pendidikan pengajaran dan pembelajaran[1]

8/8/2019 pendidikan Pengajaran Dan Pembelajaran[1]

1/95

PENDIDIKAN, PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

EDU3046


2/95

DEFINISI PENDIDIKAN

Kamus Dewan memberi makna pendidikan sebagai perihal mendidik, iaitumemelihara, menjaga, melatih, mengajar dan sebagainya.

Orang-orang yang terdidik dikatakan sebagai orang-orang yang mendapatdidikan yang sempurna serta berpengetahuan.

Pendidikan tidak sahaja tertumpu kepada aktiviti-akliviti mengajar, yangmelibatkan tindakan menyampai dan memberitahu, tetapi jugabersangkutan hal-hal yang berkaitan dengan usaha yang lebih besar yangterarah kepada pembentukan dan pembinaan insan murni yang seimbangdan bertanggungjawab.

Sesuai dengan falsafah pendidikan negara, murid-murid yang dididik itubukan sahaja diberi ilmu pengetahuan yang berguna dan terkini, tetapimereka diserapkan dengan pelbagai nilai tertentu.

Ini bermakna pendidikan yang diperolehi harus berupaya mengukuhkan

lagi kepercayaan mereka beragama, memperkembangkan keyakinan dankepercayaan mereka terhadap Pencipta mereka, peka terhadap nilai dannorma masyarakat serta berusaha membentuk perlakuan dan peribadimulia berdasarkan nilai-nilai murni manusia sejagat.


3/95

Konsep Pendidikan

Kamus Webster mendefinisikan pendidikan sebagaisatu proses mendidik atau mengajar.

Mendidik selanjutnya diertikan sebagai satu usaha

untuk memperkembangkan pengetahuan,kemahiran, atau tingkah laku dan perwatakan.

Daripada definisi ini, kita mengandaikan bahawapendidikan adalah usuha untuk meningkatkanpengetahuan, kemahiran atau perwatakan pelajar.


4/95

Apakah yang dimaksudkan dengan pengetahuan?

adalah tubuh maklumat yang wujud (the body ofinformation that exists), selain daripada prosespemikiran manusia yang memperkembangkannya.

Pengetahuan timbul dalam minda individu apabilaseseorang itu berinteraksi dengan sesuatu idea atau

pengalaman. Di zaman Greece lama, Socrates berhujah bahawapendidikan adalah tindakan mengeluarkan sesuatuyang telah sedia ada di kalangan pelajar.

Pada masa yang sama, puak Sophists, sebuah

kumpulan guru, berjanji memberikan pengetahuan dankemahiran yang sesuai untuk membolehkan pelajarmereka mendapat kedudukan yang baik dalammasyarakat.


5/95

Beberapa pendapat tentang maksud

pendidikan:

Plato:

"Pendidikan ialah latihan yang dihasilkan olehkebiasaan yang sesuai untuk naluri mulia.Pendidikan adalah yang terawal ada dalam dirikanak-kanak, iaitu apabila keseronokan dankesakitan dengan betul ditanam di dalam jiwayang bukan rasional. Latihan khas ini adakaitannya dengan keseronokan dan kesakitan

yang boleh menyebabkan anda membenci danmencintai apa yang sepatutnya anda benci dancintakan"


6/95


pendidikan:

Nfilton:

"Pendidikan yang lengkap membolehkan seseorangbertindak secara adil dan saksama, mahir sertabertimbang rasa dalam segala bidang, termasuk

dalam kedua-dua sektor sama ada awam dan swastaatau pada masa damai dan perang.

Lodge:

"Pendidikan adalah sama dengan pengalaman, iaitupengalaman organisme hidup yang berinteraksidengan persekitaran biasa."


7/95


pendidikan:

Ducasse:

"Mendidik adalah memimpin keluar ataumembawa keluar dan ia berlaku melalui tunjukajar, latihan dan indoktrinasi.

Langford:

"Pendidikan ialah suatu aktiviti yang

bermatlamatkan hasil yang praktikal dan iaberbeza daripada aktiviti yang bermatlamatkanhasil yang teoritikal."


8/95


pendidikan:

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, didapati tidakterdapat sebarang defnisi yang dapat dipersetujui olehsemua orang atau oleh semua pendidik.

Sekiranya kita bertanyakan soalan kepada beberapaorang guru, mereka akan memberikan beberapa hujahyang berbeza.

Walau bagaimanapun, kebanyakan orang percayabahawa tujuan pendidikan terdapat di tengah-tengahtingkah laku pengajaran itu sendiri.

Maksud yang mereka akan ketengahkan ialahkepercayaan yang kompleks yang timbul daripada nilaidan pengalaman mereka.


9/95

Maksud Pendidikan Berdasarkan Tujuan dan Fungsi

Beberapa orang teoris membezakan tujuan pendidikan

dengan fungsi pendidikan. Tujuan (purpose) adalah matlamat asas proses dan kesudahan

yang harus dicapai.

Fungsi adalah hasil lain yang mungkin berlaku sebagaikesudahan proses secara semula jadi.

Contohnya, sesetengah guru percaya bahawa penghantaranpengetahuan adalah tujuan utama pendidikan, sementarapemindahan pengetahuan daripada sekolah kepada dunianyata adalah sesuatu yang berlaku secara semula jadi sebagaisatu kesan pemerolehan daripada sesuatu pengetahuan

tertentu. Oleh sebab sesuatu tujuan itu merupakan matlamat yang

diutamakan, maka lebih banyak usaha telah dilakukan untukmendapatkannya. Fungsi diandaikan akan berlaku tanpausaha secara berterusan.


10/95

Beberapa Tujuan Asas Pendidikan.

1. Untuk penguasaan maklumat tentang sesuatu yang telahberlaku pada masa dahulu dan juga yang terkini. Ini

termasuklah disiplin tradisional seperti kesusasteraan,sejarah, sains, matematik dsb.

2. Untuk meningkatkan keupayaan menilai informasi danmeramalkan hasil yang mendatang (membuat keputusan).

3. Untuk meningkatkan keupayaan minda dan kemahiran

fizikal. Umpamanya keupayaan motor, pemikiran,komunikasi, sosial, dan estetik.

4. Untuk meningkatkan keupayaan mengenalpasti dan menilaipelbagai sudut pandangan.

5. Untuk membolehkan berlakunya indoktrinasi dalam

budaya.6. Untuk membolehkan penyaraan satu kehidupan yang

sempurna: pendidikan karier.

7. Untuk membolehkan terbentuknya warganegara yang baik.


11/95


8. Untuk meningkatkan kesedaran terhadap apresiasi budaya,seni, muzik, dan kemanusiaan (humaniti).

9. Untuk meningkatkan penguasaan atau kejelasanterhadap nilai yg berkaitan dgn persekitaran fizikal.

10. Untuk meningkatkan kesedaran diri (self-realization/self-reflection), termasuk juga kesedarankebolehan dan matlamat seseorang.

11. Untuk membentuk satu masyarakat yang sihat ataumenggalakkan hubungan formal di kalangan dan antarapelajar, guru dan lain-lain.

12. Untuk meningkatkan keupayaan mencari penyelesaianalternatif dan menilainya.

13. Untuk meningkatkan pengetahuan tentang amalan moraldan norma etika yang diterima oleh masyarakat dan budaya.

14. Untuk meningkatkan rasa hormat, memberi dan menerimapengiktirafan sebagai umat manusia.


12/95


15. Untuk membolehkan tercapainya kehidupan yang

dicita-citakan.16. Untuk meningkatkan kesempurnaan diri terutama

yang berkaitan dengan mental dan kesihatan fizikal.

17. Untuk membolehkan terbentuknya keupayaan

berfikir secara kreatif, analitikal, dan kritikal.18. Untuk meningkatkan kesedaran terhadap

perhubungan manusia dan motivasi.

19. Untuk meningkatkan penguasaan dan kejelasan

terhadap nilai peribadi.20. Untuk tidak terlalu berfokus kepada kepentingan diridan keutamaan diri.


13/95


Guru-guru yang berpegang lebih kepada tujuan

pendidikan yang berfokus kepada pandangankemanusiaan, selalunya akan mengalami tekanankerana maksud yang mereka berikan kepadapendidikan amat berbeza dengan maksud yang

diberikan oleh institusi atau masyarakatnya. Oleh itu, adalah jelas bahawa fokus utamapendidikan adalah kepada pengetahuan danpengajaran, dan bukan terhadap pelajar. Pelajardikehendaki mempunyai tujuan dan matlamat

untuk ke sekolah dan bukan sekolah semata-matayang perlu memberi khidmat kepada keperluanpelajar.


14/95

JENIS-JENIS PENDIDIKAN

Pendidikan dibahagikan kepada tiga klasifikasi

iaitu:

1. Pendidikan formal,

2. Pendidikan informal

3. Pendidikan non-formal.


15/95

(a) Pendidikan Formal

Adalah pendidikan yang diterima secara langsung di institusi

tertentu seperti sekolah, maktab, dan universiti. Biasanya, semua aspek yang berkaitan dengan pembelajaran

murid dirancang dan dilaksanakan dengan teliti dan rapiberdasarkan objektif, matlamat dan falsafah pendidikan itusendiri.

Merupakan satu sistem pendidikan yang secara khususdikelolakan oleh Kementerian Pendidikan. Sistem inidikendalikan oleh pentadbir dan pendidik yang terlatih danmempunyai kemahiran serta kepakaran tertentu.

Lazimnya, sistem pendidikan seperti ini dilembagakan dan

kandungan programnya disusun atur secara berperingkat-peringkat mengikut umur.

Di negara ini, program pendidikan formal bermula daripadaperingkat sekolah rendah, kemudian peringkat sekolahmenengah dan seterusnya ke peringkat universiti.


16/95


Dalam pendidikan formal, murid-murid akan mengikuti satu programpembelajaran yang berdasarkan satu bentuk kurikulum yang telahditetapkan oleh Kementerian Pendidikan.

Murid-murid dikehendaki mengikuti program ini selama 6 tahun diperingkat sekolah rendah, dan lima tahun di peringkat sekolahmenengah.

Selepas menamatkan pembelajaran di peringkat sekolah menengah,

murid-murid disediakan pula dengan kursus-kursus prauniversiti dankursus-kursus lain yang membolehkan mereka melanjutkan pelajaranke peringkat yang lebih tinggi.

Penilaian diadakan pada setiap peringkat pembelajaran. Selain ujian-ujian dalaman (internal) yang disediakan oleh guru, murid-murid perlumenduduki peperiksaan-peperiksaan formal yang diadakan oleh pihak

Lembaga atau Majlis Peperiksaan. Tujuannya adalah unluk mengukur pencapaian, di samping mengenalpasti calon-calon yang layak untuk diketengahkan ke peringkat yanglebih tinggi.


17/95


Pendidikan formal menekankan secara langsung

pendidikan tiga bidang penting, iaitu yang melibatkanaspek kognitif, afektif dan psikomotor.

Perhatian yang diberikan kepada ketiga-tiga bidang inibertujuan untuk membekalkan pelbagai ilmu danpengetahuan serta kemahiran yang berguna.

Di samping itu, murid-murid juga akan menerimaasuhan kerohanian yang sempurna serta berpeluangmempertingkatkan dan memperkembangkankeupayaan mereka dari segi intelek, emosi dan

jasmani.

Pembelajaran formal bertujuan mengembangkanpotensi murid ke arah pembentukan peribadi yangseimbang dan menyeluruh.


18/95


Secara keseluruhannya, pendidikan formaldigambarkan sebagai berikul:

The deliberate and systematic transmission

of knowledge, skills, and attitudes (with the

stress on knowledge) within an explicit,

defined and structured format for space,

time, and material with set qualifications for

teacher and learner, such as are typified inthe technology of schooling.


19/95

(b) Pendidikan Informal

Pendidikan tidak formal atau informal merupakan perlakuanbelajar yang terlaksana secara tidak langsung atau secaratidak sedar.

Pendidikan seperti ini tidak dirancang atau diasaskan kepadaprogram pembelajaran yang tertentu.

Murid-murid mendapat pengetahuan dan mempelajarisesuatu melalui pengalaman dan pendedahan yangditerimanya secara tidak langsung.

Didikan dan asuhan ibu bapa dan keluarga di rumah,pengajaran yang diperoleh daripada persekitaran yangmelibatkan rakan-rakan dan anggota masyarakat yang lain,menonton televisyen dan mendengar radio serta menghadiri

seminar, majlis-majlis ceramah, perayaan dan sebagainyaadalah antara pendidikan bentuk informal yang berlaku dikalangan kita.

Hal ini dianggap penting kerana ia adalah sebahagiandaripada cara-cara seseorang individu itu menjadi matang

dan sempurna.


20/95


Pendidikan informal mempunyai ciri-ciri penting danantaranya adalah seperti yang berikut:

1. Pembelajaran informal diterima secara tidak langsungtanpa berasaskan sebarang sukatan pelajaran ataukurikulum yang telah dilembagakan.

2. Pembelajaran informal diserap secara tidak sedardan berdasarkan persekitaran.

3. Pembelajaran informal merupakan proses pembelajaranyang berterusan dan berlaku sepanjang hayat.

4. Pembelajaran informal berlaku setiap masa tanpamelibatkan masa dan tempat tertentu.

5. Semua pengetahuan dan kemahiran didapati dandikuasai melalui pengalaman yang diperoleh secara tidaklangsung.


21/95


6. Pembelajaran informal tidak menetapkan isipelajaran atau bahan-bahan pelajaran yangperlu dikuasai. Namun, proses pembelajaranboleh berlaku secara lebih luas danmenyentuh semua bentuk pengetahuan

yang didedahkan kepada murid-murid.7. Pembelajaran informal tidak memerlukan guru-

guru terlatih atau pakar. Persekitaran adalahguru mereka yang utama.

8. Pembelajaran informal tidak melibatkansebarang penilaian. Kemantapan muridbergantung kepada sejauh mana mereka dapatmemilih dan menyerap pengetahuan itu secarabijaksana.


22/95


Secara ringkasnya, pembelajaran informaldiperlihatkan seperti yang berikut:

Informal education in the incidentaltransmission of attitudes, knowledge, and

skills (within the stress on attitudes) withinhighly diverse mill culturally relative patternsfor the organization of time, space, andmaterial, and also for personal roles and

relationships such as are implicit in varyingconfigurations of the family, household,community and of course, the school.


23/95

(c) Pendidikan Non-formal (bukan formal)

Pembelajaran bukan formal (non-formal) adalah bentuk

pembelajaran yang berlaku secara sampingan dan bertujuanmenambah dan melengkapkan pembelajaran formal.

Biasanya, pembelajaran seperti ini juga memerlukanperancangan secara teliti dan pengendalian yang dilakukan olehpendidik dan pakar-pakar tertentu.

Pembelajaran non-formal biasanya berlaku apabila adanyaKeperluan untuk menambah dan mempertingkatkan kepakaranseseorang murid.

Sesebuah institusi akan mengadakan kursus-kursus pendek,majlis-majlis ceramah secara formal, forum, bengkel dan

sebagainya untuk tujuan tersebut. Hal ini diadakan dari semasa ke semasa dan melibatkanbeberapa hari atau beberapa jam sahaja dalam sehari. la bolehdiadakan di dewan-dewan sekolah, di bilik-bilik darjah, di pusat-pusat latihan atau di inslitusi-institusi lain di luar sekolah.


24/95


Kandungan kursus untuk pembelajaran non-formal biasanya lebih mendalam.

Walau bagaimanapun, ia adalah kesinambungandaripada pembelajaran formal.

Melalui aktiviti-akliviti yang dirancangkan, murid-murid mendapat penjelasan yang lebih baik danmenambah ilmu dalam kepakaran masing-masing.

Lazimnya, ujian tidak merupakan aspek yangpenting. Ujian boleh ditiadakan sekiranyadifikirkan tidak perlu.


25/95


Secara ringkasnya maksud sebenar pendidikannon-formal:

Non-formal education is like formal in thedeliberate and systematic transmission of

knowledge, attitudes and skills, except the stressis on skills. In terms process, it avoids thetechnology of formal schooling, permitting amore diverse and flexible deployment of space,time, and material, and accepting a relaxationof personal qualifications in response to thestructure of the work place.


26/95

FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN1. Idealisme

Idealisme adalah falsafah yang paling awal yangmemberi penekanan kepada kepentingan pemikiran,

jiwa dan kerohanian.

Idealis tidak menafikan kewujudan alam fizikal. Namun,

mereka beranggapan kewujudan kesemua benda itutidak wujud dengan nyata, iaitu ia hanyalah satuanggapan yang ada dalam fikiran manusia.

Apa yang ada dalam fikiran itulah yang dianggap nyatadan benar. Idealis menganggap asas kewujudan adalah

dalam bentuk kerohanian ataupun fikiran dan bukanberbentuk fizikal atau kebendaan.

Unsur terpenting dalam kehidupan manusia ialahkerohanian.


27/95

FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN

1. Idealisme

Golongan ini mempercayai bahawa individu bolehmemperolehi pengetahuan melalui cara-cara lainselain daripada kaedah saintifik.

Cara-cara lain yang mereka maksudkan itu ialahkeimanan, taakulan dan intuisi sertakeautoritarian.

Namun demikian mereka menganggap bahawapengetahuan manusia adalah terbatas, iaitusetakat fikiran mereka sahaja.

Mereka menambah, nilai dan etika adalah tetapdan mutlak. Ia tidak berubah daripada satugenerasi ke generasi yang lain. Nilai adalahciptaan Tuhan dan kerana itu ia adalah hakiki.


28/95

FALSAFAH UMUM PENDIDIKAN2. Realisme

Realisme juga dikenali sebagai materialisme,physicalisme dan naturalisme memandang alamkebendaan adalah sebagai realiti hidup.

Apa yang terdapat dalam fikiran kita bukan realiti.

Golongan ini berpendapat fikiran manusia adalahkosong semasa dilahirkan, dan manusia mengisikekosongan itu dengan pengalaman mereka melaluiinteraksi dengan persekitaran dan alam sekeliling.

Kata mereka manusia boleh memahami hukum moral

tanpa bantuan Tuhan. Nilai yang kekal itu adalahdihasilkan oleh tabii.

Mereka menolak pendapat idealis yang beranggapanbahawa setiap apa yang dipelajari itu adalahberlandaskan fikiran semata-mata.


29/95


2. Realisme

Walau pun pada asasnya realis menekankan kebendaan dan menolak

kerohanian, namun di kalangan mereka juga terdapat beberapa

percanggahan.

Kumpulan pertama daripada kumpulan ini yang berpandangan agak

ekstrim ialah kumpulan realisme rasional. Kumpulan ini pula terbahagi

kepada dua kelompok.

Pertama, realisme klasikal, iaitu kelompok yang bermazhabkan

falsafah Aristotle. Mereka berpendapat bahawa alam kebendaan

adalah nyata dan wujud di luar akal orang yang melihatnya.

Kedua, ialah realisme keagamaan, iaitu kelompok yang berkiblatkan

kpd falsafah St. Thomas Aquinas. Mereka berpendapat kebendaan &kerohanian adalah ciptaan Tuhan.

Kumpulan realisme natural atau saintifik pula menafikan kewujudan

alam kerohanian, atau kewujudannya sebagai yang tidak dapat

dibuktikan.


30/95


3. Pragmatisme

Pragmatisme dibentuk oleh ahli falsafah AmerikaSyarikat dan dikenali dengan pelbagai nama sepertieksperimentalisme, empirisisme, instrumentalisme danfungsionalisme.

Falsafah kepada pegangan mereka ialah pengalamandan penyelesaian masalah.

Golongan ini mempercayai bahawa pengalamanmenggambarkan realiti, iaitu hasil drp interaksi di

antara manusia dengan alam sekeliling mereka. Alam ini hanya mempunyai makna apabila manusia

memberikan makna kepadanya.


31/95


3. Pragmatisme

Golongan pragmatisme mempercayai bahawamanusia mendapat pengetahuan hanya melaluipengalaman dan penyelesaian masalah.

Bagi mereka, idea yang bermakna adalah idea

yang boleh diuji, boleh bertindak dan bolehdicuba dalam amalan.

Selain itu, nilai adalah relatif dan berubah apabilakebudayaan dan masyarakat berubah. labukanlah sesuatu yang tetap secara universal dan

mereka menolak nilai mutlak untuk mengukurbaik atau buruk.


32/95


4. Eksistensialisme

Esistensialisme adalah falsafah baru yang munculdi Eropah selepas Perang Dunia Kedua. Falsafahini terlalu individualistik.

la bergantung kepada faktor yang subjektif

seperti intuisi, merenung ke dalam, penghayatanemosi dan perasaan keseorangan.

Pada pandangan mereka, manusiabertanggungjawab terhadap diri mereka sendiridan kehidupannya.

Mereka yang menentukan matlamat danmembuat keputusan. Manusia seharusnya bebasdaripada norma kumpulan.


33/95


4. Eksistensialisme

Menurut golongan ini lagi, manusia mengetahuisesuatu melalui pengalamannya.

Apa yang dapat diamati akan diberi maknaberlandaskan pemahamannya. Oleh yang

demikian, mereka beranggapan kebenciansentiasa relatif mengikut pertimbanganseseorang dan kebenaran mutlak tidaksemestinya wujud.

Seseorang itu akan hilang sifat ketulenan dankemanusiaannya, jika komuniti atau institusimasyarakat memaksa nilai ke atas diri mereka.


34/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(a) Esensialisme

Esensialisme telah dibentuk oleh William C. Bagleydan telah menjadi amalan di kebanyakan negara

terutama di Amerika Syarikat.

Esensialis memberi tumpuan kepada usaha mengkaji

semula perkara-perkara yang perlu dimasukkan ke

dalam kurikulum sekolah, membezakan antara

program sekolah yang dianggap penting dan kurang

penting, dan membentuk semula autoriti guru dalam

bilik darjah.


35/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(a) Esensialisme

Esensialis berusaha untuk mengekalkan tradisi dan

tamadun sesebuah masyarakat di samping

menggalakkan perkembangan intelektual.

Mereka menyatakan elemen yang diperlukan dalampendidikan boleh didapati daripada pengetahuan

semasa dan juga pengetahuan masa lampau.

Pembentukan kurikulum perlu mengambil kira perkara

yang dianggap penting dan diperlukan. Nilai masyarakatdiajar sepanjang masa persekolahan. Bagi mereka,

inisiatif dalam pendidikan terletak di bahu guru dan

bukan pelajar.


36/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(a) Esensialisme

Mereka mengesyorkan supaya pelajar mesti berdisiplin

sekiranya hendak maju dalam pendidikan. Ini kerana

pelajar mungkin berhadapan dengan perkara yang

membosankan dan tidak diminati.

Keadaan ini memerlukan mereka tabah, konsisten, dan

bersungguh-sungguh untuk menguasai perkara yang

dipelajari itu.


37/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(b) Perenialisme

Perenialisrne membawa pandangan konservatifterhadap pendidikan.

Mereka berpendapat bahawa prinsip pendidikan adalah

tetap dan selalu berulangan.

Pendidikan bertujuan untuk mendisiplin akal pelajarsupaya mereka berpeluang menjadi manusia yang

rasional.

Bagi golongan ini, kebenaran adalah sarwajagat dan

tetap. la adalah sama di mana-mana. Oleh itu,

pendidikan mestilah sama di seluruh dunia.


38/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(b) Perenialisme

Matlamat pendidikan ialah untuk mengasimilasikan pelajardengan kebenaran.

Perenialis mempercayai pendidikan berpotensi kepada

pelajar yang pandai sahaja, dan pelajar yang lemah perlu

diberi latihan vokasional.

Bagi mereka, pendidikan bukanlah penghidupan tetapi

persediaan untuk penghidupan. Perenialis mencadangkan

supaya pelajar mengamati dan mengkaji hasil karya orang

ternama dalam pelbagai bidang seperti kesusasteraan,

falsafah, sejarah dan sains untuk mendisiplin akal mereka. Perkara-perkara penting yang dilahirkan pada masa silam

adalah amat berguna untuk kesejahteraan diri.


39/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(c) Progresivisme

Progresivisme telah diasaskan oleh John Dewey diAmerika Syarikat.

Falsafah pendidikan ini menentang autotarianisme.

Mereka bersetuju bahawa pengalaman manusiaadalah asas kepada pengetahuan manusia.

Golongan ini beranggapan, sekolah berperanan

menyediakan pelajar untuk menyesuaikan diri

dengan keadaan yang sentiasa berubah.Pengetahuan adalah tentatif, yang sesuai dengan

realiti semasa dan tidak dianggap benar untuk

selama-lamanya.


40/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(c) Progresivisme

Guru adalah pembimbing yang daptl membantupelajar menyelesaikan masalah mereka. Pengajaran

dan pembelajaran harus berpusatkan pelajar.

Mereka bebas memilih pekara yang ingin dipelajari

dan melalui cara-cara yang mereka minati.

Falsafah golongan ini yang agak ketara ialah kehidupan

manusia perlu sentiasa diperbaiki. Pendidikan adalah

penghidupan dan bukan persediaan untukpenghidupan seperti yang dicadangkan oleh perenialis.


41/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(d) Rekonstruksionisme

Rekunstruksionisme menekankan kepada perubahan dan

pembaharuan.

Golongan yang bermazhabkan falsalah ini berpendapat

bahawa nilai adalah hasil ciptaan manusia dan relatif

mengikut kepercayaan, masa dan tempat.

Bagi mereka, pengalaman manusia menimbulkan nilai asas.

Golongan ini memberi lebih perhatian kepada matlamat.

Rekonstruksionis menentang pandangan progresivis yang

terlalu memberi tumpuan kepada pendidikan berpusatkanpelajar.


42/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(d) Rekonstruksionisme

Bagi mereka, pendidikan haruslah tertumpu kepadapembentukan semula masyarakat.

Mereka menyatakan bahawa sekolah berperanan

membantu pelajar menilai institusi masyarakat untuk

menentukan perubahan dan pembaharuan yang

perlu dibuat.

Ini baik untuk memaksimumkan keupayaan dan per-

kembangan individu dalam masyarakat.


43/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(e) Eksistensialisme

Eksistensialisme bertitik tolak daripada kewujudan

manusia.

Golongan yang berfokuskan falsafah kumpulan ini

mempercayai bahawa manusia dilahirkan ke duniauntuk membentuk diri sendiri.

Mereka bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri

dan bebas menentukan arah kehidupannya. Kita

harus menghormati kebebasan individu.


44/95

FALSAFAH PENDIDIKAN

(f) Falsafah Pendidikan Islam

Pendidikan menurut Islam ialah penghayatan manusia untuk

melaksanakan tugasnya sebagai khalifah Tuhan di muka bumi ini.

Manusia tunduk dan paluh kepada perintah Tuhannya, sesuai

dengan statusnya sebagai hamba Allah s.w.t.

Oleh sebab manusia memiliki kelemahannya yang tersendiri,maka mereka memerlukan pertolongan dan bimbingan Allah.

Namun, mereka sendiri perlu berusaha memperbaiki diri sendiri.

Sifat kesempurnaan sebagai manusia beriman adalah proses

pendidikan dalam Islam. Hal ini menekankan keesaan Tuhan,kepercayaan kepada pesuruh Tuhan, kepercayaan kepada wahyu

Tuhan, mempercayai kehidupan sesudah mati dan sebagainya.


45/95

FALSAFAH PENDIDIKAN


Manusia bertanggungjawab terhadap tindakannya sendiri. Persamaan dan persaudaraan sejagat antara semua umat Islam

adalah dituntut.

Pendidikan berfokus kepada usaha mewujudkan perkembangan

seimbang dalam diri individu dengan nilai keislaman. Kesan daripada pendidikan Islam seperti ini akan mempamerkan

individu yang teguh beriman, berpengetahuan, berakhlak tinggi

dan beramal soleh. Keadaan ini pasti dapat mewujudkan sebuah

masyarakat yang penuh dengan harmoni, hormat-menghormati

dan bertanggungjawab, dan boleh bekerjasama antara satu samalain.


46/95

FALSAFAH PENDIDIKAN


Pendidikan dalam Islam tidak hanya menekankan pengetahuan

dan aspek fizikal manusia yang lain, tetapi juga mengambil berat

tentang elemen-elemen kerohanian.

Pembinaan minda dan otak sahaja tidak memadai sekiranya

aspek kerohanian diketepikan. Dengan skop yang luas ini, pendidikan Islam mampu melahirkan

individu yang menyeluruh dan seimbang untuk menghadapi

hidup dalam masyarakat manusia secara aman dan harmoni.

Mereka akan berjaya, sama ada di dunia atau di akhirat.


47/95

Falsafah Pendidikan Negara

Sistem pendidikan yang dilahirkan adalah untuk meningkatkan

mutu pendidikan negara dengan menekankan kepadaperkembangan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu.

la berhasrat memenuhi beberapa keperluan negara kini dan

pada masa akan datang. Secara keseluruhan, ia bertujuanuntuk melahirkan rakyat Malaysia yang dapat memberi

sumbangan terhadap kepimpinan dan kemakmuran negara.

Cita-cila dan arah haluan pendidikan negara ini dapat dilihat

secara lebih jelas daripada intisari falsafah pendidikan

kebangsaan yang menjadi sumber inspirasi kepada semua

usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan negara.


48/95

Falsafah Pendidikan Negara 'Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke

arah memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang harmonis dan

seimbang dan segi intelek, rohani, emosi dan jasmani

berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yangberilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan

kemakmuran masyarakat dan negara demi mewujudkan

masyarakat Malaysia yang taat setia, berdisiplin dan bersatupadu selaras dengan prinsip-prinsip Rukunegara.'


49/95

TUMPUAN KANDUNGAN KURIKULUM

PENDIDIKAN

Kurikulum Pendidikan Bersepadu merangkumi pengetahuan,kemahiran, sikap dan nilai yang sesuai ke arah

memperkembangkan potensi pelajar secara menyeluruh agar

mereka menjadi insan yang harmonis dan seimbang daripada

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

Beberapa unsur dalam keempat-empat aspek ini berhubungkait dan lengkap-melengkapi antara satu sama lain,

menjadikan isi kandungannya kelihatan cukup sempurna.


50/95


PENDIDIKAN

(a) Unsur Intelek (Pengetahuan) Unsur intelek adalah unsur pertama yang ditekankan

dalam sistem pendidikan negara ini.

Perkembangan potensi pelajar daripada segi ini

meliputi usaha-usaha memberikan pengetahuan yangberguna kepada pelajar-pelajar itu,

memperkembangkan lagi daya pemikiran dan kreatif

mereka, mengukuhkan kecekapan mengira,

menyelesaikan masalah, menaakul secara berkesan

dan meningkatkan keupayaan berkomunikasi dan

berinteraksi.


51/95


PENDIDIKAN

(b) Unsur Kerohanian

Unsur kerohanian adalah unsur yang kedua ditekankan

dalam sistem pendidikan. Daripada segi kerohanian,

potensi pelajar-pelajar diperkembangkan untuk

memperkukuhkan lagi kepercayaan mereka beragama,memperkembangkan keyakinan dan kepercayaan

terhadap Pencipta Alam Semesta, peka terhadap nilai-

nilai dan norma masyarakat, membentuk perlakuan

dan peribadi mulia yang berlandaskan nilai-nilai murnimasyarakat Malaysia.


52/95


PENDIDIKAN

(c) Unsur Emosi

Aspek emosi adalah unsur yang ketiga diberi

perhatian.

Melalui aspek ini, perkembangan potensi pelajar-

pelajar ditingkatkan dengan cara memahami

perasaan diri sendiri dan orang lain,

memperkembangkan lagi keupayaan merekacipta

dan menjadi kreatif, mengasuh pemikiran yangpositif dan progresif serta memupuk semangat

kewarganegaraan yang tinggi.


53/95


PENDIDIKAN

(d) Unsur Jasmani Aspek ini tidak kurang juga pentingnya berbanding dengan

aspek-aspek lain seperti aspek intelek, kerohanian dan emosi.

Dalam sistem pendidikan negara ini, potensi para pelajar

daripada segi ini dipertingkatkan melalui usaha-usaha

memperkembangkan dan memelihara kecergasan fizikal dan

kesihatan diri, menggalakkan penggunaan masa lapang secara

berfaedah dan berkesan, menyediakan pelajar-pelajar untuk

menjalankan amalan-amalan praktik, membolehkan mereka

memperolehi kemahiran-kemahiran asas praktik dalamkehidupan seharian dan memperolehi asas-asas kemahiran

vokasional.

G


54/95


PENDIDIKAN

(e) Unsur Sosial Unsur ini menjadi penting dalam sistem pendidikan negara ini

kerana ia melibatkan usaha untuk memperkembangkan kapasiti

sosial para pelajar semaksimum yang mungkin.

Dalam proses pembelajaran terutamanya, pelajar harus dapat

belajar dalam situasi dan konteks sosial yang sebenar yang

menyediakan mereka peluang untuk membina kemahiran

berinteraksi, berkomunikasi, bekerjasama, dan bertolak ansur.

Di samping itu, mereka juga harus mendapat peluang untuk

memperlihatkan kesetiaan kepada keluarga. kumpulan,masyarakat. bangsa dan negara. Mereka diasuh untuk mematuhi

peraturan, berdisiplin, bertanggungjawab serta tunduk kepada

keputusan majoriti.


55/95

PENGAJARAN

Pengajaran merupakan satu sistem aktiviti yang secara khusus

ditujukan kepada murid-murid dengan tujuan membawaperubahan tingkah laku di kalangan mereka.

Sistem aktiviti ini sebenarnya dirancang dan diolah oleh guru

untuk menyampaikan pemahaman tentang maklumat atau

pengetahuan tertentu kepada murid-murid dalam suasanayang dinamakan bilik darjah.

Mengikut Koh Boh Boon (1985), pengajaran adalah satu

proses yang kompleks yang dipenuhi oleh pelbagai unsur,

termasuk kualiti pengajar, kecerdasan, bakat, minat, pengaruh

motivasi, persekitaran sekolah dan dorongan ibu bapa

terhadap murid itu.


56/95

PENGAJARAN

Sebagai satu proses, pengajaran merupakan suatu

jaringan aktiviti yang dikendalikan oleh guru bagi

menghubungkan murid-murid melalui pemahaman

yang dijangka dapat dipindahkan setelah hubungan

itu dikawal baik oleh kaedah

tertentu yang digunakan.


57/95

Konsep Pengajaran Roberl Glaser (1968) - pengajaran adalah satu proses yang

melibatkan empat elemen utama, iaitu :

a. objektif pengajaran,

b. pengetahuan sedia ada,

c. kaedah mengajar

d. penilaian pencapaian.

Semua elemen ini saling mempengaruhi antara satu sama

lain dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Pengajaran menurut beliau adalah hasil daripada

interaksi antara guru, murid, isi pelajaran, objektifpengajaran dan persekitaran.

Konsep Pengajaran


58/95

Konsep Pengajaran Sebenarnya, terdapat banyak tafsiran tentang istilah

pengajaran.- Secara keseluruhannya, pengajaran dalam konteks masa

ini boleh ditafsirkan sebagai:

a. satu proses,

b. bidang komunikasi ,c. bidang sains

d. bidang seni.


59/95

a. Konsep Pengajaran sebagai satu proses

Pengajaran melibatkan penyebaran ilmu pengetahuan ataukemahiran yang membolehkan murid-murid mempelajari dan

menguasainya secara berkesan.

Mengajar bermaksud menukar tingkah laku dan kelakuan

murid-murid melalui ilmu pengetahuan atau kepercayaan

baru.

Untuk mencapai hasrat ini, proses pengajaran harus dapat

dilaksanakan secara berkesan, iaitu melalui prosedur yang

sistematik yang telah terlebih dahulu dirancangkan.

Perhatian harus diberi kepada aspek perancangan,pelaksanaan dan penilaian.


60/95

b. Konsep PengajaranSebagai satu bidang

komunikasi

Pengajaran harus melibatkan aktiviti-aktiviti

perhubungan dan interaksi antara guru dan murid

dan antara sesama murid.

Dalam pendidikan formal, pengajaran hanya dapatberlaku apabila wujudnya interaksi seperti ini secara

berterusan dalam bilik darjah. la bertujuan untuk

menyebarkan pengetahuan, sikap, dan kemahiran-

kemahiran yang lain bagi mendapatkan gerak balasyang dikehendaki.


61/95

Konsep Pengajaran

Rajah: Proses Komunikasi Pembelajaran


62/95

c. Konsep Pengajaran Sebagai satu sains

Pengajaran adalah satu siri aktiviti yang berbentuk saintifik,kerana pengajaran sentiasa melibatkan aspek-aspek pedagogi

dan psikologi yang telah dikaji, diselidik serta diuji oleh ahli

dan pakar pendidik.

Semua perancangan, pengelolaan, penyampaian dan

penilaian dalam satu proses pengajaran dikendalikan secara

sistematik berdasarkan teori-teori dan prinsip, kaedah serta

teknik mengajar yang telah disarankan oleh pakar-pakar ini.

Aspek psikologi pembelajaran yang melibatkan perkembangan

murid dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani jugaditekankan secara seiringan.


63/95

d. Konsep Pengajaran sebagai satu seni

Pengajaran biasanya melibatkan elemen-elemen seperti

emosi, nilai dan tingkah laku manusia.

Pengajaran dan pembelajaran hanya akan lebih bermakna

apabila unsur-unsur ini ditekankan kepada murid-murid.

Setiap murid yang terlibat dalam proses pembelajaran,

mempunyai potensi intelek, emosi, rohani dan jasmani yangtersendiri.

Kepakaran guru mengeksploitasi pengetahuan dan

pengalaman mereka dengan cara mempelbagaikan teknik dan

cara pengajaran, disesuaikan pula dengan keperluan murid,

merupakan satu seni yang paling berharga kepada guru-guru

tersebut.

d Konsep Pengajaran sebagai satu seni


64/95

d. Konsep Pengajaran sebagai satu seni

Melalui bakat dan seni mengajar yang tersendiri,

guru-guru mampu mengetengahkan satu bentukpengajaran yang sempurna.

Kebolehan menggunakan kreativili sendiri seperti ini

perlu dilatih dan seterusnya dikuasai untuk

membolehkan terciptanya satu bentuk pengajaranyang lebih berkesan.


65/95

PROSES PENGAJARAN

Proses pengajaran adalah satu pergerakan lakuan mengajar

yang dilakukan oleh guru-guru di dalam bilik darjah.

Dalam satu pengertian yang lebih luas, proses pengajaran

biasanya melibatkan beberapa aktiviti penting, umpamanya

aktiviti perancangan, aktiviti perlaksanaan, aktiviti menilai dan

aktiviti mendapatkan maklum balas. Dalajn bidang pengajaran dan pembelajaran, beberapa model

pengajaran telah diperkenalkan oleh beberapa orang tokoh

pendidik yang pakar dalam bidang ini.

Model-model pengajaran yang telah terbuktikeberkesanannya :

i. Model Pengajaran Robert Glaser

ii. Model Pengajaran Sim.

i M d l P j R b Gl


66/95


Robert Glaser (1962) telah memperkenalkan model

pengajarannya dengan membahagikan pengajaran kepada

empat komponen penting iaitu:

a. Objektif pengajaran

- Proses pengajaran bermula daripada penentuan

objektif pengajaran. Objektif pengajaran adalah

perkara yang jelas tentang tingkah laku yang

dapat dibuat oleh murid-murid untuk

menunjukkan sesuatu yang telah dapat

dipelajari.

- Objektif pengajaran merupakan hasilpengajaran yang dijangkakan dan bukan

prosesnya. Ia juga merujuk kepada perubahan

tingkah laku, perolehan dan penguasan ilmu

pengetahuan, nilai serta kemahiran.

i M d l P j R b Gl


67/95


a. Objektif pengajaran

- Objektif adalah aspek utama yang ditekankan oleh model ini. Sama

ada objektif am atau objektif tingkah laku, kedua-duanya hendaklahdinyatakan dengan jelas, padat dan mengikut tatacara menuliskan

objektif yang sebenar.

- Bidang (domain) yang hendak diperkembangkan dalam diri murid-

murid harus dikenali, iaitu sama ada bidang kognitif (mental), afektif

atau psikomotor.- Objektif yang ditentukan haruslah sepadan dengan kebolehan dan

kemampuan murid-murid dan bukannya bersesuaian dengan

kebolehan guru.

- Objektif tersebut hendaklah sesuai iaitu tidak terlalu mudah atau

terlalu sukar sehingga pelajar tidak dapat memainkan perananmereka dalam proses pembelajaran.

- Aspek masa dan persekitaran juga harus diambil kira apabila

memikirkan tentang objektif.


68/95


b. Pengetahuan sedia ada.

- Robert Glaser menerangkan bahawa pengetahuan sediaada adalah pintu bagi tingkah laku kemasukan dalam

proses pengajaran.

- Guru menggunakan pengetahuan sedia ada murid untuk

merancang dengan baik kandungan dan strategipengajaran dan pembelajaran.

- Pengetahuan sedia ada merujuk kepada kebolehan

intelek, aras motivasi dan penentu-penentu sosial serta

budaya murid-murid. Dalam sesuatu pengajaran dan

pembelajaran, guru harus memandang berat komponen

ini, untuk membolehkan mereka menghasilkan satu

bentuk pengajaran yang berkesan.


69/95


c. Kaedah mengajar.

- Komponen ini menekankan strategi tertentu

yang melibatkan satu siri aktiviti secara

sistematik dan efektif.

- Semua ini biasanya berlandaskan prinsip danteori-teori pengajaran dan pembelajaran

tertentu.


70/95


d. Penilaian.

- Penilaian dijalankan untuk menentukan sama ada murid-

murid telah dapat mencapai objektif yang telah

ditentukan oleh guru atau tidak.

- Penilain dilakukan melalui proses bersoal jawab,

pemerhatian, ujian formal atau tidak formal dansebagainya.

- Hasil penilaian ini akan menyediakan maklumat penting

untuk membolehkan guru mengesan kelemahan dan

kekuatan pengajaran mereka. Ini seterusnyamembolehkan mereka merancang dan memperbaiki

strategi mereka untuk pengajaran yang lebih berkesan.


71/95


Rajah: Proses pengajaran berdasarkan Model RobertGlaser

ii d l j Si


72/95

ii. Model Pengajaran Sim

Sim beranggapan bahawa proses pengajaran melibatkan

interaksi lima komponen penting :

i. objektif,

ii. guru,

iii. murid,

iv. isi,

v. persekitaran.

Menurut beliau lagi, dalam sesuatu sesi pengajaran dan

pembelajaran, proses berinteraksi boleh berlaku antara guru

dan murid dengan satu, dua, atau tiga komponen yang lain.

Semasa berlakunya interaksi, salah satu komponen akan

menjadi fokus ulama.

ii M d l P j Si


73/95


Rajah: Proses pengajaran berdasarkan Model Sim

ii M d l P j Si


74/95


Sim mendefinisikan persekitaran sebagai satu

keadaan atau organisasi, yang melibatkan segalaaspek budaya, sosioekonomi, lokasi, masa dan

sebagainya yang terlibat dalam sesuatu situasi

pengajaran dan pembelajaran.

Isi pula adalah segala ilmu pengetahuan, saranan,mesej, peralatan, media dan cara-cara yang

digunakan.

Bagi Sim, objektif pelajaran harus ditentukan secara

jelas atau eksplisit dan mengikut keupayaan murid-

murid.

ii M d l P j Si


75/95


Isi pelajaran pula harus dipilih berdasarkan objektif pelajaran.

Isi pelajaran hendaklah dirancangkan secara sistematik danlogik mengikut kaedah yang sesuai.

Aspek psikologi murid yang melibatkan umur, minat,

keupayaan harus diambil kira sewaktu merancangkan bahan-

bahan pengajaran.

Urutan dan masa juga adalah penting.

Dalam model ini, guru memainkan peranan yang penting.

Selain berkeupayaan menggunakan strategi pengajaran secara

berkesan, mereka hendaklah juga mampu memupuk

perhubungan baik dengan murid-murid. Ini penting untuk

membolehkan wujudnya interaksi yang sihat antara mereka.

ii M d l P j Si


76/95


a. Interaksi antara guru, murid dan objektif. Objektifmenjadi

fokus utama.



77/95


Perkara-perkara yang perlu diberi perhatian dalam interaksi

ini ialah:(a) Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru harus

berlandaskan kebolehan, keupayaan mental dan fizikal

murid-murid.

(b) Objektif yang dicadangkan oleh guru harus dapat

memaparkan perubahan tingkah laku murid-murid.

(c) Objektif pelajaran yang ditentukan oleh guru harus dalam

bentuk eksplisit. Ini membolehkan perubahan tingkah

laku murid-murid dilihat dengan jelas selepas proses

pengajaran dan pembelajaran berakhir.

ii M d l P j Si


78/95


b. Interaksi antara guru, murid dan isi pelajaran. Isi pelajaran

menjadi fokus utama.



79/95


Perkara-perkara yang menjadi perhatian dalam interaksi ini

termasuklah:(a) Isi pelajaran yang ditentukan oleh guru harus sesuai dan

bertepatan dengan minat, keupayaan dan kebolehan

murid-murid.

(b) Isi pelajaran yang ditentukan dan diperingkatkan olehguru hendaklah mempunyai urutan yang baik dan

sistematik. Ini penting untuk membolehkan isi pelajaran

dapat diikuti oleh murid-murid dengan mudah.

(c) Isi pelajaran yang dirancangkan dan disampaikan oleh

guru hendaklah mengikut strategi dan kaedah-kaedah

tertentu untuk membolehkan murid-murid

memperolehinya secara berkesan.

ii Model Pengajaran Sim


80/95


c. Interaksi antara guru, murid dan persekitaran. Persekitaran

menjadi fokus utama.



81/95


Dalam interaksi ini, perkara-perkara yang ditekankan

termasuklah:(a) Kemudahan di tempat belajar haruslah dapat memenuhi

keperluan dan memperkayakan pengajaran.

(b) Kemudahan bahan-bahan sokongan hendaklah berfungsi

dan sesuai.

(c) Keadaan tempat belajar yang dikelolakan oleh guru haruslah

sesuai dengan perkembangan intelek, emosi, rohani dan

jasmani serta sosial murid-murid.

PEMBELAJARAN


82/95

PEMBELAJARAN

Adalah satu proses mengakumulasi maklumat dan

pengalaman secara berterusan, yang berlaku dalam diriseseorang sejak ia dilahirkan.

Proses ini berlaku dalam dua bentuk, sama ada disedari atau

pun tidak disedari.

Pembelajaran melibatkan organ deria untuk mengesan semua

bentuk pengalaman dan ilmu pengetahuan yang berselerak di

persekitaran. Sewaktu organ-organ ini digunakan, seseorang

akan memilih rangsangan-rangsangan yang sesuai dan

diperlukan daripada persekitaran itu, kemudian diproses

dalam otak untuk dijadikan pengalaman yang bermakna.

PEMBELAJARAN


83/95

PEMBELAJARAN

Stalling (1973) berpendapat bahawa pembelajaran

berdasarkan tiga kriteria yang penting.

i. Pembelajaran harus menampakkan perubahan dalam

laku.

ii. Pembelajaran harus melibatkan sesuatu pemikiran.

iii. Pembelajaran harus menghasilkan perubahan melalui

pengalaman atau latihan.

Konsep Pembelajaran


84/95

Konsep Pembelajaran

Menurut Robert M. Gagne, pembelajaranadalah perubahan tingkah laku atau

kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan,

tidak termasuk perubahan yang berlaku yang

disebabkan oleh proses pertumbuhan secarasemula jadi.

K P b l j


85/95

Konsep Pembelajaran Secara ringkas, pembelajaran dapat diertikan seperti yang

berikut:

(a) Pembelajaran adalah satu proses yang menyebabkan satu

perubahan tingkah laku terhadap manusia.

(b) Perubahan tingkah laku yang dialami itu biasanya kekal dan

stabil.

(c) Semua perubahan tingkah laku dihasilkan daripada

pengalaman yang diperoleh dan latihan yang telah diikuti,

dan bukan daripada sumbangan faktor-faktor lain.

(d) Perubahan tingkah laku itu biasanya berlaku dalam satu

jangka masa tertentu dan tidak semestinya diperoleh secaraserta-merta.

JENIS JENIS PEMBELAJARAN


86/95

JENIS-JENIS PEMBELAJARAN

Pembelajaran dibahagikan kepada dua

bahagian, iaitu:

a. Pembelajaran bagi memproses maklumat

b. Pembelajaran bagi menggunakan

pengalaman yang tersimpan dalam

ingatan.

(a) Pembelajaran bagi memproses maklumat


87/95

(a) Pembelajaran bagi memproses maklumat

Melibatkan usaha mengenal rangsangan, menamakan

rangsangan, mengkelas rangsangan, membina konsep

dan membina prinsip.

Pembelajaran mengenal adalah peringkal yang paling

asas. Pembelajaran pada peringkat ini menyangkut pelaziman

klasik.

Pembelajaran menamakan rangsangan pula bermula

dengan peguasaan bahasa. Pembelajaran seperti iniberlaku dengan pelaziman operan dan juga pelaziman

klasik.

b) Pembelajaran berasaskan pengalaman


88/95

b) Pembelajaran berasaskan pengalaman

Pembelajaran yang menggunakan pengalaman melibatkan

jenis pembelajaran kebiasaan, membina kemahiran danmenyelesaikan masalah.

Pembelajaran pembiasaan terbentuk dengan gabungan

kelaziman klasik dan operan.

Thorndike menamakan jenis pembelajaran ini pembelajarancubajaya.

PROSES PEMBELAJARAN


89/95

PROSES PEMBELAJARAN

Pembelajaran merupakan proses yang dimulakan dengan

penanggapan, iaitu membentuk persepsi terhadaprangsangan yang diterima oleh pancaindera.

la melibatkan pengalaman atau kemahiran yang diterima

melalui alat kederiaan seperti melihat, mendengar, merasa

dan menghidu.

Kesan rangsangan yang diterima adalah maklumat yang

kemudiannya diproses dan disimpan sebagai pengalaman.

Pengalaman dalam bentuk pengetahuan dan kemahiran ini

akan dipanggil semula untuk digunakan bagi sesuatu tafsiran,

atau untuk mencapai sesuatu matlamat atau menyelesaikansesuatu masalah.

PROSES PEMBELAJARAN


90/95

PROSES PEMBELAJARAN

PROSES PEMBELAJARAN


91/95

PROSES PEMBELAJARAN

Rangsangan yang dapat dikesan dan diterima akan menjadi

pengalaman. Sekiranya pengalaman itu penting dan kita mempunyai

kepentingan terhadapnya maka ia akan disimpan lama dan

boleh dikeluarkan semula apabila ia diperlukan.

Sekiranya pengalaman itu tidak digunakan, ia akan hilang dan

dilupakan. Walan bugaimanapun. sekiranya pengalaman itu

diproses selalu, ditokok tambah dari diperbaharui, ia akan

kekal dalam ingatan, malahan ia menjadi semakin mantap.

PROSES PEMBELAJARAN


92/95

PROSES PEMBELAJARAN

PROSES PEMBELAJARAN


93/95

PROSES PEMBELAJARAN

Proses pembelajaran di atas menunjukkan bahawa

rangsangan adalah penggerak utama kepada pembelajaran. Tumpuan perhatian akan berlaku hanya apabila adanya

rangsangan. Hal ini amat penting. Apabila perhatian telah

dapat ditumpukan sepenuhnya, seseorang itu akan berupaya

memahamkan sesuatu maklumat.

Sekiranya rangsangan tersebut jelas dan dapat difahamkan

dengan baik, maka ia akan dikuasai dan seterusnya disimpan

dalam ingatan. Ini berlaku dalam otak.

Proses mengingat kembali pula akan berlaku apabila

maklumat yang tersimpan itu diperlukan semula untukdigunakan.

PROSES PEMBELAJARAN


94/95

PROSES PEMBELAJARAN Gagne (1966) menyatakan bahawa terdapat beberapa langkah

dalam proses pembelajaran. Urutan langkah-langkah lersebutdibentuk melalui beberapa fasa :

i. Fasa Motivasi

ii. Fasa Tanggapan

iii. Fasa Perolehaniv. Fasa Penyimpanan

v. Fasa Ingatan Kembali

vi. Fasa Generalisasi

vii. Fasa Prestasiviii. Fasa Maklumat Balik


95/95

Sekian

pendidikan pengajaran dan pembelajaran[1]

Documents