persamaan pembelajaran dan pengajaran

7/26/2019 Persamaan Pembelajaran Dan Pengajaran

1/23

1

Persamaan Pembelajaran dan Pengajaran

1. Sama-sama proses utama dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, baik pembelajaran maupun pengajaran

merupakan aktifitas yang paling utama. Karena keduanya merupakan proses komunikatif-

interaktif antara sumber belajar, guru, dan siswa yaitu saling bertukar informasi.

2. enggunakan guru sebagai pelaku, transfer dan pembimbing

Peran yang dimiliki oleh seorang guru dalam tahap ini adalah sebagai fasilitator dengan kata

lain ialah sebagai pelaku dalam pentransferan pengetahuan sekaligus sebagai pembimbing.

!ntuk menjadi fasilitator yang baik guru harus berupaya dengan optimal mempersiapkan

ran"angan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak didik, demi men"apai tujuan

pembelajaran. Sebagaimana yang diungkapkan oleh #.ulyasa $2%%&', bahwa tugas guru

tidak hanya menyampaikan informasi kepada peserta didik, tetapi harus menjadi fasilitator

yang bertugas memberikan kemudahan belajar $fa"ilitate of learning' kepada seluruh peserta

didik. !ntuk mampu melakukan proses pembelajaran ini si guru harus mampu menyiapkan

proses pembelajarannya.

Proses pembelajaran yang akan disiapkan oleh seorang guru hendaknya terlebih dahulu harus

memperhatikan teori-teori yang melandasinya, dan bagaimana implikasinya dalam proses

pembelajaran.

(. )ujuannya sama-sama untuk perubahan atas sikap dan prilaku

Keduanya bertujuan untuk memperoleh suatu perubahan yang dilakukan se"ara sadar dan

untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya dan menetap dalam tingkah laku

sebagai akibat atau hasil dari pengalaman yang lalu dan latihan berinteraksi dengan

lingkungannya.

Pengajaran merupakan totalitas akti*itas belajar mengajar yang diawali dengan peren"anaan

dan diakhiri dengan e*aluasi, yang kemudian diteruskan dengan follow up $tindak lanjut'.Se"ara lebih jelas dapat dikatakan, pengajaran adalah kegiatan yang men"akup

semua+meliputi seluruh kegiatan yang se"ara langsung dimaksudkan untuk men"apai tujuan-

tujuan khusus pengajaran $menentukan entry-beha*ior peserta didik, menyusun ren"ana

pelajaran, memberikan informasi, bertanya, menilai, dan seterusnya' $ohani, 2%% /0'

Selanjutnya istilah pengajaran dalam bahasa inggris disebut instru"tion atau tea"hing. kar

kata instru"tion adalah memberi pengarahan agar melakukan sesuatu, mengajar agar

melakukan sesuatu member informasi.


2/23

2' akikat ubungan Pendidikan dengan Pengajaran

ubungan pendidikan dan pengajaran "ukup erat kaitannya karena menurut undang 3 undang

nomor 2 tahun 1404 tentang system pendidikan nasional 5ab 1 pasal 1, adalah usaha sadaryang dilakukan untuk menyiapkanpeserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau

latihan agar peserta didik tersebut berperan dalamkehidupan masa depannya. Selain

pengajaran dalam pendidikan juga diperlukan adanya bimbingan sebagaimana tersebut dalam

kutipan dari !!SP6 di muka. 5imbingan, seperti juga latihan adalah bagian penting yang

ideal karena akan berdampak kebaikannya penanggulangan kesulitan belajar dan pelaksanaan

rimedial tea"hing yang se"ara psikologis di diktis merupakan salah satu keharusan bagi guru.

Pendidikan merupakan konsep idealnya, sedangkan pengajaran merupakan konsepoperasional dalam rangka pengembangan potensi atau kemampuan manusia dengan

melakukan kegiatan mendidik, melatih atau mengajar. Dan berfungsi sebagai alat pen"etak

sumber day amanusia $SD' dan sama-sama bertujuan men"iptakan SD yang berkualitas.

Persamaan dan Perbedaan Konseling dan Psikoterapi

PesamaanKonseling dan Psikoterapi

)erdapat banyak persamaan antara konseling dan psikoterapi sehingga

konseling dan psikoterapi tidak dapat dibedakan se"ara jelas,

konselor sering mempraktekkan apa yang oleh psikoterapis dipandang sebagai psikoterapi,

Psikoterapis sering mempraktekkan apa yang oleh konselor dipandang sebagai konseling.

Perbedaan Konseling dan Psikoterapi, meskipun demikian, kedua bidang ini tetap berbeda.

5erikut ini adalah beberapa perbedaan antara konseling dan psikoterapi.

Konseling pada umumnya menangani orang normal, sedangkan psikoterapi terutamamenangani orang yang mengalami ganguan psikologis.

Konseling lebih edukatif, suportif, berorientasi sadar dan berjangka pendek, sedangkan

psikoterapi lebih rekonstruktif, konfrontatif, berorientasi tak sadar, dan berjangka panjang.

Konseling lebih terstruktur dan terarah pada tujuan yang terbatas dan konkret, sedangkan

psikoterapi sengaja dibuat lebih ambigu dan memiliki tujuan yang berubah-ubah dan

berkembang terus.

5imbingan adalah bantuan yang diberikan kepada seseorang dalam usaha meme"ahkan

kesukaran-kesukaran yang dialaminya.


3/23

Konseling adalah proses interaksi yang terjadi antara konselor dan konseli dalam situasi

pribadi dan professional dengan tujuan memudahkan terjadinya perubahan perilaku menuju

terpenuhinya kebutuhan.

Psikoterapi biasanya mempunyai arti yang lebih dalam menyangkut kepribadian indi*idu,

dan lebih dipusatkan pada perbaikan tingkah laku indi*idu yang menyangkut problem

tingkah laku yang lebih serius.

2. Persamaan antara bimbingan dan konseling

Persamaan antara bimbingan terletak pada tujuan yang hendak di"apai yaitu sama-sama

diterapkan dalam program persekolahan, sama-sama berusaha untuk memandirikan indi*idu,

dan sama-sama mengikuti norma-norma yang berlaku di lingkungan masyarakat tempat

kedua kegiatan itu diselenggarakan.

(. Perbedaan antara bimbingan dan konseling

Perbedaan antara bimbingan dan konseling terletak pada segi isi kegiatan dan tenaga yang

menyelenggarakan.

Dari segi isi, bimbingan lebih banyak bersangkut paut dengan usaha pemberian informasi dan

dan kegiatan pengumpulan data tentang siswa dan lebih menekankan pada fungsi

pen"egahan, sedangakan konseling merupakan bantuan yang dilakukan dalam pertemuan

tatap muka antara dua orang manusia yaitu antara konselor dan klien.

Dari segi tenaga, bimbingan dapat dilakukan oleh orang tua, guru, wali kelas, kepala sekolah,

orang dewasa lainnya. 6amun, konseling hanya dapat dilakukan oleh tenaga-tenaga yang

telah terdidik dan terlatih.

Dengan kata lain, konseling merupakan bentuk khusus bimbingan yaitu layanan yang

diberikan oleh konselor kepada klien se"ara indi*idu.

2.

7andasan bimbingan dan konseling meliputi $a' landasan filosofis, $b' landasan psikologis8

$"' landasan sosial-budaya8 dan $d' landasan ilmu pengetahuan dan teknologi.

7andasan filosofis terutama berkenaan dengan upaya memahami hakikat manusia, dikaitkan

dengan proses layanan bimbingan dan konseling.

7andasan psikologis berhubungan dengan pemahaman tentang perilaku indi*idu yang

menjadi sasaran layanan bimbingan dan konseling, meliputi $a' motif dan moti*asi8 $b'pembawaan dan lingkungan8 $"' perkembangan indi*idu8 $d' belajar8 dan $d' kepribadian.


4/23

7andasan sosial budaya berkenaan dengan aspek sosial-budaya sebagai faktor yang

mempengaruhi terhadap perilaku indi*idu, yang perlu dipertimbangakan dalam layanan

bimbingan dan konseling, termasuk di dalamnya mempertimbangkan tentang keragaman

budaya.

7andasan ilmu pengetahuan dan teknologi berkaitan dengan layanan bimbingan dan

konseling sebagai kegiatan ilimiah, yang harus senantiasa mengikuti laju perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang demikian pesat.

7ayanan bimbingan dan konseling dalam konteks 9ndonesia, di samping berlandaskan pada

keempat aspek tersebut di atas, kiranya perlu memperhatikan pula landasan pedagodis,

landasan religius dan landasan yuridis-formal.

(.

5. Sejarah Perkembangan 5imbingan Konseling di merika Sejarah bimbingan di

merika mulai diberikan oleh :esse 5. Da*is sekitar tahun 1040-14%&. 5eliau bekerja sebagai

konselor sekolah menengah di Detroit. Dalam waktu sepuluh tahun, ia membantu mengatasi

masalah-masalah pendidikan, moral, dan jabatan siswa. Pada tahun 14%0, ;rank Parsons

mendirikan '. Dengan demikian, pada saat ini >D merupakan organisasipropesional bagi para konselor merika serikat, dengan 1 di*isi $organisasi khusus' yang

tergabung di dalamnya dismping itu, pada setiap negara bagian tertentu. >D

mengeluarkan jurnal-jurnal se"ara berkala, diantaranya :ournal of >ounseling and

De*elopment, :ournal of >ollage Student Personnel, >ounselor #du"ation and Super areer De*elopment Auarterly. wal abad ke-2% belum ada konselor disekolah, akan

tetapi pada saat itu pekerjaan-pekerjaan konselor masih ditangani oleh para guru. ?erakan

bimbingan disekolah mulai berkembang sebagai dampak dari re*olusi industri dan

keragaman latar belakang para siswa yang masuk kesekolah-sekolah negeri. )ahun 1040

:esse 5. Da*is, seorang konselor di Detroit mulai memberikan layanan konseling pendidikan

dan pekerjaan di S. Pada tahun 14%& dia memasukkan program bimbingan di sekolah


5/23

tersebut. Pada waktu yang sama para ahli yang juga mengembangkan program bimbingan ini,

diantaranya sebagai berikut #li =eaper mengatakan $14%/', Bmemilih suatu karirC dan

membentuk komite guru pembimbing disetiap sekolah menengah di 6ew ork. Komite

tersebut bergerak untuk membantu para pemuda dalam menemukan kemampuan-kemampuan

dan belajar tentang bimbingan menggunakan kemampuan-kemampuan tersebut dalam rangkamenjadi seorang pekerja yang produktif. ;rank Parson dikenal sebagai B;ather of )he

?uedan"e o*ement in meri"an #du"ationC. endirikan biro pekerjaan tahun 14%0 di

5oston assa"hussets, yang bertujuan membantu pemuda dalam memilih karir uang

didasarkan atas proses seleksi se"ara ilmiyah dan melatih guru untuk memberikan pelayanan

sebagai koselor. 5radley $:ohn :.Pie )rafesa et. al., 140%' menambah satu tahapan dari tiga

tahapan tentang sejarah bimbingan menurut Stiller, yaitu sebagai berikut 1. . Sejarah Perkembangan 5imbingan Konseling di 9ndonesia Sejarah lahirnya bimbingan

dan konseling di 9ndonesia diawali sejak masukkannya bimbingan dan konseling $dulunya

bimbingan dan penyuluhan' pada setting sekolah. Pemikiran ini diawali sejak tahun 14/%.

al ini merupakan salah satu hasil konferensi ;akultas Keguruan dan 9lmu Pendidikan

$disingkat ;K9P, yang kemudian menjadi 9K9P' di alang tanggal 2%-2 gustus 14/%.

Perkembangan berikutnya tahun 14/ 9K9P 5andung dan 9K9P alang mendirikan jurusan

5imbingan dan Penyuluhan. )ahun 14&1 berdiri Proyek Perintis Sekolah Pembangunan

$PPSP' pada delapan 9K9P yaitu 9K9P Padang, 9K9P :akarta, 9K9P 5andung, 9K9P ogyakarta,

9K9P Semarang, 9K9P Surabaya, 9K9P alang, dan 9K9P enado. elalui proyek ini

bimbingan dan konseling dikembangkan, juga berhasil disusun BPola Dasar en"ana dan

Pengembangan bimbingan dan penyuluhanC pada PPSP. 7ahirnya Kurikulum 14&@ untuk

Sekolah enengah tas di dalamnya memuat pedoman bimbingan dan konseling. )ahun

14&0 diselenggarakan program P?S7P dan P?S7 bimbingan dan konseling di 9K9P

$setingkat D2 atau D(' untuk mengisi jabatan ?uru bimbingan dan konseling di sekolah yang

sampai saat itu belum ada jatah pengangkatan guru 5P dari tamatan S1 :urusan 5imbingan

dan Konseling. Pengangkatan ?uru 5imbingan dan Konseling di sekolah mulai diadakan

sejak adanya P?S7P dan P?S7 5imbingan dan Konseling. Keberadaan 5imbingan dan

Konseling se"ara legal formal diakui pada tahun 1404 dengan lahirnya SK enpan 6o

%2/+enpan+1404 tentang ngka Kredit bagi :abatan ?uru dalam lingkungan Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan. Sejarah Perkembangan bimbingan dan konseling di 9ndonesia

lebih banyak dilakukan dalam kegiatan formal di sekolah. Dalam Pasal ( disebutkan tugas

pokok guru adalah menyusun program bimbingan, melaksanakan program bimbingan,

e*aluasi pelaksanaan bimbingan, analisis hasil pelaksanaan bimbingan, dan tindak lanjutdalam program bimbingan. Pada tahun 2%%1 terjadi perubahan organisasi 9katan Petugas


6/23

5imbingan 9ndonseia $9P59' menjadi sosiasi 5imbingan dan Konseling 9ndonesia

$5K96'. Dengan fungsi bahawa bimbingan dan konseling harus tampil sebagai profesi yang

mendapat pengakuan.

. Sejarah 5imbingan Dan Konseling.

5imbingan dan konseling sebagai suatu ilmu masih merupakan ilmu yang relati*e baru bila

dibandingkan dengan ilmu-ilmu lain pada umumnya. pabila ditelusuri, bimbingan dan

konseling baru mulai timbul sekitar permulaan bad FF. ?erakan ini mula-mula timbul di

merika Serikat yang dipelopori oleh tokoh-tokoh seperti ;rank Parson, :esse 5. Da*is, #li

=e*er, :ohn 5rewer. Para ahli inilah yang mempelopori bimbingan dan konseling, yang pada

akhirnya berkembang dengan pesat.

Pada tahun 14%0, di 5oston, oleh ;rank Parson didirikanlah suatu biro yang dimaksudkan

untuk men"apai efisien kerja. 5eliaulah yang mengemukakan istilah atau pengertian

*o"ational guidan"e, yang melifuti *o"ational "hoi"e, *o"ational pla"ement, dan *o"ational

training yang dari situ diharapkan dapat ter"apai efisiensi dalam lapangan pekerjaan. beliau

pula yang mengusulkan agar masalah *o"ational guidan"e dimasukkan dalam kurikulum

sekolah. Dengan langkah ini dapat dilihat bagaimana masalah bimbingan mendapatkan

perhatian yang begitu jauh. Pada tahun 14%4 ;rank Parsons mengeluarkan buku yang

mengupas tentang mengupas tentang pemilihan pekerjaan. Pemilihan pekerjaan ini nantinya

juga akan menjadi salah satu aspek penting dalam lapangan bimbingan dan konseling.

:esse 5. Da*is yang bekerja sebagai konselor sekolah di >entral igh S"hool di Detroit, juga

telah mulai bergerak dalam bidang ini, baik yang berhubungan dengan masalah yang

berkaitan dengan pendidikan maupun yang berkaitan dengan pemilihan pekerjaan. Pada

tahun 141%-141/ beliau memberikan kuliah mengenai bimbingan dan konseling. Kegiatan

yang serupa dilakukan juga oleh #li =e*er di 6ew ork, :ohn 5rewer di !ni*ersitas

ar*ard. ereka ini juga dapat dipandang sebagi perintis bimbingan dan konseling. Pada

tahun 141( didirikanlah suatu perhimpunan di antara para pembimbing itu.

Setelah perang Dunia 99 bimbingan dan konseling lebih menunjukan manfaatnya bagimasyarakat. 5imbingan dan konseling bnyak bergerak di lapangan ketentraman, terutama

untuk para tentara yang baru datang dari medan pertempuran untuk kembali kedalam

masyarakat yang biasa. Dengan demikian jelas bahwa bimbingan dan konseling yang

sekarang ini merupakan perkembangan yang lebih lanjut dari *o"ational guidan"e yang

dirintis oleh ;rank Parsons.

Sesuai dengan jaman yang selalu berkembang, demikian pula dengan bimbingan dan

konseling. 5imbingan dan konseling menyebar semakinlama semakin luas dan semakin

berkembang bimbingan dan konseling pun kemudian tidak hanya terbatas pada bimbingan

dan konseling dalam bidang pekerjaan, tetapi juga dalam lapanga pendidikan dan juga dalam

lapangan kepribadian tidak hanya terbatas pada biro-biro penempatan kerja, tetapi juga


7/23


8/23

#m#mn+a !an %onseli pa!a %#s#sn+a

1. Men"#n"#ng tinggi ar%at !an marta(at man#sia

ses#ai !engan a% asasin+a.

1./ 0oleran tera!ap permasalaan %onseli

1. 2ersi%ap !emo%ratis

*. Mengaoli%asi%an per%em(angan )isiologis !an

psi%ologis serta peril%a# %onseli

*.1 Mengapli%asi%an %ai!a$%ai!a perila%#

man#sia& per%em(angan )isi% !an psi%ologis

in!i'i!# tera!ap sasaran la+anan (im(ingan !an

%onseling !alam #pa+a pen!i!i%an.

*.* Mengapli%asi%an %ai!a$%ai!a %epri(a!ian&

in!i'i!#alitas !an per(e!aan %onseli tera!ap

sasaran l%a+anan (im(ingan !an %onseling !alam

#pa+a pen!i!i%an

*., Mengapli%asi%an %ai!a$%ai!a (ela"ar

tera!ap sasaran la+anan (im(ingan !an %onseling

!alam #pa+a pen!i!i%an

*. Mngapli%asi%an %ai!a$%ai!a %e(er(a%atan

tera!ap sasaran la+anan (im(ingan !an %onseling

!alam #pa+a pen!i!i%an.

*./ Mengapli%asi%an %ai!a$%ai!a %eseatan

mental tera!ap sasaran la+anan (im(ingan !an

%onseling !alam #pa+a pen!i!i%an.

@.

FRIDAY, JUNE 24, 2011

Kompetensi -en!i!i% Konselor

embahas tentang kompensi pendidik konselor, maka se"ara langsung maupun tidak

langsung juga akan membahas tentang penyelenggaraan program pendidikan profesional

pendidik konselor. Pembahasan $bahan yang disajikan' tentang kompetensi pendidik konselor

ini merupakan penggabungan bahan padaNaskah Akademik Penataan Pendidikan

Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan

Formal, Rambu-Rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Konselor, Rambu-Rambu

Penyelenggaraan Program Pendidikan Profesional Pendidik Konseloryang dikeluarkan oleh

Pengurus 5esar sosiasi 5imbingan dan Konseling.

A. Penyelenggaraan Program Pendidikan Profesional Pendidik Konselor Pra-jabatan

)idak jauh berbeda dengan konselor, kompetensi profesional pendidik konselor terdiri

atas dua komponen yang berbeda antara satu dengan yang lain namun terintegrasi dalam


9/23

sebuah praksis yaitu kompetensi akademik dan kompetensi profesional. Penyelenggaraan

program pendidikan profesional pendidik konselor pra-jabatan menga"u kepada standar

kompetensi profesional pendidik konselor yang akan dibahas lebih lanjut pada bahasan

dibawah ini.

1. Kompetensi Akademik Pendidik Konselor ProfesionalKompetensi akademik pendidik konselor merupakan landasan akademik bagi

penerapan aspek profesional dalam penyelenggaraan pendidikan profesional bimbingan dan

konseling, maka kompetensi akademik yang harus dimiliki seorang pendidik konselor terdiri

atas kemampuan-kemampuan sebagai berikut.

a. engenal se"ara endalam Peserta Didik yang endak Dilayani

Konsidi awal yang harus dipahami terkait dengan prosedur pengenalan se"ara

mendalam konseli yang hendak dilayani, diasumsikan sudah dikuasai ketika mahasiswa yang

bersangkutan belajar di jenjang S-1 5imbingan dan Konseling, Ileh karena itu, apabila

Program S-2 5imbingan dan Konseling juga menerima lulusan program S-1 bidang lain

$yang masih memiliki keterkaitan dalam beberapa aspek, meskipun keterkaitan yang ada

sangat ke"il' perlu dapat dipra-syaratkan program matrikulasi untuk menutup se"ara efektif

defisiensi kemampuan akademik "alon mahasiswa yang terekam pada saat seleksi, dalam

rangka mempertahankan mutu lulusan sehingga layak dinyatakan sebagaisafe pratitioner.

Pengenalan peserta didik se"ara mendalam $penetrate di bawahsuperfiial le!el of

obser!able beha!ior" dilakukan dengan bertolak dari konsep pedagogik yang bersifat

multireferensial, yang meliputi sudut pandang antropologi budaya, psikologi, sosiologi dan

filsafat. Pemahaman ini mengarah kepada keutuhan indi*idu yang unik serta perspektif

kemanusiaan sebagai mahkluk sosial dan indi*idu. Ileh karena itu, sosok peserta didik yang

akan dikenali itu meliputi tidak saja kemampuan akademik yang selama ini dikenal sebagai

inteligensi yang hanya men"akup kemampuan kebahasaan dan kemampuan numerikal-

matematik, melainkan juga aspek-aspek ke"erdasan atau kemampuan intelektual yang

dimiliki manusia, seperti berbagai gagasan ke"erdasan majemuk $?ardner, 144(', moti*asi

dan keuletan $perse!erane, arJano, 1442', kreati*itas yang disandingkan dengan kearifan

$a.l. Sternberg, 2%%(' serta kepemimpinan, yang keseluruhan dari berbagai pandangan atas

aspek tersebut di"akup dalam kerangka berpikir yang dihadapkan pada berbagai ma"am

karakteristik peserta didik yang telah bertumbuh dalam latar belakang keluarga dan

lingkungan budaya tertentu.

b. enguasai Khasanah )eoretik 5imbingan dan Konseling

Penguasaan khasanah teoretik 5imbingan dan Konseling pada penyelenggaraan

program pendidikan profesional pendidik konselor pra-jabatan menggunakan label yang sama

dengan penguasaan khasanah teoretik 5imbingan dan Konseling pada jenjang S-1. al yang

membedakan yakni pada perluasan dan pendalaman kajian yang dilakukan pada jenjang S-2

jauh lebih luas dan mendalam jika dibandingkan denganjenjang S-1. Penguasaan khasanah

teoretik 5imbingan dan Konseling men"akup kemampuan hal-hal sebagai berikut.


10/23

1' Penguasaan se"ara akademik teori, prinsip, teknik dan prosedur pelayanan bimbingan dan

konseling.

2' Pengemasan teori, prinsip, teknik dan prosedur pelayanan bimbingan dan konseling tersebut

sebagai materi pembelajaran.

". enyelenggarakan Pembelajaran 5imbingan dan Konseling yang endidikDengan menggunakan penguasaan khasanah teoretik, prosedur dan teknik pelayanan

bimbingan dan konseling yang memandirikan sebagai konteks, kemampuan

menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik diwujudkan dalam beberapa kemampuan

sebagai berikut.

1' eran"ang program pembelajaran yang memfasilitasi penumbuhan karakter sertasoft

skills di samping pembentukan penguasaan hard skills, keseluruhan dari peren"anaan

program pembelajaran tersebut termasuk aspek yang khas diperlukan untuk penyelenggaraan

pelayanan bimbingan dan konseling yang memandirikan baik yang terbentuk sebagai dampak

langsung dari tindakan pembelajaran $instrutional effets' maupun sebagai dampak tidak

langsung atau dampak pengiring $nurturant effets'dari akumulasi pengalaman belajar yang

dihayati oleh peserta didik sepanjang rentang proses pembelajaran, kesemuanya berdasarkan

pertimbangan-pertimbangan situasional $:oy"e dan =eil, 14&28 :oy"e dan >alhoun, 144/'.

2' engimplementasikan program pembelajaran dengan kewaspadaan penuh $informed

responsi!eness' terhadap peluang untuk menerjadikan optimasi antara pemanfaatan dampak

instruksional dan dampak pengiring pembelajaran yang dibingkai dengan =awasan

Kependidikan sebagai asas pengendali $priniples of reation, aka :oni, 140(', kesemuanya

itu, sebagaimana telah diisyaratkan, demi keter"apaian tujuan utuh pendidikan S-2

5imbingan dan Koseling.

(' engakses proses dan hasil pembelajaran yang ter"apai baik sebagai dampak langsung

maupun dampak pengiring proses pembelajaran dalam konteks tujuan utuh pendidikan S-2

5imbingan dan Konseling.

' emanfaatkan hasil asesmen terhadap proses dan hasil pembelajaran itu untuk melakukan

perbaikan pengelolaan pembelajaran se"ara berkelanjutan, baik melalui tindakan remidial

maupun pengayaan.

d. emelihara utu Kinerja Program S-1 5imbingan dan Konseling

Pemeliharaan mutu kinerja program S-1 5imbingan dan Konseling mengindikasikan

bahwa berbeda dari program S-1 5imbingan dan konseling yang hanya menuntut kinerja

indi*idual lulusannya sebagai konselor dalam jalur pendidikan formal, program S-2

5imbingan dan Konseling menuntut lulusannya untuk mampu membina kinerja organisasi

yaitu mutu kinerja program S-1 5imbingan dan Konseling melalui $a' penyelenggaraan

pendidikan akademik S-1 5imbingan dan Konseling, $b' penyelenggaraan pendidikan Profesi

Konselor, $"' melalui kerja kesejawatan dengan para koleganya sesama dosen program S-1

5imbingan dan Konseling, juga sekaligus mampu se"ara berkelanjutan memelihara mutu

kinerja program S-1 5imbingan dan Konseling agar mampu menghasilkan lulusan yang

memiliki daya saing minimal di tingkat nasional se"ara khusus, pemeliharaan mutu kinerja


11/23

program S-1 5imbingan dan Konseling itu dilakukan dengan pembentukan penguasaan

kemampuan untuk melakukan hal-hal sebagai berikut.

1' Penilaian efisiensi internal dan efisiensi eksternal dalam penyelenggaraan program S-1

5imbingan dan Konseling menuju daya saing lulusan minimum di tingkat nasional, melalui

e*aluasi diri yang digunakan untuk menenukan dan mengenali akar permasalahan yang dapatmenjadi kendala dalam mewujudkan kinerja program S-1 5imbingan dan Konseling yang

bermutu, serta meran"ang dan mengimplementasikan program perbaikan bertolak dari akar

permasalahan yang diungkapkan.

2' ensuper*isi penyelenggaraan Pendidikan Profesional Konselor berupa Program

Pengalaman 7apangan yang, selain difokuskan kepada penumbuhan kiat merespons yang

memandirikan $mind ompetee' dalam penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling,

juga sekaligus dimanfaatkan untuk menyemaikan kemampuan dan kebiasaan untuk

menjadi refleti!e pratitioner dengan alur pikir pembelajaran orang dewasa $adult #orking

learners'.

(' eme"ahkan permasalahan 5imbingan dan Konseling di lapangan yang merupakan arena

pengabdian lulusan program S-1 5imbingan dan Konseling melalui penelitian dan

pengembangan.

' enerapkan hasil penilaian, penelitian dan pengembangan dalam kegiatan pengabdian

kepada masyarakat.

e. engembangkan Profesionalitas Se"ara 5erkelanjutan

Sebagai pekerja profesional yang mengedepankan kemaslahatan peserta didik dalam

pelaksanaan layanannya, Pendidik Konselor perlu membiasakan diri menggunakan setiap

peluang untuk belajar dalam rangka peningkatan profesionalitas. !paya peningkatan diri itu

dapat dilakukan sebagai bagian dari keseharian pelaksanaan tugasnya dengan merekam serta

merefleksikan hasil serta dampak kinerjanya dalam mengelola pembelajaran $refleti!e

pratitioner', lihat kembali S"hone, 140(', melalui alur pikir pebelajar dewasa yang memetik

pelajaran dari keseharian pelaksanaan tugasnya dengan memanfaatkan model pembelajaran

eksperiensial yang berlangsung se"ara siklikal $the $ylial %&periential Learning

'odel $Kolb, 140', dengan melakukan Penelitian )indakan Kelas $$lassroom Ation

Researh', dengan mengakses berbagai sumber informasi termasuk yang tersedia di dunia

maya, serta melalui interaksi kesejawatan baik yang terjadi se"ara spontan-informal maupun

yang dia"arakan se"ara lebih formal, sampai dengan mengikuti pelatihan serta pendidikan

lanjut.

Kompetensi akademik sebagaimana dipaparkan di atas dapat dikuasai melaui

pendidikan akademik yang men"akup kajian mendalam tentang program bimbingan dan

konseling khususnya dalam sistem pendidikan formal sekolah, pendekatan, teori, serta teknik

dan prosedur pelayanan bimbingan dan konseling, asesmen, pengelolaan termasuk super*isi

pendidikan profesional konselor yang berupa Program Pengalaman 7apangan, dan Penilaian

Program Pendidikan Profesional Konselor Pra-jabatan, serta beberapa bidang penunjang


12/23

seperti ;ilsafat Pendidikan, Sosiologi, ntropologi budaya, Dinamika Kelompok, 5udaya

Irganisasi Kelas dan Sekolah, disamping kajian tentang Kurikulum sekolah, dan sebagainya,

dengan jumlah beban studi tertentu yang apabila berhasil dikuasai dengan baik, merupakan

dasar bagi pengnugerahan ijasah S-2 berupa agister Pendidikan dengan kekhususan

5imbingan dan Konseling.Penilian atas penguasaan kompetensi akademik 5imbingan dan Konseling

sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya ditagih melalui ujian tertulis baik yang berupa

tes pilihan $multiple hoie' yang sangat efektif untuk melakukan sur*ai kemampuan

terhadap kelompok peserta didik yang besar maupun melalui tes esai serta "ontoh karya

seperti ran"angan penyelenggaraan 5imbingan dan Konseling $produt samples' untuk

mengases kemampuan dalam meme"ahkan masalah. Demi tranparansi, sarana uji kompetensi

akademik ini dapat dikembangkan se"ara terpusat dan dimutakhirkan serta di*alidasi se"ara

berkala dengan memanfaatkan teknologi yang rele*an di bidang asesmen. ahasiswa yang

berhasil dengan baik menguasai kompetensi akademik yang dipersyaratkan bagi "alon

pendidik konselor, dianugerahi ijasah agister Pendidikan dengan kekhususan 5imbingan

dan Konseling yang men"erminkan kemampuan akademik yang utuh yang setara dengan

ijasah S-2 yang dipersyaratkan bagi dosen untuk program S-1 5imbingan dan Konseling .

9jasah agister Pendidikan dengan kekhususan bidang bimbingan dan konseling ini

merupakan pra-syarat untuk diperkenankan mengikuti Pendidikan Profesi bagi "alon

Pendidik Konselor.

2. Kompetensi Profesional Pendidik Konselor

Penguasaan kompetensi profesional pendidik konselor terbentuk melalui latihan

penerapan kompetensi akademik dalam bidang 5imbingan dan Konseling yang telah

dikemukakan itu dalam konteks otentik di sekolah atau arena latihan lain melalui program

pendidikan profesi pendidik konselor yang berupa Program Pengalaman 7apangan $PP7'

yang sistematis dan sungguh-sungguh $rigorous', yang terentang mulai dari obser*asi dalam

rangka pengenalan lapangan, latihan keterampilan dasar konseling, latihan terbimbing

$super!ised pratie' yang kemudian terus meningkat menjadi latihan melalui penugasan

terstruktur $self-managed pratie' sampai dengan latihan mandiri $self-initiated pratie'.

asilyang paling mantap dapat diharapkan melalui proses pemagangan dalam waktu yang

relatif panjang, hanya saja di 9ndonesia prosedur ini belum laJim dilakukan, ke"uali di bidang

kedokteran, itupun hanya dalam pendidikan spesialisasi.

Keseluruhan dari pelaksanaan kegiatan tersebut dilakukan di bawah pengawasan

Dosen Pembimbing dan+atau Konselor Pamong. Sesuai dengan misinya menumbuhkan

kemampuan profesional, maka kriteria utama keberhasilan belajar dalam program Pendidikan

Profesi Pendidik Konselor yang berupa Program Pengalaman 7apangan itu adalah

pertumbuhan kemampuan "alon pendidik konselor yang bersangkutan dalam menggunakan

rentetan panjang keputusan-keputusan ke"il $minute if-then deisions atautait kno#ledge'

yang dibingkai kearifan dalam mengorkestrasikan optimasi pemanfaatan informasi balikan

$feedbak information' yang terekam sepanjang rentang proses bimbingan dan konseling,


13/23

sehingga men"erminkan lintasan dalam pertumbuhan penguasaan kiat profesional dalam

penyelenggaraan pelayanan bimbingan dan konseling yang memandirikan $Kolb, 1408 lihat

juga kembali, Sternberg, 2%%(8 ;ai*er, #isengart, dan >olonna, 2%%'.

6amun di pihak lain, meskipun tergambarkan dengan sangat indah se"ara teoretik,

juga perlu diakui kelemahan-kelemahan implementasi Program Pengalaman 7apangan "alonkonselor selama ini, dan bertolak dari kenyataan itu, perlu diupayakan berbagai ino*asi untuk

mengatasi permasalah tersebut di masa yang akan datang, sehingga amanat penyelenggaraan

pendidikan pra-jabatan profesional pendidik konselor yang berujung kepada penganugerahan

Sertifikat agister Konseling itu dapat terlaksana dengan sebaik-baiknya. 9ni juga berarti

bahwa penyelenggaraan program Pendidikan Profesi Pendidik Konselor yang berupa

Program Pengalaman 7apangan $PP7' itu memerlukan perhatian serius di masa yang akan

datang, karena juga sangat diperlukan dukungan dari pihak pengelola sekolah dan arena

latihan lainnya sebab. Sebagai perbandingan, berbeda dari pendidikan medik yang didukung

penuh oleh rumah sakit setempat, pelaksanaan PP7 7embaga Pendidikan )enaga Pendidikan

$7P)K' terkadang kurang mendapat sambutan dari pihak sekolah, meskipun agaknya

kesalahan juga terdapat di pihak 7P)K, yakni mungkin dapat berdampak Bmenga"auC karena

kekurangsiapan praktikan, juga sering dikeluhkan kurangnya waktu untuk berlatih konseling

agaknya karena banyaknya jenis pendekatan yang hendak dilatihkan. al ini menunjukkan

bahwa dibutuhkan pengemasan ulang yang lebih "erdas untuk melatihkan apa yang mungkin

dapat dinamakan model induk, dan menyisakan sub-sub model untuk didalami pas"a

pendidikan formal.

Diberlakukannya Kebijakan Sertifikasi Pendidik Konselor, tanggung jawab yang pada

awalnya hanya dibebankan dan dituntutkan hanya dari 7P)K, setidaknya juga se"ara

proporsional dipikul oleh pihak sekolah, sebab peluang bagi terhasilkannya pendidik konselor

yang handal itu akan tertutup tanpa kerja sama baik di antara 7P)K dengan sekolah sebagai

dua pihak yang paling berkepentingan $stakeholders', juga tidak mungkin dihasilkan

pendidik konselor yang handal tanpa dukungan pihak pengelola sekolah dan arena latihan

lainnya, dengan kata lain, hubungan yang bersifat simbiosis-mutualistis perlu ditumbuhkan

dalam rangka pendidikan profesional pendidik konselor.

Penilaian terhadap penguasaan kompetensi profesional pendidik konselor yang

dilakukan berbeda dengan penilaian penguasaan akademik, penguasaan kemampuan

profesional termasuk penguasaan kemampuan profesional pendidik konselor hanya dapat

ditagih dan atau dinilai melalui pengamatan ahli yang, dalam pelaksanaannya, juga sering

mempersyaratkan penggunaan sarana asesmen yang longgar untuk memberikan ruang gerak

bagi diambilnya pertimbangan ahli se"ara langsung $on-the-spot e&pert (udgement' misalnya

sarana asesmen yang menyerupai lat Penilaian Kemampuan ?uru $PK?' yang

merupakan high-inferene assessment instrument, yang telah beredar di lingkungan 7P)K

sejak awal dekade 140%-an. al yang perlu di"atat adalah bahwa sebagaimana halnya

asesmen kemampuan profesional guru itu tidak "ukup apabila hanya dilaksanakan melalui

pemotretan sesaat $snapshot atau moment opname', melainkan harus melalui pengamatan

berulang dalam rentang waktu yang memadai, karena sasaran asesmen penguasaan


14/23

kompetensi profesional pendidik konselor itu bukan hanya difokuskan kepada sisi tingkatan

kemampuan $ma&imum beha!ior' melainkan, dan yang paling penting, adalah kualitas

keseharian $typial beha!ior' kinerja pendidik konselor. 9ni berarti bahwa, asesmen

penguasaan kemampuan profesional pendidik konselor itu perlu lebih mengedepankan rekam

jejak $trak reord' dalam penyelenggaraan pengelolaan layanan pembelajaran kepadamahasiswa S-1 5imbingan dan Konseling, dan kinerja dalam super*isi penyelenggaraan

Program Pendidikan Profesi Konselor dalam kurun waktu tertentu.

Di masa yang akan datang, perlu dikembangkan sarana asesmen yang bersifat high-

inferene seperti yang misalnya menyerupai PK?, yang dpat digunakan untuk

mem*erifikasi penguasaan Kompetensi Profesional Pendidik Konselor. Demi transparansi,

asesmen penguasaan kompetensi profesional pendidik konselor itu dilakukan dengan

menggunakan penguji luar baik dosen yang berasal dari 7P)K lain maupun konselor pamong

anggota 5K96 yang berasal dari sekolah lain. ahasiwa yang berhasil dengan baik

menguasai kompetensi profesional >alon Pendidik Konselor melalui program Pendidikan

Profesi Pendidik Konselor yang berupa Progam Pengalaman 7apangan.

Selanjutnya, dalam ambu-rambu Penyelenggaraan Program Pendidikan Profesional

Pendidik Konselor ter"akup ketentuan-ketentuan sebagai berikut.

a. lur Pikir Pengembangan Kurikulum

Kurikulum Program S-2 5imbingan dan Konseling dikembangkan berdasarkan

konteks tugas dan ekspektasi kinerja pendidikan konselor profesional yang merujuk kepada

standar kompetensi profesional dan pendidik konselor sebagaimana telah dikemukakan.

Sesuai dengan sosoknya sebagai pengalaman belajar di jenjang S-2 5imbingan dan

Konseling, maka terdapat kekhasan dalam spesifikasi pengalaman belajar yang disajikan

dalam kurikulum, yaitu

1' 7ebih luas jangkauan kajian akademiknya.

2' 7ebih banyak menuntut refleksi bertolak dari pengalaman kerjanya sebagai konselor.

(' 7ebih jauh tagihan dan penilaiannya mengenai dampak jangka panjang kinerjanya sebagai

pendidik konselor, pemelihara mutu kinerja program S-1 5imbingan dan Konseling, serta

tanggung jawabnya sebagai penyelia dalam penyelenggaraan Pendidikan Profesi Konselor.

gar benar-benar memberikan dampak yang mendidik sehingga bermuara pada

penguasaan perangkat kompetensi profesional pendidik konselor yang telah ditetapkan, maka

proses pembentukan penguasaan setiap kompetensi dijabarkan menjadi pengalaman belajar

yang memungkinkan ter"apainya kompetensi yang telah ditetapkan sebagai sasaran

pembentukan. Pengalaman belajar tersebut harus memfasilitasi hal-hal sebagai berikut.

1' Perolehan pengetahuan dan pemahaman $a)uiring and integrating kno#ledge,perluasan

dan penajaman pemahaman $e&panding and refining kno#ledge' dan penerapan pengetahuan

se"ara bermakna $applying kno#ledge meaningfully', melalui pengkajian dengan berbagai

modus dalam berbagai konteks.


15/23

2' Penguasaan keterampilan baik kognitif dan personal-sosial maupun psikomotorik, melalui

berbagai bentuk latihan disertai balikan $feedbak'.

(' Penumbuhan sikap dan nilai yang bermuara pada pembentukan karakter, dilakukan melalui

penghayatan se"ara pasif berbagai peristiwa sarat-nilai $!iarious learning' dan keterlibatan

se"ara aktif dalam berbagai kegiatan sarat-nilai $gut learning'.

Pengembangan materi kurikuler dari setiap pengalaman belajar, dilakukan dengan

mengaitkan rin"ian kompetensi+sub-kompetensi dengan bentuk kegiatan belajar yang harus

dia"arakan serta materi pembelajaran yang dimuatkan ke dalam tiap kegiatan belajar untuk

men"apai penguasaan kompetensi atau sub-kompetensi yang telah ditetapkan sebagai sasaran

pembentukan, beserta asesmen tagihan penguasaannya.

1' 5erdasarkan bentuk kegiatan belajar serta muatan substantif dan tingkatan serta "akupan

kompetensi atau sub-kompetensi yang telah ditetapkan sebagai sasaran pembentukan yang

meliputi sikap dan nilai yang bermuara pada pembentukan karakter, dapat diperkirakan

jumlah waktu yang diperlukan untuk penguasaan setiap sub kompetensi yang bersangkutan

yaitu dengan menggunakan kerangka pikir dua dimensi Sistem Kredit Semester yang telah

akrab dikenal di lingkungan pendidikan tinggi.

2' 5erdasarkan kandungan isinya dilakukan pemilihan menjadi pengalaman belajar yang

bermuatan $i' teoretik, $ii' praktik, dan $iii' penghayatan lapangan.

(' 5erdasarkan keterawasannya dilakukan pemilihan menjadi kegiatan $i' terjadwal, $ii'

terstruktur, dan $iii' mandiri, masing-masing dengan perbandingan alokasi waktu yang

berbeda.

' 5erdasarkan substansi dari perangkat pengalaman belajar yang telah dikembangkan,

kemudian dilakukan pemilihan yang menghasilkan "ikal bakal mata kuliah, masing-masing

disertai dengan taksiran besaran waktu yang diidentifikasi berdasarkan keterawasannya,

sehingga merupakan langkah awal dalam penetapan mata kuliah, lengkap dengan taksiran

bobot SKS-nya, yang se"ara keseluruhan membangun kurikulum Program Pendidikan

Profesional Pendidikan Konselor dengan beban studi sebesar antara (/ 3 @% SKS.

Keberhasilan menguasai perangkat kompetensi akademik melalui pengalaman belajar yang

setara dengan beban studi antara (/ 3 @% SKS itu, digunakan sebagai dasar untuk

penganugerahan ijasah S-2 agister Pendidikan $.Pd' dalam bidang 5imbingan dan

Konseling. Sedangkan sertifikat agister 5imbingan dan Konseling $.Kons'

dianugerahkan kepada "alon pendidik konselor yang telah memenuhi persyaratan kualifikasi

akademik yang direpresentasikan dengan ijasah S-2 bimbingan dan Konseling itu, setelah

mereka berhasil dengan baik menempuh Pendidikan Profesi Pendidik Konselor berupa

Program Pengalaman 7apangan dengan masa studi sekitar 1 $satu' semester.

b. ambu-ambu Proses Pembelajaran

gar standar kompetensi profesional Konselor yang telah ditetapkan itu dapat di"apai

dengan baik, maka sebagaimana telah dikemukakan se"ara garis besar, proses pembelajaran


16/23

yang diterapkan pada program S-2 Pendidikan Profesional Pendidik Konselor Pra-jabatan itu

diselenggarakan dengan mengupayakan hal-hal sebagai berikut.

1' Sesuai dengan kebutuhan belajar dari pebelajar dewasa yang menjadi mahasiswa Program S-

2 5imbingan dan Konseling, proses pembelajaran didasarkan atas asas-asas e&periential

learning, yang terbangun se"ara siklikal sebagai suatu siklus yang terus berulang, yang mulaidari pengalaman konkret $onrete e&periene' dari pekerja dewasa, berlanjut kepada

pemaknaan terhadap pengalaman konkret tersebut melalui perenungan yang sistematis

$refleti!e obser!ation', diteruskan dengan penyarian makna dari pengalaman tersebut

menjadi konsep-konsep abstrak $abstrat oneptuali*ation' sehingga menghasilkan

sema"ampersonal theory, yang kemudian di"obakan dalam praktek $ati!e e&perimentation',

kesemuanya dalam konteks kehidupan pekerja dewasa $#orking adult learners, Kolb, 140'.

2' 5erpegang kepada pendekatan pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik $ learner-

entered instrution' yang berkualitas tinggi baik dari segi rele*ansi psikologik

$meaningfulness' dalam arti emosional serta kognitif, maupun dari segi rele*ansi sosial

$utility', pembelajaran digelar dengan memanfaatkan berbagai bentuk kegiatan belajar yang

menumbuhkan

a' Kemampuan peme"ahan masalah serta kemampuan bekerja sama, dengan dukungan berbagai

fasilitas termasuk teknologi informasi dan komunikasi.

b' Kemampuan reflektif baik yang bertolak dari pengamatan serta pemaknaan terhadap

keseharian pengalaman maupun dari bentuk-bentuk telaah yang lebih sistematis mulai dari

penelitian tindakan kelas sampai dengan penelitian formal.

"' Kemampuan empati yang mengedepankan kemaslahatan peserta didik, yang bertumpu

kepada kepedulian ekstra-personal di samping kepedulian intra-personal dan inter-personal

$Sternberg, 2%%('.

(' Kemampuan menskenariokan pengalaman belajar yang mengoptimalisasikan pemanfaatan

dampak langsung pembelajaran $instrutional effets' dan dampak pengiring dari akumulasi

pengalaman belajar $nurturant effets', dalam rangka pembentukan penguasaan hard

skills se"ara bersamaan dengan penumbuhan penguasaansoft skillstermasuk sikap dan nilai

yang mempribadi sebagai karakter yang kuat, menuju kepada pembentukan masyarakat masa

depan 9ndonesia yang dikehendaki.

' engembangkan kemampuan untuk memelihara mutu kinerja Prgram S-1 5imbingan dan

Konseling melalui #*aluasi Diri untuk menemukandan mengenali akar permasalahan yang

menjadi kendala terhadap penyelenggaraan program S-1 5imbingan dan Konseling serta

meran"ang dan mengimplementasikan program perbaikan dalam rangka menghasilkan

Konselor yang memiliki daya saing minimum di tingkat nasional.

@' engembangkan kemampuan untuk melakukan penyeliaan dan penilaian terhadap program

Pendidikan Profesional Konselor, serta pemanfaatan peluang-peluang untuk meningkatkan

mutu pembelajaran yang diprogramkan demi keter"apaian tujuan utuh pendidikan8 baik

tujuan program di bidang 5imbingan dan Konseling maupun tujuan pendidikan nasional.

/' embentuk kemampuan untuk melakukan pendampingan dan pembimbingantermasuk yang

menggunakan pendekatan super*isi klinis.


17/23

". ahasiswa

engingat misi Program S-2 5imbingan dan Konseling adalah menyelenggarakan

Pendidikan kademik 5imbingan dan Konseling yang bermuara pada penganugerahan ijasah

agister Pendidikan dengan kekhususan 5imbingan dan Konseling, yang dilanjutkan dengan

Pendidikan Profesional Pendidik Konselor berupa Program Pengalaman 7apangan selamasekitar 1 $satu' semester, maka proses penerimaan mahasiswa baru perlu memperhatikan hal-

hal sebagai berikut.

1' Sistem Penerimaan ahasiswa 5aru

Sistem penerimaan "alon mahasiswa dilakukan melalui seleksi sesuai dengan

persyaratan akademik dan persyaratan administratif yang berlaku pada program Pas"asarjana

di masing-masing uni*ersitas, dengan memperhatikan mutu akademik "alon mahasiswa yang

bersangkutan melalui prosedur seleksi yang kredibel. >alon mahasiswa berasal dari lulusan

S-1 5imbingan dan Konseling. pabila hendak diterima mahasiswa yang merupakan lulusan

program S-1 kependidikan lain, maka perlu diadakan matrikulasi termasuk penambahan

sejumlah mata kuliah program S-1 5imbingan dan Konseling $an*ullen', apabila terdeteksi

defisiensi kompetensi akademik yang "ukup serius pada tahap seleksi.

2' Proses seleksi.

Penyelenggaraan seleksi masuk dilakukan se"ara terbuka, sehingga dapat diketahui

oleh "alon baik melalui surat selebaran $pamflet, leaflet, brosur', iklan dalam surat kabar

maupun media elektronik. >ara penyampaian hasil seleksi mengikuti mekanisme yang

berlaku pada masing-masing PPs.

d. Ketenagaan

1' Dosen

a' !ntuk menyelenggarakan program S-2 5imbingan dan Konseling, lembaga dipersyaratkan

memiliki tenaga dosen yang merujuk kepada jumlah dan kualifikasi sebagaimana ter"antum

dalam keputusan Dirjen Dikti 6o. 1%0+Dikti+Kep+ 2%%1 tanggal (% pril 2%%1.

b' Dalam keadaan tertentu dapat digunakan tenaga dosen dari luar uni*ersitas, melalui

pengaturan yang melembaga dengan men"antumkan bidang keahlian dan jenjang pendidikan

untuk masing-masing bidang keahlian. 6amun perlu juga program kaderisasi baik untuk

menggantikan dosen pinjaman, maupun untuk memperkuat jajaran dosen tetap milik

lembaga.

"' Setiap dosen program S-2 5imbingan dan Konseling wajib akrab dengan budaya bimbingan

dan konseling dalam sistem Pendidikan formal, baik yang diperoleh melalui pendidikan

formal baik di jenjang dasar dan menengah maupun perguruan tinggi baik melalui pelatihan-

pelatihan, maupun dengan "ara lain seperti penugasan khusus yang intensif dalam waktu

minimal dua tahun, melakukan penelitian tindakan baik dalam rangka peningkatan kualitas

pembelajaran di 7P)K maupun peningkatan kualitas layanan bimbingan dan konseling

khususnya di jenjang pendidikan dasar dan menengah. Khusus untuk jenjang sekolah dasar,

kehadiran pelayanan bimbingan dan konseling perlu di"ermati dari konteks tugas konselor di

tanah air yang tidak mempekerjakan konselor di jenjang sekolah dasar. 6amun di pihak lain,


18/23

konselor juga dapat berperan serta se"ara produktif di jenjang sekolah dasar sebagai Konselor

Kunjung yang membantu guru Sekolah Dasar $misalnya satu orang konselor untuk satu gugus

SD' mengatasi perilaku mengganggu $disrupti!e beha!ior', antara lain dengan

pendekatan+iret Beha!ioral $onsultation.

2' )enaga Penunjang kademik7embaga mempunyai tenaga penunjang akademik untuk melayani

laboratorium+#orkshop, perpustakaan, laboratorium komputer, dsb.

a' )enaga )eknisi

7embaga mempunyai tenaga teknisi yang diperlukan untuk mengurus peralatan

laboratorium 5imbingan dan Konseling.

b' )enaga dministrasi

7embaga mempunyai tenaga administrasi yang mengurus keuangan, akademik,

kemahasiswa-an, perlengkapan, kebersihan, dan sebagainya.

e. Sarana dan Prasarana

Selain dukungan tenaga dengan jenis keahlian dan rambu-rambu jumlah seperti

diuraikan detail pada bagian ketenagaan, penyelenggaraan Program S-2 5imbingan dan

Konseling perlu didukung tersedianya sarana dan prasarana sebagai berikut.

1' Selain ruangan kelas yang memadai, sarana utama lain yang diperlukan dalam

penyelenggaraan S-2 5imbingan dan Konseling adalah ruang yang disediakan dan+atau

didesain khusus sebagai ruang demonstrasi-obser*asi dan yang berada di kampus, sekolah

latihan, perpustakaan, serta laboratorium 5imbingan dan Konseling.

2' uang demonstrasi-obser*asi merupakan ruang untuk berlatih menguasai keterampilan dasar

wawan"ara konseling dan latihan penyelenggaraan konseling. uang ini minimal dilengkapi

dengan *ideo-kamera, monitor tele*isi, dan ruang pengamat yang dibatasi dengan ka"a satu

arah yang hanya tembus pandang dari tempat pengamat yang diperlengkapi dengan

mikrofon omni-diretional yang bisa disembunyikan, sehingga yang sedang berlatih tidak

merasa terganggu.

(' Sekolah latihan adalah sekolah menengah yang berada di dalam dan+atau di luar kampus,

dengan jumlah yang memadai, minimal satu Sekolah enengah 7atihan untuk 2%

mahasiswa.

' Perpustakaan yang memuat buku+sumber-sumber yang berkaitan dengan sistem Pendidikan

formal, seperti kurikulum sekolah yang rele*an, 5uku Panduan berbagai perguruan tinggi di

dalam dan di luar negeri, >D yang berisi berbagai aspek pelaksanaan pelayanan 5imbingan

dan Konseling8 di samping jurnal dan buku-buku lain yang rele*an yang harus disediakan di

perpustakaan fakultas+uni*ersitas. Selain itu untuk kebutuhan komunikasi high-

tehjurusan+program studi S-2 5imbingan dan Konseling perlu sinergi dengan lembaga

induk.

@' Kerja sama dengan pengguna lulusan

!ntuk meningkatkan jaminan bagi keberhasilan penyelenggaraan Program S-2

5imbingan dan Konseling yang diren"anakan, maka perlu dilakukan kerja sama dengan


19/23

sekolah bukan saja sebagai mitra dalam penyelenggaraan Program Pengalaman 7apangan,

melainkan juga sebagai arena untuk melaksanakan penelitian dan pengembangan untuk

kemanfaatan bersama. Selain itu, juga perlu dijalin kerja sama saling menguntungkan dengan

7P)K lain, khususnya yang mengirimkan mahasiswa S-2 5imbingan dan Konseling.

/' 7embaga penyelenggara program S-2 5imbingan dan Konselinga' 7embaga penyelenggara program S-2 5imbingan dan Konseling mengutamakan

pemanfaatan se"ara optimal sarana dan prasarana yang dimiliki, seperti perpustakaan,

laboratorium, bengkel kerja, pusat sumber belajar berbagai media dalam teknologi informasi

dan komunikasi dan fasilitas miro skills dalam konseling Sarana dan prasarana tersebut

digunakan untuk pengembangan keilmuan dan pembelajaran dalam bidang bimbingan dan

konseling, termasuk penelitian, latihan dan praktik pembelajaran dalam bidang bimbingan

dan konseling. Pembiayaan program S-2 5imbingan dan Konseling merupakan bagian

integral dari pengelolaan PPs setempat dengan alokasi yang jelas.

b' !ntuk menyelenggarakan program S-2 5imbingan dan Konseling, perguruan tinggi yang

berminat untuk berperan serta perlu memperhatikan ketentuan-ketentuan sebagai berikut.

$1' emiliki Program S-1 5imbingan dan Konseling yang masih aktif menyelenggarakan

Program S-1 5imbingan dan Konseling.

$2' emiliki PPs yang menyelenggarakan sekurang-kurangnya 2 Program Studi S-1

Kependidikan lain yang telah diiJinkan oleh Direktorat :enderal Pendidikan )inggi.

$(' emiliki komitmen tinggi, yang ditunjukkan dengan adanya kesadaran pemahaman yang

lengkap dan mendalam tentang ambu-rambu Penyelenggaraan Program S-2 5imbingan dan

Konseling dalam bingkai 6askah kademik Konsolidasi Pendidikan Profesional Konselor.

$' emiliki peren"anaan yang matang dan komprehensif yang dituangkan dalam ren"ana

strategis lembaga yang disertai usulan program yang menjanjikan dan kredibel dengan

memperbaiki tata-pamong dan program kaderisasi yang diwadahi tatanan organisasi yang

mengayomi bidang kependidikan.

$@' emiliki ren"ana operasional yang men"erminkan komitmen berupa dukungan dana, tenaga

khususnya tenaga akademik dan teknisi, sarana dan prasarana, dan dukungan masyarakat

serta ketaatan terhadap berbagai kebijakan penyelenggaraan Pendidikan tinggi yang

ditetapkan oleh Direktorat :enderal Pendidikan )inggi, serta akan dimonitor serta die*aluasi

se"ara berkala.

"' Pengelolaan

Pengelolaan program S-2 5imbingan dan Konseling, harus merupakan bagian integral

dari pengelolaan PPs setempat dengan struktur organisasi dan alokasi dana yang jelas.

d' ekanisme PeriJinan

Pengusulan Pembukaan Program S-2 5imbingan dan Konseling dilakukan dengan

mengikuti prosedur sebagai berikut.

$1' !sulan penyelenggaraan program S-2 5imbingan dan Konseling diajukan oleh pimpinan

perguruan tinggi kepada Direktur :enderal Pendidikan )inggi Depdiknas dengan didahului

oleh pemenuhan persyaratan administratif sesuai ketentuan.


20/23

$2' Permohonan untuk menyelenggarakan Program S-2 5imbingan dan Konseling sesuai dengan

Standar Kompetensi Pendidik Konselor dan ambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan

Profesional Pendidik Konselor sebagaimana diatur dalam 6askah kademik Pendidikan

Profesional Konselor disertai dengan laporan #*aluasi Diri yang dilakukan dengan

memperhadapkan kekuatan dan kelemahan lembaga untuk menemukan akar permasalahanyang perlu diatasi dengan berbagai program pengembangan kapasitas yang rele*an, disertai

wadah kelembagaan pengelolaan sumberdaya, termasuk SD yang dimiliki. Pengajuan

!sulan harus disertai dengan permohonan iJin penyelenggaraan.

$(' 7embaga penyelenggara yang sekarang sedang menyelenggarakan program S-2 5imbingan

dan Konseling wajib mengirimkan laporan semesteran sesuai Keputusan Dirjen Dikti 6omor

%(+Dikti+Kep+ 2%%2 untuk dilakukan e*aluasi penyelenggaraannya sebagai dasar penentuan

untuk memperoleh perpanjangan iJin penyelenggaraan.

$' Ketentuan dan prosedur pengusulan penyelenggaraan selengkapnya dapat ditemukan dalam

Keputusan Dirjen Dikti 6omor 1%0+D9K)9+Kep+2%%1 tentang Pedoman Pembukaan Program

Studi dan+atau :urusan berdasarkan Keputusan enteri Pendidikan 6asional 6omor

2(+!+2%%% tentang Pendirian Perguruan )inggi.

$@' Ketentuan dan prosedur pengusulan penyeleng-garaan selengkapnya dapat ditemukan dalam

Keputusan Dirjen Dikti 6omor 1%0+D9K)9+Kep+2%%1 tentang Pedoman Pembukaan Program

Studi dan+atau :urusan berdasarkan Keputusan enteri Pendidikan 6asional 6omor

2(+!+2%%% tentang Pendirian Perguruan )inggi.

B. Rambu-rambu Program Penyetalaan Kemampuan Pendidik Konselor Dalam Jabatan

1. 7atar 5elakang

Dewasa ini, selain dosen lulusan program S-2 dan S-( 5imbingan dan Konseling yang

diselenggarakan di 7P)K-7P)K sebelum diberlakukannya ketentuan-ketentuan dalam

6askah kademik Penataan Pendidikan Profesional Konselor ini, di lapangan sudah ada

sejumlah lulusan Program Pendidikan Profesi Konselor yang diselenggarakan di bawah

naungan DSPK. Sebagaimana diketahui, Pendidikan Profesi Konselor ini mempersyaratkan

kepemilikan ijasah S-1 5imbingan dan Konseling, dengan masa belajar antara 2 $dua' sampai

( $tiga' semester, menganugerahkan kepada lulusannya gelar profesi Konselor, disingkat

CKonsC, yang siap bekerja sebagai konselor dalam jalur pendidikan formal. Dengan kata lain,

se"ara kurikuler, Program Pendidikan Profesi Konselor di bawah naungan DSPK tersebut,

tidak menyiapkan lulusannya dengan kemampuan akademik untuk melakukan tugas sebagai

Pendidik Konselor $dosen' pada program S-1 5imbingan dan Konseling, apalagi jika

dibandingkan dengan Standar Kompetensi Profesional Pendidik Konselor yang diatur dalam

6askah kademik Penataan Pendidikan Profesional Konselor. kan tetapi dalam

kenyataannya, dengan dukungan dana 5PPS yang disediakan oleh Direktorat :enderal

Pendidikan )inggi, "ukup banyak peserta Program Pendidikan Profesi Konselor di bawah

naungan DSPK tersebut yang telah menyandang gelar akademik S-2 5imbingan dan

Konseling, bahkan ada pula yang telah menyandang gelar akademik S-( 5imbingan dan

Konseling, dan kepada lulusan yang telah menyandang gelar akademik S-2 dan S-( itupun


21/23

juga dianugerahi gelar profesi konselor, sebagaimana yang diberikan kepada lulusan yang

hanya bermodalkan ijasah S-1 5imbingan dan Konseling yang telah dikemukakan

sebelumnya.

Ileh karena itu, dengan atau tanpa Pendidikan Profesi Konselor dibawah naungan

DSPK, 5K96 tetap saja dihadapkan kepada tanggungjawab keorganisasian untukmemfasilitasi penyelenggaraan program penyetalaan $fine-tuning' kemampuan jajaran

pendidikan konselor di tanah air, memalui penyediaan rambu-rambu program penyetalaan

Program Pendidikan Konselor dalam jabatan di tanah air. elalui upaya ini, se"ara sistematis

diharapkan dapat difasilitasi peningkatan kinerja program Studi S-1 5imbingan dan

Konseling yang dilanjutkan dengan Pendidikan Profesi Konselor, sehingga lebih menjajikan

bagi dihasilkannya konselor profesional yang dimiliki daya saing minimal di tingkat nasional,

dalam penyelenggaraan 7ayanan 5imbingan dan Konseling yang emandirikan khususnya

dalam jalur pendidikan formal.

2. )ujuan

Program Penyetalaan kemampuan Pendidikan Konselor yang mengawaki program S-

1 5imbingan dan Konseling pada semua 7P)K di tanah air, termasuk yang merupakan

alumni Pendidikan Profesi Konselor di bawah naungan DSPK diselenggarakan untuk

melakukan standarisasi kemampuan akademik dan kemampuan profesional jajaran dosen

Program S-1 5imbingan dan Konseling dalam rangka Profesionalisasi Konselor 9ndonesia.

Standarisasi kemampuan Pendidik Konselor Profesional tersebut men"akup kemampuan dari

segi

a. Penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik pada program S-1 5imbingan dan Konseling.

b. Pemeliharaan mutu kinerja program S-1 5imbingan dan Konseling.

". Penyeliaan penyelenggaraan pendidikan konselor.

Dalam kaitan ini, kelompok penyetalaan kemampuan pendidik Konselor dalam

jabatan ini terdiri atas dua kategori, yaitu

a. Kelompok pendidik konselor yang belum memperoleh gelar profesi konselor melalui

pendidikan konselor yang diselenggarakan di bawah naungan DSPK.

b. Kelompok pendidik konselor yang telah memperoleh gelar profesi konselor melalui

pendidikan konselor yang diselenggarakan di bawah naungan DSPK.

Dalam hal ini, meskipun beda dari segi kepemilikan gelar profesi konselor, namun

se"ara kurikuler

a. Kedua jenis kelompok sasaran memiliki definisi kemampuan akademik dari segi kemampuan

memlihara mutu kinerja program S-1 5imbingan dan Konseling, dan hanya terdapat

b. Defisiensi yang bersifat parsial dari segi kesiapan untuk menyelia penyelenggaraan

Pendidikan Profesi Konselor, dalam arti Pendidik Konselor yang telah memiliki sertifikat

profesi Konselor yang merupakan, alumni Pendidikan Profesi Konselor di bawah naungan

DSPK, memiliki kelebihan dalam penguasaan kompetensi profesional sebagai Konselor


22/23

khususnya dalam jalur pendidikan formal $dengan ketentuan jika alumni Program Pendidikan

Profesi Konselor di wabah naungan DSPK yang lulusan program S-1 5imbingan dan

Konseling diproyeksikan untuk memperkuat jajaran dosen Program S-1 5imbingan dan

Konseling, maka ia wajib mengikuti Program S-2 5imbingan dan Konseling yang

diselenggarakan berdasarkan ketentuan dalam 6askah Penataan Pendidikan ProfesionalKonselor'.

(. ;itur Program

Setelah mempersandingkan kompetensi bawaan jajaran Pendidik Konselor di tanah

air dengan Standar Kompetensi Profesional Pendidik Konselor, maka diran"ang Program

Penyetalaan Kemampuan Profesional Pendidik Konselor, yang diselenggarakan melalui

langkah-langkah berikut.

a. udit Keseluruhan ekam :ejak Kurikuler Peserta Program

1' udit rekam jejak kurikuler jajaran dosen program S-1 5imbingan dan Konseling yang

belum mengikuti Pendidikan Profesi Konselor di bawah naungan DSPK.

2' udit keseluruhan ekam :ejak Kurikuler lumni Pendidikan Profesi Konselor di bawah

naungan DSPK.

(' Pengungkapan defisiensi kemampuan akademik Pendidik Konselor

a' Defisiensi kemampuan akademik utuh dosen program S-1 5imbingan dan Konseling yang

bergelar akademik S-2 5imbingan dan Konseling yang

$1' 5elum menyandang gelar profesi konselor melalui Program Pendidikan Profesi yang

diselenggarakan di bawah naungan DSPK

$2' )elah menyandang gelar profesi konselor melalui Program Pendidikan Profesi yang

diselenggarakan di bawah naungan DSPK

b' Defisiensi kemampuan akademik dosen program S-1 5imbingan dan Konseling yang

bergelar akademik S-1 5imbingan dan Konseling yang

$1' 5elum menyandang gelar profesi konselor melalui Program Pendidikan Profesi yang

diselenggarakan di bawah naungan DSPK.

$2' )elah menyandang gelar profesi konselor melalui Program Pendidikan Profesi yang

diselenggarakan di bawah naungan DSPK.

' Penutupan defisiensi kemampuan akademik Pendidik Konselor dilakukan melalui lokakarya

#*aluasi Diri dan peran"angan program perbaikan program S-1 5imbingan dan Konseling.

@' Penutupan defisiensi kemampuan profesional Pendidik Konselor dilakukan melalui latihan

penyeliaan praktek 5imbingan dan Konseling mahasiswa program S-1 5imbingan dan

Konseling8

. 7embaga Penyelenggara

Program Penyetalaan Kemampuan Pendidik Konselor dan Program Peningkatan

Kemampuan Pendidik Konselor diselenggarakan oleh 7embaga Penyeleng-gara Program S-2


23/23

5imbingan dan Konseling, minimum telah menyelenggarakan ( $tiga' angkatan program S-2

5imbingan dan Konseling

/.

persamaan pembelajaran dan pengajaran

Documents