peningkatan prestasi siswa dalam pembelajaran … · ketertarikan siswa dalam belajar bahasa...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENINGKATAN PRESTASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN AKSARA MANDARIN MELALUI METODE SHUFA

DI SD MARSUDIRINI SURAKARTA

LAPORAN TUGAS AKHIR

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai

Derajad Ahli Madya pada Diploma III Program Studi Bahasa China FSRR

Universitas Sebelas Maret Surakarta

Oleh :

SUCIPTO

NIM C9607302

FAKULTAS SASTRA DAN SENI RUPA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

Disetujui untuk diuji,

Program Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa

Universitas Sebelas Maret

Laporan Tugas Akhir : PENINGKATAN PRESTASI SISWA DALAM

PEMBELAJARAN AKSARA MANDARIN MELALUI

METODE SHUFA DI SD MARSUDIRINI

SURAKARTA

Nama : Sucipto

NIM : C9607302

Pembimbing

1. Dra. Endang Tri Winarni, M.Hum.Pembimbing I NIP. 195811011986012001

(..........................................)

2. Feng Huai Zhong

Pembimbing II (..........................................)


commit to user

iii

Diterima dan Disyahkan oleh Dewan Penguji

Diploma III Bahasa China Fakultas Sastra dan Seni Rupa


Judul Laporan Tugas Akhir : Peningkatan Prestasi Siswa Dalam Pembelajaran

Aksara Mandarin Melalui Metode Shufa di SD

Marsudirini Surakarta

Nama Mahasiswa : Sucipto

NIM : C9607302

Dewan Penguji

Nama: Tanda Tangan

1. Drs. Y. Suwanto, M.Hum.(Ketua) NIP. 196110121987031002

(..........................................)

2. M. Bagus Sekar Alam, S.S., M.Si.(Sekretaris) NIP. 197709042005011001

(..........................................)

3. Dra. Endang Tri Winarni, M.Hum.(Penguji I) NIP. 195811011986012001

(..........................................)

4. Feng Huai Zhong(Penguji II) NIP.

(..........................................)

Fakultas Sastra dan Seni Rupa


Dekan,

NIP. 195303141985061001 Drs. Sudarno, M.A.


commit to user

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“你要你会，你不要你不会.”

Kamu mau kamu bisa, kamu tidak mau kamu tidak bisa.

Tugas Akhir ini kupersembahkan untuk

- Ayah Ibu tercinta.

- Saudara-saudara ku terkasih.

- Segenap keluarga besarku yang

selalu mendoakanku.


commit to user

v

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa Tugas Akhir ini adalah hasil pekerjaan

saya sendiri dan tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh

gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya

tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang

lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam

daftar pustaka.

Apabila Tugas Akhir ini merupakan jiplakan dari Penelitian/Karya

Ilmiah/Skripsi/Tugas Akhir orang lain, maka saya siap menerima sanksi, baik

secara secara akademis maupun hukum.

Surakarta, Januari 2011

SUCIPTO

NIM C9607302


commit to user

vi

KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan syukur kehadirat Allah yang Maha Esa, yang telah

melimpahkan berkat serta anugerah-Nya pada penulis, sehingga penulis dapat

menyusun Tugas Akhir dengan judul “PENINGKATAN PRESTASI SISWA

DALAM BELAJAR AKSARA MANDARIN MELALUI METODE SHUFA

DI SD MARSUDIRINI SURAKARTA” ini dengan selamat tak ada halangan

suatu apapun juga.

Maka dengan kerendahan hati perkenankan penulis mempersembahkan

Tugas Akhir ini guna melengkapi dan memenuhi persyaratan akhir program D3

Bahasa China, Fakultas Sastra dan Seni Rupa Universitas Sebelas Maret Surakarta

Selain itu, penulis menyadari, bahwa di dalam penulisan Tugas Akhir ini,

telah mendapatkan bantuan yang berupa moril atau material dari beberapa pihak.

Untuk itu, penulis tak lupa menucapkan terimakasih, kepada yang terhormat:

1. Drs. Sudarno, M.A., selaku Dekan Fakultas Seni Rupa dan Sastra Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

2. Dra. Endang Tri Winarni, M.Hum., selaku Ketua Program Studi Bahasa China

Fakultas Seni Rupa dan Sastra Universitas Sebelas Maret Surakarta dan selaku

Pembimbing I yang telah memberikan petunjuk dan bimbingannya kepada

penulis.

3. Feng Huai Zhong, selaku Pembimbing II yang telah memberikan nasihat dan

bimbingan kepada penulis.


commit to user

vii

4. Tim penguji yang telah menyediakan waktu untuk menguji dan memberikan

masukan untuk penyempurnaan Tugas Akhir ini.

5. Rekan-rekan mahasiswa yang selalu memberikan dukungan.

6. Segenap sivitas akademika Fakultas Seni Rupa dan Sastra yang telah

memberikan bantuan dalam bentuk apapun.

Penulis berharap semoga karya ini dapat memberikan sumbangan yang

berarti perkembangan ilmu pengetahuan di zaman modern ini.

Penulis menyadari masih jauh dari sempurna, karena mengingat adanya

pengetahuan yang penulis miliki sangat terbatas. Oleh karena itu, saran dan kritik

yang sifatnya membangun sangat penulis harapkan.

Surakarta, Januari 2011

Penulis


commit to user

viii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................ iv

SURAT PERNYATAAN................................................................................. v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi

DAFTAR ISI .................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ x

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi

ABSTRAK ....................................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Perumusan Masalah 4

C. Tujuan 5

D. Manfaat 5

BAB II LANDASAN TEORI 6

A. Kajian Teori tentang Prestasi Belajar 6

B. Kajian Teori tentang Menulis Hanzi 10

C. Kajian Teori tentang Shufa 12

D. Metode Mengajar 13


commit to user

ix

BAB III PEMBAHASAN 16

A. Gambaran Umum SD Marsudirini 16

B. Kegiatan Praktik Mengajar 17

C. Hasil Evaluasi 38

D. Hambatan dan Solusinya 42

BAB IV SIMPULAN DAN SARAN 44

A. Simpulan 44

B. Saran untuk SD Marsudirini 44

DAFTAR PUSTAKA 46

LAMPIRAN 47


commit to user

x

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Contoh Goresan 11

Tabel 2.2. Contoh radikal 11

Tabel 2.3. Aturan Penulisan Aksara Mandarin 11

Tabel 3.1. Daftar Anak Kelas IV A 18

Tabel 3.2. Presensi Magang (Praktik Mengajar) 20

Tabel 3.3. Menulis Hanzi 24



Tabel 3.6. Ketertarikan Siswa Dalam Belajar Bahasa Mandarin 36

Tabel 3.7. Daftar Nilai Sebelum Anak Mengenal Shufa 37

Tabel 3.8. Daftar Nilai Setelah Siswa Menerapkan Menulis Aksara Mandarin Menggunakan Shufa 41


commit to user

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Media Shufa 47

Lampiran 2. Kegiatan Belajar Mengajar 48

Lampiran 3. Hasil Karya Anak 49

Lampiran 4. Angket 50

Lampiran 5. Surat Permohonan Praktek Magang 52

Lampiran 6. Surat Tugas 53

Lampiran 7. Daftar Presensi Magang 54

Lampiran 8. Lembar Konsultasi 55


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam rangka mengatasi berbagai permasalahan pendidikan di

Indonesia, seorang guru dituntut harus senantiasa melakukan peningkatan

mutu dan relevansi pendidikan dalam mengembangkan model-model

pembelajaran yang bertujuan untuk mendapatkan atensi dan apresiasi peserta

didik dalam kegiatan pembelajaran sehingga tercapai peningkatan prestasi

belajar siswa. Kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari berbagai variabel

pokok yang saling berkaitan yaitu kurikulum, guru/pendidik, pembelajaran,

peserta didik/murid. Dimana semua komponen ini bertujuan untuk

kepentingan peserta.

Berdasarkan hal tersebut pendidik dituntut harus mampu menggunakan

berbagai model pembelajaran agar peserta didik dapat melakukan kegiatan

belajar. Hal ini dilatar belakangi bahwa peserta didik bukan hanya sebagai

objek tetapi juga merupakan subjek dalam pembelajaran. Peserta didik harus

disiapkan sejak awal untuk mampu bersosialisasi dengan lingkungannya.

Dalam penerapan model-model pembelajaran tersebut, seorang guru

dapat menyisipkan dalil-dalil serta seni-seni pakem yang menjadi bagian tak

terpisahkan dari ilmu pengetahuan yang diajarkan. Secara khusus, seni-seni

yang melekat pada ilmu pengetahuan tersebut telah melalui berbagai proses


commit to user

2

penyempurnaan sehingga menjadi dasar dari ilmu pengetahuan yang

diajarkan.

Sebagai perencana dan organisator kegiatan belajar-mengajar di kelas,

guru harus berupaya menciptakan proses belajar yang sehat. Untuk itulah guru

perlu memodifikasi bentuk-bentuk pengajarannya sehingga materi yang

disampaikan dapat diterima oleh anak didik dengan baik. Salah satu cara yang

dapat ditempuh seorang guru adalah mengimplementasikan seni-seni yang

terkandung dalam suatu ilmu pengetahuan secara praktis agar siswa mampu

memahaminya secara lebih mendalam serta tidak terjadi kesalahan

implementasi pada siswa didik.

Dalam pengajaran bahasa Mandarin salah satu seni yang terkenal adalah

Shufa yang merupakan bentuk seni kaligrafi Cina. Melalui pendekatan

pengajaran dengan menerapkan Shufa, siswa diajak berinteraksi tentang

bagaimanakah seni kaligrafi dari Cina tersebut sehingga pengetahuan siswa

akan latar belakang dari bahasa Mandarin dapat bertambah. Pada akhirnya

akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa

Mandarin. Peningkatan prestasi belajar tersebut juga harus didukung oleh daya

kreativitas siswa dalam mengeksplorasi pakem-pakem yang terdapat dalam

Shufa.

Kreativitas tersebut terletak pada kemampuan siswa untuk melihat

asosiasi antara hal-hal atau obyek-obyek yang sebelumnya tidak ada atau tidak

tampak hubungannya. Seorang anak kecil asyik bermain dengan balok-balok

yang mempunyai bentuk dan warna yang bermacam-macam, setiap kali dapat


commit to user

3

menyusun sesuatu yang baru, artinya baru bagi dirinya karena sebelumnya ia

belum pernah membuat hal yang semacam itu. Anak ini adalah anak yang

kreatif, berbeda dengan anak lain yang hanya membangun sesuatu jika ada

contohnya.

E. Mulyasa (2005:163) mengemukakan empat prinsip dasar sinektik

tentang kreativitas. Pertama, kreativitas merupakan sesuatu yang penting

dalam kegiatan sehari-hari. Hampir semua manusia berhubungan dengan

proses kreativitas, yang dikembangkan melalui seni atau penemuan-penemuan

baru. Lebih jauh E. Mulyasa menekankan bahwa kreativitas merupakan bagian

dari kehidupan kita sehari-hari dan berlangsung sepanjang hayat. Kedua,

proses kreatif bukanlah sesuatu yang misterius. Secara tradisional, kreativitas

didorong oleh kesadaran yang memberi petunjuk untuk mendeskripsikan dan

menciptakan prosedur latihan yang dapat diterapkan di sekolah atau

lingkungan lain. Ketiga, penemuan kreatif sama dalam semua bidang, baik

dalam bidang seni, ilmu, maupun dalam rekayasa. Selain itu, penemuan kreatif

ditandai oleh beberapa proses intelektual. Keempat, berpikir kreatif baik

secara individu maupun kelompok adalah sama. Individu dan kelompok

menurunkan ide-ide dan produk dalam berbagai hal.

Kemudian yang terakhir, guru tidak hanya dituntut menguasai materi

pelajaran tetapi guru dituntut juga untuk mampu menilai kinerja sendiri.

Keberhasilan proses pembelajaran ditunjukkan dengan dikuasainya tujuan

pembelajaran oleh siswa sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar.

Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran biasanya dinyatakan


commit to user

4

dengan nilai. Untuk meningkatkan penguasaan dan pemahaman siswa

terhadap materi pelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai, penulis

melakukan perbaikan pembelajaran.

Keberhasilan pembelajaran ditunjukan dengan dikuasainya tujuan

pembelajaran oleh siswa. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

biasanya dinyatakan dengan nilai prestasi belajar. Untuk meningkatkan

penguasaan dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran sehingga tujuan

pembelajaran dapat dicapai, penulis menerapkan bentuk pembelajaran bahasa

mandarin menggunakan teknik Shufa. Berdasarkan uraian diatas mendorong

penulis untuk melakukan suatu studi kasus yang berjudul “Peningkatan

Prestasi Siswa dalam Pembelajaran Akasara Mandarin Melalui Metode

Shufa di SD Marsudirini Surakarta”.

B. Perumusan Masalah

Masalah yang dirumuskan dalam Tugas Akhir ini adalah:

1. Bagaimakah penerapan metode Shufa dalam penulisan aksara Mandarin

dapat meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran aksara Mandarin

di SD Marsudirini Surakarta.

2. Hambatan apa sajakah yang ditemui dalam penerapan metode Shufa dan

bagaimanakah cara mengatasinya ?


commit to user

5

C. Tujuan

1. Mengetahui bagaimana metode Shufa dapat meningkatkan prestasi belajar

menulis aksara Mandarin.

2. Mendiskripsikan hambatan-hambatan yang ditemui dan solusinya dalam

penerapan menulis aksara Mandarin menggunakan metode Shufa.

D. Manfaat

1. Manfaat Teoretis

Laporan Tugas Akhir ini diharapkan dapat dijadikan referensi dan

memberikan sumbangan bagi pihak lain yang ingin mengetahui secara

mendalam tentang methode Shufa dalam pengembangan ilmu

pengetahuan.

2. Manfaat Praktis

Bagi penulis, melalui laporan Tugas Akhir ini penulis berharap

dapat meningkatkan kemampuan yang dimiliki secara profesional sebagai

seorang calon tenaga pendidik/guru, khususnya untuk pengembangan mata

pelajaran bahasa Mandarin.


commit to user

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori tentang Prestasi Belajar

1. Pengertian prestasi belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, bahwa yang dimaksud

dengan prestasi belajar adalah: “Penguasaan pengetahuan atau

keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya

ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru”.

Istilah prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan

belajar. Istilah prestasi di dalam Kamus Ilmiah Populer (Adi Satrio,

2005:467) didefinisikan sebagai hasil yang telah dicapai. Noehi Nasution

(1998:4) menyimpulkan bahwa belajar dalam arti luas dapat diartikan

sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya

suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan

syarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah laku itu bukan

disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan

sementara karena sesuatu hal.

Prestasi belajar merupakan lambang pemuas hasrat ingin tahu

(Abraham Maslow, 1984). Sedangkan Ketut Sukardi (1983)

mengemukakan bahwa: “Prestasi belajar adalah suatu hasil yang maksimal

yang diperoleh dalam usaha mengaktualisasikan dan mempotensikan diri

lewat belajar”.


commit to user

7

Menurut Zainal Airifin (1990) prestasi belajar berfungsi:

a) Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan

yang telah dikuasai anak didik.

b) Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.

c) Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam pendidikan.

d) Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu institusi

pendidikan.

e) Prestasi belajar sebagai indikator terhadap daya serap anak didik.

Indikator suatu metode pengajaran dikatakan berhasil adalah prestasi

belajar yang meningkat. Melalui prestasi belajar, seorang guru dapat

mengetahui penyerapan materi ajar oleh siswa berjalan dengan baik.

Prestasi belajar juga dapat dikaitkan dengan proses interaksi antara

seorang guru dan siswa, jika prestasi belajar rata-rata kelas baik maka

dapat dikatakan bahwa terjadi interaksi yang sehat antara guru dengan

siswa. Jadi bisa dikatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil usaha yang

diperoleh seseorang dalam kegiatan belajar yang dinyatakan dengan nilai

berupa huruf, simbol, maupun angka.

Seseorang dengan prestasi belajar lebih baik dapat

mengaktualisasikan diri lebih baik daripada orang lain dengan prestasi

belajar yang lebih rendah. Proses pendewasaan seorang murid dapat dilihat

dari prestasi belajar yang diraihnya. Jika seseorang mempunyai prestasi

belajar yang baik, maka ia dapat memecahkan permasalahan yang

dihadapinya lebih baik daripada seseorang dengan prestasi belajar yang


commit to user

8

lebih rendah. Dalam meraih prestasi belajar, seorang siswa harus didukung

dengan berbagai faktor-faktor lain diluar kemampuan belajarnya. Faktor-

faktor tersebut antara lain: metode pembelajaran, media belajar, sarana dan

prasarana belajar, serta seorang pengajar yang kompeten.

Seluruh proses pembelajaran tersebut baru dikatakan berhasil jika

prestasi belajar anak didik menunjukkan perkembangan secara signifikan.

Terdapat korelasi yang selaras antara faktor-faktor internal dan eksternal

anak didik agar prestasi belajar dapat diraih. Disinilah peran guru sebagai

fasilitator, di satu sisi guru harus senantiasa memotivasi siswa agar giat

belajar dan di sisi lain guru harus mampu menjawab tantangan

perkembangan jaman dengan memodifikasi model-model pembelajaran

yang disampaikannya kepada siswa.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan

umum kita yang diukur oleh IQ. IQ yang tinggi dapat meramalkan

kesuksesan prestasi belajar. Namun demikian pada beberapa kasus, IQ

yang tinggi ternyata tidak menjamin kesuksesan seseorang dalam belajar

dan hidup bermasyarakat.

Sementara itu, Muhibbin Syah (2008) mendeskripsikan faktor-faktor

yang dapat mempengaruhi peningkatan prestasi belajar dan

mengklasifikasikannya menjadi dua bagian, yaitu:


commit to user

9

a. faktor-faktor internal

Faktor internal (faktor dari dalam diri peserta didik), yakni

keadaan/kondisi jasmani atau rohani peserta didik. Yang termasuk

faktor-faktor internal antara lain adalah:

i) Faktor fisiologis

Keadaan fisik yang sehat dan segar serta kuat akan menguntungkan

dan memberikan hasil belajar yang baik. Tetapi keadaan fisik yang

kurang baik akan berpengaruh pada siswa dalam keadaan

belajarnya.

ii) Faktor psikologis

Yang termasuk dalam faktor-faktor psikologis yang mempengaruhi

prestasi belajar adalah antara lain:

1. Intelegensi, faktor ini berkaitan dengan Intellegency Question

(IQ) seseorang.

2. Perhatian, perhatian yang terarah dengan baik akan

menghasilkan pemahaman dan kemampuan yang mantap.

3. Minat, Kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu.

4. Motivasi, merupakan keadaan internal organisme yang

mendorongnya untuk berbuat sesuatu.

5. Bakat, kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk

mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.


commit to user

10

b. faktor-faktor eksternal

Faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik), yakni kondisi

lingkungan sekitar peserta didik. Adapun yang termasuk faktor-faktor

ini antara lain yaitu :

i) Faktor sosial, yang terdiri dari: lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah, dan lingkungan masyarakat.

ii) Faktor non-sosial, meliputi keadaan dan letak gedung sekolah,

keadaan dan letak rumah tempat tinggal keluarga, alat-alat dan

sumber belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan

siswa. Faktor-faktor tersebut dipandang turut menentukan tingkat

keberhasilan belajar peserta didik di sekolah.

B. Kajian Teori tentang Menulis Hanzi

1. Pengertian Hanzi

Hanzi biasa disebut sebagai aksara Mandarin. Kata Hanzi berasal

dari penggabuangan 2 kata, yaitu Han (汉) dan zi (字). Han adalah nama

salah satu suku di China, sedangkan Zi artinya adalah huruf, sehingga

Hanzi dapat diartikan sebagai huruf suku Han di China.

2. Unsur unsur pembentuk Aksara Mandarin (Suparto, 2009)

a. Goresan adalah unsur pembentuk aksara yang terkecil dan merupakan

unsur pembentuk aksara tunggal, contohnya:


commit to user

11

Tabel 2.1. Contoh Goresan

Goresan 1 Goresan 2 aksara arti 人 orang

入 masuk

b. Komponen adalah unsur pembentuk aksara gabungan. Komponen

terbentuk dari goresan-goresan. Misalnya aksara 星 (xīng) terbentuk

dari aksara 日( rì ) dan aksara 生( shēng).

c. Radikal adalah gabungan dari goresan yang membentuk komponen

aksara yang memiliki makna.

Tabel 2.2. Contoh Radikal

No Aksara radikal Nama Radikal Aksara Mandarin 1 王 wàngzipángr 现 2 禾 hémùpángr 和 3 西 xīzìtóur 要 4 竹 zhúzìtóur 笔

3. Aturan Penulisan Aksara Mandarin

Tabel 2.3. Aturan Penulisan Aksara Mandarin

no Keterangan Aksara Urutan Penulisan 1 Héng lalu shù 十

2 Piě lalu nà 人

3 Dari atas kebawah 三

4 Dari kiri ke kanan 吗

5 Luar lalu kedalam 月

6 Luar,dalam lalu tutup 国

7 Tengah kiri lalu kanan 小


commit to user

12

C. Kajian Teori tentang Shufa

1. Pengertian Shufa

Shufa adalah sebuah sebuah cara dalam menulis aksara Hanzi. Shufa

juga dapat dikatakan sebagai seni dalam menulis Hanzi. Seni Shufa

dianggap memiliki seni yang tinggi dan unik. Nilai seni kaligrafi

ditemukan dalam irama dan baris. Ini merupakan outlet bagi seniman

untuk mempraktikkan disiplin diri dan konsentrasi serta melepaskan

pikiran terdalam dan emosi.

2. Asal-usul Shufa

Asal-usul dari seni Shufa agak sulit untuk dilacak, tapi cerita-cerita

lokal menyatakan seni Shufa telah ada sejak masa Kaisar Huang yang

legendaris (2497-2398 SM) Pada waktu itu gambar pictograph-seperti

yang terukir di cangkang kura-kura. Dari Dinasti Shang (1766-1050 SM)

juga diketemukan cangkang kura kura yang bertuliskan Hanzi, untuk

Dinasti Zhou (1100-221 SM) seni Shufa juga mengalami perkembangan

yang pesat dan sudah digunakan untuk menghiasi barang-barang

perunggu.

Baru setelah Kaisar Qin Shi Huang, yang terkenal karena perannya

dalam Tembok Besar serta mampu menyatukan seluruh china daratan.

Seni Shufa mengalami perkembangan yang sangat maju, Seni Shufa

disetarakan dengan seni seni yang lain. Kaisar Qin Shi Huang juga

menyederhanakan karakter Hanzi, serta membuat aturan yang standar

dalam menulis Hanzi sehingga sangat memudahkan orang dalam

mempelajari Hanzi.


commit to user

13

Pada masa dinasti Tang (618-907 AD) jenis baru dibentuk script

kursif dan standar. Jenis stroke kaligrafi jauh lebih sederhana dan ditulis

dengan bebas, tetapi tidak mudah dibaca. Selama periode ini ada banyak

ahli kaligrafi Cina yang terkenal di seluruh negeri. Setelah jatuhnya

Dinasti Tang, kaligrafi mulai menurun sebelum menghidupkan kembali

lagi setelah kejatuhan Dinasti Ming (1368-1644 AD).

D. Metode Mengajar

Metode mengajar ataupun yang digunakan guru adalah bagian utuh

dari proses pengajaran. Metode ialah cara guru menjelaskan suatu pokok

bahasan (tema, pokok masalah) sebagai bagian kurikulum (isi, materi

pengajaran), dalam upaya mencapai sasaran dan tujuan pengajaran (tujuan

institusional, tujuan pembelajaran umum dan khusus).

Pengertian metode mengajar menurut Mulyasa (2003) adalah cara

yang sistematik yang digunakan untuk mencapai tujuan. Metode mengajar

merupakan salah satu cara untuk mencapai tujuan pembelajaran yang pada

akhirnya untuk mencapai tujuan pendidikan itu sendiri.

Proses pembelajaran dan kerjasama guru-siswa dikatakan mencapai

sasaran dan tujuan belajar, apabila melalui cara atau model yang pada

hakekatnya bertujuan untuk mencapai sasaran dan tujuan pendidikan-

pengajaran. Jadi, alasan guru memilih/menetapkan suatu metode ialah:

a) metode ini sesuai dengan pokok bahasan, dalam makna lebih menjadi

mencapai sasaran dan tujuan instruksional;


commit to user

14

b) metode ini menjadi kegiatan siswa dalam belajar dan meningkatkan

motivasi atau semangat belajar;

c) metode ini memperjelas dasar, kerangka, isi dan tujuan dari pokok

bahasan, sehingga pemahaman siswa makin jelas;

d) metode dipilih guru dengan asas di atas berdasarkan pertimbangan praktis,

rasional dikuatkan oleh kiat dan pengalaman guru mengajar;

e) model yang berdayaguna, belum tentu tunggal, jadi suatu model dapat

digunakan secara kombinasi dan dilengkapi dengan media tertentu, bahkan

multi-media.

Guru dapat memodifikasi model tersendiri dan menggunakannya

dalam menyampaikan materi kepada siswa jika model tersebut dirasa dapat

memaksimalkan potensi penerimaan materi oleh siswa. Macam-macam

metode mengajar menurut Suwarna, dkk. (2006), antara lain:

a. Metode Ceramah

Model ceramah ialah suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan

melalui penuturan (penjelasan lisan) oleh guru kepada siswa. Model

ceramah bervariasi merupakan cara penyampaian, penyajian bahan

pelajaran dengan disertai macam-macam penggunaan model pengajaran

lain, seperti tanya jawab dan diskusi terbatas, pemberian tugas dan

sebagainya.

b. Metode Tanya Jawab

Model tanya jawab adalah suatu cara untuk menyajikan bahan

pelajaran dalam bentuk pertanyaan dari guru yang harus dijawab oleh

siswa atau sebaliknya (pertanyaan dari siswa yang harus dijawab oleh


commit to user

15

guru) baik secara lisan atau tertulis. Pertanyaan yang diajukan mengenai

isi pelajaran yang sedang diajarkan guru atau pertanyaan yang lebih luas,

asal berkaitan dengan pelajaran atau pengalaman yang dihayati. Melalui

tanya jawab akan memperluas dan memperdalam pelajaran tersebut.

c. Metode Peragaan

Metode peragaan adalah cara penyajian materi pelajaran melalui

peragaan. Kegiatan peragaan dapat berupa meragakan cara kerja, perilaku

tertentu dan sebagainya.

d. Metode Pemberian Tugas

Metode pemberian tugas adalah cara dalam proses belajar

mengajar dengan jalan memberi tugas kepada siswa. Tugas-tugas itu dapat

berupa mengikhtisarkan karangan, (dari surat kabar, majalah atau buku

bacaan) membuat kliping, mengumpulkan gambar, perangko, dan dapat

pula menyusun karangan.

e. Metode Permainan

Metode permainan merupakan cara menyajikan bahan pengajaran

dimana siswa melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan

pengertian dan konsep tertentu. Permainan dalam arti permainan

pendidikan, siswa melakukan kegiatan (permainan) dalam kerangka proses

belajar mengajar. Sebagai metode mengajar metode permainan dapat

dilakukan secara individual atau kelompok.


commit to user

16

BAB III

PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum SD Marsudirini

1. Sejarah SD Marsudirini

SD Marsudirini berlokasi di Jl. Sugiyopranoto No. 2 Surakarta. SD

Marsudirini merupakan salah satu sekolah favorit di Surakarta dengan

sarana dan prasarana lengkap serta guru-guru yang berkompenten di

bidangnya masing-masing. Pencapaian tersebut bukanlah sesuatu hal yang

instan, butuh waktu, kerja keras dan dedikasi dari pihak-pihak yang terkait.

SD Marsudirini telah melalui tahap-tahap proses pendewasaan sehingga

tingkat profesionalitas dan integritas SD Marsudirini sangat terjaga.

Perkembangan dunia pendidikan serta tingkat persaingan yang semakin

ketat menuntut SD Marsudirini selalu meningkatkan kualitas pelayanan

pendidikan.

Dulu awalnya SD Marsudirini berdiri pada tahun 1926 dengan

didirikannya SD berbahasa Belanda (HIS). Dalam perkembangannya, HIS

tersebut berubah menjadi SD Santa Maria, pada tahun 1977 SD Santa

Maria berfusi dengan SD Santo Yusup (berdiri pada tahun 1930), dan SD

Santa Clara (berdiri pada tahun 1954) menjadi SD Marsudirini Surakarta

sampai sekarang.

Nama Marsudirini mempunyai akronim Maria suci dyah

rinumpaka niskala yang berarti Maria Perawan Suci yang Tak Bernoda.


commit to user

17

Dengan payung Yayasan Marsudirini yang berkedudukan di Semarang.

Sebagai SD Katholik berkualitas SD Marsudirini mempunyai visi dan misi

sebagai berikut:

2. Visi

Sebagai Penyelenggara Pendidikan Dasar SD Marsudirini

Surakarta mempersiapkan dan mengembangkan kemampuan peserta didik

dalam proses belajar dengan semangat cinta kasih membentuk pribadi

yang dewasa dan bertanggung jawab, menghayati nilai-nilai luhur dengan

memelihara keharmonisan hubungan antar sesama dan lingkungan sebagai

rasa syukur kepada Tuhan Sang Pencipta Alam.

3. Misi

Melalui budaya belajar dan bekerja, SD Marsudirini Surakarta:

a) Membantu mengembangkan intelektual secara kreatif dan inovatif

mengutamakan jiwa sportif sebagai citra Allah yang mengasihi.

b) Membantu mengembangkan pendidikan nilai agar siswa mampu

bersikap disiplin, jujur, dan mandiri.

c) Membantu mengembangkan sikap kepedulian siswa terhadap sesama

dan lingkungannya.

B. Kegiatan Praktik Mengajar

1. Observasi kelas

Pada dasarnya SD Marsudirini sangat memperhatikan lingkungan

kegiatan belajar mengajar terjaga secara kondusif baik itu secara fisik


commit to user

18

maupun secara psikologis. Sekolah dengan taraf yang tinggi sangat intens

dalam menjaga agar tidak ada hambatan sekecil apapun yang mungkin

mengganggu kegiatan belajar mengajar. Suasana kelas 4A sendiri sangat

rapi, bersih, dan teratur. Atmosfer kegiatan belajar mengajar berjalan sangat

terkendali, sehingga suasana yang dirasakan sangat mendukung peningkatan

prestasi siswa. Guru memegang penuh kendali suasana setiap kegiatan

dalam kelas. Jadi guru bertanggung jawab terhadap segala hal yang

berhubungan dengan kondisi kelas. Secara tidak langsung, kondisi kelas

turut memepengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa. Tidak dapat

dipungkiri lagi bahwa kelas 4A lingkungan belajar sangat terjaga dengan

baik. Hal ini dikarenakan apresiasi dan partisipasi dari setiap individu baik

itu guru, karyawan, dan siswa dalam menjaga kondisi tetap kondusif dan

terkendali.

Tabel 3.1 Daftar Anak Kelas IV A

No Induk Nama Siswa

1 1603 Bernadus Prakosa S.

2 1604 Erza Jhuniza Vici S.

3 1608 Celina Febiola

4 1613 Febriyan Nurmas G.

5 1616 Geasella Haylung Y.

6 1617 Georgia Monica C.

7 1620 Joan Emilie Sulistya

8 1625 Rizky Hartono

9 1626 Salsabila Alfianti P.

10 1627 Sekar Arum Agatha

11 1634 Anastasia Kiranahita


commit to user

19

12 1640 Donny Hendrawan

13 1641 Duhita Adwitya H.

14 1646 Fransisca Cahya K.

15 1650 I. Made Aditya L.

16 1652 Joshua Jaler Jendral

17 1654 Leonardo Milenio P.

18 1656 Margaretha Yunitri

19 1659 Monica Ardhika A.

20 1663 Rosita Rose Marry

21 1665 Veronica Nhimas A.

22 1666 Vincentius Stephen

23 1673 Bernardus Alfin K.

24 1674 Carolus Aditya C.

25 1679 Clara Valentine F.

26 1691 Mourin Fransisca

27 1702 Thomas Serafim D.

28 1723 Izha Adhi N.

29 1725 Johan Kartika C.

30 1729 Liliana Kitty S.

31 1730 Lioni Christine Azali

32 1732 Maria Paulina Kasni

33 1738 Vina Angelika H.

34 1741 Wahyu Budhi U.

35 1747 Gregorius Aryo D.

36 2093 MA.Dian Pratiwi

37 2099 Damiana Nirmala M.


commit to user

20

2. Pembuatan rencana pengajaran

Tabel 3.2. Presensi Magang (Praktik Mengajar)

No Tgl Kls Kegiatan Keterangan 1 Jumat,

12 Mei 2010

4A Menerima petunjuk dari guru pembina Mengajar 8 goresan Menghafal nama 8 goresan dengan gerakan Memberikan PR menulis 8 goresan sebanyak satu lembar.

Siswa mencatat Siswa mengikuti gerakan guru. Siswa mencatat PR di buku penghubung.

2 Jumat, 19 Mei 2010

4A Membuka kelas Menulis Hanzi dan latihan menulis Memberikan PR Menutup kelas

Siswa latihan menulis dibuku catatan. Siswa mencatat tugas PR di buku penghubung.

3 Jumat, 26 Mei 2010

4A Membuka kelas Tanya jawab, Permainan tebak Hanzi Ulangan Menutup kelas

Siswa menjawab pertannyaan guru. Siswa mengerjakan ulangan .

4 Jumat, 2 April 2010

4A Membuka kelas Pengenalan tentang sejarah Shufa Cara menggunakan Shufa Menulis Hanzi dengan media Maobi Memberikan PR Menutup kelas

Siswa mendengarkan pemaparan meteri. Siswa latihan menulis di lembaran koran .


4A Membuka kelas Menulis Hanzi dan latihan menulis Memberikan PR Menutup kelas

Siswa latihan menulis dibuku catatan Siswa mencatat PR dibuku penghubung.


4A Membuka kelas Tanya jawab, Permainan tebak Hanzi Ulangan Menutup kelas

Siswa menjawab pertannyaan guru. Siswa mengerjakan ulangan .


commit to user

21

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SD : SD Marsudirini

Mata Pelajaran : Bahasa Mandarin

Kelas / Semester : IV A

Jenis Teks : -

Tema : Alam sekitar

Aspek / Skill : Menulis

Alokasi Waktu : 1 x 45 menit

Pertemuan : Pertama

1. Standar Kompetensi :

Menulis informasi tentang alam sekitar dalam Hanzi dan Pinyin

2. Kompetensi Dasar :

Menulis Hanzi dengan tepat

Menulis Hanyu Pinyin

3. Tujuan Pembelajaran :

Pada akhir pembelajaran siswa dapat menulis goresan dan tahu nama

goresan.

4. Materi Pembelajaran :

a) Goresan Dasar Huruf Mandarin :

1. “Diǎn “ : bentuknya menyerupai titik, digurat dari atas ke bawah.

( )

2. “ Héng “ : guratan horizontal, digurat dari kiri ke kanan. ( )

3. “ Shù “ : guratan vertical, digurat dari atas ke bawah. ( )


commit to user

22

4. “ Gōu “ : bentuknya seperti kait dengan bagian ujung naik ke atas.

( )

5. “ Tí “ : guratan diagonal, digurat naik ke atas dari kiri ke kanan.

( )

6. “ Piě “ : guratan diagonal, digurat dari kanan ke kiri kearah

bawah. ( )

7. “ Nà “ : guratan horizontal, digurat dari kiri ke kanan bawah. ( )

5. Metode Pembelajaran :

Ceramah dan drill

6. Langkah-langkah Kegiatan :

a. Kegiatan Pendahuluan

• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

(5 menit)

b. Kegiatan Inti

• Menulis goresan pada buku catatan. (10 menit)

• Menghafal nama goresan dengan gerakan. (10 menit)

• Latihan menulis pada buku harian. (15 menit)

• Menanyakan kesulitan siswa selama KBM (5 menit)

• Menyimpulkan hal-hal yang telah dipelajari (3 menit)

7. Sumber Belajar

Buku teks Percakapan Mandarin Modern 1, Pustaka Internasional,

Bandung, 2009, BAB 1 hal. 11-12


commit to user

23

8. Media

Papan tulis (white board), Spidol, LCD


SD : SD Marsudirini



Jenis Teks : -

Tema : Alam Sekitar



Pertemuan ke : Kedua

A．Standar Kompetensi:


B．Kompetensi Dasar:


Menulis Hanyu Pinyin dan Shengdiao

C．Tujuan Pembelajaran :

Pada akhir pembelajaran siswa dapat menulis dan membaca 10 aksara Hanzi.


commit to user

24

D．Materi Pembelajaran:

Tabel 3.3. Menulis Hanzi

No Urutan goresan Pinyin dan Arti 1 日 Rì (matahari)

2 月 Yuè (bulan)

3 山 Shān (gunung)

4 石 Shí (batu)

5 田 Tiān (sawah)

6 土 Tǔ (tanah)

7 火 Huǒ (api)

8 水 Shuǐ (air)

9 木 Mù (kayu)

10 禾 Hé (padi)

E．Metode Pembelajaran:

Ceramah dan drill

F. Langkah-langkah Kegiatan:

1. Kegiatan Pendahuluan

• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. (5 menit)

2. Kegiatan Inti

a. Menulis goresan pada buku catatan. (10 menit)

b. Latihan menulis pada buku harian. (20 menit)

c. Memberikan PR . (3 menit)

(Setiap hari menulis hanzi selama 15 menit )

d. Menanyakan kesulitan siswa selama KBM (5 menit)

e. Memberikan PR dan menyimpulkan hal-hal yang telah dipelajari.

(2 menit)


commit to user

25

G. Sumber Belajar

Buku teks Percakapan Mandarin Modern 1, Pustaka Internasional, Bandung,

2009, BAB 1 hal. 11-12

H. Media

Papan tulis (white board).


SD : SD Marsudirini



Jenis Teks : -

Tema : Alam kitar



Pertemuan ke : Ketiga

A. Standar Kompetensi :


B. Kompetensi Dasar :



C. Tujuan Pembelajaran :

Pada akhir pembelajaran siswa dapat :

Siswa dapat menulis dan membaca 10 aksara Hanzi.


commit to user

26

E. Materi Pembelajaran :

Materi ujian

1. Menterjemahkan (Mandarin – Indonesia)

a. huǒ

b. tǔ

c. shuǐ

d. shí

e. tián

f. shān

g. mù

h. yuè

i. hé

j. rì

2. Menulis Hanzi

a. 土

b. 日

c. 月

d. 火

e. 田

f. 石

g. 山


commit to user

27

h. 水

i. 禾

j. 木

F. Metode Pembelajaran :

Ceramah dan drill

G. Langkah-langkah Kegiatan :


• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (5 menit)

2. Kegiatan Inti

a. Tanya jawab dan permainan tebak huruf ( 10 menit)

b. Pengujian (20 menit)

c. Memberikan PR (3 menit)

(Setiap hari menulis Hanzi selama 15 menit )


e. Memberikan PR dan menyimpulkan hal-hal yang telah dipelajari

(2 menit)

H. Sumber Belajar


2009, BAB 1 hal. 11-12

中文。第一册练习册（A）暨南大学出版社，中国。广州

B. Media

Buku teks, papan tulis ( white board ), LCD


commit to user

28


SD : SD Marsudirini



Jenis Teks : -

Tema : Alam sekitar



Pertemuan ke : Keempat








Siswa dapat mengenal Shufa dan dapat menulis dengan maobi.


commit to user

29

D．Materi Pembelajaran :


no Urutan goresan Pinyin dan Arti 1 日 Rì (matahari)

2 月 Yuè (bulan)

3 山 Shān (gunung)

4 石 Shí (batu)

4 田 Tiān (sawah)

5 土 Tǔ (tanah)

6 火 Huǒ (api)

8 水 Shuǐ (air)

9 木 Mù (kayu)

10 禾 hé (padi)

E．Metode Pembelajaran :

Ceramah,Tanya jawab serta Peragaan

F. Langkah-langkah Kegiatan :



2. Kegiatan Inti

a. Sejarah seni Shufa ( 5 menit)

b. Athuran dalam menulis dengan maobi (15 menit)

c. Praktek menulis . (15 menit)




(2 menit)


commit to user

30

G. Sumber Belajar


2009, BAB 1 hal. 11-12 中文。第一册练习册（A）暨南大学出版社，中

国。广州

H. Media

LCD,koran, tinta,maobi, palet,kain lap.


SD : SD Marsudirini



Jenis Teks : -

Tema : Alam sekitar



Pertemuan ke : Kelima







commit to user

31


Pada akhir pembelajaran siswa dapat:


Siswa dapat membuat kalimat dengan kata bantu you dan meiyou.

D．Materi Pembelajaran:


no Urutan goresan Pinyin dan Arti 1 日 Rì (matahari) 2 月 Yuè (bulan) 3 山 Shān (gunung) 4 石 Shí (batu) 4 田 Tiān (sawah) 5 土 Tǔ (tanah) 6 火 Huǒ (api) 8 水 Shuǐ (air) 9 木 Mù (kayu 10 禾 hé (padi) 11 我 Wo ( saya) 12 你 Ni (kamu) 13 他 Ta ( dia) 14 有 You (mempunyai) 15 没 Mei ( tidak )

E．Metode Pembelajaran :

drill

F. Langkah-langkah Kegiatan :


• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (5menit)


commit to user

32

2. Kegiatan Inti

a. Pemaparan penggunaan you,meiyou (10 menit)

b. Menulis menggunakan Shufa (20 menit)





(2 menit)

G. Sumber Belajar

Buku teks Percakapan Mandarin Modern 1, Pustaka Internasional, Bandunng,

2009, BAB 1 hal. 11-12, 中文，练习册第 1 册 A, beijing13-26

H. Media

Buku teks, papan tulis ( white board ), LCD, koran , tinta, palet, kain lap.


SD : SD Marsudirini



Jenis Teks : -

Tema : Alam sekitar



Pertemuan ke : Keenam


commit to user

33

A. Standar Kompetensi :


B. Kompetensi Dasar :



C. Tujuan Pembelajaran :



D. Materi Pembelajaran :

Materi ujian

1. Menterjemahkan (Mandarin – Indonesia)

a. huǒ

b. tǔ

c. shuǐ

d. shí

e. tión

f. wǒ yǒu shān

g. nǐ méi yǒu mù

h. tā yǒu yue

i. nǐ yǒu hé

j. wǒ méiyǒu rì

2. Menulis Hanzi

a. 土


commit to user

34

b. 日

c. 月

d. 火

e. 田

f. 我有石

g. 他没有山

h. 我有水

i. 你有禾

j. 他没有木

C. Metode Pembelajaran :

D. Langkah-langkah Kegiatan :

a. Kegiatan Pendahuluan


E. Kegiatan Inti

a. Tanya jawab dan permainan tebak huruf. ( 10 menit)

b. Pengujian (20 menit)




e. Memberikan PR dan menyimpulkan hal-hal yang telah dipelajari. (2 menit)


commit to user

35

F. Sumber Belajar

中文。第一册练习册（A）暨南大学出版社，中国。广州

G. Media

Buku teks, papan tulis ( white board ), LCD

3. Proses Belajar Mengajar

1. Jumat, 12 Mei 2010

Pada pertemuan pertama penulis akan menggunakan metode

ceramah, tanya jawab, peragaan. Saat ini suasa kelas sangat tenang dan

tertib.Penulis menjelaskan nama 8 goresan dan cara menuliskannya, siswa

memperhatikan penjelasan penulis lalu mencatat dalam buku catatan.

Penulis mengajarkan cara menghafal nama 8 goresan dengan

gerakan/peragaan, seluruh siswa berdiri dan mengucapkan nama delapan

goresan dengan peragaan.

Siswa melakukan drill menulis bentuk 8 goresan sambil mengucapkan

namanya. Penulis menanyakan kepada siswa apa yang menjadi kesulitan

dalam proses belajar. Penulis menyimpulkan kegiatan hari ini.

2. Jumat, 19 Mei 2010

Pada pertemuan kedua ini penulis akan menggunakan metode

ceramah dan drill. Pertama-tama penulis memasuki kelas lalu ketua kelas

memimpin memberikan salam kepada penulis. Penulis menyampaikan

tujuan pembelajaran hari ini.


commit to user

36

Penulis menanyakan tentang nama goresan yang telah dipelajari

pada pertemuam sebelumnya. Siswa dapat menjawab dengan lancar ketika

penulis melakukan suatu peragaan nama goresan.

Penulis mulai menuliskan urutan goresan sehingga membentuk sebuah

aksara Mandarin. Siswa mencatat urutan goresan.

Penulis mengajak siswa untuk melakukan latihan menulis aksara Mandarin.

Penulis memberikan PR untuk menulis aksara Mandarin setiap hari

menulis aksara Mandarin selama 15 menit.

Penulis menyimpulkan apa yang telah dipelajari.

3. Jumat, 26 Mei 2010

Pada pertemuan ketiga ini penulis menggunakan metode tanya

jawab dan pemberian tugas. Penulis menunjukan gambar aksara Mandarin

dan siswa menjawab arti aksara Mandarin. Penulis membagikan buku

ulangan dan lembar soal. Siswa mengerjakan dengan tertib. Setelah waktu

ujian habis penulis mengumpulkan buku ulangan.

Hambatan yang dihadapi. 27 siswa mengalami kesulitan pada

menghafal urutan goresen, 5 siswa mengalami kesulitan dalam hal

menghafal bentuk secara keseluruhan.5 siswa mengalami kesulitan dalam

hal kesutitan dalam hal memahami makna dalam tulisan.

Penulis mengumumkan pada pertemuan ke empat siswa akan

belajar tentang Shufa, maka diharuskan membawa koran bekas, kain lap,

palet. Penulis menyimpulkan pembelajaran.


commit to user

37

4. Jumat, 2 April 2010

Pada pertemuan keempat penulis menerapkan menulis aksara

Mandarin menggunakan Shufa. Penulis memasuki kelas dan memberikan

salam. Siswa terlihat sangat sibuk dalam menyiapakan alat peraga. Meja

siswa kurang rapi dan bersih. Penulis menyampaikan tujuan pengajaran

hari ini. Penulis menceritan tentang sejarah Shufa dan cara menggunakan

maobi. Penulis menjelaskan tentang makna aksara mandarin. Penulis

memutarkan cara menulis aksara Mandarin dengan slide LCD. Penulis

memperagakan menulis aksara Mandarin menggunakan Maobi serta

menceritakan tentang aksara radikalnya. Penulis menugaskan siswa untuk

menulis Aksara Mandarin menggunakan Shufa

Penulis memberikan PR menulis Aksara Mandarin. Penulis

menanyakan masalah yang dihadai dalam proses pembelajaran. Hambatan

yang ditemui 10 anak tidak membawa koran, sehingga proses

pembelajaran tidak berjalan dengan lancar. 3 siswa menumpahkan tinta

milik siswa lain sehingga kelas terlihat kotor.


Pada pertemuan kelima penulis menggunakan metode drill dan

tanya jawab. Penulis memberi tugas kepada siswa untuk menulis 5 kali

pada setiap aksara Mandarin. Penulis menganjurkan pada siswa untuk

membuat kalimat / kata-kata motivasi menggunakan maobi. Siswa mulai

menulis menggunakan maobi sesuai dengan kreativitasnya.


commit to user

38

Penulis menanyakan kesulitan yang dihadap anak dan membantu

menyelesaikannya. Penulis memberikan tugas membuat 10 kalimat

menggunakan maobi sesuai dengan kreativitas anak. Penulis

menyimpulkan kegiatan dan menutup kelas dengan sapaan.

Hambatan yang di temui adalah 3 anak tidak membawa koran, 2 anak

tidak membawa kain serbet, dan 2 anak menumpahkan tinta.


Pada pertemuan keenam ini penulis menggunakan metode tanya

jawab dan pemberian tugas. Penulis menyampaikan tujuan pembelajaran

hari ini. Penulis menunjukan gambar aksara Mandarin dan siswa

menjawab arti aksara Mandarin. Penulis membagikan buku ulangan dan

lembar soal. Siswa mengerjakan dengan tertib. Setelah waktu ujian habis

penulis mengumpulkan buku ulangan.

Penulis menyampaikan kata perpisahan dan harapan penulis

kepada siswa. Penulis menutup kegitan belajar mengajar dengn berfoto

bersama dan mengucapkan salam perpisahan.

C. Hasil Evaluasi

1. Evaluasi Kondisi awal IV A

Berdasarkan pada tabel ketertarikan siswa dalam belajar bahasa

Mandarin, kelas IVA adalah kelas yang memiliki 31 siswa yang menyukai

bahasa Mandarin, 4 siswa merasa biasa saja dan hanya 2 siswa yang tidak

tertarik belajar bahasa Mandarin, namun jika dilihat dari prestasi siswa


commit to user

39

dalam menulis aksara Mandarin sangat memprihatinkan. 17 siswa

memiliki nilai dibawah 60. Jika dipersenkan sekitar 45% siswa memiliki

nilai dibawah 60.

Tabel 3.6. Ketertarikan Siswa Dalam Belajar Bahasa Mandarin

Seberapa menariknya Seberapa

belajar bahasa Mandarin menurut anak-anak ?

menarikkah pelajaran menulis Hanzi

menurut anak-anak ? Sangat menarik 17 18 Menarik 14 15 Biasa saja 4 2 Kurang menarik 1 - Sama sekali tidak menarik

1 2

Tabel 3.7. Daftar Nilai Sebelum Anak Mengenal Shufa

1 Bernadus Prakosa Setiawan A.N 35 2 Erza Jhuniza Vici Satria 30 3 Celina Febiola 80 4 Febriyan Nurmas Gautama 40 5 Geasella Haylung Yuwono 90 6 Georgia Monica Candra 70 7 Joan Emilie Sulistya Putri 95 8 Rizky Hartono 60 9 Salsabila Alfianti Puteri 75 10 Sekar Arum Agatha Karinsia 60 11 Anastasia Kiranahita 100 12 Donny Hendrawan 40 13 Duhita Adwitya Hapsari 80 14 Fransisca Cahya Kartika 50 15 I. Made Aditya Laksana 60 16 Joshua Jaler Jendral 50 17 Leonardo Milenio Putra 60 18 Margaretha Yunitri 35


commit to user

40

19 Monica Ardhika Anugrah 65 20 Rosita Rose Marry 55 21 Veronica Nhimas Ayuningtyas 35 22 Vincentius Stephen Santoso 50 23 Bernardus Alfin Kriscahya 40 24 Carolus Aditya Chandra 75 25 Clara Valentine Febiola 60 26 Mourin Fransisca 90 27 Thomas Serafim Desantos 55 28 Izha Adhi Natalendra 55 29 Johan Kartika Candra 45 30 Liliana Kitty Sozanolo 45 31 Lioni Christine Azali 60 32 Maria Paulina Kasni 85 33 Vina Angelika Handoko 35 34 Wahyu Budhi Utomo 70 35 Gregorius Aryo Danang 60 36 MA.Dian Pratiwi 50 37 Damiana Nirmala MA 95

NILAI RATA-RATA 60.4

2. Evaluasi Kondisi Terakhir IV A

Setelah mengikuti penerapan menulis aksara Mandarin

menggunalan Shufa nilai rata rata kelas menjadi 81,2. Nilai tersebut naik

20,8 dari nilai rata rata sebelumnya 60,4.enam siswa memiliki nilai 100.

Siswa terlihat lebih kreatif dalam mengekspresikan kemampuan menulis

aksara Mandarin, mereka menulis kata-kata motivatisi pada sebuah kertas

lalu ditempelkan pada dinding kelas, papan mading.


commit to user

41

Tabel 3.8. Daftar Nilai Setelah Siswa Menerapkan Menulis Aksara Mandarin Menggunakan Shufa

1 Bernadus Prakosa Setiawan A.N 70 2 Erza Jhuniza Vici Satria 75 3 Celina Febiola 95 4 Febriyan Nurmas Gautama 85 5 Geasella Haylung Yuwono 100 6 Georgia Monica Candra 85 7 Joan Emilie Sulistya Putri 95 8 Rizky Hartono 60 9 Salsabila Alfianti Puteri 100 10 Sekar Arum Agatha Karinsia 85 11 Anastasia Kiranahita 100 12 Donny Hendrawan 100 13 Duhita Adwitya Hapsari 95 14 Fransisca Cahya Kartika 100 15 I. Made Aditya Laksana 85 16 Joshua Jaler Jendral 60 17 Leonardo Milenio Putra 90 18 Margaretha Yunitri 60 19 Monica Ardhika Anugrah 85 20 Rosita Rose Marry 95 21 Veronica Nhimas Ayuningtyas 60 22 Vincentius Stephen Santoso 60 23 Bernardus Alfin Kriscahya 60 24 Carolus Aditya Chandra 90 25 Clara Valentine Febiola 90 26 Mourin Fransisca 95 27 Thomas Serafim Desantos 70 28 Izha Adhi Natalendra 60 29 Johan Kartika Candra 60 30 Liliana Kitty Sozanolo 80 31 Lioni Christine Azali 65


commit to user

42

32 Maria Paulina Kasni 95 33 Vina Angelika Handoko 55 34 Wahyu Budhi Utomo 85 35 Gregorius Aryo Danang 90 36 MA.Dian Pratiwi 70 37 Damiana Nirmala MA 100

NILAI RATA-RATA 81.2

3. Evaluasi Keberhasilan

Penggunaan Shufa dalam pengajaran menulis aksara Mandarin

dapat meningkatkan prestasi anak. Terbukti dari meningkatnya nilai rata

rata kelas dari 60,4 menjadi 81,2 . Sebelum penerapan pengajaran menulis

aksara Mandarin menggunakan Shufa 17 anak memiliki nilai di bawah 60,

setelah penerapan pengajaran menulis aksara Mandarin menggunakan

Shufa hanya seorang anak yang memiliki nilai di bawah 60 (anak tersebut

sebenarnya telah mengalami peningkatan dari nilai sebelumnya 35

menjadi 55).

Anak juga mengalami peningkatan hasrat dalam menulis aksara

Mandarin terbukti dari karya anak yang ditempel pada mading, lampion

kertas, pintu kelas.

D. Hambatan dan Solusinya

1. Tinta sering tumpah dan mengotori tempat belajar.

Solusinya adalah sebelum proses pembelajaran menulis aksara Mandarin

dengan menggunakan Shufa guru wajib menyediakan kain pel didalam


commit to user

43

ruang belajar, sehingga jika sewaktu waktu tinta anak tumpah guru/siswa

dapat langsung membersihkannya.

2. Anak sering lupa membawa koran/Maobi sebagai media menulis Hanzi

Solusinya adalah setiap kertas koran (media untuk menulis Hanzi) yang sisa

harus disimpan dalam lemari kelas, agar jika ada anak yang lupa membawa

koran, anak tersebut dapat mengambil koran di dalam lemari, sehingga

proses menulis aksara Mandarin dapat berjalan dengn lancar.


commit to user

44

BAB IV

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Penerapan metode Shufa dalam pembelajaran menulis aksara Mandarin

di SD Marsudirini Surakarta sangat berdampak positif terhadap peningkatan

prestasi siswa. Tingkat pemahaman siswa terhadap unsur-unsur aksara

Mandarin menjadi lebih komprehensif, siswa lebih interaktif dengan guru,

siswa kritis terhadap materi yang disampaikan guru, nilai mata pelajaran

bahasa Mandarin meningkat, terbukti dari hasil ujian yang mengalami

peningkatan, ini merupakan indikator peningkatan prestasi belajar.

Sebagai penerapan metode Shufa banyak ditemui hambatan. Misalnya,

tinta sering tumpah dan mengotori tempat belajar, siswa sering lupa membawa

koran dan Maobi (sebagai media menulis Hanzi). Melalui interaksi yang

tercipta, hambatan tersebut dapat segera diatasi sehingga tidak mengganggu

proses belajar, misalnya siswa sebelum dapat menggunakan media lain dalam

menulis Hanzi, maupun guru cepat tanggap dengan menciptakan kegiatan-

kegiatan baru terkait materi yang diajarkan.

B. Saran untuk SD Marsudirini

Setelah melihat keadaan di dalam proses pembelajaran menulis Hanzi

menggunakan Shufa, maka terdapat beberapa saran yang ingin penulis

sampaikan untuk perbaikan, diantaranya adalah:


commit to user

45

1. Sekolah perlu memiliki alat peraga Maobi (kuas untuk menulis Hanzi)

sehingga proses pembelajaran menulis aksara Mandarin dengan

menggunakan Shufa dapat berjalan dengan lancar.

2. Sekolah perlu menyedikan buku khusus untuk latihan menulis Hanzi yang

sesuai dengan standar buku latihan menulis Hanzi.


commit to user

46

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 1990. Dasar Kependidikan. Surakarta: FKIP UNS. Maslow, Abraham. 1984. Motivation and Personality. New York: Harper and

Row. Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional:Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution, Noehi. Et.all. 1998. Materi Pokok Psikologi Pendidikan. Jakarta:

Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka.

Satrio, Adi. 2005. Kamus Ilmiah Populer. Visi7. Sukardi, Ketut. 1983. Psikologi Pendidikan Keluarga. Yogyakarta: Rosdakarya. Suparto. 2009. Percakapan Mandarin Modern. Bandung: Pustaka Internasional. Suparto.2002.Kemiripan Aksara Mandarin.Bandung.Puspaswara. Suparto.2002.Kamus Bushou Aksara Mandarin.Bandung.Pustaka Mandarin. Suwarna, dkk. 2006. Pengajaran Mikro. Yogyakarta: Tiara Wacana. Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

DATA MELALUI INTERNET

http//www.baike.baidu.com [diakses, 4 Maret 2010]

http//www.euroasiasoftware.com [diakses, 29 Maret 2010]

http//www.kuang darwu.wordpress.com [diakses, 4 Maret 2010]

http//www.shufa.com [diakses, 10 April 2010]

http//www.suarajati.blogspot.com [diakses, 10 April 2010]

peningkatan prestasi siswa dalam pembelajaran … · ketertarikan siswa dalam belajar bahasa...

Documents