i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FIQH MATERI

PERNIKAHAN MENURUT ISLAM DENGAN METODE FIRING

LINE PADA SISWA KELAS XI IPS MA MIFTAHUSSALAM

BANYUMAS

TAHUN AJARAN 2018

SKRIPSI

Disusun guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh:

ROKHANAH

111-14-004

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

ii

iii

iv

v

MOTTO

٣إِنَّ َشانِئََك ُهَو األْبتَرُ ٢ فََصِلِّ ِلَربَِِّك َواْنَحرْ ۱ إِنَّا أَْعَطْينَاَك اْلَكْوثَر

Artinya:

1. Sesungguhnya Kami telah memberikan kepadamu

sebuah sungai di surga.

2. Maka dirikanlah shalat karena Tuhanmu dan

berkorbanlah

3. Sesungguhnya orang-orang yang membenci kamu

dialah yang terputus.

vi

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan Skripsi ini kepada :

1. Ibu ku yang tidak pernah lelah mendoakan saya untuk sampai sekarang ini.

2. Ibu Chomsatun yang tak henti-hentinya untuk mendidikku dan menasehati seperti

ibu kandung sendiri.

3. Mb Ariyani dan Pak Muksonudin yang sudah memberi kasih sayangnya untuk

menyekolahkan saya pada waktu MA.

4. Ibu Mulyaningsih dan Pak Kastolani yang telah memberikan materi maupun non

materi untuk bisa belajar di IAIN Salatiga seperti anaknya sendiri

5. Kakak-kakakku yang telah menggantikan posisi bapak dalam mencari nafkah

setelah meninggalnya bapak.

6. Bapak Drs. Abdul Syukur M.Si. sebagai pembimbing skripsi, yang telah sabar

dan memberikan banyak masukan serta ilmu

7. Teman seperjuanganku Fahruni Deningtyas, Desi Norwidayati, Tri Oktaviani,

Zahrotul Ulfah Oktaviani, Saidatun ‘iin Maghfiroh,

8. Bapak Drs.Nur Abdullah M.Pd.I kepala sekolah MA PPPI Miftahussalam

Banyumas yang telah memberi izin untuk penelitian.

9. Keluarga besar FORMAPAK (Forum Mahasiswa Ngapak) IAIN Salatiga

10. Seluruh Teman - Teman PAI IAIN SALATIGA seangkatan 2014

11. Almamaterku Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Trabiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdullilahirobil’alamin, segala puji bagi Allah yang telah

memberikan segala nikmat kepada mahluknya yang ada di alam semesta

ini. Berkat qudrat, iradrat serta iziNyalah penulis bisa menyelesaikan

laporan penelitian yag berjudul Peningkatan Prestasi Belajar Fiqh Materi

Pernikahan Menurut Islam dengan Metode Firing line pada Siswa kelas

XI IPS MA PPPI Miftahussalam Banymas Tahun Ajaran 2018.

Sholawat serta salam mudah-mudahan dilimpahkan kepada

khotamul anbiya, Nabi Muhamad SAW, yang telah menyelamatkan

ummat manusia dari gelap kejahiliyaan kepada cahaya illahiyah yang

terang benderang.

Banyak pihak yang telah memberikan kontribusi dalam

penyelesaian karya ini. Kami menghaturkan terima kasih yang tulus kepada

mereka semua yang telah berjasa untuk ini semua:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Pd., selaku Ketua Kajur Pendidikan Agama Islam

yang telah mengizinkan penulis untuk membahas judul skripsi ini.

4. Bapak Drs. Abdul Syukur M.Si. selaku pembimbing yang selalu

memberikan saran dan masukan kepada penulis.

5. Para staf administrasi yang begitu sabar mengurusi segala macam

kepentingan dalam skripsi ini.

6. Bapak Drs.Nur Abdullah M.Pd.I kepala sekolah MA PPPI

Miftahussalam Banyumas yang telah memberi izin untuk penelitian.

viii

ix

x

ABSTRAK

Rokhanah (2018): Peningkatan Prestasi Belajar Fiqh Materi Pernikahan Menurut

Islam dengan Metode Firing line pada Siswa kelas XI IPS MA

PPPI Miftahussalam Banymas Tahun Ajaran 2018. Skripsi.

Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institute Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga,

Pembimbing : Drs. Abdul Syukur M.Si.

Kata Kunci : Prestasi Belajar, Pernikahan, Metode Firing Line

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pretasi belajar melalui metode

Firing line pada Siswa kelas XI IPS MA PPPI Miftahussalam Banymas Tahun Ajaran

2018.

Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua

siklus. Masing-masing siklus terdiri dari satu kali pertemuan. Setiap siklus terdiri dari

empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Subjek

dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS berjumlah 21 siswa. Indikator

keberhasilan pada penelitian ini adalah apabila terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa

dari pra siklus sampai siklus ke II dan apabila 85% dari jumlah seluruh siswa dapat

mencapai nilai KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 76.

Hasil penelitian bahwa dengan menggunakan metode firing line dapat diuraikan

bahwa peningkatan prestasi belajar siswa dari pelaksanaan pra siklus, siklus I ke siklus

II telah tercapai. Ketercapaian indikator keberhasilan penelitian ini ditunjukkan dengan

jumlah siswa yang mencapai KKM telah mencapai 90%.

Keberhasilan dibuktikan pada prasiklus ada 6 peserta didik atau 28% yang

tuntas sedangkan ada15 peserta didik atau 72% yang tidak tuntas, kemudian pada

pelaksanaan siklus I ada 10 peserta didik atau 47 % yang tuntas, sedangkan ada 11

peserta didik atau 53% yang tidak tuntas, sedangkan dalam pelaksanaan siklus II ada

19 peserta didik atau 90% yang tuntas dan ada 2 peserta didik atau 10% yang tidak

tuntas.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL............................................................................... i

LEMBAR BERLOGO................................................................................ ii

HALAMAN NOTA PEMBIMBING......................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iv

DEKLARASI.............................................................................................. v

MOTTO...................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN...................................................................................... vii

KATA PENGANTAR............................................................................... viii

ABSTRAKSI….......................................................................................... xi

DAFTAR ISI.............................................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 5

D. Hipotesis Tindakan ...................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian ....................................................................... 6

F. Definisi Operasional .................................................................... 7

G. Metode Penelitian…......................................................................9

H. Sistematika Penulisan................................................................. 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar...................................................................... 16

xii

B. Pernikahan dalam Islam…..................................................... 37

C. Metode firing line…………………………………………...42

D. KKM………………………………………………………..46

E. Kajian Pustaka….................................................................... 50

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah.

1. Identitas Sekolah……………………………… ..................... 53

2. Sejarah Sekolah ....................................................................... 54

3. Visi dan Misi Sekolah ............................................................. 57

4. Fasilitas Sarana dan Prasarana ................................................ 57

B. Fasilitas Sarana dan Prasarana

1. Data Ruang Kelas……………………................................... 57

2. Data Fasilitas…………………………………...................... 68

C. Guru dan Staf

1. Data Guru dan Karyawan…………………………………..58

D. Struktur Organisasi……………………………………………...60

E. Objek Penelitian………………………………………………....61

F. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I……………………………..62

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II…………………………….65

xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Analisis Pra Siklus………………………………………….67

2. Analisis Siklus I…………………………………………….68

3. Analisi Siklus II…………………………………………….74

B. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………………78

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..................................................................................... 80

B. Saran.................................................................................................81

Daftar Pustaka

Lampiran-lampiran

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan segala sesuatu dalam kehidupan yang

mempengaruhi berpikir dan bertindak individu. (Nurani, 2010: 29) Karena

dalam kurun waktu kehidupan yang panjang dan saling berkaitan dengan

perubahan-perubahan cara berpikir masyarakat juga turut menjadi pembentuk

seorang individu.

Pendidikan merupakan segala jenis pengalaman kehidupan yang

mendorong timbulnya minat belajar untuk mengetahui dan kemudian bisa

mengerjakan sesuatu hal yang telah diketahui itu (Suparlan, 2008: 43). Pada

mulanya, manusia menjalankan kegiatan pendidikan secara instingtif atau

naluriah, dalam target minimal semata-mata hanya demi kelangsungan

kehidupannya.

Selanjutnya, dengan daya cipta, manusia mulai mengubah dan

mengembangkan pendidikan dengan beraneka ragam konsep, teori, metode,

dan sistem. Upaya untuk mengembangkan penididikan pendidikan secara

rasional seperti itu ditentukan oleh kemampuan daya pikiran, menurut keadaan

alam dan kebutuhan riil yang ada.

Dengan daya akal pikirannya, manusia mulai menentukan tujuan dan

sasaran, untuk selanjutnya mengatur dan menyusun perencanaan, langkah-

2

langkah kebijakan, dan sebagainya, sesuai dengan tujuan dan sasaran

pendidikan itu. Dari sini, mulai dilakukan perubahan metode dan teknik

mendidik.

Dari keteranagn tersebut, dapat ditarik suatu penilaian bahwa

pendidikan adalah upaya sadar manusia untuk membuat perubahan dan

perkembanagan agar perkembangan agar kehidupannya menjadi lebih baik,

dalam artian menjadi lebih maju. Kemajuan dan perkembangan kehidupan yang

dimaksudkan adalah usaha pendidikan untuk menciptakan perkembangan

kehidupan dari bersifat instingtif atau naluriah meningkat menjadi kehidupan

beadab dan berbudaya.

MA Miftahussalam Banyumas merupakan suatu madrasah yang

diselenggarakan dibawah naungan pondok pesantren yaitu pondok pesantren

Miftahusalam Banyumas. Dalam pembelajaran di MA pelajaran agama yang

lebih dominan daripada pelajaran umumnya. Salah satu pelajaran agamanya

yaitu Fiqh. Dalam materi Fiqh kebanyakan materinya tentang praktik-parktik

ibadah. Dengan demikian pembelajaran yang dilaksanakan harus semenarik

mungkin agar tidak membosankan peserta didik.

Pada saat ini prestasi peserta didik di MA Miftahusalam Banyumas

kelas XI khususnya pada mata pelajaran Fiqh rata-rata kelasnya kebanyakan

belum diatas minimal KKM, yaitu 75. Sehingga peneliti mendapatkan inspirasi,

bagaimana cara untuk meningkatkan prestasi belajar siswa agar prestasi belajar

siswa lebih meningkat di atas rata-rata KKM. Pada observasi yang dilakukan

3

oleh peneliti dari pra siklus atau sebelum melakukan penelitian dikelas ada 15

anak yang tidak tuntas dan 6 anak sudah tuntas atau telah mencapai nilai KKM.

Dari kegiatan observasi tersebut dapat diketahui bahwa proses

pelaksanaan pembelajaran kelas masih dilakukan dengan menggunakan

ceramah dan pemberian tugas. Penggunaan metode mengajar tersebut masih

monoton sehingga belum banyak mengikutsertakan siswa secara aktif sehingga

belum mengoptimalkan potensi yang dimiliki siswa. Hal tersebut menyebabkan

siswa kurang berperan aktif dalam pembelajaran. Mengahadapi permasalahan

tersebut perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran didalam kelas

maupun di luar kelas. Faktor internal dan faktor pendekatan belajar merupakan

faktor yang tidak dapat diperbaiki kecuali oleh siswa itu sendiri. Sedangkan dari

faktor eksternal siswa terdapat beberapa hal yang dapat diperbaiki dalam proses

pembelajaran yaitu metode yang diterapkan oleh guru saat mengajar,

penggunaan media pembelajaraan, interaksi siswa, interaksi antara siswa

dengan guru, fasilitas pembelajaran, dan lain sebagainya. Dari berbagai faktor-

faktor tersebut, penerapan strategi pembelajaran yang inovatif dan aktif

merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan sebagai solusi dari

permasalahan tersebut. Penerapan strategi pembelajaran yang inovatif dan aktif

akan memberikan pengaruh kepada interaksi yang terjadi di dalam kelas, selain

itu dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Untuk mencapai

pembelajaran yang efektif, susana kelas perlu direncanakan dan dibangun

sedemikian rupa sehingga mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi satu

4

sama lain. Interaksi yang terjadi selama proses pembelajaran akan membantu

siswa untuk saling mendukung serta menikmati proses pembelajaran. Guru

hendaknya menyadari bahwa peserta didik mempunyai berbagai macam cara

belajar. Beberapa peserta didik paling baik belajar dengan cara melihat orang

lain melakukannya. Biasanya mereka secara hati-hati mengurutkan presentasi

informasi. Mereka lebih tenang dan jarang terganggu oleh suara. Kondisi

seperti ini juga sering terjadi pada proses pembelajran di MA Miftahussalam

Banyumas, sehingga siswa terbiasa duduk diam mendengarkan penjelasan guru

dan tidak ada timbal balik dari siswa atau siswa lebih malas untuk berpendapat

dan berekspresi dalam proses pembelajaran. Guru perlu menciptakan suasana

belajar yang kondusif dimana hubungan dan kerjasama antar siswa terjalin

dengan baik sehingga aktivitas belajar menjadi menarik dan menyenangkan.

Dengan demikian guru harus menggunakan strategi pembelajaran yang efektif

agar dapat terlaksana pembelajaran yang aktif.

Strategi pembealajaran merupakan peranan penting dalam kegiatan

belajar mengajar. Media dan startegi pembelajaran akan mempermudah sisiwa

dalam memahami isi materi. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

metode firing line. Pengertian Firing line (Garis tembak) yaitu strategi yang

diformat menggunakan pergerakan cepat, yang dapat digunakan untuk berbagai

tujuan seperti testing dan bermain peran (Hamruni, 2012: 173). Kelebihan

metode ini yaitu peserta didik dapat memahami materi dengan cara

berkelompok dan dalam situasi permainan sehingga kondisi anak dapat lebih

5

santai akan tetapi dapat mengerti yang diajarkan. Dengan demikian, dengan

menggunakan metode Firing Line dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam

pembelajaran Fiqh materi Pernikahan menurut Islam, sehingga siswa

melontarkan pertanyaan dengan cepat kepada temannya dan temannya tersebut

harus menjawab dengan cepat juga dan dapat mempraktekan tata cara

pernikhan yang benar menurut Islam.

B. Rumusan Masalah

Dari latar belakang masalah tersebut maka dapat dirumuskan permasalahan

sebagai berikut:

1. Apakah dengan menggunakan metode firing line dapat meningkatkan

prestasi belajar Fiqh materi Pernikahan Menurut Islam siswa kelas XI IPS

di MA Miftahusalam Banyumas.

2. Apakah dengan menggunakan metode firing line dapat mencapai KKM

kelas XI IPS di MA Miftahussalam Banyumas.?

C. Tujuan Penelitian

1. Mengetahui apakah dengan menggunakan metode firing line dapat

meningkatkan prestasi belajar Fiqh materi Pernikahan Menurut Islam siswa

kelas XI IPS di MA Miftahussalam Banyumas.

2. Mengetahusi apakah dengan menggunkan metode firing line dapat

mencapai KKM kelas XI IPS di MA PPPI Miftahussalam Banyumas.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

6

Penggunaan metode firng line dapat meningkatkan prestasi belajar Fiqh

materi Pernikahan Menurut Islam siswa kelas XI IPS di MA Miftahussalam

Banyumas tahun ajaran 2017/2018.

Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah apabila terjadi

peningkatakan nilai KKM siswa dari pra siklus sampai siklus II dan apabila

85% dari jumlah seluruh siswa dapat mencapai KKM yang ditentukan oleh

sekolah yaitu 75.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan

dalam pendidikan tentang penerapan metode firing line dalam

meningkatkan prestasi hasil belajar khususnya pada mata pelajaran Fiqh

kelas XI dan sebagai bahan pengembangan dan kajian terhadap teori-teori

belajar serta sebagai masukan dan dasar masukan guru dan calon guru untuk

memilih metode yang tepat dalam kegiatan belajar mengajar yang akan

disampaikan.

2. Manfaat praktis

a. Bagi guru

Bagi guru dan pendidik, penelitian ini dapat bermanfaat sebagai

tambahan penguasaan metode pembelajaran yang tepat dalam proses

tambahan penguasaan metode pembelajaran yang tepat dalam proses

7

pembelajaran serta meningkatkan keterampilan dan kualitas dalam

mengajarkan materi pembelajaran.

b. Bagi sekolah

Bagi sekolah penelitian ini dapat bermanfaat untuk

meningkatkan kualitas sekolah, karena, dengan prestasi belajar siswa

yang baik dapat menambah kepercayaan masyarakat terhadap sekolah.

c. Bagi siswa

Bagi siswa penelitian ini dapat memberikan manfaat agar

memiliki kemandirian belajar serta kepercayaan diri yang tinggi

sehingga memperoleh nilai yang baik.

F. Definisi Operasional

1. Prestasi Belajar

Perubahan yang dialami oleh peserta didik dalam bentuk penambahan

pengetahuan dan keterampilan merupakan hasil usaha dari proses belajar

siswa. Prestasi belajar merupakan hasil yang ditunjukkan yang ditunjukkan

siswa setelah melakukan proses belajar mengajar (Fathurrohman dan

Sulistyorini, 2012: 117). Prestasi belajar biasanya ditunjukkan dengan

angka dan nilai sebagai laporan hasil belajar peserta didik kepada orang

tuanya. Jika prestasi belajar rendah maka dapat diambil kesimpulan bahwa

anak tersebut bodoh. Akan tetapi, hal tersebut merupakan kesimpulan yang

salah.

8

2. Metode Firing Line

Mel Silbermen dalam bukunya Aktif Learning menyatakan pengertian

Firing Line (Garis Tembak ) yaitu format gerakan cepat yang dapat

digunakan untuk berbagai tujuan seperti testing dan bermain peran (2009:

212). Firing Line menonjolkan secara terus menerus pasangan yang

berputar. Peserta didik mendapatkan kesempatan untuk merespons secara

cepat pertanyaan- pertanyaan yang dilontarkan atau tipe tantangan yang

lain. Strategi ini merupakan strategi yang merujuk pada pembelajaran

kelompok. Dengan pembelajaran kelompok siswa akan berinteraksi aktif

dengan teman lainnya sehingga pendapat dan pengetahuan meraka juga

bertambah. Selain itu metode ini merupakan pembelajaran kelompok yang

menekankan siswa untuk bergerak dan merespon cepat terhadap soal yang

diberikan. Strategi ini merupakan pengajaran yang terpimpin karena guru

yang memimpin pelaksanaan dan yang mengatur batas waktu dalam

pengerjaan soal. Hal ini dapat menjadikan siswa lebih mandiri dan senang

dalam belajar.

3. Pernikahan menurut Islam

Kata Nikah (نًِكاح) atau pernikahan sudah menjadi kosa kata dalam

bahasa Indonesia, sebagai padanan kata perkawinan (َزَواج) . Nikah artinya

suatu akad yang menghalalkan pergaulan antara seorang laki-laki dan

seorang perempuan yang bukan mahramnya hingga menimbulkan hak dan

kewajiabn diantara keduanya.

9

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan penelitian PTK. Penelitian

tindakan kelas (Classroom Action Research) merupakan salah satu upaya

guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk

memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Basrowi dan

Suwandi, 2008: 25). Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan

terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas

(Arikunto,2014: 130).

2. Subjek Penelitian

Penulisan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas XI MA

PPPI Miftahussalam Banyumas. Dengan jumlah siswa IPS 21 yang terdiri

4 putra dan 17 putri.

3. Langkah-langkah

Dalam melaksanakan penelitian maka dibutuhkan langkah-langkah

terperinci untuk memperlancar penelitian. Dalam buku Penelitian Kelas

langkah-langkah penelitian tindakan kelas sebagai berikut (Suyadi,

2013:50).

a. Perencanaan

Langkah pertama melakukan perencanaan secara matang dan

teliti, maka kegiatan yang akan dilakukan yaitu:

10

a) menyiapkan materi pembelajaran

b) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

c) Menyiapkan lembar soal tes untuk mengetahuai hasil belajar siswa

d) membuat instrumen penelitian

e) menyiapkan alat dan media pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Pada kegiatan ini dilakukan lima tahap yaitu meliputi

mengamati, menaya, mengumpulkan informasi, menalar dan

mengkomunikasikan.

c. Pengamatan

Pada tahap ini yaitu pengamatan (observasi), yaitu pengumpulan

data apakah tindakan itu telah mencapai sasaran atau belum. Pada tahap

ini guru melakukan pengamatan terhadap aktifitas belajar peserta didik.

d. Refleksi

Pada tahap terakhir ini adalah refleksi yaitu kegiatan

mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Hasil refleksi

terhadap perencanaan yang telah dilakukan tersebut akan

dipergunakanuntuk memperbaiki kinerja guru selanjutnya.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut ini:

Gambar 1.1

11

4. Instrumen Penelitian

a. Pedoman atau lembar pengamatan (observasi) bagi guru dan siswa

digunakan untuk mengamati secara langsung kegiatan siswa dan guru

dalam proses pembelajaran.

b. Soal digunakan untuk mengetahui berhasil tidaknya siswa dalam

menguasi materi setelah metode firing line.

12

c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), digunakan sebagai acuan

untuk melaksanakan pembelajaran melalui metode firing line.

d. Dokumen yang digunakan untuk mengetahui keadaan sekolah sebagai

tempat penelitian yang berisi tentang profil, data monografi, foto

keadaan sekolah.

5. Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data sebagai berikut:

a. Observasi

Pengertian observasi atau pengamatan dapat didefinisikan

sebagai perhatian yang terfokus terhadap kejadiian, gejala, atau sesuatu

(Emzir, 2011: 37). Adapun kelebihan dari observasi yaitu:

a) Observasi merupakan cara langsung paling baik untuk meneliti

bagaimana cara langsung paling baik untuk meneliti berbagai macam

fenomena atau gejala, karena terdapat berbagai perilaku manusia

yang tidak mungkin dipelajari kecuali dengan cara ini.

b) Observasi tidak memerlukan usaha yang besar dari pihak pelaku

observasi bila dibandingkan dengan teknik lain.

c) Observasi memungkinkan peneliti mengumpulkan data di bawah

kondisi perilaku yang dikenal.

d) Observasi memungkinkan peneliti mengumpulkan hakikat perilaku

pada saat yang sama dengan waktu yang diperolehnya.

e) Observasi tidak banyak bergantung pada pengambilan kesimpulan.

13

f) Observasi membolehkan pemerolehan data informasi dari yang

tersedia agar individu tidak perlu memikirkan topik penelitian ketika

dilakukan wawancara pribadi atau surat- menyurat.

Dengan demikian peneliti memperhatikan perilaku siswa dan

guru selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

b. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,

kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok

(Arikunto, 1997: 127).

Dengan mengadakan tes atau evaluasi terhadap siswa untuk

mengetahui prestasi belajar Fiqh materi pernikahan menurut Islam

dalam proses pembelajaran menggunakan metode firing line.

c. Dokumentasi

Cara lain untuk memperoleh data dari responden adalah

menggunakan teknik dokumentasi. Pada teknik ini, peneliti

dimungkinkan memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber

tertulis atau dokumentasi yang adaa pada responden atau tempat,

dimana responden bertempat tinggal atau melakukan kegitan sehari-

harinya (Sukardi, 2009: 81). Teknik pengumpulan data ini untuk

mendapatkan gambaran umum sekolah, keadaan guru, keadaan

prasarana dan keadaan siswa.

14

6. Analilis Data

Untuk membuktikan hipotesis, maka proses penelitian yang dilakukan

selanjutnya adalah menganalisis tindakan keberhasilan atau keberhasilan

siswa. Dengan cara memberikan evaluasi setelah pembelajaran berakhir.

Analisis data untuk menjelaskan peningkatan prestasi belajar siswa, dapat

diketahui dengan menentukan ketuntasan belajar. Untuk menentukan

ketuntasan individual dan klasikal siswa terhadap indikator yang telah

ditentukan, maka dapat diperoleh melalui tes hasil belajar. Untuk

mengetahui persentase ketuntasan individual atau ketuntasan per siswa

ditentukan dengan rumus dibawah ini:

Nilai = Jumlah jawaban soal yang benar × 100%

Jumlah seluruh soal

Sedangkan untuk mengetahui persentase ketuntasan klasikal digunakan

rumus sebagai berikut:

% ketuntasan = Jumlah siswa yang tuntas × 100%

Jumlah seluruh siswa

H. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah memahami isi skripsi ini, maka peneliti sajikan

sistematika penulisan skripsi secara garis besarnya:

BAB I : PENDAHULUAN

15

Pada bab ini peneliti akan mengemukakan pokok-pokok yang

mendasari penelitian ini yaitu Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah,

Tujuan Penelitian, Hipotesis Tindakan, Manfaat Penelitian, Definisi

Operasional Metode Penelitian, Sistematika Penulisan.

BAB II : LANDASAN TEORI

Berisi Kajian Teori (kajian materi penelitian, kajiaan teori, PTK),

Kajian Pustaka dan Pelaksanaan Penelitian.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

Berisi Deskripsi Pelaksanaan penelitian. Pelaksanaan Siklus 1

(perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi), Deskripsi Pelaksanaan

Siklus II, dan seterusnya

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Berisi Deskripsi per siklus (data hasil penelitian, refleksi) dan

Pembahasan.

BAB V PENUTUP

Berisi Kesimpulan dan Saran.

16

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar merupakan gabungan dari dua kata, yaitu prestasi dan

belajar. Yang mana pada setiap kata tersebut memiliki makna tersendiri.

Definisi prestasi menurut Kamus Besar Bahas Indonesia yaitu hasil yang

telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dsb) (Depdiknas, 2007

: 895). Prestasi dapat diartikan sebagai hasil dari suatu kegiatan yang telah

dikerjakan, diciptakan baik secara individual maupun kelompok (Djamrah,

1994: 19).

Dari uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah

suatu hasil yang dicapai atau diperoleh dari aktivitas atau kegiatan yang

telah dilakukan atau dikerjakan baik secara individu atau secara kelompok.

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru sescara keseluruhan

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya

(Slamet, 2003: 2). Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku

individu atau seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya (Susanto,

2013: 4). Perubahan tingkah laku ini mencangkup perubahan dalam

kebiasaan (habit), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik).

17

Perubahan tingkah laku dalam kegiatan belajar disebabkan oleh

pengalaman atau latihan.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu

kegiatan yang mengalami proses perubahan perilaku dalam berinteraksi

sosial, dari yang tidak tahu menjadi tahu.

Dengan demikian prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai dari

suatu kegiatan belajar baik formal maupun non formal yang berupa

perubahan tingkah laku yang dialami oleh subjek belajar dalam berinteraksi

sosial.

2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Pencapaian prsetasi yang baik merupakan usaha yang tidak mudah,

karena prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Dalam

pendidikan formal, guru sebagai pendidik harus dapat mengetahui faktor-

faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa tersebut, karena

sangat penting untuk dapat membantu siswa dalam rangka pencapaian

prestasi belajar yang diharapkan.

Untuk mencapai prestasi bealajr siswa sebagaimana yang diharapkan,

maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar. Menurut Slameto faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu:

a. Faktor internal terdiri dari :

a) faktor jasmaniah

b) faktor psikologis

18

b. Faktor eksternal terdiri dari:

a) faktor keluarga

b) faktor sekolah

c) faktor masyarakat (Slameto, 2003: 54)

Menurut Dalyono faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil

belajar adalah sebagai berikut:

a. Faktor internal

a) Kesehatan

b) Intelegensi dan bakat

c) Minat dan motivasi

d) Cara belajar

b. Fatkor eksternal

a) Keluarga

b) Sekolah

c) Masyarakat

d) Lingkungan sekitar (Dalyono, 1997: 55).

Menurut Syah faktor-fator yang mempengaruhi belajar siswa

yaitu:

a. Faktor internal meliputi dua aspek yaitu

a) Aspek fisiologis

b) Aspek psikologis

b. Faktor eksternal meliputi

19

a) Faktor lingkungan sosial

b) Faktor lingkungan non sosial (Syah, 2001: 132).

Menurut Tulus faktor-fktor yang mempengaruhi keberhasilan

siswa dalam mencapai hasil belajar yang baik terdiri dari:

a. Faktor internal meliputi

a) Faktor kecerdasan

b) Faktor bakat

c) Faktor minat dan perhatian

d) Faktor kesehatan

e) Faktor cara belajar

b. Faktor eksternal meliputi

a) Faktor lingkungan keluarga

b) Faktor pergaulan

c) Faktor sekolah

d) Faktor sarana pendukung belajar (Tulus, 2004: 78).

a. Faktor yang berasal dari dalam diri (intern) siswa

Faktor yang berasal dari dalam disi siswa terdiri dari:

a) Faktor jasmaniah

Faktor jasmaniah ini adalah berkaitan dengan kondisi pada

organ-organ tubuh manusia yang berpengaruh pada kesehatan

manusia. Siswa yang memiliki kelainan, seperti cacat tubuh,

kelaian fungsi kelenjar tubuh yang membawa kelainan tigkah laku

20

dan kelainan pada indra, terutama indra penglihatan dan

pendengaran akan sulit menyerap informasi yang diberikan guru

didalam kelas.

Kondisi organ-organ khusus siwa, seperti tingkat kesehatan

indra pendengar dan indra penglihat juga sangat mempengaruhi

kemampuan siswa dalam menyerap informasi dan penngetahuan,

khususnya yang disajikan dikelas (Syah, 2006: 146)

Dari uraian diatas, dapat diketahui bahwa kesehatan dan kebugaran

tubuh sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa di dalam

keals. Maka dari itu, hendaklah siswa atau peserta didik menjaga

kebugaran tubuhna masing-masing dengan membiasakan hidup

bersih dan mengkonsumsi sesuatu yang menyehatkan.

b) Faktor psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi prestasi belajar adalah

faktor yang berasal dari sifat bawaan siswa dari lahir maupun dari

apa yang telah diperoleh dari belajar ini. Adapun faktor yang

tercangkup dalam faktor psikologis, yaitu:

1. Intelegensi atau kecerdasan

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari 3 jenis,

yaitu kecakapan untuk mengahadapi dan menyesuaikan ke

dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui

atau menggunakan konsep-konsep abstrak secara efektif,

21

mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat (Slameto,

2003: 56).

Intelegensi merupakan salah satu aspek yang penting

dan sangat menentukan berhasil tidaknya seorang anak dalam

belajar, manakala anak memiliki intelegensi yang normal, tetapi

prestasi belajarnya sangat rendah sekali. Hal inni tentu

disebabkan oleh halhal yang lain, misalnya sering sakit, tidak

pernah belajar dirumah, dan sebagainya. kalau anak memiligi

intelegensi dibawah normal, maka sulit baginya unntuk

bersaing dalam pencapaian prestasi tinggi dengan anak yang

mempunyai intelegensi normal atau diatas normal. Pada anak

yang demikian, hendaknya diberi pertolongan khusus tau

pendidikan khusus, seperti bimbingan dan sebgainya.

Intelegensi yang normal selalu menunjukkan kecakapan

yang sesuai dengan tingkat perkembanggan sebaya.

Adakalanya perkembangan ini ditandai oleh kemajuan-

kemajuan yang berbeda, dari berbagai anak antara anak satu

dengan anak yang lainnya, sehingga seorang anak pada usia

tertentu memiliki kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkan

dengan kawan sebayanya. Oleh karena itu, maka jelaslah bahwa

faktor intelegensi merupakan faktor yang sangat berperan

dalam menentukan prestasi belajar.

22

2. Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar dan kemampuan

ini baru akan terealisai menjadi kecakapan yang nyata sesudah

belajar atau berlatih (Slameto, 2003: 57). Dari pengertian di

atas, jelaslah bahwa tumbuhnya keahlian tertentu pada

seseorang sangat ditentukan oleh bakat yang dimilikinya.

Sehubungan dengan bakat ini dapat mempengaruhi tinggi

rendahnya prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu. Dalam

proses belajar, bakat memegang peranan penting dalam

mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik. Bakat dapat

berkembang atau sebaliknya. Hal ini tergantung pada latihan

tau pendidiakan yang diterimanya. Apabila mendapatkan

latihan atau pendidikan yang cukup memadai, maka bakat

tersebut maka akan dapat berkembang menjadi kecakapan yang

nyata. Sebaliknya apabila bakat tersebut tidak mendapat latihan

atau pendidikan yang baik, maka bisa jadi bakat akan

berkembang tidak semestinya, bahkan tidak berkembang sama

sekali, sehingga bakat tersebut lenya begitu saja.

3. Minat dan perhatian

23

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan (Slameto,

2003: 57). Minat adalah perasaan senang atau tidak senang

terhadap suatu objek (Tohirin, 2006: 131).

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar atau kegiatan.

Bahkan pelajaran yang menarik minat siswa akan lebih mudah

dipelajar dan disimpan karena minat menambah kegitan belajar.

Untuk menambah minat seseorang dalam menerima pelajran

disekolah, siswa diharapkan dapat mengembangkan minatnya

sendiri. Minat belajar yang dimiliki siswa merupakan salah satu

faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Apabila

seseorang mempunyai minat yang tinggi terhadap suatu hal,

maka akan terus berusaha untuk melakukan, sehingga apa yang

diinginkannya dapat tercapai sesuai ddengan keinginannya.

Untuk dapat belajar dengan baik, seorang anak harus ada

perhatian materi pelajaran yang dipelajarinya. Apabila

pelajaran yang disajikan tidak menarik, maka timbullah rasa

bosan dan malas untuk belajar, sehingga prestasi dalam

belajarnya menurun.

Perhatian juga berpengaruh terhadap belajar. untuk

menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. Jika

24

bahan pelajaran tidak lagi menjadi perhatian siswa, maka

timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar. Agar

ssiswa dapat belajar dengan baik, usahakan bahan pelajaran

selalu menarik perhatian dengan cara menyesuaikan pelajaran

itu dengan bakatnya.

4. Motivasi siswa

Motivasi berasal dari kata motif. Motif adalah segala

sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak melakukan

sesuatu (Purwanto, 2004: 60). Motif dapt dikatakan sebagai

daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk

melakuakn aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu

tujuan. Berawal dari kata motif itu, maka motivasi dapat

diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Apa

saja yang diperbuat manusia yang penting maupun yang kurang

penting, yang berbahaya maupun yang tidakn mengandung

risiko, selalu ada motivasinya.

Motivasi adalah suatu proses untuk mnggiatkan motif-

motif menjadi perbuatan atau tingksh laku untuk memenuhi

kebutuhan dan mencapai tujuan tertentu (Usman, 2005: 28).

Dalam pembelajaran, motivasi adalah sesuatu yang

menggerakkan atau mendorong siswa unntuk belajar atau

menguasai materi pelajaran yang sedang diikutinya (Zahroh,

25

2008: 77). Sedangkan motivasi berprestasi adalah kondisi

fisiologis atau psikologis (kebutuhan untuk berprestasi) yang

terdapat dalam diri siswa yang mendorongnya untuk melakukan

aktivitas tertentu guna mencapai tujuan tertentu (berprestasi

setinggi mungkin) (Djaali, 2008: 103). Motivasi merupakan

faktor penting dalam belajar, karena motivasi mampu memberi

semangat pada seseorang anak dalam kegiatan belajarnya.

Persoalan mengenai motivasi dalam belajar adalah bagaimana

cara mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan. Demikian pula

dalam kegiatan belajar mengajar, seorang anak akan berhasil

jika mempunyai motivasi untuk belajar.

5. Sikap siswa

Mengingat sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu

mempengaruhi hasil belajarnya, perlu diupayakan agar tidak

timbul sikap negatif siswa, guru dituntut untuk selalu

menunjukkan sikap positif terhadap didrinya sendiri, dan

terhadap mata pelajaran yang menjadi kesukaannya.

Sikap siswa di sini sangat berhubungan dengan kesiapan

dan kematangan siswa, karena kesiapan merupakan kesediaan

untuk memberi respon atau bereaksi. Kesediaan itu timbul darri

dalam diri seseorang dan juga berhubungan dengan

kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk

26

melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu diperhatikan

dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan padanya

sudah ada kesiapam, maka hasil belajar akan lebih baik.

b. Faktor yang berasal dari luar diri siswa (ekstern)

Faktor ekstern adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar yang sifatnya di luar diri siswa, yang meliputi:

1. Faktor keluarga

Keluarga merupakan tempat pertama kali anak merasakan

penidikan, karena di dalam keluargalah anak tumbuh dan

berembang dengan baik, sehingga secara langsung maupun tidak

langsyng keberadaan keluarga akan mempengaruhi keberhasilan

anak.

Keluarga adalah institusi sentral penerus nilai-nilai budaya dan

agama (value transmider). Artinya keluarga adalah tempat pertama

dan utama bagi seorang anak muali belajar mengenal nilai-nilai

yang sangat sepele, seperti menerima sesuatu dengan tangan kanan

sampai hal-hal yang rumit, seperti interpretasi yang kompleks

mengenai ajaran agama/tentang berbagai interaksi manusia.

Keluarga adalah ayah, ibu, dan anak-anak serta family yang

menjadi penghuni rumah. Faktor orang tua sangat besar

pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi

rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya kedua orang tua,

27

akrab atau tidaknya hubungan orang tua dengan anak-anaknya,

tenang atau tidaknya situasi dalam rumah, semuanya itu turut

mempengaruhi pencapaian hasil belajar. Disamping itu, faktor

keadaan rumah juga turut mempengaruhi keberhasilan belajar.

Besar kecilnya rumah tempat tinggal, ada tidaknya peralatan atau

media belajar seperti papan tulis, gambar atau yang lainnya

semuanya itu juga turut menentukan keberhasilan belaja seseorang.

Keluarga mempunyai peran yang penting terhadap keberhasilan

anak-anaknya. Apabila hubunngan antara anggota keluarga,

khususnya orang tua dengan anak-anaknya bersifat merangsang

dan membimbing anak, akan memungkinkan anak tersebut

mencapai prestasi yang baik. Sebaliknya apabila orang tua acuh tak

acuh terhadap aktivitas belajar anak, biasanya anak cenderung

malas belajar, akibatnya kecil kemungkinan anak mencapai prestasi

yang kurang baik.

Orang tua hendaknya menyadari bahwa pendidikan dimulai dari

keluarga, sedangkan sekolah merupakan pendidikan lanjutan.

Peralihan pendidikan informal kelembaga-lembaga formal

memerlukan kerjasam yang baik antara orang tua dengan guru

sebagai pendidik dalam usaha meningkatkan hasil belajar anak.

Jalan kerjasama yang perlu ditingkatkan, dimana orang tua harus

menaruh perhatiahan serius tentang cara belajar anak dirumah.

28

Perhatihan orang tua dapat memberikan dorongan dan motivasi

sehingga anak dapat belajar dengan tekun, karena anak

memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk belajar.

2. Faktor sekolah

Sekolah merupakan lembaga formal pertama yang sangat dalam

menentukan keberhasilan belajar siswa, karena itu lingkungan

sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar yang lebih giat.

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang ditugaskan

pemerintah untuk menyelenggarakan kegiatan pembelajaran.

Dalam linngkungan sekolah banyak sekali faktor-faktor yang

mempengaruhi terhadap belajar siswa, yang otomatis juga berimbas

pada prestasi siswa yang mencangkup:

Pertama, metode mengajar; metode pembelajaran adalah cara-cara

atau teknik penyajian bahan pelajaran ynag akan digunakan oleh

guru pada saat menyajikan bahan pelajaran, baik individual

maupun secara kelompok. Agar tercapainya tujuan pembelajaran

yang telah dirumuskan, seorang guru harus mengetahui berbagai

metode. Dengan memiliki pengetahuan mengenai sifat berbagai

metode maka seorang guru akan lebih mudah menetapkan metode

yang paling sesuai dengan situasi dan kondisi. Maka dari itu, guru

diharapkan dapat memilih metode yang baik agar siswa

29

bersemangat dalam belajar dan otomatis juga akan mempengaruhi

prestasi belajarnya.

Kedua, kurikulum; kata kurikulum berasal dari bahasa Yunani yang

semula dalam bidang olahraga, yaitu curere yang berarti jarak

terjauh lari yaitu jarak yang harus ditempuh dalam kegiatan berlari

mulai dari start sampai finish (Sulistiyorini, 2006: 27). Dalam

konteks pendidikan, kurikulum berarti jalan terang yang dilalui

oleh penndidik/guru juga peserta didik untuk menggabungkan

pengetahuan, ketrampilan, sikap serta nilai-nilai (Shaibany, 1979:

478). Sedangkan menurut istilah, kurikulum adalah serangkaian

komponen metode belajar mengajar, cara mengevaluasi kemajuan

siswa dan seluruh perubahan pada tenaga pengajar, bimbingan dan

penyulu9han, supervisi, administrasi, waktu, jumlah ruang, dana

serta pilihan pelajaran (Patoni, 2004: 66). Kurikulum yang tepat

akan menyebabkan siswa dapat belajar dengan baik dan mampu

mengaplikasikannya dlam kehidupan sehari-hari. Ketika suatau

materi pelajaran diaplikasikan, tentunya siswa bertambah lebih

semangat dalam belajar, karena belajar yang selama ini ia lakukan

tidak sia-sia.

Ketiga, relasi guru dengan siswa; untuk mendapatkan hasil belajar

yang optimal, banayk komponen-komponen belajar mengajar.

Diantaranya yaitu, hubungan antara guru dengan siswa. Hubungan

30

guru dengan siswa didalam proses belajar mengajar merupakan

faktor yang sangat menentukan, karena bagaimanapun bahan

pelajaran yang diberikan, bagaimanapun sempurnananya metode

yang digunakan, namun jika hubungan guru sengan siswa

merupakan hubungan yang tidak harmonis, maka dapat

menciptakan keluaran yang tidak diinginkan. dengan demikan

proses belajar mengajar akan dapat efektif jika terbina hubungan

dan komunikasi yang baik dan harmonis antar guru dan murid. Bila

proses belajar mengajark efektif maka hasil belajar siswa juga akan

menunjukkan hasil yang memuaskan.

Keempat, relasi siswa dengan siswa; sebagian siswa mempengaruhi

sikap dan tingkah laku siswa lain di sekolah. Maka, prestasi siswa

akan meningkat bila terjadi relasi yang baik antara siswa satu

dengan siswa yang lainnya karena adanya relasi yang baik tersebut

maka proses belajar mengajar akan menjadi lancar. Dan guru juga

akan mengandalkan hubungan siswa yang sulit didiagnosa. Dengan

kelancaran proses belajar mengajar, maka prestai siswa sebagai

hasil belajar juga akan eningkat dengan sendirinya.

Kelima, disiplin sekolah; kedisiplinan erat hubungannya dengan

kerajinan siswa dlam sekolah dan juga dalam belajar. Kedisiplinan

sekolah mencangkup kedisiplinan guru mengajar dengan

melaksanakan tata tertib kedisiplinan pegawai/karyawan dalam

31

pekerjaan administrasi dan kebersihan/keteraturan kelas, gedung

sekolah (Slameto, 2003: 67). Dengan menciptakan kedisiplinan di

sekolah, maka akan tercipta kondisi belajar mengajar yang

kondusif, sehingga proses belajar akan lancar dan prestasi belajar

juga akan ikut terpengaruh.

Keenam, media pendidikan; kenyataan mengatakan, bahwa agar

pendidikan dapat diselenggarakan secara lancar, maka diperlukan

media pendidikan dalam jumlah yang besar. Maka dari itu,

keberadaan media pendidikan secara tidak langsung merupakan hal

yang penting untuk memperlancar proses pembelajaran.

Ketujuh, waktu sekolah; adalah waktu terjadinya proses belajar

mengajar, waktu itu dapat pagi hari, siang, sore atau mlam hari.

Waktu sekolah juga dpat mempengaruhi hasil belajar siswa. jika

terjadi terpaksa masuk sekolah di siang hari atau sore hari,

sebenarnya kurang dapat dipertanggungjawabkan. Di mana siswa

harus beristirahat tetapi terpaksa masuk sekolah, sehingga mereka

mendengarkan pelajaran sambil mengantuk dan sebagainya.

Kesulitan ini disebabkan karena siswa sukar berkonsentrasi dan

berpikir pada kondisi badan yang lemah. Jadi memilih waktu

sekolah yang tepat akan memberi pengaruh positif terhadap belajar

(Zahroh, 2008: 81).

32

Kedelapan, standar pelajaran diatas ukuran; guru dalam menuntut

penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-

masing. Yang terpenting tujuan yang telah dirumuskan dapat

tercapai (Zahroh, 2008: 81)

Kesepuluh, metode belajar; cara belajar yang dilakukan siswa

sedikit banyak akan mempengaruhi hasil belajarnya, karena cara

belajar yang benar, seperti siswa yang belajar teratur setiap hari

akan berdampak positif pada hasil belajar, begitu juga sebaliknya

siswa yang akan menghadapi ujian, akan berdampak negatif

terhadap hasil belajarnya.

Kesebelas, tugas rumah; ketika usai sekolah, waktu utama belajar

adalah di sekolah. Sedangkan waktu di rumah di gunakan untuk

kegiatan lain yang positif. Maka dari itu diharapkan seorang guru

tidak memberikan tugas atau pekerjaan rumah yang terlalu banyak

sehingga siswa dapat melakukan kegiatan lainnya di rumah.

3. Lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat juga merupakan salah satu faktor yang

tidak sedikit pengaruhnya terhadap hasil belajar. Karena

lingkungan alam sekitar sangat besar pengauhnya terhadap

perkembangan pribadi anak, sebab dalam kehidupan sehari-hari

anak lebih banyak bergaul dengan lingkungan dimana anak itu

33

berada. Dengan demikian, dapat dikatakan lingkungan masyarakat

membentuk kepribadian anak, karena dalam pergaulan sehari-hari

seorang anak akan selalu menyesuaikan dirinnya dengan

kebiasaan-kebiasaan lingkungannya. Oleh karena itu, apabila

seorang siswa bertempat tinggal di lingkungan yang rajin, maka

kemungkinan besar hal tersebut akan membawa pengaruh pada

dirinya, sehingga dia akan turut belajar sebagaimana teman-teman

dalam lingkungannya. Sebaliknya apabila seorang siswa berada di

suatu lingkungan yang malas belajar, maka kemungkinan besar

akan menhambat prestasi belajar siswa yang bersangkutan.

Jika faktor tersebut dirinci, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:

Pertama, kegiatan siswa dalam masyarakat; disamping belajar,

seorang siwa biasanya mempunyai berbagai kegiatan lain, misalnya

bimbingan belajar, olahraga, ikut organisasi seperti IPNU dan lain

sebagainya. Apabila kegitan tersebut dilakukan secar berlebih-

lebihan maka dapat berdampak negatif terhadap kegiatan belajar

siswa dan akan mengakibatkan prestasi belajar menurun. Namn,

apabila dilakukan secara sewajarnya saja, maka justru akan

menambah pengalaman siswa. Maka dari, orang tua harus mampu

memberikan perhatihan dan pengarahan kepada anaknya agar

anaknya tidak hanyut dalam kegiatan tersebut secara berlebihan.

34

Kedua, media massa; yang termasuk mass media adalah internet,

bioskop, radio, tv, surat kabar, majalah, buku-buku, komik-komik

dan lain-lain. Semuanya itu ada dan beredar dalam masyarakat.

Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap siswa

dan juga belajarnya. Sebaliknya mass media yang jelek juga

berpengaruh jelek terhadap siswa (Zahroh, 2008: 82). Maka orang

tua perlu memberikan kontrol dan bimbingan kepada anak yang

baik dalam keluarga maupun masyarakat.

Ketiga, teman bergaul; teman bergaul sangat berpengaruh terhadap

jiwa seorang anak. Maka dari itu, orang tua harus dapat memantau

anaknya dalam pergaulan dengan teman-temannya. Karena teman

bergaul yang baik akan memberikan pengaruh baik terhadap diri

anak tersebut dan sebaliknya teman bergaul yang jelek juga akan

berpengaruh jelek terada diri anak tersebut.

Keempat, bentuk kehidupan masyarakat; kehidupan masyarakt

yang berada di sekitar rumah dimana anak itu tinggal mempunyai

pengaruh yang besar terhadap pertumbuhan dan perkembangan

anak. Jika seandainya siswa berada di linngkungan yang rajin

belajar, secara otomatis anak berpengaruh dan anakpun akan belajar

dengan rajin (Shalahuddin, 1990: 65). Sebaliknya jika anak berada

di lingkungan yang setiap malam hanya berfoya-foya dan malas-

malasan, maka anak juga akan cepat terpengaruh olehnya. Anak

35

yang rajin dala belajar, tentu prestasinya akan meningkat.

Sebaliknya anak yang malas, maka prestasinya juga akan jelek.

Rata-rata titk tekan pengendalian anak didik atau siswa dalam

keluarga dan masyarakat diperankan oleh orang tua. Hal itu

dikarenkan anak didik atau siswa lebih banyak bersama orang tua.

Jadi orang tua hendakla mampu berbuat yang paling tepat dan

paling bijak untuk keberlangsungan masa depan anaknya. Tanpa

adanya peran aktif dari orang tua, maka anak didik akan menjadi

tidak terkendali dan terjebak dalam pergolakan sosial yang akan

menyesatkan masa depannya.

3. Upaya meningkatkan Prestasi Belajar

Agar dapat meningkatkan prestasi belajarnya, seorang siswa harus mampu

me-manage faktor-faktor yang mempengaruhi belajarnya. Baik itu faktor

intern maupun ekstern. Selain itu, seorang siswa juga perlu

memperhatiakan aspek psikologisnya yang salah satunya adalah konsep

diri. Hal ini dikarenakan, sebagaimana yang dikemukakan oleh Uswah

Wardiana, “konsep diri merupakan pandangan dan perasaan siswa terhadap

dirinya sendiri yang terbentuk sejak kanak-kanak dan akan terus

berkembang seiring dengan perkembangan individu sebagai inti

kepribadian seseorang” (Wardiana, 2005: 137). Jika siswa mampu untuk

mengendalikan konsep dirinya dan mengarahkannya kepada hal-hal yang

36

positif, maka siswa akan mudah dalam belajar dan mendapatkan prestasi

yang baik.

Disamping upaya dari pihak siswa, pihak pendidik juga harus

mempunyai upaya untuk meningkatkan pestasi belajar siswa dengan cara

melakukan pembelajaran yang seefektif mungkin. Dengan pembelajaran

yang efektif maka siswa akan lebih mudah menerima pelajaran dan hasilnya

akan tampak secara konkrit dalam prestasi belajar. Selain itu, pendidik

diharapkan mampu melakukan diagnosis yang fungsinya untuk mengetahui

kesulitan belajar yang dialami siswa. Apabila kesulitan siswa mampu

diidentifikasi, maka pendidik hendaklah memberikan solusi terhadap

maslah atau kesulitan tersebut, sehingga siswa mampu belajar dengan

mudah dan lancar, yang pada akhirnya prestasi belajarnya meningkat.

B. Pernikahan dalam Islam

1. Pengertian Nikah

Kata Nikah (نًِكاح) atau pernikahan sudah menjadi kosa kata dalam bahasa

Indonesia, sebagai padanan kata perkawinan (َزَواج) .Nikah artinya suatu

akad yang menghalalkan pergaulan antara seorang laki-laki dan seorang

37

perempuan yang bukan mahramnya hingga menimbulkan hak dan

kewajiabn diantara keduanya.

2. Hukum Pernikahan

a. Mubah

Hukum asal pernikahan adalah mubah. Hukum ini berlaku bagi

seseorang yang tidak tersdesak oleh alasan-alasan yang mewajibkan

nikah atau mengharamkannya.

b. Sunnah

Hukum ini berlaku bagi sesorang yang memiliki bekal untuk

hidup berkeluarga, mampu secara jasmani dan rohani untuk

menyongsong kehidupan berumah tangga dan dirinya tidak khawatir

terjerumus dalam praktik perzinaan atau muqaddimahnya (hubungan

lawan jenis dalam bentuk apapun yang tidak sampai pada praktik

perzinaan).

c. Wajib

Hukum ini berlaku bagi siapapun yang telah mencapai

kedewasaan jasmani dan rohani, memiliki bekal untuk menafkahi istri,

dan khawatir dirinya akan terjerumus dalam perbuatan keji zina jika

hasrat kuatnya untuk menikah tak diwujudkan.

d. Makruh

Hukum ini berlaku bagii seseorang yang belum mempunyai bekal untuk

menafkahi keluarganya, walaupun dirinya telah siap secra fisik untuk

38

menyongsong kehidupan berumah tangga, dan ia tidak khawatir

terjerumus dalam praktik perzinaan hingga datang waktu yang paling

tepat untuknya. Untuk seseorang yang mana nikah menjadi makruh

untuknya, disarankan memperbanyak puasa guna merendam gejolak

syahwatnya. Kala dirinya telah memiliki bekal untuk menafkahii

keluarga, ia diperintahkan untuk bersegera menikah.

e. Haram

Hukum ini berlaku bagi seseorang yang menikah dengan tujuan

menyakiti istrinya, mempermainkannya serta memeras hartanya

(Rasjid, 2014: 381)

3. Rukun dan Syarat Pernikahan

a. Calon Suami

b. Calon istri

c. Ijab qabul (ucapan penyerahan dan penerimaan)

4. Mahram (Wanita yang Haram Dinikahi)

a. Sebab-sebab haram dinikahi untuk selamanya

1) Sebab keturunan darah/keturunan/nasab

Mereka adalah:

a) Ibu

b) Nenek secara mutlak dan semua jalur atasnya

c) Anak perempuan dan anak permpuanya beserta seuma jalur ke

bawah

39

d) Anak perempuan dari anak laki-laki dan perempuannya beserta

semua jalur ke bawah

e) Saudara perempuan secra mutlak, anak-anak perempuan dan

anak perempuannya anak laki-laki dan saudara perempuan

tersebut brserta jalur ke bawah

f) Bibi dari jalur ayah secara mutlak berserta jalur ke atasnya

g) Anak perempuan saudara laki-laki secra mutlak

h) Anak perempuan anak laki-laki, anak perempuannya anak

perempuan beserta jalur ke bawahnya.

Allah berfirman dalam Q.S An-Nisa ayat 23

مْ ُكُ ت اََل َخ مْ َو ُكُ ات مَّ عَ مْ َو ُكُ ات َو ََخ أ مْ َو ُكُ ت ا َ ن َ ب مْ َو ُكُ ت ا هَ ُمَّ أ مْ كُ يْ َ ل ْت عَ َم ِ رِّ ُح

تِ ُْخ اُت اأْل َ ن َ ب َو ِ َخ اُت اأْل َ ن َ ب َو

artinya: Diharamkan atas kamu (mengawini) ibu-ibumu; anak-

anakmu yang perempuan; saudara-saudaramu yang

perempuan, saudara-saudara bapakmu yang perempuan;

saudara-saudara ibumu yang perempuan; anak-anak

perempuan dari saudara-saudaramu yang laki-laki; anak-anak

perempuan dari saudara-saudaramu yang perempuan;

2) Sebab hubungan pernikahan/semenda/musharahah, mereka adalah

a) Mertua permpuan termasuk mertua tiri

b) Anak tiri, jika istri (ibunya) telah dicampuri

c) Bekas menantu perempuan

d) Bekas ibu tiri

40

3) Sebab hubungan persesusuan/radla’ , mereka adalah

a) Perempuan yang menyusui (ibu susuan)

b) Saudara perempuan sesusuan baik saudara sesusuan sekandung,

maupun saudara sesusuan seayah ataupun seibu.

b. Sebab-sebab Wanita menjadi Haram untuk dinikahi Sementara

Ada bebrapa sebab yang menjadikan seseorang wanita tidak boleh

dinikahi sementara waktu. Sebab-sebab itu adalah

1) Pertalian nikah

Perempuan yang masih dalam ikatan perkawinan, haram dinikahi

laki-laki lain. Termasuk perempuan yang masih ada dalam massa

iddah, baik iddah talak maupun iddah wafat.

2) Thalaq bain kubra (cerai tiga)

3) Memadu dua orang perempuan yang bersaudara

4) Berpoligami lebih dari empat

5) Perbedaan agama

5. Hikmah Pernikahan

a. Pengaturan hubungan biologis yang terjaga kemuliannya

b. Mengusahakan kecerdasan, melanjutkan keturunan, dan memelihara

nasab yang baik

c. Naluri kebapakan dan keibuan akan tumbuh dengan sempurna dalam

melindungi putra-purtinya dengan penuh kasih sayang

41

d. Timbul rasa tanggung tawab dalam keluarga sehingga mendorong

kegiatan usaha untuk memenuhi kebutuhan.

C. Metode Firing Line

1. Pengertian Firing Line

Strategi dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia yaitu taktik,

ilmu menggunakan sumber daya untuk melaksanakan kebijaksanaan

tertentu dalam berperang. Strategi juga diartikan sebagai langkah-

langkah yang dilakukan secara sistimatis dalam perang. Menurut

Makmun (2009: 220) strategi secara umum dapat didefinisikan suatu

garis besar haluan bertindak untuk mencapai sasaran yang telah

ditetapkan. Dalam memilih metode atau strategi pembelajaran Fiqih di

Madrasah Aliyah berdasarkan Kurikulim Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP), guru diharapkan memerhatikan prinsip- prinsip sebagai berikut:

( Ahmad, 2013: 157)

1. Berpusat pada siswa agar mencapai kompetensi yang diharapkan.

2. Pembelajaran terpadu agar kompetensi yang dirumuskan dalam

kompetensi dasar dan standar kompetensi tercapai secara utuh.

3. Pembelajaran dilakukan dengan sudut pandang adanya keunikan

individual setiap siswa.

42

4. Pembelajaran dilakukan secara bertahap dan terus- menerus

menerapkan prisip pembelajaran tuntas.

5. Pembelajaran dihadapkan pada situasi pemecahan masalah, sehingga

siswa menjadi pembelajar yang kritis, kreatif, dan mampu

memecahkan masalah yang dikaji.

6. Pembelajaran dilakukan dengan multi strategi dan multimedia

sehingga memberikan pengalaman belajar yang beragam.

7. Peran guru sebagai fasilisator, motivator dan narasumber.

Mel Silbermen dalam bukunya Aktif Learning menyatakan

pengertian Firing Line (Garis Tembak ) yaitu format gerakan cepat yang

dapat digunakan untuk berbagai tujuan seperti testing dan bermain peran

(2009: 212). Firing Line menonjolkan secara terus menerus pasangan

yang berputar. Peserta didik mendapatkan kesempatan untuk merespons

secara cepat pertanyaan- pertanyaan yang dilontarkan atau tipe tantangan

yang lain. Strategi ini merupakan strategi yang merujuk pada

pembelajaran kelompok. Dengan pembelajaran kelompok siswa akan

berinteraksi aktif dengan teman lainnya sehingga pendapat dan

pengetahuan meraka juga bertambah. Selain itu metode ini merupakan

pembelajaran kelompok yang menekankan siswa untuk bergerak dan

merespon cepat terhadap soal yang diberikan. Strategi ini merupakan

pengajaran yang terpimpin karena guru yang memimpin pelaksanaan

43

dan yang mengatur batas waktu dalam pengerjaan soal. Hal ini dapat

menjadikan siswa lebih mandiri dan senang dalam belajar.

2. Tujuan Firing Line

Tujuan strategi Firing Line yaitu dengan pembelajaran strategi

firing line siswa diharapkan dapat mengaktifkan siswa melalui gerkan

cepat dan pembelajaran dapat berlangsung menyenangkan. Dengan

pembelajaran yang menyenangkan maka dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

3. Ruang Lingkup Firing Line

a. Siswa dan guru. Siswa dan guru merupakan subyek atau pelaku

dalam pelaksanaan strategi firing line. Siswa melaksanakan perintah

guru dan perintah dalam kartu.

b. Kelompok. Strategi firing line merupkan strategi yang dikerjakan

secara bersama-sama atau berkelompok.

c. Pergerakan cepat. Pelaksanaan strategi firing line berciri khas

gerakan perpindahan yang cepat. Siswa secara cepat menjawab

pertanyaan lalu berpindah ke deret berikutnya.

d. Berfikir. Selain pergerakan cepat juga dalam menjawab kartu

diperlukan berfikir yang cepat pula.

4. Langkah- Langkah FiringLine

44

Prosedur pelaksanaan metode Firing Line menurut Hamruni (2012:

173) yaitu:

a. Tentukan tujuan yang akan dicapai.

1) Peserta didik dapat saling mengetes atau melatih satu sama lain.

2) Peserta didik dapat memainkan peran situasi yang ditugaskan

kepadanya.

3) Peserta didik dapat mengajarkan satu sama lain.

b. Aturlah kursi- kursi dalamdua baris yang berhadapan, usahakan

kursi- kursi itu cukup untuk semua siswa di kelas.

c. Pisahkanlah kursi- kursi itu ke dalam kelompok- kelompok tiga

sampai lima pada setiap baris. Distribusikan pada setiap siswa

kelompok X sebuah kartu yang berisi tugas untuk dijawab

(direspons) oleh peserta kelompok Y yang ada dihadapanya.

Selanjutnya, berikanlah kartu yang berbeda kepada setiap anggota

kelompok Y.

d. Mulailah tugas pertama setelah periode waktu singkat umumkan

bahwa waktu untuk semua peserta Y untuk memindahkan satu kursi

ke kiri atau ke kanan dalam kelompok. Jangan pindahkan kursi X.

Perintahkan teman X menyampaikan tugasnya kepada teman Y di

hadapanya. Teruskan untuk sebanyak mungkin tugas yang berbeda

yang dimiliki, dan begitu juga sebaliknya giliran kelompok Y.

45

5. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Firing Line

Kelebihan strategi belajar Firing Line yaitu:

a. Dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran karena siswa

bergerak aktif untuk menyelesaikan suatu soal.

b. Lebih meningkatkan pemahaman siswa karena siswa dituntut untuk

menyelesaikan soal- soal yang berbeda.

c. Meningkatkan kerjasama dan rasa menghargai ketika mereka

berdiskusi atas jawaban dari teman kelompoknya (Chasan: 2013).

Kekurangan strategi belajar Firing Line yaitu:

a. Siswa yang kurang besemangat dalam belajar maka ia tidak akan

dapat mengikuti prosedur metode ini dengan baik karena strategi ini

menuntut siswa untuk bergerak dan merespon pertanyaan.

b. Strategi ini menuntut guru bisa membagi waktu dengan baik karena

dalam menyajikan materi dan pelaksanaan diburuhkan pengaturan

waktu yang baik (Chasan: 2013).

D. KKM

1. Pengertian KKM

46

Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar

(KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan.

KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata

pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas

ambang kompetensi.

KKM ditetapkan oleh sekolah pada awal tahun pelajaran dengan

memperhatikan :

a. Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)

b. Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai penanda tercapainya

kompetensi dasar)

c. Kemampuan daya pendukung (berorientasi pada sumber belajar)

KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mapel di satuan pendidikan.

2. Rambu-Rambu penetapan KKM

a. Ketuntasan Belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu

kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100%.

b. Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0

– 100

c. Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar

maksimal, dan berupaya secara bertahap meningkatkan untuk

mencapai ketuntasan maksimal

47

d. Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Peserta

didik

3. Fungsi KKM

a. Sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik

sesuai KD mata pelajaran yang diikuti.

b. Sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti

penilaian mata pelajaran.

c. Dapat digunakan sebagai bagian komponen dalam melakukan evaluasi

program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah. Merupakan

kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan satuan

pendidikan dengan masyarakat.

d. Merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi

tiap mata pelajaran.

4. Prinsip-prinsip Penetapan KKM

a. Dilakukan melalui analisis ketuntasan belajar minimal pada setiap

indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya dukung, dan

intake peserta didik

b. KKM Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata-rata dari KKM

indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut

c. Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK)

merupakan rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat

dalam SK tersebut

48

d. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari

semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun

pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar

(LHB/Rapor) peserta didik

e. Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya

perbedaan nilai ketuntasan

5. Langkah-langkah Penetapan KKM

a. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan

mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya

dukung, dan intake peserta didik.

b. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran

disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam

melakukan penilaian

c. KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan

d. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan

kepada orang tua/wali peserta didik

6. Penetapan KKM

a. Kopleksitas

a) Tingkat Kompleksitas: (kesulitan dan kerumitan) setiap KD atau

indikator yang harus dicapai oleh peserta didik

49

b) Kompleksitas tinggi, apabila dalam mencapai kompetensi

diperlukan :

1) Guru (memahami kompetensi yang harus dicapai peserta

didik, kreatif dan inovatif dalam melaksanakan pembelajaran

)

2) Waktu (cukup lama karena perlu pengulangan)

c) peserta didik (Penalaran dan kecermatan peserta didik yang tinggi)

b. Daya dukung

a) Ketersediaan Tenaga

b) Sarana dan prasarana pendidikan yang diperlukan

c) Biaya operasional pendidikan

d) Manajemen Sekolah

e) Kepedulian stakeholders sekolah

c. Intake (Tingkat Kemampuan Rata-rata Peserta Didik)

a) Kelas X dapat didasarkan pada hasil seleksi Penerimaan Peserta

Didik Baru (PPDB), Nilai Ujian Nasional (NUN), Rapor kelas 3

SMP, tes seleksi masuk, atau psikotes

b) Kelas XI dan XII didasarkan pada tingkat pencapaian KKM

peserta didik pada semester atau kelas sebelumnya (Diklat/Bimtek,

2009:20)

E. Kajian Pustaka

50

Peneliti menemukan penelitian yang membahas tentang metode

pembelajaran firing line yaitu EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE

THE FIRING LINE DENGAN PENDEKATAN ACTIVE LEARNING

PADA MATERI PENAMAAN SENYAWA KIMIA ( Suatu eksperimen di

MA An-Nidham Demak Kelas X Tahun Ajaran 2011/2012) yang disusun oleh

Nuraini, Semarang.. Berdasarkan penelitian diperoleh hasil perhitungan pada

kemampuan akhir kelas eksperimen setelah mendapat perlakuan dengan

menggunakan metode pembelajaran firing line diperoleh rata-rata 72,00 dan

(SD) adalah 11,81, sedangkan untuk kelas kontrol dengan setelah mendapat

perlakuan dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh rata-rata

64,25 dan (SD) adalah 11,91 dan t hitung= 2,923 dikonsultasikan dengan t tabel

pada α = 5 % ( 2) dk = n1 + n2 − 2 = 78 diperoleh t tabel = 1,991. Hal ini

menunjukkan bahwa t hitung > t tabel sehingga Ho di tolak dan Ha diterima.

Artinya rata-rata hasil belajar yang diajar dengan metode pembelajaran Firing

Line lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar kimia yang diajar dengan

pembelajaran langsung dengan metode ceramah.

Yang kedua peneliti menemukan judul IMPLEMENTASI MODEL

PEMBELAJARAN FIRING LINE UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI

BELAJAR AKUNTANSI KEUANGAN SISWA KELAS X SMK

MUHAMMADIYAH 1 WATES TAHUN AJARAN 2015/2016. yang di susun

oleh Dwi utari, Yogyakarta. Dalam penelitian tersebut membahas tentang

pelaksanaan atau penerapan metode firing line untuk meningkatkan prestasi

51

belajar akuntasi keuangan siswa. Nilai rata-rata siklus I sebelum tindakan (pre

test) yaitu 51,70 meningkat menjadi 72,79 setelah adanya tindakan (post test)

dan nilai rata-rata siklus II sebelum tindakan (pre test) yaitu 52,38 meningkat

menjadi 83,23 setelah tindakan (post test). Peningkatan juga terjadi pada

ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Pada siklus I, hasil tes

sebelum tindakan (pre test) menunjukkan belum ada siswa yang mencapai

KKM, sedangkan pada tes setelah tindakan (post test) sebanyak 10 siswa atau

47,62% siswa telah mencapai KKM. Pada Siklus II, hasil tes sebelum tindakan

(pre test) menunjuukan 2 siswa atau 9,50% siswa dapat mencapai KKM

sedangkan pada tes setelah tindakan (post test), sebanyak 18 siswa atau 85,71%

siswa telah mencapai KKM. Ketuntasan KKM ini meningkat sebanyak 38,09%

dari tes setelah tindakan (post test) siklus I ke tes setelah tindakan (post test)

siklus kedua.

Dengan ini peneliti menemukan judul baru yaitu PENINGKATAN

PRESTASI BELAJAR FIQH MATERI PERNIKAHAN MENURUT ISLAM

KELAS XI DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMEBELAJARAN

FIRING LINE DI MA MIFTAHUSSALAM BANYUMAS 2017. Dalam

pembahasan judul ini peneliti dapat meneliti metode firing line untuk

meningkatkan prestasi belajar fiqih khusus kelas XI IPS. Sehingga peneliti

dapat mengetahui sejauh mana metode firing line dapat meningkatkan

pembelajran yang aktif pada mata pelajaran fiqih khususnya kelas XI.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dimana pada prasiklus

52

ada 6 peserta didik atau 28% yang tuntas sedangkan ada15 peserta didik atau

72% yang tidak tuntas, kemudian pada pelaksanaan siklus I ada 10 peserta

didik atau 47 % yang tuntas, sedangkan ada 11 peserta didik atau 53% yang

tidak tuntas, sedangkan dalam pelaksanaan siklus II ada 19 peserta didik atau

90% yang tuntas dan ada 2 peserta didik atau 10% yang tidak tuntas.

BAB III

53

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Sekolah

1. Identitas Madrasah

Nama Madrasah :MA PPPI Miftahussalam Banyumas

Nomor Statistik Madrasah : 131233020008

NPSN : 20364914

Kepala Madrash : Drs. Nur Abdullah, M.Pd.I

Jalan dan Nomer : Jl. raya Kejawar No. 72 Banyumas

Desa : Kejawar

Kecamatan : Banyumas

Kabupaten : Banyumas

Provinsi : Jawa Tengah

Kode Pos : 53192

Telpon : (0281) 796121

Email : mamifba@gmail.com

Website : ma-banyumas.blogspot.com

Status Lembaga : Madrasah Aliyah Swasta

Akreditasi : Terakreditasi “B”

Tahun Berdiri : 1979

Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi

Lokasi Madrasah : Strategis

54

Jarak Kepusat kecamatan : 2 KM

Organisasi Penyelenggara :YayasanMiftahussalam

Banyumas

2. Sejarah MA PPPI Miftahussalam Banyumas

Sejarah berdirinya MA PPPI Miftahussalam tidak terlepas dari

sejarah berdirinya Pondok Pesantren Pendidikan Islam Miftahussalam

Banyumas atau pada saat berdiri bernama Pondok Pesantern Pendidikan

Islam. Pondok Pesantren Pendidikan Islam Miftahussalam Banyumas

adalah sebuah pesantren yang didirikan atas gagasan Bapak

H.O.S.Notosuwiryo (Pensiunan Pegawai Jawatan Agama Kabupaten

Banymas)

Inisiatif ini timbul sebagai upaya mendidik para santri dalam

memahami ilmu-ilmu agama. Inisiatif ini terus bergulir dan mendapat

sambutan dari berbagai kalangan dan tokoh masyarakat di Kabupaten

Banyumas sehingga melalui GUPPI Cabang Banyumas yang pada saat itu

(1976) diketuai oleh K.H Syamsuri Ridwan berdirilah Pondok Pesantren

Pendidikan Islam Banyumas pada hari sabtu manis tanggal 17 Januari

1976/ 15 Muharram 1396 yang diresmikan oleh Bupati Banyumas

(Poedjadi Djaring Bandajuda) yang disaksikan oleh :

1. R.M. Soeharjo Soerjopranoto, Pembantu Gubernur Jawa Tengah

Daerah Karesidenan Banyumas.

55

2. Kolonel Zaeni Dahlan, Dan Rem 0701 Banyumas

3. Letnan Kolonel Roedjito DanDim 0701 Banyumas

4. Mayor Niat Djojosusilo, WaDanRes 911 Banyumas

5. Kisworo, Ketua DPD Golkar Dati II Kab. Banyumas

6. Drs. Djarwoto Aminoto, Kepala Kantor Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan Kab. Banyumas

Areal yang digunakan pondok menempati gedung eks Karesidenan

Banyumas yang sudah lama tidak ditempati. Penyerahan tanah seluas 1,5

Ha dilakukan oleh Komando Distrik Militer 0701 Banyumas selaku

Pembantu Kuasa Perang tanggal 29 November 1976 kepada Yayasan

Pondok Pesantren Pendidikan Islam Banyumas. Adapun luas tanah yang

digunakan untuk bangunan Pondok Pesantren adalah seluas 1.496m2.

Pada awal pendirian Pondok Banyumas, pengurus yayasan

mempercayakan pondok pesantren kepada :

1. K. Mukhtar Mu’thi sebagai Pimpinan Pondok.

2. K.A.K. Hadisiswojo sebagai Wakil Pimpinan Pondok.

3. Nirkam Ahmari, BA sebagai pembantu pimpinan bidang pendidikan

merangkap keuangan bidang pendidikan.

4. K.H. Rosjichun sebagai pimpinan bidang kepondokan, pendidikan

pondok merangkap keuangan pondok.

Dibantu beberapa staff pengajar :

56

1. Sdr. Madjid untuk bidang Ketrampilan dan Bahasa.

2. Sdr. Ngaliman, BA. bidang studi Bahasa Inggris.

3. dr. Watori, BA. bidang studi Kesenian.

4. Sdr. Sutargo, HD. Bidang studi Fisika.

5. Sdr. Ahmad Sajidi (Penilik Somagede).

6. Sdr. Mutoyib (Kepala KUA Kec. Banyumas).

7. Ustadzah Muslihah.

Sedang yang berdomisili di Pondok adalah :

1. Keluarga K. Mukhtar Mu’thi.

2. Keluarga Nirkam Ahmari, BA.

3. Keluarga Rosjichun.

4. Keluarga Watori, BA.

Tingkat pendidikan formal pada pendirian Pondok Pesantren

Pendidikan Islam Banyumas adalah Madrasah Tsanawiyah dengan

ditambah ketrampilan – ketrampilan pada sore harinya. Adapun jenis

ketrampilan yang diberikan pada saat itu adalah

1. Ketrampilan Las : Memperbaiki perabotan kelas dan ranjang.

2. Ketrampilan Drum Band.

3. Ketrampilan membuat perkakas dapur dari triplek dan bambu.

Pada awal berdirinya Pondok Pesantren, para santri datang dari

semua kecamatan dikabupaten Banyumas yaitu melalui KUA kecamatan

yang emngirim dua orang santri sehingga pada tahun pertama jumlah santri

57

yang mengikuti pendidikan di pondok ini berjumlah 42 orang. Mulai Tahun

Ajaran 1979/1980 Pondok Pesantren membuka pendidikan lanjutan dari

Madrasah Tsawawiyah yaitu Madrasah ‘Aliyah PPPI Miftahussalam

Banyumas.

3. Visi Misi MA PPPI Miftahussalam Banyumas

Visi : Unggul dalam IMTAQ dan IPTEK. Mandiri. Adaptif. Kreatif

dan Kompetitif

Misi 1. Profesionalisasi Tenaga Kependidikan

2. Pembenahan Sarana Prasarana Pendidikan

3. Pembelajaran yang Efektif

4. Internalisasi Nilai-nilai Islam

B. Fasilitas Sarana Prasarana

1. Data Ruang Kelas

Data ruang kelas yang terdapat pada MA PPPI Miftahussalam

Banyumas yaitu 6 ruangan kelas. Dan setiap kelasnya terdapat meja dan

kursi sesuai jumlah siswa siswanya. Jumlah seluruh meja dan kursi didalam

kelas termasuk meja dan kursi guru yaitu 142 meja dan kusi.

2. Data Fasilitas MA PPPI Miftahussalam Banyumas

a. Ruang Lab Komputer

b. Ruang Lab Elektronika

c. Ruang Lab Fisika

58

d. Ruang Lab Biologi

e. Ruang Lab Kimia

f. Ruang Lab Bahasa

g. Ruang Multimedia

h. Ruang Kantor Guru dan Tata Usaha

C. Guru dan Staf

1. Data Guru dan Karyawan

No Nama TTL Jabatan

1. Drs. Nur Abdullah,

M.Pd.I

Purbalingga, 1967-

02-06

Kepala sekolah

Guru Fisika

Ka. Lab Fisika

2. Khoirul Bashor,

S.Pd.

Ponorogo,

1972-03-11

Guru TIK dan

Durussullighoh

Ka. Lab Komputer

3. Agam Egy Iriandono Banyumas, 1962-

06-20

Guru Sejarah, Geografi

dan sosiologi

Kepala keperpustakaan

4. Dwi Priatmoko,

S.Pd. Ek

Banyumas, 1974-

01-17

Guru Ekonomi dan

sosiologi

Waka Kesiswaan

59

5. K Kidam, S.Pd.I Banymas 1974-03-

15

Guru Penjasorkes, Akidah

Akhlak, dan SKI

Bendahara

6. Puryanto, S.Ag Banyumas, 1970-

02-08

Guru Qur’an Hadist dan

SKI

Wali kela X-1

7. n Nurchasanah, S.Pd Banyumas 1977-

03-03

Guru Biologi dan Pkn

Wali kelas XII IPS

Ka Lab Biologi

8. Dra. Ariyani

Indiastuti

Purbalingga, 1970-

01-16

Guru Fiqh dan Akidah

Akhlak

Wali Kelas XI IPA

9. Aji Susilianti, S.Pd Banyumas, 1979-

01-27

Guru Bahasa indonesia

Wali Kelas XI IPS

10. F Fajar Isnaeni, S.Pd. Banyumas, 1981-

02-09

Guru Kimia

Wali Kelas XII IPA

Ka. Lab. Kimia

11. Arif Susanto, S.Pd Banyumas, 1980-

05-11

Guru Ketrampilan dan

Seni Budaya

60

Waka Sarpras dan

HumasKa. Lab

Elektronika

12. A Amin Wahyudi,

S.Si., S.Pd.

Tegal, 1981-04-16

Guru Matematika

13. Prawanti, S.Pd.I Ponorogo, 1986-

10-20

Guru Durusullughoh dan

Bahasa Jawa

14. Fajar Prabawani,

S.Pd

Banjarnegara,

1988-06-29

Guru Bahasa Inggris

Wali Kelas X-2

15. Agus Priyanto Purbalingga, 1995-

03-05 Guru Bahasa Arab

16. Ahmad Mukti

Amrulloh

Banjarnegara,

1993-10-01 Guru TIK

17. Parjono Banyumas, 1966-

06-24 Kep TU

18. Arif Rahman Brebes, 1990-03-20 Staf TU

D. Struktur Organisasi

Kepala Sekolah : Drs. Nur Abdullah, M.Pd.I

Kepala Tata Usaha : Parjono

Waka Kurikulum : Nurchasanah, S.Pd

Waka Kesiswaan : Dwi Priatmoko, S.Pd. Ek

61

Waka Sarpras dan Humas : Arif Susanto, S.Pd

Koordinator BK : Agus Suprianto

E. Obyek Penelitian

Siswa kelas XI IPS MA PPPI Miftahussalam Banyumas

No Nama Jenis Kelamin

1. Almaida Putri Nahdila Syarif P

2. Ananda Surya Annisa P

3. Anti Zhubaedah P

4. Cahya Tiara Fajrianing P

5. Dinda Aptiliana P

6. Elfan Aldianto L

7. Fahrie In’Amuddin L

8. Fitrah Nadyah P

9. Infusvania Putri Prakasiwi P

10. Kisti Aulia L

11. Kurnia Rahma Dinah P

12. Lailina Lutfiyah Ninngrum P

13. Luthfi Abdullah L

14. Marina Nur Royyan Pangestika P P

62

15. Meliatun Umu Mawadah P

16. Nina Amalia P

17. Okta Lutfiatul Khotiah P

18. Saifudin Jailani L

19. Salsabila Ariqoh Nisa Wibowo P

20. Umniyatun Sholihah P

21. Vanya Maharani P

F. Pelaksanaan Penelitian

Dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan pada masing-

masing siklus, maka peneliti menyajikan definisi dari masing-masing siklus

tersebut.

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pada siklus 1 ini dilaksanakan pada tanggal 14 Maret 2018 dengan

materi pokok Fiqh pernikahan menurut Islam.

Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagi

berikut:

a. Siklus 1

1) Perencanaan

a) Membuat RPP

63

b) Guru membuat soal-soal yang akan diberikan pada proses

pembelajaran baik untuk siswa penaya maupun penjawab.

c) Guru menjelaskan pengertian metode firing line

d) Menyusun lembar evaluasi

2) Pelaksanaan Penelitian

Kegiatan Pendahuluan

a) Guru mengucapkan Salam

b) Guru ketua kelas untuk memimpin berdoa

c) Guru mengabsen siswa

d) Appersepsi dan motivasi, yang dilakukan dengan cara tanya

jawab mengenai pengetahuan awal tentang materi Pernikahan

dalam Islam

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

berlangsung

Kegiatan Inti

a) Guru mengatur tempat duduk siswa

b) Guru menjelaskan terlebih dahulu mengenai metode firing line

c) Guru menyampaikan terlebih dahulu materi tentang pernikahan

menurut Islam

d) Guru membagi dalam dua kelompok yang satu sebagai

kelompok penaya dan kelompok yang satunya sebagi kelompok

penjawab

64

e) Guru membagikan soal-soal dalam kartu kepada kelompok

penaya maupun kelompok penjawab

f) Kelompok penaya salah satu menunjuk kepada kelompok

penjawab untuk menjawab pertanyaan yang ada dikartu

kemudian kelompok penaya membacakan soal dalam kartu

sehingga salah satu kelompok penjawab dengan cepat

menjawab pertanyaan yang dibacakan oleh kelompok penaya,

sampai tiga kali pertanyaan.

g) Guru mengganti kelompok penaya menjawab pertanayaan dan

kelompok penjawab membacakan pertanyaan dalam kartu.

h) Guru mengatur kembali tempat duduk seperti awal pelajaran

i) Guru menanggapi jawaban yang dibacakan oleh kelompok

penaya maupun kelompok penjawab.

j) Guru memberikan kuis berupa soal essay

3) Pengamatan

Pengamatan dilakukan dengan format observasi selanjutnya

menganalisa hasil dari tes siklus 1.

4) Refleksi

a) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan

sementara pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1.

b) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada

pelaksanaan penelitian siklus II

65

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

a. Siklus II

1) Perencanaan

a) Membuat RPP

b) Guru menjelaskan kembali pengertian metode firing line

c) Guru merancang menjadi dua ke