peningkatan hasil belajar fiqh materi hadas...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH

MATERI HADAS DAN NAJIS DENGAN MENGGUNAKAN

METODE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) PADA

PESERTA DIDIK KELAS VII E MTs DARUL ULUM SURUH

KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

NUR HIDAYATI

23010-15-0349

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR FIQH

MATERI HADAS DAN NAJIS DENGAN MENGGUNAKAN

METODE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) PADA

PESERTA DIDIK KELAS VII E MTs DARUL ULUM SURUH

KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

NUR HIDAYATI

23010-15-0349

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vii

MOTTO

َانِ اَلنَّظَاَفُة ِمَن ْيإ اْلإِ

“Kebersihan sebagian dari iman.”

(HR. Al-Tirmidzi)

ََلُم َنِظيإٌف فَ تَ َنظَُّفوإا فَِانَُّه ِالا َ َنََّة اَالسإ ُحُل اْلإ َنِظيإٌف الَّ َيدإ

”Agama Islam itu (Agama) yang bersih, maka hendaklah kamu menjaga

kebersihan, karena sesungguhnya tidak akan masuk surga kecuali orang-orang

yang bersih.” (HR. Baihaqy)

viii

PERSEMBAHAN

Sujud syukur ku persembahkan kepada Allah SWT, yang telah

memberikan rahmat dan ridho-Nya, sehingga penulis skripsi ini dapat

terselesaikan dan dapat saya persembahkan kepada :

1. Bapak dan ibuku tercinta, Zamzuri dan Kholifah yang senantiasa

memberikan dukungan baik materi maupun moril. Yang tidak pernah

berhenti memberikan do’a, nasehat, kasih sayang, bimbingan, motivasi

dan semangat untuku.

2. Terimakasih kepada diriku sendiri yang selalu semangat tiada henti untuk

tetap menyelesaikan skripsi ini.

3. Terimakasih banyak untuk saudara kandungku, kakak-kakakku Ali

Subhan, Mustakim, Atik Muyasaroh, Mubdia Ulfa dan adikku Rahma

Alfiyanti, yang selalu memberikan do’a, semangat, dukungan dan kasih

sayang dalam hidupku.

4. Dosen pembimbingku Dr. H. Achmad Maimun, M. Ag. yang telah

bersedia memberikan pengarahan bimbingan dengan penuh kesabaran

sehingga skripsi ini terselesaikan.

5. Sahabatku tersayang Afidatus Solikah sebagai dosen pembimbing kedua

ku yang sudah memberikan arahan untukku selama proses skripsi ini.

6. Sahabat terbaikku Nur Faiziyyah yang selalu memberikan support,

semangat dalam keadaan apapun.

7. Sahabat-sahabat terbaikku dari semester 1 Isnaini Wahyu Wahdati, Novita

Ayuni, Amalia Nur Azizih, Riska Prastiwi, Ulva Istianatul, Eko Budi

Prasongko dan Soma Wijayanto yang selalu memberikan semangat,

dukungan dan do’a untukku.

8. Sahabatku tersayang Mariya Ulfa yang selalu memberikan dukungan,

semangat serta do’a untukku.

9. Teman semasa kecilku Dwiayu Subekti dan Umi Nadia yang selalu

memberikan support, nasehat serta do’a untukku.

10. Teman-temanku FTIK PAI 2015 yang telah berjuang bersama-sama.

11. Teman-teman seperjuangan KKN dan PPL.

12. Keluarga besar MTs DU Suruh yang telah memberikan tempat untuk saya

melakukan penelitian hingga skripsi ini selesai.

x

ABSTRAK

Hidayati, Nur. 2019. Peningkatan Hasil Belajar Fiqh Hadas dan Najis dengan

Menggunakan Metode Number Head Together (NHT) Pada Peserta

Didik Kelas VII E MTs Darul Ulum Suruh Tahun Pelajaran 2019/2020.

Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu keguruan, Program Studi Pendidikan

Agama Islam, Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr.

Achmad Maimun, M.Ag.

Kata Kunci : Peningkatan Hasil Belajar dan Metode Number Head Together

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Fiqh

materi hadas dan najis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan

hasil belajar peserta didik dengan menggunakan metode Number Head Together

pada peserta didik kelas VII E MTs Darul Ulum Suruh.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklusnya melewati empat tahap yaitu

perencanaan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observation), dan

refleksi (reflection). Subjek penelitian ini adalah kelas VII E MTs Darul Ulum

Suruh yang berjumlah 36 peserta didik yang terdiri 16 laki-laki dan 20

perempuan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui observasi,

dokumentasi dan tes. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif,

yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta

sesuai dengan data yang diperoleh.

Hasil penelitian ini diperoleh penerapan metode Number Head Togeher

meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII Semester I MTs Darul Ulum

Suruh Tahun Pelajaran 2019/2020. Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

75. Pada siklus 1 memperoleh hasil data 23 peserta didik yang tuntas atau dalam

persentase sejumlah 63%. Kemudian pada siklus II diperoleh peningkatan hasil

belajar sejumlah 32 peserta didik yang tuntas atau dalam persentase 88%. Dengan

demikian penelitian penelitian ini ditanyakan telah berhasil. Dengan penerapan

metode Number Head Together dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik

kelas VII Semesrter I MTs Darul Ulum Suruh Tahun Pelajaran 2029/2020.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

HALAMAN BERLOGO IAIN SALATIGA ..................................................... ii

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iv

DEKLARASI ..................................................................................................... v

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................ vi

MOTTO ............................................................................................................. vii

PERSEMBAHAN .............................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

ABSTRAK ......................................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ................................................................................. 5

1. Manfaat Teoritis ................................................................................ 5

2. Manfaat Praktis .................................................................................. 6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................... 6

F. Metode Penelitian ................................................................................... 7

1. Rancangan Penelitian ........................................................................ 7

2. Subjek Penelitian .............................................................................. 9

3. Langkah-Langkah Penelitian ............................................................. 9

4. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 11

5. Instrument Penelitian ......................................................................... 11

6. Analisis Data ..................................................................................... 12

xii

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 14

A. Kajian Teori ............................................................................................ 14

1. Hasil Belajar ...................................................................................... 14

2. Model Pembelajaran Kooperatif ........................................................ 20

3. Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) ....................... 24

4. Kajian Materi Penelitian “Hadas dan Najis” ..................................... 27

B. Kajian Pustaka ........................................................................................ 32

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ........................................................ 37

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...................................................... 37

1. Profil Sekolah .................................................................................... 37

2. Visi dan Misi ..................................................................................... 37

3. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan ......................................... 38

4. Subjek Penelitian ............................................................................... 39

B. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus .......................................................... 40

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .............................................................. 41

1. Tahap Perencanaan ............................................................................ 41

2. Tahap Tindakan ................................................................................. 42

3. Tahap Observasi ................................................................................ 44

4. Tahap Refleksi ................................................................................... 44

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................. 46

1. Tahap Perencanaan ............................................................................ 46

2. Tahap Tindakan ................................................................................. 47

3. Tahap Observasi ................................................................................ 49

4. Tahap Refleksi ................................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 51

A. Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................................... 51

1. Deskripsi Pra Siklus .......................................................................... 51

2. Siklus I ............................................................................................... 53

3. Siklus II ............................................................................................. 53

B. Pembahasan ............................................................................................ 58

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 62

A. Kesimpulan ............................................................................................ 62

B. Saran ....................................................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 63

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................. 65

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahapan Pembelajaran Kooperatif ..................................................... 22

Tabel 3.1 Profil Sekolah MTs Darul Ulum ........................................................ 37

Tabel 3.2 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan .......................................... 38

Tabel 3.3 Nama Peserta didik Kelas VII E MTs Darul Ulum ........................... 39

Tabel 4.1 Hasil Belajar Pra Siklus ..................................................................... 51

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I ......................................................................... 54

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II ........................................................................ 56

Tabel 4.4 Hasil Belajar Yang Mencapai KKM .................................................. 58

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Rancangan Tahap Penelitian .......................................................... 10

Gambar 4.1 Peningkatan Persentase Hasil Belajar Peserta didik ...................... 59

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Izin Melakukan Penelitian.

Lampiran 2 Surat Keterangan Melakukan Penelitian.

Lampiran 3 Surat Tugas Pembimbing.

Lampiran 4 Lembar Konsultasi.

Lampiran 5 RPP Siklus I.

Lampiran 6 Lembar Observasi Guru Siklus I.

Lampiran 7 Lembar Observasi Siswa Siklus I.

Lampiran 8 RPP Siklus II.

Lampiran 9 Lembar Observasi Guru Siklus II.

Lampiran 10 Lembar Observasi Siswa Siklus II.

Lampiran 11 Lembar Jawaban Siklus 1.

Lampiran 12 Lembar Jawaban Siklus 1I.

Lampiran 13 Dokumentasi.

Lampiran 14 Satuan Keterangan Kegiatan.

Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup Penulis.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha manusia untuk meningkatkan kesejahteraan

hidupnya, yang berlangsung sepanjang hayat. Menurut Henderson, pendidikan

merupakan suatu proses pertumbuhan dan perkembangan, sebagai hasil interaksi

individu dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisik, berlangsung sepanjang

hayat sejak manusia lahir, dalam GBHN Tahun 1973 dikemukakan pengertian

pendidikan bahwa, pendidikan pada hakikatnya merupakan suatu usaha yang

disadari untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan manusia, yang

dilaksanakan di dalam maupun di luar sekolah, dan berlangsung seumur hidup

(Sadulloh, 2014: 5).

Pendidikan adalah merupakan suatu proses dimana suatu bangsa

mempersiapkan generasi mudanya untuk menjalankan kehidupan dan untuk

memenuhi tujuan hidup secara efektif dan efisien. Pendidikan juga adalah

suatu proses dimana suatu bangsa atau negara membina dan mengembangkan

kesadaran diri diantara individu-individu (Zaman B, 2019: 19-20). Wajah

pendidikan di zaman sekarang banyak memunculkan lulusan pendidikan yang

cerdas, tetapi tidak memiliki tanggung jawab dalam mengamalkan ilmu dan

keterampilan yang dimilikinya sehingga seringkali menimbulkan masalah

bagi masyarakat, menjadi beban masyarakat dan bangsa, bahkan

menggerogoti keutuhan bangsa serta dapat menggoyahkan kesatuan dan

2

persatuan bangsa, sehingga menghasilkan lulusan peserta didik yang kurang

mampu bersaing di tataran global (E. Mulyasa, 2010: 6).

Pendidikan yang dilaksanakan pada prinsipnya semua sama, yaitu

memberi bimbingan agar dapat hidup mandiri sehingga dapat meneruskan

dan melestarikan tradisi yang hidup di masyarakat (Zaman B, 2018: 130).

Melalui pendidikan yang terprogram dan terkelola dengan baik dan intensif,

titik optimum usaha pendidikan akan terwujud. Pendidikan dikatakan berhasil

apabila mampu mengubah tingkah laku manusia ke arah yang positif

(Rochimah & Zaman B, 2018: 31).

Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk

mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau

pengalaman-pengalaman (Baharudin & Wahyuni, 2015: 14). Dengan

demikian, belajar dapat membawa perubahan bagi seseorang, baik perubahan

pengetahuan, sikap, maupun ketrampilan. Dengan perubahan-perubahan

tersebut, tentuya seseorang juga akan terbantu dalam memecahkan

permasalahan hidup dan bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi antara peserta didik

dengan guru serta sumber belajar sebagai pembelajar. Dalam sebuah

pembelajaran memiliki beberapa komponen yang sangat berkaitan dari satu

komponen dengan komponen lain seperti metode, tujuan, dan evaluasi. Dari

empat komponen itu guru harus menentukan metode pembelajran yang sesuai

dengan materi untuk digunakan dalam pembelajarn (Mulyasa, 2011: 100).

3

Proses pembelajaran selama ini masih terkesan hanya berpusat pada

guru yang menganggap bahwa guru adalah satu-satunya sumber utama

pengetahuan. Peserta didik hanya menerima apa yang diberikan oleh guru,

sehingga metode ceramah adalah satu-satunya pilihan yang dianggap paling

cocok dalam strategi pembelajaran. Hal inilah yang menyebabkan hasil

pembelajaran tidak sesuai dengan harapan. Peserta didik hanya memperoleh

pengetahuan secara teoritis dan bertindak pasif, sedangkan guru bertindak

aktif dalam memberikan materi.

Hasil observasi pada guru pengampu mata pelajaran Fiqh yaitu Bapak

M Chazim AS, ada beberapa peserta didik yang nilai mata pelajaran Fiqh

masih kurang memenuhi standar yang diharapkan atau belum memenuhi

Standar Ketuntasan Minimal. Peserta didik kelas VII E berjumlah 36 anak,

tetapi hanya 16 anak atau 44% yang memenuhi KKM.. Sedangkan 16 anak

atau 56% tidak memenuhi Standar Ketuntasan Minimal. Adapun Standar

Ketuntasan Belajar Minimum (SKBM). Secara klasikal adalah 85% dengan

Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran Fiqh adalah 75. Dari

nilai tersebut hasil belajar siswa masih bisa lebih ditingkatkan.

Pada penyampaian pembelajaran Pendidikan Agama Islam terutama

dalam mata pelajaran Fiqh, seorang guru bukan hanya memberikan materi,

namun juga harus dapat menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik. Hal

ini dikarenakan seorang peserta didik butuh proses belajar yang

menyenangkan, tidak membosakan (monoton). Penggunaan metode

pembelajaran mempunyai peran penting dalam menciptakan kondisi

4

pembelajaran yang dapat melibatkan aktivitas siswa. Oleh karena itu, perlu

adanya aktivitas peserta didik serta kemampuan guru dalam menerapkan

srategi dan metode pembelajaran yang bervariasi dalam kegiatan belajar

mengajar di sekolah. Dalam kegiatan belajar-mengajar, tidak semua peserta

didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang relatif lama. Daya serap

peserta didik terhadap bahan yang diberikan juga bermacam-macam, ada

yang cepat, sedang, dan lambat.

Dalam menyikapi permasalahan tersebut perlu adanya model

pembelajaran yang efektif. Penelitian ini menggunakan metode pembelajarn

Number Head Together. Penerapan metode Number Head Together

memungkinkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata

pelajaran Fiqh materi Hadas dan Najis. Metode ini merupakan suatu metode

pembelajaran berkelompok yang setiap anggota kelompoknya bertanggung

jawab atas tugas kelompoknya. Sehingga tidak ada pemisahan antara peserta

didik yang satu dengan peserta didik yang lainnya dalam satu kelompok

untuk slaing memberi dan menerima antara satu dengan lainnya.

Berdasarkan masalah di atas, maka peneliti bermaksud untuk mencari

tahu dengan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan

Hasil Belajar Fiqh Materi Hadas dan Najis dengan Menggunakan

Metode Number Head Together Pada Peserta Didik Kelas VII E MTs DU

Suruh Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dirumuskan permasalahan

penelitian sebagai berikut: Apakah penggunaan metode Number Head

Together dapat meningkatkan hasil belajar Fiqh materi hadas dan najis pada

peserta didik kelas VII E MTs Darul Ulum Suruh Tahun Pelajaran

2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijabarkan, maka penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan metode Number Head Together

dapat meningkatkan hasil belajar Fiqh materi hadas dan najis pada peserta

didik kelas VII E MTs Darul Ulum Suruh Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara

teoritis maupun secara praktis, yaitu:

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah

untuk mendapatkan pengetahuan baru dan dapat mengembangkan

pengetahuan tentang metode Number Head Together (NHT) untuk

meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran Fiqh.

6

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat Bagi Peserta didik

Sebagai sarana untuk memotivasi peserta didik serta

menumbuhkan kecintaan peserta didik terhadap pelajaran pai dan untuk

meningkatkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan apa yang

diharapkan.

b. Manfaat Bagi Guru

Sebagai masukan untuk meningkatkan profesionalitas guru

dalam melaksanakan kewajibannya dan meningkatkan semangat guru

untuk lebih kreatif dan menyenangkan dalam melaksanakan

pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keaktifan pada peserta

didik.

c. Bagi Sekolah

Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi sekolah dalam melaksanakan pembelajaran guru-guru agar lebih

meningkatkan profesionalitas guru dalam membentuk akhlak yang

mulia bagi para peserta didik.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian, yang kemudian dibuktikan dengan data yang

terkumpul (Arikunto, 2006: 17). Dalam penelitian ini hipotesis yang

7

peneliti tegaskan adalah sebagai berikut “Dengan menggunakan metode

Number Head Together dapat meningkatkan hasil belajar Fiqh materi

hadas dan najis pada peserta didik kelas VII E MTs Darul Ulum Suruh

Tahun Pelajaran 2019/2020”

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode Number Head Together dapat dikatakan efektif

apabila indikator yang diharapkan tercapai. Adapun indikator yang

dituliskan penulis dapat dirumuskan sebagai berikut:

a. Secara Individual

Nilai yang diperoleh setiap peserta didik dapat ≥ 75 (KKM yang

telah ditentukan di sekolah tersebut untuk mata pelajaran Fiqh).

b. Secara Klasikal

Siklus akan berhenti apabila ≥ 85% dari total peserta didik

dalam satu kelas mendapat nilai ≥ 75 (Trianto, 2009: 241)

F. Metode Penelitian

1. Untuk Rancangan Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 2) Penelitian Tindakan Kelas

merupakan sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Secara

terperinci tahapan-tahapan dalam rancangan Penelitian Tindakan Kelas,

sebagai berikut:

a. Menyusun Rancangan Tindakan (Planning)

8

b. Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan

tentang apa, mengapa, kapan, oleh siapa dan bagaimana tindakan

tersebut akan dilakukan.

c. Tahap Pelaksanaan (Acting)

Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan pembelajaran

akan diterapkan. Rancangan tersebut tentu saja sebelumnya telah

“dilatihkan” kepada pelaksana tindakan (guru) untuk dapat diterapkan

didalam kelas sesuai skenarionya. Skenario dari tindakan harus

dilaksanakan dengan baik dan tampak wajar.

d. Tahap Pengamatan (Observasing)

Tahap ini berjalan bersamaan saat pelaksanaan. Pengamatan terhadap

siswa dilakukan dengan mencatat semua hal yang diperlukan berupa

data kuantitatif yaitu hasil tes, diskusi krlompok. Data kualitatif yaitu

gambaran keaktifan peserta didik.

e. Refleksi (Reflecting)

Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan

yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul kemudian

melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.

Refleksi sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana telah selesai

melakukan tindakan (Arikunto, 2008:19). Karena Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktek

pembelajaran di kelasnya.

9

2. Subjek Penelitian

Subjek yang dikenai tindakan adalah peserta didik kelas VII E

berjumlah 36 anak 16 laki-laki dan 20 perempuan di MTs Darul Ulum

Suruh tahun pelajaran 2019/2020 dalam pembelajaran Fiqh materi hadas

dan najis.

3. Langkah-Langkah Penelitian

Menurut Suyadi dalam bukunya Panduan Penelitian Tindakan

Kelas (2012: 20) langkah-langkah penelitian tindakan kelas adalah sebagai

berikut:

a) Perencanaan

Langkah pertama melakukan perencanaan secara matang dan

teliti. Maka kegiatan yang akan dilakukan yaitu:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Membuat skenario pembelajaran sesuai

3) Menyiapkan alat dan media

b) Pelaksanaan

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang direncanakan pada

tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Peneliti akan menggunakan metode

pembelajaran Number Head Together untuk mengajar.

c) Pengamatan

Pada tahap ini guru melakukan pengamatan terhadap aktivitas

belajar siswa. Peneliti akan menggunakan teknis tes dan pengamata

10

untuk melihat efek penggunaan metode pembelajarn Number Head

Together dalam pembelajaran.

d) Refleksi

Refleksi adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang telah dilakukan. Jadi setelah dilakukan perencanaan tindakan dan

pengamatan peneliti melakukan refleksi dan tindakan yang telah

dilaksanakan. Berikut adalah Gambar 1.1 langkah-langkah penelitian:

Gambar 1.1 Langkah-langkah Penelitian

(Sumber: Arikunto, 2014:16)

Siklus I Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

Siklus II

Refleksi

Pengamatan

?

11

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) ini adalah:

a. Observasi

Observasi ini dilakukan teradap guru selama pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui tingkat kelebihan dan kekurangan dalam

pembelajaran Fiqh dengan menggunakan metode Number Head

Together.

b. Tes

Tes dilakukan terhadap peserta didik untuk mengetahui

pemahaman peserta didik dalam mata pelajaran Fiqh untuk

mendapatkan data kuantitatif dari peserta didik dalam materi hadas dan

najis. Peneliti membuat lembar tes yang berupa tes objektif dan tes

subjektif.

c. Dokumentasi

Instrumen yang dapat peneliti kumpulkan dalam teknik

dokumentasi adalah foto kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

metode Number Head Together.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

penelitian, yang terdiri atas:

a. Lembar observasi siswa

b. Lembar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

12

c. Soal.

6. Analisis Data

Dalam hal ini, seseorang yang melakukan suatu kegiatan penelitian

perlu memahami berbagai bentuk data yang berbeda dengan jenis

analisisnya masing-masing yang sesuai. Sesuai dengan rancangan

penelitian yang digunakan maka analisis data dilakukan dengan

menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap siklusnya. Analisis ini

dilakukan peneliti sebagai pijakan untuk menentukan program aksi pada

siklus selanjutnya untuk mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas ini sudah

mencapai tujuannya.

Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai

tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 75 (sesuai KKM yang

berlaku di MTs DU Suruh). Oleh karena itu, setiap peserta didik dikatakan

tuntas belajarnya atau sudah mencapai KKM jika nilai perolehan peserta

didik lebih dari sama dengan 75. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas

belajarnya atau belum mencapai KKM jika nilai perolehan peserta didik

kurang dari 75.

1. Menghitung nilai rata-rata kelas :

xx

N

Keterangan :

x = Nilai rata-rata

x = Jumlah nilai semua peserta didik

N = Jumlah siswa (Arikunto, 1995: 271).

13

2. Menghitung ketuntasan belajar Klasikal

𝑃 =𝐹

𝑁 × 100%

Keterangan :

P = Presentase

F = Frekuensi

N = Jumlah responden

14

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada peserta didik

akibat adanya interaksi antara individu dan lingkungannya melalui

pengalaman dan latihan. Perubahan ini terjadi secara menyeluruh,

menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. (Iskandarwassid &

Sunendar, 2008: 5). Menurut Gagne dalam (Dimyati dan Mudjiono,

2002: 9) belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar

berupa kapilitas. Setalah belajar orang memiliki ketrampilan,

pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapanilitas tersebut adalah

dari stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan proses kognitif yang

dilakukan oleh pelajar. Dengan demikian, belajar adalah seperangkat

proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati

pengelohan informasi, menjadi kapabilitas baru.

Menurut Suprijono dalam (Thobroni, 2017: 20) hasil belajar

adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-

sikap, apresiasi, dan ketrampilan. Dalam pengertian yang lain hasil

belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik

15

yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai

hasil dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).

Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar adalah

prestasi belajar peserta didik yang diperoleh dari proses belajar dan

uasaha serta didapat dari pengalaman-pengalaman yang sebelumnya

kemudian berpengaruh pada perubahan perilaku secara keseluruhan

baik dari aspek kognitif berupa pengetahuan yang didapat peserta didik

dalam menerima dan mempelajari materi, aspek afektif berupa perilaku

dan sikap peserta didik selama mengikuti pelajaran dan aspek

psikomotorik berupa ketrampilan peserta didik dalam proses belajar.

Dan evaluasi adalah sebagai tahapan akhir untuk mengetahui nilai

peserta didik dan seberapa jauh peserta didik dapat memahami

pelajaran.

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibagi menjadi

dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Kedua faktor

tersebut saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga

menentukan kualitas hasil belajar (Baharudin & Wahyuni, 2015: 19).

Muhibbin Syah (2008: 144) menyatakan bahwa secara global

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan

menjadi tiga macam, yakni:

16

1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi

jasmani dan rohani siswa.

2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan

di sekitar siswa.

3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis

upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi

pelajaran.

Menurut Hamdani (142), mengemukakan faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar diantaranya yaitu:

1) Faktor internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari peserta didik.

a) Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi fisik individu. Faktor ini dibedakan menjadi

dua macam. Pertama, keadaan tonus jasmani. Keadaan ini

umumnya mempengaruhi aktivitas belajar seseorang. Kondisi

fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif

terhadap kegiatan belajar individu. Sebaliknya, kondisi fisik

yang lemah atau sakit akan menghambat tercapainya hasil

belajar. Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama

proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh

manusia sangat mempengaruhi hasil belajar, terutama

17

pancaindra. Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan

mempengaruhi aktivitas belajar dengan baik.

b) Faktor Psikologis

Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis

seorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Terdapat

beberapa faktor psikologis yang mempengaruhi proses belajar

yaitu kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.

i. Kecerdasan (Intelegensi siswa)

Kecerdasan adalah kemampuan seseorang dalam

berinteraksi atau menyesuaikan diri dengan lingkungan

melalui cara yang tepat. Dengan demikian, kecerdasan

bukan hanya berkaitan dengan kualitas otak saja, tetapi

juga organ-organ tubuh yang lainnya.

ii. Motivasi

Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi

keefektifan kegiatan belajar peserta didik. Motivasilah

yang mendorong peserta didik ingin melakukan kegiatan

belajar. Para ahli psikologi mendefinisikan motivasi

sebagai proses di dalam diri individu yang aktif,

mendorong, memberikan arah dan menjaga perilaku setiap

saat.

iii. Minat

18

Minat adalah kecenderungan atau keinginan yang besar

terhadap sesuatu. Minat sama halnya dengan kecerdasan

dan motivasi, minat ini juga berpengaruh terhadap

aktivitas belajar.

iv. Sikap

Sikap adalah kecenderungan untuk mereaksi atau

merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek,

orang, peristiwa, dan sebagainya, baik secara positif

maupun negatif.

v. Bakat

Bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi salah

satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar

seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang

yang sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan

mendukung proses belajarnya sehingga kemungkinan

besar ia akan berhasil.

2) Faktor eksternal

Faktor eksternal yang mempengaruhi belajar dapat

digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor lingkungan sosial

dan faktor lingkungan nonsosial. Yang termasuk lingkungan sosial

adalah guru, kepala sekolah, staf administrasi, teman-teman

sekelas, rumah tempat tinggal siswa, alat-alat belajar, dan lain-

lain. Adapun yang termasuk dalam lingkungan nonsosial adalah

19

gedung sekolah, tempat tinggal, dan waktu belajar. Faktor

eksternal yang mempengaruhi belajar adalah keadaan keluarga,

keadaan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

a) Keadaan keluarga

Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang

pertama karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama

mendapatkan pendidikan dan bimbingan, sedangkan tugas

utama dalam keluarga bagi pendidikan anak adalah sebagai

peletak dasar bagi pendidikan akhlak dan pandangan hidup

keagamaan. Oleh karena itu, orang tua hendaknya menyadari

bahwa pendidikan dimulai dari keluarga, sekolah merupakan

pendidikan lanjutan. Pendidikan informal dan pendidikan

formal memerlukan kerja sama yang baik antara orang tua dan

guru sebagai pendidik dalam usaha meningkatkan hasil belajar

anak.

b) Keadaan sekolah

Keadaan sekolah merupakan lembaga pendidikan formal

pertama yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan

belajar peserta didik. Oleh karena itu, lingkungan sekolah yang

baik dapat mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Kegiatan

sekolah ini meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan guru

dengan peserta didik, alat-alat pelajaran, dan kurikulum.

20

Hubungan antara guru dengan peserta didik yang kurang baik

akan mempengaruhi hasil belajar peserta didiknya.

c) Lingkungan masyarakat

Di samping orangtua, lingkungan juga merupakan salah

satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar peserta

didik dalam proses pelaksanaan pendidikan. Lingkungan alam

sekitar sangat berpengaruh terhadap perkembangan pribadi

anak sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak

bergaul dengan lingkungan tempat ia berada. Dapat dikatakan

lingkungan membentuk kepribadian anak karena pergaulan

sehari-hari, seorang anak akan selalu menyesuaikan dirinya

dengan kebiasaan-kebiasaan lingkungannya.

Maka dari itu, apabila seorang peserta didik bertempat

tinggal di suatu lingkungan temannya yang bermalas-malasan,

kemungkinan besar hal tersebut akan membawa pengaruh pada

dirinya sehingga ia akan bermalas-malasam sebagaimana

temannya.

2. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif

Cooperative Learning (Suyadi, 2013:62) merupakan strategi

pembelajaran kelompok yang dapat meningkatkan prestasi belajar

peserta didik, sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan

21

sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain,

serta meningkatkan harga diri. Pembelajaran kooperatif (Majid, 2013:

174), adalah model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran kooperatif

(cooperatif learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara

peserta didik belajar dan bekerja dala kelompok-kelompok kecil

dengan 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

Menurut Wina Sanjaya (2005:106) Cooperative learning adalah

strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses kerja sama

dalam suatu kelompok yang bisa terdiri dari 4 sampai 5 peserta didik

untuk mempelajari suatu materi akademik yang spesifik sampai tuntas.

Melalui Cooperative learning peserta didik didorong untuk bekerja

sama secara maksimal sesuai dengan keadaan kelompoknya. Kerja

sama di sini dimaksudkan setiap anggota kelompok harus saling

membantu. Kegagalan individu adalah kegagalan kelompok, dan

sebaliknya keberhasilan individu adalah keberhasilan kelompok. Oleh

karena itu, setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab

penuh terhadap kelompoknya.

Berdasarkan hal di atas dapat peneliti simpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara

berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengonstruksi

konsep dan menyelesaikan persoalan yang mana tiap kelompok terdiri

dati 4-5 orang peserta didik yang dipilih secara heterogen kemudian

22

setiap kelompok membuat laporan ataupun mempresentasikan hasil

kerja kelompoknya di depan kelas.

b. Tahapan Pembelajaran Kooperatif

Terdapat enam tahapan di dalam pelajaran yang menggunakan

pembelajaran kooperatif. Pelajaran dimulai dengan guru

menyampaikan tujuan pelajaran dan memotivasi siswa belajar. Fase ini

diikuti oleh penyajian informasi; seringkali dengan bahan bacaan

daripada secara verbal. Selanjutnya peserta didik dikelompokkan ke

dalam tim-tim belajara. Tahap ini diikuti bimbingan guru pada saat

peserta didik bekerja bersama untuk menyelesaikan tugas mereka. Fase

terakhir pembelajaran kooperatif meliputi presentasi hasil akhir kerja

kelompok, atau evaluasi tentang apa yang mereka pelajari dan

memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok naupun

individu.

Enam tahap pembelajaran kooperatif (Darmadi, 2017:359)

tersebut dirangkum dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 2.1 Tahapan Pembelajaran Kooperatif

Fase – Fase Tingkah Laku Guru

Fase 1 Menyajikan tujuan

dan memotivasi

peserta didik

Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan

memotivasi peserta didik belajar.

Fase 2

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada peserta

didik dengan jalan demonstrasi atau lewat

bacaan.

Fase 3

Mengorganisasikan

peserta didik ke dalam

kelompok-kelompok

Guru menjelaskan kepada peserta didik

bagaimana caranya membentuk kelompok

belajar dan membantu setiap kelompok agar

melakukan transisi secara efisien.

23

belajar

Fase 4

Membimbing

kelompok bekerja dan

belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok

belajar pada saat merka mengerjakan tugas

individu.

Fase 5

Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang

materi yang telah dipelajari atau masing-

masing kelompok mempresentasikan tugas

mereka.

Fase 6

Memberikan

penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai

baik upaya maupun hasil belajar individu dan

kelompok.

c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Shoimin (2014:48), terdapat beberapa kelebihan dan

kekrangan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif yaitu

sebagai berikut:

1) Kelebihan pembelajaran kooperatif.

a) Meningkatkan harga diri tiap individu.

b) Penerimaan terhadap perbedaan individu yang lebih besar

sehingga konflik antar pribadi berkurang.

c) Sikap apatis berkurang.

d) Pemahaman yang lebih mendalam dan retensi atau

pemnyimpanan lebih lama.

e) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi.

f) Coopertaive learning dapat mencegah keagresifan dalam

sistem kompetisi dan keterasingan dalam sistem individu tanpa

mengorbankan aspek kognitif.

g) Meningkatkan kemajuan besar (pencapaian akademik).

24

h) Meningkatkan kehadiran peserta dan sikap yang lebih positif.

i) Menambah motivasi dan percaya diri.

j) Menambah rasa senang berada di tempat kerja serta

menyenangi teman-teman sekelasnya.

k) Mudah diterapkan dan tidak mahal.

2) Kekurangan pembelajaran kooperatif

a) Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan di kelas. Banyak

peserta didik senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang

lain.

b) Perasaan was-was pada anggota kelompok akan hilannya

karakteristik atau keunikan pribadi karena harus menyesuaikan

diri dengan kelompok.

c) Banyak peserta takut bahwa pekerjaan tidak akan terbagi rata

atau secara adil bahwa satu orang harus mengerjakan seluruh

pekerjaan tersebut.

3. Model Pembelajaran Number Head Together (NHT)

a. Pengertian Model Pembelajaran Number Head Together

Model pembelajaran Number Head Together (NHT) diharapkan

dapat menciptakan suasana belajar yang baru, dan diharapkan peserta

didik lebih antusias serta termotivasi dalam memahami materi yang

diberikan pada proses belajar mengajar, sehingga merreka memiliki

kesiapan ketika suatu saat guru memberikan pertanyaan. Hal ini

25

dikarenakan dalam model pembelajaran NHT terdapat tahap di mana

guru memberikan nomor terhadap masing-masing peserta didik dan

mengacak nomor tersebut setiap kali guru menunjuk peserta didik

untuk menjawab soal. Ini berarti setiap peserta didik memiliki peluang

yang sama untuk ditunjuk oleh guru.

Number Head Together menurut Triyanto (dalam Yuhendri,

2016:52), merupakan jenis pembelajaran yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi peserta didik dan sebagai alternatif

terhadap struktur kelas tradisional. Model pembelajaran ini diharapkan

dapat memotivasi peserta didik untuk lebih pandai dalam memahami

materi yang disampaikan oleh guru.

Menurut Aris (2013:107) metode Number Head Together

merupakan suatu model pembelajaran berkelompok yang setiap

anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas kelompoknya,

sehingga tidak ada pemisahan antara peserta didik yang satu dan

peserta didik yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan

menerima antara satu dengan yang lainnya.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, diharapkan dengan

model pembelajaran NHT (Number Head Together) peserta didik

dapat memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Karena

dalam model pembelajaran ini peserta didik dapat saling berdiskusi

atau menyampaikan pendapat mereka antar anggota kelompoknya.

26

b. Langkah-Langkah Pembelajaran NHT

Berikut merupakan sintak pelaksanaan model pembelajaran

Number Head Together menurut Shoimin (2017:108) yang terdiri dari

6 langkah sebagai berikut:

1. Peserta didik dibagi ke dalam kelompok-kelompok.

2. Masing-masing peserta didik dalam setiap kelompok diberi nomor.

3. Guru memberi tugas atau pertanyaan pada masing-masing

kelompok untuk mengerjakannya.

4. Setiap kelompok mulai berdiskusi untuk menemukan jawaban yang

dianggap paling tepat dan memastikan semua anggota kelompok

mengetahui jawaban tersebut.

5. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik secara acak.

6. Peserta didik dengan nomor yang dipanggil mempresentasikan

jawaban dari hasil diskusi kelompok.

c. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran NHT

Metode yang sering digunakan oleh guru dalam pembelajaran

disekolah tidak pernah sepenuhnya mengalami kesempurnaan. Karena

di dalam suatu metode akan terdapat kelebihan ataupun kekurangan.

Adapun kelebihan dari model pembelajaran Number Head Together

yaitu:

1. Setiap peserta didik menjadi siap.

2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.

27

3. Peserta didik yang pandai dapat mengajari murid yang kurang

pandai.

4. Terjadi interaksi secara intens antar peserta didik dalam menjawab

soal.

5. Tidak ada murid yang mendominasi dalam kelompok karena ada

nomor yang membatasi

Adapun kekurangan model pembelajaran NHT adalah:

1. Tidak terlalu cocok diterapkan dalam jumlah peserta didik banyak

karena membutuhkan waktu yang lama.

2. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru karena

kemungkinan waktu yang terbatas.

4. Kajian Materi Penelitian “Hadas dan Najis”

a. Hadas

Hadas menurut bahasa adalah keadaan tidak suci. Hadas

merupakan suatu keadaan badan seseorang yang dianggap tidak suci.

Sehingga ia tidak dibenarkan menunaikan sholat. Hadas tidak berupa

benda yang menempel pada tubuh, pakaian, atau tempat kita, tetapi

keadaan diri kita. Hadas menurut istilah syari’at islam adalah keadaan

tidak suci bagi seseorang sehingga menjadkan tidak sah dalam

melakukan suatu ibadah tertentu.

1) Macam-macam Hadas

Hadas dibagi menjadi dua macam, yakni hadas kecil dan

hadas besar.

28

a) Hadas kecil

Hadas kecil ialah keadaan seseorang tidak suci, dan

supaya ia menjadi suci maka ia harus berwudhu, dan apabila

tidak ada air maka diganti dengan tayamum. Hal-hal yang

menyebabkan seseorang berhadas kecil yaitu sebagai berikut.

(1) Keluarnya sesuatu dari kubul atau dubur.

(2) Hilangnya akal.

(3) Menyentuh kubul atau dubur dengan telapak tangan.

(4) Bersentuhan kulit laki-laki dengan kulit perempuan yang

sudah baligh dan bukan muhrim.

b) Hadas besar

Hadas besar ialah keadaan seseorang tidak suci, dan

supaya ia menjadi suci maka ia harus mandi besar atau junub.

Hal-hal yang menyebabkan seseorang berhadas besar yaitu

sebagai berikut:

(1) Keluarnya mani.

(2) Keluarnya darah haid, yaitu darah yang keluar dari rahim

seorang perempuan melalui farji atau kemaluannya pada

setiap bulan.

(3) Nifas yaitu darah yang keluar dari rahim perempuan

melalui farji setelah melahirkan atau keguguran. Darah

nifas yang keluar hanya sebentar, paling lama enam puluh

hari.

29

(4) Meninggal dunia.

(5) Bertemunya dua buah kelamin laki-laki dengan

perempuan (bersetubuh).

(6) Wiladah (melahirkan anak).

2) Hal-hal yang terlarang bagi seseorang yang berhadas

a) Seseorang berhadas kecil dilarang: Shalat, Thawaf, dan

Menyentuh atau membaca Al-Qur’an.

b) Seseorang berhadas besar karena bercampur suami istri

(bersetubuh) keluar air mani: Shalat, Thawaf, dan Menyentuh

atu membaca Al-Qur’an.

c) Seseorang yang berhadas besar karena haid, nifas, dan wiladah

dilarang: Shalat, Thawaf, Berpuasa, Menyentuh Al-Qur’an,

Beri’tikaf di dalam masjid, Berhubungan suami istri, dan

Bercerai.

b. Najis

Najis menurut bahasa adalah sesuatu yang kotor. Adapun

menurut istilah yaitu sesuatu yang kotor yang dapat mencegah tidak

sahnya melaksanakan suatu ibadah. Najis dibagi menjadi tiga macam,

yaitu sebagai berikut.

1) Najis Mukhafafah

Najis mukhafafah adalah najis ringan. Contohnya yaitu air

kencing anak laki-laki yang belum berumur genap 2 tahun dan

belum makan atau minum kecuali ASI. Cara mensucikan najis

30

mukhafafah ialah dengan memercikkan air pada benda yang

terkena najis. Yang dimaksud dengan memercikkan air ialah cukup

dengan percikan air itu sampai menimbulakn percikan air yang

tidak dituntut percikan itu sampai menimbulkan air mengalir. Hal

ini berbeda dengan membasuh, karena jika membasuh dituntut air

itu sampai mengalir.

2) Najis Mutawasitah

Najis mutawasitah adalah najis sedang. Yang termasuk najis

mutawasitah ialah:

a) Darah

Semua macam darah termasuk najis. Allah SWT

berfirman:

(املاتدة( ِنإزِيرِ اْلإ مُ َوَلَإمُ ُحرَِّمتإ َعَليإُكمُ الإَميإَتةُ َوالدَّ

Artinya: “Diharamkan atas kamu bangkai, darah dan

daging babi”. (Al-Maidah:3)

Jika darah itu sedikit maka dapat dimaafkan seperti

darah nyamuk yang melekat pada bada atau pakaian, darah

bisul, atau darah karena luka kecil.

b) Nanah

Nanah pada hakikatnya adalah darah yang tidak sehat

dan sudah membusuk. Baik nanah yang kental ataupun yang

cair nanah ini hukumnya adalah najis.

31

c) Muntah

Muntah termasuk najis tetapi jika muntah hanya keluar

sedikit saja dapat dimaafkan.

d) Kotoran manusia dan kotoran hewan

Semua benda yang padat ataupun cair yang keluar dari

kubul atau dubur manusia maupun binatang hukumnya najis,

kecuali air mani. Walaipun air mani tidak termasuk najis tetapi

disunnahkan untuk membersihkannya.

Najis mutawasitah dibagi menjadi dua yaitu :

(1) Najis hukumiyah adalah najis yang diyakini adanya, tetapi

sudah tidak kelihatan wujudnya, warnanya dan baunya.

Misalnya air kencing yang sudah kering. Cara

mensucikannya cukup dengan mengalirkan air pada benda

yang terkena najis tersebut.

(2) Najis ainiyah adalah najis yang terlihat wujudnya, warna

dan baunya. Cara mensucikannya dengan menyiramkan

air hingga hilang warna, rasa dan baunya.

3) Najis Mughallazhah

Najis mughallazhah adalah najis berat. Contohnya air liur

ataupun kotoran anjing dan babi. Cara mensucikannya dengan

membasuh menggunakan air sebanyak tujuh kali dan salah satunya

menggunakan tanah atau debu yang suci.

32

B. Kajian Pustaka

Metode yang digunakan peneliti sudah dibuktikan terlebih dahulu oleh

peneliti lainnya dalam penelitian terdahulu. Peneliti menemukan beberapa

judul skripsi yang relevan dengan judul skripsi yang dibuat oleh peneliti.

Adapun penelitian terdahulu yang berkaitan dengan penerapan dan

penggunaan metode pembelajaran yang relevan diguakan untuk mendukung

judul dan metode pembelajaran yang dilakukan peneliti diantaranya adalah:

1. Skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Kooperatif Number Head

Together (NHT) Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Al-Qur’an

Hadist pada Materi Surat Al-Lahab Siswa Kelas IV A MI Sabilul ‘Ulum

mayonglor Mayong Jepara Tahun Pelajaran 2010/2011”, yang ditulis oleh

Mufarrihah, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang. Penelitian

ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas. Metode yang digunakan adalah

observasi dan tes. Hasil penelitian menunjukkan penerapan model

pembelajaran Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil

belajar ditunjukkan dengan hasil belajar sebelum tindakan siswa yang

tuntas sebanyak 11 atau 44,44% sedangkan pada siklus I meningkat

menjadi 19 siswa atau 67,86%. Walaupun ketuntasan siswa meningkat

dari sebelum ke tindakan siklus I, namun secara klasikal hasil belajar

siswa belum mencapai 75% mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu

70, secara individu sebagian masih ada siswa yang tidak tuntas. Setelah

dilakukan tindakan perbaikan siklus II ketuntasan siswa mencapai 22

33

orang siswa atau telah mencapai 78,57% dengan demikian dapat diambil

kesimpulan dengan penerapan model pembelajaran Number Head

Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV A MI

Sabilul ‘Ulum mayonglor Mayong Jepara.

2. Skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi

Perkalian Melalui Model Pembelajaran Number Head Together (NHT)

Siswa Kelas III Semester I MI Sruwen 04 Kec. Tengaran Kab. Semarang

Tahun Ajaran 2016/2017 dalam mata pelajaran Matematika Materi

Perkalian”, yang ditulis oleh Siti Asiah. Hasil penelitian menunjukkan

penerapan metode Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan

hasil belajar, hal ini terlihat hasil belajar peserta didik selalu meningkat

disetiap siklusnya. Siklus I nilai yang tuntas sesuai KKM 16 peserta didik

atau 53,33%. Kemudian pada siklus II nilai yang tuntas naik menjadi 28

peserta didik atau 93,33%.

3. Skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Number Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI

Pada Siswa Kelas V SD Islam Darussalam Ligsar Tahun Pelajaran

2016/2017”, yang ditulis oleh Ahlussubandi, Jurusan Pendidikan Agama

Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negri

Mataram 2017. Penelitian ini termasuk dalam Penelitian Tindakan Kelas.

Metode pengumpulan data yang digunakan adalah perancangan/persiapan

tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Number Head

34

Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar maka dengan hasil rata-

rata nilai Post-test (56%) dengan kategori kurang baik. Kemudian

berdasarkan hasil tes siklus I dengan persentase (61%) dengan kategori

cukup. Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa

diperoleh angka (72%) dengan kategori baik.

4. Skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Pada

Pembelajaran Aqidah Akhlak Materi pokok Kalimat Thayyibah Melalui

Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) Studi Tindakan pada

Kelas IV MI Brangsong Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011”, yang ditulis

oleh Ulifah, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang 2011.

Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.

Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Hasil

penelitian menunjukkan penerapan pembelajaran Number Head Together

(NHT) dapat meningkatkan hasil belajar, dengan hasil rata-rata nilai Pra

siklus (52,38%). Kemudian berdasarkan hasil tes siklus I dengan

persentase (71,67%). Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan hasil

belajar peserta didik diperoleh angka (78,48%).

5. Skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Number Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Hubungan Antar Kelas III Di

MI Nurul Huda Raji Demak Tahun Ajaran 2014/2015. Yang ditulis oleh

Langga Cintia Desi, JurusanTarbiyah Pendidikan Guru Madrasah

35

Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Metode yang

digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Metode yang digunakan

adalah observasi dan tes. Hasil penelitian menunjukkan penerapan metode

Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar, dengan

hasil pada siklus I nilai yang tuntas sesuai KKM 8 peserta didik atau

34,78%. Kemudian pada siklus II nilai yang tuntas naik menjadi 16 peserta

didik atau 66,7%. Selanjutnya pada siklus III jumlah peserta didik yang

tuntas sebanyak 22 peserta didik atau 91,67%.

Berdasarkan hasil penelitian yang relevan maka dapat disimpulkan

bahwa penelitian yang ditulis oleh lima peneliti di atas, sama-sama

memberikan porsi untuk melakukan peningkatan hasil belajar dan

pengembangan terhadap motode atau model pembelajaran Number Head

Together (NHT) yang diterapkan pada sekolah masing-masing. Hal tersebut

selaras dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu penerapan

metode Number Head Together untuk meningkatkan hasil belajar peserta

didik.

Adapun persamaan dengan penelitian terdahulu dengan penelitian yang

akan dilaksanakan terletak pada obyek penelitian serta penggunaan

variabelnya. Dimana dari penelitian-penelitian terdahulu menggunakan 2

variabel yaitu variabel metode Number Head Together dan hasil belajar

peserta didik.

Gambar 4.1 menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik setelah

diterapkan metode Number Head Together terjadi peningkatan ketuntasan

36

belajar dari pra siklus 44% peserta didik tuntas belajar ke siklus I menjadi

63% peserta didik tuntas belajar. Kemudian diadakan siklus II dan peserta

didik yang tuntas belajar meningkat menjadi 88%.

Penggunaan metode Number Head Together terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik, hal ini dapat dikuatkan dengan hasil

penelitian terdahulu oleh Siti Asiah (2017), dalam penelitiannya

menyimpulkan bahwa penggunaan metode Number Head Together dapat

meningkatkan ketuntasan belajar siklus I 53,33% peserta didik tuntas belajar.

Kemudian diadakan siklus II pada siklus II terjadi peningkatan peserta didik

yang tuntas yaitu 93,33%.

37

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Darul Ulum Suruh

1. Profil Sekolah

Tabel 3.1 Profil sekolah MTs Darul Ulum

NO. Nama Madrasah MTs. Darul Ulum

1 NSS/NPSN 121233220009/20364446

2 Akreditasi A

3 Jalan Suruh – Karanggede km 2

4 Kecamatan Suruh

5 Desa / Kelurahan Reksosari

6 Provinsi Jawa Tengah

7 Kode Pos 50776

8 NPWP 00.511.942.5.505.000

9 Tahun Didirikan 1965

10 Tahun Beroprasi 1978

11 Status Tanah Milik Sendiri

12 Status Bangunan Milik Sendiri

13 Luas Tanah 2.755 m2

14 Luas Bangunan 819 m2

(Sumber: File Data administrasi MTs Darul Ulum Suruh)

2. Visi dan Misi

a. Visi

Terciptanya generasi yang luhur dalam moral, unggul dalam

intelektual berakar pada budaya local yang berlandaskan dan taqwa.

38

b. Misi

1) Menanamkan keimanan dan ketakwaan melalui pengalaman ajaran

agama

2) Melaksanakan ibadah dengan baik

3) Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan

4) Mengembangkan minat, bakat, dan potensi peserta didik sehingga

dapat dikembangkan secara optimal

5) Menjalin kerjasama yang harmonis antar warga madrasah, dan

lembaga lain yang terkait

6) Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh

warga madrasah

7) Membudayakan 7 S (senyum, salam, sapa, sopan, santun, semangat

dan sepenuh hati)

8) Menyiapkan fasilitas dan sarpra yang mendukung

9) Memberikan informasi yang berimbang terhadap trend yang sedang

berkembang

10) Mendorong semangat, loyalitas dan komitmen seluruh warga

madrasah (Sumber: File Data Administrasi MTs Darul Ulum Suruh)

3. Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Tabel 3.2 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan

No Keterangan Jumlah

Pendidik

1 Guru PNS diperbantukan tetap 2

39

2 Guru Tetap Yayasan 10

3 Guru Honorer 6

4 Guru Tidak Tetap 4

Tenaga Kependidikan

1 TU/Bendahara 3

2 Perpustakaan 1

3 Pesuruh 1

(Sumber: File Data Administrasi MTs Darul Ulum Suruh)

4. Subjek Penelitian

Subjek yang diteliti adalah peserta didik kelas VII E MTs Darul Ulum

Suruh yang berjumlah 36 peserta didik, yang terdiri dari 16 laki-laki dan 20

perempuan tahun pelajaran 2019/2020. Pemilihan kelas ini bertujuan untuk

memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar

terutama pembelajaran Fiqh.

Adapun data peserta didik yang menjadi objek penelitian adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.3 Nama Peserta didik Kelas VII E MTs Darul Ulum

No Nama Jenis Kelamin

1 AP P

2 AAP L

3 ARR P

4 AS L

5 DNA L

6 FA L

7 HS P

8 IKW P

9 IPA P

40

10 IS P

11 MSA L

12 MSM L

13 MNZT P

14 MI L

15 MAWS L

16 MIDV L

17 MRK L

18 MWS L

19 MS L

20 NAR P

21 NA P

22 NEAP P

23 NA P

24 PSW P

25 RA P

26 SDAL P

27 SAPS P

28 UNF P

29 VNU P

30 WFW P

31 WHEU L

32 YRA L

33 YAP L

34 YEB P

35 ZKS P

36 ZM L

B. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus

Tahap pra siklus adalah tahap dimana belum di terapkannya metode

pembelajaran yang baru. Pada tahap ini peneliti melakukan observasi yang

bertujuan untuk mengetahui seberapa besar presentase peserta didik yang

41

tuntas KKM dan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran Fiqh sebelum

diterapkannya metode Number Head Together (NHT).

Pada pra siklus ini di ketahui nilai ulangan harian peserta didik pada

materi sebelumnya, masih ada beberapa peserta didik yang belum tuntas

KKM. Setelah peneliti melakukan wawancara kepada guru pengampu mata

pelajaran Fiqh di MTs Darul Ulum Suruh, diketahui bahwa proses

pembelajaran selama ini hanya berpusat pada metode ceramah. Hal ini lah

yang menyebabkan peserta didik kurang aktif dan kurang berdiskusi dengan

teman-temannya.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 5 Agustus 2019,

dengan materi hadas, adapun alokasi waktunya yaitu 2 jam pelajaran (2x40

menit), rentang waktunya mulai jam 07.00 WIB sampai 09.00 WIB. Adapun

langkah-langkah penelitiannya adalah sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan (planning)

a. Menyusun tanggal pelaksanaan penelitian

b. Menyusun Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP), memuat

serangkaian kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode

pembelajaran Number Head Together (NHT)

c. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati perubahan dan

perkembangan dalam pembelajaran

d. Menyiapkan lembar soal evaluasi untuk mengetahui hasi belajar peserta

didik.

42

2. Tahap Tindakan (acting)

a. Pendahuluan

1) Guru memulai pembelajaran dengan mengucapka salam, menyapa

dan berdoa bersama.

2) Guru memperhatikan kesiapan peseta didik dengan memeriksa

kehadiran.

3) Guru menumbuhkan sikap religius peserta didik dengan

membiasakan. berdo’a dengan membaca Asmaul Husna sebelum

memulai pembelajaran.

4) Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik materi

pembelajaran sebelumnya.

5) Guru menyampaikan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan

kepada peserta didik.

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta

didik.

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk membaca buku

LKS.

b) Guru mengadakan tanya jawab kepada peserta didik.

c) Guru menerapkan metode Number Head Together.

43

2) Elaborasi

a) Guru menyiapkan alat yang digunakan dan menjelaskan cara

kerja metode pembelaaran yang digunakan.

b) Guru membagi kelompok dan membagikan nomer kepala kepada

setiap peserta didik.

c) Guru membagikan ringkasan materi kepada peserta didik.

d) Guru memberikan tugas kepada masing-masing kelompok untuk

mendiskusikan jawabannya.

e) Guru memanggil salah satu nomer peserta didik dan nomer yang

dipanggil keluar dari kelompoknya untuk menjelaskan hasil kerja

sama mereka.

f) Kelompok yang lain menanggapinya setelah itu guru menunjuk

nomer lain.

g) Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan

pembelajaran.

3) Mengkomunikasikan

a) Guru mengajak peserta didik mengulas kembali apa yang telah

dilakukan.

b) Guru memberikan klarifikasi dan menyimpulkan terhadap

kegiatan yang telah dilakukan peserta didik.

c) Guru memberikan tes tertulis untuk evaluasi peserta didik

44

c. Penutup

1) Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang telah

berlangsung.

2) Guru memberi penguatan tentang materi yang dipelajari.

3) Guru melaksanakan penilaian dan refleksi dengan memberikan

lembar diskusi kelompok kepada peserta didik.

4) Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam penutup dan

mengingatkan siswa untuk belajar.

3. Tahap Observasi (Observing)

Pegamatan terhadap proses pembelajaran yang sedang

berlangsung untuk mengetahui aktivitas peserta didik dengan metode

Number Head Together (NHT), serta mengetahui kendala yang dihadapi

dalam menerapkan pembelajaran yang sedang berlangsung. Peneliti

mengamati perubahan yang terjadi selama proses pembelajarandan

memperhatikan kesulitan-kesulitan peserta didik dalam pembelajaran.

4. Tahap Refleksi (Reflection)

Refleksi pada siklus I dilakukan untuk menentukan apakah siklus I

sudah mencapai indikator keberhasilan atau belum. Jika belum maka akan

dicari kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I yang selanjutnya akan

diperbaiki pada siklus II. Pada tahap refleksi ini, peneliti mengevaluasi

kegiatan yang ada di siklus I. Dari hasil observasi peneliti menemukan

beberapa hal yang mendukung proses pembelajajaran, diantaranya:

45

a. Peserta didik antusias terhadap metode Number Head Together

(NHT).

b. Sebagian peserta didik telah aktif mengikuti proses pembelajaran yang

berlangsung.

Walaupun sudah ada beberapa hal yang mendukung proses

pembelajaran, namun masih terdapat hal-hal yang menghambat proses

pembelajaran diantaranya:

a. Masih ada beberapa peserta didik yang tidak segera membentuk

kelompok kecil yang ditentukan oleh guru.

b. Masih ada beberapa siswa yang malah berjalan-jalan ke kelompok lain

pada saat dsikusi berlangsung.

c. Masih ada beberapa peserta didik yang belum berani mengajukan

pertanyaan kepada guru mengenai hal-hal yag belum dipahami.

Dari adanya hal-hal yang mendukung ataupun hal-hal yang

menghambat proses pembelajaran pada siklus I, dengan demikian perlu

adanya ide perbaikan yang bisa diterapkan pada siklus II agar bisa

memperlancar proses pembelajaran dan terjadi peningkatan hasil belajar.

Ide perbaikan untuk siklus II, diantaranya yaitu:

a. Guru membimbing peserta didik ketika akan duduk dalam

pembentukan kelompok, agar peserta didik dapat menjalankan

dengan tertib dan kelas menjadi lebih tenang.

b. Guru lebih mengawasi peserta didik dalam bekerjasama kelompok,

agar terciptanya kerjasama peserta didik.

46

c. Guru lebih sering menunjuk peserta didik yang kurang aktif atau tidak

berani mengajukan pertanyaan kepada guru megenai hal-hal yang

belum dipahami.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pada siklus II ini sama dengan siklus I. Siklus ini merupakan tahap

perbaikan dari siklus I. Siklus II ini bertujuan untuk memperbaiki dan

menutup kekurangan pada siklus I. Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari

senin, 12 Agustus 2019. Penerapan tindakan mengacu pada konsep

pembelajaran yang tertulis pada RPP. Tahap-tahap yang dilakukan pada siklus

II adalah sebagai berikut:

1. Tahap Perencanaan (planning)

a. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapka salam, menyapa dan

berdoa bersama.

b. Guru memperhatikan kesiapan peserta didik dengan memeriksa

kehadiran.

c. Guru menumbuhkan sikap religius peserta didik dengan membiasakan

berdo’a dengan membaca Asmaul Husna sebelum memulai

pembelajaran.

d. Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik materi


e. Guru menyampaikan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan

kepada peserta didik.

47

f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta

didik.

2. Tahap Tindakan (acting)

a. Pendahuluan

1) Guru memulai pembelajaran dengan mengucapka salam, menyapa

dan berdoa bersama.

2) Guru memperhatikan kesiapan peserta didik dengan memeriksa

kehadiran.

3) Guru menumbuhkan sikap religius peserta didik dengan

membiasakan berdo’a dengan membaca Asmaul Husna sebelum

memulai pembelajaran.

4) Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik materi


5) Guru menyampaikan langkah pembelajaran yang akan

dilaksanakan kepada peserta didik.

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

peserta didik.

b. Kegiatan Inti

1) Eksplorasi

a) Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk membaca

buku LKS.

b) Guru mengadakan tanya jawab kepada peserta didik.

c) Guru menerapkan metode Number Head Together.

48

2) Elaborasi

a) Guru menyiapkan alat yang digunakan dan menjelaskan cara

kerja metode pembelaran yang digunakan.

b) Guru membagi kelompok dan membagikan nomer kepala

kepada setiap peserta didik.

c) Guru membagikan ringkasan materi kepada peserta didik.

d) Guru memberikan tugas kepada masing-masing kelompok

untuk mendiskusikan jawabannya.

e) Guru memanggil salah satu nomer peserta didik dan nomer

yang dipanggil keluar dari kelompoknya untuk menjelaskan

hasil kerja sama mereka.

f) Kelompok yang lain menanggapinya setelah itu guru menunjuk

nomer lain.

g) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran.

3) Mengkomunikasikan

a) Guru mengajak peserta didik mengulas kembali apa yang telah

dilakukan.

b) Guru memberikan klarifikasi dan menyimpulkan terhadap

kegiatan yang telah dilakukan peserta didik.

c) Guru memberikan tes tertulis untuk evaluasi peserta didik.

c. Kegiatan Penutup

1) Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran yang telah

berlangsung.

49

2) Guru memberi penguatan tentang materi yang dipelajari.

3) Guru melaksanakan penilaian dan refleksi dengan memberikan

lembar diskusi kelompok kepada peserta didik.

4) Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam penutup dan

mengingatkan peserta didik untuk belajar.

3. Tahap Observasi (observasing)

Peneliti mengamati kegiatan pembelajaran pada siklus II dengan

menggunakan lembar observasi siswa dan observasi guru. pada siklus II

ini, kekurangan-kekurangan dan hambatan yang muncul pada siklus I

sudah tertutupi dan terjadi peningkatan hal-hal yang mendukung proses

pembelajaran.

4. Tahap Refleksi

Pada tahap refleksi ini peneliti mengevaluasi kegiatan Siklus II.

Peneliti menemukan beberapa keberhasilan yang dicapai diantaranya:

a. Guru telah membimbing peserta didik ketika duduk dalam kelompok,

sehingga peserta didik dapat menjalankannya dengan tertib dan kelas

menjadi lebih tenang.

b. Guru telah mengawasi peserta didik dalam bekerja sama di setiap

kelompok, sehingga terciptanya kerjasama peserta didik dalam

memahami materi yang diberikan guru.

c. Peserta didik telah aktif dalam pembelajaran, dan berani mengajukan

pertanyaan mengenai hal-hal yang belum dipahami.

50

Refleksi pada siklus II ini membuktikan bahwa penerapan metode

Number HeadTtogether (NHT) untuk pelajaran Fiqh materi hadas dan

najis lebih efektif. Berdasarkan hasil nilai evaluasi yang dilakukan pada

siklus II sudah melebihi indikator keberhasilan yaitu 85%. Maka dapat

disimpulkan bahwa pelaksanaan pada siklus II sudah berhasil sehingga

tidak diperlukan lagi tindakan siklus III.

51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Desripsi Pra Siklus

Data pra siklus diperoleh dari nilai sebelum dilakukannya

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Adapun nilai ketuntasan pembelajaran

mata pelajaran Fiqh materi hadas dan najis ini menggunakan nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) kelas VII E MTs Darul Ulum Suruh pada

mata pelajaran Fiqh yaitu 75.

Nilai hasil belajar pada pra siklus ini merupakan bukti bahwa

dalam pembelajaran dengan menggunakan metode Number Head

Together yang akan digunakan oleh peneliti dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik.

Data hasil belajar yang diraih peserta didik pada tahap pra siklus

dapat dilihat di bawah ini:

Tabel 4.1 Hasil Belajar Pra Siklus

No Nama KKM Nilai Keterangan

1 AP 75 65 Belum Tuntas

2 AAP 75 70 Belum Tuntas

3 ARR 75 65 Belum Tuntas

4 AS 75 80 Tuntas

52

5 DNA 75 65 Belum Tuntas

6 FA 75 70 Belum Tuntas

7 HS 75 85 Tuntas

8 IKW 75 60 Belum Tuntas

9 IPA 75 65 Belum Tuntas

10 IS 75 60 Belum Tuntas

11 MSA 75 65 Belum Tuntas

12 MSM 75 80 Tuntas

13 MNZT 75 85 Tuntas

14 MI 75 55 Belum Tuntas

15 MAWS 75 70 Belum Tuntas

16 MIDV 75 70 Belum Tuntas

17 MRK 75 90 Tuntas

18 MWS 75 85 Tuntas

19 MS 75 60 Belum Tuntas

20 NAR 75 85 Tuntas

21 NA 75 90 Tuntas

22 NEAP 75 55 Belum Tuntas

23 NA 75 75 Tuntas

24 PSW 75 70 Belum Tuntas

25 RA 75 85 Tuntas

26 SDAL 75 60 Belum Tuntas

27 SAPS 75 85 Tuntas

28 UNF 75 80 Tuntas

29 VNU 75 55 Belum Tuntas

30 WFW 75 70 Belum Tuntas

53

31 WHEU 75 85 Tuntas

32 YRA 75 65 Belum Tuntas

33 YAP 75 65 Belum Tuntas

34 YEB 75 80 Tuntas

35 ZKS 75 75 Tuntas

36 ZM 75 70 Belum Tuntas

Jumlah Nilai 2595

Rata-rata 72.08333

Siswa yang Tuntas 16 (44%)

Siswa yang belum Tuntas 20 (56%)

Berdasarkan data di atas pada penelitian pra siklus ditemukan

peserta didik yang tuntas KKM hanya 44% atau sebesar 16 peserta didik.

Sedangakan 20 peserta didik lainnya masih dibawah KKM. Hal ini

membuat guru kurang puas dengan hasil belajar peserta didik, maka

peneliti akan meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan

menggunakan metode Number Head Together dan dilanjutkan dengan

penelitian siklus I dan siklus II.

2. Deskripsi Siklus I

Penelitian siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 5 Agustus 2019.

Pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 40 menit). Materi

yang diajarkan pada siklus I ini adalah hadas.

54

Data hasil belajar pada siklus 1 ditinjukkan pada Tabel berikut:

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I


1 AP 75 65 Belum Tuntas

2 AAP 75 75 Tuntas

3 ARR 75 70 Belum Tuntas

4 AS 75 85 Tuntas


6 FA 75 76 Tuntas

7 HS 75 85 Tuntas


9 IPA 75 65 Belum Tuntas

10 IS 75 70 Belum Tuntas

11 MSA 75 75 Tuntas

12 MSM 75 82 Tuntas


14 MI 75 60 Belum Tuntas

15 MAWS 75 75 Belum Tuntas

16 MIDV 75 70 Belum Tuntas

17 MRK 75 92 Tuntas

18 MWS 75 85 Tuntas

19 MS 75 65 Belum Tuntas

20 NAR 75 88 Tuntas

21 NA 75 95 Tuntas

22 NEAP 75 65 Belum Tuntas

23 NA 75 75 Tuntas

55

24 PSW 75 75 Tuntas

25 RA 75 85 Tuntas

26 SDAL 75 70 Belum Tuntas


28 UNF 75 82 Tuntas


30 WFW 75 76 Tuntas


32 YRA 75 75 Tuntas

33 YAP 75 65 Belum Tuntas

34 YEB 75 82 Tuntas

35 ZKS 75 76 Tuntas

36 ZM 75 75 Tuntas

Jumlah Nilai 2734

Rata-rata 75.94444



Dari Tabel 4.2 nilai peserta didik pada siklus I diatas menunjukkan

bahwa masih terdapat peserta didik yang belum tuntas belajarnya yaitu ada

23 peserta didik yang tuntas atau 63% dan yang belum tuntas sebanyak 13

peserta didik atau 37%.

56

3. Deskripsi Siklus II

Penelitian siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 12 Agustus 2019.

Pembelajaran berlangsung selama 2 jam pelajaran (2 x 40 menit). Materi

yang diajarkan pada siklus II ini adalah najis.

Data hasil belajar pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel berikut:

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II


1 AP 75 84 Tuntas

2 AAP 75 88 Tuntas

3 ARR 75 80 Tuntas

4 AS 75 90 Tuntas


6 FA 75 85 Tuntas

7 HS 75 95 Tuntas


9 IPA 75 80 Tuntas

10 IS 75 85 Tuntas

11 MSA 75 90 Tuntas

12 MSM 75 94 Tuntas


14 MI 75 82 Tuntas

15 MAWS 75 82 Tuntas

16 MIDV 75 80 Tuntas

17 MRK 75 80 Tuntas

18 MWS 75 98 Tuntas

57

19 MS 75 80 Tuntas

20 NAR 75 95 Tuntas

21 NA 75 100 Tuntas

22 NEAP 75 100 Tuntas

23 NA 75 84 Tuntas

24 PSW 75 85 Tuntas

25 RA 75 95 Tuntas

26 SDAL 75 82 Tuntas


28 UNF 75 90 Tuntas


30 WFW 75 100 Tuntas


32 YRA 75 90 Tuntas

33 YAP 75 80 Tuntas

34 YEB 75 95 Tuntas

35 ZKS 75 88 Tuntas

36 ZM 75 84 Tuntas

Jumlah Nilai 3125

Rata-rata 86.80556



Berdasarkan data di atas siklus II terdapat peningkatan jumlah

peserta didik yang tuntas yaitu 32 peserta didk atau 88% dan 4 peserta

didik atau 12% yang belum tuntas. Pada pencapaian hasil belajar siklus II

58

ini sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan. Pada siklus II,

dari 36 peserta didik ada 32 peserta didik yang mendapat nilai mencapai

KKM, dan ada 4 peserta didik yang belum mencapai KKM. Siklus II

sudah dikatakan berhasil, karena tingkat ketuntasan sudah mencapai 88%

dan sudah di atas indikator pencapaian yaitu 85%.

B. Pembahasan

Berdasrkan penelitian yang sudah terlaksana, peneliti melaksanakan

tindakan 2 siklus dan dari data yang diperoleh menunjukkan adanya

peningkatan nilai peserta didik sangat baik. Berdasarkan nilai ulangan harian

yang peneliti ambil sebagai nilai pra siklus, nilai rata-rata dari 36 peserta didik

yaitu 72,0833 dengan rincian 16 anak atau dalam presentase 44% tuntas dan

terdapat 20 anak atau dalam presentase 56% tidak tuntas. Hal tersebut

dikarenakan metode yang digunakan dalam pembelajaran Fiqh masih

menggunakan metode yang monotoon sehingga proses pembelajaran terkesan

membosankan dan peserta didik cenderung pasif.

Hasil pencapaian KKM pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat

pada tabel berikut:

Tabel 4.4 Hasil Belajar Yang Mencapai KKM

No Pelaksanaan Kategori Jumlah Pesrta

Didik Presentase

1

Pra Siklus

Tuntas 16 44%

Tidak Tuntas 20 56%

2 Tuntas 23 63%

59

Siklus I Tidak Tuntas 13 37%

3

Siklus II

Tuntas 32 88%

Tidak Tuntas 4 12%

Data di atas diperoleh berdasarkan penelitian yang dilakukan melalui 2

siklus. Tabel di atas menunjukkan adanya peningkatan persentase hasil belajar

siswa dari siklus I ke siklus II.

Gambar 4.1 Peningkatan Persentase Hasil Belajar Peserta didik

Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan Penelitian

Tindakan Kelas dengan menggunakan metode Number Head Together (NHT)

ini berhasil meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VII E MTs Darul

Ulum Suruh.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Peningkatan Persentase Hasil Belajar Siswa

60

1. Pra Siklus

Berdasarkan data yang diperoleh dari ulangan harian materi

sebelumnya, nilai peserta didik yang tuntas KKM hanya sebanyak 16 anak

atau 44%. Sedangkan 20 anak atau 56% tidak memenuhi Kriteria

Ketuntasan Minimal. Adapun nilai rata-rata pra siklus yaitu 72.0833

dengan Kriteria Ketuntasan Klasikal sebesar 44% yang berarti masih

dibawah indikator ketuntasan klasikal yakni 85%.

2. Siklus I

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I ini dilaksanakan

pada hari Senin tanggal 5 Agustus 2019 di kelas VII E dengan jumlah 36

peserta didik. Pada siklus I hasil belajar peserta didik belum mencapai

ketuntasan yang diharapakan. Berdasarkan data yang diperoleh nilai rata-

rata peserta didik sebesar 75.944 dengan rincian 23 peserta didik atau

dalam presentase sebesar 63% sudah mencapai KKM dan terdapat 13

peseta didik atau dalam presentase 37% belum mencapai KKM.

disimpulkan pada siklus I mengalami peningkatan, hal ini menunjukkan

bahwa penerapan Number Head Together dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik, namun hasil tersebut belum mencapai ketuntasan

klasikal yang ditetapkan. Hal ini disebabkan karena peserta didik belum

memahami model pembelajaran yang diinginkan. Hal tersebut dapat

dilihat dari reaksi peserta didik saat peneliti menerapkan model

pembelajaran NHT, yang mana peserta didik menjadi lebih aktif. Namun

61

ada beberapa peserta didik belum mencapai ketuntasan sehingga

diperlukan adanya siklus ke II dengan metode yang sama.

3. Siklus II

Berdasrkan hasil data yang diperoleh bahwa siklus II mengalami

peningkatan yang memuaskan. Hasil belajar pada siklus II menggunakan

metode pembelajaran Number Head Together diperoleh persentase peserta

didik yang tuntas sebanyak 88% yaitu 32 dari 36 peserta didik. Hasil siklus ke

II dapat dikatakan memuaskan karena peserta didik yang tuntas telah melebihi

ketuntasan klasikal (75%) yaitu 88%, hasil tersebut terlihat pada pelaksanaan

pembelajaran dimana peserta didik menjadi lebih aktif, lebih percaya diri

dalam menyampaikan pendapat ataupun pada saat bertanya hal-hal yang

belum dipahami. Berdasarkan hasil siklus II membuktikan bahwa model

pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil belajar Fiqh sehingga tidak perlu

dilakukan siklus ke III.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa berdasarkan pelaksanaan

penelitian yang dilaksanakan dengan menggunakan metode Number Head

Together dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik materi Hadas dan

Najis kelas VII E MTs DU Suruh Tahun Pelajaran 2019. Pada pra siklus

jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 44% dan pada siklus I presentase

peserta didik yang tuntas sebanyak 63% sedangkan pada siklus II presentase

peserta didik yang tuntas yakni sebanyak 88%.

62

BAB V

PENUTUP

A. Kesipulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan diperoleh

kesimpulan bahwa metode Number Head Together dapat meningkatkan hasil

belajar Fiqh materi hadas dan najis peserta didik kelas VII E MTs DU Suruh

Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil analisis data

hasil belajar siklus I dan siklus II yang mengalami peningkatan, dimana pada

siklus I terdapat 63% dari jumlah peserta

peningkatan hasil belajar fiqh materi hadas...

Documents