pengembangan prototipe buku penerapan nilai-nilai … · 2019. 2. 14. · penerapan nilai-nilai...

i

PENGEMBANGAN PROTOTIPE BUKU

PENERAPAN NILAI-NILAI VINSENSIANDALAM KURIKULUM 2013

UNTUK KELAS II SD DI YAYASAN SANTA LOUISA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Vicensia Nataliardila

NIM: 141134219

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Saya persembahkan karya tulis ini kepada:

Tuhan Yang Maha Esa yang selalu menyertai dan membimbing segala

usaha saya dalam menyelesaikam tugas akhir ini.

Ibu Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum. yang telah membimbing,

mendampingi , dan memotivasi saya selama menyusun tugas akhir ini.

Kedua orang tua saya, Bapak Hendrikus Paniran dan Ibu Agata Wiwik

serta kakak saya Yustina Wipanindia dan kakak ipar saya Afrianto Nugroho yang

senantiasa memberikan doa, dukungan, serta semangat dalam menyelesaikan

tugas akhir ini.

Teman-teman saya tercinta khususnya para teman dekat saya yang selalu

memberikan semangat dan bantuan dalam kesulitan yang saya hadapi yaitu Maria,

Siska dan Ria.

Keluarga besar civitas akademika Universitas Sanata Dharma khususnya

PGSD yang menjadi tempat dimana saya belajar dan berproses.

Terima Kasih


v

Motto

The most beautiful things in the world are not seen not touched. They are felt with

heart.

(Helen Keller)

You don’t choose your family. They are God’s gift to you, as you are to them.

(Desmond Tutu)

Untuk memahami hati dan pikiran seseorang, jangan lihat apa yang sudah dia

capai, tapi lihat pada apa yang dia cita-citakan.

(Kahlil Gilbran)

Yang membuatmu kamu berbahagia atau tidak berbahagia bukanlah apa yang

kamu punya, siapa kamu, di mana kamu, atau yang kamu kerjakan, tapi yang

kamu pikirkan.

(Dale Carnigie)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PROTOTIPE BUKU

PENERAPAN NILAI-NILAI VINSENSIAN DALAM KURIKULUM 2013

UNTUK KELAS II SD DI YAYASAN SANTA LOUISA


Universitas Sanata Dharma

2018

Fokus penelitian ini adalah nilai-nilai Vinsensian yang diajarkan di

sekolah-sekolah dalam naungan Yayasan Santa Louisa. Hasil wawancara dengan

ketua Yayasan, peneliti mendapatkan informasi bahwa diperlukan

pengintegrasian nilai-nilai Vinsensian dalam kurikulum 2013. Hasil angket dari

dua guru kelas II SDK Santa Maria Tulungagung, peneliti mendapatkan data

bahwa mereka memerlukan contoh RPP yang mengintegrasikan nilai-nilai

Vinsensian dalam kurikulum 2013. Penelitian ini bertujuan untuk menerangkan

langkah-langkah pengembangan “Prototipe Buku Penerapan Nilai-Nilai

Vinsensian Dalam Kurikulum 2013 Untuk Kelas II SD Di Yayasan Santa Louisa”,

serta mendeskripsikan kualitasnya.

Jenis penelitian yang digunakan adalah Research & Developmentdengan

menggunakan enam langkah-langkah penelitian menurut Borg and Gall yaitu 1)

potensi dan masalah, 2) mengumpulkan informasi, 3) desain produk, 4)validasi

desain, 5) perbaikan desain, 6) uji coba produk. Hasil validasi dari ahli Vinsensian

yang memvalidasi isi cerita bergambar tentang Vinsensius mendapat nilai 3,83

(dari interval 1-5). Hasil validasi untuk guru kelas II adalah 3,58. Jadi prototipe

buku memiliki kualitas baik dan dapat diujicoba setelah revisi.

Hasil uji coba yang dilakukan di SDK Santa Maria Tulungagung dan

diikuti oleh 22 siswa. Hasil KI-1 tentang sikap bersyukur yang merupakan

perwujudan nilai Vinsensian kerendahan hati, mendapat hasil rata-rata 3,18 dan

KI-2 untuk sikap menghargai pendapat teman sebagai perwujudan nilai

Vinsensian cinta kasih, mendapat hasil rata-rata 3,86. Jadi prototipe dapat

membantu siswa untuk mendalami nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran

sesuai Kurikulum 2013.

Kata Kunci: Yayasan Santa Louisa, pendidikan karakter, nilai-nilai Vinsensian

dan pembelajaran Kurikulum 2013.


ix

ABSTRACT

PROTOTYPE DEVELOPMENT BOOK

APPLICATION VINCENSE VALUE IN CURRICULUM 2013 FOR CLASS

II SD IN SANTA LOUISA FOUNDATION


University of Sanata Dharma

2018

The focus of this research is Vinsensian values taught in schools under the

auspices of the Louisa Foundation. The results of the interview with the chairman

of the Foundation, the researchers get the information that it is necessary to

integrate Vinsensian values in the curriculum 2013. The results of a questionnaire

from two grade II SDK teachers Santa Maria Tulungagung, researchers get data

that they need an example of RPP that integrate Vinsensian values in the

curriculum 2013. This study aims to explain the steps of developing the

"Prototype Book of Vinsensian Values Application Implementation In Curriculum

2013 For Class II Elementary School at Santa Louisa Foundation", and describe

the quality.

Type of research used is Research & Development by using six research

steps according to Borg and Gall that is 1) potential and problem, 2) gathering

information, 3) product design, 4) design validation, 5) design improvement, 6)

product. Validation results from Vinsensian experts who validate the contents of a

pictorial story about Vincent got a score of 3.83 (from interval 1-5). The

validation result for second grade teacher is 3.58. So the prototype of the book has

good quality and can be tested after revision.

Results of trials conducted at SDK Santa Maria Tulungagung and followed

by 22 students. The result of KI-1 about the attitude of gratitude which is the

embodiment of Vinsensian value of humility, got the average result of 3.18 and

KI-2 for the attitude of appreciating friends opinion as the realization of

Vinsensian's love value, got the average result 3,86. So the prototype can help the

students to deepen Vinsensian values in learning according to the Curriculum

2013.

Keywords: Santa Louisa foundation, character education, Vinsensian values and

learning Curriculum 2013.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan atas segala berkat dan karunia-Nya yang begitu

melimpah sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“PENGEMBANGAN PROTOTIPE BUKU PENERAPAN NILAI-NILAI

VINSENSIAN DALAM KURIKULUM 2013 UNTUK KELAS II SD DI

YAYASAN SANTA LOUISA” sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. Tidak

lupa peneliti juga ingin menyampakan rasa terima kasih kepada pihak-pihak yang

telah membantu selama proses penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih ini

peneliti sampaikan kepada:

1. Dr. Yohanes Haryono, S.Pd., M.Pd. sebagai Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., sebagai Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

3. Kintan Limiansih, M.Pd., sebagai Wakil Ketua Program Studi Pendidikan

Guru Sekolah Dasar

4. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum., sebagai dosen pembimbing yang telah

membimbing dalam penyusunan skripsi dan produk penelitian.

5. Validator khusus ahli Vinsensian dan guru kelas II SDK SantaMaria

Tulungagung yang telah membantu peneliti memvalidasi prototipe yang

peneliti kembangkan.

6. Sr. Paula PK sebagai Ketua Yayasan Santa Louisa yang telah mendukung

dan memfasilitasi penelitian ini.

7. SDK Santa Maria Tulungagung yang menjadi tempat peneliti dalam

melaksanakan penelitian.

8. Siswa kelas II SD Katolik Santa Maria Tulungagung yang telah

berpartisipasi dalam proses penelitian ini.

9. Bapak Hendrikus Paniran dan Ibu Agata Wiwik (orang tua) dan Yustina

Wipanindia serta Afrianto Nugroho (kakak) yang selalu memberikan

dukungan kepada peneliti.


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPANTINGAN AKADEMIS ............................................................ vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 4

E. Definisi Operasional ..................................................................................... 4

F. Spesifikasi Produk ........................................................................................ 5

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori .................................................................................................. 6

1. Yayasan Santa Louisa ............................................................................. 6

2. Pendidikan karakter ............................................................................. 11

3. Kurikulum 2013..................................................................................... 14


xiii

4. Cerita Bergambar .................................................................................. 17

5. Gerakan Literasi .................................................................................... 18

B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................................... 20

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 22

D. Pertanyaan Penelitian ...................... ....................................................... 23

BAB III METODE PENELITIAN

A.Jenis Penelitian.................................................................................................. 24

B.Setting Penelitian .............................................................................................. 25

C.Prosedur Penelitian ........................................................................................... 25

D.Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 29

1.Wawancara ............................................................................................ 29

2.Kuesioner .............................................................................................. 30

E.Instrumen Penelitian ......................................................................................... 30

1.Pedoman Wawancara ............................................................................ 31

2.Lembar Angket ...................................................................................... 31

F.Teknik Analisis Data ........................................................................................ 37

1.Data Kualitatif ....................................................................................... 37

2.Data Kuantitatif ..................................................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.HASIL PENELITIAN ...................................................................................... 40

1.Proses Pengembangan Produk ............................................................. 40

a.Potensi dan Masalah .................................................................. 40

b.Pengumpulan Data .................................................................... 41

c.Desain Produk ........................................................................... 43

d.Validasi Produk ......................................................................... 44

1.Data Hasil Validasi Bagian I: Cergam Vinsensius ........44

2.Data Hasil Validasi Bagian II: RPP .............................. 45

e.Revisi Produk ............................................................................ 45

f.Uji Coba ..................................................................................... 47

2.Kualitas Produk ..................................................................................... 53

B.PEMBAHASAN .............................................................................................. 54


xiv

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................. 60

B. Keterbatasan Pengembangan ...................................................................... 61

C. Saran ........................................................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 62

LAMPIRAN ......................................................................................................... 65

RIWAYAT PENELITI ...................................................................................... 107


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kisi-Kisi Pedoman Cerita Bergambar .................................................. 11

Tabel 3.1 -Kisi Pedoman Wawancara untuk Guru ............................................... 29

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara untuk Ketua Yayasan Santa Louisa . 29

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Validasi Angket Analisis Kebutuhan ................................... 30

Tabel 3.4 Lembar Validasi Angket Analisis Kebutuhan ..................................... 31

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Analisis Kebutuhan .................................................. 32

Tabel 3.6 Lembar Angket Analisis Kebutuhan .................................................... 32

Tabel 3.7 Kisi-Kisi Angket Validasi Cerita Bergambar Vinsensius .................... 33

Tabel 3.8 Lembar Angket Validasi Cerita Bergambar Vinsensius...................... 34

Tabel 3.9 Kisi-Kisi Angket Validasi RPP ............................................................ 35

Tabel 3.10 Lembar Angket Validasi RPP ............................................................ 35

Tabel 3.11 Konversi Skala Lima .......................................................................... 38

Tabel 3.12 Kriteria Skor Skala Lima ................................................................... 40

Tabel 4.1 Hasil Rekapitulasi Angket Analisis Kebutuhan ................................... 43

Tabel 4.2 Kisi-Kisi Produk .................................................................................. 44

Tabel 4.3 Tabel Penilaian Sosial .......................................................................... 50

Tabel 4.4 Tabel Penilaian Pengetahuan ............................................................... 51

Tabel 4.5 Tabel Penilaian Keterampilan .............................................................. 52

Tabel 4.6 Tabel Penilaian Spiritual ...................................................................... 54

Tabel 4.7 Tabel Aspek Penilaian Spiritual .......................................................... 57

Tabel 4.8 Tabel Aspek Penilaian Sosial ............................................................. 58


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Peta Literatur Penelitian ................................................................... 19

Gambar 3.1 Langkah-langkah penelitian menurutBorg and Gall ........................ 24

Gambar 3.2 Bagan Pengembangan oleh Peneliti ................................................. 26

Gambar 4.1 Siswa Mengerjakan Tugas ............................................................... 48

Gambar 4.2 Siswa Melakukan Presentasi ........................................................... 49


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Validasi ........................................................................... 67

Lampiran 2. Lembar Angket Analisis Kebutuhan ............................................... 69

Lampiran 3. Lembar Validasi Produk Cerita Bergambar .................................... 71

Lampiran 4. Lembar Validasi Produk RPP .......................................................... 74

Lampiran 5. Hasil Wawancara Guru .................................................................... 77

Lampiran 6. Hasil Wawancara Ketua Yayasan .................................................... 79

Lampiran 7. Hasil Validasi Angket ...................................................................... 81

Lampiran 8a. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru 1 ..................................... 83

Lampiran 8a. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru 2 ..................................... 85

Lampiran 9. Lembar Validasi Produk Cerita bergambar oleh Ahli Vinsensian .. 86

Lampiran 10a. Hasil Validasi Produk RPP 1 ....................................................... 89

Lampiran 10a. Hasil Validasi Produk RPP 2 ....................................................... 92

Lampiran 11. Surat Ijin Penelitian ....................................................................... 95

Lampiran 12. Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian .............................. 96

Lampiran 13. Hasil Pekerjaan Siswa ................................................................... 97

Lampiran 14. Hasil Evaluasi Siswa ..................................................................... 99

Lampiran 15. Hasil Refleksi Siswa .................................................................... 100

Lampiran 16. Penilaian Spiritual Siswa ............................................................. 102

Lampiran 17. Penilaian Sosial Siswa ................................................................. 103

Lampiran 18. Foto-foto Kegiatan ....................................................................... 104


1

BAB I

PENDAHULUAN

Uraian dalam bab ini terdiri dari latar belakang penelitian, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan

spesifikasi produk.

A. Latar Belakang Penelitian

Yayasan Santa Louisa adalah sebuah yayasan sekolah yang didirikan oleh

Serikat Suster Puteri Kasih dengan Santo Vinsensius sebagai pelindungnya.

Oleh karena itu ada nilai Vinsensian yang di dalami siswa mulai dari TK-

SMP. Nilai Vinsensian yang diajarkan dalam pembelajaran pembiasaan

Vinsensian selama 2 jam dalam 1 minggu. Pembelajaran pembiasaan

Vinsensian yang diajarkan oleh guru kelas. Nilai-nilai yang ditanamkan untuk

tingkat SD di kelas bawah adalah kerendahan hati, cinta kasih dan

kesederhanaan dan untuk SD kelas atas adalah kerendahan hati, cinta kasih,

kesederhanaan, matiraga, dan menyelamatkan jiwa. Dengan demikian siswa

yang lulus dari SD di Yayasan Santa Louisadiharapkan menjadi cerdas,

berbudi luhur dan terbuka terhadap perkembangan IPTEK (ilmu

perkembangan teknologi).

Wawancara dengan ketua Yayasan peneliti mendapatkan informasibahwa

pembelajaran pembiasaan Vinsensian masih dilakukan secara terpisah dengan

pembelajaran Kurikulum 2013. Ciri khas dari pembelajaran Kurikulum 2013

adalah pendidikan karakter. Menurut Ki Hajar Dewantara, karakter sama

dengan watak yang merupakan paduan dari pada tabiat manusia yang

bersifattetap, sehinggamemberikantanda yang khusus untuk membedakan

manusia satu dengan yang lainnya (Suparno, 2015: 28). 2011:11).Dalam

pendidikan karakter memuat pendidikan nilai. Pendidikan nilai yang

ditanamkan di kelas II SD adalah KI.1 tentang menerima, menghargai dan

menjalankan ajaran agama yang dianutnya danKI.2 tentang memiliki perilaku

jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga dan guru yang sesuai dengan


2

nilai-nilai Vinsensian. Oleh karena itu ketua Yayasan menginginkan adanya

pengintegrasian nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran kurikulum 2013.

Dari informasi wawancara tersebut peneliti menyebarkan angket analisis

kebutuhan kepada dua guru kelas II SDK St. Maria Tulungagung dan hasil

angket menunjukkan bahwa guru menghendaki adanya contoh RPP yang

menerapkan nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013.

Berdasarkan penelitian sebelumnya yaitu “Pengembangan Prototipe Buku

Cerita Anak Tentang Tradisi Nyadran dalam Konteks Pendidikan Karakter

Kebangsaan”. Bahwa buku cerita bergambar yang mengangkat salah satu

Budaya Jawa yaitu nyadran untuk menanamkan nilai gotong royong, bekerja

sama, berdoa dan silahturahmi. Oleh karena itu, peneliti juga

mengembangkan cerita bergambar tentang kisah hidup Vinsensius supaya

siswa dapat meneladani nilai-nilai Vinsensian yang dilakukan oleh

Vinsensius.

Peneliti terdorong untuk mengembangkan sebuah “prototipe buku

penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam kurikulum 2013 untuk kelas II SD di

Yayasan Santa Louisa”. Model pembelajaran dalam kurikulum 2013 adalah

model pembelajaran tematik. Penelitian ini difokuskan pada pembelajaran

tematik tema 3 “Tugasku Sehari-hari”, subtema 1 “Tugasku Sehari-hari di

Rumah”.

Produk yang peneliti kembangkan terdiri dari dua bagian. Pada bagian

pertama, ada dua cerita bergambar yang terdiri dari cerita bergambar

berjudul “Bersyukur Atas Kesempatan Bersekolah” dengan nilai Vinsensian

kerendahan hati dan cinta kasih dan cerita bergambar kedua berjudul

“Disiplin Dalam Belajar” dengan nilai Vinsensian cinta kasih. Kedua cerita

bergambar tersebut mengisahkan kehidupan Vinsensius pada saat tinggal di

asrama. Bagian kedua dalam prototipe buku ini terdapatdua RPP yang

penerapan cerita bergambar pada bagian pertama pada tema 3 “Tugasku

Sehari-hari”, subtema 1 “Tugasku Sehari-hari di Rumah”, pembelajaran 1

(Bahasa Indonesia dan Matematika) dan pembelajaran 3 (PKn dan Bahasa

Indonesia).


3

Cerita bergambar bagian pertama dari buku dapat dapat dijadikan sarana

literasi dalam pembelajaran. Literasi adalah sebuah upaya yang dilakukan

secara menyeluruh dan berkelanjutan untuk menjadikan sekolah sebagai

organisasi pembelajaran yang warganya literat panjang hayat melalui

pelibatan publik. Dalam buku Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Dasar

(Dirjen Dikdasmen Kemendikbud, 2016) mengartikan literasi sebagai

kemampuan mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas

melaluiberbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis,

dan/atau berbicara.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana langkah-langkah pengembangan prototipe buku penerapan

nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas

IISD?

2. Bagaimana kualitas produk pengembangan prototipe buku penerapan

nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II

SD?

C. Tujuan Penelitian

1. Mendeskripsikan langkah-langkah pengembangan prototipe buku

penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di

kelas II SD.

2. Mendeskripsikan kualitas produk pengembangan prototipe buku


kelas II SD.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat kepada

berbagai pihak, diantaranya:


4

1. Bagi Yayasan Santa louisa

Yayasan mempunyai contoh perangkat pembelajaran tematik kurikulum

2013 yang mengintegrasikan nilai-nilai Vinsensian untuk diajarkan di

kelas II.

2. Bagi Guru di Yayasan Santa Louisa

Guru mendapatkan referensi perangkat pembelajaran tematik untuk kelas

II yang mengintegraikan nilai-nilai Vinsensian ke dalam pembelajaran

kurikulum 2013.

3. Bagi Siswa di Yayasan Santa Louisa

Siswa dibantu untuk semakin mendalami nilai-nilai Vinsensian yaitu

nilai kerendahan hati, kesederhanaan, cinta kasih, matiraga dan

menyelamatkan jiwa.

4. Bagi peneliti

Sebagai calon tenaga pengajar yang bekerja di Yayasan Santa Louisa

dilatih untuk bisa membuat penelitian yang berkaitan dengan nilai-nilai

Vincensian.

E. Definisi Operasional

1. Pendidikan nilai adalah penanaman dan pengembangan nilai-nilai dalam

diri seseorang.

2. Nilai-nilai Vinsensian merupakan lima nilai yang dihidupi oleh Santo

Vinsensius yang berupa kesederhanaan, kerendahan hati, cinta kasih,

matiraga dan menyelamatkan jiwa-jiwa.

3. Yayasan Santa Louisa adalah yayasan sekolah yang didirikan oleh

Serikat Suster Puteri Kasih dengan Santo Vinsensius sebagai

pelindungnya.

4. Kurikulum 2013 adalahkurikulum yang menekankan pendidikan karakter

dalam pengajarannya melalui pembelajaran tematik.


5

F. Spesifikasi Produk

1. Produk berupa prototipe buku penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam

pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II SD.

2. Prototipe buku terdiri dari dua bagian. Bagian pertama berisi cerita

bergambar dan bagian kedua berisi contoh penerapan nilai-nilai

Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II SD.

3. Bagian pertama memuat dua cerita bergambar tentang semangat belajar

Santo Vinsensius beserta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya berupa

nilai keserhanaan, kerendahan hati dan cinta kasih.

4. Bagian kedua memuat dua Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

untuk kelas II SD semester 1, dengan mengambil pembelajaran pada

tema 3 “Tugasku Sehari-hari” pada subtema 1, pembelajaran 1 dan

subtema 1, pembelajaran 3.

5. Produk dicetak dengan ukuran kertas A4, tidak berwarna untuk

mengembangkan kreativitas siswa, dan dijilid dalam bentuk jilid buku.

6. Sampul buku didesain menggunakan Microsoft Publisherdengan

menyertakan gambar tokoh Santo Vinsensius dengan judul buku

“Prototipe Buku Penerapan Nilai-nilai Vinsensian dalam Pembelajaran

Kurikulum 2013”.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Uraian dalam bab ini terdiri dari kajian teori, penelitian yang relevan dan

kerangka berpikir.

A. KAJIAN TEORI

Uraian dalam subbab ini terdiri dari beberapa teori pendukung

penelitian. Peneliti membahas beberapa hal di antaranya adalah (1) yayasan

santa Louisa, (2) pendidikan karakter, (3) kurikulum 2013, (4) cerita

bergambar, dan (5) gerakan literasi.

1. Yayasan Santa Louisa

a. Sejarah

Puteri Kaih (PK) didirikan santo Vincentius de Paul dan Luisa de

Marillac pada tahun 1633: “pelayan-pelayan Tuhan dalam diri

orang miskin”. Suster-suster Puteri Kaih adalah suster-suster

gereja yang kehadirannya diawali oleh inisiatif dan kreativitas

Santo Vincentius dalam kerja sama dengan Santa Luisa de

Marillac untuk menggapai panggilan Tuhan dalam diri oarang-

orang miskin dan terlantar. Vincentius lahir di Pouy, sebuah desa

Perancis Selatan pada tahun 1581 dan meninggal padatahun 1660.

Luisa de Marillacseorang ibu dengan satu anak yang membaktikan

dirinya kepada Tuhan setelah kematian suaminya. Ia lahir di Paris

tahun 1591 dan meninggal pada tahun 1660. Maka dengan

semangat Santo Vincentius inilah para suster Puteri Kasih telah

merintis di Indonesia. Di Indonesia-lah mereka telah mengabdikan

diri yang pertamayaitu berkarya di panti asuhan Don Bosco, dan

ini merupakan karya awal Puteri Kasih mengasuh anak-anak

terlantar. Panti yang terletak di Surabaya ini dikelilingi oleh

sekolah-sekolah TK, SD, SMP yang dikelola oleh suster Puteri

Kasih. Tidak hanya di Surabaya, sekolah-sekolah yang dikelola

Puteri Kasih juga terdapat di Kediri, Tulungagung dan


7

Bojonegoro. Dengan melayani orang miskin melalui bidang

pendidikan merupakan pelayanan yang sangat efektif untuk

membuat mereka tidak miskin lagi melalui pembekalan ilmuuntuk

masa depan nanti.

b. Visi dan Misi

Visi:

Terwujudnya komunitas insan pendidikan yang cerdas, berbudi

luhur dan terbuka pada perkembangan IPTEK yang berlandaskan

semangat Vinsensian.

Misi:

1. Menanamkan karakter bangsa

2. Menyelenggarakan pembelajaran berbasis IPTEK yang

tertibdan teruji

3. Membina penghayatan iman kristiani

4. Meningkatkan interaksi untuk saling peduli

5. Menghayati keutamaan-keutamaan Vinsensian.

c. Nilai-nilai Vinsensian

Vinsensius a Paulo lahir di desa kecil bernama Pouy,

Perancis pada tanggal 24 April1581(A. Heuken, 1985: 309-310).

Ia lahir dari keluarga petani sederhana yang bernama Jean de Paul

dan Bertande de Moras (Maria, 1989: 8). Vinsensius adalah anak

yang rajin dan tekun belajar dan berdoa. Pada masa Vinsensius

sekolah, ia tinggal bersama dengan orang kaya yaitu keluarga De

Comat karena jarak sekolah dan rumahnya yang jauh. Vinsenius

juga menjalani kehidupan di asrama sebelum menjadi imam.

Kehidupan diasramalah yang mendorong Vinsensius untuk

menjadi seorang imam. Dari fakta tersebut, peneliti jadikan

referensi untuk membuat cerita bergambar Vinsenius.

Vinsensius dalam usia yang masih sangat mudayaitu 20

tahun, ia sudah ditahbiskan menjadi imam (Kanunnik, 1985: 10).

Selama menjadi imam ia mempersembahkan hidupnya untuk


https://id.wikipedia.org/wiki/24_April

https://id.wikipedia.org/wiki/24_April

8

mengabdi Tuhan melalui pelayanan bagi orang miskin

(Tondowidjojo, 1998). Cinta kasih Santo Vinsensius kepada para

kaum miskin telah menjadikannya seorang kudus, ia menganggap

bahwa mereka adalah tuan yang harus dilayani dan dari merekalah

ia belajar sehingga menganugerahi berkat pergaulan (Kanunnik,

1985: 115). Dalam menjalankan pengabdiannya tersebut, ia

memiliki semangat hidup yang disebut dengan spiritualitas

Vincensian. Spiritualitas sendiri berarti berusaha melakukan

tindakan dan pada waktu yang sama timbul dari tindakan

(Kanunnik, 1985: 94). Adapun spiritualitas Vincensian ini

mengandung lima nilai yaitu kesederhanaan, kerendahan hati,

cinta kasih, matiraga, dan menyelamatkan jiwa (Riyanto CM,

2002: 183-198).

1. Kerendahan hati

Kerendahan hati (Humility) adalah keutamaan yang

menggerakkan kita untuk mengakui sebagai ciptaan yang kecil

dihadapan Allah yang Mahabesar (Riyanto CM: 2002).

Melalui kerendahan hati kita mengakui keterbatasanya, dan

memandang Allah sebagai pencipta semua kebaikan sehingga

menggerakkan kita untuk datang kepada Allah dan bersyukur

atas pemberiannya dan menggunakannya untuk melayani

sesama. Datang kepada Allah menunjukkan sikap manusia

berkomunikasi dengan Allah atau yang disebut dengan berdoa.

Berdoa merupakan bentuk bersyukur atas anugerah-anugerah

yang diterima dari Allah. Bersyukur artinya mengungkapkan

rasa terima kasih kepada Tuhan. Perwujudan nilai Vinsensian

dalam kerendahan hati adalah Bergantung pada Allah, percaya

pada penyelenggaraan Ilahi, mengakui kelebihan dan

kekurangan orang lain dan diri sendiri, mengakui kesalahan

dan memperbaiki, kerjasama, dan melayani.


9

2. Cinta kasih

Cinta kasih yang dijelaskan oleh Santo Vinsensius sendiri

adalah mengasihi Tuhan, sesama, dan diri sendiri (Roman,

1993: 93). Salah satu bukti yang dapat menunjukkan

mengasihi sesama adalah dengan menghargai orang lain.

menghargai berarti kita menghormati orang lain. Mengasihi

diri sendiri berarti kita daat mengatur diri kita sendiri. Kita

dapat mengatur diri kita jika kita disiplin. Disiplin sama

dengan keteraturan. Disiplin adalah kesadaran akan sikap dan

perilaku yang sudah tertanam dalam diri yang diwujudkannya

dengan perilaku yang konsiten.

Cinta kasih itu membawa konsekuensi bahwa tanda kita

mengasihi Allah dengan memberi waktu dan ruang dalam hati

kita untuk merasakan kasih Allah. Kasih itu afektif dan efektif.

Perwujudan nilai Vinsensian cinta kasih adalah toleransi,

saling menghargai, meneguhkan, cinta damai, kerja keras,

disiplin, tanggungjawab, bersahabat, pemaaf, ramah, sopan

santu, tegas, adil dan berprinsip, peduli dengan sesama.

Menghargai berarti menghormati orang lain yang

membuktikan bahwa manusia mencintai sesamanya. Disiplin

adalah kesadaran akan sikap dan perilaku yang sudah tertanam

dalam diri yang diwujudkannya dengan perilaku yang

konsiten. Disiplin sama dengan keteraturan.

3. Kesederhanaan

Kesederhanaan/Simplisitas (Simplicity) berasal dari kata

simplex (satu lapis) berarti bukan duplex atau triplex, tidak

mendua hati, hanya tunggal yakni kehendak Tuhan(Armada

Riyanto CM: 2002). Dalam hidup sehari-hari kesederhanaan

adalah tentang cara Allah untuk melakukan segala sesuatu,

melihat dan menilai segala hal dari sudut pandang Kristus

bukan dari kebijaksanaan duniawi dan bukan dari pemikiran


10

kita sendiri. Perwujudan nilai Vinsensian kesederhanaan

adalah jujur dalam berkata dan bertindak, tulus dan bijaksana,

hidup hemat, komunikasi dengan sederhana dan mudah

dimengerti, solider, menghargai pendapat dan perbedaan.

4. Matiraga

Matiraga (Mortification) adalah tindakan penyangkalan

mengenai apa-apa yang disukai oleh natura atau kodrat kita.

Menolak segala macam kesenangan diri yang merugikan

kehidupan saat ini maupun masa mendatang karena

menjauhkan diri dari Kasih Yesus. Vinsensius

menghubungkan matiraga dengan sikap lepas bebas dari segala

yang mengikat kita (Riyanto CM: 2002). Segala yang kita

jalankan hanya untuk mencintai Allah, untuk menyesuaikan

keputusan kita pada Allah dan menyerahkan kehendak kita

pada Allah. Perwujudan nilai Vinsensian matiraga adalah

mengendalikan diri, berani berkorban, memberi waktu untuk

berdoa, belajar dengan rajin dan tekun, taat pada peraturan,

menghargai orang tua, guru dan sesama, dan menggunakan

alat komunikasi dengan benar.

5. Menyelamatkan jiwa

Menyelamatkan jiwa (Zeal for Souls) artinya menyelamatkan

umat manusia dan menariknya kembali ke dalam hubungan

yang benar dengan Allah (Riyanto CM: 2002). Kasih dan

kerahiman Allah menunjukkan kehendak-Nya untuk

mendamaikan manusia dengan Allah. “Jika kasih Allah adalah

api, maka semangat (hati yang berkobar) untuk menyelamatkan

jiwa-jiwa adalah nyalanya (XII, 307-308) Semangat hati yang

berkobar-kobar untuk mencintai Allah dengan bersedia diutus

pergi ke mana saja untuk meluaskan Kerajaan Allah.

Perwujudan nilai Vinsensian menyelamatkan jiwa adalah rajin

berdoa, mencintai Sabda Allah dan melaksanakannya, meyakini


11

bahwa Allah hadir dalam diri sesama, cinta damai – saling

mengampuni, penuh kasih, setia dalam melayani, bertobat –

memperbaiki diri terus menerus, saling menghormati, dan

menghargai.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti akan membuat cerita

bergambar dengan judul “Semangat Belajar Vinsensius” yang

berisikan tentang nilai-nilai Vinsensian sebagai berikut:

Tabel 2.1 Kisi-Kisi Pedoman Cerita Bergambar

No Indikator KI-1 dan KI-2 Nilai Vinsensian Judul Cerita

1 1.1.1 Bersyukur dengan

sikap berdoa yang

baik

Kerendahan hati Bersyukur atas

kesempatan

bersekolah

2.1.1 Menghargai

pendapat teman

Cinta kasih

2 2.1.1 Menunjukkan

perilaku disiplin dalam

belajar

Cinta kasih Disiplin dalam

belajar

2. Pendidikan Karakter

a. Arti Pendidikan Karakter

Menurut Ki Hajar Dewantara, karakter sama dengan watak yang

merupakan paduan daripada tabiat manusia yang bersifat tetap,

sehingga memberikan tanda yang khusus untuk membedakan manusia

satu dengan yang lainnya (Suparno, 2015: 28). Sedangkan Driyarkara

menyamakan karakter dengan budi pekerti. Menurut Driyarkara,

seseorang memiliki budi pekerti atau karakter jika ia mempunyai

kebiasaan mengalahkan dorongan yang tidak baik dalam dirinya

(Suparno, 2015: 28). Karakter juga berasal dari nilai tentang sesuatu di

mana nilai tersebut diwujudkan dalam bentuk perilaku (Dharma

Kesuma, dkk, 2011:11). Suparno (2015:29) menyimpulkan bahwa

karakter adalah sebuah nilai-nilai dan sikap hidup positif, yang dimiliki

seseorang sehingga memengaruhi tingkah laku, cara berpikir dan

bertindak orang tersebut, dan akhirnya menjadi tabiat hidupnya. Dari

beberapa pengertian karakter tersebut, peneliti memahami karakter


12

sebagai sebuah nilai atau sikap yang mengarahkan seseorang untuk

hidup secara positif.

Pendidikan karakter sendiri menurut Suparno (2015: 29) adalah

pendidikan yang tujuannya untuk membantu siswa mengalami,

memperoleh, dan memiliki karakter yang kuat yang diinginkan.

Pendidikan karakter sebagai sebuah pendidikan yang menanamkan dan

mengembangkan karakter-karakter luhur kepada anak didik sehingga

memiliki karakter luhur yang dapat diterapkan dan dipraktikan dalam

kehidupan sehari-hari (Kurniawan, 2016: 31). Pengembangan nilai-

nilai karakter dapat dilakukan dengan pengintegrasian nilai-nilai

tersebut dalam setiap pokok bahasan dan setiap mata pelajaran

(Kurniawan, 2016: 110). Dalam konteks kajian Pusat Pendidikan

Pendagogik (P3) mengartikan pendidikan karakter sebagai sebuah

pembelajaran yang mengarah pada penguatan dan pengembangan

perilaku anak secara utuh yang didasarkan pada suatu nilai tertentu

yang dirujuk oleh sekolah (Dharma Kesuma, dkk, 2011: 5). Dari

beberapa pemaparan tersebut, peneliti menarik kesimpulan bahwa

pendidikan karakter merupakan sebuah proses pendidikan yang

mengarah pada perkembangan karakter siswa untuk menjadi pribadi

yang lebih positif yang dilakukan dalam sebuah proses pembelajaran

di sekolah.

b. Tujuan Pendidikan Karaker

Pendidikan karakter sendiri memiliki tujuan yang mengarah pada

tujuan Pendidikan Nasional dalam UUSPN No. 20 Tahun 2003 untuk

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (Dharma Kesuma, dkk, 2011:

6). Kaitanya dengan hal tersebut maka pendidikan karakter diharapkan

dapat membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

melalui pendidikan di sekolah-sekolah maupun di lingkungan keluarga

dan masyarakat. Pendidikan karakter dalam lingkup sekolah bertujuan

untuk: (1) memfasilitasi penguatan dan pengembangan nilai-nilai


13

tertentu sehingga terwujud dalam perilaku anak, baik ketika proses

sekolah maupun setelah proses sekolah, (2) mengevaluasi perilaku

siswa yang tidak sesuai dengan nilai-nilai yang dikembangkan di

sekolah, (3) membangun hubungan yang baik dengan keluarga dan

masyarakat dalam menjalankan pendidikan karakter secara bersama

(Dharma Kesuma, dkk, 2011: 9-10). Pendidikan karakter pada

dasarnya mengajarkan sebuah nilai yang dianggap baik untuk

dilakukan oleh siswa dalam kehidupannya.

c. Pendidikan Katakter memuat Pendidikan Nilai

Pendidikan nilai adalah penanaman dan pengembangan nilai-nilai

dalam diri seseorang (Kaswardi, 1993: 3). Dalam pengertian yang

hampir sama Mardiatmaja (dalam Kaswardi, 1993: 3) mendefinisikan

pendidikan nilai sebagai bantuan terhadap siswa agar menyadari dan

mengalami nilai-nilai serta menempatkannya secara integral dalam

keseluruhan hidupnya. Menurut Aspin (dalam Rohmat, 2004: 119)

pendidikan nilai adalah untuk mengembangkan dan mengartikulasikan

kemampuan pertimbangan nilai atau keputusan moral yang dapat

melembagakan kerangka tindakan manusia.

Dari definisi diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan nilai

adalah seluruh aspek yang mencakup pengajaran atau bimbingan

kepada siswa agar menyadari nilai kebenaran. Kebaikan dan keindahan

melalui proses pertimbangan nilai dan tindakan yang telah alami

secara langsung.

Tujuan pendidikan nilai adalah untuk membantu siswa agar

memahami, menyadari, dan mengalami nilai-nilai serta mampu

menempatkannya secara integral dalam kehidupan (Rohmat, 2004:

119). Pendidikan nilai dapat diberikan melalui lembaga sekolah.

Dalam proses pendidikan nilai, tindakan-tindakan pendidik harus

mengarah pada perilaku yang baik dan benar, tindakan mendidik yang

berlangsung mulai dari usaha penyadaran nilai sampai pada

perwujudan perilaku-perilaku yang bernilai.


14

3. Kurikulum 2013

a. Arti Kurikulum 2013

Kurikulum merupakan suatu rencana yang memberi panduan yang

digunakan dalam proses kegiatan belajar-mengajar (Syaodih, 2009: 5).

Pengertian tersebut juga sejalan dengan pendapat Nasution (2006: 5)

yang menyatakan bahwa kurikulum dianggap sebagai suatu rencana

yang telah disusun untuk melancarkan proses belajar-mengajar di yang

diawasi oleh bidang pendidikan, guru dan semua staf yang ada di

sekolah. Kurikulum dapat dibedakan menjadi 2 yaitu, kurikulum

sebagai rencana/dokumen dan kurikulum yang fungsional. Rencana

tertulis merupakan dokumen kurikulum, sedangkan kurikulum yang

dioperasikan di dalam kelas merupakan kurikulum fungsional

(Syaodih, 2009: 5).

Dalam kurikulum 2013, terdapat nilai-nilai yang harus dihidupi

oleh siswa. Adapun nilai dalam kurikulum 2013 disebut dengan

pendidikan karakter. Pendidikan karakter dalam kurikulum 2013

tersirat dalam Kompetendi Inti (KI) sikap spiritual dan sikap sosial

yang dikenal dengan KI-1 dan KI-2 (Yani, 2014: 69). KI-1 dan KI-2

merupakan pengajaran untuk sikap spiritual dan afektif.

b. Pembelajaran Tematik kelas II

Keberhasilan seorang guru dalam mengajar merupakan harapan

yang utama, untuk dapat mencapai tujuan tersebut diperlukan suatu

persiapan yang sangat matang. Suparno (2002) mengemukakan

sebelum guru mengajar (tahap persiapan) seorang guru diharapkan

mempersiapkan bahan yang mau diajarkan, mempersiapkan alat-alat

peraga/praktikum yang akan digunakan, mempersiapkan pertanyaan

dan arahan untuk memancing siswa aktif belajar, mempelajari keadaan

siswa, mengerti kelemahan dan kelebihan siswa, serta mempelajari

pengetahuan awal siswa, kesemuanya ini akan terurai pelaksanaannya

di dalam perangkat pembelajaran.


15

Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran tepadu yang

menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran

sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.

Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok

pembicaraan. Dalam kelas II terdapat 8 tema yang harus dipelajari oleh

siswa. 8 tema tersebut dibagi menjadi menjadi 2 bagian yaitu 4 tema

pada semester I dan 4 tema di semseter II. Dalam setiap tema terdapat

3 subtema dan dalam setiap subtema terdapat 6 pembelajaran tematik.

Pembelajaran tematik terpadu menyajikan konsep-konsep dari

berbagai mata pelajaran yang terdapat pada Kompetensi Dasar (KD)

KI-3 dan juga keterampilan yang tergambar pada KD KI-4 dalam suatu

proses pembelajaran. Implementasi KD KI-3 dan KD KI-4 diharapkan

akan mengembangkan berbagai sikap yang merupakan cerminan dari

KI-1 dan KI-2. Melalui pemahaman konsep siswa dan keterampilan

secara utuh akan membantu dalam memecahkan masalah-masalah

yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

c. Pendekatan Saintifik

1. Arti Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik/ilmiah merupakan teknik-teknik

penyelidikan atas fenomena atau gejala untuk pengetahuan baru,

atau mengoreksi dan menyatukan pengetahuan sebelumnya.

Sedangkan menurut Lazim (2013:1), pendekatan saintifik

didefinisikan sebagai berikut pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara

aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-

tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,

menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan

konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.


16

Pendekatan saintifik/ilmiah adalah suatu teknik pembelajaran

yang membuat siswa menjadi subjek aktif melalui urutan-urutan

ilmiah sehingga mampu membentuk pengetahuan baru atau

menyatukan dengan pengetahuan sebelumnya.Menurut

Permendikbud No. 81 A tahun 2013 lampiran IV, proses

pembelajaran saintifik terdiri dari lima pengalaman belajar yaitu

mengamati, menanya, menalar, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan (Kosasih, 2014: 72).

Lima langkah tersebut harus muncul dalam kegiatan inti untuk

mencapai kompetensi dalam ranah sikap, pengetahuan dan

keterampilan. Dalam proses mengamati, siswa diberikan

kesempatan untuk melakukan pengamatan melalui beberapa

kegiatan, seperti melihat, menyimak, mendengar dan membaca

(Fadlillah, 2014: 184). Kegiatan menanya memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya mengenai apapun dari kegiatan

mengamati. Guru harus membimbing siswa untuk dapat

mengajukan pertanyaan, dimana pertanyaan tersebut berkaitan

dengan pengamatan objek yang konkret sampai pada yang abstrak

berkenaan dengan fakta, konsep, dan prosedural, ataupun hal lain

yang abstrak (Fadlillah, 2014: 184). Pada langkah mengumpulkan

data dan mengasosiasi, siswa mulai menggali dan mengumpulkan

berbagai informasi berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang

muncul dalam kegiatan menanya. Informasi dapat diperoleh siswa

melalui kegiatan membaca buku, mengaitkan dengan fenomena

atau objek secara lebih teliti, maupun melalui sebuah eksperimen.

Informasi yang telah didapatkan tersebut kemudian diproses

dengan menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi

lainnya sehingga membentuk sebuah konsep yang menjadi

pengetahuan mereka (Fadlillah, 2014: 185). Langkah selanjutnya

adalah mengkomunikasikan hasil. Dalam langkah ini siswa

menuliskan ataupun mempresentasikan hasil dari pencarian


17

informasi yang sudah diproses menjadi sebuah konsep

pengetahuan. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh

guru sebagai hasil belajar siswa (Fadlillah, 2014: 185).

2. Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran konstruktivisme

artinya filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak

hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkonstruksi

pengetahuan di benak mereka sendiri. Pengetahuan tidak bisa

dipisah-pisahkan harus utuh. Konstruktivisme berakar pada filsafat

pragmatisme yang digagas oleh John Dewey pada awal abad ke 20

yaitu filosofi belajar yang menekankan kepada pengembangan

minat dan pengalaman siswa. Komponen pembelajaran

kontekstual, yaitu: (1) Konstruktivisme, (2) Inkuiri, (3) Bertanya,

(4) Masyarakat belajar, (5) Pemodelan, (6) Refleksi, (7) Penilaian.

Langkah-Langkah Pembelajaran Kontekstual:

a. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih

bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri

dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan

barunya.

b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

d. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-

kelompok)

e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.

f. Lakukan refleksi di akhir penemuan.

g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

4. Cerita bergambar

Cerita bergambar adalah suatu bentuk seni yang menggunakan

gambar-gambar tidak bergerak yang disusun sedemikian rupa sehingga

membentuk jalinan cerita. Cerita bergambar merupakan media yang unik,


18

menggabungkan teks dan gambar dalam bentuk yang kreatif, media yang

sanggup menarik perhatian semua orang dari segala usia, karena memiliki

kelebihan, yaitu mudah dipahami. Cerita bergambar merupakan media

komunikasi yang kuat.

Fungsi-fungsi yang bisa dimanfaatkan oleh cerita bergambar antara

lain adalah untuk pendidikan, untuk advertising, maupun sebagai sarana

hiburan. Setiap jenis cerita bergambar memiliki kriteria-kriteria tertentu

yang harus dipenuhi agar pesan yang ingin disampaikan dapat dipahami

dengan jelas. Kriteria tersebut adalah sebagai berikut:

1. Cerita bergambar untuk informasi pendidikan, baik cerita maupun

desainnya dirancang khusus untuk menyampaikan pesan-pesan

pendidikan. Inti pesan harus dapat diterima dengan jelas, misalnya

”hindari pemecahan masalah dengan kekerasan.”

2. Cerita bergambar sebagai sarana hiburan merupakan jenis yang paling

umum dibaca oleh anak-anak dan remaja. Cerita bergambar dapat

memiliki muatan yang baik. Nilai-nilai seperti kesetiakawanan,

persahabatan, kedisiplinan, mengasihi orang lain dan pantang

menyerah dapat digambarkan secara dramatis dan menggugah hati

pembaca.

Cerita bergambar dibagi menjadi dua bagian, yaitu:

1. Cerita bergambar berwarna, dengan buku cerita gambar berwarna

dapat memotivasi dan menarik siswa untuk membaca buku tersebut.

2. Cerita bergambar tidak berwarna, dengan cerita bergambar yang tidak

berwarna dapat melatih kreativitas siswa untuk mewarnai gambar

yang ada pada buku sesuai dengan imajinasi dan keinginan siswa.

5. Gerakan Literasi

Dalam buku saku Gerakan Literasi Sekolah yang dikeluarkan oleh

Dirjen Dikdasmen Kemendikbud tahun 2016 dijelaskan bahwa gerakan


19

literasi merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh dan

berkelanjutan untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran

yang warganya literat panjang hayat melalui pelibatan publik. Hal ini

dilakukan karena fakta yang terjadi bahwa hasil survei internasional

(PIRLS 2011, PISA 2009 & 2012) yang mengukur keterampilan membaca

siswa, Indonesia menduduki peringkat bawah, sedangkan tuntutan

keterampilan membaca padaabad 21 adalah kemampuan memahami

informasi secara analitis, kritis, dan reflektif (Dirjen Dikdasmen

Kemendikbud, 2016).

Dalam buku Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Dasar (Dirjen

Dikdasmen Kemendikbud, 2016) mengartikan literasi sebagai kemampuan

mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas

melaluiberbagai aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak,

menulis, dan/atau berbicara. Dengan gerakan literasi yang dilakukan di

sekolah dasar diharapkan siswa memiliki kemampuan sebagaimana

tersebut. Adapun prinsip-prinsipnya adalah sesuai dengan tahapan

perkembangan siswa berdasarkan karakteristiknya, dilaksanakan secara

berimbang; menggunakan berbagai ragam teks dan memperhatikan

kebutuhan siswa, berlangsung secara terintegrasi dan holistik di semua

area kurikulum, kegiatan literasi dilakukan secara berkelanjutan,

melibatkan kecakapan berkomunikasi lisan, dan mempertimbangkan

keberagaman.

Dalam buku Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Dasar (Dirjen

Dikdasmen Kemendikbud, 2016: 5), ada tiga tahapan pelaksanaan literasi

di sekolah. Pertama, tahap pembiasaan dengan penumbuhan minat baca 15

menit membaca (Permendikbud No. 23 Tahun 2015).

Kedua,pengembangan yaitu tahap dimana siswa dilatih untuk

meningkatkan kemampuan literasi dengan menanggapi buku pengayaan.

Ketiga, pembelajaran yaitu dengan meningkatkan kemampuan literasi di

semua mata pelajaran sebab mata pelajaran apapun membutuhkan bahasa,

terutama kegiatan membaca dan menulis.


20

B. HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN

Penelitian terdahulu yang dapat menunjukkan bahwa penelitian ini masih

relevan untuk dilaksanakan. Berikut ini adalah beberapa penelitian yang

relevan yang digunakan oleh peneliti.

1. Suyantiningsih, Isniatun Munawaroh, dan Sisca Rahmadona (2016)

dalam penelitiannya yang berjudul “Pengembangan Multimedia

Pembelajaran Berbasis Scientific Approach Terintegrasi Nilai Karakter”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan multimedia pembelajaran

berbasis scientific approach terintegrasi dengan nilai karakter untuk

siswa sekolah dasar di Yogyakarta. Penelitianini menggunakan

pendekatan Research & Developmet (R&D) yang mengadopsi dari

modelpengembangan versi Borg dan Gall. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa berdasarkan hasil studi pendahuluan, diketahui bahwa model

implementasi pendidikan karakter di sekolah dasar terutama Kelas 1

belum terlaksana dengan efektif dan dihasilkannya prototipe multimedia

pembelajaran berbasis scientific approach terintegrasi dengan nilai

karakter untuk siswa sekolah dasar dan tervalidasinya multimedia oleh

ahli media dan materi.

2. Heribertus Dani Cahyo Widodo (2016) dalam penelitiannya yang

berjudul “Pengembangan Prototipe Buku Cerita Anak Tentang Tradisi

Nyadran dalam Konteks Pendidikan Karakter Kebangsaan” mendapatkan

data dari 23 anak (9-10 tahun) bahwa anak 100% memahami tujuan

nyadran serta mengetahui upacara terakhir dalam upacara nyadran adalah

bakdan.

3. Agustina Johan Irsanti (2011) dalam penelitiannya yang berjudul

“Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam Pembelajaran

Tematik untuk Meningkatkan Competence, Conscience dan Compassion

(3C) Peserta Didik Kelas IIIA SD Kanisius Demangan Baru Semester II”

menunjukkan hasil bahwa competence, conscience dan compassion (3C)

peserta didik kelas IIIA SD Kanisius Demangan Baru semester II


21

mengalami peningkatan setelah penerapan PPR dalam pembelajaran

tematik.

Berikut hasil peneltian yang relevan dalam bentuk bagan dengan judul

penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti:

Gambar 2.1 Peta Literatur Penelitian

Suyantiningsih, Isniatun Munawaroh, dan Sisca

Rahmadona (2016) dalam penelitiannya yang

berjudul “Pengembangan Multimedia

Pembelajaran Berbasis Scientific Approach

Terintegrasi Nilai Karakter”

Heribertus Dani Cahyo Widodo (2016) dalam

penelitiannya yang berjudul “Pengembangan

Prototipe Buku Cerita Anak Tentang Tradisi

Nyadran dalam Konteks Pendidikan Karakter

Kebangsaan”

Yang diteliti peneliti:

Vicensia Nataliardila (2018)

“Pengembangan prototipe buku

penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam kurikulum 2013 untuk kelas

II SD di Yayasan Santa Louisa”

Agustina Johan Irsanti (2011) dalam

penelitiannya yang berjudul “Penerapan

Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR) dalam

Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan

Competence, Conscience dan Compassion (3C)

Peserta Didik Kelas IIIA SD Kanisius

Demangan Baru Semester II”


22

C. KERANGKA BEPIKIR

Pendidikan nilai merupakan dasar utama untuk membentuk siswa

menjadi pribadi yang baik. Pendidikan nilai baik diajarkan tidak hanya

untuk membentuk perilaku sikap dan perbuatan melainkan juga dalam

bertutur kata. Pendidikan nilai sebaiknya diajarkan di lingkup keluarga,

sekolah, dan masyarakat. Salah satu sekolah yang menerapkan pendidikan

nilai yaitu SDK Santa Maria Tulungagung yang merupakan sekolah di

bawah Yayasan Santa Louisa yang menerapkan nilai-nilai Vinsensian.

Pendidikan nilai-nilai Vinsensian yang diajarkan dalam sekolah

tersebut merupakan nilai-nilai kehidupan dari Santo Vinsensius yaitu nilai

kesederhanaan, kerendahan hati, cinta kasih, matiraga, dan menyelamatkan

jiwa. Pendidikan nilai yang ada dalam nilai-nilai Vinsensian sama dengan

pendidikan karakter yang ada dalam Kurikulum 2013. Dalam kurikulum

2013 terdapat pendidikan karakter yang diajarkan kepada siswa yang

termuat dalam KI.1 dan KI.2 mengenai sikap spiritual dan sikap sosial. Pada

proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas, guru harus memfasilitasi

siswa untuk mencapai KI.3 dan KI.4 dalam pemenuhan materi

pembelajaran, sedangkan dalam pencapaian KI.1 dan KI.2, guru harus

menumbuhkan melalui kegiatan-kegiatan dalam pembelajaran tersebut.

Pembelajaran yang dilaksanakan dalam Kurikulum 2013 menggunakan

pendekatan saintifik yang dikemas dalam pembelajaran berbentuk tematik.

Dengan pendidikan nilai-nilai Vinsensian yang dapat diintegrasikan

dalam pembelajaran Kurikulum 2013, maka peneliti terdorong untuk

mengembangkan sebuah prototipe buku yang menerapkan nilai-nilai

Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II SD. Produk

yang dikembangkan berisi dua bagian yaitu cerita bergambar Vinsensius

dan RPP yang menerapkan cerita bergambar Vinsensius dalam

pembelajaran kurikulum 2013.


23

D. PERTANYAAN PENELITIAN

Pertanyaan penelitian berisi mengenai pertanyaan-pertanyaan dari

peneliti yang muncul dalam penelitian. Adapun pertanyaan penelitian adalah

sebagai berikut.

1. Bagaimana proses pengembangan produk berupa protortipe buku


kelas II SD?

2. Bagaimana kualitas prototipe buku yang dikembangkan menurut ahli

Vinsensian dan guru?

3. Apakah prototipe membantu siswa mendalami KI.1 tentang sikap

bersyukur yang merupakan perwujudan nilai Vinsensian kerendahan hati

dan KI.2 tentang sikap menghargai pendapat teman sebagai perwujudan

nilai Vinsensian cinta kasih?


24

BAB III

METODE PENELITIAN

Uraian dalam bab ini berisi jenis penelitian, setting penelitian, rancangan

penelitian, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian

dan teknik analisis data.

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development

(R&D). Penelitian dan Pengembangan atau bahasa inggrisnya Research and

Development (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan suatu produk, dan menguji efektivitas produk yang telah

dibuat (Sugiyono, 2010: 407). Borg & Gall (dalam Tegeh, 2014: xiii)

menjelaskan bahwa Research and Development (R&D) adalah usaha untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang akan digunakan

dalam pendidikan. Sedangkan Sanjaya (2014: 129), menjelaskan bahwa

penelitian dan pengembangan atau R&D adalah proses pengembangan dan

validasi produk pendidikan.

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa penelitian

dan pengembangan atau Research and Development (R&D) adalah

penelitian yang menghasilkan produk baru dengan memenuhi beberapa

standar tertentu dan telah diuji keefektivitasannya. Penelitian ini digunakan

untuk mengembangkan suatu produk prototipe buku penerapan nilai-nilai

Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II sekolah dasar.

Prosedur pengembangan penelitian ini dikembangkan berdasarkan

langkah-langkah pengembangan Borg and Gall. Terdapat sepuluh langkah

penelitian yang dikemukakan oleh Borg and Gall, yaitu : 1) Potensi dan

masalah, 2) Mengumpulkan informasi, 3) Desain produk, 4) Validasi desain,

5) Perbaikan desain, 6) Uji coba produk, 7) Revisi produk, 8) Uji coba

pemakaian, 9) Revisi produk, 10) Pembuatan produk masal (Sugiyono,

2010: 409)


25

2. Setting Penelitian

Setting penelitian membahas tentang subjek penelitian, objek

penelitian, lokasi penelitian, dan waktu penelitian.

a. Subjek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas 2 di SDK

Santa Maria Tulungagung. Di mana guru sebagai subjek dalam

mempraktikkan perangkat pembelajaran dan siswa sebagai subjek yang

menerima pembelajaran.

b. Objek Penelitian

Obyek dari penelitian ini adalah produk berupa prototipe buku

penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013

yang terdiri dari cerita bergambar Vinsensius dan contoh RPP sebagai

penerapannya.

c. Lokasi Penelitian

Pengambilan data yang digunakan untuk penelitian ini adalah siswa

kelas 2 di SD Katolik Santa Maria Tulungagung yang berlokasi di jalan

Panglima Sudirman Nomor 30 Tulungagung.

d. Waktu Penelitian

Peneliti memulai penelitian ini pada bulan Juli 2017 sampai dengan

Mei 2017. Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih delapan bulan.

3. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan

pengembangan menurut Borg and Gall. Terdapat sepuluh langkah penelitian

dan pengembangan menurut Borg and Gall, yaitu : 1) Potensi dan masalah,

2) Mengumpulkan informasi, 3) Desain produk, 4) Validasi desain, 5)

Perbaikan desain, 6) Uji coba produk, 7) Revisi produk, 8) Uji coba

pemakaian, 9) Revisi produk, 10) Pembuatan produk masal. Berikut

pemapaparan langkah-langkah penelitian dan pengembangan Borg and Gall.


26

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penelitian Menurut Borg and Gall

Berikut adalah 10 langkah penelitian dan pengembangan menurut Borg

and Gall:

1. Potensi dan masalah

Potensi dan masalah yang termasuk dalam langkah ini antara lain studi

literatur yang berkaitan dengan permasalahan yang dikaji, pengukuran

kebutuhan, penelitian dalam skala kecil, dan persiapan untuk

merumuskan kerangka kerja penelitian.

2. Pengumpulan data

Pengumpulan data yang termasuk dalam langkah ini adalah menyusun

rencana penelitian yang meliputi kecakapan dan keahlian yang

berkaitan dengan permasalahan, menentukan tujuan yang akan dicapai

pada setiap tahapan, desain atau langkah-langkah penelitian dan jika

mengkin/diperlukan melaksanakan studi kelayakan secara terbatas.

3. Desain produk

Desain produk dalam langkah ini adalah mengmebangkan bentuk

permulaan dari produk yang akan dihasilkan. Termasuk dalam langkah

ini adalah persiapan komponen dan buku petunjuk, dan melakukan

evaluasi terhadap kelayakan alat-alat pendukung.

Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Uji coba

Produk

Revisi

Produk

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk

Produksi Masal


27

4. Validasi produk

Validasi produk adalah memvalidasi produk yang telah dan produk

divalidasi oleh validator yang ahli dalam bidangnya atau sesuai dengan

produk yang dikembangkan.

5. Revisi desain

Revisi desain adalah melakukan perbaikan produk awal berdasarkan

hasil validasi dan saran dari validator.

6. Uji coba

Uji coba utama yang melibatkan khalayak yang luas, yaitu kepada

siswa satu kelas. pengumpulan data saat ujicoba dilakukan secara

kuantitatif.

7. Revisi produk

Revisi produk pada tahap ini adalah menyempurnakan produk yang

telah dibuat berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan

sebelumnya.

8. Uji coba pemakaian

Uji coba pemakaian pada tahap ini adalah uji coba dalam skala yang

lebih besardan hasil dari produk yang telah direvisi sebelumnya.

9. Revisi produk

Revisi produk pada tahap ini adalah perbaikan akhir terhadap model

yang dikembangkan guna menghasilkan produk final.

10. Produksi massal

Prosuksi massal adalah langkah dalam mencetak dan menyebarkan

luaskan produk yang telah dikembangkan.

Dari sepuluh tahap penelitian dan pengembangan menurut Borg and

Gall, peneliti membatasi hanya sampai pada tahap enam yaitu uji coba

produk terbatas. Adapun enam langkah tersebut adalah 1) Potensi dan

masalah, 2) Mengumpulkan informasi, 3) Desain produk, 4) Validasi desain,

5) Perbaikan desain, 6) Uji coba produk. Untuk langkah-langkah

pengembangan perangkat pembelajaran akan digambarkan dalam bagan

sebagai berikut:


28

Gambar 3.2 Bagan Pengembangan oleh Peneliti

Langkah 2

Pengumpulan Data Mengumpulkan data hasil wawancara dan angket

guru, serta melakukan studi pustaka

Langkah 3

Desain produk Rancangan isi buku 1. Menyususn kisi-kisi

buku

2. Membuat cerita

3. Membuat RPP

Langkah 4

Validasi desain

Membuat instrumen

penilaian

Produk divalidasi oleh:

1. Ahli Vinsensian

2. Guru kelas II

Langkah 5

Revisi Produk

Perbaikan prototipe buku nilai-nilai Vinsensian

berdasarkan saran dari validator

Langkah 6

Uji Coba

1. Mengajarkan salah satu RPP yang telah dibuat

kepada siswa kelas II

2. Sisa membaca cerita dan mengisi cerita

3. Siswa mempelajari materi pembelajaran

4. Melakukan penilaian KI.1 dan KI.2 sesuai dengan

nilai Vinsensian

Langkah 1

Potensi Dan Masalah 1. Melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan

wawancara kepada ketua Yayasan Santa Louisa

dan 6 guru serta membagikan angket kepada 2

guru kelas II.

2. Ditemukan potensi dan masalah:

a. Potensi: nilai-nilai Vinsensian dalam

kurikulum 2013

b. Masalah: guru belum mempunyai contoh RPP

yang mengintegrasikan nilai Vinsensian

dengan kurikulum 2013

“Prototype Buku Penerapan Nilai-Nilai Vinsensian Dalam Kurikulum

2013 Untuk Kelas II SD Di Yayasan Santa Louisa”


29

Berikut adalah penjelasan langkah-langkah penelitian dan

pengembangan yang dilakukan peneliti, yaitu:

1. Potensi dan Masalah

Peneliti menemukan potensi yang ada pada sekolah dasar di bawah

Yayasan Santa Louisa yang memiliki ciri khas dalam pendidikan

karakter yaitu dengan pendidikan nilai-nilai Vinsensian. Dari potensi

yang telah peneliti temukan, peneliti mencari permasalahan yang

terkait dengan penerapan pendidikan nilai-nilai Vinsensian dan

kaitanya dengan penggunaan Kurikulum 2013. Permasalah yang

terjadi adalah pendidikan nilai-nilai Vinsensian diajarkan secara

terpisah dalam pembelajaran Kurikulum 2013 dan guru menghendaki

adanya contoh RPP yang bisa mengintegrasikan nilai-nilai Vinsensian

dalam pembelajaran Kurikulum 2013.

2. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara dan penyebaran

angket. Wawancara dilakukan pra-penelitian dengan tujuan untuk

mengetahui penerapan pendidikan nilai-nilai Vinsensian dalam

sekolah kaitanya dengan Kurikulum 2013. Angket didiberikan kepada

guru kelas II untuk mengetahui kebutuhan dari guru akan adanya

pembelajaran yang mengintegrasikan nilai-nilai Vinsensian.

3. Desain Produk

Desain produk dimulai dengan membuat kisi-kisi nilai Vinsensian

yang akan diintegrasikan dengan pembelajaran tematik. Produk

dirancang dengan dua bagian di dalamnya, yang pertama memuat

kumpulan cerita bergambar kisah hidup Vinsensius dan yang kedua

berisi bagian RPP penerapan cerita bergambar tersebut.

4. Validasi Ahli

Validasi ahli dilakukan untuk mengetahui kualitas produk berupa

prototipe buku penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran

Kurikulum 2013. Validasi ahli dilakukan oleh ahli Vinsensian dan


30

guru kelas II. Penilaian pada cerita bergambar dilakukan oleh ahli

Vinsensian dan RPP oleh guru kelas II.

5. Revisi Produk

Revisi desain dilakukan setelah produk divalidasi oleh validator

yaitu oleh ahli Vinsensian dan guru kelas II sekolah dasar. Revisi

dilakukan berdasarkan saran perbaikan dari validator pada produk

yang sudah divalidasi. Revisi ini dilakukan untuk memperbaiki

produk yang dikembangkan sebelum nantinya akan diujicobakan.

6. Uji Coba Produk

Uji coba produk dilakukan setelah memperbaiki produk

berdasarkan saran yang diberikan oleh validator. Uji coba produk

dilakukan di kelas II-B di SDK Santa Maria Tulungagung. Uji coba

produk dilakukan dengan menerapkan salah satu RPP saja.

4. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data bertujuan untuk memperoleh informasi atau

keterangan mengenai permasalahan berdasarkan kenyataan yang ada.

Teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview (wawancara)

dan penyebaran kuesioner (angket) (Sugiyono, 2009: 137). Teknik

pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara

dan kuesioner.

a. Wawancara

Wawancara adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak

langsung dengan narasumber untuk mencapai tujuan tertentu (Arifin,

2011: 233). Wawancara adalah percakapan dengan maksud mencapai

tujuan tertentu oleh dua belah pihak, yaitu pewawancara sebagai

pemberi pertanyaan dan yang narasumber sebagai pemberi jawaban atas

pertanyaan yang diajukan (Suwandi, 2008: 127). Wawancara digunakan

sebagai teknik pengumpulan data ketika peneliti ingin mengetahui


31

permasalahan yang ada di lapangan yang dapat diteliti (Sugiyono, 2009:

137).

Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa

wawancara adalah salah satu cara untuk mengumpulkan data dengan

melakukan tanya jawab untuk memperoleh informasi. Peneliti

melakukan kegiatan wawancara tidak terstuktur untuk pra penelitian

kepada enam guru kelas bawah yang terdiri dari satu guru kelas I di

SDK Santa Maria Tulungagung, satu guru kelas II di SDK Santa Maria

Tulungagung satu guru kelas III di SDK Santa Maria Tulungagung, satu

guru kelas II di SDK Santo Paulus Bojonegoro dan satu guru kelas I di

SDK Santo Vinsensius Surabaya mengenai pendidikan karakter dan

penerapan Kurikulum 2013 di sekolah dan juga ketua Yayasan Santa

Louisa.

b. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi beberapa pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada narasumber untuk dijawabnya (Sugiyono, 2009: 142). Dalam

penelitian ini, kuesioner yang diberikan kepada guru berisi terkait

dengan permasalahan-permasalahan yang ada kelas ketika mengajarkan

nilai-nilai Vincensian, kesulitan-kesulitan yang dihadapi guru maupun

siswa. Kuesioner ini juga untuk mengetahui kendala-kendala dan

kebiasaan hidup siswa dalam menerapkan nilai-nilai Vincensian dalam

kehidupan sehari-hari. Validasi produk menggunakan kuesioner ini

berguna untuk mengetahui kelayakan kuesioner yang akan disebarkan.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian sebagai alat bantu yang digunakan oleh peneliti

untuk mengumpulkan data penelitian, yaitu dengan cara melakukan

pengukuran (Widoyoko, 2012: 51). Peneliti menggunakan dua instrumen

dalam penelitian ini yaitu pedoman wawancara dan kuesioner.


32

a. Pedoman Wawancara

Wawancara digunakan untuk dapat mengetahui permasalahan yang

dapat diteliti dan analisis kebutuhan yang dibutuhkan di SD Katolik

Santa Maria Kediri. Wawancara dalam penelitian ini dilakukan oleh

peneliti kepada ketua Yayasan Santa Louisa dan Guru kelas 2 SD.

Berikut adalah pedoman wawancara yang digunakan peneliti dalam

penelitian ini.

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara untuk Guru

No Pedoman Wawancara

1 Pendidikan karakter yang diajarkan di sekolah

2 Penerapan pendidikan nilai-nilai Vinsesian di sekolah

3 Penerapan nilai-nilai Vinsensian kaitannya dengan Kurikulum 2013

yang sudah digunakan sekolah.

4 Pendapat mengenai pendidikan nilai-nilai Vinsensian yang

terintegrasi dalam model pembelajaran Kurikulum 2013.

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara untuk Ketua Yayasan

Santa Louisa

No Topik Pertanyaan

1 Penerapan sekolah yang telah menggunakan Kurikulum 2013

2 Penerapan pendidikan nilai-nilai Vinsensian

3 Harapan kepada guru-guru melalui pembelajaran Kurikulum 2013

yang menanamkan nilai-nilai Vinsensian

b. Pedomen Kuesioner

Zuriah (2006: 183) mengatakan bahwa beberapa komponen

kelengkapan instrumen terutama angket tidak cukup hanya butir-butir

atau item-item pertanyaan, melainkan harus dilengkapi dengan petunjuk

pengerjaan tiap-tiap bagian serta petunjuk umum untuk keseluruhan

instrumen. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan angket untuk

analisis kebutuhan dan validasi produk oleh para ahli.

1. Angket Validasi Analisis Kebutuhan

Sebelum angket analisis kebutuhan diberikan kepada guru,

peneliti melakukan validasi angket kepada kepala sekolah di SDK


33

Santa Maria Tulungagung. Validasi angket disusun berdasarkan

kisi-kisi berikuti ini:

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Validasi Angket Analisis Kebutuhan

Aspek No Item

Lima nilai Vinsensian 1

Penerapan nilai Vinsensian 2-3

Penerapan nilai Vinsensian dalam konteks

Kurikulum 2013

4-5

RPP Kurikulum 2013 yang mengintegrasikan

nilai-nilai Vinsensian

6

Tabel 3.4 Lembar Validasi Angket Analisis Kebutuhan

No Komponen yang Dinilai Skor

1 2 3 4

1 Bahasa

a. Kalimat pertanyaan dirumuskan

dengan singkat dan jelas.

b. Kalimat pernyataan mudah untuk

dipahami.

c. Menggunakan bahasa yang sesuai

dengan kaidah Bahasa Indonesia

yang baik dan benar.

d. Susunan kalimat tidak mengarah

pada jawaban tertentu.

2 Pertayaan

a. Pertanyaan yang diajukan sesuai

dengan tujuan penelitian.

b. Pertanyaan yang diajukan

memberikan kesempatan kepada

responden untuk menyampaikan

jawaban secara bebas.

Total Skor


34

2. Angket Analisis Kebutuhan

Angket analisis kebutuhan diberikan kepada dua guru kelas II

SDK Santa Maria Tulungagung. Pemberian angket ini bertujuan

untuk mengetahui permasalahan dan kebutuhan yang ada di SDK

Santa Maria Tulungagung.

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Analisis Kebutuhan

T

TaTabel 3.6 Lembar Angket Analisis Kebutuhan

No Pertanyaan Jawaban

1 Apakah bapak/ibu guru

memahami nilai-nilai

Vinsensian?

2 Apakah nilai-nilai Vinsensian

perlu diintegrasikan dalam

pembelajaran (di luar

pembelajaran Vinsensian)?

Jelaskan!

3 Apa upaya bapak/ibu guru

supaya kurikulum 2013 yang

diterapkan di SD dapat

dikaitkan dengan nilai-nilai

Vinsensian?

4 Kompetensi Inti 1 (KI.1) pada

kurikulum 2013 kelas I memuat

tentang “Menerima dan

menjalankan ajaran agama yang

dianutnya”. Apakah hal tersebut

sesuai dengan nilai Vinsensian

tentang kerendahan hati dan

cinta kasih? Jelaskan!

5 Kompetensi Inti II (KI.2) pada

kurikulum 2013 kelas I memuat

tentang “Memiliki perilaku

Aspek No Item

Lima nilai Vinsensian 1

Penerapan nilai Vinsensian 2-3

Penerapan nilai Vinsensian dalam konteks

Kurikulum 2013

4-5

RPP Kurikulum 2013 yang mengintegrasikan


6


35

jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, dan guru.”

Apakah hal tersebut sesuai

dengan nilai Vinsensian tentang


6 Apakah bapak/ibu guru

memerlukan contoh RPP

Kurikulum 2013 yang

mengintegrasikan nilai-nilai

Vinsensian?

3. Angket Validasi Produk

Terdapat dua bagian dalam angket validasi produk ini. Yang

pertama angket validasi cerita bergambar Vinsensius dan yang

kedua angket validasi RPP. Validasi produk ini bertujuan untuk

mengetahui kualitas produk yang telah dibuat oleh peneliti.

Tabel 3.7 Kisi-Kisi Angket Validasi Cerita Bergambar

Vinsensius

No. Aspek Item

1 Penggunaan Bahasa 1-2

2 Isi cerita mengandung nilai-nilai

Vinsensian

3-11

3 Kesesuaian gambar dengan isi cerita 12

4 Kepustakaan cerita bergambar 13

Tabel 3.8 Lembar Angket Validasi Cerita Bergambar

Vinsensius

No. Aspek yang Dinilai Skor

(1-5) Saran

Bahasa

1 Masih ada penulisan bahasa

yang belum sesuai

2 Bahasa yang digunakan

cukup mudah untuk

dipahami siswa


36

Isi

3 Cerita bergambar berjudul

“Bersyukur Atas

Kesempatan bersekolah”

memuat nilai kerendahan

hati dan cinta kasih


“Disiplin Dalam Belajar”

memuat nilai cinta kasih

Kesesuaian dengan Gambar

5 Kesesuaian gambar dengan

isi cerita

Kepustakaan

6 Cergam disusun dengan

kepustakaan yang sesuai

tentang kehidupan

Vinsensius

Total Skor

Rata-rata Skor

Tabel 3.9 Kisi-Kisi Angket Validasi RPP

No. Aspek Item

1 Kesesuaian cerita bergambar dengan

pembelajaran tematik

1

2 Kaitan KD dengan isi cerita bergambar 2

3 Kesesuaian indikator KI-1 sampai KI-4

dengan tujuan pembelajaran

3, 4

4 Kelengkapan rumusan tujuan pembelajaran 5

5 Kegiatan pembelajaran 6

6 Penilaian LKS 7, 8, 9

7 Kesesuaian penilaian KI-1 sampai KI-4 10, 11

8 Kelengkapan RPP 12

9 Format penulisan RPP 13

Tabel 3.10 Lembar Angket Validasi RPP

No Aspek Yang Dinilai Skor

(1-5) Komentar

1 Kesesuaian KI.1 tentang

sikap bersyukur dengan

berdoa yang baik dengan

nilai Vinsensian kerendahan

hati



37

sikap menghargai pendapat

teman dengan nilai

Vinsensian cinta kasih

3 Kesesuaian indikator KI.1

dan KI.2 dengan tujuan

pembelajaran nilai

Vinsensian




5 Kelengkapan rumusan tujuan

dengan aspek Audience,

Behaviour, Condition, dan

Degree

6 Kegiatan pembelajaran

memuat unsur 5M dari model

pembelajaran kontekstual

7 Cerita bergambar “Bersyukur

Atas Kesempatan

Bersekolah” dijadikan sarana

literasi untuk pembelajaran

Bahasa Indonesia dan

Matematika

8 RPP memuat LKS yang

mengaitkan nilai-nilai

Vinsensian dalam

pembelajaran

9 Kesesuaian bentuk, teknik,

dan instrumen penilaian

indikator KI.1 dan KI.2

berdasarkan nilai-nilai

Vinsensian




11 Kelengkapan unsur RPP

12 RPP disusun menggunakan

Ejaan Bahasa Indonesia

(EBI)yang baik dan benar

Total skor

Rata-rata skor


38

6. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini bersifat kualitatif dan

kuantitatif. Data kualitatif merupakan data yang meunjukkan kualitas atau

mutu sesuatu yang ada, baik keadaan proses, peristiwa/kejadian dan lainnya

yang dinyatakan dalam bentuk pernyataan atau berupa kata-kata. Data

kuantitatif merupakan data yang berwujud angka-angka sebagai hasil

observasi atau pengukuran (Widoyoko, 2012: 18-21).

a. Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif yang diperoleh berupa komentar dan saran yang

dikberikan oleh ahli nilai-nilai Vinsensian, guru dan siswa kelas 2 SD.

Data yang diperoleh digunakan sebagai pedoman untuk memperbaiki

kualitas produk yang telah dibuat peneliti.

b. Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif didapat dari skor penilaian oleh validator ahli

Vinsensian dan guru kelas II SD. Data yang dianalisis sebagai dasar

dari hasil penelitian angket diubah menjadi data interval. Langkah awal

yang dilakukan yaitu menghitung rata-rata dari hasil instrumen yang

dinilai dengan rumus sebagai berikut:

Data hasil kuesioner digunakan peneliti sebagai acuan untuk

mengetahui kelayakan prototipe buku penerapan nilai-nilai Vinsensian

dalam pembelajaran Kurikulum 2013 yang telah dibuat. Skala penilai

terhadap produk yang dikembangkan yaitu sangat baik (5), baik (4),

cukup (3), kurang (2), sangat kurang (1).Skor yang sudah didapat

kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima atau yang

dengan acuan Sukardjo (2008: 101) sebagai berikut:

Tabel 3.11 Konversi Skala Lima

Interval skor Kategori

X > X i + 1,80 Sbi Sangat baik

X i + 0,60 Sbi < X ≤

X i + 1,80 Sbi

Baik


39

X i - 0,60 Sbi < X ≤

X i + 0,60 Sbi

Cukup

X i - 1,80 Sbi < X ≤

X i - 1,80 Sbi

Kurang

X ≤ X i - 1,80 Sbi Sangat kurang

Keterangan :

Rata-rata ideal ( X i) : (skor maksimal ideal + skor maksimal

ideal)

Simpangan baku ideal (Sbi): (skor maksimal ideal - skor maksimal

ideal)

X : skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas, perhitungan data-data

kuantitatif dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan

menerapkan rumus konversi tersebut. Penentuan rumus kualitatif

pengembangan ini diharapkan dengan konversi sebagai berikut:

Diketahui :

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rata-rata ideal ( X i) : 5+1) = 3

Simpangan baku ideal (Sbi) : (5-1) = 0,67

Dinyatakan :

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik

dan sangat kurang baik

Jawaban :

Kategori sangat baik = X > X i + 1,80 Sbi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21

Kategori baik = X i + 0,60 Sbi < X ≤ X i + 1,80 Sbi


40

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40 < X ≤ 4,21

Kategori cukup = X i - 0,60 Sbi < X ≤ X i + 0,60 Sbi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 - (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)

= 2,60 < X ≤ 3,40

Kategori kurang = X i - 1,80 Sbi < X ≤ X i - 0,60 Sbi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 - (1,21) < X ≤ 3 - (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang = X ≤ X i – 1,80 Sbi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3 – (1,21)

= X ≤ 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data

kuantitatif menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut:

Tabel 3.12 Kriteria Skor Skala Lima

Interval skor Kategori

x > 4,21 Sangat baik

3,40 < x ≤ 4,21 Baik

2,60 < x ≤ 3,40 Cukup

1,79 < x ≤ 2,60 Kurang

x ≤ 1,79 Sangat kurang


41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV ini berisi uraian hasil penelitian dan pembahasan mengenai prototipe

buku penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di

kelas II sekolah dasar.

A. Hasil Penelitian

1. Proses Pengembangan Produk

Peneliti menggunakan enam langkah dari sepuluh langkah yang

dikembangkan oleh Borg and Gall, adapun proses dari enam langkah

tersebut adalah sebagai berikut:

a. Potensi dan Masalah

Sejak beberapa tahun terakhir pendidikan nilai mendapat

tekanan dalam sekolah formal di Indonesia. Pendidikan nilai

sangat penting terutama bagi perkembangan hidup siswa dan

bagi perkembangan bangsa dan negara Indonesia ke depan.

Dalam kurikulum 2013 juga memiliki pendidikan nilai yang

disebut pendidikan karakter. Sekolah yang berada di bawah

naungan Yayasan Santa Louisa merupakan sekolah yang

memiliki kekhasan dalam mengajarkan pendidikan karakter

kepada siswa yaitu melalui mata pelajaran Pembiasan

Vinsensian. Pembiasaan Vinsensian merupakan mata pelajaran

yang berisikan tentang nilai kesederhanaan, cinta kasih,

kerendahan hati, matiraga dan menyelamatkan jiwa yang di

dalami oleh Santo Vinsensius yang merupakan Santo Pelindung

Yayasan Santa Louisa.

Berdasarkan potensi tersebut peneliti mengumpulkan data

melalui wawancara dengan guru. Peneliti melakukan wawancara

dengan 6 guru yang ada di sekolah di bawah naungan Yayasan

Santa Louisa. Hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa


42

sekolah menyadari bahwa mata pelajaran pembiasaan

Vinsensian merupakan salah satu bentuk pengajaran pendidikan

karakter. Guru juga mengetahui bahwa kurikulum 2013juga

menekankan pada pendidikan karakter sehingga kurikulum 2013

dapat diintegrasikan dengan pelajaran pembiasaan Vinsensian.

Namun, belum ada yang guru yang mencoba untuk

mengintegrasikannya, sehingga guru juga berharap bahwa

peneliti dapat membuat RPP yang mengintegrasikan

pembelajaran pembiasaan Vinsensian dengan kurikulum 2013.

Dari potensi permasalahan tersebut ,peneliti melakukan

pengumpulan data yang ditemukan di lapangan dengan

penyebaran angket.

b. Pengumpulan Data

1. Hasil Wawancara

Wawancara untuk dilakukan dengan 6 guru yang ada di

sekolah di bawah naungan Yayasan Santa Louisa.

Pertanyaan yang diberikan kepada guru mengacu pada

kurikulum 2013 yang merupakan kurikulum dengan

pendidikan karakter. Wawancara juga memberikan

pertanyaan terkait dengan pendidikan karakter yang ada

pada pelajaran pembiasaan Vinsensian. berdasarkan

wawancara tersebut, peneliti mendapatkan hasil bahwa

kurikulum 2013 dapat diintegrasikan dengan pelajaran

pembiasaaan Vinsensian, dimana pelajaran pembiasaan

Vinsensian merupakan ciri khas dari pendidikan karakter

yang ditanamkan di sekolah yang berada di bawah naungan

Yayasan Santa Louisa.

2. Hasil Angket Analisi Kebutuhan

Angket peneliti berikan kepada 2 guru kelas II di SD

Katolik Santa Maria Tulungagung tempat peneliti

melakukan penelitian. Pemberian angket ini dilaksanakan


43

pada tanggal 29 Juli 2017 di SD Katolik Santa Maria

Tulungagung. Adapun hasil dari angket tersebut adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.1 Hasil Rekapitulasi Angket Analisis

Kebutuhan


1 Apakah bapak/ibu

guru memahami nilai-

nilai Vincensian?

Guru 1: ya

Guru 2: ya

2 Apakah nilai-nilai

Vincensian perlu

diintegrasikan dalam

pembelajaran (di luar

pembelajaran

Vincensian)?

Jelaskan!

Guru 1: ya

Guru 2: ya, karena nilai-

nilai Vinsensian tersebut

perlu diintegrasikan dalam

pembelajaran sehingga

nilai-nilai tersebut semakin

dijiwai oleh anak.

3 Kompetensi Inti 1

(KI.1) pada

Kurikulum 2013 kelas

I memuat tentang

“Menerima dan

menjalankan ajaran

agama yang

dianutnya”. Apakah

hal tersebut sesuai

dengan nilai

Vincensian tentang

kerendahan hati dan


Guru 1: ya, karena dalam

menjalankan ajaran agama

tercantum dalam nilai-nilai

Vinsensian

Guru 2: ya, menjalankan

agama merupakan ujud

ketergantungan kepada

sang pencipta antara

manusia dan cinta manusia

dengan Tuhan.

4 Kompetensi Inti II

(KI.2) pada

Kurikulum 2013 kelas

I memuat tentang

“Memiliki perilaku

jujur, disiplin,

tanggung jawab,

santun, peduli, dan

percaya diri dalam

berinteraksi dengan

Guru 1: ya, karena

perilaku tersebut terkemas

dalam nilai-nilai

Vinsensian.

Guru 2:ya, perilaku

tersebut yang tercantum

pada KI-II merupakan

wujud kesederhanaan dan

cinta kasih sesuai nilai

Vinsensian.


44

keluarga, teman, dan

guru.” Apakah hal

tersebut sesuai dengan

nilai Vincensian

tentang cinta kasih?

Jelaskan!

5 Apakah bapak/ibu

guru memerlukan

contoh RPP

Kurikulum 2013 yang

mengintegrasikan

nilai-nilai Vincensian?

Guru 1: ya

Guru 2: perlu

Berdasarkan hasil dari angket analisis kebutuhan yang telah

diberikan, peneliti mendapatkan hasil bahwa guru menghendaki

adanya contoh RPP yang mengintegrasikan nilai-nilai

Vinsensian dengan kurikulum 2013. Dari data yang telah

diperoleh peneliti mengembangkan produk berupa prototipe

buku penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran

Kurikulum 2013 di kelas II sekolah dasar.

c. Desain Produk

Setelah tahap pengumpulan data, peneliti melakukan:

1. Menyusun kisi-kisi:

Cerita yang akan dibuat memuat kisi-kisi diambil

dariTema 3, subtema 2 “Tugasku Sehari-hari di

Rumah” pembelajaran 1 dan 3 yang disesuaikan dengan

nilai Vinsensian yang dijabarkan pada tabel berikut ini:

Tabel 4.2 Kisi-Kisi Produk

Kompetensi

dasar

Nilai-nilai

Vinsensian

Cerita RPP Tematik

1.1.1

Bersyukur

dengan sikap

berdoa yang

baik

Kerendahan

hati:

Bersyukur

“Bersyukur

atas

Kesempatan

Bersekolah”

Tema 3,

subtema 1,

pembelajaran 1

- Matematika

- Bahasa

Indonesia

2.1.1

Menghargai

pendapat

teman

Cinta Kasih:

Menghargai


45

2.1.1

Menunjukkan

perilaku

disiplin dalam

belajar

Cinta Kasih:

Disiplin

“Disiplin

dalam belajar”

Tema 3,

subtema 1,

pembelajaran 3

- PKn

- Bahasa

Indonesia

2. Menyusun prototipe buku:

Berdasarkan kisi-kisi tersebut, peneliti

mengembangkan prototipe sebuah buku yang dibagi

menjadi dua bagian. Bagian pertama berisi Cerita

bergambar yang terdiri dari dua cerita yaitu pada cerita

pertama berjudul “Bersyukur atas Kesempatan

Bersekolah” mengandung nilai Vinsensian kerendahan

hati dan cinta kasih, cerita kedua berjudul “Disiplin

dalam Belajar” mengandung nilai cinta kasih.

Bagian kedua berisi dua RPP dengan penerapan

cerita bergambar pada bagian satu sebagai sarana

literasi. RPP pertama yang dikembangkan

menggunakan tema 3 “Tugasku Sehari-hari” pada

subtema 1 dan pembelajaran 1 dengan pembelajaran

tematik matematika dan Bahasa Indonesia dan pada

RPP kedua menggunakan tema 3 “Tugasku Sehari-hari”

pada subtema 2 dan pembelajaran 3 dengan

pembelajaran tematik Pkn dan Bahasa Indonesia.

d. Validasi Produk

Produk divalidasi oleh satu orang ahli Vinsensian dan 2

guru. Dengan hasil sebagai berikut:

1. Validasi ahli Vinsensian


46

Validasiahli Vinsensian dilakukan oleh

biarawati.Validasi produk penelitian tersebut dilakukan

pada tanggal 30 November 2017. Validator menilai

bagian pertama prototipe yang memuat dua cerita

bergambar Vinsensius. Dari hasil validasi produk pada

bagian pertama berupa cerita bergambar, peneliti

memperoleh skor rata-rata 3,83. Berdasarkan hasil

tersebut maka pengembangan buku prototipe buku pada

bagian satu masuk kriteria baik. Saran yang peneliti

terima dari validator adalahmemperbaiki isi cerita dan

mengoreksi kembali kata-kata yang masih salah serta

judul yang diberikan disesuaikan dengan cerita untuk

usia anak SD kelas II. (Lembar Validator dapat

dilihat pada lampiran 9. Lembar Validasi Produk

Cerita bergambar oleh Ahli Vinsensian)

2. Validasi guru

Validasi dilakukan oleh dua guru kelas II SDK Santa

Maria Tulungagung. Guru memvalidasi bagian kedua

berupa RPP yang mengintegrasikan nilai Vinsensian

dengan kurikulum 2013. Validasi produk penelitian

tersebut dilakukan pada tanggal 4 Desember 2017. Dari

hasil validasi RPP pertama diperoleh rata-rata skor 4.

Berdasarkan rata-rata skor yang diperoleh oleh peneliti

maka masuk ke dalam kriteria baik.Terdapat beberapa

komentar untuk perbaikan RPP yaitu lebih diperhatikan

dalam pemenggalan suku kata dan penulisan dan

instrumen penilaian lebih disesuaikan lagi dengan

indikator. (Lembar Validator dapat dilihat pada

lampiran 10a. Hasil Validasi Produk RPP 1).


47

Dari hasil validasi RPP keduarata-rata skor 3,16.

Berdasarkan rata-rata skor yang diperoleh oleh peneliti

maka masuk ke dalam kriteria cukupbaik.Terdapat

beberapa komentar untuk perbaikan RPP yaitu penilaian

pada KI.3 dan KI.4 disesuaikan lagi dengan

indikator.(Lembar Validator dapat dilihat pada

lampiran 10b. Hasil Validasi Produk RPP 2).

e. Revisi Produk

Perbaikan yang dilakukan peneliti adalah:

1. Perbaikan Prototipe Bagian I: Cerita bergambar

Vinsensius

Saran yang diberikan oleh validator adalah memperbaiki

isi cerita dan mengoreksi kembali kata-kata yang masih

salah serta judul yang diberikan disesuaikan dengan cerita

untuk usia anak SD kelas II. Berdasarkan saran yang telah

diberikan peneliti memperbaiki penulisan yang masih salah,

seperti pada kata “tersissa” menjadi “tersisa” dan

memperbaiki pemenggalan suku kata yang masih ada yang

salah.

2. Perbaikan Produk Bagian II: RPP

Saran yang diperoleh berdasarkan hasil validasi guru

untuk pengembangan RPP akan diuraikan sebagai berikut.


48

a. RPP Pertama

Pada RPP tema 3, subtema 1, pembelajaran 1

Terdapat beberapa komentar untuk perbaikan RPP yaitu

lebih diperhatikan dalam pemenggalan suku kata dan

penulisan dan instrumen penilaian lebih disesuaikan lagi

dengan indikator. Melalui saran tersebut, peneliti

melakukan revisi dengan memperbaiki pemenggalan

suku kata yang masih salah dengan didasarkan pada EBI.

Sedangkan pada perbaikan instrumen penilaian peneliti

melakukan perbaikan dengan mengganti instrumen

penilaian yang lebih disesuaikan dengan indikator.

b. RPP Kedua

Saran dan komentar yang didapatkan pada RPP

kedua yaitu untuk perbaikan RPP yaitu penilaian pada

KI.3 dan KI.4 disesuaikan lagi dengan indikator.Melalui

saran tersebut, peneliti melakukan revisi dengan

memperbaiki penilaian untuk KI.3 dan KI.4 yang

disesuaikan dengan indikator yang ada.

f. Uji Coba

Uji coba dilaksanakan di SDK St. Maria Tulungagung,

pada tanggal 8 januari 2018 pukul 07.00-11.00. Pembelajaran

diikuti oleh 22 siswa yang ada di kelas IIb. Pembelajaran

diawali dengan mengajak siswa membaca cerita bergambar

berjudul “Bersyukur atas Kesempatan Bersekolah”. Aktivitas

literasi ini dilaksanakan selama 15 menit.

Selesai membaca cerita bergambar siswa diajak untuk

mengamati kalimat “ayah Vinsensius yang menjual domba

untuk mendaftarkan sekolah Vinsensius” sebagai pengantar

untuk memulai pembelajaran matematika. Melalui kalimat

tersebut siswa mampu mengetahui berbagai nilai mata uang.


49

Siswa juga diminta untuk menuliskan nilai tukar pecahan mata

uang.

Gambar 4.1 Siswa Mengerjakan Tugas

Selanjutnya siswa diajak untuk mengamati kalimat

“Vinsensius memiliki tanggung jawab untuk membersihkan

ruangan yang ada di asrama bergantian dengan teman-

temannya” sebagai pengantar untuk memulai pembelajaran

Bahasa Indonesia. Melalui kalimat tersebut siswa dapat belajar

tugas yang dapat dilakukan siswa di rumah. Siswa juga belajar

membuat cerita pendek tentang pengalaman dalam

membersihkan rumah. Siswa juga membacakan hasil cerita

yang telah dibuat di depan kelas.

Gambar 4.2 Siswa Melakukan Presentasi


50

Anak dapat belajar KI.1 dan KI.2 tentang nilai

Vinsensian kerenadahan hati dengan perwujudkan sikap

bersyukur setelah selesai pembelajaran dan cinta kasih

dengan perwujudkan sikap menghargai teman dengan

mendengarkan ketika teman membaca di depan kelas.

Sesudah selesai pembelajaran tematik peneliti melakukan

penilaian sebagai berikut:

1. Penilaian sikap sosial (KI.2)

Pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia guru

melakukan penilaian sikap menghargai yang

berkaitan dengan nilai Vinsensian kerendahan hati.

Penilaian tersebut dilakukan pada saat siswa

membacakan cerita tentang pengalaman

membersihkan rumah yang sebelumnya telah dibuat

sendiri oleh siswa di depan kelas. Saat salah satu

siswa membawakan cerita, siswa yang lain

diharapkan memiliki sikap mendengarkan dan

menerima cerita yang dibacakan siswa di depan

kelas yang menunjukkan sikap menghargai.

Berdasarkan pengamatan yang terdapat pada tabel

berikut:

Tabel 4.3 Tabel Penilaian Sikap Sosial (KI.2)

N

o

Nam

a

Siswa

Mendengarkan

Pendapat Teman

Menerima

Pendapat

Teman

Skor

1 Dr 2,5 2,5 5

2 Dw 2,5 2,5 5

3 Li 2,5 2,5 5

4 Mon 2,5 2,5


51

5 El 2,5 2,5 5

6 Js 2,5 2,5

7 Gld 2,5 2,5 5

8 May 2,5 2,5 5

9 Nth 2,5 2,5 5

10 Alb 2,5 2,5 5

11 Jul 2,5 2,5

12 Fel 2,5 2,5 5

13 Mg 2,5 2,5

14 Vans 2,5 2,5 5

15 Bgs 2,5 2,5 5

16 Rich 2,5 2,5 5

17 Mat 2,5 2,5

18 Mic 2,5 2,5 5

19 Al 2,5 2,5 5

20 Din 2,5 2,5 5

21 Ser 2,5 2,5 5

22 Frey 2,5 2,5 5

Ada 17 siswa yang dapat menunjukkan sikap

menghargai dari 22 siswa yang ada dengan skor 5.

Hasil = = 3,86 (Baik).

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka rata-

rata yang diperoleh untuk sikap menghargai adalah

3,86 dengan kategori baik.


52

2. Penilaian pengetahuan (KI.3)

Penilaian dilakukan dengan menilai ketercapaian

siswa dalam kompetensi setiap indikator dari KD

pada pembelajaran tematik yaitu mata pelajaran

Bahasa Indonesia tentang kegiatan di rumah dan

Matematika tentang nilai mata uang. Berikut peneliti

sajikan penilaian dalam bentuk tabel.

Tabel 4.4 Tabel Penilaian Pengetahuan (KI.3)

No Nama Siswa Bahasa

Indonesia

Matematika

1 Dr 100 90

2 Dw 80 90

3 Li 90 80

4 Mon 90 90

5 El 80 80

6 Js 90 80

7 Gld 90 90

8 May 80 70

9 Nth 90 100

10 Alb 100 100

11 Jul 100 80

12 Fel 100 70

13 Mg 90 90

14 Vans 80 100

15 Bgs 90 100


53

16 Rich 70 90

17 Mat 80 90

18 Mic 80 80

19 Al 90 90

20 Din 90 90

21 Ser 100 90

22 Frey 100 80

Rata-rata nilai 89 87

Rata-rata akhir 88

Berdasarkan hasil penilaian tersebut, rata-rata nilai

pada pelajaran Bahasa Indonesia adalah 89 dan

Matematika adalah 87. Rata-rata akhir pembelajaran

tematik adalah 88.

3. Penilaian sikap keterampilan (KI.4)

Pada KI-4 siswa dinilai dari kegiatan membuat cerita

tentang pengalaman dalam membersihkan rumah

pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Berikut

peneliti sajikan penilaian dalam bentuk tabel.

Tabel 4.5 Tabel Penilaian Keterampilan (KI.4)

No

. Nama

Skor Jumlah

Skor Nilai

Bahasa Isi

1 Dr 80 70 150 75

2 Dw 80 80 160 80

3 Li 70 75 145 72,5

4 Mon 90 75 165 82,5

5 El 80 80 160 80

6 Js 80 80 160 80


54

7 Gld 80 90 170 87,5

8 May 90 80 170 87,5

9 Nth 70 85 155 77,5

10 Alb 75 85 160 80

11 Jul 70 80 150 75

12 Fel 75 80 155 77,5

13 Mg 75 90 165 82,5

14 Vans 80 70 150 75

15 Bgs 80 75 155 77,5

16 Rich 80 75 155 77,5

17 Mat 90 70 160 80

18 Mic 70 80 150 75

19 Al 80 80 160 80

20 Din 90 70 160 80

21 Ser 90 70 160 80

22 Frey 80 80 160 80

Jumlah 3475

1742,

5

Rata-rata nilai 79,20

Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan, rata-

rata nilai yang diperoleh adalah 79,20.

4. Penilaian sikap spiritual (KI.1)

Seusai pembelajaran guru melakukan penilaian sikap

spiritual yang berkaitan dengan nilai Vinsensian

kerendahan hati. Indikator yang harus dicapai siswa

adalah dapat melakukan sikap berdoa yang baik

sebagai ungkapan syukur. Adapun sikap doa yang

dilakukan Vinsensius dalam cerita bergambar

berjudul “Bersyukur atas Kesempatan Bersekolah”


55

berlutut, menutup mata, dan melipat tangan di depan

dada lalu berdoa. Oleh karena itu guru memanggil

satu siswa untuk memimpin doa penutup

pembelajaran agar guru dapat melakukan

pengamatan untuk melihat siswa yang lain memiliki

sikap duduk tenang, mata terpejam, tidak

mengganggu teman serta membuka dan menutup

doa sesuai dengan ajaran agamanya.

Berikut peneliti sajikan hasil penilaian seluruh siswa

dalam bentuk tabel.

Tabel 4.6 Tabel Penilaian Sikap Spiritual (KI.1)

N

o

Nam

a

Sisw

a

Memb

uka

Doa

Duduk

Tenang

Mata

terpeja

m

Tidak

Mengg

anggu

Teman

Menut

up Doa

Skor

1 Dr 1 1 1 1 1 5

2 Dw 1 1 1 1 4

3 Li 1 1 1 1 1 5

4 Mon 1 1 1 1 4

5 El 1 1 1 1 1 5

6 Js 1 1 1 3

7 Gld 1 1 1 1 1 5

8 May 1 1 1 1 1 5

9 Nth 1 1 2

10 Alb 1 1 1 1 4

11 Jul 1 1 1 1 1 5


56

12 Fel 1 1 1 1 1 5

13 Mg 1 1 1 1 4

14 Vans 1 1 1 3

15 Bgs 1 1 1 1 1 5

16 Rich 1 1 1 1 1 5

17 Mat 1 1 1 3

18 Mic 1 1 1 1 1 5

19 Al 1 1 1 1 1 5

20 Din 1 1 1 1 1 5

21 Ser 1 1 1 1 1 5

22 Frey 1 1 1 1 1 5

Ada 14 siswa yang dapat menunjukkan sikap

bersyukur dengan berdoa yang baik dari 22 siswa

yang ada dengan skor 5.

Hasil = = 3,18 (Cukup Baik).

Berdasarkan hasil perhitungan tersebut, maka rata-

rata yang diperoleh untuk sikap bersyukur dengan

berdoa yang baik adalah 3,18 dengan kategori cukup

baik.

2. Kualitas Produk

Berdasarkan hasil validasi dari seorang ahli Vinsensian pada

bagian pertama prototipe buku yang berisi cerita bergambar

Vinsensiusmendapatkan skor sebesar 3,83 dengan kategori “Baik”,

sedangkan pada bagian kedua prototipe buku yang memuat dua RPP

penerapan cerita bergambar tersebut memperoleh skor rata-rata yaitu 4

dengan kategori “Baik” dan skor 3,16 dengan kategori “Cukup


57

Baik”.Berdasarkan kualitas produk tersebut maka produk layak untuk

diujicobakan.

Pada saat uji coba siswa menunjukkan sikap bersyukur dengan

berdoa yang baik sesuai dengan KI.1 dengan hasil rata-rata 3,18 yaitu

14 siswa dapat membuka dan menutup doa, tidak mengganggu

temandan duduk tenang serta mata terpejam. Siswa juga menunjukkan

sikap dapat menghargai pendapat teman yang sesuai dengan KI.2

dengan hasil 3,86 yaitu 17 siswa dapatmendengarkan pendapat teman

dan dapat menerima pendapat teman.

Hasil uji coba menunjukkan bahwa siswa dapat belajar salah satu

nilai Vinsensian yaitu: siswa dapat berdoa sesuai ajaran agama yang

dianutnya sesuai dengan KI-1: bersyukur dengan perolehanhasil rata-

rata 3,18,siswa dapat menghargai pendapat temanyang termasuk

dalam KI-2: menghargaipendapat teman dengan perolehan nilai rata-

rata 3,86. Produk juga membantu siswa mencapai KI-3 dan KI-4 yang

digambarkan melalui rata-rata perolehan nilai pembelajaran tematik

Bahasa Indonesia dan Matematika sebesar 88 dan perolehan nilai rata-

rata untuk KI-4 Bahasa Indonesia yaitu 79,20. Dengan demikian,

prototipe buku “Penerapan Nilai-nilai Vinsensian dalam Pembelajaran

Kurikulum 2013 untuk Kelas II SD di Yayasan Santa Louisa” dapat

membantu guru untuk mengintegrasikan nilai-nilai Vinsensian salah

satunya kerendahan hatidan cinta kasih dengan perwujudan sikap

bersyukur dengan berdoa dan menghargai pendapat teman dalam

pembelajaran tematik.

B. Pembahasan

Penelitian pengembangan ini bermula dari potensi yang ada di Yayasan

Santa Louisa yang memiliki kekhasan pendidikan karakter berupa

pendidikan nilai-nilai Vinsensian. Berdasarkan hasil wawancara dan

penyebaran angket, peneliti menemukan data bahwa pendidikan karakter

berupa nilai-nilai Vinsensian tersebut diajarkan secara terpisah dan belum


58

terintegrasi dalam materi-materi pembelajaran dan guru menghendaki

adanya contoh RPP yang mengintegrasikan nilai-nilai Vinsensian dalam

pembelajaran Kurikulum 2013. Dari data tersebut, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian pengembangan berupa prototipebuku penerapkan

nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II SD.

Proses pengembangan ini berpedoman pada enam langkah yang

dikembangkan oleh Borg and Gall. Dengan hasil validasi oleh seorang ahli

Vinsensian pada cerita bergambar Vinsensius sebesar 3,83 (Baik)dan dua

guru kelas II SD pada RPP penerapan cerita bergambar dalam pembelajaran

tematik sebesar 3,58 (Baik).Hasil uji coba menunjukkan bahwa siswa dapat

berdoa sesuai ajaran agama yang dianutnya yang sesuai dengan KI-1:

bersyukur dengan perolehan hasil rata-rata 3,18 dan menghargai pendapat

teman yang sesuai dengan KI-2: menghargai dengan perolehan hasil rata-

rata 3,86 di mana kedua sikap tersebut merupakan perwujudan nilai

kerendahan hati dan cinta kasih. Siswa juga terbantu dalam mencapai

kompetensi KI-3 (tematik: Matematika dan Bahasa Indonesia) dengan

perolehan nilai rata-rata 88 dan KI-4pada Bahasa Indonesia mendapatkan

rata-rata nilai 79,20. Dengan demikian, prototipe buku yang berisi cerita

bergambarVinsensius dan penerapannya dalam pembelajaran dapat

membantu guru mengintegrasikan nilai-nilai Vinsensian dalam

pembelajaran Kurikulum 2013, karena dirancang oleh peneliti dengan

memperhatikan hal-hal berikut ini:

1. Produk memuat cerita bergambar tentang kisah Vinsensius

Cerita bergambar Vinsensius yang dibuat peneliti ada dua cerita.

Cerita pertama berjudul “Beryukuratas Kesempatan

Bersekolah”dengan nilai Vinsensian kerendahan hati dan cinta kasih,

cerita kedua berjudul “Disiplin dalam Belajar” dengan nilai

Vinsensian cinta kasih. Kedua cerita tersebut sesuai dengan kriteria

cerita bergambar yaitu Cerita bergambar sebagai sarana pendidikan.

Cerita yang dibuat peneliti tentang informasi yang memuat

pendidikan. Informasi tersebut adalah sikap Vinsensius pada saat di


59

asrama. Cerita bergambar yang peneliti buat dalam bentuk buku yang

tidak berwarna. Hal tersebut dikarenakan peneliti ingin siswa untuk

mewarnai sendiri gambar yang ada pada cerita sehingga siswa dapat

berkreasi sesuai dengan imajinasi yang dimilikinya.

Cerita bergambar dibuat dengan memperhatikan beberapa hal

seperti gambar yang harus sesuai dengan tema, tokoh, serta isi cerita.

Kemudian bahasa cergam dibuat dengan bahasa yang mudah

dipahami untuk anak kelas II sekolah dasar, di mana usia tersebut

memang sesuai untuk membaca cerita bergambar. Pembuatan cerita

bergambar juga diambil dari pengalaman-pengalaman Vinsensius

yang dapat dijadikan sebuah refleksi dari pengalaman anak-anak di

masa sekarang.

2. Produk dapat memfasilitasi siswa untuk memiliki kebiasaan

sikap bersyukur dengan cara berdoa (KI.1) sesuai dengan

perwujudan nilai Vinsensian kerendahan hati.

Menurut kurikulum 2013 guru perlu memberikan penilaian sikap

spiritual (KI.1). Produk yang peneliti kembangkan memuat indikator-

indikator yng memudahkan guru untuk menilai KI.1 tentang

bersyukur dengan cara berdoa yang baik yang diintegrasikan dengan

nilai Vinsensian. Salah satu nilai kerendahan hati Vinsensius adalah

bersyukur. Artinya mengungkapkan rasa terima kasih kepada Tuhan,

nilai tersebut peneliti integrasikan dengan KD dari KI.1 untuk

pembelajaran Bahasa Indonesia tentang bersyukur dengan sikap

berdoa yang baik.

Pada akhir pembelajaran salah satu siswa diminta untuk memimpin

doa sehingga peneliti dapat melakukan pengamatan untuk

mengetahui jumlah siswa yang melakukan memenuhi aspek penilaian

yaitu menutup mata saat berdoa agar berkonsentrasi, duduk tenang

dan membuka doa sesuai dengan ajaran agamanya. Berdasarkan

penilaian yang telah peneliti lakukan menunjukkan bahwa 14 siswa


60

dapat bersyukurdengan sikap berdoa yang baik dengan hasil rata-rata

3,18.

3. Produk dapat memfasilitasi siswa untuk memiliki kebiasaan

sikap menghargai pendapat teman (KI.2) sesuai dengan

perwujudan nilai Vinsensian cinta kasih.

Nilai Vinsensian tentang cinta kasih berkaitan dengan sikap saling

menghargai. Menghargai berarti menghormati orang lain. Nilai

tersebut diintegrasikan oleh peneliti dengan KD dari KI.2 tentang

menghargai pendapat teman pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

Penilaian tersebut peneliti lakukan dengan mengamati sikap siswa

pada saat temannya membacakan hasil pekerjaan yang dilakukan

untuk membuat cerita pengalaman membersihkan rumah dengan

sikap yang memebuhi aspek pengamatan yaitu pendengarkan

pendapat orang lain dengan seksama dan menerima pendapat orang

lain sehingga menjadikan siswa memilki kebiasaan untuk menerima

saran orang lain dan tidak egois. Berdasarkan penilaian yang telah

peneliti lakukan menunjukkan bahwa 17 siswa dapat menghargai

pendapat teman dengan hasil rata-rata 3,86.

4. Produk dapat dijadikan sebagai sarana literasi

Produk yang berisi cerita bergambar Vinsensius mendukung

gerakan literasi yang ada di sekolah khususnya di SDK Santa Maria

Tulungagung. Gerakan literasi pada dasarnya bertujuan untuk

meningkatkan kemampuan baca tulis siswa, namun selain dua hal

tersebut kegiatan literasi juga dilakukan untuk mengembangkan

kemampuan siswa dalam memahami dan menanggapi sebuah bacaan.

Melalui kegiatan literasi siswa mendapatkan sebuah informasi dari

hasil membaca yang dilakukannya tersebut. Informasi tersebut dapat

digunakan siswa untuk menambah ilmu dan pengetahuan serta

meningkatkan rasa ingin tahu terhadap bacaan yang ia baca. Ada tiga

tahapan pelaksanaan literasi di sekolah. Pertama, tahap pembiasaan

dengan penumbuhan minat baca 15 menit membaca.


61

Kedua,pengembangan yaitu tahap dimana siswa dilatih untuk

meningkatkan kemampuan literasi dengan menanggapi buku

pengayaan. Ketiga, pembelajaran yaitu dengan meningkatkan

kemampuan literasi di semua mata pelajaran sebab mata pelajaran

apapun membutuhkan bahasa, terutama kegiatan membaca dan

menulis.

Hal ini terbukti bahwa cergam mendukung gerakan literasi karena

cerita bergambar digunakan dalam proses literasi pada kegiatan

membaca 15 menit pertama sebelum pembelajaran. Kemudian

melalui kegiatan tersebut, siswa diberikan kesempatan untuk

menanggapi isi bacaan dengan menjawab sebuah refleksi terkait

dengan isi cerita bergambar dan pengalaman siswa terkait dengan

cerita bergambar tersebut. Selain sebagai bahan bacaan di 15 menit

pertama sebelum pembelajaran, cerita bergambar juga digunakan

sebagai bahan ajar untuk proses pembelajaran selanjutnya, seperti

pada cerita bergambar berjudul Merawat Kebersihan Tubuh”

digunakan siswa untuk belajar materi mengenai cara merawat

kebersihan tubuh di rumah dan benda konkret yang ada di dalam

kelas. .

Dari pembahasan tersebut, kesimpulan yang dapat ditarik dari

pengembangan prototipe buku penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam

pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II SD adalah nilai-nilai

Vinsensian dapat diintegrasikan dalam pembelajaran Kurikulum 2013

dengan kualitas yang baik sesuai dengan penilaian validasi. Produk

dikembangkan untuk memfasilitasi siswa dalam proses pendidikan

karakter berupa nilai-nilai Vinsensian yang diterapkan dalam

pembelajaran Kurikulum 2013, sehingga dalam satu proses pembelajaran

siswa dapat mendalami nilai-nilai Vinsensian sekaligus mencapai

kompetensi dasar pada pembelajaran Kurikulum 2013.

Dari berbagai proses penelitian yang telah dilalui, peneliti dapat

menemukan kelebihan dan kekurangan pada prototipe buku penerapan


62

nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II

SD. Adapun kelebihan dan kekurangan akan peneliti paparkan sebagai

beriku:

a. Kelebihan Produk

1. Produk memuat cerita bergambar yang berisi kisah hidup santo

Vinsensius dengan bahasa yang mudah ditangkap oleh siswa kelas

II SD.

2. Produk memuat RPP sehingga guru kelas II dapat mengetahui

nilai-nilai Vinsensian dalam pembelajaran tematik.

b. Kekurangan Produk

1. Produk hanya mengembangkan dua cerita yang memuat dua nilai

Vinsensius yaitu kerendahan hati dan cinta kasih dari lima nilai

yang ada.

2. Produk hanya memilih KD tertentu yang sekiranya sesuai dengan

data kisah hidup Vinsensius untuk dikembangkan dalam cerita.


63

BAB V

PENUTUP

Bab V ini berisi uraian kesimpulan, keterbatasan penelitian dan saran bagi

peneliti selanjutnya.

A. Kesimpulan

Berdasarkan pengembangan produk berupa protipe buku penerapan nilai-

nilai Vinsensian dalam pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas II sekolah

dasar dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Prosedur pengembangan protipe buku “Penerapan Nilai-nilai

Vinsensian dalam Pembelajaran Kurikulum 2013 di Kelas IISD

menggunakan enam langkah dari penelitian pengembangan Borg and

Gall, adapun enam langkah tersebut adalah: 1) Potensi dan masalah, 2)

Mengumpulkan informasi, 3) Desain produk, 4) Validasi desain, 5)

Perbaikan desain, 6) Uji coba produk terbatas, hingga menghasilkan

produk akhir berupa prototipe buku.

2. Kualitas prototipe buku “Penerapan Nilai-nilai Vinsensian dalam

Pembelajaran Kurikulum 2013 di Kelas II SD adalah: bagian pertama

divalidasi oleh seorang ahli Vinsensian dengan skor rata-rata 3,83

(Baik), bagian kedua divalidasi oleh dua guru kelas II SDK Santa Maria

Tulungagung, dengan guru pertama mendapatkan rata-rata 4 (baik) dan

guru kedua mendapatkan rata-rata 3,16 (Cukup Baik). Berdasarkan

hasil penilaian KI.1 mendapat hasil rata-rata 3,18 (Cukup Baik) dan KI-

2 untuk sikap menghargai pendapat teman sebagai perwujudan nilai

Vinsensian cinta kasih, mendapat hasil rata-rata 3,86 (Baik).Dari hasil

validasi tersebut kualitas produk baik sehingga layak diujicobakan.


64

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yaitu:

1. Hanya mengembangkan dua dari lima nilai Vinsensian dengan

pembelajaran hanya pada tema 3, hal ini dikarenakan penyesuaian KD

dengan cerita bergambar kisah hidup Santo Vinsensius.

2. Uji coba hanya dilakukan pada satu kelas dari dua kelas yang ada di

SDK Santa Maria Tulungagung yaitu kelas II-B sedangan II-A tidak

digunakan dalam uji coba.

3. Uji coba hanya menerapkan satu RPP saja dari dua RPP yang telah

dibuat.

C. Saran

Berdasarkan keterbatasan pada penelitian, peneliti memiliki saran untuk

penelitian selanjutnya yaitu:

1. Sebaiknya penelitian tidak hanya terbatas pada tiga nilai saja melainkan

lima nilai yang terdapat dalam nilai-nilai Vinsensian.

2. Sebaiknya uji coba tidak hanya dilakukan di satu kelas saja, supaya

dapat mengetahui keefektifan pembelajaran yang dilakukan pada kelas

tersebut.

3. Sebaiknya uji coba tidak hanya menerapkan satu RPP saja, supaya

dapat mengetahui keefektifan RPP yang telah dibuat.


65


62

DAFTAR REFERENSI

Akbar, Sa'dun, dkk. 2016. Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar.

Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.

Akhlis, I dan N. R. Dewi. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Science

Berorientasi Cultural Deviance Solution Berbasis Inkuiri Menggunakan ICT

untuk Mengembangkan Karakter Peserta Didik. Jurnal Pendidikan IPA

Indonesia, Vol. 3, No. 1. Diunduh dari http://journal.unnes.ac.id

Arifin, A. 2011. Penelitian pendidikan metode dan paradigma baru. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Armada, Riyanto CM, “Lima Keuatmaan Vinsensian Plus”, dalam Serikat Kecil.

Pustaka Spiritualitas Vinsensian, Vol. XVI, No. 2 September 2002-Febr

2003, hlm. 183-198.

Dirjen Dikdasmen Kemendikbud. 2016. Buku Saku Gerakan Literasi di Sekolah.

Jakarta: Kemendikbud.

Fladillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.

Dirjen Dikdasmen Kemendikbud. 2016. Buku Saku Gerakan Literasi di Sekolah.

Jakarta: Kemendikbud.

Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. 2007. Educational research: An

introduction 8th edition. Boston: Pearson.

Heuken, A. 1985. Ensiklopedi Orang Kudus. Jakarta: Yayasan Cipta Loka

Caraka.

Jose Maria Roman CM, St. Vincent de Paul. A Biography, hlm. 107-133.

Kaswardi. 1993. Pendidikan Nilai Memasuki Tahun 2000. Jakarta: Gramedia.

Kesuma, Dharma. 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di

Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.

Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Yrama Widya.


http://journal.unnes.ac.id/

63

Kurniawan, Syamsul. 2013. Pendidikan Karakter: Konsepsi & Implementasinya

secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan

Masyarakat. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.

Mahmud, H. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: Pustaka Setia.

Mulyana, Rohmat. 2011. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung:

Alfabeta.

Peraturan Presiden. 2017. Perpres Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan

Pendidikan Karakter. Jakarta: Sekretariat Kabinet Republik Indonesia.

Roman, J. M. 1993. Santo Vinsensius de Paul (Hidup Panggilan dan

Spiritualitasnya). Malang: Pustaka Vincentiana.

Sanjaya, W. 2014. Peneltian pendidikan jenis, metode dan prosedur. Jakarta:

Prenada Media Group.

Sedyawati, Edi. 1999. Pedoman Penanaman Budi Pekerti Luhur. Jakarta: Balai

Pustaka.

Setiawati, Maria. 1989. Santo Vinsensius a Paulo. Yogyakarta: Kanisius.

Sekolah Dasar Vinsensius. 2013. Lima Keutamaan Vinsensian. Surabaya: SDK

St. Vinsensius. Diunduh dari http://sdk-vincentsby-blogspot.co.id/ pada

tanggal 15 Mei 2017, pukul 14.30 WIB.

Sugiyono. 2009. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2010. Metode penelitian pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2011. Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan (Research and

Development/ R & D). Bandung: Alfabeta.


http://sdk-vincentsby-blogspot.co.id/

64

Suparno, Paul. 2015. Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta: Kanisius.

Supratiknya, A. 2012. Penelitian hasil belajar dengan teknik nontes. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Tegeh, M. dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Thone, Kanunnik Paul. 1985. Santo Vinsensius a Paulo, terjemahan H.J.

Kachmadi Karmelit.Yogyakarta: Kanisius.

Tondowidjojo, J. 1984. St. Vincentius De Paul terhadap Kaum Miskin. Surabaya:

Yayasan Sanggar Bina Tama.

Trianto. 2013.Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini

TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana.

Widoyoko. 2012. Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Yani, Ahmad. 2014. Mindset Kurikulum 2013. Bandung: Alfabeta.


65

LAMPIRAN


66

Lembar Validasi Angket untuk Guru

Kepada

Yth. .......................................................

Peneliti mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menilai kualitas instrumen

angket analisis kebutuhan yang akan diberikan kepada guru kelas 1 sekolah

dasar sebagai pengambilan data yang akan digunakan oleh peneliti dalam

mengembangkan protottipe buku penerapan nilai-nilai Vinsensian dalam

Pembelajaran Kurikulum 2013 di kelas 1 sekolah dasar.

1. Petunjuk Penilaian

a. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu berilah tanda (√) pada kolom skor

yang telah ditentukan.

b. Jika ada yang perlu dikomentari, tuliskan pada lembar komentar/ saran/

langsung pada naskah.

2. Penilaian Angket

No Komponen yang Dinilai Skor

1 2 3 4

1 Bahasa

a. Kalimat pertanyaan dirumuskan

dengan singkat dan jelas.

b. Kalimat pernyataan mudah untuk

dipahami.

c. Menggunakan bahasa yang sesuai

dengan kaidah Bahasa Indonesia yang

baik dan benar.

d. Susunan kalimat tidak mengarah pada

jawaban tertentu.

Lampiran 1. Instrumen Validasi

Angket


67

2 Pertayaan

a. Pertanyaan yang diajukan sesuai

dengan tujuan penelitian.

b. Pertanyaan yang diajukan memberikan

kesempatan kepada responden untuk

menyampaikan jawaban secara bebas.

Total Skor

KRITIK/SARAN :

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

.................................................................................................................................

...............................................................

..................................., ..................................... 2017

Validator,

(...........................................)


68

LEMBAR ANGKET UNTUK GURU

Nama : .............................................................

Jabatan: .............................................................

Petunjuk :

Mohon kesediaan bapak/ibu guru menuliskan jawaban pada kolom yang sudah

tersedia berikut ini!


1 Apakah bapak/ibu guru memahami

nilai-nilai Vincensian?

2 Apakah nilai-nilai Vincensian perlu

diintegrasikan dalam pembelajaran (di

luar pembelajaran Vincensian)?

Jelaskan!

3 Apa upaya bapak/ibu guru supaya

kurikulum 2013 yang diterapkan di SD

dapat dikaitkan dengan nilai-nilai

Vincensian

4 Kompetensi Inti 1 (KI.1) pada

Kurikulum 2013 kelas I memuat

tentang “Menerima dan menjalankan

Lampiran 2. Lembar Angket Analisis Kebutuhan


69

ajaran agama yang dianutnya”.

Apakah hal tersebut sesuai dengan

nilai Vincensian tentang kerendahan

hati dan cinta kasih? Jelaskan!

5 Kompetensi Inti II (KI.2) pada

Kurikulum 2013 kelas I memuat

tentang “Memiliki perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, santun,

peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman,

dan guru.” Apakah hal tersebut sesuai

dengan nilai Vincensian tentang cinta

kasih? Jelaskan!

6 Apakah bapak/ibu guru memerlukan

contoh RPP Kurikulum 2013 yang

mengintegrasikan nilai-nilai

Vincensian?

............................., ..................................... 2017

Guru Kelas 2,

(...........................................)


70

Lampiran 3. Lembar Validasi Produk Cerita Bergambar

INSTRUMEN VALIDASI PROTOTYPE BUKU PENERAPAN NILAI-

NILAI VINSENSIAN DALAM KURIKULUM 2013 UNTUK KELAS II SD

DI YAYASAN SANTA LOUISA

Kepada:

Yth. Suster Pamong Unit

SD Katolik Santa Maria

Tulungagung

Mohon kesedian Suster untuk menilai kualitas prototipe buku bagian I berupa

cerita bergambar Vinsensius. Penilaian diberikan dengan cara memberikan skor

pada kolom skor dan memberikan komentar pada kolom yang telah tersedia

dalam lembar validasi berikut ini.


(1-5) Saran

Bahasa

1 Bahasa yang digunakan sesuai

dengan Ejaan Bahasa Indonesia

(EBI)

2 Bahasa yang digunakan mudah

untuk dipahami siswa kelas II

Isi


“Bersyukur Atas Kesempatan

bersekolah” memuat nilai

kerendahan hati dan cinta kasih


71


“Disiplin Dalam Belajar” memuat

nilai cinta kasih


5 Kesesuaian gambar dengan isi

cerita

Kepustakaan


kepustakaan yang sesuai tentang

kehidupan Vinsensius

Total Skor

Rata-rata Skor

Kriteria Kelayakan Instrumen

Mohon lingkari salah satu

No Kriteria Skor

1 Sangat Baik x > 4,21

2 Baik 3,40 < x ≤ 4,21

3 Cukup Baik 2,60 < x ≤ 3,40

4 Kurang Baik 1,79 < x ≤ 2,60

5 Sangat Kurang Baik x ≤ 1,79

Komentar secara keseluruhan

Kesimpulan:


72


1. Instrumen layak digunakan tanpa revisi

2. Instrumen layak digunakan dengan revisi sesuai saran

3. Instrumen tidak layak digunakan

Tuluangung, ............................... 2017

Validator

(..........................................................)


73

Lampiran 4. Lembar Validasi Produk RPP




Yth. Bapak/Ibu Guru Kelas II SD


Tulungagung

Mohon Bapak/Ibu berkenan untuk menilai kualitas penerapan cerita bergambar

“Bersyukur Atas Kesempatan Bersekolah” untuk tema 3, subtema 1 dan

pembelajaran 1. Penilaian diberikan menuliskan skor (1-5) pada kolom skor dan

memberikan komentar pada kolom yang telah tersedia dalam lembar validasi

berikut ini.


(1-5) Komentar





hati



teman dengan nilai




pembelajaran nilai


74

Vinsensian




5 Kelengkapan rumusan tujuan

dengan aspek Audience,

Behaviour, Condition, dan

Degree


memuat unsur 5M dari model

pembelajaran kontekstual

7 Cerita bergambar “Bersyukur

Atas Kesempatan

Bersekolah” dijadikan sarana


Bahasa Indonesia dan

Matematika



Vinsensian dalam

pembelajaran





Vinsensian




11 Kelengkapan unsur RPP


75




Total skor

Rata-rata skor



No Kriteria Skor


2 Baik 3,40 < x ≤ 4,21

3 Cukup Baik 2,60 < x ≤ 3,40

4 Kurang Baik 1,79 < x ≤ 2,60



Kesimpulan:






76

Tulungagung, ................................ 2017

Validator

(..........................................................)

Lampiran 5. Hasil Wawancara Guru


77

HASIL WAWANCARA TERKAIT PENDIDIKAN NILAI-NILAI

VINSENSIAN DALAM PENERAPANNYA DENGAN KURIKULUM 2013

Narasumber : 4 guru SDK St. Maria Tulungagung

1 guru SDK St. Vinsensius Surabaya

1 guru SDK St. Paulus Bojonegoro


1 Bagaimana penerapan

pendidikan karakter di

sekolah?

Penerapan pendidikan karakter dilakukan melalui

nilai-nilai Vinsensian, penumbuhan kebiasaan

baik ketika pembelajaran di kelas oleh guru kelas,

pembiasan dalam kegiatan bakti sosial, adanya

rekoleksi dalam masa-masa tertentu ketika

menjelang natal dan paskah.

2 Apa saja nilai yang

terkandung dalam Nilai-

nilai Vinsensian?

Nilai kerendahan hati, kesederhanaan, cinta kasih,

matiraga, dan penyelamatan jiwa.

3 Bagaimana cara

mengajarkan nilai-nilai

tersebut kepada siswa?

Melalui pembelajaran pembiasaan Vinsensian,

melalui interaksi antara guru dan siswa dengan

menerapkan nilai-nilai tersebut, guru juga

memberikan teladan dan mengajak anak-anak

untuk berbuat kasih dengan teman dan guru,

melalui kegiatan berdoa bersama, dll.

4 Siapakah yang

mengajarkan pembiasaan

Vinsensian? Apakah ada

guru khusus atau guru

kelas.

Beberapa sekolah ada yang memiliki guru khusus

untuk mengajarkan pembiasaan Vinsensian,

namun kebanyakan yang mengajarkan adalah

guru kelasnya sendiri.

5 Diberikan dalam Hanya diberikan dalam satu kali pertemuan dalam


78

pertemuan berapa kali

dalam seminggu?

seminggu yaitu saat jadwal pembiasaan

Vinsensian.


pembelajaran tersebut

kaitannya dengan

Kurikulum 2013 yang

digunakan oleh sekolah

saat ini?

Pembelajaran Vinsensian tetap dilakukan dengan

satu kali pertemuan dalam seminggu, tetap ada

pembelajarannya sendiri tidak digabung dengan

pembelajaran tematik.

7 Apakah nilai-nilai

Vinsensian dapat

diintegrasikan dalam

pembelajaran Kurikulum

2013?

Dapat diintegrasikan karena model pembelajaran

Kurikulum 2013 yang memungkinkan banyaknya

siswa bekerjasama menjadikan nilai-nilai

Vinsensian seperti cinta kasih dapat tumbuh

dalam pribadi siswa. Kurikulum 2013 juga

memuat pendidikan karakter yang harus dinilai

dan ditumbukan jadi bisa juga melalui nilai-nilai

Vinsensian diterapkan di dalamnya.


79

Lampiran 6. Hasil Wawancara Ketua Yayasan

HASIL WAWANCARA KETUA YAYASAN SANTA LOUISA

Narasumber : Sr. Paula, PK

No. Pertanyaan Jawaban


Kurikulum 2013 di sekolah

dasar yang berada di bawah

yayasan?

Kurikulum 2013 diterapkan di sekolah

secara bertahap dan tidak serentak satu

sama lain. Penerapannya dilakukan di

kelas 1 dan 4, kemudian tahun

selanjutnya di kelas 2 dan 5, namun ada

juga yang dari awal memang sudah

terlebih dahulu menerapkan Kurikulum

2013 dari kelas 1-5 yaitu di SDK St.

Paulus Bojonegoro.

2 Bagaimana penerapan nilai-nilai

Vinsensian pada sekolah dasar

yang berada di bawah yayasan?

Pendidikan nilai-nilai Vinsensian

dilakukan melalui pembiasaan

Vinsensian yang diajarkan oleh guru

kelas maupun guru khusu pembiasaan

Vinsensian dengan buku panduan

untuk siswa yang disusun oleh tim

Vinsensian dari yayasan. Pembelajaran

ini ditujukan untuk membentuk

kepribadian peserta didik sesuai dengan

nilai-nilai Vinsensian dari Santo

Vinsensius yang menjadi tokoh teladan

dari Yayasan Santa Louisa dan menjadi

spritualitas suster-suster Puteri Kasih,

selain pembelajaran juga dilakukan

dengan kegiatan-kegiatan yang

mengarahkan anak untuk belajar


80

berbagi, mengolah diri dalam kegiatan

religius dan teladan dari para guru dan

karyawan yang menghidupi nilai-nilai

tersebut.

3 Apa harapannya kepada guru-

guru dengan kurikulum baru

yang diterapkan yaitu

Kurikulum 2013 dengan

pendidikan nilai-nilai

Vinsensian?

Diharapkan guru-guru dapat

mengajarkan nilai-nilai Vinsensian di

dalam pembelajaran Kurikulum 2013

tidak hanya pada saat pembiasaan

Vinsensian saja tetapi juga dapat masuk

dalam pembelajaran di luar itu.


81

Lampiran 7. Hasil Validasi Angket


82


83

Lampiran 8a. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru 1


84


85

Lampiran 8b. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Guru 2


86

Lampiran 9. Lembar Validasi Produk Cerita bergambar oleh Ahli

Vinsensian




Kepada:

Yth. Suster Pamong Unit


Tulungagung

Mohon kesedian Suster untuk menilai kualitas prototipe buku bagian I berupa

cerita bergambar Vinsensius. Penilaian diberikan dengan cara memberikan skor

pada kolom skor dan memberikan komentar pada kolom yang telah tersedia

dalam lembar validasi berikut ini.


(1-5) Saran

Bahasa

1 Bahasa yang digunakan sesuai

dengan Ejaan Bahasa

Indonesia (EBI)

4 Masih ada penulisan bahasa

yang belum sesuai

2 Bahasa yang digunakan mudah

untuk dipahami siswa kelas II

5 Bahasa yang digunakan

cukup mudah untuk

dipahami siswa

Isi


“Bersyukur Atas Kesempatan

bersekolah” memuat nilai

3 Cerita menarik tetapi

dijelaskan lagi nilai

Vinsensian yang ada dalam


87

kerendahan hati dan cinta

kasih

cerita


“Disiplin Dalam Belajar”

memuat nilai cinta kasih

3 Lebih dijelaskan lagi nilai

cinta kasih dalam disiplin

itu seperti apa bagi siswa


5 Kesesuaian gambar dengan isi

cerita

4 Gambar menarik untuk

siswa

Kepustakaan


kepustakaan yang sesuai

tentang kehidupan Vinsensius

4 Sudah sesuai dengan

kepustakaan

Total Skor 23

Rata-rata Skor 3,83



No Kriteria Skor


2 Baik 3,40 < x ≤ 4,21

3 Cukup Baik 2,60 < x ≤ 3,40

4 Kurang Baik 1,79 < x ≤ 2,60



Keseluruhan cerita bergambar Vinsensius yang dibuat sudah baik. Isi cerita

menggambarkan perwujudan sikap dan nilai-nilai Vinsensian. Akan tetapi, nilai

Vinsensian yang akan dipelajari pada cerita tertentu lebih baik ditonjolkan lagi.


88


89

Lampiran 10a. Hasil Validasi Produk RPP 1






Tulungagung


“Bersyukur Atas Kesempatan Bersekolah” untuk tema 3, subtema 1 dan

pembelajaran 1. Penilaian diberikan menuliskan skor (1-5) pada kolom skor dan


berikut ini.


(1-5) Komentar





hati

5 Sudah sangat sesuai



teman dengan nilai


5 Sudah sesuai



pembelajaran nilai

Vinsensian

4 Nilai Vinsensian yang ingin

dicapai sudah jelas


90




3 Tujuan pembelajaran kurang

lengkap

5 Kelengkapan rumusan

tujuan dengan aspek

Audience, Behaviour,

Condition, dan Degree

3 Kurang lengkap ABCD

untuk tujuan

pembelajarannya


memuat unsur 5M dari

model pembelajaran

kontekstual

4 Lebih rinci dalam membuat

sintaks dan langkah-langkah

pembelajarannya

7 Cerita bergambar

“Bersyukur Atas

Kesempatan Bersekolah”

dijadikan sarana literasi

untuk pembelajaran Bahasa

Indonesia dan Matematika

4 Sudah bisa dijadkan sarana




Vinsensian dalam

pembelajaran

4 -





Vinsensian

5 Penilaian yang dibuat sudah

baik




3 Penilaian KI.3 dan KI.4

kurang jelas

11 Kelengkapan unsur RPP 4 RPP yang dibuat sudah


91

lengkap




4 Masih banyak kata-kata

yang salah

Total skor 48

Rata-rata skor 4



No Kriteria Skor


2 Baik 3,40 < x ≤ 4,21

3 Cukup Baik 2,60 < x ≤ 3,40

4 Kurang Baik 1,79 < x ≤ 2,60



Kesimpulan:






92


93

Lampiran 10b. Hasil Validasi Produk RPP 2






Tulungagung


“Disiplin Dalam Belajar ” untuk tema 3, subtema 1 dan pembelajaran 3.

Penilaian diberikan dengan menuliskan skor (1-5) pada kolom skor dan


berikut ini.


(1-5) Komentar


sikap disiplin dengan nilai


4 Cerita yang dibuat menarik

dan menunjukkan nilai

disiplin yang ingin dipelajari


dengan tujuan pembelajaran

nilai Vinsensian

3 Sudah sesuai




3 Tujuan pembelajaran masih

kurang lengkap

4 Kelengkapan rumusan

tujuan dengan aspek

Audience, Behaviour,

Condition, dan Degree

3 Tujuan pembelajaran yang

dibuat kurang lengkap


94


memuat unsur 5M dari

model pembelajaran

langsung

4 Lebih dirinci lagi dalam

membuat langkah-langkah

pembelajarannya

6 Cerita bergambar “Disiplin

Dalam Belajar” dijadikan

sarana literasi untuk

pembelajaran PKn dan

Bahasa Indonesia

3 Sudah bisa dijadkan sarana




Vinsensian dalam

pembelajaran

4 -



indikator KI.2 berdasarkan


4 Penilaian yang dibuat sudah

baik




3 Penilaian KI.3 dan KI.4

kurang jelas

10 Kelengkapan unsur RPP 4 -



(EBI) yang baik dan benar

3 Masih banyak kata-kata

yang salah

Total skor 38

Rata-rata skor 3,16



No Kriteria Skor


95


96

Lampiran 11. Surat Ijin Penelitian


97

Lampiran 12. Surat Pernyataan telah Melakukan Penelitian


98

Lampiran 13. Hasil Pekerjaan Siswa


99


100

Lampiran 14. Hasil Evaluasi Siswa


101

Lampiran 15. Hasil Refleksi Siswa


102


103

Lampiran 16. Penilaian Spiritual Siswa


104

Lampiran 17. Penilaian Sosial Siswa


105

Lampiran 18. Foto-Foto Kegiatan


106


107

RIWAYAT PENELITI

Vicensia Nataliardia, lahir di Kediri-Jawa Timur pada

tanggal 24 desember 1995. Beragama Katolik dan tinggal

di desa Pagung, kecamatan Semen, kabupaten Kediri-

Jawa Timur. Kedua orang tua bernama Hendrikus Paniran

dan Agata Wiwik, serta mempunyai kakak perempuan

bernama Yustina Wipanindia.

Pendidikan dasar diawali pada tahun 2000 di TK

Dharma Wanita Kepung dan masuk SD pada tahun 2002 di SD Negeri Kedak II.

Kemudian melanjutkan sekolah menengah pertama di SMP Katolik Santa Maria

Kediri yang selesai pada tahun 2011. Pendidikan menengah atas diselesaikan pada

tahun 2014 di SMA Katolik Santo Augustinus Kediri. Kemudian melanjutkan

kuliah di Universitas Sanata Dharma, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Jurusan Ilmu Pengetahuan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma Diakhiri dengan menulis

skripsi sebagai tugas akhir dengan judul “PENGEMBANGAN PROTOTIPE

BUKU PENERAPAN NILAI-NILAI VINSENSIAN DALAM

PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 UNTUK KELAS II SD DI YYASAN

SANTA LOUISA”.


pengembangan prototipe buku penerapan nilai-nilai … · 2019. 2. 14. · penerapan nilai-nilai...

Documents