pengembangan multimedia pada …eprints.uny.ac.id/21004/1/one kharisma fatekha fauzi...

i

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN MUATAN

LOKAL BATIK DI SMK NEGERI 4 YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

One Kharisma Fatekha Fauzi

NIM 09513241013

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BUSANA

JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK BOGA DAN BUSANA

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

JULI 2013

v

MOTTO

Bukan dari banyaknya pikiran yang kita punya tapi banyaknya tindakan

yang kita buat untuk mencapai tujuan kita. (Dari Mama ku tercinta)

Demi masa sesungguhnya manusia benar-benar dalam kerugian kecuali

orang-orang yang beriman dan beramal shaleh dan nasehat-menasehati

dalam kebenaran supaya menepati kesabaran. (Al-Qur’an surat Al-Ashr )

Kesuksesan tidak didapat dari seberapa banyak rintangan yang harus kau

hadapi tapi seberapa sering kamu bangkit dari rintangan tersebut.

Yakinlah kita bisa, singkirkan kata “tidak mungkin”. Semua mungkin jika

ada keyakinan.

Sesungguhnya kesuksesan itu tergantung pada kita menghargai waktu

yang diberikan Allah.

vi

PERSEMBAHAN

Seiring curahan puji dan syukur kepada Allah SWT serta Rasullulah SAW,

skripsi ini kupersembahkan sebagai wujud terima kasih kepada:

Mama ku tercinta Ibu Anteng Muslihatun serta Papa ku tersayang bapak

Akhmad Fakhruroji yang selama ini terus berkorban demi saya baik

tenaga, pikiran dan biaya yang tak kan pernah bisa tergantikan semoga

Allah selalu melimpakan rizki dan rahmat kepada kalian kedua orang

tuaku.

Kedua adik ku tersayang Danu Bahtiar dan Candra Firmansyah Fauzi yang

menceriakan kehidupanku.

Keluarga besarku, terima kasih buat semuanya

Teman-teman angkatan 2008, 2009, 2010, 2011 terima kasih atas

dukungannya.

Almamaterku UNY

vii

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN MUATAN

LOKAL BATIK DI SMK NEGERI 4 YOGYAKARTA

Oleh:


09513241013

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan multimedia

pembelajaran pada muatan lokal batik di SMK Negeri 4 Yogyakarta, 2)

mengetahui kelayakan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik di SMK

Negeri 4 Yogyakarta.

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (research &

development). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X Jurusan Busana Butik,

SMK Negeri 4 Yogyakarta dengan 10 siswa untuk uji terbatas dan 35 siswa untuk

uji luas/lapangan. Metode pengembangan multimedia ini terdiri dari lima tahap,

yaitu: concept, design, material collecting, assembly dan testing. Teknik

pengumpulan data pada penelitian ini dengan menggunakan kuesioner/ angket.

Uji kelayakan multimedia pembelajaran sebelum penelitian melalui validasi oleh

ahli media dan ahli materi menggunakan scale guttman interval 0-1. Sedangkan

uji coba terbatas dan luas menggunakan scale likert interval 1-4. Hasil penelitian ini berupa: 1) produk multimedia pembelajaran pada muatan

lokal batik dengan materi pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup

berbasis HTML yang sesuai dengan materi dalam silabus dan RPP yang diterapkan

di SMK Negeri 4 Yogyakarta, 2) multimedia pembelajaran yang layak digunakan

baik dari segi pembelajaran, materi, tampilan dan pemograman. Kelayakan

multimedia pembelajaran berdasarkan penilaian dari ahli materi, ahli media yang

masing-masing terdiri dari tiga validator termasuk dalam kategori layak dengan

penilaian untuk aspek pembelajaran dan aspek materi sebesar 100% dan penilaian

untuk aspek tampilan dan aspek pemograman sebesar 100%. Uji coba kelompok kecil

menghasilkan 87,9% dengan interpretasi sangat layak. Uji coba luas/lapangan

berdasarkan analisis deskriptif, dapat diketahui nilai total dari 35 siswa menunjukan

hasil sebesar 89,2% dengan interpretasi sangat layak.

Kata kunci: Multimedia pembelajaran, muatan lokal, batik

viii

DEVELOPING MULTIMEDIA FOR THE LEARNING OF BATIK AS A

LOCAL CONTENT SUBJECT IN SMK NEGERI 4 YOGYAKARTA

By:


09513241013

ABSTRACT

This study aims to: 1) develop multimedia for the learning of batik as a

local content subject in SMK Negeri 4 Yogyakarta, and 2) investigate the

feasibility of multimedia for the learning of batik as a local content subject in

SMK Negeri 4 Yogyakarta.

This was a research and development study. The research subjects were

Grade X students of the Boutique Clothing Department in SMK Negeri 4

Yogyakarta with a total of 10 students for the small-scale testing and 35 students

for the large-scale/field testing. The multimedia development method consisted of

five steps, namely: concept, design, material collecting, assembly, and testing.

The data collecting technique in the study was a questionnaire. The feasibility

testing of the learning multimedia before the research was carried out through

validation by media and material experts using the Guttman scale with an interval

of 0-1. Meanwhile, the small-scale and large-scale tryouts used the Likert scale

with and interval of 1-4.

The results of the study are in the form of: 1) a multimedia product for the

learning of batik as a local content subject with the material of hand-drawn batik

making with HTML-based scratching and soaking coloring techniques relevant to

the materials in the syllabus and lesson plans applied in SMK Negeri 4

Yogyakarta, and 2) learning multimedia appropriate to use in terms of learning,

materials, display, and programming. The learning media, based on the

assessment by material and media experts, each consisting of three validators,

were in the feasible category, with a score of 100% for the learning and material

aspects and 100% for the display and programming aspects. The score from the

small-group tryout was 87.9%, which was very feasible. From the large-scale/field

tryout, it was found that the total score from 35 students was 89.2%, which was

very feasible.

Keywords: learning multimedia, local content subject, batik

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT penguasa langit beserta isinya, yang

Maha berkehendak atas segala sesuatu. Shalawat serta salam tak lupa selalu

tercurah kepada nabi besar Muhammad SAW yang telah membimbing kita dari

jaman jahiliyah menuju jaman terang benderang. Segala puji bagi Allah karena

berkat Nyalah skripsi ini dapat terselesaikan.

Dalam proses penelitian skripsi ini peneliti menyadari banyak orang yang

berjasa hingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Dengan segala

kerendahan hati peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Rochmat Wahab, M. Pd, MA. selaku Rektor Universitas

Negeri Yogyakarta.

2. Dr. Moch. Bruri Triyono, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas

Negeri Yogyakarta.

3. Noor Fitrihana, M. Eng. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik

Boga dan Busana Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.

4. Kapti Asiatun, M. Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Teknik

Busana sekaligus Dosen Pembimbing Akademik Fakultas Teknik

Universitas Negeri Yogyakarta.

5. Sugiyem, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah

bersedia meluangkan waktunya.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i

PERSETUJUAN .................................................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN ..................................................................................... iii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................. iv

MOTTO ................................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

ABSTRACT ........................................................................................................ viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 6

C. Batasan Masalah ..................................................................................... 7

D. Perumusan Masalah ................................................................................ 8

E. Tujuan Peneliti ....................................................................................... 8

F. Manfaat Peneliti ..................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Diskripsi Teori ...................................................................................... 11

1. Media Pembelajaran ....................................................................... 11

a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................... 11

b. Manfaat Media Pembelajaran ................................................... 12

c. Klasifikasi Media Pembelajaran ............................................... 14

d. Pemilihan Media Pembelajaran ................................................ 16

2. Multimedia ..................................................................................... 19

a. Pengertian Multimedia ............................................................ 19

b. Objek Multimedia .................................................................... 20

c. Keunggulan Multimedia .......................................................... 27

d. Format Multimedia .................................................................. 28

e. Kriteria Multimedia ................................................................. 32

f. Model Pengembangan Media Pembelajaran ........................... 34

3. Muatan Lokal Batik ........................................................................ 45

a. Kompetensi Pada Muatan Lokal Batik .................................... 46

b. Materi Pembelajaran Pada Muatan Lokal Batik ...................... 50

B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................. 68

C. Kerangka Berfikir ................................................................................. 71

D. Pertanyaan Penelitian ........................................................................... 73

xii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 74

B. Prosedur Pengembangan ...................................................................... 74

C. Subjek Penelitian .................................................................................. 78

D. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 78

E. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 79

1. Teknik Pengambilan data ............................................................. 79

2. Instrumen Penelitian..................................................................... 81

3. Validitas Instrumen ...................................................................... 85

4. Realibilitas Intrumen .................................................................... 87

F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 89

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil penelitian ..................................................................................... 92

B. Pembahasan ........................................................................................ 109

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................................ 115

B. Saran ................................................................................................... 117

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 118

LAMPIRAN ....................................................................................................... 121

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 01. Langkah-Langkah Pemilihan Media Pembelajaran ........................... 18

Gambar 02. Hirarki Objek Image dalam Multimedia ............................................ 21

Gambar 03. Struktur Navigasi Linear Navigation Model ...................................... 22

Gambar 04. Struktur Navigasi Hierarchical Model .............................................. 23

Gambar 05. Struktur Navigasi Spoke and Hub Model ........................................... 23

Gambar 06. Struktur Navigasi Full Web Model .................................................... 24

Gambar 07. Prosedur Pengembangan Multimedia Luther ..................................... 35

Gambar 08. Prosedur Pengembangan Multimedia Sadiman ................................. 39

Gambar 09. Prosedur Pengembangan Multimedia Borg and Gall ......................... 44

Gambar 10. Kerangka Berfikir ............................................................................... 73

Gambar 11. Diagram Alir Pengembangan Media Pembelajaran ........................... 77

Gambar 12. Diskripsi Konsep Multimedia Pembelajaran...................................... 94

Gambar 13. Diagram (Flow Chart View) Multimedia Pembelajaran ................... 95

Gambar 14. Struktur Design Navigasi Multimedia Pembelajaran ........................ 96

Gambar 15. Diagram Hasil Validasi Ahli Materi ................................................ 102

Gambar 16. Diagram Hasil Validasi Ahli Media ................................................. 105

Gambar 17. Diagram Hasil Uji Coba Terbatas .................................................... 107

Gambar 18. Diagram Hasil Uji Coba Luas/ Lapangan ........................................ 109

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 01. Silabus Muatan Lokal Batik ................................................................... 48

Tabel 02. Peralatan Memola .................................................................................. 54

Tabel 03. Peralatan Membatik ............................................................................... 54

Tabel 04. Bahan Membatik .................................................................................... 56

Tabel 05. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 70

Tabel 06. Agenda Penelitian .................................................................................. 79

Tabel 07. Tabel Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 80

Tabel 08. Tabel Kriteria Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi ........................... 82

Tabel 09. Tabel Interpretasi Kriteria Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi ........ 82

Tabel 10. Tabel Kriteria Penilaian Siswa ............................................................... 83

Tabel 11. Tabel Interpretasi Kriteria Penilaian Siswa ........................................... 83

Tabel 12. Tabel Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ..................................................... 85

Tabel 13. Interpretasi Koefisien Alpha Cronbach ................................................. 88

Tabel 14. Kriteria Penilaian Ahli Media dan Ahli Materi .................................... 90

Tabel 15. Kriteria Penilaian Siswa ........................................................................ 90

Tabel 16. Concept Multimedia Pembelajaran Pada Muatan Lokal Batik .............. 93

Tabel 17. Revisi dari Ahli Materi .......................................................................... 99

Tabel 18. Kategori Penilaian Kelayakan Pada Ahli Materi ................................. 101

Tabel 19. Revisi dari Ahli Media ......................................................................... 102

Tabel 20. Kategori Penilaian Kelayakan Pada Ahli Media.................................. 104

Tabel 21. Identitas Responden Uji Coba Terbatas ............................................... 105

Tabel 22. Kategori Penilaian Kelayakan Uji Coba Terbatas ............................... 106

Tabel 23. Identitas Responden Uji Coba Luas/Lapangan .................................... 107

Tabel 24. Kategori Penilaian Kelayakan Uji Coba Luas/Lapangan .................... 108

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 01. Silabus SMK Negeri 4 Yogyakarta .............................................. 122

Lampiran 02. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 125

Lampiran 03. Uji Validitas dan Reliabilitas ........................................................ 141

Lampiran 04. Hasil Wawancara dan Observasi .................................................. 144

Lampiran 05. Storyboard Multimedia Pembelajaran ........................................... 147

Lampiran 06. Tampilan Multimedia .................................................................... 154

Lampiran 07. Instrumen Validasi Ahli Materi .................................................... 162

Lampiran 08. Instrumen Validasi Ahli Media .................................................... 167

Lampiran 09. Instrumen Responden ................................................................... 174

Lampiran 10. Surat Permohonan Validasi Ahli Materi ...................................... 177

Lampiran 11. Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi ............................................ 166

Lampiran 12. Surat Permohonan Validasi Ahli Media ....................................... 204

Lampiran 13. Hasil Penilaian Validasi Ahli Media ............................................ 207

Lampiran 14. Surat Izin Observasi Penelitian..................................................... 233

Lampiran 15. Surat Izin Penelitian FT UNY ...................................................... 234

Lampiran 16. Surat Izin Penelitian Pemerintah Provinsi DIY ............................ 235

Lampiran 17. Hasil Penelitian Kelompok Kecil/ Terbatas ................................. 236

Lampiran 18. Hasil Penelitian Kelompok Luas/ Lapangan ................................ 238

Lampiran 19. Surat Keterangan Selesai Penelitian ............................................. 240

Lampiran 20. Kartu Bimbingan Skripsi .............................................................. 241

Lampiran 21. Foto Uji Coba Luas/ Lapangan ..................................................... 244

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Teknologi terus mengalami perkembangan yang begitu pesat. Salah

satu teknologi yang berkembang diantaranya adalah teknologi informasi dan

komunikasi. Dengan adanya teknologi informasi dan komunikasi,

memudahkan setiap orang dalam mengakses berbagai macam informasi

diseluruh dunia.

Teknologi informasi dan komunikasi yang terus berkembang menjalar

ke segala aspek kehidupan, dari bidang entertaiment hingga bidang

pendidikan. Menurut Achmad Munib dalam Daryanto (2010:1) pendidikan

merupakan usaha sadar dan sistematis, yang dilakukan orang-orang yang

diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik (siswa) agar

mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita. Cita-cita itu dapat tercapai

dengan adanya perhatian terhadap desain dalam pendidikan untuk memberi

pemahaman kepada siswa guna meningkatkan prestasinya.

Kenyataannya di lapangan terdapat problematika yang beragam, yang

menghambat tingkat prestasi belajar siswa. Salah satu diantaranya adalah

siswa yang kurang produktif dalam kelas, kurang mampuan siswa dalam

menerima informasi yang diberikan oleh guru.

Ibrahim mengatakan sebagai seorang guru tak hanya membelajarkan

siswa tetapi juga mampu mengelola infomasi dan konsep lingkungan untuk

2

memfasilitasi kegiatan belajar siswa (Daryanto, 2010:3). Konsep lingkungan

tersebut meliputi tempat belajar, media, sistem penilaian, serta sarana dan

prasarana yang diperlukan untuk mengemas pembelajaran dan mengatur

bimbingan belajar sehingga memudahkan siswa belajar.

Guru dapat mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi

terutama dalam mengembangkan media pembelajaran. Media pembelajaran

merupakan wadah dari pesan yang ingin disampaikan oleh guru kepada siswa,

yang bertujuan mencapai proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Dina

Indriana, 2011:15). Jika seorang guru menggunakan media dengan maksimal

maka anak didik akan mampu menyerap segala pesan yang akan

disampaikan.

Media pembelajaran tersebut bertujuan untuk memadukan aspek afektif,

kognitif dan psikomotor yang sangat penting dalam proses pembelajaran

siswa. Tiga aspek ini menjadikan indikator keberhasilan siswa untuk bisa

mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Namun terdapat banyak

siswa yang belum mampu mencapai tujuan pembelajaran tersebut, kurang

termotivasinya siswa dalam belajar hingga siswa kurang bisa memahami

materi yang bersifat sukar dari guru.

Hal- hal tersebut merupakan tanda kecenderungan pembelajaran yang

kurang menarik. Sehingga dibutuhkan kemampuan guru untuk memahami

kebutuhan dari siswa tersebut, baik dalam karakteristik maupun

pengembangan ilmu dalam pemilihan media pembelajaran yang digunakan

agar terus dapat berinovasi.

3

Salah satu pengembangan media pembelajaran dari teknologi informasi

dan komunikasi adalah multimedia. Multimedia dapat diartikan sebagai

aplikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan kata lain untuk

menyalurkan pesan serta dapat merangsang pilihan, perasaan, perhatian dan

kemauan siswa sehinga secara sengaja proses belajar terjadi, bertujuan dan

terkendali (Daryanto, 2010:52). Penggunaan multimedia ini diperkaya sumber

informasi dari penggabungan gambar, suara, teks dan video yang dapat

meningkatkan daya serap siswa dalam menerima informasi.

Sebuah muatan lokal batik di SMK Negeri di SMK 4 Negeri

Yogyakarta idealnya proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, siswa

mampu memahami materi yang diajarkan seorang guru sehingga tujuan

dalam pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Dari hasil wawancara

terhadap guru dan siswa di SMK Negeri 4 Yogyakarta yang dilakukan di

kelas X pada muatan lokal batik diketahui bahwa kemampuan siswa yang

beragam dalam menerima informasi dan masih terdapatnya siswa yang

kurang mampu dalam mencapai kompetesi pada muatan lokal batik

dikarenakan siswa yang belum pernah mengenal teknik pembuatan batik

sebelumnya.

Sedangkan dari hasil observasi kondisi pembelajaran di kelas X SMK

Negeri 4 Yogyakarta diketahui media yang digunakan adalah job sheet dan

hand out yang diberikan saat menjelang tes atau ulangan, sedangkan untuk

praktiknya guru mengandalkan media papan tulis. Dalam hal ini ternyata

siswa masih sulit untuk memahami materi yang disampaikan. Serta ditambah

4

lagi guru masih sulit untuk mendemonstrasikan prosedur pembuatan batik

tulis terutama teknik colet dan celup karena ternyata dengan teknik

demostrasi tidak serta merta membuat seluruh siswa mampu memahami

seutuhnya dikarenakan daya tangkap siswa yang beragam/bervariasi, oleh

sebab itu dibutuhkan perkembangan media pembelajaran yang mampu

mengatasi hal tersebut dimana siswa mampu belajar secara individu dan

mandiri serta media tersebut mampu menyesuaikan dengan kemampuan

siswa yang bervariasi.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 yang telah

ditandatangani oleh Presiden Susilo Bambang Yudhoyono pada tanggal 7 Mei

2013, menyatakan “Struktur Kurikulum merupakan pengorganisasian

Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Muatan Pembelajaran, Mata pelajaran,

dan beban belajar pada setiap satuan pendidikan dan program pendidikan,”

bunyi Pasal 77B ayat (1) PP No. 32 Tahun 2013. Perkembangan dari

Peraturan Pemerintah ini menyatakan bahwa muatan lokal batik merupakan

mata pelajaran wajib diselenggarakan di sekolah contohnya dilaksanakan di

Jogjakarta, Surakarta dan Pekalongan, hal ini merupakan upaya dalam rangka

melestarikan batik sebagai budaya asli Indonesia, sehingga perlu dilakukan

upaya nyata yang diantaranya adalah sebagai muatan lokal wajib bagi

sekolah/madrasah (TK/RA, SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK).

Peraturan Pemerintah di atas menunjukkan bahwa muatan lokal batik

wajib untuk diselenggarakan di sekolah salah satunya di SMK Negeri 4

Yogyakarta sehingga perlu adanya implementasi pembelajaran untuk

5

mendukung hal tersebut salah satunya dengan mengembangkan media

pembelajaran. Perkembangan media pembelajaran tersebut salah satunya

dengan mengembangkan multimedia.

Dengan multimedia ini proses penyampaian materi tak hanya berbentuk

teks tertulis ataupun gambar saja namun penjelasan tahapan kerja berbentuk

video semakin memberikan gambaran nyata terhadap materi yang diajarkan

sehingga dapat meningkatkan daya tangkap siswa yang berbeda-beda. Selain

itu juga kemampuan multimedia yang interaktif dalam mengakomodasi

respon pengguna sehingga bersifat mandiri di mana siswa mampu

menggunakan media tanpa bimbingan orang lain.

Namun hingga saat ini penggunaan multimedia ini belum bisa

dilaksanakan secara maksimal di kelas, walaupun fasilitas sarana dan

prasarana di SMK Negeri 4 Yogyakarta sudah mendukung. Oleh sebab itu

dengan mengembangan multimedia pada pembelajaran muatan lokal batik ini

juga merupakan usaha pemanfaatan teknologi yang telah berkembang di


Pengembangan media pembelajaran dengan menggunakan multimedia

ini akan memberikan informasi kepada siswa dalam menerima tahapan

membatik yang jauh lebih jelas dan terperinci. Penggabungan materi dalam

bentuk visual, audio dan audio visual dapat meningkatkan daya tangkap siswa

yang berbeda-beda dalam memahami materi pembuatan batik tulis teknik

pewarnaan colet dan celup. Penggunaan yang interaktif semakin

meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar serta motivasi siswa untuk

6

mempelajari materi pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup,

Sehingga akan memudahkan guru dalam menjelaskan materi yang

disampaikan serta semakin meningkatkan efektifitas pembelajaran dan

nantinya pula dapat meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran.

Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti ingin mengadakan penelitian

tentang pengembangan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik di

SMK Negeri 4 Yogyakarta sehingga siswa dapat belajar lebih mandiri

memudahkan guru dalam menjelaskan materi kepada siswa yang memiliki

tingkat pemahaman yang beragam.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas,

peneliti kemudian mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di SMK

Negeri 4 Yogyakarta, diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Kesulitan siswa dalam memahami materi pada muatan lokal batik

dikarenakan siswa kelas X yang belum mengenal teknik pembuatan

batik sebelumnya.

2. Belum tercapainya tujuan pembelajaran pada muatan lokal batik

terutama pada kompetensi pembuatan batik akibat dari daya

tangkap siswa yang bervariasi serta siswa yang tidak dapat belajar

secara mandiri dan individu.

3. Kesulitan guru dalam mendemostrasikan pembuatan batik tulis

teknik pewarnaan colet dan celup.

7

4. Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 yang

menyatakan bahwa muatan lokal batik dijadikan mata pelajaran

wajib di sekolah termasuk di SMK Negeri 4 Yogyakarta maka

sebagai implementasi pembelajaran perlu dikembangkannya

media pembelajaran salah satunya dengan menggunakan

multimedia..

5. Media pembelajaran yang berbentuk jobsheet atau handout perlu

dikembangkan menjadi sebuah media pembelajaran yang lebih

menarik sehingga dapat meningkatkan daya tangkap siswa.

6. Belum adanya pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi

terutama dengan menggunakan multimedia dalam proses

pembelajaran muatan lokal batik walaupun sarana dan prasarana di

SMK Negeri 4 Yogyakarta sudah mendukung.

C. Batasan Masalah

Batasan masalah ini membahas tentang berbagai masalah yang telah

diidentifiasi oleh peneliti. Permasalahan di atas kemudian dibatasi dengan

mempertimbangkan aspek metodologis, kelayakan lapangan dan keterbatasan

pada penulis tanpa mengorbankan kebermaknaan arti atau konsep yang

diteliti. Batasan masalah pada penelitian ini adalah:

1. Pengembangan multimedia pada pembelajaran muatan lokal batik

di SMK Negeri 4 Yogyakarta berbasis HTML.

8

2. Pengembangan multimedia pada penelitian ini menggunakan

prosedur pengembangan Luther dengan tahapan concept, design,

material collecting, assembly dan testing.

3. Materi pembelajaran yaitu pembuatan batik tulis teknik pewarnaan

colet dan celup dengan bahan yang digunakan kain katun.

4. Uji kelayakan multimedia pada pembelajaran muatan lokal batik ini

dilakukan dengan tiga tahap yaitu uji kelakayakan dari ahli materi

dan ahli media kedua uji coba terbatas dan terakhir uji coba

luas/lapangan.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah perlu dijabarkan secara jelas dan lugas berdasarkan

batasan masalah yang telah dijelaskan sebelumnya. Rumusan masalah pada

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana mengembangkan multimedia pembelajaran pada

Muatan Lokal Batik Di SMK Negeri 4 Yogyakarta?

2. Bagaimana kelayakan multimedia pembelajaran pada Muatan

Lokal Batik Di SMK Negeri 4 Yogyakarta?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian menyatakan target yang ingin dicapai melalui

penelitian yang akan dilakukan. Pada penelitian ini memiliki tujuan sebagai

berikut:

9

1. Dapat mengembangkan multimedia pembelajaran pada Muatan

Lokal Batik Di SMK Negeri 4 Yogyakarta.

2. Dapat mengetahui kelayakan multimedia pembelajaran pada

Muatan Lokal Batik Di SMK Negeri 4 Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian menjelaskan manfaat temuan penelitian baik bagi

kepentingan teoritis dan praktik. Berikut merupakan manfaat dari penelitian

ini:

1. Bagi Siswa

a. Meningkatkan daya tangkap belajar siswa dalam menerima

materi yang diajarkan

b. Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam menerima materi

pembelajaran.

c. Memudahkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran

dengan pencapaian kompetensi pembelajaran.

2. Bagi Guru

a. Memotivasi guru untuk terus berinovasi dalam pembelajaran

terutama dalam mengembangkan media pembelajaran.

b. Memudahkan guru dalam menjelaskan materi yang sukar.

c. Memudahkan guru dalam mendemonstrasikan materi yang

sukar.

10

3. Bagi Pendidikan.

a. Menjadi sumber belajar di sekolah.

b. Menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya.

c. Menyesuaikan pembelajaran dengan menggunakan teknologi

informasi dan komunikasi di sekolah.

4. Bagi Peneliti

a. Menambah wawasan serta pengalaman dalam pengembangan

media pembelajaran dalam bentuk multimedia.

b. Peneliti mampu menciptakan suatu produk pembelajaran

dalam bentuk multimedia.

c. Mengatasi permasalahan dalam penelitian pengembangan

multimedia pembelajaran.

11

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Diskripsi Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Sebelum membahas pengertian media pembelajaran sebaiknya

kita menilik terlebih dahulu dari pengertian kedua kata tersebut. Kata

media menurut Heinich berasal dari bahasa latin yang berarti medium

yang berarti perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari

pengirim dan penerima (Daryanto, 2010:4). Sedang menurut Barlo

media merupakan proses komunikasi melibatkan paling kurang tiga

komponen utama, yakni pengirim atau sumber pesan (source),

perantara (media) dan penerima (receive) (Rayandra Asyhar, 2012:5).

Menurut Arief S Sadiman (2011:7) media adalah bentuk-bentuk

komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya.

Dari beberapa pengertian di atas dapat ditarik sebuah

kesimpulan bahwa media merupakan suatu alat, baik berupa cetak

atau audiovisual yang digunakan sebagai perantara penyampaian

pesan dari pengirim ke penerima pesan.

Kata pembelajaran merupakan terjemahan dari instruction

yang berarti sebagai proses interaktif antara guru dengan siswa yang

berlangsung secara dinamis (Rayandra Asyhar, 2012:6). Menurut

12

Rudi Susilana (2008:1) pembelajaran diartikan sebagai kegiatan yang

melibatkan seseorang dalam upaya memperoleh pengetahuan,

keterampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai

sumber untuk belajar. Tak jauh berbeda dengan pengertian

pembelajaran sebelumnya menurut Oemar Hamalik, (2003:54)

pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling

mempengaruhi untuk mencapai tujuan dari pembelajaran itu sendiri.

Jadi pembelajaran adalah proses interaksi antara guru dengan

siswa guna mencapai tujuan dari pembelajaran itu sendiri seperti

pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif.

Setelah memahami pengertian dari kata media dan

pembelajaran, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

merupakan alat penyampaian pesan atau informasi dari seorang guru

terhadap siswa dalam suatu kegiatan belajar mengajar dalam upaya

memperoleh tujuan dari pembelajaran itu sendiri seperti pengetahuan,

keterampilan dan nilai-nilai positif.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran yang terlalu abstrak, yang hanya melalui

kata verbal akan menimbulkan terjadinya verbalistis. Sehingga suatu

media pembelajaran perlu dipilih, dikembangkan dan digunakan

secara tepat dan baik, akan memberikan manfaat yang sangat besar

13

bagi para guru dan siswa. Berikut manfaat dari media pembelajaran

menurut Midun dalam Rayandra Asyhar (2012:41):

1) Media pembelajaran yang lebih bervariasi dapat

memperluas cakrawala sajian materi pembelajaran yang

diberikan di kelas.

2) Jenis media pembelajaran yang beragam akan memberikan

pengalaman yang beragam selama proses pembelajaran.

3) Memberikan pengalaman belajar yang konkret dan

langsung kepada peserta didik.

4) Menyajikan sesuatu yang sulit diadakan, dikunjungi atau

dilihat oleh peserta didik, baik karena ukuran yang terlalu

besar atau kecil atau rentang waktu yang lama atau terlalu

cepat.

5) Memberikan informasi yang akurat dan terbaru.

6) Menambah kemenarikan tampilan materi pada media

pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan minat

serta mengambil perhatian para siswa.

7) Merangsang siswa untuk berfikir kritis.

8) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran karena

dengan menggunakan media dapat menjangkau siswa di

tempat, ruang lingkup dan waktu yang berbeda-beda.

9) Memecahkan masalah pendidikan atau pengajaran baik

dalam lingkup mikro maupun makro.

Sedangkan menurut Rudi Susilana (2008:9) secara umum

manfaat dari media pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya

indra.

3) Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung

antara murid dengan sumber belajar.

4) Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat

dan kemampuan visual, auditori dan kinestatisnya.

5) Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan

pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.

Arief S Sadiman (2011:17) menyatakan manfaat dari media

pembelajaran adalah memperjelas penyajian pesan agar tidak terjadi

multi tafsir, mengatasi keterbatasan waktu, ruang dan daya indera,

dapat mengatasi sikap pasif anak didik seperti menimbulkan gairah

14

untuk belajar, memberikan perangsang yang sama, mempersamakan

pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka sebuah media

pembelajaran sangat bermanfaat dalam memperjelas materi agar tidak

terjadi multi tafsir, mampu membuat persepsi yang sama antar siswa,

mampu meningkatkan motivasi belajar siswa, Memungkinkan anak

belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori

dan kinestatisnya , proses pembelajaran lebih efisien dan lebih efektif.

c. Klasifikasi Media Pembelajaran

Setiap jenis media memiliki karakteristik masing-masing dan

menampilkan fungsi-fungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan

proses belajar peserta didik. Karakteristik tersebut yang kemudian

menjadi dasar dari klasifikasi media pembelajaran untuk memudahkan

guru dalam memahami dan menentukan media yang cocok untuk

pembelajaran.

Ada beberapa cara dalam mengklasifikasikan media

pembelajaran. Seperti menurut Setyosari dalam Rayandra Asyhar

(2012:46) bahwa klasifikasi media pembelajaran dapat dilihat sebagai

berikut:

1) Berdasarkan ciri fisik melihat dari ciri dan bentuk fisik dari

media tersebut di antaranya adalah media pembelajaran

dua dimensi, media pembelajaran tiga dimensi, media

15

pandang diam (still picture) dan media pandang gerak

(motion picture).

2) Berdasarkan jenis dan tingkat pengalaman yang diperoleh.

Terdapat beberapa ahli yang membuat klasifikasi dengan

berdasarkan jenis dan tingkat pengalaman yang diperoleh

salah satunya adalah Thomas dan Sutjiono dalam Rayandra

Asyhar (2012:50) yaitu pengalaman melalui informasi

verbal, pengalaman melalui media nyata dan pengalaman

melalui media tiruan.

3) Berdasarkan persepsi indera menurut Anderson dalam

Rayandra Asyhar (2012:49) media dibagi menjadi media

audio, media cetak, media audio-cetak, media proyeksi

visual diam, media proyeksi audio visual diam, media

audio visual gerak, media visual gerak, media obyek fisik,

media manusia dan lingkungan, media komputer.

4) Berdasarkan penggunanya menurut Midun dalam Rayandra

Asyhar (2012:50) pengklasifikasian media masih memiliki

2 pengelompokan yang berbeda lagi yaitu:

a) Berdasarkan jumlah penggunanya: media yang

digunakan secara individu, media yang digunakan

secara kelompok dan media yang digunakan secara

massal.

16

b) Berdasarkan cara penggunanya: media tradisional dan

media modern.

Klasifikasi media pembelajaran dilihat dari cara penyajiannya

menurut Rudi Susilana, (2008:13) yaitu sebagai berikut:

1) Kelompok kesatu: media grafis, bahan cetak dan gambar

diam.

2) Kelompok kedua: media proyeksi diam.

3) Kelompok ketiga: media audio.

4) Kelompok keempat: media audio visual diam.

5) Kelompok kelima: film (motion pictures).

6) Kelompok keenam: televisi.

7) Kelompok ketujuh: multimedia.

Dari beberapa pengklasifikasian media pembelajaran tersebut,

pengembangan media dalam penelitian ini merujuk pada

pengelompokan media pandang gerak (motion picture) yang juga

termasuk terdalam kelompok ketujuh yaitu multimedia dengan

menggunakan komputer.

d. Pemilihan Media Pembelajaran

Seorang guru yang akan menggunakan media pembelajaran di

dalam proses pembelajarannya harus paham betul terhadap media

yang akan dibuat tepat atau tidak terhadap materi yang akan diajarkan.

Oleh sebab itu perlu kita memahami pemilihan media pembelajaran

yang tepat digunakan pada materi tersebut.

Secara umum pemilihan media pembelajaran yang dijelaskan

oleh Rudi Susilana (2008:69) adalah sebagai berikut:

17

1) Kesesuaian dengan tujuan (instructional goals): bahwa

dalam pemilihan media yang perlu diperhatikan adalah

tujuan dari pembelajaran dari Kajian Tujuan Instrusional

(TIU) atau Tujuan Instruksional Khusus (TIK). Selain itu

juga bisa dilihat dari standart kompetensi, kompetensi

dasar dan indikatornya.

2) Kesesuaian dengan materi pembelajaran (instructional

content) yaitu bahan atau kajian apa yang diajarkan pada

program pembelajaran tersebut, selain itu bisa dilihat dari

sejauh mana kedalaman yang harus dicapai.

3) Kesesuaian dengan karakteristik pembelajar atau siswa

dalam hal ini media harus familiar dengan karakteristik

siswa/guru. Mengkaji sifat-sifat dan ciri-ciri media yang

digunakan. Memperhatikan karakteristik siswa baik secara

kuantitatif (jumlah siswa) dan kualitatif (kualitas, ciri,

kebiasaan lainnya).

4) Kesesuaian dengan teori. Media harus dipilih berdasarkan

teori yang diangkat dari penelitian atau riset sehingga telah

teruji validitasnya.

5) Kesesuaian dengan gaya belajar siswa. Kriteria ini melihat

kondisi psikologis siswa, bahwa belajar dipengaruhi oleh

gaya belajar siswa.

6) Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas

pendukung dan waktu yang tersedia. Seorang guru harus

memperhatikan ketiga hal ini karena media yang tidak

18

didukung oleh fasilitas dan waktu yang tersedia maka hasil

belajarpun kurang efisien.

Sedangkan menurut Rayandra Asyhar (2012 : 85) dalam

pemilihan media pembelajaran terdapat prosedur yang sistematik dan

terencana. Secara umum langkah-langkah prosedur pemilihan media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

Gambar 01. Langkah-langkah pemilihan media pembelajaran

Pemilihan media pembelajaran pada penelitian ini melihat dari

analisis kebutuhan yang dibutuhkan di SMK Negeri 4 Yogyakarta

Analisis Kebutuhan

Jenis Media yang

Sesuai dengan

Kebutuhan

Menetapkan Pilihan

Media

Memilih Media

Telaah Tujuan

Pembelajaran

Identifikasi

Karakteristik peserta

didik

Telaah Media Ajar

Ketersediaan

Kemampuan

pengguna

Fasilitas Pendukung

Biaya

19

dengan memperhatikan kesesuaian media yang akan dibuat terhadap

tujuan pembelajaran, kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai,

materi ajar, teori yang digunakan dalam pembelajaran serta

karateristik siswa.

Dari hasil wawancara terhadap guru muatan lokal batik

dinyatakan bahwa media pembelajaran mampu memberikan simulasi

pembuatan batik terutama teknik pewarnaan colet dan celup berupa

video. Sehingga multimedia dimaksudkan mampu menkonvergenkan

atau menggabungkan aspek visual berupa teks atau gambar diam

dengan audiovisual (video).

2. Multimedia

a. Pengertian Multimedia

Rudi Susilana (2008:21) menyatakan bahwa multimedia adalah

suatu sistem penyampaian dengan menggunakan berbagai jenis bahan

belajar yang membentuk suatu unit atau paket.

Richard E.Mayer (2009: 3) menyatakan bahwa multimedia

merupakan presentasi materi dengan menggunakan kata-kata

sekaligus gambar-gambar. Menurutnya kata-kata di sini memiliki arti

materi yang disajikan dalam bentuk verbal form atau bentuk verbal

contohnya menggunakan kata-kata yang tercetak atau terucap.

Sedangkan gambar memiliki arti materi yang disajikan dalam

pictorial form atau bentuk gambar dimana bisa berbentuk grafis

20

dinamis seperti video, animasi dan grafis statis seperti foto, peta,

ilustrasi.

Sementara itu multimedia menurut Hofstetter adalah

pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks,

grafik, audio, gambar gerak (video atau animasi) dengan

menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai

melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi

(M Suyanto. 2005: 21).

Beberapa definisi multimedia di atas dapat disimpulkan bahwa

multimedia memiliki arti sebagai alat perantara dalam penyampaian

pesan dan dalam penyampaiannya multimedia menggunakan beberapa

elemen yaitu dalam bentuk visual, audio atau audiovisual yang

disertai alat navigasi untuk memogram atau mengontrol media

tersebut sehingga siswa dapat belajar secara individu dan mandiri.

b. Objek Multimedia

Objek multimedia merupakan elemen-elemen atau komponen-

komponen yang berada di multimedia (Ariesto Hadi Sutopo, 2003:8).

Setiap objek multimedia memerlukan cara dalam penanganannya baik

dalam hal kompresi data, penyimpanan dan pengambilan data. Objek

multimedia itu antara lain teks, grafis, image, animasi, audio, video

dan link interaktif (Ariesto Hadi Sutopo, 2003:8). Berikut penjelasan

dari masing-masing objek multimedia:

21

Objek

Image

Visible Image

Foto Drawing Dokumen Painting

Non-Visible Image

Ukuran tekanan

Ukuran temperatur

Abstrak

Diskrit Kontinu

1) Teks merupakan dasar dari pengolahan kata dan informasi

berbasis multimedia. Hal-hal yang perlu diperhatikan

adalah penggunaan hypertext, autohypertext, text style,

import text dan export text.

2) Image juga memiliki arti grafis yang berarti still image

seperti foto dan gambar. Semua data yang disajikan secara

grafik adalah bentuk setelah dilakukan encoding. Berikut

hirarki kelas objek dari kategori image kelompok ini

termasuk tipe data seperti dokumen image, faksimil,

fractal, bitmap dan still foto.

Gambar 02. Hirarki Objek Image dalam Multimedia

3) Animasi berarti gerakan atau video seperti gerakan orang

yang sedang melakukan suatu kegiatan dan lain-lain.

Dalam authoring software biasanya animasi mencakup

kemampuan recording dan playback.

4) Audio cara lain dari memperjelas suatu informasi.

Contohnya bentuk narasi berupa kelengkapan penjelasan

yang dilihat melalui video. Dalam authoring software

22

biasanya animasi mencakup kemampuan recording dan

playback.

5) Full-motion dan live video. Full-motion berhubungan

dengan penyimpanan sebagai video clip sedangkan live

video merupakan hasil pemprosesan yang diperoleh dari

kamera.

6) Interactive link/ navigasi link adalah penggunaan mouse

atau objek pada screen seperti button atau teks dan

menyebabkan program melakukan suatu perintah.

Interactive link berguna untuk menggabungkan beberapa

elemen multimedia sehingga menjadi informasi terpadu.

Cara pengaksesan informasi pada multimedia menurut

Lowery dalam Ariesto Hadi Sutopo (2003:37) adalah

sebagai berikut:

a) Linear navigation model

Desain navigasi yang memberikan informasi secara

sekuensial dimulai dari satu halaman.

Gambar 03. Struktur Navigasi Linear Navigation Model

Home page Halaman 3 Halaman 2 Halaman 1

23

b) Hierarchical model

Konsep navigasi ini dimulai dari satu note menjadi

halaman utama dari halaman tersebut dapat bercabang

ke halaman ke satu.

Gambar 04. Struktur Navigasi Hierarchical Model

c) Spoke and hub model

Konsep navigasi ini dinyatakan dengan halaman

utama yang mempunyai hubungan dengan setiap note.

Gambar 05. Struktur Navigasi Spoke and Hub Model

Subtopik

C2 Subtopik

C1

Subtopik

A2

Subtopik

A1

Subtopik

C3

Topik A Topik B Topik C

Halaman

utama

Halaman

utama

Topik B

Topik D

Topik C

Topik A

24

d) Full web model

Digunakan untuk menyediakan user supaya dapat

mengakses dengan cepat.

Gambar 06. Struktur Navigasi Full Web Model

Sedangkan menurut Heni A. Puspitosari (2010:3) objek

multimedia terdiri dari graphics atau gambar, text, video, sound dan

animasi. Penjelasan dari masing-masing objek multimedia menurut

Heni A. Puspitosari adalah sebagai berikut:

1) Graphics merupakan objek multimedia yang mendominasi

sebuah presentasi multimedia, bahkan dapat diistilahkan “a

picture is worth a thousand words”. Kegunaan graphics

dalam presentasi multimedia antara lain sebagai ilustrasi

untuk menjelaskan konsep-konsep. Chart juga bisa

Halaman

utama

Topik B

Topik F Topik G

Topik D Topik E Topik C

Sub Topik

G1

Topik A

25

dimanfaatkan untuk ilustrasi dan meringkas data-data

numerik.

2) Text merupakan alat komunikasi utama yang telah dikenal

oleh nenek moyang kita sejak awal peradaban untuk

mengekspresikan perasaan mereka.

3) Sound dan Video

Sound merupakan dimensi yang menentukan mood dan

tercapainya tujuan presentasi. Sedangkan video bertujuan

untuk meningkatkan daya tarik terhadap presentasi yang

ditampilkan.

4) Animasi merupakan pergerakan gambar-gambar yang

mengikuti suatu alur atau aturan-aturan tertentu.

Menurut M Suyanto (2005:255) menyatakan objek multimedia

pembelajaran terdiri dari enam yaitu sebagai berikut: teks, grafik,

bunyi, video, animasi dan software.

Menurut M Suyanto (2005:255) teks merupakan bentuk data

multimedia yang paling mudah disimpan dan dikendalikan. Secara

umum pada empat macam teks yaitu teks cetak, teks hasil scan, teks

elektronis dan hypertext.

Menurut M Suyanto (2005:261) grafik atau gambar berfungsi

untuk meringkas dan menyajikan data kompleks dengan cara yang

mudah dan berguna. Grafik seringkali muncul sebagai background

(latar belakang) suatu teks untuk menghadirkan kerangka yang

26

mempermanis teks. Grafik juga bisa berfungsi sebagai ikon, yang bila

dipadu dengan teks, menunjukkan berbagai opsi yang bisa terpilih

(select) atau gambar bisa muncul full-screen menggantikan teks, tapi

tetap memiliki bagian-bagian tertentu yang berfungsi sebagai pemicu

yang bila diklik akan menampilkan objek atau event multimedia lain.

Macam grafik terdiri dari gambar vektor, clip art, gambar bitmap,

digtized picture, hyperpicture.

Menurut M Suyanto (2005: 273) terdapat tiga belas jenis objek

bunyi yang bisa digunakan dalam produksi multimedia, yakni format

wavefrom audio, aiff, dat, ibf, mod, rmi, sbi, snd, voc, au, MIDI sound

track, compact disc audio dan MP3 file.

Menurut M Suyanto (2005: 279) video menyediakan sumber

data yang kaya dan hidup bagi aplikasi multimedia. Ada empat

macam video yang digunakan sebagai objek multimedia yaitu live

video feeds, videotape, videodisc dan digital video.

Animasi merupakan penggunaan komputer untuk menciptakan

gerak pada layar. Ada sembilan macam yaitu animasi sel, animasi

frame, animasi sprite, animasi lintasan, animasi spline, animasi vektor,

animasi karakter, animasi computational dan morphing ( M Suyanto,

2005: 287).

27

Software merupakan keterpaduan serempak yang dapat dicapai

dengan menciptakan link ke berbagai dokumen dan data set (M

Suyanto, 2005: 291).

Berdasarkan paparan di atas, objek multimedia pada penelitian

dan pengembangan multimedia pembelajaran ini adalah teks,

grafik/gambar, suara/audio, video dan interactive link/ navigasi link.

c. Keunggulan dan Manfaat Multimedia

Multimedia yang diterapkan pada proses pembelajaran

memiliki berbagai keunggulan dan manfaat. Manfaat tersebut dapat

dirangkum menjadi suatu keunggulan dari multimedia seperti yang

dituturkan oleh Daryanto (2010: 52) yaitu:

1) Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak

mata.

2) Memperkecil benda yang sangat besar yang tidak mungkin

dihadirkan di sekolah.

3) Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit

yang berjalan sangat cepat atau sebaliknya sangat lambat.

4) Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh.

5) Meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa.

Selain hal di atas keunggulan lain dari multimedia juga

dijabarkan kembali oleh Dina Indriana (2011: 97) yaitu:

1) Penyajian dengan penggunaan media dalam teks dapat

meningkatkan memori karena adanya dual coding dalam

memori.

28

2) Penyajian dengan menggunakan animasi dapat menarik

perhatian siswa jika digunakan dengan tepat. Animasi

dapat membantu proses pembelajaran jika anak didik

hanya akan dapat melakukan proses kognitif dengan

bantuan animasi sedangkan tanpa animasi proses kognitif

tidak dapat dilakukan.

3) Dalam teori quantum learning siswa memiliki gaya belajar

yang berbeda-beda yaitu visual, auditif dan kinestetik.

Keberagaman gaya belajar ini dapat diatasi dengan

menggunakan perangkat media dengan sistem multimedia.

Sebab multimedia sangat universal mengadaptasi gaya

belajar siswa yang berbeda-beda.

Sehingga secara umum multimedia memiliki manfaat dan

keunggulan antara lain proses pembelajaran lebih menarik, lebih

interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas hasil

belajar siswa dapat ditingkatkan dan proses belajar dapat berlangsung

dimana saja dan kapan saja serta motivasi belajar siswa dapat

ditingkatkan.

d. Format Multimedia

Multimedia memiliki format yang berbeda-beda disesuaikan

kepentingan dalam pembelajaran tersebut. Format sajian multimedia

29

dapat dikategorikan menjadi empat yaitu model tutorial, drill,

simulasi dan model games (Deni Darmawan, 2012). Setiap model

memiliki karakteristik yang berbeda-beda, untuk lebih jelasnya

berikut macam-macam format multimedia:

1) Model Tutorial

Model tutorial ini menyajikan format dalam bentuk

tutorial, sebagaimana seorang guru atau instruktur.

Informasi berupa suatu teks, gambar baik diam maupun

bergerak (Daryanto,2010: 54)

Terdapat beberapa hal yang menjadi identifikasi dari model

tutorial di antaranya adalah sebagai berikut:

a) Pengenalan

b) Penyajian Informasi

c) Pertanyaan dan respons

d) Pemberian feedback tentang respons

e) Pembetulan

f) Segmen pengaturan pengajaran

g) Penutup

Tahapan pembelajaran dengan menggunakan model

tutorial adalah sebagai berikut:

a) Presentation of information (penyajian informasi)

b) Question of responses (pertanyaan dan respons)

c) Judging of responses (penilaian respons)

d) Providing feedback about responses (pemberian timbal

balik respons)

e) Sequencing lesson segment (segmen pengaturan

pembelajaran)

2) Model Drill

Model drill ini bertujuan untuk memberi pengalaman

belajar yang lebih konkret melalui penciptaan tiruan-tiruan

30

bentuk pengalaman yang mendekati suasana yang

sebenarnya (Deni Darmawan, 2012:105)

Konsep dari model drill menurut Geisert ini adalah Drill or

pactice program, help learners refine or enhance

performance. They normally complement classroom

instruction by reinforcing skills already learned. In such

programs, the usual jon of the computer is repetitive and

follows a distinct pattern (Deni Darmawan, 2012:106)

Sedangkan dalam tahapan materi model drill adalah

sebagai berikut:

a) Masalah-masalah disajikan bentuk latihan soal pada

tingkat tertentu dari penampilan siswa.

b) Siswa mengerjakan soal-soal latihan.

c) Program merekam penampilan siswa, mengevaluasi

kemudian memberikan umpan balik.

d) Jika jawaban yang diberikan siswa benar, maka

program menyajikan materi selanjutnya dan jika

jawaban salah maka program menyediakan fasilitas

untuk mengulangi latihan atau remediation yang dapat

diberikan secara parsial atau pada akhir keseluruhan

soal.

3) Model Simulation

Model Simulation ini merupakan format multimedia yang

menyampaikan proses dinamis yang terjadi di dunia maya

(Daryanto,2010: 55)

Model Simulation ini memiliki empat kategori menurut

Allesi dan Trollip yang dikutip Deni Darmawan,2012:123)

yaitu kategori fisik, situasi, prosedur dan proses dimana

masing masing kategori digunakan dengan kepentingan

tertentu.

31

Tahapan materi pada model Simulation ini adalah

pengenalan, penyajian simulasi dan penutup.

Sedangkan pola dari pengoperasiannya adalah komputer

menyajikan materi simulasi, siswa menyimak proses

simulasi materi pelajaran terakhir melanjutkan atau

mengulangi tahapan simulasi sebelumnya.

4) Model Games

Model games atau permainan merupakan program

pembelajaran yang lebih menekankan pada penyajian

bentuk-bentuk permainan dengan muatan bahan pelajaran

di dalamnya (Deni Darmawan, 2012:191)

Secara sederhana pola pengoperasiannya adalah sebagai

berikut:

a) Komputer menyajikan games tentang materi pelajaran.

b) Siswa memberikan respons.

c) Respons siswa dievaluasi oleh komputer dengan

orientasi siswa pada arah siswa dalam menempuh

tahapan games berikutnya.

d) Melanjutkan atau mengulangi tahapan sebelumnya.

Adapun tahapan pembelajaran dengan bantuan komputer

games adalah sebagai berikut: Presentation of information

(penyajian informasi), playing instruction games (mulai

permainan pembelajaran), judging of responses ( penilaian

respons), providing feedback about responses ( pemberian

32

balikan respons), remediation (pengulangan), check score

(melihat nilai) dan exit (keluar).

Dari paparan di atas, penelitian ini menggunakan format

multimedia pembelajaran model tutorial. Dimana format sajiannya

menampilkan presentasi materi baik berisi teks, gambar dan video,

yang kemudian diakhir materi terdapat evaluasi pembelajaran dan

terdapat respon dari jawaban yang dipilih siswa.

e. Kriteria Multimedia

Kriteria multimedia digunakan untuk mengevaluasi

multimedia yang dikembangkan untuk mengetahui apakah multimedia

pembelajaran layak atau tidak. Ada beberapa kriteria seperti yang

dinyatakan Hess dalam Azhar Arsyad (2006:175-176) yang

menyatakan kriteria dalam menilai suatu multimedia adalah sebagai

berikut:

1) Kualitas isi dan tujuan terdiri dari ketepatan, kepentingan,

kelengkapan, keseimbangan, minat/ perhatian, keadilan dan

kesesuaian dengan situasi siswa.

2) Kualitas instruksional terdiri dari memberikan kesempatan

belajar, memberikan bantuan untuk belajar, kualitas

motivasi, fleksibel instruksionalnya, hubungan dengan

program pembelajaran lainnya, kualitas sosial interaksi

instruksionalnya, kualitas tes dan penilaiannya, dapat

memberi dampak bagi siswa, dapat membawa dampak bagi

guru dan pembelajarannya.

3) Kualitas teknis terdiri dari keterbacaan ,mudah digunakan,

kualitas tampilan/ tayangan, kualitas penanganan jawaban,

kualitas pengelolaan programnya dan kualitas

pendokumentasiannya.

33

Sedangkan kriteria multimedia menurut Rayandra Asyhar

(2012: 8) adalah sebagai berikut:

1) Jelas dan rapi baik format sajian, suara, tulisan dan ilustrasi

gambar.

2) Bersih dan menarik.

3) Cocok dengan sasaran.

4) Relevan dengan topik yang diajarkan.

5) Sesuai dengan tujuan pembelajaran.

6) Praktis, luwes dan tahan lama.

Thorn (Munir, 2009: 219-220) berpendapat bahwa suatu media

interaktif yang dikembangkan harus memenuhi enam kriteria

penilaian antara lain sebagai berikut:

1) Kriteria penilaian pertama adalah kemudahan navigasi.

Sebuah CD interaktif harus dirancang sesederhana

mungkin sehingga pembelajaran dapat dipelajarinya tanpa

harus dengan pengetahuan kompleks tentang median.

2) Kriteria kedua adalah kandungan kongnisi dalam arti

adanya kandungan pengetahuan yang jelas.

3) Kriteria ketiga adalah adanya presentasi informasi, yang

digunakan untuk menilai isi dan program CD interaktif itu

sendiri.

4) Kriteria keempat adalah integritas media, dimana media

harus mengintegrasikan aspek pengetahuan dan

keterampilan.

5) Kriteria kelima adalah artistik dan estetika. untuk menarik

minat belajar, maka program harus mempunyai tampilan

yang menarik dan estetika yang baik.

6) Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi keseluruhan,

dengan kata lain program yang dikembangkan harus

memberikan pembelajaran yang diinginkan oleh peserta

belajar.

Daryanto (2010: 53), menggolongkan kriteria multimedia

terdiri dari: kriteria pembelajaran dan kriteria presentasi. Kriteria

pembelajaran seperti tujuan, materi, strategi dan juga evaluasi

pembelajaran. Sedangkan kriteria presentasi seperti kekonvergenan

media tersebut yaitu berupa menggabungkan unsur audio dan visual,

34

keinteraktifan multimedia yaitu kemampuan untuk mengakomodasi

respon pengguna dan pemograman multimedia yaitu memperi

kemudahan dan kelengkapan isi sedemikian rupa sehingga pengguna

bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain.

Berdasarkan penjelasan tentang kriteria multimedia di atas,

maka dapat disimpulkan terdapat empat kriteria multimedia yaitu

kriteria pembelajaran berisi tentang proses pembelajaran dari

pendahuluan, proses pembelajaran hingga evaluasi menjadi lebih

praktis, jelas dan mudah dimengerti. Kriteria materi berisi tentang

kejelasan dan kemenarikan ilustrasi dan evaluasi dari materi tersebut.

Kriteria tampilan berupa tampilan dari objek / elemen dari multimedia

pembelajaran. Kriteria pemograman berupa kemudahan navigasi yang

digunakan. Keempat hal ini (aspek pembelajaran, aspek materi, aspek

tampilan dan aspek pemograman) merupakan satu kesatuan yang tidak

dapat dipisahkan dalam menentukan suatu multimedia yang layak

digunakan.

f. Model Pengembangan Media Pembelajaran

Berbagai macam model pengembangan suatu media

pembelajaran dengan menggunakan multimedia. Salah satu model

pengembangan multimedia adalah model pengembangan Luther.

Model pengembangan ini memiliki enam tahapan yaitu concept,

35

design, material collection, assembly, testing dan distribution (Ariesto

Hadi Sutopo, 2003: 32) seperti yang dijelaskan pada gambar sebagai

berikut:

Gambar 07. Prosedur Pengembangan Multimedia Luther

1) Concept

Concept yaitu menentukan tujuan, termasuk identifikasi

audiens, macam aplikasi (presentasi, interaktif dan lain-

lain) tujuan aplikasi (informasi, hiburan, pelatihan dan lain-

lain) dan sepsifikasi umum.

2) Design

Design merupakan perancangan membuat spesifikasi

secara rinci mengenal arsitektur proyek, gaya dan

kebutuhan material untuk proyek.

Design

Material Collecting

Assembly

Testing

Distribution

Concept

36

Menurut Ariesto Hadi Sutopo (2003:33) ada tiga macam

rancangan dalam pembuatan design yang dapat dipilih

salah satu atau menggabungkan ketiganya, di antaranya

sebagai berikut:

a) Design berbasis multimedia

Luther dalam Ariesto Hadi Sutopo (2003:33) design

berbasis multimedia merupakan metode design ini

dikembangkan dari metode perancangan pembuatan

film menggunakan storyboard atau untuk aspek

interaktif juga dibuat flowchart view.

(1) Storyboard: diskripsi dari setiap scene yang

secara jelas menggambarkan objek multimedia

serta perilakunya Luther dalam Ariesto Hadi

Sutopo (2003:36).

(2) Flowchart view: diagram yang memberikan

gambaran alir dari satu scene (tampilan) ke scene

lainnya.

b) Design struktur navigasi

Menurut Lowery dalam Ariesto Hadi Sutopo (2003:37)

design navigasi ini berupa link saling keterkaitan.

c) Design berorientasi objek

37

Menurut Rumbaugh dalam Ariesto Hadi Sutopo

(2003:34) Desain berorientasi objek berarti

mengorganisasikan perangkat lunak sebagai kumpulan

dari objek tertentu yang memiliki struktur data dan

perilakunya.

3) Material Collecting

Ariesto Hadi Sutopo (2003:46) mengartikan material

collecting sebagai pengumpulan bahan materi yang akan

dibuat seperti clip art image, animasi, audio dan lain-lain.

4) Assembly (pembuatan)

Ariesto Hadi Sutopo (2003:46) mengartikan tahap

assembly adalah tahapan pembuatan dimana semua bahan

atau materi itu kemudian disusun sesuai dengan desain

pada storyboard atau flowchart view.

5) Testing (uji coba)

Tahapan ketika pembuatan media telah selesai dibuat.

Tahapan pertama adalah tahapan modular dimana

pengecekkan terhadap tombol navigasi yang dilakukan

sendiri apakah berfungsi atau tidak. Selanjutnya pada tahap

ini menurut Rudi susilana (2008: 172) perlu diadakan

evaluasi media dan materi yang diujikan kepada ahli media

dan ahli materi setelah itu kemudian di uji cobakan

38

kelompok kecil/terbatas dan yang terakhir uji coba luas/

lapangan.

6) Distribution

Tahapan dimana aplikasi disimpan dalam suatu media

penyimpanan untuk menggandakan apabila aplikasi

multimedia akan digunakan dengan mesin yang berbeda,

penggandaan dapat dilakukan menggunakan CD/ DVD,

tape atau didistribusikan dengan jaringan (internet). Pada

tahap ini jika media penyimpanan tidak cukup untuk

menampung aplikasinya, maka dilakukan kompresi

terhadap aplikasi tersebut.

Menurut Sadiman dalam Rayandra Asyhar (2012: 95)

pengembangan multimedia pembelajaran terdapat 6 kegiatan yaitu

menganalisis kebutuhan dan karakteristik siswa, merumuskan tujuan

pembelajaran, merumuskan butir-butir materi, menyusun instrumen

evaluasi, menulis naskah media dan melakukan tes/evaluasi. Di samping

enam tahap tersebut, tahap validasi ahli sebaiknya dilakukan terhadap

naskah media/prototipe yang disusun yaitu sebelum dilakukan uji coba

lapangan. Secara umum prosedur pengembangan multimedia dapat dilihat

pada gambar berikut:

39

Gambar 08. Prosedur Pengembangan Multimedia Sadiman

Berikut penjelasan dari prosedur pengembangan multimedia

menurut Sadiman dalam Rayandra Asyhar (2012: 95)

1) Analisis kebutuhan dan karakteristik siswa

Merupakan proses sistematis yang mengkaji tujuan (kompetensi)

yang ingin dicapai dengan mengidentifikasi kesenjangan antara

kondisi aktual (nyata) dan yang diharapkan, serta memilih atau

menetapkan prioritas yang diterapkan. Dari hasil analisis ini akan

diperoleh informasi tentang apa yang dibutuhkan dan beberapa

kebutuhannya dan inilah yang digunakan sebagai dasar dalam

pengembangan multimedia pembelajaran yang akan dibuat.

Menganalisis

kebutuhan dan

karakteristik siswa

Perumuskan tujuan

pembelajaran

Perumuskan

butir materi

Penyusunan

instrumen evaluasi

Menulis naskah

media/ prototipe

Uji coba

lapangan

Naskah

produksi

Validasi

ahli

Revisi

40

2) Merumuskan tujuan pembelajaran

Merupakan tahap untuk menentukkan tujuan atau target akhir yang

ingin dicapai dari suatu proses pembelajaran. Perumusan tujuan

pembelajaran haruslah jelas dan spesifik agar mudah ditentukan

apakah tercapai atau tidak.

3) Merumuskan butir-butir materi

Materi untuk multimedia pembelajaran harus disingkronkan dengan

tujuan pembelajaran. Untuk itu perumusan butir materi harus

didasarkan pada rumusan tujuan.

4) Menyusun instrumen evaluasi

Instrumen ini dimaksudkan untuk mengukur pencapaian

pembelajaran. Apakah tujuan sudah tercapai atau tidak. Untuk itu

diperlukan alat pengukur proses dan hasil belajar berupa tes,

penugasan, daftar cek perilaku dan lain-lain. Alat pengukuran

keberhasilan pembelajaran ini perlu dikembangkan dengan berpijak

pada tujuan pembelajaran atau kompetensi yang telah dirumuskan

dan dan harus sesuai dengan materi yang sudah disiapkan.

5) Menyusun naskah/ draft media

Secara umum, dibedakan dua bentuk naskah media pembelajaran

yaitu naskah media audio dan audio-visual dan naskah media

berbasis cetakan. Naskah untuk program media perlu disusun

karena melalui naskah, tujuan pembelajaran dan materi ajar

41

dituangkan dengan kemasan sesuai dengan jenis media, sehingga

media yang dibuat benar-benar sesuai dengan keperluan.

6) Melakukan validasi ahli

Naskah dan prototipe media pembelajaran yang sudah selesai

disusun, sebaiknya divalidasi oleh tim ahli yang terdiri dari ahli

materi dan ahli bahasa. Dari aspek materi berupa kesesuaian materi

dengan kurikulum, untuk ahli bahasa mengkaji kaidah dan pilihan

kata sesuai dengan karakteristik sasaran serta aspek kebahasaan

secara menyeluruh.

7) Melakukan uji coba/tes dan revisi

Uji coba dilakukan setelah validasi ahli selesai. Uji coba ini

dimaksudkan untuk melihat kesesuaian dan efektivitas media

dalam pembelajaran. Dalam uji coba diperlukan bantuan teman

sejawat sebagai pengamat. Hasil dari uji coba ini dijadikan bahan

perbaikan dan penyempurnaan multimedia pembelajaran yang

dibuat.

Menurut Borg and Gall dalam Endang Mulyatiningsih (2011:

163) terdapat 10 tahap pengembangan multimedia pembelajaran yaitu

sebagai berikut:

1) Research and information collection

Tahap ini digunakan untuk menganalisis kebutuhan, me-review

literature, dan mengidentifikasi faktor-faktor yang menimbulkan

permasalahan sehingga perlu ada pengembangan model baru.

42

2) Planning

Tahap ini bertujuan untuk menetapkan rancangan model untuk

memecahkan masalah yang telah ditemukan pada tahapan

pertama. Hal – hal yang direncanakan antara lain menetapkan

model, merumuskan tujuan secara berjenjang/bertahap,

mengidentifikasi,kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap

tahap penelitian dan menguji kelayakan rancangan model dalam

cakupan wilayah terbatas.

3) Develop preliminary form of product

Tahap ini mulai disusun bentuk awal model dan perangkat yang

diperlukan. Produk awal model dapat berupa buku panduan

penerapan model, perangkat model seperti media dan alat bantu

model. Tahap ini dilakukan dengan melakukan validasi rancangan

model oleh pakar yang ahli dalam bidangnya.

4) Preliminary field testing

Tahap ini adalah melakukan uji coba rancangan model. Uji coba

ini melibatkan sekitar 6 – 12 orang responden terlebih dahulu.

Hal ini penting dilakukan untuk mengantisipasi kesalahan yang

dapat terjadi selama penerapan model yang sesungguhnya

berlangsung dan juga bermanfaat untuk menganalisis kendala

yang mungkin dihadapi dan berusaha untuk mengurangi kendala

tersebut pada saat penerapan model berikutnya.

43

5) Main product revision

Revisi produk utama dilakukan berdasarkan hasil uji coba produk

tahap pertama. Dengan menganalisis kekurangan yang ditemui

selama uji coba produk, maka kekurangan tersebut dapat segera

diperbaiki.

6) Main field testing

Pengujian produk di lapangan disarankan mengambil sampel

yang lebih banyak yaitu antara 30-100 orang responden. Pada saat

lapangan ke dua ini pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif

mulai dilakukan untuk dievaluasi.

7) Operasional product revision

Revisi produk selalu dilakukan setelah produk tersebut diterapkan

atau diuji cobakan. Hal ini dilakukan terutama apabila ada

kendala-kendala baru yang belum terpikirkan pada saat

perancangan.

8) Operasional field testing

Setelah pengujian dua kali dan revisi juga sudah dilakukan dua

kali. Implementasi model dapat dilakukan dalam wilayah yang

luas dalam kondisi yang senyatanya. Implementasi model

disarankan mengambil sampel sebesar 40 – 200 orang responden.

Pada tahap ini pengumpulan data dilaksanakan dengan berbagai

instrumen seperti lembar observasi, interview dan kuesioner.

44

9) Final product revision

Tahap ini merupakan revisi terakhir untuk memperbaiki hal-hal

yang masih kurang baik hasilnya pada saat implementasi model.

Diharapkan dengan adanya revisi terakhir ini, model sudah benar-

benar terbebas dari kekurangan dan layak digunakan pada kondisi

yang sesuai degnan persyaratan penggunaan model.

10) Dissemination and implementation

Tahap terakhir ini adalah melaporkan hasil dalam forum ilmiah

melalui seminar dan mempublikasikan dalam jurnal ilmiah.

Berikut gambaran dari prosedur pengembangan multimedia

pembelajaran menurut Borg and Gall.

Gambar 09. Prosedur Pengembangan Multimedia Borg and Gall

Survei/FGD/SWOT/

Evaluasi/ Delphi

1. Analisis kebutuhan

10. Deseminasi dan publikasi

2. Desain

3. Pembuatan Prototype

4. Revisi model ke-1

5. Uji coba model ke-2

6. Uji coba model ke-1

7. Revesi model ke-2

8. Uji coba model ke-3 9. Revesi model ke-3

Merumuskan: model,

tujuan dan kegiatan

45

Dari ketiga model pengembangan di atas penelitian ini

menggunakan model pengembangan multimedia pembelajaran Luther

yang kemudian dikembangkan sesuai dengan kebutuhan. Model

pengembangan ini dirasa paling efisien dan paling efektif.

3. Muatan Lokal Batik

Sebelum menganalisis muatan lokal batik terlebih dahulu perlu

melihat pengertian dari muatan lokal. Menurut Muhaimin dkk (2007:94)

muatan lokal dimaksudkan untuk mengembangkan potensi daerah sebagai

bagian dari upaya peningkatan mutu pendidikan di sekolah/ madrasah,

serta mengembangkan potensi sekolah/ madrasah sehingga memiliki

keunggulan yang kompetitif. Muatan lokal bisa berbentuk bahasa dari

bahasa daerah hingga bahasa asing, serta bisa seperti keterampilan

teknologi ilmu komputer atau keterampilan tepat guna. Muatan lokal

disajikan dalam bentuk mata pelajaran yang harus dipelajari oleh setiap

peserta didik sehingga harus memiliki kompetensi mata pelajaran, standar

kompetensi dan kompetensi dasar.

Sedangkan menurut Mulyasa (2007:272) muatan lokal terdiri dari

beberapa mata pelajaran yang berfungsi memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk menumbuh kembangkan pengetahuan dan

kompetensinya sesuai dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan.

Menurut Depdikbud dalam Mulyasa (2007:273) muatan lokal

adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan

46

pelajaran yang ditetapkan oleh daerah masing-masing serta cara yang

digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar.

Secara khusus, muatan lokal adalah program pendidikan dalam bentuk

mata pelajaran yang isi dan media penyampaianya dikaitkan dengan

lingkungan alam, lingkungan sosial dan lingkungan budaya serta

kebutuhan daerah yang wajib dipelajari oleh peserta didik di daerah itu

(Zainal Arifin, 2011: 205)

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa, muatan lokal adalah

sebuah pengembangan mata pelajaran yang isi materinya berupa materi

yang berdasar pada kebutuhan masyarakat sekitar lembaga pendidikan.

Pada penelitian ini mengembangkan mutimedia pembelajaran pada

muatan lokal batik. Muatan lokal batik merupakan materi yang berada di

kelas X dan XI SMK Negeri 4 Yogyakarta. Muatan lokal batik

berdasarkan hasil dari wawancara terhadap guru muatan lokal batik di

sana menyatakan bahwa mata pelajaran ini termasuk mata pelajaran baru

yang berada di SMK Negeri 4 Yogyakarta sekitar 2 tahun, antusias dan

dukungan terhadap muatan lokal ini sangatlah kuat. Sehingga guru harus

mampu meningkatkan kualitas pembelajaran pada muatan lokal batik ini.

Namun kenyataanya media pembelajaran pada muatan lokal batik ini

belum mengalami perkembangan karena keterbatasan tenaga ahli.

a. Kompetensi Pada Muatan Lokal Batik

Sebelum memahami kompetensi pada muatan lokal batik ada

baiknya terlebih dahulu kita pahami pengertian dari kompetensi itu

47

sendiri. Menurut Ella Yulaelawati (2006:13) menyatakan kompetensi

adalah sebagai sekumpulan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai

sebagai kinerja yang berpengaruh terhadap peran, pembuatan,

presentasi, serta pekerjaan seseorang.

Sedangkan menurut Mc. Ashan dalam Mudlofir (2011: 18)

kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan sikap

yang dimiliki seseorang dan telah menjadi bagian dari dirinya

sehingga mampu mewarnai perilaku kognitif, afektif dan

psikomotorik.

Disamping itu, menurut Spencer dalam Ella Yulaewati

(2006:13) kompetensi merupakan karakteristik mendasar seseorang

yang berhubungan timbal balik dengan suatu kriteria afektif dan

kecakapan terbaik seseorang dalam pekerjaan atau keadaan.

Berkaitan dengan pengertian kompetensi tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa kompetensi merupakan suatu perangkat syarat

untuk menentukkan kemampuan siswa dalam kepribadian, ilmu dan

keterampilan dan sikap.

Berdasarkan silabus muatan lokal batik ini memiliki standar

kompetensi yaitu teknik batik. Standar kompetensi tersebut kemudian

dijabarkan kembali menjadi kompetensi dasar yang terdiri dari 3

bagian yaitu:

1) Pengertian batik tulis.

2) Pembuatan batik jumputan.

48

3) Pembuatan batik tulis.

Berikut gambaran dari silabus muatan lokal batik di SMK

Negeri 4 Yogyakarta:

Tabel 01. Silabus Muatan Lokal Batik

No Kompetensi

Dasar

Indikator

1. Pengertian dan

Sejarah Batik

Batik diidentifikasi menurut asal kata, asal

mula batik, dan perkembangan batik.

2. Pembuatan Batik

Jumputan

a. Peralatan dan tempat kerja disiapkan sesuai

dengan SOP

b. Ukuran disiapkan sesuai dengan kebutuhan

desain

c. Ragam hias dibuat sesuai dengan benda

yang akan dibuat jumputan

3 Pembuatan Batik

Tulis

a. Peralatan dan tempat kerja disiapkan sesuai

dengan SOP

b. Ukuran disiapkan sesuai dengan kebutuhan

desain

c. Ragam hias dibuat sesuai dengan benda

yang akan dibuat batik tulis

Melihat berbagai kompetesi dasar yang lebih luas maka

peneliti akan meneliti pada kompetensi pembuatan batik tulis dengan

tema pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup. Hal ini

melihat dari hasil wawancara terhadap guru muatan lokal batik di

SMK Negeri 4 Yogyakarta menyatakan bahwa tema ini lebih rumit

dan sulit dijelaskan kepada siswa secara terperinci/ mendetail dan

diharapkan dengan pengembangan multimedia ini mampu membantu

siswa dalam memahami pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet

dan celup secara mandiri.

Pada tema pembuatan batik tulis dengan teknik pewarnaan

colet dan celup ini memiliki beberapa tujuan instruksional baik berupa

kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif yang kemudian

49

dirangkum menjadi indikator pembelajaran. Berikut adalah indikator

dari materi pembuatan batik tulis dengan teknik colet dan celup:

1) Peralatan membatik disiapkan sesuai kebutuhan dan

fungsinya.

2) Bahan disiapkan sesuai dengan kebutuhan dan fungsinya.

3) Ragam hias/ motif dipindahkan pada bahan sesuai

kebutuhan.

4) Kain dibatik menggunakan canting tulis dilakukan dengan

alat yang sesuai jenis dan fungsinya.

5) Kain dibatik sesuai standar prosedur dengan

memperhatikan K3.

6) Tempat kerja dipilih sesuai dengan fungsi dan kebutuhan

dengan memperhatikan K3.

7) Alat pencoletan dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan,

jenis dan fungsinya.

8) Kain dicolet sesuai standar prosedur dengan

memperhatikan K3.

9) Kain ditembok pada ragam hias batik sesuai dengan

standar prosedur dengan memperhatikan K3.

10) Alat pencelupan dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan,

jenis dan fungsinya.

11) Teknik pencelupan dipraktikkan sesuai dengan prosedur

kerja.

50

12) Alat disiapkan untuk proses kerja pelorodan lilin batik

sesuai dengan prosedur kerja yang telah dibuat.

13) Pelorodan lilin batik dilakukan sesuai prosedur kerja

(SOP) yang telah dibuat.

Pada silabus muatan lokal batik selain memiliki kompetensi

pembelajaran berupa pengetahuan kognitif,psikomotorik dan afektif

dalam silabus juga terdapat nilai karakter yang harus siswa miliki

berikut adalah nilai karakter yang merupakan tujuan dari pembelajaran

ini:

1) Kreatif dalam mengembangkan desain motif batik.

2) Tanggung Jawab yaitu sikap dan prilaku dalam

melaksanakan tugas dari guru.

3) Disiplin yaitu tindakan yang selalu tertib dalam

mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru.

4) Sopan Santun yaitu sikap dan perilaku tata krama kepada

yang lebih tua dan sesama.

5) Toleransi yaitu sikap perilaku menghargai sesama manusia

dan mampu bekerja sama dalam tim.

b. Materi Pembelajaran Pada Muatan Lokal Batik

Materi pembelajaran merupakan pesan atau informasi yang

ingin disampaikan seorang guru pada seorang siswa. Pada penelitian

ini, materi yang diambil yaitu pembuatan batik tulis teknik pewarnaan

51

colet dan celup. Materi ini mengulas pengertian, sejarah batik, teknik

membatik sebagai apersepsi sebelum materi dimulai kemudian

dilanjutkan oleh materi peralatan membatik tulis teknik pewarnaan

colet dan celup dan yang terakhir merupakan prosedur dalam

pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup.

1) Sejarah Batik

Sejarah batik menurut perkembangan tekniknya.

Seni batik mulai muncul pada abad ke 12 masehi. Pada

masa itu masyarakat sudah menemukan pewarna alam

yaitu kulit mengkudu yang menimbulkan warna biru.

Warna kain yang berwarna biru itu disebut kelengan.

(Chandra Irawan Soekamto,1983:10).

Warna baru pun mulai ditemukan pada abad 17 yaitu

warna soga jambal. Sistem pewarnaan tersebut masih

menggunakan pewarnaan kuno atau tradisional. Setelah

abad ke 18 munculah warna-warna baru dari pewarna

kimiawi yang berasal dari Jerman, Inggris, Jepang,

Perancis dan Polandia. Pewarna tersebut terus digunakan

hingga sekarang, pewarna tersebut antara lain naptholene,

indigosol dan rapidogen.

Perkembangan itupun terus berlanjut sekitar 17

tahun setelah Indonesia merdeka mulailah terjalin

hubungan dengan negara luar, yang merupakan ajang

52

promosi seni batik di Indonesia dan hasilnya begitu

menakjubkan. Permintaan akan batik terus meningkat,

melihat hal ini untuk mempercepat produksi batik tulis

dengan cara lain berupa batik cap. Dan motif-motif baru

pun terus berkembang.

2) Pengertian Batik

Sri Rusdiati (2000:1) menyatakan bahwa batik

merupakan suatu bahan sandang yang proses pembuatan

motifnya dengan menggunakan canting dan lilin batik yang

kemudian diberi warna sesuai dengan kehendak si pembuat

dan diakhiri dengan pelorodan.

Sementara menurut Sri Soedewi Samsi (2007:7)

batik adalah melekatkan lilin pada kain batik sebelum kain

tersebut diberikan warna. Menurut Hamzuri (1985:vi) batik

merupakan lukisan atau gambar pada mori yang dibuat

dengan menggunakan alat bernama canting.

Maka dapat disimpulkan bahwa batik adalah proses

melekatkan lilin pada kain menggunakan canting yang

kemudian diberi warna dengan teknik pewarnaan colet dan

celup kemudian diakhiri pelorodan.

53

3) Macam Teknik Membatik.

Menurut Sri Rusdiati (2000:57) menyatakan teknik

membatik terdiri atas yaitu batik tulis dan batik cap. Batik

tulis merupakan teknik melekatkan lilin atau malam

menggunakan canting. Sedang batik cap merupakan teknik

melekatkan lillin menggunakan cap/cetakan.

Menurut Sewan Susanto (1973:25) teknik

membatik terdiri dari tiga macam yaitu membatik tulis,

membatik cap dan membatik lukis. Membatik tulis adalah

teknik membatik dengan menuliskan lilin batik cair pada

kain yang disebut canting tulis. Membatik cap adalah

pekerjaan pembuatan batik dengan cara mencapkan lilin

batik cair pada permukaan kain batik dengan menggunakan

canting cap. Membatik lukis merupakan teknik melukis

batik dengan cara spontan tekniknya disesuaikan dengan

keahlian dari sang pembatik tersebut.

Sedangkan menurut Chandra Irawan Soekamto

(1983:13) teknik membatik dibagi atas batik tulis, batik

cap, batik sablon dan batik tekstil.

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat

disimpulkan teknik membatik terdiri dari dua macam yaitu

teknik batik tulis dan teknik batik cap.

54

4) Peralatan Batik Tulis Teknik Pewarnaan Colet dan Celup

Peralatan adalah alat-alat yang digunakan dalam


Sedangkan bahan merupakan bahan-bahan yang

digunakan dalam teknik pembuatan batik tulis teknik

pewarnaan colet dan celup. Peralatan dan bahan dalam

proses pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan

celup adalah sebagai berikut:

a) Peralatan memola menurut Sri Rusdiati (2000:22)

adalah sebagai berikut:

Tabel 02. Peralatan memola

No Peralatan Keterangan

1 Meja kaca untuk alas Sebagai alas untuk

memindahkan motif

2 Pensil, penggaris dan

penghapus

Untuk menggambar motif

3 Jarum pentul Penyemat saat menjiplak

motif pada kain

4 Pola motif Desain untuk dijiplak dikain

b) Sedangkan peralatan dan bahan untuk tahapan

membatik menurut Hamzury (1985:4) adalah sebagai

berikut:

Tabel 03. Peralatan membatik

No Peralatan Keterangan

1 Gawangan Untuk menyangkutkan dan

membentangkan mori

sewaktu dibatik

2 Bandul

3 Wajan

Untuk mencairkan malam

(lilin untuk membatik). Wajan

55

ini terbuat dari logam baja

atau tanah liat.

4 Kompor

Alat perapian sebagai

pemanas malam.

5 Taplak Kain yang menutupi paha si

pembatik supaya tidak terkena

tetesan malam panas sewaktu

canting ditiup.

6 Saringan “malam”

7 Dingklik (lincak) Sebagai tempat duduk

pembatik.

8 Canting Merupakan alat pokok dalam

membatik yang menentukan

apakah hasil pekerjaan itu

dapat disebut batik atau

bukan.

Bagian-bagian canting:

a. Gagang/Tangkai

Canting

b. Nyamplungan

c. Carat atau cucuk

(paruh)

d. Ekor canting

a. Tangkai canting terbuat

dari kayu atau bambu

yang lunak. Tangkai

canting ini ada yang

menyebut gagang terong.

b. Terbuat dari tembaga

merah atau tembaga

kuning. Badan ini diisi lilin

cair dari wajan berisi lilin

cair.

c. Berbentuk pipa

melengkung dan

berlubang. Lilin cair akan

keluar dari lubang pipa ini.

Paruh canting sering ada

yang menyebut mulut atau

cucuk. Bila jumlah cucuk

lebih dari satu, disebut

cucuk carat dua, tiga dan

selanjutnya.

d. Terdapat di belakang

badan, berbentuk pipa

yang ujungnya runcing dan

tertutup, sering disebut

butut tikus. Guna agar

mudah untuk dimasukkan

ke gagang/tangkai canting,

sehingga kedudukan

canting pada gagang lebih

kuat.

Macam-macam canting:

a. Canting Klowong

a. Digunakan untuk

56

b. Canting Isen

c. Canting Cecek

d. Canting Tembok

e. Canting Carat 2

f. Canting Cecek 3,6,5

dan 7

membatik bagian kerangka

motif atau disebut

klowongan.

b. Digunakan untuk

membatik bagian dari

motif batik atau isen-isen.

c. Digunakan untuk membuat

isen cecek atau membuat

titik-titik motif batik.

d. Canting ini paruhnya

paling besar dan

dipergunakan untuk

menutup bagian tertentu

pada motif batik untuk

mempertahankan warna

saat proses pencelupan.

e. Canting ini mempunyai

dua buah paruh untuk jalan

keluarnya lilin batik.

f. Canting ini mempunyai

jumlah paruh sesuai

dengan namanya.

Fungsinya untuk membuat

cecek dengan banyaknya

cecek yang dikehendaki.

Tabel 04. Bahan Membatik

No Bahan Keterangan

1 Lilin Batik

Merupakan bahan yang

dipergunakan dalam membatik.

Sebenarnya malam tidak akan habis

(hilang) karena hasil akhir malam

akan diambil kembali pada waktu

proses mbabar.

Macam bahan membuat

lilin batik:

a. Malam tawon

b. Gondorukem

a. Digunakan sebagai campuran

malam klowong. Sifat dari

malam tawon adalah warnanya

kuning suram, mudah meleleh,

mudah melekat pada kain, tahan

lama, tak berubah oleh iklim,

mudah lepas pada saat

pelorodan.

b. Digunakan untuk campuran

lilin klowong maupun lilin

tembokan. Sifat dari

gondorukem adalah jika

dipanaskan lama melelehnya,

lebih mudah menembus kain,

57

c. Damar matakucing

d. Paraffin

e. Microwax

f. Kendal

malam yang telah membeku

pada kain mudah patah, tidak

tahan larutan alkali.

c. Dipakai sebagai campuran

malam dalam membatik dengan

perbandingan tertentu

disesuaikan dengan sifat dan

penggunaan lilin batik yang

dikehendaki. Sifat dari damar

matakucing adalah sukar

meleleh, lekas membeku, tahan

terhadap larutan alkali

d. Digunakan sebagai campuran

malam batik agar malam batik

mempunyai daya tahan tembus

basah yang baik dan mudah

lepas saat dilorod. Sifat dari

paraffin sebagai berikut

mempunyai daya tolak tembus

basah yang baik, mudah encer

dan mudah lepas, daya lekat

kecil, titik leleh rendah.

e. Digunakan sebagai campuran

malam klowong maupun malam

tembok untuk batik kualitas

halus. Sifat dari microwax

adalah titik lelehnya dibawah

titik didih air, lama menjadi

encer, sukar menembus kain,

tahan terhadap larutan alkali,

mudah lepas dalam rendaman

air.

f. Digunakan sebagai campuran

lilin batik dalam jumlah relatif

kecil untuk merendahkan titik

leleh, lilin batik menjadi lemas

dan mudah lepas waktu dilorod.

Sifat dari Kendal adalah mudah

menjadi encer, titik leleh rendah

2 Mori Bahan baku batik dari katun.

Kualitas mori bermacam-macam

dan jenisnya sangat menentukkan

baik buruknya kain batik yang

dihasilkan.

Macam kain mori:

a. Primisima

b. Prima

c. Biru

d. Blaco

a. Merupakan jenis mori yang

paling halus, kain ini masih

dapat langsung dibatik.

b. Merupakan kualitas kedua

setelah primisima, kain ini

dapat langsung dibatik.

c. Merupakan kualitas ketiga, kain

ini masih dapat langsung

dibatik.

d. Merupakan kualitas mori yang

58

e. Berkolin

paling rendah yang belum

diputihkan, ada yang menyebut

mori grey. Kain ini masih

membutuhkan proses perebusan

untuk menghilangkan kanji dan

kotoran sebelum dibatik.

e. Merupakan produk kain putih

yang kainnya telah dilakukan

proses pretreatment. Serat kain

ini dapat menyerap warna

dengan baik pada saat proses

pewarnaan.

3 Zat Warna Sintetis Zat warna sintetis memiliki warna

yang lebih bervariatif namun zat

warna ini masih diimport.

Macam-macam zat

warna sintetis yaitu:

a. Zat warna naptol

b. Zat warna remazol

c. Zat warna rapid

d. Zat warna indigosol

a. Tahan terhadap air dan

digunakan pada temperatur

rendah. Agar dapat larut dalam

air harus membuat larutan

dengan cara menambah TRO

dan larutan konstik soda

kemudian dipanaskan. Untuk

membangkitkan warnanya bisa

menggunakan garam diazo.

b. Berupa bubuk berwarna ada

yang mudah larut dalam air

dingin dan ada yang harus larut

dengan air panas. Larutan cat

warna reaktif menunjukkan

warna yang sebenarnya tak

perlu zat pembangkit warna.

c. Larut dalam air panas. Zat

warna ini tidak dapat digunakan

untuk celup, sebab tidak rata.

Hanya dapat digunakan untuk

colet dan dapat menghasilkan

warna yang sebenarnya tanpa

perlu dibangkitkan.

d. Larut dalam air panas. Larutan

indigosol berwarna jernih

kekuning-kuningan. Warna

yang sebenarnya baru akan

muncul setelah celupan

dimasukkan dalam larutan asam

sulfat (H2SO4) 1 % atau asam

clorida (HCL) ditambah

natrium nitrit.

59

5) Proses batik tulis

Proses batik tulis merupakan tahapan kerja yang

dilakukan dalam pembuatan batik tulis. Tahapan atau

proses membatik tulis dibagi menjadi tiga yaitu proses

pendahuluan, proses pembuatan batik dan proses

penyempurnaan (Sri Rusdiati, 2000:54).

a) Proses Pendahuluan

Proses pendahuluan atau persiapan kain putih atau mori

yang akan dibatik. Terdiri dari memotong kain,

mencuci atau ngetel, mengkaji mori dan ngemplong

mori (Sewan Susanto, 1973:7). Sedangkan menurut Sri

Rusdiati, (2000:54) mengartikan proses pendahuluan

adalah proses yang dilakukan pada kain mori. Tak jauh

berbeda menurut Murtihadi (1979:17) menyatakan

bahwa proses pendahuluan adalah proses persiapan

membatik yang sebenarnya. Jadi dapat disimpulkan

proses pendahuluan merupakan tahap persiapan yang

dilakukan pada kain mori sebelum kain siap dibatik.

Saat ini proses membatik sudah tidak memerlukan

proses ini karena telah dijual kain mori yang siap

dipakai untuk membatik. Namun untuk mengetahui

proses pendahuluan berikut adalah tahapannya:

60

(1) Mengkanji

Mengkanji adalah mengelola pengaturan kanji pada

mori agar sesuai. Mengkanji dilakukan dengan cara

kanji dihilangkan kemudian dikanji lagi tipis-tipis.

(2) Mengetel

Mengetel adalah mengolah mori dengan minyak

nabati dan soda abu (Sri Rusdiati, 2000:54). Setelah

diketel mori memiliki daya serap yang lebih besar

karena seratnya lebih perus dan bersih.

(3) Mengemplong

Ngemplong adalah meratakan kain dengan jalan

kain dipukul berulang-ulang, caranya adalah

Memukul-mukul kain setelah diangkat dari

perendaman dengan tujuan agar serat kain menjadi

kendor dan kain lemas sehingga mempermudah

penempelan pada kain (Sewan Susanto, 1973:7).

b) Proses Pembuatan Batik

Menurut Sewan Susanto (1973: 7) proses pembuatan

batik meliputi pekerjaan menulis atau mengecap

dengan lilin batik, memberi warna pada kain dengan

cara mencelup atau coletan dan menghilangkan lilin

batik dari kain dengan mengerok atau melorod.

61

Menurut Sri Rusdiati (2000: 54) proses pembuatan

batik merupakan proses pembuatan batik yang terdiri

dari proses pendahuluan, proses pembuatan batik dan

terakhir proses penyempurnaan. Dari paparan di atas

maka proses pembuatan batik teknik pewarnaan colet

dan celup adalah sebagai berikut:

(1) Membuat pola, kain yang sudah bersih dan kering

dibuat pola atau kerangka terlebih dahulu untuk

menentukan motif yang akan kita malam.

Selanjutnya memindahkan pola tersebut ke atas

meja kaca atau meja biasa namun meja harus datar

dan lebar kemudian meletakkan kain mori diatas

pola selanjutnya menjiplak pola tersebut di atas

kain mori.

(2) Pelekatan lilin batik, tahapannya adalah sebagai

berikut:

(a). Menyiapkan gawangan, kompor kecil dan

wajan kecil.

(b). Menyalakan api kompor.

(c). Meletakkan wajan kecil yang telah diberi

lilin batik di atas kompor itu.

(d). Mengambil canting yang akan digunakan

sesuai dengan besarnya garis yang akan

62

dibatik. Cara memegang canting adalah

sebagai berikut:

(i). Cara pertama: meletakkan tangkai

canting di atas jari telunjuk dan jari

tengah kemudian cara membatiknya

agak menunggingkan sedikit canting

tersebut.

(ii). Cara kedua: tangkai canting diletakkan

di bawah jari-jari tangan.

(iii). Cara ketiga: melekatkan tangkai canting

di antara ibu jari dan jari telunjuk seperti

memegang tangkai pena.

(e). Mengisi canting dengan malam caranya

dengan menyaukkan nyamplungan ke dalam

lilin panas. Pengisian canting dengan malam

cukup disi sekitar ½ nyamplungan atau badan

canting. Penyidukkan malam diusahakan

nyamplungan tidak menyentuh dasar wajan

karena terdapat endapan kotoran malam yang

dapat menyumbat cucuk canting dan bila itu

terjadi dapat ditangani dengan cara

menggunakan sehelai ijuk atau kawat yang

63

ukurannya lebih kecil dibanding cucuk

canting kemudian menyogoknya.

(f). Meniup perlahan lobang cucuk canting lebih

dahulu supaya malam dapat keluar dengan

lancar melalui canting tersebut.

(g). Membatik caranya dengan meletakkan

telapak tangan kiri di bawah kain yang akan

dibatik kemudian tuliskan canting yang berisi

cairan malam itu di atas permukaan kain

dengan mengikuti motif batik yang digambar

dengan pensil. Hati hati jangan sampai ada

malam yang menetes bila terjadi berikut cara

mengatasinya:

(i). Memanaskan pisau dapur di atas api.

(ii). Membasahi bagian kain yang terdapat

tetesan malam itu dengan air dingin.

(iii). Menyentuhkan ujung pisau yang panas

itu pada tetesan lilin namun jangan

terlalu ditekan karena dapat merobek

kain.

c) Teknik pewarnaan batik

Pewarnaan batik merupakan tahap pemberian warna

pada kain batik. Teknik pewarnaan batik terdiri atas 2

64

macam yaitu teknik pencelupan dan teknik pencoletan

(Sri Rusdiati, 2000:54). Berikut penjabarannya:

(1) Celup

(a). Pencelupan adalah pemasukkan bahan ke

dalam larutan zat warna. (Sri Rusdiati,

2000:64).

(b). Prosesnya meliputi: pelarutan zat warna,

pencelupan. fixasi dan pencucian.

(c). Resep:

(i). Naptol = 3gr/l

(ii). TRO = 1-2 kali jumlah naptol

(iii). Kostik soda = 3gr/l

(iv). Garam naptol = 9gr/l

(d). Prosedur pencelupan:

(i). Melarutkan zat warna naptol dengan sedikit

air sehingga menjadi pasta.

(ii). Memasukkan kostik soda pada pasta zat

warna naptol, tambahkan air mendidih

250cc untuk melarutkan kostik.

(iii). Menyiapkan ember berisi 750cc air dingin,

masukkan larutan naptol kedalam ember

aduk sampai rata (ember I)

65

(iv). Melarutkan garam naptol dengan sedikit air

sehingga menjadi pasta

(v). Memasukkan larutan garam naptol ke dalam

ember tambahkan 1 liter air dingin (ember

2)

(vi). Membasahi kain yang akan dicelup dengan

air bersih, kemudian tiriskan sampai air

tidak menetes.

(vii). Memasukkan kain ke dalam larutan naptol

sambil diratakan

(viii). Mengangkat dan tiriskan kain

(ix). Memasukkan kain dalam larutan garam

naptol sambil diratakan

(x). Mengangkat dan meniriskan kain

(2) Colet

(a). Coletan adalah melekatkan larutan zat warna

(pekat) pada bagian-bagian tertentu pada kain.

(b). Prosesnya meliputi: melarutkan zat warna,

mencolet, pengeringan, fixasi, pencucian. ( Sri

Rusdiati, 2000:64).

(c). Resep:

(i). Zat warna indigosol = 1gr/20-25cc

66

(ii). Nitrit = 4-6gr/l

(iii). HCL = 8-10cc/l

(d). Prosedur pencoletan:

(i). Menambah Bubuk zat warna dengan sedikit

air, aduk-aduk hingga menjadi pasta.

(ii). Menambahkan air hangat 20-25cc untuk

setiap gram zat warna, aduk sampai merata.

(iii). Mendinginkan larutan, jika sudah dingin

larutan zat warna siap dicoletkan.

(iv). Menyinari kain yang telah dicolet pada

matahari sekitar 3 menit pada tiap

permukaan.

(v). Jika tidak ada sinar matahari pada saat fiksasi

(larutan nitrit dan HCl) dibuat hangat 45-

50derajat.

(vi). Jika sudah kering kain difiksasi

menggunakan larutan 6gr/l nitrit dan 10cc/l

HCl.

(vii). Mencuci kain hingga bersih kemudian

mengeringkannya.

67

6) Pelepasan lilin batik

Pelepasan lilin batik adalah menghilangkan sebagian atau

keseluruhan lililn batik pada kain batik. Teknik pelepasan

lilin batik adalah sebagai berikut:

a) Mengerok, yaitu melepaskan sebagian lilin batik yang

dilakukan pada tengah-tengah proses pembuatan batik.

b) Nglorod, melepaskan seluruh lilin batik yang

menempel pada kain dengan cara merebus kain di

dalam air yang mendidih.Ketika merebus kain, air

diberi larutan kanji atau soda abu supaya malam yang

terlepas dari kain tidak lagi menempel pada kain.

7) Proses Penyempurnaan Batik

Proses penyempurnaan batik merupakan tahapan terakhir

dalam pembuatan kain batik. Proses penyempurnaan batik

menurut Sri Rusdiati (2000:66) adalah sebagai berikut:

a) Pengkanjian, bertujuan untuk mendapatkan

kenampakan yang baik dan pegangan yang lembut.

b) Batik anti kusut, adalah batik yang dikanji dengan kanji

sintetik yang dapat membantu menahan kain batik

tersebut dari kekusutan secara permanen.

c) Batik kerut, adalah kain batik yang dibuat berkerut

secara teratur.

68

d) Batik pradan, adalah batik yang diberi lem khusus,

kemudian diberi serpihan prada.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian tentang pengembangan media pembelajaran menggunakan

multimedia cukup banyak dilakukan dari berbagai mata pelajaran dan

multimedia. Berikut merupakan penelitian yang berhubungan dengan

pengembangan media pembelajaran dengan menggunakan multimedia:

1. Penelitian yang dilakukan Kusminarko Warno tahun 2012

berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Membuat Pola

Celana Pria Berbasis Adobe Flash pada Siswa Kelas XI Busana

Butik di SMK Negeri 2 Godean. Penelitian ini bertujuan untuk

menghasilkan media pembelajaran membuat pola celana berbasis

adobe flash. Jenis penelitian ini adalah R&D (Research and

Development). Pengembangannya terdapat tiga tahap yaitu tahap

analisis kebutuhan, pengembangan produk dan terakhir validasi

dan uji coba. Teknik pengumpulan data menggunakan kuisioner

atau angket, wawancara dan observasi. Dari penelitian ini

menghasilkan media pembelajaran yang dinyatakan layak oleh

para ahli dengan hasil analisis diskriptif nilai rerata siswa pada

aspek pembelajaran 4,25%, aspek pemograman 4,30 termasuk

dalam kategori layak.

69

2. Irfan F. Wibisono tahun 2012 berjudul Pengembangan Media

Pembelajaran Interaktif Teori Dasar Mesin Bubut Konvensional

Berbasis Software Macromedia Flash Profesional 8 di SMK

Negeri 2 Pengasih. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui motivasi belajar siswa menggunakan media

pembelajaran interaktif teori dasar mesin bubut konvensional

berbasis software macromedia flash profesional 8 dan meneliti

kelayakan media tersebut. Metode pengembangan multimedia ini

terdiri dari enam tahap yaitu concept, design, material collecting,

assembly, testing dan distribution. Teknik pengumpulan data

dengan menggunakan analisis deskriptif. Hasil dari penelitian ini

menunjukkan motivasi belajar siswa peningkatan sebesar 90,57%.

Secara keseluruhan prosentase penilaian kelayakan media tersebut

dibandingkan dengan skor ideal adalah 86,46%.

3. Muhammad Sholeh tahun 2011 berjudul Pengembangan

Multimedia Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Dasar Elektronika

Digital dan Komputer. Tempat penelitian di SMK N 2 Pati kelas

X. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan software

multimedia pembelajaran pada mata pelajaran dasar elektronika

digital dan komputer dan mengetahui tingkat kelayakan software

multimedia pembelajaran pada mata pelajaran dasar elektronika

digital dan komputer. Penelitian in termasuk R&D dengan teknik

pengumpulan data menggunakan interview (wawancara),

70

kuesioner dan lembar observasi. Metode untuk menganalisis data

adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif. Tahap penelitian ini

yaitu tahap perencanaan, desain dan produks/ pengembangan.

Hasil penelitian ini menyatakan media tersebut layak dengan

kategori sangat baik.

Tabel 05. Penelitian yang relevan

Penelitian

Uraian

Kusminarko

2012

Irfan F

Wibisono

2012

Muhammad

Sholeh

2011

One

Kharisma

Fatekha

Fauzi

2013

(1) (2) (3) (4) Tujuan

penelitian

Pembuatan

media

pembelajaran

Motivasi

pembelajaran

Kelayakan

media

pembelajaran

Mengetahui

minat belajar

siswa

Tempat SMK/SMA SMP

Sampel Dengan

sampel

Metode

penelitian

R&D

Metode

Pengambilan

data

Angket Observasi Wawancara

Teknik

analisis data

Statistik

deskriptif

Analisis

deskriptif

Berdasarkan hasil penelitian yang relevan di atas dapat disimpulkan

bahwa dengan adanya multimedia pada pembelajaran di sekolah memberikan

banyak manfaat yaitu memudahkan guru dalam

71

menjelaskan/mendemostrasikan materi yang dianggap sukar, membantu

siswa dalam memahami materi, meningkatkan minat /motivasi belajar siswa,

membentuk persepsi yang sama antar siswa. Sehingga dalam penelitian ini

peneliti akan mengembangkan multimedia pada pembelajaran muatan lokal di


C. Kerangka Berfikir

Dari hasil pengamatan dan kajian teori yang didapat bahwa

pencapaian tujuan dari pembelajaran sangatlah dipengaruhi oleh media

pembelajaran apa yang digunakan. Media pembelajaran adalah alat

mentrasformasikan sumber ilmu tersebut kepada para siswa. Sehingga dalam

penggunaanya seorang harus mampu memilih media pembelajaran secara

tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.

Peraturan Pemerintah tentang muatan lokal batik juga semakin

menunjukkan kebutuhan yang tinggi terhadap perkembangan media

pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran muatan lokal batik.

Tingkat pemahaman siswa yang berbeda-beda dalam menerima materi

pembelajaran yang ada, menuntut guru untuk mampu mengembankan media

pembelajaran yang ada, agar siswa mampu belajar secara individu dan

mandiri. Penggunaan media yang dikembangkan di SMK Negeri 4

Yogyakarta pada muatan lokal batik menggunakan papan tulis dan jobsheet

terkadang masih membuat siswa belum bisa menerima materi tentang

membatik terutama siswa yang lebih menekankan gaya belajar audiovisual.

72

Sehingga perlu adanya pengembangan media pembelajaran dengan

multimedia yang dapat meminimalisir permasalahan tersebut.

Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran multimedia

ini dirasa tepat karena ditinjau dari kesesuaian fasilitas, waktu, kriteria siswa

yang akan diajarkan. Kemampuan multimedia yang mampu menggabungkan

berbagai komponen dari visual, audio, dan video. Sehingga mampu

menyampaikan materi secara jelas dan mendetail dan pada proses

penyampaian pesan tersebut dapat diterima secara maksimal oleh siswa di


Materi pembelajaran yang dikembangkan pada multimedia ini juga

mensinkronkan dari tujuan instruksionalnya yang dilihat dari kompetensi

dasar, standar kompetensi dan indikatornya. Berupa materi pembuatan batik

tulis teknik pewarnaan colet dan celup sehingga materi tersebut berisi tentang

pengertian batik, sejarah batik, peralatan dalam teknik membatik serta

tahapan membatik. Pembahasan materi yang tidak bertele tele juga

memberikan kemudahan siswa dalam memahami materi. Dan proses

belajarpun lebih efektif dan efisien.

Penggunaan media pembelajaran dengan multimedia ini diharapkan

siswa memiliki kompetensi sesuai dengan standar kriteria ketuntasan minimal

dan dapat membantu guru dalam pelaksanaan pembelajaran pembuatan batik

tulis di SMK Negeri 4 Yogyakarta. Berikut bagan dari kerangka berfikir dari

penelitian ini.

73

Gambar 10. Kerangka Berfikir

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah dan kajian teori yang telah

dikemukakan di atas, maka diajukan pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana mengembangkan multimedia pada pembelajaran Muatan

Lokal Batik Di SMK Negeri 4 Yogyakarta ?

2. Bagaimana kelayakan multimedia pada pembelajaran Muatan Lokal

Batik di SMK Negeri 4 Yogyakarta?

74

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan yaitu

penelitian yang bertujuan menghasilkan produk baru melalui proses

pengembangan (Endang Mulyanigsih,2011: 161).

Penelitian dan pengembangan (Research and Development (RnD)),

merupakan metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan atau

memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pendidikan dan

pembelajaran. Sugiyono (2009:4).

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk baru berupa

multimedia pembelajaran berbasis HTML yang berisi materi pembuatan batik

tulis dengan teknik pewarnaan colet dan celup. Penelitian ini juga melakukan

uji kelayakan terhadap multimedia pembelajaran tersebut.

B. Prosedur Pengembagan

Prosedur pengembangan pada penelitian ini menggunakan prosedur

pengembangan Luther yang dikutip oleh Ariesto Hadi Sutopo (2003:32).

Tahapannya terdiri dari 6 tahap yaitu: concept, design, material collection,

assembly, testing dan distribution. Kemudian enam tahap tersebut dijabarkan

dan dikembangkan sesuai dengan multimedia yang akan diteliti. Berikut

diagram alir prosedur pengembangannya:

75

1. Concept

Tahapan ini dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan media

pembelajaran yang akan digunakan dengan mengadakan studi

lapangan dan studi literature. Selain itu juga tahapan ini juga

menentukan tujuan dari multimedia dan pengguna program serta

macam aplikasi apa yang akan digunakan pada multimedia ini

apakah presentasi, interaktif dan lain sebagainya.

2. Design

Tahapan ini adalah perancangan program yaitu membuat

storyboard yang menggambarkan dari setiap scene, flowchart view

dan struktur navigasi yang akan digunakan dan perancangan screen

atau tampilan.

3. Material Collection

Tahapan ini berupa pengumpulan bahan seperti clip art, image,

pembuatan gambar grafik, foto, audio, video.

4. Assembly

Tahapan ini menyusun semua objek atau bahan multimedia.

Berdasarkan storyboard, flowchart view, struktur navigasi dan

perancangan screen. Dalam tahap ini juga dilakukan berdasarkan

bahasa pemograman HTML 5.

5. Testing

Setelah produk telah dibuat kemudian dilakukan testing atau uji

coba. Pada penelitian ini terdapat tiga tahap uji coba, pertama

76

berupa validasi ahli materi dan media, dan dilakukan uji coba

kepada subjek penelitian yaitu siswa atau peserta didik sebagai

pengguna multimedia pembelajaran. Uji coba yang dilakukan

secara dua tahap pertama uji coba terbatas, uji coba ini dilakukan

untuk memperkecil resiko saat penelitian dilakukan dan yang

terakhir uji coba luas/lapangan sebagai hasil akhir menguji

kelayakan multimedia pada pembelajaran muatan lokal batik di

SMK Negeri 4 Yogyakarta. .

6. Distribution

Distribution tahapan dimana aplikasi/program disimpan dalam

suatu media penyimpanan atau dapat digandakan. Pada penelitian

ini tahap distribution tidak dilakukan karena penelitian ini hanya

sampai pada pengujian kelayakan multimedia pada pembelajaran

muatan lokal batik di SMK Negeri 4 Yogyakarta

Berdasarkan metode pengembangan multimedia di atas, diagram alir

pengembangan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik berbasis

HTML sebagai berikut:

77

Gambar 11. Diagram Alir Pengembangan Media Pembelajaran

Assembly

Penyusunan Produk

Pengumpulan Materi

berdasarkan Silabus

Material

Collection

Perancangan Produk Design

Revisi II

Tidak Revisi

Revisi I

Tidak Revisi

Produk Awal

Uji Coba Terbatas

Validasi

Ahli?

Testing

Assembly Hasil Uji

Coba

Terbatas?

Uji Coba Luas

Revisi III

Tidak Revisi

SELESAI

HasilUji

Coba Luas?

Identifikasi Kebutuhan

Perumusan Tujuan dan Pengguna

Concept

Studi Lapangan Studi Literatur

MULAI

78

C. Subjek Penelitian

Menurut Anik Ghufron (2007:17) subjek penelitian adalah pihak-

pihak yang dinilai kinerjanya dalam satu situasi penelitian. Pada penelitian

ini subjek penelitian adalah siswa kelas X busana butik tahun ajaran

2012/2013 dimana muatan lokal batik dengan kompetensi pembuatan batik

tulis dipelajari.

Bedasarkan hasil wawancara terhadap guru dan siswa kelas X pada

muatan lokal batik, diketahui tingkat pemahaman siswa kelas X BB3

masih rendah, dimana hasil KKM, jumlah siswa yang lulus kurang dari

85% dari jumlah siswa keseluruhan. Oleh karena itu pada penelitian ini

sampel yang akan digunakan untuk uji coba luas/lapangan adalah siswa

kelas X BB3 di SMK Negeri 4 Yogyakarta yang berjumlah 36 siswa,

sedangkan untuk uji coba terbatas berjumlah 10 siswa.

D. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 4 Yogyakarta. Bertempat

di jalan Sidikan no.60 Umbulharjo Yogyakarta. Sekolah ini dipilih

karena merupakan salah satu SMK yang memiliki jurusan busana yang

memiliki muatan lokal batik dan memiliki sarana dan prasarana yang

menunjang untuk menggunakan multimedia ini.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester 2 di tahun

pelajaran 2012/2013. Adapun hari, tanggal dan lama penelitian

menyesuaikan kebijakan sekolah tersebut.

79

Tabel 06. Agenda Penelitian

No Kegiatan Februari

2013

Maret

2013

April

2013

Mei

2013

Juni

2013

1. Observasi

2. Pembuatan Media

3. Uji Kelayakan Media dan

Revisi/Validasi

4. Pengurusan Izin Penelitian

5. Penelitian (Penilaian

Media dan Revisi)

6. Analisis data

7. Pembuatan Laporan

E. Metode Pengumpulan Data

1. Teknik Pengambilan Data

Pada penelitian ini menggunakan teknik pengambilan data dengan

tiga teknik yaitu teknik observasi, wawancara dan kuesioner.

Pengambilan data ini dilakukan kepada ahli materi, media, siswa program

keahlian busana butik. Hal ini dipilih karena dianggap memiliki

pengetahuan dasar tentang multimedia pembelajaran pada muatan lokal

batik.

a. Observasi

Metode pengumpulan data dengan melakukan pengamatan dan

pencatatan perilaku subjek penelitian yang diakukan secara

sistematik (Endang Mulyatiningsih, 2011: 26). Observasi pada

penelitian ini berfungsi untuk mengetahui pelaksanaan dan

efektifitas pembelajaran sebelum pengembangan multimedia

pembelajaran pada muatan lokal batik di SMK Negeri 4

Yogyakarta.

80

b. Wawancara

Metode pengumpulan data secara lisan. Dilakukan dengan cara

tatap muka langsung (Endang Mulyatiningsih, 2011: 30).

Wawancara ini dilakukan pada guru dan siswa SMK Negeri 4

Yogyakarta. Wawancara ini berfungsi untuk mengetahui keadaan

pembelajaran, kebutuhan terhadap pengembangan multimedia


Yogyakarta.

c. Kuesioner/ Angket

Metode pengumpulan data dengan memberikan sejumlah

pertanyaan kepada subjek penelitian yang harus dijawab (Endang

Mulyatiningsih, 2011: 28). Teknik kuesioner ini berfungsi untuk

mengetahui tingkat kelayakan terhadap pengembangan multimedia


Yogyakarta.

Berikut tabel pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini:

Tabel 07. Tabel teknik pengumpulan data

No. Kegiatan Teknik pengumpulan data Responden

1. Observasi

Pendahuluan

Wawancara tentang

pendapat dengan guru mata

pelajaran dan siswa dicatat

pada lembar wawancara.

Observasi tentang proses

pembelajaran yang berada

di kelas pada pembelajaran

muatan lokal batik.

Guru dan siswa

2. Pengembangan Kuesioner (mengetahui Ahli materi dan

81

produk media

pembelajaran

kualitas media

pembelajaran)

ahli media

3. Uji coba terbatas Kuesioner (mengetahui

kualitas media

pembelajaran)

Siswa SMK

Negeri 4 Busana

butik berjumlah

10 siswa

4. Uji coba luas Kuesioner (mengetahui

kualitas media

pembelajaran)

Siswa SMK

Negeri 4 Busana

butik berjumlah

36 siswa

2. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian ini menggunakan angket atau kuesioner.

Angket ini memiliki kelebihan yaitu dapat mengungkapkan pendapat atau

tanggapan seseorang baik secara individual maupun kelompok terhadap

permasalahan, dapat disebarkan untuk responden yang berjumlah besar

dengan waktu relatif singkat, penggunaan waktu yang lebih fleksibel dan

dapat menjaring informasi dalam skala luas dengan waktu yang cepat.

Angket ini berisi pertanyaan yang disusun berdasarkan konstruksi teoritik

yang telah disusun sebelumnya, kemudian dikembangkan dalam indikator

dan selanjutnya dijabarkan menjadi butir pertanyaan. Tujuan dari

penggunaan angket ini adalah untuk mengetahui tingkat kelayakan

multimedia yang dikembangkan.

Pengujian kelayakan multimedia pembelajaran pada muatan lokal

batik di SMK Negeri 4 Yogyakarta menggunakan angket/ kuesioner pada

responden ahli materi dan ahli media menyediakan 2 kriteria penilaian

mengadaptasi skala guttman. Skala guttman ini dilakukan untuk

mendapatkan jawaban yang tegas terhadap tingkat kelayakan multimedia

82

pembelajaran yang dikembangkan. Skala guttman dibuat dalam bentuk

check list (). Jawaban memiliki skor tertinggi adalah satu dan nilai

terendah adalah 0. Multimedia yang dikatakan memiliki kriteria layak

maka akan bernilai 1, sedangkan untuk multimedia memiliki kriteria tidak

layak maka bernilai 0.

Adapun Kriteria penilaian kelayakan multimedia pembelajaran

pada muatan lokal batik ini dapat dilihat pada tabel:

Tabel 08. Tabel kriteria penilaian ahli media dan ahli materi

Pertanyaan

Jawaban Nilai

Layak 1

Tidak layak 0

Sedangkan interpretasi dari data instrumen tersebut adalah:

Tabel 09. Tabel interpretasi kriteria penilaian ahli media dan ahli materi

Kategori Interpretasi

Layak Ahli media dan ahli materi menyatakan multimedia

layak digunakan sebagai sumber belajar

Tidak layak Ahli media dan ahli materi menyatakan multimedia

tidak layak digunakan sebagai sumber belajar

Untuk mengetahui kelayakan multimedia pembelajaran pada

muatan lokal batik di SMK Negeri 4 Yogyakarta untuk siswa

menggunakan alat pengumpulan data berupa angket/kuesioner. Dengan

memberikan 4 alternatif jawaban tentang kriteria penilaian kelayakan

pada multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik dengan

Sugiyono (2009: 96)

83

mengadaptasi skala likert. Skala likert ini bertujuan untuk mengukur

pendapat terhadap multimedia yang dikembangkan.

Skala likert pada penelitian ini memiliki empat kategori penilaian

untuk mengurangi responden menjawab pilihan yang bersifat netral.

Dalam hal ini responden hanya memberikan tanda check list () pada

jawaban yang paling sesuai.

Kriteria dari hasil angket ini adalah multimedia dikatakan sangat

layak digunakan jika jawaban sangat setuju (SS) bernilai 4. Sedangkan

multimedia dikatakan layak jika jawaban setuju (S) bernilai 3. Untuk

multimedia dikatakan kurang layak digunakan jika jawaban tidak setuju

(TS) bernilai 2. Multimedia dikatakan tidak layak digunakan jika jawaban

sangat tidak setuju (STS) bernilai 1. Berikut kriteria penilaian dalam

bentuk tabel:

Tabel 10. Tabel kriteria penilaian siswa

Pertanyaan

Jawaban Nilai

Sangat setuju 4

Setuju 3

Tidak setuju 2

Sangat tidak setuju 1

Sedangkan interpretasi dari data instrumen tersebut adalah:

Tabel 11. Tabel interpretasi kriteria penilaian siswa

Kategori Interpretasi

Sangat setuju Responden menyatakan multimedia sangat layak

digunakan sebagai sumber belajar.

Setuju Responden menyatakan multimedia layak


Tidak setuju Responden menyatakan multimedia kurang layak

Sukardi (2003: 146)

84


Sangat tidak

setuju

Responden menyatakan multimedia tidak layak


Berikut adalah kisi-kisi instrumen untuk masing-masing responden.

Langkah-langkah penyusunan instrumen menurut Suharsimi Arikunto dan

Jabar (2008: 109) ada 4 yaitu:

a. Merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan instrumen tersebut.

b. Membuat kisi-kisi yang berisi tentang perincian variabel dan jenis

instrumen yang akan digunakan.

c. Membuat butir-butir instrumen.

d. Menyunting instrumen, yang perlu dilakukan adalah mengurutkan

butir menurut sistematika yang dikehendaki untuk mempermudah

pengolahan data, menuliskan petunjuk pengisian, identitas dan

membuat pengantar permohonan pengisian angket.

Keempat tahap penyusunan instrumen tersebut tertera di bawah ini:

a. Tujuan yang akan dicapai dengan penyusunan lembar instrumen

penilaian ini adalah untuk meneliti kelayakan multimedia

pembelajaran pada muatan lokal batik dengan materi pembuatan

batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup berbasis HTML.

b. Pembuatan kisi-kisi instrumen setiap variabel yang diteliti,

sebagai pedoman penyusunan angket penelitian dilakukan agar

mempermudah penyusunan instrumen penelitian. Adapun yang

tersusun dalam instrumen penelitian pengembangan media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

85

c. Membuat Butir-butir Instrumen (tertera pada lampiran)

d. Menyunting instrumen dengan membuat permohonan pengisian

angket, petunjuk pengisian, pertanyaan penjajagan (tertera pada

lampiran)

3. Validasi Instrumen

Instrumen pada penelitian ini haruslah valid. Sebuah instrumen

dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat dengan tepat mengukur

apa yang hendak diukur. Dengan kata lain validitas berkaitan dengan

“ketepatan” dengan alat ukur Eko Putro Widoyoko (2009: 128).

No Variabel Aspek Jumlah

soal

Sumber data

1 Tampilan Kualitas grafik 3 Ahli media dan

peserta didik Kualitas teks 6

Kualitas gambar 3

Kualitas video 4

Kualitas suara 2

Kualitas navigasi 3

2 Pemograman Petunjuk

penggunaan

1 Ahli media dan

peserta didik

Efisiensi program 5

Kualitas navigasi 3

Kualitas pengaturan 4

Sistem operasi 1

3 Pembelajaran Kompetensi 4 Ahli materi

Pendahuluan 2 Ahli materi dan

peserta didik Proses pembelajaran 6

Evaluasi/penutup 5

4 Materi Kualitas materi 16 Ahli materi dan

peserta didik Kualitas bahasa 3

Kualitas ilustrasi 4

Kualitas soal latihan 1

Tabel 12. Tabel kisi-kisi instrumen penelitian

86

Validitas yang digunakan pada penelitian ini menggunakan

validitas konstruk yang mengacu pada sejauh mana suatu instrumen

mengukur konsep dari suatu teori yang menjadi dasar penyusunan

instrumen. Definisi atau konsep yang diukur berasal dari teori yang

digunakan. Untuk menguji validitas konstruk menggunakan pendapat para

ahli (expert judgement). Hasil dari penilaian ahli tersebut kemudian

dijadikan acuan untuk menyempurnakan instrumen hingga mampu

mengukur apa yang seharusnya diukur.

Setelah pengujian instrumen ke ahli selesai, dilakukan uji coba

terhadap responden berjumlah 10 orang yang kemudian dilakukan analisis

faktor yaitu mengkorelasikan antar skor item instrument dengan

menggunakan rumus product moment yaitu dengan mengkorelasikan

antara nilai-nilai tiap butir pertanyaan dengan skor total. Rumus product

moment adalah sebagai berikut:

rxy = –

√ –

Ketentuan:

rxy = Koefisien antara variabel X & Y

N = Jumlah responden

∑ XY = Jumlah perkalian skor butir dan skor total

∑ X = Jumlah skor butir

∑ Y = Jumlah skor total

(∑ X)2 = Jumlah kuadrat skor butir

(∑ Y)2 = Jumlah kuadrat skor total

87

Besarnya rxy yaitu bersarnya angka yang menunjukkan kuat dan

tidaknya atau mantap tidaknya kesejajaran antara dua variabel yang

diukur korelasinya. Selanjutnya dalam memberikan interpretasi terhadap

koefisien korelasi menurut Masrun dalam Sugiyono (2009: 133)

menyatakan “item yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium

(skor total) serta korelasi yang tinggi menunjukkan bahwa item tersebut

mempunyai validitas yang tinggi pula. Biasanya syarat minimun untuk

dianggap memenuhi syarat adalah kalau rxy = 0,3”. Jadi kalau korelasi

antara butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir dalam instrumen

tersebut dinyatakna tidak valid. Pada penelitian ini untuk mengukur rxy

menggunakan perhitungan SPSS dan semua butir soal memiliki nilai rxy

lebih besar dari 0,3 sehingga instrumen dinyatakan valid.

4. Reliabilitas Instrumen

Suatu instrumen dikatakan mempunyai reliabilitas tinggi, apabila

tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang

hendak diukur (Sukardi, 2003:127). Reliabilitas merupakan salah satu

syarat yang harus dipenuhi sebelum suatu instrumen dapat digunakan

untuk mengumpulkan data dalam penelitian yang sesungguhnya, untuk

mengetahui reliabilitas instrumen. Instrumen tersebut terlebih dahulu diuji

cobakan pada sejumlah subyek yang kemudian hasilnya dianalisis dengan

teknik tertentu.

88

Uji reliabilitas dalam penelitian ini adalah menggunakan uji

koefisien Alpha Cronbach. Dari hasil pengujian dengan menggunakan

bantuan software SPSS dapat diketahui reliabilitas instrumen untuk

masing-masing instrumen.

Adapun rumus dari Alpha Cronbach adalah sebagai berikut:

r11 = (

) (

)

Dimana:

r11 = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

= Jumlah varians soal

= Varians total

Sugiyono (2011:231) memberikan pedoman dalam

menginterpretasikan hasil koefisien Alpha Cronbach sebagai berikut:

Tabel 13. Interpretasi koefisien Alpha Cronbach

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,00 Sangat kuat

Semakin tinggi koefisien realibilitas mendekati angka 1,00 berarti

semakin tinggi realiabilitas instrumen. Sebaliknya koefisien semakin

rendah mendekati angka 0 berarti semakin rendah reliabilitasnya.

Perhitungan reliabilitas pada penelitian ini menggunakan program SPSS.

Dari hasil analisis data menyatakan instrumen sangat kuat.

89

F. Teknik Analisis Data

Secara keseluruhan data hasil penelitian dibagi menjadi dua, yaitu data

kualitatif dan data kuantitatif.

1. Data Kualitatif

Data kualitatif berupa kritik dan saran dari ahli media, ahli

materi dan pengguna (pendidik dan peserta didik) pada saat analisis

data dan validasi program dihimpun dan disajikan sebagai pedoman

untuk memperbaiki multimedia pembelajaran berbasis HTML yang

dikembangkan.

2. Data Kuantitatif

Data kuantitatif merupakan data yang diperoleh dari hasil

penilaian ahli materi, ahli media dan pengguna (pendidik dan peserta

didik). Data kuantitatif ini dianalisis menggunakan statistik deskriptif

kualitatif. Yaitu teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif

yang kemudian dikonversikan menjadi data kualiatatif.

Tahap pertama adalah menghitung jumlah soal total instrumen

(mengkalikan jumlah soal x jumlah reponden), setelah jumlah soal

diketahui maka selanjutnya adalah menentukan skor minimal (skor

terendah x jumlah soal total) dan skor maksimal (skor tertinggi x

jumlah soal total). Lalu setelah tahap tersebut diketahui maka tahap

selanjutnya adalah membuat kelas interval caranya adalah

90

menentukan rentang kelas (skor tinggi – skor rendah) dan panjang

kelas interval (rentang : jumlah kategori).

a) Analisis data Ahli Media dan Ahli Materi

Untuk meinterpretasikan data kelayakan multimedia yang

dikembangkan pada ahli media dan ahli materi maka hasil skor yang

diperoleh dengan menjumlah pengkalian kategori dengan nilai yang

diperoleh. Berikut tabel kriteria penilaian kelayakan multimedia

pengembangan berbasis HTML:

Tabel 14. kriteria penilaian ahli materi dan ahli media

Nilai Kategori Skor

1 Layak (Smin + P) ≤ S ≤ Smak

0 Tidak layak Smin ≤ S ≤ (Smin + (p – 1))

Ketentuan:

Smin = Skor minimum

Smak = Skor maksimal

P = Panjang kelas interval

b) Analisis data uji coba terbatas dan uji coba luas/lapangan

Untuk meninterpretasikan data kelayakan multimedia yang

dikembangkan pada responden (siswa) maka hasil skor yang diperoleh

dengan menjumlah pengkalian kategori dengan nilai yang diperoleh.

Berikut tabel kriteria penilaian kelayakan multimedia pengembangan

berbasis HTML:

Tabel 15. kriteria penilaian siswa

Nilai Kategori Skor

4 Sangat setuju (Smin + 3P) ≤ S ≤ Smak

3 Setuju (Smin + 2P) ≤ S ≤ (Smin + (3P – 1))

Sugiyono (2011: 36)

91

2 Tidak setuju (Smin + P) ≤ S ≤ (Smin + (2P – 1))

1 Sangat tidak setuju Smin ≤ S ≤ Smin + (P-1)

Ketentuan:

Smin = Skor minimum

Smak = Skor maksimal

P = Panjang kelas interval

Sugiyono (2011: 36)

92

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pengembangan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik

berbasis HTML

Pengembangan multimedia pembelajaran ini menggunakan model

pengembangan Luther dalam Ariesto Hadi Sutopo (2003:32) dimana

tahapan pengembangannya terdiri dari concept, design, material

collecting, assembly dan testing.

a. Concept

Tahap concept ini bertujuan untuk mengetahui kebutuhan

media pembelajaran yang nantinya akan dikembangkan. Berdasarkan

hasil wawancara terhadap guru muatan lokal batik di SMK Negeri

Yogyakarta diketahui bahwa guru mengharapkan sebuah media

pembelajaran yang tidak hanya berbentuk audio atau visual saja tetapi

adanya simulasi nyata tentang tahapan proses membatik tulis dengan

menggunakan video serta penjelasannya yang mendetail. Media

tersebut juga mampu interaktif sehingga siswa belajar dengan mandiri,

materi yang digunakan pada multimedia ini yaitu pembuatan batik

tulis teknik pewarnaan colet dan celup karena guru mengalami

kesulitan dalam menjelaskan. Dari sebab itu maka dikembangkannya

multimedia pada pembelajaran muatan lokal batik dengan

93

menggunakan HLML karena siswa lebih familiar terhadap media ini,

hampir dari keseluruhan siswa pernah menggunakan HTML yang

berkoneksi internet, sedangkan HTML yang dikembangkan peneliti

ini hampir sama dengan web namun tidak terkoneksi dengan internet

sehingga siswa dapat menggunakanya tanpa perlu terkoneksi internet,

dan untuk membuka multimedia ini siswa tak perlu menginstal

program ini, karena hampir seluruh komputer telah memiliki program

untuk membuka multimedia ini seperti google crome, internet

explorer dan mozila firefox.

Berikut concept dari multimedia pada penelitian ini:

Tabel 16. Concept multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik

Judul Pembuatan Batik Tulis Teknik Pewarnaan Colet dan Celup

Audience Siswa kelas X SMK Negeri 4 Yogyakarta

Image Menggunakan format file .jpg yang dibuat untuk materi

ajar dan background

Audio Menggunakan instrumen dari koleksi MP3

Video Menggunakan format VCR yang merupakan hasil dari

pemprosesan dalam kamera dibuat untuk materi ajar pada

materi tahapan proses batik tulis teknik colet dan celup

Animasi Animasi slide gambar dan tulisan

Interaktif Link dari satu topik ke topik lain yang dapat dituju dengan

menggunakan button navigasi.

b. Design

Perancangan (design) pengembangan media ini meliputi

pembuatan storyboard, flowchart view, struktur design navigasi.

94

Berikut adalah deskripsi data dalam tahap perancangan multimedia

pembelajaran pada muatan lokal batik dengan menggunakan

pemograman HTML.

1) Penyusunan Storyboard

Format penyusunan storyboard diadaptasi dari Halas dan

Luther yang dikutip dari Ariesto Hadi Sutopo (2003:35-36). Story

board ini terdiri dari kolom visual berisi tampilan desain tiap screne

dan kolom objek yang menjelaskan objek/elemen multimedia apa

yang berada didalam screne tersebut. Berikut diskripsi konsep dari

multimedia pembelajaran, sedangkan untuk storyboard berada

dalam lampiran.

Gambar 12. Diskripsi konsep multimedia pembelajaran

Story Board Multimedia Pembelajaran

Judu l : Proses Pembuatan Batik Teknik Pewarnaan Colet dan Celup

Story Board dikembangkan untuk setiap topik yaitu:

Scene 1 : Intro

Scene 2 : Menu Utama, berisi menu yang dapat dipilih yaitu, tujuan

pembelajaran, materi, about program, profil.

Scene 3 : Tujuan pembelajaran berisi standar kompetensi, kompetensi

dasar, materi ajar, tujuan pembelajaran dan nilai atau kriteria

sikap.

Scene 4 : Materi berisi pengertian membatik, sejarah batik, peralatan

membatik, tahapan membatik, rangkuman materi dan evaluasi

Scene 5 : About Program berisi tentang program yang digunakan, cara

penggunaanya serta ucapan terima kasih

Scene 6 : Profil berisi profil pembuat multimedia pembelajaran

95

2) Penyusunan flowchart view multimedia pembelajaran

Penyusunan flowchart ini dikembangkan sesuai dengan format

multimedia tutorial, berikut flowchart multimedia pada penelitian

ini:

Gambar 13. Diagram (flow chart view) multimedia pembelajaran

3) Penyusunan design navigasi multimedia pembelajaran

Penyusunan Struktur navigasi dalam multimedia

pembelajaran ini mengacu pada model Spoke and Hub. Model ini

memungkinkan halaman utama memiliki hubungan dengan setiap

Yes No

Evaluasi Rangkuman

1. Pengertian batik 2. Sejarah batik

3. Peralatan batik

4. Tahapan membatik

Materi

Profil Close About Program Tujuan

Pembelajaran

Start

Menu Utama

96

node. Setiap node dapat kembali ke halaman utama. (Ariesto Hadi

Sutopo, 2003: 30) Model ini dipilihan karena memudahkan

pengguna dalam mencari menu dan sub menu karena semua menu

maupun sub menu konsisten tersaji dalam setiap tampilan.

Gambar 14. Struktur design navigasi multimedia pembelajaran

Scene 4.3.1

Scene 4.3.2

Scene 4.3.3

Scene 4.3.4

Scene 4.3.5

Scene 4.3.6

Scene 4

Materi Pembelajaran

Scene 4.1

Scene 4.2

Scene 4.3

Scene 2

Menu Utama

Scene 3

Tujuan

Pembelajaran

Scene 5

About Program

Scene 1

Start

Keluar

Menggunakan Tombol

Close Pada Browser

Scene 6

Profil

97

c. Material Colletion dan Assembly

Tahap pengumpulan bahan meliputi pengumpulan materi

pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup, gambar

materi, gambar background, audio, gambar animasi materi, dan

video materi. Pengumpulan materi teori pembuatan batik tulis

teknik pewarnaan colet dan celup diambil dari buku referensi,

gambar materi dan video materi dibuat sendiri tetapi sesuai dengan

buku referensi, gambar background, audio dari internet juga sesuai

dengan buku referensi.

Materi yang telah dikumpulkan harus dibenahi terlebih

dahulu (editing) untuk menyesuaikan dengan kebutuhan dan

spesifikasi program. Berikut adalah aplikasi yang digunakan untuk

meng-edit materi:

a. Software Microsoft Pitcure Manager, digunakan untuk editing

gambar (foto). Editing gambar (foto) yang dihasilkan

berformat JPEG image. Hasilnya gambar-gambar materi teori


b. Software Corel Draw X3, digunakan untuk mereproduksi

gambar yang tidak dapat di-edit, sehingga harus digambar

ulang. Reproduksi gambar yang dihasilkan berformat JPEG

image. Gambar hasil reproduksi dalam media ini adalah

gambar animasi pada intro.

c. Software Music Editor Free, digunakan untuk editing audio

(musik pengiring di intro) berformat MP3 Audio.

98

d. Software Any Video Converter, digunakan untuk mengubah

bentuk format video. Video hasil editing dalam media ini

meliputi seluruh materi teori pembuatan batik tulis teknik

pewarnaan colet dan celup.

Setelah seluruh materi sudah di-edit dan formatnya telah

disesuaikan dengan kebutuhan maka langkah selanjutnya adalah

penyusunan (assembly). Penyusunan dikembangkan sesuai dengan

desain storyboard, flowchart dan design navigasi yang telah dibuat

sebelumnya. Dalam multimedia pembelajaran ini materi ditambah

dengan pembuatan gambar animasi untuk memperindah tampilan

dan mempermudah pemahaman untuk materi teori pembuatan batik

tulis teknik pewarnaan colet dan celup. Pembuatan program dan

animasi menggunakan bahasa pemrograman software HTML5.

2. Kelayakan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik

berbasis HTML

Penentuan kelayakan multimedia pembelajaran pada muatan lokal

batik dengan materi pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan

celup berbasis HTML ini diukur melalui hasil pengukuran 3 ahli materi

(Kapti Asiatun, M.Pd, Triyanto, S. Sn. M.A, dan Sri Mulyani, S.pd) dan

3 ahli media (Prapti Karomah, M.Pd, Noor Fitrihana, M. Eng, dan M.

Adam Jerusalem, M,T). Setelah dilakukan penilaian oleh validator, maka

multimedia pembelajaran berbasis HTML diuji pada uji coba terbatas

yaitu sejumlah 10 siswa dan uji coba luas/lapangan sejumlah 35 siswa

99

untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang disajikan

dalam multimedia pembelajaran serta ketertarikan terhadap multimedia

pembelajaran. Data yang didapat menunjukan tingkat validitas kelayakan

multimedia pembelajaran sebagai alat/media pembelajaran. Saran yang

ada pada instrumen penelitian yang digunakan untuk bahan pertimbangan

untuk perbaikan media pembelajaran lebih lanjut. Berikut ini hasil

pengujian dari masing-masing validator:

a. Ahli Materi

Ahli materi memberikan saran dan masukkan pada

multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik dengan materi

pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup yang telah

dilihat. Setelah ahli materi melakukan penilaian, maka diketahui hal-

hal yang harus direvisi, adapun revisi dari ahli materi yaitu:

Tabel 17. Revisi dari Ahli materi

No Revisi Tindak Lanjut

1. Peristilahan disesuaikan dengan

ilmu praktis.

Menggantikan istilah disesuaikan dengan

teori ilmu praktis.

100

2. Peralatan membatik (kenceng)

disesuaikan dengan materi yang

digunakan.

Peralatan membatik (kenceng)

disesuaikan dengan materi yang

digunakan.

3. Tambahkan peralatan yang kurang.

Menambahkan peralatan yang kurang.

4. Cek tata tulis yang salah.

Memperbaiki tata tulis yang salah.

5. Narasi video HCl dibaca HCi untuk

diperbaiki dan istilah asing pada

audio sebaiknya dilengkapi dengan

arti.

Memperbaiki narasi pada video dan

memperbaiki narasi pada video.

101

7. Pemisahan alat dan bahan.

Memisahkan peralatan membatik dengan

bahan membatik.

8. Disebutkan macam-macam kain,

malam dan zat warna dan

dijelaskan.

Menyebutkan macam-macam kain,

malam dan zat warna dengan jelas.

9. Tata tulis tujuan pembelajaran pada

RPP diperbaiki.

Memperbaiki tata tulis tujuan

pembelajaran pada RPP.

Dari hasil validasi instrumen untuk ahli materi didapatkan

kriteria dalam skala interval dalam menentukkan tingkat kelayakan

multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut:

Tabel 18. Kategori penilaian kelayakan pada ahli materi

Nilai Kategori Skor Nilai

1 Layak (Smin + P) ≤ S ≤ Smak 62 ≤ S ≤ 123

0 Tidak layak Smin ≤ S ≤ (Smin + (p – 1)) 0 ≤ S ≤ 61

Jumlah skor yang didapat dari ketiga ahli materi didapatkan

hasil skor 123 yang masuk dalam kategori layak dan persentase

102

kelayakan multimedia dari ahli materi adalah sebesar 100%

(terlampir), berikut sajian diagram dari hasil uji kelayakan

multimedia dari masing-masing ahli materi:

Gambar 15. Diagram hasil validasi ahli materi

b. Ahli Media

Ahli media memberikan saran dan masukan pada multimedia

pembelajaran pada muatan lokal batik dengan materi pembuatan

batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup yang telah dilihat.

Setelah ahli materi melakukan penilaian, maka diketahui hal-hal

yang harus direvisi, adapun revisi dari ahli media yaitu:

Tabel 19. Revisi dari Ahli media

No Revisi Tindak Lanjut

1. Tulisan dibesarkan dan dibold.

Tulisan kemudian lebih dibesarkan

ukurannya dan dibold untuk title

materi.

17 17 17

24 24 24

Ahli materi 1 Ahli materi 2 Ahli materi 3

Hasil Validasi Ahli Materi

Pembelajaran Materi

103

2. Warna pada tulisan lebih divariasi dan

kontras.

Mengganti warna pada tulisan agar

lebih jelas.

3. Navigasi program dibuat lebih user

friendly.

Mengganti tombol navigasi untuk

lebih user friendly.

4. Tata letak isi program disesuaikan

Memperbaiki tata letak isi program.

5. Intro dipercepat.

Mempercepat intro.

104

6. Tombol audio pengiring intro di ganti

bentuknya.

Memperbaiki bentuk tombol audio

pengiring intro.

7. Kekontrasan warna tombol navigasi

lebih diperjelas saat navigasi aktif.

Mengganti warna pada tombol

navigasi agar lebih jelas.

Dari hasil validasi instrumen untuk ahli media didapatkan

kriteria dalam skala interval dalam menentukkan tingkat kelayakan

multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut:

Tabel 20. Kategori penilaian kelayakan pada ahli media




Jumlah skor yang didapat dari ketiga ahli materi didapatkan

hasil skor 105 yang masuk dalam kategori layak dan persentase

kelayakan multimedia dari ahli media adalah sebesar

100%(terlampir), berikut sajian diagram dari hasil uji kelayakan

multimedia dari masing-masing ahli materi:

105

Gambar 16. Diagram hasil validasi ahli media

c. Uji Coba Terbatas/Kelompok kecil

Setelah dilakukan validasi oleh ahli materi dan ahli media

selanjutnya adalah multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik

dengan materi pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan

celup diuji cobakan kepada kelompok kecil. Uji coba kelompok

kecil/terbatas ini dilakukan oleh 10 responden (siswa) kelas X SMK

Negeri Yogyakarta. Berikut identitas dari responden ujicoba

terbatas:

Tabel 21. Identitas responden uji coba terbatas

No. Kriteria Jenis Jumlah

1. Jenis Kelamin Pria -

Wanita 10

2. Usia 15 tahun 2

16 tahun 7

17 tahun -

18 tahun 1

3. Menggunakan Media Belum pernah -

Pernah 10

4. Media yang pernah

digunakan

Macromedia Flash -

Power Point 8

Website 5

5. Kepemilikan

Komputer

Memiliki laptop/ komputer 4

Tidak Memiliki 6

21 21 21

14 14 14

Ahli media 1 Ahli media 2 Ahli media 3

Hasil Validasi Ahli Media

Tampilan Pemograman

106

6. Akses komputer Warnet 8

Laboratorium sekolah 3

Rental 2

Lain-lain -

Keseluruhan terdapat 37 butir instrumen. Dari hasil validasi

instrumen untuk responden didapatkan kriteria dalam skala interval

dalam menentukkan tingkat kelayakan multimedia pembelajaran


Tabel 22. Kategori penilaian kelayakan ujicoba terbatas

Jumlah skor yang didapat dari uji coba terbatas adalah 1302

yang masuk dalam kategori sangat setuju sehingga dapat

diinterpretasikan bahwa multimedia ini sangat layak digunakan

sebagai sumber belajar dan persentase kelayakan multimedia dari uji

coba terbatas ini adalah sebesar 87,9 % (terlampir), dari hasil uji

coba terbatas ini terdapat revisi multimedia kembali dikarenakan ada

penyajian yang kurang diketahui dari skor pada butir no 24,25,26

yang menyatakan ukuran tulisan terlalu kecil oleh sebab itu tulisan

diperbesar dan dibold. Berikut sajian diagram dari hasil uji

kelayakan multimedia dari masing-masing ahli materi:

Nilai Kategori Skor Hasil

4 Sangat

setuju

(Smin + 3P) ≤ S ≤ Smak 1204 ≤ S ≤ 1480

3 Setuju (Smin + 2P) ≤ S ≤ (Smin + (3P – 1)) 926 ≤ S ≤ 1203

2 Tidak

setuju

(Smin + P) ≤ S ≤ (Smin + (2P – 1)) 648 ≤ S ≤ 925

1 Sangat

tidak setuju

Smin ≤ S ≤ Smin + (P-1) 370 ≤ S ≤ 647

107

Gambar 17. Diagram hasil uji coba terbatas

d. Uji Coba Luas/ Lapangan

Setelah dilakukan uji coba terbatas selanjutnya adalah

multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik dengan materi

pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup diuji

cobakan kepada kelompok besar yang disebut uji coba

luas/lapangan. Uji coba luas/lapangan ini dilakukan oleh 35

responden (siswa) kelas X SMK Negeri 4 Yogyakarta. Berikut

identitas dari responden ujicoba terbatas:

Tabel 23. Identitas responden uji coba luas/lapangan

No. Kriteria Jenis Jumlah

1. Jenis Kelamin Pria -

Wanita 35

2. Usia 15 tahun 10

16 tahun 21

17 tahun 4

18 tahun -

17 Menggunakan Media Belum pernah 5

Pernah 30

18 Media yang pernah

digunakan

Macromedia Flash 4

Power Point 30

Website 13

0 0 0 0 0 1 4 0

39 40

63

22

50

69 63

18

Pembelajaran Materi Tampilan Pemograman

Hasil uji coba kelompok terbatas

sangat tidak setuju Tidak setuju

Setuju Sangat setuju

108

19 Kepemilikan Komputer Memiliki laptop/ komputer 8

Tidak Memiliki 27

20 Akses komputer Warnet 27

Laboratorium sekolah 13

Rental 6

Lain-lain 8

Keseluruhan terdapat 37 butir instrumen. Dari hasil validasi

instrumen untuk responden didapatkan kriteria dalam skala interval

dalam menentukkan tingkat kelayakan multimedia pembelajaran


Tabel 24. Kategori penilaian kelayakan ujicoba luas/lapangan

Jumlah skor yang didapat dari ujicoba terbatas adalah 4.618

yang masuk dalam kategori sangat setuju sehingga dapat

diinpretasikan bahwa multimedia ini sangat layak digunakan sebagai

sumber belajar dan persentase kelayakan multimedia dari uji coba

luas/lapangan ini adalah sebesar 89,2 % (terlampir) dari hasil uji

coba ini terjadi kekurangan dalam presentasi karena speker yang

digunakan mengalami kerusakan, sehingga pengontrolan suara tidak

berjalan baik dan suara tidak jelas. berikut sajian diagram dari hasil

uji kelayakan multimedia dari masing-masing ahli materi:


4 Sangat

setuju

(Smin + 3P) ≤ S ≤ Smak 4.208 ≤ S ≤ 5.180

3 Setuju (Smin + 2P) ≤ S ≤ (Smin + (3P – 1)) 3.236 ≤ S ≤ 4.207

2 Tidak

setuju

(Smin + P) ≤ S ≤ (Smin + (2P – 1)) 2.266 ≤ S ≤ 3235

1 Sangat

tidak setuju

Smin ≤ S ≤ Smin + (P-1) 1.295 ≤ S ≤ 2.265

109

Gambar 18. Diagram hasil uji coba luas/lapangan

B. Pembahasan

1. Pengembangan multimedia pembelajaran pada muatan lokal

batik berbasis HTML

Kegiatan dan proses untuk menghasilkan suatu produk

multimedia pembelajaran yang valid dan layak digunakan untuk

pembelajaran pada muatan lokal batik dengan materi pembuatan batik

tulis, diawali dengan kegiatan analisis kebutuhan untuk mengetahui

pelaksanaan pembelajaran muatan lokal batik pada materi pembuatan

batik tulis.

Analisis kebutuhan yang dilakukan dengan mewawancarai guru

pengampu mata pelajaran muatan lokal batik. Dari hasil wawancara

tersebut diketahui bahwa dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang

mampu memberikan simulasi pembuatan batik yang jelas dan terperinci

0 0 0 0 3 4 9 2

124 116

194

68

128

265 246

70

Pembelajaran Materi Tampilan Pemograman

Hasil uji coba luas/ lapangan

Sangat tidak setuju Tidak setuju Setuju Sangat setuju

110

sehingga siswa mampu belajar secara mandiri dan individu terutama pada

materi pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup.

Berdasarkan temuan itu maka perlu dikembangkan media

pembelajaran yaitu dengan mengembangkan multimedia pembelajaran.

Dengan materi yang disampaikan berbentuk visual, audio dan audiovisual

serta kemampuan interaktif dalam menggunakan multimedia ini membuat

siswa lebih termotivasi dan dapat belajar secara mandiri.

Setelah melakukan analisis kebutuhan, tahap selanjutnya adalah

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan membuat

identifikasi program multimedia pembelajaran materi pembuatan batik

tulis teknik pewarnaan colet dan celup kemudian membuat flowchart,

storyboard dan design navigasi sebagai alur pembuatan multimedia

pembelajaran. Kegiatan-kegiatan dalam perencanaan tersebut merupakan

dasar untuk proses pengembangan produk.

Adapun materi yang dikembangkan adalah pembuatan batik tulis

teknik pewarnaan colet dan colet yang akan dikembangkan. terdiri atas

tujuan pembelajaran, pengertian membatik, macam-macam teknik

membatik, sejarah batik, alat dan bahan untuk membatik dan tahap

pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup. Materi-materi

tersebut dikembangkan dan dibuat dalam bentuk flowchart,design

navigasi dan storyboard yang disertai penjelasan contoh-contoh gambar

maupun video. Pembuatan multimedia pembelajaran ini menggunakan

skrip HTML5. Program HTML5 ini menggunakan program web, tetapi

program ini tidak memerlukan jaringan internet hanya membutuhkan

111

program pembukanya saja seperti opera, internet explorer, google crome

dan mozila firefox dimana hampir setiap komputer memiliki program

tersebut.

Kegiatan pengembangan produk dilanjutkan dengan testing yaitu

validasi multimedia pembelajaran oleh ahli materi dan ahli media

(judgment expert) kemudian uji coba terbatas dan uji coba luas/lapangan.

Pada tahap testing sering terjadi perbaikan karena masih ada beberapa

ketidak sesuaian dengan yang diharapkan oleh ahli media dan ahli materi

serta pada uji coba terbatas ini terdapat revisi multimedia kembali

dikarenakan ada penyajian yang kurang diketahui dari skor pada butir no

24,25,26 yang menyatakan ukuran tulisan terlalu kecil oleh sebab itu

tulisan diperbesar dan dibold. Sedangkan dari uji coba luas terdapat

permasalahan yaitu terjadi kerusakan speaker yang digunakan, sehingga

pengontrolan suara tidak berjalan baik dan suara tidak jelas. Dengan

kerusakan speaker ini presentasi tidak dapat berjalan secara maksimal,

namun secara keseluruhan multimedia ini dapat dikatakan layak

digunakan sebagai sumber belajar dengan persentase 89,2%. Terakhir

multimedia siap untuk digunakan sebagai sumber belajar di SMK Negeri

4 Yogyakarta.

112

2. Kelayakan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik

berbasis HTML

Kelayakan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik

dengan materi pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup

diperoleh berdasarkan penilaian yang dilakukan ahli materi, ahli media,

uji coba terbatas dan uji coba luas/lapangan dapat dijelaskan sebagai

berikut:

a. Ahli Materi

Berdasarkan kriteria kelayakan multimedia pembelajaran

materi pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup

berbasis HTML. Ditinjau dari ahli materi sejumlah 3 validator, skor

keseluruhan materi adalah 123, skor untuk aspek pembelajaran

sebesar 17 untuk masing-masing ahli materi dan skor untuk aspek

materi sebesar 24 untuk masing-masing ahli materi . Dengan hasil

skor tersebut maka multimedia pembelajaran masuk dalam kriteria

layak dan besar presentase kelayakan multimedia pembelajaran

tersebut adalah 100% (terlampir). Pengembangan multimedia

pembelajaran ini sebelumnya diadakan perbaikan sesuai saran dari

ahli materi sebagai judgment expert sampai akhirnya dapat dikatakan

layak digunakan sebagai sumber belajar.

113

b. Ahli media

Berdasarkan kriteria kelayakan multimedia pembelajaran pada

muatan lokal batik dengan materi pembuatan batik tulis teknik

pewarnaan colet dan celup berbasis HTML. Ditinjau dari ahli media

sejumlah 3 validator, skor keseluruhan ahli media adalah 105, skor

untuk aspek tampilan sebesar 21 untuk masing-masing ahli media dan

skor untuk aspek pemograman sebesar 14 untuk masing-masing ahli

media . Dengan hasil skor tersebut maka multimedia pembelajaran

masuk dalam kriteria layak dan besar presentase kelayakan

multimedia pembelajaran tersebut adalah 100% (terlampir).

Pengembangan multimedia pembelajaran ini sebelumnya diadakan

perbaikan sesuai saran dari ahli media sebagai judgment expert sampai

akhirnya dikatakan layak digunakan sebagai sumber belajar.

.

c. Uji coba terbatas

Pada uji coba terbatas ini terdapat revisi multimedia kembali

dikarenakan ada penyajian yang kurang diketahui dari skor pada butir

no 24,25,26 yang menyatakan ukuran tulisan terlalu kecil oleh sebab

itu tulisan diperbesar dan dibold. Namun berdasarkan kriteria

kelayakan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik dengan

materi pembuatan batik tulis teknik pewarnaan colet dan celup

berbasis HTML. Diketahui bahwa dari 10 siswa, menghasilkan skor

sebagai berikut skor untuk aspek pembelajaran sebesar 317, skor

untuk aspek materi sebesar 398, skor untuk aspek tampilan sebesar

449 dan aspek pemograman sebesar 138, skor keseluruhan hasil

114

angket dari uji coba terbatas adalah 1320. Dengan hasil skor tersebut

maka multimedia pembelajaran diinterpretasikan sangat layak

digunakan sebagai sumber bahan ajar dan besar presentase kelayakan

multimedia pembelajaran tersebut adalah 87,9 % (terlampir).

d. Uji coba kelompok besar

Pada uji coba luas terdapat permasalahan yaitu terjadi

kerusakan speaker yang digunakan, sehingga pengontrolan suara tidak

berjalan baik dan suara tidak jelas. Sehingga presentasi multimedia

pada pembelajaran muatan lokal batik ini tidak berjalan dengan

maksimal. Namu berdasarkan kriteria kelayakan multimedia

pembelajaran pada muatan lokal batik dengan materi pembuatan batik

tulis teknik pewarnaan colet dan celup berbasis HTML. Diketahui dari

jumlah 35 siswa, menghasilkan skor sebagai berikut: skor untuk aspek

pembelajaran sebesar 1130, skor untuk aspek materi sebesar 1416,

skor untuk aspek tampilan sebesar 1584 dan aspek pemograman

sebesar 488, skor keseluruhan hasil angket dari uji coba terbatas

adalah 4618. Dengan hasil skor tersebut maka multimedia

pembelajaran diinterpretasikan sangat layak digunakan sebagai

sumber bahan ajar dan besar presentase kelayakan multimedia

pembelajaran tersebut adalah 89,2 %(terlampir).

115

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan multimedia

pembelajaran pada muatan lokal batik berbasis HTML diperoleh kesimpulan

bahwa:

1. Pengembangan multimedia muatan lokal batik ini dilakukan melalui tahap

concept, design, collecting material, assembly, testing dan distribution.

Tahap concept adalah melakukan analisis kebutuhan yang dilakukan dengan

wawancara dan observasi yang bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan.

Tahap design yaitu menyusun flowchart, design navigasi dan storyboard.

Tahap collecting material dan assembly adalah tahap pengumpulan materi

dari referensi yang ada dan pembuatan media dibuat berdasarkan flowchart,

design navigasi dan storyboard yang telah disusun sebelumnya. Tahap

testing dilakukan dengan validasi oleh para ahli, uji coba terbatas dan uji

coba luas/lapangan. Tahap distribution merupakan tahap produk multimedia

pembelajaran telah siap dipakai dan digunakan sebagai sumber belajar.

Hasilnya berisi dari 6 scene, scene pertama adalah intro masuk, scene kedua

berupa menu utama, scene ketiga berupa tujuan pembelajaran berisi

kompetensi, tujuan pembelajaran, nilai dan karakter dan standar kompetensi,

scene keempat berupa materi pembelajaran berisi pengertian membatik,

sejarah membatik, peralatan membatik, tahapan membatik, evaluasi dan

rangkuman. Scene kelima berupa about program berisi tentang cara

116

penggunaan multimedia dan ucapan terima kasih dan Scene keenam berupa

profil berisi tentang profil pengguna.

2. Kelayakan multimedia pembelajaran pada muatan lokal batik berbasis

HTML yang digunakan dalam proses pembelajaran pada kelas X di SMK

Negeri 4 Yogyakarta diperoleh berdasarkan penilaian dari ahli materi, ahli

media yang masing-masing terdiri dari tiga validator termasuk dalam

kategori sangat layak dengan penilaian. Ditinjau dari ahli materi sejumlah 3

validator, skor keseluruhan dari ahli materi adalah 123, besar presentase

kelayakan multimedia pembelajaran tersebut adalah 100%. Ditinjau dari ahli

media sejumlah 3 validator, skor keseluruhan ahli media adalah 105, besar

presentase kelayakan multimedia pembelajaran tersebut adalah 100%.

Untuk uji coba terbatas diperoleh berdasarkan penilaian dari responden 10

siswa yaitu skor keseluruhan hasil angket dari uji coba terbatas adalah 1302.

Dengan hasil skor tersebut maka multimedia pembelajaran dapat

diinterpretasikan kriteria sangat layak digunakan sebagai sumber bahan ajar dan

besar presentase kelayakan multimedia pembelajaran tersebut adalah 87,97 %.

Untuk uji coba luas/ lapangan diperoleh berdasarkan penilaian dari responden

35 siswa yaitu skor keseluruhan hasil angket dari uji coba terbatas adalah 4618.

Dengan hasil skor tersebut maka multimedia pembelajaran dapat

diinterpretasikan sangat layak digunakan sebagai sumber bahan ajar dan besar

presentase kelayakan multimedia pembelajaran tersebut adalah 89,2 %.

117

B. Saran

1. Berdasarkan hasil penelitian, pengembangan multimedia pembelajaran pada

muatan lokal batik, sebaiknya perlu dipersiapkan lebih matang mulai dari

analisis kebutuhan, serta perlunya pembuatan flowchart, design navigasi dan

storyboard secara cepat dan benar agar pada proses produksi berjalan lancar

dengan hasil pengembangan yang lebih maksimal.

2. Untuk mendapatkan kelayakan multimedia pembelajaran pada pada muatan

lokal batik berbasis HTML yang baik, berdasarkan hasil validasi dari ahli

materi dan ahli media maka disarankan untuk lebih memperhatikan penulisan

kalimat sebagai media informasi kepada pengguna, tata letak layout serta

tombol navigasi yang memudahkan penggunaan multimedia pembelajaran

untuk digunakan.

3. Berdasarkan hasil penelitian, alangkah baiknya kita memperhatikan sarana

pendukung yang akan digunakan dalam presentasi multimedia tersebut agar

presentasi dapat berjalan dengan lancar dan baik.

118

DAFTAR PUSTAKA

Anik Ghufron. (2007). Panduan Penelitian dan Pengembangan Bidang

Pendidikan & Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Negeri

Yogyakarta

Arief S Sadiman, DKK. (2011). Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press

Ariesto Hadi Sutopo. (2003). Multimedia Interaktif Dengan Flash. Yogyakarta:

Graha Ilmu

Azhar Arsyad. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagravindo Persada

Chandra Irawan Soekamto. (1983). Batik Dan Membatik. Yogyakarta: Akadoma

Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media

Deni Darmawan. (2012). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva

Press

Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis

Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Ella Yulaewati. (2006). Kurikulum dan Pengembangan Filosofi Teori dan

Aplikasi. Bandung: Pakar Raya

Endang Mulyatiningsih. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: Alfabeta

Hamzuri . (1985). Batik Klasik. Jakarta:Djambat

Heni A Puspitosari. (2010). Membuat Presentasi Multimedia. Madiun: PT.Skipta

Media Creative

Irfan Ferianto Wibisono. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif

Teori Dasar Mesin Bubut Konvensional Berbasis Software Macromedia

Flash Profesional 8 Di SMK Negeri 2 Pengasih. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta

Kusminarko Warno. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran Membuat Pola

Celana Pria Berbasis Adobe Flash Pada Siswa Kelas XI Busana Butik Di

SMK Negeri 2 Godean. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta

119

Mudlofir. (2011). Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

& Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Rajawali Pers

Muhaimin DKK. (2007). Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) pada Sekolah & Madrasah. Jakarta: Grafindo

Persada

Muhammad Sholeh. (2011). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Pada

Mata Pelajaran Dasar Elektronika Digital Dan Komputer. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta

Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya

Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi &

Komunikasi. Bandung: Alfabeta

Murtihadi. (1979). Pengetahuan Teknologi Batik. Jakarta: Direktorat Pendidikan

Menengah Kejuruan

M Suyanto. (2005). Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing.

Yogyakarta: Andi Offset

Oemar Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Rayandra Asyhar. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran.

Jakarta: Referensi Jakarta

Richard E Mayer. (2009). Multimedia Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Rudi Susilana, Cepi Riyana. (2008). Media Pembelajaran. Bandung: Jurusan

Kurtekpend FIP UPI

Sewan Susanto. (1973). Seni Kerajinan Batik Indonesia. Yogyakarta: Balai

Penelitian Batik dan Kerajinan

Suharsimi Arikunto & Jabar, Cepi Safaruddin Abdul. (2008). Evaluasi Program

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta

Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian dan Pendidikan Kompetensi dan

Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sri Soedewi Samsi. (2007). Teknik dan Ragam Hias Batik. Yogyakarta:

Paguyuban Pecinta Batik Indonesia Sejagad

120

Sri Rusdiati, DKK. (2000). Diktat Membatik. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan

Kesejahteraan Keluarga Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta

Zainal Arifin. (2009). Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

. (2011). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya

121

LAMPIRAN

122

Lampiran 01. Silabus SMK Negeri 4 Yogyakarta

125

Lampiran 02. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMK N 4 Yogyakarta

Mata pelajaran : Muatan Lokal

Kelas / semester : X BB / Gasal

Alokasi waktu : 3 x 45 Menit

Standar Kompetensi : Teknik Batik

Kompetensi Dasar : Pembuatan Batik Tulis

Tema : Membuat Batik Tulis dengan Teknik Coletan dan Celup

Nilai/ Kriteria Sikap :

1. Tanggung Jawab yaitu sikap dan prilaku dalam

melaksanakan tugas dari guru.

2. Disiplin yaitu tindakan yang selalu tertib dalam

mengumpulkan tugas yang diberikan oleh guru.

3. Sopan Santun yaitu sikap dan perilaku tata krama

kepada yang lebih tua dan sesama.

4. Toleransi yaitu sikap perilaku menghargai sesama

manusia dan mampu bekerja sama dalam tim.

Indikator :

1. Peralatan membatik disiapkan sesuai kebutuhan dan

fungsinya

2. Bahan disiapkan sesuai dengan kebutuhan dan fungsinya

3. Ragam hias/ motif dipindahkan pada bahan sesuai

kebutuhan

4. Kain dibatik menggunakan canting tulis dilakukan dengan

alat yang sesuai jenis dan fungsinya

5. Kain dibatik sesuai standar prosedur dengan

memperhatikan K3

126

6. Tempat kerja dipilih sesuai dengan fungsi dan kebutuhan

dengan memperhatikan K3

7. Alat pencoletan dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan,

jenis dan fungsinya

8. Kain dicolet sesuai standar prosedur dengan

memperhatikan K3

9. Kain ditembok pada ragam hias batik sesuai dengan

standart prosedur dengan memperhatikan K3

10. Alat pencelupan dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan,

jenis dan fungsinya

11. Teknik pencelupan dipraktikkan sesuai dengan prosedur

kerja

12. Alat disiapkan untuk proses kerja pelorotan lilin batik

sesuai dengan prosedur kerja yang telah dibuat

13. Pelorotan lilin batik dilakukan sesuai prosedur kerja (SOP)

yang telah dibuat.

I. TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan Akhir Pembelajaran / Terminal Performance Objective (TPO)

Peserta didik mampu

Membuat batik tulis dengan teknik colet dan celup dengan tingkat

keberhasilan 99% apabila praktik prosedur kerja secara tepat dan akurat.

Tujuan Antara / Enabling Objective

Peserta didik memiliki kemampuan:

1. Menyiapkan peralatan membatik sesuai kebutuhan dan

fungsinya

2. Menyiapkan bahan sesuai dengan kebutuhan dan

fungsinya

127

3. Memindahkan ragam hias/ motif pada bahan sesuai

kebutuhan

4. Menggunakan canting tulis pada kain dibatik sesuai jenis

dan fungsinya

5. membatik kain sesuai standar prosedur dengan

memperhatikan K3

6. Memilih tempat kerja sesuai dengan fungsi dan kebutuhan

dengan memperhatikan K3

7. Mempersiapkan alat pencoletan sesuai dengan kebutuhan,

jenis dan fungsinya

8. Mencolet kain sesuai standar prosedur dengan

memperhatikan K3

9. Menembok kain pada ragam hias batik sesuai dengan

standart prosedur dengan memperhatikan K3

10. Mempersiapkan alat pencelupan sesuai dengan

kebutuhan, jenis dan fungsinya

11. Mempraktikkan teknik pencelupan sesuai dengan

prosedur kerja

12. Menyiapkan alat untuk proses kerja pelorotan lilin batik

sesuai dengan prosedur kerja yang telah dibuat

13. Melakukan pelorodan lilin batik sesuai prosedur kerja

(SOP) yang telah dibuat.

II. MATERI PEMBELAJARAN

1. Pengetahuan tentang peralatan yang digunakan untuk membatik tulis

2. Pengetahuan tentang pemilihan tempat kerja yang sesuai standart pada

teknik batik

3. Pengetahuan tentang teknik mencanting pada proses membatik tulis

4. Pengetahuan tentang proses membatik tulis

128

5. Pengetahuan tentang teknik pencoletan

6. Pengetahuan tentang teknik pencelupan batik

7. Pengetahuan tentang cara melepaskan lilin pada batik

III. METODE PEMBELAJARAN

1. Ceramah

2. Demostrasi

3. Diskusi

4. Tanya jawab

IV. STRATEGI PEMBELAJARAN

No Kegiatan Pembelajaran Waktu

1

2

Kegiatan Awal

a. Salam dan berdoa

b. Apersepsi

Menyampaikan kompetensi dasar dan

tujuan pembelajaran

Pemberian contoh sekilas pengertian

dari batik, sejarah batik di Indonesia.

c. Presensi

Kegiatan Inti

a. Eksplorasi, siswa menggali informasi

tentang peralatan membatik, cara

memindahkan motif, cara memegang

canting, pengetahuan proses membatik,

pengetahuan tentang pencelupan dan

pencoletan, cara nembok dan ngelorod

menggunakan media pembelajaran

membuat batik tulis coletan dengan

15 menit

150 menit

129

3

menggunakan multimedia interaktif.

b. Elaborasi,

1) Guru memberikan penguatan materi

pembuatan batik tulis teknik colet

dan celup dengan menggunakan

video pada multimedia pembelajaran

agar siswa lebih mudah memahami

materi yang diajarkan.

2) Siswa membuat batik tulis teknik

colet dan celup berdasarkan instruksi

yang telah diberikan, selama kegiatan

pembelajaran berlangsung guru

menjadi pendamping terhadap siswa.

c. Konfirmasi, guru menegaskan kembali,

memberikan umpan balik dan penguatan

tentang materi pembuatan batik tulis

teknik colet dan celup yang telah

dijelaskan.

Kegiatan akhir

a. Guru menyampaikan kesimpulan dari

seluruh materi

b. Melakukan penilaian terhadap kegiatan

yang sudah dilaksanakan secara konsisten

dan terprogram

c. Merencanakan kegiatan tindak lanjut

dalam bentuk remidi, bimbingan

konseling atau tugas tambahan sesuai

dengan hasil belajar peserta didik

d. Berdoa

15 menit

130

V. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Sumber pembelajaran :

a. Chanda Irawan Soekamto. 1983. Batik dan Membatik. Jakarta:

Akadoma

b. Hamzuri . 1985. Klasik. Jakarta:Djambatan

c. R.M. Ismunandar. 1985. Teknik & Mutu Batik Tradisional-

Mancanegara. Semarang: Dahara Prize

d. Samsi, Sri Soedewi. 2007. Teknik dan Ragam Hias . Yogyakarta:

Paguyuban Pencinta Indonesia Sekarjagad

e. Sri Rusdiati, DKK. 2000. Membatik. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan

Kesejahteraan Keluarga UNY

f. S, Soetopo. 1983. Batik. Jakarta: Teruna Grafika

2. Media pembelajaran :

a. Multimedia pembelajaran berjudul teknik pembuatan batik tulis teknik

colet dan celup berbasis web.

VI. EVALUASI DAN PENILAIAN

a. Teknik : Observasi

b. Bentuk Instrumen : Unjuk kerja

c. Soal/Instrumen :

Buatlah Sarung Bantal berukuran ……X……. dengan menggunakan

teknik colet dan celup!

131

d. Pedoman Penskoran :

Aspek Kegiatan Bobot Nilai Total

Skor 1 2 3 4 5

Persiapan : 15 %

1. Persiapan alat 3 %

2. Persiapan bahan 3 %

3. Menyiapkan desain 4 %

4. Menentukan ukuran 5 %

Total Skor

Proses : 65 %

1. Pemindahan motif pada kain 5 %

2. Pembatikkan pada kain 10 %

3. Pencoletan pada motif tertentu 10 %

4. Penembokan pada motif tertentu 10%

5. Pencelupan kain batik 10 %

6. Pelepasan lilin/malam batik 10 %

7. Penyelesaian batik tulis 10 %

Total Skor

Hasil 20 %

1. Hasil ragam hias/motif batik yang

telah selesai

10 %

2. Kerapian hasil akhir 5 %

3. Ketepatan waktu 5 %

Total Skor

Total Skor 100%

132

e. Rubrik

Tahap Pengerjaan Rubrik

Persiapan 1. Persiapan alat 1 = Mampu menjelaskan

peralatan apa saja

yang digunakan

dalam proses

pembuatan batik tulis

teknik coletan

2 = Sudah menyediakan

alat

3 = Mempunyai peralatan

dan tahu kegunaanya

masing-masing

4 = Mampu menggunakan

atau merawat

peralatan

5 = Mampu menggunakan

dan merawat

peralatan dengan

benar

2. Penyiapan bahan 1 = Sudah menyediakan

dana pembeliannya

2 = Sudah menentukan

jenis bahan apa yang

digunakan

3 = Sudah menentukan

ukuran motif batik

tulis yang telah

133

ditentukan


bahan namun tidak

sesuai dengan yang

direncanakan


bahan dan sesuai

dengan rencana

3. Menyiapkan desain 1 = Membuat desain batik

tulis

2 = Membuat motif batik

pada desain batik

tulis

3 = Penataan motif

kurang proporsional

4 = Belum menentukan

warna yang

digunakan

5 = Desain dibuat dengan

rapi

134

4. Menentukan Ukuran 1= Bila pola batik tulis

muka tidak sesuai

kriteria

2= Bila pola batik tulis

sesuai kriteria

3= Motif batik dibuat

namun bukan ukuran

yang sebenarnya

4= Motif batik sudah

dibuat menurut

ukuran yang

sebenarnya

5= Kain batik tulis sudah

dipotong

Proses :

1. Pemindahan motif pada

kain

1 = Desain motif batik

sudah dibuat namun

belum ukuran yang

sebenarnya

2 = Kain batik tulis

sudah dipotong

3 = Motif telah

dipindahkan belum

sesuai dengan

prosedur

4 = Motif telah

dipindahkan sesuai

dengan prosedur

5 = Pemindahan motif

batik telah dibuat

135

rapi dan peletakkan

motifnya tepat

2. Pembatikkan pada kain 1 = Kain sudah diberi

desain motif batik

dengan pensil

2 = Teknik menggunakan

canting yang tepat

3 = Malam tembus pada

bagian buruk kain

4 = Konsistensi malam

pada motif batik

5 = Konsistensi memalam

kain dan tidak

menetes

3. Pencoletan pada motif

tertentu

1= Bila kain telah selesai

di batik

2= Bila peralatan dan

bahan pencoletan

telah dipersiapkan

3=Bila pencoletan

dilakukan sesuai

dengan standart

prosedur dengan

memperhatikan K3

4= Bila pencoletan warna

tidak menetes

ditempat yang tidak

diinginkan

5= Bila pencoletan sesuai

dengan desain yang

136

diinginkan

4. Penembokan pada motif

tertentu

1= Kain telah siap untuk

ditembok

2= Malam telah siap

dengan panas yang

tepat

3= Kemampuan

menggunakan

canting

4= Penembokkan sampai

tembus kebagian

buruk kain

5= Penembokan motif

sesuai dengan

standart prosedur

dengan

memperhatika K3

5. Pencelupan kain batik 1 = Bahan untuk

pencelupan telah

dipersiapkan dengan

baik

2 = Mengetahui tujuan

dari masing-masing

tahapan prosedur

pencelupan/

pewarnaan

3 = Melakukan sesuai

prosedur kerja

4 = Pencelupan tidak

diwarnai sesuai

137

dengan kriteria

5 = Pencelupan sesuai

dengan kebutuhan

6. Pelepasan lilin/malam

batik

1 = Bahan telah dicelup

dengan sempurna

2 = Persiapan tempat dan

peralatan sesuai

standart prosedur

dengan

memperhatikan K3

3 = Melorotkan malam

sesuai dengan

standart prosedur

dengan

memperhatikan K3

4 = Malam telah terlepas

dengan baik

5 = Kain dibilas dengan

air bersih setelah

tahap pelorotan /

pelepasan lilin

7. Penyelesaian batik tulis 1= Kain telah dibilas

dengan air

2= Tak ada malam yang

tersisa pada kain

3= Menyiapkan peralatan

dan bahan untuk

menyelesaikan batik

tulis

4= Menyelesaikan batik

138

tulis sesuai dengan

dengan standar

prosedur

5= Penyelesaian batik

tulis telah selesai

dengan rapi

Hasil :

1. Hasil ragam hias/motif

batik yang telah selesai

1 = Motif tidak nampak

sama sekali

2 = Warna motif batik

tidak kontras

3 = Warna motif kontras

4 = motif sesuai desain

yang dikehendaki

5 = Motif batik rapi

2. Kerapian hasil akhir 1= Batik tulis telah

selesai hingga tahap

penyelesaian

2=tak ada sisa benang

yang belum terpotong

3= Batik tulis dikemas

dengan rapi

4= Batik tulis memiliki

cacat berupa tetesan

malam malam

5= Batik tulis tak

memiliki cacat

berupa tetesan

139

3. Ketepatan waktu 1 = Bila peserta didik

mengerjakan proses

batik dengan

prosedur yang tepat

2 = Bila peserta membuat

batik tulis teknik

yang benar namun

tidak sesuai waktu

3 = Batik tulis tidak

mengalami teknik

penyelesaian

4 = Batik tulis batik tidak

dipacking

5 = Tepat waktu dan hasil

sempurna

140

Penilaian :

I tertinggijumlahskor

lehyangdiperoJumlahskorx 15 % =

II tertinggijumlahskor


III tertinggijumlahskor


+

Jumlah skor akhir =

Yogyakarta, April 2013

Mengetahui

Guru Mata Pelajaran Mahasiswa,

Sri Mulyani, S Pd One Kharisma Fatekha Fauzi

NIP. 19690503 2007 01 2016 NIM. 09513241013

141

Skor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Total

1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 109

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 147

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 146

5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 142

6 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 142

7 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 147

8 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 128

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 108

10 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 124

NOskor untuk item no:

DATA VALIDITAS DAN RELIABILITAS

Lampiran 03. Uji Validitas dan Reliabilitas

142

HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS Reliability

Case Processing Summary

10 100.0

0 .0

10 100.0

Valid

Excludeda

Total

Cases

N %

Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

a.

Reliability Statistics

.985 37

Cronbach's

Alpha N of Items

Item-Total Statistics

130.6000 236.267 .782 .985

130.4000 235.822 .887 .985

130.3000 238.011 .847 .985

130.6000 237.378 .712 .985

130.5000 237.611 .712 .985

130.3000 238.011 .847 .985

130.3000 238.011 .847 .985

130.5000 234.500 .913 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.4000 235.822 .887 .985

130.5000 234.500 .913 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.6000 228.933 .924 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.5000 234.500 .913 .985

130.5000 234.500 .913 .985

Butir1

Butir2

Butir3

Butir4

Butir5

Butir6

Butir7

Butir8

Butir9

Butir10

Butir11

Butir12

Butir13

Butir14

Butir15

Butir16

Butir17

Butir18

Butir19

Butir20

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

143

Item-Total Statistics

130.6000 236.267 .782 .985

130.5000 237.611 .712 .985

130.5000 237.611 .712 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.4000 236.711 .825 .985

130.3000 238.011 .847 .985

130.4000 235.822 .887 .985

130.5000 238.500 .655 .985

130.8000 232.622 .634 .986

130.5000 237.611 .712 .985

130.6000 232.044 .774 .985

130.8000 233.733 .728 .985

130.8000 232.622 .784 .985

130.5000 237.611 .712 .985

130.4000 235.822 .887 .985

130.4000 235.822 .887 .985

130.4000 236.711 .825 .985

Butir21

Butir22

Butir23

Butir24

Butir25

Butir26

Butir27

Butir28

Butir29

Butir30

Butir31

Butir32

Butir33

Butir34

Butir35

Butir36

Butir37

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

144

Lampiran 04. Hasil Wawancara dan Observasi

HASIL WAWANCARA PADA MUATAN LOKAL BATIK

DI SMK NEGERI 4 YOGYAKARTA

Observasi dilaksanakan pada:

Hari/ tanggal : Rabu, 13 Februari 2013

Waktu : 07.00 – 09.15

Tempat : SMK Negeri 4 Yogyakarta

Alamat : Jl. Sidikan no.60 Umbulharjo Yogyakarta

Wawancara dilakukan kepada guru muatan lokal batik dan beberapa siswa kelas X

adapun hasil wawancara adalah sebagai berikut:

No Pertanyaan Jawaban Responden

1 Apa saja kompetensi

yang diharapkan dari

muatan lokal batik?

Kompetensi yang diharapkan

dari pembelajaran muatan

lokal batik ini adalah siswa

mampu membuat batik sesuai

dengan prosedur yang baik

dan benar.

Guru muatan

lokal batik

2 Kompetensi apa yang

menurut ibu paling sulit

di demonstrasikan di

depan kelas?

Pada muatan lokal batik ini

hal yang paling sulit untuk

dijelaskan adalah

mendemonstrasikan proses

tahapan membatik, terutama

daya tangkap siswa yang

berbeda-beda, untuk

melaksanakan survei ke

tempat membatik juga tidak

dapat terlaksana karena

keterbatasan waktu dan biaya.

Guru muatan

lokal batik

3 Apa tujuan pembelajaran

yang diharapakan dari

pembuatan batik?

Tujuan pembelajaran pada

pembuatan batik ini sesuai

dengan RPP dan silabus.

Guru muatan

lokal batik

4 Apa yang ibu harapkan

ibu terhadap

pengembangan media

pembelajaran pada

muatan lokal batik?

Media yang mampu

menjelaskan tahapan

membatik secara detail dan

terperinci seperti simulasi

video.

Guru muatan

lokal batik

145

No Pertanyaan Jawaban Responden

1 Bagaimana pendapat

anda mengenai muatan

lokal batik?

Pembelajaran muatan lokal

batik sebenarnya cukup

menyenangkan karena guru

ramah, namun terkadang

siswa mengalami

kebingungan karena guru

lebih sering menjelaskan

dengan metode ceramah dan

media papan tulis sehingga

pada istilah tertentu pada

membatik masih mengalami

kerancuan.

Siswa

2 Menurut anda,

bagaimana metode

pembelajaran yang

diterapkan guru di dalam

kelas saat pembelajaran

muatan lokal batik?

Metode yang digunakan

menggunakan metode

ceramah membuat persepsi

yang beragam, sekalipun

dibantu dengan metode

diskusi masih belum bisa

mengatasinya karena daya

tangkap siswa yang berbeda.

Siswa

3 Bagaimana sikap anda

saat pelajaran muatan

lokal batik?

Siswa cenderung

menyepelekan, sehingga

pembelajaran tidak bisa

kondusif.

Siswa

4 Apa harapan anda

terhadap pelajaran

muatan lokal batik?

Terdapat media pembelajaran

yang lebih inovatif dan lebih

menyenangkan tidak hanya

dengan teks/tulisan saja.

Siswa

146

HASIL OBSERVASI PADA MUATAN LOKAL BATIK

DI SMK NEGERI 4 YOGYAKARTA

Observasi dilaksanakan pada:

Hari/ tanggal : Rabu, 13 Februari 2013

Waktu : 07.00 – 09.15

Tempat : SMK Negeri 4 Yogyakarta

Alamat : Jl. Sidikan no.60 Umbulharjo Yogyakarta

Hasil Observasi adalah sebagai berikut:

No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan

1 Penggunaan media: Pada saat

pembelajaran

pembuatan batik guru

menjelaskan

menggunakan media

papan tulis, hand out,

jobsheet tetapi belum

menggunakan

multimedia

pembelajaran.

a. Papan Tulis

b. Buku/Modul

c. Gambar/Chart

d. Hand Out

e. Job Sheet

f. Transparasi/OHP

g. LCD/Komputer

h. Lain-lain

2 Penggunaan Metode Metode yang

digunakan oleh guru

adalah ceramah, tanya

jawab, pemberian

tugas dan demonstrasi

a. Ceramah

b. Tanya Jawab

c. Diskusi

d. Demonstrasi

e. Pemberian Tugas

3 Sikap siswa Siswa pasif terhadap

materi yang diajarkan

guru cenderung ramai

mengobrol dengan

teman sendiri

a. Pasif

b. Aktif

147

Lampiran 05. Storyboard multimedia pembelajaran

No. Visual Objek

1.

1. Teks Berisi judul multimedia

pembelajaran.

2. Gambar Logo UNY

3. Suara Instrumen gamelan jawa

berikut vol control

4. Animasi Gambar Aplikasi kain batik

bergerak

5. Tombol Menuju Halaman utama

6. Video -

7. Durasi 5 detik

2.

1. Teks Berisi judul multimedia

pembelajaran.

2. Gambar Logo UNY

3. Suara Instrumen gamelan jawa

berikut vol control

4. Animasi Gambar Aplikasi kain batik

bergerak

5. Tombol 5.1 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.2 Menuju Materi

5.3 Menuju About Program

5.4 Menuju Profil

6. Video -

7. Durasi Diatur pengguna

3.

1. Teks 1.1 Berisi judul multimedia

pembelajaran.

1.2 Berisi Tujuan

Pembelajaran berupa

Standart Kompetensi,

kompetensi dasar, materi

ajar, tujuan pembelajaran

dan nilai atau kriteria

sikap

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -

5. Tombol 5.1 Menuju Halaman utama

5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil

6. Video -


2

1.1

1.2

5.2

5.1

2

5.3

5.4

5.5

1

3

4

5.1 5.3

5.4

5.2

2

1

4

3 5

2

148

No. Visual Objek

4.1


pembelajaran.

1.2 Berisi tentang pengertian

membatik.

1.3 Berisi tentang peralatan

memola yang bisa berubah

sesuai link.

1.4 Berisi bahan membatik

yang bisa berubah sesuai

link.

1.5 Berisi peralatan membatik

bisa berubah sesuai link.

1.6 Berisi peralatan mencolet


1.7 Berisi peralatan mencelup


1.8 Berisi peralatan nglorod


1.9 Berisi tahapan membatik


1.10 Berisi daftar pustaka.

2. Gambar 2.1 Logo UNY

2.2 Gambar membatik

2.3 Sejarah batik

2.4 Gambar peralatan memola


link

2.5 Gambar bahan membatik


link.

2.6 Gambar peralatan

membatik yang bisa

berubah sesuai link.


mencolet yang bisa



mencelup yang bisa


2.9 Gambar peralatan nglorod


link.

3. Suara Suara dari narasi video

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi

Berisi link pengertian

membatik, sejarah batik

peralatan membatik

tahapan membatik

rangkuman

1.1 2.1

5.2

5.1

5.3

5.4

5.5

1.2

2.2

2.3

1.3

2.4

5.13

5.14

5.15

5.16

1.4 5.17

5.18

5.19

2.5

1.5 5.20

5.21

5.22

5.23

5.24

5.25

5.26

2.6

5.6

5.7

5.8

5.9

5.11

5.10

5.12

1.6

2.7

5.27

5.28

5.29

5.30

5.31

5.32

5.33

149

evaluasi


5.5 Menuju Profil

5.6 Menuju pengertian

membatik

5.7 Menuju sejarah

membatik

5.8 Menuju peralatan

membatik

5.9 Menuju tahapan

membatik

5.10 Menuju rangkuman

5.11 Menuju evaluasi

5.12 Menuju ke atas

5.13 Link meja

5.14 Link pensil, penggaris,

penghapus

5.15 Link jarum pentul atau

peniti

5.16 Link pola motif

5.17 Link mori

5.18 Link lilin/malam

5.19 Link lilin zat warna

5.20 Link gawangan

5.21 Link bandul

5.22 Link wajan

5.23 Link taplak/celemek

5.24 Link kompor

5.25 Link dingklik

5.26 Link canting

5.27 Link cangkir

5.28 Link kuas

5.29 Link sendok atau

pengaduk

5.30 Link gelas ukur atau

literan

5.31 Link meja

5.32 Link kain blacu

5.33 Link timbangan

5.34 Link bak celup

5.35 Link sendok atau

pengaduk

5.36 Link gelas ukur atau

literan

5.37 Link gawangan

5.38 Link sarung tangan

plastik

5.39 Link timbangan

5.40 Link kompor

5.41 Link panci

5.42 Link pengaduk atau

pengangkat

5.43 Link bak

5.44 Link memola

5.45 Link nglowong dan

1.7 2.8

5.34

5.35

5.36

5.37

5.38

5.39

1.9 3&6

5.44

5.45

5.46

5.47

5.48

5.49

1.8 2.9

5.40

5.41

5.42

5.43

1.10

150

Nerusi

5.46 Link nyolet

5.47 Link nembok

5.48 Link pencelupan

5.49 Link nglorod

6. Video Video tahapan membatik


No. Visual Objek

4.2


pembelajaran

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil

5.6 Download video

5.7 Download materi (pdf)

6. Video -

7. Durasi Tergantung pengguna

4.3 1. Teks 1.1 Berisi judul multimedia

pembelajaran

1.2 Berisi tulisan untuk

menulis identitas siswa

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil

5.6 Masuk ke dalam kuis

6. Video -


2 1.1

5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

5.6

5.7

2

1.2

5.6

1.1

5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

2

151

No. Visual Objek

4.3.1 1. Teks 1.1 Berisi judul multimedia

pembelajaran

1.2 Berisi soal kuis no 1

dengan 4 pilihan

jawaban

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil

5.6 Menuju soal selanjutnya

6. Video -



pembelajaran


dengan 4 pilihan

jawaban

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil


6. Video -



pembelajaran


dengan 4 pilihan

jawaban

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil


6. Video -


5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

1.2

2

5.6

1.1

5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

1.2

2

5.6

1.1

5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

1.2

2

5.6

1.1

5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

152

No. Visual Objek


pembelajaran


dengan 4 pilihan

jawaban

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil


6. Video -



pembelajaran


dengan 4 pilihan

jawaban

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil


6. Video -



pembelajaran

1.2 Berisi hasil nilai kuis

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil

5.6 Kembali ke soal

pertama

6. Video -


1.2

2

5.6

1.1

5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

1.2

2

5.6

1.1

5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

1.2

2

5.6

1.1

5.1 5.3

5.4

5.5

5.2

153

No. Visual Objek

5


pembelajaran.

1.2 Berisi tentang about

program, cara penggunaan

dan ucapan terima kasih.

2. Gambar Logo UNY

3. Suara -

4. Animasi -


5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil

6. Video -


6.


pembelajaran

1.2 Berisi profil

pengembang

multimedia.

2. Gambar 2.1 Logo UNY

2.2 Foto pengembang

multimedia

3. Suara -

4. Animasi

5. Tombol 5.1 Menuju menu utama

5.2 Menuju Tujuan

Pembelajaran

5.3 Menuju Materi


5.5 Menuju Profil

6. Video -


7. Tombol keluar menggunakan tombol close pada browser

1.1

1.2

5.2

5.1

2

5.3

5.4

5.5

1.1

1.2

2.1

5.2

5.1

5.3

5.4

5.5

2.2

154

Lampiran 06. Tampilan Multimedia

No Tampilan Keterangan

1

Intro

2

Scene

Tujuan

Pembelajara

n

155


3

Scene

Materi

156

Lanjutan

Scene

Materi

157

Scene

Lanjutan

Materi

158


4

Scene

Rangkuman

5

Scene

Evaluasi

161


6

Scene about

program

7

162

Lampiran 07. Instrumen Validasi Ahli Materi

LEMBAR VALIDASI AHLI MATERI

Pengembangan Multimedia Pembelajaran Pada Muatan Lokal Batik di SMK

Negeri 4 Yogyakarta

Mata pelajaran : Muatan Lokal (Batik)


Standar Kompetensi : Teknik Batik dan Jumputan


Peneliti : One Kharisma Fatekha Fauzi

Ahli Materi :

NIP :

Tanggal :

A. Petunjuk

1. Lembar validitas ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat ibu sebagai

ahli materi.

2. Berikan tanda centang () pada pilihan layak atau tidak layak yang sesuai

dengan keyakinan masing-masing untuk penilaian skripsi

“Pengembangan Multimedia Pembelajaran Pada Muatan Lokal Batik

di SMK Negeri 4 Yogyakarta” yang disusun oleh One Kharisma Fatekha

Fauzi

Contoh:

No Aspek Indikator Penilaian Skala Penilaian Saran /

Komentar Layak Tidak

Layak

1. Kompetensi Kesesuaian materi dengan

kompetensi dasar

Kesesuaian indikator

dengann kompetensi dasar

163

Komentar atau saran dari Bapak atau Ibu mohon dituliskan pada

kolom yang disediakan. Apabila tempat yang tersedia tidak mencukupi,

mohon ditulis pada lembar kain yang telah disediakan.

Atas kesediaan Bapak atau Ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini,

diucapkan terima kasih.

B. Instrumen Penilaian Ahli Materi

1. Aspek Pembelajaran



Layak

1. Kompetensi a. Kesesuaian kompetensi

dasar dengan standar

kompetensi

b. Kesesuaian indikator

dengan kompetensi dasar

c. Kejelasan tujuan

pembelajaran

d. Kesesuaian media

pembelajaran dengan

tujuan pembelajaran

2. Pendahuluan a. Kejelasan judul media

pembelajaran

b. Kejelasan petunjuk belajar

(petunjuk penggunaan

media)

3. Proses

Pembelajaran

a. Variasi penyampaian

materi (teks,gambar,suara

dan video)

b. Ketepatan penjelajasan

materi pengertian batik

c. Ketepatan penjelasan

materi sejarah batik

d. Ketepatan penjelasan

materi peralatan batik

e. Ketepatan penjelasan

materi proses tahapan

membatik

f. Kemenarikan materi

dalam memotivasi

pengguna

4. Evaluasi/

Penutup

a. Kejelasan petunjuk

pengerjaan soal latihan

164

b. Kesesuaian soal latihan

terhadap kompetensi

c. Tingkat kesulitan soal

latihan

d. Runtutan soal latihan yang

disajikan

e. Ketepatan pemberian

feedback atas jawaban

pengguna

2. Aspek Materi

No Aspek Indikator Penilaian Skala

Penilaian

Saran /

Komentar

Layak Tidak

Layak

1. Kualitas

Materi

a. Urutan isi materi

b. Kemudahan dalam

memahami materi

c. Ketepatan penggunaan

istilah sesuai dengan

bidang keilmuan

d. Cakupan (keluasan dan

kedalaman) isi materi

e. Kejelasan isi materi

f. Kebenaran materi proses

batik tulis teknik colet dan

celup secara teori dan

konsep

g. Kebenaran materi tentang

sejarah batik

h. Kebenaran materi tentang

macam dan fungsi dari

peralatan membatik

i. Kebenaran teknik

memegang canting

j. Kebenaran materi tentang

tahapan proses membatik

teknik colet dan celup

k. Kebenaran materi tentang

teknik memola motif pada

kain

l. Kebenaran materi tentang

teknik nglowong

m. Kebenaran materi tentang

165

teknik nyolet

n. Kebenaran materi tentang

teknik nembok

o. Kebenaran materi tentang

teknik pencelupan

p. Kebenaran teknik nglorod

2. Kualitas

bahasa

a. Penggunaan bahasa baku

b. Penjelasan penggunaan

bahasa asing yang

digunakan

c. Kejelasan bahasa dengan

sasaran pengguna

3. Kualitas

ilustrasi

a. Kesesuaian gambar

terhadap materi

b. Kejelasan informasi pada

gambar peralatan

membatik

c. Kejelasan informasi pada

bagian gambar bagian-

bagian canting

d. Kejelasan informasi pada

video tentang tahapan

proses membatik

4. Kualitas

soal latihan

a. Kesesuaian soal latihan

terhadap materi

166

SURAT KETERANGAN VALIDASI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama :

NIP :

Menyatakan bahwa instrumen penelitian skripsi dengan judul “Pengembangan

Multimedia Pembelajaran Pada Muatan Lokal Batik di SMK Negeri 4

Yogyakarta” dari mahasiswa:

Nama : One Kharisma Fatekha Fauzi

NIM : 09513241013

(Sudah siap / Belum siap)* dipergunakan untuk penelitian dengan

menambahkan saran sebagai berikut:

1. …………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2. …………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

3. …………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat dipergunakan

sebagaimana mestinya.

Yogyakarta,…. 2013

Validator materi

Nama

NIP

*) coret yang tidak perlu

167

Lampiran 08. Instrumen Validasi Ahli Media

LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA


Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Media :

NIP :

Tanggal :

A. Petunjuk

1. Lembar validitas ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat bapak

sebagai ahli media.

2. Berikan tanda centang () pada pilihan layak atau tidak layak yang

sesuai dengan keyakinan masing-masing untuk penilaian skripsi

“Pengembangan Multimedia Pembelajaran Pada Muatan Lokal

Batik di SMK Negeri 4 Yogyakarta” yang disusun oleh One Kharisma

Fatekha Fauzi

Keterangan:

Contoh:



Layak

1. Kualitas

grafis

Desain screen

Warna Screen

168






B. Instrumen Penilaian Ahli Media

1. Aspek Tampilan



Layak

1. Kualitas

grafik

a. Kesesuaian pemilihan

screen

b. Kemenarikan screen

c. Kesesuaian pemilihan

warna Screen

2. Kualitas

Teks


jenis huruf

b. Kesesuaian pemilihan

ukuran huruf


warna huruf

d. Tata letak teks

e. Penggunaan Jarak (baris,

alenia dan karakter)

f. Kejelasan teks

3. Kualitas

Gambar

a. Kesesuaian sajian

gambar

b. Kemenarikan sajian

gambar

c. Tata letak gambar

4. Kualitas

Video

a. Kejelasan Video

b. Penempatan Video

c. Kejelasan narasi pada

video

d. Kemenarikan sajian

video

5. Kualitas

Suara

a. Kejelasan musik atau

suara pengantar


musik atau suara

pengantar

169

6. Kualitas

navigasi

a. Kemenarikan bentuk

button/tombol

b. Konsistensi tampilan

button/tombol

c. Tata letak button/tombol

2. Aspek Pemograman



Layak

1. Petunjuk

Penggunaan

a. Kemudahan petunjuk

pengoperasian program

2. Efisiensi

program

a. Kemudahan pemakaian

program

b. Kemudahan memilih

menu program

c. Kemudahan berinteraksi

dengan program

d. Kebebasan memilih

materi untuk dipelajari

e. Kemudahan keluar dari

program

3. Kualitas

navigasi

a. Kemudahan memahami

stuktur navigasi

b. Kecepatan fungsi tombol

(kinerja navigasi)

c. Ketepatan reaksi

button/tombol

4. Kualitas

pengaturan

a. Kemudahan penggunaan

video

b. Kemudahan penggunaan

suara

c. Kemudahan pengaturan

suaran

d. Kemudahan pengaturan

video

5. Sistem

Operasi

a. Kecepatan akses sistem

operasi

170

SURAT KETERANGAN VALIDASI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama :

NIP :

Menyatakan bahwa instrumen penelitian skripsi dengan judul “Pengembangan

Multimedia Pembelajaran Pada Muatan Lokal Batik di SMK Negeri 4

Yogyakarta” dari mahasiswa:

Nama : One Kharisma Fatekha Fauzi

NIM : 09513241013

(Sudah siap / Belum siap)* dipergunakan untuk penelitian dengan menambahkan

saran sebagai berikut:

4. …………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

5. …………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

6. …………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Yogyakarta,….Juni 2013

Validator media

Nama

NIP.

*) coret yang tidak perlu

171

Lampiran 09. Instrumen Responden

LEMBAR RESPONDEN


Negeri 4 Yogyakarta

Siswa/siswi yang terhormat,

Saya mohon bantuannya untuk mengisi angket yang disampaikan ini. Angket ini

ditunjukan untuk mengetahui kualitas media pembelajaran yang saya kembangkan

dan bukan untuk menilai pribadi siswa/siswi, untuk itu mohon dengan hormat

angket ini diisi apa adanya sesuai dengan kondisi yang sebenarnya menurut

siswa/siswi

A. Petunjuk Penggunaan

3. Instrument ini berisi dari 3 lembar.

4. Isi identitas responden dan pertanyaan penjajakan dengan memberi tanda

centang () pada kotak () yang disediakan.

5. Berikan tanda centang () pada kolom tabel yang disediakan untuk

menilai kualitas media pembelajaran.

Kategori penilaian instrument peneletian

No Alternatif Jawaban Nilai

1. Sangat Setuju SS

2. Setuju S

3. Tidak Setuju TS

4. Sangat Tidak Setuju STS

B. Identitas responden

1. Jenis kelamin : Laki-laki Perempuan

2. Umur : tahun

3. Nama :

C. Penjajakan

1. Apakah anda pernah mengoperasikan media pembelajaran berbasis

komputer sebelumnya?

PERNAH BELUM

2. Jika pernah mengoperasikan, apakah software media yang digunakan?

Microsoft Office Power Point

Macromedia Flash

Website

Lainnya, sebutkan

3. Apakah anda memiliki komputer PC/ laptop di rumah?

YA TIDAK

4. Jika tidak dimana biasanya anda dapat mengakses komputer PC/laptop?

Rental Komputer

172

Warnet (Warung Internet)

Laboratorium Komputer Sekolah

Lainnya, sebutkan

D. Instrumen Penilaian Responden


No Aspek Indikator Penilaian Jawaban

SS S TS STS

1. Pendahuluan a. Judul media sangat jelas

b. Petunjuk penggunaan media sangat jelas

2. Proses

Pembelajaran

a. Penyampaian jenis informasi/data sangat

bervariasi berupa teks,gambar,suara dan

video

b. Materi pengertian batik sangat jelas

c. Materi sejarah batik sangat jelas

d. Materi peralatan batik sangat jelas

e. Materi proses tahapan membatik sangat

jelas

3.

Evaluasi/

Penutup

a. Petunjuk pengerjaan soal latihan sangat

jelas

b. Koreksi jawaban sangat tepat

4. Aspek Materi


SS S TS STS

1. Kualitas

ilustrasi

a. Gambar teknik memegang canting sangat

jelas

b. Gambar peralatan membatik sangat jelas

c. Gambar bagian-bagian canting sangat jelas

d. Ilustrasi video teknik membuat pola sangat

jelas

e. Ilustrasi video teknik nglowong sangat

jelas

f. Ilustrasi video teknik nyolet sangat jelas

g. Ilustrasi video teknik nembok sangat jelas

h. Ilustrasi video teknik pencelupan sangat

jelas

i. Ilustrasi video teknik nglorod sangat jelas

2. Kualitas soal

latihan

a. Semua soal mencakup materi yang

disajikan

b. Penyajian soal sangat menarik

5. Aspek Tampilan


SS S TS STS

1.

Kualitas

grafik

a. Pemilihan screen (background) sangat

tepat

173

b. Gambar screen (background) sangat

menarik

c. Pemilihan warna screen (background)

sangat tepat

2. Kualitas Teks a. Pemilihan jenis huruf sangat jelas

b. Pemilihan ukuran huruf sangat jelas

c. Pemilihan warna huruf sangat tepat

3. Kualitas

Gambar

a. Gambar sudah jelas

4. Kualitas

Video

a. Gambar video sudah jelas

b. Suara pada video sudah jelas

c. Sangat mudah mengontrol video

5. Kualitas

Suara

d. Musik atau suara pengantar sangat jelas

e. Sangat mudah mengontrol volume suara

6. Kualitas

navigasi

f. Bentuk button/tombol navigasi sangat tepat

6. Aspek pemograman


SS S TS STS

1. Petunjuk

penggunaan

a. Petunjuk penggunaan program mudah

dipahami

2. Efisiensi

program

b. Pemakaian program sangat mudah

c. Memilih menu program sangat mudah

d. Keluar dari program ini sangat mudah

E. Catatan/ Kritik/ Saran:

Responden,

Tanda tangan

Terima Kasih

174

Lampiran 10. Surat Permohonan Validasi Ahli Materi

177

Lampiran 11. Hasil Penilaian Validasi Ahli Materi



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Materi : Kapti Asiatun, M. Pd

NIP : 19630610 198812 2 001

Tanggal :

A. Petunjuk


ahli materi.





Fauzi

Contoh:



Layak


kompetensi dasar



178










Layak



kompetensi



c. Kejelasan tujuan

pembelajaran

d. Kesesuaian media

pembelajaran dengan

tujuan pembelajaran


pembelajaran



media)

3. Proses

Pembelajaran



dan video)









membatik


dalam memotivasi

pengguna

4. Evaluasi/

Penutup



179


terhadap kompetensi


latihan


disajikan



pengguna

2. Aspek Materi



Layak

1. Kualitas

Materi


b. Kemudahan dalam

memahami materi



bidang keilmuan







konsep


sejarah batik



peralatan membatik

i. Kebenaran teknik

memegang canting






kain


teknik nglowong


180

teknik nyolet


teknik nembok


teknik pencelupan


2. Kualitas

bahasa



bahasa asing yang

digunakan


sasaran pengguna

3. Kualitas

ilustrasi


terhadap materi


gambar peralatan

membatik



bagian canting



proses membatik

4. Kualitas

soal latihan


terhadap materi

182



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Materi : Sri Mulyani, S.pd

NIP : 19690503 2007 01 2016

Tanggal :

A. Petunjuk


ahli materi.





Fauzi

Contoh:



Layak


kompetensi dasar



183










Layak



kompetensi



c. Kejelasan tujuan

pembelajaran

d. Kesesuaian media

pembelajaran dengan

tujuan pembelajaran


pembelajaran



media)

3. Proses

Pembelajaran



dan video)









membatik


dalam memotivasi

pengguna

4. Evaluasi/

Penutup



184


terhadap kompetensi


latihan


disajikan



pengguna

2. Aspek Materi



Layak

1. Kualitas

Materi


b. Kemudahan dalam

memahami materi



bidang keilmuan







konsep


sejarah batik



peralatan membatik

i. Kebenaran teknik

memegang canting






kain


teknik nglowong


185

teknik nyolet


teknik nembok


teknik pencelupan


2. Kualitas

bahasa



bahasa asing yang

digunakan


sasaran pengguna

3. Kualitas

ilustrasi


terhadap materi


gambar peralatan

membatik



bagian canting



proses membatik

4. Kualitas

soal latihan


terhadap materi

187



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Materi : Sri Mulyani, S.pd

NIP : 19690503 2007 01 2016

Tanggal :

A. Petunjuk


ahli materi.





Fauzi

Contoh:



Layak


kompetensi dasar



188










Layak



kompetensi



c. Kejelasan tujuan

pembelajaran

d. Kesesuaian media

pembelajaran dengan

tujuan pembelajaran


pembelajaran



media)

3. Proses

Pembelajaran



dan video)









membatik


dalam memotivasi

pengguna

4. Evaluasi/

Penutup



189


terhadap kompetensi


latihan


disajikan



pengguna

2. Aspek Materi



Layak

1. Kualitas

Materi


b. Kemudahan dalam

memahami materi



bidang keilmuan







konsep


sejarah batik



peralatan membatik

i. Kebenaran teknik

memegang canting






kain


teknik nglowong


190

teknik nyolet


teknik nembok


teknik pencelupan


2. Kualitas

bahasa



bahasa asing yang

digunakan


sasaran pengguna

3. Kualitas

ilustrasi


terhadap materi


gambar peralatan

membatik



bagian canting



proses membatik

4. Kualitas

soal latihan


terhadap materi

192



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Materi : Triyanto, S. Sn. M. A

NIP : 19720208 199802 1 001

Tanggal :

A. Petunjuk


sebagai ahli materi.





Fauzi

Contoh:



Layak


kompetensi dasar



193










Layak



kompetensi



c. Kejelasan tujuan

pembelajaran

d. Kesesuaian media

pembelajaran dengan

tujuan pembelajaran


pembelajaran



media)

3. Proses

Pembelajaran



dan video)









membatik


dalam memotivasi

pengguna

4. Evaluasi/

Penutup



194


terhadap kompetensi


latihan


disajikan



pengguna

2. Aspek Materi



Layak

1. Kualitas

Materi


b. Kemudahan dalam

memahami materi



bidang keilmuan







konsep


sejarah batik



peralatan membatik

i. Kebenaran teknik

memegang canting






kain


teknik nglowong


195

teknik nyolet


teknik nembok


teknik pencelupan


2. Kualitas

bahasa



bahasa asing yang

digunakan


sasaran pengguna

3. Kualitas

ilustrasi


terhadap materi


gambar peralatan

membatik



bagian canting



proses membatik

4. Kualitas

soal latihan


terhadap materi

197



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Materi : Triyanto, S. Sn. M. A

NIP : 19720208 199802 1 001

Tanggal :

A. Petunjuk


sebagai ahli materi.





Fauzi

Contoh:



Layak


kompetensi dasar



198










Layak



kompetensi



c. Kejelasan tujuan

pembelajaran

d. Kesesuaian media

pembelajaran dengan

tujuan pembelajaran


pembelajaran



media)

3. Proses

Pembelajaran



dan video)









membatik


dalam memotivasi

pengguna

4. Evaluasi/

Penutup



199


terhadap kompetensi


latihan


disajikan



pengguna

2. Aspek Materi



Layak

1. Kualitas

Materi


b. Kemudahan dalam

memahami materi



bidang keilmuan







konsep


sejarah batik



peralatan membatik

i. Kebenaran teknik

memegang canting






kain


teknik nglowong


200

teknik nyolet


teknik nembok


teknik pencelupan


2. Kualitas

bahasa



bahasa asing yang

digunakan


sasaran pengguna

3. Kualitas

ilustrasi


terhadap materi


gambar peralatan

membatik



bagian canting



proses membatik

4. Kualitas

soal latihan


terhadap materi

202

Analisis Data Hasil Penilaian Kelayakan Ahli Materi

Jumlah Skor Total = Jumlah Skor X Jumlah Responden

= 41 X 3 = 123

Skor Minimum = Skor Terendah X Jumlah Soal

= 0 X 123 = 0

Skor Maksimal = Skor Tertinggi X Jumlah Soal

= 1 X 123 = 123

Rentang = Skor Tertinggi – Skor Terendah

= 123 – 0 = 123

Jumlah Kategori = 2

Panjang Kelas Interval (P) = Rentang : Jumlah Kategori

= 123 : 2 = 61,5 = 62

Jadi Kriteria Penilaian untuk Ahli Materi adalah:




Jumlah Skor Yang Didapat = (Kategori x Hasil) + (Kategori x Hasil)

= (1 x 123) + (0 x 0) = 123

Hasil persentase =

=

X 100% = 100% layak

203

Hasil Validasi Ahli Materi

No Aspek Skor dari Ahli Materi Skor

Total I II III

1. Pembelajaran 1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

2. Materi 1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

Total 41 41 41

204

Lampiran 12. Surat Permohonan Validasi Ahli Media

207

Lampiran 13. Hasil Penilaian Validasi Ahli Media



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Media : M. Adam Jerusalem, M. T

NIP : 19780312 200212 1 001

Tanggal :

A. Petunjuk


sebagai ahli media.





Fauzi

Keterangan:

Contoh:



Layak

1. Kualitas

grafis

Desain screen

Warna Screen

208







1. Aspek Tampilan



Layak

1. Kualitas

grafik


screen



warna Screen

2. Kualitas

Teks


jenis huruf


ukuran huruf


warna huruf

d. Tata letak teks



f. Kejelasan teks

3. Kualitas

Gambar


gambar


gambar


4. Kualitas

Video

a. Kejelasan Video

b. Penempatan Video


video


video

5. Kualitas

Suara


suara pengantar


musik atau suara

pengantar

209

6. Kualitas

navigasi


button/tombol


button/tombol


2. Aspek Pemograman



Layak

1. Petunjuk

Penggunaan



2. Efisiensi

program

b. Kemudahan pemakaian

program

c. Kemudahan memilih

menu program

d. Kemudahan berinteraksi

dengan program

e. Kebebasan memilih


f. Kemudahan keluar dari

program

3. Kualitas

navigasi


stuktur navigasi


(kinerja navigasi)

c. Ketepatan reaksi

button/tombol

4. Kualitas

pengaturan


video


suara


suaran


video

5. Sistem

Operasi


operasi

211



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Media : M. Adam Jerusalem, M. T

NIP : 19780312 200212 1 001

Tanggal :

A. Petunjuk


sebagai ahli media.





Fauzi

Keterangan:

Contoh:



Layak

1. Kualitas

grafis

Desain screen

Warna Screen

212







1. Aspek Tampilan



Layak

1. Kualitas

grafik


screen



warna Screen

2. Kualitas

Teks


jenis huruf


ukuran huruf


warna huruf

d. Tata letak teks



f. Kejelasan teks

3. Kualitas

Gambar


gambar


gambar


4. Kualitas

Video

a. Kejelasan Video

b. Penempatan Video


video


video

5. Kualitas

Suara


suara pengantar


musik atau suara

pengantar

213

6. Kualitas

navigasi


button/tombol


button/tombol


2. Aspek Pemograman



Layak

1. Petunjuk

Penggunaan



2. Efisiensi

program


program


menu program


dengan program




program

3. Kualitas

navigasi


stuktur navigasi


(kinerja navigasi)

c. Ketepatan reaksi

button/tombol

4. Kualitas

pengaturan


video


suara


suaran


video

5. Sistem

Operasi


operasi

215



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Media : Noor Fitrihana, M. Eng

NIP : 19760920 200112 1 001

Tanggal :

A. Petunjuk


sebagai ahli media.





Fauzi

Keterangan:

Contoh:



Layak

1. Kualitas

grafis

Desain screen

Warna Screen

216







1. Aspek Tampilan



Layak

1. Kualitas

grafik


screen



warna Screen

2. Kualitas

Teks


jenis huruf


ukuran huruf


warna huruf

d. Tata letak teks



f. Kejelasan teks

3. Kualitas

Gambar


gambar


gambar


4. Kualitas

Video

a. Kejelasan Video

b. Penempatan Video


video


video

5. Kualitas

Suara


suara pengantar


musik atau suara

pengantar

217

6. Kualitas

navigasi


button/tombol


button/tombol


2. Aspek Pemograman



Layak

1. Petunjuk

Penggunaan



2. Efisiensi

program


program


menu program


dengan program




program

3. Kualitas

navigasi


stuktur navigasi


(kinerja navigasi)

c. Ketepatan reaksi

button/tombol

4. Kualitas

pengaturan


video


suara


suaran


video

5. Sistem

Operasi


operasi

219



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Media : Noor Fitrihana, M. Eng

NIP : 19760920 200112 1 001

Tanggal :

A. Petunjuk


sebagai ahli media.





Fauzi

Keterangan:

Contoh:



Layak

1. Kualitas

grafis

Desain screen

Warna Screen

220







1. Aspek Tampilan



Layak

1. Kualitas

grafik


screen



warna Screen

2. Kualitas

Teks


jenis huruf


ukuran huruf


warna huruf

d. Tata letak teks



f. Kejelasan teks

3. Kualitas

Gambar


gambar


gambar


4. Kualitas

Video

a. Kejelasan Video

b. Penempatan Video


video


video

5. Kualitas

Suara


suara pengantar


musik atau suara

pengantar

221

6. Kualitas

navigasi


button/tombol


button/tombol


2. Aspek Pemograman



Layak

1. Petunjuk

Penggunaan



2. Efisiensi

program


program


menu program


dengan program




program

3. Kualitas

navigasi


stuktur navigasi


(kinerja navigasi)

c. Ketepatan reaksi

button/tombol

4. Kualitas

pengaturan


video


suara


suaran


video

5. Sistem

Operasi


operasi

223



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Media : Prapti Karomah, M. Pd

NIP : 19501120 197903 2 001

Tanggal :

A. Petunjuk


ahli media.





Fauzi

Keterangan:

Contoh:



Layak

1. Kualitas

grafis

Desain screen

Warna Screen

224







1. Aspek Tampilan



Layak

1. Kualitas

grafik


screen



warna Screen

2. Kualitas

Teks


jenis huruf


ukuran huruf


warna huruf

d. Tata letak teks



f. Kejelasan teks

3. Kualitas

Gambar


gambar


gambar


4. Kualitas

Video

a. Kejelasan Video

b. Penempatan Video


video


video

5. Kualitas

Suara


suara pengantar


musik atau suara

pengantar

225

6. Kualitas

navigasi


button/tombol


button/tombol


2. Aspek Pemograman



Layak

1. Petunjuk

Penggunaan



2. Efisiensi

program


program


menu program


dengan program




program

3. Kualitas

navigasi


stuktur navigasi


(kinerja navigasi)

c. Ketepatan reaksi

button/tombol

4. Kualitas

pengaturan


video


suara


suaran


video

5. Sistem

Operasi


operasi

227



Negeri 4 Yogyakarta






Ahli Media : Prapti Karomah, M. Pd

NIP : 19501120 197903 2 001

Tanggal :

A. Petunjuk


ahli media.





Fauzi

Keterangan:

Contoh:



Layak

1. Kualitas

grafis

Desain screen

Warna Screen

228







1. Aspek Tampilan



Layak

1. Kualitas

grafik


screen



warna Screen

2. Kualitas

Teks


jenis huruf


ukuran huruf


warna huruf

d. Tata letak teks



f. Kejelasan teks

3. Kualitas

Gambar


gambar


gambar


4. Kualitas

Video

a. Kejelasan Video

b. Penempatan Video


video


video

5. Kualitas

Suara


suara pengantar


musik atau suara

pengantar

229

6. Kualitas

navigasi


button/tombol


button/tombol


2. Aspek Pemograman



Layak

1. Petunjuk

Penggunaan



2. Efisiensi

program


program


menu program


dengan program




program

3. Kualitas

navigasi


stuktur navigasi


(kinerja navigasi)

c. Ketepatan reaksi

button/tombol

4. Kualitas

pengaturan


video


suara


suaran


video

5. Sistem

Operasi


operasi

231

Analisis Data Hasil Penilaian Kelayakan Ahli Media


= 35 X 3 = 105


= 0 X 105 = 0


= 1 X 105 = 105


= 105 – 0 = 105

Jumlah Kategori = 2


= 105 : 2 = 52,5 = 52

Jadi Kriteria Penilaian untuk Ahli Materi adalah:




Jumlah Skor Yang Didapat = (Kategori x Hasil) + (Kategori x Hasil)

= (1 x 105) + (0 x 0) = 105

Hasil persentase =

=

x 100% = 100% layak

232

Hasil Validasi Ahli Media

No Aspek Skor dari Ahli Media Skor

Total I II III

1. Tampilan 1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

2. Pemograman 1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

1 1 1 3

Total 35 35 35

233

Lampiran 14. Surat Izin Observasi Penelitian

234

Lampiran 15. Surat Izin Penelitian FT UNY

235

Lampiran 16. Surat Izin Penelitian Pemerintah Provinsi DIY

236

Lampiran 17. Hasil Penelitian Kelompok Kecil/ Terbatas

Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Skor

1 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 137

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 111

3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 141

4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 138

5 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 136

6 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 135

7 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 138

8 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 128

9 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 117

10 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 125

No. respondenskor untuk item no:

237

Analisis Data Hasil Penilaian Uji Coba Terbatas


= 37 X 10 = 370


= 1 X 370 = 370


= 4 X 370 = 4180


= 1480 – 370 = 1110

Jumlah Kategori = 4


= 1110 : 4 = 277.5 = 278

Jadi Kriteria Penilaian uji coba kelompok terbatas adalah:

Jumlah Skor Yang Didapat = (Kategori x Hasil) + (Kategori x Hasil) +

(Kategori x Hasil) + (Kategori x Hasil)

= (4 x 200) + (3 x 164) + (2 x 5) + (1 x 0) = 1302

Hasil persentase =

=

x 100% = 87,9 % (sangat layak)


4 Sangat

setuju

(Smin + 3P) ≤ S ≤ Smak 1204 ≤ S ≤ 1480

3 Setuju (Smin + 2P) ≤ S ≤ (Smin + (3P – 1)) 926 ≤ S ≤ 1203

2 Tidak

setuju

(Smin + P) ≤ S ≤ (Smin + (2P – 1)) 648 ≤ S ≤ 925

1 Sangat

tidak setuju

Smin ≤ S ≤ Smin + (P-1) 370 ≤ S ≤ 647

238

Lampiran 18. Hasil Penelitian Kelompok Luas/ Lapangan

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

1 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 124

2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 128

3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 141

4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 139

5 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 3 4 4 4 124

6 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 111

7 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 141

8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 144

9 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 133

10 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 120

11 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 142

12 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 136

13 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 127

14 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 147

15 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 118

16 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 2 4 4 3 4 3 4 4 4 131

17 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 112

18 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 138

19 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 143

20 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 136

21 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 130

22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 144

23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 148

24 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 147

25 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 144

26 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 132

27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 145

28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 143

29 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114

30 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 121

31 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 126

32 3 3 3 3 4 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 112

33 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 136

34 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 132

35 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 4 3 4 3 121

No. respondenskor untuk item no:

Jumlah

239

Analisis Data Hasil Penilaian Uji Coba Luas/Lapangan


= 37 X 35 = 1295


= 1 X 1295 = 1295


= 4 X 1295 = 5180


= 5180 – 1295 = 3885

Jumlah Kategori = 4


= 3885 : 4 = 971,25 = 971

Jadi Kriteria Penilaian untuk uji coba luas adalah:

Jumlah Skor Yang Didapat = (Kategori x Hasil) + (Kategori x Hasil) +

(Kategori x Hasil) + (Kategori x Hasil)

= (4 x 769) + (3 x 502) + (2 x 18) + (1 x 0) = 4618


4 Sangat

setuju

(Smin + 3P) ≤ S ≤ Smak 4.208 ≤ S ≤ 5.180

3 Setuju (Smin + 2P) ≤ S ≤ (Smin + (3P – 1)) 3.236 ≤ S ≤ 4.207

2 Tidak

setuju

(Smin + P) ≤ S ≤ (Smin + (2P – 1)) 2.266 ≤ S ≤ 3235

1 Sangat

tidak setuju

Smin ≤ S ≤ Smin + (P-1) 1.295 ≤ S ≤ 2.265

240

Hasil persentase =

=

x 100% = 89,2 % (sangat layak)

Lampiran 19. Surat Keterangan Selesai Penelitian

241

Lampiran 20. Kartu Bimbingan Skripsi

244

Lampiran 21. Foto Uji Coba Luas/ Lapangan

Gambar 01. Foto responden uji coba luas/ lapangan

Gambar 02. Foto responden uji coba luas/ lapangan

pengembangan multimedia pada …eprints.uny.ac.id/21004/1/one kharisma fatekha fauzi...

Documents