pengembangan lembar kerja siswa (lks) …digilib.uin-suka.ac.id/20804/2/bab i, bab v, daftar...

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

BERDASARKAN PENDEKATAN DISCOVERY MATERI

TRANSPORTASI PADA TUMBUHAN SISWA KELAS VIII DI

SMP N 2 PIYUNGAN

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Sains dan Teknologi

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Sarjana S-1

Program Studi Pendidikan Biologi

Disusun oleh :

APRILIA ANGGRAENI PUSPITA

NIM. 07680022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2012

v

MOTTO

Dan terhadap nikmat Tuhanmu, hendaklah engkau

nyatakan (dengan bersyukur).

QS. Ad-Dhuhaa (93): 11

vi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini Penulis Persembahkan untuk:

Almamater Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan

Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI...................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

ABSTRAK ...................................................................................................... xv

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 7

D. Rumusan Masalah .............................................................................. 8

E. Tujuan Pengembangan ....................................................................... 8

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ................................................. 9

G. Manfaat Pengembangan ..................................................................... 9

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ......................................... 10

I. Definisi Operasional .......................................................................... 11

x

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Kajian Kependidikan ......................................................................... 13

1. Hakekat Pembelajaran IPA Biologi ............................................ 13

2. Pendekatan Penemuan (discovery approach) ............................. 15

3. Bahan Ajar .................................................................................. 17

4. Media Pembelajaran .................................................................... 23

5. Kemampuan Siswa ...................................................................... 26

6. Lembar Kerja Siswa (LKS) ......................................................... 31

B. Kajian Keilmuan ................................................................................ 34

1. Pengertian Transportasi (Pengangkutan) pada Tumbuhan ......... 34

2. Cara Pengangkutan...................................................................... 35

3. Jenis Pembuluh Angkut .............................................................. 37

C. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 44

D. Kerangka Berfikir .............................................................................. 46

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ............................................................................... 47

1. Jenis Penelitian ........................................................................... 47

2. Prosedur Penyusunan LKS ......................................................... 48

3. Penilaian Produk ......................................................................... 53

B. Setting Penelitian .............................................................................. 54

1. Tempat Penelitian ....................................................................... 54

2. Waktu Penelitian ......................................................................... 54

C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................. 54

D. Validitas Instrumen ........................................................................... 54

1. Instrumen Penilaian Kualitas LKS ............................................. 55

2. Alat Penilaian Kemampuan Kognitif, Afektif, dan Psikomotor

pada LKS…………….. .............................................................. 59

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 60

xi

F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 60

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Penyusunan LKS IPA Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester

1 Materi Transportasi pada Tumbuhan Berdasarkan

Pendekatan Discovery …………….. .......................................... 63

a. Tahap Analisis (analysis)…………………………………... 64

b. Tahap Perancangan (design)……………………………….. 66

c. Tahap Pengembangan dan Produksi (development and

production)………………………………………………….. 67

2. Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada

Tumbuhan menurut Guru IPA Biologi dan Siswa SMP……. .... 70

a. Validasi Desain…………………………………………… . 70

b. Revisi Desain………………………………………………. 72

c. Ujicoba Produk……………………………………………. 72

d. Revisi Produk………………………………………………. 74

1) Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Tiap Aspek .............. 81

2) Penilaian Kemampuan Kognitif Siswa SMP ..................... 86

3) Penilaian Kemampuan Afektif Siswa SMP ....................... 88

4) Penilaian Kemampuan Psikomotor Siswa SMP ................ 90

BAB V. PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................................... 94

B. Saran .................................................................................................. 95

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 97

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas LKS (untuk Guru) ......... 56

Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen Penilaian Kualitas LKS (untuk Siswa)……. 58

Tabel 3.3 Aturan Pemberian Skor……… ................................................... 60

Tabel 3.4 Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5 .............................. 61

Tabel 2.1 Data Hasil Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Menurut Guru

IPA Biologi ................................................................................. 117

Tabel 3.1 Data Hasil Penilaian Kualitas LKS IPA Biologi Menurut Siswa

SMP…………………………………………………………… . 129

Tabel 4.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Kognitif .......... 137

Tabel 5.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Afektif ............ 138

Tabel 6.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP pada Kemampuan Psikomotor ...... 146

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and

Development (R&D) ................................................................ 47

Gambar 2 Penilaian Produk LKS ............................................................ 53

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Pernyataan ....................................................................... 100

Lampiran 2 Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA

Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan

Pendekatan Discovery Menurut Guru IPA Biologi .................. 117

Lampiran 3 Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA

Biologi untuk SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan

Pendekatan Discovery Menurut Siswa SMP ............................ 129

Lampiran 4 Data Hasil Nilai Siswa SMP dalam Mengerjakan Evaluasi

pada LKS IPA Biologi pada Kemampuan Kognitif ................. 137

Lampiran 5 Data Hasil Penilaian Guru IPA Biologi terhadap Kemampuan

Afektif ...................................................................................... 138

Lampiran 6 Data Hasil Penilaian Guru IPA Biologi terhadap Kemampuan

Psikomotor ............................................................................... 146

Lampiran 7 Kisi-kisi Soal Kemampuan Kognitif.......................................... 157

Lampiran 8 Kisi-kisi Soal Kemampuan Afektif............................................ 160

Lampiran 9 Kisi-kisi Soal Kemampuan Psikomotor ..................................... 161

Lampiran 10 Curiculum Vitae…………………………………………….. .. 162

Lampiran 11 Produk LKS IPA Biologi…………………………………….. 163

xv

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERDASARKAN

PENDEKATAN DISCOVERY MATERI TRANSPORTASI PADA

TUMBUHAN SISWA KELAS VIII DI SMP N 2 PIYUNGAN

Oleh:

Aprilia Anggraeni Puspita

NIM. 07680022

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui cara menyusun pengembangan

dan mengetahui kualitas LKS berdasarkan pendekatan discovery untuk mengukur

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa kelas VIII semester 1 materi

transportasi pada tumbuhan yang digunakan sebagai bahan ajar di laboratorium.

Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan

(research and development). Penyusunan LKS melalui 2 sumber yaitu Sugiyono

dan Dewi Padmo. Penyusunan pengembangan LKS menurut Sugiyono dimulai

pada tahap validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, dan revisi produk

sedangkan menurut Dewi Padmo diawali pada tahap analisis, desain, dan

pengembangan produksi. Subyek penilai kualitas bahan ajar berupa LKS IPA

Biologi meliputi 2 orang guru IPA Biologi dan 10 orang siswa SMP kelas VIII di

SMP N 2 Piyungan yang sebelumnya dilakukan peninjauan oleh masing-masing

ahli yaitu 1 ahli media, 1 ahli bahasa, dan 1 ahli materi untuk mendapatkan

saran/masukan (revisi 1). Hasil revisi 1 kemudian dimintakan persetujuan dari

dosen pembimbing sebelum dilakukan ujicoba terbatas. Instrumen yang

digunakan dalam penilaian kualitas LKS IPA Biologi untuk guru dan siswa

berupa angket. Penilaian kualitas LKS IPA Biologi dilakukan oleh guru meliputi 9

aspek penilaian dengan 30 indikator penilaian sedangkan untuk siswa hanya 6

aspek penilaian dengan 26 indikator penilaian. Penilaian kemampuan kognitif

dengan mengerjakan soal evaluasi pada LKS sebanyak 15 butir soal dan

kemampuan afektif berupa lembar observasi sebayak 7 butir soal serta

kemampuan psikomotor berupa lembar observasi sebanyak 10 butir soal.

Hasil penelitian pengembangan bahan ajar LKS IPA Biologi adalah

menyusun pengembangan dan mengetahui kualitas LKS. Berdasarkan pada tahap-

tahap dari Sugiyono dan Dewi Padmo maka penelitian ini terdiri atas beberapa

tahapan dalam menyusun LKS. Tahap-tahap penyusunan LKS tersebut yaitu tahap

analisis, desain, pengembangan produksi, validasi desain, revisi desain, ujicoba

produk, dan revisi produk. Kualitas penilaian LKS IPA Biologi menunjukkan

bahwa LKS yang telah dikembangkan mempunyai kualitas Sangat Baik (SB).

Kemampuan kognitif memperoleh nilai rata-rata 8,4 sehingga ketuntasan belajar

tercapai. Kemampuan afektif menunjukkan hasil penilaian yang cenderung

Sangat Baik (SB). Adapun pada kemampuan psikomotor menunjukkan hasil

penilaian Baik (B). Dengan demikian LKS IPA Biologi dapat digunakan sebagai

bahan ajar dalam kegiatan praktikum di laboratorium untuk mengukur

kemampuan kognitif, kemampuan afektif, dan kemampuan psikomotor siswa.

Kata Kunci: Penelitian Pengembangan, Pendekatan Discovery, LKS IPA Biologi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kualitas pembelajaran di sekolah dapat dilakukan dengan cara

mengoptimalkan penggunaan bahan ajar. Buku dan LKS di sekolah khususnya

adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan media instruksional yang dominan

peranannya di kelas dan bagian sentral dalam suatu sistem pembelajaran. Hal

ini disebabkan karena buku dan LKS merupakan alat penting dalam

penyampaian materi pokok pembelajaran yang terdapat di dalam kurikulum.

Sejalan dengan diterbitkannya KTSP sekarang ini, banyak buku dan LKS

yang diterbitkan oleh penerbit swasta. Penampilan dan desain isi serta bentuk

tampilan menarik sehingga banyak guru dan siswa menggunakan bahan ajar

tersebut.

Bahan ajar merupakan sarana belajar yang berfungsi membantu

membelajarkan siswa secara sistematis dan terarah sesuai tujuan yang telah

ditetapkan. Bahan ajar berisi seperangkat materi yang disusun secara

sistematis baik secara tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta

lingkungan yang memungkinkan siswa untuk belajar. Bentuk bahan ajar

tersebut meliputi hand out, buku, modul, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan lain

sebagainya.

Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu media pembelajaran

yang dapat meningkatkan keterlibatan dan aktivitas siswa dalam proses

2

pembelajaran. Bahan ajar dalam bentuk LKS disesuaikan dengan perubahan

kurikulum yaitu dari Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sampai dengan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Diharapkan dapat mencetak

sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di era globalisasi.

KBK dan KTSP secara esensial tidak berbeda, yang membedakan pada teknik

pelaksanaannya. KBK disusun oleh pemerintah pusat (Depdiknas) sedangkan

KTSP disusun oleh tingkat satuan pendidikan masing-masing, dalam hal ini

sekolah yang bersangkutan. Penyusunan KTSP harus tetap mengacu pada

rambu-rambu nasional panduan penyusunan KTSP yang disusun oleh Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Berdasarkan KTSP maka salah satu

bahan ajar yang merupakan bagian komponen penting dalam kegiatan

pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS).

LKS merupakan salah satu media yang digunakan oleh guru sebagai

media pembelajaran yang didesain untuk melatih siswa dalam memecahkan

masalah. Model pembelajaran menggunakan bahan ajar LKS menitikberatkan

keaktifan siswa secara terbimbing (guided discovery) dalam memecahkan

suatu permasalahan dengan metode ilmiah sehingga siswa mampu menguasai

konsep dan mampu memecahkan masalah.

Penggunaan LKS dalam pembelajaran IPA Biologi dapat membuat

siswa aktif terlibat dalam proses pembelajaran baik pembelajaran di dalam

kelas maupun di laboratorium. LKS merupakan salah satu bahan ajar yang

biasa digunakan untuk memandu siswa dalam belajar melalui kegiatan di

kelas, laboratorium, dan lapangan. LKS dalam kegiatan di laboratorium biasa

3

disebut panduan praktikum. Panduan praktikum yang dimaksud adalah dapat

mengubah kondisi belajar semula berpusat pada guru menjadi berpusat pada

siswa sehingga guru lebih berperan sebagai fasilitator. LKS digunakan dalam

proses pembelajaran khususnya materi transportasi pada tumbuhan masih

berisi ringkasan materi dan latihan soal sehingga materi yang tersimpan dalam

memori otak tidak dapat bertahan lama.

Transportasi pada tumbuhan merupakan materi yang menuntut siswa

untuk menemukan fakta-fakta agar dapat membuktikan kebenaran suatu

konsep. Siswa dituntut mampu mengembangkan sikap ilmiahnya dan dapat

menemukan fakta-fakta yang ada melalui bimbingan guru (guided discovery).

Selanjutnya siswa dapat menyimpulkan hasil penemuannya dan dibandingkan

dengan teori yang ada.

Berdasarkan hasil observasi di Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Negeri 2 Piyungan pada pembelajaran materi transportasi pada tumbuhan

kelas VIII saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Guru menggunakan

LKS sebagai bahan ajar untuk pematangan dan pemahaman siswa terhadap

materi yang telah disampaikan. LKS yang digunakan di SMP N 2 Piyungan

masih belum lengkap dan belum berorientasi pada kegiatan penemuan

(discovery) sehingga berdampak pada kurangnya minat ditandai partisipasi

dan belum dikembangkannya kerja kelompok antar siswa. LKS yang

digunakan dalam proses pembelajaran hanya mengukur kemampuan kognitif,

belum mengukur kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor. Hal ini

4

disebabkan kemampuan kognitif mudah dinilai jika dibandingkan dengan

kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor.

Kemampuan kognitif yaitu kemampuan berpikir siswa secara

intelektual melalui perilaku mental dari yang paling sederhana sampai yang

kompleks (Bermawi Munthe, 2009: 36). Perilaku mental tersebut meliputi:

pemahaman, pertimbangan, pengolahan informasi, pemecahan masalah,

kesengajaan, dan keyakinan (Muhibbin Syah, 2008: 66). Kemampuan kognitif

lebih menekankan pada kemampuan pengetahuan dan pemahaman siswa

terhadap materi pelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Berbeda

dengan kemampuan afektif dan psikomotor.

Kemampuan afektif yaitu kemampuan berorientasi pada perasaan,

moral, sistem nilai, dan sikap (Bermawi Munthe, 2009: 37). Pengukuran

kemampuan afektif tidaklah semudah mengukur kemampuan kognitif.

Pengukuran kemampuan afektif tidak dapat dilakukan setiap saat, karena

perubahan tingkah laku siswa tidak terjadi dalam waktu yang singkat.

Perubahan sikap, moral, dan nilai-nilai seseorang memerlukan waktu yang

relatif lama (Suharsimi Arikunto, 1987: 171). Kemampuan afektif berbeda

dengan kemampuan psikomotor, kemampuan psikomotor lebih menekankan

pada proses keterampilan.

Kemampuan psikomotor adalah kemampuan siswa yang berpusat pada

keterampilan motorik fisik (Bermawi Munthe, 2009: 37). Kemampuan

psikomotor seperti cara memegang, cara meletakkan, cara mengembalikan ke

dalam tempatnya, dan sebagainya. Hasil proses pembelajaran keterampilan

5

psikomotor dapat diukur salah satunya dengan pengamatan langsung sikap

siswa selama proses pembelajaran praktikum berlangsung. Kegiatan

pembelajaran di laboratorium salah satunya menggunakan LKS dengan

pendekatan penemuan (discovery).

Pendekatan penemuan (discovery approach) menurut Sund (1975)

yang dicuplik oleh Suryobroto (1985: 43) adalah suatu pendekatan yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri fakta dan

konsep tentang fenomena ilmiah melalui proses mental yang dialami. Proses

mental tersebut misalnya: mengamati, menggolongkan, membuat dugaan,

mengukur, menyimpulkan, dan sebagainya. Proses pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan penemuan (discovery), guru memberikan masalah

melalui eksperimen. Penggunaan pendekatan penemuan (discovery),

diharapkan dapat mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor

siswa terhadap pelajaran IPA Biologi yang selama ini dianggap materi

hafalan.

Berdasarkan alasan di atas maka perlu dibuat LKS IPA Biologi yang

tidak hanya mengukur kemampuan kognitif saja, melainkan kemampuan

afektif dan kemampuan psikomotor berdasarkan pendekatan penemuan

(discovery). Apabila siswa mendapat nilai bagus, tetapi nilai yang didapat

tidak hanya pada kemampuan kognitif saja, melainkan pada kemampuan

afektif dan kemampuan psikomotor maka proses pembelajaran dikatakan

berhasil. LKS disusun sesuai proses pembelajaran materi transportasi pada

tumbuhan yaitu LKS IPA Biologi berdasarkan pendekatan penemuan

6

(discovery approach) untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotor.

LKS IPA Biologi SMP yang sesuai yaitu LKS IPA Biologi

berdasarkan pendekatan penemuan (discovery) yang bersifat terbimbing

(guided discovery) (Markaban, 2006: 26). Penemuan terbimbing (guided

discovery) diawali dengan guru mengemukakan masalah, memberikan

pengarahan mengenai cara pemecahan, dan membimbing siswa dalam hal

mencatat data. Oleh karena itu, diperlukan observasi untuk mengetahui

keadaan guru, siswa, dan bahan ajar yang akan digunakan. Apakah bahan ajar

seperti buku paket, LKS, dan modul sudah lengkap atau belum menurut

standar kompetensi yang telah ditetapkan.

Siswa dapat berpikir secara kritis tidak hanya sebagai pengulangan

materi yang telah diperoleh, mampu bekerjasama antar kelompok, serta

memiliki keterampilan dalam mempersiapkan dan menggunakan alat/bahan.

Berdasarkan fakta yang telah dijelaskan di atas maka perlu dilakukan

pendekatan penemuan terbimbing (guided discovery) untuk mengukur

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor ketika proses pembelajaran

berlangsung agar tujuan belajar siswa dapat tercapai. Oleh karena itu,

penelitian ini mengangkat judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa

(LKS) Berdasarkan Pendekatan Discovery Materi Transportasi Pada

Tumbuhan Siswa Kelas VIII Di SMP N 2 Piyungan”.

7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat diidentifikasi masalah

sebagai berikut :

1. LKS di sekolah belum menggunakan pendekatan discovery sehingga perlu

dibuat LKS yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep materi

transportasi pada tumbuhan.

2. Kesulitan siswa menggunakan LKS berdasarkan pendekatan discovery

untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor khususnya

materi transportasi pada tumbuhan.

3. LKS di sekolah hanya mengukur pada kemampuan kognitif belum

mengukur kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor.

4. Guru masih harus membuat dan melengkapi LKS yang sudah ada untuk

kegiatan praktikum di laboratorium SMP N 2 Piyungan.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka penelitian

pengembangan ini dibatasi pada:

1. Pengembangan LKS materi transportasi pada tumbuhan berdasarkan

pendekatan penemuan secara terbimbing (guided discovery) untuk

mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dalam kegiatan

praktikum.

8

2. LKS berdasarkan pada pendekatan discovery dengan bentuk LKS semi

terbuka untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor

materi transportasi pada tumbuhan siswa kelas VIII di SMP N 2 Piyungan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka diperoleh beberapa rumusan

masalah yaitu:

1. Bagaimanakah cara menyusun pengembangan LKS berdasarkan

pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotor pada materi transportasi pada tumbuhan untuk siswa kelas

VIII?

2. Bagaimanakah kualitas LKS yang berorientasi pada pendekatan discovery

berdasarkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor berkualitas

digunakan sebagai bahan ajar IPA Biologi di SMP N 2 Piyungan?

E. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan beberapa masalah yang telah disebutkan di atas maka

penelitian pengembangan ini memiliki beberapa tujuan antara lain:

1. Mengetahui cara menyusun pengembangan LKS berdasarkan pendekatan

discovery untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor

materi transportasi pada tumbuhan untuk siswa kelas VIII.

9

2. Mengetahui kualitas LKS berdasarkan pendekatan discovery dan dapat

mengukur kemampuan kognitif, afektif, serta psikomotor materi

transportasi pada tumbuhan siswa kelas VIII di SMP N 2 Piyungan.

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Spesifikasi produk yang diharapkan pada penelitian pengembangan ini

adalah sebagai berikut:

1. Produk LKS berdasarkan pendekatan discovery dapat mengukur

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada

tumbuhan.

2. LKS IPA Biologi untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotor materi transportasi pada tumbuhan, diharapkan berkualitas baik

menurut penilaian guru dan siswa.

G. Manfaat Pengembangan

Penelitian pengembangan ini dapat dimanfaatkan oleh:

1. Siswa

a. Sumber penunjang siswa dalam pembelajaran IPA Biologi sehingga

dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar IPA Biologi.

b. Memudahkan siswa berpikir dan memahami konsep transportasi pada

tumbuhan karena LKS dibuat secara sistematis.

c. Menumbuhkan kemampuan kerjasama, kemampuan berkomunikasi,

dan keaktifan siswa dalam kegiatan praktikum.

10

d. Mengembangkan kemampuan psikomotor siswa.

2. Guru

a. Media alternatif guru dalam proses pembelajaran di laboratorium.

b. Mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dilihat dari kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotor materi transportasi pada tumbuhan.

3. Penulis

a. Menambah wawasan dan pengetahuan dalam merancang bahan ajar

berdasarkan pendekatan discovery untuk mengukur kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.

b. Meningkatkan kreativitas dalam membuat bahan ajar sesuai dengan

karakteristik siswa dan kurikulum yang sedang berlaku.

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

1. Asumsi Pengembangan

Asumsi pengembangan ini adalah LKS IPA Biologi dapat

digunakan oleh guru dan siswa sebagai bahan ajar dan pedoman dalam

pelaksanaan praktikum.

2. Asumsi Keterbatasan

LKS IPA Biologi memiliki beberapa keterbatasan yaitu:

a. LKS hanya memuat materi pokok transportasi pada tumbuhan.

b. LKS hanya diberi saran/masukan oleh 1 ahli media, 1 ahli bahasa, dan 1

ahli materi.

11

c. LKS hanya dinilai oleh 2 orang guru IPA Biologi dan 10 orang siswa

SMP Kelas VIII.

d. LKS hanya mengukur kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dari

10 orang siswa SMP kelas VIII.

I. Definisi Operasional

1. Pengembangan merupakan proses penyusunan yang berorientasi untuk

menghasilkan produk. Penelitian pengembangan memiliki beberapa

langkah-langkah yaitu adanya potensi dan masalah, mengumpulkan data,

desain produk, validasi desain, revisi desain, ujicoba produk, revisi produk,

ujicoba pemakaian, revisi produk, dan produk masal.

2. Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah media yang digunakan dalam kegiatan

praktikum dan merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang sampai saat

ini masih digunakan dalam kegiatan praktikum. LKS yang dikembangkan

dalam penelitian ini bersifat semi terbuka.

3. Pendekatan Discovery adalah proses mental di mana siswa mampu

mengasimilasikan suatu konsep. Proses mental yang dimaksud antara lain:

mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat

dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya.

Pendekatan ini siswa melakukan proses mental dalam menemukan suatu

konsep materi transportasi pada tumbuhan dengan bimbingan guru (guided

discovery).

12

4. Kemampuan siswa adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap siswa

sebagai hasil belajar selama kegiatan proses pembelajaran berlangsung.

Kemampuan siswa meliputi kemampuan kognitif , afektif, dan psikomotor.

5. Transportasi pada Tumbuhan adalah mekanisme pengangkutan air dan zat

nutrisi makanan dari akar ke seluruh bagian tumbuhan. Berdasarkan cara

pengangkutannya transportasi pada tumbuhan dibedakan menjadi 2 macam

yaitu ekstravaskuler dan intravaskuler. Ekstravaskuler terdiri atas apoplas

dan simplas sedangkan intravaskuler terdiri atas xilem dan floem.

94

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diambil pada penelitian pengembangan ini

adalah sebagai berikut:

1. Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk SMP Kelas

VIII Semester 1 Materi Transportasi pada Tumbuhan Berdasarkan

Pendekatan Discovery menggunakan jenis penelitian (Research and

Development). Research and development yaitu metode penelitian yang

digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan

produk tersebut. Proses penyusunan LKS melalui 2 sumber yaitu

Sugiyono dan Dewi Padmo. Tahap analisis, perancangan, pengembangan

dan produksi mengacu pada Dewi Padmo sedangkan pada tahap validasi

desain, revisi desain, ujicoba produk, serta revisi produk mengacu pada

Sugiyono. Hal ini disebabkan karena LKS yang disusun hanya sampai

pada tahap ujicoba terbatas. Ujicoba terbatas di sini hanya dinilai oleh 2

orang guru IPA Biologi dan 10 siswa SMP kelas VIII.

2. Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk SMP Kelas VIII

Semester 1 Berdasarkan Pendekatan Discovery yang telah dikembangkan

berdasarkan penilaian reviewer, yaitu 2 orang guru IPA Biologi SMP

adalah cenderung Sangat Baik (SB), sedangkan menurut 10 siswa SMP

95

adalah cenderung Sangat Baik (SB). Selain itu dalam pengembangan LKS

IPA Biologi juga mengukur kemampuan siswa, baik kemampuan kognitif,

afektif, dan psikomotor. Data nilai rata-rata hasil penilaian kemampuan

kognitif adalah 8,4. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran di

laboratorium tercapai karena nilai standar ketuntasan belajar di SMP N 2

Piyungan adalah 7.

Kemampuan afektif hasil penilaian guru IPA Biologi adalah

cenderung Sangat Baik (SB). Adapun hasil penilaian dari guru IPA

Biologi pada kemampuan psikomotor yaitu Baik (B). Data hasil penilaian

kemampuan siswa Sangat Baik (SB) dan Baik (B) sehingga proses

pembelajaran dikatakan sudah berhasil. Berdasarkan penilaian tersebut

maka LKS IPA Biologi layak digunakan guru dalam pembelajaran IPA

Biologi sekaligus dapat dipakai oleh siswa sebagai bahan ajar.

B. Saran

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bahan ajar dalam

bentuk LKS. Tindak lanjut dari penelitian pengembangan LKS ini agar

memperoleh LKS yang lebih berkualitas sehingga dapat digunakan dalam

proses pembelajaran maka penulis menyarankan:

1. Bagi guru, LKS IPA Biologi materi Transportasi pada Tumbuhan ini

dapat digunakan dan dikembangkan lebih lanjut dalam proses

pembelajaran yang melibatkan siswa serta guru dan diharapkan guru lebih

kreatif dalam mengajar.

96

2. Bagi siswa, diharapkan LKS IPA Biologi materi Transportasi pada

Tumbuhan dapat membuat siswa lebih aktif dalam belajar untuk

memperoleh pengalaman belajar yang lebih maksimal.

3. Bagi penulis, dapat dikembangkan lebih lanjut penelitian tentang

pengembangan LKS IPA Biologi materi lain dan menerapkan LKS dalam

proses pembelajaran. Selain itu, penelitian pengembangan LKS IPA

Biologi juga dapat dilanjutkan dengan menggunakan metode

PTK/eksperimen dengan variabel dan metode lain.

4. Bagi sekolah, perlu adanya perhatian dan tindak lanjut dari pihak sekolah

untuk menggunakan bahan ajar LKS IPA Biologi yang telah

dikembangkan semakin meningkat.

97

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan “ Edisi

Revisi”. Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo

Persada.

Darmodjo, Hendro dan J.R.E, Kaligis. 1992/1993. Pendidikan IPA 2.

Jakarta: PPTK Dirjendikti Depdikbud.

Dewi, Padmo. 2004. Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi

Pembelajaran. Jakarta: Pusat Teknologi Komunikasi dan

Informasi Pendidikan.

Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2006. Psikologi Peendidikan. Jakarta:

Grasindo.

Djohar. 1980. Strategi Mengajar IPA. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.

Djukri. 1997. Diktat Kuliah Biologi Umum. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.

Frank, B Salisbury dan Cleon W. 1991. Fisiologi Tumbuhan Jilid 1.

Bandung: ITB.

Haryono. 1986. Teknologi Komunikasi Pendidikan Pengertian dan

Penerapannya Di Indonesia: Belajar Mandiri. Jakarta: Rajawali.

Hidayat, Estiti B. 1995. Anatomi Tumbuhan Biji. Bandung ITB.

Ibrahim dan Nana Sudjana. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta:

Rineka Cipta.

Kemp, J.E. dan Dauton, D.K. 1985. Planning and Producing Instructional

Media (Fifth Edition). New York: Harper & Row, Publishers.

Kimball, John W. 1983. Biologi Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Lakitan, Benyamin. 2008. Dasar-dasar Fisiologi Tumbuhan. Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada.

Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Standar Kompetensi Guru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.

98

Malcolm, B., Wilkins. 1992. Fisiologi Tanaman. Jakarta: Bumi Aksara.

Markaban. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Penemuan Terbimbing. Yogyakarta: Departemen Pendidikan

Nasional Pusat Pengembangan dan Penataran Guru Matematika.

Munthe, Bermawi. 2009. Desain Pembelajaran. UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

Mukhlisin. 2009. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk

SMP/MTs Kelas VII Semester I Berdasarkan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP). Yogyakarta: SAINTEK UIN Sunan

Kalijaga.

Neil A., Campbell, dkk. 2003. Biologi Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Nugroho L Hartanto dan Issirep Sumardi. 2004. Biologi Dasar. Jakarta:

Penebar Swadaya.

Piaget, J. 1964. Psychology and Epistemology. New York: The Viking

Press.

Salisbury, Frank B., dan Cleon, W. 1991. Fisiologi Tumbuhan Jilid 1.

Bandung: ITB.

Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan

Pengembangan. Jakarta: Kencana.

Soewartono, Idjah. 1990. Biologi Umum 2. Jakarta: Gramedia.

Subali, Bambang, dkk. 2006. Evaluasi dan Remidiasi Pendidikan Biologi.

Yogyakarta: FMIPA.

Sudjiono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali

Press.

Sudjoko. 1983. Petunjuk Praktikum Pembelajaran Mikro. Yogyakarta:

Jurusan Pendidikan UNY.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan “Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D”. Bandung: Alfabeta.

Suhardi. 2011. Pengembangan Sumber Belajar Biologi. Yogyakarta:

Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY.

99

Suherman, dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Komtemporer.

Bandung: JICA.

Sukardjo. 2009. Hand Out Evaluasi Pembelajaran Mandiri. Yogyakarta:

Pascasarjana UNY.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan

Pratiknya). Jakarta: Bumi Aksara.

Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta:

Bumi Aksara.

Surachman. 2001. Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: FMIPA UNY.

Suryobroto. 1985. Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah dan

Pendekatan Baru dalam Proses Belajar Mengajar. Yogyakarta:

Amarta.

Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Tatang, S Suradinata. 1998. Struktur Tumbuhan. Bandung: Angkasa.

Tim Penyusun. 2009. Petunjuk Praktikum Fisiologi Tumbuhan.

Yogyakarta: Laboratorium Biologi Fakultas Sains dan Teknologi

UIN Sunan Kalijaga.

Tohirin. 2005. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta:

PT Raja Grafindo Persada.

Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

Tyas, Tresiani Aggrening. 2011. Penyusunan LKS Semi Terbuka

Pembelajaran Biologi Keanekaragaman Reptilia Di Kebun

Binatang Gembira Loka sebagai Alternatif Sumber Belajar Siswa

SMA Kelas X Materi Keanekaragaman Hayati. Yogyakarta:

FMIPA UNY.

Yatim, Wildan. 1987. Biologi. Bandung: Tarsito.

Zaini Hisyam, dkk. 2002. Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi.

Yogyakarta: CTSD UIN Sunan Kalijaga.

PER}I-YATAAI\ AIILI BAHASA

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama

NIP

Instansi

Bidang Keahlian

Nama

NIM

: Rina ?urwandorr , s.Pd .

: l9B2ozZO 2eo4 Z @g

:sMp N 1 Pigungon: 6uru Dohoeo lndonosia

Menyatakan bahwa, saya telah memberikan saran dan masukkan terhadap

"Pengembangan LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMP/NITs Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan

Discovery" yang disusun oleh:

: Aprilia Anggraeni Puspita

:07680022

Program Studi : Pendidikan Biologi

Fakultas : Sains dan Teknologi

Besar harapan saya, agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk

menyempurnakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

Yo gyakarta, 2 B. S .T.F. l. 3. 9.'i

Ahli Bahasa

-$WtRino Punwondqni, S'Pd . )

--F ----:'1'' " =

SJs _*t5->sJsq=f-sqslsS-; *,$

'S e.---yF ,t.L:*sJ t {s ,s--., s- t t- S.,x.SEBN tF

IFS"B S $€€a $; \&-r5e v .:=- u*-B+.q*r-tsuJ! + Ls s- Fs (-flT'^ S

S;+ B uss "*.

)F,W)<-}f

\ T€$ S { r{ i €is =

e*3 ; s;s rN-lsE

' *E- ii$ ti + iFt* i s?i"*js L*,hEa( € S { € { 3--"3-s€ $ $E--s S x-SS ( sY€\-s-d s-,'-s: lx t 5F,:

$ * in;l $: ***- 5-N3 lr,'-js*:I*.siFu G F E ; .*J E 5

= s € s'6

JS S.EE9As-2."j\)6-*rr&A*

dF'tg 'r/

s

d- *s-.. F{ t\- ( s-,s $ rL\:- daS I,JZ-$6 ;c W A\+G,(0{s$ r f,+Ls- t il N_S

E6stsd f *+ic \A ,{-'.[ sql3k

GI ,A _.{-_e\* A L"U$F f3trf,1tyIST SN !.Ls ;.S ts tr (6- \ J

{af :g t \ ISiic.tf\-$s 4 s R^ -\r- S I 5 rl-5 g-, t sa T_- 5 \\-u€,^s-nF-S-'d-s (t,FZ 5LOP:L'Li\ \;E G r S-cstr: '_id:FF ;Fe_Si,3

1':':'" : -:-EffiffiFi

LEMBAR SARAN DAI{ MASI'KKAN

i . Kqtq ^ tcqto ilmiqh penutisonngo dicetqtr rntring

J' LFs ini boncloF rnenqqunot(qn tondq bqcq titiF. PonulisqnFqlirnot setitoh tono'qu fo.a thir hondoFnyo diboti spoei sq+v'

3' Kolirnot penintoh gunqFon tondo hco soru(' GunoFontoh lcolimor gtqE6rf qyr rnudoh dipohomi Ie' Kqlq sornbunj ticlqr bouh ;.drgunoron [o&; or/ol ,Solirncr{.

6. BPdqron cona penullsqn ontorq qwolqn d[- dqn F0- darycrn

t<qtq dopon cli clqn rs !

Yogyakarta, 3. .*X 3.ts:.* j.'

Ahli Bahasa

( Rlno Punwondqni,e.Pd)

Menyatakan bahwa, saya telah memberikan saran dan masukkan terhadap

'oPengembangan LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMPAvITs Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan

D i s c ov ery " yurrg disusun oleh:


07680022

Pendidikan Biologi

Sains dan Teknologi

Saya yang bertanda tangan di baw

Nama

NIP

Instansi

Bidang Keahlian

Nama

NIM

Program Studi

Fakultas

PERII-YATAATI AHLI MATERI

t\tfa-a. - U.?A-

?#W ('^rht g;{-J. urr'.J 9,-t\?*hl-^k"^ %,YM r'&T,/Xrrf* \"'^,**il^

Ahli Materi

(Widodo, M.Pd.)

Besar harapan saya, agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk

menyempumakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

Yogyakart", ...\L. :. I L.:.kt r

^ Yu& h4in{"i t dn^ e farEagr ,,fJUu l1"t W f,r}^

l- |d{A^ {nd^ .pJhf,.:.tt|d{rJ .'&61\. l:K9E'tr(lJ,:.lEIG14gr1 ]

/

.,:!

, .-.!

a.d

-a*ra'""!

. t-:tr:*

LEMBAR SARAN DAII MASUKKAN

- @^ \ndibator Ann \{\qh 0uc,w1fi1fiara^ dna*Urr @,^^hPlam

@p dn^ Pti!.ot^" oto r*mmuE har.[ala,. di\ern'lMpi ge}'ia' dwg^^ k"l&Ro' T^ 3lvr- r'J

'tertaq ^,h &alat.n L,pS r9<1w| $ar^'ubar alaf da^ 6aL arr fiaraLlgt".

tfnh, U tvra$,\^a4 q^e* .F IPA"^F S€El.l r,r r,T ArnaOtal eeoy^t$-*^

pfok*k.*. , ^ ra--a L^ a ,t 6 FanF-"'

flaruf ad,. p$a:lan purtuala lea HF-a'f hegi qf^n -

- ?at lr(lu1. pe4mfia,r dlobo. e; de"wa" fmftr::,- [*"- ^(;'';# ;;o I .wfr :;^ru''*t'

r-t'r .*'rd'a to'r

++^ rylutisa^ e&+V'r f..st^b' YauE *^'..' . r^ l .

- H*; levnaonPvow qop\t da^ ?rjh4 wtch' o\vha'L

tr,terrla& f,o, B, d'a^ c'

Yogyakarta , f .W*..b.LtAhli Media

(Drs. Suhardi, M.Pd.)

. _-+;rs,; *i* ,S!&+*6q

5

rMI[ #fAAN I IIfiSDIA

Nma :p6'S'finnil,mruNP ,lfitil4,w Q?loOZ t ool

r

,, r,_ i ,. ,,*I*i,ffi^ :

,I&er*m 'ffiffi*"qpl'rcIah il ffim d*t [email protected]*fIJE$,' -tS* eM &d*. h& .Tc. t&E Vffi @ F@

Discwcry " yUg dimg1n oIcL

,'Net :lq *ry,')$ft,f

'' - .' ':o?ffi"'"': ':' :"': l

&rmSdi :kffiMgiFat€ttsc : Srins&Tffigi

'1- -

Btffi t'ilnqlE Eslq rtil*& dan @,&S s*p b"rih d8P* digr'd(4tr uafi*

a eetreffi*t#'ffiu'Xqf: Mo-: Y6ffirtr,,fm#f*t!

Ahli ilfdir

. . tt t

,

(Drs.ffitM"Fd.)

%

- -...+.rE . -r;i.

PERNYATAAN REWEWER


Nama : fl/{/L/ /t'l?'+ 7u ' 4ttd' ?/'

NIP i /?EvoB lt /Ygrar &ae /

Instansi ' 3t//3 ?/gur'Tot bothr

BidangKeattlian : / PA

i

r Menyatakan bahwa, saya telah momberikan sarim dan masukkan terhadap

"Pengembangan LKS IPA Aspek Biologi Untuk SMP Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan

Discwery" yang disusun oleh:


:07680022

: Petrdidikan Biologi

: Sains dan Teknologi

Besm harapan sayae aglar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untrk

menyempurrlakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

Yogyakarta /{ :..Q€ {.:.. ? tr

Reviewer

( ru' /zA /{4/ L{ )

NW. /?g:c7o7/t t28ya3 zeo/

Nama

NIM

Program Studi

Fakultas

r

LEMBAR SARAN DAI\T MASUKKAN

/. /)e-rtr, (.k{ baTttnl tuunca/tk

A. .CK, /4e. /*i;2"r1+ , frt/ruoa 6<Vut/*ut('(

v . Onarn kart baTd'v v'l'C', Hor/' {cba;{-zovq

/eh'4 <f'r4qko,/l- idrt'zi 'r!r; L*"'o' 7uru 4y's/''??'" l/,roty'+t'

touc+c/ /t'r" h 'ofr baotTo/ /{" li d;/ u7a t'4 a'rh ./€c6ta Z u, */' fuA-/ 4 7 0a,,7a ( 7re -e,'& )

f. /*-t-* o(cdar *fa b.t 7aV ,7aL.e/r' , a7firyA-/4

/u*,lc h ,,/t*ct-,

Yogyakarta, /.t a (.q !.-. . .?.(:.

frar'rewer

( on parlf a )

NP.ryrioBtt tVf{as' z

PERI\TYATAAI\I RE W EWE R


sMF L T,Yuvau ,Baur^,vlQ c,t;u l"PA

Mertyatakan bahwa, saye telah memberikan paran dan masukkan terhadap

"Pengembangan LKS IPA Aspek Biologi Urltnk SMF Kelas MII Berdasarkan pendekaihn

Disavery" yang disusu oleh:

Nama

NIP

lnstansi

Bidang Keahlian

Nama

NIM

Prograrr Studi

Fakultas

, Fr - fc i Bv 0, |1ft?ta.h' -

, t9 bb tL 0 c t3)01 07 zol I


:07684022

: Pendidikan Biologi


Besar harapan say€, agar saran dan masuktar yang saya berikan dapat {igunakan unfukmenyempurnakart lqporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutan.

YogyakarB, !, Dzxua"bat zoll

( Q-4.' -T-;,,WA' W.b:i1,)Np. r966r>0e L4 1Pr rcu

LEIVpAR SARAN DAN MASUKKAT\I

Aal^-r,u, vu-aA+tri QuZ?Lh CLa4l4: kwla,w

ww:' :sil^?Qwq/\+ &;l/- qLLd^ry #Hd, w,,t&a-au,c -Lqg tlry,,u)as,q v"r"{

D<.tti n

VUq*ttX

v 'a1al'r

SartL # "n k',4.7L\ La 6"X GUk_

Wahw *^*-+v\ 1-*v,.,.eaU ahW

W* w,Ly u/i*-W

Yogyakmta, .lS., XX+&gZ* rf

Reviewer

-;*-TIY'Tf,' ,D"q t"rtrrr' )

NIP. [gL6rzor rryt)rUtl

I,EIYrBAR SASAN DAlr HIASUTKAI{

- $e,haiknp soal evaluqsi ditqmbah 6ambar gang rnanrlmntu

pemahaman sisw4.

- Tullsan sudah cukup rnudah e"gafuun .

- Penampital dan ganhar LKS sangat rnanarik .

Yogyakarta tY..?::.q.u.gt . 2?:t ..

Siswa

(&7^.'( A*ti, Rizt<g 2q' )

I.us. 4

PERI\I-YATAAI\I RE WEWE R

Saya yang bertandatangan di bawah ini:

Nama

NIS

Sekolah

Alamat Sekolatr

!r,oi Her-gionooo8

SHP ,- PtVUNGnt )

Jt . tn)ono.soei tzttl- lo Sitrrnttlga 'Pgrngan , Ban+ul

Menyatakan bahwa, saya tel& mpmberikan saftln dan masukkan tertradap

'?engembangan LKS IPA Aspk Biologi Untuk SMP Kelas VIII Berdasarkan Pendekatan

Discovery" yang disusun oleh:


:07680022

: Pendidikan Biologi


Harapan saya agar saran dan masukkan yang saya berikan dapat digunakan untuk

menyempurnakan laporan tugas akhir mahasiswa yang bersangkutm.

Yogyakart4.H Ir..)oVefnt-en JO\\

Reviewer

aqp< Dwi *le.g ron o

MS. OOB

Nama

NIM

Program Studi

Fakultas

LEMBAR SARAN DAn MAAUK#AN

,> Honur.rt S$o,bqhu ini srdqh ,esuqT tsrt+er?onJo.

Peftnlit'ro., t^lcrrno .ttt\rsqn bqgug, don gambornya cvnenorih-

-1eorr "lqn soat ga13 ditouo+ sangat lenghap dqn onraah Aryq-

homT.

Yogyakarta t:. .P3YY:. ::l'Sisqra :

ac<;Tr( !t.li Her6ron o )

NIS. @B

LEIGAR SARAN DAN MASUKKATT

&.[a.^ ini uenuru\ <"^1a B<grrc , h* Jrguno\^o1 *\q\t Mocor /tpn "

tekgl L\$ ini \.*tot,, $eLsh,[H"gfL 3or"ba''di se{iqPsq'dqh

gq**, 3..du\',yo \ertq\t, tt ldulfiUi; rvrhl\ Lrto \a^7a HeHbqcur

judu\ "* ,*o, 3,t- iE,ryo pg hto\ uungkitr \etL loAU "

Yogyakarta, !A . gfglXl. ?41

SisWa

Gftn)M

( tri l4ao{e Mq,r; cv, c"rdra.d)

Ms. l6

117

Tabel 2.1 Data Hasil Penilaian Kualitas LKS Menurut Guru IPA Biologi SMP N 2

Piyungan

Penilai Aspek

Penilaian

Butir Soal

1 2

∑Skor Skor Rata-

rata

1 5 5

2 4 4

A

3 4 5

27 13,5

(SB)

4 4 4

5 4 4

B

6 5 5

26 13

(SB)

7 5 5

8 4 4

C

9 5 4

27 13,5

(SB)

10 5 4

11 4 4

D

12 4 4

25 12,5

(B)

13 5 5 E

14 5 4

19 9,5

(SB)

15 4 4

16 4 4

17 5 4

F

18 4 4

33 16,5

(B)

19 5 4

20 5 4

21 4 4

G

22 5 4

35 17,5

(SB)

23 5 4 H

24 4 4

17 8,5

(SB)

25 5 5

26 5 5

27 5 5

28 5 5

29 5 5

I

30 5 5

60 30

(SB)

Keterangan:

a. Penilai 1 dan 2 adalah guru IPA Biologi

b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya penilai) = 2

n

c. Biru : skor rata-rata penilaian kualitas LKS tertinggi

d. Hijau : skor rata-rata penilaian kualitas LKS terendah

118

e. Aspek Penilaian:

A = aspek materi

B = aspek kompetensi

C = aspek kegiatan/pengamatan

D = aspek ilustrasi/contoh

E = aspek media/sarana

F = aspek pendekatan discovery

G = aspek bahasa

H = aspek evaluasi belajar

I = aspek tampilan fisik LKS

f. Butir soal

1. Konsep kebenaran materi sesuai dengan pendekatan discovery

2. Konsep LKS sesuai materi pokok biologi kurikulum KTSP untuk SMP

3. Kedalaman materi sesuai dengan taraf berpikir siswa

4. Penjabaran konsep LKS sesuai dengan tingkat kelas siswa (kelas VIII)

5. Terdapat kompetensi dasar dan indikator pada setiap kegiatan

6. Konsep LKS yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang dikemukakan

7. Kegiatan/pengamatan memberikan pengalaman langsung kepada siswa

8. Kesesuaian kegiatan/pengamatan dengan materi pokok KTSP SMP

9. Konsep LKS aktual dan informasi yang disajikan sesuai dengan perkembangan

kurikulum KTSP

10. Kolom tabel sesuai dengan petunjuk dari hasil kegiatan/pengamatan

11. Kegiatan pengamatan proporsional sesuai dengan kemampuan siswa

12. Kebenaran konsep dalam setiap kegiatan

13. Alat dan bahan yang digunakan mudah diperoleh

14. Alat dan bahan mudah digunakan

15. Dapat menggali dan mengolah informasi

16. mengembangkan sikap ilmiah

17. Aktif terlibat dalam pembelajaran

18. Menekankan pada proses penemuan

19. Kalimat mudah dipahami

20. Penggunaan bahasa komunikatif dan interaktif

21. Kalimat tidak menimbulkan makna ganda dan penggunaan kata kiasan

22. Bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD

23. Pertanyaan mampu mengukur aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa

24. Pertanyaan mengarahkan siswa untuk menarik kesimpulan

25. Tulisan jelas

26. Gambar jelas

27. Penampilan fisik LKS dapat menarik perhatian siswa untuk belajar

28. Desain halaman bagus

29. Desain halaman teratur

30. Desain LKS menarik

119

Perhitungan kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan

berdasarkan perolehan skor antara lain sebagai berikut:

a. Kriteria kualitas

Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata

seperti terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif

sesuai dengan kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut:

Tabel 2.2 Butir Soal Penilaian Ideal LKS Materi Transportasi pada Tumbuhan

No Rentang Skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif

1 Xi + 1,80 SBi < X Sangat Baik (SB)

2 Xi + 0,60 SBi < X ≤ Xi + 1,80 SBi Baik (B)

3 Xi – 0,60 SBi < X ≤ Xi + 0,60 SBi Cukup (C)

4 Xi – 1,80 SBi < X ≤ Xi – 0,60 SBi Kurang (K)

5 X ≤ Xi – 1,80 SBi Sangat Kurang (SK)

Keterangan:

X = ∑X, dimana n = banyaknya penilai

n ∑X = jumlah skor

X = Skor rata-rata

Xi = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBi = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

Skor tertinggi ideal = ∑ butir soal X skor tertinggi

Skor terendah ideal = ∑ butir soal X skor terendah

Xi = Rata-rata ideal

SBi = Simpangan baku ideal

120

b. Perhitungan Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan

untuk setiap Aspek

1. Aspek A (Materi)

a) Jumlah butir soal = 3

b) Skor tertinggi ideal = 3 x 5 = 15

c) Skor terendah ideal = 3 x 1 = 3

d) Xi = ½ (15 + 3) = 9

e) SBi = 1/6 (15-3) = 2

f) Skor rata-rata ( X ) = = =13,5

Tabel 2.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Materi


1 12,6 < X Sangat Baik (SB)

2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik (B)

3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup (C)

4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang (K)

5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang (SK)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi pada

tumbuhan untuk aspek materi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat

Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 13,5 lebih besar dari Xi + 1,80

SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

121

2. Aspek B (Kompetensi)




d) Xi = ½ (15 + 3) = 9

e) SBi = 1/6 (15-3) = 2

f) Skor rata-rata ( X ) = = =13

Tabel 2.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Kompetensi



2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik (B)

3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup (C)

4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek kompetensi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah

Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 13 lebih besar dari Xi

+ 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

3. Aspek C (Kegiatan/Pengamatan)




d) Xi = ½ (15 + 3) = 9

122

e) SBi = 1/6 (15-3) = 2


Tabel 2.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Kegiatan/Pengamatan)



2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik (B)

3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup (C)

4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek kompetensi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah

Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 13,5 lebih besar dari

Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

4. Aspek D (Ilustrasi/Contoh)




d) Xi = ½ (15 + 3) = 9

e) SBi = 1/6 (15-3) = 2


123

Tabel 2.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek Ilustrasi/Contoh


1 12,6 < X Sangat Baik

2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik

3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup

4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang

5 X ≤ 5,4 Sangat Kurang


tumbuhan untuk aspek ilustrasi/contoh menurut penilaian guru IPA Biologi adalah

Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 12,5 lebih besar dari Xi + 0,60

SBi (9 + 0,60[2]) yaitu 10,2 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu

12,6.

5. Aspek E (Media/Sarana)




d) Xi = ½ (10 + 2) = 6

e) SBi = 1/6 (10-2) = 1,333

f) Skor rata-rata ( X ) = = = 9,5

124

Tabel 2. 7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek E (Media/Sarana)

No Rentang skor (i) kuantitatif Kategori kualitatif


2 6,799 < X ≤ 8,399 Baik (B)

3 5,201 < X ≤ 6,799 Cukup (C)

4 3,601 < X ≤ 5,201 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek media/sarana menurut penilaian guru IPA Biologi adalah


Xi + 1,80 SBi (6 + 1,80[1,333]) yaitu 8,399.

6. Aspek F (Pendekatan Discovery)




d) Xi = ½ (20 + 4) = 12

e) SBi = 1/6 (20-4) = 2,667


125

Tabel 2.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek F (Pendekatan

Discovery)



2 13,6 < X ≤ 16,801 Baik (B)

3 10,4 < X ≤ 13,6 Cukup (C)

4 7,199 < X ≤ 10,4 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek pendekatan discovery menurut penilaian guru IPA Biologi

adalah Baik (B), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 16,5 lebih besar dari Xi

+ 0,60 SBi (12 + 0,60[2,667]) yaitu 13,6 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (12 +

1,80 [2,667]) yaitu 16,801.

7. Aspek G (Bahasa)




d) Xi = ½ (20 + 4) = 12

e) SBi = 1/6 (20-4) = 2,667


126

Tabel 2.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek G (Bahasa)



2 13,6 < X ≤ 16,801 Baik (B)

3 10,4 < X ≤ 13,6 Cukup (C)

4 7,199 < X ≤ 10,4 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek bahasa menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat

Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 17,5 lebih besar dari Xi +

1,80 SBi (12 + 1,80[2,667]) yaitu 16,801.

8. Aspek H (Evaluasi Belajar)




d) Xi = ½ (10 + 2) = 6

e) SBi = 1/6 (10-2) = 1,333


127

Tabel 2.10 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek H (Evaluasi

Belajar)



2 6,799 < X ≤ 8,399 Baik (B)

3 5,201 < X ≤ 6,799 Cukup (C)

4 3,601 < X ≤ 5,201 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek evaluasi belajar menurut penilaian guru IPA Biologi adalah


Xi + 1,80 SBi (6 + 1,80[1,333]) yaitu 8,399.

9. Aspek I (Tampilan Fisik LKS)




d) Xi = ½ (30 + 6) = 18

e) SBi = 1/6 (30-6) = 4

f) Skor rata-rata ( X ) = = = 30

128

Tabel 2.11 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek I (Tampilan Fisik

LKS)



2 20,4 < X ≤ 25,2 Baik (B)

3 15,6 < X ≤ 20,4 Cukup (C)

4 10,8 < X ≤ 15,6 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek tampilan fisik LKS menurut penilaian guru IPA Biologi

adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 30 lebih besar

dari Xi + 1,80 SBi (18 + 1,80[4]) yaitu 25,2.

129

Tabel 3.1 Data Hasil Penilaian Kualitas Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Biologi untuk

SMP Kelas VIII Semester 1 Berdasarkan Pendekatan Discovery Menurut Siswa SMP

Aspek

Penilaian

Butir

Soal

Penilai ∑ Skor Skor

Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 49 4,9

(SB)

B 2 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 136 13,6

(SB) 3 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4

4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5

C 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 46 4,6

(SB)

D 6 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 42 4,2

(SB)

E 7 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 41 4,1

(B)

F 8 4 5 5 5 4 5 5 4 3 4 229 22,9

(SB) 9 5 5 5 5 4 5 4 5 4 4

10 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4

11 4 5 4 5 4 5 5 5 3 4

12 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4

Keterangan:

a. Penilai 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, dan 10 adalah Siswa SMP

b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya penilai) = 10

n

c. Biru : skor rata-rata penilaian kualitas LKS tertinggi

d. Hijau : skor rata-rata penilaian kualitas LKS terendah

e. Aspek Penilaian:

A = aspek materi

B = aspek strategi/metode

C = aspek ilustrasi/contoh

D = aspek bahasa

E = aspek evaluasi belajar

130

F = aspek tampilan fisik LKS

f. Butir soal:

1. Kedalaman materi sesuai dengan taraf berpikir siswa

2. Sistematika kegiatan dimulai dari yang mudah ke sukar

3. Soal-soal evaluasi hasil dari kegiatan yang sudah dilakukan

4. Dapat menggali dan mengolah informasi

5. Kolom tabel sesuai dengan pertunjuk dari hasil kegiatan pengamatan

6. Kalimat mudah dipahami

7. Soal mudah dipahami

8. Tulisan jelas

9. Gambar jelas

10. Penampilan fisik LKS menarik

11. Desain halaman bagus

12. Desain halaman teratur

Perhitungan kualitas LKS IPA Biologi materi transportasi pada tumbuhan

berdasarkan perolehan skor antara lain sebagai berikut:

a. Kriteria kualitas

Data penilaian yang sudah diubah menjadi nilai kuantitatif dan dirata-rata seperti

terlihat pada “tabel data hasil penilaian” diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan

kriteria penilaian ideal dengan ketentuan sebagai berikut:






4 Xi – 1,80 SBi < X ≤ Xi – 0,60 SBi Kurang (K)

5 X ≤ Xi – 1,80 SBi Sangat Kurang (SK)

Keterangan:

X = ∑X, dimana, n = banyaknya penilai


X = Skor rata-rata

131







b. Perhitungan Kualitas LKS IPA Biologi Materi Transportasi pada Tumbuhan untuk

setiap Aspek

1. Aspek A (Materi)




d) Xi = ½ (5 + 1) = 3

e) SBi = 1/6 (5-1) = 0,67

f) Skor rata-rata ( X ) = ∑X

n =

��

�� =4,9

Tabel 3.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek A (Materi)



2 3,402 < X ≤ 4,206 Baik (B)

3 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup (C)

4 1,794 < X ≤ 2,598 Kurang (K)


132


tumbuhan untuk aspek materi menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat

Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,9 lebih besar dari Xi + 1,80

SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.

2. Aspek B (Strategi/Metode)




d) Xi = ½ (15 + 3) = 9

e) SBi = 1/6 (15-3) = 2


n =

�

�� =13,6

Tabel 3.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek B (Strategi/Metode)



2 10,2 < X ≤ 12,6 Baik (B)

3 7,8 < X ≤ 10,2 Cukup (C)

4 5,4 < X ≤ 7,8 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek strategi/metode menurut penilaian guru IPA Biologi adalah

Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 13,6 lebih besar dari Xi

+ 1,80 SBi (9 + 1,80 [2]) yaitu 12,6.

133

3. Aspek C (Ilustrasi/Contoh)




d) Xi = ½ (5 + 1) = 3

e) SBi = 1/6 (5-1) = 0,67


n =

�

�� =4,6

Tabel 3.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek C (Ilustrasi/Contoh)



2 3,402 < X ≤ 4,206 Baik (B)

3 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup (C)

4 1,794 < X ≤ 2,598 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek ilustrasi/contoh menurut penilaian guru IPA Biologi adalah

Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,6 lebih besar dari Xi

+ 1,80 SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.

4. Aspek D (Bahasa)




134

d) Xi = ½ (5 + 1) = 3

e) SBi = 1/6 (5-1) = 0,67


n =

��

�� =4,2

Tabel 3.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek D (Bahasa)



2 3,402 < X ≤ 4,206 Baik (B)

3 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup (C)

4 1,794 < X ≤ 2,598 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek bahasa menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat

Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,2 sama dengan Xi + 1,80

SBi (3 + 1,80 [0,67]) yaitu 4,206.

5. Aspek E (Evaluasi Belajar)




d) Xi = ½ (5 + 1) = 3

e) SBi = 1/6 (5-1) = 0,67


n =

��

�� =4,1

135

Tabel 3.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek E (Evaluasi Belajar)



2 3,402 < X ≤ 4,206 Baik (B)

3 2,598 < X ≤ 3,402 Cukup (C)

4 1,794 < X ≤ 2,598 Kurang (K)


Berdasarkan butir soal penilaian ideal, kualitas LKS materi transportasi

pada tumbuhan untuk aspek evaluasi belajar menurut penilaian guru IPA Biologi


+ 0,60 SBi (3 + 0,60[0,67]) yaitu 3,402 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (3 + 1,80

[0,67]) yaitu 4,206.

6. Aspek I (Tampilan Fisik LKS)




d) Xi = ½ (25 + 5) = 15

e) SBi = 1/6 (25-5) = 3,333


n =

��

�� = 22,9

136

Tabel 3.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Aspek I (Tampilan Fisik

LKS)



2 16,999 < X ≤ 20,999 Baik (B)

3 13,001 < X ≤ 16,999 Cukup (C)

4 9,001< X ≤ 13,001 Kurang (K)



tumbuhan untuk aspek tampilan fisik LKS menurut penilaian guru IPA Biologi

adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 22,9 lebih besar

dari Xi + 1,80 SBi (15 + 1,80 [3,333]) yaitu 20,999.

137

Tabel 4.1 Data Hasil Nilai Siswa SMP dalam Mengerjakan Soal Evaluasi pada

LKS Discovery pada Kemampuan Kognitif

No Nama Siswa Nilai

1 AN 9

2 NS 7,5

3 DH 8,5

4 SAC 8

5 RSA 8,5

6 MK 8,5

7 ZMK 8,5

8 NMMCD 9,5

9 YK 8,5

10 ARZ 7,5

Nilai Rata-rata 8,4

Keterangan:

X = ∑X dimana ∑X : jumlah nilai

n n : banyaknya siswa

X : nilai rata-rata

Nilai rata-rata kemampuan kognitif X = 84 = 8,4

10

Berdasarkan data hasil penilaian siswa pada kemampuan kognitif dalam

mengerjakan soal evaluasi di LKS maka ke sepuluh siswa dinyatakan memperoleh hasil

yang Sangat Baik (SB) dengan nilai rata-rata 8,4. Hal ini disebabkan karena standar

KKM di SMP 2 Piyungan adalah 7.

138

Tabel 5.1 Data Hasil Penilaian Guru SMP IPA Biologi terhadap Kemampuan

Afektif Siswa

No Aspek Penilaian ∑ Skor Skor Rata-rata

1 Bekerjasama dan saling membantu dalam

kelompok

28 2,8

(SB)

2 Mengajukan pendapat 22 2,2

(B)

3 Mengajukan pertanyaan 23 2,3

(B)

4 Menjawab pertanyaan 22 2,2

(B)

5 Menghargai dan menerima pendapat

teman

26 2,6

(SB)

6 Bersikap sopan dan tidak memotong

pendapat teman

27 2,7

(SB)

7 Memperhatikan teman yang sedang

mengemukakan pendapat

25 2,5

(SB)

Keterangan:

a. Penilai adalah guru IPA Biologi

b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya siswa) = 10

n

c. SB : Sangat Baik

d. B : Baik

e. Biru : butir soal yang memiliki nilai tertinggi

f. Hijau : butir soal yang memiliki nilai terendah

139

Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi transportasi pada

tumbuhan terhadap kemampuan afektif Siswa berdasarkan perolehan skor antara

lain sebagai berikut:

1. Kriteria nilai kemampuan afektif





Kemampuan Afektif





Keterangan:

X = ∑X, dimana n = banyaknya siswa


X = skor rata-rata







2. Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi Transportasi pada

Tumbuhan setiap butir soal

a. Bekerjasama dan saling membantu dalam kelompok

1) Jumlah butir soal = 1

140

2) Skor tertinggi ideal = 1 x 3 = 3

3) Skor terendah ideal = 1 x 1 = 1

4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3

6) Skor rata-rata ( X ) = ∑X

n =

��

�� = 2,8

Tabel 5.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal a (Bekerjasama dan

Saling Membantu dalam Kelompok)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan afektif

siswa untuk pertanyaan bekerjasama dan saling membantu dalam kelompok

menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata

yang diperoleh yaitu 2,8 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

b. Mengajukan pendapat




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� =2,2

141

Tabel 5.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal b (Mengajukan

Pendapat)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


siswa untuk pertanyaan mengajukan pendapat menurut penilaian guru IPA Biologi



[0,3]) yaitu 2,54.

c. Mengajukan pertanyaan




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

�

�� = 2,3

Tabel 5.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal c (Mengajukan

Pertanyaan)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)

142


siswa untuk pertanyaan mengajukan pertanyaan menurut penilaian guru IPA Biologi



[0,3]) yaitu 2,54.

d. Menjawab pertanyaan




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 2,2

Tabel 5.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal d (Menjawab

Pertanyaan)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


siswa untuk pertanyaan menjawab pertanyaan menurut penilaian guru IPA Biologi



[0,3]) yaitu 2,54.

143

e. Menghargai dan menerima pendapat teman




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

�

�� = 2,6

Tabel 5.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal e (Menghargai dan

Menerima Pendapat Teman)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


siswa untuk pertanyaan menghargai dan menerima pendapat teman menurut

penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang

diperoleh adalah 2,6 lebih besar Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

f. Bersikap sopan dan tidak memotong pendapat teman




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3

144


n =

��

�� = 2,7

Tabel 5.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal f (Bersikap Sopan

dan tidak Memotong Pendapat Teman )



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


siswa untuk pertanyaan bersikap sopan dan tidak memotong pendapat teman


yang diperoleh adalah 2,7 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

g. Memperhatikan teman yang sedang mengemukakan pendapat




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 2,5

Tabel 5.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal g (Memperhatikan

Teman yang sedang Mengemukakan Pendapat)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)

145


siswa untuk pertanyaan memperhatikan teman yang sedang mengemukakan

pendapat menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor

rata-rata yang diperoleh adalah 2,5 sama dengan Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu

2,54.

146

Tabel 6.1 Data Hasil Penilaian Guru SMP IPA Biologi terhadap Kemampuan

Psikomotor Siswa

No Aspek Penilaian ∑ Skor Skor Rata-rata

1 Memegang mikroskop 30 3

(SB)

2 Meletakkan mikroskop 27 2,7

(SB)

3 Pengaturan perbesaran lensa dimulai dari

perbesaran yang paling kecil

22 2,2

(B)

4 Mengembalikan mikroskop ke tempat

semula

25 2,5

(SB)

5 Menyayat preparat dengan tipis sehingga

dapat diamati di bawah mikroskop

23 2,3

(B)

6 Cara meletakkan preparat hasil sayatan

pada gelas objek

22 2,2

(B)

7 Menutup preparat hasil sayatan yang telah

diletakkan pada gelas objek dengan

penutup

23 2,3

(B)

8 Melakukan pengamatan terhadap preparat

sayatan di bawah mikroskop

24 2,4

(B)

9 Menuliskan hasil pengamatan dalam

bentuk gambar (menggambarkan bagian-

bagian tumbuhan yang teramati)

27 2,7

(SB)

10 Ketepatan waktu dalam melakukan

kegiatan praktikum

23 2,3

(B)

Keterangan:

a. Penilai adalah guru IPA Biologi

b. Skor rata-rata: X = ∑X , dimana n (banyaknya siswa) = 10

n

c. SB : Sangat Baik

d. B : Baik

e. Biru : butir soal yang memiliki nilai tertinggi

f. Hijau : butir soal yang memiliki nilai terendah

147

Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi transportasi pada

tumbuhan terhadap kemampuan psikomotor siswa berdasarkan perolehan skor

antara lain sebagai berikut:

1. Kriteria nilai kemampuan psikomotor





terhadap Kemampuan Psikomotor Siswa





Keterangan:

X = ∑X, dimana n = banyaknya siswa


X = skor rata-rata







148

2. Perhitungan hasil penilaian guru SMP IPA Biologi materi Transportasi pada

Tumbuhan setiap butir soal

a. Memegang mikroskop




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 3,0

Tabel 6.3 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal a (Memegang

Mikroskop)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)

Berdasarkan butir soal penilaian ideal, hasil penilaian kemampuan

psikomotor siswa untuk pertanyaan memegang mikroskop menurut penilaian guru

IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,0

lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

b. Meletakkan mikroskop




149

4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

�

�� =2,7

Tabel 6.4 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal b (Meletakkan

Mikroskop)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


psikomotor siswa untuk pertanyaan meletakkan mikroskop menurut penilaian guru

IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah

2,7 lebih besar Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

c. Pengaturan perbesaran lensa dimulai dari perbesaran yang paling kecil




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 2,2

150

Tabel 6.5 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal c (Pengaturan

Perbesaran Lensa dimulai dari Perbesaran yang Paling Kecil )



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


psikomotor siswa untuk pertanyaan pengaturan perbesaran lensa dimulai dari

perbesaran yang paling kecil menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B),

karena skor rata-rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 +

0,60[0,3]) yaitu 2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

d. Mengembalikan mikroskop ke tempat semula




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

�

�� = 2,5

Tabel 6.6 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal d (Mengembalikan

Mikroskop Ke Tempat Semula)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)

151


psikomotor siswa untuk pertanyaan mengembalikan mikroskop ke tempat semula


yang diperoleh adalah 2,5 sama dengan Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

e. Menyayat preparat dengan tipis sehingga dapat diamati dibawah mikroskop




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 2,3

Tabel 6.7 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal e (Menyayat Preparat

dengan Tipis sehingga dapat Diamati Dibawah Mikroskop)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


psikomotor siswa untuk pertanyaan menyayat preparat dengan tipis sehingga dapat

diamati dibawah mikroskop menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B),



152

f. Cara meletakkan preparat hasil sayatan pada gelas objek




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 2,2

Tabel 6.8 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal f (Cara Meletakkan

Preparat Hasil Sayatan pada Gelas Objek)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


psikomotor siswa untuk pertanyaan cara meletakkan preparat hasil sayatan pada

gelas objek menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-

rata yang diperoleh adalah 2,2 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu

2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

g. Menutup preparat hasil sayatan yang telah diletakkan pada gelas objek dengan

penutup




153

4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 2,3

Tabel 6.9 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal g (Menutup preparat

Hasil Sayatan yang telah Diletakkan pada Gelas Objek dengan Penutup)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


psikomotor siswa untuk pertanyaan menutup preparat hasil sayatan yang telah

diletakkan pada gelas objek dengan penutup menurut penilaian guru IPA Biologi



[0,3]) yaitu 2,54.

h. Melakukan pengamatan terhadap preparat sayatan dibawah mikroskop




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 2,4

154

Tabel 6.10 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal h (Melakukan

Pengamatan terhadap Preparat Sayatan Dibawah Mikroskop)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


psikomotor siswa untuk pertanyaan melakukan pengamatan terhadap preparat

sayatan dibawah mikroskop menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B),



i. Menuliskan hasil pengamatan dalam bentuk gambar (menggambarkan bagian-bagian

tumbuhan yang teramati)




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

�

�� = 2,7

155

Tabel 6.11 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal i (Menuliskan

Hasil Pengamatan dalam Bentuk Gambar dengan Menggambarkan Bagian-

bagian Tumbuhan yang Teramati)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


psikomotor siswa untuk pertanyaan menulis hasil pengamatan dalam bentuk gambar

(menggambarkan bagian-bagian tumbuhan yang teramati) menurut penilaian guru

IPA Biologi adalah Sangat Baik (SB), karena skor rata-rata yang diperoleh adalah

2,7 lebih besar dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

j. Ketepatan waktu dalam melakukan kegiatan praktikum




4) Xi = ½ (3 + 1) = 2

5) SBi = 1/6 (3-1) = 0,3


n =

��

�� = 2,3

156

Tabel 6.12 Butir Soal Kategori Penilaian Ideal untuk Soal j (Ketepatan Waktu

dalam Melakukan Kegiatan Praktikum)



2 2,18 < X ≤ 2,54 Baik (B)

3 1,82 < X ≤ 2,18 Cukup (C)


psikomotor siswa untuk pertanyaan ketepatan waktu dalam melakukan kegiatan

praktikum menurut penilaian guru IPA Biologi adalah Baik (B), karena skor rata-

rata yang diperoleh adalah 2,3 lebih besar dari Xi + 0,60 SBi (2 + 0,60[0,3]) yaitu

2,18 dan lebih kecil dari Xi + 1,80 SBi (2 + 1,80 [0,3]) yaitu 2,54.

157

KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN KOGNITIF

Jenis Sekolah : SMP N 2 PIYUNGAN Alokasi waktu : 2 x 40 menit

Mata Pelajaran : IPA (BIOLOGI) Jumlah Soal : 15

Kurikulum : KTSP Penulis : Aprilia A.P.

No.

Urut

Kompetensi dasar Bahan kelas /

Semester

Indikator Tujuan Pembelajaran Tipe Soal Jumlah

Soal

C1 C2 C3

1 2.1

Mengidentifikasi

struktur dan fungsi

jaringan tumbuhan

VIII/1 Menjelaskan proses

pengangkutan air

dan zat terlarut

pada tumbuhan

Siswa memahami

proses pengangkutan air

dan zat terlarut pada

tumbuhan melalui

xilem (pembuluh kayu)

Pilihan

ganda

no 1

Esai no

1

Pilihan

ganda

no 6

Esai

no 5

4

2 2.1 VIII/1 Menjelaskan

jaringan

pengangkut pada

Siswa mampu

menjelaskan jaringan

pengangkut pada batang

Esai no

2

Piliha

n

ganda

2

158

batang

no 5

3 2.1 VIII/1 Menyebutkan

fungsi xilem dan

floem pada proses

pengangkutan zat

Siswa dapat mengetahui

fungsi xilem dan floem

pada proses

pengangkutan zat

Pilihan

ganda

no 2

1

4 2.1 VIII/1 Menyebutkan dan

menjelaskan

faktor-faktor yang

mempengaruhi

proses transpirasi

Siswa mengetahui

faktor-faktor yang

mempengaruhi laju

transpirasi dan

mengetahui kecepatan

transpirasi dalam waktu

tertentu

Esai no

3, 4

Piliha

n

ganda

no 7,

10

4

5 2.1 VIII/1 Menjelaskan

hubungan antara

banyaknya stomata

dengan kecepatan

Siswa mampu

menjelaskan hubungan

antara banyaknya

stomata dengan

Pilihan

ganda

no 3, 4,

4

159

transpirasi

kecepatan transpirasi

8, 9

Jumlah

3 8 4 15

160

KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN AFEKTIF




No.

Urut

Kompetensi

dasar

Bahan

kelas /

Semester

Indikator Tujuan Pembelajaran Tipe Soal Jumlah Soal

A1 A2 A3

1 2.1

Mengidentifikasi

struktur dan

fungsi jaringan

tumbuhan

VIII/1 Kerjasama dan

kekompakan dalam

kegiatan praktikum

Siswa mampu menciptakan

sikap saling kerjasama antar

kelompok

1, 7

2

2 2.1 VIII/1 Aktif dalam diskusi

Siswa menjadi lebih percaya

diri dalam menyampaikan

pendapat, petanyaan, maupun

jawaban dalam diskusi

2, 3, 4 5, 6 5

Jumlah

2 3 2 7

161

KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN PSIKOMOTOR




No.

Urut

Kompetensi dasar Bahan kelas /

Semester

Indikator Tujuan Pembelajaran Tipe Soal Jumlah

Soal

P1 P2 P3

1 2.1

Mengidentifikasi

struktur dan fungsi

jaringan tumbuhan

VIII/1 Keterampilan dalam

menggunakan mikroskop

Siswa mampu menggunakan

mikroskop dengan benar

1, 2 3, 4,

4

2 2.1 VIII/1 Keterampilan dalam

menempatkan hasil sayatan

pada gelas objek untuk

diamati dengan mikroskop

Siswa mampu menyayat

preparat bunga sepatu dan

mampu menempatkan hasil

sayatan pada gelas objek dengan

tepat

8, 9,

10

5, 6,

7

6

Jumlah

2 5 3 10

162

CURICULUM VITAE

A. Identitas Pribadi

Nama : Aprilia Anggraeni Puspita

Tempat, Tanggal Lahir : Mekar Jaya, 9 April 1988

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Nama Orang Tua

1. Ayah : Sugiyanta, S.Pd

2. Ibu : Saminah

Alamat Rumah : Jl. P. Sugih Ratu RT. 01, RW. 02 No. 174, Desa

Sukamaju, Kec. Bumi Agung, Kab. Way Kanan, Lampung

34764

B. Riwayat Pendidikan

1. SD Negeri Mekarjaya, Musi Rawas 1994-2000

2. SMP Negeri 2 Piyungan, Bantul 2000-2003

3. SMA Negeri 1 Haurgeulis, Indramayu 2003-2006

4. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2007-2012

Yogyakarta, 21 Februari 2012

Penulis,


NIM. 07680022

pengembangan lembar kerja siswa (lks) …digilib.uin-suka.ac.id/20804/2/bab i, bab v, daftar...

Documents