pengembangan buku cerita bergambar berbasis … · iii skripsi pengembangan buku cerita bergambar...

i

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR

BERBASIS PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP UNTUK

PEMBELAJARAN MEMBACA SISWA SD KELAS ATAS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Arif Saefudin

NIM: 131134126

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI




Oleh:

Arif Saefudin

NIM: 131134126

Telah disetujui oleh:

Pembimbing I

Brigitta Erlita Tri Anggadewi M.Psi. Tanggal, 9 Januari 2017

Pembimbing II

Apri Damai Sagita Krissandi S.S., M.Pd. Tanggal, 9 Januari 2017


iii

SKRIPSI




Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Arif Saefudin

NIM: 131134126

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 16 Januari 2017

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd. ....................

Sekretaris : Apri Damai Sagita Krissandi S.S., M.Pd. ....................

Anggota : Brigitta Erlita Tri Anggadewi M.Psi. ....................

Anggota : Apri Damai Sagita Krissandi S.S., M.Pd. ....................

Anggota : Laurensia Aptik Evanjeli, S.Psi., M.A. ....................

Yogyakarta, 16 Januari 2017

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Rohandi, Ph.D.


iv

PERSEMBAHAN

Karya ini penulis persembahkan kepada:

1. Orang tua penulis, Bapak Sarman dan Ibu Siyami.

2. Kakak penulis, Tiswanti dan Nanang Sutaji.

3. Seseorang yang spesial, Annisa Faradian Pradevi.

4. Almamater Universitas Sanata Dharma Yogyakarta dan seluruh pendidik

dalam Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.


v

MOTTO

“Tidak ada yang tidak mungkin, hanya caranya yang belum ditemukan”

(Arif Saefudin)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah saya sebutkan dalam

kutipan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 16 Januari 2017

Penulis

Arif Saefudin


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Arif Saefudin

Nomor Mahasiswa : 131134126

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:




Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian, saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja, mendistribusikan secara terbatas

dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 16 Januari 2017

Yang menyatakan

Arif Saefudin


viii

ABSTRAK

Saefudin, Arif (2017). Pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas.

Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Sanata Dharma.

Dalam kesehariannya manusia tidak pernah terlepas dari kegiatan membaca.

Membaca merupakan ketrampilan berbahasa yang penting untuk diajarkan secara

benar kepada siswa. Penelitian ini difokuskan pada pengembangan buku cerita

bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca

siswa SD kelas atas.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan

modifikasi dari Sugiyono. Tujuan pelitian ini adalah mengembangkan produk dan

mengetahui kualitas produk. Langkah-langkah dalam pengembangan penelitian ini

adalah (1) tahap analisis masalah, (2) tahap pengumpulan data, (3) tahap desain

produk, (4) tahap validasi desain, (5) tahap revisi desain, (6) tahap uji coba produk,

(7) tahap revisi produk. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

daftar pertanyaan wawancara dan lembar kuesioner. Wawancara digunakan untuk

analisis kebutuhan kepada guru kelas V SDN Deresan Depok Yogyakarta.

kuesioner digunakan untuk validasi kualitas produk oleh ahli media, guru kelas V

SDN Deresan Depok Yogyakarta, dan 10 siswa kelas atas SDN Deresan Depok

Yogyakarta sebagai subjek penelitian.

Berdasarkan validasi yang dilakukan, ahli media memberikan skor dengan

rata-rata 4,18, guru SD kelas V dengan rata-rata 4,68, dan 10 siswa SD kelas atas

dengan rata-rata 4,66. Dari keseluruhan skor yang didapat, rata-rata yang diperoleh

adalah 4,50 dengan kategori “Sangat Baik”. Penilaian buku cerita bergambar ini

ditinjau dari lima aspek yaitu: (1) Tujuan dan pendekatan, (2) Desain dan

pengorganisasian, (3) Isi kebahasaan, (4) Keterampilan Bahasa, dan (5)

Metodologi.

Kata kunci: penelitian dan pengembangan, buku cerita bergambar, membaca


ix

ABSTRACT

Saefudin, Arif (2017). Developing picture books based environmental education

for reading lesson of high-grade elementary school students. Minithesis.

Yogyakarta: Study Program of Elementary School Teacher Education of

Sanata Dharma University.

In everyday human can’t be separated from reading. Reading is an important

language skills to be taught correctly to the students. This research focused on the

developing picture books based environmental education for reading lesson of high-

grade elementary school students.

This study uses research and development modifications of Sugiyono. The

purpose of this study was to develop a product and knowing the quality of the

product. The steps in the development of this study were (1) problem analysis, (2)

data gathering, (3) product design, (4) product validation, (5) design revisions,

(6)product trials, (7) product revision. The instrument used in this study is a list of

interview questions and the questionnaire. Interviews were used for analysis needs

to classroom teachers SDN Deresan Depok Yogyakarta. A questionnaire was used

to validate the quality of the product by media experts, teachers grade V SDN

Deresan Depok Yogyakarta, and 10 high-grade student SDN Deresan Depok

Yogyakarta as a research subject.

Based on the validation conducted, media experts give point with an average

score of 4.18, fifth grade elementary school teacher with an average of 4.68, and 10

high-grade elementary school students with an average of 4.66. Of the overall score

obtained, the average obtained was 4.50 with a category of "Very Good". Rate this

picture story book in terms of five aspects: (1) Objectives and approach, (2) Design

and organization, (3) Fill in the language, (4) Language Skills, and (5)

Methodology.

Keywords: research and development, picture books, reading


x

KATA PENGANTAR

Dengan mengucap puji dan syukur kehadirat Allah SWT, karena atas ridho

dan hidayahNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini

disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta .

Penulis menyadari bahwa skripsi ini selesai karena bantuan dan bimbingan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan ucapan terima kasih

yang setulus-tulusnya kepada:

1) Bapak Rohandi, Ph D., Dekan Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pendidikan.

2) Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd., Kaprodi PGSD.

3) Apri Damai Sagita Krissandi S.S., M.Pd., Wakaprodi PGSD dan dosen

pembimbing II yang telah memberikan arahan dan masukan dalam

menyelesikan skripsi ini.

4) Brigitta Erlita Tri Anggadewi M.Psi., dosen pembimbing I yang telah

membimbing dan memotivasi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

5) Ahli media selaku validator yang telah membantu memaksimalkan

penelitian ini.

6) Guru kelas V SD Negeri Deresan Depok Yogyakarta selaku narasumber dan

validator.

7) Para dosen PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah mendidik dan

memberikan ilmunya kepada penulis selama kuliah.

8) Para guru SD Negeri Deresan Depok Yogyakarta yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

9) Ayah dan Ibu penulis, Bapak Sarman dan Ibu Siyami, yang selalu

memberikan doa, cinta, dan semangat kepada penulis untuk menyelesaikan

skripsi ini.

10) Kakak penulis, Tiswanti dan Nanang Sutaji, yang selalu membantu dan

memberikan dorongan kepada penulis dalam setiap masalah.


xi

11) Annisa Faradian Pradevi, yang selalu memberikan semangat,

menumbuhkan motivasi, memberikan bantuan, dan menemani penulis

selama peyusunan skripsi ini.

12) Teman-teman Kontrakan Holic yang namanya tidak bisa penulis sebutkan

satu persatu, yang telah memberikan hiburan di sela penyusunan skripsi ini.

Akhir kata, semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan karunia-Nya dan

membalas segala amal budi serta kebaikan pihak-pihak yang telah membantu

penulis dalam penyusunan skripsi ini dan semoga skripsi ini dapat memberikan

manfaat bagi pihak-pihak yang membutuhkan.

Penulis

Arif Saefudin


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ....................................................................... vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACK ...................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvi

DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang.......................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................... 6

1.5 Batasan Istilah .......................................................................... 7

1.6 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan ......................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 9

2.1 Kajian Pustaka .......................................................................... 9

2.1.1 Pembelajaran Membaca ....................................................... 9

2.1.1.1 Pengertian Membaca .................................................... 9

2.1.1.2 Tujuan Membaca .......................................................... 10

2.1.1.3 Manfaat Membaca ........................................................ 11


xiii

2.1.1.4 Jenis-jenis Membaca ..................................................... 12

2.1.1.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kegiatan membaca 13

2.1.1.6 Gerakan Literasi Sekolah .............................................. 17

2.1.1.7 Pembelajaran Membaca SD Kelas Tinggi .................... 18

2.1.2 Buku Cerita Bergambar ....................................................... 25

2.1.1.1 Pengertian Media .......................................................... 25

2.1.1.2 Manfaat Media .............................................................. 26

2.1.1.3 Jenis-jenis Media .......................................................... 28

2.1.1.4 Pengertian Buku Cerita Bergambar .............................. 29

2.1.1.5 Manfaat Buku Cerita Bergambar .................................. 32

2.1.3 Pendidikan Lingkungan Hidup ............................................ 33

2.1.1.1 Lingkungan Hidup ........................................................ 33

2.1.1.2 Permasalahan Lingkungan hidup .................................. 34

2.1.3.1 Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Siswa SD .......... 37

2.1.4 Karakterisitik Siswa SD Kelas Tinggi ................................. 39

2.2 Penelitian yang Relevan ........................................................... 41

2.3 Kerangka Berpikir .................................................................... 43

2.4 Pernyataan Penelitian ............................................................... 44

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 46

3.1 Jenis Penelitian ......................................................................... 46

3.2 Prosedur Pengembangan .......................................................... 47

3.3 Uji Coba Terbatas ..................................................................... 51

3.3.1 Desain Uji Coba Terbatas .................................................... 51

3.3.2 Subjek Uji Coba Terbatas .................................................... 51

3.3.3 Teknik Pengumpulan Data .................................................. 51

3.3.4 Instrumen Penelitian ............................................................ 52

3.3.5 Teknik Analisis Data ........................................................... 57

3.3.5.1 Teknik Analisis Data Kualitatif .................................... 57

3.3.5.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif .................................. 58

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 62

4.1 Analisis Kebutuhan .................................................................. 62


xiv

4.2 Deskripsi Produk Awal............................................................. 65

4.2.1 Sampul Buku Cerita Bergambar .......................................... 66

4.2.2 Isi Buku Cerita Bergambar .................................................. 66

4.2.1.1 Kata Pengantar .............................................................. 67

4.2.1.2 Daftar Isi ....................................................................... 67

4.2.1.1 Tentang Buku................................................................ 67

4.2.1.4 Pembahasan Materi ....................................................... 68

4.2.1.5 Refleksi ......................................................................... 68

4.2.1.6 Daftar Referensi ............................................................ 69

4.2.1.7 Biodata Penulis ............................................................. 69

4.3 Data Uji Coba dan Revisi ......................................................... 70

4.3.1 Data Validasi Ahli media dan Revisi Produk ...................... 70

4.3.2 Data Validasi Guru SD dan Revisi Produk .......................... 71

4.3.3 Data Uji Coba Terbatas dan Revisi Produk ......................... 72

4.4 Kajian Produk akhir dan Pembahasan ...................................... 75

4.4.1 Sampul Buku Cerita Bergambar .......................................... 75

4.4.2 Isi Buku Cerita Bergambar .................................................. 76

4.4.1.1 Kata Pengantar .............................................................. 77

4.4.1.2 Daftar Isi ....................................................................... 77

4.4.1.3 Tentang Buku................................................................ 78

4.4.1.4 Pemetaan Kompetensi .................................................. 79

4.4.1.5 Pembahasan Materi ....................................................... 80

4.4.1.6 Refleksi ......................................................................... 84

4.4.1.7 Daftar Referensi ............................................................ 85

4.4.1.8 Biodata Penulis ............................................................. 86

4.4.3 Pembahasan ......................................................................... 87

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 92

5.1 Kesimpulan ............................................................................... 92

5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................ 93

5.3 Saran ......................................................................................... 94


xv

DAFTAR REFERENSI ................................................................................... 95

LAMPIRAN ..................................................................................................... 97


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kompetensi Dasar yang memuat pembelajaran membaca .............. 23

Tabel 3.1 Kisi-kisi wawancara untuk guru SD kelas V ................................... 53

Tabel 3.2 Acuan skor kuesioner untuk guru SD kelas V ................................. 54

Tabel 3.3 Kisi-kisi uji validasi untuk ahli media dan guru SD kelas V ........... 55

Tabel 3.4 Kisi-kisi uji validasi untuk siswa SD kelas tinggi ........................... 56

Tabel 3.5 Rumus Persentase Kelayakan Produk .............................................. 58

Tabel 3.6 konversi nilai skala lima menurut Sukardjo ..................................... 58

Tabel 3.7 Kriteria Skala Lima (Sukardjo, 2008: 101) ...................................... 60

Tabel 4.1 Rangkuman hasil wawancara guru SD kelas V ............................... 63

Tabel 4.2 Komentar dan revisi ahli media ....................................................... 71

Tabel 4.3 Komentar dan revisi guru SD kelas V ............................................. 72

Tabel 4.4 Data hasil validasi 10 siswa SD kelas tinggi.................................... 73

Tabel 4.5 Komentar 10 siswa SD kelas tinggi ................................................. 74

Tabel 4.6 Rekapitulasi skor hasil validasi dan uji coba lapangan .................... 90


xvii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Jenis-jenis membaca menurut Tarigan............................................ 12

Bagan 2.2 Penelitian yang relevan ................................................................... 43

Bagan 3.1 Prosedur pengembangan menurut Sugiyono .................................. 46

Bagan 3.2 Modifikasi prosedur pengembangan menurut Sugiyono ................ 48


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Revisi sampul produk ................................................................... 76

Gambar 4.2 Revisi kata pengantar produk ....................................................... 77

Gambar 4.3 Revisi daftar isi produk ................................................................ 78

Gambar 4.4 Revisi tentang buku produk.......................................................... 79

Gambar 4.5 Revisi pemetaan kompetensi produk............................................ 80

Gambar 4.6 Revisi pembahasan materi produk halaman 3 .............................. 81



Gambar 4.9 Revisi pembahasan materi produk halaman 16 ............................ 83

Gambar 4.10 Revisi pembahasan materi produk halaman 23 .......................... 84

Gambar 4.11 Revisi Refleksi ........................................................................... 85

Gambar 4.12 Revisi Daftar Referensi .............................................................. 86

Gambar 4.13 Revisi Biodata Penulis ............................................................... 87


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara dengan Guru Kelas V SDN Deresan Depok

Yogyakarta ....................................................................................................... 98

Lampiran 2 Data Hasil Validasi Ahli media .................................................... 100

Lampiran 3 Data Hasil Validasi Guru Kelas V SDN Deresan Depok

Yogyakarta ....................................................................................................... 105

Lampiran 4 Data Hasil Validasi Siswa ........................................................... 108

Lampiran 5 Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli media........................................ 128

Lampiran 6 Rekapitulasi Data Hasil Validasi Guru Kelas V SDN Deresan

Depok Yogyakarta ........................................................................................... 130

Lampiran 7 Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa ................................................ 132

Lampiran 8 Rekapitulasi skor hasil validasi dan uji coba lapangan ................ 133

Lampiran 9 Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 134

Lampiran 10 Surat Keterangan Melakukan Penelitian .................................... 135

Lampiran 11 Buku Cerita Bergambar .............................................................. 136


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kemampuan berbahasa berperan penting dalam kehidupan karena

pengetahuan diperoleh dari hasil berbahasa. Oleh karena itu kemampuan berbahasa

harus dikuasai oleh anak sejak dini. Beberapa keterampilan yang termasuk dalam

aspek berbahasa, antara lain adalah keterampilan menyimak, keterampilan

berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis (Tarigan, dkk.,

1989:13). Keempat keterampilan berbahasa tersebut dibutuhkan oleh anak baik

dalam pendidikan formal maupun nonformal. Dalam setiap waktu kita dihadapkan

dengan aspek kebahasaan, entah sadar maupun tidak kita memang selalu

menggunakan keterampilan berbahasa.

Salah satu keterampilan berbahasa yang harus diperhatikan adalah

keterampilan membaca. Dalam kesehariannya manusia tidak pernah terlepas dari

kegiatan membaca. Menurut Tarigan, dkk. (1989: 3), membaca adalah kegiatan

yang sangat purba. Membaca dikatakan purba adalah karena manusia sudah mulai

membaca sejak jaman dahulu. Sejarah perkembangan manusia juga terjadi karena

kegiatan membaca. Perkembangan berbahasa anak sudah dimuali sejak anak lahir,

tak terkecuali keterampilan membaca. Sejak anak dilahirkan, anak sudah

mempunyai potensi yang lambat laun akan berkembang dan selalu dipengaruhi oleh

lingkungan sekitarnya terutama keluarga (Tarigan, dkk., 1989: 74).


2

Pada usia belajar, banyak gangguan yang bisa mempengaruhi minat anak

dalam membaca. Ada banyak hal lebih dianggap menarik bagi anak daripada

membaca, contohnya adalah acara televisi, radio, mobil mainan, dan alat bermain

lainnya. Minat adalah sesuatu yang disenangi anak tanpa ada unsur paksaan. Dalam

pembelajaran membaca minat baca dibutuhkan agar anak bisa mendalami

pembelajaran secara menyeluruh. Apabila bahan bacaan yang diterima anak sesuai

dengan minat dan kemampuannya, anak akan belajar dengan baik (Tarigan, dkk.,

1989:94). Dibutuhkan strategi yang tepat untuk meningkatkan minat baca anak

maka. Salah satu strategi yang dapat meningkatkan minat baca anak adalah media

pembelajarannya. Minat baca anak akan turun ketika melihat buku yang berisi

tulisan-tulisan, berbeda ketika anak melihat acara televisi, anak betah berlama-lama

menontonnya. Hal itu disebabkan karena televisi lebih banyak memuat media visual

daripada tulisan, selain itu media visual yang dimuat dalam acara televisi dikemas

denagn menarik. Menurut Sudjana dan Rivai (1990: 9-10), penggunaan media

visual dapat menigkatkan pengaruh yang tinggi terhadap prestasi belajar siswa

karena memuat pesan-pesan yang realistis.

Pemahaman membaca siswa pada tingkat menengah (usia 15 tahun) di

Indonesia pernah diuji oleh Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan

Ekonomi (OECD - Organization for Economic Cooperation and Development)

dalam Programme for International Student Assessment (PISA) pada tahun 2009.

Uji coba ini Hasil uji coba menunjukkan siswa Indonesia berada pada peringkat ke-

57 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 493). Pada tahun 2012 diadakan uji coba

yang diikuti oleh 65 negara. Hasil uji coba pada tahun 2012 menunjukkan siswa


3

Indonesia berada pada peringkat ke-64 dengan skor 396 (skor rata-rata OECD 496)

(Faizah dkk., 2016: i). Hal tersebut menunjukkan penurunan kemampuan membaca

siswa di Indonesia mengalami penurunan dari tahun 2009 sampai 2012.

Kemampuan membaca siswa jenjang menengah berhubungan erat dengan

pendidikan yang siswa terima pada jenjang sebelumnya yaitu Sekolah Dasar

(Faizah, dkk., 2016: i).

Pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor

23 Tahun 2015 merancang gagasan-gagasan dengan tujuan untuk meningkatkan

kemampuan membaca siswa. Salah satu kegiatan di dalam gerakan tersebut adalah

“Kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai”

atau disebut dengan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Kegiatan ini dilaksanakan

untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan

membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi

nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang

disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik (Faiza dkk., 2016:iii). GLS

memiliki tujuan khusus, antara lain adalah menumbuhkembangkan budaya literasi

di sekolah, meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat,

menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak

agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan, menjaga keberlanjutan

pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai

strategi membaca.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada tanggal 29 Juli 2016 dengan

guru kelas V SDN Deresan Depok Yogyakarta, menyatakan bahwa siswa kelas atas


4

rata-rata sudah bisa membaca, namun ada beberapa siswa yang belum bisa

membaca lancar. Walaupun sudah bisa membaca, ada anak yang belum bisa

memahami bacaan yang dibacanya. Guru kelas V SDN Deresan Depok Yogyakarta

menyatakan bahwa perlu media yang dapat membangkitkan minat baca siswa, rasa

penasaran siswa, dan pemahaman siswa akan materi yang disajikan. Sebagian buku

yang dibaca siswa sebagian besar adalah teks, sehingga saat melihat pertama siswa

sudah enggan untuk membacanya. Menurut Guru kelas V SDN Deresan Depok

Yogyakarta, salah satu faktor penyebab rendahnya kemampuan membaca siswa

adalah rendahnya minat baca karena media pembelajaran yang kurang menarik.

Arsyad (2009: 4-5) mengemukakan bahwa media adalah komponen sumber belajar

atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang

dapat merangsang siswa untuk belajar.

Dalam proses belajar mengajar, kehadiran suatu media mempunyai arti

yang cukup penting. Dengan kehadiran media tersebut, siswa dapat termotivasi

untuk belajar. Salah satu media yang bisa digunakan adalah buku cerita bergambar.

Menurut Nurgiyantoro (2005: 152), yang disebut dengan buku cerita bergambar

adalah buku bacaan cerita yang menampilkan teks narasi secara verbal dan disertai

gambar-gambar ilustrasi. Media gambar yang menarik, akan menarik perhatian

siswa dan menjadikan siswa memberikan respon awal terhadap proses

pembelajaran. Dengan bantuan media cerita bergambar, siswa tidak hanya

membayangkan isi bacaan sesuai dengan persepsi mereka. Akan tetapi, siswa juga

dapat memiliki gambaran yang jelas mengenai isi bacaan tersebut.


5

Adanya pengaruh lingkungan dalam perkembangan anak, membuat orang

tua dan orang terdekat dituntut untuk menjaga lingkungan sekitar anak agar anak

bisa berkembang dengan baik. Selain orang tua dan orang terdekat anak, anak

sendiri harus bisa menjaga lingkungan sekitar mereka. Hamzah (2013: 1)

mengatakan bahwa kondisi alam sangat dipengaruhi oleh perilaku manusia.

Pendidikan yang dimulai dari dini tentang lingkungan hidup yang baik dan benar

akan menghasilkan individu yang peduli dengan lingkungan hidupnya. Pemberian

materi tentang pendidikan lingkungan hidup di Sekolah Dasar sangat penting

karena akan membuat anak mengerti seluk beluk lingkunganya. Pendidikan

lingkungan hidup untuk anak menekankan pada keterampilan yang bisa

memberikan pengalaman kepada anak untuk memecahkan masalah lingkungan

hidupnya (Hamzah, 2013: 40). Oleh karena itu, penambahan pendidikan

lingkungan hidup pada buku bacaan anak adalah langkah yang tepat.

Penggabungan teks dengan visual yang sesuai serta tidak mengurangi isi

dari materi yang dibahas dapat menjadi kelebihan bagi pembacanya. Buku cerita

bergambar membuat anak tertarik membaca buku sekaligus terhibur dengan adanya

ilustrasi di dalamnya. Penggunaan media cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa merupakan upaya efektif

yang bisa membantu anak dalam belajar membaca sekaligus mengerti tentang

lingkungan sekitar mereka.


6

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Bagaimana pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas?

1.2.2 Bagaimana kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengembangkan buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas.

1.3.2 Mendeskripsikan kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Siswa

Buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan ini dapat membantu siswa

untuk belajar membaca sekaligus belajar tentang lingkungan. Siswa akan

mengetahui berbagai hal terkait lingkungan hidup dan dapat menerapkannya dalam

kehidupan.

1.4.2 Bagi Guru

Buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup ini dapat menambah

media yang menarik untuk kegiatan belajar mengajar khususnya pada pembelajaran

membaca siswa SD kelas atas.


7

1.4.3 Bagi Sekolah

Sekolah dapat menggunakan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup sebagai acuan untuk mengembangkan bahan ajar lain. Buku ini

juga bisa menjadi koleksi perpustakaan yang bisa dibaca oleh siswa.

1.4.4 Bagi Prodi PGSD

Penelitian ini dapat menambah pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma

terkait dengan pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas.

1.4.5 Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengalaman peneliti dalam

mengembangkan media pembelajaran berupa buku cerita bergambar.

1.5 Batasan Istilah

1.5.1 Membaca adalah kegiatan yang dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh

pesan dan memahami apa yang disampaikan penulis dalam tulisannya.

1.5.2 Pendidikan lingkungan hidup adalah pendidikan yang mengajarkan konsep

untuk membina keterampilan dan sikap untuk memahami dan menghargai

hubungan antar manusia dengan lingkungannya.

1.5.3 Siswa kelas atas adalah siswa yang berusia antara usia 9 atau 10 tahun – 12

atau 13 tahun dan duduk di kelas IV, V dan VI Sekolah Dasar. Siswa pada

usia ini suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk bermain

bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya.


8

1.5.4 Literasi adalah kegiatan menbaca buku nonpelajaran selama 15 menit

sebelum pelajaran dimulai.

1.6 Spesifikasi Produk yang Dihasilkan

1.6.1 Mengandung kegiatan siswa yang variatif (menyimak, membaca, dan

merefleksikan).

1.6.2 Sesuai dengan perkembangan bahasa anak (konkret dan menarik).

1.6.3 Bersifat kontekstual (berkaitan dengan lingkungan sekitar anak).

1.6.4 Buku cerita bergambar mengandung komponen kata pengantar, daftar isi,

pemetaan, kegiatan belajar dan refelksi.

1.6.5 Buku cerita bergambar dicetak dengan menggunakan kertas Ivory dengan

ukuran A4 (21.0cm x 29.7cm)


9

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Pembelajaran Membaca

2.1.1.1 Pengertian Membaca

Membaca sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Setiap waktu

manusia menggunakan kemampuan membaca seperti membaca koran, membaca

buku, membaca pengumuman, dan kegiatan membaca lainnya. Kegiatan membaca

juga tidak terlepas dari bagian pembelajaran di sekolah. Setiap pembelajaran

mempunyai bagian sendiri untuk dibaca oleh siswa, umumnya berupa materi

pelajaran dan soal. Membaca merupakan suatu kesatuan kegiatan yang

mencangkup beberapa kegiatan seperti mengenali huruf dan kata-kata,

menghubungkan bunyi serta maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai

maksud bacaan (Akhadiah dkk., 1992:22). Hodgson (dalam Tarigan, 1987: 7),

mengemukakan bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta

digunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh

penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Sedangkan menurut Soedarso

(2004:4), membaca adalah aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan sejumlah

besar tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian

dan khayalan, mengamati, dan mengingat-ingat. Menurut Rahim (2007: 2),

membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal,

tidak hanya sekadar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual,


10

berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Tampubolon (1990: 227) juga

menyampaikan bahwa membaca adalah kegiatan fisik dan mental yang dapat

berkembang menjadi suatu kebiasaan.

Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulakan bahwa membaca

merupakan suatu kegiatan yang kompleks, yang bertujuan untuk menafsirkan atau

mengartikan lambang tertulis sehingga diperoleh makna atau pesan yang

terkandung dalam bahasa tulis tersebut.

2.1.1.2 Tujuan Membaca

Seperti yang dikemukakan oleh Tarigan (1987: 9), tujuan utama dalam

membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi,

memahami makna bacaan. Akhadiah dkk. (1992: 33) juga mengemukakan bahwa

dengan kemampuan membaca yang memadai, pembaca akan lebih mudah menggali

informasi dari berbagai sumber tertulis. Siswa yang mempunyai kemampuan

membaca yang baik mampu memahami materi yang disajikan secara tertulis

dengan baik pula.

Blanton, dkk. dan Irwin (dalam Rahim, 2007: 11-12) juga menyebutkan

beberapa tujuan dari membaca. Tujuan membaca itu adalah sebagai berikut:

a) Kesenangan.

b) Menyempurnakan membaca nyaring.

c) Menggunakan strategi tertentu.

d) Memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik.

e) Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya.


11

f) Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis.

g) Mengkonfirmasikan atau menolak prediksi.

h) Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang

diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang

struktur teks.

i) Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik.

Tujuan membaca untuk setiap orang bisa berbeda, namun mempunyai

kesamaan yaitu untuk memperoleh informasi dari sebuah bacaan.

2.1.1.3 Manfaat Membaca

Somadayo (2011: 2) menyatakan bahwa membaca merupakan salah satu

diantara empat keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis)

yang penting untuk dipelajari dan dikuasai oleh setiap individu. Dengan membaca,

seseorang dapat bersantai, berinteraksi dengan perasaan dan pikiran, memperoleh

informasi, dan meningkatkan ilmu pengetahuan. Syafi’ie (dalam Somadayo, 2011:

3) juga menyatakan bahwa sebagai bagian dari keterampilan berbahasa,

keterampilan membaca mempunyai kedudukan yang sangat penting dan strategis

karena melalui membaca, orang dapat memahami kata yang diutarakan seseorang.

Menurut Burns, dkk., (dalam Rahim, 2007: 1), kemampuan membaca

merupakan sesuatu yang vital dalam suatu masyarakat terpelajar. Namun, siswa

yang tidak memahami pentingnya belajar membaca tidak akan termotivasi untuk

belajar. Membaca merupakan kemampuan yang sanagat penting bagi siswa dalam


12

mengikuti pembelajaran. Selain sebagai pengantar dari materi menuju siswa,

membaca juga bisa menjadi rangsangan siswa untuk mengetahui hal baru.

2.1.1.4 Jenis-jenis Membaca

Membaca dibagi menjadi dua jenis, yaitu: 1) membaca nyaring, dan 2)

membaca dalam hati. Membaca dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang

dibagi lagi menjadi: membaca survey, membaca sekilas, dan membaca dangkal,

dan (b) membaca intensif, yang terdiri dari: membaca telaah isi dan membaca telaah

bahasa. Membaca telaah isi terdiri dari: membaca teliti, pemahaman, kritis, dan

membaca ide-ide. Berikut ini adalah skema jenis-jenis membaca menurut Tarigan

(1987:12-13):

Bagan 2.1 Jenis-jenis membaca menurut Tarigan

Membaca

Membaca nyaring Membaca dalam hati

Membaca ekstensif Membaca intensif

Membaca telaah

isi

Membaca telaah

bahasa

Membaca bahasa, membaca sastra

Membaca teliti, membaca

pemahaman, membaca ide-ide

Membaca survey, membaca sekilas, membaca dangkal


13

Kridalaksana (dalam Haryadi dan Zamzani, 1996: 32) berpendapat bahwa

membaca adalah keterampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk

urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna dalam

bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras. Yang dimaksud

dengan diam-diam adalah membaca dalam hati, sedangakan pengujaran keras-keras

adalah membaca nyaring.

2.1.1.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kegiatan membaca

Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca permulaan menurut Lamb dan

Arnold (dalam Rahim, 2007: 16) adalah faktor fisiologis, intelektual, lingkungan,

dan psikologis.

a) Faktor Fisiologis

Menurut Rahim (2007: 16), faktor fisiologis mencakup kesehatan fisik,

pertimbangan neurologis, dan jenis kelamin. Kelelahan juga merupakan

kondisi yang tidak menguntungkan bagi siswa untuk belajar, khususnya

belajar membaca. Dalyono (2009: 55) mengatakan bahwa kesehatan

jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan belajar.

Berdasarkan pendapat tersebut, faktor fisiologi sangatlah berpengaruh

dalam kegiatan membaca dan kegiatan belajar anak.

b) Faktor Intelektual

Faktor metode mengajar guru, prosedur, dan kemampuan guru juga turut

mempengaruhi kemampuan membaca permulaan siswa (Rahim, 2007: 17).

Dalyono (2009: 56), siswa yang memiliki inteligensi baik (IQ-nya tinggi)


14

umumnya mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya

siswa yang inteligensinya rendah, cenderung mengalami kesukaran dalam

belajar, lambat berpikir sehingga prestasi belajarnya pun rendah. Jadi,

tingkat intelegensi siswa umumnya berpengaruh terhadap kemampuan

membacanya. Apabila siswa mempunyai intelegensi tinggi umumnya akan

mempunyai kemampuan membaca yang baik, sedangkan siswa yang

mempunyai intelegensi rendah umumnya akan mempunyai kemampuan

membaca yang rendah pula.

c) Faktor Lingkungan

1) Latar Belakang dan Pengalaman

Rahim (2007: 18) menjelaskan bahwa faktor lingkungan akan

mempengaruhi kemampuan membaca siswa. Lingkungan dapat

membentuk pribadi, sikap, nilai, dan kemampuan bahasa siswa. Kondisi

di rumah mempengaruhi pribadi dan penyesuaian diri siswa dalam

masyarakat. Kondisi itu pada gilirannya dapat membantu siswa, dan

dapat juga menghalangi siswa belajar membaca. Siswa yang tinggal di

dalam rumah tangga yang harmonis, rumah yang penuh dengan cinta

kasih, yang orang tuanya memahami anak-anaknya, dan mempersiapkan

mereka dengan rasa harga diri yang tinggi, tidak akan menemukan

kendala yang berarti dalam membaca. Menurut pendapat tersebut,

kondisi keluarga dan lingkungan sekitar sangat berpengaruh dalam

perkembangan anak dan juga kemampuan membaca anak. Apabila

keluarga dan lingkungan sekitar bisa mendukung, maka anak-anak akan


15

berkembang ke arah yang baik dan meiliki kemampuan membaca yang

baik.

2) Faktor sosial ekonomi

Akhadiah, dkk., (1992: 26) mengemukakan bahwa orang tua yang

memiliki kesadaran akan pentingnya kemampuan membaca akan

berusaha agar anak-anaknya memiliki kesempatan untuk belajar

membaca. Crawley dan Mountain (dalam Rahim, 2007: 19) juga

mengemukakan bahwa faktor sosial ekonomi berpengaruh terhadap

kemampuan membaca siswa. Terdapat beberapa bagian yang bisa

membentuk lingkungan siswa, antara lain adalah orang tua dan

lingkungan tetangga. Apabila orang tua dan lingkungan tetangga

mempunyai sosial ekonomi yang baik, maka akan memberikan dampak

yang baik. Beberapa penelitian memperlihatkan bahwa status sosial

ekonomi siswa mempengaruhi kemampuan verbal siswa. Semakin

tinggi status sosial ekonomi siswa semakin tinggi kemampuan verbal

siswa. Keadaan sosial ekonomi yang baik akan mendorong siswa untuk

lebih berkembang karena adanya sumber daya yang beragam. Dari

pendapat di atas, jelaslah bahwa faktor sosial ekonomi siswa

mempengaruhi kemampuan membacanya.

d) Faktor Psikologis

1) Motivasi

Crawley dan Mountain (dalam Rahim, 2007: 20) mengemukakan bahwa

motivasi ialah sesuatu yang mendorong seseorang belajar atau


16

melakukan suatu kegiatan. Motivasi belajar mempengaruhi minat dan

hasil belajar siswa. Usman (2006: 29) menyatakan bahwa tugas guru

adalah membangkitkan motivasi siswa sehingga ia mau melakukan

belajar. Motivasi dapat timbul dari dalam diri individu dan dapat pula

timbul akibat pengaruh dari luar dirinya. Dalyono (2009: 57) juga

menjelaskan bahwa seseorang yang belajar dengan motivasi kuat, akan

melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguh-sungguh,

penuh gairah atau semangat. Sebaliknya, belajar dengan motivasi yang

lemah, akan malas bahkan tidak mau mengerjakan tugas-tugas yang

berhubungan dengan pelajaran. Menurut Akhadiah, dkk. (1992: 26),

motivasi merupakan faktor yang cukup besar pengaruhnya terhadap

kemampuan membaca. Siswa yang memiliki motivasi tinggi atau kuat,

tanpa didorong atau disuruh membaca akan giat belajar membaca.

Sedangkan yang tidak bermotivasi atau motivasinya rendah, tentunya

enggan membaca. Dari beberapa pendapat di atas, jelaslah bahwa

motivasi sangat penting dalam meningkatkan kemampuan membaca

siswa.

2) Minat

Jame (dalam Usman, 2006: 27) melihat bahwa minat siswa merupakan

faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar siswa. Rahim

(2007: 28) menjelaskan bahwa minat baca ialah keinginan yang kuat

disertai usaha-usaha seseorang untuk membaca. Orang yang mempunyai

minat membaca yang kuat akan diwujudkannya dalam kesediaannya


17

untuk mendapat bahan bacaan dan kemudian membacanya atas

kesadarannya sendiri. Sementara itu, Dalyono (2009: 57)

mengemukakan bahwa minat belajar yang besar cenderung

menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar kurang akan

menghasilkan prestasi yang rendah. Minat akan mempengaruhi

kemampuan membaca siswa karena tanpa adanya minat, siswa

cenderung enggan membaca. Hal ini tentunya akan berdampak pada

kemampuan membaca yang rendah.

3) Kematangan Emosi dan Sosial serta Penyesuaian Diri

Ada tiga aspek kematangan emosi dan sosial, yaitu: a) stabilitas emosi,

b) kepercayaan diri, dan c) kemampuan berpartisipasi dalam kelompok

(Rahim, 2007: 29). Ketiga aspek tersebut berpengaruh terhadap

kemampuan membaca siswa.

2.1.1.6 Gerakan Literasi Sekolah

Gerakan Literasi Sekolah adalah kemampuan mengakses, memahami, dan

menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas, antara lain

membaca, melihat, menyimak, menulis, dan atau berbicara (Faizah dkk., 2016:2).

Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca peserta didik serta

meningkatkan keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih

baik. Materi baca berisi nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan

global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik. Kegiatan ini

dilaksanakan selama 15 menit. Bahan bacaan yang dibaca dalam kegiatan ini bukan


18

buku pekaran, namun buku bacaan yang diminati oleh siswa. Siswa bebas untuk

membawa buku yang disukainya ke sekolah untuk kegitan ini.

Gerakan Literasi Sekolah yang digagas dan dikembangkan Direktorat

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah merupakan kepedulian atas rendahnya

kompetensi peserta didik Indonesia dalam bidang matematika, sains, dan membaca.

Data penelitian dalam Progress International Reading Literacy Study (PIRLS)

tahun 2011 menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam memahami

bacaan berada di bawah rata-rata internasional. Melalui penguatan kompetensi

literasi, terutama literasi dasar, peserta didik diharapkan dapat memanfaatkan akses

lebih luas pada pengetahuan agar rendahnya peringkat kompetensi tersebut dapat

diperbaiki. Gerakan ini tercantum dalam Permendikbud No. 23 Tahun 2015 (Faizah

dkk., 2016:iii).

2.1.1.7 Pembelajaran Membaca SD Kelas atas

Dalam undang-undang no. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa bembelajaran adalah proses interaksi

peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Kompleksitas dalam kegiatan pembelajaran juga terdapat pada pembelajaran

membaca. Pembelajaran membaca harus memperhatikan kebiasaan cara berfikir

teratur dan baik. Hal ini disebabkan membaca sebagai proses yang sangat kompleks

dengan melibatkan semua proses mental yang lebih tinggi, seperti ingatan,

pemikiran, daya khayal, pengaturan, penerapan, dan pemecahan masalah

(Iskandarwassid, 2009:264).


19

Pembelajaran membaca tidak berdiri sendiri sebagai sebuah mata pelajaran.

Pembelajaran membaca merupakan salah satu aspek pembelajaran bahasa

Indonesia yang diarahkan untuk mengembangkan kompetensi membaca. Dengan

demikian, pembelajaran membaca dapat dilakukan terpadu dengan pembelajaran

keterampilan berbahasa lainnya. Kemampuan yang disampaikan dalam

pembelajaran membaca adalah kemampuan berbahasa dan bersastra. Oleh karena

itu, wacana dalam pembelajaran membaca bisa berupa wacana sastra maupun

nonsastra (Nurhayati, 2009).

Terdapat beberapa ketrampilan yang bisa membantu guru dalam melakukan

pembelajaran membaca bagi siswanya. Ketrampilan-keterampilan itu dibagi

menjadi dua yaitu, keterampilan dalam membaca nyaring dan keterampilan dalam

membaca dalam hati. Menurut Dawson, dkk. (dalam Tarigan, 1987: 24-25) berikut

adalah daftar keterampilan yang dapat membantu guru dalam pembelajaran

membaca nyaring di SD.

a) Kelas I

1) Mempergunakan ucapan yang tepat.

2) Mempergunakan frase yang tepat.

3) Menggunakan intonasi suara yang wajar agar makna mudah terpahami.

4) Memiliki perawakan dan sikap yang baik serta merawat buku dengan

baik.

5) Menguasai tanda-tanda baca sederhana seperti: titik (.), koma (,), tanda

tanya (?), dan tanda seru (!).

b) Kelas II


20

1) Membaca dengan tenang dan jelas.

2) Membaca dengan penuh prasaan, ekspresi.

3) Membaca tanpa tertegun-tegun, tanpa terbata-bata.

c) Kelas III

1) Membaca dengan penuh perasaan, ekspresi.

2) Mengerti serta memahami bahan bacaan.

d) Kelas IV

1) Memahami bhan bacaan pada tingkat dasar.

2) Kecepatan mata dan suara: 3 patah kata dalam satu detik

e) Kelas V

1) Membaca dengan pemahaman dan perasaan.

2) Aneka kecepatan membaca nyaring tergantung pada bahan bacaan.

3) Dapat membaca tanpa terus menerus melihat pada bahan bacaan.

f) Kelas VI

1) Membaca nyaring dengan penuh perasaan atau ekspresi.

2) Membaca dengan penuh kepercayaan (pada diri sendiri) dan

mempergunakan frase atau susunan kata yang tepat

Barbe dan Abbott (dalam Tarigan, 1987:37-38) mengemukakan

keterampilan selanjutnya yang dapat menolong guru dalam melaksanakan

pembelajaran membaca dalam hati, antara lain adalah:

a) Kelas I

1) Membaca tanpa bersuara, tanpa gerakan-gerakan bibir, tanpa berbisik.

2) Membaca tanpa gerakan-gerakan kepala.


21

b) Kelas II

1) Membaca tanpa gerakan-gerakan bibir atu kepala.

2) Membaca lebih cepat secara dalam hati daripada secara bersuara.

c) Kelas III

1) Membaca dalam hati tanpa menunjuk-nujuk dengan jari, tanpa gerakan

bibir.

2) Memahami bahan bacaan yang dibaca secara diam atau secara dalam

hati itu.

3) Lebih cepat membaca dalam hati daripada membaca bersuara.

d) Kelas IV

1) Mengerti serta memahami bahan bacaan pada tingkat dasar.

2) Kecepatan mata dalam membaca 3 kata per detik.

e) Kelas V

1) Membaca dalam hati jauh lebih cepat daripada membaca bersuara.

2) Membaca dengan pemahaman yang baik.

3) Membaca tanpa erakan-gerakan biiratau kepala atau menunjuk-nunjuk

denngan jari tangan.

4) Menikmati bahan bacaan yang dibaca dalam hati itu; senang membaca

dalam hati.

f) Kelas VI

1) Membaca tanpa gerakan-gerakan bbir; tanpa komat-kamit.

2) Dapat menyesuaikan kecepatan membaca dengan tingkat kesukaran

dalam bahan bacaan.


22

3) Dapat membaca 180 patah kata dalam satu menit pada bacaan fiksi pada

tingkat dasar.

Menurut Supriyadi (1992: 115), di Sekolah Dasar jenis membaca dengan

cara menyaringkan atau menyuarakan apa yang dibaca sebagian besar atau bahkan

sepenuhnya dilakukan pada peringkat kelas I dan II. Untuk peringkat-peringkat

kelas yang lebih tinggi, frekuensi kegiatan membaca teknis semakin dikurangi.

Dari uraian tersebut dapat diketahui bahwa perbedaan antar pembelajaran

membaca kelas bawah dan kelas atas. Pada kelas bawah (kelas I-III), pembelajaran

fokus pada hal teknis tentang bagaimana cara membaca, sedangkan pada kelas atas

(kelas IV-VI), pembelajaran mulai fikus pada aspek pemahaman. Pemahaman

dalam pembelajaran membaca pada SD mulai ditekankan pada kelas III, namun

belum sepenuhnya. Mulai kelas IV pemahaman sudah menjadi indikator yang harus

dicapai oleh siswa dalam pembelajaran membaca.

Pada kurikulum 2013, pembelajaran membaca dimasukan ke dalam

kompetensi inti 3 yang berupa pengetahuan. Kompetensi inti kemudian diturunkan

ke dalam beberapa kompetensi dasar. Terdapat beberpa kompetensi dasar yang

memuat pembelajaran membaca.

Tabel 2.1 Kompetensi Dasar yang memuat pembelajaran membaca

Kelas Kompetensi Inti Kompetensi Dasar


23

IV 3. Memahami pengetahuan

faktual dengan cara

mengamati dan menanya

berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan

dan kegiatannya, dan

benda-benda yang

dijumpainya di rumah, di

sekolah dan tempat

bermain

3.4 Menggali informasi dari teks

cerita petualangan tentang

lingkungan dan sumber daya

alam dengan bantuan guru

dan teman dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulis

dengan memilih dan

memilah kosakata baku

V 3. Memahami pengetahuan

faktual dengan cara






benda-benda yang


sekolah dan tempat

bermain


laporan buku tentang

makanan dan rantai

makanan, kesehatan

manusia, keseimbangan

ekosistem, serta alam dan

pengaruh kegiatan manusia

dengan bantuan guru dan

teman dalam bahasa


dengan memilih dan


VI 3. Memahami pengetahuan

faktual dengan cara







laporan investigasi tentang

ciri khusus makhluk hidup

dan lingkungan, serta

campuran dan larutan

dengan bantuan guru dan

teman dalam ahasa


24

benda-benda yang


sekolah dan tempat

bermain


dengan memilih dan


Dari tabel tersebut, dalam setiap pembelajaran siswa membutuhkan sumber

belajar berupa media teks yang memuat materi yang berhubungan dengan

lingkungan hidup untuk berlangsungnya pembelajaran. Peneliti menentukan pokok

materi yang akan dibahas dalam buku cerita bergambar yaitu tentang hubungan

antara anusia dengan lingkungan. Peneliti memperoleh pokok materi tersebut

dengan cara mengkomparasikan Kompetensi dasar dari tiga kelas, kemudian

menentukan materi pokok mana yang tetap sesuai apabila digunakan untuk kelas

IV, V, dan VI. Selain sebagai sumber belajar dalam pembelajaran, buku ini juga

bisa dipakai dalam Gerakan Literasi Sekolah. Walupun buku ini bisa digunakan

dalam pembelajaran, buku ini bukan termasuk buku pelajaran, namun buku bacaan.

Berdasarkan uraian tersebut, peneliti membuat buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup dalam pembelajaran membaca untuk siswa

SD kelas atas.

2.1.2 Buku Cerita Bergambar

2.1.2.1 Pengertian Media


25

Media pembelajaran sanagat membantu dalam proses pembelajaran di

kelas. Media pembelajaran akan membuat pembelajaran yang berlangsung menjadi

lebih menarik dan efektif. Kata media berasal dari bahasa Latin Medius yang secara

harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar (Azhar, 2010:3). Menurut Gerlach

dan Ely (dalam Azhar, 2010:3), media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa

mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Media merupakan

sarana komunikasi yang membawa informasi antara sebuah sumber dan sebuah

penerima (Smaldino, 2011:7). Menurut Sudjana dan Rivai (1990: 3-4), ada

beberapa jenis media pengajaran yang biasa digunakan dalam proses pengajaran.

Pertama, media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,

kartun, komik, dan lain-lain. Media grafis sering juga disebut media dua dimensi,

yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar. Kedua, media tiga dimensi

yaitu dalam bentuk model seperti model padat (solid model), model penampang,

model susun, model kerja, mock up, diorama, dan lain-lain. Ketiga, media proyeksi

seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP, dan lain-lain. Keempat,

penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran.

Dari berbagai definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

adalah alat bantu yang ada di lingkungan siswa yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan berupa bahan pelajaran, sehingga dapat merangsang belajar

siswa dan mengefektifkan proses pembelajaran.

2.1.2.2 Manfaat Media


26

Mulyanta dan Leong (2009: 2) mengemukakan bahwa media pembelajaran

sebenarnya merupakan alat bantu yang dapat digunakan oleh guru dalam membantu

tugas kependidikannya. Media pembelajaran juga dapat memudahkan pemahaman

siswa terhadap materi yang harus dipelajari, yang pada akhirnya diharapkan dapat

mempertinggi hasil belajar. Menurut Sagala (2010: 169), pendidikan yang disertai

media yang tepat, selain memudahkan siswa dalam mengalami, memahami,

mengerti, dan melakukan juga menimbulkan motivasi yang lebih kuat ketimbang

semata-mata dengan menggunakan kata-kata yang abstrak. Usman (2006: 31) juga

mengemukakan bahwa belajar akan lebih efektif jika dibantu dengan alat peraga

pengajaran daripada siswa belajar tanpa dibantu dengan alat pengajaran.

Hamalik (dalam Arsyad, 2009: 15) mengemukakan bahwa pemakaian

media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan

keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan

belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

Sudjana dan Rivai (1990: 2) menyebutkan manfaat media pengajaran dalam

proses belajar siswa adalah sebagai berikut.

a) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami

oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran

lebih baik.

c) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan


27

dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi apabila guru mengajar untuk setiap

jam pelajaran.

d) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.

Levie dan Lentz (dalam Arsyad, 2009: 16-17) mengemukakan empat fungsi

media pembelajaran, khususnya media visual, yaitu: a) fungsi atensi, b) fungsi

afektif, c) fungsi kognitif, dan d) fungsi kompensatoris.

a) Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan

perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan

dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.

b) Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa

ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang

visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa.

c) Fungsi kognitif media visual dapat terlihat dari temuan-temuan penelitian

yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar

pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan

yang terkandung dalam gambar.

d) Fungsi kompensatoris media visual dapat terlihat dari hasil penelitian bahwa

media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu

siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi

dalam teks dan mengingatnya kembali.


28

Berdasarkan pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa media

merupakan sarana penghubung yang bisa mempermudah penyampaian informasi

antara pemberi informasi dengan penerima informasi.

2.1.2.3 Jenis-jenis Media

Menurut Sudjana dan Rivai (1990: 3-4), ada beberapa jenis media

pengajaran yang biasa digunakan dalam proses pengajaran. Pertama, media grafis

seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster, kartun, komik, dan lain-

lain. Media grafis sering juga disebut media dua dimensi, yakni media yang

mempunyai ukuran panjang dan lebar. Kedua, media tiga dimensi yaitu dalam

bentuk model seperti model padat (solid model), model penampang, model susun,

model kerja, mock up, diorama, dan lain-lain. Ketiga, media proyeksi seperti slide,

film strips, film, penggunaan OHP, dan lain-lain. Keempat, penggunaan lingkungan

sebagai media pengajaran.

Leshin, Pollock dan Reigeluth (dalam Arsyad, 2009: 36)

mengklasifikasikan media ke dalam lima kelompok, yaitu: a) media berbasis

manusia (guru, instruktur, tutor, main-peran, kegiatan kelompok, field-trip), b)

media berbasis cetak (buku, penuntun, buku latihan (workbook), alat bantu kerja,

dan lembaran lepas), c) media berbasis visual (video, film, program slide-tape,

televisi), dan e) media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer,

interaktif video, hypertext).

2.1.2.4 Pengertian Buku Cerita Bergambar


29

Salah satu media yang dapat membantu siswa dalam memahami suatu teks

cerita yaitu gambar. Pengajaran akan lebih efektif apabila objek dan kejadian yang

menjadi bahan pengajaran dapat divisualisasikan secara realistik menyerupai

keadaan yang sebenarnya, namun tidaklah berarti bahwa media harus selalu

menyerupai keadaan yang sebenarnya (Sudjana dan Rivai, 1990: 9).

Beberapa alasan menunjukkan bahwa gambar merupakan media yang baik

untuk membantu proses belajar. Gambar berfungsi sebagai pemancing kognisi dan

imajinasi serta pemilihan bentuk-bentuk kebahasaan (Nurgiyantoro, 2010: 429).

Arsyad (2009: 91) mengemukakan bahwa media visual dapat memperlancar

pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat

ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan

hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Sadiman, dkk. (2009: 29-

31) menyebutkan beberapa kelebihan media gambar adalah sebagai berikut.

a) Sifatnya konkret, gambar lebih realistis menunjukkan pokok masalah

dibandingkan dengan media verbal semata.

b) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda,

objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa siswa

dibawa ke objek atau peristiwa tersebut.

c) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

d) Gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk

tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan

kesalahpahaman.


30

e) Gambar harganya murah dan mudah didapat serta digunakan, tanpa

memerlukan peralatan khusus.

Salah satu pengembangan dari media gambar yaitu media cerita bergambar.

Cerita bergambar adalah teks cerita yang disertai gambar-gambar. Istilah lain yang

lebih populer yaitu buku cerita bergambar. Buku bacaan cerita yang menampilkan

teks narasi secara verbal dan disertai gambar-gambar ilustrasi itu disebut sebagai

buku bergambar atau buku cerita bergambar (Nurgiyantoro, 2005: 152).

Menurut Huck, dkk. (dalam Nurgiyantoro, 2005: 153), buku bergambar

(picture books) menunjuk pada pengertian buku yang menyampaikan pesan lewat

dua cara, yaitu lewat ilustrasi dan tulisan. Lukens, 2003 (dalam Nurgiyantoro, 2005:

154) menguatkan bahwa ilustrasi gambar dan tulisan merupakan dua media yang

berbeda, tetapi dalam buku cerita bergambar keduanya secara bersama membentuk

perpaduan. Gambar-gambar itu akan membuat tulisan verbal menjadi lebih

kelihatan, konkret, dan sekaligus memperkaya makna teks.

Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005: 153) mengemukakan bahwa buku

cerita bergambar adalah buku yang menampilkan gambar dan teks dan keduanya

saling menjalin. Baik gambar maupun teks secara sendiri belum cukup untuk

mengungkapkan cerita secara lebih mengesankan, dan keduanya saling

membutuhkan untuk saling mengisi dan melengkapi. Dengan demikian, pembacaan

terhadap buku bacaan cerita tersebut akan terasa lebih lengkap dan konkret jika

dilakukan dengan melihat (baca: mengamati) gambar dan membaca teks narasinya

lewat huruf-huruf.


31

Menurut Huck, dkk. (dalam Nurgiyantoro, 2005: 154), dalam picture

storybooks gambar-gambar yang ditampilkan harus mencerminkan alur dan

karakter tokoh. Justru karena tuntutan ini gambar-gambar yang ditampilkan dapat

menjadi bervariasi dan lebih menarik. Selain itu, dalam tiap ilustrasi tokoh dan alur

cerita, juga sering ikut ditunjukkan aspek-aspek latar yang mendukungnya.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa cerita bergambar

merupakan sebuah cerita dalam bentuk teks narasi atau kata-kata dan disertai

dengan gambar-gambar yang berfungsi sebagai ilustrasi cerita. Kata-kata dan

gambar-gambar merupakan kesatuan yang padu, sehingga ilustrasi tersebut

menggambarkan keseluruhan alur narasi. Dengan demikian, media cerita

bergambar merupakan salah satu media pembelajaran yang efektif karena

mengkombinasikan kata-kata dan gambar secara terpadu.

2.1.2.5 Manfaat Buku Cerita Bergambar

Menurut Nurgiyantoro (2005: 152), dengan gambar-gambar cerita menarik

yang dihadirkan, siswa akan membaca dengan penuh kesungguhan mengikuti dan

mencoba memahami alur gambar aksi yang dilihatnya, dan itu mungkin sekali

dilakukan berkali-kali. Gambar-gambar cerita itu menjadi salah satu daya gerak

mengembangkan fantasi lewat imajinasi dan logika. Menurut Prasetyono (2008:

89), bahan bacaan yang bergambar (komik) mempunyai efek yang lebih kuat


32

daripada yang tidak bergambar. Hal ini karena bahan bacaan yang disertai dengan

gambar (cerita bergambar) memiliki banyak manfaat.

Prasetyono (2008: 82-83) mengemukakan maksud dari buku-buku yang

bergambar ini adalah sebagai berikut:

a) Menarik perhatian siswa.

b) Menimbulkan motivasi atau merangsang siswa.

c) Merangsang percakapan (ekspresi dan diskusi).

d) Mendidik sifat kritis pada siswa.

e) Memperkenalkan kata-kata baru.

f) Menyajikan pola-pola kalimat.

Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005: 159-161) menunjukkan beberapa hal

tentang fungsi dan pentingnya buku cerita bergambar bagi siswa adalah sebagai

berikut.

a) Buku cerita bergambar dapat membantu siswa terhadap pengembangan dan

perkembangan emosi.

b) Buku cerita bergambar dapat membantu siswa untuk belajar tentang dunia,

menyadarkan siswa tentang keberadaan di dunia di tengah masyarakat dan

alam.

c) Buku cerita bergambar dapat membantu siswa belajar tentang orang lain,

hubungan yang ada terjadi, dan pengembangan perasaan.

d) Buku cerita bergambar dapat membantu siswa untuk memperoleh

kesenangan.


33

e) Buku cerita bergambar dapat membantu siswa untuk mengapresiasi

keindahan.

f) Buku cerita bergambar dapat membantu siswa untuk menstimulasi

imajinasi.

Dengan mengetahui berbagai manfaat tersebut, maka cerita bergambar

dapat digunakan sebagai media saat proses pembelajaran berlangsung.

2.1.3 Pendidikan Lingkungan Hidup

2.1.3.1 Lingkungan Hidup

Lingkungan merupakan salah satu unsur yang sangat penting dalam

kehidupan manusia, karena lingkungan tidak saja sebagai tempat manusia

beraktivitas, tetapi lingkungan juga mendukung berbagai aktivitas manusia. Di

lingkungan, semua kebutuhan manusia telah tersedia sehingga manusia berupaya

untuk mengekploitasinya. Dengan adanya interaksi tersebut, maka kondisi

lingkungan akan dipengaruhi oleh perilaku manusia (Hamzah, 2013:1).

Menurut Gustavo (dalam Hamzah, 2013:5), lingkungan adalah jumalah

total dari semua kondisi yang mempengaruhi eksistensi, pertumbuhan, dan

kesejahteraan dari suatu organisme yang ada di bumi. Setiap unsur yang ada di

sekitar kita merupakan bagian dari sebuah lingkungan hidup yang terus mendukung

keberlangsungan hidup.

Chiras (dalam Hamzah, 2013:5) mengemukakan bahwa lingkungan hidup

adalah semua faktor yang secara biologi mempengaruhi organisme. Shingh (dalam

Hamzah, 2013:5).mengatakan bahwa lingkungan merupakan interaksi sistem


34

fisik,biologi, dan unsur budaya yang saling berhubungan dengan berbagai cara, baik

secara individual atau bersama-sama. Menurut Undang-undang RI Nomor 32

Tahun 2009 tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup, lingkungan

hidup dinyatakan sebagai kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan

makhluk hidup, termasuk manusia dan perilakunya, yang mempengaruhi

kelangsungan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain.

2.1.3.2 Permasalahan Lingkungan hidup

Menurut Hamzah (2013:7-19), terdapat beberapa masalah dan tantangan

yang harus diperhatikan secara serius, antara lain adalah:

a) Penduduk

Permasalahan utama adalah meningkatnya jumlah penduduk yang berarti

kebutuhan yang harus dipenuhi juga semakin bertambah, seperti kebutuhan

pangan dan sandang. Kondisi seperti ini sudah pasti akan memberikan

tekanan terhadap keberadaan sumber daya alam.

b) Teknologi

Keinginan untuk melakuakan sesuatu dengan mudah dan nyaman telah

mengantarkan manusia pada upaya-upaya kreatif menciptakan berbagai

teknologi. Berkaitan dengan perkembangan teknologi yang terjadi akan ada

banyak konsekuensi berupa dampak, baik itu positif maupun negatif.

Dampak negatif sering kali dilupakan oleh manusia, karena manusia

umumnya lebih tertuju kepada dampak positif yang secara langsung dapat

dirasakan.


35

c) Keterbelakangan dan kemiskinan

Keterbelakangan dan kemiskinan sangat berkaitan dengan lingkungan.

Apabila sesorang kesulitan memenuhi kebutuhan hidupnya dan tidak punya

kesadaran, maka dengan terpaksa mengambil manfaat dari sumber daya

alam secara berlebihan agar bisa bertahan hidup, dan pengabaian terhadap

lingkungan mereka pada akhirnya mengabaikan mereka, hingga akhirnya

kemampuan mereka untuk bertahan hidup menjadi semakin sulit dan tidak

pasti.

d) Pendidikan

Pengelolaan lingkungan yang efektif bergantung pada upaya kita dalam

mengadopsi etika lingkungan secara baik dalam perilaku kita. Perilaku yang

ditunjukan adalah perilaku yang mencerminkan sikap ramah lingkungan

serta kemampuan mempertahankan keragaman hayati yang dapat

mendukung kehidupan. Dengan demikian, pendidikan harus dapat

dimanfaatkan sebagai sarana pembentukan sikap dan kepedulian terhadap

lingkungan secara efektif.

e) Informasi

Informasi tentang lingkungan kepada masyarakat dan peserta didik baik di

lingkungan formal maupun nonformal sanagtlah dibutuhkan. Hal ini akan

mengantarkan pengetahuan baru tentang aturan-aturan dan program

pemeliharaan lingkungan. Informasi menjadi penting karena tidak semua

masyarakat mempunyai pengetahuan dan tingkat pendidikan yang

memadai, disamping sikap pedulinya. Pendidikan formal, nonformal, dan


36

pemanfaatan media massa elektronik maupun cetak, merupakan salah satu

alternatif yang dapat dimanfaatkan untuk menginformasikan hal-hal yang

berkaitan dengan masalah lingkungan tersebut.

f) Kearifan lokal

Menurut keraf (dalam Hamzah, 2013: 15) kearifan lokal adalah sebuah

bentuk pengetahuan, keyakinan, pemahaman atau wawasan, serta adat

kebiasaan atau etika yang menuntun perilaku manusia dalam kehidupan

komunitas ekologis. Kearifan sudah dimiliki masyarakat dan diturunkan

setiap generasinya. Kearifan tersebut terwujud dalam perilaku masyarakat

lokal ketika berinteraksi dengan lingkungan hidupnya. Sudah banyak

kearifan-kearifan warisan nenek moyang ita yang telah terlupakan, terutama

oleh generasi muda kita saat ini karena dianggap kuno dan lebih menjunjung

tingga kemajuan jaman dan teknologi.

g) Penegakan hukum

Penegakan hukum juga dapat berpotensi menjadi salah satu sumber

munculnya permasalahan lingkungan seperti pemberian izin usaha, izin

mendirikan bangunan, dan izin mengeksploitasi sumber daya alam di suatu

lokasi. Komitmen pemerintah terhadap keterlaksanaanya aturan-aturan

yang ada berkaitan dengan masalah tersebut akan sangat berperan bagi

muncul tidaknya permasalahan lingkungan.

h) Kebijakan pembangunan

Kebijakan pembangunan yang dilaksanakan pemerintah akan turut

menambah faktor kondisi lingkungan. Pemerintah yang terlalu fokus


37

mengejar pertumbuhan ekonomi dan melakukan pembangunan di mana-

mana cenderung mengabaikan lingkungan. Oleh karena itu pembangunan

hendaknya juga memperhatikan keasrian dan kelestarian lingkungan hidup.

i) Perubahan iklim global

Berbagai dampak negatif yang berkaitan dengan perubahan iklim global

secara perlahan terus menerus mempengaruhi kehidupan manusia dan

lingkunagn hidupnya. Seperti musim yang tidak teratur, suhu yang cukup

tinggi, naikya permukaan laut, dan lain-lain.

2.1.3.3 Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Siswa SD

Pendidikan lingkungan hidup yang dimulai sejak kecil akan menjadikan

anak sebagai manusia yang peduli terhadap lingkungannya. Adanya kepedulian

yang terus tumbuh dalam diri anak akan memunculkan tindakan-tindakan sebagai

bentuk kepedulian tersebut dan berdampak hingga dewasa. Schmieder (dalam

Hamzah, 2013:37), menyatakan bahwa proses pembelajaran atau pendidikan

lingkungan hidup hendaknya merupakan suatu proses mereorganisasi nilai dan

memperjelas konsep-konsep untuk membina keterampilan dan sikap yang

diperlukan untuk memahami dan menghargai antar hubungan manusia,

kebudayaan, dan lingkungan fisiknya.

Berdasarkan konferensi antar pemerintah tentang pendidikan lingkungan

yang dilaksanakan di Tbilisi, ibukota Georgia, menyatakan bahwa pendidikan

lingkungan, perlu dipahami dengan baik, merupakan pendidikan sepanjang hayat

yang komperehensif, satu tanggapan terhadap perubahan dunia yang sangat cepat.


38

Pendidikan lingkungan akan menyiapkan setiap individu seumur hidup melalui

suatu pemahaman terhadap masalah utama dunia pada saat ini dan membekali

setiap individu dengan kepedulian dan nilai-nilai etika. (Tbilisi declaration: 1977).

Menurut Hamzah (2013: 40), pendidikan lingkungan hidup bukanlah studi

atau ilmu lingkungan seperti yang banyak disangkakan banyak orang selama ini.

Pendidikan lingkungan adalah sebuah proses di mana individu-individu

memperoleh kesadaran lingkungan dan pengetahuan, keterampilan, nilai,

pengalaman, serta tekad yang akan memungkinkan mereka untuk bertindak secara

individu maupun kolektif untuk memecahkan masalah lingkungan hidup sekarang

dan masa depan.

2.1.4 Karakterisitik Siswa SD Kelas atas

Perkembangan kognitif anak dibagi ke dalam beberapa tahap. Dalam setiap

tahap, anak memiliki perilaku yang berbeda-beda. Menurut Piaget (dalam Izzaty,

dkk., 2008: 35), ada tahap-tahap perkembangan kognitif yang dialami oleh anak.

Perkembangan kognitif tersebut adalah sebagai berikut:

a) Sensorimotor (lahir - 18 bulan)

Pada tahap ini perilaku anak adalah: belajar melalui perasaan, belajar

melalui refleks, dan memanipulasi bahan.

b) Praoperasional (18 bulan - 6 tahun)


39

Pada tahap ini perilaku anak adalah: ide berdasarkan persepsinya, hanya

dapat memfokuskan pada satu variabel pada satu waktu, dan

menyamaratakan berdasarkan pengalaman terbatas.

c) Operasional Konkret (6 tahun - 12 tahun)

Pada tahap ini perilaku anak adalah: ide berdasarkan pemikiran dan

membatasi pemikiran pada benda-benda dan kejadian yang akrab.

d) Operasional Formal (12 tahun atau lebih)

Pada tahap ini perilaku anak adalah: berpikir secara konseptual dan berpikir

secara hipotesis.

Menurut Piaget (dalam Izzaty, dkk., 2008: 105), masa kanak-kanak akhir

berada dalam tahap operasi konkret dalam berpikir (usia 7-12 tahun), dimana

konsep yang pada awal masa kanak-kanak merupakan konsep yang samar-samar

dan tidak jelas sekarang lebih konkret.

Menurut Izzaty, dkk. (2008: 116-117), masa kanak-kanak akhir dibagi

menjadi dua fase dan masing-masing fase tersebut memiliki ciri-ciri sendiri.

a) Masa kelas-kelas bawah Sekolah Dasar yang berlangsung antara usia 6 atau

7 tahun – 9 atau 10 tahun, biasanya mereka duduk di kelas I, II dan III

Sekolah Dasar. Ciri ciri siswa masa kelas-kelas bawah adalah sebagai

berikut:

1) Ada hubungan yang kuat antara keadaan jasmani dan prestasi sekolah.

2) Suka memuji diri sendiri.

3) Kalau tidak dapat menyelesaikan suatu tugas atau pekerjaan, tugas atau

pekerjaannya itu dianggap tidak penting.


40

4) Suka membandingkan dirinya dengan siswa lain, jika hal itu

menguntungkan dirinya.

5) Suka meremehkan orang lain.

b) Masa kelas-kelas atas Sekolah Dasar yang berlangsung antara usia 9 atau

10 tahun – 12 atau 13 tahun, biasanya mereka duduk di kelas IV, V, dan VI

Sekolah Dasar. Ciri- ciri siswa masa kelas-kelas atas adalah sebagai berikut:

1) Perhatiannya tertuju pada kehidupan praktis sehari-hari.

2) Ingin tahu, ingin belajar dan realistis.

3) Timbul minat pada pelajaran-pelajaran khusus.

4) Siswa memandang bahwa nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai

prestasi belajarnya di sekolah.

5) Siswa suka membentuk kelompok sebaya atau peergroup untuk

bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam

kelompoknya.

Menurut Marsh (dalam Izzaty, dkk, 2008: 118), strategi guru dalam

pembelajaran pada masa kanak-kanak akhir adalah sebagai berikut.

a) Menggunakan bahan-bahan yang konkret, misalnya barang atau benda

konkret.

b) Gunakan alat visual, misalnya OHP, transparan.

c) Gunakan contoh-contoh yang sudah akrab dengan siswa dari hal yang

bersifat sederhana ke yang bersifat kompleks.

d) Menjamin penyajian yang singkat dan terorganisasi dengan baik, misalnya

menggunakan angka kecil dari butir-butir kunci.


41

e) Berilah latihan nyata dalam menganalisis masalah atau kegiatan, misalnya

menggunakan teka-teki, dan curah pendapat.

Dari uraian di atas, pembelajaran yang cocok untuk siswa usia Sekolah

Dasar yaitu menggunakan media pembelajaran konkret berupa media visual seperti

buku cerita bergambar.

2.2 Penelitian yang Relevan

Penelitian yang pertama adalah Penelitian yang dilakukan oleh Maria Nike

P. W. S. (2016) dengan judul “Pengembangan Prototipe Buku Cerita Bergambar

tentang Tradisi Nglarung dalam Konteks Pendidikan Karakter Kebangsaan”.

Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R & D)

dengan menggunakan enam tahap. Penelitian ini menghasilkan prosuk bahan ajar

“Ayo Mengenal Tradisi Nglarung”. Pada penelitian ini peneliti mendapat kan nilai

4.5 dikategorikan sangat baik. Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius

Gowongan Yogyakarta. Secara keseluruhan, uji coba diikuti oleh 18 anak.

Penelitian yang kedua dilakukan oleh Lilik Andri Susanto (2016) dengan

judul “ Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Komik pada Materi Persamaan

Garis Lurus Ditinjau dari Prestasi dan Minat Belajar Siswa SMP Johanes Bosco

Kelas VIII Democracy Tahun Ajaran 2015 atau 2016”. Dari penelitian ini dapat

menunjukan bahwa minat belajar siswa mengalami peningkatan dari 86 menjadi

90; nilai terendah meningkat dari 54 menjadi 56. Rata-rata minat belajar siswa juga

meningkat setelah menggunakan media komik.


42

Penelitian yang ketiga adalah penelitian yang dilakukan oleh Yeni Aninsya

Sari (2014) dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring melalui

Media Cerita Bergambar Siswa kelas IIB SD Negeri Panggang, Bantul Tahun

Ajaran 2013 atau 2014”. Penelitian tersebut mendapatkan hasil antara lain: proses

pembelajaran membaca nyaring siswa kelas IIB SD Negeri Panggang, Bantul tahun

ajaran 2013 atau 2014 menggunakan media cerita bergambar mengalami

peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan dalam merespon guru

saat melakukan tanya jawab tentang isi cerita yaitu sebesar 50% dan peningkatan

dalam menyimpulkan isi cerita yang dibacanya yaitu sebesar 41,67%. Selain itu,

Penggunaan media cerita bergambar dapat meningkatkan kemampuan membaca

nyaring siswa kelas IIB SD Negeri Panggang, Bantul tahun ajaran 2013 atau 2014.

Peningkatan kemampuan membaca nyaring pada siklus I sebesar 5,06, kondisi awal

63 meningkat menjadi 68,06. Pada siklus II meningkat sebesar 12,59, kondisi awal

63 meningkat menjadi 75,59. Jumlah siswa yang memenuhi KKM juga mengalami

peningkatan. Jumlah siswa yang tuntas pada siklus I adalah 16 siswa. Jumlah siswa

yang tuntas pada siklus II adalah 21 siswa.

Bagan 2.2 Penelitian yang relevan

Maria Nike P. W. S. (2016) Pengembangan prototipe buku cerita bergambar tentang tradisi nglarung dalam konteks pendidikan karakter kebangsaan.

Lilik Andri Susanto (2016) dengan judul “ Efektivitas penggunaan media pembelajaran komik pada materi persamaan garis lurus ditinjau dari prestasi dan minat belajar siswa SMP Johanes Bosco kelas VIII Democracy tahun ajaran 2015/2016.

Yeni Aninsya Sari (2014) dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca Nyaring melalui Media Cerita Bergambar Siswa kelas IIB SD Negeri Panggang, Bantul Tahun Ajaran 2013/2014”

Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Pembelajaran

Membaca Siswa SD Kelas atas


43

2.3 Kerangka Berpikir

Untuk mengoptimalkan kemampuan membaca siswa, guru perlu

menggunakan media yang tepat mengingat siswa masih berada pada tahap

operasional konkret. Media merupakan pengantar pesan. Media untuk membaca

salah satunya adalah media cerita bergambar. Media cerita bergambar dipilih

karena pemakaiannya yang luas dengan ilustrasi berwarna, alur cerita yang ringkas,

perwatakan tokoh yang realistis dapat menarik semua siswa dari berbagai tingkatan

usia (Sudjana dan Rivai, 1990:69).

Media cerita bergambar merupakan media cerita dalam bentuk teks narasi

atau kata-kata dan disertai gambar-gambar sebagai ilustrasinya. Cerita yang disertai

gambar-gambar akan memberikan efek yang lebih kuat dibandingkan cerita yang

tidak disertai gambar-gambar. Media cerita bergambar dapat membantu siswa

dalam memahami bahan bacaan yang dibaca. Media cerita bergambar dapat

merangsang siswa dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan

membaca siswa. Media cerita bergambar dapat menumbuhkan minat membaca

siswa sehingga kemampuan membacanya meningkat. Dengan memanfaatkan

media cerita bergambar diharapkan kemampuan membaca siswa dapat meningkat.

2.4 Pernyataan Penelitian


44

Berdasarkan uraian teori di atas, rumusan pernyataan penelitian adalah

sebagai berikut:

a) Bagaimana mengembangakan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas?

b) Bagaimana kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas menurut ahli

media?

c) Bagaimana kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas menurut guru

bahasa indonesia SD?

d) Bagaimana kualitas buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas menurut hasil uji

coba terbatas?


45

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and

Development (R & D). R & D adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk-produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut

(Sugiyono, 2012:297). Langkah–langkah penelitian R & D terdapat 10 (sepuluh)

tahapan yaitu (1) tahap potensi dan masalah, (2) tahap pengumpulan data, (3) tahap

desain produk, (4) tahap validasi desain, (5) tahap revisi desain, (6) tahap uji coba

produk, (7) tahap revisi produk, (8) tahap uji coba pemakaian, (9) tahap revisi

produk dan (10) tahap produksi massal (Sugiyono, 2012:298).

Bagan 3.1 Prosedur pengembangan menurut Sugiyono


46

Dari sepuluh tahap, peneliti hanya menggunakan tujuh tahap yaitu (1) tahap

analisis masalah, (2) tahap pengumpulan data, (3) tahap desain produk, (4) tahap

validasi desain, (5) tahap revisi desain, (6) tahap uji coba produk, (7) tahap revisi

produk dan produk akhir hasil uji coba terbatas. Revisi produk dan uji coba

pemakaian dihilangkan karena terbatasnya waktu pada penelitian ini. Produksi

masal dihilangkan karena membutuhkan biaya yang besar untuk melakukan tahap

tersebut.

3.2 Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan ini berisi tentang langkah-langkah penelitian yang

dilakukan sampai menghasilkan produk akhir. Produk yang dihasilkan dalam

penelitian ini berupa buku cerita bergambar yang memuat pendidikan lingkungan

hidup untuk anak SD kelas atas. Penelitian ini menggunakan tujuh langkah yaitu

(1) tahap analisis masalah, (2) tahap pengumpulan data, (3) tahap desain produk,

(4) tahap validasi desain, (5) tahap revisi desain, (6) tahap uji coba produk, (7) tahap

revisi produk.

Langkah pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup modifikasi langkah dari Sugiyono.


47

Bagan 3.2 Modifikasi prosedur pengembangan menurut Sugiyono

Langkah penelitian pengembangan tersebut adalah sebagai berikut:

a) Potensi dan masalah

Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah (Sugiyono, 2012: 298). Masalah adalah penyimpangan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi (Sugiyono, 2012: 299). Potensi dan masalah

pada penelitian ini bersumber dari hasil wawancara yang dilakukan kepada

salah satu guru kelas SDN Deresan Depok Yogyakarta yang dilakukan pada

tanggal 29 Juli 2016. Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui masalah

yang terjadi dan kemungkinan yang akan terjadi berhubungan dengan

Langkah 1

Analisis masalah

Langkah 2

Pengumpulan data

Langkah 3

Desain Produk

Langkah 4

Validasi Desain

Langkah 5

Revisi Desain

Langkah 6

Uji Coba Produk

Langkah 7

Revisi Produk

Produk Akhir


48

pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas.

b) Mengumpulkan data

Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara.

Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui kebutuhan belajar siswa tentang

pembelajaran membaca dan pendidikan lingkungan hidup di kelas atas.

c) Desain produk

Pada tahap ini, peneliti menyusun buku cerita bergambar mengenai

pendidikan lingkungan hidup. Peneliti mencari Kompetensi Dasar yang

tepat agar buku cerita bergambar bisa dimasukan ke dalam pembelajaran.

Gambar-gambar yang terdapat dalam buku cerita tersebut dibuat agar bisa

menguatkan pikiran anak saat membaca ceritanya. Cerita pada buku

tersebut juga dibuat dengan sederhana dan mudah dipahami. Buku cerita

bergambar tersebut berisi tentang pendidikan lingkungan, di dalamnya

dibahas mengenai cara mudah yang bisa dipraktikkan oleh anak untuk

merawat lingkungan.

d) Validasi desain

Validasi desain bertujuan untuk mengetahui dan menilai apakah produk

yang sudah dirancang efektif atau tidak, namun hanya sebatas pendapat para

ahli bukan uji coba langsung di lapangan. Melalui validasi desain peneliti

dapat menemukan kelebihan dan kekurangan dari produk yang

dikembangkan. Validasi produk dilakukan oleh ahli pendidikan, yaitu guru


49

kelas 5 SDN Deresan Depok Yogyakarta dan dosen PGSD Universitas

Sanata Dharma di bidang media.

e) Revisi desain

Perbaikan desain dilakukan setelah mendapatkan kritik dan saran dari

validator. Dengan kritik dan saran yang sudah diberikan, peneliti dapat

mengetahui bagian mana saja yang harus diperbaiki dan ditingkatkan lagi

agar produk yang dikembangkan lebih efektif.

f) Uji coba produk

Uji coba produk dilakukan setelah dilakukan validasi produk dan perbaikan

desain. Uji coba produk dilakukan untuk mengetahui kualitas dari produk

yang sudah dibuat. Hasilnya diperoleh dari refleksi yang diberikan oleh

siswa yang melakukan uju coba. Dari hasil uji coba produk, dapat diketahui

layak tidaknya produk apabila digunakan untuk membantu siswa dalam

memahami materi.

g) Revisi produk

Apabila hasil refleksi dari siswa menunjukkan bahwa produk masih belum

maksimal, maka akan dilakukan revisi produk agar produk dapat digunakan

dengan efektif dan efisien. Hasil revisi ini akan menghasilkan produk final

berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas.

3.3 Uji Coba Terbatas


50

3.3.1 Desain Uji Coba Terbatas

Desain uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui kelayakan pemakaian

produk. Desain uji coba ini akan di validasi oleh guru kelas 5 SD dan dosen di

bidang media. Setelah dilakukan validasi oleh ahli, maka dilakukan revisi produk

sebelum diuji cobakan.

3.3.2 Subjek Uji Coba Terbatas

Subjek uji coba terbatas dalam penelitian ini adalah 10 siswa SDN Deresan

Depok Yogyakarta 2016 atau 2017 yang berjumlah 10 orang yang diantaranya

adalah 4 siswa kelas IV, 3 siswa kelas V, dan 3 siswa kelas VI. Subjek diambil

secara acak dari masing-masing kelas tanpa ada kriteria tertentu.

3.3.3 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner. Esterberg (dalam Sugiyono, 2015: 231-233)

mengemukakan bahwa terdapat tiga macam wawancara, antara lain adalah

wawancara testruktur (terikat dengan instrumen yang telah disusun), wawancara

semiterstruktur (lebih bebas, menemukan pemasalahan secara lebih terbuka dimana

responden dimintai pendapat dan ide-idenya), dan wawancara tidak terstuktur

(wawancara bebas, peneliti tidak menggunakan pedoman untuk pengumpulan

datanya). Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara

terstruktur. Wawancara dilakukan untuk menganalisis kebutuhan penelitian, yaitu

Buku Bergambar tentang Pendidikan Lingkungan Hidup. Wawancara dilakukan


51

kepada guru SDN Deresan Depok Yogyakarta. Untuk mengetahui kualitas dan

kelayakan produk sebelum dilakukan uji coba, kuesioner diberikan kepada ahli

validasi yaitu ahli media dan guru SDN Deresan Depok Yogyakarta. Kuesioner

juga dibagikan kepada siswa setelah melakukan uji coba untuk mengetahui

kelemahan produk.

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya (Sugiyono, 2015: 216). Kuesioner yang diberikan kepada ahli

media dan guru terdiri dari 33 pernyataan, sedangkan untuk siswa adalah 10

pernyataan. Kuesioner ahli media dan guru meliputi tujuh aspek yaitu (1) Desain

produk, (2) Kemudahan penggunaan, (3) Konsistensi, (4) Format, (5) Organisasi,

(6) Kemanfaatan buku, (7) Kualitas materi. Kuesioner untuk siswa disusun

berdasarkan tujuh aspek seperti kuesioner untuk ahli media dan guru, namun

disusun dengan pendekatan yang sesuai untuk siswa.

3.3.4 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara dan kuesioner. Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang

digunakan untuk melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan

serta untuk mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah

respondennya sedikit (Sugiyono, 2012:137). Wawancara ini mengacu kepada

analisis kebutuhan yang sudah ditetapkan, yaitu kebutuhan buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD


52

kelas atas. Berikut ini adalah kisi-kisi wawancara yang dilakukan kepada guru SD

kelas V:

Tabel 3.1 Kisi-kisi wawancara untuk guru SD kelas V

Daftar pertanyaan wawancara No. aitem

Sejauh mana kesulitan siswa dalam pembelajaran

membaca?

1

Kesulitan apa yang Bapak atau Ibu temui ketika

mengajarkan kepada siswa tentang pembelajaran

membaca?

2

Apakah pendidikan lingkungan hidup sudah

diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas?

3

Apakah pendidikan lingkungan hidup perlu

diajarkan kepada siswa?

4

Apakah Bapak atau Ibu merasa bahan ajar

sekarang yang digunakan dalam pembelajaran

membaca perlu diperbaiki atau disempurnakan?

5

Saran apa yang Bapak atau Ibu berikan terkait

dengan bahan ajar pembelajaran membaca

sekarang ini?

6

Bagaimana pendapat Bapak atau Ibu apabila bahan

ajar untuk pembelajaran membaca juga memuat

pendidikan lingkungan hidup?

7

Walker dan Hess (dalam Arsyad, 2002: 175) menguraikan kriteria dalam

menilai perangkat media pembelajaran yang berdasarkan kepada kualitas, yang

antara lain adalah kualitas isi dan tujuan, kualitas instruksional, dan kualitas teknis


53

dengan modifikasi sesuai kebutuhan peneliti. Kuesioner dalam penelitian ini adalah

kuesioner rating scale type (skala lajuan) adalah instrumen pengukuran non tes

yang menggunakan suatu prosedur untuk memperoleh informasi tentang hal yang

di observasi yang menyatakan posisi tertentu dalam hubungannya dengan lain

(Nasution dalam Widoyoko, 2012: 119). Kuesioner rating scale yang digunakan

adalah rating scale tipe numerical rating scale. Kuesioner ini menggunakan skala

Likert pilihan respon skala lima (Widoyoko, 2012:106), dengan acuan skor sebagai

berikut:

Tabel 3.2 Acuan skor kuesioner untuk guru SD kelas V

Skor Deskripsi

5 Sangat baik

4 Baik

3 Cukup

2 Kurang

1 Sangat kurang

Kuesioner digunakan untuk mengetahui kelayakan produk melalui uji

validasi produk yang dilakukan oleh dua validator ahli yaitu ahli media dan guru

kelas. Selain itu uji validasi juga melibatkan 10 orang siswa kelas atas yang terdiri

dari 4 siswa kelas IV, 3 siswa kelas V, dan 3 siswa kelas VI. Hasil validasi kuesioner

digunakan sebagai masukan revisi atau perbaikan produk.

Tabel 3.3 Kisi-kisi uji validasi untuk ahli media dan guru SD kelas V


54

Indikator Deskripsi No.

item

Tujuan dan

pendekatan

Buku cerita bergambar sesuai dengan tujuan

pembelajaran membaca kelas atas

1


pembelajaran lingkungan hidup

2

Buku cerita bergambar sesuai dengan situasi

pembelajaran untuk kelas atas

3

Buku cerita bergambar sesuai dengan

kebutuhan siswa

4

Buku cerita bergambar merupakan sumber

belajar yang baik bagi siswa dan guru dalam

pembelajaran

5

Desain dan

pengorganisasian

Komponen dalam Buku cerita bergambar

lengkap (kata pengantar, daftar isi, petunjuk

umum, indikator, materi belajar, refleksi, dan

daftar referensi)

1

Buku cerita bergambar disusun secara

sistematis

2

Ruang lingkup materi buku cerita bergambar

sesuai dengan kondisi belajar siswa

3

Buku cerita bergambar memfasilitasi siswa

untuk belajar mandiri

4

Buku cerita bergambar mudah dipahami 5

Tampilan fisik (warna, huruf, gambar atau

foto) dalam buku cerita bergambar menarik

6


foto) dalam buku cerita bergambar sesuai

dengan perkembangan siswa

7


55

Buku cerita bergambar menggunakan bahasa

tulis yang baik dan benar

8

Isi kebahasaan Buku cerita bergambar memuat huruf, kata,

kalimat yang sesuai dengan perkembangan

bahasa siswa

1

Buku cerita bergambar memuat bahan bacaan

yang menarik untuk siswa

2

Buku cerita bergambar melatih siswa dalam

membaca

3

Keterampilan

bahasa

Buku cerita bergambar memuat bagian yang

menuntut siswa membaca dan memahami

1

Buku cerita bergambar mengemas materi

menjadi bacaan yang menyenangkan

2

Buku cerita bergambar dilengkapi dengan

refleksi yang sesuai untuk siswa

3

Metodologi Buku cerita bergambar membuat siswa aktif

membaca

1

Pendekatan dalam buku cerita bergambar

sesuai dengan pendekatan belajar siswa

2

Buku cerita bergambar memfasilitasi

beragam gaya belajar siswa

3

Tabel 3.4 Kisi-kisi uji validasi untuk siswa SD kelas atas

Indikator Deskripsi No. aitem

Tujuan dan

pendekatan


yang mudah dipahami

1

Ukuran dan jenis huruf dalam buku cerita

bergambar jelas dan mudah dibaca

2

Gambar dan foto dalam buku cerita

bergambar jelas dan menarik

3


56

Buku cerita bergambar mempermudah siswa

dalam belajar mandiri

4

Buku cerita bergambar disusun secara runtut

dan terorganisir

5

Buku cerita bergambar membuat siswa

senang dan berminat dalam pembelajaran

membaca

6

Buku cerita bergambar membuat siswa

senang dan berminat dalam pembelajarn

lingkungan hidup

7


keadaan lingkungan siswa

8

Buku cerita bergambar sesuai dengan yang

dibutuhkan siswa

9

Buku cerita bergambar mengandung

beragam kegiatan yang bisa dilakukan siswa

10

Buku cerita bergambar membatu siswa

dalam nelajar membaca

11

Buku cerita bergambar membantu siswa

dalam belajar tentang lingkungan hidup

12

3.3.5 Teknik Analisis Data

3.3.5.1 Teknik Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pengolahan data

analisis kebutuhan, data validasi ahli, dan data uji coba terbatas. Analisis kebutuhan

dilakukan dengan wawancara kepada guru SD kelas V. Validasi ahli dilakukan oleh

seorang ahli media dan seorang guru SD kelas V. Uji coba terbatas dilakukan oleh


57

10 siswa SD kelas atas yang terdiri dari 4 siswa kelas IV, 3 siswa kelas V, dan 3

siswa kelas VI.

3.3.5.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif

Data kuantitatif merupakan skor validasi yang diberikan oleh validator ahli

dan guru kelas dalam validasi produk.

Persentase kelayakan dihitung dengan rumus:

Tabel 3.5 Rumus Persentase Kelayakan Produk

Validasi produk dalam penelitian ini menggunakan skala lima (Sukardjo,

2008; 101).

Tabel 3.6 konversi nilai skala lima menurut Sukardjo

Interval skor Kategori

X > �̅�i + 1,80 SBi Sangat baik

�̅�i + 0,60 SBi < X < �̅�i + 1,80 SBi Baik

�̅�i - 0,60 SBi < X < �̅�i + 0,60 SBi Cukup

�̅�i - 1,80 SBi < X < �̅�i – 0,60 SBi Kurang

X < �̅�i - 1,80 SBi Sangat kurang

Persentase kelayakan (%) = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙


58

Ketengan:

Rerata ideal (�̅�i) : 1

2 (nilai maksimum + nilai minimum)

Simpangan baku ideal (SBi) : 1

6 (nilai maksimum - nilai minimum)

X : skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi

tersebut. Penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan konversi

sebagai berikut.

Diketahui:

Skor maksimal ideal: 5

Skor minimal ideal: 1

Rerata ideal (�̅�i): : 1

2 (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi): 1

6 (5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat

kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > �̅�i + 1,80 Sbi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X > 4,21


59

Kategori baik = �̅�i + 0,60 SBi < X < �̅�i + 1,80 Sbi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X < 3 + (1,80 . 0,67)

= 3 + (0,40) < X < 3 + (1,21)

= 3,40 < X < 4,21

Kategori cukup baik= �̅�i - 0,60 SBi < X < �̅�i + 0,60 Sbi

= 3 – (0,60 . 0,67) < X < 3 + (0,60 . 0,67)

= 3 – (0,40) < X < 3 + (0,40)

= 2,60 < X < 3,40

Kategori kurang baik = �̅�i - 1,80 SBi < X < �̅�i – 0,60 Sbi

= 3 – (0,60 . 0,67) < X < 3 - (0,60 . 0,67)

= 3 – (1,21) < X < 3 – (0,40) 53

= 1,79 < X < 2,60

Kategori sangat kurang baik = X < �̅�i - 1,80 Sbi

= X < 3 – (1,80 . 0,67)

= X < 3 – (1,21)

= X < 1,79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala lima sebagai berikut:

Tabel 3.7 Kriteria Skala Lima (Sukardjo, 2008: 101)

Interval Kategori

4,22 – 5 Sangat baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup

1,80 – 2,60 Kurang

<1,79 Sangat kurang baik


60

Berdasarkan skor skala lima tersebut, setelah dihitung rerata hasil validasi

kemudian dicari reratanya kemudian dikonversikan hasil data kuantitatif ke

kualitatif berdasarkan skor rata-rata yang didapat berdasarkan kategori di atas.


61

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan

Sesuai dengan langkah-langkah yang sudah dijelaskan pada bab III, langkah

awal dalam penelitian pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas adalah dengan

melakukan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilaksanakan dengan

menggunakan wawancara. wawancara dilakukan di SD Negeri Deresan.

Narasumber pada wawancara untuk penelitian ini adalah guru kelas V.

Wawancara ini dilaksanakan pada tanggal 29 Juli 2016. Narasumber yang dipilih

adalah guru kelas V karena menurut peneliti, guru kelas V adalah guru yang akan

mengampu siswa kelas IV sekaligus pernah mengampu siswa kelas VI. Wawancara

ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan membaca siswa kelas

atas. Selain itu, wawancara dilakukan untuk mengetahui sejauh mana wawasan

siswa tentang pendidikan lingkungan hidup. Hal ini bertujuan agar buku cerita

bergambar yang akan dikembangkan bisa tepat sasaran dan dapat membantu siswa

dalam pendidikan lingkungan hidup serta pembelajaran membaca.

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas V SDN Deresan Depok

Yogyakarta pada tanggal 29 Juli 2016. Wawancara berpedoman pada kisi-kisi yang

telah dibuat. Terdapat tujuh butir pertanyaan analisis kebutuhan buku bergambar


kelas atas. Butir soal yang pertama tentang kesulitan siswa dalam pembelajaran


62

membaca; butir soal yang kedua tentang kesulitan guru dalam mengajarkan

pembelajaran membaca untuk siswa; butir soal yang ketiga tentang pengajaran

pendidikan lingkungan hidup bagi siswa; butir soal yang keempat tentang

kebutuhan guru akan media untuk membantu proses pembelajaran membaca bagi

siswa; butir soal yang keenam tentang saran guru mengenai media yang dapat

membantu dalam pembelajaran membaca; dan butir soal yang ketujuh adalah

tentang pembelajaran lingkungan hidup yang disisipkan ke dalam pembelajaran

membaca.

Rangkuman hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas V SD

Negeri Deresan dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Rangkuman hasil wawancara guru SD kelas V

No. Daftar pertanyaan

wawancara

Rangkuman Hasil

Wawancara

1. Sejauh mana kesulitan siswa

dalam pembelajaran membaca?

Terdapat beberapa siswa yang

masih mengeja dalam

membaca. Beberapa siswa

belum bisa memahami isi dari

bacaan yang dibaca.

2. Kesulitan apa yang Bapak atau

Ibu temui ketika mengajarkan

kepada siswa tentang

pembelajaran membaca?

Beberapa siswa yang masih

kesulitan membaca dan

kesulitan memahami

membuat pembelajaran

membutuhkan waktu lebih

lama untuk menyelesaikan

sebuah materi.


63

3. Apakah pendidikan lingkungan

hidup sudah diimplementasikan

dalam pembelajaran di kelas?

Pendidikan lingkungan hidup

sudah dibahas di dalam

pembelajaran, namun hanya

sekedar sisipan saat

pembelajaran berlangsung.


hidup perlu diajarkan kepada

siswa?


dibutuhkan oleh siswa, karena

setiap hari siswa berinteraksi

dengan lingkungan. Jadi,

pendidikan lingkungan hidup

perlu diajarkan kepada siswa.

5. Apakah Bapak atau Ibu merasa

bahan ajar sekarang yang

digunakan dalam pembelajaran

membaca perlu diperbaiki atau

disempurnakan?

Bahan ajar perlu diperbaiki

agar siswa tidak bosan.

6. Saran apa yang Bapak atau Ibu

berikan terkait dengan bahan ajar

pembelajaran membaca

sekarang ini?

Bahan ajar harus dibuat

menarik agar siswa tertarik

dan tidak bosan.

7. Bagaimana pendapat Bapak atau

Ibu apabila bahan ajar untuk

pembelajaran membaca juga

memuat pendidikan lingkungan

hidup?

Pembelajaran liungkungan

hidup yang dimasukan dalam


adalah ide bagus. Karena

selain belajar membaca, siswa

juga bisa belajar mengenai

lingkungan hidup.


64

Berdasarkan hasil wawancara survey kebutuhan tersebut, narasumber

menyatakan bahwa membutuhkan bahan ajar yang bisa membuat siswa tertarik

dalam membaca dan memuat pendidikan lingkungan hidup. Pada umumnya buku

pelajaran yang ditemui siswa adalah buku yang berisi teks dengan sedikit ilustrasi

sehingga siswa merasa enggan untuk membacanya. Buku cerita bergambar yang

dibuat sesuai dengan tuntutan agar membantu siswa dalam membaca, karena

ilustrasi yang terdapat dalam buku cerita bergambar bisa menguatkan pemahaman

siswa. Materi yang terdapat dalam buku cerita bergambar adalah pendidikan

lingkungan hidup. Jadi, selain pembelajaran membaca, siswa juga sudah melakukan

pembelajaran lingkungan hidup.

4.2 Deskripsi Produk Awal

Langkah awal dalam pengembangan buku cerita bergambar ini adalah

menentukan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dalam kurikulum 2013 kelas

IV, V, dan VI. Penentuan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar menyesuaikan

dengan pembelajaran yang berhubungan dengan lingkungan. Setelah ditemukan

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang cocok dengan tujuan penelitian,

dilakukan penentuan materi yang bisa dimasukan ke dalam Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar yang sudah dipilih. Setelah materi sudah ditentukan, selanjutnya

dalih menyusun dan merumuskan indikator berdasarkan Kompetensi Inti,

Kompetensi Dasar, dan materi yang sudah dipilih. Setelah indikator ditentukan,

peneliti menyusun kerangka buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan

hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas yang disusun sesuai


65

kebutuhan. Kerangka buku cerita bergambar yang dikembangkan berisi sampul

buku, kata pengantar, daftar isi, tentang buku, pemetaan kompetensi, pembahasan

materi, refleksi, daftar referensi, dan biodata penulis.

4.2.1 Sampul Buku Cerita Bergambar

Sampul buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas dibuat menggunakan aplikasi Adobe

Photoshop CC 2015. Beberapa gambar ilustrasi digambar manual dengan tangan

kemudian di pindai agar bisa diedit dalam format digital. Beberapa gambar diambil

dari website. Judul buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup

untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas ini adalah “16 Cara untuk Peduli

Lingkungan”.

Latar belakang sampul adalah biru muda. Pada sampul terdapat gambar

bumi yang dikelilingi oleh pepohonan pada bagian tengah atas. Terdapat cuplikan

gambar berjumlah empat yang diambil dari isi buku pada bagian bawah. Pada sudut

kiri atas terdapat nama penulis.

4.2.2 Isi Buku Cerita Bergambar

Isi buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas dibuat menggunakan aplikasi Adobe

Photoshop CC 2015, menggunakan font Comic Sans MS dan Myanmar Text.

Sampul dicetak dengan menggunakan kertas Ivory ukuran A4. Isi buku cerita



66

siswa SD kelas atas meliputi kata pengantar, daftar isi, tentang buku, pembahasan

materi, refleksi, daftar referensi, dan biodata penulis.

4.2.1.1 Kata Pengantar

Kata pengantar berisi sambutan penulis kepada para pembaca yang akan

belajar dengan buku cerita bergambar. Kata pengantar ini diharapkan bisa menjadi

dorongan dan dapat memberikan gambaran tentang buku yang akan mereka baca.

4.2.1.2 Daftar Isi

Daftar isi berisi letak halaman dari isi buku. Daftar isi ini akan membantu

pengguna buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas untuk menemukan bagian yang ingin

dipelajari.

4.2.1.3 Tentang Buku

Bagian ini berisi tentang gambaran umum dari buku cerita bergambar


kelas atas. Bagian ini akan membantu pengguna untuk memahami apa fungi dari

buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran


4.2.1.4 Pembahasan Materi


67

Pembahasan materi berisikan tentang materi-materi dari buku cerita


siswa SD kelas atas. Terdapat 15 materi dan terbagi menjadi 3 bab. Bab pertama

berisikan 4 materi, bab kedua berisikan 8 materi, bab ketiga berisikan 3 materi.

Bab pertama berisi tentang bagaimana mengubah kebiasaan sehari-hari

yang terdiri dari 4 materi yaitu menghemat air, memanfaatkan jendela, mengurangi

polusi, dan menghemat sumber energi. Bab kedua berisi tentang bagaimana

menggunakan sesuatu dengan baik yang terdiri dari 8 materi yaitu produk ramah

lingkungan, menyumbangkan barang bekas, menggunakan tas serbaguna, botol

minum isi ulang, daur ulang, memilah sampah, berkreasi dengan barang bekas, dan

menanam dan merawat tumbuhan. Bab ketiga berisi tentang bagaimana cara

menyuarakan kepedulian terhadap lingkungan yang terdiri dari beberapa materi

yaitu berbagi cerita, komunikasi dengan orang tua, dan menjadi pemimpin.

4.2.1.5 Refleksi

Refleksi berguna untuk mengetahui bagaimana perasaan siswa setelah

membaca buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas. Refleksi juga berguna untuk

mengetahui tanggapan siswa mengenai materi yang sudah dibaca dan

menerapkannya pada setiap pertanyaan yang ada dalam refleksi. Refleksi diberikan

pada setiap akhir bab. Keseluruhan refleksi yang ada dalam buku cerita bergambar


kelas atas ini berjumlah tiga.


68

4.2.1.6 Daftar Referensi

Refleksi berguna untuk mengetahui bagaimana perasaan siswa setelah

membaca buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas. Refleksi juga berguna untuk

mengetahui tanggapan siswa mengenai materi yang sudah dibaca dan

menerapkannya pada setiap pertanyaan yang ada dalam refleksi. Refleksi diberikan

pada setiap akhir bab. Keseluruhan refleksi yang ada dalam buku cerita bergambar


kelas atas ini berjumlah tiga.

4.2.1.7 Biodata Penulis

Biodata penulis berisi informasi yang berkaitan dengan penulis. Biodata

penulis mempunyai tujuan agar pembaca buku cerita bergambar berbasis

pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas ini

bisa mengetahui identitas penulis. Beberapa informasi yang terdapat dalam biodata

penulis antara lain adalah foto, nama, tempat dan tanggal lahir, dan riwayat

pendidikan.

4.3 Data Uji Coba dan Revisi


69

Buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas ini dicetak menjadi sebuah buku.

Setelah dicetak, kemudian diberikan kepada seorang ahli media dan seorang guru

SD kelas V. Data yang diperoleh dari hasil validasi oleh ahli media dan seorang

guru SD kelas 5 akan menunjukkan kualitas dari buku yang akan diuji cobakan.

4.3.1 Data Validasi Ahli media dan Revisi Produk

Ahli media yang melakukan validasi produk penelitian ini adalah salah satu

Universitas Sanata Dharma. Validasi ini dilakukan pada tanggal 22 September

2016. Aspek yang dinilai dari produk ini meliputi tujuan dan pendekatan, desain

dan pengorganisasian, isi kebahasaan, keterampilan bahasa, dan metodologi.

Hasil validasi oleh ahli media memperoleh skor rata-rata 4,18. Skor yang

diperoleh kemudian dibandingkan dengan skala yang sudah ditentukan dan di

diperoleh hasil bahwa produk penelitian ini termasuk dalam kategori baik. Ahli

media menyatakan bahwa produk penelitian ini layak untuk digunakan atau diuji

cobakan di lapangan dengan revisi sesuai saran. Dari hasil validasi tersebut,

terdapat beberapa komentar-komentar beserta revisinya.

Tabel 4.2 Komentar dan revisi ahli media

No. Komentar Revisi


70

1 Layout kurang tepat. Layout dirapikan

kembali

2 Font tidak konsisten. Font diubah dan

dirapikan.

3 Penulisan perlu diperbaiki. Penulisan kalimat dalam

buku cerita bergambar

diperbaiki.

4 Gambar tidak disertai dengan

keterangan.

Penambahan keterangan

pada gambar.

5 Gambar perlu diperbaiki. Gambar diperbaiki.

4.3.2 Data Validasi Guru SD dan Revisi Produk

Validasi dilakukan oleh guru kelas V SDN Deresan Depok Yogyakarta.

Validasi dilakukan pada tanggal 2 September 2016. Aspek yang dinilai dari produk

ini meliputi tujuan dan pendekatan, desain dan pengorganisasian, isi kebahasaan,

keterampilan bahasa, dan metodologi.

Hasil validasi oleh ahli media memperoleh skor rata-rata 4,68. Skor yang

diperoleh kemudian dibandingkan dengan skala yang sudah ditentukan dan di

diperoleh hasil bahwa produk penelitian ini termasuk dalam kategori sangat baik.

Ahli media menyatakan bahwa produk penelitian ini layak untuk digunakan atau

diuji cobakan di lapangan dengan revisi sesuai saran. Dari hasil validasi tersebut,

terdapat beberapa komentar-komentar beserta revisinya.

Tabel 4.3 Komentar dan revisi guru SD kelas V


71

No. Komentar Revisi

1 Gambar kurang detail. Detail gambar ditambah.

2 Kalimat kurang jelas. Susunan kalimat diperbaiki.

3 Tokoh dalam buku kurang

sesuai dengan siswa SD

kelas atas.

Mengganti nama tokoh, yang

sebelumnya “Viro” menjadi

“Kak Viro”.

4.3.3 Data Uji Coba Terbatas dan Revisi Produk

Sebelum melaksanakan uji coba terbatas, buku cerita bergambar berbasis

pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas

yang sudah divalidasi oleh ahli media dan guru SD kelas V. Uji coba terbatas

dilakukan oleh 10 siswa kelas atas di SDN Deresan Depok Yogyakarta. 10 siswa

kelas atas tersebut terdiri dari 4 siswa kelas V, 3 siswa kelas V, dan 3 siswa kelas

VI.

Uji coba terbatas dilakukan pada tanggal 16 September 2016 dengan

meminta waktu kepada wali kelas selama dua jam pelajaran. Dalam uji coba

terbatas yang dilakukan, siswa diminta untuk membaca buku kemudian

memberikan penilaian. Setiap siswa akan menilai keseluruhan bagian dari buku,

mulai dari gambar, tulisan, isi materi, dan bentuk visual dari buku cerita bergambar


kelas atas.

Setiap siswa diberikan lembar kuesioner untuk mengetahui persepsi siswa

terhadap buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas ini. kuesioner yang dibagikan kepada


72

siswa terdiri dari 12 pernyataan yang akan menunjukkan pendapat dan kualitas dari

buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pembelajaran


Berdasarkan uji coba terbatas yang telah dilakukan oleh 10 siswa kelas atas

di SDN Deresan Depok Yogyakarta, didapatkan hasil skor rata-rata 4.66 dalam

kategori “sangat baik”. Berikut adalah data validasi yang diperoleh dari uji coba

terbatas.

Tabel 4.4 Data hasil validasi 10 siswa SD kelas atas

No.

Siswa

No. Pernyataan Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4,75

2 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4,66

3 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4,58

4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4,66

5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4,75

6 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4,58

7 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4,75

8 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4.58

9 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4,58

10 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4,75

Rata-rata 4,66

Selain memperoleh data validasi, pada uji coba terbatas yang dilakukan oleh

10 siswa kelas atas di SDN Deresan Depok Yogyakarta, diperoleh komentar umum


73

yang berisi pendapat mereka tentang buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas yang sudah

mereka baca.

Tabel 4.5 Komentar 10 siswa SD kelas atas

No. Siswa Komentar

1 Saya suka buku cerita bergambar karena bisa melihat

gambarnya

2 Sangat bagus, saya suka buku cerita bergambar

3 Saya senang, buku cerita bergmbar mudah dipahami

4 Aku lebih suka bergambar

5 Saya lebih suka buku cerita bergambar, karena lebih

membuat siswa bertambah pengetahuan dan siswa

yang membaca jadi tidak cepat bosan

6 Saya suka buku cerita bergambar karena mudah

dipahami dan tidak bosan yang membaca

7 Aku lebih menyukai buku cerita bergambar karena itu

membvuat tidak bosan

8 Buku cerita bergambar membantu siswa dalam belajar

membaca dengan menyenangkan

9 Buku bergambar mengandung beragam kegiatan dan

bisa membantu siswa belajar dan sangat

menyenangkan

10 Buku cerita bergambar menggunakan bahas yang

mudah dipahami. Saya suka buku itu karena

membantuku tentang lingkungan hidup

Dari komentar umum tersebut, dapat diketahui bahwa respon yang

diberikan pada buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk


74

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas adalah positif. Rata-rata siswa

memberikan komentar yang menunjukkan rasa suka dan rasa tertarik pada buku

cerita bergambar yang dibagikan.

4.4 Kajian Produk akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dihasilkan dari penelitian ini adalah buku cerita


siswa SD kelas atas. Produk akhir dari penelitian ini telah melalui beberapa kali

revisi, revisi oleh ahli media, revisi oleh guru SD kelas V, dan 10 orang siswa kelas

atas di SDN Deresan Depok Yogyakarta sebagai subjek uji coba penelitian. Revisi

yang dilakukan berdasarkan komentar dan saran dari ahli media dan guru SD kelas

V. Berikut adalah komentar dan saran dari ahli media dan guru SD kelas V yang

dijadikan dasar untuk revisi: (1) Layout kurang tepat, (2) Font tidak konsisten, (3)

Penulisan perlu diperbaiki, (3) Gambar tidak disertai dengan keterangan, (4)

Gambar perlu diperbaiki, (5) Tokoh dalam buku kurang sesuai dengan siswa SD

kelas atas.

4.4.1 Sampul Buku Cerita Bergambar

Sampul buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas mengalami perubahan. Perubahan ini

didasarkan pada saran validator tentang warna yang cocok digunakan untuk buku

anak.


75

Gambar 4.1 Revisi sampul produk

Sebelum Sesudah

Perubahan yang dilakukan pada sampul adalah penggantian warna sesuai

saran dari validator. Selain itu judul juga diganti, dari judul awal “16 cara untuk

peduli lingkungan” menjadi “15 Cara Peduli Lingkungan Bersama Kak Viro”.

Perubahan judul ini dilakukan karena adanya perubahan pada isi buku.

4.4.2 Isi Buku Cerita Bergambar

Isi buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas mengalami perubahan antara lain

adalah perbaikan layout, perbaikan font, perbaikan penulisan, perbaikan gambar,

perbaikan tokoh, penambahan bagian, dan pengurangan materi.

4.4.1.1 Kata Pengantar


76

Perubahan yang dilakukan pada bagian kata pengantar adalah penyusunan

layout, penggantian warna, penggantian font, dan perbaikan desain background.

Perubahan pada kata pengantar didasarkan pada saran validator tentang penggunaan

warna untuk buku anak.

Gambar 4.2 Revisi kata pengantar produk

Sebelum Sesudah

4.4.1.2 Daftar Isi

Perubahan yang dilakukan pada bagian daftar isi adalah penyusunan layout,

penggantian warna, penggantian font, dan perbaikan desain background. Daftar isi

yang sebelumnya berjumlah satu halaman, dirubah menjadi dua halaman.

Perubahan daftar isi bertujuan agar tampilan dari buku nyaman untuk dilihat dan

dibaca.


77

Gambar 4.3 Revisi daftar isi produk

Sebelum Sesudah

4.4.1.3 Tentang Buku

Perubahan yang dilakukan pada bagian tentang buku adalah penyusunan


Perubahan pada bagian tentang buku didasarkan pada saran validator tentang

penggunaan warna untuk buku anak.

Gambar 4.4 Revisi tentang buku produk


78

Sebelum Sesudah

4.4.1.4 Pemetaan Kompetensi

Setelah revisi penulis menambahkan bagian pemetaan kompetensi karena

sebelumnya bagian ini berlum disertakan. Bagian pemetaan kompetensi berisikan

tentang kompetensi pada literasi dan Kompetensi Dasarkelas IV, V, VI dari

kurikulum 2013.


79

Gambar 4.5 Revisi pemetaan kompetensi produk

Sesudah

4.4.1.5 Pembahasan Materi

Terdapat perubahan pada beberapa bagian dalam pembahasan materi.

Berikut ini adalah hasil revisi berupa perbaikan layout, perbaikan font, perbaikan

penulisan, dan perbaikan gambar.

Gambar 4.6 Revisi pembahasan materi produk halaman 3


80

Sebelum Sesudah

Gambar kerusakan alam ditambahkan keterangan pada bagian bawahnya. Jumlah

gambar yang semula 6 dikurangi menjadi 4 gambar. Perubahan ini didasarkan pada

saran dari validator.


Sebelum Sesudah


81

Pada gambar saklar diberi keterangan on dan off untuk membantu anak dalam

memahami gambar yang ditampilkan.


Sebelum Sesudah

Sesudah dilakukan revisi, terdapat penambahan gambar. Gambar yang

ditambahkan adalah gambar orang yang sedang menaiki sepeda motor yang

menyebabkan polusi. Perubahan ini didasarkan pada saran dari validator.


82


Sebelum Sesudah

Gambar botol diubah menjadi gambar botol yang lebih modern untuk

menggambarkan botol minum isi ulang yang banyak beredar saat ini. Perubahan ini

didasarkan pada saran dari validator.


83


Sebelum Sesudah

Perubahan yang dilakukan adalah mengubah gambar dan tulisan. Perubahan ini

didasarkan pada saran validator tentang gambar dan tulisan yang sesuai dengan

konsisi siswa SD kelas atas.

4.4.1.6 Refleksi

Perubahan yang dilakukan pada bagian refleksi adalah penyusunan layout,

penggantian warna, penggantian font, dan perbaikan desain background. Jika

sebelumnya hanya terdapat satu refleksi pada buku cerita bergambar, setelah revisi

refleksi diperbanyak menjadi tiga. Tiga refleksi terdapat pada setiap akhir bab

dalam buku cerita bergambar.


84

Gambar 4.11 Revisi Refleksi

Sebelum Sesudah

4.4.1.7 Daftar Referensi

Perubahan yang dilakukan pada bagian daftar referensi adalah penyusunan





85

Gambar 4.12 Revisi Daftar Referensi

Sebelum Sesudah

4.4.1.8 Biodata Penulis

Perubahan yang dilakukan pada bagian biodata penulis adalah penyusunan





86

Gambar 4.13 Revisi Biodata Penulis

Sebelum Sesudah

4.4.3 Pembahasan

Penelitian pengembangan ini berawal dari adanya kebutuhan guru akan

media pembelajaran yang bisa membantu siswa dalam pembelajaran membaca

yang menarik bagi siswa. Berdasarkan hasil kuesioner, tanggapan guru mengenai

buku cerita bergambar sebagai media belajar bagus. Menurut guru, media yang

menarik bagi siswa adalah buku cerita bergambar yang mempunyai ilustrasi yang

menarik, penuh dengan warna, dan dengan penyajian materi tanpa menghilangkan

bobot materi tersebut. Oleh karena itu peneliti terdorong melakukan penelitian

pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas.


87

Meskipun siswa sudah mendapatkan buku pelajaran dari sekolah, namun

buku cerita bergambar yang dikembangkan ini tidak kalah penting dalam

mendukung proses pembelajaran siswa karena buku ini bisa digunakan sebagai

buku pengayaan. Buku cerita bergambar ini dikembangkan sebagai buku

pengayaan bagi siswa, karena dalam setiap babnya disertai dengan pertanyaan

reflektif yang bisa diisi oleh siswa. Buku cerita bergambar ini dapat membantu

siswa dalam mengetahui materu pendidikan lingkungan hidup dan pembelajaran

membaca secara aktif dan mandiri.

Buku cerita bergambar yang dikembangkan dapat membantu guru maupun

orang tua dalam menyediakan media untuk pembelajaran membaca sekaligus

pendidikan lingkungan hidup. Membaca merupakan satu dari empat kemampuan

bahasa pokok, dan merupakan satu bagian atau komponen dari komunikasi tulisan

(Tampubolon, 1987:5). Manusia tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan, karena

kehidupan manusia sendiri terjadi di lingkungan. Dengan adanya hubungan

manusia dengan alam, maka dapat dipastikan bahwa kondisi alam sangat

dipengaruhi oleh perilaku manusia (Hamzah, 2013: 1). Dengan adanya media yang

membahas tentang pendidikan lingkungan hidup akan membuat anak menjadi tahu

apa yang seharusnya dilakukan terhadap lingkungan.

Dalam pengembangannya, buku cerita bergambar ini memperhatikan

perkembangan dan karakteristik dari pembaca. Sasaran dari buku cerita bergambar

ini adalah siswa SD kelas atas (kelas IV-V) yang berumur 9 atau 10 tahun – 12 atau

13 tahun. Menurut Izzaty, dkk. (2008: 116-117), ciri- ciri siswa masa kelas-kelas

atas adalah: (1) Perhatiannya tertuju pada kehidupan praktis sehari-hari, (2) Ingin


88

tahu, ingin belajar dan realistis, (3) Timbul minat pada pelajaran-pelajaran khusus,

(4) Siswa memandang bahwa nilai sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi

belajarnya di sekolah, (5) Siswa suka membentuk kelompok sebaya atau peer group

untuk bermain bersama, mereka membuat peraturan sendiri dalam kelompoknya.

Buku cerita bergambar ini dikembangkan berdasarkan Kurikulum 2013

dengan mengambil beberapa Kompetensi Dasar dalam setiap kompetensi inti.

Peneliti mendapatkan respon positif baik dari guru maupun siswa ketika melakukan

penelitian ini. menurut guru kelas V, sampai saat ini belum menemui buku cerita

bergambar yang dikhususkan untuk mempelajari lingkungan hidup sekaligus

digunakan untuk pembelajaran membaca. Sudjana dan Rivai (1990: 2) mengatakan

bahwa dengan penggunaan media belajar lebih menarik perhatian siswa sehingga

menumbuhkan motivasi belajar. Antusias siswa terlihat ketika siswa diminta untuk

melakukan uji terbatas. Siswa berebut untuk diikutkan, sedangkan peneliti hanya

membatasi siswa sebanyak 10 siswa.

Siswa mengatakan bahwa buku cerita bergambar ini menarik karena

mempunyai cerita yang mudah dipahami, ilustrasi yang bagus, dan lembar refleksi

yang bisa membuat siswa memahami tentang apa yang sudah mereka baca. Ahli

media dan guru kelas V sebagai validator juga memberikan respon yang baik. Hasil

tersebut dapat dikatakan sama dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Faison

(dalam Sudjana dan Rivai, 1990: 12-13) tentang penggunaan gambar dan grafik

dalam pembelajaran. Hasil penelitian Edmund Faison menunjukkan bahawa: (1)

gambar yang digunakan dalam media pembelajaran harus erat kaitannya dengan

materi pembelajaran dan berukuran cukup besar sehingga mudah dipahami,


89

sederhana, diproduksi dengan bagus, realistik, dan menyatu dengan teks, (2)

kualitas warna diperlukan untuk gambar-gambar yang realistik, (3) anak-anak lebih

menyukai benetuk visual yang sempurna dengan warna yang sesuai sehingga

menimbulkan kesan realistis. Berikut adalah hasil validasi buku cerita bergambar

yang didapat dari Ahli media, guru kelas V, dan 10 orang siswa SDN Deresan

Depok Yogyakarta sebagai subjek penelitian.

Tabel 4.6 Rekapitulasi skor hasil validasi dan uji coba lapangan

No. Validator Hasil Validasi

Skor Kategori

1 Ahli media 4,18 Baik

2 Guru kelas V 4,68 Sangat baik

3 10 siswa SD kelas atas 4,66 Sangat baik

Jumlah 13,52

Rata-rata 4,50

Kategori Sangat baik

Dilihat dari tabel diatas bahwa dari hasil validasi ahli media memperoleh

skor 4,18 dengan katergori “baik”., sedangkan dari guru kelas V memperoleh skor

4,68 dengan kategori “sangat baik”. Setelah divalidasi oleh dua validator ahli,

kemudian buku cerita bergambar direvisi berdasarkan komentar dan saran

validator. Setelah revisi dilakukan, kemudian dilakukan uji coba terbatas kepada 10

siswa SD kelas atas (kelas IV-VI) SDN Deresan Depok Yogyakarta dan

memperoleh skor 4,66 dengan kategori “sangat baik”. Dalam uji coba yang


90

dilakukan peneliti tidak mendapkan komentar atau saran yang mengharuskan

peneliti untuk merevisi. Setelah dilakukan uji coba terbatas, buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk siswa SD kelas atas ini diputuskan

dapat digunakan untuk media pembelajaran siswa dalam pendidikan lingkungan

hidup serta pembelajaran membaca secara mandiri dan aktif.


91

BAB V

PENUTUP

Bab V ini berisi (1) kesimpulan, (2) keterbatasan penelitian, dan (3) saran.

Kesimpulan merupakan hasil akhir dari penelitian yang sudah dilakukan.

Keterbatasan penelitian merupakan gambaran keadaan yang membuat penelitian ini

terbatasi. Pada bab ini juga terdapat saran, yaitu pendapat atau usulan yang

ditujukan kepada peneliti lain yang akan meneliti terkait dengan buku cerita

bergambar.

5.1 Kesimpulan

Penelitian pengembangan buku cerita bergambar berbasis pendidikan

lingkungan hidup untuk pembelajaran membaca siswa SD kelas atas ini

menghasilkan hasil penelitian yang kemudian disimpulkan. Berdasarkan hasil

penelitian yang didapat, makan disimpulkan sebagai berikut:

5.1.1 Buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas dikembangkan dengan metode

pengembangan dari Sugiyono yang dimodifikasi menjadi tujuh langkah.

Langkah-langkah pengembangan tersebut adalah sebagai berikut: (1) tahap

analisis masalah, (2) tahap pengumpulan data, (3) tahap desain produk, (4)

tahap validasi desain, (5) tahap revisi desain, (6) tahap uji coba produk, (7)

tahap revisi. Hasil penelitian ini adalah produk uji coba terbatas berupa buku

dengan judul “15 Cara Peduli Lingkungan Bersama Kak Viro”.


92

5.1.2 Buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk

pembelajaran membaca siswa SD kelas atas dikembangkan dengan kualitas

yang baik dan layak digunakan sebagai buku belajar tentang pendidikan

lingkungan hidup dan pembelajaran membaca. Penilaian buku cerita

bergambar ini ditinjau dari lima aspek yaitu: (1) Tujuan dan pendekatan, (2)

Desain dan pengorganisasian, (3) Isi kebahasaan, (4) Keterampilan Bahasa,

dan (5) Metodologi. Berdasarkan validasi yang dilakukan oleh ahli media

dengan rata-rata 4,18, guru SD kelas V dengan rata-rata 4,68, dan 10 siswa

SD kelas atas dengan rata-rata 4,66. Dari keseluruhan skor yang didapat, rata-

rata yang diperoleh adalah 4,50 dengan kategori “Sangat Baik”.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Penelitian pengembangan ini mempunyai beberapa keterbatasan, antara lain

adalah sebagai berikut:

5.2.1 Wawancara analisis kebutuhan hanya dilakukan di satu sekolah dan satu

orang guru.

5.2.2 Pengembangan produk hanya sampai pada produk uji coba, tidak dilanjutkan

sampai produksi massal.


93

5.3 Saran

Saran untuk penelitian lebih lanjut terkait dengan buku cerita bergambar

adalah sebagai berikut:

5.3.1 Wawancara analisis kebutuhan dilakukan tidak hanya pada satu guru di satu

sekolah saja.

5.3.2 Melanjutkan pengembangan sampai produksi massal agar hasil penelitian

bisa dimanfaatkan oleh lebih banyak orang.


94

DAFTAR REFERENSI

Akhadiah, Sabarti dkk. 1992. Bahasa indonesia I. Jakarta: Depdikbud.

Arsyad, Azhar. 2009. Media pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Dalyono, M. 2009. Psikologi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Faizah, Dewi Utama, dkk.2016.Panduan gerakan literasi sekolah di Sekolah

Dasar.Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Hamzah, Syukri. 2013. Pendidikan lingkungan. Sekelumit wawasan pengantar.

Bandung: PT Refika Aditama.

Haryadi dan Zamzani. 1996. Peningkatan keterampilan berbahasa indonesia.

Jakarta: Depdikbud.

Iskandarwassid. 2009. Strategi pembelajaran bahasa. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Izzaty, Rita Eka dkk. 2008. Perkembangan peserta didik. Yogyakarta: UNY Press.

Keraf, Sony. 2002. Etika lingkungan. Jakarta: Penerbit Buku Kompas.

Mulyanta, St dan Leong. 2009. Tutorial membangun multimedia interaktif: media

pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Atma Jaya.

Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra anak: pengantar pemahaman dunia anak.

Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurhayati, Pandawa dkk. 2009. Pembelajaran membaca. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional

Prasetyono, Dwi Sunar. 2008. Rahasia mengajarkan gemar membaca pada anak

sejak dini. Yogyakarta: Diva Press.

Rahim, Farida. 2007. Pengajaran membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi

Aksara.

Sadiman, Arief S. dkk. 2009. Media pendidikan: pengertian, pengembangan, dan

pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.

Sagala, Syaiful. 2010. Konsep dan makna pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Smaldino, S. E. 2011. Instructional technologi & media for learning: teknologi

pembelajaran dan media untuk belajar. Jakarta: Kencana.

Soedarso. 2004. Speed reading: sistem membaca cepat dan efektif. Jakarta:

Gramedia Pustaka Umum.

Somadayo, Samsu. 2011. Strategi dan teknik pembelajaran membaca. Yogyakarta:

Graha Ilmu.


95

Sudjana, Nana dan Rivai. 1990. Media pengajaran. Bandung: Sinar Baru Offset.

Sugiyono. 2012. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r & d.

Bandung:Alfabeta

----------. 2015. Metode penelitian dan pengembangan (research and

development/R&D). Bandung: Alfabeta

Sukardjo. 2008. Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

Teknologi Pembelajaran , Pps UNY

Supriyadi. 1992. Materi pokok pendidikan bahasa indonesia 2. Jakarta:

Depdikbud.

Tampubolon, Daulat Purnama.1987. Kemampuan membaca: teknik membaca

efektif dan efisien.Bandung:Angkasa

Tarigan, Henry Guntur. 1987. Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa.

Bandung: Angkasa.

----------. 1989. Membaca dalam kehidupan. Bandung: Offset Angkasa

Usman, Uzer. 2006. Menjadi guru profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Widoyoko, S.E.P. 2012. Teknik penyusunan instrument penelitian.

Yogyakarta:Pustaka pelajar

Referensi Online

https://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.html (diakses tanggal 2 Juli 2016)


https://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.html

96

LAMPIRAN


97

Lampiran 1

Hasil Wawancara dengan Guru Kelas V SDN Deresan Depok Yogyakarta

No. Daftar pertanyaan

wawancara

Rangkuman Hasil

Wawancara

1. Sejauh mana kesulitan siswa

dalam pembelajaran membaca?

Terdapat beberapa siswa yang

masih mengeja dalam

membaca. Beberapa siswa

belum bisa memahami isi dari

bacaan yang dibaca.

2. Kesulitan apa yang Bapak atau

Ibu temui ketika mengajarkan

kepada siswa tentang

pembelajaran membaca?

Beberapa siswa yang masih

kesulitan membaca dan

kesulitan memahami

membuat pembelajaran

membutuhkan waktu lebih

lama untuk menyelesaikan

sebuah materi.


hidup sudah diimplementasikan

dalam pembelajaran di kelas?


sudah dibahas di dalam

pembelajaran, namun hanya

sekedar sisipan saat

pembelajaran berlangsung.


hidup perlu diajarkan kepada

siswa?


dibutuhkan oleh siswa, karena

setiap hari siswa berinteraksi

dengan lingkungan. Jadi,

pendidikan lingkungan hidup

perlu diajarkan kepada siswa.

5. Apakah Bapak atau Ibu merasa

bahan ajar sekarang yang

digunakan dalam pembelajaran

Bahan ajar perlu diperbaiki

agar siswa tidak bosan.


98

membaca perlu diperbaiki atau

disempurnakan?

6. Saran apa yang Bapak atau Ibu

berikan terkait dengan bahan ajar


sekarang ini?

Bahan ajar harus dibuat

menarik agar siswa tertarik

dan tidak bosan.

7. Bagaimana pendapat Bapak atau

Ibu apabila bahan ajar untuk

pembelajaran membaca juga

memuat pendidikan lingkungan

hidup?

Pembelajaran liungkungan

hidup yang dimasukan dalam


adalah ide bagus. Karena

selain belajar membaca, siswa

juga bisa belajar mengenai

lingkungan hidup.


99

Lampiran 2

Data Hasil Validasi Ahli media


100


101


102


103


104

Lampiran 3

Data Hasil Validasi Guru Kelas V SDN Deresan Depok Yogyakarta


105


106


107

Lampiran 4

Data Hasil Validasi Siswa (1)


108


109



110


111



112


113



114


115



116


117



118


119



120


121



122


123



124


125



126


127

Lampiran 5

Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli media

Indikator Pernyataan Skor

Tujuan

dan

pendekata

n



5



5



4


kebutuhan siswa

5



pembelajaran

5

Desain

dan

pengorgan

isasian



umum, indikator, materi belajar, refleksi, dan

daftar referensi)

5


sistematis

4

Ruang lingkup materi buku cerita bergambar

sesuai dengan kondisi belajar siswa

4



4




2




3


128


tulis yang baik dan benar

4

Isi

kebahasaa

n

Buku cerita bergambar memuat huruf, kata,


bahasa siswa

4

Buku cerita bergambar memuat bahan bacaan

yang menarik untuk siswa

4


membaca

5

Keterampi

lan bahasa



4



4



5

Metodolo

gi

Buku cerita bergambar membuat siswa aktif

membaca

4



4



4

Jumlah 92

Rata-rata 4,18

Kategori Baik


129

Lampiran 6

Rekapitulasi Data Hasil Validasi Guru Kelas V SDN Deresan Depok

Yogyakarta

Indikator Pernyataan Skor

Tujuan

dan

pendekata

n



5



5



3


kebutuhan siswa

5



pembelajaran

5

Desain

dan

pengorgan

isasian



umum, indikator, materi belajar, refleksi,

dan daftar referensi)

3


sistematis

5

Ruang lingkup materi buku cerita

bergambar sesuai dengan kondisi belajar

siswa

5



5




5


130




3

Buku cerita bergambar menggunakan

bahasa tulis yang baik dan benar

5

Isi

kebahasaa

n

Buku cerita bergambar memuat huruf, kata,


bahasa siswa

5

Buku cerita bergambar memuat bahan

bacaan yang menarik untuk siswa

5


membaca

5

Keterampi

lan bahasa



5



5



5

Metodolo

gi

Buku cerita bergambar membuat siswa aktif

membaca

5



5



4

Jumlah 103

Rata-rata 4,68

Kategori Sangat

baik


131

Lampiran 7

Rekapitulasi Hasil Validasi Siswa

No.

Siswa

No. Pernyataan Total Rata-

rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 57 4,75

2 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 56 4,66

3 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5 55 4,58

4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 56 4,66

5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 57 4,75

6 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 55 4,58

7 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 57 4,75

8 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 55 4.58

9 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 55 4,58

10 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 57 4,75

Rata-rata 4,66

Kategori Sangat

baik


132

Lampiran 8

Rekapitulasi skor hasil validasi dan uji coba lapangan

No. Validator Hasil Validasi

Skor Kategori

1 Ahli media 4,18 Baik

2 Guru kelas V 4,68 Sangat baik

3 10 siswa SD kelas atas 4,66 Sangat baik

Jumlah 13,52

Rata-rata 4,50

Kategori Sangat baik


133

Lampiran 9

Surat Ijin Penelitian


134

Lampiran 10

Surat Keterangan Melakukan Penelitian


135

Lampiran 11

Buku Cerita Bergambar (terpisah)


pengembangan buku cerita bergambar berbasis … · iii skripsi pengembangan buku cerita bergambar...

Documents