pengembangan buku cerita bergambar tema 1 perkembangbiakan...

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR TEMA 1

PERKEMBANGBIAKAN HEWAN DAN TUMBUHAN SUB

TEMA 1 PERKEMBANGBIAKAN DAN DAUR HIDUP

HEWAN UNTUK SISWA KELAS III SD N PADOKAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Johan Stefanus

NIM: 121134112

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




HEWAN UNTUK SISWA KELAS III SD N PADOKAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Johan Stefanus

NIM: 121134112

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini saya persembahkan kepada:

TUHAN YANG MAHA ESA

Kedua Orang Tua Saya

Alm. Bapak Nicolaus Purwadi dan Ibu Valentina Radiyem

yang selalu memberi semangat, doa dan dukungan kepada saya

Kedua saudari saya

Yohana Kristiarini dan Yosephine Krisna Jati

Yang selalu memberikan semangat, serta dukungan dalam menyelesaikan skripsi

Elisabet Erwina Hartanti, Ronny setiawan, Restu Janu, Benidektus Wahyu,

Markus Budi, Yahya Hidayat

Yang selalu menemani saya dalam proses pembuatan skripsi dan selalu

memberikan semangat

Sahabat-sahabat yang selalu memberikan semangat, mendengarkan keluh kesah

saya, dan memberikan masukan ketika saya mengalami kesulitan

Semua teman-teman angkatan PGSD 2012 yang selalu memberikan masukan

ketika saya mengalami kesulitan dalam berproses


v

MOTTO

Setiap manusia mempunyai 2 kesempatan dalam kehidupannya

I want to keep her dreaming, it’s my one wish, I won’t forget

this

-mayday parade-

You don’t know what it’s like to be like me

-simple plan-

Livin’ on a prayer

-Bon Jovi-

Kebebasan

-johan-


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 13 Agustus 2019

Peneliti

Johan Stefanus


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Johan Stefanus

Nomor Mahasiswa : 121134112

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:


PERKEMBANGBIAKAN HEWAN DAN TUMBUHAN SUB TEMA 1

PERKEMBANGBIAKAN DAN DAUR HIDUP HEWAN UNTUK SISWA

KELAS III A SD 1 PADOKAN

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media

lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun

memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai

peneliti.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 13 Agustus 2019

Yang menyatakan

Johan Stefanus


viii

ABSTRAK




HEWAN UNTUK SISWA KELAS III A SD 1 PADOKAN

Johan Stefanus

Universitas Sanata Dharma

2019

Penelitian ini merupakan penelitian yang berlatar belakang adanya

masalah terkait media untuk memberi pembelajaran perkembangbiakan dan daur

hidup hewan di Sekolah Dasar. Masalah yang dihadapi adalah belum adanya

media pembelajaran yang tepat untuk di berikan kepada peserta didik pada

pembelajaran perkembangbiakan dan daur hidup hewan di Sekolah Dasar

tersebut.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan. Tujuan

penelitian ini adalah menghasilkan produk berupa buku cerita bergambar pada

anak daur hidup hewan, gambar dan bahasa yang sesuai dengan perkembangan

anak. Jenis penelitian ini yaitu penelitian dan pengembangan (Research and

Development atau R&D). Proses pengembangan buku cerita bergambar tersebut

mengikuti enam langkah dari sepuluh langkah Sugiyono yaitu (1) potensi dan

masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5)

perbaikan produk; dan (6) uji coba produk. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara dan lembar kuesioner.

Wawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan kepada guru kelas III A SD

1 Padokan, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi buku cerita bergambar.

Validasi dilakukan oleh satu dosen ahli, satu guru kelas III, dan satu siswa kelas

III.

Berdasarkan hasil validasi, skor rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi

sebesar 4.66 dengan kategori “ sangat baik”, sehingga layak digunakan pada tahap

uji coba. Uji coba terbatas dilakukan kepada 25 orang siswa untuk mengetahui

pendapat siswa mengenai kualitas buku cerita. Dari hasil uji coba yang dilakukan

peneliti, didapatkan bahwa kualitas buku cerita bergambar yang telah dihasilkan

tergolong dalam kategori “baik” dengan skor rata-rata 3.98.

Kata kunci: penelitian dan pengembangan, buku cerita bergambar,

perkembangbiakan dan daur hidup hewan.


ix

ABSTRACT

The Development Of Picture Book On Theme 1 Animal

Development And Life Cycle For Third Grade Padokan

Elementary School Student

Johan Stefanus

Universitas Sanata Dharma

2019

This research is based on the problem related to the teaching media of

reproductive learning and the life cycle of animals in elementary schools. The

problems faced is in the inappropriate teaching media toward the learning procces

in the school.

This research is the Research and Development design. The objective of

this research is to produce the story book in the form of a picture story book the

life cycle of animals, images and languages that are suitable for children's

development. There are six steps taken from ten steps proposed by Sugono in

developing this book. Those steps are (1) potential and problems; (2) Collecting

the data; (3) prcoduct design; (4) validate design; (5) product repair; (6) product

trials. The interview and qestionare are the instrument of this research. The

interview is used to analyse the teachers’ needs of SD 1 Padokan of the third

grade, while the questionaire is used to validate the books. The validation is done

by one of the the experts lecturer, one of teacher of third grade and one students of

the third grade.

Based on the result of the validation, the average score obtained from the

validation is 4.66 which is categorized as “best”, then it is proper to do the trial

proces. The trial is given only for 25 students in order to know the students’

opinion about the quality of the book. According to the result of the trial, it can be

concluded that the quality of the story book categorized as the “Good” with the

average score 3.98.

Keywords: Research and Development, Story book, reproductive learning

and the life cycle of animals


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah

memberikan rahmat dan kesehatan pada saya, sehingga skripsi yang berjudul

“Pengembangan Buku Cerita Bergambar Tema 1 Perkembangbiakan Hewan Dan

Tumbuhan Sub Tema 1 Perkembangbiakan Dan Daur Hidup Hewan Untuk Siswa

Kelas III A SD 1 Padokan.” dapat peneliti selesaikan dengan baik, tanpa

hambatan yang berarti. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti

mendapatkan banyak bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak, maka pada

kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Kintan Limiansih S.Pd., M. Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi PGSD.

4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I

yang telah membimbing dan memberi dukungan sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Dosen-dosen PGSD Sanata Dharma yang ikut berpartisipasi.

6. Staf PGSD yang telah membantu peneliti dengan baik.

7. Para validator yang telah berkenan membantu validasi produk.

8. Jumiyatin, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD 1 Padokan yang telah

memberikan ijin penelitian kepada peneliti untuk melakukan penelitian di

sekolah.

9. Guru SD 1 Padokan yang telah berkenan membantu peneliti dalam

melakukan analisis kebutuhan.

10. Seluruh siswa kelas III A SD 1 Padokan yang telah membantu selama

penelitian berlangsung.

11. Kedua orang tua saya, Alm. Nicolaus Purwadi dan Valentina Radiyem

yang selalu memberi semangat, doa, dan dukungan.

12. Saudara – saudara yang memberi semangat dan mendoakan.

13. Teman dekat dan sahabat – sahabat yang selalu mendukung saya.

14. Teman-teman PGSD angkatan 2012 dan semua yang pernah berdinamika

selama masa perkuliahan.

15. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terima kasih untuk

bantuan dan dukungan.


xi

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak keterbatasan dan

kekurangannya. Peneliti mengharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak.

Akhirnya peneliti mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 13 Agustus 2019

Peneliti

Johan Stefanus


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……………………………….... ii

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………………... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………………….... iv

HALAMAN MOTTO ………………………………………………………….... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA …………………………….................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK …………………………………………………………………….… viii

ABSTRACT …………………………………………………………………….... ix

KATA PENGANTAR ………………………………………………………....... x

DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. xii

DAFTAR TABEL ……………………………………………………………….. xvi

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………. xvii

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………………….. xviii

BAB I PENDAHULUAN ……………………………………………………….. 1

A. Latar Belakang Masalah …………………………………………....... 1

B. Rumusan Masalah …………………………………………………..... 2

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 3

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 3

E. Definisi Operasional .............................................................................. 5

F.Spesifikasi Produk .................................................................................. 6

BAB II LANDASAN TEORI ..………………………………………………….. 8

A. Media Pembelajaran ………………………………………………..... 8

1. Pengertian Media Pembelajaran ............................................................ 8

1.1 Jenis-jenis dan Kriteria Media ............................................................. 9


xiii

1.2 Tujuan Media Pembelajaran ................................................................ 11

2. Buku Cerita Bergambar ......................................................................... 12

2.1. Definisi Buku Cerita Bergambar ........................................................ 12

2.2 Jenis dan Karakter Buku Cerita Bergambar ........................................ 12

2.3 Fungsi Buku Cerita Bergambar............................................................ 14

2.4 Komponen Buku Cerita Bergambar .................................................... 17

2.5 Kriteria Buku Cerita yang Baik ........................................................... 20

3 Karakteristik Perkembangan Anak SD Kelas Bawah ............................. 23

3.1 Tahap Perkemangan Anak ................................................................... 23

3.2 Perkembangan Anak SD Kelas Bawah ............................................... 25

4 Membaca ................................................................................................ 27

4.1 Pengertian Membaca ........................................................................... 27

4.2 Tujuan Membaca ................................................................................. 28

5 Pembelajaran Tematik ............................................................................ 30

5.1 Pengertian Pembelajaran Tematik ....................................................... 30

5.2 Karakteristik Pembelajaran tematik ..................................................... 31

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................ 32

6. Perkembangbiakan Dan Daur Ulang Hewan ......................................... 32

C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 35

D. Pertanyaan Penelitian ............................................................................ 35

BAB III METODE PENELITIAN ……………………………………………… 36

A. Jenis Penelitian …………......………………………………………... 36

B. Prosedur Pengembangan ...................................................................... 40

C. Satting Penelitian ................................................................................. 43

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 44

E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 44

F. Teknik Analisa Data .............................................................................. 53

1. Teknik Analisis Data Kualitatif ............................................................. 53

2. Teknik Analisis Data Kuantitatif ........................................................... 53


xiv

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN …….………………………………….. 58

A Hasil Pengembangan .............................................................................. 58

1. Proses Pengembangan Buku Cerita Bergambar .................................... 58

1.1 Potensi dan Masalah ............................................................................ 58

1.2 Mengumpulkan Informasi ................................................................... 60

1.3 Desain Produk ..................................................................................... 63

1.4 Validasi Desain .................................................................................... 63

1.5 Uji Coba Produk .................................................................................. 63

2. Deskripsi Produk Awal .......................................................................... 64

2.1 Cover buku Cerita ................................................................................ 64

2.2 Kata Pengantar ..................................................................................... 64

2.3 Petunjuk Penggunaan Buku ................................................................. 65

2.4 Daftar Isi .............................................................................................. 65

2.5 Data Diri .............................................................................................. 65

2.6 Isi Cerita .............................................................................................. 65

2.7 Petunjuk Quis ...................................................................................... 71

2.8 Quis ...................................................................................................... 71

2.9 Refleksi ................................................................................................ 71

2.10 Biodata Penulis .................................................................................. 72

3. Validasi Desain ..................................................................................... 72

3.1 Data Validasi Uji Coba Lapangan dan Revisi Produk ........................ 77

4. Kualitas Buku Cerita Bergambar .......................................................... 80

5. Kajian Produk Akhir ............................................................................. 81

5.1 Sampul Buku Cerita ............................................................................ 82

5.2 Bagian-bagian Buku Cerita ................................................................. 83

B Pembahasan ......................................................................................... 87

1. Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Daur Hidup Hewan

Untuk Siswa Kelas III ............................................................................... 91

2. Kualitas Penggunaan Media Buku Cerita Bergambar Daur Hidup

Hewan Untuk Siswa Kelas III ................................................................... 93


xv

BAB V PENUTUP ……….……………………………………………………... 96

A. Kesimpulan ………………………………………………………..... 96

B. Keterbatasan Penelitian ……………………………………………… 97

C. Saran ………………………………………………………………... 97

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………… 98

LAMPIRAN………….. …..…………………………………………………….. 101

BIODATA PENELITI…………………………………………………………... 124


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Wawancara ………….……………………….…... 46

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar dan Guru ….. 47

Tabel 3.3 Instrumen Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar dan Guru …. 48

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Siswa …………….. 50

Tabel 3.5 Instrumen Kuesioner Uji Validasi untuk Siswa …………… 51

Tabel 3.6 Konversi Skor kedalam Nilai pada Skala 5 …………………… 54

Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Wawancara di SD 1 Padokan ……….…… 61

Tabel 4.2 Hasil Validasi Buku Cerita Bergambar oleh Dosen Ahli …… 72

Table 4.3 Hasil Validasi Buku Cerita Bergambar oleh Guru Kelas III .... 75

Tabel 4.4 Komentar Guru Kelas IV SD dan Revisi ……………………... 73

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Siswa ……………………….... 78

Tabel 4.6 Hasil Rekapitulasi Validator ………………………………..... 80


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Literatur Map Penelitian yang Relevan .................. 34

Gambar 3.1 Prosedur pengembangan`menurut Sugiyon ....................... 37

Gambar 3.2 Prosedur Prototipe Pengembangan Buku Cerita Anak

tentang Daur Hidup Hewan ................................................ 40

Gambar 4.1 Cover Buku Suplemen ....................................................... 82

Gambar 4.2 Kata Pengantar ................................................................... 83

Gambar 4.3 Petunjuk Penggunaan Buku ............................................... 84

Gambar 4.4 Daftar Isi ............................................................................. 84

Gambar 4.5 Data Diri ............................................................................. 85

Gambar 4.6 Isi Buku Cerita ................................................................... 85

Gambar 4.7 Petunjuk Quis ..................................................................... 89

Gambar 4.8 Quis .................................................................................... 89

Gambar 4.9 Refleksi .............................................................................. 90

Gambar 4.10 Biodata Penulis ................................................................... 90


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Penelitian dari Kampus ............................................... 102

Lampiran 2 Surat Telah Melakukan Penelitian ........................................ 103

Lampiran 3 Data Hasil Validasi Pakar Ahli ............................................. 104

Lampiran 4 Data Hasil Validasi Guru Kelas III ...................................... 108

Lampiran 5 Data Hasil Validasi Siswa Kelas III ..................................... 112

Lampiran 6 Data Hasil Uji Coba Produk ................................................. 116

Lampiran 7 Dokumentasi ......................................................................... 122


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab 1 ini akan diuraikan latar belakang, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah dan spesifik produk yang dibuat.

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan usaha untuk mengembangakan potensi peserta

didik sehingga memiliki kecerdasan, sikap yang baik, keterampilan yang

dapat diandalkan. Pendidikan memiliki kurikulum yang telah ditetapkan oleh

pemerintah sebagai pedoman pendidikan dalam proses pembelajaran formal

dan informal peserta didik di sekolah.

Menurut Wahyudin (2009: 132) pendidikan adalah upaya yang

dilakukan agar manusia memperoleh hak-haknya sebagai manusia yang asasi.

Pendidikan menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20

tahun 2003 diartikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Tujuan pendidikan

sendiri dapat tercapai apabila usaha sadar dan terencana dilakukan oleh

pendidik dan peserta didik, dengan melalui kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan hasil wawancara di SD 1 Padokan kecamatan Kasihan

Kabupaten Bantul, penulis menemukan bebrapa pemasalahan terkait dengan

ketertarikan siswa membaca menggunakan buku cerita bergambar. Di


2

Sekolah hanya menggunakan buku cerita bergambar yang ada didalam buku

cetak tematik saja.

Menggunakan buku cerita bergambar membantu guru untuk

menyampaikan materi. Buku cerita bergambar merangsang minat siswa untuk

membaca materi.

Karakteristik buku cerita bergambar yang menarik minat siswa adalah

buku cerita yang isinya menarik dan gambar mudah dipahami siswa. Buku

cerita bergambar yang mampu menyampaikan materi adalah buku bergambar

yang gambarnya mewakili isi dalam cerita.

Kriteria buku cerita bergambar yang baik untuk anak seharusnya

memenuhi persyaratan, 1. Materi dapat dipahami siswa 2. Menggunakan

bahasa yang sederhana 3. Mempertimbangkan ksederhanaan (kompleksitas)

kosakata dan struktur 4. Berfungsi meningkatkan kekayaan bahasa dan

kemampuan berbahasa anak, Nurgiyanto (2005: 210).

Berdasarkan permasalahan pada latar belakang diatas, peneliti

melakukan penelitian R&D yang berjudul “Penggembangan Buku Cerita

Bergambar Tema 1 Perkembangbiakan Hewan Dan Tumbuhan Sub Tema 1

Perkembangbiakan Dan Daur Hidup Hewan Untuk Siswa Kelas III SD 1

Padokan.”

1.2 Reumusan Masalah

1.2.1 Bagaimana langkah-langkah mengembangkan buku cerita bergambar

tema 1 “Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan” subtema 1


3

“Perkembangbiakan dan Daur Hidup Hewan” untuk pembelajaran

membaca di kelas III Sekolah Dasar ?

1.2.2 Bagaimana kualitas buku cerita bergambar tema 1

“Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan” subtema 1


membaca di kelas III Sekolah Dasar ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Mengembangkan langkah-langkah buku cerita bergambar tema 1



membaca di kelas III Sekolah Dasar.

1.3.2 Mendeskripsikan kualitas buku cerita bergambar tema 1



membaca di kelas III Sekolah Dasar.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis maupun

manfaat praktis. Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut:

1.4.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan serta

dapat sebagai bahan referensi dalam mengembangkan buku cerita


4

bergambar tema 1 “Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan”

subtema 1 “Perkembangbiakan dan Daur Hidup Hewan” untuk

pembelajaran membaca di kelas III Sekolah Dasar.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Siswa

Produk akhir penelitian adalah buku bergambar

berbasis perkembangbiakan hewan dan tumbuhan muatan

pelajaran tematik untuk kelas III. Dengan membaca buku

tersebut, siswa diharapakan mampu meningkatkan

kemampuan membaca, menggunting, mewarnai secara

mandiri.

1.4.2.2 Bagi Guru

Dalam proses pendidikan, guru menggunakan media

pembelajaran. Buku bergambar ini dapat membantu guru

untuk semakin melengkapi media pembelajaran siswa yang

lebih kreatif, terutama untuk mengenalkan

perkembangbiakan hewan dan tumbuhan.

1.4.2.3 Bagi Mahasiswa

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan

wawasan mahasiswa dalam mengembangkan media

pembelajaran tingkat dasar. Sebagai calon guru, penelitian ini

juga diharapkan mampu menjadi tolak ukur dalam


5

memanfaatkan media pembelajaran, secara khusus dalam

pelajaran tematik berbasis wawasan sosial.

1.4.2.4 Bagi Sekolah

Sekolah dapat menggunakan buku cerita bergambar

ini sebagai salah satu media pembelajaran, sehingga para

siswa semakin tertarik untuk belajar membaca dan

memahami perkembangbiakan hewan dan tumbuhan secara

sederhana.

1.4.2.5 Bagi Prodi PGSD

Penelitian pengembangan buku cerita bergambar ini

dapat menambah pustaka prodi PGSD Universitas Sanata

Dharma, terutama buku cerita bergambar berbasis

pengenalan perkembangbiakan hewan dan tumbuhan secara

sederhana.

1.5 Definisi Operasional

Beberapa istilah yang digunakan dalam peneliti ini dapat dijelaskan

sebagai berikut:

1.5.1 Membaca adalah kegiatan yang dilakukan untuk memenuhi apa yang

ditulis dalam tulisan yang dibaca.

1.5.2 Buku cerita bergambar adalah buku yang gambar dan teks saling

berkaitan.


6

1.5.3 Minat siswa adalah keinginan untuk mengetahui dan mempelajari

sesuatu.

1.5.4 Daur hidup hewan adalah proses yang dialami makhluk hidup untuk

mempertahankan kelangsungan jenisnya.

1.6 Spesifikasi Produk

Spesifik produk yang dihasilkan adalah:

1.6.1 Buku cerita bergambar berukuran A5.

1.6.2 Cover buku cerita bergambar menggunakan kertas ivory 230

1.6.3 Isi buku cerita bergambar menggunakan kerta Art papper 120.

1.6.4 Buku cerita bergambar tersebut mempunyai 19 halaman

1.6.5 Buku cerita bergambar dibuat dengan menggunakan warna-warna

yang beraneka ragam, agar siswa semakin tertarik membacanya.

1.6.6 Buku cerita bergambar ini memberikan pembelajaran mengenai

pengenalan akan daur hidup kupu-kupu dan katak.

1.6.7 Buku cerita bergambar menggunakan bahasa yang mudah dipahami.

1.6.8 Buku cerita bergambar dilengkapi dengan keterampilan menggambar

perkembang biakan kupu-kupu dan katak.

1.6.9 Buku cerita bergambar juga dilengkapi dengan keterampilan

mewarnai kupu-kupu dan katak.

1.6.10 Judul buku cerita bergambar mewakili seluruh isi cerita.

1.6.11 Buku cerita bergambar memiliki gambar dan tulisan yang saling

berkaitan serta mudah dibaca.


7

1.6.12 Ilustrasi yang terdapat pada buku cerita bergambar memperjelas latar,

wilayah.

1.6.13 Tata letak gambar dan tulisan proposional.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini peneliti membahas mengenai kajian pustaka, penelitian yang

relevan, kerangka berpikir dan pertanyaan penelitian.

2.1 Media Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan atau suatu hal dari pengirim ke penerima sehingga

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta didik (Sukiman,

2012: 29). Media pengajaran sebagai alat bantu mengajar dalam komponen

metodologi, sebagai salah satu lingkungan belajar yang diatur oleh guru

(Sudjana dan Rivai, 2010: 1).

Sedangkan menurut McLuhan yang dikutip oleh Akhsin dalam

(Latuheru, 1988: 11) media merupakan saluran, karena menyampaikan

pesan dari informasi itu kepada penerima informasi. Sehingga media

merupakan sarana untuk menyampaikan sebuah informasi kepada orang

lain. Pada dunia pendidikan media sangatlah dibutuhkan untuk membantu

menyampaikan sebuah pembelajaran kepada peserta didik, sehingga media

pembelajaran disekolahan sangat penting bagi peserta didik untuk proses

belajar mengajar di dalam kelas. Arsyad (2010: 3) berpendapat bahwa

media adalah bagian yang tak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi

tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di

sekolah pada khususnya.


9

Berdasarkan dari pernyataan-pernyataan di atas dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran adalah sarana atau alat untuk menyampaikan isi

pengajaran yang bertujuan untuk pendidikan dan pembelajaran. Hal ini

sangat membantu peserta didik dalam menangkap hasil belajar yang

disampaikan oleh seorang guru. Seorang guru dapat menggunkan media

pembelajaran saat menerangkan sebuah pembelajaran didalam kelas, karena

hal itu sangat membantu peserta didik dalam mengerti dan menyerap ilmu

yang diberikan oleh seorang guru.

2.1.2 Jenis-Jenis dan Kriteria Media

Menurut Sudjana dan Rivai (2010: 3) media dibedakan menjadi

beberapa jenis yaitu sebagai berikut:

1) Media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau diagram, poster,

kartun, komik, dan lain-lain.

2) Media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model seperti model padat

(solid model), model penampang, model susun, model kerja, mock up,

diorama dan lain-lain.

3) Media proyeksi seperti slide, film strips, film, penggunaan OHP dan

lain-lain.

4) Penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran

Berdasakan jenis dan kriteria di atas, maka media perlu

memperhatikan syarat-syarat umum media cetakan yaitu sebagai berikut

(Arsyad, 2011: 85).


10

a. Konsistensi, format cetakan huruf dan ukuran huruf serta

konsistensi jarak dan spasi.

b. Format, paragraf panjang menggunakan wajah satu kolom dan

paragraf pendek menggunakan wajah dua kolom.

c. Organisasi, mengelompokkan sehingga informasi mudah

diperoleh.

d. Daya Tarik, perkenalkan setiap bab atau bagian baru dengan cara

berbeda.

e. Ukuran huruf, ukuran huruf sesuai dengan siswa dan hindari

penggunaan huruf kapital seluruh teks.

f. Ruang (spasi) kosong, gunakan spasi kosong untuk memberi

kesempatan istirahat siswa.

Berdasarkan jenis dan kriteria di atas menurut Sudjana dan Rivai

memiliki 4 jenis dan kriteria yaitu media grafis, media tiga dimensi, media

proyeksi, dan penggunaan media di lingkungan. Sedangkan menurut Arsyad

jenis dan kriteria memiliki 6 jenis yaitu konsistensi, format, organisasi, daya

tarik, ukuran huruf, dan ruang. Peneliti menggunakan media grafis berupa

gambar yang dijadikan sebuah buku cerita, dengan menggunakan 6 kriteria

Arsyad.


11

2.1.3 Tujuan Media Pembelajaran

Media pembelajaran memiliki tujuan tersendiri untuk

mengefektifkan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Guru dituntut

untuk dapat menggunakan media dalam pembelajaran agar materi yang di

sampaikan oleh guru dapat tersampaikan dengan baik oleh siswa dan proses

belajar mengajar berjalan dengan lancar. Di samping mampu menggunakan

alat – alat yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan

keterampilan membuat media pembelajaran (Arsyad, 2010: 2).

Media pembelajaran juga harus dapat memberikan pengalaman yang

menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan peserta didik

(Sukiman, 2012: 40). Media pembelajaran memiliki fungsi yang penting

dalam menunjang keberhasilan peserta didik dalam proses belajar mengajar.

Media yang baik dapat membuat peserta didik belajar dengan

menyenangkan dan memberikan semangat dalam belajar di kelas.

Sehingga dapat disimpulkan tujuan media pembelajaran memiliki

manfaat yang sangat penting dalam proses belajar mengajar, guru

diwajibkan akrab dengan media pembelajaran tersebut agar dalam

pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan efektif, dan media

pembelajaran yang baik juga dapat memberikan suasana yang

menyenangkan dalam proses belajar mengajar di kelas. Media pembelajaran

tersebut yang peneliti buat yaitu buku cerita bergambar, agar memudahkan

dalam menjelaskan daur hidup hewan di kelas, sehingga proses belajar

mengajar berjalan dengan lancar.


12

2.2 Buku Bercerita Bergambar

2.2.1 Definisi Buku Cerita Bergambar

Menurut Mitchel (2003: 87) buku cerita bergambar adalah buku

yang menyampaikan cerita bergambar dan teks, dan keduanya saling

menjalin. Franz (1994: 26) berpendapat bahwa buku bergambar adalah

setiap buku yang didalamnya terdapat gambar-gambar yang hanya

berfungsi membantu dan sekedar untuk menjelaskan teks. Buku bergambar

artistik, bahasa yang baik, penampilan fisik buku yang bagus dapat

menggugah imajinasi dan motivasi untuk membaca buku. Sementara

Nurgiyantoro (2005: 152) mengungkapkan bahwa buku cerita bergambar

adalah buku bacaan cerita yang menampilkan teks narasi secara verbal dan

disertai gambar-gambar ilustrasi. Franz (1994: 26), mengemukakan

pengertian buku bergambar itu adalah setiap buku yang didalamnya

terdapat gambar-gambar.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

buku cerita bergambar adalah buku yang di dalamnya memuat gambar dan

teks narasi untuk membantu siswa memahami teks bacaan.

2.2.2 Jenis dan Karakter Buku Cerita Bergambar

Buku cerita bergambar mempunyai beberapa jenis dan karakteristik.

McElmeel (2002) jenis-jenis buku cerita bergambar adalah sebagai berikut:

1) Fiksi


13

Buku fiksi adalah buku yang menceritakan khayalan, rekaan,

atau sesuatu yang tidak ada dan terjadi sungguh-sungguh. Kategori

yang termasuk dalam fiksi adalah cerita hewan, misteri, humor, dan

cerita fantasi yang dibuat penulis sesuai imajinasinya.

2) Historis

Buku historis adalah buku yang mendasarkan diri pada suatu

fakta atau kenyataan di masa lalu. Buku ini meliputi kejadian

sebenarnya, tempat, atau karakter yang merupakan bagian dari sejarah.

3) Informasi

Buku informasi adalah buku-buku yang memberikan informasi

faktual. Buku informasi menyampaikan fakta dan data apa adanya, yang

berguna untuk menambah ketrampilan, wawasan, dan juga bekal

teoritis dalam batas tertentu bagi anak.

4) Biografi

Biografi adalah kisah atau keterangan tentang kehidupan

seseorang mulai kelahirannya hingga kematiannya jika sudah

meninggal.

5) Cerita Rakyat

Cerita rakyat merupakan cerita atau kisah yang bersumber dari

masyarakat serta tumbuh dan berkembang dalam masyarakat di masa

lampau.

6) Kisah Nyata


14

Kisah nyata berfokus pada peristiwa yang sebenarnya dari

sebuah situasi atau peristiwa.

Terdapat beberapa karakteristik buku bergambar menurut Sutherland

(dalam Faizah, 2009: 252) antara lain adalah:

1) Buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung.

2) Buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri.

3) Konsep yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak.

4) Gaya penulisannya sederhana.

5) Terdapat ilustrasi yang melengkapi teks.


jenis buku cerita bergambar yaitu: (1) fiksi, (2) historis, (3) informasi, (4)

biografi, (5) cerita rakyat, dan (6) kisah nyata. Karakteristik buku cerita

bergambar ialah: (1) buku cerita bergambar bersifat ringkas dan langsung,

(2) buku cerita bergambar berisi konsep-konsep yang berseri, (3) konsep

yang ditulis dapat dipahami oleh anak-anak, (4) gaya penulisannya

sederhana, dan (5) terdapat ilustrasi yang melengkapi teks.

2.2.3 Fungsi Buku Cerita Bergambar

Mitchell (dalam Nurgiyantoro, 2005) menunjukan beberapa hal

tentang fungsi dan pentingnya buku cerita bergambar bagi anak sebagai

berikut:

1) Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap pengembangan

dan perkembangan emosi. Anak akan merasa terfasilitasi dan terbantu


15

untuk memahami dan menerima dirinya sendiri dan orang lain, serta

untuk mengekspresikan berbagai emosinya, seperti rasa takut dan

senang, sedih dan bahagia, yang merupakan bagian dari kehidupan.

Berbagai sikap dan reaksi emosi anak perlu mendapat rangsangan untuk

penyaluran agar perkembangan emosi bejalan secara wajar dan

terkontrol. Pemahaman dan penerimaan terhadap keadaan diri sendiri

dan orang lain perlu dikembangkan lewat pembelajaran, dan salah

satunya adalah lewat buku cerita bergambar.

2) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk belajar tentang

dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan di dunia di tengah

masyarakat dan alam. Lewat buku cerita bergambar anak dapat belajar

tentang kehidupan masyarakat, baik dalam perspektif sejarah masa lalu

maupun masa kini, belajar tentang keadaan geografi dan kehidupan

alam, flora, dan fauna. Hal itu semua anak akan menyadarkan anak

tentang kehidupan yang lebih luas yang menjadi lingkungan dan bagian

kehidupannya yang semuanya akan menambah pengalaman hidup yang

penting dalam perkembangan dirinya.

3) Buku cerita bergambar dapat membantu anak belajar tentang orang lain,

hubungan yang ada terjadi, dan pengembangan perasaan. Lewat buku

cerita bergambar yang menampilkan kehidupan keluarga, para tetangga,

kawan sebaya, pergaulan di sekolah, dan lain-lain yang mengisahkan

relasi kehidupan antar manusia dapat membelajarkan anak utnuk

bersikap dan bertingkah laku, verbal dan nonverbal, yang benar sesuai


16

dengan tuntutan kehidupan sosial-budaya masyarakat. Demikian pula

halnya perasaan anak yang juga dapat terbangun lewat hubungan antar

sesama. Jadi, pada hakikatnya lewat buku bergambar anak belajar

tentang kehidupan yang disajikan secara lebih konkret lewat kata-kata

dan gambar ilustrasi.

4) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk memperoleh

kesenangan. Ini merupakan salah satu hal terpenting dalam pemberian

buku bacaan jenis ini, yaitu untuk memberikan kesenangan dan

kenikmatan batiniah. Kenikmatan batiniah merupakan salah satu hal

yang juga harus terpenuhi dalam kehidupan manusia, dan tidak hanya

pemenuhan kebutuhan fisik saja, agar perkembangan kejiwaan dapat

berlangsung secara seimbang dan harmonis. Hal itu dapat diperoleh

lewat cerita dan gambar-gambar yang menarik, bagus dan cenderung

realistik, dan hal-hal lucu yan merangsang anak untuk tertawa senang.

5) Buku cerita bergambar dapat membantu anak mengapresiasi keindahan.

Baik cerita secara verbal maupun gmabar-gambar ilustrasi yang

mendukungnya masing-masing menawarkan keindahan. Keindahan

cerita verbal dapat diperoleh antara lain lewat kemenarikan plot dan

karakter tokoh, sedangkan gambar-gambar ilustrasi lewat ketepatan

pelukisan objek, komposisi warna, dan berbagai aksi yang menarik.

Objek yang menawarkan keindahan perlu diapresiasi, dihargai, dan

dinikmati, dan kegiatan tersebut juga dapat diperoleh lewat

pembelajaran dalam diri anak sudah terdapat bakat keindahan, namun ia


17

tidak akan berkembang secara maksimal jika tidak secara sengaja

dirangsang dan dipacu untuk berkembang. Sikap menghargai keindahan

itu sendiri pada giliran selanjutnya dapat menunjang pengembangan

sikap dan perilaku halus pada diri anak.

6) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk menstimulusi

imajinasi. Buku cerita dan gambar-gambar memiliki fungsi untuk

mendorong tumbuh dan berkembangnya imajinasi anak. Lewat cerita

verbal imajinasi sudah terkembangkan, tetapi dengan ditambah gambar-

gambar ilustrasi yang mendukung cerita akan semakin dikonkretkan

dan diperkuat. Hal itu tidak saja diperkuat pemahaman terhadap cerita,

tetapi juga daya imajinasi.

Berdasarkan pendapat ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa fungsi

buku cerita bergambar adalah: (1) membantu pengembangan dan

perkembangan emosi anak, (2) membantu anak belajar tentang dunia, (3)

membantu anak belajar tentang orang lain, hubungan yang terjadi, dan

pengembangan perasaan, (4) membantu anak memperoleh kesenangan dan

kenikmatan batiniah, (5) membantu anak mengapresiasi keindahan, dan (6)

membantu anak menstimulus imajinasi.

2.2.4 Komponen Buku Cerita Bergambar

Dalam buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti ini

terdapat dua komponen utama yaitu gambar dan teks. Kedua komponen


18

tentu memiliki unsur-unsur yang harus diperhatikan dalam membuat,

mengembangkan, dan menggunakannya sebagai media pembelajaran.

1) Gambar

Menurut Hamalik (1994: 43) gambar merupakan segala

sesuatu yang diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi

sebagai curahan perasaan atau pikiran. Sedangkan menurut Kamus

Besar Bahasa Indonesia (2005: 329) gambar adalah tiruan barang,

binatang, tumbuhan, dan sebagainya. Menurut Sadiman (2012: 31)

dalam membuat gambar yang baik harus memperhatiakn beberapa

syarat yaitu sebagai berikut:

a. Auntentik, gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi

seperti orang melihat benda yang sesungguhnya.

b. Sederhana, komposisi gambar hendaknya cukup jelas,

menunjukkan pion-poin pada gambar.

c. Ukuran relatif, gambar dapat memperbesar atau memperkecil

benda sebenarnya. Apabila gambar tersebut tentang benda yang

belum dikenal atau belum pernah dilihat anak maka anak akan

sulit membayangkan besar benda tersebut. Untuk menghindari hal

itu hendaknya dalam gambar tersebut terdapat sesuatu yang

dikenal anak sehingga membantu anak membayangkan gambar.

d. Gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan. Gambar

yang baik tidak menunjukkan objek/benda dalam keadaan diam

tetapi memperlihatkan aktivitas tertentu.


19

e. Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Walaupun dari segi mutu kurang, gambar anak

sendiri seringkali lebih baik.

f. Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus.

Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni

dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

2) Teks

Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (dalam Ain,

2011: 16) terdapat empat unsur kelayakan media teks (termasuk

didalamnya buku bergambar) antara lain:

a. Komponen isi, mencangkup kesesuaian dengan kurikulum,

keakuratan materi, materi pendukung pembelajaran.

b. Komponen kebahasaan, meliputi eksesuaian pemakaian bahasa

dengan tingkat perkembangan anak, pemakaian bahasa yang

komunikatif, pemakaian bahasa memenuhi syarat dan keruntutan

dan keterpaduan alur pikir.

c. Komponen penyajian, meliputi teknik penyajian, penyajian

pembelajaran, dan kelengkapan informasi.

d. Komponen kegrafisan mencakup ukuran buku, desain kulit buku

dan desain isi buku.

Berdasarkan pendapat para ahli mengenai komponen buku cerita

bergambar, terdapat dua jenis yaitu gambar dan teks. Dalam membuat

gambar yang baik harus memperhatikan beberapa syarat yaitu: (1) autentik,


20

(2) sederhana, (3) ukuran relatif, (4) gambar mengandung gerak atau

perbuatan, (5) gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan

pembelajaran, dan (6) sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai. Pada komponen teks terdapat empat unsur kelayakan antara lain:

(1) komponen isi, (2) komponen kebahasaan, (3) komponen penyajian, dan

(4) komponen kegrafisan.

2.2.5 Kriteria Buku Cerita yang Baik

Guru maupun orang tua sebaiknya memperhatikan buku bacaan bagi

anak-anak dengan membimbing untuk memilih bacaan sesuai dengan

kebutuhan serta tingkat kematangan berpikirnya. Buku bacaan yang baik

adalah buku bacaan yang: (1) dapat memberikan nilai tambah positif pada

pembacanya, (2) disampaikan dalam bahasa yang sederhana, enak dibaca

dan penulisnya seakan ingin berbagi dengan pembaca, bukan menggurui, (3)

gaya penulisannya tidak meledak-ledak, (4) menggunakan kaidah bahasa

Indonesia yang berlaku, tidak banyak menggunakan istilah asing yang

sebenarnya ada padanannya dalam bahasa Indonesia (Christantowati, 1994).

Nurgiyantoro (2005: 210) juga menyatakan bahwa buku cerita yang

baik untuk anak seharusnya memenuhi persyaratan berikut: (a) materi dapat

dipahami anak, (b) menggunakan bahasa yang sederhana sehingga dapat

dibaca dan dipahami anak, (c) mempertimbangkan kesederhanaan

(kompleksitas) kosakata dan struktur, dan (d) berfungsi meningkatkan

kekayaan bahasa dan kemampuan berbahasa anak.


21

Effendi, Bangsa, dan Yudani (2013) mengatakan bahwa kriteria

buku cerita yang baik meliputi: (a) tampilan visual buku dirancang

menggunakan tampilan full color, (b) tampilan visual buku lebih dominan

gambar dibandingkan teks, (c) jenis huruf pada buku cerita memiliki tingkat

keterbacaan yang baik bagi anak-anak, (d) judul buku cerita mewakili

keseluruhan isi cerita dan menarik minat anak untuk membaca lebih lanjut,

dan (e) tampilan warna mampu memberikan kesan dan mudah ditangkap

oleh indera penglihatan anak.

Senada dengan pendapat di atas, Anggara, Waluyanto, dan Zacky

(2014) mengatakan bahwa kriteria buku cerita yang baik meliputi: (a) isi

dan tema cerita memberikan pembelajaran nilai-nilai moral yang berkaitan

dengan kegiatan sehari-hari, (b) buku cerita menyajikan gambar dan warna

yang menarik dan tulisan yang sedikit, (c) buku cerita mampu

mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak, (d) buku cerita memberikan

pesan moral yang jelas, dan (e) penyampaian cerita memancing rasa ingin

tahu anak.

Menurut Mansoor (1994) buku yang baik memenuhi persyaratan

sebagai berikut: (1) isinya mudah dipahami pembaca, (2) mengajak

pembacanya yang masih itu mengenal kehidupan nyata, (3) pilihan kata

yang tepat, (4) buku berhasil memikat pembaca untuk terus mengikuti jalan

pikirannya puncak atau klimaks cerita hingga akhir cerita, (5) pengarang

menguasai teknik bercerita sehingga tulisannya tidak terkesan bertele-tele

dan membosankan, (6) rancangan halamannya tertata baik, artinya


22

pemilihan jenis huruf, jarak antar baris, tata letak halaman, luas cetak, luas

margin dan sebagainya sangat menentukan kenyamanan membaca. Bila

pengarang terlalu banyak menggunakan huruf miring atau tebal untuk

menarik perhatian pembaca, wajah halaman buku menjadi tidak mulus.

Kenyamanan membaca pun menjadi terganggu. Luas cetak yang terlalu

besar dengan margin yang sempit membuat halaman tampak sesak.

Penempatan gambar yang tidak tepat pun menurunkan nilai sebuah buku,

(7) sampul buku yang artistik dan representatif, dimana judul, gambar dan

warna memegang peranan penting. Judul yang tidak secara langsung

menonjolkan kata kunci adalah judul yang mubazir. Gambar (bila ada) harus

mencerminkan isi. Warna tidak boleh sembarangan dipilih, karena warna

tertentu membaca pesan tertentu pula. Misalnya, tanda dilarang masuk

adalah lingkaran merah dengan balok putih melintang di tengahnya. Bila

warna merah dan putih diganti, misalnya menjadi hitam dan kuning, tentu

pesan yang disampaikan keliru.


kriteria buku cerita anak yang baik yaitu: (1) judul sampul buku mewakili

keseluruhan isi cerita dan menarik minat baca siswa untuk membaca lebih

lanjut, (2) warna sampul buku membawa pesan yang akan disampaikan, (3)

tampilan visual buku lebih dominan gambar dibandingkan teks, (4) isi cerita

mudah dipahami oleh anak, (5) penulisan bahasa sederhana sehingga dapat

dibaca dan dipahami anak, (6) isi cerita memberikan pembelajaran nilai-

nilai moral yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari, (7) buku cerita


23

mampu mengembangkan imajinasi anak, (8) ilustrasi buku cerita

memperjelas latar dan rangkaian cerita, (9) gaya dan ketepatan bahasa cocok

untuk anak-anak, (10) isi buku menarik minat anak-anak untuk membaca

lebih lanjut, (11) ketepatan bahasa cocok untuk anak-anak, (12) pemilihan

jenis huruf menarik perhatian anak, (13) jenis huruf pada buku cerita

memiliki tingkat keterbacaan yang baik bagi anak-anak, (14) rancangan

halaman buku tertata dengan baik, dan (15) sistematika penulisan

memudahkan anak untuk membaca.

2.3 Karakteristik Pekembangan Anak SD Kelas Rendah

2.3.1 Tahap Perkembangan Anak

Perkembangan merupakan proses perubahan yang terjadi dalam

semua aspek dari rentang kehidupan. Perkembangan pada anak merupakan

bagian dari perkembangan manusia yang meliputi perkembangan fisik,

kognitif, dan psikososial yang dimulai dari usia 0 – 11 tahun (Papalia &

Feldman, 2014: 4-8). Oleh karena itu sangatlah penting memperhatikan

perkembangan anak supaya perkembangannya maksimal.

Selama masa perkembangannya, setiap anak akan mengalami

perkembangan koginitif secara bertahap. Seorang ahli psikologi, Jean Piaget

membagi perkembangan kognitif anak menjadi empat tahap (Dahlan, 2010).

Keempat tahap tersebut yaitu tahap sensorimotor (0-2 tahun), tahap

praoperasional (2-6 tahun), tahap operasi konkret (6-11 tahun) dan tahap

operasi formal (11 tahun-dewasa).


24

Tahap perkembangan yang pertama disebut tahap sensorimotor,

terjadi pada usia 0-2 tahun. Tahap ini ditandai dengan adanya refleks-refleks

sederhana pada bayi yang baru lahir dan pada usia 2 tahun anak memulai

pikiran simbolis yang menggambarkan bahasa anak usia dini (Salkind,

2009: 327). Pada tahap sensorimotor, anak banyak menggunakan indera-

indera untuk berkembang dalam dunianya sendiri. Selama periode ini

konsep anak tentang objek masih berubah-ubah, dan anak belum mengenal

konsep ruang dan waktu (Dahar, 2011: 137). Pada tahap ini Piaget

mengatakan ada enam subtahap yaitu, penggunaan reflex refleks awal,

reaksi siklus primer, reaksi siklus sekunder, koordinasi skemata sekunder,

reaksi siklus tersier, dan representasi simbolik. Inteligensi pada tahap ini

berdasarkan pada pengalaman perseptual (Salkind, 2009: 328).

Tahap kedua adalah tahap praoperasional konkret, berlangsung pada

usia 2-7 tahun. Seorang anak pada tahap praoperasional dapat merekayasa

simbol-simbol yang merepresentasikan objek-objek dalam dunia nyata

seperti bahasa. Permulaan dan perkembangan bahasa merupakan

perkembangan yang sangat penting pada tahap ini. Karakteristik dari tahap

ini adalah munculnya sistem bahasa yang canggih, penalaran egosentris, dan

pemikiran yang terbatas pada persepsi indera (Salkind, 2009: 328).

Tahap ketiga adalah tahap operasional konkret dengan usia anak 7-

11 tahun. Tahap ini merupakan tahap awal anak untuk berpikir rasional. Hal

ini berarti anak dapat melakukan operasi-operasi logis untuk menyelesaikan

masalah-masalah konkret. Anak sudah dapat menghadapi masalah yang


25

bertentangan dengan pikiran dan persepsi. Jika ada masalah, anak lebih

memilih keputusan logis. Pada tahap operasional konkretini anak

membutuhkan pengalaman langsung agar dapat memecahkan masalah

(Widyastono, 2014: 29). Pada tahap ini anak mampu melaksanakan

konservasi, menjalankan operasi, dan menguasai berbagai macam tugas

kognitif. Pada tahap ini, struktur kognitif anak jauh lebih berkembang,

namun anak masih sering berada pada batas-batas persepsinya.

Tahap keempat adalah tahap operasional formal dengan usia lebih

dari 11 tahun. Tahap ini ditandai dengan kepekaan anak terhadap orang lain,

kemampuan untuk menghadapi pertentangan, dan kemampuan untuk

menangani logika dan permutasi. Tahap operasional formal ini dilalui ketika

anak sudah dapat melakukan operasi-operasi konkret untuk membentuk

operasi-operasi yang lebih kompleks. Anak juga tidak memerlukan benda-

benda untuk membantunya. Anak sudah dapat berpikir abstrak.

Berdasarkan pernyataan di atas, siswa SD usia 9-10 tahun berada

pada tahap yang ketiga yaitu tahap operasional konkret. Siswa yang berada

tahap operasional konkret membutuhkan banyak latihan keterampilan

konkret agar dapat menguasai keterampilan membaca. Latihan keterampilan

tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan buku cerita bergambar. Jadi,

siswa kelas III SD membutuhkan buku cerita bergambar dalam melatih

keterampilan membaca secara konkret.


26

2.3.2 Perkembangan Anak SD Kelas Rendah

Masa usia SD sebagai masa kanak-kanak akhir yang berlangsung

dari usia 6/7 tahun sampai 11/12 tahun. Masa kanak-kanak akhir sering

disebut sebagai masa usia sekolah atau masa SD. Izzaty, dkk. (2008: 116),

menyebutkan masa kanak-kanak akhir dibagi menjadi dua fase, yaitu:

1) Masa kelas rendah Sekolah Dasar yang berlangsung antara usia 6/7

tahun 9/10 tahun, biasanya siswa duduk di kelas 1, 2, dan 3 Sekolah

Dasar.

2) Masa kelas tinggi Sekolah Dasar yang berlangsung antara usia 9/10

tahun 12/13 tahun, biasanya siswa duduk di kelas 4, 5, dan 6 Sekolah

Dasar.

Piaget (Suparno, 2011: 24) mengemukakan bahwa siswa SD berada

pada tahap operasional konkret (7 hingga 11 tahun), dimana konsep yang

ada pada awal usia ini adalah konsep yang samar-samar dan sekarang lebih

konkret. Siswa usia SD menggunakan operasi mental untuk memecahkan

masalah-masalah aktual, siswa mampu menggunakan kemampuan

mentalnya untuk memecahkan masalah yang bersifat konkret (Izzaty, dkk.,

2008: 105-106). Santrock (2007: 271) juga mengemukakan bahwa selama

tahapan operasional konkret siswa dapat menunjukkan operasi-operasi

konkret, berpikir logis, mengklasifikasikan benda, dan berpikir tentang

relasi antara kelas-kelas benda. Kemampuan berfikir pada tahap ini ditandai

dengan aktivitas mental seperti mengingat, memahami, dan memecahkan

masalah. Pengalaman hidup siswa memberikan andil dalam mempertajam


27

konsep. Pada tahapan ini siswa usia SD mampu berpikir, belajar, mengingat,

dan berkomunikasi karena proses kognitifnya tidak lagi egosentris dan lebih

logis (Izzaty, dkk, 2008: 107).

Berdasarkan beberapa pendapat dari beberapa ahli, karakteristik

perkembangan siswa kelas rendah umumnya berusia 6-10 tahun. Usia

tersebut anak tergolong dalam kelas rendah yaitu berada pada kelas I sampai

III sekolah dasar dan berada tahap operasional konkret. Pada tahap ini,

siswa berpikir atas dasar pengalaman yang konkret atau nyata yang pernah

dilihat dan dialami. Siswa belum bisa berpikir secara abstrak.

2.4 Membaca

2.4.1 Pengertian Membaca

Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan

oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh

penulis melalui media kata-kata atau Bahasa tulis (Tarigan, 2008: 7).

Membaca merupakan hal yang penting yang perlu ditanamkan kepada

peserta didik sejak dini. Membiasakan mereka membaca sejak dini, dapat

melatih anak kerja otak anak dengan baik dan memberikan kebiasaan yang

positif dengan bertambahnya kosa kata yang dimiliki oleh peserta didik.

Membaca merupakan suatu kegiatan seseorang untuk memperoleh

informasi atau pesan dalam bentuk bahasa tulis, lambang-lambang atau

simbol-simbol (Santoso, 2011: 3). Dalam kehidupan sehari-hari bagi peserta


28

didik tidak dapat jauh dengan membaca. Dengan membaca peserta didik

mendapatkan informasi yang luas mengenai segala hal terutama pada

materi-materi pembelajaran. Peserta didik juga akan mendapatkan suatu

pengetahuan yang berupa lambang-lambang maupun simbol yang terdapat

pada buku bacaan maupun surat kabar lainnya. Jadi, membaca merupakan

suatu hal yang sangat penting ditanamkan sejak dini bagi peserta didik, agar

peserta didik dapat terbiasa membaca, terbiasa membaca dapat memberikan

dampak positif bagi peserta didik, antara lain mendapatkan informasi,

mendapatkan kosa kata yang baru saat membaca, dan dapat pengetahuan

mengenai lambang-lambang dan simbol-simbol.

2.4.2 Tujuan Membaca

Menurut Tarigan (2008: 7) tujuan membaca adalah untuk mencari

serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan, yang

dijabarkan sebagai berikut :

1) Membaca untuk mengetahui penemuan yang telah dilakukan oleh orang

lain atau untuk memecahkan masalah yang dibuat oleh orang lain dan

memperoleh fakta ( reading for details or facts)

2) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang

baik dan menarik, mempelajari masalah ataupun merangkum hal-hal

yang dilakukan tokoh. Membaca seperti ini disebut membaca untuk

memperoleh ide – ide utama (reading for main ideas)


29

3) Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada

setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula – mula pertama, kedua,

ketiga/seterusnya. Ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau

susunan, organisasi cerita (reading for sequence or organization)

4) Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh

merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh

pengarang kepada para pembaca, mengapa para tokoh berubah, kualitas

– kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil atau

gagal. Ini disebut membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi

(reading for inference)

5) Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa – apa yang tidak

biasa, tidak wajar mengenai seorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita,

atau apakah cerita itu benar atau tidak benar. Ini disebut membaca

untuk mengelompokkan, membaca untuk mengklasifikasikan (reading

to classify)

6) Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil atau hidup dengan

ukuran – ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti yang

diperbuat oleh tokoh, atau bekerja seperti cara tokoh bekerja dalam

cerita itu. Ini disebut membaca menilai, membaca mengevaluasi

(reading to evaluate)

7) Membaca untuk menemukan, bagaimana hidup tokoh berbeda dari

kehidupan yang kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai

persamaan, dan bagaimana tokoh menyerupai pembaca. Ini disebut


30

membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan (reading

to compare or contrast )

Berdasarkan tujuan membaca tersebut buku baik untuk siswa SD,

sehingga siswa SD dapat belajar dari membaca untuk mengetahui tentang

penemuan yang telah dilakukan oleh orang lain, mempelajari masalah,

mengetahui urutan atau susunan dalam suatu cerita, cara menyimpulkan

cerita, cara mengklasifikasikan suatu hal, belajar dalam menilai atau

mengefaluasi dalam cerita dan dapat belajar untuk membandingkan suatu

hal.

2.5 Pembelajaran Tematik

2.5.1 Pengertian Pembelajaran Tematik

Proses pembelajaran tematik menekankan pada keaktifan siswa

sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung. Menurut Prastowo

(dalam Abdul Majid 2014: 80) pembelajaran tematik adalah pembelajaran

terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran

sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.

Sedangkan menurut Rusman (2011: 254) pembelajaran tematik merupakan

salah satu model pembelajaran terpadu yang merupakan suatu sistem

pembelajaran yang memungkinkan peserta didik, baik secara individu

maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-

prinsip keilmuwan secara holistik, bermakna dan autentik. Selanjutnya,


31

Prastowo (2013: 223) menambahkan bahwa pembelajaran tematik terpadu

sebagai pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai

kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, pembelajaran tematik

merupakan salah satu model pembelajaran yang menggunakan tema untuk

mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan

pengalaman yang bermakna bagi siswa. Melalui pembelajaran tematik,

siswa dapat memperoleh pengalaman secara langsung serta menemukan

konsep yang mereka pelajari dengan menghubungkan antar mata pelajaran.

2.5.2 Karateristik Pembelajaran Tematik

Menurut Tim Pengembang PGSD 1997 (dalam Abdul, 2014: 90),

karakteristik pembelajaran tematik meliputi:Holistik, yang berarti suatu

gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran

tematik diamati dan dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus, tidak dari

sudut pandang yang terkotak-kotak.

1) Bermakna. Dalam pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam

aspek, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar skema yang

dimiliki oleh siswa yang akan memberikan dampak kebermaknaan

sehingga materi mudah diingat oleh siswa.

2) Otentik, yakni pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami

secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari.


32

3) Aktif. Pembelajaran tematik dikembangkan berdasar pendekatan

inquiry discovery. Selama proses pembelajaran, siswa terlibat aktif

sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator.

Abdul Majid (2014: 89) menyatakan bahwa karakteristik

pembelajaran tematik diantaranya sebagai berikut:

1) Berpusat pada siswa sehingga siswa berperan sebagai subjek belajar

dan guru sebagai fasilitator.

2) Memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Dalam memahami

suatu hal, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata atau konkret.

3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas.

4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses

pembelajaran.

5) Bersifat fleksibel yakni guru fleksibel dalam mengaitkan bahan ajar

dengan mata pelajaran lain atau mengaitkan dengan kehidupan siswa.

6) Menggunakan prinsip belajar sambil bermain sehingga pembelajaran

berlangsung menyenangkan.

2.6 Penelitian yang Relevan

2.6.1 Perkembangbiakan Dan Daur Ulang Hewan

Beberapa pebelitiab yang relevan dengan penelitian pengembangan

ini dapat dipaparkan sebagai berikut.

Pertama penelitian yang dilakukan oleh Wigianto (2015) yang

berjudul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Pendidikan Karakter


33

Tanggung Jawab Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar”. Penelitian ini

bertujuan mengetahui kebutuhan pengembangan, proses pembuatan media

buku cerita bergambar dan menghasilkan buku cerita bergambar pendidikan

karakter tanggung jawab untuk peserta didik SD kelas 2 yang layak.

Penelitian pengembangan ini menggunakan teknik analisa deskriptif

kualitatif yang dilakukan dengan 3 langkah pokok penelitian, yaitu: (1)

analisis potensi masalah yang mencakup karateristik peserta didik Sekolah

Dasar dan kebutuhan pokok berupa materi. (2) perancangan produk melalui

tahap pembuatan tema, pembuatan story board, desain karakter, ilustrasi,

penyusunan buku cerita bergambar, validasi desain, revisi desain. (3) uji

coba produk terhadap peserta didik kelas 2. Hasil penelitian berupa buku

cerita bergambar yang berisi materi pendidikan karakter tanggung jawab

yang disusun menggunakan Adobe Photoshop CS 5 dan telah divalidasi

oleh ahli media, ahli materi, ahli bahasa, reviewer (Guru SD kelas 2) dan

dinyatakan layak.

Kedua penelitian yang dilakukan oleh Lina (2015) yang berjudul

“Peningkatan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Materi

Perkembangbiakan Hewan Menggunakan Media Kartu Bergambar (Draw

Card) Pada Siswa Kelas VI MI Choiriyah Tangkisan Kecamatan Klego

Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2016/2017”. Penelitian ini bertujuan

meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas

VI. Penelitian ini menggunakan teknik penelitian tindakan kelas (PTK) yang

dilakukan dengan 3 langkah pokok penelitian, yaitu: (1) analisis potensi


34

masalah yang mencakup karateristik peserta didik Sekolah Dasar dan

kebutuhan pokok berupa materi. (2) perancangan produk melalui tahap

pembuatan tema, pembuatan Draw Chard, validasi desain, revisi desain. (3)

uji coba produk terhadap peserta didik kelas VI. Hasil penelitian kartu

bergambar (Draw Chard) yang berisi materi perkembangbiakan hewan yang

telah divalidasi oleh ahli media, ahli materi, reviewer (Guru SD kelas VI)

dan dinyatakan layak.

Ketiga penelitian yang dilakukan oleh Nurma (2017) yang berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar Materi Daur Hidup Hewan Melalui Pendekatan

Saintifik Pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif Gedangan Kecmatan Tuntang

Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 206/2017”. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui penerapan pendekatan saintifik dalam meningkatkan hasil

belajar IPA dengan materi daur hidup hewan. Penelitian ini menggunakan

teknik penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan dengan 3 langkah

pokok penelitian, yaitu: (1) analisis potensi masalah yang mencakup

karateristik peserta didik Sekolah Dasar dan kebutuhan pokok berupa

materi. (2) observai, Tes (3)mengajar kelas IV menggunakan pendekatan

saintifik. Hasil penelitian pendekatan saintifik divalidasi oleh ahli (Guru SD

kelas IV) dan dinyatakan layak.

Gambar 2.1 Bagan Literatur Map Penelitian yang Relevan

Buku Cerita Bergambar


35

2.6.2 Kerangka Berpikir

Setiap pendidikan dan pendidik sangat berpengaruh bagi anak-anak

untuk berkembang. Seorang anak membutuhkan media untuk belajar.

Terutama pada pelajaran IPA yang media disekolah kurang lengkap maka

menyediakan media untuk anak sangat berpengaruh untuk meningkatkan

minat membaca anak.

2.6.3 Pertanyaan Penelitian

2.6.3.1 Bagaimana pengembangan buku cerita bergamabar tentang daur

hidup hewan untuk siswa kelas III?

Wigianto (2015)

Pengembangan Buku

Cerita Bergambar

Pendidikan Karakter

Tanggung Jawab

Untuk Peserta Didik

Sekolah Dasar.

Lina (2016)

Peningkatan Prestasi

Belajar Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) Materi

Perkembangbiakan Hewan

Menggunakan Media Kartu

Bergambar (Draw Card)

Pada Siswa Kelas VI MI

Choiriyah Tangkisan

Kecamatan Klego

Kabupaten Boyolali Tahun

Pelajaran 2016/2017

Nurma (2017)

Peningkatan Hasil

Belajar Materi Daur

Hidup Hewan Melalui

Pendekatan Saintifik

Pada Siswa Kelas IV

MI Ma’arif Gedangan

Kecmatan Tuntang

Kabupaten Semarang

Tahun Ajaran

2016/2017

Yang perlu diteliti:

Pengembangan Buku Cerita Bergambar Tema 1 Subtema 1:

“Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan” untuk Siswa

Kelas III Sekolah Dasar”


36

2.6.3.2 Bagaimana Kualitas penggunaan media buku ceritta bergambar

tentang daur hidup hewan untuk siswa kelas III?


37

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab III ini akan membahas enam hal yaitu: jenis penelitian, setting

penelitian, prosedur pengembangan, instrumen penelitian, teknik pengumpulan

data dan teknik analisi data.

3.1 Jenis Penelitian

Metode penelitian R&D (Research and Development) (Sugiono,

2015:297) metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian R&D

menghasilakan sebuah desain produk yang akan diujicobakan. Penelitian ini

mengembangkan produk berupa “Buku Cerita Bergambar Tema

Perkembangbiakan Hewan dan Tumbuhan“.

Dalam bukunya, Sugiyono (2015: 298) mengemukakan 10 langkah-

langkah penelitian dan pengembangan, yaitu (1) potensi dan masalah, (2)

pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5)revisi desain, (6)

ujicoba produk, (7) revisi produk, (8) ujicoba pemakaian, (9) revisi produk,

dan (10) produksi masal.


38

Gambar 3.1 Prosedur pengembangan`menurut Sugiyono

Langkah – langkah pelaksanaan pengembangan pada penelitian R&D

menurut Sugiyono (2010: 298) sebagai berikut:

1. Potensi dan masalah

Penelitian ini berdasarkan adanya potensi atau masalah. Potensi

merupakan segala sesuatu yang jika didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Potensi akan menjadi masalah jika kita tidak bisa memanfaatkan

atau mendayagunakan potensi tersebut. Masalah merupakan

penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi. Data tentang

potensi masalah tidak harus dicari sendiri akan tetapi dapat dicari dari

laporan penelitian orang atau dokumentasi laporan.

2. Mengumpulkan infomasi

Yang harus dilakukan dalam tahap ini adalah mengumpulkan

informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan

Potensi

dan

masalah

Validasi

desain

Desain

produk

Pengumpu

lan data

Uji coba

pemakaian

Revisi

produk

Uji coba

produk

Revisi

desain

Produksi

masal

Revisi

produk


39

produk yang akan dikembangkan yang diharapkan untuk mengatasi

masalah.

3. Desain produk

Desain produk merupakan langkah untuk merancang produk yang

akan dihasilkan.

4. Validasi desain

Merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah rancangan produk

yang telah dibuat. Validasi poduk dilakukan dengan cara menghadirkan

beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai

produk yang sudah dirancang. Setiap pakar diminta untuk menilai desain

tersebut dan selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kelebihanya.

5. Perbaikan desain

Revisi desain adalah langkah yang dilakukan untuk memperbaiki

kelemahan – kelamahan dari hasil validasi yang dilakukan oleh beberapa

ahli. Hal ini bertujuan untuk memperoleh produk yang baik.

6. Uji coba produk

Uji coba produk dilaukan dengan menguji produk untuk

membandingkan efektifitas dan efisiensi produk yang dihasilkan. Uji

coba produk dilakukan dalam kelompok terbatas.

7. Revisi produk

Revisi ini bertujuan untuk memperbaiki kelemahan yang diketahui

setelah uji coba produk. Revisi akan terus dilakukan untuk mendapatkan

produk yang efektif dan efisien.


40

8. Uji coba pemakaian

Uji coba pemakaian adalah penerapan produk dalam lingkup yang

lebih luas. Uji coba pemakaian ini mengharuskan menilai kekurangan

dan hambatan untuk perbaikan lebih lanjut.

9. Revisi Produk Lanjutan

Revisi produk pada tahap ini merupakan tahap akhir dari revisi desain

produk. Kelemahan yang masih ditemukan kemudian diperbaiki untuk

terakhir kalinya. Dalam uji pemakaian, sebaiknya peneliti selalu

melakukan evaluasi bagaimana kinerja produk.

10. Produksi Massal

Hasil revisi terakhir adalah berupa produk jadi yang telah

disempurnakan. Pembuatan produk massal ini dilakukan apabila produk

yang telah diujicoba dinyatakan efektif dan layak untuk diproduksi

massal.

Mengacu pada model pengembangan Borg & Gall peneliti

membatasi serta merumuskan model pengembangan yang lebih sesuai

dengan penelitian ini. Secara garis besar, peneliti membatasi langkah

pengembangan menjadi 7 langkah yang terdiri dari (1) analisis potensi dan

massalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain

produk, (5) revisi desain produk, (6) uji coba produk terbatas desain produk,

dan (7) revisi desain. Hasil final berupa adalah prototipe buku cerita

bergambar berjudul “ UNYIT SI ULAT DAN KEDUA SAHABATNYA


41

Tema 1 Perkembangbiakan Hewan Dan Tumbuhan Sub Tema 1

Perkembanbiakan Dan Daur Hidup Hewan” sekolah dasar yang akan

dijelaskan sebagai berikut:

Gambar 3.2 Prosedur Prototipe Pengembangan Buku Cerita Anak

tentang Daur Hidup Hewan

Tahap VII

Revisi Produk

Prototipe Pengembangan Buku Cerita Anak tentang Daur Hidup Hewan

Analisis Kebutuhan Anak

Wawancara

Pembagian Lembar Kuesioner Pra Penelitian

Menentukan Gambar

Membuat Sketsa

Merancang Prototipe Buku Cerita

Bergambar

Validasi desain kepada ahli

Pengumpulan Kritik dan Saran Ahli

Revisi Prototipe Buku Cerita Bergambar

Uji coba produk di SD 1 Padokan

Tahap I

Potensi dan Masalah

Tahap II

Pengumpulan Data

Tahap III

DesainProduk

Tahap IV

Validasi Desain

Tahap V

Revisi Desain

Tahap VI

Uji CobaProduk


42

3.2 Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan prosedur pengembangan yang

menghasilkan desain produk hasil uji coba terbatas berupa buku cerita

bergambar. Peneliti mengembangkan produk ini berdasarkan langkah-langkah

pengembangan Borg and Gall. Langkah-langkah yang dilakukan oleh peneliti

akan dijelaskan sebagai berikut:

3.2.1 Potensi dan Masalah

Penelitian ini berawal dari adanya potensi dan masalah, untuk

mengetahui adanya potensi dan masalah melalui analisis kebutuhan.

Analisis kebutuhan dilakukan dengan melakukan wawancara langsung

dengan guru kelas III. Wawancara ini bertujuan untuk

mengidentifikasi masalah yang terjadi di lapangan berhubungan

dengan pengembangan buku cerita bergambar. Sehingga diharapkan

bahan ajar yang dikembangkan disusun sesuai dengan kebutuhan

siswa kelas III.

3.2.2 Pengumpulan Data

Setelah mengetahui potensi dan masalah sesuai dengan

penelitian yang hendak dilakukan dari hasil wawancara. Peneliti

menyusun daftar pertanyaan yang akan digunakan untuk memperoleh

informasi mengenai pembelajaran membaca siswa kelas III. Hasil

wawancara tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk

pertimbangan perencanaan produk berupa buku cerita bergambar.

3.2.3 Desain Produk


43

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah buku cerita

bergambar. Buku cerita bergambar yang dihasilkan terdiri dari cover

buku, isi buku, dan anatomi buku. Prinsip-prinsip yang digunakan

untuk penyusunan cover buku yaitu keserasian warna, judul cover

yang mencangkup isi buku, pemilihan gambar dan penataan tulisan.

Prinsip-prinsip yang digunakan untuk penyusunan anatomi buku yaitu

jenis tulisan yang menarik perhatian dan mudah dibaca anak, jumlah

halaman buku, tata letak tulisan, jenis kertas cover, dan jenis kertas

bagian isi buku. Prinsip-prinsip yang digunakan untuk penyusunan isi

buku yaitu jenis cerita, penggunaan kata dan kalimat yang mudah

dipahami anak, gambar-gambar yang menarik, dan gambar lebih

mendominasi dari tulisan.

3.2.4 Validasi Desain

Setelah buku cerita bergambar dibuat, produk tersebut

kemudian divalidasi oleh dua validator ahli bahasa Indonesia yaitu

dosen dan guru SD kelas III. Hal ini bertujuan untuk mengetahui

komentar dan saran perbaikan serta penilaian produk yang

dikembangkan. Komentar dan saran perbaikan tersebut untuk

mengetahui kelebihan dan kekurangan produk sebelum diuji coba

produk sebagai pedoman dalam revisi terhadap produk.

3.2.5 Revisi Desain

Tahap selanjutnya setelah validasi desain adalah revisi desain.

Peneliti melakukan revisi terhadap produk yang dibuat berdasarkan


44

hasil validasi ahli. Revisi dilakukan untuk memperbaiki kekurangan

dari produk yang telah divalidasi oleh pakar ahli dan guru kelas III

SD.

3.2.6 Uji Coba Produk

Setelah melakukan revisi pada produk, kemudian produk diuji

cobakan. Uji coba produk melibatkan 32 siswa kelas III SD 1

Padokan.

3.2.7 Revisi Produk

Tahap ini merupakan revisi terakhir yang menghasilkan produk

final berupa buku cerita bergambar untuk pembelajaran siswa sekolah

dasar kelas III.

3.3 Setting Penelitian

3.3.1 Subjek Penelitian

Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas III tahun pelajaran

2018/2019 yang terdiri dari 25 siswa dari 32 siswa. 7 siswa ijin acara

dokter kecil.

3.3.2 Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Jl. Bibis Padokan Tirtonirmolo Kasihan

Bantul

3.3.3 Waktu Peneltian

Penelitian dilaksanakan dari bulan Mei 2019-Juni2019.

3.3.4 Obyek Penelitian


45

Obyek penelitian ini adalah “Pengembangan buku cerita bergambar

tema 1 subtema 1: Daur hidup hewan untuk siswa kelas III Sekolah

Dasar”.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

3.4.1 Wawancara

Wawancara dilakukan terhadap guru kelas III SD N Padokan untuk

memperoleh keterangan lebih lanjut mengenai pembelajaran yang selama

ini sudah dilakukan yang selanjutnya digunakan untuk menganalisis

kebutuhan pembelajaran.

3.4.2 Kuesioner

Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui

kelayakan produk buku cerita bergambar. Menurut Sugiyono (2014: 230),

kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya. Kuesioner yang diberikan kepada ahli dan guru terdiri

dari 16 pertanyaan, sedangkan untuk siswa terdiri 11 pertanyaan.

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam dan sosial yang diamati (Sugiyono, 2014: 158). Instrumen

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan

kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara digunakan untuk menganalisis


46

kebutuhan siswa terhadap buku cerita bergambar. Kuesioner digunakan untuk

validasi buku cerita bergambar yang digunakan oleh peneliti. Validasi

digunakan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk berdasarkan

saran dan masukan dari pakar. Instrument dalam penelitian ini dijelaskan

sebagai berikut:

3.5.1 Wawancara

Wawancara adalah suatu proses tanya jawab atau dialog lisan

antara pewawancara dengan narasumber dengan tujuan untuk

memperoleh informasi yang dibutuhkan peneliti (Widoyoko, 2012:

40). Selanjutnya Arifin (2009, 157) mengemukakan bahwa

wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes

yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik secara

langsung maupun tidak langsung. Wawancara langsung dilakukan

dengan berhadapan langsung dengan narasumber, sedangkan

wawancara tidak langsung dilakukan dengan membuat daftar

pertanyaan untuk dijawab dikesempatan lain.

Penelitian ini menggunakan wawancara langsung. Wawancara

ini mengacu pada analisis kebutuhan yang sudah ditetapkan, yaitu

kebutuhan cerita bergambar untuk siswa SD kelas III. Berikut ini

adalah kisi-kisi wawancara yang dilakukan kepada guru SD kelas III:


47

Tabel 3.1 Kisi-kisi Wawancara

Daftar Pertanyaan Wawancara

No.

Aitem

Apa fungsi dari buku cerita bergambar? 1

Perlukah menggunakan buku cerita bergambar untuk

menyampaikan materi pelajaran?

2

Apakah bapak/ibu pernah mencoba menggunakan buku

cerita bergambar dalam menyampaikan materi

pembelajaran?

3

Apabila iya, apakah anak lebih mudah untuk memahami

dengan penyampaian secara lisan atau dengan

menggunakan buku cerita bergambar tersebut?

4

Apakah bapak/ibu merasa bahan ajar yang digunakan

sekarang perlu diperbaiki atau disempurnakan?

Mengapa?

5

Buku cerita bergambar seperti apa yang menurut Ibu

sesuai dalam menyampaikan materi?

6

Apakah dengan menggunakan buku cerita bergambar

dapat mempermudah dalam penyampaian materi

pelajaran?

7


48

Bagaimana karakteristik buku cerita bergambar agar

dapat menarik minat dan perhatian siswa?

8

3.3.1 Kuesioner

Kuesioner merupakan salah satu alat ukur non tes yang

dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan untuk

dijawab oleh responden (Sugiyono, 2010: 142). Kuesioner ini

digunakan untuk mengetahui kelayakan produk melalui uji validitas

produk buku cerita bergambar yang dikembangkan oleh peneliti.

Validasi produk dilakukan oleh dua validator ahli yaitu ahli bahasa

dan guru kelas serta 25 siswa kelas III. Hasil validasi kuesioner

digunakan sebagai masukan untuk perbaikan produk. Berdasarkan

referensi buku yang ditulis oleh Mansoor (1994), terdapat beberapa

kisi-kisi kuesioner yang dapat dilakukan bersama ahli bahasa dan guru

kelas serta siswa kelas III:

Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuisioner Uji Validasi untuk Pakar dan Guru

No Topik Nomor Pertanyaan

1. Cover buku

a. Judul buku

b. Warna

1, 2, 3, 4


49

Setelah membuat kisi-kisi validasi, kemudian menyusun instrument

kuesioner untuk melakukan penilaian kualitas produk buku cerita. Berikut

merupakan contoh kuesioner untuk pakar dan guru yang digunakan dalam

penelitian pengembangan ini:

Tabel 3.4 Instrumen Kuesioner Uji Validasi untuk Pakar dan Guru

Keterangan:

1: sangat kurang baik; 2: kurang baik; 3: cukup baik; 4: baik; 5: sangat baik

No. Aspek yang Dinilai Skor

Komentar

1 2 3 4 5

A. Cover buku

2. Isi buku

a. Isi cerita

b. Bahasa yang digunakan

c. Tampilan gambar dan tulisan

d. Keterkaitan isi buku

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

3. Anatomi buku

a. Rancangan halaman

b. Tata letak

c. Jenis huruf

d. Jumlah halaman

12, 13, 14, 15, 16


50

1. Judul buku cerita mewakili

keseluruhan isi cerita.

2.

Judul buku cerita menarik

minat siswa untuk membaca

lebih lanjut.

3.

Judul cover buku membawa

pesan yang akan

disampaikan.

4.

Warna cover buku cerita

menarik minat siswa untuk

membaca lebih lanjut.

B. Isi buku cerita

5. Isi cerita mudah dipahami

oleh siswa kelas atas.

6

Isi buku cerita

menggunakan bahasa yang

sederhana sehingga mudah

dibaca dan dipahami siswa

kelas atas.

7.

Isi buku cerita memiliki

gambar dan teks yang saling

berhubungan.

8.

Tampilan buku lebih

dominan gambar

dibandingkan teks.

9. Gambar buku cerita jelas

dan mudah dibedakan.

10.

Ilustrasi buku cerita

memperjelas latar,

rangkaian cerita, penjiwaan

dan karakter.


51

11.

Gaya dan ketepatan bahasa

cocok untuk siswa kelas

atas.

12.

Isi buku berhasil memikat

siswa untuk terus mengikuti

jalan cerita.

C. Anatomi buku

13. Rancangan halaman buku

tertata dengan baik.

14. Pemilihan jenis huruf

menarik perhatian siswa.

15.

Jenis huruf pada buku cerita

memiliki tingkat mudah

dibaca yang baik bagi siswa.

16.

Tata letak/sistematika

penulisan tidak terlalu

sempit memudahkan siswa

untuk membaca.

Total Skor

Rata-rata skor

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Uji Validasi untuk Siswa

No. Topik Nomor

Pertanyaan

1.

Cover buku

a. Judul buku

1, 2


52

b. Warna

2.

Isi buku

c. Isi cerita

d. Bahasa yang digunakan

e. Tampilan gambar dan tulisan

f. Ketertarikan isi buku

3, 4, 5, 6, 7

3.

Anatomi buku

g. Rancangan halaman

h. Tata letak

i. Jenis huruf

8, 9, 10, 11

Setelah membuat kisi-kisi untuk validasi, kemudian disusunlah

instrumen kuesioner untuk melakukan penilaian kualitas produk buku

cerita. Berikut contoh dari instrumen kuesioner untuk siswa yang

digunakan dalam penelitian pengembangan ini:

Tabel 3.6 Instrumen Kuesioner Uji Validasi untuk Siswa

Perhatikan petunjuk pengisian angket dibawah ini:

A. Identitas Pribadi

Nama :

Kelas :


53

B. Petunjuk Pengisian Angket (kuisoner)

1. Tulis data diri anda pada tempat yang telah disediakan.

2. Bacalah kuisoner penelitian ini dengan seksama.

3. Berikan tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan sesuai

dengan keadaan dan keyakinan anda, rentang penilaian sebagai

berikut:

5 : Sangat baik

4 : Baik

3 : Cukup baik

2 : Kurang baik

1 : Sangat baik

4. Bila ada sesuatu yang kurang paham atay lebih, mohon dituliskan pada

kolom komentar.

5. Bila telah selesai mengisi lembar kuisoner, mohon segera

dikembalikan.

6. Selamat mengisi, terimakasih atas partisipasi anda dalam mengisi

kuisoner penelitian ini.

C. Kuisoner Penilaian Siswa

No. Aspek yang Dinilai Skor Komentar


54

1 2 3 4 5

A. Cover buku

1. Judul buku cerita menarik.

2. Warna cover buku cerita menarik.

B. Isi buku cerita

3. Saya paham isi buku cerita.

4. Saya paham tentang gambar yang

ada didalam buku cerita.

5. Lebih banyak gambar

dibandingkan tulisan.

6. Gambar buku cerita jelas.

7. Saya terus mengikuti jalan cerita.

C. Anatomi buku

8. Halaman buku tertata dengan baik.

9. Saya menyukai huruf buku cerita.

10. Saya bisa membaca buku cerita.

11. Saya mudah membaca buku cerita.

Total Skor

Rata-rata skor


55

3.6 Teknik Analisis Data

3.6.1 Teknik Analisis Data Kualitatif

Data kualitatif merupakan data yang diperoleh dari komentar yang

diberikan oleh validator yaitu dosen, guru kelas dan siswa pada saat uji

validasi terhadap produk yang dikembangkan. Komentar yang diberikan

berupa kritik dan saran yang nantinya dapat digunakan untuk memperbaiki

produk. Selanjutnya peneliti melakukan revisi terhadap produk sesuai

dengan kritik yang diberikan oleh validator. Proses revisi produk

digambarkan secara rinci dengan menyajikan tahapan-tahapan berdasarkan

uji coba yang telah dilakukan

3.6.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif

Mengkonversikan data kuantitatif menjadi data kualitatif sesuai

dengan panduan mengkonversikan data menurut Widoyoko (2009: 238).

Tabel 3.7 Konversi Skor kedalam Nilai pada Skala 5

Nilai Rumus Klasifikasi

A X >Xi + 1,80Sbi Sangat Baik

B Xi+ 0,6 SBi<X Xi+1,80SBi Baik

C Xi-0,60SBi<X Xi+0,60SBi Cukup

D Xi-1,80SBi<X Xi-0,60SBi Kurang


56

E X Xi-1,80SBi Sangat

Kurang

Keterangan:

Rata-rata skor ideal (Xi) : (skor maksimal ideal+skor

minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal-skor

minimal ideal)

X : Skor aktual

Berdasarkan rumus konversi di atas perolehan data

kualitatif dilakukan dengan menerapkan rumus konversi sebagai

berikut:

Diketahui :

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rerata ideal (Xi) : (5 + 1)

= (6)

=3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5 - 1)

= (4)


57

=0,67

Ditanyakan :

Skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik,

dan sangat kurang baik.

Jawaban :

Kategori sangat baik = X > Xi + 1,80 Sbi

= X > 3 + (1,80 . 0,67)

= X > 3 + (1,20)

= X 4,20

Kategori baik = Xi + 0,60 SBi < X Xi + 1,80 SBi

= 3 + (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 +

(1,80.0,67)

= 3 + (0,40) < X ≤ 3+ (1,20)

= 3,40 X 4,20

Kategori cukup baik = Xi -0,60 SBi < X Xi + 0,60 SBi

= 3 - (0,60 . 0,67) < X ≤ 3 + (0,60 .

0,67)

= 3 – (0,40) < X ≤ 3 + (0,40)

= 2,60 X 3,40

Kategori kurang baik = Xi - 1,80 SBi < X Xi -0,60 SBi

= 3 - (1,80 . 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 .

0,67)

= 3 - (1,20) < X ≤ 3 - (0,40)


58

= 1,80 X 2,60

Kategori sangat kurang baik = X Xi - 1,80 SBi

= X ≤ 3 - (1,80 . 0,67)

= X ≤ 3-(1,2)

= X ≤ 1,8

Dalam penelitian ini, buku cerita bergambar perkembangbiakan dan

daur hidup hewan hasil penghitungan skor masing-masing validasi yang

dilakukan rerata skor perolehannya, kemudian dikonversikan dari data

kuantitatif ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada

tabel kriteria skor skala lima.


59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Pengembangan

Penelitian pengembangan ini akan memaparkan dua permasalahan.

Yaitu tentang masalah proses pengembangan buku cerita bergambar

perkembangbiakan dan daur hidup hewan untuk siswa SD kelas III dan

kualitas buku cerita bergambar yang telah dihasilkan. Berikut penjelasan dari

kedua masalah tersebut:

4.1.1 Proses Pengembangan Buku Cerita Bergambar

Berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan

dalam bab sebelumnya, penelitian pengembangan buku cerita bergambar

perkembangbiakan dan daur hidup hewan untuk siswa SD kelas III terdiri

dari enam tahapan sebagai berikut:

4.1.1.1 Potensi dan Masalah

Dalam langkah awal yang dilakukan dalam tahap pengembangan ini

adalah menganalisis permasalahan dan kebutuhan. Langkah awal yang

dilakukan peneliti untuk melakukan analisis kebutuhan ini adalah meminta

izin kepada kepala sekolah dengan surat pengantar penelitian dari

Universitas. Setelah mendapatkan izin, peneliti melakukan analisis

kebutuhan dengan cara mewawancarai guru kelas III A SD 1 Padokan

Kasihan. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui masalah yang terjadi


60

di lapangan sehingga data yang diperoleh peneliti dapat sesuai dengan

kenyataan di lapangan.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas III

A SD 1 Padokan oleh peneliti, belum mempunyai minat baca yang tinggi

pada siswa kelas bawah. Ada beberapa pertanyaan yang ditanyakan kepada

guru kelas III A, peneliti dapat mengetahui media yang digunakan

khususnya media buku cerita bergambar. Melalui hal tersebut peneliti

memiliki refrensi dalam membuat buku cerita bergambar tentang

perkembangbiakan dan daur hidup hewan yang mudah dipahami siswa kelas

III.

Minat membaca dikembangkan akan menambah nilai pengetahuan

terhadap perseta didik dan terhadap sekolah. Membaca merupakan salah

satu cara utama membuka wawasan yang lebih luas.

Akan tetapi dalam pelaksanaannya, pendidikan daur hidup hewan

belum maksimal diterapkan. Guru yang hanya memberikan contoh kepada

siswa dan menjelaskan pada mata pelajaran. Sebaliknya keadaan guru yang

hanya mengajar menggunakan buku tematik tidak dapat memberikan minat

siswa dalam membaca, apa lagi jika hanya secara teori dapat menyebabkan

salah pengertian siswa. Salah satu cara adalah memberikan contoh melalui

teori agar dapat memotivasi minat siswa untuk mengetahui terhadap daur

hidup hewan. Maka, diperlukan media yang memberikan pengetahuan sesuai

potensi siswa yaitu minat membaca yang dapat dipahami oleh siswa agar


61

mengetahui daur hidup hewan. Melalui informasi yang diperoleh dari guru,

peneliti memperoleh data-data mengenai permasalahan di sekolah.

4.1.1.2 Mengumpulkan Informasi

Setelah membahas tentang masalah yang ada di lingkungan sekolah

selanjutnya adalah mengumpulkan informasi untuk dilakukan analisis

kebutuhan. Data analisis kebutuhan diperoleh dari hasil wawancara kepada

guru kelas. Wawancara tersebut dilakukan di SD 1 Padokan yang

beralamatkan Jl. Bibis, Padokan, Tirtonirmolo, Kasihan, Bantul,

Yogyakarta.

Wawancara ini berpedoman pada 8 butir pertanyaan analisis

kebutuhan buku cerita bergambar dalam pembelajaran.

Butir soal pertama mengenai fungsi buku cerita bergambar; butir

soal kedua mengenai penggunaan buku cerita bergambar dalam

pembelajaran; butir soal ketiga mengenai guru mengajar dengan

menggunakan media buku bergambar; butir soal keempat mengenai anak

lebih mudah untuk memahami dengan penyampaian secara lisan atau

dengan menggunakan buku cerita bergambar. Butir soal keenam mengenai

buku bergambar yang sesuai menurut guru dalam menyampaikan materi.

Butir soal ketujuh mengenai buku cerita bergambar mampu menyampaikan

materi pelajaran. Butir soal kedelapan mengenai karakteristik buku cerita

bergambar agar dapat menarik minat dan perhatian siswa.

Rangkuman hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas III

A SD 1 Padokan dapat dilihat di tabel berikut:


62

TABEL 4.1 Rangkuman Hasil Wawancara di SD 1 Padokan

No Daftar Pertanyaan Rangkuman Hasil Wawancara

1 Apa fungsi dari buku cerita

bergambar?

Buku cerita bergambar merangsang

minat siswa untuk membaca dan

memahami materi pelajaran.

2 Perlukah menggunakan buku

cerita bergambar untuk

menyampaikan materi pelajaran?

Penggunaan buku cerita bergambar

perlu untuk kelas bawah supaya

siswa lebih minat dalam

memperhatikan materi pelajaran.

3 Apakah bapak/ibu pernah

mencoba menggunakan buku

cerita bergambar dalam

menyampaikan materi

pembelajaran?

Penggunaan buku cerita bergambar

khusus belum, hanya menggunakan

cerita bergambar yang ada di dalam

buku cetak tematik.

4 Apabila iya, apakah anak lebih

mudah untuk memahami dengan

penyampaian secara lisan atau

dengan menggunakan buku cerita

bergambar tersebut?

Mengunakan buku cerita bergambar

lebih mudah dipahami siswa karena

siswa lebih berminat membaca

karena ada gambarnya.

5 Apakah bapak/ibu merasa bahan

ajar yang digunakan sekarang

Iya, bahan ajar yang sekarang lebih

ke arah mengajar lisan.


63

perlu diperbaiki atau

disempurnakan? Mengapa?

6 Buku cerita bergambar seperti apa

yang menurut bapak/ibu sesuai

dalam menyampaikan materi?

Buku cerita bergambar yang mampu

menyampaikan materi adalah buku

bergambar yang gambarnya

mewakili isi dala cerita

7 Apakah dengan menggunakan

buku cerita bergambar dapat

mempermudah dalam

penyampaian materi pelajaran?

Iya, buku cerita bergambar lebih

merangsang minat siswa untuk

membaca materi.

8 Bagaimana karakteristik buku

cerita bergambar agar dapat

menarik minat dan perhatian

siswa?

Karakteristik buku bergambar yang

menarik minat siswa adalah buku

cerita yang isinya menarik dan

gambar mudah dipahami siswa.

Berdasarkan hasil wawancara anallisis kebutuhan tersebut,

narasumber menyatakan bahwa membutuhkan buku cerita bergambar

tentang perkembangbiakan dan daur hidup hewan. Buku cerita bergambar

yang dibutuhkan adalah buku cerita bergambar yang menurut cerita yang

menarik. Menurut narasumber, siswa kelas III akan tertarik untuk membaca

buku cerita bergambar yang terdapat gambar yang mudah dipahami siswa.


64

Buku bergambar juga dituntut dapat membantu untuk siswa memahami

akan perkembangbikan dan daur hidup hewan disekitarnya.

4.1.1.3 Desain Produk

Peneliti menyusun prototipe buku cerita dimulai pada sketsa awal

dengan judul nyadran. Langkah awal yang peneliti lakukan adalah membuat

cerita singkat dengan memperhatikan bahasa yang akan mudah dipahami

oleh anak. Setelah itu peneliti menggambar sketsa, lalu medisainnya

menggunakan corelDraw 2017. Seketsa gambar yang telah selesai disusun

sesuai dengan urutan dan ditambahkan alur cerita yang sudah dirancang

sebelumnya, lalu dicetak menjadi sebuah buku.

4.1.1.4 Validasi Desain

Produk yang telah disusun dalam bentuk buku kemudian diberikan

kepada satu pakar ahli dan satu guru kelas III Sekolah Dasar untuk

divalidasi.Validasi ini dilakukan untuk mengetahui seberapa baik kualitas

dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti.

4.1.1.5 Uji Coba Produk

Produk selanjutnya diujicobakan pada siswa kelas III SD 1 Padokan

Jl. Bibis, Padokan., Tirtonirmolo, Kec. Kasihan, Kab. Bantul Prov. D.I.

Yogyakarta. Produk diujicobakan kepada 25 siswa. Uji coba produk

dilaksanakan agar siswa menjadi lebih paham dan mengerti proses dan

perbedaan daur hidup hewan sempurna dan tidak sempurna.


65

4.2 Deskripsi Produk Awal

Buku cerita tentang perkembangbiakan dan daur hidup hewan

bertemakan perkembangbiakan hewan sempurna dan tidak sempurna.

Terbagi menajadi tujuh bagian, buku cerita bergambar ini di desain dengan

menarik agar antusias siswa untuk membaca buku ini. Berikut bagian-

bagian buku yang dibuat:

4.2.1 Cover Buku Cerita

Bagian cover buku terdapat judul buku cerita yang bertuliskan

“Unyit Si Ulat Dan Kedua Sahabatnya”. Pada cover depan juga hanya

berisikan gambar seperti gambar kupu-kupu dan katak di pinggir sungai

dengan pewarnaan gambar yang cerah. Penulis sengaja menggunakan

gambar pada halaman pertama cerita tersebut agar pembaca tertarik dengan

isi buku cerita tersebut. Cover depan juga terdapat nama pembuat buku.

Sedangkan cover belakang berisikan nama universitas dimana penulis

menempuh pendidikan dan gambar dua katak dan satu kupu-kupu.

4.2.2 Kata Pegantar

Kata pengantar berisikan ucapan syukur dan rasa terima kasih penulis.

4.2.3 Petunjuk Penggunaan Buku

Petunjuk penggunaan buku ini menjelaskan tentang teknis

penggunaan buku cerita bergambar sesuai dengan arahan penulis, melalui

uraian ini diharapkan siswa melakukan proses membaca melalui tahap-tahap

yang ada.


66

4.2.4 Daftar Isi

Daftar isi bertujuan sebagai petunjuk pada halaman keberapa letak

kata pengantar, petunjuk penggunan buku, daftar isi, data diri, isi cerita,

petunjuk quis, quis, refleksi, biodata penulis.

4.2.5 Data Diri

Data diri bertujuan siswa mengisi nama siswa, kelas, nomer absensi

siswa.

4.2.6 Isi Cerita

Unyit seekor ulat kecil yang mempunyai badan kecil. Dia baru saja

menetas. Unyit tinggal di pohon mangga. Pohon mangga di hutan Bukit

Indah. Di hutan Bukit Indah terdapat danau yang airnya melimpah. Berbagai

binatang tinggal di tepi danau ini karena airnya begitu melimpah. Unyit

sangat menyukai buah mangga. Buahnya yang besar dan rasanya manis. Dia

tidak pernah pergi kemana-mana karena pohon ini buahnya sangat

melimpah.

Unyit tinggal sendirian. Dia tidak mengerti kenapa dia harus hidup

sendirian. Entah kemana sang ibu? Unyit memutuskan untuk berjalan-jalan

di sekitar tempat tinggalnya.

Danau itu begitu indah. Airnya yang jernih dan menyegarkan. Unyit

bersantai sambil menghangatkan diri di atas rumput. Ketika Unyit sedang

bersantai Unyit mendengarkan nyanyian merdu seekor jangkrik. Unyit juga

melihat aktivitas berbagai binatang di sekitar danau. Binatang itu mencari

makanan atau sekedar minum di danau.


67

Setelah bersantai Unyit ingin berjalan-jalan di sekitar danau. Unyit

melihat dua ekor kecebong. Mereka asyik berenang di danau. Kedua

kecebong itu terlihat sangat bahagia. Unyit iri pada kedua ekor kecebong

itu. Sayangnya Unyit Hidup sebatang kara.

Krucuk... krucuk.. suara perut Unyit yang lapar. Unyit suka sekali

makan. Unyit bisa makan berkali-kali dalam satu hari. Unyit memutuskan

kembali ke rumahnya untuk mencari mangga yang sudah masak. Unyit

melihat mangga yang besar di ujung ranting. Unyit ingin sekali makan

mangga itu. Tetapi mangga itu berada di ujung ranting.

Unyit melangkah ke ujung ranting itu. Rasa takut jatuh ke danau

Unyit hiraukan. Akhirnya mangga itu bisa Unyit dapatkan. Unyit memakan

mangga itu dengan rakus. Tiba-tiba angin bertiup dengan kencang. Unyit

tergelicir dan dia jatuh ke dalam danau.

“Tolong... Tolong...” Teriak Unyit. Unyit tidak bisa berenang. Unyit

terus berteriak meminta tolong.

Sedang asik berenang kedua kecebong mendengar teriakan binatang

yang meminta tolong. Kedua kecebong itu segera mencari sumber suara itu.

Kedua kecebong melihat seekor ulat yang tenggalam. Salah satu kecebong

itu kemudian mencari daun di tepi danau untuk menolong ulat itu. Unyit

ditolong oleh kedua kecebong itu. Unyit segera naik keatas daun itu. Unyit

terkejut kenapa dia bisa jatuh. Unyit berterima kasih kepada kedua

kecebong itu. Kemudian Unyit ditarik ke tepi danau oleh kedua kecebong.


68

Unyit tidak henti-hentinya mengucapkan banyak terima kasih kepada

kedua kecebong itu. Kedua kecebong itu memperkenalkan diri. “Nama aku

Ceri dan nama dia Clara.” Kata salah satu kecebong itu. “Nama aku Unyit.

Terima kasih Ceri dan Clara sudah menolongku.” Kata Unyit. Kedua

kecebong itu tersenyum kepada Unyit. “Kenapa kamu bisa terjatuh?” Tanya

Clara. “Tadi ada angin yang besar dan aku tergelincir.” Jawab Unyit dengan

raut wajah sedih.

“Kamu sendirian?” Tanya Ceri. “Iya. Bahkan aku tidak mempunyai

teman.” Jawab Unyit. “Kalian mau menjadi temanku?” Tanya Unyit kepada

kedua kecebong itu. “Tentu saja Unyit.” Ucap kecebong itu bersamaan.

Unyit sangat bahagia karena sekarang dia mempunyai teman. Dia tidak akan

merasa kesepian lagi.

Setiap hari Unyit turun menuju ke tepi danau. Ceri dan Clara pun

setiap hari akan ke tepi danau untuk bertemu dengan Unyit. Mereka selalu

bermain bersama-sama. Unyit bahagia dapat bermain dengan Ceri dan

Clara.

Unyit makan lebih banyak dari hari biasanya. Unyit menjadi lebih

gemuk. Ceri dan Clara sangat heran. “Kenapa kamu menjadi gemuk sekali

Unyit?” Tanya Clara. “Iya sepertinya aku sebentar lagi akan menjadi

kepompong.” Jawab Unyit. “Apa itu kepompong?” Tanya Ceri. “Aku akan

menjadi Kepompong untuk beberapa hari. Aku akan tidur dan tidak akan

bergerak supaya aku bisa menjadi kupu-kupu yang cantik.” Jawab Unyit.

“Kamu bisa berubah menjadi kupu-kupu?” Tanya Ceri. “Bagaimana caranya


69

Unyit?” Tanya Clara. “Pertama-tama aku menetas dari telur kemudian aku

akan menajadi ulat seperti sekarang. Kemudian aku akan menjadi

kepompong. Yang terakhir aku akan menjadi seekor kupu-kupu.” Kata

Unyit menjelaskan.

Hari-hari telah berlalu. Unyit mempersiapkan diri untuk

metamorfosis yang ke tiga. “Sibuk sekali kamu Unyit?” Tanya Clara heran

melihat Unyit mempersiapkan sesuatu. “Iya nih, sebentar lagi aku akan

menjadi kepompong.” Jawab Unyit. “Apa ada yang bisa kami bantu?”

Tanya Ceri. “Tetapi kita tidak bisa ke darat sekarang Ceri.” Jawab Clara.

“Kalian berdua bisa kok membantuku.” Jawab Unyit. “Ha.. bagaimana

caranya?” Tanya Clara. “Sewaktu aku menjadi kepompong apakah kalian

mau menjagaku? Supaya aku tidak dimangsa binatang lain?” Tanya Unyit

kepada kedua sahabatnya. “Tentu saja kami akan menjaga kamu Unyit.”

Jawab Ceri dengan senang. “Terimakasih Ceri dan Clara sudah bersedia

menjagaku.” Kata Unyit. “Sama-sama Unyit.” Jawab Ceri dan Clara

serentak.

Pada kesesokan harinya Ceri dan Clara menepi. Mereka tidak

melihat keberadaan Unyit. “ Diamana Unyit Cer?” Tanya Clara. “Aku tidak

tahu.” Jawab Ceri. “Ayo kita cari di sekitar tepian danau.” Ajak Clara.

“Ayo.” Jawab Ceri. Mereka berdua berkeliling sekitar tepian danau. Di atas

rumput yang rimbun terlihat satu kepompong. “Lihat itu Clara. Apa itu

Unyit? Apakah dia sudah menjadi kepompong?” Tanya Ceri. “Iya itu dia.

Sekarang dia sudah menjadi kepompong.” Jawab Clara. “Ayo kita jaga dia.”


70

Ajak clara. “Ayo. Kita akan menjaga sahabat kita supaya tidak dimangsa

oleh binatang lain.” Jawab Ceri dengan semngat.

“Clara.. ! bangun.” Teriak Ceri. “Apa sih pagi-pagi sudah teriak.”

Jawab Clara jengkel karena pagi-pagi Ceri sudah menggangu tidurnya.

“Lihat ini.” Dengan senangnya Ceri berenang memutari tubuh Clara. “Ceri.

Sekarang kamu sudah mempunyai kaki.” Kata Clara dengan riang. “Lihat

dirimu juga Clara. Kamu juga sudah mempunyai dua kaki.” Jawab Ceri.

“Kita sudah tumbuh lebih dewasa lagi Ceri. Asyik.” Teriak Clara dengan

gembira. “Mungkin beberapa hari lagi kita sudah punya empat kaki.” Jawab

Ceri. “Iya kita akan semakin dewasa. Dan kita bisa bermain ke darat. Hore.”

Teriak Clara dengan sangat gembira.

Ceri dan Clara sudah berjanji untuk menjaga Unyit. Mereka tidur

dan mencari makan di sekitar kepompong Unyit. Mereka akan selalu

menjaga sahabatnya supaya tidak dimangsa binatang lain. Sekarang Ceri

dan Clara sudah mempunyai empat kaki. Tetapi mereka masih mempunyai

ekor. Sebenarnya mereka sudah bisa kedarat. Akan tetapi hanya sebentar

saja.

“Ceri. Kemarilah.” Teriak Clara. “Cepat Ceri ke sini. Kamu lama

sekali.” Teriak Clara lagi. “Apa sih, pagi-pagi sudah teriak?” Tanya Ceri.

“Lihatlah kepompong Unyit. Dimana Unyit?” Tanya Clara. “Ha. Unyit

sudah tidak ada, dimana Unyit?” Tanya Ceri. “Aku tadi tanya. Kenapa kamu

tanya aku lagi?” jawab Clara dengan kesal. “Ayo kita cari Unyit.” Ajak

Ceri. “Ayo.” Jawab Clara.


71

Unyit... Unyit... teriak Ceri dan Clara. “Ayo kedarat sebentar Clara.”

Ajak Ceri. Kita tidak bisa lama-lama di darat.” Jawab Clara. “Kita cari

disekitar tepian saja. Supaya kita bisa menemukan Unyit.” Ajak Ceri. “Ayo,

tetapi jangan jauh dari danau.” Kata Clara. “Oke.” Jawab Ceri.

Mereka berdua berkeliling di sekitar danau. Tetapi mereka tidak

menemukan Unyit. Ceri dan Clara kembali kepompong Unyit berada. “Kita

tunggu di sini saja.” Kata Clara yang sudah letih mencari Unyit. Mereka

terus menunggu. Akhirnya Ceri melihat kupu-kupu yang terbang diatas

pohon mangga. “Unyit...” Teriak Ceri. Kupu-kupu itu terbang mendekati

Ceri dan Clara.

“Apa kamu Unyit?” Tanya Clara. “Kalian tahu namaku?” Tanya

Unyit. “Kalian siapa?” Tanya Unyit. “Kami Ceri dan Clara. “Kamu dari

mana Unyit?” tanya Ceri. “Dari tadi kita mencari kamu.” Kata Clara. “Maaf

Ceri dan Clara aku tadi mencari madu di ladang bunga sebelah timur danau

ini.” Jawab Unyit. “Kalian bisa berubah?” Tanya Unyit. “Tentu kami bisa

berubah sepertimu.” Jawab Ceri. “Tetapi kami tidak menjadi kepompong”

Kata Clara. “Kami tumbuh dari telur yang akan menjadi kecebong

kemudian kami menjadi kecebong berkaki.” Kata Clara. “Kemudian kami

akan menjadi katak berekor seperti sekarang ini.” Sambung Ceri.

“Kemudian kami akan menjadi katak dewasa dan tidak berekor.” Tambah

Clara. “Wah... Kalian sudah mau dewasa.” Kata Unyit dengan gembira.

Keesok harinya Unyit tidur di atas batu tepi danu. Ceri dan Clara

berencana untuk mengagetkan Unyit. Sekarang Ceri dan Clara sudah


72

menjadi katak dewasa. Mereka berdua sudah bisa pergi kedaratan. “Unyit

bangun...” Teriak Ceri dan Clara. “Haduh. Kalian apa-apaan sih pagi-pagi

sudah membangunkanku.” Kata Unyit yang kesal. “Lihatlah kami berdua

Unyit.” Kata Clara. Unyit memperhatikan mereka berdua. Unyi heran

seperti ada yang berbeda dengan mereka berdua. “Hore... kalian sudah tidak

memiliki ekor. Kalian sudah dewasa seutuhya.” Teriak Unyit gembira.

Sekarang Unyit, Ceri dan Clara sudah menjadi dewasa. Meskipun

mereka berbeda mereka tetap menjadi sahabat sejati. Mereka tetap hidup

bahagia bersama di sekitar danau.

4.2.7 Petunjuk Quis

Petunjuk quis menjelaskan tentang cara mengerjakan quis yang ada

didalam buku cerita.

4.2.8 Quis

Quis bertujuan untuk siswa mengetahui cara daur hidup hewan dan

bisa membedakan daur hidup hewan sempurna dan tidak sempurna.

4.2.9 Refleksi

Refleksi bertujuan untuk umpan balik siswa setelah membaca buku

cerita. Dalam melakukan kegiatan refleksi siswa tidak boleh ada tekanan

dari penulis untuk mengisikan kolom refleksi.

4.2.10 Biodata Penulis

Biodata penulis berisikan tentang data diri penulis dan bertujuan

untuk siswa mengetahui tentang penulis.


73

4.3 Validasi Desain

Pada tahap awal, produk yang telah dibuat oleh peneliti selanjutnya

akan dilakukan validasi oleh pakar ahli dan satu guru kelas III Sekolah

Dasar. Validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui kualitas buku cerita

yang telah dibuat oleh peneliti. Setelah melalui tahap validasi yang

dilakukan oleh pakar ahli, selanjutnya kualitas buku akan dihitung

menggunakan penyekoran skala lima mnenurut Widoyoko (2009: 238).

Tabel 4.2 Hasil Validasi Buku Cerita Bergambar oleh Pakar Ahli

No Aspek yang Dinilai Skor Komentar

A. Cover Buku

1. Judul buku cerita mewakili

keseluruhan isi cerita.

5

2.



lebih lanjut.

5

3.


pesan yang akan

disampaikan.

5

4.




4

B. Isi Buku Cerita



5


74

6

Isi buku cerita




kelas atas.

5

7.



berhubungan.

5

8.

Tampilan buku lebih

dominan gambar

dibandingkan teks.

4



5

10.


memperjelas latar,


dan karakter.

5

11.



atas.

4

12.



jalan cerita.

5

C. Anatomi Buku



5



5

15.




5


75

16.




untuk membaca.

4

Total Skor 76

Rata-rata skor 4,76

Kesimpulan: layak untuk digunakan uji coba lapangan tanpa revisi

Validator Skor Kategori

AD 4.76 “Sangat Baik”

Total skor yang diperoleh dari hasil validasi pakar ahli sebesar 76

dari skor maksimal 80. Berdasarkan hasil perhitungan nilai kelayakan,

produk buku berjudul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Tema 1

Perkembangbiakan Hewan Dan Tumbuhan Sub Tema 1 Perkembangbiakan

Dan Daur Hidup Hewan Untuk Siswa Kelas III SD N Pandokan” ini

memperoleh skor 4,76 (sangat baik) yag berarti sudah layak untuk diuji

cobakan pada anak. Selain itu pakar ahli juga berpendapat bahwa produk

buku layak diujicobakan tanpa revisi.

Tabel 4.3 Hasil Validasi Buku Cerita Bergambar oleh Guru Kelas III

No Aspek yang Dinilai Skor Komentar

A. Cover Buku

1. Judul buku cerita mewakili 5 Sudah cukup


76

keseluruhan isi cerita. menarik siswa

2.



lebih lanjut.

5

3.


pesan yang akan

disampaikan.

4

4.




5

B. Isi Buku Cerita



4

6

Isi buku cerita




kelas atas.

4

7.



berhubungan.

5

8.

Tampilan buku lebih

dominan gambar

dibandingkan teks.

5



5

10.


memperjelas latar,


dan karakter.

5


77

11.



atas.

5

12.



jalan cerita.

5

C. Anatomi Buku



4



4

15.




4

16.




untuk membaca.

4

Total Skor 73

Rata-rata skor 4,56

Kesimpulan: layak untuk digunakan uji coba lapangan tanpa revisi

Validator Skor Kategori

JN 4.56 “Sangat Baik”

Total skor diperoleh validasi oleh guru kelas III SD

sebesar 73 dari skor maksimal 80. Berdasarkan hasil perhitungan

nilai kelayakan, produk buku berjudul “Pengembangan Buku Cerita


78

Bergambar Tema 1 Perkembangbiakan Hewan Dan Tumbuhan Sub Tema 1

Perkembangbiakan Dan Daur Hidup Hewan Untuk Siswa Kelas III SD N

Pandokan” ini memperoleh 4,56 (sangat baik) yang berarti layak diuji

cobakan pada anak. Pada kolom komentar guru menuliskan judul buku

cerita mewakili keseluruhan isi cerita sudah cukup menarik siswa sehingga

produk layak untuk diujicobakan tanpa revisi.

4.3.1 Data Validasi Uji Coba Lapangan dan Revisi Produk

Setelah melewati tahap validasi oleh pakar ahli guru kelas dan satu

siswa maka peneliti melakukan uji coba lapangan. Uji coba lapanhan

dilakukan kepada siswa kelas III A SD 1 Padokan, Tirtonimolo, Kasihan,

Bantul, Yogyakarta pada hari selasa 28 Mei 2019. Uji coba dilakukan

kepada 25 siswa sebayak satu kali.

Pada saat berlangsungnya tahap uji coba di lapangan, pertama yang

dilakukan oleh peneliti adalah meminta ijin untuk melakukan uji coba

produk di SD tersebut kepada Kepala Sekolah dan guru kelas. Pada saat uji

coba kepada 25 siswa, peneliti membagi menjadi dua-dua sehingga saat

peneliti membimbing para siswa dalam mengisi angket validasi lebih

kondusif. Ada pun langkah-langkah peneliti saat membimbing siswa kelas

III A yaitu pertama-tama peneliti memberikan pengarahan terlebih dahulu

dalam mengisi angket validasi tersebut. Lalu, peneliti mengajak siswa dalam

membaca buku cerita tersebut. Saat mereka membuka buku cerita tersebut,

terlihat dengan wajah mikik yang serius siswa membaca buku cerita


79

tersebut. Setelah siswa selesai membaca, siswa diminta oleh peneliti

memberikan penilaian terhadap produk buku cerita tersebut. Penilaian dari

siswa berupa skor antara 1-5 yang dimaksudkan kedalam kategori kurang

baik sampai sangat baik. Setelah semua siswa mengisi angket tersebut maka

peneliti dapat menyimpulkan kualitas produk buku cerita tentang

perkembangbiakan dan daur hidup hewan.

Hasil uji coba lapangan yang dilakukan kepada 25 siswa kelas III SD

1 Padokan maka diketahui

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Kuisioner Siswa

No.

Siswa

Nomor Kuisioner Total Rata-

rata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 5 4 5 5 4 3 5 3 5 5 5 49 4.45

2 5 4 4 5 4 3 5 5 4 5 4 48 4.36

3 5 3 3 4 5 2 4 5 4 3 5 43 3.9

4 4 5 3 4 3 5 4 4 5 5 5 47 4.27

5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 51 4.63

6 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 28 2.54

7 4 5 3 4 5 3 3 4 3 5 4 43 3.9

8 5 4 5 5 3 5 5 5 4 3 5 49 4.45

9 5 4 4 5 4 3 4 4 5 3 4 45 4.09


80

10 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 53 4.81

11 4 5 5 4 4 3 4 5 4 5 5 48 4.36

12 5 5 4 4 5 4 5 5 3 5 5 50 4.54

13 4 5 5 4 4 3 4 5 4 5 5 48 4.36

14 5 5 5 5 4 5 4 3 4 5 3 48 4.36

15 4 5 3 5 4 5 5 4 3 4 4 46 4.18

16 4 5 3 3 5 3 5 5 4 4 4 45 4.09

17 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 26 2.36

18 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 48 4.36

19 4 5 4 5 3 4 5 5 3 4 4 46 4.18

20 3 5 4 4 4 5 4 4 5 3 5 46 4.18

21 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 48 4.36

22 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 46 4.18

23 5 4 5 4 4 4 5 5 4 3 4 47 4.27

24 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 48 4.36

25 3 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 48 4.36

Rata-rata Total 3.98

Dilihat dari tabel analsis, peneliti mendapatkan data bahwa skor

yang diperoleh rata-rata 3,98 (baik) yang berarti siswa dengan minat

membaca dapat memahami isi dari buku cerita yang berjudul


81

“Pengembangan Buku Cerita Bergambar Tema 1 Perkembangbiakan Hewan

Dan Tumbuhan Sub Tema 1 Perkembangbiakan Dan Daur Hidup Hewan

Untuk Siswa Kelas III SD N Pandokan”

4.4 Kualitas Buku Cerita Bergambar

Setelah mengetahui hasil validasi dari satu dosen, satu guru kelas III

A, dan satu siswa kelas III A mengenai buku cerita bergambar, maka dapat

dihitung skor rata-rata dari semua validator. Berikut merupakan hasil dari

rekapitulasi dari ketiga validator disajikan dalam bentuk tabel.

Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi Validator

Validator Rerata Kategori

Dosen Ahli 4.76 Sangat Baik

Guru Kelas III A 4.56 Sangat Baik

Siswa Kelas III 3.98 Baik

Rata-rata 4,43 Baik

Berdasarkan hasil rekapitulasi validator di atas disimpulkan bahwa

buku cerita bergambar memperoleh skor rata-rata sebesar 4.43 dengan

kategori “samgat baik”. Hal tersebut ditunjukkan dengan judul buku cerita

bergambar mewakili keseluruhan isi cerita, judul buku cerita bergambar

menarik minat siswa untuk membaca, judul cover buku membawa pesan

yang akan disampaikan, warna cover buku cerita menarik minat siswa untuk


82

membaca lebih lanjut. Kemudian isi cerita mudah dipahami oleh siswa kelas

III, memberikan pengetahuan perkembangbiakan dan daur hidup hewan, isi

buku cerita menggunakan bahasa yang sederhana sehingga mudah dibaca

dan dipahami siswa kelas III, isi buku cerita memiliki gambar dan teks yang

saling berhubungan dan lebih dominan gambar dibandingkan teks, ilustrasi

buku cerita memperjelas latar, rangkaian cerita penjiwaan dan karakter,

gaya dan ketepatan bahasa cocok untuk siswa kelas III serta isi buku

berhasil memikat siswa untuk terus mengikuti jalan cerita. Rancangan

halaman buku tertata dengan baik, pemilihan jenis huruf menarik perhatian

siswa, jenis huruf pada buku cerita memiliki tingkat mudah dibaca yang

baik bagi siswa, tata letak/sistematika penulisan tidak terlalu sempit

memudahkan siswa untuk membaca.

4.5 Kajian Produk Akhir

Pada produk akhir ini diperoleh berdasarkan masukan, saran dan

komentar dari pakar ahli AD dan guru kelas III A SD, dan 25 siswa kelas

III di SD 1 Padokan Tirtonirmolo Kasihan Bantul Yogyakarta. Pada saat

produk awal dibuat oleh peneliti, selanjutnya direvisi sehingga dapat

menghasilkan produk akhir yang lebih baik. Produk akhir yang dihasilkan

berupa buku cerita anak daur hidup hewan untuk kelas bawah khususnya

untuk kelas III. Buku cerita bergambar tersebut dicetak menggunakan kertas

ivory 230 untuk cover, sedangkan isi buku cerita mengunakan art paper 150,

buku cerita tersebut berukuran A5 dengan dominasi warna kuning.


83

4.5.1 Sampul Buku Cerita

Buku cerita bergambar perkembangbiakan dan daur hidup hewan

yang berjudul Unyit Si Ulat Dan Kedua Sahabatnya memiliki sampul yang

berdominasi warna kuning, dengan cover bergambar alam, kupu-kupu

terbang di atas dua katak yang sedang berjembur diatas batu. Mengapa

diambil gambar tersebut? agar siswa rasa ingin tau terhadap isi cerita

tersebut semakin tinggi. Pada bagian belakang cover gambar dua katak dan

seekor kupu-kupu, pendidikan yang ditempuh peneli, dan ringkasan isi

cerita.

Gambar 4.1 Cover Buku Suplemen

4.5.2 Bagian-bagian Buku Cerita

4.5.2.1 Kata Pengantar

Pada bagian ini berisikan ucapan syukur dan terimaksih penulis.


84

Gambar 4.2 Kata Penggantar

4.5.2.2 Petunjuk Penggunaan Buku

Pada bagian ini untuk siswa mengetahui bagaimana penggunan

buku cerita.

Gambar 4.3 Petunjuk Penggunaan Buku


85

4.5.2.3 Daftar Isi

Daftai isi berisikan penggantar, petunjuk penggunaan buku, daftar

isi, data diri, isi cerita, petunjuk quis, quis, refleksi dan biodata penulis.

Gambar 4.4 Daftar Isi

4.5.2.4 Data Diri

Data diri berisikan nama, kelas dan nomer absen siswa.

Gambar 4.5 Data Diri


86

4.5.2.5 Isi Buku Cerita

Bagian isi buku cerita ini menceritakan proses daur hidup katak

dan kupu-kupu.

Gambar 4.6 Isi cerita


87


88

4.5.2.6 Petunjuk Quis

Petunjuk quis berisikan cara siswa mengerjakan quis yang ada

didalam buku cerita.


89

Gambar 4.7 Petunjuk Quis

4.5.2.7 Quis

Pada bagian ini terdapat kolom untuk siswa menggambar daur

hidup hewan katak dan kupu-kupu.

Gambar 4.8 Quis

4.5.2.8 Refleksi

Pada bagian ini terdapat ekspresi siswa setelah mereka membaca buku.


90

Gambar 4.9 Refleksi

4.5.2.9 Biodata Penulis

Biodata berisikan data diri penulis

Gambar 4.2 Biodata


91

4.6 Pembahasan

4.6.1 Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Daur Hidup Hewan

Untuk Siswa Kelas III

Hasil dari penelitian pengembangan buku cerita bergambar ini

menggunakan prosedur sepuluh langkah Sugiyono akan tetapi menjadi

enam langkah. Hal ini dikarenakan Sugiyono memperbolehkan penelitian

dan pengembangan disederhanakan. Enam langkah tersebut yaitu potensi

dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi

desain, dan ujicoba produk. Langkah pertama yang dilakukan olehccc

peneliti adalah melakukan analisis kebutuhan yaitu dengan cara melakukan

wawancara kepada guru kelas III A. Guru mengatakan bahan ajar yang

sekarang lebih kearah lisan, perkembangbiakan dan daur hidup hewan

diajarkan hanya terlampir dengan pembelajaran IPA di perkembangbiakan

hewan dan tumbuhan.

Penelitian pengembangan ini disusun berawal dari rasa prihatin

minat membaca siswa, terutama pada anak-anak kelas bawah. Tahap

pertama produk ini diawali dengan analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan

dilakukan dengan melakukan wawancara kepada guru kelas III A di SD 1

Padokan, Tirtonirmolo Kasihan. Pada saat melakukan wawancara ada

beberapa pernyataan guru mengenai daur hidup hewan, ternyata guru

mengalami kesulitan ketika menjelaskan tentang daur hidup hewan kepada

siswa karena media pembelajaran yang ada hanya buku maeri pelajaran saja.

Di SD 1 Padokan saat guru ketika memberikan materi perkembangbiakan


92

dan daur hidup siswa untuk para siswa memiliki buku pegangan, buku yang

para siswa butuhkan ialah buku cerita bergambar karena selain buku itu

memuat perkembangbiakan dan daur hidup hewan buku ini juga disertai

gambar dan pewarnaan yang menarik membuat siswa lebih berminat untuk

membaca buku.

Buku cerita bergambar yang memuat perkembangbiakan dan daur

hidup hewan tersebut bisa dibaca dengan dampingan guru disekolah

maupun dampingan orang tua ketika dirumah. Dengan demikian, guru dan

orang tua siswa juga dapat membantu siswa dalam memberikan pengertian

maupun penjelasan mengenai perkembangbiakan dan daur hidup hewan

dengan menggunakan buku tersebut.

Perwujudan fisik dari buku bergambar yang menarik menurut guru

adalah buku cerita memiliki gambar yang menarik, gambar dengan warna

terang, jenis dan ukuran huruf sesuai, serta narasi sesuai dengan gambar.

Produk buku cerita bergambar ini di kembangkan sesuai dengan kebutuhan

guru, untuk membantu dalam proses pembelajaran mengenai

perkembangbiakan dan daur hidup hewan. Maka, buku cerita bergambar ini

disusun untuk membantu para sisiwa dalam mengenali daur hidup hewan

sempurna dan daur hidup hewan tidak sempurna. Kesadaran akan mengenali

daur hidup hewan sempurna dan tidak sempurna. Melalui buku tersebut,

mengenalkan daur hidup kupu-kupu (sempurna) dan katak (tidak sempurna.


93

4.6.2 Kualitas Penggunaan Media Buku Cerita Bergambar Dan Daur Hidup

Hewan Untuk Siswa Kelas III

Buku cerita bergambar ini, berdasarkan hasil validasi dari satu dosen

ahli, satu guru kelas dan satu siswa kelas III dapat disimpulkan bahwa buku

cerita bergambar termasuk dalam kategori baik dan layak untuk diuji

cobakan untuk siswa kelas III A dengan rata-rata skor 3,98 masuk dalam

kategori “Baik”. Ada beberapa hal yang menjadikan buku ini layak

dijadikan media dalam pembelajaran membaca adalah buku cerita ini

memiliki gambar dan pewarnaan yang menarik dan menggunakan kata-kata

yang mudah dipahami oleh siswa. Cerita yang ada didalam isi buku tersebut,

merupakan hasil analisis kebutuhan guru bahwa pembelajaran membaca

perlu ditanamkan sejak dini pada siswa SD. Bertujuan untuk membangun

pengetahuan siswa tentang perkembangbiakan dan daur hidup hewan.

Penyusunan buku cerita perkembangbiakan dan daur hidup hewan

ini diawali dengan membuat isi cerita, setelah isi cerita sudah selelsai

langkah selanjutnya mencari judul buku. Judul buku cerita anak ini adalah

“Unyit Si Ulat Dan Kedua Sahabatnya”. Setelah itu di validasi oleh pakar

dan guru. Buku cerita tersebut memiliki 22 halaman belum termasuk sampul

depan dan sampul belakang. Buku ini juga dibuat dengan menggunakan

bahasa yang sederhana, sehingga mudah dibaca dan dipahami anak.

Berdasarkan hasil penelitian, buku cerita bergambar daur hidup

hewan ini layak untuk digunakan. Hal ini nampak pada validasi yang telah

dilakukan pada pakar ahli sebesar 4.76 yang masuk dalam kategori “ Sangat


94

Baik”. Sedangkan validasi guru SD kelas III A sebesar 4.56 yang masuk

dalam kategori “Sangat Baik”. Sedangkan validasi siswa SD Kelas III

sebesar 3,98 masuk dalam kategori “Baik”. Hasil rekapitulasi hasil validasi

sebesar 4.43 masuk dalam kategori “Sangat Baik”. Validator mengatakan

produk tersebut sudah dapat diuji dan layak.

Pada tahap uji coba lapangan ini peneliti meminta 25 siswa untuk

menjadi responden. Duapuluh lima siswa tersebut diminta untuk membaca

dan memahami isi dari buku cerita anak dengan didampingi peneliti. Setelah

selesai membaca, siswa diminta mengisi kuesioner untuk menilai produk

tersebut.

Hasil dari penelitian pengembangan menunjukkan bahwa buku cerita

bergambar yang dikembangkan oleh peneliti mendapat respon positif dari

guru dan siswa. Hal ini terlihat dari hasil penilaian yang dilakukan oleh

dosen, guru kelas III A, dan siswa sebagai subjek uji coba. Buku cerita

bergambar tersebut memiliki kualitas yang “sangat baik” dengan

memperoleh skor 4.43 dengan pedoman skala lima. Validasi ini dapat

dilihat dari indikator (1) desain dan pengorganisasian, (2) kebahasaan dan

isi, (3) tujuan dan pendekatan. Buku cerita bergambar perkembangbiakan

dan daur hidup hewan ini membantu dalam proses belajar di SD 1 Padokan,

adanya media buku bergambar berbasis membantu guru untuk menjelasakan

tentang perkembangbiakan dan daur hidup hewan kepada siswa-siswa.

Dengan adanya buku cerita bergambar tersebut dapat menumbuhkan


95

semangat siswa-siswa dalam membaca karena disertai dengan gambar-

gambar yang membantu penjelasan dari cerita tersebut.


96

BAB V

KESIMPULAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengambangan buku cerita

bergambar perkembangbiakan dan daur hidup hewan untuk pembelajaran

membaca siswa kelas III A SD 1 Padokan dapat disimpulkan sebagai

berikut :

5.1.1 Pengembangan buku cerita bergambar perkembangbiakan dan daur

hidup hewan untuk pembelajaran membaca siswa kelas III A SD 1

Padokan dilakukan melalui prosedur penelitian dan pengembangan

Sugiyono yaitu memiliki enam langkah pengembangan, antara lain

(1) analisa potensi dan masalah (2) pengumpulan data (3) desain

produk (4) validasi desain produk (5) revisi desain produk (6) uji

coba produk terbatas desain produk (7) revisi desain. Hasil final

berupa prototipe buku cerita bergambar berjudul “UNYIT SI ULAT

DAN KEDUA SAHABATNYA Tema 1 Perkembanbiakan Hewan

Dan Tumbuhan Sub Tema 1 Perkembangbiakan Dan Daur Hidup

Hewan”.

5.1.2 Buku cerita bergambar tentang perkembangbiakan dan daur hidup

hewan untuk pembelajaran membaca kelas III A SD 1 Padokan telah

melalui tahap-tahap pengembangan salah satunya tahap validasi.

Validasi ini dilakukan oleh satu pakar ahli, yaitu dosen, satu guru


97

kelas III, dan satu siswa kelas III. Dari hasil validasi pakar ahli

diperoleh skor 4,76 dengan kategori “sangat baik”. Selanjutnya

menurut guru kelas III A buku cerita bergambar sudah baik, dan

masuk dalam kriteria baik dengan skor 4.56, dan hasil dari satu siswa

kelas III yaitu 3.98 dengan kategori “baik”. Hasil validasi dari ke

tiga pakar ahli mendapat skor 4,43 dengan kategori “ sangat baik”.

Hasil kelayakan uji coba terbatas yang dilakukan kepada 25 siswa

mendapatkan skor rata-rata 3.98 yang dapat dikategorikan “Sangat

Baik”. Sehingga pengembangan buku cerita bergambar berjudul

“UNYIT SI ULAT DAN KEDUA SAHABATNYA Tema 1

Perkembanbiakan Hewan Dan Tumbuhan Sub Tema 1

Perkembangbiakan Dan Daur Hidup Hewan” untuk siswa kelas III

SD 1 Padokan dinyatakan layak digunakan.

5.2 Keterbatasan Penelitian

Penelitian pengembangan ini mempunyai beberapa keterbatasan, antara lain:

5.2.1 Pengumpulan data melalui wawancara hanya dilakukan di satu

sekolah yaitu di SD 1 Padokan dan hanya mewawancarai 1 guru

yaitu guru kelas III A, sehingga dalam mencari permasalahan

terbatas dan kurang mendalam.

5.2.2 Uji coba produk dan penelitian pengembangan terbatas pada siswa

kelas III A SD 1 Padokan saja.


98

5.2.3 Media pengembangan terbatas pada materi daur hidup hewan untuk

siswa kelas bawah.

5.3 Saran

Dalam pelaksanaan penelitian pengembangan ini peneliti

memberikan beberapa saran. Adapun saran sebagai berikut :

5.3.1 Saat melakukan uji coba sebaiknya dilakukan jauh-jauh hari

sebelum ujian sekolah.

5.3.2 Wawancara sebaiknya dilakukan pada beberapa sekolah, sebaiknya

lebih dari tiga agar data tidak terbatas dan dapat memperoleh hasil

sesuai dengan kebutuhan siswa dan data yang diperoleh lebih

mendalam dan luas.


99

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. 2009. Evaluasi pembelajaran prinsip, teknik, prosedur. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya

Arsyad, Azhar. 2010, Media Pembelajaran. Jakarta; Rajawali Pers

Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Dewi, Lina Andam. 2016, Peningkatan Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) Materi Perkembangbiakan Hewan Menggunakan Media Kartu

Bergamabar (Draw Chard) Pada Siswa Kelas VI MI Choiriyah

Tangkisan Kecamatan Klengo Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran

2016/2017). Institut Agama Islam Negri Salatiga.

Handayaningrum. 2010. Penerapan Media Cerita Bergambar (CERGAM) Untuk

Meningkatkan Minat Baca Biologi. Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Istighfaroh, Nurma. 2017, Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Daur Hidup

Hewan Melalui Pendekatan Saintifik Pada Siswa Kelas IV MI Ma’arif

Gedangan Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Ajaran

2016/2017. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Latuheru, John. 1988. Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar

Masa Kini. Jakarta : P2LPTK

Mitcheel, D. 2003. Children’s Literature: Animation To The World. USA; Allyn

& Bacon

Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak Pengantar Pemahaman Dunia Anak.

Yogyakarta: Gadjah Mada University Press


100

Santoso. 2011. Membangun Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Penyediaan

Buku Bergambar. Universitas Negeri Malang. Diunduh pada

http://digilib.um.ac.id/images/stories/pustakawan/pdfhasan/Membangun%2

0minat%20baca%20anak%20usia%20dini%20melalui%20penyediaan%20b

uku%20bergambar.pdf

Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta : Pedagogia.

Sudjana, N dan Ahmad Rivai. 2013. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Sugiyono. 1992. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, dan

R&D). Bandung: Alfabeta.







Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca sebagai suatu Ketrampilan Berbahasa.

Bandung: Percetakan Angkasa

Widoyoko, S. Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Widoyoko, E.P. (2009). Evaluasi program pembelajaran panduan

praktis bagi pendidik dan calon pendidik. Yogykarta: Pustaka Pelajar


http://digilib.um.ac.id/images/stories/pustakawan/pdfhasan/Membangun%20minat%20baca%20anak%20usia%20dini%20melalui%20penyediaan%20buku%20bergambar.pdf



101

LAMPIRAN


102

Lampiran 1

Surat Penelitian dari Universitas


103

Lampiran 2

Surat telah melakukan penelitian di SD


104

Lampiran 3

Hasil validasi oleh pakar ahli


105


106


107


108

Lampiran 4

Hasil Validasi oleh Guru Kelas III A


109


110


111


112

Lampiran 5

Hasil Validasi oleh Siswa Kelas III


113


114


115


116

Lampiran 6

Hasil uji coba siswa kelas III A SD 1 Padokan


117


118


119


120


121


122

Lampiran 7

Dokumentasi foto saat melakukan penelitian


123


124

BIODATA PENULIS

Johan Stefanus lahir di Sleman, 4 Maret 1994.

Johan tinggal di Sutan, Sendangsari, Minggir, Sleman,

Yogyakarta. Pendidikan pertama diperoleh di SD N

Sutan, setelah itu memasuki SMP di SMP Budi Mulia

Minggir, setelah itu memasuki SMA di SMA N 1

Seyegan dan melanjutkan kuliah di Universitas Sanata

Dharma.

Untuk memenuhi tugas akhir di Universitas Sanata Dharma peneliti menempuh

skripsi dengan judul “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Tema 1

Perkembangbiakan Hewan Dan Tumbuhan Sub Tema 1 Perkembangbiakan Dan

Daur Hidup Hewan Untuk Siswa Kelas III SD 1 Padokan”

Selama menempuh pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti berbagai

macam kegiatan baik di dalam maupun di luar perkuliahan. Berikut daftar

kegiatan dan prestasi yang pernah diikuti oleh peneliti.

1. Mengikuti HMPS PGSD tahun 2014

2. Mengikuti Kepanitiaan Insipro tahun 2013 dan 2014

3. Mengisi Malam Kreativitas tahun 2013


pengembangan buku cerita bergambar tema 1 perkembangbiakan...

Documents