pengembangan buku cerita bergambar ...repository.usd.ac.id/32804/2/141134095_full.pdfberjudul...

i

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR SEBAGAI MEDIA

PEMBELAJARAN POLA HIDUP SEHAT UNTUK ANAK KELAS 1 SD

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh :

Erlita Nugrahaningtyas

NIM : 141134095

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan penulis kepada :

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu menyertai,

membimbing, dan menguatkan penulis setiap harinya.

2. Bapak Antonius Nugroho dan Ibu Erlina Yuliastuti selaku orangtua

penulis yang selalu memberi doa, kasih sayang, dan dukungan kepada

penulis dalam menyusun skripsi ini.

3. Adik Alvin Agung Wisnugroho dan Alexander Wisnutama Dewandra

Nugraha yang selalu memberikan keceriaan dikala peneliti merasa lelah,

dan selalu memberi dukungan.

4. Teman dekat dari penulis yang senantiasa memberi semangat dan motivasi

kepada penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi ini.

5. Teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih selalu

memberi semangat dan motivasi kepada penulis untuk segera

menyelesaikan skripsi ini.

6. Teman-teman PGSD angkatan 2014 Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.


v

MOTTO

Segala perkara dapat kutanggung di dalam doa yang memberi kekuatan

kepadaku.

(Filipi 4:13)

Jadilah seseorang yang mampu untuk berguna bagi o rang lain

dan disaat itulah kamu akan merasakan makna

dari kehidupan yang Tuhan berikan.

(Erlita Nugrahaningtyas)


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN BUKU CERITA BERGAMBAR SEBAGAI MEDIA

PEMBELAJARAN POLA HIDUP SEHAT UNTUK ANAK KELAS 1 SD


Universitas Sanata Dharma

2018

Makanan yang dikonsumsi anak terkadang merupakan makanan yang tidak

menyehatkan bagi tubuh. Anak sering untuk membeli makanan yang mengandung

pewarna maupun pengawet. Perlu adanya pembelajaran yang diberikan guru

mengenai makanan yang layak dikonsumsi oleh anak. Salah satu cara memberi

pembelajaran kepada anak adalah dengan menggunakan media buku bacaan.

Buku bacaan yang dapat diberikan pada anak yaitu adalah dengan buku cerita

bergambar yang nantinya akan mempermudah pemahaman siswa. Penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan buku cerita bergambar sebagai media

pembelajaran pola hidup sehat untuk anak kelas 1 SD.

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang dimodifikasi

dari teori Borg and Gall, dan juga menggunakan prinsip dasar pengembangan

materi bahasa dari Tomlinson. Adapun teori dari Borg and Gall yang digunakan

oleh peneliti sebagai berikut : 1) penelitian dan pengumpulan data, 2)

perencanaan, 3) pengembangan draft produk menggunakan 6 prinsip dasar teori

pengembangan dari Tomlinson, 4) uji coba lapangan awal, 5) revisi hasil uji coba,

6) uji coba terbatas, dan 7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan.

Hasil validasi dari dosen ahli dan guru kelas 1 dengan skor 4,21 dengan

kategori “sangat baik”, uji coba dilakukan kepada 6 siswa dengan skor rata 4,55

kriteria “sangat baik”. Kualitas buku cerita bergambar memiliki skor rata-rata 4,38

dengan kriteria sangat baik. Buku cerita bergambar ini menggunakan bahasa yang

mudah dipahami oleh anak, memiliki judul yang menarik bagi siswa dengan

menggunakan jenis huruf Prepetua. Isi buku cerita sudah mencakup 6 prinsip

dasar dari Tomlinson dengan format dan juga jenis tulisan yang mudah dibaca

anak.

Kata Kunci : penelitian dan pengembangan, buku cerita bergambar, pola hidup

sehat.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF ILLUSTRATED STORY BOOK AS A MEDIA TO

LEARN ABOUT HEALTHY LIFE STYLE FOR GRADE 1 ELEMENTARY

SCHOOL STUDENTS


Sanata Dharma University

2018

Food consumed by children sometimes is not healthy food. Children

often buy food containing food coloring or preservatives. The teachers should

study about foods that are suitable for consumption by children. One of the

methods is by using reading books as a media. Reading books that can be given to

children are illustrated storybooks which will ease the students' understanding.

This study aims to develop illustrated storybooks as a media to learn about

healthy lifestyles for grade 1 elementary school students.

This research is a research and development modified from Borg and

Gall theory, and also uses the basic principles of developing language material

from Tomlinson. The theory of Borg and Gall used by the researchers are as

follows: 1) research and data collection, 2) planning, 3) development of product

drafts using 6 basic principles of Tomlinson's development theory, 4) initial field

trials, 5) revision of test results, 6) limited trials, and 7) improvement of the

results of field trials.

Validation results from validation expert lectures and first class teacher

with score 4,21 category “very good”, trial was done to 6 students with score

4,55 category “very good”. The quality of the story book was an average score

4,38 category “very good”.This illustrated story book uses language that is easily

understood by children, has an interesting title for students using Prepetua fonts.

The contents of the storybook include 6 basic principles of Tomlinson with the

format and also the type of writing that is easy to read by children.

Keywords: research and development, picture story books, healthy lifestyle.


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat

limpahan rahmat dan kasih karunia-Nya penulis dapat mnyelesaikan skripsi yang

berjudul Pengembangan Buku Cerita Bergambar Dalam Pembelajaran Pola Hidup

Sehat Untuk Kelas 1 SD ini dengan sebaik mungkin. Skripsi ini disusun sebagai

salah satu syarat untuk memperolah gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa untuk menyelesaikan penelitian ini banyak

berbagai pihak yang selalu mendukung, memberi masukan, selalu memberikan

semangat dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. Pada kesempatan ini,

penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah

membantu peneliti, diantaranya :

1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu melimpahkan karunia-Nya.

2. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

4. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar


xi

5. Wahyu Wido Sari, M.Biotech selaku Dosen Pembimbing 1 yang telah

bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan selalu memberi motivasi

untuk menyelesaikan skripsi ini.

6. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd selaku Dosen Pembimbing 2

yang telah bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan selalu memberi

motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.

7. Kepala Sekolah, guru, dan siswa siswi kelas 1 SD N Jomblang 2 yang

telah memberikan ijin peneliti dan membantu peneliti dalam penelitian

8. Bapak Antonius Nugroho dan Ibu Erlina Yuliastuti selaku kedua

orangtua yang selalu memberi motivasi dan doa

9. Adik Agung dan Alexander yang selalu memberi keceriaan

10. Teman spesial penulis yang selalu memberi motivasi, dukungan, kasih

sayang, tempat berkeluh kesah bagi penulis

11. Teman payung skripsi tercinta : Agnes, Oda, Angel, Sinung, Agus,

Andi, yang senantiasa berbagi ilmu selama mengerjakan skripsi ini.

12. Sahabat dekat penulis yaitu Elmi, Rian, Killa, Vera, Ian, Sagita, Digna,

Bowo, Ria, Yolanda, Febri, Tika, Eli, dll.

13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan

penyusunan skripsi ini.

Penulis juga menyadari bahwa penelitian ini masih terdapat banyak

kekurangan. Besar harapan penulis semoga hasil karya penelitian ini dapat

bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYAILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS..................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xx

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 7

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 7

D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8

E. Definisi Operasional ............................................................................. 9

F. Spesifikasi Produk ............................................................................... 9


xiii

BAB II LANDASAN TEORI .....................................................................11

A. Kajian Pustaka ...................................................................................11

1. Pendidikan Lingkungan Hidup.....................................................11

a. Pengertian Pendidikan Lingkungan Hidup ............................11

b. Tujuan Pendidikan Lingkungan Hidup ..................................13

2. Buku Cerita Bergambar ................................................................14

a. Pengertian Buku Cerita Bergambar ........................................14

b. Fungsi Buku Cerita Bergambar ..............................................15

c. Kelebihan dan Kekurangan Gambar ......................................16

d. Teori Perkembangan Anak ....................................................17

3. Media Pembelajaran .....................................................................18

a. Pengertian Media Pembelajaran .............................................19

b. Manfaat Media Pembelajaran .................................................19

4. Pola Hidup Sehat..........................................................................20

a. Pengertian Pola Hidup Sehat .................................................20

b. Hal yang Harus di Perhatikan dalam Pola Hidup Sehat ........21

B. Penelitian yang relevan.......................................................................22

C. Kerangka Berpikir ..............................................................................25

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................28

A. Jenis Penelitian ..................................................................................28

B. Setting Penelitian ...............................................................................33

a. Waktu Penelitian .........................................................................33


xiv

b. Tempat Penelitian ........................................................................33

c. Subjek Penelitian .........................................................................34

d. Objek Penelitian ..........................................................................34

C. Prosedur Pengembangan ...................................................................34

a. Penelitian dan Pengumpulan Data ..............................................34

b. Perencanaan.................................................................................35

c. Pengembangan Draft Produk......................................................35

d. Uji Coba Lapangan Awal............................................................35

e. Revisi Hasil Uji Coba.................................................................36

f. Uji Coba Lapangan......................................................................36

g. Penyempurnaan Produk Hasil Uji Coba Lapangan.....................36

D. Instrumen Penelitian ..........................................................................38

a. Pedoman Wawancara..................................................................38

b. Pedoman Observasi ...................................................................39

c. Pedoman Kuesioner Validasi Produk .........................................42

E. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................45

a. Observasi.....................................................................................45

b. Wawancara..................................................................................46

c. Penyebaran Kuesioner.................................................................46

F. Teknik Analisis Data ........................................................................47

a. Data Kualitatif .............................................................................47

b. Data Kuantitatif ...........................................................................47

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................50


xv

A. Hasil Penelitian Pengembangan ........................................................50

1. Proses Pengembangan Buku Cerita Bergambar ..........................50

a. Penelitian dan Pengumpulan Data ........................................50

1). Hasil dan Pembahasan Wawancara Survei Kebutuhan

Pada Guru Kelas Satu .......................................................51

2). Hasil dan Pembahasan Wawancara Survei Kebutuhan

Pada Siswa Kelas Satu .....................................................54

3). Hasil dan Pembahasan Observasi Survei Kebutuhan......56

b. Perencanaan...........................................................................60

c. Pengembangan Draft Produk................................................60

1). Konsep Buku ...................................................................60

2). Tokoh...............................................................................61

3). Format dan Ukuran Buku ................................................64

4). Isi dan Tema ....................................................................64

5). Judul Buku .......................................................................65

6). Desain Gambar ................................................................66

7). Teknik Pengerjaan ...........................................................66

8). Warna .............................................................................67

9). Tipografi...........................................................................68

10). Teknik Cetak .................................................................69

d. Uji Coba Lapangan Awal.......................................................69

1). Hasil Validasi Dosen ............................................................67

2). Hasil Validasi Guru ..............................................................74


xvi

e. Revisi Hasil Validasi ..............................................................79

f. Uji Coba Terbatas...................................................................81

g. Penyempurnaan Produk Hasil Uji Coba Terbatas .................86

2. Kualitas Buku Cerita Bergambar yang Dikembangkan .........87

B. Pembahasan .........................................................................................89

BAB V PENUTUP .......................................................................................98

A. Kesimpulan .........................................................................................98

B. Keterbatasan Penelitian ......................................................................100

C. Saran ..................................................................................................100

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................101

LAMPIRAN..................................................................................................104

BIODATA PENULIS ...................................................................................144


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi wawancara untuk Guru................................................. 38

Tabel 3.2 Pedoman wawancara Guru.......................................................... 38

Tabel 3.3 Kisi-kisi wawancara siswa.......................................................... 39

Tabel 3.4 Pedoman wawancara siswa......................................................... 39

Tabel 3.5 Kisi-kisi observasi....................................................................... 40

Tabel 3.6 Pedoman Observasi..................................................................... 40

Tabel 3.7 Kisi-kisi Implementasi Produk.................................................... 41

Tabel 3.8 Instrumen Implementasi Produk.................................................. 41

Tabel 3.9 Kisi-kisi Validasi Produk............................................................. 42

Tabel 3.10 Tabel Instrumen Kuesioner Validasi Produk............................. 43

Tabel 3.11 Pedoman Pemberian Skor.......................................................... 48

Tabel 3.12 Tabel Konversi Skala Lima....................................................... 48

Tabel 4.1 Hasil Wawancara Dengan Guru Kelas 1..................................... 52

Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Wawancara dengan Siswa............................. 54

Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Observasi Analisis Kebutuhan...................... 56

Tabel 4.4 Penjelasan Tokoh dalam Buku Cerita........................................ 62

Tabel 4.5 Hasil Validasi Dosen Ahli......................................................... 70

Tabel 4.6 Hasil Validasi Guru Kelas Satu................................................ 74

Tabel 4.7 Revisi dari Dosen Ahli.............................................................. 79

Tabel 4.8 Produk Sebelum dan Sesudah Revisi Sesuai Saran.................. 80


xviii

Tabel 4.9 Revisi dari Guru Kelas 1............................................................. 80

Tabel 4.10 Produk Sebelum dan Sesudah Revisi Sesuai Saran................... 81

Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Uji Coba Produk.......................................... 82

Tabel 4.12 Hasil Implementasi Produk....................................................... 83

Tabel 4.13 Hasil Rekap Validator.............................................................. 87

Tabel 4.14 Rekapitulasi Nilai Uji Coba Terbatas....................................... 87

Tabel 4.15 Komentar Siswa Sebagai Validator Ujicoba........................... 88

Tabel 4.16 Kualitas Buku Cerita Bergambar............................................ 88


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Penelitian Relevan....................................................... 25

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Borg and Gall................. 31

Gambar 3.2 Modifikasi Prosedur Pengembangan Borg and Gall.............. 37

Gambar 4.1 Judul Buku Cerita................................................................... 63

Gambar 4.2 Gambar Sketsa Tangan Secara Manual.................................. 66

Gambar 4.3 Gambar Sketsa Tangan Sebelum Warna................................ 67

Gambar 4.4 Gambar yang Sudah Diwarnai Dengan Menggunakan Aplikasi

Adobe Photoshop CS3.......................................................... 67

Gambar 4.5 Font yang Digunakan Pada Isi Buku Cerita.......................... 68

Gambar 4.6 Font yang Digunakan Pada Sampul Buku Cerita................. 69


xx

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN.............................................................................................. 104

Lampiran 1 Hasil Wawancara Guru Kelas................................................. 105

Lampiran 2 Hasil Wawancara dengan Siswa............................................. 107

Lampiran 3 Hasil Observasi Analisis Kebutuhan...................................... 108

Lampiran 4 Hasil Validasi Dosen Ahli....................................................... 111

Lampiran 5 Hasil Validasi Guru Kelas....................................................... 113

Lampiran 6 Data Hasil Uji Coba Enam Siswa........................................... 115

Lampiran 7 Surat Ijin Penelitian................................................................. 139

Lampiran 8 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian...................... 140

Lampiran 9 Dokumentasi.......................................................................... 141

Lampiran 10 Buku Cerita Bergambar (dicetak terpisah).......................... 143


1

BAB 1

PENDAHULUAN

Pada bab ini, peneliti akan membahas latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah dan spesifikasi

produk yang dibuat.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sebuah hal terpenting di dalam kehidupan manusia.

Pendidikan juga berperan penting dalam kehidupan bangsa, yaitu sebagai

tolok ukur kehidupan bangsa ini dengan memperhatikan kualitas sumber daya

manusia. Pendidikan yang baik merupakan pendidikan yang dapat merubah

pola pikir seseorang, yang nantinya akan mempermudahkan untuk mencapai

tujuan pembelajaran dengan mudah.

Dengan adanya pendidikan yang lebih maju maka akan lebih mudah untuk

membantu dan mengembangkan manusia untuk memiliki pemikiran kreatif,

dan tentunya mampu melakukan sesuatu. Memiliki pemikiran kreatif maka

manusia diharapkan mampu memiliki kemampuan berpikir, dapat menguasai

ilmu pengetahuan dan teknologi, dapat mengambil keputusan, dapat

memecahkan masalah, dan dapat membangun serta mengembangkan berbagai

keterapilan. Dari pendidikan yang baik, maka akan tercipta sumber daya

manusia yang baik pula yang tentunya akan mengubah pola pikir manusia

menuju ke arah yang lebih baik secara signifikan.


2

Pendidikan yang baik harus juga memperhatikan mengenai penanaman

ilmu pendidikan lingkungan hidup terutama di sekolah tempat anak menuntut

ilmu. Pada kenyataannya pendidikan lingkungan belum diberdayakan secara

sungguh-sungguh. Pendidikan lingkungan hidup belum diajarkan sebagaimana

mestinya pada berbagai lembaga dan jalur pendidikan (Hamzah 2013:7).

Pendidikan lingkungan hidup sangatlah perlu jika diberikan kepada anak sejak

dini. Lingkungan sangatlah penting dalam kehidupan manusia, karena

manusia hidup berada di lingkungan sekitar, maka sudah sepantasnya jika

anak-anak perlu diberikan pembekalan ilmu mengenai lingkungan hidup sejak

dini. Hal tersebut bertujuan untuk meningkatkan kesadaran anak untuk lebih

mencintai dan lebih peduli terhadap lingkungan hidup di sekitarnya.

Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) menurut UNESCO (dalam Hamzah

2013:39) menyatakan bahwa pendidikan lingkungan hidup adalah suatu proses

yang bertujuan untuk menciptakan suatu masyarakat dunia yang memiliki

kepedulian terhadap lingkungan dan masalah-masalah yang terkait di

dalamnya serta memiliki pengetahuan, motivasi, komitmen, dan keterampilan

untuk bekerja, baik secara perorangan maupun kolektif dalam mencari

alternatif atau memberi solusi terhadap permasalahan lingkungan hidup yang

ada sekarang dan untuk menghindari timbulnya masalah lingkungan hidup

baru. Lingkungan hidup menurut Hamzah (2013:5) adalah sumber pemenuhan

kebutuhan manusia untuk mendukung kehidupannya dan sebagai tempat

berkembang biak semua makhluk hidup terutama manusia.


3

Menurut Hamzah (2013:35-36) pendidikan lingkungan tidak hanya

memberikan pengetahuan tentang lingkungann tetapi juga meningkatkan

kesadaran terhadap lingkungan dan kepeduliannya dengan kondisi lingkungan.

Oleh karenanya, bila pendidikan dipahami sebagai usaha dasar untuk

membentuk sikap dan perilaku manusia, maka pendidikan lingkungan harus

dipahami sebagai upaya untuk menggiring individu ke arah perubahan gaya

hidup dan perilaku yang ramah lingkungan.

Menurut Hamzah (2013: 1) perilaku manusia terhadap lingkungan ditandai

dengan sikap dan kearifan tindakan manusia terhadap alam yang terwujud

dalam berbagai tradisi dan hukum adat yang dipatuhi masyarakat. Dalam

pendidikan lingkungan hidup juga anak ditekankan untuk melaksanakan pola

hidup bersih dan sehat di lingkungan sekolah maupun rumah. Pola hidup

bersih dan sehat ini erat kaitannya dengan tradisi anak-anak dalam membeli

jajanan di sekolah yang sering dilakukan anak. Tradisi merupakan suatu hal

yang sering dilakukan secara berulang-ulang.

Makanan sehat menurut Prasetyono (2009) adalah makanan yang memiliki

gizi seimbang sehingga dapat memenuhi seluruh kebutuhan gizi bagi tubuh

dan mampu dirasakan secara fisik dan mental. Contoh dari makanan sehat itu

sendiri seperti sayur, buah, lauk pauk, dan susu. Kandungan dari makanan

sehat juga bisa dioleh dengan berbagai macam, misalnya jajanan pasar dengan

kandungan gizi yang dibutuhkan tubuh. Ketersediaan makanan di sekolah juga

berpengaruh terhadap kesehatan gizi anak. Dapat ditemui contoh anak

keracunan makanan adalah pada kasus keracunan yang menimpa Muhammad


4

Rehan Saputra (10) yang berasal dari Kecamatan Kaliwates, Jember, Jawa

Timur yang meninggal usai keracunan makanan ringan berupa mie lidi

(Sumber : Kompas.com, edisi Senin 20 Oktober 2014).

Makanan yang baik adalah makanan yang mengandung gizi yang baik

bagi tubuh. Gizi adalah suatu proses yang terjadi pada makhluk hidup, untuk

mengambil dan menggunakan zat yang ada dalam makanan dan minuman

guna mempertahankan hidup, pertumbuhan, berproduksi, dan untuk

menghasilkan energi (Winarno, 1993:41). Dengan begitu makanan pada anak

haruslah mengandung gizi yang baik. Jika kebutuhan gizi anak terpenuhi

dengan baik maka anak akan menjadi sehat, dan tidak terjadi penurunan

kesehatan pada anak.

Dalam hal ini peran sekolah dan juga orangtua sangatlah penting, sekolah

perlu memikirkan secara serius dan juga mengawasi makanan yang

dikonsumsi anak. Anak harus diberi pengertian mengenai dampak yang akan

terjadi jika anak membeli jajanan secara sembarangan. Pengertian yang

diberikan oleh pihak sekolah dapat dilakukan dengan berbagai cara. Salah

satunya adalah dengan menggunakan sarana dan prasarana yang ada di

sekolah. Anak bisa diberi pengertian dengan menggunakan buku cerita

sebagai media pembelajaran yang nantinya akan menunjang pemahaman anak.

Menurut Anitah (2010:5) media adalah setiap orang, bahan, alat, atau

peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pembelajar

untuk menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Di dalam media

terkandung informasi yang dapat dikomunikasikan kepada orang lain.


5

Media yang mudah dipelajari anak salah satunya adalah dengan

menggunakan media buku cerita bergambar. Dengan adanya media berupa

gambar maka akan mempermudah anak untuk lebih masuk ke dalam

pengetahuan yang akan diberikan guru. Menurut Smaldino 2008, dkk (dalam

Anitah, 2010:8) mengatakan bahwa gambar atau fotografi dapat memberikan

gambaran tentang segala sesuatu, seperti: binatang, orang, tempat, atau

peristiwa. Sedangkan Edgar Dale 1963 (dalam Anitah, 2010:8) berpendapat

bahwa gambar dapat mengalihkan pengalaman belajar dari taraf belajar

dengan lambang kata-kata ke taraf yang lebih konkrit (pengalaman langsung).

Dalam proses membaca buku cerita bergambar, anak akan lebih mudah untuk

memahami maksud dari sebuah bacaan. Selain anak lebih mudah dalam

memahami maksud bacaan, anak juga akan bebas untuk mengembangkan

daya imajinasi yang ada dalam dirinya dari informasi yang diperoleh dalam

buku.

Buku cerita yang baik pula menanamkan pendidikan karakter di dalamnya.

Makna karakter menurut Samani, Muchlas; Hariyanto (2011:41) sebagai cara

berpikir dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup dan bekerjasama,

baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. Individu yang

berkarakter baik adalah individu yang dapat membuatkeputusan dan siap

mempertanggungjawabkan setiap akibat dari keputusannya. Suparno

(2015:87) berpendapat bahwa lewat proses pendidikan, terutama pendidikan

formal di sekolah, peserta didik dapat dibantu untuk mengerti nilai karakter

yang kita harapkan, dan pelan-pelan membantu mereka untuk melatih dan


6

menjadikan nilai itu sebagai sikap hidup mereka. Disini dibutuhkan

pembiasaan, sehingga nilai itu menjadi nilai yang spontan dijalankan anak.

Peneliti mengambil sampel di SD N Jomblang 2 Berbah pada guru kelas

satu dan siswa kelas satu. Peneliti melakukan penelitian dengan mengambil

sampel di kelas satu karena sebagian besar anak yang menyukai jajanan di

pedagang luar sekolah adalah siswa kelas satu dan mereka rentan terhadap

jajanan yang membahayakan tubuh, selain itu di kelas satu juga terdapat

pembelajaran mengenai pola hidup bersih di sekolah.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada guru kelas satu

menyatakan bahwa di perpustakaan sekolah SD N Jomblang 2 belum banyak

memiliki buku cerita bergambar yang berbasis lingkungan hidup. Koleksi

buku cerita bergambar yang dimiliki perpustakaan SD N Jomblang 2 pun

masih banyak terdapat buku yang gambarnya kurang. Peneliti juga melakukan

observasi yang dilakukan pada saat jam istirahat siswa.

Dalam observasi ini peneliti mengambil sampel 6 anak kelas satu. Dalam

observasi yang dilakukan kepada 6 anak tersebut, 5 dari 6 anak atau 83% anak

cenderung lebih suka untuk membeli makanan di pedagang luar sekolah

daripada di kantin sekolah, sedangkan 17% anak lebih suka jajan di kantin

sekolah ataupun membawa bekal makanan dari rumah. Mereka belum sadar

akan bahaya membeli jajanan secara sembarangan. Ketersediaan makanan

yang bergizi di kantin sekolah juga sangat minim. Kebanyakan makanan yang

dijual di kantin sekolah adalah makanan yang mengandung pengawet,

pewarna, dan juga MSG.


7

Berdasarkan masalah tersebut maka peneliti akan mengembangkan buku

cerita bergambar yang berjudul ”Stop Jajan Sembarangan” dengan mengambil

sampel di SD N Jomblang 2 Berbah. Dengan adanya buku cerita bergambar

ini nantinya diharapkan mampu untuk menunjang kesadaran siswa terhadap

lingkungan terutama dirinya sendiri tentang kepeduliaan kesehatan siswa

dalam membeli jajanan yang menyehatkan tubuh. Selain hal itu buku cerita

bergambar ini juga diharapkan dapat membantu siswa untuk berimajinasi

secara bebas sesuai dengan kreativitasnya.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka

rumusan masalah dari penelitian ini adalah :

1. Bagaimana proses pengembangan buku cerita bergambar berbasis

lingkungan hidup dalam pembelajaran pola hidup sehat untuk siswa kelas

1 SD ?

2. Bagaimana kualitas dari pengembangan buku cerita bergambar berbasis

lingkungan hidup dalam pembelajaran pola hidup sehat untuk siswa kelas

1 SD?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka

tujuan penelitian dari penelitian ini adalah :

1. Untuk mengembangkan buku cerita bergambar berbasis lingkungan hidup

dalam belajar pola hidup sehat untuk siswa kelas 1 SD.


8

2. Untuk mendeskripsikan kualitas pengembangan buku cerita bergambar

berbasis lingkungan hidup dalam belajar pola hidup sehat untuk siswa

kelas 1 SD.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

Mendapatkan pengalaman untuk mengembangan buku cerita bergambar

ke-Indonesiaan berbasis lingkungan hidup sebagai media pembelajaran

untuk siswa kelas 1 Peneliti juga mendapat kesempatan untuk

mengembangkan kemampuan membuat media pembelajaran, sehingga

pembelajaran yang dilakukan tidak monoton.

2. Bagi Siswa

Siswa dapat menggunakan buku cerita bergambar tersebut untuk

menambah pengetahuannya mengenai lingkungan sekitar dan lebih peduli

dengan diri sendiri. Siswa juga merasa terbantu dalam mempelajari

pembelajaran yang disampaikan guru.

3. Bagi Guru

Buku cerita bergambar ini akan menambah referensi guru dalam

mengembangkan pembelajaran dan menjadi media pembelajaran dalam

menerangkan materi pada anak.

4. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat membantu sekolah terutama dalam hal

pengembangan media perangkat proses belajar mengajar di sekolah.


9

E. Definisi Operasional

1. Buku cerita bergambar merupakan suatu buku yang berisi ilustrasi teks

dengan banyak unsur gambar yang menarik minat siswa untuk

mempelajarinya yang membantu mengembangkan imajinasi anak.

2. Pendidikan lingkungan hidup merupakan pendidikn yang dilakukan untuk

meningkatkan kesasdaran anak untuk peduli dengan lingkungan sekitar

dan diri sendiri.

3. Media pembelajaran adalah seperangkat alat yang digunakan untuk

menunjang pemahaman anak dalam proses pembelajaran.

F. Spesifikasi Produk yang Dihasilkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini merupakan Buku Cerita

Bergambar Berbasis Lingkungan Hidup dalam Belajar Pola Hidup Sehat.

Maka spesifikasi produk yang dihasilkan adalah sebagai berikut :

Buku cerita bergambar ini dikhususkan bagi anak SD kelas 1, akan

berukuran 21 cm x 29,7 cm sebanyak 40 halaman. Peneliti akan membuat

cover buku secara menarik dengan memainkan unsur warna terang, hal

tersebut dikarenakan anak-anak lebih menyukai warna terang dalam buku

cerita bergambar.

Kertas yang digunakan pada sampul merupakan kertas ivory 230,

sedangkan pada bagian isi akan menggunakan kertas art paper 150. Font yang

digunakan dalam buku cerita bergambar ini adalah Times New Roman, dan

Prepetua. Buku yang dihasilkan nantinya akan didominasi oleh warna terang

yang merupakan warna kesukaan anak-anak, bahasa yang digunakan juga


10

sederhana bertujuan agar mudah dipahami oleh anak. Buku ini akan memiliki

gambar dan juga mengandung pembelajaran yang baik bagi anak.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini peneliti akan membahas tentang kajian pustaka, teori yang

mendukung, hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan pertanyaan

penelitian.

A. Kajian Pustaka

1. Pendidikan Lingkungan Hidup

a) Pengertian Pendidikan Lingkungan Hidup

Menurut Brubacher (dalam Ahmadi 2014) pendidikan merupakan suatu

proses timbal balik dari tiap pribadi manusia dalam penyesuaian dirinya

dengan alam, teman, dan alam semesta. Pendidikan merupakan pula

perkembangan yang terorganisasi dan kelengkapan dari semua potensi

manusia, moral, intelektual, jasmani (panca indra), dan untuk kepribadian

individu dan kegunaan masyarakatnya yang diarahkan demi menghimpun

semua aktivitas tersebut untuk tujuan hidupnya (tujuan akhir).

Sedangkan menurut UU RI Nomor 20 tahun 2001 pendidikan adalah

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.

Ahmadi (2014:38) menyatakan bahwa pendidikan merupakan suatu

proses interaksi manusia dengan lingkungannya yang berlangsung secara


12

sadar dan terencana dalam rangka mengembangkan segala potensinya,

baik jasmani (kesehatan fisik), dan rohani (pikir, rasa, karsa, karya, cipta,

dan budi nurani) yang menimbulkan perubahan postif dan kemajuan, baik

kognitif, afaktif, maupun psikomotorik yang berlangsung secara terus

menerus guna mencapai tujuan hidupnya.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa

pendidikan adalah usaha yang dilakukan untuk menciptakan suasana aktif

yang mendukung untuk mendukung potensi yang dimiliki dalam diri

manusia.

Menurut Hamzah (2013:5) lingkungan hidup adalah sumber

pemenuhan kebutuhan manusia untuk mendukung kehidupannya dan

sebagai tempat berkembang biak semua makhluk hidup terutama manusia.

Supardi (1984:2) juga berpendapat bahwa lingkungan hidup merupakan

jumlah semua benda hidup dan mati serta seluruh kondisi yang ada di

dalam ruangan yang kita tempati.

Sedangkan menurut Otto Soemarwoto yang merupakan pakar

lingkungan (dalam Sumaatmadja 1989:25) berpendapat bahwa lingkungan

hidup adalah segala sesuatu di sekeliling organisme itu yang berpengaruh

pada kehidupannya.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

lingkungan hidup adalah tempat dimana makhluk hidup melangsungkan

kehidupannya.


13

Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) menurut UNESCO di Tbilis

(dalam Hamzah 2013:39) menyatakan bahwa pendidikan lingkungan

hidup adalah suatu proses yang bertujuan untuk menciptakan suatu

masyarakat dunia yang memiliki kepedulian terhadap lingkungan dan

masalah-masalah yang terkait di dalamnya serta memiliki pengetahuan,

motivasi, komitmen, dan keterampilan untuk bekerja, baik secara

perorangan maupun kolektif dalam mencari alternatif atau memberi solusi

terhadap permasalahan lingkungan hidup yang ada sekarang dan untuk

menghindari timbulnya masalah lingkungan hidup baru.

b) Tujuan Pendidikan Lingkungan Hidup

Tujuan pendidikan lingkungan hidup menurut konferensi Tblisi 1977

(dalam Hamzah 2013:40) adalah: (1) untuk membantu menjelaskan

masalah kepedulian serta perhatian tentang saling keterkaitan antara

ekonomi, sosial, politik, dan ekologi di kota maupun di wilayah pedesaan;

(2) untuk memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk

mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, komitmen, dan kemampuan

yang dibutuhkan untuk melindungi dan memperbaiki lingkungan, dan (3)

untuk menciptakan pola perilaku yang baru pada individu, kelompok, dan

masyarakat sebagai suatu keseluruhan terhadap lingkungan. Sedangkan

tujuan yang akan dicapai tersebut meliputi beberapa aspek, diantaranya

adalah : (1) pengetahuan, bertujuan untuk membentuk peserta didik

memperoleh pemahaman dasar tentang lingkungan hidup secara

keseluruhan dan masalah-masalah yang berhubungan dengannya; (2)


14

sikap, untuk membantu peserta didik memperoleh seperangkat nilai-nilai

dan sikap peduli terhadap lingkungan hidup serta motivasi untuk

berpartisipasi secara aktif dalam memperbaiki dan melindungi lingkungan

hidup; (3) kepedulian, untuk membantu peserta didik mengembangkan

kepedulian dan sensitivitas terhadap lingkungan hidup secara keseluruhan

dan masalah-masalah di dalamnya; (4) keterampilan, untuk membantu

peserta didik memperoleh keterampilan dalam mengidentifikasi,

menyelidiki, dan memecahkan masalah-masalah lingkungan hidup; dan (5)

partisipasi, untuk memberikan kesempatan kepada pesera didik secara

aktif memasuki semua jenjang pekerjaan pada masa datang yang

berkenaan dengan masalah-masalah lingkungan hidup.

Berdasarkan konsep yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan

bahwa tujuan dari pendidikan lingkungan hidup adalah dapat membantu

siswa untuk lebih peduli dengan lingkungan hidup dimana ia tinggal dan

juga dapat memecahkan masalah yang ada dalam dirinya yang berkaitan

dengan lingkungan.

2. Buku Cerita Bergambar

a) Pengertian Buku Cerita Bergambar

Menurut Nugriyantoro (2005:152) buku cerita bergambar adalah buku

bacaan cerita yang menampilkan teks narasi secara verbal dan disertai

gambar-gambar ilustrasi. Sedangkan Mitchell (dalam Nugriyantoro

2005:153) memaparkan bahwa buku cerita bergambar adalah buku yang

menampilkan gambar dan teks dan keduanya saling menjalin. Baik


15

gambar maupun teks secara sendiri belum cukup untuk mengungkapkan

cerita secara lebih menegaskan, dan keduanya saling membutuhkan

untuk saling mengisi dan melengkapi.

Dengan demikian, pembacaan terhadap buku bacaan cerita tersebut

akan terasa lebih lengkap dan konkret jika dilakukan dengan melihat

(baca: mengamati) gambar dan membaca teks narasinya lewat huruf-

huruf. Menurut Huck 1987 (dalam Nugriyantoro 2005: 153)

mendefinisikan buku cerita bergambar (picture book) adalah buku yang

menyampaikan pesan lewat dua cara yaitu lewat ilustrasi dan tulisan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa buku

cerita bergambar adalah buku yang terdapat gambar dan di dalamnya

juga terdapat narasi teks secara singkat yang berhubungan dengan

gambar yang dapat disampaikan lewat ilustrasi maupun teks.

b) Fungsi Buku Cerita Bergambar

Fungsi buku cerita bergambar menurut Mitchell (dalam Nugriyantoro

2005: 159-161) dipaparkan sebagai berikut :

(1) Buku cerita bergambar dapat membantu anak terhadap

pengembangan emosi; (2) Buku cerita bergambar dapat membantu anak

untuk belajar tentang dunia, menyadarkan anak tentang keberadaan di

dunia di tengah masyarakat dan alam. Anak dapat belajar tentang

kehidupan masyarakat; (3) Buku cerita bergambar dapat membantu anak

belajar tentang orang lain, hubungan yang terjadi, dan pengembangan

perasaan; (4) Buku cerita bergambar dapat membantu anak untuk


16

memperoleh kesenangan. Bertujuan untuk mendapatkan kenikmatan dan

kesenangan batiniah; (5) Buku cerita bergambar dapat membantu anak

untuk mengapresiasi keindahan. Baik cerita secara verbal maupun

gambar-gambar ilustrasi yang mendukungnya masing-masing

menawarkan keindahan; (6) Buku cerita bergambar dapat membantu

anak untuk menstimulasi imajinasi. Buku cerita dan gambar-gambar

memiliki fungsi untuk mendorong tumbuh kembang imajinasi anak.

c) Kelebihan dan Kekurangan Gambar

Penggunaan gambar dalam buku cerita anak tentunya memiliki

kelebihan maupun kekurangan masing-masing. Orang yang membuat

buku cerita bergambar haruslah tahu hal tersebut. Maka dari itu di bawah

ini akan dipaparkan kelebihan dan kekurangan gambar menurut Anitah

(2009: 8-9).

Kelebihan gambar antara lain adalah (1) Gambar dapat

menejermahkan ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata; (2) mudah

dipakai dikarenakan tidak membutuhkan banyak peralatan; (3) gambar

juga dapat dipakai untuk berbagai tingkatan pelajaran dan juga bidang

studi. Sedangkan kelemahan gambar adalah (1) gambar tidak dapat

menunjukkan gerak; (2) siswa terkadang tidak memahami bagaimana

cara menginterpretasi gambar.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan

dari gambar adalah dapat menerjemahkan ide abstrak ke hal yang lebih

nyata, gambar juga bisa digunakan pada tingkatan kelas apapun dan juga


17

berbagai bidang studi. Sedangkan kelemahan gambar adalah gambar

tidak bisa menunjukkan gerak dan juga terkadang siswa tidak bisa untuk

menginterpretasikan gambar.

3. Teori Perkembangan Anak

Dalam mempertimbangkan pembuatan dan pemilihan bacaan yang

baik bagi anak, kita sebagai seorang guru haruslah melihat pula kriteria

perkembangan anak yang kita didik. Kriteria perkembangan peserta didik

perlu diperhatikan agar dalam pembuatan buku cerita bergambar ini

penulis mampu memahami sejauh mana pemikiran anak sesuai dengan

tingkatannya.

Perkembangan anak menurut Piaget (dalam Nugriyantoro 2005: 50-

53) dibagi menjadi empat tahapan. Adapun tahapan tersebut adalah

sebagai berikut : (1) Tahap Sensori-motor (periode 0-2 tahun), tahap ini

merupakan tahap sensori motor karena perkembangan dapat tejadi karena

adanya peran indera (senses) dan bodi (motor). Pada tahap ini pula anak

sudah dapat mengembangkan pemahaman sebab-akibat atau hubungan-

hubungan berdasar sesuatu yang diraih secara langsung; (2) Tahap Pra-

operasional (periode 2-7 tahun), dalam tahap ini anak mulai bisa untuk

mengoperasikan sesuatu berdasar aktivitas mental. Anak mulai

mengaktualisasikan dirinya lewat bahasa, bermain, dan coret-coret, anak

masih suka dengan adanya pengalaman langsung, anak menggunakan

simbol melalui gerakan dan lewat bahasa dalam pembicarannya, anak

mulai mampu membentuk skema dari ide yang diterima melalui


18

pengalaman langsung; (3) Tahap Operasional konkret (periode 7-11

tahun), anak sudah dapat memahami logika secara stabil, dapat

mengklasifikasikan secara sedehana, membuat urutan sesuatu dengan

benar, dapat mengembangkan imajinasi ke masa lalu dan masa depan,

dapat berpikir argumentatif dan memecahkan masalah; (4) Tahap Operasi

Formal (periode 11 atau 12 tahun ke atas), anak sudah mampu berpikir

secara ilmiah dan dapat memecahkan masalah secara logis, mampu

berargumen secara teoritis, mampu memahami buku cerita yang

menampilkan hubungan sebab akibat dan mampu memahami alur cerita,

memahami plot, mampu memahami maksud dari buku cerita, dan

menyampaikan karakter di dalam buku.

Berdasarkan teori di atas perkembangan anak terdapat 4 tahap yaitu (1)

Tahap sensori-motor; (2) Tahap praoperasional; (3) Tahap operasional

konkret; (4) Tahap Operasi formal. Tahapan tersebut memiliki

karakteristik tersendiri sesuai dengan perkembangan anak.

4. Media Pembelajaran

Dalam mengajarkan sebuah materi kepada anak akan lebih baik jika

menggunakan media pembelajaran. Dengan adanya penggunaan media

pembelajaran, maka akan mempermudah anak untuk memahami sebuah

materi pembelajaran. Materi yang ditangkap anak juga akan terbenam

lebih lama dibandingkan dengan pembelajaran dengan tidak menggunakan

media.


19

a) Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari sebuah bahasa Latin yang memiliki bentuk

jaman dari sebuah kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak di

tengah (antara dua pihak atau kutub) atau merupakan suatu alat (Anitah

2010: 4). Menurut Association for Educational Communication and

Technology atau disingkat AECT (dalam Anitah 2010: 4) mendefinisikan

media sebagai segala bentuk yang digunakan untuk menyalurkan

informasi.

Sedangkan Bretz (dalam Anitah 2010: 5) mengemukakan bahwa media

adalah suatu yang terletak di tengah-tengah, jadi suatu perantara. Known

(dalam Latuheru 1988: 22) berpendapat bahwa media pembelajaran itu

merupakan sesuatu yang baru bagi anak sehingga menarik perhatian

mereka, sekaligus perhatiannya tertuju pada materi pengajaran yang di

sajikan.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran adalah suatu alat atau perantara yang digunakan

dalam proses belajar mengajar yang membuat anak lebih tertarik terhadap

pembelajaran.

b) Manfaat Media Pembelajaran

Dalam pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran sangatlah

bermanfaat bagi siswa. di bawah ini akan di paparkan manfaat media

pembelajaran menurut Latuheru (1988: 23-24) adalah : (1) Media

pembelajaran dapat menarik minat siswa dalam belajar dan memperbesar


20

perhatian anak dalam mengikuti pembelajaran; (2) Media pembelajaran

membantu memberikan pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan

cara yang lain; (3) Media belajar membantu siswa dalam perkembangan

pikiran anak didik secara teratur tentang kejadian yang mereka alami; (4)

Media belajar anak dapat menumbuhkan kemampuan berusaha sendiri

berdasar pengalaman dan kenyataan.

Berdasarkan pendapat yang dipaparkan diatas dapat disimpulkan bahwa

manfaat media pembelajaran adalah untuk dapat menarik minat siswa

dalam memperlajari materi belajar. Anak akan mendapatkan pengalaman

belajar secara nyata dan langsung.

5. Pola Hidup Sehat

a. Pengertian Pola Hidup Sehat

Menurut Organisasi Kesehatan Dunia atau WHO (dalam Agustina

:2013) pola hidup sehat adalah suatu keadaan mental, fisik,

kesejahteraan sosial dan bukan hanya pada ketidakadaan penyakit pada

seluruh tubuh manusia. Sedangkan Green (dalam Agustina: 2013)

berpendapat bahwa pola hidup sehat adalah kombinasi dalam

pengalaman belajar yang dirancang untuk lebih mempermudah antara

adaptasi sukarela terhadap perilaku yang kondusif bagi kesehatan

seseorang. Kotler (dalam Art: 2012) berpendapat bahwa pola hidup

sehat adalah sebuah gambaran dari aktivitas/kegiatan yang didukung

oleh minat, keinginan dan bagaimana pikiran dapat menjalani dan

berinteraksi dengan lingkungan terutama dalam hal baik.


21

Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dipaparkan di atas, pola

hidup sehat adalah sebuah perilaku kondusif untuk menggambarkan

aktivitas interaksi manusia dengan lingkungan sekitar yang dapat

menunjang kesehatan manusia.

b. Hal yang Harus di Perhatikan dalam Pola Hidup Sehat

Menurut Art (2012) dalam melakukan gaya atau pola hidup sehat,

ada beberapa hal yang harus diperhatikan untuk mencapai pola hidup

sehat yang sempurna, diantaranya adalah : 1) konsumsi makanan,

konsumsi makanan haruslah makanan yang bisa memenuhi kebutuhan

tubuh kita dengan mengkonsumsi makanan yang tanpa menggunakan

bahan kimia berbahaya, 2) olahraga, olahraga merupakan sumber

kesehatan bagi tubuh kita. Dengan olahraga kita mampu untuk

mencegah berbagai penyakit yang dapat menyerang tubuh, 3) istirahat

yang cukup, istirahat yang cukup diperlukan untuk dapat memulihkan

diri dari kelelahan dan dapat mengembalikan tenaga yang diperlukan

oleh tubuh, 4) menciptakan udara yang bersih, udara yang bersih dapat

diciptakan salah satu contohnya dengan menanam pohon di lingkungan

sekitar rumah, 5) pribadi yang kuat, memiliki pribadi yang kuat

hendaknya mampu mengendalikan seluruh aktifitas hidupnya.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hal yang

harus diperhatikan dalam pembelajaran pola hidup sehat ada 5 unsur,

yaitu konsumsi makanan, olahraga, istirahat yang cukup, menciptakan

udara yang bersih, dan memiliki pribadi yang kuat.


22

B. Penelitian yang Relevan

Beradasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terlebih dahulu

mengenai perkembangan pembelajaran, maka peneliti mengambil beberapa

penelitian yang relevan dengan penelitian pengembangan ini. Adapun

penelitian tersebut adalah sebagai berikut :

Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Wardhani, Pramika pada tahun

2011 dengan judul Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis

Konservasi Lingkungan untuk Pembelajaran Membaca Siswa SD Kelas

Rendah. Penelitian yang dilakukan peneliti tersebut berjenis penelitian berjenis

penelitian Research and Development (R & D). Subjek dalam penelitian ini

dipilih siswa kelas rendah, peneliti memilih siswa kelas III sebagai subjeknya.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket yang

dengan beberapa daftar pertanyaan. Dilihat dari hasil penelitian terdapat data

analisis kebutuhan dari siswa dan guru. keduanya membutuhkan buku cerita

bergambar yang menarik, bergambar kartun, sampul tebal, mengandung 8

cerita dan dengan halaman kurang lebih 100 halaman, guru dan siswa juga

membutuhkan cerita yang bervariasi. Penilaian dalam penelitian tersebut

adalah dengan nilai rata-rata (1) sampul 77,9 kategori baik, (2) halaman

pendahuluan 80,2 kategori baik, (3) halaman teks 88,4 kategori sangat baik, (4)

halaman penyudah 67,5 kategori baik, (5) fisik buku 77,9 kategori baik. Dalam

penelitian ini juga ada analisis tanggapan siswa dengan hasil, (1) siswa setuju

bahwa materi pengantar mudah dipahami, (2) siswa setuju bahwa gambar dan

pewarnaan menarik, (3) siswa setuju bahwa pemaparan alur mudah dicerna, (4)


23

penggunaan bahasa mudah dipahami, (5) judul buku sesuai isi cerita, (6) cover

menarik minat baca, (7) jenis dan ukuran huruf mudah dibaca, (8) ketebalan

buku sesuai kebutuhan, (9) ukuran buku sesuai kebutuhan, (10) dapat

membangkitkan minat baca dan juga rasa peduli terhadap lingkungan.

Dari penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa dan juga guru

membutuhkan buku cerita bergambar berbasis konservasi lingkungan, buku

cerita bergambar yang diharapkan siswa adalah buku cerita yang dapat dikemas

dengan menarik, buku cerita bergambar sudah sesuai dengan kebutuhan siswa.

Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Wulandari Chatarina tahun 2017

dengan judul Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Pendidikan

Lingkungan Hidup Untuk Pembelajaran Membaca Siswa Kelas 1 SD.

Penelitian ini berjenis penelitian Research and Development (R & D). Tujuan

dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan produk dan dapat mengetahui

kualitas produk. Penelitian ini menggunakan modifikasi dari pengembangan

teori Sugiyono dan Borg & Gall dengan menggunakan 6 tahap. Teknik

pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan kuesioner. Hasil

dari penelitian ini adalah masuk dalam kategori kualitas sangat baik dan layak

digunakan berdasarkan validasi dosen ahli dengan skor 3,88 kategori baik,

validasi dari guru kelas 1 SD dengan skor 4,06 kategori baik, dan siswa kelas 1

SD dengan skor 4,83 kategori sangat baik, serta 6 siswa kelas 1 SD dengan

skor 4,84 dengan kategori sangat baik. Secara keseluruhan ditinjau dari 3 topik

yaitu cover buku dengan judul yang menarik, isi buku memberi nilai


24

lingkungan hidup bahasa yang digunakan sederhana, anatomi buku dapat

menarik perhatian siswa.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Wigianto pada tahun 2015 dengan

judul Pengembangan Buku Cerita Bergambar Pendidikan Karakter Tanggung

Jawab Untuk Peserta Didik Sekolah Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian

yang menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif dengan model

pengembangan dari teori Borg and Gall. Tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui kebutuhan pengembangan, proses pembuatan media buku

cerita bergambar, dan menghasilkan media buku cerita bergambar pendidikan

karakter tanggung jawab untuk peserta didik yang layak. Peneliti menggunakan

3 langkah penelitian yaitu : Analisis potensi masalah, perancangan produk, uji

coba produk. Hasil dari penelitian ini berupa buku cerita bergambar yang berisi

materi pendidikan karakter tanggung jawab yang disusun menggunakan Adobe

Photoshop CS 5 dan telah divalidasi oleh ahli media, ahli materi, ahli bahasa,

reviewer (Guru SD kelas 2) dan dinyatakan layak. Buku pendidikan karakter

tanggung jawab telah diuji cobakan kepada peserta didik Sekolah Dasar kelas 2

dan peserta didik mampu memahami materi pendidikan karakter dengan baik.

Berdasarkan ketiga penelitian yang dipaparkan tersebut diketahui bahhwa

relevansi dengan penelitian yang peneliti kembangkan adalah sama-sama

meneliti pengembangan buku cerita bergambar. Penelitian ini di khususkan

bagi anak kelas 1 di SD N Jomblang 2 Berbah sebagai pembelajaran bagi anak

dalam melaksanakan pola hidup sehat. Dalam penelitian ini produk yang akan

dihasilkan berupa buku cerita bergambar berbasis pendidikan lingungan hidup


25

dengan mengambil permasalahan yang ada di lingkungan siswa terutama di

lingkungan sekolah.

Gambar 2.1 Bagan Penelitian Relevan

C. Kerangka Berpikir

Dunia pendidikan merupakan dunia yang sangatlah penting bagi anak,

terutama tingkat pendidikan sekolah dasar. Pendidikan di sekolah dasar

merupakan tingkatan lanjutan dari pendidikan anak sebelumnya yaitu di taman

kanak-kanak. Dalam pendidikan di sekolah dasar selain guru mengajarkan

Pendidikan

Lingkungan Hidup

Pengembangan Buku

Cerita Bergambar

Pramika Wardhani

(2011)

Pengembangan

Buku Cerita

Bergambar Berbasis

Konservasi

Lingkungan untuk

Pembelajaran

Membaca Siswa SD

Kelas Rendah.

Wigianto

(2015)

Pengembangan Buku

Cerita Bergambar

Pendidikan Karakter

Tanggung Jawab

Untuk Peserta Didik

Sekolah Dasar

Chatarina Wulandari

(2017)

Pengembangan

Buku Cerita

Bergambar Berbasis

Pendidikan

Lingkungan Hidup

Untuk Pembelajaran

Membaca Siswa

Kelas 1 SD.

Pengembangan Buku Cerita Bergambar Sebagai Media

Dalam Belajar Pola Hidup Sehat Untuk Anak Kelas 1 SD


26

pengetahuan akademik, guru juga perlu menanamkan pembelajaran mengenai

pendidikan lingkungan. Pendidikan lingkungan hidup sangatlah penting

diterapkan sejak dini kepada peserta didik. Hal tersebut bertujuan agar peserta

didik lebih bisa memahami sejak dini pentingnya lingkungan dalam kehidupan

mereka.

Penanaman pembelajaran pendidikan lingkungan hidup dapat diajarkan

dengan menggunakan buku cerita bergambar. Buku cerita bergambar dapat

menarik minat anak-anak untuk mempelajari materi yang akan diajarkan.

Dengan belajar menggunakan buku cerita bergambar akan timbul imajinasi

dari dalam diri anak yang bertujuan untuk lebih memudahkan anak dalam

belajar.

Seperti halnya dengan salah satu fungsi dari buku cerita bergambar

menurut Mitchell (dalam Nugriyantoro 2005: 161), buku cerita bergambar

dapat membantu anak untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan

imajinasi anak. Lewat cerita verbal imajinasi anak terkadang sudah

berkembang, akan tetapi dengan adanya bantuan gambar-gambar ilustrasi yang

mendukung cerita tersebut pemahaman anak akan semakin kuat dan semakin

konkret.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan buku cerita bergambar untuk

mengajarkan pendidikan lingkungan hidup. Peneliti menggunakan buku cerita

bergambar karena buku cerita bergambar efektif untuk menyampaikan materi

pembelajaran kepada anak. Dengan adanya berbagai gambar, maka akan akan


27

lebih memahami materi pembelajaran yang akan diajarkan guru. Dengan

adanya pembelajaran dengan menggunakan buku cerita bergambar,

pengetahuan yang didapatkan anak akan lebih nyata dan lebih konkret.


28

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab ini peneliti akan membahas tentang jenis penelitian, waktu dan tempat

penelitian, rancangan penelitian, prosedur pengembangan, teknik pengumpulan

data, instrumen penelitian, teknik pengujian, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian

pengembangan atau research dan development (R&D). Dalam Sugiyono

(2009) pengembangan atau Research and Development merupakan salah satu

jenis metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu

dan menguji keefektifan produk. Dalam penelitian R&D nantinya akan

menghasilkan sebuah pruduk yang akan diuji cobakan. Di dalam penelitian

pengembangan ini peneliti akan menggunakan langkah pengembangan dari

Borg and Gall dan juga prinsip pengembangan bahasa menurut Tomlinson

yang ada dalam langkah ketiga yaitu dalam langkah pengembangan draft

produk.

Langkah-langkah penelitian dari Borg and Gall(dalam Sugiyono, 2015:

35-37) yaitu :

1. Research and Information Collecting ( Penelitian dan Pengumpulan)

Pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala kecil, dan

pertimbangan-pertimbangan dari segi nilai.


29

2. Planning (Perencanaan)

Menyusun rencana penelitian, meliputi kemampuan-kemampuan yang

diperlukan dalam pelaksanaan peenlitian, rumusan tujuan yang hendak

dicapai dengan penelitian tersebut, desain atau langkah-langkah penelitian,

kemungkinan pengujian dalam lingkup terbatas.

3. Develop Preliminary from of Product (Pengembangan Draf Produk)

Pengembangan bahan pembelajaran, proses pembelajaran, dan isntrumen

evaluasi.

4. Preliminary Field Testing (Uji Coba Lapangan Awal)

Uji coba di lapangan pada 1 sampai 3 sekolah dengan 6 sampai 12 subjek

uji coba (guru). Selama uji coba diadakan pengamatan, wawancara, dan

pengedaran angket.

5. Main Product Revision (Merevisi Hasil Uji Coba)

Memperbaiki atau menyempurnakan hasil uji coba yang mengacu pada

saran ujicoba

6. Main Field Testing (Melakukan Uji Coba Lapangan)

Melakukan uji coba yang luas pada 5 sampai 15 sekolah dengan 30 sampai

dengan 100 orang subjek uji coba. Data kuantitatif penampilan guru

sebelum dan sesudah menggunakan model yang diujicobakan

dikumpulkan. Hasil-hasil pengumpulan data dievaluasi dan kalau mungkin

dibandingkan dengan kelompok pembanding.


30

7. Operational Product Revision (Penyempurnaan Produk Hasil Uji

Lapangan)

Pada tahap ini merupakan penyempurnaan hasil uji coba lapangan yang

telah dilakukan oleh peneliti.

8. Operational Field Testing (Uji Pelaksanaan Lapangan)

Dilaksanakan pada 10 sampai dengan 30 sekolah melibatkan 40 sampai

dengan 200 subjek. Pengujian dilakukan melalui angket, wawancara, dan

observasi dan analisis lainnya.

9. Field Product Revision (Penyempurnaan Produk Akhir)

Penyempurnaan yang dilakukan berdasarkan masukan dari uji pelaksanaan

lapangan.

10. Dimenssion and Implementation (Diseminasi dan Implementasi)

Melaporkan hasilnya dalam pertemuan profesional dalam jurnal.

Bekerjasama dengan penerbitan. Memonitor penyebaran untuk

pengontrolan kualitas.


31

(1) (2) (3)

(6) (5) (4)

(7) (8) (9)

(10)

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Pengembangan Borg and Gall

Dalam penelitian ini akan menggunakan pengembangan produk menurut

teori Thomlinson pada langkah ketiga, yaitu dalam proses pengembangan draft

produk. Dalam pengembangan produk menurut Tomlinson (1998) terdapat 15

langkah dasar di dalamnya. Teori dari Tomlinson ini digunakan peneliti dalam

mengembangkan draft produk yang ada dalam langkah ketiga dari teori

pengembangan Borg and Gall. Berikut ini akan di paparkan langkah-langkah

pengembangan desain produk menurut Tomlinson yaitu:

1. Materi pembelajaran semestinya memiliki pengaruh yang kuat kepada

peserta didik;

2. Materi pembelajaran harus membantu peserta didik merasa mudah belajar;

Uji Coba

Lapangan Awal

Merevisi

Hasil Uji Coba

Melakukan

Uji Coba Lapangan

Penyempurnaan

Produk Hasil Uji Coba

Lapangan

Uji

Pelaksanaan Lapangan

Penyempurnaan

Produk Akhir

Diseminasi dan

Implementasi

Penelitian dan

PengumpulanData

Perencanaan Pengembangan

Draf Produk


32

3. Materi pembelajaran harus membantu peserta didik untuk berkembang

dengan penuh percaya diri;

4. Materi pembelajaran harus menyediakan dan memfasilitasi peserta didik

menjadi pembelajar yang mandiri;

5. Materi pembelajaran semestinya tersedia sesuai dengan fokus

pembelajaran yang diajarkan;

6. Materi pembelajaran harus memberi kesempatan pada peserta didik untuk

menggunakan bahasa yang otentik;

7. Perhatian peserta didik harus diberikan melalui penggunaan gaya bahasa

sebagai input,

8. Materi pembelajaran harus memberi kesempatan peserta didik untuk

mempelajari bahasa target untuk tujuan komunikasi,

9. Materi pembelajaran harus memperhitungkan efek positif dalam

pembelajaran,

10. Materi pembelajaran harus memperhitungkan perbedaan gaya belajar

peserta didik

11. Materi pembelajaran harus memperhitungkan perbedaan sikap peserta

didik,

12. Materi pembelajaran harus memungkinkan adanya periode hening pada

awal kegiatan pembelajaran,

13. Materi pembelajaran hendaknya dapat memaksimalkan potensi belajar

peserta didik,


33

14. Materi pembelajaran seharusnya tidak terlalu mengontrol latihan peserta

didik, dan

15. Materi pembelajaran harus menyediakan kesempatan untuk pemberian

umpan balik.

Penelitian kali ini akan menggunakan teori pengembangan dari Borg and

Gall dan juga prinsip pengembangan desain menurut Thomlinson yang berada

dalam langkah ketiga yaitu pada pegembangan draft produk. Dari teori

pengembangan Borg and Gall dan juga Thomlinson, peneliti hanya akan

mengambil 7 langkah pengembangan saja hal tersebut disesuaikan dengan

kebutuhan yang dibutuhkan dalan penelitian ini. Adapun ketujuh langkah

tersebut meliputi (1) penelitian dan pengumpula data, (2) perencanaan, (3)

pengembangan draf produk, (4) uji coba lapangan awal, (5) revisi hasil uji coba, (6)

uji coba lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji lapangan.

B. Setting Penelitian

a. Waktu Penelitian

Penelitian ini dijadwalkan dimulai pada bulan November 2017 sampai

dengan bulan Maret 2018.

b. Tempat Penelitian

Tempat dalam penelitian ini akan mengambil sampel di SD N Jomblang 2

Berbah yang beralamat di Lojisari Tegaltirto Berbah Sleman.


34

c. Subjek Penelitian

Subjek penelitian kali ini peneliti hanya akan mengambil 6 anak kelas 1 di

SD N Jomblang 2 Berbah. Keenam siswa tersebut dipilih untuk mewakili

siswa kelas satu.

d. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah pengembangan buku cerita bergambar

berbasis pendidikan lingkungan hidup untuk pola hidup sehat.

C. Prosedur Pengembangan

Penelitian ini menggunakan 7 prosedur pengembangan yang merupakan

gabungan dari teori pengembangan Borg and Gall dan juga teori

pengembangan dari Tomlinson. Berikut akan dipaparkan mengenai prosedur

pengembangan tersebut yaitu :

1. Penelitian dan Pengumpulan Data

Peneliti melakukan analisis kebutuhan yang dilakukan dengan

mengambil sampel di SD N Jombalng 2 Berbah. Analisis kebutuhan

dilakukan dengan guru kelas 1 di SD N Jomblang 2 Berbah dan juga

dengan siswa kelas 1. Wawancara dengan guru dan juga siswa kelas 1

bertujuan untuk mengetahui informasi dan permasalahan yang terjadi pada

di kelas satu terkait pendidikan lingkungan hidup yang diterapkan,

ketersediaan buku cerita bergambar, dan juga pola hidup sehat yang

dilakukan anak. Selain itu peneliti juga melakukan observasi yang

dilakukan di kantin sekolah, pedagang luar sekolah, dan juga perpustakaan


35

sekolah untuk lebih memperjelas informasi yang diberikan guru dan siswa

kelas 1.

2. Perencanaan

Perencanaan dilakukan berdasarkan hasil wawancara dan juga

observasi yang telah dilakukan dengan mengambil sampel di SD N

Jomblang 2 Berbah. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti mulai menentukan

SK : 1. Menerapkan kebersihan di rumah dan sekolah, KD : 1.3

Melaksanakan pola hidup bersih dan sehat di rumah dan di sekolah, dan

membuat draft pembuatan produk buku cerita bergambar, membuat sketch

gambar-gambar penokohan yang akan dimunculkan dalam cerita.

3. Pengembangan Draft Produk

Peneliti mulai mengembangkan draft produk yang telah disusun di

dalam perencanaan. Mulai dari menggambar dari cover sampai dengan

cerita akhir dari produk yang akan dihasilkan. Penggambaran awal

dilakukan dengan menggunakan gambar tangan yang akan di scan dengan

menggunakan komputer. Pewarnaan pada gambar yang telah dibuat adalah

menggunakan aplikasi Photoshop.

4. Uji Coba Lapangan Awal

Uji coba lapangan awal dilakukan dengan memvalidasi buku cerita

gambar yang telah dibuat kepada ahli atau pakar dan juga guru kelas 1 SD

N Jomblang 2 Berbah.


36

5. Revisi Hasil Uji Coba

Revisi hasil uji coba dilakukan dengan berpacu pada hasil masukan

yang telah diberikan oleh validator.

6. Uji Coba Lapangan

Uji coba lapangan dilakukan setelah produk direvisi oleh peneliti

sesuai dengan masukan dari validator. Hasil revisi uji coba produk

diujicobakan kepada 6 siswa kelas 1 di SD N Jomblang 2 Berbah. Hal

tersebut bertujuan untuk menguji kelayakan buku.

7. Penyempurnaan Produk Hasil Uji Coba Lapangan

Revisi produk dilakukan setelah uji coba lapangan dilakukan. Produk

yang telah diuji sebelumnya kemudian dicoba kepada siswa kemudian

akan mendapat masukan dan saran melalui kuesioner yang sudah

disediakan. Hasil dari revisi produk ini akan menjadi desain produk akhir.

Peneliti hanya menggunakan 7 langkah dari 10 langkah penelitian

pengembangan menurut Borg and Gall dikarenakan penelitian yang

dilakukan ini bersifat sudah efisien jika untuk membuat suatu produk buku

cerita bergambar. Di bawah ini akan dipaparkan skema dari 7 langkah

yang dipilih peneliti dalam pengembangan buku cerita bergambar tersebut.


37

Gambar 3.2 Modifikasi Prosedur Pengembangan Borg and Gall

Tahap 1

Penelitian dan

Pengumpulan Data

Penelitian dan pengumpulan

data dilakukan dengan wawancara dan observasi

kepada guru dan murid perihal kebiasaan pola hidup sehat dan buku cerita bergambar.

Tahap 2

Perencanaan

Peneliti mulai membuat draft

pembuatan produk buku

cerita bergambar, membuat

sketch gambar-gambar

penokohan yang akan

dimunculkan dalam cerita

Tahap 3

Pengembangan Draft

Produk

Peneliti mulai menggambar

mulai dari gambar cover

sampai dengan gambar akhir.

Peneliti menggunkana prinsip

pengembangan desain menurut

Thomlinson

Tahap 4

Uji Coba Lapangan Awal

Memvalidasi buku cerita gambar yang telah dibuat

kepada ahli atau pakar dan juga guru kelas 1 SD

N Jomblang 2 Berbah.

Tahap 5

Revisi Hasil Uji Coba

Revisi hasil uji coba berpedoman pada hasil

kritik, saran, maupun masukan dari validator.

Tahap 6

Uji Coba Lapangan

Produk yang telah direvisi diujicobakan kepada 6 siswa

kelas 1 di SD N Jomblang 2 Berbah.

Tahap 7

Penyempurnaan Hasil Ujicoba Lapangan

Peneliti merevisi kembali produk yang dihasilkan melalui uji coba

lapangan


38

D. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini berupa

kuisioner sebagai lembar pedoman wawancara dan kuisioner sebagai lembar

observasi.

a. Pedoman Wawancara

Peneliti melakukan wawancara yang ditujukan kepada guru dan juga

siswa kelas 1 di SD N Jomblang 2 Berbah sebagai analisis kebutuhan.

Kisi-kisi dan juga pertanyaan yang diajukan sebagai berikut :

Tabel 3.1 Kisi-kisi wawancara untuk Guru

Tabel 3.2 Pedoman wawancara Guru

No Kisi-kisi No Item

1. Pentingnya penerapan buku cerita bergambar untuk anak kelas 1

1,2

2. Penyediaan buku cerita bergambar di perpustakaan 3

3. Minat membaca siswa kelas 1 4

4. Peran guru dalam menumbuhkan minat mambaca siswa kelas 1

5

5. Implementasi pendidikan lingkungan hidup 6

6. Pengelolaan makanan yang ada di kantin sekolah 7,8

7. Kebiasaan siswa kelas 1 SD dalam membeli makanan saat jam istirahat.

9,10

No Daftar Pertanyaan

1. Mengapa buku cerita bergambar diperlukan bagi keterampilan membaca anak kelas 1 SD?

2. Apa yang menyebabkan buku cerita bergambar banyak di gemari oleh anak-anak?

3. Apakah di perpustakaan memiliki banyak koleksi buku cerita bergambar?


39

Tabel 3.3 Kisi-kisi wawancara siswa

No Daftar Pertanyaan No Item 1. Makanan yang dibeli siswa pada saat jam istirahat

sekolah 1,2

2. Kebiasaan tempat siswa dalam membeli makanan 3 3. Buku yang biasa dibaca siswa di perpustakaan 4,5

4. Pendidikan lingkungan hidup yang siswa ketahui 6

Tabel 3.4 Pedoman wawancara siswa

No Daftar Pertanyaan 1. Makanan apa saja yang kamu beli saat jam istirahat?

2. Mengapa kamu menyukai makanan tersebut?

3. Dimanakah biasanya kamu membeli makanan pada jam istirahat? 4. Apakah kamu sering membaca buku tentang lingkungan hidup?

5. Buku apakah yang kamu baca jika di perpustakaan sekolah? 6. Mengapa kamu menyukai buku tersebut?

7. Menurut kamu pendidikan lingkungan itu seperti apa?

b. Pedoman Observasi

Observasi dilakukan pada saat jam istirahat sekolah yaitu pukul 09:00

pagi. Peneliti mengamati kecenderungan anak untuk membeli makanan

yang ada pada saat jam istirahat dan juga melihat minat anak dalam

membaca. Dibawah ini akan dipaparkan kisi-kisi observasi analisis

kebutuhan:

No Daftar Pertanyaan 4. Bagaimana minat siswa kelas 1 dalam membaca?

5. Bagaimana peran serta guru dalam menumbuhkan minat baca siswa? 6. Bagaimana penerapan pendidikan lingkungan hidup di sekolah?

7. Makanan apa saja yang dijual di kantin sekolah?

8. Darimana saja pihak yang mendistribusi makanan dikantin? 9. Dimana siswa sering membeli makanan saat jam istirahat?

10. Makanan apa saja yang sering dibeli siswa saat jam istirahat?


40

Tabel 3.5 Kisi-kisi observasi

Tabel 3.6 Pedoman Observasi

No Pernyataan Ya Tidak Deskripsi

1. Buku cerita bergambar tersedia di ruang perpustakaan sekolah.

2. Siswa kelas 1 sudah mampu dalam membaca dengan baik

3. Siswa kelas 1 memiliki antusias yang besar dalam minat baca

4. Guru ikut berperan dalam menumbuhkan minat baca siswa

5. Pendidikan lingkungan hidup sudah diterapkan di sekolah

6. Makanan yang tersedia di kantin merupakan makanan yang sehat bagi tubuh

7. Siswa lebih cenderung membeli makanan yang

No Daftar Pertanyaan No Item

1. Penyediaan buku cerita bergambar di perpustakaan sekolah

1

2. Kemampuan siswa dalam membaca di kelas 1 2

3. Minat baca siswa kelas 1 3

4. Peran guru dalam menumbuhkan minat baca siswa

4

5. Implementasi pendidikan lingkungan hidup kepada siswa

5

6. Pengelolaan makanan yang ada di kantin sekolah

6

7. Kebiasaan siswa kelas 1 untuk membeli makanan saat jam istirahat.

7,8


41


ada di kantin sekolah 8. Siswa membeli

makanan yang menyehatkan tubuh.

Tabel 3.7 Kisi-kisi Implementasi Produk

No Pernyataan No Item

1. Pengaruh positif terhadap peserta didik 1,2,3 2. Membantu peserta didik untuk mudah belajar 4

3. Membantu siswa untuk berkembang lebih percaya diri

5

4. Membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang mandiri

6

5. Membantu dalam perubahan perilaku siswa 7,8 6. Memaksimalkan potensi belajar peserta didik 9

Tabel 3.8 Instrumen Implementasi Produk


1. Produk yang dibuat berupa buku cerita bergambar membantu untuk menumbuhkan minat baca siswa

2. Produk yang dibuat berupa buku cerita bergambar mampu merubah kebiasaan siswa untuk membeli makanan yang sehat.

3. Produk yang dibuat berupa buku cerita bergambar mampu merubah kebiasaan anak untuk membeli makanan di kantin sekolah

4. Produk yang dibuat berupa buku cerita bergambar mampu membantu anak untuk lebih mudah belajar mengenai pendidikan lingkungan hidup berupa kesehatan tubuh dari makanan yang dikonsumsi.

5. Produk yang dibuat berupa buku cerita bergambar mampu mengembangkan rasa percaya diri siswa dalam belajar membaca.

6. Produk yang dibuat berupa buku cerita bergambar mampu mengembangkan siswa secara mandiri


42


7. Produk yang dibuat berupa buku cerita bergambar mampu merubah perilaku siswa untuk lebih membiasakan diri untuk membaca.

8. Produk yang dibuat berupa buku cerita mampu merubah perilaku siswa untuk lebih selktif salam memilih tempat untuk membeli makanan

9. Produk yang dibuat berupa buku cerita bergambar mampu membantu siswa untuk membaca dengan lancar

c. Pedoman Kuesioner Validasi Produk

Peneliti menggunakan bentuk kuesioner yang terstruktur dengan

bentuk tanya jawab tertutup, tetapi dengan menggunakan alternatif

jawaban yang diberikann secara terbuka. Hal tersebut dikarenakan dalam

kuesioner validator yang dapat memberikan komentar dan tanggapan.

Berikut ini akan dipaparkan kisi-kisi kuesioner validasi produk dan juga

instrumen kuesioner validasi produk :

Tabel 3.9 Kisi-kisi validasi produk

NO Topik Nomor Pertanyaan

1. Cover Buku

a. Judul buku

b. Warna

1,2,3

2. Isi Buku

a. Isi cerita

b. Pesan untuk Pendidikan

Ligkungan Hidup

c. Penggunaan bahasa

4,5,6,7,8,9,10,11

3. Anatomi Buku

a. Tampilan gambar dan

tulisan

b. Rancangan halaman

12,13,14,15,16


43

NO Topik Nomor Pertanyaan

c. Tata letak

d. Jenis huruf

Tabel 3.10 Tabel Instrumen Kuesioner Validasi Produk

Instrumen Validasi Untuk Guru ,Dosen, dan Siswa

Keterangan :

SS : Sangat Setuju

SS :Setuju

KS : Kurang setuju

TS : Tidak setuju

STS : Sangat tidak setuju

Instrumen Validasi Untuk Guru dan Dosen

No Aspek yang dinilai Skor Komentar

S SS K

S

TS STS

A. Cover buku

1. Judul buku dapat cerita mewakili keseluruhan isi cerita

2. Judul buku cerita dapat menarik minat anak untuk menumbuhkan rasa ingin tahu siswa.

3. Warna cover dapat menarik minat anak untuk membacanya

B. Isi buku cerita

4. Buku cerita bergambar memberi dampak positif terhadap siswa

5. Buku cerita bergambar dapat membantu peserta didik untuk lebih mudah dalam belajar

6. Buku cerita dapat membantu siswa untuk berkembang


44

No Aspek yang dinilai Skor Komentar

S SS K

S

TS STS

lebih percaya diri 7. Buku cerita bergambar dapat

membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang mandiri

8. Buku cerita bergambar dapat membantu siswa untuk merubah perilaku ke arah yang lebaih baik

9. Buku cerita bergambar dapat lebih memaksimalkan potensi belajar siswa.

10. Menggunakan gaya bahasa yang mudah dipahami oleh anak

11. Terdapat pesan yang baik dalam pendidikan lingkungan hidup

C. Anatomi

12. Buku didominasi oleh gambar yang menarik

13. Tulisan yang ada disetiap halaman tidak tertumpuk dengan gambar.

14. Rancangan halaman buku dapat tertera dengan baik

15. Tata letak penulisan pada buku tidak terlalu sempit, sehingga dapat memudahkan siswa untuk membacanya

16. Menggunakan huruf yang dapat menarik siswa.

Kolom Komentar :

Kesimpulan :


45

Bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti dinyatakan :

1. Layak untuk digunakan/ujicoba lapangan tanpa revisi

2. Layak untuk digunakan/ujicoba lapangan dengan revisi sesuai saran

3. Tidak layak untuk digunakan/ujicoba lapangan

Yogyakarta, ..........................

(.........................................)

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah strategi atau cara yang digunakan penulis

untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitiannya (Widoyoko,

2012: 33). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu :

a. Observasi

Observasi merupakan salah satu metode pengumpulan data di mana

pengumpul data mengamati secara visual gejala yang diamati serta

menginterprestasikan hasil pengamatan tersebut dalam bentuk catatan

sehingga validitas data sangat tergantung pada kemampuan observer

pengembangan buku cerita bergambar ...repository.usd.ac.id/32804/2/141134095_full.pdfberjudul...

Documents