pengelolaan kelas guru ips di smp swasta se …lib.unnes.ac.id/19946/1/3201409044.pdf · vi vi...

PENGELOLAAN KELAS GURU IPS DI SMP SWASTA

SE-KECAMATAN BERGAS KABUPATEN

SEMARANG TAHUN 2012/2013

SKRIPSI

Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri

Semarang

Oleh

Vita Nandiasari

3201409044

JURUSAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang

panitia ujian skripsi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Jum‟at

Tanggal : 12 Juli 2013

Pembimbing I Pembimbing II

Drs. Apik Budi Santoso, M.Si Muh. Sholeh, S.Pd, M.Pd.

NIP. 19620904 198901 1 001 NIP. 19770708 200604 1 001

Mengetahui:

Ketua Jurusan Geografi

Drs. Apik Budi Santoso, M.Si.

NIP: 19620904 198901 1 001

iii

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di depan sidang panitia ujian skripsi

Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang pada:

Hari : Kamis

Tanggal : 25 Juli 2013

Penguji Utama

Drs. Sriyono, M.Si.

NIP. 19631217 198803 1 002

Penguji I Penguji II

Drs. Apik Budi Santoso, M.Si Muh. Sholeh, S.Pd, M.Pd.

NIP. 19620904 198901 1 001 NIP. 19770708 200604 1 001

Mengetahui:

Dekan,

Dr. Subagyo, M.Pd.

NIP: 19510808 1980031 003

iv

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis ini benar-benar hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat di dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 12 Juli 2013

Vita Nandiasari

NIM: 3201409044

v

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Sesungguhnya ilmu itu hanya diperoleh dengan belajar (HR. Imam

Bukhari).

Kekayaan itu adalah kekayaan hati dan kemiskinan adalah kemiskinan hati

(HR. An-Nasai).

PERSEMBAHAN:

1. Ayah dan Ibuku, (Supandi dan Siti

Basariah) yang memberikan doa,

dukungan dan segalanya

2. Adikku, Sindi Saputra

3. Sahabat-sahabatku “KFC”

4. Seseorang yang selalu memberikan

perhatian dan dukungannya

5. Teman-teman Pendidikan Geografi 2009

6. Teman-teman “Al Fath Community”

vi

vi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan RahmatNya

sehingga skripsi dengan judul ”Pengelolaan Kelas Guru IPS di SMP Swasta

Se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Tahun 2012/2013” dapat

terselesaikan dengan baik.

Skripsi ini disusun untuk menyelesaikan studi strata 1 (satu) guna meraih

gelar Sarjana Pendidikan. Berkat bantuan dan dukungan berbagai pihak, penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Dr. Subagyo M.Pd, Dekan Fakultas Ilmu Sosial UNNES.

3. Drs. Apik Budi Santoso, M.Si, Ketua Jurusan Geografi FIS UNNES sekaligus

sebagai Dosen Pembimbing I, yang telah memberikan kemudahan

administrasi dalam penyusunan skripsi serta memberikan bimbingan dan

arahan.

4. Muh. Sholeh, S.Pd., M.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan dan arahan.

5. Drs. Sriyono, M.Si., Dosen penguji utama yang telah memberikan bimbingan

dan mengarahkan kepada penulis selama proses penyusunan skripsi.

6. Kepala di SMP Swasta Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang yang telah

memberikan ijin dan membantu dalam penelitian ini.

7. Guru IPS di SMP Swasta Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang yang telah

memberikan dukungan dalam pelaksanaan penelitian.

vii

vii

8. Siswa-siswi kelas VII di SMP Swasta Kecamatan Bergas Kabupaten

Semarang tahun ajaran 2012/2013 yang telah membantu dalam penelitian.

9. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan

dukungan dan bantuan dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga Allah SWT senantiasa memberikan balasan atas bantuan dan amal

baiknya. Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi diri penulis

pada khususnya dan pembaca pada umumnya.

Semarang, Juli 2013

Penulis

viii

viii

SARI

Nandiasari, Vita. 2013. Pengelolaan Kelas Guru IPS Di SMP Swasta Se-

Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang Tahun 2012/2013. Skripsi, Jurusan

Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I:

Drs. Apik Budi Santoso, M.Si., Pembimbing II: Muh. Sholeh, S.Pd, M.Pd.

Kata Kunci: Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas merupakan kegiatan guru yang meliputi menata

lingkungan fisik kelas, mengelola tingkah laku siswa dalam kelas, menciptakan

iklim sosio emosional dan mengelola proses kelompok, sehingga keberhasilan

guru dalam menciptakan kondisi belajar yang kondusif dapat menciptakan

proses belajar mengajar yang berlangsung secara efektif. Permasalahan yang

dikaji dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana pengelolaan fisik kelas yang

dilakukan guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

tahun 2012/2013? 2) Bagaimana pengelolaan sosio-emosional yang dilakukan

guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun

2012/2013? 3) Bagaimana pengelolaan organisasional yang dilakukan guru IPS

di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013?

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII dan guru IPS di

SMP Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun ajaran

2012/2013 sebanyak 97 siswa dan 3 guru. Pengambilan sampel dilakukan

dengan teknik total sampling. Variabel penelitian yaitu pengelolaan kelas yang

meliputi pengelolaan fisik kelas, pengelolaan sosio-emosional dan pengelolaan

organisasional. Metode pengumpulan data adalah observasi dan angket. Teknik

analisis data menggunakan deskriptif persentase.

Berdasarkan hasil penelitian, besarnya rata-rata pengeloaan fisik kelas

guru IPS adalah 77% termasuk kriteria baik. Besarnya rata-rata pengelolaan

sosio-emosional guru IPS termasuk dalam kriteria sangat baik (87%). Besarnya

rata-rata pengelolaan organisasional guru IPS termasuk dalam kriteria sangat

baik (83%). Hal ini disebabkan pada saat sebelum diadakan penelitian, guru

belum memaksimalkan pengelolaan kelas (pengelolaan fisik kelas, sosio-

emosional dan organisasional) yang akan dilakukan pada saat kegiatan

pembelajaran di kelas. Sedangkan setelah penelitian, guru memahami

indikator-indikator apa saja yang menyangkut pengelolaan kelas dan

melaksanakannya dengan optimal.

Simpulan dalam penelitian ini adalah pengelolaan kelas yang dilakukan

guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas sudah sangat baik. Saran bagi

kepala sekolah hendaknya dapat memberikan arahan mengenai kemampuan

guru IPS dalam mempertahankan pengelolaan kelas. Bagi guru yang memiliki

kemampuan pengelolaan kelas yang sangat baik diharapkan dapat

mempertahankan kualitasnya dan meningkatkan kemampuannya terhadap

pengelolaan kelas. Bagi siswa sebaiknya lebih fokus atau berkonsentrasi dalam

mengikuti pembelajaran di kelas dengan cara aktif bertanya jawab dengan

guru.

ix

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN .............................................................. iii

PERNYATAAN ......................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ v

PRAKATA ................................................................................................. vi

SARI ........................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................. ix

DAFTAR TABEL .................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang ............................................................................. 1

1.2. Rumusan Masalah ........................................................................ 4

1.3. Tujuan Penelitian ......................................................................... 4

1.4. Manfaat Penelitian ....................................................................... 5

1.5. Penegasan Istilah .......................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI

2.1. Pengertian Pengelolaan Kelas ................................................... 7

2.2. Tujuan Pengelolaan Kelas ........................................................ 9

2.3. Prinsip Pengelolaan Kelas ......................................................... 11

2.4. Pendekatan Pengelolaan Kelas ................................................. 12

2.5. Aspek-Aspek Pengelolaan Kelas ............................................... 16

2.5.1. Pengelolaan Fisik ......................................................................... 16

2.5.2. Pengelolaan Sosio-Emosional ..................................................... 18

2.5.3. Pengelolaan Organisasional ......................................................... 21

x

x

2.6. Hambatan Pengelolaan Kelas ................................................... 22

2.7. Kerangka Berpikir ..................................................................... 26

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Populasi ......................................................................................... 29

3.2. Sampel .......................................................................................... 29

3.3. Variabel Penelitian ....................................................................... 30

3.4. Metode Pengumpulan Data ......................................................... 31

3.4.1. Metode Angket ............................................................................ 31

3.4.2. Metode Observasi ....................................................................... 32

3.5. Analisis Instrumen ...................................................................... 32

3.5.1. Instrumen Angket ......................................................................... 32

3.5.1.1. Uji Validitas ............................................................................. 33

3.5.1.2. Uji Realibilitas .......................................................................... 34

3.5.2. Instrumen Observasi .................................................................... 35

3.6. Metode Analisis Data ................................................................... 36

3.7. Alur Penelitian .............................................................................. 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian ............................................................................. 41

4.1.1. Deskripsi Umum Daerah Penelitian ............................................. 41

4.1.2. Deskripsi Umum Objek Penelitian ............................................. 41

4.1.3. Hasil Angket Tanggapan Siswa ................................................... 45

4.1.3.1. Pengelolaan Fisik Kelas ........................................................... 45

4.1.3.2. Pengelolaan Sosio-Emosional .................................................. 50

4.1.3.3. Pengelolaan Organisasional ..................................................... 54

4.1.4. Hasil Observasi Kemampuan Guru IPS ....................................... 58

4.1.4.1. Pengelolaan Fisik Kelas .......................................................... 58

4.1.4.2. Pengelolaan Sosio-Emosional .................................................. 59

4.1.4.3. Pengelolaan Organisasional ..................................................... 59

xi

xi

4.2. Pembahasan .................................................................................. 59

4.2.1. Pengelolaan Fisik Kelas ................................................................ 59

4.2.2. Pengelolaan Sosio-Emosional ...................................................... 61

4.2.3. Pengelolaan Organisasional ......................................................... 63

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ......................................................................................... 66

5.2. Saran .............................................................................................. 67

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 68

LAMPIRAN .............................................................................................. 71

xii

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1. Populasi Siswa kelas VII dan guru IPS di SMP Swasta Kecamatan

Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013 ................................. 29

3.2. Hasil Uji Validitas Angket ................................................................ 34

3.3. Tingkat Skor Butir Pertanyaan ......................................................... 36

3.4. Kriteria Deskriptif Persentase ........................................................... 37

4.1. Profil Guru IPS ................................................................................. 45

4.2. Pengelolaan Fisik Kelas .................................................................... 46

4.3. Ruangan Tempat Berlangsungnya Kegiatan Belajar Mengajar ........ 47

4.4. Pengaturan Tempat Duduk ............................................................... 48

4.5. Ventilasi dan Pengaturan Cahaya ..................................................... 49

4.6. Pengaturan Penyimpanan Barang-Barang ......................................... 50

4.7. Pengelolaan Sosio-Emosional .......................................................... 51

4.8. Tipe Kepemimpinan ......................................................................... 52

4.9. Sikap Guru ........................................................................................ 53

4.10. Suara Guru ........................................................................................ 53

4.11. Pembinaan Hubungan Baik .............................................................. 54

4.12.Pengelolaan Organisasional ............................................................... 55

4.13. Penggantian Pelajaran ....................................................................... 56

4.14. Kehadiran Guru ................................................................................ 56

4.15 Masalah Antarsiswa .......................................................................... 57

4.16. Rata-Rata Kemampuan Guru IPS dalam Pengelolaan Kelas ............ 58

xiii

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Kerangka Berpikir ............................................................................ 28

3.1. Diagram Alur Penelitian .................................................................... 40

4.1. SMP PGRI Bergas ............................................................................ 42

4.2. SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas .................................... 43

4.3. SMP Kanisius Girisonta Bergas ....................................................... 44

4.4. Kegiatan Belajar Mengajar ............................................................... 50

4.5. Masalah Antarsiswa dalam Kegiatan Diskusi .................................. 57

xiv

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Peta Lokasi Penelitian ......................................................................... 72

2. Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba .................................................... 73

3. Daftar Nama Responden SMP PGRI Bergas ...................................... 74

4. Daftar Nama Responden SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas 75

5. Daftar Nama Responden SMP Kanisius Girisonta Bergas Kelas

VIIA ..................................................................................................... 76

6. Daftar Nama Responden SMP Kanisius Girisonta bergas Kelas VIIB

.............................................................................................................. 77

7. Kisi-Kisi Instrumen Observasi Kemampuan Guru IPS Dalam

Pengelolaan Kelas .............................................................................. 78

8. Rubrik Penskoran Kemampuan Guru IPS Dalam Pengelolaan Kelas . 79

9. Instrumen Observasi Kemampuan Guru IPS Dalam Pengelolaan

Kelas .................................................................................................... 82


Kelas SMP PGRI Bergas .................................................................... 83

11. Rekapitulasi Instrumen Observasi Kemampuan Guru IPS Dalam

Pengelolaan Kelas SMP PGRI Bergas ................................................ 86


Kelas SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas ............................. 88


Pengelolaan Kelas SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas ........ 91


Kelas SMP Kanisius Girisonta Bergas ............................................... 93


Pengelolaan Kelas SMP Kanisius Girisonta Bergas ........................... 96

16. Rekapitulasi Rata-Rata Pengelolaan Kelas Guru IPS Di SMP Swasta

se-Kecamatan Bergas .......................................................................... 98

xv

xv

17. Kisi-Kisi Instrumen Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pengelolaan

Kelas guru IPS .................................................................................... 99

Lampiran Halaman

18. Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pengelolaan Kelas guru IPS ...... 100

19. Uji Validitas dan Realibilitas Angket .................................................. 106

20. Data Hasil Penelitian .......................................................................... 110

21. Surat-Surat .......................................................................................... 115

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Siswoyo (2008:25) menjelaskan bahwa peranan pendidikan dalam drama

kehidupan kemajuan umat manusia semakin penting. Ini berkaitan dengan

semakin perlunya bagi manusia pada umumnya dan pendidik khususnya untuk

senantiasa mengembangkan pemahaman yang terus mengenal pendidikan.

Lembaga pendidikan formal atau sekolah dikonsepsikan untuk

mengemban fungsi reproduksi, penyadaran, dan mediasi secara simultan. Fungsi-

fungsi sekolah itu diwadahi melalui proses pendidikan dan pembelajaran sebagai

inti bisnisnya (Danim, 2008:1).

Pengetahuan, keterampilan, dan sikap guru atau kompetensi guru sangat

menentukan proses pembelajaran di kelas dan pendidikan di sekolah. Kompetensi

guru akan menentukan mutu lulusan suatu pendidikan, karena murid belajar

langsung dari para guru (Musfah, 2011:60).

2

Widodo (2012:67) menyatakan bahwa untuk meningkatkan mutu dan

kualitas serta kuantitas kegiatan belajar mengajar, banyak upaya yang dapat

dilakukan guru, seperti keterampilan mengelola kelas. Peranan guru dalam

pengelolaan kelas adalah usaha untuk menciptakan kondisi belajar mengajar yang

baik agar tujuan pengajaran tercapai secara optimal. Dengan demikian

pengelolaan kelas harus ditangani secara serius karena erat kaitannya dengan

keberhasilan belajar mengajar.

Arikunto (1990:195) mengemukakan bahwa pengelolaan kelas adalah

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, memaksimalkan pemanfaatan

sarana, menjaga keterlibatan siswa dan memberikan layanan agar tercipta situasi

kelas yang kondusif untuk terjadinya proses pengajaran yang efektif. Rusydie

(2011:24) menjelaskan bahwa manajemen kelas adalah segala usaha yang

dilakukan untuk mewujudkan terciptanya suasana belajar-mengajar yang efektif

dan menyenangkan, serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik

sesuai kemampuan mereka.

Menurut Sardiman (dalam Suryosobroto, 2002:49) kegiatan mengelola

kelas menyangkut dua hal. Pertama mengatur tata ruang kelas, misalnya mengatur

meja dan tempat duduk, menempatkan papan tulis, dan yang kedua, menciptakan

iklim belajar mengajar yang serasi, artinya guru harus mampu menangani dan

mengarahkan tingkah laku anak didik agar tidak merusak suasana kelas.

Yamin (2009:40) menjelaskan bahwa kelas adalah ruang belajar (lingkungan

fisik) dan rombongan belajar (lingkungan emosional). Lingkungan fisik meliputi

ruangan, keindahan kelas, pengaturan tempat duduk, pengaturan saran dan tempat

3

pengajaran, ventilasi. Sedangkan sosio emosional meliputi tipe kepemimpinan guru,

sikap guru, suara guru, pembinaan hubungan yang baik.

Berdasarkan uraian di atas, maka fungsi pengelolaan kelas sangat penting

karena kegiatan guru dalam mengelola kelas meliputi menata lingkungan fisik,

mengelola tingkah laku siswa dalam kelas, menciptakan iklim sosio emosional dan

mengelola proses kelompok, sehingga keberhasilan guru dalam menciptakan kondisi

belajar yang kondusif dapat menciptakan proses belajar mengajar yang berlangsung

secara efektif.

Pembelajaran IPS pada hakikatnya adalah pembelajaran untuk

mengembangkan kemampuan siswa mengenali dan memahami gejala sosial dan

kehidupan untuk menghadapi permasalahan yang timbul sebagai akibat adanya

pengaruh lingkungan. Satu hal yang seharusnya disadari ketika seorang guru

mengembangkan pembelajaran IPS adalah IPS lebih dari sekedar kumpulan fakta

atau konsep, karena dalam IPS juga terdapat kumpulan proses yang dapat

diaplikasikan serta dikembangkan dalam kehidupan nyata.

SMP di Kecamatan Bergas terdiri dari satu sekolah negeri yaitu SMP

Negeri 1 Bergas dan tiga sekolah swasta yaitu SMP PGRI Bergas, SMP Islam

Terpadu Cahaya Ummat Bergas, dan SMP Kanisius Girisonta Bergas. Jumlah

sekolah swasta lebih banyak daripada sekolah negeri menjadi bukti bahwa pihak

swasta turut berperan aktif dalam pembangunan dunia pendidikan di Kecamatan

Bergas sehingga pengelolaan kelas, terutama pengelolaan kelas oleh guru IPS

menjadi hal yang menarik untuk dijadikan fokus penelitian.

4

Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik mengambil judul:

“Pengelolaan Kelas Guru IPS di SMP Swasta Se-Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang Tahun 2012/2013”.

1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, dirumuskan permasalahan sebagai

berikut.

1. Bagaimana pengelolaan fisik kelas yang dilakukan guru IPS di SMP Swasta

se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013?

2. Bagaimana pengelolaan sosio-emosional yang dilakukan guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013?

3. Bagaimana pengelolaan organisasional yang dilakukan guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013?

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah, maka dirumuskan

tujuan penelitian sebagai berikut.

1. Mengetahui pengelolaan fisik kelas yang dilakukan guru IPS di SMP Swasta

se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013.

2. Mengetahui pengelolaan sosio-emosional yang dilakukan guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013.

3. Mengetahui pengelolaan organisasional yang dilakukan guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013.

5

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan kajian lebih

lanjut tentang kemampuan pengelolaan kelas seorang guru, khususnya

kemampuan pengelolaan kelas guru IPS.

1.4.2. Manfaat Praktis

1.4.2.1. Bagi kepala sekolah

Memberikan masukan terhadap kemampuan mengelola kelas yang dimiliki

oleh seorang guru IPS sehingga lebih ditingkatkan lagi pembinaan serta

pengawasan terhadap kinerja guru tersebut.

1.4.2.2. Bagi guru

Memberikan umpan balik terhadap kemampuan mengelola kelas yang

dimilikinya agar lebih ditingkatkan lagi kemampuan tersebut untuk proses

pembelajaran yang berorientasi pada siswa.

1.4.2.3. Bagi penulis

Memberikan wawasan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan, terutama

wawasan mengenai pengelolaan kelas.

1.5. Penegasan Istilah

Guna menghindari terjadinya salah penafsiran dalam penelitian ini, maka

perlu adanya penegasan istilah yang terdapat dalam penelitian ini.

6

1.5.1. Pengelolaan Kelas

Mulyasa (2008:91) menyatakan bahwa pengelolaan kelas merupakan

keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, dan

mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran. Pengertian

pengelolaan kelas dalam penelitian ini adalah suatu usaha yang dilakukan seorang

guru IPS berdasarkan pengelolaan fisik, pengelolaan sosio-emosional dan

pengelolaan organisasional dengan tujuan menciptakan situasi pembelajaran ke

arah yang lebih baik.

1.5.3. SMP Swasta Se-Kecamatan Bergas

SMP Swasta yang terdapat di Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

berjumlah tiga sekolah, yaitu SMP PGRI Bergas, SMP Islam Terpadu Cahaya

Ummat Bergas dan SMP Kansius Girisonta Bergas. Seluruh guru IPS dan siswa

kelas VII semester II tahun ajaran 2012/2013 diketiga sekolah tersebut merupakan

objek penelitian yang dijadikan populasi. Peneliti hanya mengambil sampel kelas

VII karena siswa kelas VII merupakan siswa yang baru lulusan SD, sehingga

kemampuan guru dalam pengelolaan kelas sangat penting untuk dioptimalkan

demi tercapainya tujuan pembelajaran.

7

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1. Pengertian Pengelolaan Kelas

Arikunto (dalam Mudasir, 2011:15) berpendapat bahwa pengelolaan kelas

adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan pembelajaran

atau membantu maksud agar dicapai kondisi optimal sehingga dapat

melaksanakan kegiatan belajar seperti diharapkan. Djamarah (2005:173)

menyatakan bahwa pengelolaan kelas adalah suatu upaya memberdayagunakan

potensi kelas yang ada seoptimal mungkin untuk mendukung proses interaksi

edukatif mencapai tujuan pembelajaran.

Pengelolaan kelas yang baik akan memberikan motivasi dan semangat

belajar kepada peserta didik, sehingga keinginan peserta didik untuk bermain-

main disaat belajar, membolos saat jam belajar, dan melakukan perbuatan yang

tidak diharapkan tidak akan terjadi, tentu hal ini dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik. Maka, manajemen kelas merupakan persyaratan penting yang

menentukan terciptanya pembelajaran yang efektif. Secara logika bahwa

manajemen kelas yang efektif adalah suatu segi penting dari proses belajar

mengajar (Widayati, 2011:29).

Surjana (2002:67) menyatakan bahwa pengelolaan kelas didefinisikan

sebagai serangkaian tindakan yang dilakukan guru dalam upaya menciptakan

kondisi kelas agar proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan

tujuannya. Tindakan-tindakan yang perlu dilakukan guru dalam menciptakan

8

kondisi kelas adalah melakukan komunikasi dan hubungan interpersonal antara

guru-siswa secara timbal balik dan efektif, selain melakukan

perencanaan/persiapan mengajar.

Kegiatan pengelolaan kelas merupakan usaha sengaja yang dilakukan

(terencana), adanya pengorganisasian alat dan waktu, adanya fungsionalisasi

sumber daya kelas yang ada, dan terciptanya efektifitas dan efisiensi belajar untuk

mencapai tujuan (Jamil, 2009:51). Pengelolaan kelas atau manajemen kelas

(classroom management) merupakan upaya pendidik untuk menciptakan dan

mengendalikan kondisi belajar serta memulihkannya apabila terjadi gangguan

atau penyimpangan, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara

optimal (Sugianto, 2008:117).

Mato (2010:12) mengemukakan pengelolaan kelas dapat dipandang

sebagai suatu usaha yang sangat penting dan harus mendapat prioritas oleh

seorang guru dalam berbagai macam aktivitas yang berkaitan dengan kurikulum

dan perkembangan siswa. Upaya yang dilakukan adalah dengan pemberian

kepada siswa untuk melaksanakan kegiatan yang kreatif dan terarah.

Berdasarkan uraian di atas, maka konsep dasar pengelolaan kelas sangat

perlu dan penting dipahami oleh seorang pendidik karena berperan penting dalam

menciptakan suasana kelas yang konduksif. Pengelolaan kelas menjadi sederhana

untuk dilakukan apabila guru memiliki motivasi kerja yang tinggi, dan guru

mengetahui bahwa gaya kepemimpinan situasional sangat bermanfaat bagi guru

dalam melakukan tugas mengajarnya.

9

2.2. Tujuan Pengelolaan Kelas

Secara umum, tujuan pengelolaan kelas adalah untuk meningkatkan mutu

pembelajaran. Mutu pembelajaran akan tercapai jika tercapainya tujuan

pembelajaran. Karakter kelas yang dihasilkan karena adanya proses pengelolaan

kelas yang baik akan memiliki sekurang-kurangnya tiga ciri, yaitu:

1. Speed, artinya anak dapat belajar dalam percepatan proses dan progress

sehingga membutuhkan waktu yang relatif singkat.

2. Simple, artinya organisasi kelas dan materi menjadi sederhana, mudah dicerna

dan situasi kelas kondusif.

3. Self-confidence, artinya anak dapat belajar dengan penuh rasa percaya diri atau

menganggap dirinya mampu mengikuti pelajaran dan belajar berprestasi

(Fathurrohman, 2009:104).

Arikunto (dalam Mudasir, 2011:18) menjelaskan bahwa tujuan

pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas dapat bekerja dengan tertib

sehingga segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Rusydie

(2011:29) menjelaskan bahwa secara umum, manajemen kelas bertujuan untuk

menciptakan suasana kelas yang nyaman untuk tempat berlangsungnya proses

belajar-mengajar. Dengan demikian, proses tersebut akan dapat berjalan dengan

efektif dan terarah, sehingga cita-cita pendidikan dapat tercapai demi

terbentuknya sumber daya manusia yang berkualitas.

Djamarah (2005:147-148) berpendapat bahwa semua komponen

keterampilan mengelola kelas mempunyai tujuan yang baik untuk anak didik

maupun guru, yaitu:

10

1. Anak didik

a. Mendorong anak didik mengembangkan tanggung jawab individu

terhadap tingkah lakunya dan kebutuhan untuk mengontrol diri sendiri.

b. Membantu anak didik mengetahui tingkah laku yang sesuai dengan tata

tertib kelas dan memahami bahwa teguran guru merupakan suatu

peringatan dan bukan kemarahan.

c. Membangkitkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri dalam tugas

dan pada kegiatan yang diadakan.

2. Guru

a. Mengembangkan pemahaman dalam penyajian pelajaran dengan

pembukaan yang lancer dan kecepatan yang tepat.

b. Menyadari kebutuhan anak didik dan memiliki kemampuan dalam

memberi petunjuk secara jelas kepada anak didik.

c. Mempelajari bagaimana merespon secara efektif terhadap tingkah laku

anak didik yang mengganggu.

d. Memiliki strategi remedial yang lebih komprehensif yang dapat digunakan

dalam hubungannya dengan masalah tingkah laku anak didik yang muncul

di dalam kelas.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa secara umum tujuan

pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan

belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional, dan intelektual dalam kelas.

Fasilitas yang disediakan itu memungkinkan siswa belajar, terciptanya suasana

11

sosial yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, emosional dan sikap pada

siswa.

2.3. Prinsip Pengelolaan Kelas

Usman (2009:97) menjelaskan bahwa dalam melakukan pengelolaan kelas,

untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang dapat menimbulkan rasa senang,

nyaman dan menantang bagi peserta didik, maka perlu diperhatikan prinsip-

prinsip sebagai berikut.

1. Kehangatan dan keantusiasan

Kehangatan dan keantusiasan guru dapat memudahkan terciptanya iklim

kelas yang menyenangkan yang merupakan salah satu syarat bagi kegiatan

belajar-mengajar yang optimal.

2. Tantangan

Penggunaan kata-kata, tindakan, atau bahan yang menantang akan

meningkatkan gairah siswa untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan

munculnya tingkah laku yang menyimpang.

3. Bervariasi

Penggunaan alat atau media, gaya, dan interaksi belajar-mengajar yang

bervariasi merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan

menghindari kejenuhan.

4. Keluwesan

Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat

mencegah kemungkinan munculnya gangguan siswa serta menciptakan iklim

belajar-mengajar yang efektif.

12

5. Penekanan pada hal-hal yang positif

Pada dasarnya, didalam mengajar dan mendidik, guru harus menekankan

hal-hal yang positif dan menghindari pemusatan perhatian siswa pada hal-hal

yang negatif.

6. Penanaman disiplin diri

Pengembangan disiplin diri sendiri oleh siswa merupakan tujuan akhir dari

pengelolaan kelas. Untuk itu, guru harus selalu mendorong siswa untuk

melaksanakan disiplin diri sendiri, dan guru sendiri hendaknya menjadi contoh

atau teladan tentang pengendalian diri dan pelaksanaan tanggung jawab.

Djamarah (dalam Partono, 2009:95) menyatakan bahwa untuk menunjang

dalam keberhasilan dalam mengajar, seorang guru juga harus dapat mengelola

kelas dengan baik, adapun indikator dalam pengelolaan kelas meliputi: (1) hangat

dan antusias, (2) tantangan, (3) bervariasi, (4) keluwesan, dan (5) penekanan pada

hal-hal yang positif.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa semua prinsip

pengelolaan kelas pada dasarnya merupakan hal penting bagi guru dalam rangka

memperkecil masalah atau gangguan yang dihadapi guru dalam melakukan

pengelolaan kelas.

2.4. Pendekatan Pengelolaan Kelas

Terdapat beberapa pendekatan pengelolaan kelas yang dikemukakan oleh

Djamarah (2005:145), yaitu:

13

1. Pendekatan Kekuasaan

Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses mengontrol tingkah laku

anak didik. Peranan guru disini menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin

dalam kelas. Kedisplinan adalah kekuatan yang menuntut kepada anak didik untuk

menaatinya.

2. Pendekatan Ancaman

Pendekatan ancaman ini berarti bahwa pengelolaan kelas diartikan sebagai

suatu proses mengontrol tingkah laku anak didik. Pelaksanaannya dengan cara

memberi ancaman, misalnya melarang, mengejek, menyindir dan memaksa.

3. Pendekatan Kebebasan

Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses membantu anak didik

untuk merasa bebas mengerjakan sesuatu kapan saja dan dimana saja. Peranan

guru adalah mengusahakan semakin mungkin kebebasan anak didik.

4. Pendekatan Resep (Cookbook)

Pendekatan ini dilakukan dengan mendaftar apa yang harus dan apa yang

tidak boleh dikerjakan guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang

terjadi di kelas. Dalam daftar itu digambarkan tahap demi tahap yang harus

dikerjakan oleh guru. Peranan guru hanyalah mengikuti petunjuk sesuai yang

tertulis dalam resep.

5. Pendekatan Pengajaran

Pendekatan ini didasarkan atas suatu anggapan bahwa perencanaan dan

pelaksanaan akan mencegah munculnya masalah tingkah laku anak didik, dan

pemecahan diperlukan bila masalah tidak bisa dicegah. Pendekatan ini

14

menganjurkan tingkat guru dalam mengajar dapat mencegah atau menghentikan

tingkah laku anak didik yang kurang baik.

6. Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku

Sesuai dengan namanya, pengelolaan kelas disini diartikan sebagai suatu

proses mengubah tingkah laku anak didik. Peranan guru adalah mengembangkan

tingkah laku anak didik yang baik dan mencegah tingkah laku yang kurang baik.

7. Pendekatan Sosioemosional

Menurut pendekatan ini pengelolaan kelas merupakan suatu proses

menciptakan iklim sosioemosional yang positif dalam kelas. Sosioemosional yang

positif artinya adanya hubungan positif antara antara guru dengan didik.

8. Pendekatan Proses Kelompok

Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses menciptakan kelas

sebagai suatu sitem sosial dan proses kelompok merupakan yang paling utama.

Peranan guru adalah mengusahakan agar pengembangan dan pelaksanaan proses

kelompok itu efektif.

9. Pendekatan Pluralistik

Pengelolaan kelas berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan

yang memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan mempertahankan suatu

kondisi yang memungkinkan proses interaksi edukatif berjalan dengan efektif dan

efisien. Disini bebas memilih pendekatan yang sesuai dan dapat dilaksanakan.

Dumiyati (2010:3-5) berpendapat bahwa terdapat beberapa pendekatan

yang umumnya dilakukan oleh para guru dalam melakukan pengelolaan kelas

yaitu:

15

1. Behavior - Modification Approach (Behaviorism Approach)

Asumsi yang mendasari penggunaan pendekatan ini adalah bahwa perilaku

“baik” dan “buruk” individu merupakan hasil belajar. Upaya memodifikasi

perilaku dalam mengelola kelas dilakukan melalui pemberian positive

reinforcement (untuk membina perilaku positif) dan negative reinforcement

(untuk mengurangi perilaku negatif). Kendati demikian, dalam penggunaan

reinforcement negatif seyogyanya dilakukan secara hati-hati, karena jika tidak

tepat malah hanya akan menimbulkan masalah baru.

2. Socio – Emotional Climate Approach (Humanistic Approach)

Asumsi yang mendasari penggunaan pendekatan ini adalah bahwa proses

belajar mengajar yang baik didasari oleh adanya hubungan interpersonal yang

baik antara peserta didik-guru dan atau peserta didik-peserta didik dan guru

menduduki posisi penting bagi terbentuknya iklim, sosio-emosional yang baik.

3. Group Process Approach

Asumsi yang mendasari penggunaan pendekatan ini adalah bahwa

pengalaman belajar berlangsung dalam konteks kelompok sosial dan tugas guru

adalah membina dan memelihara kelompok yang produktif dan kohesif.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa semua prinsip

pengelolaan kelas pada dasarnya merupakan hal yang penting bagi guru. Hal ini

berpengaruh terhadap kemampuan seorang guru dalam rangka memperkecil

masalah atau gangguan yang dihadapi dalam melakukan pengelolaan kelas.

16

2.5. Aspek-Aspek Pengelolaan Kelas

2.5.1. Pengelolaan Fisik Kelas

Salah satu faktor yang penting dalam kegiatan belajar mengajar adalah

lingkungan. Sejak dulu pengaruh lingkungan terhadap pendidikan telah disadari.

Sekalipun lingkungan itu mempunyai makna yang luas, tetapi lingkungan fisik

menjadi salah satu dari sekian banyak masalah yang berhubungan dengan

penciptaan lingkungan yang baik, yang mampu menciptakan suasana kelas yang

mampu mendorong siswa belajar dengan baik.

Guru harus dapat menciptakan lingkungan kelas yang membantu

perkembangan pendidikan subyek didiknya (siswa). Dengan teknik motivasi yang

akurat, guru dapat menciptakan kontribusi iklim kelas yang sehat. Lingkungan ini

hendaknya mencerminkan kepribadian guru dan perhatian serta penghargaan atas

usaha siswanya. Siswa harus dibuat secara terus menerus memberikan reaksi pada

lingkungan, sehingga pengalaman belajar dapat terjadi sesuai dengan kondisi yang

diinginkan. Pengelolaan fisik kelas yang menjadi faktor penunjang terciptanya

pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas yaitu:

2.5.1.1. Ruangan Tempat Berlangsungnya Proses Belajar Mengajar

Ruangan tempat belajar di kelas harus memungkinkan semua siswa dapat

bergerak secara leluasa, tidak berdesak-desakan dan saling mengganggu antara

satu siswa dengan siswa yang lainnya pada saat pembelajaran. Besarnya ruangan

kelas sangat tergantung pada berbagai macam faktor, diantaranya adalah jenis

kegiatan dan jumlah siswa. Sebagaimana dinyatakan Rohani (2004:128) bahwa

besarnya ruangan kelas sangat tergantung pada berbagai hal antara lain: (1) jenis

17

kegiatan, apakah kegiatan pertemuan tatap muka dalam kelas ataukah bekerja di

ruang praktikum dan (2) jumlah siswa yang melakukan kegiatan-kegiatan bersama

secara klasikal atau kelompok.

2.5.1.2. Pengaturan Tempat Duduk

Hal yang perlu diperhatikan dalam pengaturan tempat duduk adalah

memungkinkan terjadinya tatap muka secara tepat, yang artinya guru dapat

mengontrol tingkah laku peserta didik pada saat kegiatan belajar mengajar

berlangsung di kelas. Pengaturan tempat duduk akan mempengaruhi kelancaran

pengaturan proses belajar mengajar (Rohani, 2004:128).

Djamarah (2005:175) menyatakan bahwa tempat duduk mempengaruhi

anak didik dalam belajar. Apabila pengaturan tempat duduk sesuai dengan postur

tubuh anak didik, maka anak didik dapat belajar dengan baik dan tenang. Apabila

pada saat proses pembelajaran akan ditempuh dengan cara berdiskusi, maka

formasi tempat duduk sebaiknya berbentuk melingkar. Sedangkan apabila

pembelajaran ditempuh dengan metode ceramah, tempat duduk sebaiknya

berderet memanjang ke belakang. Selain kedua pengaturan tempat duduk

tersebut,, masih ada beberapa bentuk formasi tempat duduk yang dapat digunakan

sesuai kebutuhan guru dalam menyampaikan materi di dalam kelas.

2.5.1.3. Ventilasi Dan Pengaturan Cahaya

Suhu, ventilasi, dan cahaya merupakan salah satu faktor yang perlu

menjadi perhatian oleh seorang guru untuk menciptakan suasana belajar mengajar

yang berlangsung dengan nyaman. Jendela harus cukup besar sehingga

memungkinkan panas cahaya matahari masuk, serta kondisi ventilasi yang mampu

18

menghasilkan udara sehat sehingga semua siswa dalam kelas dapat menghirup

udara segar yang cukup mengandung oksigen.

Pengaturan cahaya perlu diperhatikan agar siswa dapat melihat tulisan

yang ada di papan tulis maupun pada buku bacaan dengan jelas . Kapur tulis yang

digunakan sebaiknya kapur yang bebas dari abu dan selalu bersih. Cahaya harus

datang dari sebelah kiri, cukup terang tetapi tidak menyilaukan. Hal ini

disebabkan agar pada saat siswa menulis atau mengerjakan sesuatu tidak

terhalangi oleh bayangan yang dihasilkan apabila cahaya dating dari sebelah

kanan.

2.5.1.4. Pengaturan Penyimpanan Barang-Barang

Barang-barang pendukung proses pembelajaran hendaknya disimpan pada

tempat khusus yang mudah dicapai apabila segera diperlukan dan akan

dipergunakan bagi kepentingan kegiatan belajar. Barang-barang yang karena nilai

praktisnya tinggi dan dapat disimpan di ruang kelas seperti absensi, buku

pelajaran, atlas, peta, pedoman kurikulum dan sebagainya hendaknya ditempatkan

sedemikian rupa sehingga tidak mengganggu gerak kegiatan siswa.

Yamin (dalam Arpan, 2010:64) mengemukakan bahwa kegiatan

mengelola kelas menyangkut kegiatan menata ruang belajar (lingkungan fisik)

meliputi: ruangan, keindahan kelas, kebersihan kelas, kerapian kelas, pengaturan

tempat duduk, pengaturan sarana dan tempat pengajaran, ventilasi dan jendela.

2.5.2. Pengelolaan Sosio-Emosional

Pengelolaan sosio-emosional dalam kelas yang terjalin dengan baik akan

berpengaruh yang cukup besar terhadap proses belajar mengajar, kegairahan dan

19

motivasi siswa dalam belajar merupakan efektivitas tercapainya tujuan

pengajaran. Rohani (2004:130) menyatakan bahwa pengelolaan sosio-emosional

meliputi tipe kepemimpinan, sikap guru, suara guru, dan pembinaan hubungan

baik. Secara lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:

2.5.2.1. Tipe Kepemimpinan

Peranan guru dan tipe kepemimpinan guru akan mewarnai suasana

emosional di dalam kelas. Apabila guru memiliki tipe kepemimpinan yang

otoriter akan menghasilkan sikap siswa yang submissive atau apatis tetapi dipihak

lain juga akan menumbuhkan sikap yang agresif.

Tipe kepemimpinan guru yang cenderung laissez-faire biasanya tidak

produktif walaupun ada pemimpin. Apabila guru di dalam kelas, siswa lebih

banyak melakukan kegiatan yang sifatnya ingin diperhatikan, bukan kegiatan

positif yang sifatnya aktif dalam pembelajaran.

Tipe kepemimpinan guru yang paling baik digunakan oleh seorang guru

agar dapat mengelola kelas dengan baik adalah tipe kepemimpinan yang bersifat

demokratis. Tipe kepemimpinan ini lebih memungkinkan terjadinya jalinan yang

hangat antara guru dan siswa dengan dasar saling memahami, mempercayai dan

menghargai sehingga sikap ini dapat membantu menciptakan suasana yang

menguntungkan antara guru dan siswa dalam terciptanya kondisi proses belajar

mengajar yang optimal dan mencapai tujuan.

2.5.2.2. Sikap Guru

Sikap seorang guru di dalam kelas terhadap siswa yang memiliki motivasi

yang tinggi dan tidak hanya untuk kepentingan dirinya maka akan melakukan

20

pengelolaan kelas dengan tepat. Guru tersebut akan menaruh perhatian bagi siswa

dan kelasnya. Guru akan melakukan yang terbaik bagi siswa. Dalam mentransfer

materi pelajaran pada siswa, guru akan mempelajari dan mengatur kelas

sedemikian rupa sehingga dapat digunakan untuk melaksanakan proses belajar

mengajar dengan baik. Guru akan mencermati kemampuan para siswa satu per

satu, sehingga guru mengetahui kemampuan siswa pada tingkatan rendah, sedang

atau tinggi. Dengan demikian, guru akan menentukan siswa-siswa yang mana,

yang perlu mendapat bimbingan yang banyak guru dapat menentukan metoda

mengajar atau media pembelajaran yang harus digunakan.

2.5.2.3. Suara Guru

Suara guru yang terlalu keras ataupun terlalu pelan dapat merubah minat

siswa untuk mendengarkan materi yang akan disampaikan. Suara guru ketika

kegiatan pembelajaran berlangsung hendaknya bervariasi sehingga tidak

membosankan siswa yang mendengarnya dan terdorong untuk memperhatikan

penjelasan guru secara maksimal sehingga kelas berada dalam kondisi yang

kondusif sehingga tujuan pembelajaran dapat terccapai dengan optimal.

2.5.2.4. Pembinaan Hubungan Baik

Terciptanya pembinaan hubungan baik atau komunikasi yang terjalin

antara siswa dengan guru diharapkan dapat memberikan dampak positif bagi

siswa seperti perasaan gembira, penuh gairah dan semangat dalam kegiatan

belajar yang sedang dilakukannya. Komunikasi yang kurang baik dapat

mendorong terjadinya berbagai masalah dalam pengelolaan kelas.

21

2.5.3. Pengelolaan Organisasional

Rohani (2004:132) menyatakan bahwa kegiatan rutin yang secara

organisasional dilakukan baik ditingkat kelas maupun ditingkat sekolah akan

dapat mencegah masalah pengelolaan kelas. Kegiatan rutin yang telah diatur

secara jelas dan telah dikomunikasikan kepada semua peserta didik secara terbuka

sehingga jelas pula bagi mereka akan menyebabkan tertanam pada diri siswa

kebiasaan yang baik dan keteraturan tingkah laku. Beberapa hal yang menjadi

kegiatan organisasi kelas, yaitu:

2.5.3.1. Penggantian Pelajaran

Beberapa mata pelajaran mungkin ada baiknya siswa berada dalam satu

ruangan dan guru yang datang. Akan tetapi, untuk pelajaran-pelajaran tertentu,

seperti belajar di laboratorium, olah raga, dan kesenian, siswa diharuskan untuk

berpindah ruangan. Hal semacam ini hendaknya diatur secara tertib dan berada di

bawah pengawasan guru.

2.5.3.2. Guru Berhalangan Hadir

Apabila suatu saat guru berhalangan hadir karena ada sesuatu hal, maka

siswa sudah tahu cara mengatasinya, yaitu dengan cara melapor kepada guru piket

dan guru piketlah yang akan mengambil inisiatif untuk mengatasi kekosongan

guru tersebut.

2.5.3.3. Masalah Antarsiswa

Apabila terjadi masalah antarsiswa yang tidak dapat diselesaikan oleh

mereka, maka ketua harus melapor kepada guru untuk bersama-sama

22

memecahkan dan mengatasi masalah tersebut serta mendapatkan petunjuk

kebijakan dalam mengatasi masalah tersebut.

Djamarah (2005:179) mengemukakan untuk melatih dan menciptakan

ketertiban kelas, perlu dibentuk organisasi anak didik di kelas. Pembentukan

organisasi kelas merupakan langkah awal melatih dan membina anak didik dalam

hal berorganisasi. Mereka dilatih untuk belajar bertanggungjawab atas tugas yang

dipercayakan. Organisasi anak didik dapat membantu guru dalam menyediakan

sarana pengajaran, seperti menyediakan spidol, alat peraga, buku paket, mengisi

presensi siswa atau guru dan sebagainya.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa semua faktor

pengelolaan kelas sangat penting dilakukan oleh seorang guru dalam penyediaan

kondisi yang optimal agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.

Faktor-faktor tersebut secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi

guru dalam melakukan pengelolaan kelas.

2.6. Hambatan Pengelolaan Kelas

Rohani (2004:155) menyatakan bahwa hambatan dalam pengelolaan kelas

dapat muncul dari berbagai macam hal, yaitu:

2.5.4.1 Faktor Guru

Guru dapat menjadi faktor penghambat dalam melaksanakan penciptaan

suasana yang menguntungkan dalam proses belajar mengajar. Faktor penghambat

yang datang dari guru dapat berupa beberapa faktor, yaitu:

23

1. Tipe Kepemimpinan Guru

Tipe kepemimpinan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar yang

otoriter dan kurang demokratis akan menumbuhkan sikap pasif atau agresif siswa.

Kedua sikap siswa ini merupakan sumber masalah pengelolaan kelas karena

berpengaruh terhadap komunikasi yang terjalin antara guru dengan siswa di kelas.

2. Format Kegiatatan Belajar Mengajar yang Monoton

Format kegiatan belajar mengajar yang monoton menimbulkan kebosanan

bagi siswa. Format kegiatan belajar mengajar yang tidak bervariasi dapat

menyebabkan siswa bosan, frustasi/kecewa dan hal ini merupakan sumber

pelanggaran disiplin.

3. Kepribadian Guru

Seorang guru yang berhasil dituntut untuk bersikap hangat, adil, objektif,

dan fleksibel sehingga terbina suasana emosional yang menyenangkan dalam

kegiatan belajar mengajar. Sikap yang bertentangan dengan kepribadian tersebut

akan menimbulkan masalah pengelolaan kelas.

4. Pengetahuan Guru

Terbatasnya pengetahuan guru tentang masalah dan pendekatan

pengelolaan kelas, baik yang sifatnya teoritis maupun pengalaman praktis dapat

menimbulkan hambatan dalam pengelolaan kelas. Mendiskusikan masalah ini

dengan teman sejawat akan membantu mereka dalam meningkatkan keterampilan

mengelola kelas dalam proses belajar mengajar.

24

5. Pemahaman Guru tentang Peserta Didik

Terbatasnya kesempatan guru untuk memahami tingkah laku peserta didik

dan latar belakangnya dapat disebabkan karena kurangnya usaha guru untuk

dengan sengaja memahami peserta didik dan latar belakangnya. Kemungkinan

karena tidak mengetahui caranya ataupun karena beban mengajar guru yang di

luar batas kemampuannya sehingga guru datang ke sekolah semata-mata untuk

mengajar.

2.5.4.2. Faktor Siswa

Siswa dalam kelas dapat dianggap sebagai seorang individu dalam suatu

masyarakat kecil yaitu kelas dan sekolah. Mereka harus tahu hak-haknya sebagai

bagian dari suatu kesatuan masyarakat disamping mereka juga harus tahu akan

kewajibannya dan keharusan menghormati hak-hak orang lain dan teman-teman

sekelasnya.

Siswa harus sadar bahwa jika mereka mengganggu temannya yang sedang

belajar, berarti ia tidak melaksanakan kewajibannya sebagai anggota masyarakat

kelas dan tidak menghormati hak siswa lain untuk mendapatkan manfaat dari

kegiatan belajar mengajar. Kurang sadarnya siswa dalam memenuhi tugas dan

haknya sebagai anggota suatu kelas atau suatu sekolah dapat menjadi faktor utama

penyebab masalah pengelolaan kelas. Pembiasaan yang baik di sekolah dalam

bentuk tata tertib sekolah yang disetujui dan diterima bersama oleh sekolah dan

siswa (dengan penuh kesadaran) akan membawa peserta didik kea rah yang lebih

tertib.

25

2.5.4.3. Faktor Keluarga

Tingkah laku siswa di dalam kelas merupakan pencerminan keadaan

keluarganya. Sikap otoriter orang tua akan tercermin dari tingkah laku siswa yang

agresif atau apatis. Di dalam kelas sering ditemukan ada siswa pengganggu dan

pembuat rebut. Mereka itu biasanya berasal dari keluarga yang tidak utuh (broken

home).

Kebiasaan yang kurang baik di lingkungan keluarga seperti tidak tertib,

tidak patuh pada disiplin, kebebasan yang berlebihan, ataupun terlalu dikekang

merupakan latar belakang yang menyebabkan siswa melanggar disiplin kelas

sehingga terlihat jelas bahwa tuntutan di kelas berbeda dengan kondisi keluarga

yang menimbulkan kesukaran bagi siswa untuk menyesuaikan diri. Salah

penyesuaian (maladjusted) siswa terhadap situasi kelas merupakan masalah dalam

pengelolaan kelas. Disinilah pentingnya kerja sama yang seimbang antara sekolah

dengan rumah agar terjadi keselarasan antara situasi dan tuntutan di kelas atau

sekolah.

2.5.4.4. Faktor Fasilitas

Faktor fasilitas merupakan salah satu penghambat dalam pengelolaan

kelas. Faktor tersebut diantaranya yaitu:

1. Jumlah Siswa dalam Kelas

Kelas yang jumlah siswanya banyak merupakan masalah tersendiri dalam

pengelolaan kelas. Hal ini karena banyaknya siswa tersebut menyebabkan sulit

dikelola oleh guru.

26

2. Besar Ruangan Kelas

Ruangan kelas yang kecil dibandingkan dengan jumlah siswa dan

kebutuhan siswa untuk bergerak dalam kelas merupakan hambatan lain bagi

pengelolaan kelas. Demikian pula halnya dengan jumlah ruangan yang kurang

disbanding dengan banyaknya kelas dan jumlah ruangan khusus yang dibutuhkan

memerlukan penanganan tersendiri.

3. Ketersediaan Alat

Jumlah buku yang kurang atau alat lain yang tidak sesuai dengan jumlah

siswa yang membutuhkannya akan menimbulkan masalah dalam pengelolaan

kelas.

Berdasarkan uraian di atas, yaitu mengenai faktor guru, siswa, lingkungan

keluarga, dan fasilitas merupakan faktor yang senantiasa harus diperhitungkan dan

dipertimbangkan dalam masalah pengelolaan kelas. Kemampuan guru dalam

pengelolaan kelas merupakan suatu cara untuk mengkondisikan kelasm sehingga

proses belajar mengajar dapat berjalan secara optimal.

2.7. Kerangka Berpikir

Masyarakat pada umumnya, siswa dan guru pada khususnya selalu

menginginkan hasil belajar yang baik. Namun, untuk mencapai hasil belajar yang

baik dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah kemampuan guru

dalam melakukan pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai

prasyarat terjadinya kegiatan pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan

pembelajaran. Rohani (2004:127) menjelaskan bahwa pengelolaan kelas

27

dipengaruhi oleh tiga aspek, yaitu pengelolaan fisik, pengelolaan sosio-emosional,

dan pengelolaan organisasional. Aspek-aspek ini merupakan bagian dari

pengelolaan kelas yang saling berkaitan dan perlu dilakukan guru secara merata,

menyeluruh, dan terintegrasi.

Pengelolaan fisik tempat belajar mempunyai pengaruh penting terhadap

hasil perbuatan belajar. Lingkungan fisik yang menguntungkan dan memenuhi

syarat mendukung meningkatnya intensitas proses perbuatan belajar siswa dan

mempunyai pengaruh positif terhadap pencapaian tujuan pengajaran.

Pengelolaan sosio-emosional dalam kelas mempunyai pengaruh yang

cukup besar terhadap hasil belajar. Siswa sebagai salah satu objek pendidikan di

dalam kelas, tidak lepas dari hal-hal yang dapat mempengaruhi belajarnya.

Kegiatan rutin yang secara organisasional dilakukan dengan baik dapat

mencegah masalah pengelolaan kelas. Kegiatan rutin yang telah diatur secara jelas

dan telah dikomunikasikan kepada semua siswa menyebabkan kebiasaan yang

baik dan keteraturan tingkah laku.

Pencapaian aspek-aspek di atas oleh seorang guru diharapkan dapat

mewujudkan dan mempertahankan suasana belajar mengajar yang optimal,

menciptakan kondisi pembelajaran yang kondusif, dan guru lebih mampu

mengelola kelasnya dengan baik sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat

optimal. Kerangka berpikir dalam penelitian ini lebih jelasnya dapat dilihat pada

Gambar 2.1.

28

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir

Pengelolaan

Fisik (X1)

Pengelolaan

Organisasional

(X3)

a. Ruangan tempat

berlangsungnya

PBM

b. Pengaturan tempat

duduk

c. Ventilasi dan

pengaturan cahaya

d. Pengaturan

penyimpanan

barang-barang

a. Pergantian

pelajaran

b. Guru berhalangan

hadir

c. Masalah

antarsiswa

Hasil

Belajar

kognitif

IPS

Pengelolaan

Kelas

Pengelolaan

Sosio-

Emosional

(X2)

a. Tipe

kepemimpinan

b. Sikap guru

c. Suara guru

d. Pembinaan

hubungan baik

29

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian (Arikunto, 2006:130).

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII dan guru IPS di SMP

Swasta Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013, untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.1.

Tabel 3.1. Populasi Siswa Kelas VII dan guru IPS di SMP Swasta Kecamatan

Bergas, Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2012/2013

No. Nama Sekolah Jumlah guru IPS Jumlah Siswa Kelas VII

1 SMP PGRI Bergas 1 15

2 SMP Islam Terpadu

Cahaya Ummat Bergas

1 25

3 SMP Kanisius Girisonta

Bergas

1 57

Jumlah 3 97

Sumber: Data Sekunder 2013

3.2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Arikunto,

2006:131). Teknik sampling yang digunakan untuk memilih sampel adalah teknik

total sampling, karena jumlah seluruh guru IPS dan siswa kelas VII di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang adalah 3 guru dan 97 siswa,

yang berarti jumlahnya kurang dari 100 orang, maka semuanya dijadikan sebagai

sampel. Arikunto (2002:120) menyatakan bahwa apabila subjek kurang dari 100,

lebih baik diambil semua sehingga merupakan sampel populasi atau semua

populasi dijadikan sampel.

30

3.3. Variabel Penelitian

Arikunto (2006:118) mengemukakan bahwa variabel adalah objek

penelitian, atau apa yang menjadikan titik perhatian suatu penelitian. Variabel

dalam penelitian ini adalah pengelolaan kelas yang terdiri dari sub variabel yang

meliputi pengelolaan fisik kelas, pengelolaan sosio-emosional dan pengelolaan

organisasional.

Definisi operasional dari masing-masing sub variabel dapat diuraikan

sebagai berikut.

1. Pengelolaan Fisik Kelas

Indikator:

a. Ruangan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar

b. Pengaturan tempat duduk

c. Ventilasi dan pengaturan cahaya

d. Pengaturan penyimpanan barang-barang

2. Pengelolaan Sosio-Emosional

Indikator:

a. Tipe kepemimpinan

b. Sikap guru

c. Suara guru

d. Pembinaan hubungan baik

3. Pengelolaan Organisasional

Indikator:

a. Pergantian pelajaran

31

b. Guru berhalangan hadir

c. Masalah antarsiswa

3.4. Metode Pengumpulan Data

3.4.1. Metode angket/kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau

hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2006:151). Angket dalam penelitian ini

digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pengelolaan kelas

(pengelolaan fisik, sosio-emosional dan organisasional) yang dilakukan oleh guru

IPS di SMP Swasta Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013

yang diperoleh dengan menggunakan lembar angket. Lembar angket yang

digunakan adalah jenis angket yang tertutup (close from questioner), yaitu angket

yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban yang lengkap, sehingga

pengisi atau responden hanya memberikan jawaban silang pada jawaban yang

telah disediakan. Pemberian skor untuk angket adalah:

a. Skor 4 untuk jawaban a

b. Skor 3 untuk jawaban b

c. Skor 2 untuk jawaban c

d. Skor 1 untuk jawaban d

32

3.4.2. Metode observasi/pengamatan

Arikunto (2006:156) menjelaskan bahwa di dalam pengertian psikologik,

observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemuatan

perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Metode

observasi digunakan untuk mengetahui kemampuan guru IPS kelas VII dalam

melakukan pengelolaan kelas (pengelolaan fisik, sosio-emosional dan

organisasional). Metode ini dilakukan dengan cara menggunakan lembar

observasi yang dilakukan oleh seorang observer (peneliti) yang duduk di belakang

kelas dan terus mengamati jalannya pembelajaran selama tiga kali pertemuan.

Observer mengamati jalannya pembelajaran dengan Standar Kompetensi:

Memahami perkembangan masyarakat sejak masa Hindu-Budha sampai masa

Kolonial Eropa dengan Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan perkembangan

masyarakat, kebudayaan, dan pemerintahan pada masa Kolonial Eropa.

3.5. Analisis Instrumen

3.5.1. Instrumen Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pengelolaan Kelas

Guru IPS

Instrumen angket yang telah disusun kemudian diuji coba kepada sejumlah

sampel diluar sampel penelitian, yang bertujuan untuk mengetahui mutu angket

yang dibuat. Sasaran uji coba instrument angket ini adalah siswa kelas VIII SMP

PGRI Bergas. Analisis instrumen angket ini meliputi uji validitas dan reliabilitas

angket.

33

3.5.1.1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2006:168). Sebelum angket yang

sesungguhnya disebar, terlebih dahulu perlu dilakukan uji coba instrumen pada

beberapa responden sebagai sampel. Hal ini dimaksudkan untuk menghilangkan

butir pernyataan yang tidak relevan, mengevaluasi apakah pertanyaan yang

diajukan dalam angket mudah dimengerti oleh responden atau tidak, dan untuk

mengetahui lamanya pengisian angket. Pengujian validitas instrumen dilakukan

dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment-Pearson (Arikunto,

2002:72) sebagai berikut.

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi

X : skor butir soal

Y : skor total

N : jumlah subyek

Hasil perhitungan rxy dihitung kemudian dikonsultasikan dengan rtabel

dengan taraf signifikan 5%. Jika didapatkan harga rxy > rtabel, maka butir

instrument dapat dikatakan valid, akan tetapi jika harga rxy < rtabel, maka

dikatakan bahwa instrumen tersebut tidak valid. Hasil uji validitas Angket

Tanggapan Siswa tentang Pengelolaan Kelas dapat dilihat pada Tabel 3.2.

34

Tabel 3.2. Hasil Uji Validitas Angket Tanggapan Siswa tentang Pengelolaan

Kelas Guru IPS

No Item Soal r xy r tabel Kriteria

No Item Soal r xy r tabel Kriteria

1 Item 1 0.481 0.367 Valid

16 Item 16 0.608 0.367 Valid

2 Item 2 0.455 0.367 Valid

17 Item 17 0.570 0.367 Valid

3 Item 3 0.452 0.367 Valid

18 Item 18 0.671 0.367 Valid

4 Item 4 0.459 0.367 Valid

19 Item 19 0.305 0.367 TIDAK

5 Item 5 0.541 0.367 Valid

20 Item 20 0.565 0.367 Valid

6 Item 6 0.270 0.367 TIDAK

21 Item 21 0.564 0.367 Valid

7 Item 7 0.712 0.367 Valid

22 Item 22 0.637 0.367 Valid

8 Item 8 0.814 0.367 Valid

23 Item 23 0.525 0.367 Valid

9 Item 9 0.712 0.367 Valid

24 Item 24 0.340 0.367 TIDAK

10 Item 10 0.537 0.367 Valid

25 Item 25 0.676 0.367 Valid

11 Item 11 0.245 0.367 TIDAK

26 Item 26 0.436 0.367 Valid

12 Item 12 0.504 0.367 Valid

27 Item 27 0.489 0.367 Valid

13 Item 13 0.418 0.367 Valid

28 Item 28 0.375 0.367 Valid

14 Item 14 0.580 0.367 Valid

29 Item 29 0.336 0.367 TIDAK

15 Item 15 0.536 0.367 Valid

30 Item 30 0.475 0.367 Valid

Sumber: Analisis Data Penelitian Tahun 2013

Berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen tanggapan siswa tentang

pengelolaan kelas guru IPS pada Tabel 3.2 diketahui bahwa dari 30 item

pertanyaan yang telah diujicobakan pada 29 siswa dan dianalisis menggunakan

kevaliditasan, 25 pertanyaan diantaranya termasuk dalam kriteria valid karena

pertanyaan tersebut mempunyai rxy lebih besar dari rtabel sedangkan 5 pertanyaan

lainnya tidak valid karena rxy lebih kecil dari rtabel. Butir item yang tidak valid

kemudian dihapus dan tidak digunakan dalam penelitian.

3.5.1.2. Uji Realibilitas

Realibilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2006:178). Pengukuran realibilitas

instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus Alpha (Arikunto, 2006:196),

yaitu:

35

Keterangan:

: reliabilitas instrumen

k : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ : jumlah varians butir

: varians total

Harga r11 yang diperoleh dikonsultasikan dengan tabel r product moment

dengan taraf signifikan 5%, dimana suatu instrumen dikatakan reliabel apabila

harga r11 lebih besar dari rtabel.

Hasil perhitungan reliabilitas (Lampiran 19) dari 29 responden diperoleh

nilai r11 = 0,90 sedangkan rtabel = 0,367. Karena r11 > rtabel maka dapat disimpulkan

bahwa instrumen penelitian reliabel, sehingga angket tersebut dapat digunakan

sebagai alat penelitian.

3.5.2. Instrumen Observasi Kemampuan Guru IPS dalam Pengelolaan Kelas

Untuk menganalisis instrumen kemampuan guru dalam pengelolaan kelas

dilakukan analisis instrumen lembar observasi kemampuan guru IPS dalam

pengelolaan kelas dengan indikator yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam

menganalisis instrumen lembar observasi kemampuan guru IPS dalam

pengelolaan kelas ini dilakukan uji validitas instrumen.

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2006:168). Pengujian

validitas instrumen lembar observasi kemampuan guru IPS dalam pengelolaan

36

kelas ini menggunakan pengujian validitas konstruk. Untuk menguji validitas

konstruk, dalam penelitian ini digunakan pendapat ahli (judgment experts). Dalam

hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur

dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli

(Sugiyono, 2008:352). Dalam penelitian ini ahli yang dimaksud adalah dosen

pembimbing skripsi. Instrumen lembar observasi yang telah dikonsultasikan dan

disetujui oleh para ahli tersebut dapat dikatakan valid.

3.6. Metode Analisis Data

Metode analisis data adalah suatu metode yang digunakan untuk

mengolah hasil penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan. Metode analisis

data yang digunakan untuk mengetahui pengelolaan kelas guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013 yaitu

deskriptif persentase.

Analisis deskriptif persentase adalah metode yang digunakan untuk

mendeskripsikan masing-masing sub variabel terhadap hasil belajar IPS kelas VII

di SMP Swasta Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013.

Langkah-langkah analisis data deskriptif persentase adalah:

a. Mengkuantitatifkan jawaban butir pertanyaan dengan memberikan tingkat-

tingkat skor untuk masing-masing jawaban yaitu:

Tabel 3.3. Tingkat Skor Butir Pertanyaan

No. Pilihan Skor

1. A 4

2. B 3

3. C 2

4. D 1

Sumber: Analisis Data Tahun 2013

37

Sumber: Analisis Data Tahun 2013

b. Mendeskripsikan Sub Variabel yang ada dalam penelitian dengan cara sebagai

berikut.

1) Menentukan jumlah item soal variabel.

2) Menghitung skor maksimal, dengan menggunakan rumus:

Skor maksimal = ∑ item soal x skor tertinggi

3) Menghitung skor minimal dengan menggunakan rumus:

Skor minimal = ∑ item soal variabel x skor tertinggi

4) Menentukan range dengan rumus:

Range = skor maksimal – skor minimal

5) Menentukan interval dengan rumus:

Interval =

6) Membuat kriteria

Kriteria dibagi menjadi empat, yaitu sangat baik, baik, cukup baik,

dan kurang baik. Kriteria penilaian variabel pengelolaan kelas diperoleh

melalui perhitungan sebagai berikut.

Skor maksimal : 100%

Skor minimal : 20%

Range : 100% - 20% = 80%

Interval : 80% : 4 = 20%

Tabel 3.4. Kriteria Deskripsi Persentase

No. Interval Persentase

Kriteria Persentase

1 81% - 100% Sangat Baik

2 61% - 80% Baik

3 41% - 60% Cukup Baik

4 20% - 40% Kurang Baik

38

7) Menghitung frekuensi untuk tiap kriteria

8) Jumlah yang diperoleh kemudian dipersentasekan dengan rumus:

Keterangan:

p = angka persentase

f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N = (Numb of Cases) jumlah frekuensi/banyaknya individu

9) Mendeskripsikan hasil persentase yang diperoleh kemudian ditarik

kesimpulan.

3.7. Alur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa langkah. Adapun langkah-

langkahnya adalah:

3.8.1. Pra Lapangan

Tahap ini ada beberapa langkah yang ditempuh yakni yang pertama adalah

penentuan lokasi penelitian, dan observasi lapangan. Langkah selanjutnya adalah

penentuan populasi dan sampel sebelum menyusun rancangan penelitian yang

dalam hal ini adalah pembuatan proposal penelitian yang dikonsultasikan kepada

dosen pembimbing. Berikutnya adalah pembuatan surat ijin penelitian dan

penyusunan perlengkapan penelitian, yakni instrumen penelitian seperti lembar

observasi dan lembar angket.

p = x 100 (Sudijono, 2008:43)

39

3.8.2. Lapangan

Pada tahap lapangan ini, yang pertama adalah uji coba instrumen yang

meliputi uji coba angket kepada subjek yang bukan populasi penelitian, dalam hal

ini subjek adalah dari siswa kelas VIII dari salah satu sekolah yang diambil secara

acak, yaitu SMP PGRI Bergas.

Langkah selanjutnya peneliti memberikan perlakuan yang sama antara

SMP PGRI Bergas, SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas dan SMP

Kanisius Girisonta Bergas yaitu guru melaksanakan proses pembelajaran seperti

biasa dengan observer berada di belakang untuk mengobservasi kemampuan guru

IPS dalam pengelolaan kelas yang meliputi pengelolaan fisik kelas, pengelolaan

sosio-emosional dan pengelolaan organisasional. Hal ini dilakukan selama tiga

kali pertemuan pada materi dengan Standar Kompetensi: Memahami

perkembangan masyarakat sejak masa Hindu-Budha sampai masa Kolonial Eropa

dengan Kompetensi Dasar: Mendeskripsikan perkembangan masyarakat,

kebudayaan, dan pemerintahan pada masa Kolonial Eropa.

Pada pertemuan terakhir, siswa diberikan lembar angket untuk mengetahui

pengelolaan kelas yang telah dilakukan oleh guru IPS pada pelaksanaan

pembelajaran.

3.8.3. Pasca Lapangan

Tahap pasca lapangan ini data yang telah diperoleh di lapangan kemudian

dianalisis dan selanjutnya hasil data-data tersebut disajikan dalam bentuk laporan.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 3.1.

Gambar 3.1. Diagram Alur Penelitian

Pra Lapangan

Lapangan

Uji coba instrumen

Penentuan lokasi

penelitian

Observasi

lapangan

Penyusunan

rancangan penelitian

Pembuatan

surat ijin

Penyusunan

perlengkapan penelitian

Penentuan populasi

dan sampel

Angket

Melakukan observasi kemampuan guru IPS dalam pengelolaan kelas (pengelolaaan fisik kelas,

sosio-emosional dan organisasional) selama proses pembelajaran

Pasca Lapangan

Analisis dan Pengujian Hipotesis

SMP IT Cahaya Ummat Bergas SMP Kanisius Girisonta Bergas SMP PGRI Bergas

40

41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1. Deskripsi Umum Daerah Penelitian

Kecamatan Bergas adalah sebuah Kecamatan di Kabupaten Semarang,

Jawa Tengah. Kecamatan ini terdiri dari 12 desa yaitu desa Gebugan, Munding,

Wujil, Pagersari, Bergas Kidul, Bergas Lor, Karangjati, Diwak, Jatijajar,

Ngempon, Wringinputih dan Gondoriyo. Lebih jelasnya tentang lokasi penelitian

dapat dilihat pada Lampiran 1.

Batas-batas Kecamatan Bergas secara adminstratif yaitu:

Sebelah Utara : Kecamatan Ungaran Timur

Sebelah Timur : Kecamatan Pringapus

Sebelah Barat : Kecamatan Bandungan

Sebelah Selatan : Kecamatan Bawen

4.1.2. Deskripsi Umum Objek Penelitian

SMP di Kecamatan Bergas terdiri dari satu sekolah negeri dan tiga sekolah

swasta. Jumlah sekolah swasta lebih banyak daripada sekolah negeri menjadi

bukti bahwa pihak swasta turut berperan aktif dalam pembangunan dunia

pendidikan di Kecamatan Bergas. Ketiga SMP Swasta yang menjadi objek

penelitian ini adalah:

42

Sumber: Dokumentasi Peneliti

a. SMP PGRI Bergas

Letak astronomis : 7°10‟42” LS, 110°25‟36” BT

Alamat Sekolah : Jl. PTP-Ngobo, Bergas, Kab. Semarang

Telepon : (0298) 525083

Akreditasi : B

Visi: Membentuk siswa yang bertaqwa, berbudi, berdisiplin, trampil dan

berprestasi.

Misi:

1. Membiasakan siswa taat beribadah menurut kepercayaan masing-masing.

2. Membiasakan siswa berbakti pada orang tua, masyarakat, dan negara.

3. Membiasakan siswa memiliki kepribadian yang baik.

4. Membiasakan ketertiban di sekolah, rumah dan masyarakat.

5. Mengusahakan lingkungan belajar yang kondusif.

6. Meningkatkan prestasi siswa dalam berbagai disiplin ilmu.

Gambar 4.1. SMP PGRI Bergas

43


b. SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas


Alamat Sekolah : Jl. Kalinjaro Karangjati Bergas, Kab. Semarang

Telepon : (024) 70771295

Akreditasi : B

Visi: Menjadi lembaga pendidikan Islam yang efektif, modern, dan berkualitas

dalam rangka melahirkan generasi muslim yang kokoh dalam ilmu, iman

dan amal

Misi:

1. Menciptakan lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan Islami.

2. Mengembangkan model pembelajaran yang kondusif dan efektif.

3. Menerapkan sistem pendidikan Islam terpadu dalam rangka membentuk

kepribadian peserta didik agar cerdas, intelektual, emosional, dan spiritual.

4. Mengoptimalkan peran serta orang tua, masyarakat dan pemerintah.

5. Menjadi sekolah rujukan bagi sekolah negeri maupun swasta di Kabupaten

Semarang dan sekitarnya.

Gambar 4.2. SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas

44


c. SMP Kanisius Girisonta Bergas


Alamat Sekolah : Jl. Soekarno-Hatta, Karangjati, Kab. Semarang

Telepon : (0298) 522479

Akreditasi : B

Visi: Sebagai agen perubahan sosial sekaligus tempat yang baik bagi munculnya

pelaku perubahan-perubahan sosial.

Misi:

1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga warga

sekolah berkembang secara optimal, sesuai dengan potensi yang dimiliki.

2. Mengembangkan kreatifitas seluruh warga sekolah.

3. Meningkatkan kedisiplinan warga sekolah di semua bidang.

4. Mengembangkan sikap bertanggung jawab.

5. Menerapkan management partisipasif dengan melibatkan seluruh warga

sekolah dengan penuh kekeluargaan.

Gambar 4.3. SMP Kanisius Girisonta Bergas

45

Dari ketiga sekolah tersebut diperoleh jumlah keseluruhan guru yang

mengampu mata pelajaran IPS yaitu terdapat tiga orang. Profil guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013

selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1. Profil Guru IPS

No. Asal Sekolah Nama Guru Umur Lama

Mengajar

Pendidikan

Terakhir

1 SMP PGRI

Bergas

Vita Millia, S.Pd. 31 tahun 5 tahun S1 Pendidikan

Akuntansi

2 SMP Islam

Terpadu Cahaya

Ummat Bergas

Kusdarti, S.Pd,

Ek.

51 tahun 31 tahun S1 Pendidikan

Ekonomi

3 SMP Kanisius

Girisonta Bergas

Christiana

Hermiyati, S.Pd.

57 tahun 37 tahun S1 Bahasa

Sastra

Indonesia

Sumber: Data Primer Tahun 2013

4.1.3. Hasil Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pengelolaan Guru IPS

Deskripsi variabel penelitian ini akan dipaparkan hasil analisis data

penelitian yang tersaji untuk masing-masing sub variabel penelitian dan setiap

indikator sub variabel penelitian.

4.1.3.1. Pengelolaan Fisik Kelas

Lingkungan fisik tempat belajar mempunyai pengaruh penting terhadap

hasil perbuatan belajar. Lingkungan fisik yang menguntungkan dan memenuhi

syarat minimal mendukung meningkatnya intensitas proses perbuatan belajar

siswa dan mempunyai pengaruh positif terhadap pencapaian tujuan pengajaran

(Rohani, 2004:127).

Kemampuan guru dalam mengelola kondisi fisik kelas merupakan salah

satu cara untuk mengkondisikan kelas, sehingga proses pembelajaran dapat

46

Rata-Rata

Klasikal

berjalan secara optimal. Kondisi fisik kelas berpengaruh langsung terhadap siswa

dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di kelas.

Tabel 4.2. Pengelolaan Fisik Kelas

Interval Skor Kriteria Frekuensi Persentase

32,6 - 40,0 Sangat Baik 26 27%

72% 25,1 - 32,5 Baik 46 47%

17,6 - 25,0 Cukup Baik 23 24%

10,0 - 17,5 Kurang Baik 2 2%

Jumlah 97 100% Baik


Hasil penelitian pada Tabel 4.2 tentang pengelolaan fisik kelas yang

dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten

Semarang tahun 2012/2013 diketahui bahwa dari 97 siswa, sebanyak 26 siswa

atau 27% menilai sangat baik, 46 siswa atau 47% baik, 23 siswa atau 24% cukup

baik, dan 2 siswa atau 2% kurang baik. Rata-rata klasikal yang diperoleh sebesar

72%, sehingga termasuk dalam kategori baik.

Mengenai variabel pengelolaan fisik kelas untuk lebih detailnya dapat

dilihat dari deskripsi tiap-tiap sub variabel pengelolaan fisik kelas sebagai berikut.

a. Ruangan Tempat Berlangsungnya Proses Belajar Mengajar

Ruangan tempat belajar harus memungkinkan semua bergerak leluasa,

tidak berdesak-desakan dan saling mengganggu antara peserta didik yang satu

dengan yang lainnya pada saat melakukan aktivitas belajar. Besarnya ruangan

kelas sangat tergantung pada berbagai hal, diantaranya: jenis kegiatan dan jumlah

siswa. Sebagaimana dinyatakan Rohani (2004:128) bahwa besarnya ruangan kelas

sangat tergantung pada berbagai hal antara lain: (1) jenis kegiatan, apakah

kegiatan pertemuan tatap muka dalam kelas ataukah bekerja di ruang praktikum

47

dan (2) jumlah siswa yang melakukan kegiatan-kegiatan bersama secara klasikal

atau kelompok.

Ruangan tempat berlangsungnya pembelajaran berpengaruh terhadap

proses belajar siswa di dalam kelas. Seorang guru yang kurang atau bahkan tidak

memperhatikan ruangan di dalam kelas, misalnya acuh tak acuh terhadap ruangan

yang terlalu sempit, tempat duduk siswa berdesak-desakan, siswa merasa tidak

nyaman, tidak memperhatikan kepentingan dan kebutuhan siswa di dalam ruangan

dapat menyebabkan kendala siswa dalam belajarnya.

Berdasarkan data hasil penelitian pada Tabel 4.3. mengenai kemampuan

guru IPS di SMP Swasta se Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun

2012/2013 dalam mengatur ruangan tempat berlangsungnya kegiatan belajar

mengajar, diketahui dari 97 siswa, sebanyak 52 siswa menilai sangat baik (54%),

24 siswa baik (25%), 17 siswa cukup baik (18%), dan 4 siswa (4%) kurang baik.

Rata-rata yang diperoleh adalah 78%, sehingga kemampuan guru dalam

mengelola ruangan tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar termasuk

dalam kategori baik.

Tabel 4.3. Ruangan Tempat Berlangsungnya Kegiatan Belajar Mengajar


9,76 - 12,00 Sangat Baik 52 54%

78% 7,51 - 9,75 Baik 24 25%

5,26 - 7,50 Cukup Baik 17 18%

3,00 - 5,25 Kurang Baik 4 4%

Jumlah 97 100% Baik


48

b. Pengaturan Tempat Duduk

Djamarah (2005:175) menyatakan bahwa tempat duduk mempengaruhi

anak didik dalam belajar. Bila tempat duduk bagus, tidak terlalu rendah, tidak

terlalu besar, tidak berat, bundar, persegi empat panjang dan sesuai dengan postur

tubuh anak didik, maka anak didik dapat belajar dengan baik dan tenang. Tempat

duduk dapat mempengaruhi siswa dalam belajar. Apabila tempat duduknya baik,

formasinya sesuai dengan kebutuhan pembelajaran yang sedang ditempuh maka

siswa dapat belajar dengan tenang dan nyaman.

Berdasarkan data hasil penelitian pada Tabel 4.4 mengenai pengaturan

tempat duduk yang dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan

Bergas, diketahui sebanyak 46 siswa atau 47% menilai sangat baik, 35 siswa atau

36% baik, 10 siswa atau 10% cukup baik, dan 6 siswa atau 6% kurang baik. Rata-

rata yang diperoleh adalah 82%, sehingga mengenai pengaturan tempat duduk

yang dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas termasuk

dalam kriteria sangat baik.

Tabel 4.4. Pengaturan Tempat Duduk


6,6 - 8,0 Sangat Baik 46 47%

82% 5,1 - 6,5 Baik 35 36%

3,6 -5,0 Cukup Baik 10 10%

2,0 - 3,5 Kurang Baik 6 6%

Jumlah 97 100% Sangat Baik


c. Ventilasi dan Pengaturan Cahaya

Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh seorang guru dalam mengelola

kelas adalah memperhatikan sirkulasi udara atau ventilasi dalam kelas. Hal ini

49

bertujuan untuk menjaga situasi belajar yang kondusif. Apabila kondisi kelas

memiliki ventilasi yang baik, maka kesegaran dalam kelas tersebut akan terjaga

dengan baik pula. Sedangkan apabila kondisi ventilasi udara dalam kelas itu

buruk, maka kelas menjadi sumpek dan kurang kondusif.

Berdasarkan Tabel 4.5. tentang ventilasi dan pengaturan cahaya yang

dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas diketahui sebanyak

27 siswa (28%) menilai sangat baik, 40 siswa (41%) baik, 23 siswa (24%) cukup

baik, dan 7 siswa (7%) kurang baik. Rata-rata yang diperoleh adalah 70%,

sehingga ventilasi dan pengaturan cahaya yang dilakukan oleh guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas termasuk dalam kriteria baik.

Tabel 4.5. Ventilasi dan Pengaturan Cahaya


9,76 - 12,00 Sangat Baik 27 28%

70% 7,51 - 9,75 Baik 40 41%

5,26 - 7,50 Cukup Baik 23 24%

3,00 - 5,25 Kurang Baik 7 7%

Jumlah 97 100% Baik


d. Pengaturan Penyimpanan Barang-Barang

Pengaturan penyimpanan barang-barang merupakan hal penting yang

harus dilakukan oleh seorang guru. Hal ini menjadi penting karena pengaturan

penyimpanan barang-barang mempunyai peran dalam kemajuan belajar anak

didik. Peran tersebut antara lain mendukung berlangsungnya proses belajar

mengajar yang terjadi dalam kelas.

Berdasarkan hasil angket (Tabel 4.6) tentang pengaturan penyimpanan

barang-barang yang dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan

50

Bergas diketahui bahwa sebanyak 16 siswa (16%) menilai sangat baik, 14 siswa

(14%) baik, 37 siswa (38%) cukup baik, dan 30 siswa (31%) kurang baik. Rata-

rata yang diperoleh adalah 57%, maka pengaturan penyimpanan barang-barang

yang dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta Kecamatan Bergas termasuk

kriteria cukup baik.

Tabel 4.6. Pengaturan Penyimpanan Barang-Barang


6,6 - 8,0 Sangat Baik 16 16%

57% 5,1 - 6,5 Baik 14 14%

3,6 -5,0 Cukup Baik 37 38%

2,0 - 3,5 Kurang Baik 30 31%

Jumlah 97 100% Cukup Baik


4.1.3.2. Pengelolaan Sosio-Emosional

Rohani (2004:130) menyatakan bahwa suasana sosio-emosional dalam

kelas mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap proses belajar mengajar,

kegairahan siswa merupakan efektivitas tercapainya tujuan pengajaran.

Pengelolaan sosio-emosional meliputi tipe kepemimpinan, sikap guru, suara guru,

dan pembinaan hubungan baik.


Gambar 4.4. Kegiatan Belajar Mengajar

51

Berdasarkan Tabel 4.7. tentang pengelolaan sosio-emosional menunjukkan

sebanyak 34 siswa (35%) menilai sangat baik, 42 siswa (43%) baik, 19 siswa

(19%) cukup baik, dan 2 siswa (2%) kurang baik. Rata-rata yang diperoleh adalah

76%, sehingga pengelolaan sosio-emosional yang dilakukan guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas termasuk dalam kriteria baik.

Tabel 4.7. Pengelolaan Sosio-Emosional


32,6 - 40,0 Sangat Baik 34 35%

76% 25,1 - 32,5 Baik 42 43%

17,6 - 25,0 Cukup Baik 19 20%

10,0 - 17,5 Kurang Baik 2 2%

Jumlah 97 100% Baik


Mengenai variabel pengelolaan sosio-emosional untuk lebih detailnya

dapat dilihat dari deskripsi tiap-tiap sub variabel pengelolaan sosio-emosional

sebagai berikut.

a. Tipe kepemimpinan

Peranan guru dan tipe kepemimpinan guru mewarnai suasana emosional di

dalam kelas. Tipe kepemimpinan otoriter menghasilkan sikap siswa yang

submissive atau apatis tetapi dipihak lain juga menumbuhkan sikap yang agresif.

Tipe kepemimpinan yang cenderung laissez-faire biasanya tidak produktif .Tipe

kepemimpinan guru yang demokratis lebih memungkinkan terbinanya sikap

persahabatan guru dan siswa dengan dasar saling memahami dan saling

mempercayai. Sikap ini dapat membantu menciptakan iklim yang menguntungkan

bagi terciptanya kondisi proses belajar mengajar yang optimal.

52

Berdasarkan Tabel 4.8. tentang tipe kepemimpinan guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas menunjukkan bahwa dari jumlah 97 siswa,

sebanyak 40 siswa atau 41% menilai sangat baik, 38 siswa atau 39% menilai baik,

16 siswa atau 16% cukup baik, dan 3 siswa 3% kurang baik. Rata-rata yang

diperoleh adalah 76%, sehingga tipe kepemimpinan guru IPS di SMP Swasta se-

Kecamatan Bergas termasuk dalam kriteria baik.

Tabel 4.8. Tipe Kepemimpinan


9,76 - 12,00 Sangat Baik 40 41%

76% 7,51 - 9,75 Baik 38 39%

5,26 - 7,50 Cukup Baik 16 16%

3,00 - 5,25 Kurang Baik 3 3%

Jumlah 97 100% Baik


b. Sikap Guru

Sikap guru dalam menghadapi siswa yang melanggar peraturan sekolah

adalah tetap sabar dan bersahabat dengan suatu keyakinan bahwa tingkah laku

siswa dapat diperbaiki. Guru hendaknya bersikap adil dalam bertindak dan

menciptakan suatu kondisi yang menyebabkan siswa sadar terhadap kesalahannya

dan ada dorongan untuk memperbaikinya.

Berdasarkan Tabel 4.9 tentang sikap guru diketahui sebanyak 51 siswa

(53%) menilai sangat baik, 22 siswa (23%) baik, 21 siswa (22%) cukup baik, dan

3 siswa (3%) kurang baik. Rata-rata yang diperoleh adalah 77%, maka sikap guru

IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas termasuk dalam kriteria baik.

53

Tabel 4.9. Sikap Guru


9,76 - 12,00 Sangat Baik 51 53%

77% 7,51 - 9,75 Baik 22 23%

5,26 - 7,50 Cukup Baik 21 22%

3,00 - 5,25 Kurang Baik 3 3%

Jumlah 97 100% Baik


c. Suara guru

Suara guru mempunyai pengaruh dalam proses belajar mengajar. Suara

guru harus bervariasi sehingga tidak membosankan siswa yang mendengarnya dan

terdorong untuk memperhatikan penjelasan guru secara maksimal. Berdasarkan

hasil penelitian pada Tabel 4.10. mengenai suara guru IPS di SMP Swasta se-

Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang diketahui bahwa sebanyak 28 siswa

(29%) menilai sangat baik, 26 siswa (27%) baik, 39 siswa (40%) cukup baik, dan

4 siswa (4%) kurang baik. Rata-rata yang diperoleh adalah 75%, sehingga

termasuk dalam kriteria baik.

Tabel 4.10. Suara Guru


6,6 - 8,0 Sangat Baik 28 29%

75% 5,1 - 6,5 Baik 26 27%

3,6 -5,0 Cukup Baik 39 40%

2,0 - 3,5 Kurang Baik 4 4%

Jumlah 97 100% Baik


d. Pembinaan Hubungan Baik

Terciptanya pembinaan hubungan baik antara siswa dengan guru

diharapkan dapat memberikan dampak positif bagi siswa seperti perasaan

54

gembira, penuh gairah dan semangat dalam kegiatan belajar yang sedang

dilakukannya. Berdasarkan hasil penelitian pada Tabel 4.11. mengenai pembinaan

hubungan baik yang dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan

Bergas diketahui sebanyak 52 siswa (54%) menilai sangat baik, 21 siswa (22%)

baik, 21 siswa (22%) cukup baik dan 3 siswa (3%) kurang baik. Rata-rata yang

diperoleh yaitu 83%, sehingga termasuk dalam kriteria sangat baik.

Tabel 4.11. Pembinaan Hubungan Baik


6,6 - 8,0 Sangat Baik 52 54%

83% 5,1 - 6,5 Baik 21 22%

3,6 -5,0 Cukup Baik 21 22%

2,0 - 3,5 Kurang Baik 3 3%



4.1.3.3. Pengelolaan Organisasional

Kegiatan rutin yang secara organisasional dilakukan baik ditingkat kelas

maupun ditingkat sekolah dapat mencegah masalah pengelolaan kelas. Kegiatan

rutin yang telah diatur secara jelas dan telah dikomunikasikan kepada semua

peserta didik secara terbuka sehingga jelas pula bagi mereka menyebabkan

tertanam pada diri siswa kebiasaan yang baik dan keteraturan tingkah laku

(Rohani, 2004:132).

Berdasarkan Tabel 4.12. tentang pengelolaan organisasional yang

dilakukan guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas menunjukkan bahwa

dari 97 siswa, sebanyak 23 siswa (24%) menilai sangat baik, 55 siswa (57%) baik,

13 siswa (13%) cukup baik, dan 6 siswa (6%) kurang baik. Rata-rata yang

55

diperoleh adalah 73%, sehingga pengelolaan organisasional yang dilakukan guru

IPS di SMP Swasta Kecamatan Bergas termasuk dalam kriteria baik.

Tabel 4.12. Pengelolaan Organisasional


17 - 20 Sangat Baik 23 24%

73% 13 - 16 Baik 55 57%

9.0-12.0 Cukup Baik 13 13%

4.0-8.0 Kurang Baik 6 6%

Jumlah 97 100% Baik


Mengenai variabel pengelolaan organisasional untuk lebih detailnya dapat

dilihat dari deskripsi tiap-tiap sub variabel pengelolaan organisasional sebagai

berikut.

a. Penggantian Pelajaran

Beberapa mata pelajaran mungkin ada baiknya siswa berada dalam satu

ruangan dan guru yang datang. Akan tetapi, untuk pelajaran-pelajaran tertentu,

seperti belajar di laboratorium, olah raga, dan kesenian, siswa diharuskan untuk

berpindah ruangan. Hal semacam ini hendaknya diatur secara tertib dan berada di

bawah pengawasan guru.

Berdasarkan hasil penelitian pada Tabel 4.13. yang membahas tentang

penggantian pelajaran yang dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta se-

Kecamatan Bergas menunjukkan bahwa terdapat 38 siswa (39%) yang menilai

sangat baik, 32 siswa (33%) baik, 20 siswa (21%) cukup baik, dan 7 siswa (7%)

kurang baik. Rata-rata yang diperoleh adalah 75%, sehingga penggantian

pelajaran yang dilakukan oleh guru IPS di SMP Swasta Kecamatan Bergas


56

Tabel 4.13. Penggantian Pelajaran


6,6 - 8,0 Sangat Baik 38 39%

75% 5,1 - 6,5 Baik 32 33%

3,6 -5,0 Cukup Baik 20 21%

2,0 - 3,5 Kurang Baik 7 7%

Jumlah 97 100% Baik


b. Guru Berhalangan Hadir

Apabila suatu saat guru berhalangan hadir karena ada sesuatu hal, maka

siswa sudah tahu cara mengatasinya, yaitu dengan cara melapor kepada guru piket

dan guru piketlah yang mengambil inisiatif untuk mengatasi kekosongan guru

tersebut. Berdasarkan Tabel 4.14. tentang kehadiran guru IPS Swasta se-

Kecamatan Bergas menunjukkan bahwa 18 siswa (19%) menilai sangat baik, 18

siswa (19%) baik, 55 siswa (57%) cukup baik, dan 6 siswa (6%) kurang baik.

Tabel 4.14. Kehadiran Guru


6,6 - 8,0 Sangat Baik 18 19%

67% 5,1 - 6,5 Baik 18 19%

3,6 -5,0 Cukup Baik 55 57%

2,0 - 3,5 Kurang Baik 6 6%

Jumlah 97 100% Baik


c. Masalah Antarsiswa

Apabila terjadi masalah antarsiswa yang tidak dapat diselesaikan oleh

mereka, maka ketua harus melapor kepada guru untuk bersama-sama

memecahkan dan mengatasi masalah tersebut serta mendapatkan petunjuk

kebijakan dalam mengatasi masalah tersebut.

57

Pada gambar 4.19. terjadi masalah antarsiswa dalam kegiatan diskusi

dalam kelas. Seorang guru hadir dalam kegiatan diskusi tersebut kemudian

memberi arahan, bimbingan, penjelasan dengan tujuan masalah antarsiswa dalam

pembelajaran tersebut dapat diselesaikan.


Gambar 4.5. Masalah Antarsiswa dalam Kegiatan Diskusi

Berdasarkan Tabel 4.15. yang menunjukkan hasil penelitian tentang

masalah antarsiswa yang diselesaikan oleh guru IPS di SMP Swasta se-

Kecamatan Bergas diketahui bahwa sebanyak 62 siswa (64%) menilai sangat baik,

11 siswa (11%) baik, 20 siswa (21%) cukup baik, dan 4 siswa (4%) kurang baik.

Rata-rata yang diperoleh sebesar 90%, sehingga penyelesaian masalah antarsiswa

yang diselesaikan guru IPS di SMP Swasta Kecamatan Bergas termasuk dalam

kriteria sangat baik.

Tabel 4.15. Masalah Antarsiswa


3,26 - 4,00 Sangat Baik 62 64%

90% 2,51 - 3,25 Baik 11 11%

1,76 - 2,50 Cukup Baik 20 21%

1,00 - 1,75 Kurang Baik 4 4%



58

4.1.4. Hasil Observasi Kemampuan Guru IPS Dalam Pengelolaan Kelas

Hasil observasi kemampuan guru IPS dalam pengelolaan kelas di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013 yang tersaji

dalam masing-masing sub variabel penelitian dapat dilihat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.16. Rata-Rata Kemampuan Guru IPS dalam Pengelolaan Kelas di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013

No. Nama Sekolah Nama Guru

Persentase Aspek yang Diamati

Pengelolaan

Fisik

Kelas

Pengelolaan

Sosio-

Emosional

Pengelolaan

Organisasional

1 SMP PGRI

Bergas

Vita Millia, S.Pd. 77% 90% 83%

2 SMP Islam

Terpadu Cahaya

Ummat Bergas

Kusdarti, S.Pd, Ek. 73% 88% 83%

3 SMP Kanisius

Girisonta Bergas

Christiana

Hermiyati, S.Pd.

81% 85% 82,%

Jumlah 231% 263% 248%

Rata-Rata 77% 87% 83%

Kriteria Baik Sangat Baik Sangat Baik

Sumber: Data Hasil Penelitian Tahun 2013

Berdasarkan Tabel 4.16. maka dapat diuraikan secara lebih rinci tentang

pengelolaan kelas yang meliputi pengelolaan fisik kelas, pengelolaan sosio-

emosional dan pengelolaan organisasional yang dilakukan oleh guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013 sebagai

berikut.

4.1.4.1. Pengelolaan Fisik Kelas

Berdasarkan Tabel 4.16. diketahui bahwa pengelolaan fisik kelas yang

dilakukan guru IPS di SMP PGRI Bergas mencapai 77%, SMP Islam Terpadu

Cahaya Ummat Bergas sebesar 73% dan SMP Kanisius Girisonta Bergas

mencapai 81%. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata pengelolaan fisik kelas guru

59

IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas adalah 77% termasuk dalam kriteria

baik.

4.1.4.2. Pengelolaan Sosio-Emosional

Berdasarkan Tabel 4.16. diketahui bahwa pengelolaan sosio-emosional

yang dilakukan guru IPS di SMP PGRI Bergas mencapai 90%, SMP Islam

Terpadu Cahaya Ummat Bergas sebesar 88% dan SMP Kanisius Girisonta Bergas

mencapai 85%. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata pengelolaan sosio-

emosional guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas adalah 87% termasuk

dalam kriteria sangat baik.

4.1.3.3. Pengelolaan Organisasional

Berdasarkan Tabel 4.16. diketahui bahwa pengelolaan organisasional yang

dilakukan guru IPS di SMP PGRI Bergas mencapai 83%, SMP Islam Terpadu

Cahaya Ummat Bergas sebesar 83% dan SMP Kanisius Girisonta Bergas

mencapai 82%. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata pengelolaan organisasional

guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas adalah 83% termasuk dalam


4.2. Pembahasan

4.2.1. Pengelolaan Fisik Kelas

Lingkungan fisik tempat belajar memiliki pengaruh terhadap hasil

perbuatan belajar. Lingkungan fisik yang menguntungkan dan memenuhi syarat

mendukung intensitas proses perbuatan belajar siswa dan mempunyai pengaruh

positif terhadap pencapaian tujuan pengajaran. Pengelolaan fisik yang menjadi

60

perhatian dalam menunjang terciptanya pembelajaran adalah ruangan tempat

berlangsungnya proses belajar mengajar, pengaturan tempat duduk, ventilasi dan

pengaturan cahaya dan pengaturan penyimpanan barang-barang.

Salah satu faktor yang penting dalam proses pembelajaran adalah

lingkungan fisik kelas. Lingkungan fisik kelas diatur sedemikian rupa sehingga

mendukung keberlangsungan proses pembelajaran siswa. Lingkungan fisik kelas

mengandung unsur kesehatan. Peredaran udara dan cahaya yang memadai sangat

diperlukan. Apabila sinar matahari masuk terlalu tajam pada papan tulis atau

wajah siswa, atau apabila terdapat tetesan air pada musim hujan, guru harus

berusaha sedapat mungkin agar kesemuanya dikelola dengan baik sehingga tidak

mengganggu pembelajaran. Pengaturan tempat duduk siswa juga diperhatikan

dalam rangka pengelolaan fisik kelas. Pengaturan tempat duduk siswa dilakukan

dengan berbagai variasi. Penggunaan pola pengaturan tempat duduk siswa

tergantung pada kemampuan guru dan siswa sesuai dengan jenis kegiatan yang

dilakukan. Kegiatan pembelajaran yang didukung dengan keadaan fisik kelas

yang baik, maka memberikan pengaruh terhadap seluruh siswa untuk belajar dan

memacu mereka untuk bersaing meraih hasil belajar yang baik.

Berdasarkan hasil penelitian menggunakan angket, diketahui gambaran

umum tentang pengelolaan fisik kelas yang dilakukan oleh guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang tahun 2012/2013 adalah 72%

atau dalam kriteria baik. Hasil dari perhitungan tersebut sudah sesuai dengan hasil

observasi yang dilakukan oleh peneliti di lapangan bahwa rata-rata pengeloaan

fisik kelas guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas adalah 77% termasuk

61

kriteria baik. Hal ini disebabkan pada saat sebelum diadakan penelitian, guru

belum memaksimalkan pengelolaan fisik kelas yang akan dilakukan pada saat

kegiatan pembelajaran di kelas. Sedangkan setelah penelitian, guru memahami

indikator-indikator apa saja yang menyangkut pengelolaan fisik kelas.

Observasi di lapangan menunjukkan bahwa guru mampu mengkondisikan

ruang kelas dengan baik sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, guru dengan

seksama memperhatikan pengaturan tempat duduk siswa, baik pada saat guru

menyampaikan meteri dengan metode ceramah maupun pada saat guru akan

melaksanakan proses diskusi di kelas. Selain itu, guru juga memperhatikan

pengaturan ventilasi dan cahaya yang merupakan bagian dari keterampilan guru

yang berhubungan dengan pengelolaan sarana dan prasarana kelas yang

mendukung proses belajar IPS, pada pagi hari guru membuka jendela dengan

tepat sehingga terjadi sirkulasi udara dengan baik. Kemampuan guru dalam

memperhatikan pengaturan penyimpanan barang-barang yang berarti penggunaan

media sudah baik, hal ini terlihat pada saat menerangkan materi yang berkaitan

dengan letak suatu tempat, guru menggunakan media peta dan atlas sehingga

dapat mendukung penyampaian materi yang disampaikan di dalam kelas. Jadi,

dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan yang dimiliki oleh guru IPS di

SMP Swasta se-Kecamatan Bergas dalam melakukan pengelolaan fisik kelas


4.2.2. Pengelolaan Sosio-Emosional

Proses pembelajaran yang efektif mempersyaratkan adanya iklim sosio-

emosional yang baik, artinya terciptanya suasana hubungan interpersonal yang

62

baik antara guru dan siswa serta antara siswa dengan siswa. Guru menduduki

posisi terpenting bagi terbentuknya iklim sosio-emosional yang baik tersebut.

Hubungan guru dengan siswa yang penuh dengan rasa simpati, saling menghargai

dan menerima merupakan kunci pelaksanaan dari pengelolaan sosio-emosional

dalam kelas. Hal yang terpenting adalah tingkah laku atau tindakan guru yang

menyebabkan siswa memandang guru itu benar-benar terlibat dalam pembinaan

siswa dan memperhatikan apa yang dialami siswa. Apabila pengelolaan sosio-

emosional yang terjalin sangat baik, tentu memberikan motivasi kepada siswanya

untuk belajar dengan baik. Semakin baik kualitas sosio-emosional yang terjalin

semakin baik juga hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian tanggapan siswa tentang pengelolaan sosio-

emosional yang dilakukan guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas

Kabupaten Semarang tahun 2012/2013 adalah sebesar 76% termasuk dalam

kriteria baik. Hal ini sedikit berbeda dengan hasil observasi peneliti di lapangan

yang menyatakan bahwa rata-rata pengelolaan sosio-emosional guru IPS di SMP

Swasta se-Kecamatan Bergas termasuk dalam kriteria sangat baik (87%). Hal ini

berdasarkan keadaan di lapangan bahwa pada saat guru melaksanakan proses

pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas guru memiliki tipe kepemimpinan

yang demokratis, mampu menciptakan suasana yang kondusif dan nyaman

terhadap siswa, guru mampu memperhatikan tingkah laku siswa yang duduk di

depan maupun siswa yang duduk di belakang kelas dengan seksama. Selain itu,

guru memiliki variasi suara yang baik dalam pembelajaran, baik suara harus pelan

dan keras mampu disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi di dalam kelas. Guru

63

mampu berkomunikasi dengan baik terhadap siswanya dengan berbagai cara,

diantaranya adalah dengan melibatkan siswa untuk berinteraksi dengan siswa

lainnya tentang materi yang disampaikan yaitu dengan menggunakan diskusi pada

saat pembelajaran, guru mempersilakan kepada siswa untuk berkomentar dan

bertanya, guru menegur siswa yang berbuat salah di dalam kelas. Seluruh hal

tersebut dilakukan guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas pada saat

peneliti melakukan observasi di lapangan selama tiga kali pertemuan di setiap

sekolahnya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan guru IPS di

SMP Swasta se-Kecamatan Bergas dalam melakukan pengelolaan sosio-

emosional termasuk dalam kriteria sangat baik.

4.2.3. Pengelolaan Organisasional

Kegiatan rutin yang secara organisasional dilakukan baik di tingkat kelas

maupun pada tingkat sekolah mencegah masalah pengelolaan kelas. Pengaruh

organisasi sekolah cukup menentukan pengarahan perilaku siswa. Dengan kata

lain, guru dan siswa dipengaruhi oleh organisasi sekolah secara keseluruhan,

termasuk penggantian jam pelajaran, guru berhalangan hadir dan masalah

antarsiswa. Penggantian jam pelajaran yang tidak diperhatikan, guru yang sering

berhalangan hadir di kelas dan masalah yang timbul dalam pembelajaran

merupakan hal-hal yang dapat menimbulkan masalah dalam pengelolaan kelas.

Berdasarkan hasil penelitian tentang tanggapan siswa terhadap

kemampuan guru IPS di SMP Swasta se-Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang

tahun 2012/2013, pengelolaan organisasional yang dilakukan oleh guru IPS

adalah sebesar 73% yang termasuk dalam kriteria baik. Sedangkan hasil observasi

64

di lapangan tentang rata-rata pengelolaan organisasional guru IPS termasuk dalam

kriteria sangat baik (83%). Perbedaan hasil ini disebabkan oleh beberapa hal,

seperti siswa menjawab angket yang disediakan dengan memberikan jawaban

yang asal-asalan, tidak memperhatikan keadaan guru yang sebenarnya, bersikap

acuh tak acuh dan sesuai mood yang ia alami pada saat itu. Sedangkan hasil

peneliti berdasarkan kondisi langsung di lapangan selama tiga kali pertemuan di

setiap sekolah yang meliputi cara guru yang memperhatikan pergantian jam

pelajaran, ketika guru sudah mendengar bunyi bel tanda pergantian jam pelajaran

makaa kegiatan pembelajaran diakhiri, bukan jauh sebelum bel berbunyi guru

sudah meninggalkan kelas. Selain itu, guru memiliki peran dalam penyelesaian

masalah siswa dalam pembelajaran seperti guru mendekati siswa yang mengalami

kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan, guru memberikan

penegasan jawaban yang berkaitan dengan pertanyaan siswa dalam suatu kegiatan

diskusi kelompok, serta guru membahas kesulitan yang dihadapi siswa dalam

mengerjakan tugas. Sehingga berdasarkan keterangan dari hasil observasi tersebut

dapat disimpulkan bahwa rata-rata kemampuan guru IPS di SMP Swasta se-

Kecamatan Bergas dalam melakukan pengelolaan organisasional termasuk dalam


Pengelolaan kelas diartikan sebagai kegiatan pengelolaan fisik kelas,

sosio-emosional dan organisasional yang dilakukan oleh seorang guru dalam

pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas sehingga kegiatan belajar siswa dapat

berjalan dengan lancar dan optimal. Masing-masing pengelolaan tersebut

65

memiliki peran yang sama dan saling melengkapi satu dengan yang lainnya dalam

mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.

Pengelolaan kelas merupakan salah satu unsur penting yang sangat

berperan dalam pembelajaran. Fisik kelas adalah komponen yang nyata dan

utama seorang siswa dalam menerima pembelajaran. Pengelolaan fisik kelas perlu

didukung dengan adanya pengelolaan sosio-emosional atau hubungan yang baik

yang terjalin antara guru dengan siswa di dalam kelas. Selain pengelolaan fisik

kelas dan sosio-emosional, faktor yang tak kalah penting adalah pengelolaan

organisasional. Pengaruh organisasional dipandang cukup menentukan dalam

pengarahan perilaku siswa sehingga mendukung terciptanya suasana pembelajaran

yang diinginkan.

66

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka

dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

1. Besarnya rata-rata pengeloaan fisik kelas guru IPS di SMP Swasta se-

Kecamatan Bergas adalah 77% termasuk kriteria baik. Hal ini disebabkan pada

saat sebelum diadakan penelitian, guru belum memaksimalkan pengelolaan

fisik kelas yang akan dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran di kelas.

Sedangkan setelah penelitian, guru memahami indikator-indikator apa saja

yang menyangkut pengelolaan fisik kelas dan melaksanakannya dengan

optimal.

2. Besarnya rata-rata pengelolaan sosio-emosional guru IPS termasuk dalam

kriteria sangat baik (87%). Hal ini berdasarkan keadaan di lapangan bahwa

pada saat guru melaksanakan proses pembelajaran yang berlangsung di dalam

kelas guru memiliki tipe kepemimpinan yang demokratis, mampu menciptakan

suasana yang kondusif dan nyaman terhadap siswa, guru mampu

memperhatikan tingkah laku siswa di kelas dengan seksama.

3. Besarnya rata-rata pengelolaan organisasional guru IPS termasuk dalam

kriteria sangat baik (83%). Hal ini berdasarkan kondisi langsung di lapangan

selama tiga kali pertemuan di setiap sekolah yang meliputi cara guru yang

memperhatikan pergantian jam pelajaran, guru memiliki peran dalam

67

penyelesaian masalah siswa dalam pembelajaran, guru memberikan penegasan

jawaban yang berkaitan dengan pertanyaan siswa dalam suatu kegiatan diskusi

kelompok, serta guru membahas kesulitan yang dihadapi siswa dalam

mengerjakan tugas.

5.2. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, selanjutnya diajukan beberapa saran yang

berkaitan dengan pengelolaan kelas, yaitu:

1. Bagi kepala sekolah, hendaknya dapat memberikan arahan mengenai

kemampuan guru IPS dalam mempertahankan pengelolaan kelas, baik

pengelolaan fisik kelas, pengelolaan sosio-emosional maupun pengelolaan

organisasional.

2. Bagi guru, guru yang memiliki kemampuan pengelolaan kelas yang sangat baik

diharapkan dapat mempertahankan kualitasnya dan meningkatkan

kemampuannya terhadap pengelolaan kelas dengan cara mengikuti pelatihan-

pelatihan tentang pengelolaan kelas, belajar dengan teman sejawat serta

mengikuti forum tentang pengelolaan kelas yang diadakan guru-guru IPS.

3. Bagi siswa, sebaiknya lebih fokus atau berkonsentrasi dalam mengikuti

pembelajaran di kelas dengan cara aktif bertanya jawab dengan guru dan lebih

memperhatikan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar hasil

belajar dapat ditingkatkan.

68

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta:

PT Rineka Cipta.

-----------. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

-----------. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Arpan. 2010. „Pengelolaan Kelas Oleh Guru Matematika‟. Dalam Jurnal Ilmiah

Manajemen Pendidikan. Vol 4. No. 1. Hal. 64. Diunduh di

http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/Search.html?act=cari&halaman=1&filt

er=title&keyword=pengelolaan%20kelas tanggal 17 Februari 2013.

Danim, Sudarwan. 2008. Visi Baru Manajemen Sekolah Dari Unit Birokrasi Ke

Lembaga Akademik. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif

Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Dumiyati. 2010. „Penerapan Strategi Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan

Prestasi Belajar Siswa‟. Dalam Prospektus. No. 1. Hal. 3-5. Diunduh di

http://ejournal.unirow.ac.id/ojs/index.php/unirow/article/view/5 tanggal 14

Maret 2013.

Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. 2009. Strategi Belajar Mengajar

Biologi Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islami. Bandung:

PT Refika Aditama.

Jamil, Zawaqi Afdal. 2009. „Urgensi Pengelolaan Kelas Dalam Proses

Pembelajaran‟. Dalam Jurnal MEDIA SISFO. No. 1. Hal 51. Diunduh di


er=title&keyword=pengelolaan%20kelas tanggal 29 Januari 2013.

Mato, Arlina. 2010. „Pengaruh Pengelolaan Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa

SMP Negeri 5 Ampana Kabupaten Tojo Una-Una‟. Dalam Jurnal

Biodidaktis. Vol. 4. No. 1. Hal. 12. Diunduh di


er=title&keyword=pengelolaan%20kelas tanggal 17 Februari 2013.

Mudasir. 2011. Manajemen Kelas. Riau: Zanafa Publishing.

http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/Search.html?act=cari&halaman=1&filter=title&keyword=pengelolaan%20kelas


http://ejournal.unirow.ac.id/ojs/index.php/unirow/article/view/5%20tanggal%2014





69

Mulyasa, E. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

Dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan

Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana.

Partono dan Ika Mubarokah. 2009. „Persepsi Siswa Atas Pengaruh Keterampilan

Mengajar Guru Dan Pengelolaan kelas Terhadap Prestasi Belajar Siswa‟.

Dalam Jurnal Pendidikan Ekonomi. No. 1. Hal 95. Diunduh di



Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Rusydie, Salman. 2011. Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas. Jogjakarta: Diva

Press.

Siswoyo, Dwi dkk. 2008. Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Sugianto. 2008. „Pengelolaan Kelas Berbasis Pengajaran Aktif, Kreatif, Efektif,

Dan Menyenangkan‟. Dalam Jurnal Kependidikan. Volume 1. No. 1.


er=title&keyword=pengelolaan%20kelas tanggal 29 Januari 2013

Sugiyono. 2008. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.

Surjana, Andyarto. 2002. „Efektivitas Pengelolaan Kelas‟. Dalam Jurnal

Pendidikan Penabur No.01/ Th.I/ hal. 67-68. Diunduh di



Suryosubroto. 2002.Proses Belajar Mengajar di sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Pasal 1, ayat 1. Jakarta: Sinar Grafika.

Usman, Moh. Uzer. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.







70

Widayati. 2011. „Strategi Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pengelolaan Kelas

(Studi Deskriptif Kualitatif di SMP Negeri 2 Tebing Tinggi Kabupaten

Empat Lawang)‟. Dalam Jurnal Imiah Manajemen Pendidikan. Vol 5.

No.5.http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/Search.html?act=cari&halaman=1

&filter=title&keyword=pengelolaan%20kelas tanggal 29 Januari 2013.

Widodo. 2012. „Inovasi Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan‟. Dalam Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan. Vol. 6.

No. 2. Hal. 67. Diunduh di http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/

Search.html?act=cari&halaman=1&filter=title&keyword=pengelolaan%20

kelas tanggal 17 Februari 2013.

Yamin, dkk. 2009 Manajemen Pembelajaran Kelas. Jakarta: GP.Press




http://isjd.pdii.lipi.go.id/index.php/%20Search.html?act=cari&halaman=1&filter=title&keyword=pengelolaan%20kelas




LAMPIRAN

Lampiran 1

73

DAFTAR NAMA SISWA KELAS UJI COBA

No. Kode Nama Siswa

1 UC - 1 Afrizal Fristyangga Putra P.

2 UC - 2 Aji Putro Utomo

3 UC - 3 Ananda Rizky Putra

4 UC - 4 Andika Yoga Prasetyo

5 UC - 5 Anggita Dwi Pertiwi

6 UC - 6 Anindyahesty Ayu W.

7 UC - 7 Anita Effriana

8 UC - 8 Aviv Adi Noviyanto

9 UC - 9 Bindi Setia Pamungkas

10 UC - 10 Diah Wahyuningsih

11 UC - 11 Diki Febriyan

12 UC - 12 Eka Mufidatul Khusna

13 UC - 13 Fanisa Milania Putri

14 UC - 14 Feblatian Bahagi Dini R.

15 UC - 15 Firginia Athadhita Maha P.

16 UC - 16 Hafez Albarsani

17 UC - 17 Hanif Yusfaula Zaenuri

18 UC - 18 Hanik Via Handayani

19 UC - 19 Isna Shofia Rizka

20 UC - 20 Mega Sukma Wulandaricha

21 UC - 21 Meika Citra Indriyani

22 UC - 22 Mochamad Erwantyo N.

23 UC - 23 Muhamad Nur Iksha

24 UC - 24 Nanda Kristian Basuki R.

25 UC - 25 Rama Dandhi Wijaya

26 UC - 26 Rifky Chusnan Lutfy

27 UC - 27 Riris Mujiati

28 UC - 28 Rochayatun

29 UC - 29 Sahrul Husaini

Lampiran 2

74

DAFTAR NAMA RESPONDEN SMP PGRI BERGAS

No. Kode Nama Siswa

1 R - 1 Amin Makruf

2 R - 2 Agustina Rindrawati

3 R - 3 Dicko Fernando R.A.

4 R - 4 Diki Putuyasa

5 P - 5 Dodik Setyawan

6 R - 6 Firol Bramasta

7 R - 7 Gigih Ambar Prasetyo

8 R - 8 Gigih Tri Prasanto

9 R - 9 Ihma Sahana

10 R - 10 Krisnu Sabdo Adi N.

11 R - 11 Nunik Dwi Apriliyani

12 R - 12 Prasetyo Adi Leksono

13 R - 13 Ranggi Safri Pratama

14 R - 14 Rudi Adiyanto

15 R - 15 Trio Saputro Utomo

Lampiran 3

75

DAFTAR NAMA RESPONDEN SMP ISLAM TERPADU

CAHAYA UMMAT BERGAS

No. Kode Nama Siswa

16 R - 16 Ahmad Afi Nurdiya

17 R - 17 Aisyah Dewi Sri Annisa

18 R - 18 Akbarudin Adifa

19 R - 19 Anggiana Prabandari

20 R - 20 Aprilcelino Ken Adi P.

21 R - 21 Avif Irfa‟i

22 R - 22 Azzahra Jannah

23 R - 23 Eli Fatmawati

24 R - 24 Evita Yuliana

25 R - 25 Firdaul Hasan

26 R - 26 Herlambang Wahyu S.

27 R - 27 Isna Agustiana

28 R - 28 Karina Putri Wardani

29 R - 29 Kevin Wisnu Majid

30 R - 30 Maulana Ardian Putra M.

31 R - 31 Muhammad Alfi Dicky f.

32 R - 32 Muhammad Difa Lifaridzi

33 R - 33 Nabila Novitasari Sarwono

34 R - 34 Nazilah Awaliyah

35 R - 35 Naufal Saaefullah Al Fath

36 R - 36 Putri Lutvia Astari

37 R - 37 Salwa Zafiro

38 R - 38 Victory Wicaksana

39 R - 39 Yunita Candra M.

40 R - 40 Anis Wulan Sari

Lampiran 4

76

DAFTAR NAMA RESPONDEN

SMP KANISIUS GIRISONTA BERGAS

KELAS: VII A

No. Kode Nama Siswa

41 R - 41 Ade Maulana Manuleta

42 R - 42 Agnes Yunita Prihasti

43 R - 43 Andi Abraham

44 R - 44 Andreas Kristian Ardinata

45 R - 45 Brono Andy Lukito

46 R - 46 Cahya Nina

47 R - 47 Catur Yunianto

48 R - 48 Cornelia Dian Anggraeni

49 R - 49 Dewi Siti Aisisah

50 R - 50 Dwi Ratih Indriyani

51 R - 51 Eko Haryanto

52 R - 52 Febrian Melinda Wati

53 R - 53 Fredika Reza Tristian

54 R - 54 Julia Viesta Enggar

55 R - 55 Krisna danu Aji Saputra

56 R - 56 Maya Christiyaningrum

57 R - 57 Nanda Putri Prihatini

58 R - 58 Otniel Theo Handeka

59 R - 59 Restiana Choirunisa

60 R - 60 Rizal Arfin Aditya

61 R - 61 Rustin

62 R - 62 Setyo Adhi Irawan

63 R - 63 Vina Novita Chandrasari

64 R - 64 Widiyo Susanto

65 R - 65 Wisnu Yodi Laksono

66 R - 66 Andrio Daragi Nova

67 R - 67 Sevi Anggraita

68 R - 68 Yohan Kusuma Putra

69 R - 69 Wahyu Kristiono

70 R - 70 Rafi Angga Saputra

Lampiran 5

77

DAFTAR NAMA RESPONDEN


KELAS: VII B

No. Kode Nama Siswa

71 R - 71 Aloisius Wisnumatika Jati

72 R - 72 Anasta Devi Kumalasari

73 R - 73 Andi bergas dewantara

74 R - 74 Benekditus Eka Satria

75 R - 75 Barnadeta Eva Natalia

76 R - 76 Bezeliel Henokh Setiawan

77 R - 77 Brigita Sheila Rosita

78 R - 78 Dian Safitri

79 R - 79 Dwi Asnawi

80 R - 80 Fergiawan Abdhi Nugroho

81 R - 81 Galang Slamet Widodo

82 R - 82 Gigih Muhamad Rizaldi

83 R - 83 Intan Agustina Cucu

84 R - 84 Kezia Gaviota

85 R - 85 Mustiko Yusuf Hakim

86 R - 86 Nadya Ayuliana

87 R - 87 Nanda Adelila

88 R - 88 Nanda Mulya Putra

89 R - 89 Nocilaus Rio Nugroho

90 R - 90 Ratih Kumalasari

91 R - 91 Sheila Yunita

92 R - 92 Sigit Santoso

93 R - 93 Sungging Bayu Mukti

94 R - 94 Vine Maria Anjani

95 R - 95 Yulius gani Prasetyo

96 R - 96 Danang Setiyono Pamungkas

97 R - 97 Pius Puguh Wibowo

Lampiran 6

78

KISI-KISI INSTRUMEN OBSERVASI

KEMAMPUAN GURU IPS DALAM PENGELOLAAN KELAS

No.

Variabel

Penelitia

n

Aspek yang Dinilai

(Indikator)

No. Item

Instrumen Responden

1. Pengelolaan

Kelas 1. Pengelolaan Fisik Kelas

1.1. Mengkondisikan ruang kelas sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai

1.2. Memperhatikan pengaturan tempat

duduk siswa

1.3. Memperhatikan ventilasi dan pengaturan

cahaya

1.4. Memperhatikan pengaturan

penyimpanan barang-barang (absensi,

buku pelajaran, pedoman kurikulum,

dsb)

1

2

3

4

Guru 2. Pengelolaan Sosio-Emosional

2.1. Memiliki tipe kepemimpinan (otoriter,

laissez faire, dan demokratis)

2.2. Memperhatikan tingkah laku siswa di

dalam kelas

2.3. Memiliki variasi suara dalam

pembelajaran

2.4. Memiliki komunikasi yang baik

terhadap siswa

5

6

7

8

3. Pengelolaan Organisasional

3.1. Memperhatikan pergantian jam

pelajaran

3.2. Memiliki peran dalam penyelesaian

masalah siswa dalam pembelajaran

9

10

Lampiran 7

79

RUBRIK PENSKORAN


No Indikator Aspek Penilaian 1 Pengelolaan Fisik

Kelas

1.1. Mengkondisikan ruang kelas sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai

Skor 4 : guru mengkondisikan ruang kelas sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai dengan sangat baik


pembelajaran dimulai dengan baik


pembelajaran dimulai dengan baik


pembelajaran dimulai dengan kurang baik

1.2. Memperhatikan pengaturan tempat duduk siswa

Skor 4 : guru memperhatikan pengaturan tempat duduk

siswa dengan sangat baik


siswa dengan baik


siswa dengan cukup baik


siswa dengan kurang baik

1.3. Memperhatikan ventilasi dan pengaturan cahaya

Skor 4 : guru memperhatikan ventilasi dan pengaturan

cahaya dengan sangat baik


cahaya dengan baik


cahaya dengan cukup baik


cahaya dengan kurang baik

1.4. Memperhatikan pengaturan penyimpanan barang-

barang (absensi, buku pelajaran, pedoman

kurikulum, dsb)

Skor 4 : guru memperhatikan pengaturan penyimpanan

barang-barang dengan sangat baik


barang-barang dengan baik


barang-barang dengan cukup baik

Lampiran 8

80


barang-barang dengan kurang baik 2 Pengelolaan

Sosio-

Emosional

2.1. Memiliki tipe kepemimpinan (otoriter, laissez faire,

dan demokratis)

Skor 4: guru memilki tipe kepemimpinan demokratis

Skor 1: guru memiliki tipe kepemimpinan otoriter atau

laissez faire

2.2. Guru memperhatikan tingkah laku siswa di dalam

kelas

Skor 4 : guru memperhatikan tingkah laku di dalam kelas

dengan sangat baik


dengan baik


dengan cukup baik


dengan kurang baik

2.3. Memiliki variasi suara dalam pembelajaran

Skor 4 : guru memiliki variasi suara dalam pembelajaran

dengan sangat baik


dengan baik


dengan cukup baik


dengan kurang baik

2.4. Memiliki komunikasi yang baik terhadap siswa

Skor 4 : guru memiliki komunikasi dengan siswa sangat

baik

Skor 3 : guru memiliki komunikasi dengan siswa baik

Skor 2 : guru memiliki komunikasi dengan siswa cukup baik

Skor 1: guru memiliki komunikasi dengan siswa kurang

baik 3 Pengelolaan

Organisaional

3.1. Memperhatikan pergantian jam pelajaran

Skor 4 : guru memperhatikan pergantian jam pelajaran

dengan sangat baik


dengan baik


dengan cukup baik


dengan kurang baik

81

3.2. Memiliki peran dalam penyelesaian masalah siswa

dalam pembelajaran

Skor 4 : guru memiliki peran dalam penyelesaian masalah

siswa dalam pembelajaran dengan sangat baik


siswa dalam pembelajaran dengan baik


siswa dalam pembelajaran dengan cukup baik


siswa dalam pembelajaran dengan kurang baik

82

INSTRUMEN OBSERVASI


Nama Sekolah :

Nama Responden :

Standar Kompetensi :

Kompetensi Dasar :

Pertemuan :

Tanggal :

Petunjuk:

Berilah tanda (√) untuk tiap aspek yang diamati pada kolom skor sesuai dengan

kriteria penskoran sebagai berikut.

Skor 4 = sangat baik

Skor 3 = baik

Skor 2 = cukup baik

Skor 1 = kurang baik

No. Aspek yang Diamati Skor

1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

A. Pengelolaan Fisik Kelas

Guru mengkondisikan ruang kelas sebelum kegiatan

pembelajaran dimulai

Guru memperhatikan pengaturan tempat duduk siswa

Guru memperhatikan ventilasi dan pengaturan cahaya

Guru memperhatikan pengaturan penyimpanan barang-barang

(absensi, buku pelajaran, pedoman kurikulum, dsb)

B. Pengelolaan Sosio-Emosional

Guru memiliki tipe kepemimpinan (otoriter, laissez faire, dan

demokratis)

Guru memperhatikan tingkah laku siswa di dalam kelas

Guru memiliki variasi suara dalam pembelajaran

Guru memiliki komunikasi yang baik terhadap siswa

C. Pengelolaan Organisasional

Guru memperhatikan pergantian jam pelajaran

Guru memiliki peran dalam penyelesaian masalah siswa dalam

pembelajaran

Lampiran 9

83

INSTRUMEN OBSERVASI


Nama Sekolah : SMP PGRI Bergas

Nama Responden : Kusdarti, S.Pd. Ek.

Standar Kompetensi : 5. Memahami perkembangan masyarakat sejak masa Hindu-

Budha sampai masa Kolonial Eropa

Kompetensi Dasar : 5.3 Mendeskripsikan perkembangan masyarakat, kebudayaan,

dan pemerintahan pada masa Kolonial Eropa

Pertemuan : I

Tanggal : 8 April 2013

Petunjuk:



Skor 4 = sangat baik, skor 3 = baik, skor 2 = cukup baik, skor 1= kurang baik


1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


Guru mengkondisikan ruang kelas sebelum kegiatan pembelajaran

dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

Lampiran 10

84

INSTRUMEN OBSERVASI








Pertemuan : II


Petunjuk:



Skor 4 = sangat baik, skor 3 = baik, skor 2 = cukup baik, skor 1 = kurang baik


1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

85

INSTRUMEN OBSERVASI








Pertemuan : III


Petunjuk:





1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

86

REKAPITULASI NILAI KEMAMPUAN GURU IPS DALAM PENGELOLAAN KELAS

SMP PGRI BERGAS

No. Aspek Yang Diamati

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

Skor Skor Skor

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


1 Guru mengkondisikan ruang kelas sebelum kegiatan pembelajaan dimulai

4

3

3

2 Guru memperhatikan pengaturan tempat duduk siswa

3

4

3

3 Guru memperhatikan ventilasi dan pengaturan cahaya

3

2

3

4 Guru memperhatikan pengaturan penyimpanan barang-barang (absensi

2

2

3

buku pelajaran, pedoman kurikulum, dsb)

Jumlah 12 11 12

Skor Maksimal 16 16 16

Persentase 75% 68.75% 75%


5 Guru memiliki tipe kepemimpinan (otoriter, laissez faire, dan demokratis)

4

4

4

6 Guru memperhatikan tingkah laku siswa di dalam kelas

3

4

3

7 Guru memiliki variasi suara dalam pembelajaran

4

4

3

8 Guru memiliki komunikasi yang baik terhadap siswa

3

3

3

Jumlah 14 15 13


Persentase 87.5% 93.75% 81.25%

Lampiran 11

87

Rata-Rata Pengelolaan Kelas Guru IPS SMP PGRI Bergas sebagai berikut.

a. Pengelolaan Fisik Kelas : (Pertemuan I + II + III) / 3

: 75% + 68,75% + 75% / 3

: 72,91%

b. Pengelolaan Sosio-Emosional : (Pertemuan I + II + III) / 3

: 87,5% + 93,75% + 81,25% / 3

: 87,50%

c. Pengelolaan Organisasional : (Pertemuan I + II + III) / 3

: 75% + 87,5% + 87,5% / 3

: 83,33%



Skor Skor Skor

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4


9 Guru memperhatikan pergantian jam pelajaran

3

4

3

10 Guru memiliki peran dalam penyelesaian masalah siswa dalam pembelajaran

3

3

4

Jumlah 6 7 7

Skor Maksimal 8 8 8

Persentase 75% 87.5% 87.5%

Total 32 33 32


Persentase 80% 82.5% 80%

88

INSTRUMEN OBSERVASI


Nama Sekolah : SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas

Nama Responden : Vita Millia, S.Pd.





Pertemuan : I


Petunjuk:





1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

Lampiran 12

89

INSTRUMEN OBSERVASI








Pertemuan : II


Petunjuk:





1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

90

INSTRUMEN OBSERVASI








Pertemuan : III


Petunjuk:





1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

91


SMP ISLAM TERPADU CAHAYA UMMAT BERGAS



Skor Skor Skor

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4



4

4

4


3

3

3


4

3

2


2

2

3


Jumlah 13 12 12


Persentase 81.25% 75% 75%



4

4

4


3

4

3


4

3

4


3

3

4

Jumlah 14 14 15


Persentase 87.5% 87.5% 93.75%

Lampiran 13

92

Rata-Rata Pengelolaan Kelas Guru IPS SMP Islam Terpadu Cahaya Ummat Bergas sebagai berikut.


: 81,25% + 75% + 75% / 3

: 77,08%


: 87,5% + 87,5% + 93,75% / 3

: 89,58%


: 87,5% + 75% + 87,5% / 3

: 83,33%



Skor Skor Skor

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4



3

3

3


4

3

4

Jumlah 7 6 7

Skor Maksimal 8 8 8

Persentase 87.5% 75 87.5%

Total 34 32 35


Persentase 85% 80% 87.5%

93

INSTRUMEN OBSERVASI


Nama Sekolah : SMP Kanisius Girisonta Bergas

Nama Responden : C.H. Hermiyati, S.Pd.





Pertemuan : I

Tanggal : 13 Mei 2013

Petunjuk:





1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

Lampiran 14

94

INSTRUMEN OBSERVASI








Pertemuan : II


Petunjuk:





1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

95

INSTRUMEN OBSERVASI








Pertemuan : III


Petunjuk:





1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.



dimulai







demokratis)







pembelajaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Observer

Vita Nandiasari

96





Skor Skor Skor

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4



4

4

4


4

3

3


3

2

3


3

3

3


Jumlah 14 12 13


Persentase 87.5% 75% 81.25%



4

4

4


3

4

3


3

3

3


3

3

4

Jumlah 13 14 14


Persentase 81.25% 87.5% 87.5%

Lampiran 15

97

Rata-Rata Pengelolaan Kelas Guru IPS SMP Kanisius Girisonta Bergas sebagai berikut.


: (87,5% + 75% + 81,25%) / 3

: 81,25%


: (81,25% + 87,5% + 87,5%) / 3

: 85,41%


: (82,5% + 80% + 85%) / 3

: 82,5%



Skor Skor Skor

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4



2

3

4


4

3

3

Jumlah 6 6 7

Skor Maksimal 8 8 8

Persentase 75% 75% 87.5%

Total 33 32 34


Persentase (%) 82.5% 80% 85%

Lampiran 16

98

REKAPITULASI RATA-RATA PENGELOLAAN KELAS GURU IPS DI SMP SWASTA

SE-KECAMATAN BERGAS KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2012/2013

No. Nama Sekolah Nama Guru

Persentase Aspek yang Diamati

Pengelolaan

Fisik Kelas

Pengelolaan

Sosio-

Emosional

Pengelolaan

Organisasiona

l

1 SMP PGRI Bergas Vita Millia, S.Pd. 77,08% 89,58% 83,33%

2 SMP Islam Terpadu Cahaya

Ummat Bergas

Kusdarti, S.Pd, Ek. 72,91% 87,50% 83,33%

3 SMP Kanisius Girisonta

Bergas

Christiana Hermiyati,

S.Pd.

81,25% 85,41% 82,50%

Jumlah 231,24% 262,49% 249,16

Rata-Rata 77,08% 87,49% 83,05

Kriteria Baik Sangat Baik Sangat Baik

99

KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET

TANGGAPAN SISWA TERHADAP PENGELOLAAN KELAS GURU IPS

No. Sub Variabel Indikator No. Angket Responden

1. Pengelolaan Fisik

Kelas

a. Ruangan tempat

berlangsungnya proses

belajar mengajar

1,2,3

Siswa

b. Pengaturan tempat duduk 4,5,6

c. Ventilasi dan pengaturan

cahaya

7,8,9

d. Pengaturan penyimpanan

barang-barang

10,11,12

2.

Pengelolaan

Sosio-

Emosional

a. Tipe kepemimpinan guru

(otoriter, laissez faire, dan

demokratis)

13,14,15

b. Sikap guru 16,17,18

c. Suara guru 19,20,21

d. Komunikasi guru terhadap

siswa

22,23,24

3. Pengelolaan

Organisasional

a. Pergantian jam pelajaran 25,26

b. Guru berhalangan hadir 27,28

c. Masalah siswa dalam

pembelajaran

29,30

Lampiran 17

100

Nama : ……………

Kelas : ……………

Sekolah : ……………

ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP

PENGELOLAAN KELAS GURU IPS

PETUNJUK PENGISIAN:

Bacalah dengan baik setiap pertanyaan di bawah ini sebelum Anda

menjawabnya.

Pilih jawaban a, b, c, atau d sesuai dengan keadaan Anda sebenarnya dengan

memberi tanda silang (X).

Apapun jawaban Anda, tidak akan berpengaruh pada nilai akademik Anda.


1. Menurut Anda, apakah guru IPS Anda memperhatikan kondisi ruang kelas

sebelum kegiatan pembelajaran dimulai?

a. Sangat memperhatikan c. Cukup memperhatikan

b. Memperhatikan d. Kurang memperhatikan

2. Apakah guru IPS Anda sering mengingatkan kewajiban siswa untuk

membersihkan dan merapikan kelas sebelum dan sesudah pembelajaran di kelas?

a. Sangat sering c. Cukup sering

b. Sering d. Tidak pernah

3. Menurut Anda, bagaimana kualitas guru IPS Anda dalam memeriksa kebersihan,

keindahan, dan kerapian kelas?

a. Sangat baik c. Cukup baik

b. Baik d. Kurang baik

4. Apakah guru IPS Anda memperhatikan pengaturan tempat duduk di kelas?

Lampiran 18

101

a. Selalu c. Jarang


5. Bagaimanakah cara guru IPS Anda dalam mengatur tempat duduk di kelas?

a. Mengatur tempat duduk dengan pola sejajar

b. Mengatur tempat duduk dengan pola berkelompok

c. Mengatur tempat duduk dengan formasi tapal kuda

d. Mengatur tempat duduk dengan pola meja bundar

6. Menurut Anda, fungsi dari pengaturan tempat duduk di dalam kelas adalah …

a. Guru dapat mengontrol tingkah laku siswa pada saat pembelajaran

b. Guru dapat mengetahui letak siswa yang pandai

c. Guru dapat mengetahui letak siswa yang kurang pandai

d. Guru dapat mengacuhkan siswa pada saat pembelajaran

7. Pada saat atau sebelum pembelajaran berlangsung, apakah guru IPS Anda sering

memperhatikan keadaan ventilasi udara di dalam kelas?



8. Selama kegiatan pembelajaran, apakah guru IPS Anda memperhatikan pengaturan

cahaya sehingga para siswa dapat melihat tulisan papan tulis dengan jelas?

a. Sangat memperhatikan c. Cukup memperhatikan

b. Memperhatikan d. Kurang memperhatikan

9. Menurut Anda, apakah guru IPS Anda sering mengingatkan siswa untuk

membersihkan jendela dan lubang udara dalam kelas?



10. Apakah ruang kelas Anda terdapat tempat penyimpanan barang-barang yang

digunakan untuk kepentingan kegiatan pembelajaran (seperti tempat alat peraga,

lembar kerja, buku-buku pelajaran) dll?

a. Ada dan kondisinya sangat baik c. Ada dan kondisinya cukup baik

b. Ada dan kondisinya baik d. Tidak ada

102

11. Bagaimana peran guru IPS Anda dalam pemeliharaan barang-barang yang

digunakan untuk kepentingan kegiatan pembelajaran di kelas?

a. Mengatur barang-barang sedemikian rupa secara periodik (berkala)

b. Menyerahkan pemeliharaan barang-barang sepenuhnya kepada para siswa

c. Jarang memikirkan pemeliharaan barang-barang di kelas

d. Tidak pernah melakukan pemeliharaan karena tidak terdapat tempat

penyimpanan barang-barang

12. Apakah guru IPS Anda mempergunakan buku-buku dari perpustakaan untuk

pembelajaran di kelas?




13. Menurut Anda, bagaimanakah tipe kepemimpinan guru IPS Anda?

a. Bersifat demokratis, artinya guru memahami, mempercayai, dan selalu

melibatkan siswa

b. Bersifat bebas, yaitu guru selalu membebaskan semua tingkah laku siswa

c. Bersifat laissez-faire, yaitu guru lebih banyak melakukan kegiatan yang

sifatnya ingin diperhatikan

d. Bersifat otoriter, yaitu guru sering memaksakan kehendak

14. Pada proses pembelajaran, apakah guru IPS Anda melibatkan siswa dalam

mengambil keputusan di kelas?

a. Sangat rerlibat c. Terkadang terlibat

b. Terlibat d. Tidak pernah

15. Apakah guru IPS Anda selalu berlaku adil dan bijaksana kepada semua siswa

pada saat melaksanakan pembelajaran di kelas?

a. Selalu berlaku adil dan bujaksana c. Ragu-ragu

b. Terkadang berlaku adil dan bijaksana d. Tidak tahu

103

16. Bagaimana sikap guru IPS Anda dalam menciptakan kondisi pembelajaran yang

menyenangkan?

a. Sabar dan ramah c. Mengacuhkan siswa

b. Selalu tegas dan kurang bersahabat d. Menggunakan kekerasan

17. Bagaimana suasana pembelajaran yang diciptakan guru IPS Anda di kelas?

a. Sangat menyenangkan

b. Menyenangkan

c. Cukup menyenangkan

d. Kurang menyenangkan

18. Bagaimanakah sikap guru IPS Anda dalam menghadapi siswa yang melanggar

peraturan sekolah?

a. sangat baik

b. baik

c. cukup baik

d. kurang baik

19. Menurut Anda, apakah faktor suara guru berpengaruh dalam kegiatan

pembelajaran di kelas?

a. Sangat berpengaruh, karena apabila suara guru rendah akan membuat bosan

dan pelajaran tidak akan diperhatikan

b. Cukup berpengaruh karena dapat diganti dengan media atau buku dengan

membaca atau mengerjakan tugas

c. Kurang berpengaruh, karena faktor suara bukan faktor yang penting

d. Tidak berpengaruh, karena siswa dapat belajar sendiri di rumah

20. Bagaimanakah volume suara guru IPS Anda dalam pembelajaran di kelas?

a. Sangat bervariasi, sesuai kondisi di kelas

b. Bervariasi, sesuai kondisi di kelas

c. Cukup bervariasi

d. Kurang bervariasi

104

21. Apakah suara guru walaupun bukan faktor penting, tetapi mempunyai pengaruh

dalam proses belajar Anda?

a. Sangat berpengaruh terhadap proses belajar saya

b. Cukup berpengaruh terhadap pola belajar saya

c. Kurang berpengaruh terhadap pola belajar saya

d. Sama sekali tidak berpengaruh

22. Menurut Anda, bagaimana hubungan yang terjalin antara guru IPS Anda dengan

seluruh siswa di kelas Anda?

a. Sangat baik dan akrab c. Kurang baik dan akrab

b. Cukup baik dan akrab d. Tidak baik

23. Apakah Anda telah berusaha menjalin interaksi dalam pembelajaran kepada guru

dengan baik?

a. Dapat menjalin interaksi dengan sangat baik

b. Dapat menjalin interaksi dengan cukup baik

c. Kurang dapat berinteraksi dengan baik

d. Tidak dapat berinteraksi dengan baik

24. Berapa kali anda menanyakan materi pelajaran yang sulit dimengerti kepada guru

IPS Anda pada saat pembelajaran dalam satu minggu?

a. Sangat serimg c. Jarang

b. Sering (seminggu sekali atau lebih) d. Tidak pernah


25. Apakah di sekolah Anda terdapat pengaturan pergantian jam pelajaran?

a. Ada dan sudah diatur dengan tertib serta diketahui seluruh peserta didik

b. Ada, tetapi belum diketahui seluruh siswa

c. Ada dan sudah diatur dengan tertib, tetapi hanya diketahui sebagian siswa saja

d. Tidak ada pengaturan yang jelas pada pengaturan jam pelajaran

105

26. Bagaimanakah perpindahan ruangan pelajaran tertentu yang dilakukan di sekolah

Anda?

a. Diatur sangat tertib dan berada di bawah pengawasan guru

b. Diatur tertib dan berada di bawah penguasaan guru

c. Diatur kurang tertib dan berada di bawah penguasaan guru

d. Tidak ada pengaturan

27. Apakah guru IPS Anda sering berhalangan hadir pada saat mengisi jam pelajaran?

a. Sangat sering berhalangan hadir untuk mengisi jam pelajaran

b. Sering berhalangan hadir untuk mengisi jam pelajaran

c. Jarang berhalangan hadir untuk mengisi jam pelajaran

d. Tidak pernah berhalangan hadir untuk mengisi jam pelajaran

28. Apabila guru IPS Anda berhalangan hadir, apakah yang biasa Anda lakukan di

kelas ?

a. Mengerjakan tugas yang ditinggalkan guru di dalam kelas

b. Mengerjakan tugas yang ditinggalkan guru di luar kelas

c. Mengerjakan tugas mata pelajaran lain

d. Tidak mengerjakan apapun karena tidak ada tugas yang ditinggalkan

29. Menurut Anda, apakah guru IPS Anda sering membahas kesulitan yang dihadapi

siswa dalam mengerjakan tugas?



30. Apakah guru IPS Anda memperbaiki kesalahan yang terdapat dalam pekerjaan

siswa?



106

Uji Validitas dan Realibilitas Pengelolaan Kelas

NO Kode

No. Angket

X1 (Pengelolaan Fisik Kelas)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 UC - 1 4 1 1 4 1 4 3 3 2 2 3 2

2 UC - 2 4 3 1 1 1 1 1 1 2 1 3 2

3 UC - 3 4 4 3 4 4 4 3 2 2 1 3 2

4 UC - 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4 2 3 4

5 UC - 5 2 4 3 4 4 3 4 3 2 2 1 2

6 UC - 6 4 4 4 4 4 4 3 3 2 1 3 4

7 UC - 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2

8 UC - 8 4 3 4 4 4 4 3 3 4 2 3 2

9 UC - 9 4 3 3 4 4 4 3 4 3 2 2 2

10 UC - 10 2 1 3 3 1 4 1 1 2 1 2 2

11 UC - 11 4 4 3 4 4 1 4 4 3 2 3 3

12 UC - 12 3 1 2 3 4 4 4 3 4 1 2 2

13 UC - 13 4 4 2 4 4 1 4 4 4 2 2 4

14 UC - 14 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4

15 UC - 15 3 2 1 4 4 1 3 3 3 1 1 2

16 UC - 16 3 3 2 4 4 4 3 3 2 1 3 3

17 UC - 17 1 1 3 4 4 2 3 3 2 2 2 2

18 UC - 18 1 2 2 4 4 4 3 3 2 2 1 2

19 UC - 19 4 2 3 4 4 4 3 3 3 2 3 2

20 UC - 20 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2

21 UC - 21 2 1 4 4 3 4 4 3 2 2 2 2

22 UC - 22 4 2 4 3 3 4 4 4 4 3 3 2

23 UC - 23 4 1 4 2 2 2 4 3 2 3 2 2

24 UC - 24 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4

25 UC - 25 2 1 1 4 2 2 2 2 2 2 1 2

26 UC - 26 2 1 4 4 3 2 4 3 2 4 1 2

27 UC - 27 1 1 1 4 2 4 4 4 2 3 4 2

28 UC - 28 2 2 3 4 4 3 2 3 2 2 4 4

29 UC - 29 3 2 2 3 1 3 3 2 1 1 3 1

SX 90 69 80 107 95 91 95 89 78 61 72 71

SX2 312 203 258 409 347 321 333 293 234 155 202 195

SXY 8049 6229 7180 9447 8523 8045 8530 8032 7065 5528 6358 6362

rxy 0.481 0.455 0.452 0.459 0.541 0.270 0.712 0.814 0.712 0.537 0.245 0.504

rtabel 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367

Lampiran 19

107

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Valid

sb2 1.17 1.39 1.33 0.51 1.28 1.27 0.78 0.71 0.86 0.95 0.83 0.76

Sumber: Data Analisis Penelitian Tahun 2013


NO Kode

No. Angket

X2 (Pengelolaan Sosio-Emosional)

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

1 UC - 1 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3

2 UC - 2 3 3 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1

3 UC - 3 2 3 2 1 2 2 2 2 4 2 2 2

4 UC - 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2

5 UC - 5 3 4 4 4 4 3 2 4 4 2 3 3

6 UC - 6 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 2

7 UC - 7 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3

8 UC - 8 4 4 3 4 4 3 4 3 4 2 3 3

9 UC - 9 2 3 4 4 4 3 4 4 2 2 3 3

10 UC - 10 4 2 4 3 3 1 3 2 1 2 2 2

11 UC - 11 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1

12 UC - 12 4 3 3 4 4 4 3 1 4 3 4 2

13 UC - 13 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2

14 UC - 14 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

15 UC - 15 3 4 4 1 2 3 4 3 2 2 3 2

16 UC - 16 2 2 2 3 2 3 4 2 4 2 3 2

17 UC - 17 3 1 3 3 2 1 2 4 3 2 2 1

18 UC - 18 4 2 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3

19 UC - 19 3 4 3 3 1 3 4 4 4 4 3 3

20 UC - 20 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3

21 UC - 21 3 4 2 3 2 4 4 2 2 4 4 4

22 UC - 22 3 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4

23 UC - 23 4 2 3 3 1 2 4 4 3 3 3 4

24 UC - 24 3 4 4 2 3 4 1 4 2 2 2 2

25 UC - 25 2 1 1 3 4 2 4 4 1 1 3 1

26 UC - 26 3 3 2 4 2 2 4 3 1 3 3 4

27 UC - 27 4 4 2 4 2 4 4 3 4 1 1 3

28 UC - 28 3 3 3 4 4 4 4 3 2 2 2 2

29 UC - 29 1 3 1 3 1 3 4 2 3 4 3 4

SX 92 92 87 96 86 85 96 93 90 80 85 75

SX2 310 316 287 344 292 275 346 323 312 252 267 221

SXY 8146 8231 7787 8600 7758 7667 8481 8315 8087 7244 7572 6666

rxy 0.418 0.580 0.536 0.608 0.570 0.671 0.305 0.565 0.564 0.637 0.525 0.340

rtabel 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367

Lampiran 19

108

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak

sb2 0.65 0.86 0.93 0.94 1.32 0.92 1.01 0.88 1.17 1.12 0.64 0.97



NO Kode

No. Angket

Y Y2 X3 (Pengelolaan Organisasional)

25 26 27 28 29 30

1 UC - 1 4 4 2 4 3 1 91 8281

2 UC - 2 1 1 1 2 1 3 50 2500

3 UC - 3 3 1 2 3 4 2 77 5929

4 UC - 4 4 1 4 4 3 4 107 11449

5 UC - 5 4 1 2 4 4 3 92 8464

6 UC - 6 1 1 2 3 4 3 95 9025

7 UC - 7 4 4 3 4 1 4 110 12100

8 UC - 8 2 1 2 3 4 4 97 9409

9 UC - 9 2 1 2 3 2 2 88 7744

10 UC - 10 2 2 2 3 4 3 68 4624

11 UC - 11 4 2 2 4 4 4 103 10609

12 UC - 12 3 4 1 1 1 3 85 7225

13 UC - 13 4 2 2 4 4 4 102 10404

14 UC - 14 4 4 4 4 4 4 115 13225

15 UC - 15 2 1 2 4 4 3 77 5929

16 UC - 16 1 1 1 4 1 1 75 5625

17 UC - 17 2 1 1 4 2 1 67 4489

18 UC - 18 3 1 1 4 4 2 77 5929

19 UC - 19 3 2 1 4 4 4 94 8836

20 UC - 20 3 2 2 4 3 1 100 10000

21 UC - 21 2 1 4 4 2 1 85 7225

22 UC - 22 3 1 4 3 4 4 98 9604

23 UC - 23 3 3 3 4 4 4 88 7744

24 UC - 24 4 3 4 4 3 4 97 9409

25 UC - 25 1 1 3 4 3 2 64 4096

26 UC - 26 4 2 2 2 3 2 81 6561

27 UC - 27 2 3 3 3 4 2 85 7225

28 UC - 28 2 1 3 4 4 2 87 7569

29 UC - 29 2 1 2 2 1 3 68 4624

SX 79 53 67 100 89 80 2,523 225,853

SX2 247 131 183 364 311 256 Reliabel

SXY 7177 4814 6036 8831 7908 7185 k = 30

rxy 0.676 0.436 0.489 0.375 0.336 0.475 Σα²b = 29.89

rtabel 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 0.367 α²t = 226.85714

Lampiran 19

109

Kriteria Valid Valid Valid Valid Tidak Valid r11 = 0.90

sb2 1.14 1.22 1.01 0.68 1.35 1.26


Perhitungan Validitas Angket Pengelolaan Kelas

Tabulasi penelitian angket nomor 1

No. X Y X2 Y2 XY

1 4 91 16 8281 364

2 4 50 16 2500 200

3 4 77 16 5929 308

4 4 107 16 11449 428

5 2 92 4 8464 184

6 4 95 16 9025 380

7 4 110 16 12100 440

8 4 97 16 9409 388

9 4 88 16 7744 352

10 2 68 4 4624 136

11 4 103 16 10609 412

12 3 85 9 7225 255

13 4 102 16 10404 408

14 4 115 16 13225 460

15 3 77 9 5929 231

16 3 75 9 5625 225

17 1 67 1 4489 67

18 1 77 1 5929 77

19 4 94 16 8836 376

20 4 100 16 10000 400

21 2 85 4 7225 170

22 4 98 16 9604 392

23 4 88 16 7744 352

24 3 97 9 9409 291

25 2 64 4 4096 128

26 2 81 4 6561 162

27 1 85 1 7225 85

28 2 87 4 7569 174

29 3 68 9 4624 204

S 90 2523 312 225853 8049

Rumus:

Kriteria : Nomor item soal valid jika r xy > r tabel

Pada α = 5% dengan N = 29 diperoleh r tabel = 0,367 .

Karena r xy > r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa item soal no 1 valid.

2222xyr

2222xyr

110

Data Hasil Penelitian

No. Kode

Pengelolaan Fisik Kelas Pengelolaan Sosio-Emosional Pengelolaan Organisasional

TOTAL % Kriteria X1.1 X1.2 X1.3 X1.4 X2.1 X2.2 X2.3 X2.4 X3.1 X3.2 X3.3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

1 R - 1 2 2 3 2 4 4 2 1 2 2 24 4 2 4 1 4 4 4 1 4 3 31 3 4 4 3 4 18 73 73% Baik

2 R - 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 36 3 4 4 4 4 3 1 4 3 4 34 2 4 3 4 1 14 84 84% Sangat Baik

3 R - 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 23 4 2 2 3 3 2 2 2 3 2 25 2 2 2 3 2 3 51 51% Cukup Baik

4 R - 4 3 3 1 3 4 4 2 3 1 1 25 4 3 3 3 4 4 2 3 4 3 33 3 4 3 2 4 16 74 74% Baik

5 R - 5 4 4 3 4 4 4 2 3 1 1 30 4 2 3 2 4 3 1 3 3 3 28 3 3 2 2 4 14 72 72% Baik

6 R - 6 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 30 3 1 4 2 4 4 3 1 4 4 30 4 3 4 2 4 17 77 77% Baik

7 R - 7 3 3 3 3 4 4 3 2 2 4 31 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 23 3 3 4 2 4 16 70 70% Baik

8 R - 8 3 3 3 4 4 4 1 3 3 4 32 3 2 4 2 4 4 2 4 4 4 33 3 3 3 2 4 15 80 80% Baik

9 R - 9 3 2 3 2 1 2 3 1 3 4 24 2 2 4 2 2 3 2 2 1 2 22 3 3 3 2 3 14 60 60% Cukup Baik

10 R - 10 2 3 3 2 4 4 3 3 2 1 27 2 2 3 3 3 4 2 4 4 3 30 4 3 3 3 4 17 74 74% Baik

11 R - 11 4 2 2 4 4 4 1 2 4 1 28 3 2 3 1 1 4 3 3 4 3 27 2 3 3 2 4 14 69 69% Baik

12 R - 12 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 37 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 36 1 3 3 4 4 15 88 88% Sangat Baik

13 R - 13 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 21 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 21 2 3 3 2 2 12 54 54% Cukup Baik

14 R - 14 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 20 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 22 3 3 3 3 4 16 58 58% Cukup Baik

15 R - 15 4 4 2 3 4 4 2 2 3 2 30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 3 3 3 2 4 15 84 84% Sangat Baik

16 R - 16 3 2 3 3 4 4 2 2 2 2 27 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 37 3 3 2 2 4 14 78 78% Baik

17 R - 17 2 3 3 2 4 4 2 3 2 2 27 4 4 4 3 4 4 2 4 3 4 36 2 3 2 3 4 14 77 77% Baik

18 R - 18 4 3 2 3 4 4 2 3 1 1 27 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 24 4 4 2 2 1 13 64 64% Baik

19 R - 19 4 4 4 4 4 4 3 3 1 3 34 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 37 3 4 4 2 2 15 86 86% Sangat Baik

20 R - 20 3 3 3 4 4 4 1 3 1 1 27 2 3 4 2 4 4 1 3 4 3 30 3 3 2 2 1 11 68 68% Baik

Lampiran 20


111

No. Kode

Pengelolaan Fisik Pengelolaan Sosio-Emosional Pengelolaan Organisasional


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

21 R - 21 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 39 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 39 4 3 4 4 4 19 97 97% Sangat Baik

22 R - 22 3 2 3 4 3 4 1 3 1 2 26 3 2 4 2 4 4 3 3 3 3 31 4 3 2 2 4 15 72 72% Baik

23 R - 23 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 36 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 37 4 3 3 3 3 16 89 89% Sangat Baik

24 R - 24 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 34 4 2 4 1 1 4 3 2 4 3 28 3 3 3 2 4 15 77 77% Baik

25 R - 25 3 4 4 3 4 4 1 3 1 2 29 4 2 3 3 1 4 1 3 3 3 27 4 4 3 1 2 14 70 70% Baik

26 R - 26 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 14 4 2 2 3 2 1 1 2 2 2 21 2 1 2 1 2 8 43 43% Kurang baik

27 R - 27 3 4 4 3 4 4 2 3 2 4 33 4 1 4 1 1 4 2 4 4 3 28 3 3 4 2 4 16 77 77% Baik

28 R - 28 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 35 3 2 4 2 1 4 1 3 4 4 28 1 2 3 2 4 12 75 75% Baik

29 R - 29 2 4 4 1 2 1 1 2 1 2 20 1 2 4 3 2 4 2 4 4 2 28 4 3 2 2 2 13 61 61% Cukup Baik

30 R - 30 4 4 4 3 4 4 3 2 2 2 32 4 2 4 3 4 4 3 4 4 2 34 4 3 3 2 4 16 82 82% Sangat Baik

31 R - 31 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 26 3 3 3 3 3 4 1 3 4 3 30 4 3 2 4 4 17 73 73% Baik

32 R - 32 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 14 2 2 1 1 2 2 3 1 1 2 17 1 2 1 2 2 8 39 39% Kurang baik

33 R - 33 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 20 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 23 1 1 1 2 4 9 52 52% Cukup Baik

34 R - 34 3 3 4 3 3 4 2 3 2 2 29 4 2 4 2 4 4 3 2 4 4 33 2 2 3 3 3 13 75 75% Baik

35 R - 35 3 4 3 3 4 2 2 3 2 4 30 4 2 4 2 4 4 3 2 3 2 30 3 3 3 2 4 15 75 75% Baik

36 R - 36 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 35 4 2 3 1 4 4 4 4 2 3 31 4 4 3 2 4 17 83 83% Sangat Baik

37 R - 37 4 1 1 2 4 4 1 4 2 1 24 4 2 3 4 2 4 1 3 4 3 30 3 3 3 4 2 15 69 69% Baik

38 R - 38 2 1 1 2 2 3 3 2 3 2 21 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 35 3 3 3 2 2 13 69 69% Baik

39 R - 39 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 37 3 3 4 4 4 18 94 94% Sangat Baik

40 R - 40 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 18 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 21 1 1 1 1 2 6 45 45% Cukup Baik


112

No. Kode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

41 R - 41 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 19 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 17 2 1 1 2 2 8 44 44% Cukup Baik

42 R - 42 3 4 3 2 4 4 3 3 2 3 31 4 1 4 3 3 4 3 4 3 3 32 2 4 3 2 4 15 78 78% Baik

43 R - 43 2 2 2 3 2 3 2 2 1 1 20 4 1 4 4 3 4 3 3 4 2 32 4 3 2 2 4 15 67 67% Baik

44 R - 44 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 36 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 36 4 3 4 4 3 18 90 90% Sangat Baik

45 R - 45 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 37 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 37 4 4 3 4 4 19 93 93% Sangat Baik

46 R - 46 3 3 4 2 4 4 1 4 1 3 29 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 36 3 3 2 2 4 14 79 79% Baik

47 R - 47 4 4 4 2 4 4 2 2 1 2 29 4 1 3 1 3 4 2 4 4 3 29 3 3 2 2 4 14 72 72% Baik

48 R - 48 4 4 4 2 4 4 2 2 1 2 29 2 1 3 1 3 4 2 3 3 3 25 3 3 2 2 4 14 68 68% Baik

49 R - 49 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 37 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 37 4 4 4 4 4 20 94 94% Sangat Baik

50 R - 50 4 3 4 3 4 4 2 2 4 1 31 1 2 4 2 3 4 3 3 4 3 29 3 4 3 2 4 16 76 76% Baik

51 R - 51 4 3 3 4 4 4 4 3 2 2 33 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 24 3 3 3 2 3 14 71 71% Baik

52 R - 52 3 4 3 3 4 4 3 3 2 4 33 4 1 3 3 3 4 2 3 4 2 29 4 3 3 4 4 18 80 80% Baik

53 R - 53 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 30 4 1 3 3 3 4 2 4 4 3 31 2 2 2 3 2 11 72 72% Baik

54 R - 54 3 3 3 4 4 4 2 2 1 1 27 4 1 4 3 4 4 4 2 1 4 31 1 3 3 2 3 12 70 70% Baik

55 R - 55 4 4 4 2 4 4 1 3 1 4 31 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 30 2 3 3 2 4 14 75 75% Baik

56 R - 56 4 3 4 2 4 4 1 3 1 4 30 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 36 2 3 3 2 4 14 80 80% Baik

57 R - 57 4 4 4 2 4 4 1 2 1 4 30 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 30 2 3 2 2 2 11 71 71% Baik

58 R - 58 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 37 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39 3 4 3 3 4 17 93 93% Sangat Baik

59 R - 59 3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 34 3 2 3 4 3 4 2 4 3 2 30 3 4 2 2 4 15 79 79% Baik

60 R - 60 4 4 4 4 4 4 2 3 1 1 31 1 2 4 2 1 4 3 2 4 3 26 3 3 3 2 4 15 72 72% Baik


113

No. Kode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

61 R - 61 2 3 2 2 4 4 2 1 2 4 26 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 37 4 3 4 4 4 19 82 82% Sangat Baik

62 R - 62 4 4 4 2 4 4 2 2 1 2 29 4 1 3 1 3 4 3 4 4 3 30 3 3 2 2 3 13 72 72% Baik

63 R - 63 4 4 4 4 4 4 1 2 1 1 29 4 2 3 4 4 4 3 4 4 3 35 3 3 3 2 4 15 79 79% Baik

64 R - 64 4 3 4 4 4 4 2 2 1 1 29 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 36 3 3 3 2 4 15 80 80% Baik

65 R - 65 2 2 4 2 4 4 2 3 1 4 28 4 1 3 3 1 4 3 4 4 4 31 4 4 3 2 2 15 74 74% Baik

66 R - 66 3 3 2 2 4 4 3 3 2 4 30 4 1 4 3 1 4 2 3 4 4 30 4 3 3 2 4 16 76 76% Baik

67 R - 67 4 2 3 4 4 4 2 2 1 4 30 4 3 4 3 3 2 2 4 4 3 32 4 3 4 2 2 15 77 77% Baik

68 R - 68 4 3 3 2 4 4 3 1 1 2 27 3 1 4 2 1 4 2 3 4 3 27 3 3 4 2 3 15 69 69% Baik

69 R - 69 3 4 4 4 4 4 3 3 1 4 34 4 1 4 3 1 4 2 2 2 4 27 1 3 4 2 2 12 73 73% Baik

70 R - 70 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 36 4 2 3 3 2 4 2 4 3 3 30 2 3 3 2 4 14 80 80% Baik

71 R - 71 3 3 3 2 4 4 1 2 2 4 28 4 1 4 1 3 4 3 1 4 2 27 2 3 3 1 4 13 68 68% Baik

72 R - 72 4 4 4 2 4 4 3 4 3 4 36 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39 4 4 3 4 4 19 94 94% Sangat Baik

73 R - 73 3 3 4 2 4 4 1 3 1 2 27 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2 2 3 2 3 12 59 59% Cukup Baik

74 R - 74 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 36 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 35 4 4 4 4 3 19 90 90% Sangat Baik

75 R - 75 4 3 4 2 4 4 1 2 2 2 28 4 2 4 4 3 4 4 3 4 3 35 3 4 3 2 4 16 79 79% Baik

76 R - 76 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 38 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 39 3 4 4 4 3 18 95 95% Sangat Baik

77 R - 77 4 3 3 4 4 4 1 3 1 1 28 4 3 3 3 4 4 4 3 1 3 32 4 3 4 4 4 19 79 79% Baik

78 R - 78 2 2 2 3 3 2 1 2 1 1 19 2 3 1 1 2 2 2 2 2 3 20 2 2 2 3 2 11 50 50% Cukup Baik

79 R - 79 2 2 1 4 4 4 2 2 2 2 25 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 36 3 3 2 4 4 16 77 77% Baik

80 R - 80 3 2 3 3 4 4 2 2 2 4 29 2 2 4 3 3 4 4 4 4 2 32 3 3 3 3 4 16 77 77% Baik


114

No. Kode



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

81 R – 81 4 2 3 1 4 4 1 1 1 4 25 1 3 4 3 3 3 2 4 4 3 30 3 3 3 3 4 16 71 71% Baik

82 R – 82 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 37 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 38 4 4 3 4 4 19 94 94% Sangat Baik

83 R - 83 4 3 3 2 4 4 1 3 2 4 30 4 3 2 2 3 4 2 2 4 3 29 4 4 3 2 4 17 76 76% Baik

84 R - 84 3 3 3 2 4 4 1 2 2 1 25 3 3 1 2 3 4 3 3 3 3 28 3 4 3 2 4 16 69 69% Baik

85 R - 85 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 36 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 37 3 4 4 4 4 19 92 92% Sangat Baik

86 R - 86 4 4 4 2 4 4 3 3 1 4 33 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 37 3 4 4 2 4 17 87 87% Sangat Baik

87 R - 87 4 4 4 2 4 4 1 3 1 1 28 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 35 4 4 3 2 4 17 80 80% Kurang baik

88 R - 88 4 3 3 2 4 4 2 2 1 1 26 3 4 2 2 3 4 2 2 3 4 29 3 3 3 2 4 15 70 70% Baik

89 R - 89 4 4 4 2 4 4 3 3 1 4 33 4 4 3 2 3 4 2 4 4 3 33 3 3 4 2 4 16 82 82% Sangat Baik

90 R - 90 2 2 2 1 4 3 1 2 1 1 19 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4 35 4 3 3 2 4 16 70 70% Baik

91 R - 91 2 2 2 2 1 1 2 2 2 3 19 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 19 2 1 1 2 2 8 46 46% Cukup Baik

92 R - 92 4 2 1 2 4 4 1 1 1 4 24 3 2 2 3 1 3 1 4 2 3 24 2 3 3 2 4 14 62 62% Cukup Baik

93 R - 93 4 3 4 2 4 4 1 1 2 2 27 3 2 4 2 1 3 1 2 3 3 24 3 3 3 2 4 15 66 66% Baik

94 R - 94 2 3 3 2 4 3 1 1 2 2 23 3 2 3 2 1 2 3 2 2 3 23 2 2 3 1 1 9 55 55% Cukup Baik

95 R - 95 4 4 4 2 4 4 1 2 1 4 30 4 4 3 4 4 3 3 1 3 3 32 3 3 4 3 4 17 79 79% Baik

96 R - 96 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 22 2 1 3 2 2 3 2 2 2 2 21 2 2 2 2 2 10 53 53% Cukup Baik

97 R - 97 3 2 2 2 3 3 1 3 1 4 24 2 3 3 2 2 3 3 1 3 2 24 3 2 2 3 2 12 60 60% Cukup Baik

Jumlah 902 634 809 445 2781 881 893 584 646 2930 578 518 350 1413 7124

72.62% Baik Nilai Maksima

l 1164 776 1164 776 3880 1164 1164 776 776 3880 776 776 388 1940 9700

Skor (%) 77.5 81.7 69.5 57.3 71.7 75.7 76.7 75.3 83.2 75.5 74.5 66.8 90.2 72.8 73.4

115


Kriteria B B B CB B B B B SB B B BB SB B B

116

Lampiran 21

pengelolaan kelas guru ips di smp swasta se …lib.unnes.ac.id/19946/1/3201409044.pdf · vi vi...

Documents