Pengaruh Strategi Pembelajaran Independent Learning

terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa Program Studi

Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran Universitas

Udayana Angkatan 2015 Tahun 2017

Nama : GAYATHRIDAYAWASI

NIM : 1402005047

Dosen Pembimbing : dr. I Gde Haryo Ganesha, S.Ked

Program Studi Pendidikan Dokter

Fakultas Kedokteran Universitas Udayana

Denpasar

2017

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat

rahmat-Nya Laporan Akhir Elective Study tahap II Semester V dengan judul

“Pengaruh Strategi Pembelajaran Independent Learning terhadap Indeks

Prestasi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran

Universitas Udayana Angkatan 2015 Tahun 2017” dapat selesai tepat pada waktu

yang telah ditentukan.

Laporan Akhir ini disusun dalam rangka memenuhi persyaratan Blok Elective Study

Semester V Program Studi Pendidikan Dokter FK UNUD. Dalam kesempatan ini,

Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu

kelancaran penulisan Laporan Akhir, antara lain kepada :

1. dr. I Gusti Ayu Sri Darmayanti, S.Ked, Sp.OG selaku Supervisor Pertama yang

telah memberikan bimbingan selama penulisan laporan ini.

2. dr. I Gde Haryo Ganesha, S.Ked selaku Supervisor Kedua yang telah

memberikan bimbingan selama penulisan laporan ini.

3. Rekan-rekan mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Udayana yang telah

memberikan bantuan moral dan material dalam penyusunan laporan ini.

Penulis menyadari bahwa Laporan Akhir ini masih jauh dari sempurna, kritik dan saran

yang membangun untuk membantu penyempurnaan Laporan Akhir ini sangat penulis

harapkan. Semoga laporan ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

Denpasar,

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman Judul

Kata Pengantar ......................................................................................................... i

Daftar Isi ................................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

1.1 Latar Belakang ....................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 3

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................... 3

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................. 3

BAB II PEMBAHASAN ......................................................................................... 5

2.1 Gambaran Umum Independent Learning ............................................... 5

2.2 Efektivitas dan Pentingnya Independent Learning ..................... 7

2.3 Berbagai strategi Independent Learning yang ideal.................... 10

2.4 Pelaksanaan Independent Learning di FK Udayana ............................... 14

BAB III KERANGKA, KONSEP DAN HIPOTESIS .............................................. 16

3.1 Kerangka Berpikir ............................................................................................... 16

3.2 Konsep Penelitian................................................................................................ 17

3.3 Hipotesis .............................................................................................................. 17

BAB IV METODE PENELITIAN ........................................................................... 18

4.1 Rancangan Penelitian .......................................................................................... 18

4.2 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................. 18

4.3 Subyek Penelitian ................................................................................................ 19

4.4 Sampel Penelitian ................................................................................................ 19

4.5 Identifikasi Variabel ............................................................................................ 21

4.6 Bahan dan Instrumen Penelitian.......................................................................... 23

4.7 Etika Penelitian ................................................................................................... 24

4.8 Prosedur Pengambilan Data ................................................................................ 24

4.9 Pengolahan Data dan Analisis Data .................................................................... 25

DAFTAR PUSTAKA

LOGBOOK

LAMPIRAN

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Student-centered Learning (SCL) merupakan metode pembelajaran yang

menempatkan mahasiswa sebagai subyek / peserta didik yang aktif dan mandiri,

dengan kondisi psikologik sebagai adult learner, bertanggung jawab sepenuhnya atas

pembelajarannya. Salah satu strategi belajar berbasis SCL yaitu independent learning .

(Harsono & Dwiyanto, 2005)

Independent learning merupakan strategi pembelajaran yang memberikan

kesempatan seluas-luasnya kepada mahasiswa dalam menentukan, merencanakan

proses belajar, mencari sumber-sumber pembelajaran, menggunakan sumber-sumber

belajar dan melakukan kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam mencapai tujuan belajar

mereka. Setiap mahasiswa dituntut untuk bertanggung jawab secara mandiri dalam

proses pembelajarannya. (MEU FK. UNUD, 2006)

Dalam sebuah hasil studi oleh Bird & Wallis menunjukkan bahwa mahasiswa

yang menerapkan strategi belajar mandiri memiliki skor pengetahuan yang lebih tinggi

dibandingkan dengan rekan-rekan mereka. (Bird & Wallis, 2002) Beberapa penelitian

membuktikan bahwa independent learning dapat membantu dalam meningkatkan

pengetahuan tentang manajemen medis klinis dan penerapan kurikulum self-directed

tercermin dalam meningkatkan pelayanan kualitas patients. (Anderson & Helberg,

2007) Penelitian mengenai efektivitas dari self-directed learning (SDL) dalam

pengajaran fisiologi pada tahun pertama mahasiswa kedokteran menyatakan bahwa

SDL telah terbukti cukup untuk akuisisi pengetahuan untuk pelatihan medis pertama

tahun. Hal ini telah didokumentasikan sebelumnya bahwa SDL adalah strategi yang

efektif terutama dalam meningkatkan pengetahuan peserta didik. (Pai KM, et al 2014)

Strategi Independent Learning telah diterapkan dalam kurikulum pembelajaran

oleh Program Studi Pendidikan Dokter di Universitas Udayana. Setiap perkuliahan

pada masing- masing blok, mahasiswa telah dijadwalkan untuk

melakukan independent learning kira – kira selama satu hingga tiga jam. Kegiatan

independent learning biasanya dilakukan dalam bentuk pengerjaan learning task dan

Student Project yang akan didiskusikan dalam Small Group Discussion (SGD),

mencari informasi lebih lanjut mengenai materi yang diberikan ketika perkuliahan, dan

kesempatan berdiskusi dengan dosen. (HMKU FK UNUD, 2014)

Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk mengetahui tentang pengaruh

strategi independent learning terhadap indeks prestasi mahasiswa Program Study

Pendidikan Dokter, Fakultas Kedokteran Universitas Udayana.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas dapat di rangkum

rumusan masalah dari penelitian ini yaitu : Apakah strategi independent learning

berpengaruh terhadap Indeks Prestasi Mahasiswa (IPK) Program Studi Pendidikan

Dokter, Fakultas Kedokteran Universitas Udayana ?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Tujuan umum pada penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi

independent learning terhadap indeks prestasi mahasiswa

1.3.2 Tujuan Khusus

Tujuan khusus pada penelitian ini adalah untuk mengetahui

1. Mengetahui prevalensi mahasiswa yang memanfaatkan strategi

independent learning Program Studi Pendidikan Dokter di Fakultas

Kedokteran Universitas Udayana

2. Mengetahui jenis metode independent learning yang diterapkan oleh

mahasiswa Program Studi Pendidikan Dokter di Fakultas Kedokteran

Universitas Udayana.

1.4 Manfaat Penelitiaan

1.4.1 Manfaat Praktis

Manfaat praktis penelitian ini yaitu dapat dijadikan bahan

pertimbangan dalam penerapan strategi independent learning untuk

mengevaluasi proses pembelajaran di kalangan perguruan tinggi, khususnya

Program Studi Pendidikan Dokter, di Fakultas Kedokteran Universitas

Udayana.

1.4.2 Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dan refrensi untuk penelitian

selanjutnya yang terkait dengan strategi pembelajaran independent learning.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Gambaran Umum Independent Learning

Kemandirian (self-direction) merupakan konsep organisasi untuk pendidikan

ditingkat yang lebih tinggi sehingga kemandirian memiliki keterkaitan yang erat

dengan politik pendidikan. Pembelajaran mandiri (self-directed learning) mengandung

makna demokratis terhadap perubahan suatu posisi dan peran para mahasiswa dalam

proses pembelajaran. (Brookfield S., 2002). Independent learning atau pembelajaran

mandiri adalah suatu pendekatan dalam metode pembelajaran yang berpusat pada

mahasiswa (student-centred approach) di mana proses dan pengalaman belajar diatur

dan dikontrol oleh mahasiswa sendiri dalam hal konseptualisasi, perancangan,

pelaksanaan, dan evaluasi belajar serta penetapan cara-cara pemanfaatan sumber

belajar guna proses belajar lebih lanjut. Para mahasiswa memutuskan sendiri mengenai

bagaimana, di mana, dan kapan mereka mempelajari suatu hal yang mereka anggap

penting.( Harsono & Dwiyanto, 2005)

Menurut Philip Candy, independent learning dijabarkan dalam empat definisi

yaitu : 1. "Studi Independen adalah proses, metode dan filsafat pendidikan: di mana

siswa memperoleh pengetahuan dengan upaya sendiri dan mengembangkan

kemampuan untuk penyelidikan dan evaluasi kritis; 2. Ini mencakup kebebasan dalam

menentukan tujuan tersebut, dalam batas-batas suatu proyek atau program tertentu dan

dengan bantuan seorang penasihat fakultas; 3. Hal ini membutuhkan kebebasan proses

untuk melaksanakan tujuan; 4. Menempatkan mahasiswa dalam peningkatan tanggung

jawab pendidikan untuk mencapai tujuan dan untuk nilai tujuan ". (Kavita Nagpal, et

al 2013)

Konsep dari independent learning memiliki arti yang berbeda pada setiap

orang. Namun dari semua konsep yang ada, hal tersebut bergabung dalam enam prinsip

utama dalam independent learning yaitu : 1. Mahasiswa belajar dengan caranya

sendiri; 2. Mahasiswa memiliki sebuah tolak ukur untuk mengontrol cara pembelajaran

mereka sendiri yang mana mereka dapat menentukan dimana, apa, bagaimana dan

kapan untuk belajar. Dalam hal ini mahasiswa bertanggung jawab untuk menentukan

konteks untuk pembelajaran, mendiagnosis keperluan pembelajaran pribadi,

mengidentifikasi sumber – sumber, serta menentukan waktu dan tempat pembelajaran;

3. Mahasiswa dapat dianjurkan untuk mengembangkan sendiri rencana pembelajaran

pribadi mereka; 4. Kebutuhan yang berbeda pada setiap individu mahasiswa diakui dan

merupakan sebuah respon yang dapat dijadikan kebutuhan spesifik mahasiswa secara

individual; 5. Pembelajaran mahasiswa didukung untuk sebuah tingkat yang lebih besar

atau lebih kecil dengan sumber daya dan panduan belajar yang disiapkan untuk tujuan

belajar tersebut; 6. Peran dari dosen berubah dari seorang pengajar atau penyalur

informasi menjadi seorang manager dalam proses pembelajaran. (John A, et al 2009)

2.2 Efektivitas dan Pentingnya Independent Learning

Independent learning jika direncanakan dengan tepat, akan mendorong

pendekatan yang lebih aktif untuk belajar. Mahasiswa akan mengadopsi lebih dalam

daripada penerapan pendekatan superfisial untuk belajar dan mencari pemahaman

tentang subjek tersebut bukan hanya mereproduksi apa yang telah mereka pelajari.

Mahasiswa didorong untuk berpikir dan tidak hanya mengingat kembali fakta - fakta.

(John A, et al 2009)

Dalam penerapan strategi independent learning, cenderung terdapat

penggunaan modul dan terdapat fleksibilitas dalam perencanaan kurikulum. (John A,

et al 2009) Beberapa penelitian membuktikan bahwa independent learning dapat

membantu dalam meningkatkan pengetahuan tentang manajemen medis klinis dan

penerapan kurikulum self-directed tercermin dalam meningkatkan pelayanan kualitas

patients. (Anderson SM, 2007)

Berdasarkan penelitian mengenai efektivitas dari self-directed learning (SDL)

dalam pengajaran fisiologi pada tahun pertama mahasiswa kedokteran menyatakan

bahwa SDL telah terbukti cukup untuk akuisisi pengetahuan untuk pelatihan medis

pertama tahun. ( Pai KM, et al 2014) Hal ini telah didokumentasikan sebelumnya

bahwa SDL adalah strategi yang efektif terutama dalam meningkatkan pengetahuan

peserta didik.

Namun peserta didik bukan merupakan kelompok yang homogen, seperti

misalnya perbedaan pada tingkat pendidikan. Setiap tingkat pendidikan tentu memiliki

kebutuhan pembelajaran yang berbeda, tujuan dan aspirasi yang berbeda. Murad, et al.

merekomendasikan SDL dapat dipertimbangkan sebagai strategi yang efektif untuk

peserta didik pada tingkat yang lebih tinggi (misalnya, orang residensi dan dokter yang

sedang praktik). Mengacu pada hal tersebut penerapan pendekatan independent

learning diakui mampu mendukung kebutuhan yang berbeda tersebut melalui

kebebasan untuk menentukan pilihan dalam hal metode pembelajaran atau pendekatan

terbaik sesuai dengan kebutuhan dari tingkat pembelajaran mereka sendiri. (Murad

MH, et al 2010). Selain itu, dalam hal pembelajaran pemahiran, strategi independent

learning membuat mahasiswa bekerja dengan sumber yang tepat sampai mereka

mencapai tingkat kemahiran diperlukan. (John A, et al 2009)

Diawal perkuliahan sangat penting untuk dilakukan penjelasan mengenai

pengenalan panduan belajar dan hasil belajar yang diharapkan agar mahasiswa dapat

merencanakan jalur yang akan dijalankan oleh mereka sendiri. (John A, et al 2009)

Efektivitas Dalam penelitian lain yang berjudul “Study Guides: Effective Tools to

Improve Self-Directed Learning Skills of Medical Students” menunjukkan hasil bahwa

mahasiswa yang menggunakan panduan belajar (study guides) memiliki kinerja yang

lebih baik pada akhir kursus, karena panduan belajar terbukti efisien dalam

meningkatkan pembelajaran keterampilan mahasiswa. (Mafinejad, et al 2014)

Penelitian tersebut juga menunjukkan hasil yang menguatkan temuan sebelumnya

dalam bidang ini. Yalcin et al., meneliti efek pembelajaran berbasis masalah pada

kemampuan belajar mandiri mahasiswa. Mereka menyimpulkan bahwa pemikiran

ilmiah dan pemecahan masalah mahasiswa, meningkat melalui pendekatan berbasis

masalah dibandingkan dengan metode pengajaran konvensional. (Yalcin BM, et al

2006) Selain itu, hasil studi Bird & Wallis menunjukkan bahwa mahasiswa yang

menerapkan strategi belajar mandiri memiliki skor pengetahuan yang lebih tinggi

dibandingkan dengan rekan-rekan mereka. (Bird & Wallis, 2002)

Studi lain oleh Mohsenpoor et al., menunjukkan bahwa kemampuan belajar

mandiri dapat ditingkatkan melalui tiga faktor yaitu motivasi, kemandirian, dan

kontrol, yang dapat dikembangkan dengan metode pengajaran berbasis masalah.

Keterampilan pengajaran dengan metode ini pada awal tahun ajaran dapat

mempersiapkan mahasiswa untuk belajar mandiri di tahun-tahun mendatang dan akan

memiliki efisiensi yang maksimal dalam transisi dari tahap awal ke tahap klinis.

(Mohsenpoor, et al 2007) Independent learning memberikan tanggung jawab yang

lebih besar sehingga mahasiswa akan lebih banyak berpartisipasi dalam proses belajar

mereka sendiri melalui pemilihan level pembelajaran yang tepat dan akan memiliki

efek positif terhadap motivasi diri mereka sendiri.

Dari hasil – hasil penelitian tersebut dapat diterima bahwa independent learning

atau self-directed learning efektif dan penting untuk diterapkan dalam rangka

peningkatan kualitas maupun peningkatan pengetahuan dalam proses pembelajaran

mahasiswa.

2.3 Berbagai strategi Independent Learning yang ideal

Model yang ideal dari strategi independent learning harus didasari oleh adanya

integrasi antara tiga hal penting dalam proses pembelajaran, yaitu mahasiswa, pengajar

dan institusi atau fasilitas.

Peran mahasiswa dalam penerapan strategi independent learning, tidak hanya

untuk menerima pengetahuan saja tetapi juga untuk mencari, tantangan baru,

membangun pengetahuan dan mengubah persepsi, pandangan dan keyakinan mereka

sendiri. Untuk mengembangkan hal ini, semua mahasiswa (termasuk anggota fakultas)

harus dilatih untuk mengajukan pertanyaan, kritis menilai informasi baru,

mengidentifikasi kebutuhan belajar mereka, kesenjangan dalam pengetahuan mereka

dan yang paling penting untuk mencerminkan dan mengekspresikan pandangan mereka

tentang proses belajar dan hasil. (Taylor, et al 2013)

Selain itu, motivasi diri dalam penerapan independent learning memiliki

hubungan dengan manajemen waktu pembelajaran. Seseorang yang bermotivasi tinggi

memiliki manajemen waktu yang tinggi. Hal ini ditunjukan dalam pendapat penelitian

Vansteenkiste dkk dalam Hofer, et al. (2007) yang menunjukan semakin tinggi

motivasi internal seseorang, semakin tinggi manajemen waktunya. Selain itu pengaruh

motivasi ini juga dapat dilakukan dengan meningkatkan rasa ingin tahu mahasiswa

terhadap sesuatu yang baru atapun yang belum diketahui, sehingga akan mendorong

mahasiswa secara aktif dan mandiri mencari informasi mengenai hal tersebut.

Mahasiswa sebagai seorang mahasiswa memiliki keterbatasan dalam

kemampuan menerima informasi. Durasi konsentrasi perlu diperhitungkan dalam

proses pembelejaran. Independent learning sebaiknya dilakukan selama 50 menit

dalam sehari. Namun selama 50 menit ini diperlukan jeda selama beberapa menit.

Metode “Prosedur Jeda” adalah pendekatan yang sangat mudah dan efektif untuk

mempromosikan keterlibatan siswa yang lebih besar melalui modifikasi durasi

pemberian kuliah. (Rowe, et al 1980) Prosedur jeda memiliki instruktur dengan

berhenti selama kurang lebih 2 menit pada tiga kesempatan selama kuliah 50 (yaitu,

setiap 12-15 menit). Selama jeda, siswa bekerja berpasangan untuk membahas dan

ulang catatan mereka tanpa interaksi instruktur mahasiswa.( Ruhl, K. L., 1978)

Penelitian lain berjudul “Medical Student Concentration during Lectures“ juga

menemukan hasil bahwa konsentrasi siswa selama kuliah mulai menurun setelah 10-

15 menit. (Stuart, et al 1978)

Dari sisi pengajar atau dosen, lebih terfokus pada perannya sebagai manajer

belajar mahasiswa. Peran fasilitatif ini diterima dengan baik dan konsisten dengan

pendekatan independent learning. Idealnya pengajar atau dosen bersedia

menghabiskan waktu lebih banyak untuk berinteraksi dengan individu mahasiswa

secara face-to-face, melalui telefon ataupun media sosial. (Harden, 2000) Pengajar juga

berperan sebagai motivator ekstrinsik bagi para mahasiswa melalui pemberian tugas –

tugas yang sesuai sehingga ini dapat mempromosikan motivasi intrinsik dari

mahasiswa. (Taylor, et al 2013)

Pembelajaran Web Quest merupakan salah satu strategi yang dapat diterapkan

oleh pengajar. Web Quest merupakan kegiatan berbasis web belajar mengajar yang

menggunakan keterampilan belajar yang melibatkan pemikiran tingkat tinggi.

(Jahromi, et al 2015) Web Quest meliputi prinsip-prinsip pembelajaran dan kegiatan

kognitif, seperti pembelajaran kooperatif, kerangka belajar, pemecahan masalah,

berpikir formatif dan pembelajaran, evaluasi nyata dan obyektif, pembelajaran kognitif

dan sosial, pembelajaran aktif dan meningkatkan motivasi. (Moonaghi, et al 2013)

Salah satu keuntungan dari Web Quest adalah bahwa setiap pelajar mampu membuat

kemajuan dengan kecepatan sendiri dengan menggunakan self-directed. (Schwarz,

2014) Dalam hal proses pembentukan karakteristik pribadi, kegiatan belajar semacam

ini cocok dengan independent learning.

Fasilitas menjadi hal yang sangat penting dalam penerapan ideal dari

independent learning. Sebagai mahasiswa, akses informasi merupakan kebutuhan

primer yang harus dipenuhi. Setiap perguruan tinggi wajib menyediakan fasilitas

internet gratis dan khususnya dalam akses jurnal – jurnal ataupun textbook secara bebas

dan gratis, sehingga mahasiswa tidak mengalami hambatan dalam proses

pembelajarannya. Hal ini tentu mendukung untuk memfasilitasi kebutuhan yang

berbeda setiap individu mahasiswa, dimana mereka secara independen menentukan

sejauh apa akses informasi yang dibutuhkan. Selain itu, fasilitas internet juga

mendukung dalam penerapan metode e-learning. E-learning adalah suatu

pembelajaran yang difasilitasi dengan tekonologi informasi dan komunikasi untuk

membentuk pengalaman belajar. (John A, et al 2009)

Institusi memiliki pengaruh yang besar dalam penerapan ideal dari independent

learning, karena pembuatan kebijakan sebuah institusi akan memberi outcome

mengenai efektivitas dari strategi ini. Institusi dapat melakukan pergerakan dalam hal

penyusunan kurikulum pembelajaran yang dapat direalisasikan melalui Study Guides.

Dalam study guides pembuat kebijakan perlu mencantumkan pengelolaan

pembelajaran, sebuah gambaran pembelajaran, strategi pembelajaran, kesempatan

pembelajaran, jadwal (alokasi waktu) pembelajaran, tata cara penilaian, kontak staf

pekerja, penyediaan aktivitas pembelajaran serta yang paling yaitu hasil belajar yang

diharapkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Sehingga study guides sangat

membantu mahasiswa dalam menentukan hal – hal apa saja yang dilakukan dalam

proses pembelajarannya sendiri. (Mafinejad, et al 2014)

2.4 Pelaksanaan Independent Learning di Fakultas Kedokteran Universitas

Udayana

Berdasarkan tahap pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun oleh

Program Studi Pendidikan Dokter, Universitas Udayana, independent learning

dilakukan oleh mahasiswa secara mandiri lebih ditujukan untuk melakukan telaah

referensi atas konsep – konsep yang dilakasanakan secara interaktif dan integratif.

Salah satu wadah penerapan strategi independent learning sesuai dengan prinsip

pengembangan KBK yaitu dapat dilihat melalui pelaksanaan Special Topics dan Studi

elektif. Pelaksanaan Special Topics dan Studi elektif yang baik diyakini mahasiswa

akan memiliki dasar yang kuat untuk melanjutkan ke pendidikan selanjutnya dan

mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan. Maka hal ini dapat menunjukan

outcome yang sesuai dengan tujuan dari strategi pembelajaran yaitu menghasilkan

seorang pelajar yang aktif, independen dan long-life learner. (MEU FK UNUD, 2010)

Program Studi Pendidikan Dokter Universitas Udayana saat ini sudah

menerapkan konsep Problem Based Learning dalam melaksanakan kurikulumnya.

Sejak blok Studium Generale di semester satu, telah diinformasikan kepada seluruh

mahasiswa mengenai konsep Independent Learning. Semua perkuliahan pada masing-

masing blok memberikan kesempatan mahasiswa dalam melakukan Independent

Learning. Kegiatan Independent Learning biasanya diberikan dalam bentuk learning

task dan mengerjakan Student Project yang akan didiskusikan dalam Small Group

Discussion (SGD), belajar materi yang diberikan ketika perkuliahan, berdiskusi dengan

teman, memberi kesempatan diskusi dengan dosen. Waktu Independent Learning yang

diberikan di study guide pada setiap masing-masing blok berbeda, dari mulai satu jam

hingga tiga jam. (HMKU FK UNUD, 2014)

BAB III

KERANGKA BERPIKIR, KONSEP PENELITIAN DAN HIPOTESIS

3.1 Kerangka Berpikir

Independent Learning merupakan salah satu strategi dalam metode

pembelajaran yang mana proses pembelajaran berupa konsep, perancangan, pelaksaan

dan evaluasi belajar diatur oleh mahasiswa itu sendiri sehingga menghasilkan

pengalaman belajar yang dimanfaatkan sebagai proses belajar lebih lanjut.

Pada beberapa penelitian, ditemukan bahwa independent learning efektif dan

penting untuk diterapakn guna meningkatkan kualitas maupun meningkatkan

pengetahuan dalam proses pembelajaran mahasiswa, hal ini dikarenakan independent

learning memberikan tanggung jawab yang lebih besar sehingga mahasiswa akan lebih

banyak berpartisipasi dalam proses belajar mereka sendiri melalui pemilihan level

pembelajaran yang tepat dan akan memberikan efek yang positif terhadap motivasi diri

mereka sendiri. Sehingga manfaat dari independent learning ini dapat menjadi salah

satu faktor yang mempengaruhi prestasi akademis mahasiswa.

3.2 Konsep Penelitian

Strategi Independent

Learning :

- Durasi belajar

- Jeda dalam belajar

- Frekuensi

- Fasilitas yang memadai

- Metode

Indeks Prestasi Kumulatif

semester I sampai semester IV :

- Memuaskan ( ≥ 3.00 )

- Tidak Memuaskan ( < 3.00 )

3.3 Hipotesis

H0 : Strategi pembelajaran Independent Learning tidak berpengaruh terhadap

indeks prestasi kumulatif mahasiswa PSPD angkatan 2015 Fakultas

Kedokteran Universitas Udayana.

HA : Strategi pembelajaran Independent Learning berpengaruh terhadap indeks

prestasi kumulatif mahasiswa PSPD angkatan 2015 Fakultas Kedokteran

Universitas Udayana.

BAB IV

METODE PENELITIAN

4.1 Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan sebuah penelitian observasional analitik, yang mana

penelitian ini menjelaskan adanya hubungan antara variable dengan variable yang

lainnya, dan dilakukan pengamatan tanpa adanya intervensi dari peneliti pada variable

tertentu.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan cross sectional yang

berarti seluruh variable akan diamati hanya sekali pada saat yang sama dalam satu

waktu tertentu, tanpa dilakukan follow up.

4.2 Tempat dan Waktu Penelitian

4.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di Fakultas Kedokteran, Universitas

Udayana.

4.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan April 2017 sampai Nopember

2017

4.3 Subyek Penelitian

4.3.1 Populasi Target

Populasi target dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang sedang menjalani

pendidikan di Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana.

4.3.2 Populasi Terjangkau

Populasi terjangkau dari penelitian ini yaitu mahasiswa yang sedang

menjalani pendidikan pada Program Studi Pendidikan Dokter (PSPD), di

Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana angkatan 2015.

4.4 Sampel Penelitian

4.4.1 Kriteria sampel

Kriteria sampel penelitian ini adalah mahasiswa yang sedang menjalani

pendidikan pada Program Studi Pendidikan Dokter, di Fakultas Kedokteran,

Universitas Udayana angkatan 2015 dan memenuhi kriteria inklusi dan

ekslusi :

a. Kriteria inklusi

1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Dokter, di Fakultas

Kedokteran, Universitas Udayana

2) Angkatan 2015

3) Bersedia menjadi responden atau berpartisipasi dan menyetujui

informed consent dalam penelitian ini

b. Kriteria Eksklusi

1) Mahasiswa yang tidak hadir saat pengambilan data

2) Mahasiswa yang tidak bersedia menjadi responden

4.4.2 Teknik Penentuan Sampel

Teknik penentuan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah total

sampling dimana seluruh populasi terjangkau yang telah ditentukan dapat

memenuhi kriteria dimasukkan sebagai sampel. Validitas ditentukan

berdasarkan teknik total sampling walaupun mencapai sampel minimum atau

tidak. Jumlah sampel minimum yang dihitung dengan rumus besar sampel

untuk proporsi tunggal. Tidak ditemukan penelitian sejenis yang pernah

dilakukan sebelumnya, maka besar proporsi yaitu 50% ( P = 0,5). Besar

ketetapan relatif yang ditetapkan oleh peneliti yaitu 15% (d = 0,15). Berikut

perhitungannya dengan menggunakan dari rumus Lemeshow :

𝐧 =𝒁𝜶𝟐 𝑷 (𝟏 − 𝑷)

𝒅𝟐

𝐧 =𝟏, 𝟗𝟔𝟐 . 𝟎, 𝟓 . (𝟏 − 𝟎, 𝟓)

𝟎, 𝟏𝟓𝟐

𝐧 = 𝟒𝟐, 𝟔𝟕

Keterangan :

n : Jumlah sampel

𝑍𝛼 : Taraf kepercayaan 95% (CI 95%)

P : Proporsi suatu kasus 50%

d : Nilai presisi / effect size (ditetapkan sebesar 15%)

Sehingga berdasarkan perhitungan besar sampel diatas, dibutuhkan minimal

42,67 orang yang dibulatkan menjadi 43 orang mahasiswa sebagai subyek

penelitian.

4.5 Identifikasi Variabel

4.5.1 Variabel Bebas

Variabel bebas dari penelitian ini adalah durasi belajar, frekuensi belajar,

fasilitas kampus, metode / cara pelaksaan, pemanfaatan study guide dalam

strategi independent learning.

4.5.2 Variabel Terikat

Variabel terikat dari penelitian ini adalah Indeks Prestasi Kumulatif

mahasiswa Program Study Pendidikan Dokter, Fakultas Kedokteran

Universitas Udayana angkatan 2015 dari semester I sampai semester IV.

4.5.3 Definisi Operasional Variabel

1) Independent learning adalah suatu pendekatan dalam metode

pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa (student-centred approach)

di mana proses dan pengalaman belajar diatur dan dikontrol oleh

mahasiswa sendiri dalam hal konseptualisasi, perancangan, pelaksanaan,

dan evaluasi belajar serta penetapan cara-cara pemanfaatan sumber

belajar guna proses belajar lebih lanjut.

2) Durasi belajar adalah rentan waktu yang dihabiskan untuk belajar dalam

memanfaatkan independent learning. Durasi belajar yang efektif yaitu

dilaksanakan selama 50 - 60 menit (1 jam) dengan dilakukan jeda selama

durasi tersebut. Sedangkan dikategorikan tidak efektif yaitu apabila

kurang dari 60 menit ( < 1 jam )

3) Frekuensi belajar untuk menilai intensitas atau seberapa sering mahasiswa

memanfaatkan jadwal independent learning dalam 5 hari jadwal

perkuliahan. Frekuensi dikategorikan sering apabila dilakukan sebanyak

5 kali dan dinilai tidak sering apabila kurang dari 5 kali dalam 5 hari

jadwal perkuliahan.

4) Fasilitas kampus merupakan sarana yang disediakan oleh kampus

Fakultas Kedokteran, Universitas Udayana dalam menunjang

pelaksanaan independent learning. Fasilitas kampus dikategorikan

memadai apabila tersedia wi-fi gratis yang mudah diakses oleh mahasiswa

dan dinilai tidak memadai apabila tidak tersedia wi-fi gratis yang mudah

diakses oleh mahasiswa.

6) Cara atau metode pelaksanaan adalah jenis kegiatan pencarian informasi

yang dilakukan oleh mahasiswa saat independent learning. Cara

pelaksaan dikategorikan menjadi 2 yaitu browsing ( termasuk jurnal

online dan web kedokteran) dan membaca buku teks.

7) Pemanfaatan study guide digunakan untuk menilai apakah mahasiswa

memanfaatkan study guide untuk mengetahui dan memahami learning

outcome dalam proses pembelajarannya. Variabel ini dikategorikan

menjadi 2 yaitu, memanfaatkan dan tidak memanfaatkan

8) Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) adalah akumulasi IPK mahasiswa

dari semester I sampai semester IV (yudisium tahap I). IPK dikategorikan

memuaskan apabila berjumlah ≥ 3.00, sedangkan dinilai tidak

memuaskan apabila berjumlah < 3.00.

4.6 Bahan dan Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder. Data primer berupa

kuisioner penilaian strategi pembelajaran Independent Learning yang dibuat

berdasarkan data yang diperlukan dan yang ingin peneliti ketahui dari sampel. Dan data

sekunder penelitian ini berupa daftar nilai indeks prestasi kumulatif mahasiswa PSPD

angkatan 2015 dari semester I sampai semester IV.

4.7 Etika Penelitian

4.7.1 Informed Consent

Informed Consent adalah bentuk persetujuan dimana di dalamnya

dicantumkan tujuan, maksud, dan manfaat dari penelitian yang harus

diketahui oleh responden sebelum menyetujui untuk menjadi sampel

penelitian. Jika responden tidak menyetujui, maka peneliti harus

menghormati keputusan responden. Sehingga lembar informed consent akan

dilampirkan pada bagian depan dari kuisioner.

4.7.2 Kerahasiaan (confidentialy)

Data diri dan hasil pengisian kuisioner yang diisi oleh responden akan di jaga

kerahasiaannya oleh peneliti untuk melindungi identitas dan menghormati

hak responden melalui pengajuan surat pernyataan persetujuan (informed

consent).

4.8 Prosedur Pengambilan Data

Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini adalah :

a. Menyelesaikan kelengkapan adminitrasi seperti, surat izin penelitian dari

Dekanat dan Ketua Prodi Pendidikan Dokter di Fakultas Kedokteran

Universitas Udayana.

b. Menentukan calon responden penelitian

c. Memberikan lembar persetujuan (informed consent) untuk di tanda tangani

oleh calon responden apabila setuju menjadi subjek penelitian.

d. Memberikan penjelasan kepada responden tentang cara pengisian

kuesioner.

e. Memberikan kesempatan kepada responde untuk bertanya kepada peneliti

jika ada yang tidak dimengerti pada kuesioner.

f. Memberikan waktu kepada responden untuk mengisi kuesioner

g. Responden menyerahkan kembali kuesioner yang telah diisi kepada peneliti

untuk diperiksa.

4.9 Pengolahan Data dan Analisis Data

4.9.1 Pengolahan Data

Data yang sudah terkumpulan akan diperiksa kelengkapannya dan diolah

melalui beberapa tahapan, seperti di bawah ini,

a. Mengedit data yang akan dilakukan untuk mengevaluasi kelengkapan

data yang diperlukan untuk menjawab tujuan penelitian, apabila terdapat

data yang kurang lengkap, peneliti akan meminta responden kembali

kuesioener pada data yang kurang dan menanyakan ketidak jelasan pada

kuesioner sehingga dapat dimengerti dan diisi dengan tepat.

b. Memberikan kode pada semua responden dengan cara mengelompokkan,

mengklasifikasi dan memberikan skor, sehingga mempermudah peneliti

dalam proses analisis.

c. Data yang sudah terkumpul akan diolah dan dianalisis untuk mengetahui

pengaruh strategi independent learning terhadap indeks prestasi kumulatif

mahasiswa.

4.9.2 Analisis Data

Hasil yang diperoleh dari kuesioner mengenai penilaian

pemanfaatan independent learning akan diolah dan disajikan ke dalam bentuk

tabel kemudian akan dilakukan dianalisis data. Analisis yang digunakan dalam

penlitian ini adalah analisis univariat dan analisis bivariat. Analisis univariat

digunakan untuk menggambarkan distribusi frekuensi dari seluruh variabel

yang diteliti. Analisis bivariat bertujuan untuk mengetahui hubungan antara

variabel bebas dan variabel tergantung dengan menggunakan uji Chi-Square.

Derajat kemaknaan menggunakan tingkat kepercayaan 95%. Jika P value > α

yang dalam penelitian ini ditetapkan 0,05 maka Ho diterima, Ha ditolak.

Namun, jika P value ≤ α (0,05) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Analisis data

akan dilakukan dengan menggunakan program SPSS (Statistical Package for

the Social Science).

DAFTAR PUSTAKA

1. Harsono, Dwiyanto D. Pembelajaran berpusat mahasiswa.Yogyakarta: Pusat

Pengembangan Pendidikan Universitas Gadjah Mada, Aditya Media, 2005

2. Medical Education Unit FK Unud.Buku Pedoman Praktis Fasilitator.

Program DUE-like Batch III Universitas Udayana.2006.

3. Brookfield S, Self-directed learning, political clarity and the critical practice

of adult education. Adult Educ Quart 2002; 43(4):225-30.

4. Ms.Kavita Nagpal, et al. Independent Learning and Student Development.

International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research. 2013 ;

2277 3630 Vol.2 (2).

5. John A. Dent, Ronald M. Harden. A Practical Guide for Medical Teachers.

Philadelphia. 2009

6. Pai KM, Rao KR, Punja D, Kamath A. The effectiveness of self-directed

learning (SDL) for teaching physiology to first-year medical students. AMJ

2014;7(11):448–453

7. Murad MH, Coto‐Yglesias F, Varkey P, Prokop LJ, Murad AL. The

effectiveness of self‐directed learning in health professions education: a

systematic review. Med Educ 2010;44:1057–68. doi: 10.1111/j.1365-

2923.2010.03750.x

8. Anderson SM, Helberg SB. Chart-based, case-based learning. S D Med.

2007 Oct;60(10):391, 393, 395, 397, 399.

9. Mahboobeh Khabaz Mafinejad, Rokhsareh Aghili, et al. Study Guides:

Effective Tools to Improve Self-Directed Learning Skills of Medical

Students. Acta Medica Iranica, Vol. 52, No. 10 (2014)

10. Yalcin BM, Karahan TF, Karadenizli D, Sahin EM. Shortterm effects of

problem-based learning curriculum on students' self-directed skills

development. Roat Med J 2006;47(3):491-8.

11. Bird A, Wallis M. Nursing knowledge and assessment skills in the

management of patients receiving analgesia via epidural infusion. J Adv

Nurs 2002;40(5):522-31

12. Mohsenpoor, M., Hejazi, E., & Kiamanesh, A. R. The role of self- efficacy،

achievementgoals، learning strategies and stability in academic achievement

in math. Journal of Educational Innovation., 2007; 5(16), 9-35.[Persian].

13. Harden R M, Crosby J R. 2000. AMEE Education Guide no. 20. The Good

Teacher is more than a Lecturer – the twelve role of the teacher. Medical

Teacher. 22(4):334-347

14. David C. M. Taylor, Hossam Hamdy. Adult learning theories: Implications

for learning and teaching in medical education: AMEE Guide No. 83. 2013;

35: e1561–e1572

15. Medical Education Unit ( MEU ) Fakultas Kedokteran Universitas Udayana.

Manual Proses Pelaksanaan Tri Dharma Perguruan Tinggi di Program

Studi Pendidikan Dokter, Fakultas Kedokter\an, Universitas Udayana.

Denpasar. 2010

16. Jahromi Z B, Mosalanejad L. Integrated Method of Teaching in Web Quest

Activity and Its Impact on Undergraduate Students' Cognition and Learning

Behaviors: A Future Trend in Medical Education. Global Journal of Health

Science; Vol. 7, No. 4; 2015

17. Karimi Moonaghi, H., & Armat, M. R. (2013). Using WebQuest in Medical

Education. Iranian Journal of Medical Education, 13(5), 353-363.

18. Schwarz, L. M. (2014). WebQuests in Family Nursing Education: the

Learner’s Perspective Nancyruth Leibold. International Journal of Nursing,

1(1), 39.

19. Rowe, M. B. (1980). Pausing principles and their effects on reasoning in

science. In Brawer, F. B. (Ed.). Teaching the sciences. New Directions for

Community Colleges, Number 31. San Francisco: Jossey-Bass.

20. Ruhl, K. L., Hughes, C. A., & Schloss, P. J. (1978, Winter). Using the pause

procedure to enhance lecture recall. Teacher Education and Special

Education, 10, 14-18.

21. Stuart, J. & Rutherford, R. J. (1978). Medical student concentration during

lectures. The Lancet, 514-516.

22. HMKU Fakultas Kedokteran Universitas Udayana. “Efektifitas Independent

Learning dalam Pembelajaran Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas

Udayana”. 10 Januari 2017. http://hmku.fkunud.com/efektifitas-

independent-learning-dalam-pembelajaran-mahasiswa-fakultas-kedokteran-

universitas-udayana/