PENGARUH SISTEM PEMBELAJARAN

BOARDING SCHOOL DAN TINGKAT KEDISIPLINAN

TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA

PELAJARAN MATEMATIKA DI MTsN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Oleh:

NELY MAKSUDAH

NIM. 12010180044

Tesis ini diajukan sebagai perlengkapan persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan

PROGRAM PASCASARJANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

ii

iii

iv

v

ABSTRAK

Maksudah, Nely, 2020. Pengaruh Sistem Pembelajaran Boarding School Dan

Tingkat Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran

Matematika Di MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020. Tesis.

Program Magister Pendidikan. Studi Pendidikan Agama Islam. Institut

Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Maslihatul

Umami, MA.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh sistem pembelajaran

boarding school terhadap hasil belajar matematika, (2) Pengaruh tingkat

kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika, (3) Pengaruh sistem pembelajaran

boarding school dan tingkatt kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika di

MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan sampel sebanyak 55

responden, yang dilakukan di MTsN Semarang. Metode pengumpulan data melalui

kuesioner dan dokumentasi, selanjutnya dianalisis dengan regresi linear sederhana

dan berganda dibantu program SPSS Version 24.00 for Windows.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan antara

sistem pembelajaran boarding school terhadap hasil belajar matematika dengan

nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 6,678 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,005, sementara kontribusi yang diberikan sebesar

45,7%. (2) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara tingkat kedisiplinan

terhadap hasil belajar matematika dengan nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,729 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,005,

sementara kontribusi yang diberikan sebesar 38,2%. (3) terdapat pengaruh positif

dan signifikan antara sistem pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan

terhadap hasil belajar matematika dengan nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (23,066 > 3,17).

Sedangkan kontribusi sistem pembelajaran boarding school dan tingkat

kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika sebesar 47%, adapun sisanya 53%

dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian ini.

Kata Kunci: Sistem Pembelajaran Boarding School, Kedisiplinan, Hasil

Belajar.

vi

ABSTRACT

Maksudah, Nely, 2020. The Effect of Boarding School Learning Systems and

Discipline Level on Learning Outcomes in Mathematics Subjects in

MTsN Semarang Lesson Year 2019/2020. Thesis. Educational Masters

Program. Study of Islamic Education. Salatiga State Islamic Institute of

Salatiga. Elective Advisor Dr. Maslihatul Umami, MA.

This study has the objectues to determine: (1) The effect of the boarding school

learning system on mathematics learning outcomes, (2) The effect of the level of

discipline on mathematics learning outcomes, (3) The effect of the boarding school

learning system and the level of discipline on mathematics learning outcomes in

MTsN Semarang lesson year 2019/2020.

This research is a quantitative study using taken as many sample 55 respondents,

conducted at MTsN Semarang. Data collection methods were done using

questionnaires and documentation, and it was analyzed using simple and multiple

linear regression assisted by SPSS Version 24.00 for Windows.

The results showed that: (1) There was significant influence between the boarding

school learning system on mathematics learning outcomes with the value of 𝑡𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡

6.678 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 2.005, while the contribution given is 45.7%. (2) There is a positive

and significant influence between the level of discipline on mathematics learning

outcomes with the value of 𝑡𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 5.729 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 2.005, while the contribution given

is 38.2%. (3) There is a positive and significant influence on the boarding school

learning system and the level of discipline on mathematics learning outcomes with

the value of 𝐹𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 (23.066 > 3.17). Mean while the contribution of the

boarding school learning system and the level of discipline to mathematics learning

outcomes is 47%, while the remaining 53% is influenced by other variables outside

this research.

Keywords: Boarding School Learning System, Discipline, Learning Outcomes.

vii

PERSEMBAHAN

Tesis ini saya persembahkan untuk:

1. Kedua orang tua yang telah memberikan kesempatan kepada saya untuk

belajar;

2. Kakak saya dan kakak ipar yang telah memberikan ide-ide untuk penulisan

tesis ini;

3. Dosen pembimbing yang dengan keikhlasan dan kesabarannya selalu

memberikan arahan sampai terselesaikan tesis ini;

4. Semua dosen Pascasarjana Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam

Negeri Salatiga.

viii

PRAKATA

Puji Syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat,

taufik, hidayah dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul “Pengaruh Sistem Pembelajaran Boarding School Dan Tingkat

Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika di

MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020” yang secar akademis menjadi

syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan.

Dalam penyelesaian tesis ini, penulis mendapat bantuan, motivasi dari

berbagai pihak, kepadanya kami mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. H. Zakiyuddin, M.Ag selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri Salatiga

2. Bapak Prof. Dr. Phil Widiyanto, M.A selaku Direktur Pascasarjana Institut

Agama Islam Negeri Salatiga.

3. Bapak Dr. Ruwandi, M.A selaku Ketua Program Studi Pendidikan Agama

Islam Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

4. Ibu Dr. Maslihatul Umami, M.A selaku Dosen Pembimbing yang telah

meluangkan waktunya untuk menuntun agar tesis ini cepat selesai.

5. Seluruh Dosen Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Salatiga yang

telah membimbing dan memberi kemudahan selama penulis mengikuti

kuliah.

6. Kepada keluarga tercinta yang telah memotivasi dan memberikan

dukungannya untuk senantiasa belajar dan tidak berputus asa.

ix

7. Teman-teman Program Studi PAI kelas C tahun 2018 Pascasarjana Institut

Agma Islam Negeri Salatiga.

8. Kepala MTsN Semarang, Bapak H. Nurkholis., M.Pd, beserta guru dan

karyawan yang berkenan memberikan izin pada penulis untuk melakukan

penelitian.

9. Berbagai pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

Sungguh kami tidak dapat memberikan balasan apapun, kecuali do’a,

semoga Allah SWT memberikan balasan pahala yang berlipat atas amal kebaikan

yang telah diberikan. Semoga karya ilmiah ini bisa bermanfaat untuk penulis dan

juga semua pihak. Akhirnya penulis menyadari bahwa karya ilmiah ini jauh dari

sempurna, oleh karena itu penulis mengharap saran dan masukan yang membangun.

Salatiga, 9 Maret 2020

Penulis,

Nely Maksudah

NIM. 12010180044

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................. iii

HALAMAN PERNYATAAN............................................................................. iv

ABSTRAK........................................................................................................... v

PERSEMBAHAN................................................................................................ vii

PRAKATA........................................................................................................... viii

DAFTAR ISI......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL................................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 4

C. Signifikansi Penelitian ................................................................................. 5

D. Kajian Pustaka .............................................................................................. 6

E. Metode Penelitian......................................................................................... 9

F. Sistematika Penulisan ................................................................................ 18

BAB II LANDASAN TEORI

A. Sistem Pembelajaran Boarding school ....................................................... 19

B. Kedisiplinan ............................................................................................... 22

C. Hasil Belajar ............................................................................................... 25

BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Profil MTs Negeri Semarang ..................................................................... 29

B. Profil Boarding School MTs Negeri Semarang ......................................... 30

C. Penyajian Data ........................................................................................... 35

xi

D. Uji Coba Instrumen Penelitian ................................................................... 37

E. Uji Asumsi Klasik ...................................................................................... 39

BAB IV ANALISIS DATA

A. Hasil Analisis Deskriptif ............................................................................ 42

B. Hasil Uji Hipotesis ..................................................................................... 44

C. Pembahasan ................................................................................................ 45

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................ 61

B. Saran ......................................................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

BIOGRAFI

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Konstelasi Masalah penelitian .............................................................. 10

Tabel 1.2 Skala Bobot Jawaban Responden ......................................................... 13

Tabel 1.3 Variabel Kisi-kisi Instrumen Penilaian Sistem Pembelajaran Boarding

school .................................................................................................................... 14

Tabel 1.4 Variabel Kisi-kisi Instrumen Penilaian Tingkat Kedisiplinan .............. 14

Tabel 3.1 Hasil Uji Validitas Sistem Pembelajaran Boarding school .................. 37

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas Tingkat Kedisiplinan .............................................. 38

Tabel 3.3 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Angket .............................................. 39

Tabel 3.4 Hasil Uji Normalitas ............................................................................. 39

Tabel 3.5 Hasil Ringkasan Pengujian Multikolinearitas ....................................... 40

Tabel 3.6 Hasil Ringkasan Pengujian Heteroskedastisitas ................................... 41

Tabel 4.2 Klasifikasi Sistem Pembelajaran Boarding school...............................43

Tabel 4.3 Klasifikasi Tingkat Kedisiplinan .......................................................... 43

Tabel 4.4 Klasifikasi Hasil Belajar Matematika ................................................... 43

Tabel 4.5 Korelasi antara 𝑋1 terhadap Y .............................................................. 44

Tabel 4.6 Regresi Linier Sederhana 𝑋1 terhadap Y……………………………. 45

Tabel 4.7 RingkasanAnalisis Regresi dan Korelasi .............................................. 46

Tabel 4.8 Korelasi antara 𝑋2 terhadap Y .............................................................. 47

Tabel 4.9 Regresi Linear Sederhana 𝑋2 terhadap Y……….…………………… 48

Tabel 4.10 RingkasanAnalisis Regresi dan Korelasi ............................................ 49

Tabel 4.11 Hasil Pengujian Regresi Linear Berganda 𝑋1 𝑋2 terhadap Y ........... 52

Tabel 4.12 ANOVA .............................................................................................. 53

Tabel 4.13 Koefisien Determinasi......................................................................... 54

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Data Responden

2. Pernyataan Kuesioner

3. Hasil Angket Dua Variabel

4. Hasil Uji Validitas

5. Hasil Uji Reliabilitas

6. Hasil Uji Asumsi Klasik

7. Hasil Uji Hipotesis

8. Surat Bukti telah Melakukan Peneltian

9. Biografi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan di Indonesia semakin mengalami perubahan dari waktu ke

waktu. Harapan masyarakat dengan perubahan yang terjadi dapat

meningkatkan mutu kualitas dan kuantitas pendidikan. Pemerintah

berupaya dalam meningkatkan taraf pendidikan yang lebih baik. Begitu juga

dengan usaha sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan bagi peserta

didiknya. Hal ini dapat dilihat dari perubahan program-program yang ada di

sekolah. Salah satu diselenggarakannya sekolah bermutu yang disebut

dengan Sekolah Berasrama (Boarding school).

Sekolah yang berbasis asrama (boarding school) tidak hanya

menjadi tempat berlangsungnya proses pendidikan, akan tetapi juga sebagai

tempat pembinaan akhlak. Seperti sistem pembelajaran boarding school

yang terdapat di Madrasah Tsanawiyah Negeri Semarang. Selain mendapat

pengetahuan umum di sekolah, peserta didik juga mendapatkan

pengetahuan agama yang lebih mendalam, pembinaan sikap dan perilaku

yang sesuai dengan norma agama. Perkembangan sekolah berasrama

(boarding school) saat ini tidak hanya sebatas dalam bentuk pondok

pesantren atau berbasis agama Islam saja, namun juga sudah memulai

memadukan unsur lain, seperti pendidikan umum dan pendidikan

kedisiplinan.

2

Kedisiplinan adalah salah satu hal yang penting dan perlu

ditanamkan pada setiap kepribadian peserta didik. Apabila peserta didik

menerapkan kedisiplinan yang dibarengi dengan akhlak yang baik, maka

akan dapat mengendalikan kehidupannya.1 Karena karakter disiplin yang

baik cerminan dari pendidikan akhlak yang baik pula. Sebab, jika akhlak

yang baik sudah tertanam dalam jiwa peserta didik, maka tidak sulit bagi

peserta didik untuk senantiasa patuh dan taat pada aturan yang berlaku di

lingkungan sekolah.

Perintah perilaku disiplin tertulis dalam firman Allah SWT Surat

An-Nisa’ ayat 103, yang menjelaskan tentang salat sebagai implementasi

sebuah pelatihan untuk melakukan pembinaan kedisiplinan.2 Pelaksanaan

salat pada awal waktu dan tepat waktu dapat menimbulkan kebiasaan secara

efektif dan teratur. Peserta didik perlu memberikan penanaman sikap

disiplin dalam hal belajar. Karena semuanya menjadi kebiasaan yang baik

dan muncul dalam diri peserta didik tersebut. Peserta didik juga perlu

memberikan perhatian kedisiplinan pada waktu belajar di sekolah.

Kedisiplinan yang ada di lingkungan sekolah sangat penting untuk

meningkatkan hasil belajar. Peserta didik juga diharapkan dapat

menyesuaikan diri dengan peraturan dan tata tertib yang ada di sekolah,

1Betty Adinda Wijaya, “Pendidikan Akhlak Dalam Membentuk Sikap Disiplin Santri di

Pondok Pesantren Darun Najah Ngijo Malang”, Vicratina: Jurnal Pendidikan Islam Universitas

Islam Malang , Vol. 4, No. 8 (2019), 65. 2Hasan Bisri, “Signifikansi Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akidah

Akhlak”, Tadbir Muwahhid: Universitas Djuanda Bogor, Vol. 1, No. 2 (Oktober 2017), 118.

3

sehingga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.3 Tanpa adanya

disiplin yang baik di sekolah suasana kegiatan pembelajaran kurang

kondusif, secara positif perilaku disiplin akan memberikan dampak yang

tertib dan tenang bagi proses pembelajaran. Sehingga sikap disiplin itu

perlu diterapkan oleh setiap peserta didik dalam berbagai mata pelajaran

yang diterima, terutama dalam mata pelajaran Matematika.

Matematika memiliki peranan yang sangat penting dalam dunia

pendidikan. Bahkan, matematika juga sering digunakan dalam kehidupan

sehari-hari. Hasil dari pengamatan peneliti, peserta didik di Madrasah

Tsanawiyah Negeri Semarang dikemukakan bahwa hasil belajar peserta

didik dalam mata pelajaran matematika masih variatif, ada yang

memuaskan, sedang, bahkan ada yang kurang memuaskan.4 Mata pelajaran

matematika dianggap sulit, karena mata pelajaran tersebut merupakan ilmu

yang pasti. Sehingga peserta didik cenderung untuk tidak suka mata

pelajaran tersebut dan hal ini dapat berdampak terhadap hasil belajar.

MTsN Semarang merupakan salah satu madrasah yang letaknya

mudah dijangkau kendaraan. Madrasah ini termasuk kategori favorit dilihat

dari banyaknya peserta didik yang mendaftar. Alasan peneliti memilih

lokasi ini karena letak geografisnya dipinggiran desa dengan jumlah peserta

3Najmudin, Fauzi, Ikhwani, “Program Kedisiplinan Siswa di Lingkungan Sekolah: Studi

Kasus di Dayah Terpadu (Boarding School) SMA Babul Maghfirah Aceh Besar”, Edukasi Islami:

Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 08, No. 02 (Agustus 2019), 185. 4Wawancara dengan Nur Kholis, Waka Kurikulum, pada hari Sabtu, 16 November 2019,

pukul 11.00.

4

didik yang banyak dan guru yang mengajar di masdrasah tersebut

mempunyai semangat tinggi untuk memajukan mutu pendidikan.

Berdasarkan observasi awal di MTsN Semarang bahwa boarding

school dalam serangkaian aktifitas dan perlombaan peserta didik baik

akademik maupun non-akademik dalam 3 tahun terkahir ini telah banyak

menuai hasil yang positif di dunia pendidikan baik daerah maupun nasional.

Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan kajian tentang “Pengaruh

Sistem Pembelajaran Boarding school dan Tingkat Kedisiplinan Terhadap

Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Matematika di MTsN

Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang di atas, peneliti membuat beberapa

rumusan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana pengaruh sistem pembelajaran boarding school terhadap

hasil belajar pesertaa didik pada mata pelajaran matematika di MTsN

Semarang tahun pelajaran 2019/2020?

2. Bagaimana pengaruh tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar peserta

didik pada mata pelajaran matematika di MTsN Semarang tahun

pelajaran 2019/2020?

3. Bagaimana pengaruh sistem pembelajaran boarding school dan tingkat

kedisiplinan terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran

matematika di MTsN Semarang tahun pelajaran 2019/2020?

5

C. Signifikansi Penelitian

1. Tujuan Penulisan

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini

adalah:

a. Untuk mengetahui pengaruh sistem pembelajaran boarding school

terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika

di MTsN Semarang tahun pelajaran 2019/2020.

b. Untuk mengetahui pengaruh tingkat kedisiplinan terhadap hasil

belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika di MTsN

Semarang tahun pelajaran 2019/2020.

c. Untuk mengetahui pengaruh sistem pembelajaran boarding school

dan tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar peserta didik pada

mata pelajaran matematika di MTsN Semarang tahun pelajaran

2019/2020.

2. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Secara Teoretis

Diharapkan penelitian ini dapat memberikan kontribusi yang positif

terhadap pengembangan pembelajaran lmu pendidikan agama Islam

di Indonesia, khususnya tentang pengaruh sistem pembelajaran

boarding school terhadap kedisiplinan dan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran matematika. Serta dapat digunakan sebagai bahan

acuan dalam penelitian selanjutnya yang sejenis.

6

b. Secara Praktis

1) Bagi guru sebagai sarana pembelajaran peserta didik untuk

membentuk kedisiplinan dan meningkatkan hasil belajar peserta

didik.

2) Bagi siswa sebagai masukan untuk meningkatkan sikap

kedisiplinan dalam kehidupan sehari-hari.

3) Bagi sekolah dapat memberikan acuan dalam upaya membina

kedisiplinan dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

D. Kajian Pustaka

Pertama, penelitian Tity & Jumidah5 menyimpulkan bahwa hasil

penelitian ini dilakukan dengan perhitungan statistik yaitu nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

disiplin belajar sebesar 2,139 dengan kategori tinggi, dalam hal ini 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

> 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,139 > 1,986). Untuk motivasi belajar pada 3,292 dikategorikan

sangat tinggi, dalam hal ini 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,292 > 1,986) dan minat

belajar sebesar 2,513 dengan kategori tinggi, dalam hal ini 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,513 > 1,986). Jadi penelitian ini terdapat hubungan yang signifikan

antara pengaruh boarding school terhadap motivasi, disiplin, dan minat

belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan di pertanian terapdu

SMKN Provinsi Riau.

5Tity Hastuti & Jumidah, “Pengaruh Boarding School Terhadap Disiplin, Motivasi, dan

Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan Kelas X SMKN Pertanian Terapdu

Provinsi Riau”, Perspektif: Pendidikan dan Keguruan, Vol. VII, No. 14, (Oktober 2016), 64-65.

7

Kedua, penelitian Anisa6 menyimpulkan bahwa hasil hubuungan

antara sistem boarding school terhadap pembentukan karakter peserta didik

sebesar 0,969. Dari hasil pengujian diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 20,57 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2,048, ini menunjukkan bahwa variabel sistem boarding school dengan

variabel pembentukan karakter peserta didik terdapat hubungan yang

signifikan. Sedangkan kadar pengaruh sistem boarding school terhadap

pembentukan karakter siswa di Ma’had Darul Arqam Muhammdiyah

Daerah Garut mencapai 93,8%, hal ini menunjukkan bahwa ada 6,2% faktor

lain yang mempengaruhi karakter peserta didik di sekolah tersebut.

Ketiga, penelitian Ruaida7 menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh

yang signifikan antara sistem pembelajaran boarding school (Asrama) dan

program pembinaan agama islam (PPAI) terhadap kecerdasan spiritual

dengan probabilitas 0,000 < 0,05. Sedangkan koefesian korelasi (R) =0,

463 atau indeks determinasi (R2) sebesar 0, 215 mengindikasikan bahwa

21,5% dipengaruhi variabel yang diteliti yaitu sistem pembelajaran

boarding school (Asrama) dan program pembinaan agama islam (PPAI)

terhadap kecerdasan spiritual mahasiswa muslim di asrama Green

Dormitory UNMAL dan sisanya 78,5% dipengaruhi oleh variabel lain

diluar penelitian ini.

6Anisa Rizkiani, “Pengaruh Sistem Boarding School Terhadap Pembentukan Karakter

Peserta Didik di Ma’had Darul Arqam Muhammadiyah Daerah Garut”, Jurnal Pendidikan

Universitas Garut, Vol. 06, No. 01 (2012), 17. 7Ruaida Elbas, “Pengaruh Sistem Pembelajaran Boarding School (Asrama) dan Program

Pembinaan Agama Islam (PPAI) Terhadap Kecerdasan Spiritual Mahasiswa Muslim di Asrama

Green Dormitory Universitas Malahayati Lampung”, Tesis UIN Raden Intan Lampung: (2018). 112-

113.

8

Keempat, penelitian Andrew J. Martin, Brad Papworth, Paul Ginns8

menyimpulkan bahwa sampel utama terdiri dari 5.276 siswa menengah

(28% siswa boarding school, 72% siswa non boarding school) dari 12

sekolah menengah di Australia. Sub sampel dari 2.002 siswa (30% siswa

boarding school, 70% siswa non boarding school) memiliki data pretest,

memungkinkan analisis keuntungan atau penurunan hasil sepanjang tahun

ajaran. Hasil menunjukkan dominan antara siswa boarding school dan siswa

non boarding school sebagian besar memiliki faktor hasil yang baik

terutama siswa boarding school.

Kelima, penelitian Tri Pujiastuti9 menyimpulkan bahwa

kedisiplinan peserta didik dan motivasi belajar siswa Madrasah Ibtidaiyah

Kota Salatiga dalam kategori baik terlihat dari indikator hasil penilaian

rating scale yang disebar masih banyak indikator yang menyatakan baik,

prestasi belajar matematika yang dilihat dengan nilai raport peserta didik

dalam kategori baik, probabilitas (0,000) jauh lebih kecil dari 0,05 maka 𝐻𝑜

ditolak artinya adanya pengaruh yang signifikan kedisiplinan peserta didik

dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar mata pemebelajaran

matematika di MI Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2014/2015.

8Andrew J. Martin, Brad Papworth, Paul Ginns, “Boarding School, Academic Motivation

and Engagement, and Psychological Well-Being: A Large-Scale Investigation”, American

Educational Research Journal, Vol. 51, 5, (2014). 9Tri Pujiastuti, “Pengaruh Kedisiplinan Siswa dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Matematika di MI Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2014/2015” Tesis IAIN Salatiga: (2015).

9

Berdasarkan beberapa penelitian di atas, menunjukkan fokus

masalah yang sama yaitu terletak pada boarding school, kedisiplinan dan

hasil belajar. Sehingga menjadikan penelitian tentang kedisiplinan dan hasil

belajar sudah banyak dilakukan sebelumnya namun terdapat perbedaan

dengan penelitian kali ini. Hasil review yang dilakukan peneliti bahwa

terdapat perbedaan dari penelitian sebelumnya yaitu fokus mata pelajaran

yang berbeda, variabelnya juga berbedaa, dan lokasi penelitiannya. Oleh

karena itu, penelitian ini perlu diadakan untuk mengetahui pengaruh sistem

pembelajaran boarding school dan kedisiplinan terhadap hasil belajar

matematika di MTsN Semarang.

E. Metode Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian yang bekerja dengan angka,

datanya berwujud bilangan, yang dianalisis menggunakan statistik

untuk menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian dan untuk

melakukan prediksi bahwa suatu variabel tertentu mempengaruhi

variabel yang lain.10 Pendekatan kuantitatif pada dasarnya dilakukan

untuk penelitian inferensial (pengujian hipotesis).

10Asmadi Alsa, Penelitian Kuantitaatif dan Kualitatif Serta Kombinasi dalam Penelitian

Psikologi, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2014, 3.

10

Penelitian ini dinamakan dengan penelitian korelasional, yakni

penelitian yang bertujuan mengetahui pengaruh atau korelasi antara

variabel bebas dengan variabel terikat. Dalam hal ini peneliti akan

mengungkap pengaruh sistem pembelajaran boarding school dan

tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran

matematika di MTsN Semarang.

Sebagai sebuah penelitian yang bersifat korelasional, maka tentu

ada sebuah variabel penelitian. Variabel penelitian adalah objek

pengamatan penelitian atau faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa

yang akan diteliti.11 Penelitian ini terdapat dua variabel bebas

(Independen)dan satu variabel terikat (Dependen). Variabel bebas

dalam penelitian ini adalah sistem pembelajaran boarding school (𝑋1)

dan tingkat kedisiplinan (𝑋2). Sedangkan variabel terikatnya adalah

hasil belajar pada mata pelajaran matematika (Y).

Tabel 1.1 Konstelasi Masalah penelitian

11Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

Bndung: Alfabeta, 2016. 8.

𝑿𝟏

𝑿𝟐

Y

11

Keterangan:

𝑋1 = Sistem Pembelajaran Boarding school

𝑋2 = Tingkat Kedisiplinan

𝑌 = Hasil Belajar Peserta Didik

2. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTsN Semarang mulai tanggal 25

Desember 2019 sampai dengan 15 Februari 2020.

3. Populasi dan Sampel

Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek

ata subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.12 Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini

adalah semua peserta didik yang tinggal di boarding school dengan

jumlah keseluruhan sebanyak 122 peserta didik. Terdiri dari kelas VII

D putra ada 26, VII E putri ada 23, kelas VIII D putra putri ada 35 dan

kelas IX C putra putri ada 38.

Sampel merupakan sebagian dari populasi yang dipilih untuk

sumber data.13 Ukuran besarnya sampel dapat ditentukan dengan

berbagai cara. Apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil

semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, tetapi jika

jumlah subyeknya besar dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25%

12Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan..., 55. 13Sukardi, Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara, 2003, 54.

12

atau lebih.14 Sampel yang akan diambil dalam penelitian ini adalah 45%

dari seluruh populasi yang berjumlah 122 peserta didik, sehingga

diperoleh sampel sebanyak 55 responden.

Teknik pengambilan sampel yang diambil dari populasi harus

representative. Dalam penelitian ini teknik pengambilan sampel yang

digunakan adalah random sampling karena anggota populasi dilakukan

secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi.15

Peneliti akan menentukan perwakilan dari setiap kelas, di mana populasi

yang dijadikan subjek penelitian tersebar dalam 4 kelas yaitu VII D

putra 12 responden, VII E putri 10 responden, VIII D 16 responden dan

IX C 17 responden yang dipilih secara acak.

4. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

meliputi kuesioner (angket) dan dokumentasi. Tujuan metode kuesioner

adalah untuk mengumpulkan data dari variabel sistem pembelajaran

boarding school dan tingkat kedisiplinan. Angket yang digunakan

adalah angket tertutup, responden tidak diberi kesempatan untuk

memberikan jawaban selain alternatif jawaban yang tersedia.

Sedangkan teknik pengambilan data untuk hasil belajar matematika

14Suharsimi Arikunto, Manajamen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2016, 95. 15Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan..., 91-93.

13

adalah metode dokumentasi yaitu nilai rapor peserta didik dalam

penilaian akhir sesmester satu (PAS 1).

5. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan

kuesioner terstruktur yang dikembangkan berdasarkan kisi-kisi

indikator variabel sistem pembelajaran boarding school, tingkat

kedisiplinan dan hasil belajar peserta didik. Kriteria pemberian skor

untuk setiap item; dalam hal ini penyusunan kuesioner menggunakan

skala likert. Kategori bobot nilai sebagai berikut:

Tabel 1.2

Skala Bobot Jawaban Responden

Jawaban Interpretasi Bobot Skor

Sangat Setuju (SS) Sangat Baik 5

Setuju (S) Baik 4

Ragu-ragu (R) Kurang Baik 3

Tidak Setuju (TS) Tidak Baik 2

Sangat Tidak Setuju (STS) Sangat Tidak Baik 1

Agar mendapatkan sebuah hasil penelitian yang memuaskan,

peneliti menyusun rancangan kisi-kisi instrumen penelitian. Kisi-kisi

14

bertujuan untuk menunjukkan keterkaitan antara variabel data atau teori

yang diambil.16 Kisi-kisi variabel dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 1.3

Variabel Kisi-kisi Instrumen Penilaian

Sistem Pembelajaran Boarding school

No Indikator No Soal Jumlah

1. Fasilitas Asrama 1, 2, 4, 6, 7 5

2. Pengasuhan peserta didik 9, 10, 11, 12, 14 5

3. Pembinaan di lingkungan

asrama

8, 15, 16, 17, 19, 20 6

4. Jadwal kegiatan harian teratur 3, 5, 13, 18 4

Tabel 1.4

Variabel Kisi-kisi Instrumen Penilaian

Tingkat Kedisiplinan

No Indikator No Soal Jumlah

1. Disiplin dalam masuk sekolah 1, 3 2

2. Disiplin dalam mengikuti pelajaran

di sekolah

2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 7

3. Disiplin dalam menjalankan tata

tertib di sekolah

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 7

4. Disiplin dalam ibadah 17, 18, 19, 20 4

16Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka

Cipta, 2006, 162.

15

6. Pengujian Instrumen Penelitian

a. Uji Validitas

Validitas merupakan sebuah ukuran yang menunjukkan

tingkat kevalidan sebuah instrumen. Uji validitas digunakan sebagai

valid (sah) atau tidaknya sebuah angket atau kuisioner. Item

pertanyaan skala likert dianggap sah jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, dan

dianggap tidak sah apabila nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah sebuah tingkat kepercayaan atau

ketentuan terhadap sebuah kuesione yang digunkan untuk

penelitian. Pengujian reliabilats menggunakan bantuan aplikasi

SPSS Versi 24.00 dengan ketentuan Cronbach alpha > 0,6, artinya

tingkat reliabilitas sebesar 0,6 merupakan indikasi reliabel sebuah

butir pertanyaan.

7. Teknik Analisis Data

a. Uji Asumsi Klasik

1) Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal

tidaknya distribusi penelitian. Uji normalitas data ini

menggunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnof. Pada

penelitian ini akan dilakukan dengan analisis grafik, yaitu untuk

melihat normalitas residul adalah dengan melihat normal

16

probability plot yang akan membandingkan antara distribusi

kumulatif dan distribusi normal. Data akan dikatakan normal

jika nilai signifikansi lebih besar dari 0.05 (p > 0,05), sedangkan

data akan dikatakan tidak normal jika nilai signifikansi lebih

kecil dari 0,05 (p < 0,05).

2) Uji Multikolinearitas

Uji Multikolinearitas bertujuan untuk mengetahui ada

tidaknya korelasi antara sesama variabel bebas digunakan

Variance Inflation Factor (VIF) . jika nilai tolerance < 0,1 dan

VIF > 10, maka terjadi multikolinearitas.

3) Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas digunakan untuk menguji apakah

dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residul

satu ke yang lain. Model regresi dikatakan baik apabila tidak

terjadi heteroskedastisitas. Untuk menentukan terjadi atau

tidaknya yaitu dengan melihat nilai signifikansi yang dihasilkan

dari uji regresi tersebut. Apabila nilai signifikansi < 0,05 maka

terajdi asumsi heteroskedastisitas, sebaaliknya jika nilai

signifikansi > 0,05 maka tidak terjadi heteroskedastisitas.

8. Uji Hipotesis

Analisis regresi linier berganda digunakan untuk mengetahui

bagaimana pengaruh tiap-tiap variabel bebas terhadap variabel terikat.

Persamaan regresi linear berganda dengan rumus sebagai berikut:

17

𝒀 = 𝒂 + 𝒃𝟏𝑿𝟏 + 𝒃𝟐𝑿𝟐 + e

Keterangan:

Y = Hasil Belajar Peserta Didik

a = Konstanta

b = Koefisien Regresi

𝑋1 = Sistem Pembelajaran Boarding school

𝑋2 = Tingkat Kedisiplinan

e = Eror term

a. Uji Determinasi Koefisien (R²)

Koefisien determinasi (R²), digunakan untuk mengukur

besarnya presentase (%) pengaruh keseluruhan variabel independen

terhadap variabel dependen.17

b. Uji Parsial (Uji t)

Uji t bertujuan untuk menguji apakah variabel independen secara

parsial atau individual terhadap variabel dependen. Uji t tersebut

dapat dilihat dengan membandingkaan nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, dengan ketentuan:

1) Jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka 𝐻0 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima.

2) Jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka 𝐻0 diterima dan 𝐻𝑎 ditolak.

17Imam Ghozali, Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS, Semarang: Badan

Penerbit Universitas Diponegoro, 2011, 74.

18

c. Uji Simultan (Uji F)

Uji F dilakukan untuk menguji pengaruh variabel independen secara

simultan atau bersama-sama terhadap variabel dependen. Untuk

mengetahui aada atau tidak korelasi menggunakan ketentuan:

1) Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

2) Jika Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak.

F. Sistematika Penulisan

Tesis ini terdiri dari lima bab. Bab pertama merupakan pendahuluan

yang berisi tentang latar belakang masalah dan dasar yang menjadi pokok

aktivitas penelitian. Bab kedua memberikan tekanan pada landasan teori

nilai-nilai sistem pembelajaran boarding school, tingkat kedisiplinan, dan

hasil belajar. Bab ketiga akan dikemukakan tentang metode penelitian dan

hasil penelitian. Bab keempat merupakan analisis data pengaruh sistem

pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan terhadap hasil

belajar matematika di MTsN Semarang. Bab kelima peneliti mengambil

kesimpulan dan saran.

19

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Sistem Pembelajaran Boarding school

Kata sistem berasal dari bahasa Yunani yang artinya berdiri bersama

(stand together). Sistem merupakan sebuah kelompok unsur yang saling

berinteraksi, saling berkaitan atau ketergantungan satu sama lain yang

membentuk satu keseluruhan yang kompleks.18 Jadi sistem adalah

kumpulan dari sekiatn banyak komponen yang saling berinteraksi, saling

berfungsi secara kooperatif dan saling mempengaruhi dalam rangka

mencapai tujuan tertentu.

Pembelajaran adalah sistem yang terdiri dari berbagai komponen

yang saling berhubungan satu dengan yang lain, komponen tersebut

meliputi: tujuan, materi, metode, dan evaluasi pembelajaran.19

Pembelajaran merupakan ssebuah usaha sadar yang dirancang dan

dilaksanakan dengan tujuan untuk mewujudkan perubahan pada hasil

belajar. Sehingga dapat diartikan bahwa pembelajaran merupakan usaha

untuk mengelola lingkungan belajar yang dilakukan oleh siswa guna

mencapai tujuan belajar yang lebih baik.

Boarding school adalah dua kata yang berasal dari bahasa Inggris

yaitu boarding dan school. Boarding memliki arti asrama dan school berarti

18Arif Rahman, Memahami Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013, 75. 19Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:

Kencana, 2017, 2.

20

sekolah, kemudian kata tersebut diserap kedalam bahasa Indonesia menjadi

sekolah berasrama.20 Boarding school is school where some or all of the

pupils live during the term.21 Artinya adalah sekolah atau lembaga

pendidikan yang mana siswanya belajar dan tinggal bersama selama

kegiatan pembelajaran.

Boarding school merupakan sebuah lembaga pendidikan di mana

para peserta didik tidak hanya belajar, tetapi mereka hidup dan tinggal

menyatu di lembaga tersebut. Boarding school mengkombinasikan tempat

tinggal para siswa di institusi, sekolah yang letaknya jauh dari rumah dan

keluarga mereka dengan diajarkannya ilmu agama serta pembelajaran

beberapa mata pelajaran.22 Jadi dapat disimpulkan bahwa sistem

pembelajaran boarding school merupakan sebuah himpunan komponen

yang saling berkaitan satu sama lain dalam sebuah embaga sekolah yang

mana terjadi proses pembelajaran 24 jam setiap harinya. Melibatkan siswaa

dan para pendidiknya bisa saling berinteraksi dan berkomunikasi secara

langsung serta para peserta didik tinggal di asrama yang disediakan oleh

sekolah.

Secara umum pola pendidikan bagi peserta didik yang diterapkan

pada boarding school dibagi sebagai berikut:23

20John M. Echols & Hassan Shadily, Kamus Inggris Indonesia: An English- Indonesian

Dictionary, Jakarta: Gramedia, 2010, 72. 21Victoria Bull, Oxford: Learner’s Pocket Dictonary, Fourth Edition, New York: Oxford

University Press, 2001, 43. 22Maksudin, Pendidikan Islam Alternatif, Membangun Karakter Melalui Sistem Boarding

School, Yogyakarta: UNY Press, 2013, 15. 23Irfan Setiawan, Pembinaan dan Pengembangan Peserta Didik pada Institusi Pendidikan

Berasrama, Yogyakarta: Smart Writing, 2013, 3-12.

21

1. Penjadwalan

Boarding school mempunyai sistem penjadwalan yang ketat

bagi peserta didik. Para siswa memiliki waktu tidur yang tetap, waktu

bangun, makan, belajar di dalam kelas dan kegiatan lain yang

direncanakan setiap hari. Kegiatan keseharian tersebut diatur dan

dijadwalkan seketat mungkin agar para siswa dapat memusatkan

perhatiannya pada proses pendidikan berasrama yang dijalaninya. Para

siswa diharuskan untuk mematuhi dan mengikuti jadwal guna

membentuk disiplin.

2. Fasilitas Asrama

Sebuah institusi pendidikan yang menggunakan sistem boarding

school biasanya dilengkapi dengan fasilitas kegiatan pembelajaran,

penunjang asrama dan fasilitas untuk kegiatan ekstrakurikuler. Fasilitas

yang lengkap dapat menunjang kenyamanan para siswa pada setiap

kegiatan yang dilakukan di asrama. Dengan demikian, suatu lembaga

pendidikan yang diselenggarakan dengan sistem boarding school paling

tidak memenuhi dua komponen, yaitu fisik dan nonfisik.24

3. Pengasuhan Peserta Didik

Pengasuhan merupakan sebuah kegiatan yang diarahkan untuk

pengembangan sifat, nilai kepribadian dan jasmani melalui kegiatan

24 Maksudin, Pendidikan Islam Alternatif, Membangun Karakter Melalui Sistem Boarding

School, Yogyakarta: UNY Press, 2013, 16-17.

22

atau tindakan pengkondisian sebagai upaya pembimbingan untuk

membentuk etika dan perilaku peserta didik.

Pengasuh memiliki tugas membina para siswa mulai dari

aktivitas bangun pagi sampai para siswa mendapatkan pelajaran didalam

kelas kemudian mengadakan kegiatan sore pada para siswaa sampai

istirahat malam. Kegiatan yang padat dapat memberikan tekanan

terhadap pengasuh. Sehingga pengasuh dituntut untuk sabar dalam

menghadapi para siswa.

4. Pembinaan di Lingkungan

Pembinaan para siswa melalui pengasuhan merupakan sebuah

upaya terencana untuk meningkatkan kreativitas dan wawasan dalam

meningkatkan karakter siswa sehingga akan terbentuk kecerdasan

emosional, keseimbangan intelektual dan spiritual. Para siswa diberikan

pembinaan secara berkelanjutan serta dibimbing dalam mengikuti

kegiatan-kegiatan di asrama.25

Dari uraian tersebut, peneliti memberikan beberapa indikator dari

sistem pembelajaran boarding school yaitu fasilitas asrama, pengasuhan

peserta didik, pembinaan di lingkungan, dan jadwal kegiatan harian teratur.

B. Kedisiplinan

Kedisiplinan berasal dari kata sifat yaitu disiplin yang diberi

imbuhan Ke-an. Disiplin secara etimologi bahasa berasal dari kata disciple

25Irfan Setiawan, Pembinaan dan Pengembangan Peserta Didik pada Institusi

Pendidikan Berasrama...,

23

(disipline) yang mempunyai arti mengajari atau mengikuti pemimpin yang

dihormati.26 Disiplin adalah suatu keadaan tertib dimana orang-orang yang

tergabung dalam suatu organisasi harus tunduk pada peraturan yang telah

ada dengan rasa senang hati.27

Jadi kedisiplinan peserta didik merupakan sebuah sikap yang

menunjukkan kepatuahan atau ketaatan terhadap sebuah peraturan, baik itu

berupa norma-norma yang berlaku atau tata tertib guna untuk mencapai

ujuan yang diinginkan. Disiplin sangatlah penting untuk peserta didik, oleh

karena itu kedisiplinan harus ditanamkan sejak dini oleh para pendidik dan

harus terus ditanamkan agar menjadi kebiasaan yang positif kepada peserta

didik.

Peserta didik sebagai input dalam sebuah proses pendidikan harus

aktif mengikuti kegiatan belajar disekolah. Sikap disiplin harus

diitimbulkan pada diri peserta didik, sehingga akan membawa pengaruh

yang bagus dalam pencapaian hasil belajar. Ada jenis-jenis disiplin yang

dapat dilakukan oleh peserta didik di sekolah, sebagai berikut:28

1. Disiplin dalam Masuk Sekolah

Peserta didik dikatakan disiplin masuk sekolah jika selalu aktif

dan tepat waktu dalam masuk sekolah, tidak pernah terlambat serta tidak

pernah membolos. Pembentukan sikap disiplin peserta didik ketika

26Kenneth W. Requene, Strategi Jitu Membangun Disiplin Anak, Jakarta: Pustakka Raya,

2005, 122. 27Ali Imran, Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2012, 172. 28Sofchah Sulistyowati, Cara Belajar yang Efektif dan Efisien, Pekalongan: Cinta Ilmu,

2001,3.

24

masuk sekolah diantaranya ketepatan waktu, keaktifan dan ketaatan

peserta didik serta kepatuhan yang sesuai dengan peraturan dan tata

tertib yang ada disekolah.

2. Disiplin dalam Mengikuti Pelajaran di Sekolah

Peserta didik yang memiliki disiplin belajar dapat dilihat dari

keteraturan dan ketekunan belajarnya. Untuk mencapai hasil yang

optimal, peserta didik harus memiliki rencana (jadwal) selama kegiatan

belajar dan melaksanakanjadwal tersebut secara teratur. Seorang peserta

didik hendaknya mengetahui apa saja yang harus dipersiapkan ketika

mengikuti pelajaran yang akan disampaikan guru.

Mengerjakan tugas adalah salah satu kegiatan belajar yang

dilakukan didalam maupun diluar jam pelajaran sekolah. Tujuan

diberikanya tugas biasanya digunakan sebagai penunjang siswa dalam

memahami dan menguasai materi pelajaran.

Sehingga yang dimaksud disiplin peserta didik dalam

menyelesaikan tugas merupakan disiplin yang mencakup beberapa hal,

diantaranya; mengerjakan tugas, siswa bertanggung jawab dalam

menyelesaikan tugas dan sekaligus mengerti memahami materi yang

telah diajarkan.

3. Disiplin dalam Menjalankan Tata Tertib di Sekolah

Tata tertib di sekolah adalah sebuah peraturan yang mengikat

semua personal yang ada di suatu sekolah agar proses belajar mengajar

dapat berjalan dengan lancar. Tata tertib di sekolah sebagai pendukung

25

dalam usaha pembentukan disiplin belajar bagi peserta didik. Setiap

peserta didik yang ada di sekolah wajib menaati tata tertib yang telah

ditentukan. Peserta didik harus menjalankan peraturan sekolah agar

mereka terbiasa dengan perilaku disiplin, sehingga semua tindakan yang

dilakukan peserta didik senantiasa taat dengan peraturan tata tertib yang

ada di sekolah.

4. Disiplin dalam Ibadah

Disiplin dalam ibadah merupkan suatu kegiatan beribadah yang

dilakukan di sekolah salah satunya salat berjamaah.

Tujuan kedisiplinan yaitu untuk mengarahkan peserta didik agar

belajar mengenal berbagai hal-hal positif yang merupakan awal persiapan

bagi peserta didik saat dewasa, di mana peserta didik akan bergantung

terhadap dirinya sendiri. Dengan sikap disiplin diharapkan dapat

menjadikan hidup seseorang menjadi lebih berhasil dalam mencapai sebuah

tujuan yang dicita-citakan.

Dari uraian tersebut, peneliti memberikan beberapa indikator dari

tingkat kedisiplinan yaitu disiplin dalam masuk sekolah, disiplin dalam

mengikuti pelajaran di sekolah, disiplin dalam menjalankan tata tertib di

sekolah, dan disiplin dalam beribah

C. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.

Berbicara mengenai hasil, berarti berbicara mengenai sesuatu yang dicapai

atau diperoleh setelah melakukan usaha. Hasil belajar dapat dipahami

26

dengan mengaartikan dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil”, dan

“belajar”. Pengertian dari hasil adalah menunjuk pada suatu perolehan

akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan

berubahnya input secara fungsional. Hasil produksi merupkan perolehan

yang didapatkan karena adannya kegiatan mengubah bahan (raw materials)

menjadi barang jadi (finished goods).29

Sedangkan pengertian belajar adalah modifikasi atau memperteguh

kelakuan melalui pengalaman. (learning is defined as the modification or

strengthening of behavior through experiencing).30 Berdasarkan uraian

tersebut dapat dikatakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah

laku seseorang secara terus menerus melalui pelatihan dan pengalaman.

Hasil belajar meupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah menerima pengalaman belajarnya.31 Sedangkan hasil belajar adalah

hasil dari sebuah interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari persepsi

guru, tindak mengajar merupakan sebuah proses yang diakhiri dengan

proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan

berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.32

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah hasil yang dicapai oleh peserta didik yang melibatkan potensi dalam

dirinya setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar adalah sebuah

29Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009, 44. 30Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2010, 36. 31Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung; Remaja Rosdakarya

Offset, 2005, 22. 32Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, 4.

27

perubahan yang terjadi pada individu yang belajar, bukan saja perubahan

mengenai pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga untuk membentuk

kebiasaan, kecakapan, penguasaan, pengertian dan penghargaan dalam diri

seseorang yang belajar.

Sistem pendidikan nasional menggunakan klasifikasi hasil belajar

dari Taksonomi Bloom yang secara garis besar membagi tiga ranah,33 yaitu:

1. Ranah Kognitif

Hasil belajar ranah kognitif berhubungan dengan aktivitas otak

atau intelektual. Ranah ini terdiri dari enam jenis perilaku, yaitu

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2. Ranah Afektif

Hasil belajar ranah afektif berhubungan dengan sikap dan nilai.

Terdiri atas lima jenis perilaku, yaitu: penerimaan, partisipasi,

organisasi, pembentukan pola hidup, dan karakteristik suatu nilai.

3. Ranah Psikomotorik

Hasil belajar ranah psikomotorik berhubungan dengan

kemampuan psikomotorik. Terdiri dari tujuh jenis perilaku, yaitu:

kesiapan, persepsi, geraakan terbiasa, gerakan terbimbing, gerakan

kompleks, kreaativitas, dan penyesuaian pola gerakan.

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian dari hasil belajar. Di

antara ketiganya, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh guru,

33Samino dan Saring Marsudi, Layanan Bimbingan Belajar, Surakarta: Fairuz Media,

2011, 49-53.

28

karena berkaitan dengan kemampuan peserta didik dalam menguasai isi

bahan pengajaran.

Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.34

Kedua faktor tersebut mempengaruhi dalam belajar individu sehingga

menentukan kualitas hasil belajar.

a) Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

peserta didik sendiri. Faktor internal meliputi dua aspek, yaitu: aspek

fisiologis dan aspek psikologis.35

b) Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor ini

meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.36

34Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, Yogyaarta: Ar Ruzz

Media, 2010, 19. 35Faktor-faktor fisiologis adalah faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu

dan faktor psikologis ini adalah kecerdasan, bakat, minat, emosi dan motivasi. Lihat Muhibbin Syah,

Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Rema Rosdakarya, 2009, 130. 36Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta,

1995, 54.

29

BAB III

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Profil MTs Negeri Semarang

1. Identitas Sekolah

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah Negeri Semarang

NPSN : 20364447

Alamat : Ketanggen, Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah, 50777

2. Sejarah Singkat

Pendirian Madrasah ini diprakarsai oleh Bapak Kyai H.

Syamsudin, Bapak Kyai H. Zhakiri, dan Bapak Kyai H. Ja'farin Ahmad

dan oleh persetujuan beberapa tokoh masyarakat, bekerja sama dengan

MWC NU Kecamatan Susukan sepakat untuk mendirikan lembaga

pendidikan resmi dengan nama Madrasah Tsanawiyah Nahdlotul

Ulama' tepatnya pada tahun 1965. Dan berubah-ubah nama sesuai

perkembangan masyarakat dan suhu politik saat itu.

Dari MTs NU menjadi MTs Al- Islam dan dinegerikan pada

tahun 1980 dengan SK. Menteri Agama nomor : 27/1980 tanggal 21 Mei

1980 dengan nama Madrasah Tsanawiyah Negeri Susukan Kabupaten

Semarang (Relokasi dari MTs Negeri Grabag 02 Magelang secara

resmi) terhitung mulai tanggal 1 September.

30

3. Visi, Misi dan Tujuan

a. Visi

Terbeentuknya madrasah pilihan masyarakat yang unggul dalam

prrestasi yang dilandasi keimanan dan ketakwaan.

b. Misi

1) Melaksanakan proses pembelajaran dengan memprioritaskan

aspek pengajaran, pengamalan, dan pengalaman.

2) Menciptakan suasana pendidikan keagamaan yang kondusif.

c. Tujuan

1) Membentuk peserta didik yang berkualitas, terampil, dan

mandiri yang dilandasi dengan keimanan dan ketakwaan kepada

Allah SWT.

2) Menghasilkan peserta didik yang cerdas, berwawasan, dan

berakhlakul karimah.37

B. Profil Boarding School MTs Negeri Semarang

1. Identitas Boarding School

Nama Boarding School : Boarding School “Mamba’ul Hidayah” MTs

Negeri Semarang Kab. Semarang (Membina

Iman Ilmu Dan Akhlak)

37Nur Kholis, Waka Kurikulum, Dokumentasi Pribadi, Susukan, pada tanggal 8 Februari

2020, pukul 09.30 WIB.

31

Alamat : Ketanggen, Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah, 50777

2. Sejarah Singkat

Boarding School “Mamba’ul Hidayah MTsN Semarang Kab.

Semarang adalah Lembaga Pendidikan Islam (berasrama) yang

didirikan oleh Komite MTsN Semarang, yang berada di Kabupaten

Semarang, Jawa Tengah, Indonesia. Berdiri diatas tanah Negara.

Boarding School “Mamba’ul Hidayah MTsN Semarang Kab. Semarang

diresmikan oleh Komite dan Dewan Asatidz di MTsN Semarang Kab.

Semarang pada tanggal 12 Juli 2017 M.

MTs yang pertama kali dirintis oleh MTsN Susukan di awal

tahun pelajaran 2017/2018 dengan nama Boarding School “Mamba’ul

Hidayah MTsN Semarang Kab. Semarang dan santri perdanannya

sejumlah 40 orang. Dengan laki-laki 20 siswa dan 20 siswa perempuan.

Baru pada tahun pelajaran 2018/2019 Boarding School “Mamba’ul

Hidayah MTsN Semarang Kab. Semarang bertambah lagi menjadi 2

kelas yaitu kelas VII dan kelas VIII. Untuk tahun ke-3 2019/2020

menerima 50 siswa dengan putra 25, putri 25 siswa dengan kelas yang

terpisah. Sistim penerimaan santri baru Boarding School “Mamba’ul

Hidayah MTsN Semarang Kab. Semarang adalah lewat PPDB Program

Unggulan Prestasi setiap tahunnya hanya dibuka bagi mereka yang

sudah lulus atau sedang duduk di SD kelas 6 pada saat diterima menjadi

santri Boarding School “Mamba’ul Hidayah MTsN Semarang Kab.

32

Semarang. Penerimaan santri baru setiap tahunnya sekitar 40 orang

terdiri dari 20 santri baru putra dan 20 santri putri. Dengan jumlah

rombel 1 kelas dan jumlah kamar di asrama 1 kamar santri baru putra

dan 1 kamar santri baru putri. Kondisi jumlah satu kelas adalah 40 santri

dan kondisi untuk satu ruang kamar di asrama 20 orang untuk santri

putra dan 20 orang untuk santri putri.

3. Visi, Misi dan Tujuan

a. Visi

Menuju Generasi yang Shalih dalam Bingkai Tauhidullah

b. Misi

1) Menjadikan Boarding School Mamba’ul Hidayah MTs Negeri

Semarang Kab. Semarang sebagai gerbang iman dan intelektual

2) Menjadikan Boarding School Mamba’ul Hidayah MTs Negeri

Semarang Kab. Semarang sebagai penerus dan penerjemah

nilai-nilai Islam

3) Menjadikan Boarding School Mamba’ul Hidayah MTs Negeri

Semarang Kab. Semarang sebagai lembaga pendidikan yang

memelihara nilai Islam berdasarkan Al Qur’an dan As Sunnah.

4) Menjadikan Boarding School Mamba’ul Hidayah MTs Negeri

Semarang Kab. Semarang sebagai, lembaga pendidikan Islam

yang profesional berfokus pada pembinaan aqidah, akhlak dan

ibadah sesuai dengan sunnah Rasulullah.

33

c. Tujuan

1) Terwujudnya lembaga pendidikan Islam yang bersumber pada

Al Qur’an dan As Sunnah

2) Terbinanya aktifitas dan kegiatan pendidikan yang secara

terencana, sistematis dan berkesinambungan untuk melahirkan

anak yang shalih dan shalihah dan ulama pewaris Nabi

3) Membina peserta didik agar selalu menghadirkan nilai Iman dan

setiap aktivitasnya , istiqomah dalam kebenaran, gemar dan

disiplin dalam beribadah, ikhlas dan selalu bersyukur, memiliki

daya juang dan daya kreasi yang tinggi, inovatif, kritis dan penuh

inisiatif.

4) Mewujudkan Boarding School yang berorientasi pada bidang

sain.

4. Pengurus Boarding School

NO NAMA JABATAN

1 Dr. Hj. Hidayatun, M. Pd. S. Ag Penanggung Jawab

2 H. Slamet Bukhori, S. Pd. Kepala Boarding

3 Wildan Setyadi, S. E Bendahara

4 H. Nur Kholis, M. Pd. Sekretaris/Kurikulum

5 Agus Santoso, S. PdI. Kesiswaaan

6 Drs. H.Masykur Sapra

7 M.Fatchurrohman, SH. Humas

8 Dra. Hj. Siti Wasilah Konsumsi

9 Atina Husniyati, S.PdI. Konsumsi

34

5. Kurikulum

a. Program Boarding School Mamba’ul Hidayah MTs Negeri

Semarang Kab. Semarang

Boarding School “Mamba’ul Hidayah” MTsN Semarang Kab.

Semarang menerapkan perpaduan kurikulum Diknas dan Inti

Boarding School Mamba’ul Hidayah MTs Negeri Semarang Kab.

Semarang yang kedua-duanya diberikan kepada para peserta didik

100 %. Adapun yang menjadi muatan kurikulum Inti Peseantren

adalah sebagai berkut; Program Inti Boarding School Mamba’ul

Hidayah MTs Negeri Semarang Kab. Semarang

1) Tahfidz Al-Qur’an : Hafalan Al Qur’an dalam 2 semester

sebanyak satu setengah sampai dua Juz

2) Muatan ulum syar’iyyah sesuai dengan tingkatan kelas masig-

masing

3) Qiroat wa bahtsul Kutub

4) Hifdhul Mutun dan Khitobah

5) Potensi individu terdiri dari (bimbel, private, try out, study club,

peer tutor)

6) Program Bahasa Arab dan Inggris

7) Jam’iyyah/study club (Hadits, Bahasa Arab dan Bahasa Inggris)

8) Pembelajaran sain yang berorientasi pada UN, KSM, dan OSN.

b. Program Penunjang Boarding School Mamba’ul Hidayah MTs

Negeri Semarang Kab. Semarang

35

Program ini di desain untuk menunjang peningkatan potensi

akademik, pembinaan sikap, watak dan kepribadian, serta

penghayatan dan pengamalan nilai-nilai Islam. Program ini

meliputi:

a. Belajar di asrama secara mandiri dan terbimbing

b. Pembinaan sikap, kepribadian, penghayatan dan pengalaman nilai

Islam

c. Leadership melalui kegiatan organisasi kesiswaan, dan kepanduan

dengan muatan syar’i

d. Enrichment teaching/pengayaan, ilmu umum dan ilmu syar’i.

Remedial teaching bagi peserta didik yang mengalami kesulitan

dalam menguasai ilmu dasar.

e. Bimbingan Belajar Intensif Ujian Nasional (UN) ketika santri duduk

di kelas 9

f. Program Penelusuran Minat dan Bakat yang sudah dimulai sejak

MTsN kelas VIII.38

C. Penyajian Data

Setelah melalui penyebaran angket, pengumpulan data melalui

dokumentasi. Berikut ini peneliti lampirkan data responden dari hasil

penelitian di MTsN Semarang.

38Hasil dari Dokumentasi dari dokumen Kurikulum Boarding School “Mamba’ul

Hidayah” Mts Negeri Semarang Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020, tanggal 15 Februari

2020, 2-8.

36

NO NAMA KELAS NILAI

1 Aisya Syahda Dzakiya 7D 84.4

2 Khalila Rahma 7D 88.5

3 Dyah Ayu Fauzum Mahmudah 7D 82

4 Yersha Afrelaelika Permatha 7D 78

5 Naila Mawaddati 7D 77.5

6 Jihan Ayyasya Nailatul Izzah 7D 82.5

7 Hanish Joen Pindhasotya 7D 85

8 Wa Ode Dewi Umroh 7D 80.5

9 Ajeng Afrina Fitri Salsabila 7D 76

10 Nabila Khusnu Maulida 7D 86

11 Anindya Zelda Falihah 7D 82

12 Revaleani Stella Luna Putri 7D 86.5

13 Dhaviz Muzafar Naufal Shafiqi 7E 81

14 Muhamad Ali Ghufron 7E 81.5

15 Daris Naufan Al Farisi 7E 86.5

16 Muhammad Falah Trastama 7E 81.5

17 Reivan Adhitya Yulianto 7E 82

18 Wahab Ardhi Ansah 7E 89.5

19 Naufal Ahsin Nafsaka 7E 76

20 Muhammad Sani Sambarana 7E 76.5

21 Zuhdan Bintang Ristianto 7E 84.5

22 Hengky Rizki Firdaus 7E 77

23 Arsy Cahyanti 8D 75

24 Fatikha Mutiara Arroziq 8D 78.5

25 Agus Ishom Khadzik 8D 74.5

26 Arina Amalina 8D 83

27 Airinna Augustin Kurniawan 8D 74.5

28 Chanaya Joen Vitrialaras 8D 81.5

29 Fidda Farikha Damayanti 8D 79

30 Dzakiyyah Sholihah 8D 74.5

31 Sofy Rahma Majnia 8D 78.5

32 Raiska Amalia 8D 78

33 Laila Jami atus Sururiyah 8D 76.5

34 Laukhana Fitria 8D 78.5

35 Khanif Firos Zaidan 8D 75.5

36 Kafka Nafisa 8D 76.5

37 Hafizhah Annisa Muna Adinta 8D 77

38 Islami Nur Hartatik 8D 76

39 Adi Nugroho Abdillah 9C 81

40 Assyera Naftalie Martika B B 9C 77.5

41 Farhan Dinastiar Najib 9C 84

42 Fionita Fahra Azzahra 9C 93

43 Yasa Ahmad Aflah Syabil 9C 81.5

44 Muhammad Zahirul Hikam 9C 85.5

45 Gaza Giovanni Abhiseka 9C 90.5

46 Mahliatus Sariroh 9C 91.5

47 Nadia Azka Silmy Ahsani 9C 97.5

48 Muchamad Faishal Tamami 9C 82

49 Muhammad Faiz Azmani 9C 86.5

50 Muhammad Syarif Lutfi 9C 89.5

51 Asrul Sany 9C 78

52 Mafaiz Sabila 9C 82

53 Muhamad Ihsan Putra 9C 81

54 Rifda Yulia Anningtyas 9C 82.5

55 Yona Zakiyatuzzuhairoh 9C 84

37

D. Uji Coba Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas

Uji validitas dilakukan untuk mengungkapkan apakah pernyataan

pada kuesioner tersebut sahih atau tidak. Item pernyataan dianggap sah

apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, sebaliknya apabila nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka

angket dianggap tidak sah. Aplikasi SPSS 24.00 for windows digunakan

untuk perhitungan validitas. Adapun ringkasan hasil perhitungannya

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1

Hasil Uji Validitas Sistem Pembelajaran Boarding school

No 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan

1 0,453 0,266 Valid

2 0,468 0,266 Valid

3 0,441 0,266 Valid

4 0,622 0,266 Valid

5 0,535 0,266 Valid

6 0,563 0,266 Valid

7 0,779 0,266 Valid

8 0,636 0,266 Valid

9 0,608 0,266 Valid

10 0,446 0,266 Valid

11 0,572 0,266 Valid

12 0,568 0,266 Valid

13 0,468 0,266 Valid

14 0,540 0,266 Valid

15 0,646 0,266 Valid

16 0,598 0,266 Valid

17 0,367 0,266 Valid

18 0,268 0,266 Valid

19 0,375 0,266 Valid

20 0,525 0,266 Valid

Berdasarkan uji validitas dilihat bahwa item-item pertanyaan

pada penelitian ini dapat dikatakan valid. Hal ini dapat dilihat dari

38

besarnya 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan signifikan 5% atau 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 0,266,

yang merupakan syarat dari validitas. Maka dapat digunakan

sebagai instrumen penelitian.

Tabel 3.2

Hasil Uji Validitas Tingkat Kedisiplinan

No 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan

1 0,363 0,266 Valid

2 0,686 0,266 Valid

3 0,561 0,266 Valid

4 0,751 0,266 Valid

5 0,619 0,266 Valid

6 0,643 0,266 Valid

7 0,672 0,266 Valid

8 0,526 0,266 Valid

9 0,375 0,266 Valid

10 0,423 0,266 Valid

11 0,575 0,266 Valid

12 0,613 0,266 Valid

13 0,483 0,266 Valid

14 0,626 0,266 Valid

15 0,413 0,266 Valid

16 0,626 0,266 Valid

17 0,383 0,266 Valid

18 0,553 0,266 Valid

19 0,460 0,266 Valid

20 0,417 0,266 Valid

Sumber : Data Primer Diolah 2020

Hasil analisis angket tingkat kedisiplinan menunjukkan bahwa

semua item pernyataan valid. Maka dari 20 item dapat digunakan sebagai

instrumen penelitian.

2. Uji Reliabilitas

Untuk mengetahui konsistensi instrumen penelitian dilakukan uji

reliabilitas. Instrumen penelitian diartikan dengan ketentuan Cronbach

alpha > 0,6, artinya tingkat reliabilitas sebesar 0,6 merupakan indikasi

39

reliabel sebuah butir pertanyaan. Perhitungan reliabilitas menggunakan

SPSS 24.00 for windows. Adapun ringkasan hasil perhitungannya adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.3

Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Angket

Variabel Cronbach

Alpha

Alpha

Pembanding

Ket

Sistem Pembelajaran

Boarding school (𝑋1)

0,851 0,6 Reliabel

Tingkat Kedisiplinan (𝑋2) 0,869 0,6 Reliabel

Sumber: Data Primer Diolah 2020

Berdasarkan pengujian uji reliabilitas di atas dapat diketahui nilai

Cronbach Alpha di atas 0,60 sehingga semua variabel dinyatakan reliabel

untuk digunakan sebagai instrument.

3. Uji Asumsi Klasik

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model

regresi, variabel terikat dan variabel bebas keduanya mempunyai

distribusi normal atau tidak.

Tabel 3.4

Hasil Uji Normalitas

Variabel Kolmogorov-

Smirnov

Sign. Ket

Unstandardized

Residual

0,105

0,195

Data

terdistribusi

normal

Sumber : Data Primer Diolah

40

Hasil pengujian Kolmogorov-Smirnov pada tabel di atas

menunjukkan nilai signifikansi yang dihasilkan 0,195 > 0,05

sehingga data dalam penelitian ini memiliki sebaran data yang

normal.

b. Uji Multikolinearitas

Uji Multikolinearitas bertujuan untuk mengetahui ada

tidaknya korelasi antara sesama variabel bebas digunakan Variance

Inflation Factor (VIF) . Jika nilai tolerance < 0,1 dan VIF > 10, maka

terjadi multikolinearitas. Berikut adalah hasil pengujian

multikolinearitas:

Tabel 3.5

Hasil Ringkasan Pengujian Multikolinearitas

Variabel Tolerance VIF Ket

Sistem Pembelajaran

Boarding school (𝑋1)

0,332 3,008 Tidak Terjadi

Multikolinearitas

Tingkat Kedisiplinan

(𝑋2)

0,332 3,008 Tidak Terjadi

Multikolinearitas

Sumber : Data Primer Diolah

Berdasarkan hasil pengujian multikolinearitas di atas,

diketahui bahwa tidak ada satupun dari variabel bebas yang

mempunyai nilai tolerance < 0,1. Begitu juga nilai VIF masing-

masing variabel tidak ada yang lebih besar dari 10. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa tidak ada multikolinearitas antar variabel

independen dalam model regresi, sehingga model regresi dapat

digunakan dan dapat dilanjutkan ke tahap pengujian selanjutnya.

41

c. Uji Heteroskedastisitas

Berdasarkan perhitungan uji heteroskedastisitas dengan

menggunakan SPSS maka dihasilkan output data sebagai berikut:

Tabel 3.6

Hasil Ringkasan Pengujian Heteroskedastisitas

Variabel Sig Ket

Sistem Pembelajaran Boarding

school (𝑋1)

0,623 Tidak terjadi

Heteroskedastisitas

Tingkat Kedisiplinan (𝑋2) 0,793 Tidak terjadi

Heteroskedastisitas

Sumber : Data Primer Diolah

Berdasarkan hasil uji heteroskedastisitas melalui uji glejser

dapat diketahui bahwa nilai signifikansi setiap variabel independen

diatas atau lebih tinggi dari nilai signifikansi yang digunakan yakni

0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas

pada variabel independen pada penelitian ini.

42

BAB IV

ANALISIS DATA

Pembahasan pada bab ini adalah hasil penelitian terhadap permasalahan

yang diteliti. Setelah data terkumpul lengkap, langkah selanjutnya yang peneliti

lakukan adalah menganalisis data yang diperoleh agar mempunyai makna yang

dapat disimpulkan sehingga bisa menjawab rumusan masalah yang telah ditetapkan

sebagaimana termuat dalam bab pendahuluan.

A. Hasil Analisis Deskriptif

Selanjutnya peneliti menghitung mean untuk diklasifikasikan data

tersebut ke beberapa kategori yang sudah ditentukan. Berikut hasil dari

penelitian:

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa variabel sistem pembelajaran

boarding school nilai minimum 43, nilai maksimum 91 dan diperoleh mean

sebesar 74,11, tingkat kedisiplinan nilai minimum 44, nilai maksimum 96

diperoleh mean sebesar 74,91 dan hasil belajar matematika nilai minimun

74,50, nilai maksimum 97,50 diperoleh mean sebesar 81,62. Penjabaran

dapat diklasifikasikan dalam kategori di bawah ini:

Tabel 4.1

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Sistem Pembelajaran

Boarding school

55 49 91 74.11 9.036

Tingkat Kedisiplinan 55 44 96 74.91 9.222

Hasil Belajar Matematika 55 74.50 97.50 81.6255 5.16316

Valid N (listwise) 55

43

Tabel 4.2

Klasifikasi Sistem Pembelajaran Boarding school

No Skor Kategori

1 74-90 Tinggi

2 63-76 Sedang

3 49-67 Rendah

Sistem pembelajaran boarding school berada pada mean 74,11,

termasuk kategori sedang karena berada pada interval 63-76 sebanyak 29

responden dengan prosentase yaitu 52,2%.

Tabel 4.3

Klasifikasi Tingkat Kedisiplinan

No Skor Kategori

1 78-94 Tinggi

2 61-77 Sedang

3 44-60 Rendah

Tingkat kedisiplinan peserta didik berada pada mean 74,91 termasuk

kategori sedang karena pada interval 61-77 sebanyak 29 responden dengan

prosentase yaitu 54,4%.

Tabel 4.3

Klasifikasi Hasil Belajar Matematika

No Skor Kategori

1 88-95 Tinggi

2 81-87 Sedang

3 74-80 Rendah

44

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa hasil belajar

matematika berada pada mean 81,62 termasuk kategori sedang karena

berada pada interval 81-87 sebanyak 25 responen dengan prosentase yaitu

45,5%.

B. Hasil Uji Hipotesis

1. Pengaruh Sistem Pembelajaran Boarding school Terhadap Hasil

Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika

a) Arah dan Signifikansi

Untuk mengetahui korelasi antara sistem pembelajaran boarding

school (𝑋1) terhadap hasil belajar matematika (Y) peneliti menggunakan

aplikasi SPSS Versi 24.00, diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 4.4

Korelasi antara 𝑿𝟏 terhadap Y

Correlations

Hasil Belajar

Matematika

Sistem

Pembelajaran

Boarding School

Pearson

Correlation

Hasil Belajar

Matematika

1.000 .676

Sistem Pembelajaran

Boarding School

.676 1.000

Sig. (1-tailed) Hasil Belajar

Matematika

. .000

Sistem Pembelajaran

Boarding School

.000 .

N Hasil Belajar

Matematika

55 55

Sistem Pembelajaran

Boarding School

55 55

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa 0.000 < 0.05, yang berarti

terdapat korelasi atau hubungan antara sistem pembelajaran boarding

45

school dengan hasil belajar matematika. Sedangkan nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

(Pearson Correlation), diketahui nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu sebesar

0,676 > 0,266, maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang

signifikan antara variabel sistem pembelajaran boarding school dengan

hasil belajar matematika.

b) Prediksi 𝑋1 terhadap Y

Selanjutnya, perlu mengetahui pengaruh antara sistem

pembelajaran boarding school (𝑋1) terhadap hasil belajar matematika

(Y). Untuk itu, peneliti menggunakan rumus regresi linear sederhana

atau melalui uji parsial (Uji t). Tabel 4.2 menunjukkan hasil dari regresi

sederhana.

Tabel 4.5

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 53.002 4.317 12.276 .000

Sistem Pembelajaran

Boarding school

.386 .058 .676 6.678 .000

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

Dari tabel di atas, diketahui nilai a (konstanta) sebesar 53,002.

Angka ini merupakan angka konstanta yang mempunyai arti bahwa jika

tidak ada nilai sistem pembelajaran boarding school, maka nilai hasil

belajar matematika adalah 53,002. Selanjutnya nilai b (angka koefisien

regresi) sebesar 0,386. Angka ini mengandung arti bahwa setiap

penambahan 1% tingkat sistem pembelajaran boarding school, maka

46

hasil belajar matematika akan meningkat 0,386. Karena nilai koefisien

regresi bernilai positif, maka dapat dikatakan bahwa sistem

pembelajaran boarding school berpengaruh positif terhadap hasil

belajar matematika. Sehingga persamaan regresinya (Y = a + b𝑋1)

adalah Y = 53,002 + 0,386𝑋1. Sedangkan untuk nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

yaitu 6,678 > 2,005, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat

pengaruh antara sistem pembelajaran boarding school terhadap hasil

belajar matematika.

c) Kontribusi dan Sumbangan

Selanjutnya adalah menghitung nilai kontribusi atau sumbangan

yang terdiri dari sumbangan efektif (SE) dan sumbangan relatif (SR)

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.6

RingkasanAnalisis Regresi dan Korelasi

Variabel Koefisien Regresi (Beta) Koefisien Korelasi ( r) 𝑅𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒

𝑋1 0,513 0,676

0,470 𝑋2 0,199 0,618

Selanjutnya untuk menghitung sumbangan efektif (SE), peneliti

menggunakan rumus berikut:

SE (𝑋1) = 𝐵𝑒𝑡𝑎𝑥1 × 𝑟𝑥𝑦 × 100%

= 0,513 × 0,676 × 100%

= 34,7%

47

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, diketahui bahwa sumbangan

efektif variabel sistem pembelajaran baording school (𝑋1) terhadap hasil

belajar matematika (Y) adalah sebesar 34,7%.

Selanjutnya, untuk sumbangan relatif (SR), peneliti menggunakan

rumus sebagai berikut:

SR (𝑋1) = 𝑆𝐸 (𝑋1)%

𝑅𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒

= 34,7%

47%

= 73,8%

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa

sumbangan relatif variabel sistem pembelajaran baording school (𝑋1)

terhadap hasil belajar matematika (Y) adalah sebesar 73,8%.

2. Pengaruh Tingkat Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Pada Mata

Pelajaran Matematika

a) Arah dan Signifikansi

Untuk mengetahui korelasi antara tingkat kedisiplinan (𝑋2)

terhadap hasil belajar matematika (Y) peneliti menggunakan aplikasi

SPSS Versi 24.00, diperoleh hasil sebagai berikut:

48

Tabel 4.7

Korelasi antara 𝑿𝟐 terhadap Y

Correlations

Hasil Belajar

Matematika

Tingkat

Kedisiplinan

Pearson

Correlation

Hasil Belajar Matematika 1.000 .618

Tingkat Kedisiplinan .618 1.000

Sig. (1-tailed) Hasil Belajar Matematika . .000

Tingkat Kedisiplinan .000 .

N Hasil Belajar Matematika 55 55

Tingkat Kedisiplinan 55 55

Tabel 4.7 menunjukkan bahwa 0.000 < 0.05, yang berarti

terdapat korelasi atau hubungan antara tingkat kedisiplinan dengan

hasil belajar matematika. Sedangkan nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (Pearson

Correlation), diketahui nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu sebesar 0,618 >

0,266, maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan

antara variabel tingkat kedisiplinan dengan hasil belajar matematika.

b) Prediksi 𝑋2 terhadap Y

Selanjutnya, perlu mengetahui pengaruh antara tingkat

kedisiplinan (𝑋2) terhadap hasil belajar matematika (Y). Untuk itu,

peneliti menggunakan rumus regresi linear sederhana atau melalui uji

parsial (Uji t). Tabel 4.4 menunjukkan hasil dari regresi sederhana.

49

Tabel 4.8

Regresi Linear Sederhana

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 55.689 4.561 12.211 .000

Tingkat Kedisiplinan .346 .060 .618 5.729 .000

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

Dari tabel di atas, diketahui nilai a (konstanta) sebesar 55,689.

Angka ini merupakan angka konstanta yang mempunyai arti bahwa jika

tidak ada nilai tingkat kedisiplinan, maka nilai hasil belajar matematika

adalah 55,689. Selanjutnya nilai b (angka koefisien regresi) sebesar

0,346. Angka ini mengandung arti bahwa setiap penambahan 1%

tingkat kedisiplinan, maka hasil belajar matematika akan meningkat

0,346. Karena nilai koefisien regresi bernilai positif, maka dapat

dikatakan bahwa tingkat kedisiplinan berpengaruh positif terhadap

hasil belajar matematika. Sehingga persamaan regresinya (Y = a + b𝑋1)

adalah Y = 55,689 + 0,346𝑋2. Sedangkan untuk nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

yaitu 5,729 > 2,005, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat

pengaruh antara tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika.

c) Kontribusi dan Sumbangan

Selanjutnya adalah menghitung nilai kontribusi atau sumbangan

yang terdiri dari sumbangan efektif (SE) dan sumbangan relatif (SR)

dapat dilihat pada tabel berikut:

50

Tabel 4.9

RingkasanAnalisis Regresi dan Korelasi

Variabel Koefisien Regresi (Beta) Koefisien Korelasi ( r) 𝑅𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒

𝑋1 0,513 0,676

0,470 𝑋2 0,199 0,618

Selanjutnya untuk menghitung sumbangan efektif (SE), peneliti

menggunakan rumus berikut:

SE (𝑋2) = 𝐵𝑒𝑡𝑎𝑥2 × 𝑟𝑥𝑦 × 100%

= 0,199 × 0,618 × 100%

= 12,3%

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, diketahui bahwa

sumbangan efektif variabel tingkat kedisiplinan (𝑋2) terhadap hasil

belajar matematika (Y) adalah sebesar 12,3%

Selanjutnya, untuk sumbangan relatif (SR), peneliti menggunakan

rumus sebagai berikut:

SR (𝑋2) = 𝑆𝐸 (𝑋2)%

𝑅𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒

= 12,3%

47%

= 26,2%

51

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, dapat diketahui bahwa

sumbangan relatif variabel tingkat kedisiplinan (𝑋1) terhadap hasil belajar

matematika (Y) adalah sebesar 26,2%.

Selanjutnya peneliti perlu menghitung sumbangan efektif (SE) total

dan sumbangan relatif (SR) total. Untuk sumbangan efektif (SE) adalah

sebagai berikut:

SE total = SE (𝑋1)% + SE (𝑋2)%

= 34,7% + 12,3%

= 47%

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa sistem pembelajaran

boarding school (𝑋1) memiliki pengaruh lebih dominan terhadap hasil

belajar matematika (Y) daripada tingkat kedisiplinan (𝑋2). Untuk total

sumbangan efektif adalah sebesar 47%. Hal ini sama dengan koefisien

determinasi (𝑅𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒) analisis regresi yaitu 47%.

Selanjutnya, untuk sumbangan relatif (SR) total adalah sebagai

berikut:

SR total = SR (𝑋1) + SR (𝑋2)

= 73,8% + 26,2%

= 100%

52

Berdasarkan hasil perhitunngan di atas, dapat diketahui bahwa

sumbangan relatif (SR) variabel sistem pembelajaran boarding school (𝑋1)

terhadap hasil belajar matematika (Y) adalah 73,8%. Sementara sumbangan

relatif variabel tingkat kedisiplinan (𝑋2) terhadap hasil belajar matematika

adalah sebesar 26,2%. Untuk sumbangan relatif total adalah 100%. Atau

sama dengan 1,

3. Pengaruh Sistem Pembelajaran Boarding School dan Tingkat

Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran

Matematika

Untuk mengetahui pengaruh sistem pembelajaran boarding school

dan tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika secara simultan

dan seberapa besar pengaruhnya, maka akan dilakukan analisis dengan

menggunakan regresi linier ganda dengan bantuan SPSS Versi 24.00. Hasil

pengujian regresi linear berganda dapat dilihat pada tabel 4.7:

Tabel 4.10

Hasil Pengujian Regresi Linear Berganda

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 51.541 4.493 11.470 .000

Sistem Pembelajaran

Boarding school

.293 .100 .513 2.933 .005

Tingkat Kedisiplinan .111 .098 .199 1.137 .261

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

53

Sehingga hasil persamaan regresi linear berganda dari penelitian ini

dapat dituliskan:

Y = 51,541 + 0,293 𝑋1 + 0,111 𝑋2

Dari persamaan tersebut, maka dapat diambil kesimpulan yaitu:

1. Konstanta sebesar 51,541 menyatakan jika sistem pembelajaran

baording school dan tingkat kedisiplinan dianggap konstan, maka hasil

belajar matematika sebesar 51,541. Persamaan menunjukkan bahwa

sistem pembelajaran baording school dan tingkat kedisiplinan

berpengaruh yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar pada mata

pelajaran matematika. Hal tersebut dapat dilihat dari besarnya nilai

koefisien pada masing-masing variabel penelitian yaitu sistem

pembelajaran baording school dan tingkat kedisiplinan yang positif.

2. Dari persamaan tersebut dapat diketahui bahwa variabel bebas yang

paling berpengaruh terhadap hasil belajar matematika adalah sistem

pembelajaran boarding school. Selanjutnya diikuti dengan variabel

tingkat kedisiplinan. Hal tersebut dapat diketahui dari besarnya nilai

koefisien masing-masing variabel penelitian yaitu sistem pembelajaran

boarding school sebesar 0,293, tingkat kedisiplinan sebesar 0,111.

Sehingga variabel sistem pembelajaran boarding school yang paling

besar pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika.

Uji F dilakukan untuk menguji signifikansi variabel bebas terhadap

variabel terikat secara simultan. Jika nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan besarnya

signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya menerima

54

hipotesis yang menyatakan bahwa variabel bebas berpengaruh secara

simultan dan signifikan terhadap varaibel terikat.Tabel 4.8 menunjukkan

hasil perhitungan Uji F dengan program SPSS Versi 24.00.

Tabel 4.11

Dari output tersebut nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 23,066 dengan taraf

signifikan 0,000. Dapat dijelaskan bahwa 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (23,066 > 3,17)

dan 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maka hipotesis yang

menyatakan bahwa secara simultan atau bersama-sama ada pengaruh antara

sistem pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan terhadap

hasil belajar matematika di MTsN Semarang dapat diterima kebenarannya.

Dari hasil persamaan regresi Y = 51,541 + 0,293 𝑋1 + 0,111 𝑋2,

menunjukkan bahwa setiap kenaikan 1 unit skor sistem pembelajaran

boarding school dan 1 skor tingkat kedisiplinan akan menyebabkan

kenaikan hasil belajar pada mata pelajaran matematika peserta didik sebesar

0,404 unit pada konstanta 51,541.

Adapun besarnya hasil belajar pada mata pelajaran matematika yang

ditentukan sistem pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan

dapat dilihat pada tabel 4.9.

ANOVAa Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 676.729 2 338.365 23.066 .000b

Residual 762.815 52 14.670

Total 1439.544 54

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

b. Predictors: (Constant), Tingkat Kedisiplinan, Sistem Pembelajaran Boarding school

55

Tabel 4.12

Tabel 4.9 menunjukkan nilai R Square sebesar 0,470. Nilai tersebut

berarti bahwa 47% perubahan pada variabel hasil belajar matematika dapat

ditentukan oleh sistem pembelajaran boarding school dan tingkat

kedisiplinan, sedangkan 53% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti

dalam penelitian ini.

Dari persamaan korelasi ganda dapat diartikan bahwa semakin

tinggi sistem pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan maka

semakin tinggi pula hasil belajar matematika, sebaliknya semakin rendah

sistem pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan maka

semakin rendah pula hasil belajar matematika.

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .686a .470 .450 3.83008

a. Predictors: (Constant), Tingkat Kedisiplinan, Sistem Pembelajaran

Boarding school

b. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

56

C. Pembahasan

1. Pengaruh Sistem Pembelajaran Boarding school Terhadap Hasil

Belajar Matematika di MTsN Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020

Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa sistem

pembelajaran boarding school yang dilakukan di MTsN Semarang

Tahun Pelajaran 2019/2020 termasuk dalam kategori sedang, diperoleh

rata-rata 74,11, yang terletak pada interval 63-76 sebanyak 29 responden

dengan klasifikasi skor 52,7%. Hasil dari analisis regresi linear

ditemukan besarnya pengaruh sistem pembelajaran boarding school

terhadap hasil belajar matematika di MTsN Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020 adalah signifikan, dengan persamaan regresi Y = 53,002 +

0,386 𝑋1, ini menunjukkan bahwa nilai sistem pembelajaran boarding

school (𝑋1) sebesar 0,386. Artinya, apabila sistem pembelajaran

boarding school (𝑋1) meningkat 1 poin maka hasil belajar matematika

(Y) akan meningkat sebesar 0,386 poin. Sedangkan untuk nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

6,678 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,005 serta nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Maka Ho

ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh antara sistem

pembelajaran boarding school terhadap hasil belajar matematika.

Sumbangan efektif variabel sistem pembelajaran baording school (𝑋1)

terhadap hasil belajar matematika (Y) adalah sebesar 34,6%.

Hasil dari penelitian ini sesuai dengan pendapat Maksudin bahwa

sistem boarding school mempunyai pengaruh yang cukup signifikan

57

terhadap kepribadian dan kehidupan masing-masing peserta didik. Pada

umumnya, sekolah dengan sistem boarding school melakukan

pendidikan di bidang akademik lebih baik daripada pendidikan bidang

akademik yang diselenggrakan di sekolah pada umumnya. Sehingga

keberhasilan pendidikan peserta didik mudah diukur, salah satunya

dengan hasil belajar.39 Dari hasil data dan teori penunjang dapat

disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan di MTsN Semarang

menyatakan bahwa sisteem pembelajaran boarding school berpengaruh

terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika.

2. Pengaruh Tingkat Kedisiplinan terhadap Hasil Belajar

Matematika di MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020

Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa Tingkat

Kedisiplinan termasuk dalam kategori sedang, diperoleh rata-rata

74,91, yang terletak pada interval 61-77 sebanyak 30 responden dengan

klasifikasi skor 54,4%. Hasil dari analisis regresi linear ditemukan

besarnya pengaruh tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar pada mata

pelajaran matematika di MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020

adalah signifikan, dengan persamaan regresi Y = 55,689 + 0,346 𝑋2,

ini menunjukkan bahwa nilai tingkat kedisiplinan (𝑋2) sebesar 0,346.

Artinya, apabila tingkat kedisiplinan (𝑋2) meningkat 1 poin maka hasil

belajar matematika (Y) akan meningkat sebesar 0,346 poin. Sedangkan

39Maksudin, Pendidikan Islam Alternatif, Membangun Karakter Melalui Sistem Boarding

School, Yogyakarta: UNY Press, 2013, 23-25.

58

untuk nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,729 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,005, serta nilai signifikansi 0,000 <

0,05. maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh

antara tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika.

Sementara sumbangan efektif variabel tingkat kedisiplinan (𝑋2)

terhadap hasil belajar matematika (Y) adalah sebesar 12,2%.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Pujiastuti,

menyatakan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kedisiplinan

peserta didik terhadap prestasi belajar matematika.40 Dari hasil data dan

teori penunjang dapat disimpulkan bahwa penelitian yang dilakukan di

MTsN Semarang menyatakan bahwa tingkat kedisiplinan berpengaruh

terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika,

3. Pengaruh Sistem Pembelajaran Boarding School dan Tingkat

Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran

Matematika di MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020

Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa hasil belajar

matematika di MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020 termasuk

dalam kategori sedang, diperoleh rata-rata 81,62 yang terletak pada

interval 81-87 sebanyak 25 responden dengan klasifikasi skor 45,4%.

Dibuktikan dengan hasil rapor ulangan akhir semester satu Tahun

Pelajaran 2019/2020 untuk peseta didik boarding school sudah cukup

40Tri Pujiastuti, “Pengaruh Kedisiplinan Siswa dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi

Belajar Matematika di MI Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2014/2015” Tesis IAIN Salatiga: (2015).

59

baik atau sedang. Hasil analisis regresi linera berganda diperoleh

besarnya pengaruh sistem pembelajaran boarding school dan tingkat

kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika di MTsN Semarang

adalah signifikan, dengan persamaan regresi Y = 51,541 + 0,293 𝑋1 +

0,111 𝑋2. maka dapat diambil kesimpulan yaitu: Konstanta sebesar

51,541 menyatakan bahwa jika sistem pembelajaran baording school

dan tingkat kedisiplinan dianggap konstan, maka akan meningkatkan

kenaikan hasil belajar matematika sebesar 0,404 unit pada konstanta

51,541. Dari persamaan tersebut dapat diketahui bahwa variabel

independen yang paling memiliki pengaruh terhadap hasil belajar pada

mata pelajaran matematika adalah sistem pembelajaran boarding

school. Selanjutnya diikuti dengan variabel yang kedua tingkat

kedisiplinan. Hal tersebut dapat dilihat dari besranya nilai koefisien

pada masing-masing variabel penelitian yaitu sistem pembelajaran

boarding school sebesar 0,293, tingkat kedisiplinan sebesar 0,111.

Sehingga variabel sistem pembelajaran boarding school yang paling

besar pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika.

Sedangkan nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 23,066 dengan taraf signifikan

0,000. Dapat dijelaskan bahwa 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (23,066 > 3,17) dan

0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maka hipotesis yang

menyatakan bahwa secara simultan atau bersama-sama ada pengaruh

antara sistem pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan

terhadap hasil belajar matematika di MTsN Semarang dapat diterima

60

kebenarannya. Sementara nilai 𝑅𝑠𝑞𝑢𝑎𝑟𝑒 adalah sebesar 0,47. Adapun

pengaruh secara simultan sistem pembelajaran boarding school dan

tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika sebesar 47% dan

yang 53% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam

penelitian ini.

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Tity Hastuti dan

Jumidah, menyatakan bahwa terdapat pengaruh boarding school

terhadap disiplin, motivasi dab minat belajar pada mata pelajaran

kewirausahaan.41 Dari hasil data dan teori penunjang dapat disimpulkan

bahwa terdapt pengaruh yang signifikan dan positif antara sistem

pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran matematika di MTsN Semarang tahun

pelajaran 2019/2020.

41Tity Hastuti & Jumidah, “Pengaruh Boarding School Terhadap Disiplin, Motivasi, dan

Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan Kelas X SMKN Pertanian Terapdu

Provinsi Riau”, Perspektif: Pendidikan dan Keguruan, Vol. VII, No. 14, (Oktober 2016), 66.

61

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil kesimpulan sebagai

berikut:

1. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara sistem

pembelajaran boarding school terhadap hasil belajar matematika di

MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini ditunjukkan

dengan nilai korelasi parsial 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu sebesar 0,676 > 0,266,

sedangkan nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 6,678 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,005 serta nilai signifikansi

0,000 < 0,05. Sumbangan efektif variabel sistem pembelajaran baording

school (𝑋1) terhadap hasil belajar matematika (Y) adalah sebesar 34,7%.

2. Terdapat pengaruh yang positif daan signifikan antara tingkat

kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika di MTsN Semarang

Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal ini ditunjukkan dengan nilai korelasi

parsial 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu sebesar 0,618 > 0,266, sedangkan nilai

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,729 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,005, serta nilai signifikansi 0,000 < 0,05.

Sumbangan efektif variabel tingkat kedisiplinan (𝑋2) terhadap hasil

belajar matematika (Y) adalah sebesar 12,3%.

3. Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan sistem pembelajaran

boarding school dan tingkat kedisiplinan terhadap hasil belajar

matematika di MTsN Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan

62

nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu sebesar 0,686 > 0,266, sedangkan nilai

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 23,066 dengan taraf signifikan 0,000. Dapat dijelaskan

bahwa 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (23,066 > 3,17) dan 0,000 < 0,05. Sedangkan

besarnya pengaruh sistem pembelajaran boarding school dan tingkat

kedisiplinan terhadap hasil belajar matematika dengan indexs

korelasinya 0,47 dan dalam prosentase 47% perubahan pada variabel

hasil belajar matematika dapat ditentukan oleh sistem pembelajaran

boarding school dan tingkat kedisiplinan, sedangkan 53% dijelaskan

oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Dari

persamaan korelasi ganda dapat diartikan bahwa semakin tinggi sistem

pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan maka semakin

tinggi pula hasil belajar matematika, sebaliknya semakin rendah sistem

pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan maka semakin

rendah pula hasil belajar matematika.

B. Saran

Dari hasil penelitian tersebut, peneliti memberi beberapa saran yang

sesuai dengan hasil penelitian, sebagai berikut:

1. Bagi Peserta Didik

Peserta didik yang mempunyai keinginan untuk belajar mandiri

dengan tinggal di boarding school yang ada di sekolah, sehingga dapat

mengikuti pelajaran yang sudah terjadwal sesuai aturan yang sudah

berlaku. Sikap disiplin yang sudah peserta didik terapkan, kiranya hal

63

itu akan meningkatnya hasil belajar khususnya mata pelajaran

matematika.

2. Bagi Sekolah

Sekolah harusnya memberikan sanksi atau hukuman yang tegas

terhadap peserta didik yang tidak disiplin. Selain itu sekolah seharusnya

mengoptimalkan kegiatan tambahan seperti ekstrakurikuler yang

melatih peserta didik untuk lebih bersikap disiplin.

3. Bagi Peneliti Lain

Penelitian ini memberi kesempatan kepada peneliti yang lain

untuk mencari hal baru dari sisi yang lain tentang pengaruh sistem

pembelajaran boarding school dan tingkat kedisiplinan terhadap hasil

belajar matematika.

DAFTAR PUSTAKA

Alsa, Asmadi. 2014. Penelitian Kuantitaatif dan Kualitatif Serta Kombinasi dalam

Penelitian Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Ariessandi, S. 2008. Rahasia Mendidik Anak Agar Sukses dan Bhagia: Tips Praktis

Teruji Melejitkan Potensi Optimal Anak. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.

Bisri, Hasan. 2017. “Signifikansi Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata

Pelajaran Akidah Akhlak”. Tadbir Muwahhid: Universitas Djuanda Bogor.

Vol. 1, No. 2.

. 2016. Manajamen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Bull, Victoria. 2001. Oxford: Learner’s Pocket Dictonary, Fourth Edition. New

York: Oxford University Press.

Elbas, Ruaida Elbas. 2018. “Pengaruh Sistem Pembelajaran Boarding School

(Asrama) Dan Program Pembinaan Agama Islam (PPAI) Terhadap

Kecerdasan Spiritual Mahasiswa Muslim Di Asrama Green Dormitory

Universitas Malahayati Lampung”. Tesis UIN Raden Intan Lampung.

Ghozali, Imam. 2011. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS,

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Hadi, Sutrisno. 2000. Metode Research II, Yogyakarta: Andi Offset.

Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Ikhwani, Najmudin, Fauzi. 2019. “Program Kedisiplinan Siswa Di Lingkungan

Sekolah: Studi Kasus di Dayah Terpadu (Boarding School) SMA Babul

Maghfirah Aceh Besar”. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 08,

No. 02.

Imran, Ali. 2012.Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi

Aksara.

Jumidah, Tity Hastuti. 2016. “Pengaruh Boarding School Terhadap Disiplin,

Motivasi, dan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan

Kelas X SMKN Pertanian Terapdu Provinsi Riau”. Perspektif: Pendidikan

dan Keguruan, Vol. VII, No. 14.

Maksudin, Pendidikan Islam Alternatif, Membangun Karakter Melalui Sistem

Boarding School, Yogyakarta: UNY Press, 15.

Marsudi, Saring & Samino . 2011. Layanan Bimbingan Belajar. Surakarta: Fairuz

Media

Mudjiono, Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Paul Ginns, Andrew J. Martin, Brad Papworth. 2014. “Boarding School, Academic

Motivation and Engagement, and Psychological Well-Being: A Large-Scale

Investigation”. American Educational Research Journal. Vol. 51. No. 5.

Pujiastuti, Tri. 2015. “Pengaruh Kedisiplinan Sisa dan Motivasi Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Matematika di MI Kota Salatiga Tahun Pelajaran

2014/2015”. Tesis IAIN Salatiga.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Rizkiani, Anisa. 2012. “Pengaruh Sistem Boarding School Terhadap Pembentukan

Karakter Peserta Didik di Ma’had Darul Arqam Muhammadiyah Daerah

Garut”, Jurnal Pendidikan Universitas Garut, Vol. 06, No. 01.

Rahman, Arif. 2013. Memahami Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Requene, Kenneth W. Requene. 2005. Strategi Jitu Membangun Disiplin Anak,

Jakarta: Pustakka Raya.

Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, Jakarta: Kencana.

Setiawan, Irfan. 2013. Pembinaan dan Pengembangan Peserta Didik pada Institusi

Pendidikan Berasrama, Yogyakarta: Smart Writing.

Shadily, John M. Echols & Hassan. 2010. Kamus Inggris Indonesia: An English-

Indonesian Dictionary. Jakarta: Gramedia

Sulistyowati, Sofchah. 2001. Cara Belajar yang Efektif dan Efisien, Pekalongan:

Cinta Ilmu Pekalongan.

Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sevilla, Consuelo G Sevilla. 2007. Research Methods. Quezon City: Rex Printing

Company.

Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung; Remaja

Rosdakarya Offset.

Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bndung: Alfabeta.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara.

Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Rema Rosdakarya.

Wahyuni Esa Nur dan Baharuddin. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar Ruzz Media.

Wijaya, Betty Adinda Wijaya. 2019. “Pendidikan Akhlak Dalam Membentuk Sikap

Disiplin Santri di Pondok Pesantren Darun Najah Ngijo Malang”. Vicratina:

Jurnal Pendidikan Islam Universitas Islam Malang. Vol. 4, No. 8.

LAMPIRAN

DAFTAR ANGKET SISTEM PEMBELAJARAN BOARDING SCHOOL

No Pernyataan SS S R TS STS

1. Saya bangung tidur tepat waktu tanpa diingatkan

oleh pembina asrama (merapikan tempat tidur

setiap pagi)

2. Saya menempatkan baju di lemari

3. Saya sarapan sebelum berangkat sekolah

4. Saya menjaga kebersihan kamar mandi

5. Saya melaksanakan piket sesuai jadwal yang

sudah dibuat

6. Saya tidak mencoret dinding atau menempel

stiker di kamar

7. Saya menjaga sarana dan prasarana sekolah

(memakai dan merawat peralatan milik asrama

dengan baik)

8. Saya tidak membawa barang-barang yang

dilarang

9. Saya tidak membuat gaduh atau keributan di

asrama

10. Saya setiap hari mengikuti kegiatan muroja’ah

binadhor

11. Saya melaksanakan tahajud dan hafalan mandiri

12. Saya melaksanakan salat berjama’ah

13. Saya mengikuti ekstrakurikuler

14. Saya mengisi waktu kosong dengan tilawah atau

menghafal Al-Qur’an

15. Saya mengikuti pelajaran tambahan setiap malam

16. Saya mengikuti ro’an setiap hari Minggu

17. Saya memperhatikan pelajaran ketika

pendalaman mapel sains

18. Saya tidak bisa jika tiap minggu tidak di jenguk

orang tua

19. Saya menerima hukuman ketika melanggar

20. Saya meminta surat izin ketika meninggalkan

KBM atau asrama

DAFTAR ANGKET TINGKAT KEDISIPLINAN

No Pernyataan SS S R TS STS

1. Saya selalu masuk sekolah

2. Saya masuk sekolah tepat waktu dan

mengikuti berdo’a di kelas ketika pelajaran

akan dimulai.

3. Saya bersemangat masuk sekolah.

4. Saya memperhatikan pelajaran yang

disampaikan guru di kelas.

5. Saya mengerjakan tugas yang diberikan

guru.

6. Saya menyelesaiakan tugas dari guru

dengan tepat waktu.

7. Saya mencatat pelajaran dan penjelasan

yang diberikan guru.

8. Saya aktif bertanya saat kegiatan belajar di

kelas.

9. Saya menyiapkan buku dan peralatan

belajar sebelum pelajaran dimulai.

10. Saya mengerjakan piket di kelas sesuai

jadwal

11. Saya mengikuti upacara dengan khidmat

setiap hari senin.

12. Saya memakai seragam sekolah lengkap

dan sesuai jadwal.

13. Saya memberi surat keterangan atau surat

izin saat tidak masuk sekolah.

14. Saya tidak bercanda dan membuat gaduh

didalam kelas saat pelajaran berlangsung.

15. Apabila ada jam kosong saya mencari guru

piket.

16. Saya memakai dan merawat peralatan milik

sekolah dengan baik.

17. Saya membaca Al-Qur’an tiap hari (walau

satu ayat).

18. Saya menyisihkan uang jajan untuk infak.

19. Saya mengajak teman untuk salat

berjamaah

20. Saya melaksanakan salat berjamaah di

sekolah.

LAMPIRAN UJI VALIDITAS

Reliability 𝑿𝟏(Sistem Pembelajaran Boarding School)

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 55 100.0

Excludeda 0 .0

Total 55 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.851 20

Reliability 𝑿𝟐 (Tingkat Kedisiplinan)

Case Processing Summary N %

Cases Valid 55 100.0

Excludeda 0 .0

Total 55 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.869 20

HASIL REGRESI

A. Uji Farsial 𝑿𝟏(Sistem Pembelajaran Boarding School) Terhadap Hasil

Belajar Matematika

Regression Descriptive Statistics

Mean Std.

Deviation N

Hasil Belajar Matematika

81.6255 5.16316 55

Sistem Pembelajaran Boarding School

74.11 9.036 55

Correlations

Hasil Belajar Matematika

Sistem Pembelajaran

Boarding School

Pearson Correlation

Hasil Belajar Matematika

1.000 .676

Sistem Pembelajaran Boarding School

.676 1.000

Sig. (1-tailed) Hasil Belajar Matematika

. .000

Sistem Pembelajaran Boarding School

.000 .

N Hasil Belajar Matematika

55 55

Sistem Pembelajaran Boarding School

55 55

Variables Entered/Removeda

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 Sistem Pembelajaran Boarding Schoolb

. Enter

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika b. All requested variables entered.

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 .676a .457 .447 3.84061

a. Predictors: (Constant), Sistem Pembelajaran Boarding School b. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

ANOVAa

Model Sum of

Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 657.778 1 657.778 44.594 .000b

Residual 781.766 53 14.750

Total 1439.544 54

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika b. Predictors: (Constant), Sistem Pembelajaran Boarding School

Coefficientsa

Model Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 53.002 4.317 12.276 .000 Sistem Pembelajaran Boarding School

.386 .058 .676 6.678 .000

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

B. Uji Farsial 𝑿𝟐 (Tingkat Kedisiplinan) Terhadap Hasil Belajar

Matematika

Regression

Descriptive Statistics

Mean Std.

Deviation N

Hasil Belajar Matematika

81.6255 5.16316 55

Tingkat Kedisiplinan 74.91 9.222 55

Correlations

Hasil Belajar Matematika

Tingkat Kedisiplinan

Pearson Correlation

Hasil Belajar Matematika

1.000 .618

Tingkat Kedisiplinan .618 1.000

Sig. (1-tailed) Hasil Belajar Matematika

. .000

Tingkat Kedisiplinan .000 .

N Hasil Belajar Matematika

55 55

Tingkat Kedisiplinan 55 55

Variables Entered/Removeda

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 Tingkat Kedisiplinanb

. Enter

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika b. All requested variables entered.

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 .618a .382 .371 4.09550

a. Predictors: (Constant), Tingkat Kedisiplinan b. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

ANOVAa

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 550.567 1 550.567 32.824 .000b

Residual 888.977 53 16.773 Total 1439.544 54

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika b. Predictors: (Constant), Tingkat Kedisiplinan

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 55.689 4.561 12.211 .000

Tingkat Kedisiplinan .346 .060 .618 5.729 .000

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

C. Uji Simultan X1 dan X2 Terhadap Y Regression

Descriptive Statistics

Mean Std.

Deviation N

Hasil Belajar Matematika

81.6255 5.16316 55

Sistem Pembelajaran Boarding School

74.11 9.036 55

Tingkat Kedisiplinan 74.91 9.222 55

Variables Entered/Removeda

Model Variables Entered

Variables Removed Method

1 Tingkat Kedisiplinan, Sistem Pembelajaran Boarding Schoolb

. Enter

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika b. All requested variables entered.

Model Summaryb

Model R R Square Adjusted R

Square Std. Error of the Estimate

1 .686a .470 .450 3.83008

a. Predictors: (Constant), Tingkat Kedisiplinan, Sistem Pembelajaran Boarding School b. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

ANOVAa

Model Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 676.729 2 338.365 23.066 .000b

Residual 762.815 52 14.670 Total 1439.544 54

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika b. Predictors: (Constant), Tingkat Kedisiplinan, Sistem Pembelajaran Boarding School

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 51.541 4.493 11.470 .000

Sistem Pembelajaran Boarding School

.293 .100 .513 2.933 .005

Tingkat Kedisiplinan .111 .098 .199 1.137 .261

a. Dependent Variable: Hasil Belajar Matematika

LAMPIRAN UJI ASUMSI KLASIK

Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardize

d Residual

N 55

Normal Parametersa,b Mean .0000000

Std. Deviation 3.75848504

Most Extreme Differences Absolute .105

Positive .105

Negative -.054

Test Statistic .105

Asymp. Sig. (2-tailed) .195c

a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.

Multikolinearitas

Heteroskedastisitas

BIODATA DIRI

Nama : Nely Maksudah

NIM : 12010180044

Tempat tanggal Lahir : Kab.Semarang, 26 Juni 1996

Agama : Islam

Alamat : Blimbing, Desa Sidoharjo, Kecamatan Susukan, Kabupaten

Semarang

Pendidikan : 1. RA Miftahul Ulum (2001-2002)

2. SD Negeri 1 Sidoharjo (2002-2008)

3. MTsN Susukan (2008-2011) :

4. SMA Negeri 1 Tengaran (2011-2014)

5. IAIN Salatiga (2014-2018)

Pekerjaan : Guru Wiyata Bakti

Tulisan : Effect of Socio-Economic Conditions Parents on Learning

Outcomes Islamic Religious Education, Jurnal Tarbawi Vol

4, No 2 (2019)

Salatiga, 9 Maret 2020

Nely Maksudah