PENGARUH SIKAP PESERTA DIDIK DALAM METODE RESITASI

TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI HORMON KELAS XI MAN BAWU JEPARA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

dalam Ilmu Pendidikan Biologi

Oleh :

Achmad Sifronul Wildan NIM. 3105051

FAKULTAS TARBIYAH INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG 2009

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING Tanggal Tanda Tangan Lianah, M.Pd. Pembimbing I Musthofa, M.Ag. Pembimbing II

iii

DEPARTEMEN AGAMA INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

FAKULTAS TARBIYAH Alamat: Prof. Dr. Hamka Kampus II Telp. 7601295 Fak. 7615387 Semarang

PENGESAHAN PENGUJI

Tanggal Tanda Tangan

Darmuin, Drs. M.Ag. Ketua Li’anah, M.Pd. Sekretaris Ikrom, Drs. M.Ag. Anggota Listyono, M.Pd. Anggota

iv

ABSTRAK ACHMAD SIFRONUL WILDAN (NIM. 3105051). PENGARUH SIKAP PESERTA DIDIK DALAM METODE RESITASI TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI HORMON KELAS XI MAN BAWU JEPARA. Skripsi. Semarang: Program Strata 1 Jurusan Tadris Biologi IAIN Walisongo, 2009. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) Bagaimanakah Metode Resitasi Dalam Proses Belajar Biologi Materi Hormon Peserta Didik Kelas XI MAN Bawu Jepara. 2) Bagaimanakah Hasil Belajar Biologi Materi Hormon Peserta Didik Kelas XI MAN Bawu Jepara. 3) Bagaimanakah Pengaruh Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Hormon Peserta Didik Kelas XI MAN Bawu Jepara. Pada penelitian ini yang menjadi variabel X adalah metode resitasi, sedangkan yang menjadi variabel Y adalah hasil belajar biologi materi hormon.

Penelitian ini menggunakan metode survei dengan menggunakan teknik analisis regresi linier sederhana. Populasi penelitian sebanyak 83 peserta didik yang terbagi menjadi 2 kelas IPA yakni kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2, kemudian diambil seluruh peserta didik sebagai obyek penelitian. Hal tersebut dilakukan karna jumlah populasi dalam penelitian kurang dari 100, maka penelitian ini akan mengambil seluruh jumlah subyek penilitian yakni berjumlah 83 peserta didik. Pengambilan seluruh jumlah subyek penilitian yakni berjumlah 83 peserta didik atau seluruh populasi peserta didik kelas XI MAN Bawu Jepara maka penelitian ini merupakan penelitian populasi. Pengumpulan data menggunakan 3 Metode. Pertama metode angket untuk mengetahui seberapa besar pengaruh sikap peserta didik dalam metode resitasi terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran biologi materi hormon di MAN Bawu Jepara, angket ini diberikan kepada peserta didik. Kedua metode wawancara ini digunakan untuk mengadakan wawancara dengan guru, kepala sekolah/madrasah atau wakil kepala sekolah/madrasah bidang kurikulum untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan penelitian. Ketiga metode dokumentasi untuk memperoleh data misalnya profil sekolah, nilai ulangan harian peserta didik pada materi hormon dan lain-lain.

Data penelitian yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis regresi linier sederhana. Pengujian hipotesis penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode resitasi di kelas XI MAN Bawu Jepara berpengaruh terhadap hasil belajar materi hormon. Hal ini dapat diketahui dari analisis data bahwa sikap peserta didik dalam metode resitasi memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar Biologi materi hormon, dimana diperoleh rxy sebesar 0.462. Kemudian pada uji t diperoleh t hitung sebesar 4,688. Pada taraf signifikan 5% didapatkan rt adalah 1.671 dan taraf signifikan 1% didapatkan rt adalah 2,390. Karena rxy > rt , maka hasilnya signifikan. Hal tersebut juga dibuktikan dengan persamaan garis linear regresinya adalah Ŷ = 0.387X + 45.791 dn juga dari hasil analisis regresi sebesar 21.974. Sedangkan pada Ft pada taraf signifikan 5% sebesar didapat jumlah 3.96 dan taraf signifikan 1% sebesar 6.96. Karena harga Freg > Ft , menyatakan ada pengaruh positif pada sikap peserta didik dalam metode resitasi terhadap hasil belajar materi hormon di kelas XI MAN Bawu Jepara.

v

DEKLARASI

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab penulis menyatakan bahwa skripsi

ini tidak berisi materi yang pernah ditulis orang lain atau telah diterbitkan.

Demikian juga skripsi ini tidak berisi satupun pikiran-pikiran orang lain, kecuali

informasi dalam referensi yang penulis jadikan bahan rujukan.

Semarang, 2 November 2009

Deklarator,

Achmad Sifronul Wildan NIM. 3105051

vi

MOTTO

☺

☺

… “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran yang

baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik…” (QS. An Nahl: 125)

vii

PERSEMBAHAN

Dengan keikhlasan hati yang diiringi rasa syukur ke hadirat Illahi

Robbi, karya ilmiah yang sederhana ini kupersembahkan kepada:

Bapak H. Ali Naschan dan Ibu Hj. Syuriyah tercinta, yang selalu ikhlas

mencurahkan kasih sayang, bimbingan, perhatian, dan do’anya untukku.

Mbak Yu Iswati dan Kang Mas Sugiyoto serta putra putrinya “Naja dan

Salsa”. Kang Mas Surur dan Mbak Yu Viva serta putra “Ayyin”. Kang

Mas Dayat, Dek Lala dan Om Evit.

Seluruh Keluarga Besar Alm. Mbah Ali Imron, Keluarga Mbah Toyyib,

dan Keluarga Mbah Sarmo.

The Big Family of Biology ’05 yang selalu kompak dalam menempuh

perjuangan di Fakultas Tarbiyah. Dan adik-adikku Tadris Biologi,

semoga tetap semangat untuk mengembangkan dan memajukan Tadris

Biologi.

Segenap jajaran staf guru dan karyawan MAN Bawu Jepara.

Sahabat-sahabat “Padepokan Arjuna” (Kang Sholeh, Kang Koco, Kang

Arif, Kang Yopi, Kang Bron, Afid, Agus, Musta’mir, Hanif dan Dhani),

dan juga bapak Suyono sekeluarga.

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil’alamin. Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan ridha-Nya, sehingga penyusunan skripsi ini

dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat dan salam semoga senantiasa

tercurahkan kepada Nabi Agung Muhammad SAW Sang Pembawa Perubahan

menuju shirathal mustaqim, dan juga keluarga, sahabat serta umatnya.

Dengan keterbatasan penulis dalam penyusunan skripsi ini, tentunya

banyak pihak yang ikut membantu, membimbing dan memberikan masukan-

masukan, untuk itu, perkenankanlah penulis sampaikan rasa terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang membantu dalam proses penyusunan

skripsi ini, terutama kepada:

1. Prof. Dr. Abdul Jamil, M.A. selaku Rektor IAIN Walisongo Semarang.

2. Prof. Dr. H. Ibnu Hadjar, M.Ed. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang

3. Abdul Wahid, M.Ag, selaku ketua jurusan Tadris .

4. Lianah, M. Pd. dan Musthofa, M. Ag., selaku Dosen Pembimbing I dan II,

yang telah berkenan meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Dosen-dosen pengajar Tadris Biologi, yang ikut membantu penyusunan

skripsi ini.

6. Dosen Pengajar di lingkungan Fakultas Tarbiyah yang telah membekali ilmu

pengetahuan kepada penulis.

7. Kepala MAN Bawu Jepara Drs. Suprapto, yang telah mengijinkan penulis

untuk melakukan penelitian.

8. Noor Fatmah, S. Pd. selaku guru biologi kelas XI dan seluruh civitas

akademik di lingkungan MAN Bawu Jepara, yang membantu dan

mengarahkan penulis dalam proses penelitian.

9. Kedua orang tua tercinta yang dengan tulus membesarkan, membimbing dan

menyayangi, serta mencurahkan usaha dan do’a untuk penulis.

ix

10. Kang mas, mbak yu dan adik-adikku tercinta yang telah memberikan

motivasi yang sangat berharga.

11. Sahabat-sahabatku senasib seperjuangan “Tadris Biologi ‘05”.

12. Keluargaku penghuni “Padepokan Arjuna” dan Bapak Suyono sekeluarga.

13. Semua pihak yang ikut membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Tak ada yang dapat penulis berikan kepada mereka selain ucapan terima

kasih dan iringan do’a, semoga Allah SWT membalas semua amal kebaikan

mereka. Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis

khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

Semarang, 2 November 2009

Penulis,

Achmad Sifronul Wildan NIM. 3105051

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...…………………………………………………..... i PERSETUJUAN PEMBIMBING ...……………………............................. ii PENGESAHAN ........................................................................................... iii ABSTRAK ………………………………………………………………... iv DEKLARASI ……………………………………………………………... v MOTTO ...………………………………………………………………..... vi PERSEMBAHAN ..……………………………………………………….. vii KATA PENGANTAR…………………………………….......................... viiiDAFTAR ISI ...……………………………………………........................ x DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………................... xiiiDAFTAR TABEL ……………………………………………………....... xiv

BAB I : PENDAHULUAN ............................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah………………………………

B. Rumusan Masalah………………………………….....

C. Pembatasan Masalah………………………………….

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian………………………..

1

2

3

3

BAB II : LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS .... 4

A. Deskripsi Teori………………………………………… 4

1. Sikap Peserta Didik...................................................

2. Metode Resitasi .......................................................

a. Pengertian Metode Resitasi……………….........

b. Langkah-Langkah Penyajian Metode Resitasi

……………………….........................................

c. Kelebihan Metode Resitasi………………….....

d. Kelemahan Metode Resitasi dan Cara

Mengatasinya……………………….………….

4

4

4

5

6

7

xi

3. Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi...............

4. Pembelajaran Biologi Materi Hormon........................

a. Pengertian dan Tujuan Pembelajaran Biologi

............................................................................

b. Hakikat Biologi ………………………….........

c. Pembelajaran Biologi Materi Hormon ……......

5. Hasil Belajar Biologi Materi Hormon……………...

a. Pengertian Hasil Belajar Biologi………………

b. Macam-Macam Hasil Belajar Biologi …………

c. Hasil Belajar Biologi Materi Hormon………….

6. Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi

Terhadap Hasil Belajar Pada Proses Pembelajaran

Biologi Materi Hormon ..........

8

9

9

11

12

15

16

17

18

19

B. Kajian Penelitian yang Relevan ……………….……… 21

C. Pengajuan Hipotesis……………………………………. 22

BAB III : METODE PENELITIAN ................................................... 23

A. Tujuan Penelitian……………………………………… 23

B. Waktu dan Tempat Penelitian…………………………. 23

C. Variabel Penelitian…………………………………….. 23

D. Metode Penelitian……………………………………... 25

E. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel…. 27

F. Teknik Pengumpulan Data……………………………. 28

G. Teknik Analsis Data ………………………………….. 30

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................... 33

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .....................................

1. Visi dan Misi MAN Bawu Jepara…………………

2. Pembelajaran Biologi di MAN Bawu Jepara ...........

3. Data Rekapitulasi Angket Sikap Peserta Didik

dalam Metode Resitasi ……………….....................

4. Data Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Biologi

Materi Hormon Peserta Didik Kelas XI MAN

33

33

33

35

xii

Bawu Jepara……………………….......................... 41

B. Pengujian Hipotesis ....................................................... 47

1. Mencari Korelasi Antara Variabel X dan Variabel

Y…………………… ..............................................

2. Uji signifikasi korelasi melalui uji t…….................

3. Mencari persamaan garis regresi………………….

4. Mencari varian regresi…………………………….

47

51

52

53

C. Pembahasan Hasil Penelitian .........................................

1. Metode Resitasi dan Hasil Belajar Biologi Materi

Hormon… ...............................................................

2. Pengaruh Sikap Peserta Didik dalam Metode

Resitasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Matari

Hormon..........................................

55

55

57

D. Keterbatasan Penelitian ………………………………. 58

BAB V : PENUTUP ........................................................................... 59

A. Kesimpulan …………………………………………... 59

B. Saran-Saran ………………………………………….. 60

C. Penutup …………………………………………….... 60

DAFTAR KEPUSTAKAAN

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Pembagian Kelompok Belajar

Lampiran 2 : Angket Penelitian

Lampiran 3 : Pedoman Wawancara

Lampiran 4 : Keterangan SPSS

Lampiran 5 : Surat Ijin Riset

Lampiran 6 : Surat Keterangan Riset

Lampiran 7 : Penunjukan Pembimbing

Lampiran 8 : Piagam PASSKA Fakultas

Lampiran 9 : Piagam PASSKA Institut

Lampiran 10 : Piagam KKN

Lampiran 11 : Piagam KKL

Lampiran 12 : Daftar Riwayat Hidup

xiv

DAFTAR TABEL

1. Rekapitulasi Jawaban Angket Tentang Sikap Peserta Didik dalam Metode

Resitasi......................................................................................................... 36

2. Rata-Rata Variabel X (Metode Resitasi)…………...................…………... 40

3. Kualifikasi Variabel X ..............…………………………………………... 41

4. Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi Hormon Peserta Didik Kelas

XI MAN Bawu Jepara…………..……..............……........…...…………... 41

5. Rata – Rata Variabel Y………………..............………............…………... 45

6. Kualifikasi Variabel Y………………..............………............….………... 46

7. Tabel Koefisien Korelasi Antara Variabel X dan Variabel Y…...………... 47

8. Ringkasan Analisis Regresi Satu Prediktor.....………............…..………... 53

9. Perolehan Hasil Analisis Regresi Satu Prediktor……............…..…….…... 54

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pelaksanaan pembelajaran menjadikan pendidik harus mampu

meningkatkan hasil peserta didiknya yang tentunya sangat beragam.

Keberagaman ini bisa disiasati seorang pendidik dengan penentuan metode

pembelajaran yang sesuai sehingga mampu meningkatkan hasil peserta didik

dalam mengikuti proses pembelajaran dan selanjutnya mampu menguasai

materi dengan baik.

Dalam konsep pengajaran biologi di Sekolah Menengah Atas, guru

biologi haruslah peka dalam penggunaan metode pembelajaran biologi di

kelas. Kegiatan pembelajaran biologi yang dilakukan di kelas diharapkan

mampu bersinergi dengan memotivasi peserta didik demi tercapainya

pembelajaran yang aktif kemudian menghantarkan peserta didik dalam

penguasaan materi.

Materi cabang ilmu biologi banyak membahas tentang fungsi dan

struktur organ tubuh manusia, hormon menjadi salah satu bagian materi yang

terdapat dalam materi fungsi dan struktur organ tubuh manusia dalam

pembelajaran biologi SMA.1 Materi hormon merupakan bagian materi yang

cukup membosankan diantara sekian banyak materi yang ada dalam

pembelajaran biologi. Perasaan membosankan tersebut disebabkan

pengamatan langsung tentang materi hormon sangat sulit dilakukan. Hal yang

bisa dilakukan hanyalah mengamati gejala hormon saja. Perasaan

membosankan tersebut akan menjadi penghalang utama proses pembelajaran

jika pendidik tidak mampu meningkatkan hasil belajar peserta didiknya.

Pemilihan metode yang tepat sajalah yang mampu mengatasi permasalahan

ini, sehingga peserta didik mampu menguasai materi dengan baik serta

memperoleh hasil belajar yang memuaskan.

1Istamar Syamsuri, et.al., Biologi Jilid 2B (Malang: Erlangga, 2007), hlm. 127.

2

Para ahli psikologi pendidikan semakin percaya bahwa motivasi ini

paling baik didorong dengan memberi kesempatan murid untuk belajar di

dunia nyata, agar setiap murid berkesempatan menemui sesuatu yang baru dan

sulit.2 Teknik pemberian tugas atau resitasi biasanya digunakan dengan tujuan

agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih mantap, karena siswa

melaksanakan latihan-latihan selama melakukan tugas. Sehingga pengalaman

siswa dalam mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi. Hal itu terjadi

disebabkan siswa mendalami situasi atau pengalaman yang berbeda, waktu

menghadapi masalah-masalah baru. Ketika peserta didik dihadapkan pada

literatur tentang materi hormon yang memadai, tentunya integrasi antara

pengalaman dan kedalaman materi akan terjadi. Hal tersebutlah yang akan

meningkatkan hasil belajar peserta didik.

MAN Bawu Jepara merupakan salah satu sekolah menengah atas yang

selalu berusaha meningkatkan prestasi hasil belajar peserta didiknya. Salah

satu usaha yang dilakukan yaitu penggunaan metode resitasi pada

pembelajaran biologi materi hormon sebagai strategi alternatif dalam proses

belajar mengajar dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah merupakan suatu pertanyaan yang akan dicarikan

jawabannya melalui pengumpulan data.3 Berdasarkan paparan latar belakang

di atas, maka yang menjadi pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah Pelaksanaan Metode Resitasi Dalam Proses Pembelajaran

Biologi Materi Hormon Peserta Didik Kelas XI MAN Bawu Jepara?

2. Bagaimanakah Hasil Belajar Biologi Materi Hormon Peserta Didik Kelas

XI MAN Bawu Jepara?

3. Bagaimanakah Pengaruh Sikap Peserta Didik Dalam Metode Resitasi

Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Hormon Kelas XI MAN Bawu

Jepara?

2John W. Santrock, Psikologi Pendidikan, Ed. 2 (Jakarta: Kencana, 2007), hlm. 9. 3Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R dan

D (Bandung: Alfabeta, 2007), Cet. IV, hlm. 55.

3

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dan dengan mempertimbangkan

keterbatasan waktu, tenaga, biaya dan kemampuan peneliti, maka pembatasan

dalam penelitian ini difokuskan pada pengaruh sikap peserta didik dalam

metode resitasi sebagai metode pembelajaran pada mata pelajaran biologi

materi sistem regulasi sub materi hormon pada manusia pada semester genap

kelas XI IPA MAN Bawu Jepara Tahun Ajar 2008/2009 terhadap hasil belajar

peserta didik.

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Penelitian pada skripsi ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah

metode resitasi dalam proses belajar biologi materi hormon peserta didik kelas

XI MAN Bawu Jepara, bagaimanakah hasil belajar biologi materi hormon

peserta didik kelas XI MAN Bawu Jepara dan bagaimanakah pengaruh sikap

peserta didik dalam metode resitasi terhadap hasil belajar biologi materi

hormon kelas XI MAN Bawu Jepara.

Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Dapat memberikan informasi mengenai pelaksanaan metode resitasi

terhadap hasil belajar pada pembelajaran biologi materi hormon di MAN

Bawu Jepara kelas XI, dimana hal ini akan menentukan keberhasilan guru

dalam melaksanakan tugasnya.

2. Diharapkan dapat memberikan masukan sebagai bahan pertimbangan

bahwa pelaksanaan metode resitasi dapat menciptakan hasil belajar

peserta didik pada pembelajaran biologi materi hormon di MAN Bawu

Jepara sehingga tujuan yang diinginkan dapat terwujud.

3. Hasil penelitian ini diharapkan agar dapat memilih metode resitasi pada

pembelajaran biologi materi hormon sebagai strategi alternatif dalam

proses belajar mengajar dan meningkatkan hasil berpikir peserta didik

kelas XI MAN Bawu Jepara pada khususnya dan pada umumnya bagi para

civitas akademik, para mahasiswa, para pengajar mata pelajaran jurusan

dan bagi program studi di Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

4

BAB II

LANDASAN TEORI

DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teori

1. Sikap Peserta Didik

Sikap adalah perasaan seseorang tentang obyek, aktivitas, peristiwa

dan orang lain. Perasaan ini menjadi konsep yang mempresentasikan suka

atau tidak sukanya (positif, negatif, atau netral) seseorang pada sesuatu.1

Sikap merupakan gejala prilaku seorang (peserta didik) ketika

merespon stimulant yang sedang dihadapi. Wujud sikap Peserta didik

ketika merespon stimulant ada yang positif ada yang negative, ada yang

suka/gembira ada yang benci/sedih, ada yang semangat dan ada yang

semangat dan ada yang biasa-biasa saja, adayang taat penuh dan ada yang

terpaksa.2

2. Metode Resitasi

a. Pengertian Metode Resitasi

Metode resitasi adalah metode penyajian bahan di mana guru

memberikan tugas tertentu agar peserta didik melakukan kegiatan

belajar. Tugas-tugas yang dilaksanakan oleh peserta didik dapat

dilakukan di dalam kelas, di halaman sekolah, di laboratorium, di

perpustakaan, di bengkel, atau di mana saja asal tugas tersebut dapat

diselesaikan.3 Metode resitasi sebenarnya metode yang penekanannya

dilakukan pada jam pelajaran yang berlangsung dimana peserta didik

diberi tugas untuk mencari informasi atau fakta-fakta berupa data yang

1http://www.wikipedia%20bahasa%20indonesia.com.id.wikipedia.org/wiki/sikap

(Diambil Tanggal 29 Desember 2009 Pukul 14.00 WIB). 2Thoifuri, Menjadi Guru Inisiator (Semarang: RaSAIL, 2008), Cet. I, hlm. 155. 3Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta; PT. Rineka Cipta, 2001), Cet. V,

hlm. 96.

5

dapat ditemukan di pusat sumber belajar.4 Namun, pelaksanaan dapat

dilaksanakan dimana saja asal tugas tersebut bisa diselesaikan.

Metode resitasi adalah cara menyajikan bahan pelajaran di

mana guru memberikan sejumlah tugas terhadap anak didik untuk

mempelajari sesuatu, kemudian mempertanggungjawabkannya.5

Mempertanggung jawabkan dimaksudkan tugas-tugas yang diberikan

harus dikerjakan peserta didik sendiri, baik secara individu maupun

kelompok.

Metode resitasi berarti sebuah metode yang menjadikan seorang

peserta didik sebagai penggali informasi dalam pemenuhan tugas

dengan bahan pelajaran yang telah disajikan oleh seorang guru.

Metode resitasi juga menekankan pertanggung jawaban seorang

peserta didik dalam mengerjakan tugas-tugas tersebut.

Metode resitasi akan membentuk peserta didik menjadi seorang

pribadi yang mempunyai rasa tanggung jawab yang tinggi. Dengan

melaksanakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru secara maksimal

dan penuh kedisiplinan.

b. Langkah-Langkah Penyajian Metode Resitasi

Dalam Al-Qur’an prinsip metode resitasi dapat dipahami dari

ayat yang berbunyi :

Sesungguhnya atas tanggungan kamilah mengumpulkannya (di dadamu) dan (membuatmu pandai) membacanya. Apabila kami Telah selesai membacakannya Maka ikutilah bacaannya itu. (QS. Al-Qiyaamah : 17-18)

4Basyarudin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam (Jakarta; Ciputat Press,

2002), Cet. I, hlm. 47. 5Thoifuri, op. cit., hlm. 66.

6

Berdasarkan ayat diatas metode resitasi mempunyai tiga fase.

Tiga fase tersebut ialah fase pemberian tugas, fase pelaksanaan tugas

dan fase pertanggungjawaban tugas.6

Tiga fase yang menjadi langkah-langkah yang harus diikuti

dalam penggunaan metode resitasi, yakni:

1) Fase Pemberian Tugas

− Merumuskan tujuan secara spesifik.

− Tugas-tugas yang diberikan harus jelas arahannya.

− Memberikan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas.

− Pemusatan perhatian peserta didik.7

2) Fase Pelaksanaan Tugas

− Guru harus berperan sebagai pembimbing, motivator dan

pengawas yang baik.

− Meminta peserta didik mencatat hasil-hasil yang ia peroleh

dengan baik dan sistematik.

3) Fase Pertanggungjawaban Tugas

− Meminta peserta didik melaporkan hasil penugasan baik lisan

maupun tertulis.

− Adanya diskusi kelompok atau diskusi kelas.

− Penilaian terhadap hasil pekerjaan peserta didik.8

c. Kelebihan Metode Resitasi

Metode resitasi mempunyai beberapa kelebihan-kelebihan

dalam penggunaannya, kelebihan-kelebihan tersebut diantaranya

adalah:

a. Dapat merangsang peserta didik untuk tekun, rajin dan giat

belajar.9

6Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan PAI (Jakarta: Ciputat Press,

2002), Cet. I, hlm. 165. 7Basyiruddin Usman, op. cit., hlm. 49. 8Roestiyah N.K., op. cit., hlm. 97-98.

7

b. Merangang peserta didik dalam melakukan aktifitas belajar

individual atupun kelompok.

c. Dapat menjadikan peserta didik mampu mengembangkan

kemandirian dalam menyelesaikan tugasnya di luar pengawasan

guru.10

d. Dapat membina kebiasaan peserta didik untuk mencari dan

mengolah sendiri informasi yang didapatnya.11

e. Dapat memperkuat daya retensi peserta didik.

f. Dapat membina tanggung jawab dan disiplin peserta didik.

d. Kelemahan Metode Resitasi dan Cara Mengatasinya

Beberapa kelemahan metode resitasi adalah :

a. Peserta didik hanya meniru pekerjaan teman sendiri tanpa

mengalami peristiwa belajar.

b. Kurangnya pengawasan dari guru.

c. Tugas yang diberikan hanya sekedar melepaskan tugas guru

dalam mengajar.

d. Tugas yang diberikan guru tidak menyesuaikan keadaan peserta

didik.

Adapun cara mengatasinya :

a. Pemberian tugas yang jelas.

b. Memperhatikan perbedaan individu masing-masing peserta

didik.

c. Memperhatikan pemberian waktu pada peserta didik dalam

menyelesaikan tugas.

d. Peranan guru sebagai pembimbing, motivator dan pengawas

yang baik secara sungguh-sungguh.

9Sriyono, loc. cit. 10Roestiyah N.K., loc. cit. 11Syaiful Sagala, loc. cit.

8

e. Pemberian tugas yang menarik. Mendorong peserta didik untuk

mencari, mengalami dan menyampaikan informasi. Bersifat

praktis dan ilmiah. Bahan yang diambil dapat dikenal peserta

didik.12

3. Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi

Penyajian bahan pelajaran dengan penugasan terhadap peserta didik

merupakan pengertian metode resitasi yang dalam penggunaannya

mempunyai beberapa tujuan. Penggunaan metode resitasi pada proses

pembelajaran setidak-tidaknya mempunyai tiga tujuan pembelajaran yang

akan mempengaruhi sikap peserta didik dalam mengikuti pembelajaran,

diantaranya; intensitas belajar peserta didik, kemandirian peserta didik,

dan integritas pengalaman dan pelajaran.

1) Intensitas Belajar Peserta Didik.

Metode resitasi dapat merangsang peserta didik untuk tekun,

rajin dan giat belajar.13 Dengan pemberian tugas yang berangsur-

angsur dan terus-menerus menjadikan peserta didik dituntut untuk

segera menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru kepada mereka.

Mereka akan berusaha dengan baik untuk menyelesaikan tugas selama

guru mampu memposisikan diri sebagai motivator yang baik bagi

peserta didik. Guru juga harus mampu membuat variasi penugasan

agar peserta didik tidak merasa bosan atau bahkan jenuh dalam

menjalankan perannya dalam menyelesaikan tugas.

2) Kemandirian Peserta Didik.

Metode resitasi dapat menjadikan peserta didik mampu

mengembangkan kemandirian dalam menyelesaikan tugasnya di luar

12Syaiful Sagala, op. cit., hlm. 219-220. 13Sriyono, et. al., Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA (Jakarta: PT. Renika Cipta,

1992), Cet. 1, hlm. 114.

9

pengawasan guru.14 Penugasan yang diberikan oleh guru dalam

penggunaan metode resitasi dapat membina kebiasaan peserta didik

untuk mencari dan mengolah sendiri informasi yang didapatnya.15

Kemandirian peserta didik tersebut berkaitan dengan aspek attitude

yang menjadi salah satu komponen hasil belajar yang diperoleh peserta

didik dalam kegiatan belajar mengajar.

3) Integritas Pengalaman dan Pelajaran.

Dalam menyelesaikan tugas peserta didik akan mengalami

sendiri apa yang dipelajarinya sehingga memperkuat daya retensi

mereka.16 Selama melaksanakan latihan-latihan ketika melakukan

tugas pengetahuan peserta didik dalam mempelajari sesuatu akan

terintegrasi dengan pengalaman-pengalaman mereka.

4. Pembelajaran Biologi Materi Hormon

a. Pengertian dan Tujuan Pembelajaran Biologi

Pembelajaran adalah suatu bentuk kegiatan guru secara

terprogram dengan desain tertentu untuk membuat peserta didik belajar

secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.17

Guru akan menjadi salah satu kunci sukses dalam kegiatan

pembelajaran.

Seorang guru juga harus memperhatikan tahap-tahap belajar.

Menurut Klob sebagai seorang ahli penganut aliran humanistik

membagi tahap-tahap belajar meliputi :

1) Tahap pengalaman kongkret

Pada tahap ini peserta didik belum memiliki kesadaran

tentang hakikat dari peristiwa yang dia alami dan peserta didik

14Roestiyah N.K., op. cit., hlm. 98. 15Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: CV. Alfabeta, 2005), hlm.

219. 16Basyiruddin Usman, op. cit., hlm. 48. 17Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,

1995), Cet. III, hlm.2.

10

hanya bisa merasakan kejadian tersebut apa adanya.

Konsekuensinya, guru harus mampu menyediakan fasilitas atau

kondisi memungkinkan peserta didik untuk mengelaborasikan

segala pengalamannya sehingga dapat dijadikan bahan untuk

mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya.

2) Tahap pengamatan aktif dan relaktif

Pada tahap ini seluruh peserta didik harus diberi

kesempatan untuk melakukan observasi secara aktif terhadap

peristiwa yang dialaminya. Peserta didik dituntun untuk

melakukan refleksi terhadap peristiwa yang dialaminya, dengan

mengembangkan pertanyaan-pertanyaan bagaimana dan

mengapa hal tersebut bisa terjadi.

3) Tahap konseptualisasi

Peserta didik berupaya untuk membuat abstraksi,

mengembangkan teori, konsep atau hukum dan prosedur

tentang sesuatu yang menjadi obyek penelitiannya. Peserta

didik harus berfikir induktif untuk merumuskan suatu aturan

umum atau generalisasi dari berbagai contoh peristiwa

kemudian disimpulkan dan dapat menjadi dasar aturan

bersama.

4) Tahap experimentasi aktif

Tahap ini menjadi penentu hasil dari proses pembelajaran.

Peserta didik sudah mampu mengaplikasikan, menguji dan

menggunakan teori-teori dan konsep-konsep dilapangan.18

Mengembangkan aktifitas dan kreatifitas peserta didik melalui

berbagai interksi dan pengalaman belajar merupakan tujuan utama dari

pembelajaran.19 Keempat tahap diatas merupakan serangkaian kegiatan

18C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: PT. Rineka Cipta, 2005),

Cet. I, hlm. 70-71. 19E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK (Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya, 2005), hlm. 71.

11

yang dialami peserta didik dalam berlangsungnya pembelajaran

biologi.

Tujuan pembelajaran biologi menurut Depdikbud ialah agar

siswa mampu melakukan pengamatan dan diskusi untuk memahami

konsep, mampu melakukan percobaan sederhana untuk memahami

konsep dan mengkomunikasikan hasil percobaan, mampu

menginterpretasikan data yang dikumpulkan dan melaporkannya.

Berdasarkan hal ini maka perlu digunakan metode pembelajaran yang

sesuai dengan tujuan mempelajari biologi tersebut.20

b. Hakikat Biologi

Biologi merupakan hasil dari perkembangan ilmu pengetahuan

alam. Ilmu pengetahuan alam merupakan kumpulan-kumpulan

pengetahuan tentang benda atau makhluk hidup dengan

memperhatikan peristiwa-peristiwa alam serta merupakan cara kerja,

cara berfikir dan memecahkan masalah dari apa, bagaimana dan

mengapa peristiwa itu terjadi.21

Hakikat biologi adalah cabang dari ilmu pengetahuan alam yang

tumbuh dan berkembang dengan berbagai observasi dan eksperimen.

Hal tersebut dapat terjadi sebab, mempelajari biologi berarti

mempelajari tentang struktur dan fungsi alat-alat tubuh manusia dan

alam dengan segala keingintahuannya. Mempelajari hal-hal tersebut

dilakukan di sekitar lingkungannya, menjadikan komponen-komponen

20Rita Murtafi’ah, “Meningkatkan Motivasi Siswa Kelas IIA SMPN 2 Amuntai Utara

pada Pembelajaran Biologi Semester Genap Tahun 2005-2006 Melalui Strategi Based Student”, http://suhadinet.wordpress.com/2008/05/01/meningkatkan-motivasi-siswa-kelas-iia-smpn-2-amuntai-utara-pada-pembelajaran-biologi-semester-genap-tahun-20052006-melalui-%e2%80%9cstrategy-based-student%e2%80%99s-request%e2%80%9d/. (Diambil Tanggal 29 Maret 2009 Pukul 10.00WIB).

21Udin S. Winataputra, et. al., Strategi Belajar Mengajar IPA (Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, 2001), hlm. 123.

12

yang berkaitan dengan sistem akan ikut dipelajari sebagai penunjang

agar keseluruhan sistem dapat berlangsung.22

c. Pembelajaran Biologi Materi Hormon

1) Pengertian

Pembelajaran biologi merupakan usaha dalam pengembangan

aktifitas dan kreatifitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan

pengalaman belajar tentang makhluk hidup dan lingkungannya.

Pembelajaran biologi akan membuat peserta didik memahami tentang

diri dan lingkungannya. Pembelajaran biologi sendiri akan mengajak

peserta didik SMA menuju cabang-cabang ilmu biologi, seperti halnya

zoologi yang mempelajari tantang hewan, mikrobiologi yang

mempelajari mikroba dan termasuk hormon yang dipelajari peserta

didik kelas XI SMA pada materi sistem Regulasi.23

Kata hormon berasal dari bahasa yunani yang berarti

“menimbulkan atau membangkitkan”.24 Hormon merupakan zat kimia

yang disekresikan dalam cairan tubuh oleh suatu sel atau kelompok sel

dan menimbulkan efek pengaturan fisiologis pada sel-sel tubuh

lainnya.25

Dalam buku Basic Histologi di terangkan bahwa : Hormones

are molecules that function in the body as chemical signals. They are

liberted by specialized cells that are called endocrine cells, wich

secrete into body cavity or toward the body surface.26 Dari pengertian

tersebut didapati bahwa hormon adalah molekul fungsional tubuh,

22Nuryani Y. Rustaman, et. al., Strategi Belajar Mengajar Biologi (Jakarta: Jurusan

Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan Matematika dan IPA Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), hlm. 14.

23Istamar Syamsuri, et.al., Biologi Jilid 2B (Malang: Eirlangga, 2007), hlm. 128. 24Maggy Thenawidjaya, Principles of Biochemistry (Bogor: Eirlangga, 1982), hlm. 45. 25Setiadi, Anatomi dan Fisiologi Manusia (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007), Cet. I, hlm.

138. 26Guanabara Koogan (ed.), Basic Histology, (USA: The McGraw Hill Companies, 2003),,

p. 403.

13

merupakan zat kimia dan dihasilkan oleh sel-sel endokrin yang terletak

pada kelenjar-kelenjar endokrin.

Daniel S. Wibowo menyatakan bahwa hormon adalah zat yang

dihasilkan oleh kelenjar-kelenjar endokrin yang membentuk sebuah

sistem. Sistem ini dinamakan sistem endokrin. Kelenjar endokrin ini

terdiri dari (1) kelenjar hipofise atau pituitari (hypophysis or pituitary

gland ) terletak di dalam rongga kepala dekat dasar otak; (2) kelenjar

tiroid (thyroid gland) terletak di leher bagian depan; (3) kelenjar

paratiroid (parathyroid gland) terletak di dekat kelenjar tiroid; (4)

kelenjar suprarenal (suprarenal gland) terletak di kutub atas ginjal

kanan-kiri; (5) pulau Langerhans (islets Langerhans) terletak di dalam

jaringan pankreas; (6) kelenjar kelamin (gonad) laki-laki terletak di

testis dan wanita terletak di indung telur.27

2) Fungsi-fungsi hormon

Hormon bersirkulasi mengatur fungsi sel-sel secara umum,

mengatur jaringan atau organ tertentu. Organ yang akan diatur oleh

hormon tersebut dikenal sebagai organ sasaran.28

Adapun fungsi-fungsi hormon meliputi:

− Pengaktif gen sel yang menyebabkan fungsi sel tertentu

− Pengaktif system AMP siklik sel yang selanjutnya

menimbulkan fungsi sel tertentu.29

3) Jenis-jenis hormon dan fungsinya

(1) Kelenjar hipofise atau pituitari (hypophysis or pituitary gland)

a) Hipofise anterior, menghasilkan :

− STH (Somatotrophic Hormone) mempunyai fungsi

mengendalikan pertumbuhan tubuh.

27Daniel S. Wibowo, Anatomi Tubuh Manusia (Jakarta: PT. Grasindo, 2005), hlm.184. 28Esther M. Brown dan H. Dieter Dellmann, “Histologi Veteriner II” (Jakarta, UI Press,

1992) Cet. I, hlm. 559. 29Setiadi, loc. cit.

14

− TH (Thyrotrophic Hormone) mempunyai fungsi

mengendalikan kegiatan kelenjar tiroid untuk

menghasilkan hormon tiroksin.

− ACTH (Adrenocorticotrophic Hormone) me-

ngendalikan kegitan kelenjar adrenal dalam

menghasilkan hormon glukokortikoid.

− FSH (Follicle Stimulating Hormone) Pada wanita

mengatur perkembangan ovarium, pada pria mengatur

perkembangan testis dan spermatogenesis.

− LH (Liteinizing Hormon) Pada wanita mempengaruhi

terjadinya ovulasi dan membentuk korpus liteum dari

folikel pada ovarium, pada pria mengatur sekresi dari

hormon tostesteron dan aldosteron pada testis.

− PRL (Hormon Prolaktin) berfungsi mempengaruhi

pertumbuhan kelenjar air susu dan memelihara korpus

liteum, dan mengatur produksi hormon progesteron juga

mempengaruhi proses kelahiran.

b) Hipofise bagian tengah, menghasilkan :

− MSH (Melanocyte stimulating) berfungsi mensintesis

melanin.

c) Hipofise Posterior, menghasilkan :

− ADH (Antidiuretic hormone) mencegah pengeluaran

urin terlalu banyak. − Oksitosin berfungsi mempengarui pengeluaran air susu

dan kontraksi uterus pada saat melahirkan.30

(2) Kelenjar tiroid (thyroid gland) menghasilkan :

− Tiroksin mempunyai fungsi meningkatkan kecepatan

metabolisme secara keseluruhan dan pada anak-anak

merangsang pertumbuhan.31

30Istamar Syamsuri, et.al., Biologi Jilid 2B (Malang: Eirlangga, 2007), hlm. 130.

15

(3) Kelenjar paratiroid (parathyroid gland) menghasilkan :

− Hormon paratiroid berfungsi mempertahankan kandungan

kalsium dan fosfor dalam darah.32

(4) Kelenjar suprarenal (suprarenal gland) menghasilkan :

− Hormon katekolamin, epineprin dan neropineprin berfungsi

untuk mempersiapkan tubuh terhadap aktifitas fisik yang

merespon stress, kegembiraan, cedera, latihan dan

penurunan kadar gula darah.33

(5) Pulau Langerhans (islets Langerhans) menghasilkan:

− Hormon insulin dan Glucagon yang berfungsi mengatur

kadar dan penggunaan glukosa dalam darah.34

(6) Kelenjar kelamin (gonad)

a) Laki-laki menghasilkan :

− Tostesteron berfungsi mempengaruhi perkembangan

ciri-ciri kelamin skunder dan prilaku seksual.

a) Wanita menghasilkan :

− Estrogen berfungsi merangsang perkembangan ciri-

ciri kelamin skunder dan prilaku seksual.

− Progesteron berfungsi memelihara kehamilan,

perkembangan, dan pertumbuhan kelenjar air susu.

5. Hasil Belajar Biologi Materi Hormon

a. Pengertian Hasil Belajar Biologi

Pengertian kata hasil menurut W.J.S. Poerwadarminta, yaitu

sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan, dan sebagainya) oleh

usaha.35 Sedangkan arti kata belajar menurut Sally Wehmeier dapat

31Setiadi, op. cit., hlm. 144. 32Esther M. Brown, H dan Dieter Dellmann, op. cit., hlm. 581. 33Setiadi, op. cit., hlm. 154. 34Daniel S. Wibowo, op. cit., hlm. 188. 35W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka,

2006), hlm. 408.

16

dijelaskan sebagai berikut : learning is knowledge that you get from

reading and studying.36 Belajar adalah pengetahuan yang kamu dapat

dari bacaan dan belajar.

Adapun pengertian belajar menurut Shaleh Abdul Aziz dan

Abdul Aziz Abdul Majid dalam kitab at-Tarbiyah wa Thuruqut at-

Tadris, mendefinisikan belajar adalah :

تغريأ فيها فيحدث سابقة خربة يطرأعلى املتعلم ذهن هوتغريىف ,التعلم ان 37جديدا

(Belajar adalah perubahan tingkah laku pada hati (jiwa) si

pelajar berdasarkan pengetahuan yang sudah dimiliki menuju

perubahan baru).

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

oleh peserta didik setelah menerima pengalaman dalam kegiatan

belajarnya.38 Maka, hasil belajar biologi dapat diartikan sebagai suatu

perubahan yang baru yang diperoleh peserta didik setelah melalui

proses belajar dalam ilmu biologi.

Hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara

keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat

perubahan prilaku yang bersangkutan. Keseluruhan berarti aspek

afekif, aspek psikomotorik dan aspek kognitif merupakan tinjauan

utama untuk mengamati baik atau tidaknya hasil belajar peserta

didik.39

Dari penjelasan tersebut diatas dapat diambil kesimpulan bahwa

hasil belajar Biologi merupakan suatu perubahan tingkah laku yang

36Sally Wehmeier, Oxford Advanced Learner’s Dictionary (New York: Oxford University

Press, 2000), p. 731. 37Shaleh Abdul Aziz dan Abdul Aziz Abdul Majid, at-Tarbiyah wa Thuruqut at-Tadris,

(Mesir: Darul Ma’arif, 1968.), hlm. 169. 38Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1999), Cet.6, hlm. 22. 39E. Mulyasa, op. cit., hlm. 212.

17

baru yang diperoleh peserta didik setelah melalui usaha dalam proses

belajar di bidang ilmu Biologi.

b. Macam-Macam Hasil Belajar Biologi

Banyamin Bloom secara garis besar membagi tipe-tipe hasil

belajar ke dalam tiga kawasan,40 yaitu:

1) Domain Kognitif, terdiri atas 6 tingkatan, yaitu:

a. Pengetahuan (mengingat, hafalan)

b. Pemahaman (menginterpretasikan)

c. Aplikasi (menggunakan konsep untuk memecahkan masalah)

d. Analisis (menjabarkan suatu konsep)

e. Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu

konsep yang utuh)

f. Evaluasi (membandingkan nilai-nilai, ide, metode, dsb.)

2) Domain Psikomotorik, terdiri atas 5 tingkatan, yaitu:

a. Peniruan (menirukan kegiatan)

b. Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan kegiatan)

c. Ketepatan (melakukan kegiatan dengan benar)

d. Perangkaian (melakukan beberapa kegiatan sekaligus dengan

baik)

e. Naturalisasi (melakukan kegiatan secara wajar)

3) Domain Afektif, terdiri atas 5 tingkatan, yaitu:

a. Pengenalan (ingin menerima, sadar akan adanya sesuatu)

b. Merespon (aktif berpartisipasi)

c. Penghargaan (menerima nilai-nilai, setia kepada nilai-nilai

tertentu)

d. Pengorganisasian (menghubung-hubungkan nilai-nilai yang

dipercayai)

e. Pengalaman (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola

hidupnya)41

40Nana Sudjana, loc. cit.

18

c. Hasil Belajar Biologi Materi Hormon

Musthafa Fahmi mengartikan Belajar adalah perubahan tingkah

laku yang dihasilkan karena adanya rangsangan.

42 رة استشا عن تج نا السلوك يف تغري اي عن رة عبا التعلم

Pernyataan tersebut sejalan dengan pengertian belajar menurut

teori behavioristik yang menyatakan, belajar adalah perubahan tingkah

laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon.

Dengan kata lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami

peserta didik dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan

cara yang baru sebagai hasil interaksi stimulus dan respon.43

Pada saat siswa menyelesaikan proses belajar maka, setiap

bentuk aktifitas perubahan yang dialami siswa merupakan hasil dari

proses belajar mengajar yang telah dilewati. Perbedaan materi

pelajaran akan menyababkan perbedaan pula pada hasil belajar siswa.

Materi cabang ilmu biologi banyak membahas tentang fungsi

dan struktur tubuh manusia. Pada sistem regulasi manusia, hormon

menjadi salah satu bagian materi yang terdapat dalam materi tersebut

dalam pembelajaran biologi SMA.44 Setelah melakukan proses

pembelajaran biologi materi hormon, tentunya siswa akan mendapat

hasil belajar yang bisa diamati dari perubahan tingkah laku yang

terjadi.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.45 Maka, hasil

belajar biologi materi hormon dapat diartikan sebagai suatu perubahan

yang baru yang diperoleh peserta didik setelah melalui proses belajar

dalam ilmu biologi materi hormon.

41M. Saekhan Muchith, Pembelajaran Kontekstual (Kudus, Rasail; 2007), Cet. I, hlm. 89. 42Mustofa Fahmi, Sikalajiyah at-Ta’allum (Mesir: Daarul Misriyah, t.t), hlm. 23. 43C. Asri Budiningsih, op. cit., hlm. 20. 44Istamar Syamsuri, et.al., op. cit., hlm. 127. 45Nana Sudjana, loc. cit.

19

6. Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar dalam

Proses Pembelajaran Biologi Materi Hormon

Prinsip yang mendasari metode resitasi sebenarnya terdapat dalam

Al-Qur’an. Allah memberikan suatu tugas yang berat terhadap Nabi

Muhammad sebelum dia melaksanakan tugas ke-Rasulannya. Tugas yang

diintruksikan itu ialah berupa sifat-sifat kepemimpinan yang harus

dimiliki.

☺

☺

Hai orang yang berkemul (berselimut). Bangunlah, lalu berilah peringatan!. Dan Tuhanmu agungkanlah!. Dan pakaianmu bersihkanlah. Dan perbuatan dosa tinggalkanlah. Dan janganlah kamu memberi (dengan maksud) memperoleh (balasan) yang lebih banyak. Dan untuk (memenuhi perintah) Tuhanmu, bersabarlah.

Jadi Allah memberikan tugas lima macam, antara lain:

a. Taat beragama.

b. Giat dan rajin bekerja.

c. Membersihkan diri, jiwa dari kekotoran lahir dan batin.

d. Percaya pada diri sendiri dan tidak mengharapkan sesuatu

pada orang lain.

e. Tabah dan ulet dalam melaksanakan tugas.46

Dari Intisari Tugas-tugas yang diberikan Allah pada masa sebelum

ke-Rasulan Nabi Muhammad bisa dialami para peserta didik dalam

mengikuti fase-fase metode resitasi. Para guru akan mengetahui keadaan

peserta didiknya setelah berlangsungnya proses belajar mengajar.

46Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2001), Cet.

III, hlm. 164.

20

Penggunaan metode resitasi yang tepat, yakni sesuai dengan

langkah-langkah yang ada dapat merangsang peserta didik untuk tekun,

giat dan rajin belajar. Selanjutnya dengan penggunaan metode resitasi

secara rutin akan merangsang peserta didik dalam melakukan aktifitas

belajar biologi secara terus-menerus baik individual ataupun kelompok.

Metode resitasi dapat pula membina kebiasaan peserta didik untuk

mencari dan mengolah sendiri informasi yang didapatkannya. Kebiasaan

yang diperoleh peserta didik akan menjadikannya mampu

mengembangkan kemandirian dalam menyelesaikan tugasnya diluar

pengawasan guru. Pembelajaran biologi yang menekankan pada observasi

dan eksperimen menjadikan peserta didik mampu mengembangkan

pengetahuan mereka tanpa adanya paksaan atau sebuah pengawasan,

karena dengan terlatihnya mereka untuk mengerjakan tugas tanpa adanya

pengawasan akan membuat mereka mampu menjadi peneliti-peneliti yang

cermat, serius dan mandiri.

Selain dari pada itu pembelajaran biologi merupakan pembelajaran

yang membutuhkan ketekunan dalam menguasai teori-teori dan konsep-

konsep yang menjadi landasan utama peserta didik untuk

mengembangkannya. Metode resitasilah yang secara tepat dapat

memperkuat daya retensi peserta didik dalam menguasai dan mengingat

teori-teori dan konsep-konsep yang terdapat dalam pembelajaran biologi.

Fase-fase yang ada dalam metode resitasi dapat membina tanggung

jawab dan disiplin peserta didik untuk menerapkan konsep dan prinsip

biologi secara tepat dengan perhitungan yang kompleks. Hal tersebut

untuk mengembangkan kepekaan nalar, memecahkan masalah yang

berkaitan dengan proses kehidupan dalam kejadian sehari-hari dan

selanjutnya dapat menghasilkan karya teknologi yang berkaitan dengan

kebutuhan menusia. Maka, hasil belajar biologi materi hormon yang

merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah

menerima pengalaman belajar biologi materi hormon akan diperoleh. Hasil

belajar biologi materi hormon dapat dilihat dari perubahan yang dialami

21

peserta didik meliputi perubahan kognitif, psikomotorik, dan afektif

seperti yang disebutkan diatas.

B. Kajian Penelitian Yang Relevan

Kajian pustaka merupakan informasi dasar rujukan yang digunakan

dalam penelitian ini. Hal ini dimaksudkan agar tidak terjadi plagiat dan

pengulangan dalam penelitian.

Berdasarkan survei yang dilakukan, ada beberapa penelitian yang

mempunyai relevansi dengan penelitian yang berjudul “Pengaruh Sikap

Peserta Didik dalam Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi

Hormon Kelas XI MAN Bawu Jepara”.

Adapun penelitian-penelitian tersebut diantaranya yang pertama adalah

penelitian yang dilakukan oleh Muh Sualiman Siddiq Amin (3505068) dengan

judul “Pengaruh Persepsi Tentang Pemberian Tugas Terhadap Hasil Belajar

Peserta didik Kelas V dan VI Pada Mata Pelajaran SKI di MI Iman Puro

Lubangindangan Purworejo Tahun 2006/2007”. Dari penelitian ini dapat

diperoleh kesimpulan bahwa persepsi tentang pemberian tugas dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik belajar pada mata pelajaran SKI di

MI Iman Puro Lubangindangan Purworejo tahun 2006/2007.47

Penelitian yang kedua disusun oleh Khoiril Waro (3101294) dangan

judul “Pengaruh Metode Resitasi dan Bimbingan Belajar Orang Tua

Terhadap Kreatifitas Belajar Peserta didik MA Rohmaniyyah Mranggen

Demak”. Dari penelitian ini dapat diperoleh kesimpulan bahwa dengan

penggunaan metode resitasi dan bimbingan belajar orang tua dapat

meningkatkan kreatifitas belajar.48

47Muh Sualiman Siddiq Amin, “Pengaruh Persepsi Tentang Pemberian Tugas Terhadap

Motivasi Belajar Siswa Kelas V dan VI Pada Mata Pelajaran SKI di MI Iman Puro Lubangindangan Purworejo Tahun 2006/2007”, Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo (Semarang : Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, 2007), hlm. 86.

48Khoiril Waro, “Pengaruh Metode Resitasi dan Bimbingan Belajar Orang Tua Terhadap Kreatifitas Belajar Siswa MA Rohmaniyyah Mranggen Demak”, Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo (Semarang : Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, 2007), hlm 66.

22

Setelah melakukan penelitian dan peninjauan ulang secara seksama

terhadap kedua penelitian tersebut diatas maka dapat disimpulkan bahwa

kedua penelitian tersebut berbeda dengan penelitian yang akan dilakukan.

Dalam penelitian semacam ini, tentu bukan penelitian yang pertama kalinya,

namun sudah ada peneliti lain yang telah meneliti. Akan tetapi, penelitian ini

mempunyai spesifikasi pembahasan materi yang berbeda dengan penelitian

lain, yakni meneliti ada tidaknya pengaruh metode resitasi terhadap hasil

belajar serta bagaimanakah metode resitasi tersebut berpengaruh pada hasil

belajar peserta didik.

Kajian pustaka sementara yang digunakan ini merupakan referensi

awal dalam melakukan penelitian ini. Penelitian ini mempunyai orientasi yang

berbeda yakni diterapkan pada materi hormon di sekolahan yang berbeda

yakni lebih menitik beratkan pada pengaruh sikap peserta didik dalam metode

resitasi terhadap hasil belajar biologi materi hormon kelas XI pada semester

genap tahun ajaran 2008/2009.

Selain itu dalam memperoleh pemenuhan kajian materi, penelitian ini

juga menggunakan beberapa buku lain seperti buku karangan Setiadi dengan

judul Anatomi dan Fisiologi Manusia juga buku karangan H. Dieter Dellmann

dan Esther M. Brown dengan judul Histologi Veteriner II, serta beberapa buku

lain yang menunjang dengan penelitian.

C. Pengajuan Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban yang masih bersifat sementara yang bersifat

teoritis.49 Dikatakan sementara, karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris

yang diperoleh melalui pengumpulan data.50

Berdasarkan pengamatan sementara penulis mengambil hipotesis

bahwa terdapat pengaruh sikap peserta didik yang positif dalam penggunaan

49Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003), hlm. 41. 50Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R dan

D) (Bandung: Alfabeta, 2007), Cet.3, hlm. 96.

23

metode resitasi terhadap hasil belajar biologi materi hormon peserta didik

kelas XI di MAN Bawu Jepara.

23

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian yakni untuk mengetahui :

1. Pelaksanaan Metode Resitasi Dalam Proses Belajar Biologi Materi

Hormon Peserta Didik Kelas XI MAN Bawu Jepara.

2. Hasil Belajar Biologi Materi Hormon Peserta Didik Kelas XI MAN Bawu

Jepara.

3. Pengaruh Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi Terhadap Hasil

Belajar Biologi Materi Hormon Kelas XI MAN Bawu Jepara.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti mulai pada hari Rabu 04

Maret 2009 sampai dengan hari Kamis 02 April 2009.

2. Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 01 Bawu Jepara

pada Kelas XI IPA, yang merupakan madrasah dengan prospek masa

depan yang cerah dalam perkembangannya di Kabupaten Jepara.

C. Variabel Penelitian

Menurut Y.W Best dalam buku karangan Amirul Hadi dan H. Haryono

yang berjudul Metode Penelitian Pendidikan menyebutkan bahwa variabel

penelitian adalah kondisi-kondisi yang oleh peneliti dikontrol dan diobservasi

dalam suatu penelitian. Sedangkan Direktorat Pendidikan Tinggi Depdikbud

menjelaskan bahwa yang dimaksud veriabel penelitian adalah segala sesuatu

yang akan dijadikan obyek pengamatan.1 Dalam penelitian ini digunakan dua

variabel yaitu variabel yang mempengaruhi dan variabel akibat. Variabel yang

1Amirul Hadi dan H. Haryono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: CV. Pustaka

Setia, 2005), Cet. III, hlm. 204-205.

24

mempengaruhi disebut variabel penyebab, variabel bebas atau independent

variable (X). sedangkan variabel akibat disebut variabel tak bebas, variabel

tergantung, variabel terikat atau dependent variable (Y).2

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas atau variabel (X)

adalah sikap peserta didik dalam metode resitasi dengan indikator sebagai

berikut:

1. Frekuensi Tugas

Frekuensi dalam pemberian tugas merupakan cara menjadikan

peserta didik dapat lebih meyakinkan dirinya atas apa yang telah dipelajari

dari guru. Dengan seringnya mendapat pelatihan tugas peserta didik akan

memperkaya atau memperluas wawasan dirinya sendiri tentang apa yang

dia pelajari.3

2. Jumlah Tugas

Tugas yang diberikan kepada peserta didik harus mempertimbangkan

waktu pembelajaran yang ada dan disesuaikan dengan kebutuhan. Jumlah

tugas tersebut harus dapat membina kebiasaan peserta didik untuk mencari

dan mengolah data dan informasi sendiri.4

3. Macam/Jenis Tugas

Tugas yang dapat diberikan kepada peserta didik ada berbagai jenis

dan macamnya, pemilihannya tergantung pada tujuan yang akan dicapai.5

Macam tugas yang dapat diberikan kepada peserta didik diantaranya

seperti tugas meneliti, menyusun laporan (lisan/tulisan), tugas motorik,

tugas dilaboratorium dan lain-lain.6

2Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2002), Cet. XII, hlm. 97. 3Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: CV. Alfabeta, 2005) hlm.

219. 4 Ibid., hlm. 135. 5Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta; PT. Rineka Cipta, 2001), Cet. V,

hlm. 97. 6Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2008), Cet.VIII, hlm. 81.

25

4. Pertanggung Jawaban Peserta Didik

Metode resitasi akan meningkatkan rasa tanggung jawab peserta

didik. Rasa tanggung jawab peserta didik dalam mengerjakan tugasnya

dapat diketahui pada fase resitasi yang akan menyangkut setidaknya tiga

pokok yakni, laporan siswa baik lisan maupun tulis dari apa yang telah

dikerjakannya, diskusi kelompok, dan penilaian hasil pekerjaan siswa baik

dengan tes maupun nontes atau cara lainnya.7

5. Umpan Balik Guru

Feedback atau umpan balik merupakan hal yang penting untuk

diperhatikan dalam proses belajar mengajar sebagai prosedur tambahan

yang dilakukan oleh guru untuk mencapai penguasaan tuntas oleh peserta

didik.8 Ketika murid melaporkan hasil kerja mereka sementara itu guru

mengadakan koreksi terhadap tugas tersebut, dan bila ditemukan kesalahan

maka perlu diadakan diskusi, serta guru harus selalu mengawasi setiap

jalannya diskusi dan siap memberikan umpan balik ketika terdapat

pertanyaan dari peserta didik.9

Hasil belajar merupakan variabel dependent atau variabel yang

dipengaruhi dengan indikator nilai tes yang diberikan kepada peserta didik.

Dari penelitian ini diharapkan mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan

target yang telah direncanakan.

D. Metode Penelitian

Metode penelitian secara umum dapat diartikan sebagai cara ilmiah

untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu10. Metode

penelitian juga dapat diartikan sebagai cara yang digunakan oleh peneliti

7Nana Sudjana, op. cit., hlm. 82. 8 Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia (Jakarta: GP Press, 2006),

Cet. II, hlm. 143. 9Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan PAI (Jakarta: Ciputat Press,

2002), Cet. I, hlm. 167. 10Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D

(Bandung: ALFABETA, 2007), Cet.III, hlm. 3.

26

untuk mengumpulkan data penelitiannya.11 Metode penelitian menyangkut

prosedur dan cara melakukan verifikasi data yang diperlukan untuk

memecahkan atau menjawab masalah penelitian. Metode penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian survei dengan teknik

analisis regresi. Penelitian survei merupakan kegiatan penelitian yang

mengumpulkan data tertentu dengan tiga tujuan penting, diantaranya :

1. Mendeskripsikan keadaan yang alami yang hidup pada saat itu

2. Mengidentifikasi secara terukur keadaan sekarang untuk dibandingkan

3. Menentukan hubungan sesuatu yang hidup di antara kejadian spesifik.12

Dalam melaksanakan penelitian survei terdapat karakteristik utama

yang perlu dipahami. Karakteristik pada penelitian survei adalah :

1. Informasi dikumpulkan dari kelompok orang untuk mendeskripsikan aspek

tertentu seperti kemampuan, sikap, kepercayaan, pengetahuan dari

populasi.

2. Informasi dikumpulkan melalui pengajuan pertanyaan (umumnya tertulis

bisa juga lisan) dari suatu populasi. 13

Dalam pendidikan dan kurikulum-pembelajaran, survai digunakan

untuk menghimpun data tentang peserta didik, seperti: sikap, minat dan

kebiasaan belajar, hubungan dan pergaulan antar peserta didik, hobi dan

penggunaan waktu senggang, cita-cita dan rencana karir, dll.14

Sedangkan analisis regresi atau sering disebut dengan Anareg adalah

suatu teknik statistik paremetrik yang dapat digunakan untuk (1) mengadakan

peramalan atau prediksi besarnya variasi yang terjadi pada variabel Y

berdasarkan variabel X. (2) menentukan bentuk hubungan antara variabel X

11Suharsimi Arikunto, op. cit., hlm.136. 12Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya (Jakarta: PT

Bumi Aksara, 2002), Cet. II, hlm. 193. 13Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2007), Cet. III, hlm. 82. 14Ibid., hlm. 83.

27

dengan variabel Y. (3) menentukan arah dan besarnya koefesien korelasi

antara variabel X dengan variabel Y.15

Tugas pokok dalam teknik analisis regresi linier sederhana yaitu :

1) Mencari korelasi antara kriterium dengan prediktor.

2) Menguji apakah korelasi itu segnifikan atau tidak.

3) Mencari persamaan garis regresi.16

Dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis regresi linier

sederhana, sebagai penentuan dasar ramalan dari suatu distribusi data yang

terdiri dari variabel kriterium (Y) dan satu variabel prediktor (X) yang

memiliki bentuk hubungan linier. Harga-harga pada variabel (X) dan (Y)

selalu terikat dalam bentuk pasangan, yaitu X1 berpasangan dengan Y1, X2

berpasangan dengan Y2, dan seterusnya sampai dengan pasangan data Xn

dengan Yn.17 Untuk menyelesaikan analisis regresi linier sederhana

berdasarkan pasangan-pasangan tersebut, menggunakan rumus persamaan :

Ŷ= aX + K 18

Keterangan:

Ŷ= Kriterium

X= Prediktor

K= Konstanta Regresi

a = Koefesien Regresi

E. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian.19 Pada prinsipnya

populasi yakni semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa atau

benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana

15Tulus Winarsunu, Statistik Dalam Penelitian Psikologi dan Pendidikan (Malang :

UMM Press, 2004), Cet.II, hlm.183. 16Sutrisno Hadi, Analisis Regresi (Yogyakarta: Andi Offset, 2000), Ed.II. hlm. 2. 17Tulus Winarsunu, op. cit., hlm. 191. 18Sutrisno Hadi, op. cit., hlm. 1. 19Suharsimi Arikunto, op. cit., hlm. 108.

28

menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian.20 Populasi

dapat berupa guru, peserta didik, kepala sekolah, atau lembaga sekolah

seperti komite sekolah, dewan sekolah, organisasi guru, atau bisa benda-

benda seperti bangunan sekolah, fasilitas belajar, buku-buku, dll.21 Dalam

penelitian ini yang menjadi populasi adalah peserta didik kelas XI IPA

MAN Bawu Jepara yang berjumlah 83 peserta didik.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil yang diteliti.22 Sample yang

baik adalah sampel yang memiliki populasi atau yang representatif, artinya

yang menggambarkan keadaan populasi atau mencerminkan populasi

secara maksimal walaupun mewakili populasi bukan merupakan duplikat

populasi.23

3. Teknik pengambilan sampel

Metode pengambilan sampel atau sering disebut teknik sampling.

Teknik sampling dilakukan untuk menentukan sampel yang akan

digunakan dalam penelitian.24 Oleh karena jumlah populasi dalam

penelitian kurang dari 100, maka penelitian ini akan mengambil seluruh

jumlah subyek penilitian yakni berjumlah 83 peserta didik.

F. Tenik Pengumpulan Data

1. Metode angket

Angket atau kuesioner merupakan suatu teknik atau cara

pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya-

jawab dengan responden). Instrument atau alat pengumpulan datanya juga

disebut angket yang berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang

kemudian responden harus menjawabnya.25 Dalam penyusunan angket

akan menggunakan skala Likert yakni skala yang digunakan untuk

20Sukardi, op. cit., hlm. 53. 21Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., hlm. 250. 22Suharsimi Arikunto, op. cit., hlm 109. 23Amirul Hadi dan H. Haryono, op. cit., hlm. 195. 24Sugiyono, Stastika Untuk Penelitian (Bandung: ALFABETA, 2006), Cet. IX. hlm. 56. 25Nana Syaodih Sukmadinata, op. cit., hlm. 219.

29

mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok

tentang kejadian atau gejala sosial.26 Angket ini diberikan kepada peserta

didik untuk mengetahui seberapa besar pengaruh sikap peserta didik dalam

metode resitasi terhadap hasil belajar pada pembelajaran biologi materi

hormon di MAN Bawu Jepara.

Angket trsebut akan memuat 5 indikator sebagai tolak ukur sejauh

mana metode resitasi berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

Indikator-indikator tersebut yakni frekuensi tugas, jumlah tugas,

macam/jenis tugas, pertanggungjawaban peserta didik dan umpan balik

guru.

2. Metode wawancara

Wawancara ialah tanya jawab lisan antara dua orang atau lebih

secara langsung.27 Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa pengertian

metode interview atau wawancara adalah metode yang dilakukan melalui

dialog secara langsung antara pewancara dengan terwawancara untuk

memperoleh data atau informasi yang dibutuhkan.28 Metode ini digunakan

untuk mengadakan wawancara dengan guru mata pelajaran biologi kelas

XI MAN Bawu Jepara sebagai pelaksana utama metode resitasi dan wakil

kepala MAN Bawu Jepara bidang kurikulum sebagai salah satu pimpinan

dalam pengelolaan bidang kurikulum. Hasil wawancara tersebut akan

menjadi bahan pertimbangan penelitian dan sekaligus merupakan

informasi dalam penelitian.

3. Metode dokumentasi

Metode dokumentasi adalah salah satu metode yang digunakan

dengan memperhatikan obyek dalam memperoleh sumber, yaitu berupa

tulisan, tempat, dan kertas atau orang.29 Dalam penelitian ini metode

dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data yang bersifat

26Riduwan dan Sunarto, Pengantar Statistika Untuk Penelitan (Bandung : Alfabeta,

2007), Cet. I, hlm. 20. 27Amirul Hadi dan H. Haryono, op. cit., hlm. 97. 28Suharsimi Arikunto, op. cit., hlm. 132. 29Suharsimi Arikunto, Ibid., hlm. 135.

30

dokumenter, misalnya profil sekolah dan nilai ulangan harian peserta

didik. Profil sekolah akan menjadi informasi penting dalam penelitian

sebagai salah satu usaha untuk memperhatikan visi, misi dan tujuan

sekolah untuk mensukseskan pendidikan di sekolah tersebut. Sedangkan

nilai ulangan harian peserta didik akan menjadi salah satu variable dalam

penelitian.

G. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah

seluruh data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan

dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan

jenis responden, menstabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh

responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan

untuk menjawab rumusan masalah dan melakukan perhitungan untuk menguji

hipotesis yang diajukan.30

Langkah-langkah dalam menganalisis data dari hasil penelitian sebagai

berikut :

1. Analisis pendahuluan

Analisis pendahuluan ini diperoleh dari hasil angket yang

disebarkan selama penelitian. Data tersebut dimasukkan dalam table, pada

setiap variabel diberikan skor nilai pada setiap alternatif jawaban

responden yaitu dengan menggunakan data tersebut dalam angka-angka

kuantitatif.

2. Analisis uji hipotesis

Analisis regresi linier sederhana digunakan untuk mengetahui

hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Dalam penelitian ini

digunakan untuk mengetahui hubungan sikap peserta didik dalam metode

resitasi dengan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran biologi

materi hormon dengan rumus sebagai berikut:

30Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, op. cit., hlm. 207.

31

a. Persamaan regresi

Ŷ= aX+ K 31

Dimana nilai a dan K dapat dicari dengan rumus :

a =∑ ∑∑ ∑ ∑

−

−22 )(.

..XXn

YXXYn 32

K =Ŷ – aX

b. Analisis varians regresi

1. Jumlah Kudrat Regresi (JKreg)= ∑∑

2

2)(xxy

2. Jumlah Kuadrat Residu (JKres)= ∑ 2y - ∑∑

2

2)(xxy

3. dbreg = k = Jumlah variabel independen (X)

4. dbres = N – k - 1

5. Freg = res

reg

RKRK 33

Uji signifikasi (Y) pada (X) :

- Hipotesis :

Ho : β = 0 , berarti tidak signifikan

Ha : β < 0 , berarti signifikan

- Uji hipotesis dengan kriteria :

Jika Fhitung > Ftabel = tolak Ho = regresi signifikan

- Jika Fhitung < Ftabel = terima Ho = regresi tidak signifikan

Uji varians regresi menggunakan analisis bilangan F (uji F) dengan rumus:

regF = res

reg

RKRK

Keterangan

Freg = Harga bilangan f untuk regresi

31Sutrisno Hadi, loc. cit., hlm. 1. 32Sugiyono, Stastika Untuk Penelitian, op. cit., hlm. 199. 33Tulus Winarsunu, op. cit., hlm. 197-198.

32

RKreg = Rata-rata kuadrat hasil regresi

RKres = Rata-rata kuadrat residu 34

Untuk memudahkan penghitungan bilangan F, maka dibuat tabel ringkasan

analisis garis regresi, sebagai berikut:

Tabel

Analisis Regresi Satu Prediktor

Sumber variansi

Db JK RK Freg

Regresi (reg) 1

∑∑

2

2)(xxy

reg

reg

dbJK

res

reg

RKRK

Residu (res) N-2

∑ 2y -∑∑

2

2)(xxy

res

res

dbJK

Total (T) N-1 ∑ 2y -

3. Analisis lanjut

Analisis lanjut memberi interpretasi terhadap Freg dan harga rxy

yang diperoleh dari hasil pengolahan data untuk mengetahui signifikan

atau tidaknya serta seberapa kuat hubungan metode resitasi terhadap hasil

belajar peserta didik pada pembelajaran biologi materi hormon. Jika Freg

lebih besar dari taraf signifikan 5% maupun 1% berarti Ho ditolak,

sebaliknya Ha diterima. Selanjutnya, analisis lanjut juga memberi

interpretasi terhadap harga rxy yang diperoleh dari hasil pengolahan data

untuk mengetahui seberapa kuat hubungan sikap peserta didik dalam

metode resitasi terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajaran

biologi materi hormon. Jika rxy lebih besar dari harga r tabel maka Ho

ditolak dan Ha diterima.

34Sutrisno Hadi, op. cit., hlm. 13.

33

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Hasil Penelitian

1. Visi dan Misi MAN Bawu Jepara

a. Visi :

Pada tahun 2015 sudah menjadi lembaga pendidikan yang

dipercaya dan diidolakan masyarakat karena lulusannya memiliki

kompetensi berkualitas baik, siap untuk mengikuti pendidikan di

perguruan tinggi atau menjadi anggota masyarakat yang bisa

memahami dan menginternalisasikan gagasan dan nilai terpuji bagi

masyarakat muslim modern dan beradab.

b. Misi :

Menyelenggarakan pendidikan dengan kualitas standar nasional

yang memiliki kompetensi seimbang antara kognitif, psikomotorik dan

afektif dengan dilandasi iman, islam dan akhlaqul karimah.

c. Tujuan:

1. Kuat imannya, taqwa dan berakhlaq terpuji yang memiliki

kompetensi seimbang antara pengetahuan/penguasaan konsep,

pengamalan dan sikap.

2. Siap melanjutkan ke perguruan tinggi yang sesuai dengan bakat

dan minatnya atau menjadi anggota masyarakat yang bisa

memahami dan menginternalisasikan gagasan dan nilai terpuji bagi

masyarakat muslim modern dan beradab.1

2. Pembelajaran Biologi di MAN Bawu Jepara

Pembelajaran merupakan kegiatan guru secara terprogram dalam

desain tertentu untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang

1 Hasil Wawancara dengan Wa. Ka. Madrasah Bidang Kurikulum Bpk. Musalim, S. Ag.,

Tanggal 9 Maret 2009 pukul 09.00 wib.

34

menekankan pada penyediaan sumber belajar.2 Sedangkan mempelajari

biologi berarti mempelajari tentang struktur dan fungsi alat-alat tubuh

manusia dan alam dengan segala keingintahuannya. Mempelajari alat

tersebut dilakukan di sekitar lingkungannya, menjadikan komponen-

komponen yang berkaitan dengan sistem akan ikut dipelajari sebagai

penunjang agar keseluruhan sistem dapat berlangsung.3 Dengan demikian

dapat dipahami bahwa pembelajaran biologi merupakan kegiatan guru

secara terprogram untuk membuat siswa belajar secara aktif pada mata

pelajaran biologi.

Pelaksanaan metode resitasi dalam pembelajaran biologi materi

hormon peserta didik kelas XI MAN Bawu Jepara mempunyai 7 fase.

Fase-fase tersebut merupakan pengembangan dari 3 Langkah utama

pelaksanaan metode resitasi, fese-fase tersebut adalah:

Fase Tingkah laku guru Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik Fase-2 Menyajikan informasi Fase-3 Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok belajar Fase-4 Pemberian tugas

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi peserta didik belajar. Guru menyajikan informasi pengantar kepada peserta didik dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Guru menjelaskan kepada peserta didik bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu peserta didik dalam pembentukan kelompok. Guru memberikan tugas-tugas kepada peserta didik dan memberikan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas dengan memberi arahan yang jelas.

2 Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), Cet. 3,

hlm. 297. 3Nuryani Y. Rustaman, et. al., Strategi Belajar Mengajar Biologi (Jakarta: Jurusan

Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan Matematika dan IPA Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), hlm. 14.

35

Fase-5 Pelaksanaan tugas Fase-6 Pertanggung jawaban Fase-7 Memberikan penghargaan

Guru berperan sebagai pembimbing, motivator dan pengawas yang baik untuk mengkondisikan peserta didik mengerjakan tugas secara baik dan sistematik. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah ditugaskan dengan cara meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Dan kemudian meminta peserta didik mengumpulkannya. Guru memberikan penghargaan terhadap peserta didik terhadap upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.4

Pelaksanaan metode resitasi di kelas XI MAN Bawu Jepara

berlangsung dengan sistematis sesuai dengan langkah-langkah

pelaksanaan metode resitasi. Keaktifan guru membimbing peserta didik

menjadikan proses belajar mengajar dapat berlangsung tanpa hambatan.

Pada saat melaksanakan pembelajaran dengan teknik tersebut

terdapat hambatan, diantaranya ada sebagian siswa yang sukar diatur

selama proses diskusi dan bercanda. Oleh karena itu guru selalu

mengawasi dan membimbing siswa agar proses kegiatan belajar mengajar

dapat berjalan efektif.

3. Data Rekapitulasi Angket Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi

Untuk memperoleh data tentang metode resitasi, penelitian ini akan

menggunakan angket yang dijawab oleh responden yaitu siswa kelas XI

IPA MAN Bawu Jepara yang berjumlah 83 orang. Angket tersebut terdiri

dari 20 item pertanyaan tentang metode resitasi, masing-masing item

pertanyaan terdiri 5 alternatif jawaban a, b, c, d, dan e, dengan bobot nilai

5, 4, 3, 2, 1. Untuk menentukan nilai kuantitatif dilakukan dengan cara

4Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelejeran Biologi Kelas XI Noor Fatmah, S.Pd,

Tanggal 16 Maret 2009 pukul 10.00 wib.

36

mengkalikan bobot nilai dengan jumlah alternatif jawaban yang dipilih.

Hasil rekapitulasi angket dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.

Tabel I Rekapitulasi Jawaban Angket

Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi

No.

Res.

Jawaban Skor Jumlah

a b c d e 5 4 3 2 1

R-1 6 8 5 1 0 30 32 15 2 0 79

R-2 5 4 6 4 1 25 16 18 8 1 68

R-3 10 5 1 0 4 50 20 3 0 4 77

R-4 5 3 8 2 2 25 12 24 4 2 67

R-5 5 6 6 2 1 25 24 18 4 1 72

R-6 4 2 9 3 2 20 8 27 6 2 63

R-7 7 8 2 2 1 35 32 6 4 1 78

R-8 9 4 4 1 2 45 16 12 2 2 77

R-9 10 4 4 0 2 50 16 12 0 2 80

R-10 6 5 6 0 3 30 20 18 0 3 71

R-11 10 3 2 5 0 50 12 6 10 0 78

R-12 9 5 3 0 3 45 20 9 0 3 77

R-13 8 3 8 1 0 40 12 24 2 0 78

R-14 9 3 8 0 0 45 12 24 0 0 81

R-15 9 5 3 1 2 45 20 9 2 2 78

R-16 7 4 5 2 2 35 16 15 4 2 72

R-17 6 4 7 1 2 30 16 21 2 2 71

R-18 3 8 7 1 1 15 32 21 2 1 71

R-19 10 5 5 0 0 50 20 15 0 0 85

R-20 5 9 4 2 0 25 36 12 4 0 77

R-21 2 4 11 2 1 10 16 33 4 1 64

R-22 5 8 5 2 0 25 32 15 4 0 76

R-23 4 6 4 5 1 20 24 12 10 1 67

37

R-24 10 4 1 4 1 50 16 3 8 1 78

R-25 9 7 1 2 1 45 28 3 4 1 81

R-26 5 4 9 0 2 25 16 27 0 2 70

R-27 9 3 8 0 0 45 12 24 0 0 81

R-28 2 3 11 3 1 10 12 33 6 1 62

R-29 2 10 6 2 0 10 40 18 4 0 72

R-30 9 3 7 0 1 45 12 21 0 1 79

R-31 9 3 4 3 1 45 12 12 6 1 76

R-32 4 2 6 7 1 20 8 18 14 1 61

R-33 5 4 7 2 2 25 16 21 4 2 68

R-34 5 7 6 2 0 25 28 18 4 0 75

R-35 5 5 5 3 2 25 20 15 6 2 68

R-36 10 2 3 1 4 50 8 9 2 4 73

R-37 10 4 4 1 1 50 16 12 2 1 81

R-38 3 8 4 5 0 15 32 12 10 0 69

R-39 9 4 4 1 2 45 16 12 2 2 77

R-40 9 5 2 1 3 45 20 6 2 3 76

R-41 6 5 5 2 2 30 20 15 4 2 71

R-42 8 6 3 0 3 40 24 9 0 3 76

R-43 7 8 3 1 1 35 32 9 2 1 79

R-44 5 4 7 2 2 25 16 21 4 2 68

R-45 12 5 1 1 1 60 20 3 2 1 86

R-46 5 3 6 3 3 25 12 18 6 3 64

R-47 5 7 6 2 0 25 28 18 4 0 75

R-48 4 2 9 3 2 20 8 27 6 2 63

R-49 9 6 3 1 1 45 24 9 2 1 81

R-50 9 5 3 0 3 45 20 9 0 3 77

R-51 10 2 5 1 2 50 8 15 2 2 77

R-52 6 5 6 0 3 30 20 18 0 3 71

R-53 8 3 8 1 0 40 12 24 2 0 78

38

R-54 9 5 3 0 3 45 20 9 0 3 77

R-55 8 3 8 1 0 40 12 24 2 0 78

R-56 10 4 6 0 0 50 16 18 0 0 84

R-57 8 6 5 0 1 40 24 15 0 1 80

R-58 8 4 3 2 3 40 16 9 4 3 72

R-59 7 4 7 1 1 35 16 21 2 1 75

R-60 6 6 3 3 2 30 24 9 6 2 71

R-61 11 6 3 0 0 55 24 9 0 0 88

R-62 2 10 6 2 0 10 40 18 4 0 72

R-63 2 4 11 2 1 10 16 33 4 1 64

R-64 5 7 4 4 0 25 28 12 8 0 73

R-65 2 9 6 3 0 10 36 18 6 0 70

R-66 9 5 3 0 3 45 20 9 0 3 77

R-67 9 6 3 1 1 45 24 9 2 1 81

R-68 7 4 7 0 2 35 16 21 0 2 74

R-69 11 3 4 0 2 55 12 12 0 2 81

R-70 2 4 11 2 1 10 16 33 4 1 64

R-71 2 10 6 2 0 10 40 18 4 0 72

R-72 9 3 7 0 1 45 12 21 0 1 79

R-73 9 4 3 2 2 45 16 9 4 2 76

R-74 7 4 6 2 1 35 16 18 4 1 74

R-75 4 3 8 0 5 20 12 24 0 5 61

R-76 5 7 6 2 0 25 28 18 4 0 75

R-77 11 3 3 3 0 55 12 9 6 0 82

R-78 7 3 8 1 1 35 12 24 2 1 74

R-79 4 4 7 2 3 20 16 21 4 3 64

R-80 3 5 5 5 2 15 20 15 10 2 62

R-81 9 5 3 0 3 45 20 9 0 3 77

R-82 9 5 3 0 3 45 20 9 0 3 77

R-83 8 5 4 0 3 40 20 12 0 3 75

39

Dari tabel rekapitulasi jawaban angket Sikap Peserta Didik dalam

metode resitasi sebagai variabel X dapat diketahui bahwa nilai tertinggi

adalah 88 dan terendah 62. Adapun untuk mencari interval nilai dan

menentukan klasifikasi dan interval digunakan rumus sebagai berikut :

KRi = , dimana R= H – L dan K = 1 + 3.3 log N

Keterangan :

i = Panjang interval kelas

R = Rentang nilai

H = Nilai tertinggi

L = Nilai terendah

K = Banyak kelas

N = Jumlah Sampel

Dari rumus di atas, maka interval nilainya adalah sebagai berikut :

R = H – L

= 88 – 62

= 26

K = 1 + 3.3 log N

= 1 + 3.3 log 83

= 1 + 3.3 ( 1.919078092 )

= 1 + 6.332957705

= 7.332957705 dibulatkan menjadi 7

KRi =

726

=i

= 3.714285714 dibulatkan menjadi 4

Langkah selanjutnya adalah mencari rata-rata variabel X seperti

pada tabel berikut.

40

Tabel II Rata-Rata Variabel X

(Metode Resitasi)

Interval M' f x' fx' (x')2 f(x')2 fr(%)

85-88 86.5 3 3 9 9 27 3.615

81-84 82.5 9 2 18 4 36 10.843

77-80 78.5 24 1 24 1 24 28.916

73-76 74.5 15 0 0 0 0 18.072

69-72 70.5 15 -1 -15 1 15 18.072

65-68 66.5 6 -2 -12 4 24 7.229

61-64 62.5 11 -3 -33 9 99 13.253

83 -9 225 100,0

N

fxiMM ∑+=

''

= 74.5 + 4 (-9/83)

= 74.5 – 0.433734939

= 74.06626506 dibulatkan menjadi 74

Dengan demikian diperoleh rata-rata variabel X yaitu 74. Langkah

selanjutnya adalah mencari skor deviasi untuk memperoleh kualitas

variabel X dengan rumus :

22 ')(⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛−= ∑∑

Nfx

Nxf

iSD

=2

839

832254 ⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛ −−

= 2)108433734.0(710843373.24 −

= 699085499.24

= 4 (1.642889375)

= 6.5715575

41

Kualitas variabel X

M + 1.5 SD = 74 + 1.5 (6.5715575) = 74 + 9.85733625 = 83.85733625

M + 0.5 SD = 74 + 0.5 (6.5715575) = 74 + 3.28577875 = 77.28577875

M – 0.5 SD = 74 - 0.5 (6.5715575) = 74 - 3.28577875 = 70.71422125

M – 1.5 SD = 74 - 1.5 (6.5715575) = 74 - 9.85733625 = 64.14266375

Tabel III

Kualifikasi Variabel X

Nilai interval Rata-Rata Kualifikasi kategori

83 ke atas Istimewa

77 - 82 Baik

71 -76 74 Cukup Cukup

65 - 70 Kurang

64 ke bawah Buruk

Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa kualitas variabel Sikap

Peserta Didik dalam Metode Resitasi dalam kategori cukup pada interval

71-76.

4. Data Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi Hormon Peserta Didik

Kelas XI MAN Bawu Jepara

Tabel IV

Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi

Materi Hormon Peserta Didik Kelas XI MAN Bawu Jepara5

No. Res. Nilai

R-1 76

R-2 68

R-3 77

R-4 65

5 Hasil ulangan harian biologi materi hormon kelas XI IPA MAN Bawu Jepara Tahun Ajaran 2008/2009.

42

R-5 74

R-6 71

R-7 81

R-8 72

R-9 80

R-10 78

R-11 73

R-12 77

R-13 75

R-14 85

R-15 79

R-16 67

R-17 70

R-18 71

R-19 84

R-20 78

R-21 76

R-22 73

R-23 71

R-24 75

R-25 77

R-26 72

R-27 82

R-28 65

R-29 77

R-30 75

R-31 78

R-32 77

R-33 68

R-34 73

43

R-35 68

R-36 70

R-37 82

R-38 71

R-39 82

R-40 76

R-41 74

R-42 83

R-43 77

R-44 80

R-45 78

R-46 70

R-47 74

R-48 67

R-49 81

R-50 76

R-51 77

R-52 78

R-53 73

R-54 77

R-55 75

R-56 70

R-57 73

R-58 67

R-59 69

R-60 82

R-61 83

R-62 79

R-63 79

R-64 67

44

R-65 72

R-66 67

R-67 73

R-68 72

R-69 72

R-70 65

R-71 79

R-72 73

R-73 77

R-74 82

R-75 78

R-76 82

R-77 76

R-78 65

R-79 65

R-80 67

R-81 71

R-82 72

R-83 75

Dari tabel rekapitulasi tentang hasil belajar mata pelajaran biologi

materi hormon peserta didik kelas XI MAN Bawu Jepara sebagai variabel

Y, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi adalah 85 dan terendah 65.

Adapun untuk mencari interval nilai dan menentukan klasifikasi dan

interval digunakan rumus sebagai berikut :

K = 1 + 3.3 log N

= 1 + 3.3 log 83

= 1 + 3.3 ( 1.919078092 )

= 1 + 6.332957705

= 7.332957705 dibulatkan menjadi 7

45

R = H – L

= 85 – 65

= 20

KRi =

720

=i

= 2.857142857 dibulatkan menjadi 3

Langkah selanjutnya adalah mencari rata-rata variabel Y seperti

pada tabel berikut.

Tabel V

Rata – Rata Variabel Y

Interval M' F X' fx' (x')2 f(x')2 fr(%)

83 - 85 84 4 3 12 9 36 4.819

80 - 82 81 10 2 20 4 40 12.048

77 - 79 78 19 1 19 1 19 22.892

74 - 76 75 13 0 0 0 0 15.663

71 - 73 72 18 -1 -18 1 18 21.687

68 - 70 69 8 -2 -16 4 32 9.638

65 - 67 66 11 -3 -33 9 99 13.253

83 -16 244 100,0

N

fxiMM ∑+=

''

= 75 + 3 (-16/83)

= 75 – 0.578313253

= 74.42168675 dibulatkan menjadi 74

Dengan demikian diperoleh rata-rata variabel Y yaitu 74. Langkah

selanjutnya adalah mencari skor deviasi untuk memperoleh kualitas

variabel X dengan rumus :

46

22 ')(⎟⎟⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛−= ∑∑

Nfx

Nxf

iSD

2

8316

832443 ⎟

⎠⎞

⎜⎝⎛ −−=

= 03716069.0939759036.23 −

= 902598346.23

= 3 (1.703701366)

= 5.111104099

Kualitas variabel Y

M + 1,5 SD = 74 + 1,5(5.111104099)= 74 + 7.666656149 = 81.66665615

M + 0,5 SD = 74 + 0,5(5.111104099)= 74 + 2.55555205 = 76.55555205

M - 0,5 SD = 74 - 0,5(5.111104099)= 74 - 2.55555205 = 71.44444795

M - 1,5 SD = 74 - 1,5(5.111104099)= 74 - 7.666656149 = 66.33334385

Tabel VI

Kualifikasi Variabel Y

Nilai interval Rata-Rata Kualifikasi Kategori

82 ke atas istimewa

76 – 81 baik

70 –75 74 cukup cukup

64 - 69 kurang

63 ke bawah buruk

Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa kualitas variabel hasil

belajar biologi materi hormon peserta didik kelas XI MAN Bawu Jepara

dalam kategori cukup pada interval 70-75.

47

B. Pengujian Hipotesis

1. Mencari Korelasi Antara Variabel X dan Variabel Y

Tabel VII

Tabel Koefisien Korelasi Antara Variabel X dan Variabel Y

No. Res. X Y X2 Y2 XY

R-1 79 76 6241 5776 6004

R-2 68 68 4624 4624 4624

R-3 77 77 5929 5929 5929

R-4 67 65 4489 4225 4355

R-5 72 74 5184 5476 5328

R-6 63 71 3969 5041 4473

R-7 78 81 6084 6561 6318

R-8 77 72 5929 5184 5544

R-9 80 80 6400 6400 6400

R-10 71 78 5041 6084 5538

R-11 78 73 6084 5329 5694

R-12 77 77 5929 5929 5929

R-13 78 75 6084 5625 5850

R-14 81 85 6561 7225 6885

R-15 78 79 6084 6241 6162

R-16 72 67 5184 4489 4824

R-17 71 70 5041 4900 4970

R-18 71 71 5041 5041 5041

R-19 85 84 7225 7056 7140

R-20 77 78 5929 6084 6006

R-21 64 76 4096 5776 4864

R-22 76 73 5776 5329 5548

R-23 67 71 4489 5041 4757

R-24 78 75 6084 5625 5850

48

R-25 81 77 6561 5929 6237

R-26 70 72 4900 5184 5040

R-27 81 82 6561 6724 6642

R-28 62 65 3844 4225 4030

R-29 72 77 5184 5929 5544

R-30 79 75 6241 5625 5925

R-31 76 78 5776 6084 5928

R-32 61 77 3721 5929 4697

R-33 68 68 4624 4624 4624

R-34 75 73 5625 5329 5475

R-35 68 68 4624 4624 4624

R-36 73 70 5329 4900 5110

R-37 81 82 6561 6724 6642

R-38 69 71 4761 5041 4899

R-39 77 82 5929 6724 6314

R-40 76 76 5776 5776 5776

R-41 71 74 5041 5476 5254

R-42 76 83 5776 6889 6308

R-43 79 77 6241 5929 6083

R-44 68 80 4624 6400 5440

R-45 86 78 7396 6084 6708

R-46 64 70 4096 4900 4480

R-47 75 74 5625 5476 5550

R-48 63 67 3969 4489 4221

R-49 81 81 6561 6561 6561

R-50 77 76 5929 5776 5852

R-51 77 77 5929 5929 5929

R-52 71 78 5041 6084 5538

R-53 78 73 6084 5329 5694

R-54 77 77 5929 5929 5929

49

R-55 78 75 6084 5625 5850

R-56 84 70 7056 4900 5880

R-57 80 73 6400 5329 5840

R-58 72 67 5184 4489 4824

R-59 75 69 5625 4761 5175

R-60 71 82 5041 6724 5822

R-61 88 83 7744 6889 7304

R-62 72 79 5184 6241 5688

R-63 64 79 4096 6241 5056

R-64 73 67 5329 4489 4891

R-65 70 72 4900 5184 5040

R-66 77 67 5929 4489 5159

R-67 81 73 6561 5329 5913

R-68 74 72 5476 5184 5328

R-69 81 72 6561 5184 5832

R-70 64 65 4096 4225 4160

R-71 72 79 5184 6241 5688

R-72 79 73 6241 5329 5767

R-73 76 77 5776 5929 5852

R-74 74 82 5476 6724 6068

R-75 61 78 3721 6084 4758

R-76 75 82 5625 6724 6150

R-77 82 76 6724 5776 6232

R-78 74 65 5476 4225 4810

R-79 64 65 4096 4225 4160

R-80 62 67 3844 4489 4154

R-81 77 71 5929 5041 5467

R-82 77 72 5929 5184 5544

R-83 75 75 5625 5625 5625

6149 6181 458667 462491 459124

50

Dari tabel di atas dapat diketahui :

N = 83 ΣX2 = 458667

ΣX = 6149 ΣY2 = 462491

ΣY = 6181 ΣXY = 459124

Langkah selanjutnya adalah mencari korelasi antara variabel X dan

variabel Y dengan cara sebagai berikut.

∑ ∑∑=

22 )(( yx

XYrxy

Sebelum mencari r, maka harus dicari terlebih dahulu ∑∑ 22 , yx

dan ∑ xy melalui rumus :

NYX

XYxy))(( ∑∑∑ ∑ −=

NX

Xx2

22 )(∑∑∑ −=

NY

Yy2

22 )(∑∑∑ −=

Untuk mencari hasil dari rumus-rumus di atas adalah :

NX

Xx2

22 )(∑∑∑ −=

=83

)6149(4586672

−

= 458667 – 455544.5904

= 3122.4096

NY

Yy2

22 )(∑∑∑ −=

=83

)6181(4624912

−

= 462491 – 460298.3253

= 2192.6747

51

NYX

XYxy))(( ∑∑∑ ∑ −=

=83

)6181)(6149(459124 −

= 459124 – 457915.2892

= 1208.7108

))(( 22∑ ∑∑=

yx

yxrxy

=)2192.6747)(3122.4096(

1208.7108

=533.6846428

1208.7108

=568083.2616

1208.7108

= 0.461945098

Koefisien korelasi determinan r2 = 0,213393273

2. Uji signifikasi korelasi melalui uji t

Rumus uji t :

21

2

r

nrthitung−

−=

=)30.21339327(1283461945098.0

−−

=786606727.0

157505882.4

=886908522.0157505882.4

= 4,687637765

52

Karena thitung = 4,688 > ttabel(0,005)(60) = 1.671 dan thitung = 4,688 >

ttabel(0,01)(60) = 2,390 berarti korelasi antara variabel X dengan Y adalah

signifikan.

3. Mencari persamaan garis regresi

Ŷ = aX + K

Dari data yang ada, dapat diketahui :

N

YY ∑=

=83

6181

= 74.46987952

N

XX ∑=

=83

6149

= 74.08433735

22 )(∑∑∑∑∑

−

−=

XXNYXXYN

a

= 2)6149()458667(83)6181)(6149()459124(83

−−

= 37810201380693613800696938107292

−−

= 259160100323

= 0.38710835

K =

= 74.46987952 – (0.38710835)( 74.08433735)

= 74.46987952 – 28.6786656

= 45.79121392

Jadi persamaan garis regresinya adalah Ŷ = 0.387X + 45.791

53

4. Mencari varian regresi

Tabel VIII

Ringkasan Analisis Regresi Satu Prediktor

Sumber variansi

Db JK RK Freg

Regresi (reg) 1

∑∑

2

2)(xxy

reg

reg

dbJK

res

reg

RKRK

Residu (res) N-2

∑ 2y -∑∑

2

2)(xxy

res

res

dbJK

Total (T) N-1 ∑ 2y -

∑∑= 2

2)(xxy

JKreg

= 4096.3122

)7108.1208( 2

=4096.3122

798.1460981

= 467.9020325

∑∑∑ −= 2

22 )(

xxy

yJKres

=4096.3122

)7108.1208(6747.21922

−

= 4096.3122

798.14609816747.2192 −

= 6747.2192 – 467.9020325

= 1724.772668

54

∑= 2yJKtotal

= 6747.2192

reg

regreg db

JKRK =

= 1

5467.902032

= 5467.902032

res

resres db

JKRK =

= 81

81724.77266

= 21.29348972

res

regreg RK

RKF =

= 221.29348975467.902032

= 21.97394784

Setelah diperoleh harga Freg 19,402 , kemudian dikonsultasikan

dengan Ftabel seperti tertulis pada tabel berikut ini. Tabel IX

Perolehan Hasil Analisis Regresi Satu Prediktor

Sumber

variansi Db JK RK Freg

Ftabel Kriteria

5% 1%

Regresi

(reg) 1 467.902 467.902 21.974 3.96 6.96 Signifikan

55

Residu

(res) 81 1724.773 21.293

Total (Σ) 82 675.2192 - - - - -

C. Pembahasan Penelitian

Penelitian yang dilakukan di MAN Bawu merupakan penelitian yang

menggunakan metode survei. Penelitian survei merupakan kegiatan penelitian

yang mengumpulkan data tertentu dengan salah satu tujuan penting yakni

menentukan hubungan sesuatu yang hidup di antara kejadian spesifik.

Penelitian yang dilakukan di kelas XI MAN Bawu mempunyai latar belakang

untuk mengetahui bagaimanakah metode resitasi dalam proses belajar biologi

materi hormon, bagaimanakah hasil belajar biologi materi hormon, dan

bagaimanakah pengaruh sikap peserta didik dalam metode resitasi terhadap

hasil belajar biologi materi hormon. Dalam peneitian ini menggunakan teknik

analisis regresi linier sederhana, yang digunakan untuk menentukan dasar

ramalan dari suatu distribusi data yang terdiri dari variabel kriterium (Y) dan

satu variabel prediktor (X).

1. Metode Resitasi dan Hasil Belajar Biologi Materi Hormon

Metode resitasi merupakan metode yang menjadikan seorang peserta

didik sebagai penggali informasi dalam pemenuhan tugas dengan bahan

pelajaran yang telah disajikan oleh seorang guru. Metode resitasi juga

menekankan pertanggung jawaban seorang peserta didik dalam

mengerjakan tugas-tugas tersebut.

Pemilihan metode pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran

biologi akan mengaktifkan peserta didik serta menyadarkan peserta didik

bahwa biologi tidak selalu membosankan. Guru hanya sebagai fasilitator

untuk membentuk dan mengembangkan pengetahuan itu sendiri. Metode

resitasi memanfaatkan kecenderungan peserta didik untuk

mengintegrasikan antara pengalaman yang ia peroleh dengan pengetahuan

yang ia punya.

56

Pengalaman belajar yang menyatu dengan pengetahuan akan

menjadikan peserta didik benar-benar paham dengan apa yang ia sedang

pelajari. Dengan seperti itu peserta didik akan menjadi subyek dalam

kegiatan belajar dan bukan sekedar obyek yang berdiam diri menampung

semua pengalaman guru semata.

Penggunaan metode resitasi yang tepat, yakni sesuai dengan langkah-

langkah yang ada dapat merangsang peserta didik untuk tekun, giat dan

rajin belajar.6 Selanjutnya dengan penggunaan metode resitasi secara rutin

akan merangsang peserta didik dalam melakukan aktifitas belajar biologi

secara terus-menerus baik individual ataupun kelompok.

Metode resitasi dapat pula membina kebiasaan peserta didik untuk

mencari dan mengolah sendiri informasi yang didapatkannya. Kebiasaan

yang diperoleh peserta didik akan menjadikannya mampu

mengembangkan kemandirian dalam menyelesaikan tugasnya diluar

pengawasan guru. Pembelajaran biologi yang menekankan pada observasi

dan eksperimen menjadikan peserta didik mampu mengembangkan

pengetahuan mereka tanpa adanya paksaan atau sebuah pengawasan,

karena dengan terlatihnya mereka untuk mengerjakan tugas tanpa adanya

pengawasan akan membuat mereka mampu menjadi peneliti-peneliti yang

cermat, serius dan mandiri.

Selain dari pada itu pembelajaran biologi merupakan pembelajaran

yang membutuhkan ketekunan dalam menguasai teori-teori dan konsep-

konsep yang menjadi landasan utama peserta didik untuk

mengembangkannya. Metode resitasilah yang secara tepat dapat

memperkuat daya retensi peserta didik dalam menguasai dan mengingat

teori-teori dan konsep-konsep yang terdapat dalam pembelajaran biologi.

Fase-fase yang ada dalam metode resitasi dapat membina tanggung

jawab dan disiplin peserta didik untuk menerapkan konsep dan prinsip

biologi secara tepat dengan perhitungan yang kompleks untuk

mengembangkan kepekaan nalar untuk memecahkan masalah yang 6 Sriyono, et. al., Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA (PT. Renika Cipta) hlm. 114.

57

berkaitan dengan proses kehidupan dalam kejadian sehari-hari dan

selanjutnya dapat menghasilkan karya teknologi yang berkaitan dengan

kebutuhan menusia.

2. Pengaruh Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi Terhadap Hasil

Belajar Biologi Materi Hormon Kelas XI MAN Bawu Jepara

Bisa disimpulkan bahwa dalam penggunaan metode resitasi dapat

membuat intensitas belajar peserta didik yakni dengan pemberian tugas

yang berangsur-angsur dan terus-menerus menjadikan peserta didik

mempunyai rasa tanggung jawab untuk segera menyelesaikan tugas yang

diberikan oleh guru dengan cepat dan baik. Selanjutnya akan membentuk

kemandirian peserta didik yakni, penugasan yang diberikan oleh guru

dalam penggunaan metode resitasi dapat membina kebiasaan peserta didik

untuk mencari dan mengolah sendiri informasi yang didapatnya. Dan yang

terakhir ialah terwujudnya integritas pengalaman dan pelajaran.

Dari uraian diatas menunjukkan bahwa penggunaan metode resitasi di

kelas XI MAN Bawu Jepara berpengaruh terhadap hasil belajar materi

hormon. Hal ini dapat diketahui dari analisis data bahwa metode resitasi

memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar Biologi materi

hormon, dimana diperoleh rxy sebesar 0.462. Kemudian pada uji t

diperoleh t hitung sebesar 4,688. Pada taraf signifikan 5% didapatkan rt

adalah 1.671 dan taraf signifikan 1% didapatkan rt adalah 2,390. Karena

rxy > rt , maka hasilnya signifikan. Penggunaan metode resitasi yang tepat,

yakni sesuai dengan langkah-langkah yang ada dapat memanfaatkan

kecenderungan peserta didik untuk mengintegrasikan antara pengalaman

yang ia peroleh dengan pengetahuan yang ia punya. Hal tersebut juga

dibuktikan dengan persamaan garis linear regresinya adalah Ŷ = 0.387X +

45.791.

Hasil analisis uji Freg (analisis varian garis regresi) adalah sebesar

21.974. Sedangkan pada Ft pada taraf signifikan 5% sebesar didapat

jumlah 3.96 dan taraf signifikan 1% sebesar 6.96. Karena harga Freg > Ft ,

58

maka hasilnya menunjukkan signifikan. Atas dasar inilah hipotesis yang

menyatakan “ada pengaruh sikap peserta didik yang positif dalam metode

resitasi terhadap hasil belajar materi hormon di kelas XI MAN Bawu

Jepara” adalah dapat diterima.

D. Keterbatasan Penelitian

Penulis menyadari bahwa dalam penelitian pasti terjadi banyak kendala

atau hambatan. Hal tersebut bukan karena faktor kesengajaan, tetapi karena

keterbatasan dalam melakukan penelitian. Ada beberapa faktor yang menjadi

hambatan dalam penelitian diantaranya sebagai berikut.

1. Dalam hal individu penulis

Sebagai manusia biasa penulis mempunyai kekurangan diantaranya

keterbatasan waktu, biaya, dan intelektualitas.

2. Dalam hal angket

Dalam hal angket tidak selamanya angket tersebut mempunyai

kelebihan, tetapi juga mempunyai kelemahan, yaitu ada kemungkinan

responden kurang terbuka dalam memberikan jawaban sehingga jawaban

tersebut boleh jadi dipengaruhi faktor tertentu. Penelitian ini hanya

mengambil responden siswa di kelas XI MAN Bawu Jepara, oleh karena

itu kemungkinan perbedaan hasil dapat terjadi bila dilakukan pada objek

penelitian yang lain.

Meskipun banyak hambatan dalam penelitian ini, rasa syukur akan

selalu terucapkan bahwa penelitian ini dapat terlaksana dengan lancar dan

sukses.

59

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dalam rangka pembahasan skripsi yang berjudul

“PENGARUH SIKAP PESERTA DIDIK DALAM METODE RESITASI

TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI HORMON KELAS XI MAN

BAWU JEPARA”, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Pelaksanaan metode pembelajaran berupa metode resitasi pada pembelajaran

biologi materi hormon di kelas XI MAN Bawu Jepara menjadikan peserta

didik dapat membina kebiasaannya untuk mencari dan mengolah sendiri

informasi yang didapat kemudian mempresentasikannya. Sehingga dapat

terwujud integritas pengalaman dan pelajaran peserta didik dan rasa tanggung

jawab yang tinggi.

2. Hasil belajar paserta didik pada pembelajaran biologi materi hormon di kelas

XI MAN Bawu Jepara mempunyai kualitas yang cukup baik. Hal ini terbukti

dari perolehan nilai yang dihasilkan masing-masing peserta didik dalam

ulangan harian mereka.

3. Berdasarkan analisis uji hipotesis dapat diketahui bahwa penggunaan metode

resitasi di kelas XI MAN Bawu Jepara berpengaruh terhadap hasil belajar

materi hormon. Hal ini dapat diketahui dari analisis data bahwa metode

resitasi memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar Biologi materi

hormon, dimana diperoleh rxy sebesar 0.462. Kemudian pada uji t diperoleh t

hitung sebesar 4,688. Pada taraf signifikan 5% didapatkan rt adalah 1.671 dan

taraf signifikan 1% didapatkan rt adalah 2,390. Karena rxy > rt , maka hasilnya

signifikan. Penggunaan metode resitasi yang tepat, yakni sesuai dengan

langkah-langkah yang ada dapat memanfaatkan kecenderungan peserta didik

untuk mengintegrasikan antara pengalaman yang ia peroleh dengan

60

pengetahuan yang ia punya. Hal tersebut juga dibuktikan dengan persamaan

garis linear regresinya adalah Ŷ = 0.387X + 45.791.

Berdasarkan penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis yang

diajukan dengan bunyi “adanya pengaruh sikap siswa yang positif dalam

penggunaan metode resitasi terhadap hasil belajar biologi materi hormon

peserta didik kelas XI di MAN Bawu Jepara” adalah dapat diterima.

B. Saran-saran

Demi perbaikan dan peningkatan pendidikan, maka peneliti kiranya dapat

memberikan saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi kepala sekolah supaya meningkatkan mutu pendidikan dengan

menerapkan dan mensosialisasikan pendekatan-pendekatan yang berkualitas

dalam pendidikan.

2. Bagi guru supaya lebih meningkatkan kinerjanya dan supaya menguasai

tujuan pendidikan yang harus dicapai dan mengembangkan strategi

pembelajaran sehingga peserta didik dapat menerima materi pelajaran dengan

baik.

3. Bagi peserta didik supaya lebih giat dalam belajar dan mengikuti aktifitas

pembelajaran di sekolah.

4. Bagi masyarakat supaya lebih berperan aktif dalam memajukan pendidikan

nasional.

C. Penutup Syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat

dan hidayah-Nya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Penulis menyadari akan

keterbatasan dan kemampuan, sehingga skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan.

Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran demi perbaikan dan

61

kesempurnaan skripsi ini. Penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak

yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan bisa

memberikan sumbangan pemikiran demi kemajuan dunia pendidikan khususnya

bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

DAFTAR PUSTAKA

Abdul, Aziz Shaleh dan Abdul Aziz Abdul Majid, at-Tarbiyah wa Thuruqut at-

Tadris, Mesir: Darul Ma’arif, 1979. Amin, Muh Sualiman Siddiq, “Pengaruh Persepsi Tentang Pemberian Tugas

Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V dan VI Pada Mata Pelajaran SKI di MI Iman Puro Lubangindangan Purworejo Tahun 2006/2007”, Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo (Semarang : Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, 2007).

Arief, Armai Penagntar Ilmu dan Metodologi Pendidikan PAI (Jakarta: Ciputat

Pres, 2002), Cet. I. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2002), Cet. XII. Brown, Esther M. dan H. Dieter Dellmann, “Histologi Veteriner II” (Jakarta, UI

Press, 1992) Cet. I. Budiningsih, C. Asri, Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: PT. Rineka Cipta,

2005), Cet. I. Fahmi, Mustofa, Sikalajiyah at-Ta’allum (Mesir: Daarul Misriyah, tth). Hadi, Amirul dan H. Haryono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: CV.

Pustaka Setia, 2005), Cet. III. Hadi, Sutrisno, Analisis Regresi (Yogyakarta: Andi Offset, 2000). Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan: Umum dan Agama (Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 2005) http://www.wikipedia%20bahasa%20indonesia.com.id.wikipedia.org/wiki/sikap

(Diambil Tanggal 29 Desember 2009 Pukul 14.00 WIB). K., Roestiyah N., Setrategi belajar mengajar (Jakarta; PT. Rineka Cipta, 2001),

Cet. V. Koogan, Guanabara (ed.), Basic Histology, (USA: The McGraw Hill Companies,

2003). Muchith, M. Saekhan, Pembelajaran kontekstual (Kudus, Rasail; 2007), Cet. I.

Mujiono, dan Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2006), Cet. 3.

Mulyasa, E., Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK

(Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2005). Murtafi’ah, Rita “Meningkatkan Motivasi Siswa Kelas IIA SMPN 2 Amuntai

Utara pada Pembelajaran Biologi Semester Genap Tahun 2005-2006 Melalui Strategi Based Student”, http://suhadinet.wordpress.com/2008/05/01/meningkatkan-motivasi-siswa-kelas-iia-smpn-2-amuntai-utara-pada-pembelajaran-biologi-semester-genap-tahun-20052006-melalui-%e2%80%9cstrategy-based-student%e2%80%99s-request%e2%80%9d/.(Diambil Tanggal 29 Maret 2009 Pukul 10.00 WIB).

Poerwadarminta, W.J.S., Kamus Umum Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka,

2006). Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2001),

Cet. III. Riduwan dan Sunarto, Pengantar Statistika Untuk Penelitan (Bandung : Alfabeta,

2007), Cet. I, hlm. 20 Rustaman, Nuryani Y. et. al., Strategi Belajar Mengajar Biologi (Jakarta: Jurusan

Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan Matematika dan IPA Universitas Pendidikan Indonesia, 2003).

Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: CV. Alfabeta, ). Santrock, John W., Psikologi Pendidikan, Ed. 2 (Jakarta: Kencana, 2007) Setiadi, Anatomi dan Fisiologi Manusia (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007), Cet. I. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka

Cipta, 1995), Cet. III. Sriyono, et. al., Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA (PT. Renika Cipta). Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2008), Cet.VIII. Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 1999), Cet.VI. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan

R dan D) (Bandung: Alfabeta, 2007), Cet. III.

Sugiyono, Stastika Untuk Penelitian (Bandung: ALFABETA, 2006), Cet. IX. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2003). Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Kompetensi dan Prakteknya

(Jakarta : Bumi aksara, 2004), Cet. 2. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Kompetensi dan Praktiknya,

(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2002), Cet. II. Syamsuri, Istamar, et.al., Biologi Jilid 2B (Malang: Eirlangga, 2007). Syaodih Sukmadinata, Nana, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2007), Cet. III. Thenawidjaya, Maggy, Principles Of Biochemistry (Bogor: Eirlangga, 1982). Thoifuri, Menjadi Guru Inisiator (Semarang: RaSAIL, 2008), Cet. I. Tulus Winarsunu, Statistik Dalam Penelitian Psikologi Dan Pendidikan, (Malang:

UMM Press, 2004), Cet.II. Usman, Basyarudin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam (Jakarta; Ciputat

Prees, 2002), Cet. I. Waro, Khoiril, “Pengaruh Metode Resitasi dan Bimbingan Belajar Orang Tua

Terhadap Kreatifitas Belajar Siswa MA Rohmaniyyah Mranggen Demak”, Skripsi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo (Semarang : Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang, 2007).

Wehmeier, Sally, Oxford Advanced Learner’s Dictionary (New York: Oxford

University Press, 2000). Wibowo, Daniel S., Anatomi Tubuh Manusia (Jakarta: PT. Grasindo, 2005). Winataputra, Udin S. et. al., Strategi Belajar Mengajar IPA (Jakarta: Pusat

Penerbitan Universitas Terbuka, 2001). Yamin, Martinis, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia (Jakarta: GP Press,

2006), Cet. II

DAFTAR RIWAYAT HDUP

Yang bertanda tangan di bawah ini saya :

Nama : Achmad Sifronul Wildan

Tempat / Tanggal lahir : Jepara / 09 Mei 1987

Jenis Kelamin : Laki-laki

Alamat asal : Jln. Senopati RT/RW. 04/02 Desa Mindahan Kec.

Batealit Kab. Jepara

Alamat sekarang : Jln. Stasiun II No. 25 Jrakah Tugu Semarang

Jenjang Pendidikan :

• SD Negeri Mindahan 01, lulus tahun 1999.

• MTsN Negeri Bawu, lulus tahun 2002.

• MAN Bawu, lulus tahun 2005.

• IAIN Walisongo Semarang, Fakultas Tarbiyah, Jurusan Tadris Biologi

angkatan 2005.

Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.

Semarang, 2 November 2009

Saya yang bersangkutan,

Achmad Sifronul Wildan

1

Lampiran 1

PEMBAGIAN KELOMPOK METODE RESITASI KELAS XI IPA MAN BAWU JEPARA MATERI HORMON

KELAS XI IPA 1

KELOMPOK

AHLI

TOPIK JUMLAH

PESERTA DIDIK

1 Hormon kelenjar hipofise atau pituitari (hypophysis or pituitary gland) 7

2 Hormon kelenjar tiroid (thyroid gland) 7

3 Hormon kelenjar paratiroid (parathyroid gland) 7

4 Hormon kelenjar suprarenal (suprarenal gland) 7

5 Hormon pulau Langerhans (islets Langerhans) 7

6 Hormon kelenjar kelamin (gonad) 6

KELAS XI IPA 2

KELOMPOK

AHLI

TOPIK JUMLAH

PESERTA DIDIK

1 Hormon kelenjar hipofise atau pituitari (hypophysis or pituitary gland) 7

2 Hormon kelenjar tiroid (thyroid gland) 7

3 Hormon kelenjar paratiroid (parathyroid gland) 7

4 Hormon kelenjar suprarenal (suprarenal gland) 7

5 Hormon pulau Langerhans (islets Langerhans) 7

6 Hormon kelenjar kelamin (gonad) 7

2

MATERI KELOMPOK Kode Nama Kode Nama Kode Nama Kode Nama

1 R-1 R-3

A.Hasannudin Ah. Nasirin

R-4 R-8

A.Miftahul J Auhan N. W

R-10 R-15

D Mustofa Iful Dirga S

R-20 M. S Ma'arif M.

2 R-23 R-24

M. Kholil R Nicko Adjie A

R-21 R-37

Wahyu M Umar Faruq

R-6 R-7

Amy Sawa Ana M Eka NZ

R-9 Dian Novitasari

3 R-12 R-13

Eva Okta A Fathatul M S

R-27 R-33

Nurul Jannah Rosiana Dewi

R-26 R-39

Nur A Subhan Vita Fauziyah

R-32 Rofiqotuz Zahro'

4 R-14 R-17

Fisonala R S Lailatul Fitriana

R-16 R-19

Kartika Sari Lina Kholidah

R-31 R-38

Robi'atul A Vina Kristiana

R-40 Windha Setiyani

5 R-30 R-5

Ria Andriyani Alfiyah

R-34 R-11

Siti Muawanah Erni Liliyani

R-18 R-22

Lailatul M May J Naim

R-28 Nuryanti

6 R-36 R-29

Triyana N Sari Puji Astuti

R-35 R-2

Siti MufarokhahAde Juli Z

R-41 R-25

Yeni Choirul U Novia Aulan N

.

MATERI KELOMPOK Kode Nama Kode Nama Kode Nama Kode Nama

1 R-46 R-42

Ayub Subhan Abdul Aziz

R-50 R-44

Eko Nor W Achmat Khoir

R-62 R-43

Miftahul Qomar A Muhyidin

R-64 Muh. Muhaimin

2 R-77 R-80

Solikul Amin Syahrul Ula AM

R-79 R-45

Suprapto Aunia Rifka

R-48 R-67

Dwi Martia N Nila Yanti

R-68 Novita Zahroya

3 R-47 R-71

Cici Eva B Reni Surya Sari

R-49 R-74

Eka Emawati Slamet Rahayu

R-72 R-69

Siti Ani Zulfa Nurul Amaliyah

R-52 Erma Listiyani

4 R-73 R-70

Siti Rofi'ah Nuryana

R-61 R-56

Maqfuroh Ima Lutfiana

R-65 R-78

Mukhandaroh Sulistiyowati

R-66 Nailatun Nihlah

5 R-63 R-54

Millatul Hikmah Hil Ulil 'Azimah

R-81 R-75

Titik Setyawati Sofiyani K

R-82 R-58

Ulfatul Hasanah Ismi Khoirin N

R-60 Lailatul Fitriani

6 R-53 R-76

Faridatun N Solikah

R-59 R-57

Laila Fitriya R Irma Lufiyana

R-83 R-55

Yulia Dewi Q Ika Riad

R-51 Endang Puji R

3

Lampiran 2

Kisi-Kisi Instrument Penelitian Tentang Metode Resitasi

Pada Siswa Kelas XI MAN 1 Bawu Jepara

Variabel Penelitian Indikator No. Item Instrumen

Sikap Peserta Didik dalam

Metode Resitasi

1. Frekuensi tugas

2. Jumlah tugas

3. Macam/jenis tugas

4. Pertanggung jawaban

peserta didik

5. Umpan balik guru

1,2,3,4

5,6,7,8

9,10,11,12

13,14,15,16

17,18,19,20

Hasil evaluasi belajar

Biologi materi Hormon

Pada Manusia

Nilai ulangan harian pada

materi Hormon Pada

Manusia

4

Angket Penelitian Tentang Sikap Peserta Didik dalam Metode Resitasi

Pada Siswa Kelas XI MAN 1 Bawu Jepara

I. Petunjuk Umum

1. Angket ini untuk penelitian skripsi semata, sama sekali tidak berpengaruh pada nilai raport anda dan keadaan diri anda.

2. Kesediaan dan kejujuran anda dalam pengisian angket ini sangat membantu dalam penelitian.

3. Hasil angket anda dijamin oleh peneliti.

II. Petunjuk Pengisian Angket

1. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan anda dengan memberikan tanda (x) pada jawaban yang paling tepat.

2. Tulislah identitas anda di bawah ini

Nama :

Nomor Absen :

Kelas :

Frekuensi Tugas

1. Apakah guru anda memberikan tugas untuk anda kerjakan?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

2. Apakah guru anda memberikan tugas setiap kali pelajaran?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

5

3. Apakah guru anda memberikan kesempatan untuk menyelesaikan tugas diluar jam pelajaran?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

4. Apakah setiap kali menyelesaikan tugas, anda akan mendapat tugas lain untuk dipelajari?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

Jumlah Tugas

5. Apakah tugas yang diberikan guru anda berjumlah lebih dari satu?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

6. Apakah tugas yang diberikan guru anda berkaitan dengan satu materi pelajaran saja?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

7. Apakah guru memberikan penjelasan terhadap tugas yang anda kerjakan?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

8. Apakah dalam menyelesaikan tugas anda diberi tenggang waktu tertentu oleh guru?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

Macam/Jenis Tugas

9. Apakah terdapat perbedaan dari tugas-tugas anda yang anda kerjakan?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

10. Apakah terdapat variasi pengerjaan tugas-tugas yang diberikan oleh guru?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

11. Apakah dalam mengerjakan tugas-tugas dibentuk kelompok kerja?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

6

12. Apakah masing-masing kelompok bersedia mengutarakan pendapat atau pemikirannya?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

Pertanggung Jawaban Peserta Didik

13. Apakah guru anda menanyakan sumber dari tugas yang anda kerjakan?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

14. Apakah guru anda meminta untuk memperlihatkan sumber dari tugas yang anda kerjakan?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

15. Apakah guru anda memberikan sejumlah pertanyaan ketika anda mengumpulkan tugas?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

16. Apakah guru anda meminta masing-masing perwakilan kelompok mengutarakan pendapat atau pemikirannya didepan kelas?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

Umpan Balik Guru

17. Apakah guru memberikan evaluasi terhadap tugas yang anda kerjakan?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

18. Apakah tugas yang anda kerjakan diberi nilai oleh guru?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

19. Apakah evaluasi hasil kerja anda diberikan oleh guru dilakukan secara rutin?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

7

20. Apakah evaluasi hasil kerja yang diberikan oleh guru dapat anda pahami?

a. selalu b. sering c. kadang-kadang d. jarang e. tidak pernah

Untuk keperluan analisis kuantitatif, jawaban itu dapat diberi skor sebagai berikut :

1. Selalu diberi skor : 5

2. Sering diberi skor : 4

3. Kadang-kadang diberi skor : 3

4. Jarang diberi skor : 2

5. Tidak pernah diberi skor : 1

8

Lampiran 3

PEDOMAN WAWANCARA

TENTANG METODE RESITASI PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI

A. Wawancara dengan waka kurikulum MAN 1 Bawu Jepara

1. Bagaimana latar belakang/sejarah berdirinya MAN 1 Bawu Jepara?

2. Visi, misi dan tujuan MAN 1 Bawu Jepara?

3. Bagaimana sarana dan prasarana di MAN 1 Bawu Jepara?

B. Wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi kelas X MAN 1 Bawu Jepara

1. Bagaimakah pembelajaran Biologi di MAN 1 Bawu Jepara?

2. Strategi pembelajaran apa yang digunakan dalam pembelajaran Biologi di MAN 1 Bawu Jepara? Bagaimanakah teknik

pelaksanaanya?

3. Bagaimana sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran biologi?