pengaruh model pembelajaran …kelompok eksperimen ..... 137 lampiran c. 2 .b. uji normalitas data...
TRANSCRIPT
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) TERHADAP
HASIL BELAJAR FISIKA SISWA
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
pada Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh :
MUTOHAROH NIM: 106016300637
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA 2011 M/1432 H
ABSTRAK
Mutoharoh (106016300637). “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa.” Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan pada tahun pelajaran 2010/2011. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain nonequivalent control group design. Pengambilan sampel dilakukan menggunakan teknik cluster random sampling, siswa kelas VII.10 sebagai kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah, dan siswa kelas VII.8 sebagai kelompok kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (menggunakan model pembelajaran konvensional). Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes untuk mengukur hasil belajar fisika siswa berupa soal-soal uraian. Data instrumen tes dianalisis menggunakan analisis statistik yaitu uji-t. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan uji-t pada taraf signifikansi (α) = 0,05, didapatkan thitung > ttabel yaitu 4,06 > 2,00, sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa. Kata kunci : Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based
Learning), Hasil Belajar
ABSTRACT
Mutoharoh (106016300637). “ The Influence Of Problem Based Learning Model to Improve The Outcome Of Student Physics Learning.” Skripsi, Program Study of Physics Education, Department of Natural Science Education, Faculty of Tarbiya and Teaching Sciences, State Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta, 2011. The aim of this research was to know the influence of Problem Based Learning Model to Physics student learning outcomes at the subject matter of heat. This research was held at State Junior High School 2 (SMP Negeri 2) Tangerang Selatan in academic period 2010/2011. The research method was quasi experiment and used nonequivalent control group design. The Sample in this research was taken by cluster sampling technique, students of class VII.10 as a group of experiment used Problem Based Learning model, and students of class VII.8 as a group of control were not used Problem Based Learning model (used conventional model). Instrument were used in these research is test instrument used essay. Data was got from test instrument was analyzed by statistical analysis t-test. Based on result of statistical analysis t-test at the level of significant (α) = 0,05, it is shown that tvalues greater than ttable were 4,06 > 2,00, with the result that zero hypothesis (Ho) was refused and alternative hypothesis (Ha) was accepted, that can be concluded, Problem Based Learning model can influence students learning outcomes at the subject matter of heat. Keywords : Problem Based Learning, Learning Outcome
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAK ................................................................................................... i
ABSTRACT ................................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ................................................................................. iii
DAFTAR ISI ............................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ................................................................. 5
D. Perumusan Masalah .................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian .................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
HIPOTESIS PENELITIAN
A. Deskripsi Teoritis ..................................................................... 7
1. Teori Belajar Kontruktivisme ............................................. 7
2. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah ......................... 9
B. Hasil Belajar ............................................................................ 17
C. Kalor ........................................................................................ 21
D. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 25
E. Kerangka Berpikir ..................................................................... 27
F. Hipotesis Penelitian .................................................................. 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 31
B. Metode Penelitian ..................................................................... 31
C. Desain Penelitian ..................................................................... 31
D. Populasi dan Sampel Penelitian................................................. 32
E. Prosedur Penelitian .................................................................. 33
F. Variabel Penelitian ................................................................... 34
G. Instrumen Penelitian ................................................................ 35
H. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 36
I. Uji Instrumen Penelitian ........................................................... 37
J. Teknik Analisis Data ................................................................ 42
K. Hipotesis Statistik .................................................................... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ............................................................................. 46
1. Hasil Pretest Dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol 46
2. Analisis Data Hasil Belajar ...................................................... 49
3. Hasil Pengujian Hipotesi .......................................................... 50
B. Pembahasan ................................................................................. 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ................................................................................... 55
B. Saran ............................................................................................. 55
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 56
LAMPIRAN-LAMPIRAN
\
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahapan-Tahapan PBL .................................................................. 15
Tabel 3.1 Design Penelitian ........................................................................... 32
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Tes ................................................................. 35
Tabel 3.3 Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 37
Tabel 3.4 Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen ..................................... 39
Tabel 3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran ...................................................... 40
Tabel 3.6 Interpretasi Daya Pembeda............................................................. 41
Tabel 4.1 Rekapitulasi Distribusi Data Hasil Pretest-Posttest
Kelas Eksperimen dan Kontrol ...................................................... 47
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Pretest-Posttest Kelompok
Eksperimen dan Kontrol ................................................................. 49
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest-Posttest ................................ 50
Tabel 4.4 Hasil Uji Hipotesis ........................................................................ 51
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Perubahan Wujud Zat ................................................................. 23
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir ........................................................... 29
Gambar 3.1 Prosedur Peneltian ...................................................................... 34
Gambar 4.1 Histogram Data Hasil Pretest Kelmpok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol .............................................................. 48
Gambar 4.2 Histogram Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol ............................................................... 48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A. Perangkat Pembelajaran
Lampiran A. 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................ 60
Lampiran A. 2 Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................... 85
Lampiran B. Instrumen Penelitian
Lampiran B. 1. Kisi-Kisi Instrumen dan Pedoman Penilaian ...................... 94
Lampiran B. 2. Jawaban dan Pedoman Penilaian ....................................... 98
Lampiran B. 3. Soal Uji Coba ................................................................... 110
Lampiran B. 4. a. Validitas ........................................................................ 112
Lampiran B. 4. b. Reliabilitas .................................................................... 114
Lampiran B. 4. c. Taraf Kesukaran ........................................................... 116
Lampiran B. 4. d. Daya Pembeda ............................................................ 118
Lampiran B. 5. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
Tes Hasil Belajar Siswa ..................................................... 120
Lampiran C. Data Hasil Penelitian
Lampiran C. 1. a. Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen ..................... 121
Lampiran C. 1. b. Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol ......................... 125
Lampiran C. 1. c. Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen .................. 129
Lampiran C. 1. d. Data Hasil Posttest Kelmpok Kontrol ........................... 133
Lampiran C. 2. a. Uji Normalitas Data Hasil Pretest
Kelompok Eksperimen ................................................. 137
Lampiran C. 2 .b. Uji Normalitas Data Hasil Prettest
Kelmpok Kontrol ......................................................... 140
Lampiran C. 2. c. Uji Normalitas Data Hasil Posttest
Kelmpok Eksperimen ................................................... 142
Lampiran C. 2. d. Uji Normalitas Data Hasil Posttest
Kelmpok Kontrol ......................................................... 145
Lampiran C. 3. a. Uji Homogenitas Data Hasil Pretest Kelompok
Eksperimen dan Kontrol .............................................. 147
Lampiran C. 3. b. Uji Homogenitas Data Hasil Posttest Kelompok
Eksperimen dan Kontrol ............................................. 148
Lampiran C. 4. a. Uji Hipotesis (Hasil Pretest)......................................... 149
Lampiran C. 4. b. Uji Hipótesis (Hasil Posttest) ....................................... 152
Lampiran D. Tabel Statistik
Lampiran E. Surat-Surat
Uji Referensi
KATA PENGANTAR
Bismiillaahirrahmaanirrahiim
Assalaamu’alaikum. Wr.Wb
Segala puji penulis panjatkan kehadirat Allah SAW, karena berkat segala
nikmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat beserta
salam semoga tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarganya,
dan sahabat-sahabatnya.
Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
(Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa ”. Skripsi ini
menggambarkan bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran berdasarkan
masalah sehingga dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Selain itu skripsi
ini memberikan gambaran kepada guru fisika yang akan menggunakan model ini
sebagai salah satu alternatif model dalam pembelajaran fisika di sekolah.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya. Oleh
karena itu, penulis mengharapkan berbagai saran dan kritik sehingga dapat
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan dalam penelitian ini.
Dalam pembuatan dan penulisan skripsi ini, tidak lepas dari dukungan dan
dorongan dari berbagai pihak. Penulis menyadari selama pembuatan dan
penulisan skripsi ini banyak terdapat hambatan dan kendala yang dihadapi baik
yang bersifat materil maupun moril. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini
penulis mengucapkan terimakasih yang setinggi-tingginya kepada :
1. Allah SWT, sujud syukur dan terimakasih atas segala cinta, kepercayaan,
kesempatan, Yang tak pernah meninggalkan hamba-Nya, Yang tak pernah
menelantarkan hamba-Nya, Yang selalu melindungi hamba-Nya.
Terimakasih atas tempat perlindungan, curahan hati penulis, terimakasih atas
semuanya, terimakasih atas segala pertolongan, terimakasih atas karunia yang
diberikan kepada penulis.
2. Bapak dan Ibunda tercinta yang telah mendidik, mengurus dan membesarkan
penulis dengan penuh rasa cinta dan kasih sayang juga selalu menyertakan
doa untuk kebahagiaan dan kesuksesan penulis, sehingga akhirnya penulis
dapat menyelesaikan skripsi merupakan pemicu untuk senantiasa melakukan
yang terbaik.
3. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
4. Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
5. Iwan Permana Suwarna, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
6. Erina Hertanti, M.Si, Dosen Pembimbing Akademik Program Studi
Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
7. Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd, Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan
banyak waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membimbing dan mengarahkan
penulis dalam penulisan skripsi ini.
8. Diah Mulhayatiah, M.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan
banyak waktu, tenaga, dan pikirannya untuk membimbing dan mengarahkan
penulis dalam penulisan skripsi ini.
9. Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberikan ilmu selama proses perkuliahan
di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Program Studi Pendidikan Fisika.
10. Alan Suherlan, M.Pd., Kepala sekolah SMP Negeri 2 Kota Tangerang
Selatan yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan
penelitian skripsi di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan.
11. Bapak dan Ibu guru serta staf SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan,
khususnya Ibu Suharni, S.Pd, sebagai guru Fisika yang telah banyak
membantu penulis selama penelitian.
12. Sahabat-sahabat terbaikku Kasim, Tuti Juniati, Miftahul Jannah, Umi
Siswati, Neng Syifa Fauziah, Sri Putri Pujiarsih, Yuyum Muawanah,
Asmawati, Khaerunnisa, Riska Sartika Dewi, Abdul Aziz Assalam, Sujaji,
Irna Irma Nengsih terima kasih atas perhatian, dukungan dan motivasinya.
13. Teman-teman Physic’s Brother’s 06 yang selalu memberi semangat ketika
bimbingan.
14. Siswa-siswi SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan khususnya kelas VIII-8,
VII-10, VII-8 angkatan 2010-2011 yang telah membantu penulis saat proses
pengumpulan data. Kegembiraan, keriangan dan kelucuan dari kalian sangat
penulis rindukan.
15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu namun tidak
mengurangi sedikit pun rasa terima kasih dan penghormatan saya.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi
semua pihak, khususnya penulis sendiri serta para pembaca sekalian.
Wassalamu’alaikum.Wr.Wb
Jakarta, Agustus 2011
Penulis
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebutuhan manusia yang memerlukan suatu proses
pembelajaran sehingga menimbulkan hasil yang sesuai dengan proses yang telah
dilalui. Pendidikan memegang peranan penting dalam proses peningkatan sumber
daya manusia. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang
terintegrasi dengan proses peningkatan sumber daya manusia itu sendiri.1
Pendidikan berperan penting karena merupakan wahana untuk meningkatkan dan
mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang
berpendidikan akan mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Sejalan perkembangan dunia pendidikan yang semakin pesat menuntut
lembaga pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan dengan perkembangan ilmu
pengetahuan.
Bidang pendidikan memegang peranan yang penting dalam kehidupan
manusia karena merupakan wahana yang dapat menciptakan sumber daya
manusia yang berkualitas yang mampu menghadapi perkembangan zaman.
Pendidikan yang menyangkut pengembangan sumber daya manusia ini
merupakan investasi dalam jangka waktu yang panjang sepanjang kehidupan
manusia.
Untuk memperlancar proses pendidikan diperlukan suatu wadah atau
lembaga yang disebut sekolah. Sekolah merupakan lembaga formal sebagai
tempat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar. Belajar merupakan suatu
proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik dan maju. Pengetahuan dan
keterampilan yang dimiliki seseorang merupakan hasil yang diperoleh melalui
belajar.
1 Mirih Kuwanto, “Peningkatan Pembelajaran Antropologi Melalui Pendekatan Problem Based
Learning Pada Siswa Kelas IX Bahasa SMA Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2006/2007”, Widia Tama >> Vol.3 No.4, Desember 2006, hal 46
Dalam dunia pendidikan, hasil belajar merupakan faktor yang sangat
penting, karena hasil belajar yang dicapai siswa merupakan alat untuk mengukur
sejauh mana hasil belajar siswa menguasai materi yang diajarkan oleh guru.
Keberhasilan proses dan hasil belajar dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu faktor
internal, faktor eksternal dan pendekatan belajar. Faktor internal (faktor dari
dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, faktor
eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa dan
faktor pendekatan belajar (learning approach), yakni jenis upaya belajar siswa
yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan
kegiatan mempelajari materi-materi pelajaran.2 Selain faktor keberhasilan pada
proses hasil belajar yang perlu diperhatikan dalam pendidikan adalah kualitas
pendidikannya itu sendiri.
Kualitas pendidikan dapat ditingkatkan melalui berbagai cara. Salah satu
cara yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan
pembaharuan sistem pendidikan. Ada tiga komponen yang perlu disoroti dalam
pembaharuan pendidikan yaitu pembaharuan kurikulum, peningkatan kualitas
pembelajaran dan efektifitas metode pembelajaran. Peningkatan kualitas
pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Dengan
cara penerapan strategi atau metode pembelajaran yang efektif di kelas dan lebih
memberdayakan potensi siswa. Penerapan strategi atau metode yang demikian
sangat dibutuhkan pada pelajaran sains seperti halnya pada pelajaran fisika.
Dalam hal ini penerapan strategi pembelajaran memiliki peranan yang sangat
penting dalam menentukan tinggi rendahnya hasil belajar siswa.
Rendahnya hasil belajar fisika siswa disebabkan oleh ketidaktepatan
penggunaan strategi atau model pembelajaran yang digunakan guru dikelas.
Kenyataan menunjukan bahwa selama ini kebanyakan guru menggunakan
pembelajaran yang bersifat konvensional dan banyak didominasi oleh guru. Guru
yang selalu mengajar konvensional menyebabkan peserta didik menjadi bosen,
mengantuk, pasif dan berfungsi sebagai notulis dari ucapan guru di muka kelas
2 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung, PT Remaja Rosda Karya, 2010) cet-15, h. 129
saja. Selain guru yang mengajar konvensional, guru juga selalu mendominasi
kelas, dengan harapan konsep yang diajarkan segera selesai. Siswa kurang diberi
kesempatan untuk berhubungan dengan lingkungan alam sekitar, menelaah dan
berpendapat suatu konsep yang ada. Akibatnya suasana kelas selama
pembelajaran cenderung pasif, aktivitas siswa rendah dan kurang kondusif. Siswa
tidak aktif bertanya, kalaupun ada yang bertanya jenis pertanyaannya berkualitas
rendah dan tidak menunjukan proses berpikir ilmiah.3 Apalagi jika model
pembelajaran tersebut hanya menekankan pada pemberian konsep semata,
sehingga peserta didik tidak mampu memahami materi pelajaran secara penuh.
Model pembelajaran seperti ini perlu dirubah dengan kecenderungan kembali
pada pemikiran bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan belajarnya
diciptakan secara alamiah.
Dibutuhkan model pembelajaran yang dapat menghidupkan suasana kelas.
Dengan konsep ini, hasil belajar pembelajaran diharapkan lebih bermakna dan
berkesan bagi siswa. Siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya,
dan bagaimana cara mencapainya. Mereka akan menyadari bahwa apa yang
mereka pelajari pada saat ini akan berguna bagi hidupnya nanti.4 Untuk mengatasi
masalah ini, guru di tuntut mencari dan menemukan suatu cara yang dapat
menumbuhkan motivasi belajar peserta didik. Guru di harapakan dapat
mengembangkan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan mengembangkan, menemukan, menyelidiki, dan mengungkapkan ide
peserta didik sendiri. Dengan kata lain diharapakan agar guru mampu
meningkatkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah peserta didik dalam
Ilmu Pendidikan Alam (IPA) khususnya bidang fisika.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik
berlatih memecahkan masalah adalah model pembelajaran berdasarkan masalah
(Problem Based Learning). Model ini merupakan pendekatan pembelajaran
3 Sri Sarmini, “ Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas
Belajar IPA Bagi Siswa Kelas IX F Di SMP Negeri 37 Semarang”. Dalam widya tama>> vol 3 no. 3. September 2006, hal. 2
4 Ahmad Talib, Mardin, Sinar Alam, Katarina Tibarang, “ Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa SMP”. Dalam Jurnal Ilmu Pendidikan , Volume 2, No 3, Desember 2005, hal 254
peserta didik pada masalah autentik (nyata) sehingga peserta didik dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang
tinggi dan inkuri, memandirikan peserta didik, dan meningkatkan kepercayaan
dirinya. Pada model ini peran guru adalah mengajukan masalah, mengajukan
pertanyaan, memberikan kemudahan suasana berdialog, memberikan fasilitas
penelitian, dan melakuakn penelitian.5 Model pembelajaran ini juga banyak
melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa diberikan
kebebasan untuk lebih berpikir kreatif dan aktif berpartisipasi dalam
mengembangkan penalarannya mengenai materi yang diajarkan serta mampu
menggunakan penalarannya tersebut dalam menyelesaikan permasalahan-
permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Diantara materi-
materi fisika yang dapat dijadikan suatu bahan permasalahan dalam penelitian ini
yaitu pada konsep kalor, dimana pada konsep kalor didalamnya membahas
tentang fenomena-fenomena yang ada dikehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian di atas, penggunaan model pembelajaran yang
melibatkan siswa mempunyai peranan penting dalam meningkatkan hasil belajar
fisika. Dipilihnya model pembelajaran berdasarkan masalah dalam penelitian ini
karena model pembelajaran ini pada dasarnya lebih mendorong siswa untuk aktif
dalam memperoleh pengetahuan. Dengan banyaknya aktifitas yang dilakukan oleh
siswa, diharapkan dapat menimbulkan rasa senang dan antusias siswa dalam
belajar. Dengan demikian diharapakan dapat meningkatkan pemahaman konsep
fisika yang dapat mendorong siswa untuk meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan alasan-alasan tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah
(Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa”
5 Nuryati Abbas, “ Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Maslah (Problem Based
Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika Si SMU”. Dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 051, Tahun Ke-10, November 2004, hal 833
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya,
maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:
1. Masih rendahnya hasil belajar fisika siswa.
2. Siswa belum mampu berpikir secara menyeluruh sehingga belum memahami
keterkaitan satu materi dengan materi lainnya
3. Kurangnya penggunaan model pembelajaran yang berorientasi pada siswa.
Misalnya, proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah sehingga
siswa pasif.
C. Pembatasan Masalah
Untuk mengoptimalkan hasil penelitian mengenai pengaruh model
Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil
belajar Fisika siswa, maka permasalahan penelitian dibatasi sebagai berikut:
1. Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) yang
digunakan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran dengan lima
tahapan, yaitu mengorientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa
untuk belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok,
mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2. Hasil belajar yang diukur adalah aspek kognitif meliputi jenjang C1-C4
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah maka perumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat pengaruh penggunaan
model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap
hasil belajar fisika siswa?”
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau
tidaknya pengaruh model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based
Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru dan
sekolah. Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi guru, diharapkan hasil penelitan ini bermanfaat untuk memberikan
alternatif kepada guru dalam mengajarkan fisika melalui model pembelajaran
berdasarkan masalah.
2. Bagi siswa, dapat meningkatkan motivasi dan belajar siswa, serta
meningkatkan kemampuan siswa dalam bersosialisasi untuk menyelesaikan
masalah.
3. Bagi sekolah, diharapkan hasil dari penelitian ini memberikan sumbangsi
dalam meningkatkan mutu pendidikan.
BAB II
KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritis
1. Teori Belajar Konstruktivisme
Teori-teori baru dalam psikologi pendidikan dikelompokan dalam teori
pembelajaran konstruktivisme (constructivist theories of learning).
Konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan
aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai.6
Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan,
mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk
diirinya sendiri, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide.
Konstruktivisme merupakan salah satu pendekatan belajar yang menyatakan
bahwa siswa akan belajar dengan lebih baik jika siswa secara aktif membangun
(construct) sendiri pengetahuan dan pemahamannya. Dalam hal ini, siswa belajar
dengan mengembangkan pengetahuan awal yang sudah terlebih dahulu
dimilikinya. Para pakar konstruktivisme mengemukakan bagaimana pengetahuan
dapat disusun sehingga dapat dipelajari, yaitu dengan cara para pembelajar sendiri
yang harus aktif sehingga pembelajar dapat memilih dan menginterpretasikan
informasi yang diperolehnya dari lingkungan di sekitar dirinya.
Salah satu teori atau pandangan yang sangat terkenal berkaitan dengan teori
belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget. Teori ini biasa
juga disebut teori perkembangan intelektual atau teori perkembangan kognitif.
Teori belajar tersebut berkenaan dengan kesiapan anak untuk belajar, yang
dikemas dalam tahap perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa. Setiap
tahap perkembangan intelektual yang dimaksud dilengkapi dengan ciri-ciri
6 Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. h. 13
tertentu dalam mengkonstruksi ilmu pengetahuan. Misalnya, pada tahap sensori
motor anak berpikir melalui gerakan atau perbuatan.
Piaget yang dikenal sebagai konstruktivis pertama menegaskan bahwa
pengetahuan tersebut dibangun dalam pikiran anak melalui asimilasi dan
akomodasi.7 Asimilasi adalah proses penyempurnaan skema yang telah terbentuk.
Sedangkan, akomodasi adalah proses perubahan skema.8 Proses akomodasi
menyusun kembali struktur pikiran karena adanya informasi baru, sehingga
informasi tersebut mempunyai tempat. Pengertian tentang akomodasi yang lain
adalah proses mental yang meliputi pembentukan skema baru yang cocok dengan
rangsangan baru atau memodifikasi skema yang sudah ada sehingga cocok dengan
rangsangan itu.
Piaget berpendapat bahwa pada dasarnya individu sejak kecil sudah
memiliki kemampuan untuk mengkonstruk penetahuannya sendiri. 9 Strategi
pembelajaran berbasis konstruktivisme dari Piaget, dengan ide utamanya sebagai
berikut:
1) Pengetahuan tidak diberikan dalam bentuk jadi (final), tetapi siswa
membentuk pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya,
melalui proses asimilasi dan akomodasi.
2) Agar pengetahuan diperoleh, siswa harus beradaptasi dengan lingkungannya
3) Andaikan dengan proses asimilasi seseorang tidak dapat mengadakan adaptasi
terhadap lingkungannya, terjadilah ketidakseimbangan (disequilibrium).
Akibatnya terjadilah akomodasi, dan struktur yang ada mengalami perubahan
atau struktur baru timbul.
4) Pertumbuhan intelektual merupakan proses terus menerus tentang keadaan
ketidakseimbangan dan keadaan seimbang (disequilibrium-equilibrium).
Tetapi, bila terjadi kembali keseimbangan, maka individu itu terjadi kembali
7 Ratna Wilis Dahar. Teori-Teori Belajar. (Jakarta: Erlangga, 1989). h.159 8 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientas Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana Pernada Media Group. 2008), h.124 9 Ibid, h. 124
keseimbangan, maka individu itu berada pada tingkat intelektual yang lebih
tinggi dari pada sebelumnya.
Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini
memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri
kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna
mengembangkan dirinya sendiri.
2. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)
a Pengertian Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based
Learning)
Menurut Barrows, Gallagher et all dan Hmelo-silver yang dikutip oleh
Brian R. Belland menyatakan bahwa pembelajaran berdasarkan masalah
adalah suatu model instruksional yang melibatkan argumen siswa dalam suatu
proses pembelajaran. Dalam pembelajaran berdasarkan masalah, siswa
dibentuk dalam suatu kelompok kecil kemudian disajikan suatu permasalahan
dengan beberapa solusi penyelesaian beserta alur dari solusi yang disediakan.
Setelah mendefinisikan permasalahan yang diajukan, siswa perlu menentukan
dan mengumpulkan informasi yang dianggap paling sesuai dengan solusi yang
mereka pilih. Informasi yang mereka dapatkan tersebut harus mereka
kembangkan sedemikian rupa, sehingga pilihan solusi yang mereka gunakan
memiliki landasan dan argumen yang dapat dipertahankan dihadapan siswa
atau kelompok lainnya.10
Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) merupakan
pelaksanaan pembelajaran berangkat dari sebuah kasus tertentu dan kemudian
dianalisis lebih lanjut guna untuk ditemukannya pemecahan masalahnya, dan
10 Brian R. Belland, “Portraits of middle school students constructing evidence-based arguments
during problem-based learning: The impact of computer-based scaffolds”, dalam Education Tech Research Dev, DOI 10.1007/s1 1423-009-9139-4, November 2009, h: 286. (Diakses dari: http://works.bepress.com/brian_belland/, 6 Maret 2010).
Problem Based Learning juga merupakan salah satu model pembelajaran
inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa.11
Pembelajaran berdasarkan masalah adalah sebuah model pengajaran yang
mendorong siswa untuk melakukan penelitian, teori dan latihan yang saling
berhubungan dan aplikasi ilmu pengetahuan dan keterampilan untuk
membangun pemecahan suatu masalah. Pembelajaran berdasarkan masalah
juga merupakan sebuah metode pembelajaran dimana siswa belajar melalui
pemecahan masalah yang berpusat pada sebuah masalah kompleks dan
memiliki pilihan satu jawaban tepat.12
Pembelajaran beradsarkan masalah juga dapat diartikan sebagai sebuah
proses pemecahan masalah, keingintahuan, keraguan, dan ketidakpastian
tentang fenomena yang kompleks dalam kehidupan. Permasalahan disini
adalah tentang segala keraguan, kesulitan atau ketidakpastian yang
mengundang atau membutuhkan beberapa macam pemecahan.13
Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)
dilandasi oleh teori belajar kontruktivisme yaitu pembelajaran yang
menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghafal, tetapi peserta
didik harus mengkontruksi pengetahuannya sendiri dan pengetahuan ini tidak
dapat dipisah-pisahkan tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat
diaplikasikan. 14
Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) merupakan
suatu model pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai
suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan keterampilan
11 I Wayan Dasna Dan Sutrisno, “Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning),
Dari Http://Lubisgrafura.Wordpress.Com. Diakses Pada Tanggal 30 September 2010 12 John R. Savery, “Overview of Problem-Based Learning: Definitions and Distinctions”, (dalam
the Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, volume 1, no 1, Spring 2006), h: 12. Diakses dari http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl, 14 maret 2010.
13 John Barell, Problem Based Learning: An Inquiry Approach (second edition), California: Corwin Press. 2007, h: 3.
14 Sudi Prayitno, “Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Perkuliahan Teori Peluang”. Dalam Jurnal Pendidikan, Tahun XXXVI, No 2, November 2006. hal. 122
pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang
esensi dari materi pelajaran.15
Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan pembelajaran dengan
pendekatan kontruktivisme, sebab disini guru berperan sebagai penyaji
masalah, penanya, mengadakan dialog, pemberi fasilitas penelitian,
menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan
inkuiri dan intelektual peserta didik.16 Pendekatan kontruktivisme bercirikan
pembelajaran berpusat pada peserta didik dan menekankan pada proses
pembelajaran yang aktif.
Model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu model
pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang
membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan
penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. 17
Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) adalah
kurikulum dan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya dirancang masalah-
masalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting,
membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi
belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses
pembelajarnya menggunakan pendekatan-pendekatan yang sistematik untuk
memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan
dalam karier dan kehidupan sehari-hari.18
Pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu model pembelajaran di
mana siswa mengajarkan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk
menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan
15 Nuryati Abbas, “ Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based
Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika Si SMU”. Dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 051, Tahun Ke-10, November 2004, hal 833
16 Ibid, hal 834 17 Trianto, Op Cit, h. 67 18 M. Taufiq Amir, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based learning, (Jakarta: Kencana.
2009), h.21
keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan
percaya diri. 19
Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) adalah
sebuah model untuk pemecahan masalah yang signifikan, yang disandarkan
pada situasi keadaan yang nyata dan memberikan sumber-sumber,
menunjukan atau memandu dan memberikan petunjuk pada pembelajar untuk
mengembangkan pengetahaun dan keterampilan pemahaman masalah. 20
Pembelajaran Berdasarkan Masalah juga bergantung pada konsep lain dari
Bruner, yaitu scaffolding. Bruner memerikan scaffolding sebagai suatu proses
dimana seorang siswa dibantu menuntaskan masalah tertentu melampaui
kapasitas perkembangannya melalui bantuan (scaffolding) dari seorang guru
atau orang lain yang memilki kemampuan lebih.21 Dalam hal ini pembelajaran
berdasarkan masalah tidak akan berjalan dengan baik tanpa adanya dukungan
dari pihak-pihak lain yang membantu siswa dalam memecahkan masalah.
Dalam model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based
Learning) fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga siswa
tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah
tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab
itu, siswa tidak saja harus memahami konsep yang relevan dengan masalah
yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar
yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam
pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis.
Sedangkan menurut literatur lain, bahwa Problem Based-Learning is
characterized us teacher-centered approach, teachers as “facilitators rather
than disseminator,”and open-ended problems (in PBL, these are called “ill-
19 Trianto, Op Cit, h. 68 20 Mirih Kuwanto, “Peningkatan Pembelajaran Antropologi Melalui Pendekatan Problem Based
Learning Pada Siswa Kelas IX Bahasa SMA Negeri 2 Wonogori Tahun Pelajaran 2006/2007”, Widia Tama >> Vol.3 No.4, Desember 2006, h. 47
21Muslimin Ibrahim dan Mohamad Nur, Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Buku Ajar Mahasiswa), (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2000), h. 22.
structured) that “serve as the initial stimulus and framework for learning”.22
Menurut pengertian tersebut, Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan
suatu konsep pembelajaran yang mempunyai karakteristik pembelajaran
berpusat pada siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam
pembelajaran yang bertugas memberikan rangsangan-rangsangan terhadap
siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan definisi yang telah dikemukakan diatas dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah adalah pembelajaran yang
berpusat pada siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap
metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang
berhubungan dengan masalah tersebut dan pembelajaran berdasarkan masalah
memfokuskan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran dan mendorong
siswa agar lebih kreatif dalam memecahkan permasalahan-permasalahan yang
dihadapinya. Permasalahan-permasalahan ini tentunya yang ada kaitannya
antara materi yang diajarkan dengan kehidupan keseharian siswa. Selain itu,
seorang guru berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa untuk
memecahkan masalah dalam pelaksanaan penerapan model pembelajaran
berdasarkan masalah tersebut.
b. Karakteristik Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based
Learning)
Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) atau
PBL memiliki sejumlah karakteristik/ciri yang membedakannya dengan
dengan model pembelajaran yang lainnya, yaitu:
1) Pembelajaran bersifat student centered.
2) Pembelajaran terjadi pada kelompok-kelompok kecil.
3) Guru berperan sebagai fasilitator dan moderator.
4) Masalah menjadi fokus dan merupakan sarana untuk mengembangkan
keterampilan problem solving.
22 Stanford University Newsletter On Teaching, Problem Based-Learning, Winter 2001 Vol. 11,
No. 1, h. 1
5) Informasi-informasi baru diperoleh dari belajar mandiri (self directed
learning).23
Ida Bagus Putu Arnyana menyebutkan bahwa Problem Based
Learning/PBL juga memiliki karakteristik/ciri, diantaranya yaitu sebagai
berikut:
1) Mengajukan pertanyaan atau masalah yang terkait masalah kehidupan
nyata.
2) Melibatkan berbagai disiplin ilmu.
3) Melakukan penyelidikan autentik.
4) Menghasilkan produk atau karya serta mengkomunikasikannya atau
memamerkannya.
5) Kerja sama dalam melakukan penyelidikan.24
Menurut I Wayan Dasna dan Sutrisno yang dikutip oleh Fathurrohman
mengungkapkan bahwa PBL memiliki karakteristik sebagai berikut:
1) Belajar diawali dengan masalah.
2) Masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa.
3) Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah.
4) Siswa diberikan tanggungjawab yang besar untuk melakukan proses
belajar secara mandiri.
5) Menggunakan kelompok kecil.
6) Siswa dituntut untuk mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari dalam
bentuk kinerja.25
23 Ni Made Suci, “Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi
Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi UNDIKSHA”, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, 2 (1) April 2008, h: 77.
24 Ida Bagus Putu Arnyana, “Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005, h: 650.
25 Fathurrohman, “Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Pembelajaran PKN”, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Nomor 1, vol 4 Mei 2008, h: 83.
c. Tahapan dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Berdasarkan Masalah
(Problem Based Learning)
Menurut Sugianto terdapat lima tahapan dalam Pembelajaran Berdasarkan
Masalah/PBL dengan prilaku (arahan) yang diberikan oleh guru, diantaranya
yaitu:
Tabel 2.1 Tahapan-Tahapan Problem Based Learning
Tahapan Arahan dari Guru
1. Memberikan orientasi tentang
permasalahan kepada siswa.
Guru membantu siswa untuk
membentuk kelompok belajar. Guru
membahas tujuan pembelajaran,
menjelaskan bahan yang dibutuhkan,
memotivasi siswa agar terlibat dalam
pemecahan masalah yang dipilih.
2. Mengorganisasikan siswa untuk
meneliti (belajar).
Guru membantu siswa untuk
mendefinisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan
masalah tersebut.
3. Membantu investigasi/
membimbing penyelidikan
individual atau kelompok.
Guru mendorong siswa untuk
mendapatkan dan mengumpulkan
informasi yang tepat, melaksanakan
eksperimen, untuk mendapatkan
penjelasan dan solusi.
4. Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya.
Guru membantu siswa untuk
merencanakan dan menyiapkan karya
yang sesuai/tepat, seperti laporan,
rekaman vidio, dan model-model yang
membantu mereka untuk
menyampaikannya kepada orang lain.
5. Menganalisis dan mengevaluasi
proses mengatasi (pemecahan)
masalah.
Guru membantu siswa melakukan
refleksi dan evaluasi terhadap
penyelidikan/investigasi mereka dan
proses-proses yang mereka gunakan. 26
d. Manfaat Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Learning)
Pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) tidak
dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya
kepada peserta didik. Pembelajaran berdasarkan masalah dikembangkan untuk
membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan
masalah, dan keterampilan intelektual; belajar berbagai peran orang dewasa
melalui keterlibatan meraka dan pengalaman nyata atau simulasi; dan menjadi
pembelajaran yang otonom dan mandiri.
Menurut Sudjana manfaat khusus yang diperolah dari metode Dewey
adalah metode pemecahan masalah. Tugas guru adalah membantu para peserta
didik merumuskan tugas-tugas, dan bukan menyajikan tugas-tugas pelajaran.
Objek pelajaran tidak dipelajari dari buku, tetapi dari masalah yang ada di
sekitarnya.
e. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berdasarkan Masalah
(Problem Based Learning)
Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)
memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan pembelajaran berdasarkan
masalah sebagai model pembelajaran adalah:
1) Realistik dengan kehidupan nyata
2) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa
3) Memupuk sifat inquiri siswa
4) Retensi konsep jadi kuat
26 Sugiyanto, Model-Model Pembelajaran Inovatif , Surakarta: Yuma Pustaka, 2010, h: 159-160.
5) Memupuk kemampuan problem solving (pemecahan masalah)
Selain kelebihan tersebut, pembelajaran berdasarkan masalah (Problem
Based learning) juga memiliki beberapa kekurangan antara lain:
1) Persiapan pembelajaran (alat, problem, konsep) yang kompleks
2) Sulitnya mencari problem yang relevan
3) Sering terjadi miss-konsepsi
4) Konsumsi waktu, dimana model ini mmemerlukan waktu yang cukup
dalam proses penyelidikan. Sehingga terkadang banyak waktu yang tersita
untuk proses pembelajaran tersebut.27
B. Hasil Belajar
Pembelajaran adalah kegiatan belajar mengajar ditinjau dari sudut kegiatan
siswa berupa pengalaman belajar siswa yaitu kegiatan siswa yang direncanakan
guru untuk dialami siswa selama kegiatan belajar-mengajar.28
Belajar adalah merupakan proses aktif siswa untuk mempelajari dan
memahami konsep-konsep yang dikembangkan sendiri atau kelompok, baik
mandiri maupun dibimbing.29
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.30
Belajar adalah salah satu proses atau upaya sadar yang dilakukan individu
untuk memperoleh perubahan prilaku baru secara keseluruhan berinteraksi dengan
lingkungan sehingga dapat memperoleh pengalaman dari interaksi tersebut.
Perubahan yang diperoleh dari hasil belajar diharapkan dapat membawa pada
perubahan yang lebih baik.
Dalam buku teori-teori belajar, Ratna Wilis Dahar menulis: menurut Gagne,
belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah
27 Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. (Jakarta: Tim Prestasi Pustaka,
2009). h. 96 28 Tonih Feronika, Strategi Pembelajaran Kimia, (Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2008), h.3 29 Ibid, h.4 30 Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya.(Jakarta: Rieneka Cipta. 2010),
h.2.
perilakunya sebagai akibat pengalaman.31
Menurut Slameto, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.32
Hasil belajar sendiri adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya.33 Benyamin Bloom, mengklasifikasikan
kemampuan hasil belajar ke dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif
dan ranah psikomotorik. Ketiga tingkatan itu dikenal dengan istilah Bloom’s
Taxonomy (Taksonomi Bloom). Kemampuan hasil belajar diklasifikasikan ke
dalam tiga kategori, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor.
Pada penelitian ini, penulis hanya akan mengungkapkan hasil belajar pada ranah
kognitif saja.
Hasil belajar pada aspek kognitif merupakan suatu kemampuan yang
berhubungan dengan berpikir, mengetahui, dan memecahkan masalah. Hasil
belajar pada aspek kognitif dibagi kedalam enam jenjang, yaitu ingatan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Adapun aspek kognitif
yaitu: 34
1) Pengetahuan/ingatan – knowledge
2) Pemahaman – comprehension
3) Penerapan – application
4) Analisis – analysis
5) Sintesis – synthesis
6) Evaluasi - evaluation
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh tiga faktor. Faktor-faktor tersebut
diantaranya ialah faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar.
31 Ratna Wilis Dahar, Op Cit, h.11 32 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 13. 33 Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda
Karya. h.22. 34 Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Gaung
Persada, 2006), h.14
Faktor internal adalah faktor yang datang dari dalam diri sendiri, faktor internal
ini meliputi dua aspek :
1. Aspek fisiologis
Spek fisiologi ini merupakan kondisi umum jasmani dapat dikatakan
melatar belakangi aktivitas belajar. Secara umum kondisi fisiologis, seperti
kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam
keadaan cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan membantu dalam
proses dan hasil belajar. Siswa yang kekurangan gizi misalnya, ternyata
kemampuan belajarnya berada di bawah siswa-siswa yang tidak kekurangan
gizi, sebab mereka yang kekurangan gizi pada umumnya cenderung cepat
lelah dan capek, cepat ngantuk dan akhirnya tidak mudah dalam menerima
pelajaran.
2. Aspek psikologis
Kejiwaan seseorang mempengaruhi aktiviatas belajar seseorang. Aspek
kejiwaan ini terdiri dari :
a. Inteligensi siswa merupakan kemampuan psikofisik untuk mereaksi
rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang
tepat. Tingkat keberhasilan siswa ditentukan oleh tingkat kecerdasan atau
inteligensi (IQ).
b. Sikap adalah gejala internal yang bedimensi afektif. Sikap seseorang
dalam melakukan suatu kegiatan sangat berpengaruh sekali terhadap
kegiatan yang dilakukan. Bagaimana seseorang dapat menyikapi semua
kegiatan yang dilakukannya tergantung dari motivasi melakukan kegiatan
tersebut. Sikap seorang siswa dalam belajar khususnya dalam
pembelajaran fisika harus selalu menyikapinya dengan pemahan yang
positif, karena jika kita menyikapinya dengan sikap yang negatif maka
akankah tujuan pembelajaran fisika dapat tercapai.
c. Bakat adalah kemampuam yang dimiliki seseorang untuk mencapai
keberhasilan pada masa yang akan datang. Dengan memiliki bakat
terhadap suatu kegiatan tertentu akan mudah untuk lebih mengembangkan
bakat tersebut.
d. Minat adalah kecenderungan dan kegairahan atau keinginan yang besar
terhadap sesuatu
e. Motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang
melakukan sesuatu. Motivasi ini dapat mendorong seseorang lebih maju
dalam melakukan suatu kegiatan. Penemuan-penemuan penelitian
menunjukan bahwa basil belajar pada umumnya akan meningkat jika
motivasi belajar bertambah.35
Selain faktor intern belajar juga dipengaruhi oleh faktor ekstern. Adapun
faktor-faktor ekstern dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu: faktor keluarga,
faktor sekolah, dan faktor masyarakat.36
1. Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara
orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga dan
keadaan ekonomi keluarga
2. Faktor Sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mencakup metode mengajar,
kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin
sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung,
metode belajar dan tugas rumah
3. Faktor Masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap
belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat.
Pengaruh tersebut dapat berasal dari kegiatan siswa dalam massyarakat, media
masa, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.37
Faktor yang terakhir adalah pendekatan belajar. Faktor pendekatan belajar
dapat dipahami sebagai cara atau strategi yang digunakan oleh siswa dalam
menunjang efektivitas dan proses pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal
ini berarti seperangkat langkah operasional yang direkayasa sedemikian rupa
untuk memecahkan masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. 35 Syaiful Bahri Djamarah, Op Cit, h. 157 36 Slameto. Op Cit, h. 60 37 Ibid, h. 69-70
Dari pendapat diatas, diketahui bahwa strategi merupakan salah salah satu
faktor yang menentukan dalam pembelajaran fisika. Pembelajaran fisika akan
lebih bermakna apabila diimbangi dengan strategi belajar yang tepat, dalam hal ini
pemilihan metode dan penggunaan model pembelajaran yang tepat sebagai alat
hasil belajar siswa. Pembelajaran harus melibatkan siswa secara aktif dalam
belajar, terlebih lagi jika mereka dapat bekerja sama dan saling membantu untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
C. Kalor
Kalor adalah suatu bentuk energi yang secara alamiah dapat berpindah dari
benda yang suhunya tinggi menuju suhu yang rendah saat bersinggungan. Kalor
juga dapat berpindah dari suhu rendah ke suhu yang lebih tinggi. Air secara
alamiah selalu mengalir atau berpindah dari tempat tinggi ke tempat rendah dan
tidak pernah dalam arah sebaliknya. Akan tetapi, kita mengetahui bahwa air dapat
di buat oleh manusia mengalir dari tempat rendah ke tempat tinggi dengan
menggunakan mesin, yaitu pompa air. Kalor bisa di alirkan untuk mengalir dari
suhu yang rendah ke suhu yang tinggi, contohnya air yang dimasukkan ke dalam
mesin pendingin (kulkas) akan berubah menjadi beku. Banyaknya kalor yang
diperlukan untuk menaikkan suhu suatu benda bergantung pada lamanya
pemanasan dan massa zat. Kalor dapat diukur dengan alat yang disebut
kalorimeter.
1. Pengaruh Kalor Terhadap Suatu Zat
Penambahan kalor pada suatu zat akan menaikan suhu zat dan pengurangan
kalor akan menurunkan suhu zat. Kapasitas kalor (H) adalah banyaknya kalor
yang dibutuhkan untuk menaikan suhu sebesar 1oC atau 1 K. Definisi kapasitas
1 Kalori = 4,2 Joule
kalor sama dengan definisi 1 kalori. Oleh karena itu kapasitas kalor dinyatakan
juga dalam kalori atau joule.38
Jika kenaikan suhu pada zat adalah ΔT, secara matematis, kapasitas kalor
dinyatakan:
Dengan:
Q = jumlah kalor pada suatu zat (J atau kal)
H = kapasitas kalor (J/oC atau J/K)
ΔT = T2 – T1 = perubahan suhu zat (oC atau K) 39
Selain kapasitas kalor, ada satu konsep yang hampir mirip tetapi memiliki
perbedaan mendasar, yaitu kalor jenis. Kalor jenis adalah banyaknya kalor yang
dibutuhkan oleh 1 kg zat untuk menaikan 1oC (atau 1K). Besarnya kalor jenis zat
dapat kita ukur dengan menggunakan kalorimeter.
Besarnya kalor (Q) yang diperlukan oleh suatu benda sebanding dengan
massa benda (m), bergantung pada kalor jenis (c), dan sebanding dengan
kenaikan suhu (∆t).
Secara matematis, besar kalor suatu zat dinyatakan:
Dengan:
Q = jumlah kalor pada suatu zat (J atau kal)
m = massa zat (kg)
c = kalor jenis zat (J/kgoC atau J/kg K)
ΔT = T2 - T1 = perubahan suhu zat (oC atau K)
Kalor yang diberikan pada suatu benda dapat menyebabkan kenaikkan suhu
atau dapat mengubah wujud suatu zat. Es yang dipanaskan akan naik suhu
akhirnya mencair. Ketika es masih berbentuk padat suhunya masih dibawah 00 C,
ketika melebur suhunya tepat pada 00 C es berubah menjadi cair. Setelah melebur
38 Kinkin Suartini, Rangkuman Fisika SMP, (Jakarta: Gagas Media, 2010), h. 77 39 Ibid, h. 78
air itu dipanaskan lagi, maka lama kelamaan air akan mendidih tepat pada suhu
1000 C.
Pada saat terjadi perubahan wujud suhu zat tetap, hal ini disebabkan karena
kalor yang diberikan tidak untuk menaikkan suhu tetapi untuk mengubah wujud,
dan ketika zat mengalami perubahan suhu, wujud zat tetap karena kalor yang
diterima tidak untuk mengubah wujud tetapi untuk menaikkan suhu. Berikut ini
adalah diagram perubahan wujud zat.
Gambar 2.1 Perubahan Wujud Zat
Keterangan gambar 2.1:
1. Mencair 4. Mengembun
2. Membeku 5. Menyublim
3. Menguap 6. Mendeposit (mengkristal)
Perubahan wujud yang memerlukan kalor yaitu melebur (mencair),
menguap, dan menyublim. Sedangkan perubahan wujud yang melepaskan kalor
yaitu membeku, mengembun dan mendeposit (mengkristal)
2. Faktor-Faktor yang Mempercepat Penguapan
a. Menanaskan. Dengan energi panas molekul-molekul akan lebih cepat
bergerak, sehingga pakaian yang dijemur akan cepat kering.
b. Memperluas permukaan. Dengan memperluas permukaan berarti
memperbanyak molekul-molekul zat cair yang dekat dengan permukaan,
akibatnya molekul-molekul zat cair lebih mudah meninggalkan permukaan
atau menguap
c. Meniupkan udara dia ats permukaan. Meniupkan udara di atas permukaan
juga membawa molekul-molekul zat cair dekat permukaan, sehingga molekul-
molekul tersebut lebih mudah meninggalkan permukaan zat cair.
d. Menyemburkan zat cair. Semburan air memberikan suatu luas permukaan
yang sangat besar, sehingga molekul-molekul mudah menguap
e. Mengurangi tekanan pada permukaan. Dengan mengurangi tekanan dia atas
permukaan, berarti member jarak antar molekul menjadi renggang.
3. Asas Black
Sesuai dengan hukum kekekalan energy, kalor yang dilepaskan benda panas
akan diserap benda dingin. Hal ini pertama kali dikemukakan oleh seorang
fisikawan Inggris bernama Joseph Black (1728-1799), sehingga dikenal dengan
asas Black yang dapat dirumuskan sebagai berikut:
Asas Black berbunyi: “Kalor yang dilepaskan oleh zat yang suhunya tinggi
akan sama dengan kalor yang diterima oleh zat yang suhunya rendah” secara
matematis, Azas Black dinyatakan:
Q lepas = Q terima m1. c1. ΔT1= m2. c2.ΔT2
4. Penerapan Kalor dalam Kehidupan Sehari-hari
a. Pengaruh Tekanan
Pengaruh tekanan terhadap titik didih, titik didih zat cair akan naik tekanan
diatas permukaan dinaikkan. Contoh: panci pemasak bertekanan (preassure
cooker) dapat memasak daging lebih cepat empuk, karena air dalam panci
mendidih lebih dari 1000 C atau kira-kira 1200 C dan tekananya sampai 2 atm.
Akibatnya daging cepat empuk. Penurunan tekanan di atas permukaan dapat
menurunkan titik didih, oleh karena itu makin tinggi di atas permukaan bumi
suhunya makin rendah karena makin tinggi tekanannya makin rendah.
b. Ketidakmurnian Zat
Ketidakmurnian zat dapat menaikkan titik didih. Contoh: air gula, air
garam mendidih lebih dari 1000 C, oleh karena itu, jika memasak sayuran
menggunakan garam dimaksudkan selain gurih rasanya juga cepat empuk.
Adapun pengaruh ketidakmurnian menurunkan titik lebur zat. Contoh:
penambahan garam pada campuran es dengan air hingga 200 C. Karena
penambahan garam, es melebur di bawah 00 C. Untuk melebur zat
memerlukan kalor, kalor diambil dari dalam e situ sendiri karena tidak ada
suplai dari luar. Akibatnya suhu es turun di bawah 00 C meskipun sudah dalam
wujud zat.
D. Hasil Penelitian yang Relevan
Beberapa hasil penelitian yang berhubungan dengan penerapan model PBL
antara lain adalah sebagai berikut:
1. Menurut Tatang Herman dalam jurnal yang berjudul ”Pembelajaran berbasis
masalah untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa SMP”
menunjukkan bahwa bahan ajar yang dapat meningkatkan penalaran siswa
adalah bahan ajar yang menyajikan permasalahan terbuka serta merupakan
permasalahan yang sering ditemukan siswa, baik permasalahan kehidupan
sehari-hari maupun permasalahan yang merupakan imajinasi dunia anak.40
2. Syaiful Amin ”Meningkatkan minat siswa terhadap IPS melalui model
pembelajaran berbasis masalah pada kelas VIII-B SMP N 37 Semarang”
menyimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah
satu upaya yang dilakukan untuk meningkatakan pemahaman siswa terhadap
materi dukungan spontan terhadap proklamasi kemerdekaan Indonesia. 41
3. I Wayan Sadia dalam jurnal pendidikan dan pengajaran UNDIKSHA, yang
berjudul ” Model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan keterampilan
berpikir kritis (suatu persepsi guru), menyimpulkan bahwa, pertama model
pembelajaran yang paling dominan digunakan guru dalam proses
pembelajaran adalah model ekspositori, kedua menurut persepsi guru model-
model pembelajaran yang dipandang akan memberi kontribusi yang signifikan
40 Tatang Herman adalam cakrawala pendidikan “ Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP” , Volume XXVI, No 1, Februari 2007, hal 58.
41 Syaiful Amin “ Meningkatkan Minat Siswa Terhadap IPS Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kelas VIII-B SMP N 37 Semarang” , Paramita Vol 19, No-2, Juli 2009, hal 227.
dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis adalah model
pembelajaran berbasis masalah.42
4. Menurut Ali Muhson dalam jurnal yang berjudul ” Peningkatan minat belajar
dan pemahaman mahasiswa melalui penerapan Problem-Based Learning”
menunjukan Penerapan metode Problem Based Learning dalam pembelajaran
statistika lanjut mampu meningkatkan minat belajar mahasiswa baik minat
belajar di dalam maupun di luar kelas hal ini terjadi karena proses
pembelajaran lebih banyak diberikan penugasan analisis kasus baik secara
individual maupun kelompok sehingga menuntut partisipasi semua mahasiswa
dalam proses pembelajaran.43
5. I Wayan Sadia, dalam jurnal pendidikan dan pengajaran UNDIKSHA,
penelitiannya tentang pengembangan kemampuan berpikir formal siswa SMA
melalui penerapan Model pembelajaran “Problem Based Learning” dan
“Cycle Learning” dalam pembelajara Fisika, menyimpulkan bahwa model
PBL (Problem Based Learning) atau LCM (Learning Cycle Model) ternyata
efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir formal siswa.44
6. Ida Bagus Putu Arnyana, jurnal pendidikan dan pengajaran tentang pengaruh
penerapan model belajar berdasarkan masalah dan model pengajaran langsung
dipandu strategi kooperatif terhadap hasil belajar Biologi siswa SMA
menyimpulkan bahwa 1. Model belajar berdasarkan masalah dapat
meningkatkan hasil belajar lebih baik dibandingkan dengan model pengajaran
langsung. 2. Strategi kooperatif GI dapat meningkatkan hasil belajar lebih baik
dibandingkan dengan strategi kooperatif STAD. 3. Interaksi model belajar
berdasarkan masalah dengan strategi kooperatif GI memberikan pengaruh
paling baik dalam meningkatkan hasil belajar, diikuti berturut-turut oleh 42 I Wayan Sadia, jurnal pendidikan dan pengajaran UNDIKSHA , “ Model Pembelajaran Yamg
Efektif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis (Suatu Persepsi Guru)”, No.2, April 2008, hal. 236
43 Muhson, Ali, Jurnal pendidikan, Peningkatan Minat Belajar Dan Pemahaman Mahasiswa Melalui Penerapan Problem-Based Learning, Volume 39, Nomor 2, November 2009, hal. 171-182
44 I Wayan Sadia, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Pengembangan Kemampuan Berpikir Formal Siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran PBL dan Cycle Learning dalam Pembelajaran Fisika, 2007
interaksi model belajar berdasarkan masalah dengan strategi kooperatif
STAD, interaksi model pengajaran langsung dengan strategi kooperatif GI,
dan interaksi model pengajaran langsung dengan strategi kooperatif STAD.45
E. Kerangka Berpikir
Masalah pembelajaran fisika yang terjadi disekolah adalah permasalahan
metode pengajaran yang digunakan oleh guru. Pola pengajaran fisika yang sering
diterapkan disekolah adalah kebanyakan menggunakan metode konvensional.
Metode konvensional menjadikan siswa sebagai objek dan guru sebagai subjek
pembelajaran. Pola pengajaran yang kurang sesuai tersebut menyebabkan banyak
siswa yang menganggap belajar adalah aktivitas yang tidak menyenangkan.
Akibatnya tingkat pemahaman siswa rendah, siswa kurang mampu
mengintegrasikan keterkaitan antar konsep yang satu dengan yang lainnya,
lemahnya ingatan siswa, rendahnya respon siswa terhadap penyampaian guru dan
lain sebagainya. Beban belajar tersebut menyebabkan hasil belajar fisika siswa
menjadi rendah, oleh karena itu dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat
mengkonstruk pengetahuan siswa itu sendiri. Salah satu model tersebut adalah
model pembelajaran konstruktivisme.
Salah satu model konstruktivisme yang memberikan pengaruh pada tingkat
kognitif siswa adalah model konstruktivisme yang dicetuskan oleh Piaget. Model
konstruktivisme Piaget sangat memperhatikan struktur kognitif yang dimiliki
siswa sebelum pembelajaran dimulai. Salah satu model pembelajaran yang
berada dibawah naungan konstruktivisme Piaget adalah model pembelajaran
berdasarkan masalah (Problem Based Learning). Dalam model pembelajaran
berdasarkan masalah, fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga
pembelajar tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan
masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh
sebab itu, pembelajar tidak hanya harus memahami konsep yang relevan dengan
45 Ida Bagus Putu Arnyana, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Pengaruh Penerapan Model
Belajar Berdasarkan Masalah dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA , 2006
masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi juga memperoleh pengalaman belajar
yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam
pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir. Dalam penelitian ini
penulis berharap model pembelajaran berdasarkan masalah ini dapat
meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Sehingga siswa mengalami pembelajaran
yang lebih bermakna sehingga siswa gemar belajar fisika. Secara singkatnya
kerangka berpikir dari penelitian ini dapat dilihat pada bagan berikut ini:
Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir
F. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka pikir, maka hipotesis penelitian
ini dirumuskan sebagai berikut :
Permasalahan Pembelajaran Fisika
Penggunaan motode konvensional
Rendahnya hasil belajar fisika siswa
Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (PBL)
Hasil belajar Fisika Siswa Meningkat
Siswa belajar metode ilmiah dalam pemecahan masalah sendiri pengetahuannya
Pembelajaran menjadi lebih bermakna
Ho : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model
pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap
hasil belajar fisika siswa.
Ha : Terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model
pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap
hasil belajar fisika siswa.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan pada
siswa kelas VII. Sekolah ini beralamatkan di Jl. Cireundeu Raya No 2 Ciputat
Timur Kota Tangerang Selatan. Adapun penelitian ini dilakukan pada semester
genap tahun ajaran 2010/ 2011, yaitu pada bulan Februari 2011.
B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi
eksperimen yaitu metode penelitian yang tidak mencukupi semua syarat-syarat
dari suatu eksperimen.46 Dalam penelitian kuasi eksperimen, tidak dilakukan
randomisasi untuk memasukkan subjek ke dalam kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol, melainkan menggunakan kelompok subjek yang sudah ada
sebelumnya.
C. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group
Design, dimana dalam rancangan ini dilibatkan dua kelas yang dibandingkan,
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol kendati kelompok tersebut dipilih dan
ditempatkan tanpa melalui randomisasi. Kelas eksperimen diberikan perlakuan
untuk jangka waktu tertentu. Pengukuran dilakukan sebelum dan sesudah
perlakuan dan pengaruh dari perlakuan diukur berdasarkan perbedaan antara
pengukuran awal dan pengukuran akhir kedua kelas. Desain penelitian
Nonequivalent control group pretest-posttest design tampak dalam tabel berikut:
46 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta,
2002), h.77
Tabel 3.1 Design Penelitian
Kelas Pretest Treatment Posttest E O1 XE O2 K O1 XK O2
Keterangan ;
E : Kelompok eksperimen
K : Kelompok kontrol
O1 : Pretest yang diberikan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
O2 : Posttest yang diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen.
XE : Perlakuan dengan penerapan model PBL
XK : Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional
D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.47 Terdapat dua macam
populasi yaitu populasi target dan populasi terjangkau. Populasi target dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan,
sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri
2 Kota Tangerang Selatan.
2. Sampel
Penelitian terhadap seluruh populasi siswa yang terdapat di SMP Negeri 2
Kota Tangerang Selatan merupakan hal yang sangat sulit dan menyita banyak
waktu. Oleh sebab itu, diperlukan sampel dalam sebuah penelitian. Sampel adalah
bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. 48 Sampel juga
dapat dikatakan sebagai sebagian dari keseluruhan objek yang diteliti yang
dianggap mewakili terhadap populasi dan diambil dengan menggunakan teknik
sampling. Dari seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
48 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2009), cet.15, h.62
diambil 2 kelas secara acak untuk dijadikan sampel. Teknik sampling yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Cluster Random Sampling (Sampel Acak
Kelompok), dengan unit samplingnya adalah kelas. Kelas yang terpilih sebagai
sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII-10 sebagai kelompok eksperimen
dan kelas VII-8 sebagai kelompok kontrol.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini terdiri dari tiga
tahapan yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap akhir. Langkah-langkah
pada setiap tahap dalam prosedur penelitian dapat dilihat lebih jelas pada gambar
3.1 berikut ini:
Gambar 3.1 Alur Prosedur Penelitian
F. Variabel Penelitian
Pada penelitian ini, terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (X) dan
variabel terikat (Y). variabel bebas dan variabel terikat itu sebagai berikut :
1. Variabel bebas / independent (X) yaitu model pembelajaran berdasarkan
masalah (Problem Based Learning)
2. Variabel terikat / dependent (Y) yaitu hasil belajar fisika siswa.
TAHAP PELAKSANAAN Perlakuan terhadap sampel penelitian
Pretest
Penerapan model Konvensional pada kelas
kontrol
Penerapan model Pembelajaran Berdasarkan Masalah pada
kelas eksperimen
Posttest
TAHAP AKHIR 1. Analisi data 2. Pembahasan hasil penelitian 3. Penarikan kesimpulan
TAHAP PERSIAPAN 1. Survei tempat uji coba instrumen dan
penelitian 2. Penyusunan instrumen 3. Uji coba instrumen 4. Penyusunan perangkat pembelajaran
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk memperoleh data
penelitian.instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar.
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang diguanakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok.
Tes hasil belajar yang terdiri 14 soal uraian yang mengukur aspek kognitif
pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisi (C4). Soal
dibuat dalam bentuk soal A dan B yang memiliki indikator dan jenjang kognitif
yang sama jadi diantara soal A dan B hanya akan dipilih satu soal yang memiliki
tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda yang lebih baik.
Sehingga diperoleh instrumen yang tepat untuk mengukur hasil belajar fisika
siswa.
Berikut disajikan tabel kisi-kisi instrumen penelitian final yang akan
digunakan sebagai soal pretest dan posttest.
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen Tes
No Indikator C1 C2 C3 C4 Jumlah
1. Menyelidiki
pengaruh kalor
terhadap perubahan
suhu benda dan
perubahan wujud
zat
1 (1A)
2 (1B)
2
2. Menerapkan
hubungan
persamaan kalor
untuk memecahkan
masalah sederhana
3 (2 A)
4 (2 B)
2
3. Perubahan yang
disebabkan kalor
5 (3 A)
6 (3 B)
7 (3 A)
8 (3 B)
4
(perubahan suhu
dan wujud)
C1 C2
4. Menerapkan Asas
Black untuk
menyelesaikan
masalah
sehubungan dengan
kalor
9 (4 A)
10(4 B)
2
5. Faktor-faktor yang
mempercepat
penguapan
11 (5 A)
12 (5 B)
2
6. Menerapkan
pemanfaatan
prinsif kalor dalam
peralatan sederhana
sehari-hari
13(6 A)
14(6 B)
2
Jumlah 4 6 2 2 14
H. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
hasil belajar fisika yang diperoleh dari pelaksanaan pretest dan posttest. Tes ini
digunakan untuk mengukur peningkatan hasil belajar fisika yang diperoleh siswa
setelah diterapkannya model pembelajaran berdasarkan masalah. Tes ini disusun
berdasarkan pada indikator yang hendak dicapai. Soal-soal tes yang digunakan
berupa soal uraian pada konsep kalor. Instrumen ini mencakup ranah kognitif
pada aspek pengetahuan (C1) sampai analisis (C4). Tes hasil belajar ini dilakukan
sebanyak dua kali, yaitu sebelum perlakuan (tes awal) dan sesudah perlakuan (tes
akhir) yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Secara lengkap
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. 3
Teknik Pengumpulan Data
Sumber data Jenis data Teknik pengumpulan
data Instrumen
Kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Tes hasil belajar
sebelum diterapkan
Pembelajaran
berdasarkan masalah
Melaksanakan tes
awal (pretest)
Essai
Kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Tes hasil belajar
setelah diterapkan
pembelajaran
berdasarkan masalah
Melaksanakan tes
akhir (posttest)
Essai
I. Uji Instrumen Penelitian
Uji coba instrumen ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kualitas
instrumen penelitian yang akan digunakan dengan menghitung validitas,
reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembedanya. Uji coba ini dilakukan pada
populasi siswa diluar sampel penelitian yaitu pada siswa kelas VIII-8 SMP Negeri
2 Kota Tangerang Selatan sebanyak 36 siswa.
1. Validasi butir soal
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan
sesuatu instrumen.49 Validitas merupakan syarat yang kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen yaitu rhitung>rtabel. Suatu instrumen yang valid atau
shahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid
berarti memiliki validitas rendah.
Validitas instrumen yang digunakan adalah validitas isi (content validity).
Maksudnya butir-butir soal disusun sesuai dengan materi dan indikator
pembelajaran. Rumus untuk menguji validitas soal:50
49 Suharsimi Arikunto, Op.Cit, h.168 50 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008), h. 70
2222XY)Y(-YN)X(-XN
))((r
YXXYN
Keterangan:
rXY = Koefisien korelasi antara antara variabel X dan Y
N = Jumlah sampel
∑XY = Jumlah perkalian X dengan Y
∑X2 = Jumlah X kuadrat
∑Y2 = Jumlah Y kuadrat
(∑X)2 = Jumlah X yang dikuadratkan
(∑Y)2 = Jumlah Y yang dikuadratkan
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka rxy dibandingkan
dengan rtabel dengan taraf signifikansi (α=0,05). Jika rxy ≥ rtabel maka soal
tersebut valid dan jika rxy < rtabel maka soal tersebut dinyatakan tidak valid.
Dari 14 soal yang diujicobakan, 12 soal dinyatakan valid, yaitu nomor 1, 3, 4,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, dan 14. Dari 12 soal yang valid, tujuh soal yang akan
digunakan sebagai instrumen penelitian adalah soal nomor 1, 3, 6, 8, 9, 12,
dan 14.
2. Reliabilitas tes
Reliabilitas bermakna keterpercayaan, keterandalan, keajegan atau
konsistensi, dapat diartikan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat
dipercaya dan konsisten.51 Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian
bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik.52
Uji reliabilitas yang digunakan dalam menguji instrumen tes uraian
dengan menggunakan rumus Alpha yaitu: 53
51 Ahmad Sofyan, dkk., Evaluasi Pembelajaran IPA berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN
Press,2007), h.105 52 Suharsimi Arikunto, Op Cit, h.136 53 Ibid, h. 109.
r11 =
211 in
n i
Dimana :
rii : reliabilitas yang dicari
∑σi2 : jumlah varians skor tiap-tiap item
σi2 : varians total
Jika instrumen itu reliabel, maka dilihat kriteria penafsiran indeks
reliabilitasnya sebagai berikut:
Tabel 3.4
Interpretasi Kriteria Reliabilitas Instrumen
Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas r ≥ 0,90 Sangat reliabel
0,70 ≤ r < 0,90 Reliabel (tinggi) 0,40 ≤ r < 0,70 Cukup reliabel 0,20 ≤ r < 0,40 Kurang reliabel
r < 0,20 Tidak reriabel
Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas instrumen tes, nilai
reliabilitas yang didapat dari 12 butir soal yang valid adalah sebesar 0,814.
Berdasarkan kriteria reliabilitas instrumen, tingkat kevalidan instrumen yang
digunakan pada penelitian adalah reliabel (tinggi)
3. Taraf kesukaran butir soal (Index Difficulty)
Soal yang baik adalah sola yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu
sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi
usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar menyebabkan
siswa menjadi putus asa dan tidak semangat untuk mengerjakan lagi karena
diluar jangkauannya.
Untuk mengetahui taraf kesukaran soal dari suatu tes dapat digunakan
rumus sebagai berikut:54
54 Ibid, h. 207-210
JSBP
Dimana :
P : Indeks kesukaran
B : Jumlah siswa yang menjawab benar
JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Untuk menginterpretasikan nilai tingkat kesukaran butir soal yang
diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut: 55
Tabel 3.5
Interpretasi Tingkat Kesukaran
Berdasarkan perhitungan uji taraf kesukaran butir soal diketahui bahwa
dari 7 soal yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian terdapat 6 soal
dengan kategori sedang, yaitu nomor 1, 3, 6, 8, 10, dan 12, serta terdapat 1
soal yang termasuk kategori soal sukar, yaitu soal nomor 13.
4. Daya pembeda butir soal (Discriminating Power)
Analisis daya pembeda soal pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui kemampuan suatu soal dalam membedakan tingkat kemampuan
siswa. Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda pada
penelitian ini yaitu:56
B
B
A
A
jB
jBD
Dimana : D = Indeks daya pembeda satu butir soal tertentu BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
55 Ibid, h. 210 56 Ibid, h. 213
Indeks Tingkat Kesukaran Kriteria Tingkat Kesukaran
0,00 < P ≤ 0,30 Sukar 0,30 < P ≤ 0,70 Sedang 0,70 < P ≤ 1,00 Mudah
BB = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar JA = Banyaknya peserta kelompok atas JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
Setelah indeks pada daya pembeda diketahui, maka harga tersebut
diinterpretasikan pada kriteria daya pembeda sebagai berikut:57
Tabel 3.6 Interpretasi Daya Pembeda
Indeks daya pembeda Kriteria validitas Negatif Sangat buruk, harus dibuang
0,00 < D ≤ 0,20 Jelek (poor), 0,20 < D ≤ 0,40 Cukup (satisfactory) 0,40 < D ≤ 0,70 Baik (good) 0,70 < D ≤ 1,00 Baik sekali (excellent)
Berdasarkan hasil uji daya pembeda soal diketahui bahwa terdapat 2 soal
dengan kategori jelek (poor), yaitu soal nomor 9 dan 14. Terdapat 10 soal
dengan kategori cukup (satisfactory), yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11,
12 dan 13. Terdapat 2 soal dengan kategori baik (good), yaitu soal nomor 6,
dan 8.
J. Teknik Analisis Data
Setelah melakukan uji coba instrumen, selanjutnya dilakukan penelitian
untuk memperoleh data yang diharapkan. Data yang diperoleh melalui instrumen
penelitian kemudian diolah dan dianalisis dengan maksud agar hasilnya dapat
menjawab pertanyaan peneliti dan menguji hipotesis. Pada penelitian ini data
yang diperoleh dari instrumen tes hasil belajar diolah dan dianalisis menggunakan
statistik yaitu dengan uji-t.
Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian
prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas dan homogenitas untuk mengetahui
apakah data yang diperoleh terdistribusi normal dan mempunyai ragam yang
homogen atau tidak. Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data
sebagai berikut:
57 Ibid, h. 218
1. Pengujian Prasyarat Analisis Data
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data perlu dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
diteliti berasal dari data yang terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas
yang digunakan adalah Uji Liliefors. Langkah-langkah uji Liliefors adalah
sebagai berikut:
1) Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar.
2) Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus:
Zi = S
XX i
Keterangan: Zi = Skor baku X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku
3) Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z,
dan sebut dengan F (Zi).
Jika Zi > 0, maka F (Zi) = 0,5 + nilai tabel
Zi < 0, maka F (Zi) = 1 – (0,5 + nilai tabel)
4) Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi
jika proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka:
S (Zi) = n
ZZZBanyaknya n...,2,1 yang Zi
5) Hitung selisih F (Zi) - S (Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya
)()( ii ZSZF 6) Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini
disebut Lo.
Lo = max )()( ii ZSZF
7) Interpretasikan dengan membandingkannya pada tabel L
8) Kesimpulan:
Jika Lo < Lt : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Lo > Lt : Sampel tidak berasal dari populasi yang
berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berasal dari
data yang ragamnya sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan pada
pasangan skor pretest dan posttest dengan menggunakan uji Fisher. Langkah-
langkah yang dilakukan adalah:
a) Menentukan varians
b) Menghitung nilai F (homogenitas) dengan rumus:
F = 22
21
SS
dimana S2 =
)1(
22
nn
xxn
Keterangan: F : Nilai uji F
21S : Ragam terbesar
22S : Ragam terkecil58
c) Menentukan nilai homogenitas, Adapun kriteria pengujian untuk uji
homogenitas adalah jika Fh < Ft pada taraf signifikansi (α) = 0,05 maka
data berdistribusi homogen. jika Fh > Ft, maka data berdistribusi tidak
homogen.
2. Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan yang
signifikan hasil belajar fisika antara siswa yang mendapatkan pembelajaran
berdasarkan masalah dan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan
konvensional
Untuk menguji hipotesis, jika pada uji normalitas diperoleh bahwa
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berasal dari populasi yang
berdistribusi normal, maka digunakan uji “t” dengan taraf signifikansi =
0,05. Rumus uji “t” yang digunakan yaitu:
58 Sudjana, Metode Statistik, (Bandung: Tersito,2005), h. 249
a. Jika varian populasi heterogen.
thit =
K
K
E
E
KE
nS
nS
XX22
b. Jika varian populasi homogen59
thit =
KEgab
KE
nnS
XX11.
dengan
S2 = 2
11 22
KE
KKEE
nnSnSn
Keterangan:
XE : Nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen
XK : Nilai rata-rata hasil belajar kelompok kontrol
nE : Jumlah sampel kelompok eksperimen
nK : Jumlah sampel kelompok kontrol
SE2 : Varians kelompok eksperimen
SK2 : Varians kelompok kontrol
Kriteria pengujian 1) Terima Ho jika thitung < ttabel
2) Tolak Ho jika thitung > ttabel
K. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik yang akan diuji pada penelitian ini adalah:
Ho : µa = µb
Ha : µa > µb
Keterangan :
Ho : Tidak terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan
model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)
terhadap hasil belajar fisika siswa.
59 Ibid, h. 239
Ha : Terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model
pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Leraning) terhadap
hasil belajar fisika siswa.
µa : Rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Leraning)
µb : Rata-rata hasil belajar fisika siswa yang diajarkan dengan konvensional
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 5 kali pertemuan pada kelompok
eksperimen maupun kelompok kontrol. Peneliti memberikan perlakuan yang
berbeda kepada kedua kelompok tersebut. Kelompok eksperimen belajar dengan
model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning), sedangkan
kelompok kontrol belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data yang terkumpul dari
tes yang diberikan kepada siswa-siswi SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
berupa pretest dan posttest yang diberikan pada kedua kelompok yaitu kelompok
kontrol dan eksperimen. Pretest diberikan sebelum perlakuan dilakukan, pretest
ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa kelompok eksperimen
dan kontrol. Sedangkan posttest diberikan setelah perlakuan dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar fisika siswa dalam memahami
konsep kalor. Adapun instrumen yang digunakan pada pretest dan posttest dalam
penelitian ini meliputi data hasil belajar fisika siswa melalui tes kognitif sebanyak
7 soal uraian yang telah diuji coba dan dianalisis.
1. Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan pretest dan posttest kelompok eksperimen
yang terdiri 40 siswa, disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4.1
Rekapitulasi Distribusi Data Hasil Pretest–Posttes Kelompok
Eksperimen dan Kontrol
Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest
Nilai Tertinggi 70 85 71 80 Nilai Terendah 24 52 14 45 Mean 43,30 72,95 50,50 62,95 Median 41,90 75,95 53,50 65,50 Modus 40,00 80,64 57,20 48,50 Standar Deviasi 10,94 10,38 12,23 11,90
Berdasarkan tabel diatas, ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil
pretest untuk kelompok eksperimen yaitu: skor terbesar 70 dan skor terkecil
24, rata-rata (mean) sebesar 43,30, median sebesar 41,90, modus sebesar 40
dan standar deviasi sebesar 10,90. Sedangkan data hasil posttest skor
tertinggi 85 dan skor terendah 52, rata-rata (mean) 72,95, median sebesar
75,95, modus sebesar 80,64 dan standar deviasi 10,38.
Berdasarkan tabel diatas, untuk kelompok kontrol diperoleh skor
terbesar 71 dan skor terkecil 14, rata-rata (mean) sebesar 50,50, median
sebesar 53,50, modus sebesar 57,50 dan standar deviasi sebesar 12,23.
Sedangkan hasil posttest diperoleh skor terbesar 80 dan skor terkecil 45, rata-
rata (mean) sebesar 62,95, median sebesar 65,50, modus sebesar 48,50 dan
standar deviasi sebesar 11,90.
Berikut rekapitulasi data pretest kelompok eksperimen dan kontrol dapat
dilihat pada diagram batang berikut:
Gambar 4.1 Histogram Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol
Adapun rekapitulasi data hasil posttest kelompok eksperimen dan
kontrol dapat di lihat pada diagram batang berikut:
Gambar 4.2 Histogram Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen
dan Kelompok Kontrol
70
24
43.3 41.9 40
10.9
71
14
50.5 53.557.5
12.23
0
10
20
30
40
50
60
70
80
tertinggi terendah rata-rata median modus standardeviasi
eksperimen
kontrolN
ilai
85
52
72.95 75.9580.64
10.38
80
45
62.95 65.5
48.5
11.9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
tertinggi terendah rata-rata median modus standardeviasi
eksperimen
kontrolNila
i
2. Analisis Data Hasil Belajar
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti
berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang
digunakan adalah uji Liliefors. Adapun kriteria penerimaan bahwa suatu data
berdistribusi normal atau tidak dengan rumusan sebagai berikut:
Jika Lhitung < Ltabel berarti data berdistribusi normal
Jika Lhitung > Ltabel berarti data tidak berdistribusi normal
Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Pretest-Posttest
Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest
N 40 40 40 40 X 43,30 72,95 50,50 62,95 S 10,90 10,38 12,23 11,90
Lhitung 0,1082 0,1391 0,0544 0,1371 Ltabel 0,141 0,141 0,141 0,141
Kesimpulan Normal Normal Normal Normal
Dari tabel Hasil uji normalitas di atas dapat disimpulkan bahwa data hasil
pretest maupun posttest kedua kelompok berdistribusi normal karena
memenuhi kriteria yaitu Lhitung < L tabel.
b. Uji Homogenitas
Setelah kedua sampel kelompok dinyatakan berdistribusi normal,
selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas. Pengujian homogenitas
dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian memiliki varians yang
homogen atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan
berdasarkan uji kesamaan varians kedua kelas, menggunakan uji Fisher pada
taraf signifikansi (α) = 0,05 dengan kriteria pengujian yaitu: jika Fhitung < Ftabel
maka data dari kedua kelompok mempunyai varians yang sama atau
homogen.
Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest – Posttest
Statistik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
S2 119,74 149,74 107,79 141,61 F-hitung 1,25 1,48 F-tabel 1,735 1,735
Kesimpulan Homogen Homogen
Dari tabel diatas, untuk data pretest didapat Fhitung = 1,25 dan data posttest
didapat Fhitung = 1,48, sedangkan Ftabel = 1,735. Dari kedua data tersebut
dadapatkan Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar
dari kedua sampel tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.
3. Hasil Pengujian Hipotesis
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis data, diketahui bahwa data hasil
belajar kedua kelompok pada penelitian ini berdistribusi normal dan
homogen, sehingga pengujian data hasil belajar kedua kelompok dilanjutkan
pada analisis data berikutnya, yaitu uji hipotesis menggunakan uji “t” dengan
kriteria pengujian, yaitu Jika thitung < ttabel maka Ho diterima, Ha ditolak. Jika
thitung > ttabel maka Ho ditolak, Ha diterima. Untuk menentukan nilai thitung
digunakan rumus berikut ini:
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh thitung untuk nilai pretest sebesar
-2,77 dan thitung nilai posttest sebesar 4,06. Pada taraf signifikansi 5 % dengan
dk = 78, diperoleh nilai ttabel = 2,00. Berikut adalah tabel pengujian hipotesis
data hasil belajar.
21
21
11nn
dsg
XXt
Tabel 4.4
Hasil Uji Hipotesis
Statistik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
N 40 40 40 40 X 43,3 50,5 72,95 62,95 S2 119,74 149,74 107,79 141,61
thitung -2,77 4,06 ttabel 2,00 2,00
Keputusan Tidak terdapat perbedaan Terdapat perbedaan
Dari tabel 4.4, pada nilai pretest tampak bahwa thitung < ttabel yaitu -2,77 <
2,00 sehingga hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis alternatif (Ha) ditolak.
Maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest kelas
VII.10 sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII.8 sebagai kelompok
kontrol. Dengan demikian, kedua kelas memiliki kemampuan yang homogen
dan kedua kelas layak dijadikan sampel penelitian.
Berbeda dengan hasil perolehan pretest, tampak bahwa pada nilai
posttest kedua kelompok setelah diberi perlakuan yang berbeda yaitu didapat
thitung > ttabel yaitu 4,06 > 2,00 sehingga hipotesis nol (Ho) ditolak dan
hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan diterimanya Ha pada pengujian
hipotesis tersebut, dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat menguji
kebenaran hipotesis yaitu terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran
berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil bealajr fisika
siswa. Hal tersebut menunjukkan rata-rata hasil belajar fisika kelompok
eksperimen lebih baik daripada rata-rata hasil belajar fisika kelompok
kontrol.
B. Pembahasan
Pada penelitian ini, penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah
dalam proses pembelajaran peserta didik di SMP Negeri 2 Kota Tangerang
Selatan adalah hal yang baru sehingga tercipta suasana belajar yang lain dari
biasanya. Tahapan proses belajar dengan menggunakan model pembelajaran
berdasarkan masalah berbeda dengan tahapan proses belajar yang menggunakan
model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis penelitian ini, perbedaan model pembelajaran
yang digunakan secara keseluruhan menunjukan bahwa model pembelajaran
berdasarkan masalah (Problem Based Learning) sebagai model eksperimen jauh
lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional yang biasa digunakan.
Dengan kata lain, secara keseluruhan penggunaan model pembelajaran
berdasarkan masalah (Problem Based Learning) mempunyai perbedaan yang
berarti terhadap peningkatan hasil belajar fisika siswa pada konsep kalor.
Dari hasil penelitian dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada
kelas eksperimen mengalami peningkatan yang cukup signifikan, dimana nilai
rata-rata belajar posttest sebesar 72,95 lebih besar dari nilai rata-rata hasil belajar
pretest 43,3. Terdapat juga perbedaan nilai rata-rata hasil belajar fisika siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based
Learning) dengan siswa yang diajarkan dengan model konvensional. Hasil
belajar yang menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem
Based Learning) lehih tinggi dari pada hasil belajar yang menggunakan model
konvensioanal. Hal ini disebabkan karena secara garis besar model konvensioanl
dapat merugikan sebagian peserta didik, terkadang guru menerangkan secara
monoton sehingga peserta didik kurang bisa menangkap materi yang disajikan
oleh guru dengan alasan materi yang disajikan terlalu padat dan waktu terbatas.
Terkadang materi yang seharusnya diberikan dalam bentuk praktikum diberikan
dengan ceramah atau tanya jawab saja. Akibatnya peserta didik tidak dapat
mengembangkan kreativitas belajar, kemampuan psikomotor, kemampuan sosial
mereka secara optimal, serta kemampuan untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan.
Melalui perhitungan uji-t yang telah dilakukan, ternyata perbedaan itu
sangat signifikan, artinya perbedaan itu dikarenakan perlakuan dengan model
pembelajaran berdasarkan masalah. Model pembelajaran berdasarkan masalah
(Problem Based Learning) ini memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk lebih aktif dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan memecahkan
masalah, serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting dan memperoleh
pengetahuan sesuai bahan yang diajari. Sebaliknya menempatkan guru sebagai
motivator dan pembimbing juga sebagai penyaji masalah, penanya, mengadakan
dialog, pemberi fasilitas penelitian dalam proses pembelajaran. Hal ini
memungkinkan peserta didik untuk lebih mudah menerima dan memahami materi
pembelajaran serta mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based
Learning), dalam hal penyampaian bahan pelajaran lebih sedikit dan secara umum
saja disampaikan oleh guru kepada pesrta didik, dibandingkan dengan model
pembelajaran konvensional. Penyampaian bahan pelajaran oleh guru, tetap
menjadi faktor penting dalam proses belajar peserta didik, meskipun pesera didik
dituntut aktif dalam memeproleh pengetahuan dari sumber informasi lainnya.
Perwujudan terhadap keberhasilan peserta didik dalam belajar, tidak cukup
dengan melatih dan meningkatkan perkembangan peserta didik melalui aspek
psikomotorik melainkan juga pada aspek kognitif dan afektif.
Pada prinsipnya model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based
Learning) memberikan situasi belajar anak menjadi lebih hidup bersemangat,
bermutu dan berdaya guna. Penguasaan peserta didik terhadap pelajaran lebih
mendalam sekaligus merupakan latihan berpikir ilmiah dalam menghadapi suatu
masalah apa saja, menumbuhkan sikap objektif, percaya diri sendiri,
kesungguhan, keberanian serta tanggung jawab dalam mengatasi segala
permasalahan hidupnya kelak. Sehingga dengan model ini akan mempermudah
dalam penerimaan dan pemahaman peserta didik terhadap materi yang disajikan
sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai. Berdasarkan beberapa penelitian
yang telah dilakukan khususnya dalam pembelajaran berdasarkan masalah
(Problem Based Learning) menunjukan tingkat signifikan yang sangat relevan.
Dengan meninjau kembali kelemahan serta kelebihan model pembelajaran
berdasarkan masalah (Problem Based Learning) dan model konvensional dalam
penelitian ini, dapat diketahui bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah
(Problem Based Learning) dapat memberikan hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran
berdasarkan masalah (Problem Based Learning) dapat dijadikan sebagai alternatif
dalam pembelajaran IPA, khususnya fisika. Selain itu, berdasarkan penelitian lain
yang relevan yang telah dipaparkan di kajian teori, serta berdasarkan perhitungan
analisis data telah terbukti bahwa penerapan model pembelajaran berdasarkan
masalah (Problem Based Learning) memberikan pengaruh yang signifikan
terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep kalor.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran berdasarkan masalah
(Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa. Hal ini dapat dilihat
dari rata-rata hasil posttest kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata hasil
posttest kelas kontrol.
B. Saran
Berdasarkan pada kesimpulan dan pembahasan hasil penelitian seperti yang
dikemukakan diatas, berikut ini beberapa saran yang diharapkan yang menjadi
sumbangan yang berarti sebagai suatu pembaharuan dalam pendidikan untuk
meningkatkan keberhasilan peserta didik dalam belajar, khususnya dalam bidang
fisika, yaitu:
1. Model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning)
sebaiknya diterapkan dalam pembelajaran fisika khususnya dan IPA pada
umumnya, karena model pembelajaran berdasarkan masalah realistik dengan
kehidupan nyata.
2. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah
(Problem Based Learning) membuat konsep sesuai dengan kebutuhan siswa,
memupuk sifat inquiri siswa dan kemampuan problem solving (pemecahan
masalah).
3. Mengingat hasil penelitian ini masih sederhana, sehingga apa yang didapat
dari hasil penelitian ini bukanlah akhir. Adanya keterbatasan dan kelemahan
dalam penelitian ini dapat disajikan dasar untuk diadakannya penelitian lebih
lanjut dengan pokok bahasan yang berbeda atau pada sampel yang lebih luas
agar hasilnya dapat lebih signifikan lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Nuryati. 2004. Penerapan Model Pembelajran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika Si SMU”. Dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 051, Tahun Ke-10, November 2004.
Amin, Syaiful, 2009. Meningkatkan Minat Siswa Terhadap IPS Melalui Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kelas VIII-B SMP N 37 Semarang. Paramita Vol 19, No-2, Juli 2009, hal 227.
Amir M, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.
Jakarta: Kencana. Arnyana, Ida Bagus Putu. 2005. Pengaruh Penerapan Model PBL Dipandu
Strategi Kooperatif Terhadap Kecakapan Berpikir Kritis Siswa SMA Pada Mata Pelajaran Biologi”, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No 4 TH XXXVIII Oktober 2005.
Arnyana, Ida Bagus Putu. 2006. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Pengaruh
Penerapan Model Belajar Berdasarkan Masalah dan Model Pengajaran Langsung Dipandu Strategi Kooperatif terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA , 2006
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).
Jakarta: PT. Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta. Belland, R. Brian. 2009. Portraits Of Middle School Students Constructing
Evidence-Based Arguments During Problem-Based Learning: The Impact Of Computer-Based Scaffolds”, dalam Education Tech Research Dev, DOI 10.1007/s1 1423-009-9139-4, November 2009. (Diakses dari: http://works.bepress.com/brian_belland/, 6 Maret 2010).
Barell, John. 2007. Problem Based Learning: An Inquiry Approach (second
edition), California: Corwin Press Dahar, Ratna Wilis. 1996. Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Dasna, I Wayan dan Sutrisno. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah. Artikel
diakses pada tanggal 30 Septembet 2010 dari http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/19/pembelajaran-berbasis-masalah/
Djamarah Syaiful Bahri, 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Fathurrohman. 2008. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Dalam Pembelajaran PKN, Majalah Ilmiah Pembelajaran, Nomor 1, vol 4 Mei 2008.
Feronika, Tonih. 2008. Strategi Pembelajaran Kimia. Jakarta: FITK UIN Jakarta. Herman, Tatang. 2007. Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan
Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP” , Volume XXVI, No 1, Februari 2007, hal 58.
Ibrahim, Muslimin dan Mohamad Nur. 2001. Pembelajaran Berdasarkan
Masalah (Buku Ajar Mahasiswa). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Press.
Kuwanto Mirih. 2006. Peningkatan Pembelajaran Antropologi Melalui
Pendekatan Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IX Bahasa SMA Negeri 2 Wonogori Tahun Pelajaran 2006/2007. Widia Tama >> Vol.3 No.4, Desember 2006.
Mariawan, I Made. 2005. Jurnal pendidikan dan pengajaran IKIP Negeri
Singaraja,” Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah “Open Endid” Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Ahsil Belajar Fisika Dasar 1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA, IKIP Negeri Singaraja tahun 2005/2006.
Muhson, Ali. 2009. Jurnal pendidikan, Peningkatan Minat Belajar dan
Pemahaman Mahasiswa Melalui Penerapan Problem-Based Learning, Volume 39, Nomor 2, November 2009.
Prayitno, Sudi. 2006. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk
Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pada Perkuliahan Teori Peluang. Dalam Jurnal Pendidikan, Tahun XXXVI, No 2, November 2006.
Sadia, I Wayan. 2007. Pengembangan kemampuan berpikir formal siswa SMA
melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan Cycle Learning dalam pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No 1 TH XXXX Januari 2007.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientas Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Pernada Media Group. h.124 Sarmini, Sri. 2006. Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Bagi Siswa Kelas IX F di SMP Negeri 37 Semarang”, Widya Tama, Vol 3. No 3. September 2006.
Savery, R. John. 2006. Overview of Problem-Based Learning: Definitions and
Distinctions. Dalam The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. Volume 1, no 1, Spring 2006. h: 12. (Diakses dari: http://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=ijpbl, 14 maret 2010).
Slameto, 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rieneka Cipta. Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. 2006. Evaluasi
Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta:. UIN Jakarta Press. Suartini, Kinkin. 2010. Rangkuman Fisika SMP. Jakarta: Gagas Media. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Suci, Ni Made. 2008. Penerapan Model Problem Based Learning untuk
Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi UNDIKSHA, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Lembaga Penelitian Undiksha, 2 (1) April 2008.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. h.79 Sugiyono. 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Stanford University Newsletter On Teaching. 2001. Problem Based-Learning,
Winter 2001 Vol. 11, No. 1 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana
2010)
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstuktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
LAMPIRAN
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN
(KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : VII/2
Tahun Ajaran : 2010-2011
Materi Pokok : Kalor
A. Standar Kompetensi
Memahami wujud dan perubahannya.
B. Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
C. Konsep
Kalor
D. Indikator
1. Menjelaskan pengaruh kalor berdasarkan percobaan terhadap perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat.
2. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan wujud zat.
3. Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat.
4. Melakukan percobaan hubungan antara kalor dan perubahan wujud zat
Lampiran A.1.a
E. Tujuan Pembelajaran
Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan:
1. Menjelaskan bahwa kalor yang diberikan pada suatu benda dapat menyebabkan terjadinya perubahan suhu maupun perubahan
wujud suatu zat
2. Menjelaskan bahwa pada saat terjadi perubahan wujud suhu zat tetap, karena kalor yang diterima tidak untuk menaikkan suhu
melainkan untuk mengubah wujud zat
3. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda, dan atau perubahan wujud zat
4. Mengamati perpindahan energi akibat adanya perbedaan suhu.
5. Mengamati benda yang dapat menerima dan melepas kalor.
6. Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat.
F. Alokasi Waktu
2 x 40 menit (2 Jam Pelajaran)
G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran
Problem Based Learning (Pembelajaran Berdasarkan Masalah)
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-1
Pengantar pembelajaran
Prettest
Pertemuan Ke-2
No Tahap Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1 Pendahuluan 10 menit Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam
dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya tentang kalor secara singkat dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya dengan mengatakan “Mengapa es yang dibiarkan di tempat terbuka lama-kelamaan akan mencair? Menjelaskan peta konsep. Menjelaskan materi tentang pengertian pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud zat.
Menjawab salam dan absensi. Menyimak dan mencatat dan menjawab pertanyaan guru Menyimak dan mencatat. Menyimak dan mencatat.
2 Orientasi siswa pada masalah
10 menit Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi peserta didik terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Pada saat kamu memanaskan air, bagaimana
keadaan suhu pada air tersebut? Kenapa hal tersebut dapat terjadi? Apakah sama waktu yang dibutuhkan untuk
memasak air satu liter dengan dua liter?
Menyimak dan mencatat
Kenapa hal itu terjadi? Jika kalian diminta untuk memanaskan air
biasa dengan air susu atau air gula, manakah yang akan lebih cepat mendidih? Mengapa terjadi demikian?
3 Mengorganisasik
an siswa untuk belajar
5 menit Memimpin pembagian kelompok Membagikan lembar kerja siswa kepada setiap kelompok Membantu kelompok untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan tersebut.
Berkumpul bersama kelompoknya dan memilih ketua kelompoknya. Memahami langkah-langkah pada LKS 1. Memulai perencanaan untuk memecahkan permasalahan yang disajikan pada LKS 1.
4 Membimbing penyelidikan Individu ataupun kelompok
15 menit Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Melaksanakan rencana pemecahan masalah.
5 Mengembangka
n dan menyajikan hasil karya
15 menit Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Melaksanakan rencana dan mempresentasikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas.
6 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecah-an masalah
15 menit Membantu peserta didik untuk melakukan evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan
Menyimak penjelasan guru tentang cara pemecahan masalah yang disarankan dan membandingkannya dengan pemecahan masalah yang dilakukan kelompoknya.
7 Penutupan 10 menit Menyimpulkan materi pembelajaran dan Menyimak dan mencatat yang diperlukan.
memberikan stimulus kepada siswa untuk mengerjakan tugas rumah. Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Menjawab salam.
I. Sumber Belajar
1. Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga
2. Buku rangkuman FISIKA SMP Kinkin Suartini, M.Pd
3. Buku FISIKA SMP/MTs Kelas VII
J. Alat Pembelajaran
- Lembar kerja siswa (LKS)
- Alat dan bahan: gelas beker, stopwatch, pembakar spiritus, thermometer, kaki tiga, kawat kasa, statif, korek api, air.
K. Evaluasi
Penilaian diambil dari laporan percobaan dan tes hasil belajar.
Tangerang, Februari 2011 Peneliti Mutoharoh NIM. 106016300637
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN
(KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : VII/2
Tahun Ajaran : 2010-2011
Materi Pokok : Kalor
A. Standar Kompetensi
Memahami wujud dan perubahannya.
B. Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
C. Konsep
Kalor
D. Indikator
1. Menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
2. Menyelidiki kalor yang diperlukan pada saat mendidih dan mengembun Q = m.U
3. Menyelidiki kalor yang diperlukan pada saat melebur dan membeku Q = m.L
4. Menunjukkan bahwa penambahan tekanan dapat menurunkan titik lebur zat
5. Menunjukkkan bahwa penambahan zat lain dapat menurunkan titik lebur zat
E. Tujuan Pembelajaran
Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan dengan:
1. Menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
2. Membedakan peristiwa menguap dan mendidih.
3. Menerapkan persamaan Q = m. U
4. Menerapkan persamaan Q = m. L
5. Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap titik lebur
6. Menjelaskan pengaruh penambahan zat lain terhadap titik lebur
F. Alokasi Waktu
2 x 40 menit (2 Jam Pelajaran)
G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran
Problem Based Learning (Pembelajaran Berdasarkan Masalah)
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-3
No Tahap Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1 Pendahuluan 10 menit Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam
dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya tentang pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud zat secara singkat dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya “ Jika Suatu benda diberi kalor, maka benda akan mengalami perubahan. Perubahan apakah yang disebabkan oleh kalor tersebut? Memeriksa pekerjaan rumah siswa yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Memeriksa perkembangan penyelidikan masalah yang diberikan pada pertemuan pertama
Menjawab salam dan absensi. Menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi sebelumnya yaitu tentang pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud zat. Mengumpulkan pekerjaan rumahnya dan menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan hal itu. Melaporkan perkembangan penyelidikannya dan menanyakan kesulitan yang ditemukan.
2 Orientasi siswa pada masalah
10 menit Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi peserta didik terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. 1. Pernahkah kalian mengamati embun dedaunan
di pagi hari? Apa yang terjadi ketika hari semakin siang? Apakah pada peristiwa tersebut
Menyimak dan mencatat.
ada kalor? Bagaimana pengaruh kalor tehadap embun?
2. Apakah kalin pernah melihat lilin menyala? Apa yang terjadi apada lilin saat dinyalakan?
3. Bagaimana rasa bagian tanganmu yang terkena tetesan spirtus? Mengapa demikian?
3 Mengorganisasi-
kan siswa untuk belajar
5 menit Memimpin pembagian kelompok Membagikan lembar kerja siswa kepada setiap kelompok Membantu kelompok untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan tersebut.
Berkumpul bersama kelompoknya dan memilih ketua kelompoknya. Memahami langkah-langkah pada LKS 2. Memulai perencanaan untuk memecahkan permasalahan yang disajikan di LKS 2.
4 Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
15 menit Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Melaksanakan rencana pemecahan masalah.
5 Mengembangkan dan menyaji-kan hasil karya
15 menit Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,model dan membantu mereka untuk
Melaksanakan rencana dan mempresentasikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas.
spirtus
berbagi tugas dengan temannya.
6 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
15 menit Membantu peserta didik untuk melakukan evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Menyimak penjelasan guru tentang cara pemecahan masalah yang disarankan dan membandingkannya dengan pemecahan masalah yang dilakukan kelompoknya.
7 Penutupan 10 menit Menyimpulkan materi pembelajaran dan memberikan stimulus kepada siswa untuk mengerjakan tugas rumah. Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Menyimak dan mencatat yang diperlukan. Menjawab salam.
I. Sumber Belajar
1. Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga
2. Buku rangkuman FISIKA SMP Kinkin Suartini, M.Pd
3. Buku FISIKA SMP/MTs Kelas VII
J. Alat Pembelajaran
- Lembar kerja siswa (LKS)
- Alat dan bahan: gelas beker, kasa dan kaki tigannya, pembakar spiritus, thermometer, korek api, air, minyak goreng dan es
batu
K. Evaluasi
Penilaian diambil dari laporan percobaan dan tes hasil belajar.
Tangerang, Februari 2011
Peneliti Mutoharoh NIM. 106016300637
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN
(KELAS EKSPERIMEN)
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : VII/2
Tahun Ajaran : 2010-2011
Materi Pokok : Kalor
A. Standar Kompetensi
Memahami wujud dan perubahannya.
B. Kompetensi Dasar
Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
C. Konsep
Kalor
D. Indikator
1. Menerapkan hubungan Q = m c t, Q = m U dan Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana.
2. Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor
3. Menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari.
E. Tujuan Pembelajaran
1. Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa dan jenis zat dalam soal.
2. Menerapkan hubungan antara kalor lebur dengan massa dan jenis zat dalam soal.
3. Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor
4. Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari.
F. Alokasi Waktu
2 x 40 menit (2 Jam Pelajaran)
G. Model/Pendekatan/Metode Pembelajaran
Problem Based Learning (Pembelajaran Berdasarkan Masalah)
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-4
No Tahap Waktu Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1 Pendahuluan 10
menit Memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan melakukan absensi siswa Mengulang materi pada pertemuan sebelumnya tentang faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan secara singkat dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa. Misalnya “apa sajakah faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan?’ Memeriksa pekerjaan rumah siswa yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Memeriksa perkembangan penyelidikan masalah yang diberikan pada pertemuan pertama
Menjawab salam dan absensi. Menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan materi sebelumnya yaitu tentang beberapa faktor yang dapat mempercepat penguapan Mengumpulkan pekerjaan rumahnya dan menjawab pertanyaan guru berkaitan dengan hal itu. Melaporkan perkembangan penyelidikannya dan menanyakan kesulitan yang ditemukan.
2 Orientasi siswa pada masalah
10 menit
Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi peserta didik terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. 1. Mengapa logam dapat menjadi panas jika
dijemur di bawah terik matahari? 2. Mengapa es yang dibiarkan di tempat terbuka
lama-kelamaan akan mencair? 3. Mengapa kupu-kupu cepat kehilangan panas
tubuh, sehingga mudah kedinginan?
Menyimak dan mencatat.
3 Mengorganisasi-kan siswa untuk belajar
5 menit Memimpin pembagian kelompok Membagikan lembar kerja siswa kepada setiap kelompok Membantu kelompok untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan tersebut.
Berkumpul bersama dan memilih ketua kelompoknya. Memahami langkah-langkah pada LKS 3. Memulai perencanaan untuk memecahkan permasalahan yang disajikan di LKS 3
4 Membimbing penyelidikan Individu ataupun kelompok
15 menit
Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
Melaksanakan rencana pemecahan masalah.
5 Mengembangkan dan menyaji-kan hasil karya
15 menit
Membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan,model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
Melaksanakan rencana dan mempresentasikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas.
6 Menganalisis & mengevaluasi proses pemecahan masalah
15 menit
Membantu peserta didik untuk melakukan evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Menyimak penjelasan guru tentang cara pemecahan masalah yang disarankan dan membandingkannya dengan pemecahan masalah yang dilakukan kelompoknya
7 Penutupan 10 menit
Menyimpulkan materi pembelajaran dan memberikan rangkuman materi kalor yang mencakup percobaan pada pertemuan kedua dan ketiga dan penerapan kalor dalam bentuk soal.
Menyimak dan mencatat yang diperlukan.
Memberikan informasi untuk pertemuan selanjutnya akan dilakukan tes hasil belajar yang berkaitan tentang kalor. Menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Menyimak Menjawab salam.
I. Sumber Belajar
1. Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga
2. Buku rangkuman FISIKA SMP Kinkin Suartini, M.Pd
3. Buku FISIKA SMP/MTs Kelas VII
J. Alat Pembelajaran
- Lembar kerja siswa (LKS)
K. Evaluasi
Penilaian diambil dari laporan percobaan dan tes hasil belajar.
Pertemuan ke-5 (2 x 40 Menit) Penutup Pembelajaran Pemberian ”Posttest”
Tangerang, Februari 2011 Peneliti
Mutoharoh NIM: 106016300637
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN MODEL KONVENSIONAL
(KELAS KONTROL)
I. Pertemuan ke-1
Pemberian soal untuk melakukan pretest
II. Pertemuan ke-2
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : VII/2
Tahun Ajaran : 2010-2011
1. Standar kompetensi :
Memahami wujud dan perubahannya.
2. Kompetensi dasar
Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3. Indikator
Menjelaskan pengaruh kalor berdasarkan percobaan terhadap perubahan
suhu benda dan perubahan wujud zat.
Menjelaskan pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan wujud
zat.
Menjelaskan banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat.
Menjelaskan hubungan antara kalor dan perubahan wujud zat
4. Tujuan pembelajaran
Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan
dengan:
Menjelaskan bahwa kalor yang diberikan pada suatu benda dapat
menyebabkan terjadinya perubahan suhu maupun perubahan wujud suatu
zat
Lampiran A.2.b
Menjelaskan bahwa pada saat terjadi perubahan wujud suhu zat tetap,
karena kalor yang diterima tidak untuk menaikkan suhu melainkan untuk
mengubah wujud zat
Menggolongkan benda yang dapat menerima dan melepas kalor.
Menjelaskan hubungan antara kalor dan wujud zat.
5. Materi pokok
Kalor
6. Sumber pembelajaran
Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga
7. Alat dan bahan
Alat tulis
8. Skenario pembelajaran
1. Model konvensional
2. Metode tanya jawab
3. Langkah-langkah kegiatan
1) Pendahuluan (5 menit)
a Apersepsi
Mengapa logam dapat menjadi panas jika dijemur di bawah terik
matahari?
b Motivasi
Mengapa suhu kulkas dapat menjadi rendah atau dingin?
2) Pengembangan (50 menit)
a. Guru menyajikan informasi atau materi pengaruh kalor terhadap
perubahan suhu dan wujud, pengaruh kalor terhadap perubahan
suhu dan perubahan wujud zat, banyaknya kalor yang diperlukan
untuk menaikkan suhu zat dan hubungan antara kalor dan perubahan
wujud zat secara tahap demi tahap
a. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru
b. Guru mengecek apakah siswa telah paham, dengan informasi yang
diberikan kemudian memberi umpan balik denggan mengadakan
tanya jawab
c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
3) Penerapan (10 menit)
a. Siswa mencatat semua yang telah disampaikan
b. Siswa diberikan kesempatan untuk beertanya dan memberi
kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan tersebut
4) Penutupan (5 menit)
a. Siswa diminta menyimpulkan hasil pelajaran yang telah disampaikan
b. Siswa menjawab atau mengisi evaluasi terhadap materi yang sudah
disampaikan dengan cara lisan atau tulisan
9. Penilaian
Uji kompetensi
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN MODEL KONVENSIONAL
(KELAS KONTROL)
III. Pertemuan ke-3
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : VII/2
Tahun Ajaran : 2010-2011
1. Standar kompetensi :
Memahami wujud dan perubahannya.
2. Kompetensi dasar
Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu
benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3. Indikator
Menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
Menjelaskan kalor yang diperlukan pada saat mendidih dan mengembun
Q = m.U
Menjelaskan kalor yang di perlukan pada saat melebur dan membeku Q =
m.L
4. Tujuan pembelajaran
Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan
dengan:
Menyebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
Membedakan peristiwa menguap dan mendidih.
Menerapkan persamaan Q = m. U
Menerapkan persamaan Q = m. L
5. Materi pokok
Kalor
6. Sumber pembelajaran
Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga
7. Alat dan bahan
Alat tulis
8. Skenario pembelajaran
1. Model konvensional
2. Metode tanya jawab
3. Langkah-langkah kegiatan
1) Pendahuluan (5 menit)
a. Apersepsi
Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi banyaknya kalor yang
dilepas atau kalor yang diterima?.
b. Motivasi
Mengapa ibu ketika mendinginkan kopi panas meniupkan udara di
atas permukaan minuman kopi tersebut?.
2) Pengembangan (50 menit)
a. Guru menyajikan informasi faktor-faktor yang dapat mempercepat
penguapan, menjelaskan peristiwa menguap dan mendidih,
menerapkan persamaan Q = m. U, menerapkan persamaan Q = m. L
b. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru
c. Guru mengecek apakah siswa telah paham, dengan informasi yang
diberikan kemudian memberi umpan balik denggan mengadakan
tanya jawab
d. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
3) Penerapan (10 menit)
a. Siswa mencatat semua yang telah disampaikan
b. Siswa diberikan kesempatan untuk beertanya dan memberi
kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan tersebut
4) Penutupan (5 menit)
a. Siswa diminta menyimpulkan hasil pelajaran yang telah disampaikan
b. Siswa menjawab atau mengisi evaluasi terhadap materi yang sudah
disampaikan dengan cara lisan atau tulisan
9. Penilaian
Uji kompetensi
RENCANA PELAKSANAAN PENGAJARAN MODEL KONVENSIONAL
(KELAS KONTROL)
IV. Pertemuan ke-4
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : VII/2
Tahun Ajaran : 2010-2011
1. Standar kompetensi :
Memahami wujud dan perubahannya.
2. Kompetensi dasar
Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda
serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
3. Indikator
Menerapkan hubungan Q = m c t, Q = m U dan Q = m L untuk
menyelesaikan masalah sederhana.
Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan
kalor
Menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari.
4. Tujuan pembelajaran
Siswa memahami konsep dan dapat mengerjakan soal yang berhubungan
dengan:
Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa dan jenis
zat dalam soal.
Menerapkan hubungan antara kalor lebur dengan massa dan jenis zat dalam
soal.
Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan
kalor
Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-
hari.
5. Materi pokok
Kalor
6. Sumber pembelajaran
Buku FISIKA SMP Marthen Kanginan Kelas VII Erlangga
7. Alat dan bahan
Alat tulis
8. Skenario pembelajaran
1. Model konvensional
2. Metode tanya jawab
3. Langkah-langkah kegiatan
1) Pendahuluan (5 menit)
a. Apersepsi
Bagaimana bunyi pernyataan azas black?
b. Motivasi
Mengapa ketika hari panas memakai pakaian hitam terasa lebih
panas daripada pakaian putih?.
2) Pengembangan (50 menit)
a. Guru menyajikan informasi tentang hubungan Q = m c t, Q = m U
dan Q = m L untuk menyelesaikan masalah sederhana, Asas Black
untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor dan
menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari.
b. Guru mengecek apakah siswa telah paham, dengan informasi yang
diberikan kemudian memberi umpan balik denggan mengadakan
tanya jawab
c. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
3) Penerapan (10 menit)
a. Siswa mencatat semua yang telah disampaikan
b. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya dan memberi
kesempatan kepada siswa lain untuk menjawab pertanyaan tersebut
4) Penutupan (5 menit)
a. Siswa diminta menyimpulkan hasil pelajaran yang telah disampaikan
b. Siswa menjawab atau mengisi evaluasi terhadap materi yang sudah
disampaikan dengan cara lisan atau tulisan
9. Penilaian
Uji kompetensi
V. Pertemuan ke-5
Pemberian soal untuk melakukan posttest
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
KALOR 1
Kelompok : .......................................
Nama anggota/ No.Absen : 1. .............................
2. .............................
3. .............................
4. .............................
5. .............................
1. Tujuan
Kalor dapat mengubah suhu suatu benda
2. Permasalahan
Pada saat kamu memanaskan air, bagaimana keadaan suhu pada air
tersebut?
Kenapa hal tersebut dapat terjadi?
Apakah sama waktu yang dibutuhkan untuk memasak air satu liter dengan
dua liter? Kenapa hal itu terjadi?
Jika kalian diminta untuk memanaskan air biasa dengan air susu atau air
gula, manakah yang akan lebih cepat mendidih? Mengapa terjadi demikian?
3. Alat dan bahan
Dua buah gelas kimia ukuran 200 ml dan 400 ml
Thermometer
Stopwatch
Pembakar spirtus
Kaki tiga
Kawat kasa
Statif
Air
Lampiran A. 2
4. Langkah kerja siswa
Susunlah alat seperti gambar diatas.
Isilah gelas kimia dengan 200 ml air
Ukur suhu mula-mula air tersebut sebelum dipanaskan menggunakan
thermometer
Nyalakan pembakar spirtus. Amatilah perubahan yang terjadi tiap 2 menit!
Catat dan masukkan dalam tabel 6.1
Isilah gelas kimia dengan 400 ml air
Ulangi langkah No. 3 dan 4
5. Data hasil percobaan
Tabel 6.1
No Waktu Suhu mula-mula air 200 ml
Suhu air 200 ml saat dipanaskan
Suhu mula-mula air 400 ml
Suhu air 400 ml saat dipanaskan
1 0
2 2
3 4
4 6
5 8
6 10
6.
Buatlah kesimpulan dari hasil percobaan yang telah dilakukan untuk dipresentasikan di depan kelas.
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
KALOR 2
Kelompok : .......................................
Nama anggota/ No.Absen : 1. .............................
2. .............................
3. .............................
4. .............................
5. .............................
1. Tujuan
Menyelidiki hubungan antara kalor dan perubahan wujud zat
2. Permasalahan
Pernahkah kalian mengamati embun dedaunan di pagi hari? Apa yang terjadi
ketika hari semakin siang? Apakah pada peristiwa tersebut ada kalor?
Bagaimana pengaruh kalor tehadap embun?
Apakah kalian pernah melihat lilin menyala? Apa yang terjadi pada lilin saat
dinyalakan?
Bagaimana rasa bagian tanganmu yang terkena tetesan
spirtus? Mengapa demikian?
3. Alat dan bahan
Air
Gelas beker
Pembakar spirtus
Kali tiga dan kasa
Thermometer dan stopwatch
Korek api
Es batu
spirtus
4. Langkah kerja siswa
Masukkan es batu ke dalam gelas beker dan ukurlah suhunya dengan
thermometer
Panaskan gelas beker yang berisi es tersebut di atas nyala api pemanas spiritus
sampai es mencair. Catat suhu dan lama pemanasannya.
Panaskan terus sampai air mendidih. Catat suhunya ketika air mendidih dan
lama pemanasannya.
Lanjutkan pemanasan sampai 5 menit dan catat suhunya.
5. Data hasil percobaan
6.
Buatlah kesimpulan dari hasil percobaan yang telah dilakukan untuk dipresentasikan di depan kelas.
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
KALOR 3
Kelompok : .......................................
Nama anggota/ No.Absen : 1. ..................................
2. ..................................
3. ..................................
4. ..................................
5. ..................................
1. Tujuan
Menyelidiki faktor-faktor yang mempercepat penguapan dan membuktikan
bahwa Q = m.c. Δt. Melalui percobaan.
2. Permasalahan
Mengapa logam dapat menjadi panas jika dijemur di bawah terik matahari?
Mengapa es yang dibiarkan di tempat terbuka lama-kelamaan akan mencair?
Mengapa kupu-kupu cepat kehilangan panas tubuh, sehingga mudah
kedinginan?
3. Alat dan bahan
Gelas beker
Pembakar spirtus
Kali tiga
Thermometer dan stopwatch
Air
Korek api
Minyak goreng
4. Langkah kerja siswa
Susunlah rangkaian sesuai gambar.
BAGIAN A
Siapkanlah dua buah gelas beker dan isilah dengan air masing-masing 100 ml
dan 50 ml.
Catat suhu air mula-mula dan usahakan suhunya sama.
Panaskan 50 ml air dan 100 ml air tersebut dengan nyala api yang sama sampai
suhu 50 °C.
Catatlah waktu yang diperlukan untuk memanaskan keduanya ke dalam tabel.
BAGIAN B
Sediakan dua gelas beker dan isilah masing-masing dengan 100 ml air dan
100 ml minyak goreng.
Catat suhu mula-mula kedua zat cair itu.
Panaskan 100 ml air dan 100 ml minyak goreng tersebut secara bersamaan
dengan nyala api yang sama.
Catat waktu yang diperlukan oleh kedua zat dengan kenaikan suhu yang sama,
misalnya 25°C.
Masukkan hasilnya dalam tabel pengamatan.
BAGIAN C
Sediakan gelas beker dan isilah dengan 100 ml air.
Panaskan air tersebut dalam nyala api.
Catat suhu mula-mula dan kenaikkan suhunya setiap 1 menit selama 5 menit.
Masukkan hasilnya dalam tabel pengamatan.
5.
Buatlah kesimpulan dari hasil percobaan yang telah dilakukan
untuk dipresentasikan
KISI-KISI INSTRUMEN
Nama sekolah : SMP Negeri 2 Kota Tangerang Selatan
Materi pelajaran : Fisika
Kelas : VII/2
Tahun pelajaran : 2010/1011
Standar kompetensi : Memahami wujud zat dan perubahannya
Kompetensi Dasar : 3.4. Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Bentuk soal : Uraian (Essai)
Indikator Pembelajaran Soal A Soal B Aspek kognitif
Meyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda dan wujud zat
1. Tangan kita akan terasa dingin ketika memegang es batu. Apa yang menyebabkan hal ini terjadi?
2. Sepotong es dipanaskan sehingga menimbulkan uap. Dari peristiwa ini perubahan apa yang bisa terjadi?
C2*,C2
Lampiran B. 1
Menerapkan hubungan persamaan kalor untuk memecahkan masalah sederhana
1. Kalor yang dilepas secangkir kopi panas yang suhunya turun dari 1000 C menjadi 600C adalah 84 kJ. Berapa masa air kopi dalam cangkir tersebut? (Anggap kalor jenis air = 4200 J/kg 0 J)
2. Suhu air mula-mula 200 C dan massa air itu 10 kg, kemudian suhunya dinaikkan menjadi 400 C, berapakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu air tersebut? (Kalor jenis air = 4.200 J/kg0 C
C3,C3*
Perubahan yang disebabkan kalor perubahan suhu Perubahan yang disebabkan kalor perubahan wujud
1. Jika Suatu benda diberi kalor, maka benda akan mengalami perubahan. Perubahan apakah yang disebabkan oleh kalor?
1. Cairan agar-agar yang telah dimasak
kemudian didinginkan, hal ini membuktikan adanya perubahan, maka perubahan apakah yang terjadi pada cairan agar tersebut?
2. Jika sendok stainless steel dimasukan ke dalam segelas air panas, maka apa yang terjadi pada suhu gelas dan suhu air?
2. Bibi menaruh kapur barus/kamper ke
dalam lemari pakaianmu. Ternyata ketika kamu membuka lemari, tercium bau harum di pakaian dan lama-lama kamu pun melihat kampermu mengecil. Hal ini menunjukan adanya perubahan wujud kamper. Perubahan apakah yang terjadi pada kamper tersebut?
C1*,C1 C2, C2*
Menerapkan Asas Black untuk menyelesaikan masalah sehubungan dengan kalor
1. Dua ratus gram air bersuhu 80º C dimasukkan ke dalam gelas yang berisi 20 gram susu yang memiliki suhu 5º C. Jika kalor jenis air sama dengan kalor jenis susu 4.200 J/kgº C, berapakah suhu akhir campuran? (Pengaruh kalor terhadap gelas diabaikan)
2. Sepotong alumunium yang massanya 200 gram dipanaskan sampai suhunya 800 C, kemudian segera dijatuhkan ke dalam suatu bejana yang berisi 100 gram air pada suhu 200 C. Hitunglah suhu akhir campuran ketika kesetimbangan termal dicapai. (Jika kalor jenis alumunium 900 J/kg0 C dan air 4200 J/kg0 C)
C4, C4*
Faktor-faktor yang mempercepat penguapan
1. Sebutkan hal-hal yang merupakan cara untuk mempercepat penguapan?
2. Sebutkan lima cara untuk mempercepat terjadinya penguapan?
C1, C1*
Keterangan : *) Soal yang dipakai penelitian
Menerapkan pemanfaatan prinsif kalor dalam peralatan sederhana sehari-hari
1. Mengapa radioator mobil bisa dkatakan sebagai pemanfaatan kalor?
2. Mengapa jika memasak daging dalam pressure cooker, daging akan cepat empuk?
C2*,C2
Jawaban dan Pedoman Penilaian
No. Instrumen Jawaban Skor 1. A Tangan kita akan terasa dingin ketika memegang es batu.
Jelaskan apa yang menyebabkan hal ini terjadi?
0 Energi yang mengalir dari suhu yang tinggi ke suhu yang rendah
1
Energi yang mengalir dari suhu yang tinggi (panas) ke suhu yang rendah (dingin).
2
Pada konsep kalor energi yang mengalir dari suhu yang tinggi (panas) ke suhu yang rendah (dingin). Jadi ketika tangan menyentuh es tangan akan terasa dingin.
3
Pada konsep kalor energi yang mengalir dari suhu yang tinggi (panas) ke suhu yang rendah (dingin). Jadi ketika tangan menyentuh es tangan akan terasa dingin karena tangan mempunyai suhu yang tinggi dan es batu mempunyai suhu yang rendah.
4
1. B Sepotong es dipanaskan sehingga menimbulkan uap. Dari peristiwa ini hal perubahan apa yang terjadi?
0 Merupakan perubahan wujud dari zat cair ke gas
1
Lampiran B. 2
Sepotong es yang dipanaskan sampai menimbulkan uap membuktikan kalor dapat mengubah wujud zat.
2
Sepotong es yang dipanaskan sehingga menimbulkan uap hal ini membuktikan bahwa kalor dapat mengubah wujud zat yaitu es yang semula membeku menjadi cair.
3
Sepotong es yang dipanaskan sehingga menimbulkan uap, hal ini membuktikan bahwa kalor dapat mengubah wujud zat, karena es yang semula membeku setelah dipanaskan lama-kelamaan akan mencair dan menimbulkan uap atau mengalami penguapan dimana menguap adalah perubahan wujud dari zat cair ke gas.
4
2.A
Kalor yang dilepas secangkir kopi panas yang suhunya turun dari 1000 C menjadi 600C adalah 84 kJ. Berapa masa air kopi dalam cangkir tersebut? (Anggap kalor jenis air = 4200 J/kg 0 J)
0 Dik :
T2 = 1000 T1 = 600 C C = 4200 J/kg0 C Dit m ?
1
Q = m x c x ΔT ΔT = T2 – T1
2
= 1000 – 600 C = 400 C Q = m x c x ΔT
푚 =푄
푐.∆푇
푚 =84.퐾퐽
4200푥40
40200.484
xm = 0,0005
(Rumus benar, perhitungan salah)
3
Dik ΔT = T2 – T1
= 1000 – 600 C=400 C Q = 84 Kj =84.000J C = 4200 J/kg0 C Dit m ? Jawab dengan rumus Q = m x c x ΔT
푚 =푄
푐.∆푇
푚 =84.000퐽
4200푥40 .m = 0,5 kg
4
2.B Suhu air mula-mula 200 C dan massa air itu 10 kg, kemudian suhunya dinaikkan menjadi 400 C, berapakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu air tersebut?(Kalor jenis air = 4.200 J/kg0 C
0 Dik : T2 = 400 C T1 = 20
0 C ΔT = 400 – 200 = 200
M = 10 kg C = 4.200 J/kg0 C Dit Q?
1
Q = m x c x ΔT ΔT = T2 – T1 = 400 – 200 C = 200 C M = 10 kg C = 4.200 J/kg0 C Dit Q?
2
Dik : ΔT = T2 – T1 = 400 – 200 C = 200 C M = 10 kg C = 4.200 J/kg0 C
3
Dit Q? Q = m x c x ΔT Q = 10 x 4.200 x 20 Q = 840000 Kalori (Rumus benar, perhitungan kurang tepat)
Dik : ΔT = T2 – T1 = 400 – 200 C = 200 C M = 10 kg C = 4.200 J/kg0 C Dit Q? Q = m x c x ΔT Q = 10 x 4.200 x 20 Q = 840000 Q = 840 J
4
3.A Jika Suatu benda diberi kalor, maka benda akan mengalami perubahan. Perubahan apakah yang disebabkan oleh kalor?
0 Perubahan suhu dan wujud 1 Ketika kalor diberikan sejumlah es batu, suhu es batu akan meningkat sampai titik lebur.
2
Pada suatu percobaan ketika kalor diberikan pada sejumlah es batu
3
(wujud padat), suhu es bat uterus meningkat sampai mencapai titik lebur, suhu tetap 00 C samapi es telah berubah. Pada suatu percobaan ketika kalor diberikan pada sejumlah es batu (wujud padat), suhu es batu terus meningkat sampai mencapai titik leburnya, suhu tetap 00 C samapi es telah berubah. Jadi dapat disimpulkan kalor dapat menyebabkan perubahan suhu dan wujud zat.
4
3.B Jika sendok stainless steel dimasukan ke dalam segelas air panas, maka apa yang terjadi pada suhu gelas dan suhu air
0 Suhu sendok stainless steel akan turun
1
Ketika sendok stainless steel dimasukan suhu air akan turun dan suhu stainless steel akan naik
2
Ketika sendok stainless steel dimasukan suhu air akan turun dan suhu stainless steel akan naik karena stainless steel termasuk logam
3
Ketika sendok stainless steel 4
dimasukan suhu air akan turun dan suhu stainless steel akan naik karena stainless steel adalah sejenis logam yang dapat menghantarkan panas.
4.A Cairan agar-agar yang telah dimasak kemudian didinginkan, hal ini membuktikan adanya perubahan, maka perubahan apakah yang terjadi pada cairan agar tersebut?
0 Akan mengalami pembekuan 1 Perubahan yang terjadi yaitu membeku. Dimana membeku adalah perubahan wujud dari zat cair ke zat padat.
2
Perubahan yang terjadi yaitu pembekuan. Dimana membeku adalah perubahan wujud dari zat cair ke zat padat. Jadi agar-agar yang mulanya cair akan membeku.
3
Perubahan yang terjadi yaitu pembekuan. Dimana membeku adalah perubahan wujud dari zat cair ke zat padat. Jadi agar-agar yang mulanya cair ketika didinginkan lama-kelamaan akan membeku.
4
4.B Bibi menaruh kapur barus/kamper ke dalam lemari pakaianmu. Ternyata ketika kamu membuka lemari, tercium bau harum di pakaian dan lama-lama kamu pun melihat kampermu mengecil. Hal ini menunjukan adanya perubahan wujud kamper. Jelaskan perubahan apakah yang terjadi pada kamper tersebut?
0 Akan menyublim 1 Peristiwa Kamper atau kapur barus yang lama kelamaan jika disimpan dalam lemari akan berubah bentuk.
2
Peristiwa Kamper atau kapur barus yang lama kelamaan jika disimpan dalam lemari akan berubah bentuk yaitu menjadi mengecil, hal ini disebabkan kamper telah mengalami penyubliman.
3
Peristiwa Kamper atau kapur barus yang lama kelamaan jika disimpan dalam lemari akan berubah bentuk yaitu menjadi mengecil, hal ini disebabkan kamper telah mengalami penyubliman dimana menyublim adalah perubahan wujud dari zat padat ke zat gas
4
5.A Dua ratus gram air bersuhu 80º C dimasukkan ke dalam gelas yang berisi 20 gram susu yang memiliki suhu 5º C. Jika kalor jenis air sama dengan kalor jenis susu 4.200 J/kgº C, berapakah suhu akhir campuran? (pengaruh kalor terhadap gelas diabaikan)
0 Diketahui : mair = 20 gr = 0,02 kg C = 4.200 J/kgº C ΔT1 = 80º C – T
1
msusu = 20 g = 0,2 kg ΔT2 = Ta - 5º C Dit Ta? Dit Ta
Diketahui : mair = 20 gr = 0,2 kg C = 4.200 J/kgº C ΔT1 = 80º C – T msusu = 20 g = 0,02 kg ΔT2 = Ta - 5º C Dit Ta?
Jawab: Qlepas = Qterima M1 x C1 X ΔT1 = M2 x C2 x ΔT2
2
Diketahui : mair = 20 gr = 0,2 kg C = 4.200 J/kgº C ΔT1 = 80º C – T msusu = 20 g =0,02 kg ΔT2 = Ta - 5º C Dit Ta?
3
Jawab: Qlepas = Qterima M1 x C1 X ΔT1 = M2 x C2 x ΔT2 Karena kalor jenis (c) sama, maka: Mair x ΔT1 = msusu x ΔT2 (0,2 kg).(80º C - Ta) = (0,02 kg) .(Ta - 5º C) 800 kgº C - 10 kg.Ta = 1 kg.Ta - 5 kgº C 푇푎 = = 73,180 C Diketahui : mair = 20 gr = 0,2 kg C = 4.200 J/kgº C ΔT1 = 80º C – T msusu = 20 g = 0,02 kg ΔT2 = Ta - 5º C Dit Ta?
Jawab: Qlepas = Qterima M1 x C1 X ΔT1 = M2 x C2 x ΔT2 Karena kalor jenis (c) sama, maka: Mair x ΔT1 = msusu x ΔT2 (0,2 kg).(80º C - Ta) = (0,02 kg) .(Ta - 5º C) 800 kgº C - 10 kg.Ta = 1 kg.Ta - 5
4
kgº C 805 kgº C = 11 kg.Ta 푇푎 = = 73,180 C Jadi, suhu akhir campuran tersebut = 73,18º C.
5.B Sepotong alumunium yang massanya 200 gram dipanaskan sampai suhunya 800 C, kemudian segera dijatuhkan ke dalam suatu bejana yang berisi 100 gram air pada suhu 200 C. Hitunglah suhu akhir campuran ketika kesetimbangan termal dicapai. (jika kalor jenis alumunium 900 J/kg0 C dan air 4200 J/kg0 C)
0 Dik : M1 = 200 gr Calumunium = 900 J/kg0 C M2 = 100 gr Cair = 4.200 J/kg0 C ΔT1 = (80-x)0 C ΔT2 = (x-20)0 C Dit x?
1
m1 x c1 x ΔT1 = m2 x c2 x ΔT2 (200 gr) x (900 J/kg0 C) x (80 – x )0 C = (100 gr) x (4200 J/kg0 C) x (x – 20)0C 18(18 – x) = 42(x – 20) (belum lengkap)
2
m1 x c1 x ΔT1 = m2 x c2 x ΔT2 (200 gr) x (900 J/kg0 C) x (80 – x )0 C = (100 gr) x (4200 J/kg0 C) x (x – 20)0C
3
18(18 – x) = 42(x – 20) 3(80 – x) = 7(x – 20) 240 – 3 x = 7x – 140 237 = 133 x X = 1,78 Jadi, suhu akhir campuran alumunium dan air adalah 1,780 C (Rumus benar, penghitungan salah) Dik : M1 = 200 gr Calumunium = 900 J/kg0 C M2 = 100 gr Cair = 4.200 J/kg0 C ΔT1 = (80-x)0 C ΔT2 = (x-20)0 C Dit x? m1 x c1 x ΔT1 = m2 x c2 x ΔT2 (200 gr) x (900 J/kg0 C) x (80 – x )0 C = (100 gr) x (4200 J/kg0 C) x (x – 20)0C 18(18 – x) = 42(x – 20) 3(80 – x) = 7(x – 20) 240 – 3 x = 7x – 140 380 = 10 x X = 38 Jadi, suhu akhir campuran alumunium
4
dan air adalah 380 C 6.A Sebutkan hal-hal yang merupakan cara untuk mempercepat
penguapan?
0 Setiap menjawab 1 point bernilai 1. Misalkan Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1. Memanaskan
1
Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu:
1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan
2
Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2. Memperluas permukaan 3. Meniupkan udara di atas
permukaan
3
Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan 3 Meniupkan udara di atas
permukaan 4 Menyemburkan zat cair
4
Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu:
1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan 3 Meniupkan udara di atas
permukaan 4. Menyemburkan zat cair 5. Mengurangi tekanan pada
permukaan
5
6.B Sebutkan lima cara untuk mempercepat terjadinya penguapan?
0 Hanya menjawab satu point memanaskan.
1
Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan
2
Ada 5 cara yang dapat dilakukan untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan 3 Meniupkan udara di atas
permukaan
3
Ada 5 cara yang dapat dilakukan 4
untuk mempercepat penguapan yaitu: 1 Memanaskan 2 Memperluas permukaan 3 Meniupkan udara di atas
permukaan 4 Menyemburkan zat cair 5 Mengurangi tekanan pada
permukaan
7.A Mengapa radiator mobil bisa dkatakan sebagai pemanfaatan kalor?
0 Karena radiator mobil sangat panas 1 Karena radiator mobil sangat panas sehingga dapat menyerap kalor
2
Radiator mobil menyerap kalor dari mesin mobil yang panas.
3
Karena radiator mobil dapat menyerap kalor dari mesin mobil yang panas.
4
7.B Mengapa jika memasak daging dalam pressure cooker, daging akan cepat empuk?
0 Karena dalam pressure cooker tekanannya tinggi
1
Karena dalam pressure cooker tekanannya tinggi dan dapat
2
menaikkan titik didih, Karena dalam pressure cooker tekanannya tinggi dan dapat menaikkan titik didih, jadi jika memasak daging akan cepat empuk
3
Karena dalam pressure cooker memiliki tekanan yang tinggi dan dapat menaikkan titik didih, sehingga jika memasak daging dalam pressure cooker akan cepat empuk
4
Isilah soal dibawah ini dengan baik dan benar!
1. Tangan kita akan terasa dingin ketika memegang es batu. Apa yang
menyebabkan hal ini terjadi?
2. Sepotong es dipanaskan sehingga menimbulkan uap. Dari peristiwa ini hal
perubahan apa yang terjadi?
3. Jika Suatu benda diberi kalor, maka benda akan mengalami perubahan.
Perubahan apakah yang disebabkan oleh kalor?
4. Jika sendok stainless steel dimasukan ke dalam segelas air panas, maka apa
yang terjadi pada suhu gelas dan suhu air?
5. Cairan agar-agar yang telah dimasak kemudian didinginkan, hal ini
membuktikan adanya perubahan, maka perubahan apakah yang terjadi pada
cairan agar tersebut?
6. Bibi menaruh kapur barus/kamper ke dalam lemari pakaianmu. Ternyata ketika
kamu membuka lemari, tercium bau harum di pakaian dan lama-lama kamu pun
melihat kampermu mengecil. Hal ini menunjukan adanya perubahan wujud
kamper. Perubahan apakah yang terjadi pada kamper tersebut?
7. Sebutkan hal-hal yang merupakan cara untuk mempercepat penguapan?
8. Sebutkan lima cara untuk mempercepat terjadinya penguapan?
9. Mengapa jika memasak daging dalam pressure cooker, daging akan cepat
empuk?
10. Mengapa radioator mobil bisa dkatakan sebagai pemanfaatan kalor?
Nama : Hari/Tanggal : No. absen : Waktu : Kelas : Soal : Essai
Lampiran B. 3
11. Kalor yang dilepas secangkir kopi panas yang suhunya turun dari 1000C
menjadi 600C adalah 84 kJ. Berapa masa air kopi dalam cangkir tersebut?
(Anggap kalor jenis air = 4200 J/kg 0 C)
12. Suhu air mula-mula 200C dan massa air itu 10 kg, kemudian suhunya dinaikkan
menjadi 400C, berapakah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu air
tersebut?
13. Sepotong alumunium yang massanya 200 gram dipanaskan sampai suhunya 800
C, kemudian segera dijatuhkan ke dalam suatu bejana yang berisi 100 gram air
pada suhu 200C. Hitunglah suhu akhir campuran ketika kesetimbangan termal
dicapai. (jika kalor jenis alumunium 900 J/kg0C dan air 4200 J/kg0C)
14. Dua ratus gram air bersuhu 80ºC dimasukkan ke dalam gelas yang berisi 20
gram susu yang memiliki suhu 5ºC. Jika kalor jenis air sama dengan kalor jenis
susu 4.200 J/kgºC, berapakah suhu akhir campuran? (pengaruh kalor terhadap
gelas diabaikan)
VALIDITAS
No (Responden) No Soal (x) y y2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 48 2304 2 3 3 3 4 3 4 4 4 2 1 4 3 2 2 42 1764 3 3 2 2 2 4 3 4 4 3 4 1 2 2 1 37 1369 4 2 1 3 4 3 4 4 4 2 2 4 1 2 1 37 1369 5 4 3 3 3 4 4 3 1 1 1 3 2 1 1 34 1156 6 3 3 3 1 4 4 2 3 1 2 3 2 1 1 33 1089 7 4 3 4 1 4 4 1 2 1 2 1 2 2 1 32 1024 8 3 1 3 1 4 4 1 4 1 3 3 2 0 1 31 961 9 3 4 1 4 4 4 1 2 2 2 3 2 2 1 34 1156 10 1 1 3 1 3 4 3 4 2 2 3 2 1 0 30 900 11 2 3 3 1 4 2 1 4 2 1 3 2 1 1 30 900 12 4 3 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3 0 1 30 900 13 4 3 3 1 1 2 3 4 2 1 2 2 1 0 29 841 14 1 4 1 1 3 4 3 4 2 2 2 2 1 0 30 900 15 3 1 1 3 4 4 1 2 1 4 3 2 1 0 30 900 16 4 3 1 1 3 3 1 2 2 3 4 1 1 1 30 900 17 1 3 3 1 3 4 2 3 1 1 3 2 1 0 28 784 18 2 3 1 2 4 4 1 2 1 3 1 2 1 1 28 784 19 3 4 3 3 1 1 1 1 2 2 3 1 2 1 28 784 20 2 0 3 2 2 1 2 4 2 1 3 2 2 1 27 729 21 2 2 3 2 3 3 1 2 1 1 3 2 0 1 26 676
Lampiran B. 4. a
22 2 3 1 1 4 1 1 3 2 1 3 3 1 1 27 729 23 4 1 1 1 4 2 1 2 2 1 4 2 1 0 26 676 24 2 3 1 1 3 1 2 1 2 3 3 2 1 1 26 676 25 2 2 1 3 3 3 2 1 1 1 3 2 0 0 24 576 26 1 3 3 1 3 3 2 1 1 1 1 2 0 1 23 529 27 3 3 1 1 2 4 2 2 1 1 1 1 0 0 22 484 28 3 3 2 1 3 1 1 1 2 2 2 0 0 0 21 441 29 1 1 1 3 4 3 1 4 0 1 0 0 1 0 20 400 30 1 1 3 2 3 2 1 2 1 2 1 0 0 1 20 400 31 2 1 1 1 3 1 1 2 1 3 1 2 1 0 20 400 32 2 1 1 1 3 1 2 1 1 3 3 1 0 0 20 400 33 2 4 1 0 1 1 2 1 2 1 1 0 1 0 18 324 34 1 4 1 1 3 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17 289 35 2 2 1 1 3 1 1 1 1 2 1 0 0 0 16 256 36 1 1 1 1 3 1 0 1 1 1 2 0 0 1 14 196
Jumlah 87 86 71 63 113 94 64 86 53 68 86 57 35 25 r-hitung 0,516 0,157 0,486 0,582 0,251 0,626 0,675 0,548 0,550 0,344 0,504 0,699 0,716 0,666 r-tabel 0,329
Validitas valid invalid valid valid invalid valid valid valid valid valid valid valid valid valid
RELIABILITAS
No (Responden) No Soal (x) Skor
Total Kuadrat
Skor Tetap 1 3 4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 42 1764 2 3 3 4 4 4 4 2 1 4 3 2 2 36 1296 3 3 2 2 3 4 4 3 4 1 2 2 1 31 961 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 1 2 1 33 1089 5 4 3 3 4 3 1 1 1 3 2 1 1 27 729 6 3 3 1 4 2 3 1 2 3 2 1 1 26 676 7 4 4 1 4 1 2 1 2 1 2 2 1 25 625 8 3 3 1 4 1 4 1 3 3 2 0 1 26 676 9 3 1 4 4 1 2 2 2 3 2 2 1 27 729 10 1 3 1 4 3 4 2 2 3 2 1 0 26 676 11 2 3 1 2 1 4 2 1 3 2 1 1 23 529 12 4 1 2 1 1 3 1 2 4 3 0 1 23 529 13 4 3 1 2 3 4 2 1 2 2 1 0 25 625 14 1 1 1 4 3 4 2 2 2 2 1 0 23 529 15 3 1 3 4 1 2 1 4 3 2 1 0 25 625 16 4 1 1 3 1 2 2 3 4 1 1 1 24 576 17 1 3 1 4 2 3 1 1 3 2 1 0 22 484 18 2 1 2 4 1 2 1 3 1 2 1 1 21 441 19 3 3 3 1 1 1 2 2 3 1 2 1 23 529 20 2 3 2 1 2 4 2 1 3 2 2 1 25 625 21 2 3 2 3 1 2 1 1 3 2 0 1 21 441
Lampiran B. 4. b
22 2 1 1 1 1 3 2 1 3 3 1 1 20 400 23 4 1 1 2 1 2 2 1 4 2 1 0 21 441 24 2 1 1 1 2 1 2 3 3 2 1 1 20 400 25 2 1 3 3 2 1 1 1 3 2 0 0 `19 361 26 1 3 1 3 2 1 1 1 1 2 0 1 17 289 27 3 1 1 4 2 2 1 1 1 1 0 0 17 289 28 3 2 1 1 1 1 2 2 2 0 0 0 15 225 29 1 1 3 3 1 4 0 1 0 0 1 0 15 225 30 1 3 2 2 1 2 1 2 1 0 0 1 16 256 31 2 1 1 1 1 2 1 3 1 2 1 0 16 256 32 2 1 1 1 2 1 1 3 3 1 0 0 16 256 33 2 1 0 1 2 1 2 1 1 0 1 0 12 144 34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 10 100 35 2 1 1 1 1 1 1 2 1 0 0 0 11 121 36 1 1 1 1 0 1 1 1 2 0 0 1 10 100
Jumlah 87 71 63 94 64 86 54 68 86 57 35 24 Si 1.0522 1.0277 1.1051 1.3153 1.0720 1.2018 0.6546 0.9791 1.1283 0.9373 0.8779 0.6761
Si2 1.1071 1.0563 1.2214 1.7315 1.1492 1.4444 0.4285 0.9587 1.2730 0.8786 0.7706 0.4571 ∑si2 12
St 7.09 St2 49.27
R-hitung 0,814 Kriteria Reliabilitas : Tinggi
TARAF KESUKARAN
No (Responden) No Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 2 1 4 3 2 2 3 3 2 2 2 4 3 4 4 3 4 1 2 2 1 4 2 1 3 4 3 4 4 4 2 2 4 1 2 1 5 4 3 3 3 4 4 3 1 1 1 3 2 1 1 6 3 3 3 1 4 4 2 3 1 2 3 2 1 1 7 4 3 4 1 4 4 1 2 1 2 1 2 2 1 8 3 1 3 1 4 4 1 4 1 3 3 2 0 1 9 3 4 1 4 4 4 1 2 2 2 3 2 2 1
10 1 1 3 1 3 4 3 4 2 2 3 2 1 0 11 2 3 3 1 4 2 1 4 2 1 3 2 1 1 12 4 3 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3 0 1 13 4 3 3 1 1 2 3 4 2 1 2 2 1 0 14 1 4 1 1 3 4 3 4 2 2 2 2 1 0 15 3 1 1 3 4 4 1 2 1 4 3 2 1 0 16 4 3 1 1 3 3 1 2 2 3 4 1 1 1 17 1 3 3 1 3 4 2 3 1 1 3 2 1 0 18 2 3 1 2 4 4 1 2 1 3 1 2 1 1 19 3 4 3 3 1 1 1 1 2 2 3 1 2 1 20 2 0 3 2 2 1 2 4 2 1 3 2 2 1 21 2 2 3 2 3 3 1 2 1 1 3 2 0 1
Lampiran B. 4. c
22 2 3 1 1 4 1 1 3 2 1 3 3 1 1 23 4 1 1 1 4 2 1 2 2 1 4 2 1 0 24 2 3 1 1 3 1 2 1 2 3 3 2 1 1 25 2 2 1 3 3 3 2 1 1 1 3 2 0 0 26 1 3 3 1 3 3 2 1 1 1 1 2 0 1 27 3 3 1 1 2 4 2 2 1 1 1 1 0 0 28 3 3 2 1 3 1 1 1 2 2 2 0 0 0 29 1 1 1 3 4 3 1 4 0 1 0 0 1 0 30 1 1 3 2 3 2 1 2 1 2 1 0 0 1 31 2 1 1 1 3 1 1 2 1 3 1 2 1 0 32 2 1 1 1 3 1 2 1 1 3 3 1 0 0 33 2 4 1 0 1 1 2 1 2 1 1 0 1 0 34 1 4 1 1 3 1 1 1 1 1 1 0 1 0 35 2 2 1 1 3 1 1 1 1 2 1 0 0 0 36 1 1 1 1 3 1 0 1 1 1 2 0 0 1
Jumlah 87 86 71 63 113 94 64 86 53 68 86 57 35 25 P 0,604 0,597 0,493 0,438 0,785 0,653 0,444 0,597 0,375 0,472 0,597 0,527 0,194 0,133
Kriteria Sedang Sedang sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar
DAYA PEMBEDA
No
Kelompok Skor Butir Soal y
Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 48 2 3 3 3 4 3 4 4 4 2 1 4 3 2 2 42 3 3 2 2 2 4 3 4 4 3 4 1 2 2 1 37 4 2 1 3 4 3 4 4 4 2 2 4 1 2 1 37 5 4 3 3 3 4 4 3 1 1 1 3 2 1 1 34 6 3 3 3 1 4 4 2 3 1 2 3 2 1 1 33 7 4 3 4 1 4 4 1 2 1 2 1 2 2 1 32 8 3 1 3 1 4 4 1 4 1 3 3 2 0 1 31 9 3 4 1 4 4 4 1 2 2 2 3 2 2 1 34
10 1 1 3 1 3 4 3 4 2 2 3 2 1 0 30 11 2 3 3 1 4 2 1 4 2 1 3 2 1 1 30 12 4 3 1 2 4 1 1 3 1 2 4 3 0 1 30 13 4 3 3 1 1 2 3 4 2 1 2 2 1 0 30 14 1 4 1 1 3 4 3 4 2 2 2 2 1 0 30 15 3 1 1 3 4 4 1 2 1 4 3 2 1 0 30 16 4 3 1 1 3 3 1 2 2 3 4 1 1 1 30 17 1 3 3 1 3 4 2 3 1 1 3 2 1 0 28 18 2 3 1 2 4 4 1 2 1 3 1 2 1 1 28 19 3 4 3 3 1 1 1 1 2 2 3 1 2 1 28 54 51 45 40 63 64 41 56 32 42 53 38 26 18
20 2 0 3 2 2 1 2 4 2 1 3 2 2 1 27
Lampiran B. 4. d
21
2 2 3 2 3 3 1 2 1 1 3 2 0 1 26 22 2 3 1 1 4 1 1 3 2 1 3 3 1 1 27 23 4 1 1 1 4 2 1 2 2 1 4 2 1 0 26 24 2 3 1 1 3 1 2 1 2 3 3 2 1 1 26 25 2 2 1 3 3 3 2 1 1 1 3 2 0 0 24 26 1 3 3 1 3 3 2 1 1 1 1 2 0 1 23 27 3 3 1 1 2 4 2 2 1 1 1 1 0 0 22 28 3 3 2 1 3 1 1 1 2 2 2 0 0 0 21 29 1 1 1 3 4 3 1 4 0 1 0 0 1 0 20 30 1 1 3 2 3 2 1 2 1 2 1 0 0 1 20 31 2 1 1 1 3 1 1 2 1 3 1 2 1 0 20 32 2 1 1 1 3 1 2 1 1 3 3 1 0 0 20 33 2 4 1 0 1 1 2 1 2 1 1 0 1 0 18 34 1 4 1 1 3 1 1 1 1 1 1 0 1 0 17 35 2 2 1 1 3 1 1 1 1 2 1 0 0 0 16 36 1 1 1 1 3 1 0 1 1 1 2 0 0 1 14
Jumlah 33 35 25 23 50 30 23 30 22 26 33 19 9 7
DP 0,375 0,285 0,357 0,304 0,233 0,607 0,322 0,465 0,179 0,29 0,357 0,339 0,304 0,196
Kriteria Cukup Cukup Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Baik Buruk Cukup Cukup Cukup Cukup Jelek
Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
No Validitas Reliabilitas Taraf Kesukaran
Daya Pembeda Keputusan
1 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai 2 Invalid Reliabel Sedang Cukup Dibuang 3 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai 4 Valid Reliabel Sedang Cukup Dibuang 5 Invalid Reliabel Mudah Cukup Dibuang 6 Valid Reliabel Sedang Baik Dipakai 7 Valid Reliabel Sedang Cukup Dibuang 8 Valid Reliabel Sedang Baik Dipakai 9 Valid Reliabel Sedang Jelek Dibuang
10 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai 11 Valid Reliabel Sedang Cukup Dibuang 12 Valid Reliabel Sedang Cukup Dipakai 13 Valid Reliabel Sukar Cukup Dipakai 14 Valid Reliabel Sukar Jelek Dibuang
Lampiran B. 5
Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelompok
Eksperimen
Perolehan nilai terendah hingga nilai tertingi berdasarkan hasil pretest yang didapat
dari kelompok eksperimen adalah sebagai berikut:
No Nilai No Nilai No Nilai No Nilai
1 70 11 52 21 41 31 38
2 65 12 52 22 41 32 38
3 65 13 47 23 41 33 38
4 60 14 47 24 41 34 38
5 60 15 47 25 38 35 38
6 55 16 47 26 38 36 31
7 55 17 47 27 38 37 31
8 55 18 47 28 38 38 24
9 55 19 47 29 38 39 24
10 52 20 41 30 38 40 24
Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh nilai maksimum (xmax) adalah 70 dan nilai
minimum (xmin) adalah 24. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan
menentukan terlebih dahulu nilai rentang (R0, banyak kelas (k), panjang kelas (P).
Nilai tersebut dapat diperoleh berdasarkan perhitungan berikut:
a. Rentang (R) = Skor Terbesar – Skor Terkecil
= 70 – 24
= 46
b. Banyak Kelas (BK) = 1 + 3,3 Log 40
= 1 + 3,3 (1,60)
= 1 + 5,28
Lampiran C. 1. a
= 6,28 ≈ 6
c. Panjang Kelas (i) = 86,7646
BKR
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi adalah sebagai berikut:
No Kelas Frekuensi (fi)
Nilai Tengan
(x i) fi . Xi xi
2 fi . xi2
1 24 – 31 5 27,5 137,5 756,25 3781,25 2 32 – 39 11 35,5 390,5 1260,25 13862,75 3 40 – 47 12 43,5 522 1892,25 22707 4 48 – 55 7 51,5 360,5 2652,25 18565,75 5 56 – 63 2 59,5 119 3540,25 7080,5 6 64 – 71 3 67,5 202,5 4556,25 13668,75
Jumlah 40 285 1732 14657,5 79666
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata-rata
( X ), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (S) nilai pretest ini. Berikut ini
adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut.
a. Rata-rata ( X )
30,4340
1732
i
ii
fxf
X
b. Median (Me)
Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.
f
FnPbMe 2
1
Dimana:
b = batas bawah kelas median = 39,5
P = panjang kelas = 8
n = banyaknya data = 40
F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 5+11 = 16
f = nilai frekuensi kelas median = 12
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil pretest
ini adalah sebagai berikut.
90,414,25,39
)3,0(85,39
12
1640.21
85,39
Me
c. Modus (Mo)
Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini.
21
1
bbb
PbMo
Dimana:
b = batas bawah kelas modus = 49,5
P = panjang kelas = 8
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sebelumnya = 12 – 11 = 1
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sesudahnya = 12 – 7 = 5
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil pretest
ini adalah sebagai berikut.
405,05,38
0625,085,39511
185,39
Mo
d. Deviasi Standar (S)
Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.
10,94119,75384
156029998243186640
1404017327966640
12
22
ss
s
s
nnfxfxn
s ii
Nilai varians 푠 =119,75384
Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelompok
Kontrol
Perolehan nilai terendah hingga nilai tertingi berdasarkan hasil pretest yang didapat
dari kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh nilai maksimum (xmax) adalah 71 dan nilai
minimum (xmin) adalah 14. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan
menentukan terlebih dahulu nilai rentang (R), banyak kelas (k), panjang kelas (P).
Nilai tersebut dapat diperoleh berdasarkan perhitungan berikut:
d. Rentang (R) = Skor Terbesar – Skor Terkecil
= 71 – 14
= 57
e. Banyak Kelas (BK) = 1 + 3,3 Log 40
= 1 + 3,3 (1,60)
No Nilai No Nilai No Nilai No Nilai
1 71 11 63 21 52 31 41
2 71 12 63 22 52 32 41
3 67 13 63 23 52 33 41
4 67 14 57 24 52 34 41
5 63 15 57 25 52 35 41
6 63 16 57 26 45 36 41
7 63 17 57 27 45 37 31
8 63 18 57 28 45 38 31
9 63 19 57 29 45 39 31
10 63 20 57 30 41 40 14
Lampiran C. 1. b
= 1 + 5,28
= 6,28 ≈ 6
f. Panjang Kelas (i) = 105,96
57
BKR
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi adalah sebagai berikut:
No Kelas Frekuensi (fi)
Nilai Tengan
(x i) fi . Xi xi
2 fi . xi2
1 14 – 23 1 18,5 18,5 342,25 342,25 2 24 – 33 3 28,5 85,5 812,25 2436,75 3 34 – 43 7 38,5 269,5 1482,25 10375,75 4 44 – 53 9 48,5 436,5 2352,25 21170,25 5 54 – 63 16 58,5 936 3422,25 54756 6 64 – 73 4 68,5 274 4692,25 18769
Jumlah 40 261 2020 13103,5 107850
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata-rata
( X ), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (S) nilai pretest ini. Berikut ini
adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut.
d. Rata-rata ( X )
50,5040
2020
i
ii
fxf
X
e. Median (Me)
Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.
f
FnPbMe 2
1
Dimana:
b = batas bawah kelas median = 43,5
P = panjang kelas = 10
n = banyaknya data = 40
F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 1+3+7 = 11
f = nilai frekuensi kelas median = 9
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil pretest
ini adalah sebagai berikut.
50,53105,43
1(105,43
9
1140.21
105,43
Me
f. Modus (Mo)
Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini.
21
1
bbb
PbMo
Dimana:
b = batas bawah kelas modus = 53,5
P = panjang kelas = 10
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sebelumnya = 16 – 9 = 7
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sesudahnya = 16 – 4 = 12
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil pretest
ini adalah sebagai berikut.
20,577,35,53
37,0105,53127
7105,53
Mo
d. Deviasi Standar (S)
Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.
12,23149,74
156040804003140004
14040202010785040
12
22
ss
s
s
nnfxfxn
s ii
e. Varians (푠 ) =149,74
Perhitungan Distribusi Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen Perolehan nilai berdasarkan hasil posttest yang didapat dari kelompok eksperimen
adalah sebagai berikut:
Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh nilai maksimum (xmax) adalah 85 dan nilai
minimum (xmin) adalah 52. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan
menentukan terlebih dahulu nilai rentang (R), banyak kelas (k), panjang kelas (P).
Nilai tersebut dapat diperoleh berdasarkan perhitungan berikut:
g. Rentang (R) = Skor Terbesar – Skor Terkecil
= 85 – 52
= 33
h. Banyak Kelas (BK) = 1 + 3,3 Log 40
= 1 + 3,3 (1,60)
= 1 + 5,28
= 6,28 ≈ 6
No Nilai No Nilai No Nilai No Nilai
1 85 11 79 21 79 31 65
2 85 12 79 22 75 32 60
3 85 13 79 23 75 33 60
4 85 14 79 24 75 34 60
5 85 15 79 25 75 35 60
6 85 16 79 26 75 36 55
7 85 17 79 27 69 37 55
8 85 18 79 28 69 38 55
9 85 19 79 29 69 39 52
10 85 20 79 30 65 40 52
Lampiran C. 1. c
i. Panjang Kelas (i) = 65,5633
BKR
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi adalah sebagai berikut:
No Kelas Frekuensi (fi)
Nilai Tengan
(x i) fi . Xi xi
2 fi . xi2
1 52-57 5 54,5 272,5 2970,25 14851,25 2 58-63 4 60,5 242 3660,25 14641 3 64-69 5 66,5 332,5 4422,25 22111,25 4 70-75 5 72,5 362,5 5256,25 26281,25 5 76-81 11 78,5 863,5 6162,25 67784,75 6 82-87 10 84,5 845 7140,25 71402,5
Jumlah 40 417 2918 29611,5 217072
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata-rata
( X ), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (S) nilai posttest ini. Berikut ini
adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut.
g. Rata-rata ( X )
95,7240
2918
i
ii
fxf
X
h. Median (Me)
Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.
f
FnPbMe 2
1
Dimana:
b = batas bawah kelas median = 75,5
P = panjang kelas = 6
n = banyaknya data = 40
F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 5+4+5+5 = 19
f = nilai frekuensi kelas median = 11
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil posttest
ini adalah sebagai berikut.
95,7545,05,75
)09,0(65,75
11
1940.21
65,75
Me
i. Modus (Mo)
Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini.
21
1
bbb
PbMo
Dimana:
b = batas bawah kelas modus = 75,5
P = panjang kelas = 6
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sebelumnya = 11 – 5 = 6
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sesudahnya = 11 – 10 = 1
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil posttest
ini adalah sebagai berikut.
64,80142,55,75
857,065,7516
665,75
Mo
j. Deviasi Standar (S)
Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.
10,38107,79
156085147246828808
1560)2918()217072(04
12
22
ss
s
s
nnfxfxn
s ii
k. Varians (푠 ) = 107,79
Perhitungan Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest Kelompok
Kontrol Perolehan nilai terendah hingga nilai tertinggi berdasarkan hasil posttest yang
didapat dari kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
No Nilai No Nilai No Nilai No Nilai
1 80 11 70 21 65 31 50
2 80 12 70 22 65 32 50
3 80 13 70 23 65 33 50
4 80 14 70 24 60 34 50
5 80 15 70 25 60 35 45
6 75 16 70 26 55 36 45
7 75 17 70 27 55 37 45
8 75 18 65 28 55 38 45
9 75 19 65 29 55 39 45
10 70 20 65 30 50 40 45
Berdasarkan tabel diatas maka diperoleh nilai maksimum (xmax) adalah 80 dan nilai
minimum (xmin) adalah 45. Sehingga dapat dibuat tabel distribusi frekuensi dengan
menentukan terlebih dahulu nilai rentang (R), banyak kelas (k), panjang kelas (P).
Nilai tersebut dapat diperoleh berdasarkan perhitungan berikut:
a. Rentang (R) = Skor Terbesar – Skor Terkecil
= 80 – 45
= 35
b. Banyak Kelas (BK) = 1 + 3,3 Log 40
= 1 + 3,3 (1,60)
Lampiran C. 1. d
= 1 + 5,28
= 6,28 ≈ 6
c. Panjang Kelas (i) = 68,56
32
BKR
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi adalah sebagai berikut:
No Kelas Frekuensi (fi)
Nilai Tengan
(x i) fi . Xi xi
2 fi . xi2
1 45-50 11 47,5 522,5 2256,25 24818,8 2 51-56 4 53,5 214 2862,25 11449 3 57-62 2 59,5 119 3540,25 7080,5 4 63-68 6 65,5 393 4290,25 25741,5 5 69-74 8 71,5 572 5112,25 40898 6 75-80 9 77,5 697,5 6006,25 54056,3
Jumlah 40 338 2518 24067,5 164044
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi tersebut, maka dapat ditentukan nilai rata-rata
( X ), median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (S) nilai posttest ini. Berikut ini
adalah perhitungan untuk menentukan nilai-nilai tersebut.
a. Rata-rata ( X )
95,6240
2518
i
ii
fxf
X
b. Median (Me)
Nilai median ditentukan dengan rumus statistik berikut ini.
f
FnPbMe 2
1
Dimana:
b = batas bawah kelas median = 62,5
P = panjang kelas = 6
n = banyaknya data = 40
F = nilai frekuensi kumulatif sebelum kelas median = 11+4+2 = 17
f = nilai frekuensi kelas median = 6
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai Median dari hasil posttest
ini adalah sebagai berikut.
50,650,35,62
)5,0(65,62
6
1740.21
65,62
Me
c. Modus (Mo)
Nilai modus ditentukan dengan menggunakan rumus statistik berikut ini.
21
1
bbb
PbMo
Dimana:
b = batas bawah kelas modus = 44,5
P = panjang kelas = 6
b1 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sebelumnya = 11 – 0 = 11
b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi
kelas sesudahnya = 11 – 4 = 7
Berdasarkan data tersebut, maka dapat ditentukan nilai modus dari hasil posttest
ini adalah sebagai berikut.
50,4855,05,47
61,065,44711
1165,44
Mo
d. Deviasi Standar (S)
Nilai deviasi standar ditentukan dengan rumus statistika berikut ini.
11,90141,95
156034032465617606
14040251816404440
12
22
ss
s
s
nnfxfxn
s ii
e. ( Varian (푠 ) =159,79423
Uji Normalitas Data Hasil Pretest dan Posttest Uji normalitas menggunakan rumus liliefors, yaitu:
Lo = max )()( ii ZSZF
Kriteria pengujian nilai normalitas didasarkan pada ketentuan berikut ini:
a. Jika Lhitung < Ltabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (Data berdistribusi
normal)
b. Jika Lhitung > Ltabel, maka Ha ditolak dan Ho diterima (data berdistribusi
tidak normal)
A. Uji normalitas data hasil pretest kelompok eksperimen
Perolehan Nilai Pretest Kelompok Eksperimen
70 65 65 60 60 55 55 55 55 52 52 52 47 47 47 47 47 47 47 41 41 41 41 41 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 31 31 24 24 24
Tabel bantu uji liliforss nilai pretest kelompok eksperimen
No Xi f zn Zi zt F(zi) s(zi) |f(zi)-s(zi)|
1 24 3 3 -1,77 0,4616 0,0384 0,075 0,0366
2 31 2 5 -1,12 0,3686 0,1314 0,125 0,0064
3 38 11 16 -0,48 0,1844 0,3156 0,4 0,0844
4 41 5 21 -0,21 0,0832 0,4168 0,525 0,1082
5 47 7 28 0,33 0,1293 0,6293 0,7 0,0707 6 52 3 31 0,79 0,2852 0,7852 0,775 0,0102 7 55 4 35 1,07 0,3577 0,8577 0,875 0,0173
Lampiran C.2.a 1.1
8 60 2 37 1,53 0,4370 0,937 0,925 0,012 9 65 2 39 1,99 0,4767 0,9767 0,975 0,0017
10 70 1 40 2,44 0,4927 0,9927 1 0,0073 Jumlah 40 Ltabel = 0,14
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalah
sebagai berikut:
1. Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar.
2. Menentukan rata-rata ( X ) dan Deviasi Standar (S)
Rata-rata ( X )
30,4340
1732
i
ii
fxf
X
Deviasi Standar (S)
10,90119,75384
156029998243186640
1404017327966640
12
22
ss
s
s
nnfxfxn
s ii
3. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus:
Zi = S
XX i
Keterangan: Zi = Skor baku X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku
4. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z, dan
sebut dengan F (Zi).
5. Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi jika
proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka:
S (Zi) = n
ZZZBanyaknya n...,2,1 yang Zi
6. Hitung selisih F(Zi) - S(Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya )()( ii ZSZF
7. Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini
disebut Lo.
Lo = max )()( ii ZSZF 8. Menentukan nilai Ltabel.
9. Menguji hipotesis normalitas
Untuk menguji hipotesis normalitas, data Lhitung dibandingkan dengan data Ltabel.
Didapat bahwa Lhitung< Ltabel yaitu 0,1082 < 0,14 sehingga Ha diterima dan Ho
ditolak, maka data hasil pretest kelompok eksperimen berdistribusi normal.
B. Uji Normalit
B. Data hasil Pretest kelompok Kontrol
Perolehan nilai pretest kelompok kontrol
71 71 67 67 63 63 63 63 63 63 63 63 63 57 57 57 57 57 57 57 52 52 52 52 52 45 45 45 45 41 41 41 41 41 41 41 31 31 31 14
Tabel Bantu Uji Liliforss Nilai Pretest Kelompok Kontrol
No xi F Zn Zi Zt F(zi) s(zi) |f(zi)-s(zi)| 1 14 1 1 -2,98 0,4986 0,0014 0,025 0,0236 4 31 3 4 -1,59 0,4441 0,0559 0,1 0,0441 5 41 7 11 -0,77 0,2794 0,2206 0,275 0,0544 6 45 4 15 -0,44 0,1700 0,33 0,375 0,045 7 52 5 20 0,12 0,0478 0,4522 0,5 0,0478 8 57 7 27 0,53 0,2019 0,7019 0,675 0,0269 9 63 9 36 1,02 0,3461 0,8461 0,9 0,0539
10 67 2 38 1,34 0,4099 0,9099 0,95 0,0401 11 71 2 40 1,67 0,4525 0,9525 1 0,0475 Jumlah 40 Ltabel = 0,141
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalah sebagai berikut: 1. Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar. 2. Menentukan rata-rata ( X ) dan Deviasi Standar (S)
Lampiran C.2.b 1.1
50,5040
2020
i
ii
fxf
X
12,23149,74
156040804003140004
14040202010785040
12
22
ss
s
s
nnfxfxn
s ii
3. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus:
Zi = S
XX i
Keterangan: Zi = Skor baku X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku
4. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z, dan
sebut dengan F(Zi).
5. Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi jika
proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka:
S(Zi) = n
ZZZBanyaknya n...,2,1 yang Zi
6. Hitung selisih F (Zi) - S (Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya
)()( ii ZSZF 7. Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini
disebut Lo.
Lo = max )()( ii ZSZF 8. Menentukan nilai Ltabel.
9. Menguji hipotesis normalitas
Untuk menguji hipotesis normalitas, data Lhitung dibandingkan dengan data Ltabel.
Didapat bahwa Lhitung < Ltabel yaitu 0,0544 < 0,141 sehingga Ha diterima dan Ho
ditolak, maka data hasil prettest kelompok kontrol berdistribusi normal.
C. Uji normalitas data hasil posttest kelompok eksperimen
Perolehan Nilai Posttest Kelompok Eksperimen
85 85 85 85 85 85 85 85 85 85
80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 76 76 76 76 76 69 69 69 65
65 60 60 60 60 55 55 55 52 52
Tabel Bantu Uji Liliforss Nilai Posttest Kelompok Eksperimen
No xi f Zn Zi Zt F(Zi) S(Zi) |F(zi)-S(zi)|
1 52 2 2 -2,02 0,4783 0,0217 0,05 0,0283 2 55 3 5 -1,72 0,4573 0,0427 0,125 0,0823 3 60 4 9 -1,24 0,3925 0,1075 0,225 0,1175 4 65 2 11 -0,76 0,2764 0,2236 0,275 0,0514 5 69 3 14 -0,38 0,1480 0,352 0,35 0,002 6 76 5 19 0,29 0,1141 0,6141 0,475 0,1391 7 80 11 30 0,67 0,2486 0,7486 0,75 0,0014 8 85 10 40 1,16 0,3770 0,877 1 0,123 Jumlah 40 Ltabel = 0,141
Langkah-langkah penentuan nilai-nilai pada kolom tabel bantu tersebut adalah
sebagai berikut:
1. Urutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang paling terbesar.
2. Menentukan rata-rata ( X ) dan Deviasi Standar (S)
Lampiran C.2.c 1.1
Rata-rata ( X )
95,7240
2918
i
ii
fxf
X
Deviasi Standar (S)
10,38107,79
156085147246828808
1560)2918()217072(04
12
22
ss
s
s
nnfxfxn
s ii
3. Tentukan nilai Zi dari tiap-tiap data dengan rumus:
Zi = S
XX i
Keterangan: Zi = Skor baku X = Nilai rata-rata Xi = Skor data ke- i S = Simpangan baku
4. Tentukan besar peluang untuk masing-masing nilai Zi berdasarkan tabel Z, dan
sebut dengan F (Zi).
5. Selanjutnya hitung proporsi Z1, Z2,…, Zn yang lebih atau sama dengan Zi jika
proporsi dinyatakan oleh S (Zi), maka:
S (Zi) = n
ZZZBanyaknya n...,2,1 yang Zi
6. Hitung selisih F(Zi) - S(Zi), kemudian tentukan harga mutlaknya )()( ii ZSZF
Ambil nilai terbesar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut, nilai ini disebut
Lo.
Lo = max )()( ii ZSZF
7. Menentukan nilai Ltabel.
8. Menguji hipotesis normalitas
Untuk menguji hipotesis normalitas, data Lhitung dibandingkan dengan data Ltabel.
Didapat bahwa Lhitung< Ltabel yaitu 0,1391 < 0,140 sehingga Ha diterima dan Ho
ditolak, maka data hasil posttest kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Uji Homogenitas Data Hasil Prettest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Untuk menguji homogenitas satandar deviasi kedua kelompok data hasil
prettest digunakan uji F berdasarkan rumus : F = 22
21
SS
F : Nilai uji F
21S : Varians terbesar
22S : Varians terkecil
Data diperoleh bahwa nilai deviasi standar pretest kelompok eksperimen
adalah 119,74 sedangkan nilai deviasi standar pretest kelompok kontrol adalah
149,74. Berdasarkan nilai deviasi kedua data, maka nilai F hitungnya adalah:
Fhitung = 22
21
SS
Fhitung = 119,74149,74
Fhitung = 1,25
Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan
Ftabel. Nilai Ftabel yang didapat adalah 1,735. Terlihat bahwa Fhitung<Ftabel, yaitu
1,25<1,735 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, Maka kedua data prettest
berdistribusi homogen.
Lampiran C.3.a
Uji Homogenitas Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Untuk menguji homogenitas standar deviasi kedua kelompok data hasil
posttest digunakan uji F berdasarkan rumus : F = 22
21
SS
F : Nilai uji F
21S : Varians terbesar
22S : Varians terkecil
Data diperoleh bahwa nilai deviasi standar posttest kelompok eksperimen
adalah 107,79 sedangkan nilai deviasi standar posttest kelompok kontrol adalah
159,79 Berdasarkan nilai deviasi kedua data, maka nilai F hitungnya adalah:
Fhitung = 22
21
SS
Fhitung = 107,79159,79
Fhitung = 1,48
Untuk menguji homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan
Ftabel. Nilai Ftabel yang didapat adalah 1,735. Terlihat bahwa Fhitung<Ftabel, yaitu 1,48 <
1,735 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, Maka kedua data posttest
berdistribusi homogen.
Lampiran C.3.b
Uji Hipotesis Prettest
Karena kedua data yang akan diuji perbedaannya bersifat normal dan homogenitas, maka rumus uji t yang digunakan adalah:
dimana: = rata-rata data kelompok A = rata-rata data kelompok B
dsg = nilai deviasi standar gabungan data kelompok A dan kelompok B n1 = jumlah data kelompok A n2 = jumlah data kelompok B
Kriteria penentuan keputusan uji t adalah: a. jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak b. jika thitung < ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalah sebagai berikut. 1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui.
Dari nilai pretest diperoleh: 1X = 43,30
2X = 50,50 V1 = S1
2 = (11,9)2 = 119,74 V2 = S2
2 = (11,23)2 = 149,74
21
21
11nn
dsg
XXt
1X2X
Lampiran C.4.a
2. Menentukan nilai deviasi standar gabungan (dsg) dengan rumus berikut
60,11134,74
7810509,72
7886,583986,4669
2404074,14914074,119140
211
21
2211
nn
VnVndsg
3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus data-data yang telah diperoleh.
77,22,552
2,722,060,11
2,7401
40160,11
50,5030,43
1121
21
nndsg
XXhitungt
4. Menentukan nilai ttabel Derajat kebebasan untuk mencari nilai ttabel adalah:
dk = n1 + n2 – 2 = 40 + 40 – 2 = 78
pada taraf signifikansi 5% nilai ttabel diperoleh dengan interpolasi. t(0,95)(60) = 2,000 t(0,95)(120) = 1,980
dengan interpolasi diperoleh nilai ttabel untuk dk=78 sebagai berikut.
00,2997,1003,0000,2
)02,0(15,0000,2
)980,100,2(708000,26495,0
t
Dengan cara interpolasi yang sama, maka nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah:
t(0,99)(60) = 2,660 t(0,95)(120) = 2,617
jadi nilai ttabel dengan dk = 78 diperoleh
654,200645,0660,2
0,043)(15,0660,2
)617,2660,2(708660,26495,0
t
5. Menguji Hipotesis
Karena baik pada taraf signifikansi 1% maupun 5% nilai thitung > ttabel, maka Ha
diterima dan Ho ditolak.
6. Memberikan Interpretasi
Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, pada taraf kepercayaan 95% dan 99%, memberikan hasil bahwa thitung>ttabel yaitu -2,77 < 2,00 atau -2,77 < 2,654 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan. Hal ini dikarenakan belum adanya perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Uji Hipotesis Posttest
Karena kedua data yang akan diuji perbedaannya bersifat normal dan homogenitas, maka rumus uji t yang digunakan adalah:
dimana: = rata-rata data kelompok A = rata-rata data kelompok B
dsg = nilai deviasi standar gabungan data kelompok A dan kelompok B n1 = jumlah data kelompok A n2 = jumlah data kelompok B
Kriteria penentuan keputusan uji t adalah: c. jika thitung > ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak d. jika thitung < ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalah sebagai berikut. 1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui.
Dari nilai posttest diperoleh: 1X = 72,95
2X = 62,95 V1 = S1
2 = (10,38)2 = 107,74 V2 = S2
2 = (11,9)2 = 141,61
21
21
11nn
dsg
XXt
1X2X
Lampiran C.4.b
2. Menentukan nilai deviasi standar gabungan (dsg) dengan rumus berikut
16,11124,675
789724,65
7879,552286,4201
2404061,14114074,107140
211
21
2211
nn
VnVndsg
3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus data-data yang telah diperoleh.
06,42,4610
22,016,1110
401
40116,11
95,6295,72
1121
21
nndsg
XXhitungt
4. Menentukan nilai ttabel Derajat kebebasan untuk mencari nilai ttabel adalah:
dk = n1 + n2 – 2 = 40 + 40 – 2 = 78
pada taraf signifikansi 5% nilai ttabel diperoleh dengan interpolasi. t(0,95)(60) = 2,000 t(0,95)(120) = 1,980
dengan interpolasi diperoleh nilai ttabel untuk dk=78 sebagai berikut.
00,2997,1003,0000,2
)02,0(15,0000,2
)980,100,2(708000,26495,0
t
Dengan cara interpolasi yang sama, maka nilai ttabel pada taraf signifikansi 1% adalah:
t(0,99)(60) = 2,660 t(0,95)(120) = 2,617
jadi nilai ttabel dengan dk = 78 diperoleh
654,200645,0660,2
0,043)(15,0660,2
)617,2660,2(708660,26495,0
t
5. Menguji Hipotesis
Karena baik pada taraf signifikansi 1% maupun 5% nilai thitung > ttabel, maka Ha
diterima dan Ho ditolak.
6. Memberikan Interpretasi
Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, pada taraf kepercayaan 95% dan 99%, memberikan hasil bahwa thitung>ttabel yaitu 4,06>2,00 atau 4,06>2,654. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas berbeda nyata (Ho ditolak dan Ha diterima), yaitu terdapat pengaruh pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar fisika siswa.
