PENGARUH METODE GIVING QUESTION AND GETTING

ANSWER TERHADAP HASIL BELAJAR SKI KELAS VIII

DI MTS PEMBANGUNAN UIN JAKARTA

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Nur Faizah

NIM 1112011000041

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF

HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016

i

ABSTRAK

Nur Faizah (NIM: 1112011000041). PENGARUH METODE GIVING

QUESTION and GETTING ANSWER TERHADAP HASIL BELAJAR SKI

SISWA KELAS VIII DI MTS PEMBANGUNAN UIN JAKARTA.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran aktif metode giving question and getting answer terhadap hasil belajar SKI siswa. Penelitian ini dilaksanakan di MTs Pembangunan UIN Jakarta tahun ajaran 2015/2016 semester I. desain dalam penelitian ini adalah nonrandomized control group pretest-postest design. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian semu (Quasi Experiment). Dalam penelitian ini terdapat dua kelas yakni kelas eksperimen VIII F dan kelas control VIII H

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran metode giving question and getting answer terhadap hasil belajar SKI siswa. Hal ini ditunjukkan dari perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, yaitu untuk kelas eksperimen 82,5 dan 79,1 untuk kelas kontrol.

Berdasarkan hasil pengujian uji t hasil belajar kedua kelas diperoleh thitung = 3,29 dan t tabel = 0,16, dapat dinyatakan bahwa t hitung > t tabel, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata posttest kelas eksperimen dengan nilai rata-rata posttest kelas kontrol.

Kata kunci: Metode Giving Question and Getting Answer, Hasil Belajar, SKI

ii

ABSTRACT

Nur Faizah (NIM: 1112011000041). METHOD GIVING EFFECT OF

GETTING ANSWER TO THE QUESTION and SKI LEARNING

OUTCOMES IN CLASS VIII DEVELOPMENT MTS UIN Jakarta.

This study aims to determine the effect of active learning strategies and methods of giving question getting SKI answer to the learning outcomes of students. This research was conducted at UIN Jakarta Development MTs academic year 2015/2016 . design in this study was nonrandomized control group pretest-posttest design. The method used in this research is false (Quasi Experiment). In this research, there are two classes namely experimental class from VIII F and control class from VIII H.

The results showed that there are significant learning strategies and methods of giving question getting SKI answer to the learning outcomes of students. It is shown from the acquisition value of the average experimental class is higher than the control class, namely for the experimental class of 82.5 and 79.1 for the control class.

Based on test results t test both classroom learning outcomes obtained t = 3.29 and t table = 0.16, it can be stated that thitung > t table, it can be concluded that there are significant differences between the average value posttest experimental class with value average posttest control group. Keywords: Method of Getting Question and Answer Giving, Learning Outcomes, SKI

iii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb

Alhamdulillahirabbil-aaalamiin. Segala puji bagi Allah SWT yang telah

memberikan banyak nikmat, dan hidayah sehingga saya dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi ini. Shalawat dan salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi

besar Muhammad SAW, yang selalu mencintai dengan kasih sayang Aamiin yaa

rabbal aalamiin.

Alhamdulillah, atas karunia dan hidayah-Nya, akhirnya penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini yang berjudul PENGARUH METODE GIVING

QUESTION and GETTING ANSWER TERHADAP HASIL BELAJAR SKI

KELAS VIII DI MTS PEMBANGUNAN UIN JAKARTA.

Terima kasih yang teramat banyak kepada kedua orang tua tercinta (Alm)

Ayahanda Ali Efendy dan Ibunda Tina, atas segala pengorbanan dan kasih

sayang yang tercurahkan, yang telah mengajarkan penulis kebaikan, arti cinta,

makna kehidupan serta telah mendidik penulis dengan kasih sayang sejak kecil

Selama proses penyusunan skripsi ini, penulis menyadari banyak kesulitan

dan hambatan yang dihadapi. Namun, atas bimbingan dan motivasi dari berbagai

pihak penulis dapat menyelesaikannya. Pada kesempatan ini penulis ingin

menyampaikan ucapan terima kasih juga kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak Dr. Abdul Majid Khan, MA Ketua Jurusan Pendidikan Agama

Islam UIN Syarif Hidayatullah

3. Ibu Marhamah Shaleh, Lc, MA Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama

Islam UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

4. Ibu Dr. Sururin, MA Dosen Penasehat Akademik yang telah memberikan

bimbingan selama perkuliahan.

iv

5. Ibu Heny Narendrany Hidayati, M.Pd Dosen Pembimbing Skripsi yang

selalu meluangkan waktunya untuk membimbing dan memotivasi penulis.

6. Bapak Ibu Dosen yang telah membimbing penulis selama melaksanakan

perkuliahan di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

7. Ibu Ir. Hj. Eha Soriha, M, Si Kepala Sekolah MTs Pembangunan UIN

Jakarta, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan

penelitian di MTs Pembangunan UIN Jakarta.

8. Bapak Mardi, MA Wakabid. Kurikulum MTs Pembangunan UIN Jakarta,

yang telah memberikan arahan dan izin kepada penulis untuk melakukan

penelitian di MTs Pembangunan UIN Jakarta.

9. Bapak Abdul Mutaqin, S.Ag Guru SKI kelas VIII di MTs Pembangunan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan izin dan

menyediakan waktu pembelajaran untuk untuk penulis teliti di MTs

Pembangunan UIN Jakarta.

10. Kakak tersayang Dahlia, Aty, Pardiman dan seluruh anggota keluarga

tersayang yang selalu memberikan doa dan semangat kepada penulis.

11. Sahabat-sahabatku Fitriani, Rena dan Lala serta seseorang yang selalu

memberi semangat, kasih sayang dan kesabarannya kak Firdaus.

12. Teman-temanku PAI angkatan 2012 UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

khususnya kelas PAI B yang telah memberikan semangat dan bantuannya

selama ini, semoga tali silaturrahmi kita tetap terjalin hingga nanti.

Serta semua pihak yang berjasa, mudah-mudahan bantuan, bimbingan dan

doa yang telah diberikan menjadi pintu datangnya ridha dan kasih sayang

Allah Swt. di dunia dan akhirat kelak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi penulis khususnya dan bagi khazanah ilmu pengetahuan pada umumnya.

Jakarta, 03 Oktober 2016

Penulis

v

DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI SKRIPSI

ABSTRAK ........................................................................................................ i

ABSTRACT ...................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... iii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .................................................................. 7

C. Pembatasan Masalah ................................................................ 71

D. Perumusan Masalah ................................................................. 81

E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 82

F. Kegunaan Penelitian ................................................................. 82

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik ................................................................................ 10

1. Hakikat Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

a. Sejarah Kebudayaan Islam

1) Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam ................................. 10

2) Tujuan Sejarah Kebudayaan Islam....................................... 11

3) Manfaat Sejarah Kebudayaan Islam ..................................... 11

4) Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam di MTs ............. 12

vi

5) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sejarah

Kebudayaan Islam di MTs ................................................... 12

6) Materi Ajar Sejarah Kebudayaan Islam di MTs ................... 13

b. Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

1) Pengertian Hasil Belajar ...................................................... 20

2) Faktor yang mempengaruhi hasil belajar ............................. 24

3) Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam dan Penilaian ....... 26

4) Penilaian Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam .............. 27

2. Hakikat Metode Belajar

a. Metode Belajar Giving Question and Getting Answer

1) Pengertian Pembelajaran ..................................................... 28

2) Pembelajaran metode Giving Question and Getting Answer 29

3) Tujuan metode Giving Question and Getting Answer .......... 30

4) Kelebihan metode Giving Question and Getting Answer...... 30

5) Kelemahan metode Giving Question and Getting Answer .... 30

6) Langkah-langkah metode Giving Question and Getting

Answer ................................................................................ 31

b. Metode Belajar Diskusi ............................................................. 32

1) Pengertian metode belajar ................................................... 32

2) Pembelajaran metode diskusi............................................... 33

3) Tujuan metode diskusi ......................................................... 32

4) Kelebihan metode diskusi .................................................... 33

5) Kelemahan metode diskusi .................................................. 33

6) Langkah-langkah metode diskusi......................................... 34

B. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................. 35

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 36

D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 39

B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................... 39

vii

C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 41

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 42

E. Variabel dan Instrumen Penelitian ........................................................ 43

1. Variabel Penelitian .......................................................................... 43

2. Instrumen Penelitian ....................................................................... 44

a. Instrumen Tes .......................................................................... 44

b. Uji Coba Instrumen Tes ............................................................ 46

1) Uji Validitas ........................................................................ 46

2) Uji Reliabelitas .................................................................... 47

3) Uji Tingkat Kesukaran ........................................................ 48

4) Uji Daya Pembeda ............................................................... 49

F. Teknik Analisa Data ............................................................................. 50

1. Uji Normalitas ................................................................................ 50

2. Uji Homogenitas ............................................................................. 51

3. Uji Hipotesis ................................................................................... 52

G. Hipotesis Statistik ................................................................................. 54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ..................................................................................... 55

1. Hasil Belajar SKI siswa yang diberi metode mengajar Giving

Question and Getting Answer.......................................................... 55

2. Hasil Belajar SKI siswa yang diberi metode mengajar Diskusi ........ 61

B. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Kontrol dan

Eksperimen........................................................................................... 66

C. Pengujian Persyaratan Analisis ............................................................. 67

D. Pengujian Hipotesis Pembahasan Hasil Penelitian ................................ 72

E. Keterbatasan Penelitian......................................................................... 73

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 75

B. Implikasi .............................................................................................. 75

C. Saran .................................................................................................... 76

viii

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... xi

LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tabel standar kompetensi dan kompetensi dasar....................12

Tabel 2.2 Tabel ranah kognitif taksonomi bloom ......................................21

Tabel 3.1 Tabel jadwal kegiatan penelitian...................................................39

Tabel 3.2 Tabel desain penelitian pre-tes dan post tes kontrol group design 41

Tabel 3.3 Tabel matrik variable ................................................................... 43

Tabel 3.4 Tabel kisi-kisi Intrument tes ....................................................... 44

Tabel 4.1 Tabel nilai hasil pre-tes eksperimen............................................. 55

Tabel 4.2 Tabel distribusi hasil nilai pre-tes eksperimen..............................56

Tabel 4.3 Tabel nilai hasil post-tes eksperimen............................................ 58

Tabel 4.4 Tabel distribusi hasil nilai post-tes eksperimen.............................59

Tabel 4.5 Tabel nilai hasil pre-tes kontrol.................................................... 61

Tabel 4.6 Tabel distribusi hasil nilai pre-tes kontrol.....................................62

Tabel 4.7 Tabel nilai hasil post-tes kontrol....................................................63

Tabel 4.8 Tabel distribusi hasil nilai post-test kontrol...................................65

Tabel 4.9 Tabel perlakuan pada setiap kelompok..67

Tabel 4.10 Tabel tingkat kesukaran soal.............68

Tabel 4.11 Tabel daya pembeda..............69

Tabel 4.12 Tabel hasil uji normalitas pre-tes eksperimen dan kontrol.......... 69

Tabel 4.13 Tabel hasil uji normalitas post-tes eksperimen dan kontrol.......... 70

Tabel 4.14 Tabel hasil uji homogenitas pretest...............................................71

Tabel 4.15 Tabel hasil uji homogenitas post-tes............................................. 72

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Diagram frekuensi nilai pre-test kelas eksperimen ......................57

Gambar 4.2 Diagram frekuensi nilai post-test kelas eksperimen ....................60

Gambar 4.3 Diagram frekuensi nilai pre-test kelas kontrol..............................62

Gambar 4.4 Diagram frekuensi nilai post-test kelas kontrol............................65

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar dapat diperoleh melalui pendidikan. Hal tersebut mendasari

bahwa pendidikan sangat penting bagi kemajuan bangsa, oleh karena itu setiap

anak bangsa wajib mengikuti kegiatan pendidikan. Melalui pendidikan, anak

bangsa dapat mengembangkan kemampuan dan potensi yang ada pada dirinya.

Salah satu yang menjadi peran penting dalam kehidupan adalah pendidikan

Islam yang sudah seharusnya ditanamkan sejak kecil.

Dengan adanya pendidikan, berguna untuk membentuk manusia yang

berpribadi muslim kamil serta berdasarkan ajaran Islam.1 Hal ini dapat dilihat

dalam firman Allah yang berbunyi:

Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-

benar takwa kepada-Nya; dan janganlah sekali-kali kamu mati melainkan

dalam keadaan beragama Islam (Qs. Ali Imran : 102)2

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 menyebutkan bahwa Pendidikan

adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

1 Abuddin Nata, Paradigma Pendidikan Islam : Kapita Selekta Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Gramedia), h. 13

2 Tim Penulis, Al-Quran Tajwid Terjemah, (Depok: Cahaya Quran, 2008), h. 64

2

yang ada pada dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan

yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara,3

Pendidikan didapatkan dengan adanya proses belajar antara guru dan

siswa yang terjadi secara terus menerus. Guru berperan sebagai model atau

teladan bagi siswa yang diajarnya serta sebagai pengelola pembelajaran. Oleh

karena itu, keberhasilan suatu proses belajar sangat ditentukan oleh kualitas

atau kemampuan guru.

Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan

psikomotor.4

Cronbach berpendapat yang dikutip oleh Yatim Riyanto bahwa belajar merupakan bahwa belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami

sesuatu yaitu menggunakan panca indera. Dengan kata lain bahwa belajar

adalah suatu cara mengamati, memaca, meniru, mengintimasi, mencoba

sesuatu, mendengar, dan mengikuti arah tertentu.5

Dari definisi diatas, Belajar merupakan kegiatan yang berproses dan

merupakan unsur yang fundamental dalam penyelengaraan setiap jenjang

pendidikan. maksudnya berhasilnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat

tergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika didalam

lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.

Oleh karena itu, pemahaman yang benar menganai arti belajar dengan segala

aspek diperlukan oleh para pendidik khususnya para guru. Kekeliruan mereka

terhadap proses belajar dan hal-hal yang berkaitan dengannya mungkin akan

mengakibatkan kurang bermutunya hasil belajar yang dicapai oleh peserta

didik.

3UU Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor: 20 Tahun 2003 4Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar,(Jakarta: PT Rineka Cipta,2008), h,13.

5Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran,(Jakarta: Kencana Prenada Media Group,2010), h.5.

3

Hasil belajar merupakan realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial

atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh

seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik dari perilaku penugasan

pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik, sebagian

besar perilaku dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang

merupakan hasil belajar.6

Abuddin Nata menyatakan bahwa keberhasilan belajar mengajar pada

dasarnya merupakan perubahan positif selama dan sesudah proses belajar

mengajar dilaksanakan. Keberhasilan ini dapat dilihat dari keterlibatan peserta

didik secara aktif dalam proses pembelajaran dan perubahan positif yang

ditimbulkan sebagai akibat dari proses belajar mengajar tersebut.7

Untuk membuat peserta didik terlibat secara aktif diperlukan belajar

aktif. Belajar aktif merupakan salah satu cara mengikat informasi yang baru

kemudian menyimpannya dalam otak. Karena salah satu faktor yang

menyebabkan informasi cepat dilupakan adalah faktor kelemahan otak

manusia itu sendiri. Belajar yang hanya mengandalkan indera pendengaran

mempunyai beberapa kelemahan, padahal hasil belajar seharusnya disimpan

sampai waktu yang lama.

Sesuai dengan kata mutiara yang diberikan oleh Mel Silberman, yakni :

Yang saya dengar, saya lupa; yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat;

yang saya dengar, lihat dan pertanyakan atau didiskusikan dengan orang

lain, saya mulai pahami; dari yang saya dengar, lihat, bahas dan terapkan

saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan; yang saya ajarkan pada

orang lain, saya menguasainya.8

Pengelolaan kelas yang baik akan melahirkan interaksi belajar

mengajar yang baik pula dengan pendekatan yang tepat pada menghapuskan

kejenuhan dan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan. 6Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 166 7Abuddin Nata, Paradigma Penidikan Islam, (Jakarta: PT Gramedia, 2008), h. 108 8Mel Silberman, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009), cet ke-6, h .23

4

Tujuan pembelajaran pun dapat dicapai tanpa menemukan kendala yang

berarti. Hanya sayangnya pengelolaan kelas yang baik tidak selamanya dapat

dipertahankan, disebabkan pada kondisi tertentu ada gangguan yang datang

tiba-tiba dan diluar kemampuan.9

Sejarah kebudayaan Islam (SKI) merupakan catatan perkembangan

perjalanan hidup manusia muslim dari masa ke masa dalam beribadah,

bermuamalah dan berakhlak serta dalam mengembangkan sistem kehidupan

atau menyebarkan ajaran Islam yang dilandasi oleh akidah. 10

Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di Madrasah Tsanawiyah merupakan

salah satu mata pelajaran yang menelaah tentang Nabi Muhammad saw pada

periode Makkah, periode Madinah, peradaban Islam pada masa

Khulafaurrasyidin, perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Bani

Umayyah, perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Bani

Abbasiyah, perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Al

Ayyubiyah, serta perkembangan Islam di Indonesia.

Secara substansial mata pelajaran SKI memiliki kontribusi dalam

memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati Sejarah Kebudayaan Islam, yang mengandung nilai-nilai kearifan

yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap, watak,

dan kepribadian peserta didik.

Materi yang terdapat pada mata pelajaran SKI sangat bermacam-

macam dan tidak semua materi yang dijelaskan bisa dengan menggunakan

metode berceramah dengan waktu yang singkat dua jam pelajaran perminggu.

Maka dari itu, guru sangat dianjurkan untuk bisa lebih aktif, inovatif dan

kreatif dalam mengembangkan metode-metode pembelajaran yang dapat

memperluas pemahaman peserta didik mengenai materi-materi agama,

menodorong anak didik untuk mengaplikasikan membentuk akhlak dan

9Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2010), h. 2

10 Permendikbud, Lampiran PMA No. 165 tahun 2014, h. 37

5

kepribadian anak didik serta dapat memperoleh hasil belajar yang tetap baik

dan memuaskan

Kecenderungan pembelajaran saat ini, metode pembelajaran yang

diterapkan oleh guru belum bervariatif, kerap membuat siswa merasa jenu h

dan kesulitan dalam mengingat pelajaran khususnya materi tentang SKI

dengan mengingat dan mengerti materi pelajaran yang didalamnya membahas

tentang peristiwa-peristiwa yang telah terjadi dan berkiatan dengan waktu,

tempat, nama-nama tokoh, dan seluruh kehidupan manusia dari lahir hinga

meninggal dunia yang berhubungan dengan kebudayaan dan peradaban islam.

Berdasarkan hasil observasi, kondisi di MTs Pembangunan UIN

Jakarta masih dijumpai adanya permasalahan yang berkaitan dengan metode

pembelajaran dalam mata pelajaran SKI. Selama ini dalam proses kegiatan

belajar mengajar mayoritas siswa masih belum terlibat aktif dan siswa belum

menghiraukan materi yang disampaikan bahkan ada beberapa siswa yang

bercanda dengan temannya.

Materi SKI sangat identik dengan membahas tentang peristiwa-

peristiwa yang telah terjadi dan berkaitan dengan waktu, tempat, nama-nama

tokoh, dan seluruh kehidupan manusia dari lahir hinga meninggal dunia yang

berhubungan dengan kebudayaan dan peradaban islam. Hal tersebut sering

kali menyulitkan siswa dalam mengingatnya dan sulit dalam mengambil poin-

poin pentingnya.

Sering kali guru terjebak dengan cara-cara konvensional yaitu berpusat

pada guru (teacher centered) yang hanya berorientasi pada pencapaian aspek-

aspek kognitif yang mengandalkan metode ceramah dalam pembelajarannya

sehingga menyebabkan kejenuhan, membosankan, dan siswa tertekan karena

harus mendengarkan guru bercerita dalam proses pembelajaran yang kurang

6

mendukung sehingga menyebabkan masih ada beberapa hasil belajar siswa

belum mencapai nilai maksimum.11

Untuk mengatasi hal ini, maka diperlukan suatu strategi pembelajaran

yang tepat, menarik dan harus efektif sehingga siswa dapat aktif dalam

kegiatan pembelajaran dan dapat menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa

setelah proses pembelajaran berlangsung.

Salah satu starategi pembelajaran yang dapat dilakukan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran aktif dengan

pemanfaatan kelompok kecil dalam pembelajaran yang memungkinkan

peserta didik bekerja sama untuk memaksimalkan belajar mereka dalam

kelompok. Selama belajar aktif, siswa akan memiliki ketrampilan khusus agar

dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti keterampilan

memberikan penjelasan kepada teman sekelompok dengan baik, berdiskusi

dan lain sebagainya.

Terkait dengan berbagai macam metode pembelajaran aktif yang

banyak. Penulis menggunakan metode giving question and getting answer.

Metode giving question and getting answer adalah metode yang digunakan

oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran, siswa dilibatkan aktif dalam

proses belajar dengan membaca, memahami pelajaran. Lalu siswa menulis

pada dua kertas mengenai materi pembelajaran yang belum dipahami dan

yang sudah dipahami dengan menggunakan pensil berwarna.

Metode giving question and getting answer mempunyai karakteristik

yaitu metode yang berkaitan dengan pemahaman siswa baik yang sudah

dimengerti maupun yang belum dimengerti untuk mempermudah siswa

mengidentifikasi target pelajaran yang hendak dicapai. Alat-alat yang

dibutuhkan cukup sederhana diantaranya dua kertas berwarna yang berbeda,

spidol berwarna cerah, pensil dan yang lain. Siswa bebas menuangkan

11 Berdasarkan observasi pada 17 Mei 2016 pukul 11.35

7

mengenai apa yang belum dan sudah mereka pahami sesuai dengan

kemampuan masing-masing siswa.

Tujuan dari metode giving question and getting answer adalah

mengembangkan kemampuan berpikir mencari informasi dan menganalisis

kemampuan mereka menjadi satu untuk melihat keseluruhan materi yang

diajarkan.

Berdasarkan alasan yang telah dijelaskan tersebut, penulis memilih

judul Pengaruh Metode Giving Question and Getting Answer terhadap

Hasil Belajar SKI Kelas VIII di MTs Pembangunan UIN Jakarta

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

beberapa masalah sebagai berikut:

1. Penyajian materi pembelajaran SKI menggunakan metode yang belum

bervariatif.

2. Siswa sulit mengingat pelajaran.

3. Perhatian dan partisipasi dalam pembelajaran SKI masih rendah.

4. Siswa sulit mereview dan mencari pokok/ poin dari materi yg telah

dipelajari.

C. Pembatasan Masalah Agar permasalahan dalam penelitian ini tidak terlalu kompleks. Maka

penulis memberikan batasan-batasan masalah sebagai berikut:

1. Pembelajaran aktif Giving Question and Getting Answer yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah cara siswa dilibatkan untuk

membaca, memahami, menulis pada kertas mengenai apa yang telah

dipahami dan yang belum dipahami. Metode tersebut ajarkan pada

kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol diajarkan dengan

menggunakan metode diskusi.

8

2. Hasil belajar pada bidang studi SKI pada pokok bahasan Sejarah

Dinasti Abbasiyah Kelas VIII Semester Ganjil Tahun Ajaran 2016-

2017 MTs Pembangunan UIN Jakarta.

D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang identifikasi, dan pembatasan masalah yang

telah dikemukakan sebelumnya, maka perumusan masalah yang ingin

diajukan dapat dirumuskan sebagai berikut: Apakah terdapat pengaruh metode

Giving Question and Getting Answer terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran SKI?

E. Tujuan Penelitian Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetahui apakah terdapat pengaruh metode giving question and getting

answer terhadap hasil belajar SKI kelas VIII di MTs Pembangunan UIN

Jakarta.

F. Kegunaan Penelitian Hasil penelitian diharapkan dapat memberi nilai dan manfaat bagi

banyak pihak, terutama:

1. Bagi Siswa, Dapat memberikan suasana pembelajaran yang

menyenangkan terutama pada materi SKI.

2. Bagi Guru, Sebagai pedoman, guru dapat menyajikan pembelajaran yang

bervariatif dan inovatif sehingga guru dapat membuat suasana belajar jadi

menyenangkan dan membuat siswa jadi lebih aktif karena proses

pembelajaran berpusat pada siswa (student center).

3. Bagi Sekolah, Sebagai bahan masukan kepada MTs Pembangunan UIN

Jakarta dalam meningkatkan mutu belajar mengajar.

9

4. Bagi Penulis, Sebagai wadah untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan

wawasan terhadap dunia pendidikan dalam hal pembuatan karya ilmiah,

dan sebagai pedoman dalam mengajar.

10

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik

1. Hakikat Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

a. Sejarah Kebudayaan Islam 1) Pengertian Sejarah Kebudayaan Islam

Sejarah dalam bahasa Indonesia berasal dari bahasa melayu yang

menyerap kata syajarah dari bahasa Arab yang berarti pohon,

keturunan, asal-usul, silsilah, riwayat.

Sedangkan menurut istilah adalah cabang ilmu pengetahuan uang

mengkaji secara sistematis keseluruhan perkembangan, proses

perubahan atau dinamika kehidupan masyarakat dengan segala aspek

kehidupan yang terjadi pada masa lampau.1

Kebudayaan berasal dari bahasa sansekerta byddhayah, yang

diartikan sebagai bentuk jamak dari konsep budhi dan dhaya (akal)2.

Sedangkan menurut istilah adalah seluruh system yang terdiri dari

pengetahuan, kepercayaan yang diperoleh seseorang sebagai anggota

masyrakat atau sesuatu yang dipelajari dan diteruskan dari generasi ke

generasi.

Islam berasal dari kata aslama-yuslimu-islam yang artinya

selamat, sedangkan menurut istilah adalah agama yang diturunkan

Allah Swt kepada Nabi Muhammad Saw sebagai petunjuk bagi

manusia agar kehidupannya membawa rahmat bagi seluruh alam.

Dari beberapa definisi diatas, SKI adalah suatu kejadian atau

peristiwa pada masa lampau yang berbentuk hasil katua, karsa dan

cipta umat Islam yang didasarkan kepada sumber nilai-nilai Islam yang

1 M.Dien Madjid dan Johan Wahyudhi, Ilmu Sejarah,(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014), h. 9 2 Bungaran Antonius S, Korelasi Kebudayaan dan Pendidikan, (Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia, 2014), h. 5

11

merupakan agama yang diaajarkan oleh Nabi Muhammad Saw

berpedoman kepada al-Quran dan Hadis yang diturunkan ke dunia

melalui wahyu Allah Swt.

2) Tujuan Sejarah Kebudayaan Islam

a) mempelajari kehidupan umat Islam masa lalu tentang masalah

kehidupan dan cara mengatasinya. 3

b) memahami berbagai masalah kehidupan umat Islam, yang disertai

dengan maju mundurnya kebudayan Islam itu sendiri. Kebudayaan

Islam mencapai puncak kejayaan pada abad ke-5 H atau abad

pertengahan Masehi.

c) Pada awal abad ke-6 kebudayaan Islam mengalami kemunduran

yang disebabkan oleh beberapa faktor internal dan eksternal

antaralain: Faktor Internal (Politik,Ekonomi), Faktor Eksternal

(Adanya serangan dari luar Islam )

3) Manfaat Sejarah Kebudayaan Islam

a) Dapat mengetahui kekeliruan yang mengakibatkan kegagalan pada

masa lampau.

b) Dapat mengantisipasi agar kekeliruan dimasa lampau tidak

terulang kembali dimasa sekararang dan yang akan datang

c) Membawa kita supaya bisa memilih sikap dalam hidup

d) Mengambil Ibrah/hikmah, nilai, dan makna yang terdapat dalam

sejarah Kebudayaan Islam

e) Menanamkan penghayatan dan kemauan yang kuat untuk

berakhlak yang baik

f) Meneladani sikap yang positif dari para tokoh umat Islam, serta

mampu mengantisipasi diri terhadap sikap yang tidak baik, yang

bisa menghancurkan harga diri dan martabat bangsa. 3 Dr.H.Murodi,MA, Sejarah Kebudayaan Islam kelas VII MTs, (Toha Putra: Semarang, 2013)

h. 15

12

4) Ruang Lingkup Sejarah Kebudayaan Islam di MTs

Ruang lingkup Pembelajaran SKI di tingkat MTs meliputi aspek-

aspek sebagai berikut:

a) Memahami sejarah Nabi Muhammad saw. periode Makkah

b) Memahami sejarah Nabi Muhammad saw. periode Madinah.

c) Memahami peradaban Islam pada masa Khulafaurrasyidin.

d) Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Bani Umayah.

e) Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Bani

Abbasiyah.

f) Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Al Ayyubiyah.

g) Memahami perkembangan Islam di Indonesia.4

5) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Sejarah Kebudayaan Islam

di MTs

Tabel 2.1

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR 1. Memahami perkembangan Islam

pada masa Dinasti Abbasiyah

1.1 Menceritakan sejarah berdirinya Daulah Abbasiyah

1.2 Mendeskripsikan perkmebnagnan kebudayaan/peradaban Islam pada masa Dinasti Abbasiyah

1.3 Mengidentifikasi tokoh ilmuwan muslim dan perannya dalam kemajuan kebudayaan/peradaban Islam pada masa Dinasti Abbasiyah

1.4 Mengambil ibrah dari perkembangan kebudayaan/peradaban Islam pada masa Dinasti Abbasiyah untuk masa kini dan yang akan datang

1.5 Meneladani ketekunan dan kegigihan Dinasti Abbasiyah

Sumber data: Primer diolah dengan menggunakan Microsoft Excell

4 Permendikbud, Lampiran PMA No. 165 tahun 2014, h. 49

13

6) Materi Ajar Sejarah Kebudayaan Islam kelas VII MTs

a) Sejarah Keruntuhan Bani Umayyah5

Beberapa penyebab runtuhnya Dinasti Umayyah :

(1) Figur Kholifah yang Lemah Pemindahan ibu kota Madinah ke Damaskus merupakan sebab

awal munculnya faktor kelamahan ini. Sebagaimana diketahui,

Damaskus merupakan bekas ibukota Kerajaan Bizantium. Akibatnya,

kehidupan bangsawan Bizantium mulai mempengaruhi dan akhirnya

menjadi gaya hidup keluarga Dinasti Umayyah. Mereka terbiasa

menjalani kehidupan mewah dan jauh dari gaya hidup islami seperti

dicontohkan oleh Nabi Muhammad saw.

Hal ini menyebabkan figur-figur khalifah menjadi figur yang

lemah. Hanya ada lima khalifah yang besar yang mampu memerintah

dengan kuat. Mereka adalah Muawiyyah, Abdul Malik. Al-Walid I,

Umar II dan Hisyam. Hisyam adalah negarawan kelima yang besar

dari Dinasti Umayyah.

Sebelum masa Hisyam, seperti ditunjukan oleh oleh Yazid II,

para khalifah bahkan menghabiskan waktu untuk berburu dan minum

anggur. Mereka lebih sibuk dengan musik dan syair-syair daripada Al-

Quran dan urusan agama. Karena harta kekayaan yang melipah,

jumlah budak menjadi berlebihan. Akhirnya mereka tak bisa

mengenadalikan hidupnya.

Para khalifah juga tidak bisa lagi membanggakan darah

bangsawan arabnya yang murni. Yazid III adalah khalifah Islam

pertama yang ibunya seorang budak belian yang dimerdekakan. Semua

itu telah melemahkan semangat dan daya juang keluarga Dinasti

Umayyah.

(2) Hak istimewa bangsa Arab Suriah

5 H. Darsono dan T.Ibrahim, Tonggak Sejarah Kebudayaan Islam 2, (Solo: Tiga Serangkai Putra Mandiri, 2013) h. 3

14

Umayyah bin Khalaf merupakan moyang Dinasti Umayyah yang

telah lama menetap si Suriah jauh sebelum islam datang. Oleh karena

itu, kehidupan dan keberlangsungan Dinasti Umayyah tidak bisa

dilepaskan dari orang-orang Suriah. Selanjutnya, Dinasti Umayyah

membentuk aristrokasi militer arab yang secara turun-temurun

membentuk kelas-kelas sosial dan tingkatan masyarakat.

Tentara suriah adalah jantung kekuatan militer Dinasti Umayyah.

Sebagai sumber kekuatan, mereka memperoleh bagaian terbesar dari

harta rampasan perang. Masyarakat syuriah pada umumnya juga

mendapat hal istimewa itu. Tidak mengherankan apabila kemudian

terjadi kesenjangan sosial yang dalam antara masyarakat dan golongan

lainnya.

Keadaan itu menimbulkan kecemburuan kaum muslim arab di

Madinah, Mekkah dan Irak. Mereka memang dibebaskan dari beban

membayar pajak yang dipikulkan kepada orang-orang muslim non-

Arab (mawali) dan non-muslim. Akan tetapi ehidupan mereka tidak

lebih baik dibanding dengan keluarga keluarga Suriah.6

Kecemburuan yang lebih besar ditunjukan oleh orang-orang

muslim non-Arab pada umumnya dan lebih khusus lagi adalah orang-

orang islam Persia. Khalifah-khalifah Dinasti Umayyah bahkan

menunjukan sikap yang bermusuhan dengan mereka. Harapan mereka

untuk memperoleh persamaan dalam bidang ekonomi dan sosial pupus

sudah. Kedudukan mereka bahkan diturunkan menjadi mawali, yaitu

orang yang sangat tergantung nasibnya pada majikan mereka, orang-

orang Arab. Mereka mengeluh atas perlakuan itu dan memandanganya

sebagai hal yang tidak sesuai dengan prinsip-prinsip ajaran Islam

(3) Pemerintahan yang tidak demokratis dan Korup

Pada masa Khulafaur Rasyidin, pemilihan khalifah dilakukan

secara musyawarah dan demokratis. Dalam Perjanjian Amul Jamaah

6 Ibid, h. 4

15

antara Hasan bin Ali dan Muawiyyah, Muawiyah menyanggupi

pemilihan khalifah sesudahnya dilakukan dengan musyawarah dam

pemilihan demokratis dari umat islam. Namun, Muawiyyah

mengingari janji itu. Ia menunjuk anaknya, Yaziz bin Muawiyyah

sebagai putra mahkota dan khalifah sesudahnya. Hal ini berlangsung

secara turun temurun.7

Disamping mengingkari isi Perjanjian Amul Jamaah.

Penunjukan itu juga berlawanan dengan prinsip senioritas dalam

pemilihan pimpinan dikalangan bangsa Arab. Pemimpin adalah orang

tertua dan dianggap paling mampu serta berpengalaman. Akibatnya,

beberapa Khalifah Dinasti Umayyah berasal bukan dari garis

keturunan Muaawiyyah. Contohnya adalah Marwan. Keadaan

menjadi lebih sulit lagi ketika Marwan juga menginginkan anaknya,

Abdul Malik, sebagai khalifah sesudahnya. Selain itu, Marwan juga

merencanakan Abdul Aziz anaknya, sebagai khalifah sesudahnya.

Selain itu, Marwan juga merencanakan Abdul Aziz, anaknya

yang lain, sesdudah khalifah sesudah Abdul Malik. Hal ini tentu

membuat keadaaan di istana serta pemerintahan menjadi tidak stabil

serta mengancam kelangsungan Dinasti Umayyah. Keadaan ini

membuat administrasi pemerintahan terlalaikan. Hal itu juga

mendorong para pejabatnya melakukan korupsi dan mementingkan diri

sendiri. Pemerinahan menjadi lamban dan tidak efesien. Rakyat makin

tidak menyukai pemerintahan Dinasti Umayyah. Akibatnya,

penentanganpun muncul dimana-mana.

(4) Persaingan antarsuku

Persaingan antarsuku sudah lama menjadi citra bangsa Arab.

Sikap pilih kasih Dinasti Umayyah kemunculan hal itu. Suku arab

terbagi menjadi dua kelompok besar, yaitu bangsa Arab utara yang

disebut Arab Quraisy atau Mudari dan bangsa Arab Selatan yang 7Ibid, h. 5

16

disebut Arab Yamani atau Himyari. Dalam pertikaian itu, Dinasti

Umayya mendukung suku Arab Yamani yang lebih cocok dengan

mereka. Serangkaian peperangan antara dua suku Arab itu sangat

memperlemah kekuatan Dinasti Umayyah.

b) Sejarah berdirinya Dinasti Abbasiyah

Semua kejadian diatas menjadi permasalahan yang sulit

dipecahkan oleh pemerintahan Dinasti Umayyah. Sekitar awal abad

ke-8 (720 M), kebencian terhadap pemerintahan Dinasati Umayyah

telah tersebar luas. Kelompok-kelompok yang merasa tidak puas

bermuculan. Kelompok-keompok itu adalah :

(1) Kelopok muslim non-Arab (mawali) yang memprotes kedudukan

mereka sebagai warga kelas dua di bawah muslim Arab

(2) Kelompok Khawarij dan Syiah yang menganggap Dinasti

Umayyah sebagai perampas khilafah

(3) Kelompok muslim non Arab di Mekah, Madinah dan Irak yang

merasa sakit hati atas status istimewa penduduk Suriah

(4) Kelompok muslim yang saleh, baik Arab maupun non-Arab yang

memandang keluarga Dinasti Umayyah telah bergaya hidup

mewah dan jauh dari jalan hidup islami.

Kelompok-kelompok tersebut membentuk suatu kekuatan

gabungan yang dikoordinasi oleh keturuan al-Abbas, paman Nabi

Muhammad saw. Untuk mencari dukungan masyarakat luas, kelompok

Dinasti Abbasiyah melakukan propaganda yang mereka sebut sebagai

usaha dakwah. Gerakan dakwah dimuali ketika Umar bin Abdul Aziz

berkuasa (717-720 M). Umar bin Abdul Aziz memimpin dengan adil.

Ketentraman dan stabilitas negara memberi kesempatan kepada

gerakan Dinasti Abbasiyah untuk menusun dan merencanakan

kegiatannya di al-Humaymah.

Pemimpin gerakan dakwah waktu itu adalah Ali bin Abdullah

bin Abbas. Dia kemudian digantikan oleh ankanya, Muhammad. Ia

17

memperluas gerakan Dinasti Abbasiayh dan menetapkan tiga kota

sebagai pusat gerakan. Ketiga kota itu adalah al-Humaymah sebagai

pusat perencanaan dan organisai. Kufah sebagai kota penghubung, dan

Khurasan sebagai pusat gerakan praktis. Muhammad meninggal pada

tahun 743 M dan digantikan oleh anaknya, Ibrahim al-Imam. Ia

kemudian menunjuk seorang Khurasan sebagai panglima perangnya,

yaitu Abu Muslim al-Khurasani.

Abu Muslim al-Khurasani adalah pemuda yang menampakan

bakat kepemimpinan dan keberanian yang luar biasa. Padahal, pada

waktu ditunjuk sebagai panglima oleh Ibrahim al-Imam, ia baru

berusia 19 tahun. Ia mencapai sukses besar di Khurasan. Ia berhasil

menarik simpati sebagian besar penduduk dari sekitar 60 desa di

sekitar Merv. Banyak tuan tanah di Persia (dikhan) yang

mengikutinya. Ia berkampanye untuk memunculkan rasa kebersamaan

diantara golongan alawiyyin (keturuan Ali), golongan Syiah dan

orang-orang Persia untuk menentang Dinasti Umayyah yang telah

menindas mereka. Abu Muslim al-Khurasani mengajak mereka bekerja

sama dengan gerakan Abbasiayah untuk mengembalikan kekhalifahan

kepada golongan Bani Hasyim, baik dari keturunan Abbas bin Abdul

Mutholib maupun keturunan Ali bin Abi Talib.

Sebelum Abu Muslim al-Khurasani diangkat menjadi

panglima, gerakan dakwah dialakukan secara diam-diam. Para dai

dikirim ke berbagai penjuru wilayah islam dengan menyamar sebagai

pedagang atau jamaah haji. Hal itu dilakukan karena belum berani

melawan Dinasti Umayyah secara terang-terangan. Setelah Abu

Muslim al-Khurasani diangkat menjadi panglima, Ibrahim al-Imam

mendorong Abu Muslim al-Khurasani untuk merebut Khurasan dan

menyingkirkan orang-orang Arab yang mendukung Dinasti Umayyah

pada tahun 747 M. Rencana ini diketahui oleh penguasa Dinasti

Umayyah. Ibrahim al-Imam diatangkap dan dihukum mati oleh

Khalifah Marwan II. Kepemimpinan gerakan dakwah Dinasti

18

Abbasiah kemudian dipegang oleh saudaranya, Abdullah bin

Muhammad, yang dikenal sebagai Abu Abbas as-Saffah. Ia tetap

membari kepercayaan kepada Abu Muslim al-Khurasani untuk

menjadi panglima perangnya dan memimpin perlawanan di Khurasan.

Sementara itu, Abu Jafar al-Mansur, Isa bin Musa bin Muhammad

dan Abdullah bin Ali memimpin gerakan di Kufah, Damaskus,

Palestina, Yordania dan daerah bagian barat wilayah Dinasti Umayyah.

Abu Muslim Al-Khurasani segera memulai gerakannya.

Dengan pandai, ia memanfaatkan pertentangan antara suku Arab

Qurays dan suku Arab Yamani yang sudah berlangsung sejak zaman

Khalifah Hisyam bin Abdul Malik. Pada masa itu, orang-orang Yaman

mendapat kedudukan yang baik di Khurasan. Hal ini disebabkan

Gubernur saat itu berasal dari suku Arab Yamani, yaitu Asad bin

Abdullah al-Qasri. Sementara itu, orang-orang Arab Qaisy disisihkan

dari pemerintahan sehingga mereka tidak menyukai orang-orang

Yamani. Sebaliknya, ketika Gubernur Khurasan dijabt oleh orang-

orang Arab Qaisy, orang-orang Yamani disingkirkan.

Pada waktu Abu Muslim al-Khurasani memulai geraknnya,

Gubernur Khurasan dijabt oleh Nasr bin Sayyar yang berasal dari suku

Arab Qaisy. Abu Muslim al-Khurasani kemudian mendekati al-

Kirmani, pemimpin suku Arab Yamani di Khurasan. Dengan siasat

adu domba, Gubernur Nasr bin Sayyar berhasil dikalahkan. Dengan

bantuan orang-orang Yamani pula, Abu Muslim al-Khurasani berhasil

menduduki Kota merv dan Nisabur.

Sementara itu, tentara Dinasti Abbasiyah yang dipimpin oleh

Kahtaba, seorang Jendral Abu Muslim al-Khurasani, maju ke sebelah

barat. Ia didampingi oleh Khalid bin Barmak, pendiri wangsa

Barmakid. Mereka menyeberangi sungai Eufrat dan sampai ke medan

Karbala, tetapi Hesain bin Ali gugur dalam pertempuran. Pertempuran

dasyatpun berkobar. Gubernur Dinasti Umayyah di Irak yang bernama

Yazid berhasil dikahkan. Namun, Kahtaba gugur dalam pertempuran

19

itu. Komando di ambil alih oleh Husain bin Kahtaba. Tentara Dinasti

Abbasiyah akhirnya berhasil menguasai Kufah.

Di bagian timur, tentara Dinasti Abbasiyah terus bergerak

maju. Pada tahun 749 M, putra Khalifah Marwan dikalahkan Abu

Ayun, seorang panglima Dinasti Abbasiyah. Khalifah Marwan II

akhirnya memimpin langsung usaha terakhir untuk mempertahankan

dinastinya. Ia mengerahkan 120.000 tentaranya dan menyebrangi

Sungai Tigris serta maju menuju Zab Hulu atau Zab Besar. Tentara

Bani Abbasiyah dipimpin oleh Abdullah bin Ali. Tentara Dinasti

Umayyah berhasil dikalahkan. Marwan II melarian diri dan Damaskus

pun ke tangan Dinasti Abbasiyah. Marwan II diburu dari satu tempat

ke tempat lain. Ia ditemukan di Mesir dan dibunuh disana.

Abu Abbas as-Safah kemudian dibaiat sebagai Khalifah di

masjid Kufah pada tahun 750 M. Menurut para ahli sejarah,

perpindahan kekhalifahan dari Dinasti Umayyah kepada Dinasti

Abbasiyah lebih dari sekedar pergantian dinasti. Kejadian itu

merupakan Revolusi dalam sejarah Islam, yaitu suatu titik balik yang

sama pentingnya dengan Revolusi Prancis dan Rusia dalam sejarah

barat.

c) Kondisi Sosial

Pada masa dinasti umayyah, kelas kaum muslimin arab yang

tinggal di suriah menempati tingkatan yang tertinggi. Hal itu

menimbulkan kecemburuan masyarakat islam lainnya. Akhirnya,hal

itu menjadi sebab utama runtuhnya dinasti umayyah. Kekecewaan

yang terus menerus membuat mereka membrontak.

Keluarga barmak adalah keluarga bangsawan terpandang asal

balkh, Persia. Khalid bin barmak adalah orang pertama dari keluarga

barmak yang membina hubungan dengan cara khalifah dinasti

abbasiyah. Mereka ikut berjuang dalam gerakan dakwah dinasti

abbasiyah dan ikut berperan besar dalam proses berdirinya dinasti

20

ini.khalid bin barmak berjasa besar dalam usaha meredakan

pembrontakan di Mesopotamia. Untuk beberapa saat lamanya, ia

menjadi gubernur di sana.

Interaksi bangsa arab dengan bangsa-bangsa non-arab itu

memberikan khazanah baru dalam bidang social dan budaya. Selama

pemerintahan dinasti abbasiyah tidak ada pembelaan kelas antara

penduduk arab dan non-arab. Dengan demikian,mereka mampu

memberikan sumbangan yang penting dalam perkembangan ilmu

pengetahuan dan peradaban.

b. Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam dan Penilaian 1) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar

dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan

kegiatan penilaian hasil belajar. Dari peserta didik, hasil belajar

merupakan puncak dari proses belajar.

Hasil belajar tersebut dapat dibedakan menjadi (a) dampak

pembelajaran (prestasi) dan (b) dampak pengiring (hasil). Dampak

pembelajaran adalah hasil yang dapat diukur dalam setiap pelajaran

(pada umumnya menyangkut domain kognitif), seperti terttuang dalam

angka rapor dan angka dalam ijazah. Dampak pengiring adalah terapan

pengetahuan dan kemampuan di bidang lain yang merupakan suatu

transfer belajar (transfer of learning).8

Penilaian dalam pembelajaran juga meliputi tiga aspek, yaitu

kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kognitif berhubungan

dengan kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya kemampuan

menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan

mengevaluasi. Ranah afektif mencakup watak perilaku, seperti

8 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 298

21

perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Sementara ranah psikomotor

mencakup imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi.9

Setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dapat dipastikan

memiliki tujuan yang hendak dicapai. Tujuan tersebut berupa

terjadinya perubahan dan peningkatan terhadap beberapa aspek atau

kawasan (domain) belajar yaitu aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor. Interpretasi terhadap tiga aspek sasaran belajar tersebut

berdasarkan teori Taksonomi Bloom yaitu:

a) Kognitif

Ranah kognitif terkait dengan kemampuan mengetahui,

memahami, megaplikasikan, menganalisis, melakukan sintesis, dan

mengevaluasi.10 Kemampuan mengetahui artinya kemapuan

mengetahui fakta, konsep, prinsip dan skill. Kemampuan memahami,

artinya kemapuan mengerti tentang hubungan sebab akibat, dan

penarikan kesimpulan. Kemampuan mengaplikasikan sesuatu, artinya

menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau

menerapakan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.

Kemampuan menganalisis, artinya menentukan bagian-bagian dari

suatu masalah, dan penyelesaian atau gagasan serta menunjukkan

hubungan anatar bagian itu. Kemampuan sintesis, artinya

menggabungkan berbagai informasi menjadi satu kesimpulan dan

konsep, meramu atau merangkai berbagai gagasan menjadi sesuatu hal

yang baru. Kemampuan evaluasi, artinya mempertimbangkan dan

menilai benar salah, baik buruk, bermanfaat tak bermanfaat.

9 Kunandar, Guru Profesional implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, ( Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.2007), h. 385. 10 Kunandar, Ibid. h. 385.

22

Tabel 2.2

Taksonomi Bloom

C1

Mengingat

C2

Memahami

C3

Mengaplika

sikan

C4

Memahami

C5

Mengevaluasi

C6

Mencipta

Sumber data: Primer diolah menggunakan Microsoft excell

b) Afektif

Ranah afektif (affective domain) menurut tasonomi Kratwohl,

Bloom dan kawan-kawan.

(1) Penerimaan (receiving)

(2) Partisipasi (responding)

(3) Penilaian/penentuan sikap (valuing)

(4) Organisasi (organization)

(5) Pembentukan pola hidup (characterization by a value or value

complex).11

Ranah afektif terkait dengan kemampuan menerima, merespons,

menilai, mengorganisasi, dan memiliki karakter.12 Kemampuan

menerima, artinya kemampuan menerima fenomena dan stimulus

(rangsangan) atau kemampuan menunjukkan perhatian yang

terkontrol dan terseleksi. Kemampuan merespons, artinya

kemampuan menunjukkan perhatian yang aktif, kemampuan

melakukan sesuatu, dan kemampuan menanggapi.

Kemampuan menilai, artinya menunjukkan konsistensi perilaku

yang mengandung nilai, mempunyai motivasi untuk berprilaku

sesuai dengan nilai-nilai. Kemampuan mengorganisasi, artinya nilai-

nilai yang relevan ke dalam suatu sistem, menentukkan hubungan

11 Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT Grasindo:1991), h.150. 12 Kunandar, Op.Cit. h. 386.

23

antar nilai, menetapkan nilai yang dominan dan diterima.

karakternya atau nilai-nilai tertentu telah mendapat tempat dalam

dirinya dan mewarnai kehidupanya.

c) Psikomotorik

Kompetensi siswa dalam ranah psikomotorik menyangkut

kemampuan melakukan gerakan refleks, gerakan dasar, gerakan

persepsi, gerakan berkemampuan fisik, gerakan terampil, gerakan

indah, dan kreatif.13 Kemampuan gerakan refleks, artinya respons

terhadap stimulus tanpa sadar. Kemampuan melakukan gerakan dasar,

artinya gerakan yang muncul tanpa latihan, tetapi dapat diperluas

melalui praktik.

Ranah psikomotorik (pychomotoric domain) menurut klasifikasi

Simpson:

(1) Persepsi (perception)

(2) Kesiapan (set)

(3) Gerakan terbimbing (guided response)

(4) Gerakan yang terbiasa (mechanical response)

(5) Gerakan yang kompleks (complex response)

(6) Penyesuaian pola gerakan (adjustment)

Kemampuan melakukan gerakan persepsi, artinya gerakan lebih

halus dibanding gerakan refleks dan dasar karena sudah dibantu

kemampuan perseptual. Kemampuan melakukan gerakan

kemampuan fisik, artinya gerakan yang lebih efisien dan

berkembang melalui kematangan dan belajar. Kemampuan

melakukan gerakan terampil, artinya gerakan yang dapat mengontrol

berbagai tingkatan gerakan, gerakan yang sulit, rumit, kompleks

dengan tangkas dan cekatan. Kemampuan gerakan indah dan kreatif,

13 Ibid. h. 388.

24

artinya gerakan untuk mengomunikasikan perasaan, gerakan

terampil yang efisien dan indah.

Tes penilaian hasil belajar siswa bisa dilakukan dengan cara

sebagai berikut :14

(1) Formatif, yaitu merupakan umpan balik bagi guru sebagai dasar

untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan mengadakan

program remidial bagi siswa yang belum menguasai sepenuhnya

materi yang dipelajari.

(2) Sumatif, yaitu dapat menegtahui tingkat penguasaan siswa

terhadap materi pelajaran, menentukkan angka nilai sebagai

bahan keputusan kenaikan kelas dan laporan perkembangan

bealajar siswa, serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

(3) Diagnostik, yaitu dapat mengetahui latar belakang siswa

(psikologis, fisik dan lingkungan) yang mengalami kesulitan

belajar.

(4) Seleksi dan penempatan, yaitu hasil penilaian dapat dijadikan

dasar untuk menyeleksi dan menempatkan siswa sesuai dengan

minat dan kemampuanya.

Keberhasilan belajar mengajar adalah perubahan situasi proses

pembelajaran dari pasif menjadi aktif, statis menjadi dinamis, tidak

tahu menjadi tahu.

Jadi, dari beberapa pendapat diatas dapat dikatakan bahwa hasil

belajar adalah suatu pencapaian yang diperoleh siswa terhadap materi

pelajaran dalam proses pembelajaran berdasarkan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.

2) Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

14 Kunandar, Op.Cit. h. 391.

25

Menurut Muhibbin Syah, faktor-faktor yang mempengaruhi

proses dan hasil belajar peserta didik di sekolah, secara garis besar

dapat dibagi kepada tiga bagian, yakni:

a) Faktor Internal (faktor dari dalam diri peserta didik), yakni keadaan

/ kondisi jasmani atau rohani peserta didik. Yang termasuk faktor-

faktir internal antara lain adalah:

(1) Faktor Fisiologis

Keadaan fisik yang sehat dan segar kuat akan

menguntungkan dan memberikan hasil belajar yang baik.

Tetapi, keadaan fisik yang kurang baik akan berpenngaruh pada

siswa dalam keadaan belajarnya.

(2) Faktor Psikologis

Yang termasuk faktor psikologis yang mempengaruhi

kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa antara

lain:

(a) Intelegansi, faktor ini berkaitan dengan IQ seseorang

(b) Perhatian, perhatian yang terarah dengan baik akan

menghasilkan pemahaman dan kemampuan yang mantap.

(c) Minat, kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu.

(d) Motivasi, merupakan keadaan internal organisme yang

mendorong berbuat sesuatu.

(e) Bakat, kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk

mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.

b) Faktor Eksternal (faktor dari luar diri peserta didik), yakni Kondisi

lingkungan sekitar peserta didik. Adapun yang termasuk faktor-

faktor ini antara lain :

(1) Faktor social, yang terdiri dari : lingkungan keluarga,

lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.

(2) Faktor nonsosial, yang meliputi keadaan atau letak gedung

sekolah, keadaan dan letak rumah tinggal keluarga, alat-alat

26

dan sumber belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang

digunakan siswa. Faktor-faktor tersebut dipandang turut

menentukan tingkat keberhasilan belajar peserta didik di

sekolah.

c) Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar peserta didik

yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa dalam

menunjang keefektifan dan efisiensi proses mempelajari materi

tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah

operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan

masalah atau pencapaian tujuan belajar tertentu.15

3) Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

Dalam Sejarah kebudayaan Islam, identik dengan nama, tempat

serta tahun yang terkadang menyulitkan siswa untuk mengingat dan

menulis poin-poin penting. untuk mengatasi hal tersebut, dalam proses

pembelajaran perlunya ditingkatkan aktivitas dan kreativitas peserta

didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Kreativitas

dapat dikembangkan dalam memberi kepercayaan, komunikasi yang

baik, dan pengawasan yang tidak terlalu ketat.

Lalu, motivasi belajar yang merupakan pendorong atau penarik

menyebabkan adanya tingkah laku kearah suatu tujuan tertentu. Guru

memberikan motivasi kepada siswa akan mendorong siswa untuk

belajar secara maksimal untuk mencapai hasil belajar Sejarah

Kebudayaan Islam yang maksimal.

Tujuan dari hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam adalah

memiliki prestasi yang baik yang sesuai dengan dengan tujuan

pembelajaran. Suatu proses pembelajaran akan berhasil jika guru

dengan murid memiliki hubungan timbal balik. Guru mengarahkan

kepada siswa untuk tujuan yang harus dicapai dalam akhir

pembelajaran dan siswa terlibat secara aktif menggali informasi dan 15 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : Rajawali Pers, 2010) h. 145-146

27

pengetahuan baik dari teman yang satu dan yang lainnya sesuai dengan

instruksi dan arahan dari guru.

Hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam adalah cerminan tingkat

keberhasilan atau pencapaian tujuan dari proses belajar SKI yang

sesuai dengan kompetensi indikator yang sudah ditentukan yakni siswa

mampu memahami keruntuhan dinasti Umayyah serta sejarah

berdirinya dinasti Abbasiyah yang telah dilaksanakan dengan diakhiri

dengan suatu evaluasi mengukur pemahaman setelah melalui proses

pembelajaran. Hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam diartikan

sebagai hasil akhir pengambilan keputusan tentang tinggi rendahnya

nilai siswa selama mengikuti proses belajar mengajar, pembelajaran

dikatakan berhasil jika tingkat pengetahuan siswa bertambah dari hasil

sebelumnya.

4) Penilaian Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam

Hasil belajar SKI diukur dengan menggunakan tes. Tes adalah

salah satu alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat untuk

mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek. Dalam

pembelajaran objek ini bisa berupa kecakapan peserta didik, minat,

motivasi dan sebagainya. Bentuk tes yang digunakan di lembaga

pendidikan dilihat dari segi sistem penskorannya dapat dikategorikan

menjadi 2 yaitu tes objektif dan tes sukjektif.

Penilaian pada hasil belajar SKI digunakan dengan menggunakan

tes objektif. Tes objektif dalam hal ini adalah tes yang dalam

pemeriksaanya dapat dilakukan secara objektif. Hal ini memang

dimaksudkan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan dari tes bentuk

esai.16 bentuk tes yang mengandung kemungkinan jawaban atau respon

yang harus dipilih oleh peserta tes. Jadi kemungkinan jawaban atau

respon telah disediakan oleh penyusun butir soal.

16 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Perpustakaan Nasional, 2015), h. 179

28

Peserta hanya memilih alternatif jawaban yang telah disediakan.

Dengan demikian pemeriksaan atau penskoran jawaban atau respon

peserta tes sepenuhnya dapat dilakukan secara objektif oleh pemeriksa.

Karena sifatnya yang objektif, maka tidak perlu harus dilakukan oleh

manusia, tetapi dapat dilakukan sengan mesin, misalnya mesin

scanner. Dengan demikian skor hasil tes dapat dilakukan secara

objektif.

2. Hakikat Metode Belajar a. Metode Belajar Giving Question and Getting Answer

1) Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran secara sederhana dapat diartikan sebagai sebuah

usaha memengaruhi emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar

mau belajar dengan kekendaknya sendiri. Melalui pembelajaran akan

terjadi proses pengembangan moral keagamaan, aktivitas dan

kreatifitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman

belajar. Pembelajaran menggambarkan aktifitas peserta didik.17

Pembelajaran terkait dengan bagaimana (how to) membelajarkan

siswa atau bagaimana membuat siswa dapat belajar dengan mudah dan

terdorong oleh kemauanya sendiri untuk mempelajarai apa (what to)

yang teraktualisasikan dalam kurikulum sebagai kebutuhan peserta

didik.18

Menurut Zakiyah Daradjat yang dikutip oleh Abdul Majid dan

Dian Andrayani, Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk

membina dan mengasuh peserta diidk agar senantiasa dapat memahami

ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan, yang pada

17 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran, (Jakarta : Kencana, 2008), h. 205 18 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengaktifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2008), cet ke-4, h. 75-76

29

akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai

pandangan hidup.19

Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang

dilakukan pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk

meyakini, memahami dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan.20

Dari beberapa penjabaran tentang pembelajaran PAI yang telah

dikemukakan oleh para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran PAI adalah suatu usaha sadar membina dan

mempersiapkan peserta didik agar meyakini,memahami, menghayati

secara menyeluruh ajaran Islam, yang pada akhirnya dapat

mengamalkan serta menjadikannya sebagai pedoman hidup.

2) Pembelajaran metode Giving Question and Getting Answer

Dalam pengertian letterlijk, kata metode berasal dari bahasa

Greek yang terdiri dari meta yang berarti melalui dan hodos yang

berarti jalan. Jadi metode berarti jalan yang dilalui.21

Metode pembelajaran giving question and getting answer

merupakan implementasi dari strategi pembelajaran kontrukstivistik

yang menempatkan siswa sebagai subyek dalam pembelajaran.

Artinya, siswa mampu merenkontruksi pengetahuannya sendiri

sedangkan guru hanya sebagai fasilitator saja.

Metode ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki

kemampuan dan ketrampilan bertanya dan menjawab pertanyaan,

karena pada dasarnya metode tersebut merupakan modifikasi dari

metode Tanya jawab yang merupakan kolaborasi dengan

menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya.

19 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep dan Impelementasi Kurikulum 2004), (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2006), cet ke-3. h. 130 20 Ibid, h. 132 21 M. Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta : Bina Aksara, 1987), h. 97

30

Strategi ini sangat baik digunakan untuk melibatkan peserta didik

dalam mengulang materi pelajaran yang telah disampaikan. Strategi ini

tepat digunakan di akhir pertemuan, yakni pada 15 menit terakhir

misalnya, atau diakhir semester sebagai rangkuman atau pengulangan

semua materi yang telah diberikan selama satu semester.22

3) Tujuan metode Giving Question and Getting Answer

a) Mengecek pemahaman para siswa sebagai dasar perbaikan proses

belajar mengajar.

b) Membimbing usaha para siswa untuk memperoleh suatu

keterampilan kognitif maupun sosial.

c) Memberikan rasa senang pada siswa.

d) Merangsang dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa.

e) Memotivasi siswa agar terlibat dalam interaksi.

f) Melatih kemampuan mengutarakan pendapat.

g) Mencapai tujuan belajar.

4) Kelebihan metode Giving Question and Getting Answer

Ada beberapa kelebihan dan kekuranagn dari strategi

pembelajaran aktif metode giving question and getting answer.

Adapun kelebihan dari metode Giving Question and Getting Answer

adalah:

a) Suasana menjadi lebih aktif

b) Siswa mendapat kesempatan baik secara individu maupun

kelompok untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.

c) Mendorong siswa untul berami mengajukan pendapatnya.

5) Kelemahan metode Giving Question and Getting Answer

a) Pertanyaan pada hakekatnya sifatnya hanya hafalan.

22 Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta : CTSD, 2004), h. 69

31

b) Proses Tanya jawab yang berlangsung secara terus menerus akan

menyimpang dari pokok bahasan yang sedang dipelajari.

c) Guru tidak mengetahui secara pasti apakah anak yang tidak

mengajukan pertanyaan ataupun menjawab telah memahami dan

menguasai materi yang telah diberikan.

6) Langkah-langkah metode Giving Question and Getting Answer

Hisyam Zaini dkk menjelaskan langkah-langkah metode Giving

Question and Getting Answer sebagaik berikut:

a) Buat potongan-potongan kertas sebanyak dua kali sejumlah

peserta didik

b) Setiap peserta didik melengkapi pernyataan berikut ini:

Kertas 1 : saya masih belum paham tentang

Kertas 2 : saya dapat menjelaskan tentang

c) Bagi peserta didik kedalam kelompok kecil, 4 atau 5 orang

d) Masing- masing kelompok memilih pertanyaan pertanyaan yang

ada (kartu 1). Dan juga topil-topik yang dapat mereka jelaskan

(kartu 2)

e) Setiap kelompok membacakan pertanyaan-pertanyaan yang telah

mereka seleksi jika ada diantara peserta didik yang bisa

menjawab, diberi kesempatan untuk menjawab. Jika tidak ada

yang menjawab, guru/ dosen yang menjawab.

f) Setiap kelompok menyampaikan apa yang dapat mereka jelaskan

dari kertas 2. Selanjutnya minta mereka untuk menyampaikan ke

kawan-kawan.

g) Lanjutkan proses ini sesuai dengan waktu dan kondisi yang ada.

h) Akhri pembelajaran dengan menyampaikan rangkuman dalam

klasifikasi dari jawaban-jawaban dan penjelasan peserta didik23

23 Ibid, h. 69-70

32

b. Metode Belajar Diskusi 1) Pengertian Pembelajaran

Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua

lapisan masyarakat. Bagi para belajar atau mahasiswa kata belajar

merupakan kata yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian

yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan mereka dalam menuntut

ilmu di lembaga pendidikan formal.

Menurut Slameto yang dikutip oleh Syaiful Bahri Djamarah,

pengertian belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sepndiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.24

2) Pembelajaran metode Diskusi

Diskusi adalah proses pembelajaran dengan melakukan diskusi

kelompok kecil tujuannya agar peserta didik memiliki keterampilan memecahkan masalah terkait materi pokok dan persoalan yang

dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.25 Diskusi juga berarti proses penglihatan dua atau lebih individu

yang berinteraksi secara global dan saling berhadapan muka mengenai tujuan atau sasaran yang sudah tertentu melalui tukar menukar

informasi, mempertahankan pendapat atau pemecahan masalah.

3) Tujuan metode Diskusi

a) Memecahkan materi pembelajaran yang berupa masalah atau

problematika yang sukar dilakukan oleh siswa secara perorangan.

b) Mengembangkan keberanian siswa mengemukakan pendapat.

c) Mengembangkan sikap toleran terhadap pendapat yang berbeda.

d) Melatih siswa mengembangkan sikap demokratis, keterampilan

berkomunikasi, mengeluarkan pendapat, menafsirkan dan 24 Syaiful Bahri Djamarah,Psikologi Pendidikan,(Jakarta: PT Rineka Cipta. 2011).cet.3.h. 13

25 Saiful Bahri Jamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h.72

33

menyimpulkan

pendapat.

e) Melatih dan membentuk kestabilan sosial-emosional.

4) Kelebihan metode Diskusi

a) Mendidik siswa untuk belajar mengemukakan pikiran atau

pendapat

b) Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh penjelasan

penjelasan dari berbagai sumber

c) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati

pembaharuan suatu problem bersama sama

d) Melatih siswa untuk berdiskusi di bawah asuhan guru

e) Merangsang siswa untuk ikut mengemukakan pendapat sendiri,

meyetujui atau menentang pendapat orang lain

f) Membina suatu perasaan tanggung jawab mengenai suatu

pendapat, kesimpulan, atau keputusan yang akan atau telah diambil

g) Mengembangkan rasa solidaritas / toleransi terhadap pendapat

yang bervariasi atau mungkin bertentangan sama sekali

h) Membina siswa untuk berpikir matang matang sebelum bicara

i) Berdiskusi bukan hanya menuntut pengetahuan, siap dan kefasihan

berbicara saja tetpai juga menuntut kemampuan berbicara secara

sistematis dan logis

j) Dengan mendengarkan semua keterangan yang dikemukakan oleh

pembicara, pengetahuan dan pandangan siswa mengenai suatu

problem akan bertambah

k) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menjalin hubungan

kerja sama

5) Kelemahan metode Diskusi

a) Tidak semua topik dapat dijadikan metode diskusi, hanya hal hal

yang bersifat problematis saja yang dapat didiskusikan.

34

b) Diskusi yang mendalam memerlukan banyak waktu.

c) Sulit untuk menentukan batas luas atau kedalaman suatau uraian

diskusi.

d) Biasanya tidak semua siswa berani menyatakan pendapat sehingga

waktu akan terbuang karena menunggu siswa mengemukakan

pendapat.

e) Pembicaraan dalam diskusi mungkin didominasi oleh siswa yang

berani dan telah biasa berbicara. Siswa pemalu dan pendiam tidak

akan menggunakan kesempatan untuk berbicara.

6) Langkah-langkah metode Diskusi26

a) Guru mengemukkan masalah yang akan didiskusikan dan

memberikan pengarahan seperlunya mengenai cara-cara

pemecahannya.

b) Para siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi memilih

pimpinan diskusi (ketua, sekretaris, pelapor) mengatur tempat

duduk, ruangan, sarana,dan sebagainya dengan bimbingan

guru.Pimpinan diskusi sebaiknya berada di tangan siswa yang :

(1) Lebih memahami masalah yang akan didiskusikan

(2) "Berwibawa" dan disenangi oleh teman-temannya

(3) Lancar berbicara

(4) Dapat bertindak tegas, adil, dan demokratis

c) Tugas pimpinan diskusi antara lain :

(1) Pengatur dan pengarah diskusi

(2) Pengatur "lalu lintas" pembicaraan

(3) Penengah dan penyimpul berbagai pendapat

d) Para siswa berdiskusi dalam kelompoknya masing-masng,

sedangkan guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok

yang lain, menjaga ketertiban, serta memberikan dorongan dan

bantuan agar anggota kelompok berpartisipasi aktif dan diskusi 26 Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 42

35

dapat berjalan lancar. Setiap siswa hendaknya, mengetahui secara

persis apa yang akan didiskusikan dan bagaimana caranya

berdiskusi.

e) Setiap kelompok harus melaporkan hasil diskusinya. Hasil diskusi

dilaporkan ditanggapi oleh semua siswa, terutama dari kelompok

lain. Guru memberikan ulasan atau penjelasan terhadap laporan

tersebut.

f) Akhirnya siswa mencatat hasil diskusi, sedangkan guru

menyimpulkan laporan hasil diskusi dari setiap kelompok.27

B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang relean dengan penelitian ini sebagai berikut:

Hikmatul Wasiah ( 108011000111) Pengaruh Strategi Pembelajaran

Aktif Metode Giving Question and Getting Answer terhadap Hasil Belajar

PAI di SMP Prima Nusantara. Skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2013.

Hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran aktif

menggunakan Metode Giving Question and Getting Answer terhadap hasil

belajar PAI pada pembelajaran tharah dan shalat. Teknik analisa data yang

dilakukan dengan menggunakan uji t. dari hasil perhitungan uji hipotesis

diperoleh thitung > ttabel (4.30 > 2.02), maka hipotesis nol (H0) ditolak,

sementara Ha diterima, dengan demikian bahwa rata-rata hasil belajar pai

siswa yang menggunakan strategi pembelajaran aktif metode giving question

and getting answer lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar pai siswa yang

menggunakan strategi pembelajaran metode konvensional.

Marif Syafruddin (105017000427) Pengaruh Strategi Pembelajaran

Aktif Teknik Giving Question and Getting Answer terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa di SMP Negeri 1 Mancak Kab. Serang. Skripsi UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta 2013. Hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh model

pembelajaran aktif menggunakan teknik Giving Question and Getting Answer

terhadap hasil belajar Matematika. Teknik analisa data yang dilakukan dengan 27 Ibid, h. 43

36

menggunakan uji t. dari hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh thitung > ttabel

(4.60 > 1.66), maka hipotesis nol (H0) ditolak, sementara Ha diterima, dengan

demikian bahwa rata-rata hasil belajar pai siswa yang menggunakan strategi

pembelajaran aktif teknik Giving Question and Getting Answer lebih tinggi

daripada rata-rata hasil belajar matematika siswa yang menggunakan strategi

pembelajaran metode konvensional.

C. Kerangka Berpikir Dalam belajar dibutuhkan sebuah metode yang dapat membuat suasana

pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan, tidak membosankan dan

dapat membangun keaktifan siswa didalamnya. Metode pembelajaran

merupakan suatu hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengajar.

Dengan menggunakan metode diharapkan terjadi interaksi baik dari guru ke

murid maupun murid dengan murid.

Penggunaan metode yang relevan dengan pelajaran akan sangat

membantu para murid untuk dapat memahami materi pelajaran. Sehingga hasil

belajar yang diinginkan dapat tercapai dengan optimal. Dan tentu pemilihan

metode ini harus benar-benar disesuaikan dengan kondisi siswa. Agar siswa

dapat melaksanakannya dengan baik.

Strategi merupakan cara atau tahapan seseorang dalam mencapai suatu

tujuan. Strategi yang digunakan dalam belajar itu disesuaikan dengan tipe atau

karakteristik dari siswa. Bagaimana cara siswa belajar untuk memahami

materi yang telah. Dan faktor-faktor belajar dari individu (internal) maupun

eksternal juga saling mempengaruhi tingkat keberhasilan.

Menurut Melvin L.Silberman dalam buku Active Learning 101 Cara

Belajar Siswa Aktif, Giving Question and Getting Answer adalah strategi

pembentukan tim untuk melibatkan siswa dalam peninjauan kembali materi

pada pelajaran sebelumnya atau pada akhir pelajaran.28

Sebagai pembelajaran aktif, metode Giving Question and Getting

Answer memiliki kelebihan diantaranya: 28Melvin L. Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif.Op.Cit, h.254

37

1. Metode Giving Question and Getting Answer lebih mendorong

motivasi belajar siswa yang berdampak pada hasil belajarnya.

2. Terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa

3. Suasana belajar lebih menyenangkan dibandingkan dengan metode

konvensional yang berpusat pada guru.

4. Mendorong siswa untuk lebih menguasai keterampilan sosial.

5. Melatih keterampilan siswa baik kognitif maupun emosional.

Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa setelah mengikuti

proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah

laku, sikap, ketrampilan dan pengetahuan yang kemudian akan diukur dari

nilai hasil belajar siswa di sekolah tersebut.

Untuk mencapai hasil belajar siswa yang memuaskan seharusnya guru

memiliki variasi-variasi dalam pembelajaran sehingga pembelajaran tidak

terlalu monoton yang nantinya akan berpengaruh pada siswa.

Hasil belajar siswa yang dimaksud merupakan pengetahuan yang

dicapai siswa dari pembelajaran setelah mengalami proses pengajaran di

sekolah dari hasil tes atau ujian yang diberikan setelah melewati proses

belajar pada akhir rumusan tertentu. Dalam pembelajaran agama Islam, siswa

harus memahami dan dan mengidentifikasi sendiri mengenai apa yang belum

dan sudah dipahami agar terlihat langsung dalam pembelajaran. Salah satu

pembelajaran yang sejalan dengan itu adalah pembelajaran aktif metode

Giving Question and Getting Answer.

Dilihat dari keunggulan dari metode Giving Question and Getting

Answer memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Setelah mengkaji

teori-teori metode Giving Question and Getting Answer dan hasil belajar serta

keterkaitan teoritis. peneliti berasumsi bahwa diduga terdapat pengaruh

terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam dengan menggunakan metode

Giving Question and Getting Answer.

38

Berdasarkan uraian di atas, diharapkan bahwa penerapan pembelajaran

Agama Islam dengan pendekatan Giving Question and Getting Answer dapat

meningkatkan hasil belajar pendidikan Agama Islam siswa.

D. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka teoritik yang telah diuraikan, peneliti

mengajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:

Ho : Tidak terdapat pengaruh pada hasil belajar SKI yang diajarkan

dengan menggunakan metode giving question and getting

answer

Ha : Terdapat pengaruh pada hasil belajar SKI yang diajarkan dengan

menggunakan metode giving question and getting answer

39

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di MTs Pembangunan UIN Jakarta yang

berlokasi di Jl. Ibnu Taimia IV Komplek UIN. Adapun waktu yang digunakan

oleh peneliti untuk memperoleh data yang berhubungan dengan objek

penelitian yaitu dimulai pada Semester Ganjil, Tahun Ajaran 2016-2017 pada

bulan Juli - Agustus 2016. Dengan rincian kegiatan

Tabel 3.1

Jadwal Kegiatan Penelitian

Tanggal Kegiatan Penelitian

29 Juli 2016 05 Agustus 2016 Mengadakan observasi pembelajaran

diluar kelas kontrol dan eksperimen

05 Agustus 2016 Uji coba instrument

09 Agustus 10 Agustus 2016 Mengadakan pretes di kelas kontrol

dan eksperimen

09 Agustus 31 Agustus 2016 Mengadakan observasi di kelas

kontrol dan eksperimen

30 Agustus 31 Agustus 2016 Mengadakan postest di kelas kontrol

dan eksperimen

Sumber data: Primer diolah menggunakan Microsoft excell

B. Metode dan Desain Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Eksperimen.

Eksperimen ini juga disebut eksperimen semu. Tujuannya adalah untuk

memprediksi keadaan yang dapat dicapai melalu eksperimen yang sebenarnya,

tetapi tidak ada pengontrolan dan manipulasi terhadap seluruh variabel yang

relevan.1

1 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.2011).h.74

40

Serta untuk mengetahui pengaruh yang ditimbulkan dari suatu perlakuan

(treatment), yakni pelaksanaan pembelajaran PAI pada mata pelajaran SKI

dengan menggunakan metode Giving Question and Getting Answer yang

diterapkan pada kelompok eksperimen, kemudian akan dibandingkan dengan

kelompok kontrol dengan menggunakan metode diskusi.

Penulis menggunakan quasi eksperimen, dikarenakan eksperimen yang

dilakukan tidak memenuhi salah satu kriteria yang dibutuhkan oleh

eksperimen sesungguhnya, yakni randomisasi pada subjek penelitian.

Sebagaimana diketahui, penentuan sampel pada penelitian eksperimen harus

dipilih secara random. Hal ini tidak mungkin dilakukan pada penelitian ini,

karena subjek penelitian sudah terbentuk dalam kelas alami, sehingga tidak

mungkin melakukan randomisasi pada subjek.

Untuk mengatasi dampak yang ditimbulkan dari tidak adanya

randomisasi, maka kedua sampel yang dipilih harus memiliki karakteristik

yang sama. Akan tetapi, dalam hal ini kelompok kontrol tidak berfungsi

sepenuhnya dalam mengontrol hal-hal yang mempengaruhi treatment terhadap

hasil belajar yang dilakukan oleh peneliti.

Suatu penelitian eksperimen biasanya melibatkan dua kelompok, satu

kelompok eksperimen dan satu kelompok kontrol. Kelompok eksperimen

biasanya menerima suatu yang baru, suatu perlakuan di bawah penyelidikan.

Sementara itu, kelompok kontrol biasanya menerima suatu perlakuan yang

berbeda.2

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-

postest control group design, yakni mengacak kelompok kelas untuk

menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sebelum proses

pembelajaran dimulai, kedua kelompok mendapatkan tes awal yang sama.3

Setelah itu, kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan dengan

menerapkan pembelajaran aktif menggunakan metode Giving Question and

Getting Answer, sedangkan kelompok kontrol dengan menggunakan metode 2Emzir, Metodologi Pene