penerapan strategi make a macth untuk …eprints.ums.ac.id/19783/27/jurnal.pdfmengembangkan...

PENERAPAN STRATEGI MAKE A MACTH UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VII A SMP

TA’MIRUL ISLAM SURAKARTA

Jurnal Publikasi

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Guna Memperoleh Derajat Sarjana S-1 Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP)

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:

NILA AYU SEJATI

A 420 080 131

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2012

Penerapan Strategi make a macth untuk meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar siswa biologi kelas VII A SMP Ta’mirul Islam Surakarta Tahun

Ajaran 2011/2012

1

PENERAPAN STRATEGI MAKE A MACTH UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL

BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS VIIA SMP TA’MIRUL ISLAM SURAKARTA TAHUN AJARAN

2011/2012

Nila Ayu Sejati

Jurusan Pendidikan Biologi FKIP UMS

Proses pembelajaran yang diharapkan terjadi adalah suatu proses yang dapat

mengembangkan potensi-potensi siswa secara menyeluruh dan terpadu. Pada observasi

awal kelas VIIA SMP Ta’mirul Islam Surakarta tahun ajaran 2011/2012 selama pembelajaran

di temukan kelemahan-kelemahan, maka dari itu perlu adanya suatu tindakan untuk

mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA Biologi siswa kelas VIA SMP Ta'mirul

Islam tahun ajaran 2012/2013 dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Make a macth.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tahapan perencanaan,

tindakan, observasi dan refleksi yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian dilakukan

dengan penilaian kognitif dan afektif dalam setiap siklusnya. Teknik analisis data yang

digunakan adalah teknik deskriptif kualitatif yaitu dengan cara menganalisis data

perkembangan siswa pada siklus I dan siklus II dilengkapi dengan analisis rata-rata nilai

kognitif dan nilai afektif. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa rata – rata

keaktifan siswa pada siklus I adalah 2,59 dari nilai tertinggi 4 (cukup berminat). Rata - rata

keaktifan siswa pada siklus II adalah 2.88 dari nilai tertinggi 4 (berminat). Rata – rata hasil

belajar pada prasiklus adalah 6.31sedangkan pada siklus I meningkat sebesar 6.42 dan

siklus II meningkat 8.19. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan

Strategi Make a macth untuk meningkatkan keaktifan hasil belajar siswa biologi SMP

Ta’mirul Islam Surakarta

Kata kunci: make a macth, keaktifan, hasil belajar



Ajaran 2011/2012

2

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan suatu

usaha untuk mengembangkan dan

membina potensi sumber daya

manusia melalui berbagai kegiatan

belajar mengajar yang

diselenggarakan pada semua jenjang

pendidikan dari tingkatan dasar,

tingkat menengah dan perguruan

tinggi. Pendidikan bukanlah hal

mudah dan sederhana untuk dibahas

karena selain sifatnya yang

kompleks, dinamis dan kontekstual.

Pendidikan adalah sebuah wacana

yang melibatkan pembentuk aspek

kognitif, ketrampilan bahkan

pembentuk diri sendiri secara

keseluruhan. Pendidikan pada

dasarnya merupakan suatu upaya

untuk memberikan pengetahuan,

wawasan, ketrampilan dan keahlian

tertentu kepada individu guna

mengembangkan dirinya sehingga

mampu menghadapi setiap perubahan

yang terjadi akibat adanya kemajuan

ilmu pengetahuan dan teknologi.

Pendidikan dapat diperoleh malalui

dua cara, yaitu formal dan non

formal. Pendidikan formal diperoleh

melalui pembelajaran di sekolah

dengan cara melaksanakan sistem

pembelajaran.

SMP Ta’mirul Islam Surakarta

memberlakukan pembagian kelas

yang tidak heterogen melainkan

siswa dikelompokkan berdasarkan

tingkat kemampuan dan kecerdasan.

Kelas VIII A adalah kelas yang

terdiri dari siswa pilihan yang

memiliki kecerdasan dan kemampuan

yang lebih dibanding kelas yang lain.

dengan demikian diperlukan pula

keistimewaan dari segi pembelajaran

baik guru, metode maupun strategi

pembelajaran yang diterapkan.

Namun dalam kenyataannya

kegagalan dalam menciptakan proses

pembelajaran aktif juga didapati

dalam kegiatan belajar mengajar

siswa kelas VIII A. Kurang adanya

interaksi antara guru dan siswa

selama proses pembelajaran

mengakibatkan pembelajaran aktif

kurang dapat dicapai optimal. Selama



Ajaran 2011/2012

3

proses pembelajaran ditemukan

kelemahan-kelemahan, yaitu: 1)

siswa cenderung diam dan tidak

menjawab pertanyaan-pertanyan

yang diajukan guru, sehingga belum

menunjukkan kelancaran siswa

mengemukakan gagasan, 2) kurang

adanya motivasi siswa untuk

merespon penjelasan dari guru, 3)

siswa jarang mengajukan pertanyaan

selama proses pembelajaran, 4)

pertanyaan yang diajukan siswa

kurang sesuai dengan materi yang

diajarkan, 5) siswa kesulitan

memahami konsep-konsep biologi

serta kaitannya dengan permasalahan

dalam penerapan konsep di

kehidupan sehari-hari, 6) kurang

adanya kemauan siswa untuk

mengembangkan pola berpikir

mereka. Kelemahan-kelemahan di

atas menjadikan tujuan pembelajaran

tidak tercapai. Hal ini dibuktikan

dengan tidak tercapainya beberapa

kompetensi yang harus dicapai siswa

yang meliputi aspek kognitif, afektif.

Salah satu upaya yang dapat

dilakukan untuk memperbaiki

kondisi ini adalah dengan

melaksanakan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK).

Menurut Arikunto (2003:4)

menyebutkan beberapa karakter

siswa dalam pembelajaran tersebut

sebagai berikut: (1) Semangat belajar

rendah, (2) mencari jalan pintar, (3)

tidak tau belajar untuk apa, (4) pasif

dan acuh. Untuk mengatasinya

terjadinya karakteristik siswa yang

demikian disarankan pula bagi

seorang guru untuk menerapkan

suatu strategi pembelajaran yang

memiliki variasi, memberi kesibukan

yang menarik, bersifat terbuka.

Pendidikan dalam arti luas

berarti suatu proses untuk

mengembangkan suatu aspek

kepribadian manusia yang mencakup

pengetahuan, nilai, sikap, dan

ketrampilan. Pendidikan bertujuan

untuk mencapai kepribadian individu

yang lebih baik. Dalam dunia

pendidikan penyebar luasan suatu

metode juga sukar karena belum

tentu semua metode cocok untuk



Ajaran 2011/2012

4

digunakan. Metode ceramah terlalu

dominan, berceramah memang berat

karena guru di paksa menjadi sumber

belajar terpenting dalam proses

pembelajaran (Salam, 2002).

Proses belajar itu sendiri adalah

serangkaian aktifitas yang terjadi

pada pusat saraf individu yang

belajar. Belajar merupakan proses

manusia untuk mencapai berbagai

macam kompetensi, keterampilan,

sikap. Proses dalam hanya dapat

diamati jika ada perubahan perilaku

dari seseorang yang berbeda dengan

sebelumnya, Perubahan tersebut bisa

dalam hal pengetahuan afektif

maupun psikomotorik yang tentunya

membutuhkan strategi pembelajaran

yang baik untuk meningkatkan hasil

belajar (Baharuddin, 2008).

LANDASAN TEORI

Belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil

pengalaman sendiri dalam interaksi

dalam lingkungan (Slameto, 2003).

Menurut Uno (2008: 22),

menyebutkan belajar adalah: 1)

Memodifikasi atau memperteguh

kelakuan melalui pengalaman, 2)

suatu proses perubahan tingkah laku

individu dengan lingkungannya, 3)

perubahan tingkah laku yang

dinyatakan dalam bentuk

penguasaan, penggunaan dan

penilaian atau mengenai sikap dan

nilai-nilai pengetahuan dan

kecakapan dasar yang terdapat

dalam berbagai bidang studi atau

lebih luas lagi dalam berbagai aspek

kehidupan atau pengalaman yang

terorganisir, 4) belajar selalu

menunjukan suatu proses perubahan

perilaku atau pribadi seseorang

berdasarkan praktik atau

pengalaman tertentu.

Sedangkan menurut Sadirman

(2001), menyatakan bahwa belajar

adalah berubah. Dalam hal ini yang

di maksud belajar berarti usaha

untuk mengubah tingkah laku. Jadi

belajar akan membawa suatu



Ajaran 2011/2012

5

perubahan pada individu –individu

yang belajar.

Kegiatan belajar sesungguhnya

dilakukan oleh semua makhluk

hidup yang hidup,mulai dari bentuk

kehidupan yang sederhana sampai

dengan kompleks. Belajar

merupakan suatu proses dan bukan

hasil yang dicapai hendak semata.

Proses itu sendiri berlangsung

melalui serangkain pengalaman

sehingga terjadi modifikasi pada

tingkah laku yang dimiliki

Pembelajaran dalam suatu

definisi dipandang sebagai upaya

mempengaruhi siswa agar belajar

atau secara singkat dapat dikatakan

bahwa pembelajaran sebagai upaya

membelajarkan siswa. Akibat yang

mungkin tampak dari tindakan

pembelajaran adalah siswa akan

belajar sesuatu yang mereka tidak

akan pelajaran tanpa adanya

tindakan pembelajaran atau

mempelajari sesuatu dengan cara

yang lebih efesien (Hamzah, 2007).

Tujuan pembelajaran

adalah terwujudnya efisiensi dan

efektivitas kegiatan belajar yang

dilakukan peserta didik. Pihak-

pihak yang terlibat dalam

pembelajaran adalah pendidik serta

peserta didik yang berinteraksi

antara satu dengan yang lainnya

(Isjoni, 2007:11).

Strategi pembelajaran adalah

cara-cara yang akan digunakan oleh

pengajar untuk memilih kegiatan

belajar yang akan digunakan selama

proses pembelajaran. Pemilihan

tersebut dilakukan dengan

mempertimbangkan situasi dan

kondisi, sumber belajar, kebutuhan

dan karakteristik peserta didik yang

dihadapi dalam rangka mencapai

tujuan pembelajaran tertentu (Uno,

2007:3).

Pelajaran aktif mengajak siswa

untuk belajar lebih aktif. Ketika

siswa belajar secara aktif berarti

mereka yang mendominasi aktivitas

pembelajaran. Dengan ini mereka

secara aktif menggunakan otak,

baik untuk menemukan ide pokok

dari materi di kelas, memecahkan

persoalan atau mengaplikasikan apa



Ajaran 2011/2012

6

yang baru mereka pelajari ke dalam

satu persoalan yang ada dalam

kehidupan nyata. Dengan belajar

aktif ini siswa diajak untuk turut

serta dalam semua proses

pembelajaran, tidak hanya mental

akan tetapi juga melibatkan fisik.

Dengan cara ini biasanya siswa

akan merasakan suasana yang lebih

menyenangkan sehingga hasil

belajar dapat dimaksimalkan

(Komara, 2003).

Menurut Silberman (2007), metode

make a macth adalah metode yang

menyenangkan untuk meninjau

ulang materi pelajaran. Prosedur

Make a Macth hampir sama dengan

index card match hanya pada make

a macth ada time pemegang kartu

penilaian yang bertugas menilai dari

pasangan pertanyaan dan jawaban.

Prosedur dalam Make a macth: (1)

Pada kartu terpisah tulislah

pertanyaan tentang apapun yang

berada di kelas. Buatlah kartu

pertanyaan- pertanyaan, (2) pada

kartu lain bagi setiap pertanyaan-

pertanyaan tersebut, (3) campurkan

kedua kartu dan kocok berapa kali

sampai benar benar tercampur, (4)

bagikan kartu tersebut ke peserta

didik sebagian akan mendapatkan

kartu pertanyaan dan sebagian

mendapat kartu jawaban, (5) untuk

peserta didik yang belum

mendapatkan kartu maka diberi

kartu kosong untuk pemegang kartu

penilai, (6) perintahkan kepada

peserta didik untuk menemukan

kartu pasangannya, (7) ketika

pemegang kartu pertanyaan dan

jawaban sudah berpasangan maka

satu pemegang kartu penilai apakah

pasangan tersebut cocok atau tidak,

(8) setelah membentuk tiga

pasangan maka team tersebut maju

ke depan untuk mempersentasikan.

Sedangkan menurut Suroso (2009),

Dengan menggabungkan batasan

pengertian tiga kata inti, yaitu (1)

penelitian, (2) tindakan, (3) kelas,

segera dapat disimpulkan bahwa

penelitian tindakan kelas

merupakan suatu pencermatan



Ajaran 2011/2012

7

terhadap kegiatan belajar berupa

sebuah tindakan yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam

sebuah kelas secara bersamaansuatu

tindakan kelas dilakukan melalui

beberapa tahap yaitu: 1)

perencanaan (planning):

menjelaskan tentang apa, mengapa,

kapan, dimana, oleh siapa dan

bagaimana tindakan tersebut

dilakukan, (2) tindakan (acting):

pelaksanaan yang merupakan

implementasi atau penerapan isi

rancangan mengenai tindakan di

kelas oleh pengamat, (3) refleksi

(reflecting): merupakan kegiatan

untuk mengemukakan kembali apa

yang sudah dilakukan (Arikunto,

2009).

PTK didefinisikan suatu bentuk

penelitian yang bersifat reflektif

dengan melakukan tindakan

tindakan tertentu agar dapat

memperbaiki atau meningkatkan

praktik praktik pembelajaran

dikelas secara lebih profesional.

Menurut Arifin (2009),

menyatakan bahwa hasil belajar

dapat digunakan sebagai: 1)

indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai

peserta didik, 2) lambang pemuasan

hasrat ingin tahu, 3) bahan

informasi dalam inovasi

pendidikan, 4) indikator intern dan

ektern dari suatu institusi

pendidikan , 5) dapat dijadikan

indikator daya serap (kecerdasan)

peserta didik, secara umum

digunakan untuk tolak ukur sejauh

mana yang disampaikan dikuasai.

Menurut Hamalik (2001),

bahwa program penilaian belajar

untuk: a) memberikan

informasi tentang kemajuan

individu siswa dalam rangka

mencapai tujuan-tujuan belajar

sehubungan dengan kegiatan-

kegiatan yang dilakukan, b)

memberikan informasi yang dapat



Ajaran 2011/2012

8

digunakan untuk membina kegiatan

lebih lanjut baik terhadap masing-

masing individu atau terhadap

kelas, c) memberikan informasi

yang dapat digunakan oleh guru dan

siswa untuk mengetahui tingkat

kemempuan siswa, d) mendorong

motivasi belajar siswa dengan cara

mengenal kemajuan sendiri dan

merangsangnya untuk melakukan

usaha perbaikan, e) memberikan

informasi tentang semua aspek

kemajuan setiap siswa, f)

memberikan bimbingan yang tepat

untuk memilih sekolah atau jabatan

yang sesuai dengan percakapan.

Menurut Arifin (1998), menyatakan

bahwa hasil belajar dapat digunakan

sebagai: 1) Indikator kualitas dan

kuantitas pengetahuan yang telah

dikuasai anak didik, 2) suatu usaha

penguasaan hasrat ingin tahu, 3)

bahan informasi dan inovasi

pendidikan, 4) indikator daya serap

secara umum digunakan untuk tolak

ukur sejauh mana yang disampaikan

dikuasai.

Menurut Dimyati (2006), keaktifan

merupakan kecenderungan

psikologi yang menganggap bahwa

anak tersebut adalah anak aktif dan

mempunyai dorongan untuk berbuat

sesuatu yang mempunyai

kemampuan dan aspirasi sendiri.

Dalam proses belajar siswa selalu

menampakkan keaktifan.

Penelitian ini berbentuk

penelitian kualitatif dan mengacu

pada Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). PTK merupakan studi yang

sistematis yang dilakukan dalam

upaya memperbaiki praktik-praktik

dalam pendidikan dengan

melakukan tindakan praktis serta

refleksi dari tinakan tersebut. Setiap

langkah atau siklus PTK terdiri dari

empat tahpa yaitu perencanaan

tindakan (planning), pelaksanaan

tindakan (Acting), pengamatan

(Observing), dan refleksi

(Reflecting). Penelitian ini

merupakan penelitian tindakan

kelas sehingga penelitian ini

melakukan kerja sama dengan guru

bidang studi biologi yang selalu



Ajaran 2011/2012

9

berupaya untuk memperoleh hasil

yang optimal melalui cara dan

prosedur paling efektif, sehingga

dimungkinkan adanya tindakan

yang berulang dengan revisi untuk

meningkatkan hasil belajar siswa

dan pemahaman siswa terhadap

mata pelajaran biologi. Peneliti

selalu bekerja sama dengan guru

bidang studi biologi mulai dari: 1)

dialog awal, 2) perencanaan

tindakan, 3) pelaksanaan tindakan,

4) pemantauan (observasi), 5)

perenungan (refleksi) pada setiap

tindakan yang dilakukan.

Penelitian ini diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar

siswa yang dapat dilihat pada nilai

rata-rata ulangan harian siswa.

Model penelitian tindakan kelas

sebagaimana dinyatakan oleh

Kemmis dan Mc. Taggart

merupakan penelitian bersiklus

yang terdiri dari rencana, aksi atau

tindakan, observasi dan refleksi

yang dilakukan secara berulang.

Mengacu pada tentang penelitian

tindakan kelas, maka rancangan

penelitian disusun menggunakan

prosedur

HASIL PENELITIAN DAN

PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Tabel 1.Rata-rata hasil belajar

biologi dengan penerapan strategi

make a macth pada siswa VII A

SMP Ta’mirul Islam Surakarta

Tahun Ajaran 2011/2012

Dari tabel 1. dapat dideskripsikan

nilai rata-rata awal siswa untuk

aspek kognitif kelas VII A SMP

Ta’mirul Islam Surakarta tahun

ajaran 2011/2012 adalah di bawah

6.31, sedangkan untuk aspek afektif

guru tidak mengevaluasinya.

Setelah dilakukan tindakan yang

Aspek Nilai

awal

Siklus 1 Siklus 2

Kognitif 6.31 6.42 8.19

Afektif - 2.59

Cukup

berminat

2.88

Sangat

berminat



Ajaran 2011/2012

10

disepakati yaitu dengan

menggunakan strategi make a

macth dalam proses pembelajaran

diperoleh hasil pada siklus I 2.59

termasuk dalam kategori cukup

berminat dan nilai kognitif 6.42

lebih baik dari pada nilai awal.

Setelah dilakukan tindakan yang

direvisi pada siklus II diperoleh

hasil untuk rata-rata kognitif rata-

rata meningkat menjadi 8,19. Untuk

aspek afektif rata-rata meningkat

menjadi 2.88 termasuk dalam

kategori sanga berminat. Dari hasil

ini dapat dinyatakan bahwa rata-rata

hasil belajar siklus II lebih tinggi

dari siklus I , baik dilihat dari aspek

kognitif (8,19 > 6,42> 6,31) dan

afektif (2.88> 2.59). Ini berarti

strategi make a macth dapat

diterapkan dalam proses

pembelajaran sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar biologi

siswa

PEMBAHASAN

Hasil penelitian menunjukkan

bahwa hasil belajar biologi setelah

mendapatkan pembelajaran

menggunakan strategi make a

macth menunjukkan

kecenderungan meningkat. Hal

tersebut dibuktikan pada evaluasi

diperoleh rata-rata hasil belajar

pada ranah kognitif siklus I sebesar

6,42 atau meningkat sebesar 6,69

% dari nilai awal, sedangkan rata-

rata hasil belajar pada ranah afektif

pada siklus I adalah sebesar 2,6

(termasuk kategori berminat), pada

siklus kedua terdapat peningkatan

yang cukup besar dari siklus I, yang

terlihat pada semakin siapnya para

siswa mengikuti pelajaran Biologi

dengan strategi make a macth dan

hampir semua siswa sudah mulai

aktif, tetapi masih ditemukan

beberapa siswa yang kurang serius

dalam mengikuti pelajaran. Pada

tahap evaluasi diperoleh rata-rata

hasil belajar pada ranah kognitif

yaitu sebesar 6,24 atau meningkat

sebesar 6,69 dari siklus I. Jadi

secara keseluruhan peningkatan



Ajaran 2011/2012

11

rata-rata dari nilai awal hingga

siklus II 8,19 dari siklus I sampai

siklus II termasuk dalam kategori

sangat berminat.

Pembelajaran menggunakan

strategi make a macth terjadi

peningkatan pemahaman pada

siswa, karena siswa memiliki waktu

lebih banyak untuk berpikir dan

tanya jawab dengan temannya

dalam rangka untuk menemukan

jawaban yang tepat. Model

pembelajaran menggunakan strategi

make a macth dapat melatih siswa

untuk tanggung jawab serta percaya

diri .

Pada siklus I guru belum

sepenuhnya dapat memberikan

tanggapan yang baik pada saat

proses pembelajaran, hal ini

disebabkan keadaan siswa pada

siklus I pelaksanaan proses belajar

mengajar secara kualitatif belum

berjalan dengan baik, karena pada

strategi make a macth yang

digunakan masih didominasi oleh

guru dalam memberikan arahan-

arahan dalam pelaksanakaan serta

tanya jawab. Banyak siswa yang

malas mencari kartu jawaban yang

mereka pegang karena banyak

siswa yang tidak mengerti dengan

strategi make a macth dalam

konteks materi diskusi. Pada waktu

tanya jawab juga banyak siswa

yang belum aktif banyak yan ramai

sendiri. Namun, pembelajaran pada

siklus I telah mengalami sedikit

peningkatan dilihat dari rata-rata

nilai akhir siklus I yang lebih baik

dari nilai awal.

Pembelajaran pada siklus II

telah berjalan dengan baik

dibandingkan pada siklus I.

Disamping dilihat dari peningkatan

rata-rata nilai akhir siklus II, hal

tersebut juga terlihat pada

keseriusan siswa dalam

pelaksanakan strategi dan tanya

jawab, banyak siswa yang mulai

berani bertanya dan menjawab

pertanyaan. serta pada waktu

kebingungan dalam mencari kartu

mereka saling bekerja sama.

Strategi make a macth dalam proses

pembelajaran akan menarik siswa



Ajaran 2011/2012

12

dalam mengikuti pelajaran sehingga

siswa akan lebih aktif, hal ini akan

mendorong siswa untuk lebih

banyak membaca.

Strategi make a macth

biasannya digunakan guru pada

materi yang mempunyai bagian-

bagian atau kategori yang luas.

Kebanyakan siswa apabila

dijelaskan materi yang banyak atau

luas mareka kesusahan dalam

memahami pelajaran tersebut.

Dengan siswa mencari kartu yang

telah berisi materi jadi mereka

sebelum proses pembelajaran

diharuskan sudah mengerti atau

mempelajari materi yang akan

diajarkan. Karena bagi siswa yang

tidak mengerti tentang materi yang

diajarkan mereka akan kegingungan

dalam menempel kartu dan dalam

proses tanya jawab mereka akan

cenderung pasif. Dengan strategi ini

siswa yang mengembangkan materi

dengan cara diskusi dengan teman.

Guru disini hanya sebagai fasiliator.

Adapun keuntungan dari

strategi make a macth antara lain;

(1) dapat membantu menggairahkan

siswa yang merasa penat terhadap

pelajaran yang telah diberikan, (2)

dapat membina siswa untuk bekerja

sama dan mengembangkan sikap

saling mengahargai pendapat, (3)

pelaksanaannya sangat sederhana,

(4) dapat menambah wawasan

siswa.

Secara keseluruhan penerapan

strategi make a macth berpengaruh

positif baik terhadap proses

pembelajaran maupun hasil belajar

yang dicapai karena selain

membantu mengaktifkan siswa juga

dapat meningkatkan pemahaman

siswa dan kemampuan yang

dimiliki siswa.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Kesimpulan dari penelitian ini

yaitu penggunaan strategi make a

macth efektif meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VIIA SMP

Ta’mirul Islam Surakarta tahun ajaran



Ajaran 2011/2012

13

2011/2012. Nilai rata- rata awal yang

semula hanya 6.31setelah dengan

menggunakan Make a macth dapat

meningkat rata-ratanya menjadi 8,19.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian

tindakan kelas yang bersifat

kolaboratif yang telah

dilaksanakan, maka diajukan

saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Kerja kolaboratif dalam

penelitian tindakan kelas dapat

dipakai menjadi wahana

belajar, sehingga dalam

mengajar pokok bahasan yang

lain guru dapat menerapkan

strategi Make a macth ini

dengan baik.

2. Bagi Sekolah

a. Mengikutsertakan guru

dalam program-program

pelatihan yang spesifik

dengan mengacu pada

kompetensi guru yang

disesuaikan dengan

kebutuhan guru mata

pelajaran dan

perkembangan dalam

strategi pembelajaran,

khususnya dengan

penerapan strategi make a

macth

b. Menyediakan sarana dan

prasarana yang dapat

memperlancar proses

pembelajaran, dengan

menggunakan strategimake

a macth.

3. Bagi Siswa

Agar siswa dapat

melaksanakan langkah-langkah

strategi make a macth. dengan

baik dalam proses

pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA



Ajaran 2011/2012

14

Baharuddin,H. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran.Yogyakarta : AR-RUZZ

Media.

Darmansyah. 2011. Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor. Jakarta:

Bumi Aksara.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Isjoni. (2007), Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:

Alfabeta: 11.

Jihad,Asep dan Abdul Haris.2008. Evaluasi Pembelajaran.Yogyakarta:Multi

Pressindo.

Jogiyanto. 2006. Filosofi ,Pendekatan,dan Penerapan Pembelajaran Metode Kasus

Untuk Dosen dan Mahasiswa.Yogyakarta :CV Andi offset.

Made, Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Bumi Aksara.

Muchitch, Saekhan.M dkk.2008. Pembelajaran Kontekstual.semarang:RASAIL

media group.

Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Oemar ,Hamalik. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan kurikulum.Bandung:Remaja

Rosdakara,hal:106

Rochiati,W. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Remaja Rosdakara.

Salam,H.Burhanudin. 2002. Pengantar Pedadogik (dasar-dasar Ilmu

Mendidik).Jakarta : PT Rineka Cipta.

Sardirman, AM. 2001.Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta:Rajawali,



Ajaran 2011/2012

15

Jakarta:Rajawali.

Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:PT Asdi

Mahastya.

Sudjana, Nana .2008. Penelitian Hasil Belajar Mengajar.Bandung:Remaja

Roesdakara Offset.

Suharsimi, Arikunto . 2009. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research

Car). Jakarta: Bumi Aksara.

Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Beserta Sistematika Proposal dan

Penelitianya.Jakarta:Bina aksara..

Suroso. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Pararaton.

Sutama . 2010. Penelitian Tindakan. Semarang: CV. Citra Mandiri Utama

Uno, Hamzah B. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses belajar Mengajar

yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.

Zainal Arifin. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Zaini, dkk .2007. Strategi Pembelajaran Aktif.Yogyakarta. CTSD.

penerapan strategi make a macth untuk …eprints.ums.ac.id/19783/27/jurnal.pdfmengembangkan...

Documents