PENDALAMAN MATA PELAJARAN

BAHASA INDONESIA SD

Oleh

Novi Resmini

Disampaikan pada Kegiatan Pelatihan Dosen

Pendidikan Profesi Guru Prajabatan

University Center UPI 2009

PRINSIP PENGAJARAN BAHASA

1. Humanisme

2. Progresivisme

3. Rekonstruksionisme

PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA

1. Pendekatan Whole Language

2. Pendekatan Konstruktivisme

3. Pendekatan Komunikatif

4. Pendekatan Tematis-Integratif

Prinsip Humanisme

Manusia secara fitrah memiliki bekalyang sama dalam upaya memahamisesuatu

1. Guru bukan merupakan satu-satunya sumberinformasi

2. Siswa disikapi sebagai subyek belajar yangsecara kreatif mampu menemukan pemahamansendiri

3. Dalam proses belajar mengajar guru lebihbanyak bertindak sebagai model, temanpendamping, pemotivasi, fasilitator, dan aktoryang juga bertindak sebagai pebelajar.

Lanjutan...

Perilaku manusia dilandasi motif dan minat tertentu

(a) isi pembelajaran harus memiliki kegunaan bagi pebelajar secara aktual

(b) dalam kegiatan belajarnya siswa harus menyadari manfaat penguasaan isi pembelajaran bagi kehidupannya

(a) isi pembelajaran harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan, pengalaman, dan pengetahuan

Lanjutan... Manusia selain memiliki kesamaan juga

memiliki kekhasan

(a) layanan pembelajaran selain bersifat klasikal dankelompok juga bersifat individual

(b) pebelajar selain ada yang dapat menguasai materipembelajaran secara cepat juga ada yang menguasai isipembelajaran secara lambat

(c) pebelajar perlu disikapi sebagai subyek yang unik, baikmenyangkut proses merasa, berpikir, dan karakteristikindividual sebagai hasil bentukan lingkungan keluarga,teman bermain, maupun lingkungan kehidupan sosialmasyarakatnya.

Prinsip Progresivisme

1. Penguasaan pengetahuan dan keterampilan tidak bersifat mekanistis tetapi memerlukan daya kreativitas. Pemerolehan pengetahuan dan keterampilan melalui kreativitas ini berkembang secara berkesinambungan.

2. Dalam proses belajarnya siswa seringkali dihadapkan pada masalah yang memerlukan pemecahan secara baru

Prinsip Rekonstruksionisme

Proses belajar disikapi sebagai kreativitas dalam

menata serta menghubungkan pengalaman dan

pengetahuan hingga membentuk suatu keutuhan

Murid pada dasarnya merupakan subyek

pemberi makna

Kesalahan sebagai bagian dari kegiatan belajar

justru dapat membuahkan pengalaman dan

pengetahuan baru

Proses pembelajaran guru sebaiknya tidak

“menggurui” melainkan secara adaptif

PENDEKATAN WHOLE LANGUAGE

Prinsip Whole Language dalam Pengejaran Bahasa

(l)Program pembinaan kemampuan baca-tulis di sekolah harus dikembangkan berdasarkan kenyataan proses belajar yang sesungguhnya dan memanfaatkan motivasi yang bersifat intrinsik

(2)Strategi membaca dan menulis dikembangkan dalam pemakaian bahasa yang relevan, fungsional, dan bermakna

(3)Perkembangan kemampuan menguasai keterampilan membaca dan menulis mengikuti dan dimotivasi oleh perkembangan fungsi-fungsi membaca dan menulis (Godman dalam Knape, 1992:67).

(4) Keterampilan berbahasa diajarkan secara terpadu

(5) Belajar dilakukan dari keseluruhan menuju ke bagian-bagian

(6) Materi ajar didasarkan pada teks (literature centered)

(7) Belajar dilakukan secara kolaboratif yang lebih menekankan pada proses (Rob dalam Knape, 1992:67).

Pendekatan KonstruktivismeBelajar merupakan

(l) proses berpikir secara aktif

(2) proses berpikir sebagai upaya menghubungkan pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki (skemata) dengan informasi atau masalah baru secara kritis dan kreatif

(3) proses berpikir yang secara potensial menuju dan membentuk keutuhan berdasarkan “konstruksi” yang dilakukan

(4) proses pembuahan pemahaman yang akan melekat dan terkembangkan secara terus menerus apabila berlangsung lewat penghayatan dan internalisasi.

Pendekatan Komunikatif

Merupakan pendekatan yang dilandasi oleh pemikiran bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam komunikasi merupakan tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa

Bahasa tidak hanya dipandang sebagai seperangkat kaidah tetapi lebih luas lagi, yakni sebagai sarana untuk berkomunikasi

Bahasa ditempatkan sesuai dengan fungsinya, yaitu fungsi komunikatif

Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikatif didasarkan pada pemikiran:

1. Pendekatan komunikatif membuka diri bagi pandangan yang lebih luas tentang bahasa. Hal ini terutama menyebabkan orang melihat bahwa bahasa tidak terbatas pada tata bahasa dan kosa kata, tetapi juga pada fungsi komunikatif bahasa

2. Pendekatan komunikatif membuka diri bagi pandangan yang luas dalam pembelajaran bahsa. Hal ini menimbulkan kesadaran bahwa mengajarkan bahasa, tidak cukup dengan memberikan kepada siswa bagaimana bentuk-bentuk bahasa asing, tetapi siswa harus mampu mengembangkan cara-cara menerapkan bentuk-bentuk itu sesuai dengan fungsi bahasa sebagai sarana komunikasi dalam situasi dan waktu yang tepat (Littlewood, 1981).

Pendekatan Komunikatif Pendekatan komunikatif mengikuti pandangan bahwa

bahasa pada hakikatnya adalah alat komunikasi atau alat interaksi sosial.

(a) Belajar BI pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulis

(a) Pembelajaran kebahasaan ditujukan untuk meningkatkan pemahaman dan penggunaan BI

(a) BI sebagai alat komunikasi digunakan untuk bermacam-macam fungsi, sesuai dengan apa yang ingin dikomunikasikan oleh penutur. Dalam penggunaan BI, faktor-faktor penentu komunikasi (misalnya: partisipan tutur, topik tutur, tujuan tutur, dan situasi tutur) harus selalu dipertimbangkan.

Pendekatan Tematis-Integratif

Pendekatan tematis-integratif dituangkan dalam rambu-rambu pembelajaran berikut.

Tema digunakan untuk pengembangan dan perluasan pengetahuan dan keterampilan siswa serta sebagai pemersatu kegiatan belajar BI siswa sehingga pembelajaran BI berlangsung dalam suasana kebahasaan yang wajar

Pembelajaran BI mencakup aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Pembinaan keempat aspek ini harus dilakukan secara terintegrasi.

KONSEP DASAR PEMBELAJARAN TEMATIK

(TERRPADU) Pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang

menggabungkan sejumlah disiplin ilmu melalui

pemaduan isi, keterampilan, dan sikap (Wolfinger,

1994:133).

Rasional pemaduan:

– Kebanyakan masalah dan pengalaman (termasuk

pengalaman belajar) bersifat interdisipliner, sehingga

untuk memahami, mempelajari dan memecahkannya

diperlukan “multi-skill”.

– Adanya tuntutan interaksi kolaboratif yang tinggi

dalam memecahkan berbagai masalah.

– Memudahkan anak membuat hubungan antarskemata

dan transfer pemahaman antarkonteks.

– Demi efisiensi; dan

– Adanya tuntutan keterlibatan anak yang tinggi dalam

proses pembelajaran.

Pembelajaran terpadu diyakini sebagai pendekatan

yang berorientasi pada praktIk pembelajaran yang

sesuai dengan kebutuhan anak.

Pembelajaran terpadu (PT) secara efektif akan

membantu menciptakan kesempatan yang luas bagi

siswa untuk melihat dan membangun konsep-

konsep yang saling berkaitan.

PT memberikan kesempatan kepada siswa untuk

memahami masalah yang kompleks yang ada di

lingkungan sekitarnya dengan pandangan yang

utuh.

Dengan PT siswa diharapkan memiliki kemampuan

untuk mengidentifikasi, mengumpulkan, menilai dan

menggunakan informasi yang ada di sekitarnya

secara bermakna.

Pembelajaran terpadu sebagai suatu konsep

dapat diartikan sebagai pendekatan

pembelajaran yang melibatkan beberapa mata

pelajaran untuk memberikan

pengalaman yang bermakna kepada siswa.

Dikatakan bermakna karena dalam pembelajaran

terpadu, siswa akan memahami konsep-konsep

yang mereka pelajari melalui pengalaman

langsung dan menghubungkannya dengan

konsep lain yang sudah mereka pahami.

PT beranjak dari suatu tema tertentu sebagai pusat

perhatian (center of interest) yang digunakan untuk

memahami gejala-gejala dan konsep lain, baik yang berasal

dari mata pelajaran yang bersangkutan maupun dari mata

pelajaran lainnya.

PT merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang

menghubungkan berbagai mata pelajaran yang

mencerminkan dunia nyata di sekeliling dan dalam rentang

kemampuan dan perkembangan anak.

Suatu cara untuk mengembangkan pengetahuan dan

keterampilan anak secara serempak (simultan).

Merakit atau menggabungkan sejumlah konsep dalam

beberapa mata pelajaran yang berbeda, dengan harapan

siswa akan belajar dengan lebih baik dan bermakna.

TEMA

SASTRA

(CERITA)MEMBACA

MENYIMAK

BERBICARA

MENULIS

KAIDAH

TATA TULIS

TEMA :

BINATANG

SAINS

Mengetahui bagian-bagian

tubuh hewan dan fungsi

setiap bagian tubuh hewan

tersebutBAHASA INDONESIA

Mendeskripsikan

binatang

SBKIndra rupa (mewarnai)

MATEMATIKAMenjumlahkan kumpulan benda

Membandingkan kumpulan benda

lebih banyak, lebih sedikit, atau

sama dengan kumpulan lain

TEMA :

BENDA

LANGIT

SAINS

Benda-benda

langit dan

peristiwa alam

BAHASA INDONESIAMenentukan nama benda-benda yang

dideskripsikan guru sesuai dengan ciri-ciri

fisiknya

Menuliskan huruf, kata, dan kalimat

sederhana dengan benar dan dapat dibaca

oleh orang lain

KTKMembuat gambar ekspresi berbagai objek

imajinatif melalui unsur-unsur seni rupa di

alam sekitar

Menyanyikan lagu dengan syair yang

benarmajinatif melalui unsur-unsur seni

rupa di alam sekitar

Menyanyikan lagu dengan syair yang

benar

MATEMATIKA

Menghitung dan

mengurutkan

banyaknya benda

(bilangan cacah)

Ini adalah gambar………

Ini adalah gambar ………

1.

Muncul di … hari

Terbit dari sebelah….

Terbenam dari sebelah….

Muncul di …. …………..hari

Jumlah ada … buah

Jumlah ada … buah

Jumlah ada … buah

Gambar kemudian warnailah !5 buah bintang4 buah bulan

3 buah matahari

LEMBAR KERJA SISWA I

KEMAMPUAN BERBAHASA

DI SEKOLAH DASAR

Menyimak dan Berbicara

Membaca dan Menulis Permulaan (MMP)

Metode abjad dan bunyi, kupas-rangkai suku

kata, kata lembaga, global, SAS

Membaca dan Menulis Lanjut

Top Down – Bottom Up

Writing Process

Menurut Djago Tarigan (1990) menyimak

adalah suatu proses yang mencakup

kegiatan mendengarkan bunyi bahasa,

mengidentifikasi, menginterpretasi, menilai

dan mereaksi atas makna yang terkandung

di dalamnya.

Menangkap

Memahami

Menghayati pesan, ide, gagasan yangtersirat dalam bahan simakan

Mendapatkan fakta

Menganalisis fakta

Mengevaluasi fakta

Mendapatkan inspirasi

Menghibur diri

Meningkatkan kemampuan bicara

MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN

MENYIMAK SISWA SD

KRITERIA STRATEGI PEMBELAJARAN MENYIMAK YANG DIPILIH GURU

1. Relevan dengan tujuan pembelajaran

2. Menantang dan merangsang siswa

3. Mengembangkan kreativitas siswa individu maupun kelompok

4. Mudah dipahami siswa

5. Mengarahkan aktivitas siswa kepada tujuan

6. Mudah diterapkan dan tidak menuntut peralatan yang rumit

7. Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan

TEKNIK-TEKNIK PEMBELAJARAN

MENYIMAK

Simak - Ulang Ucap

Simak – Tulis

Simak – Kerjakan

Simak – Terka

Memperluas Kalimat

Menyelesaikan Cerita

Membuat Rangkuman

Menemukan Benda

dan lain-lain

MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN

BERBICARA SISWA SD

Pengertian Berbicara

Keterampilan menyampaikan pesan melalui

bahasa lisan (Djago Tarigan,1990:149)

Kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi

artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,

menyatakan serta menyampaikan pikiran,

gagasan dan perasaan (H.G. Tarigan,1998:15)

Kriteria dalam Memilih Metode

Pembelajaran Relevan dengan tujuan pembelajaran Memudahkan siswa memahami materi

pembelajaran Mengembangkan butir-butir keterampilan proses Dapat mewujudkan pengalaman belajar yang telah

dirancang Merangsang siswa untuk belajar Mengembangkan penampilan siswa Mengembangkan kreativitas siswa Tidak menuntut peralatan yang rumit Mudah dilaksanakan Menciptakan suasana belajar mengajar yang

menyenangkan

Metode Pengajaran Berbicara (Djago

Tarigan: 1990)

1. Ulang-ucap

Suara guru atau rekaman suara guru.

2. Lihat-ucapkan

Memperlihatkan benda kepada siswa, kemudian siswa menyebutkannya.

3. MemerikanMenjelaskan, menerangkan, melukiskan/mendeskripsikan sesuatu

4. Menjawab Pertanyaan

Siswa yang malu berbicara, dapat dipancing dengan menjawab pertanyaan mengenai dirinya.

5. Bertanya

Melalui pertanyaan siswa dapat menyatakan keingintahuannya terhadap

sesuatu hal.

6. Pertanyaan Menggali

Merangsang siswa banyak berpikir, menilai kedalaman dan keluasan pemahaman

siswa terhadap suatu masalah.

7. Melanjutkan

Siswa melanjutkan cerita dari guru yang tidak selesai.

Bagian akhir kegiatan memeriksa jalan cerita apakah sistematis, logis atau

padu.

8. Menceritakan kembali

Siswa menceritakan kembali isi bacaan yang telah dibacanya.

9. Percakapan

Pertukaran pikiran/pendapat mengenai suatu topik antar dua atau lebih

pembina (Greene&Patty) dalam percakapan atau dua kegiatan (menyimak

dan berbicara) silih berganti

10. Menggunakan rangsang visual (Gambar )

Mendeskripsikan Gambar, Bercerita dari Gambar, Bermain Peran dari Gambar

10. Parafrase

Memprosakan isi puisi menjadi prosa (beralih bentuk)

11. Reka Cerita Gambar

Sebuah gambar/rangkaian beberapa gambar dapat memancing dan

mendorong siswa berbicara.

12. Bermain peran

Siswa bertindak, berlaku, dan berbahasa seperti orang yang

diperankannya.

13. Wawancara

Percakapan dalam bentuk tanya jawab.

14. Memperlihatkan dan Bercerita (Show and Tell)

Siswa membawa benda-benda/mainan yang mereka sukai ke sekolah

dan bercerita tentang bendanya.

15. Permainan bertanya dan menerka

16. Dramatisasi

Sangat menunjang untuk pendekatan komunikatif dan efektif untuk

melatih empat keterampilan berbahasa.

PENGERTIAN MENULIS

MENULIS PADA DASARNYA ADALAH KEGIATAN SESEORANG MENEMPATKAN SESUATU PADA SEBUAH DIMENSI RUANG YANG MASIH KOSONG

MENULIS ADALAH MENGKOMUNIKASIKAN PESAN MELALUI BAHASA TULISAN

KEGIATAN SESEORANG DALAM MENGORGANISASIKAN PENGETAHUAN DAN SKEMATA (PENGALAMAN), KEBAHASAAN, STRATEGI PRODUKTIF, MEKANISME PSIKOFISIK DAN KONTEKS

Tahap-tahap menulis menurut

Tompkins (1994)

TAHAP-TAHAP MENULIS

PREWRITING(Pramenulis)

PUBLISHING(Pemublikasian)

REVISING(Perevisian)

EDITING(Pengeditan)

DRAFTING(Pengedrafan)

SASTRA ANAK

PENGERTIAN

Sastra (dalam sastra anak-anak) adalah bentuk kreasi imajinatif dengan paparan bahasa tertentu yang menggambarkan dunia rekaan, menghadirkan pemahaman dan pengalaman tertentu, dan mengandung nilai estetika tertentu yang bisa dibuat oleh orang dewasa ataupun anak-anak.

VARIASI

Tema-tema tersebut dapat dibagi dalam beberapa jenis; tema keluarga, hidup dengan orang lain (berteman dan penerimaan oleh teman bermain), tumbuh dewasa, mengatasi masalah-masalah manusiawi dan hidup dalam masyarakat majemuk yang memuat perbedaan individu dan kelompok.

MANFAAT SASTRA ANAK

Memberi kesenangan, kegembiraan, dan kenikmatan bagi anak-anak

Mengembangkan imajinasi anak dan membantu mereka mempertimbangkan dan memikirkan alam, kehidupan, pengalaman atau gagasan dengan berbagai cara

Memberikan pengalaman baru yang seolah dirasakan dan dialaminya sendiri

Mengembangkan wawasan kehidupan anak menjadi perilaku kemanusiaan

Menyajikan dan memperkenalkan anak terhadap pengalaman universal

Meneruskan warisan sastra

Pengajaran Sastra di Sekolah

Dasar

Apresiasi sastra reseptif

Apresiasi sastra ekspresif

Genre Sastra

Puisi

Prosa/cerita

Drama

PENGAJARAN PUISI

Puisi anak memiliki karakteristik antara lain:

(1) bahasanya sederhana

(2) bentuknya naratif

(3) berisi dimensi kehidupan yang bermakna

dan dekat dengan dunia anak

(4) mengandung unsur bahasa yang indah

dengan panduan bunyi pilihan kata dan

satuan-satuan makna.

Puisi anak dan orang dewasa hanya sedikit perbedaannya.

Hal utama yang membedakannya adalah dari segi bahasa, tema, dan ungkapan gejolak emosi yang digambarkan.

Puisi anak dilihat dari dunia citraannya digambarkan dalam things dan sign yang sesuai dengan dunia pengalaman anak. Jika dicermati keduanya memiliki implikasi persfektif dan pengungkapan terhadap dunia anak dengan cukup tajam.

Orang dewasa cenderung memandang dan menyikapi dunia anak secara normative-evaluatif daripada anak-anak sendiri yang lebih deskriptif –objektif dalam mengungkapkan diri mereka sendiri.

JENIS PUISI ANAK

Huck (1987:406-412)

(1) Balada

(2) Puisi naratif

(3) Liris (lyrical)

(4) Limerik

(5) Sajak bebas (free verse)

(6) Haiku

(7) Cinquain (Stewig, 1980)

(8) Akrostik

PUISI BALADA Balada merupakan puisi naratif yang telah

diadaptasikan untuk nyanyian atau yang memberikan efek terhadap lagu.

Karakteristik balada seringkali menggunakan repetisi, rima, dan ritme yang ditandai serta refrain yang kembali saat balada dinyanyikan. Balada biasanya berkaitan dengan perbuatan heroik dan mencakup kisah perkelahian, perseteruan serta tragedi.

Dikaitkan dengan puisi balada untuk anak-anak salah satu alternatif yang dapat dipilih adalah:

menyeleksi puisi-puisi balada yang diciptakan oleh penyair;

menyeleksi lagu-lagu balada yang telah ada selama ini;

memanfaatkan puisi-puisi balada.

Puisi naratif Puisi naratif merupakan salah satu bentuk puisi (anak-anak)

yang menceritakan suatu kejadian khusus atau episode cerita yang panjang. Jenisnya dapat berupa lirik, soneta, atau ditulis dalam bentuk sajak bebas, tetapi persyaratannya harus dipenuhi, yakni harus menceritakan kisah/cerita tertentu yang sebenarnya tidak ada ceritanya.

Puisi naratif yang disenangi anak-anak (Amerika) usia di bawah tujuh tahun adalah cerita binatang.

Anak-anak usia tujuh/delapan tahun menggemari puisi naratif yang mengisahkan raja-raja yang memiliki sifat pemarah, puisi-puisi lucu, pada usia yang lebih lanjut, anak-anak menyukai kisah tragis/kisah sedih dan anak-anak pertengahan (middle –graders) menyukai cerita mengerikan (Huck, 1987:408).

Puisi Liris/Lyrical

Puisi jenis ini biasanya bersifat pribadi/deskriptif tanpa ditetapkan panjangnya atau strukturnya kecuali pada unsur melodinya.

Puisi lirik sebagai karya sastra yang berisikan curahan perasaan pribadi, yang mengutamakan lukisan perasaannnya.

Satu hal yang mencolok pada liris/lirik adalah kebernyanyian atau singingness kata-katanya, sehingga anak-anak merasa senang.

Pada puisi liris/lirik orkestrasi bunyi sangat dominan.

Puisi Liris (Lyrical)

THE LONE DOG

I’m a lean dog, a keen dog, a wild dog, and lone

I’m a rough dog, a tough dog, hunting on my own

I’m a bad dog, a mad dog, teasing Silly Sheep

I love to sit by the moon, to sheep fat souls sleep

Irene Rutherford McLeod (dalam Huck,1987)

Sajak Bebas (Free Verse)

Sajak bebas tidaklah memiliki rima

tetapi untuk bentuk puitiknya

bergantung pada ritme.

Sajak bebas merupakan sajak tanpa

pola matra dan panjang larik, tak

terikat pada konvensi struktur, dan

pokok isi disusun berdasarkan irama

alamiah Panuti Sudjiman (1986:67).

Puisi Cinquain

MAWAR

Harum semerbak

Kuncup, mekar, mengembang

Kuingin memetikmu wahai mawar

Puspaku

First Sign

I see…

The pale snowdrop

Bravely seeking the sun

Be gone winter winds: stay away

It’s spring

CinquainJennie T. Dearmin

(l) baris pertama - satu kata yang digunakan sebagai judul

(2) baris kedua – dua kata yang menggambarkan sifat berkaitan dengan judul

(3) baris ketiga – tiga kata yang mengekspresikan action/gerak yang berkaitan dengan judul

(4) baris keempat – empat kata yang mengekspresikan perasaan berkaitan judul

(5) baris kelima – sinonim atau kata lain dari judul

Jenis Bacaan Cerita Anak

(1) Cerita Bergambar

(2) Cerita Rakyat

(3) Cerita Binatang

(4) Cerita Noodlehead

(5) Cerita Keajaiban

(6) Cerita Fantasi

(7) Fiksi Ilmu Pengetahuan

(8) Cerita Sejarah

(9) Biografi

Penilaian PBI

TesNon Tes Kognitif

Afektif

Psikomotor

Tes Perbuatan

Tes Tertulis objektif

Pilihan ganda

Benar-salah

Menjodohkan

Isian singkat

Isian panjang

Isian klosur

Tes LisanTes Tertulis

Tes Tertulis Uraian

Terbatas/tertutup/terstruktur

Bebas terbuka

Skala sikap

Cek-lis

Kuisioner

Catatan anekdot

Portofolio

Catatan sekolah

Jurnal

Cuplikan kerja

Pengertian Asesmen

Asesmen adalah suatu strategi pengumpulan dan

penganalisisan informasi yang digunakan sebagai

dasar pengambilan keputusan berkaitan dengan

semua aspek pembelajaran ( Cole dan Chan,1994)

Asesmen adalah suatu proses pengumpulan

informasi dan membuat keputusan berdasarkan

informasi

( Blaustein, D.et al,1999)

BentukAsesmen Alternatif

Catatan Sekolah

Cuplikan kerja

dan tes

Performansi

Portofolio

Wawancara

Observasi

Jurnal

Catatan

Anekdot