multimedia

Hari Prasetyo, SMA Al-Izhar Pondok Labu 0

Peranan Teknologi Multimedia dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XII IPA

SMA Al-Izhar Pondok Labu

Disusun oleh:

HARI PRASETYO

Guru Biologi SMA Al-Izhar Pondok Labu

LOMBA KARYA TULIS PARAMADINA 2014 GURU SLTA SEDERAJAT SE-JABODETABEK

UNIVERSITAS PARAMADINA

MEI 2014


Hari Prasetyo. 2014. Peranan Teknologi Multimedia dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XII IPA SMA Al-Izhar Pondok Labu

ABSTRAK

Perkembangan teknologi informasi yang pesat tidak memberikan pilihan lain kepada guru

untuk memanfaatkan teknologi tersebut, di antaranya adalah teknologi multimedia. Penulis

memanfaatkan teknologi multimedia, sebagai alat bantu dalam mengajar, dalam

meningkatkan efektivitas pembelajaran Biologi siswa kelas XII IPA SMA Al-Izhar Pondok

Labu, Jakarta Selatan. Teknologi multimedia yang digunakan adalah Microsoft

PowerPoint, Aplikasi Web 2.0 (Moodle, Edmodo, dan Prezi), video, dan kuis Who Wants to

be a Millionaire. Ada tanggapan positif dari siswa karena belajar menjadi menyenangkan

dan efektif. Hasil belajar menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep dan

pencapaian nilai ulangan harian yang sangat baik oleh siswa kelas XII IPA SMA Al-Izhar.

Kata Kunci: efektivitas, multimedia, pembelajaran, biologi, kelas XII.


BAB I

PENDAHULUAN

Alvin Toffler dalam Dharma (2005), membagi tahapan peradaban manusia dalam tiga

gelombang. Gelombang pertama adalah era pertanian, gelombang kedua adalah era

perindustrian dan gelombang ketiga adalah era informasi. Perkembangan teknologi

informasi di era ini telah menjadi simbol gelombang perubahan karena kehadiran dan

kecepatan perkembangan teknologi informasi telah menyebabkan terjadinya proses

perubahan dramatis dalam segala aspek kehidupan. Terutama dalam peningkatan kualitas

kehidupan umat manusia. Kehadiran teknologi ini tidak memberikan pilihan lain kepada

dunia pendidikan selain turut serta dalam memanfaatkannya.

Peran guru sebagai pembimbing dan motivator bagi siswanya agar menguasai kompetensi

sesuai dengan bidang keahliannya. guru juga berperan sebagai fasilitator dan pengelola

belajar yang memfasilitasi kegiatan belajar siswa melalui pemanfaatan dan optimalisasi

berbagai sumber belajar salah satunya adalah teknologi multimedia. Menurut Rachmat dan

Roswanto (2005), multimedia dapat diartikan sebagai penggunaan beberapa media yang

berbeda untuk menggabungkan dan menyampaikan informasi dalam bentuk teks, audio,

grafik, animasi, dan video.

Dengan penggunaan multimedia dalam pembelajaran dapat menunjang efektivitas dan

efisiensi proses pembelajaran. Menurut Miftahudin (2011), kelebihan multimedia adalah

menarik indera dan menarik minat, karena merupakan gabungan antara pandangan, suara,

dan gerakan. Lembaga riset dan penerbitan komputer, yaitu Computer Technology

Research (CTR), menyatakan bahwa orang mampu mengingat 20% dari yang dilihat dan

30% dari yang didengar. Tetapi orang dapat mengingat 50% dari yang dilihat dan didengar

dan 30% dari yang dilihat, didengar, dan dilakukan sekaligus. Maka multimedia sangat

efektif menjadi alat yang ampuh untuk pengajaran,

Kehadiran teknologi multimedia dalam pembelajaran hanya bertindak sebagai pelengkap,

tambahan (suplemen) atau alat bantu bagi guru. Multimedia tidak akan mengambil alih


peran dan fungsi guru, karena ada hal yang tidak dapat digantikan oleh multimedia.

Multimedia hanya sebagai pilihan dalam menyampaikan informasi kepada siswa untuk

menciptakan suasana belajar mandiri yang menyenangkan (Nafiati, 2011).

Biologi termasuk salah satu mata pelajaran ilmu alam yang relatif agak sulit untuk

dipahami oleh siswa SMA Kelas XII jurusan IPA karena Biologi cukup rumit untuk

dipahami dan terkadang abstrak. Selain itu, penjelasan konsep-konsep, teori-teori, dan

penamaan organ yang menggunakan bahasa latin sehingga hal ini menambah tingkat

kesulitan dan kebosanan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Biologi di kelas

sehingga belajar menjadi tidak efektif. Kebosanan tersebut dapat memicu kurang seriusnya

siswa untuk tetap dapat fokus dalam kegiatan belajar. Dapat pula disebabkan minimya

waktu siswa dalam membaca dan mengeksplorasi sumber belajar atau dapat juga

disebabkan oleh rendahnya motivasi belajar dari siswa itu sendiri.

Dalam rangka mengatasi permasalahan yang terjadi rutin setiap tahunnya, maka salah

satu upaya yang dapat dilakukan oleh penulis adalah dengan memanfaatkan teknologi

multimedia dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran Biologi siswa kelas XII IPA

SMA Al-Izhar Pondok Labu.


BAB II

PEMBAHASAN

A. Penggunaan Aplikasi PowerPoint

Microsoft PowerPoint merupakan program komputer untuk presentasi yang

dikembangkan oleh Microsoft. Aplikasi ini sangat populer dan banyak digunakan oleh

kalangan para pendidik dan siswa. Dalam PowerPoint, seperti halnya perangkat lunak

pengolah presentasi lainnya, objek teks, grafik, video, suara, dan objek-objek lainnya

diposisikan dalam beberapa halaman individual yang disebut dengan istilah slide.

Menurut Suratman (2009), program PowerPoint adalah program sederhana dan mudah

digunakan sebagai media pembelajaran. Program ini memiliki fitur yang lengkap untuk

memperindah penampilan slide. PowerPoint diharapkan dapat lebih memotivasi siswa

dan pada akhirnya dapat meningkatkan prestasinya.

Seluruh materi pelajaran Biologi kelas XII IPA telah dibuatkan slide PowerPoint-nya

kemudian untuk mempermudah aksesnya, file tersebut diunggah ke blog yang dimiliki

oleh penulis di alamat www.hariprasetyo.org sehingga siswa dapat mengunduhnya

kapanpun dan dimanapun.

Animasi di dalam slide PowerPoint tersebut mempermudah siswa dalam belajar, hal-

hal yang tadinya abstrak menjadi lebih mudah dipahami. Contohnya pada materi

mutasi genetik, ada animasi yang memudahkan siswa dalam memahami perbedaan

antara mutasi insersi, inversi, delesi dan subtitusi. Begitu juga dengan materi tentang

tulang manusia.

PowerPoint juga membantu siswa langsung mengerjakan soal di papan tulis. Sehingga

guru tidak perlu menuliskan soal karena papan tulis sendiri merupakan layar sekaligus

tempat mengerjakan latihan soal dan siswa langsung dapat mengerjakannya.


Gambar 1. Kegiatan Belajar Mengenai Sistem Rangka Manusia Lebih Mudah dengan Bantuan PowerPoint.

Gambar 2. Siswa Mengerjakan Soal di Papan Tulis dengan Menggunakan Bantuan PowerPoint melalui Proyektor.


Gambar 3. Siswa Mengerjakan Soal di Papan Tulis dengan Menggunakan Bantuan PowerPoint yang Telah Diunduh Melalui Tablet

Gambar 4. Siswa Dapat Menjelaskan Sebuah Konsep dengan Menggunakan

PowerPoint dari Laptop atau Tablet

B. Penggunaan Aplikasi Web 2.0

Selain Microfoft PowerPoint, kita dapat memanfaatkan aplikasi web 2.0. Saat ini

pertumbuhan pengguna platform aplikasi web 2.0 telah memasuki jumlah yang sangat

luar biasa. Para pengguna platform ini dapat merasakan berbagai manfaat dan merasa


sangat senang terutama dalam melakukan berbagai kolaborasi dan berbagi informasi di

berbagai bidang. Pemanfaatan platform web 2.0 yang dewasa ini sangat digandrungi di

kalangan remaja, dapat dijadikan salah satu pilihan dalam melakukan pembelajaran

secara jarak jauh (Yustim, 2010)

Aplikasi web 2.0 yang penulis sering gunakan dalam kegiatan belajar mengajar biologi

di kelas adalah Moodle, Edmodo, Prezi.

a. Moodle

Moodle merupakan perangkat lunak Learning Management System (LMS) open

source yang mendukung implementasi e-learning dengan paradigma terpadu

dimana berbagai fitur penunjang pembelajaran dengan mudah dapat diakomodasi

dalam suatu portal e-learning. Fitur-fitur penting penunjang pembelajaran tersebut

misalnya: tugas, kuis, komunikasi, kolaborasi, serta fitur utama yang dapat meng-

upload berbagai format materi pembelajaran (Surjono, 2009).

Portal Moodle yang penulis bangun menggunakan fasilitas website yang ada di

sekolah penulis. Dengan melakukan instalasi manual dan sedikit bantuan

admintrator dari bagian IT (admin access) maka penulis sudah dapat menggunakan

Moodle dalam pemberian kuis dan ulangan daring untuk siswa.

Moodle relatif mudah digunakan, penulis tinggal menyalin soal ke dalam sistem dan

melakukan pengaturan tentang hak akses dan sebagainya. Siswa-siswa juga tingga

membuat akun dan login berdasarkan akun mereka masing-masing. Kelemahan

melakukan kuis atau ulangan daring adalah tiada pengawasan guru terhadap

pekerjaan siswa. Solusinya adalah melakukan pengaturan untuk mengacak

pertanyaan dan memberikan durasi waktu yang pas. Sehingga yang mengerjakan

kuis atau ulangan daring tersebut adalah siswa yang benar-benar siap sehingga

waktu bukan menjadi kendala. Jika seumpama hasil tidak mencapai dengan kriteria


ketuntasan minimal maka siswa diberikan kesempatan sekali lagi untuk mengulang

dan nilainya akan dirata-ratakan atau bisa juga diambil yang terbaik.

Gambar 5. Screen Shoot Kuis Daring dengan Moodle

Gambar 6. Skor Nilai Kuis Daring dengan Moodle


Berdasarkan kemudahan dan kepraktisan penggunaan Moodle oleh guru dan siswa

ini maka pembelajaran makin efektif sehingga keluhan guru tentang kurangnya jam

untuk tatap muka dapat diminimalisir. Begitu juga dengan siswa tidak hanya belajar

di sekolah saja tapi siswa dapat belajar atau bekerja kapanpun dan dimanapun

mereka berada. Sekaligus dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas.

Situs Moodle yang penulis kembangkan dapat dikunjungi di http://www.al-izhar-

jkt.sch.id/ao7/biologi/login/index.php

b. Edmodo

Edmodo.com atau yang populer disebut Edmodo adalah situs pembelajaran bagi

guru dan siswa berbasis sosial media yang terhubung dan berkolaborasi, berbagi

konten dan akses pekerjaan, nilai dan pemberitahuan sekolah. Edmodo membantu

guru memanfaatkan kekuatan media sosial untuk membangun sebuah kelas virtual

berdasarkan pembagian kelas nyata di sekolah, dimana dalam kelas tersebut terdapat

penugasan, quiz dan pemberian nilai pada setiap akhir pembelajaran (Kolengsusu,

2013).

Edmodo hampir mirip dengan Moodle, bedanya adalah edmodo merupakan situs

media sosial yang sering digambarkan sebagai Facebook-nya guru dan siswa.

Edmodo memiliki fitur memberikan pesan/peringatan, tugas, penilaian, polling dan

agenda yang diberikan kepada siswa. Edmodo juga lebih mudah diakses dengan

menggunakan gadget atau smartphone yang berbasis Android.

Sama dengan Moodle, Edmodo memerlukan jaringan internet yang menyeluruh dan

aktif. Selain itu, memerlukan kesadaran pelajar untuk terlibat secara aktif dalam

pembelajaran. Penulis menggunakan Edmodo ini untuk melakukan evaluasi belajar

pada materi Mutasi Genetik, Asal-Usul Kehidupan, Evolusi, dan Bioteknologi.

Penulis dan siswa lebih banyak menggunakan Edmodo karena lebih mudah

digunakan dibandingkan Moodle.


Gambar 7. Siswa sedang Mengerjakan Kuis Daring di Edmodo

Gambar 8. Hasil Kuis Daring dengan Menggunakan Edmodo


c. Prezi

Banyak pengguna komputer sudah sangat akrab dan sering menggunakan dengan

Microsoft PowerPoint untuk presentasi. Sekarang banyak yang sudah beralih

menggunakan Prezi, sebuah zooming presentation, presentasi dengan Prezi tidak

perlu berpindah dari satu slide ke slide lain. Cukup dengan satu kanvas besar yang

bisa disisipi gambar, video dari Youtube.com, data, dan lain-lain serta cukup

digeser-geser saja maka jadilah presentasi kita seperti melihat tampilan lukisan

grafiti di dinding yang lebar. Jadi untuk presentasi dengan Prezi tak perlu banyak

slide. Cukup menggunakan satu slide atau kanvas saja. Istimewanya Prezi adalah

presentasi dapat disunting secara daring dengan rekan-rekan penulis dimanapun

mereka berada. Berdasarkan hasil penelitian Aribowo (2012), penggunaan

multimedia Prezi ini dapat menimbulkan daya tarik dan motivasi serta daya ingat

siswa, yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi siswa.

Gambar 9. Screen Shoot Presentasi Virus dengan Prezi

Prezi tentang pokok bahasan Virus yang penulis buat dapat di unduh di alamat:

http://www.mediafire.com/?fijn069md115b2s


C. Penggunaan Video

Video dapat menggambarkan suatu obyek yang bergerak bersama-sama dengan suara

alamiah atau suara yang sesuai. Kemampuan video melukiskan gambar hidup dan

suara memberikan daya tarik tersendiri. Video menyajikan informasi, memaparkan

proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan ketrampilan,

menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap (Mulatsih, 2012).

Video sangat membantu guru dalam menjelaskan konsep yang terkadang abstrak dan

alat dan bahan agak sulit tersedia untuk dilakukan percobaannya. Video pembelajaran

yang dapat diputarkan biasanya diproduksi oleh Discovery Channel dan National

Geographic. Video-video tersebut dapat diperoleh dari membeli di toko buku, toko

kaset, bahkan juga dapat diperoleh di supermarket-supermarket besar. Untuk video dan

animasi yang gratis dapat diunduh dari situs Youtube, Vimeo, Dailymotion atau situs

yang berkaitan dengan animasi pembelajaran Biologi seperti situs McGraw-Hill.

Contoh video yang sering penulis putarkan adalah materi Pertumbuhan dan

Perkembangan, berkaitan dengan pertumbuhan sel-sel pada hewan dan dua jenis

perkecambahan yaitu epigeal dan hipogeal. Jika diberikan penjelasan secara lisan maka

sebagian besar siswa tidak dapat membayangkan, namun dengan adanya video akan

membantu mempercepat pemahaman siswa. Begitupula dengan sejarah bumi, asal-usul

kehidupan dan teori evolusi yang penulis yakini bahwa siswa akan lebih tertarik jika

melihat secara langsung videonya karena dengan video memiliki daya tarik berupa

memunculkan imajinasi, kreativitas, dan keingintahuan dari siswa. Guru hanya sekedar

mengarahkan sesuai dengan perkembangan ilmu dan pengetahuan yang terkini.

Selama menonton video, siswa dapat diberikan tugas atau lembar kerja siswa untuk

menuliskan kesimpulan sementara dari yang telah mereka lihat dan dengarkan. Setelah

itu umumnya dilanjutkan dengan sesi tanya jawan dan diskusi.


Gambar 10. Video adalah Alat yang Efektif dalam Pembelajaran Biologi

Umumnya siswa akan teringat dengan video atau animasi yang diputar dibandingkan

dengan penjelasan yang guru berikan. Hal ini dapat penulis simpulkan bahwa dengan

menonton video atau animasi maka akan dapat meningkatkan pemahaman siswa

mengenai sebuah konsep yang diajarkan. Kombinasi menonton video dengan tugas-

tugas lain (lembar kerja dan diskusi kelompok) tentunya berdampak kepada

meningkatnya hasil belajar siswa karena manusia dapat mengingat 80% dari yang

dilihat, didengar, dan dilakukan sekaligus.

D. Penggunaan Kuis Who Wants to be a Millionaire

Kuis Who Wants to Be a Millionaire adalah acara kuis terlaris populer di lebih 100

negara dari Inggris dan Amerika Serikat ke Kazakhstan dan Venezuela (ITV, 2008 dalam

Turner, 2008). Menurut Deavor (2001), acara permainan televisi Who Wants to be a

Millionaire telah diadaptasi untuk digunakan di ruang kelas untuk meningkatkan

minat para siswa dan instruktur. Teknik ini meningkatkan interaksi antara mahasiswa dan


instruktur dan dapat digunakan sebagai metode review atau sebagai cara untuk

menyajikan materi baru. Masing-masing siswa diberi kesempatan untuk menjawab

pertanyaan pilihan ganda secara lisan, dengan kemungkinan menerima bantuan dari

kelas pada umumnya. Ide untuk topik yang mungkin disajikan.

Cochran (2000) telah mengembangkan kuis Who Wants to be a Millionaire dalam

kelasnya sebagai metode untuk mengatasi permasalahan kehilangan momentum

pembelajaran karena gangguan akibat perpindahan kelas (class break). Dengan

adanya kuis ini mampu menjaga momentum pembelajaran, memotivasi peserta

didik, dan memberikan paparan dan penguatan topik sambil memberikan waktu

rileks dalam pembelajaran. Cochran juga menyatakan bahwa kuis yang dirancangnya

telah berhasil mencapai tujuan pedagogis yang telah ia tetapkan.

Berdasarkan praktik di dalam kelas yang telah dilakukan oleh penulis, prosedur permainan

telah dimodifikasi dari kuis aslinya berdasarkan situasi dan kondisi, tergantung

kebutuhannya. Peserta dibentuk kelompok dengan 3 anggota. Untuk mendapatkan

kesempatan bermain maka kelompok peserta diundi. Kelompok diberikan penjelasan

mengenai aturan dalam bermain, jawaban bantuan berupa ask the audience melibatkan

siswa yang lain, meskipun di programnya terdapat pilihan ask the audience secara

otomatis. Pilihan jawaban bantuan phone a friend diganti dengan bertanya langsung

dengan salah satu rekan siswa di kelas yang sebelumnya telah ditunjuk oleh kelompok

tersebut. Penulis telah menyiapkan 10 variasi kelompok pertanyaan sehingga pertanyaan

untuk kelompok yang maju akan berbeda dengan kelompok sebelumnya. Cara

penilaiannya dapat diadaptasi berdasarkan situasi dan kondisi. Permainan ini juga

mengenai titik aman pertama dan kedua. Titik aman pertama maka kelompok

mendapatkan nilai minimal sedangkan titik aman kedua maka kelompok mendapatkan

nilai 90.

Untuk mengatasi waktu, maka setiap kelompok diberikan hitungan waktu mundur

maksimal 10 menit. Dalam 10 menit, permainan harus segera diselesaikan. Jika tidak

selesai maka diambil titik nilai yang terakhir.


Gambar 11. Interaksi Siswa dalam Kuis Who Wants to be a Millionaire

Gambar 12. Gambar Panorama Situasi Permainan Kuis Who Wants to be a Millionaire

Dari permainan ini, penulis dapat melihat perbedaan kompetensi konsep yang dimiliki

oleh setiap siswa. Hal ini sesuai dengan Hudson dan Bristow (2005), kuis Who Wants to

be a Millionaire yang interaktif adalah salah satu kesempatan tersebut untuk siswa dan

guru untuk menemukan setiap kesalahan konsep. Kuis ini juga menunjukkan bahwa,

meskipun beberapa siswa telah belajar, tetap ada kesenjangan konsep yang telah

dipelajari siswa, mereka dapat menggunakan kuis ini untuk memperbaiki kesenjangan

konsep tersebut.

Begitu pula dengan karakter siswa dapat terlihat seperti yang positif seperti teliti, kreatif

menganalisis jawaban, bekerja sama, atau yang negatif seperti gegabah, tidak sabar, dan


egois. Dengan ini, maka guru dapat memberikan saran yang membangun dalam rangka

memperbaiki karakter siswa.

Software kuis ini dapat di unduh di: http://www.superteachertools.com/millionaire/

E. Efektivitas Pembelajaran

Kemp dalam Rohmana (2012), mengemukakan bahwa cara mengukur efektivitas

pembelajaran pembelajaran diawali dengan mengajukan pertanyaan apa yang

telah dicapai siswa? maka untuk menjawab pertanyaan ini berupa jumlah siswa

yang berhasil mencapai tujuan pembelajaran, penulis dapat menyebutnya sebagai

hasil belajar. Selain itu, efektivitas berkaitan dengan ketercukupan waktu yang tersedia

kemudian dapat dimanfaatkan dengan baik dalam proses pembelajaran.

Berikut adalah olahan data nilai sederhana yang penulis susun berdasarkan nilai harian

113 siswa kelas XII IPA pada mata pelajaran Biologi yang menggunakan Kuis Who

Wants to be a Millionaire sebagai alat bantu dalam mengajar pada materi Subtansi

Genetika, kemudian dibandingkan dengan nilai ulangan harian Subtansi Genetika,

untuk mengukur pencapaian kompetensi siswa setelah menyelesaikan materi Substansi

Genetika, yang dilakukan setelah kuis berakhir.

Tabel 1. Perbandingan Nilai Kuis Who Wants to be a Millionaire dengan Nilai Ulangan Harian pada Materi Substansi Genetika

Kuis Who Wants to be a Millionaire Ulangan Harian

Rentang Nilai Jumlah Siswa Jumlah Siswa 96-100 35 70 91-95 27 14 86-90 26 16 81-85 6 5 75-80 19 8

Rerata Nilai 90 94 Total Siswa 113 113


Pencapaian siswa pada Ulangan Harian dengan rentang nilai 96-100 naik dua kali lipat

menjadi 70 siswa dari sebelumnya saat kuis, nilai tersebut, hanya dapat dicapai oleh 35

siswa. Kenaikan ini berasal dari sebagian siswa yang pada saat kuis mencapai rentang

nilai dibawahnya yaitu 91-95, 86-90, dan 75-80.

Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, ada banyak peningkatan pemahaman konsep pada

materi Substansi Genetika oleh siswa dengan dilakukannya kuis tersebut, dimana kuis

tersebut menggunakan teknologi multimedia. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan

teknologi multimedia dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran biologi untuk siswa

kelas XII IPA SMA Al-Izhar Pondok Labu.

F. Pernyataan dari Siswa Kelas XII IPA

Dengan kuis atau ulangan harian online caranya mudah dan menyenangkan, lebih menghemat

waktu dan kuis Who Wants to be a Millionaire sangat menyenangkan membuat belajar

menjadi seru dan tidak melelahkan. Video yang ditampilkan juga membuat saya lebih

mengerti daripada hanya dijelaskan saja. -Ashrini Kaninta, Kelas A

Beliau satu-satunya guru yang membuat kuis dalam bentuk Who Wants to be a

Millionaire, beliau membuat online quiz, dan terkadang jika pertemuannya kurang, beliau

juga membuat ulangan secara online. Kemudian dengan multimedia, pelajaran Biologi

menjadi makin seru dan semangat karena tidak membosankan. N. Ayu Nazhira, Kelas B

Pembelajaran multimedia dapat membantu saya yang bergaya visual. Melalui tampilan

visual dari media ini, pelajaran Biologi lebih membekas di otak saya dibandingkan membaca

buku. Kuis Who Wants to be a Millionaire keren banget karena kita belajar kerjasama. It was

memorable-in-inventive way in learning deh. Vandana Mernisi, Kelas B

Kuis yang dilakukan secara online cukup efektif dan sangat membantu siswa dari segi

pengetahuan dan nilai. Dhanika Arif Martifauzi, Kelas C


BAB III

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Teknologi multimedia, sebagai alat bantu guru, mengefektifkan pembelajaran

Biologi siswa kelas XII IPA SMA Al-Izhar Pondok Labu ditinjau dari segi hasil

belajar.

2. Dengan modifikasi dan penggunaan yang tepat, teknologi multimedia dapat

meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar Biologi siswa kelas XII IPA

SMA Al-Izhar Pondok Labu.

3. Ada banyak teknologi multimedia yang dapat digunakan untuk efektivitas

pembelajaran Biologi, di antaranya adalah penggunaan:

a. Microsoft PowerPoint, untuk keperluan presentasi baik guru dan siswa.

b. Aplikasi Web 2.0 seperti Moodle Learning Management System, Edmodo,

dan Prezi.

c. Video, sebagai alat audio dan visual yang membantu pemahaman siswa.

d. Kuis Who Wants to be a Millionaire yang telah dimodifikasi sesuai

kebutuhan untuk pembelajaran Biologi di kelas.

B. Saran Kepada guru-guru rekan sejawat penulis:

1. Guru-guru rekan sejawat penulis dapat dengan bebas menggunakan dan

mengembangkan kembali teknologi multimedia yang penulis gunakan sesuai dengan

kebutuhan dan situasi serta kondisi sekolah rekan masing-masing.

2. Mengembangkan keterampilan dan kreativitas berkaitan teknologi yang telah

dikuasai guru-guru rekan sejawat sehingga dapat digunakan dalam proses

pembelajaran sehingga menyenangkan dan bermakna.


3. Menggunakan teknologi lain yang kiranya dapat digunakan untuk kepentingan

pembelajaran seperti Skype untuk pembelajaran lintas sekolah lintas negara, Google

Drive dan aplikasi yang lain.

Kepada sekolah:

1. Sesuai dengan kemampuannya, berupaya meningkatkan fasilitas dan sarana yang

berkaitan dengan pembelajaran multimedia, terutama koneksi Internet sehingga guru

dan murid dapat mengakses informasi yang berkaitan dengan pembelajaran dan

mengunduh aplikasi multimedia yang dibutuhkan guru.

2. Memberikan apresiasi kepada guru-guru yang memiliki inisiatif mengembangkan

pembelajaran kreatif berbasiskan teknologi sehingga guru-guru akan terpacu

menciptakan kondisi kegiatan belajar dan mengajar yang lebih bermakna dan

menyenangkan. Sebagai contoh nyata, sekolah penulis telah memberikan

penghargaan kepada penulis sebagai Guru Inspiratif pada Bidang Aplikasi IPTEK

dan IT dalam Mengajar dan Menulis (Blogging). Jadi hal tersebut dapat dilakukan

oleh sekolah-sekolah lain.

Kepada pemerintah atau instansi yang terkait:

1. Membangun jaringan Internet dengan kapasistas bandwidth yang lebih besar dengan

biaya langganan yang terjangkau sehingga akses Internet menjadi lancar dan cepat.

Karena dalam pembelajaran yang interaktif dibutuhkan akses Internet yang lancar

dan cepat.

2. Mengadakan pelatihan kepada guru-guru yang belum menguasai teknologi

multimedia dengan para fasilitator para guru yang telah menguasai dan

menggunakan teknologi multimedia dalam pembelajaran di kelasnya sehari-hari

sebagai contoh penerapan yang nyata.


DAFTAR PUSTAKA

Aribowo, I.T. 2012. Keefektifan Penggunaan Multimedia Prezi Pada Pembelajaran Keterampilan

Menulis Bahasa Jerman di SMAN 2 Banguntapan Bantul. (Skripsi), Universitas Negeri Yogyakarta.

Cochran, J. J. 2000. Who Wants To Be A Millionaire: The Classroom Edition. Online

http://archive.ite.journal.informs.org/Vol1No3/Cochran/Cochran.pdf. Diakses tanggal 6 Agustus 2012

Dharma, A. 2005. Peran Sains & Teknologi dlm Percepatan Pembangunan (Materi Kuliah Urban &

Lingkungan). Fakultas Teknik Sipul dan Perencanaan. Universitas Gunadarma. Deavor, James P. 2001. Who Wants to Be a (Chemical) Millionaire? Journal of Chemistry

Education 78 (4), p 467. Hudson, J.N dan Bristow, D.R. 2005. Formative Assessment can be Fun as Well as Educational.

Adv Physiol Educ 30: 3337. Kolengsusu, H. 2013. Panduan Edmodo Bagi Student. Materi Pelatihan E-learning Bagi Dosen dan

Mahasiswa Unversitas Darussalam Ambon. Miftahudin. 2011. Perancangan Aplikasi Multimedia Pengenalan Profil IPSI Merpati Putih

(Skripsi). STMIK Amikom, Yogyakarta. Mulatsih, N.S. 2012. Meningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penggunaan Media Video Bagi Siswa

Kelas V di SD Negeri Kalinegoro 6 Mertoyudan Magelang Jawa Tengah Tahun Ajaran 2011/2012 (Skripsi). Universitas Negeri Yogyakarta.

Nafiati, DA. 2011. Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Melalui Penggunaan Multimedia.

Jurnal Universitas Pancasakti Tegal. Volume 6 No 10. Rachmat, A. dan Roswanto, A. 2005. Pengantar Multimedia. Universitas Kristen Duta Wacana.

http://lecturer.ukdw.ac.id/anton/v2/multimedia.php?id=1 Rohmana, O.P. 2012. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Mengenal Produk Hasil

Pengawetan Bahan Hewani yang Diasinkan Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Kalibawang (Skripsi), Universitas Negeri Yogyakarta.

Suratman, D. 2009. Pemanfaatan MS PowerPoint dalam Pembelajaran. Jurnal Cakrawala

Kependidikan Volume 7 No 1. Surjono, H. 2009. Membangun E-Learning dengan Moodle. Politeknik ATMI Surakarta. Turner, I. J. 2008. Who wants to be a Biologist? An Excellent Quiz Tool for Students.

Biological Sciences Research Group, Faculty of Education, Health and Science, University of Derby.

Yustim, B. 2010. Pembelajaran Jarak Jauh dengan Penerapan Konsep Web 2.0.

multimedia

Documents