modul an ekstra kurikuler pai sma smk
DESCRIPTION
Modul ekstra kurikuler PAI SMK buku pedoman guruTRANSCRIPT
MODUL
PENGEMBANGAN EKSTRA KURIKULER PAI
MATERI PENINGKATAN KUALITASGURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (GPAI)
TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) DAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)
DIREKTORAT PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA2011
Page 2 of 91
MODULPENGEMBANGAN EVALUASIPEMBELAJARAN PAI
Penulis : Sukiman
Hak Cipta dan Hak Moral pada penulisHak Penerbitan atau Hak Ekonomi pada Direktorat Pendidikan Agama IslamDirektorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia
Dilarang mengutip sebagian atau seluruh buku ini dalam bentuk apapun tanpa izin dari penulis
Cetakan Pertama, 2011
DIREKTORAT PENDIDIKAN AGAMA ISLAMDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAMKEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
Page 3 of 91
Page 4 of 91
KATA PENGANTAR
Bismillahirrohmanirrahim
Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah Swt. yang telah memberikan kekuatan, kesempatan, kesehatan, petunjuk, dan saat ini memberi ijin kepada penulis untuk menyelesaikan penulisan modul ”Pengembangan Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA dan SMK”. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Baginda Rasulullah saw., para keluarga, sahabat, dan umatnya termasuk kita semua, amin.
Modul ini secara khusus membahas tentang “Pengembangan kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA dan SMK”. Materi pembahasan dalam modul ini diawali dengan uraian tentang konsep dasar kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah, desain pengembangan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah, dan pelaksanaan dan penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Pembahasan materi dalam modul ini diupayakan sesuai dengan kebutuhan praktis di lapangan. Di samping itu, penulis juga telah berusaha menyajikannya sedemikian rupa agar mudah dipahami oleh para guru PAI di sekolah sehingga pada gilirannya dapat langsung dipraktikkan di sekolah masing-masing.
Selanjutnya, dalam menyelesaikan penulisan modul ini di samping karena karunia dan nikmat dari Allah Swt., juga karena keterlibatan dan bantuan dari banyak pihak baik secara langsung maupun tidak langsung. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebasar-besarnya khususnya kepada Bapak Direktur Jenderal Pendidikan Agama Islam yang telah memberi kesempatan dan kepercayaan kepada penulis untuk menulis modul ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada teman-teman tim penulis modul yang telah banyak memberikan masukan dan saran selama proses penulisan modul ini.
Sebagai kata akhir, penulis berharap dan berdoa semoga modul ini dapat memberikan manfaat yang sewajarnya khususnya bagi para guru PAI di sekolah dalam mengembangkan kegiatan ekstrakurikuler di sekolahnya. Penulis menyadari bahwa penulisan modul ini masih terdapat banyak kelemahan dan kekurangan, baik substansi maupun teknis penulisan. Karena itu, diharapkan kritik dan saran dari semua pembaca untuk penyempurnaan modul ini, dan atas kritik serta saran pembaca diucapkan terima kasih.
Yogyakarta, Maret 2011 Penulis,
Sukiman
Page 5 of 91
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.................................................................................
DAFTAR ISI................................................................................................
MODUL1
MODUL 2
: PENDAHULUAN.................................................................Latar Belakang...............................................................Gambaran Umum Isi Modul...........................................SKKD............................................................................Peta Konsep ...................................................................
: KONSEP DASAR PENGEMBANGAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK
: KEGIATAN BELAJAR 1: PENGERTIAN, TUJUAN, DAN SASARAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK..….....................................................Peta Konsep....................................................................Uraian Materi..................................................................
1. Pengertian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI................2. Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI.....................3. Sasaran Kegiatan Ekstrakurikuler PAI....................
Rangkuman.....................................................................Latihan 1.........................................................................Ter Formatif 1.................................................................Balikan dan Tindak Lanjut.............................................
: KEGIATAN BELAJAR 2: LANDASAN, PENDEKATAN, DAN METODE PELAKSANAAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI SMA DAN SMK ……...................Peta Konsep...................................................................Uraian Materi..................................................................
1. Landasan Pelaksanaan Kegiatan Kegiatan Ekstraku-rikuler PAI.........................................................
2. Pendekatan Kegiatan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI ....3. Metode Kegiatan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI...........
Rangkuman.....................................................................Latihan 2.........................................................................Ter Formatif 2.................................................................Balikan dan Tindak Lanjut.............................................
: DESAIN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK
: KEGIATAN BELAJAR 1: BENTUK-BENTUK KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMKPeta Konsep...................................................................Uraian Materi..................................................................
1. Pembiasaan Akhlak Mulia......................................2. Pekan Keterampilan dan Seni PAI ........................
Page 6 of 91
MODUL 3
3. Pesantren Kilat (Sanlat)...........................................4. Ibadah Ramadhan...................................................5. Tuntas Baca Tulis Al-Quran...................................6. Wisata Rohani (Wisroh)..........................................7. Peringatan Hari Besar Islam (PHBI).......................
Rangkuman.....................................................................Latihan 3.........................................................................Ter Formatif 3.................................................................Balikan dan Tindak Lanjut ............................................. : KEGIATAN BELAJAR 2 : PENYUSUNAN DESAIN PENYELENGGARAAN KEGIATAN EKSTRA- KURIKULER PAI DI SMA DAN SMK ..................................Uraian Materi..................................................................
1. Pengertian Desain Penyelenggaraan Kegiatan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI ................................
2. Langkah-Langkah Mendesain Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI ..............................
Rangkuman.....................................................................Latihan 4.........................................................................Ter Formatif 4.................................................................Balikan dan Tindak Lanjut .............................................
: PENILAIAN DAN PELAPORAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK .......................
: KEGIATAN BELAJAR 1: KONSEP DASAR PENILAIAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI SMA DAN SMK.......
A. Uraian Materi..................................................................1. Pengertian Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI........2. Tujuan dan Fungsi Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler
PAI..................................................3. Prinsip-Prinsip Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI..4. Pelaksana Kegiatan Penilaian..................................
B. Rangkuman.....................................................................C. Latihan 5.........................................................................D. Ter Formatif 5.................................................................
Balikan dan Tindak Lanjut .............................................
: KEGIATAN BELAJAR 2: TEKNIK PENILAIAN DAN PELAPORAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK ……………………………………………Peta Konsep...................................................................Uraian Materi..................................................................
1. Teknik dan Instrumen Penilaian Kegiatan Ekstrakuri-kuler PAI .............................................................
2. Pelaporan Hasil Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI .....................................................................
Rangkuman.....................................................................Latihan 6.........................................................................Ter Formatif 6.................................................................Balikan dan Tindak Lanjut.............................................
Page 7 of 91
: PENUTUP.............................................................................A. Tindak Lanjut..................................................................B. Harapan...........................................................................
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................
KUNCI JAWABAN......................................................................................
GLOSARIUM...............................................................................................
Page 8 of 91
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan sebagai upaya membangun sumber daya manusia yang bermutu
tidak cukup dengan hanya memperhatikan aspek intelektualitasnya (IQ) saja,
tetapi harus seimbang dengan pembangunan kualitas aspek emosi (EQ) dan aspek
spiritual (SQ). Aspek moral, akhlak mulia dan kehidupan beragama juga harus
menjadi perhatian dalam penyelenggaraan Pendidikan Agama Islam (PAI) di
sekolah dalam rangka membentuk pola pikir, pola sikap dan pola tindak peserta
didik yang mengarah pada hal-hal yang terpuji. Ini sejalan dengan amanat
Undang-Undang Dasar RI-1945 pasal 31 ayat 3 yang berbunyi: Pemerintah
mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang
meningkatkan keimanan dan ketaqwaan serta akhlaq mulia dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang. Pasal 3
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha
Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah mata pelajaran yang wajib diberikan
di Sekolah Dasar dan Menengah. Sebagaimana disebutkan pada Bab V pasal 12,
UU RI No. 20 Tahun 2003, bahwa peserta didik pada setiap satuan pendidikan
berhak mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agama yang dianutnya dan
diajarkan oleh pendidik yang seagama. Dalam Peraturan Pemerintah RI No.55
Page 9 of 91
MODUL
Tahun 2007 Pasal 3, tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan,
disebutkan bahwa setiap satuan pendidikan pada semua jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan wajib menyelenggarakan pendidikan agama. Pengelolaan pendidikan
agama dilaksanakan oleh Menteri Agama.
Proses pembelajaran PAI di sekolah harus diberikan melalui 2 (dua)
program, yaitu program intrakurikuler dan ekstrakurikuler, agar tujuan dan
kompetensi PAI dapat dicapai sesuai standar yang diharapkan. Namun demikian,
prestasi dan kompetensi peserta didik di lembaga pendidikan pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam saat ini umumnya belum mencapai tingkat kompetensi
yang menggembirakan. Indikasinya antara lain adalah rendahnya kejujuran,
kerjasama, kasih sayang, toleransi, disiplin, termasuk juga dalam aspek integritas
keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT.
Peserta didik pada tingkat satuan pendidikan ini juga terindikasi banyak
melakukan penyimpangan perilaku yang tidak sesuai dengan norma agama, norma
hukum, dan norma susila, seperti terlibat narkoba, minum-minuman keras,
tawuran, dan pergaulan bebas yang terkesan menjadi trend kehidupan anak
remaja. Kemampuan mereka dalam hal praktek peribadatan, membaca, hafalan
(tahfidz), dan menulis huruf Al Qur'an juga umumnya masih rendah. Fenomena
tersebut ada hubungannya dengan masalah sebagai berikut:
1. Terbatasnya jumlah alokasi waktu yang tersedia dalam stAndar isi
kurikulum untuk pembelajaran intrakurikuler Pendidikan Agama Islam.
2. Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah kurang mampu
mengembangkan potensi, watak, akhlak mulia, dan kepribadian siswa. Di
samping itu, kegiatan intrakurikuler juga kurang berorientasi kepada
pembentukan moral dan akhlakul karimah yang seharusnya diberikan dalam
bentuk pengalaman dan latihan-latihan.
3. Perkembangan global bidang teknologi, informasi, dan telekomunikasi
pada sisi lain memiliki implikasi negative bagi penyelenggaraan Pendidikan
Agama Islam di sekolah.
4. Faktor lingkungan masyarakat dan lingkungan keluarga juga sering
menjadi kendala bagi keberhasilan penyelenggaraan Pendidikan Agama Islam
di sekolah.
Page 10 of 91
B. Gambaran Umum Isi Modul
Modul ini diberi judul “Pengembangan Kegiatan Ekstrakurikuler
Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA dan SMK”. Di dalam modul ini Anda
akan mempelajari tentang hal-hal yang berkenaan dengan konsep dasar
penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI, desain pengembangan kegiatan
ekstrakurikuler, dan penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI di SMA dan SMK.
Bahasan-bahasan dalam modul ini akan dibagi menjadi tiga modul dan masing-
masing modul terdiri dari dua kegiatan belajar. Ketiga modul tersebut adalah
sebagai berikut:
1. Modul 1 : Konsep dasar kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
2. Modul 2 : Desain pengembangan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
3. Modul 3 : Penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
C. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD)
Setelah mempelajari modul ini diharapkan Anda memiliki pemahaman yang
mendalam tentang pengembangan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah, serta
mampu dan terampil mengelola dan menerapkannya di sekolah yang Anda ampu.
Standar kompetensi yang diharapkan dapat Anda kuasai adalah: mampu
menyelenggarakan dan mengelola kegiatan ekstra kurikuler untuk
mengembangkan pembelajaran PAI. Sedangkan rumusan kompetensi dasarnya
adalah:
1. Memahami konsep dasar penyelenggaraan kegiatan ekstra kurikuler PAI.
2. Mampu merancang kegiatan ekstra kurikuler PAI. 3. Mampu melaksanakan kegiatan ekstra kurikuler PAI.
Page 11 of 91
D. Peta Konsep
Page 12 of 91
Pengembangan Kegiatan
Ekstrakurikuler PAI
Penilaian dan Pelaporan Kegiatan
Ekstrakurikuler
Desain Kegiatan Ekstrakurikuler
Konsep Dasar Kegiatan Ekstrakurikuler
Pengertian
Tujuan
Pendekatan
Sasaran
LAndasan
Metode
Bentuk-Bentuk Kegiatan
Desain Penyelenggaraan
Konsep Dasar Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler
Teknik Penilaian dan Pelaporan Kegiatan Ekstrakurikuler
MODUL 1
KONSEP DASAR PENGEMBANGAN
KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK
Pengantar
Dalam modul 1 ini Anda akan diajak untuk memahami konsep dasar
pengembangan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah. Modul 1 ini terdiri dari
dua kegiatan belajar, yaitu: Kegiatan belajar 1: Konsep dasar penilaian yang
meliputi pengertian, tujuan, dan sasaran kegiatan ekstrakutikuler, sedangkan
kegiatan belajar 2: landasan, pendekatan dan metode pengembangan kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Konsep ini penting untuk Anda ketahui sebagai guru PAI di sekolah agar
mengetahui ruang lingkup dan orientasi kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
tempat Anda bertugas.
Tujuan mempelajari modul ini, agar Anda dapat : 1) menjelaskan
pengertian, tujuan, dan sasaran kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah; dan 2)
memahami landasan, pendekatan dan metode pelaksanaan kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Konsep dasar yang telah Anda kuasai secara bertahap hendaknya langsung
di aplikasikan di sekolah agar Anda termasuk golongan orang-orang yang berilmu
dan mengamalkannya, dan jangan lupa luruskan niat Anda mempelajari konsep
ini dalam rangka beribadah kepada Allah SWT.
Page 13 of 91
KEGIATAN BELAJAR : 1
PENGERTIAN, TUJUAN, DAN SASARAN KEGIATAN
EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK
A. Peta Konsep
B. Uraian Materi
1. Pengertian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Penyelenggaraan Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah harus
menjadi landasan moral, etik, dan spiritual yang kuat dalam membentuk
pribadi siswa agar menjadi muslim yang taat beribadah. Penyelenggaraan
PAI dapat ditempuh melalui berbagai jenis kegiatan baik yang bersifat
intrakurikuler melalui tatap muka di kelas maupun kegiatan ekstrakurikuler.
Pada pembahasan berikut akan lebih difokuskan pada pembahasan tentang
kegiatan ekstrakurikuler.
Menurut kamus umum Bahasa Indonesia, kegiatan diartikan
sebagai akivitas, keaktifan: usaha yang sangat giat (Poerwodarminto,
2002). Ekstrakurikuler dalam kamus besar bahasa Indonesia mempunyai
arti kegiatan yang bersangkutan di luar kurikulum atau di luar susunan
rencana pelajaran (Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa, 1989). Secara sederhana istilah kegiatan
ekstrakurikuler mengandung pengertian yang menunjukkan segala
macam, aktivitas di sekolah atau lembaga pendidikan yang dilaksanakan
di luar jam pelajaran. Sedangkan menurut kamus maya Wikipedia,
Page 14 of 91
Konsep Dasar Kegiatan Ekstrakurikuler
SasaranTujuanPengertian
disebutkan "Extracurricular activities are activities performed by students that
fall outside the realm of the normal curriculum of school or university
education. Extracurricular activities exist at all levels of education, from 4th-
6th, junior high/middle school, high school, college and university
education". Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan
siswa sekolah atau universitas, di luar jam belajar kurikulum standar
(http://id.wikipedia.org/wiki/Extracuriculer) . Menurut A. Hamid Syarief
(1995), kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang diselenggarakan di luar
jam pelajaran yang tercantum dalam susunan program sesuai keadaan dan
kebutuhan sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler berupa kegiatan pengayaan dan
perbaikan yang berkaitan dengan program intrakurikuler. Kegiatan
ekstrakurikuler diarahkan untuk memantapkan pembentukan kerpibadian dan
juga untuk lebih mengaitkan antara pengetahuan yang diperoleh dalam
program intrakurikuler dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan.
Dokumen resmi dari departemen Pendidikan dan Kebudayaan juga
memberikan rumusan tentang apa yang dimaksud kegiatan
ekstrakurikuler. Berdasarkan Surat Keputusan Direktur Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah (SK Dirjen Dikdasmen) Nomor:
226/C/Kep/0/1992 dirumuskan bahwa, ekstrakurikuler adalah kegiatan diluar
jam pelajaran biasa dan pada waktu libur sekolah, yang dilakukan, baik di
sekolah ataupun di luar sekolah, dengan tujuan untuk memperdalam dan
memperluas pengetahuan siswa, mengenal hubungan antara berbagai
pelajaran, menyalurkan bakat dan minat, serta melengkapi upaya
pembinaan manusia seutuhnya. Sedangkan berdasarkan Lampiran Surat
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (SK Mendikbud)
Nomor: 060/U/1993, Nomor 061/U/1993 dan Nomor 080/U/1993
dikemukakan, bahwa kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang
diselenggarakan di luar jam pelajaran yang tercantum dalam susunan
program sesuai dengan keadaan dan kebutuhan sekolah. Kegiatan
ekstrakurikuler berupa kegiatan pengayaan dan kegiatan perbaikan yang
berkaitan dengan program kurikuler.
Page 15 of 91
Memperhatikan kedua sumber tersebut, ada perbedaan rumusan
dalam kalimatnya, tetapi makna yang terkandung didalamnya adalah
sama. Keduanya menekankan bahwa kegiatan ekstrakurikuler mengacu
pada mata pelajaran dalam rangka pengayaan dan perbaikan, serta dalam
usaha pembinaan manusia atau upaya pemantapan pembentukan
kepribadian para siswa.
Berdasarkan uraian tentang pengertian kegiatan ekstrakurikuler di
atas dapat dirumuskan apa yang dimaksud dengan kegiatan ekstrakurikuler
PAI, yakni kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang
dilakukan di luar jam pelajaran intrakulikuler, dilaksanakan di sekolah atau di
luar sekolah untuk lebih memperluas pengetahuan, wawasan, kemampuan,
meningkatkan dan menerapkan nilai pengetahuan dan kemampuan yang telah
dipelajari dalam kegiatan intrakurikuler sebagaimana yang tertuang dalam
standar kompetensi. Kegiatan ekstrakurikuler PAI juga dimaksudkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memadukan, menginte-
grasikan, menerapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang telah
dipelajari ke dalam situasi kehidupan nyata, baik dalam lingkungan keluarga,
sekolah maupun di masyarakat.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI Juga harus mampu
meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan peserta
didik tentang makna Agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang
memiliki wawasan luas mengenai keimanan dan ketaqwaan kepada Allah
SWT. Dengan begitu, setiap perbuatan dan amalan yang dilakukan peserta
didik dalam kesehariannya tidak sekedar meniru orang lain, tetapi dilakukan
secara sadar dengan berlandaskan kepada pengetahuan dan konsep nilai-nilai
ajaran agama Islam.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuter harus disusun secara
terencana agar semua pihak yang terkait dalam penyelenggaraan PAI dapat
berperan secara aktif mendukung tercapainya tujuan PAI. Agar penyeleng-
garaan program ekstrakurikuler berjalan efektif, efisien, dan terarah,
memperoleh hasil sebagaimana yang diharapkan, maka harus dikelola secara
Page 16 of 91
terintegrasi dan berkesinambungan dengan program intrakurikuler PAI yang
ada di sekolah.
2. Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Untuk mengetahui tujuan ekstrakurikuler PAI di sekolah, ada baiknya
Anda memahami dulu tujuan pendidikan agama Islam di sekolah. Menurut
Peraturan Menteri Agama Nomor 16 Tahun 2010 tentang pengelolaan
Pendidikan Agama Islam di Sekolah, tujuan PAI di sekolah adalah;
a. Memperdalam dan memperluas pengetahuan dan wawasan
keagamaan peserta didik.
b. Mendorong peserta didik agar taat menjalankan agamanya dalam
kehidupan sehari-hari.
c. Menjadikan agama sebagai landasan akhlak mulia dalam
kehidupan pribadi, berkeluarga, bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara.
d. Membangun sikap mental peserta didik untuk bersikap dan
berperilaku jujur, amanah, disiplin, bekerja keras, mandiri, percaya diri,
kompetitif, kooperatif, dan bertanggung jawab, serta
e. Mewujudkan kerukunan antar umat beragama.
Sementara itu dalam kurikulum Pendidikan Agama Islam di sekolah
disebutkan bahwa tujuan umum Pendidikan Agama Islam di sekolah adalah :
meningkatkan keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan siswa
dalam beragama Islam dan bertaqwa kepada Allah SWT, serta berakhlak
mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
serta untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi. Bahkan
dijelaskan secara lebih tegas dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
RI No.22 Tahun 2006 untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa
tujuan Pendidikan Agama Islam adalah sebagai berikut :
a. Menumbuhkembangkan aqidah melalui pemberian, pemupukan, dan
pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan serta
pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia
Page 17 of 91
muslim yang terus berkembang keimanan dan ketaqwaannya kepada
Allah SWT.
b. Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak mulia,
yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif,
jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi (tasamuh), menjaga
keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya
agama dalam komunitas sekolah.
Untuk merealisasikan tujuan di atas, paling tidak ada empat dimensi
pokok yang harus diperhatikan dalam pembelajaran PAI, meliputi :
a. Dimensi keimanan siswa terhadap ajaran Agama Islam;
b. Dimensi pemahaman (intelektual) serta keilmuan siswa terhadap ajaran
Agama Islam;
c. Dimensi penghayatan atau pengalaman batin yang dirasakan siswa dalam
menjalankan ajaran syariat Agama Islam.
d. Dimensi pengalaman, dalam arti bagaimana ajaran Agama Islam yang
telah diyakini dan diimani itu dapat dipahami dan dihayati oleh siswa
kemudian mampu diamalkan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari rumusan di atas, dapat dipahami bahwa: Pertama, terdapat
keinginan yang kuat untuk memberikan bekal keagamaan bagi para siswa di
sekolah umum. Hal ini berarti para siswa diharapkan mampu memahami dan
mengamalkan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, dalam
standar isi jelas terlihat adanya keinginan agar anak mampu menguasai dan
mempraktikan ibadah mahdlah, seperti salat wajib, beberapa shalat sunnah,
puasa, membaca doa-doa, dan ayat-ayat pendek yang sifatnya sederhana.
Ketiga, pesan moral mengenai analisis tujuan Pendidikan Agama Islam di
atas, secara umum peserta didik diharapkan berperilaku, berpikir, dan
bersikap sehari-hari dalam kehidupan sosial selalu didasari dan dijiwai oleh
agama.
Untuk mewujudkan tujuan proses pembelajaran Pendidikan Agama
Islam tentu saja mengahadapi berbagai problem jika hanya mengandalkan
kepada kegiatan intrakurikuler. Problem itu antara lain :
Page 18 of 91
a. Keterbatasan jumlah jam pelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah
yang berkisar dua jam pelajaran. Sehingga memungkinkan hasil
pembelajaran PAI kurang maksimal;
b. Diakui, bahwa pembelajaran agama di sekolah hanya sebatas “transfer
of knowledge” kurang menyentuh aspek hati dan pengamalannya,
padahal inti mengajarkan agama adalah mengajarkan iman. Menurut
Muhaimin, pembelajaran pendidikan agama Islam yang selama ini
berlangsung agaknya terasa kurang terkait atau kurang concern terhadap
persoalan bagaimana mengubah pengetahuan agama yang bersifat
kognitif menjadi “makna” dan “nilai” yang perlu di internalisasikan
dalam diri peserta didik untuk bergerak, berbuat, dan berprilaku secara
konkrit agamis dalam kehidupan praktis.
Untuk itu, kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah perlu dikem-
bangkan untuk mengoptimalkan hasil pembelajaran Pendidikan Agama
Islam. Dalam Peraturan Menteri Agama RI No. 16 tahun 2010 tentang
Pengelolaan Pendidikan Agama pada sekolah disebutkan bahwa:
a. Proses pembelajaran ekstrakurikuler pendidikan agama merupakan
pendalaman, penguatan, pembiasaan, serta perluasan dan pengembangan
dari kegiatan intrakurikuler yang dilaksanakan dalam bentuk tatap muka
atau non tatap muka;
b. Pendalaman sebagaimana yang dimaksud pada ayat (1) merupakan
pengayaan materi pendidikan agama.
c. Penguatan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan
pengamalan dan pembudayaan ajaran agama serta perilaku mulia dalam
kehidupan sehari-hari;
d. Pembiasaan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan
pengamalan dan pembudayaan ajaran agama serta prilaku akhlak mulia
dalam kehidupan sehari-hari.
e. Perluasan dan pengembangan sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
merupakan penggalian potensi, minat, bakat, keterampilan, dan
kemampuan peserta didik di bidang pendidikan agama.
Page 19 of 91
Berdasarkan Peratuaran Menteri Agama terebut, maka dapat dijelaskan
bahwa tujuan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam di sekolah adalah
sebagai berikut :
a. Pendalaman, yaitu pengayaan materi pendidikan agama Islam;
b. Penguatan, yaitu pemantapan keimanan dan ketaqwaan;
c. Pembiasaan, yaitu pengamalan dan pembudayaan ajaran agama
serta prilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari hari;
d. Perluasaan, yaitu penggalian potensi, bakat, minat, keterampilan
dan kemampuan peserta didik di bidang pendidikan agama.
Selain itu, tujuan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam di sekolah
perlu difungsikan sebagai berikut :
a. Pengembangan, artinya kegiatan ekstrakurikuler untuk
mengembangkan potensi dan penyaluran bakat di bidang pendidikan
agama Islam;
b. Sosial, yaitu kegiatan ekstrakurikuler untuk mengembangkan
kemampuan dan rasa tanggungjawab sosial peserta didik;
c. Rekreatif, yaitu kegiatan ekstrakurikuler untuk mengembangkan
rileks, menggembirakan dan menyenangkan bagi peserta didik sesuai
perkembangannya dan
d. Persiapan karier, yaitu kegiatan ekstrakurikuler untuk
mengembangkan kesiapan karier peserta didik, terutama dalam bidang
keagamaan.
Dalam Panduan umum penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler
Pendidikan Agama Islam yang dikeluarkan oleh Departemen Agama tahun
2008, secara khusus, penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI ditujukan
dalam rangka:
a. Meningkatkan dan memantapkan pengetahuan siswa tentang
Pendidikan Agama Islam (PAI) yang telah dipelajari dalam kegiatan
intrakurikuler.
b. Meningkatkan pengalaman dan kualitas pengalamaan siswa
mengenai nilai-nilai ajaran agama Islam.
Page 20 of 91
c. Mengembangkan bakat, minat, kemampuan dan keterampilan
dalam upaya pembinaan kehidupan beragama pribadi siswa, serta
mendorong siswa agar lebih berprestasi dalam kemampuan dan
keterampilan siswa dalam bidang PAI.
d. Memberikan pemahaman pada siswa tentang hubungan antara
subtansi pembelajaran PAI dengan mata pelajaran lainnya, serta
hubungannya dengan kehidupan di masyarakat.
Dengan demikian, kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan
Agama Islam yang diselenggarakan sekolah bertujuan untuk mencapai tujuan
kurikuler Pendidikan Agama Islam yang mencakup pokok-pokok bahan
pelajaran sebagai berikut : keimanan, ibadah, Al-Qur’an, akhak, muamalah,
syariah, dan tarikh.
3. Sasaran Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Setiap kegiatan pendidikan akan ada objek sasarannya, begitu pula
dalam kegiatan ekstrakurikuler PAI ada objek sasarannya yaitu peserta didik.
Maka Anda sebagai guru PAI perlu mengetahui karakteristik peserta didik
agar dapat berkomunikasi dengan baik.
Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrah potensinya. Mereka
mempunyai perasaan, pikiran dan keinginan atau aspirasi. Mereka
mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi seperti pangan, sandang
dan papan, kebutuhan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan,
dan kebutuhan untuk mengaktualisasikan dirinya. Dalam lampiran
Permendiknas No 23 Tahun 2006, karakteristik peserta didik yang perlu
diperhatikan dari segi perkembangan aspek kognitif, perkembangan aspek
psikomotor, dan perkembangan aspek afektif. Sasaran pokok kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah diarahkan untuk :
a. Memperkuat rasa keimanan dan ketakwaan peserta didik tehadap
sang Khalik sebagai tujuan akhir dalam kehidupannya.
b. Menumbuhkan minat dan motivasi peserta didik dalam
mengahayati dan mengamalkan ajaran agama Islam secara konsisten.
Page 21 of 91
c. Mendorong tumbuhnya semangat untuk memperluas pemahaman
terhadap ajaran Agama Islam.
d. Meningkatkan dan mengembangkan karakter dan kepribadian para
peserta didik sebagai subyek dan agen pembangunan nasional;
e. Mewujudkan media dakwah Islamiah di tingkat sekolah yang
dikelola secara sistematis, terarah, dan kreatif.
Karena peserta didik memiliki beragam karakteristik, latarbelakang,
dan potensi yang dimilikinya, maka pengembangan ekstrakurikuler
Pendidikan Agama Islam perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut:
Pertama, prinsip individual. Maksudnya kegiatan ekstrakurikuler PAI
disesuaikan dengan potensi, bakat dan minat peserta didik secara individual.
Kedua, prinsip pilihan. Maksudnya ekstrakurikuler dikembangkan sesuai
dengan keinginan dan diikuti secara sukarela oleh peserta didik, kecuali hal-
hal yang terkait dengan mata pelajaran Agama Islam secara langsung. Ketiga,
prinsip keterlibatan aktif. Maksudnya menuntut keikutsertaan peserta didik
secara penuh. Keempat, prinsip menyenangkan. Maksudnya kegiatan
ekstrakurikuler dikembangkan dengan suasana menyenangkan dan
menimbulkan kepuasan peserta didik. Kelima, prinsip menumbuhkan
semangat kerja. Maksudnya kegiatan ekstrakurikuler harus dapat
menumbuhkan semangat peserta didik untuk bekerja dengan baik dan
berhasil.
Dalam implementasinya sasaran kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah pada dasarnya untuk mewujudkan fungsi penyelenggaraan
pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah, yang meliputi :
a. Pengembangan, artinya kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
diselenggarakan dalam rangka meningkatkan keimanan dan ketaqwaan
peserta didik kepada Allah SWT yang telah tertanam dalam lingkungan
keluarganya. Karena itu kegiatan ekstrakurikuler PAI memiliki fungsi
menumbuhkan dan mengembangkan keimanan dan ketaqwaan yang telah
dimiliki peserta didik;
b. Penyaluran, artinya kegiatan ekstrakurikuler PAI dapat membantu
menyalurkan bakat khusus bidang agama yang dimiliki peserta didik agar
Page 22 of 91
bakat tersebut dapat tersalurkan dan berkembang secara optimal untuk
kemaslahatan dirinya dan orang lain;
c. Perbaikan, artinya bahwa kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
diselenggarakan dalam rangka memperbaiki kesalahan-kesalahan,
kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan yang dimiliki peserta
didik dalam hal keyakinannya, pemahaman dan pengamalan ajaran agama
Islam dalam kehidupan sehari hari, baik menyangkut hubungan dengan
Allah SWT, maupun dengan sesama manusia. Dan oleh karena itu,
kegiatan ekstrakurikuler PAI hendaknya dapat membantu memperbaiki
kelemahan dan kesalahan-kesalahan tersebut;
d. Pencegahan, yaitu dimaksudkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler
PAI diselenggarakan di sekolah seyogyanya dapat menangkal hal-hal
negatif dari lingkungan sekitar atau budaya luar yang tidak sesuai dengan
ajaran agama Islam yang seringkali membahayakan dirinya dan
menghambat dirinya untuk menjadi seorang muslim yang baik. Dalam hal
ini dapat dikembangkan kegiatan ekstrakurikuler PAI yang sasarannya
menangkal dan pencegahan terhadap budaya luar yang merusak.
e. Penyesuaian, artinya kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah harus
mampu mengarahkan peserta didik dapat menyesuaikan diri dengan
lingkungannya baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial. Juga
dapat mengubah lingkungannya sesuai dengan nilai-nilai ajaran agama
Islam;
f. Sumber nilai. Maksudnya bahwa penyelenggaraan kegiatan
ekstrakurikler PAI harus dapat menjadi pedoman hidup bagi manusia
untuk mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat kelak.
Dengan demikian sasaran pokok kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah diarahkan untuk:
a. Memperkuat rasa keimanan dan ketakwaan peserta didik terhadap
sang Khalik sebagai tujuan akhir dalam kehidupannya.
b. Menumbuhkembangkan minat dan motivasi peserta didik dalam
menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam secara konsisten.
Page 23 of 91
c. Mendorong tumbuhnya semangat untuk memperluas pemahaman
terhadap ajaran agama Islam.
d. Meningkatkan dan mengembangkan karakter dan kepribadian para
peserta didik sebagai subyek dan agen pembangunan nasional.
e. Mewujudkan media dakwah Islamiah di tingkat sekolah yang
dikelola secara sistematis, terarah, dan kreatif.
C. Rangkuman
Istilah ekstrakurikuler PAI di sekolah dapat diartikan kegiatan yang
dilaksanakan di luar jam sekolah yang telah ditentukan berdasarkan
kurikulum yang berlaku atau standar isi pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam.
Tujuan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam di sekolah adalah
sebagai berikut :
1. Pendalaman, yaitu pengayaan materi pendidikan agama Islam;
2. Penguatan, yaitu pemantapan keimanan dan ketaqwaan;
3. Pembiasaan, yaitu pengamalan dan pembudayaan ajaran agama
serta prilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari hari;
4. Perluasaan, yaitu penggalian potensi, bakat, minat, keterampilan
dan kemampuan peserta didik di bidang pendidikan agama Islam.
Adapun sasaran ekstrakurikuler PAI di sekolah adalah peserta didik
dengan berbagai keunikannya. Kegiatan tersebut diarahkan untuk:
1. Memperkuat rasa keimanan dan ketakwaan peserta didik tehadap
Allah SWT.
2. Menumbuhkan minat dan motivasi peserta didik dalam
mengahayati dan mengamalkan ajaran agama Islam secara konsisten.
3. Mendorong tumbuhnya semangat untuk memperluas pemahaman
terhadap ajaran Agama Islam.
4. Meningkatkan dan mengembangkan karakter dan kepribadian
peserta didik sebagai objek dan subyek pendidikan.
Page 24 of 91
5. Mewujudkan media dakwah Islamiah di tingkat sekolah yang
dikelola secara sistematis, terarah, dan kreatif.
D. Latihan 1
Untuk memantapkan pemahaman Anda terhadap uraian meteri pada kegiatan
belajar 1, jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini!
1. Jelaskan pengertian ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler PAI di sekolah!
2. Ada beberapa problem pembelajaran PAI di sekolah, sehingga
memerlukan kegiatan ekstrakuler. Jelaskan!
3. Sebutkan tujuan ekstrakurikuler PAI di sekolah!
4. Ada beberapa faktor perlunya kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah,
sebutkan!
5. Siapa yang menjadi sasaran kegiatan ekstakurikuler PAI di sekolah?
E. Tes Formatif 1
Petunjuk : Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat!
1. Istilah ekstrakurikuler mengandung arti....
a. jam pelajaran c. dalam jam pelajaran yang ditentukan
b. kurikulum d. kegiatan di luar jam pelajaran
2. Berikut ini yang merupakan salah satu tujuan ekstrakurikuler PAI di
sekolah adalah....
a. memperluas wawasan PAI c. menghilangkan kejenuhan siswa
b. menggali potensi guru PAI d. menambah wawasan guru
3. Di bawah ini yang tidak termasuk proses pembelajaran ekstrakurikuler
PAI adalah....
a. pendalaman c. penguatan
b. pembiasaan d. kenyamanan
4. Pengayaan materi yang dimaksud dalam ekstrakurikuler adalah....
a. pendalaman c. penguatan
b. pembiasaan d. perluasan
5. Yang dimaksud pemantapan keimanan dan ketaqwaan dalam pelaksanaan
ekstrakurikuler PAI ialah....
Page 25 of 91
a. pendalaman c. penguatan
b. pembiasaan d. perluasan
6. Kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah untuk penyaluran potensi dan
pengembangan bakat. Hal ini berarti kegiatan ekstrakurikuler berfungsi
sebagai....
a. sosial c. rekreatif
b. pengembangan d. persiapan karier
7. Pada prinsipnya sasaran kegiatan ekstrakurikuler diarahkan kepada....
a. guru c. peserta didik
b. kepala sekolah d. masyarakat
8. Di bawah ini termasuk prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam
kegiatan ekstrakurikuler, kecuali ....
a. sosial c. individual
b. menyenangkan d. semangat kerja
F. Balikan Dan Tindak Lanjut
Cocokkan jawaban Anda dengan menggunakan kunci jawaban Tes Formatif 1
yang terdapat di bagian akhir modul ini. Lalu hitunglah jawaban Anda yang
benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda terhadap materi kegiatan belajar ini.
Rumus :
Jumlah jawaban Anda yang benar
Tingkat pengusaan = _____________________________ X 100 %
10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :
90 % - 100 % = baik sekali
80 % - 89 % = baik
70 % - 79 % = cukup
< 70 % = kurang
Page 26 of 91
Apabila Anda telah mengusai 80% atau lebih. Tentu saja Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan belajar selanjutnya. Tetapi jika tingkat penguasaan
Anda masih di bawah 80%, sebaiknya Anda mengulangi kegiatan belajar ini,
terutama pada bagian yang belum Anda kuasai.
Page 27 of 91
KEGIATAN BELAJAR 2 :
LANDASAN, PENDEKATAN, DAN METODE PELAKSANAAN
KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK
A. Peta Konsep
B. Uraian Materi
1. Landasan Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Istilah lndasan dalam Bahasa Inggris dikenal dengan “foundation”
yang berarti “fondasi”. Uus Ruswandi, dkk mengartikan landasan sebagai
dasar tempat berpijak atau tempat dimulainya suatu perbuatan. Sementara
itu, S. Wojowasito, mengartikan landasan sebagai alas, atau dapat diartikan
sebagai fondasi, dasar, pedoman dan sumber. Dengan pengertian ini
landasan diartikan sebagai dasar berpijaknya suatu pekerjaan atau program.
Dengan demikian, landasan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler PAI
dimaksudkan sebagai dasar atau fondasi yang dijadikan pijakan dalam
pelaksanaan ekstrakurikuler PAI di sekolah. Dasar pijakan ini menjadi
penting untuk dikemukakan dalam pengembangan kegiatan ekstrakurikuler
PAI agar pelaksanaanya tidak melenceng dari visi, misi, dan tujuan kegiatan
ekstrakurikuler PAI, bahkan dari tujuan mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di sekolah.
Ada beberapa landasan yang dapat digunakan dalam pelaksanaan
kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah, yaitu :
Page 28 of 91
Landasan, Pendekatan dan Metode Pelaksanaan Kegiatan
Ekstrakurikuler
Metode Pelaksanaan
Pendekatan Pelaksanaan
Landasan Pelaksanaan
a. Landasan filosofis, menurut Wina senjaya (2009) filsafat sebagai landasan
fundamental dan memiliki peranan penting dalam proses pengembangan
kurikulum. Ada empat fungsi filsafat sebagai landasan pengembangan
kurikulum menurutnya, yaitu : pertama, filsafat dapat menentukan arah
dan tujuan pendidikan. Kedua, filsafat dapat menentukan isi atau materi
pelajaran yang harus diberikan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Ketiga, filsafat dapat menentukan strategi atau cara untuk mencapai
suatu tujuan dan keempat, melalui filsafat dapat ditentukan bagaimana
menentukan tolak ukur keberhasilan proses pendidikan. Dengan
demikiam kegiatan ekstrakurikuler perlu dikembangkan sejalan dengan
visi dan misi mata pelajaran PAI itu sendiri di sekolah.
b. Landasan psikologis. Kurikulum merupakan pedoman bagi guru dalam
mengantarkan peserta didik sesuai dengan tujuan dan harapan
pendidikan. Hal ini berarti pengembangan kurikulum atau program
ekstrakurikuler PAI di sekolah perlu mempertimbangkan minat, bakat
maupun potensi yang dimiliki peserta didik dan menyesuaikan dengan
tingkat psikologi peserta didik. Dalam kaitan ini menurut Wina Senjaya,
pemahaman tentang peserta didik bagi pengembang program
pendidikan, termasuk program kegiatan ekstrakurikuler PAI adalah
sangat penting. Kesalahan persepsi tau kedangkalan pemahaman anak,
dapat menyebabkan kesalahan arah dan praktik pendidikan.
c. Landasan sosiologis. Sebagaimana dipahami bahwa sekolah berfungsi
untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat berperan aktif di
masyarakat, maka program yang disiapkan di sekolah termasuk
ekstrakurikuler sebagai alat dan pedoman dalam proses pendidikan di
sekolah harus relevan dengan kebutuhan dan tuntutan masyarakat. Oleh
karena itu maka program ekstrakurikuler PAI harus dapat memberikan
keterampilan dan menunjang kehidupan peserta didik di masyarakat.
d. Landasan hukum. Pelaksanaan program kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah tentu harus didasarkan landasan hukum yang berlaku di suatu
Negara. Dalam hal ini, aturan yang menjadi dasar hukumnya di
Indonesia, seperti UUD 1945, UU nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Page 29 of 91
Pendidikan Nasional dan Peraturan pemerintah lainnya. Dalam kaitan
dengan ekstrakurikuler PAI di sekolah dijelaskan dalam Bab II,
Peraturan Mendiknas RI No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, menyebutkan bahwa struktur
kurikulum sekolah terdiri dari 3 (tiga) komponen, yaitu : a. Mata
pelajaran, b. Muatan lokal, c. Pengembangan diri. Proses pembelajaran
ketiga komponen tersebut diberikan dalam bentuk kegiatan
intrakurikuler dan ekstrakurikuler5. Komponen pengembangan diri, yang
memiliki alokasi waktu 2 (dua) jam pelajaran perminggu secara khusus
bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Landasan hukum lainnya adalah Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan
Islam nomor dj.I/12A Tahun 2009 tentang penyelenggaraan kegiatan
ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam pada sekolah
e. Landasan Religius. Program kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
selain didasarkan pada landasan tersebut, juga harus didasarkan kepada
agama itu sendiri. Artinya bahwa kegiatan ekstrakurikuler tidak semata-
mata hanya beroreintasi pada intelektual agama semata, tetapi tidak
menafikkan nilai-nilai ketuhanan atau landasan iman dan takwa.
f. Landasan ekonomi. Artinya pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler PAI
tetap berpijak pada kemampuan pembiayaan yang ada di sekolah.
Karena bagaimanapun suatu program pendidikan tidak bisa melepaskan
dari pembiayaannya.
g. Landasan manajemen. Landasan lain yang penting dalam mewujudkan
program kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah adalah manajamen.
Artinya pemanfaatan seluruh sumber yang ada di sekolah harus dapat
digerakkan dan dikerjasamakan serta dikomunikasikan sehingga
program ekstrakurikuler tersebut dapat berjalan sesuai dengan tujuannya.
2. Pendekatan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Page 30 of 91
Istilah pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap proses kegiatan atau program. Wina Sanjaya (2009)
menjelaskan bahwa pendekatan merujuk kepada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih bersifat umum. Pendekatan ini
biasanya menjadi pertimbangan dalam menggunakan strategi dan metode.
Merujuk pada pengertian ini, maka pendekatan ekstrakurikuler Pendidikan
Agama Islam adalah sudut pandang atau pola umum yang digunakan dalam
melaksanakan dan mencapai tujuan program kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah.
Beberapa pendekatan yang dapat digunakan dalam program kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah berdasarkan Pedoman Penyelenggaraan
Kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah yang diterbitkan oleh Depag RI
adalah sebagai berikut:
a. Pendekatan Among, yakni pendekatan berdasar pada filsafat pendidikan
bangsa yang mengandung tiga prinsip pembimbingan, “ing ngarso
sung tulodo” yang berarti pembimbing harus mampu menjadi
panutan/suri teladan., “Ing madyo mangun karso” yang berarti
pembimbing harus menumbuhkan semangat dan motivasi di antara para
peserta didik. Dan “Tut wuri handayani” yang berarti pembimbing turut
mengarahkan dan mengayomi para peserta didik dalam suasana yang
penuh dengan kasih sayang.
b. Pendekatan kekeluargaan dan sosial kemasyarakatan. Pendekatan ini
dimaksudkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler PAI di Sekolah
menerapkan sistem kekerabatan, kebersamaan sebagai suatu keluarga
besar yang saling menunjang dengan mengembangkan kehidupan
duniawi dan ukhrawi. Melalui pendekatan ini diharapkan agar para
peserta didik semakin menyadari pentingnya saling menghargai, saling
membantu (gotong royong) serta berbagi tugas dan tanggung jawab
dalam kehidupan sehari-hari.
c. Pendekatan keterampilan proses, artinya dalam menyampaikan materi
menekankan pada pembentukan keterampilan pengetahuan dengan
menggunakan daya fikir dan kreasi secara efisien dan efektif untuk
Page 31 of 91
mencapai suatu tujuan. Dengan pendekatan ini para peserta didik
diharapkan memiliki kemampuan mengidentifikasikan, mengklasifi-
kasikan, menghitung, mengukur, mengamati, mencari hubungan,
menafsirkan, menyimpulkan, menerapkan, mengkomunikasikan, dan
lebih jauh lagi dapat mengekspresikan diri ke dalam suatu
karya/perilaku.
d. Pendekatan pengalaman, yakni pendekatan yang digunakan untuk
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melaksanakan
praktik ajaran agama. Melalui pendekatan ini peserta didik mendapatkan
pengalaman keagamaan, baik secara perseorangan maupun
berkelompok. Nilai-nilai positif dari pengalaman keagamaan ini
diharapkan dapat tertanam kuat dalam dirinya.
e. Pendekatan pembiasaan, yakni pendekatan yang digunakan untuk
memberikan kesempatan atau mengkondisikan kepada peserta didik agar
terbiasa mengamalkan ajaran agamanya dalam kehidupan sehari-hari.
f. Pendekatan emosional, yakni pendekatan yang digunakan untuk
menggugah emosi peserta didik dalam meyakini, memahami dan
menghayati ajaran agama. Melalui pendekatan ini peserta didik dilatih
untuk mengembangkan perasaan keagamaan sedemikian rupa sehingga
bertambah kuat keyakinannya, baik itu terhadap kebenaran Allah dan
kebenaran ajaran agama-Nya.
g. Pendekatan rasional, yakni pendekatan yang digunakan untuk memberikan
peranan kepada rasio (akal) peserta didik dalam mengetahui dan
menerima kebenaran ajaran agamanya. Dengan pendekatan ini peserta
didik diberi kesempatan menggunakan akalnya dalam memahami dan
menerima kebenaran ajaran agama termasuk memahami hikmah dan
fungsi ajaran agama.
h. Pendekatan fungsional, yakni untuk menyajikan ajaran agama Islam dari
segi kemanfaatannya bagi peserta didik dalam kehidupan sehari hari.
Dengan pendekatan ini peserta didik akan lebih meyakini dan menyadari
bahwa ajaran agama Islam sangat bermanfaat sebagai pedoman hidup
dalam kehidupan sehari-hari.
Page 32 of 91
3. Metode Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Istilah metode dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia diartikan cara
yang teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar
tercapai hasil yang baik seperti yang dihendaki. Sementara itu A. Tafsir
menjelaskan bahwa metode istilah yang digunakan untuk mengungkapkan
pengertian “cara yang paling tepat dan cepat dalam melakukan sesuatu”.
Berdasar pengertian ini maka metode kegiatan ekstrakurikuler PAI adalah
cara yang dapat digunakan dalam melaksanakan program kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Tentu saja metode memiliki kedudukan yang penting dalam kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah. Kedudukan itu dapat diidentifikasi sebagai
berikut :
a. Metode sebagai alat motivasi ekstrinsik;
b. Metode sebagai alat untuk mencapai suatu tujuan;
c. Metode sebagai strategi pengajaran.
Beberapa alternatif metode yang dapat digunakan dalam proses kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah adalah sebagai berikut :
a. Metode ceramah
Suatu penyajian materi melalui penjelasan dan penuturan lisan oleh
pembimbing kepada peserta didik agar peserta aktif dalam proses belajar
mengajar. Melalui metode ini peserta didik dilatih untuk memahami
sesuatu dengan cara menyimak atau merekam secara sistematis.
b. Metode tanya jawab
Metode ini dikembangkan untuk membangun komunikasi aktif dan
timbal- balik antara peserta dan pembimbing.
c. Metode diskusi
Suatu cara penyampaian materi dalam kegiatan ekstrakurikuler melalui
pengajuan topik yang kemudian dibahas bersama-sama.
d. Metode ceritera
Dengan metode ini peserta diajak untuk mendengarkan kisah tokoh-
tokoh terdahulu dalam perjuangannya.
e. Metode sosiodrama
Page 33 of 91
Melalui metode ini peserta dilatih melakukan suatu aktivitas sosial
melalui bermain peranan. Masing-masing peserta didik diberi peranan
untuk menghayati materi yang sedang dipelajari, seperti : peranan
sebagai kyai/ulama, orang tua, anak dan lain-lain.
f. Metode demonstrasi
Melalui metode ini peserta diminta untuk melakukan suatu kegiatan atau
praktik, seperti praktik berwudhu, manasik haji dan sholat.
g. Metode latihan (drill)
Metode ini merupakan metode penyajian materi atau kegiatan yang
dilakukan dengan cara berulang-ulang dan bersungguh-sungguh dengan
tujuan untuk memperkuat dan menyempurnakan suatu kegiatan atau
keterampilan tertentu agar peserta didik terbiasa melakukannya
h. Metode kunjungan lapangan atau karyawisata.
Program kegiatan ekstrakurikuler yang realistis dan berguna untuk
memperoleh pengalaman langsung masalah-masalah yang terdapat
dalam lingkungan sekitar.
i. Metode pemberian tugas
Cara yang dilakukan dengan memberi tugas kepada peserta didik untuk
menambah keterampilan dan kemampuan praktis atas berbagai persoalan
yang berkaitan dengan pengamalan nilai agama, seperti membuat
laporan hasil kunjungan atau silaturahmi.
Demikian beberapa metode yang dapat digunakan dalam proses
pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah, tentu saja penggunaan
atau pemilihan metode tergantung pada situasi dan kondisi yang terjadi, di
samping mempertimbangkan peserta didik, tujuan, situasi, fasilitas, guru atau
pembimbing.
C. Rangkuman
Landasan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler PAI dimaksudkan
sebagai dasar atau fondasi yang dijadikan pijakan dalam pelaksanaan
Page 34 of 91
kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah. Landasan itu, meliputi landasan
filosofis, psikologis, sosiologis dan ekonomis.
Sedangkan pendekatan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam
adalah sudut pandang atau pola umum yang digunakan dalam melaksanakan
dan mencapai tujuaan program kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Beberapa pendekatan yang dapat diterapkan adalah pendekatan among,
kekeluargaan, keterampilan proses, pengalaman, pembiasaan, emosional,
rasional, dan fungsional.
Adapun metode kegiatan ekstrakurikuler PAI adalah cara yang
dianggap cepat dan tepat untuk melaksanakan program kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah. Beberapa contoh metode yang dapat
dikembangkan di sekolah adalah metode ceramah, tanya jawab, diskusi,
ceritera, sosiodrama, demonstrasi, latihan, karya wisata, dan penugasan.
D. Latihan 2
Untuk memantapkan pemahaman Anda, jawablah pertanyaan-pertanyaan di
bawah ini!
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan filsafat sebagai landasan pelaksanaan
kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah!
2. Kemukakan dan jelaskan maksud pendekatan dalam kegiatan
ekstrakurikuler!
3. Ada berbagai pendekatan yang dapat digunakan dalam kegiatan
ekstrakurikuler PAI. Sebutkan dan jelaskan!
4. Sebutkan dan jelaskan tiga metode yang dapat digunakan dalam proses
kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah!
5. Jelaskan kedudukan metode dalam proses kegiatan ekstrakurikuler!
E. Tes Formatif 2
Petunjuk : pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat!
Page 35 of 91
1. Acuan berpijak yang digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah disebut....
a. pendekatan c. landasan
b. metode d. strategi
2. Di bawah ini termasuk berbagai landasan yang dapat digunakan dalam
proses kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah, kecuali .....
a. pembiasaan c. psikologis
b. ekonomis d. sosiologis
3. Program kegiatan ekstrakurikuler PAI perlu didasarkan pada
pengembangan potensi, bakat dan minat peserta didik. Hal ini termasuk
pengertian landasan....
a. sosiologis c. psikologis
b. filosofis d. ekonomis
4. Pendekatan yang dimaksudkan untuk menggugah perasaan peserta didik
disebut....
a. rasional c. fungsional
b. emosional d. pembiasaan
5. Pendekatan yang digunakan dalam proses kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah yang diarahkan untuk memberikan kesempatan peserta didik
melakukan ibadah disebut....
a. tanya jawab c. emosional
b. sosiodrama d. pengalaman
6. Di bawah ini termasuk pendekatan yang dapat digunakan dalam kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah, kecuali ....
a. fungsional c. emosional
b. pengalaman d. pengembangan
7. Suatu cara yang digunakan dalam proses pembelajaran ekstrakurikuler
disebut....
a. strategi pembelajaran c. metode pembelajaran
b. pendekatan pembelajaran d. landasan pembelajaran
8. Suatu penyajian materi atau kegiatan yang dilakukan dengan cara
berulang-ulang disebut ....
Page 36 of 91
a. metode latihan c. metode sosiodrama
b. metode proyek d. pemberian tugas
9. Penyajian materi dengan melibatkan peserta didik untuk memperagakan
atau mempraktikkan keterampilan tertentu disebut ....
a. metode sosiodrama c. metode demonstrasi
b. metode proyek d. metode karyawisata
10. Di bawah ini termasuk kedudukan metode dalam proses pembelajaran
ekstrakurikuler PAI, kecuali ....
a. metode sebagai alat motivasi ekstrinsik
b. metode sebagai alat untuk mencapai tujuan
c. metode sebagai alat motivasi intrinsik
d. metode sebagai strategi pembelalajaran
F. Balikan Dan Tindak Lanjut
Cocokkan jawaban Anda dengan menggunakan kunci jawaban Tes Formatif 2
yang terdapat bagian akhir modul ini. Lalu hitunglah jawaban Anda yang benar,
kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi kegiatan belajar ini.
Rumus :
Jumlah jawaban Anda yang benar
Tingkat pengusaan = _____________________________ X 100 %
10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :
90 % - 100 % = baik sekali
80 % - 89 % = baik
70 % - 79 % = cukup
< 70 % = kurang
Apabila Anda telah mengusai 80 % atau lebih. Tentu saja Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan belajar selanjutnya. Tetapi jika tingkat penguasaan
Anda masih di bawah 80 %, sebaiknya Anda mengulangi kegiatan belajar ini,
terutama pada bagian yang belum Anda kuasai.
Page 37 of 91
Page 38 of 91
MODUL 2
DESAIN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI
DI SMA DAN SMK
Pengantar
Pada modul 2 Anda akan mempelajari desain kegiatan ekstrakurikuler PAI
di sekolah yang terdiri dari 2 kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1 membahas
tentang bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah. Kegiatan belajar 2
tentang penyusunan desain penyelengaraan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah menyajikan berbagai
bentuk kegiatan yang dapat dikembangkan di sekolah tempat Anda bertugas.
Begitu juga dengan desain penyelengaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI, berupa
pedoman umum yang dalam pelaksanaannya memiliki ketergantungan kepada
situasi dan kondisi yang terdapat di sekolah.
Setelah mempelajari modul 2, Anda diharapkan dapat : 1. Menjelaskan
bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah, dan 2. Menyusun desain
penyelengaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
.
Page 39 of 91
KEGIATAN BELAJAR : 1
BENTUK-BENTUK KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI
DI SMA DAN SMK
A. Peta Konsep
B. Uraian Materi
Menurut Buku Panduan Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
yang diterbitkan oleh Direktorat Pendidikan Agama Islam pada Sekolah
(2010) terdapat beberapa bentuk kegiatan ekstrakurikuler PAI yang dapat
diterapkan/dilaksanakan di sekolah antara lain:
1. Pembiasaan Akhlak Mulia.
Pembiasaan Akhlak Mulia (SALAM), adalah upaya yang dilakukan
oleh sekolah secara rutin dan berkelanjutan dalam membangun karakter
(character building) keagamaan dan akhlak mulia peserta didik, sebagai
proses internalisasi nilai-nilai keagamaan agar peserta didik terbiasa
berbicara, bersikap, dan berperilaku terpuji dalam kehidupan keseharian.
Melalui kegiatan pembiasaan, diharapkan peserta didik memiliki karakter
Page 40 of 91
Bentuk-Bentuk Kegiatan
Ekstrakurikuler
Pembiasaan Akhlak Mulia
PENTAS PAI
Pesantren Kilat
Ibadah Ramadhan
TBTQWisata Rohani
PHBI
dan prilaku terpuji baik dalam komunitas kehidupan di sekolah, di rumah,
maupun di masyarakat.
Beberapa kegiatan pembiasaan akhlak mulia yang dapat dilakukan di
lingkungan sekolah, antara lain: shalat berjamaah, tadarusan, baca do'a
pada awal dan akhir pelajaran, melafalkan Asmaul Husna atau melakukan
suatu pekerjaan, mengucapkan dan menjawab salam, infak dan sodaqoh,
menjaga kebersihan, menjaga kesehatan, berperilaku jujur, adil,
memanfaatkan waktu luang untuk kebaikan, tolong menolong dan hormat
antar sesama. Sekolah harus menciptakan budaya agamis, mulai dari
penampilan profil fisik sekolah sampai kepada situasi kehidupan antar
sesama guru, sesama murid, guru dengan murid, dengan pegawai, juga
dengan lingkungan.
2. Pekan Keterampilan dan Seni PAI (PENTAS PAI)
Pekan Keterampilan dan Seni PAI (PENTAS PAI) adalah wahana
kompetisi di kalangan peserta didik dalam berbagai jenis keterampilan dan
seni agama yang diselenggarakan mulai tingkat sekolah, gugus, kecamatan
kabupaten/kota, propinsi sampai dengan tingkat nasional. Jenis
keterampilan yang dapat dilombakan antara lain: Musabaqah Tilawatil
Qur'an, kaligrafi, hafalan surat pendek, pidato, cerdas cermat, khutbah
Jum'at, hafalan do'a, menjadi imam, adzan, baca sajak, puisi, lomba
mengarang, kesenian Islam seperti nasyid, qasidah, dan lain-lain.
Mengenai jenis keterampilan yang dilombakan, setiap sekolah atau daerah
dapat memilih jenis lomba yang cocok dan lebih memasyarakat di
daerahnya masing-masing.
Kegiatan Pentas PAI, selain dapat berfungsi sebagai salah satu tolok
ukur kompetensi dan prestasi peserta didik dibidang PAI dan wahana syiar
Islam, juga untuk memotivasi peserta didik agar lebih bergairah
mempelajari, memahami, mencintai dan mengamalkan nilai-nilal ajaran
agama Islam.
Pentas PAI di sekolah diselenggarakan secara berjenjang,
sebagaimana berikut:
Page 41 of 91
a. Pentas PAI tingkat sekolah, diselenggarakan oleh sekolah dengan
membentuk kepanitiaan.
b. Pentas PAI tingkat rayon/gugus, diselenggarakan bersama antar
rayon/gugus dengan membentuk kepanitiaan.
c. Pentas PAI tingkat kabupaten/kota, diselenggarakan bersama
antara Kantor Kemenag Kabupaten/Kota dengan Dinas Pendidikan
Kabupaten/ Kota, dengan membentuk kepanitiaan atau melalui
keputusan bersama.
d. Pentas PAI tingkat propinsi, diselenggarakan bersama antara
Kantor Wilayah Kemenag dengan Dinas Pendidikan Propinsi, melalui
kepanitiaan bersama atau keputusan bersama.
e. Pentas PAI tingkat nasional, diselenggarakan oleh Kementerian
Agama Pusat, dalam hal ini Subdit Kesiswaan Direktorat Pendidikan
Agama Islam pada Sekolah, Ditjen Pendidikan Islam melalui
koordinasi dengan Subdit Kegiatan Kesiswaan Direktorat Pembinaan
Sekolah Menengah Pertama, Ditjen Manajemen Dikdasmen Depdiknas
RI.
3. Pesantren Kilat (SANLAT)
Pesantren kilat adalah kegiatan pesantren yang dilaksanakan pada
saat liburan sekolah, dengan waktu yang relatif singkat di bulan Ramadhan
atau di luar Ramadhan. Pesantren Kilat disebut juga Pesantren Ramadhan
apabila dilaksanakan pada bulan Ramadhan. Rentang waktu pelaksanaan
Sanlat bisa 3, 5, 7 hari, atau lebih disesuaikan dengan kebutuhan.
Presiden RI dalam sambutan pencanangan pekan nasional
penyelenggaraan Pesantren Kilat tahun 1996 tanggal 14 Juni 1996 di
Istana Negara menyampaikan bahwa: Pesantren Kilat adalah penting dan
strategis agar peserta didik memahami, lebih menghayati, dan makin
banyak mengamalkan ajaran Islam yang mereka anut. Juga kelak mereka
menjadi insan yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT serta
berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara.
Page 42 of 91
Karena tujuan pelaksanaan Sanlat lebih diarahkan kepada aspek
pengamalan, maka proses pembelajarannya lebih difokuskan kepada aspek
afektif dan psikomotorik, dalam bentuk praktek dan latihan-latihan.
Kegiatan pesantren kilat dilakukan dengan menyesuaikan situasi,
kondisi dan potensi yang ada di sekolah. Pesantren kilat dapat juga
dilaksanakan secara berjenjang, yakni:
a. Pesantren kilat tingkat nasional.
b. Pesantren kilat tingkat propinsi.
c. Pesantren kilat tingkat kabupaten/kota.
d. Pesantren kilat tingkat kecamatan.
e. Pesantren kilat tingkat sekolah.
4. Ibadah Ramadhan (IRAMA)
Kegiatan lbadah Ramadhan (Irama) adalah salah satu kegiatan
ekstrakurikuler PAI yang dilakukan selama bulan suci Ramadhan, dengan
durasi waktu mulai malam pertama shalat tarawih sampai dengan kegiatan
halal bihalal (bersalam-salaman saling maaf-maafan) yang dilaksanakan
dalam nuansa perayaan hari raya Iedul Fitri.
Kegiatan ibadah bulan suci Ramadhan antara, lain meliputi: salat
wajib, salat tarawih, salat sunat lainnya, tadarrus, buka bersama, sanlat,
zakat fitrah, santunan anak yatim, mendengarkan ceramah di masjid,
mushalla di televisi dan lain sebagainya sampai dengan kegiatan halal
bihalal.
Melalui kegiatan lbadah Ramadhan bagi peserta didik diharapkan
para peserta didik lebih memahami, menghayati dan makin banyak
mengamalkan nilai-nilai ajaran Islam. Kegiatan ibadah Ramadhan juga
menjadi wahana bagi pembinaan watak, moral dan mental spiritual siswa
sekolah, yang dapat membantu mewujudkan tercapainya tujuan
penyelenggaraan PAI. Untuk teknis pelaksanaannya, bisa menggunakan
buku panduan pelaksanaan ibadah Ramadhan, yang dibuat oleh sekolah,
MGMP-PAI, Kantor Kemenag atau Kanwil Kemenag Propinsi.
Page 43 of 91
5. Tuntas Baca Tutis Al-Qur'an (TBTQ)
Tuntas Baca Tulis Al-Qur'an (TBTQ) adalah kegiatan khusus yang
dilakukan oleh sekolah di luar jam pelajaran dalam rangka mendidik,
membimbing, dan melatih keterampilan membaca, menulis, menghafal,
dan memahami arti Al-Qur'an, khususnya bagi para peserta didik yang
belum memiliki kompetensi membaca dan menulis Al-Qur'an. Mengingat
pentingnya penguasaan aspek Al-Qur'an dalam mata pelajaran PAI, maka
TBTQ dijadikan sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib.
Kemampuan membaca dan menulis Al-Qur'an merupakan
keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh setiap orang yang beragama
Islam, karena akan berfungsi sebagai alat untuk mengetahui, memahami,
menghafal, dan mempelajari agama Islam baik yang bersumber dari Al-
Qur'an maupun Hadits. Karena itu, belajar membaca dan menulis Al-
Qur'an perlu diselenggarakan secara khusus, sehingga diharapkan seluruh
peserta didik yang lulus dari sekolah memiliki kompetensi membaca dan
menulis Al-Qur'an. Setiap peserta didik yang telah selesai dan lulus dari
jenjang pendidikannya, diharapkan selain memperoleh ijazah dan tanda
lulus, juga memperoleh Sertifikat TBTQ. Pelaksanaan TBTQ antara lain
bisa ditempuh metalui 3 (tiga) pola sebagai berikut :
a. Pola Diniyah di Sekolah, yaitu penyelenggaraan TBTQ
yang dilakukan di sekolah di luar jam pelajaran terstruktur, di bawah
tanggung jawab sekolah.
b. Pola Kerjasama, yaitu penyelenggaraan TBTQ yang
dilakukan melalui kerjasama antara sekolah dengan suatu lembaga
yang memiliki kompetensi dalam bidang pembelajaran Al-Qur'an,
seperti halnya Madrasah Diniyah, Majelis Ta’lim, Dewan
Kemakmuran Masjid (DKM), dan lain-lain.
c. Pola Mandiri, yaitu penyelenggaraan TBTQ yang dilakukan
secara mandiri di bawah tanggung jawab orang tua/wali peserta didik.
Misalnya, belajar di masjid, majelis ta'lim, atau di rumahnya dengan
mendatangkan ustadz. Peserta didik yang mengikuti pola ini harus
mengikuti sertifikasi yang dilakukan di sekolahnya.
Page 44 of 91
6. Wisata Rohani (WISROH)
Wisata Rohani adalah salah satu kegiatan ekstrakurikuler PAI yang
dapat dilakukan dalam bentuk out bound atau umroh pelajar yang
ditujukan sebagai wahana hiburan yang menyenangkan sekaligus
memperoleh pengetahuan dan pengalaman religius yang bermanfaat.
Dengan mengacu kepada pendekatan dan prinsip belajar aktif dan
menyenangkan, perlu diadakan kegiatan wisata rohani bagi peserta didik
untuk sekaligus menambah wawasan, pengetahuan, pengalaman, dan
pengamalan keagamaan. Kegiatan wisata rohani, pada gilirannya
diharapkan juga dapat menambah keimanan dan ketaqwaan kepada Allah
SWT.
7. Peringatan Hari Besar Islam (PHBI)
Kegiatan Peringatan Hari Besar Islam (PHBI) adalah kegiatan
memperingati Hari Besar Islam, dengan maksud syiar Islam sekaligus
menggali arti dan makna dari suatu Hari Besar Islam. Hari Besar Islam
yang dimaksud, antara lain; Maulid Nabi, Isra Mi'raj, Nuzulul Qur'an, dan
Tahun Baru Islam atau bulan Muharram, Idul Fitri dan Idul Adha.
Agar kegiatan PHBI memiliki makna pembelajaran bagi siswa, maka
pelaksanaan peringatan hari-hari besar Islam secara teknis sebaiknya
dikelola oleh siswa melalui ROHIS dibawah bimbingan guru PAI, dan
bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah. Dalam memperingati PHBI
selain mengundang nara sumber yang berkompeten, sebaiknya
menampilkan kegiatan-kegiatan siswa di bidang keterampilan dan seni
PAI, seperti menjadi MC, pidato, baca Qur'an dan tarjamahnya, baca do'a,
dan kesenian Islam. Dengan penyelenggaraan PHBI seperti ini, maka
dapat pula berfungsi sebagai kegiatan Pentas PAI tingkat sekolah.
C. Rangkuman
Bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam yang
dapat diterapkan/dilaksanakan di sekolah adalah: Pembiasaan Akhlak Mulia,
Page 45 of 91
Pekan Keterampilan dan Seni PAI (PENTAS PAI), Pesantren Kilat
(SANLAT), Ibadah Ramadhan (IRAMA), Rohani Islam (ROHIS), Tuntas
Baca Tutis Al-Qur'an (TBTQ), Wisata Rohani (WISROH), dan Peringatan
Hari Besar Islam (PHBI).
D. Latihan 3
Untuk memantapkan pemahaman Anda dalam kegiatan belajar ini, jawablah
pertanyaan-pertanyaan di bawah ini!
1. Sebutkan tiga contoh kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam di
sekolah yang berhubungan langsung dengan bidang studi PAI!
2. Kemukakan dan jelaskan fungsi pembiasaan sebagai kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah!
3. Sebutkan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah yang tidak berhubungan
langsung dengan bidang studi PAI!
4. Jelaskan tujuan Peringatan Hari Besar Islam sebagai salah satu jenis
kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah!
5. Apa yang dimaksud dengan pesantren kilat sebagai salah satu kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah?
E. Tes Formatif 3
Petunjuk : pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat!
1. Istilah lain bentuk-bentuk kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan Agama
Islam di sekolah ialah ....
a. jenis-jenis ektstrakurikuler PAI
b. jenis ekstrakurikuler pada umumnya
c. ruang lingkup materi PAI
d. tujuan PAI
2. Salah satu fungsi pembiasaan akhlak mulia sebagai kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah ialah....
a. menghindari kebosanan peserta didik
b. membentuk karakter peserta didik
c. mempercepat persaingan
Page 46 of 91
d. menghindari kebodohan
3. Di bawah ini yang termasuk metode membaca Al-Qur’an yang dapat
digunakan untuk mempercepat peserta didik mampu membaca ialah ....
a. metode Libat c. metode insany
b. metode Al-Bagdadiyah d. metode Iqra
4. Di bawah termasuk kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah yang
berhubungan langsung dengan bidang studi PAI, kecuali....
a. pentas Seni PAI c. pesantren Kilat
b. majalah dinding d. membaca Al-Qur’an
5. Tujuan Peringatan Hari Besar Islam sebagai salah satu jenis kegiatan
ekstrakurikuler PAI di sekolah ialah....
a. syiar Islam c. memanfaatkan waktu libur
b. memanfaatkan peserta didik d. mengatur waktu
6. Wisata Rohani sebagai salah satu jenis kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah bertujuan....
a. membentuk karakter peserta didik
b. hiburan dan memperoleh pengalaman religius
c. membentuk out bond
d. penyegaran
7. Salah satu kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah yang dilaksanakan pada
saat liburan dengan waktu yang relatif singkat di bulan Ramadhan atau di
luar Ramadhan disebut....
a. wisata rohani c. pesantern kilat
b. pesantren liburan d. pesantren Ramadhan
8. Termasuk usaha mewujudkan keserasian dan keseimbangan hubungan
manusia dengan Allah SWT ialah.....
a. menjaga diri sendiri c. menjaga tetangga
b. tidak merokok d. melakukan shalat
9. Di bawah ini adalah beberapa kegiatan pembiasaan yang terpuji yang
dapat dilakukan di sekolah atau di rumah, kecuali ....
a. memanfaatkan waktu luang untuk kesenangan
b. membaca doa mengawali dan mengakhiri suatu proses pembelajaran
Page 47 of 91
c. menjaga kebersihan dan kesehatan
d. shalat berjamaah.
10. Di bawah ini termasuk peringatan Hari Besar Islam....
a. Peringatan Haul Ulama Besar
b. Peringatan Nuzulul Al-Qur’an
c. Peringatan Nyadran
d. Peringatan Hari Besar Grebegan
F. Balikan dan Tindak Lanjut
Cocokkan jawaban Anda dengan menggunakan kunci jawaban Tes Formatif 3
yang terdapat di bagian akhir modul ini. Lalu hitunglah jawaban Anda yang
benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda terhadap materi kegiatan belajar ini.
Rumus :
Jumlah jawaban Anda yang benar
Tingkat pengusaan = _____________________________ X 100 %
10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :
90 % - 100 % = baik sekali
80 % - 89 % = baik
70 % - 79 % = cukup
< 70 % = kurang
Apabila Anda telah mengusai 80 % atau lebih. Tentu saja Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan belajar selanjutnya. Tetapi jika tingkat penguasaan
Anda masih di bawah 80 %, sebaiknya Anda mengulangi kegiatan belajar ini,
terutama pada bagian yang belum Anda kuasai.
Page 48 of 91
KEGIATAN BELAJAR: 2
PENYUSUNAN DESAIN PENYELENGGARAAN KEGIATAN
EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK
A. Uraian Materi
1. Pengertian dan Prinsip-Prinsip Penyusunan Desain Penyelenggaraan
Kegiatan Ekstrakurikuler PAI.
Istilah desain dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia diartikan
rancangan bentuk; mendesain berarti merancang, membuat pola (Badudu-
Zain, 2001). Pengertian ini, dimaksudkan bahwa merancang berarti membuat
pola dan merencanakan suatu kegiatan atau pekerjaan. Jika dihubungkan
dengan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah berarti
membuat persiapan atau proyeksi dalam menyelenggarakan kegiatan
ekstrakurikuler PAI di Sekolah. Dalam istilah manajemen mendesain lebih
diartikan menyusun perencanaan untuk mengadakan suatu kegiatan. Dan
perencanaan itu sendiri diartikan sebagai keseluruhan proses pemikiran dan
penentuan secara matang terhadap hal-hal yang akan dikerjakan pada masa
yang akan datang dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditentukan
(Hadari Nawawi, 1983).
Dalam kaitan dengan merencanakan kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah sebagai bagian dari pengembangan kurikulum, menurut Taylor
hendaknya dapat menjawab empat masalah sebagai berikut :
a. Tujuan-tujuan apakah yang hendak dicapai di sekolah menurut
jenjang dan jenisnya.
b. Pengalaman-pengalaman belajar apakah yang hendaknya
diutamakan guna mencapai tujuan-tujuan tersebut.
c. Dengan cara bagaimana pengalaman belajar itu disusun agar
terlaksana pengajaran yang efektif.
d. Bagaimana sebaiknya mengevaluasi efektif tidaknya pengalaman
belajar itu.
Dengan demikian unsur pokok yang terkandung dalam mendesain
penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah sekurang-
Page 49 of 91
kurangnya meliputi : (1) tujuan, (2) materi, (3) strategi atau metode
pelaksanaan kegiatan dan (4) sistem evaluasi. Karena itu, keempat hal itu
perlu dipahami oleh penglola kegiatan ekstrakurikuler.
Khusus dalam desain kurikulum termasuk ekstrakurikuler PAI di
sekolah terdapat lima macam desain kurikulum, yaitu :
a. Desain yang berdasarkan pada kompetensi khusus/teknologi.
Desain kurikulum berdasarkan teknologi atau kompetensi dimaksudkan
bahwa pengembangan kurikulum didasarkan atau berpusat pada
pencapaian kompetensi atau keterampilan tertentu, sehingga pencapaian
tujuan yang mudah diukur.
b. Desain yang berdasarkan pada disiplin bidang studi.
Menurut Longstreet (1993) desain kurikulum ini merupakan desain
kurikulum yang berpusat kepada pengetahuan yang dirancang
berdasarkan struktur disiplin ilmu.
c. Desain yang berdasarkan pada sifat manusia.
Desain kurikulum yang didasarkan kepada aspek-aspek psikologis siswa
dan membantu siswa dalam mengahadapi kehidupan nyata di masyarakat.
d. Desain yang berdasarkan pada fungsi sosial
Desain yang berdasarkan kepada fungsi sosial dimaksudkan bahwa
pengembangan kurikulum didasarkan pada kebutuhan masyarakat karena
pada dasarnya pendidikan melayani kebutuhan masyarakat dan kebutuhan
masyarakat ini dijadikan dasar menentukan isi kurikulum.
e. Desain yang berdasarkan pada minat individu
Desain kurikulum didasarkan kepada potensi, bakat, dan minat siswa dan
isi kurikulum harus menopang dan mengembangkan minat dan potensi
tersebut.
Dalam kontek menyusun desain kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah tentu saja tidak hanya didasarkan pada desain kurikulum tertentu
yang telah dijelaskan di atas, tetapi lebih bersifat komprehensif sebab pada
jenis kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan pengembangan dan
pengayaan materi mungkin lebih dekat didasarkan pada desain bidang ilmu,
tetapi kegiatan ekstrakurikuler PAI yang bersifat Pentas Seni PAI lebih
Page 50 of 91
diorientasikan pengembangan kurikulum yang didasarkan pada minat
individu atau peserta didik.
Mendesain kegiatan ekstrakurikuler memiliki kedudukan penting
untuk mencapai efektifitas dan efesiensi penyelenggaraan kegiatan
ekstrakurkuler PAI di sekolah. Keberhasilan penyelenggaraan sangat
ditentukan oleh apa yang diajarkan, kepada siapa, dan bagaimana caranya.
Oleh karena itu fungsi desain adalah sebagai pemberi arah dan pangkal tolak
dalam menjabarkan tujuan-tujuan yang harus dicapai sekolah dan
penyelenggaraan ekstrakurikuler tersebut.
Sedangkan secara rinci pentingnya desain penyelengaraan kegiatan
ekstrakurikuler PAI dimaksudkan sebagai berikut :
1) Adanya pedoman bagi pelaksanaan kegiatan untuk mencapai
tujuan, yaitu tujuan ekstrakurikuler PAI.
2) Mengusahakan agar ketidakpastian dapat dibatasi sekecil mungkin.
3) Perencanaan memberikan kesempatan untuk memilih berbagai
alternatif cara yang terbaik.
4) Dapat memilih skala prioritas, memilih urutan dari segi pentingnya
tujuan, sasaran, maupun kegiatan usaha.
5) Dapat diperoleh tindakan yang tepat dan terkoordinasi.
6) Menyesuaikan usaha dengan situasi dan kondisi.
7) Membentuk efisiensi kerja membantu menghindari kesalahan.
8) Adanya alat pengukuran keberhasilan atau standar
keberhasilannya.
Penyusunan desain kegiatan ekstrakurikuler perlu memperhatikan
prinsip-prinsip tertentu. Di antara prinsip-prinsip tersebut adalah:
a. Prinsip Relevansi
Pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan tetap
memperhatikan relevansinya dengan kurikulum PAI itu sendiri sebab pada
prinsipnya pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler tersebut dimaksudkan
agar tujuan dan kompetensi Pendidikan Agama Islam dapat dicapai sesuai
standar yang diharapkan. Di sisi lain prinsip relevansi juga dimaksudkan
Page 51 of 91
agar pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler PAI relevan dengan tuntutan,
kebutuhan, dan perkembangan masyarakat.
b. Prinsip Fleksibilitas
Prinsip ini dimaksudkan bahwa pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler
harus dapat mempersiapkan peserta didik sekarang dan akan datang
dengan lingkungan dan tempat yang berbeda. Sebab bagaimanapun
kegiatan ekstrakurikuler sebagai program proses pembelajaran di luar tatap
muka harus dapat menyesuaikan dengan latar belakang peserta didik,
kondisi, waktu dan kemampuan peserta didik.
c. Prinsip Kontinuitas
Prinsip ini dimaksudkan bahwa pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler
harus berkesinambungan. Sebab perkembangan dan proses pembelajaran
peserta didik berlangsung secara terus-menerus tanpa henti dan terputus-
putus. Dalam konteks ini, maka perlu ada komunikasi dan kerjasama
pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler dari berbagai jenjang dan jenis antara
satuan pendidikan, sehingga kegiatan ekstrakurikuler dapat diminati oleh
peserta didik sesuai dengan tingkatan satuan pendidikan tersebut.
d. Prinsip Praktis
Prinsip lain yang perlu diperhatikan dalam pengelolaan kegiatan
ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam di sekolah ialah prinsip praktis,
artinya kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah harus mudah dilaksanakan,
dan biaya yang murah, sehingga pelaksanaannya tidak memberatkan para
orang tua dan para pelaksana kegiatan.
e. Prinsip Efektivitas
Prinsip lain yang perlu menjadi perhatian dalam pengelolaan kegiatan
ekstrakurikuler adalah prinsip efektivitas, yaitu pengelolaan
ekstrakurikuler tidak dapat dilepaskan dari penjabaran dan pengembangan
suatu kurikulum itu sendiri. Keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler
Pendidikan Agama Islam akan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran
Pendidikan Agama Islam itu sendiri dan pada akhirnya akan
mempengaruhi keberhasilan pendidikan secara keseluruhan.
Page 52 of 91
2. Langkah-langkah Mendesain Penyelenggaraan Kegiatan
Ekstrakurikuler PAI.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah hendaknya
dapat memberikan jawaban terhadap enam pertanyaan, yaitu :
a. What (apa), menanyakan tujuan, rencana, dan kegiatan yang akan
dilaksanakan.
b. Why (mengapa), menanyakan sebab-sebab mengapa jenis kegiatan itu
harus dilaksanakan. Pertanyaan ini untuk memberi argumentasi, atau
alasan mengapa kegiatan itu perlu dilaksanakan. Jadi, berkaitan dengan
latar belakang perencanaan tersebut.
c. Where (dimana), pertanyaan yang berkaitan dengan lokasi atau tempat
rencana itu dilaksanakan.
d. When (kapan), menanyakan hal yang berhubungan dengan waktu rencana
itu akan dilaksanakan
e. Who (siapa), menanyakan hal yang berhubungan dengan orang yang akan
bertanggung jawab, yang akan melaksanakan dan yang akan mengawasi.
f. How (bagaimana), bagaimana cara melaksanakan kegiatan-kegiatan itu,
mencakup sistem dan tata kerja, standar yang harus dipenuhi, pembiayaan
dan lainnya.
Sementara itu menurut Bintoro Tjokroamidjojo tahap-tahap dalam
suatu proses perencanaan adalah sebagai berikut :
a. Penyusunan rencana, yang terdiri dari unsur-unsur: tinjauan
keadaan, perkiraan masa yang akan dilalui rencana, penataan tujuan
rencana dan persetujuan rencana.
b. Penyusunan program rencana.
c. Pelaksanaan rencana.
d. Tahap melakukan pengawasan.
e. Tahapan evaluasi.
Merujuk pada tahapan perencanaan di atas, maka langkah-langkah
mendesain penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah,
meliputi :
Page 53 of 91
1) Menentukan tujuan.
Langkah menentukan tujuan ini merupakan langkah paling penting dalam
merencanakan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Sebab tujuan merupakan arah atau sasaran suatu kegiatan. Di sini, perlu
ditentukan dengan jelas kemampuan apa yang akan diberikan kepada
peserta didik melalui kegiatan ekstrakurikuler PAI tersebut.
2) Menentukan Pengalaman Belajar.
Langkah kedua dalam pengembangan kegiatan ekstrakurikuler ialah
menentukan pengalaman belajar sesuai dengan tujuan yang telah
ditentukan.
3) Mengorganisasi Pengalaman Belajar.
Langkah yang ketiga dalam merancang suatu kegiatan ekstrakurikuler
adalah mengorganisasikan pengalaman belajar dalam bentuk materi yang
akan dikembangkan.
4) Evaluasi
Langkah keempat adalah langkah evaluasi. Evaluasi ini merupakan
langkah sangat penting untuk memperoleh informasi tentang
ketercapaiannya tujuan yang telah ditetapkan
5) Pelaporan
Langkah pelaporan merupakan langkah pertanggungjawaban terhadap
setiap kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah. Dalam laporan seyogyanya
dapat menjelaskan penyelenggaraan kegiatan secara komprehensif mulai
dari persiapan sampai acara penutupan.
Adapun struktur desain kegiatan ekstrakurikuler PAI sekurang-
kurangnya memuat sebagai berikut :
1) Pendahuluan;
2) Tujuan dan sasaran;
3) Landasan operasional;
4) Perencanaan kegiatan;
5) Waktu dan tempat penyelenggaraan;
6) Susunan Panitia;
Page 54 of 91
7) Sumber keuangan
8) Asumsi pembiayaan;
9) Penutup
B. Rangkuman
Desain ekstrakurikuler diartikan sebagai keseluruhan proses pemikiran
dan penentuan secara matang terhadap hal-hal yang akan dikerjakan pada
masa yang akan datang dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditentukan,
yaitu tujuan kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam.
Prinsip-prinsip dalam mendesain penyelenggaraan kegiatan
ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam, meliputi: relevan, fleksibel,
kontinyu, praktis, dan efektif.
Langkah-langkah mendesain penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler
Pendidikan Agama Islam, meliputi: menentukan tujuan, menentukan
pengalaman belajar, mengorganisasi pengalaman belajar, evaluasi, dan
pelaporan.
C. Latihan 4
Untuk memantapkan pemahaman Anda terhadap kegiatan belajar ini,
jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini !
1. Jelaskan pengertian desain kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan Agama
Islam?
2. Jelaskan manfaat desain kegiatan sebelum pelaksanaan kegiatan ekstra
kurikuler PAI di sekolah!
3. Sebutkan dan jelaskan pentingnya desain kegiatan ekstrakurikuler
Pendidikan Agama Islam!
4. Jelaskan tahapan atau prosedur desain kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan
Agama Islam!
5. Sebutkan prinsip-prinsip dalam mendesain penyelenggaraan kegiatan
ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam!
Page 55 of 91
6. Sebutkan struktur desain ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam di
sekolah yang Anda ketahui!
D. Tes Formatif 4
Petunjuk : pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat!
1. Arti istilah desain kegiatan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam
ialah...
a. pengorganisasian kegiatan ekstrakurikuler
b. pengawasan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
c. pengembangan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
d. merencanakan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
2. Di bawah ini yang merupakan fungsi desain kegiatan ekstra kurikuler PAI
di sekolah ialah....
a. menjadi rujukan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
b. mencitrakan kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
c. memberi arah dan tolak ukur keberhasilan kegiatan ekstrakurikuler PAI
d. memberikan bukti dalam kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
3. Berikut ini adalah merupakan pentingnya desain kegiatan ekstrakurikuler
Pendidikan Agama Islam, kecuali ....
a. dapat diperoleh tindakan yang tepat dan terkoordinasi
b. menyesuaikan usaha dengan situasi dan kondisi
c. membentuk efesiensi kerja dan membantu menghindari kesalahan
d. menghindari pembiayaan
4. Yang bukan tahapan atau prosedur dalam menyusun desain kegiatan
ekstrakurikuler PAI ialah....
a. menentukan jenis data c. menentukan tujuan
b. menentukan pengalaman belajar d. mengorganisir materi
5. Di bawah ini adalah tahapan proses perencanaan, kecuali....
a. penyusuanan rencana;
b. pengendalian suasana;
c. penyusunan program rencana
d. pelaksana rencana.
Page 56 of 91
6. Yang bukan termasuk prinsip pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler PAI
ialah....
a. komprehensif
b. relevansi
c. fleksibilitas
d. kontinuitas
7. Pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler PAI perlu memperhatikan
kesesuaiannya dengan materi PAI itu disebut prinsip ....
a. fleksibilatas
b. relevansi
c. kontinuitas
d. efektifitas
E. Balikan Dan Tindak Lanjut
Cocokkan jawaban Anda dengan menggunakan kunci jawaban Tes Formatif
4 yang terdapat di bagian akhir modul ini. Lalu hitunglah jawaban Anda yang
benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda terhadap materi kegiatan belajar ini.
Rumus :
Jumlah jawaban Anda yang benar
Tingkat pengusaan = _____________________________ X 100 %
10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :
90 % - 100 % = baik sekali
80 % - 89 % = baik
70 % - 79 % = cukup
< 70 % = kurang
Apabila Anda telah mengusai 80 % atau lebih. Tentu saja Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan belajar selanjutnya. Tetapi jika tingkat penguasaan
Anda masih di bawah 80 %, sebaiknya Anda mengulangi kegiatan belajar ini,
terutama pada bagian yang belum Anda kuasai.
Page 57 of 91
Page 58 of 91
MODUL 3
PENILAIAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK
Pengantar
Modul 3 membahas tentang penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah, yang terdiri dari dua kegiatan belajar, yaitu: Kegiatan belajar 1: Konsep
dasar penilaian yang meliputi pengertian, tujuan, fungsi, prinsip-prinsip dan
pelaksana kegiatan penilaian. Kegiatan belajar 2: Teknik, instrumen dan
pelaporan penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Secara khusus setelah mempelajari modul 3 Anda diharapkan dapat:
1. Memahami konsep dasar penilaian.
2. Memahami teknik dan instrumen penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI di
sekolah.
3. Memahami pelaporan penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah.
Page 59 of 91
KEGIATAN BELAJAR : 1
KONSEP DASAR PENILAIAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PAI
DI SMA DAN SMK
A. Peta Konsep
B. Uraian Materi
1. Pengertian Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Ada beberapa istilah yang terkait dengan penilaian, yaitu evaluasi,
pengukuran, dan tes. Istilah penilaian dalam pembahasan ini disepadankan
dengan evaluasi, yaitu merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,
menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar siswa
yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan (Depdiknas, 2004).
Dari pengertian ini kita dapat mengambil pengertian, bahwa penilaian hasil
belajar ujungnya adalah pada kegiatan pengambilan keputusan tentang hasil
belajar. Untuk dapat mengambil keputusan secara tepat tentang hasil belajar
tersebut perlu didukung oleh data secara akurat dan terpercaya. Data ini
dikumpulkan dengan melalui kegiatan pengukuran terhadap hasil belajar baik
dengan menggunakan instrumen tes maupun non-tes. Jadi maksud penilaian
adalah memberi nilai tentang kualitas sesuatu. Penilaian tidak hanya sekedar
mencari jawaban terhadap pertanyaan tentang apa, tetapi lebih diarahkan
Page 60 of 91
Konsep Dasar Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler
PelaksanaPenilaian
Tujuan dan Fungsi
Penilaian
Pengertian Penilaian
Prinsip-Prinsip
Penilaian
kepada menjawab pertanyaan bagaimana atau seberapa jauh sesuatu proses
atau suatu hasil yang diperoleh seseorang atau suatu program.
Pengukuran adalah kegiatan mengukur, yakni membandingkan sesuatu
dengan kriteria/ukuran tertentu (Arikunto, 1997). Dapat juga dikatakan,
pengukuran adalah proses pemberian angka kepada suatu atribut atau karakter
tertentu yang dimiliki oleh orang, hal, atau objek tertentu menurut aturan atau
formulasi yang jelas (Zainuri dan Nasoetion, 1997). Dengan pengertian seperti
ini pengukuran adalah bersifat kuantitatif. Artinya, hasil dari pengukuran itu
umumnya diwujudkan bantuk simbol-simbol angka.
Pengukuran dari segi caranya dibedakan menjadi dua macam, yaitu
pengukuran langsung dan pengukuran tidak langsung. Pengukuran langsung
maksudnya dalam proses pemberian angka atas suatu hal atau benda tertentu
dilakukan secara langsung dengan membandingkan sesuatu yang kita ukur
tersebut dengan kriteria atau pembanding tertentu. Misalnya, kita mengukur
tinggi seseorang, caranya adalah dengan membandingkan tinggi seseorang
tersebut dengan alat pembanding yang berupa meteran. Untuk mengukur berat
seseorang, dilakukan dengan cara membandingkan berat badan seseorang
tersebut dengan alat pembanding yang berupa timbangan. Hasil pengukuran
secara langsung ini bersifat lebih valid dalam arti bisa mendekati kondisi yang
sesungguhnya. Secara matematis hasilnya dapat dirumuskan: S = T (S:
score dan T : true).
Pengukuran tidak langsung adalah pengukuran yang dilakukan dengan
jalan mengukur lewat indikator-indikator atau gejala-gejala yang
menggambarkan sesuatu yang diukur. Misalnya, kita ingin mengukur tingkat
kepandaian seseorang, maka kita tidak dapat secara langsung mengukur
kepandaian itu sendiri, tetapi hanya lewat gejala-gejala atau indikator-
indikator yang menunjukkan bahwa seseorang itu pandai, seperti dapat
menjawab secara tepat pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepadanya. Hasil
pengukuran tidak langsung ini umumnya tidak sevalid pengukuran langsung.
Secara matematis hasil pengukuran tidak langsung ini dapat dirumuskan: S =
T + E (S: score; T: true dan E: error).
Page 61 of 91
Selanjutnya dari segi tujuannya, pengukuran dibedakan menjadi dua
macam juga, yaitu pengukuran bukan untuk menguji dan pengukuran untuk
menguji. Pengukuran bukan untuk menguji adalah pengukuran biasa seperti
pengukuran yang dilakukan oleh seorang penjahit pakaian ketika mengukur
ukuran badan kliennya yang akan menjahitkan baju kepadanya. Pengukuran
ini tujuannya hanya sekedar agar baju yang dibuatnya pas dengan ukuran
badan kliennya tersebut dan tidak diarahkan untuk melihat seberapa kekuatan
tenaga yang dimiliki oleh kliennya misalnya. Sedangkan pengukuran untuk
menguji adalah pengukuran yang diarahkan untuk melihat potensi atau
kemampuan yang dimiliki oleh sesuatu. Misalnya pabrik bola lampu ketika
memproduksi produk baru melakukan uji coba dengan menyalakan produk
bola lampu barunya tersebut secara terus menerus. Kegiatan ini merupakan
bentuk pengukuran yang bertujuan untuk menguji seberapa baik kualitas
produk bola lampu yang baru tersebut. Contoh lain adalah pengukuran dalam
bidang pendidikan dan proses belajar mengajar umumnya merupakan
pengukuran yang diarahkan untuk menguji.
Pengukuran dalam bidang pendidikan atau proses belajar mengajar
adalah kegiatan pengukuran yang diarahkan untuk melihat potensi atau
kemampuan, baik kemampuan dasar maupun kemampuan sebagai hasil
belajar (achievement) yang dimiliki oleh seseorang. Untuk melakukan
pengujian ini diperlukan berbagai cara di antaranya adalah dengan tes.
Tes dapat didefinisikan sebagai suatu pertanyaan atau tugas atau
seperangkat tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang
trait atau atribut pendidikan atau psikologik yang setiap butir pertanyaan atau
tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar
(Zainuri dan Nasoetion, 1997). Dari pengertian ini dapat dipahami, pertama,
bahwa tes itu dapat berupa pertanyaan, perintah atau tugas tertentu. Tes yang
berupa pertanyaan misalnya: Kapan Al-Quran diturunkan pertama kali?, Apa
yang dimaksud dengan ayat-ayat madaniyah itu?, dan sebagainya. Sedang
yang berupa perintah atau tugas, misalnya guru meminta siswa mencari
contoh bacaan idhar halqi di dalam surat Al-Bayyinah. Kedua, jawaban atau
respon atas pertanyaan atau perintah/tugas tersebut dapat dikategorikan
Page 62 of 91
sebagai sesuatu yang benar atau salah. Contohnya adalah seperti pertanyaan di
atas, kapan Al-Quran pertama kali diturunkan? Kalau ada yang menjawab:
“Malam tanggal 17 Ramadhan”, maka jawaban tersebut dapat dikatakan
sebagai jawaban yang benar. Kalau ada yang menjawab: “Malam tanggal 27
Rajab”, maka jawaban tersebut dikatakan sebagai jawaban yang salah.
Dari uraian di atas dapat kita pahami bahwa yang dimaksud dengan
penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI adalah serangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil
belajar PAI siswa yang dilakukan di luar jam kegiatan intrakurikuler yang
dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Kegiatan penilaian
ini umumnya dilakukan dengan terlebih dahulu melakukan kegiatan
pengukuran yang salah satunya dapat ditempuh dengan menggunakan teknik
tes.
2. Tujuan dan Fungsi Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Tujuan penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI diarahkan pada dua hal:
pertama, untuk mendapatkan data yang akan dijadikan sebagai bukti mengenai
taraf perkembangan atau taraf kemajuan belajar yang capai oleh para peserta
didik, setelah mereka mengikuti kegiatan ekstrakurikuler PAI dalam jangka
waktu tertentu. Dengan kata lain, tujuan umum dari penilaian dalam kegiatan
ekstrakurikuler PAI adalah untuk memperoleh data pembuktian, yang akan
menjadi petunjuk sampai di mana tingkat kemampuan dan tingkat
keberhasilan peserta didik dalam pencapaian tujuan-tujuan atau kompetensi-
kompetensi yang telah ditetapkan, setelah mereka menempuh kegiatan
ekstrakurikuler PAI dalam jangka waktu yang telah ditentukan.
Kedua, diarahkan untuk mengetahui tingkat efektivitas dari program
kegiatan ekstrakurikuler PAI yang disusun oleh guru serta proses
pelaksanaannya. Program kegiatan ekstrakurikuler PAI itu misalnya
menyangkut perumusan tujuan kegiatan, materi pembelajaran, pemilihan
metode pembelajaran, media, sumber belajar, dan rancangan sistem penilaian
yang dipilih. Proses kegiatan ekstrakurikuler PAI menyangkut sejauhmana
Page 63 of 91
pelaksanaan dari program kegiatan ekstrakurikuler PAI yang telah disusun
oleh guru itu berjalan dengan lancar dan secara efektif mengantarkan para
peserta didik menguasai kompetensi yang telah ditetapkan. Untuk menetapkan
efektifitas program dan proses kegiatan ekstrakurikuler PAI ini adalah dengan
melihat seberapa besar jumlah peserta didik dalam suatu kelompok/kelas telah
mencapai ketuntasan belajar. Sesuai dengan konsep belajar tuntas, sebuah
program dan proses kegiatan ekstrakurikuler PAI dikatakan efektif bila
minimal 75 % dari jumlah peserta didik dalam suatu kelompok/kelas yang
mengikuti kegiatan ekstrakurikuler PAI telah mencapai ketutntasan belajar.
Fungsi penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI dapat ditilik dari tiga segi,
yaitu: (1) segi psikologis, (2) segi didaktik, dan (3) segi administratif
(Sudijono, 1996). Secara psikologis, penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI
dapat disoroti dari dua sisi, yaitu dari sisi peserta didik dan dari sisi
pendidik/guru. Bagi peserta didik, penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI
secara psikologis akan memberikan pedoman atau pegangan batin kepada
mereka untuk mengenal kapasitas dan keberhasilan mereka setelah mengikuti
kegiatan ekstrakurikuler PAI. Dengan dilakukannya penilaian terhadap hasil
belajar peserta didik misalnya, maka para peserta didik akan mengetahui
apakah dirinya sudah berhasil atau belum dan hasil seperti apa?
Bagi pendidik, secara psikologis penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI
akan memberikan kepastian atau ketetapan hati kepada diri pendidik tersebut,
sudah sejauh manakah kiranya usaha yang telah dilakukannya selama ini telah
membawa hasil, sehingga ia secara psikologis memiliki pedoman atau
pegangan batin yang pasti guna menentukan langkah-langkah apa saja yang
dipandang perlu dilakukan selanjutnya. Misalnya: dengan menggunakan
metode-metode mengajar tertentu, hasil-hasil belajar peserta didik telah
menunjukkan adanya peningkatan daya serap terhadap materi yang telah
diberikan kepada para peserta didik tersebut; karena itu, (atas dasar hasil
evaluasi tersebut) penggunaan metode-metode mengajar tadi akan terus
dipertahankan. Sebaliknya, apabila hasil-hasil belajar peserta didik ternyata
tidak menggembirakan, maka pendidik akan berusaha melakukan
Page 64 of 91
perbaikan-perbaikan dan penyempurnaan sehingga hasil belajar peserta didik
menjadi lebih baik.
Secara dedaktik, fungsi penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI bagi
peserta didik adalah dapat menjadi penghargaan bagi yang telah berhasil dan
motivasi bagi yang kurang berhasil untuk dapat memperbaiki, meningkatkan
dan mempertahankan prestasinya. Evaluasi hasil belajar itu misalnya, akan
menghasilkan nilai-nilai hasil belajar untuk masing-masing individu peserta
didik. Ada peserta didik yang nilainya jelek (prestasinya rendah), karena itu
peserta didik tersebut terdorong untuk memperbaikinya, agar untuk
waktu-waktu yang akan datang nilai hasil belajarnya tidak sejelek sekarang.
Ada peserta didik yang nilainya tidak jelek, tetapi belum dapat dikatakan baik
atau memuaskan, karena itu peserta didik tersebut akan memperoleh dorongan
untuk meningkatkan prestasi belajarnya pada masa-masa yang akan datang.
Ada pula peserta didik yang nilainya baik (prestasi belajarnya tinggi); dengan
nilai yang sudah baik itu, peserta didik yang bersangkutan akan termotivasi
untuk dapat mempertahankan prestasi yang tinggi itu, agar tidak mengalami
penurunan pada masa-masa yang akan datang.
Bagi pendidik, secara didaktik penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI
setidak-tidaknya memiliki empat macam fungsi, yaitu: fungsi diagnosis,
fungsi penempatan, fungsi selektif dan fungsi instruksional. Fungsi diagnostik
adalah bahwa evaluasi itu diarahkan untuk memeriksa kesulitan belajar yang
dialami oleh peserta didik yang kemudian dijadikan dasar untuk memberikan
bimbingan lebih lanjut. Fungsi penempatan adalah bahwa evaluasi hasil
belajar ini dijadikan dasar untuk pengelompokkan peserta didik sesuai dengan
tingkat kemampuan dan perkembangan mereka sehingga akan memudahkan
dalam proses pembelajaran dan pemberian bantuan kepada mereka yang
memerlukan. Fungsi selektif adalah bahwa evaluasi hasil belajar itu digunakan
untuk memberikan keputusan kepada peserta didik, misalnya apakah peserta
didik dapat naik kelas atau tetap tinggal kelas, apakah peserta didik layak lulus
atau harus mengulang, apakah seorang dapat diterima pada jurusan tertentu
atau tidak, apakah seorang peserta didik dapat memperoleh beasiswa didik
atau tidak, dan sebagainya. Sedang fungsi instruksional adalah bahwa evaluasi
Page 65 of 91
hasil belajar digunakan untuk memperbaiki program dan proses pembelajaran
yang dilaksanakan.
Adapun secara administratif, penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI
berfungsi sebagai dasar bagi guru untuk membuat laporan mengenai kemajuan
dan perkembangan peserta didik setelah mereka mengikuti kegiatan
ekstrakurikuler PAI dalam jangka waktu tertentu baik yang ditujukan kepada
orang tua/wali peserta didik, kepala sekolah/madrasah, atau pejabat lebih
tinggi lainnya.
3. Prinsip-Prinsip Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Dalam melaksanakan penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI, guru perlu
memperhatikan prinsip-prinsip penilaian sebagai berikut:
a. Valid;
Instrumen yang digunakan dalam penilaian PAI harus mengukur apa yang
seharusnya diukur atau mengukur kompetensi yang ada dalam standar isi.
b. Mendidik
Penilaian terhadap kegiatan pembelajaran ekstrakurikuler PAI harus
memiliki makna positif dalam pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian harus dinyatakan dan dapat dirasakan sebagai penghargaan yang
adil untuk memotivasi peserta didik yang berhasil dan sebagai pemicu
semangat bagi siswa yang belum berhasil, sehingga keberhasilan peserta
didik harus tetap diapresiasikan dalam penilaian.
c. Adil dan Obyektif
Penilaian dalam kegiatan ekstrakurikuler PAI harus mencerminkan rasa
keadilan dan objektifitas diri peserta didik, tanpa ada diskriminasi faktor
apapun, karena berpengaruh terhadap semangat peserta didik.
d. Berorientasi kepada kompetensi
Penilaian kegiatan pembelajaran ekstrakurikuler PAI harus meliputi ranah
kognitif, apektif, dan psikomotorik. Tetapi lebih dititikberatkan pada aspek
sikap/nilai dan keterampilan.
e. Terbuka
Page 66 of 91
Kriteria penilaian dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil belajar
siswa bersifat terbuka bagi semua pihak yang berkepentingan.
f. Berkesinambungan
Penilaian dilakukan secara berencana, bertahap dan terusmenerus untuk
memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar siswa.
g. Menyeluruh
Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk
memperoleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan
belajar siswa, baik yang mencakup aspek kognitif, afektif maupun
psikomotorik.
h. Ketuntasan Belajar
Berdasarkan pedoman penyusunan KTSP dari Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP) bahwa ketuntasan belajar setiap indikator yang telah
ditetapkan dalam satu kompetensi dasar berkisar antara 0 - 100%. Kriteria
ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator adalah 75%.
4. Pelaksana Kegiatan Penilaian
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 pasal 63 (1) menyebutkan
bahwa penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
terdiri atas: (a) penilaian hasil belajar oleh pendidik, (b) penilaian hasil belajar
oleh satuan pendidikan, dan (c) penilaian hasil belajar oleh pemerintah. Lebih
lanjut disebutkan bahwa penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran
agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan
kepribadian dilakukan melalul: (1) pengamatan terhadap perubahan perilaku
dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik,
(2) ujian, ulangan dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif para
siswa.
Berdasarkan ketentuan dalam Peraturan Pemerintah di atas dapat
dipahami bahwa kegiatan penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI dapat
dilakukan oleh:
a. Guru PAI, untuk menilai kemajuan siswa, iklim kerja dan efektivitas
ekstrakurikuler PAI sebagai suatu sistem.
Page 67 of 91
b. Kepala Sekolah, untuk menilai kinerja guru PAI, dan seluruh pihak yang
terkait dengan pembinaan kegiatan ekstrakurikuler PAI.
c. Siswa, untuk menilai proses pembinaan kegiatan ekstrakurikuler PAI,
iklim latihan, dan sistem kerjasama dengan siswa lain baik di lingkup
internal sekolah maupun di luar sekolah.
d. Instansi pemerintah, dalam hal ini Deprtemen Agama dan Departemen
Pendidikan Nasional, dan pimpinan Yayasan untuk sekolah swasta, untuk
menilai kinerja kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.
e. Masyarakat, menilai kredibilitas dan manfaat bagi masyarakat terhadap
keberadaan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah.
f Orang tua, menilai dan merasakan perkembangan kepribadian anaknya
setelah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler selama di sekolah.
C. Rangkuman
Penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI adalah serangkaian kegiatan
untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan
hasil belajar PAI siswa yang dilakukan di luar jam kegiatan intrakurikuler
yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi
informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Kegiatan penilaian
ini umumnya dilakukan dengan terlebih dahulu melakukan kegiatan
pengukuran yang salah satunya dapat ditempuh dengan menggunakan teknik
tes.
Penilaian kegiatan pembelajaran ekstrakurikuler PAI di SMP secara
umum dapat digunakan untuk: menilai pencapaian kompetensi peserta didik,
memperbaiki proses pembelajaran, dan sebagai bahan penyusunan laporan
kemajuan belajar siswa.
Prinsip-prinsip penilaian yang harus diperhatikan oleh para pelaksana
meliputi prinsip valid, mendidik, adil dan objektif, berorientasi pada
kompetensi, terbuka, berkesinambungan, menyeluruh dan ketuntasan belajar.
Kegiatan penilaian kegiatan ekstrakurikuler PAI dapat dilakukan oleh guru
PAI, kepala sekolah, siswa, instansi pemerintah, masyarakat dan orang tua.
Page 68 of 91
D. Latihan 5
Untuk memantapkan pemahaman Anda pada kegiatan belajar ini, jawablah
pertanyaan-pertanyaan di bawah ini !
1. Jelaskan pengertian istilah penilaian, pengukuran dan tes!
2. Bagaimana hubungan ketiga istilah tersebut dalam proses pembelajaran?
3. Sebutkan beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam pelaksanaan
penilaian pembelajaran ekstrakurikuler PAI di sekolah?
4. Jelaskan fungsi penilaian pembelajaran ekstrakurikuler PAI di sekolah?
E. Tes Formatif 5
Petunjuk : Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat!
1. Istilah yang tepat untuk mengartikan arti pengukuran ialah….
a. evaluasi c. penilaian
b. pengembangan d. maesurement
2. Istilah lain dari penilaian ialah....
a. pengujian c. assessment
b. judgment d. maesurement
3. Tujuan penilaian ekstrakurikuler PAI secara umum dapat disebutkan
sebagai berikut, kecuali.....
a. Menilai pencapaian kompetensi peserta didik
b. Memperbaiki proses pembelajaran
c. Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar
d. Prestise bagi peserta didik
4. Pernyataan berikut merupakan perbedaan penilaian dengan pengukuran,
kecuali…
a. penilaian bersifat lebih luas
b. kegiatan penilaian ujungya adalah proses pengambilan
keputusan
c. pengukuran lebih bersifat kuantitatif
d. pengukuran dapat dilakukan dengan tes dan non tes
5. Pak Amin mengukur luas sebidang tanah miliknya yang akan
disertifikatkan. Kegiatan Pak Amin tersebut termasuk …
Page 69 of 91
a. pengkuran tak langsung
b. pengukuran langsung
c. pengukuran penilaian
d. pengukuran penilaian
6. Berikut ini adalah ciri-ciri tes, kecuali...
a. dapat berupa pertanyaan atau tugas tertentu
b. tes lebih luas daripada pengukuran
c. cocok untuk mengukur aspek kognitif dan psikomotor
d. jawabannya dikategorikan sebagai sesuatu yang benar atau salah
7. Bagi pendidik, hasil penilaian hasil belajar dapat memberikan kepastian
tentang sejauhmana keberhasilan dari usaha membimbing para peserta
didik. Ini berarti penilaian tersebut memiliki fungsi ...
a. dedaktik
b. psikologis
c. administratif
d. motifatif
8. Hasil penilaian harus dapat dirasakan sebagai penghargaan bagi yang
telah berhasil dan sebagai motivasi bagi yang belum berhasil, hal ini
berarti penilaian mempunyai fungsi ...
a. dedaktik
b. psikologis
c. administratif
d. motivatif
9. Untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menjadi petunjuk sampai
di mana tingkat pencapaian kemampuan/kompetensi peserta didik setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran adalah merupakan ...
a. tujuan penilaian
b. fungsi penilaian
c. prinsip penilaian
d. kegunaan penilaian
10. Validitas hasil belajar terkait dengan...
a. ketepatan
Page 70 of 91
b. ketetapan
c. keajegan
d. tingkat kepercayaan
F. Balikan Dan Tindak Lanjut
Cocokkan jawaban Anda dengan menggunakan kunci jawaban Tes Formatif 5
yang terdapat di bagian akhir modul ini. Lalu hitunglah jawaban Anda yang
benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
penguasaan Anda terhadap materi kegiatan belajar ini.
Rumus :
Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban Anda yang benar X 100 %
10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :
90 % - 100 % = baik sekali
80 % - 89 % = baik
70 % - 79 % = cukup
< 70 % = kurang
Apabila Anda telah mengusai 80 % atau lebih. Tentu saja Anda dapat
meneruskan dengan kegiatan belajar selanjutnya. Tetapi jika tingkat penguasaan
Anda masih di bawah 80 %, sebaiknya Anda mengulangi kegiatan belajar ini,
terutama pada bagian yang belum Anda kuasai.
Page 71 of 91
KEGIATAN BELAJAR : 2
TEKNIK PENILAIAN DAN PELAPORAN KEGIATAN
EKSTRAKURIKULER PAI DI SMA DAN SMK
A. Peta Konsep
B. Uraian Materi
1. Teknik dan Instrumen Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar peserta didik
dapat dilakukan beragam teknik, baik berhubungan dengan proses belajar maupun
hasil belajar. Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah
cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian tujuan yang
telah ditetapkan. Penilaian suatu tujuan dilakukan berdasarkan indikator-indikator
Page 72 of 91
Teknik Penilaian dan Pelaporan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
PelaporanKegiatan
Ekstrakurikuler
Penilaian Sikap
Teknik dan Instrumen Penilaian
Penilaian Unjuk Kerja
Laporan Pribadi
Penilaian Portofolio
Tes Tertulis
Penilaian Proyek
Penilaian Produk
Penilaian Diri
pencapaian hasil belajar, baik berupa domain kognitif, afektif, maupun
psikomotor. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu penilaian unjuk kerja,
penilaian sikap, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan portofolio,
penilaian diri dan penilaian tertulis. Masing-masing teknik tersebut beserta
instrumennya dijelaskan sebagai berikut.
a. Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini
cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut
peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktek di laboratorium,
praktek sholat, praktek OR, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan
alat musik, bernyanyi, membaca puisi/ deklamasi dll. Cara penilaian ini
dianggap lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih
mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya.
Pelaksanaan penilaian unjuk kerja dilakukan dengan mengamati
unjuk kerja yang dilakukan peserta didik. Untuk mengamati unjuk kerja
peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen berikut:
Daftar Cek (Check-list)
Daftar cek merupakan seperangkat instrumen evaluasi yang
mencerminkan rangkaian tindakan/perbuatan yang harus ditampilkan
oleh peserta tes, yang merupakan indikator-indikator dari keterampilan
yang akan diukur. Contohnya adalah:
Page 73 of 91
Checklist Kemampuan Membaca Al-Quran
Nama Peserta didik :Kelas/Smt :Mata Pelajaran :
No. Aspek Yang Dinilai PenilaianYa Tidak
1. Mampu melafalkan bacaan idhar dengan baik 2. Mampu melafalkan bacaan idghom bighunnah
dengan baik3. Mampu melafalkan bacaan idgham bilaghunnah
dengan baik4. Mampu melafalkan bacaan ihfa’ dengan baik5. Mampu melafalkan bacaan iqlab dengan baik6. Mampu melafalkan bacaan mad dengan baik7. Mampu melafalkan suatu bacaan sesuai dengan
makharijul hurufnya8. Mampu melafalkan bacaan qolqolah dengan baik
Skala Penilaian (Rating Scale)
Skala penilaian adalah alat penilaian yang menggunakan suatu prosedur terstruktur untuk memperoleh informasi tentang sesuatu yang diobservasi. Skala penilaian berisikan seperangkat pernyataan tentang karakteristik/kualitas dari sesuatu yang diukur dan secara fisik skala penilaian biasanya terdiri 2 bagian, yaitu pernyataan dan petunjuk penilaian. Petunjuk penilaian bisa berupa Angka (1, 2, 3, 4, 5), Huruf (A, B, C, D, E), atau Kategori Verbal (baik sekali, baik, cukup, kurang, kurang sekali). Contohnya:
Skala PenilaianKemampuan Membaca Al-Quran
Kelas/Semester :Mata Pelajaran :
No. NamaAspek Yang Dinilai Total
SkorA B C D1.2.3.
Dst.
Page 74 of 91
Keterangan: A = Kemampuan melafalkan bacaan hukum nun mati atau tanwin (bacaan idhar,
idghom bighunnah, idghom bilaghunnah, ihfa’ dan iqlab)B = Kemampuan melafalkan suatu bacaan sesuai dengan makharijul hurufC = Kemampuan melafalkan bacaan mad (panjang-pendek)D = Kemampuan melafalkan bacaan qolqolah
b. Penilaian Sikap
Sikap pada hakekatnya adalah kecenderungan berperilaku pada
seseorang. Sikap juga dapat diartikan sebagai reaksi seseorang terhadap suatu
stimulus yang datang kepada dirinya (Sudjana, 2002). Secara umum, objek
sikap yang perlu dinilai dalam kegiatan ekstrakurikuler PAI adalah sebagai
berikut: 1) Sikap terhadap materi kegiatan, 2) Sikap terhadap guru/pengajar,
dan 3) Sikap terhadap proses kegiatan.
Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik.
Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi perilaku, pertanyaan langsung,
dan laporan pribadi. Teknik-teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan
sebagai berikut.
1) Observasi perilaku
Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan kecenderungan
seseorang dalam sesuatu hal. Observasi perilaku di sekolah dapat
dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus tentang kejadian-
kejadian berkaitan dengan peserta didik selama di sekolah (anecdotal
record). Berikut contoh format buku catatan harian.
Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:
Contoh isi Buku Catatan Harian :
Page 75 of 91
BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK
( nama sekolah )
Nama Kegiatan : ___________________
Kelas : ___________________
Tahun Pelajaran : ___________________
Nama Guru : ___________________
Yogyakarta , 2011
No. Hari/
Tanggal
Nama peserta
didik Kejadian
(positif atau
negatif)
Tindak Lanjut
Keterangan:
Kolom kejadian diisi dengan kejadian positif maupun negatif. Catatan
dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan
menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap
peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan
peserta didik secara keseluruhan.
Selain itu, dalam observasi perilaku dapat juga digunakan skala
penilaian yang memuat perilaku-perilaku tertentu yang diharapkan muncul
dari peserta didik pada umumnya atau dalam keadaan tertentu. Berikut
contoh format Penilaian Sikap.
Contoh Format Penilaian Sikap dalam Praktek Akhlak :
No Nama Nilai KeteranganBekerja Sama
Berinisiatif
Penuh Perhatian
Bekerja Sistematis
Catatan: a. Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut: 1
= sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik.
b. Nilai merupakan jumlah dari skor-skor tiap indikator perilaku c. Keterangan diisi dengan kriteria berikut1). Nilai 18-20 berarti amat baik2).
Nilai 14-17 berarti baik3). Nilai 10-13 berarti sedang 4). Nilai 6-9 berarti kurang 5). Nilai 0-5 berarti sangat kurang
Page 76 of 91
2) Pertanyaan langsung
Kita juga dapat menanyakan secara langsung atau wawancara
tentang sikap seseorang berkaitan dengan sesuatu hal. Misalnya,
bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan yang baru
diberlakukan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban".
Berdasarkan jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi
jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap.
Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah, guru juga dapat
menggunakan teknik ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik.
c. Laporan pribadi
Melalui penggunaan teknik ini di sekolah, peserta didik diminta
membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu
masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya, peserta didik
diminta menulis pandangannya tentang "Kerusuhan Antaretnis" yang terjadi
akhir-akhir ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat oleh peserta didik
tersebut dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang dimilikinya.
d. Penilaian Proyek
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa
suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data, pengorgani-
sasian, pengolahan dan penyajian data.
Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses pengerjaan,
sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau
tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain, pengumpulan data,
analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis. Pelaksanaan penilaian dapat
menggunakan alat/instrumen penilaian berupa daftar cek ataupun skala
penilaian. Beberapa contoh kegiatan peserta didik dalam penilaian proyek: a)
penelitian sederhana tentang pelaksanaan ibadah kurban di masjid lingkungan
tempat tinggal siswa; b) Penelitian sederhana tentang kegiatan keagamaan di
masyarakat sekitar anak.
Page 77 of 91
Contoh Format Penilaian Proyek
No. Nama
Aspek Penilaian
JmlRata-Rata
Proses Hasil
1 2 3 4 5 6 7
Keterangan Aspek Yang dinilai :
1. Partisipasi 4. Sistematika penulisan
2. Kerjasama 5. Kelengkapan data
3. Kontribusi 6. Analisis hasil
7. Kesimpulan
e. Penilaian Produk
Penilaian terhadap hasil artikel/benda yang dihasilkan peserta didik pada
periode tertentu. Contoh penerapan penilaian ini dalam kegiatan
ekstrakurikuler dalam bentuk membuat madding, misalnya penilaian terhadap
hasil tulisan/karangan peserta didik tentang hikmah shalat, pelestarian
lingkungan hidup, bahaya narkoba, dan sebagainya. Atau mungkin penilaian
terhadap karya-karya lain seperti karikatur tentang bahaya narkoba. Instrumen
untuk menilai produk yang dihasilkan oleh peserta didik dapat dinilai dengan
menggunakan skala penilaian.
Contoh Format Penilaian Produk
Mata Pelajaran :
Kelas/Smtr :
Nama Produk :
No Jenis Tugas Aspek Penilaian Nilai Paraf Guru
1. Kejelasan:
• Tersusun dg baik• Tertulis dg baik• Mudah dipahami
Page 78 of 91
Informasi:
• Akurat• Memadahi• Penting
Jumlah
Rata-Rata
f. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang
didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan
kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut
dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap
terbaik oleh peserta didik, hasil tes (bukan nilai) atau bentuk informasi lain
yang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran. Penilaian
portofolio pada dasarnya menilai karya-karya siswa secara individu pada satu
periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu priode hasil karya tersebut
dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik. Berdasarkan informasi
perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai
perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan.
Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan
belajar peserta didik melalui karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat,
komposisi musik, gambar, foto, catatan perkembangan pekerjaan, hasil
diskusi, hasil membaca buku/ literatur, hasil penelitian, hasil wawancara, dan
sebagainya.
g. Penilaian Diri (self assessment)
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta didik
diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan
tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya. Teknik penilaian diri
dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan
psikomotor.
1) Penilaian kompetensi kognitif di kelas, misalnya: peserta didik diminta
untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikirnya
sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. Penilaian diri
oeserta didik didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
2) Penilaian kompetensi afektif, misalnya, peserta didik dapat diminta untuk
Page 79 of 91
membuat tulisan yang memuat curahan perasaannya terhadap suatu
objek tertentu. Selanjutnya, peserta didik diminta untuk melakukan
penilaian berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
3) Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat
diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah
dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Contoh Penilaian Diri
Nama Peserta didik :
Kelas/Smt :
Nama Kegiatan : BTAQ (Membaca Al-Quran)
Satuan Pendidikan :
Aspek : Psikomotor
No. Aspek Yang Dinilai Tanggapan
1 0
1. Mampu melafalkan bacaan idhar dengan baik
2. Mampu melafalkan bacaan idghom bighunnah dengan baik
3. Mampu melafalkan bacaan idgham bilaghunnah dengan baik
4. Mampu melafalkan bacaan ihfa’ dengan baik
5. Mampu melafalkan bacaan iqlab dengan baik
6. Mampu melafalkan bacaan mad dengan baik
7. Mampu melafalkan suatu bacaan sesuai dengan makharijul hurufnya
8. Mampu melafalkan bacaan qolqolah dengan baik
Keterangan:1: Menguasai 0: Tidak menguasai
Page 80 of 91
h. Tes Tertulis
Teknik tes tertulis dapat digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar
kognitif. Jenisnya adalah tes verbal baik yang berbentuk objektif maupun
subjektif (uraian/esei). Secara skematik teknik-teknik evaluasi hasil belajar
kognitif tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :
Pilihan Ganda Objektif Jawaban singkat
T.Tertulis Menjodohkan Benar-Salah
Uraian TerbatasUraian
Uraian bebas
2. Pelaporan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI
Penilaian pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui perkembangan
hasil belajar peserta didik dan hasil pelaksanaan kegiatan. Informasi hasil
belajar atau hasil pelaksanaan kegiatan berupa pencapaian tujuan yang sudah
dikuasai dan yang belum dikuasai oleh sebagian besar peserta didik. Hasil
belajar peserta didik digunakan untuk memotivasi peserta didik dan guru agar
melakukan perbaikan dan peningkatan kualitas pelaksanaan kegiatan
ekstrakurikuler. Perbaikan dan peningkatan kualitas pelaksanaan kegiatan
ekstrakurikuler dilakukan dalam bentuk program remedial dan pengayaan
berdasarkan hasil analisis hasil evaluasi. Apabila dalam satu satuan waktu
tertentu sebagian besar peserta didik belum mencapai kompetensi dasar, maka
guru melaksanakan program remedial, sedang bagi peserta didik yang telah
menguasai diberi program pengayaan. Jadi prinsip dasar kegiatan mengelola
hasil penilaian adalah pemanfaatan hasil evaluasi untuk meningkatkan kualitas
pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler.
Pemanfaatan hasil penilaian hasil belajar untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler harus didukung
oleh peserta didik, guru, kepala madrasah, dan orang tua. Dukungan ini akan
diperoleh apabila mereka memperoleh informasi hasil belajar yang lengkap
dan akurat. Untuk itu diperlukan laporan perkembangan hasil belajar peserta
Page 81 of 91
didik untuk guru atau madrasah, untuk peserta didik, dan untuk orang tua.
Bentuk laporan ini disesuaikan dengan tingkat kepentingan guru atau
madrasah, peserta didik, dan orang tua. Dengan demikian dapat diharapkan
partisipasi semua pihak untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Laporan hasil belajar peserta didik berbentuk profil yang mencakup
ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Hasil belajar ranah kognitif,
psikomotor, dan afektif sebaiknya tidak dijumlahkan (dirata-rata), karena
dimensi yang diukur berbeda. Masing-masing dilaporkan sendiri-sendiri dan
memiliki makna yang penting. Dengan dipisah-pisah ini, kemampuan spesifik
peserta didik akan dapat diketahui. Ada yang memiliki kemampuan kognitif
tinggi, kemampuan psikomotor cukup, dan memiliki minat belajar yang
cukupan. Namun ada orang lain yang memiliki kemampuan kognitif cukup,
kemampuan psikomotor tinggi. Bila skor kemampuan kedua orang ini
dijumlahkan, bisa terjadi skornya sama, sehingga kemampuan kedua orang ini
tampak sama walau sebenarnya karakteristik kemampuan mereka berbeda.
Apabila skor kemampuan kognitif dan psikomotor dijumlahkan maka akan
berakibat ada informasi yang hilang, yaitu karaktristik spesifik kemampuan
masing-masing individu. Di dunia ini ada orang yang kemampuan berpikirnya
tinggi, tetapi kemampuan psikomotornya rendah. Agar sukses, orang ini harus
bekerja pada bidang pekerjaan yang membutuhkan kemampuan berpikir tinggi
dan tidak dituntut harus melakukan kegiatan yang membutuhkan kemampuan
psikomotor yang tinggi. Oleh karena itu, laporan hasil belajar harus
dinyatakan dalam tiga ranah tersebut.
Informasi pada laporan hasil belajar peserta didik harus akurat artinya
menunjukkan keadaan yang sebenarnya. Untuk memperoleh hasil pengujian
yang akurat, maka alat ukur yang digunakan untuk memperoleh data harus
sahih, artinya mengukur seperti yang ingin diukur. Selain itu alat ukur atau tes
yang digunakan sebagai bagian dari sistem evaluasi harus memberi hasil yang
andal, yaitu memberi hasil yang konsisten bila digunakan berkali-kali untuk
objek yang sama asal tidak ada pengaruh dari luar.
Di samping melaporkan hasil penilaian, guru PAI perlu pula untuk
melaporkan pelaksanaan penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI
Page 82 of 91
sebagai bentuk pertanggungjawaban terhadap setiap kegiatan ekstrakurikuler
PAI di sekolah kepada pejabat atasannya. Dalam laporan tersebut seyogyanya
penyelenggara dapat menjelaskan setiap pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler
secara komprehensif mulai dari persiapan, pelaksanaan, dan penilaian.
Adapun struktur pelaporan sekurang-kurangnya memuat perihal berikut ini:
1. Pendahuluan.
2. Landasan oprasional.
3. Perencanaan.
4. Waktu dan tempat penyelenggaraan
5. Kepanitiaan
6. Hambatan dan upaya mengatasinya
7. Laporan keuangan
8. Kesimpulan/penutup
9. Saran-saran
10. Lampiran-lampiran
a. SK Panitia
b. Form pendaftaran
c. Form penilaian kegiatan
d. Daftar nama peserta
e. Jadwal acara
f. Laporan keuangan
g. Format sertifikat (kalau ada)
C. Rangkuman
Teknik mengumpulkan informasi tersebut pada prinsipnya adalah cara
penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian tujuan yang
telah ditetapkan. Penilaian suatu tujuan dilakukan berdasarkan indikator-
indikator pencapaian hasil belajar, baik berupa domain kognitif, afektif,
maupun psikomotor. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu penilaian
unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian proyek, penilaian produk,
penggunaan portofolio, penilaian diri dan penilaian tertulis.
Page 83 of 91
Guru PAI perlu membuat laporan hasil penilaian kegiatan
ekstrakurikuler PAI dan perlu pula untuk melaporkan pelaksanaan
penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler PAI sebagai bentuk
pertanggungjawaban terhadap setiap kegiatan ekstrakurikuler PAI di sekolah
kepada pejabat atasannya. Dalam laporan tersebut seyogyanya
penyelenggara dapat menjelaskan setiap pelaksanaan kegiatan
ekstrakurikuler secara komprehensif mulai dari persiapan, pelaksanaan, dan
penilaian.
D. Latihan 6
Untuk memantapkan pemahaman Anda pada kegiatan belajar ini, jawablah
pertanyaan-pertanyaan di bawah ini!
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian sikap itu dan buatlah
contohnya!
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian portofolio itu?
3. Jelaskan pengertian produk dan berikan contoh penerapannya dalam
kegiatan ekstrakurikuler PAI?
4. Buatlah contoh instrumen penilaian diri untuk menilai aspek
psikomotor!
5. Jelaskan prinsip dasar dalam menyusun laporan hasil belajar bagi
peserta didik!
Page 84 of 91
PENUTUP
A. Tindak Lanjut
Bagi Anda yang telah mengusai dengan baik seluruh materi dalam modul ini
(nilai evaluasi 80 ke atas), Anda diminta untuk mencari dan membaca lebih lanjut
materi terkait dari berbagai sumber yang terdapat di perpustakaan setempat atau di
perpustakaan lainnya. Susunlah hasil bacaan Anda dalam bentuk satu laporan
singkat. Tingkatkan terus kemampuan dan keterampilan Anda melalui
pendalaman materi tentang pengembangan kegiatan ekstrakurikuler PAI dari
berbagai sumber dan sharing pengalaman dengan teman-teman yang lebih senior.
Sedangkan bagi Anda yang belum sepenuhnya menguasai materi-materi
dalam modul (nilai masih di bawah 80), Anda dimohon bersabar untuk
mempelajari kembali materi-materi yang ada terutama yang belum Anda kuasai
dan kerjakanlah soal-soal tes pada setiap kegiatan belajar dengan lebih serius.
B. Harapan
Materi yang diberikan dalam modul ini merupakan materi yang harus
dikuasai oleh guru PAI di sekolah masing-masing. Penguasaan atas materi dalam
modul ini bersifat mutlak mengingat inilah materi minimal yang harus dikuasai
oleh para guru yang akan digunakan untuk membantu melaksanakan kegiatan
ekstrakurikuler mata pelajaran PAI di sekolah tempat Anda bertugas.
Diharapkan setelah membaca modul ini Para Guru akan mampu
mengakplikasikan dan mengombinasikan dengan berbagai sumber belajar yang
terdapat di lapangan. Selamat atas keberhasilan Anda dan semoga sukses dalam
melaksanakan tugas masing-masing, amin.
Page 85 of 91
DAFTAR PUSTAKA
Abudin Nata, H., Paradigma Pendidikan Islam: Kapita Selekta Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Gramedia, 2001).
A. Hamid Syarief, Pengenalan Kurikulum Sekolah dan Madrasah, (Citra Umbara Bandung, 1995).
Azra, Azyumardi, Prof Dr. MA., Pendidikan Islam, Tradisi dan Modernisasi Menuju Milenium Baru, (Jakarta: Kalimah, 2001).
Depdikbud., Pengembangan Sekolah Plus, (Jakarta: Depdikbud, 1994).
Depdikbud., Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler Sebagai Salah Satu Jalur Pembinaan Kesiswaan. (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan: Dirjend Dikdasmen, 1998).
Dimyati, Sholeh, H.A, Drs., et al., Panduan Pelaksanaan Metode Dakwah Secara Langsung, (Jakarta: Kanwil Depag Prop. DKI Jakarta, 2001).
Pedoman Pelaksanaan Pemenuhan Beban Kerja Guru PAI pada Sekolah, (Jakarta: Direktorat Pendidikan Agama Islam pada Sekolah, Dirjend Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2010).
Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SKM), (Jakarta: Direktorat Pendidikan Agama Islam pada Sekolah, Dirjend Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2010).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 22 Tahun 2006, tentang Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Poerwadarminta, W.J.S., Kamus Umum Bahasa Indonesia: Diolah Kembali oleh Pusat Bahasa Depdiknas, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002).
Peraturan Pemerintah No. 55 Tahun 2007, tentang Pendidikan Agama, dan Pendidikan Keagamaan.
Winarno Narmoatmojo, “Ekstrakurikuler di Sekolah: Dasar Kebijakan dan Aktualisasinya” dalam yahoo.com.
Ahmad Tafsir, Tradisi Pesantren, tahun 2004.
Page 86 of 91
Afifuddin dkk, Administrasi Pendidikan, Insan Mandiri, Bandung, 2005.
Badudu dan Zain, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Pustaka Sinar Harapan Jakarta, Tahun 2001.
Depdiknas RI, Panduan Pengembangan diri, Jakarta, 2006.
Peraturan Menteri Agama Nomor 16 Tahuan 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan Agama Islam di Sekolah.
Depag RI, Panduan Umum Penyelenggaraan Kegiatan Ekstra Kurikuler. PAI di sekolah.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.
Peraturan Menteri Agama RI nomor 16 tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah, Pasal 19.
Depag RI, Panduan Umum Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam, tahun 2008.
Nana Syaodih Sukamadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Remaja Rosdakarya, Bandung, 1997.
Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, Kencana Prenada Media Group, 2009.
Peraturan Menteri Agama RI nomor 16 tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah.
Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor Dj.I/12 Tahun 2009 tentang Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam (PAI) pada Sekolah.
Panduan Umum Penyelenggaraan Kegiatan Ekstrakurikuler PAI yang dikeluarkan Direktorat Jendral Pendidikan Islam tahun 2008,
M. Arifin, Kapita Selekta pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta, 1999.
Zamaksari Dhofir, Tradisi Pesantran studi tentang PAndangan hidup Kiyai, LP 3 Jakarta, 1994.
Departemen Agama RI, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Direktorat Pendidikan Agama Islam pada sekolah, Panduan Kegiatan Ibadah Ramadhan, 2008.
Page 87 of 91
Panduan Penyelenggaraan Kegiatan Rohani Islam (ROHIS) yang dikeluarkan Direktorat Pendidikan Agama Islam pada Sekolah Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI tahun 2010.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Page 88 of 91
KUNCI JAWABAN
Tes Formatif 1
1. D
2. A
3. D
4. A
5. C
6. B
7. C
8. D
Tes Formatif 2
1. A
2. A
3. C
4. B
5. D
6. D
7. C
8. A
9. C
10. C
Tes Formatif 3
1. A
2. A
3. D
4. B
5. A
6. B
Page 89 of 91
7. C
8. D
9. A
10. B
Tes Formatif 4
1. D
2. C
3. D
4. A
5. B
6. A
7. B
Tes Formatif 5
1. D
2. C
3. D
4. D
5. B
6. B
7. B
8. D
9. A
10. A
Page 90 of 91
GLOSRIUM
1. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
2. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
3. Kompetensi adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik.
4. Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indicator kompetensi.
5. Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap tingkat dan / atau semester; stAndar kompetensi terdiri atas sejumlah kompetensi dasar sebagai acuan baku yang harus dicapai dan berlaku secara nasional.
6. Standar Kompetensi Lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; StAndar Kompetensi Lulusan meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau seluruh kelompok mata pelajaran.
7. Materi Pembelajaran adalah bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi dasar.
8. Strategi Pembelajaran dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Strategi pembelajaran dapat dipilih antara kegiatan tatap muka dan non tatap muka (pengalaman belajar).
9. Kegiatan Ekstrakurikuler PAI adalah upaya pemantapan, pengayaan, dan perbaikan nilai-nilai, norma serta pengembangan bakat, minat, dan kepribadian peserta didik dalam aspek pengamalan dan penguasaan kitab suci, keimanan, ketaqwaan, akhlak mulia, ibadah, sejarah, seni dan kebudayaan, dilakukan di luar jam intrakurikuler.
Page 91 of 91