meningkatkan hasil belajar siswa dengan...

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN

MENGGUNAKAN MEDIA BLOG DALAM MATA

PELAJARAN GEOGRAFI DI SMA NUSANTARA

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas XI-A SMA NUSANTARA)

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan

Disusun Oleh

Lutfi

NIM: 109015000046

JURUSAN PENDIDIKAN IPS

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

iv

ABSTRAK

Lutfi (109015000046). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Media

Blog Dalam Mata Pelajaran Geografi Di SMA Nusantara. Skripsi, Program Studi

Geografi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Latar belakang penelitian ini adalah pembelajaran masih berpusat pada guru, lebih

banyak guru hanya menggunakan metode ceramah, dan tidak menggunakan media

pembelajaran. Siswa kurang antusias ketika pelajaran geografi, mereka sering mengantuk di

dalam kelas. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa, maka cara yang digunakan

untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan media blog.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan

media blog. Penelitian ini dilakukan di SMA Nusantara. Metode yang digunakan pada

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Reseach) dengan sampel

berjumlah 34 siswa kelas XI SMA. Instrumen yang digunakan berupa RPP, lembat observasi,

lembar wawancara dan tes hasil belajar geografi.

Hasil penelitian diperoleh bahwa aktivitas belajar siswa mengalami perubahan yang

signifikan dan rata-rata N-Gain pada siklus I 0,33 dan meningkat menjadi 0,52 pada siklus II.

Berdasarkan hasil tersebut dapat dibuktikan bahwa penggunaan media blog efektif dalam

meningkatkan hasil belajar geografi.

Kata Kunci : Media Blog, Hasil Belajar

v

ABSTRACT

Lutfi ( 109015000046 ) . Improving Student Results By Using The Media Blog In

Geography Lesson Nusantara High School . Thesis , Geography Program , Department of

Education Social Sciences ( IPS ) , Tarbiyah and Teaching Science Faculty , State Islamic

University Syarif Hidayatullah Jakarta .

The background of this research is still teacher centered learning , more teachers are

using the lecture method only , and using instructional media . Students were less

enthusiastic when geography lesson , they often sleepy in class . This leads to low student

learning outcomes , the means used to overcome these problems is to use the media blog .

This study aims to improve student learning outcomes using the blog medium . This

research was conducted in Nusantara High School . The method used in this research is

Classroom Action Research ( Classroom Action Reseach ) with sample amounts to 34

students of class XI SMA. Instrumen used in the form of lesson plans , lembat observation ,

questionnaire and test results to learn geography .

The results showed that students' learning activities change significantly and the average

N - gain in the first cycle increased to 0.33 and 0.52 in the second cycle . Based on these

results it can be proven that the use of the blog medium is effective in improving learning

outcomes geography .

Keywords : Media Blog , Learning outcomes

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji dan syukur penulis persembahkan kehadirat Allah SWT yang

telah memberikan segala rahmat, taufik, hidayah, nikmat dan karunia-Nya, sehingga penulis

dapat menyelesaikan penelitian pendidikan ini dengan baik. Salawat beserta salam semoga

senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW. Beserta keluarganya,

para sahabatnya, dan para pengikutnya.

Penelitian ini dilakukan guna memenuhi persyaratan kelulusan untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidkan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan IPS

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Dalam penulisan penelitian pendidikan ini, penulis menyadari sepenuhnya masih

terdapat banyak kekurangan dan keterbatasan ilmu pengetahuan yang penulis miliki.Namun

berkat dorongan dan bantuan dari berbagai pihak akhirnya penelitian pendidikan ini dapat

terselesaikan. Oleh karena itu, sudah sepantasnya penulis mengucapkan terima kasih kepada

semua pihak yang telah membantu dalam menyusun penelitian pendidikan ini. Ucapan terima

kasih tersebut penulis sampaikan kepada:

1. Ibu. Nurlena Rifa’I, M.A, Ph.D Selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Bapak. Dr. Iwan Purwanto, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan IPS, beserta seluruh

staf Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah.

3. Bapak. Moch. Noviadi Nugroho, M.Pd, sebagai pembimbing skripsi yang telah

banyak memberikan ilmu dan waktunya kepada penulis sehingga penulis dapat

menyelesaikan penelitian pendidikan ini.

4. Bapak. Drs. H. Syaripulloh, M.Si, sebagai dosen Penasihat Akademik yang

banyak membantu serta membimbing penulis selama mengikuti perkuliahan di

Universitas ini.

5. Para dosen yang mengajar di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, khususnya

yang mengajar di Jurusan Pendidikan IPS. Penulis mengucapkan banyak terima

kasih.

6. Kepada seluruh staf perpustakaan umum dan fakultas Tarbiyah Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta penulis mengucapkan banyak terima kasih.

7. Bapak. Syafiuddin, M.Pd selaku kepala SMA Nusantara beserta para stafnya,

terutama Ibu Siti Hajar, S.Pd selaku guru geografi. Saya mengucapkan terima

vii

kasih juga kepada seluruh dewan guru dan para siswa/siswi SMA Nusantara yang

tidak bisa saya sebutkan satu persatu, tapi tidak mengurangi rasa terima kasih dan

rasa hormat saya.

8. Kepada orang tua, serta adik-adikku tersayang, terima kasih atas segala doa,

perhatian, motivasi dan kasih sayang.

9. Kepada sahabat-sahabat Wahyu Dwijayanto (Dj), Ajami Solihin (Jamong), Agus

Suherman (Cikal), Al-Masih (Landolo), Akbar Fauzi (Kober), Halikin (Jorge),

Iqbal Munajat (Ibel) , Abduh Abdurrohman, Fadli Yajid (pajid), Abdul Ajiz

(Gagap), Bianda. Yang telah memberikan motivasi, waktu, tenaga, dan

kesempatan untuk membantu menyelesaikan skripsi ini.

10. Kepada teman-teman seperjuangan di Jurusan Pendidikan IPS angkatan 2009

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Wahyu Dwijayanto, Abduh

Abdurrohman, Abdul Aziz, Akbar Fauzi, mahbub, Anjayudin, Halikin, dll.

Semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para

pembaca pada umumnya.Apabila terdapat kekurangan dan kesalahan adalah semata-

mata keterbatasan ilmu yang penulis miliki.

Jakarta, 8 Januari 2014

Penulis

Lutfi

viii

DAFTAR ISI

Halaman Pengesahan.............................................................................................. i

Halaman Pernyataan............................................................................................... ii

Abstraksi................................................................................................................. iii

Kata Pengatar.......................................................................................................... v

Daftar Isi ................................................................................................................ vii

Daftar Tabel............................................................................................................ ix

Daftar Lampiran...................................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah................................................................................. 6

C. Pembatasan Masalah................................................................................. 6

D. Perumusan Masalah................................................................................. 6

E. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian........................................ 6

BAB II KAJIAN TEORI

A. DESKRIPSI TEORI……............................................................................ 8

1. Hakikat Media pembelajaran............................................................ 8

a. Pengertian Media Pembelajaran……………………..…...8

b. Fungsi Media Pendidikan……………………................10

c. Pemilihan Media Pengajaran……………………….........13

d. Macam macam Media Pembelajaran…………………......16

2. Hakekat Blog……………........................................................18

a. Pengertian Blog………………………………………......18

b. Kelebihan dan Kekurangan Blog……………………….....19

3. Hakekat Hasil Belajar....................................................... 20

a. Pengertian Belajar…………………………………....….. 20

b. Pengertian Hasil Belajar………………………………..... 22

c. Factor yang Mempengaruhi Hasil Belajar…………….......22

d. Prinsip-prinsip Belajar………………………………….....24

4. Pelajaran Geografi..............................................................25

a. Pengertian Pelajaran Geografi…………………………......25

b. Pengertian Geografi……………………………………......26

B. Penelitian yang Relevan.......................................................................... .28

C. Kerangka Berfikir.................................................................................... ..29

ix

D. Hipotesis Tindakan........................................................................ 20

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat, Waktu dan Sumber Data Penelitian............................................31

B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian...................................................33

C. Subjek Atau Partisipan Yang Terlibat Dalam Penelitian……………… ......34

D. Peran dan Posisi Peneliti dan Penelitian................................................ 34

E. Tahapan Intervensi Tindakan.......................................................................35

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan...............................................36

G. Instrumen Pengumpulan Data.....................................................................36

H. Teknik Pemeriksaan Keterpecayaan………………………………….............37

I. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis…………………..........41

J. Tindak Lanjut…………………………………………………………….......41

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian....................................................................... ......43

1. Penelitian Pendahuluan...................................................................... ......43

2. Analisis Refleksi Awal dan Rencana Tindakan................................. ......45

3. Penelitian Siklus I……...................................................................... ......46

4. Penelitian Siklus II……………………………….………………...........60

B. Pembahasan Hasil Temuan...................................................................... ......66

C. Keterbatasan Peneliti............................................................................... ......67

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan.............................................................................................. .......68

B. Saran........................................................................................................ .......68

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................................70

LAMPIRAN – LAMPIRAN..............................................................................................72.

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kalender Kegiatan Penelitian............................................... ...................31

Tabel 3.2 Rentang Nilai Indeks Kesukaran Soal................................................ 38

Tabel 4.1 Nilai N-Gain Siklus I............................................................ ...................50

x

Tabel 4.2 nilai N-Gain Siklus II……................................................... ................55

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I…………...............................................................72

Lampiran 2 RPP Siklus II……......................................................................76

Lampiran 3 Materi Biosfer……………………………………………….............…81

Lampiran 4 Soal Uji Coba………...................................................................97

Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal Uji Coba.......................................................104

Lampiran 6 preTest………………………………………………………................105

Lampiran 7 PostTest……..…………………....................................................108

Lampiran 8 Nilai Siswa…………………………………………………..............…111

Lampiran 9 Hasil Nilai N-Gain Siklus I…………………..............................................113

Lampiran 10 Hasil Nilai N-Gain Siklus II..........................................................115

Lampiran 11 Lembar Observasi........................................................................117

Lampiran 12 Lembar Observasi........................................................................119

Lampiran 13 Uji Validitas…………………………………….…………..................121

Lampiran 14 Reliabilitas Tes……………………………....…………..................…124

Lampiran 15 Tingkat Kesukaran……….…………………...………….................…126

Lampiran 16 Daya Pembeda………………………………..……………........................128

Lampiran 17 Rekap Analisis Butir….…………………………………….......................130

Lampiran 18 Foto Dokumentasi Kegiatan………………………………........................133

Lampiran 19 Surat Keterangan Penelitian Dari Sekolah……………….......................…135

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Manusia sebagai makhluk Allah SWT, telah dikaruniai kemampuan-kemampuan

dasar yang bersifat rohaniah dan jasmaniah, agar dengannya manusia mampu

mempertahankan hidup serta memajukan kesejahteraannya. Kemampuan dasar manusia

tersebut dalam sepanjang sejarah pertumbuhannya merupakan modal dasar untuk

mengembangkan kehidupannya di segala bidang. Sarana utama yang dibutuhkan untuk

pengembangan kehidupan manusia tidak lain adalah pendidikan.

Masalah pendidikan merupakan masalah yang sangat penting dan tidak dapat

dipisahkan dari kehidupan manusia, baik dalam kehidupan keluarga maupun dalam

kehidupan berbangsa dan bernegara. Maju mundurnya suatu bangsa atau negara sebagian

besar ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan di negara itu sendiri.

Negara Indonesia termasuk salah satu negara berkembang yang giat-giatnya

melaksanakan program pembangunan. Seiring dengan lajunya pembangunan, maka faktor

pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting karena dalam pelaksanaannya

membutuhkan tenaga-tenaga ahli yang cakap dan terampil tersebut, tiada lain harus melalui

pendidikan. Oleh karena itu pendidikan merupakan salah satu alat untuk mencapai

suksesnya pembangunan dan Pendidikan di Indonesia sendiri diharapkan mampu

menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas dan berwawasan yang membentuk

peradaban manusia yang bermartabat.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 Ayat tentang

Sistem Pendidikan Nasional yaitu bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.1

Undang – undang diatas jelas mengantarkan peserta didik menuju manusia yang memiliki

potensial secara menyeluruh. Tentunya untuk mencapai itu semua atau terealisasinya

pendidikan yang sesuai dengan harapan Undang-undang di atas melibatkan berbagai pihak,

terutama guru. Sejatinya guru yang diharapkan adalah guru yang

1 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Pasal 1 Ayat 1 (Bandung: Citra Umbara, 2006), hal. 71-72

2

mempunyai keahlian di bidangnya, dan bukan guru yang mempunyai latar belakang

yang berbeda.

Dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan kualitas

manusia seutuhnya, adalah misi pendidikan yang menjadi tanggung jawab profesional

setiap guru.Pengembangan kualitas manusia ini menjadi suatu keharusan, terutama dalam

memasuki era globalisasi dewasa ini, agar generasi muda kita tidak menjadi korban dari

globalisasi itu sendiri. Pendidikan yang berorientasi pada kualitas ini menghadapi berbagai

tantangan yang tidak dapat dikejar dengan cara-cara lama yang dipakai dalam sekolah-

sekolah kita. Ibarat mengejar mobil yang melaju dengan kecapatan tinggi di atas tol dengan

delman.

Berbicara pembangunan suatu negara, pastinya sangat ditentukan oleh tingkat

kualitas pendidikan. Jika kualitas pendidikan rendah, maka sangat sulit suatu negara untuk

membangun suatu peradaban. Karena pendidikan yang berkualitaslah yang membentuk

manusia yang berkompetensi. Kompetensi intelektual, kompetensi jasmaniah, dan

kompetensi rohaniah, sehingga dengan kompetensi yang dimiliki tersebut dapat

membangun peradaban bagi bangsa dan negara yang didiaminya. Maka tidak heran jika

setiap negara berlomba-lomba dalam meningkatkan kualitas pendidikannya.

Dengan berbagai kebijakan dan undang-undang dibuat dalam rangka meningkatkan

kualitas pendidikan. Sebagai contoh, Negara Indonesia sendiri dalam rangka meningkatkan

kualitas pendidikannya dibuatnya Undang-Undang dijadikan titik pencapaian yang harus

dihasilkan dalam proses pendidikan.

Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 3

dijelaskan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

Pendidikan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warganegara yang demokratis serta bertanggung

jawab”2

Undang-Undang yang tersebut di atas akan terwujud apabila peran guru sebagai

tenaga pengajar dalam proses pembelajaran telah dilaksanakan secara maksimal. Guru harus

mempunyai berbagai potensi dalam pelaksanaan pengajaran, penguasaan materi pelajaran,

penggunaan metode, media dan tehnik pendekatan yang bervariasi dalam proses pengajaran,

2 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta : PT.

Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 4

3

karena hal tersebut merupakan hal yang sangat penting sekali agar dapat mencapai tujuan

yang diharapkan. Selain itu, kemampuan guru menguasai metode, media, maupun tehnik

dalam pengajaran juga berfungsi sebagai meningkatkan motivasi maupun hasil belajar

peserta didik, juga merangsang agar peserta didik lebih aktif dan kritis dalam proses

pembelajaran.

Guru masa depan adalah “guru yang memiliki kemampuan dan keterampilan dana

bagaimana dapat menciptakan hasil pembelajaran secara optimal. Selanjutnya memiliki

kepekaan dalam membaca tanda-tanda zaman, serta memiliki wawasan intelektual dan

berpikiran maju, tidak pernah merasa puas dengan ilmu yang ada padanya”.3

Pada hakekatnya pembelajaran adalah “proses interaksi antara peserta didik dengan

lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Dalam

interaksi tersebut banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang

datang dari dalam individu, maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan”.4

Guru sebagai pengajar bertugas memberikan pengajaran di

dalam kelas. Ia mengumpulkan pelajaran agar murid memahami dengan baik semua

pengetahuan yang telah disampaikan. Guru sebagai pembimbing berkewajiban memberikan

bantuan kepada murid agar mereka mampu menemukan masalahnya sendiri, memecahkan

masalahnya sendiri, mengenal diri sindiri dan menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

Selain itu guru juga dikatakan sebagai manejer dalam kelas di mana dia bertanggungjawab

atas semua perencanaan, proses dan hasil belajar siswa.5

Guru sebagai pengelola kegiatan belajar mengajar memiliki tugas yang tidak mudah

karena ia merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap pencapaian proses belajar

mengajar. Oleh Karena itu, guru dituntut untuk memiliki sejumlah kemampuan,

keterampilan di dalam bidangnya, serta memiliki pengetahuan dan wawasan yang

luas.Banyak sekali jenis kemampuan, keterampilan dan keahlian yang harus dimiliki guru

yang profesional, karena guru merupakan fasilitator maupun motivator bagi siswa.

Berbagai masalah yang muncul dari pengalaman mengajar mengharuskan para

pendidik mencari solusinya. Di antara berbagai masalah tersebut adalah masalah media

pembelajaran. Seorang guru dituntut untuk pintar dalam memilih media pembelajaran yang

tepat untuk diterapkan dalam proses pembelajaran dikelas, yang dapat mengaktifkan

3 Isjoni, Saatnya Pendidikan Kita Bangkit, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), hal. 77-78

4 E.Mulyasa. Kurikulum tingkat Satuan pendidikan; suatu panduan praktis, (Bandung, PT remaja

Rosdakarya, 2003), h. 255 5Oemar Hamalik .Proses Belajar mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), h.20

4

kegiatan belajar siswa, serta agar siswa dapat memahami dan menguasai setiap konsep

materi pelajaran.

Diperoleh hasil hasil observasi pra penelitian bahwa kenyataannya terdapat kendala-

kendala yang dihadapi guru selama mengajar dan untuk itulah harus dicarikan pemecahan

terhadap permaslahan tersebut. Diantara permasalahan yang ditemukan :Pertama, kondisi

kelas yang kurang kondusif. Dari hasil pengamatan yang paling utama masalah yang

diutarakan oleh guru adalah kondisi kelas yang kurang kondusif.Pada saat mengajar

kebanyakan murid tidak memperhatikan guru yang sedang menerangkan, dan ini

menyebabkan gurupun menjadi malas dalam mengajar. Metode yang dipakai ceramah

diskusi yang dilakukan secara bergantian.Kedua, ketidak aktifan murid dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran.Ini terlihat dalam observasi yang dilakukan, ketika guru mengajukan

pertanyaan terkadang murid enggan menjawabnya.Dan bahkan murid tidak pernah

mengawali untuk mengajukan pertanyaan atau merespon penjelasan materi pelajaran.

Ketiga, Hasil belajar yang rendah. Dari hal yang tersebut di atas membuat nilai hasil

evaluasi akhir belajar siswa rendah. Inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan

belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. “Tujuan pengajaran tentu saja

akan dapat tecapai jika anak didik berusaha secara aktif mencapainya. Keaktifan anak didik

disini tidak hanya dituntut dari segi fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik

anak yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan

pembelajaran tidak tercapai”.6

Seorang pengajar tidak dapat menjadikan kerja mental peserta didik karena mereka

harus secara bersama-sama mengerti apa yang mereka dengar dan lihat kekesatuan makna.

Ketidakmampuan guru dalam menciptakan suasana belajar yang menggairahkan

dan penerapan metode maupun media pengajaran yang bervariatif sehingga tidak mampu

menciptakan keaktifan anak didik pembelajaran, dan juga terciptanya kegiatan

pembelajaran yang tidak menyenangkan bagi setiap anak didik. Guru masa depan adalah

“guru yang memiliki kemampuan untuk mengembangkan kemampuan para siswanya

melalui pemahaman, keaktifan, pembelajaran sesuai dengan kemajuan zaman dengan

mengembangkan keterampilan hidup agar siswa memiliki sikap kemandirian, perilaku

adaptif, koperatif, kompetitif dalam menghadapi tantangan, tuntutan kehidupan sehari-

hari”.7

6 Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zaid, Strategi Belajar Mengajar, ( Jakarta: PT Rineka Cipta,

2006), hal. 38 7 Isjoni, Saatnya Penidikan Kita Bangkit, (Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2007) , hal. 81

5

Dengan latar belakang tersebut, penulis bermaksud mengadakan penelitian yang

berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Blog dalam

Mata Pelajaran Geografi di SMA Nusantara”.

B. Identifikasi Masalah

Dari masalah yang telah dijelaskan di atas maka dapat diidentifikasi masalahnya, yaitu:

1. Kondisi kelas yang kurang kondusif dalam kegiatan pembelajaran.

2. Ketidak aktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

3. Hasil belajar siswa yang rendah.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan Identifikasi masalah di atas, maka peneliti membatasi ruang lingkup masalah

agar pemecahanya berfokus dan jelas.Masalah yang diteliti adalah mengenai peningkatan

hasil belajar siswa kelas XI-A SMA Nusantara dengan penggunaan media Blog.

D. Perumusan Masalah

Perumusan masalah merupakan langkah yang paling penting dalam penelitian ilmiah.

Perumusan masalah berguna untuk mengatasi kerancuan dalam pelaksanaan penelitian.

Berdasarkan masalah yang dijadikan fokus penelitian, masalah pokok penelitian tersebut

dirumuskan sebagai berikut :

“Bagaimanakah peningkatan hasil belajar dengan penggunaan Media Blog dalam

pelajaran Geografi Siswa Kelas XI-A SMA Nusantara”

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan

penggunakan media blog pada Pelajaran Geografi kelas XI-A SMA Nusantara.

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

Adapun Manfaat Teoritis dari penelitian ini sebagai berikut:

1. Memberikan informasi bagaimana cara mengatasi permasalahan yang ada dalam

proses pembelajaran Geografi, terutama dalam meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran Geografi melalui Penggunaan Media Blog

6

2. Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan wawasan mengenai blog.

3. Penelitian ini dapat memberikan informasi secara tertulis maupun sebagai

referensi mengenai materi geografi.

b. Manfaat Praktis

Adapun Manfaat Praktis dari penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagi guru

Hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan sebagai salah satu alternatif

membuat pembelajaran agar dapat terciptanya suasana pembelajaran yang efektif.

2. Bagi siswa

dapat memberikan suasana belajar yang menyenangkan sehingga dapat

memberikan hasil belajar yang baik dan siswa lebih aktif berpartisipasi dalam

kegiatan pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Penelitian ini memberikan informasi bagaimana cara mengatasi permasalahan yang

ada dalam proses pembelajaran Geografi, terutama dalam meningkatkan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Geografi melalui Penggunaan Media Blog

4. Bagi UIN/Jurusan Pendidikan IPS

Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan pemikiran bagi Jurusan tentang kajian

permasalahan pendidikan kontemporer dan kekinian.

7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori

1. Hakikat Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti tengah,

perantara atau pengantar. Dalam kaitan ini Gerlach & Ely (1971) mengatakan bahwa

media apabila dipahami secara garis besar media adalah manusia, materi, atau

kejadiaan yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuaan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertiaan ini, guru, buku teks, dan

lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam

proses belajar-mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau

elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau

verbal.8Istilah media adalah sarana-prasarana yang memudahkan pengajaran seperti

Teknologi, baik Teknologi Modern maupun Teknologi tradisional yang memegang

peranan penting dalam proses belajar-mengajar. Dengan Mengutip pandangan E. De

Corte, disini “media pengajaran” diartikan sebagai: “suatu sarana nonpersonal (bukan

manusia) yang digunakan atau disediakan oleh tenaga pengajar, yang memegang

peranan dalam proses belajar-mengajar, untuk mencapai tujuan instuksional”.

Akhir-akhir ini, juga kerap terdengar istilah “teknologi pendidikan” atau

teknologi pengajaran” dalam sumber-sumber literature yang membahas teknologi ini,

ternyata istilah ini diartikan dengan lain-lain cara, yaitu :

1) Penggunaan aparatur elektro-mekanis dalam pengajaran, misalnya overhead

projector, video tape recoder, slide proyektor.

2) Pengajaran melalui media elektronis –mekanis, misanya teaching machine menurut

model Skinner, Komputer.

3) Model pengajaran teori pengajaran, dengan menerapkan data hasil penelitiaan dalam

berbagai cabang ilmu psikologi dan mengembangkan apa yang disebut “ pendekatan

system” (system approach).

8 Azhar Arsyad, Media Pengajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta : 1997 , hal.3.

8

4) Studi ilmiah mengenai penggunaan media dalam proses-belajar mengajar (

Educational Technology).9

Segala sesuatu alat yang digunakan dalam proses belajar pembajaran utuk

menyalurkan ilmu pengetahuan yang dapat memotivasi anak agar dapat memcapai hasil

yang baik secara optimal. Baik Papan Tulis, buku pelajaran, majalah, ensklopedi dan

media audio visual seperti film sekalipun.

Sering kali kata “media” bahkan sering dikaitkan dan digantikan dengan istilah

alat bantu atau media komunikasi seperti dikemukakan oleh Hamalik (1986) di mana ia

melihat bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal

apabila menggunakan alat bantu atau media komunikasi.

Istilah “Media” bahkan sering dikaitkan atau digantikan dengan kata “Teknologi”

yang berasal dari bahasa latin tekne, bahasa Inggris “art” dan “logos”bahasa Indonesia

yaitu ilmu. Erat hubunganya dengan istilah “ Teknologi”, kita juga mengenal kata

teknik. Teknik dalam bidang pengajaran lebih bersifat apa sesungguhnya terjadi di

antara guru dan murid. Ia merupakan suatu strategi khusuanya. Dari uraian di atas

tampak jelas bahwa tampak jelas bahwa “teknologi” bukanlah hanya pembuatan

pesawat terbang model muktakhir dan sebagainya, tetapi melipat-lipat kertas jadi

pesawat terbang mainanpun merupakan bentuk teknologi, karena itu merupakan

keterampilan seni. Dari berbagai Definisi para ahli maka penulis menyimpulkan bahwa

media pembelajaran merupakan sarana dan prasana komunikasi yang dapat

menyampaikan bahan pelajaran agar mendapatkan meningkatkan hasil belajar yang

baik.

Berdasarkan Uraian beberapa batasan tentang media di atas, berikut ini akan

dikemukan ciri-ciri umum media pendidikan secara umum tentang media pendidikan

sebagai berikut :

1. Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai

hardware (perangkat keras), yaitu sesuatu benda yang dapat dilihat,didengar, atau

diaraba dengan panca indera.

2. Media Pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai software

(perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang

merupakan isi yang ingin disampaikan siswa.

3. Media pendidikan terdapat pada visual dan audio.

9 W.S. Winkel, PT Grasindo Jakarta,1991 Hal 187-188

9

4. Media pendidikan memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar, baik di dalam

maupun di luar kelas.

5. Media pendidikan dipergunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan

siswa dalam proses pembelajaran.

6. Sikap dan perbuatan, organisasi, strategi, dan manajamen yang berhubungan dengan

penerapan suatau ilmu.10

Dari Berbagai definisi media pembelajaran merupakan alat komunikasi dengan

perantara yang digunakan guru untuk proses pembelajaran yang tujuan adalah agar

dapat memperkaya dan memperdalam proses belajar-mengajar di kelas, dengan

menggunakan media interaksi antar guru, murid dan pembelajaran terjalin dengan baik.

Media berfungsi sebagai alat pembangkit motivasi, memberikan orientas, memberikan

ilustrasi, mengadakan evaluasi, pengajaran dapat berfungsi dalam keseluruhan proses

belajar-mengajar, namun berperan sebagai komponen-komponen lain.

b. Fungsi Media Pendidikan

Dalam suatu proses belajar mengajar, dan unsur yang amat penting adalah metode

mengajar dan media pembelajaran. Kedua Aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah

metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pengajaran yang sesuai,

meskipun ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara

lain tujuan pengajaran, jenis tugas dan respon yang harus dikuasai setelah pembelajaran

berlangsung, dalam konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun

demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah

sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan

belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

Hamalik (1986) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam

proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan pembelajaran dan bahkan membawa

pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada

tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan

penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Sealain membangkitkan motivasi dan

minat siswa, media pembelajaran juga dapat meningkatkan pemahaman.

10Azhar`Arsyad, Media….hal 6-7.

10

Levie & lentz (1982) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya

media pembelajaran, khusus media visual yaitu :

a) Fungsi atensi media merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa

untuk berkosentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang

ditampilkan atau teks materi pelajaran.

b) Fungsi efektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar

(atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah

emosi dan sikap siswa misalnya informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.

c) Fungsi Konitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang

mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaiaan tujuan

untuk untuk memahami dan mengingat informasi pesan yang terkandung dalam

gambar.

d) Fungsi Kompensatoris media pengajaran terlihat dari hasil penelitiaan bahwa media

visual yang konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam

membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingat kembali.

Dengan kata lain, dan lambat dalam menerima dan memahami isi pelajaran yang

disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal.11

Nana Sudjana, merumuskan fungsi media pengajaran menjadi enam Kategori,

sebagai berikut :

1) Penggunaan Media dalam proses belajar-mengajar bukan merupakan fungsi tambahan,

tetapi mempunyai fungsi sendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar

siswa mengajar yang efektif.

2) Penggunaan media pengajaran merupakan merupakan bagian yang integral dari

keseluruhan situasi pembelajaran.

3) Media pengajaran pengajaran dalam pengajaran, penggunaannya integral dengan tujuan

dari isi pelajaran.

4) Penggunaan Media dalam pengajaran bukan semata-mata alat hiburan, dalam arti

digunakan hanya sekedar melengkapi proses belajar supanya lebih menarik perhatiaan

siswa.

5) Penggunaan Media dalam pengajaran lebih diutmakan untuk mempercepat proses

belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan

oleh guru.

11 Azhar Arsyad, media ….Hal. 17.

11

6) Penggunaan media dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu belajar-

mengajar.12

Secara Umum Media mempunyai fungsi sebagai berikut :

(1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat Verbalistik (dalam bentuk

kata-kata tertulis atau lisan belaka).

(2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti misalnya :

a) Objek yang terlalu bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film atau

model.

b) Objek yang kecil dibantu dengan projector mikro,film bingkai.film, atau gambar.

c) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan timeplease

atau high speed photography.

d) Kejadian atu peristiwa yang terjadi dimasalalu bisa ditampilkan lagi lewat

rekaman film. Video, film bingkai, foto mupun secara verbal.

e) Objek yang terlalu komplek (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan

model,diagaram, dan lain-lain,

3) Penggunaan media pendidiakan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap

pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk :

a) Menimbulkan kegiatan belajar

b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan

dan kenyataan.

c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menutup kemampuaan dan

minatnya.

4) dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan

pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukan

sama untuk setiap siswa maka guru banyak mengalami kesulitan bilamana semuanya

harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih sulit bila latar belakang lingkungan siswa dan

guru berbeda. Masalah ini dapat diatasi dengan pendidikan, yaitu dengan kemampuan

dalam :

a) Memberikan perangsang yang sama

b) Mempersamakan pengalaman

c) Menimbulkan persepsi yang sama.

12 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algensindo: Bandung . 2004 h,28

12

c. Pemilihan Media Pengajaran

Media pengajaran merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan belajar-

mengajar, karena beraneka ragamnya media tersebut, maka masing-masing media

mempunyai karekteristik yang berbeda-beda.Untuk itu perlu memilih dengan cermat dan

tepat agar dapat digunakan secara tepat guna.

Di bawah ini dikemukakan beberapa faktor yang perlu diperhatikan dalam memilih media

yang tepat.

1. Jenis kemampuan yang akan dicapai Sesuai dengan tujuan pengajaran. Sebagaimana

diketahui, bahwa tujuan pengajaran itu menjangkau daerah konigif, afektif, dan

psikomotor. Bila akan memilih media pengajaran, perlu dipertimbangkan beberapa

jauh media tersebut ampuh mengembangkan kemampuan atau perilaku yang

terkandung dalam rumusan tujuan yang akan dicapai.

2. Kegunaan dari berbagai jenis media itu sendiri setiap jenis media mempunyai nilai

kegunaan sendiri-diri. Hal ini harus dijadikan bahan Pertimbangan dalam memilih

jenis media yang digunakan.

3. Kemampuaan guru menggunakan sesuatu jenis media, hal itu tidak akan memberikan

mamfaat yang optimum, jika guru tidak mampu menggunakan dengan baik. Oleh

karena itu, kesederhanaan pembuatan dan penggunaaan media sering menjadiakan

faktor penentu bagi guru dalam memilih media.

4. Keluwesan atau fleksibilitas dalam penggunaannya.

Dalam memilih media harus dipertimbangkan pula faktor keluwesan/ fleksibilitas,

dalam arti seberapa jauh media tersebut dapat digunakan dengan praktis dalam

berbagai situasi dan mudah dipindahkan dari suatu tempat-ketempat lain.

5. Kesesuaian waktu dan sarana pendukung dalam salah satu hambatan yang sering

dialami dalam mengajar adalah kurang waktu yang tersedia, apalagi kalau kurikulum

terlalu berat isinya. Salah satu faktor yang perlu pula yang dipertimbangkan dalam

memilih media ialah seberapa jauh penggunaan media tersebut masih sesuai dengan

alokasi waktu yang tersedia bagi pengajaran yang bersangkutan.

6. Ketersediaan, acapkali media yang terbaik tidak tersedia sehingga guru memilih

media yang lain kerena media tersebut sudah tersedia atau mudah menyediakannya.

7. Biaya, guru atau lembaga pendidikan biasanya mencari media yang murah atau

ekonomis, sehingga media yang paling ampuh tapi mahal jarang digunakan.

13

Dari segi teori belajar, berbagai kondisi dan prinsip-prinsip psikologis yang perluh

mendapatkan pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media adalah sebagai

berikut :

a. Motivasi. Harus ada kebutuhan, minat atau keinginan untuk belajar dari pihak siswa

sebelum meminta perhatiannya untuk mengerjakan tugas dan latihan.

b. Perbedaan individual. Siswa belajar dengan cara dan tingkat kecepatan yang berbeda-

beda. Faktor-faktor seperti kemampuaan inteligensia, tingkat pendidikan, kepribadian,

dan gaya belajar mempengaruhi kemampuan dan kesiapan untuk belajar.

c. tujuan pembelajaran. Jika siswa diberitahukan apa yang diharapkan mereka pelajari

melalui media pembelajaran itu, kesempatan untuk berhasil dalam pembelajaran

semakin besar.

d. Organisasi Isi. Pembelajaran akan lebih mudah jika isi dan prosedur atau keterampilan

fisik yang akan dipelajari diatur dan diargonisasikan ke dalam urutan-urutan yang

bermakna.

e. Persiapan yang sebelum belajar. siswa sebaiknya telah mengusai secara baik pelajaran

dasar atau memiliki pengalaman yang diperlukan secara memadai yang mungkin

merupakan persyarat untuk penggunaan media dengan sukses.

f. Emosi. Pembelajaran yang melibatkan emosi dan perasaan pribadi serta kecakapan

amat berpengaruh dan bertahan.

g. Partisipasi. Agar pembelajaran berlangsung dengan baik, seorang siswa harus

menginternalkan informasi, tidak sekedar diberitahukan.

h. Umpan balik. Hasil belajar dapat meningkat apabiala secara berkala siswa

diinformasikan kemajuaan belajarnya.

i. Penguatan (reinforcement). Apabila siswa berhasil belajar didorong untuk terus

belajar.

j. Latihan dan pengulangan. Sesuatu hal baru jarang sekali dapat dipelajari secara efektif

hanya sekali jalan. Agar suatu pengetahuaan atau keterampilan harus sering diulang

dan dilatih dalam berbagai konteks.

k. Penerapan. Hasil belajar yang diinginkan adalah meningkatkan kemampuan seseorang

untuk menerapkan atau mentransfer hasil belajar pada masalah atau situasi baru.

14

d. Macam-Macam Media Pembelajaran.

Media yang telah dikenal dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua jenis, tetapi sudah lebih

dari itu. Klasifikasi bisa dilihat dari jenisnya, daya inputnya, dari bahan cara pembuatanya.

Semua ini akan dijelaskan pada pembelajaran sebagai berikut :

Dilihat dari jenisnya ada beberapa jenis media, sebagai berikut :

a) Media Auditif

Media auditif ini adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja,

seperti radio, cassatte recorder, piringan hitam, media ini tidak cocok untuk orang tuli

atau mempunyai kelainan dalam pendengaran.

b) Media Visual

Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indra penglihatan. Media

visual ini ada yang menampilakan gambar diam seperti strip (film bingkai), slides

(film bingkai) foto,peta, gambar atau lukisan, dan cetakan. Adapula media visual yang

menampilkan gambar atau simbol yang bergerak seperti film bisu, atau film bingkai.

c) Media Audiovisual

Media visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis

media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media

yang pertama dan kedua.

Media ini dibagi ke dalam :

1) Audiovisual Diam

Audiovisual diam merupakan media yang menyampaikan suara dan gambar diam

seperti bingkai suara (sound slides), (film bingkai suara), dan cetak suara.

2) Audiovisual Gerak

Audiovisual gerak merupakan media yang menampilkan unsur suara dan gambar

yang bergerak seperti film suara dan Video-cassette.

Pembagian ini dari media ini adalah :

a. Audiovisual murni, merupakan baik unsur suara maupun unsur gambar berasal

dari sutu sumber seperti film,video-cassett, baik unsur suara maupun unsur

gambar berasal dari satu sumber seperti film, Video-cassete.

b. Audiovisual tidak murni, merupakan unsur suara dan gambarnya berasal dari

sumber berbeda, mislanya film bingkai suara unsur gambar yang bersumber

dari slide proyektor dan unsur suaranya bersumber dari tape recorder.

15

Berbagai cara dapat digunakan untuk mengidentifikasi, atau mengklafikasikan media,

Rudy dan Breth (1971) misalnya mengklafikasikan media ke dalam tujuh kelompok

media, yaitu:

a) Media audio visual bergerak, merupakan media yang paling lengkap yaitu

menggunakan kemampuan audio visual dan bergerak.

b) Media audio visual diam merupakan media kedua dari segi kelengkapan

kemampuannya kareana ia memilki semua kemampuan yang ada pada golongan

sebelum kecuali penampilan bergerak

c) Media visual gerak, memiliki kemampuan menampilkan suara disertai gerak titik

linear, jadi tidak dapat menampilkan gerakan nyata secara utuh.

d) Media visual bergerak, memiliki kemampuan seperti golongan pertama kecuali

penampilan suara.

e) Media visual diam, mempunyai kemampuan menyampaikan informasi secara

visual tetapi tidak dapat menampilkan suara maupun bergerak.

f) Media audio, media yang hanya memanipulasikan kemampuan-kemampuan suara

semata-mata.

g) Media cetak, merupakan media yang hanya mampu menampilkan informasi berupa

huruf angka dan informasi-informasi verbal tertentu.

Dari ulasan di atas berbagai macam karakteristik media yang berbeda

menunjukan perbedaan manfaat dan kelemahan masing-masing, bentuk interaksi antara

media merupakan komponen yang sangat penting untuk mengeksperesikan strategi

penyampaian.

Komponen ini sangat penting karena uraian strategi menyampaikan tidaklah

lengkap tanpa memberikan gambaran tentang pengaruh yang ditimbulkan suatu media

penting sekali untuk merangsang kegiatan belajar siswa sehingga hasil belajar tercapai

dengan baik. Tersedianya suatu media penting karena sekali untuk merangsang kegiatan

belajar siswa.

2.Hakekat Blog

a. Pengertian Blog

Blog adalah singkatan dari web log yang merupakan sebuah website yang isinya dapat di

update secara reguler. Selain itu, blog juga memungkinkan pengunjung untuk

berkomentar. Blog juga dapat dipakai untuk banyak kegiatan, seperti untuk dijadikan

16

buku atau catatan harian online, maupun untuk menulis artikel seperti halnya koran

digital. Pada umumnya blog berbasis teks, walaupun ada juga blog yang berbasis foto,

berbasis video, audio, dan sebagainya.

Pengertian Blog Serta Fungsinya secara garis besar dapat dibedakan menjadi dua bagian,

yaitu :

1. Blog Pribadi

Blog pribadi merupakan jenis blog yang paling sering anda jumpai, yang berfungsi

sebagai catatan atau buku harian online seseorang.Dan blog pribadi tersebut merupakan

jenis blog yang pertama kali muncul.

17

2. Blog Usaha

Blog usaha adalah blog yang berguna untuk melakukan komunikasi sebuah perusahaan

dengan pelanggan atau konsumen, menawarkan jasa, atau informasi mengenai usaha yang

sedang dijalankan. Blog usaha juga digunakan untuk keperluan penguatan merek, atau

difungsikan untuk layanan kepada masyarakat sebagai sarana promosi.13

b. Kelebihan dan Kekurangan Blog

1. Kelebihan Blog:

a. Proses daftar mudah dan praktis

b. Bila Anda memiliki akun Gmail, maka secara otomatis Anda sudah terdaftar di

blogger.com

c. Mendukung javascript dan flash (seperti widget dan adsense)

d. Bisa digunakan dalam bahasa Indonesia (mensupport 41 bahasa)

e. File CSS dan HTML bisa diedit dan dimodifikasi sesuka Anda (bila mengerti)

f. Bisa memiliki banyak blog dengan satu akun.

g. Navigasi admin sederhana dan mudah.

h. Bisa digunakan untuk meraup rezeki (support dengan program affilasi).

i. Bisa gonta-ganti template (theme) sesuka hati dari hasil download template.

j. Upload gambar di blogger.com secara otomatis langsung masuk ke akun picasa Anda.

k. Dapat membuat laman (halaman page)

l. Dapat memposting melalui E-mail dan MMS di Hp

m. Bisa upload gambar dan video

n. Dapat membuat komunitas

o. Terdapat daftar blog yang diikuti

2. Kekurangan Blog

a. Tampilan dashbor sangat sederhana

b. Template bawaan sangat sedikit

c. Tidak ada tombol reply bawaan pada komentar (sehingga harus edit CSS atau HTML)

d. Tidak ada tags (keyword) (Sehingga harus menambahkannya pada HTML atau CSS)

13http://teknologi.kompasiana.com/internet/2013/01/15/pengertian-blog-serta-fungsinya-519896.html. Di unduh

pada tanggal 02-07-2013 pukul 12:30

http://teknologi.kompasiana.com/internet/2013/01/15/pengertian-blog-serta-fungsinya-519896.html

18

e. Dibuka di Hp terkadang sulit14

3. Hakekat Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar secara sederhana dikatakan sebagai proses perubahan dari belum mampu

menjadi sudah mampu, terjadi dalam jangka waktu tertentu. Perubahan yang terjadi harus

secara relatif bersifat menetap (permanen) dan tidak hanya terjadi pada perilaku yang sat

ini nampak (immediate behavior), tetapi perilaku yang mungkin terjadi di masa

mendatang (potential behavior). Oleh karena itu, perubahan-perubahan terjadi karena

pengalaman. 15

Perubahan yang terjadi karena pengalaman ini membedakan dengan perubahan-

perubahan lain yang disebabkan oleh kerusakan fisik, baik karena pengaruh obat-obatan

berbahaya maupun kerena kecelakaan atau penyakit tertentu.

“Menurut Ausabel, belajar dapat diklasifikasikan ke dalam dua dimensi. Dimensi

pertama berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran disajikan pada siswa,

melalui penerimaan atau penemuan. Dimensi kedua menyangkut cara bagaimana siswa

dapat mengaitkan informasi itu pada struktur-struktur kognitif yang telah ada.16

Belajar atau yang disebut juga dengan learning, adalah perubahan yang secara

relatif berlangsung lama pada perilaku yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman.17

Psikologi Daya berpendapat, bahwa belajar adalah melatih daya-daya yang

dimiliki oleh manusia, dengan latihan tersebut akan terbentuk dan berkembang berbagai

daya yang dapat berfungsi sebagaimana mestinya, seperti daya ingat, daya pikir, daya

rasa, dan sebagainya.18

“Skinner, seperti yang dikutip Barlow dalam buku Educational Psycology: the

Teaching-Learning Process, berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi atau

penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.”19

Artinya, ketika

14http://www.fikrishare.com/2011/03/kelebihan-dan-kekurangan-blog.html. Di unduh pada tanggal 04-07-2013

pukul 09:30 15 Zikri Neni Iska, Perkembangan Peserta Didik Perspektif Psikologi, (Jakarta: KiziBrothers, 2011), h.

65. 16 Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1996), h. 110. 17 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algensindo: Bandung . 2004 h,28 18 Oemar Hamalik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009),

h. 106. 19 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2007), Cet. 13, h. 88.

19

seseorang melakukan proses belajar maka akan mengalami perubahan tingkah laku yang

menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik, maupun psikis.

Surya menyatakan bahwa belajar ialah suatu proses yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.20

“Menurut Witherington menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam

kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru yang berbentuk

keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.” 21

Maksudnya adalah perubahan tingkah laku yang terjadi dalam diri individu

banyak sekali baik sifat maupun jenisnya, karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan

dalam individu merupakan perubahan dalam arti belajar. Seperti aspek-aspek

kematangan, pertumbuhan, dan perkembangan tidak termasuk perubahan dalam

pengertian belajar.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa hanya melalui proses belajar seorang individu akan

mengalami perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik pada aspek kognitif, afektif,

dan psikomotorik.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari

kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiiki seseorang.Penguasaan hasil

belajar oleh seseorang dapat dilihat dari prilakunya, baik prilaku dalam bentuk

penguasaan pengetahuan, keterampilan berfikir maupun keterampilan motorik. Hampir

sebagian terbesar dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan seseorang merupakan

hasil belajar.

Di sekolah hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata-mata

pelajaran yang ditempuhnya. Tingkat penguasaan pelajaran atau hasil belajar dalam mata

pelajaran tersebut di sekolah dilambangkan dengan angka-angka atau huruf, seperti angka

0-10 pada pendidikan dasar dan menengah dan huruf A, B, C, D pada pendidikan tinggi.22

Di sekolah, biasanya hasil belajar siswa dinyatakan dengan angka. Hasil belajar

diukur melalui tes atau penilaian hasil belajar terhadap pengetahuan, kemampuan,

20 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2005), h. 8. 21 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja, 2007),

hal. 155. 22 Nana Syaodih S, Landasan Psikologi....., h. 102

20

kebiasaan, keterampilan, dan sikap siswa selama megikuti proses belajar dalam jangka

waktu tertentu.

c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor raw input (yakni faktor murid/anak itu sendiri) di mana tiap anak memiliki

kondisi yang berbeda-beda dalam:

a. Kondisi fisiologis

Secara umum kondisi fisiologis, seperti kesehatan yang prima, tidak dalam keadaan

capek,tidak dalam keadaan cacat jasmani, seperti kakinya atau tangannya (karena ini

akan mengganggu kondisi fisiologis), dan sebagainya, akan sangat membantu dalam

proses dan hasil belajar. Di samping kondisi yang umum tersebut, yang tidak kalah

pentingnya dalam mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah kondisi panca

indera, terutama indera penglihatan dan pendengaran.

b. Kondisi Psikologis

Di bawah ini faktor psikologis yang dianggap utama dalam mempengaruhi proses dan

hasil belajar.

1) Minat

2) Kecerdasan

3) Bakat

4) Motivasi

Faktor environmental input (yakni faktor lingkungan), baik itu lingkungan alami

ataupun lingkungan social. Kondisi lingkungan juga mempengaruhi proses dan hasil

belajar. Lingkungan ini dapat berupa lingkungan fisik/alam dan lingkungan sosial.

a. Lingkungan fisik/alami termasuk di dalamnya adalah seperti keadaan suhu,

kelembaban, kepengapan udara, dan sebagainya. Belajar pada keadaan udara yang

segar, akan lebih baik hasilnya dari pada belajar dalam keadaan udara yang panas dan

pengap.

b. Lingkungan sosial yang lain, seperti suara mesin pabrik, hiruk pikuk lalu lintas,

gemuruhnya pasar, dan sebagainya juga berpengaruh terhadap proses dan hasil

belajar. Karena itulah disarankan agar lingkungan sekolah didirikan di tempat yang

jauh dari keramaian pabrik, lalu lintas dan pasar.

Faktor instrumental input, yang di dalamnya antara lain terdiri dari:

Faktor instrumental adalah faktor yang keberadaan dan penggunaannya

dirancangkan sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor-faktor ini diharapkan

21

dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah

dirancangkan. Faktor-faktornya yaitu:

a. Kurikulum

b. Program/bahan pengajaran

c. Sarana dan fasilitas

d. Guru (tenaga pengajar)23

d. Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar juga akan mendapatkan dan menemukan metode-metode

mengajar yang jitu serta memilih secara lebih intelegen antara metode mengajar yang

baru sehingga secara tepat dapat dapat mengarahkan kepadanya. Dengan demikian, teori

dan metode mengajar yang sahih (valid) hendaknya berhubungan dengan sifat-sifat proses

belajar kelas dan dengan faktor-faktor kognitif dan faktor-faktor sosial-afektif yang

mempengaruhinya, sehingga kegiatan subject-matter dikalangan anak didik dapat

dipermudah karenanya.

Sehubungan dengan prinsip-prinsip belajar dimaksud, Nasution, mengemukakan

antara lain:

1. Agar seorang benar-benar belajar ia harus mempunyai suatu tujuan.

2. Tujuan itu harus timbul dari atau berhubungan dengan kebutuhan hidupnya dan bukan

karena dipaksakan oleh orang lain.

3. Orang itu harus bersedia mengalami bermacam-macam kesukaran dan berusaha

dengan tekun untuk mencapai tujuan yang berharga baginya.

4. Belajar itu harus terbukti dari perubahan tingkahlakunya.

5. Selain tujuan pokok yang hendak dicapai, diperolehnya pula hasil-hasil sambilan atau

sampingan. Misalnya ia tidak hanya bertambah terampil membuat soal-soal ilmu

tetapi juga memperoleh minat yang lebih besar untuk bidang studi itu.

6. Belajar lebih berhasil dengan jalan berbuat atau melakukan. Learning by doing. The

process of learning is doing, reacting, undergoing, experiencing. Prinsip ini sangat

penting.

7. Seorang belajar sebagai keseluruhan, tidak dengan otaknya, atau secara intelektual

saja tetapi juga secara sosial, emosional, etis, dan sebagainya.

8. Dalam hal belajar seorang memerlukan bantuan dan bimbingan dari orang lain.

23 H. Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2005), h. 103

22

9. Untuk belajar diperlukan “insight”. Apa yang dipelajari harus benar-benar dipahami.

Belajar bukan menghafal fakta logis lepas secara verbalistis.

10. Di samping mengejar tujuan belajar yang sebenarnya, seorang sering mengejar

tujuan-tujuan lain. Misalnya: Orang belajar main badminton, juga ingin menjadi juara,

mencari keharuman dan nama baik sekolahnya dan sebagainya.

11. Belajar lebih berhasil, apabila usaha itu memberi sukses yang menyenangkan.

12. Ulangan dan latihan perlu akan tetapi harus didahului oleh pemahaman.

13. Belajar hanya mungkin kalau ada kemauandan hasrat untuk belajar. 24

4. Pelajaran Geografi

a. Pengertian Pelajaran Geografi

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, pembelajaran merupakan aktivitas

yang paling utama. Ini berarti bahwa keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan banyak

bergantung pada bagaimana proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif.

Pemahaman seorang guru terhadap pengertian pembelajaran akan sangat mempengaruhi

cara guru itu mengajar.

Berikut ini adalah pengertian dan definisi pembelajaran menurut beberapa ahli:

1. Knowles, Pembelajaran adalah cara pengorganisasian peserta didik untuk mencapai

tujuan pendidikan.

2. Slavin, Pembelajaran didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku individu yang

disebabkan oleh pengalaman.

3. Woolfolk, Pembelajaran berlaku apabila sesuatu pengalaman secara relatifnya

menghasilkan perubahan kekal dalam pengetahuan dan tingkah laku.

4. Crow, Pembelajaran adalah pemerolehan tabiat, pengetahuan dan sikap.

5. Rahil Mahyuddin, Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang melibatkan

ketrampilan kognitif yaitu penguasaan ilmu dan perkembangan kemahiran intelek.

6. Achjar Chalil, Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

7. Corey, Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara

disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam

kondisi-kondisi khusus.

8. G.A.Kimble, Pembelajaran merupakan perubahan kekal secara relatif dalam

24 Abd Abror Rachman, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1993), cet 4, h.

91-92.

23

keupayaan kelakuan akibat latihan yang diperkukuh.

9. Munif Chatib, Pembelajaran adalah proses transfer ilmu dua arah, antara guru sebagai

pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi.25

b. Pengertian Geografi

Geografi berasal dari bahasa Yunani yaitu kata geographica. Geographica

merupakan rangkaian dari 2 suku kata yaitu geo dan graphein, geo berarti bumi,

Graphein berarti tulisan, gambaran, uraian. Sehingga secara harfiah geografi adalah

penulisan atau penggambaran mengenai bumi.

Pengertian geografi berkembang sehingga tidak lagi sebatas pengertian secara

harfiah seperti yang disebutkan di atas. Banyak ahli geografi yang mengemukakan

pendapatnya tentang pengertian geografi. Berikut ini disajikan pendapat dari beberapa

ahli tentang pengertian geografi.

1. Claudius Ptolomeaus, mengemukakan bahwa geografi adalah suatu penyajian

dengan peta dari sebagian permukaan bumi yang menunjukan kenapmakan secara

umum.

2. Carl Ritther, geografi adalah suatu telaah mengenai bumi sebagai tempat hidup

manusia.

3. Huntington, menekankan pada iklim sebagai penentu kehidupan (faham

diterminisme iklim). Pendapatnya mengatakan bahwa penduduk pada zone iklim

sedang mengalami kemajuan yang sangat pesat, sedang di daerah yang iklimnya

sangat keras (gurun, kutub) dan iklimnya terlalu menyenangkan (tropis)

perkembangan sosial budayanya sangat lambat.

4. Ferdinan Van Ricthffen, geografi adalah suatu studi tentang gejala-gejala dan sifat-

sifat permukaan bumi serta penduduknya yang disusun berdasarkan letaknya dan

mencoba menjelaskan hubungan timbal balik antara gejala-gejala dan sifat-sifat itu.

5. Ulmam, geografi adalah interaksi antar ruang

6. R. Bintarto, geografi adalah ilmu pengetahuan yang menjelaskan sifat bumi,

menganalisis gejala-gejala alam dan penduduk, srta mempelajari kekhususan corak

25

Djogjacamp, Diunduh tahun 2014 7:30

(http://carapedia.com/pengertian_definisi_pembelajaran_menurut_para_ahli_info507.html)

24

dalam kehidupan dan berusaha mencari fungsi dan unsur-unsur yang terdapat dalam

ruang dan waktu.26

26 Dra. Roida Aruan, dkk. Kurikuluim 2004 Standar Kompetensi Geografi, (Jakarta:Gematama), hal.2-3

25

B. Penelitian yang relevan

1. Ahsan Fahrudin, 06205244111, Universitas Negeri Yogyakarta, Peningkatan

Kemandirian Dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa Melalui Blog Sebagai Media

Pembelajaran Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Candimulyo Magelang. Hasil

penelitian ini adalah blog sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan

kemandirian dan prestasi belajar siswa bahasa Jawa pada siswa kelas XI IPA-1 SMA

Negeri 1 Candimulyo Magelang. Hal ini ditandai dengan peningkatan hasill

prosentase angket respon siswa indikator kemandirian belajar siswa yang berupa

motivasi sebelum tindakan hingga setelah tindakan siklus I yaitu dari 39,5% menjadi

66%, kemudian menjadi 83,5% pada siklus II. Berupa kedisiplinan sebelum tindakan

hingga setelah tindakan siklus I yaitu dari 40% menjadi 68,25%, kemudian menjadi

86,5% pada siklus II. Berupa inisiatif dan kreatif sebelum tindakan hingga setelah

tindakan siklus I yaitu dari 47,75% menjadi 60,5%, kemudian menjadi 81,75% pada

siklus II. Berupa tanggung jawab sebelum tindakan hingga setelah tindakan siklus I

yaitu dari 46,25% menjadi 71,5%, kemudian menjadi 82,25% pada siklus II.

Peningkatan prestasi belajar dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata pretest sebelum

menggunakan media blog sebesar 58,4, pada siklus I mengalami peningkatan

menjadi 66, kemudian pada siklus II mengalami peningkatan kembali menjadi 75,12.

Selain itu, berdasarkan pengamatan selama penelitian berlangsung terdapat

keberhasilan proses berupa peningkatan hasil indikator kemandirian belajar siswa

yang berbentuk motivasi, kedisiplinan, inisiatif dan kreatif, serta tanggung jawab.27

2. Imam Baehaqi, 073711010, Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo,

Pemanfaatan Media Blog Pada Pembelajaran Kimia Materi Hidrokarbon dan Minyak

Bumi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XA MA NU Nurul Huda

Mangkang. Penelitian ini dibagi menjadi 3 tahap, yaitu prasiklus, siklus I dan siklus II

dimana setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

Penilaian keaktifan peserta didik dalam pengelolaan pembelajaran diperoleh dari

pengamatan observer saat pembelajaran. Hasil belajar kognitif peserta didik diperoleh

dari tes evaluasi pada tiap akhir siklus. Hal ini dapat diketahui dari nilai peningkatan

nilai ketuntasan belajar siswa dari segi kognitif yaitu dari 61% pada siklus I menjadi

27

Ahsan Fahrudin, NIM 06205244111, Peningkatan Kemandirian Dan Prestasi Belajar Bahasa Jawa

Melalui Blog Sebagai Media Pembelajaran Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Candimulyo Magelang, Program Studi Bahasa Jawa Fakultas Bahasa Dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta, 2012

26

83% pada siklus II dan dari segi afektif mengalami peningkatan dari 65,64% pada

siklus I menjadi 77,14% pada siklus II. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

dengan pemanfaatan pembelajaran melalui media blog, keaktifan dan hasil belajar

peserta didik meningkat.28

C. Kerangka Berpikir

Pendidikan merupakan hal yang utama dan penting dalam kehidupan manusia,

karena pendidikan merupakan sistem dan cara meningkatkan kualitas hidup dalam segala

bidang. Manusia dapat membina dan mengembangkan seluruh potensinya baik yang

bersifat jasmani dan rohani secara efektif dan efisien. Dengan proses pendidikan mereka

akan mampu mentransfer kebudayaannya, mengetahui baik dan buruk serta mampu

membentuk kepribadiannya. Proses pendidikan dilalui dengan proses pembelajaran.

Pembelajaran merupakan sebuah proses kegiatan yang melibatkan dua pihak yaitu

guru sebagai pengajar dan siswa sebagai orang yang belajar. Pembelajaran memiliki

tujuan yang harus dicapai oleh siswa sebagai subjek dan sekaligus objek. Seorang guru

harus mampu menciptakan kondisi belajar yang efektif dan efisien sehingga tujuan

tersebut dapat tercapai. Oleh sebab itu guru harus memahami komponen-komponen yang

ada pada proses pembelajaran yang saling berhubungan secara timbal balik dan saling

ketergantungan satu sama lain.

Tanpa disadari guru turut memberikan kontribusi terhadap faktor tersebut. Fakta

yang sering terjadi di kelas di antaranya adalah strategi pembelajaran yang diterapkan

guru masih konvensional dan kurangnya penggunaan media yang dapat memperjelas isi

materi yang dipelajari dan menarik perhatian serta minat siswa.oleh sebab itu, diperlukan

guru yang kreatif dalam memilih pendekatan, strategi, metode, serta media yang tepat

dengan kondisi siswa, sehingga pembelajaran menjadi berkualitas, efisien, dan

bermanfaat bagi siswa. Agar siswa lebih mudah dan termotivasi mempelajari gempa bumi

dan tsunami maka perlu diberikan suatu upaya kreatif yang dilakukan oleh guru terhadap

siswa.

28 Imam Baehaqi, NIM: (073711010), Pemanfaatan Media Blog Pada Pembelajaran Kimia Materi

Hidrokarbon dan Minyak Bumi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XA MA NU Nurul Huda

Mangkang, Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2012

27

Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah dengan memanfaatkan blog

sebagai media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan membantu siswa

memahami materi pelajaran. Dengan begitu siswa mengalami proses pembelajaran yang

menyenangkan dan pada akhirnya hasil belajar mereka bisa optimal.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan deskripsi teoritis dan kerangka berfikir, maka hipotesis tindakan dalam

penelitian ini adalah pembelajaran melalui Media Blogdapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat, Waktu dan Sumber data Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Nusantara kelas XI-A. Waktu yang

digunakan dalam penelitian ini adalah pada semester ganjil tahun ajaran

2013/2014.

Alasan penulis memilih SMA Nusantara kelas XI-A sebagai tempat

penelitian adalah:

a. Sebagai tempat penulis menjalani Praktik Profesi Keguruan Terpadu sebagai

pengajar bidang studi Geografi sehingga penulis cukup mengetahui kondisi

sekolah tersebut.

b. Keadaan siswa yang masih kurang daya belajarnya, rendahnya motifasi

belajar, pemahaman, serta nilai hasil belajar siswa rendah dalam mata

pelajaran Geografi siswa kelas XI-A SMA Nusantara sehingga membuat

penulis tertarik melakukan penelitian lebih lanjut di SMA Nusantara kelas XI-

A.

c. Berdasarkan pengamatan penulis mengenai kondisi sekolah, penulis merasa

tertarik untuk memberikan kontribusi positif bagi sekolah dan bagi para siswa

di SMA Nusantara kelas XI-A

2. Waktu Penelitian

Proses penelitian dilakukan secara bertahap mulai dari perencanaan dan persiapan

instrumen, uji coba instrumen penelitian yang dilanjutkan dengan pengumpulan

data lapangan sebagai kegiatan inti penelitian. Penelitian dilaksanakan pada bulan

Agustus - Oktober 2013.

29

Tabel 3.1.

Kalender Kegiatan Penelitian

3. Sumber Data Penelitian.

Dalam hal ini peneliti mendapatkan sumber untuk menjadi landasan serta bantuan

untuk memudahkan penulis, yaitu dengan :

a. Sumber Data Primer

Sumber data primer yang diambil dari sumber pertama yaitu responden. Responden

sebagai sumber data adalah para siswa kelas XI-A SMA Nusantara. Data Primer atau

informasi utama diperoleh melalui Pre-Test dan Post Test, berupa sejumlah

soal/pertanyaan tertulis, dan dengan menggunakan hasil observasi sebagai data utama

dan juga didukung oleh hasil wawancara.

b. Sumber Data Sekunder

Sumber data sekunder menggunakan bahan yang bukan dari sumber pertama sebagai

sarana untuk memperoleh data atau informasi untuk menjawab masalah yang diteliti.

Data yang diperoleh berasal dari catatan-catatan, laporan hasil belajar siswa, atau

dokumen yang berkaitan dengan penelitian dari sekolah yang terkait dan dari

beberapa kepustakaan.

B. Metode Penelitian Dan Desain Penelitian

Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (Clasroom

Action Reaseach). Pelaksanaan dan penggunaan media blog dalam pelajaran geografi.

No Kegiatan Agustus September Oktober

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Persiapan izin penelitian

2. Mempersiapkan rencana

penelitian di kelas

3. Uji coba penelitian di

kelas

4. Mempersiapkan angket

5. Penyebaran angket

6. Pengumpulan Data

7. Pengolahan Data

8. Konsultasi Pembimbing

30

Siswa terlibat langsung dalam proses belajar mengajar. dengan demikian diharapkan hasil

belajar siswa pada pelajaran Geografi meningkat.

Peneliti berusaha mengumpulkan, mengklasifikasi, menganalisis dan

menginterpretasikan data mengenai penerapan media Blog pada pembelajaran Geografi

siswa kelas XI-A SMA Nusantara, dilanjutkan observasi dan wawancara. Setelah

diperoleh deskripsi data, kemudian penulis mengelola dan menganalisis data berdasarkan

hasil dari Pre Test dan Post Test Siklus I dan II. Penulis juga dibantu dengan melakukan

diskusi tambahan dengan kepala sekolah dan beberapa orang guru.

Pedoman yang penulis gunakan dalam penulisan skripsi ini adalah buku pedoman

penulisan skripsi Tim Penyusun Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

Dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang

dilakukan dalam dua siklus. Siklus Ini dapat berhenti jika telah tercapai tujuan

pembelajaran >70, hal ini sesuai dengan KKM yang berlaku pada SMA Nusantara. Empat

kegiatan utama yang ada pada tiap siklus, yaitu :

1. Perencanaan (planning)

Peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan selama proses belajar mengajar

berlangsung. Peneliti menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar

observasi, dan soal pre test maupun pos test siklus 1 dan 2

31

2. Tindakan (acting)

Pada tahap tindakan ini peneliti melaksanakan apa yang telah direncanakan pada tahap

perencanaan.

3. Pengamatan (observation)

Peneliti melakukan pengamatan pada siswa selama proses belajar mengajar

berlangsung dengan lembar observasi.

4. Refleksi (Reflection)

Pada tahap ini peneliti beserta guru menganalisis data yang telah diperoleh dari

kegiatan belajar yang dlaksanakan sesuai dengan tujuan yang direncanakan. Hasil ini

kemudian dianalisis dan akan digunakan untuk merencanakan tindakkan selanjutnya.

C. Subjek Atau Partisipan Yang Terlibat Dalam Penelitian

Pihak yang terkait dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI-A SMA Nusantara. 34

Orang Siswa, yang merupakan objek dari penelitian ini. Alasan dipilihnya kelas XI-A

SMA Nusantara sebagai Subyek karena karakteristik subyek cocok dengan judul

penelitian. Karena pada kelas XI-A terdapat beberapa masalah seperti, siswa belum

memahami materi ajar karena guru Geografi menggunakan media atau model

pembelajaran konvensional dan dirasa siswa model pembelajaran tersebut membosankan,

oleh karena itu peneliti melaksanakan penelitian dengan menggunakan media blog. Agar

siswa merasakan suasana baru dalam proses pembelajaran. Sedangkan pihak yang terkait

dalam penelitian tindakan kelas ini adalah guru Geografi.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Pada penelitian tindakan kelas peneliti mempunyai peranan tersendiri yaitu sebagai

perancang kegiatan, melaksankan kegiatan, melakukan pengamatan, mengumpulkan data

serta melaporkan hasil penelitian, pada jalannya proses pembelajaran di kelas dengan

menggunakan media blog. Penelitian dibantu oleh guru kelas XI-A yang bertindak

sebagai observer.

32

E. Tahapan Intervensi Tindakan

Kegiatan Pendahuluan

Observasi Awal

Pengamatan Proses Belajar Mengajar

Masalah yang ditemukan

1. Kondisi kelas yang kurang kondusif

dalamkegiatan pembelajaran.

2. Ketidakaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran.

3. Hasil belajar yang rendah.

Siklus I

1. Tahap perencanaan penelitian, membuat lembar

materi, lembarobservasi, wawncara,RPP dan

membuat soal pretest dan postest.

2. Tahap Pelaksanaan

a. Peneliti melaksankan belajar mengajar

dengan materi pelajaran Geografi.

b. Proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media blog.

c. Memberikan soal pretest dan postest pada

setiap siklus.

3. Tahap Pengamatan

a. Peneliti melakukan observasi dikelas

selama proses belajar mengajar

berlangsung.

4. Tahap Reflektif

a. Melakukan evaluasi tindakan yang telah

dilakukan.

b. Memperbaiki pelakanaan tindakan sesuai

hasil belajar, untuk digunakan pada siklus

II.

Siklus II

1. Tahap perencanaan penelitian, membuat

lembar materi, lembar observasi,

wawncara,RPP dan membuat soal pretest dsn

postest.

2. Tahap Pelaksanaan

d. Peneliti melaksankan belajar mengajar

dengan materi pelajaran Geografi.

e. Proses pelaksanaan pembelajarn dengan

media blog

f. Memberikan soal pretest dan postest pada

setiap siklus.

3. Tahap Pengamatan

b. Peneliti melakukan observasi dikelas

selama proses belajar mengajar

berlangsung.

4. Tahap Reflektif

c. Melakukan evaluasi tindakan yang telah

dilakukan.

d. Memperbaiki pelaksanaan tindakan

sesuai hasil belajar, untuk digunakan

pada siklus berikutnya.

Start Start Start

Start

33

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah dapat meningkatkan hasil belajar dengan

media blog. Penelitian akan dihentikan jika hasil belajar seluruh siswa sudah tercapai

KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yaitu sebesar 70.

G. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: Lembar

observasi, pedoman wawancara, test. Berikut Penjelasan instrument-instrumen tersebut :

1. Lembar Observasi

Observasi adalah “suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis,

objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena baik dalam situasi yang

sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu”.29

Lembar

observasi yang digunakan terdiri dari tes perbuatan berupa penilaian. Observasi

dilakukan untuk mengadakan pencatatan mengenai aktivitas siswa dalam

pembelajaran di kelas.

2. Pedoman Wawancara

Wawancara adalah “salah satu bentuk evaluasi jenis non tes yang dilakukan melalui

pecakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak langsung”.30

Wawancara

pada saat observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa serta untuk

mengetahui gambaran umum mengenai pelaksanaan pembelajaran dan masalah-

masalah yang dihadapi di kelas. Wawancara setelah tindakan dilakukan untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar dengan menggunakan media blog. Wawancara

dilakukan kepada guru mata pelajaran dan siswa sebelum dan sesudah penelitian.

29 Drs.Zainal Arifin, M.Pd, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), ( Bandung : Remaja

rosdakarya, 2009 ), hal. 153

30 Drs.Zainal Arifin, M.Pd, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur …........, hal. 15

34

3. Catatan Lapangan

Catatan lapangan diperlukan untuk mengamati seluruh kegiatan selama proses

pembelajaran berlangsung. Berbagai hasil pengamatan tentang aspek pembelajaran

dikelas, suasana kelas, pengelolaan kelas, interaksi guru dengan siswa, dan aspek

lainnya yang pelu dicatat.

4. Tes (pre test dan post test)

Tes yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam

pelaksanaan pembelajaran dengan media blog untuk mencapai KKM yang ditentukan

sekolah. Tes tertulis berupa pre test dan post test pada Siklus I dan Siklus II. Pre test

yaitu tes yang diberikan sebelum pengajaran dimulai dan bertujuan untuk mengetahui

sampai dimana pengusaan siswa terhadap bahan pengajaran yang akan diajarkan.

Sedangkan post test yaitu tes yang diberikan pada setiap akhir program satuan

pengajaran, tujuan post test adalah untuk mengetahui sampai dimana pencapaian

siswa terhadap bahan pengajaran setelah mengalami suatu kegiatan pembelajaran.31

Soal-soal pre test dibuat sama dengan soal-soal post test.Tes tersebut dalam bentuk

tes objektif jenis pilihan ganda sebanyak 20 soal. Tes ini diberikan kepada siswa

kelas XI-A SMA Nusantara sebelum dan sesudah aktifitas pembelajaran dengan

menggunakan media blog.

H. Teknik Pemeriksaan Keterpecayaan (Trusworthiness) Studi

Sebelum tes tersebut dijadikan sebagai instrumen penelitian, terlebih dahulu

dilakukan uji coba kepada responden, yaitu orang-orang di luar sampel (subjek) yang telah

ditetapkan, dalam hal ini di luar subjek yang sudah ditetapkan yakni kelas XII-B. Tes uji coba

tersebut dimaksudkan untuk mengetahui apakah instrumen tersebut dapat memenuhi syarat

validitas dan reliabilitasnya atau tidak.

1. Uji Validitas

a. Uji Validitas Untuk Hasil Belajar

Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur.

Dalam Bahasa Indonesia “valid disebut dengan istilah sahih”. “Sebuah item tes dikatakan

valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. skor pada item

menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah”. 32

31 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya,

2006), h.28 32 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2006 ), hal.65

35

Dengan kata lain, dapat dikemukakan bahwa sebuah item memiliki validitas yang

tinggi jika skor pada item mempunyai kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran ini dapat

diartikan dengan korelasi, sehingga untuk mengetahui validitas item digunakan rumus

korelasi. Dalam menghitung validitas instrumen tes hasil belajar siswa, peneliti menggunakan

program anates dan jumlah butir soal yang valid sebanyak 20 soal dari 40 soal yang diuji

coba di kelas XII-B.

2. Uji Reliabilitas33

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan hasil tes. Suatu tes dapat

dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut memberikan hasil

yang tetap. Untuk menghitung besarnya reliabilitas instrumen hasil belajar peneliti

menggunakan anates ver 4.09 dan reliabilitas didapat sebesar 0,86 sehingga dapat

disimpulkan instrument adalah reliable dan termasuk katagori tinggi.

Adapun criteria pengujian :

r11 : 0,91 – 1,00 = Sangat Tinggi

r11 : 0,71-0,90 = Tinggi

r11 : 0,41-0,70 = Cukup

r11 : 0,21-0,41 = Rendah

r11 : < 0,21 = Sangat Rendah

2. Taraf Kesukaran34

Untuk mengetahui apakah soal tes yang diberikan tergolong mudah, sedang, atau sukar

digunakan rumus sebagai berikut :

P = B

JS

Keterangan :

P : Tingkat kesukaran untuk setiap butir soal

33 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung : Remaja Rosdakarya,

2009 ), hal. 262 34 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ( Edisi Revisi ), ( Jakarta : Bumi Aksara, 2006 ), hal.

208

36

B : Jumlah siswa yang menjawab benar

JS : Jumlah siswa dari masing-masing kelompok yang menjawab

soal

Tetapi untuk mencari tingkat kesukaran menggunakan program anates untuk pilihan ganda

versi 4.09

Adapun Kriteria tingkat kesukaran soal :

Tabel 3.2. Rentang Nilai Indeks Kesukaran Soal

Rentang Nilai

Indeks

Klasifikasi No. Soal

0,70 s/d 1,00 Soal mudah 7,9,12,13,28,12,13,28,30,35,37,38

0,30 s/d 0,70 Soal sedang 1,2,3,4,5,6,8,10,11,15,17,18,19,21

,22,24,25,26,27,29,32,33,36,39,40

0,00 s/d 0,30 Soal sukar 14,16,20,23,31,34,

3. Daya Pembeda35

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Untuk

mengetahui indeks diskriminasi digunakan rumus :

D =BA

JA−

BB

JB= PA − PB

Keterangan :

D : Daya Pembeda

BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawabenar

BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar

JA : Banyak peserta kelompok atas

JB : Banyak peserta kelompok bawah

PA : Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab

benar

PB : Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab

benar

Adapun untuk menghitung daya pembeda dalam penelitian ini menggunakan

program anates versi 4.09

35 Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung : Remaja Rosdakarya,

2009 ), hal. 263

37

Adapun criteria nya sebagai berikut :

Harga Daya Beda Keterangan Jumlah Soal

0,00-0,20 Buruk 14 Soal

0,21-0,40 Cukup 8 Soal

0,41-0,70 Baik 17 Soal

0,71-1,00 Baik Sekali 1 Soal

4. Skor N-Gain

Gain adalah selisih antara nilai post test dan pre test, N- gain menunjukkan peningkatan

pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru.

Untuk mengetahui selisih nilai tersebut, menggunakan rumus Meltzer.

𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 ∶𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡 𝑇𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑇𝑒𝑠𝑡

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒 𝑇𝑒𝑠𝑡

Dengan kategori :

g tinggi : nilai ( g ) > 0.70

g sedang : 0.70 > ( g ) > 0.3

g rendah : nilai ( g ) < 0.3

I. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis

Data yang diperoleh dari instrument penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif

dari setiap siklus dan dengan menggunakan N-Gain untuk melihat selisih antara pre test

dengan post test pada setiap siklus, untuk melihat perbedaan hasil belajar pada setiap siklus.

Penelitian ini dianggap berhasil jika setelah dilakukan tindakan terjadi peningkatan hasil

belajar diukur dengan ketentuan KKM mata pelajaran Geografi di SMA Nusantara.

Gain adalah selisih antara nilai pre test dan post test, gain menunjukan peningkatan atau

penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru. Uji Normal Gain

digunakan untuk mengindari bias pada penelitian dan menggunakan rumus Meltzer.

N – gain =Skor Protest – Skor Pretest

Skor Maksimal – Skor Pretest

Dengan kategorisasi perolehan:

38

g-tinggi : nilai (<g>)>0,70

g-sedang : nilai 0, 70-0,30

g-rendah : nilai (<g>)>0,30

Data yang diperoleh dari pengukuran normal gain ini dapat dijadikan acuan perhitungan non

parametrik.

J. Tindak Lanjut

Setelah penelitian tindakan kelas tersebut selesai dilakukan dan hasil yang diharapkan

tercapai yaitu tercapainya KKM untuk seluruh siswa, maka penelitian akan diakhiri atau

dihentikan. Penelitian yang dilakukan memerlukan perencanaan dan persiapan yang matang,

sehingga sangat diharapkan penelitian ini tidak hanya dilakukan pada kelas yang diteliti saja.

Peneliti berharap agar pembaca dan juga guru dapat melanjutkan penelitian ini dan juga

menerapkan media-media pembelajaran yang dapat membuat siswa semakin aktif sehingga

meningkatkan keberhasilan belajar dan tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN

1. Penelitian Pendahuluan

Penelitian tindakan kelas ini di mulai dengan melakukan observasi awal di SMA

Nusantara. Sebelum diadakan penelitian, penulis melakukan analisis kebutuhan terlebih

dahulu. Dari analisis kebutuhan diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi belajar

tempat penelitian diadakan. Analisis kebutuhan kegiatan ini meliputi wawancara dengan guru

mata pelajaran geografi, serta melakukan observasi aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran geografi di kelas. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran, serta hasil belajar yang diperoleh selama proses pembelajaran

geografi di SMA Nusantara kelas XI-A.

Peneliti melakukan wawancara dengan guru geografi, Siti Hajar, SPd. pada tanggal 3

Agustus 2013. Pukul 10.45, bertempat di ruang guru. Wawancara ini bertujuan untuk

mengetahui proses pembelajaran geografi di kelas XI-A, dan mengetahui hasil belajar

geografi siswa. Berdasarkan wawancara tersebut diperoleh informasi bahwa metode

pembelajaran geografi yang selama ini digunakan adalah dengan metode ceramah,

demonstrasi, tanya jawab, serta pembelajaran lebih menitikberatkan pada pengerjaan tugas

LKS yang banyak. Guru menganggap gaya belajar masing-masing siswa berbeda-beda

sehingga membuat guru sukar menemukan metode pembelajaran yang tepat yang disukai

oleh siswa. Selain itu sikap siswa cenderung pasif dalam belajar geografi sehingga kurang

adanya interaksi antara guru dan siswa, yang berujung pada hasil belajar geografi siswa yang

rendah. Kemudian guru pun jarang menggunakan media serta alat-alat yang menunjang

dalam proses pembelajaran geografi, salah satu kendalanya adalah dana, karena dana yang

dikeluarkan tidak berasal dari sekolah langsung, namun berasal dari uang guru sendiri.

Dari hasil wawancara ini, ditentukan kelas XI-A sebagai kelas yang cocok untuk diadakan

penelitian, terkait dengan permasalahan hasil belajar siswa dalam pembelajaran geografi.

Dalam pengamatan ini terlihat sikap siswa dari sebagian besar siswa di kelas kurang memiliki

prestasi yang lebih dibandingkan dengan kelas lain. Hal ini terlihat dari hasil ulangan harian

geografi siswa masih banyak yang dibawah KKM.

40

Dari hasil observasi sendiri dalam proses pembelajaran pada kenyataannya terdapat

kendala-kendala yang dihadapi guru selama mengajar. di antara permasalahan yang

ditemukan : Pertama, kondisi kelas

yang kurang kondusif. Dari hasil pengamatan yang paling utama adalah kondisi kelas yang

kurang kondusif, yang mengurangi daya konsentrasi siswa dalama belajar. Pada saat

mengajar kebanyakan murid tidak memperhatikan guru yang sedang menerangkan,

dikarenakan metode yang digunakan masih kovensional, yakni Metode dipakai ceramah serta

pembelajaran yang dilakukan oleh guru bersifat texst book, mengacu pada buku atau LKS.

Kedua, ketidak aktifan murid dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Ini terlihat

dalam observasi yang dilakukan, ketika guru mengajukan pertanyaan terkadang murid

enggan menjawabnya. Dan bahkan murid tidak pernah mengawali untuk mengajukan

pertanyaan atau merespon penjelasan materi pelajaran. Dan dapat dikatakan seperti mendikte

kan kalimat-kalimat, serta pembelajaran tidak berpusat pada siswa yang dapat mengaktifkan

siswa, sehingga siswa merasa jenuh pada saat proses pembelajaran, karena siswa tidak dapat

menemukan sendiri materi pokok serta kata kunci (key word) yang penting. Dan pada saat

proses pembelajaran berlangsung ada beberapa orang siswa yang terlihat malas untuk belajar,

hal ini ditunjukkan dengan sikap dan perilaku yang ditampilkan oleh siswa yang

bersangkutan, seperti tidur di dalam kelas, bersenda gurau dengan teman, serta menunjukkan

sikap yang antipati terhadap pembelajaran geografi.

Dari masalah yang tersebut di atas membuat nilai hasil evaluasi akhir belajar siswa

rendah. Berdasarkan hasil observasi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar geografi masih

tergolong rendah. Banyak siswa beranggapan bahwa mata pelajaran Geografi adalah mata

pelajaran yang membosankan dan sulit dalam hal penghitungannya. Hal ini terbukti dengan

hasil belajar yang diperoleh siswa tidak memuaskan.Atau dapat dikatakan hanya sebagian

saja yang mencapai KKM yaitu sebesar 66. Pada saat proses pembelajaran berlangsung ada

beberapa orang siswa yang terlihat malas untuk belajar, hal ini ditunjukkan dengan sikap dan

perilaku yang ditampilkan oleh siswa yang bersangkutan, seperti tidur di dalam kelas,

bersenda gurau dengan teman, serta menunjukkan sikap yang antipati terhadap pembelajaran

geografi.

2. Analisis Refleksi Awal dan Rencana Tindakan

a. Analisis Refleksi Awal

Berdasarkan permasalahan yang disebutkan di atas, maka peneliti melakukan analisis

untuk mencarikan pemecahan masalah yang dihadapi oleh siswa SMA Nusantara. Terutama

41

bagaimana siswa disekolah tersebut bisa lebih aktif dan memiliki sikap yang serius dalam

proses pembelajaran Geografi, maupun peningkatan hasil belajar geografi. Untuk mencapai

hasil belajar yang baik tentunya harus berusaha membuat sikap siswa yang lebih serius dalam

kegiatan pembelajaran. Maka dari itu penelitipun mencarikan model/media pembelajaran

yang berusaha membuat siswa lebih aktif dan mempunyai sikap yang baik dalam kegiatan

pembelajaran Geografi sehingga pencapaian pembelajaran Geografi yang diharapkan

tercapai.

b. Rencana Tindakan

Rencana tindakan penelitian dengan menggunakan media blog untuk meningkatkan

hasil belajar Geografi meliputi:

1. Tindakan penelitian dilakasanakan dikelas XI-A dan dilaksanakan ada hari senin dan

selasa. Hari senin dimulai pukul 7.00 – 8.30 WIB, sedangkan hari selasa dimulai pukul

1.00 – 2.30 WIB mulai pada tanggal 9 September 2013. Pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar disesuaikan dengan kegiatan sekolah.

2. Sebelum kegiatan belajar mengajar, guru (peneliti) melakukan pengkodisian awal siswa

agar siswa memahami materi yang disampaikan dan siswa dapat mengetahui tujuan

pembelajaran.

3. Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, peneliti yang bertindak sebagai pelaksana

(guru) berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan proses belajar mengajar siswa agar

tidak menyimpang dari prinsip-prinsip belajar yang sesuai dengan media pembelajaran

blog.

4. Proses kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media blog yang meliputi tahapan

belajar sebagai berikut:

a) Choosing (memilih)

Nilai yang dipilih disini adalah nilai-nilai yang terkandung dalam materi pelajaran

geografi dan akan dipilih secara bebas sesuai dengan materi yang akan diajarkan,

tentunyan nilai-nilai tersebut dipertimbangkan tanpa adanya paksaan.

b) Prizing (menghargai)

Adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai yang menjadi pilihanya, sehingga

nilai tersebut akan menjadi bagian integral dari dirinya. Menegaskan nilai yang menjadi

bagian integral dalam dirinya di depan umum. Artinya, bila kita menganggap nilai itu

suuatu pilihan, maka kita akan berani dengan penuh kesadaran untuk menunjukannya

didepan orang lain.

42

c) Acting (betindak)

Melakukan sesuatu atas dasar pilihan nilai, dan mengulangi perilaku sesuai dengan nilai

pilihanya. Artinya, nilai yang menjadi pilihan itu harus tercermin dalam pilihan

kehidupannya sehari-hari.

5. Mengamati aktifitas siswa dalam proses pembelajaran, kemampuan siswa dalam

pelaksanaan media blog dan kesadaran siswa akan nilai yang telah dklarifikasi.

3. Penelitian Siklus 1

a. Rencana Tindakan Siklus 1

Adapun kegiatan perencanaan Siklus 1 yaitu sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi pokok biosfer,

pola persebaran flora dan fauna di permukaan bumi.

2) Menyiapkan sumber dan alat belajar. Dalam mendukung kelancaran proses

pembelajaran, media pembelajaran yang dipersiapkan adalah gambar-gambar tentang

biosfer dalam lembaran kertas dan materi tentang biosfer, infocus/proyektor dan

internet.

3) Menyiapkan pedoman observasi untuk guru dan siswa berupa lembar obervasi dan

catatan lapangan yang telah disusun sebelumnya.catatan lapangan ini digunakan untuk

mengetahui bagaimana proses pembelajaran berlangsung serta untuk mengetahui

sejauh mana siswa aktif dalam pembelajaran Geografi.

4) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes hasil belajar, instrumen tesnya dalam bentuk

pilihan ganda untuk pre test dan post test siklus I, instrumen test pre test digunakan

untuk mengukur pengetahuan awal siswa dan instrument post test digunakan untuk

mengetahui hasil belajar siswa setelah pembelajaran berlangsung.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Siklus pertama dilaksanakan dilaksanakan dikkelas XI-A pada hari senin tanggal 9

September 2013pada pukul 7.00 – 8.30 dengan membahas materi biosfer. Secara sistematis

proses pembelajaran siklus I dapat digambarkan sebagai berikut:

1) Kegiatan pendahuluan

Sebelum penelitian dimulai, terlebih dahulu siswa melaksanakan Pre Test untuk

mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang belum di ajarkan.

Selanjutnya guru (peneliti) memasuki ruangan kelas dengan mengucap salam terlebih

dahulu, guru menempatkan diri duduk dikursi yang disediakan, kemudian guru

melakukan pembukaan dengan mulai mengbasen kehadiran siswa. Guru mejelaskan

43

tujuan pembelajaran dan media pembelajaran yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran.

2) Kegiatan Inti

Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan awal dimulai Guru menerangkan materi

tentang biosfer, pengertian biosfer, pola persebaran flora dan fauna di permukaan

bumi. Dan tidak lupa pula menjelaskan mengenai gambaran media pembelajaran yang

akan digunakan melalui internet atau media blog. Sebelum menjelaskan materi yang

diajarkan guru memberikan pemahaman tentang penggunaan media blog, terutama

bagaimana cara membuatnya dan mempergunakan blog. Dalam proses pembelajaran

ini guru langsung menyampaikan materi dengan menggunakan blog di antaranya

dengan menampilkan gambar-gambar dalam blog maupun materi yang sudah

disediakan dalam blog yang berhubungan dengan materi pelajaran. Dalam proses

pembelajaran dengan blog ini seinteraktif mungkin guru berusaha memberikan Tanya

jawab kepada siswa untuk mengaktifkan kegiatan pembelajaran melalui blog. Dalam

proses pembelajaran dengan blog guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada

siswa mengenai materi yang dipelajari melalui blog. Selama proses pembelajaran

berlangsung siswa masih enggan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru, hanya beberapa siswa saja yang mau menjawab pertanyaan yang diajukan oleh

guru. Selama proses pembelajaran gurupun melibatkan beberapa siswa untuk terlibat

dalam proses pembelajaran menggunakan blog. Seperti, mencari gambar, dokumen.

Dan tidak lupa melibatkan siswa untuk menjelaskan gambar, dan dokumen yang telah

dicari melalui blog. Hal ini untuk membiasakan siswa supaya mengerti pembelajaran

menggunakan blog.

3) Kegiatan Penutup

Pada kegiatan akhir guru bersama siswa menyimpulkan materi tentang “Biosfer”

mengadakan refleksi dan evaluasi terhadap materi yang disampaikan melalui Post

Test yang dilakukan oleh seluruh siswa tentang materi Soal Pre Test dan Post Test

sama, sehingga memungkinkan siswa untuk memprediksi kebenaran jawabannya saat

Post Test.

44

c. Tahap Observasi

1. Catatan-Catatan Di Lapangan

SIKLUS I

1. Sebelum pelajaran dimulai, siswa masih banyak yang berkeliaran di luar kelas

2. Pada saat pelajaran dimulai, ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan

3. Guru mengajak siswa untuk memulai pelajaran dan memberitahukan tentang materi

pelajaran hari ini

4. Pada saat guru menerangkan, ada siswa yang asyik sendiri, ada yang mengobrol dengan

teman sebangkunya

5. Ketika dibuat kelompok-kelompok, banyak siswa yang tidak antusias

6. Pada saat diskusi kelompok berlangsung, ada beberapa siswa yang diam saja dan hanya

melihat siswa lainnya

7. Kondisi kelas pada saat diskusi kelompok agak ricuh dan kurang terkontrol

8. Pada saat dilemparkan pertanyaan oleh guru, ada siswa yang kurang memperhatikan, ada

yang masih mengobrol dan asyik sendiri, dan ada pula yang hanya melihat temannya

saja

9. Guru masih belum bisa mengontrol siswa, sehingga masih banyak siswa yang belum

paham dan kurang memperhatikan

10. Media Blog yang diterapkan sepertinya belum memberikan dampak yang baik buat

belajar siswa

SIKLUS I

1. Siswa sudah berada di kelasnya dan di tempat duduknya masing-masing

2. Guru memulai pelajaran, dan terlihat siswa lebih tertib dari sebelumnya

3. Guru mengajak siswa untuk memulai pelajaran dan mengulang sedikit materi minggu

lalu, kemudian memberitahukan tentang materi pelajaran hari ini

4. Kondisi kelas pada saat guru menerangkan cenderung lebih rapih dan tidak ada siswa

yang mengobrol sendiri

5. Ketika mulai dibuat kelompok-kelompok, siswa karena sudah kali kedua melakukannya

mulai terbiasa dengan diskusi kelompok, sehingga terlihat mereka menjadi lebih antusias

6. Pada saat diskusi kelompok berlangsung, terlihat para siswa mulai aktif di dalam

kelompoknya

45

7. Pada saat ini, guru sudah bisa mengontrol kelas, sehingga kelas menjadi tenang

walaupun sedang dilakukan diskusi kelompok

8. Terlihat siswa bersemangat belajar, siswa yang tidak tahu mulai bertanya dengan teman

kelompoknya yang lebih tahu

9. Pada saat dilemparkan pertanyaan oleh guru, siswa terlihat lebih antusias dibandingkan

dengan siklus I, siswa terlihat lebih siap dengan pertanyaan-pertanyaan guru

10. Di sini terlihat bahwa umumnya, semua kelompok telah melakukan pekerjaannya

dengan baik, kerjasama yang dilakukan para siswa meningkat dibanding dengan siklus I,

para siswa juga terlihat lebih bersemangat belajarnya

11. Media Blog yang diterapkan terlihat telah memberikan hasil yang cukup baik dalam

meningkatkan kualitas belajar siswa kelas XI-A SMA Nusantara ini. Mereka terlihat

lebih antusias untuk belajar dan berdiskusi.

Tabel Catatan Lapangan Siklus I

Siklus I

Kegiatan Pengamatan

Memulai pelajaran Banyak siswa yang masih

berkeliaran

Masih banyak yang mengobrol

Banyak siswa yang kurang

memperhatikan

Dilakukan Media Blog dengan

membuat kelompok-kelompok dan

melakukan diskusi

Banyak siswa yang tidak

antusias

Ada pula yang kelihatan

bingung sehingga diam saja

Kelas menjadi ramai tidak

terkontrol karena banyak siswa

yang asyik mengobrol sendiri

Pada saat tanya jawab Banyak siswa yang gugup dan

bingung

Ada pula yang biasa saja tidak

tahu harus menjawab apa

Kekompakan kelompok belum

terlihat

46

Tabel Catatan Lapangan Siklus II

Siklus II

Kegiatan Pengamatan

Memulai Pelajaran Tidak ada siswa yang berkeliaran

(karena pada siklus I, telah

ditegur guru)

Tidak ada siswa yang mengobrol

sendiri

Guru berusaha menjelaskan

tentang materi pelajaran dan

Media Blog

Dilakukan Media Blog dengan

membuat kelompok-kelompok dan

melakukan diskusi

Siswa terlihat lebih antusias dan

lebih aktif dalam kelompok

Guru dapat mengontrol kondisi

kelas sehingga kelas tetap tenang

Kerjasama kelompok mulai

terlihat dengan siswa yang tidak

mengerti bertanya dengan teman

kelompoknya

Pada saat Tanya jawab Siswa terlihat lebih siap dengan

jawaban-jawaban mereka

Mereka terlihat lebih

bersemangat dan juga

kekompakan mereka dalam

kelompok sudah terlihat

2. Catatan Lapangan

Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran pada saat siklus

berlangsung dengan menggunakan media pembelajaran media blog diperoleh catatan

lapangan sebagai berikut :

Pada saat proses pembelajaran berlangsung, suasana kelas masih kurang kondusif.

Dalam kegiatan pembelajaran terlihat ada beberapa orang murid yang terlihat tidak

memperhatikan pelajaran, mengobrol dan bahkan ada murid yang tuduk menghadap

kebelakang sambil mengobrol dengan temannya tanpa memperhatikan guru yang

berbicara didepan kelas.

Pada pertengahan kegiatan pembelajaranpun masih ada beberapa murid yang

mengobrol tanpa menghiraukan guru yang berbicara dalam proses pembelajaran. Guru

47

menyadari bahwasannya guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran, sehingga

mengurangi keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Ini adalah yang tentunya

harus diubah oleh seorang guru dalam proses pengajaran berikutnya.

Pada kegiatan ahkir sendiri ketika guru memberikan tugas kepada murid untuk

mengerjakan soal Post-Test ada beberapa murid yang mencoba melakukan pencotekan

kepada teman disampingnnya, gurupun memberikan teguran kepada beberapa murid

tersebut.

Berdasarkan hasil pengamatan yang penulis lakukan saat penelitian Siklus I dapat

diketahui bahwa tindakan yang diberikan dengan menerapkan media blog pada siklus I

belum sesuai dengan perencanaan yang dibuat. Hal ini disebabkan siswa bingung karena

belum terbiasa dengan langkah-langkah media blog sehingga belum menciptakan suasana

pembelajaran yang efektif. Tidak hanya itu gurupun menyadari dalam kegitan

pembelajaran untuk penyampaian materi belum secara menyeluruh, ini diakibatkan karena

keterlambatan murid mengerjakan soal Pre-Test sesuai dengan waktu yang direncanakan

maupun cara penjelasan materi yang sepenuhnya dilakukan oleh guru.

2. Wawancara

Setelah pelaksanaan tindakan Siklus I selesai, dilakukan wawancara, di luar kelas

pada pukul 09.40.Wawancara dilakukan kepada 6 orang siswa, yang terdiri dari 3 orang

perempuan dan 3 orang laki-laki. Pencatatan dilakukan oleh peneliti dengan

mewawancarai masing-masing siswa yang dijadikan sebagai sampel wawancara. Berikut

diperoleh data secara garis besar :

a) Siswa masih merasa biasa-biasa saja terhadap media pembelajaran yaitu media blog,

tetapi siswa diantara siswa juga merasa senang dengan pembelajaran langsung dengan

masalah yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa juga berkomentar

lebih banyak merasa senang karena ada gambar dan dokumen yang disampaikan

secara langsung melalui blog.

b) Sebagian besar siswa senang penjelasan dengan hal yang terjadi dalam kegiatan

pembelajaran yang berkaitan dengan materi. Walaupun pada awalnya siswa sangat

malas.

c) Siswa masih banyak yang menghiraukan pembelajaran dengan menggunakan media

blog.

Berdasarkan wawancara dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa menyukai media blog.

Dengan mendapatkan informasi tentang pelajaran geografi yang mereka dapat, dan siswa

48

mampu merubah hal yang dianggap sulit dan akhirnya mereka bersungguh-sungguh dalam

proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang diharapkan.

3. Hasil Wawancara Siswa

A. Dengan Siswa yang mendapat nilai rendah

Responden : Siswa A

1. Apa menurut kamu pelajaran Geografi menyenangkan ?

Jawab : tidak

2. (masih berhubungan) Mengapa tidak menyenangkan ?

Jawab : saya males ngapalinnya pak

3. Apakah menurut kamu belajar Geografi dengan Media Blog yang seperti kita lakukan

tadi menyenangkan ?

Jawab : sama saja sih pak

4. (masih berhubungan) Mengapa sama saja?

Jawab : kalau cepet-cepetan terus diwaktuin begitu malah ga bisa mikir pak

5. Jadi menurut kamu metode apa yang bagus diterapkan untuk belajar Geografi ?

Jawab : kayak kuis-kuis an aja pak

B. Dengan Siswa yang mendapat nilai sedang

Responden : Siswa B


Jawab : lumayan pak

2. (masih berhubungan) Mengapa hanya lumayan mengapa tidak menyenangkan?

Jawab : soalnya saya lebih suka pelajaran IPS atau olahraga


tadi menyenangkan ?

Jawab : menyenangkan pak

4. (masih berhubungan) Mengapa menurut kamu menyenangkan ?

Jawab : soalnya belajarnya bisa rame-rame jadi kitanya seneng


Jawab : metode yang kayak tadi aja pak

C. Dengan Siswa yang mendapat nilai tinggi

Responden : Siswa C



2. (masih berhubungan) Mengapa menyenangkan?

Jawab : soalnya saya suka pelajaran Geografi


tadi menyenangkan ?

Jawab : menyenangkan sekali pak

49

4. (masih berhubungan) Mengapa menurut kamu menyenangkan sekali?

Jawab : soalnya jadi semangat belajarnya


Jawab : yang seperti tadi aja pak

D. Dengan Siswa yang mendapat nilai rendah

Responden : Siswa D


Jawab : ya biasa aja sih pak

2. (masih berhubungan) Mengapa biasa saja?

Jawab : habisnya banyak yang harus dihapalin


tadi menyenangkan ?

Jawab : menyenangkan sih pak


Jawab : ya kalau belajar kelompok, jadi kalo kita ga tau bisa tanya sama

Teman


Jawab : yang seperti tadi juga boleh pak

E. Dengan Siswa yang mendapat nilai sedang

Responden : Siswa E


Jawab : biasa pak

2. (masih berhubungan) Mengapa biasa saja?

Jawab : soalnya saya lebih seneng yang ngitung daripada menghapal


tadi menyenangkan ?



Jawab : soalnya bisa belajar kelompok


Jawab : metode yang seperti tadi pak

F. Dengan Siswa yang mendapat nilai tinggi

Responden : Siswa F




Jawab : gampang bu buat dihapalnya


tadi menyenangkan ?

Jawab : o iya banget pak


Jawab : kita jadi semangat belajarnya, trus bisa berkelompok belajarnya

50


Jawab : yang kayak tadi bagus tuh pak

G. Dengan Siswa yang mendapat nilai rendah

Responden : Siswa G


Jawab : ga pak pusing saya

2. (masih berhubungan) Mengapa bisa pusing kan ga pake berhitung kayak matematika?

Jawab : ngapalinnya itu pak yang kelabakan sayanya


tadi menyenangkan ?

Jawab : enak sih pak

4. (masih berhubungan) Mengapa enak ?

Jawab : bisa bareng-bareng belajarnya


Jawab : metode apa aja, sama aja pak

H. Dengan Siswa yang mendapat nilai sedang

Responden : Siswa H


Jawab : lumayan pak

2. (masih berhubungan) Mengapa lumayan ?

Jawab : ga ngitung kayak matematika


tadi menyenangkan ?

Jawab : iya seneng pak


Jawab : bisa diskusi gitu deh, jadi semangat juga


Jawab : yang kayak tadi lagi aja pak

I. Dengan Siswa yang mendapat nilai tinggi

Responden : Siswa I


Jawab : senang sih pak


Jawab : habis gampang


tadi menyenangkan ?

Jawab : iya pak


Jawab : bisa lebih semangat belajarnya, banyak gambarnya, bisa kita download bahan

pelajaran dari Blog Bapak dengan internet

51


Jawab : yang kayak bapak tadi bilang

3. Hasil Belajar

Berdasarkan hasil test (Pre Test dan Post Test) yang diperoleh pada siklus I, mengenai

materi Biosfer dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang dalam satu kelas dengan

menggunakan media pembelajaran media blog. Data nilai Pre Test , diperoleh dari hasil test

sebelum siswa mempelajari materi tersebut dan belum diterapkannya media blog, serta nilai

Post Test diperoleh dari hasil belajar siswa setelah diterapkannya media blog. Data nilai Pre

Test dan PostTtest tersebut sebagai berikut :

Tabel 4.1. Nilai N-Gain Siklus I

No Nama Pre Test Post Test N-Gain Kategori

1 Abdul Azid 40 60 0,33 Sedang

2 Adam 50 70 0,60 Sedang

3 Ahmad Fauzi 60 70 0,25 Rendah

4 Ali Musa 60 60 0,20 Rendah

5 Amdainah 60 80 0,67 Sedang

6 Amirudin 60 60 0,20 Rendah

7 Aspiyah 40 50 0,16 Rendah

8 Ayu Soleha 80 60 0,20 Rendah

9 Daratul

Janah

60 80 0,67 Sedang

10 Deni

Nurohmah

60 60 0,40 Sedang

11 Devi 60 70 0,25 Rendah

12 Dulmukti 60 70 0,25 Rendah

13 Ecih 60 60 0,40 Sedang

14 Fifi

Nuroktaria

60 60 0,20 Rendah

15 Fitriyah 50 60 0,20 Rendah

16 Fuad Hasan 60 70 0,60 Sedang

17 Heni 50 70 0,60 Sedang

52

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar Pre Test, nilai terbesar adalah

80, dan nilai terkecil adalah 40 dengan jumlah 1620, dan rata-rata 48. Sedangkan Post Test,

nilai terbesar adalah 9,0, dan nilai terkecil adalah 50 dengan jumlah 2270, dan rata-rata

sebesar 67. Dengan begitu ketuntasan hasil belajar dapat di lihat dari hasil Post Test diatas

nilai KKM yaitu 66 yang diperoleh pada siklus I adalah 67 yang menunjukkan, bahwa

pembelajaran dengan media blog ini meningkat. Jika diukur dengan N-Gain, kemampuan

siswa sebesar 0,33 kategori sedang. Namun penelitian ini harus dilanjutkan pada siklus II,

karena belum mencapai ketuntasan hasil belajar (100% siswa mencapai nilai lebih dari 66)

yang diharapkan oleh peneliti.

Nurfaizah

18 Iis

Herawati

70 80 0,33 Sedang

19 Jamil 60 70 0,25 Rendah

20 Jana 70 80 0,33 Sedang

21 Kasan 40 50 0,16 Rendah

22 Kasiroh 60 70 0,25 Rendah

23 Kasni 60 70 0,25 Rendah

24 Kusen 50 70 0,60 Sedang

25 Kusnadi 40 60 0,40 Sedang

26 Mahfud A.R 60 70 0,60 Sedang

27 Markani 70 80 0,33 Sedang

28 Marniah 50 60 0,20 Rendah

29 Masitoh 60 70 0,25 Rendah

30 Masri 50 60 0,20 Rendah

31 Masyanto 60 90 0,50 Sedang

32 Srah A 60 60 0,20 Rendah

33 Sarmag 60 70 0,25 Rendah

34 Surtini 40 50 0,16 Rendah

Terkecil 40 50

Terbesar 80 90

Jumlah 1620 2270 Sedang

Rata-rata 48 67 0,33 Sedang

53

d. Tahap Refleksi

Tahapan refleksi pada siklus I ini, bahwa kegiatan dengan pembelajaran menggunakan

media blog siswa mampu dan aktif terhadap materi yang disampaikan oleh guru melalui

media blog dan siswa mampu menangkap dengan cepat materi yang disampaikan melalui

media blog karena media blog ini materi yang disampaikan langsung dengan penyajian

gambar-gambar yang sudah disediakan langsung sebelumnya dalam blog.

Pada media blog siklus I ini masih terdapat kekurangan, di antaranya :

1) Masih banyak siswa yang tidak mendengarkan dan memperhatikan ketika penyampaian

materi karena siswa masih banyak bercanda serta mengobrol. Untuk selanjutnya guru

harus lebih tegas terhadap siswa, memperhatikan dan mendengarkan ketika penyampaian

materi.

2) Ketika belajar suasana kelas kurang kondusif karena siswa masih banyak yang

menghiraukan penjelasan materi yang diajarkan.

3) Ketika pembelajarn berlangsung siswa masih kurang dalam mengutarakan pendapatnya

atau malu-malu, untuk selanjutnya guru harus memotivasi siswa agar berani untuk

mengutarakan pendapatnya.

4) Alokasi waktu pembelajaran harus dapat di maksimalkan agar diakhir pembelajaran

dapat menyimpulkan materi yang diberikan.

Berdasarkan hasil belajar serta refleksi yang dilakukan untuk siklus II perlu diadakan

perbaikan dalam pembelajaran, di antaranya :

1) Perlu ditingkatkan memotivasi siswa agar berani untuk bertanya baik ketika proses

pembelajaran berlangsung.

2) Perlu menambahkan beberapa variasi materi yang ada di dalam blog, seperti

memperbanyak gambar dan menambahkan video mengenai materi pelajaran.

3) Alokasi waktu pembelajaran harus dapat dimaksimalkan agar di akhir pembelajaran

dapat menyimpulkan materi yang diberikan.

e. Keputusan Siklus I

Peneliti bersama guru mata pelajaran Geografi yang bertugas sebagai kolaborator dan

observer menganalisis sekaligus mengevaluasi proses pembelajaran pada siklus I, tindakan

yang diberikan sudah sesuai atau belum dengan konsep penelitian. Hasil penelitian siklus I

dibandingkan dengan indikator keberhasilan.

Berdasarkan refleksi, siklus I ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa belum

mencapai KKM yang ditentukan sebesar 66. Masih banyak siswa yang mendapatkan nilai di

54

bawah KKM. Nilai rata-rata untuk Pre Test hanya sebesar 48, namun terjadi peningkatan saat

Post Test, nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 67. Perlu dilakukan tindak lanjut untuk

memperoleh hasil belajar siswa yang diharapkan. Oleh karena itu penelitian ini dilanjutkan

pada siklus II, dengan memperbaiki desain pembelajaran sebaik mungkin, serta guru

(peneliti) harus lebih berinteraksi dan membimbing siswa lebih baik lagi dalam proses

belajar.

4. Penelitian Siklus II

a. Rencana Tindakan Siklus II

Hasil analisis dan refleksi dari siklus 1 diharapkan merupakan perbaikan pada siklus

Kegiatan pada siklus II, dilaksanakan pada hari selasa, 17 September 2013 membahas materi

biosfer mengenai pola persebaran flora dan fauna di permukaan bumi. Perencanaan yang

akan dilaksanakan pada siklus II berdasarkan refleksi pada siklus I. Adapun kegiatan

perencanaan yang dilakukan oleh peneliti sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi pokok biosfer, pola

persebaran flora dan fauna di permukaan bumi.

2) Menyiapkan sumber dan alat belajar. Dalam mendukung kelancaran proses pembelajaran,

media pembelajaran yang dipersiapkan adalah gambar-gambar tentang biosfer dalam

lembaran kertas dan materi tentang biosfer, infocus/proyektor dan internet.

3) Menyiapkan pedoman observasi untuk guru dan siswa berupa lembar obervasi dan catatan

lapangan yang telah disusun sebelumnya. Catatan lapangan ini digunakan untuk

mengetahui bagaimana proses pembelajaran berlangsung serta untuk mengetahui sejauh

mana siswa aktif dalam pembelajaran geografi.

4) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes hasil belajar, instrumen tesnya dalam bentuk pilihan

ganda untuk pre test dan post test siklus I, instrumen test pre test digunakan untuk

mengukur pengetahuan awal siswa dan instrument post test digunakan untuk mengetahui

hasil belajar siswa setelah pembelajaran berlangsung.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Siklus pertama dilaksanakan dilaksanakan dikelas XI-A pada hari senin tanggal 9

September 2013 pada pukul 7.00 – 8.30 dengan membahas materi Biosfer. Dalam proses

pembelajaran siklus II dari kegiatan pendahuluan dan sampai kegiatan penutup prosesnya

sama dengan siklus I. hanya saja hal-hal penambahan variasi materi dalam blog seperti video

dan penambahan gambar-gambar yang berhubungan dengan materi.

c. Tahap Observasi

55

1. Catatan Lapangan

Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran pada saat siklus II

berlangsung dengan menggunakan media blog, diperoleh catatan lapangan sebagai berikut:

Pada saat proses pembelajaran berlangsung suasana kelas sudah kondusif, hal ini terjadi

karena siswa sudah mulai terbiasa dan merasa nyaman dengan pembelajaran geografi di kelas

dengan menggunakan media blog.

2. Wawancara

Berdasarkan catatan lapangan pada Siklus II dapat diketahui bahwa tindakan yang

diberikan dengan menggunakan media blog pada siklus II sesuai dengan perencanaan yang

dibuat. Suasana pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran menggunakan media

blog siswa lebih optimal. Hal ini dikarenakan siswa sudah memahami langkah-langkah media

pembelajaran menggunakan media blog secara utuh, sehingga dapat menciptakan suasanan

pembelajaran yang efektif.

Setelah pelaksanaan tindakan Siklus II selesai, dilakukan wawancara, di luar kelas

pada pukul 01.30.sama pada halnya Siklus I wawancara dilakukan kepada 6 orang siswa,

yang tergabung dalam satu kelompok dalam penelitian. Pencatatan dilakukan oleh peneliti

dengan mewawancarai masing-masing siswa dalam satu kelompok yang dijadikan sebagai

sampel wawancara. Berikut di peroleh data secara garis besar :

a) Siswa sudah dapat dengan mudah menggunakan media pembelajaran media blog, tetapi

meskipun awalnya masih membingungkan sedikit untuk beberapa orang siswa, tetapi

siswa merasa senang karena ada media belajar baru yang belum pernah mereka dapatkan

sebelumnya.

b) Sebagian besar siswa senang dengan materi yang berkaitan dengan biosfer.

c) Seluruh siswa sudah aktif dalam tanya jawab pada saat pembelajaran, semua siswa

banyak yang bertanya.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada 6 orang siswa sebagai sampel, dapat diketahui

bahwa sebagian besar siswa mulai terbiasa dan menyukai media pembelajaran menggunakan

media blog siswa termotivasi untuk memperhatikan penjelasan dari guru.

3. Hasil Belajar. Berdasarkan hasil

test (Pre Test dan Post Test) yang diperoleh pada siklus II, dengan membahas pola

persebaran flora dan fauna di permukaan bumi.dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang

dalam satu kelas dengan menggunakan media blog. Data nilai Pre Test , diperoleh dari hasil

test sebelum siswa mempelajari materi tersebut dan belum diterapkannya media blog, serta

56

nilai Post Test diperoleh dari hasil belajar siswa setelah diterapkannya media blog. Data nilai

Pre Test dan PostTest tersebut sebagai berikut :

Tabel 4.2. Nilai N-Gain Siklus II


1 Abdul Azid 60 70 0,25 Rendah

2 Adam 70 100 1,00 Tinggi

3 Ahmad Fauzi 60 80 0,50 Sedang



6 Amirudin 50 70 0,40 Sedang

7 Aspiyah 50 70 0,40 Sedang


9 Daratul Janah 70 80 0,33 Sedang

10 Deni

Nurohmah

60 80 0,50 Sedang

11 Devi 50 80 0,60 Sedang

12 Dulmukti 50 70 0,50 Sedang

13 Ecih 60 100 1,00 Tinggi

14 Fifi Nuroktaria 70 100 1,00 Tinggi

15 Fitriyah 50 100 1,00 Tinggi

16 Fuad Hasan 50 90 0,80 Tinggi

17 Heni

Nurfaizah

50 70 0,40 Sedang

18 Iis Herawati 50 90 0,80 Tinggi

19 Jamil 50 80 0,33 Sedang

20 Jana 70 100 1,00 Tinggi

21 Kasan 60 80 0,50 Sedang

22 Kasiroh 60 80 0,50 Sedang

23 Kasni 50 90 0,80 Tinggi

24 Kusen 50 100 1,00 Tinggi




57

28 Marniah 50 70 0,40 Sedang


30 Masri 40 70 0,40 Sedang


32 Srah A 70 80 0,33 Sedang

33 Sarmag 70 80 0,33 Sedang

34 Surtini 70 80 0,33 Sedang

Terbesar 70 100

Terkecil 40 70

Jumlah 2010 2780


Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar Pre Test, nilai terbesar

adalah 8,0, dan nilai terkecil adalah 4,0 dengan jumlah 2010, dan rata-rata 59. Sedangkan

Post Test, nilai terbesar adalah 10,00, dan nilai terkecil adalah 70 dengan jumlah 2780, dan

rata-rata sebesar 81. Dengan begitu ketuntasan hasil belajar dapat di lihat dari hasil Post Test

diatas nilai KKM yaitu 66 yang diperoleh pada siklus II adalah 81 yang menunjukkan, bahwa

Hasil belajar dalam pelajaran Geografi di kelas XI-A dengan menggunakan media blog

meningkat secara signifikan. Jika dihitung menggunakan N-Gain kemampuan siswa sebesar

0,52 dengan kategori sedang. Yang semula nilai rata-rata post test sebesar 67 menjadi 81.

d. Tahap Refleksi

Berdasarkan pengamatan selama penelitian siklus II diperoleh keterangan bahwa

pembelajaran Geografi di kelas XI-A sudah mulai efektif. Siswa mulai terbiasa menggunakan

media pembelajaran yaitu media blog. Dalam proses pembelajaran, siswa nampak lebih aktif

dalam proses pembelajaran sehingga menciptakan keadaan pembelajaran yang lebih efektif

dibandingkan siklus I.

Nilai rata-rata untuk Pre test pada siklus II adalah 59 lebih meningkat dibandingkan Pre

Test Siklus I yang hanya sebesar 48. Setelah dilakukan Post test pada akhir siklus data yang

diperoleh adalah nilai rata-rata hasil Post Test siklus II adalah 81 lebih meningkat

dibandingkan Siklus I sebesar 67 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70 tidak ada

lagi siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebesar 66. Seluruh siswa sudah melebihi

KKM atau dapat dikatakan keberhasilan mencapai 100%. Jika dihitung menggunakan

rumusan N-Gain kemampuan siswa mengalami peningkatan sebesar 0,52 atau masuk ke

58

dalam kategori sedang. Hasil dari siklus II sudah mencapai 100% berarti tindakan sudah

dapat dihentikan dan tidak perlu melanjutkan pada siklus selanjutnya.

e. Keputusan Siklus Berdasarkan hasil

refleksi siklus II diperoleh dari hasil belajar dan aktivitas belajar siswa juga respons siswa

yang positif tentang media pembelajaran yang digunakan yaitu media blog, pembelajaran hal

ini menunjukkan bahwa pemahaman dan kemampuan psikomotorik siswa dalam memahami

materi membahas materi biosfer sudah mencapai kriteria yang diharapkan. Ini terbukti

dengan nilai N-Gain pada Pre Test Siklus I sebesar 48 meningkat pada Post Test menjadi 67

dan nilai N-Gain pada Pre Test Siklus II sebesar 59 meningkat pada Post Test menjadi 81.

Dengan nilai terendah pada Siklus I 50 (di bawah KKM) dan tertinggi 90, sedangkan pada

siklus II, nilai terendah 70 (di atas KKM) dan tertinggi 100. Atau dapat dikatakan pada siklus

II nilai yang dicapai siswa sudah melebihi KKM sebesar 66. Oleh karena itu tidak perlu

dilanjutkan lagi ke tindakan pembelajaran siklus III.

B. PEMBAHASAN HASIL TEMUAN

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, situasi kelas XI_A SMA

Nusantara tergolong dalam kelas yang ramai, dengan kriteria siswa yang berbeda-beda, ada

yang pendiam dan ada yang aktif. Secara keseluruhan pembelajaran yang telah dilakukan

pada siklus I dengan menerapkan media blog dalam kegiatan pembelajaran, telah berpusat

pada siswa atau dapat dikatakan siswa lebih aktif dibandingkan guru meskipun hal tersebuat

tidak dilakukan semua oleh siswa. Dengan diterapkan media pembelajaran media blog ini

dapat meningkatkan hasil belajar siswa, ini dapat telihat pada nilai Pre Test dan Post Test

pada siklus I dengan jumlah Pre Test sebesar 1620, dan rata-rata 48 meningkat pada

Sedangkan Post Test dengan jumlah sebesa 2270, dan rata-rata sebesar 67. Dan memperoleh

nilai N-Gain sebesar 0,33 dengan kategori sedang. Sedangkan pada Pre Test dan Post Test

pada siklus II dengan jumlah Pre Test sebesar 2010 dengan rata-rata 59 meningkat pada

jumlah Post Test sebesar 2780 dengan rata-rata 81. Dan memperoleh nilai N-Gain sebesar

0,52 dengan kategori sedang. Dari Siklus I dan Siklus II mengalami peningkatan

dibandingkan sebelum diterapkannya media pembelajaran media blog, karena pada media

pembelajaran ini, siswa dapat bertanya kepada guru jika tidak memahami, kemudian masing-

masing siswa dapat belajar satu sama lain, atau dalam kata lain saling membutuhkan,

memberikan motivasi, serta menciptakan situasi belajar yang terbuka, disamping itu juga

media pembelajaran media blog mampu memberikan suatu perubahan yang lebih baik dari

59

diri siswa. Adapun aktivitas pembelajaran yang ditunjukkan oleh kegiatan siswa di kelas pada

siklus I, dan II dapat dikatakan baik, hal ini dapat dilihat dari setiap pertemuan dari siklus I ke

siklus II, dan siswa setiap siswa sudah dapat memahami media pembelajaran media blog ini.

Pada akhir pelajaran pada siklus I, dan siklus II guru menarik kesimpulan secara bersama-

sama dengan siswa.

C. KETERBATASAN PENELITI

Dalam penelitian ini, peneliti mengalami keterbatasan dalam penelitian seperti:

1) Keterbatasan peneliti dan mitra peneliti (guru mata pelajaran geografi) dalam melakukan

observasi kegiatan pembelajaran secara terperinci, mengakibatkan aktivitas siswa selama

proses pembelajaran kurang terkontrol dengan baik.

2) Kurangnya waktu karena kegiatan pembelajaran membutuhkan tahapan-tahapan yang

biasanya membutuhkan waktu yang lama.

Keterbatasan sarana dan prasarana sekolah yang mendukung keterlaksanaan penerapan media

pembelajaran media blog.

60

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa pembelajaran Geografi dengan

media blog ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat terlihat pada nilai

Pre Test dan Post Test pada siklus I dengan jumlah Pre Test sebesar 1620, dan rata-rata

48 meningkat pada Sedangkan Post Test dengan jumlah sebesar 2270, dan rata-rata

sebesar 67. Dan memperoleh nilai N-Gain sebesar 0,33 dengan kategori sedang.

Sedangkan pada Pre Test dan Post Test pada siklus II dengan jumlah Pre Test sebesar

2010 dengan rata-rata 59 meningkat pada jumlah Post Test sebesar 2780 dengan rata-rata

81. Dan memperoleh nilai N-Gain sebesar 0,52 dengan kategori sedang. Dari Siklus I

dan Siklus II mengalami peningkatan dibandingkan sebelum diterapkannya media

pembelajaran media blog, karena pembelajaran Geografi dengan menggunakan media

Blog menciptakan situasi belajar yang terbuka, meningkatkan keantusiasan,

meningkatkan ketertarikan siswa dalam belajar, variasi sumber belajar, meningkatkan

efektivitas belajar siswa pemahaman materi dan disamping itu juga media pembelajaran

media blog mampu memberikan suatu perubahan yang lebih baik dari diri siswa.

B. Saran

1. Guru diharapkan dapat menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media Blog

dalam proses pembelajaran di kelas. Hal ini khususnya dapat dilakukan dalam

pembelajaran Geografi di di kelas XI-A SMA Nusantara.

2. Penelitian ini diharapkan dapat mendorong para pembaca khususnya pendidik untuk

melakukan penelitian sejenis pada mata pelajaran atau konsep pelajaran yang lain.

3. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi refleksi bagi para pendidik untuk dapat

menemukan, menerapkan strategi, model dan media pembelajaran yang tepat untuk

dapat diterapkan dalam proses pembelajaran dan dapat menciptakan proses

pembelajaran yang lebih aktif, interaktif, kreatif dan menyenangkan dalam

pembelajaran di dalam kelas.

61

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar, Media Pengajaran, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta : 1997.

Aruan, Roida, dkk. Kurikuluim 2004 Standar Kompetensi Geografi, (Jakarta:Gematama,

2004).

Arifin, Zainal, M.Pd, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), ( Bandung :

Remaja rosdakarya, 2009 ).

Ahmadi, Abu Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2005).

Djogjacamp, Diunduh tahun 2014 7:30

(http://carapedia.com/pengertian_definisi_pembelajaran_menurut_para_ahli_info507.html).

http://www.aingindra.com/cara-membuat-blog-gratis-dengan-mudah-dan-cepat.html. Di

unduh pada tanggal 27-09-2013 pukul 14:30

http://teknologi.kompasiana.com/internet/2013/01/15/pengertian-blog-serta-fungsinya-

519896.html. Di unduh pada tanggal 02-07-2013 pukul 12:30

http://www.fikrishare.com/2011/03/kelebihan-dan-kekurangan-blog.html. Di unduh pada

tanggal 04-07-2013 pukul 09:30

Hamalik, Oemar, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009).

Hamalik, Oemar, Proses Belajar mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005).

Isjoni, Saatnya Penidikan Kita Bangkit, (Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2007).

Muhibbin, Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2007).

Mulyasa.E, Kurikulum tingkat Satuan pendidikan; suatu panduan praktis, (Bandung, PT

remaja Rosdakarya, 2003).

Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: PT. Remaja

Rosdakarya, 2006).

Ranchman, Abd Abror, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT. Tiara Wacana Yogya, 1993).

Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar, (Jakarta: Erlangga, 1996).

W.S. Winkel, PT Grasindo Jakarta,1991.

Sukmadinata, Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja,

2007).

Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algensindo: Bandung .

2004.

http://carapedia.com/pengertian_definisi_pembelajaran_menurut_para_ahli_info507.html



62

Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zaid, Strategi Belajar Mengajar, ( Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2006).

Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2005).

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Pasal 1 Ayat 1 (Bandung: Citra Umbara, 2006).

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta :

PT. Remaja Rosdakarya, 2007).

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta : Bumi Aksara, 2006 ).

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ( Edisi Revisi ), ( Jakarta : Bumi

Aksara, 2006 ).

Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2009 ).

Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Prinsip, Teknik, Prosedur), (Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2009 ).

Zikri Neni Iska, Perkembangan Peserta Didik Perspektif Psikologi, (Jakarta: Kizi Brothers,

2011)

63

LAMPIRAN-LAMPIRA

64

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama Sekolah : SMA Nusantara

Mata Pelajaran

Siklus

:

:

Geografi

I

Kelas/Semester : XI-A / 1

Standar Kompetensi : 1. Memahami Biosfer.

Kompetensi Dasar : 1. Mengidentifikasi pola persebaran flora dan

fauna di permukaan bumi

.

Alokasi Waktu : 2x 40 menit

A. Indikator Pembelajaran.

1. Mengidentifikasi fenomena biosfer.

2. Mengidentifikasi pola persebaran flora di permukaan bumi.

3. Mengidentifikasi pola persebaran fauna di permukaan bumi..

C. Tujuan Pembelajaran

1. Mengidentifikasi fenomena biosfer. (Tanggung jawab, jujur)

2. Menjelaskan pola persebaran flora di permukaan bumi

3. Menjelaskan pola persebaran fauna di permukaaan bumi.

D. Materi Pembelajaran: Terlampir

E. Metode

Model Pembelajaran : Media Blog.

Metode : Ceramah, dan tanya jawab

65

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Inti 50 menit

Eksplorasi

Kegian yang dilakukan Nilai Karakter

Melibatkan peserta didik untuk mengetahui

tentang materi biosfer

Perhatian

Guru menerangkan materi tentang biosfer

meliputi,pola persebaran flora dan fauna di

permukaan bumi.

Perhatian, ketekunan

Memberikan wacana atau contoh analisis

kasus/gambar yang relevan dengan materi yang

Tanggung jawab

Pendahuluan: (15 menit)

Kegiatan yang dilakukan Nilai Karakter

Memberi salam, memeriksa kebersihan siswa, dan

mengabsen siswa.

Rasa hormat

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan model

pembelajaran yang akan digunakan pada materi

biosfer.

Perhatian

Guru mengkondisikan siswa.

Disiplin

Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan

materi yang akan dipelajari

Keberanian

Guru menginformasikan hal-hal yang akan

dipelajari dan hasil belajar siswa yang diharapkan

Perhatian

Siswa mengerjakan soal pre test Ketekuanan, ketelitian

Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan

uraian kegiatan sesuai silabus

Perhatian

66

diajarkan.

Guru memberikan tugas Tanggung jawab

Melatih siswa dalam penerapan media

pembelajaran.

Keaktifan, kedisiplinan

Elaborasi

Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan

pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa.

Perhatian

Guru melakukan dialog atau diskusi dengan siswa

untuk mengklarifikasi nilai yang terkandung

materi biosfer.

Perhataian, keatifan

Siswa diberi kesempatan kepada untuk merespon

atau tanggapan terhadap penjelasan guru maupun

nilai yng diklrifikasi bersama siswa.

Perhatian, kebranian,

keaktifan.

Siswa 2 atau 4 orang maju kedepan untuk maju

kedepan untuk memberikan penjelasan dan

komentar terhadap tugas yang telah diberikan.

Keberanian

Guru sebagai narasumber atau fasilitator Disiplin

Kofirmasi

Memberikan penghargaan kepada siswa yang

telah maju memberikan penjelasan dan komentar

terhadap tugas yang telah diberikan.

Perhatian

Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya

mengenai hal-hal yang belum paham

Keberanian, keaktifan

Melakukan tanya jawab mengenai materi

pelajaran

Perhatian, keberanian

Membangkitkan motivasi kepada siswa yang

kurang atau belum berpartisipasi akatif

Kesungguhan

Kegiatan penutupan 15 menit

67

Bersama dengan peserta didik dan atau sendiri

membuat kesimpulan pelajaran

Perhatian

Guru memberikan review dan umpan balik

terhadap materi yang dibahas oleh siswa

Perhatian

Guru memberikan apresiasi kepada seluruh siswa,

agar siswa termotivasi.

Kesungguhan

Seluruh siswa melaksanakan Post Test Tanggung jawab

Guru mengahiri kegiatan pembelajaran dengan

mengucapkan salam kepada murid

Perhatian

G. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Buku geografi yang relevan.

2. Infocus, proyektor

3. Internet

H. Penilaian

1. Tekhnik

Pada pembelajaran geografi pada materi biosfer ini menggunakan teknik tes tertulis.

2. Bentuk

Bentuk instrumen dari penilaian ini berupa tes pilihan ganda (PG).

3. Soal ( Terlampir lengkap ).

4. Proses

Penilaian menggunakan test tertulis, dilakukan melalui pemberian tes awal (Pre Test)

dan tes akhir (Post Test) dengan soal yang sama terkait dengan materi yang diajarkan.

serang, ............................... 2013

Mengetahui,

Kepala SMA Nusantara Guru Mata Pelajaran Geografi

( ........................................... )

NIP. ...............................

( ........................................... )

NIP. ...............................

68

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

MTs : SMA Nusantara

Mata Pelajaran

Siklus

:

:

Geografi

I

Kelas/Semester : XI-A / 1

Standar Kompetensi : 1. Memahami Biosfer.

Kompetensi Dasar : 1. Mengidentifikasi pola persebaran flora dan

fauna di permukaan bumi

.

Alokasi Waktu : 2x 40 menit

A. Indikator Pembelajaran.

4. Mengidentifikasi fenomena biosfer.

5. Mengidentifikasi pola persebaran flora di permukaan bumi.

6. Mengidentifikasi pola persebaran fauna di permukaan bumi..

C. Tujuan Pembelajaran

4. Mengidentifikasi fenomena biosfer. (Tanggung jawab, jujur)

5. Menjelaskan pola persebaran flora di permukaan bumi

6. Menjelaskan pola persebaran fauna di permukaaan bumi.

D. Materi Pembelajaran: Terlampir

E. Metode

Model Pembelajaran : Media Blog.

Metode : Ceramah, dan tanya jawab

69

F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Inti 50 menit

Eksplorasi

Kegian yang dilakukan Nilai Karakter

Melibatkan peserta didik untuk mengetahui

tentang materi biosfer

Perhatian

Guru menerangkan materi tentang biosfer

meliputi,pola persebaran flora dan fauna di

permukaan bumi.

Perhatian, ketekunan

Memberikan wacana atau contoh analisis

kasus/gambar yang relevan dengan materi yang

Tanggung jawab

Pendahuluan: (15 menit)

Kegiatan yang dilakukan Nilai Karakter

Memberi salam, memeriksa kebersihan siswa, dan

mengabsen siswa.

Rasa hormat

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan model

pembelajaran yang akan digunakan pada materi

biosfer.

Perhatian

Guru mengkondisikan siswa.

Disiplin

Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan

materi yang akan dipelajari

Keberanian

Guru menginformasikan hal-hal yang akan

dipelajari dan hasil belajar siswa yang diharapkan

Perhatian

Siswa mengerjakan soal pre test Ketekuanan, ketelitian

Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan

uraian kegiatan sesuai silabus

Perhatian

70

diajarkan.

Guru memberikan tugas Tanggung jawab

Melatih siswa dalam penerapan media

pembelajaran.

Keaktifan, kedisiplinan

Elaborasi

Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan

pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa.

Perhatian

Guru melakukan dialog atau diskusi dengan siswa

untuk mengklarifikasi nilai yang terkandung

materi biosfer.

Perhataian, keatifan

Siswa diberi kesempatan kepada untuk merespon

atau tanggapan terhadap penjelasan guru maupun

nilai yng diklrifikasi bersama siswa.

Perhatian, kebranian,

keaktifan.

Siswa 2 atau 4 orang maju kedepan untuk maju

kedepan untuk memberikan penjelasan dan

komentar terhadap tugas yang telah diberikan.

Keberanian

Guru sebagai narasumber atau fasilitator Disiplin

Kofirmasi

Memberikan penghargaan kepada siswa yang

telah maju memberikan penjelasan dan komentar

terhadap tugas yang telah diberikan.

Perhatian

Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya

mengenai hal-hal yang belum paham

Keberanian, keaktifan

Melakukan tanya jawab mengenai materi

pelajaran

Perhatian, keberanian

Membangkitkan motivasi kepada siswa yang

kurang atau belum berpartisipasi akatif

Kesungguhan

71

Kegiatan penutupan 15 menit

Bersama dengan peserta didik dan atau sendiri

membuat kesimpulan pelajaran

Melakukan penilaian dan/atau merefleksi terhadap

kegiatan sudah dilaksanakan secara konsisten dan

terprogram

Memberika umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran

Memberikan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk

pembelajaran remedial bagi siswa yang belum

mencapai KKM dan memberikan program pengayaan

bagi siswa yang telah mencapai KKM

Menyanpaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya

G. Sumber dan Media Pembelajaran

4. Buku geografi yang relevan.

5. Infocus, proyektor

6. Internet

H. Penilaian

5. Tekhnik

Pada pembelajaran geografi pada materi biosfer ini menggunakan teknik tes tertulis.

6. Bentuk

Bentuk instrumen dari penilaian ini berupa tes pilihan ganda (PG).

7. Soal ( Terlampir lengkap ).

8. Penilaian

Penilaian Proses

a. Tes lisan, dilakukan melalui keaktifan siswa dalam Tanya jawab dan

mengungkapkan pendapatnya pada saat proses pembelajaran berlangsung.

72

b. Test tertulis, dilakukan melalui pemberian tes awal (Pre Test) dan tes akhir (Post

Test) dengan soal yang sama terkait dengan materi yang diajarkan.

serang, ............................... 2013

Mengetahui,

Kepala SMA Nusantara Guru Mata Pelajaran Geografi

( ........................................... )

NIP. ...............................

( ........................................... )

NIP. ...............................

73

Lampiran 3

MATERI BIOSFER DAN GAMBAR

Biosfer (Persebaran Flora dan Fauna)

Persebaran flora dan fauna di muka bumi dipengaruhi oleh 3 faktor utama, yaitu :

A. Penyebab Persebaran

1. Tekanan Populasi, semakin banyak /bertambahnya populasi akan menyebabkan

kebutuhan akan persediaan bahan makanan menjadi semakin sulit dipenuhi sehingga

menyebabkan migrasi.

2. Persaingan, ketidakmampuan fauna dalam bersaing dalam memperebutkan wilayah

kekuasaan dan bahan makanan yang dibutuhkan juga mendorong terjadinya migrasi

ke daerah lain

3. Perubahan Habitat, berubahnya lingkungan tempat tinggal dapat menyebabkan

ketidakmampuan dalam beradaptasi terhadap perubahan tersebut dan menjadi merasa

tidak cocok untuk terus menempati daerah asal.

B. Sarana Persebaran

1. Udara, dengan media udara fauna dapat bermigrasi dari kekuatan terbang sedangkan

flora dapat menggunakan angin untuk bermigrasi dari berat-ringannya benih.

2. Air, kemampuan fauna dalam berenang terutama hewan-hewan air menyebabkan

perpindahan mudah terjadi. Benih tumbuhan dapat terangkut dan berpindah tempat

dengan menggunakan media aliran air sungai atau arus laut.

3. Lahan, hampir semua fauna daratan menggunakan lahan sebagai media untuk

berpindah tempat.

4. Pengangkutan Manusia, baik secara sengaja ataupun tidak manusia dapat

menyebabkan perpindahan flora dan fauna.

C. Hambatan (barier) Persebaran

1. Hambatan Iklim, keadaan iklim terutama yang bersifat ekstrim dapat dapat

menghambat persebaran misalnya kondisi temperatur, kelembaban udara dan curah

hujan.

74

2. Hambatan Edafik (tanah), tanah sangat berpengaruh bagi tanaman/tumbuhan karena

sangat memerlukan unsur-unsur penting dalam tanah yaitu unsur hara, udara,

kandungan air yang cukup. Lapisan tanah yang tipis dan keras membuat hewan-

hewan yang terbiasa menggali tanah dan bertempat tinggal di dalam tanah memilih

mencari daerah yang lapisan tanahnya tebal dan gembur.

3. Hambatan Geografis, bentang alam muka bumi dapat menghambat persebaran flora

dan fauna seperti samudera, padang pasir, sungai dan pegunungan.

4. Hambatan Biologis, kondisi lingkungan yang cocok untuk hidup serta persediaan

bahan makanan yang melimpah menjadi faktor penghambat flora dan fauna dalam

bermigrasi. Hal ini berkaitan dengan kecocokan dengan kondisi alam.

BIOMA GURUN

Bioma Gurun merupakan bioma yang di dominasi oleh batu/pasir dengan tumbuhan sangat

jarang. Bioma ini paling luas terpust di sekitar 20 derajat LU, mulai dari Pantai Atlantik di

Afrika hingga ke Asia Tengah. Sepanjang daerah itu terdapat kompleks gurun Sahara, gurun

Arab dan gurun Gobi dengan luas mencapai 10 juta km persegi.

Bioma gurun memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

1. Curah hujan sangat rendah, <250 mm/tahun dengan intensitas panas matahari sangat

tinggi.

2. Tingkat penguapan (evaporasi) lebih tinggi dari curah hujan.

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/gurun-02.jpg

75

3. Air tanah cenderung asin karena larutan garam dalam tanah tidak cenderung

berpindah baik karena pencucian oleh air maupun drainase

4. Tumbuhan yang hidup di daerah gurun umumnya tumbuhan yang mempunyai daun

yang kecil seperti duri dan berakar panjang.

Daun yang kecil berfungsi untuk mengurangi penguapan

Akar panjang berfungsi untuk mengambil air dari tempat yang dalam dan

kemudian disimpan dalam jaringan spons.

Jenis tumbuhan yang hidup di daerah Gurun contohnya :

Kaktus Kurma

Hewan yang terdapat di daerah gurun antara lain :

Unta Gerbil Hamster

BIOMA SABANA

Sabana adalah padang rumput yang diselingi oleh pohon-pohon yang tumbuhnya menyebar,

biasanya pohon palem dan akasia. Sabana merupakan salah satu sistem biotik terbesar di

bumi yang menempati darah luas di Benua Afrika, Amerika Selatan dan Australia. Sabana

pada umumnya terbentuk di daerah tropik sampai subtropik.

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/kaktus-01.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/kurma.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/unta-01.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/gerbil.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/hamster.jpg

76

Sabana

Ciri-ciri sabana antara lain :

1. Bersuhu panas sepanjang tahun

2. Hujan terjadi secara musiman, dan menjadi faktor penting bagi terbentuknya sabana

Sabana berubah menjadi semak belukar apabila terbentuk mengarah ke daerah

yang intensitas hujannya makin rendah

Sabana akan berubah menjadi hutan basah apabila mengarah ke daerah yang

intensitas hujannya makin tinggi.

Jenis hewan yang hidup di daerah sabana adalah herbifora dan karnifora misalnya :

1. Herbifora

Kuda

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/sabana-01.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/kuda.jpg

77

Zebra

2. Karnifora

Macan Tutul

Singa

Anjing Hutan

BIOMA STEPA (Padang Rumput)

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/zebra.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/macan-tutul.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/singa-01.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/anjing-hutan-011.jpg

78

Bioma Stepa (Padang Rumput) terbentang dari daerah tropika sampai ke daerah subtropika

yang curah hujannya tidak cukup untuk perkembangan hutan. Bioma Stepa berbeda dengan

Bioma Sabana. Perbedaan yang cukup antara Stepa dengan Sabana adalah :

Pada bioma Sabana merupakan padang rumput yang diselingi oleh kumpulan

pepohonan besar, sedangkan pada bioma Stepa merupakan padang rumput yang tidak

di selingi oleh kumpulan-kumpulan pepohonan, kalaupun ada hanya sedikit saja

pepohonan yang ada.

Bioma Stepa : Padang rumput tanpa diselingi kumpulan pepohonan

Ciri -ciri bioma Stepa antara lain :

1. Curah hujan tidak teratur, antara 250 – 500 mm/tahun

2. Tanah pada umumnya tidak mampu menyimpan air yang disebabkan oleh rendahnya

tingkat porositas tanah dan sistem penyaluran yang kurang baik sehingga

menyebabkan rumput-rumput tumbuh dengan subur.

3. Beberapa jenis rumput mempunyai ketinggian hingga 3,5 m

4. Memiliki pohon yang khas, yaitu akasia

5. Wilayah persebaran bioma Stepa meliputi Afrika, Amerika Selatan, Amerika Serikat

bagian barat, Argentina dan Australia.

Beberapa flora yang hidup di daerah bioma Stepa contohnya adalah :

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/stepa-03.jpg

79

Pohon Akasia dan Semak

Belukar

Karena merupakan daerah padang rumput maka bioma ini bayak dihuni oleh beberapa

herbifora dan karnifora, contohnya antara lain :

Rusa – Antelop –

Kerbau

Kanguru – Harimau

– Singa – Ular

BIOMA HUTAN BASAH (Hutan Hujan Tropis)

Hutan basah terdapat di daerah tropika meliputi semenanjung Amerika Tengah, Amerika

Selatan, Afrika, Madagaskar, Australia Bagian Utara, Indonesia dan Malaysia. Di hutan ini

terdapat beraneka jenis tumbuhan yang dapat hidup karena mendapat sinar matahari dan

curah hujan yang cukup.

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/akasia-semak-belukar.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/rusa-antelop-kerbau.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/kanguru-harimau-singa-ular.jpg

80

Hutan Basah

Ciri-ciri bioma hutan basah antara lain :

1. Curah hujan sangat tinggi, lebih dari 2.000 mm/tahun

2. Pohon-pohon utama memiliki ketinggian antara 20 – 40 m.

3. Cabang pohon berdaun lebat dan lebar serta selalu hijau sepanjang tahun

4. Mendapat sinar matahari yang cukup, tetapi sinar matahari tersebut tidak mampu

menembus dasar hutan.

5. Mempunyai iklim mikro di lingkungan sekitar permukaan tanah/di bawah kanopi

(daun pada pohon-pohon besar yang membentuk tudung)

Jenis tumbuhan yang hidup di daeran hutan basah antara lain :

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/hutan-tropis-01.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/pencekik-pohon-dan-jelutung.jpg

81

Karena pohon-pohon yang terdapat di hutan tropis rata-rata tinggi dan permukaan tanahnya

relatif sering tergenang oleh air, maka hewan yang banyak hidup di daerah hutan basah ini

adalah hewan-hewan pemanjat sejenis primata, seperti :

BIOMA TAIGA (Coniferus)

Bioma Taiga banyak ditemukan di belahan bumi utara, misalnya di wilayah negara Rusia dan

Kanada. Bioma Taiga merupakan bioma terluas dari bioma-boma lain yang ada di bumi.

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/ramin-rengas-rotan-manau.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/gorilla-monyet-dan-simpanse.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/01/orang-utan-gibbon-siamang.jpg

82

Bioma Taiga

(Coniferus)

Ciri-ciri bioma taiga :

1. Mempunyai musim dingin yang cukup panjang dan musim kemarau yang panas dan

sangat singkat

2. Selama musim dingin, air tanah berubah menjadi es dan mencapai 2 meter di bawah

permukaan tanah

3. Jenis tumbuhan yang hidup sangat sedikit, biasanya hanya terdiri dari dua atau tiga

jenis tumbuhan.

Pohon-pohon utama yang tumbuh di daerah ini adalah jenis konifer, sehingga hutan yang ada

di wilayah bioma taiga sering juga disebut dengan hutan konifer. Contoh jenis-jenis

tumbuhan konifer tersebut adalah alder, birch, dan juniper dan spruce.

Alder Juniper dan

Spruce, pohon-pohon konifer yang tumbuh di bioma taiga

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/taiga-01.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/alder-juniper-spruce.jpg

83

Pohon-pohon di hutan konifer mempunyai daun yang berbentuk seperti jarum dan

mempunyai zat lilin dibagian luarnya sehingga tahan terhadap kekeringan. Kondisi tersebut

menyebabkan hanya sedikit hewan yang dapat hidup di daerah bioma Taiga, misalnya

beruang, rubah dan serigala.

Beruang Rubah dan

Serigala, hewan-hewan yang hidup di bioma Taiga

BIOMA TUNDRA

Bioma tundra merupakan bioma yang terdapat di daerah lingkar kutub utara dan selatan.

Pada bioma ini tidak terdapat pepohonan yang dapat tumbuh, yang ada hanya tumbuhan kecil

sejenis rumput dan lumut. Bioma ini terdapat di sekitar lingkar Artik, Greenland di wilayah

kutub utara. Di wilayah kutub selatan terdapat di Antartika dan pulau-pulau kecil disekitar

Antartika. Bioma tundra berdasarkan pembagian iklim terdapat di daerah beriklim es abadi

(EF) dan iklim Tundra (ET).

Bioma Tundra

Ciri-ciri bioma tundra :

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/beruang-rubah-srigala.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/tundra-011.jpg

84

1. Hampir semua wilayahnya tertutup oleh salju/es.

2. Memiliki musim dingin yang panjang dan gelap serta musim panas yang panjang dan

terang. Peristiwa ini terjadi karena gerak semu matahari hanya sampai di posisi 23,5°

LU/LS.

3. Usia tumbuh tanaman sangat pendek, berkisar antara 30 – 120 hari (1 – 4 bulan)

Jenis-jenis vegetasi yang dapat hidup di bioma tundra misalnya lumut kerak, rumput teki,

tumbuhan terna, dan semak-semak pendek.

Pada daerah yang berawa jenis vegetasi yang ada misalnya rumput teki, rumput kapas

dan gundukan gambut (hillock tundra).

Di cekungan yang basah seperti di Greenland terdapat semak salik dan bentula.

Di tempat yang agak kering ditumbuhi lumut, teki-tekian, ericeceae, dan beberapa

tumbuhan yang berdaun agak lebar.

Di lereng-lereng batu terdapat kerak, lumut dan alga.

Searah jarum jam :

Alga, kerak, rumput teki, rumput kapas, terna dan ericcaceae

Karena memiliki iklim es abadi dan iklim tundra, maka wilayah bioma tundra selalu bersuhu

dingin sehingga fauna yang terdapat di wilayah ini memiliki bulu dan lapisan lemak yang

tebal untuk tetap membuat tubuhnya hangat. Contoh fauna di bioma tundra misalnya rus,

rubah, kelinci salju, hewan-hewan pengerat, hantu elang, dan beruang kutub.

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/alga-kerak-teki-kapas-terna-ericceae.jpg

85

Burung Hantu –

Burung Elang dan Beruang Kutub

Jenis-jenis burung yang hidup di bioma tundra misalnya : itik, angsa, burung elang dan

burung hantu. Mamalia darat berkaki empat yang berbulu tebal dan besar misalnya Muskox.

Muskox – mamalia

darat berbulu lebat di bioma Tundra

Selain beberapa jenis di atas, bioma tundra juga mempunyai fauna khas yang lain misalnya

penguin. Fauna khas yang hidup di air misalnya paus Beluga (paus putih) dan paus Narwhal

(paus bertanduk). Narwhal-Penguin Paus Beluga

HUTAN GUGUR (Deciduous)

Bioma hutan gugur merupakan bioma yang terletak pada kisaran 30 – 40 derajat lintang

LU/LS. Bioma hutan gugur terdapat di daerah beriklim sedang yang terdapatdi wilayah

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/hantu-elang-beruang-kutub.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/muskox1.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/narwhal-penguin-beluga1.jpg

86

Amerika Serikat bagian timur, ujung selatan benua Amerika, Kepulauan Inggris dan

Australia.

Bioma Hutan Gugur

Ciri-ciri bioma hutan gugur adalah sebagai berikut :

1. Curah hujan merata antara 750mm – 1.000 mm pertahun

2. Pohon-pohon memiliki ciri berdaun lebar, hijau pada musim dingin, rontok pada

musim panas dan memiliki tajuk yang rapat.

3. Memiliki musim panas yang hangat dan musim dingin yang tidak terlalu dingin.

4. Jarak antara pohon satu dengan pohon yang lainnya tidak terlalu rapat/renggang

5. Jumlah/jenis tumbuhan yang ada relatif sedikit

6. Memiliki 4 musim, yaitu musim panas-gugur-dingin-semi

Beberapa jenis tumbuhan utama yang hidup di daerah bioma hutan gugur misalnya pohon

oak, basswood, dan terna berbunga.

Basswood – Oak

pada waktu lebat – Oak pada waktu rontok

Pohon-pohon utama yang terdapat di bioma hutan gugur rata-rata berukuran besar dan

pendek. Sebagai perbandingan dapat dilihat pada pohon basswood Amerika di bawah ini .

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/hutan-gugur-01.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/basswood-oak.jpg

87

Basswood Amerika

Fauna yan terdapat di wilayah bioma hutan gugur misalnya Panda (hewan endemik wilayah

China), serangga, burung, bajing, anjing, rusa, racoon (sejenis musang/luwak).

Panda (hewan

endemik china) – anjing – racoon

Pada setiap pergantian musim terdapat beberapa perubahan di bioma hutan gugur:

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/basswood2.jpg

http://andimanwno.files.wordpress.com/2009/02/panda-anjing-racoon.jpg

88

1. Saat musim panas pohon-pohon yang tinggi tumbuh dengan daun lebat dan

membentuk tudung, tetapi cahaya matahari masih dapat menembus tudung tersebut

hingga ke tanah karena daunnya tipis

2. Saat musim gugur menjelang musim dingin, pancaran energi matahari berkurang,

suhu rendah dan air cukup dingin. Oleh karena itu daun-daun menjadi merah dan

coklat, kemudian gugur karena tumbuhan sulit mendapatkan air. Daun dan buah-

buahan yang gugur kelak kemudian menjadi tumpukan senyawa organik.

3. Saat musim dingin menjadi salju, tumbuhan menjadi gundul, beberapa jenis hewan

mengalami/dalam keadaan hibernasi (tidur panjang pada waktu musim dingin).

4. Saat musim semi menjelang musim panas, suhu naik, salju mencair, tumbuhan mulai

berdaun kembali, tumbuhan semak mulai tumbuh di permukaan tanah, hewan-hewan

yang hibernasi mulai aktif kembali.

89

Lampiran 4

SMA NUSANTARA

SOAL UJI COBA

NAMA:

Kelas:

1. Bagian atau lapisan kulit bumi terdiri dari air dan atmosfer yang di dalamnya terdapat

kehidupan organsisme, manusia maupun flora fauna disebut… .

a. Biosfer

b. Antroposfer

c. habitat

d. ekosistem

e. komunitas

2. Taman nasional gunung gede pangrango terdapat di provinsi...

a. Jawa Timur

b. Jawa tengah

c. Jawa Barat

d. Sumatera barat

e. Kalimantan timur

3. Fauna maskot DKI jakarta adalah...

a. Burung garuda

b. Burut perkutut

c. Burung Kasuari

d. Elang Bondol

e. Burung serindit

4. Setiap makhluk hidup memiliki tempat masing-masing di lapisan biosfer untuk tetap hidup

sesuai dengan caranya. Tempat hidup itu disebut… .

a. ekosistem

b. Habitat

c. Komunitas

d. antroposfer

e. lingkungan

5. Persebaran hutan hujan tropis di indonesia diantaranya paling banyak dipulau...

a. Bali dan lombok

b. Kalimantan dan Jawa

c. Kalimantan dan Papua

d. Sumatera dan jawa

e. Jawa dan Sulawesi

6. Ilmu yang mempelajari persebaran flora dan fauna di permukaan bumi disebut… .

a. Zoologi

b. Biogeografi

c. Botani

d. Biologi

e. ekologi

90

7. Salah satu jenis hewan yang hanya berkembang biak di kawasan Indonesia Tengah antara

lain ...

a. anoa dan komodo

b. komodo dan badak bercula Satu

c. anoa, komodo, dan tapir

d. burung cendrawasih, tapir, dan kasuari

e. kuskus, tapir, dan kakaktua

8. Komponen lingkungan biosfer berupa lapisan tanah dan batuana dalah… .

a. Atmosfer

b. Termosfer

c. Litosfer

d. Misosfer

e. Hidrosfer

9. Menjaga kelestarian hutan sangat penting karena ...

a. agar tampak teduh

b. agar subur sepanjang tahun

c. agar tidak panas

d. agar lingkungan aman

e. mengurangi bahaya erosi

10. Hutan mempunyai fungsi langsung dan tidak langsung. Fungsi tidak langsung yaitu

fungsi orologis, artinya ...

a. mangatur air tanah

b. mencegah tanah longsor

c. mencegah erosi

d. menyegarkan udara

e. membantu humus tanah

11. Faktor biotic yang memengaruhi kehidupan di bumi antara lain … .

a.flora, fauna, manusia

b.Angin, tekanan udara, suhu

c.Relief, tanah, iklim

d.Flora, fauna, tanah

e.Iklim, fauna, manusia

12. Hambatan persebaran fauna berupa lautan yang luas merupakan hambatan...

a. Iklim

b. Hayati

c. Biologis

d. Edafik

e. Geografis

13. Ciri daerah tundra adalah...

a. Hutan heterogen

b. Padang semak

c. Padang lumut

d. Hutan homogen

e. Hutan gugur

14. Derah di sekeliling lingkaran Arktik dan pulau-pulau kecil dekat Antartika banyak

dijumpai bioma… .

91

a.Tiaga

b.Tundra

c.Sabana

d.Stepa

e.Gurun

15. Sabana banyak dijumpai di wilayah Indonesia terutama wilayah… .

a.Sulawesi

b.Nusa tenggara

c.Jawa

d.Kalimantan

e.Sumatera

16. Wilayah persebaran hewan pertama kali diperkenalkan oleh…

a.Huxley

b.Wallace

c.Weber

d.Sclater

e.Koppen

17. Fauna yang hidup di Indonesia bagian barat antara lain … .

a.Kakatua

b.Kus-kus

c.Cendrawasih

d.Badak

e.Anoa

18. Taman Nasional Baluran terdapat di Provinsi… .

a.Jawa Barat

b.Jawa Tengah

c.Bali

d.Jawa Timur

e.Banten

19. Bison merupakan jenis hewan khas yang terdapat didaerah persebaran wilayah...

a. Ethiophian

b. Neotropical

c. Neartik

d. Paleartik

e. Oriental

20. Kaktus termasuk salah satu contoh tanaman...

a. Xerophyta

b. Hidrophyta

c. Mesophyta

d. Tropopyta

92

e. Hygropyta

21. Hutan savana di indonesia dapat dijumpai di...

a. Kalimantan

b. NTT

c. Bali

d. Sumatera

e. Sulawesi

22. Hutan yang terdiri dari bermacam-macam tumbuhan adalah...

a. Heterogen

b. Homogen

c. Primer

d. sekunder

e. Produksi

23. Kayu cendana adalah jenis flora yang dijadikan maskot atau identitas daerah … .

a.Sulawesi

b.Nusa Tenggara

c.Maluku

d.Papua

e.Kalimantan Barat

24. Di bawahini yang termasuk jenis fauna peralihan adalah …

a.Komodo

b.Beruang

c.Tikus

d.Badak

e.Cendrawasih

25. Daerah Indonesia yang memiliki hutan musim adalah… .

a.Sumatera

b.Papua

c.JawaTimur

d.Kalimantan

e.Bali

26. Kerusakan hutan baik hutan lindung maupun hutan produksi di Indonesia disebabkan oleh

...

a. adanya sindikat penjualan kayu ke luar negeri

b. untuk areal perkebunan

c. kurangnya kerja sama antara pemerintah dengan rakyat

d. berkurangnya tanah untuk pemukiman

e. meningkatnya harga kayu olahan di pasar dunia

27. Di bawah ini macam-macam hewan Indonesia bagian tengah, kecuali… .

a.Biawak Komodo

b.Anoa

c.Burung Kasuari

d.Burung Maleo

93

e.Babi Rusa

28. Tumbuhan jati merupakan salah satu vegetasi khas dari...

a. Hutan berdaun jarum

b. Hutan hujan tropis

c. Hutan musim

d. Hutan berkayu keras

e. Hutan rontok daerah sedang

29. Hutan dengan ciri pohonnya berdaun rindang, sehingga matahari tidak dapat menembus

celah-celah daun sampai ketanah, disebut… .

a.Hutan Tundra

b.Hutan hujan ekuatorial

c.Hutan musim

d.Hutan gugur

e.Hutan hujan tropis

30. Hewan berikut merupakan hewan asli indonesia, yaitu...

a. Kanguru

b. Komodo

c. Gajah

d. Badak

e. Cendrawasih

31. Upaya yang paling tepat untuk memberi perlindungan terhadap satwa langka di Indonesia

dapat dilakukan dengan cara ..

a. Reboisasi

b. melakukan pembatasan ekspor binatang-binatang langka yang dilindungi

c. melarang setiap warga masyarakat untuk melakukan persilangan terhadap jenis-jenis

satwa tertentu

d. membuat peraturan perundangan yang melarang menangkapbinatang tertentu

e. melakukan razia dan sweeping

32. Dibawah ini yang merupakan wilayah persebaran flora dan fauna termasuk landas

kontunen Asia, adalah ... .

a.Papua

b.Jawa

c.Nusa Tenggara

d.Sulawesi

e.Maluku

33. Wilayah persebaran flora dan fauna yang termasuk Indonesia bagian Tengan adalah ... .

a.Sumatera

b.Kalimantan

c.Sulawesi

d.Pulau-pulau kecil disekitar Pulau Jawa

e.Pulau Papua

34. Eceng gondok termasuk salah satu contoh tanaman...

94

a. Xerophyta

b. Hidrophyta

c. Mesophyta

d. Hygropyta

e.Tropopyta

35. Dibawah ini ciri-ciri flora di wilayah Indonesia bagian tengah adalah ... .

a. Rata-rata ketinggian pohonnya sekitar 60 meter

b.Vegetasi berupa semak belukar

c.Pohon-pohon berbatang rendah

d. Pada musim kemarau daunnya gugur

e.Pohon-pohon berdaun rindang

36. Faktor yang menyebabkan terjadinya kerusakan flora dan fauna adalah ... .

a. alam

b.Ratifikasi CITES

c. Mengelola kawasan cagar alam dengan baikBencana

d.Biodiversity

e.Reboissasi

37. Padang rumput didaerah amerika utara disebut...

a. Semak belukar

b. Sabana

c. Stepa

d. Praire

e. Tundra

38. Manfaat cagar dan suaka margasatwa kecuali ...

a. Sumber daya alam

b. untuk kemajuan ilmu pengatahuan

c. melindungi hewan tertentu agar tidak punah

d. sumber produksi

e. Pariwisata

39. Flora yang menjadi maskot daerah Nusa Tenggara Timur dalah ... .

a.cendana

b.akasia

c.kayu putih

d.lontar gewang

e.meranti

40. Punahnya populasi badak di Ujung Kulon akibat berikut, kecuali ...

a. habitat sekarang tidak cocok

b. makanan berkurang

c. diburu manusia

d. reproduksi menurun

e. predator bertamba

105

Lampiran 5

Kunci Jawaban Soal Uji Coba

1. A

2. C

3. D

4. B

5. C

6. B

7. A

8. C

9. D

10. A

11. A

12. D

13. C

14. B

15. B

16. D

17. D

18. D

19. D

20. A

21. D

22. A

23. B

24. A

25. C

26. A

27. C

28. B

29. D

30. B

31. A

32. B

33. C

34. D

35. C

36. A

37. D

38. A

39. A

40. C

106

Lampiran 6

SMA NUSANTARA

PRETTES

Nama :

Kelas :



f. Antroposfer

g. biosfer

h. habitat

i. ekosistem

j. komunitas

3. Setiap makhluk hidup memiliki tempat masing-masing di lapisan biosfer untuk tetap

hidup sesuai dengan caranya. Tempat hidup itu disebut… .

f. ekosistem

g. komunitas

h. habitat

i. antroposfer

j. lingkungan


a. Zoologi

b. Botani

c. Biogeografi

d. Biologi

e. ekologi

5. Komponen lingkungan biosfer berupa lapisan tanah dan batuana dalah… .

a. Atmosfer

b. Termosfer

c. Mesosfer

d. Hidrosfer

e. litosfer


a. Tanah, fauna, flora

b. Angin, tekanan udara, suhu

c. Relief, tanah, iklim

d. Flora, fauna, manusia

e. Iklim, fauna, manusia

7. Derah di sekeliling lingkaran Arktik dan pulau-pulau kecil dekat Antartika banyak

dijumpai bioma… .

a. Tiaga

b. Sabana

c. Tundra

d. Stepa

e. Gurun


a. Sulawesi

b. Kalimantan

c. Jawa

d. Nusa Tenggara

e. Sumatera

107


a. Huxley

b. Wallace

c. Sclater

d. Weber

e. Koppen


a. Kakatua

b. Kus-kus

c. Cendrawasih

d. Anoa

e. Badak


a. Jawa Barat

b. Jawa Tengah

c. JawaTimur

d. Bali

e. Banten


a. Sulawesi

b. Nusa Tenggara

c. Maluku

d. Papua

e. Kalimantan Barat

13. Di bawahini yang termasuk jenis fauna peralihan adalah …

a. Beruang

b. Komodo

c. Tikus

d. Badak

e. Cendrawasih


a. Sumatera

b. Papua

c. JawaTimur

d. Kalimantan

e. Bali


a. Biawak Komodo

b. Anoa

c. Babi Rusa

d. Burung Maleo

e. Burung Kasuari

16. Hutan dengan ciri pohonnya berdaun rindang, sehingga matahari tidak dapat menembus


a. Hutan hujan tropis

b. Hutan hujan ekuatorial

c. Hutan musim

d. Hutan gugur

e. Tundra

108



a. Papua

b. Sulawesi

c. Nusa Tenggara

d. Jawa

e. Maluku


a. Sumatera

b. Kalimantan

c. Sulawesi

d. Pulau-pulau kecil disekitar Pulau Jawa

e. Pulau Papua


a. Pada musim kemarau daunnya gugur

b. Vegetasi berupa semak belukar

c. Pohon-pohon berbatang rendah

d. Rata-rata ketinggian pohonnya sekitar 60 meter

e. Pohon-pohon berdaun rindang


a. Mengelola kawasan cagar alam dengan baik

b. Ratifikasi CITES

c. Bencana alam

d. Biodiversity

e. Reboissasi


a. cendana

b. akasia

c. kayu putih

d. lontar gewang

e. merant

108

Lampiran 7

SMA NUSANTARA

POSTTEST

Nama :

Kelas :


a. Tanah, fauna, flora

b. Angin, tekanan udara, suhu

c. Relief, tanah, iklim

d. Flora, fauna, manusia

e. Iklim, fauna, manusia

23. Komponen lingkungan biosfer berupa lapisan tanah dan batuan adalah… .

a. Atmosfer

b. Termosfer

c. Mesosfer

d. Hidrosfer

e. litosfer


a. Zoologi

b. Botani

c. Biogeografi

d. Biologi

e. ekologi

25. Setiap makhluk hidup memiliki tempat masing-masing di lapisan biosfer untuk tetap

hidup sesuai dengan caranya. Tempat hidup itu disebut… .

k. ekosistem

l. komunitas

m. habitat

n. antroposfer

o. lingkungan



k. Antroposfer

l. biosfer

m. habitat

n. ekosistem

o. komunitas


a. Jawa Barat

b. Jawa Tengah

c. JawaTimur

d. Bali

e. Banten


a. Kakatua

b. Kus-kus

c. Cendrawasih

d. Anoa

e. Badak

109


a. Huxley

b. Wallace

c. Sclater

d. Weber

e. Koppen


a. Sulawesi

b. Kalimantan

c. Jawa

d. Nusa Tenggara

e. Sumatera

31. Daerah di sekelilingl ingkaran Arktik dan pulau-pulau kecil dekat Antartika banyak

dijumpai bioma… .

a. Tiaga

b. Sabana

c. Tundra

d. Stepa

e. Gurun



a. Papua

b. Sulawesi

c. Nusa Tenggara

d. Jawa

e. Maluku


a. Sumatera

b. Kalimantan

c. Sulawesi

d. Pulau-pulau kecil disekitar Pulau Jawa

e. Pulau Papua


a. Pada musim kemarau daunnya gugur

b. Vegetasi berupa semak belukar

c. Pohon-pohon berbatang rendah

d. Rata-rata ketinggian pohonnya sekitar 60 meter

e. Pohon-pohon berdaun rindang


a. Mengelola kawasan cagar alam dengan baik

b. Ratifikasi CITES

c. Bencana alam

d. Biodiversity

e. Reboissasi


a. cendana

b. akasia

c. kayu putih

d. lontar gewang

e. meranti

110

37. Hutan dengan cirri pohonnya berdaun rindang, sehingga matahari tidak dapat menembus


a. Hutan hujan tropis

b. Hutan hujan ekuatorial

c. Hutan musim

d. Hutan gugur

e. Tundra


a. Biawak Komodo

b. Anoa

c. Babi Rusa

d. Burung Maleo

e. Burung Kasuari


a. Sumatera

b. Papua

c. Jawa Timur

d. Kalimantan

e. Bali

40. Di bawah ini yang termasuk jenis fauna peralihan adalah …

a. Beruang

b. Komodo

c. Tikus

d. Badak

e. Cendrawasih


a. Sulawesi

b. Nusa Tenggara

c. Maluku

d. Papua

e. Kalimantan Barat

111

Lampiran 8

Nilai Siswa

No Nama Nilai

1 Abdul Azid 70

2 Adam 100

3 Ahmad Fauzi 80

4 Ali Musa 70

5 Amdainah 80

6 Amirudin 70

7 Aspiyah 70

8 Ayu Soleha 70

9 Daratul Janah 80

10 Deni Nurohmah 80

11 Devi 80

12 Dulmukti 70

13 Ecih 100

14 Fifi Nuroktaria 100

15 Fitriyah 100

16 Fuad Hasan 90

17 Heni Nurfaizah 70

18 Iis Herawati 90

19 Jamil 80

20 Jana 100

21 Kasan 80

22 Kasiroh 80

23 Kasni 90

24 Kusen 100

25 Kusnadi 80

26 Mahfud A.R 80

27 Markani 90

28 Marniah 70

29 Masitoh 70

112

30 Masri 70

31 Masyanto 80

32 Srah A 80

33 Sarmag 80

34 Surtini 80

113

Lampiran 9

Hasil Nilai N-Gain Siklus I


1 Abdul Azid 40 60 0,33 Sedang

2 Adam 50 70 0,60 Sedang

3 Ahmad Fauzi 60 70 0,25 Rendah



6 Amirudin 60 60 0,20 Rendah

7 Aspiyah 40 50 0,16 Rendah


9 Daratul

Janah

60 80 0,67 Sedang

10 Deni

Nurohmah

60 60 0,40 Sedang

11 Devi 60 70 0,25 Rendah

12 Dulmukti 60 70 0,25 Rendah

13 Ecih 60 60 0,40 Sedang

14 Fifi

Nuroktaria

60 60 0,20 Rendah

15 Fitriyah 50 60 0,20 Rendah

16 Fuad Hasan 60 70 0,60 Sedang

17 Heni

Nurfaizah

50 70 0,60 Sedang

18 Iis

Herawati

70 80 0,33 Sedang

19 Jamil 60 70 0,25 Rendah

20 Jana 70 80 0,33 Sedang

21 Kasan 40 50 0,16 Rendah

22 Kasiroh 60 70 0,25 Rendah

23 Kasni 60 70 0,25 Rendah

24 Kusen 50 70 0,60 Sedang

114




28 Marniah 50 60 0,20 Rendah


30 Masri 50 60 0,20 Rendah


32 Srah A 60 60 0,20 Rendah

33 Sarmag 60 70 0,25 Rendah

34 Surtini 40 50 0,16 Rendah

Terkecil 40 50

Terbesar 80 90

Jumlah 1620 2270 Sedang


115

Lampiran 10

Hasil Nilai N-Gain Siklus II


1 Abdul Azid 60 70 0,25 Rendah

2 Adam 70 100 1,00 Tinggi

3 Ahmad Fauzi 60 80 0,50 Sedang



6 Amirudin 50 70 0,40 Sedang

7 Aspiyah 50 70 0,40 Sedang


9 Daratul Janah 70 80 0,33 Sedang

10 Deni

Nurohmah

60 80 0,50 Sedang

11 Devi 50 80 0,60 Sedang

12 Dulmukti 50 70 0,50 Sedang

13 Ecih 60 100 1,00 Tinggi

14 Fifi Nuroktaria 70 100 1,00 Tinggi

15 Fitriyah 50 100 1,00 Tinggi

16 Fuad Hasan 50 90 0,80 Tinggi

17 Heni

Nurfaizah

50 70 0,40 Sedang

18 Iis Herawati 50 90 0,80 Tinggi

19 Jamil 50 80 0,33 Sedang

20 Jana 70 100 1,00 Tinggi

21 Kasan 60 80 0,50 Sedang

22 Kasiroh 60 80 0,50 Sedang

23 Kasni 50 90 0,80 Tinggi

24 Kusen 50 100 1,00 Tinggi




28 Marniah 50 70 0,40 Sedang

116


30 Masri 40 70 0,40 Sedang


32 Srah A 70 80 0,33 Sedang

33 Sarmag 70 80 0,33 Sedang

34 Surtini 70 80 0,33 Sedang

Terbesar 70 100

Terkecil 40 70

Jumlah 2010 2780


117

Lampiran 11

LEMBAR OBSERVASI

“Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Blog dalam Mata

Pelajaran Geografi di SMA Nusantara”. Nama Sekolah : SMA Nusantara

Nama Guru : Lutfi

Hari/Tanggal : Selasa, Agustus 2013

Mata Pelajaran : Geografi

Materi Pokok :

Kelas /Semester : XI-A / 1

Siklus : I

Petunjuk

Berikut ini diberikan satu aspek pengelolahan kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan

guru di dalam kelas. Berikan tanda (√) pada kolom yang sesuai menurut pilihan anda.

Keterangan skala penelitian

Tidak baik : 1

Kurang baik : 2

Cukup baik : 3

Baik : 4

No Aspek Yang Diamati Nilai

1 2 3 4

I Membuka Pelajaran

1. Mengaitkan pelajaran sekarang dengan yang

terdahulu

2. Apersepsi

3. Menyiapkan tujuan pembelajaran

4. Memotivasi siswa

II Kegiatan Inti

5. Penguasaan materi

6. Menjelaskan materi pelajaran

7. Keterampilan menyajikan materi

8. Menekankan pada pemecahan masalah

9. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-

kelompok belajar

Kategori penilaian total

Kurang baik : 21 40

Cukup : 41 60

Baik : 61 80

118

10. Menggunakan alat atau media

11. Memancing pendapat atau ide siswa

12. Menjawab pertanyaan atau menanggapi siswa

13. Kualitas interaksi pembelajaran

14. Kualitas pengelolaan kelas

15. Ilustrasi dan contoh-contoh

16. Kontrol emosi

17. Sikap guru terhadap pendapat siswa

18. Situasi kelas

III Menutup Kelas

19. Membimbing siswa merangkum pelajaran

20. Memberi kesimpulan

119

Lampiran 12

LEMBAR OBSERVASI

“Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Blog dalam Mata

Pelajaran Geografi di SMA Nusantara”. Nama Sekolah : SMA Nusantara

Nama Guru : Lutfi

Hari/Tanggal : Selasa, September 2013

Mata Pelajaran : Geografi

Materi Pokok :

Kelas /Semester : XI-A / 1

Siklus : II

Petunjuk

Berikut ini diberikan satu aspek pengelolahan kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan

guru di dalam kelas. Berikan tanda (√) pada kolom yang sesuai menurut pilihan anda.

Keterangan skala penelitian

Tidak baik : 1

Kurang baik : 2

Cukup baik : 3

Baik : 4

No Aspek Yang Diamati Nilai

1 2 3 4

I Membuka Pelajaran

1. Mengaitkan pelajaran sekarang dengan yang

terdahulu

2. Apersepsi

3. Menyiapkan tujuan pembelajaran

4. Memotivasi siswa

II Kegiatan Inti

5. Penguasaan materi

6. Menjelaskan materi pelajaran

7. Keterampilan menyajikan materi

8. Menekankan pada pemecahan masalah

9. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-

kelompok belajar

10. Menggunakan alat atau media

11. Memancing pendapat atau ide siswa

Kategori penilaian total

Kurang baik : 21 40

Cukup : 41 60

Baik : 61 80

120

12. Menjawab pertanyaan atau menanggapi siswa

13. Kualitas interaksi pembelajaran

14. Kualitas pengelolaan kelas

15. Ilustrasi dan contoh-contoh

16. Kontrol emosi

17. Sikap guru terhadap pendapat siswa

18. Situasi kelas

III Menutup Kelas

19. Membimbing siswa merangkum pelajaran

20. Memberi kesimpulan

121

Lampiran 13

UJI VALIDITAS

Jumlah Subyek= 32

Butir Soal= 40

No Butir

Baru

No Butir

Asli

Korelasi keterangan

1 1 0.462 Valid

2 2 0.304 Tidak Valid


4 4 0.369 Valid


6 6 0.430 Valid


8 8 0.514 Valid



11 11 0.592 Valid



14 14 0.624 Valid

15 15 0.542 Valid

16 16 0.314 Valid

17 17 0.621 Valid

18 18 0.451 Valid

19 19 -0.046 Tidak Valid




23 23 0.478 Valid

24 24 0.376 Valid

25 25 0.473 Valid


27 27 0.576 Valid


29 29 0.424 Valid



32 32 0.525 Valid

33 33 0.379 Valid


35 35 0.387 Valid

36 36 0.357 Valid



39 39 0.452 Valid


Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagai berikut:

122

df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01

10 0,576 0,708 60 0,250 0,325

15 0,482 0,606 70 0,233 0,302

20 0,423 0,549 80 0,217 0,283

25 0,381 0,496 90 0,205 0,267

30 0,349 0,449 100 0,195 0,254

40 0,304 0,393 125 0,174 0,228

50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208

Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.

123

Lampiran 14

RELIABILITAS TES

Rata2= 20.47

Simpang Baku= 6.02

KorelasiXY= 0.75

Reliabilitas Tes= 0.86

No.Urut No.

Subyek

Kode/Nama

Subyek

Skor

Ganjil

Skor

Genap

Skor

Total

1 1 Andisan 14 15 29

2 2 Agus Supriyadi 12 9 21

3 3 Almaidah 19 17 36

4 4 Asmah 9 11 20

5 5 Dewanul Makmur 9 9 18

6 6 Irfan 19 16 35

7 7 Kalwani 10 7 17

8 8 Kamar 10 6 16

9 9 Kamsani 10 8 18

10 10 Khaerudin 7 9 16

11 11 Khodijah 10 10 20

12 12 Masayu 6 8 14

13 13 Muhamad Fatoni 11 10 21

14 14 Mustar 6 10 16

15 15 Nasrullah 9 6 15

16 16 Neneng Maesaroh 9 9 18

17 17 Nuryant 17 15 32

18 18 Rifki Rinaldi 10 9 19

19 19 Saikun 13 10 23

20 20 Saili 9 4 13

21 21 Sakar 18 14 32

22 22 Sami Umyati 11 12 23

23 23 Santi Febriani 13 9 22

24 24 Sapiyah 7 7 14

25 25 Sari 9 8 17

26 26 Sarim 12 7 19

27 27 Sarminah 8 9 17

28 28 Sarnijah 7 9 16

29 29 Sartani 11 9 20

30 30 Satrio Gunawan 9 9 18

31 31 Suneni 11 10 21

32 32 Sugeng 9 10 19

124

Lampiran 15

TINGKAT KESUKARAN

Jumlah Subyek = 32

Butir Soal = 40

No Butir Baru No Butir Asli Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran

1 1 12 37.50 Sedang

2 2 18 56.25 Sedang

3 3 20 62.50 Sedang

4 4 15 46.88 Sedang

5 5 26 81.25 Sedang

6 6 14 43.75 Sedang

7 7 29 90.63 Sangat Mudah

8 8 13 40.63 Sedang

9 9 27 84.38 Mudah

10 10 20 62.50 Sedang

11 11 12 37.50 Sedang


13 13 24 75.00 Mudah

14 14 8 25.00 Sukar

15 15 11 34.38 Sedang

16 16 5 15.63 Sukar

17 17 14 43.75 Sedang

18 18 12 37.50 Sedang

19 19 11 34.38 Sedang

20 20 3 9.38 Sangat Sukar

21 21 21 65.63 Sedang

22 22 16 50.00 Sedang

23 23 9 28.13 Sukar

24 24 11 34.38 Sedang

25 25 19 59.38 Sedang

26 26 18 56.25 Sedang

27 27 11 34.38 Sedang

28 28 24 75.00 Mudah

29 29 10 31.25 Sedang


31 31 9 28.13 Sukar

32 32 13 40.63 Sedang

33 33 10 31.25 Sedang

34 34 8 25.00 Sukar

35 35 24 75.00 Mudah

36 36 18 56.25 Sedang

37 37 27 84.38 Mudah

38 38 25 78.13 Mudah

39 39 18 56.25 Sedang

40 40 14 43.75 Sedang

125

Lampiran 16

DAYA PEMBEDA

Jumlah Subyek = 32

Klp atas/bawah(n) = 9

Butir Soal = 40

No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP

(%)

1 1 7 2 5 55.56

2 2 6 5 1 11.11

3 3 8 5 3 33.33

4 4 7 4 3 33.33

5 5 9 7 2 22.22

6 6 7 2 5 55.56

7 7 9 7 2 22.22

8 8 6 2 4 44.44

9 9 8 6 2 22.22

10 10 6 5 1 11.11

11 11 7 1 6 66.67

12 12 8 8 0 0.00

13 13 8 5 3 33.33

14 14 5 0 5 55.56

15 15 6 1 5 55.56

16 16 2 1 1 11.11

17 17 8 1 7 77.78

18 18 6 1 5 55.56

19 19 4 3 1 11.11

20 20 1 0 1 11.11

21 21 6 7 -1 -11.11

22 22 6 5 1 11.11

23 23 4 1 3 33.33

24 24 5 1 4 44.44

126

25 25 7 2 5 55.56

No Butir Baru No Butir Asli Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP

(%)

26 26 7 3 4 44.44

27 27 7 2 5 55.56

28 28 7 6 1 11.11

29 29 5 1 4 44.44

30 30 8 8 0 0.00

31 31 4 3 1 11.11

32 32 7 1 6 66.67

33 33 5 1 4 44.44

34 34 2 3 -1 -11.11

35 35 9 4 5 55.56

36 36 8 5 3 33.33

37 37 9 8 1 11.11

38 38 9 5 4 44.44

39 39 6 2 4 44.44

40 40 4 3 1 11.11

127

Lampiran 17

Rekap Analisis Butir

Rata2 = 20.47

Simpang Baku = 6.02

KorelasiXY = 0.75

Reliabilitas Tes = 0.86

Butir Soal = 40

Jumlah Subyek = 32

No Butir

Baru

No Butir

Asli

Daya

Pembeda

(%)

T.kesukaran Korelasi keterangan

1 1 55.56 Sedang 0.462 Sangat Signifikan

2 2 11.11 Sedang 0.304 -

3 3 33.33 Sedang 0.279 -

4 4 33.33 Sedang 0.369 Signifikan

5 5 22.22 Mudah 0.214 -


7 7 22.22 Sangat

Mudah

0.261 -


9 9 22.22 Mudah 0.252 -

10 10 11.11 Sedang 0.279 -


12 12 0.00 Sangat

Mudah

0.173 -

13 13 33.33 Mudah 0.155 -

14 14 55.56 Sukar 0.624 Sangat Signifikan


16 16 11.11 Sukar 0.314 Signifikan



19 19 11.11 Sedang -0.046 -

20 20 11.11 Sangat Sukar -0.044 -

21 21 -11.11 Sedang 0.157 -

22 22 11.11 Sedang 0.0227 -

23 23 33.33 Sukar 0.478 Sangat Signifikan



26 26 44.44 Sedang 0.261 -


28 28 11.11 Mudah 0.253 -


30 30 0.00 Sangat

Mudah

-0.018 -

31 31 11.11 Sukar 0.255 -



34 34 -11.11 Sukar -0.058 -

128

35 35 55.56 Mudah 0.387 Signifikan


37 37 11.11 Mudah 0.150 -

38 38 44.44 Mudah 0.297 -


40 40 11.11 Sedang 0.100 -

129

Lampiran 18

meningkatkan hasil belajar siswa dengan...

Documents