media audio visual bermuatan pendidikan karakter …

i

MEDIA AUDIO VISUAL BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

SEBAGAI SARANA PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA UNTUK

MATERI PERAN TOKOH PROKLAMATOR DAN TOKOH-TOKOH

LAINNYA SEKITAR PROKLAMASI

(Tinjauan Literatur)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh :

Yunita Fernanda Sene Raja

NIM: 161314056

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Karya tulisan sederhana ini aku persembahkan

Kepada orang-orang kucintai dan kusayangi:

Tuhanku Yesus Kristus dan Bunda Maria

Bapak Ibuku tercinta

Kakak dan Adik tersayang

Keluarga Besar Paga dan Sumba

Sahabat-sahabatku

Serta Almamaterku Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

“Terjadilah Padaku Menurut Perkataan-Mu”.

(Lukas 1:38)

“Keberhasilan Bukanlah Milik Orang yang Pintar. Keberhasilan Adalah

Kepunyaan Mereka yang Senantiasa Berusaha”.

-B.J. HABIBIE-


viii

ABSTRAK

MEDIA AUDIO VISUAL BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER

SEBAGAI SARANA PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA UNTUK

MATERI PERAN TOKOH PROKLAMATOR DAN TOKOH-TOKOH

LAINNYA SEKITAR PROKLAMASI

(Tinjauan Literatur)


Universitas Sanata Dharma

2020

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) pentingnya media

audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana pembelajaran sejarah

untuk materi perjuangan tokoh-tokoh proklamator era kemerdekaan Indonesia; (2)

contoh rancangan penerapanya dalam sejarah Indonesia.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan tinjauan literatur.

Sumber data primer berupa kurikulum 2013, silabus, sumber data sekunder berupa

buku-buku yang berkaitan dengan media audio visual, pendidikan karakter dan

pembelajaran sejarah. Instrumen pengumpulan data menggunakan kartu data.

Analisis data menggunakan teknik analisis interaktif model Miles dan Huberman.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pentingnya media audio visual

bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana pembelajaran karena dapat

mendorong siswa aktif dan dapat menumbuhkan nilai karakter nasionalisme dan

patriotisme. (2) contoh rancangan pembelajarannya dimulai dari perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi yang tertuang dalam sintak pada Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).

Kata Kunci: Media Audio Visual, Pendidikan Karakter, Pembelajaran

Sejarah.


ix

ABSTRACT

AUDIO VISUAL MEDIA USING CHARACTER EDUCATION AS A

HISTORY LEARNING FACILITIES IN HIGH SCHOOLS FOR THE TOPIC

ON THE ROLE OF PROCLAMATORS AND OTHERS DURING THE

INDONESIAN INDEPENDENCE TIMES

(Literature Review)


Sanata Dharma University

2020

This study aims to describe: (1) the importance of audio-visual media

containing character education as a means of learning history on the topic on the

role of the proclamators and other in Indonesian independence times; (2)

examples of application designs in Indonesian history lesson.

This study uses a qualitative approach with a literature review. The primary

data sources are curriculum 2013, syllabus while the secondary data sources are

books related to audio visual media, character education and history learning.

The data collection instrument used a data card. The data analysis technique used

was interactive model of Miles and Huberman.

The results showed that: (1) audio-visual media containing character

education as a means of learning history is important to be applied in Indonesian

history learning, because it can encourage students to be active and can foster the

values of nationalism and patriotism (2) An example of a lesson plan starts from

planning, implementation, and evaluation is given which is contained in the

syntax in the Learning Implementation Plan (RPP).

Keywords: Audio Visual Media, Character Education, History Learning.


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYAvi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ...................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 6

C. Batasan Masalah ................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ................................................................................ 7

E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 7

F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8


xiv

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori .......................................................................................... 9

1. Media Pembelajaran ...................................................................... 9

2. Media Audio Visual ...................................................................... 12

3. Pendidikan Karakter ...................................................................... 18

4. Pembelajaran Sejarah............................................. ....................... 25

5. Kurikulum 2013 ............................................................................ 29

6. Saintifik Learning Kurikulum 2013 .............................................. 32

7. Pendekatan Konstruktivisme........................................................ . 33

B. Penelitian Relevan ................................................................................ 34

C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 37

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 40

B. Setting Penelitian ................................................................................. 41

C. Sumber Data ......................................................................................... 41

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 46

E. Analisis Data ........................................................................................ 46

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 49

1. Pentingnya Media Audio Visual Bermuatan Pendidikan

Karakter Sebagai Sarana Pembelajaran Sejarah Untuk Materi Peran

Tokoh Proklamator dan Tokoh-Tokoh Lainnya Sekitar


xv

Proklamasi ..................................................................................... 49

2. Contoh Rancangan Pembelajaran Sejarah Indonesia Untuk

Materi Peran Tokoh Proklamator dan Tokoh Lainnya Sekitar

Proklamasi dengan Menggunakan Media Audio Visual .............. 53

B. Pembahasan. ......................................................................................... 63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .......................................................................................... 69

B. Saran ..................................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 73

LAMPIRAN .................................................................................................... 77


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1: Nilai dan Deskripsi Pendidikan Karakter .................................... 21

Tabel 2. Lintasan perolehan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan .. 26


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar I. Kerucut Pengalaman Edgar Dale ................................................ 11

Gambar II . Kerangka Berpikir ....................................................................... 39

Gambar III. Proses Analisis Data Interaktif ................................................... 49


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus ......................................................................................... 77

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................ 85


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam dokumen Kurikulum 2013 disebutkan bahwa manusia yang

berkualitas adalah manusia yang terdidik, beriman dan bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi

warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Manusia yang berkualitas

itu dihasilkan melalui proses pendidikan. Artinya pendidikan tidak semata-mata

mencerdaskan, namun juga di dalamnya terkandung upaya penanaman nilai-nilai

kehidupan. Harapannya setiap individu nantinya dapat hidup bersama di tengah-

tengah masyarakat sebagai warga bangsa dan negara.1

Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 mengenai sistem Pendidikan

Nasional dinyatakan bahwa “Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri

dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Jadi, secara

jelas Undang-Undang sistem Pendidikan Nasional Indonesia menyebut

pengembangan berbagai karakter sebagai tujuannya, seperti beriman, bertakwa,

berakhlak mulia, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan

bertanggung jawab. Namun, praktik pendidikan formal di sekolah-sekolah yang

berlaku umum di Indonesia sekarang ini, yang mencakup suasana, proses,

1 Hendra Kurniawan, Pembelajaran Era 4.0; integrasi Penguatan Pendidikan Karakter, keterampilan Abad 21, HOTS, dan Literasi dalam Perspektif Merdeka Belajar, Yogyakarta, Media Akademi, 2020, hlm 34.

1


2

substansi, dan penilaian hasil pembelajaran, belum menunjukkan adanya usaha

yang sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan pendidikan yang berdimensi

karakter tersebut.2

Selama ini para guru sudah mengajarkan pendidikan karakter namun

kebanyakan masih seputar teori dan konsep, belum sampai ke ranah metodologi

dan aplikasinya dalam kehidupan. Idealnya, dalam setiap proses pembelajaran

mencakup aspek konsep (hakikat), teori (syariat), metode (tarikat), dan aplikasi

(makrifat). Jika para guru sudah mengajarkan kurikulum secara kompherensif

melalui konsep, teori, metodologi, dan aplikasi setiap mata pelajaran di mana

pendidikan karakter sudah terimplementasikan di dalamnya, maka kebermaknaan

yang diajarkan akan lebih efektif dalam menunjang pendidikan karakter. Tanpa

pijakan dan pemahaman tentang konsep, teori, serta metode yang jelas dan

komprehensif tentang pendidikan karakter, maka misi pendidikan karakter pada

sekolah-sekolah akan menjadi sia-sia.3

Pendidikan karakter memiliki fungsi yang strategis dan efektif bagi proses

perubahan sosial dalam masyarakat jika dikerjakan dengan terarah dan terencana,

melalui dukungan dari banyak pihak yang memiliki otoritas, terutama otoritas

negara. Dalam masyarakat yang ditandai dengan mulai hilangnya nilai-nilai dan

moralitas, pendidikan karakter sebenarnya menemukan momentum yang tepat

untuk bangkit. Publik secara transparan sangat mendukung untuk segera

menerapkan pendidikan karakter di sekolah. Banyak bukti menunjukan bahwa

2 Gede Raka,dkk, Pendidikan Karakter di Sekolah: Dari Gagasan ke Tindakan, Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2011, hlm 20. 3 Retno Listyarti, Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan Kreatif, Jakarta: Erlangga, 2012, hlm 2-3.


3

pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah ternyata membantu menciptakan

kultur sekolah menjadi lebih baik pelajar merasa lebih aman, dan lebih mampu

berkonsentrasi dalam belajar sehingga prestasi mereka meningkat.4 Adapun cara

yang dapat dilakukan guru dalam menerapkan pendidikan karakter adalah dengan

melalui pembelajaran di kelas.

Di zaman modern saat ini, banyak sekali kita jumpai berbagai

permasalahan yang terjadi dalam bidang pendidikan, salah satunya yaitu masalah

dalam proses pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran merupakan proses

komunikasi. Namun, kadang-kadang dalam proses pembelajaran terjadi kegagalan

komunikasi. Artinya materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru tidak

dapat diterima oleh siswa, lebih parahnya lagi siswa sebagai penerima pesan salah

menangkap isi pesan yang disampaikan guru. Anak didik cepat merasa bosan dan

kelelahan tentu tidak dapat mereka hindari, disebabkan penjelasan guru yang

sukar dicerna dan dipahami. Guru yang bijaksana tentu sadar bahwa kebosanan

dan kelelahan anak didik adalah berpangkal dari penjelasan yang diberikan guru

simpang siur, tidak fokus pada akar masalah. Untuk menghindari semua itu, maka

guru dapat menyusun strategi pembelajaran dengan memanfaatkan media sebagai

alat bantu.5

Dalam proses belajar, media pembelajaran mempunyai pengaruh yang

sangat penting dalam proses belajar mengajar. Namun, pada kenyataannya masih

banyak sekolah-sekolah kurang didukung dengan adanya fasilitas belajar. Tidak

sedikit sekolah yang masih kekurangan akan sarana dan prasarananya sehingga

4 Doni Koesoema A., Pendidikan Karakter, Jakarta: Grasindo, 2010, hlm 132. 5 https://stkippgri-bkl.ac.id/wp-content/uploads/2016/11/ARTIKEL-MEDIA-PEMBELAJARAN.pdf diakses tgl 29 Mei 2020, pukul 10.54 WIB.


https://stkippgri-bkl.ac.id/wp-content/uploads/2016/11/ARTIKEL-MEDIA-PEMBELAJARAN.pdf

https://stkippgri-bkl.ac.id/wp-content/uploads/2016/11/ARTIKEL-MEDIA-PEMBELAJARAN.pdf

4

membuat siswa kesulitan dalam memahami pelajaran di kelas. Selain itu, masih

banyak guru yang belum memanfaatkan media pembelajaran sebagai pendukung

sumber belajar siswa. Hal ini di pengaruhi oleh kurangnya kreatif guru dalam

mengembangkan media pembelajaran serta materi yang disampaikan guru tidak

cocok dengan media yang digunakan. Adapun guru masih cenderung

menggunakan metode ceramah dan tidak ada media lain yang digunakan sebagai

alat bantu pembelajaran di kelas.

Akibatnya selama proses pembelajaran di kelas siswa akan merasa bosan

dan kehilangan semangat serta motivasi dalam belajar dan akan kurang

memahami materi yang di sampaikan guru. Melihat permasalahan tersebut,

sebagai seorang guru hendaknya dapat memberikan jalan keluar agar

pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan baik. Oleh karena itu, Guru di tuntut

untuk dapat berkreatif dan berinovatif dalam mengembangkan media

pembelajaran. Guru dapat menggunakan media pembelajaran yaitu media audio

visual dengan menampilkan gambar, video atau film yang menarik yang berkaitan

dengan materi yang akan disampaikan guru. Selain itu guru dapat menugaskan

kepada siswa untuk membuat ragam media audio visual sehingga akan membuat

pembelajaran di kelas terasa lebih hidup dan lebih menyenangkan. .

Dalam setiap mata pelajaran di sekolah khususnya materi pelajaran sejarah

sangat dibutuhkan adanya media. Adanya media pembelajaran dapat

mempengaruhi proses belajar di kelas menjadi lebih efektif. Media pembelajaran

merupakan suatu alat atau perantara yang berguna untuk memudahkan proses

belajar mengajar, dalam rangka mengefektifkan komunikasi antara guru dan siswa


5

melalui media pembelajaran khususnya media audio visual ini, siswa dapat

melihat sekaligus mendengar sebuah gambar atau video yang ditayangkan oleh

gurunya sambil siswa menelaah isi dari gambar atau video yang di tampilkan

tersebut. Hal ini sangat membantu guru dalam mengajar dan memudahkan siswa

dalam menerima dan memahami isi dari materi pelajaran. Sehingga dengan siswa

memahami materi yang diajarkan guru maka akan mempengaruhi prestasi belajar

siswa itu sendiri.

Dalam implementasi Kurikulum 2013, pendidikan karakter dapat

diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat

dalam kurikulum. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-

nilai pada setiap bidang studi perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dihubungkan

dengan konteks kehidupan sehari-hari sehingga pendidikan nilai dan pembentukan

karakter tidak hanya dilakukan dalam tataran kognitif, tetapi menyentuh

internalisasi, dan pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari.6 Dalam

penerapannya, guru dapat menerapkan media audio visual bermuatan pendidikan

karakter melalui materi pembelajaran seperti pada materi perjuangan tokoh-tokoh

era kemerdekaan Indonesia. Dimana melalui media audio visual guru dapat

menampilkan gambar, video maupun film yang berkaitan dengan perjuangan para

tokoh-tokoh dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia serta guru dapat

menyisipkan nilai-nilai karakter seperti nilai nasionalisme dan patriotisme dalam

pembelajaran tersebut.

6 H.E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2013, hlm 7.


6

Dengan demikian, peneliti merasa tertarik untuk mengangkat judul “Media

Audio Visual Bermuatan Pendidikan Karakter Sebagai Sarana Pembelajaran

Sejarah Di SMA Untuk Materi Peran Tokoh Proklamator dan Tokoh-Tokoh

Lainnya Sekitar Proklamasi”. Diharapkan dengan adanya media audio visual

bermuatan pendidikan karakter ini dapat membantu siswa dalam melihat,

mendengar serta memahami materi yang diajarkan guru dan dapat menguatkan

karakter siswa melalui materi pembelajaran sejarah di kelas.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat diidentifikasi permasalahan

sebagai berikut :

1. Dalam pembelajaran di kelas, guru selalu menggunakan metode ceramah

dan kurangnya menggunakan media audio visual.

2. Sarana dan prasarana belajar yang kurang memadai.

3. Kurangnya kreatif guru dalam menggunakan media audio visual sebagai

sumber belajar siswa

4. Telah merosotnya nilai karakter di kalangan para pelajar saat ini.

C. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan yaitu penggunaan

media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana pembelajaran

sejarah untuk materi peran tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar

proklamasi. Adapun karakter yang dikembangkan yaitu nilai nasionalisme dan

patriotisme.


7

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dalam penelitian ini di

temukan rumusan masalah sebagai berikut :

1. Mengapa media audio visual bermuatan pendidikan karakter penting sebagai

sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh proklamator dan tokoh-

tokoh lainnya sekitar proklamasi di SMA?

2. Bagaimana contoh rancangan pembelajaran sejarah Indonesia untuk materi

peran tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi dengan

menggunakan media audio visual bermuatan pendidikan sebagai sarana

pembelajaran sejarah di SMA?

E. Tujuan Penelitian

Dilihat dari rumusan masalah diatas, adapun tujuan penelitian ini yaitu :

1. Mendeskripsikan pentingnya media audio visual bermuatan pendidikan

karakter sebagai sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh

proklamator dan tokoh- tokoh lainnya sekitar proklamasi di SMA.

2. Mendeskripsikan contoh rancangan pembelajaran sejarah dengan

menggunakan media audio visual yang bermuatan pendidikan karakter

sebagai sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh proklamator

dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi di SMA.


8

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak

sebagai berikut:

1. Bagi Prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi calon guru

pendidikan sejarah akan pentingnya pemanfaatan media audio visual

bermuatan pendidikan karakter dalam pembelajaran sejarah.

2. Bagi perkembangan Ilmu Pengetahuan

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan ilmu

pengetahuan tentang media audio visual bermuatan pendidikan

karakter.

3. Bagi Pembaca

Penelitian ini diharapkan dapat memberi pemahaman tentang media

audio visual bermuatan pendidikan karakter dalam pembelajaran

sejarah

4. Bagi Penulis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan lebih luas bagi

penulis sebagai calon guru sejarah, sehingga kelak dapat menjadi

seorang guru sejarah yang berkualitas dan profesional dan kemampuan

dalam meningkatkan karya pendidikan.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media pembelajaran

Menurut Suryani dan Agung bahwa Media yang digunakan dalam

pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana

pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa).7 Media

pembelajaran adalah sarana atau alat yang digunakan untuk menampilkan,

menyampaikan informasi atau materi pelajaran dari pemberi pesan ke penerima

pesan.8 Media pembelajaran identik artinya dengan pengertian keperagaan yang

berasal dari kata raga yaitu suatu bentuk yang dapat diraba, dilihat, didengar,

diamati melalui panca indera. Tekanan utama media adalah terletak pada benda

atau hal-hal yang dilihat (visual), di dengar (audio), dan diraba. Media

pembelajaran digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam proses

pembelajaran antara pengajar dan pembelajar. Media pembelajar merupakan suatu

perantara (medium, media) dan digunakan dalam rangka pendidikan dan

pengajaran.

b. Tujuan Media Pembelajaran

Menurut Sanaky bahwa tujuan media sebagai alat bantu pembelajaran adalah:

a) Mempermudah proses pembelajaran b) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran

7 Nunuk Suryani, Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018, hlm 4. 8 Hujair AH Sanaky, Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif, Yogyakarta: Kaukaba Dipantara, 2013, hlm 25.

9


10

c) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar d) Membantu konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran.9

c. Kegunaan Media Pembelajaran

Secara umum kegunaan media dalam proses pembelajaran, adalah sebagai

berikut :

a) Memperjelas sajian pesan dan tidak terlalu bersifat verbalistik dalam bentuk

kata-kata tertulis dan lisan belaka.

b) Mengatasi keterbatasan ruang,waktu, dan daya indera, misalnya:

1) Objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan realitas, gambar, film bingkai, film, dan model.

2) Objek yang kecil dapat dibantu dengan projektor mikro, film, bingkai, film, dan gambar.

3) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu, dapat ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun verbal.

4) Objek yang terlalu kompleks (mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain.

5) Konsep yang terlalu luas, seperti gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain dapat divisualisasikan dalam bentuk film, film bingkai, video, gambar, dan lain-lain.10

Secara umum, ada tiga jenis media yang perlu diketahui, yaitu: media

audio (dapat didengar). Media visual (dapat dilihat), dan media audio-visual

(didengar dan dilihat).11

Sejalan dengan perkembangan teknologi, khususnya teknologi audio, pada

pertengahan abad ke 20 lahirlah alat bantu konkret untuk menghindari verbalisme.

Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu, Edgar Dale mengadakan

klasifikasi media menurut tingkat yang paling konkret ke yang paling abstrak dan

dinamakan dengan kerucut pengalaman (cone experience). Dengan kerucut

9 Nunuk Suryani, op.cit. hlm 8-9 10 Ibid, hlm 41. 11 Ibid, hlm 25


11

pengalaman Edgar Dale ini memberikan alasan tentang kaitan teori belajar dengan

komunikasi audio visual.

Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale

Sumber:https://bagusdwiradyan.wordpress.com/2014/07/06/kerucu

t-pengalaman-cone-of-experience-edgar-dale/

Kerucut itu dari yang paling bawah hingga keatas secara berturut-turut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Direct purposeful ecperience (pengalaman langsung); seperti melihat,

mendengar, memegang, merasakan, menyentuh, dan membau. Seseorang yang berpartisipasi langsung akan memperoleh pengalaman yang jauh lebih bermakna, misalnya percobaan di laboraturium, olahraga, memainkan alat musik, dan sejenisnya.

b. Contrived experiences atau indirect experiences (pengalaman tiruan atau tidak langsung); dibuat atau tiruan yang berbeda dengan aslinya. Misalnya bank mini, pojok bursa efek, dan lainnya yang memungkinkan siswa melakukan simulasi.

c. Dramatized experiences ( pengalaman bersandiwara); mirip katanya dengan role playing (bermain peran). Perlu dibedakan antara berpartisipasi dalam sandiwara dengan menonton sandiwara. Keduanya bermanfaat namun berbeda.

d. Demonstration (demonstrasi); merupakan penjelasan visual dari suatu fakta, ide, atau proses yang penting, misalnya dalam mata pelajaran sains lewat peragaan percobaan, guru olahraga saat memberi contoh, guru olahraga memberi contoh penggunaan alat hitung, dan sebagainya.


https://bagusdwiradyan.wordpress.com/2014/07/06/kerucut-pengalaman-cone-of-experience-edgar-dale/

https://bagusdwiradyan.wordpress.com/2014/07/06/kerucut-pengalaman-cone-of-experience-edgar-dale/

12

e. Field-trip (karya wisata); merupakan kunjanganlangsung dan siswa melakukan pengamatan yang dikombinasikan dengan partisipasi agar lebih bermakna.

f. Exhibits (pameran); misalnya hasil karya siswa, alat peraga, komputer, dan lainnya yang dapat dimanfaatkan siswa untuk belajar.

g. Television and motion pictures (televisi dan gambar bergerak); memasuki era 3.0, media ini termasuk paling sering digunakan karena menarik. Seringkali siswa juga mendapat tugas untuk menonton berita atau lainnya dari televisi di rumah.

h. Still picture, radio, and recording (gambar diam, radio, dan rekaman); memasuki era 4.0 media ini semakin berkembang. Gambar, suara, maupun rekaman audio visual menggunakan format digital dengan kualitas baik namun hanya membutuhkan ruang penyimpanan yang justru semakin kecil. Tak heran media ini begitu disenangi.

i. Visual symbols (lambang-lambang visual); misalnya peta, diagram, bagan dan lainnya. Tentu lambang-lambang didalamnya harusnya dimengerti baik oleh siswa maupun guru.

j. Verbal symbols (lambang kata-kata); ini merupakan puncak kerucut pengalaman. semua tampilan beralih dari sesuatu ang riil menjadi simbol-simbol verbal yang disepakakati bersama.12 Terkait dengan kerucut pengalaman tersebut, kelebihan dari hasil penelitian

peserta didik yang mampu memahami dan yang diingat dengan menggunakan

media pembelajaran pada tingkatan keenam, tujuh dan delapan adalah sebanyak

30%.

2. Media Audio visual

a. Pengertian Media Audio visual

Media audio adalah segala macam bentuk media yang berkaitan dengan

indera pendengaran. Ciri utama dari media ini adalah pesan yang disalurkan

melalui media audio dituangkan dalam lambang-lambang auditif, baik verbal

(bahasa lisan/kata-kata) maupun non verbal (bunyi-bunyian dan vokalisasi, seperti



13

gerutuan, gumam, musik, dll).13 Media berbasis visual memegang peran yang

sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar

pemahaman (misalnya melalu elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat

ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan

hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif,

visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus

berinteraksi dengan visual (image) itu untuk meyakinkan terjadinya proses

informasi.

Alat-alat audio visual mempunyai guna untuk membuat cara berkomunikasi

menjadi efektif. Media audio visual adalah suatu media yang terdiri dari media

visual yang disinkronkan dengan media audio, yang sangat memungkinkan

terjadinya komunikasi dua arah antara guru dan anak didik di dalam proses

belajar-mengajar. Dengan kata lain media audio visual merupakan perpaduan

yang saling mendukung antara gambar dan suara, yang mampu menggugah

perasaan dan pemikiran bagi yang menonton.

Media audio visual terdiri dari “software” dan “hardware’. Software adalah

bahan-bahan informasi yang terdapat dalam sound slide, kaset, TV dan

sebagainya. Sedang hardwarenya adalah segenap peralatan teknis yang

memungkinkan software bisa dinikmati, misalnya tape, proyektor flm dan

sebagainya.

Alat-alat audio visual dapat menyampaikan pengertian atau informasi

dengan cara yang lebih konkrit atau lebih nyata daripada yang disampaikan oleh

13 Yudhi Muhadi, Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung Persada Press, 2013, hlm 64


14

kata-kata yang diucapkan, dicetak, atau ditulis. Oleh karena itu alat-alat audio

visual membuat suatu pengertian atau informasi menjadi lebih berarti. Kita lebih

mudah dan lebih cepat belajar dengan melihat alat-alat sensori seperti gambar,

bagan, contoh barang atau model. Kata-kata yang diucapkan, dicetak atau ditulis

penuh dengan bahasa verbalisme, artinya penggunaan kata-kata yang tidak dapat

dimengerti dengan jelas. Dengan melihat sekaligus mendengar, orang yang

menerima pelajaran, penerangan atau penyuluhan dapat lebih mudah dan lebih

cepat mengerti tentang apa yang dimaksud oleh orang yang memberi pelajaran,

penerangan atau penyuluhan.14

Anderson mencoba menghubungkan program audio dengan tujuan

pembelajaran kognitif, psikomotorik, dan afektif.

a. Untuk tujuan kognitif, audio dapat digunakan untuk mengajar pengenalan kembali dan/atau pembedaan rangsang audio yang relavan, contohnya :

a) Memperdengarkan suara-suara tanda bahaya tertentu, atau alat-alat lain sehingga siswa dapat mengambil tindakan tertentu.

b) Mengajarkan pengenalan kembali dialek dan istilah yang berhubungan dengan pekerjaan, atau untuk memperdengarkan suara di lapangan diserta suara latar belakangnya.

c) Memberikan latihan pendengaran, untuk belajar mengingat atau mengucapkan kata dan kalimat dari bahasa asing atau bahasa yang tidak dikenal.

b. Untuk tujuan psikimotorik, program audio dapat digunakan untuk mengajar keterampilan verbal contohnya:

a) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mendengar, menirukan, dan melatih kata-kata dari bahasa asing, atau kata yang belum dikenal.

b) Memberikan latihan kepada siswa agar dapat mengenal kembali dan melatih pengucapan kata-kata untuk mengatasi masalah kesulitan berbicara.

c) Memberikan kesempatan latihan memberikan respon terhadap perintah lisan.

14 Amir Hamzah Suleiman, Media Audiovisual,Penerangan Dan Penyuluhan, Jakarta: PT Gramedia, 1981, hlm 17.


15

d) Memperdengar latihan untuk berlatih memberi reaksi terhadap bunyi tanda tanya, atau tanda lainnya, juga komunikasi atau engajaran audio dalam keadaan darurat.

c. Untuk tujuan afektif, suasana mungkin dapat diciptakan oleh musik latar, efek suara, suara narator.15

b. Jenis-Jenis Media Audio visual

Teknologi pada dasarnya mendayagunakan media audio-elektronik sebagai

media komunikasi, untuk menyampaikan pesan-pesan pendidikan kepada para

peserta didik. Pendayagunaan media tersebut dapat secara mandiri atau kombinasi

beberapa media. Keterlibatan pendidik dalam komunikasi bergantung pada jenis

media yang digunakan, jenis informasi yang disampaikan, metode komunikasi

yang dilaksanakan, pemanfaatan waktu dan tempat secara tepat, serta kemampuan

komunikator/pendidik yang bersangkutan.

Jenis-jenis media audio visual yang dimaksud adalah sebagai berikut: a) Transparansi

Jenis informasi (bagian-bagian penting) ditulis pada lembaran transparansi tersebut dan disajikan melalui bantuan OHP. Proses komunikasi audiens disertai dengan penjelasan secara lengkap dan menyeluruh.

b) Slide Bahan informasi tersusun dalam satu unit yang dibagi-bagi menjadi perangkat slide yang disusun secara sistematis dan disajikan secara berurutan. Slide satu dengan yang lainnya terlepas-lepas dan tidak bersuara. Bentuk komunikasi ini lebih efektif bila disertai dengan penjelasan lisan atau dibarengi dengan rekaman yang telah disiapkan untuk menunjang sajian melalui slide tersebut.

c) Flm strip Satuan infomasi dalam media ini disajikan secara berkesinambungan, tidak terlepas-lepas, tapi sebagai unit bahan yang utuh. Media ini tidak bersuara, dan karenanya perlu dibantu dan dilengkapi dengan penjelasan verbal atau kombinasikan dengan penjelasan melalui rekaman.

d) Rekaman Semua bahan informasi dirancang dan direkam secara lengkap. Audiens mengikuti sajian sebagaimana halnya mengikuti ceramah: mencatat hal-hal yang dianggap perlu, menulis pertanyaa-pertanyaan yang berkaitan dengan

15 Ibid, hlm 65-66


16

hal-hal yang belum jelas. Media ini bersifat satu arah dan dapat digunakan untuk membantu media lainnya, misalnya siaran radio.

e) Siaran Radio Program siaran radio dapat dipergunakan dalam rangka pembelajaran jarak jauh. Siaran dapat menggunakan rekaman atau komunikator. Si pembicara mengajukan informasi/pelajaran dalam siaran langsung. Rekaman dan program radio menitikberatkan pada pendayagunaan segi pendengaran (audio), segi visual diabaikan dan komunikasi berlangsung satu arah.

f) Film Mengombinasikan media audio visual dan media audio. Suatu rangkaian cerita yang disajikan dalam bentuk gambar pada layar putih disertai gerakan-gerakan dari para pelakunya. Keseluruhan bahan informasi disajikan lebih menarik dengan nada dan gaya serta tata warna, sehingga sajiannya lebih merangsang minat dan perhatian penonton atau penerima pesan.

g) Televisi Program siaran televisi lebih unggul dibandingkan dengan siaran radio dan film, bahkan kedua media tersebut sekaligus digunakan dalam program siaran TV. Wilayah jangkauannya lebih luas, lebih bervariasi dan menarik, dapat dirancang secara khusus atau melalui siaran langsung. Program siaran memuat banyak informasi karena adanya siaran langsung. Program siaran memuat banyak informasi karena adanya siaran lainnya. Sistem komunikasi berlangsung satu arah, peningkatan efektivitasnya perlu diupayakan dengan bantuan komunikasi langsung.

h) Tape atau video Cassate Media ini hampir sama dengan rekaman (recording), yakni meliputi rekaman gambar. Rekaman diputar ulang dan tampak gambar film yang berkombinasi dengan suara. Media ini hampir sama dengan film biasa, lebih sederhana, dan lebih praktis. Keunggulan yang dimiliki oleh rekaman, radio, film, dan televisi juga dimiliki media ini.

i) Laboratorium Pembelajaran melalui laboratorium juga menggunakan rekaman, baik rekaman suara maupun rekaman video cassete dalam suasana laboratorik. Antara komunikator dan audiens dapat berkomunikasi dua arah. Model laboratorik adalah laboratorium bahasa dan laboratorium pengajaran mikro.

j) Komputer Penggunaan komputer dalam komunikasi pembelajaran pada prinsipnya sama dengan Computerized Assisted Instruction atau CAL. Kemampuannya menerima informasi, menyimpan dan mengolah serta memproduksikan dalam jumlah yang banyak dan jangka waktu yang lama, serta setiap saat dapat digunakan dan dapat menggandakan informasi dalam jumlah tak terbatas, merupakan suatu media yang sangat canggih.16

16 Ishak Abdulhak, Teknologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013, hlm 84-87.


17

3. Kelebihan dan Kekurangan Media Audio Visual

a. Kelebihan

Media audio visual memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan yang

dimiliki media audio visual yaitu:

1) Film dan video dapat membentuk pengalaman dasar peserta didik. karena

sekolah merupakan awal mula peserta didik mengenal dan membentuk

pengalamanya baik dengan teman, guru, dan sarana prasarana yang

berkaitan dengan pembelajaran di sekolah.

2) Memperjelas hal-hal yang abstrak dan dapat memberikan gambaran yang

realistik.

3) Dapat dilihat oleh jumlah penonton yang banyak atau sedikit.

4) Sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang.

5) Menimbulkan motivasi belajar dari berbagai aspek.

6) Mengatasi keterbatasan jarak dan waktu.

b. Kekurangan:

Selain kelebihan, media audio visual juga memiliki kekurangan.

Kekurangan media audio visual yaitu:

1) Penggunaan media yang lumayan mahal.

2) Tidak dapat digunakan dimana saja karena penggunaannya memerlukan

tempat yang tetap.17

17 Ayu Solehah Islamiah, “Efektivitas Penggunaan Media Audio Visual Dalam Mata Pelajaran Sosiologi” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, Vol. 2, No.1, 2019, hal. 276-285


18

4. Pendidikan Karakter

a. Pengertian Pendidikan Karakter

Menurut Ki Hadjar Dewantara karakter sama dengan watak. Karakter atau

watak adalah panduan dari segala tabiat manusia yang bersifat tetap, sehingga

menjadi tanda yang khusus untuk membedakan orang yang satu dengan yang lain.

Menurut Ki Hadjar Dewantara, karakter itu terjadi karena perkembangan dasar

yang telah kena pengaruh pengajaran.

Menurut Driyarkara, ia menyamakan karakter dengan budi pekerti.

Menurutnya seseorang disebut mempunyai budi pekerti atau karakter bila ia

mempunyai kebiasaan mengalahkan dorongan yang tidak baik dalam dirimya.

Atau secara positif orang mempunyai kebiasaan menjalankan dorongan yang baik.

dalam pendidikan budi pekerti, bakat-bakat itu di kembangkan sehingga

mendominasi kehidupan orang itu. Bakat awal itu harus dikembangkan sehingga

karakternya menjadi baik. Unsur pendidikan sangat penting untuk membangun

karakter seseorang.18

Pendidikan karakter merupakan salah satu upaya mendasar dalam

menciptakan situasi belajar yang memenuhi kebutuhan pengembangan diri siswa

pada interaksi belajar yang dirancang guna membentuk siswa berkarakter.

Meskipun pembentukan dan pengembangan karakter dapat dilakukan di rumah

melalui bimbingan orang tua dan lingkungan sekitar. Namun, sekolah juga

memiliki peran penting dalam pembentukan karakter siswa. Dengan harapan,

bahwa melalui pendidikan karakter akan menjadikan siswa sebagai sosok yang

18 Paul Suparno, Pendidikan Karakter Di Sekolah, Yogyakarta: PT Kanisius, 2015, hlm 28.


19

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki keimanan yang kuat sehingga

melahirkan pribadi yang berbudi luhur, toleran terhadap sesama, memiliki

motivasi juang dan mampu bekerja keras. Berprestasi dan disiplin, sikap

menghargai orang lain dan demokratis, bertanggung jawab, kreatif dan mandiri.19

Pendidikan karakter berarti pendidikan yang bertujuan untuk membantu agar

siswa-siswi mengalami, memperoleh, dan memiliki karakter kuat yang

diinginkan. Pendidikan karakter dilakukan dengan keyakinan bahwa karakter

seseorang dapat dikembangkan dan diubah. Tabiat anak yang awalnya kurang

baik, lewat pendidikan dapat dibantu untuk dikurangi dan akhirnya diubah

menjadi lebih baik.20

b. Tujuan Pendidikan Karakter dalam Seting Sekolah

Tujuan pendidikan karakter dalam seting sekolah memiliki tujuan sebagai

berikut :

1. Menguatkan dan mengembangkan nilai-nilai kehidupan yang dianggap

penting dan perlu sehingga menjadi kepribadian/ kepemilikan peserta didik

yang khas sebagaimana nilai-nilai yang di kembangkan.

2. Mengoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan nilai-

nilai yang dikembangkan oleh sekolah

19https://www.researchgate.net/publication/329504251_Karakteristik_Pendidikan_Karakter_MenjawabTantangan_Multidimensional_Melalui_Implementasi_Kurikulum_2013 diakses pada tanggal 23 Maret 2020 pukul 11.30 WIB.

20 Paul Suparno, op.cit, hlm 30.


https://www.researchgate.net/publication/329504251_Karakteristik_Pendidikan_Karakter_MenjawabTantangan_Multidimensional_Melalui_Implementasi_Kurikulum_2013


20

3. Membangun koneksi dan harmoni dengan keluarga dan masyarakat

dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara

bersama.

Tujuan pertama pendidikan karakter adalah memfasilitasi penguatan dan

pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud dalam perilaku anak, baik

ketika proses sekolah (setelah lulus dari sekolah). Tujuan kedua pendidikan

karakter adalah mengkoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan

nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah. Tujuan ini memiliki makna bahwa

pendidikan karakter memiliki sasaran untuk meluruskan berbagai perilaku anak

yang negatif menjadi positif. Proses pelurusan yang dimaknai sebagai

pengkoreksian perilaku dipahami sebagai proses yang pedagogis, bukan suatu

pemaksaan atau pengkondisian yang tidak mendidik. Tujuan ketiga dalam

pendidikan karakter seting sekolah adalah membangun koneksi yang harmoni

dengan keluarga dan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab pendidikan

karakter secara bersama. Tujuan ini memiliki makna bahwa proses pendidikan

karakter di sekolah harus dihubungkan dengan proses pendidikan di keluarga.21

c. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter

Menurut Kemendiknas (2010), pendidikan karakter dilakukan dalam rangka

mencapai tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

21 Dharma Kesuma, dkk, Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011, hlm 9-10.


21

Mulai tahun pelajaran 2011, seluruh tingkat pendidikan Indonesia harus

menyisipkan pendidikan berkarakter.22 18 nilai pendidikan karakter adalah

sebagai berikut:

Tabel 1 : Nilai dan Deskripsi Pendidikan Karakter

No. Nilai Karakter Deskripsi

1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang diautnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Religius adalah proses mengikat kembali atau bisa dikatakan dengan tradisi, sistem yang mengatur tata keimanan (kepercayaan) dan peribadatan kepada Tuhan Yang Maha Mahakuasa serta tata kaidah yang berhubungan dengan pergaulan manusia dan manusia serta lingkungannya.

2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.

3. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.

4. Disiplin Tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.

5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukan upaya sunguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.

6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.

7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam

22 Retno Listyarti, Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan Kreatif, Jakarta: Erlangga, 2012, hlm.5


22

menyelesaikan tugas-tugas. 8. Demokratis Cara berpikir, bersikap dan bertindak yang

menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

9. Rasa ingin tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.

10. Semangat kebangsaan

Cara berpikir, bertindak dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.

11. Cinta tanah air Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan ksetiaan, kepedulian dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.

12. Menghargai prestasi

Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.

13. Bersahabat/ Komunikatif

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain.

14. Cinta damai Sikap, perkataan dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara.

15. Gemar membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan dalam dirinya.

16. Peduli lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam disekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.

17. Peduli sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

18. Tanggung jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap


23

dirinya maupun orang lain dan lingkungan sekitarnya.23

Dari nilai-nilai karakter diatas, peneliti hanya akan memfokuskan pada dua

nilai karakter, diantaranya yaitu nilai nasionalisme dan patriotisme.

d. Nilai Nasionalisme dan Patriotisme

1) Nasionalisme

Nasionalisme merupakan sikap cinta terhadap tanah air. Cinta tanah air

adalah cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,

kepedulian dan penghargaan yang tinggi terhadap bangsa, lingkungan fisik, sosial,

budaya, ekonomi dan politik bangsanya.

Rasa nasionalisme yang harus dimiliki bangsa Indonesia bukan menjurus

pada rasa bangga kepada bangsa sendiri dengan merendahkan bangsa lain. Oleh

karena itu, bangsa Indonesia perlu menggalang persatuan dan kesatuan bangsa

yang tidak memandang perbedaan itu sebagai konflik. Penanaman nilai

nasionalisme sangat erat kaitannya dalam pembentukan karakter siswa yang

berguna bagi pembangunan bangsa. Dengan demikian, guru sangat penting dalam

menanamkan nilai cinta tanah air ke dalam diri siswa sebagai bekal generasi

penerus bangsa.

Bentuk-bentuk sikap nasionalisme dalam kehidupan sehari-hari yaitu:

a) Menghargai jasa para pahlawan

b) Rela berkorban demi bangsa

c) Mengutamakan kepentingan umum

23 ibid, hlm 5-8


24

d) Membina persatuan dan keatuan

e) Bangga terhadap budaya yang beraneka ragam

f) Bangga sebagai bangsa Indonesia

g) Memiliki sikap toleransi

h) Cinta terhadap lingkungan24

Dalam pembelajaran sejarah, nasionalisme merupakan tujuan pembelajaran

yang sangat penting dalam rangka membangun karakter bangsa. Dengan

menumbuhkan sikap nasionalisme dalam diri siswa melalui pembelajaran sejarah

maka akan dapat membentuk karakter siswa yang memiliki sikap peduli, saling

menghargai dan mencintai bangsanya.

2) Patriotisme

Patriotisme atau semangat kebangsaan adalah cara berpikir, bertindak, dan

berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas

kepentingan diri dan kelompoknya. Menempatkan kepentingan umum di atas

kepentingan pribadi juga merupakan semangat kebangsaan. Saat ini memang

sedang terjadi perubahan dan pergeseran nilai akibat kuat dan derasnya arus

penyebaran informasi dan komunikasi di segala bidang kehidupan. Namun

pergeseran itu harus kembali diarahkan pada ranah kebangsaan agar tidak terbuai

dan kena imbas lajunya perubahan teknologi yang semakin tidak terkontrol.

Peserta didik harus diarahkan untuk memiliki semangat kebangsaan agar

dapat mencintai negaranya sehingga dapat mengabdi kepada bangsa dan negara

selain mengabdi kepada agama yang dianut. Untuk mengembangkan karakter

24 An-Nisa Apriani, “ Implementasi Pendidikan Nilai Nasionalisme dalam Pembelajaran Living Values”. Literasi, Vol VIII No. 1, 2017, 65.


25

semangat kebangsaan, peserta didik diharapkan mampu melakukan perkara

sebagai berikut:

a) Berpikir tentang kepentingan umum melebihi kepentingan diri secara individu

b) Pertimbangkan apakah aturan dan nilai saat ini adil bagi seluruh kelompok suku, agama, ras dan agama dalam suatu negara.

c) Bekerja secara aktif untuk memperbaiki kondisi komunitas. d) Mendengarkan keluhan orang lain untuk memahami kebutuhan

komunitas yang lebih besar. e) Berpartisipasi untuk memberikan suara, menghidupkan diskusi atau

komunikasi, dan mengambil tindakan untuk membuat perubahan positif.25

4. Pembelajaran Sejarah

a. Pengertian Pembelajaran Sejarah

Menurut Winkel Pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang

dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan

kejadian-kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian

intern yang dialami siswa.26 Pengertian pembelajaran yang dikemukakan oleh

Miarso dalam Evelin Siregar, menyatakan bahwa “Pembelajaran adalah usaha

pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang telah ditetapkan

terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaanya terkendali.

Dari beberapa pengertian pembelajaran diatas, dapat disimpulkan bahwa

ciri-ciri pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan sadar atau

sengaja, proses pembelajaran harus dapat membuat siswa belajar, serta dalam

pembelajaran terlebih dahulu ditetapkan tujuan pembelajaran.

25 Muhamad Yaumi, Pendidikan Karakter: Landasan, Pilar, dan Implementasi, Jakarta: Prenadamedia Group, 2016, hlm 103. 26 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor : Ghalia Indonesia, 2011, hlm 12.


26

Konsep pembelajaran sering juga disebut dengan “instruction” yang

terdiri dari dua kata yakni kegiatan belajar dan mengajar. Dalam konsepsi umum,

belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada

yang berlangsung pada diri seseorang. Belajar merupakan perubahan yang terjadi

pada diri seseorang sebagai hasil kegiatan pembelajaran dapat mencakup

perubahan pengetahuannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya

penerimaannya dan lain sebagainya. Demikian pula dengan mengajar yang pada

dasarnya merupakan suatu proses, yang meliputi proses mengatur dan

mengorganisir lingkungan belajar siswa yang tujuannya adalah menumbuhkan

dan memotivasi siswa untuk belajar.

Sependapat dengan itu, Nana Sudjana menjelaskan bahwa mengajar

merupakan suatu proses mengatur dan mengorganisasikan lingkungan yang ada di

sekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan

kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar terdapat dua kegiatan yang

terjadi dalam satu kesatuan waktu dengan pelaku yang berbeda, yakni siswa

belajar dan guru yang mengajar untuk tujuan pembelajaran tertentu. Oleh karena

itu dalam kegiatan belajar mengajar terjadi hubungan dua arah antara guru dengan

siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, eksistensi guru dan

siswa yang saling mendukung dalam kegiatan pembelajaran merupakan suatu

faktor yang harus ada dalam proses pembelajaran.27

Pelajaran sejarah bertujuan menciptakan wawasan historis atau perspektif

sejarah. Pelajaran sejarah mempunyai fungsi sosio-kultural, membangkitkan

27 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor : Ghalia Indonesia, 2011, hlm 63-64.


27

kesadaran historis. Berdasarkan kesadaran historis dibentuk kesadaran nasional.

Hal ini membangkitkan inspirasi dan aspirasi kepada generasi muda bagi

pengabdian kepada negara dengan penuh dedikasi dan kesediaan berkorban.

Sejarah nasional perlu menimbulkan kebanggaan nasional (nasional pride),

harga diri dan rasa swadaya. Dengan demikian sangat jelas bahwa pelajaran

sejarah tidak semata-mata memberi pengetahuan, fakta, dan kronologi. Dalam

pelajaran sejarah perlu dimasukan biografi pahlawan mencakup soal kepribadian,

perwatakan, semangat berkorban, perlu ditanam histotical-mindedness, perbedaan

antara sejarah dan mitos, legenda dan novel historis.

b. Materi Pelajaran Sejarah

Sejarah merupakan cerita tentang pengalaman kolektif suatu komunitas atau

nation di masa lampau. Pada pribadi pengalaman membentuk kepribadian

sesorang dan sekaligus menentukan identitiasnya. Proses serupa terjadi pada

kolektivitas, yakni pengalaman kolektifnya atau sejarahnyalah yang membentuk

kepribadian nasional dan sekaligus identitas nasionalnya. Bangsa yang tidak

mengenal sejarahnya dapat diibarat dengan seorang individu yang telah

kehilangan memorinya, ialah orang yang pikun atau sakit jiwa, maka dia

kehilangan kepribadian atau identitasnya.

Pembelajaran sejarah selain bertugas memberikan pengetahuan sejarah

(kognitif), juga memperkenalkan nilai-nilai luhur bangsanya (afektif). Kedua hal

ini tidak akan memiliki arti bagi kehidupan peserta didik pada masa sekarang dan

pada masa yang akan datang apabila peserta didik tidak mampu memahami

maknanya. Mengingat setiap peserta didik memiliki kemampuan yang tidak sama


28

untuk menangkap makna yang ada dibalik cerita sejarah, maka setiap pengajar

sejarah sebaiknya selalu menekankan pada arti dan makna dari setiap peristiwa

yang dipelajarinya.

Materi sejarah mengandung nilai-nilai kepahlawanan, keteladanan,

kepeloporan, patriotisme, nasionalisme, dan semangat pantang menyerah yang

mendasari proses pembentukan watak dan kepribadian peserta didik, memuat

khasanah mengenai peradaban bangsa-bangsa, termasuk peradaban bangsa

Indonesia.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan materi pokok dari KD 3.9

Menganalisis peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta

sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi, dengan materi

pokok tokoh prolamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi. Melalui materi ini

guru dapat menggunakan media audio visual seperti menampilkan video atau

film tentang perjuangan tokoh-tokoh seperti Bung Karno, Bung Hatta dan tokoh

proklamator lainnya dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.

Hal ini semakin penting apabila dikaitkan dengan pendapat Sartono Kartodirdjo tentang fungsi pembelajaran sejarah, yaitu:

a. Untuk membangkitkan minat kepada sejarah tanah airnya b. Untuk mendapat inspirasi dari sejarah, baik dari kisah-kisah

kepahlawanan baik peristiwa-peristiwa yang merupakan tragedi nasional, c. Memberi pola berpikir ke arah berpikir secara rasional, kritis, empiris d. Mengembangkan sikap mau menghargai nilai-nilai kemanusiaan.

Menurut Hill sejarah yang diajarkan dengan baik dapat menjadikan

seseorang bersikap kritis dan berperikemanusiaan. Sebaliknya jika sejarah

diajarkan secara keliru, maka ia dapat mengubah manusia menjadi fanatik, dapat

juga menjadi penganut yang berlebih-lebihan. Untuk itu agar pembelajaran


29

sejarah tetap relavan terhadap tuntutan pembangunan dan tuntutan zaman, maka

pembelajaran sejarah perlu melakukan reorientasi perspektif pembelajarannya.

Orientasi pemilihan masa lampau dalam pemilihan bahan dan interpretasi sejarah,

perlu diimbangi dengan perluasan rientasi berwawasan masa depan.28

5. Kurikulum 2013

a. Implementasi Kurikulum 2013

Dalam dunia pendidikan kurikulum bukanlah kata yang asing. Pendidikan

atau pembelajaran tidak lepas dari istilah ini karena kurikulum adalah salah satu

komponen dari pembelajaran. Dengan adanya kurikulum proses belajar dan

pembelajaran akan berjalan secara terstruktur dan tersistem demi mencapai tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Kurikulum dipahami sebagai seperangkat

pengaturan mengenai tujuan isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan

sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu. Hal ini sejalan dengan Hamalik (2011:18) yang

mengemukakan bahwa:

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Isi kurikulum merupakan susunan dan bahan kajian dan pelajaran untuk mencapai tujuan penyelenggaraan satuan pendidikan yang bersangkutan dalam rangka upaya pencapaian tujuan nasional. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang dicanangkan oleh pemerintah

pada tahun 2013 sebagai bentuk pengembangan dari kurikulum sebelumnya yaitu

kurikulum 2006 atau Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang mencakup

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Menurut

28 Ibid, hal 100


30

Permendikbud No 104 Tahun 2014 yang berisikan tentang penilaian hasil belajar

oleh pendidik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah dijelaskan bahwa

penilaian autentik adalah bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik

menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh

dari pembelajaran. Pada proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 lebih

diarahkan pada pembelajaran saintifik yang mencakup menanya, mengamati,

mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Hal ini

sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kurniasih (2014:132) yang

mengatakan bahwa:

Titik berat kurikulum 2013 adalah bertujuan agar peserta didik atau siswa memiliki kemampuan yang lebih baik dalam melakukan:

a. Observasi b. Bertanya (wawancara) c. Bernalar d. Mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh

atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran.29

Selain itu, kurikulum 2013 lebih ditekankan pada pendidikan karakter

terutama pada tingkat dasar yang akan menjadi fondasi bagi tingkat berikutnya.

Melalui pengembangan kurikulum berbasis karakter dan berbasis kompetensi

diharapkan dapat menjadikan setiap manusia sebagai insan yang berakhlak mulia,

bermartabat, kreatif dan mandiri yang mampu bersaing dengan dunia luar.

b. Pembelajaran Sejarah dalam Kurikulum 2013

Kurikulum memiliki dua sisi yang sama penting yakni kurikulum sebagai

dokumen dan kurikulum sebagai dokumen dan kurikulum sebagai

implementasinya. Sebagai dokumen, kurikulum sebagai pedoman bagi guru.

29 Safitri Mardiana dan Sumiyatun, “Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri Metro”. Jurnal Historis FKIP, Vol. 5, No. 1 Tahun 2017.


31

Sementara kurikulum sebagai implementasi merupakan realisasi dari pedoman

tersebut dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, kurikulum dan

pembelajaran merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.30

Dalam kurikulum 2013 di SMA terdapat mata pelajaran sejarah Indonesia

yang sifatnya wajib pada setiap jenjang untuk semua peminatan dan mata

pelajaran sejarah untuk peminatan ilmu sosial. Dalam konteks ini sejarah terlebih

bukan untuk sarana penanaman nilai namun dipelajari sebagai suatu disiplin ilmu.

Sejarah merupakan disiplin ilmu dalam ilmu pengetahuan yang mengkaji aktivitas

manusia sebagai individu, kelompok atau masyarakat dalam konteks ruang dan

waktu. Dalam silabus mata pelajaran sejarah (2016) dijabarkan tujuan mata

pelajaran sejarah sebagai berikut:

1) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan masyarakat dan bangsa Indonesia serta dunia melalui pengalaman sejarah bangsa Indonesia dan bangsa lain

2) Mengembangkan rasa kebangsaan, cinta tanah air, dan penghargaan kritis terhadap hasil dan prestasi bangsa Indonesia dan umat manusia di masa lalu

3) Membangun kesadaran tentang konsep waktu dan ruang dalam berpikir kesejarahan (historical awareness)

4) Mengembangkan kemampuan berpikir sejarah (historical thinking), keterampilan sejarah, (historical skill), dan wawasan terhadap isu sejarah (historical issue), serta menerapkan kemampuan, keterampilan dan wawasan tesebut dalam kehidupan masa kini.

5) Mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral yang mencerminkan karakter diri, masyarakat, dan bangsa

6) Menanamkan sikap berorientasi kepada kehidupan masa kini dan masa depan berdasarkan pengalaman masa lampau.

7) Memahami dan mampu menangani isu-is kontroversial untuk mengkaji permasalahan yang terjadi di lingkungan masyarakatnya

8) Mengembangkan pemahaman internasional dalam menelaah fenomena aktual dan global.

30 Hendra Kurniawan, Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA Menurut Kurikulum 2013, Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, 2018, hal 232.


32

Berdasarkan tujuan tersebut, muatan isi mata pelajaran sejarah

mengembangkan peseta didik agar memiliki kemampuan intelektual dan

kecemerlangan akademik, pewaris nilai-nilai kebangsaan dan memiiki kepedulian

terhadap permasalahan kehidupan masyarakat dan bangsa pada masa kini dan

masa depan.31

6. Saintifik Learning Kurikulum 2013

Pendekatan saintifik atau lebih umum dikatakan pendekatan ilmiah

merupakan pendekatan dalam kurikulum 2013. Sesuai dengan Standar

Kompetensi Lulusan (SKL), sasaran pembelajaran mencakup pengembangan

ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan

pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses

psikologi) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima,

menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh

melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas

mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

Tabel 2. Lintasan perolehan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati

Menjalankan Memahami Menanya

Menghargai Menerapkan Mencoba

Menghayati Menganalisis Menalar

31 Ibid, 243-245.


33

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji

Mencipta Mencipta

Dari penjelasan yang telah dijelaskan di atas dapat diartikan bahwa

pendekatan pembelajaran saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang

agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui

tahapan-tahapan mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring

untuk semua mata pelajaran.32 Proses pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan saintifik diharapkan agar dapat melatih siswa untuk berpikir analitis

(bagaimana mengambil keputusan sendiri), dan menganggap belajar merupakan

kebutuhan serta mampu mengemukakan ide-ide, meningkatkan hasil belajar dan

mengembangkan karakter peserta didik.

7. Pendekatan Konstruktivisme dalam pembelajaran Sejarah

a. Pendekatan Konstruktivisme

Teori konstruktivisme mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki oleh

siswa adalah hasil dari proses konstruksi atau bentukan dari siswa itu sendiri.

Dengan kata lain, siswa akan memiliki pengetahuan apabila ia terlibat aktif dalam

proses penemuan dan pembentukan dalam dirinya sendiri.

Pendekatan konstruktivisme memiliki beberapa karakter yang dapat dilihat dari proses pembelajarannya. Karakteristik pendekatan konstruktivisme menurut Hanafih dan Sunaha adalah sebagai berikut: a. Proses pembelajaran berpusat pada peserta didik b. Proses pembelajaran merupakan proses integrasi pengetahuan baru dengan

pengetahuan lama yang dimiliki peserta didik.

32 Dika Setiawan, “Pendekatan Saintifik Dan Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”. Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.


34

c. Pandangan yang berbeda diantara peserta didik dihargai sebagai tradisi dalam proses pembelajaran.

d. Dalam proses pembelajaran peserta didik didorong untuk menemukan berbagai kemungkinan dan menyintesiskan secara terintegrasi

e. Proses pembelajaran berbasis masalah dalam rangka mendorong peserta didik dalam proses pencarian (inquiry) yang alami.

f. Proses pembelajaran mendorong terjadinya kooperatif dan kompetitif di kalangan peserta didik secara aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan.

g. Proses pembelajaran dilakukan secara konteksktual, yaitu peserta didik dihadapkan ke dalam pengalaman nyata. Pendapat lain terkait karakteristik konstruktivisme dinyatakan oleh

Winataputra (2008:6.19) meliputi: a. Mengembangkn strategi alternatif untuk memperoleh dan menganalisis

informasi. b. Dimungkinkannya perspektif jamak (multiple perspevtive) dalam proses

belajar. c. Peran utama siswa dalam proses belajar d. Penggunaan scaffolding dalam pembelajaran. e. Pendidik lebih sebagai tutor, fasilitator dan mentor. f. Kegiatan dan evaluasi belajar yang otentik.33

Dari karakteristik pendekatan kontruktivisme diatas dapat disimpulkan

bahwa pendekatan konstruktivisme dalam proses pembelajaran adalah guru tidak

serta merta memindahkan pengetahuan kepada peserta didik melainkan

membangun pengetahuan itu berdasarkan pengalaman siswa itu sendiri. Artinya,

proses pembelajaran berpusat pada siswa dan hasil belajar dapat diperoleh dengan

optimal apabila siswa melihat dan merasakan sendiri atau paling tidak melihat

objek secara nyata.

B. Penelitian yang Relevan

Terkait penelitian ini ada beberapa penelitian yang relevan, yaitu Penelitian

yang dilakukan oleh Eben Haezer Gulo (2018) yang berjudul “Penerapan Media

33 Sigit Mangun Wardoyo. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta.


35

Audio Visual Sejarah Lokal Bermuatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Kelas X

SMA Negeri 10 Yogyakarta”. Berdasarkan hasil penelitian Eben Haezer Gulo di

SMA Negeri 10 Yogyakarta, di peroleh hasil belajar siswa dengan menerapkan

media audio visual sejarah lokal bermuatan pendidkan karakter menunjukan hasil

yang baik. Pada aspek kognitif menunjukan hasil yang cukup tinggi dengan rata-

rata nilai siswa adalah 75. Siswa mencapai kriteria ketuntasan minimum mencapai

72,41%. Pada aspek afektif dibedakan dalam tiga aspek sikap yaitu, sikap

nasionalisme, patriotisme dan kejujuran. Karakter yang paling berkembang dari

ketiga nilai tersebut dengan menerapkan media audiovisual sejarah lokal

bermuatan pendidikan karakter adalah patriotisme. Ini didasarkan pada rata-rata

skor yang diperoleh siswa yaitu 54,55.

Penelitian dilakukan oleh Aurora Nandia F, dkk (2015) yang berjudul

“Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis Media Audiovisual Situs

Purbakala Pugung Raharjo untuk meningkatkan Kesadaran Sejarah Siswa Kelas X

SMA Negeri 1 Kotagajah”. Hasil penelitian menyatakan bahwa terjadi keefektifan

dalam penggunaan media audiovisual dalam pembelajaran sejarah di kelas X. Hal

ini dilihat dari hasil post-tes yang telah dilakukan pada kelas eksperimen (kelas

yang diberikan penerapan media audiovisual) dan control (kelas yang diberikan

power point) menunjukkan bahwa nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas

control. Pernyataan tersebut di buktikan berdasarkan hasil analisis uji tes, thi t > ttab

atau 6,909 > 0,679 yang menyatakan H0 di tolak dan itu menunjukkan bahwa

kedua kelompok memiliki nilai prestasi yang tidak sama.


36

Penelitian ketiga dilakukan oleh Yasinta Sabolak yang berjudul

“Implementasi Media Audio visual Bermuatan Pendidikan Karakter Dalam

Pembelajaran Sejarah Bagi Siswa SMAN 11 Yogyakarta”. Hasil penelitian

menyatakan bahwa pembelajaran sejarah dengan menggunakan media audio

visual bagi penguatan pendidikan karakter siswa di bagi dalam dua kategori yaitu

hasil kognitif dan afektif. Hasil kognitif menunjukan bahwa keberhasilan yang

dicapai siswa kelas X IPA 1 sudah sangat baik dimana yang diatas KKM (70)

sebanyak 22 siswa (84.62%). Sedangkan hasil siswa dalam bentuk afektif dari

ketiga sikap nasionalisme, patriotisme dan kejujuran yang paling berkembang

adalah sikap patriotisme Hal ini dibuktikan dengan sikap patrotisme rata-rata

50.12 dibandingkan dengan sikap nasionalisme dan kejujuran.

Penelitian keempat dilakukan oleh Rian Wahyu Nugroho yang berjudul

“Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual Dalam Upaya Meningkatkan

Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Sepeda Motor B Pada Mata

Pelajaran Perbaikan Perawatan Mekanik Otomotif Di SMK Piri Sleman”. Hasil

penelitian menyatakan bahwa ada perkembangan yang baik dan meningkat pada

siklus I dan siklus II. Penerapan media pembelajaran audio visual dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI Sepeda Motor B di SMK PIRI

Sleman, prestasi belajar tersebut dibuktikan dengan peningkatan hasil tes pada

setiap akhir siklus. Peningkatan hasil belajar dilihat dari ketuntasan belajar pada

siklus I yaitu 52,17% dan pada siklus II 82,61%

Penelitian kelima dilakukan oleh Ridhwan yang berjudul “Penggunaan

Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi


37

Peninggalan Sejarah Di Kelas V MIN Miruk Aceh Besar”. Hasil penelitian

menyatakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan media audio visual

pada mata pelajaran IPS pada materi peninggalan sejarah di Indonesia kelas V

siklus I adalah 3,05 (baik) dan meningkat pada siklus II yaitu dengan nilai rata-

rata 3,52 (sangat baik).

C. Kerangka Berpikir

Pemanfaatan media pembelajaran memiliki peranan penting dalam proses

belajar mengajar. Hal ini dikarenakan media pembelajaran secara khususnya

media audio visual dapat menyampaikan pengertian atau informasi dengan cara

yang lebih konkret atau lebih nyata daripada yang dapat disampaikan oleh kata-

kata yang diucapkan, dicetak atau ditulis saja. Oleh karena itu, media audio visual

membuat suatu informasi lebih berarti. Dengan melihat sekaligus mendengar

siswa dapat lebih mudah memahami tentang materi yang disampaikan sehingga

dapat meminimalisir keraguan atau kesalahan konsep. Selain itu, media audio

visual seperti video dapat menarik perhatian siswa sehingga menjadi dorongan

dan motivasi yang dapat membangkitkan keinginan untuk mengetahui dan

menyelidiki yang akhirnya menjurus pada pemahaman yang lebih luas terhadap

suatu materi pembelajaran serta siswa dapat mempersepsi terhadap apa yang

dilihat dan didengar sehingga dapat menumbuhkan karakter positif dalam diri

siswa yang kemudian akan diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.

Pembelajaran merupakan jantung dari proses pendidikan dalam suatu

institusi pendidikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran


38

adalah materi pembelajaran yang dianggap terlalu teoritis. Hal ini sangat

dirasakan dalam kegiatan pembelajaran sejarah karena sering dianggap sebagai

pelajaran hafalan dan membosankan namun memiliki tujuan untuk menemukan

jati diri bangsa. Hal tersebut tidak terlepas dari materi peran tokoh proklamator

dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang berisikan fakta, konsep dan teori terkait

nilai perjuangan tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi.

Tidak hanya pengetahuan kognitif saja, pembelajaran sejarah juga dapat

bertujuan untuk menguatkan pendidikan karakter dalam diri siswa. Adapun nilai-

nilai karakter yang dapat dikembangkan yaitu nilai nasionalisme seperti

menghargai jasa para pahlawan, mengikuti upacara bendera, bangga akan budaya

bangsa, memiliki sikap toleransi dan cinta terhadap lingkungan, serta nilai

patriotisme seperti rela berkorban, mementingkan kepentingan bersama diatas

kepentingan pribadi, menghargai keberagaman, bekerja sama dan berpartisipasi

dalam memberi suara dalam suatu diskusi.


39

Berdasarkan uraian tersebut dapat digambar skema kerangka berpikir sebagai

berikut

Gambar II . Kerangka Berpikir

Media Pembelajaran

Media Audio Visual

Pembelajaran Sejarah

Pendidikan Karakter

Materi

Nasionalisme

Patriotisme

Peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar

proklamasi

Penguatan Karakter

siswa


40

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode

kepustakaan atau studi pustaka. Menurut Moleong (2007) yang dikutip oleh

Sandu & Sitoya mengatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang

bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek

penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain sebagainya.34

Penelitian kualitatif lebih ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan

suatu fenomena yang terjadi serta menjelaskan hubungan antar peristiwa.

Studi pustaka adalah penelitian yang dilakukan dengan cara mengumpulkan

informasi dan data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di

perpustakaan atau sumber dari internet yang berkaitan dengan masalah yang ingin

dipecahkan.35 Tujuan dari kajian pustaka adalah untuk mendeskripsikan atau

menjelaskan suatu penelitian dengan bersumber pada buku-buku, jurnal, dokumen

dan hasil penelitian lain yang terbukti keabsahannya. Disamping itu dengan

menggunakan studi pustaka peneliti dapat memperoleh informasi tentang teknik-

teknik penelitian yang diharapkan, sehingga pekerjaan penelitian tidak merupakan

duplikasi.36

34 Haris Herdiansyah, Metodologi Penelitian untuk Ilmu-Ilmu Sosial: perspektif Konvensional dan Kontemporer, Jakarta Selatan : Salemba Humanika, 2019, hlm 8 35 Milya Sary, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam penelitian pendidikan IPA” Natural Science, Vol 6 (1) 2020, (41-53) 36 http://repository.upi.edu/8083/5/s_pkn_0808386_chapter3.pdf. Diakeses pada tanggal 19 Mei 2020, pukul 22.20 WIB.

40


http://repository.upi.edu/8083/5/s_pkn_0808386_chapter3.pdf

41

B. Setting Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti mengambil data dan sumber-sumber buku di

perpustakaan Sanata Dharma. Selain mengumpulkan buku-buku ilmiah dan jurnal,

peneliti juga menggunakan sumber internet sebagai pendukungnya.

C. Sumber Data

Menurut Moleong (2007) yang dikutip oleh Sandu & Sitoya mengatakan

bahwa sumber data penelitian kualitatif adalah tampilan yang berupa kata-kata

lisan atau tertulis yang dicermati oleh peneliti, dan benda-benda yang diamati

sampai detailnya agar dapat ditangkap makna yang tersirat dalam dokumen atau

bendanya.37

Sumber data dapat digolongkan ke dalam sumber data primer dan sumber

data sekunder.

a. Sumber Primer

Sumber primer adalah sumber data pokok yang langsung di kumpulkan

peneliti dari objek penelitian. Sumber data semacam ini dapat disebut juga dengan

first hand sources of information atau sumber informasi tangan pertama. Sumber

data yang penulis gunakan sebagai acuan yaitu:

1. Silabus

2. Kurikulum 2013

3. RPP

37 Sandu Siyoto dan M. Ali Sodik, Dasar metodologi penelitian, Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015, hlm 28.


42

b. Sumber Sekunder

Sumber sekunder yaitu sumber data tambahan yang menurut peneliti

menunjang data pokok. Dalam bentuk dokumen, sumber sekunder adalah sumber

informasi yang tidak secara langsung diperoleh dari orang atau lembaga yang

mempunyai wewenang dan tanggung jawab terhadap informasi yang ada padanya

juga dengan istilah sumber tangan pertama. Adapun sumber sekunder yang

menjadi acuan penulis dalam penelitian ini yaitu :

1. Buku (Ilmiah)

Buku-buku yang penulis gunakan dalam penelitian ini yaitu :

a) Buku yang berjudul Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif,

dan Kreatif di tulis oleh Retno Listyarti merupakan buku yang dicetak oleh

Erlangga di Jakarta pada tahun 2012. Buku ini memuat tentang pentingnya

pendidikan karakter di sekolah. Buku ini juga menjelaskan tentang

landasan teori pendidikan dalam membangun pembelajaran aktif, kreatif,

kritis dan berkarakter. pembahasan dari buku ini memperkuat kajian teori

pada bab 2.

b) Buku yang di tulis oleh H.E. Mulyasa yang berjudul Pengembangan dan

Implementasi Kurikulum 2013 yang di terbitkan oleh PT. Remaja

Rosdakarya di Bandung pada tahun 2013. Buku ini memuat tentang suatu

cara praktis dalam mengimplemenasikan Kurikulum 2013, sehingga dapat

menjadi panduan oleh para pelaksana di lapangan. Buku ini juga

menyajikan contoh pengembangan persiapan mengajar, pelaksanaan

pembelajaran dan sistem evaluasi, dilengkapi dengan format-format yang


43

bisa dijadikan sebagai salah satu rujukan bagi para guru, dan tenaga

kependidikan lain dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.

c) Buku yang di tulis oleh Nunuk Suryani yang berjudul Media Pembelajaran

Inovatif dan Pengembangannya yang di terbitkan oleh PT Remaja

Rosdakarya di Bandung pada tahun 2018. Buku ini memuat tentang

pengertian, landasan, ragam hingga pengembangan media pembelajaran.

Buku ini juga dilengkapi dengan wawasan tentang software pendukung

pengembangan pembelajaran media yang mudah digunakan dan

dikembangkan oleh akademisi, praktisi, maupun pengembang media

pembelajaran. Pembahasan dari buku ini memperkuat isi dari kajian teroti

terkait tentang media audio visual.

d) Buku yang ditulis oleh Yudhi Muhadi yang berjudul Media Pembelajaran

(Sebuah Pendekatan Baru). Buku ini diterbitkan oleh Gaung Persada Press

di Jakarta pada tahun 2013. Buku ini memuat tentang langkah-langkah

perencanaan pemanfaatan dan produksi media untuk pembelajaran sejarah

teliti dan rasional. Dalam buku ini dijelaskan juga prosedur pemilihan

media yang berdasarkan pada karakteristik siswa, tujuan, sifst bahan ajar,

dan komponen-komponen instruksional lainnya. Pembahasan dari buku ini

memperkuat isi dari bab 2 kajian teori tentang langkah-langkah dalam

menggunakan media audio visual dalam pembelajaran di kelas.

e) Buku yang ditulis oleh Amir Hamzah Suleiman yang berjudul Media

Audio visual, Penerangan Dan Penyuluhan yang diterbitkan oleh PT

Gramedia di Jakarta pada tahun 1981. Buku ini memuat tentang berbagai


44

alat media audio visual mulai yang paling sederhana dan murah sampai

yang terumit dan termahal. Juga di terangkan masing-masing alat serta

cara menggunakannya. Isi dari buku ini memperkuat kajian teori tentang

jenis-jenis media audio visual.

f) Buku yang ditulis oleh Ishak Abdulhak yang berjudul Teknologi

Pendidikan yang diterbit oleh Remaja Rosdakarya di Bandung pada tahun

2013. Buku ini memuat tentang perkembangan teknologi pendidikan

sebagai sebuah ilmu yang dinamis dan pragmatis yang mampu melahirkan

sejumlah kajian-kajian penting dalam upaya rekayasa pembelajaran,

terutama berkenaan dengan media pemelajaran, prosedur pengembangan

desain instruksional serta upaya melakukan adopsi terhadap hasil inovasi

ilmu lain untuk kepentingan dunia pendidikan dan pembelajaran.

g) Buku yang ditulis oleh Paul Suparno yang berjudul Pendidikan Karakter

Di Sekolah yang diterbit oleh PT Kanisius di Yogyakarta pada tahun 2015.

Buku ini memuat tentang gambaran umum yang menyeluruh tentang

persoalan pendidikan karakter yang dikembangkan di Indonesia ini.

h) Buku yang ditulis oleh Aman yang berjudul Model Evaluasi Pembelajaran

Sejarah yang diterbitkan oleh Ombak di Yogyakarta pada tahun 2011.

Buku ini memuat tentang konsep-konsep seputar evaluasi pembelajaran

sejarah yang dapat membantu para para dosen, guru sejarah, mahasiswa,

termasuk pimpinan sekolah untuk mengevaluasi terlaksananya program

pembelajaran sejarah.buku ini memperkuat isi pada kajian teori terkait

tentang pembelajaran sejarah.


45

Sumber buku yang paling dominan yang peneliti gunakan yaitu buku

Yudhi Munandi yang berjudul Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru),

Amir Hamzah Suleiman yang berjudul Media Audio Visual, Penerangan dan

penyuluhan. Dan buku Paul Suparno yang berjudul Pendidikan Karakter di

Sekolah serta Muhamad Yaumi yang berjudul Pendidikan Karakter: Landasan,

Pilar dan Implementasi.

2. Jurnal

a. An-Nisa Apriani, “Implementasi Pendidikan Nilai Nasionalisme dalam

Pembelajaran Living Values”. Literasi, Vol VIII No. 1, 2017, 65.

b. Milya Sary, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam penelitian

pendidikan IPA” Natural Science, Vol 6 (1) 2020, (41-53). Diakses pada

tanggal 22 Juli 2020

c. Ayu Solehah Islamiah, “Efektivitas Penggunaan Media Audio Visual

Dalam Mata Pelajaran Sosiologi” Seminar Nasional Pendidikan FKIP,

Vol. 2, No.1, 2019, hal. 276-285

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan yaitu

studi pustaka. Esensi studi pustaka adalah penyajian hasil bacaan literatur yang

telah dilakukan oleh peneliti. Teknik pengumpulan data dalam hal ini peneliti

melakukan identifikasi wacana dari buku-buku, jurnal, web (internet), ataupun

informasi lain yang berhubungan dengan judul penelitian.


46

Dalam penelitian ini, instrumen pengumpulan data yang peneliti gunakan

yaitu menggunakan kartu data. Kartu data berfungsi untuk mencatat hasil data

yang telah di dapat untuk lebih memudahkan peneliti dalam mengklarifikasi data

yang telah di dapat di lapangan. Dalam hal ini, untuk memperoleh data peneliti

menggunakan pencatatan dalam kartu data secara pharaprase yaitu peneliti

membaca data dan meringkas dengan kalimat yang disusun peneliti secara singkat

dan padat.38

E. Analisis Data

Analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu analisis data

kualitatif. Menurut Creswell (2012) analisis data adalah proses keberlanjutan yang

membutuhkan refleksi terus-menerus terhadap data, mengajukan pertanyaan

analitis, dan menulis catatan singkat sepanjang penelitian dan melibatkan

pengumpulan data yang didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan umum, dan

analisis informasi dari pada partisipan dan memerlukan pemahaman bagaimana

untuk mempertimbangkan teks, sehingga dapat menjawab bentuk pertanyaan

penelitian.39

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Analysis

Interactive dari Miles dan Huberman yang membagi kegiatan analisis menjadi

38Milya Sary, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam penelitian pendidikan IPA”

Natural Science, Vol 6 (1) 2020, (41-53).

39 Amir Hamzah, Metode Penelitian Kepustakaan (Library Research), Malang: Literasi Nusantara, 2019, hlm 80.


47

beberapa bagian yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan

penarikan kesimpulan.

a. Pengumpulan data, ditujukkan untuk menangkap esensi atau inti dari

fokus penelitian yang akan dilakukan melalui sumber-sumber yang

dikumpulkan, proses ini dilakukan aspek demi aspek, sesuai dengan

aspek penelitian. Setelah dilakukan proses pengumpulan data yang

sudah terkumpul dengan menentukan hubungan satu sama lain.

b. Reduksi Data

Reduksi data merupakan komponen pertama dalam analisis yang

merupakan proses seleksi, pemfokusan, penyederhanaan, dan abstraksi

dari semua jenis informasi yang tertulis lengkap dalam catatan

lapangan. Reduksi data sudah dilangsungkan sejak peneliti mengambil

keputusan, melakukan pemilihan kasus, menyusun pertanyaan

penelitian yang menekankan pada fokus tertentu tentang kerangka kerja

konseptual dan juga waktu menentukan cara pengumpulan data yang

akan digunakan karena teknik pengumpulan data tergantung pada jenis

data yang akan digali dan jenis data ini sudah terarah dan ditentukan

oleh beragam pertanyaan yang terdapat dalam rumusan masalah

penelitian.

c. Sajian Data

Sajian data merupakan suatu rakitan organisasi informasi, deskripsi

dalam bentuk narasi lengkap yang untuk selanjutnya memungkinkan

peneliti dapat menarik kesimpulan. Sajian data ini disusun


48

menggunakan kalimat dan bahasa peneliti yang merupakan rakitan

kalimat yang disusun secara logis dan sistematis sehingga bila dibaca

akan bisa mudah dipahami.

d. Penarikan kesimpulan dan verifikasi

Setelah data-data dikumpulkan selanjutnya dilakukan penarikan

kesimpulan secara utuh, setelah semua makna-makna yang muncul dari

data yang sudah diuji kebenarannya, kekokohannya, kecocokannya

sehingga akan diperoleh suatu kesimpulan yang jelas kegunaannya dan

kebenarannya dapat dipertanggungjawabkan.40

Gambar III.

Proses Analisis Data Interaktif duplikat H.B Sutopo (2020:98)

40 http://digilib.unila.ac.id/330/8/BAB%20III.pdf diakses pada tanggal 18 Juli 2020 pukul 22.25 WIB.

Pengumpulan Data

Reduksi Data Sajian Data

Penarikan Kesimpulan / Verifikasi


http://digilib.unila.ac.id/330/8/BAB%20III.pdf

49

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pentingnya media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai

sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh prokalamator

dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi di SMA.

Beberapa faktor yang membuktikan pentingnya media audio visual

bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana pembelajaran sejarah untuk materi

peran tokoh prokalamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi diantaranya

yaitu:

a. Karakteristik Media Audio Visual bermuatan pendidikan karakter sebagai

sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh proklamator dan tokoh-

tokoh lainnya sekitar proklamasi.

Media audio visual adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan

materi yaitu dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk

menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Pengajaran melalui audio visual jelas

bercirikan pemakaian perangkat keras selama proses belajar, seperti mesin

proyektor film, tape recorder, dan proyektor visual yang lebar. Karakteristik atau

ciri-ciri utama media audio visual adalah sebagai berikut: mengatasi keterbatasan

jarak dan waktu, mengembangkan imajinasi peserta didik, memperjelas hal-hal

yang abstrak, memberikan gambaran yang lebih realistik, menumbuhkan minat

dan motivasi belajar, pesan yang disampaikannya dan mudah diingat, serta video

49


50

dapat diulang bila perlu untuk menambah kejelasan. Sebuah media akan

bermakna baik apabila ada materi dan nilai-nilai karakter yang dimasukan ke

dalam media tersebut sehingga dapat mempengaruhi aspek kognitif dan aspek

afektif dalam diri siswa. Dengan demikian, penggunaan media audio visual sangat

penting bagi proses pembelajaran sejarah. Penggunaan media audio visual mampu

menarik perhatian siswa sehingga dapat mengatasi kebosanan dan siswa dapat

berperan aktif dalam proses pembelajaran serta memahami konsep materi yang

diajarkan guru.

Penggunaan media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai

sarana pembelajaran sejarah melalui materi peran tokoh proklamator dan tokoh-

tokoh lainnya sekitar proklamasi tidak hanya meningkatkan aspek kognitif saja

melainkan juga aspek afektif kepada siswa melalui tayangan video terkait dengan

peran tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi yang

memuat nilai-nilai karakter seperti nilai nasionalisme dan patriotisme karena

dengan menggunakan media audio visual siswa dapat melihat sekaligus

mendengar tayangan video atau film yang ditampilkan guru dan siswa mampu

mempersepsi terhadap apa yang dilihat dan didengarnya sehingga dapat

memahami konsep materi yang diajarkan dan dapat memaknai nilai-nilai karakter

dalam kehidupannya sehari-hari dan pada akhirnya dapat menguatkan nilai

karakter dalam dirinya sendiri.


51

b. Sumber media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana

pembelajaran sejarah yang mendukung berbagai materi salah satunya materi

peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi

Media audio visual sebagai sarana pembelajaran sejarah selain sebagai alat

untuk menyampaikan pesan juga dapat digunakan guru sebagai alat untuk menarik

perhatian siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Guru sebagai sumber belajar

di tuntut untuk dapat berkreatif dan berinovatif dalam mencari dan membuat

media pembelajaran yang menarik dan efektif.

Dalam pembelajaran sejarah khususnya sangat dibutuhkan adanya media

pembelajaran. Media yang dimaksud disini yaitu media audio visual. Dari sekian

banyaknya media yang dapat digunakan kebanyakan para guru selalu

menggunakan media visual seperti hanya menampilkan contoh gambar saja dan

jarang menggunakan media audio visual seperti video atau film. Ketiga jenis

media tersebut dapat diperoleh guru melalui Youtube, membuat sendiri dan

melalui sumber-sumber lainnya. Melalui Youtube guru dapat menemukan banyak

sekali sumber belajar seperti sound slide, video ataupun film pembelajaran yang

sesuai dengan kebutuhan guru. Selain Youtube cara yang dapat diperoleh guru

adalah dengan membuat sendiri media pembelajarannya seperti membuat Slide

PPT yang disertakan dengan gambar serta video/ Film.

Adapun cara lain yang dapat dilakukan guru yaitu dengan membuat

rekaman video yang berisi penjelasan materi yang kemudian di edit menggunakan

aplikasi editor video untuk ditampilkan pada saat proses pembelajaran

berlangsung. Dari beberapa sumber yang dipaparkan diatas, masih banyak sumber


52

lainnya yang dapat diperoleh guru dalam mencari dan membuat media

pembelajaran tergantung dari ide dan cara guru masing-masing.

c. Media audio visual dapat merangsang peserta didik untuk menemukan nilai

karakter nasionalisme dan patriotisme melalui materi peran tokoh

proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.

Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran sejarah pada materi

perjuangan tokoh-tokoh proklamator era kemerdekaan Indonesia dapat

dimanfaatkan guru untuk mengembangkan karakter dalam diri siswa berupa nilai

nasionalisme dan patriotisme. Pengembangan karakter tersebut dapat terjadi

melalui materi yang disampaikan oleh guru baik berupa media audio, visual

maupun audio visual. Media audio visual yang baik adalah media yang memuat

unsur nilai-nilai karakter yang menjadi target penyampaian materi dan mampu

menarik perhatian siswa sehingga dapat mendorong siswa untuk aktif menyimak

dan terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan begitu, siswa tidak hanya

memahami materi (kognitif) tetapi juga mendapat nilai karakter (afektif) seperti

nilai pantang menyerah, cinta tanah air, solidaritas, mengutamakan kepentingan

bersama dibandingkan kepentingan pribadi yang diambil dari media audio visual

yang ditampilkan.

Selain itu, melalui pemanfaatan media audio visual bermuatan pendidikan

karakter ini siswa dapat melihat sekaligus mendengar tayangan video tentang

materi peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang

ditampilkan oleh guru serta dapat memahami dan menimbulkan perspektif dalam

diri siswa terkait apa yang dilihat dan didengar sehingga dapat menimbulkan nilai


53

karakter seperti nilai nasionalsime dan patriotisme yang kemudian dapat

diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.

2. Contoh rancangan pembelajaran sejarah Indonesia untuk materi peran

tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi dengan

menggunakan media audio visual bermuatan pendidikan karakter

a. Desain Pembelajaran

Berdasarkan UU No. 14 tahun 2005 pasal 20a tentang Guru dan dan Dosen

dikatakan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalnya, guru berkewajiban

merencanakan pembelajaran. Berdasarkan pernyataan diatas, seorang guru perlu

merancang suatu perencanaan sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran agar

yang disampaikan memiliki kualitas dan dapat mencapai tujuan dari pendidikan.

Dalam perencanaan ada beberapa hal yang harus dibuat dan disiapkan guru, salah

satunya adalah RPP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menurut

Permendikbud No.22 Tahun 2016 adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap

muka untuk satu pertemuan atau lebih.41 Tahap- tahap yang harus dilakukan guru

dalam membuat RPP adalah sebagai berikut:

1) Perencanaan

Dalam proses pembelajaran di kelas guru perlu membuat suatu perencanan

seperti membuat RPP agar pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan baik. hal-

hal yang perlu dilakukan dalam proses perencanaan adalah sebagai berikut:

Lusiana Dwi Murni Cahyaningsih, Skripsi: “ Deskripsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khatolik Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 Di SMP dan SMA Di Kota Yogyakarta” (Yogyakarta,USD 2019) hlm 30-31.


54

a) Menentukan Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar (KD) adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap

minimal yang harus dicapai atau dimiliki oleh seorang siswa untuk menunjukan

bahwa siswa tersebut telah mampu menguasai standar kompetensi yang telah

ditetapkan.42 Dalam menentukan KD peneliti menggunakan silabus sejarah

Indonesia kelas XI sebagai acuan. Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan yaitu

KD 3.9 Menganalisis peran dan nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta

sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi. Dalam KD 3.9

ini lebih menggambarkan pada proses kognitif. Sedangkan pada KD 4.9 Menulis

peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh-tokoh

lainnya sekitar proklamasi. Pada KD ini memuat tentang keterampilan dari siswa

dalam menulis salah satu tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar

proklamasi.

b) Membuat Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).

Menurut Standar Proses pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

(Permendiknas) Nomor 41 Tahun 2007, Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

adalah perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi untuk menunjukan

ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata

pelajaran. Pada bagian ini peneliti membuat empat indikator yaitu 3.9.1

menganalisis tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi, 3.9.2

menganalisis peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan

3.9.3 menganalisis nilai-nilai perjuangan tokoh proklamator dan tokoh lainnya

42 https://www.pengertianmenurutparaahli.net/pengertian-kompetensi-dasar/ Diakses pada tgl 9 Juli 2020, pukul 08.17 WIB.


https://www.pengertianmenurutparaahli.net/pengertian-kompetensi-dasar/

55

sekitar proklamasi. Pada indikator keterampilan 4.9.1 Menulis biografi tentang

salah satu tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi.

c) Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu

efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan

jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan dan tingkat kepentingan KD.

Berdasarkan uraian diatas, alokasi waktu yang dibutuhkan peneliti dalam

memanfaatkan media audio visual bermuatan pendidikan karakter pada materi

peran tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi,

membutuhkan waktu sebanyak 90 menit (1 kali pertemuan).

d) Tujuan Pembelajaran

Dalam tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar yang

dilihat dari segi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Syarat-syarat menentukan

tujuan pembelajaran adalah dalam hal ini peneliti mengambil tujuan pembelajaran

sesuai dengan kompetensi dasar yaitu mengenai analisis peran dan nilai

perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta sebagai proklamator serta tokoh-tokoh

lainnya sekitar proklamasi serta menulis peran dan nilai perjuangan Bung Karno

dan Bung Hatta sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.

e) Materi Pembelajaran

Bahan ajar atau materi ajar adalah materi yang harus dipelajari siswa

sebagaimana untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar

(Depdiknas 2003). Materi pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan, dan

sikap yang dipelajari pleh siswa untuk mencapai standar kompetensi dan


56

kompetensi dasar. Hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam penentuan materi

pembelajaran adalah potensi peserta didik, kebermanfaatan bagi peserta didik,

relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan, serta

aktualitas, kedalaman dan keluasan materi pembelajaran.43

Dalam menyajikan materi pembelajaran, peneliti membaginya dalam tiga

bagian yaitu :

1) Fakta

Fakta adalah segala hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran,

meliputi nama-nama objek, peristiwa sejarah, lambang, nama tempat,

nama orang, nama bagian atau komponen suatu benda dan sebagainya.

Contohnya: Tokoh-tokoh proklamator yang berperan dalam

memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.

2) Konsep

Konsep adalah segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang

bisa timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi pengertian, ciri khusus,

hakekat, inti/isi dan sebagainya. Contoh: Nilai-nilai nasionalisme dan

patriotisme.

3) Prosedur

Prosedur meliputi langkah-langkah secara sistematis atau berurutan

dalam mengerjakan suatu aktivitas dan kronologi suatu sistem.44

43 http://dapah.blogspot.com/2012/02/penentuan-materi-dan-langkah-langkah.html?m=1 Diakses pada tanggan 9 Juli 2020, pukul 08.48 WIB. 44 https://bertanyacara.blogspot.com/2019/10/materi-pembelajaran-fakta-konsep.html?m=1 Diakses pada tanggal 18 Juli 2020, Pukul 23.03 WIB.


http://dapah.blogspot.com/2012/02/penentuan-materi-dan-langkah-langkah.html?m=1

https://bertanyacara.blogspot.com/2019/10/materi-pembelajaran-fakta-konsep.html?m=1

57

Contoh: Peran tokoh Bung karno dan Bung Hatta hingga tokoh-tokoh

lainnya sekitar proklamasi.

f) Menentukan metode, model dan pendekatan pembelajaran

Metode pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran. Adanya

metode pembelajaran dapat membuat pembelajaran di kelas berjalan dengan baik

sesuai dengan tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran yang peneliti gunakan

yaitu metode Ceramah bervariasi, diskusi, tanya jawab. Presentasi disertai Quis

dalam bentuk Talking Stick. Adapun model pembelajaran yang digunakan adalah

model Cooperative Learning tipe Talking Stick dan Discovery Learning serta

menggunakan pendekatan Saintifik.

Tujuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik menurut

Hosnan (2014) yaitu:

1. Pembelajaran berpusat pada siswa 2. Membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah 3. Melatih siswa untuk mengkomunikasikan ide, serta 4. Dapat mengembangkan karakter siswa.

3. Menentukan Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat perantara dalam menyampaikan

pesan pembelajaran. Media pembelajaran dalam RPP terdiri dari alat dan bahan.

Alat yang digunakan peneliti yaitu Laptop, LCD viewer, speaker, papan tulis,

spidol. Bahannya berupa Power point dan video mengenai tokoh-tokoh

proklamator dan perannya dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.

Menurut Wilkinson ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam

pemilihan media pembelajaran, diantaranya yaitu: tujuan media menunjang tujuan

pembelajaran, ketepatgunaan, konteks siswa, ketersediaan, dan rendahnya biaya.


58

Keterampilan guru menggunakan media merupakan salah satu kriteria utama

karena nilai dan manfaat media sangat ditentukan oleh guru yang

menggunakannya.45

g) Sumber Belajar

Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat memperkaya dan

memperjelas pemahaman guru dan siswa dalam mencari informasi materi

pelajaran. Adapun sumber belajar yang peneliti gunakan yaitu sumber buku dan

internet.

a. Sumber buku seperti AM, Sardiman dan Lestariningsih, Dwi

Amurwani,Sejarah Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI semester 2,

Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

b. Sumber internet : https://youtu.be/YwLvm7NIQdE

2) Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas terdapat tiga tahap yaitu:

a. Pendahuluan

Pendahuluan adalah kegiatan awal dalam proses pembelajaran. Adapun

langkah-langkah yang dilakukan guru dan siswa dalam tahap pendahuluan yaitu

guru masuk kelas dan mengucapkan salam, guru memperhatikan kesiapan siswa

untuk mengikuti proses pembelajaran meliputi kehadiran, ketertiban, kebersihan

dan kerapian lalu guru memberi motivasi untuk mengkondisikan suasana belajar.

Setelah semuanya sudah siap, guru memutar lagu kebangsaan guna memberi

semangat sebelum pelajaran di mulai, guru menyampaikan apersepsi mengenai



https://youtu.be/YwLvm7NIQdE

59

pembelajaran sebelumnya dan guru menyampaikan Indikator Pencapaian

Kompetensi dan manfaatnya dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa,

kemudian guru menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan

dilakukan, dan teknik penilaiannya.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Pada

kegiatan ini guru memotivasi siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dalam proses

pembelajaran. Adapun langkah-langkah dalam kegiatan inti yaitu langkah pertama

adalah mengamati. Pada bagian ini guru menayangkan video mengenai tokoh

proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan siswa menyimak.

Kemudian guru menjelaskan dengan Power Point mengenai peran tokoh

proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan siswa menyimak

penjelasan. Langkah kedua menanyakan, pada bagian ini siswa diberi kesempatan

untuk bertanya kepada guru mengenai peran tokoh proklamaor dan tokoh lainnya

sekitar proklamasi sesuai yang telah disampaikan oleh guru. Lalu guru kemudian

memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan serta guru

mendatanya.

Langkah ketiga, mengumpulkan informasi. Pada tahap ini guru

membentuk siswa ke dalam beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang

yang heterogen baik jenis kelamin, etnis, agama, maupun kemampuan

akademiknya. Lalu guru menyiapkan sebuah stick yang panjangnya 20 cm.

Kemudian guru menyampaikan beberapa hal pokok mengenai peran tokoh

proklamator dan tokoh lainya sekitar proklamasi dan memberi kesempatan kepada


60

para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi yang sudah disampaikan.

Langkah keempat yaitu mengasosiasi. Pada langkah ini, siswa dalam kelompok

mengorganisasikan seluruh informasi yang diperoleh tersebut melalui klasifikasi

data, komparasi, mencari konsep kunci, dan sebagainya. Lalu, siswa dalam

kelompok berdiskusi membahas mengenai masalah yang terdapat dalam wacana

tersebut. Setelah anggota kelompok selesai membaca materi dan mempelajari

isinya, maka guru mempersilahkan anggota keompok untuk menutup buku

bacaan.

Langkah kelima, mengkomunikasikan. Pada langkah ini, guru menyiapkan

pertanyaan yang akan ditanyakan sambil guru memutar lagu sebagai pengantar

permainannya. Bagi siswa yang mendapat stick wajib menjawab pertanyaan guru.

Demikian seterusnya sampai sebagian siswa mendapaat bagian untuk menjawab

setiap pertanyaan dari guru.

c. Penutup

Penutup adalah bagian akhir dari proses pembelajaran. Pada bagian

penutup ada tiga tahap yang dilakukan yaitu kesimpulan, refleksi dan tugas

lanjutan. Pada tahap ini, guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan materi

yang dibahas dalam pertemuan ini. Selanjutnya, guru mengajak siswa untuk

berefleksi untuk menemukan hal-hal yang penting dan bermakna dari pengalaman

belajarnya ini yang dapat diterapkan dalam kehidupan bersama. Kemudian, Guru

menugaskan siswa untuk membuat biografi salah satu tokoh proklamator dan

tokoh lainnya sekitar proklamasi. Terakhir, guru menutup pembelajaran dengan

doa penutup.


61

b. Evaluasi

Pada tahap evaluasi meliputi suatu proses untuk mengambil keputusan

dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran proses dan

hasil belajar baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes. Tahap

evaluasi memiliki tiga aspek yaitu: aspek kognitif, afektif dan psikmotorik.

penilaian kognitif yaitu berupa tes tertulis dalam bentuk soal essay dan tes lisan

terkait dengan materi yang sudah diajarkan guru serta dapat mengukur

pemahaman dan pengetahuan siswa terhadap materi tersebut. Kedua, Penilaian

sikap (afektif) merupakan penilaian terhadap kecenderungan perilaku siswa

sebagai hasil pendidikan baik di dalam maupun di luar kelas. Penilaian sikap

dapat berupa lembar penilaian diri (terkait nilai nasionalisme dan patriotisme).

Terakhir, keterampilan (psikomotorik). Ranah psikomotorik berkaitan dengan

keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima

pengalaman belajar tertentu. Dalam penilaian ini, dibuat dalam bentuk penugasan

tentang membuat biografi mengenai tokoh-tokoh proklamator yang berjuang pada

era kemerdekaan Indonesia.

3. Langkah-langkah penerapan media audio visual dalam pembelajaran di

kelas.

Langkah-langkah yang harus ditempuh oleh guru dalam menerapkan media

audio visual adalah :


62

a. Persiapan

Penggunaan yang efektif dari media audio visual menuntut persiapan yang

matang. Untuk itu langkah-langkah yang perlu diperhatikan adalah mempelajari

tujuan, artinya guru harus dapat membuat pilihan alat sesuai tujuannya sebab tidak

semua alat cocok untuk semua mata pelajaran. Setelah tujuan ditetapkan, guru

harus membuat rencana tentang pelajaran atau informasi yang akan diberikan.

kemudian dilanjutkan dengan memilih alat yang paling tepat untuk pelajaran yang

akan disampaikan. Setelah alat tersedia, berlatihlah menggunakannya. Guru tidak

dapat menerangkan sesuatu dengan alat apapun secara lancar dan efektif tanpa

mencobanya terlebih dahulu. Sering terjadi hal-hal yang kurang menyenangkan

karena orang yang menggunakan alat itu gugup atau kikuk, karena tidak berlatih

terlebih dahulu. Dalam berlatih itu guru dapat mencatat apa yang perlu

ditonjolkan dan apa yang boleh dilewatkan sepintas lalu saja. Guru dapat

memperhatikan tempat dimana ia akan bereaksi, memperhatikan aliran listrik jika

memakai proyektor dan lain sebagainya. Semuanya itu harus dapat di periksa oleh

guru.

b. Penyajian

Dalam tahap penyajian, diusahakan terlebih dahulu kata pendahuluan yang

dapat menarik perhatian peserta didik. Kata pendahuluan harus terdiri dari kata-

kata pilihan yang dapat membuka telinga, mata dan hati para peserta didik.

Setelah perhatian mereka timbul, jelaskan tujuan yang akan dicapai, kemudian

menjelaskan materi pelajaran kepada siswa selama proses pembelajaran


63

berlangsung dan menghindari hal-hal yang dapat mengganggu konsentrasi peserta

didik.

c. Penerapan

Untuk menerapkan suatu pelajaran atau informasi dapat dilakukan dengan

beberapa cara seperti praktek, memberi pertanyaan-pertanyaan, ujian maupun

diskusi. Hal ini membantu untuk memantapkan fakta-fakta penting dalam ingatan

peserta didik.

d. Tindak lanjut

Tindak lanjut merupakan kegiatan yang dilakukan setelah melakukan

tes/praktek guna mendapatkan umpan balik. Kegiatan tindak lanjut ini perlu

dilakukan secara sistematis dan fleksibel, sehingga dalam prosesnya dapat

menunjang optimlisasi belajar siswa. Kegiatan tindak lanjut yang dapat dilakukan

antara lain guru memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah

dan menjelaskan kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa.

B. Pembahasan

Media pembelajaran merupakan media yang sangat penting bagi proses

pembelajaran. Media pembelajaran seperti media audio visual dapat memberikan

motivasi dan semangat belajar bagi peserta didik. Media audio visual adalah

media penyampai informasi yang memiliki karakteristik audio (suara) dan visual

(gambar). Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik karena


64

meliputi kedua karakteristik tersebut.46 Menurut teori pengalaman belajar Edgar

Dale pada tingkatan keenam, tujuh dan delapan menunjukkan bahwa hasil belajar

seseorang diperoleh melalui pengalaman langsung (kongkrit) dengan besar 30%.

Semakin ke atas puncak kerucut semakin abstrak media penyampai pesan itu.

Dengan demikian, proses pembelajaran adalah berpusat pada siswa dan hasil

belajar dapat diperoleh dengan optimal apabila siswa melihat dan merasakan

sendiri atau paling tidak melihat objek secara nyata.

Pemanfaatan media audio visual dalam proses pembelajaran khususnya

dalam pembelajaran sejarah, dinilai efektif karena banyak anggapan bahwa

pelajaran sejarah adalah pelajaran yang membosankan. Untuk itu, dengan adanya

media audio visual ini dapat membantu guru maupun peserta didik dalam proses

belajar mengajar, yang mana peserta didik dapat melihat sekaligus mendengar

penjelasan guru terkait materi yang diajarkan sehingga dapat mengatasi

kebosanan, membuat suasana lebih hidup serta membuat peserta didik lebih aktif

dan memahami konsep materi yang diajarkan. Pemanfaatan media audio visual

tidak hanya meningkatkan aspek kognitif saja melainkan juga aspek afektif.

Dalam kurikulum 2013 yang bertumpu pada aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik, maka pendidikan karakter identik dengan pendidikan afektif

(sikap). Menurut Ki Hadjar Dewantara karakter sama dengan watak. Karakter atau

watak adalah panduan dari segala tabiat manusia yang bersifat tetap, sehingga

menjadi tanda yang khusus untuk membedakan orang yang satu dengan yang lain.

Adanya pendidikan karakter dapat membentuk karakter peserta didik menjadi

46 Sapto Haryoko, “Efektivitas Pemanfaatan Media Audio Visual Sebagai Alternatif Optimal Model Pembelajaran”. Jurnal Online: https://www.academia.edu/download/39899592/972-3008-1-PB.pdf


65

pribadi yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur,

kreatif, inovatif serta mandiri. Pendidikan karakter dapat diimplementasikan

dalam setiap mata pembelajaran khususnya dalam pembelajaran sejarah. Pelajaran

sejarah memiliki peranan dalam upaya pembentukan karakter bangsa dan

menanamkan nilai budaya. Tujuan mempelajari sejarah menurut Kasmadi (1996:

13) yaitu untuk menanamkan semangat kebangsaan, cinta tanah air, bangsa dan

negara, serta sadar untuk menjawab untuk apa ia dilahirkan. Pembelajaran sejarah

berfungsi untuk menyadarkan siswa akan adanya proses perubahan dan

perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu dan untuk membangun

perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan

menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini dan masa depan di tengah

perubahan dunia.47

Dengan demikian, pemanfaatan media audio visual bermuatan pendidikan

karakter dalam pembelajaran sejarah pada materi peran tokoh proklamator dan

tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi dinilai sangat penting karena melalui

media audio visual ini dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat mendorong

siswa untuk aktif menyimak dan terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan

begitu siswa tidak hanya memahami materi (kognitif) saja melainkan juga

terdapat nilai karakter (afektif) seperti nilai nasionalisme dan patriotisme. Hal ini

didukung oleh penelitian terdahulu oleh Eben Haezer Gulo (2018) yang berjudul

“Penerapan Media Audio Visual Sejarah Lokal Bermuatan Pendidikan Karakter

Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Yogyakarta”. Penelitian ini menunjukkan

47 Wigi Astuti, “ Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Sejarah pada Sekolah Menengah Atas (SMA) di Wilayah Pedesaan dan Perkotaan di Kabupaten Cilacap”. Jurnal Online: file:///C:/Users/ASUS/Downloads/17535-Article%20Text-34245-1-10-20170910.pdf


66

bahwa aspek afektif pada sikap nasionalisme dominan berada pada kriteria tinggi

dengan rata-rata skor 48,38.

Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Yasinta Sabolak yang berjudul

“Implementasi Media Audio visual Bermuatan Pendidikan Karakter Dalam

Pembelajaran Sejarah Bagi Siswa SMAN 11 Yogyakarta” menyatakan bahwa

pembelajaran sejarah dengan menggunakan media audio visual bagi penguatan

pendidikan karakter siswa dapat meningkatkan aspek afektif. Aspek afektif dari

ketiga sikap nasionalisme, patriotisme dan kejujuran yang paling berkembang

adalah sikap patriotisme. Hal ini dibuktikan dengan sikap patriotisme yang berada

pada kriteria tinggi dengan rata-rata 50.12 dibandingkan dengan sikap

nasionalisme dan kejujuran.

Terakhir, penelitian yang dilakukan oleh Ridhwan yang berjudul

“Penggunaan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada

Materi Peninggalan Sejarah Di Kelas V Min Miruk Aceh Besar”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan media audio visual

pada mata pelajaran IPS pada materi peninggalan sejarah di Indonesia kelas V

siklus I adalah 3,05 (baik) dan meningkat pada siklus II yaitu dengan nilai rata-

rata 3,52 (sangat baik).

Dengan demikian, dari ketiga penelitian relevan di atas dapat disimpulkan

bahwa penggunaaan media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai

sarana dalam pembelajaran sejarah pada materi peran tokoh proklamator dan

tokoh lainnya sekitar proklamasi efektif untuk diterapkan dalam proses

pembelajaran sejarah. Selain itu, penggunaan media audio visual ini tidak hanya


67

dapat meningkatkan aspek kognitif saja melainkan juga aspek afektif seperti nilai

karakter nasionalisme dan patriotisme. Dengan menggunakan media audio visual

peserta didik dapat melihat sekaligus mendengar tayangan video yang ditampilkan

guru dan siswa mampu mempersepsi terhadap apa yang dilihat dan di dengarnya

sehingga dapat memahami konsep materi yang diajarkan dan dapat memaknai

nilai-nilai karakter dalam kehidupannya sehari-hari dan pada akhirnya dapat

menguatkan nilai karakter dalam dirinya sendiri.


68

BAB V

PENUTUP

1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas, dapat diperoleh

kesimpulan sebagai berikut:

1.1 Pentingnya media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai

sarana pembelajaran sejarah di SMA untuk materi peran tokoh

proklamator dan tokoh- tokoh lainnya sekitar proklamasi.

Media pembelajaran merupakan media yang sangat penting. Media

pembelajaran tidak hanya memudahkan pembelajaran, tetapi juga dapat

memberikan pengalaman yang abstrak menjadi konkret. Guru dalam mengajarkan

suatu materi pelajaran pada siswa umumnya selalu bersifat abstrak. Untuk itu agar

pesan pembelajaran yang diterima siswa itu tidak lagi abstrak maka guru dapat

meggunakan media agar pembelajaran yang disampaikan menjadi konkret dan

sesuai dengan realita seperti yang dilihatnya dalam kehidupan sehari-hari.

Media audio visual adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan

materi yaitu dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk

menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Pengajaran melalui audio visual jelas

bercirikan pemakaian perangkat keras selama proses belajar, seperti mesin

proyektor film, tape recorder, dan proyektor visual yang lebar. Karakteristik atau

ciri-ciri utama media audio visual adalah sebagai berikut: Mengatasi keterbatasan

jarak dan waktu, mengembangkan imajinasi peserta didik, memperjelas hal-hal

yang abstrak, memberikan gambaran yang lebih realistik, menumbuhkan minat

69


69

dan motivasi belajar, pesan yang disampaikannya dan mudah diingat, serta video

dapat diulang bila perlu untuk menambah kejelasan.

Dalam pembelajaran sejarah sangat erat kaitannya dengan nilai-nilai

karakter. Pembelajaran sejarah Indonesia memegang peran strategis dalam

pembentukan karakter siswa, maka diharapkan generasi muda dapat memahami

sejarah bangsanya dan memiliki kesadaran sejarah yang tinggi. Pengenalan

sejarah kepada siswa dapat dilakukan guru dengan menggunakan media audio

visual dalam proses pembelajaran sehingga diharapkan siswa lebih mudah dalam

memahami materi sejarah.

Dengan demikian, penggunaan media audio visual sangat penting bagi

proses pembelajaran sejarah karena media audio visual mampu menarik perhatian

siswa sehingga dapat mengatasi kebosanan dan siswa dapat berperan aktif dalam

proses pembelajaran serta memahami konsep materi yang diajarkan guru. Selain

itu, melalui pemanfaatan media audio visual bermuatan pendidikan karakter ini

siswa dapat melihat sekaligus mendengar tayangan video tentang materi peran

tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang ditampilkan oleh

guru serta dapat memahami dan menimbulkan perspektif dalam diri siswa terkait

apa yang dilihat dan didengar sehingga dapat menimbulkan nilai karakter seperti

cinta tanah air, menghormati jasa para pahlawan, mengikuti upacara bendera,

menghargai perbedaan, rela bekorban, mengutamakan kepentingan bersama di

atas kepentingan pribadi, mencintai produk dalam negeri yang kemudian dapat

diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.


70

1.2 Contoh rancangan pembelajaran sejarah dengan menggunakan media

audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana

pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh proklamator dan

tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamator.

Dalam rancangan pembelajaran sejarah terdapat tahap-tahap dalam

menyusun rancangan pembelajaran yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan dan

evaluasi. Pada tahap perencanaan ini guru menyiapkan beberapa rencana

pembelajaran seperti menentukan KD membuat Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK), alokasi waktu, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media

pembelajaran dan sumber belajar. Dalam menentukan Kompetensi Dasar ini perlu

memperhatikan rumusan Indikator dengan kata kerja operasional, rumusan ini

memuat satu kemampuan yang menyangkut kompetensi kognitif, afektif dan

psikomotorik. Maka dalam hal ini peneliti menggunakan KD 3.9 dan 4.9 pada

kelas XI. Menentukan alokasi waktu didasarkan pada cakupan materi yang akan

disampaikan dalam pembelajaran membutuhkan waktu 90 menit (1 kali

pertemuan). Tahap berikutnya dalam menentukan materi yaitu harus dapat

memuat 3 aspek yaitu fakta, konsep dan prosedur. Tahap menentukan alat dan

bahan media pembelajaran harus dapat menunjang tercapainya tujuan

pembelajaran dengan menggunakan alat seperti laptop dan LCD. Tahap kedua

yaitu tahap pelaksanaan. Pada tahap pelaksanaan ini terdiri dari tiga bagian yaitu

pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Pada bagian pendahuluan guru

menyampaikan hal-hal yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran seperti

memperhatikan suasana kelas, memberikan motivasi serta apersepsi kepada siswa.


71

Pada kegiatan inti, guru menggunakan media audio visual bermuatan pendidikan

karakter dalam pembelajaran serta guru dan siswa melakukan beberapa tahap

seperi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan

mengkomunikasikan. Selanjutnya yaitu kegiatan penutup. Pada bagian ini guru

menyimpulkan isi materi yang telah disampaikan dan merefleksi kembali nilai-

nilai yang dapat diperoleh selama proses pembelajaran. Terakhir, kegiatan

evaluasi (assessment). Pada tahap ini, dilakukan tiga aspek penilaian yaitu aspek

kognitif berupa tes tertulis dalam bentuk soal essay, aspek afektif (sikap) berupa

penilaian diri terkait nilai nasionalisme, patriotisme dan aspek psikomotorik

berupa penugasan dalam membuat biografi mengenai tokoh proklamator dan

tokoh lainnya yang berperan dalam kemerdekaan Indonesia. Dengan perencanaan

ini, guru dapat mengarahkan proses pembelajaran dengan lebih baik dan

sistematis.

2. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai

berikut:

a. Bagi Sekolah

Diharapkan agar terus mendukung pemanfaatan media audio visual dengan

menyediakan fasilitas pembelajaran khususnya media audio visual.


72

b. Bagi Guru

Diharapkan agar guru mampu berkreatif dalam memanfaatkan media audio

visual dengan tujuan agar proses pembelajaran di kelas lebih efektif dan

menarik.

c. Bagi Siswa

Diharapkan agar siswa lebih menaruh perhatian lebih terhadap mata

pelajaran sejarah sebagai bentuk rasa hormat dan cinta terhadap tokoh

pahlawan yang telah berjuang bagi kemerdekaan bangsa Indonesia.


73

DAFTAR PUSTAKA

A. Sumber Buku

Amir Hamzah Suleiman. 1981. Media Audiovisual,Penerangan Dan Penyuluhan.

Jakarta: PT Gramedia

Dharma Kesuma, dkk. 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di

Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Doni Koesoema A.2010. Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo.

Gede Raka,dkk. 2011. Pendidikan Karakter di Sekolah: Dari Gagasan ke

Tindakan. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.

Haris Herdiansyah,. 2019. Metodologi Penelitian untuk Ilmu-Ilmu Sosial:

perspektif Konvensional dan Kontemporer. Jakarta Selatan: Salemba

Humanika.

Hendra Kurniawan. 2020. Pembelajaran Era 4.0; integrasi Penguatan

Pendidikan Karakter, keterampilan Abad 21, HOTS, dan Literasi dalam

Perspektif Merdeka Belajar. Yogyakarta: Media Akademi.

Hendra Kurniawan, 2018. Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA

Menurut Kurikulum 2013, Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, hal

232.

Hujair AH Sanaky. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Ishak Abdulhak. 2013. Teknologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Muhamad Yaumi. 2016. Pendidikan Karakter: Landasan, Pilar, dan

Implementasi. Jakarta: Prenadamedia Group.

73


74

Mulyasa, H.E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Nunuk Suryani. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Retno Listyarti. 2012. Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan

Kreatif. Jakarta: Erlangga.

Suparno, Paul . 2015. Pendidikan Karakter Di Sekolah. Yogyakarta: PT Kanisius.

Sigit Mangun Wardoyo. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung:

Alfabeta.

Sandu Siyoto dan M. Ali Sodik. 2015. Dasar metodologi penelitian. Yogyakarta:

Literasi Media Publishing.

Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:

Ghalia Indonesia.

Yudhi Muhadi. 2013. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta:

Gaung Persada Press.

B. Sumber Jurnal

An-Nisa Apriani, “Implementasi Pendidikan Nilai Nasionalisme dalam

Pembelajaran Living Values”. Literasi, Vol VIII No. 1, 2017, 65. Diakses

pada tanggal 20 Juli 2020

Milya Sary, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam penelitian

pendidikan IPA”. Natural Science, Vol 6 (1) 2020, (41-53). Diakses pada

tanggal 22 Juli 2020.


75

Ayu Solehah Islamiah, “Efektivitas Penggunaan Media Audio Visual Dalam Mata

Pelajaran Sosiologi”. Seminar Nasional Pendidikan FKIP, Vol. 2, No.1,

2019, hal. 276-285

Safitri Mardiana dan Sumiyatun, “Implementasi Kurikulum 2013 dalam

Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri Metro”. Jurnal Historis FKIP, Vol. 5,

No. 1 Tahun 2017, hal. 26-56.

C. Sumber Skripsi

Gullo, Eben Haezer. 2018. “Penerapan Media Audio Visual Sejarah Lokal

Bermuatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 10

Yogyakarta”. Skripsi. FKIP. USD, Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)

Dwi Murni Cahyaningsih, Lusiana. 2019. “Deskripsi Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khatolik

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No 22 Tahun

2016 Di SMP dan SMA Di Kota Yogyakarta”. Skripsi. USD, Yogyakarta.

(Tidak diterbitkan)

Aurora Nandia F, dkk. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah

Berbasis Media Audiovisual Situs Purbakala Pugung Raharjo untuk

meningkatkan Kesadaran Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah”

Skripsi. FKIP. USD, Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)

Yasinta Sabolak. 2018. “Implementasi Media Audio visual Bermuatan

Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Sejarah Bagi Siswa SMAN 11

Yogyakarta”. Skripsi. FKIP. USD, Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)


76

Rian Wahyu Nugroho. 2016. “Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual

Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI

Sepeda Motor B Pada Mata Pelajaran Perbaikan Perawatan Mekanik

Otomotif Di SMK Piri Sleman”. Skripsi. Fakultas Teknik. UNY,

Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)

Ridhwan. 2016. “Penggunaan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Peninggalan Sejarah Di Kelas V MIN Miruk

Aceh Besar”. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN AR-RANIRY,

Aceh. (Tidak diterbitkan)

D. Sumber Internet

http://repository.upi.edu/8083/5/s_pkn_0808386_chapter3.pdf. Diakeses pada

tanggal 19 Mei 2020, pukul 22.20 WIB.

http://digilib.uinsby.ac.id/1359/6/Bab%203.pdf diakses pada tanggal 20 Mei

2020, pukul 12.48 WIB.

https://www.researchgate.net/publication/329504251_Karakteristik_Pendidikan_

Karakter_MenjawabTantangan_Multidimensional_Melalui_Implementasi_

Kurikulum_2013 diakses pada tanggal 23 Maret 2020 pukul 11.30 WIB.


http://repository.upi.edu/8083/5/s_pkn_0808386_chapter3.pdf

http://digilib.uinsby.ac.id/1359/6/Bab%203.pdf




77

LAMPIRAN


77

Lampiran 1

SILABUS MATA PELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 4 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

Kelas / Program : XI / Sosial

Tahun Pelajaran : 2020/ 2021

Kompetensi Inti:

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

santun, responsif, dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan

dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya

di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

77


78

Kompetensi Dasar

Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)

Materi Pembelajaran

Alokasi Waktu

(Jp)

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Sumber Belajar

1 2 3 4 5 6 7

3.9. Menganalisis peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.

4.9. Menuliskan peran dan nilai-nilai perjuangan

3.9.1. Menganalisis peran tokoh Bung Karno dan Bung Hatta dan tokoh lainnya sekitar proklamasi.

3.9.2. Menganalisis nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh lainnya sekitar proklamasi.

a. Peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi

b. Nilai-nilai perjuangan tokoh-tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi.

90 menit

1. Mengamati a. Guru

menayangkan PPT mengenai tokoh-tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan siswa menyimak.

b. Guru menjelaskan dengan video mengenai peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya di era proklamasi dan siswa mengamati tayangan

Pengetahuan:

• Tes tertulis/lisan

Keterampilan

• Rubrik biografi tokoh

• AM, Sardiman dan Lestariningsih, Dwi Amurwani. Sejarah Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI semester 2, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

• https://youtu.be/YwLvm7NIQdE

78




79

Kompetensi Dasar


(IPK)

Materi Pembelajaran

Alokasi Waktu

(Jp)



1 2 3 4 5 6 7

Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.

4.9.1. Menulis biografi salah satu tokoh proklamasi yang berperan dalam perjuangan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.

tersebut. 2. Menanyakan

a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru mengenai peran tokoh proklamaor dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang telah disampaikan oleh guru.

b. Guru kemudian memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan serta guru mendatanya.

79


80

Kompetensi Dasar


(IPK)

Materi Pembelajaran

Alokasi Waktu

(Jp)



1 2 3 4 5 6 7

3. Mengumpulkan Informasi

a. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang yang heterogen baik jenis kelamin, etnis, agama, maupun kemampuan akademiknya. (Demoktaris)

b. Guru menyiapkan sebuah stick yang panjangnya 20 cm.

c. Guru menyampaikan

80


81

Kompetensi Dasar


(IPK)

Materi Pembelajaran

Alokasi Waktu

(Jp)



1 2 3 4 5 6 7

beberapa hal pokok mengenai peran tokoh proklamator dan tokoh lainya sekitar proklamasi dan memberi kesempatan kepada para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi yang sudah disampaikan. (literasi)

4. Mengasosiasi a. Siswa dalam

kelompok mengorganisasikan seluruh informasi yang diperoleh tersebut melalui

81


82

Kompetensi Dasar


(IPK)

Materi Pembelajaran

Alokasi Waktu

(Jp)



1 2 3 4 5 6 7

klasifikasi data, komparasi, mencari konsep kunci, dan sebagainya.

b. Siswa dalam kelompok berdiskusi membahas mengenai masalah yang terdapat dalam wacana tersebut. (Kerjasama)

c. Setelah anggota kelompok selesai membaca materi dan mempelajari isinya, maka guru mempersilahkan anggota keompok untuk menutup buku bacaan.

5. Mengkomunikasik-an

82


83

Kompetensi Dasar


(IPK)

Materi Pembelajaran

Alokasi Waktu

(Jp)



1 2 3 4 5 6 7

a. Guru menyiapkan pertanyaan yang akan ditanyakan sambil guru memutar lagu sebagai pengantar permainannya.

b. Masing-masing siswa yang mendapat stick wajib menjawab pertanyaan guru

c. Permainan tersebut dilakukan secara bergiliran sampai semua siswa dalam kelas mendapat gilirannya menjawab.

d. Guru dan siswa memberikan tanggapan atas jawabannya yang diberikan dalam

83


84

Kompetensi Dasar


(IPK)

Materi Pembelajaran

Alokasi Waktu

(Jp)



1 2 3 4 5 6 7

permainan tersebut.

Mengetahui:

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,

.

NIP: NIP:

84


85

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Negeri 4 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia

Kelas/semester : XI/2

Materi Pokok : Peran Tokoh Proklamator dan Tokoh- Tokoh Lainnya Sekitar Proklamasi

Alokasi waktu : 2 x 45 menit (1 pertemuan)

A. Komptensi Inti/KI KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian/kerja bahasa Inggris pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

KI 4 : Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian/kerja bahasa Inggris. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.


86

B. Kompetensi Dasar/KD 3.9 Menganalisis peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung

Hatta sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi

4.9 Menuliskan peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi

C. Indikator Pencapaian Kompetensi/ IPK

3.9.1 Menganalisis peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi

3.9.2 Menganalisis nilai-nilai perjuangan Bung karno dan Bung Hatta sebagai proklamator dan tokoh lainya sekitar proklamasi.

4.9.1 Menulis biografi salah satu tokoh proklamsi yang berperan dalam Proklamasi kemerdekaan Indonesia.

D. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui kegiatan diskusi, siswa dapat menganalisis peran tokoh dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta sebagai proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi

2. Melalui tulisan biografi peserta didik mampu mengetahui peran tokoh yang berjuang kemerdekaan Indonesia

E. Materi Pembelajaran

1. Fakta Tokoh-tokoh proklamator yang berperan sekitar proklamasi kemerdekaan Indonesia

2. Konsep a. Nilai-nilai nasionalisme dan patriotisme

3. Prosedur Perjuangan tokoh Barno dan Bung Hatta hingga tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.

F. Model Pembelajaran Pendekatan : Saintifik

1. Pertemuan pertama a. Model : Cooperative Learning tipe Talking Stick b. Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, Presentasi


87

G. Media Pembelajaran 1. Bahan:

Power point dan video mengenai tokoh-tokoh proklamator dan perannya dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.

2. Alat : Laptop, LCD viewer, speaker, papan tulis, spidol.

H. Sumber Belajar 1. AM, Sardiman dan Lestariningsih, Dwi Amurwani. Sejarah

Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI semester 2, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

2. https://youtu.be/YwLvm7NIQdE

I. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Aktivitas Waktu

Pendahuluan

1. Guru masuk kelas dan memberi salam. (Disiplin)

2. Guru meminta salah satu siswa memimpin doa.

3. Guru memperhatikan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran meliputi kehadiran, ketertiban, kebersihan dan kerapian.

4. Guru memutar lagu kebangsaan guna memberi semangat sebelum pelajaran di mulai. (cinta tanah air)

5. Guru memberi motivasi untuk mengkondisikan suasana belajar.

6. Guru menyampaikan apersepsi mengenai pembelajaran sebelumnya.

7. Guru menyampaikan IPK dan manfaatnya dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa.

8. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan, dan teknik penilaiannya.

15 Menit



88

Inti

1. Mengamati a. Guru menggunakan media audio

visual dengan menayangkan PPT mengenai tokoh-tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan siswa menyimak.

b. Guru menjelaskan dengan video mengenai peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya di era proklamasi dan siswa mengamati tayangan tersebut.

. 2. Menanyakan

a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru mengenai peran tokoh proklamaor dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang telah disampaikan oleh guru.

b. Guru kemudian memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan serta guru mendatanya.

3. Mengumpulkan Informasi

a. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang yang heterogen baik jenis kelamin, etnis, agama, maupun kemampuan akademiknya. (Demoktaris)

b. Guru menyiapkan sebuah stick yang panjangnya 20 cm.

c. Guru menyampaikan beberapa hal pokok mengenai peran tokoh proklamator dan tokoh lainya sekitar proklamasi dan memberi kesempatan kepada para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi yang sudah disampaikan. (Literasi)

60 menit


89

4. Mengasosiasi a. Siswa dalam kelompok

mengorganisasikan seluruh informasi yang diperoleh tersebut melalui klasifikasi data, komparasi, mencari konsep kunci, dan sebagainya.

b. Siswa dalam kelompok berdiskusi membahas mengenai masalah yang terdapat dalam wacana tersebut. (Kerjasama)

c. Setelah anggota kelompok selesai membaca materi dan mempelajari isinya, maka guru mempersilahkan anggota keompok untuk menutup buku bacaan.

5. Mengkomunikasikan

a. Guru menyiapkan pertanyaan yang akan ditanyakan sambil guru memutar lagu sebagai pengantar permainannya.

b. Masing-masing siswa yang mendapat stick wajib menjawab pertanyaan guru

c. Permainan tersebut dilakukan secara bergiliran sampai semua siswa dalam kelas mendapat gilirannya.

d. Guru dan siswa memberikan tanggapan atas jawabannya yang diberikan dalam permainan tersebut.

.

Penutup

1. Guru memfasilitasi siswa untuk

menyimpulkan materi yang dibahas dalam pertemuan ini.

2. Guru mengajak siswa untuk berefleksi untuk menemukan hal-hal yang penting dan bermakna dari pengalaman belajarnya ini yang dapat diterapkan dalam kehidupan bersama.

3. Guru menugaskan siswa masing-masing membuat biografi salah satu

15

menit


90

tokoh proklamsi yang berperan dalam Proklamasi kemerdekaan Indonesia yang dikirimkan via e-mail.

4. Guru menutup pembelajaran dengan doa penutup.

J. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran 1. Teknik Penilaian

a. Sikap : Penilaian diri b. Pengetahuan : Tes Tertulis c. Keterampilan : Biografi tokoh

2. Bentuk Penilaian a. Sikap : Lembar penilaian diri (lampiran 1) b. Pengetahuan : Soal Esai (Lampiran 2) c. Keterampilan : Rubrik Biografi tokoh (lampiran 3)


91

Lampiran 1. Lembar Penilaian Diri

Nama Siswa : .............

Kelas : .............

No Pertanyaan Sikap Interkultural

STS TS S SS

1. Saya senang mengikuti upacara bendera.

2. Saya menghargai lagu kebangsaan dan jasa para pahlawan dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.

3. Saya suka menyanyi lagu kebangsaan Indonesia.

4. Saya senang menampilkan budaya dari suku lain

5. Saya senang mengikuti kegiatan sekolah seperti pramuka, PMR dan lainnya.

7. Saya menerapkan sikap 5 S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun).

8. Saya senang berperan aktif dalam kegiatan bakti sosial.

9. Saya suka membantu teman yang mengalami kesulitan.

10. Saya selalu bersedia berbagi ilmu kepada orang lain.


92

Keterangan

Pernyataan Positif :

a. 1 sangat tidak setuju ( STS ) b. 2 tidak setuju ( TS ) c. 3 setuju ( S ) d. 4 sangat setuju ( SS )

Pernyataan Negatif :

a. 4 sangat tidak setuju ( STS ) b. 3 tidak setuju ( TS ) c. 2 setuju ( S) d. 1 sangat setuju ( SS )

Nilai = Skor Perolehan x 100

Skor Total

Nilai Kuantitatif Kriteria Nilai Kualitatif 81-100 Sangat Tinggi A 61-80 Tinggi B 21-60 Rendah C 0-20 Sangat Rendah D


93

Lampiran 2. Soal Esai

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat !

1. Uraikan peran Bung Karno dan Bung Hatta dalam memperjuangkan proklamasi kemerdekaan Indonesia !

2. Jelaskan peran tokoh Latif Hendraningrat dalam perjuangan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia !

3. Jelaskan 3 nilai yang dapat diambil dari perjuangan tokoh-tokoh proklamator dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia !

4. Jelaskan peran Sayuti Melik dan Latif Hendraningkrat dalam memperjuangkan proklamasi kemerdekaan Indonesia !

Kunci Jawaban:

1. Peran Bung Karno dan Bung Hatta dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia adalah: a. Bung Karno adalah orang yang sudah aktif dalam berbagai pergerakan

sejak menjadi mahasiswa di Bandung. Tahun 1927, bersama kawan kawannya mendirikan PNI. Oleh karena perjuangannya, ia seringkali keluar-masuk penjara. Kemudian pada zaman Jepang, ia pernah menjadi ketua Putera, Chuo Sangi In dan PPKI, serta pernah menjadi anggota BPUPKI. Begitu tiba di tanah air, dari perjalanannya ke Saigon, Sukarno menyampaikan pidato singkat. Isi pidato itu antara lain, pernyataan bahwa Indonesia sudah merdeka sebelum jagung berbunga. Hal ini semakin membakar semangat rakyat Indonesia. Bersama Moh. Hatta, Sukarno menjadi tokoh sentral yang terus didesak oleh para pemuda agar segera memproklamasikan kemerdekaan Indonesia, sampai akhirnya ia harus diungsikan ke Rengasdengklok. Sepulangnya dari Rengasdengklok ia bersama Moh. Hatta dan Ahmad Subarjo merumuskan teks proklamasi, dan menuliskannya pada secarik kertas. Sukarno bersama Moh. Hatta diberi kepercayaan untuk menandatangani teks proklamasi tersebut.

Tanggal 17 Agustus 1945, peranan Sukarno semakin penting. Secara tidak langsung ia terpilih menjadi tokoh nomor satu di Indonesia. Sukarno dengan didampingi Moh. Hatta, diberi kepercayaan membacakan teks proklamasi sebagai pernyataan Kemerdekaan Indonesia.

b. Moh. Hatta Sejak menjadi mahasiswa di luar negeri, ia sudah aktif dalam

perjuangan kemerdekaan Indonesia.. Setelah di tanah air, ia aktif di PNI bersama Bung Karno. Setelah PNI dibubarkan, Hatta aktif di PNI


94

Baru.Pada masa pendudukan Jepang, ia menjadi salah seorang pemimpin PUTERA, menjadi anggota BPUPKI dan wakil ketua PPKI. Saat menjabat sebagai wakil PPKI, Moh. Hatta dan Sukarno menjadi dwi tunggal yang sulit dipisahkan. Bersama Bung Karno, ia juga pergi menghadap Terauchi di Saigon. Setelah pulang, Moh.Hatta menjadi salah satu tokoh sentral yang terus didesak para pemuda agar bersama Sukarno bersedia menyatakan proklamasi Indonesia secepatnya.Moh. Hatta melibatkan diri secara langsung dan ikut andil dalam perumusan teks proklamasi. la juga ikut menandatangani teks proklamasi. Pada peristiwa detik-detik proklamasi, Moh. Hatta tampil sebagai tokoh nomor dua dan mendampingi Bung Karno dalam pembacaan teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, ia juga dikenal sebagai pahlawan proklamator.

2. Peran tokoh Latif Hendraningrat dalam perjuangan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia yaitu:

Latif Hendraningrat adalah salah seorang komandan Peta. Pada saat pelaksanaan proklamasi, ia merupakan salah satu tokoh yang cukup sibuk. la menjemput beberapa tokoh penting untuk hadir di Pegangsaan Timur No. 56. Misalnya ia harus mencari dan menjemput Moh. Hatta. Pada saat pelaksanaan proklamasi, setelah menyiapkan barisan, ia mempersilakan Sukarno membacakan teks proklamasi. Kemudian, Latief Hendraningrat dengan dibantu S. Suhud mengibarkan Sang Saka Merah Putih, dan yang membantu membawakan bendera Merah Putih adalah SK. Trimurti.

3. Nilai yang dapat diambil dari perjuangan tokoh-tokoh proklamator dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia yaitu:

a. Nasionalisme Cinta tanah air adalah cinta terhadap bangsa itu sendiri, yaitu munculnya rasa cinta terhadap warga negara demi memberikan kesediaan untuk mengabdi, mengorbankan, untuk memelihara kesatuan dan kesatuan, untuk melindungi tanah air dari semua ancaman, gangguan dan tantangan, yang akan dihadapi oleh negara. Aksi yang dilakukan para pahlawan ini adalah bentuk cinta mereka terhadap tanah air. Mereka berjuang dan berkorban demi kemerdekaan Indonesia yang sudah lama di jajah bangsa asing.

b. Patriotisme Patriotisme atau semangat kebangsaan adalah cara berpikir,

bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Menempatkan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi juga merupakan semangat


95

kebangsaan. Sama halnya dengan sikap nasionalisme, para pahlawan dahulu berjuang, pantang menyerah hingga rela mati demi kemerdekaan Indonesia.

4. Peran Seyuti Melik dalam memperjuangkan proklamasi kemerdekaan Indonesia, yaitu:

Seyuti Melik berperan dalam pencatatan hasil diskusi susunan teks proklamasi. Ia yang mengetik teks proklamasi yang dibacakan Sukarno-Hatta. Sejak muda, Sayuti Melik sudah aktif dalam gerakan politik dan jurnalistik. Tahun 1942 menjadi pemimpin redaksi surat kabar Sinar Baru Semarang.

Nama tokoh ini semakin mencuat pada sekitar Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. la telah menyaksikan penyusunan teks proklamasi di ruang makan rumah Maeda. Bahkan akhirnya ia dipercaya untuk mengetik teks proklamasi yang ditulis tangan oleh Sukarno.

Keterangan :

• 4 benar semua • 3 benar • 2 sebagian benar • 1 salah • 0 tidak menjawab

Nilai = Skor Perolehan X 100

Skor Total


96

Lampiran 3. Rubrik Biografi Tokoh

Buatlah biografi salah satu tokoh proklamsi yang berperan dalam Proklamasi kemerdekaan Indonesia !

Tulisan biografi dibuat dengan ketentuan sebagai berikut :

1. Setiap siswa memilih salah satu tokoh proklamator yang berperan dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia.

2. Buatlah biografi tokoh maksimal 2 halaman sertakan dengan foto tokoh.

3. Tulisan di ketik dalam Ms-Word. Calibri 12 spasi tunggal. 4. Pada bagian akhir biografi, sertakan dengan nilai-nilai yang dapat

diambil dari perjuangan tokoh tersebut. 5. Tugas di kumpul lewat E-mail sesuai dengan waktu yang telah

ditentukan.

Keterangan Penskoran :

No. Aspek/Indikator Skor 1. Biografi yang ditulis sesuai dan menarik (sangat menarik

=5, menarik=4, kurang menarik=3, tidak menarik=2, sangat tidak menarik=1, tidak ada =0 )

1-5

2 Biografi di lengkapi sumber dan foto (sangat lengkap =5, lengkap=4, kurang lengkap=3, tidak lengkap=2, sangat tidak lengkap =1, tidak ada =0 )

1-5

3 Informasi dan analisis yang diungkapkan dalam Tulisan( sangat akurat=5, akurat=4, kurang akurat=3, tidak akurat=2, sangat tidak akurat =1, tidak ada =0 )

1-5

4. Tulisan menggunakan ukuran Font yang ditetapkan dalam (sangat tepat =5, tepat=4, kurang tepat=3, tidak tepat=2, sangat tidak tepat =1, tidak ada =0 )

1-5

Nilai= Skor perolehan X 100

Skor total

Nilai Kuantitatif Kriteria Nilai Kualitatif 81-100 Sangat Tinggi A 61-80 Tinggi B 21-60 Rendah C 0-20 Sangat Rendah D


97

Lampiran 4. Soal Permainan Talking Stick.

1. Di manakah proklamasi kemerdekaan Indonesia dilaksanakan ? 2. Di rumah siapakah upacara proklamasi kemerdekaan Indonesia

dilaksanakan ? 3. Siapakah yang mengetik naskah proklamasi kemerdekaan ? 4. Siapakah penjahit bendera merah putih ? 5. Siapakah yang menandatangani naskah proklamasi ? 6. Siapakah yang membacakan teks naskah proklamasn ? 7. Dimana tempat Moh. Hatta dilahirkan ? 8. Siapakah tokoh yang mendengar berita kekalahan jepang ? 9. Pada tanggal berapakah Soekarno dilahirkan ? 10. Apa peran Sayuti Melik dalam memperjuangan proklamasi kemerdekaan

Indonesia ?

Kunci Jawaban:

1. Proklamasi Indonesia dilaksanakan di jalan Pegangsaan Timur No. 56. 2. Di rumah kediaman Soekarno 3. Tokoh yang mengetik naskah proklamasi adalah Sayuti Melik. 4. Penjahit bendera merah putih adalah Fatmawati 5. Tokoh yang menandatangi naskah proklamasi adalah Soekarno. 6. Tokoh yang membacakan teks proklamasi adalah Soekarno. 7. Tempat Moh. Hatta dilahirkan adalah di Bukit tinggi, Sumatera Barat. 8. Tokoh yang mendengar berita kekalahan Jepang adalah Sutan Syahrir. 9. Soekarno lahir pada tanggal 6 Juni 1901. 10. Peran Sayuti Melik dalam berjuang memproklamasikan kemerdekaan

yaitu mengetik teks proklamasi.


98

Lampiran 5. Lembar Refleksi

Lembar Refleksi

Setelah Melakukan Pembelajaran

Nama Siswa :

Kelas :

1. Perasaan yang muncul dalam diri aku ketika melihat tayangan video tentang peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yaitu .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Aku merasa dengan menggunakan media audio visual dalam proses pembelajaran sejarah membuat aku semakin ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Dari penjelasan guru dan melalui tayangan video tentang peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi, nilai-nilai karakter yang aku dapatkan yaitu: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4. Melalui pembelajaran pada materi peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi, hal yang akan aku lakukan sebagai seorang pelajar dalam meneladani sikap para proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yaitu: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


99

Lampiran 6. Materi Pembelajaran

Tokoh-tokoh proklamator yang berjuang memproklamasikan kemerdekaan Indonesia

A. Peran tokoh proklamator sekitar proklamasi kemerdekaan Indonesia

1. Ir. Sukarno

Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Soekarno

Sukarno atau Bung Karno, lahir di Surabaya tanggal 6 Juni 1901. Sudah aktif dalam berbagai pergerakan sejak menjadi mahasiswa di Bandung. Pada tahun 1927, bersama kawan kawannya mendirikan PNI. Oleh karena perjuangannya, ia seringkali keluar-masuk penjara. Kemudian pada zaman Jepang, ia pernah menjadi ketua Putera, Chuo Sangi In dan PPKI, serta pernah menjadi anggota BPUPKI. Begitu tiba di tanah air, dari perjalanannya ke Saigon, Sukarno menyampaikan pidato singkat. Isi pidato itu antara lain, pernyataan bahwa Indonesia sudah merdeka sebelum jagung berbunga. Hal ini semakin membakar semangat rakyat Indonesia. Bersama Moh. Hatta, Sukarno menjadi tokoh sentral yang terus didesak oleh para pemuda agar segera memproklamasikan kemerdekaan Indonesia, sampai akhirnya ia harus diungsikan ke Rengasdengklok. Sepulangnya dari Rengasdengklok ia bersama Moh. Hatta dan Ahmad Subarjo merumuskan teks proklamasi, dan menuliskannya pada secarik kertas. Sukarno bersama Moh. Hatta diberi kepercayaan untuk menandatangani teks proklamasi tersebut.

Tanggal 17 Agustus 1945, peranan Sukarno semakin penting. Secara tidak langsung ia terpilih menjadi tokoh nomor satu di Indonesia. Sukarno dengan didampingi Moh. Hatta, diberi kepercayaan membacakan teks proklamasi sebagai pernyataan Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, Sukarno dikenal sebagai pahlawan proklamator. Sukarno wafat pada tanggal 21 Juni 1970 dan dimakamkan di Blitar.


https://id.wikipedia.org/wiki/Soekarno

100

2. Drs. Mohamad Hatta

Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:VP_Hatta.jpg

Tokoh lain yang sangat penting dalam berbagai peristiwa sekitar proklamasi adalah Drs. Moh. Hatta. la dilahirkan di Bukittinggi tanggal 12 Agustus 1902. Sejak menjadi mahasiswa di luar negeri, ia sudah aktif dalam perjuangan kemerdekaan Indonesia. Ia menjadi salah seorang pemimpin dan ketua Perhimpunan Indonesia di negeri Belanda. Setelah di tanah air, ia aktif di PNI bersama Bung Karno. Setelah PNI dibubarkan, Hatta aktif di PNI Baru.Pada masa pendudukan Jepang, ia menjadi salah seorang pemimpin PUTERA, menjadi anggota BPUPKI dan wakil ketua PPKI. Saat menjabat sebagai wakil PPKI, Moh. Hatta dan Sukarno menjadi dwi tunggal yang sulit dipisahkan. Bersama Bung Karno, ia juga pergi menghadap Terauchi di Saigon. Setelah pulang, Moh.Hatta menjadi salah satu tokoh sentral yang terus didesak para pemuda agar bersama Sukarno bersedia menyatakan proklamasi Indonesia secepatnya.

Moh. Hatta melibatkan diri secara langsung dan ikut andil dalam perumusan teks proklamasi. la juga ikut menandatangani teks proklamasi. Pada peristiwa detik-detik proklamasi, Moh. Hatta tampil sebagai tokoh nomor dua dan mendampingi Bung Karno dalam pembacaan teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, ia juga dikenal sebagai pahlawan proklamator. la wafat pada tanggal 14 Maret 1980, dimakamkan di pemakaman umum Tanah Kusir Jakarta.

3. Ahmad Subarjo

Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Achmad_Soebardjo

“Saya menjamin bahwa tanggal 17 Agustus 1945 akan terjadi proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia. Kalau Saudara-saudara ragu, nyawa sayalah yang menjadi taruhannya”. Ucapan itu bukan


https://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:VP_Hatta.jpg

https://id.wikipedia.org/wiki/Achmad_Soebardjo

101

main-main bagi Ahmad Subarjo. Ucapan tersebut berhasil meyakinkan Golongan Muda, bahwa para senior akan melaksanakan proklamasi sesuai dengan desakan para pemuda. Menjadi taruhan untuk peristiwa yang sangat penting menunjukkan bahwa Subarjo tidak menghitung jiwa dan raganya demi kemerdekaan Indonesia. Kerelaan tokoh untuk mengorbankan diri demi bangsa dan negara adalah salah satu teladan yang perlu selalu kita lakukan.

Ahmad Subarjo lahir di Karawang, Jawa Barat pada tanggal 23 Maret 1896. la tutup usia pada bulan Desember 1978. Pada masa pergerakan nasional ia aktif di PI dan PNI. Kemudian pada masa pendudukan Jepang sebagai Kaigun , bekerja pada Kantor Kepala Biro Riset Angkatan Laut Jepang pimpinan Laksamana Maeda. la juga sebagai anggota BPUPKI dan PPKI. Ahmad Subarjo tidak hadir pada saat Bung Karno membacakan teks proklamasi di Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta Pusat.

Tokoh Ahmad Subarjo boleh dikatakan sebagai tokoh yang mengakhiri peristiwa Rengasdengklok. Sebab dengan jaminan nyawa Ahmad Subarjo, akhirnya Ir. Sukarno, Moh.Hatta, dan rombongan diperbolehkan kembali ke Jakarta. Sesampainya di Jakarta dini hari, di rumah Maeda dilaksanakan perumusan teks proklamasi, Ahmad Subarjo secara langsung berperan aktif dan memberikan andil pemikiran tentang rumusan teks proklamasi.

4. Sukarni Kartodiwiryo

Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Soekarni

Coba kamu perhatikan gambar Sukarni berikut ini! Tokoh inilah yang sering menjadi perdebatan para pembaca sejarah Indonesia sekitar proklamasi kemerdekaan. Banyak yang mengira tokoh ini perempuan, karena Sukarni lebih banyak digunakan untuk nama perempuan di Jawa Tengah.


https://id.wikipedia.org/wiki/Soekarni

102

Sukarni Kartodiwiryo adalah seorang pemuda gagah berani. Ia merupakan salah seorang pimpinan gerakan pemuda di masa proklamasi. Tokoh ini dilahirkan di Blitar pada tanggal 14 Juli 1916 dan meninggal pada tanggal 4 Mei 1971. Sejak muda, ia sudah aktif dalam pergerakan politik. Semasa pendudukan Jepang, ia bekerja pada kantor berita Domei . Kemudian Ia aktif di dalam gerakan pemuda. Bahlan ia menjadi pemimpin gerakan pemuda yang berpusat di Asrama Pemuda Angkatan Baru di Menteng Raya 31 Jakarta.

Sukarni merupakan pelopor penculikan Sukarno dan Moh. Hatta ke Rengasdengklok. Ia juga tokoh yang mengusulkan agar teks proklamasi ditandatangani oleh Sukarno dan Moh. Hatta atas nama bangsa Indonesia. la juga memimpin pertemuan untuk membahas strategi penyebarluasan teks proklamasi dan berita tentang proklamasi.

5. Sayuti Melik

Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Sayuti_Melik

Tokoh yang lahir pada tanggal 25 November 1908 di Yogyakarta ini, berperan dalam pencatatan hasil diskusi susunan teks proklamasi. Ia yang mengetik teks proklamasi yang dibacakan Sukarno-Hatta. Sejak muda, Sayuti Melik sudah aktif dalam gerakan politik dan jurnalistik. Tahun 1942 menjadi pemimpin redaksi surat kabar Sinar Baru Semarang.

Nama tokoh ini semakin mencuat pada sekitar Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. la telah menyaksikan penyusunan teks proklamasi di ruang makan rumah Maeda. Bahkan akhirnya ia dipercaya untuk mengetik teks proklamasi yang ditulis tangan oleh Sukarno.


https://id.wikipedia.org/wiki/Sayuti_Melik

103

6. Burhanuddin Mohammad Diah

Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/B.M._Diah

Burhanuddin Mohammad Diah (B.M. Diah) lahir di Kotaraja pada tanggal 7 April 1917. la berbakat di bidang jurnalistik. Sejak tahun 1937 sudah menjadi redaktur berbagai surat kabar. Pada awal pendudukan Jepang, ia bekerja pada radio militer. Pada tahun 1942-1945, ia bekerja sebagai wartawan pada harian Asia Raya.

Pada sekitar peristiwa proklamasi, B.M. Diah sudah menjadi wartawan yang terkenal. Pada malam sewaktu akan diadakan perumusan teks proklamasi, B.M. Diah banyak melakukan kontak dengan pemuda, yaitu untuk datang ke rumah Maeda. la salah seorang pemuda yang ikut menyaksikan perumusan teks proklamasi. Ia juga sangat berperan dalam upaya penyebarluasan berita Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.

7. Latif Hendraningrat

Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Latief_Hendraningrat

Latif Hendraningrat adalah salah seorang komandan Peta. Pada saat pelaksanaan proklamasi, ia merupakan salah satu tokoh yang cukup sibuk. la menjemput beberapa tokoh penting untuk hadir di Pegangsaan Timur No. 56. Misalnya ia harus mencari dan menjemput Moh. Hatta.

Pada saat pelaksanaan proklamasi, setelah menyiapkan barisan, ia mempersilakan Sukarno membacakan teks proklamasi. Kemudian, Latief Hendraningrat dengan dibantu S. Suhud mengibarkan Sang Saka Merah Putih, dan yang membantu membawakan bendera Merah Putih adalah SK. Trimurti.


https://id.wikipedia.org/wiki/B.M._Diah

https://id.wikipedia.org/wiki/Latief_Hendraningrat

104

8. S. Suhud

Sumber: http://fistawsm.blogspot.com/2016/04/s-suhud-kelompok-8.html

S. Suhud adalah pemuda yang ditugasi mencari tiang bendera dan mengusahakan bendera Merah Putih yang akan dikibarkan. Oleh karena gugup dan tegang, tiang yang digunakan adalah sebatang bambu, padahal tidak terlalu jauh dari rumah Sukarno ada tiang bendera dari besi. S. Suhud bersama Latif Hendraningrat adalah pengibar bendera Merah Putih di halaman rumah Sukarno pada saat Proklamasi 17 Agustus 1945.

9. Suwiryo

Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Suwiryo

Suwiryo adalah walikota Jakarta Raya waktu itu dan secara tidak langsung menjadi ketua penyelenggara upacara Proklamasi Kemerdekaan. Oleh karena itu, ia sangat sibuk mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam upacara tersebut, termasuk pengadaan mikrofon dan pengeras suara.

11. dr. Muwardi

Sumber: https://albumpahlawanbangsa.wordpress.com/2012/08/09/dokter-muwardi-1907-1948/


http://fistawsm.blogspot.com/2016/04/s-suhud-kelompok-8.html

https://id.wikipedia.org/wiki/Suwiryo

https://albumpahlawanbangsa.wordpress.com/2012/08/09/dokter-muwardi-1907-1948/

https://albumpahlawanbangsa.wordpress.com/2012/08/09/dokter-muwardi-1907-1948/

105

Tokoh muda Muwardi, bertugas dalam bidang pengamanan jalannya upacara Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Ia telah menugaskan anggota Barisan Pelopor dan Peta untuk menjaga keamanan di sekitar kediaman Bung Karno. Setelah upacara Proklamasi Kemerdekaan Indonesia, ia juga membagi tugas kepada para anggota Barisan Pelopor dan Peta untuk menjaga keamanan Bung Karno dan Moh. Hatta.

12. Sutan Syahrir

Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Sutan_Syahrir

Tokoh ini pada zaman pendudukan Jepang memilih aktif dalam gerakan bawah tanah bersama beberapa pemuda yang lain. Sutan Syahrir lahir di Padang Panjang, Sumatera Barat, pada tanggal 5 maret 1909. Setelah lulus di HIS (SD sekarang ), ia melanjutkan ke MULO (SMP) di Medan. Kemudian ia melanjutkan studi di AMS atau SMA sekarang, di bagian A. di Bandung. Setelah itu, ia aktif dalam berbagai organisasi. Bahkan ia ikut mendirikan Jong Indonesia . Di masa penjajahan

Belanda, ia sudah militan dalam pergerakan politik. Ia juga pernah ditangkap pada tahun 1934.Ia dipenjarakan di Cipinang, kemudian bersama Drs. Moh. Hatta dibuang ke Digul, kemudian dipindah ke Banda Neira, Selanjutnya dipindah lagi ke Sukabumi, Jawa Barat.Pada masa akhir pendudukan Jepang dan menjelang proklamasi termasuk pemuda yang aktif untuk ikut mendesak Bung Hatta dan Bung Karno agar segera memerdekakan Indonesia, karena ia dapat mendengarkan radio bahwa Jepang telah menyerah. Setelah merdeka, pada awal perjuangan mempertahankan kemerdekaan Syahrir diangkat sebagai Perdana Menteri RI.


https://id.wikipedia.org/wiki/Sutan_Syahrir

106

13. Frans Sumarto Mendur

Sumber: https://sebelasmipa4.wordpress.com/2016/04/19/frans-sumarto-mendur/

Tokoh Frans Sumarto Mendur adalah tokoh wartawan yang ikut membantu pelaksanaan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Ia telah mengabadikan berbagai peristiwa penting di sekitar proklamasi. la bergabung dengan kawan-kawan dari Indonesia Press Photo Senice atau Ipphos.

14. Syahruddin

Sumber: https://www.dutaislam.com/2019/08/syahrudin-penyebar-pertama-kabar-proklamasi-indonesia-via-telegraf.html

Syahruddin adalah seorang wartawan Domei. la dengan berani memasuki halaman gedung siaran RRI. Oleh karena gedung siaran dijaga oleh Jepang, maka terpaksa melalui belakang, yaitu dengan memanjat tembok belakang gedung dari JI. Tanah Abang. Naskah proklamasi kemudian berhasil diserahkan kepada kepala bagian siaran.

15. Wuz dan Yusuf Ronodipuro

Sumber: http://fistawsm.blogspot.com/2016/04/fwuz-dan-yusuf-ronodipuro-kelompok-13.html

Tokoh F. Wuz dan Yusuf Ronodipuro berperan penting dalam penyebarluasan berita proklamasi. Kedua tokoh ini merupakan


https://sebelasmipa4.wordpress.com/2016/04/19/frans-sumarto-mendur/

https://sebelasmipa4.wordpress.com/2016/04/19/frans-sumarto-mendur/

https://www.dutaislam.com/2019/08/syahrudin-penyebar-pertama-kabar-proklamasi-indonesia-via-telegraf.html

https://www.dutaislam.com/2019/08/syahrudin-penyebar-pertama-kabar-proklamasi-indonesia-via-telegraf.html

http://fistawsm.blogspot.com/2016/04/fwuz-dan-yusuf-ronodipuro-kelompok-13.html

http://fistawsm.blogspot.com/2016/04/fwuz-dan-yusuf-ronodipuro-kelompok-13.html

107

penyiar-penyiar yang cukup berani dan tidak jarang mendapat ancaman dari pihak Kempetai

16. Lambertus Nicodemus Palar

Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/L.N._Palar

Lambertus Nicodemus Palar atau lebih dikenal dengan L.N.Palar adalah seorang diplomat ulung dalam perjuangan kemerdekaan Indonesia, khususnya melalui diplomasi. Ia lahir di Tomohon, Sulawesi Utara pada tanggal 5 Juni 1900. Pendidikan yang ditempuhnya adalah sekolah MULO di Tondano, kemudian melanjutkan sekolah di Yogyakrta di AMS dan ITB, namun Palar tidak menyelesaikan kuliahnya di ITB. Ia kemudian meneruskan sekolah di Amsterdam sambil bekerja.

Pada tahun 1947, L.N. Palar diminta oleh Presiden Sukarno untuk menjadi juru bicara RI di PBB. Pada akhir tahun 1947 dibantu oleh Sudarpo, Soedjatmoko, dan Sumitro, Palar membuka kantor perwakilan RI di New York. Sebelum pengakuan kedaulatan RI 1949, status Palar saat itu adalah sebagai peninjau. Kemudian pada tahun 1950 setelah Indonesia mendapat kedaulatan penuh dan Indonesia menjadi anggota PBB ke-60, Palar resmi sebagai perwakilan RI dengan status keanggotaan penuh.

17. Sumitro Djojohadikusumo

Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Soemitro_Djojohadikoesoemo

Begawan ekonomi Indonesia yang idealis ini selalu konsisten terhadap sikapnya yang dianggap benar. Sumitro lahir di Kebumen, Jawa Tengah 29 Mei 1917. Ayahnya Margono adalah pendiri Bank


https://id.wikipedia.org/wiki/L.N._Palar

https://id.wikipedia.org/wiki/Soemitro_Djojohadikoesoemo

108

BNI. Setelah menamatkan sekolahnya di Hogere Burger School (HBS), ia langsung berangkat ke Belanda. Ia juga pernah belajar di Barcelona dan Rotterdam untuk mempelajari ekonomi. Dalam tempo tiga bulan ia telah berhasil meraih gelar Bachelor of Arts (BA). Ia juga pernah sekolah ekonomi di Universitas Sorbonne, Paris. Di Paris Sumitro mulai masuk ke kelompok sosialis. Ia kemudian belajar tentang konsisten pada prinsip hidup, pengabdian, perlawanan, dan keadilan sosial. Sumitro kemudian ke Belanda untuk mendapatkan gelar Master of Arts (MA) bersama-sama dengan L.N. Palar, Sumitro memperjuangkan RI melalui jalur diplomasi.

B. Nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh lainnya sekitar proklamasi a. Nilai Nasionalisme

Cinta tanah air adalah cinta terhadap bangsa itu sendiri, yaitu munculnya rasa cinta terhadap warga negara demi memberikan kesediaan untuk mengabdi, mengorbankan, untuk memelihara kesatuan dan kesatuan, untuk melindungi tanah air dari semua ancaman, gangguan dan tantangan, yang akan dihadapi oleh negara. Cara menumbuhkan sikap Nasionalisme adalah:

a) Menghargai jasa para pahlawan b) Rela berkorban c) Ikut serta dalam menjaga kebhineka tunggal ika d) Tidak membeda-bedakan teman, sehingga tumbuhlah rasa

persatuan yang kuat antara sesama. e) Cara mencintai produk asli negeri kita sendiri.

b. Nilai Patriotisme

Patriotisme atau semangat kebangsaan adalah cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Menempatkan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi juga merupakan semangat kebangsaan. Saat ini memang sedang terjadi perubahan dan pergeseran nilai akibat kuat dan derasnya arus penyebaran informasi dan komunikasi di segala bidang kehidupan. Namun pergeseran itu harus kembali diarahkan pada ranah kebangsaan agar tidak terbuai dan kena imbas lajunya perubahan teknologi yang semakin tidak terkontrol. Peserta didik harus diarahkan untuk memiliki semangat kebangsaan agar dapat mencintai negaranya sehingga dapat mengabdi kepada bangsa dan negara selain mengabdi kepada agama yang dianut. Untuk


109

mengembangkan karakter semangat kebangsaan, peserta didik diharapkan mampu melakukan perkara sebagai berikut:

a. Berpikir tentang kepentingan umum melebihi kepentingan diri secara individu.

b. Pertimbangkan apakah aturan dan nilai saat ini adil bagi seluruh kelompok suku, agama, ras dan agama dalam suatu negara.

c. Bekerja secara aktif untuk memperbaiki kondisi komunitas. d. Mendengarkan keluhan orang lain untuk memahami kebutuhan

komunitas yang lebih besar.


media audio visual bermuatan pendidikan karakter …

Documents