i
MEDIA AUDIO VISUAL BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER
SEBAGAI SARANA PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA UNTUK
MATERI PERAN TOKOH PROKLAMATOR DAN TOKOH-TOKOH
LAINNYA SEKITAR PROKLAMASI
(Tinjauan Literatur)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Oleh :
Yunita Fernanda Sene Raja
NIM: 161314056
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
iv
PERSEMBAHAN
Karya tulisan sederhana ini aku persembahkan
Kepada orang-orang kucintai dan kusayangi:
Tuhanku Yesus Kristus dan Bunda Maria
Bapak Ibuku tercinta
Kakak dan Adik tersayang
Keluarga Besar Paga dan Sumba
Sahabat-sahabatku
Serta Almamaterku Universitas Sanata Dharma
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
v
MOTTO
“Terjadilah Padaku Menurut Perkataan-Mu”.
(Lukas 1:38)
“Keberhasilan Bukanlah Milik Orang yang Pintar. Keberhasilan Adalah
Kepunyaan Mereka yang Senantiasa Berusaha”.
-B.J. HABIBIE-
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
viii
ABSTRAK
MEDIA AUDIO VISUAL BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKTER
SEBAGAI SARANA PEMBELAJARAN SEJARAH DI SMA UNTUK
MATERI PERAN TOKOH PROKLAMATOR DAN TOKOH-TOKOH
LAINNYA SEKITAR PROKLAMASI
(Tinjauan Literatur)
Yunita Fernanda Sene Raja
Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) pentingnya media
audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana pembelajaran sejarah
untuk materi perjuangan tokoh-tokoh proklamator era kemerdekaan Indonesia; (2)
contoh rancangan penerapanya dalam sejarah Indonesia.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan tinjauan literatur.
Sumber data primer berupa kurikulum 2013, silabus, sumber data sekunder berupa
buku-buku yang berkaitan dengan media audio visual, pendidikan karakter dan
pembelajaran sejarah. Instrumen pengumpulan data menggunakan kartu data.
Analisis data menggunakan teknik analisis interaktif model Miles dan Huberman.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pentingnya media audio visual
bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana pembelajaran karena dapat
mendorong siswa aktif dan dapat menumbuhkan nilai karakter nasionalisme dan
patriotisme. (2) contoh rancangan pembelajarannya dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi yang tertuang dalam sintak pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP).
Kata Kunci: Media Audio Visual, Pendidikan Karakter, Pembelajaran
Sejarah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
ix
ABSTRACT
AUDIO VISUAL MEDIA USING CHARACTER EDUCATION AS A
HISTORY LEARNING FACILITIES IN HIGH SCHOOLS FOR THE TOPIC
ON THE ROLE OF PROCLAMATORS AND OTHERS DURING THE
INDONESIAN INDEPENDENCE TIMES
(Literature Review)
Yunita Fernanda Sene Raja
Sanata Dharma University
2020
This study aims to describe: (1) the importance of audio-visual media
containing character education as a means of learning history on the topic on the
role of the proclamators and other in Indonesian independence times; (2)
examples of application designs in Indonesian history lesson.
This study uses a qualitative approach with a literature review. The primary
data sources are curriculum 2013, syllabus while the secondary data sources are
books related to audio visual media, character education and history learning.
The data collection instrument used a data card. The data analysis technique used
was interactive model of Miles and Huberman.
The results showed that: (1) audio-visual media containing character
education as a means of learning history is important to be applied in Indonesian
history learning, because it can encourage students to be active and can foster the
values of nationalism and patriotism (2) An example of a lesson plan starts from
planning, implementation, and evaluation is given which is contained in the
syntax in the Learning Implementation Plan (RPP).
Keywords: Audio Visual Media, Character Education, History Learning.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYAvi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ...................... vii
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
ABSTRACT ..................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 6
C. Batasan Masalah ................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xiv
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori .......................................................................................... 9
1. Media Pembelajaran ...................................................................... 9
2. Media Audio Visual ...................................................................... 12
3. Pendidikan Karakter ...................................................................... 18
4. Pembelajaran Sejarah............................................. ....................... 25
5. Kurikulum 2013 ............................................................................ 29
6. Saintifik Learning Kurikulum 2013 .............................................. 32
7. Pendekatan Konstruktivisme........................................................ . 33
B. Penelitian Relevan ................................................................................ 34
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 40
B. Setting Penelitian ................................................................................. 41
C. Sumber Data ......................................................................................... 41
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................... 46
E. Analisis Data ........................................................................................ 46
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 49
1. Pentingnya Media Audio Visual Bermuatan Pendidikan
Karakter Sebagai Sarana Pembelajaran Sejarah Untuk Materi Peran
Tokoh Proklamator dan Tokoh-Tokoh Lainnya Sekitar
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xv
Proklamasi ..................................................................................... 49
2. Contoh Rancangan Pembelajaran Sejarah Indonesia Untuk
Materi Peran Tokoh Proklamator dan Tokoh Lainnya Sekitar
Proklamasi dengan Menggunakan Media Audio Visual .............. 53
B. Pembahasan. ......................................................................................... 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 69
B. Saran ..................................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 73
LAMPIRAN .................................................................................................... 77
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 1: Nilai dan Deskripsi Pendidikan Karakter .................................... 21
Tabel 2. Lintasan perolehan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan .. 26
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar I. Kerucut Pengalaman Edgar Dale ................................................ 11
Gambar II . Kerangka Berpikir ....................................................................... 39
Gambar III. Proses Analisis Data Interaktif ................................................... 49
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus ......................................................................................... 77
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................ 85
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam dokumen Kurikulum 2013 disebutkan bahwa manusia yang
berkualitas adalah manusia yang terdidik, beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, menjadi
warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Manusia yang berkualitas
itu dihasilkan melalui proses pendidikan. Artinya pendidikan tidak semata-mata
mencerdaskan, namun juga di dalamnya terkandung upaya penanaman nilai-nilai
kehidupan. Harapannya setiap individu nantinya dapat hidup bersama di tengah-
tengah masyarakat sebagai warga bangsa dan negara.1
Dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 mengenai sistem Pendidikan
Nasional dinyatakan bahwa “Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Jadi, secara
jelas Undang-Undang sistem Pendidikan Nasional Indonesia menyebut
pengembangan berbagai karakter sebagai tujuannya, seperti beriman, bertakwa,
berakhlak mulia, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Namun, praktik pendidikan formal di sekolah-sekolah yang
berlaku umum di Indonesia sekarang ini, yang mencakup suasana, proses,
1 Hendra Kurniawan, Pembelajaran Era 4.0; integrasi Penguatan Pendidikan Karakter, keterampilan Abad 21, HOTS, dan Literasi dalam Perspektif Merdeka Belajar, Yogyakarta, Media Akademi, 2020, hlm 34.
1
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
2
substansi, dan penilaian hasil pembelajaran, belum menunjukkan adanya usaha
yang sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan pendidikan yang berdimensi
karakter tersebut.2
Selama ini para guru sudah mengajarkan pendidikan karakter namun
kebanyakan masih seputar teori dan konsep, belum sampai ke ranah metodologi
dan aplikasinya dalam kehidupan. Idealnya, dalam setiap proses pembelajaran
mencakup aspek konsep (hakikat), teori (syariat), metode (tarikat), dan aplikasi
(makrifat). Jika para guru sudah mengajarkan kurikulum secara kompherensif
melalui konsep, teori, metodologi, dan aplikasi setiap mata pelajaran di mana
pendidikan karakter sudah terimplementasikan di dalamnya, maka kebermaknaan
yang diajarkan akan lebih efektif dalam menunjang pendidikan karakter. Tanpa
pijakan dan pemahaman tentang konsep, teori, serta metode yang jelas dan
komprehensif tentang pendidikan karakter, maka misi pendidikan karakter pada
sekolah-sekolah akan menjadi sia-sia.3
Pendidikan karakter memiliki fungsi yang strategis dan efektif bagi proses
perubahan sosial dalam masyarakat jika dikerjakan dengan terarah dan terencana,
melalui dukungan dari banyak pihak yang memiliki otoritas, terutama otoritas
negara. Dalam masyarakat yang ditandai dengan mulai hilangnya nilai-nilai dan
moralitas, pendidikan karakter sebenarnya menemukan momentum yang tepat
untuk bangkit. Publik secara transparan sangat mendukung untuk segera
menerapkan pendidikan karakter di sekolah. Banyak bukti menunjukan bahwa
2 Gede Raka,dkk, Pendidikan Karakter di Sekolah: Dari Gagasan ke Tindakan, Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2011, hlm 20. 3 Retno Listyarti, Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan Kreatif, Jakarta: Erlangga, 2012, hlm 2-3.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
3
pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah ternyata membantu menciptakan
kultur sekolah menjadi lebih baik pelajar merasa lebih aman, dan lebih mampu
berkonsentrasi dalam belajar sehingga prestasi mereka meningkat.4 Adapun cara
yang dapat dilakukan guru dalam menerapkan pendidikan karakter adalah dengan
melalui pembelajaran di kelas.
Di zaman modern saat ini, banyak sekali kita jumpai berbagai
permasalahan yang terjadi dalam bidang pendidikan, salah satunya yaitu masalah
dalam proses pembelajaran di kelas. Proses pembelajaran merupakan proses
komunikasi. Namun, kadang-kadang dalam proses pembelajaran terjadi kegagalan
komunikasi. Artinya materi pelajaran atau pesan yang disampaikan guru tidak
dapat diterima oleh siswa, lebih parahnya lagi siswa sebagai penerima pesan salah
menangkap isi pesan yang disampaikan guru. Anak didik cepat merasa bosan dan
kelelahan tentu tidak dapat mereka hindari, disebabkan penjelasan guru yang
sukar dicerna dan dipahami. Guru yang bijaksana tentu sadar bahwa kebosanan
dan kelelahan anak didik adalah berpangkal dari penjelasan yang diberikan guru
simpang siur, tidak fokus pada akar masalah. Untuk menghindari semua itu, maka
guru dapat menyusun strategi pembelajaran dengan memanfaatkan media sebagai
alat bantu.5
Dalam proses belajar, media pembelajaran mempunyai pengaruh yang
sangat penting dalam proses belajar mengajar. Namun, pada kenyataannya masih
banyak sekolah-sekolah kurang didukung dengan adanya fasilitas belajar. Tidak
sedikit sekolah yang masih kekurangan akan sarana dan prasarananya sehingga
4 Doni Koesoema A., Pendidikan Karakter, Jakarta: Grasindo, 2010, hlm 132. 5 https://stkippgri-bkl.ac.id/wp-content/uploads/2016/11/ARTIKEL-MEDIA-PEMBELAJARAN.pdf diakses tgl 29 Mei 2020, pukul 10.54 WIB.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
4
membuat siswa kesulitan dalam memahami pelajaran di kelas. Selain itu, masih
banyak guru yang belum memanfaatkan media pembelajaran sebagai pendukung
sumber belajar siswa. Hal ini di pengaruhi oleh kurangnya kreatif guru dalam
mengembangkan media pembelajaran serta materi yang disampaikan guru tidak
cocok dengan media yang digunakan. Adapun guru masih cenderung
menggunakan metode ceramah dan tidak ada media lain yang digunakan sebagai
alat bantu pembelajaran di kelas.
Akibatnya selama proses pembelajaran di kelas siswa akan merasa bosan
dan kehilangan semangat serta motivasi dalam belajar dan akan kurang
memahami materi yang di sampaikan guru. Melihat permasalahan tersebut,
sebagai seorang guru hendaknya dapat memberikan jalan keluar agar
pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan baik. Oleh karena itu, Guru di tuntut
untuk dapat berkreatif dan berinovatif dalam mengembangkan media
pembelajaran. Guru dapat menggunakan media pembelajaran yaitu media audio
visual dengan menampilkan gambar, video atau film yang menarik yang berkaitan
dengan materi yang akan disampaikan guru. Selain itu guru dapat menugaskan
kepada siswa untuk membuat ragam media audio visual sehingga akan membuat
pembelajaran di kelas terasa lebih hidup dan lebih menyenangkan. .
Dalam setiap mata pelajaran di sekolah khususnya materi pelajaran sejarah
sangat dibutuhkan adanya media. Adanya media pembelajaran dapat
mempengaruhi proses belajar di kelas menjadi lebih efektif. Media pembelajaran
merupakan suatu alat atau perantara yang berguna untuk memudahkan proses
belajar mengajar, dalam rangka mengefektifkan komunikasi antara guru dan siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
5
melalui media pembelajaran khususnya media audio visual ini, siswa dapat
melihat sekaligus mendengar sebuah gambar atau video yang ditayangkan oleh
gurunya sambil siswa menelaah isi dari gambar atau video yang di tampilkan
tersebut. Hal ini sangat membantu guru dalam mengajar dan memudahkan siswa
dalam menerima dan memahami isi dari materi pelajaran. Sehingga dengan siswa
memahami materi yang diajarkan guru maka akan mempengaruhi prestasi belajar
siswa itu sendiri.
Dalam implementasi Kurikulum 2013, pendidikan karakter dapat
diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapat
dalam kurikulum. Materi pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-
nilai pada setiap bidang studi perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dihubungkan
dengan konteks kehidupan sehari-hari sehingga pendidikan nilai dan pembentukan
karakter tidak hanya dilakukan dalam tataran kognitif, tetapi menyentuh
internalisasi, dan pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari.6 Dalam
penerapannya, guru dapat menerapkan media audio visual bermuatan pendidikan
karakter melalui materi pembelajaran seperti pada materi perjuangan tokoh-tokoh
era kemerdekaan Indonesia. Dimana melalui media audio visual guru dapat
menampilkan gambar, video maupun film yang berkaitan dengan perjuangan para
tokoh-tokoh dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia serta guru dapat
menyisipkan nilai-nilai karakter seperti nilai nasionalisme dan patriotisme dalam
pembelajaran tersebut.
6 H.E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2013, hlm 7.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
6
Dengan demikian, peneliti merasa tertarik untuk mengangkat judul “Media
Audio Visual Bermuatan Pendidikan Karakter Sebagai Sarana Pembelajaran
Sejarah Di SMA Untuk Materi Peran Tokoh Proklamator dan Tokoh-Tokoh
Lainnya Sekitar Proklamasi”. Diharapkan dengan adanya media audio visual
bermuatan pendidikan karakter ini dapat membantu siswa dalam melihat,
mendengar serta memahami materi yang diajarkan guru dan dapat menguatkan
karakter siswa melalui materi pembelajaran sejarah di kelas.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat diidentifikasi permasalahan
sebagai berikut :
1. Dalam pembelajaran di kelas, guru selalu menggunakan metode ceramah
dan kurangnya menggunakan media audio visual.
2. Sarana dan prasarana belajar yang kurang memadai.
3. Kurangnya kreatif guru dalam menggunakan media audio visual sebagai
sumber belajar siswa
4. Telah merosotnya nilai karakter di kalangan para pelajar saat ini.
C. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi permasalahan yaitu penggunaan
media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana pembelajaran
sejarah untuk materi peran tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar
proklamasi. Adapun karakter yang dikembangkan yaitu nilai nasionalisme dan
patriotisme.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
7
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dalam penelitian ini di
temukan rumusan masalah sebagai berikut :
1. Mengapa media audio visual bermuatan pendidikan karakter penting sebagai
sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh proklamator dan tokoh-
tokoh lainnya sekitar proklamasi di SMA?
2. Bagaimana contoh rancangan pembelajaran sejarah Indonesia untuk materi
peran tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi dengan
menggunakan media audio visual bermuatan pendidikan sebagai sarana
pembelajaran sejarah di SMA?
E. Tujuan Penelitian
Dilihat dari rumusan masalah diatas, adapun tujuan penelitian ini yaitu :
1. Mendeskripsikan pentingnya media audio visual bermuatan pendidikan
karakter sebagai sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh
proklamator dan tokoh- tokoh lainnya sekitar proklamasi di SMA.
2. Mendeskripsikan contoh rancangan pembelajaran sejarah dengan
menggunakan media audio visual yang bermuatan pendidikan karakter
sebagai sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh proklamator
dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi di SMA.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
8
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak
sebagai berikut:
1. Bagi Prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi calon guru
pendidikan sejarah akan pentingnya pemanfaatan media audio visual
bermuatan pendidikan karakter dalam pembelajaran sejarah.
2. Bagi perkembangan Ilmu Pengetahuan
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan ilmu
pengetahuan tentang media audio visual bermuatan pendidikan
karakter.
3. Bagi Pembaca
Penelitian ini diharapkan dapat memberi pemahaman tentang media
audio visual bermuatan pendidikan karakter dalam pembelajaran
sejarah
4. Bagi Penulis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan lebih luas bagi
penulis sebagai calon guru sejarah, sehingga kelak dapat menjadi
seorang guru sejarah yang berkualitas dan profesional dan kemampuan
dalam meningkatkan karya pendidikan.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media pembelajaran
Menurut Suryani dan Agung bahwa Media yang digunakan dalam
pembelajaran, yaitu meliputi alat bantu guru dalam mengajar serta sarana
pembawa pesan dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa).7 Media
pembelajaran adalah sarana atau alat yang digunakan untuk menampilkan,
menyampaikan informasi atau materi pelajaran dari pemberi pesan ke penerima
pesan.8 Media pembelajaran identik artinya dengan pengertian keperagaan yang
berasal dari kata raga yaitu suatu bentuk yang dapat diraba, dilihat, didengar,
diamati melalui panca indera. Tekanan utama media adalah terletak pada benda
atau hal-hal yang dilihat (visual), di dengar (audio), dan diraba. Media
pembelajaran digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam proses
pembelajaran antara pengajar dan pembelajar. Media pembelajar merupakan suatu
perantara (medium, media) dan digunakan dalam rangka pendidikan dan
pengajaran.
b. Tujuan Media Pembelajaran
Menurut Sanaky bahwa tujuan media sebagai alat bantu pembelajaran adalah:
a) Mempermudah proses pembelajaran b) Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran
7 Nunuk Suryani, Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018, hlm 4. 8 Hujair AH Sanaky, Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif, Yogyakarta: Kaukaba Dipantara, 2013, hlm 25.
9
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
10
c) Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar d) Membantu konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran.9
c. Kegunaan Media Pembelajaran
Secara umum kegunaan media dalam proses pembelajaran, adalah sebagai
berikut :
a) Memperjelas sajian pesan dan tidak terlalu bersifat verbalistik dalam bentuk
kata-kata tertulis dan lisan belaka.
b) Mengatasi keterbatasan ruang,waktu, dan daya indera, misalnya:
1) Objek yang terlalu besar dapat digantikan dengan realitas, gambar, film bingkai, film, dan model.
2) Objek yang kecil dapat dibantu dengan projektor mikro, film, bingkai, film, dan gambar.
3) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu, dapat ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun verbal.
4) Objek yang terlalu kompleks (mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain-lain.
5) Konsep yang terlalu luas, seperti gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain dapat divisualisasikan dalam bentuk film, film bingkai, video, gambar, dan lain-lain.10
Secara umum, ada tiga jenis media yang perlu diketahui, yaitu: media
audio (dapat didengar). Media visual (dapat dilihat), dan media audio-visual
(didengar dan dilihat).11
Sejalan dengan perkembangan teknologi, khususnya teknologi audio, pada
pertengahan abad ke 20 lahirlah alat bantu konkret untuk menghindari verbalisme.
Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu, Edgar Dale mengadakan
klasifikasi media menurut tingkat yang paling konkret ke yang paling abstrak dan
dinamakan dengan kerucut pengalaman (cone experience). Dengan kerucut
9 Nunuk Suryani, op.cit. hlm 8-9 10 Ibid, hlm 41. 11 Ibid, hlm 25
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
11
pengalaman Edgar Dale ini memberikan alasan tentang kaitan teori belajar dengan
komunikasi audio visual.
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale
Sumber:https://bagusdwiradyan.wordpress.com/2014/07/06/kerucu
t-pengalaman-cone-of-experience-edgar-dale/
Kerucut itu dari yang paling bawah hingga keatas secara berturut-turut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Direct purposeful ecperience (pengalaman langsung); seperti melihat,
mendengar, memegang, merasakan, menyentuh, dan membau. Seseorang yang berpartisipasi langsung akan memperoleh pengalaman yang jauh lebih bermakna, misalnya percobaan di laboraturium, olahraga, memainkan alat musik, dan sejenisnya.
b. Contrived experiences atau indirect experiences (pengalaman tiruan atau tidak langsung); dibuat atau tiruan yang berbeda dengan aslinya. Misalnya bank mini, pojok bursa efek, dan lainnya yang memungkinkan siswa melakukan simulasi.
c. Dramatized experiences ( pengalaman bersandiwara); mirip katanya dengan role playing (bermain peran). Perlu dibedakan antara berpartisipasi dalam sandiwara dengan menonton sandiwara. Keduanya bermanfaat namun berbeda.
d. Demonstration (demonstrasi); merupakan penjelasan visual dari suatu fakta, ide, atau proses yang penting, misalnya dalam mata pelajaran sains lewat peragaan percobaan, guru olahraga saat memberi contoh, guru olahraga memberi contoh penggunaan alat hitung, dan sebagainya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
12
e. Field-trip (karya wisata); merupakan kunjanganlangsung dan siswa melakukan pengamatan yang dikombinasikan dengan partisipasi agar lebih bermakna.
f. Exhibits (pameran); misalnya hasil karya siswa, alat peraga, komputer, dan lainnya yang dapat dimanfaatkan siswa untuk belajar.
g. Television and motion pictures (televisi dan gambar bergerak); memasuki era 3.0, media ini termasuk paling sering digunakan karena menarik. Seringkali siswa juga mendapat tugas untuk menonton berita atau lainnya dari televisi di rumah.
h. Still picture, radio, and recording (gambar diam, radio, dan rekaman); memasuki era 4.0 media ini semakin berkembang. Gambar, suara, maupun rekaman audio visual menggunakan format digital dengan kualitas baik namun hanya membutuhkan ruang penyimpanan yang justru semakin kecil. Tak heran media ini begitu disenangi.
i. Visual symbols (lambang-lambang visual); misalnya peta, diagram, bagan dan lainnya. Tentu lambang-lambang didalamnya harusnya dimengerti baik oleh siswa maupun guru.
j. Verbal symbols (lambang kata-kata); ini merupakan puncak kerucut pengalaman. semua tampilan beralih dari sesuatu ang riil menjadi simbol-simbol verbal yang disepakakati bersama.12 Terkait dengan kerucut pengalaman tersebut, kelebihan dari hasil penelitian
peserta didik yang mampu memahami dan yang diingat dengan menggunakan
media pembelajaran pada tingkatan keenam, tujuh dan delapan adalah sebanyak
30%.
2. Media Audio visual
a. Pengertian Media Audio visual
Media audio adalah segala macam bentuk media yang berkaitan dengan
indera pendengaran. Ciri utama dari media ini adalah pesan yang disalurkan
melalui media audio dituangkan dalam lambang-lambang auditif, baik verbal
(bahasa lisan/kata-kata) maupun non verbal (bunyi-bunyian dan vokalisasi, seperti
12 Hendra Kurniawan, Pembelajaran Era 4.0; integrasi Penguatan Pendidikan Karakter, keterampilan Abad 21, HOTS, dan Literasi dalam Perspektif Merdeka Belajar, Yogyakarta, Media Akademi, 2020, hlm 138.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
13
gerutuan, gumam, musik, dll).13 Media berbasis visual memegang peran yang
sangat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar
pemahaman (misalnya melalu elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat
ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan
hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif,
visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus
berinteraksi dengan visual (image) itu untuk meyakinkan terjadinya proses
informasi.
Alat-alat audio visual mempunyai guna untuk membuat cara berkomunikasi
menjadi efektif. Media audio visual adalah suatu media yang terdiri dari media
visual yang disinkronkan dengan media audio, yang sangat memungkinkan
terjadinya komunikasi dua arah antara guru dan anak didik di dalam proses
belajar-mengajar. Dengan kata lain media audio visual merupakan perpaduan
yang saling mendukung antara gambar dan suara, yang mampu menggugah
perasaan dan pemikiran bagi yang menonton.
Media audio visual terdiri dari “software” dan “hardware’. Software adalah
bahan-bahan informasi yang terdapat dalam sound slide, kaset, TV dan
sebagainya. Sedang hardwarenya adalah segenap peralatan teknis yang
memungkinkan software bisa dinikmati, misalnya tape, proyektor flm dan
sebagainya.
Alat-alat audio visual dapat menyampaikan pengertian atau informasi
dengan cara yang lebih konkrit atau lebih nyata daripada yang disampaikan oleh
13 Yudhi Muhadi, Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung Persada Press, 2013, hlm 64
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
14
kata-kata yang diucapkan, dicetak, atau ditulis. Oleh karena itu alat-alat audio
visual membuat suatu pengertian atau informasi menjadi lebih berarti. Kita lebih
mudah dan lebih cepat belajar dengan melihat alat-alat sensori seperti gambar,
bagan, contoh barang atau model. Kata-kata yang diucapkan, dicetak atau ditulis
penuh dengan bahasa verbalisme, artinya penggunaan kata-kata yang tidak dapat
dimengerti dengan jelas. Dengan melihat sekaligus mendengar, orang yang
menerima pelajaran, penerangan atau penyuluhan dapat lebih mudah dan lebih
cepat mengerti tentang apa yang dimaksud oleh orang yang memberi pelajaran,
penerangan atau penyuluhan.14
Anderson mencoba menghubungkan program audio dengan tujuan
pembelajaran kognitif, psikomotorik, dan afektif.
a. Untuk tujuan kognitif, audio dapat digunakan untuk mengajar pengenalan kembali dan/atau pembedaan rangsang audio yang relavan, contohnya :
a) Memperdengarkan suara-suara tanda bahaya tertentu, atau alat-alat lain sehingga siswa dapat mengambil tindakan tertentu.
b) Mengajarkan pengenalan kembali dialek dan istilah yang berhubungan dengan pekerjaan, atau untuk memperdengarkan suara di lapangan diserta suara latar belakangnya.
c) Memberikan latihan pendengaran, untuk belajar mengingat atau mengucapkan kata dan kalimat dari bahasa asing atau bahasa yang tidak dikenal.
b. Untuk tujuan psikimotorik, program audio dapat digunakan untuk mengajar keterampilan verbal contohnya:
a) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mendengar, menirukan, dan melatih kata-kata dari bahasa asing, atau kata yang belum dikenal.
b) Memberikan latihan kepada siswa agar dapat mengenal kembali dan melatih pengucapan kata-kata untuk mengatasi masalah kesulitan berbicara.
c) Memberikan kesempatan latihan memberikan respon terhadap perintah lisan.
14 Amir Hamzah Suleiman, Media Audiovisual,Penerangan Dan Penyuluhan, Jakarta: PT Gramedia, 1981, hlm 17.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
15
d) Memperdengar latihan untuk berlatih memberi reaksi terhadap bunyi tanda tanya, atau tanda lainnya, juga komunikasi atau engajaran audio dalam keadaan darurat.
c. Untuk tujuan afektif, suasana mungkin dapat diciptakan oleh musik latar, efek suara, suara narator.15
b. Jenis-Jenis Media Audio visual
Teknologi pada dasarnya mendayagunakan media audio-elektronik sebagai
media komunikasi, untuk menyampaikan pesan-pesan pendidikan kepada para
peserta didik. Pendayagunaan media tersebut dapat secara mandiri atau kombinasi
beberapa media. Keterlibatan pendidik dalam komunikasi bergantung pada jenis
media yang digunakan, jenis informasi yang disampaikan, metode komunikasi
yang dilaksanakan, pemanfaatan waktu dan tempat secara tepat, serta kemampuan
komunikator/pendidik yang bersangkutan.
Jenis-jenis media audio visual yang dimaksud adalah sebagai berikut: a) Transparansi
Jenis informasi (bagian-bagian penting) ditulis pada lembaran transparansi tersebut dan disajikan melalui bantuan OHP. Proses komunikasi audiens disertai dengan penjelasan secara lengkap dan menyeluruh.
b) Slide Bahan informasi tersusun dalam satu unit yang dibagi-bagi menjadi perangkat slide yang disusun secara sistematis dan disajikan secara berurutan. Slide satu dengan yang lainnya terlepas-lepas dan tidak bersuara. Bentuk komunikasi ini lebih efektif bila disertai dengan penjelasan lisan atau dibarengi dengan rekaman yang telah disiapkan untuk menunjang sajian melalui slide tersebut.
c) Flm strip Satuan infomasi dalam media ini disajikan secara berkesinambungan, tidak terlepas-lepas, tapi sebagai unit bahan yang utuh. Media ini tidak bersuara, dan karenanya perlu dibantu dan dilengkapi dengan penjelasan verbal atau kombinasikan dengan penjelasan melalui rekaman.
d) Rekaman Semua bahan informasi dirancang dan direkam secara lengkap. Audiens mengikuti sajian sebagaimana halnya mengikuti ceramah: mencatat hal-hal yang dianggap perlu, menulis pertanyaa-pertanyaan yang berkaitan dengan
15 Ibid, hlm 65-66
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
16
hal-hal yang belum jelas. Media ini bersifat satu arah dan dapat digunakan untuk membantu media lainnya, misalnya siaran radio.
e) Siaran Radio Program siaran radio dapat dipergunakan dalam rangka pembelajaran jarak jauh. Siaran dapat menggunakan rekaman atau komunikator. Si pembicara mengajukan informasi/pelajaran dalam siaran langsung. Rekaman dan program radio menitikberatkan pada pendayagunaan segi pendengaran (audio), segi visual diabaikan dan komunikasi berlangsung satu arah.
f) Film Mengombinasikan media audio visual dan media audio. Suatu rangkaian cerita yang disajikan dalam bentuk gambar pada layar putih disertai gerakan-gerakan dari para pelakunya. Keseluruhan bahan informasi disajikan lebih menarik dengan nada dan gaya serta tata warna, sehingga sajiannya lebih merangsang minat dan perhatian penonton atau penerima pesan.
g) Televisi Program siaran televisi lebih unggul dibandingkan dengan siaran radio dan film, bahkan kedua media tersebut sekaligus digunakan dalam program siaran TV. Wilayah jangkauannya lebih luas, lebih bervariasi dan menarik, dapat dirancang secara khusus atau melalui siaran langsung. Program siaran memuat banyak informasi karena adanya siaran langsung. Program siaran memuat banyak informasi karena adanya siaran lainnya. Sistem komunikasi berlangsung satu arah, peningkatan efektivitasnya perlu diupayakan dengan bantuan komunikasi langsung.
h) Tape atau video Cassate Media ini hampir sama dengan rekaman (recording), yakni meliputi rekaman gambar. Rekaman diputar ulang dan tampak gambar film yang berkombinasi dengan suara. Media ini hampir sama dengan film biasa, lebih sederhana, dan lebih praktis. Keunggulan yang dimiliki oleh rekaman, radio, film, dan televisi juga dimiliki media ini.
i) Laboratorium Pembelajaran melalui laboratorium juga menggunakan rekaman, baik rekaman suara maupun rekaman video cassete dalam suasana laboratorik. Antara komunikator dan audiens dapat berkomunikasi dua arah. Model laboratorik adalah laboratorium bahasa dan laboratorium pengajaran mikro.
j) Komputer Penggunaan komputer dalam komunikasi pembelajaran pada prinsipnya sama dengan Computerized Assisted Instruction atau CAL. Kemampuannya menerima informasi, menyimpan dan mengolah serta memproduksikan dalam jumlah yang banyak dan jangka waktu yang lama, serta setiap saat dapat digunakan dan dapat menggandakan informasi dalam jumlah tak terbatas, merupakan suatu media yang sangat canggih.16
16 Ishak Abdulhak, Teknologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013, hlm 84-87.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
17
3. Kelebihan dan Kekurangan Media Audio Visual
a. Kelebihan
Media audio visual memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan yang
dimiliki media audio visual yaitu:
1) Film dan video dapat membentuk pengalaman dasar peserta didik. karena
sekolah merupakan awal mula peserta didik mengenal dan membentuk
pengalamanya baik dengan teman, guru, dan sarana prasarana yang
berkaitan dengan pembelajaran di sekolah.
2) Memperjelas hal-hal yang abstrak dan dapat memberikan gambaran yang
realistik.
3) Dapat dilihat oleh jumlah penonton yang banyak atau sedikit.
4) Sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang.
5) Menimbulkan motivasi belajar dari berbagai aspek.
6) Mengatasi keterbatasan jarak dan waktu.
b. Kekurangan:
Selain kelebihan, media audio visual juga memiliki kekurangan.
Kekurangan media audio visual yaitu:
1) Penggunaan media yang lumayan mahal.
2) Tidak dapat digunakan dimana saja karena penggunaannya memerlukan
tempat yang tetap.17
17 Ayu Solehah Islamiah, “Efektivitas Penggunaan Media Audio Visual Dalam Mata Pelajaran Sosiologi” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, Vol. 2, No.1, 2019, hal. 276-285
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
18
4. Pendidikan Karakter
a. Pengertian Pendidikan Karakter
Menurut Ki Hadjar Dewantara karakter sama dengan watak. Karakter atau
watak adalah panduan dari segala tabiat manusia yang bersifat tetap, sehingga
menjadi tanda yang khusus untuk membedakan orang yang satu dengan yang lain.
Menurut Ki Hadjar Dewantara, karakter itu terjadi karena perkembangan dasar
yang telah kena pengaruh pengajaran.
Menurut Driyarkara, ia menyamakan karakter dengan budi pekerti.
Menurutnya seseorang disebut mempunyai budi pekerti atau karakter bila ia
mempunyai kebiasaan mengalahkan dorongan yang tidak baik dalam dirimya.
Atau secara positif orang mempunyai kebiasaan menjalankan dorongan yang baik.
dalam pendidikan budi pekerti, bakat-bakat itu di kembangkan sehingga
mendominasi kehidupan orang itu. Bakat awal itu harus dikembangkan sehingga
karakternya menjadi baik. Unsur pendidikan sangat penting untuk membangun
karakter seseorang.18
Pendidikan karakter merupakan salah satu upaya mendasar dalam
menciptakan situasi belajar yang memenuhi kebutuhan pengembangan diri siswa
pada interaksi belajar yang dirancang guna membentuk siswa berkarakter.
Meskipun pembentukan dan pengembangan karakter dapat dilakukan di rumah
melalui bimbingan orang tua dan lingkungan sekitar. Namun, sekolah juga
memiliki peran penting dalam pembentukan karakter siswa. Dengan harapan,
bahwa melalui pendidikan karakter akan menjadikan siswa sebagai sosok yang
18 Paul Suparno, Pendidikan Karakter Di Sekolah, Yogyakarta: PT Kanisius, 2015, hlm 28.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
19
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki keimanan yang kuat sehingga
melahirkan pribadi yang berbudi luhur, toleran terhadap sesama, memiliki
motivasi juang dan mampu bekerja keras. Berprestasi dan disiplin, sikap
menghargai orang lain dan demokratis, bertanggung jawab, kreatif dan mandiri.19
Pendidikan karakter berarti pendidikan yang bertujuan untuk membantu agar
siswa-siswi mengalami, memperoleh, dan memiliki karakter kuat yang
diinginkan. Pendidikan karakter dilakukan dengan keyakinan bahwa karakter
seseorang dapat dikembangkan dan diubah. Tabiat anak yang awalnya kurang
baik, lewat pendidikan dapat dibantu untuk dikurangi dan akhirnya diubah
menjadi lebih baik.20
b. Tujuan Pendidikan Karakter dalam Seting Sekolah
Tujuan pendidikan karakter dalam seting sekolah memiliki tujuan sebagai
berikut :
1. Menguatkan dan mengembangkan nilai-nilai kehidupan yang dianggap
penting dan perlu sehingga menjadi kepribadian/ kepemilikan peserta didik
yang khas sebagaimana nilai-nilai yang di kembangkan.
2. Mengoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan nilai-
nilai yang dikembangkan oleh sekolah
19https://www.researchgate.net/publication/329504251_Karakteristik_Pendidikan_Karakter_MenjawabTantangan_Multidimensional_Melalui_Implementasi_Kurikulum_2013 diakses pada tanggal 23 Maret 2020 pukul 11.30 WIB.
20 Paul Suparno, op.cit, hlm 30.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
20
3. Membangun koneksi dan harmoni dengan keluarga dan masyarakat
dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara
bersama.
Tujuan pertama pendidikan karakter adalah memfasilitasi penguatan dan
pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud dalam perilaku anak, baik
ketika proses sekolah (setelah lulus dari sekolah). Tujuan kedua pendidikan
karakter adalah mengkoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan
nilai-nilai yang dikembangkan oleh sekolah. Tujuan ini memiliki makna bahwa
pendidikan karakter memiliki sasaran untuk meluruskan berbagai perilaku anak
yang negatif menjadi positif. Proses pelurusan yang dimaknai sebagai
pengkoreksian perilaku dipahami sebagai proses yang pedagogis, bukan suatu
pemaksaan atau pengkondisian yang tidak mendidik. Tujuan ketiga dalam
pendidikan karakter seting sekolah adalah membangun koneksi yang harmoni
dengan keluarga dan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab pendidikan
karakter secara bersama. Tujuan ini memiliki makna bahwa proses pendidikan
karakter di sekolah harus dihubungkan dengan proses pendidikan di keluarga.21
c. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Menurut Kemendiknas (2010), pendidikan karakter dilakukan dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
21 Dharma Kesuma, dkk, Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011, hlm 9-10.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
21
Mulai tahun pelajaran 2011, seluruh tingkat pendidikan Indonesia harus
menyisipkan pendidikan berkarakter.22 18 nilai pendidikan karakter adalah
sebagai berikut:
Tabel 1 : Nilai dan Deskripsi Pendidikan Karakter
No. Nilai Karakter Deskripsi
1. Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang diautnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Religius adalah proses mengikat kembali atau bisa dikatakan dengan tradisi, sistem yang mengatur tata keimanan (kepercayaan) dan peribadatan kepada Tuhan Yang Maha Mahakuasa serta tata kaidah yang berhubungan dengan pergaulan manusia dan manusia serta lingkungannya.
2. Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
3. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
4. Disiplin Tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.
5. Kerja Keras Perilaku yang menunjukan upaya sunguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
6. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
7. Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam
22 Retno Listyarti, Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan Kreatif, Jakarta: Erlangga, 2012, hlm.5
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
22
menyelesaikan tugas-tugas. 8. Demokratis Cara berpikir, bersikap dan bertindak yang
menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
9. Rasa ingin tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.
10. Semangat kebangsaan
Cara berpikir, bertindak dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
11. Cinta tanah air Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan ksetiaan, kepedulian dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.
12. Menghargai prestasi
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
13. Bersahabat/ Komunikatif
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain.
14. Cinta damai Sikap, perkataan dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), negara.
15. Gemar membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan dalam dirinya.
16. Peduli lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam disekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
17. Peduli sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
18. Tanggung jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
23
dirinya maupun orang lain dan lingkungan sekitarnya.23
Dari nilai-nilai karakter diatas, peneliti hanya akan memfokuskan pada dua
nilai karakter, diantaranya yaitu nilai nasionalisme dan patriotisme.
d. Nilai Nasionalisme dan Patriotisme
1) Nasionalisme
Nasionalisme merupakan sikap cinta terhadap tanah air. Cinta tanah air
adalah cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,
kepedulian dan penghargaan yang tinggi terhadap bangsa, lingkungan fisik, sosial,
budaya, ekonomi dan politik bangsanya.
Rasa nasionalisme yang harus dimiliki bangsa Indonesia bukan menjurus
pada rasa bangga kepada bangsa sendiri dengan merendahkan bangsa lain. Oleh
karena itu, bangsa Indonesia perlu menggalang persatuan dan kesatuan bangsa
yang tidak memandang perbedaan itu sebagai konflik. Penanaman nilai
nasionalisme sangat erat kaitannya dalam pembentukan karakter siswa yang
berguna bagi pembangunan bangsa. Dengan demikian, guru sangat penting dalam
menanamkan nilai cinta tanah air ke dalam diri siswa sebagai bekal generasi
penerus bangsa.
Bentuk-bentuk sikap nasionalisme dalam kehidupan sehari-hari yaitu:
a) Menghargai jasa para pahlawan
b) Rela berkorban demi bangsa
c) Mengutamakan kepentingan umum
23 ibid, hlm 5-8
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
24
d) Membina persatuan dan keatuan
e) Bangga terhadap budaya yang beraneka ragam
f) Bangga sebagai bangsa Indonesia
g) Memiliki sikap toleransi
h) Cinta terhadap lingkungan24
Dalam pembelajaran sejarah, nasionalisme merupakan tujuan pembelajaran
yang sangat penting dalam rangka membangun karakter bangsa. Dengan
menumbuhkan sikap nasionalisme dalam diri siswa melalui pembelajaran sejarah
maka akan dapat membentuk karakter siswa yang memiliki sikap peduli, saling
menghargai dan mencintai bangsanya.
2) Patriotisme
Patriotisme atau semangat kebangsaan adalah cara berpikir, bertindak, dan
berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas
kepentingan diri dan kelompoknya. Menempatkan kepentingan umum di atas
kepentingan pribadi juga merupakan semangat kebangsaan. Saat ini memang
sedang terjadi perubahan dan pergeseran nilai akibat kuat dan derasnya arus
penyebaran informasi dan komunikasi di segala bidang kehidupan. Namun
pergeseran itu harus kembali diarahkan pada ranah kebangsaan agar tidak terbuai
dan kena imbas lajunya perubahan teknologi yang semakin tidak terkontrol.
Peserta didik harus diarahkan untuk memiliki semangat kebangsaan agar
dapat mencintai negaranya sehingga dapat mengabdi kepada bangsa dan negara
selain mengabdi kepada agama yang dianut. Untuk mengembangkan karakter
24 An-Nisa Apriani, “ Implementasi Pendidikan Nilai Nasionalisme dalam Pembelajaran Living Values”. Literasi, Vol VIII No. 1, 2017, 65.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
25
semangat kebangsaan, peserta didik diharapkan mampu melakukan perkara
sebagai berikut:
a) Berpikir tentang kepentingan umum melebihi kepentingan diri secara individu
b) Pertimbangkan apakah aturan dan nilai saat ini adil bagi seluruh kelompok suku, agama, ras dan agama dalam suatu negara.
c) Bekerja secara aktif untuk memperbaiki kondisi komunitas. d) Mendengarkan keluhan orang lain untuk memahami kebutuhan
komunitas yang lebih besar. e) Berpartisipasi untuk memberikan suara, menghidupkan diskusi atau
komunikasi, dan mengambil tindakan untuk membuat perubahan positif.25
4. Pembelajaran Sejarah
a. Pengertian Pembelajaran Sejarah
Menurut Winkel Pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang
dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan
kejadian-kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian
intern yang dialami siswa.26 Pengertian pembelajaran yang dikemukakan oleh
Miarso dalam Evelin Siregar, menyatakan bahwa “Pembelajaran adalah usaha
pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja, dengan tujuan yang telah ditetapkan
terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaanya terkendali.
Dari beberapa pengertian pembelajaran diatas, dapat disimpulkan bahwa
ciri-ciri pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan sadar atau
sengaja, proses pembelajaran harus dapat membuat siswa belajar, serta dalam
pembelajaran terlebih dahulu ditetapkan tujuan pembelajaran.
25 Muhamad Yaumi, Pendidikan Karakter: Landasan, Pilar, dan Implementasi, Jakarta: Prenadamedia Group, 2016, hlm 103. 26 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor : Ghalia Indonesia, 2011, hlm 12.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
26
Konsep pembelajaran sering juga disebut dengan “instruction” yang
terdiri dari dua kata yakni kegiatan belajar dan mengajar. Dalam konsepsi umum,
belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada
yang berlangsung pada diri seseorang. Belajar merupakan perubahan yang terjadi
pada diri seseorang sebagai hasil kegiatan pembelajaran dapat mencakup
perubahan pengetahuannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya
penerimaannya dan lain sebagainya. Demikian pula dengan mengajar yang pada
dasarnya merupakan suatu proses, yang meliputi proses mengatur dan
mengorganisir lingkungan belajar siswa yang tujuannya adalah menumbuhkan
dan memotivasi siswa untuk belajar.
Sependapat dengan itu, Nana Sudjana menjelaskan bahwa mengajar
merupakan suatu proses mengatur dan mengorganisasikan lingkungan yang ada di
sekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan
kegiatan belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar terdapat dua kegiatan yang
terjadi dalam satu kesatuan waktu dengan pelaku yang berbeda, yakni siswa
belajar dan guru yang mengajar untuk tujuan pembelajaran tertentu. Oleh karena
itu dalam kegiatan belajar mengajar terjadi hubungan dua arah antara guru dengan
siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, eksistensi guru dan
siswa yang saling mendukung dalam kegiatan pembelajaran merupakan suatu
faktor yang harus ada dalam proses pembelajaran.27
Pelajaran sejarah bertujuan menciptakan wawasan historis atau perspektif
sejarah. Pelajaran sejarah mempunyai fungsi sosio-kultural, membangkitkan
27 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, Bogor : Ghalia Indonesia, 2011, hlm 63-64.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
27
kesadaran historis. Berdasarkan kesadaran historis dibentuk kesadaran nasional.
Hal ini membangkitkan inspirasi dan aspirasi kepada generasi muda bagi
pengabdian kepada negara dengan penuh dedikasi dan kesediaan berkorban.
Sejarah nasional perlu menimbulkan kebanggaan nasional (nasional pride),
harga diri dan rasa swadaya. Dengan demikian sangat jelas bahwa pelajaran
sejarah tidak semata-mata memberi pengetahuan, fakta, dan kronologi. Dalam
pelajaran sejarah perlu dimasukan biografi pahlawan mencakup soal kepribadian,
perwatakan, semangat berkorban, perlu ditanam histotical-mindedness, perbedaan
antara sejarah dan mitos, legenda dan novel historis.
b. Materi Pelajaran Sejarah
Sejarah merupakan cerita tentang pengalaman kolektif suatu komunitas atau
nation di masa lampau. Pada pribadi pengalaman membentuk kepribadian
sesorang dan sekaligus menentukan identitiasnya. Proses serupa terjadi pada
kolektivitas, yakni pengalaman kolektifnya atau sejarahnyalah yang membentuk
kepribadian nasional dan sekaligus identitas nasionalnya. Bangsa yang tidak
mengenal sejarahnya dapat diibarat dengan seorang individu yang telah
kehilangan memorinya, ialah orang yang pikun atau sakit jiwa, maka dia
kehilangan kepribadian atau identitasnya.
Pembelajaran sejarah selain bertugas memberikan pengetahuan sejarah
(kognitif), juga memperkenalkan nilai-nilai luhur bangsanya (afektif). Kedua hal
ini tidak akan memiliki arti bagi kehidupan peserta didik pada masa sekarang dan
pada masa yang akan datang apabila peserta didik tidak mampu memahami
maknanya. Mengingat setiap peserta didik memiliki kemampuan yang tidak sama
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
28
untuk menangkap makna yang ada dibalik cerita sejarah, maka setiap pengajar
sejarah sebaiknya selalu menekankan pada arti dan makna dari setiap peristiwa
yang dipelajarinya.
Materi sejarah mengandung nilai-nilai kepahlawanan, keteladanan,
kepeloporan, patriotisme, nasionalisme, dan semangat pantang menyerah yang
mendasari proses pembentukan watak dan kepribadian peserta didik, memuat
khasanah mengenai peradaban bangsa-bangsa, termasuk peradaban bangsa
Indonesia.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan materi pokok dari KD 3.9
Menganalisis peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta
sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi, dengan materi
pokok tokoh prolamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi. Melalui materi ini
guru dapat menggunakan media audio visual seperti menampilkan video atau
film tentang perjuangan tokoh-tokoh seperti Bung Karno, Bung Hatta dan tokoh
proklamator lainnya dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.
Hal ini semakin penting apabila dikaitkan dengan pendapat Sartono Kartodirdjo tentang fungsi pembelajaran sejarah, yaitu:
a. Untuk membangkitkan minat kepada sejarah tanah airnya b. Untuk mendapat inspirasi dari sejarah, baik dari kisah-kisah
kepahlawanan baik peristiwa-peristiwa yang merupakan tragedi nasional, c. Memberi pola berpikir ke arah berpikir secara rasional, kritis, empiris d. Mengembangkan sikap mau menghargai nilai-nilai kemanusiaan.
Menurut Hill sejarah yang diajarkan dengan baik dapat menjadikan
seseorang bersikap kritis dan berperikemanusiaan. Sebaliknya jika sejarah
diajarkan secara keliru, maka ia dapat mengubah manusia menjadi fanatik, dapat
juga menjadi penganut yang berlebih-lebihan. Untuk itu agar pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
29
sejarah tetap relavan terhadap tuntutan pembangunan dan tuntutan zaman, maka
pembelajaran sejarah perlu melakukan reorientasi perspektif pembelajarannya.
Orientasi pemilihan masa lampau dalam pemilihan bahan dan interpretasi sejarah,
perlu diimbangi dengan perluasan rientasi berwawasan masa depan.28
5. Kurikulum 2013
a. Implementasi Kurikulum 2013
Dalam dunia pendidikan kurikulum bukanlah kata yang asing. Pendidikan
atau pembelajaran tidak lepas dari istilah ini karena kurikulum adalah salah satu
komponen dari pembelajaran. Dengan adanya kurikulum proses belajar dan
pembelajaran akan berjalan secara terstruktur dan tersistem demi mencapai tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Kurikulum dipahami sebagai seperangkat
pengaturan mengenai tujuan isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Hal ini sejalan dengan Hamalik (2011:18) yang
mengemukakan bahwa:
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar. Isi kurikulum merupakan susunan dan bahan kajian dan pelajaran untuk mencapai tujuan penyelenggaraan satuan pendidikan yang bersangkutan dalam rangka upaya pencapaian tujuan nasional. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang dicanangkan oleh pemerintah
pada tahun 2013 sebagai bentuk pengembangan dari kurikulum sebelumnya yaitu
kurikulum 2006 atau Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang mencakup
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Menurut
28 Ibid, hal 100
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
30
Permendikbud No 104 Tahun 2014 yang berisikan tentang penilaian hasil belajar
oleh pendidik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah dijelaskan bahwa
penilaian autentik adalah bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik
menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh
dari pembelajaran. Pada proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 lebih
diarahkan pada pembelajaran saintifik yang mencakup menanya, mengamati,
mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Hal ini
sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kurniasih (2014:132) yang
mengatakan bahwa:
Titik berat kurikulum 2013 adalah bertujuan agar peserta didik atau siswa memiliki kemampuan yang lebih baik dalam melakukan:
a. Observasi b. Bertanya (wawancara) c. Bernalar d. Mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang mereka peroleh
atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran.29
Selain itu, kurikulum 2013 lebih ditekankan pada pendidikan karakter
terutama pada tingkat dasar yang akan menjadi fondasi bagi tingkat berikutnya.
Melalui pengembangan kurikulum berbasis karakter dan berbasis kompetensi
diharapkan dapat menjadikan setiap manusia sebagai insan yang berakhlak mulia,
bermartabat, kreatif dan mandiri yang mampu bersaing dengan dunia luar.
b. Pembelajaran Sejarah dalam Kurikulum 2013
Kurikulum memiliki dua sisi yang sama penting yakni kurikulum sebagai
dokumen dan kurikulum sebagai dokumen dan kurikulum sebagai
implementasinya. Sebagai dokumen, kurikulum sebagai pedoman bagi guru.
29 Safitri Mardiana dan Sumiyatun, “Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri Metro”. Jurnal Historis FKIP, Vol. 5, No. 1 Tahun 2017.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
31
Sementara kurikulum sebagai implementasi merupakan realisasi dari pedoman
tersebut dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, kurikulum dan
pembelajaran merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan.30
Dalam kurikulum 2013 di SMA terdapat mata pelajaran sejarah Indonesia
yang sifatnya wajib pada setiap jenjang untuk semua peminatan dan mata
pelajaran sejarah untuk peminatan ilmu sosial. Dalam konteks ini sejarah terlebih
bukan untuk sarana penanaman nilai namun dipelajari sebagai suatu disiplin ilmu.
Sejarah merupakan disiplin ilmu dalam ilmu pengetahuan yang mengkaji aktivitas
manusia sebagai individu, kelompok atau masyarakat dalam konteks ruang dan
waktu. Dalam silabus mata pelajaran sejarah (2016) dijabarkan tujuan mata
pelajaran sejarah sebagai berikut:
1) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan masyarakat dan bangsa Indonesia serta dunia melalui pengalaman sejarah bangsa Indonesia dan bangsa lain
2) Mengembangkan rasa kebangsaan, cinta tanah air, dan penghargaan kritis terhadap hasil dan prestasi bangsa Indonesia dan umat manusia di masa lalu
3) Membangun kesadaran tentang konsep waktu dan ruang dalam berpikir kesejarahan (historical awareness)
4) Mengembangkan kemampuan berpikir sejarah (historical thinking), keterampilan sejarah, (historical skill), dan wawasan terhadap isu sejarah (historical issue), serta menerapkan kemampuan, keterampilan dan wawasan tesebut dalam kehidupan masa kini.
5) Mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral yang mencerminkan karakter diri, masyarakat, dan bangsa
6) Menanamkan sikap berorientasi kepada kehidupan masa kini dan masa depan berdasarkan pengalaman masa lampau.
7) Memahami dan mampu menangani isu-is kontroversial untuk mengkaji permasalahan yang terjadi di lingkungan masyarakatnya
8) Mengembangkan pemahaman internasional dalam menelaah fenomena aktual dan global.
30 Hendra Kurniawan, Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA Menurut Kurikulum 2013, Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, 2018, hal 232.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
32
Berdasarkan tujuan tersebut, muatan isi mata pelajaran sejarah
mengembangkan peseta didik agar memiliki kemampuan intelektual dan
kecemerlangan akademik, pewaris nilai-nilai kebangsaan dan memiiki kepedulian
terhadap permasalahan kehidupan masyarakat dan bangsa pada masa kini dan
masa depan.31
6. Saintifik Learning Kurikulum 2013
Pendekatan saintifik atau lebih umum dikatakan pendekatan ilmiah
merupakan pendekatan dalam kurikulum 2013. Sesuai dengan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL), sasaran pembelajaran mencakup pengembangan
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan
pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses
psikologi) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima,
menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh
melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas
mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Tabel 2. Lintasan perolehan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati Menganalisis Menalar
31 Ibid, 243-245.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
33
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji
Mencipta Mencipta
Dari penjelasan yang telah dijelaskan di atas dapat diartikan bahwa
pendekatan pembelajaran saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang
agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui
tahapan-tahapan mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk jejaring
untuk semua mata pelajaran.32 Proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik diharapkan agar dapat melatih siswa untuk berpikir analitis
(bagaimana mengambil keputusan sendiri), dan menganggap belajar merupakan
kebutuhan serta mampu mengemukakan ide-ide, meningkatkan hasil belajar dan
mengembangkan karakter peserta didik.
7. Pendekatan Konstruktivisme dalam pembelajaran Sejarah
a. Pendekatan Konstruktivisme
Teori konstruktivisme mengatakan bahwa pengetahuan yang dimiliki oleh
siswa adalah hasil dari proses konstruksi atau bentukan dari siswa itu sendiri.
Dengan kata lain, siswa akan memiliki pengetahuan apabila ia terlibat aktif dalam
proses penemuan dan pembentukan dalam dirinya sendiri.
Pendekatan konstruktivisme memiliki beberapa karakter yang dapat dilihat dari proses pembelajarannya. Karakteristik pendekatan konstruktivisme menurut Hanafih dan Sunaha adalah sebagai berikut: a. Proses pembelajaran berpusat pada peserta didik b. Proses pembelajaran merupakan proses integrasi pengetahuan baru dengan
pengetahuan lama yang dimiliki peserta didik.
32 Dika Setiawan, “Pendekatan Saintifik Dan Penilaian Autentik Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam”. Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
34
c. Pandangan yang berbeda diantara peserta didik dihargai sebagai tradisi dalam proses pembelajaran.
d. Dalam proses pembelajaran peserta didik didorong untuk menemukan berbagai kemungkinan dan menyintesiskan secara terintegrasi
e. Proses pembelajaran berbasis masalah dalam rangka mendorong peserta didik dalam proses pencarian (inquiry) yang alami.
f. Proses pembelajaran mendorong terjadinya kooperatif dan kompetitif di kalangan peserta didik secara aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan.
g. Proses pembelajaran dilakukan secara konteksktual, yaitu peserta didik dihadapkan ke dalam pengalaman nyata. Pendapat lain terkait karakteristik konstruktivisme dinyatakan oleh
Winataputra (2008:6.19) meliputi: a. Mengembangkn strategi alternatif untuk memperoleh dan menganalisis
informasi. b. Dimungkinkannya perspektif jamak (multiple perspevtive) dalam proses
belajar. c. Peran utama siswa dalam proses belajar d. Penggunaan scaffolding dalam pembelajaran. e. Pendidik lebih sebagai tutor, fasilitator dan mentor. f. Kegiatan dan evaluasi belajar yang otentik.33
Dari karakteristik pendekatan kontruktivisme diatas dapat disimpulkan
bahwa pendekatan konstruktivisme dalam proses pembelajaran adalah guru tidak
serta merta memindahkan pengetahuan kepada peserta didik melainkan
membangun pengetahuan itu berdasarkan pengalaman siswa itu sendiri. Artinya,
proses pembelajaran berpusat pada siswa dan hasil belajar dapat diperoleh dengan
optimal apabila siswa melihat dan merasakan sendiri atau paling tidak melihat
objek secara nyata.
B. Penelitian yang Relevan
Terkait penelitian ini ada beberapa penelitian yang relevan, yaitu Penelitian
yang dilakukan oleh Eben Haezer Gulo (2018) yang berjudul “Penerapan Media
33 Sigit Mangun Wardoyo. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: Alfabeta.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
35
Audio Visual Sejarah Lokal Bermuatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Kelas X
SMA Negeri 10 Yogyakarta”. Berdasarkan hasil penelitian Eben Haezer Gulo di
SMA Negeri 10 Yogyakarta, di peroleh hasil belajar siswa dengan menerapkan
media audio visual sejarah lokal bermuatan pendidkan karakter menunjukan hasil
yang baik. Pada aspek kognitif menunjukan hasil yang cukup tinggi dengan rata-
rata nilai siswa adalah 75. Siswa mencapai kriteria ketuntasan minimum mencapai
72,41%. Pada aspek afektif dibedakan dalam tiga aspek sikap yaitu, sikap
nasionalisme, patriotisme dan kejujuran. Karakter yang paling berkembang dari
ketiga nilai tersebut dengan menerapkan media audiovisual sejarah lokal
bermuatan pendidikan karakter adalah patriotisme. Ini didasarkan pada rata-rata
skor yang diperoleh siswa yaitu 54,55.
Penelitian dilakukan oleh Aurora Nandia F, dkk (2015) yang berjudul
“Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah Berbasis Media Audiovisual Situs
Purbakala Pugung Raharjo untuk meningkatkan Kesadaran Sejarah Siswa Kelas X
SMA Negeri 1 Kotagajah”. Hasil penelitian menyatakan bahwa terjadi keefektifan
dalam penggunaan media audiovisual dalam pembelajaran sejarah di kelas X. Hal
ini dilihat dari hasil post-tes yang telah dilakukan pada kelas eksperimen (kelas
yang diberikan penerapan media audiovisual) dan control (kelas yang diberikan
power point) menunjukkan bahwa nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas
control. Pernyataan tersebut di buktikan berdasarkan hasil analisis uji tes, thi t > ttab
atau 6,909 > 0,679 yang menyatakan H0 di tolak dan itu menunjukkan bahwa
kedua kelompok memiliki nilai prestasi yang tidak sama.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
36
Penelitian ketiga dilakukan oleh Yasinta Sabolak yang berjudul
“Implementasi Media Audio visual Bermuatan Pendidikan Karakter Dalam
Pembelajaran Sejarah Bagi Siswa SMAN 11 Yogyakarta”. Hasil penelitian
menyatakan bahwa pembelajaran sejarah dengan menggunakan media audio
visual bagi penguatan pendidikan karakter siswa di bagi dalam dua kategori yaitu
hasil kognitif dan afektif. Hasil kognitif menunjukan bahwa keberhasilan yang
dicapai siswa kelas X IPA 1 sudah sangat baik dimana yang diatas KKM (70)
sebanyak 22 siswa (84.62%). Sedangkan hasil siswa dalam bentuk afektif dari
ketiga sikap nasionalisme, patriotisme dan kejujuran yang paling berkembang
adalah sikap patriotisme Hal ini dibuktikan dengan sikap patrotisme rata-rata
50.12 dibandingkan dengan sikap nasionalisme dan kejujuran.
Penelitian keempat dilakukan oleh Rian Wahyu Nugroho yang berjudul
“Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual Dalam Upaya Meningkatkan
Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI Sepeda Motor B Pada Mata
Pelajaran Perbaikan Perawatan Mekanik Otomotif Di SMK Piri Sleman”. Hasil
penelitian menyatakan bahwa ada perkembangan yang baik dan meningkat pada
siklus I dan siklus II. Penerapan media pembelajaran audio visual dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI Sepeda Motor B di SMK PIRI
Sleman, prestasi belajar tersebut dibuktikan dengan peningkatan hasil tes pada
setiap akhir siklus. Peningkatan hasil belajar dilihat dari ketuntasan belajar pada
siklus I yaitu 52,17% dan pada siklus II 82,61%
Penelitian kelima dilakukan oleh Ridhwan yang berjudul “Penggunaan
Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
37
Peninggalan Sejarah Di Kelas V MIN Miruk Aceh Besar”. Hasil penelitian
menyatakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan media audio visual
pada mata pelajaran IPS pada materi peninggalan sejarah di Indonesia kelas V
siklus I adalah 3,05 (baik) dan meningkat pada siklus II yaitu dengan nilai rata-
rata 3,52 (sangat baik).
C. Kerangka Berpikir
Pemanfaatan media pembelajaran memiliki peranan penting dalam proses
belajar mengajar. Hal ini dikarenakan media pembelajaran secara khususnya
media audio visual dapat menyampaikan pengertian atau informasi dengan cara
yang lebih konkret atau lebih nyata daripada yang dapat disampaikan oleh kata-
kata yang diucapkan, dicetak atau ditulis saja. Oleh karena itu, media audio visual
membuat suatu informasi lebih berarti. Dengan melihat sekaligus mendengar
siswa dapat lebih mudah memahami tentang materi yang disampaikan sehingga
dapat meminimalisir keraguan atau kesalahan konsep. Selain itu, media audio
visual seperti video dapat menarik perhatian siswa sehingga menjadi dorongan
dan motivasi yang dapat membangkitkan keinginan untuk mengetahui dan
menyelidiki yang akhirnya menjurus pada pemahaman yang lebih luas terhadap
suatu materi pembelajaran serta siswa dapat mempersepsi terhadap apa yang
dilihat dan didengar sehingga dapat menumbuhkan karakter positif dalam diri
siswa yang kemudian akan diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.
Pembelajaran merupakan jantung dari proses pendidikan dalam suatu
institusi pendidikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
38
adalah materi pembelajaran yang dianggap terlalu teoritis. Hal ini sangat
dirasakan dalam kegiatan pembelajaran sejarah karena sering dianggap sebagai
pelajaran hafalan dan membosankan namun memiliki tujuan untuk menemukan
jati diri bangsa. Hal tersebut tidak terlepas dari materi peran tokoh proklamator
dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang berisikan fakta, konsep dan teori terkait
nilai perjuangan tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi.
Tidak hanya pengetahuan kognitif saja, pembelajaran sejarah juga dapat
bertujuan untuk menguatkan pendidikan karakter dalam diri siswa. Adapun nilai-
nilai karakter yang dapat dikembangkan yaitu nilai nasionalisme seperti
menghargai jasa para pahlawan, mengikuti upacara bendera, bangga akan budaya
bangsa, memiliki sikap toleransi dan cinta terhadap lingkungan, serta nilai
patriotisme seperti rela berkorban, mementingkan kepentingan bersama diatas
kepentingan pribadi, menghargai keberagaman, bekerja sama dan berpartisipasi
dalam memberi suara dalam suatu diskusi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
39
Berdasarkan uraian tersebut dapat digambar skema kerangka berpikir sebagai
berikut
Gambar II . Kerangka Berpikir
Media Pembelajaran
Media Audio Visual
Pembelajaran Sejarah
Pendidikan Karakter
Materi
Nasionalisme
Patriotisme
Peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar
proklamasi
Penguatan Karakter
siswa
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
40
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode
kepustakaan atau studi pustaka. Menurut Moleong (2007) yang dikutip oleh
Sandu & Sitoya mengatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang
bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek
penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain sebagainya.34
Penelitian kualitatif lebih ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan
suatu fenomena yang terjadi serta menjelaskan hubungan antar peristiwa.
Studi pustaka adalah penelitian yang dilakukan dengan cara mengumpulkan
informasi dan data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di
perpustakaan atau sumber dari internet yang berkaitan dengan masalah yang ingin
dipecahkan.35 Tujuan dari kajian pustaka adalah untuk mendeskripsikan atau
menjelaskan suatu penelitian dengan bersumber pada buku-buku, jurnal, dokumen
dan hasil penelitian lain yang terbukti keabsahannya. Disamping itu dengan
menggunakan studi pustaka peneliti dapat memperoleh informasi tentang teknik-
teknik penelitian yang diharapkan, sehingga pekerjaan penelitian tidak merupakan
duplikasi.36
34 Haris Herdiansyah, Metodologi Penelitian untuk Ilmu-Ilmu Sosial: perspektif Konvensional dan Kontemporer, Jakarta Selatan : Salemba Humanika, 2019, hlm 8 35 Milya Sary, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam penelitian pendidikan IPA” Natural Science, Vol 6 (1) 2020, (41-53) 36 http://repository.upi.edu/8083/5/s_pkn_0808386_chapter3.pdf. Diakeses pada tanggal 19 Mei 2020, pukul 22.20 WIB.
40
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
41
B. Setting Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil data dan sumber-sumber buku di
perpustakaan Sanata Dharma. Selain mengumpulkan buku-buku ilmiah dan jurnal,
peneliti juga menggunakan sumber internet sebagai pendukungnya.
C. Sumber Data
Menurut Moleong (2007) yang dikutip oleh Sandu & Sitoya mengatakan
bahwa sumber data penelitian kualitatif adalah tampilan yang berupa kata-kata
lisan atau tertulis yang dicermati oleh peneliti, dan benda-benda yang diamati
sampai detailnya agar dapat ditangkap makna yang tersirat dalam dokumen atau
bendanya.37
Sumber data dapat digolongkan ke dalam sumber data primer dan sumber
data sekunder.
a. Sumber Primer
Sumber primer adalah sumber data pokok yang langsung di kumpulkan
peneliti dari objek penelitian. Sumber data semacam ini dapat disebut juga dengan
first hand sources of information atau sumber informasi tangan pertama. Sumber
data yang penulis gunakan sebagai acuan yaitu:
1. Silabus
2. Kurikulum 2013
3. RPP
37 Sandu Siyoto dan M. Ali Sodik, Dasar metodologi penelitian, Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015, hlm 28.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
42
b. Sumber Sekunder
Sumber sekunder yaitu sumber data tambahan yang menurut peneliti
menunjang data pokok. Dalam bentuk dokumen, sumber sekunder adalah sumber
informasi yang tidak secara langsung diperoleh dari orang atau lembaga yang
mempunyai wewenang dan tanggung jawab terhadap informasi yang ada padanya
juga dengan istilah sumber tangan pertama. Adapun sumber sekunder yang
menjadi acuan penulis dalam penelitian ini yaitu :
1. Buku (Ilmiah)
Buku-buku yang penulis gunakan dalam penelitian ini yaitu :
a) Buku yang berjudul Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif,
dan Kreatif di tulis oleh Retno Listyarti merupakan buku yang dicetak oleh
Erlangga di Jakarta pada tahun 2012. Buku ini memuat tentang pentingnya
pendidikan karakter di sekolah. Buku ini juga menjelaskan tentang
landasan teori pendidikan dalam membangun pembelajaran aktif, kreatif,
kritis dan berkarakter. pembahasan dari buku ini memperkuat kajian teori
pada bab 2.
b) Buku yang di tulis oleh H.E. Mulyasa yang berjudul Pengembangan dan
Implementasi Kurikulum 2013 yang di terbitkan oleh PT. Remaja
Rosdakarya di Bandung pada tahun 2013. Buku ini memuat tentang suatu
cara praktis dalam mengimplemenasikan Kurikulum 2013, sehingga dapat
menjadi panduan oleh para pelaksana di lapangan. Buku ini juga
menyajikan contoh pengembangan persiapan mengajar, pelaksanaan
pembelajaran dan sistem evaluasi, dilengkapi dengan format-format yang
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
43
bisa dijadikan sebagai salah satu rujukan bagi para guru, dan tenaga
kependidikan lain dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013.
c) Buku yang di tulis oleh Nunuk Suryani yang berjudul Media Pembelajaran
Inovatif dan Pengembangannya yang di terbitkan oleh PT Remaja
Rosdakarya di Bandung pada tahun 2018. Buku ini memuat tentang
pengertian, landasan, ragam hingga pengembangan media pembelajaran.
Buku ini juga dilengkapi dengan wawasan tentang software pendukung
pengembangan pembelajaran media yang mudah digunakan dan
dikembangkan oleh akademisi, praktisi, maupun pengembang media
pembelajaran. Pembahasan dari buku ini memperkuat isi dari kajian teroti
terkait tentang media audio visual.
d) Buku yang ditulis oleh Yudhi Muhadi yang berjudul Media Pembelajaran
(Sebuah Pendekatan Baru). Buku ini diterbitkan oleh Gaung Persada Press
di Jakarta pada tahun 2013. Buku ini memuat tentang langkah-langkah
perencanaan pemanfaatan dan produksi media untuk pembelajaran sejarah
teliti dan rasional. Dalam buku ini dijelaskan juga prosedur pemilihan
media yang berdasarkan pada karakteristik siswa, tujuan, sifst bahan ajar,
dan komponen-komponen instruksional lainnya. Pembahasan dari buku ini
memperkuat isi dari bab 2 kajian teori tentang langkah-langkah dalam
menggunakan media audio visual dalam pembelajaran di kelas.
e) Buku yang ditulis oleh Amir Hamzah Suleiman yang berjudul Media
Audio visual, Penerangan Dan Penyuluhan yang diterbitkan oleh PT
Gramedia di Jakarta pada tahun 1981. Buku ini memuat tentang berbagai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
44
alat media audio visual mulai yang paling sederhana dan murah sampai
yang terumit dan termahal. Juga di terangkan masing-masing alat serta
cara menggunakannya. Isi dari buku ini memperkuat kajian teori tentang
jenis-jenis media audio visual.
f) Buku yang ditulis oleh Ishak Abdulhak yang berjudul Teknologi
Pendidikan yang diterbit oleh Remaja Rosdakarya di Bandung pada tahun
2013. Buku ini memuat tentang perkembangan teknologi pendidikan
sebagai sebuah ilmu yang dinamis dan pragmatis yang mampu melahirkan
sejumlah kajian-kajian penting dalam upaya rekayasa pembelajaran,
terutama berkenaan dengan media pemelajaran, prosedur pengembangan
desain instruksional serta upaya melakukan adopsi terhadap hasil inovasi
ilmu lain untuk kepentingan dunia pendidikan dan pembelajaran.
g) Buku yang ditulis oleh Paul Suparno yang berjudul Pendidikan Karakter
Di Sekolah yang diterbit oleh PT Kanisius di Yogyakarta pada tahun 2015.
Buku ini memuat tentang gambaran umum yang menyeluruh tentang
persoalan pendidikan karakter yang dikembangkan di Indonesia ini.
h) Buku yang ditulis oleh Aman yang berjudul Model Evaluasi Pembelajaran
Sejarah yang diterbitkan oleh Ombak di Yogyakarta pada tahun 2011.
Buku ini memuat tentang konsep-konsep seputar evaluasi pembelajaran
sejarah yang dapat membantu para para dosen, guru sejarah, mahasiswa,
termasuk pimpinan sekolah untuk mengevaluasi terlaksananya program
pembelajaran sejarah.buku ini memperkuat isi pada kajian teori terkait
tentang pembelajaran sejarah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
45
Sumber buku yang paling dominan yang peneliti gunakan yaitu buku
Yudhi Munandi yang berjudul Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru),
Amir Hamzah Suleiman yang berjudul Media Audio Visual, Penerangan dan
penyuluhan. Dan buku Paul Suparno yang berjudul Pendidikan Karakter di
Sekolah serta Muhamad Yaumi yang berjudul Pendidikan Karakter: Landasan,
Pilar dan Implementasi.
2. Jurnal
a. An-Nisa Apriani, “Implementasi Pendidikan Nilai Nasionalisme dalam
Pembelajaran Living Values”. Literasi, Vol VIII No. 1, 2017, 65.
b. Milya Sary, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam penelitian
pendidikan IPA” Natural Science, Vol 6 (1) 2020, (41-53). Diakses pada
tanggal 22 Juli 2020
c. Ayu Solehah Islamiah, “Efektivitas Penggunaan Media Audio Visual
Dalam Mata Pelajaran Sosiologi” Seminar Nasional Pendidikan FKIP,
Vol. 2, No.1, 2019, hal. 276-285
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan yaitu
studi pustaka. Esensi studi pustaka adalah penyajian hasil bacaan literatur yang
telah dilakukan oleh peneliti. Teknik pengumpulan data dalam hal ini peneliti
melakukan identifikasi wacana dari buku-buku, jurnal, web (internet), ataupun
informasi lain yang berhubungan dengan judul penelitian.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
46
Dalam penelitian ini, instrumen pengumpulan data yang peneliti gunakan
yaitu menggunakan kartu data. Kartu data berfungsi untuk mencatat hasil data
yang telah di dapat untuk lebih memudahkan peneliti dalam mengklarifikasi data
yang telah di dapat di lapangan. Dalam hal ini, untuk memperoleh data peneliti
menggunakan pencatatan dalam kartu data secara pharaprase yaitu peneliti
membaca data dan meringkas dengan kalimat yang disusun peneliti secara singkat
dan padat.38
E. Analisis Data
Analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini yaitu analisis data
kualitatif. Menurut Creswell (2012) analisis data adalah proses keberlanjutan yang
membutuhkan refleksi terus-menerus terhadap data, mengajukan pertanyaan
analitis, dan menulis catatan singkat sepanjang penelitian dan melibatkan
pengumpulan data yang didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan umum, dan
analisis informasi dari pada partisipan dan memerlukan pemahaman bagaimana
untuk mempertimbangkan teks, sehingga dapat menjawab bentuk pertanyaan
penelitian.39
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Analysis
Interactive dari Miles dan Huberman yang membagi kegiatan analisis menjadi
38Milya Sary, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam penelitian pendidikan IPA”
Natural Science, Vol 6 (1) 2020, (41-53).
39 Amir Hamzah, Metode Penelitian Kepustakaan (Library Research), Malang: Literasi Nusantara, 2019, hlm 80.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
47
beberapa bagian yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan
penarikan kesimpulan.
a. Pengumpulan data, ditujukkan untuk menangkap esensi atau inti dari
fokus penelitian yang akan dilakukan melalui sumber-sumber yang
dikumpulkan, proses ini dilakukan aspek demi aspek, sesuai dengan
aspek penelitian. Setelah dilakukan proses pengumpulan data yang
sudah terkumpul dengan menentukan hubungan satu sama lain.
b. Reduksi Data
Reduksi data merupakan komponen pertama dalam analisis yang
merupakan proses seleksi, pemfokusan, penyederhanaan, dan abstraksi
dari semua jenis informasi yang tertulis lengkap dalam catatan
lapangan. Reduksi data sudah dilangsungkan sejak peneliti mengambil
keputusan, melakukan pemilihan kasus, menyusun pertanyaan
penelitian yang menekankan pada fokus tertentu tentang kerangka kerja
konseptual dan juga waktu menentukan cara pengumpulan data yang
akan digunakan karena teknik pengumpulan data tergantung pada jenis
data yang akan digali dan jenis data ini sudah terarah dan ditentukan
oleh beragam pertanyaan yang terdapat dalam rumusan masalah
penelitian.
c. Sajian Data
Sajian data merupakan suatu rakitan organisasi informasi, deskripsi
dalam bentuk narasi lengkap yang untuk selanjutnya memungkinkan
peneliti dapat menarik kesimpulan. Sajian data ini disusun
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
48
menggunakan kalimat dan bahasa peneliti yang merupakan rakitan
kalimat yang disusun secara logis dan sistematis sehingga bila dibaca
akan bisa mudah dipahami.
d. Penarikan kesimpulan dan verifikasi
Setelah data-data dikumpulkan selanjutnya dilakukan penarikan
kesimpulan secara utuh, setelah semua makna-makna yang muncul dari
data yang sudah diuji kebenarannya, kekokohannya, kecocokannya
sehingga akan diperoleh suatu kesimpulan yang jelas kegunaannya dan
kebenarannya dapat dipertanggungjawabkan.40
Gambar III.
Proses Analisis Data Interaktif duplikat H.B Sutopo (2020:98)
40 http://digilib.unila.ac.id/330/8/BAB%20III.pdf diakses pada tanggal 18 Juli 2020 pukul 22.25 WIB.
Pengumpulan Data
Reduksi Data Sajian Data
Penarikan Kesimpulan / Verifikasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
49
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pentingnya media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai
sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh prokalamator
dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi di SMA.
Beberapa faktor yang membuktikan pentingnya media audio visual
bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana pembelajaran sejarah untuk materi
peran tokoh prokalamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi diantaranya
yaitu:
a. Karakteristik Media Audio Visual bermuatan pendidikan karakter sebagai
sarana pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh proklamator dan tokoh-
tokoh lainnya sekitar proklamasi.
Media audio visual adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan
materi yaitu dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk
menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Pengajaran melalui audio visual jelas
bercirikan pemakaian perangkat keras selama proses belajar, seperti mesin
proyektor film, tape recorder, dan proyektor visual yang lebar. Karakteristik atau
ciri-ciri utama media audio visual adalah sebagai berikut: mengatasi keterbatasan
jarak dan waktu, mengembangkan imajinasi peserta didik, memperjelas hal-hal
yang abstrak, memberikan gambaran yang lebih realistik, menumbuhkan minat
dan motivasi belajar, pesan yang disampaikannya dan mudah diingat, serta video
49
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
50
dapat diulang bila perlu untuk menambah kejelasan. Sebuah media akan
bermakna baik apabila ada materi dan nilai-nilai karakter yang dimasukan ke
dalam media tersebut sehingga dapat mempengaruhi aspek kognitif dan aspek
afektif dalam diri siswa. Dengan demikian, penggunaan media audio visual sangat
penting bagi proses pembelajaran sejarah. Penggunaan media audio visual mampu
menarik perhatian siswa sehingga dapat mengatasi kebosanan dan siswa dapat
berperan aktif dalam proses pembelajaran serta memahami konsep materi yang
diajarkan guru.
Penggunaan media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai
sarana pembelajaran sejarah melalui materi peran tokoh proklamator dan tokoh-
tokoh lainnya sekitar proklamasi tidak hanya meningkatkan aspek kognitif saja
melainkan juga aspek afektif kepada siswa melalui tayangan video terkait dengan
peran tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi yang
memuat nilai-nilai karakter seperti nilai nasionalisme dan patriotisme karena
dengan menggunakan media audio visual siswa dapat melihat sekaligus
mendengar tayangan video atau film yang ditampilkan guru dan siswa mampu
mempersepsi terhadap apa yang dilihat dan didengarnya sehingga dapat
memahami konsep materi yang diajarkan dan dapat memaknai nilai-nilai karakter
dalam kehidupannya sehari-hari dan pada akhirnya dapat menguatkan nilai
karakter dalam dirinya sendiri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
51
b. Sumber media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana
pembelajaran sejarah yang mendukung berbagai materi salah satunya materi
peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi
Media audio visual sebagai sarana pembelajaran sejarah selain sebagai alat
untuk menyampaikan pesan juga dapat digunakan guru sebagai alat untuk menarik
perhatian siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Guru sebagai sumber belajar
di tuntut untuk dapat berkreatif dan berinovatif dalam mencari dan membuat
media pembelajaran yang menarik dan efektif.
Dalam pembelajaran sejarah khususnya sangat dibutuhkan adanya media
pembelajaran. Media yang dimaksud disini yaitu media audio visual. Dari sekian
banyaknya media yang dapat digunakan kebanyakan para guru selalu
menggunakan media visual seperti hanya menampilkan contoh gambar saja dan
jarang menggunakan media audio visual seperti video atau film. Ketiga jenis
media tersebut dapat diperoleh guru melalui Youtube, membuat sendiri dan
melalui sumber-sumber lainnya. Melalui Youtube guru dapat menemukan banyak
sekali sumber belajar seperti sound slide, video ataupun film pembelajaran yang
sesuai dengan kebutuhan guru. Selain Youtube cara yang dapat diperoleh guru
adalah dengan membuat sendiri media pembelajarannya seperti membuat Slide
PPT yang disertakan dengan gambar serta video/ Film.
Adapun cara lain yang dapat dilakukan guru yaitu dengan membuat
rekaman video yang berisi penjelasan materi yang kemudian di edit menggunakan
aplikasi editor video untuk ditampilkan pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Dari beberapa sumber yang dipaparkan diatas, masih banyak sumber
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
52
lainnya yang dapat diperoleh guru dalam mencari dan membuat media
pembelajaran tergantung dari ide dan cara guru masing-masing.
c. Media audio visual dapat merangsang peserta didik untuk menemukan nilai
karakter nasionalisme dan patriotisme melalui materi peran tokoh
proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.
Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran sejarah pada materi
perjuangan tokoh-tokoh proklamator era kemerdekaan Indonesia dapat
dimanfaatkan guru untuk mengembangkan karakter dalam diri siswa berupa nilai
nasionalisme dan patriotisme. Pengembangan karakter tersebut dapat terjadi
melalui materi yang disampaikan oleh guru baik berupa media audio, visual
maupun audio visual. Media audio visual yang baik adalah media yang memuat
unsur nilai-nilai karakter yang menjadi target penyampaian materi dan mampu
menarik perhatian siswa sehingga dapat mendorong siswa untuk aktif menyimak
dan terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan begitu, siswa tidak hanya
memahami materi (kognitif) tetapi juga mendapat nilai karakter (afektif) seperti
nilai pantang menyerah, cinta tanah air, solidaritas, mengutamakan kepentingan
bersama dibandingkan kepentingan pribadi yang diambil dari media audio visual
yang ditampilkan.
Selain itu, melalui pemanfaatan media audio visual bermuatan pendidikan
karakter ini siswa dapat melihat sekaligus mendengar tayangan video tentang
materi peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang
ditampilkan oleh guru serta dapat memahami dan menimbulkan perspektif dalam
diri siswa terkait apa yang dilihat dan didengar sehingga dapat menimbulkan nilai
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
53
karakter seperti nilai nasionalsime dan patriotisme yang kemudian dapat
diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.
2. Contoh rancangan pembelajaran sejarah Indonesia untuk materi peran
tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi dengan
menggunakan media audio visual bermuatan pendidikan karakter
a. Desain Pembelajaran
Berdasarkan UU No. 14 tahun 2005 pasal 20a tentang Guru dan dan Dosen
dikatakan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalnya, guru berkewajiban
merencanakan pembelajaran. Berdasarkan pernyataan diatas, seorang guru perlu
merancang suatu perencanaan sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran agar
yang disampaikan memiliki kualitas dan dapat mencapai tujuan dari pendidikan.
Dalam perencanaan ada beberapa hal yang harus dibuat dan disiapkan guru, salah
satunya adalah RPP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menurut
Permendikbud No.22 Tahun 2016 adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap
muka untuk satu pertemuan atau lebih.41 Tahap- tahap yang harus dilakukan guru
dalam membuat RPP adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan
Dalam proses pembelajaran di kelas guru perlu membuat suatu perencanan
seperti membuat RPP agar pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan baik. hal-
hal yang perlu dilakukan dalam proses perencanaan adalah sebagai berikut:
Lusiana Dwi Murni Cahyaningsih, Skripsi: “ Deskripsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khatolik Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 Di SMP dan SMA Di Kota Yogyakarta” (Yogyakarta,USD 2019) hlm 30-31.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
54
a) Menentukan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar (KD) adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap
minimal yang harus dicapai atau dimiliki oleh seorang siswa untuk menunjukan
bahwa siswa tersebut telah mampu menguasai standar kompetensi yang telah
ditetapkan.42 Dalam menentukan KD peneliti menggunakan silabus sejarah
Indonesia kelas XI sebagai acuan. Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan yaitu
KD 3.9 Menganalisis peran dan nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta
sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi. Dalam KD 3.9
ini lebih menggambarkan pada proses kognitif. Sedangkan pada KD 4.9 Menulis
peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh-tokoh
lainnya sekitar proklamasi. Pada KD ini memuat tentang keterampilan dari siswa
dalam menulis salah satu tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar
proklamasi.
b) Membuat Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).
Menurut Standar Proses pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
(Permendiknas) Nomor 41 Tahun 2007, Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
adalah perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi untuk menunjukan
ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran. Pada bagian ini peneliti membuat empat indikator yaitu 3.9.1
menganalisis tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi, 3.9.2
menganalisis peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan
3.9.3 menganalisis nilai-nilai perjuangan tokoh proklamator dan tokoh lainnya
42 https://www.pengertianmenurutparaahli.net/pengertian-kompetensi-dasar/ Diakses pada tgl 9 Juli 2020, pukul 08.17 WIB.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
55
sekitar proklamasi. Pada indikator keterampilan 4.9.1 Menulis biografi tentang
salah satu tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi.
c) Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu
efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan
jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan dan tingkat kepentingan KD.
Berdasarkan uraian diatas, alokasi waktu yang dibutuhkan peneliti dalam
memanfaatkan media audio visual bermuatan pendidikan karakter pada materi
peran tokoh proklamator dan tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi,
membutuhkan waktu sebanyak 90 menit (1 kali pertemuan).
d) Tujuan Pembelajaran
Dalam tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar yang
dilihat dari segi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Syarat-syarat menentukan
tujuan pembelajaran adalah dalam hal ini peneliti mengambil tujuan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi dasar yaitu mengenai analisis peran dan nilai
perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta sebagai proklamator serta tokoh-tokoh
lainnya sekitar proklamasi serta menulis peran dan nilai perjuangan Bung Karno
dan Bung Hatta sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.
e) Materi Pembelajaran
Bahan ajar atau materi ajar adalah materi yang harus dipelajari siswa
sebagaimana untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar
(Depdiknas 2003). Materi pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan, dan
sikap yang dipelajari pleh siswa untuk mencapai standar kompetensi dan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
56
kompetensi dasar. Hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam penentuan materi
pembelajaran adalah potensi peserta didik, kebermanfaatan bagi peserta didik,
relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan, serta
aktualitas, kedalaman dan keluasan materi pembelajaran.43
Dalam menyajikan materi pembelajaran, peneliti membaginya dalam tiga
bagian yaitu :
1) Fakta
Fakta adalah segala hal yang berwujud kenyataan dan kebenaran,
meliputi nama-nama objek, peristiwa sejarah, lambang, nama tempat,
nama orang, nama bagian atau komponen suatu benda dan sebagainya.
Contohnya: Tokoh-tokoh proklamator yang berperan dalam
memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.
2) Konsep
Konsep adalah segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang
bisa timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi pengertian, ciri khusus,
hakekat, inti/isi dan sebagainya. Contoh: Nilai-nilai nasionalisme dan
patriotisme.
3) Prosedur
Prosedur meliputi langkah-langkah secara sistematis atau berurutan
dalam mengerjakan suatu aktivitas dan kronologi suatu sistem.44
43 http://dapah.blogspot.com/2012/02/penentuan-materi-dan-langkah-langkah.html?m=1 Diakses pada tanggan 9 Juli 2020, pukul 08.48 WIB. 44 https://bertanyacara.blogspot.com/2019/10/materi-pembelajaran-fakta-konsep.html?m=1 Diakses pada tanggal 18 Juli 2020, Pukul 23.03 WIB.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
57
Contoh: Peran tokoh Bung karno dan Bung Hatta hingga tokoh-tokoh
lainnya sekitar proklamasi.
f) Menentukan metode, model dan pendekatan pembelajaran
Metode pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran. Adanya
metode pembelajaran dapat membuat pembelajaran di kelas berjalan dengan baik
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran yang peneliti gunakan
yaitu metode Ceramah bervariasi, diskusi, tanya jawab. Presentasi disertai Quis
dalam bentuk Talking Stick. Adapun model pembelajaran yang digunakan adalah
model Cooperative Learning tipe Talking Stick dan Discovery Learning serta
menggunakan pendekatan Saintifik.
Tujuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik menurut
Hosnan (2014) yaitu:
1. Pembelajaran berpusat pada siswa 2. Membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah 3. Melatih siswa untuk mengkomunikasikan ide, serta 4. Dapat mengembangkan karakter siswa.
3. Menentukan Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan alat perantara dalam menyampaikan
pesan pembelajaran. Media pembelajaran dalam RPP terdiri dari alat dan bahan.
Alat yang digunakan peneliti yaitu Laptop, LCD viewer, speaker, papan tulis,
spidol. Bahannya berupa Power point dan video mengenai tokoh-tokoh
proklamator dan perannya dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.
Menurut Wilkinson ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam
pemilihan media pembelajaran, diantaranya yaitu: tujuan media menunjang tujuan
pembelajaran, ketepatgunaan, konteks siswa, ketersediaan, dan rendahnya biaya.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
58
Keterampilan guru menggunakan media merupakan salah satu kriteria utama
karena nilai dan manfaat media sangat ditentukan oleh guru yang
menggunakannya.45
g) Sumber Belajar
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat memperkaya dan
memperjelas pemahaman guru dan siswa dalam mencari informasi materi
pelajaran. Adapun sumber belajar yang peneliti gunakan yaitu sumber buku dan
internet.
a. Sumber buku seperti AM, Sardiman dan Lestariningsih, Dwi
Amurwani,Sejarah Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI semester 2,
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
b. Sumber internet : https://youtu.be/YwLvm7NIQdE
2) Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas terdapat tiga tahap yaitu:
a. Pendahuluan
Pendahuluan adalah kegiatan awal dalam proses pembelajaran. Adapun
langkah-langkah yang dilakukan guru dan siswa dalam tahap pendahuluan yaitu
guru masuk kelas dan mengucapkan salam, guru memperhatikan kesiapan siswa
untuk mengikuti proses pembelajaran meliputi kehadiran, ketertiban, kebersihan
dan kerapian lalu guru memberi motivasi untuk mengkondisikan suasana belajar.
Setelah semuanya sudah siap, guru memutar lagu kebangsaan guna memberi
semangat sebelum pelajaran di mulai, guru menyampaikan apersepsi mengenai
45 Hendra Kurniawan, Pembelajaran Era 4.0; integrasi Penguatan Pendidikan Karakter, keterampilan Abad 21, HOTS, dan Literasi dalam Perspektif Merdeka Belajar, Yogyakarta, Media Akademi, 2020, hlm 137.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
59
pembelajaran sebelumnya dan guru menyampaikan Indikator Pencapaian
Kompetensi dan manfaatnya dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa,
kemudian guru menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan
dilakukan, dan teknik penilaiannya.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Pada
kegiatan ini guru memotivasi siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran. Adapun langkah-langkah dalam kegiatan inti yaitu langkah pertama
adalah mengamati. Pada bagian ini guru menayangkan video mengenai tokoh
proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan siswa menyimak.
Kemudian guru menjelaskan dengan Power Point mengenai peran tokoh
proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan siswa menyimak
penjelasan. Langkah kedua menanyakan, pada bagian ini siswa diberi kesempatan
untuk bertanya kepada guru mengenai peran tokoh proklamaor dan tokoh lainnya
sekitar proklamasi sesuai yang telah disampaikan oleh guru. Lalu guru kemudian
memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan serta guru
mendatanya.
Langkah ketiga, mengumpulkan informasi. Pada tahap ini guru
membentuk siswa ke dalam beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang
yang heterogen baik jenis kelamin, etnis, agama, maupun kemampuan
akademiknya. Lalu guru menyiapkan sebuah stick yang panjangnya 20 cm.
Kemudian guru menyampaikan beberapa hal pokok mengenai peran tokoh
proklamator dan tokoh lainya sekitar proklamasi dan memberi kesempatan kepada
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
60
para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi yang sudah disampaikan.
Langkah keempat yaitu mengasosiasi. Pada langkah ini, siswa dalam kelompok
mengorganisasikan seluruh informasi yang diperoleh tersebut melalui klasifikasi
data, komparasi, mencari konsep kunci, dan sebagainya. Lalu, siswa dalam
kelompok berdiskusi membahas mengenai masalah yang terdapat dalam wacana
tersebut. Setelah anggota kelompok selesai membaca materi dan mempelajari
isinya, maka guru mempersilahkan anggota keompok untuk menutup buku
bacaan.
Langkah kelima, mengkomunikasikan. Pada langkah ini, guru menyiapkan
pertanyaan yang akan ditanyakan sambil guru memutar lagu sebagai pengantar
permainannya. Bagi siswa yang mendapat stick wajib menjawab pertanyaan guru.
Demikian seterusnya sampai sebagian siswa mendapaat bagian untuk menjawab
setiap pertanyaan dari guru.
c. Penutup
Penutup adalah bagian akhir dari proses pembelajaran. Pada bagian
penutup ada tiga tahap yang dilakukan yaitu kesimpulan, refleksi dan tugas
lanjutan. Pada tahap ini, guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan materi
yang dibahas dalam pertemuan ini. Selanjutnya, guru mengajak siswa untuk
berefleksi untuk menemukan hal-hal yang penting dan bermakna dari pengalaman
belajarnya ini yang dapat diterapkan dalam kehidupan bersama. Kemudian, Guru
menugaskan siswa untuk membuat biografi salah satu tokoh proklamator dan
tokoh lainnya sekitar proklamasi. Terakhir, guru menutup pembelajaran dengan
doa penutup.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
61
b. Evaluasi
Pada tahap evaluasi meliputi suatu proses untuk mengambil keputusan
dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran proses dan
hasil belajar baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes. Tahap
evaluasi memiliki tiga aspek yaitu: aspek kognitif, afektif dan psikmotorik.
penilaian kognitif yaitu berupa tes tertulis dalam bentuk soal essay dan tes lisan
terkait dengan materi yang sudah diajarkan guru serta dapat mengukur
pemahaman dan pengetahuan siswa terhadap materi tersebut. Kedua, Penilaian
sikap (afektif) merupakan penilaian terhadap kecenderungan perilaku siswa
sebagai hasil pendidikan baik di dalam maupun di luar kelas. Penilaian sikap
dapat berupa lembar penilaian diri (terkait nilai nasionalisme dan patriotisme).
Terakhir, keterampilan (psikomotorik). Ranah psikomotorik berkaitan dengan
keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima
pengalaman belajar tertentu. Dalam penilaian ini, dibuat dalam bentuk penugasan
tentang membuat biografi mengenai tokoh-tokoh proklamator yang berjuang pada
era kemerdekaan Indonesia.
3. Langkah-langkah penerapan media audio visual dalam pembelajaran di
kelas.
Langkah-langkah yang harus ditempuh oleh guru dalam menerapkan media
audio visual adalah :
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
62
a. Persiapan
Penggunaan yang efektif dari media audio visual menuntut persiapan yang
matang. Untuk itu langkah-langkah yang perlu diperhatikan adalah mempelajari
tujuan, artinya guru harus dapat membuat pilihan alat sesuai tujuannya sebab tidak
semua alat cocok untuk semua mata pelajaran. Setelah tujuan ditetapkan, guru
harus membuat rencana tentang pelajaran atau informasi yang akan diberikan.
kemudian dilanjutkan dengan memilih alat yang paling tepat untuk pelajaran yang
akan disampaikan. Setelah alat tersedia, berlatihlah menggunakannya. Guru tidak
dapat menerangkan sesuatu dengan alat apapun secara lancar dan efektif tanpa
mencobanya terlebih dahulu. Sering terjadi hal-hal yang kurang menyenangkan
karena orang yang menggunakan alat itu gugup atau kikuk, karena tidak berlatih
terlebih dahulu. Dalam berlatih itu guru dapat mencatat apa yang perlu
ditonjolkan dan apa yang boleh dilewatkan sepintas lalu saja. Guru dapat
memperhatikan tempat dimana ia akan bereaksi, memperhatikan aliran listrik jika
memakai proyektor dan lain sebagainya. Semuanya itu harus dapat di periksa oleh
guru.
b. Penyajian
Dalam tahap penyajian, diusahakan terlebih dahulu kata pendahuluan yang
dapat menarik perhatian peserta didik. Kata pendahuluan harus terdiri dari kata-
kata pilihan yang dapat membuka telinga, mata dan hati para peserta didik.
Setelah perhatian mereka timbul, jelaskan tujuan yang akan dicapai, kemudian
menjelaskan materi pelajaran kepada siswa selama proses pembelajaran
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
63
berlangsung dan menghindari hal-hal yang dapat mengganggu konsentrasi peserta
didik.
c. Penerapan
Untuk menerapkan suatu pelajaran atau informasi dapat dilakukan dengan
beberapa cara seperti praktek, memberi pertanyaan-pertanyaan, ujian maupun
diskusi. Hal ini membantu untuk memantapkan fakta-fakta penting dalam ingatan
peserta didik.
d. Tindak lanjut
Tindak lanjut merupakan kegiatan yang dilakukan setelah melakukan
tes/praktek guna mendapatkan umpan balik. Kegiatan tindak lanjut ini perlu
dilakukan secara sistematis dan fleksibel, sehingga dalam prosesnya dapat
menunjang optimlisasi belajar siswa. Kegiatan tindak lanjut yang dapat dilakukan
antara lain guru memberikan tugas atau latihan yang harus dikerjakan di rumah
dan menjelaskan kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa.
B. Pembahasan
Media pembelajaran merupakan media yang sangat penting bagi proses
pembelajaran. Media pembelajaran seperti media audio visual dapat memberikan
motivasi dan semangat belajar bagi peserta didik. Media audio visual adalah
media penyampai informasi yang memiliki karakteristik audio (suara) dan visual
(gambar). Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik karena
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
64
meliputi kedua karakteristik tersebut.46 Menurut teori pengalaman belajar Edgar
Dale pada tingkatan keenam, tujuh dan delapan menunjukkan bahwa hasil belajar
seseorang diperoleh melalui pengalaman langsung (kongkrit) dengan besar 30%.
Semakin ke atas puncak kerucut semakin abstrak media penyampai pesan itu.
Dengan demikian, proses pembelajaran adalah berpusat pada siswa dan hasil
belajar dapat diperoleh dengan optimal apabila siswa melihat dan merasakan
sendiri atau paling tidak melihat objek secara nyata.
Pemanfaatan media audio visual dalam proses pembelajaran khususnya
dalam pembelajaran sejarah, dinilai efektif karena banyak anggapan bahwa
pelajaran sejarah adalah pelajaran yang membosankan. Untuk itu, dengan adanya
media audio visual ini dapat membantu guru maupun peserta didik dalam proses
belajar mengajar, yang mana peserta didik dapat melihat sekaligus mendengar
penjelasan guru terkait materi yang diajarkan sehingga dapat mengatasi
kebosanan, membuat suasana lebih hidup serta membuat peserta didik lebih aktif
dan memahami konsep materi yang diajarkan. Pemanfaatan media audio visual
tidak hanya meningkatkan aspek kognitif saja melainkan juga aspek afektif.
Dalam kurikulum 2013 yang bertumpu pada aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik, maka pendidikan karakter identik dengan pendidikan afektif
(sikap). Menurut Ki Hadjar Dewantara karakter sama dengan watak. Karakter atau
watak adalah panduan dari segala tabiat manusia yang bersifat tetap, sehingga
menjadi tanda yang khusus untuk membedakan orang yang satu dengan yang lain.
Adanya pendidikan karakter dapat membentuk karakter peserta didik menjadi
46 Sapto Haryoko, “Efektivitas Pemanfaatan Media Audio Visual Sebagai Alternatif Optimal Model Pembelajaran”. Jurnal Online: https://www.academia.edu/download/39899592/972-3008-1-PB.pdf
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
65
pribadi yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur,
kreatif, inovatif serta mandiri. Pendidikan karakter dapat diimplementasikan
dalam setiap mata pembelajaran khususnya dalam pembelajaran sejarah. Pelajaran
sejarah memiliki peranan dalam upaya pembentukan karakter bangsa dan
menanamkan nilai budaya. Tujuan mempelajari sejarah menurut Kasmadi (1996:
13) yaitu untuk menanamkan semangat kebangsaan, cinta tanah air, bangsa dan
negara, serta sadar untuk menjawab untuk apa ia dilahirkan. Pembelajaran sejarah
berfungsi untuk menyadarkan siswa akan adanya proses perubahan dan
perkembangan masyarakat dalam dimensi waktu dan untuk membangun
perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan
menjelaskan jati diri bangsa di masa lalu, masa kini dan masa depan di tengah
perubahan dunia.47
Dengan demikian, pemanfaatan media audio visual bermuatan pendidikan
karakter dalam pembelajaran sejarah pada materi peran tokoh proklamator dan
tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi dinilai sangat penting karena melalui
media audio visual ini dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat mendorong
siswa untuk aktif menyimak dan terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan
begitu siswa tidak hanya memahami materi (kognitif) saja melainkan juga
terdapat nilai karakter (afektif) seperti nilai nasionalisme dan patriotisme. Hal ini
didukung oleh penelitian terdahulu oleh Eben Haezer Gulo (2018) yang berjudul
“Penerapan Media Audio Visual Sejarah Lokal Bermuatan Pendidikan Karakter
Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Yogyakarta”. Penelitian ini menunjukkan
47 Wigi Astuti, “ Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Sejarah pada Sekolah Menengah Atas (SMA) di Wilayah Pedesaan dan Perkotaan di Kabupaten Cilacap”. Jurnal Online: file:///C:/Users/ASUS/Downloads/17535-Article%20Text-34245-1-10-20170910.pdf
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
66
bahwa aspek afektif pada sikap nasionalisme dominan berada pada kriteria tinggi
dengan rata-rata skor 48,38.
Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Yasinta Sabolak yang berjudul
“Implementasi Media Audio visual Bermuatan Pendidikan Karakter Dalam
Pembelajaran Sejarah Bagi Siswa SMAN 11 Yogyakarta” menyatakan bahwa
pembelajaran sejarah dengan menggunakan media audio visual bagi penguatan
pendidikan karakter siswa dapat meningkatkan aspek afektif. Aspek afektif dari
ketiga sikap nasionalisme, patriotisme dan kejujuran yang paling berkembang
adalah sikap patriotisme. Hal ini dibuktikan dengan sikap patriotisme yang berada
pada kriteria tinggi dengan rata-rata 50.12 dibandingkan dengan sikap
nasionalisme dan kejujuran.
Terakhir, penelitian yang dilakukan oleh Ridhwan yang berjudul
“Penggunaan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Peninggalan Sejarah Di Kelas V Min Miruk Aceh Besar”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan media audio visual
pada mata pelajaran IPS pada materi peninggalan sejarah di Indonesia kelas V
siklus I adalah 3,05 (baik) dan meningkat pada siklus II yaitu dengan nilai rata-
rata 3,52 (sangat baik).
Dengan demikian, dari ketiga penelitian relevan di atas dapat disimpulkan
bahwa penggunaaan media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai
sarana dalam pembelajaran sejarah pada materi peran tokoh proklamator dan
tokoh lainnya sekitar proklamasi efektif untuk diterapkan dalam proses
pembelajaran sejarah. Selain itu, penggunaan media audio visual ini tidak hanya
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
67
dapat meningkatkan aspek kognitif saja melainkan juga aspek afektif seperti nilai
karakter nasionalisme dan patriotisme. Dengan menggunakan media audio visual
peserta didik dapat melihat sekaligus mendengar tayangan video yang ditampilkan
guru dan siswa mampu mempersepsi terhadap apa yang dilihat dan di dengarnya
sehingga dapat memahami konsep materi yang diajarkan dan dapat memaknai
nilai-nilai karakter dalam kehidupannya sehari-hari dan pada akhirnya dapat
menguatkan nilai karakter dalam dirinya sendiri.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
68
BAB V
PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas, dapat diperoleh
kesimpulan sebagai berikut:
1.1 Pentingnya media audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai
sarana pembelajaran sejarah di SMA untuk materi peran tokoh
proklamator dan tokoh- tokoh lainnya sekitar proklamasi.
Media pembelajaran merupakan media yang sangat penting. Media
pembelajaran tidak hanya memudahkan pembelajaran, tetapi juga dapat
memberikan pengalaman yang abstrak menjadi konkret. Guru dalam mengajarkan
suatu materi pelajaran pada siswa umumnya selalu bersifat abstrak. Untuk itu agar
pesan pembelajaran yang diterima siswa itu tidak lagi abstrak maka guru dapat
meggunakan media agar pembelajaran yang disampaikan menjadi konkret dan
sesuai dengan realita seperti yang dilihatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Media audio visual adalah cara untuk menghasilkan atau menyampaikan
materi yaitu dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk
menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Pengajaran melalui audio visual jelas
bercirikan pemakaian perangkat keras selama proses belajar, seperti mesin
proyektor film, tape recorder, dan proyektor visual yang lebar. Karakteristik atau
ciri-ciri utama media audio visual adalah sebagai berikut: Mengatasi keterbatasan
jarak dan waktu, mengembangkan imajinasi peserta didik, memperjelas hal-hal
yang abstrak, memberikan gambaran yang lebih realistik, menumbuhkan minat
69
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
69
dan motivasi belajar, pesan yang disampaikannya dan mudah diingat, serta video
dapat diulang bila perlu untuk menambah kejelasan.
Dalam pembelajaran sejarah sangat erat kaitannya dengan nilai-nilai
karakter. Pembelajaran sejarah Indonesia memegang peran strategis dalam
pembentukan karakter siswa, maka diharapkan generasi muda dapat memahami
sejarah bangsanya dan memiliki kesadaran sejarah yang tinggi. Pengenalan
sejarah kepada siswa dapat dilakukan guru dengan menggunakan media audio
visual dalam proses pembelajaran sehingga diharapkan siswa lebih mudah dalam
memahami materi sejarah.
Dengan demikian, penggunaan media audio visual sangat penting bagi
proses pembelajaran sejarah karena media audio visual mampu menarik perhatian
siswa sehingga dapat mengatasi kebosanan dan siswa dapat berperan aktif dalam
proses pembelajaran serta memahami konsep materi yang diajarkan guru. Selain
itu, melalui pemanfaatan media audio visual bermuatan pendidikan karakter ini
siswa dapat melihat sekaligus mendengar tayangan video tentang materi peran
tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang ditampilkan oleh
guru serta dapat memahami dan menimbulkan perspektif dalam diri siswa terkait
apa yang dilihat dan didengar sehingga dapat menimbulkan nilai karakter seperti
cinta tanah air, menghormati jasa para pahlawan, mengikuti upacara bendera,
menghargai perbedaan, rela bekorban, mengutamakan kepentingan bersama di
atas kepentingan pribadi, mencintai produk dalam negeri yang kemudian dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
70
1.2 Contoh rancangan pembelajaran sejarah dengan menggunakan media
audio visual bermuatan pendidikan karakter sebagai sarana
pembelajaran sejarah untuk materi peran tokoh proklamator dan
tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamator.
Dalam rancangan pembelajaran sejarah terdapat tahap-tahap dalam
menyusun rancangan pembelajaran yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan dan
evaluasi. Pada tahap perencanaan ini guru menyiapkan beberapa rencana
pembelajaran seperti menentukan KD membuat Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK), alokasi waktu, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media
pembelajaran dan sumber belajar. Dalam menentukan Kompetensi Dasar ini perlu
memperhatikan rumusan Indikator dengan kata kerja operasional, rumusan ini
memuat satu kemampuan yang menyangkut kompetensi kognitif, afektif dan
psikomotorik. Maka dalam hal ini peneliti menggunakan KD 3.9 dan 4.9 pada
kelas XI. Menentukan alokasi waktu didasarkan pada cakupan materi yang akan
disampaikan dalam pembelajaran membutuhkan waktu 90 menit (1 kali
pertemuan). Tahap berikutnya dalam menentukan materi yaitu harus dapat
memuat 3 aspek yaitu fakta, konsep dan prosedur. Tahap menentukan alat dan
bahan media pembelajaran harus dapat menunjang tercapainya tujuan
pembelajaran dengan menggunakan alat seperti laptop dan LCD. Tahap kedua
yaitu tahap pelaksanaan. Pada tahap pelaksanaan ini terdiri dari tiga bagian yaitu
pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Pada bagian pendahuluan guru
menyampaikan hal-hal yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran seperti
memperhatikan suasana kelas, memberikan motivasi serta apersepsi kepada siswa.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
71
Pada kegiatan inti, guru menggunakan media audio visual bermuatan pendidikan
karakter dalam pembelajaran serta guru dan siswa melakukan beberapa tahap
seperi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan. Selanjutnya yaitu kegiatan penutup. Pada bagian ini guru
menyimpulkan isi materi yang telah disampaikan dan merefleksi kembali nilai-
nilai yang dapat diperoleh selama proses pembelajaran. Terakhir, kegiatan
evaluasi (assessment). Pada tahap ini, dilakukan tiga aspek penilaian yaitu aspek
kognitif berupa tes tertulis dalam bentuk soal essay, aspek afektif (sikap) berupa
penilaian diri terkait nilai nasionalisme, patriotisme dan aspek psikomotorik
berupa penugasan dalam membuat biografi mengenai tokoh proklamator dan
tokoh lainnya yang berperan dalam kemerdekaan Indonesia. Dengan perencanaan
ini, guru dapat mengarahkan proses pembelajaran dengan lebih baik dan
sistematis.
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai
berikut:
a. Bagi Sekolah
Diharapkan agar terus mendukung pemanfaatan media audio visual dengan
menyediakan fasilitas pembelajaran khususnya media audio visual.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
72
b. Bagi Guru
Diharapkan agar guru mampu berkreatif dalam memanfaatkan media audio
visual dengan tujuan agar proses pembelajaran di kelas lebih efektif dan
menarik.
c. Bagi Siswa
Diharapkan agar siswa lebih menaruh perhatian lebih terhadap mata
pelajaran sejarah sebagai bentuk rasa hormat dan cinta terhadap tokoh
pahlawan yang telah berjuang bagi kemerdekaan bangsa Indonesia.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
73
DAFTAR PUSTAKA
A. Sumber Buku
Amir Hamzah Suleiman. 1981. Media Audiovisual,Penerangan Dan Penyuluhan.
Jakarta: PT Gramedia
Dharma Kesuma, dkk. 2011. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di
Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Doni Koesoema A.2010. Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo.
Gede Raka,dkk. 2011. Pendidikan Karakter di Sekolah: Dari Gagasan ke
Tindakan. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Haris Herdiansyah,. 2019. Metodologi Penelitian untuk Ilmu-Ilmu Sosial:
perspektif Konvensional dan Kontemporer. Jakarta Selatan: Salemba
Humanika.
Hendra Kurniawan. 2020. Pembelajaran Era 4.0; integrasi Penguatan
Pendidikan Karakter, keterampilan Abad 21, HOTS, dan Literasi dalam
Perspektif Merdeka Belajar. Yogyakarta: Media Akademi.
Hendra Kurniawan, 2018. Kajian Kurikulum dan Bahan Ajar Sejarah SMA
Menurut Kurikulum 2013, Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, hal
232.
Hujair AH Sanaky. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:
Kaukaba Dipantara.
Ishak Abdulhak. 2013. Teknologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhamad Yaumi. 2016. Pendidikan Karakter: Landasan, Pilar, dan
Implementasi. Jakarta: Prenadamedia Group.
73
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
74
Mulyasa, H.E. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Nunuk Suryani. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Retno Listyarti. 2012. Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan
Kreatif. Jakarta: Erlangga.
Suparno, Paul . 2015. Pendidikan Karakter Di Sekolah. Yogyakarta: PT Kanisius.
Sigit Mangun Wardoyo. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung:
Alfabeta.
Sandu Siyoto dan M. Ali Sodik. 2015. Dasar metodologi penelitian. Yogyakarta:
Literasi Media Publishing.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Yudhi Muhadi. 2013. Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta:
Gaung Persada Press.
B. Sumber Jurnal
An-Nisa Apriani, “Implementasi Pendidikan Nilai Nasionalisme dalam
Pembelajaran Living Values”. Literasi, Vol VIII No. 1, 2017, 65. Diakses
pada tanggal 20 Juli 2020
Milya Sary, “Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam penelitian
pendidikan IPA”. Natural Science, Vol 6 (1) 2020, (41-53). Diakses pada
tanggal 22 Juli 2020.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
75
Ayu Solehah Islamiah, “Efektivitas Penggunaan Media Audio Visual Dalam Mata
Pelajaran Sosiologi”. Seminar Nasional Pendidikan FKIP, Vol. 2, No.1,
2019, hal. 276-285
Safitri Mardiana dan Sumiyatun, “Implementasi Kurikulum 2013 dalam
Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri Metro”. Jurnal Historis FKIP, Vol. 5,
No. 1 Tahun 2017, hal. 26-56.
C. Sumber Skripsi
Gullo, Eben Haezer. 2018. “Penerapan Media Audio Visual Sejarah Lokal
Bermuatan Pendidikan Karakter Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 10
Yogyakarta”. Skripsi. FKIP. USD, Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)
Dwi Murni Cahyaningsih, Lusiana. 2019. “Deskripsi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khatolik
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No 22 Tahun
2016 Di SMP dan SMA Di Kota Yogyakarta”. Skripsi. USD, Yogyakarta.
(Tidak diterbitkan)
Aurora Nandia F, dkk. 2015. “Pengembangan Media Pembelajaran Sejarah
Berbasis Media Audiovisual Situs Purbakala Pugung Raharjo untuk
meningkatkan Kesadaran Sejarah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kotagajah”
Skripsi. FKIP. USD, Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)
Yasinta Sabolak. 2018. “Implementasi Media Audio visual Bermuatan
Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Sejarah Bagi Siswa SMAN 11
Yogyakarta”. Skripsi. FKIP. USD, Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
76
Rian Wahyu Nugroho. 2016. “Penerapan Media Pembelajaran Audio Visual
Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI
Sepeda Motor B Pada Mata Pelajaran Perbaikan Perawatan Mekanik
Otomotif Di SMK Piri Sleman”. Skripsi. Fakultas Teknik. UNY,
Yogyakarta. (Tidak diterbitkan)
Ridhwan. 2016. “Penggunaan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Peninggalan Sejarah Di Kelas V MIN Miruk
Aceh Besar”. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN AR-RANIRY,
Aceh. (Tidak diterbitkan)
D. Sumber Internet
http://repository.upi.edu/8083/5/s_pkn_0808386_chapter3.pdf. Diakeses pada
tanggal 19 Mei 2020, pukul 22.20 WIB.
http://digilib.uinsby.ac.id/1359/6/Bab%203.pdf diakses pada tanggal 20 Mei
2020, pukul 12.48 WIB.
https://www.researchgate.net/publication/329504251_Karakteristik_Pendidikan_
Karakter_MenjawabTantangan_Multidimensional_Melalui_Implementasi_
Kurikulum_2013 diakses pada tanggal 23 Maret 2020 pukul 11.30 WIB.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
LAMPIRAN
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
77
Lampiran 1
SILABUS MATA PELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 4 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas / Program : XI / Sosial
Tahun Pelajaran : 2020/ 2021
Kompetensi Inti:
KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif, dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan
dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
77
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
78
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu
(Jp)
Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Sumber Belajar
1 2 3 4 5 6 7
3.9. Menganalisis peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.
4.9. Menuliskan peran dan nilai-nilai perjuangan
3.9.1. Menganalisis peran tokoh Bung Karno dan Bung Hatta dan tokoh lainnya sekitar proklamasi.
3.9.2. Menganalisis nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh lainnya sekitar proklamasi.
a. Peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi
b. Nilai-nilai perjuangan tokoh-tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi.
90 menit
1. Mengamati a. Guru
menayangkan PPT mengenai tokoh-tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan siswa menyimak.
b. Guru menjelaskan dengan video mengenai peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya di era proklamasi dan siswa mengamati tayangan
Pengetahuan:
• Tes tertulis/lisan
Keterampilan
• Rubrik biografi tokoh
• AM, Sardiman dan Lestariningsih, Dwi Amurwani. Sejarah Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI semester 2, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
• https://youtu.be/YwLvm7NIQdE
78
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
79
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu
(Jp)
Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Sumber Belajar
1 2 3 4 5 6 7
Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.
4.9.1. Menulis biografi salah satu tokoh proklamasi yang berperan dalam perjuangan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.
tersebut. 2. Menanyakan
a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru mengenai peran tokoh proklamaor dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang telah disampaikan oleh guru.
b. Guru kemudian memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan serta guru mendatanya.
79
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
80
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu
(Jp)
Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Sumber Belajar
1 2 3 4 5 6 7
3. Mengumpulkan Informasi
a. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang yang heterogen baik jenis kelamin, etnis, agama, maupun kemampuan akademiknya. (Demoktaris)
b. Guru menyiapkan sebuah stick yang panjangnya 20 cm.
c. Guru menyampaikan
80
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
81
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu
(Jp)
Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Sumber Belajar
1 2 3 4 5 6 7
beberapa hal pokok mengenai peran tokoh proklamator dan tokoh lainya sekitar proklamasi dan memberi kesempatan kepada para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi yang sudah disampaikan. (literasi)
4. Mengasosiasi a. Siswa dalam
kelompok mengorganisasikan seluruh informasi yang diperoleh tersebut melalui
81
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
82
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu
(Jp)
Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Sumber Belajar
1 2 3 4 5 6 7
klasifikasi data, komparasi, mencari konsep kunci, dan sebagainya.
b. Siswa dalam kelompok berdiskusi membahas mengenai masalah yang terdapat dalam wacana tersebut. (Kerjasama)
c. Setelah anggota kelompok selesai membaca materi dan mempelajari isinya, maka guru mempersilahkan anggota keompok untuk menutup buku bacaan.
5. Mengkomunikasik-an
82
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
83
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu
(Jp)
Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Sumber Belajar
1 2 3 4 5 6 7
a. Guru menyiapkan pertanyaan yang akan ditanyakan sambil guru memutar lagu sebagai pengantar permainannya.
b. Masing-masing siswa yang mendapat stick wajib menjawab pertanyaan guru
c. Permainan tersebut dilakukan secara bergiliran sampai semua siswa dalam kelas mendapat gilirannya menjawab.
d. Guru dan siswa memberikan tanggapan atas jawabannya yang diberikan dalam
83
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
84
Kompetensi Dasar
Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu
(Jp)
Kegiatan Pembelajaran
Penilaian Sumber Belajar
1 2 3 4 5 6 7
permainan tersebut.
Mengetahui:
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,
.
NIP: NIP:
84
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
85
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Negeri 4 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Kelas/semester : XI/2
Materi Pokok : Peran Tokoh Proklamator dan Tokoh- Tokoh Lainnya Sekitar Proklamasi
Alokasi waktu : 2 x 45 menit (1 pertemuan)
A. Komptensi Inti/KI KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kajian/kerja bahasa Inggris pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.
KI 4 : Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian/kerja bahasa Inggris. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
86
B. Kompetensi Dasar/KD 3.9 Menganalisis peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung
Hatta sebagai proklamator serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi
4.9 Menuliskan peran dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi
C. Indikator Pencapaian Kompetensi/ IPK
3.9.1 Menganalisis peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi
3.9.2 Menganalisis nilai-nilai perjuangan Bung karno dan Bung Hatta sebagai proklamator dan tokoh lainya sekitar proklamasi.
4.9.1 Menulis biografi salah satu tokoh proklamsi yang berperan dalam Proklamasi kemerdekaan Indonesia.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan diskusi, siswa dapat menganalisis peran tokoh dan nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta sebagai proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi
2. Melalui tulisan biografi peserta didik mampu mengetahui peran tokoh yang berjuang kemerdekaan Indonesia
E. Materi Pembelajaran
1. Fakta Tokoh-tokoh proklamator yang berperan sekitar proklamasi kemerdekaan Indonesia
2. Konsep a. Nilai-nilai nasionalisme dan patriotisme
3. Prosedur Perjuangan tokoh Barno dan Bung Hatta hingga tokoh-tokoh lainnya sekitar proklamasi.
F. Model Pembelajaran Pendekatan : Saintifik
1. Pertemuan pertama a. Model : Cooperative Learning tipe Talking Stick b. Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, Presentasi
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
87
G. Media Pembelajaran 1. Bahan:
Power point dan video mengenai tokoh-tokoh proklamator dan perannya dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.
2. Alat : Laptop, LCD viewer, speaker, papan tulis, spidol.
H. Sumber Belajar 1. AM, Sardiman dan Lestariningsih, Dwi Amurwani. Sejarah
Indonesia SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI semester 2, Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
2. https://youtu.be/YwLvm7NIQdE
I. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Aktivitas Waktu
Pendahuluan
1. Guru masuk kelas dan memberi salam. (Disiplin)
2. Guru meminta salah satu siswa memimpin doa.
3. Guru memperhatikan kesiapan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran meliputi kehadiran, ketertiban, kebersihan dan kerapian.
4. Guru memutar lagu kebangsaan guna memberi semangat sebelum pelajaran di mulai. (cinta tanah air)
5. Guru memberi motivasi untuk mengkondisikan suasana belajar.
6. Guru menyampaikan apersepsi mengenai pembelajaran sebelumnya.
7. Guru menyampaikan IPK dan manfaatnya dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa.
8. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan, dan teknik penilaiannya.
15 Menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
88
Inti
1. Mengamati a. Guru menggunakan media audio
visual dengan menayangkan PPT mengenai tokoh-tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi dan siswa menyimak.
b. Guru menjelaskan dengan video mengenai peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya di era proklamasi dan siswa mengamati tayangan tersebut.
. 2. Menanyakan
a. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya kepada guru mengenai peran tokoh proklamaor dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yang telah disampaikan oleh guru.
b. Guru kemudian memberikan pertanyaan kepada siswa dan siswa menjawab pertanyaan serta guru mendatanya.
3. Mengumpulkan Informasi
a. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang yang heterogen baik jenis kelamin, etnis, agama, maupun kemampuan akademiknya. (Demoktaris)
b. Guru menyiapkan sebuah stick yang panjangnya 20 cm.
c. Guru menyampaikan beberapa hal pokok mengenai peran tokoh proklamator dan tokoh lainya sekitar proklamasi dan memberi kesempatan kepada para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi yang sudah disampaikan. (Literasi)
60 menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
89
4. Mengasosiasi a. Siswa dalam kelompok
mengorganisasikan seluruh informasi yang diperoleh tersebut melalui klasifikasi data, komparasi, mencari konsep kunci, dan sebagainya.
b. Siswa dalam kelompok berdiskusi membahas mengenai masalah yang terdapat dalam wacana tersebut. (Kerjasama)
c. Setelah anggota kelompok selesai membaca materi dan mempelajari isinya, maka guru mempersilahkan anggota keompok untuk menutup buku bacaan.
5. Mengkomunikasikan
a. Guru menyiapkan pertanyaan yang akan ditanyakan sambil guru memutar lagu sebagai pengantar permainannya.
b. Masing-masing siswa yang mendapat stick wajib menjawab pertanyaan guru
c. Permainan tersebut dilakukan secara bergiliran sampai semua siswa dalam kelas mendapat gilirannya.
d. Guru dan siswa memberikan tanggapan atas jawabannya yang diberikan dalam permainan tersebut.
.
Penutup
1. Guru memfasilitasi siswa untuk
menyimpulkan materi yang dibahas dalam pertemuan ini.
2. Guru mengajak siswa untuk berefleksi untuk menemukan hal-hal yang penting dan bermakna dari pengalaman belajarnya ini yang dapat diterapkan dalam kehidupan bersama.
3. Guru menugaskan siswa masing-masing membuat biografi salah satu
15
menit
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
90
tokoh proklamsi yang berperan dalam Proklamasi kemerdekaan Indonesia yang dikirimkan via e-mail.
4. Guru menutup pembelajaran dengan doa penutup.
J. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran 1. Teknik Penilaian
a. Sikap : Penilaian diri b. Pengetahuan : Tes Tertulis c. Keterampilan : Biografi tokoh
2. Bentuk Penilaian a. Sikap : Lembar penilaian diri (lampiran 1) b. Pengetahuan : Soal Esai (Lampiran 2) c. Keterampilan : Rubrik Biografi tokoh (lampiran 3)
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
91
Lampiran 1. Lembar Penilaian Diri
Nama Siswa : .............
Kelas : .............
No Pertanyaan Sikap Interkultural
STS TS S SS
1. Saya senang mengikuti upacara bendera.
2. Saya menghargai lagu kebangsaan dan jasa para pahlawan dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia.
3. Saya suka menyanyi lagu kebangsaan Indonesia.
4. Saya senang menampilkan budaya dari suku lain
5. Saya senang mengikuti kegiatan sekolah seperti pramuka, PMR dan lainnya.
7. Saya menerapkan sikap 5 S (Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun).
8. Saya senang berperan aktif dalam kegiatan bakti sosial.
9. Saya suka membantu teman yang mengalami kesulitan.
10. Saya selalu bersedia berbagi ilmu kepada orang lain.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
92
Keterangan
Pernyataan Positif :
a. 1 sangat tidak setuju ( STS ) b. 2 tidak setuju ( TS ) c. 3 setuju ( S ) d. 4 sangat setuju ( SS )
Pernyataan Negatif :
a. 4 sangat tidak setuju ( STS ) b. 3 tidak setuju ( TS ) c. 2 setuju ( S) d. 1 sangat setuju ( SS )
Nilai = Skor Perolehan x 100
Skor Total
Nilai Kuantitatif Kriteria Nilai Kualitatif 81-100 Sangat Tinggi A 61-80 Tinggi B 21-60 Rendah C 0-20 Sangat Rendah D
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
93
Lampiran 2. Soal Esai
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat !
1. Uraikan peran Bung Karno dan Bung Hatta dalam memperjuangkan proklamasi kemerdekaan Indonesia !
2. Jelaskan peran tokoh Latif Hendraningrat dalam perjuangan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia !
3. Jelaskan 3 nilai yang dapat diambil dari perjuangan tokoh-tokoh proklamator dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia !
4. Jelaskan peran Sayuti Melik dan Latif Hendraningkrat dalam memperjuangkan proklamasi kemerdekaan Indonesia !
Kunci Jawaban:
1. Peran Bung Karno dan Bung Hatta dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia adalah: a. Bung Karno adalah orang yang sudah aktif dalam berbagai pergerakan
sejak menjadi mahasiswa di Bandung. Tahun 1927, bersama kawan kawannya mendirikan PNI. Oleh karena perjuangannya, ia seringkali keluar-masuk penjara. Kemudian pada zaman Jepang, ia pernah menjadi ketua Putera, Chuo Sangi In dan PPKI, serta pernah menjadi anggota BPUPKI. Begitu tiba di tanah air, dari perjalanannya ke Saigon, Sukarno menyampaikan pidato singkat. Isi pidato itu antara lain, pernyataan bahwa Indonesia sudah merdeka sebelum jagung berbunga. Hal ini semakin membakar semangat rakyat Indonesia. Bersama Moh. Hatta, Sukarno menjadi tokoh sentral yang terus didesak oleh para pemuda agar segera memproklamasikan kemerdekaan Indonesia, sampai akhirnya ia harus diungsikan ke Rengasdengklok. Sepulangnya dari Rengasdengklok ia bersama Moh. Hatta dan Ahmad Subarjo merumuskan teks proklamasi, dan menuliskannya pada secarik kertas. Sukarno bersama Moh. Hatta diberi kepercayaan untuk menandatangani teks proklamasi tersebut.
Tanggal 17 Agustus 1945, peranan Sukarno semakin penting. Secara tidak langsung ia terpilih menjadi tokoh nomor satu di Indonesia. Sukarno dengan didampingi Moh. Hatta, diberi kepercayaan membacakan teks proklamasi sebagai pernyataan Kemerdekaan Indonesia.
b. Moh. Hatta Sejak menjadi mahasiswa di luar negeri, ia sudah aktif dalam
perjuangan kemerdekaan Indonesia.. Setelah di tanah air, ia aktif di PNI bersama Bung Karno. Setelah PNI dibubarkan, Hatta aktif di PNI
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
94
Baru.Pada masa pendudukan Jepang, ia menjadi salah seorang pemimpin PUTERA, menjadi anggota BPUPKI dan wakil ketua PPKI. Saat menjabat sebagai wakil PPKI, Moh. Hatta dan Sukarno menjadi dwi tunggal yang sulit dipisahkan. Bersama Bung Karno, ia juga pergi menghadap Terauchi di Saigon. Setelah pulang, Moh.Hatta menjadi salah satu tokoh sentral yang terus didesak para pemuda agar bersama Sukarno bersedia menyatakan proklamasi Indonesia secepatnya.Moh. Hatta melibatkan diri secara langsung dan ikut andil dalam perumusan teks proklamasi. la juga ikut menandatangani teks proklamasi. Pada peristiwa detik-detik proklamasi, Moh. Hatta tampil sebagai tokoh nomor dua dan mendampingi Bung Karno dalam pembacaan teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, ia juga dikenal sebagai pahlawan proklamator.
2. Peran tokoh Latif Hendraningrat dalam perjuangan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia yaitu:
Latif Hendraningrat adalah salah seorang komandan Peta. Pada saat pelaksanaan proklamasi, ia merupakan salah satu tokoh yang cukup sibuk. la menjemput beberapa tokoh penting untuk hadir di Pegangsaan Timur No. 56. Misalnya ia harus mencari dan menjemput Moh. Hatta. Pada saat pelaksanaan proklamasi, setelah menyiapkan barisan, ia mempersilakan Sukarno membacakan teks proklamasi. Kemudian, Latief Hendraningrat dengan dibantu S. Suhud mengibarkan Sang Saka Merah Putih, dan yang membantu membawakan bendera Merah Putih adalah SK. Trimurti.
3. Nilai yang dapat diambil dari perjuangan tokoh-tokoh proklamator dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia yaitu:
a. Nasionalisme Cinta tanah air adalah cinta terhadap bangsa itu sendiri, yaitu munculnya rasa cinta terhadap warga negara demi memberikan kesediaan untuk mengabdi, mengorbankan, untuk memelihara kesatuan dan kesatuan, untuk melindungi tanah air dari semua ancaman, gangguan dan tantangan, yang akan dihadapi oleh negara. Aksi yang dilakukan para pahlawan ini adalah bentuk cinta mereka terhadap tanah air. Mereka berjuang dan berkorban demi kemerdekaan Indonesia yang sudah lama di jajah bangsa asing.
b. Patriotisme Patriotisme atau semangat kebangsaan adalah cara berpikir,
bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Menempatkan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi juga merupakan semangat
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
95
kebangsaan. Sama halnya dengan sikap nasionalisme, para pahlawan dahulu berjuang, pantang menyerah hingga rela mati demi kemerdekaan Indonesia.
4. Peran Seyuti Melik dalam memperjuangkan proklamasi kemerdekaan Indonesia, yaitu:
Seyuti Melik berperan dalam pencatatan hasil diskusi susunan teks proklamasi. Ia yang mengetik teks proklamasi yang dibacakan Sukarno-Hatta. Sejak muda, Sayuti Melik sudah aktif dalam gerakan politik dan jurnalistik. Tahun 1942 menjadi pemimpin redaksi surat kabar Sinar Baru Semarang.
Nama tokoh ini semakin mencuat pada sekitar Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. la telah menyaksikan penyusunan teks proklamasi di ruang makan rumah Maeda. Bahkan akhirnya ia dipercaya untuk mengetik teks proklamasi yang ditulis tangan oleh Sukarno.
Keterangan :
• 4 benar semua • 3 benar • 2 sebagian benar • 1 salah • 0 tidak menjawab
Nilai = Skor Perolehan X 100
Skor Total
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
96
Lampiran 3. Rubrik Biografi Tokoh
Buatlah biografi salah satu tokoh proklamsi yang berperan dalam Proklamasi kemerdekaan Indonesia !
Tulisan biografi dibuat dengan ketentuan sebagai berikut :
1. Setiap siswa memilih salah satu tokoh proklamator yang berperan dalam proklamasi kemerdekaan Indonesia.
2. Buatlah biografi tokoh maksimal 2 halaman sertakan dengan foto tokoh.
3. Tulisan di ketik dalam Ms-Word. Calibri 12 spasi tunggal. 4. Pada bagian akhir biografi, sertakan dengan nilai-nilai yang dapat
diambil dari perjuangan tokoh tersebut. 5. Tugas di kumpul lewat E-mail sesuai dengan waktu yang telah
ditentukan.
Keterangan Penskoran :
No. Aspek/Indikator Skor 1. Biografi yang ditulis sesuai dan menarik (sangat menarik
=5, menarik=4, kurang menarik=3, tidak menarik=2, sangat tidak menarik=1, tidak ada =0 )
1-5
2 Biografi di lengkapi sumber dan foto (sangat lengkap =5, lengkap=4, kurang lengkap=3, tidak lengkap=2, sangat tidak lengkap =1, tidak ada =0 )
1-5
3 Informasi dan analisis yang diungkapkan dalam Tulisan( sangat akurat=5, akurat=4, kurang akurat=3, tidak akurat=2, sangat tidak akurat =1, tidak ada =0 )
1-5
4. Tulisan menggunakan ukuran Font yang ditetapkan dalam (sangat tepat =5, tepat=4, kurang tepat=3, tidak tepat=2, sangat tidak tepat =1, tidak ada =0 )
1-5
Nilai= Skor perolehan X 100
Skor total
Nilai Kuantitatif Kriteria Nilai Kualitatif 81-100 Sangat Tinggi A 61-80 Tinggi B 21-60 Rendah C 0-20 Sangat Rendah D
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
97
Lampiran 4. Soal Permainan Talking Stick.
1. Di manakah proklamasi kemerdekaan Indonesia dilaksanakan ? 2. Di rumah siapakah upacara proklamasi kemerdekaan Indonesia
dilaksanakan ? 3. Siapakah yang mengetik naskah proklamasi kemerdekaan ? 4. Siapakah penjahit bendera merah putih ? 5. Siapakah yang menandatangani naskah proklamasi ? 6. Siapakah yang membacakan teks naskah proklamasn ? 7. Dimana tempat Moh. Hatta dilahirkan ? 8. Siapakah tokoh yang mendengar berita kekalahan jepang ? 9. Pada tanggal berapakah Soekarno dilahirkan ? 10. Apa peran Sayuti Melik dalam memperjuangan proklamasi kemerdekaan
Indonesia ?
Kunci Jawaban:
1. Proklamasi Indonesia dilaksanakan di jalan Pegangsaan Timur No. 56. 2. Di rumah kediaman Soekarno 3. Tokoh yang mengetik naskah proklamasi adalah Sayuti Melik. 4. Penjahit bendera merah putih adalah Fatmawati 5. Tokoh yang menandatangi naskah proklamasi adalah Soekarno. 6. Tokoh yang membacakan teks proklamasi adalah Soekarno. 7. Tempat Moh. Hatta dilahirkan adalah di Bukit tinggi, Sumatera Barat. 8. Tokoh yang mendengar berita kekalahan Jepang adalah Sutan Syahrir. 9. Soekarno lahir pada tanggal 6 Juni 1901. 10. Peran Sayuti Melik dalam berjuang memproklamasikan kemerdekaan
yaitu mengetik teks proklamasi.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
98
Lampiran 5. Lembar Refleksi
Lembar Refleksi
Setelah Melakukan Pembelajaran
Nama Siswa :
Kelas :
1. Perasaan yang muncul dalam diri aku ketika melihat tayangan video tentang peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yaitu .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Aku merasa dengan menggunakan media audio visual dalam proses pembelajaran sejarah membuat aku semakin ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Dari penjelasan guru dan melalui tayangan video tentang peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi, nilai-nilai karakter yang aku dapatkan yaitu: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. Melalui pembelajaran pada materi peran tokoh proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi, hal yang akan aku lakukan sebagai seorang pelajar dalam meneladani sikap para proklamator dan tokoh lainnya sekitar proklamasi yaitu: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
99
Lampiran 6. Materi Pembelajaran
Tokoh-tokoh proklamator yang berjuang memproklamasikan kemerdekaan Indonesia
A. Peran tokoh proklamator sekitar proklamasi kemerdekaan Indonesia
1. Ir. Sukarno
Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Soekarno
Sukarno atau Bung Karno, lahir di Surabaya tanggal 6 Juni 1901. Sudah aktif dalam berbagai pergerakan sejak menjadi mahasiswa di Bandung. Pada tahun 1927, bersama kawan kawannya mendirikan PNI. Oleh karena perjuangannya, ia seringkali keluar-masuk penjara. Kemudian pada zaman Jepang, ia pernah menjadi ketua Putera, Chuo Sangi In dan PPKI, serta pernah menjadi anggota BPUPKI. Begitu tiba di tanah air, dari perjalanannya ke Saigon, Sukarno menyampaikan pidato singkat. Isi pidato itu antara lain, pernyataan bahwa Indonesia sudah merdeka sebelum jagung berbunga. Hal ini semakin membakar semangat rakyat Indonesia. Bersama Moh. Hatta, Sukarno menjadi tokoh sentral yang terus didesak oleh para pemuda agar segera memproklamasikan kemerdekaan Indonesia, sampai akhirnya ia harus diungsikan ke Rengasdengklok. Sepulangnya dari Rengasdengklok ia bersama Moh. Hatta dan Ahmad Subarjo merumuskan teks proklamasi, dan menuliskannya pada secarik kertas. Sukarno bersama Moh. Hatta diberi kepercayaan untuk menandatangani teks proklamasi tersebut.
Tanggal 17 Agustus 1945, peranan Sukarno semakin penting. Secara tidak langsung ia terpilih menjadi tokoh nomor satu di Indonesia. Sukarno dengan didampingi Moh. Hatta, diberi kepercayaan membacakan teks proklamasi sebagai pernyataan Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, Sukarno dikenal sebagai pahlawan proklamator. Sukarno wafat pada tanggal 21 Juni 1970 dan dimakamkan di Blitar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
100
2. Drs. Mohamad Hatta
Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Berkas:VP_Hatta.jpg
Tokoh lain yang sangat penting dalam berbagai peristiwa sekitar proklamasi adalah Drs. Moh. Hatta. la dilahirkan di Bukittinggi tanggal 12 Agustus 1902. Sejak menjadi mahasiswa di luar negeri, ia sudah aktif dalam perjuangan kemerdekaan Indonesia. Ia menjadi salah seorang pemimpin dan ketua Perhimpunan Indonesia di negeri Belanda. Setelah di tanah air, ia aktif di PNI bersama Bung Karno. Setelah PNI dibubarkan, Hatta aktif di PNI Baru.Pada masa pendudukan Jepang, ia menjadi salah seorang pemimpin PUTERA, menjadi anggota BPUPKI dan wakil ketua PPKI. Saat menjabat sebagai wakil PPKI, Moh. Hatta dan Sukarno menjadi dwi tunggal yang sulit dipisahkan. Bersama Bung Karno, ia juga pergi menghadap Terauchi di Saigon. Setelah pulang, Moh.Hatta menjadi salah satu tokoh sentral yang terus didesak para pemuda agar bersama Sukarno bersedia menyatakan proklamasi Indonesia secepatnya.
Moh. Hatta melibatkan diri secara langsung dan ikut andil dalam perumusan teks proklamasi. la juga ikut menandatangani teks proklamasi. Pada peristiwa detik-detik proklamasi, Moh. Hatta tampil sebagai tokoh nomor dua dan mendampingi Bung Karno dalam pembacaan teks Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, ia juga dikenal sebagai pahlawan proklamator. la wafat pada tanggal 14 Maret 1980, dimakamkan di pemakaman umum Tanah Kusir Jakarta.
3. Ahmad Subarjo
Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Achmad_Soebardjo
“Saya menjamin bahwa tanggal 17 Agustus 1945 akan terjadi proklamasi kemerdekaan Republik Indonesia. Kalau Saudara-saudara ragu, nyawa sayalah yang menjadi taruhannya”. Ucapan itu bukan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
101
main-main bagi Ahmad Subarjo. Ucapan tersebut berhasil meyakinkan Golongan Muda, bahwa para senior akan melaksanakan proklamasi sesuai dengan desakan para pemuda. Menjadi taruhan untuk peristiwa yang sangat penting menunjukkan bahwa Subarjo tidak menghitung jiwa dan raganya demi kemerdekaan Indonesia. Kerelaan tokoh untuk mengorbankan diri demi bangsa dan negara adalah salah satu teladan yang perlu selalu kita lakukan.
Ahmad Subarjo lahir di Karawang, Jawa Barat pada tanggal 23 Maret 1896. la tutup usia pada bulan Desember 1978. Pada masa pergerakan nasional ia aktif di PI dan PNI. Kemudian pada masa pendudukan Jepang sebagai Kaigun , bekerja pada Kantor Kepala Biro Riset Angkatan Laut Jepang pimpinan Laksamana Maeda. la juga sebagai anggota BPUPKI dan PPKI. Ahmad Subarjo tidak hadir pada saat Bung Karno membacakan teks proklamasi di Pegangsaan Timur No. 56 Jakarta Pusat.
Tokoh Ahmad Subarjo boleh dikatakan sebagai tokoh yang mengakhiri peristiwa Rengasdengklok. Sebab dengan jaminan nyawa Ahmad Subarjo, akhirnya Ir. Sukarno, Moh.Hatta, dan rombongan diperbolehkan kembali ke Jakarta. Sesampainya di Jakarta dini hari, di rumah Maeda dilaksanakan perumusan teks proklamasi, Ahmad Subarjo secara langsung berperan aktif dan memberikan andil pemikiran tentang rumusan teks proklamasi.
4. Sukarni Kartodiwiryo
Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Soekarni
Coba kamu perhatikan gambar Sukarni berikut ini! Tokoh inilah yang sering menjadi perdebatan para pembaca sejarah Indonesia sekitar proklamasi kemerdekaan. Banyak yang mengira tokoh ini perempuan, karena Sukarni lebih banyak digunakan untuk nama perempuan di Jawa Tengah.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
102
Sukarni Kartodiwiryo adalah seorang pemuda gagah berani. Ia merupakan salah seorang pimpinan gerakan pemuda di masa proklamasi. Tokoh ini dilahirkan di Blitar pada tanggal 14 Juli 1916 dan meninggal pada tanggal 4 Mei 1971. Sejak muda, ia sudah aktif dalam pergerakan politik. Semasa pendudukan Jepang, ia bekerja pada kantor berita Domei . Kemudian Ia aktif di dalam gerakan pemuda. Bahlan ia menjadi pemimpin gerakan pemuda yang berpusat di Asrama Pemuda Angkatan Baru di Menteng Raya 31 Jakarta.
Sukarni merupakan pelopor penculikan Sukarno dan Moh. Hatta ke Rengasdengklok. Ia juga tokoh yang mengusulkan agar teks proklamasi ditandatangani oleh Sukarno dan Moh. Hatta atas nama bangsa Indonesia. la juga memimpin pertemuan untuk membahas strategi penyebarluasan teks proklamasi dan berita tentang proklamasi.
5. Sayuti Melik
Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Sayuti_Melik
Tokoh yang lahir pada tanggal 25 November 1908 di Yogyakarta ini, berperan dalam pencatatan hasil diskusi susunan teks proklamasi. Ia yang mengetik teks proklamasi yang dibacakan Sukarno-Hatta. Sejak muda, Sayuti Melik sudah aktif dalam gerakan politik dan jurnalistik. Tahun 1942 menjadi pemimpin redaksi surat kabar Sinar Baru Semarang.
Nama tokoh ini semakin mencuat pada sekitar Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. la telah menyaksikan penyusunan teks proklamasi di ruang makan rumah Maeda. Bahkan akhirnya ia dipercaya untuk mengetik teks proklamasi yang ditulis tangan oleh Sukarno.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
103
6. Burhanuddin Mohammad Diah
Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/B.M._Diah
Burhanuddin Mohammad Diah (B.M. Diah) lahir di Kotaraja pada tanggal 7 April 1917. la berbakat di bidang jurnalistik. Sejak tahun 1937 sudah menjadi redaktur berbagai surat kabar. Pada awal pendudukan Jepang, ia bekerja pada radio militer. Pada tahun 1942-1945, ia bekerja sebagai wartawan pada harian Asia Raya.
Pada sekitar peristiwa proklamasi, B.M. Diah sudah menjadi wartawan yang terkenal. Pada malam sewaktu akan diadakan perumusan teks proklamasi, B.M. Diah banyak melakukan kontak dengan pemuda, yaitu untuk datang ke rumah Maeda. la salah seorang pemuda yang ikut menyaksikan perumusan teks proklamasi. Ia juga sangat berperan dalam upaya penyebarluasan berita Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.
7. Latif Hendraningrat
Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Latief_Hendraningrat
Latif Hendraningrat adalah salah seorang komandan Peta. Pada saat pelaksanaan proklamasi, ia merupakan salah satu tokoh yang cukup sibuk. la menjemput beberapa tokoh penting untuk hadir di Pegangsaan Timur No. 56. Misalnya ia harus mencari dan menjemput Moh. Hatta.
Pada saat pelaksanaan proklamasi, setelah menyiapkan barisan, ia mempersilakan Sukarno membacakan teks proklamasi. Kemudian, Latief Hendraningrat dengan dibantu S. Suhud mengibarkan Sang Saka Merah Putih, dan yang membantu membawakan bendera Merah Putih adalah SK. Trimurti.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
104
8. S. Suhud
Sumber: http://fistawsm.blogspot.com/2016/04/s-suhud-kelompok-8.html
S. Suhud adalah pemuda yang ditugasi mencari tiang bendera dan mengusahakan bendera Merah Putih yang akan dikibarkan. Oleh karena gugup dan tegang, tiang yang digunakan adalah sebatang bambu, padahal tidak terlalu jauh dari rumah Sukarno ada tiang bendera dari besi. S. Suhud bersama Latif Hendraningrat adalah pengibar bendera Merah Putih di halaman rumah Sukarno pada saat Proklamasi 17 Agustus 1945.
9. Suwiryo
Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Suwiryo
Suwiryo adalah walikota Jakarta Raya waktu itu dan secara tidak langsung menjadi ketua penyelenggara upacara Proklamasi Kemerdekaan. Oleh karena itu, ia sangat sibuk mempersiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam upacara tersebut, termasuk pengadaan mikrofon dan pengeras suara.
11. dr. Muwardi
Sumber: https://albumpahlawanbangsa.wordpress.com/2012/08/09/dokter-muwardi-1907-1948/
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
105
Tokoh muda Muwardi, bertugas dalam bidang pengamanan jalannya upacara Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Ia telah menugaskan anggota Barisan Pelopor dan Peta untuk menjaga keamanan di sekitar kediaman Bung Karno. Setelah upacara Proklamasi Kemerdekaan Indonesia, ia juga membagi tugas kepada para anggota Barisan Pelopor dan Peta untuk menjaga keamanan Bung Karno dan Moh. Hatta.
12. Sutan Syahrir
Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Sutan_Syahrir
Tokoh ini pada zaman pendudukan Jepang memilih aktif dalam gerakan bawah tanah bersama beberapa pemuda yang lain. Sutan Syahrir lahir di Padang Panjang, Sumatera Barat, pada tanggal 5 maret 1909. Setelah lulus di HIS (SD sekarang ), ia melanjutkan ke MULO (SMP) di Medan. Kemudian ia melanjutkan studi di AMS atau SMA sekarang, di bagian A. di Bandung. Setelah itu, ia aktif dalam berbagai organisasi. Bahkan ia ikut mendirikan Jong Indonesia . Di masa penjajahan
Belanda, ia sudah militan dalam pergerakan politik. Ia juga pernah ditangkap pada tahun 1934.Ia dipenjarakan di Cipinang, kemudian bersama Drs. Moh. Hatta dibuang ke Digul, kemudian dipindah ke Banda Neira, Selanjutnya dipindah lagi ke Sukabumi, Jawa Barat.Pada masa akhir pendudukan Jepang dan menjelang proklamasi termasuk pemuda yang aktif untuk ikut mendesak Bung Hatta dan Bung Karno agar segera memerdekakan Indonesia, karena ia dapat mendengarkan radio bahwa Jepang telah menyerah. Setelah merdeka, pada awal perjuangan mempertahankan kemerdekaan Syahrir diangkat sebagai Perdana Menteri RI.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
106
13. Frans Sumarto Mendur
Sumber: https://sebelasmipa4.wordpress.com/2016/04/19/frans-sumarto-mendur/
Tokoh Frans Sumarto Mendur adalah tokoh wartawan yang ikut membantu pelaksanaan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Ia telah mengabadikan berbagai peristiwa penting di sekitar proklamasi. la bergabung dengan kawan-kawan dari Indonesia Press Photo Senice atau Ipphos.
14. Syahruddin
Sumber: https://www.dutaislam.com/2019/08/syahrudin-penyebar-pertama-kabar-proklamasi-indonesia-via-telegraf.html
Syahruddin adalah seorang wartawan Domei. la dengan berani memasuki halaman gedung siaran RRI. Oleh karena gedung siaran dijaga oleh Jepang, maka terpaksa melalui belakang, yaitu dengan memanjat tembok belakang gedung dari JI. Tanah Abang. Naskah proklamasi kemudian berhasil diserahkan kepada kepala bagian siaran.
15. Wuz dan Yusuf Ronodipuro
Sumber: http://fistawsm.blogspot.com/2016/04/fwuz-dan-yusuf-ronodipuro-kelompok-13.html
Tokoh F. Wuz dan Yusuf Ronodipuro berperan penting dalam penyebarluasan berita proklamasi. Kedua tokoh ini merupakan
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
107
penyiar-penyiar yang cukup berani dan tidak jarang mendapat ancaman dari pihak Kempetai
16. Lambertus Nicodemus Palar
Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/L.N._Palar
Lambertus Nicodemus Palar atau lebih dikenal dengan L.N.Palar adalah seorang diplomat ulung dalam perjuangan kemerdekaan Indonesia, khususnya melalui diplomasi. Ia lahir di Tomohon, Sulawesi Utara pada tanggal 5 Juni 1900. Pendidikan yang ditempuhnya adalah sekolah MULO di Tondano, kemudian melanjutkan sekolah di Yogyakrta di AMS dan ITB, namun Palar tidak menyelesaikan kuliahnya di ITB. Ia kemudian meneruskan sekolah di Amsterdam sambil bekerja.
Pada tahun 1947, L.N. Palar diminta oleh Presiden Sukarno untuk menjadi juru bicara RI di PBB. Pada akhir tahun 1947 dibantu oleh Sudarpo, Soedjatmoko, dan Sumitro, Palar membuka kantor perwakilan RI di New York. Sebelum pengakuan kedaulatan RI 1949, status Palar saat itu adalah sebagai peninjau. Kemudian pada tahun 1950 setelah Indonesia mendapat kedaulatan penuh dan Indonesia menjadi anggota PBB ke-60, Palar resmi sebagai perwakilan RI dengan status keanggotaan penuh.
17. Sumitro Djojohadikusumo
Sumber: https://id.wikipedia.org/wiki/Soemitro_Djojohadikoesoemo
Begawan ekonomi Indonesia yang idealis ini selalu konsisten terhadap sikapnya yang dianggap benar. Sumitro lahir di Kebumen, Jawa Tengah 29 Mei 1917. Ayahnya Margono adalah pendiri Bank
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
108
BNI. Setelah menamatkan sekolahnya di Hogere Burger School (HBS), ia langsung berangkat ke Belanda. Ia juga pernah belajar di Barcelona dan Rotterdam untuk mempelajari ekonomi. Dalam tempo tiga bulan ia telah berhasil meraih gelar Bachelor of Arts (BA). Ia juga pernah sekolah ekonomi di Universitas Sorbonne, Paris. Di Paris Sumitro mulai masuk ke kelompok sosialis. Ia kemudian belajar tentang konsisten pada prinsip hidup, pengabdian, perlawanan, dan keadilan sosial. Sumitro kemudian ke Belanda untuk mendapatkan gelar Master of Arts (MA) bersama-sama dengan L.N. Palar, Sumitro memperjuangkan RI melalui jalur diplomasi.
B. Nilai-nilai perjuangan Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh lainnya sekitar proklamasi a. Nilai Nasionalisme
Cinta tanah air adalah cinta terhadap bangsa itu sendiri, yaitu munculnya rasa cinta terhadap warga negara demi memberikan kesediaan untuk mengabdi, mengorbankan, untuk memelihara kesatuan dan kesatuan, untuk melindungi tanah air dari semua ancaman, gangguan dan tantangan, yang akan dihadapi oleh negara. Cara menumbuhkan sikap Nasionalisme adalah:
a) Menghargai jasa para pahlawan b) Rela berkorban c) Ikut serta dalam menjaga kebhineka tunggal ika d) Tidak membeda-bedakan teman, sehingga tumbuhlah rasa
persatuan yang kuat antara sesama. e) Cara mencintai produk asli negeri kita sendiri.
b. Nilai Patriotisme
Patriotisme atau semangat kebangsaan adalah cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Menempatkan kepentingan umum di atas kepentingan pribadi juga merupakan semangat kebangsaan. Saat ini memang sedang terjadi perubahan dan pergeseran nilai akibat kuat dan derasnya arus penyebaran informasi dan komunikasi di segala bidang kehidupan. Namun pergeseran itu harus kembali diarahkan pada ranah kebangsaan agar tidak terbuai dan kena imbas lajunya perubahan teknologi yang semakin tidak terkontrol. Peserta didik harus diarahkan untuk memiliki semangat kebangsaan agar dapat mencintai negaranya sehingga dapat mengabdi kepada bangsa dan negara selain mengabdi kepada agama yang dianut. Untuk
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
109
mengembangkan karakter semangat kebangsaan, peserta didik diharapkan mampu melakukan perkara sebagai berikut:
a. Berpikir tentang kepentingan umum melebihi kepentingan diri secara individu.
b. Pertimbangkan apakah aturan dan nilai saat ini adil bagi seluruh kelompok suku, agama, ras dan agama dalam suatu negara.
c. Bekerja secara aktif untuk memperbaiki kondisi komunitas. d. Mendengarkan keluhan orang lain untuk memahami kebutuhan
komunitas yang lebih besar.
PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI