makalah belajar dan pembelajaran - perkembangan moral peserta didik

8/18/2019 Makalah Belajar dan Pembelajaran - Perkembangan Moral Peserta Didik

1/17

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Salah satu komponen penting dalam pelaksaanaan pembelajaran adalah

pemahaman peserta didik. Aspek-aspek yang terkait dengan peserta didik salah satu

di antaranya berkaitan dengan pemahaman perkembangan moral. Dalam teori

perkembangan moral, Kohlberg memberikan penekanan tentang pentingnya tenaga

pendidik terhadap perkembangan moral anak didik sehingga tenaga pendidik mampu

mengeksplorasi, memilih dan menentukan bahan belajar, strategi pembelajaran,

model-model pemberian motivasi serta bentuk-bentuk evaluasi yang tepat untuk

mewujudkan proses pembelajaran yang efektif.

Namun, dalam faktanya masih sangat sedikit tenaga pendidik yang mampu

memberikan pemahaman mengenai perkembangan moral kepada peserta didik

sehingga menghambat dalam pengeksplorasian, pemilihan dan penentuan bahan

belajar, strategi pembelajaran, model-model pemberian motivasi serta bentuk-bentuk

evaluasi yang tepat untuk mewujudkan proses pembelajaran yang efektif.

engkaji permasalahan tersebut, maka pada makalah ini kami akan

membahas perkembangan moral dan implementasinya dalam pembelajaran, dengan

menitikberatkan pembahasan pada beberapa teori terkait dengan perkembangan moral

dan implementasi keterpaduan beberapa teori atau pandangan moral dalam

pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

!. Apa itu perkembangan moral"

#. Apa itu teori $erkembangan oral %ean $iaget"&. Apa itu teori $erkembangan oral 'awren(e Kohlberg"). Apa itu teori Sosial *rik +. *rikson"

. agaimana implementasi keterpduan beberapa teori atau pandangan tentang

perkembangan moral dalam pembelajaran"

C. Tujuan

!. ampu menjelaskan pengertian perkembangan moral.

1


2/17

#. ampu menjelaskan substansi teori $erkembangan oral %ean $iaget.&. ampu menjelaskan substansi teori $erkembangan oral 'awren(e

Kohlberg.

). ampu menjelaskan substansi teori Sosial *rik +. *rikson.

. ampu menyimpulkan implementasi keterpaduan beberapa teori atau

pandangan tentang perkembangan moral dalam pembelajaran.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Perkemangan M!ral

$engertian perkembangan se(ara luas menunjuk pada keseluruhan proses

perubahan dari potensi yang dimiliki individu dan tampil dalam kualitas kemampuan,

sifat dan (iri-(iri yang baru /eni Akbar +awadi0 #11!2.

/i(hards !34!2 dan +elden !3442 berpendapat moral adalah suatu kepekaan

dalam pikiran, perasaan, dan tindakan dibandingkan dengan tindakan-tindakan lain

yang tidak hanya berupa kepekaan terhadap prinsip-prinsip dan aturan-aturan.

5stilah moral juga berasal dari bahasa 'atin yaitu 6mos atau moris7 yang

berarti adat istiadat, kebiasaan, peraturan, nilai-nilai, atau tata (ara kehidupan.

enurut Santro(k !332 perkembangan moral adalah perkembangan yang

berkaitan dengan aturan dan konvensi mengenai apa yang seharusnya dilakukan oleh

2


3/17

manusia dalam interaksinya dengan orang lain. $erkembangan moral juga dapat

diartikan sebagai perubahan-perubahan perilaku yang terjadi dalam kehidupan anak

berkenaan dengan tata(ara, kebiasaan, adat, atau standar nilai yang berlaku dalam

kelompok sosial.B. Te!ri Perkemangan M!ral "ean Piaget

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru seringkali dihadapkan dengan berbagai

dinamika yang berkaitan dengan perkembangan peserta didi. $erubahan dan

perkembangan ini haruslah mendapat perhatian dari guru agar dapat menetapkan

strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Dalam teorinya, $iaget mengemukakan bahwa se(ara umum semua anak

berkembang melalui urutan yang sama se(ara bertahap, meskipun jenis dan tingkat

pengalaman mereka berbeda satu sama lain. Semua perubahan yang terjadi padasetiap tahap tersebut merupakan kondisi yang diperlukan untuk mengubah atau

meningkatkan tahap perkembangan moral berikutnya.

enurut $iaget, ada dua tahap perkembangan yang dialami oleh setiap

individu. Taha# #ertama disebut “Heterenomous” atau tahap “Realisme Moral”.

Dalam tahap ini seorang anak (enderung menerima begitu saja aturan-aturan yang

diberikan oleh orang-orang berkompeten. Taha# ke$ua disebut “Autonomous

Morality” atau “Independensi Moral”, dalam tahap ini seorang anak akan

memandang perlu untuk memodifikasi aturan-aturan untuk disesuaikan dengan situasi

dan kondisi yang ada.

8ahap-tahap kognitif mempunyai kaitan yang sangat erat dengan empat

karakteristik, yaitu0

!. Setiap anak pada usia yang berbeda akan menempatkan (ara-(ara yang

berbeda se(ara kualitatif, utamanya dalam (ara berpikir atau meme(ahkan

permasalahan yang sama.

#. $erbedaan (ara berpikir antara anak satu dengan yang lain seringkali dapat

dilihat dari (ara mereka menyusun kerangka berpikir yang berbeda. Dalam

hal ini ada serangkaian langkah yang konsisten dalam kerangka

berpikirnya, di mana tiap-tiap anak akan berkembang sesuai dengan

tingkat perkembangan usianya.

&. asing-masing (ara berpikir akan membentuk satu kesatuan yang

terstruktur. 5ni berarti pada tiap tahap yang dilalui seorang anak akan

3


4/17

diatur sesuai dengan (ara berpikir tertentu. $iaget mengakui bahwa (ara-

(ara berpikir, atau struktur tersebut pada dasarnya mengendalikan

pemikiran yang berkembang.

). 8iap-tiap urutan dari tahap kognitif pada dasarnya merupakan suatuintegrasi hirarkhis dari apa yang telah dialami sebelumnya.

Selain karakteristik di atas, $ihet menguraikan tentang pentingnya keadilan

distributif distributive justice2 dalam hal keadilan, utamanya menyangkut bagaimana

(ara melaksanakan hukuman dan ganjaran yang seharusnya diberikan kepada tiap-

tiap anggota kelompok. Keadilan distributif ini menurutnya dibedakan antara yang

ekualitas pandangan persamaan perlakuan2 dan ekuitas pandangan pertimbangan

tiap individu2.

Kesimpulan mendasar dari hasil pengamatan $iaget adalah bahwa dapatadanya pola-pola yang konsisten pada perilaku anak yang bergerak dari satu tahapan

ke tahap berikutnya. $ola-pola perubahan ini terkait se(ara langsung dengan tingkat

usia anak.

C. Te!ri Perkemangan M!ral La%ren&e '!hlerg

Kohlberg men(oba merevisi dan memperluas teori perkembangan moral yang

dikemukakan oleh $iaget. Dalam memperluas teori ini Kohlberg tetap menggunakan

pendekatan dasar $iaget yaitu menghadapkan anak-anak dengan serangkaian (erita-

(erita yang memuat dilemma moral. Namun, demikian (erita-(erita yang

dikembangkan Kohlberg agaknya lebih kompleks dan (erita-(erita yang dipergunakan

oleh $iaget.

Kohlberg melihat bahwa para remaja menerapkan stuktur kognitif moral mereka

pada dilemma moral. ereka mentransferkan segala tindakan dan prilaku

berkembang menurut stuktur mental mereka sendiri. Dengan demikian Kohlberg

menemukan bahwa 0

!. $enilaian dan perbuatan moral pada intinya bersifat rasional

#. 8erdapat sejumlah tahap pertimbangan moral yang sesuai dengan $iaget

4


5/17

&. $enelitiannya membenarkan gagasan $iaget, bahwa sekitar usia !9 tahun pada

masa remaja merupakan tahap tertinggi dalam proses ter(apainya

pertimbangan moral

$ada awalnya Kohlberg menetapkan enam 92 tahap perkembangan moral yang

dilalui seorang anak untuk dapat sampai ketingkat remaja atau tingkat dewasa.

Keenam tahap tersebut masing-masing berada pada tiga level, yaitu0

!. Pre-Conventional Level 8ahap pertama dan kedua2

$ada level ini anak-anak memberikan repons terhadap aturan-aturan

kebiasaaan, baik dan buruk, benar atau salah, tetapi interpretasi ini mereka

terjemahkan menurut tarap pemikiran mereka sendiri atau konsekuensi

kesenangan dan keidaksenangan mereka terhadap adanya tindakan tertentu

hukuman, reward, ganjaran kebaikan2 atau dalam batas kekuasaan fisik dari

orang-orang yang menetapkan aturan atau level tersebut. Kohlberg membagi

level ini kedalam dua tahap, yaitu 0

8ahap !0 8he $unishment and :bedie(e :rientation :rientasi pada

+ukuman dan Kepatuhan2

Keputusan untuk menghindari hukuman dan kepatuhan terhdap

kekuasaan, bukan bentuk moral dari rasa hormat terhadap nilai-nilai kebaikan

dalam tindakan tersebut.

8ahap # 0 8he 5nstrumental /elativisit :rientation$ada tahap ini pandangan terhadap perbuatan yang benar adlaah

perbuatan yang se(ara instrumental memuaskan kebutuhan dirinya dan

kadang-kadang kebutuhan orang lain.#. Conventional Level 8ahap ketiga dan empat2

$ada level ini telah tumbuh kesadaran dan penghargaan terhadap individu lain

keluarga, kelompok atau Negara dan hal-hal tersebut dianggap memiliki nilai

bagi dirinya. 8ahap ini lebih memberikan penekanan kepada usaha aktif untuk

mengidentifikasi diri dengan pribadi-pribadi atau kelompok yang ada

disekitarnya. terdapat dua tahap perkembangan yang termasuk dalam level

ini, yaitu 0

5


6/17

8ahap & 0 8he 5nterpersonal ;on(odan(e of

:rientation :rientasi 6Anak anis72

$ada tahap ini prilaku yang baik diartikan sebagai prilaku yang

menyenangkan atau yang dapat membantu orang lain dan yang disetujui olehmereka.

8ahap ) 0 8he 'aw and :rder :rientation :rientasi pada perintah dan

hukum2

$ada tindakan ini seseorang lebih banyak berorientasi pada otoritas,

aturan-aturan yang pasti dan pemeliharan tata aturan so(ial.&. Post-Conventional, autonomous atau principled level 8ahap kelima dan

keenam2$ada level ini sudah ada usaha kongkrit dalam diri seseorang anak unutk

menentukan nilai-nilai atau prinsip-prinsip moral yang dianggap memiliki

validitas yang diwujudkan tanpa harus mengkaitkannya dengan otoritas

kelompok atau pribadi yang mendudkung prinsip tersebut. Dua tahapan yang

termasuk dalam level ini 08ahap 0 8he So(ial ;ontra(t 'egalisti( :rientation :rientasi

Kontrak Sosial 'egalistik2

Dalam tahap ini perbuatan yang benar didefinisikan sebagai kebenaran

individual se(ara umum dalam ukuran-ukuran yang standar yang telah diuji

se(ara kritis dan disepakati oleh seluruh masyarakat.8ahap 9 0 8he ?niversal *thi(al $rin(iple :rientation

Se(ara moral diapndang benar tidak harus dibatasi oleh hukum atau

aturan so(ial, akan tetapi lebih dibatasi oleh kata hati dan kesadaran menurut

prinsip-prinsip etik. $rinsip-prinsip tersebut merupakan prinsip universal

mengenai keadilan, timbale balik dan persamaaan hak asasi manusia serta

mengenai rasa hormat terhadap martabat individual manusia.

D. Pan$angan Psik!l!gi S!sial Erik H.Eriks!n

enurut *rikson ada delapan tahap perkembangan, yaitu 0

1. Trust vs Mistrust

8ahap pertama ini berkaitan dengan persoalan apa yang patut

diper(aya trust 2 dan apa yang tidak patut diper(aya mistrust 2.

6


7/17

Dalam tahap pertama ini fa(tor keper(ayaan atau tidak keper(ayaan

yang tumbuh dalam sikap so(ial setiap orang merupakan fa(tor kritis. Apabila

seseorang masuk kesituasi baru, maka yang bersangkutan harus mampu

menentukan seberapa jauh ia dapat menaruh keper(ayaan dan seberapa jauh ia

harus menaruh ke(urigaan. *rikson membatasi mistrust sebagai kesiapan

terhadap kemungkinan bahaya, an(aman, atau suatu antisipasi terhadap

keadaan yang tidak menyenangkan.

2. Auntonomy vs Doubt

Dalam tahap kedua ini *rikson mengidealisasikan tumbuhnya sifat-

sifat porisitif autonomy2 dan sifat-sifat negative doubt 2 se(ara bersama-

sama. Dalam hubungan ini *rikson melihat bahwa pertumbuhan autonomy

pada dasarnya memerlukan pengembangan rasa keper(ayaan diri.

3. nitiative vs !uilt

Dalam pandangan *rikson konflik yang paling menonjol di tahap

ketiga ini adlaah berkembangnya suatu initiative terhadap suatu sasaran atau

tujuan, dan kemungkinan tumbuhnya guilt dalam upayanya untuk men(apai

sasaran tau tujuan yang lain.Seorang anak yang tidak memperoleh tanggapan ketika dia bertanya, maka

dapat dipastikan si anak akan berusaha menegmbangkan inisiatifnya. Namun

demikian kalau usahanya tersebut diberi kesempatan dengan disertai

(emoohan bisa jadi anak merasa bersalah "#uilt$ aka berkembang dalam

dirinya.

%. ndustry vs n&eriority

8ahap 5ndustry vs 5nferiority ini meliputi dua kutub ektrim, yaitu sense of

industry dan sense of inferiority. $ada tahap ini anak mulai tertarik dengan apas aja

yang dapat memberinya kesibukan dengan seluk beluknya yang (ukup rumit, seperti

misalnya model-model pesawat terbang untuk anak laki-laki dan aneka jenis resep

makanan untuk anak perempuan.

'. dentity vs (ole Con&usion

7


8/17

*rikson memperluas konsep yang dikemukakan oleh @reud dimana proses

identitas diriakan tumbuh dalam diri anak pada saat mekera sudah memasuki tahap

phali( disekitar usia )-9 tahun2 dimana pada saat itu anak-anakakan memperoleh

kepuasan atau kekuasaan dengan jalan mengimajinasikan hubungan yang erat antara

diinya dan orang tua atau orang lain yang mempunyai kelamin sejenis. *rikson

memperluas konsep yang dikemukakan oleh @reud dengan mengajukan satu pendapat

bahwa anak-anak diusia remaja harus mengembangkan identitas tersebut.

$ermasalahan yang dihadapi anak-anak remajabukanlah sekedar bgaimana

mengendalikan atau mewujudkan dorongan-dorongan seksualnya, akan tetapi juga

bagaimana usahamereka menempatkan dirinya dalam berbagai peran yang ada. $ada

dasarnya lebih merupakan upaya memperjelas identitas seseorang dan tidak sekedar menyangkut persoalan seksual semata-mata.

). ntimacy vs solation

enurut *rikson konflik yang paling menonjol di tahap ke enam adalah

intimacy di satu pihak dan isolation di pihak lain. 5amelihat intimacy sebagai suatu

seseorang untuk berlaku baik dan bergaul se(ara harmonis dengan orang lain, dan

isolation sebagai kebalikannya, dimana seseorang tidak lagi mampu berlaku baik dan

bergaul dengan orang lain. Dalam periode ini menurutnya tali persahabatan mulai

dikembangkan dengan kuat, bahkan pengikatan hubungan dalam tali perkawinan

mulai memperoleh tempat.

*. !enerativity vs +el&-absorption

Setelah memasuki gerbang perkawinan, kemudian membangun satu keluarga

baru dan memulai suatu karir maka konflik berikut yang akan dihadapi seseorang

adalah berkisar pada masalah pertumbuhan atau kemandegan. Dalam hubungan ini*rikson memperkenalkan istilah #enerati&ity yang bertentangan dengan sel&-

absorption. ang pertama menyangkut perluasan wawasan seseorang mengenai

kesejahteraan orang lain atau masyarakatnya, sementarayang kedua berkaitan dengan

wawasan seseorang mengenai kebutuhan dirinya sendiri.

8


9/17

. nte#rity vs Despair

Dimensi psikososial yang men(erminkan ter(apainya kematangan moral

ditunjukan dengan mu(ulnya konflik antara integrity di satu pihak dengan despair di

pihak lain. Seseorang dikatakan telah memiliki integritas apabila ia telah mampu

menyikapi kehidupannya sebagai suatu kenyataan yang sangat berguna dan

berfaedah. Sebaliknya ada pula yang menganggap kehidupannya sebagai sesuatu hal

yang sia-sia dan tanpa harapan (despair).

Ketidakmampuan menguasai salah satu konflik tersebut diatas, sudah (ukup

mengakibatkan kegagalan dalam mengatasi pemasalahan yang dihadapi seseorang.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa integritas yang benar-benar matang

tergantung kepada perkembangan dasar-dasar trust , autonomy, initiative, dan

keterampilan-keterampilan adaptasi lainnya. 8ahap-tahap tersebut menunjukan

adanya dampak yang semakin besar, dimana tiap-tiap tahap memperkaya tahap-tahap

berikutnya.8ransformasi moral yang bersifat konstan ini disebut epignestis.+al yang

perlu diperhatikan bahwa perkembangan tiap-tiap tahap harus didukung oleh pranata-

pranata budaya yang kuat, utamanya oleh orang tua dan berikutnya oleh berbagai

unsur lingkungan dan masyarakat.

E. Mema$ukan Pan$angan '!hlerg( Piaget $an Eriks!n

Dari uraian diatas berkenaan dengan teori perkembangan moral yang

dijadikan bahasan utama menurut %ean $iaget, 'awren(e Kohlberg maupun kajian

pembanding berdasarkan teori psikososial *rik +. *rikson dapat dilihat beberapa

kesamaan pandangan maupun perbedaan, utamanya berkaitan dengan tahap-tahap

perkembangan moral anak. Kesamaan pandangan yang paling nampak adalah

pengakuan terhadap adanya tahap-tahap perkembangan moral anak dari tahap yang paling sederhana dan sangat realistik dalam memandang sesuatu sampai pada struktur

yang yang lebih komplek dan semakin abstrak, walaupun jumlah dan sebutan untuk

masing-masing tahap berbeda menurut hasil penelitian dan kajian mereka masing-

masing.

9


10/17

Kesimpulan %ean $iaget yang mengatakan bahwa semua anak akan

berkembang melalui urutan-urutan yang sama tanpa harus bergantung pada tingkat

pengalaman, kondisi keluarga bahkan kebudayaan (enderung merupakan kesimpulan

yang kurang proposional. +asil-hasil penelitian lain dan fakta empiri( menunjukkan

bahwa terutama fungsi keluarga memberikan pengaruh yang sangat besar terhadap

proses perkembangan dan moral anak.$andangan $iaget mengemukakan bahwa

dalam tahap realism moral atau Heterenomous, anak menerima saja sepenuhnya

aturan-aturan yang diberikan oleh orang-orang yang berkompeten, mungkin kurang

menyentuh psikologis anak.

Keadilan distributif yang diungkapkan $iaget merupakan pandangan yang

positif karena dia mempunyai pandangan tentang pentingnya keadilan ekualitas dan

ekuitas, yakni pada satu sisi dia melihat bahwa setiap orang harus diperlakukan se(ara

sama, dan di sisi lain juga memandang bahwa menetapkan hukuman dan ganjaran

juga perlu memperhitungkan pertimbangan-pertimbangan dari masing-masing

individu. $ada teori perkembangan Kolhberg, perkembangan moral anak lebih

didominasi oleh perhatiannya pada faktor-faktor di dalam individu sendiri dan kurang

melihat pentingnya faktor-faktor lingkungan dan sosial, serta sama sekali meniadakan

faktor-faktor positif bawaan yang ada pada anak.

oral berkaitan dengan disiplin dan kemajuan kualitas perasaan, emosi, dan

ke(enderungan manusia, sementara aturan pelaksanaannya merupakan aturan praktis

tingkah laku yang tunduk pada sejumlah pertimbangan dan konvensi lainnya

meskipun kadang-kadang sesuai dengan kriteria moral.

eberapa hasil kajian Kolhberg yang mengungkapkan bahwa penilaian dan

perbuatan moral pada prinsipnya bersifat rasional, dan keputusan moral bukanlah soal

perasaan atau nilai nilai memberikan kesan bahwa perhatiannya lebih banyakterarah

pada perkembangan kognitif.Demikian juga banyaknya kritikan pola pertimbangan

moral pas(a-konvensional yang kurang dibuktikan oleh data-data empiris penelitian

lintas budaya, sehingga menimbulkan banyak pertanyaan tentang pengaruh

10


11/17

sosialbudaya yang tidak diungkapkan oleh kolhberg. Kajian yang dilakukan baik oleh

Kolhberg maupun $iaget yang nampak lebih banyak terfokus pada perhatian

perkembangan moral kognitif dilihat sebagai sisi yang lemah, akan tetapi selanjutnya

kajian *rikson yang memberika perhatian (ukup proposional terhadap besarnya

peranan lingkungan sosial serta nilai-nilai budaya sehingga dapat melengkapi

kekurangan itu walaupun masih belum komprehensif.

). Im#lementasi 'eter#a$uan $alam Pemelajaran

*. Pemahaman Peserta Di$ik

$emahaman peserta didik merupakan faktor yang sangat penting dalam

pelaksanaan pendidikan dan pembelajaran. %ika guru memahami peserta didik dengan

baik, maka ia dapat memilih dan menentukan sumber-sumber belajar yang tepat,

pendekatan-pendekatan yang sesuai, mampu mengatasi masalah-masalah

pembelajaran sehari-hari dengan baik, sehingga potensi anak dapat didorong untuk

men(apai perkembangan yang optimal melalui penyelenggaraan proses pembelajaran.

$emahaman potensi peserta didik merupakan kerangka dasar bagi pemahaman

peserta didik se(ara keseluruhan.Kekeliruan pandangan terhadap eksistensi mereka

seringkali menimbulkan dampak yang serius bagi anak.;ontohnya anak yang tinggal

kelas sering dianggap sebagai anak bodoh.5ni tentu anggapan yang tidak tepat dan

sangat merugikan anak, sebab kenyataannya banyak anak-anak yang mampu

men(apai keberhasilan yang baik, sementara sebelumnya mereka pernah mengalami

tinggal kelas.Dalam psikologi pendidikan dikatakan, anak-anak yang nunggak alias

tinggal kelas umumnya tergolong sebagai anak yang underachiever atau tidak

terpenuhi kebutuhannya Suryana, #1140!2.;ony Semiawan, lebih jauh menjelaskan

bahwa anak yang underachiever dalam kesehariannya kurang mendapat kurangmendapat pengarahan sesuai dengan kebutuhannya.;ontonya anak senang sekali

memba(atetapi dirumahnya kurang disediakan sarana ba(aan yang sesuai dengan

usianya, atau anak gemar bermain alat musik, namun orang tua tidak

memperbolehkannya ikut les musi( karena takut mengganggu pelajaran sekolahnya.

11


12/17

;ony Semiawan mengibaratkan otak atau potensi seorang anak (erdas-

berbakat bagaikan sebuah kendi besar.%ika kendi itu tidak diisi penuh, si anak dapat

membuat masalah. Anak yang berintelegensi jauh lebih tinggi dari rata-rata teman

sekelasnya, akan merasa hampir setiap pelajaran membosankan karena daya

tangkapnya juga lebih (epat dibandingkan dengan teman-temannya Suryana,

#1140!2. Seperti yang dikatakan oleh aumil Agus A(hir, dalam sebuah seminar

dengan Intisari, banyak anak rendah prestasi belajarnya justru karena ia takut gagal.

Disini motif menghindari kegagalan lebih besar daripada motif untuk berprestasi

sehingga si anak enggan men(oba mendapat nilai (emerlang. Sikap gurung yang

kejam dan galak, kurang berkomunikasi dengan murid, metode penga(aran yang tepat

dan terlalu (epat, materi pelajaran tidak ada kaitannya sama sekali dengan latar belakang kehidupan anak, ditambah lagi dengan permusuhan dengan teman, semua

itu dapat menghambat prestasi anak.

$emahaman peserta didik men(akup memahami peserta didik dengan

memanfaatkan prinsip-prinsip prkembangan kognitifB memahami peserta didik

dengangan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi bekal-

ajar awal peserta didik.erkenaan dengan prinsip-prinsip perkembangan kognitif,

guru perlu memahami periode perkembangan kogniitif anak. $akar psikologi Swis,%ean $iaget mengemukakan empat periode perkembangan kognitif anak yaitu 0

periode sensomotorik, periode operasi awal, periode operasi kongkrit dan period

operasi formal Kartadinata dan Dasntes !339C!3340912.

a. $eriode sensomotorik

enurut $iaget, sampai usia kurang lebih delapan belas bulan perkembangan

skema bayi lebih terpusat kepada sensomotorik. ayi mengembangakan dan

mengoordinasikan sejumlah besar ragam keterampilan perilaku, namun

perkembangan skema verbal dan kognitif masih sangat miskin dan tidak

terkondisikan.$embentukan konsep pada periode ini terbatas pada objek permanen,

yaitu objek yang tampak dalam batas pengamatan anak.

12


13/17

b. $eriode operasi awal

Kurang lebih dari usia delapan belas bulan hingga kira-kira tujuh tahun, anak

menginternalisasi skema sensomotorik ke dalam bentuk skema kognitif imajinasi

dan pikiran2. Seorang anak yang dihadapkan pada teka-teki, gambar atau menyususn

balok, anak memulai kegiatannya dengan mengingat kembali pengalaman

sebelumnya dalam situasi yang sama. Ke(akapan yang berkembang pada periode ini

masih bersifat egosentrik. Artinya apa yang ia lakukan merupakan (ara yang paling

benar dan seolah-olah tidak ada alternatif lain. Di samping itu anak masih sangat

mudah dibingungkan oleh keragaman objek. Kemampuan anak membedakan objek

akan sangat tergantung pada (iri-(iri fisik permanen yang teramati.

(. $eriode operasi kongkrit

Sejak usia kurang lebih tujuh tahun sampai !# tahun, perkembangan skema

pada periode ini lebih berupa skema kogitif, terutama yang berkaitan dengan

keterampilan berfikir dan peme(ahan masalah, tidak hanya memungkinkan anak

meme(ahkan masalsh khusus, tetapi juga belajar untuk mempelajari keterampilan dan

ke(akapan berfikir logis yang membantu merek memaknai pengalaman.

d. $eriode operasi formal

$eriode ini berlangsung pada usia !# tahun ke atas. ;iri utama dari periode ini

adalah perkembangan ke(akapan bepikir simbiolik dan pemahaman isi se(ara

bermakna tanpa bergantung pada keberadaan objek fisik. Anak yang berada pada

periode operasi formal mampuberpikir logis dan sistematis, abstrak dan bahkan

mampu memahami hal-hal yang se(ara teoritik mungkin terjadi akan tetapi belum

pernah terjadi dalam kenyataan.

$emahaman peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian

juga merupakan komponen penting dalam upaya mewujudkan efektivitas proses

pendidikan dan pembelajaran. Asrori #11&092 mengemukakan bahwa perkembangan

berbagai karakteristik individu tampak dalam aspek-aspek yang ada pada setiap diri

13


14/17

individu yang meliputi perbedaan karakteristik individualB a2 aspek fisik, b2 aspek

intelek, (2 aspek emosi, d2 aspek sosial, e2 aspek bahasa, f2 aspek bakat, g2 aspek

nilai, moral dan sikap.

+. Mengaktualisasi P!tensi Sis%a

?paya-upaya pengembangan peserta didik agar mampu mengaktualisasikan

potensi-potensi yang dimilikinya merupakan tanggung jawab seluruh

guru.Sesungguhnya pertumbuhan dan perkembangan murid merupakan tujuan yang

ingin di(apai oleh semua sekolah dan guru, dan itu berarti sangat keliru jika guru

hanya bertanggung jawab menyampaikan materi pelajaran pada bidang studinya saja

=ordon, !3340 2. =uru memegang peranan penting terutama dalam upya

membentuk watak bangsa melalui pengembangan kepribadian dan nilai-nilai yang

diinginkan. Dari dimensi tersebut, peranan guru sulit digantikan oleh yang lain

=affar dalam Supriadi0 !330 Ev2. ?ntuk itu dalam proses pembelajaran di kelas

guru tidak (ukup hanya berbekal pengetahuanberkenaan dengan bidang studi yang

diajarkan, tetapi perlu diperhatikan aspek-aspek pendidikan lainnya untuk

mendukung terwujudnya proses pembelajaran yang diharapkan. ungkin benar apa

yang dikatakan Ara 8ai, anak usia !# tahun asal Slandia aru tentang guru yang baik.

6=uru yang baik itu suka bekerja keras yang disertai kasih sayang. 8anpa didasari

kasih sayang kepada kami anak-anak, semua yang dilakukan oleh guru itu sia-sia

belaka,7 dikutip dalam buku terbitan ?N*S;:, Fhat make a good tea(her"Supriadi,

!330 !#2.Kelas menjadi sentral dari upaya-upaya pengembangan potensi-potensi

peserta didik se(ara komprehensip. Karena itu proses pembelajran di kelas harus

bena-benar diran(ang sebaik mungkin untuk memungkinkan berkembangnya potensi-

potensi siswa se(ara optimal.

,. Pemilihan Bahan Pemelajaran

Dalam pemilhan bahan ajar ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan.

$rinsip prinsip dalam pemilhan materi pembelajaranmeliputi prinsip relevansi,

konsistensi, dan ke(ukupan.

14


15/17

$rinsip relevansi artinya,materi pembelajaran harus ada kaitan dengan

pen(apaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. isalnya, jika kompetensi

yang diharapkan, dikuasai siswa berupa menghapal fakta, maka materi pembelajaran

yang diajarkan harus berupa fakta.$rinsip konsistensi artinya keajegan.%ika kompetesi

dasar yang harus dikuasai siswa empat ma(am, maka bahan ajar yang harus diajarkan

juga harus meliputi empat ma(am. isalnya kompetensi dasar yang harus dikuasai

siswa adalah pengoprasian bilangan yang melipti penambahan,

pengurangan,perkalian, dan pembagian, maka materi yang diajarkan juga harus

meliputi teknik tersebut. $rinsip ke(ukupan artinya materi yang dianjarkan

khendaknya (ukup memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar

yang diajarkan.ateri tidak boleh terlau sedikit dan tidak boleh terlalu banyak. %ikaterlalu sedikit akan kurang membantu men(apai standar kompetesi dan kompetesi

dasar.sebaliknya,jika terlau banyak akan membuang waktu diluar kemampuan anak.

Dalam proses belajar- mengajar, diharapkan tidak hanya berlangsung interaksi

instruksional, tetapi juga interaksi pedagogis yang mengutamakan sentuhan-sentuhan

emosional sehingga anak merasa senang belajar. ;ontohnya pada usia -!1 tahun

berada pada stadium operasional kongkret. %ika anak di hadapkan pada suatu masalah

verbal, pada bahan yang kongkrit, ia akan sulit menuntaskan persoalaannya se(ara

baik. ahan kongkrit ini bisa berupa alat peraga. ereka akan lebih mudah belajar

menjumlahkan angka dengan mengunakan alat bantu sederhana lidi atau batang korek

api. emberikan sebuah pengertian bahwa sifat-sifat tertentu pada suatu objek akan

tetap sama kendati ada transportasi pada objek tersebut, bisa di perakan dengan

segengam tanah liat yang di ubah-ubah bentuknya menjadi segi tiga, segi empat, atau

bulat bentuknya tapi beratnya tetap sama.

15


16/17

BAB III

PENUTUP

A. 'esim#ulan

!. $engembangan moral sangatlah diperlukan.

#. $engembangan moral terjadi se(ara berurutan dalam tahapan yang sama

meski adanya perbedaan dalam jenis dan tingkat pengalaman.

&. Serangkaian langkah yang konsisten dalam kerangka berpikir anak

menandakan bahwa setiap anak akan berkembang.

). $erkembangan pada anak memberikan gambaran tentang karakteristik

individual yang berbeda sehingga tiap individu sebagai kesatuan jasmani

dan rohani mewujudkan dirinya se(ara utuh dalam keunikannya.

B. Saran

!. =uru harus dapat memahami keunikan-keunikan peserta didik agar mampu

mendorong terjadinya perkembangan peserta didik se(ara optimal, khususnya

melalui proses pembelajaran.

#. =uru dapat memilih pendekatan-pendekatan dan model-model pembelajaran

yang sesuai, teknik-teknik pemotivasian yang tepat serta pendekatan dan

teknik evaluasi sesuai jika telah memahami perkembangan moral anak.

16


17/17

DA)TAR PUSTA'A

Aunurrahman. #1!!2. elajar dan !embelajaran. andung0 Alfabeta.

Kohlberg, 'awren(e. !332. "ahap#tahap !erkembangan Moral $enerjemahB %ohn

de Santo dan Agus ;remers2. ogyakarta0 Kanisius.

http0CCdo(s.google.(omCdo(umentCdC!wglafjS/e@kwfn3l$mSG@g3;:'9hh8a;:uH

!olFIS

http0CCer(itanurkumala.blogspot.(omC#1!)C1!Cperkembangan-moral-menurut-

kohlberg-dan.html

17

makalah belajar dan pembelajaran - perkembangan moral peserta didik

Documents