ktizanuarmiskonsepsi.pdf

7/22/2019 ktizanuarmiskonsepsi.pdf

1/13

1

MISKONSEPSI DALAM PEMBELAJARAN SAINSDI MADRASAH IBTIDAIYAH

Oleh : Achmad Zanuar Ansori, M.Ed.

ABSTRAK

Dalam praktiknya, ketika siswa belajar sains di kelas, sesungguhnya mereka telahmemiliki konsep sains. Akan tetapi, konsep yang mereka miliki ternya tidakseluruhnya benar secara ilmiah. Hal yang sama juga terjadi pada guru sains,khususnya di tingkat Madrasah Ibtidaiyah. Miskonsepsi adalah suatu bentuk konsep

yang tidak sesuai dengan kebenaran secara ilmiah. Contoh-contoh miskonsepsi disains MI antara lain tumbuhan hanya bernapas pada malam hari, tumbuhan tidakbergerak, fotosintesis hanya terjadi pada siang hari, kelelawar termasuk dalamkelompok burung, dan lumba-lumba termasuk dalam kelompok ikan. Penyebabmiskonsepsi antara lain buku pelajaran, pengalaman sehari-hari murid, sertapengetahuan yang dimiliki guru. Adapun cara menghindari miskonsepsi antara lainmengadakan wawancara dengan murid serta menghargai pendapat mereka danmengembangkan keterampilan bertanya dan mendengarkan, mengadakan diskusikelompok untuk menjernihkan perbedaan ide-ide murid dengan ide ilmuwan,merancang percobaan untuk menguji dugaan-dugaan yang mengikuti ide murid,mempelajari bukti-bukti studi kritik untuk penyusunan kembali pengetahuan ilmiah.Cara memperbaiki miskonsepsi adalah menggunakan metode ilmiah. Selain itupembelajaran Sains diharapkan ada keterlibatan langsung antara anak denganobjek yang sedang dipelajari.

Kata Kunci : miskonsepsi, pendidikan sains


2/13

2

Latar Belakang

Guru mempunyai peran yang sangat besar bagi keberhasilan siswa. Sebagai

pekerja profesional, guru dituntut untuk memiliki ilmu yang tinggi di bidangnya.

Sebagaimana tertuang dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 dimana guru

dituntut guru memiliki beberapa kompetensi. Sebagai guru kelas, pada tingkat

Madrasah Ibtidaiyah (MI) seorang guru Ilmu Pengetahuan Alam (Sains) harus

memiliki kemampuan untuk memahami struktur ilmu pengetahuan alam, termasuk

hubungan fungsional antarkonsep, yang berhubungan dengan mata pelajaran Sains.

Tuntutan yang lebih tinggi apabila guru tersebut menjadi guru mata pelajaran

tertentu, termasuk di dalamnya guru mata pelajaran Sains. Diantara kompetensi

tersebut adalah memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori Sains

serta penerapannya secara fleksibel, memahami proses berpikir Sains dalam

mempelajari proses dan gejala alam, dan menggunakan bahasa simbolik dalam

mendeskripsikan proses dan gejala alam. Permasalahan menjadi lebih rumit untuk

guru MI yang umumnya menjabat sebagai guru kelas. Mereka mengampu mata

pelajaran tidak hanya satu sehingga tugas mereka menjadi berat. Hal ini merupakan

salah satu penyebab guru MI sulit untuk mengembangkan diri secara profesional

(Dahlia, 2000).

Penguasaan konsep Sains secara benar mutlak harus dimiliki oleh setiap guru Sains

MI. Apapun bentuk peran yang dimainkan seorang guru Sains di kelas, siswa akan

belajar dari guru tentang konsep Sains yang sedang mereka pelajari. Oleh karena

itu, guru Sains tidak boleh melakukan kesalahan sedikitpun dalam memahami suatu

konsep, hukum maupun teori Sains. Jika seorang guru memiliki kesalahan konsep

Sains dan hal tersebut tidak mereka sadari maka kesalahan itu akan secara tidaksengaja akan beralih kepada para siswa.

Dalam beberapa studi tentang kesalahan konsep atau miskonsepsi terungkap

bahwa miskonsepsi tidak hanya terjadi pada siswa. Miskonsepsi juga dapat terjadi

pada guru ((Widyasari, (2011) dan Boo and Ang (2004)). Miskonsepsi pada siswa

terjadi diantaranya karena miskonsepsi yang dimiliki guru kemudian ditransfer ke

siswa melalui kegiatan pembelajaran. Jika hal ini terjadi maka semakin banyak

orang yang mengalami miskonsepsi tersebut.


3/13

3

Miskonsepsi Sains yang terjadi pada siswa khususnya pada tingkat MI mengandung

resiko yang besar. Hal ini disebabkan karena usia siswa MI relatif muda dan pada

usia ini terjadi peletakkan dasar konsep-konsep pengetahuan termasuk di dalamnya

konsep Sains. Jika hal ini terjadi maka secara tidak sadar konsep tersebut akan

dipegang oleh siswa selama dia belajar. Masalah akan muncul ketika siswa harus

menggunakan konsep tersebut untuk keperluan tertentu, misalnya belajar tentang

konsep lain yang berhubungan dengan konsep yang salah tadi. Maka yang pasti

terjadi adalah muncul pertentangan diantara konsep-konsep tersebut. Eggen dan

Kauchak, (2004) menyatakan bahwa masalah terbesar berkaitan dengan

miskonsepsi adalah sekali miskonsepsi tersebut terjadi maka hal tersebut akan sulit

untuk dirubah dan memiliki miskonsepsi akan berakibat serius pada pembelajaran.

Pengertian Miskonsepsi

Menurut Amien (1990) konsep merupakan suatu gagasan atau ide yang didasarkan

pada pengalaman tertentu yang relevan dan yang dapat digeneralisasikan. Lebih

lanjut dikatakan bahwa suatu konsep akan terbentuk apabila dua atau lebih objek

dapat dibedakan berdasarkan ciri-ciri umum, bentuk atau sifat-sifatnya. Bourne

seperti dikutip oleh Amien menyatakan bahwa suatu konsep dapat dianggap sebagai

suatu unit pikiran atau gagasan. Lebih lanjut dikatakan bahwa suatu konsep tidak

berdiri sendiri tetapi saling berhubungan satu sama lain dalam suatu sistem dinamik

yang disebut sistem konseptual. Sebagai contoh konsep ekosistem terdiri atas

konsep-konsep tumbuhan, hewan, sinar matahari, jaring-jaring makanan, siklus

materi, aliran energi, dan faktor-faktor lingkungan.

Konsep tentang suatu objek diperoleh dari hasil persepsi terhadap gejala-gejala

alam, karena dari persepsi tersebut diperoleh pemahaman konseptual tentang objek

tersebut. Sebagai contoh, dari hasil persepsi terhadap bermacam-macam bentuk

meja akan diperoleh pemahaman konseptual tentang meja. Semakin luas

pengetahuan dan pengalaman yang relevan terhadap suatu objek, semakin

berkembanglah konsep yang diperoleh tentang objek tersebut (Sund dan

Trowbridge, 1973).


4/13

4

Konsep tentang suatu objek dapat diperoleh seseorang masih kecil. Konsep tersebut

modifikasi atau perubahan sejalan dengan pengalaman baru yang diperoleh dalam

kehidupan sehari-hari. Semakin luas pengetahuan dan pengalaman yang relevan

terhadap suatu objek, semakin berkembang konsep yang diperoleh tentang objek

tersebut (Sund dan Trowbridge, 1973).

Menurut Ausubel seperti dikutip Dahar (1988) konsep dapat diperoleh melalui dua

cara yaitu formasi konsep (concept formation) dan asimilasi konsep (concept

assimilation). Sementara itu, menurut Gagne yang dikutip oleh Dahar (1988), belajar

merupakan suatu proses dimana suatu organisme mengalami perubahan perilaku

karena adanya pengalaman. Pendapat senada disampaikan oleh Woolfolk dan

McCune-Nocolich (1984) yang menyatakan bahwa proses belajar telah terjadi jika di

dalam diri seseorang telah terjadi perubahan. Perubahan dalam diri dikatakan

sebagai hasil proses belajar jika perubahan tersebut diperoleh dari pengalaman

sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Jadi belajar ditandai oleh dua faktor yaitu

adanya perubahan dan pengalaman.

Filsafat konstruktivisme secara singkat menyatakan bahwa pengetahuan dibentuk

oleh seseorang dalam bentuk kontak dengan lingkungan, tantangan, dan bahan

yang dipelajarinya. Oleh karena seseorang sendiri yang mengkonstruksi

pengetahuannya, maka tidak mustahil dapat terjadi kesalahan dalam

mengkonstruksi. Hal ini dapat disebabkan seseorang belum terbiasa mengkonstruksi

konsep tertentu secara tepat, belum mempunyai kerangka ilmiah yang dapat

digunakan sebagai patokan (Suparno, 2005: 30).

Pernyataan senada diberikan oleh Van den Berg (1991) yang menyatakan

pemahaman setiap murid terhadap suatu konsep inilah yang disebut dengan

konsepsi. Lebih lanjut dikatakan bahwa konsepsi murid terhadap suatu konsep

dapat benar atau salah. Jika konsepsi murid terhadap suatu konsep sama dengan

konsepsi para ilmuwan, dikatakan murid tersebut mempunyai konsepsi yang benar.

Jika konsepsi murid tentang suatu konsep berbeda dengan konsepsi para ilmuwan,

dikatakan murid tersebut mengalami miskonsepsi. Biasanya miskonsepsi terjadi

pada kesalahan dalam pemahaman hubungan antar konsep.


5/13

5

Miskonsepsi adalah konsepsi seseorang yang tidak sesuai dengan konsepsi

ilmuwan (Sutrisno, Kresnadi, dan Kartono, 2007: 3). Sementara itu menurut

Suparno (2005: 4), miskonsepsi atau salah konsep menunjuk pada suatu konsep

yang tidak sesuai dengan pengertian ilmiah yang diterima para pakar bidang itu,

kemudian dikatakan bahwa miskonsepsi sebagai suatu kesalahan dan hubungan

yang tidak benar antara konsep-konsep.

Martin et al., (2002) menyatakan

misconceptions, on the other hand can be described as ideas thatprovide an incorrect understanding of such ideas, objects or events thatare constructed based on a persons experience (including such thingsas preconceived notions, nonscientific beliefs, nave theories, mixed

conceptions or conceptual misunderstandings.

Pernyataan di atas memaknai miskonsepsi sebagai ide-ide yang menyajikan

pemahaman yang tidak benar seperti misalnya pernyataan, obyek atau peristiwa

berdasarkan pengalaman seseorang (termasuk di dalamnya anggapan awal,

kepercayaan non-ilmiah, teori awam, konsep-konsep campuran dan

kesalahpahaman konseptual).

Fowler dan Jaoude (1987) menyatakan bahwa yang dimaksud dengan miskonsepsi

adalah pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat, salah dalam

menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contoh-contoh

konsep, keraguan terhadap konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam

menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hierarkinya atau

pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas. Menurut

Amien (1990) miskonsepsi dapat pula terjadi karena adanya gagasan atau ide yang

didasarkan pada pengalaman yang tidak relevan. Beberapa contoh miskonsepsi

dalam Sains antara lain: Katak tergolong dalam reptilia, bumi berputar mengelilingi

matahari dan bumi beredar pada porosnya, vertebrata adalah salah satu dari

mamalia, massa sama dengan berat, anjing laut merupakan salah satu jenis ikan

dan sebagainya. Jika miskonsepsi terjadi pada murid, miskonsepsi tersebut

cenderung menetap dan sulit untuk diubah serta akan berpengaruh pada proses

belajar mengajar berikutnya (Amir dan Tamir, 1987).


6/13

6

Bukti-bukti Adanya Miskonsepsi

Beberapa penelitian tentang miskonsepsi pada siswa dan guru telah dilakukan baik

di dalam negeri maupun di luar negeri. Widiasari (2011) dari penelitiannya

melaporkan bahwa siswa dan guru masih mengalami miskonsepsi terhadap konsep-

konsep Sains kelas V semester 1. Miskonsepsi yang dialami siswa terjadi pada

semua konsep, yaitu konsep bernapas pada manusia, hewan dan tumbuhan

,konsep pencernaan, pembuluh darah, konsep fotosintesis, serta cara

menyesuaikan diri hewan dan tumbuhan. Miskonsepsi siswa paling banyak terjadi

pada cara udara masuk ke paru-paru, cara cacing bernapas, gangguan pencernaan:

bagian organ yang dipotong saat operasi usus buntu, dan pembuluh darah.

Miskonsepsi guru paling banyak terjadi untuk letak klorofil, cara udara masuk ke

paru-paru, cara cacing bernapas , dan perbedaan ikan paus dan ikan hiu.

Kesalahan konsep pada siswa tersebut disebabkan oleh 3 hal, yaitu dari guru, buku

sumber belajar yang digunakan, dan pengalaman siswa. Sedangkan miskonsepsi

yang dialami guru disebabkan oleh pengetahuan guru dan buku sumber belajar yang

digunakan.

Sementara itu, Kwen (2005) dalam penelitiannya tentang miskonsepsi pada guru

Sekolah Dasar di Singapura melaporkan bahwa terdapat miskonsepsi pada guru

mengenai fenomena sains biologi dasar. Menggunakan lembar soal yang

digunakan oleh guru, Kwen menemukan beberapa miskonsepsi pada konsep dasar

biologi diantaranya tentang bernapas dan respirasi, reproduksi pada tanaman,

struktur sel dan mekanismenya dan berbagai sistem pada manusia.

Ibrohim (2000) juga melaporkan bahwa telah terjadi miskonsepsi Sains pada guru-

guru sekolah dasar. Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan konsep Sains guru MI

perlu ditingkatkan dan diluruskan. Y. T dan Suryanto, A (2004) menemukan

beberapa miskonsepsi diantaranya bernapas adalah menghirup oksigen dan

mengeluarkan karbondioksida, tumbuhan hanya bernapas pada malam hari,

tumbuhan tidak bergerak, tumbuhan dapat bergerak jika tertiup angin, fotosintesis

hanya terjadi pada siang hari, kelelawar termasuk dalam kelompok burung, dan

lumba-lumba termasuk dalam kelompok ikan.


7/13

7

Penyebab Miskonsepsi

Dalam kurun waktu lima belas tahun terakhir, miskonsepsi dalam Ilmu Pengetahuan

Alam (Sains) telah menjadi perhatian serius dalam dunia pendidikan. Berdasarkan

hasil Seminar Internasional. Miskonsepsi dalam Sains dan Matematika (Novak,

1987) ditemukan bahwa miskonsepsi terhadap konsep Sains banyak terjadi pada

murid di berbagai negara mulai dari murid tingkat MI sampai dengan mahasiswa di

Perguruan Tinggi (PT).

Miskonsepsi dapat terjadi di dalam dan di luar sekolah. Guru dan buku dapat

menjadi sumber miskonsepsi yang terjadi di sekolah. Hal ini didukung oleh penelitian

Suryanto, dkk (1997) yang menunjukkan banyak guru yang mengalami miskonsepsi

dan penelitian Ivowi dan Uludotun (1987) yang menemukan bahwa buku pelajaran,

pengalaman sehari-hari murid, serta pengetahuan yang dimiliki guru merupakan

penyebab miskonsepsi. Namun demikian, lingkungan juga dapat menjadi penyebab

miskonsepsi yang terjadi di luar sekolah. Pendapat ini diperkuat oleh Suparno

(2005: 29), yang menyatakan bahwa miskonsepsi dapat disebabkan oleh siswa,

guru, buku teks, konteks, dan metode mengajar. Hiller seperti dikutip Woolfolk dan

McCune-Nicolich (1984) menyatakan bahwa terdapat hubungan yang erat antara

kualitas penjelasan dan pengetahuan guru dengan pencapaian belajar murid.

Kurangnya pengetahuan guru akan menyebabkan tidak jelasnya penyajian pelajaran

yang dapat menimbulkan miskonsepsi.

Bentuk-bentuk pengalaman sehari-hari yang dibawa murid ke sekolah antara lain

suatu benda dikatakan bergerak jika keseluruhan atau sebagian benda tersebut

dapat bergerak berpindah tempat dari tempat yang satu ke tempat yang lain.

Berdasarkan pengalaman sehari-hari pula murid melihat bahwa hewan yang dapat

terbang adalah hewan yang mempunyai sayap dan hewan yang demikian termasuk

kelompok burung. Pengalaman sehari-hari yang lain juga menunjukkan bahwa

hewan yang hidup di air dan bentuknya seperti ikan adalah kelompok ikan.

Penyebab ini diperkuat oleh pendapat Osborne, Bell, dan Gilbert seperti dikutip oleh

Osborne dan Wittrock (1983) yang menyatakan bahwa miskonsepsi yang terjadi

pada seseorang antara lain disebabkan karena ia cenderung melihat suatu benda


8/13

8

dari pandangan dirinya sendiri dan cenderung untuk menentukan keberadaan dan

bentuk suatu benda tersebut berdasarkan pengalaman sehari-hari. Lebih lanjut

dikatakan bahwa miskonsepsi dapat pula disebabkan karena dalam memahami

suatu konsep anak tidak dilibatkan langsung dalam situasi percobaan.

Pada kenyataannya masih banyak ditemukan proses pembelajaran Sains yang

terjadi di lapangan dilakukan tanpa melibatkan langsung siswa dengan situasi

percobaan. Pembelajaran Sains hanya dilakukan dengan metode ceramah. Secara

teoritis miskonsepsi yang terjadi pada murid juga dapat disebabkan karena adanya

miskonsepsi pada guru dan atau buku. Suryanto (1997) menemukan banyak guru MI

yang mengalami miskonsepsi dalam Sains dan Ivowi dan Uludotun (1987)

menemukan bahwa buku yang digunakan untuk mengajar, pengalaman murid

sehari-hari, dan pengetahuan yang dimiliki guru merupakan penyebab miskonsepsi.

Menghindari Terjadinya Miskonspsi

Agar pengajaran Sains dapat memberikan hasil yang baik maka guru harus

mempunyai persiapan yang matang, dan mampu memilih tujuan, isi dan metode

yang tepat. Penguasaan guru terhadap materi pelajaran, kemampuan dalam memilih

metode dan media mengajar yang tepat akan berpengaruh terhadap efektifitas

proses belajar mengajar. Sementara itu Winkel (1991) mengemukakan bahwa

penguasaan guru tentang bidang studi merupakan hal yang sangat mendasar dalam

kegiatan proses belajar mengajar. Dengan dikuasainya materi pelajaran, guru tidak

akan ragu-ragu untuk menggunakan berbagai variasi metode mangajar.

Dalam kaitannya dengan penggunaan metode mengajar, persoalannya bukan pada

penting atau tidaknya metode mengajar untuk menyampaikan materi tetapi lebih

pada alasan fungsional, yaitu bagaimana guru dapat memilih metode yang dapat

berfungsi secara maksimal untuk mendorong aktivitas belajar murid (Zuchdi dan

Soeninggjo, 1982). Lebih lanjut dikatakan bahwa metode apapun yang akan

digunakan, guru harus dapat menciptakan aktivitas belajar yang sebagian besar

dilakukan murid. Dengan demikian dalam proses belajar mengajar guru harus

menciptakan lingkungan belajar yang positif. Jika dalam proses belajar mengajar

diciptakan iklim yang positif maka guru akan dapat mengajar dengan lebih baik dan

murid akan belajar lebih banyak (Hayman, 1980). Bruner seperti dikutip lvowi dan


9/13

9

Oludotun (1987) berpendapat bahwa murid akan siap belajar apabila guru siap untuk

mengajar, dan keefektifan guru dalam mengajar merupakan faktor penting untuk

pembentukkan konsep pada murid.

Jika murid memiliki pemahaman tentang suatu konsep yang berbeda dengan

konsep guru atau konsep ilmuwan maka untuk menghilangkan perbedaan tersebut,

dalam proses belajar mengajar dapat dibuat variasi aktivitas pembelajaran sebagai

berikut (Oborne dan Wittrock, 1983):

1) Mengadakan wawancara dengan murid serta menghargai pendapat mereka

dan mengembangkan keterampilan bertanya dan mendengarkan.

2) Mengadakan diskusi kelompok untuk menjernihkan perbedaan ide-ide murid

dengan ide ilmuwan.

3) Merancang percobaan untuk menguji dugaan-dugaan yang mengikuti ide

murid.

4) Mempelajari bukti-bukti studi kritik untuk penyusunan kembali pengetahuan

ilmiah.

5) Mempertimbangkan kemungkinan-kemungkinan alasan mengapa murid tetap

memegang teguh pandangan khusus atau mempunyai arti khusus tentang

sesuatu yang berbeda dengan ide ilmuwan.

Jika beberapa potong es batu dimasukkan ke dalam sebuah gelas yang kering maka

setelah beberapa saat kemudian akan ditemukan titik air yang menempel di

permukaan luar gelas. Menurut para ilmuwan munculnya titik air yang menempel di

permukaan gelas tersebut berasal dari uap air berada di udara sekitar gelas. Pada

saat udara yang mengandung air tersebut menyentuh permukaan gelas yang dingin

maka uap air akan mengembun dan menempel pada permukaan gelas. Jika situasi

percobaan tersebut dihadapkan kepada murid mungkin akan ditemukan beberapa

murid yang mempunyai pemahaman yang berbeda satu sama lain tentang konsep

mengembun tersebut.

Cara Memperbaiki Miskonsepsi

Cara paling objektif untuk memperoleh kebenaran suatu konsep adalah dengan

menggunakan metode ilmiah (Djohar, 1993). Suatu konsep dikatakan objektif jika

dapat dikonfirmasikan dengan kenyataannya, artinya simbol yang ada dalam konsep


10/13

10

tersebut dapat ditelusuri keberadaannya di alam nyata. Oleh karena itu konsep

dapat diartikan sebagai buah pikir manusia tentang alam nyata yang dinyatakan

dengan simbol atau bahasa.

Menurut Fisher seperti dikutip oleh Amien (1990), Sains merupakan kumpulan

pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode yang

berdasarkan observasi. Dengan demikian dalam pembelajaran Sains diharapkan

ada keterlibatan langsung antara anak dengan objek yang sedang dipelajari.

Seorang anak yang mempelajari Sains akan menemukan pengertian-pengertian

tentang sejumlah gejala melalui pengetahuan panca inderanya.

Lebih jauh, Brody (1987) menyatakan bahwa konsep terpenting dalam pembelajaran

Sains adalah pembelajaran bermakna (meaningful learning). Menurut Ausubel

seperti dikutip Dahar (1988) belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya

informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif

seseorang. Lebih lanjut dikatakan bahwa informasi yang diterima dari luar akan

disimpan di dalam otak. Dengan berlangsungnya belajar akan dihasilkan perubahan

dalam sel otak terutama sel yang menyimpan informasi yang mirip dengan informasi

yang sedang dipelajari. Dalam belajar bermakna informasi baru diasimilasikan pada

subsumer yang relevan yang telah ada dalam struktur kognitif. Belajar bermakna

yang baru dapat mengakibatkan pertumbuhan dan modifikasi pada subsumer

relevan yang telah ada. Bila dalam struktur kognitif seseorang tidak terdapat konsep

atau subsumer - subsumer yang relevan yang menyebabkan tidak terjadinya proses

asimilasi pengetahuan baru dengan konsep-konsep relevan yang sudah ada dalam

struktur kognitif maka informasi baru tersebut akan dipelajari secara hafalan.

Kesimpulan

Beberapa kesimpulan yang dapat kita ambil antara lain:

1. Miskonsepsi adalah konsep yang tidak sesuai dengan kebenaran secara ilmiah

misalnya kelelawar termasuk burung dan lumba-lumba termasuk kelompok ikan.

2. Miskonsepsi terjadi karena pemahaman siswa yang kurang, informasi dari buku

dan pengetahuan yang dangkal dari guru


11/13

11

3. Miskonsepsi bisa diperbaiki dengan menerapkan pembelajaran yang melibatkan

siswa secara langsung dengan objek belajar melalui serangkaian kegiatan

percobaan menggunakan metode ilmiah.

4. Guru merupakan faktor utama dalam mencegah sekaligus meluruskan

miskonsepsi yang terjadi pada siswa, oleh karena itu guru sains MI harus

menjadi orang pertama yang memiliki dan menguasai konsep sains dengan

benar.


12/13

12

DAFTAR PUSTAKA

Amien, M. (1990). Pemetaan konsep: Suatu tehnik untuk meningkatkan belajar yangbermakna. Mimbar Pendidikan.Volume 2. Tahun IX, hal. 55-69.

Brody, M. J. (1987). A programmatic approach to teaching and learning aboutstudent understanding of science and natural resource concepts related toenvironmental issues. Dalam Novak, J.D. (Ed). Proceeding of the secondinternational seminar misconcepsition and educational strategies in Scienceand Mathematics,Ithaca, New York: Cornell University.

Dahar, R. W. (1988). Teori-teori belajar. Jakarta: Proyek Pembangunan LembagaPendidikan Tenaga Kependidikan.

Djohar. (1993). Analisis hubungan antara konsep dengan unsur-unsurpenyusunannya sebagai pendekatan untuk deskripsi kesulitan memahami

konsep dan proses konseptualisasi Bidang Ilmu Pengetahuan Alam (Sains).Laporan penelitian. Tidak diterbitkan. Yogyakarta: FPMSAINS IKIPYogyakarta.

Eggen, P. and Kauchak, D. 2004, Educational Psychology: Windows, Classrooms.Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall.

Hewindati, Y. T dan Suryanto, A., 2004, Pemahaman Murid Sekolah DasarTerhadap Konsep Sains Berbasis Biologi: Suatu Diagnosis AdanyaMiskonsepsi, Jurnal Pendidikan, Volume.5, No. 1, Maret 2004, hal. 61-72.

Ibrohim.2000. Miskonsepsi SAINS-Biologi di Kalangan Guru Sekolah Dasar.Proceeding National Science Education Seminar on The Problem ofMathematics and Science Education and Alternatives to Solve The Problems.February 23, 2000. Malang: FPMSAINS, State University of Malang (UM).

Kimball, J.W., 1992, Biologi (Jilid I), Jakarta: Erlangga.

Krisno, M. A dkk, 2008, Ilmu Pengetahuan Alam, Jakarta: Pusat PerbukuanDepartemen Pendidikan Nasional.

Kwen, Boo Hong, Google, Teachers Misconceptions of Biological ScienceConcepts as Revealed in Science Examination Papers (http://www.aare.edu.au/05pap/boo05099.pdf )

Sund, R. B., dan Trowbridge, L. M. (1973). Teaching Science by inquiry in thesecondary school 2nd

ed. Columbia, Ohio: Charles E. Merril PublishingCompany.

Widyasari, R. 2011. Identifikasi Miskonsepsi Siswa dan Guru Terhadap Konsep-konsep SAINS Kelas V Semester 1 di Gugus II Kecamatan KartoharjoKabupaten Magetan. Skripsi (http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/KMIP/

article/view/16940 ).


13/13

13

Thompson, F., An exploration of common student misconceptions in science Schoolof Education, International Education Journal, 2006, Vol. 7, Edisi (4), hal. 553-559.

Wasis dan Irianto, S. Y., 2008, Ilmu Pengetahuan Alam,Jakarta: Pusat Perbukuan

Departemen Pendidikan Nasional

ktizanuarmiskonsepsi.pdf

Documents