Design by :

NURUL JOKO

KURNIAWATI USWATUN KHASANAH

Abdullah Mubaqi

Tujuan Intruksional :Menunjukkan adanya gejala belajar dan

pembelajaranMenjelaskan ciri-ciri umum belajar menurut

pendapat ahliMenjelaskan langkah-langkah pembelajaran

menurut ahliMembedakan tujuan belajar dan

pembelajaranMendinamiskan belajar dan pembelajaran

PETA KONSEP

HAKIKATB DAN P

B & PTUJUANB & P

UNSUR-UNSUR DINAMIKA DALAM B & P

BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

B & P

BELAJAR, PERKEMBANGAN DAN PENDIDIKAN

CIRI-CIRIBELAJAR DAN PE

MBELAJARAN

DEFINISI BELAJARDAN

PEMBELAJARAN

DEFINISI BELAJAR

A. UmumBelajar merupakan suatu kegiatan yang mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku.B. Khusus :

1. Aliran BehavioristikBelajar adalah suatu tingkah laku akibat stimulus.

2. Aliran Kognitif.Belajar adalah proses internal, artinya belajar baru dapat terjadi bila ada kemampuan dalam diri orang yang belajar.

3. Aliran GestaltBelajar adalah akibat interaksi antara individu dengan lingkungan berdasarkan keseluruhan dan pemahaman4. Aliran HumanistikBelajar akan memberikan perubahan bila orang yang belajar bebas menentukan bahan pelajaran dan cara yang dipakai untuk mempelajarinya.

A. Pembelajaran (umum) : suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkahlaku siswa berubah kearah yang lebih baik.B. Khusus :

1. Aliran BehavioristikPembelajaran adalah usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan (stimulus).

2. Aliran Kognitif.pembelajaran adalah cara guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir agar dapat mengenal dan memahami apa yang sedang dipelajari.

DEFINISI PEMBELAJARAN

3. Aliran Gestalt

Pembelajaran adalah usaha guru untuk memberikan materi pembelajaran sedemikian rupa, sehingga siswa lebih mudah mengorganisasinya (mengaturnya) menjadi suatu gestalt ( pola bermakna).

4. Aliran Humanistik

Pembelajaran dalah memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya.

BELAJAR, PERKEMBANGAN DAN PENDIDIKAN

mendidik

Pendidikan :Kegiatan interaksi

yang bertujuan

BelajarSCR

individu

PerkembanganSCR

individu

MA

ND

IRI

Syarat :1. Pertumbuhan jasmani2. Individu belajar

Perbedaan dan persamaan

1. Hub Guru dan siswa adalah hub fungsional (pendidikdanterdidik)

2. Guru dan siswa mempunyai tujuan sendiri ( dipersatukan dalam tujuan instruksional)

3. Segi waktu, guru mendidik dan mengajar terbatas, siswa belajar sepanjang hayat

4. Segiproses, belajardanperkembangan merupakan proses internal siswa

PERBEDAAN DAN PERSAMAAN

Unsur2 Pendidikan Belajar Perkembangan

Pelaku Guru, Siswa Siswa yang bertindak belajar atau pebelajar

Siswa yang mengalami perubahan

Tujuan Membentuk siswa menjadi pribadi yang utuh

Memperoleh hasil belajar dan pengalaman hidup

Memperoleh perubahan mental

Proses Interaksi Internal pada diri pebelajar

Internal pada diri pebelajar

Tempat LPS dan luar sekolah

Sembarang tempat

Sembarang tempat

Waktu Sesuai jenjang lembaga

Sepanjang hayat Sepanjang hayat

Syarat Guru memiliki kewibawaan pendidikan

Motivasi belajar kuat

Kemauan mengubah diri

Ukuran keberhasilan

Terbentuk pribadi terpelajar

Dapat memecahkan masalah

Terjadinya perubahan positif

Faedah Bagi masyarakat mencerdaskan kehidupan bangsa

Bagi pebelajar mempertinggi martabat pribadi

Bagi pebelajar memperbaiki kemajuan mental

Hasil Pribadi sbg pembangun yang produktif dan kreatif

Hasil belajar sbg dampak pengajaran dan pengiring

Kemajuan ranah kognitif, afektif, psikomotorik

CIRI-CIRI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

A. Belajar menurut pandangan SKINNER

B. Belajar menurut pandangan GagneC. Belajar menurut pandangan PiagetD. Belajar menurut pandangan Rogers

SKINNERBelajar = perilaku, orang belajar responnya baik. Dalam belajar ditemukan hal sbb :

1. Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon pebelajar.

2. Respons si pebelajar3. Konsekuensi penguat respons.

hal yang perlu diperhatikan dari teori skinner :

1. Pemilihan stiulus yang diskriminatif2. Penggunaan penguatan

Identifikasi reinforcer

Analisis komponentingkah laku

MelaksanakanDaftar komponen

MembuatDaftar komponen

Langkah-langkahpembelajarant. Kondisioning operan

GAGNEBelajar = Keg. KompleksHasil Belajar = kapabilitas (keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai )Penyebab Hasil belajar :A. Stimulasi dari lingkungan.B. Proses kognitif dari pebelajar.Kesimpulan :belajar = seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.

Kesadaran Internal&

Proses kognitif siswa

Stimulus dari lingkungan

interaksi

Hasil B

ela

jar

Inform.verbal

Ketr.intelek

Ketr. motorik

Siasat kognitif

sikap

Kondisi eksternal belajar

Kondisi Internal Belajar

Acara pembelajaran

PIAGETTahap Perkembangan

Intelektual1. Sensori Motor (0-

2 th)2. Pra-operasional

(2-7 th)3. Operasional

Konkret (7-11 th)4. Operasi Formal

(11-keatas)

Fase

Bel

ajar

Pengenalan konsep

eksplorasi

Aplikasi konsep

Langkah PembelajaranPiaget

1. Menentukan topik

2. Memilih atau mengembangkan

topik

3. Membuat Diskusi Aktif

4. Mengadakan Evaluasi

ROGERSPrinsip pendidikan & pembelajaran :1. Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan wajar untuk

belajar.2. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.3. Pengorganisasian bahan pengajaran berarti

mengorganisasikan bahan dan ide baru, sebagai bahan yang bermakna bagi siswa.

4. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses-proses belajar, keterbukaan belajar mengalami sesuatu, bekerja sama dengan melakukan pengubahan diri terus menerus.

5. Belajar yang optimal akan terjadi, bila siswa berpartisipasi secara bertanggung jawab dalam proses belajar.

6. Belajar mengalami (experiential learning) dapat terjadi, bila siawa mengevaluasi dirinya sendiri.

7. Belajar mengalami menuntut keterlibatan siswa secara penuh dan sungguh-sungguh.

Saran pembelajaran :1. Guru memberi kepercayaan kepada kelas

agar kelas memilih belajar secara terstruktur.2. Guru dan siswa membuat kontak belajar.3. Guru menggunakan metode inkuiri, tau

belajar menemukan (discovery learning)4. Guru menggunakan metode simulasi.5. Guru mengadakan latihan kepekaan agar

siswa mampu menghayati perasaan dan berpartisipasi dengan kelompok lain.

6. Guru bertindak sebagai fasilitator belajar.7. Sebaiknya guru menggunakan

pengajaran berprogram, agar tercipta peluang bagi siswa untuk timbulnya kreativitas.

ROGERS

TUJUAN B & P

TUJUANB & P

TUJUAN INTRUKSIONAL, PEMBELAJARAN DAN BELAJAR

SISWA DAN

TUJUAN BELAJAR

4. Kegiatan Belajarmengajar

DampakIntruk-sional

3. TujuanPembe-lajaran

1. guru

2. siswa

Emansipasi diri siswa menujuKeutuhan dan kemandirian

7B. Dampak pengiring

8. ProgramBelajarSendiri

7. HasilBelajar

6.Perilaku

Dikehen-daki

7A. Dampakpengajaran

Acara pembelajaran

Bahan Belajar

5. Proses belajar, Peningkatan

Kemampuan kognitifAfektif, psikomotorik

Tujuan intruksional, tujuan pembelajaran dan tujuan belajara. Desain Instruksional berlaku bagisemua siswab. Guru membuat tujuan instruksional umum dan

khususc. Tujuan Instruksional khusus disebut sebagai

sasaran belajar siswa (kepentingansiswa), memperhitungkan pengetahuan awal dan kebutuhan belajar siswa

TUJUAN INTRUKSIONALSASARAN BELAJAR

GURU :a. Pedoman tindak mengajarb. Dijabarkandari kkl yang berlaku di sekolahc. Kkl Sekolah dijabarkan dari Tujuan Pendidikan nasional

Siswa :a. Panduan Belajarb. Diketahui akibat adanya informasi guruc. Diikuti sbgi syarat kriteria keberhasilan siswad. Keberhasilan belajar prasyarat bagi program belajar lanjut berarti“tercapainya”tujuan belajar siswa berarti pula tercapainya tujuan instruksionale. Keberhasian belajar berarti siswa dapat menyusun program belajar dan tujuan belajar berarti pula siswa melakukan emansipasi diri sehingga menjadi mandiri

SISWA DAN tujuan belajar

PERHATIKAN !!!!DIAGRAM INI..

NURUL

KURNIAWATIJOKO

Abdullah Mubaqi

USWATUN KHASANAH

Sasaran belajar-pokok bahasan- evaluasiSesuai program pendidikan

Acara pembelajaran

Belajar 02

1. guru

2. siswa

Lulus dinyata-Kan mencapai

Tingkat kemadi-rian

Belajar 04

SasaranBelajar

01

Belajar 03

SasaranBelajar

02

SasaranBelajar

03

SasaranBelajar

04

Belajar 01

Anak mencapai kemandirianKegiatan belajar

Pencapaian tujuan-tujuan belajar

KmampuanMeningkat

01

Kmampuanmeningkat

02

Kmampuanmeningkat

03

Kmampuanmeningkat

04

UNSUR-UNSUR DINAMIKA B & P

UNSUR-UNSUR DINAMIKA

B & P

DINAMIKA SISWA DALAM

BELAJAR

DINAMIKA GURU DALAM

BELAJAR

NURU

L

Dinamika Siswa dalam Belajar

Macam motivasi belajar menurut Bigs dan Telfer dilihat dari lingkungan pebelajar :

Kondisi eksternal :1. Motivasi

Instrumental2. Motivasi SosialKondisi internal :1. Motivasi Berprestasi2. Motivasi Intrinsik

Macam motivasi berprestasi menurut Bigs dan Telfer :

1. Motivasi Berprestasi rendah

2. Motivasi Berprestasi Tinggi.

0. Pra belajar

Kemampuan mengetahui atau mengingat istilah, fakta, aturan, urutan, Metode dan sebagainya

Kemampuan menyusun, seperti karangan, rencana, programkerja,dsb

Kemampuan menilai berdasar norma seperti menilai mutu karangan.

Kemampuan memisahkan, membedakan, seperti merinci bagian-bagian, hubungan antara, dsb.

Kemampuan memecahkan masalah, membuat bagan, menggunakan konsep, kaidah, prinsip, metode dsb.

Kemampuan menerjemahkan, menafsirkan, memper-kirakan,Memahami isi pokok, mengartikan tabel,.1. pengetahuan

2. pemahaman

3. penerapan

4. Analisis

5. sintesis

6. evaluasi

rendah

tinggi

Ranah Kognitif

Hierarkis Jenis perilaku dan kemampuan Internal menuruttaksonomi blooms dkk.

0. Pra belajar

Kemampuan menajdi peka tentang sesuatu hal dan menerimasebagai adanya

Kemampuan mengahayatiNilai sehingga menjadiPegangan hidup.

Kemampuan membentuksistem nilai sebagai pedomanhidup

Kemampuan memberikan nilai dan menentukan sikap

Kerelaan memperhatikan dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.1. penerimaan

2. partisipasi

3. Penialaian dan penentuan sikap

4. organisasi

5. Pembentukan pola hidup

rendah

tinggiRanah Afektif

Hierarkis Jenis perilaku dan kemampuan afektif menurut taksonomi krathwool dan blooms dkk.

Kemampuan memilah-milah dan kepekaan terhadap berbagai hal

Berketerammpilan luwes,lancar, gesit, lincah

Kemampuan mengubah dan mengatur kembali.

Keterampilan yang berpegang padapola

Kemampuan meniru contoh.

Kemampuan bersiap diri secara fisik.

0. Pra belajar

1. persepsi

2. kesiapan

3. Gerakan ter-bimbing

4. Gerakan ter-biasa

5. Gerakan kom-pleks

6. penyesuaian

rendah

tinggiKemampuan menciptakan pola baru

7. kreativitasRanah Psikomotorik

Hierarkis Jenis perilaku dan kemampuan Psikomotorik menurut taksonomi simpson dkk.

DINAMIKAGURU DALAM

BELAJAR

BAHAN BELAJAR

SUASANA BELAJAR

MEDIA &SUMBER BELAJAR

GURU SUBJEK PEMBELAJAR

DINAMIKA GURU DALAM BELAJAR

Bahan Belajar

Hal-hal yang harus diperhatikan :1. Isi bahan belajar harus sesuai dengan sasaran

belajar.2. Tingkat kesukaran bahan belajar.3. Efektifitas belajar.4. Evaluasi hasil belajar harus sesuai dengan bahan

belajar.

Suasana Belajar

Hal-hal yang harus diperhatikan :1. Kondisi ruangan.2. Suasana pergaulan.3. Kelompok belajar.

Media dan Sumber Belajar

Hal-hal yang harus diperhatikan :1. Media dan Sumber belajar harus membantu

pencapaian sasaran belajar.2. Isi media dan sumber belajar.

Guru Subjek PembelajarPeranan Guru :1. Membuat desain pembelajaran secara tertulis, lengkap

dan menyeluruh.2. Meningkatkan diri untuk menjadi seorang guru yang

berkepribadian utuh.3. Bertindak sebagai guru yang mendidik4. Meningkatka profesionalitas keguruan.5. Melakukan pembelajaran sesuai dengan berbagai

model pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi siswa, bahan belajar dan kondisi sekolah setemapat. Penyesuaian tersebut dilakukan untuk peningkatan mutu belajar.

6. Dalam berhadapan dengan siswa, guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing belajar dan pemberi-balikan belajar.

TERIMA KASIHATAS

PERHATIANNYA

NURUL

JOKO

KURNIAWATI

USWATUN KHASANAH

ADUL