implementasi metode team assisted …lib.unnes.ac.id/7817/1/10265.pdf · belajar akuntansi pokok...
TRANSCRIPT
IMPLEMENTASI METODE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL
BELAJAR AKUNTANSI POKOK BAHASAN
LAPORAN KEUANGAN PADA SISWA KELAS XI IPS
SMA NEGERI 1 BAWANG KABUPATEN
BANJARNEGARA
SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Pada Universitas Negeri Semarang
Oleh
Fatimatuzzahro
7101407015
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI (AKUNTANSI)
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian
skripsi pada :
Hari :
Tanggal :
Semarang, 2011
Dosen Pembimbing I
Dra. Sri Kustini
NIP. 195003041979032001
Dosen Pembimbing II
Bestari Dwi Handayani, S.E, M.Si.
NIP. 197905022006042001
Mengetahui,
Plt. Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Dra. Nanik Suryani, M.Pd.
NIP. 195604211985032001
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan dalam sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Semarang pada:
Hari :
Tanggal :
Penguji Utama
Drs. Subkhan
NIP. 195003271978031002
Anggota I
Dra. Sri Kustini
NIP. 195003041979032001
Anggota II
Bestari Dwi Handayani, S.E, M.Si.
NIP. 197905022006042001
Mengetahui,
Dekan Fakultas Ekonomi
Drs. S. Martono, M. Si.
NIP.196603081989011001
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila dikemudian hari
terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Semarang, 2011
Fatimatuzzahro
NIM. 7101407015
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Orang-orang yang beriman itu akan menjadi tenteram hati mereka. Ingatlah dengan mengingati Allah itu hati akan menjadi tenteram (QS. Ar-Rad:28).
Sesungguhnya Allah tiada menyukai orang yang sombong lagi mengangkat diri (QS.Luqman:18).
Kebesaran orang bukan ditentukan oleh besar kecil tubuhnya, melainkan besar kecil hatinya (Mario Teguh).
PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
Abah dan Umi tercinta, terima kasih atas kasih sayang, perhatian, do’a serta dukungan yang telah diberikan selama ini.
Almamaterku
Adikku tersayang Kumail yang telah memberikan motivasi kepadaku.
Calon imamku yang tak henti-hentinya memberikan do’a dan semangat kepadaku.
Sahabat-sahabatku (Wanty, Ratih, Zulfah, Heni, Vika, Sinta, Lia, Pipit) terima kasih motivasi dan kebersamaannya selama ini.
Kawan-kawanku Pend. Akuntansi ’07 yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu.
Teman-teman Kos Kinanti 3 dan Wisma Nurandi terima kasih untuk semuanya.
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Implementasi
Metode Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Pokok Bahasan Laporan Keuangan Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1
Bawang Kabupaten Banjarnegara” dapat terselesaikan dengan baik.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari dukungan,
bimbingan dan kerja sama dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan
ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si, Rektor Universitas Negeri
Semarang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
2. Drs. S. Martono, M.Si, Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Semarang yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
3. Dra. Nanik Suryani, M.Pd., Plt Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan pengarahan
kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Dra. Sri Kustini, Dosen Pembimbing I yang telah membimbing dan
mengarahkan skripsi ini.
5. Bestari Dwi Handayani, S.E, M.Si, Dosen Pembimbing II yang telah
membimbing dan mengarahkan skripsi ini.
6. Budiyanto,S. Pd, Kepala SMA Negeri 1 Bawang Kabupaten Banjarnegara
yang telah memberikan ijin penelitian, guru dan karyawan SMA Negeri 1
vi
Bawang Kabupaten Banjarnegara yang telah memberi bantuan dalam
melaksanakan penelitian.
7. Mukh. Nurin, S.Pd, guru mata pelajaran Akuntansi di SMA Negeri 1 Bawang
yang telah memberikan bantuan, bimbingan, dan pengarahannya kepada
penulis dilapangan dalam penelitian dan mendapatkan data yang dibutuhkan.
8. Siswa-siswi kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang yang telah membantu dalam
penelitian ini.
9. Seluruh dosen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang yang telah
memberikan ilmu yang bermanfaat dan membantu kelancaran dalam
penyusunan skripsi ini.
10. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini yang tidak dapat
penulis sebutkan satu persatu.
Semoga Allah SWT memberi rahmat serta hidayah-Nya pada kita semua
baik di dunia maupun di akhirat. Penulis sadar bahwa kesempurnaan hanya milik
Allah Yang Maha Kuasa, penulis berharap skripsi ini dapat memberi manfaat bagi
Almamater pada khususnya serta pembaca pada umumnya.
Semarang, 2011
Penyusun
vii
SARI
Fatimatuzzahro. 2011. Implementasi Metode Team Assisted Individualization
(TAI) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Pokok Bahasan Laporan Keuangan
Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang Kabupaten Banjarnegara.
Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri
Semarang. Pembimbing I: Dra. Sri Kustini. Pembimbing II: Bestari Dwi
Handayani, S.E, M.Si.
Kata kunci: Metode Team Assisted Inidividualization (TAI), Hasil Belajar.
Hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan
eksternal. Faktor yang dibahas dalam penelitian ini adalah faktor eksternal yaitu
metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam
penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dan metode konvensional. Permasalahan dalam penelitian
ini adalah Apakah ada perbedaan hasil belajar akuntansi pokok bahasan laporan
keuangan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI pada siswa
kelas XI IPS SMA N 1 Bawang. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
perbedaan hasil belajar akuntansi pokok bahasan laporan keuangan menggunakan
metode pembelajaran kooperatif tipe TAI pada siswa kelas XI IPS SMA N 1
Bawang.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA N 1 Bawang
Kabupaten Banjarnegara tahun 2011. Dari populasi tersebut diambil 2 kelas
sebagai sampel yaitu kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan dan XI IPS 3
sebagai kelas kontrol. Kemudian kelas XI IPS 1 sebagai kelas uji coba instrumen.
Pada kelas eksperimen diterapkan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI
sedangkan pada kelas kontrol diterapkan metode konvensional. Metode
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi/pengamatan, tes hasil
belajar, dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan uji t.
Hasil perhitungan data pre-test diperoleh diperoleh t hitung sebesar 0,266
dengan taraf signifikan 5% dan dk = 58 maka t tabel 1,67, karena t hitung < t tabel
maka Ho diterima dan Ha ditolak. Hasil perhitungan data post-test diperoleh
thitung sebesar 4,215 dengan taraf signifikan 5% dan dk = 58 maka ttabel 1,67,
karena t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, hal ini berarti bahwa
ada perbedaan rata-rata hasil post-test yang signifikan antara kedua kelas.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan ada perbedaan hasil belajar
akuntansi siswa dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI
dengan metode konvensional pada pokok bahasan laporan keuangan siswa kelas
XI IPS SMA N 1 Bawang. Hasil belajar metode kooperatif tipe TAI lebih baik
dibandingkan dengan hasil belajar metode konvensional pada pokok bahasan
laporan keuangan. Saran penulis bahwa guru perlu menambah wawasan dan
pengetahuan tentang metode-metode pembelajaran yang inovatif sehingga proses
pembelajaran akuntansi akan lebih efektif.
viii
ABSTRACT
Fatimatuzzahro. 2001. Method Implementation Team Assisted Individualization
(TAI) Against Learning Outcomes Report Highlights Financial Accounting
Students In Class XI IPS SMA Negeri 1 onion Banjarnegara district. Thesis.
Economic Education Programs. Faculty of Economics. State University of
Semarang. Mentors I: Dra. Sri Kustini. Supervising II: Bestari Dwi Handayani,
S.E, M.Sc.
Key words: Method of Team Assisted Inidividualization (TAI), Learning
Outcomes. Learning outcomes are influenced by two factors: internal and external
factors. Factors discussed in this study is an external factor which is the method of
learning. Learning methods used by teachers in this study is the type of
cooperative learning methods Team Assisted Individualization (TAI) and the
conventional method. Problems in this study is Is there a difference in the results
of learning subjects accounting financial statements using the method of the type
of cooperative learning on students' class XI TAI IPS SMA N 1 Onion. The
purpose of this study was to determine differences in learning outcomes of
accounting subject of financial statements using TAI type of cooperative learning
methods on students' class XI IPS SMA N 1 Onion.
The population in this study were high school students to class XI IPS N 1
Onion Banjarnegara District in 2011. Of this population as a sample taken two
classes namely class XI IPS 2 as an experimental class and and XI IPS 3 as a
control class. Then the class XI IPS 1 as a class test instruments. In the
experimental class of cooperative learning methods applied TAI type is applied
while the control class of conventional methods. Methods of data collection in this
study is the observation / observation, test results of learning, and documentation.
While the techniques of data analysis using t test
The calculation result obtained pre-test data obtained t count of 0.266 with
significant level of 5% and dk = 58 then t table 1.67, because the t count <t table
then Ho is rejected and Ha accepted. The results of the calculation of post-test
data obtained thitung of 4.215 with significant level of 5% and dk = 58 then
TTable 1.67, because the t count> t table then Ho is rejected and Ha accepted, this
means that there are differences in the average results of post- Significant test
between the two classes.
Based on these results we can conclude there are differences in accounting
students' learning outcomes using TAI type of cooperative learning methods with
conventional methods on the subject of financial statements of high school
students to class XI IPS N 1 Onion. The results of the type of cooperative learning
methods TAI better learning outcomes compared with conventional methods on
the subject of financial statements. Advice authors that teachers need to add
insight and knowledge about teaching methods innovative accounting so that the
learning process will be more effective.
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... ii
PENGESAHAN KELULUSAN......................................................................... iii
PERNYATAAN ................................................................................................ iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi
SARI ................................................................................................................. vii
ABSTRACT ...................................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................ 8
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................. 8
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................... 8
BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 10
2.1 Landasan Teori ................................................................................. 10
2.1.1 Hakekat Belajar ........................................................................ 10
2.1.2 Unsur-unsur Belajar .................................................................. 12
2.1.3 Prinsip-prinsip Belajar .............................................................. 14
2.1.4 Hasil Belajar ............................................................................. 16
2.1.5 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..................... 18
2.1.6 Teori Konstruktivisme ............................................................... 19
2.2 Metode Pembelajaran ...................................................................... 20
2.2.1 Pembelajaran ............................................................................ 20
2.2.2 Pengertian Metode Pembelajaran .............................................. 21
2.2.3 Jenis-Jenis Model Pembelajaran ............................................... 22
x
2.2.4 Metode Pembelajaran Kooperatif .............................................. 23
2.2.5 Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) ............................................................. 34
2.2.6 Metode Pembelajaran Konvensional ......................................... 36
2.2.7 Laporan Keuangan ................................................................... 38
2.4 Penelitian Terdahulu yang Relevan .................................................... 39
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................. 41
2.4 Hipotesis ............................................................................................ 45
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 46
3.1 Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................ 46
3.1.1 Populasi .................................................................................... 46
3.1.2 Sampel ..................................................................................... 49
3.2 Variabel Penelitian ............................................................................ 50
3.3 Sumber Data ..................................................................................... 51
3.4 Metode Pengumpulan Data ............................................................... 51
3.4.1 Metode Tes ............................................................................... 51
3.4.2 Metode Dokumentasi ................................................................ 52
3.3.3 Metode Observasi ..................................................................... 52
3.5 MetodeAnalisis Instrumen Penelitian ................................................. 52
3.5.1 Validitas Butir Soal ................................................................... 52
3.5.2 Reliabilitas ................................................................................ 54
3.5.3 Daya Pembeda .......................................................................... 54
3.5.4 Tingkat Kesukaran Butir Soal .................................................... 56
3.6 Prosedur Penelitian ............................................................................ 58
3.6.1 Tahap-Tahap Sebelum Pelaksanaan Penelitian .......................... 58
3.6.2 Tahap-Tahap Pelaksanaan Penelitian ......................................... 59
3.7 Metode Analisis Data ......................................................................... 64
3.7.1 Analisis Data Tahap Awal ......................................................... 65
3.7.2 Analisis Data Tahap Akhir ........................................................ 68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 72
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 72
xi
4.1.1 Tahapan Perlakuan dan Pembelajaran Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol ..................................................................... 72
4.1.2 ........................................................................................... A
nalisis Data Awal ..................................................................... 81
4.1.3 ........................................................................................... A
nalisis Data Akhir ...................................................................... 83
4.1.4 ........................................................................................... H
asil Pengamatan Aktivitas Guru Kelas Eksperimen ................... 87
4.1.5 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Kelas Kontrol ...................... 87
4.2 Pembahasan ...................................................................................... 88
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 97
5.1 Simpulan ........................................................................................... 97
5.2 Saran ................................................................................................. 97
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 98
LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 1.1 Nilai Ketuntasan Siswa Per Kelas ..................................................... 4
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ................................... 33
Tabel 3.1 Daftar Nilai Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang ................. 46
Tabel 3.2 Analisis Uji Normalitas Populasi .................................................... 47
Tabel 3.3 Analisis Uji Homogenitas Populasi ................................................. 49
Tabel 3.4 Daftar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................... 50
Tabel 3.5 Analisis Validitas Butir Soal ........................................................... 53
Tabel 3.6 Analisis Daya Pembeda Butir Soal .................................................. 56
Tabel 3.7 Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ..................................... 57
Tabel 4.1 Perbandingan Rata-Rata Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol .... 72
Tabel 4.2 Prosentase Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen ............................... 76
Tabel 4.3 Prosentase Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen ................................ 80
Tabel 4.4 Perbandingan Rata-Rata Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol .. 81
Tabel 4.5 Analisis Uji Normalitas Data Awal .................................................. 82
Tabel 4.6 Analisis Uji Kesamaan Dua Varians Data Awal .............................. 82
Tabel 4.7 Analisis Uji Kesamaan Dua Rata-Rata ............................................. 83
Tabel 4.8 Analisis Uji Normalitas Data Akhir ................................................. 84
Tabel 4.9 Analisis Uji Kesamaan Dua Varians Data Akhir .............................. 85
Tabel 4.10 Analisis Uji Hipotesis .................................................................... 85
Tabel 4.11 Analisis Uji Ketuntasan Belajar ..................................................... 86
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ....................................................................... 44
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
halaman
Lampiran 1 Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Gasal Kelas XI IPS 1 ................100
Lampiran 2 Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Gasal Kelas XI IPS 2 ................101
Lampiran 3 Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Gasal Kelas XPI IS 3 .................102
Lampiran 4 Daftar Nama Kelas Uji Coba ...........................................................103
Lampiran 5 Daftar Nama Kelas Kontrol .............................................................104
Lampiran 6 Daftar Nama Kelas Eksperimen ......................................................105
Lampiran 7 Kisi-Kisi Soal Uji Coba ...................................................................106
Lampiran 8 Soal Uji Coba ..................................................................................107
Lampiran 9 Kunci Jawaban Soal Uji Coba ........................................................119
Lampiran 10 Daftar Nilai Uji Coba ....................................................................120
Lampiran 11 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ......................................................121
Lampiran 12 Instrumen Penelitian ......................................................................122
Lampiran 13 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian .............................................133
Lampiran 14 Daftar Nilai Pre-Test Kelas Kontrol ..............................................134
Lampiran 15 Daftar Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen ........................................135
Lampiran 16 Daftar Nilai Post-Test Kelas Kontrol .............................................136
Lampiran 17 Daftar Nilai Post-Test Kelas Eksperimen.......................................137
Lampiran 18 RPP Kelas Kontrol ........................................................................138
Lampiran 19 RPP Kelas Eksperimen ..................................................................146
Lampiran 20 Lembar Observasi Pengelolaan Pembelajaran Kelas
Eksperimen ....................................................................................155
xv
Lampiran 21 Lembar Observasi Pengelolaan Pembelajaran Kelas
Kontrol ..........................................................................................157
Lampiran 22 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Kelas Kontrol ......................159
Lampiran 23 Lembar Pengamatan Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen................161
Lampiran 24 Daftar Skripsi ................................................................................163
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perkembangan pendidikan dijaman yang modern seperti sekarang ini
menuntut siswa sebagai subyek pendidikan dapat mengikuti perkembangan
tersebut. Agar siswa dapat mengikuti perkembangannya, diperlukan beberapa
perubahan dalam proses belajar mengajar terutama metode pengajaran yang
digunakan oleh guru agar terdapat variasi dalam proses pembelajaran sehingga
tujuan pendidikan dapat tercapai.
Pendidikan adalah salah satu upaya untuk mencipatakan manusia yang
berkualitas. Menurut Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 tentang
Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi, Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasan belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian dirinya, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Kondisi kelas yang kondusif dapat tercipta apabila antara guru dan siswa
terjalin komunikasi yang baik saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar
dalam kelas. Seorang guru dituntut harus dapat memberikan inovasi-inovasi pada
metode pembelajaran yang digunakan sehingga siswa tidak mengalami kebosanan
saat mengikuti kegiatan belajar mengajar dan dapat menerima materi pelajaran
yang diberikan oleh guru dengan baik.
1
2
Menurut Slameto (2010:65), metode mengajar mempengaruhi proses
belajar. Metode pembelajaran yang sesuai akan menciptakan proses belajar
mengajar yang optimal sehingga prestasi belajar yang dicapai siswa tinggi.
Sedangkan metode pembelajaran yang kurang sesuai akan menciptakan proses
belajar mengajar yang kurang optimal sehingga prestasi belajar yang dicapai
siswa rendah. Agar dapat menyajikan dan menyampaikan materi pengetahuan
dalam proses belajar mengajar, guru dituntut menguasai strategi atau metode
mengajar dengan baik. Guru diharapkan dapat mempersiapkan pengajaran,
melaksanakan, menilai hasil belajar mengajar serta dapat memilih dan
mengunakan model-model interaksi belajar mengajar, mengelola kelas dan
membimbing perkembangan siswa dengan tepat. Selain peran guru dalam
keberhasilan proses belajar mengajar, peran siswa juga sangat berpengaruh
terutama dari dalam diri siswa seperti : (1) minat dan motivasi, (2) intelegensi dan
bakat, (3) kesehatan, (4) cara belajar siswa. Diharapkan dengan tercapainya
kondisi-kondisi tersebut, tujuan pendidikan dapat tercapai.
Sekolah sebagai institusi atau lembaga pendidikan harus turut serta dalam
kegiatan belajar mengajar yang berlangsung disekolah dengan memberikan sarana
dan prasarana yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan kegiatan belajar
mengajar tersebut. Proses belajar mengajar yang berlangsung disekolah
diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan siswa serta dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa.
Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan salah satu jenjang pendidikan
yang terdiri dari berbagai macam mata pelajaran yang berbeda-beda sesuai dengan
3
program studi yang ada. Selain mata pelajaran Matematika, ada salah satu mata
pelajaran di SMA khususnya untuk program IPS yang memiliki tingkat ketelitian
dan pemahaman yang tinggi, yaitu Akuntansi. Menurut “The American
Accounting Association“ dalam Suhadimanto (2005: 2) Akuntansi adalah proses
mengidentifikasi, mengukur dan melaporkan informasi ekonomi perusahaan,
sehingga dimungkinkan adanya penilaian dan keputusan yang jelas dan tegas bagi
pemakai informasi tersebut. Mata pelajaran Akuntansi terdiri dari berbagai macam
materi pelajaran, salah satunya adalah materi tentang laporan keuangan. Salah
satu kunci keberhasilan mata pelajaran akuntansi materi laporan keuangan yang
merupakan harapan setiap guru akuntansi adalah siswa mampu memahami dan
menyusun laporan keuangan. Keberhasilan pelajaran akuntansi khususnya pokok
bahasan laporan keuangan tergantung pada sinergitas yang baik antara guru
dengan siswa ditandai dengan tingginya prestasi siswa, dibuktikan dengan
meningkatnya nilai tes yang diperoleh siswa berkaitan dengan materi tersebut.
Sekolah tempat peneliti melakukan penelitian sudah terdapat sarana dan
prasarana yang cukup memadai. Sudah tersedia media LCD untuk menunjang
proses belajar mengajar meskipun belum semua kelas memakai LCD, selain itu
belum semua guru menggunakan bantuan media LCD dalam proses belajar
mengajar. Disamping itu sedah terdapat beberapa laboratorium diantaranya
laboratorium biologi, fisika, kimia, bahasa sekaligus laboratorium multimedia dan
juga terdapat perpustakan yang menyediakan buku ajar untuk menunjang
keberhasilan proses belajar mengajar.
4
Berdasarkan hasil obervasi awal melalui wawancara dan pengamatan
terhadap pelaksanaan proses pembelajaran di kelas yang dilakukan di SMA
Negeri 1 Bawang pada tanggal 28 Januari 2011, terdapat beberapa siswa kelas XI
IPS untuk mata pelajaran Ekonomi semester gasal yang nilainya belum mencapai
batas ketuntasan belajar dengan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang telah ditentukan yaitu 72,00. Bila dilihat ketuntasan per kelas, datanya
sebagai berikut:
Tabel 1.1 Nilai Ujian Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas
XI IPS SMA Negeri 1 Bawang
Kelas
Nilai
rata-rata
kelas
Nilai di
bawah 72 (%)
Nilai di atas
72 (%)
Jumlah
siswa
XI.IPS – 1 78,00 5 14% 29 86% 34
XI.IPS – 2 71,00 15 50% 15 50% 30
XI.IPS – 3 75,00 12 40% 18 60% 30
Jumlah 32 34% 62 66% 94
Sumber: Data nilai ujian semester gasal kelas XI.IPS
Berdasarkan tabel diatas, siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan
minimal sebanyak 32 siswa (34%), sedangkan yang sudah mencapai kriteria
ketuntasan minimal sebanyak 62 siswa (66%). Pihak sekolah sendiri menargetkan
minimal 85% dari siswa perkelas yang mencapai nilai tuntas.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran
akuntansi dan siswa, salah satu faktor yang menyebabkan masih ada siswa yang
nilainya rendah adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh guru masih
kurang efektif, dimana guru masih menggunakan metode konvensional saat
5
mengajar di dalam kelas. Guru hanya menerangkan materi di depan kelas dan
siswa hanya mendengarkan, kemudian guru memberikan latihan soal untuk
dikerjakan oleh siswa. Metode pembelajaran ini hanya berpuasat pada guru
sehingga kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk berpendapat serta
mengembangkan ide, kreativitas dan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, baik
yang berasal dari dalam diri siswa sendiri atau yang diperoleh siswa dari luar.
Permasalahan di atas dapat dipecahkan, salah satunya dengan penerapan
metode pembelajaran cooperative learning. Metode pembelajaran cooperative
learning memiliki beberapa tipe, diantaranya yaitu : tipe JIGSAW, Student Teams
Achievement Division (STAD), Team Assisted Individualization (TAI), Teams
Games Tournament (TGT), dan CIRC. Dalam penilitian ini akan menggunakan
metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) yaitu
metode pembelajaran dengan penerapan bimbingan antar teman, tipe ini yang
dikembangkan oleh Slavin. Sebelum metode pembelajaran ini diterapkan, siswa
terlebih dahulu diberitahu teknis pelaksanaan metode pembelajaran ini. Agar
proses pembelajaran dengan metode TAI ini dapat berlangsung secara maksimal,
siswa harus memiliki LKS atau buku pegangan yang berisi materi pelajaran dan
guru harus memberitahukan materi yang akan disampaikan kepada siswa.
Slavin (1989) mengadakan penelitian yang menyatakan bahwa metode
TAI dan CIRC merupakan metode kooperatif yang terbaik dan terefektif dari
semua pembelajaran kooperatif yang ada untuk mata pelajaran matematika.
Prinsip TAI didesain untuk sekolah dasar kelas III sampai dengan kelas VI, tetapi
juga dapat digunakan dilevel yang lebih tinggi sampai ketingkat universitas.
6
Dikemukakan juga pengaruh positif dari penerapan metode TAI yang meliputi
hasil konsep diri dalam pembelajaran matematika, seperti kondisi kelas, perilaku
positif siswa, hubungan antar siswa dan penerimaan yang kuat terhadap siswa
yang mengalami hambatan dalam pembelajaran.
Penelitian tentang penggunaan metode pembelajaran TAI pernah
dilakukan oleh Slavin dan Leavey (1984), yang meneliti tentang Penggabungan
pembelajaran Kooperatif dan Individual pada Mata Pelajaran Matematika. Hasil
penelitiannya menunjukkan anak-anak dalam kelompok TAI memiliki nilai
matematika lebih tinggi secara signifikan, lebih cenderung menikmati kelas
matematika, dan kurang cenderung memiliki masalah perilaku daripada kelompok
kontrol.
Hal ini diperkuat oleh Wahyuni (2008) yang melakukan penelitian tentang
Keefektifan Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dengan
Pembelajaran Konvensional pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas VII SMP
Negeri 1 Sumenep. Uji beda dua rata-rata kemampuan awal siswa antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang dilakukan dengan uji-t
diperoleh nilai rata-rata kelompok kontrol dan kelompok eksperimen adalah tidak
berbeda secara signifikan. Sedangkan data hasil kemampuan akhir siswa
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang diperoleh dari nilai postes
menghasilkan nilai rata-rata kedua kelompok adalah berbeda secara signifikan.
Hasil analisis dengan menggunakan uji-t diperoleh bahwa hasil belajar siswa yang
diajar dengan pembelajaran koperatif tipe TAI lebih tinggi dibandingkan siswa
yang diajar dengan metode konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab,
7
sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa ada perbedaan yang signifikan hasil
belajar siswa antara siswa yang mendapat pengajaran dengan metode
pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan siswa yang mendapat pengajaran
metode konvensional. Pembelajaran kooperatif tipe TAI terbukti lebih efektif
dalam meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.
Menurut hasil beberapa penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan motivasi dan
prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah konsep dasar matematika.
Karakteristik dari matematika yang merupakan ilmu pasti tidak jauh berbeda
dengan akuntansi. Mata pelajaran akuntansi didasarkan penalaran dan logika,
selain itu juga memerlukan pemahaman dan ketelitian yang tinggi. Oleh karena
itu, metode pembelajaran TAI dapat diterapkan pada mata pelajaran akuntansi.
Berdasarkan permasalahan dari hasil observasi yang terjadi di SMA
Negeri 1 Bawang dimana sekolah tersebut dalam proses pembelajaran masih
menggunakan metode konvensional dan diperkuat oleh keberhasilan beberapa
penelitian sebelumnya tentang metode kooperatif tipe TAI ,maka peneliti tertarik
untuk mengajukan judul skripsi “ IMPLEMENTASI METODE TEAM
ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL BELAJAR
AKUNTANSI POKOK BAHASAN LAPORAN KEUANGAN PADA SISWA
KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 BAWANG KABUPATEN
BANJARNEGARA”.
8
1.2 Rumusan Masalah
Bedasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka
permasalahan dalam penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut :
Apakah ada perbedaan hasil belajar akuntansi pokok bahasan laporan
keuangan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang
Kabupaten Banjarnegara?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar
akuntansi pokok bahasan laporan keuangan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada siswa kelas XI IPS
SMA Negeri 1 Bawang Kabupaten Banjarnegara.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara
teoritis maupun secara praktis bagi segenap pihak yang berkepentingan.
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dengan
menggunakan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization
(TAI) dan dapat memberikan sumbangan informasi bagi yang ingin
meneliti permasalahan yang sama guna penyempurnaan penelitian ini.
9
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
1) Sebagai pertimbangan guru dalam memilih metode apa yang akan
digunakan dalam memberikan pelajaran.
2) Memberikan informasi bagi guru untuk menggunakan Metode
Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individulaization
(TAI) sebagai salah satu alternatif dalam proses belajar mengajar
akuntansi.
b. Bagi Siswa
1) Mempermudah siswa untuk menyerap materi yang diberikan.
2) Memperbaiki persepsi siswa terhadap mata pelajaran akuntansi
yang semula dianggap sulit, tetapi ternyata mata pelajaran
akuntansi mudah dipahami dan menyenangkan dengan
pembelajaran antar teman.
c. Bagi Sekolah
Sebagai masukan dalam rangka mengefektifkan pembinaan dan
pengelolaan sumber-sumber belajar.
10
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Landasan Teori
2.1.1 Hakekat Belajar
Menurut Rifa’i dan Chatarina (2009:82) belajar merupakan proses penting
bagi perubahan perilaku setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu
yang dipikirkan dan dikerjakan oleh seseorang. Beberapa pengertian tentang
belajar menurut para ahli dalam Rifa’i dan Chatarina (2009:82) :
a. Gage dan Berliner menyatakan bahwa belajar merupakan proses dimana suatu
organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman.
b. Morgan et.al menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan relatif
permanen yang terjadi karena hasil dari praktik atau pengalaman.
c. Slavin menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan individu yang
disebabkan oleh pengalaman.
d. Gagne menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan disposisi atau
kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu, dan
perubahan perilaku itu tidak berasal dari proses pertumbuhan.
Tiga unsur utama tentang konsep belajar menurut Rifa’i dan Chatarina
(2009:82) yaitu :
a. Belajar berkaitan dengan perubahan perilaku
Untuk mengukur apakah seseorang telah belajar, diperlukan perbandingan
antara perilaku sebelum dan setelah mengelami kegiatan belajar.
10
11
b. Perubahan perilaku itu terjadi karena didahului oleh proses pengalaman.
Perubahan perilaku karena pertumbuhan dan kematangan fisik, seperti tinggi
dan berat badan, dan kekuatan fisik, tidak disebut sebagai hasil belajar.
c. Perubahan perilaku karena belajar bersifat relatif permanen.
Lamanya perubahan perilaku yang terjadi pada diri seseorang adalah sukar
untuk diukur. Biasanya perubahan perilaku dapat berlangsung selama satu
hari, satu minggu, satu bulan atau bahkan bertahun-tahun.
Menurut Djamarah (2010:10) belajar adalah proses perubahan perilaku
berkat pengalaman dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah
laku, baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan
meliputi segenap aspek organisasi atau pribadi. Sedangkan menurut Sugandi
(2007:7) belajar adalah konsep-konsep dan prinsip-prinsip belajar yang bersifat
teoritis dan telah teruji kebenarannya melalui eksperimen. Teori belajar pada
dasarnya merupakan penjelasan mengenai bagaimana terjadinya belajar dan
bagaimana informasi diproses di dalam pikiran siswa.
Belajar pada hakekatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri
seseorang setelah berakhirnya aktivitas belajar mengajar (Djamarah, 2010:38).
Berdasarkan beberapa rumusan tentang belajar di atas peneliti mengambil
kesimpulan bahwa belajar pada hakekatnya mengandung makna terjadinya
perubahan tingkah laku dari individu berkat pengalaman dan latihan yang
dilakukannya sendiri. Perubahan perilaku yang terjadi sebagai hasil belajar
meliputi perubahan dalam kawasan (domain) kognitif, afektif dan psikomotor,
beserta tingkatan aspek-aspeknya.
12
2.1.2 Unsur-unsur Belajar
Unsur-unsur belajar menurut Gagne dalam Rifa’i dan Chatarina (2009:84)
yaitu :
a. Peserta didik, dapat diartikan peserta didik, warga belajar dan peserta
pelatihan yang sedang melakukan kegiatan belajar.
b. Rangsangan (stimulus), peristiwa yang merangsang pengindraan peserta didik.
c. Memori, berisi pelbagai kemampuan yang berupa pengetahuan , keterampilan,
dan sikap yang dihasilkan dari kegiatan belajar sebelumnya.
d. Respon, tindakan dari hasil aktualisasi memori.
Menurut Skinner dalam Rifa’i dan Chatarina (2009 : 106) menyatakan
bahwa belajar dalam teori behavioristik merupakan proses perubahan perilaku.
Perubahan perilaku yang dimaksud dapat berwujud perilaku yang tidak tampak
(inert behavior) atau perilaku yang tampak (overt behavior).
Teori behavioristik sering disebut stimulus-respons (S-R) psikologis
artinya bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan
penguatan atau reinforcement dari lingkungan. Terdapat jalinan erat antara reaksi-
reaksi behavioral dengan stimulinya dalam tingkah laku belajar. Tokoh-tokoh
perilaku yang tergolong dalam pengkondisian klasik adalah Ivan Petrovich
Pavlov, sedangkan tokoh-tokoh perilaku yang termasuk dalam pengondisian
operan adalah Edward Lee Thorndike dan Skinner.
1. Clasical Conditioning menurut Ivan Pavlov
Pavlov mengadakan percobaan laboratoris terhadap anjing, dalam percobaan
ini anjing diberi stimulus bersarat sehingga terjadi reaksi bersarat pada anjing.
13
Contoh situasi percobaan tersebut pada manusia adalah bunyi bel dikelas
untuk penanda sesuatu terhadap bunyi-bunyian. Melalui berbagai bunyi bel
ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus alami
dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang
diinginkan. Belajar menurut teori ini adalah suatu proses perubahan yang
terjadi karena adanya syarat-syarat yang menimbulkan reaksi.
2. Connectionsim (S-R Bond) menurut Thorndike
Menurut Thorndike belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-
asosiasi antara peristiwa yang disebut stimulus dan respons. Teori belajar ini
disebut teori connectionism. Eksperiment yang dilakukan dengan kucing yang
dimasukan pada sangkar tertutup. Percobaan tersebut menghasilkan teori Trial
and Error.
Sumbangan pemikiran Thorndike mengenai perubahan perilaku sebagai
hasil belajar adalah hukum-hukum sebagai berikut:
a. Hukum kesiapan atau Law of Readiness
` Jika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk
memperoleh stimulus, maka pelaksanaan tingkah laku akan
menimbulkan kepuasan individu sehingga assosiasi cenderung diperkuat.
b. Hukum latihan atau Law of Exercise
Semakin sering suatu tingkah laku dilatih atau digunakan, maka asosiasi
cenderung diperkuat.
14
c. Hukum hasil atau Law of Effect
Hubungan antara rangsangan dan perilaku akan makin kukuh apabila
terdapat kepuasan dan akan makin diperlemah apabila tidak terdapat
kepuasan.
3. Operant Conditioning menurut B.F Skinner
Operant Conditioning adalah suatu proses penguatan perilaku operant
positif atau negatif yang mengakibatkan perilaku tersebut dapat berulang
kembali atau menghilang sesuai keinginan. Peneguhan positif adalah
rangsangan yang makin memperkuat atau mendorong suatu tindak balas.
Peneguhan negatif ialah peneguhan yang mendorong individu untuk
menghindari suatu tindak balas tertentu yang tidak memuaskan.
Unsur pokok dalam teori belajar behavioristik adalah penguatan
(renforcement). hubungan antara suatu stimulus dengan respons dibentuk
berdasarkan efek yang megikuti pemberian respon tertentu. Pemberian
penguatan dapat dilakukan dalam bentuk rangkaian, yaitu setiap kali respon
yang disampaikan oleh peserta didik mendekati kebenaran, kemudian langsung
diberikan penguatan.
2.1.3 Prinsip-prinsip Belajar
Menurut Gagne dalam Rifa’i dan Chatarina (2009:95) terdapat tiga prinsip
yang menjadi kondisi internal yang harus ada pada diri pembelajar. Ketiga prinsip
itu harus dimiliki pembelajar sebelum melakukan kegiatan belajar baru, ketiga
prinsip itu adalah :
15
a. Informasi faktual (Faktual Information), informasi ini dapat diperoleh melalui
tiga cara, yaitu (1) dikomunikasikan kepada pembelajar; (2) dipelajari oleh
pembelajar sebelum memulai belajar baru; dan (3) dilacak dari memori,
karena informasi itu telah dipelajari dan disimpan di dalam memori selama
berbulan-bulan atau bertahun-tahun yang lalu.
b. Kemahiran intelektual (Intelectual Skill), pembelajar harus memiliki pelbagai
cara dalam mengerjakan sesuatu, terutama yang berkaitan dengan simbol-
simbol bahasa dan lainnya, untuk mempelajari hal-hal baru.
c. Strategi (Strategy), setiap aktivitas belajar memerlukan pengaktifan strategi
belajar dan mengingat. Pembelajar harus mampu mengunakan strategi untuk
menghasilkan stimulus yang kompleks; memilih dan membuat kode bagian-
bagian stimulus; memecahkan masalah; dan melacak kembali informasi yang
telah dipelajari.
Selain tiga prinsip belajar yang berhubungan dengan kondisi internal di
atas, Gagne juga mengakui beberapa prinsip belajar yang berhubungan dengan
kondisi eksternal pembelajar. Beberapa prinsip tersebut menurut Rifa’i dan
Chatarina (2009:95) adalah :
a. Keterdekatan (contiguity), bahwa situasi stimulus yang hendak direspon oleh
pembelajar harus disampaikan sedekat mungkin waktunya dengan respon
yang diinginkan.
b. Pengulangan (repetition), bahwa situasi stimulus dan responnya perlu diulang-
ulang atau dipraktikkan, agar belajar dapat diperbaiki dan meningkatkan
resistensi belajar.
16
c. Penguatan (reinforcement), bahwa belajar sesuatu yang baru akan diperkuat
apabila belajar yang lalu diikuti oleh perolehan hasil yang menyenangkan.
Berdasarkan uraian beberapa prinsip belajar diatas, peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa prinsip-prinsip belajar dibagi menjadi dua, yaitu prinsip yang
dipandang sebagai kondisi internal dan prinsip yang dipandang sebagai kondisi
eksternal. Prinsip yang dipandang sebagai kondisi internal, yaitu : (a) Informasi
faktual; (b) Kemahiran intelektual; dan (c) Strategi. Sedangkan prinsip yang
dipandang sebagai kondisi eksternal, yaitu : (a) Keterdekatan; (b) Pengulangan;
dan (c) Penguatan.
2.1.4 Hasil Belajar
Menurut Rifa’i dan Chatarina (2009:85) hasil belajar merupakan
perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan
belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa
yang dipelajari oleh peserta didik. Sedangkan menurut Suprijono (2010:5), hasil
belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi dan ketrampilan.
Menurut pemikiran Gagne dalam Suprijono (2010:5), hasil belajar berupa:
1. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk
bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik
terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan
manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.
2. Ketrampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dalam
lambang. Ketrampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengatagorisasi,
17
kemampuan analitis-sintesis, fakta-konsep dan mengembangkan prinsip
keilmuan. Ketrampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan
aktivitas kognitif bersifat khas.
3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas
kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah
dalam memecahkan masalah.
4. Ketrampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani
dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi
dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-
nilai sebagai standar perilaku.
Menurut Bloom dalam Suprijono (2010 : 6), hasil belajar mencakup
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah
knowledge (pengetahuan , ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan,
meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,
menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,
membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah,
receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai),
organizating (organisasi), caracterization (karakterisasi). Domain psikomotor
meliputi, initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup
ketrampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual. Sementara
18
menurut Lindegren hasil pembelajaran meliputi, kecakapan, informasi, pengertian
dan sikap.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penelitian hasil belajar, dimana dari
ketiga ranah tersebut yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah
berkaitan dengan kemampuan siswa setelah mengalami proses belajar mengajar di
sekolah adalah ranah kognitif.
2.1.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Rifa’i dan Chatarina (2009:97) menyatakan bahwa faktor-faktor
yang memberikan kontribusi terhadap proses dan hasil belajar adalah kondisi
internal dan eksternal peserta didik. Kondisi internal mencakup kondisi fisik,
seperti kesehatan organ tubuh; kodisi psikis seperti kemampuan intelektual,
emosional; dan kondisi sosial, seperti kemampuan bersosialisasi dengan
lingkungan. Sama kompleksnya pada kondisi internal adalah kondisi eksternal
yang ada di lingkungan peserta didik. Beberapa faktor eksternal seperti variasi dan
tingkat kesulitan materi belajar (stimulus) yang dipelajari (direspon), tempat
belajar, iklim, suasana lingkungan, dan budaya belajar masyarakat akan
mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil belajar.
Berkaitan dengan proses belajar mengajar, pemilihan metode
pembelajaran merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi hasil
belajar siswa. Pemilihan metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan kondisi
dan tujuan pembelajaran dapat mengakibatkan siswa merasa bosan dan jenuh saat
mengikuti proses pembelajaran, maka metode pembelajaran tersebut tidak akan
meningkatkan hasil belajar siswa.
19
Upaya untuk menghilangkan kebosanan dan kejenuhan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran adalah perlu adanya variasai metode pembelajaran
yang digunakan oleh guru. Metode pembelajaran merupakan salah satu faktor
yang berkaitan langsung dengan proses pembelajaran, maka peneliti mencoba
meneliti hasil belajar akuntansi dengan menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
2.1.6 Teori Kontruktivisme
Seiring perbaikan kualitas pembelajaran ke arah pembelajaran organis,
filsafat kontruktivisme kian populer pada dekade terakhir ini. Teori
kontruktivisme adalah membangun pengetahuan sedikit demi sedikit yang
kemudian hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Sebagaimana telah
dikemukakan bahwa menurut teori belajar kontruktivisme, pengetahuan tidak
dapat dipindahkan begitu saja dari pikiran guru ke pikiran siswa. Artinya bahwa
siswa harus aktif secara mental membangun struktur pengetahuannya berdasarkan
kematangan kognitif yang dimilikinya.
Pendekatan kontruktivisme adalah pendekatan yang mengajak siswa untuk
berpikir dan mengkontruksi dalam memecahkan suatu permasalahan secara
bersama-sama sehingga didapatkan suatu penyelesaian yang akurat. Prinsip utama
dalam pembelajaran dengan teori belajar kontruktivisme adalah pengetahuan tidak
dapat diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa dan
fungsi kognitif bersifat aditif dan membantu pengorganisasian melalui
pengalaman nyata yang dimiliki anak.
20
Model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan teori kontruktivisme
ialah Contextual Teaching and Learning (CTL), model pembelajaran Quantum,
dan model pembelajaran kooperatif.
2.2 METODE PEMBELAJARAN
2.2.1 Pembelajaran
Menurut Brings dalam Sugandi (2007:9) menjelaskan bahwa pembelajaran
adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si belajar sedemikian rupa
sehingga si belajar itu mempeoleh kemudahan dalam berinteraksi berikutnya
dengan lingkungan. Sedangkan menurut Suprijono (2010:13) pembelajaran berarti
proses, cara, dan perbuatan mempelajari. Pada pembelajaran guru mengajar
diartikan sebagai upaya guru mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran.
Guru mengajar dalam persepektif pembelajaran adalah guru menyediakan fasilitas
belajar bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya. Pembelajaran berpusat pada
peserta didik. Pembelajaran adalah dialog interaktif. Pembelajaran merupakan
proses organik dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa
pembelajaran merupakan suatu proses dan cara penyampaian berbagai informasi
dan aktifitas belajar kepada siswa oleh guru dengan menggunakan metode yang
sesuai agar siswa dapat belajar dengan mudah, sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai.
21
2.2.2 Pengertian Metode Pembelajaran
Menurut Djamarah (2006:46) metode adalah suatu cara yang dipergunakan
untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Metode dalam kegiatan belajar mengajar
dipergunakan oleh guru secara bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
setelah pengajaran berakhir. Sedangkan menurut Sanjaya (2008:145) menyatakan
bahwa metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana
yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai
secara optimal. Ini berarti metode digunakan untuk merealisasikan strategi yang
ditetapkan. Oleh karena itu, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran
memegang peran yang sangat penting.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa
metode pembelajaran adalah strategi atau cara yang digunakan oleh guru untuk
menyampaikan informasi mengenai materi pelajaran kepada siswa sehingga
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai. Hal ini dapat
mendorong guru untuk mencari metode yang tepat dalam menyampaikan materi
pelajaran, sehingga siswa dapat mudah memahami materi yang disampaikan oleh
guru. Penggunaan metode mengajar yang tepat merupakan faktor keberhasilan
dalam proses belajar mengajar.
Peneliti akan meneliti hasil belajar akuntansi menggunakan metode
pembelajaran kooperatif tipe Team Assited Individualization (TAI) dalam
penelitian ini.
22
2.2.3 Jenis-jenis Model Pembelajaran
Menurut Suprijono (2010:46), model pembelajaran terdiri dari model
pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif, dan model berbasis
masalah.
a. Model Pembelajaran Langsung
Pembelajaran langsung atau direct intruction dikenal dengan sebutan
active teaching. Penyebutan itu mengacu pada gaya mengajar dimana guru
terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada peserta didik dan
mengajarkannya secara langsung kepada seluruh siswa. Pembelajaran
langsung dirancang untuk penguasaan pengetahuan prosedural, pengetahuan
deklaratif (pengetahuan faktual) serta berbagai keterampilan. Pembelajaran
langsung dimaksudkan untuk menuntaskan dua hasil belajar yaitu penguasaan
pengetahuan yang distrukturkan dengan baik dan penguasaan keterampilan
b. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua
jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin lebih dipimpin
oleh guru atau diarahkan oleh guru. Pembelajaran kooperatif tidak sama
dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran
kooperatif yang membedakan dengan pembagian kelompok yang dilakukan
asal-asalan.
c. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model pembelajaran berbasis masalah dikembangkan berdasarkan
konsep-konsep yang dicetuskan oleh Jerome Bruner. Konsep tersebut adalah
23
belajar penemuan atau discovery learning. Mengenai discovery learning ,
Johnson membedakannya dengan inquiry learning. Hal ini karena proses akhir
discovery learning adalah penemuan, sedangkan inquiry learning proses akhir
terletak pada kepuasan meneliti.
Walaupun ada pendapat yang membedakan antara discovery learning dan
inquiry learning, namun keduanya memiliki persamaan discovery learning dan
inquiry learning merupakan pembelajaran beraksentuasi pada masalah-masalah
kontekstual. Keduanya merupakan pembelajaran yang menekankan aktivitas
penyelidikan meliputi proses informasi, transformasi dan evaluasi.
2.2.4 Metode Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagau macam metode
pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk
saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran (Slavin,
2010:4). Sedangkan menurut Murtadlo (2005 : 53), pembelajaran kooperatif
merupakan suatu strategi penempatan siswa dalam belajar kelompok kecil
bergotong royong, mempunyai tingkat kemampuan berbeda dalam mencapai
tujuan belajar bersama.
Metode ini menekankan penggunaan tujuan-tujuan tim dan sukses tim,
yang hanya akan dapat dicapai apabila semua anggota tim bias belajar mengenai
pokok bahasan yang telah diajarkan. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran tugas-
tugas yang diberikan pada siswa bukan melakukan sesuatu sebagai sebuah tim,
tetapi belajar sesuatu sebagai sebuah tim (Arinta, 2009:28)
24
Menurut Roger dan David dalam Suprijono (2010 : 58-61), menjelaskan
ada lima unsur dalam pembelajaran kooperatif, yaitu :
a. Saling Ketergantungan Positif
Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajar kooperatif ada dua
pertanggungjawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang ditugaskan
kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota kelompok secara individu
mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut. Keberhasilan kelompok sangat
tergantung pada usaha setiap kelompok.
b. Tanggung Jawab Perseorangan
Tanggung jawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua
anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar mengajar. Setelah mengikuti
kelompok belajar bersama, anggota kelompok harus dapat menyelesaikan
tugas yang sama.
c. Interaksi Promotif
Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk saling bertemu dan
berdiskusi. Mereka juga dapat saling membantu dalam merumuskan pendapat
serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang dihadapi.
Hal ini dapat memotivasi mereka untuk memperoleh keberhasilan bersama.
d. Komunikasi Antaranggota
Unsur ini menghendaki para peserta didik untuk mampu berkomunikasi
dengan baik antaranggota kelompok.
25
e. Pemrosesan Kelompok
Melalui pemrosesan kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau
tahapan kegiatan kelompok dan kegiatan dari anggota kelompok. Tujuan
pemrosesan kelompok adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam
memberikan kontribusi terhadap kegiatan bersama untuk mencapai tujuan
Menurut Slavin (2010:10-17), metode pembelajaran kooperatif
menyumbangkan ide bahwa siswa yang bekerja sama dalam belajar dan
bertanggung jawab terhadap teman satu timnya mampu membuat diri mereka
belajar sama baiknya. Peneltian mengenai metode pembelajaran kooperatif telah
mengindikasikan bahwa penghargaan tim dan tanggung jawab individual sangat
penting untuk meningkatkan prestasi kemampuan dasar. Pembelajaran kooperatif
terdiri dari beberapa macam metode diantaranya yaitu :
a. Students Team Achievement Division (STAD)
Suatu metode pembelajaran dimana para siswa dibagi dalam tim belajar
yang terdiri atas empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis
kelamin, dan latar belakang etniknya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu
siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa semua anggota tim
telah menguasai pelajaran. Selanjutnya semua siswa mengerjakan kuis
mengenai materi secara sendiri-sendiri, dimana saat itu mereka tidak
diperbolehkan untuk saling bantu.
Adapun kelebihan dan kelemahan dari metode pembelajaran kooperatif
tipe STAD adalah:
26
1. Kelebihan
a. Membantu siswa mempelajari isi materi pelajaran yang sedang
dibahas.
b. Adanya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan siswa
mendapatkan nilai rendah, karena dalam pengetesan lisan siswa
dibantu oleh anggota kelompoknya.
c. Menjadikan siswa mampu belajar berdebat, belajar mendengarkan
pendapat orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk
kepentingan bersama.
d. Menghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi serta menambah
harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya.
e. Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan memberikan dorongan
bagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.
f. Siswa yang lambat berpikir dapat dibantu untuk menambah ilmu
pengetahuannya.
g. Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan guru untuk
memonitor siswa dalam belajar bekerja sama
2. Kelemahan
a. Adanya ketergantungan sehingga siswa yang lambat berpikir tidak
dapat berlatih belajar mandiri
b. Memerlukan waktu yang lama sehingga target pencapaian kurikulum
tidak dapat dipenuhi
c. Tidak dapat menerapkan materi pelajaran secara cepat
27
d. Penilaian terhadap individu dan kelompok serta pemberian hadiah
menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannya.
b. Team Games Tournament (TGT)
Metode pembelajaran ini pada mulanya dikembangkan oleh David
DeVries dan Keith Edwards. Metode ini menggunakan pelajaran yang sama
yang disampaikan guru dan tim kerja yang sama seperti dalam STAD, tetapi
menggantikan kuis dengan turnamen mingguan, dimana siswa memainkan
game akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi
skor timnya. Siswa memainkan game ini bersama tiga orang pada meja
turnamen, dimana ketiga peserta dalam satu meja turnamen ini adalah para
siswa yang memiliki rekor nilai terakhir yang sama. Peraih rekor tertinggi
dalam tiap meja turnamen akan mendapatkan poin untuk timnya, tanpa
menghiraukan dari meja mana ia mendapatkannya. Ini berarti bahwa mereka
yang berprestasi rendah (bermain dengan yang berprestasi rendah juga) dan
yang berprestasi tinggi (bermain dengan yang berprestasi tinggi juga)
keduanya memiliki kesempatan yang sama untuk sukses. Tim dengan tingkat
kinerja tertinggi mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan tim lainnya.
Adapun kelebihan dan kelemahan dari metode pembelajaran kooperatif
tipe TGT adalah:
1. Kelebihan
a. Melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status.
b. Melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur
permainan dan penguatan.
28
c. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam
pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan siswa dapat belajar
lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama,
persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
2. Kelemahan
a. Penggunaan waktu yang relatif lama dan biaya yang besar.
b. Pembelajaran kooperatif tipe TGT sulit dilaksanakan jika kemampuan
guru sebagai motivator dan fasilitator kurang memadai atau sarana
yang tidak cukup tersedia.
c. Jigsaw
Metode pembelajaran Jigsaw ini, siswa bekerja dalam anggota
kelompok yang sama, yaitu empat orang, dengan latar belakang yang berbeda.
Para siswa ditugaskan untuk membaca bab, buku kecil, atau materi lain. Tiap
anggota tim ditugaskan secara acak untuk menjadi “ahli” dalam aspek tertentu
dari tugas membaca. Setelah membaca materi para ahli dari tim berbeda
bertemu untuk mendiskusikan topik yang sedang mereka bahas, lalu mereka
kembali kepada timnya untuk mengajarkan topik mereka itu kepada teman
satu timnya.
Adapun kelebihan dan kelemahan dari metode pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw adalah:
1. Kelebihan
a. Dapat mengembangkan hubungan antar pribadi positif di antara siswa
yang memiliki kemampuan belajar yang berbeda.
29
b. Menerapkan bimbingan sesama teman.
c. Rasa harga diri siswa yang lebih tinggi.
d. Memperbaiki kehadiran.
e. Penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar.
f. Sikap apatis berkurang.
g. Pemahaman materi lebih mendalam.
h. Meningkatkan motivasi belajar.
2. Kelemahan
a. Jika guru tidak mengingatkan agar siswa selalu menggunakan
keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-masing
maka dikhawatirkan kelompok akan macet dalam pelaksanaan diskusi.
b. Jika jumlah anggota kelompok kurang akan menimbulkan masalah,
misal jika ada anggota yang hanya membonceng dan menyelesaikan
tugas-tugas dan pasif dalam diskusi.
c. Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila penataan ruang
belum terkondisi dengan baik sehingga perlu waktu untuk merubah
posisi yang dapat menimbulkan gaduh.
d. Team Assisted Individualization (TAI)
Pembelajaran ini sama seperti STAD dan TGT menggunakan bauran
kemampuan empat anggota yang berbeda, tetapi TAI menggabungkan
pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual. Para siswa memasuki
sekuen individual berdasarkan tes penempatan dan kemudian melanjutkannya
dengan tingkat kemampuan mereka sendiri. Siswa bertanggung jawab untuk
30
saling mengecek satu sama lain dan mengelola materi yang disampaikan, guru
dapat mengabaiskan waktu di dalam kelas menyampaikan pelajaran kepada
kelompok kecil siswa yang terdiri dari beberapa tim. Disini siswa salin
mendukung dan salin membantu satu sama lain untuk berusaha keras karena
mereka semua menginginkan tim mereka berhasil. Tanggung jawab individu
bias dipastikan hadir karena satu-satunya skor yang diperhitungkan adalah
skor akhir, dan siswa melakukan tes akhir tanpa bantuan teman satu tim.
Adapun kelebihan dan kelemahan dari metode pembelajaran kooperatif
tipe TAI adalah:
1. Kelebihan
a. Siswa mencapai tujuan secara bersama-sama dengan menjunjung
tinggi kebersamaan.
b. Siswa aktif membantu dan mendorong semangat untuk sama-sama
berhasil.
c. Siswa aktif berperan sebagai tutor teman sebaya, dalam mencapai
tujuan.
d. Interaksi antarsiswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka
dalam berpendapat.
e. Interaksi antarsiswa juga membantu meningkatkan perkembangan
kognitif siswa.
2. Kelemahan
a. Dibutuhkan tenaga dan biaya yang besar.
31
b. Dibutuhkan waktu yang relatif lama untuk pembuatan dan
pengembangan perangkat pembelajaran.
c. Jika siswa dalam kelas sangat besar, guru akan mengalami kesulitan
manajemen kelas, sehingga bimbingan kurang optimal.
e. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
Merupakan program komprehensif untuk mengajarkan membaca dan
menulis pada kelas sekolah dasar pada tingkat yang lebih tinggi dan juga pada
sekolah menengah. Siswa ditugaskan untuk berpasangan dalam tim mereka
untuk belajar dalam serangkaian kegiatan yang bersifat kognitif. Siswa juga
belajar dalam timnya untuk menguasai gagasan utama dan kemampuan
komprehensif lainnya. Para siswa tidak mengerjakan kuis sampai teman satu
timnya menyatakan bahwa mereka sudah siap. Penghargaan untuk tim dan
sertifikat akan diberikan kepada tim berdasarkan kinerja rata-rata dari semua
anggota tim dalam semua kegiatan membaca dan menulis.
Adapun kelebihan dan kelemahan dari metode pembelajaran kooperatif
tipe CIRC adalah:
1. Kelebihan
a. CIRC amat tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam
menyelesaikan soal pemecahan masalah
b. Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang
c. Siswa termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja dalam
kelompok
32
d. Para siswa dapat memahami makna soal dan saling mengecek
pekerjaannya
e. Membantu siswa yang lemah
f. Meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan soal yang
berbentuk pemecahan masalah
2. Kelemahan
a. Waktu anggota kelompok yang tidak membaca banyak terbuang
percuma.
b. Apabila guru sedang menagajarkan satu kelompok membaca, siswa-
siswa lain di dalam kelas tersebut harus diberikan kegiatan-kegiatan
yang dapat mereka selesaikan dengan sedikit penagarahan dari guru.
Salah satu aksentuasi model pembelajaran kooperatif adalah interaksi
kelompok. Interaksi kelompok merupakan interaksi personal (interaksi
antaranggota). Interaksi kelompok dalam pembelajaran kooperatif bertujuan
mengembangkan intelegensi interpersonal. Intelegensi ini berupa kemampuan
untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan, intensi, motivasi, watak,
tempramen orang lain. Secara umum intelegensi interpersonal berkaitan dengan
kemampuan seseorang menjalin relasi dan komunikasi dengan berbagai orang.
Interaksi kelompok dalam interaksi pembelajaran kooperatif dengan kata lain
bertujuan mengembangkan keterampilan sosial (social skill). Beberapa komponen
keterampilan sosial adalah kecakapan berkomunikasi, kecakapan bekerja
kooperatif dan kolaboratif, serta solidaritas (Suprijono, 2010: 62)
33
Langkah-langkah utama atau harapan didalam pelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatif. Hal ini dapat dilihat dalam tabel 2.1.
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase-fase Perilaku guru
Fase 1
Menyampaikan
tujuan dan
mempersiapkan
peserta didik
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
mempersiapkan peserta didiksiap belajar.
Fase 2
Menyajikan
informasi
Mempresentasikan informasi kepada peserta
didik secara verbal.
Fase 3
Mengorganisir
peserta didik ke
dalam tim-tim
belajar
Memberikan penjelasan kepada peserta didik
tentang tata cara pembentukan tim belajar dan
membantu kelompok melakukan transisi yang
efisien.
Fase 4
Membantu kerja tim
dan belajar
Membantu tim-tim belajar selama peserta didik
mengerjakan tugasnya.
Fase 5
Mengevaluasi
Menguji pengetahuan peseta didik mengenai
berbagai materi pembelajaran atau kelompok-
kelompok mempresentasikan hasilnya.
Fase 6
Memberikan
pengakuan atau
penghargaan
Mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan
prestasi individu maupun kelompok.
Sumber: (Suprijono, 2010:65)
34
2.2.5 Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization
(TAI)
Metode pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) termasuk
dalam pembelajaran kooperatif. Tipe ini dikembangkan oleh Robert E. Slavin.
Pada model pembelajaran TAI, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok
kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa yang heterogen untuk menyelesaikan
tugas kelompok yang sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya diikuti dengan
pemberian bantuan secara individu bagi siswa yang memerlukannya.
Model pembelajaran TAI menggabungkan pembelajaran kooperatif
dengan pengajaran yang individual. Para siswa memasuki sekuen individual
berdasarkan tes penempatan dan kemudian melanjutkannya dengan tingkat
kemampuan mereka sendiri. Siswa bertanggung jawab untuk saling mengecek
satu sama lain dan mengelola materi yang disampaikan, guru dapat menghabiskan
waktu di dalam kelas menyampaikan pelajaran kepada kelompok kecil siswa yang
terdiri dari beberapa tim yang belajar pada tingkat yang sama. Para siswa saling
mendukung dan saling membantu satu sama lain untuk berusaha keras karena
mereka semua menginginkan tim mereka berhasil. Tanggung jawab individu bias
dipastikan hadir karena satu-satunya skor yang diperhitungkan adalah skor akhir,
dan siswa melakukan tes akhir tanpa bantuan teman satu tim (Slavin, 2010:14-16).
Model pembelajaran tipe TAI ini memiliki 8 komponen, kedelapan
komponen tersebut adalah sebagai berikut:
a. Teams yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri dari 4 sampai 5
siswa.
35
b. Placement Test yaitu pemberian pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata
nilai harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang
tertentu.
c. Student Creative yaitu melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan
menciptakan dimana keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan
kelompoknya.
d. Team Study yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh
kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada siswa yang
membutuhkan.
e. Team Score and Team Recognition yaitu pemberian score terhadap hasil kerja
kelompok dan memberikan kriteria penghargaan terhadap kelompok yang
berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil
dalam menyelesaikan tugas.
f. Teaching Group yaitu pemberian materi secara singkat dari guru menjelang
pemberian tugas kelompok.
g. Fact test yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh
siswa.
h. Whole-Class Units yaitu pemberian materi oleh guru kembali diakhir waktu
pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah (Suyitno, 2006:10-11).
Beberapa alasan penggunaan metode pembelajaran TAI pada mata
pelajaran akuntansi pokok bahasan laporan keuangan yaitu dapat meningkatkan
partisipasi dan keaktifan siswa dalam kelompoknya, sehingga dapat meningkatkan
36
hasil belajar siswa. Menurut Murtadlo (2005:58-59), menyebutkan kelebihan
metode pembelajaran TAI, yaitu:
1) Siswa mencapai tujuan secara bersama-sama dengan menjunjung tinggi
kebersamaan.
2) Siswa aktif membantu dan mendorong semangat untuk sama-sama
berhasil.
3) Siswa aktif berperan sebagai tutor teman sebaya, dalam mencapai tujuan.
4) Interaksi antarsiswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka
dalam berpendapat.
5) Interaksi antarsiswa juga membantu meningkatkan perkembangan kognitif
siswa.
Sedangkan kelemahan metode pembelajaran TAI, yaitu:
1) Dibutuhkan tenaga dan biaya yang besar.
2) Dibutuhkan waktu yang relatif lama untuk pembuatan dan
pengembangan perangkat pembelajaran.
3) Jika siswa dalam kelas sangat besar, guru akan mengalami kesulitan
manajemen kelas, sehingga bimbingan kurang optimal.
2.2.6 Metode Pembelajaran Konvensional
Metode konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut
juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan
sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar
mengajar. Cara penyajian materi pelajaran yang dilakukan guru dengan penuturan
atau penjelasan lisan secara langsung terhadap siswa (Djamarah, 2010:97).
37
Metode konvensional, biasanya guru menyampaikan mata pelajaran yang
dalam bentuk ceramah/penjelasan lisan, siswa diharapkan dapat mengungkapkan
kembali semua yang telah dimiliki ketika diberi pertanyaan oleh guru.
Komunikasi yang digunakan adalah searah, kegiatan siswa terbatas pada ucapan
guru, mencatat dan sesekali bertanya. Lingkungan belajar kurang mendapat
perhatian, siswa kebanyakan pasif hanya sebagai pendengar.
Metode Konvensional memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihan
metode konvensional adalah:
1) Berbagi informasi yang tidak mudah ditemukan di tempat lain.
2) Menyampaikan informasi dengan cepat.
3) Membangkitkan minat akan informasi.
4) Mengajari siswa yang cara belajar terbaiknya dengan mendengarkan.
5) Mudah digunakan dalam proses belajar mengajar.
Sedangkan kelemahan dari metode konvensional adalah:
1) Tidak semua siswa memiliki cara belajar terbaik dengan mendengarkan.
2) Sering terjadi kesulitan untuk menjaga agar siswa tetap tertarik dengan
apa yang dipelajari.
3) Pendekatan tersebut cenderung tidak memerlukan pemikiran yang kritis.
4) Pendekatan tersebut mengasumsikan bahwa cara belajar siswa itu sama
dan tidak bersifat pribadi.
5) Daya serapnya rendah dan cepat hilang karena bersifat menghafal.
38
2.2.7 Laporan keuangan
Materi pembelajaran untuk mata pelajaran akuntansi siswa kelas XI IPS
terdapat dua bab, yaitu Akuntansi dan Sistem Informasi Akuntansi serta Laporan
keuangan. Menurut Suhadimanto (2005:144), proses penyusunan laporan
keuangan dilakukan dengan cara mengambil data dari kertas kerja atau neraca
lajur. Tujuan laporan keuangan seperti yang tercantum dalam Standar Akuntansi
Keuangan (SAK) adalah:
a. Menyediakan informasi yang menyangkut posisi keuangan perusahaan.
b. Menyediakan informasi kinerja perusahaan.
c. Menyediakan informasi perubahan keuangan perusahaan.
Menurut Suhadimanto (2005:145-148), laporan keuangan terdiri dari:
a. Laporan Laba Rugi
Laporan laba rugi adalah suatu laporan keuangan yang menyajikan informasi
mengenai seluruh hasil dan beban operasional perusahaan dalam satu bentuk
periode tertentu.
b. Laporan Perubahan Modal
Laporan perubahan modal adalah suatu laporan keuangan yang menyajikan
informasi mengenai perubahan modal suatu perusahaan yang terjadi pada satu
periode tertentu.
c. Neraca
Neraca adalah suatu bentuk laporan keuangan yang menyajikan informasi
mengenai keadaan aktiva, utang dan modal suatu perusahaan pada suatu
periode akuntansi tertentu.
39
2.3 PENELITIAN TERDAHULU YANG RELEVAN
Berikut ini hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan judul
“Implementasi Metode Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil
Belajar Akuntansi Pokok Bahasan Laporan Keuangan Pada Siswa Kelas XI IPS
SMA Negeri 1 Bawang Kabupaten Banjarnegara”, adalah sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Slavin (1989), dengan judul “Cooperative
Learning Models for the 3 R’s”. Hasil penelitian ini menunjukkan pengaruh
positif dari penerapan metode TAI yang meliputi hasil konsep diri dalam
pembelajaran matematika, seperti kondisi kelas, perilaku positif siswa,
hubungan antar siswa dan penerimaan yang kuat terhadap siswa yang
mengalami hambatan dalam pembelajaran.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Slavin dan Leavey (1984), dengan judul
“Penggabungan pembelajaran Kooperatif dan Individual pada Mata Pelajaran
Matematika”. Hasil penelitiannya menunjukkan anak-anak dalam kelompok
TAI memiliki nilai matematika lebih tinggi secara signifikan, lebih cenderung
menikmati kelas matematika, dan kurang cenderung memiliki masalah perilaku
daripada kelompok kontrol.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni (2008), dengan judul “Keefektifan
Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted
Individualization) Dengan Pembelajaran Konvensional Pada Siswa Kelas VII
SMP Negeri I Sumenep” yang terdiri dari dua variabel yaitu variabel terikat
(hasil belajar dengan menggunakan metode pembelajaran TAI) dan variabel
bebas (hasil belajara dengan menggunakan metode Konvensional). Hasil
40
penelitian ini menunjukkan bahwa data hasil kemampuan akhir siswa antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang diperoleh dari nilai postes
menghasilkan nilai rata-rata kedua kelompok adalah berbeda secara signifikan.
Hasil analisis dengan menggunakan uji-t diperoleh bahwa hasil belajar siswa
yang diajar dengan pembelajaran koperatif tipe TAI lebih tinggi dibandingkan
siswa yang diajar dengan metode konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab
4. Penelitian yang dilakukan oleh Lestariningsih (2008), dengan judul “Studi
Komparasi Hasil Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Laporan Keuangan
Perusahaan Jasa Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization Dengan Model Pembelajaran Konvensional Pada Siswa Kelas
XI.IS MAN 2 Kudus” yang terdiri dari dua variabel yaitu variabel terikat (hasil
belajar dengan menggunakan metode pembelajaran TAI) dan variabel bebas
(hasil belajara dengan menggunakan metode Konvensional). Hasil penelitian
menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar akuntansi antara kelas kontrol
yang menggunakan metode konvensional dengan kelas eksperimen yang
menggunakan metode pemebelajaran TAI. Nilai rata-rata dari hasil post-test
untuk kelas kontrol adalah 72,00, sedangkan untuk kelas eksperimen nilai rata-
ratanya adalah 76,00. Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa
metode pembelajaran TAI lebih efekif dibandingkan metode konvensional
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Dewiningrum (2010), dengan judul “Studi
Komparasi Pembelajaran Menggunakan Tipe Team Assisted Individualization
(TAI) Dengan Metode Ceramah Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa
41
Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sukoharjo” yang terdiri dari dua variabel yaitu
variabel terikat (hasil belajar dengan menggunakan metode pembelajaran TAI)
dan variabel bebas (hasil belajara dengan menggunakan metode Konvensional).
Hasil analisis diperoleh thitung > ttabel atau 2,86 > 1,997 pada taraf signifikansi
5% dan db = 69, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 69,78 dan nilai
rata-rata kelas eksperimen sebesar 76,69. Berdasarkan hasil analisis dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar akuntansi antara
penerapan pembelajaran tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan
penerapan metode ceramah.
2.4 KERANGKA BERFIKIR
Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang
dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh
seseorang. Perubahan tingkah laku sebagai akibat belajar dipengaruhi oleh banyak
faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar terdiri dari faktor intern
dan faktor ekstern. Faktor intern menyangkut faktor jasmaniah, psikologis dan
kelelahan. Sedangkan faktor ekstern menyangkut faktor keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
Salah satu faktor ekstern yang berpengaruh terhadap hasil belajar adalah
penggunaan metode pembelajaran oleh guru. Penggunaan metode pembelajaran
yang kurang bervariasi mengakibatkan siswa merasa bosan dan jenuh dalam
mengikuti pembelajaran, sehingga diperlukan metode pembelajaran yang efektif
42
untuk mengembangkan dan meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan apa
yang diharapkan.
Mata pelajaran akuntansi adalah salah satu mata pelajaran yang
memerlukan ketrampilan dan tingkat pemahaman yang tinggi dalam proses
pencatatannya, sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran akuntansi di dalam
kelas tidak bisa hanya menggunakan metode ceramah saja tetapi perlu adanya
latihan secara mandiri yang oleh siswa karena mata pelajaran akuntansi banyak
memerlukan latihan untuk melatih kemampuan dan keterampilan dalam
pencatatan akuntansi yang benar.
Pada proses pembelajaran akuntansi setiap guru mengharapkan agar proses
belajar mengajar dapat berjalan secara efektif dengan hasil belajar siswa yang
optimal ditandai dengan nilai siswa yang mencapai standar kriteria ketuntasan
minimal untuk mata pelajaran akuntansi. Pada mata pelajaran akuntansi pokok
bahasan laporan keuangan siswa tidak cukup hanya dengan menghafal dan latihan
mengerjakan soal yang bersifat monoton dan proses kegiatan belajar berpusat
pada guru. Pemakaian metode pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan
keaktifan dan daya pikir siswa dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar
siswa dapat meningkat.
Salah satu upaya untuk meminimalisir kepasifan siswa dalam
pembelajaran akuntansi khususnya siswa Sekolah Menengah Atas dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI yang mengajak siswa
untuk berpikir secara kritis serta dapat menemukan jawaban dari suatu masalah
berdasarkan sumber-sumber pengajaran yang digunakan. Metode ini diharapkan
43
lebih baik dari model konvensional. Metode pembelajaran TAI pada dasarnya
merupakan sebuah variasi diskusi kelompok. Adapun ciri-ciri dari Team Assisted
Individualization adalah dapat meminimalisir keterlibatan guru dalam
pemeriksaan dan pengelolaan rutin, siswa akan termotivasi untuk mempelajari
materi-materi yang diberikan dengan cepat dan akurat, para siswa dapat saling
mengecek pekerjaannya, serta guru akan menghabiskan separuh dari waktunya
untuk mengajar kelompok-kelompok kecil.
Pemilihan metode pembelajaran kooperatif diperkuat oleh penelitian
terdahulu. Penelitian yang dilakukan Thomas Smialek dan Renee R. Roburka
(2006) meneliti tentang pengaruh efektifitas latihan pembelajaran koopertif pada
kemempuan mendengarkan secara kritis diperguruan tinggi menunjukan bahwa
nilai rata-rata pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran secara
signifikan lebih baik dari nilai rata-rata kelas kontrol yang diberi perlakuan
pembelajaran tradisional (ceramah). Hal ini dapat dilihat pada nilai pelajaran
musical style period. Nilai rata-rata kelas eksperimen 83,87 sedangkan nilai rata-
rata kelas kontrol 76,23.
Lestariningsih (2008) yang mengadakan penelitian tentang penerapan
metode pembelajaran TAI di MA Negeri 2 Kudus pada pokok bahasan Laporan
Keuangan perusahaan jasa kelas XI IPS, dari hasil penelitian menunjukkan
adanya perbedaan hasil belajar akuntansi antara kelas kontrol yang menggunakan
metode konvensional dengan kelas eksperimen yang menggunakan metode
pemebelajaran TAI. Nilai rata-rata dari hasil post-test untuk kelas kontrol adalah
72,00, sedangkan untuk kelas eksperimen nilai rata-ratanya adalah 76,00.
44
Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran TAI
lebih efekif dibandingkan metode konvensional untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada mata pelajaran akuntansi.
Melalui penelitian ini akan dibuat mekanisme pembelajaran dengan
menggunakan dua model pembelajaran yang diterapkan pada dua kelas yaitu kelas
eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dan
kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional, dimana nantinya hasil
belajar kedua metode pembelajaran akan dibandingkan antara hasil belajar dengan
metode koopertif tipe TAI dengan hasil belajar metode konvensional. Untuk
mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar akuntansi pokok bahasan laporan
keuangan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI. Mekanisme
berpikir diatas dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 2.1 Gambaran Kerangka Berfikir
2.5 Hipotesis
Pembelajaran
menggunakan
Metode kooperatif tipe
TAI
Pembelajaran
menggunakan Metode
Konvensional
Hasil belajar Hasil belajar
dibandingkan
Ada Perbedaan Hasil
Belajar Akuntansi
menggunakan Metode TAI
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
SISWA
45
Berdasarkan kerangka berpikir diatas, maka hipotesis dalam penelitian ini
adalah Ada perbedaan hasil belajar akuntansi pokok bahasan laporan keuangan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang
Kabupaten Banjarnegara.
46
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Populasi dan Sampel Penelitian
3.1.1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek
yang mempunyai karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009:117). Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang
yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah 94 siswa. Rincian dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 3.1. Daftar Nilai Siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang
Kelas Jumlah siswa Nilai rata-rata
kelas
XI IS 1 34 78,00
XI IS 2 30 71,00
XI IS 3 30 75,00
Total 94
Sumber: Data nilai ujian akhir semester gasal kelas XI IPS.
Terlebih dahulu populasi tersebut diuji normalitas dan homogenitasnya
menggunakan bantuan program Microsoft Excel dan data yang digunakan adalah
hasil ujian akhir semester gasal siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang Tahun
Ajaran 2010/2011, untuk mengetahuinya dilakukan analisis sebagai berikut:
46
47
a. Uji Normalitas Populasi
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang berasal
dari populasi itu berdistribusi normal atau tidak. Hipotesis statistik yang
digunakan dalam uji normalitas ini adalah:
Ho : data berdistribusi normal
Ha : data tidak berdistribusi normal
Teknik yang digunakan untuk menguji kenormalan adalah teknik Chi
Kuadrat sebagai berikut:
(Sudjana, 2005:273)
Keterangan:
2x = Harga chi-kuadrat
k = Jumlah kels interval
Oi = Frekuensi hasil pengamatan
Ei = Frekuensi yang diharapkan
Hasil perhitungan nilai χ2
hitung dikonsultasikan dengan nilai χ2
tabel
dengan dk= k-3 (k adalah banyaknya kelas interval) dengan taraf signifikansi
5%. Jika χ2
hitung < χ2
tabel maka Ho diterima dan data berdistribusi normal.
Tabel 3.2 Analisis Uji Normalitas Populasi
Kelas χ2
hitung χ2
tabel Kriteria
XI IS 1 4,5672 7,81 Berdistribusi normal
XI IS 2 6,3921 7,81 Berdistribusi normal
XI IS 3 6,8138 7,81 Berdistribusi normal
Sumber: Data sekunder yang diolah tahun 2011
k
1i
2
i2 O
i
i
E
E
48
Pada perhitungan uji normalitas data populasi pada 3 kelas XI IPS
diperoleh χ2
hitung < χ2
tabel, maka dapat disimpulkan bahwa ketiga kelas populasi
tersebut berdistribusi normal. Hal ini berarti bahwa Ho diterima.
b. Uji Homogenitas Populasi
Uji homogenitas populasi dilakukan untuk menentukan apakah
populasi tersebut dalam keadaan yang sama atau tidak. Hipotesis statistik yang
digunakan adalah:
Langkah-langkah pengujiannya sebagai berikut:
(1) Menghitung Si2 dari masing-masing kelas
(2) Menghitung varians gabungan (S2) dari semua kelas dengan rumus
1
12
2
i
ii
n
SnS
(3) Menghitung harga koefisien Bartlett (B) dengan rumus
)1()(log 2 inSB
(4) Menghitung nilai statistik chi kuadrat (χ2) dengan rumus
]log)1()[10(ln
22 ii SnB
Kriteria pengujiannya adalah Jika χ2 hitung < χ
2 (1-α)(k-1), untuk taraf
signifikasi(α)= 5% dan dk=k-1, k adalah jumlah kelas, maka Ho diterima
yang berarti masing-masing kelas dalam populasi mempunyai varians yang
sama (homogen).
Ho : 21 =
22 =
23
24
Ha : 21 ≠
22 ≠
23 ≠
24
49
Tabel 3.3 Analisis Uji Homogenitas Populasi
Kelas χ2
hitung χ2
tabel Kriteria
XI IS 1
1,703
5,99
Homogen XI IS 2
XI IS 3
Sumber : Data sekunder yang diolah tahun 2011
Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh χ2
hitung yaitu untuk kelas XI
IPS 1, XI IPS 2 dan XI IPS 3 sebesar 1,703. Sedangkan nilai χ2
tabelnya sebesar
5,99. Hal ini berarti bahwa Ho diterima dan populasi bersifat homogen,
sehingga teknik sampling dengan cara Cluster Random Sampling dapat
dilakukan.
3.1.2. Sampel
Penelitian ini menggunakan sampel dua kelas sebagai kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Kelas ekseperimen diberi treatment dengan menggunakan
metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)
sedangkan kelas kontrol tidak diberi treatment dan hanya menggunakan metode
pembelajaran konvensional. Pengambilan sampel dengan pertimbangan bahwa
siswa mendapatkan materi berdasarkan kurikulum yang sama, di kelas yang sama,
diajar oleh guru yang sama dan dalam pembagian kelas tidak ada kelas unggulan.
Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan teknik cluster
random sampling yaitu dengan mengambil sampel siswa sebanyak dua kelas
secara acak dari populasi. Pengambilan sampel dilakukan setelah dilakukan uji
normalitas dan homogenitas tehadap nilai ujian akhir semester gasal kelas XI IPS.
Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan memilih secara acak kelas dengan
50
undian melalui bantuan gulungan kertas. Berdasarkan hasil pemilihan tersebut,
kelas XI IPS 2 dipilih sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 30 siswa dan kelas
XI IPS 3 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa. Sedangkan untuk kelas
XI IPS 1 digunakan sebagai kelas uji coba soal. Rincian dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 3.4 Daftar Kelas Ekperimen Dan Kelas Kontrol
Kelompok
Eksperimen
Kelompok
Kontrol
Kelas XI IPS 2 XI IPS 3
Jumlah Siswa 30 30
Nilai rata-rata kelas 71,00 75,00
Sumber: Data nilai ujian akhir semester gasal kelas XI IPS.
3.2. Variabel Penelitian
3.2.1. Hasil belajar pre-test dan post-test mata pelajaran akuntansi pokok
bahasan laporan keuangan pada siswa kelas XI SMA N 1 Bawang dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) sebagai kelas eksperimen.
3.2.2. Hasil belajar pre-test dan post-test mata pelajaran akuntansi pokok
bahasan laporan keuangan pada siswa kelas XI SMA N 1 Bawang dengan
menggunakan metode pembelajaran konvensional sebagai kelas kontrol.
51
3.3. Sumber Data
Sumber data pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Data Primer merupakan data yang diperoleh langsung dari responden.
Dalam penelitian ini yang merupakan data primer adalah nilai hasil tes uji
coba, nilai pr- test dan nilai post-test.
2. Data Sekunder merupakan data yang diperoleh secara tidak langsung
melalui media perantara. Data sekunder biasanya berupa catatan atau
laporan historis yang telah tersusun dalam arsip. Dalam penelitian ini yang
merupakan data sekunder adalah nilai ujian akhir semester gasal mata
pelajaran ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang Tahun Ajaran
2010/2011 yang digunakan untuk melakukan uji normalitas dan
homogenitas terhadap populasi penelitian.
3.4. Metode Pengumpulan Data
3.4.1 Metode Tes.
Metode tes digunakan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa
terhadap penguasaan materi laporan keuangan. Bentuk tes yang digunakan adalah
tes bentuk pilihan ganda. Tes dilakukan pada awal (pre-test) dan akhir (pos-test)
pembelajaran pokok bahasan laporan keuangan pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Soal tes yang diberikan tersebut telah diujicobakan terlebih dahulu pada
kelas uji coba. Soal yang telah dianalisis dan dinyatakan valid dan signifikan yang
diberikan sebagai soal evaluasi pada kedua kelas sampel.
52
3.4.2 Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data tentang identitas
dari siswa yang menjadi sampel dan populasi penelitian. Data yang diperoleh
adalah daftar nama siswa-siswa kelas XI IPS dan daftar nilai ujian akhir semester
gasal kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang Tahun Ajaran 2010/2011.
3.4.3 Metode Observasi
Observasi dilakukan pada saat proses pelaksanaan pembelajaran
berlangsung. Observasi dilakukan untuk mengetahui keefektifan model
pembelajaran meliputi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dan
pengelolaan pembelajaran oleh guru baik pada kelas eksperimen maupun kelas
kontrol.
3.5. Metode Analisis Instrumen Penelitia
3.5.1 Validitas butir soal
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesahihan suatu instrumen. Suatu intrumen yang valid atau sahih mempunyai
validitas tinggi. Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa
yang hendak diukur (Arikunto, 2006:168).
Rumus yang digunakan untuk mengetahui validitas butir soal adalah
rumus korelasi product moment:
rxy = 2222 Y)(-Yn X-Xn
Y)( X)(-XYn
(Arikunto,2006:170)
53
Keterangan:
XYr = Koefisien korelasi tiap item,
N = Banyaknya subjek uji coba
X = Jumlah skor item,
Y = Jumlah skor total,
2X = Jumlah kuadrat skor item,
2Y = Jumlah kuadrat skor total,
XY = Jumlah perkalian skor item dan skor total.
Kriteria untuk melihat valid atau tidaknya dibandingkan dengan harga rtabel
dengan taraf signifikan 5 %, dan N = 34 diperoleh rtabel = 3,339. Jadi suatu butir
dikatakan valid jika rhitung > rtabel.
Tabel 3.5 Analisis Validitas Butir Soal
Kriteria Nomor soal Jumlah
Valid 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 30
25
Tidak valid 8, 18, 21, 26, 29 5
Sumber: Data primer setelah diolah tahun 2011
Sesuai hasil perhitungan, diperoleh butir soal yang valid adalah 1,2, 3, 4,
5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 30.
Sedangkan butir soal yang tidak valid adalah butir soal 8, 18, 21, 26 dan 29
sehingga 5 butir soal tersebut dibuang.
54
2
2
11S
pqS
1n
nr
3.5.2 Reliabilitas
Sebuah tes dikatakan reliable apabila hasil-hasil tes tersebut menunjukkan
ketepatan (Arikunto, 2007:60). Untuk menentukan reliabilitas soal pilihan ganda,
digunakan rumus KR-20, yaitu:
(Arikunto,2007:100)
Jika r11 > rtabel maka tes tersebut dikatakan reliabel.
Keterangan :
r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar,
q = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1-p),
pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q,
n = Banyaknya item,
S = Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians).
Berdasarkan uji reliabilitas dengan menggunakan rumus KR – 21
diperoleh 11r = 0,867 dan r tabel = 0,361. karena 11r ≥ r tabel maka dapat
disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel.
3.5.3 Daya pembeda (D)
Menurut Arikunto (2007:211) yang dimaksud dengan daya pembeda soal
adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang
berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan rendah. Daya
beda dicari dengan mengambil 50% skor teratas sebagai kelompok atas (JA) dan
55
BA
B
B
A
A PPJ
B
J
BD
50% skor terbawah sebagai kelompok bawah (JB). Rumus yang digunakan untuk
pilihan ganda
Seluruh peserta tes dibagi menjadi dua sama besar yaitu 50% untuk
kelompok atas dan 50% untuk kelompok bawah. Hal ini disebabkan karena
peserta tes berjumlah 34 orang yang berarti kurang dari 100.
Keterangan :
D = Daya pembeda soal,
JA = Banyaknya peserta tes kelompok atas,
JB = Banyaknya peserta tes kelompok bawah,
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan
benar,
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan
benar,
A
AA
J
BP = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar,
B
BB
J
BP = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.
Kriteria soal-soal yang dapat dipakai sebagai instrumen berdasarkan
pembedanya diklasifikasikan sebagai berikut:
D : 0,00 – 0,20 : jelek (poor),
D : 0,20 – 0,40 : cukup (satisfactory),
D : 0,40 – 0,70 : baik (good),
D : 0,07 – 1,00 : baik sekali (excellent),
56
JS
B P
D : negatif, semuanya tidak baik.
Bila D negatif, semua jenjang tidak baik. Sehingga butir soal yang
mempunyai D negatif sebaiknya dibuang (Arikunto,2007:218).
Tabel 3.6 Analisis Daya Pembeda Butir Soal
Kriteria Nomor soal Jumlah
Baik Sekali 10 1
Baik 2, 6, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 23, 24, 25,
27, 28, 30
15
Cukup 1, 3, 4, 5, 7, 9, 12, 19, 22 9
Jelek 8, 18, 21, 26, 29 5
Sumber: Data primer setelah diolah tahun 2011
Sesuai perhitungan diketahui bahwa butir 10 mempunyai daya pembeda
soal yang baik sekali. Butir soal 2, 6, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 23, 24, 25, 27, 28,
30 mempunyai daya pembeda soal yang baik. Butir soal 1, 3, 4, 5, 7, 9, 12, 19, 22
mempunyai daya pembeda soal yang cukup, sedangkan butir soal 8, 18, 21, 26,
29 mempunyai daya pembeda yang jelek.
3.5.4 Tingkat Kesukaran Butir Soal
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah.
Soal yang terlalu mudah tidak akan merangsang siswa untuk mempertinggi
kemampuannya untuk menyelesaikan soal tersebut. Sedangkan soal yang terlalu
sukar akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak bersemangat untuk
mencobanya lagi karena di luar jangkauan atau di luar kemampuan (Arikunto,
2007:207). Untuk mengetahui tingkat kesukaran soal dapat digunakan rumus:
57
Keterangan:
P = Indeks kesukaran,
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar,
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes.
Pengklasifikasian indeks kesukaran sebagai berikut:
(1) Soal dengan P 0,00-0,30 adalah soal sukar
(2) Soal dengan P 0,30-0,70 adalah soal sedang
(3) Soal dengan P 0,70-1,00 adalah soal mudah
Tabel 3.7 Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
No. Kriteria Butir soal Jumlah Prosentase
1 Sukar 3, 17, 22, 30 4 16%
2 Sedang 2, 5, 6, 10, 11, 13, 14, 16, 19,
20, 24, 25, 27, 28 14 56%
3 Mudah 1, 4, 7, 9, 12, 15, 23 7 28%
Sumber: Data primer setelah diolah tahun 2011
Berdasarkan perhitungan, diperoleh butir soal 1, 4, 7, 9, 12, 15, 23 adalah
butir soal mudah. Butir soal 2, 5, 6, 10, 11, 13, 14, 16, 19, 20, 24, 25, 27, 28
adalah butir soal sedang, dan butir soal 3, 17, 22, 30 adalah butir soal sukar.
3.6. Prosedur Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif
menganalisis data berupa angka-angka yang digunakan untuk mengukur hasil
belajar siswa yang diperoleh melalui tes evaluasi.
Penelitian ini menggunakan metode ekperimen. Metode eksperimen adalah
suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua
58
faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau
mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu. Eksperimen
selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat suatu perlakuan (Arikunto,
2006:3)
Pada penelitian ini terdapat dua kelompok penelitian, yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen merupakan kelas yang diberi
perlakuan pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Sedangkan kelas
kontrol merupakan kelas yang tidak diberi suatu perlakuan, tetapi masih
menggunakan pembelajaran konvensional. Setelah pembelajaran baik pada kelas
kontrol dan eksperimen berakhir kemudian diberikan post test.
3.6.1 Tahap-Tahap Sebelum Pelaksanaan Penelitian
a. Persiapan
Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam persiapan sebelum penelitian
ini, yaitu:
1. Mengumpulkan data awal berupa nilai ujian akhir semester gasal mata
pelajaran ekonomi dan nama seluruh populasi yaitu siswa kelas XI IPS
SMA N 1 Bawang yang akan digunakan untuk uji normalitas dan
homogenitas populasi.
2. Menyusun kisi-kisi instrumen tes uji coba.
b. Pelaksanaan
1. Menguji data awal dari populasi untuk mengetahui kesetaraan atau
homogenitas siswa dengan menggunakan nilai ujian akhir semester gasal
mata pelajaran ekonomi.
59
2. Setelah terbukti homogen, maka ditentukan kelas eksperimen dan kelas
kontrol dengan teknik cluster random sampling.
3. Menyusun instrumen tes berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun dimana
instrumen tersebut akan digunakan sebagai tes hasil belajar pada kelas
sampel.
4. Melakukan uji coba istrumen tes yang telah dipersiapkan pada kelas
yang telah dipilih sebagai kelas uji coba intrumen tes.
c. Evalusai
Melakukan analisis uji validitas. reliabilitas, daya pembeda soal dan
tingkat kesukaran butir soal terhadap istrumen tes yang telah di uji cobakan.
Setelah itu menentukan soal-soal yang memenuhi syarat berdasarkan uji
yang telah dilakukan terhadap istrumen tes.
3.6.2 Tahap-Tahap Pelaksanaan Penelitian
1. Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen dilakukan dengan
alokasi waktu 8 jam pelajaran yang terbagi menjaid 4x pertemuan dengan
tiap pertemuan 2 jam pelajaran masing-masing 45 menit. Adapun alokasi
waktunya adalah:
60
a. Pertemuan Pertama (2 x 45 menit)
No. Langkah-
langkah
Kegiatan Alokasi
Waktu
1.
2.
3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
1. Guru membuat RPP untuk materi
pengertian, sifat, jenis, tujuan,
fungsi dan unsur-unsur laporan
keuangan.
2. Guru menyiapkan soal pre-test
1. Guru melakukan perkenalan
dengan siswa dan menjelaskan
tentang tata cara pre-test
2. Guru memberikan soal pre-test
kepada siswa
3. Guru bersama siswa mengoreksi
hasil pre-test
4. Guru menjelaskan metode TAI
pada materi laporan keuangan
kepada siswa
5. Guru membagi siswa kedalam
kelompok diskusi masing-masing
beranggotakan 4-5 orang
Guru memberi tugas kepada siswa
untuk mempelajari materi tentang
pengertian, sifat, jenis, tujuan,
fungsi dan unsur-unsur laporan
keuangan.
5 menit
45 menit
10 menit
10 menit
10 menit
5 menit
b. Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)
No. Langkah-
langkah
kegiatan Alokasi
Waktu
1.
2.
Persiapan
Pelaksanaan
1. Guru membuat RPP untuk materi
laporan perubahan modal, laporan
laba rugi dan neraca.
2. Guru menyiapkan soal diskusi
materi laporan keuangan
3. Guru menyiapkan materi tentang
laporan perubahan modal, laporan
laba rugi dan neraca yang akan
disampaikan pada siswa
1. Guru menyampaikan materi singkat
45 menit
61
3.
Evaluasi
tentang laporan perubahan modal
laporan laba rugi dan neraca pada
siswa.
2. Guru mengkondisikan siswa untuk
bergabung kedalam kelompoknya
masing-masing
3. Guru memberikan soal secara
bertahap kepada masing-masing
kelompok untuk dikerjakan secara
bersama-sama/ berdiskusi.
Guru membimbing siswa
menyimpulkan materi pelajaran
5 menit
25 menit
10 menit
c. Pertemuan Ketiga (2 x 45 menit)
No. Langkah-
langkah
Kegiatan Alokasi
Waktu
1.
2.
3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
1. Guru menyiapkan soal diskusi
materi laporan keuangan yang pada
pertemuan kedua belum selesai
dikerjakan.
1. Siswa kembali membentuk
kelompok dan melanjutkan
mengerjakan soal yang diberikan
oleh guru secara berdiskusi, dimana
soal tersebut belum selesai
dikerjakan pada pertemuan kedua.
2. Siswa mempresentasikan hasil
yang diperoleh saat pelaksanaan
diskusi
Guru mengulang kembali secara
singkat mengenai materi yang telah
disampaikan.
30 menit
40 menit
10 menit
62
d. Pertemuan Keempat (2 x 45 menit)
No. Langkah-
langkah
Kegiatan Alokasi
Waktu
1.
2.
3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
Guru menyiapkan soal Post-Test
Guru memberikan soal Post-Test
kepada siswa unyuk dikerjakan
secara individu
Guru mengadakan evaluasi
terhadap pemahaman siswa melalui
tes lisan dengan mengajukan
pertanyaan kepada beberapa siswa
secara acak mengenai materi
laporan keuangan.
45 menit
15 menit
2. Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
Pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol dilakukan dengan
alokasi waktu 8 jam pelajaran yang terbagi menjaid 4x pertemuan dengan
tiap pertemuan 2 jam pelajaran masing-masing 45 menit. Adapun alokasi
waktunya adalah:
a. Pertemuan Pertama (2 x 45 menit)
No. Langkah-
langkah
Kegiatan Alokasi
Waktu
1.
2.
Persiapan
Pelaksanaan
1. Guru membuat RPP untuk materi
pengertian, sifat, jenis, tujuan,
fungsi dan unsur-unsur laporan
keuangan.
2. Guru menyiapkan soal pre-test
1. Guru melakukan perkenalan
dengan siswa dan menjelaskan
tentang tata cara pre-test
2. Guru memberikan soal pre-test
kepada siswa
3. Guru bersama siswa mengoreksi
hasil pre-test
4. Guru menjelaskan metode
10 menit
45 menit
10 menit
5 menit
63
3.
Evaluasi
Konvensional pada materi laporan
keuangan kepada siswa
5. Guru menjelaskan materi tentang
pengertian dan sifat laporan
keuangan.
Guru memberi tugas kepada siswa
untuk mempelajari materi tentang
jenis, tujuan, fungsi dan unsur-
unsur laporan keuangan.
10 menit
5 menit
b. Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)
No. Langkah-
langkah
Kegiatan Alokasi
Waktu
1.
2.
3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
1. Guru membuat RPP untuk materi
laporan perubahan modal, laporan
laba rugi dan neraca.
2. Guru menyiapkan soal mengenai
laporan keuangan untuk di kerjakan
secara undividu oleh siswa.
3. Guru menyiapkan materi tentang
laporan perubahan modal dan
laporan laba rugi yang akan
disampaikan pada siswa
1. Guru mereview materi yang
disampaikan pada pertemuan
pertama
2. Guru menyampaikan materi tentang
jenis, tujuan, fungsi dan unsur-
unsur laporan keuangan, serta
laporan perubahan modal laporan
laba rugi dan neraca pada siswa.
Guru meberikan soal tentang
laporan keuangan untuk dikerjakan
oleh siswa secara individu.
10 menit
60 menit
15 menit
64
c. Pertemuan Ketiga (2 x 45 menit)
No. Langkah-
langkah
Kegiatan Alokasi
Waktu
1.
2.
3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
1. Guru menyiapkan soal materi
laporan keuangan yang pada
pertemuan kedua diberikan dan
dijadikan pekerjaan rumah.
Guru bersama siswa membahas
jawaban dari soal yang diberikan
pada pertemuan kedua.
Guru mengulang kembali secara
singkat mengenai materi yang telah
disampaikan.
60 menit
20 menit
d. Pertemuan Keempat (2 x 45 menit)
No. Langkah-
langkah
Kegiatan Alokasi
Waktu
1.
2.
3.
Persiapan
Pelaksanaan
Evaluasi
Guru menyiapkan soal Post-Test
Guru memberikan soal Post-Test
kepada siswa unyuk dikerjakan
secara individu
Guru mengadakan evaluasi
terhadap pemahaman siswa melalui
tes lisan dengan mengajukan
pertanyaan kepada beberapa siswa
secara acak mengenai materi
laporan keuangan.
45 menit
15 menit
3.7 Metode Analisis Data
Sebelum dikenakan perlakuan pada kelas eksperimen, perlu diadakan
penyamaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Ini dilakukan untuk
mengetahui bahwa tidak ada perbedaan secara signifikan diantara keduanya atau
kedua-duanya berangkat dari keadaan awal yang sama. Hal ini bisa diketahui
65
dengan adanya varians dan rata-rata yang dimiliki oleh kedua kelompok sampel
tidak berbeda secara signifikan serta berdistribusi normal.
3.7.1 Analisis Data Tahap Awal
Sebelum dilakukan perlakuan pada kelas eksperimen, perlu diadakan
penyamaan antara kelompok kontrol dan kelas eksperimen. Ini dilakukan untuk
mengetahui bahwa tidak ada perbedaan secara signifikan diantara keduanya atau
kedua-duanya berangkat dari keadaan awal yang sama. Hal ini bisa diketahui
dengan adanya varians dan rata-rata yang dimiliki oleh kedua kelas sampel tidak
berbeda secara signifikan serta berdistribusi normal.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data nilai kelas kontrol
dan kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak. Teknik yang digunakan
untuk menguji kenormalan adalah teknik chi kuadrat. Hipotesis yang digunakan
adalah:
Ho : data berdistribusi normal
Ha : data tidak berdistribusi normal
Teknik yang digunakan untuk menguji kenormalan adalah teknik Chi
Kuadrat sebagai berikut.
(Sudjana, 2005: 273).
Keterangan :
2x = Harga chi-kuadrat.
k = Jumlah kelas interval.
k
1i
2
i2 O
i
i
E
E
66
Oi = Frekuensi hasil pengamatan.
Ei = Frekuensi yang diharapkan.
Hasil perhitungan nilai χ2
hitung dikonsultasikan dengan nilai χ2
tabel dengan
db= k-3 (k adalah banyaknya kelas interval) dengan taraf signifikansi 5%. Jika
χ2
hitung < χ2
tabel maka Ho diterima dan data berdistribusi normal.
2. Uji Kesamaaan Dua Varians
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama atau tidak. Jika
kedua kelompok mempunyai varians yang sama maka dikatakan kedua kelompok
homogen.
Hipotesis yang digunakan adalah :
H0 : 2
2
2
1 (variansnya homogen)
Ha : 2
2
2
1 (variansnya tidak homogen)
Keterangan :
2
1 = varians kelompok eksperimen.
2
2 = varians kelompok kontrol
Untuk menguji kesamaan varians tersebut, rumus yang digunakan adalah:
k
bhitung
V
VF . (Sudjana,2005:250)
Keterangan :
Vb = Varians yang lebih besar.
Vk = Varians yang lebih kecil.
67
2
)1()1(
21
22
2
112 2
nn
snsns
Dengan taraf signifikasi 5% derajat kebebasan pembilang (dk) pembilang
= n1-1 dan derajat kebebasan (dk) penyebut = n2-1. Dapat pula ditentukan dengan
Ftabel = F(1/2)(v1,v2).
3. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui kesamaan rata-
rata dua kelompok sebelum perlakuan maka perlu diuji menggunakan uji
kesamaan dua rata-rata. Hipotesis yang akan diuji adalah sebagai berikut :
Ho : µ12
= µ22
Ha : µ12
≠ µ22
Keterangan:
µ12
= Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
µ22
= Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol
Apabila kedua sampel memiliki varians yang sama (homogen), maka
digunakan rumus :
21
21
11
nns
xxt
Terima Ho jika –t1-1/2 (n1+n2-2) < t < t1 -1/2 ( n1+n2-2) (Sudjana,2005:238)
Kriteria pengujian adalah H0 diterima jika -t(1 - ) <t < t(1 - ) dengan
peluang )1( dengan dk = (n1 + n2 – 2) dan H0 ditolak jika t mempunyai harga-
harga lain.
68
3.7.2 Analisis Data Tahap Akhir
1. Uji Normalitas
Uji normalitas sama seperti pada analisis tahap awal. Hal ini bertujuan
untuk mengetahui apakah sampel tetap terdistribusi normal setelah adanya
perlakuan. Hipotesis yang digunakan adalah:
Ho: Data Berdistribusi normal
Ha: Data tidak berdistribusi normal
Sedangkan uji normalitas yang digunakan sama dengan saat menganalisis
data awal yaitu Chi Kuadrat.
(Sudjana,2005:273)
Keterangan:
χ2 = Chi kuadrat
k = jumlah kelas interval
Oi = frekuensi hasil pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan
Kriteria pengujian:jika χ2
hitung < χ2
tabel maka Ho diterima dan data berdistribusi
normal(Sudjana, 2005:293).
2. Uji Kesamaan Dua Varians
Uji homogenitas varians digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelas
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varians yang sama atau
tidak. Jika kedua kelompok mempunyai varians yang sama maka dikatakan kedua
kelompok homogen.
k
1i
2
i2 O
i
i
E
E
69
21
21
11
nnS
XXt
2
)1()1(
21
2
22
2
11
nn
SnSnS
Ho : 1
2 =
2
2
Ha : 1
2
2
2
Ho diterima apabila F F1/2 (nb-1): (nk-1)
F =terkecil
terbesar
ians
ians
var
var
Kriteria pengujian; jika harga Fhitung < Ftabel, maka kedua kelompok
mempunyai varians yang sama (homogen) (Sudjana,2005:250).
3. Uji Hipotesis (Uji perbedaan Dua Rata-rata)
Uji perbedaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui kesamaan rata-
rata dua kelompok setelah perlakuan maka perlu diuji menggunakan uji
perbedaan dua rata-rata. Hipotesis statistik yang digunakan untuk uji beda rata-
rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebagai berikut.
H0 : 1 = 2 (Tidak terdapat perbedaan rata-rata prestasi belajar antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol)
H1 : 1 ≠ 2 (Terdapat perbedaan rata-rata prestasi belajar antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol)
1. Jika varians kedua kelompok sama maka t yang digunakan adalah :
dengan
Setelah diperoleh nilai t, maka akan dibandingkan dengan ttabel , dengan
ttabel diperoleh dari daftar distribusi t dengan peluang (1 – α), taraf signifikansi
5% dan dk = (n1 + n2 – 2) dengan kriteria:
70
Jika thitung ≤ ttabel maka Ho diterima
Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak
2. Jika varians kedua kelompok tidak sama maka rumus yang digunakan adalah:
Kriteria pengujiannya adalah H0 diterima jika diperoleh:
21
2211'ww
twtwt
Dengan 1
2
11
n
sw ,
2
2
21
n
sw , 1111
ntt , 1212
ntt (Sudjana,2005:241)
Keterangan:
: nilai rata-rata kelas eksperimen,
: nilai rata-rata kelas kontrol,
: varians data pada kelas eksperimen,
: varians data pada kelas kontrol,
:banyaknya subyek pada kelas eksperimen,
: banyaknya subyek pada kelas kontrol.
4. Uji Ketuntasan Hasil Belajar
Setelah melalui tahap awal dan tahap akhir, maka dilanjutkan dengan uji
ketuntasan balajar yaitu untuk mengetahui sejauh mana suatu metode pengajaran
berperan dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu materi pelajaran
secara tuntas. Seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila siswa tersebut telah
mencapai nilai standar yaitu telah mencapai daya serap lebih dari atau sama
dengan 72. Jika siswa tersebut tidak mencapai nilai 72 maka siswa tersebut
2
2
2
1
2
1
21'
n
s
n
s
xxt
1X
2X
2
1s
2
2s
1n
2n
71
dikatakan tidak tuntas belajar sehingga perlu perbaikan dan pengayaan. Untuk
mengetahui ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :
n
s
Xt O
Keterangan :
Kriteria penerimaan hipotesis yaitu hipotesis diterima jika: thitung > t(1- α)(n-1)
72
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Bawang dengan tujuan untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar akuntansi menggunkaan metode pembelajaran
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada siswa kelas XI IPS
SMA Negeri 1 Bawang, maka hasil penelitian ini dapat diuaraikan sebagai
berikut:
4.1.1 Tahapan Perlakuan dan Pembelajaran pada Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
a. Pre-Test pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Pemberian Pre-Test digunakan untuk menguji normalitas,
kesamaan varians dan kesamaan rata-rata. Ketiga komponen tersebut
dibutuhkan untuk memastikan bahwa kedua kelas tersebut berangkat dari
kondisi awal yang sama. Perbandingan rata-rata nilai Pre-Test pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini:
Tabel 4.1 Perbandingan Rata-rata Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Kelas Jumlah N Rata-rata Varians Standar
Deviasi
Kontrol 1820 30 60,67 77,33 8,79
Eksperimen 1838 30 61,27 75,72 8,70
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
72
73
Berdasarkan tabel 4.1 diatas dapat dilihat bahwa perbandingan
rata-rata nilai Pre-Test pada kelas eksperimen adalah 61,27 dan pada kelas
kontrol adalah 60,67 berarti rata-rata hasil Pre-Test antara kedua kelas
tersebut hasilnya tidak jauh berbeda.
Hasil Pre-Test tersebut diatas kemudian dianalisis untuk
memastikan kedua kelas berdistribusi normal, mempunyai varians yang
homogen dan memiliki kesamaan rata-rata. Setelah diketahui kedua kelas
berangkat dari awal yang sama, kemudian kedua kelas diberi perlakuan
yang berbeda, pada kelas eksperimen digunakan model pembelajaran
koopertif tipe Team Assisted Individualization (TAI) sedangkan pada kelas
kontrol menggunakan metode konvensional.
b. Proses Pembelajaran pada Kelas Eksperimen
Pada penelitian ini kelas eksperimen yaitu kelas XI IPS 2 SMA
Negeri 1 Bawang diberi perlakuan dengan menggunakan metode
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
Materi dalam proses belajar mengajar adalah laporan keuangan. Adapun
proses pelaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 Mei
2011 jam ke-7 dan 8 dilakukan perkenalan dengan siswa dan menjelaskan
tentang tata cara pelaksanaan pre-test membutuhkan waktu 10 menit.
Selanjutnya guru memebrikan pre-test kepada siswa untuk mengetahui
kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran pokok bahasan laporan
74
keuangan. Proses pre-test ini membutuhkan waktu 45 menit. Setelah soal
Pre-Test selesai dikerjakan, 10 menit di pakai guru untuk mengoreksi hasil
pre-test bersama dengan siswa, 10 menit selanjutnya dipakai guru untuk
menjelaskan metode yang digunakan yaitu metode Team Assisted
Individualization (TAI) pada materi laporan keuangan, selain itu guru juga
menjelasakan dalam pembelajaran akan dibentuk beberapa kelomok (kerja
tim). Kemudian 10 menit berikutnya digunakan guru untuk membagi
kelompok diskusi masing-masing beranggotakan 4-5 siswa. dimana pada
masing-masing kelompok terdapat satu siswa sebagai ketua bagi
anggotanya yang akan memberikan bimbingan pada anggotanya yang
belum paham tentang materi laporan keuangan yang telah disampaikan
oleh guru, 5 menit berikutnya digunakan guru memberi tugas kepada
siswa untuk mempelajari materi pengertian, sifat, jenis, tujuan, fungsi dan
unsur-unsur laporan keuangan.
2. Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 3 Mei
2011 jam ke-3 dan 4. Guru memberikan materi singkat tentang laporan
perubahan modal laporan laba rugi dan neraca pada siswa. Pemberian
materi ini membutuhkan waktu 45 menit. Setelah itu 5 menit berikutnya
guru mengkondisikan siswa untuk bergabung kembali kedalam
kelompoknya masing-masing. Guru memberikan soal secara bertahap pada
masing-masing kelompok yang harus diselesaikan, dan setiap kelompok
harus bergotong royong/ bekerja sama dalam mengerjakan soal tersebut
75
dengan bimbingan ketua kelompok. Setiap kelompok harus mengerjakan
soal secara bertahap, apabila soal pertama dapat dikerjakan maka berlanjut
pada soal berikutnya. Dalam proses ini membutuhkan waktu 25 menit,
karena pelaksanaan diskusi belum selesai maka diskusi dilanjutkan
kembali pada pertemuan berikutnya. Kemudian 10 menit berikutnya guru
membimbing siswa untuk menyimpulkan materi pelajaran pada pertemuan
kedua ini.
Berdasarkan hasil pengamatan diketahui keaktifan siswa sebesar
57,14% (lampiran 48). Aktivitas siswa masih terlihat rendah dikarenakan
siswa belum terbiasa dalam pembelajaran yang menggunakan metode
pembelajaran kooperatif tipe TAI .
3. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga berlangsung pada hari Senin tanggal 9 Mei 2011
jam ke-7 dan 8. Setelah pada pertemuan kedua siswa membentuk
kelompok dan siswa melakukan diskusi kelompok, pada pertemuan ketiga
ini siswa kembali membentuk kelompok dan melanjutkan diskusi
kelompok yang belum selesai pada pertemuan kedua. Proses ini
membutuhkan waktu 30 menit. Bagi kelompok yang bisa mengerjakan
soal dengan benar, akan mendapat nilai tambahan. Setelah siswa
mengerjakan tugas kelompok, maka siswa dilanjutkan mempresentasikan
hasil yang telah diperoleh pada saat kerja sama tim. Proses ini
membutuhkan waktu 40 menit, 10 menit berikutnya digunakan guru untuk
mengulang kembali secara singkat materi yang telah dibahas.
76
Beradasarkan hasil pengamatan diketahui keaktifan siswa pada
pertemuan ketiga sebesar 75% (lampiran 48). Jika dibandingkan dengan
pertemuan kedua terjadi peningkatan aktivitas atau keaktifan siswa yaitu
sebesar 17,86%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa mengalami
peningkatan. Prosentase keaktifan siswa kelas eksperimen pada pertemuan
kedua dan ketiga dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.2 Prosentase Keaktifan Siswa (Kelas Eksperimen)
No. Aspek yang dinilai Pertemuan
2 3
1. Penuh perhatian dalam belajar akuntansi 50% 75%
2. Menyelesaikan masalah dengan
berdiskusi 50% 75%
3. Siswa saling bekerja sama secara aktif
dan terarah 75% 75%
4. Mencari tahu pada teman atau guru
tentang hal-hal yang kurang dimengerti 50% 75%
5.
Respon positif terhadap siswa yang
melakukan presentasi. Bertanya, memberi
tanggapan, menyanggah
50% 75%
6. Mampu menerima pendapat dan
sanggahan dari siswa lain 50% 75%
7.
Siswa dapat mengikuti dan menerima
penggunaan pembelajaran ini dan terbuka
dalam mengemukakan pendapat
75% 75%
Rata-rata 57,14% 75%
Sumber: Lembar pengamatan siswa
4. Pertemuan Keempat
Pertemuan terakhir pada hari Selasa tanggal 10 Mei 2010 jam ke-3
dan 4 dipakai untuk post-test kepada 30 siswa yang mengerjakan 25 butir
soal dengan alokasi waktu 45 menit. Kemuadian 15 menit berikutnya guru
mengadakan evaluasi terhadap pemahaman siswa melalui tes lisan dengan
mengajukan pertanyaan kepada beberapa siswa secara acak mengenai
77
materi laporan keuangan. Sisa pelajaran digunakan untuk menyampaikan
ucapan terima kasih dan perpisahan dengan siswa kelas XI IPS 2.
c. Proses Pembelajaran Kelas Kontrol
Pada penelitian ini kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 1 SMA Negeri
1 Bawang menggunakan metode konvensional. Materi dalam proses
belajar mengajar adalah laporan keuangan. Adapun proses pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional adalah sebagai
berikut:
1. Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 Mei
2011 jam ke-4 dan 5 dilakukan perkenalan dengan siswa kelas kontrol dan
menjelaskan tentang tata cara pelaksanaan pre-test membutuhkan waktu
10 menit. Selanjutnya guru memebrikan pre-test kepada siswa untuk
mengetahui kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran pokok bahasan
laporan keuangan. Proses pre-test ini membutuhkan waktu 45 menit.
Setelah soal pre-test selesai dikerjakan, 10 menit berikutnya digunakan
guru mengoreksi hasil pre-test bersama siswa. Kemudian 5 menit
berikutnya guru menjelaskan metode yang diterapkan yaitu metode
konvensional dimana hanya akan menggunakan ceramah yang
divariasikan dengan tanya jawab dan latihan soal pada pokok bahasan
laporan keuangan. Kemudian 10 menit digunakan guru untuk menjelaskan
materi yang akan dipelajari yaitu laporan keuangan. Setelah itu 5 menit
78
berikutnya guru memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi
tentang jenis, tujuan, fungsi dan unsur-unsur laporan keuangan.
2. Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua berlangsung pada hari Selasa tanggal 3 Mei 2011
jam ke-1 dan 2. Tidak berbeda dengan pertemuan pertama, dengan metode
ceramah, tanya jawab dan latihan soal, guru mereview materi yang
disampaikan pada pertemuan pertama. Proses ini membutuhkan waktu 10
menit. Kemudian Guru bertanya kepada siswa, apakah sudah jelas tentang
materi yang disampaikan. Setelah guru bertanya kepada siswa dan siswa
tidak ada yang menjawab maka guru melanjutkan materi yang akan
dibahas karena siswa tidak ada yang mau bertanya. Proses ini
membutuhkan waktu 60 menit. Setelah itu 15 menit berikutnya guru
memberikan soal yang dikerjakan secara individu. Guru berkeliling untuk
mengamatai siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan. Hal ini
menyebabkan siswa cenderung bosan dan terlihat pasif dalam
pembelajaran sehingga guru kurang bisa mengontrol sejauh mana
pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan Karena waktu untuk
mengerjakan soal tidak cukup, maka guru menyuruh siswa untuk
mengerjakan dirumah.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, presentase keaktifan
siswa tercatat sebesar 46,43% (lampiran 47). Aktivitas siswa rendah
dikarenakan siswa yang pandai saja yang mau bertanya atau menjawab
79
pertanyaan dari guru, selebihnya siswa yang lain terlihat pasif selama
proses pembelajaran.
3. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga berlangsung pada hari Senin tanggal 9 Mei 2011
jam ke-4 dan 5. Guru menanyakan soal yang diberikan pada pertemuan
kedua. Kemudian guru bersama dengan siswa membahas jawaban dari
soal yang sudah diberikan. Proses ini membutuhkan waktu 60 menit.
Kemudian 20 menit berikutnya guru mengulang kembali secara singkat
materi yang telah disampaikan. Setelah itu guru bertanya kepada siswa
apakah ada yang belum paham mengenai materi yang sudah disampaikan.
Karena tidak ada siswa yang menjawab maka guru menarik kesimpulan
bahwa mereka sudah memahami materi yang diberikan.
Prosentase keaktifan siswa tercatat masih sama sebesar 46,43%
(lampiran 47). Aktivitas siswa masih tetap rendah dikarenakan siswa yang
pandai saja yang mau bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru,
selebihnya siswa yang lain terlihat pasif selama proses pembelajaran.
Prosentase keaktifan siswa kelas kontrol pada pertemuan kedua dan ketiga
dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
80
Tabel 4.3 Prosentase Keaktivan Siswa (Kelas Kontrol)
No. Aspek yang dinilai Pertemuan
2 3
1. Penuh perhatian dalam belajar akuntansi 50 % 50 %
2. Menyelesaikan masalah dengan
berdiskusi 25% 25%
3. Siswa saling bekerja sama secara aktif
dan terarah 50 % 50 %
4. Mencari tahu pada teman atau guru
tentang hal-hal yang kurang dimengerti 50 % 50 %
5.
Respon positif terhadap siswa yang
melakukan presentasi. Bertanya, memberi
tanggapan, menyanggah
50 % 50 %
6. Mampu menerima pendapat dan
sanggahan dari siswa lain 50 % 50 %
7.
Siswa dapat mengikuti dan menerima
penggunaan pembelajaran ini dan terbuka
dalam mengemukakan pendapat
50 % 50 %
Rata-rata 46,43 % 46,43 %
Sumber: Lembar pengamatan siswa
4. Pertemuan Keempat
Pertemuan terakhir pada hari Selasa tanggal 10 Mei 2010 jam ke-1
dan 2 dipakai untuk post-test kepada 30 siswa yang mengerjakan 25 butir
soal dengan alokasi waktu 45 menit. Setelah itu 15 menit berikutnya guru
mengadakan evaluasi terhadap pemahaman siswa melalui tes lisan dengan
mengajukan pertanyaan kepada beberapa siswa secara acak mengenai
materi laporan keuangan. Sisa pelajaran digunakan untuk menyampaikan
ucapan terima kasih dan perpisahan dengan siswa kelas XI IPS 3.
d. Post-test pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Setelah proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol selesai, dilanjutkan dengan memberikan post-test pada kedua
kelass dan dilanjutkan dengan analisis dan tahap akhir. Perbandingan rata-
81
rata nilai post-test dari kedua kelas yaitu eksperimen dan kelas kontrol
dapat terlihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.4 Perbandingan Rata-rata Nilai Post-Test Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Kelas Jumlah n Rata-rata Varians Standar
Deviasi
Kontrol 2196 30 73,20 25,54 5,05
Eksperimen 2376 30 79,20 34,65 5,89
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
Berdasarkan tabel 4.4 diatas terlihat perbandingan rata-rata nilai
post-test pada kelas eksperimen adalah 79,20 dan pada kelass kontrol
adalah 73,,20. Perbedaan rata-rata nilai kemudian dianalaisis untuk
memastikan tingkat signifikansi sebagai dasar untuk menjawab hipotesis
penelitian ini.
4.1.2 Analisis Data Awal
Analisis data test awal digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang
digunakan dalam penelitian ini memiliki kemampuan yang sama atau berbeda
sebelum dilakukan perlakuan dengan metode yang berbeda. Kelompok
eksperimen dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif Tipe TAI
sedangkan kelompok kontrol metode pembelajaran konvensional. Data yang
digunakan dalam analisis awal ini adalah dari hasil pre-test.
1. Uji Normalitas
Data dari hasil penelitian terlebih dahulu diadakan uji prasyarat data
sebelum data dianalisis. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah data
yang terkumpul memenuhi syarat untuk dianalisis atau tidak. Uji prasyarat
82
analisis yang digunakan adalah uji normalitas. Untuk menguji kenormalan
menggunakan Chi Kuadrat. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel berikut
ini:
Tabel 4.5 Analisis Uji Normalitas Data Awal
Kelas Nilai Chi
Kuadrat
Nilai Kritik
Chi Kuadrat Kriteria
Kontrol 4,41 7,81 Berdistribusi Normal
Eksperimen 6,79 7,81 Berdistribusi Normal
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
Hasil analisis Chi Kuadrat prestasi belajar kelompok kontrol dipeorleh
sebesar 4,41, karena nilai hitung lebih kecil dari tabel (4,41< 7,81) maka
data kelompok kontrol berdistribusi normal. Data pada kelompok eksperimen
tersebut menunjukkan bahwa hasil perhitungan sebesar 6,79, karena nilai
hitung lebih kecil dari tabel (6,79 < 7,81) maka data kelompok eksperimen
berdistribusi normal.
2. Uji Kesamaan Dua Varians
Uji kesamaan dua varians digunakan untuk mengetahui apakah kedua
kelompok sampel memiliki varians yang sama atau tidak. Apabila diperoleh
nilai F hitung < F tabel menunjukkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians
yang sama. Hasil perhitungan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.6 Analisis Uji Kesamaan Dua Varians Data Awal
Kelas Rata-rata n Fhitung Ftabel Kriteria
Kontrol 60,67 30 1,02 1,86 Varians sama Eksperimen 61,27 30
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
83
Berdasarkan tabel 4.6 diatas bahwa hasil uji kesamaan dua varians
data, diperoleh Fhitung = 1,02, pada = 5% dengan dk pembilang = 30-1 = 29,
serta dk penyebut = 30-1 = 29, diperoleh Ftabel = 1,86 karena Fhitung < Ftabel,
maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas mempunyai varians yang sama.
3. Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Uji kesamaan dua rata-rata digunakan untuk mengetahui kesamaan
rata-rata dua kelompok sebelum perlakuan dengan metode yang berbeda.
Hasil uji perbedaan dua rata-rata diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.7 Analisis Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas Rata-rata n Ttabel Thitung Kriteria
Kontrol 60,67 30 1,67 0,27
Tidak ada
perbedaan Eksperimen 61,27 30
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
Berdasarkan tabel 4.7 diatas bahwa hasil perhitungan uji kesamaan dua
rata-rata diperoleh thitung = 0,27 dan ttabel = 1,67. Karen thitung < ttabel yaitu 0,27
< 1,67 maka dapat diperoleh suatu kesimpulan antara kelompok kontrol dan
kelompok eksperimen memiliki kemampuan yang tidak berbeda. Dengan
kondisi seperti itu maka penelitian dapat dilakukan dengan pemberian kedua
perlakuan yang berbeda kelas eksperimen dengan penggunaan metode
pembelajaran kooperatif tipe TAI sedangkan kelas kontrol dengan metode
pembelajaran konvensional.
4.1.3 Analisis Data Akhir
Analisis data akhir digunakan untuk pengujian hipotesis, dilakukan setelah
kelas kontrol diberikan pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional
84
dan kelas eksperimen dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe
TAI. Data yang digunakan dalam analisis tahap akhir ini adalah hasil post-test.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data
penelitian yang telah diambil. Data yang dimasukkan (input) adalah post-test
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menguji kenormalan
menggunakan Chi Kuadrat. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel berikut
ini:
Tabel 4.8 Analisis Uji Normalitass Data Akhir
Kelas Nilai Chi
Kuadrat
Nilai Kritik
Chi Kuadrat Kriteria
Kontrol 2,05 7,81 Berdistribusi Normal
Ekperimen 6,66 7,81 Berdistribusi Normal
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
Berdasarkan tabel 4.7 diatas diperoleh bahwa hasil perhitungan uji
normalitas data post-test pada kelas eksperimen diperoleh hitung 6,66
sedangkan hitung kelas kontrol 2,05 untuk = 5% dengan dk=3 diperoleh
tabel = 7,81 karena hitung < tabel maka H0 diterima, yang artinya data
tersebut berdistribusi normal.
2. Uji Kesamaan Dua Varians
Sebelum melakukan uji akhir yaitu pengujian perbandingan rata-rata
atau uji hipotesis perlu dilakukan uji kesamaan dua varians dengan tujuan
untuk mengetahui apakah kedua sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol memiliki varians populasi yang sama atau tidak. Untuk menguji
kesamaan dua varians data dari kedua kelas tersebut menggunakan uji F.
85
Tabel 4.9 Analisis Uji Kesamaan Dua Varians Data Akhir
Kelas Rata-rata n Fhitung Ftabel Kriteria
Kontrol 74,13 30 1,09 1,86 Varians sama Eksperimen 80,40 30
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
Berdasarkan tabel 4.9 diatas diperoleh bahwa perhitungan uji
kesamaan dua varians data akhir, diperoleh Fhitung = 1,09 sedangkan Ftabel
untuk taraf signifikan 5% = 1,86 karena Fhitung < Ftabel maka dapat disimpulkan
bahwa kedua kelas mempunyai varians yang sama.
3. Uji Hipotesis (Uji Perbedaan Dua Rata-rata)
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui hasil akhir penelitian apakah
H0 diterima atau ditolak. Uji hipotesis ini menggunakan uji t. Hasil
perhitungan diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.10 Analisis Uji Hipotesis
Kelas Rata-rata t hitung t tabel Kriteria
Kontrol 74,13 4,22 1,67 Ada perbedaan
Eksperimen 80,40
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
Berdasarkan tabel 4.10 diatas diperoleh bahwa, hasil uji hipotesis rata-
rata kelas eksperimen = 80,40 dan rata-rata kelas kontrol = 74,13.
Dengan n1 = 30 dan n2 = 30, diperoleh thitung = 4,22 dengan = 5% dan dk =
30+30-2 = 58 diperoleh ttabel = 1,67. Karena thitung > ttabel, dengan demikian
hasil belajar akuntansi pokok bahasan laporan keuangan dengan menggunakan
metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)
lebih baik dari pada metode konvensional, sehingga Ha yang berbunyi “ada
86
perbedaan antara penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI
dengan metode konvensional terhadap hasil belajar akuntansi materi laporan
keuangan pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang tahun ajaran
2010/2011” diterima, dan Ho yang berbunyi “tidak ada perbedaan antara
penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan metode
konvensional terhadap hasil belajar akuntansi materi laporan keuangan pada
siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang tahun ajaran 2010/2011” ditolak.
4. Uji Ketuntasan Hasil Belajar
Kriteria ketuntasan minimal yang dipakai di SMA Negeri 1 Bawang
pada mata pelajaran ekonomi adalah 72. Pengujiannya dapat dilihat dari uji
rata-rata dengan = 72, apabila diperoleh nilai thitung > ttabel, dapat
disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa dalam kategori tuntas. Hasil
uji ketuntasan selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.11 Analisis Uji Ketuntasan Belajar
Kelompok Rata-rata
t hitung t tabel Kriteria
o
Eksperimen 80,40 72 7,82 2,05 Tuntas belajar
Kontrol 74,13 72 2,08 2,05 Tuntas belajar
Sumber: Data penelitian yang diolah tahun 2011
Tabel 4.11 menunjukkan uji ketuntasan hasil belajar untuk kelompok
eksperimen thitung = 7,82 ≥ ttabel = 2,05, yang berarti bahwa kelompok
eksperimen telah mencapai batas kriteria ketuntasan minimal yaitu 72.
Sedangkan untuk kelompok kontrol diperoleh thitung = 2,08 ≥ ttabel = 2,05, yang
berarti kelompok kontrol juga telah mencapai batas kriteria ketuntasan
minimal yaitu 72.
87
4.1.4 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru pada kelas eksperimen
selama pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe
Team Assisted Individualization (TAI) dalam tiga kali pertemuan diperoleh data
sebagai berikut :
a. Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua ini prosentase kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran sebesar 72,5 % (lampiran 45).
b. Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan ketiga ini prosentase kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran sebesar 85 % meningkat sebesar 12,5 % (lampiran 45).
Terlihat bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada
setiap pembelajaran mengalami peningkatan.
4.1.5 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas guru pada kelas kontrol selama
pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional dalam tiga kali
pertemuan diperoleh data sebagai berikut :
a. Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua ini prosentase kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran sebesar 70 % (lampiran 46).
b. Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan ketiga ini prosentase kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran sebesar 80 % meningkat sebesar 10 % (lampiran 46).
88
Terlihat bahwa kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran pada
setiap pembelajaran mengalami peningkatan.
4.2 PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya faktor
ekstern yang berupa peran metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam
proses pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti ingin mengetahui apakah ada
perbedaan hasil belajar akuntansi pokok bahasan laporan keuangan antara metode
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dengan
metode pembelajaran Konvensional pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1
Bawang.
Pada penelitian ini diambil dua kelas untuk diberikan perlakuan yang
berbeda. Dalam pembelajaran kelas eksperimen mendapat metode kooperatif tipe
Team Assisted Individualization (TAI) dan kelas kontrol mendapat metode
konvensional.
Sebelum kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, terlebih dahulu
diadakan pre-test terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui
kemammpuan awal kedua kelas tersebut. Kemudian dilakukan uji normalitas dan
uji kesamaan dua varians sebagai uji prasarat untuk uji t. Pada kelompok
eksperimen rata-rata kemampuan awalnya sebesar 61,27 sedangkan pada kelas
kontrol sebesar 60,67. Melalui uji t diperoleh thitung sebesar 0,27 dan ttabel sebesar
1,67. Karena thitung berada pada daerah penerimaan Ho, ini berarti dapat
disimpulkan bahwa kelas eksperimen tidak lebih baik daripada kelas kontrol.
89
Setelah pemberian materi dan proses pembelajaran pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol selesai, selanjutnya kelas kesperimen yang menggunakan
metode Team Assisted Individualization (TAI) dan kelas kontrol yang
menggunakan metode konvensional diberi post-test. Hasil post-test tersebut
kemudian dianalisis, terlihat bahwa hasil belajar kelas eksperimen dan kelas
kontrol memiliki perbedaan. Nilai rata-rata nilai pre-test untuk kelas eksperimen
61,27 setelah post-test meningkat menjadi 80,40. Sedangkan untuk kelas kontrol
rata-rata nilai pre-test 60,67 meningkat menjadi 74,13. Hal ini juga ditunjukkan
dari hasil analisis uji T-Test, maka diperoleh thitung = 4,22 dan ttabel = 1,67.
Karena thitung > ttabel, maka Ho ditolak yang artinya ada perbedaan hasil belajar
kelas eksperimen dan kelas kontrol, sehingga hasil belajar kelas eksperimen lebih
baik daripada hasil belajar kelas kontrol.
Berdasarkan hasil belajar nilai post-test kelas eksperimen dan kelas
kontrol kompetensi dasar siklus akuntasni perusahaan jasa sesuai dengan standar
penilaian untuk SMA Negeri 1 bawang maka diperoleh data sebagai berikut: rata-
rata hasil belajar kelas eksperimen sebesar 80,40 dengan rincian terdiri dari 30
siswa, yang memperoleh nilai dibawah standar (72) adalah 2 siswa dan rata-rata
hasil belajar kelass kontrol sebesar 74,13 dengan rincian terdiri dari 30 siswa,
yang memperoleh nilai dibawah standar (72) adalah 6 siswa. Selain itu, dilihat
dari perhitungan uji ketuntasan belajar kelas eksperimen diperoleh thitung = 7,82
dan ttabel = 2,05, terlihat bahwa thitung ≥ ttabel yang berarti terjadi penolakan Ho,
jadi untuk kelas eksperimen diperoleh hasil belajar lebih dari 72 atau telah
mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh thitung =
90
2,08 dan ttabel = 2,05 yang berarti Ho ditolak. Jadi untuk kelas kontrol juga
diperoleh hasil belajar lebih dari 72 atau telah mencapai ketuntasan belajar.
Proses pembelajaran kelas eksperimen yang menggunakan metode
pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) ini guru hanya berperan
sebagai fasilitator, motivator dan evaluator sehingga pelaksanaan pembelajaran
tidak berpusat pada guru, tetapi siswa diajak untuk dapat memecahkan masalah
yang dihadapi bersama dengan kelompoknya, siswa dapat menemukan informasi
dari berbagai sumber, serta siswa juga diharapkan dapat mengembangkan
keterampilan, kreatifitas, kemampuan berpikir sendiri, berdiskusi dan belajar
bersama dengan teman-teman satu kelompoknya yang dibentuk dalam sebuah tim,
sehingga apabila siswa malu bertanya pada guru siswa dapat bertanya pada teman
satu kelompoknya. Selain itu dengan belajar secara berkelompok, antar anggota
kelompok dapat saling menilai satu sama lain serta saling berbagi pengetahuan
yang dimiliki masing-masing anggota kelompok.
Pada kelas eksperimen yang menggunakan metode TAI, awalanya siswa
yang menjadi ketua kelompok mengalami kesulitan dalam menerangkan kepada
siswa yang belum jelas, akan materi yang telah disampaikan oleh guru. Dalam hal
ini guru terus melakukan pendekatan dengan memberikan motivasi agar ketua
kelompok mampu melaksanakan tugas dan tanggung jawab dengan baik, sehingga
siswa yang menjadi anggota kelompok dapat memahami materi yang telah
disampaikan oleh guru.
Selain terjadi peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen, keaktifan
siswa juga mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap
91
proses pembelajaran yang berlangsung diperoleh hasil yang cukup baik. Terjadi
peningkatan secara positif, hal ini didukung dengan aktivitas siswa yang stabil dan
meningkat. Hal ini dapat diketahui pada pertemuan kedua saat diberi perlakuan
dengan menggunakan metode TAI prosentasse aktivitas siswa sebesar 57,41%.
Pada pertemuan ketiga prosentasse aktivitas siswa sebesar 75% meningkat sebesar
17,59% dari pertemuan kedua. Berdasarkan hasil prosentase aktivitas siswa yang
mengalami peningkatan dapat dilihat bahwa motivasi siswa juga mengalami
peningkatan, hal ini disebabkan karena siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran, siswa mendapat perhatian yang lebih dari guru dibanding dengan
penggunaan metode konvensional.
Berbeda dengan proses pembelajaran pada kelas kontrol yang
menggunakan metode konvensional, hampir seluruh kegiatan pembelajaran
dikendalikan oleh guru. Guru memegang peranan utama dalam kegiatan
pembelajaran termasuk dalam menilai kemajuan siswa. Dalam pembelajaran ini,
siswa kurang aktif dalam bertanya dan merespon pertanyaan dari guru, sehingga
peran siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Dalam pembelajaran
konvensional siswa hanya menggantungkan informasi pada guru sehingga rasa
ingin tau siswa tidak terpancing dan mereka tidak berusaha mencari informasi
sendiri diluar bahan yang diberikan oleh guru. Keaktifan siswa pada proses
pembelajaran kelas kontrol tidak terjadi peningkatan secara positif. Berdasarkan
hasil pengamatan prosentase aktivitas siswa pada pertemuan kedua dan ketiga
sebesar 46,43% tidak mengalami peningkatan.
92
Pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrol dengan metode
konvensional belum dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan aktivitas dalam
proses pembelajaran. Pada saat guru memberikan soal latihan untuk dikerjakan
oleh siswa, siswa yang belum paham mengenai materi yang telah diberikan oleh
guru tidak berusaha untuk bertanya pada guru karena siswa merasa takut dan malu
untuk bertanya, sehingga mereka tidak bisa mengerjakan sola latihan yang
diberikan oleh guru. Siswa yang mempunyai kemampuan kurang cakap dalam
pembelajaran akan cenderung diam dan kurang memperhatikan penjelasan guru.
Seringkali siswa yang pandai akan aktif dalam menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru, sedangkan siswa yang kurang pandai menjadi pasif. Hal ini
yang membuat guru mengalami kesulitan dalam memahami siswa-siswa yang
belum mampu menangkap dengan jelas penyampaian materi yang diberikan guru
yang nantinya berakibat kemampuan siswa dalam memahami materi tidak
maksimal.
Selain keaktifan siswa pada kelas eksperimen yang mengalami
peningkatan, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan metode
TAI juga mengalami peningkatan hingga akhir pembelajaran, hal ini dapat
diketahui pada pertemuan kedua saat memberikan perlakuan metode TAI
prosentase kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sebesar 72,5 %. Pada
pertemuan ketiga prosentase kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
sebesar 85 % meningkat sebesar 12,5 % dari pertemuan kedua. Sedangkan dalam
mengelola pembelajaran dengan metode konvensional pada kelas kontrol
kemampuan guru juga mengalami peningkatan, akan tetapi peningkatannya tidak
93
setinggi dengan metode TAI. Hal ini dapat diketahui pada pertemuan kedua
prosentase kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sebesar 70%. Pada
pertemuan ketiga prosentase kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
sebesar 80% meningkat sebesar 10% dari pertemuan kedua.
Berdasarkan uraian dan data di atas dapat menunjukkan bahwa
pembelajaran dengan menggunakan metode Team Assisted Individualization,
dapat membuat siswa terlatih untuk menyelesaikan permasalahan diberikan oleh
guru sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan individu siswa seiring
dengan meningkatnya pula hasil belajar siswa. Karena belajar akan berhasil bila
siswa berpartisipasi secara aktif dan disiplin dalam setiap kegiatan belajar.
Hal ini bisa diperkuat oleh penelitian terdahulu tentang metode
pembelajaran kooperatif tipe TAI menunjukkan bahwa metode TAI dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Sari (2010),
dengan penelitiannya yang berjudul Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif
Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar
Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI AK2 SMK Negeri 3 Surakarta Tahun
2009/2010, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Surakarta. Dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan prestasi mata pelajaran
akuntansi melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) pada siswa kelas XI AK2 SMK Negeri 3 Surakarta. Hal
tersebut dapat dilihat dari siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran pada siklus 1
sebesar 65,8%, siklus 2 sebesar 82%, dan siklus 3 sebesar 92,1% siswa aktif,
94
selain itu ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar 81,6%, siklus 2
sebesar 100%, dan siklus 3 sebesar 100% siswa tuntas.
Menurut Dewiningrum (2010), dengan peneltiannya yang berjudul Studi
Komparasi Pembelajaran Menggunakan Tipe Team Assisted Individualization
(TAI) Dengan Metode Ceramah Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas
XI IPS SMA Negeri 1 Sukoharjo. Berdasarkan hasil analisis diperoleh thitung >
ttabel atau 2,86 > 1,997 pada taraf signifikansi 5% dan db = 69, sedangkan nilai
rata-rata kelas kontrol sebesar 69,78 dan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar
76,69. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
prestasi belajar akuntansi antara penerapan pembelajaran tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dengan penerapan metode ceramah.
Metode pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) lebih baik
dibanding metode konvensional. Hal ini dapat ditunjukkan dari kelebihan metode
pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) sebagai berikut:
f. Siswa mencapai tujuan secara bersama-sama dengan menjunjung tinggi
kebersamaan.
g. Siswa aktif membantu dan mendorong semangat untuk sama-sama berhasil.
h. Siswa aktif berperan sebagai tutor teman sebaya, dalam mencapai tujuan.
i. Interaksi antarsiswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam
berpendapat.
j. Interaksi antarsiswa juga membantu meningkatkan perkembangan kognitif
siswa.
95
Namun demikian ada beberapa kelemahan metode pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI), diantara yaitu:
d. Dibutuhkan tenaga dan biaya yang besar.
e. Dibutuhkan waktu yang relatif lama untuk pembuatan dan pengembangan
perangkat pembelajaran.
f. Jika siswa dalam kelas sangat besar, guru akan mengalami kesulitan
manajemen kelas, sehingga bimbingan kurang optimal.
Beberapa kelemahan dalam penelitian ini adalah pada saat pembuatan
instrument soal untuk penelitian. Instrumen soal penelitian yang dibuat mencakup
pokok bahasan yang sudah disampaikan oleh guru, seharusnya untuk penelitian
eksperimen pokok bahasan yang diberikan adalah pokok bahasan yang belum
pernah diberikan oleh guru pada kelas yang digunakan untuk sampel penelitian,
dimana dalam penelitian ini adalah pokok bahasan laporan keuangan. Selain itu
pada analisis tingkat kesukaran butir soal, penyebaran jumlah soal untuk
klasifikasi sukar dirasa masih kurang, sehingga masih banyak soal dengan
klasifikasi sedang. Hal ini dapat menyebabkan siswa yang mengerjakan soal
menganggap soal terlalu mudah, walaupun pada kenyataannya masih ada
beberapa siswa yang tidak dapat mengerjakan soal dengan klasifikasi sedang
tersebut.
Adapun Kendala lain yang dihadapi adalah pada saat pembentukan
kelompok yang dibentuk oleh guru, kebanyakan siswa tidak setuju dan siswa
memilih kelompok berdasarkan keinginannya sendiri. Selain itu dari siswa
96
kendalanya adalah ada beberapa kelompok yang masih membutuhkan campur
tangan guru dalam hal kerja sama dengan kelompoknya.
Berdasarkan analisis data dan pengujian data peneltian serta dengan
melihat penelitian terdahulu yang relevan, dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar akuntansi kompetensi dasar laporan keuangan yang menggunakan metode
kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih baik dibandingkan
prestasi belajar akuntansi yang mendapat pengajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1
Bawang.
97
BAB V
PENUTUP
5.1 SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil analisis data yang telah dilakukan untuk uji
hipotesis dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
Terdapat perbedaan hasil belajar akuntansi pokok bahasan laporan
keuangan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bawang
Kabupaten Banjarnegara, karena metode pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) lebih baik dari pada metode konvensional.
5.2 SARAN
berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka saran yang dapat diberikan
adalah:
1. Guru perlu menambah wawasan dan pengetahuan tentang metode-metode
pembelajaran yang inovatif agar proses pembelajaran lebih menarik dan siswa
tidak merasa bosan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas,
sehingga proses pembelajaran akuntansi akan lebih efektif.
2. Metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)
bisa diterapkan pada mata pelajaran akuntansi sehingga diharapkan
guru akuntansi bisa mengembangkannya sebagai variasi metode
pembelajaran pada pokok bahasan yang lain, sehingga siswa lebih
aktif dan tidak bersifat monoton dalam kegiatan belajar mengajar.
97
98
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Stategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Murtadlo. 2005. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Berkesulitan Belajar
Membaca Menulis Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Team
Assisted Individualization (TAI) Di SD. Dalam Jurnal Pendidikan
Dasar, No.1 Vol.6. Hal 53-62.
Rifai, Achmad dan Chatarina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang :
UNNES PRESS
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhiya. Jakarta:
Rineka Cipta
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Leraning. Bandung: Nusa Indah.
Slavin, Robert E. dan MB Leavey, et al. 1984. Menggabungkan pembelajaran
kooperatif dan instruksi individual: efek pada matematika prestasi
siswa, sikap, dan perilaku. The Elementary School Journal 84 (4):
410-422
Slavin, Robert E; Nancy A Madden dan Robert J. Stevens. 1989. Cooperative
Learning Models for the 3 R’s. Proquest Education Journals.
http://www.proquest.com.
Smialek, Thomas dan Boburka, Renner. 2006. The effect of cooperative listening
Exercises On The Critical Listening Skills Of College Music-
Appreciation students.http://0-
Proquest.umi.com.aucpac.lib.athabascau.ca/pqdweb. Spring Vol 54,
Edisi1: Pg57,16pgs
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugandi, Achmad. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang : UNNES PRESS.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
98
99
Suhadimanto, amir. 2005. Modul Akuntansi. Jakarta: Yudhistira.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yokyakarta: Pustaka Belajar.
Suyitno, Amin. 2006. Pemilihan Model-Model Pembelajaran dan Penerapannya
di Sekolah. Semarang: UNNES Press.
Undang-Undang SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003
100
100
Lampiran 1
Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Gasal (Kelas XI IPS 1)
NIS NAMA Nilai
6136 AISYAH SEPTIANA SORANI 61
6138 ANDHIFA RAHMAN AFTHONI 73
6065 ANDRIAN YUNIANTO 73
6246 ANGGIT ADHYTIAWAN 73
5965 EKA PURWATI 95
6184 ENGGAL SETYAWAN 75
6186 FAUZYANA ASFIN 86
6111 GAGAS WIDADI 82
6217 GALUH RIMBA NUGROHO 82
6006 GANANG INDRA SETIAWAN 70
6190 GINA SARWO AJI 70
5972 GUMILANG BAYU SEKTI 73
6009 HERY WISMOYO 82
6192 HERYANDA THOMAS BIMANTUKA 80
6113 HINDUN SITI NURCHASANAH 75
6010 INGGIL CITA RESTANTI 86
6011 INTAN KRISWALUYANI 73
6153 ISNA NUR ANNISA DEWI 66
6078 ISTI MAWADDAH 82
6079 ITA DWI ANDRIANI 86
6082 LYANSA DEWANTI RAMADHANI 93
6221 M. FATHUROHMAN 86
6260 MOH RYZKA PRATAMA 80
6121 NIA INTAN SAHARA 77
6197 OVIEAN DICKY DIRGANTARA 73
6021 RAFI ISWARA 80
6089 RAVINDRA ARDIYANA WIGUNA 73
6091 RIAN SURYA ANDIKA 89
5986 RIDHO HILMANSYAH 82
6272 RIO SETYA DHARMA 91
6168 SUCI VETRASARI 86
6024 TEGAR DIANSA UMARQIS 66
6209 ADISKA RINALDO 73
6614 DENIS GUNA BAWANA 75
101
Lampiran 2
Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Gasal (Kelas XI IPS 2)
NIS NAMA Nilai
5956 ADHI SETIOKO 52
6173 AFIK NUR APRIAN 60
6176 ALI MANGATAS 50
6177 ANNAS DIAN WIBOWO 76
6033 BUNG SUTION 98
6250 DEVI LESTARI SINAGA 95
5964 DIMAS WAHYU NUGROHO 79
6214 DONNY SETIAWAN 67
6073 FAISZHAL RASYIID KAMALUDDIN 69
6216 FENDI YUDHA SAPUTRA 69
6189 FERANIKA WAHYU PERMATASARI 52
6074 FITRIO GILAR SAPUTRA 74
5969 GALANG TRI WIDYA PUTRA 69
5971 GINANJAR PUTRI MAYA KHOLIDAH 74
5973 HENDI YOGA PRADANA 83
6255 HENDRIK WIBIYANTORO PAMUNGKAS 71
6040 IMAM AKBAR PAMUNGKAS 76
6256 INDAH RIYANI ASTUTI 55
5977 ISNA WIDHIANA 50
6080 LINDA FITRI ASTRIANI 69
6081 LINDA INDIANI 79
6156 MARGO PRIHATIN 67
6261 MONIKA AISHA NASELLA 83
6045 MUHAMMAD GITA ARYADIANTO 64
6047 NADIF MARETHA 74
6086 NUR IZZAH AFIFAH 74
6122 NUR WAHYU UTAMI 69
6267 PRASASTI SUKMA ARIADI 74
6277 UMI MUKAROMAH 74
6098 WAHID RUSLI ABDULLOH 79
102
Lampiran 3
Daftar Nilai Ujian Akhir Semester Gasal (Kelas XI IPS 3)
NIS NAMA Nilai
5992 ABI BAYU RIFAI 85
6613 ALSSAD RAHMADIANTO 90
5960 AMANDA DIAH FATMAWATI 90
5997 ANGGIT LUGAS PRADIKA 60
6068 ANJANG PRILAKSONO 70
6247 ANNISA LETISIA VANIARACHMAN 80
6069 ARISTA PUTRI UTAMI 80
6141 AYU RAHMAWATI 83
6142 BOGASWARA ARDHI NUGROHO 80
5962 CANDRA NUR SETIA ADI 70
6071 DINA WINARTI 73
6036 DODY YUDHA PRADIKTA 85
6145 DYLAN KUSUMA WARDANI 80
5970 GALIH YUDHA PERMANA 60
6150 HARDIKA TRI WICAKSONO 60
6254 HENDI PRASETYO 73
6013 KHANIF ROFIKI 78
5980 LASTRI AFRIYANI 90
6225 MOHAMMAD BAGUS ARFIANTO 80
6046 MUKHAMMAD RIZAL 68
5983 NUR IKHSAN 60
6198 RAFI ADIN RIKO PURNOMO 65
6088 RANI RIYANDINI 78
6092 RIDHOTULLOH JUNDI AL ROBBANI 75
6162 RIYAN HERMAWAN 68
6163 RIYAN WIJAYANTO RAHMAN 68
6095 SINGGIH SETYOBUDI 65
6133 TIKA INDRIANA 88
6279 YANITA CANDRA GUMILANG 70
6243 YULIARSIH KHSANATUL HIDAYAH 88
103
Lampiran 4
Daftar Nama Kelas Uji Coba (Kelas XI IS 1)
NIS NAMA No Uji
Coba
6136 AISYAH SEPTIANA SORANI UC_01
6138 ANDHIFA RAHMAN AFTHONI UC_02
6065 ANDRIAN YUNIANTO UC_03
6246 ANGGIT ADHYTIAWAN UC_04
5965 EKA PURWATI UC_05
6184 ENGGAL SETYAWAN UC_06
6186 FAUZYANA ASFIN UC_07
6111 GAGAS WIDADI UC_08
6217 GALUH RIMBA NUGROHO UC_09
6006 GANANG INDRA SETIAWAN UC_10
6190 GINA SARWO AJI UC_11
5972 GUMILANG BAYU SEKTI UC_12
6009 HERY WISMOYO UC_13
6192 HERYANDA THOMAS BIMANTUKA UC_14
6113 HINDUN SITI NURCHASANAH UC_15
6010 INGGIL CITA RESTANTI UC_16
6011 INTAN KRISWALUYANI UC_17
6153 ISNA NUR ANNISA DEWI UC_18
6078 ISTI MAWADDAH UC_19
6079 ITA DWI ANDRIANI UC_20
6082 LYANSA DEWANTI RAMADHANI UC_21
6221 M. FATHUROHMAN UC_22
6260 MOH RYZKA PRATAMA UC_23
6121 NIA INTAN SAHARA UC_24
6197 OVIEAN DICKY DIRGANTARA UC_25
6021 RAFI ISWARA UC_26
6089 RAVINDRA ARDIYANA WIGUNA UC_27
6091 RIAN SURYA ANDIKA UC_28
5986 RIDHO HILMANSYAH UC_29
6272 RIO SETYA DHARMA UC_30
6168 SUCI VETRASARI UC_31
6024 TEGAR DIANSA UMARQIS UC_32
6209 ADISKA RINALDO UC_33
6614 DENIS GUNA BAWANA UC_34
104
Lampiran 5
DAFTAR NAMA KELAS KONTROL (XI IPS 3)
NIS NAMA NOMOR
KONTROL
5992 ABI BAYU RIFAI K_01
6613 ALSSAD RAHMADIANTO K_02
5960 AMANDA DIAH FATMAWATI K_03
5997 ANGGIT LUGAS PRADIKA K_04
6068 ANJANG PRILAKSONO K_05
6247 ANNISA LETISIA VANIARACHMAN K_06
6069 ARISTA PUTRI UTAMI K_07
6141 AYU RAHMAWATI K_08
6142 BOGASWARA ARDHI NUGROHO K_09
5962 CANDRA NUR SETIA ADI K_10
6071 DINA WINARTI K_11
6036 DODY YUDHA PRADIKTA K_12
6145 DYLAN KUSUMA WARDANI K_13
5970 GALIH YUDHA PERMANA K_14
6150 HARDIKA TRI WICAKSONO K_15
6254 HENDI PRASETYO K_16
6013 KHANIF ROFIKI K_17
5980 LASTRI AFRIYANI K_18
6225 MOHAMMAD BAGUS ARFIANTO K_19
6046 MUKHAMMAD RIZAL K_20
5983 NUR IKHSAN K_21
6198 RAFI ADIN RIKO PURNOMO K_22
6088 RANI RIYANDINI K_23
6092 RIDHOTULLOH JUNDI AL ROBBANI K_24
6162 RIYAN HERMAWAN K_25
6163 RIYAN WIJAYANTO RAHMAN K_26
6095 SINGGIH SETYOBUDI K_27
6133 TIKA INDRIANA K_28
6279 YANITA CANDRA GUMILANG K_29
6243 YULIARSIH KHSANATUL HIDAYAH K_30
105
Lampiran 6
DAFTAR NAMA KELAS EKSPERIMEN (XI IPS 2)
NIS NAMA NOMOR
EKSPERIMEN
5956 ADHI SETIOKO E_01
6173 AFIK NUR APRIAN E_02
6176 ALI MANGATAS E_03
6177 ANNAS DIAN WIBOWO E_04
6033 BUNG SUTION E_05
6250 DEVI LESTARI SINAGA E_06
5964 DIMAS WAHYU NUGROHO E_07
6214 DONNY SETIAWAN E_08
6073 FAISZHAL RASYIID KAMALUDDIN E_09
6216 FENDI YUDHA SAPUTRA E_10
6189 FERANIKA WAHYU PERMATASARI E_11
6074 FITRIO GILAR SAPUTRA E_12
5969 GALANG TRI WIDYA PUTRA E_13
5971 GINANJAR PUTRI MAYA KHOLIDAH E_14
5973 HENDI YOGA PRADANA E_15
6255 HENDRIK WIBIYANTORO PAMUNGKAS E_16
6040 IMAM AKBAR PAMUNGKAS E_17
6256 INDAH RIYANI ASTUTI E_18
5977 ISNA WIDHIANA E_19
6080 LINDA FITRI ASTRIANI E_20
6081 LINDA INDIANI E_21
6156 MARGO PRIHATIN E_22
6261 MONIKA AISHA NASELLA E_23
6045 MUHAMMAD GITA ARYADIANTO E_24
6047 NADIF MARETHA E_25
6086 NUR IZZAH AFIFAH E_26
6122 NUR WAHYU UTAMI E_27
6267 PRASASTI SUKMA ARIADI E_28
6277 UMI MUKAROMAH E_29
6098 WAHID RUSLI ABDULLOH E_30
106
Lampiran 7
KISI-KISI SOAL UJI COBA
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Bawang Waktu : 60 menit
Mata Pelajaran : Akuntansi Jumlah Soal : 30 Soal Pilihan Ganda
Kelas : XI IPS
Standar Kompetensi : Memahami Penyusunan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
Kompetensi
Dasar
Indikator Aspek yang Diukur Jumlah
Pengetahuan
(C1)
Pemahaman
(C2)
Penerapan
(C3)
Mendeskripsikan
pencatatan,
pengikhtisaran
dan
penggolongan
siklus akuntansi
perusahaan jasa
Menafsirkan
definisi
perusahaan
jasa
1 2, 4 3 4
Menganalisis
bukti
transaksi dan
jurnal
transaksi
keuangan
8, 25 5, 18 11, 12, 14,
15, 21, 24
10
Posting buku
besar
9 6 7 3
Menyusun
neraca saldo
dan jurnal
penyesuaian
23 20, 26 13, 16, 17,
28, 29
8
Menyusun
kertas kerja
dan laporan
keuangan
19, 27 10 22, 30 5
Jumlah 7 8 15 30
107
Lampiran 8
SOAL UJI COBA
Mata Pelajaran : Akuntansi
Pokok Bahasan : Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
Kelas/Semester : XI/II
Waktu : 60 menit
Petunjuk mengerjakan soal:
Sebelum mengerjakan soal, tulislah nama dan kelas saudara pada lembar
jawab dengan jelas!
Kerjakan soal dengan memberikan tanda silang (X) pada salah satu
jawaban yang anda anggap paling benar a, b, c, d, dan e.
Apabila anda ingin mengganti jawaban, coretlah dengan dua garis sejajar
memotong pada jawaban yang salah dan beri tanda silang pada jawaban
yang anda anggap benar.
Contoh : Pilihan semula : a b c d e
Dibetulkan menjad : a b c d e
Periksalah kembali pekerjaan saudara sebelum diserahkan kepada petugas.
1. Pengertian perusahaan jasa adalah…
a. Perusahaan yang menjual bahan mentah menjadi barang jadi
b. Perusahaan yang kegiatannya memberikan jasa bagi konsumen
c. Perusahaan yang memproduksi barang setengah jadi menjadi barang jadi
d. Perusahaan yang memproduksi barang jadi menjadi layak pakai
e. Perusahaan yang kegiatannya jual beli barang tanpa proses lebih lanjut
2. Transakasi dibawah ini yang hanya terjadi diperusahaan jasa adalah….
a. Pembelian bahan baku
b. Jual beli barang dagang
c. Pelayanan servis
d. Pembelian perlengkapan toko
e. Pembelian barang dagangan
3. Dibawah ini yang tidak termasuk karakteristik perusahaan jasa adalah…
a. Mengubah barang setengah jadi menjadi barang jadi
b. Penghasilan berupa pendapatan jasa
c. Tidak dapat dipisahkan antara saat produksi dan penjalan
d. Hasil usaha tidak berwujud
e. Transaksi berupa pelayanan jasa
4. Berikut ini termasuk perusahaan jasa, kecuali…
a. Salon kecantikan
b. Service motor
c. Swalayan
d. Perusahaan transportasi
e. Penjahit
108
5. Nn. Ani menyetorkan uang tunai sebesar Rp. 8.000.000 pada salon
kecantikannya sebagai modal awal. Jurnal yang tepat untuk transakasi tersebut
adalah…
a. Kas Rp. 8.000.000
Utang usaha Rp. 8.000.000
b. Modal Nn. Ani Rp. 8.000.000
Kas Rp. 8.000.000
c. Utang usaha Rp. 8.000.000
Kas Rp. 8.000.000
d. Kas Rp. 8.000.000
Modal Nn. Ani Rp. 8.000.000
e. Kas Rp. 8.000.000
Pendapatan Rp. 8.000.00
6. Pada tanggal 1 Juni Nn. Ani menyetorkan modal sebesar Rp. 12.000.000.
maka posting yang benar adalah…
a. D Kas K d. D Kas K
Rp. 12.000.000 Rp. 12.000.000
D Pendapatan K D Modal K
Rp. 12.000.000 Rp. 12.000.000
b. D Piutang K e. D Kas K
Rp. 12.000.000 Rp. 12.000.000
D Modal K D Utang Usaha K
Rp. 12.000.000 Rp. 12.000.000
c. D Kas K
Rp. 12.000.000
D Modal K
Rp. 12.000.000
7. Pada tanggal 15 November dibeli secara tunai
perlengkapan salon sebesar Rp. 1.000.000. posting yang benar dari transaksi
tersebut adalah…
a. Kas
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 11.000
Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
109
b. Kas
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 11.000
Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
c. Kas
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Pembelian Ju 1 1.000 13.000
Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
d. Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
Modal
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 13.000
e. Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
Modal
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 13.000
8. Nota merupakan bukti transaksi…
a. Penjualan secara kredit
b. Pembelian secara kredit
c. Pembayaran utang
d. Pembayaran gaji
110
e. Pembelian secara tunai
9. Pengertian posting buku besar adalah…
a. Memindahkan pos jurnal kedalam buku besar
b. Mencatat buku pencatatan kedalam jurnal
c. Menyusun data keuangan kedalam neraca
d. Mencatat buku transaksi kedalam jurnal
e. Membuat transaksi atau pencatatan
10. Diketahui neraca saldo Per 31 Desember 2010 sebagai
berikut :
“SALON ANI”
Neraca Saldo
Per 31 Desember 2010
No. Akun Nama Akun D K
111 Kas 11.000
112 Piutang usaha 6.000
113 Perlengkapan 4.000
221 Utang usaha 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000
411 Pendapatan diterima dimuka 4.000
Saldo 21.000 21.000
Berdasarkan neraca saldo diatas, kertas kerja yang benar adalah…
a.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
b.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
111
c.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
d.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
e.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
11. Dibeli peralatan salon sebesar Rp. 8.000.000 baru dibayar
Rp. 5.000.000, sisanya dibayar bulan depan. Jurnal dari transaksi tersebut
adalah…
a. Peralatan Rp. 8.000.000
Kas Rp. 5.000.000
Utang usaha Rp. 13.000.000
b. Peralatan Rp. 8.000.000
Kas Rp. 8.000.000
c. Kas Rp. 8.000.000
112
Peralatan Rp. 8.000.000
d. Peralatan Rp. 8.000.000
Kas Rp. 3.000.000
Utang usaha Rp. 5.000.000
e. Peralatan Rp. 8.000.000
Kas Rp. 5.000.000
Utang usaha Rp. 3.000.000
12.
Jurnal dari bukti transaksi diatas adalah…
a. Utang gaji Rp. 600.000
Kas Rp. 600.000
b. Kas Rp. 600.000
Utang gaji Rp. 600.000
c. Beban gaji Rp.600.000
Kas Rp. 600.000
d. Beban gaji Rp. 600.000
Utang gaji Rp. 600.000
e. Kas Rp. 600.000
Beban gaji Rp. 600.000
13. Pada tanggal 1 Agustus 2010 dibeli perlengkapan secara tunai senilai
Rp. 700.000. Akhir periode perlengkapan masih tersisa senilai Rp.
300.000. Jurnal penyesuaian yang tepat dibuat pada tanggal 31 Desember
2010 adalah…
a. Beban perlengkapan Rp. 300.000
Perlengkapan Rp. 300.000
b. Perlengkapan Rp. 4000.000
Beban perlengkapan Rp. 400.000
c. Perlengkapan Rp. 300.000
Beban perlengkapan Rp.300.000
d. Beban perlengkapan Rp. 400.000
Perlengkapan Rp. 400.000
e. Beban perlengkapan Rp. 700.000
Perlengkapan Rp. 700.000
KWITANSI
Telah diterima dari : Salon ANI
Uang sejumlah : Rp. 600.000
Guna membayar : Gaji karyawan bulan November 2010
Terbilang : Enam ratus ribu rupiah
Semarang, 1 Desember 2010
Ttd
Ani
113
14. Dibeli perlengkapan salon sebesar Rp. 3.000.000 baru
dibayar tunai Rp. 1.500.000 dan sisanya dibayar dua minggu kemudian.
Jurnal yang tepat untuk transaksi tersebut adalah…
a. Perlengkapan salon Rp. 1.500.000
Kas Rp. 1.500.000
Utang usaha Rp. 3.000.000
b. Kas Rp. 1.500.000
Utang usaha Rp. 1.500.000
Perlengkapan salon Rp. 3.000.000
c. Perlengkapan salon Rp. 3.000.000
Kas Rp. 1.500.000
Utang usaha Rp. 1.500.000
d. Perlengkapan Rp. 3.000.000
Kas Rp. 3.000.000
e. Perlengkapan Rp. 3.000.000
Utang usaha Rp. 3.000.000
15. Tanggal 1 Oktober 2010, Salon “ANI” membayar premi
asuransi untuk setahun sebesar RP. 2.000.000. Maka jurnal yang tepat
untuk transaksi tersebut adalah…
a. Asuransi dibayar dimuka Rp. 2.000.000
Kas Rp. 2.000.000
b. Kas Rp. 2.000.000
Modal Rp. 2.000.000
c. Modal Rp. 2.000.000
Kas Rp. 2.000.000
d. Kas Rp. 2.000.000
Asuransi dibayar dimuka Rp. 2.000.000
e. Utang usaha Rp. 2.000.000
Kas Rp. 2.000.000
16. Dari transaksi pada soal nomor 15, jika pada tanggal 31
Desember 2010 diadakan penyesuaian, maka jurnal penyesuaian yang
tepat adalah…
a. Beban asuransi Rp. 500.000
Kas Rp. 500.000
b. Asuransi dibayar dimuka Rp. 500.000
Beban asuransi Rp. 500.000
c. Kas Rp. 500.000
Beban asuransi Rp. 500.000
d. Beban asuransi Rp. 500.000
Asuransi dibayar dimuka Rp. 500.000
e. Asuransi dibayar dimuka Rp. 500.000
Kas Rp. 500.000
17. Pada tanggal 1 Agustus 2010 perusahaan mendepositkan uang ke bank
sebesar Rp. 15.000.000,00 dengan bunga 12% pertahun. Bunga diterima
114
setiap 6 bulan sekali yaitu tanggal 1 Februari dan 1 Agustus. Maka jurnal
penyesuaian pada tanggal 31 Desember 2010 adalah…
a. Pendapatan bunga Rp. 900.000
Pitang bunga Rp. 900.000
b. Piutang bunga Rp. 900.000
Pendapatan bunga Rp. 900.000
c. Piutang bunga Rp. 450.000
Pendapatan bunga Rp. 450.000
d. Pendapatan bunga Rp. 750.000
Piutang bunga Rp. 750.000
e. Piutang bunga Rp. 750.000
Pendapatan bunga Rp. 750.000
18. Dibawah ini merupakan fungsi jurnal, kecuali…
a. Fungsi mencatat d. Fungsi informatif
b. Fungsi historis e. Fungsi spekulatif
c. Fungsi analisis
19. Berikut ini yang bukan merupakan bentuk kolom kertas
kerja adalah…
a. 4 kolom d. 10 kolom
b. 6 kolom e. 8 kolom
c. 12 kolom
20. Berikut ini merupakan nama-nama akun!
1. Kas 6. Perlengkapan
2. Modal pemilik 7. Utang usaha
3. Sewa dibayar di muka 8. Piutang dagang
4. Piutang usaha 9. Peralatan
5. Asuransi dibayar di muka 10. Penjualan
Dari pernyataan di atas, akun yang biasanya memerlukan pennyesuaian
adalah…
a. 1, 2, 3, 4
b. 3, 5, 6, 9
c. 5, 6, 7, 8
d. 3, 5, 6, 10
e. 1, 5, 6, 9
21. Telah diselesaikan pekerjaan merias pengantin dan
pembayarannya diterima berupa cek BCA sebesar Rp. 1.500.000. Jurnal
yang tepat untuk mencatat transaksi tersebut adalah…
a. Pendapatan jasa Rp. 1.500.000
Kas Rp. 1.500.000
b. Cek BCA Rp. 1.500.000
Pendapatan jasa Rp. 1.500.000
c. Piutang usaha Rp. 1.500.000
Kas Rp. 1.500.000
d. Kas Rp. 1.500.000
Pendapatan jasa Rp. 1.500.000
115
e. Kas Rp. 1.500.000
Piutang usaha Rp. 1.500.000
22.
“SALON ANI”
Neraca Saldo
Per 31 Desember 2010
No. Akun Nama Akun D K
111 Kas 10.000
112 Piutang usaha 4.000
121 Peralatan 6.000
122 Kendaraan 10.000
211 Utang usaha 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000
511 Beban gaji 3.000
513 Beban lain-lain 2.000
Saldo 35.000 35.000
Berdasarkan neraca saldo diatas, maka kertas kerja yang tepat adalah…
a.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 5.000 5.000 30.000 30.000
b.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
116
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 5.000 5.000 30.000 30.000
c.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 5.000 5.000 30.000 30.000
d.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 5.000 5.000 30.000 30.000
e.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 30.000 30.000 5.000 5.000
117
23. Akun-akun yang dipindahkan ke Neraca sebelah Debet
adalah…
a. Akumulasi penyusutan peralatan d. Beban gaji
b. Modal e. Sewa dibayar
dimuka
c. Pendapatan jasa
24. Diterma pendapatan sebesar Rp. 1.600.000, baru diterima
Rp. 900.000. jurnal yang tepat untuk menacatat transaksi diatas adalah…
a. Kas Rp. 1.600.000
Pendapatan jasa Rp. 1.600.000
b. Kas Rp. 900.000
Piutang usaha Rp. 700.000
Pendapatan jasa Rp. 1.600.000
c. Piutang usaha Rp. 700.000
Kas Rp. 700.000
d. Utang usaha Rp. 900.000
Kas Rp. 900.000
e. Kas Rp. 1.600.000
Utang usaha Rp. 700.000
Pendapatan jasa Rp. 900.000
25. Dari bukti-bukti transaksi dibawah ini yang mengurangi
kas adalah…
a. Memo d. Faktur pembelian
b. Bukti penerimaan kas e. Kwitansi
c. Bukti pengeluaran kas
26. Dibawah ini adalah salah satu hal yang menyebabkan diadakannya
jurnal penyesuaian pada akhir periode kecuali...
a. Adanya transaksi yang sudah dicatat tetapi tidak sesuai lagi
b. Adanya sistem pencatatan tunai
c. Adanya data yang sudah terjadi tetapi belum dicatat
d. Adanya kesalahan dalam pencatatan
e. Adanya pengecekan dan perhitungan secara fisik atas aktiva
27. Rumus untuk menghitung modal akhir sutau perusahaan adalah…
a. Laba/Rugi + modal d. Modal awal + laba/rugi – prive
b. Modal awal – prive e. Utang – prive
c. Utang + laba/rugi – prive
28. Akun kendaraan menunjukkan saldo Rp. 12.000.000. Jika
kendaraan disusutkan sebesar 8% pertahun, maka jurnal penyesuaian yang
tepat adalah…
a. Beban penyusutan kendaraan Rp. 960.000
Kas Rp. 960.000
b. Beban penyusutan kendaraan Rp. 960.000
Akumulasi penyusustan kendaraan Rp. 960.000
c. Akumulasi penyusutan peralatan Rp. 960.000
Beban penyusutan kendaraan Rp. 960.000
d. Beban penyusutan peralatan Rp. 12.000.000
118
Akumulasi penyusutan kendaraan Rp. 12.000.000
e. Akumulasi penyusutan kendaraan Rp. 12.000.000
Kas Rp. 12.000.000
29. Dibayar dimuka sewa gedung untuk jangka waktu 2 tahun
pada tanggal 31 Juni 2010 sebesar 15.000.000 dan dicatat dengan
pendekatan beban. Maka jurnal penyesuaian yang tepat pada tanggal 31
Desember 2010 adalah…
a. Sewa dibayar di muka Rp. 11.250.000
Beban sewa Rp. 11.250.000
b. Beban sewa Rp. 11.250.000
Sewa dibayar di muka Rp. 11.250.000
c. Sewa dibayar di muka Rp. 3.750.000
Beban sewa Rp. 3.750.000
d. Beban sewa Rp. 3.750.000
Sewa dibayar di muka Rp. 3.750.000
e. Beban sewa Rp. 7.500.000
Sewa dibayar di muka Rp. 7.500.000
30. Apabila dalam sebuah laporan keuangan diketahui: jumlah
harta Rp. 20.000.000; utang Rp. 6.000.000; pendapatan Rp. 5.000.000; dan
beban Rp. 3.000.000, maka perusahaan tersebut…
a. Laba Rp. 14.000.000 d. Laba Rp. 1.000.000
b. Laba Rp. 16.000.000 e. Laba Rp. 2.000.000
c. Laba Rp. 17.000.000
119
Lampiran 9
Kunci Jawaban Soal Uji Coba Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Bawang
Mata Pelajaran : Akuntansi
Kelas : XI IPS
Waktu : 60 menit
Bentuk Soal : Pilihan Ganda Standar Kompetensi : Memahami Penyusunan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
1. B
2. C
3. A
4. C
5. D
6. C
7. A
8. E
9. A
10. B
11. E
12. C
13. D
14. C
15. A
16. D
17. E
18. E
19. A
20. B
21. D
22. C
23. E
24. B
25. C
26. B
27. D
28. B
29. A
30. E
120
Lampiran 10
DAFTAR NILAI UJI COBA (XI IPS 1)
NIS NAMA No Uji
Coba Nilai
6136 AISYAH SEPTIANA SORANI UC_05 83
6138 ANDHIFA RAHMAN AFTHONI UC_02 83
6065 ANDRIAN YUNIANTO UC_06 80
6246 ANGGIT ADHYTIAWAN UC_10 80
5965 EKA PURWATI UC_30 77
6184 ENGGAL SETYAWAN UC_04 77
6186 FAUZYANA ASFIN UC_29 73
6111 GAGAS WIDADI UC_08 70
6217 GALUH RIMBA NUGROHO UC_18 67
6006 GANANG INDRA SETIAWAN UC_27 67
6190 GINA SARWO AJI UC_09 63
5972 GUMILANG BAYU SEKTI UC_25 57
6009 HERY WISMOYO UC_24 57
6192 HERYANDA THOMAS BIMANTUKA UC_01 53
6113 HINDUN SITI NURCHASANAH UC_20 50
6010 INGGIL CITA RESTANTI UC_31 50
6011 INTAN KRISWALUYANI UC_19 47
6153 ISNA NUR ANNISA DEWI UC_03 47
6078 ISTI MAWADDAH UC_11 43
6079 ITA DWI ANDRIANI UC_28 43
6082 LYANSA DEWANTI RAMADHANI UC_13 40
6221 M. FATHUROHMAN UC_12 40
6260 MOH RYZKA PRATAMA UC_34 37
6121 NIA INTAN SAHARA UC_33 33
6197 OVIEAN DICKY DIRGANTARA UC_23 33
6021 RAFI ISWARA UC_22 30
6089 RAVINDRA ARDIYANA WIGUNA UC_21 30
6091 RIAN SURYA ANDIKA UC_15 27
5986 RIDHO HILMANSYAH UC_17 27
6272 RIO SETYA DHARMA UC_26 27
6168 SUCI VETRASARI UC_32 20
6024 TEGAR DIANSA UMARQIS UC_07 17
6209 ADISKA RINALDO UC_16 17
6614 DENIS GUNA BAWANA UC_14 17
121
Lampiran 11
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Bawang Waktu : 60 menit
Mata Pelajaran : Akuntansi Jumlah Soal : 25 Soal Pilihan Ganda
Kelas : XI IPS
Standar Kompetensi : Memahami Penyusunan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
Kompetensi
Dasar
Indikator Aspek yang Diukur Jumlah
Pengetahuan
(C1)
Pemahaman
(C2)
Penerapan
(C3)
Mendeskripsikan
pencatatan,
pengikhtisaran
dan
penggolongan
siklus akuntansi
perusahaan jasa
Menafsirkan
definisi
perusahaan
jasa
1 3, 4 2 4
Menganalisis
bukti
transaksi dan
jurnal
transaksi
keuangan
22 5 10, 11, 13,
14, 21
7
Posting buku
besar
8 6 7 3
Menyusun
neraca saldo
dan jurnal
penyesuaian
20 18 12, 15, 16,
24
6
Menyusun
kertas kerja
dan laporan
keuangan
17, 25 9 19, 23 5
Jumlah 6 6 13 25
122
Lampiran 12
INSTRUMEN PENELTIAN
Mata Pelajaran : Akuntansi
Pokok Bahasan : Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
Kelas/Semester : XI/II
Waktu : 60 menit
Petunjuk mengerjakan soal:
Sebelum mengerjakan soal, tulislah nama dan kelas saudara pada lembar
jawab dengan jelas!
Kerjakan soal dengan memberikan tanda silang (X) pada salah satu
jawaban yang anda anggap paling benar a, b, c, d, dan e.
Apabila anda ingin mengganti jawaban, coretlah dengan dua garis sejajar
memotong pada jawaban yang salah dan beri tanda silang pada jawaban
yang anda anggap benar.
Contoh : Pilihan semula : a b c d e
Dibetulkan menjad : a b c d e
Periksalah kembali pekerjaan saudara sebelum diserahkan kepada petugas.
1. Pengertian perusahaan jasa adalah…
a. Perusahaan yang menjual bahan mentah menjadi barang jadi
b. Perusahaan yang kegiatannya memberikan jasa bagi konsumen
c. Perusahaan yang memproduksi barang setengah jadi menjadi barang jadi
d. Perusahaan yang memproduksi barang jadi menjadi layak pakai
e. Perusahaan yang kegiatannya jual beli barang tanpa proses lebih lanjut
2. Dibawah ini yang tidak termasuk karakteristik perusahaan jasa adalah…
a. Mengubah barang setengah jadi menjadi barang jadi
b. Penghasilan berupa pendapatan jasa
c. Tidak dapat dipisahkan antara saat produksi dan penjalan
d. Hasil usaha tidak berwujud
e. Transaksi berupa pelayanan jasa
3. Transakasi dibawah ini yang hanya terjadi diperusahaan jasa adalah….
a. Pembelian bahan baku
b. Jual beli barang dagang
c. Pelayanan servis
d. Pembelian perlengkapan toko
e. Pembelian barang dagangan
4. Berikut ini termasuk perusahaan jasa, kecuali…
a. Salon kecantikan
b. Service motor
c. Swalayan
d. Perusahaan transportasi
e. Penjahit
123
5. Nn. Ani menyetorkan uang tunai sebesar Rp. 8.000.000 pada salon
kecantikannya sebagai modal awal. Jurnal yang tepat untuk transakasi tersebut
adalah…
a. Kas Rp. 8.000.000
Utang usaha Rp. 8.000.000
b. Modal Nn. Ani Rp. 8.000.000
Kas Rp. 8.000.000
c. Utang usaha Rp. 8.000.000
Kas Rp. 8.000.000
d. Kas Rp. 8.000.000
Modal Nn. Ani Rp. 8.000.000
e. Kas Rp. 8.000.000
Pendapatan Rp. 8.000.00
6. Pada tanggal 1 Juni Nn. Ani menyetorkan modal sebesar Rp. 12.000.000.
maka posting yang benar adalah…
a. D Kas K d. D Kas K
Rp. 12.000.000 Rp. 12.000.000
D Pendapatan K D Modal K
Rp. 12.000.000 Rp. 12.000.000
b. D Piutang K e. D Kas K
Rp. 12.000.000 Rp. 12.000.000
D Modal K D Utang Usaha K
Rp. 12.000.000 Rp. 12.000.000
c. D Kas K
Rp. 12.000.000
D Modal K
Rp. 12.000.000
7. Pada tanggal 15 November dibeli secara tunai
perlengkapan salon sebesar Rp. 1.000.000. posting yang benar dari transaksi
tersebut adalah…
a. Kas
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 11.000
Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
124
b. Kas
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 11.000
Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
c. Kas
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 13.000
Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
d. Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
Modal
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 13.000
e. Perlengkapan
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 1.000
Modal
Tgl Ket Ref D K Saldo
D K
Saldo awal 12.000
Nov. 15 Pembelian Ju 1 1.000 13.000
8. Pengertian posting buku besar adalah…
a. Memindahkan pos jurnal kedalam buku besar
b. Mencatat buku pencatatan kedalam jurnal
c. Menyusun data keuangan kedalam neraca
d. Mencatat buku transaksi kedalam jurnal
125
e. Membuat transaksi atau pencatatan
9. Diketahui neraca saldo Per 31 Desember 2010 sebagai
berikut :
“SALON ANI”
Neraca Saldo
Per 31 Desember 2010
No. Akun Nama Akun D K
111 Kas 11.000
112 Piutang usaha 6.000
113 Perlengkapan 4.000
221 Utang usaha 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000
411 Pendapatan diterima dimuka 4.000
Saldo 21.000 21.000
Berdasarkan neraca saldo diatas, kertas kerja yang benar adalah…
a.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
b.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
126
c.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
d.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
e.
No. Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 11.000 11.000
112 Piutang usaha 6.000 6.000
113 Perlengkapan 4.000 4.000
221 Utang usaha 5.000 5.000
311 Modal Nn. Ani 12.000 12.000
411 Pend. diterima
dimuka
4.000 4.000
Saldo 21.000 21.000 21.000 21.000
10. Dibeli peralatan salon sebesar Rp. 8.000.000 baru dibayar
Rp. 5.000.000, sisanya dibayar bulan depan. Jurnal dari transaksi tersebut
adalah…
a. Peralatan Rp. 8.000.000
Kas Rp. 5.000.000
Utang usaha Rp. 13.000.000
b. Peralatan Rp. 8.000.000
Kas Rp. 8.000.000
c. Kas Rp. 8.000.000
127
Peralatan Rp. 8.000.000
d. Peralatan Rp. 8.000.000
Kas Rp. 3.000.000
Utang usaha Rp. 5.000.000
e. Peralatan Rp. 8.000.000
Kas Rp. 5.000.000
Utang usaha Rp. 3.000.000
11.
Jurnal dari bukti transaksi diatas adalah…
a. Utang gaji Rp. 600.000
Kas Rp. 600.000
b. Kas Rp. 600.000
Utang gaji Rp. 600.000
c. Beban gaji Rp.600.000
Kas Rp. 600.000
d. Beban gaji Rp. 600.000
Utang gaji Rp. 600.000
e. Kas Rp. 600.000
Beban gaji Rp. 600.000
12. Pada tanggal 1 Agustus 2010 dibeli perlengkapan secara
tunai senilai Rp. 700.000. Akhir periode perlengkapan masih tersisa senilai
Rp. 300.000. Jurnal penyesuaian yang tepat dibuat pada tanggal 31
Desember 2010 adalah…
a. Beban perlengkapan Rp. 300.000
Perlengkapan Rp. 300.000
b. Perlengkapan Rp. 4000.000
Beban perlengkapan Rp. 400.000
c. Perlengkapan Rp. 300.000
Beban perlengkapan Rp.300.000
d. Beban perlengkapan Rp. 400.000
KWITANSI
Telah diterima dari : Salon ANI
Uang sejumlah : Rp. 600.000
Guna membayar : Gaji karyawan bulan November 2010
Terbilang : Enam ratus ribu rupiah
Semarang, 1 Desember 2010
Ttd
Ani
128
Perlengkapan Rp. 400.000
e. Beban perlengkapan Rp. 700.000
Perlengkapan Rp. 700.000
13. Dibeli perlengkapan salon sebesar Rp. 3.000.000 baru
dibayar tunai Rp. 1.500.000 dan sisanya dibayar dua minggu kemudian.
Jurnal yang tepat untuk transaksi tersebut adalah…
a. Perlengkapan salon Rp. 1.500.000
Kas Rp. 1.500.000
Utang usaha Rp. 3.000.000
b. Kas Rp. 1.500.000
Utang usaha Rp. 1.500.000
Perlengkapan salon Rp. 3.000.000
c. Perlengkapan salon Rp. 3.000.000
Kas Rp. 1.500.000
Utang usaha Rp. 1.500.000
d. Perlengkapan Rp. 3.000.000
Kas Rp. 3.000.000
e. Perlengkapan Rp. 3.000.000
Utang usaha Rp. 3.000.000
14. Tanggal 1 Oktober 2010, Salon “ANI” membayar premi
asuransi untuk setahun sebesar RP. 2.000.000. Maka jurnal yang tepat
untuk transaksi tersebut adalah…
a. Asuransi dibayar dimuka Rp. 2.000.000
Kas Rp. 2.000.000
b. Kas Rp. 2.000.000
Modal Rp. 2.000.000
c. Modal Rp. 2.000.000
Kas Rp. 2.000.000
d. Kas Rp. 2.000.000
Asuransi dibayar dimuka Rp. 2.000.000
e. Utang usaha Rp. 2.000.000
Kas Rp. 2.000.000
15. Dari transaksi pada soal nomor 15, jika pada tanggal 31
Desember 2010 diadakan penyesuaian, maka jurnal penyesuaian yang
tepat adalah…
a. Beban asuransi Rp. 500.000
Kas Rp. 500.000
b. Asuransi dibayar dimuka Rp. 500.000
Beban asuransi Rp. 500.000
c. Kas Rp. 500.000
Beban asuransi Rp. 500.000
d. Beban asuransi Rp. 500.000
Asuransi dibayar dimuka Rp. 500.000
e. Asuransi dibayar dimuka Rp. 500.000
Kas Rp. 500.000
129
16. Pada tanggal 1 Agustus 2010 perusahaan mendepositkan uang ke bank
sebesar Rp. 15.000.000,00 dengan bunga 12% pertahun. Bunga diterima
setiap 6 bulan sekali yaitu tanggal 1 Februari dan 1 Agustus. Maka jurnal
penyesuaian pada tanggal 31 Desember 2010 adalah…
a. Pendapatan bunga Rp. 900.000
Pitang bunga Rp. 900.000
b. Piutang bunga Rp. 900.000
Pendapatan bunga Rp. 900.000
c. Piutang bunga Rp. 450.000
Pendapatan bunga Rp. 450.000
d. Pendapatan bunga Rp. 750.000
Piutang bunga Rp. 750.000
e. Piutang bunga Rp. 750.000
Pendapatan bunga Rp. 750.000
17. Berikut ini yang bukan merupakan bentuk kolom kertas
kerja adalah…
a. 4 kolom d. 10 kolom
b. 6 kolom e. 8 kolom
c. 12 kolom
18. Berikut ini merupakan nama-nama akun!
1. Kas 6. Perlengkapan
2. Modal pemilik 7. Utang usaha
3. Sewa dibayar di muka 8. Piutang dagang
4. Piutang usaha 9. Peralatan
5. Asuransi dibayar di muka 10. Penjualan
Dari pernyataan di atas, akun yang biasanya memerlukan pennyesuaian
adalah…
a. 1, 2, 3, 4
b. 3, 5, 6, 9
c. 5, 6, 7, 8
d. 3, 5, 6, 10
e. 1, 5, 6, 9
130
19.
“SALON ANI”
Neraca Saldo
Per 31 Desember 2010
No. Akun Nama Akun D K
111 Kas 10.000
112 Piutang usaha 4.000
121 Peralatan 6.000
122 Kendaraan 10.000
211 Utang usaha 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000
511 Beban gaji 3.000
513 Beban lain-lain 2.000
Saldo 35.000 35.000
Berdasarkan neraca saldo diatas, maka kertas kerja yang tepat adalah…
a.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 5.000 5.000 30.000 30.000
b.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 5.000 5.000 30.000 30.000
131
c.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 5.000 5.000 30.000 30.000
d.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 5.000 5.000 30.000 30.000
e.
No. Nama Akun NS L/R Neraca
D K D K D K
111 Kas 10.000 10.000
112 Piutang Usaha 4.000 4.000
121 Peralatan 6.000 6.000
122 Kendaraan 10.000 10.000
211 Utang usaha 6.000 6.000
311 Modal Nn. Ani 24.000 24.000
411 Pendapatan jasa 5.000 5.000
511 Beban gaji 3.000 3.000
513 Beban lain-lain 2.000 2.000
Saldo 35.000 35.000 30.000 30.000 5.000 5.000
132
20. Akun-akun yang dipindahkan ke Neraca sebelah Debet
adalah…
a. Akumulasi penyusutan peralatan d. Beban gaji
b. Modal e. Sewa dibayar
dimuka
c. Pendapatan jasa
21. Diterma pendapatan sebesar Rp. 1.600.000, baru diterima
Rp. 900.000. jurnal yang tepat untuk menacatat transaksi diatas adalah…
a. Kas Rp. 1.600.000
Pendapatan jasa Rp. 1.600.000
b. Kas Rp. 900.000
Piutang usaha Rp. 700.000
Pendapatan jasa Rp. 1.600.000
c. Piutang usaha Rp. 700.000
Kas Rp. 700.000
d. Utang usaha Rp. 900.000
Kas Rp. 900.000
e. Kas Rp. 1.600.000
Utang usaha Rp. 700.000
Pendapatan jasa Rp. 900.000
22. Dari bukti-bukti transaksi dibawah ini yang mengurangi
kas adalah…
a. Memo d. Faktur pembelian
b. Bukti penerimaan kas e. Kwitansi
c. Bukti pengeluaran kas
23. Apabila dalam sebuah laporan keuangan diketahui: jumlah
harta Rp. 20.000.000; utang Rp. 6.000.000; pendapatan Rp. 5.000.000; dan
beban Rp. 3.000.000, maka perusahaan tersebut…
a. Laba Rp. 14.000.000 d. Laba Rp. 1.000.000
b. Laba Rp. 16.000.000 e. Laba Rp. 2.000.000
c. Laba Rp. 17.000.000
24. Akun kendaraan menunjukkan saldo Rp. 12.000.000. Jika
kendaraan disusutkan sebesar 8% pertahun, maka jurnal penyesuaian yang
tepat adalah…
a. Beban penyusutan kendaraan Rp. 960.000
Kas Rp. 960.000
b. Beban penyusutan kendaraan Rp. 960.000
Akumulasi penyusustan kendaraan Rp. 960.000
c. Akumulasi penyusutan peralatan Rp. 960.000
Beban penyusutan kendaraan Rp. 960.000
d. Beban penyusutan peralatan Rp. 12.000.000
Akumulasi penyusutan kendaraan Rp. 12.000.000
e. Akumulasi penyusutan kendaraan Rp. 12.000.000
Kas Rp. 12.000.000
25. Rumus untuk menghitung modal akhir sutau perusahaan adalah…
133
a. Laba/Rugi + modal d. Modal awal + laba/rugi – prive
b. Modal awal – prive e. Utang – prive
c. Utang + laba/rugi – prive
Lampiran 13
Kunci Jawaban Instrumen Penelitian
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Bawang
Mata Pelajaran : Akuntansi
Kelas : XI IPS
Waktu : 60 menit
Bentuk Soal : Pilihan Ganda Standar Kompetensi : Memahami Penyusunan Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa
1. B
2. A
3. C
4. C
5. D
6. C
7. A
8. A
9. B
10. E
11. C
12. D
13. C
14. A
15. D
16. E
17. A
18. B
19. C
20. E
21. B
22. C
23. E
24. B
25. D
134
Lampiran 14
DAFTAR NILAI PRE-TEST KELAS KONTROL (XI IPS 3)
NIS NAMA NOMOR
KONTROL NILAI
5992 ABI BAYU RIFAI K_01 56
6613 ALSSAD RAHMADIANTO K_02 72
5960 AMANDA DIAH FATMAWATI K_03 76
5997 ANGGIT LUGAS PRADIKA K_04 60
6068 ANJANG PRILAKSONO K_05 44
6247 ANNISA LETISIA VANIARACHMAN K_06 64
6069 ARISTA PUTRI UTAMI K_07 60
6141 AYU RAHMAWATI K_08 48
6142 BOGASWARA ARDHI NUGROHO K_09 52
5962 CANDRA NUR SETIA ADI K_10 68
6071 DINA WINARTI K_11 60
6036 DODY YUDHA PRADIKTA K_12 60
6145 DYLAN KUSUMA WARDANI K_13 56
5970 GALIH YUDHA PERMANA K_14 52
6150 HARDIKA TRI WICAKSONO K_15 56
6254 HENDI PRASETYO K_16 52
6013 KHANIF ROFIKI K_17 60
5980 LASTRI AFRIYANI K_18 64
6225 MOHAMMAD BAGUS ARFIANTO K_19 72
6046 MUKHAMMAD RIZAL K_20 48
5983 NUR IKHSAN K_21 64
6198 RAFI ADIN RIKO PURNOMO K_22 68
6088 RANI RIYANDINI K_23 56
6092 RIDHOTULLOH JUNDI AL ROBBANI K_24 64
6162 RIYAN HERMAWAN K_25 60
6163 RIYAN WIJAYANTO RAHMAN K_26 60
6095 SINGGIH SETYOBUDI K_27 80
6133 TIKA INDRIANA K_28 76
6279 YANITA CANDRA GUMILANG K_29 52
6243 YULIARSIH KHSANATUL HIDAYAH K_30 60
135
Lampiran 15
DAFTAR NILAI PRE_TEST KELAS EKSPERIMEN (XI IPS 2)
NIS NAMA NOMOR
EKSPERIMEN NILAI
5956 ADHI SETIOKO E_01 56
6173 AFIK NUR APRIAN E_02 52
6176 ALI MANGATAS E_03 60
6177 ANNAS DIAN WIBOWO E_04 68
6033 BUNG SUTION E_05 80
6250 DEVI LESTARI SINAGA E_06 64
5964 DIMAS WAHYU NUGROHO E_07 60
6214 DONNY SETIAWAN E_08 52
6073 FAISZHAL RASYIID KAMALUDDIN E_09 52
6216 FENDI YUDHA SAPUTRA E_10 60
6189 FERANIKA WAHYU PERMATASARI E_11 72
6074 FITRIO GILAR SAPUTRA E_12 68
5969 GALANG TRI WIDYA PUTRA E_13 60
5971 GINANJAR PUTRI MAYA KHOLIDAH E_14 52
5973 HENDI YOGA PRADANA E_15 72
6255 HENDRIK WIBIYANTORO
PAMUNGKAS E_16 48
6040 IMAM AKBAR PAMUNGKAS E_17 68
6256 INDAH RIYANI ASTUTI E_18 48
5977 ISNA WIDHIANA E_19 68
6080 LINDA FITRI ASTRIANI E_20 60
6081 LINDA INDIANI E_21 64
6156 MARGO PRIHATIN E_22 60
6261 MONIKA AISHA NASELLA E_23 56
6045 MUHAMMAD GITA ARYADIANTO E_24 64
6047 NADIF MARETHA E_25 44
6086 NUR IZZAH AFIFAH E_26 74
6122 NUR WAHYU UTAMI E_27 56
6267 PRASASTI SUKMA ARIADI E_28 72
6277 UMI MUKAROMAH E_29 68
6098 WAHID RUSLI ABDULLOH E_30 60
136
Lampiran 16
DAFTAR NILAI POST-TEST KELAS KONTROL (XI IPS 3)
NIS NAMA NOMOR
KONTROL NILAI
5992 ABI BAYU RIFAI K_01 76
6613 ALSSAD RAHMADIANTO K_02 72
5960 AMANDA DIAH FATMAWATI K_03 84
5997 ANGGIT LUGAS PRADIKA K_04 76
6068 ANJANG PRILAKSONO K_05 76
6247 ANNISA LETISIA VANIARACHMAN K_06 72
6069 ARISTA PUTRI UTAMI K_07 84
6141 AYU RAHMAWATI K_08 72
6142 BOGASWARA ARDHI NUGROHO K_09 76
5962 CANDRA NUR SETIA ADI K_10 76
6071 DINA WINARTI K_11 80
6036 DODY YUDHA PRADIKTA K_12 72
6145 DYLAN KUSUMA WARDANI K_13 88
5970 GALIH YUDHA PERMANA K_14 64
6150 HARDIKA TRI WICAKSONO K_15 64
6254 HENDI PRASETYO K_16 72
6013 KHANIF ROFIKI K_17 68
5980 LASTRI AFRIYANI K_18 72
6225 MOHAMMAD BAGUS ARFIANTO K_19 80
6046 MUKHAMMAD RIZAL K_20 76
5983 NUR IKHSAN K_21 76
6198 RAFI ADIN RIKO PURNOMO K_22 72
6088 RANI RIYANDINI K_23 68
6092 RIDHOTULLOH JUNDI AL ROBBANI K_24 72
6162 RIYAN HERMAWAN K_25 68
6163 RIYAN WIJAYANTO RAHMAN K_26 68
6095 SINGGIH SETYOBUDI K_27 72
6133 TIKA INDRIANA K_28 76
6279 YANITA CANDRA GUMILANG K_29 72
6243 YULIARSIH KHSANATUL HIDAYAH K_30 80
137
Lampiran 17
DAFTAR NILAI POST-TEST KELAS EKSPERIMEN (XI IPS 2)
NIS NAMA NOMOR
EKSPERIMEN NILAI
5956 ADHI SETIOKO E_01 68
6173 AFIK NUR APRIAN E_02 80
6176 ALI MANGATAS E_03 76
6177 ANNAS DIAN WIBOWO E_04 80
6033 BUNG SUTION E_05 88
6250 DEVI LESTARI SINAGA E_06 84
5964 DIMAS WAHYU NUGROHO E_07 88
6214 DONNY SETIAWAN E_08 76
6073 FAISZHAL RASYIID KAMALUDDIN E_09 80
6216 FENDI YUDHA SAPUTRA E_10 84
6189 FERANIKA WAHYU PERMATASARI E_11 88
6074 FITRIO GILAR SAPUTRA E_12 84
5969 GALANG TRI WIDYA PUTRA E_13 68
5971 GINANJAR PUTRI MAYA KHOLIDAH E_14 72
5973 HENDI YOGA PRADANA E_15 88
6255 HENDRIK WIBIYANTORO
PAMUNGKAS E_16
76
6040 IMAM AKBAR PAMUNGKAS E_17 80
6256 INDAH RIYANI ASTUTI E_18 72
5977 ISNA WIDHIANA E_19 80
6080 LINDA FITRI ASTRIANI E_20 80
6081 LINDA INDIANI E_21 76
6156 MARGO PRIHATIN E_22 84
6261 MONIKA AISHA NASELLA E_23 80
6045 MUHAMMAD GITA ARYADIANTO E_24 88
6047 NADIF MARETHA E_25 84
6086 NUR IZZAH AFIFAH E_26 76
6122 NUR WAHYU UTAMI E_27 84
6267 PRASASTI SUKMA ARIADI E_28 88
6277 UMI MUKAROMAH E_29 76
6098 WAHID RUSLI ABDULLOH E_30 84
138
Lampiran 18
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Mata Pelajaran : Akuntansi
Jenjang Sekolah : SMA
Kelas / Program : XI / IPS
Semester : II
Materi Pokok : Laporan Keuangan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
I. STANDAR KOMPETENSI
Siswa dapat memahami, menyusun dan menganalisis laporan keuangan
II. KOMPETENSI DASAR
1. Pengertian Laporan Keuangan
2. Sifat, Jenis dan Tujuan Laporan Keuangan
3. Unsur-unsur Laporan Keuangan
III. INDIKATOR
Siswa harus mampu:
1. Mendeskripsikan pengertian laporan keuangan
2. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan sifat laporan keuangan
3. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan jenis laporan keuangan
4. Mengidentifikasi tujuan laporan keuangan
5. Mengidentifikasi fungsi laporan keuangan
6. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan unsur-unsur laporan keuangan
IV. MATERI
1. Pengertian laporan keuangan
2. Sifat laporan keuangan
3. Jenis laporan keuangan
139
4. Tujuan laporan keuangan
5. Fungsi laporan keuangan
6. Unsur-unsur laporan keuangan
V. METODE PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran : ceramah, tanya jawab, mengerjakan soal
VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-1
No. Langkah–langkah Proses Pembelajaran Siswa Alokasi
Waktu
1. Persiapan Apersepsi:
1.Guru membuka pelajaran dengan salam
2.Guru mengabsen siswa yang tidak hadir
3.Guru mengarahkan siswa kepada materi
yang akan dibahas
4. Guru menyampaikan kegunaan materi
yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari- hari (khususnya yang berkaitan
dengan kompetensi dasar)
5. Guru menguji kesiapan siswa dengan
melakukan pre-tes lisan
10
menit
2. Kegiatan Inti 1. Guru memberikan pre-test kepada
siswa secara individual untuk
mengetahui pemahaman siswa terhadap
laporan keuangan
2. Guru mendeskripsikan pengertian
laporan keuangan
3. Guru mengidentifikasi dan
mendeskripsikan sifat laporan
keuangan
4. Guru mengidentifikasi dan
60
menit
140
mendeskripsikan jenis laporan
keuangan
5. Guru mengidentifikasi tujuan laporan
keuangan
6. Guru mengidentifikasi fungsi laporan
keuangan
7. Guru mengidentifikasi dan
mendeskripsikan unsur-unsur laporan
keuangan
3. Kegiatan Akhir 1. Guru membantu menjelaskan masalah /
problem yang dihadapi siswa
2. Mengadakan evaluasi terhadap
pemahaman siswa melalui tes lisan
dengan mengajukan pertanyaan kepada
beberapa siswa secara acak mengenai
materi yang telah diajarkan.
3. Guru membimbing siswa
menyimpulkan materi pelajaran.
4. Penutup
15
menit
VII. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
Media Pengajaran : Spidol, peghapus dan white board
Sumber Belajar :
1. Buku “Prinsip-prinsip akuntansi 1”. Pengarang: Kardiman, dkk. Penerbit:
Yudhistira.
2. LKS Kreatif mata pelajaran Ekonomi kelas XI SMA/MA
VIII. PENILAIAN
Bentuk soal : Tes Tertulis
141
Bawang, 2011
Mengetahui,
Guru Mapel Ekonomi
Mukh. Nurin, S.Pd.
NIP. 197607072807011014
Peneliti,
Fatimatuzzahro
NIM. 7101407015
142
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Mata Pelajaran : Akuntansi
Jenjang Sekolah : SMA
Kelas / Program : XI / IPS
Semester : II
Materi Pokok : Laporan keuangan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
I. STANDAR KOMPETENSI
Siswa dapat memahami, menyusun dan menganalisis laporan keuangan.
II. KOMPETENSI DASAR
Menyusun laporan perubahan modal, laporan laba rugi dan neraca.
III. INDIKATOR
Siswa harus mampu:
1. Menyusun laporan perubahan modal
2. Menyusun laporan laba rugi
3. Menyusun neraca
IV. MATERI
1. Laporan perubahan modal
2. Laporan laba rugi
3. Neraca
V. PENDEKATAN STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN
Model Pembelajaran : ceramah, tanya jawab, mengerjakan soal
143
VI. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-2
No. Langkah–langkah Proses Pembelajaran Siswa Alokasi
Waktu
1. Persiapan Apersepsi:
1.Guru membuka pelajaran dengan salam
2.Guru mengabsen siswa yang tidak hadir
3.Guru mengarahkan siswa kepada materi
yang akan dibahas
4.Guru menyampaikan kegunaan materi
yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari- hari (khususnya yang berkaitan
dengan kompetensi dasar)
5.Guru menguji kesiapan siswa dengan
melakukan pre-tes lisan
10
menit
2. Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan mengenai laporan
perubahan modal
2. Guru menjelaskan mengenai laporan
laba rugi
3. Guru memberikan contoh cara
mengerjakan laporan perubahan modal
dan laporan laba rugi
60
menit
3. Kegiatan Akhir 1. Guru membantu menjelaskan masalah /
problem yang dihadapi siswa
2. Mengadakan evaluasi terhadap
pemahaman siswa melalui tes lisan
dengan mengajukan pertanyaan kepada
beberapa siswa secara acak mengenai
materi yang telah diajarkan.
3. Guru membimbing siswa
15
menit
144
menyimpulkan materi pelajaran.
4. Penutup
Pertemuan ke-3
No. Langkah–langkah Proses Pembelajaran Siswa Alokasi
Waktu
4. Persiapan Apersepsi:
1.Guru membuka pelajaran dengan salam
2.Guru mengabsen siswa yang tidak hadir
3.Guru mengarahkan siswa kepada materi
yang akan dibahas
4.Guru menyampaikan kegunaan materi
yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari- hari (khususnya yang berkaitan
dengan kompetensi dasar)
5.Guru menguji kesiapan siswa dengan
melakukan pre-tes lisan
10
menit
5. Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan tentang neraca
2. Guru menjelaskan cara menyusun
neraca
60
menit
6. Kegiatan Akhir 1. Guru membantu menjelaskan masalah /
problem yang dihadapi siswa
2. Mengadakan evaluasi terhadap
pemahaman siswa melalui tes lisan
dengan mengajukan pertanyaan kepada
beberapa siswa secara acak mengenai
materi yang telah diajarkan.
3. Guru membimbing siswa
menyimpulkan materi pelajaran.
4. Penutup
15
menit
145
VII. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
Media Pengajaran : Spidol, peghapus dan white board
Sumber Belajar :
1. Buku “Prinsip-prinsip akuntansi 1”. Pengarang: Kardiman, dkk. Penerbit:
Yudhistira.
2. LKS Kreatif mata pelajaran Ekonomi kelas XI SMA/MA
VIII. PENILAIAN
Bentuk soal : Tes Tertulis
Bawang, 2011
Mengetahui,
Guru Mapel Ekonomi
Mukh. Nurin, S.Pd.
NIP. 197607072807011014
Peneliti,
Fatimatuzzahro
NIM. 7101407015
146
Lampiran 19
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Mata Pelajaran : Akuntansi
Jenjang Sekolah : SMA
Kelas / Program : XI / IPS
Semester : II
Materi Pokok : Laporan Keuangan
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
IX. STANDAR KOMPETENSI
Siswa dapat memahami, menyusun dan menganalisis laporan keuangan
X. KOMPETENSI DASAR
1. Pengertian Laporan Keuangan
2. Sifat, Jenis dan Tujuan Laporan Keuangan
3. Unsur-unsur Laporan Keuangan
XI. INDIKATOR
Siswa harus mampu:
1. Mendeskripsikan pengertian laporan keuangan
2. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan sifat laporan keuangan
3. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan jenis laporan keuangan
4. Mengidentifikasi tujuan laporan keuangan
5. Mengidentifikasi fungsi laporan keuangan
6. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan unsur-unsur laporan keuangan
XII. MATERI
1. Pengertian laporan keuangan
2. Sifat laporan keuangan
3. Jenis laporan keuangan
147
4. Tujuan laporan keuangan
5. Fungsi laporan keuangan
6. Unsur-unsur laporan keuangan
XIII. PENDEKATAN STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan Strategi : Cooperative Learning
Model Pembelajaran : Team Assisted Individualization (TAI)
XIV. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-1
No. Langkah–langkah Proses Pembelajaran Siswa Alokasi
Waktu
4. Persiapan Apersepsi:
6.Guru membuka pelajaran dengan salam
7.Menciptakan suasana/kondisi belajar
siswa
8.Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
pada siswa
9.Guru membagi siswa ke dalam
kelompok-kelompok kecil yang
heterogen
10. Guru menguji kesiapan siswa
dengan melakukan pre-tes lisan
10
menit
5. Kegiatan Inti Pelaksanaan Ceramah:
Guru memberikan penjelasan sekilas
mengenai pengertian, sifat, jenis, tujuan,
dan unsur-unsur laporan keuangan.
Diskusi Kelompok:
8. Guru memberikan pre-test kepada siswa
secara individual untuk mengetahui
pemahaman siswa terhadap laporan
keuangan.
20
menit
40
menit
148
9.Siswa membentuk kelompok (4-5 siswa)
sesuai dengan kelompok yang sudah
dibentuk, dengan satu orang dari
masing-masing kelompok menjadi
ketua atau pembimbing bagi
anggotanya, dimana ketua kelompok
tersebut dianggap lebih menguasai
materi dari anggota kelompok tersebut.
10. Setiap kelompok diberi lembar
kerja siswa untuk didiskusikan
bersama.
11. Setiap kelompok diharuskan
bekerjasama dalam mengerjakan soal
tersebut dengan bimbingan ketua
kelompok.
12. Guru memberikan bantuan secara
individu kepada siswa yang mengalami
kesulitan selama proses diskusi
berlangsung.
13. Salah satu kelompok
mempresentasikan hasil diskusi.
14. Guru bersama kelompok lain
membahas jawaban dari kelompok
tersebut.
6. Kegiatan Akhir 5. Mengadakan evaluasi terhadap
pemahaman siswa melalui tes lisan
dengan mengajukan pertanyaan kepada
beberapa siswa secara acak mengenai
materi yang telah diajarkan.
6. Guru membimbing siswa
menyimpulkan materi pelajaran.
15
menit
149
7. Penutup
XV. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
Media Pengajaran : Spidol, peghapus dan white board
Sumber Belajar :
3. Buku “Prinsip-prinsip akuntansi 1”. Pengarang: Kardiman, dkk. Penerbit:
Yudhistira.
4. LKS Kreatif mata pelajaran Ekonomi kelas XI SMA/MA
XVI. PENILAIAN
1. Aspek yang dinilai : Keaktifan dalam kelas
2. Bentuk soal : Tes Tertulis
Bawang, 2011
Peneliti,
Fatimatuzzahro
NIM. 7101407015
Mengetahui,
Guru Mapel Ekonomi
Mukh. Nurin, S.Pd.
NIP. 197607072807011014
150
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Mata Pelajaran : Akuntansi
Jenjang Sekolah : SMA
Kelas / Program : XI / IPS
Semester : II
Materi Pokok : Laporan Keuangan
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
IX. STANDAR KOMPETENSI
Siswa dapat memahami, menyusun dan menganalisis laporan keuangan.
X. KOMPETENSI DASAR
Menyusun laporan perubahan modal, laporan laba rugi dan neraca.
XI. INDIKATOR
Siswa harus mampu:
4. Menyusun laporan perubahan modal
5. Menyusun laporan laba rugi
6. Menyusun neraca
XII. MATERI
4. Laporan perubahan modal
5. Laporan laba rugi
6. Neraca
XIII. PENDEKATAN STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan Strategi : Cooperative Learning
Model Pembelajaran : Team Assisted Individualization (TAI)
151
XIV. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-2
No. Langkah–langkah Proses Pembelajaran Siswa Alokasi
Waktu
1. Persiapan Apersepsi:
1. Guru membuka pelajaran dengan salam
2. Menciptakan suasana/kondisi belajar
siswa
3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
pada siswa
4. Guru menguji kesiapan siswa dengan
melakukan pre-tes lisan
10
menit
2. Kegiatan Inti Pelaksanaan Ceramah:
Guru memberikan penjelasan sekilas
mengenai laporan perubahan modal dan
laporan laba rugi.
Diskusi Kelompok:
1.Siswa membentuk kelompok (4-5 siswa)
sesuai dengan kelompok yang sudah
dibentuk, sebelumnya.
2.Setiap kelompok diberi lembar kerja
siswa untuk didiskusikan bersama.
3.Setiap kelompok diharuskan
bekerjasama dalam mengerjakan soal
tersebut dengan bimbingan ketua
kelompok.
4.Guru memberikan bantuan secara
individu kepada siswa yang mengalami
20
menit
40
menit
152
kesulitan selama proses diskusi
berlangsung.
5.Salah satu kelompok mempresentasikan
hasil diskusi.
6.Guru bersama kelompok lain membahas
jawaban dari kelompok tersebut.
3. Kegiatan Akhir 1. Mengadakan evaluasi terhadap
pemahaman siswa melalui tes lisan
dengan mengajukan pertanyaan kepada
beberapa siswa secara acak mengenai
materi yang telah diajarkan.
2. Guru membimbing siswa
menyimpulkan materi pelajaran.
3. Penutup
15
menit
Pertemuan ke-3
No. Langkah–langkah Proses Pembelajaran Siswa Alokasi
Waktu
1. Persiapan Apersepsi:
1.Guru membuka pelajaran dengan salam
2. Menciptakan suasana/kondisi belajar
siswa
3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
pada siswa
4. Guru menguji kesiapan siswa dengan
melakukan pre-tes lisan
10
menit
2. Kegiatan Inti Pelaksanaan Ceramah:
Guru memberikan penjelasan sekilas
mengenai neraca.
Diskusi Kelompok:
20
menit
153
1.Siswa membentuk kelompok (4-5 siswa)
sesuai dengan kelompok yang sudah
dibentuk, sebelumnya.
2.Setiap kelompok diberi lembar kerja
siswa untuk didiskusikan bersama.
3.Setiap kelompok diharuskan
bekerjasama dalam mengerjakan soal
tersebut dengan bimbingan ketua
kelompok.
4.Guru memberikan bantuan secara
individu kepada siswa yang mengalami
kesulitan selama proses diskusi
berlangsung.
5.Salah satu kelompok mempresentasikan
hasil diskusi.
6.Guru bersama kelompok lain membahas
jawaban dari kelompok tersebut.
40
menit
3. Kegiatan Akhir 1. Mengadakan evaluasi terhadap
pemahaman siswa melalui tes lisan
dengan mengajukan pertanyaan kepada
beberapa siswa secara acak mengenai
materi yang telah diajarkan.
2. Guru membimbing siswa
menyimpulkan materi pelajaran.
3. Penutup
15
menit
XV. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR
Media Pengajaran : Spidol, peghapus dan white board
Sumber Belajar :
3. Buku “Prinsip-prinsip akuntansi 1”. Pengarang: Kardiman, dkk. Penerbit:
Yudhistira.
154
4. LKS Kreatif mata pelajaran Ekonomi kelas XI SMA/MA
XVI. PENILAIAN
1. Aspek yang dinilai : Keaktifan dalam kelas
2. Bentuk soal : Tes Tertulis
Bawang, 2011
Mengetahui,
Guru Mapel Ekonomi
Mukh. Nurin, S.Pd.
NIP. 197607072807011014
Peneliti,
Fatimatuzzahro
NIM. 7101407015
155
Lampiran 20
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN GURU MENGELOLA
PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan 2
No Aspek Observasi SB B C K KS Skor
1 Kemampuan guru membuka pelajaran √ 3
2 Kemampuan guru dalam
menyampaikan materi √ 4
3 Kemampuan guru dalam menjalin
komunikasi dengan siswa √ 4
4 Kemampuan menutup pelajaran √ 3
5 Kemampuan menggunakan metode
pembelajaran √ 4
6 Kemampuan guru memberikan tugas √ 4
7 Kemampuan guru memberikan
motivasi √ 3
8 Kemampuan meggunakan waktu √ 4
Jumlah Skor 29
% kemampuan Pengelolaan Pembelajaran 72,5 %
Keterangan Nilai
SB (Sangat Baik) 5
B (Baik) 4
C (Cukup) 3
K (Kurang) 2
KS (Kurang Sekali) 1
Mengetahui,
Guru Mapel Ekonomi
Mukh. Nurin, S.Pd.
NIP. 197607072807011014
156
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN GURU MENGELOLA
PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan 3
No Aspek Observasi SB B C K KS Skor
1 Kemampuan guru membuka pelajaran √ 4
2 Kemampuan guru dalam
menyampaikan materi √ 4
3 Kemampuan guru dalam menjalin
komunikasi dengan siswa √ 4
4 Kemampuan menutup pelajaran √ 4
5 Kemampuan menggunakan metode
pembelajaran √ 5
6 Kemampuan guru memberikan tugas √ 4
7 Kemampuan guru memberikan
motivasi √ 4
8 Kemampuan meggunakan waktu √ 5
Jumlah Skor 34
% kemampuan Pengelolaan Pembelajaran 85 %
Keterangan Nilai
SB (Sangat Baik) 5
B (Baik) 4
C (Cukup) 3
K (Kurang) 2
KS (Kurang Sekali) 1
Mengetahui,
Guru Mapel Ekonomi
Mukh. Nurin, S.Pd.
NIP. 197607072807011014
157
Lampiran 21
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN GURU MENGELOLA
PEMBELAJARAN KELAS KONTROL
Pertemuan 2
No Aspek Observasi SB B C K KS Skor
1 Kemampuan guru membuka pelajaran √ 3
2 Kemampuan guru dalam
menyampaikan materi √ 4
3 Kemampuan guru dalam menjalin
komunikasi dengan siswa √ 3
4 Kemampuan menutup pelajaran √ 3
5 Kemampuan menggunakan metode
pembelajaran √ 4
6 Kemampuan guru memberikan tugas √ 4
7 Kemampuan guru memberikan
motivasi √ 3
8 Kemampuan meggunakan waktu √ 4
Jumlah Skor 28
% kemampuan Pengelolaan Pembelajaran 70 %
Keterangan Nilai
SB (Sangat Baik) 5
B (Baik) 4
C (Cukup) 3
K (Kurang) 2
KS (Kurang Sekali) 1
Mengetahui,
Guru Mapel Ekonomi
Mukh. Nurin, S.Pd.
NIP. 197607072807011014
158
LEMBAR OBSERVASI KEMAMPUAN GURU MENGELOLA
PEMBELAJARAN KELAS KONTROL
Pertemuan 3
No Aspek Observasi SB B C K KS Skor
1 Kemampuan guru membuka pelajaran √ 3
2 Kemampuan guru dalam
menyampaikan materi √ 4
3 Kemampuan guru dalam menjalin
komunikasi dengan siswa √ 4
4 Kemampuan menutup pelajaran √ 3
5 Kemampuan menggunakan metode
pembelajaran √ 4
6 Kemampuan guru memberikan tugas √ 4
7 Kemampuan guru memberikan
motivasi √ 4
8 Kemampuan meggunakan waktu √ 4
Jumlah Skor 32
% kemampuan Pengelolaan Pembelajaran 80 %
Keterangan Nilai
SB (Sangat Baik) 5
B (Baik) 4
C (Cukup) 3
K (Kurang) 2
KS (Kurang Sekali) 1
Mengetahui,
Guru Mapel Ekonomi
Mukh. Nurin, S.Pd.
NIP. 197607072807011014
159
Lampiran 22
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL
Nama Pengamat : Fatimatuzzahro
Hari/Tanggal : Selasa/3 Mei 2011
Sekolah : SMA N 1 Bawang Kab. Banjarnegara
Kelas : XI IPS 1
Berilah penilaian anda dengan memberi tanda cek (√) pada kolom yang sesuai.
No. Aktivitas Siswa Penilaian
1 2 3 4
1. Penuh perhatian dalam belajar aktif √
2. Menyelesaikan masalah dengan berdiskusi √
3. Siswa saling bekerja sama secara aktif dan
terarah √
4. Mencari tahu pada teman atau guru tentang hal-
hal yang kurang dimengerti √
5. Respon positif terhadap siswa yang melakukan
presentasi. Bertanya, memberi tanggapan,
menyanggah
√
6. Mampu menerima pendapat dan sanggahan dari
siswa lain √
7. Siswa dapat mengikuti dan menerima
penggunaan pembelajaran ini dan terbuka
dalam mengemukakan pendapat
√
Penilaian:
1. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas < 25 %
2. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas 25 % - 50 %
3. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas 50 % - 75 %
4. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas > 75 %
Skor hasil observasi : 113
Skor seluruhnya : 28
Rata-rata skor ke-7 aspek : 1,86
Presentase pengamatan : 46,43 %
Pengamat
Fatimatuzzahro
7101407015
160
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS KONTROL
Nama Pengamat : Fatimatuzzahro
Hari/Tanggal : Senin/9 Mei 2011
Sekolah : SMA N 1 Bawang Kab. Banjarnegara
Kelas : XI IPS 1
Berilah penilaian anda dengan memberi tanda cek (√) pada kolom yang sesuai.
No. Aktivitas Siswa Penilaian
1 2 3 4
1. Penuh perhatian dalam belajar aktif √
2. Menyelesaikan masalah dengan berdiskusi √
3. Siswa saling bekerja sama secara aktif dan
terarah √
4. Mencari tahu pada teman atau guru tentang hal-
hal yang kurang dimengerti √
5. Respon positif terhadap siswa yang melakukan
presentasi. Bertanya, memberi tanggapan,
menyanggah
√
6. Mampu menerima pendapat dan sanggahan dari
siswa lain √
7. Siswa dapat mengikuti dan menerima
penggunaan pembelajaran ini dan terbuka
dalam mengemukakan pendapat
√
Penilaian:
5. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas < 25 %
6. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas 25 % - 50 %
7. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas 50 % - 75 %
8. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas > 75 %
Skor hasil observasi : 113
Skor seluruhnya : 28
Rata-rata skor ke-7 aspek : 1,86
Presentase pengamatan : 46,43 %
Pengamat
Fatimatuzzahro
7101407015
161
Lampiran 23
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN
Nama Pengamat : Fatimatuzzahro
Hari/Tanggal : Selasa/3 Mei 2011
Sekolah : SMA N 1 Bawang Kab. Banjarnegara
Kelas : XI IPS 1
Berilah penilaian anda dengan memberi tanda cek (√) pada kolom yang sesuai.
No. Aktivitas Siswa Penilaian
1 2 3 4
1. Penuh perhatian dalam belajar aktif √
2. Menyelesaikan masalah dengan berdiskusi √
3. Siswa saling bekerja sama secara aktif dan
terarah √
4. Mencari tahu pada teman atau guru tentang hal-
hal yang kurang dimengerti
√
5. Respon positif terhadap siswa yang melakukan
presentasi. Bertanya, memberi tanggapan,
menyanggah
√
6. Mampu menerima pendapat dan sanggahan dari
siswa lain √
7. Siswa dapat mengikuti dan menerima
penggunaan pembelajaran ini dan terbuka
dalam mengemukakan pendapat
√
Penilaian:
9. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas < 25 %
10. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas 25 % - 50 %
11. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas 50 % - 75 %
12. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas > 75 %
Skor hasil observasi : 16
Skor seluruhnya : 28
Rata-rata skor ke-7 aspek : 2,29
Presentase pengamatan : 57,14 %
Pengamat
Fatimatuzzahro
710140`7015
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA KELAS EKSPERIMEN
Nama Pengamat : Fatimatuzzahro
162
Hari/Tanggal : Senin/9 Mei 2011
Sekolah : SMA N 1 Bawang Kab. Banjarnegara
Kelas : XI IPS 1
Berilah penilaian anda dengan memberi tanda cek (√) pada kolom yang sesuai.
No. Aktivitas Siswa Penilaian
1 2 3 4
1. Penuh perhatian dalam belajar aktif √
2. Menyelesaikan masalah dengan berdiskusi √
3. Siswa saling bekerja sama secara aktif dan
terarah √
4. Mencari tahu pada teman atau guru tentang hal-
hal yang kurang dimengerti √
5. Respon positif terhadap siswa yang melakukan
presentasi. Bertanya, member tanggapan,
menyanggah
√
6. Mampu menerima pendapat dan sanggahan dari
siswa lain √
7. Siswa dapat mengikuti dan menerima
penggunaan pembelajaran ini dan terbuka
dalam mengemukakan pendapat
√
Penilaian:
13. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas < 25 %
14. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas 25 % - 50 %
15. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas 50 % - 75 %
16. Banyaknya siswa yang melakukan aktivitas > 75 %
Skor hasil observasi : 21
Skor seluruhnya : 28
Rata-rata skor ke-7 aspek : 3
Presentase pengamatan : 75 %
Pengamat
Fatimatuzzahro
710140`7015
163
Lampiran 24
DAFTAR SKRIPSI
No. Nama Judul Variabel
1. Yusvita Nena Arinta Efektivitas Penerapan Model
Pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) untuk
meningkatkan Prestasi Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI Pokok
Bahasan Laporan Keuangan SMA
Negeri 15 Semarang
1. Variabel bebas disebut
dengan kelas eksperimen,
dengan menggunakan
metode pembelajaran
TAI.
2. Variabel dengan kelas
kontrol menggunakan
metode konvensional.
2. Dwi Lestariningsih Studi Komparasi Hasil Belajar
Akuntansi Kompetensi Dasar
Laporan Keuangan Perusahaan
Jasa Antara Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization Dengan Model
Pembelajaran Konvensional Pada
Siswa Kelas XI.IS MAN 2 Kudus
1. Variabel (Y), hasil
belajar dengan
menggunakan metode
pembelajaran TAI.
2. Variabel (X), hasil
belajara dengan
menggunakan metode
Konvensional
3. Nurul Wahyuni Keefektifan Penggunaan Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI
(Team Assisted Individualization)
Dengan Pembelajaran
Konvensional Pada Siswa Kelas
VII SMP Negeri I Sumenep
1. Variabel (Y), hasil
belajar dengan
menggunakan metode
pembelajaran TAI.
2. Variabel (X), hasil
belajara dengan
menggunakan metode
Konvensional
4. Putri Maya Sari Penerapan Metode Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) Dalam
Hasil belajar dengan
menggunakan metode
pembelajaran TAI.
164
Meningkatkan Prestasi Belajar
Mata Pelajaran Akuntansi Kelas
XI AK2 SMK Negeri 3 Surakarta
Tahun 2009/2010
5. Fitria Dewiningrum Studi Komparasi Pembelajaran
Menggunakan Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) Dengan
Metode Ceramah Terhadap
Prestasi Belajar Akuntansi Siswa
Kelas XI IPS SMA Negeri 1
Sukoharjo
1. Variabel (Y), hasil
belajar dengan
menggunakan metode
pembelajaran TAI.
2. Variabel (X), hasil
belajara dengan
menggunakan metode
Konvensional