kelas xii.mipa/ips semester ganjil & genap sman1 …kelas xii.mipa/ips semester ganjil &...

KUMPULAN RPP PEMBELAJARAN LURING

BAHASA INDONESIA

KELAS XII.MIPA/IPS

SEMESTER GANJIL & GENAP

SMAN1 PANGGARANGAN TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Mengetahui Panggarangan, Juli 2020

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran,

DRS.UJANG WITANWI,M.M.Pd. REDI NUGRAHA, S.Pd.

NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA Negeri 1 Panggarangan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : XII/1

Materi Pokok : Surat Lamaran Pekerjaaan

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

KI- 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI-2 Memahami dan menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humainora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan peradapan terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI-3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah

KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalaranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator / IPK

3.1 Mengidentifikasi isi dan

sistematika surat lamaran

pekerjaan yang dibaca.

3.1.1. Mendata sistematika dan isi surat

lamaran pekerjaan

3.1.2. Menyimpulkan sistematika dan unsur-

unsur isi surat lamaran pekerjaan

4.1 Menyajikan simpulan

sistematika dan unsur-unsur

isi surat lamaran pekerjaan

dalam bentuk visual

4.1.1 Mempresentasikan, menanggapi, dan

merevisi sistematika dan unsur-unsur isi

surat lamaran pekerjaan.

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan CLIL dengan model

pembelajaran discovery, peserta didik dapat mendata, menyimpulkan, mempresentasikan,

menanggapi, dan merevisisistematika dan isi surat lamaran pekerjaandengan rasa ingin tahu,

responsif, dan tanggung jawab selama proses pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri,

serta pantang menyerah.

D. Materi Pembelajaran

Surat Lamaran Pekerjaan:

1. identifikasi surat

2. Isi

3. Sistematika

E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik approach, CILL

Model : discovery learning

Metode : penugasan, tanya jawab, diskusi.

F. Kegiatan Pembelajaran

( 4 X 45 Menit = 180 Menit )

Kegiatan Deskripsi Alokasi waktu

Pendahuluan

1) Peserta didik dikondisikan

untuk merespon salam dan

berdoa sebelum belajar

2) Peserta didik

meresponapersepsi yang

disampaikan pendidik dengan

pertanyaan pernahkah membaca

surat lamaran pekerjaan?

Dibuat inisiatif sendiri atau

berdasarkan iklan lowongan

pekerjaan?

3) Peserta didik menerima

informasi tentang materi dan

tujuan yang akan dipelajari

serta kegiatan pembelajaran

yang akan dipelajari.

10 Menit

Inti

Stimulation

(stimulasi/Pemberian

rangsangan)

Discovery

4) Membagi kelas menjadi 8

kelompokberdasarkan acak

nomor.

5) Memberikan contoh surat

lamaran pekerjaan.

6) Membaca dan memahami surat

lamaran pekerjaan tersebut

40 menit

Problem statemen

(pertanyaan/identifikasi

masalah)

7) Peserta didik menyimak

penjelasan pendidik agar

berdiskusi untuk:

Mendata sistematika dan isi

surat lamaran pekerjaan

Menyimpulkan sistematika dan

unsur-unsur isi surat lamaran

pekerjaan

40 menit

Mempresentasikan,

menanggapi, dan merevisi

sistematika dan unsur-unsur isi


Data prosesing

(Pengolahan data)

8) Peserta didik mendiskusikan data

yang didapat dari surat lamaran

pekerjaan, yaitu:

Mendata sistematika dan isi


Menyimpulkan sistematika

dan unsur-unsur isi surat

lamaran pekerjaan

30 menit

Verification (Pemeriksaan

data)

9) Masing masing kelompok

secara bergantian

mempresentasikan hasil

kelompoknya dalam diskusi

kelas untuk menyunting hasil

kerjanya, kelompok lain

memberikan tanggapan

meliputi:

Menyimpulkan, menanggapi,

dan merevisi sistematika dan

unsur-unsur isi surat lamaran

pekerjaan.

45 menit

Generalization (menarik

kesimpulan/generalisasi)

10) Di bawah bimbingan pendidik

peserta didik menyimpulkan

Sistematika dan isi surat

lamaran pekerjaan.

Hasil menyimpulkan

sistematika dan unsur-unsur isi


10 menit

Penutup

11) Kegiatan pendidik bersama

peserta didik yaitu:

Memberikan umpan balik

terhadap proses dan hasil

pembelajaran

Melakukan kegiatantindak lanjut

dalam bentuk pemberian tugas,

baik tugas individual maupun

kelompok.

Menginformasikanrencanakegiat

anpembelajaranuntukpertemuan

berikutnya.

5 menit

G. Teknik Penilaian

1. Kompetensi keagamaan dan sosial

a)Teknik penilaian : observasi/ pengamatan

b)Bentuk : catatan hasil observasi

c)Instrumen : jurnal (terlampir)

2. Kompetensi Pengetahuan:

a) Teknik penilaian : tes

b) Bentuk Penilaian : tes tertulis / penugasan

c) Instrumen penilaian : lembar kerja. (terlampir)

3. Kompetensi keterampilan :

a)Teknik penilaian : penugasan.

b) Bentuk : presentasi (diskusi kelompok)

c) Instrumen penilaian : lembar kerja dan penilaian presentasi

4. Remedial

a) Pembelajaran remedial dilakukan bagi Peserta didik yang capaian KD nya belum tuntas

b) Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau

tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.

c) Tugas remedial, dilakukan sebanyak 3 kali yaitu dengan cara menugaskan kepada

peserta didik untuk membenahi tugas yang telah dikerjakan sehingga memenuhi

ketentuan yang ditetapkan.

5. Pengayaan

Bagi Peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan

pembelajaran pengayaan sebagai berikut:

a) Peserta Didik yang mencapai nilai )()( maksimumnnketuntasann diberikan materi

masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

b) Peserta Didik yang mencapai nilai )(maksimumnn diberikan materi melebihi

cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

H. Media/Alat dan Sumber Belajar

1. Media/Alat : Lembar Kerja

2. Sumber Belajar :

a. Internet

b. Koran (Kompas/ Minggu, 30 Juli 2017 halaman 21)

3. Teknik Penilaian : Tertulis

4. Bentuk Instrumen : Uraian (terlampir)

I. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media/Alat : komputer, kertas

2. Bahan : Surat Lamaran Pekerjaan

3. Sumber Belajar : internet




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:

INTRUMEN PENILAIAN SIKAP

Nama Satuan pendidikan : SMA Negeri 1 Pangarangan

Tahun pelajaran : 2020/2021


Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia– Wajib

NO WAKTU NAMA KEJADIAN/

PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Panggarangan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia – Wajib

Kelas : XII

Kompetensi dasar : 3.1

4.1

Mengidentifikasi isi dan sistematika surat lamaran

pekerjaan yang dibaca.

Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur isi

surat lamaran pekerjaan dalam bentuk visual

Indikator : 3.1.3. Mendata sistematika dan isi surat lamaran

pekerjaan

3.1.4. Menyimpulkan sistematika dan unsur-

unsur isi surat lamaran pekerjaan

4.1.1 Mempresentasikan, menanggapi, dan

merevisi sistematika dan unsur-unsur isi


Materi : Sistematika dan unsur isi Surat Lamaran Pekerjaan

Instrumen:

Perhatikan 2 contoh surat lamaran pekerjaan yang terlampir kemudian kerjakan soal di bawah ini!

1) Identifikasilah persamaan dan perbedaan kedua contoh surat lamaran pekerjaan tersebut!

2) Tentukan unsur-unsur isi surat lamaran pekerjaan berdasarkan kedua contoh surat lamaran

pekerjaan tersebut!

3) Tentukan bagaimana simpulan struktur/sistematika surat lamaran pekerjaan berdasarkan

kedua contoh surat lamaran pekerjaan tersebut!

Rubrik Penilaian Penugasan kelompok:

Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Nama kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………

Tanggal Penugasan : ...........................................................................

Pedoman penyekoran:

No soal Deskripsi Skor Skor

maksimal

1 Ketepatan mengidentifikasi persamaan dan perbedaan

kedua contoh surat lamaran pekerjaan yang telah

dibagikan

25 25

Mengdentifikasi kurag tepat 15

2 Ketepatan mendata unsur-unsur dan sistematika surat

lamaran pekerjaan berdasarkan kedua contoh surat

lamaran pekerjaan yang dibaca.

25 25

Mendata dengan benar tapi kurang sempurna 15

3 Ketepatan mendata sistematika surat lamaran

pekerjaan berdasarkan kedua contoh surat yang

dibaca.

25 25

Mendata dengan benar tai kurang sempurna 15

4 Ketepatan menyimpulkan unsur-unsur dan

sistematika surat lamaran pekerjaan berdasarkan

kedua contoh surat lamaran pekerjaan yang dibaca.

25

Menyimpulkan kurang tepat 15

Total 100

b. Keterampilan

No. Kriteria Penilaian Skor

1. Mempresentasi dan Menanggapi

Fisik (5 %)

1. Kesiapan

2. Kerjasama

3. Media

4. Penyampaian

5. Ketepatan Waktu

Keterangan :

4 = sangat baik

3 = baik

2 = kurang

1 = sangat

kurang

Isi ( 10 %)

a. Sistematika penyampaian

b. Bahasa yang jelas

c. Logika analistik

d. Penguasaan materi

e. Berdasarkan rujukan Ilmiah

Keterangan :

4 = sangat baik

3 = baik

2 = kurang

1 = sangat

kurang

3. Merevisi

Pilihan kata

a. Tepat dan sesuai

b. Kurang tepat dan sesuai

c. Tidak tepat dan sesuai

d.Tidak tepat & tidak sesuai

4

3

2

1

4. Kalimat

a. Mudah dipahami

b. Agak sulit dipahami

c. Sulit dipahami

d. Tidak bisa dipahami

4

3

2

1

5. Ejaan dan tanda baca

a. Tidak ada yang salah

b. Sedikit yang salah

c. Banyak yang salah

d. Salah semua

4

3

2

1

KISI KISI SOAL HOTS

TAHUN PELAJARAN 2020/2021


Kelas/Program : XII

Semester : 1 (satu)

Kurikulum : 2013

No. Kompetensi Dasar Materi

Pokok

Kelas

/

Seme

ster

Indikator Soal

Level

Keterampil

an

Bentuk

Soal

No.

Soal

1 Mengidentifikasi isi

dan sistematika

surat lamaran

pekerjaan yang

dibaca.

Sistematika

dan unsur

Surat

Lamaran

Pekerjaan

XII/1 Disajikan dua

buahsurat lamaran

pekerjaan yang ditulis

berdasarkan inisiatif

sendiri dan iklan di

surat kabar, peserta

didik dapat

mengidentifikasi

persamaan dan

perbedaan kedua

contoh surat lamaran

pekerjaan yang telah

dibagikan.

C2

(mengidenti

fikasi)

Uraian

1

2 Sistematika

dan unsur

Surat

Lamaran

Pekerjaan

XII/1 Disajikan dua buah

teks surat lamaran

pekerjaan, peserta didik

dapat

mengidentifikasiunsur-

unsur isi surat lamaran

pekerjaan berdasarkan

kedua contoh surat

lamaran pekerjaan

tersebut

C2

(mengidenti

fikasi)

uraian

1

3

Sistematika

dan unsur

Surat

Lamaran

Pekerjaan

XII/1 Disajikan dua buah

surat lamaran

pekerjaan, peserta didik

dapat menyimpulkan

struktur/sistematika

surat lamaran

pekerjaan berdasarkan

kedua contoh surat

lamaran pekerjaan

tersebut!

C2

(menyimpulka

n)

uraian

2

LAMPIRAN MATERI

Dalam surat lamaran, diperlukanjasa pelamar yang dapat didedikasikan, seperti pengetahuan,

pendidikan, pengalaman yang menunjukan kualitas pelamar.

Selain itu, perlu juga diperhatikan lampiran-lampiran yang diminta oleh perusahaan atau

instansi yang membutuhkan tenaga kerja. Lampiran-lampiran yang bisa diminta sebagai berikut:

1. Ijazah terakhir yang sudah disahkan

2. Daftar riwayat hidup

3. Pasfoto terakhir

4. Surat berkelakuan baik dari kepolisian

5. Dan lain-lain

Surat lamaran pekerjaan termasuk ke dalam surat resmi sehingga isi surat tersebut harus

singkat, padat, jelas, langsung menuju sasaran. Surat lamaran tidak boleh bersifat santai dengan

bahasa yang berbunga-bunga karena pelamar dipihak yang lemah hendaknya harus bersikap

hormat, sopan, dan tidak berlebih-lebihan.

Dalam membuat surat lamaran, selain isi, bahasa dan keterangan-keterangan yang

dilampirkan, pembuat surat lamaran juga harus memperhatikan hal-hal berikut:

1. Tulisan Jika tidak diisyaratkan, surat lamaran boleh ditulis dengan tangan atau dengan mesin tik. Baik

tulisan tangan maupun berwujud ketikan hendaknya jelas, bersih dn tidak ada coretan. Tinta

yang digunakan sebaiknya berwarna hitam.

2. Bentuk dan Kertas Surat lamaran harus ditulis dengan bentuk yang baik, sesuai dengan sistem penulisan surat

resmi yang berlaku. Kertas yang digunakan dalam surat lamaran harus bersih dan sebaiknya

kertas folio bergaris untuk tulisan tangan dan kertas HVS untuk ketikan. Surat lamaran yang

dibuat hendaknya disajikan semenarik mungkin baik dari segi bahasa (efektivitas,

penyesuaian dengan ejaan yang berlaku, jelas, komunikatif, dan tidak menimbulkan makna

ganda/ambigu), segi isi (tidak mengiba kepada perusahaan, isinya jelas dan tidak berbelit-

belit), segi struktur (memperhatikan sistematika penulisan dan penyajian, serta menempatkan

bagian-bagian dari surat lamaran pekerjaan secara jelas).

Unsur-unsur surat lamaran pekerjaan.

..................., ..............................

(tempat dan tanggal pembuatan surat)

Lampiran : ....................

Hal : ...................

.....................................

(alamat yang dituju)

..........................,

(salam pembuka)

................................................................................ (dasar melamar)

................................................................................

................................................................................

............................................................................... (identitas pelamar)

...............................................................................

................................................................................

............................................................................... (penutup)

...............................................................................

...............................................................................

Salam penutup,

Tanda tangan pelamar

(nama terang pelamar)

Keterangan:

1. Tempat dan tanggal pembuatan surat, hal tersebut dibuat sesuai dengan saat pembuatan surat.

2. Lampiran, diletakan terpisah dengan surat lamaran yang dapat berupa fotokopi ijazah terakhir,

surat berkelakuan baik, dll.

3. Hal, merupakan perihal melamar pekerjaan.

4. Alamat yang dituju, yaitu alamat yang menjadi tujuan surat lamaran.

5. Salam pembuka, bentuknya bermacam-macam, seperti dengan hormat, assalamualaikum Wr.

Wb. Namun, dalam surat lamaran pekerjaan cukup ditulis dengan ―Dengan hormat,‖

6. Isi, terdiri dari:

a. Alasan melamar (latar belakang penulisan surat lamaran pekerjaan)

b. Identitas pelamar (data pribadi, pendidikan, riwayat pengalaman)

c. Penutup

7. Salam penutup, merupakan salam terakhir bagi penulis surat lamaran terhadap

perusahaan/instansi, dapat berupa ―Hormat saya‖

8. Tanda tangan pelamar

9. Nama terang pelamar.

Ciri-ciri Surat Lamaran Pekerjaan :

1. Tempat dan tanggal lahir

Tempat dan tanggal lahir ditempatkan di pojok kanan atas tanpa titik di akhir, karena bukan

merupakan kalamat.

Contoh : Bumiayu, 28 Agustus 2013

2. Lampiran dan perihal

Kata ‗Lampiran‘ dan ‗perihal‘ tidak disingkat seperti lamp. atau hal.

Angka dalam kolom lampiran ditulis menggunakan huruf.

Contoh : Lampiran : Empat lembar

Perihal : Pemberitahuan

3. Alamat surat

Tidak menggunakan kata ―Kepada‖

Alamat disarankan tidak lebih dari tiga baris

Jabatan tidak boleh menggunakan jenis kelamin seperti bapak atau ibu

Tulisan ―Jalan pada alamat tidak boleh disingkat

Tidak menggunakan titik di masing – masing akhir barisnya

Contoh :

Yth. Manager Sukses Mandiri

Jalan M. Yamin No. 02, Kalibata

Jakarta

4. Salam Pembuka

Setelah kata ―Dengan Hormat‖ menggunakan koma

Kata dengan hormat sebaiknya dijadikan satu dengan kalimat selanjutnya, walaupun diganti

baris seperti biasa juga tetap dapat digunakan.

Contoh :

Dengan Hormat, berdasarkan . . . . . . . . . . ( yang dianjurkan )

Dengan Hormat,

Berdasarkan . . . . . . . . . . ( tetap dapat digunakan )

5. Alinea pembuka

Dalam alinea pembuka sebaiknya menggunakan bahasa yang baik dan sopan serta membuat

instansi yang membacanya tidak tersinggung.

6. Isi

Dalam isi terdapat :

Identitas

Yaitu keterangan berupa nama, tempat tanggal lahir, alamat, pendidikan terakhir dan dapat

dtambah lagi sesuai dengan kebutuhan. Dalam menuliskan keterangan diatas, awalan kata tidak

menggunakan huruf besar.

Contoh : nama : Nitriana Safitri

tempat tanggal lahir : Jakarta, 7 Januari 1995

pendidikan terakhir : S1 Sastra Inggris

alamat : Dukuhturi, Bumiayu, Brebes, 52273

Maksud dan tujuan

Merupakan keterangan tentang alasan pengirim atau pelamar pekerjaan menulis surat itu.

Menyatakan lampiran

Dalam lamaran pekerjaan terdapat beberapa lampiran tentang syarat yang telah diminta oleh

instansi yang membutuhkan pekerja, maka sang pelamar harus memenuhi lampiran yang

diminta tersebut.

Dalam lampiran ini setiap akhir kalimatnya menggunakan tanda titik dua, dan di akhir lampiran

mengggunakan titik.

Contoh : 1. Fotokopi ijazah yang telah dilegalisir;

2. Fotokopi kartu tanda penduduk;

3. Foto ukuran 3x4 dua lembar.

7. Penutup

Salam penutup kita harus menunjukan keantusiasan kita dalam melamar pekerjaan pada instansi

yang kita tuju.

Contoh : Demikian surat lamaran pekerjaan yang saya buat, besar harapan saya untuk dapat

menjadi bagian dari perusahaan . . . . . . . . .

8. Tanda tangan dan nama terang

Tanda tangan ini berada di pojok kanan bawah surat, kemudian dibawahnya ditulis nama

lengkap.

Contoh : Hormat saya,

Nitriana Safitri

Lampiran 2 (Contoh Surat Lamaran Pekerjaan)

Perihal : Lamaran kerja Jakarta, 30 Juli 2017

Yth.HRD PT Katolec Indonesia

Kawasan EJIP (East Jakarta Industrial Park), Cikarang Selatan

Bekasi

Dengan Hormat

Berdasarkan informasi dari Kompas, 30 Juli 2017 perihal lowongan pekerjaan di perusahaan

tempat Bapak/Ibu pimpin. Melalui surat lamaran ini saya ingin mengajukan diri untuk melamar

pekerjaan di perusahaan yang Bapak/Ibu pimpin guna mengisi posisi yang dibutuhkan saat ini.

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Fahrur Rozi

Tempat/Tanggal Lahir : Singaraja, 11 Agustus 1989

Jenis Kelamin : Laki-laki

Pendidikan : S1 Ekonomi

Alamat : Jl. Dewi Sartika No. 8 RT/RW 09/006

Telepon : 085252446757

Untuk melengkapi beberapa data yang diperlukan sebagai bahan pertimbangan Bapak/Ibu

pimpinan diwaktu yang akan datang, saya lampirkan juga kelengkapan data diri sebagai berikut :

1.Pas Photo.

2.Foto copy KTP

3.Daftar Riwayat Hidup

4.Foto copy Ijazah Terakhir

5.Foto copy Sertifikat Competensi

6.Foto copy Sertifikat PKL

Demikian surat lamaran ini saya buat. Atas perhatian serta kebijaksanaan Bapak/Ibu pimpinan saya

mengucapkan terimakasih.

Hormat saya

Fahrur Rozi

2. Contoh Surat Lamaran {Pekerjaan Inisiatif sendiri)

Perihal : Surat Lamaran Pekerjaan Jakarta, 30 Juli 2017

Yth.

HRD PT Cahaya Abadi,

Jalan Nangka III, Tanjung Barat

Jakarta Selatan

Dengan hormat,

Saya yang bertandatangan di bawah ini,

Nama : Ahmad Zakaria, SE

Tempat, Tanggal Lahir : Denpasar, 29 Mei 1985

Alamat : Jl. Kebagusan No. 15 Jakarta Selatan

No. Telp/HP : 081338667711

Pendidikan : S1 Manajemen

Dengan surat ini saya ingin mengajukan lamaran kerja di perusahaan yang Bapak / Ibu pimpin

sebagai Marketing.Saya memiliki pengalaman bekerja sebagai Marketing Manajer di salah satu

perusahaan terkemuka di Jakarta, dan dengan surat permohonan ini saya siap untuk memberikan

dedikasi dan kompetensi baik waktu dan tenaga saya apabila diperlukan dan sangat besar harapan

saya agar dapat diberikan kesempatan wawancara maupun tes lainnya.

Sebagai bahan pertimbangan, saya lampirkan surat :

1. Daftar Riwayat Hidup

2. Foto copy Ijazah dan transkrip nilai

3. Foto copy sertifikat

4. Foto copy KTP

5. Pas photo terbaru

6. Surat Pengalaman Kerja

Demikian surat lamaran kerja ini, saya ucapakan banyak terima kasih atas perhatian Bapak / Ibu.

Hormat saya

Ahmad Zakaria, SE.




Kelas/Semester : XII / 1

Materi Pokok : Cerita/ Novel Sejarah







fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.




terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural

pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah



menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.




3.4 Menganalisis kebahasaan

cerita atau novel sejarah

3.4.1 Menyebutkan unsur kebahasaan teks


3.4.2 Membandingkan unsur kebahasaan teks


3.4.3 Menyimpulkan unsur kebahasaan dari

teks cerita atau novel sejarah

4.4 Menulis cerita sejarah pribadi

dengan memerhatikan

kebahasaan

4.4.1 Menyusun cerita sejarah pribadi dengan

memerhatikan kebahasaannya


Pertemuan 1: Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pedagogik genre, saintifik,

dan CLIL dengan model pembelajaran discovery, peserta didik dapat

menyebutkan unsur kebahasaan teks cerita atau novel sejarah , membandingkan

unsur kebahasaan teks cerita atau novel sejarah dan menyimpulkan unsur

kebahasaan dari teks cerita atau novel sejarah dengan rasa ingin tahu, responsif,

dan tanggung jawab selama proses pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri,

serta pantang menyerah.

Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pedagogik genre,

saintifik, dan CLIL dengan diskusi dan penugasan, peserta didik terampil

menentukan tema yang sesuai untuk menyusun cerita sejarah pribadi

dengan memerhatikan kebahasaannya dan mempresentasikan dengan rasa

ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab selama proses pembelajaran dan

bersikap jujur, percaya diri, serta pantang menyerah.


1. Teks cerita (novel) sejarah

2. Unsur kebahasaan kebahasaan cerita (novel) sejarah;

3. Menyusun cerita sejarah


Pendekatan : Pedagogi genre, Saintifik approach, CILL




( 4 X 45 Menit = 180 Menit )


Pendahuluan

1) Peserta didik dikondisikan untuk

merespon salam dan berdoa

sebelum belajar

2) Peserta didik merespon apersepsi

yang disampaikan pendidik

dengan pertanyaan pernahkah

membaca cerita sejarah? berasal

dari daerah mana cerita sejarah

itu?, dan menceritakan tentang

apa cerita sejarah itu?

3) Peserta didik menerima informasi

tentang materi dan tujuan yang

akan dipelajari serta kegiatan

pembelajaran yang akan

dipelajari dalam teks cerita

sejarah.

10 Menit

Inti

Stimulation


rangsangan)

Discovery

4) Membagi kelompok berdasarkan

kriteria tertentu

5) Memberikan contoh teks cerita

sejarah

6) Membaca dan memahami teks

cerita sejarah

40 menit

Problem statemen


masalah)


penjelasan pendidik untuk

berdiskusi menentukan:

Menyebutkan unsur kebahasaan

teks cerita sejarah.

Membandingkan unsur

kebahasaan teks cerita sejarah.

Menyusun teks cerita sejarah

pribadi dengan memerhatikan

unsur kebahasaan.

40 menit

Data prosesing

(Pengolahan data)

8) Peserta didik mendiskusikan data

yang didapat dari teks cerita

sejarah:

Menyebutkan unsur


Membandingkan unsur




unsur kebahasaan.

30 menit


data)

9) Masing masing kelompok secara

bergantian mempresentasikan

hasil kelompoknya dalam diskusi

kelas untuk menferifikasikan

hasil kerjanya, kelompok lain

memberikan tanggapan meliputi:

Menyebutkan unsur


Membandingkan unsur




unsur kebahasaan.

40 menit





Unsur kebahasaan teks cerita

sejarah.

Hasil membandingkan unsur


Teks cerita sejarah pribadi

yang disusun dengan

memerhatikan unsur

kebahasaan.

15 menit

Penutup

11) Kegiatan pendidik bersama


Memberikan umpan balik


pembelajaran

Melakukan kegiatan tindak

lanjut dalam bentuk pemberian

tugas, baik tugas individual

maupun kelompok.

Menginformasikan rencana

kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya.

5 menit

G. Teknik Penilaian


a) Teknik penilaian : observasi/ pengamatan

b) Bentuk : catatan hasil observasi

c) Instrumen : jurnal (terlampir)


a) Teknik penilaian : tes

b) Bentuk Penilaian :Tes lisan (kuis) dan penugasan in

c) Instrumen penilaian : kuis (daftar soal) dan lembar kerja. (terlampir)


a) Teknik penilaian : penugasan.

b) Bentuk : tugas tertulis.


4. Remedial







5. Pengayaan



a) Siwa yang mencapai nilai )()( maksimumnnketuntasann diberikan materi masih

dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

b) Siwa yang mencapai nilai )(maksimumnn diberikan materi melebihi cakupan KD

dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.


1) Media/Alat : Lembar Kerja, LCD

2) Sumber Belajar :

- Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2017

- Internet

- Video

- Buku/ sumber lain yang relevan.

3) Teknik Penilaian : Tertulis dan lisan

4) Bentuk Instrumen : PG dan Uraian (terlampir)



2. Bahan : Teks cerita sejarah

3. Sumber Belajar : internet, buku teks kelas X, buku cerpen dan buku cerita sejarah




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:


Nama Satuan pendidikan : SMA Negeri 1 Panggarangan





PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

INSTRUMEN PENUGASAN 1

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Pangarangan


Kelas : XII

Kompetensi dasar : 3.2 Memformulasikan unsur kebahasaan surat

lamaran pekerjaan.

Indikator : 3.2.1 Mengidentifikasi isi surat lamaran pekerjaan

3.2.2 Menentukan unsur kebahasaan surat lamaran

pekerjaan (kalimat efektif, kalimat baku dan

ejaan yang benar)

3.2.3 Menganalisis kesalahan penggunaan unsur

kebahasaan surat lamaran pekeerjaan

Materi : Surat lamaran pekerjaan

Contoh Tugas: Mengetahui Panggarangan, Juli 2020



NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Perhatikan 2 contoh surat lamaran pekerjaan berikut!

1. Bandingkan kedua contoh surat lamaran pekerjaan berdasarkan isinya

2. Tentukan unsur kebahasaan kedua contoh surat lamaran pekerjaan teresebut

3. Analisislah kesalahan berbahasa dalam surat lamaran pekerjaan tersebut

Rubrik Penilaian Penugasan

Nama Peserta didik/kelompok : ………………………………………………… Kelas : ………………………………………………… Tanggal Pengumpulan : ...............................................................

No Kategori Skor Alasan

1. 1. apakah aktif dalam berdiskusi ? 2. 3. Apakahterdapaturaiantentangunsur

kebahasaan dalam surat lamaran pekerjaan?

3. Apakahbahasa yang digunakanuntukmenginterpretasikanlugas, sederhana, runtut dan sesuaidengankaidah EYD?

4. Apakah penyelesaian yang dikerjakan sesuai kesepakatan?

5. Apakah membuat komentar kesimpulan?

Jumlah

Kriteria: 5 = sangatbaik, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, dan 1 = sangatkurang

Nilai Perolehan SkorPerolehan

Skor Maksimal




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

INSTRUMEN TES TERTULIS

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Panggarangan Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia – Wajib Kelas : XII Kompetensi dasar : 3.2 Memformulasikan unsur kebahasaan surat lamaran

pekerjaan. Indikator : 3.2.1 Mengidentifikasi isi teks negosiasi.

3.2.2 Menentukan unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan (kalimat efektif, kalimat baku dan ejaan yang benar).

3.2.3 Menganalisis kesalahan penggunaan unsur kebahasaan surat lamaran pekeerjaan

Tes Tertulis Disediakan dua surat lamaran pekerjaan 1. Identifikasilah isi surat lamaran pekerjaan dengan benar 2. Carilah perbedaan isi surat lamaran pekerjaan dengan benar 3. Analisislah kesalahan penggunaa unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan dengan benar 4. kemukakan komentarmu terhadap kesalahan penggunaan unsur kebahasaa surat lamaran

pekerjaan tersebut Rubrik penilaian

Soal Aspek yang Dinilai Skor 1 Peserta didik munuliskan isi surat lamaran pekerjaani dengan

sangat tepat 4

a. Peserta didik munuliskan isi surat lamaran pekerjaani dengantepat

3

b. Peserta didik munuliskan isi surat lamaran pekerjaani dengan kurangtepat

2

c. Peserta didik munuliskan isi surat lamaran pekerjaani dengantidaktepat

1

Soal Aspek yang Dinilai Skor 2 Peserta didik menjelaskan bagian-bagian unsur kebahasan surat

lamaran pekerjaan dengan sangat tepat 4

d. Peserta didik menjelaskan bagian-bagian unsur kebahasan surat lamaran pekerjaandengan tepat

3

e. Peserta didik menjelaskan bagian-bagian unsur kebahasan surat lamaran pekerjaandengan kurang tepat

2

f. Peserta didik menjelaskan bagian-bagian unsur kebahasan surat lamaran pekerjaandengantidak tepat

1

Soal Aspek yang Dinilai Skor 3 Pesertadidik menetukan kesalahan berbahasa yang digunakan

dalam surat lamaran pekerjaan, memberikan contoh masing-masing dengan sangat tepat

4

g. Peserta didik mentukan kesalahan berbahasa yang digunakan dalam surat lamaran pekerjaan, memberikan contoh masing-masing dengan tepat

3

h. Peserta didik mentukan kesalahan berbahasa yang digunakan dalam teks negosiasi dan memberikan contoh masing-masing dengankurangtepat

2

i. Peserta didik mentukan kesalahan berbahasa yang digunakan dalam surat lamaran pekerjaan dan memberikan contoh masing-masing dengan tidaktepat

1

Soal Aspek yang Dinilai Skor

4 Peserta didik mengomentari kesalahan berbahasadalamsurat lamaran pekerjaan dengan sangat tepat

4

j. Peserta didik mengomentari kesalahan berbahasadalamsurat lamaran pekerjaan dengantepat

3

k. Peserta didik mengomentari kesalahan berbahasadalamsurat lamaran pekerjaan dengan kurangtepat

2

l. Peserta didik mengomentari kesalahan berbahasadalamsurat lamaran pekerjaani dengantidaktepat

1


Skor Maksimal




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

INSTRUMEN PENILAIAN KETRAMPILAN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Panggarangan Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia – Wajib Kelas : XII Materi : Surat lamaran pekerjaan Kompetensi dasar : 4.2 Menyusun surat lamaran pekerjaandengan

memerhatikan isi, sistematika dan kebahasaan. Indikator : 4.21 Membandingkan isi, sistematika dan kebahasan surat

lamaran pekerjaan

4.2.2 Memyusun surat lamaran pekerjaan dengan memperhatikan isi, sistematika dab kebahasaan

1. Lembar Soal Keterampilan

a. Buatlah sebuah surat lamaran pekerjaan sesuai isi, struktur dan kebahasaan berdasarakan iklan berikut ini!

2. Rubrik Penilaian

Bait Aspek yang Dinilai Skor 1 m. Peserta didik menentukan isisurat lamaran pekerjaansangat

sesuai isi teks

4

n. Peserta didik menentukan isi surat lamaran pekerjaansesuai isi teks

3

o. Peserta didik menentukan isisurat lamaran pekerjaankurang sesuai isi teks

2

p. Pesertadidikmenentukan isisurat lamaran pekerjaantidaksesuaiisiteks

1

2 q. Peserta didik menyusun Struktursurat lamaran pekerjaansangat lengkap dan sangat sesuai dengan topic

4

r. Peserta didik menyusun Struktursurat lamaran pekerjaani lengkapdansesuaidengan topic

3

s. Peserta didik menyusun Struktursurat lamaran pekerjaanikurang lengkap dan kurang dengantopic

2

t. Peserta didik menyusun Struktursurat lamaran pekerjaanitidak lengkap dan tidak sesuai isi teks

1

3 u. Peserta didik menggunakan bahasa surat lamaran pekerjaansangat sesuai dengan kaidah kebahasaan, dan EYD

4

v. Peserta didik menggunakan bahasa surat lamaran pekerjaansesuai dengan Struktur, struktur, cirri kebahasaan, dan EYD

3

w. Peserta didik menggunakan bahasa surat lamaran pekerjaankurang sesuai denganStruktur, struktur, cirri kebahasaan, dan EYD

2

x. Peserta didik menggunakan bahasa surat lamaran pekerjaantidak sesuai dengan Struktur, struktur, cirri kebahasaan, dan EYD

1

4 y. Peserta didik menulssurat lamaran pekerjaansangat sesuai dengan isi , struktur, cirri kebahasaan, dan EYD

4

z. Peserta didik menulissurat lamaran pekerjaansesuai dengan isi, struktur, cirri kebahasaan, dan EYD

3

aa. Peserta didik menulissurat lamaran pekerjaankurang sesuai dengan isi, struktur, cirri kebahasaan, dan EYD

2

bb. Peserta didik menulissurat lamaran pekerjaantidak sesuai dengan isi, struktur, cirri kebahasaan, dan EYD

1

Nilai = Perolehanskorx 100 Jumlahkreteria/soal Contoh Nilai =11 x 100 = 91,66 12




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah :SMA Negeri 1 Panggarangan

Mata pelajaran :Bahasa Indonesia (Wajib)

Kelas/Semester :XII/ 1

Materi Pokok :Surat lamaran pekerjaan

Alokasi Waktu :4 × 45 menit (4 JP)

A. Kompetensi Inti

KI-1 dan KI-2;Memiliki sikap jujur, disiplin, kerjasama, responsif, dan proaktif dalam mencari

solusi permasalahan, sehingga dapat menyadari dirinya sebagai mahluk ciptaan yang

Maha Kuasa serta menjalankan kewajibannya sesuai dengan agama yang dianutnya.

KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan

bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret

dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KOMPETENSI DASAR DAN IPK DARI KI 3

3.2 Memformulasikan unsur kebahasaan

surat lamaran pekerjaan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2.1 Mengidentifikasi isi surat lamaran

pekerjaan

3.2.2 Menentukan unsur kebahasaan surat

lamaran pekerjaan (kalimat efektif,

kalimat baku dan ejaan yang benar)

3.2.3 Menganalisis kesalahan penggunaan

unsur kebahasaan surat lamaran

pekeerjaan


4.2. Menyusun surat lamaran

pekerjaandengan memerhatikan isi,

sistematika dan kebahasaan.

Indikator Pencapaian Kompetensi

4.2.1 Membandingkan isi, sistematika dan

kebahasan surat lamaran pekerjaan

4.2.2 Memyusun surat lamaran pekerjaan

dengan memperhatikan isi,

sistematika dab kebahasaan


Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode inquiry learning dengan

pendekatan saintifik, peserta didik dapat memformulasikan unsur kebahasaan surat lamaran

pekerjaan serta trampil dalam menyusun surat lamaran pekerjaan dengan memperhatikan isi,

sistematika, dan kebahasaan dengan rasa ingin tahu, tanggung jawab, displin selama proses

pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri serta pantang menyerah.

D. Materi

Surat Lamaran Pekerjaan:

Unsur kebahasaan

o Kalimat efektif dan komunikatif

o Kalimat baku

o Ejaan yang tepat


Pendekatan : Saintifik

Metode : inquiry learning,diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan


Pertemuan 1 (@2 ×45 menit)

No Langkah-langkah Kegiatan

1 Kegiatan Awal

1. Membuka dengan salam dilanjutkan berdoa

2. Mengkondisikan Peserta didik dengan suasana

menyenangkan agar Peserta didik siap

mengikuti pembelajaran

3. Apersepsi dengan cara diskusi kompetensi yang

telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya

tentang surat lamaran pekerjaan

4. Peserta didik menyimak kompetensi yang akan

dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan

sehari-hari

5. Peserta didik menyimak penjelasan metode

pembelajaran yang akan dilalui dalam

pembelajaran teks negosiasi ini

2 Kegiatan Inti

a. Menghangatka

n suasana

6. gurumenyampaikan garis besar/peta

pembelajaran surat lamaran pekerjaan

7. Peserta didik memperhatikan contoh surat

lamaran pekerjaan

8. Peserta didik memberikan komentar terhadap

unsur kebahasaan dari contoh surat lamaran

pekerjaan

9. Peserta didik menyatu dengan kelompok yang

disepakati

10. Peserta didik malaksanakan diskusi kelompok

kecil dengan pembimbingan guru yang siap

mengarahkan


11. Peserta didik menganalisis unsur kebahasaan

dari dua contoh surat lamaran pekerjaan (

kalimat efektif, kalimat baku dan penggunaan

ejaan yang tepat) dengan kelompokknya

12. Peserta didik menentukan kalimat efektis,

kalimat baku dan penggunaan ejaan yang benar

dalam dua surat lamaran pekerjaan

13. Peserta didik memberikan komentar dan

menyampaikan hasil telaah unsur kebahasaab

dari dua contoh surat lamaran pekerjaan

14. Peserta didik membuat form hasil diskus

tetntang penggunaan unsur kebahasaab dari dua

contoh surat lamaran pekerjaan yang baik dan

benar

15. Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi

penggunaan unsur kebahasaan dalam dua

contoh surat lamaran pekerjaan

16. Peserta didik kembali ke tempat duduk masing-

masing

17. Guru memberikan penguatan terhadap hasil

diskusi

18. Peserta didik diberi tugas untuk membuat surat

lamaran pekerjaan sesuai dengan unsur

kebahasaan yang baaik dan benar

3 Kegiatan

Penutup

19. Peserta didik menyimpulkan materi yang

dipelajari.

20. Memberi salam

21. Menutup proses pembelajaran

G. Penilaian

1. Teknik Penilaian:

a. Penilaian Sikap :Observasi/pengamatan

b. Penilaian Pengetahuan : TesTertulis

c. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik/ Portofolio

2. Bentuk Penilaian :

a. Observasi :lembarpengamatanaktivitaspesertadidik

b. Tes tertulis :uraian danlembarkerja

c. Unjuk kerja :lembar penilaian presentasi

d. Portofolio :pedoman penilaian portofolio

3. Remedial

a. Pembelajaran remedial dilakukan bagi Peserta didik yang capaian KD nya belum

tuntas

b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau


c. Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali ters remedial belum

mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa tes tertulis

kembali.

4. Pengayaan

Bagi Peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan

sebagai berikut:

a. Siwa yang mencapai nilai )()( maksimumnnketuntasann diberikan materi masih

dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan

b. Siwa yang mencapai nilai )(maksimumnn diberikan materi melebihi cakupan KD



1. Media/Alat : Lembar Kerja, Papan Tulis/White Board, LCD

3. Sumber Belajar :

- Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas X, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2014.

- Internet

- Video





NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP






PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003




Kelas/Semester : XII/ 1

Materi Pokok : Cerita Sejarah














masalah



menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan




3.3 Mengidentifikasi

informasi, yang mencakup

orientasi, rangkaian kejadian

yang saling berkaitan,

komplikasi dan resolusi,

dalam cerita sejarah lisan atau

tulis

3.3.1 Mengidentifikasi struktur teks cerita sejarah

3.3.2 Mengidentifikasi isi teks cerita sejarah

3.3.3 Mengidentifikasi nilai-nilai cerita (novel)

sejarah

3.3.4 Mengnalisis aspek kebahasaan teks cerita

sejarah

4.3 Mengonstruksi nilai-

nilaidari informasi cerita

sejarah dalam sebuah teks

eksplanasi

4.3.1Memilih tema yang akan diamati

4.3.2 Merancang format konstruksiteks cerita

sejarah

4.3.3Menyusun nilai-nilai dari informasi cerita

sejarah dalam sebuah teks eksplanasi.

C.Tujuan Pembelajaran

o Melalui kegiatan mengamati peserta didik dapat mengidentifikasi informasi, yang mencakup

orientasi, rangkaian kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan resolusi, dalam cerita

sejarah lisan atau tulissehingga mampu mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita sejarah

dalam sebuah teks eksplanasi untuk menumbuhkan sikap cermat,teliti dan kreatif.


o Teks cerita sejarah

o Struktur teks cerita sejarah

o Nilai-nilai cerita (novel) sejarah

o Kebahasaan teks cerita sejarah


Pendekatan : Pedagogi genre, Saintifik approach




( 2 X 45 Menit = 90 Menit )


Pendahuluan

(Pemantapan karakter

responsif dan percaya diri)

Peserta didik dikondisikan untuk


sebelum belajar

Peserta didik meresponapersepsi



membaca cerita sejarah yang

berhubungan dengan tempat

tinggal peserta didik dan

mengenai apa isi cerita sejarah

tersebut.

10 Menit

Peserta didik menerima informasi



pembelajaran yang akan dipelajari

dalam teks cerita (novel) sejarah.

Critical thingking

Mengolah dan menginterprestasi

informasi melalui simpulan awal

dan mengujinya lewat analisis

terbaik.

Inti

Stimulation


rangsangan)

Literasi

membaca teks cerita

(novel) sejarah

(pemantapan karakter,

rasa ingin tahu, disiplin,

dan tanggung jawab)

Discovery

Membagi kelompok berdasarkan

lingkungan tempat tinggal.

Memberikan contoh teks cerita

(novel) sejarah.

Membaca dan memahami teks

cerita (novel) sejarah.

20 menit

Problem statemen


masalah)

Litrasi

menyimak teks cerita

(novel)sejarah

Peserta didik menyimak penjelasan

pendidik untuk berdiskusi untuk

menentukan::

Struktur teks cerita sejarah

Isi teks cerita sejarah

Nilai-nilai cerita (novel) sejarah

kebahasaan teks cerita sejarah

15 menit

Collaborative

(1) Memiliki kemampuan dalam

kerjasama berkelompok.

(2) Mampu berkompromi dengan

anggota yang lain dalam

kelompok demi tercapainya

tujuan yang telah ditetapkan.

Data prosesing

(Pengolahan data)

Literasi

Mengumpulkan

informasi yang relevan



dan tanggung jawab)

Peserta didik mendiskusikan data yang

didapat dari tekssejarah berupa:

o Mengidentifikasistruktur teks

cerita sejarah.

o Mengidentifikasi isi teks cerita

sejarah

o Mengidentifikasi nilai-nilai isi

teks cerita sejarah

o Menganalisis kebahasaan teks

cerita sejarah

o Memilih tema yang akan

diamati

o Merancang format

konstruksiteks cerita sejarah

o Menyusun nilai-nilai dari

informasi cerita sejarah dalam

sebuah teks eksplanasi.

Creative

o Mengunakan konsep-konsep

atau pengetahuannya dalam

situasi baru dan berbeda.

o Mampu mengemukakan ide-

ide kreatif secara konseptual

dan praktikal.

20 menit

Collaborative

o Memiliki kemampuan dalam


o Mampu berkompromi

dengan anggota yang lain

dalam kelompok demi

tercapainya tujuan yang telah

ditetapkan.


data)

Literasi

Presentasi/berbicara



dan tanggung jawab)

Masing masing kelompok secara

bergantian mempresentasikan hasil

kelompoknya dalam diskusi kelas

untuk menginformasikan hasil cerita

sejarah yang ada di lingkungan

peserta didik, kelompok lain


Mengidentifikasi struktur teks

cerita sejarah

Mengidentifikasi isi teks cerita

sejarah

Mengidentifikasi nilai-nilai cerita

(novel) sejarah

Menganalisis kebahasaan teks

cerita sejarah.

Memilih tema yang akan diamati

Merancang format konstruksiteks

cerita sejarah

Menyusun nilai-nilai dari

informasi cerita sejarah dalam

sebuah teks eksplanasi.

20 menit

Creative

(1) Mengunakan konsep-konsep



(2) Mampu mengemukakan ide-


dan praktikal.

Collaborative









Literasi

Membuat kesimpulan

Pemantapan karakter

Rasa ingin tahu, disiplin,

dan tanggung jawab.

Di bawah bimbingan pendidik peserta

didik menyimpulkan

Mengidentifikasi struktur teks

cerita sejarah

Mengidentifikasi isi teks cerita

sejarah

Mengidentifikasi nilai-nilai cerita

(novel) sejarah

Menganalisis kebahasaan teks

cerita sejarah.

Memilih tema yang akan diamati

Merancang format konstruksiteks

cerita sejarah

Creative

Mengunakan konsep-konsep



Mampu mengemukakan ide-


dan praktikal.

10 menit

Collaborative

Memiliki kemampuan dalam


Mampu berkompromi


dalam kelompok demi


ditetapkan.

Penutup

Literasi

Megonfirmasi hubungan

Pemantapan karakter


dan tanggung jawab.

Kegiatan pendidik bersama peserta

didik yaitu:

Memberikan umpan balik terhadap

proses dan hasil pembelajaran


dalam bentuk pemberian tugas, baik

tugas individual maupun kelompok.

Menginformasikanrencanakegiatanpe

mbelajaranuntukpertemuan

berikutnya.

Creative

( 1) Mengunakan konsep-konsep atau

pengetahuannya dalam situasi baru

dan berbeda.

(2)Mampu mengemukakan ide-ide

kreatif secara konseptual dan

praktikal.

Collaborative




anggota yang lain dalam kelompok

demi tercapainya tujuan yang telah

ditetapkan.

5 menit

G. Teknik Penilaian


a)Teknik penilaian : pengamatan

b)Bentuk : catatan hasil pengamatan

c)Instrumen : tes lisan


a) Teknik penilaian :tes

b) Bentuk Penilaian :Tes lisan (kuis) dan penugasan iniividu dan kelompok.

c) Instrumen penilaian : kuis (daftar soal) dan lembar kerja


a)Teknik penilaian :penugasan.

b)Bentuk :tugas tertulis.

c)Instrumen penilaian :lembar kerja dan penilaian presentasi

4. Remedial







5. Pengayaan

Bagi peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan


a) Siwa yang mencapai nilai diberikan materi masih


b) Siwa yang mencapai nilai diberikan materi melebihi cakupan KD


)()( maksimumnnketuntasann

)(maksimumnn


1. Media/Alat : Lembar Kerja, LCD

2. Sumber Belajar :

a. Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan

b. Internet

c. Buku Cakap Berbahasa Indonesia Kelas XII Penerbit Yudistira

Teknik Penilaian : Tertulis dan lisan

Bentuk Instrumen : PG dan Uraian (terlampir)



2. Bahan : Teks cerita sejarah

3. Sumber Belajar :

o internet

o Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan

o Buku Cakap Berbahasa Indonesia Kelas XII Penerbit Yudistira

o buku cerita (novel) sejarah




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:







PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2 3 4 5 6 7 8 9

10 11




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI PENGETAHUAN

KUIS



Kelas : XII


4.4

Menganalisis kebahasaan cerita atau novel sejarah

Menulis cerita sejarah pribadi dengan

memerhatikan kebahasaan

Indikator : 3.4.1

3.7.2

3.7.3

4.7.1

Menyebutkan unsur kebahasaan teks cerita atau

novel sejarah

Membandingkan unsur kebahasaan teks cerita

atau novel sejarah

Menyimpulkan unsur kebahasaan dari teks


Menyusun teks cerita sejarah pribadi dengan


Materi

:

Unsur kebahasaan teks cerita atau novel sejarah

Instrumen:

Pilihlah :

(A) Jika jawaban (1),(2),dan (3) yang benar

(B) Jika jawaban (1),dan (3) yang benar

(C) Jika jawaban (2) dan (4) yang benar

(D) Jika jawaban (4) saja yang benar

(E) Jika semua jawaban benar

1. Aspek-aspek dalam penyuntingan adalah…

(1) Struktur teks

(2) Kaidah kebahasaan

(3) Ejaan dan tanda baca

(4) Factual

2. Upaya pengumpulan fakta untuk menyusun teks cerita sejarah yaitu dengan…

(1) Memfoto museum sejarah

(2) Membaca dokumen-dokumen sejarah

(3) Melakukan wawancara dengan pelaku sejarah

(4) Melakukan pengamatan langsung

3. Unsur-unsur yang terdapat dalam kaidah teks cerita sejarah adalah…

(1) Kata-kata tindakan

(2) Kalimat masa lampau

(3) Keterangan waktu dan tempat

(4) Konjungsi kausalitas dan temporal

4. Penggunaan konjungsi temporal berikut ini yang benar adalah…

(1) Kerajaan yang bercorak Islam pertama di Sulawesi berdiri di daerah Makasar.

(2) Sultan Hasanuddin wafat pada tahun 1570 dan digantikan putranya.

(3) Oleh karena kemenangannya dia dijodohkan.

(4) Mereka berdagang di Malaka sejak mendapatkan izin dari Sultan.

5. Kalimat berikut yang merupakan abstraksi sebuah teks adalah…

(1) Jenderal De Kock, panglima Belanda, memberlakukan Sitem Benteng.

(2) Pada suatu ketika, Belanda bermaksud membuat jalan baru yang akan melewati tanah milik

Pangeran Diponegoro dan bhkan memindahkan makam seorang leluhur sang Pangeran.

(3) Perjuangan Pangeran Diponegoro mendapat sambutan dan bantuan berbagai pihak.

(4) Belanda membuat jalan pintu antar benteng.

Rubrik Penilaian Tes Lisan (Kuis) Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Nama Peserta didik/kelompok : …………………………………………………. Kelas : …………………………………………………. Tanggal Penilaianan : ............................................................... Pedoman penyekoran:

No soal Deskripsi Skor

1,2,3,4,5 Menjawab dengan benar dan sempurna. 1

Menjawab hamper benar. 0.75

Menjawab hanya sebagian kecil yang benar. 0.5

Catatan: Nilai hasil tes lisan ini digunakan sebagai nilai bonus. Instrumen Tugas kelompok:


KUIS



Kelas : XII


4.4

Menganalisis kebahasaan cerita atau

novel sejarah

Menulis cerita sejarah pribadi dengan


Indikator : 3.4.1

3.7.2

3.7.3

Menyebutkan unsur kebahasaan teks cerita atau

novel sejarah

Membandingkan unsur kebahasaan teks cerita

atau novel sejarah

Menyimpulkan unsur kebahasaan dari teks


4.7.1 Menyusun teks cerita sejarah pribadi dengan


Materi

:

Unsur kebahasaan teks cerita atau novel sejarah

Instrumen:

Bacalah teks berikut!

Teks 1

Pada tahun 1848 Belanda kembali mengirimkan pasukannya. Belanda mengancam dan meminta

pasukannya yang ditawan dibebaskan. Belanda mengetahui apabila Gusti Jelantik, patih Kerajaan

Buleleng, masih bebas akan selalu terjadi perlawanan sehingga ia harus diserahkan kepada

Belanda. Ternyata raja-raja Bali tidak segera memenuhi tuntutan itu. Pada bulan Juni 1848

pasukan Belanda disaratkan. Mereka menuju Benteng Jagaraga yang merupakan pusat

perlawanan orang Bali.

Teks II

Pada tahun 1873, Belanda mengirim utusan ke Kutaraja yang menuntut agar Aceh takluk kepada

Belanda. Sultan Mahmudsyah, penguasa Aceh, menolak tuntutan itu. Belanda mencetuskan

perang dengan mengirimkan pasukan yang dipimpin oleh Mayor Jenderal Kohler. Perlawanan

Aceh di Mesjid Raya dapat diatasi Belanda, tetapi Kohler tewas tertembak di depan masjid.

Pasukan Belanda dapat ditahan bahkan dipukul mundur. Serangan pertama Belanda pada tahun

1873 telah mengalami kegagalan.

4. Sebutkan ciri kebahasaan teks cerita sejarah tersebut!

5. Bandingkanlah unsur kebahasaan kedua teks sejarah tersebut!

6. Buatlah teks cerita sejarah pribadi dengan memerhatikan unsur kebahasaan teks cerita sejarah!



Nama kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………


Pedoman penyekoran:


maksimal

1 Menjawab dengan lengkap dan benar disertai contoh

yang benar.

25 25

Menjawab benar tetapi contoh salah 20

Menjawab hampir benar 10

2 Menjawab dengan benar nilai-nilai dalam cerita

sejarah dengan tepat.

25 25

Menjawab dengan benar nilai-nilai dalam cerita

sejarah tapi kurang sempurna.

20

Menjawab nilai-nilai cerita sejarah tapi kurang tepat. 10

3 Menjawab dengan benar dan sesuai dengan dengan

kehidupan sehari-hari nilai-nilai cerita sejarah.

25 25

Menjawab dengan benar tapi kurang sesuai dengan

kehidupan sehari-hari, nilai-nilai cerita sejarah

tersebut.

20

Menjawab nilai-nilai cerita sejarah tapi tidak 10

dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari.

4 Jawaban lengkap jelas dan komunikatif sesuai dengan

alur cerita/

25 25

Jawaban jelas dengan bahasa yang komunikatif

kurang sesuai dengan alur cerita

20

Jawaban tidak jelas dan tidak sesuai dengan alur

cerita

10

Total 100

Lampiran 2 (instrumen penilaian)

Pedoman Penskoran

Pengetahuan


1. Peserta didik menjelaskan unsur kebahasaan dengan sangat tepat. 4

cc. Peserta didik menjelaskan unsur kebahasaan dengan tepat. 3

dd. Peserta didik menjelaskan unsur kebahasaan dengan kurang tepat. 2

ee. Peserta didik menjelaskan unsur kebahasaan dengan tidak tepat. 1


2. Peserta didik membandingkan unsur kebahasaan teks cerita sejarah dengan

sangat tepat

4

ff. Peserta didik membandingkan unsur kebahasaan teks cerita sejarah dengan

tepat

3

gg. Peserta didik membandingkan unsur kebahasaan teks cerita sejarah dengan

kurang tepat

2

hh. Peserta didik membandingkan unsur kebahasaan teks cerita sejarah dengan

tidak tepat

1

Keterangan

Nilai = Perolehan skor

Jumlah soal

Contoh

Nilai = 7 x 100 = 87,5

8

b. Keterampilan


1. Isi

a. Lengkap dan terinci

b. Lengkap tetapi kurang terinci

c. Kurang lengkap dan terinci

d. Kurang lengkap dan kurang terinci

4

3

2

1

2. Organisasi

a. Teratur dan logis

b. Teratur tetapi tidak logis

c. Kurang teratur dan logis

d. Kurang teratur dan kurang logis

4

3

2

1

3. Pilihan kata

a. Tepat dan sesuai




4

3

2

1

4. Kalimat

a. Mudah dipahami


c. Sulit dipahami


4

3

2

1





d. Salah semua

4

3

2

1

Jumlah Skor

Nilai = X 100

Skor maksimal

KISI KISI SOAL HOTS


Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Program : XII Semester : 1 (satu) Kurikulum : 2013

Nomor Kompetensi

Dasar Materi Pokok

Kelas/

Semeste

r

Indikator Soal Level

Keterampilan

Ben

tuk

Soal

Nomo

r Soal

1 Menganalisis

kebahasaan

cerita atau novel

sejarah

Unsur

kebahasaan teks

cerita atau novel

sejarah

XII/1 Disajikan cerita sejarah

siswa dapat

mengidentifikasi unsur

kebahasaan teks cerita

sejarah tersebut

C1

(menganalisis)

PG

1-5

2 Unsur

kebahasaan teks

cerita atau novel

sejarah

XII/1 Disajikan dua buah teks

cerita sejarah siswa dapat

mengidentifikasi unsur

kebahasaan teks cerita

sejarah tersebut

C1

(menganalisis)

urai

an

1

3

Unsur

kebahasaan teks

cerita atau novel

sejarah

XII/1 Disajikan dua buah teks

cerita sejarah siswa dapat

menyimpulkan unsur

kebahasaan dua teks cerita

sejarah tersebut

C4

(menyimpulkan)

urai

an

2

4 Menulis cerita

sejarah pribadi

dengan

memerhatikan

kebahasaan

Menulis teks

cerita sejarah

XII/1 Disajikan contoh teks cerita

sejarah peserta didik

menyusun teks cerita

sejarah pribadi dengan

memerhatikan unsur

kebahasaan

C4

(menyusun)

urai

an

3

LAMPIRAN MATERI KAIDAH KEBAHASAAN TEKS CERITA SEJARAH

Teks cerita sejarah biasanya menggunakan penggunaan waktu lampau/masa lalu.Teks cerita sejarah

juga dibuat bukan berdasarkan imajinasi pengarang dan tidaklah bersifat fiktif, tetapi bersifat nyata

dan benar-benar telah terjadi di masa lalu.

Kaidah teks cerita sejarah mencakup tiga hal, yaitu sifatnya yang nonfiktif, sumbernya dari

peristiwa sejarah, dan bahasa menggunakan penunjuk waktu yang sangat jelas dan faktual.

Lebih jelasnya, kaidah-kaidah dalam teks cerita sejarah di antaranya sebagai berikut.

1. Bersifat nonfiktif

Teks cerita sejarah dapat dibuktikan kebenarannya melalui dokumen sejarah.Dengan demikian,

tokoh, alur, dan latar yang diceritakan dalam teks cerita sejarah haruslah nyata dan bukan hasil

rekaan penulis.

2. Bersumber dari sejarah

Hal yang membedakan teks cerita sejarah dan teks lainnya adalah sumber yang dijadikan dasar

penulisan adalah sejarah atau peristiwa yang benar-benar terjadi, peristiwa yang tercatat dan

tetap diingat masyarakat karena mengandung nilai yang tinggi.

3. Menggunakan bahasa naratif

Teks cerita sejarah merupakan teks naratif.Oleh sebab itu, teks ini menggunakan bahasa naratif

yang banyak mengandung urutan waktu untuk menggambarkan peristiwa.

4. Adanya konjungsi (kata sambung)

Konjungsi adalah kata yang menghubungkan antara induk kalimat dan anak kalimat atau dapat

diartikan juga konjungsi merupakan unsur-unsur kalimat yang berfungsi menyambungkan dua

buah frasa atau kalimat dengan tujuan untuk menyatakan urutan peristiwa.

Contoh :

Setelah mendengar berita kekalahan Jepang pada perang pasifiik, golongan muda mendesak

golongan tua agar segera memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.

Petunjuk : konjungsi digunakan untuk menyambungkan dua buah frasa/kalimat.

Penjelasan : kata yang digaris bawahi merupakan salah satu contoh konjungsi yang menyatakan

urutan peristiwa. Contoh konjungsi lainnya adalah (lalu, selanjutnya, berikutnya, setelah.

5. Penggunaan fungsi keterangan waktu dan tempat

Fungsi keterangan merupakan kata yang mengungkapkan subjek, predikat dan

keterangan.Sudah kita kenali bahwa fungsi dalam kalimat terdiri atas subjek (S), Predikat (P),

objek (O) dan keterangan (K).

Contoh :

Pada tanggal 6 Agustus 1945 telah terjadi pengeboman di kota Hiroshima Jepang.

Ir. Soekarno dan Radjiman Widyodiningrat diterbangkan ke Dalat, 250 km di sebelah timur laut

Saigon, Vietnam untuk bertemu jenderal Marsekal Terauchi.

Penyusunan teks Proklamasi dilakukan oleh Soekarno, M. Hatta, Achmad Soebardjo dan

disaksikan oleh Soekarni, B.M. Diah, Sudiro dan Sayuti Melik.

Sebagai suatu teks, teks cerita sejarah memiliki ciri kebahasaan tersendiri. Ciri kebahasaan tersebut

antara lain tecermin dalam beberapa hal berikut.

1. Frasa Nomina dan Verba

Frasa di antaranya terdiri atas frasa nomina dan verba. Sesuai namanya, frasa nomina

merupakan kelas kata nomina yang diperluas, seperti: gadis cantik, rumah megah, ruang tidur,

kantor berita, dan lain-lain. Berdasarkan fungsinya, frasa nomina terbagi menjadi tiga jenis,

yaitu sebagai berikut.

a. Frasa nomina modifikatif, yaitu gabungan kata yang bersifat membatasi atau menerangkan

unsur utamanya. Misalnya: rumah mewah (rumah yang mewah, bukan rumah yang kecil),

ketua kelompok, dan uang receh.

b. Frasa nomina koordinatif, yaitu gabungan kata yang memiliki kedudukan setara dan tidak

saling menerangkan. Salah satu cirinya, gabungan kata tersebut dapat dihubungkan dengan

konjungsi dan/atau. Misalnya: sandang (dan) pangan, hak kewajiban, dan lahir batin.

c. Frasa nomina apositif, yaitu gabungan kata yang berfungsi sebagai keterangan yang

ditambahkan atau diselipkan pada kata atau frasa tertentu. Misalnya: Arman, teman adikku,

datang ke rumah tadi pagi. Frasa teman adikku menerangkan kata Arman.

Sama halnya dengan frasa nomina, frasa verba juga terbagi menjadi tiga jenis berikut.

a. Frasa verba modifikatif, seperti: Ibu bekerja keras untuk membahagiakan anaknya.

b. Frasa verba koordinatif, seperti: Premanisme merusak dan menghancurkan nilai-nilai luhur

Pancasila.

c. Frasa verva apositif, seperti: Bisnis yang dijalankannya, berdagang pakaian secara daring,

semakin sukses saat ini.

2. Konjungsi Temporal

Dalam teks cerita sejarah biasanya digunakan konjungsi temporal.Konjungsi temporal adalah

kata penghubung yang menyatakan urutan tindakan atau waktu yang biasanya ada dalam teks

cerita sejarah.Konjungsi temporal terdiri atas dua bagian, yaitu konjungsi temporal sederajat dan

konjungsi temporal tidak sederajat.

Konjungsi temporal sederajat yaitu konjungsi yang menghubungkan dua unsur dalam kalimat

yang sederajat atau setara.Konjungsi ini biasanya digunakan dalam kalimat majemuk

setara.Konjungsi temporal sederajat di antaranya adalah lalu, kemudian, selanjutnya, dan

sebelumnya. Misalnya: Jepang menyerah kepada sekutu, kemudian meninggalkan koloninya

satu per satu.

Adapun konjungsi temporal tidak sederajat yaitu konjungsi yang menghubungkan dua unsur

dalam kalimat yang tidak sederajat atau setara.Konjungsi ini biasanya digunakan dalam kalimat

majemuk bertingkat.Konjungsi temporal tidak sederajat di antaranya adalah apabila, jika,

bilamana, hingga, ketika, saat, sambil, sebelum, sampai, sejak, selama, sementara, seraya, dan

tatkala. Misalnya: Perang dingin terjadi setelah perang dunia II berakhir.

3. Nominalisasi

Nominalisasi adalah pembentukan nomina dari kelas kata lain dengan menggunakan afiks

(imbuhan) tertentu. Pembentukan nomina tersebut dapat berasal dari kelas kata verba, adjektiva,

atau nomina lainnya.Teks cerita sejarah merupakan jenis teks penceritaan ulang

(rekon/recount).Dalam teks penceritaan ulang seringkali ditemukan nomina yang merupakan

hasil nominalisasi.Pemberian imbuhan terhadap kata yang mengalami nominalisasi disebut

dengan afiksasi. Afiksasi yang sering terjadi dalam nominalisasi antara lain sebagai berikut:

a. Sufiks –an, -at, -si, -ika, -in, -ir, -tur, -ris, -us, -isme, -is, -isasi, -isida, -ita, -or, dan –tas.

Contoh: bacaan (baca+an), manisan (manis+an), sosialisasi (sosial+isasi), dan kritikus

(kritik+us).

b. Prefiks ke-, pe-, dan se-.

Contoh: ketua (ke+tua), pedagang (pe+dagang), dan sekelas (se+kelas).

c. Konfiks ke-an, pe-an, dan per-an.

Contoh: pengaturan (pe+atur+an), pertunjukan (per+atur+an), dan kekayaan (ke+kaya+an).

d. Infiks –el- dan –er-.

Contoh: gelembung (gembung+el), telunjuk (tunjuk+el), dan jemari (jari+em).

e. Kombinasi afiks pemer-, keber-an, kese-an, keter-an, pember-an, pemer-an, penye-an, perse-

an, dan perseke-an.

Contoh: keberhasilan (keber+hasil+an), keterlibatan (keter+libat+an), dan penyesuaian

(penye+suai+an).





Materi Pokok : Struktur dan Kebahasaan Teks Editorial



KI- 3 Memahami, menerapkan,menganalisis dan mengevaluasi konseptual,prosedural dan

metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan

produseral pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI- 4 Mengolah menalar,menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah secara mandiri serta bertindak

secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.




3.6 Menganalisis struktur dan

kebahasaan teks editorial.

3.6.1 Menunjukan pengertian teks editorial

3.6.2 Mendeskripsikan struktur dan kebahasaan

teks editorial

3.6.3Mengidentifikasi struktur dan

kebahasaanteks editorial

3.6.4Menganalisa struktur teks editorial.

3.6.5 Menganalisis kaidah kebahasaan teks

editorial.

4.6Merancang teks editorial

dengan memerhatikan

struktur dan kebahasaan

baik secara lisan maupun

tulisan.

4.6.1 Menyusun /menulis kembali teks

editorialdengan memerhatikan struktur dan

kaidah kebahasaan baik secara lisan maupun

tulisan.



dan CLIL dengan model pembelajaran diskaveri, peserta didik dapat

mengidentifikasi struktur teks editorial, dan mengidentifikasi aspek

kebahasaan teks editorialdengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung

jawab selama proses pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri, serta

pantang menyerah.


dan CLIL dengan diskusi dan penugasan, peserta didik terampil

mengidentifikasi, dan menganalisa serta dapat menyusun kembali teks

editorial dengan memerhatikan struktur dan kebahasaan, disertai rasa ingin

tahu, responsif, dan tanggung jawab selama proses pembelajaran dan bersikap

jujur, percaya diri, serta pantang menyerah.


o Pengertian teks editorial

o Ciri-ciri/identifikasi

o Struktur

o Kaidah kebahasaan.

o Contoh teks editorial








Pendahuluan


untuk merespon salam dan berdoa

sebelum belajar

13) Peserta didik



10 Menit

(Pemantapan karakter

responsif dan percaya diri)

pertanyaan siapa yang pernah

membaca koran? Koran apa yang

pernah dibaca?, dan berita apa

yang dibaca?.





dalam teks editorial.

Critical thingking

Mengolah dan menginterprestasi

informasi melalui simpulan awal

dan mengujinya lewat analisis

terbaik.

Inti

Stimulation


rangsangan)

Literasi

membaca teks editorial



dan tanggung jawab)

Discovery


kriteria tertentu

Memberikan contoh teks editorial


editorial

20 menit

Problem statemen


masalah)

Litrasi

menyimak teks editorial



menentukan::

Pengertian teks editorial

Mengidentifikasi teks editorial

Mengidentifikasi struktur dan

kebahasaanteks editorial.

Menuliskan kembali teks editorial

dengan memerhatikan struktur

15 menit

dan kaidah kebahasaan.

Collaborative







Data prosesing

(Pengolahan data)

Literasi

Mengumpulkan

informasi yang relevan



dan tanggung jawab)


didapat dari teks editorial berupa:

o Merumuskan pengertian teks

editorial.

o Mendeskripsikan struktur dan

kebahasaan teks editorial

o Mengidentifikasi struktur dan


o Menuliskan kembali teks

editorial dengan memerhatikan

struktur dan kaidah

kebahasaan.

Creative






dan praktikal.

Collaborative



20 menit

o Mampu berkompromi


dalam kelompok demi


ditetapkan.


data)

Literasi

Presentasi/berbicara



dan tanggung jawab)




untuk menferifikasikan hasil



Karakteristik dan pengertian

teks editorial

Mengidentifikasi struktur dan


Menuliskan kembali teks editorial

dengan memerhatikan struktur

dan kaidah kebahasaan.

Creative

Mengunakan konsep-konsep atau

pengetahuannya dalam situasi

baru dan berbeda.

Mampu mengemukakan ide-ide

kreatif secara konseptual dan

praktikal.

Collaborative

Memiliki kemampuan dalam


Mampu berkompromi dengan



20 menit




Literasi

Membuat kesimpulan

Pemantapan karakter


dan tanggung jawab.


didik menyimpulkan

o Karakteristik teks editorial

o Mengidentifikasi teks editorial

o Mengidentifikasi struktur dan


o Menuliskan kembali teks

editorialdengan memerhatikan

struktur dan kaidah

kebahasaan.

Creative






dan praktikal.

Collaborative



o Mampu berkompromi


dalam kelompok demi


ditetapkan.

10 menit

Penutup

Literasi

Megonfirmasi hubungan

Pemantapan karakter


dan tanggung jawab.


didik yaitu:








berikutnya.

Creative

(1) Mengunakan konsep-konsep



(2) Mampu mengemukakan ide-


dan praktikal.

Collaborative







5 menit

G. Teknik Penilaian







d) Bentuk Penilaian :Tes lisan (kuis) dan penugasan indiividu dan kelompok.

e) Instrumen penilaian : kuis (daftar soal) dan lembar kerja. (terlampir)





4. Remedial


b)Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau





5. Pengayaan







F. Media/Alat dan Sumber Belajar


2. Sumber Belajar :

- Internet (www.yuksinau.id)

- Video



http://www.yuksinau.id/

G. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

- Media/Alat :Ppt, kertas

- Bahan :contoh teks editorial

- Sumber Belajar : internet (www.yuksinau.id)

Mengetahu Panggarangan, Juli 2020


DRS.UJANG WITANWI,M.M.Pd REDI NUGRAHA, S.Pd.

NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:







PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


KUIS



Kelas : XII


4.6

Menganalisis struktur dan kebahasaan teks

editorial .

Merancang teks editorial dengan memerhatikan

struktur dan kebahasaan baik secara lisan

maupun tulisan

Indikator : 3.6.1

3.6.2

3.6.3

4.6.1

Menunjukan pengertian teks editorial.

Mendeskripsikan struktur dan kebahasaan teks

editorial

Mengidentifikasi struktur dan kebahasaanteks

editorial

Menulis kembali teks editorialdengan

memerhatikan struktur dan kaidah kebahasaan

baik secara lisan maupun tulisan

Materi

:

Karakteristik,pengertian mengidentifikasi teks editorial.

Instrumen:

Soal pilihan ganda dan uraian!

1. Pendapat seseorang terhadap suatu isu/masalah aktual. Isu tersebut meliputi masalah

politik,sosial, atau pun masalah ekonomi yang memiliki hubungan secara signifikan dengan

politik.

Pernyataan diatas merupakan pengertian...

a. Opini teks c. Teks opini e. Teks fakta

b. Teks wacana d. Teks editorial

2. Tema tulisannya selalu hangat ( sedang berkembang dibicarakan secara luas oleh

masyarakat), aktual dan faktual.merupakan salah satu dari...

a) Tujuan teks

b) Manfaat teks

c) Fungsi teks

d) Pengertian teks

e) Ciri teks

3. Penyataan pendapat , alasan atau bukti yang digunakan untuk memperkuat pernyataan

dalam tesis, dan penegasan ulang pendapat. Adalah ...

a) Urutan teks editorial

b) Teks editorial

c) Struktur teks editorial

d) Struktur teks

e) Struktur editorial

4. Sebutkan kaidah kebahasaan yang dipakai di teks editorial!

5. Jelaskan kesesuaian kebahasaan yang dipakai di teks editorial baik lisan maupun tulisan!

Rubrik Penilaian Tes Lisan (Kuis)


Nama Peserta didik/kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………

Tanggal Penilaianan : ...............................................................

Pedoman penyekoran:


1,2,3,4 Menjawab dengan benar dan sempurna. 1



Catatan: Nilai hasil tes lisan ini digunakan sebagai nilai bonus.

Instrumen Tugas kelompok:


KUIS



Kelas : X


4.6

Menganalisis struktur dan kebahasaan teks

editorial .

Merancang teks editorial dengan memerhatikan

struktur dan kebahasaan baik secara lisan

maupun tulisan.

Indikator : 3.6.1

3.6.2

3.6.3

4.6.1

Menunjukan pengertian teks editorial.

Mendeskripsikan struktur dan kebahasaan teks

editorial

Mengidentifikasi struktur dan kebahasaanteks

editorial

Menulis kembali teks editorialdengan

memerhatikan struktur dan kaidah kebahasaan

baik secara lisan maupun tulisan.

Materi : Pengertian,struktur, kaidah kebahasaan dan contoh teks

editorial .

Pengertian Teks Editorial

Teks editorial adalah teks yang berisi pendapat pribadi seseorang terhadap suatu isu/masalah

aktual. Isu tersebut meliputi masalah politik, sosial, atau pun masalah ekonomi yang memiliki

hubungan secara signifikan dengan politik.

Teks editorial/opini rutin ada di koran atau majalah. Pengungkapan teks ini harus dilengkapi

dengan bukti, fakta, maupun alasan yang logis agar pembaca atau pendengar bisa menerimanya.

Tujuan Teks Tajuk Rencana / Editorial / Opini:

Mengajak pembaca untuk ikut berpikir dalam masalah (isu/topik) yang sedang hangat

terjadi di kehidupan sekitar.

Memberikan pandangan kepada pembaca terhadap isu yang sedang berkembang.

Manfaat Teks Editorial / Opini:

Teks editorial memberi informasi kepada pembaca, untuk merangsang pemikiran, dan

terkadang mampu menggerakkan pembaca untuk bertindak.

Fungsi Teks Tajuk Rencana/Editorial/Opini:

Fungsi tajuk rencana umumnya menjelaskan berita dan akibatnya pada masyarakat.

Mengisi latar belakang dari kaitan berita tersebut dengan kenyataan sosial dan faktor yang

mempengaruhi dengan lebih menyeluruh.

Terkadang ada analisis kondisi yang berfungsi untuk mempersiapkan masyarakat akan

kemungkinan yang bisa terjadi

Meneruskan penilaian moral mengenai berita tersebut.

Ciri-Ciri Teks Editorial / Opini:

Tema tulisannya selalu hangat (sedang berkembang dibicarakan secara luas oleh

masyarakat), aktual dan faktual

Bersifat sistematis dan logis

Tajuk rencana merupakan Opini / pendapat yang bersifat argumentative

Menarik untuk dibaca karna penggunaan kalimatnya yang singkat, padat dan jelas

Struktur Teks Editorial

Struktur yang menyusun teks editorial/opini sama dengan struktur yang telah membangun teks

eksposisi. 3 struktur teks editorial/opini:

1. Pernyataan pendapat (tesis): bagian berisi sudut pandang penulis mengenai masalah yang

dibahas. Biasanya sebuah teori yang akan diperkuat oleh argumen.

2. Argumentasi: alasan atau bukti yang digunakan guna memperkuat pernyataan dalam tesis,

walau secara umum argumentasi diartikan untuk menolak suatu pendapat. Argumen bisa

berbentuk pertanyaan umum/data hasil penelitian, pernyataan para ahli, maupun fakta-fakta

berdasarkan referensi yang bisa dipercaya.

http://www.yuksinau.id/teks-eksposisi-pengertian-struktur-ciri/

http://www.yuksinau.id/teks-eksposisi-pengertian-struktur-ciri/

3. Penyataan/Penegasan ulang pendapat (Reiteration): bagian berisi penegasan ulang

pendapat yang didorong oleh fakta di bagian argumentasi guna memperkuat/menegaskan.

Ada di bagian akhir teks.

Kaidah Kebahasaan Teks Editorial

Tidak jauh berbeda dengan kaidah kebahasaan yang dipakai di Teks Prosedur Kompleks. Di ciri

kebahasaan teks editorial juga menggunakan verba material. Berikut kaidah kebahasaan teks

editorial:

Adverbia: ditujukan agar pembaca meyakini teks yang dibahas, dengan menegaskan

menggunakan kata keterangan (adverbia frekuentatif). Kata yang biasa digunakan yaitu:

selalu, biasanya, sering, kadang-kadang, sebagian besar waktu, jarang, dan lainnya.

Konjungsi: kata penghubung pada teks, contoh nya: bahkan.

Verba Material: verba yang menunjukkan perbuatan fisik/peristiwa.

Verba Relasional: verba yang menunjukkan hubungan intensitas (pengertian A adalah B),

dan milik (mengandung pengertian A mempunyai B).

Verba Mental: verba yang menerangkan persepsi (misalnya melihat, merasa), afeksi

(misalnya suka, khawatir), dan kognisi (misalnya berpikir, mengerti). Pada verba mental

terdapat partisipan pengindra (senser) dan fenomena.

Contoh Singkat Teks Editorial/Opini

Judul: Pelayanan Rumah Sakit dan Mutu Kesehatan Harus Ditingkatkan

Di tahun lalu, ada sekitar 268 pengaduan tentang minimnya pelayanan kesehatan di berbagai rumah

sakit di Indonesia. Jumlah itupun yang dilaporkan dan diterima di Kemenkes.

Yang belum dilaporkan tentunya lebih banyak lagi. Salah satu hal yang menjadikan mutu

pelayanan dokter kurang memuaskan adalah soal penanganan terhadap pasien.

Dokter banyak yang belum bisa mengetahui penyakit pasien yang sebenarnya sehingga kadang

obat yang diberikan tidak tepat.

Seharusnya pemerintah terutama bidang kesehatan selalu memperbaharui/meningkatkan mutu para

dokter di seluruh Indonesia secara berkala.

Hal itu bertujuan agar pelayanan kesehatan masyarakat dapat terhubung dengan baik.

Instrumen :

1. Jelaskan pengertian teks editorial di atas!

2. Identifikasikan nilai sosial, nilai agama, nilai budaya, nilai moral dalam cerita rakyat

tersebut

3. Sebutkan nilai-nilai apa saja yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari?

http://www.yuksinau.id/verba-material-dan-verba-tingkah-laku/

4. Tulislah kembali cerita hikayat tersebut dengan bahasa yang komunikatif dalam bentuk

teks eksposisi!



Nama kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………

Tanggal Penugasan : ...............................................................

Pedoman penyekoran:


maksimal


yang benar.

25 25



2 Menjawab dengan benar nilai-nilai dalam hikayat

dengan tepat.

25 25

Menjawab dengan benar nilai-nilai dalam hikayat tapi

kurang sempurna.

20

Menjawab nilai-nilai hikayat tapi kurang tepat. 10


kehidupan sehari-hari nilai-nilai hikayat.

25 25


kehidupan sehari-hari, nilai-nilai hikayat tersebut.

20

Menjawab nilai-nilai hikayat tapi tidak dikaitkan

dalam kehidupan sehari-hari.

10


alur cerita/

25 25



20


cerita

10

Total 100


Pedoman Penskoran

Pengetahuan


1. Peserta didik menjelaskan karakteristik cerita rakyat dengan sangat tepat. 4

ii. Peserta didik menjelaskan karakteristik cerita rakyat dengan tepat. 3

jj. Peserta didik menjelaskan karakteristik cerita rakyat dengan kurang tepat. 2

kk. Peserta didik menjelaskan karakteristik cerita rakyat dengan tidak tepat. 1


2. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat (hikayat)

dengan sangat tepat

4

ll. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat (hikayat)

dengan tepat

3

mm. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat (hikayat)

dengan kurang tepat

2

nn. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat (hikayat)

dengan tidak tepat

1

Keterangan


Jumlah soal

Contoh

Nilai = 7 x 100 = 87,5

8

b. Keterampilan

Gaya

Bahasa

Aspek yang Dinilai Skor

1. oo. Peserta didik menjelaskan pengertian teks editorial sangat sesuai isi 4

pp. Peserta didik menjelaskan pengertian teks editorialcukup sesuaiisi 3

qq. Peserta didik menjelaskan pengertian teks editorial kurangsesuai isi 2

rr. Peserta didik menjelaskan pngertian teks editorial tidaksesuai isi 1

2 ss. Peserta didik mampu menulis teks editorial dengan topik yang

sedang hangat sangat menarik

4

tt. Peserta didik mampumenulis teks editorial dengan topik yang

sedang hangat denganmenarik

3

uu. Peserta didik mampumenulis teks editorial dengan topik yang

sedang hangatkurang menarik

2

vv. Peserta didik mampumenulis teks editorial dengan topik yang

sedang hangattidak menarik

1


Jumlah kreteria/soal

Contoh:Nilai =11 x 100 = 91,66

KISI KISI SOAL HOTS



Kelas/Program : XII

Semester : 1 (satu)

Kurikulum : 2013

No

mor

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kelas

/

Seme

ster

Indikator Soal

Level

Keteram

pilan

Bentu

k Soal

No

mor

Soal

1 Merancang

teks editorial

dengan

memerhatikan

struktur dan

kebahasaan

baik secara

lisan maupun

tulisan

Analisis

struktur

teks

editorial

XII/1 Disajikan teks

editorial judul

Pelayanan Rumah

Sakit dan Mutu

Kesehatan Harus

Ditingkatkan.pesert

a didik dapat

mengidentifikasi

struktur teks

C4

(mengan

alisis)

Uraia

n

1

No

mor

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kelas

/

Seme

ster

Indikator Soal

Level

Keteram

pilan

Bentu

k Soal

No

mor

Soal

editorial

2 Analisiskaid

ah

kebahasaan

teks

editorial


editorial judul

Pelayanan Rumah

Sakit dan Mutu

Kesehatan Harus

Ditingkatkan.pesert

a didik

dapatmenjelaskanik

aidah kebahasaan

teks editorial.

C4

(mengan

alisis)

uraian

2

Anailis

struktur dan

kaidah

kebahasaan

yang

diterapkan

dalam

penulisan

teks

editorial


editorial judul

Pelayanan Rumah

Sakit dan Mutu

Kesehatan Harus

Ditingkatkan.pesert

a didik dapat

menuliskan jenis

teks editorial

dengan

memerhatikan

struktur dankaidah

kebahasaan teks

editorial..

C4

(mengan

alisis)

uraian

3





Materi Pokok : Cerita Sejarah














masalah

KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan



B. Kompetensi Dasar dan Indikator

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.5 Mengidentifikasi informasi (pendapat,

alternatif solusi dan simpulan

terhadap suatu isu) dalam teks

editorial

3.5.1 Mencatat isi informasi teks editorial

3.5.2 Menentukan informasi (pendapat,

alternatif solusi dan simpulan terhadap

suatu isu) dalam teks editorial dalam teks

editorial

4.5 Menyeleksi ragam informasi

sebagai bahan teks editorial baik

secara lisan maupun tulis

4.5.1 Menyusun kerangka teks editorial

berdasarkan tema yang sudah ditentukan



dan CLL (Community Languange Learning) dengan model pembelajaran

discovery, peserta didik dapat menyebutkan informasi (pendapat, alternatif

solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam teks editorial dan membedakan

informasi (pendapat, alternatif solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam

teks editorial dengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab selama

proses pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri, serta pantang menyerah.


dan CLL dengan diskusi dan penugasan, peserta didik terampil menentukan

kerangka teks editorial dengan memerhatikan kebahasaannya dan

mempresentasikan dengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab

selama proses pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri, serta pantang

menyerah.


1. Teks editorial

2. Isi teks editorial

3. informasi (pendapat, alternatif solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam teks editorial

4. Kerangka teks editorial

Sifat Materi:

1. Fakta

Teks editorial

2. Konsep

Menganalisis informasi dan membuat kerangka teks editorial dengan baik dan benar

3. Prinsip

Teknik pengumpulan data dan teknik analisis data

4. Prosedural:

a. Menentukan opini

b. Menuliskesimpulan

c. Mengumpul kan data/ informasi

d. Mengolah data

e. Membuatkerangka

f. Presentasi hasil diskusi

E. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Pedagogi genre, Saintifik approach, CLL (Community Language Learning)




( 4 X 45 Menit = 180 Menit )


Pendahuluan

1. Peserta didik dikondisikan untuk


sebelum belajar

2. Peserta didik merespon apersepsi



membaca teks editorial?

Ditemukan di mana teks editorial

itu?, dan menjelaskan tentang apa

teks editorial itu?

3. Peserta didik menerima informasi




dipelajari dalam teks editorial.

10 Menit

Inti

Stimulation


rangsangan)

Discovery

1. Membagi kelompok

berdasarkan kriteria tertentu

2. Memberikan contoh teks teks

editorial

3. Membaca dan memahami teks

teks editorial

40 menit

Problem statemen


masalah)


penjelasan pendidik untuk

berdiskusi menentukan:

a. Mencatat isi informasi teks

editorial

b. Menentukan informasi

(pendapat, alternatif solusi dan

simpulan terhadap suatu isu)

dalam teks editorial dalam teks

editorial

c. Menyusun kerangka teks

editorial berdasarkan tema

yang sudah ditentukan

40 menit

Data prosesing

(Pengolahan data)

15) Peserta didik mendiskusikan

data yang didapat dari teks

editorial:

a. Mencatat isi informasi teks

editorial

b. Menentukan informasi

(pendapat, alternatif solusi dan

simpulan terhadap suatu isu)

dalam teks editorial dalam teks

editorial

c. Menyusun kerangka teks

editorial berdasarkan tema

yang sudah ditentukan

Kreatif

1. Mengunakan konsep-konsep



2. Mampu mengemukakan ide-


dan praktikal.

Kolaboratif

1. Memiliki kemampuan dalam


2. Mampu berkompromi

30 menit


dalam kelompok demi


ditetapkan.


data)

16) Masing masing kelompok

secara bergantian

mempresentasikan hasil


untuk menferifikasikan hasil



a. isi informasi teks editorial

b. informasi (pendapat, alternatif

solusi dan simpulan terhadap

suatu isu) dalam teks editorial

dalam teks editorial

c. kerangka teks editorial

berdasarkan tema yang sudah

ditentukan

Kreatif






dan praktikal.

Kolaboratif



2. Mampu berkompromi dengan




40 menit





a. isi informasi teks editorial

b. informasi (pendapat, alternatif

solusi dan simpulan terhadap

suatu isu) dalam teks editorial

dalam teks editorial

c. kerangka teks editorial

berdasarkan tema yang sudah

ditentukan.

Kreatif



15 menit




dan praktikal.

Kolaboratif





dalam kelompok demi


ditetapkan.

Penutup

1. Kegiatan pendidik bersama


a. Memberikan umpan balik


pembelajaran

b. Melakukan kegiatan tindak

lanjut dalam bentuk pemberian

tugas, baik tugas individual

maupun kelompok.

c. Menginformasikan rencana

kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya.

Kreatif






dan praktikal.

Kolaboratif





dalam kelompok demi


ditetapkan.

6 menit

G. Penilaian Hasil Belajar

Jenis dan Teknik Penilaian







b) Bentuk Penilaian :Tes lisan (kuis) dan penugasan

c) Instrumen penilaian : kuis (daftar soal) dan lembar kerja. (terlampir)





4. Remedial




Tugas remedial, dilakukan sebanyak 3 kali yaitu dengan cara menugaskan kepada



5. Pengayaan







Bentuk Penilaian dan Penskoran (Terlampir)

H. Media/Alat, dan Sumber Belajar


2. Sumber Belajar :

a. Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan Tahun

2017

b. Ekspresi Diri dan Akademik kelas XII. Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif.

c. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Buku Guru Bahasa Indonesia Ekspresi Diri

dan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Buku Siswa Bahasa Indonesia Akademik

kelas XII. Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif.

d. Hatikah, Tika dan Mulyanis. 2007. Basis Bahasa Indonesia. Buku Aktivitas

Siswa.Bahasa Indonesia untuk SMA kelas XII Semester 1. Jakarta: Erlangg

e. Internet

f. Video

g. Buku/ sumber lain yang relevan.

3. Teknik Penilaian : Tertulis dan lisan

4. Bentuk Instrumen : PG dan Uraian (terlampir)




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP






PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11


KUIS



Kelas : XII


4.5

Mengidentifikasi informasi (pendapat, alternatif

solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam

teks editorial

Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan

teks editorial baik secara lisan maupun tulis

Indikator : 3.5.1

3.5.2

4.5.1

Mencatat isi informasi teks editorial

Menentukan informasi (pendapat, alternatif


teks editorial

Menyusun kerangka teks editorial berdasarkan

tema yang sudah ditentukan

Materi

:

Isi Informasi teks editorial, informasi (pendapat, alternatif

solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam teks

editorial, kerangka teks editorial

Instrumen:

1. Bacalah tajuk rencana berikut!

(1)Kalangan pecinta lingkungan tak henti-hentinya mengkritik proyek reklamasi kawasan Ancol

dan Pantai Indah Kapuk karena merusak ekologi (2) yang tetap harus diingat, reklamasi

membuat area disekitar menjadi wilayah langganan banjir.(3) Jangan sampai proyek itu hanya

menguntungkan segelintir pejabat dan pengusaha, tetapi merugikan sebagian besar warga Jakart,

khususnya yang tinggal di wilayah pesisir.(4) Boleh jadi, pulau hasil reklamasi bakal disulap

menjadi sebuah tempat ekslusif bagi kalangan berduit. (5) Kalau itu terjadi, kehidupan warga

Jakarta yang cenderung individualis akan semakin kental dan membuat kesenjangan kehidupan

antar warga semakin kentara.(6) Kondisi ini bisa memicu pertentangan antarkelas dalam

masyarakat yang berujung pada kerusuhan sosial.

Kalimat fakta terdapat pada....

A. (1)

B. (2)

C. (3)

D. (4)

E. (5)

2. Kalimat pendapat yang sesuai dengan isi paragraf di atas terdapat pada nomor ….

A. 1 dan 2

B. 1 dan 3

C. 1 dan 4

D. 3 dan 4

E. 5 dan 6

3. Kalimat simpulan yang sesuai dengan isi paragraf di atas terdapat pada nomor ….

A. 2

B. 3

C. 4

D. 5

E. 6

4. Kalimat solusi yang sesuai dengan isi paragraf di atas terdapat pada nomor ….

A. 1 dan 2

B. 2 dan 3

C. 3 dan 4

D. 5 dan 6

E. Tidak ada

5. Isi kutipan teks editorial di atas adalah ….

A. Dampak negatif proyek reklamasi kawasan Ancol dan Pantai Indah Kapuk.

B. Kritikan terhadap proyek reklamasi kawasan Ancol dan Pantai Indah Kapuk.

C. Luapan kekecewaan kalangan pecinta lingkungan terhadap proyek reklamasi kawasan

Ancol dan Pantai Indah Kapuk.

D. Ancaman warga terhadap proyek reklamasi kawasan Ancol dan Pantai Indah Kapuk.

E. Kecaman terhadap proyek reklamasi kawasan Ancol dan Pantai Indah Kapuk.




Kelas : …………………………………………………

Tanggal Penilaianan : ...........................................................................

Pedoman penyekoran:


1,2,3,4,5 Menjawab dengan benar dan sempurna. 1

Menjawab hampir benar. 0.75





KUIS

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Cipanas


Kelas : XII


4.5

Mengidentifikasi informasi (pendapat, alternatif


editorial

Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks

editorial baik secara lisan maupun tulis

Indikator : 3.5.1

3.5.2

4.5.1

Mencatat isi informasi teks editorial

Menentukan informasi (pendapat, alternatif


teks editorial

Menyusun kerangka teks editorial berdasarkan

tema yang sudah ditentukan

Materi

:

Isi Informasi teks editorial, informasi (pendapat, alternatif


editorial, kerangka teks editorial

Instrumen:

Bacalah teks berikut!

Perlukah Ujian Nasional Online Diadakan?

Beberapa bulan lagi ujian nasional akan dilaksanakan di tingkat SD hingga SMA. Nah

Kemendikbud menambahkan aturan baru yaitu pelaksanaan ujian nasional secara online di

beberapa sekolah.

Dilihat dari keadaan dan situasi lapangan saat ini, rencana ini belum tepat dan perlu

dipertimbangkan kembali karena permasalahan seperti infrastruktur yang belum merata dan

http://kemdikbud.go.id/

kurangnya pengetahuan dari tenaga ahli di beberapa sekolah. Padahal hal ini sangatlah baik. Jika

pelaksanaan ujian nasional online tetap dilaksanakan, maka beberapa sekolah akan kesulitan karena

tidak adanya infrastruktur yang memadai seperti komputer, akses internet, dan listrik.

Coba bayangkan ketika ada sebuah sekolah yang mempunyai 250 siswa yang akan

mengikuti ujian nasional, maka berapa jumlah komputer yang dibutuhkan oleh pihak sekolah untuk

melaksanaan ujian nasional ini. Tentunya membutuhkan komputer yang banyak. Dan apabila tetap

dipaksakan maka salah satunya yaitu dengan menggunakan komputer secara bergiliran. Tetapi hal

ini rentan akan timbulnya kecurangan dalam ujian nasional. Selain itu kurangnya tenaga ahli di

beberapa sekolah juga menjadi masalah, karena pasti beberapa sekolah akan bingung dalam

pelaksanaan karena tidak mengerti bagaimana melaksanakannya.

Sudah semestinya jika pemerintah ingin melaksanakan ujian nasional secara online,

pemerintah harus menjamin ketersediaan infrastruktur yang mendukung serta tidak terburu-buru

dalam melaksanakannya.

Pemerintah juga harus melakukan sosialisasi langsung ke sekolah-sekolah yang jauh sebelum ujian

nasional agar tidak menimbulkan masalah seperti yang telah diuraikan diatas.

Sumber:

www.atirta13.com/2015/05/tajuk-rencana-upaya-peningkatan-mutu.html

www.kelasindonesia.com/2015/04/2-contoh-artikel-opini-tentang-pendidikan-lengkap-

terbaru.html

Pertanyaan:

B. Tulislah isi teks editorial di atas!

C. Tentukan kalimat fakta, pendapat, solusi, dan simpulan!

D. Pilihlah tema sebuah teks editorial!

E. Kumpulkan berbagai informasi yang berkaitan dengan tema yang dipilih!

F. Susunlah kerangka teks editorial berdasarkan semua informasi yang telah dikumpulkan!

G. Presentasikan kerangka teks editorial hasil diskusi kalian!



Nama kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………


Pedoman penyekoran:


maksimal


yang benar.

25 25



2 Menjawab dengan benar isi teks editorial dengan

tepat.

25 25

Menjawab dengan benar isi teks editorial tapi kurang

sempurna.

20

Menjawab isi teks editorial tapi kurang tepat. 10

3 Menjawab dengan benar kalimat fakta, pendapat, 25 25

http://www.kelasindonesia.com/2015/04/2-contoh-artikel-opini-tentang-pendidikan-lengkap-terbaru.html

http://www.kelasindonesia.com/2015/04/2-contoh-artikel-opini-tentang-pendidikan-lengkap-terbaru.html

solusi, dan simpulan dengan tepat.

Menjawab dengan benar kalimat fakta, pendapat,

solusi, dan simpulan tapi kurang sempurna.

20

Menjawab kalimat fakta, pendapat, solusi, dan

simpulan tapi kurang tepat.

10

4 Jawaban lengkap jelas dan komunikatif 25 25

Jawaban kurang jelas dengan bahasa kurang

komunikatif

20

Jawaban tidak jelas dan tidak komunikatif 10

Total 100


Pedoman Penskoran

Pengetahuan


1. Peserta didik mencatat isi teks editorial dengan sangat tepat. 4

ww. Peserta didik mencatat isi teks editorial dengan tepat. 3

xx. Peserta didik mencatat isi teks editorial dengan kurang tepat. 2

yy. Peserta didik mencatat isi teks editorial dengan tidak tepat. 1


2. Peserta didik menentukan kalimat fakta, pendapat, solusi, dan simpulan dengan

sangat tepat

4

zz. Peserta didik menentukan kalimat fakta, pendapat, solusi, dan simpulan

dengan tepat

3

aaa. Peserta didik menentukan kalimat fakta, pendapat, solusi, dan simpulan

dengan kurang tepat

2

bbb. Peserta didik menentukan kalimat fakta, pendapat, solusi, dan simpulan

dengan tidak tepat

1

Keterangan


Jumlah soal

Contoh

Nilai = 7 x 100 = 87,5

8

b. Keterampilan


1. Tema

e. Sangat sesuai

f. sesuai

g. Kurang sesuai

h. Sangat kurang sesuai

4

3

2

1

2. Informasi

a. Sangat sesuai dengan tema

b. Sesuai dengan tema

c. Kurang sesuai dengan tema

d. Sangat kurang sesuai dengan tema

4

3

2

1

3. Kerangka Teks Editorial

a. Sangat sistematis

b. Sistematis

c. Kurang sistematis

d. Sangat kurang sistematis

4

3

2

1

4. Presentasi

a. Sangat komunikatif

b. Komunikatif

c. Kurang komunikatif

d. Sangat kurang komunikatif

4

3

2

1

3. Pilihan kata

a. Tepat dan sesuai




4

3

2

1

4. Kalimat

a. Mudah dipahami


c. Sulit dipahami


4

3

2

1





d. Salah semua

4

3

2

1

Jumlah Skor

Nilai = X 100

Skor maksimal

KISI KISI SOAL HOTS



Kelas/Program : XII

Semester : 1 (satu)

Kurikulum : 2013 revisi

No. Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kelas/

Semest

er

Indikator Soal

Level

Keterampil

an

Bentu

k Soal

Nom

or

Soal

1 Mengidentifi

kasi

informasi

(pendapat,

alternatif

solusi dan

simpulan

terhadap

suatu isu)

dalam teks

editorial

Isi teks

editorial


editorial, siswa

dapat

menentukan isi

teks tersebut

dengan baik dan

benar

C3

(penerapan)

PG

6-9,

11-15

informasi

(pendapat,

alternatif

solusi dan

simpulan

terhadap

suatu isu)

dalam teks

editorial


editorial, siswa

dapat

menganalisis

informasi yang

berupa fakta,

pendapat, solusi,

dan simpulan

teks tersebut

dengan baik dan

benar

C4

(menganalis

is)

PG

1-5,

7, 10

2

Menyeleksi

ragam

informasi

sebagai bahan

teks editorial

baik secara

lisan maupun

tulis

Kerangka

teks

editorial

XII/1 Disajikan tiga

teks editorial,

siswa dapat

menganalisis isi

teks editorial

C4

(menganalis

is)

uraian

1

Disajikan tiga

teks editorial,

siswa dapat

menyusun

kerangka teks

editorial

berdasarkan

informasi yang

didapat

C4

(menyusun)

uraian

2

SOAL HOTS (PILIHAN GANDA)

1. (1) Asma merupakan penyakit inflamasi kronis pada saluran napas dengan gejala berupa batuk

dan sesak napas yang timbul berulang kali. (2) Di Indonesia, prevalensi asma pada 2001

sebesar 5,45 dan khusus di Jakarta, prevalensinya lebih tinggi yakni 7,5%. (3) Peningkatan itu

terjadi karena kurang optimalnya penatalaksanaan asma. (4) Saat ini telah muncul obat asma

dalam bentuk inhaler yang memberikan hasil memuaskan karena mampu mengontrol asma

dan mengurangi frekuensi kekambuhan penyakit tersebut. (5) Sayangnya, harga obat itu masih

mahal sebab biaya teknologi pembuatan obat semprot masih mahal.

Opini yang sesuai dengan isi paragraf tersebut terdapat pada nomor ....

A. (1)

B. (2)

C. (3)

D. (4)

E. (5) 2. Opini pada tajuk rencana di atas adalah ….

B. Bencana banjir meningkatkan kepedulian kepada sesama.

C. Banjir telah melumpuhkan aktivitas warga Ibukota.

D. Perlunya segera menggerakkan kesadaran warga untuk saling menolong kepada

sesama. E. Banjir selain merupakan cobaan juga penderitaan.

F. Banjir yang terjadi di Jakarta merupakan bencana lima tahun.

3. Proses optimalisasi harga layanan internet tentu saja akan berlangsung wajar dan alamiah sesuai

dengan hukum pasar jika semua pihak yang berkompetisi sama-sama setia pada aturan main

yang berlaku. Kalau tidak, persaingan yang tak sehat dikhawatirkan dapat menumbuhkan

budaya lompat pagar, melanggar rambu-rambu etika secara terang-terangan, atau dilakukan

sembunyi-sembunyi. Untuk itu, diperlukan adanya kontrol dan umpan balik masyarakat serta

tingginya komitmen provider untuk menjadikan internet sebagai media informasi, bukan sarana

pornografi atau mimbar caci maki dan menampung informasi sampah yang tak jelas

juntrungannya.

Simpulan maksud kutipan di atas adalah ...

A. Proses optimalisasi harga layanan internet akan berlangsung wajar dan alamiah.

B. Internet merupakan media informasi.

C. Harus ada kontrol dan umpan balik dari masyarakat untuk mengawasi internet

sebagai media informasi yang positif. D. Persaingan yang tak sehat dikhawatirkan dapat menumbuhkan budaya lompat pagar.

E. Semua pihak yang berkompetisi taat pada aturan main.

4. Cermatilah kutipan tajuk rencana berikut dengan seksama ! (1) Kita harus mengatakan bahwa krisis gula yang terjadi saat ini merupakan kelemahan

pemerintah dalam melindungi masyarakat untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari. (2)

Pemerintah benar-benar tidak berdaya untuk mengelola kebutuhan masyarakat. (3) Kebutuhan

gula nasional sekitar 3,2 juta ton setiap tahun. (4) Kemampuan produk nasional sekitar 1,8 juta

ton. (5) Setiap tahun kita terpaksa mengimpor 1,4 juta ton.

Opini penulis dalam kutipan tajuk rencana tersebut adalah kalimat nomor ….

A. (1) dan (2) B. (1) dan (3)

C. (2) dan (3)

D. (3) dan (4)

E. (4) dan (5)

5.Kenyataannya, pemikiran tersebut masih utopis. Apa yang terjadi di masyarakat justru sangatlah

kompleks. Salah satu yang paling disoroti adalah ketika perwakilan dewan pendidikan atau

komite sekolah (intansi pendidikan) berada dalam pengaruh kekuasaan pemimpin daerah.

Sehingga, lagi-lagi wakil rakyat –dalam hal ini di bidang pendidikan- yang seharusnya

melaksanakan fungsi-fungsi kontrol, pemberi masukan, pemberi dukungan, serta fungsi

mediator masyarakat dengan lembaga pendidikan menjadi terabaikan. Hal tersebut karena

terhalang kebijakan pemerintahan daerah (dinas pendidikan) yang bersebrangan dengan

kebijakan pendidikan di pusat (Kemendiknas).

Simpulan isi penggalan teks editorial di atas adalah ….

A. Komite sekolah dipengaruhi pemerintah daerah.

B. Kebijakan dinas pendidikan bersebrangan dengan Kemendiknas.

C. Mediasi masyarakat terhadap lembaga pendidikan gagal.

D. Wakil rakyat melaksanakan kontrol pendidikan.

E. Pemikiran pendidikan masih menjadi cita-cita utopis.

6. Kepala sekolah diwajibkan untuk mengontrol guru-guru dengan saksama, mengetahui lebih jauh

kekurangan buku-buku penunjang pembelajaran di perpustakaan, dan sebagainya. Guru pun

harus memahami persoalan murid-muridnya, mengetahui metode mengajarnya yang cocok, dan

sebagainya. Dan tentunya, komite sekolah, sebagai perwakilan masyarakat sekitar sekolah

dituntut menjaga independensinya dari lingkaran politik penguasa dengan demikian para

stakeholders ini dapat ―berunding‖ untuk memecahkan berbagai permasalahan pendidikan,

termasuk mengatasi kekurangan sarana prasarana sekolah.

Interpretasi yang tepat mengenai solusi masalah pada teks tersebut adalah ….

A. Kerjasama yang baik antara kepala sekolah, guru, dan stake holders dalam mengatasi

masalah pendidikan.

B. Kewajiban kepala sekolah dalam mengontrol guru-guru.

C. Pemahaman guru terhadap masalah peserta didik.

D. Independensi komite sekolah dalam posisinya di lingkaran pendidikan.

E. Masalah pendidikan merupakan tanggung jawab stake holders.

7. Seharusnya para pemimpin negeri ini segera mengambil langkah tegas. Kalau tidak, bukan saja

merugikan kesejahteraan rakyat bangsa ini, namun lebih besar lagi kondisi makro ekonomi

negara dalam kaitannya dengan kepercayaan asing akan ikut terimbas. Pemerintah bersama-

sama dengan ekonom harus segera memikirkan langkah strategis soal pelemahan nilai tukar.

Bank Indonesia juga sebagai lembaga tertinggi untuk menekan inflasi wajib memikirkan solusi

jangka pendek. Dengan cara-cara tersebut, kepentingan rakyat akan dilindungi, sekaligus bangsa

ini segera keluar dari jurang kehancuran ekonomi jilid II.

Pandangan redaksi dalam teks editorial di atas terdapat dalam kalimat ….

A. Ekonomi negara ini akan hancur gara-gara pemerintah yang tidak becus.

B. Bank Indonesia juga sebagai lembaga tertinggi untuk menekan inflasi wajib memikirkan

solusi jangka pendek

C. Persoalan makro ekonomi menjadi tanggung jawab presiden dan pembantunya.

D. Hancurnya ekonomi negara berasal dari pelemahan nilai tukar.

E. Inflasi diakibatkan oleh spekulasi para ekonom.

8. Kuncinya adalah pemerintah pusat bekerja sama dengan pemerintah daerah menganggarkan

sebagian dari RAPBN ditambah RAPBD untuk membangun fasilitas Sekolah Khusus

Penyandang Cacat yang lengkap. Sekolah Khusus Penyandang Cacat ini nantinya diupayakan

untuk melahirkan pribadi-pribadi yang unggul dan mandiri sehingga siap untuk bersaing dengan

orang normal lainnya. Misalnya, dengan memberikan pelatihan kewirausahaan, pelatihan

peningkatan peran teknologi bagi penyandang cacat, dan pelatihan-pelatihan sejenis yang dapat

mendorong peningkatan derajat hidup para penyandang cacat.

Opini yang disampaikan penulis dalam teks di atas adalah ….

A. Rancangan APBN dibahas oleh perwakilan legislatif bersama eksekutif.

B. Pemerintah daerah harus bersosialisasi dengan DPRD dalam membahas RAPBD.

C. Sekolah khusus penyandang cacat pasti melahirkan pribadi yang unggul.

D. Pelatihan kewirausahaan dapat meningkatkan derajat hidup penyandang cacat.

E. Sudah ada kerjasama antara pemda dengan pemerintah pusat mengenai anggaran bagi

penyandang cacat.

9. Perhatikan cuplikan teks editorial berikut ini!

Moving Class sendiri terdiri dari dua kata, yaitu moving dan class. Moving berarti pindah.

Class dapat diartikan sebagai kelas atau tempat belajar. Dengan demikian, Pembelajaran

sistem Moving Class sendiri adalah kegiatan pembelajaran dengan peserta didik berpindah

sesuai dengan pelajaran yang diikutinya.

Maksud penulis dalam cuplikan teks editorial di atas adalah ….

A. menginformasikan pengertian Moving Class

B. menginformasikan tujuan Moving Class

C. menginformasikan fungsi Moving Class

D. menginformasikan manfaat Moving Class

E. menginformasikan batasan Moving Class

10. Perombakan kabinet seharusnya bermuara pada strategi presiden dalam membentuk

kabinetnya. Kabinet yang dibentuk idealnya dapat merefleksikan strategi politik dan kebijakan

presiden. Perombakan sah-sah saja asal karena kebutuhan bukan hanya karena desakan publik

atau politik terutama dalam mengakomodasi kepentingan partai tertentu. Presiden sebelumnya

saja perlu merombak kabinetnya hingga lima kali.

Isu yang diungkapkan dalam penggalan teks editorial tersebut adalah ....

A. penambahan kabinet

B. perombakan kabinet

C. stategi kabinet

D. kebijakan kabinet presiden

E. kabinet untuk kepentingan partai

11. Pernyataan yang berisi solusi terhadap isu adalah ....

A. Kejahatan dalam masyarakat disebabkan oleh himpitan ekonomi, kecemburuan sosial,

globalisasi, dan kehidupan yang matrealistis. Kejahatan dalam masyarakat ini perlu diatasi

dengan segera oleh pihak yang bertugas menangani keamanan dalam lingkungan

masyarakat.

B. Peran keluarga memberikan arahan dengan menanamkan nilai-nilai moral dan

kemanusiaan. Nilai-nilai tersebut sudah sulit diterapkan dalam kehidupan masyarakat. Oleh

karena itu, hal ini menjadi masalah penting bagi pemerintah.

C. Pemerintah perlu mencegah kejahatan dalam masyarakat dengan menumbuhkan nilai-nilai

kemanusiaan dan norma yang baik, serta penanaman pendidikan budi pekerti sejak dini

dalam masyarakat. Selain itu, penegak hukum perlu dituntut untuk menjalankan tugasnya

dengan tegas.

D. Walaupun sebagai saksi masih banyak orang yang menyangka bahwa seseorang bisa

langsung terlibat dalam tindak pidana korupsi. Padahal seseorang yang berstatus terdakwa

saja dapat berubah jika pengadilan tidak bisa membuktikan hal yang dituduhkan kepadanya.

E. Total bangunan gedung dan perkantoran di Jakarta sudah mencapai 35 ribu dan masih terus

bertambah. Setiap gedung dan perkantoran memiliki fasilitas parkir yang perlu diperhatikan

keamanan dan kenyamanannya.

12. Bacalah teks berikut ini dengan cermat.

Kenaikan harga beras seharusnya menjadi awal dari langkah kita untuk benar-benar

melepaskan ketergantungan pada bahan pangan impor terutama beras. Kita sebagai negara

agraris tidak memiliki pilihan lain kecuali mengamankan produksi dan stok beras dalam

negeri. Produksi beras dapat ditingkatkan dengan perluasan areal panen dan peningkatan

produktivitas per satuan lahan. Selain itu, kerja sama dengan pemerintah daerah yang

berpotensi untuk produksi tinggi dapat memperkuat upaya peningkatan produksi.

Hal yang disampaikan penulis editorial tersebut berupa ....

A. opini tentang kenaikan beras

B. kritik tentang kenaikan beras

C. solusi untuk mengatasi kenaikan harga beras

D. masalah tentang kenaikan harga beras

E. peran negara dalam menaikkan harga beras

13. Berikut ini beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan teks editorial, kecuali ....

A. Opini yang disampaikan berkaitan dengan isu dalam masyarakat.

B. Disertai dengan fakta yang mampu mendukung opini penulisan.

C. Memberikan solusi untuk isu yang diangkat dalam tulisan.

D. Isu yang diangkat perlu persetujuan pihak redaksi.

E. Tulisan ditujukan untuk menyerang pihak lain.

14. Contoh peristiwa yang layak untuk diangkat ke dalam editorial adalah ....

A. Masyarakat Desa Makmur turut berpartisipasi dalam acara pesta rakyat yang diadakan di

alun-alun kota.

B. Setiap anak di Desa Guntur memperoleh makanan gratis dalam acara pernikahan kepala

desa.

C. Para siswa merayakan keberhasilannya dalam menyelesaikan ujian dengan mengadakan

syukuran di sekolah.

D. Harga bahan pokok mengalami kenaikan menjelang bulan puasa.

E. Acara pekan olahraga di SMA Pertiwi berjalan dengan lancar dan banyak siswa yang ikut

berpartisipasi.

15. Berakhirnya pemerintahan SBY ternyata diikuti dengan berakhirnya Program Nasional

Pemberdayaan Masyarakat (PNPM), baik PNPM mandiri Pedesaan maupun PNPM Mandiri

Perkotan. Program ini dicanangkan oleh SBY pada tahun 2007. Memasuki tahun 2015 belum

ada kejelasan kelanjytan program tersebut. Padahal selama bertahun-tahun PNPM telah

mewarnai aktivitas masyarakat. Aset yang dikelola terus bertambah setiap tahun. Ketika

terhenti, persoalan tidak hanya berkaitan dengan penanganan aset tetapi juga nasib para

fasilitatornya. Mereka dokontrak setiap tahun. Dan selama PNPM masih ada maka kontraknya

bisa diperpanjang.

Judul yang tepat untuk penggalan teks editorial tersebut adalah....

A. Program SBY mewarnai aktivitas masyarakat

B. PNPM Mandiri Pedesaan dan PNPM Mandiri Perkotaan

C. Kontrak PNPM Bisa diperpanjang

D. PNPM dicanangkan oleh SBY Tahun 2007

E. Nasib PNPM Mandiri Harus Segera Terjawab

16. Masalah yang diangkat pada kutipan editorial tersebut adalah….

A. pencanangan PNPM

B. perkembangan asset PNPM

C. kelanjutan PNPM

D. pengelolaan aset PNPM

E. sistem kontrak di PNPM

SOAL HOTS (URAIAN)

Opini: Kemiskinan Semakin Merajalela

KEMISKINAN merupakan suatu fenomena yang selalu diusahakan untuk diminimalisasi,

bahkan bila mungkin dihilangkan. Namun dalam kenyataannya kemiskinan masih selalu melekat

dalam sendi-sendi kehidupan manusia. Sehingga memerlukan suatu upaya penanggulangan secara

komprehensif, integral dan berkelanjutan.

Beragam konsep tentang kemiskinan. Mulai dari sekedar ketidakmampuan memenuhi

kebutuhan konsumsi dasar dan memperbaiki keadaan. Kurangnya kesempatan berusaha, hingga

pengertian yang lebih luas yang memasukkan aspek sosial dan moral. Misalnya, ada pendapat yang

mengatakan bahwa, kemiskinan terkait dengan sikap, budaya hidup, dan lingkungan dalam suatu

masyarakat. Atau ada pula yang mengatakan bahwa kemiskinan, merupakan ketidak berdayaan

sekelompok masyarakat terhadap sistem yang diterapkan oleh pemerintahan.

Sehingga mereka berada pada posisi yang sangat lemah dan tereksploitasi (kemiskinan

struktural). Tetapi pada umumnya, ketika orang berbicara tentang kemiskinan, yang dimaksud

adalah kemiskinan material. Dengan pengertian ini, maka seseorang masuk dalam kategori miskin

apabila tidak mampu memenuhi standar minimum kebutuhan pokok. Untuk dapat hidup secara

layak. Ini yang sering disebut dengan kemiskinan konsumsi.

Kemiskinan, ketertinggalan dan kebodohan seperti 3 mata uang. Karena kemiskinan,

ketertinggalan dan kebodohan lahir secara bersama, karena ketiganya merupakan permasalahan

sosial yang ada seperti lingkaran setan (yang saling kait-mengkait). Sehingga mengakibatkan

kondisi ekonomi dan sosial yang semakin parah dan memprihatinkan.

Kemiskinan tidak bisa dilepaskan dari kebodohan dan ketertinggalan. Demikian pula

kebodohan, sangat erat hubungannya dengan kemiskinan dan ketertinggalan, dalam ekonomi dan

kemakmuran. Meski kenyataannya ada anak-anak keluarga miskin berotak cemerlang.

Ketertinggalan untuk meraih kesempatan dalam berbagai bidang kehidupan, selain akibat

kebodohan dan kemiskinan, juga akibat diskriminasi lantaran status sosial dan ekonomi yang

rendah.

Untuk memerangi kemiskinan tentu harus bekerja keras. Memerangi kebodohan tentu harus giat

belajar, namun ongkos pendidikan kian sulit terjangkau kebanyakan rakyat. Memerangi

ketertinggalan akan jadi tambah sulit, bila kebodohan berkolusi dengan kemiskinan, yang akan

melahirkan tindakan-tindakan amoral dan kriminalitas.

Masyarakat kita sudah terasuki oleh penyakit "keserakahan, ketamakan, kesombongan,

kedengkian, kemalasan dan masa bodoh". Masalahnya, siapa mau mengaku memiliki kualitas

pribadi negatif seperti itu, lalu secara ikhlas memeranginya sementara godaan material kian

meningkat?

Pendek kata, kemiskinan merupakan persoalan yang maha kompleks dan kronis. Maka cara

penanggulangan kemiskinan pun, membutuhkan analisis yang tepat. Melibatkan semua komponen

permasalahan, dan diperlukan strategi penanganan yang tepat, berkelanjutan dan tidak bersifat

temporer. Sulit untuk menentukan sejumlah variabel dapat dipakai untuk melacak persoalan

kemiskinan. Sebab variabel yang akan dihasilkan dapat untuk menentukan serangkaian strategi dan

kebijakan.

Khususnya penanggulangan kemiskinan yang tepat sasaran dan berkesinambungan. Dari

dimensi pendidikan misalnya, pendidikan yang rendah dipandang sebagai penyebab kemiskinan.

Dari dimensi kesehatan, rendahnya mutu kesehatan masyarakat menyebabkan terjadinya

kemiskinan. Dari dimensi ekonomi, kepemilikan alat-alat produktif yang terbatas, penguasaan

teknologi dan kurangnya keterampilan, dilihat sebagai alasan mendasar mengapa terjadi

kemiskinan. Faktor kultur dan struktural juga kerap kali dilihat sebagai elemen penting, yang

menentukan tingkat kemakmuran dan kesejahteraan masyarakat. Tidak ada yang salah dan keliru

dengan pendekatan tersebut. Tetapi dibutuhkan keterpaduan antara berbagai faktor penyebab

kemiskinan. Antara lain faktor penyebab yang sangat banyak, dengan indikator-indikator yang

jelas. Sehingga kebijakan penanggulangan kemiskinan, tidak bersifat temporer, tetapi permanen

dan berkelanjutan.

Segera Atasi Kemiskinan

(Kompas) Badan Pusat Statistik mengeluarkan data terakhir jumlah orang miskin. Seperti yang

telah diperkirakan, jumlah absolutnya meningkat. Jumlah orang miskin dalam rentang enam bulan,

September 2014-Maret 2015, bertambah 860.000 orang menjadi 28,59 juta jiwa atau 11,22 persen

dari total populasi. Pada pengukuran September 2014, besarnya 27,73 juta jiwa atau 10,96 persen

dari populasi. Secara tahunan,jumlah penduduk miskin pada Maret 2015 adalah 28,59 juta orang

(11,22 persen). Pada Maret 2014 sebesar 28,28 juta jiwa (11,25 persen). Pertambahan jumlah

penduduk membuat persentase menurun meski jumlah absolutnya meningkat. Data BPS memberi

gambaran buram lebih jauh. Indeks keparahan dan kedalaman kemiskinan meningkat. Indeks

keparahan kemiskinan Maret 2015 tertinggi selama empat tahun terakhir, yaitu 0,535,

dibandingkan dengan tahun 2014 (0,435), tahun 2013 (0,432), dan tahun 2012 (0,473). Indeks

kedalaman kemiskinan yang mengukur jarak pengeluaran orang miskin dengan garis kemiskinan

juga meningkat. Pada Maret 2015, angka indeks kedalaman kemiskinan 1,971, lebih tinggi dari

Maret 2014 (1,753), Maret 2013 (1,745), dan Maret 2012 (1,880). Pada periode September 2014-

Maret 2015, garis kemiskinan naik 5,91 persen, yaitu dari pengeluaran Rp 312.328 per orang per

bulan menjadi Rp 330.775. Kelompok orang miskin dan hampir miskin, di desa dan kota, terkena

dampak terburuk saat ekonomi melambat. Apabila diukur dari penerima beras untuk orang miskin

(raskin), jumlah orang hampir miskin atau rentan menjadi miskin ada 24,7 juta rumah tangga atau

sekitar 96,4 juta jiwa tahun lalu. Mereka jatuh kembali menjadi miskin. Meningkatnya jumlah

orang miskin menurut BPS karena penghapusan subsidi harga bahan bakar minyak pada akhir

2014. Pencabutan subsidi tanpa diikuti stabilisasi harga, terutama beras dan bahan pangan lain serta

transportasi umum, menghasilkan inflasi 4,03 persen pada periode September 2014-Maret 2015.

Orang miskin dan hampir miskin membutuhkan bukan hanya raskin serta subsidi pendidikan dan

kesehatan, melainkan juga pekerjaan pantas dan pendampingan untuk sintas agar harkat sebagai

manusia terjaga. Pelemahan ekonomi dan kekeringan akibat El Nino tampaknya akan ikut

menyumbang pada tingkat keparahan dan kedalaman kemiskinan saat ini. Pemerintah dituntut

serius mengatasi kemiskinan. Menciptakan lapangan kerja dan menjaga stabilitas harga, terutama

pangan, esensial untuk menahan bertambahnya jumlah orang miskin dan melebarnya jurang

kemakmuran. Pembangunan manusia bukan soal persentase jumlah orang miskin. Cita-cita

Indonesia merdeka adalah menciptakan masyarakat adil, makmur, sejahtera, dan rakyatnya

bahagia. Ini pula janji kampanye Presiden Joko Widodo dan Wakil Presiden Jusuf Kalla.

Cheap Offers: http://bit.ly/gadgets_cheap

Membangun Pendidikan, Mengatasi Kemiskinan Hampir tidak ada yang membantah bahwa pendidikan adalah pionir dalam pembangunan masa

depan suatu bangsa.

Jika dunia pendidikan suatu bangsa sudah jeblok, maka kehancuran bangsa tersebut tinggal

menunggu waktu. Sebab, pendidikan menyangkut pembangunan karakter dan sekaligus

mempertahankan jati diri manusia suatu bangsa. Karena itu, setiap bangsa yang ingin maju, maka

pembangunan dunia pendidikan selalu menjadi prioritas utama.

Kisah Jepang, ketika luluh lantak akibat meledaknya bom di Nagasaki dan Hirosima adalah

contoh nyatanya. Ketika itu, Jepang secara fisik telah hancur. Tetapi tak berselang beberapa waktu

setelah itu, Jepang bangkit dan kini telah berdiri kokoh sebagai salah satu negara maju. Dalam

konteks inilah, salah satu kunci utama keberhasilan Jepang adalah pembangunan dunia pendidikan,

yang pada gilirannya membangun kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) ditetapkan sebagai

prioritas.

http://bit.ly/gadgets_cheap

Bagaimana dengan Indonesia? Hampir tak ada yang membantah bahwa kualitas pendidikan

di Indonesia saat sekarang ini belumlah terlalu bagus, alias jeblok. Bahkan, kalau sedikit lebih

ekstrim, kita dapat menyebut kualitas pendidikan kita anjlok, rendah dan memprihatinkan.

Keberadaan atau posisi kita jauh di bawah negara-negara lain. Hal itu terlihat dari angka Human

Development Indeks (HDI) yang dikeluarkan oleh lembaga-lembaga internasional, yang

menunjukkan bahwa posisi kualitas sumber daya manusia Indonesia sangatlah rendah.

Kemudian, pada saat yang sama tingkat kemiskinan di negeri ini sungguh fantastis. Sangat

besar dan mengkhawatirkan. Kita semua paham bahwa kemiskinan kini merupakan simbol yang

tentunya sangat memalukan. Besarnya angka kemiskinan di Indonesia saat ini setara dengan

kondisi 15 tahun yang lalu. Berdasarkan data (BPS), jumlah penduduk miskin pada tahun 2004

36,1 juta orang atau 16,6 persen dari seluruh penduduk Indonesia. Tingkat kemiskinan dan

pengangguran di Indonesia masih paling tinggi di antara negara-negara ASEAN. Demikian pula

dalam indeks pembangunan manusia HDI, Indonesia masih menempati peringkat 111 dari 175

negara di dunia. Posisi ini jauh di bawah negara tetangga Malaysia (76) dan Filipina (98).

Beberapa waktu yang lalu, Bank Dunia juga mengeluarkan data terbaru perihal kemiskinan

kita. Banyak pihak terkejut dengan pernyataan ini. Tak dapat kita bayangkan, sesuai data Bank

Dunia, lebih dari 110 juta jiwa penduduk Indonesia tergolong miskin atau setara dengan 53,4

persen dari total penduduk. Suatu jumlah yang amat fantastis. Hampir separoh penduduk Indonesia.

Hal ini tak pernah kita duga sebelumnya.

Dalam ukuran yang lebih mikro lagi, jumlah ketidaklulusan siswa SLTP dan SMU tahun

2006 ini, tergolong tinggi. Bahkan di beberapa sekolah ada yang tingkat kelulusannya nol persen.

Suatu realita yang sangat memalukan. Padahal, standar kelulusan yang ditetapkan Depdiknas tidak

terbilang tinggi.

Persoalannya, bagaimanakah masa depan bangsa ini? Atau bagaimana kualitas SDM kita?

Harus diakui bahwa persoalan kualitas sumber daya manusia (SDM) memang berkaitan erat

dengan mutu pendidikan. Sementara mutu pendidikan sendiri masih dipengaruhi oleh banyak hal

dan sangat kompleks. Misalnya, bagaimana kualitas dan penyebaran guru, ketersediaan sarana dan

prasarana, sistem pendidikan, dan lain-lain. Hal ini sering kita sebut dengan istilah faktor utama.

Salah satu hal yang menjadi sangat penting untuk mengatasi hal tersebut di atas, adalah

dengan menumbuhkan political will pemerintahan sekarang ini untuk lebih memperhatikan sektor

pendidikan. Bagaimana pemerintah misalnya mau menempatkan persoalan pendidikan sebagai

salah satu prioritas dalam pengambilan kebijakannya. Pembangunan pendidikan adalah modal

utama dalam membangun suatu bangsa. Sebab, pendidikan terkait dengan kualitas SDM. Maka,

jika bangsa ini ingin maju, maka pembangunan dunia pendidikan adalah syarat mutlak yang harus

dilakukan.

Sinar Indonesia Baru, 8 November 2016

A. Analisislah informasi kedua teks editorial di atas!

B. Buatlah kerangka teks editorial berdasarkan informasi yang telah disusun!


Sekolah : SMA Negeri 1 Pangarangan


Kelas/Semester : XII IPA/IPS

Materi Pokok : Fiksi (Cerita Pendek, Puisi), dan Nonfiksi














masalah







3.7 Menilai isi dua buku fiksi

(Kumpulan cerita pendek

atau kumpulan puisi) dan

satu buku pengayaan

(nonfiksi) yang dibaca.

3.7.1 Mengidentifikasi karakteristik buku fiksi

dan nonfiksi yang dibaca.

3.7.2 Menjelaskan karakteristik buku fiksi dan

nonfiksi yang dibaca.

3.7.3 Menggeneralisasikan isi dua buku fiksi dan

satu buku pengayaan (nonfiksi) yang dibaca.

4.7 Menyusun laporan hasil

diskusi buku tentang satu

topik baik secara lisan

maupun tulis.

4.7.1 Membandingkan keunggulan dan

kekurangan dua buku fiksi (Kumpulan cerita

pendek atau kumpulan puisi) dan satu buku

pengayaan (nonfiksi) yang dibaca.

4.7.2 Membuat laporan hasil diskusi buku tentang

satu topik baik secara lisan maupun tulis.



dan CLIL dengan model pembelajaran diskoveri, peserta didik dapat menilai isi

dua buku fiksi (kumpulan cerita pendek atau kumpulan puisi)sehingga mampu

menyusun laporan hasil diskusi buku tentang satu topik baik secara lisan

maupun tulis untuk menumbuhkan sikap cermat, teliti, dan mampu bekerjasama

dengan baik.


o Teks Resensi

o Karakteristik teks fiksi dan nonfiksi








Pendahuluan



sebelum belajar

19) Peserta didik



pertanyaan sudahkah kalian

membaca surat kabar pagi ini?

Surat kabar apa yang kalian baca?,

dan kolom apa saja yang kalian

baca dalam surat kabar tersebut?.





dalam buku fiksi dan nonfiksi.

10 Menit

Inti

Stimulation


rangsangan)

Discovery

Membagi kelompok secara

heterogen

Memberikan contoh buku fiksi

dan nonfiksi

Membaca dan memahami buku

fiksi dan nonfiksi

20 menit

Problem statemen


masalah)



menentukan:

Menandai Karakteristik buku

fiksi dan nonfiksi

Mengidentifikasi unsur-unsur

pembentuk buku fiksi dan

nonfiks.

Mengidentifikasi keunggulan

15 menit

dan kekurangan buku fiksi dan

nonfiksi.

Data prosesing

(Pengolahan data)


didapat dari buku fiksi dan nonfiksi

berupa:

Karakteristik buku fiksi dan

nonfiksi



nonfiks.

Mengidentifikasi keunggulan

dan kekurangan buku fiksi dan

nonfiksi.

20 menit


data)




untuk memferifikasikan hasil



Karakteristik buku fiksi dan

nonfiksi



nonfiksi.

Membandingkan keunggulan

dan kekurangan dua buku fiksi

(Kumpulan cerita pendek atau

kumpulan puisi) dan satu buku

pengayaan (nonfiksi) yang

dibaca.

20 menit




didik menyimpulkan

o Karakteristik buku fiksi dan

nonfiksi

o Mengidentifikasi unsur-unsur


nonfiks.

o Membuatlaporan hasil

diskusi buku tentang

keunggulan dan kekurangan

buku fiksi dan nonfiksi baik

secara lisan maupun tulis.

10 menit

Penutup


didik yaitu:








berikutnya.

5 menit

G. Teknik Penilaian






a) Teknik penilaian : pengamatan diskusi kelompok

b) Bentuk Penilaian : catatan pengamatan diskusi kelompok

c) Instrumen penilaian : jurnal (terlampir)


a)Teknik penilaian : penugasan.

b)Bentuk : tugas tertulis.

c)Instrumen penilaian : lembar kerja dan penilaian presentasi

4. Remedial







5. Pengayaan

Bagi Peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikanpembelajaran pengayaan

sebagai berikut:







2. Sumber Belajar :

- Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2014.

- Internet

- Video






5. Bahan : Buku kumpulan cerpen dan buku biografi

6. Sumber Belajar : internet, buku teks kelas XII, buku kumpulan cerpen dan buku

biografi




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:







PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG

TINDAK

LANJUT 1

2 3 4 5 6 7 8 9

10 11




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


KUIS



Kelas : XII


4.7

Menilai isi dua buku fiksi (Kumpulan cerita


pengayaan (nonfiksi) yang dibaca.Menceritakan

kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang

didengar atau dibaca.

Menyusun laporan hasil diskusi buku tentang


Indikator : 3.7.1

3.7.2

3.7.3

Mengidentifikasi karakteristik buku fiksi dan


Menjelaskan karakteristik buku fiksi dan


Menggeneralisasikan isi dua buku fiksi dan satu

buku pengayaan (nonfiksi) yang dibaca.

Membandingkan keunggulan dan kekurangan

dua buku fiksi (Kumpulan cerita pendek atau

4.7.1

4.7.2

kumpulan puisi) dan satu buku pengayaan


Membuatlaporan hasil diskusi buku tentang


Materi

:

Karakteristik, Isi, mengidentifikasi keunggulan dan

kekurangan dua buku fiksi dan nonfiksi.

Instrumen:


1. Betapa apiknya Mangunwijaya menelusuri latar keturunan tokoh Atik. Ayahnya, Pak Ansana,

adalah pecinta alam. Maka, tidak menherankan apabila anaknya, Atik kemudian menjadi ahli

biologi. Atik senang buku, ia satu dengan buku. Ia membuat karirnya dengan buku.

Keistimewaan Mangunwijaya lagi bahwa ia menampilkan penutur-penutur sesuai dengan

tingkat sosial dan lingkungannya.

Masalah yang disoroti dalam penggalan resensi novel di atas adalah ....

A. Kelebihan pengarang (Mangunwijaya) dalam menggambarkan latar.

B. Cara Mangunwijaya bercerita dalam novel.

C. Latar belakang kehidupan tokoh Atik.

D. Pemaparan keturunan tokoh Atik.

E. Kepandaian Mangunwijaya dalam menulis cerita.

2. Novel ini membuka nuansa baru pada zamannya. Sutan Takdir Alisyahbana membawa

pembaharruan dibidang masalah yang diungkapkan. Wanita zaman sebelumnya, adalah

pengabdi dalam keluarga yang bertanggung jawab kepada rumah tangga, alias penunggu rumah.

Namun Sutan Takdir Alisyahbana menampilkan kedudukan wanita setara dengan pria bekerja,

aktif di luar rumah dan memajukan kaumnya yang dieakilkan tokoh Tuti. Tokoh ini sebagai

teladan di masa sekarang dan para pelajar (tokoh masa depan).

Berdasarkan data buku tersebut jika disusun sebagai kalimat resensi tentang keunggulan novel

adalah ....

A. Wajarlah novel Layar Terkembang wajib dibaca oleh para siswa.

B. Memang sepantasnya novel ini mendapat penghargaan dari dunia pendidikan

C. Masalah perjuangan emansipasi wanitalah yang membawa novel ini wajib dikenal di dunia

pendidikan.

D. S. Takdir Alisayhbana seorang yang ahli mengemukakan permasalahan dalam dunia

pendidikan

E. Memang masih jarang novel yang membahas emansipasi dan perjuangan kaum wanita

3. Sulit sekali menemukan kekurangan pada buku ini. Semua unsur yang seharusnya dimiliki

sebuah karya fiksi terpenuhi dalam buku ini. Bagi siswa yang tidak senang membaca karya

sastra memang buku ini tidak begitu menarik sebab novel ini serius dan tidak cukup menghibur.

Masalah yang dinilai dalam penggalan resensi di atas adalah ...

A. Kekurangan/kelemahan novel tersebut

B. Keunggulan/kelebihan novel tersebut

C. Latar belakang pengarang novel

D. Kekurangan dan kelebihan novel tersebut

E. Sinopsis novel tersebut

4. Judul buku : Ayat-Ayat Cinta

Nama pengarang : Habiburrahman El Shirazy

Tempat & Penerbit buku : Jakarta, Penerbit Republika

Tahun Penerbitan : 2004

Tebal buku : 20,5x13,5 cm

Identifikasikan keunggulan dan kekurangan buku tersebut!

Bacalah buku-buku berikut!

Identitas Buku 1 Identitas Buku 2

Judul buku : Laskar Pelangi

Pengarang : Andrea Hirata

Penerbit : Bentang Pustaka,

Yogyakarta

Keunggulan : Hubungan antara satu

bagian dan bagian lain harmonis dan

dapat menimbulkan rasa

penasaran pembaca.

Kelemahan : Penggunaan nama-nama

ilmiah dalam ceritanya dapat

menghambat imajinasi

pembaca yang kurang paham dengan

kata tersebut.

Judul : Sekolah Itu Candu

Penulis : Roem Topati Masang

Penerbit : Insid Press, Yogyakarta

Cetakan : Pertama, Juli 2007

Tebal : xvii+ 178 halaman

Kelebihan : Buku ini menggunakan

bahasa komunikatif, tidak terkesan

menggurui, dan patut

dibaca semua kalangan.

Kelemahan : Desain kover buku

kurang menarik.

5. Buatlah laporan hasil baca kalian mengenai pandangan penulis tentang dunia pendidikan!


Nama Peserta didik/kelompok : ………………………………………………… Kelas : ………………………………………………… Tanggal Penilaianan : ............................................................... Pedoman penyekoran:








KUIS



Kelas : XII


4.7

Menilai isi dua buku fiksi (Kumpulan cerita


pengayaan (nonfiksi) yang dibaca.Menceritakan

kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang


Menyusun laporan hasil diskusi buku tentang


Indikator : 3.7.1

3.7.2

3.7.3

4.7.1

4.7.2

Mengidentifikasi karakteristik buku fiksi dan


Menjelaskan karakteristik buku fiksi dan


Menggeneralisasikan isi dua buku fiksi dan satu

buku pengayaan (nonfiksi) yang dibaca.

Membandingkan keunggulan dan kekurangan

dua buku fiksi (Kumpulan cerita pendek atau

kumpulan puisi) dan satu buku pengayaan


Membuatlaporan hasil diskusi buku tentang


Materi

:

Karakteristik, Isi, mengidentifikasi keunggulan dan

kekurangan dua buku fiksi dan nonfiksi.

Cuplikan Buku Nonfiksi (Sekolah Itu Candu)

Buku ini terlupakan begitu lama. Saya membelinya beberapa tahun yang lalu di sebuah pameran

buku. Sejak saya beli buku itu hanya memenuhi rak buku saja. Belum pernah saya baca. Tengah

malam ini entah angin apa yang merayu saya, buku itu saya saya baca.

Suuueerrr…..ternyata buku itu buku yang bagus. Sungguh menyesal kenapa saya tidak

membacanya dari dulu-dulu. Buku itu adalah kumpulan tulisan tentang kritik sistem pendidikan

kita. Kumpulan tulisan aktivis pendidikan jaman dulu Roem Topatimasang. Tulisan-tulisan yang

bersikap kritis bahkan memberontak terhadap sistem pendidikan kita.

Tulisan-tulisannya renyah dan enak dibaca. Gaya penulisannya sederhana dan mencoba

menghubungkan gagasan2 pendidikan yang melawan arus.

Meskipun tulisan2 itu dibuat dulu sekali ketika saya masih SD – SMP, tapi sistem pendidikan yang

dia kritik masih tegak sampai sekarang. Meski selama beberapa periode pemerintahan sistem

pendidikan kita gonta-ganti ‗acara‘. Seperti halnya kurikulum 2013 yang benar2 baru. Guru-guru

pada bingung, apalagi murid dan orang tua/wali murid. Istri saya saja sampai nyerocos menyerang

metode tematik di kurikulum baru ini.

Beberapa tulisannya yang menarik adalah ketika menjelaskan akar kata dan asal muasal kata

Sekolah. Ternyata dalam bahasa aslinya (latin) arti kata schola adalah waktu luang. Lalu ada sedikit

ulasan tentang larangan siswi sekolah pakai jilbab. Kasus ini pernah heboh sepanjang tahun 1978-

1983. Bahkan pass foto ijazah pun harus kelihatan telinganya. Kini siswi sekolah pakai jilbab

adalah hal yang lumrah. Mungkin kasusnya mirip dengan polwan yang dilarang pakai jilbab yang

kini ramai. Saya rasa dalam beberapa tahun ke depan akan banyak ditemui polwan dan kowad yang

memakai jilbab.

Saya rasa buku ini perlu dibaca oleh pelaku dunia pendidikan kita, para guru, dosen, dan juga

‗pejabat yang berwenang‘. Namun, berhati2 membacanya. Meski buku ini adalah buku kritik, Anda

perlu kritis membacanya. Anda boleh saja sepaham atau tidak sepaham. Terserah pada diri Anda

sendiri.

Para guru yang sudah membaca buku ini mungkin akan menata kembali cara mengajar mereka.

Sekolah bukan wahana untuk ‗mencekoki‘ murid. Sekolah adalah sarana mengisi waktu luang.

Kutipan 2 Buku Fiksi

SD Muhammadiyah tampak begitu rapuh dan menyedihkan dibandingkan dengan sekolah-sekolah

PN Timah (Perusahaan Negara Timah). Mereka tersudut dalam ironi yang sangat besar karena

kemiskinannya justru berada di tengah-tengah gemah ripah kekayaan PN Timah yang

mengeksploitasi tanah ulayat mereka.

Kesulitan terus menerus membayangi sekolah kampung itu. Sekolah yang dibangun atas jiwa

ikhlas dan kepeloporan dua orang guru, seorang kepala sekolah yang sudah tua, Bapak Harfan

Efendy Noor dan ibu guru muda, Ibu Muslimah Hafsari, yang juga sangat miskin, berusaha

mempertahankan semangat besar pendidikan dengan terseok-seok. Sekolah yang nyaris dibubarkan

oleh pengawas sekolah Depdikbud Sumsel karena kekurangan murid itu, terselamatkan berkat

seorang anak idiot yang sepanjang masa bersekolah tak pernah mendapatkan rapor.

Sekolah yang dihidupi lewat uluran tangan para donatur di komunitas marjinal itu begitu miskin:

gedung sekolah bobrok, ruang kelas beralas tanah, beratap bolong-bolong, berbangku seadanya,

jika malam dipakai untuk menyimpan ternak, bahkan kapur tulis sekalipun terasa mahal bagi

sekolah yang hanya mampu menggaji guru dan kepala sekolahnya dengan sekian kilo beras,

sehingga para guru itu terpaksa menafkahi keluarganya dengan cara lain. Sang kepala sekolah

mencangkul sebidang kebun dan sang ibu guru menerima jahitan.

Kendati demikian, keajaiban seakan terjadi setiap hari di sekolah yang dari jauh tampak seperti

bangunan yang akan roboh. Semuanya terjadi karena sejak hari pertama kelas satu sang kepala

sekolah dan sang ibu guru muda yang hanya berijazah SKP (Sekolah Kepandaian Putri) telah

berhasil mengambil hati sebelas anak-anak kecil miskin itu.

Dari waktu ke waktu mereka berdua bahu membahu membesarkan hati kesebelas anak-anak tadi

agar percaya diri, berani berkompetisi, agar menghargai dan menempatkan pendidikan sebagai hal

yang sangat penting dalam hidup ini. Mereka mengajari kesebelas muridnya agar tegar, tekun, tak

mudah menyerah, dan gagah berani menghadapi kesulitan sebesar apapun. Kedua guru itu juga

merupakan guru yang ulung sehingga menghasilkan seorang murid yang sangat pintar dan mereka

mampu mengasah bakat beberapa murid lainnya. Pak Harfan dan Bu Mus juga mengajarkan cinta

sesama dan mereka amat menyayangi kesebelas muridnya. Kedua guru miskin itu memberi julukan

kesebelas murid itu sebagai para Laskar Pelangi.

Keajaiban terjadi ketika sekolah Muhamaddiyah, dipimpin oleh salah satu laskar pelangi mampu

menjuarai karnaval mengalahkan sekolah PN dan keajaiban mencapai puncaknya ketika tiga orang

anak anggota laskar pelangi (Ikal, Lintang, dan Sahara) berhasil menjuarai lomba cerdas tangkas

mengalahkan sekolah-sekolah PN dan sekolah-sekolah negeri. Suatu prestasi yang puluhan tahun

selalu digondol sekolah-sekolah PN.

Tak ayal, kejadian yang paling menyedihkan melanda sekolah Muhamaddiyah ketika Lintang,

siswa paling jenius anggota laskar pelangi itu harus berhenti sekolah padahal cuma tinggal satu

triwulan menyelesaikan SMP. Ia harus berhenti karena ia anak laki-laki tertua yang

harus menghidupi keluarga, sebab ketika itu ayahnya meninggal dunia.

Belitong kembali dilanda ironi yang besar karena seorang anak jenius harus keluar sekolah karena

alasan biaya dan nafkah keluarga justru disekelilingnya PN Timah menjadi semakin kaya raya

dengan mengekploitasi tanah leluhurnya.

Meskipun awal tahun 90-an sekolah Muhamaddiyah itu akhirnya ditutup karena sama sekali sudah

tidak bisa membiayai diri sendiri, tapi semangat, integritas, keluruhan budi, dan ketekunan yang

diajarkan Pak Harfan dan Bu Muslimah tetap hidup dalam hati para laskar pelangi. Akhirnya kedua

guru itu bisa berbangga karena diantara sebelas orang anggota laskar pelangi sekarang ada yang

menjadi wakil rakyat, ada yang menjadi research and development manager di salah satu

perusahaan multi nasional paling penting di negeri ini, ada yang mendapatkan bea siswa

international kemudian melakukan research di University de Paris, Sorbonne dan lulus S2 dengan

predikat with distinction dari sebuah universitas terkemuka di Inggris.

Semua itu, buah dari pendidikan akhlak dan kecintaan intelektual yang ditanamkan oleh Bu Mus

dan Pak Harfan. Kedua orang hebat yang mungkin bahkan belum pernah keluar dari pulau mereka

sendiri di ujung paling Selatan Sumatera sana.

Instrumen :

1. Bacalah kutipan kedua buku tersebut!

2. Tandai karakteristik, nilai dan kebahasaan dalam buku nonfiksi ―Sekolah Itu Candu‖ !

3. Jelaskan karateristik, nilai dan kebahasaan dalam kedua buku yang telah ditandai!

4. Carilah informasi mengenai buku yang kalian baca pada kelompok lainnya!

5. Analisislah nilai-nilai pendidikan yang terdapat pada kedua buku!



Nama kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………


Pedoman penyekoran:


maksimal


yang benar.

25 25



2 Menjawab dengan benar nilai-nilai dalam hikayat 25 25

dengan tepat.


kurang sempurna.

20




25 25



20



10


alur cerita/

25 25



20


cerita

10

Total 100


Pedoman Penskoran

Pengetahuan


1. Peserta didik menjelaskan karakteristik buku fiksi dan nonfiksidengan sangat

tepat.

4

ccc. Peserta didik menjelaskan karakteristik buku fiksi dan nonfiksidengan

tepat.

3

ddd. Peserta didik menjelaskan karakteristik buku fiksi dan nonfiksidengan

kurang tepat.

2

eee. Peserta didik menjelaskan karakteristik buku fiksi dan nonfiksidengan

tidak tepat.

1


2. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan buku fiksi dan nonfiksi

dengan sangat tepat

4

fff. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan buku fiksi dan

nonfiksidengan tepat

3

ggg. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan buku fiksi dan

nonfiksidengan kurang tepat

2

hhh. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan buku fiksi dan

nonfiksidengan tidak tepat

1

Keterangan


Jumlah soal

Contoh

Nilai = 7 x 100 = 87,5

8

b. Keterampilan

Gaya

Bahasa

Aspek yang Dinilai Skor

1. iii. Peserta didik menilaikekurangan dan keunggulan dua buku (fiksi

dan nonfiksi)sangat sesuai isi

4

jjj. Peserta didik menilaikekurangan dan keunggulan dua buku (fiksi

dan nonfiksi)cukup sesuaiisi

3

kkk. Peserta didik menilaikekurangan dan keunggulan dua buku (fiksi

dan nonfiksi)kurangsesuai isi

2

lll. Peserta didik menilaikekurangan dan keunggulan dua buku (fiksi

dan nonfiksi)tidaksesuai isi

1

2 mmm. Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai pendidikansangat

menarik

4

nnn. Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai

pendidikanmenarik

3

ooo. Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai pendidikankurang

menarik

2

ppp. Peserta didik mampu mengidentifikasi nilai-nilai pendidikantidak

menarik

1



Contoh:Nilai =11 x 100 = 91,66

KISI KISI SOAL HOTS

TAHUN PELAJARAN 2019/2020 Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Program : XII

Semester : 1 (satu)

Kurikulum : 2013

No

mor

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kelas

/

Seme

ster

Indikator Soal

Level

Keterampil

an

Bent

uk

Soal

No

mor

Soal

1 Menilai isi

dua buku

fiksi

(Kumpulan

cerita pendek

atau

kumpulan

puisi) dan

satu buku

pengayaan

(nonfiksi)

yang

dibaca.Mence

ritakan

kembali isi

Isi dua buku

fiksi dan

satu buku

nonfiksi

XII/1 Disajikan kutipan

buku fiksisiswa

dapat

mengidentifikasi

karakteristik atau

ciri-ciri buku fiksi

dan nonfiksi

C4

(menganalis

is)

Urai

an

1

No

mor

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kelas

/

Seme

ster

Indikator Soal

Level

Keterampil

an

Bent

uk

Soal

No

mor

Soal

cerita rakyat

(hikayat)

yang

didengar atau

dibaca.

2 Identifikasi

kebahasaan

XII/1 Disajikan dua buku

fiksi dan

nonfiksi,peserta

didik dapat

menjelaskan ciri

kebahasaan buku

fiksi dan nonfiksi

C4

(menganalis

is)

uraia

n

2

3 Analisis

perbedaan

kedua jenis

buku


fiksi dan nonfiksi,

peserta didik dapat

menjelaskan

perbedaan buku

fiksi dan nonfiksi.

C4

(menganalis

is)

uraia

n

3

4 Menyusun

laporan hasil

diskusi buku

tentang satu

topik baik

secara lisan

maupun tulis.


fiksi dan nonfiksi,

peserta didik dapat

mengidentifikasi

kekurangan dan

keunggulan kedua

buku fiksi dan

nonfiksi.

C4

(menganalis

is)

uraia

n

4

5 XII/1 Disajikan dua buku

fiksi dan nonfiksi

siswa mampu

menilai dua buku

fiksi dan nonfiksi

dengan topik

pendidikan.

C4

(menganalis

is)

uraia

n

5

KARTU SOAL HOTS


Kelas/Semester :XII / 1 (satu)

Kurikulum : 2013

Kompetensi Dasar : Menilai isi dua buku fiksi (Kumpulan cerita pendek atau kumpulan

puisi) dan satu buku pengayaan (nonfiksi) yang

dibaca.Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat) yang


Materi : Resensi

Indikator Soal Nomor 1 : Disajikan kutipan buku fiksi siswa dapat mengidentifikasi

karakteristik atau ciri-ciri buku fiksi dan nonfiksi

Indikator Soal Nomor 2 : Disajikan dua buku fiksi dan nonfiksi, peserta didik dapat

menjelaskan ciri kebahasaan buku fiksi dan nonfiksi

Indikator Soal Nomor 3 : Disajikan dua buku fiksi dan nonfiksi, peserta didik dapat

menjelaskan perbedaan buku fiksi dan nonfiksi.

Indikator Soal Nomor 4

Indikator Soal Nomo 5

:

:

Disajikan dua buku fiksi dan nonfiksi, peserta didik dapat

mengidentifikasi kekurangan dan keunggulan kedua buku fiksi

dan nonfiksi.

Disajikan dua buku fiksi dan nonfiksi siswa mampu menilai

dua buku fiksi dan nonfiksi dengan topik pendidikan.





Materi Pokok : Pandangan Pengarang









KI-3Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural





masalah

KI-4Mengolah, menalar, dan menyaji dalaranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan






3.8Menafsir pandangan

pengarang terhadap

kehidupan dalam novel

yang dibaca.

3.8.1 Mengidentifikasi isi novel berdasarkan

periode sastra Indonesia.

3.8.2Menuliskan pandangan pengarang terhadap

kehidupan dalam novel dan mengaitkannya

dengan situasi sosial ketika novel itu

diciptakan.

4.8Menyajikan hasil

interpretasi terhadap

pandangan pengarang

baik secara lisan maupun

tulis.

4.8.1 Menyajikanhasil intrepretasi terhadap

pandangan pengarang, baik secara lisan

maupun tulis.


Pertemuan 1: Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dengan model

pembelajaran discovery learning, peserta didik dapat mengidentifikasi isi

novel berdasarkan periode sastra Indonesia, sertamenafsirkan pandangan

pengarang terhadap kehidupan dalam novel dan mengaitkannya dengan

situasi sosial ketika novel itu diciptakan dengan rasa ingin tahu, responsif,

dan tanggung jawab selama proses pembelajaran, dan bersikap jujur, percaya

diri, serta pantang menyerah.

Pertemuan 2: Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dengan diskusi dan

penugasan, peserta didik terampil menyajikanhasil intrepretasi terhadap

pandangan pengarang, baik secara lisan maupun tulisdengan rasa ingin tahu,

responsif, dan tanggung jawab selama proses pembelajaran, dan bersikap

jujur, percaya diri, serta pantang menyerah.


o Teks novel

o Periode sastra Indonesia: angkatan balai pustaka, angkatan pujangga baru, angkatan ‘45,

angkatan ‘50, angkatan ‘66, angkatan ‘70, angkatan ‘90, angkatan 2000.

o Identifikasi pandangan pengarang.



Model : DiscoveryLearning

Metode : Diskusi, tanya jawab, dan penugasan.




Pendahuluan



sebelum belajar.

21) Peserta didik



pertanyaan pernahkah membaca

novel? Siapa nama pengarang

novel tersebut? dan menceritakan

tentang apa novel tersebut?.





dipelajari.

10 Menit

Inti Discovery


kriteria tertentu

Memberikan contoh teks novel


novel.

20 menit

Problem statemen


masalah)

Mengidentifikasi unsur

ekstrinsik novel yang berupa

pandangan pengarang.

Mengidentifikasi periode sastra

Indonesia sesuai dengan teks

novel yang dibaca.

Mengidentifikasi isi novel

berdasarkan periode sastra

Indonesia.

Mengidentifikasi pandangan

pengarang terhadap kehidupan

dalam novel dan

mengaitkannya dengan situasi

sosial ketika novel itu

diciptakan.

15 menit

Data prosesing

(Pengolahan data)


Indonesia.

Mengelompokkan periode sastra

Indonesia yang sesuai dengan teks

novel yang dibaca.

Menuliskan pandangan pengarang

terhadap kehidupan dalam novel

dan mengaitkannya dengan situasi

sosial ketika novel itu diciptakan.

20 menit

Verification

(Pemeriksaan data)


Indonesia.


Indonesia yang sesuai dengan

teks novel yang dibaca.

Menuliskan pandangan

pengarang terhadap kehidupan

dalam novel dan mengaitkannya

dengan situasi sosial ketika novel

itu diciptakan

20 menit

Generalization

(menarik



Indonesia.


Indonesia yang sesuai dengan teks

novel yang dibaca.

Menuliskan pandangan pengarang

terhadap kehidupan dalam novel

dan mengaitkannya dengan situasi

sosial ketika novel itu diciptakan.

Menyajikan hasil intrepretasi

terhadap pandangan pengarang,

baik secara lisan maupun tulis.

10 menit

Penutup Peserta didik menyimpulkan materi

yang telah dipelajari.






berikutnya.

Pendidik menutup pembelajaran

dengan ucapan salam.

5 menit

G. Teknik Penilaian

1. Kompetensi keagamaan dan sosial :

a) Teknik penilaian : observasi/ pengamatan

b) Bentuk : catatan hasil observasi

c) Instrumen : jurnal (terlampir)


d) Teknik penilaian : tes

e) Bentuk Penilaian : tes lisan (kuis) dan penugasan indiividu dan kelompok.

f) Instrumen penilaian : kuis (daftar soal) dan lembar kerja (terlampir)


a) Teknik penilaian : penugasan

b) Bentuk : tugas tertulis


4. Remedial :

a) Pembelajaran remedial dilakukan bagi Peserta didik yang capaian KD nya belum

tuntas.






5. Pengayaan :

Bagi Peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikanpembelajaran pengayaan

sebagai berikut:

c) Siwa yang mencapai nilai )()( maksimumnnketuntasann diberikan materi masih


d) Siwa yang mencapai nilai )(maksimumnn diberikan materi melebihi cakupan KD


H.Media/Alat dan Sumber Belajar

1. Media/Alat : Lembar kerja dan LCD

2. Sumber Belajar :

- Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas XII, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2014.

- Internet

- Video



Bentuk Instrumen : PG dan uraian (terlampir)

I.Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. Media/Alat : power point, laptop, LCD, dan kertas

2. Bahan : teks novel

3. Sumber Belajar : internet, buku teks kelas XII, buku novel

Mengetahui Panggarangan, Januari 2021



NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:







PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Mengetahui Panggarangan, Januari 2021



NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


KUIS



Kelas : XII


4.8

Menafsir pandangan pengarang terhadap

kehidupan dalam novel yang dibaca.

Menyajikan hasil interpretasi terhadap

pandangan pengarang baik secara lisan maupun

tulis.

Indikator : 3.8.1

3.8.2

Mengidentifikasi isi novel berdasarkan periode

sastra Indonesia.

Menuliskan pandangan pengarang terhadap



diciptakan.

4.8.1

Menyajikanhasil intrepretasi terhadap


maupun tulis.

Materi

:

Pandangan pengarnag.

Instrumen:


17. Penggunaan ungkapan klise, bercorak romantis sentimental, dan menceritakan tentang

fenomena kawin paksa, pertentangan paham antara kaum tua dan kaum muda, serta

pertentangan adat menjadi tren baru dikalangan sastrawan saat itu.

Pernyataan di atas merupakan ciri-ciri pandangan pengarang dalam membuat karya sastra pada

periode …

a) Pujangga Baru d) Balai Pustaka

b) Angkatan ‘45 e) Angkatan 2000

c) Angkatan ‗70

18. ―Sejak pertemuannya di gedung akuarium pasar ikan dengan Yusuf, seorang mahasiswa

kedokteran, timbul kontak batin sehingga mereka menjadi sepasang kekasih. Namun, beberapa

tahun berselang, Tuti mengidap suatu penyakit.

………………………………………………………………………………………………………….

Sebelum ajal datang, Maria berpesan agar Tuti, kakaknya bersedia menerima Yusuf.

Bagaimanakah pandangan pengarangterhadap potongan novel Layar Terkembang karya ST.

Alisjahbana di atas …

d) Setiap pertemuan pasti ada perpisahan

e) Pengorbanan seorang kekasih

f) Kisah cinta yang terhalang oleh adat/suku

g) Kisah cinta yang berakhir pada perpisahan

h) Perjuangan melawan penyakit

19. Tulislah 5 judul novel pada periode Pujangga Baru beserta nama pengarangnya!

20. Pandangan pengarang tentang fenomena romantisme yang berakhir pada perpisahan atau

kematian, serta perjuangan mencapai kemerdekaan merupakan ciri karya sastra pada periode?

21. Bagaimanakah pandangan pengarang terhadap isi novel Tenggelamnya Kapal Van Der Wijck

dengan mengaitkannya pada kehidupan sosial saat novel itu diciptakan, baik secara lisan

maupun tulisan!


Nama Peserta didik/kelompok : ………………………………………………… Kelas : ………………………………………………… Tanggal Penilaianan : ............................................................... Pedoman penyekoran:



Menjawab hampir benar. 0.75





KUIS



Kelas : XII


4.8

Menafsir pandangan pengarang terhadap

kehidupan dalam novel yang dibaca.

Menyajikan hasil interpretasi terhadap

pandangan pengarang baik secara lisan maupun

tulis.

Indikator : 3.8.1

3.8.2

4.8.1

Mengidentifikasi isi novel berdasarkan periode

sastra Indonesia.

Menuliskan pandangan pengarang terhadap



diciptakan.

Menyajikanhasil intrepretasi terhadap


maupun tulis.

Materi

:

Pandangan pengarang.

Dilan

Karya: Pidi Baiq

………………………………………………………………………………………………………

……

Lelaki yang suka meramal itu berkata bahwa nanti mereka berdua akan bertemu di kantin sekolah.

Pada awalnya Milea acuh dengan lelaki itu, tapi dia merasa terganggu karena setiap hari laki-laki

itu selalu saja menghampirinya. Milea pun mau tidak mau mencari tahu laki-laki itu. Ternyata laki-

laki itu bernama Dilan.

Pada suatu hari, ketika Dilan membuntuti Milea ketika pulang menggunakan angkot Dilan berkata,

―Milea, kamu itu cantik, akan tetapi aku belum cinta kepadamu. Tak tahu jika sore. Tunggu saja‖.

Kata yang diucapkan Milea menjadikan jantungnya berdetak dengan kencang, mungkin saja dia

kaget dengan apa yang diucapkan oleh Dilan. Dengan diam Milea mendengarkan ucapan Dilanm

saat itu juga Milea teringat dengan pacarnya bernama Beni yang tinggal di Jakarta.

Dilan mendekati Milea dengan cara yang unik dan tak biasa, mungkin karena hal itu Milea terus

memikirkannya.

……………………………………………………………………………………………….………

…

Instrumen :

22. Bagaimanakah struktur novel Dilan karya Pidi Baiq?

23. Novel Dilan karya Pidi Baiq termasuk dalam karya sastra periode?

24. Tulislah kehidupan sosial yang terdapat dalam novel Dilan karya Pidi Baiq!

25. Bagaimanakah pandangan pengarang terhadap kehidupan sosial yang terdapat pada novel Dilan

karya Pidi Baiq?



Nama kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………

Tanggal Penugasan :...............................................................

Pedoman penyekoran:


Maksimal


kalimat yang benar.

25 25

Menjawab benar tetapi contoh kalimat salah 20


2 Menjawab dengan benar periode sastra Indonesia

dengan tepat.

25 25

Menjawab dengan benar periode sastra Indonesia tapi

kurang sempurna.

20

Menjawab periode sastra Indonesia tapi kurang tepat. 10

3 Menjawab dengan benar dan sesuai dengan kehidupan

sosial dalam novel.

25 25


kehidupan sosial dalam novel .

20

Menjawab kehidupan sosial tapi tidak sesuai dengan

novel.

10


pandangan pengarang terhadap kehidupan sosial pada

novel.

25 25


kurang sesuai dengan pandangan pengarang terhadap

kehidupan sosial pada novel.

20

Jawaban tidak jelas dan tidak sesuai dengan

pandangan pengarang terhadap kehidupan sosial pada

novel.

10

Total 100


Pedoman Penskoran

a. Pengetahuan


1 qqq. Peserta didik menentukan struktur teks novel dengan sangat tepat. 4

rrr. Peserta didik menentukan struktur teks novel dengan tepat. 3

sss. Peserta didik menentukan struktur teks novel dengan kurang tepat. 2

ttt. Peserta didik menentukan struktur teks novel tidak tepat. 1

2 uuu. Peserta didik menentukan periode sastra Indonesia dengan sangat

tepat.

4

vvv. Peserta didik menentukan periode sastra Indonesia dengan tepat. 3

www. Peserta didik menentukan periode sastra Indonesia dengan kurang

tepat.

2

xxx. Peserta didik menentukan periode sastra Indonesia dengantidak

tepat.

1

Keterangan


Jumlah soal

Contoh:

Nilai = 7 x 100 = 87,5

8

b. Keterampilan


3 yyy. Peserta didik menafsirkan kehidupan sosial dalam novel dengan

sangat sesuai isi.

4

zzz. Peserta didik menafsirkan kehidupan sosial dalam novel dengan

cukup sesuaiisi.

3

aaaa. Peserta didik menafsirkan kehidupan sosial dalam novel dengan

kurangsesuai isi.

2

bbbb. Peserta didik menafsirkan kehidupan sosial dalam novel dengan

tidaksesuai isi.

1

4 cccc. Peserta didik mampu menginterpretasi pandangan pengarnag

terhadap kehidupan dalam novel dengan sangat menarik.

4

dddd. Peserta didik mampu menginterpretasi pandangan pengarnag

terhadap kehidupan dalam novel dengan menarik.

3

eeee. Peserta didik mampu menginterpretasi pandangan pengarnag

terhadap kehidupan dalam novel dengan kurang menarik.

2

ffff. Peserta didik mampu menginterpretasi pandangan pengarnag

terhadap kehidupan dalam novel dengan tidak menarik.

1



Contoh:

Nilai =11 x 100 = 91,66

KISI KISI SOAL HOTS



Kelas/Program : XII

Semester : 2 (dua)

Kurikulum : 2013

Nomor

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Kelas/ Semes

ter Indikator Soal

Level Keterampilan

Bentuk Soal

Nomor

Soal 1 Menafsir

pandangan

pengarang

terhadap

kehidupan

dalam novel

yang dibaca.

Mengidentifikasi struktur teks novel

XII/2 Disajikan teks novelsiswa dapat mengidentifikasi karakteristik struktur teks novel.

C4

(menganalisis)

Uraian

1

2 Mengidentifikasi periode sastra Indonesia

XII/2 Disajikan teks novel, peserta didik dapat mengidentifikasi periode sastra Indonesia.

C4

(menganalisis)

uraian

2

3 Menganalisis kehidupan sosial pada novel

XII/2 Disajikan teks novel, peserta didik dapat Menganalisis kehidupan sosial pada novel.

C4

(menganalisis)

uraian

3

4 Menyajikan

hasil

interpretasi

terhadap

pandangan

pengarang

baik secara

lisan maupun

tulis.

XII/2 Disajikan teks novel, peserta didik dapat menginterpretasi pandangan pengarang terhadap kehidupan dalam novel dengan bahasa yang komunikatif.

C4

(menganalisis)

uraian

4

KARTU SOAL HOTS


Kelas/Semester : XII / 2 (dua)

Kurikulum : 2013

Kompetensi Dasar : Menafsir pandangan pengarang terhadap kehidupan dalam

novel yang dibaca.

Materi : Pandangan Pengarnag

Indikator Soal Nomor 1 : Disajikan teks novel siswa dapat mengidentifikasi

karakteristik struktur teks novel.

Indikator Soal Nomor 2 : Disajikan teks novel, peserta didik dapat mengidentifikasi

periode sastra Indonesia.

Indikator Soal Nomor 3 : Disajikan teks novel, peserta didik dapat Menganalisis

kehidupan sosial pada novel.

Indikator Soal Nomor 4 : Disajikan teks novel, peserta didik dapat menginterpretasi

pandangan pengarang terhadap kehidupan dalam novel

dengan bahasa yang komunikatif.



Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA


Materi Pokok : Isi dan Kebahasaan Novel

Alokasi Waktu : 4 jam (2 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

Rumusan kompetensi sikap spiritual, ―Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya.‖ Kompetensi sikap sosial, ―Menunjukan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai

bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.‖

KI3:

Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya

untuk memecahkan masalah.

KI4:

Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara

efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.


KD INDIKATOR

3.9 Menganalisis isi dan

kebahasaan novel

3.9.1. Mendefinisikan novel

3.9.2. Menjabarkan karakteristik novel

3.9.3. Menentukan isi (Unsur Intrinsik) dan

kebahasaan pada novel

3.9.4. Menyimpulkan isi (unsur intrinsik) dan

kebahasaan novel

4.9 Merancang novel atau novelet

dengan memerhatikan isi dan

4.9.1. Menguraikan langkah membuat novel

4.9.2. Mengaitkan isi dan kebahasaan dengan

kebahasaan baik secara lisan

maupun tulisan.

langkah membuat novel

4.9.3. Membuat sketsa novel

4.9.4. Mendiversivikasikan sketsa novel

4.9.5. Mempertimbangkan isi dan kebahasaan

dalam sketsa novel

4.9.6. Merancang novel berdasarkan isidan

kebahasaan novel.


Melalui kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode mind mapp peserta didik dapat

mengidentifikasi, menganalisis isi dan aspek kebahasaan sehingga peserta didik dapat

mengontruksi novel dengan memperhatikan struktur isi dan aspek kebahasaan secara jujur,

berani, kritis, komunikatif baik lisan maupun tulisan.


Isi dan kebahasaan novel (unsur intrinsik dan ekstrinsik novel)


Mind Mapp

F. Media Pembelajaran

1. Kutipan novel

2. Mind mapp

G. Sumber Belajar

1. Buku Bahasa Indonesia kelas XII SMA/ SMK/ MA/ MAK Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2013

2. Youtube Pembelajaran Novel

3. Youtube Langkah-langkah Membuat Novel

H. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pertemuan I

A. Pendahuluan 1. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan

fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

2. Memberi motivasi belajar peserta didik secara

kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi

ajar berupa manfaat dalam kehidupan sehari-

hari, dengan memberikan contoh dan

perbandingan lokal, nasional dan internasional,

10 Menit

serta disesuaikan dengan karakteristik dan

jenjang peserta didik;

3. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang

mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan

materi yang akan dipelajari;

4. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau

kompetensi dasar yang akan dicapai; dan

5. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan

uraian kegiatan sesuai silabus.

B. Kegiatan

Inti

1. Peserta didik diberikan basic concept (konsep

dasar) dengan cara mengamati serta menyimak

tayangan video pembelajaran Novel

2. Peserta didik diarahkan untuk membentuk

kelompok yang beranggotakan 4 orang.

3. Peserta didik diarahkan untuk melakukan

defining the problem (pendefinisian masalah)

terkait dengan video pembelajaran novelLaskar

Pelangi yang telah diamati.

4. Peserta didik dalam kelompok diberi

kesempatan untuk mengemukakan ide,

pendapat, dan gagasan berupa definisi novel,

karakteristik novel, isi, unsur intrinsik, dan

kebahasaan.

5. Peserta didik dipersilakan melakukan self

learning (pembelajaran mandiri) dengan cara

membaca literatur lain, mencari informasi dari

berbagai sumber untuk memperjelas yang

berkaitan dengan evaluasi dan konversi teks

novel .

6. Masing-masing kelompok melakukan

exchange knowledge (pertukaran pengetahuan)

dengan cara mendiskusikan isi dan kebahasaan

bersama kelompoknya.

7. Masing-masing kelompok secara bergiliran

mempresentasikan hasil diskusi kelompok

sedangkan kelompok lain merespon/

menanggapi dengan santun

8. Dengan tanya jawab guru mengarahkan peserta

didik pada kesimpulan awal mengenai topik/

masalah yang berkaitan dengan evaluasi dan

konversi teks novel dan pemecahannya.

9. Peserta didik melanjutkan pembelajaran aspek

keterampilan dengan cara merencanakan

tindakan untuk mengonversi isi dan

kebahasaan novel ke dalam bentuk lain.

10. Peserta didik bersama guru membahas hasil

analisis isi dan kebahasaan novel .

11. Peserta didik melakukan pemeriksaan secara

cermat sebagai tahap pembuktian atas

pemecahan masalah oleh peserta didik dan

melakukan evaluasi

12. Peserta didik dipersilakan untuk menulis

rangkuman hasil pembelajaran.

C. Kegiatan

Penutup

Guru bersama peserta didik baik secara individual

maupun kelompok melakukan refleksi untuk

mengevaluasi hal-hal berikut.

1. Bersama-sama membuat kesimpulan tentang

isi dan kebahasaan novel

2. Menentukan manfaat langsung maupun tidak

langsung dari hasil pembelajaran yang telah

berlangsung;

3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan

hasil pembelajaran;

4. Melakukan kegiatan tindak lanjut berupa

pemberian tugas kelompok yaitu melengkapi

mind mapping; dan

5. Menginformasikan rencana kegiatan

pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

yaitu merancang novel.

Pertemuan II

A. Pendahuluan 1. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan

fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

2. Memberi motivasi belajar peserta didik tentang

manfaat membuat novel dan aplikasi dalam

kehidupan.

3. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait isi

dan kebahasaan novel dengan materi

merancang novel yang akan dipelajari;


kompetensi dasar yang akan dicapai; dan

5. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan

uraian kegiatan sesuai silabus.

10 Menit

B. Kegiatan

Inti

1. Peserta didik diberikan basic concept (konsep

dasar) dengan cara mengamati serta menyimak

tayangan video pembelajaran merancang novel.

2. Peserta didik diarahkan untuk melakukan

defining the problem (pendefinisian masalah)

terkait dengan langkah – langkah merancang

novel dalam video yang telah diamati.

3. Peserta didikdiberi kesempatan untuk

mengemukakan ide, pendapat, dan gagasan

berupa sistematika langkah merancang novel

dan kaitan isi dan kebahasaan dalam

merancang novel.

4. Peserta didik dipersilakan melakukan self

learning (pembelajaran mandiri) dengan cara

membaca literatur lain, mencari informasi dari

berbagai sumber untuk memperjelas yang

berkaitan dengan langkah merancang novel .

5. Siswa dalam kelas melakukan exchange

knowledge (pertukaran pengetahuan) dengan

carabertanya jawab antar siswa.

6. Beberapa siswa terpilih mempresentasikan

hasil analisisnya sedangkan siswa lain

merespon/ menanggapi dengan santun

7. Dengan tanya jawab guru mengarahkan peserta

didik pada kesimpulan awal mengenai topik/

masalah yang berkaitan yaitu keterkaitan isi

dan kebahasaan dengan merancang novel

beserta pemecahannya.

8. Peserta didik melanjutkan pembelajaran aspek

keterampilan dengan cara merencanakan

tindakan untuk mengonversi isi dan kebahasaan

ke dalam rancangan novel dimulai dari sketsa.

9. Peserta didik bersama guru membahas sketsa

dan diversivikasi novel .

10. Peserta didik melakukan pemeriksaan secara

cermat sebagai pertimbangan atas sketsa dan

diversivikasi rancangan novel sebagai tahap

pembuktian atas pemecahan masalah oleh

peserta didik dan melakukan evaluasi



12. Penutup Guru bersama peserta didikmelakukan refleksi untuk

mengevaluasi hal-hal berikut.

1. Bersama-sama membuat kesimpulan tentang

merancang novel berdasarkan isi dan

kebahasaan novel

2. Menentukan manfaat langsung maupun tidak

langsung dari hasil pembelajaran yang telah

berlangsung;

3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan

hasil pembelajaran;


pemberian tugas untuk menyelesaikan novel

yang telah dirancang sesuai dengan tenggang

waktu yang telah disepakati; dan


pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

yaitu Fakta dan opini dalam artikel .

I. Penilaian Hasil Belajar

1) Teknik Penilaian : Pengamatan dan Tes tulis

2) Prosedur Penilaian :

1. Penilaian Proses

A. Pengamatan Sikap

No Aspek yang

dinilai

Teknik

Penilaian

Waktu Penilaian Instrumen

Penilaian

Keterangan

1. Jujur Pengamatan Selama proses

pembelajaran

dan saat

diskusi

Lembar

Pengamata

n

2. Berani

3. Kritis

4. Kimunikatif

Petunjuk Penskoran tiap aspek sikap :

Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

2. Penilaian Hasil

2.1. Tes Tertulis

No Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

1. Mendefinisikan novel Tes Tulis Isian Jelaskan definisi novel

2. Menjabarkan

karakteristik novel

Tes Tulis Isian Jabarkanlah

karakteristik novel

3. Menentukan isi (Unsur

Intrinsik) dan kebahasaan

pada novel

Tes Tulis Isian Tentukanlah isi dan

kebhasaan yang

terkandung dalam

novel tertentu

4. Menyimpulkan isi (unsur

intrinsik) dan kebahasaan

novel

Tes Tulis Isian Buatlah kesimpulan isi

dan kebahasaan

yang terdapat dalam

novel

5. Menguraikan langkah

membuat novel

Tes Tulis Isian Uraikanlah langkah-

langkah membuat

novel

Pedoman Penskoran

Soal nomor 1 s.d 5

Aspek Skor

Peserta didik menjawab benar 20

Peserta didik menjawab tidak lengkap 18

Peserta didik menjawab salah 10

Peserta didik tidak menjawab 0

2.2. Tes Praktik

Tes praktik-proyek ( keterampilan )

No Aspek Deskripsi Pernyataan Analisis

1. Ketepatan isi novel Sudah tepatkah isi

(unsur Intrinsik)

dalam novel Laskar

Pelangi

Ya Tidak

2. Ketepatan

Kebahasaaan

Sudah tepatkah

kebahasaan dalam

novel Laskar Pelangi

3. Ketepatan sketsa Sudah tepatkah sketsa

novel sesuai dengan

konvensi yang telah

ditentukan

4. Mendiversivikasikan

sketsa novel

Sudah tepatkah

diversivikasi dari

novel yang telah

ditentukan

5. Merancang novel

berdasarkan isi dan

kebahasaan novel.

Sudah tepatkah

rancangan novel

berdasarkan

keterkaitan isi dan

kebahasaan




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003



Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA


Materi Pokok : Informasi (Fakta dan Opini) Artikel

Alokasi Waktu : 4 jam (2 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

Rumusan kompetensi sikap spiritual, ―Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya.‖ Kompetensi sikap sosial, ―Menunjukan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai

bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.‖

KI3:

Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,






KI4:

Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara

efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.


KD INDIKATOR

3.10. Mengevaluasi

informasi, baik

fakta maupun

opini, dalam

sebuah artikel yang

dibaca.

3.10.1.Menentukan fakta dan opini dalam artikel.

3.10.2.Menggolongkanfakta dan opini dalam artikel.

3.10.3. Menjelaskan ciri fakta dan opini dalam artikel.

3.10.4. Menyimpulkan definisi fakta dan opini

3.10. 5. Membandingkan fakta dan opini

4.10.1. Menguraikan unsur artikel

4.10.2. Mengaitkan fakta dan opini dalam artikel

4.9 Menyusun opini

dalam bentuk artikel

4.10.3. Menerapkan fakta dan opini dalam artikel

4.10.4. Mendiversivikasi fakta dan o[pini dalam artikel

4.10.5. Membandingkan informasi (fakta dengan opini)

artikel

4.10.6. Menyusun opini dalam bentuk artikel


Melalui kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode two stay two stray peserta didik

dapat mengidentifikasi, menganalisis fakta dan opini dalam artikel sehingga peserta didik dapat

mengontruksi fakta dan opini dalam artikel dengan memperhatikan struktur isi dan aspek

kebahasaan secara jujur, berani, kritis, komunikatif baik lisan maupun tulisan.


1. Contoh fakta dan opini dalam artikel.

2. Perbedaan fakta dan opini dalam artikel.

3. Menyimpulkan fakta dan opini.


Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick


a. Kutipan artikel yang mengandung fakta dan opini.

b. Talking Stick.

G. Sumber Belajar

1. Buku Bahasa Indonesia kelas XII SMA/ SMK/ MA/ MAK Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2013

2. Youtube Materi Artikel

3. Power Poin Materi Artikel


Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pertemuan I

A. Pendahuluan 1. Menyiapkan peserta didik secara psikis

dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran dengan berdoadan

mengabsen

2. Memberi motivasi belajar peserta didik

sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar

artikel disesuaikan dengan karakteristik

10 10 menit

dan jenjang peserta didik;

3. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan

yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan

dipelajari;


kompetensi dasar yang akan dicapai;

dan

5. Menyampaikan cakupan materi dan

penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus.

B. Kegiatan Inti 1. Peserta didik diberikan basic concept

(konsep dasar) dengan cara mengamati

serta menyimak power poin

pembelajaran artikel.

2. Peserta didik mengamati lembar kutipan

artikel yang diberikan oleh guru.

3. Peserta didik diarahkan untuk

melakukan defining the problem

(pendefinisian masalah) terkait dengan

power poin pembelajaran artikel dan

lembar artikel yang telah dibagikan.


mengemukakan ide, pendapat, dan

gagasan berupa definisi dan

karakteristik artikel, isi artikel, fakta,

serta opini .

6. Peserta didik dipersilakan melakukan

self learning (pembelajaran mandiri)

dengan cara membaca literatur lain,

mencari informasi dari berbagai sumber

untuk memperjelas yang berkaitan

dengan fakta dan opini artikel .

7. Siswa melakukan exchange knowledge

(pertukaran pengetahuan) dengan cara

mendiskusikan informasi(fakta dan

opini) dalam artikel.

8. Beberapa siswa terpilih bergiliran

mempresentasikan hasil analisisnya

sedangkan siswa lain merespon/


9. Dengan tanya jawab guru mengarahkan

peserta didik pada kesimpulan awal

mengenai topik/ masalah yang berkaitan

dengan evaluasi informasi berupa fakta

dan opini dalam artikel dan

pemecahannya.

10. Peserta didik melanjutkan pembelajaran

aspek keterampilan dengan cara

merencanakan tindakan untuk

mengonversi fakta dan opini ke dalam

artikel.

11. Peserta didik bersama guru membahas

hasil pembelajaran hari ini.



D. Kegiatan

Penutup

Guru bersama peserta didik baik secara

individual maupun kelompok melakukan

refleksi untuk mengevaluasi hal-hal berikut.

1. Bersama-sama membuat kesimpulan

tentang informasi artikel

2. Menentukan manfaat langsung maupun

tidak langsung dari hasil pembelajaran

yang telah berlangsung;

6. Memberikan umpan balik terhadap

proses dan hasil pembelajaran;


pemberian tugas mengevaluasi

informasi berisi fakta dan opini pada

artikel yang telah ditentukan oleh guru ;

dan


pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya yaitu menyusun opini dalam

bentuk artikel.

Pertemuan II

C. Pendahuluan 1. Menyiapkan peserta didik secara psikis

dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran

2. Memberi motivasi belajar peserta didik

tentang manfaat membuat artikel dan

aplikasi dalam kehidupan.

3. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan

terkait fakta dan opini dengan materi

menyusun opini dalam bentuk artikel

yang akan dipelajari;


kompetensi dasar yang akan dicapai;

dan

5. Menyampaikan cakupan materi dan

penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus.

10 Menit

6. Kegiatan

Inti

1. Peserta didik diberikan basic concept

(konsep dasar) dengan cara mengamati

serta menyimak tayangan video

pembelajaran membuat artikel.

2. Peserta didik diarahkan untuk

melakukan defining the problem

(pendefinisian masalah) terkait dengan

langkah – langkah membuat artikel

dalam video yang telah diamati.


mengemukakan ide, pendapat, dan

gagasan berupa sistematika langkah

membuat artikel dan kaitan fakta dan

opini dalam membuat artikel.

4. Peserta didik dipersilakan melakukan

self learning (pembelajaran mandiri)

dengan cara membaca literatur lain,

mencari informasi dari berbagai sumber

untuk memperjelas yang berkaitan

dengan langkah membuat artikel .

5. Siswa dalam kelas melakukan exchange

knowledge (pertukaran pengetahuan)

dengan carabertanya jawab antar siswa.

6. Beberapa siswa terpilih

mempresentasikan hasil analisisnya

sedangkan siswa lain merespon/


7. Dengan tanya jawab guru mengarahkan

peserta didik pada kesimpulan awal

mengenai topik/ masalah yang berkaitan

yaitu keterkaitan fakta dan opini

dengan membuat artikel beserta

pemecahannya.

8. Peserta didik melanjutkan pembelajaran

aspek keterampilan dengan cara

merencanakan tindakan untuk

mengonversi fakta dan opinike dalam

rancangan artikel berupa sketsa.

9. Peserta didik bersama guru membahas

sketsa dan diversivikasi artikel.

10. Peserta didik melakukan pemeriksaan

secara cermat sebagai pertimbangan atas

sketsa dan diversivikasi rancangan

artikel sebagai tahap pembuktian atas

pemecahan masalah oleh peserta didik

dan melakukan evaluasi



14. Penutup Guru bersama peserta didikmelakukan refleksi

untuk mengevaluasi hal-hal berikut.

1. Bersama-sama membuat kesimpulan

tentang membuat artikel

berdasarkanfakta dan opini.

2. Menentukan manfaat langsung maupun

tidak langsung dari hasil pembelajaran

yang telah berlangsung;

3. Memberikan umpan balik terhadap

proses dan hasil pembelajaran;


pemberian tugas untuk menyelesaikan

novel yang telah dirancang sesuai

dengan tenggang waktu yang telah

disepakati; dan



berikutnya .

I. Penilaian Hasil Belajar

1) Teknik Penilaian : Pengamatan dan Tes tulis

2) Prosedur Penilaian :

3) Penilaian Proses

- Pengamatan Sikap

No Aspek yang

dinilai

Teknik

Penilaian

Waktu Penilaian Instrumen

Penilaian

Keterangan

1. Jujur Pengamatan Selama proses

pembelajaran

dan saat

diskusi

Lembar

Pengamata

n

2. Berani

3. Kritis

4. Kimunikatif

Petunjuk Penskoran tiap aspek sikap :

Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :

3. Penilaian Hasil

3.1. Tes Tertulis

No Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Instrumen

1. Menentukan fakta

dan opini dalam

artikel

Tes Tulis Isian Jelaskan fakta dan opini

yang terkandung dalam

artikel

2. Mengolongkan

kalimat fakta dengan

kalimat opini dalam

artikel

Tes Tulis Isian Golongkanlah kalimat fakta

dan kalimat opini yang

terkandung dalam

artikel

3. Menyimpulkan

fakta, opini, dan

artikel

Tes Tulis Isian Buatlah kesimpulan tentang

opini artikel

4. Membandingkan Tes Tulis Isian Jelaskan perbandingan fakta

dan opini yang terdapat

dalam artikel

5. Menguraikan

langkah membuat

artikel

Tes Tulis Isian Uraikanlah langkah-

langkah membuat

artikel

Pedoman Penskoran

Soal nomor 1 s.d 5

Aspek Skor

Peserta didik menjawab benar 20

Peserta didik menjawab tidak lengkap 18

Peserta didik menjawab salah 10

Peserta didik tidak menjawab 0

3.2. Tes Praktik

Tes praktik-proyek ( keterampilan )

No Aspek Deskripsi Pernyataan

Analisis

1. Ketepatan unsur

artikel

Sudah tepatkah unsur

yang terkandung

dalam artikel

Ya Tidak

6. Ketepatan fakta Sudah tepatkah fakta

yang terkandung

dalam artikel

7. Ketepatan opini Sudah tepatkah opini

yang terkandung

dalam artikel

8. Mendiversivikasikan

sketsa artikel

Sudah tepatkah

diversivikasi dari

sketsa artikel yang

telah ditentukan

9. Menyusun opini

dalam bentuk artikel

Sudah tepatkah opini

yang disusun dalam

bentuk artikel




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMAN Negeri 1 Panggarangan



Tahun Pelajaran : 2019/2020

Materi Pokok : Artikel

Alokasi Waktu : 3,5 Minggu x 4 Jam pelajaran @ 45 Menit

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah kegiatan belajar mengajar selesai, peserta didik dapat :

1. Menghayati dan mengamalkan materi Artikelsebagai bentuk penghayatan dan pengamalan ajaran agama

yang dianutnya

2. Menguasai materi Artikeldengan menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual, procedural dan metakognitif

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan humaniora dengan

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,

serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian materi Artikelyang spesifik sesuai dengan

bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari materi Artikelyang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,serta bertindak secara efektif

dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Indikator

Kompetensi Dasar Pengetahuan Kompetensi Dasar Keterampilan

3.11. Menganalisis kebahasaan artikel

dan/atau buku ilmiah

4.11. Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan fakta

dan kebahasaan

IPK Pengetahuan IPK Keterampilan

3.11.1. Menemukan unsur kebahasaan artikel

dan/atau buku ilmiah

3.11.2. Menyusun artikel dan/atau buku

ilmiah sesuai dengan fakta

4.11.1. Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi unsur

kebahasaan artikel yang telah disusun,

C. Materi Pembelajaran

Artikel:

1. Masalah;

2. fakta dan opini;

3. penyusunan opini

4. topik

5. masalah

6. kerangka

7. Persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa.

D. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Scientific Learning

Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan) dan Problem

Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah )/ projek

E. Media Pembelajaran

Media/Alat:

Worksheet atau lembar kerja (siswa)

Lembar penilaian

Penggaris, spidol, papan tulis

Laptop & infocus

Audio: kaset dan CD.

Audio-cetak: kaset atau CD audio yang dilengkapi dengan teks.

Proyeksi visual diam: OUT dan film bingkai.

Proyeksi audio visual: film dan bingkai (slide) bersuara.

Audio visual gerak: VCD, DVD, dan W.

Visual gerak: film bisu.

Objek fisik: Benda nyata, model, dan spesimen.

Komputer.

Cetak: buku, modul, brosur, leaflet, dan gambar.

Bahan :

Spidol / kapur berwarna

F. Sumber Belajar

Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa IndonesiaKelas XII Kemendikbud, tahun 2013

Pengalaman peserta didik dan guru

Manusia dalam lingkungan: guru, pustakawan, laboran, dan penutur nativ.

http://bahasaindosugik.blogspot.co.id/2010/10/materi-bahasa-indonesia-kelas-xi-smama.html

http://bahasaindosugik.blogspot.co.id/2010/10/materi-bahasa-indonesia-kelas-xii-smama.html

http://www.sunaryo-smaba.com/2016/04/materi-bahasa-indonesia-kelas-12-sma-ma.html

http://www.contohsuratku.net/2016/08/Contoh-Artikel-Pendidikan-Bahasa-Indonesia-SMA-MA-Kelas-XI-

Semester-1-dan-2.html

http://cahyolaksana.blogspot.co.id/2013/07/materi-bahasa-indonesia-bab-i.html

http://www.ndrangsan.com/2015/11/Contoh-Latihan-Soal-UN-Bahasa-Indonesia-SMA-Dan-SMK-Plus-

Pembahasan.html

https://mgmp1.wordpress.com/artikel/

http://aristjoyoungsmandoli.blogspot.co.id/2013/11/ringkasan-materi-bahasa-indonesia-sma.html

http://eko-holic.blogspot.co.id/2012/07/materi-bahasa-indonesia-kelas-xi-sma.html

http://www.artikelind.com/2011/10/materi-sma.html

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke – 1 Materi : Artikel

KEGIATAN PEMBELAJARAN Waktu

Sintak Model Pembelajaran 90 menit

KEGIATAN PENDAHULUAN 15 menit

Stimulation (stimullasi/ pemberian rangsangan)

Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai pembelajaran

Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin

Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik

dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : kerangka dalam penyusunan opini

Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.

Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-

hari.

Apabila materi / tema / projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka

peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi masalah dalam artikel

Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung

Mengajukan pertanyaan.

Pemberian Acuan

Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.

Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang

berlangsung

Pembagian kelompok belajar

Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.

Problem Statemen (pertanyaan/ identifikasi masalah)

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang

http://bahasaindosugik.blogspot.co.id/2010/10/materi-bahasa-indonesia-kelas-xi-smama.html

http://bahasaindosugik.blogspot.co.id/2010/10/materi-bahasa-indonesia-kelas-xii-smama.html

http://www.sunaryo-smaba.com/2016/04/materi-bahasa-indonesia-kelas-12-sma-ma.html

http://www.contohsuratku.net/2016/08/Contoh-Artikel-Pendidikan-Bahasa-Indonesia-SMA-MA-Kelas-XI-Semester-1-dan-2.html

http://www.contohsuratku.net/2016/08/Contoh-Artikel-Pendidikan-Bahasa-Indonesia-SMA-MA-Kelas-XI-Semester-1-dan-2.html

http://cahyolaksana.blogspot.co.id/2013/07/materi-bahasa-indonesia-bab-i.html

http://www.ndrangsan.com/2015/11/Contoh-Latihan-Soal-UN-Bahasa-Indonesia-SMA-Dan-SMK-Plus-Pembahasan.html

http://www.ndrangsan.com/2015/11/Contoh-Latihan-Soal-UN-Bahasa-Indonesia-SMA-Dan-SMK-Plus-Pembahasan.html

https://mgmp1.wordpress.com/artikel/

http://aristjoyoungsmandoli.blogspot.co.id/2013/11/ringkasan-materi-bahasa-indonesia-sma.html

http://eko-holic.blogspot.co.id/2012/07/materi-bahasa-indonesia-kelas-xi-sma.html

http://www.artikelind.com/2011/10/materi-sma.html


berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar,

Melihat (tanpa atau dengan alat)

Menayangkan gambar/foto/video tentang materi masalah dalam artikel

“Apa yang kalian pikirkan tentang foto/gambar tersebut?”

Mengamati

lembar kerja materi masalah dalam artikel

pemberian contoh-contoh materi masalah dalam artikel untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari

media interaktif, dsb

Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung),

membaca materi masalah dalam artikel dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi

yang berhubungan dengan lingkungan

Mendengar

pemberian materi masalah dalam artikel oleh guru

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi masalah dalam

artikel, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Mengajukan pertanyaan tentang materi masalah dalam artikelyang tidak dipahami dari apa yang diamati

atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan

faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan

belajar sepanjang hayat. Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan masalah dalam artikel?

Terdiri dari apakah masalah dalam artikel tersebut?

Seperti apakah masalah dalam artikel tersebut?

Bagaimana masalah dalam artikel itu bekerja?

Apa fungsi masalah dalam artikel?

Bagaimanakah materi masalah dalam artikel itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan karir masa

depan peserta didik?

KEGIATAN INTI 60 menit

Data Collection (pengumpulan data)

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui

kegiatan:

Mengamati obyek/kejadian,

mengamati dengan seksama materi masalah dalam artikel yang sedang dipelajari dalam bentuk

gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya

Membaca sumber lain selain buku teks,

mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan

pemahaman tentang materi masalah dalam artikel yang sedang dipelajari

Aktivitas

menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati dan membaca

yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi masalah dalam artikel yang sedang dipelajari

Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber

mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi masalah dalam artikel yang tekah disusun dalam daftar

pertanyaan kepada guru

Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi masalah

dalam artikel

Mengumpulkan informasi

mencatat semua informasi tentang materi masalah dalam artikel yang telah diperoleh pada buku catatan

dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar

Mempresentasikan ulang

Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi masalah dalam artikel sesuai

dengan pemahamannya

Data Processing (pengolahan Data)

Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :

Saling tukar informasi tentang materi masalah dalam artikel dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari

kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi

kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik

atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,


menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan

informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang

hayat.

Berdiskusi tentang data dari materi masalah dalam artikelyang sudah dikumpulkan / terangkum dalam

kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi dari materi masalah dalam artikelyang sudah dikumpulkan dari hasil

kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi masalah dalam artikel

KEGIATAN PENUTUP 15 menit

Verification (pembuktian)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi untuk menyimpulkan hasil pengamatannya

dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :

Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan

kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : masalah dalam artikel,

antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah

dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi masalah dalam artikelberupa kesimpulan berdasarkan hasil

analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,

kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : masalah dalam artikel

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi masalah dalam artikeldan

ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi masalah dalam artikelyang dilakukan dan peserta didik lain diberi

kesempatan untuk menjawabnya.

Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan

berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang masalah dalam artikel

Menjawab pertanyaan tentang masalah dalam artikelyang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau

lembar kerja yang telah disediakan.

Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa

berkaitan dengan materi masalah dalam artikelyang akan selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi masalah dalam artikelyang terdapat pada buku pegangan

peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa

terhadap materi pelajaran

Generalization (menarik kesimpulan)

Peserta didik :

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan

pembelajaran masalah dalam artikelyang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran masalah dalam artikel yang baru diselesaikan.

Mengagendakan materi atau tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja yang harus mempelajarai pada

pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran masalah dalam artikel.

Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja dengan benar diberi

paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada

materi pelajaran masalah dalam artikel

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran masalah dalam artikelkepada kelompok yang memiliki

kinerja dan kerjasama yang baik

CATATAN :

Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam menumbuhkembangkan keimanan dan

ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa, kecintaan kepada sesama manusia, bersahaja, disiplin, rasa percaya

diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah, tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan, tanah

air, dan bangsa Indonesia, serta kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru yang sangat bernilai dan

berguna bagi dirinya dan orang lain. (Karakter Kepramukaan, Kebangsaan, dan Kewirausahaan)






Guru :

Orientasi




Apersepsi


dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : masalah dalam artikel



Motivasi


hari.


peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi fakta dan opini dalam artikel



Pemberian Acuan



berlangsung







Menayangkan gambar/foto/video tentang materi fakta dan opini dalam artikel


Mengamati

lembar kerja materi fakta dan opini dalam artikel

pemberian contoh-contoh materi fakta dan opini dalam artikel untuk dapat dikembangkan peserta didik,

dari media interaktif, dsb


membaca materi fakta dan opini dalam artikel dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari

internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan

Mendengar

pemberian materi fakta dan opini dalam artikel oleh guru

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi fakta dan opini

dalam artikel, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Mengajukan pertanyaan tentang materi fakta dan opini dalam artikel yang tidak dipahami dari apa yang

diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa

ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup

cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan fakta dan opini dalam artikel?

Terdiri dari apakah fakta dan opini dalam artikel tersebut?

Seperti apakah fakta dan opini dalam artikel tersebut?

Bagaimana fakta dan opini dalam artikel itu bekerja?

Apa fungsi fakta dan opini dalam artikel?

Bagaimanakah materi fakta dan opini dalam artikel itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan karir

masa depan peserta didik?





kegiatan:


mengamati dengan seksama materi fakta dan opini dalam artikel yang sedang dipelajari dalam bentuk




pemahaman tentang materi fakta dan opini dalam artikel yang sedang dipelajari

Aktivitas


yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi fakta dan opini dalam artikel yang sedang

dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi fakta dan opini dalam artikel yang tekah disusun dalam

daftar pertanyaan kepada guru

Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi fakta dan

opini dalam artikel


mencatat semua informasi tentang materi fakta dan opini dalam artikel yang telah diperoleh pada buku

catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi fakta dan opini dalam artikel

sesuai dengan pemahamannya



Saling tukar informasi tentang materi fakta dan opini dalam artikel dengan ditanggapi aktif oleh peserta

didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan

diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta

didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,



hayat.

Berdiskusi tentang data dari materi fakta dan opini dalam artikel yang sudah dikumpulkan / terangkum

dalam kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi dari materi fakta dan opini dalam artikel yang sudah dikumpulkan dari hasil



Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi fakta dan opini dalam artikel








kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : fakta dan opini dalam

artikel, antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang

telah dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi fakta dan opini dalam artikel berupa kesimpulan berdasarkan

hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,


Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : fakta dan opini dalam artikel

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi fakta dan opini dalam artikel dan

ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan


Bertanya atas presentasi tentang materi fakta dan opini dalam artikel yang dilakukan dan peserta didik lain

diberi kesempatan untuk menjawabnya.


berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang fakta dan opini dalam artikel

Menjawab pertanyaan tentang fakta dan opini dalam artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik

atau lembar kerja yang telah disediakan.


berkaitan dengan materi fakta dan opini dalam artikel yang akan selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi fakta dan opini dalam artikel yang terdapat pada buku pegangan

peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa

terhadap materi pelajaran


Peserta didik :


pembelajaran fakta dan opini dalam artikel yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran fakta dan opini dalam artikel yang baru

diselesaikan.



Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran fakta dan opini dalam

artikel.



materi pelajaran fakta dan opini dalam artikel

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran fakta dan opini dalam artikel kepada kelompok yang

memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

CATATAN :











Guru :

Orientasi




Apersepsi


dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : fakta dan opini dalam artikel



Motivasi


hari.


peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi penyusunan opini dalam artikel




Pemberian Acuan



berlangsung







Menayangkan gambar/foto/video tentang materi penyusunan opini dalam artikel


Mengamati

lembar kerja materi penyusunan opini dalam artikel

pemberian contoh-contoh materi penyusunan opini dalam artikel untuk dapat dikembangkan peserta

didik, dari media interaktif, dsb


membaca materi penyusunan opini dalam artikel dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari


Mendengar

pemberian materi penyusunan opini dalam artikel oleh guru

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi penyusunan

opini dalam artikel, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Mengajukan pertanyaan tentang materi penyusunan opini dalam artikel yang tidak dipahami dari apa yang

diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari




Apa yang dimaksud dengan penyusunan opini dalam artikel?

Terdiri dari apakah penyusunan opini dalam artikel tersebut?

Seperti apakah penyusunan opini dalam artikel tersebut?

Bagaimana penyusunan opini dalam artikel itu bekerja?

Apa fungsi penyusunan opini dalam artikel?

Bagaimanakah materi penyusunan opini dalam artikel itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan

karir masa depan peserta didik?




kegiatan:


mengamati dengan seksama materi penyusunan opini dalam artikel yang sedang dipelajari dalam bentuk




pemahaman tentang materi penyusunan opini dalam artikel yang sedang dipelajari

Aktivitas


yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi penyusunan opini dalam artikel yang sedang

dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi penyusunan opini dalam artikel yang tekah disusun dalam


Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi

penyusunan opini dalam artikel


mencatat semua informasi tentang materi penyusunan opini dalam artikel yang telah diperoleh pada buku




Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi penyusunan opini dalam

artikel sesuai dengan pemahamannya



Saling tukar informasi tentang materi penyusunan opini dalam artikel dengan ditanggapi aktif oleh peserta

didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan

diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta

didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,



hayat.

Berdiskusi tentang data dari materi penyusunan opini dalam artikel yang sudah dikumpulkan / terangkum

dalam kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi dari materi penyusunan opini dalam artikel yang sudah dikumpulkan dari hasil



Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi penyusunan opini dalam artikel








kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : penyusunan opini dalam

artikel, antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang

telah dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi penyusunan opini dalam artikel berupa kesimpulan berdasarkan

hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,


Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : penyusunan opini dalam artikel

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi penyusunan opini dalam artikel

dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi penyusunan opini dalam artikel yang dilakukan dan peserta didik lain

diberi kesempatan untuk menjawabnya.


berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang penyusunan opini dalam artikel

Menjawab pertanyaan tentang penyusunan opini dalam artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta

didik atau lembar kerja yang telah disediakan.


berkaitan dengan materi penyusunan opini dalam artikel yang akan selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi penyusunan opini dalam artikel yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek

penguasaan siswa terhadap materi pelajaran


Peserta didik :


pembelajaran penyusunan opini dalam artikel yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran penyusunan opini dalam artikel yang baru

diselesaikan.



Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran penyusunan opini dalam

artikel.




materi pelajaran penyusunan opini dalam artikel

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran penyusunan opini dalam artikel kepada kelompok yang

memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

CATATAN :











Guru :

Orientasi




Apersepsi


dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : penyusunan opini dalam artikel



Motivasi


hari.


peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi topik dalam penyusunan opini artikel



Pemberian Acuan



berlangsung







Menayangkan gambar/foto/video tentang materi topik dalam penyusunan opini artikel


Mengamati

lembar kerja materi topik dalam penyusunan opini artikel

pemberian contoh-contoh materi topik dalam penyusunan opini artikel untuk dapat dikembangkan peserta




membaca materi topik dalam penyusunan opini artikel dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari


Mendengar

pemberian materi topik dalam penyusunan opini artikel oleh guru

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi topik dalam

penyusunan opini artikel, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Mengajukan pertanyaan tentang materi topik dalam penyusunan opini artikel yang tidak dipahami dari apa

yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari




Apa yang dimaksud dengan topik dalam penyusunan opini artikel?

Terdiri dari apakah topik dalam penyusunan opini artikel tersebut?

Seperti apakah topik dalam penyusunan opini artikel tersebut?

Bagaimana topik dalam penyusunan opini artikel itu bekerja?

Apa fungsi topik dalam penyusunan opini artikel?

Bagaimanakah materi topik dalam penyusunan opini artikel itu berperan dalam kehidupan sehari-hari

dan karir masa depan peserta didik?




kegiatan:


mengamati dengan seksama materi topik dalam penyusunan opini artikel yang sedang dipelajari dalam

bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba menginterprestasikannya



pemahaman tentang materi topik dalam penyusunan opini artikel yang sedang dipelajari

Aktivitas


yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi topik dalam penyusunan opini artikel yang sedang

dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi topik dalam penyusunan opini artikel yang tekah disusun

dalam daftar pertanyaan kepada guru

Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi topik

dalam penyusunan opini artikel


mencatat semua informasi tentang materi topik dalam penyusunan opini artikel yang telah diperoleh pada

buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi topik dalam penyusunan opini

artikel sesuai dengan pemahamannya



Saling tukar informasi tentang materi topik dalam penyusunan opini artikel dengan ditanggapi aktif oleh

peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan

sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap

teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan

belajar sepanjang hayat.

Berdiskusi tentang data dari materi topik dalam penyusunan opini artikel yang sudah dikumpulkan /

terangkum dalam kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi dari materi topik dalam penyusunan opini artikel yang sudah dikumpulkan dari hasil




Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi topik dalam penyusunan opini artikel








kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : topik dalam penyusunan

opini artikel, antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal

yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi topik dalam penyusunan opini artikel berupa kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti,

toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : topik dalam penyusunan opini

artikel

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi topik dalam penyusunan opini

artikel dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi topik dalam penyusunan opini artikel yang dilakukan dan peserta

didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.


berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang topik dalam penyusunan opini artikel

Menjawab pertanyaan tentang topik dalam penyusunan opini artikel yang terdapat pada buku pegangan

peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.


berkaitan dengan materi topik dalam penyusunan opini artikel yang akan selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi topik dalam penyusunan opini artikel yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek



Peserta didik :


pembelajaran topik dalam penyusunan opini artikel yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran topik dalam penyusunan opini artikel yang baru

diselesaikan.



Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran topik dalam penyusunan

opini artikel.



materi pelajaran topik dalam penyusunan opini artikel

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran topik dalam penyusunan opini artikel kepada kelompok

yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

CATATAN :












Guru :

Orientasi




Apersepsi


dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : topik dalam penyusunan opini artikel



Motivasi


hari.


peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi masalah dalam penyusunan opini artikel



Pemberian Acuan



berlangsung







Menayangkan gambar/foto/video tentang materi masalah dalam penyusunan opini artikel


Mengamati

lembar kerja materi masalah dalam penyusunan opini artikel

pemberian contoh-contoh materi masalah dalam penyusunan opini artikel untuk dapat dikembangkan

peserta didik, dari media interaktif, dsb


membaca materi masalah dalam penyusunan opini artikel dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,

dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan

Mendengar

pemberian materi masalah dalam penyusunan opini artikel oleh guru

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi masalah dalam


Mengajukan pertanyaan tentang materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang tidak dipahami dari

apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai

dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa



Apa yang dimaksud dengan masalah dalam penyusunan opini artikel?

Terdiri dari apakah masalah dalam penyusunan opini artikel tersebut?

Seperti apakah masalah dalam penyusunan opini artikel tersebut?

Bagaimana masalah dalam penyusunan opini artikel itu bekerja?

Apa fungsi masalah dalam penyusunan opini artikel?

Bagaimanakah materi masalah dalam penyusunan opini artikel itu berperan dalam kehidupan sehari-hari






kegiatan:


mengamati dengan seksama materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang sedang dipelajari dalam




pemahaman tentang materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang sedang dipelajari

Aktivitas


yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang

sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang tekah

disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru

Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi masalah



mencatat semua informasi tentang materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang telah diperoleh pada

buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi masalah dalam penyusunan

opini artikel sesuai dengan pemahamannya



Saling tukar informasi tentang materi masalah dalam penyusunan opini artikel dengan ditanggapi aktif oleh







Berdiskusi tentang data dari materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang sudah dikumpulkan /


Mengolah informasi dari materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang sudah dikumpulkan dari hasil



Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi masalah dalam penyusunan opini artikel








kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : masalah dalam penyusunan

opini artikel, antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal

yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi masalah dalam penyusunan opini artikel berupa kesimpulan



Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : masalah dalam penyusunan opini

artikel

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi masalah dalam penyusunan opini


Bertanya atas presentasi tentang materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang dilakukan dan peserta



berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang masalah dalam penyusunan opini artikel


Menjawab pertanyaan tentang masalah dalam penyusunan opini artikel yang terdapat pada buku pegangan



berkaitan dengan materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang akan selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi masalah dalam penyusunan opini artikel yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek



Peserta didik :


pembelajaran masalah dalam penyusunan opini artikel yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran masalah dalam penyusunan opini artikel yang baru

diselesaikan.



Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran masalah dalam

penyusunan opini artikel.



materi pelajaran masalah dalam penyusunan opini artikel

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran masalah dalam penyusunan opini artikel kepada kelompok


CATATAN :











Guru :

Orientasi




Apersepsi


dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : masalah dalam penyusunan opini artikel



Motivasi


hari.


peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi kerangka dalam penyusunan opini artikel



Pemberian Acuan



berlangsung








Menayangkan gambar/foto/video tentang materi kerangka dalam penyusunan opini artikel


Mengamati

lembar kerja materi kerangka dalam penyusunan opini artikel

pemberian contoh-contoh materi kerangka dalam penyusunan opini artikel untuk dapat dikembangkan



membaca materi kerangka dalam penyusunan opini artikel dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,


Mendengar

pemberian materi kerangka dalam penyusunan opini artikel oleh guru

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi kerangka dalam


Mengajukan pertanyaan tentang materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang tidak dipahami dari

apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai

dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa



Apa yang dimaksud dengan kerangka dalam penyusunan opini artikel?

Terdiri dari apakah kerangka dalam penyusunan opini artikel tersebut?

Seperti apakah kerangka dalam penyusunan opini artikel tersebut?

Bagaimana kerangka dalam penyusunan opini artikel itu bekerja?

Apa fungsi kerangka dalam penyusunan opini artikel?

Bagaimanakah materi kerangka dalam penyusunan opini artikel itu berperan dalam kehidupan sehari-

hari dan karir masa depan peserta didik?




kegiatan:


mengamati dengan seksama materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang sedang dipelajari dalam




pemahaman tentang materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang sedang dipelajari

Aktivitas


yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang

sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang tekah


Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi kerangka



mencatat semua informasi tentang materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang telah diperoleh

pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi kerangka dalam penyusunan

opini artikel sesuai dengan pemahamannya




Saling tukar informasi tentang materi kerangka dalam penyusunan opini artikel dengan ditanggapi aktif oleh







Berdiskusi tentang data dari materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang sudah dikumpulkan /


Mengolah informasi dari materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang sudah dikumpulkan dari

hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan


Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi kerangka dalam penyusunan opini artikel








kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : kerangka dalam

penyusunan opini artikel, antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas

jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi kerangka dalam penyusunan opini artikel berupa kesimpulan



Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : kerangka dalam penyusunan opini

artikel

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi kerangka dalam penyusunan opini


Bertanya atas presentasi tentang materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang dilakukan dan peserta



berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang kerangka dalam penyusunan opini artikel

Menjawab pertanyaan tentang kerangka dalam penyusunan opini artikel yang terdapat pada buku pegangan



berkaitan dengan materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang akan selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi kerangka dalam penyusunan opini artikel yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek


Generalizationn (menarik kesimpulan)

Peserta didik :


pembelajaran kerangka dalam penyusunan opini artikel yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran kerangka dalam penyusunan opini artikel yang baru

diselesaikan.



Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran kerangka dalam

penyusunan opini artikel.



materi pelajaran kerangka dalam penyusunan opini artikel

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran kerangka dalam penyusunan opini artikel kepada kelompok



CATATAN :











Guru :

Orientasi




Apersepsi


dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : kerangka dalam penyusunan opini artikel



Motivasi


hari.


peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa




Pemberian Acuan



berlangsung







Menayangkan gambar/foto/video tentang materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam

penyusunan opini artikel


Mengamati

lembar kerja materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel

pemberian contoh-contoh materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini

artikel untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb


membaca materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel dari buku

paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan

Mendengar

pemberian materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel oleh guru

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi persamaan dan

perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel, untuk melatih kesungguhan, ketelitian,


mencari informasi.

Mengajukan pertanyaan tentang materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan

opini artikel yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi

tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat

hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk

membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini

artikel?

Terdiri dari apakah persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel

tersebut?

Seperti apakah persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel tersebut?

Bagaimana persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel itu bekerja?

Apa fungsi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel?

Bagaimanakah materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel itu

berperan dalam kehidupan sehari-hari dan karir masa depan peserta didik?




kegiatan:


mengamati dengan seksama materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini

artikel yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba

menginterprestasikannya



pemahaman tentang materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel

yang sedang dipelajari

Aktivitas


yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa

dalam penyusunan opini artikel yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam

penyusunan opini artikel yang tekah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru

Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi

persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel


mencatat semua informasi tentang materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan

opini artikel yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa

Indonesia yang baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi persamaan dan perbedaan

penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel sesuai dengan pemahamannya



Saling tukar informasi tentang materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan

opini artikel dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah

pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan

metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan

dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan

berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Berdiskusi tentang data dari materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini

artikel yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi dari materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini

artikel yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan

mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-

pertanyaan pada lembar kerja.


Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa









kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : persamaan dan perbedaan

penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel, antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara

bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam

penyusunan opini artikel berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media

lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : persamaan dan perbedaan

penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi persamaan dan perbedaan

penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan

opini artikel yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.


berupa : Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa


Menjawab pertanyaan tentang persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini

artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.


berkaitan dengan materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel yang

akan selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam

penyusunan opini artikel yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah

disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran

Generalizationn (menarik kesimpulan)

Peserta didik :


pembelajaran persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel yang baru

dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa

dalam penyusunan opini artikel yang baru diselesaikan.



Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran persamaan dan

perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel.



materi pelajaran persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam penyusunan opini artikel

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran persamaan dan perbedaan penggunaan bahasa dalam

penyusunan opini artikel kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

CATATAN :






H. Penilaian

1. Sikap

a. Jurnal

2. Pengetahuan

a. Tes Tertulis Pilihan Ganda dan atau Uraian

b. Tes Lisan / Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan

c. Penugasan

Tugas Rumah

1) Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik

2) Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan tugas

rumah dengan baik

3) Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan

penilaian

3. Keterampilan

a. Unjuk Kerja

b. Proyek

c. Produk

d. Portofolio

Mengetahu Panggarangan, Januari 2021



NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Materi Pokok : Kritik Sastra dan Esai














masalah.

KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan






3.12 Membandingkan kritik

sastra dan esai dari aspek

pengetahuan dan

pandangan penulis

3.12.1 Menentukan unsur-unsur kritik sastra dan

esai

3.12.2 Mengidentifikasi persamaan dan

perbedaan teks kritik sastra dan esai dengan

memperhatikan pengetahuan dan pandangan

penulis

4.12Menyusun kritik sastra

dan esai dengan

memperhatikan aspek

pengetahuan dan

pandangan penulis

4.12.1 Menuliskan teks kritik sastra berdasarkan

teks yang tersedia

4.12.2 Menuliskan teks esai berdasarkan tema

tertentu

4.12.3 Mempresentasikan, menanggapi, merevisi

teks kritik sastra yang telah ditulis

4.12.4 Mempresentasikan, menanggapi, merevisi

teks esai yang telah ditulis.


Pertemuan 1: Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pedagogik genre,

saintifik, dan CLIL dengan model pembelajaran diskoveri, peserta didik

dapat mengidentifikasi ciri atau karakteristik teks kritik sastra dan esai

dengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab selama proses

pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri, serta pantang menyerah.

Pertemuan 2 dan 3:

Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan berbasis tugas (task based

learning) dengan menggunakan teknik membaca, menyimak, berbicara serta

menulis peserta didik dapat menganalisis struktur dan unsur kebahasaan,

mengkritisi makna yang tersirat, mengonstruksi makna tersirat dan

menuliskan teks kritik sastra berdasarkan teks sastra yang tersedia serta teks

esai berdasarkan tema tertentu dengan memperhatikan struktur teks, kaidah,

fungsi dan unsur kebahasaan secara benar dan sesuai konteks dan memiliki

perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, dan gotong royong.

Pertemuan 4 : Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan berbasis tugas (task based

learning) dengan menggunakan teknik membaca, menyimak, berbicara serta

menulis peserta didik dapat mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi

struktur dan unsur kebahasaanteks kritik sastra dan teks esai yang telah

disusun berdasarkan tema tertentu dengan memperhatikan struktur teks,

kaidah, fungsi dan unsur kebahasaan


o Pengertian teks kritik sastra dan esai

o Jenis-jenis teks kritik sastra dan esai

o Struktur teks kritik sastra dan esai

o Perbedaan dan persamaan teks kritik sastra dan esai


Pendekatan : Pendekatan berbasis tugas, Pendekatan berbasis pengetahuan


Metode : penugasan, tanya jawab, diskusi, presentasi


1. Pertemuan 1 ( 2 X 45 Menit = 90 Menit )


Pendahuluan



sebelum belajar




membaca teks kritik sastra dan

teks esai.





5 Menit

dalam teks kritik sastra dan esai .

Inti

Discovery

Peserta didik browsing tentang

kritik sastra dan

Memberikan contoh teks kritik

sastra dan esai


kritik sastra dan esai

20 menit

Problem statemen


masalah)



menentukan :

Karakteristik teks kritik sastra

dan esai

Mengidentifikasi nilai nilai teks

kritik sastra dan esai

Mengidentifikasi teks kritik sastra

yang masih sesuai dengan

kehidupan saat ini.

Menuliskan teks kritik sastra dan

esai

15 menit


didapat dari teks kritik sastra dan teks

esai berupa:

o Merumuskan karakteristik teks

kritik sastra dan teks esai.

o Mengidentifikasi nilai-nilai

teks kritik sastra dan teks esai


dalam teks kritik sastra dan

teks esai yang masih sesuai

dengan kehidupan saat ini.

20 menit


data)




untuk menverifikasikan hasil



Karakteristik teks kritik sastra

dan teks esai

Mengidentifikasi nilai nilai teks

kritik sastra dan teks esai

Mengidentifikasi nilai-nilai

dalam teks kritik sastra dan teks

esai yang masih sesuai dengan

15 menit

kehidupan saat ini.

Menuliskan kembali kritik sastra

dan teks esai yang telah

dibaca/didengar dengan bahasa

sendiri dalam bentuk teks

eksposisi, baik secara lisan

maupun tulis.




didik menyimpulkan

o Karakteristik teks kritik

sastra dan teks esai

o Mengidentifikasi nilai nilai

teks kritik sastra dan teks

esai


dalam teks kritik sastra dan

teks esai yang masih sesuai

dengan kehidupan saat ini.

o Menuliskan kembali teks kritik

esai dan teks esai yang telah

dibaca/didengar dengan bahasa

sendiri dalam bentuk teks

eksposisi, baik secara lisan

maupun tulis.

10 menit

Penutup


didik yaitu:






Menginformasikan rencana kegiatan


berikutnya.

5 menit



Pendahuluan


untuk mengikuti proses

pembelajaran dengan merespon

salam, berdoa, menyiapkan buku

pelajaran, bahan teks pelajaran.


yang disampaikan pendidik sesuai

dengan manfaat pembelajaran

yaitu menyampaikan ide melalui

teks kritik sastra dan esai.

20 Menit


tentang materi dan tujuan


serta kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan dalam menuliskan

teks kritik sastra.

24) Peserta didik berbagi tentang

pokok-pokok materi pembelajaran

dalam pertemuan sebelumnya.

Inti

Discovery

Peserta didik berdiskusi dalam

kelompok kecil (3 orang) tentang

…

(1) Makna kata, istilah, dan

ungkapan yang terdapat dalam

teks sastra yang sudah

tersedia.

(2) Masalah yang terdapat dalam

teks sastra yang sudah

tersedia.

(3) Unsur intrinsik yang terdapat

dalam teks sastra yang sudah

tersedia.

(4) Pesan tersirat yang terkandung

dalam teks sastra yag tersedia.

(5) Makna yang terkandung

dalam teks sastra yang

tersedia.

Peserta didik menulis teks kritik

sastra secara pribadi.

60 menit

Problem statemen


masalah)

Peserta didik bersama dengan

pendidik menyimpulkan hasil

proses pembelajaran hari

tersebut.

Pendidik menyampaikan tugas

individual yang harus

dipersiapkan untuk pertemuan

berikutnya.

Pendidik mengajak peserta

didik untuk mereflesikan proses

pembelajaran hari tersebut.

10 menit



Pendahuluan








dengan manfaat pembelajaran

yaitu menyampaikan ide melalui

teks esai sesuai dengan tema

tertentu.


tentang materi dan tujuan


serta kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan dalam menuliskan

teks esai sesuai dengan tema

tertentu.

20 Menit

26) Peserta didik berbagi tentang

pokok-pokok materi pembelajaran

dalam pertemuan sebelumnya.

Inti

Discovery

Peserta didik berdiskusi dalam

kelompok kecil (3 orang) tentang

…

(6) Makna kata, istilah, dan

ungkapan yang terdapat dalam

teks wacana yang sudah

tersedia.

(7) Masalah yang terdapat dalam

teks wacana yang sudah

tersedia.

(8) Unsur intrinsik yang terdapat

dalam teks wacana yang sudah

tersedia.

(9) Pesan tersirat yang terkandung

dalam teks wacana yag

tersedia.

(10) Makna yang terkandung

dalam teks wacana yang

tersedia.

Peserta didik menulis teks esai

secara pribadi sesuai dengan tema

yang telah ditentukan.

60 menit

Problem statemen


masalah)




tersebut.




berikutnya.


didik untuk mereflesikan proses

pembelajaran hari tersebut.

10 menit



Pendahuluan






Peserta didik merespon apersepsi


dengan manfaat pembelajaran,

yaitu mempresentasikan,

menanggapi, merevisi kritik sastra

dan esai yang telah ditulis.

Peserta didik menyiapkan

presentasi.

15 Menit

Inti

Presentasi

(11) Peserta didik dibagi menjadi

beberapa kelompok. Setiap

kelompok terdiri dari 4-5

orang.

(12) Secara bergantian peserta

didik mempresentasikan kritik

sastra dan esai yang dibuatnya

dalam kelompok.

(13) Peserta didik yang lain

menilai temannya.

(14) Setiap kelompok memilih

kritik dan esai terbaik.

(15) Peserta didik yang kritik dan

esainya terbaik di

kelompoknya harus

mempresentasikannya di

depan kelas.

60 menit

(16) Peserta didik merevisi kritik

sastra dan esai yang telah

ditulis.

Penutup




tersebut.




berikutnya.


didik untuk merefleksikan


tersebut.

15 menit

G. Teknik Penilaian

1. Teknik penilaian melalui observasi, hasil kerja dan presentasi.

2. Instrumen penilaian (terlampir)

3. Pembelajaran remedial akan dilakukan apabila pencapaian nilai peserta didik tidak

memenuhi KKM yang ditentukan. Pelaksanaan remedial bisa dilakukan saat KBM

berlangsung atau di luar jam pelajaran tergantung jumlah siswa.

4. Peserta didik yang telah mencapai nilai di atas KKM akan mendapatkan pengayaan

dengan langkah sebagai berikut :

a. Peserta didik yang mencapai nilai KKM sampai dengan 90 akan diberikan

pengayaan sesuai dengan permasalahan untuk mencapai nilai KD 100

b. Peserta didik yang telah mencapai nilai 91-100 akan mendapatkan pengayaan

dengan menuliskan kritik sastra dan dipublikasikan di website sekolah.

c) Siwa yang mencapai nilai )()( maksimumnnketuntasann diberikan materi

masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

d) Siwa yang mencapai nilai )(maksimumnn diberikan materi melebihi cakupan

KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.


1. Media/Alat : Multimodal teks, Lembar Kerja, LCD

2. Sumber Belajar :

a. Teori Kesusastraan oleh Rene Wellek dan Austin Warren

b. Memahami Cerita Rekaan oleh Panuti Sudjiman

c. Tatabahasa Baku Bahasa Indonesia

d. Ejaan Yang Disempurnakan

e. Internet

3. Buku/ sumber lain yang relevan.





2. Bahan : Teks puisi, teks kritik sastra dan esai, artikel dari koran

3. Sumber Belajar : internet, buku teks kelas XII, koran, majalah sastra




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

Lampiran:




Kelas/Semester : XII /2



PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


KUIS



Kelas : XII


4.7

Mengidentifikasi nilai-nilai yang terkandung

dalam teks kritik sastra dan teks esai lisan

maupun tulisan.

Menceritakan kembali isi teks kritik sastra dan

teks esai dibaca.

Indikator : 3.7.1

3.7.2

3.7.3

4.7.1

Mengidentifikasi karakteristik kritik sastra dan

teks esai

Mengidentifikasi nilai sosial, nilai agama, nilai

budaya, nilai moral dalam teks kritik dan teks

esai

Mengidentifikasi nilai-nilai dalam teks kritik

sastra dan teks esai yang masih sesuai dengan

kehidupan saat ini.

Menuliskan kembali teks kritik sastra dan teks

esai yang telah dibaca/didengar dengan bahasa

sendiri dalam bentuk teks eksposisi, baik secara

lisan maupun tulis.

Materi

:

Mengidentifikasi nilai-nilai dan mengembangkan makna

(isi dan nilai) dalam teks kritik sastra dan teks esai.

Instrumen:


1. Bacalah paragraf di bawah ini dengan cermat!

“Cerita Lidah (masih) Pingsan sebenarnya merupakan kelanjutan dari cerita Lidah

Pingsan. Cerita ini menitikberatkan pada usaha Aji, seorang wartawan yang tetap

bersimpati pada Pak Mardiko, mesti Lurah Sepuh sudah lengser keprabon dan digantikan

oleh Lurah Baru. Aji yang tetap optimis terhadap profesinya, akhirnya harus menyerah

pada keadaan. Dunia pers bukanlah dunia yang bebas meski kebebasan telah digembar-

gemborkan oleh pemerintahan Lurah Baru. Faktanya, Tak ada beda antara Lurah Sepuh

dengan Lurah Baru. Setiap kali ia hanya diping-pong ke Lurah Sepuh atau ke Lurah Baru.

Kesaksiannya kepada publik terhadap perilaku protes Pak Mardiko dalam bentuk pepe di

Balai Desa Menangan tak membuahkan hasil. Alhasil, kesepian di tengah hiruk pikuk

perubahan itu tetap membelenggunya. Ia tetap tak bisa bersuara tentang kasus Mardiko

yang anaknya dituduh menggerakkan kerusuhan dan hilang tak tentu rimbanya. Lidah dan

penanya tetap tak bisa berbuat apa-apa. Lidah itu MASIH pingsan.

Penggalan esai pementasan drama monolog ―Lidah (masih) Pingsan‖ di atas berisi tentang...

A. Penilaian terhadap pertunjukan drama monolog ―Lidah (masih) Pingsan‖ B. Komentar terhadap penampilan Butet sebagai pemain drama monolog ―Lidah (masih)

Pingsan‖

C. Komentar penulis tentang pementasan drama monolog ―Lidah (masih) Pingsan‖

D. Perbedaan cerita antara ―Lidah Pingsan‖ dengan ―Lidah (masih) Pingsan.‖ E. Ringkasan cerita drama monolog ―Lidah (masih) Pingsan‖

2. Bacalah paragraf berikut dengan saksama!

Kalimat kritik yang sesuai dengan pernyataan tersebut adalah ….

A. Cerpen Bom karya Putu Wijaya isi ceritanya seharusnya komunikatif, apalagi bentuknya

yang nonkonvensional supaya dapat dipahami pembacanya.

B. Cerpen Bom Putu Wijaya memmpunyai nilai sastra disebabkan melimpahruahnya

penggemar yang membaca buku karyanya.

C. Cerpen Bom Putu Wijaya merekam kegelisahan diri maupun masyarakat yang jauh dari

motif pemberontak.

D. Putu Wijaya mengarang cerpen Bom yang cenderung menyajikan problematika kehidupan

manusia.

E. Nilai sastra tidak ditentukan oleh melimpah ruahnya penggemar karya sastra tersebut.

. 3. Bacalah kutipan esai berikut dengan saksama!

Dalam bahasa yang kita gunakan, kata Ludwig Witt Genstein, ahli filsafat bahasa dari

Austria, tersirat suatu orientasi hidup yang bukan saja mencakup konsep yang kita anut

mengenai sekitar, melainkan juga perasaan, nilai, pikiran, kebudayaan, hingga takhayul.

Bahasa amat penting. Ialah yang menentukan hubungan dalam pergaulan dalam segala segi

di masyarakat.

Hal yang diungkapkan dalam kutipan esai tersebut adalah....

A. Bahasa amat penting dalam pergaulan yang menganut orientasi hidup

B. Pentingnya bahasa untuk menentukan hubungan pergaulan dalam segala segi.

C. Bahasa juga ungkapan perasaan, nilai, pikiran, kebudayaan, hingga takhayul.

D. Bahasa yang kita gunakan tersirat dalam filsfat ahli bahasa dari Austria

E. Bahasa adalah orientasi yang mencakup konsep yang telah kita anut

Teks untuk nomor 4 dan 5 !

Cermati puisi berikut berikut!

Perhelatan bisa kacau tanpa kehadiran lelaki itu. Gulai kambing akan terasa hambar lantaran

racikan bumbu tidak meresap ke dalam daging. Kuah gulai kentang dan gulai rebung bakal

encer karena keliru menakar jumlah kelapa parut hingga setiap menu masakan kekurangan

santan. Akibatnya, berseraklah fitnah dan cela yang mesti ditanggung tuan rumah. Bukan

karena kenduri kurang meriah, tidak pula karena pelaminan tempat bersandingnya pasangan

pengantin tak sedap dipandang mata, tetapi karena macam-macam hidangan yang tersuguh tak

menggugah selera. Nasi banyak gulai melimpah, tetapi helat tak bikin kenyang. Ini celakanya

Cerpen Bom akan sulit dipahami oleh orang awam. Ini mungkin saja mengingat kurang-

untuk tidak mengatakan tidak-komunikatif yang disebabkan oleh bentuknya yang

nonkonvensional di samping isinya yang cukup berat bagi pembaca awam dan teramat

intelek. Nilai cipta sastra tidak ditentukan oleh melimpah ruahnya penggemar. Putu

Wijaya bukannya tidak menyadari hal ini. Sebagai seorang pengarang (sastra), dia

berusaha tegak sebagai suatu prib adi yang merekam kegelisahan diri maupun

masyarakat dengan cara sedemikian rupa jauh dari motif memberontak, suatu sikap yang

dimiliki seorang penyair cenderung menjajikan problematika.

bila Makaji, juru masak handal itu tidak dilibatkan.

Juru Masak oleh Damhuri Muhammad

26. Kalimat esai berdasarkan puisi tersebut adalah … .

A. Tentulah akan menarik siapa saja yang membaca cerita pendek ini.

B. Membaca cerpen ini terasa sekali warna lokalnya Sumatera Barat.

C. Juru masak dalam cerpen ini menunjukkan bahwa perhelatan besar.

D. Nuansa kampung dalam kutipan hanya bisa dinikmati masyarat setempat.

E. Disajikan dalam cerpen ini kehidupan masyarakat pada suatu perkampungan.

27. Kalimat kritik berdasarkan kutipan sastra tersebut adalah … .

A. Kelompok kata ‖berseraklah fitnah‖ dalam terlalu bombastis

B. Kalimat yang digunakan sangat lugas, tanpa kiasan.

C. Ditemukan kata kedaerahan yang menyulitkan pemahamannya perhelatan.

D. Ditemukan kata tidak baku, antara lain: mesti,bikin, tak (kebebasan pengarang)

E. Gambaran pelaminan tempat bersandingnya pasangan menggambarkan sesuatu yang

baru.




Kelas : …………………………………………………

Tanggal Penilaianan : ............................................................................

Pedoman penyekoran:








KUIS



Kelas : XII


4.7

Mengidentifikasi nilai-nilai yang terkandung

dalam teks kritik sastra dan teks esai baik lisan

maupun tulisan

Menceritakan kembali isi teks kritik sastra dan

teks esai yang didengar dan dibaca.

Indikator : 3.7.1

Mengidentifikasi ciri atau karakteristik teks

kritik sastra dan teks esai

Mengidentifikasi nilai sosial, nilai agama, nilai

3.7.2

3.7.3

4.7.1

budaya, nilai moral dalam teks kritik sastra dan

teks esai

Mengidentifikasi nilai-nilai dalam teks kritik

sastra dan teks esai yang masih sesuai dengan

kehidupan saat ini.

Menuliskan kembali teks kritik sastra dan teks

esai yang telah dibaca/didengar dengan bahasa

sendiri dalam bentuk teks eksposisi, baik secara

lisan maupun tulis.

Materi : Mengidentifikasi nilai-nilai dan mengembangkan makna

(isi dan Nilai) teks kritik sastra dan teks esai.

1. Bacalah kutipan esai berikut dengan saksama!

Di kawasan samudra Arktika, kutub utara, kerusakan atmosfir sudah menjadi

sedemikian parah. Baru-baru ini, dalam laporan yang dipublikasikan di jurnal Nature, para

peneliti menemukan adanya lubang di lapisan ozon seluas 2 juta kilometer persegi. Lubang

ozon sebesar ini kurang lebih sama besar dengan lubang ozon yang sudah terjadi di kawasan

kutub selatan. Adapun di kutub utara, rusaknya lapisan itu berpotensi menghadirkan radiasi

ultaviolet berbahaya di negara-negara belahan utara seperti Kanada, Rusia, dan negara-

negara Eropa.

Instrumen :

5. Sebutkan beberapa karakteristik teks esai di atas!

6. Identifikasikan nilai sosial, nilai agama, nilai budaya, nilai moral dalam teks esai tersebut!

7. Sebutkan nilai-nilai apa saja yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari?

8. Tulislah kembali teks esai tersebut dengan bahasa yang komunikatif dalam bentuk teks

eksposisi!



Nama kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………

Tanggal Penugasan :...............................................................

Pedoman penyekoran:


maksimal


yang benar.

25 25



2 Menjawab dengan benar nilai-nilai dalam hikayat

dengan tepat.

25 25


kurang sempurna.

20




25 25



20



10


alur cerita/

25 25



20


cerita

10

Total 100


Pedoman Penskoran

Pengetahuan


1. Peserta didik menjelaskan karakteristik teks kritik sastra dan teks esai dengan

sangat tepat.

4

gggg. Peserta didik menjelaskan karakteristik teks kritik sastra dan teks esai

dengan tepat.

3

hhhh. Peserta didik menjelaskan karakteristik teks kritik sastra dan teks esai

dengan kurang tepat.

2

iiii. Peserta didik menjelaskan karakteristik teks kritik sastra dan teks esai

dengan tidak tepat.

1


2. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan teks kritik sastra dan teks

esai dengan sangat tepat

4

jjjj. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan teks kritik sastra dan

teks esai dengan tepat

3

kkkk. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan teks kritik sastra dan

teks esai dengan kurang tepat

2

llll. Peserta didik menjelaskan nilai-nilai dan kebahasaan teks kritik sastra dan

teks esai dengan tidak tepat

1

Keterangan


Jumlah soal

Contoh

Nilai = 7 x 100 = 87,5

8

Keterampilan

1. Penilaian Kompetensi Keterampilan

No IPK Teknik Bentuk Instrumen

1. Pertemuan 2

1.1.1 Menentukan makna

kata, istilah yang

terdapat dalam teks

karya sastra (cerpen,

puisi, novel)

1.1.2 Mengidentifikasi

masalah yang

dikemukakan dalam teks


puisi, novel).

1.1.3 Mengidentifikasi unsur

intrinsik yang terdapat

dalam teks karya sastra

(cerpen, puisi, novel)

tersebut.

1.1.4 Mengidentifikasi pesan

yang tersirat dalam teks


puisi, novel) tersebut.

1.1.5 Menentukan makna teks


puisi, novel).

1.1.6 Menuliskan kritik sastra

terhadap teks karya

sastra (cerpen, puisi,

novel) yang dibacanya.

Tes

Tertulis

Uraian

Disajikan sebuah teks

karya sastra (cerpen, puisi,

novel)

Bacalah dengan cermat

teks karya sastra (cerpen,

puisi, novel) di atas untuk

menjawab soal-soal

berikut ini!

1. Tentukan makna kata,

istilah, ungkapan yang

bergaris bawah dalam

teks karya sastra

(cerpen, puisi, novel)di

atas!

2. Masalah apakah yang

muncul di antara

tokoh-tokoh dalam teks


puisi, novel) tersebut?

Mengapa masalah

tersebut bisa terjadi?

3. Humor apakah yang

muncul dalam teks


puisi, novel) di atas?

4. Pesan apakah yang

hendak disampaikan

penulis melalui teks

tersebut?

5. Menurut pendapatmu

apakah makna teks

tersebut bagi

pembacanya? Sejauh

mana teks tersebut

dapat menginspirasi

pembaca teks untuk

melakukan apa yang

dituju oleh penulis

teks?

6. Tuliskan sebuah kritik

sastra terhadap karya

sastra yang kamu baca.

Titik tolak kajian

terhadap unsur intrinsk

karya sastra dan makna

teks bagi pembacanya.

Panjang teks kurang

lebih 750 kata. Teks

ditulis menggunakan

bahasa Indonesia yang

Pertemuan 3

4.1.1 Menentukan makna

kata, istilah yang

terdapat dalam teks

yang tersedia.

4.1.2 Mengidentifikasi

masalah yang

dikemukakan dalam teks

yang tersedia.

4.1.3 Mengidentifikasi pesan

yang tersirat dalam teks

yang tersedia.

4.1.4 Menentukan kerangka

karangan esai sesuai

dengan unsur-unsur dan

struktur teks esai.

4.1.5 Menuliskan sebuah esai

berdasarkan pandangan

pribadi dari teks yang

tersedia.

Tes

Tertulis

Uraian

baik dan benar.

Disajikan sebuah teks

dengan tema tertentu!

Bacalah dengan cermat

teks di atas untuk

menjawab soal-soal

berikut ini!

1. Tentukan makna

kata, istilah,

ungkapan yang

bergaris bawah

dalam teks yang

tersedia!

2. Masalah apakah yang

muncul dalam teks

tersebut? Mengapa

masalah tersebut bisa

terjadi?

3. Pesan apakah yang

hendak disampaikan

penulis melalui teks

tersebut?

4. Susunlah kerangka

karangan esai sesuai

unsur-unsur dan

struktur teks esai

untuk menyusun esai

yang kamu buat!

5. Tuliskan sebuah esai

sepanjang kurang

lebih 500 kata

terhadap teks yang

tersedia. Esai

menggunakan bahasa

Indonesia yang baik

dan benar.

RUBRIK PENILAIAN BAHASA INDONESIA


Keterampilan : Menulis

No Aspek Bobot Skor Kriteria

1 JUDUL 2 3 Judul wacana memenuhi criteria :

(1) menarik

(2) menggunakan bahasa Indonesia

yang tepat

(3) sesuai dengan isi wacana

2 Bila salah satu kriteria tidak terpenuhi.

1 Bila dua kriteria tidak terpenuhi.

2 ISI KARANGAN 3 3 Isi wacana memenuhi kriteria berikut ini

yaitu :

(1)sesuai dengan bentuk wacana eksposisi

proses

(2)terdapat fakta dan data yang

menunjang tema atau pernyataan

(3)ada kohesi yang baik dalam paragraf

(4)ada koherensi yang baik dalam

wacana

2 Isi wacana kurang sesuai dengan judul

yang dipilih

1 Isi wacana tidak sesuai dengan judul yang

dipilih

3 BAHASA 3 3 Wacana yang ditulis memenuhi kriteria

dari segi bahasa yaitu :

(1) sesuai dengan jenis wacana yang

diminta

(2) menggunakan bahasa Indonesia yang

baik dan benar

(3) (3) komunikatif

(4) menggunakan pilihan kata yang tepat

2 Bila salah satu kriteria tidak terpenuhi

1 Bila lebih dari satu kriteria tidak

terpenuhi

4 EJAAN 2 3 Terdapat 1 s.d. 5 kesalahan penggunaan

EYD dan tanda baca.

2 Terdapat 6 s.d. 10 kesalahan penggunaan

EYD dan tanda baca.

1 Terdapat lebih dari 10 kesalahan

penggunaan EYD dan tanda baca.

5. KERAPIAN 1 3 Hasil kerja memenuhi kriteria sebagai

berikut :

(1) tulisan terbaca dengan jelas

(2) tidak banyak kesalahan tulis

(3) penampilan tertata rapi

(4) menggunakan garis tepi

2 Bila salah satu kriteria tidak terpenuhi

1 Bila lebih dari satu kriteria tidak

terpenuhi

LEMBAR PENILAIAN BAHASA INDONESIA

KELAS : ............................................................

KETERAMPILAN : MENULIS

HARI / TANGGAL : ............................................................

NO. NAMA KRITERIA JU

M.

NI

LAI

K

E

T JUDUL

(2)

ISI

(3)

BAHA

SA(3)

EJAAN

(2)

RAPI

(1)

3 2 1 9 6 3 9 6 3 6 4 2 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

2. Penilaian Kompetensi Keterampilan

No IPK Teknik Bentuk Instrumen Pertemuan 4

4.12.3 Mempresentasikan,

menanggapi, merevisi teks

kritik sastra yang telah

ditulis.

Presentasi Lisan Presentasikan

teks kritik

sastra dan

esaimu di

depan kelas!

4.12.4 Mempresentasikan, menanggapi,

merevisi teks esai yang telah ditulis.

Instrumen penilaian presentasi

LEMBAR PENILAIAN BAHASA INDONESIA

KELAS : ............................................................

KETERAMPILAN : BERBICARA (PRESENTASI)

HARI / TANGGAL : ............................................................

No. Nama Aspek Penilaian Total nilai

Kelancaran Kelengkapan

informasi

Kebenaran

isi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Aspek penilaian Kriteria Rentang Skor Skor Maksimal

Kelancaran Sangat lancar

menyampaikan isi

teks

85 - 100 100

Cukup lancar

menyampaikan isi

teks

70 - 84

Kurang lancar

menyampaikan isi

55 - 69

teks

Tidak lancar

menyampaikan isi

teks

54 - 40

Kelengkapan

informasi

Isi teks yang

disampaikan sangat

lengkap

85 - 100 100

Isi teks yang

disampaikan sedikit

kurang lengkap

70 - 84

Hanya separoh isi

teks yang

disampaikan

55 - 69

Isi teks yang

disampaikan hanya

sedikit

54 - 40

Kebenaran isi Isi teks yang

disampaikan benar

semua.

85 - 100 100

Isi teks yang

disampaikan

sebagian besar

benar.

70 - 84

Isi teks yang

disampaikan separo

yang benar.

55 - 69

Isi teks yang

disampaikan

sebagian besar salah.

Total

Nilai = Perolehan skor : 3

Contoh:

Perolehan skor 300

Nilai = 300 : 3 = 100

KISI KISI SOAL HOTS



Kelas/Program : XII

Semester : 2

Kurikulum : 2013

No

mor

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kelas

/

Seme

ster

Indikator Soal

Level

Keterampil

an

Bentu

k Soal

No

mor

Soal

No

mor

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kelas

/

Seme

ster

Indikator Soal

Level

Keterampil

an

Bentu

k Soal

No

mor

Soal

1 Mengidentifi

kasi nilai-

nilai yang

terkandung

dalam teks

kritik dan

teks esai baik

lisan maupun

tulisan

Analisis

ciri teks

kritik dan

teks esai


kritik dan teks

esai siswa dapat

mengidentifikasi

karakteristik atau

ciri-ciri teks kritik

sastra dan teks

esai

C4

(menganalis

is)

Uraia

n

1

2 Analisis

nilai nilai

teks kritik

sastra dan

teks esai


kritik sastra dan

teks esai peserta

didik dapat

menjelaskan nilai-

nilai didalamn

cerita rakyat.

C4

(menganalis

is)

uraian

2

3 Anailis

nilai yang

diterapkan

dalam

kehidupan

sehari-hari


kritik sastra dan

teks esai, peserta

didik dapat

menjelaskan

nilai-nilai yang

dapat diterapkan

dalam kehidupan

sehari-hari.

C4

(menganalis

is)

uraian

3

4 Menceritakan

kembali isi

teks kritik

sastra dan

teks esai

yang

didengar dan

dibaca.


kritik sastra dan

teks esai, peserta

didik dapat

menulis kembali

isi teks kritik

sastra dan teks

esai dengan

bahasa yang

komunikatif.

C4

(menganalis

is)

uraian

4

KARTU SOAL HOTS



Kurikulum : 2013

Kompetensi Dasar : Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi yang terkandung dalam teks kritik

sastra dan teks esai baik lisan maupun tulis.

Materi : Teks kritik sastra dan teks esai

Indikator Soal Nomor 1 : Disajikan teks kritik sastra dan teks esai siswa dapat mengidentifikasi

karakteristik atau ciri-ciri teks kritik sastra dan teks esai.

Indikator Soal Nomor 2 : Disajikan teks kritik sastra dan teks esai, peserta didik dapat

menjelaskan nilai-nilai didalamn teks kritik sastra dan teks esai.

Indikator Soal Nomor 3 : Disajikan teks kritik sastra dan teks esai, peserta didik dapat

menjelaskan nilai-nilai yang dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari.

Indikator Soal Nomor 4 : Disajikan teks kritik sastra dan teks esai, peserta didik dapat menulis

kembali isi teks kritik sastra dan teks esai dengan bahasa yang

komunikatif.

MATERI

Pengertian Kritik Sastra

Kritik sastra dapat diberi pengertian sebagai salah satu cabang ilmu sastra untuk

menghakimi suatu karya sastra yang dibuat oleh orang lain atau diri sendiri. Kritik sastra mencakup

penilaian guna memberi keputusan bermutu atau tidaknya suatu karya sastra.

Pengertian lain tentang kritik sastra, Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kritik

adalah kecaman atau tanggapan, kadang-kadang disertai uraian dan pertimbangan baik buruk

terhadap suatu hasil karya, pendapat, dan sebaginya.

Pengertian Kritik Sastra Menurut Para Ahli

Sedangkan pengertian para ahli, tentang kritik sastra adalah sebagai berikut;

H.B. Jassin, kritik kesastraan adalah pertimbangan baik dan buruknya suatu hasil kesusastraan.

Pertimbangan itu disertai dengan alasan mengenai isi dan bentuk karya sastra.

Widyamartaya dan Sudiati memberikan pengertian bahwa kritik sastra adalah pengamatan yang

teliti, perbandingan yang tepat akan sebuah sastra, dan pertimbangan yang adil terhadap baik buruk

terhadap kualitas, nilai, kebenaran karya sastra.

Setelah kita mendefenisikan kritik sastra atau memberi pengertian kritik sastra, selajutnya

tulisan ini akan mengulas tentang fungsi kritik sastra.

Fungsi Kritik Sastra

Fungsi kritik sastra, yakni:

1. Membina dan Mengembangkan Sastra Kritikus berusaha menunjukkan struktur sebuah karya sastra, memberi penilaian,

menunjukkan kekuatan dan kelemahannya serta memberikan alternatif untuk

pengembangan karya sastra tersebut.

2. Pembinaan Apresiasi Sastra Para kritikus atau yang mengkritik tentang sastra berusaha membantu para peminat karya

sastra memahami sebuah karya sastra. Oleh karena itu hasil analisis kritik sastra tersebut,

secara tidak langsung dapat membantu masyarakat dalam memahami dan mengapresiasi

suatu karya sastra.

3. Menunjang dan Mengembangkan Ilmu Sastra Hasil kritik sastra merupakan sumbangan untuk para ahli sastra dalam pengembangan teori

sastra.

2. ESAI

Esai adalah karangan prosa yang membahas suatu masalah secara sepintas lalu dari sudut pandang

pribadi penulisnya. Pengarang esai disebut esais. Esai sebagai satu bentuk karangan dapat bersifat

informal dan formal. Esai informal mempergunakan bahasa percakapan, dengan bentuk sapaan,•

dan seolah-olah ia berbicara langsung dengan pembacanya. Adapun esai yang formal

pendekatannya serius. Pengarang mempergunakan semua persyaratan penulisan.

Tipe-tipe Esai Ada enam tipe esai, yaitu :

1. Esai Deskriptif. Esai jenis ini dapat meluliskan subjek atau objek apa saja yang dapat

menarik perhatian pengarang. Ia bisa mendeskripsikan sebuah rumah, sepatu, tempat

rekreasi dan sebagainya.

2. Esai Tajuk. Esai jenis ini dapat dilihat dalam surat kabar dan majalah. Esai ini mempunyai

satu fungsi khusus, yaitu menggambarkan pandangan dan sikap surat kabar/majalah

tersebut terhadap satu topik dan isyu dalam masyarakat. Dengan Esai tajuk, surat kabar

tersebut membentuk opini pembaca. Tajuk surat kabar tidak perlu disertai dengan nama

penulis.

3. Esai Cukilan Watak. Esai ini memperbolehkan seorang penulis membeberkan beberapa

segi dari kehidupan individual seseorang kepada para pembaca. Lewat cukilan watak itu

pembaca dapat mengetahui sikap penulis terhadap tipe pribadi yang dibeberkan. Disini

penulis tidak menuliskan biografi. Ia hanya memilih bagian-bagian yang utama dari

kehidupan dan watak pribadi tersebut.

4. Esai Pribadi, hampir sama dengan esai cukilan watak. Akan tetapi esai pribadi ditulis

sendiri oleh pribadi tersebut tentang dirinya sendiri. Penulis akan menyatakan â??Saya

adalah saya. Saya akan menceritakan kepada saudara hidup saya dan pandangan saya

tentang hidupâ?•. Ia membuka tabir tentang dirinya sendiri.

5. Esai Reflektif. Esai reflektif ditulis secara formal dengan nada serius. Penulis

mengungkapkan dengan dalam, sungguh-sungguh, dan hati-hati beberapa topik yang

penting berhubungan dengan hidup, misalnya kematian, politik, pendidikan, dan hakikat

manusiawi. Esai ini ditujukan kepada para cendekiawan.

6. Esai Kritik. Dalam esai kritik penulis memusatkan diri pada uraian tentang seni, misalnya,

lukisan, tarian, pahat, patung, teater, kesusasteraan. Esai kritik bisa ditulis tentang seni

tradisional, pekerjaan seorang seniman pada masa lampau, tentang seni kontemporer. Esai

ini membangkitkan kesadaran pembaca tentang pikiran dan perasaan penulis tentang karya

seni. Kritik yang menyangkut karya sastra disebut kritik sastra.

Bagian Esai Sebuah esai dasar bisa dibagi menjadi tiga bagian yaitu:

Pertama, pendahuluan yang berisi latar belakang informasi yang mengidentifikasi subyek

bahasan dan pengantar tentang subyek yang akan dinilai oleh si penulis tersebut.

Kedua, tubuh esai yang menyajikan seluruh informasi tentang subyek.

Ketiga, adalah bagian akhir yang memberikan kesimpulan dengan menyebutkan kembali

ide pokok, ringkasan dari tubuh esai, atau menambahkan beberapa observasi tentang subyek

yang dinilai oleh si penulis

Ciri-ciri Esai 1. Berbentuk prosa, artinya dalam bentuk komunikasi biasa, menghindarkan penggunaan

bahasa dan ungkapan figuratif.

2. Singkat, maksudnya dapat dibaca dengan santai dalam waktu dua jam.

3. Memiliki gaya pembeda. Seorang penulis esai yang baik akan membawa ciri dan gaya yang

khas, yang membedakan tulisannya dengan gaya penulis lain.

4. Selalu tidak utuh, artinya penulis memilih segi-segi yang penting dan menarik dari objek

dan subjek yang hendak ditulis. Penulis memilih aspek tertentu saja untuk disampaikan

kepada para pembaca.

5. Memenuhi keutuhan penulisan. Walaupun esai adalah tulisan yang tidak utuh, namun harus

memiliki kesatuan, dan memenuhi syarat-syarat penulisan, mulai dari pendahuluan,

pengembangan sampai ke pengakhiran. Di dalamnya terdapat koherensi dan kesimpulan

yang logis. Penulis harus mengemukakan argumennya dan tidak membiarkan pembaca

tergantung di awang-awang.

http://www.pemustaka.com/topik/tipe-tipe-esai

http://www.pemustaka.com/topik/surat-kabar

http://www.pemustaka.com/topik/ciri-ciri-esai

6. Mempunyai nada pribadi atau bersifat personal, yang membedakan esai dengan jenis karya

sastra yang lain adalah ciri personal. Ciri personal dalam penulisan esai adalah

pengungkapan penulis sendiri tentang kediriannya, pandangannya, sikapnya, pikirannya,

dan dugaannya kepada pembaca.

Langkah-langkah pembuatan esai Jika dipetakan mengenai langkah-langkah membuat esai, bisa dirunut sebagai berikut:

1. Menentukan tema atau topik

2. Membuat outline atau garis besar ide-ide yang akan kita bahas

3. Menuliskan pendapat kita sebagai penulisnya dengan kalimat yang singkat dan jelas

4. Menulis tubuh esai; memulai dengan memilah poin-poin penting yang akan dibahas,

kemudian buatlah beberapa subtema pembahasan agar lebih memudahkan pembaca untuk

memahami maksud dari gagasan kita sebagai penulisnya, selanjutnya kita harus

mengembangkan subtema yang telah kita buat sebelumnya.

5. Membuat paragraf pertama yang sifatnya sebagai pendahuluan. Itu sebabnya, yang akan

kita tulis itu harus merupakan alasan atau latar belakang alasan kita menulis esai tersebut.

6. Menuliskan kesimpulan. Ini penting karena untuk membentuk opini pembaca kita harus

memberikan kesimpulan pendapat dari gagasan kita sebagai penulisnya. Karena memang

tugas penulis esai adalah seperti itu. Berbeda dengan penulis berita di media massa yang

seharusnya (memang) bersikap netral.

7. Jangan lupa untuk memberikan sentuhan akhir pada tulisan kita agar pembaca merasa bisa

mengambil manfaat dari apa yang kita tulis tersebut dengan mudah dan sistematis sehingga

membentuk kerangka berpikir mereka secara utuh.

Cara mengembangkan kerangka karangan esai 1. Untuk memudahkan karangan, mulailah dengan sebuah definisi;

2. Kembangkan karangan dengan deskripsi situasi;

3. Masukan pandangan seorang ahli;

4. Buatlah kalimat-kalimat tunggal dan kalimat majemuk setara atau bertingkat dengan

struktur yang sederhana;

5. Untuk memudahkan menguraikan paragraf gunakan paragaraf-paragraf deduktif;

6. Esai biasa adalah karangan argumentasi.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)


Mata pelajaran : Bahasa Indonesia (Wajib)


Materi Pokok : Laporan

Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 JP)

A. Kompetensi Inti

KI-1 dan KI-2;Memilikisikapjujur, disiplin, kerjasama, responsif, dan proaktif dalam

mencarisolusipermasalahan, sehinggadapatmenyadaridirinyasebagaimahlukciptaan yang

MahaKuasasertamenjalankankewajibannya sesuai dengan agama yang dianutnya.

KI3: Kompetensi Pengetahuan, yaitu Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu





KI4: Kompetensi Keterampilan, yaitu Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret

dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

J. KompetensiDasar dan IndikatorPencapaianKompetensi


3.14 Mengidentifikasinilai-nilai

yang terdapat dalam

sebuahbukupengayaan (nonfiksi) dan

satubuku drama (fiksi)


3.14.1 Menemukannilai-nilai yang

terdapatdalam buku motivasi.

3.14.2 Mengidentifikasi nilai-nilai

dalam buku drama ―Sang

Mandor karya Rahman Arge‖.


4.14 Menulis refleksitentangnilai-

nilai yang terkandung dalam



IndikatorPencapaianKompetensi

4.14. 1 Menyusun kerangka laporan

hasil membaca buku.

4.14.2 Mengembangkan kerangka

menjadi laporan.

4.14.3 Mengomunikasikan laporan hasil

membaca buku.

K. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri dan demontrasidengan

pendekatan saintifik, peserta didik dapat mengidentifikasinilai-nilai dankebahasaanyang

terdapat dalam buku motivasi dan drama serta terampil dalam mengomunikasikan laporan

hasil membaca buku secara lisan dengan rasatanggung jawab, displin selama proses

pembelajaran dan percaya diri serta pantang menyerah.

L. Materi

Nilai-nilai dalam buku motivasi

Nilai-nilai buku drama

Struktur laporan hasil membaca

Penggunaan EYD, tanda baca, dan diksi dengan tepat.

M. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran


Metode : inkuiri,diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan

N. Kegiatan Pembelajaran



1 Kegiatan Awal

1. Membukadengansalamdilanjutkanberdoa

2. Mengkondisikan Peserta didik dengan suasana

menyenangkan agar Peserta didik siap

mengikuti pembelajaran



tentang identitas buku

23. Peserta didik menyimak kompetensi yang

akandicapai dan manfaatnya dalam

kehidupansehari-hari



pembelajaran tentang materi laporan hasil

membaca.

2 Kegiatan Inti

b. Menghangatka

n suasana


pembelajarantentangisi dan nilaidalam buku

pengayaan dan drama

26. Pesertadidikmenyatudengankelompok yang

disepakati.

c. Mendiskusikan

nilai-nilai

dalam buku

pengayaan

27. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi

untuk mengidentifikasi nilai-nilai yang

terdapat dalam buku pengayaan.

28. Peserta menuliskan nilai-nilai yang terdapat

dalam buku pengayaan dalam bentuk peta

konsep.

Critical Thinking Collaboration Peserta didikbersama kelompoknya menyiapkan bagian-bagian isi dan nilai yang akan diamati

Literasi media Siswa menyimak Pemantapan Karakter dengansungguh-sungguh dan beranimenyampaikankomentar

Komunikasi

Mengingatkan Peserta didik tentang buku

pengayaan yang wajib dibaca.

Memberikan gambaran agar Peserta didik

konsentrasi dengan alur pembelajaran pada

materi laporan hasil membaca.

Berpikir Kritis

Peserta didik diminta mencermati isi buku

pengayaan dengan melibatkan pola pikir kritis,

menyampaikan nilai-nilai yang terdapat dalam

buku n yang dibaca secara runtut.


29. Peserta didik secara berkelompok

menanggapi hasil pekerjaan kelompok lain

secara bergiliran sesuai bimbingan guru.

30. Peserta didik memberikan komentar secara

tertulis terhadap nilai-nilai yang terdapat

dalam buku pengayaan dari kelompok lain.

d. Menanggapi

hasil diskusi

31. Peserta didik menanggapi komentar yang

telah diberikan kelompok lain.


menyimpulkan hasil tanggapan secara

keseluruhan.

e. Menyiapkan

laporan hasil

membaca

33. Peserta didik secara berkelompok menyusun

laporan berdasarkan tanggapan dari

kelompok lain.


mempresentasikan laporan hasil membaca

dan tanggapan.

3 Kegiatan

Penutup


dipelajari.

36. Memberikan penugasan buku drama

untukpertemuanberikutnya

37. Memberi salam




1 Kegiatan Awal

1. Membukadengansalamdilanjutkanberdoa

2. Mengondisikan Peserta didik dengan suasana

menyenangkan agar Peserta didik siap mengikuti

pembelajaran



tentang laporan hasil membaca

Pemantapan Karakter Bekerja sama dan bekerja keras dalam menyelesaikan tugas

Pemantapan Karakter secara sungguh-sunguh dan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas

Literasi media Siswa menyimak PemantapanKarakterdengansungguh-sungguh dan beranimenyampaikankomentar


4. Peserta didik menyimak kompetensi yang

akandicapai dan manfaatnya dalam

kehidupansehari-hari



pembelajaran tentang materi laporan hasil

membaca.

2 Kegiatan Inti

a. Menghang

atkan

suasana


pembelajarantentangisi dan nilaidalam buku

pengayaan dan drama

7. Pesertadidikmenyatudengankelompok yang

disepakati.

b. Mendiskusikan

nilai-nilai

dalam buku

drama

8. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi

untuk mengidentifikasi nilai-nilai yang

terdapat dalam buku drama.

9. Peserta menuliskan nilai-nilai yang terdapat

dalam buku drama dalam bentuk peta

konsep.


menanggapi hasil pekerjaan kelompok lain

secara bergiliran sesuai bimbingan guru.

11. Peserta didik memberikan komentar secara

tertulis terhadap nilai-nilai yang terdapat

dalam buku drama dari kelompok lain.

CriticalThinking Collaboration Peserta didikbersama kelompoknya menyiapkan bagian-bagian isi dan nilai yang akan diamati

Komunikasi

Mengingatkan Peserta didik tentang buku

pengayaan yang wajib dibaca.

Memberikan gambaran agar Peserta didik

konsentrasi dengan alur pembelajaran pada

materi laporan hasil membaca.

Berpikir Kritis

Peserta didik diminta mencermati isi buku

pengayaan dengan melibatkan pola pikir kritis,

menyampaikan nilai-nilai yang terdapat dalam

buku drama yang dibaca secara runtut.

Pemantapan Karakter berani berpendapat terhadap apa apa yang dibahas


c. Menanggapi

hasil diskusi

12. Peserta didik menanggapi komentar yang

telah diberikan kelompok lain.


menyimpulkan hasil tanggapan secara

keseluruhan.

d. Menyiapkan

laporan hasil

membaca

14. Peserta didik secara berkelompok menyusun

laporan berdasarkan tanggapan dari

kelompok lain.


mempresentasikan laporan hasil membaca

dan tanggapan.

3 Kegiatan

Penutup


dipelajari.

17. Memberikan penugasan

untukpertemuanberikutnya

18. Memberi salam


Penilaian

1. Teknik Penilaian:

d. Penilaian Sikap :Observasi/pengamatan

e. Penilaian Pengetahuan : TesTertulis

f. Penilaian Keterampilan : Unjuk Kerja/ Praktik/ Portofolio

2. Bentuk Penilaian :

e. Observasi :lembarpengamatanaktivitaspesertadidik

f. Tes tertulis :uraian danlembarkerja

g. Unjuk kerja :lembar penilaian presentasi

h. Portofolio :pedomana penilaian portofolio

3. Remedial

a. Pembelajaran remedial dilakukanbagiPesertadidik yang capaian KD nyabelumtuntas

b. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakanmelaluiremidialteaching (klasikal), atau

tutor sebaya, atautugas dan diakhiridengantes.

c. Tes remedial, dilakukansebanyak 3 kali dan apabilasetelah 3 kali ters remedial

belummencapaiketuntasan, maka remedial dilakukan dalam

bentuktugastanpatestertuliskembali.

I. Media/Alat dan SumberBelajar

5. Media/Alat : Lembar Kerja, Papan Tulis

6. Sumber Belajar :

c. Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas X, Kementerian dan KebudayaanTahun 2014.

d. Internet

e. Buku/ sumber lain yang relevan.

Pemantapan Karakter berani berpendapat terhadap nilai-nilai yang ditemukan




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003







PERILAKU

BUTIR

SIKAP

POS/

NEG TINDAK LANJUT

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

INSTRUMEN PENUGASAN 1


Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia - Wajib

Kelas : XII



yang terdapat dalam
















hasil membaca buku.


menjadi laporan.


membaca buku.

Materi : Laporan hasil Membaca

Contoh Tugas

Rubrik Penilaian Penugasan


Kelas : …………………………………………………

Tanggal Pengumpulan : .................................................................


1. 1. Apakah tugas pengamatan lengkap isi dan

nilai-nilai dalam buku?

2. 3. Apakahterdapatkesesuaian tema dan

isibuku ?

3. Apakahbahasa yang

digunakanuntukmenginterpretasikanlugas

, sederhana, runtut dan

sesuaidengankaidah EYD?

Jumlah

Kriteria:

5 = sangatbaik, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, dan 1 = sangatkurang


Skor Maksimal

1. Bacalah sebuah buku pengayaan motivasi!

A .Tulislah synopsis buku pengayaan yang dibaca!

B. Tentukannilai-nilai yang terdapat dalam bukutersebut!

C. Buatlah peta konsep tentang nilai-nilai yang terdapat dalam buku

pengayaan!

D. Kembangkanlahpeta konsep menjadi laporan hasil membaca buku dengan

memperhatikan penggunaan diksi, tanda baca, dan EYD dengan tepat!

INSTRUMEN TES TERTULIS



Kelas : XII


yang terdapat dalam
















hasil membaca buku.


menjadi laporan.


membaca buku.

Tes

Tertulis:

Kembangkanlahpeta konsep menjadi laporan hasil membaca buku

dengan memperhatikan penggunaan diksi, tanda baca, dan EYD dengan

tepat!


Skor Maksimal

Rubrik Penilaian Keterampilan


Kelas : …………………………………………………

Tanggal : ...............................................................


1. 1. Apakahdapat menyampaikan presentasi dengan sangat

baik; seluruh informasi yang ada disampaikan dengan

lengkap dan dapat melakukan improvisasi untuk

memperjelas isi presentasi?

2. 3. Apakahmenyampaikan presentasi secara berurutan dan

menarik (pembuka, isi, dan penutup) sehingga informasi

dapat dipahami penonton dengan sangat mudah?

3. Apakahkonsistenmenyampaikanpresentasi

denganlancarsejakawalhinggaakhirdenganpenjedaantepat

dan intonasi yang sesuai?

4. Apakah konsistenmenggunakanartikulasiataupelafalan

yang benar; memperjelasisiseluruhpresentasi?

5. Apakah konsistenmenunjukkankepercayaandiri;

selalumelakukankontak mata, bahasatubuh, dan

ekspresiwajahsangatmenunjangpenyampaianisipresentasi

?

6. Apakah menggunakan istilah, kata dan ungkapantepat,

sesuai denganinformasi yang disampaikan?

7. Apakah konsistenmenggunakanvolume yang

jelassehinggaterdengarolehseluruhpenonton?

Jumlah

Kriteria:

5 = sangatbaik, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, dan 1 = sangatkurang


SkorMaksimal

LEMBAR PENGESAHAN,

KUMPULAN RPP PEMBELAJARAN JARAK JAUH(PJJ)

BAHASA INDONESIA

KELAS XII.MIPA/IPS

SEMESTER GANJIL & GENAP

SMAN1 PANGGARANGAN TAHUN PELAJARAN 2020/2021




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003



Nama Sekolah SMAN 1 Panggarangan

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Wajib)

Kelas/Semester XII / Ganjil

Kompetensi Dasar 3.1 Mengidentifikasi isi dan sistematika surat

lamaran pekerjaan yang dibaca

4.1 Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur isi

surat lamaran baik secara lisan maupun tulis

Materi Pokok Surat Lamaran

Alokasi Waktu 4 JP

A. TUJUAN PEMBELAJARAN

Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model pembelajaran

discovery learning, peserta didik dapat mengidentifikasi isi dan sistematika

surat lamaran pekerjaan yang dibaca serta terampil menyajikan simpulan

sistematika dan unsur-unsur isi surat lamaran baik secara lisan maupun tulis

dengan bekerja sama, mandiri, dan komunikatif selama proses pembelajaran

B. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Pendahuluan

Melalui media WAG, dan E-Learning SMAN1 Panggarangan

Guru menyapa peserta didik dengan ucapan salam

1. Guru mengajak peserta didik untuk berdoa bersama sebelum

mengawali kegiatan pembelajaran.

2. Guru mengajak peserta didik untuk mengirim emoticon yang

mewakili perasaan sebagai tanda keikutsertaan dalam kegiatan.

3. Guru menyampaikan kesepakatan kegiatan.di WAG untuk menggunakan aplikasi

4. Guru menyampaikan tentang tujuan pembelajaran yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti

5. Peserta didik diberi tautan video tentang para pencari atau pelamar kerja;

6. Setelah selesai, peserta didik diminta untuk mengirimkan emoticon

―Jempol‖ tanda peserta didik selesai menyimak tayangan video;

7. Guru memberikan apresiasi sebagai umpan balik;

8. Peserta didik membaca dua contoh surat lamaran pekerjaan pada blog

dengan tautan yang dikirim oleh guru;

9. Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang hal-hal yang berhubungan

dengan isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan tersebut:

a. Apa isi surat lamaran pekerjaan tersebut ?

b. Bagaimana sistematika surat lamaran pekerjaan tersebut?

10. Peserta didik mendiskusikan isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan;

11. Peserta didik menyusun tulisan tentang isi dan sistematika surat lamaran pekerjaan;

12. Peserta didik menyajikan hasil pekerjaannya;

13. Peserta didik saling memberikan catatan saran dan tanggapan terhadap

pekerjaan teman;

14. Peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya dan

guru mengapresiasi dengan memberikan komentar;

15. Peserta didik memperbaiki hasil pekerjaan;

16. Guru memberikan tantangan secara mandiri kepada peserta didik untuk

mengirim kembali hasil pekerjaan yang sudah diperbaiki melalui surel.

17. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan isi dan

sistematika surat lamaran pekerjaan yang dibaca

Kegiatan Penutup

18. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari;

19. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi tentang kegiatan

pembelajaran dengan memberikan pertanyaan seperti berikut :

a. Bagaimana kesan pembelajaran hari ini?

b. Apa manfaat pembelajaran hari ini?

20. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

21. Guru menginformasikan pembelajaran berikutnya melalui WAG;

22. Guru memberikan penguatan dan motivasi kepada peserta didik untuk

tetap semangat dalam mengikuti pembelajaran;

23. Guru mengajak peserta didik berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran;

24. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.

C. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Sikap : Observasi saat pembelajaran tentang keaktifan, partisipasi, kerja

sama, kemandirian, dan komunikatif;

2. Pengetahuan : Tes uraian online dan penugasan online tentang isi dan

sistematika surat lamaran pekerjaan;

3. Keterampilan: Produk berupa karya peserta didik yang dinilai berdasarkan

kriteria berikut ini:

a. Peserta didik menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur isi

surat lamaran secara tertulis dengan sangat lengkap dan benar. (Skor

76 - 100)

b. Peserta didik menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur isi

surat lamaran secara tertulis lengkap dan benar. (Skor 51 - 75)

c. Peserta didik menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur isi

surat lamaran secara tertulis dengan cukup lengkap dan benar. (Skor

26 - 50)

d. Peserta didik menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur isi

surat lamaran secara tertulis dengan kurang lengkap dan benar. (Skor

0 - 25)

4. Remedial

Dilakukan sebanyak dua kali dan apabila setelah dua kali tes remedial

belum mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas

tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan

Peserta didik yang mencapai nilai >KKM diberikan pengetahuan

tambahan dalam cakupan KD atau menjadi tutor bagi peserta didik yang

belum mencapai KKM.

Mengetahui; Panggarangan, Juli 2020



NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003



Nama Sekolah SMAN 1 Panggarangan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Wajib)


Kompetensi Dasar 3.2 Mengidentifikasi unsur kebahasaan surat

lamaran pekerjaan

4.2 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan

memerhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan.

Materi Pokok Surat Lamaran

Alokasi Waktu 4 JP



discovery learning, peserta didik dapat mengidentifikasi unsur kebahasaan

surat lamaran pekerjaan serta terampil menyusun surat lamaran pekerjaan

dengan memerhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan dengan bekerja sama,

mandiri, dan komunikatif selama proses pembelajaran



Melalui media WAG, dan E-Learning SMAN1 Panggarangan

Guru menyapa peserta didik dengan salam pembuka;

1. Guru menyapa peserta didik dengan ucapan salam


mengawali kegiatan pembelajaran.

3. Guru mengajak peserta didik untuk mengirim emoticon yang

mewakili perasaan sebagai tanda keikutsertaan dalam kegiatan.

4. Guru menyampaikan kesepakatan kegiatan.di WAG untuk menggunakan aplikasi

5. Guru menyampaikan tentang tujuan pembelajaran yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti

6. Peserta didik membaca dua contoh surat lamaran pekerjaan pada blog

dengan tautan yang dikirim oleh guru;

7. Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang unsur kebahasaan yang

terdapat dalam surat lamaran pekerjaan:

a. Bagaimana kalimat yang digunakan dalam surat lamaran pekerjaan tersebut ?

b. Bagaimana penggunaan kata baku dalam surat lamaran pekerjaan tersebut?

c. Bagaimana penggunaan ejaan dalam surat lamaran pekerjaan tersebut?

d. Bagaimana penggunaan tanda baca dalam surat lamaran pekerjaan tersebut?

8. Peserta didik mengidentifikasi unsur kebahasaan (kalimat efektif, kata baku, penggunaan ejaan, dan tanda baca) dari dua contoh surat lamaran pekerjaan;

9. Peserta didik menganalisis kalimat efektif, kata baku, penggunaan ejaan,

dan tanda baca dalam dua contoh surat lamaran pekerjaan;

10. Peserta didik memberikan komentar dan menyampaikan hasil analisis

unsur kebahasaan dari dua contoh surat lamaran pekerjaan;


12. Peserta didik melaksanakan evaluasi online tentang penggunaan unsur

kebahasaan dalam surat lamaran pekerjaan.

13. Peserta didik mengamati tayangan PPT tentang unsur kebahasaan surat

lamaran pekerjaan;

14. Peserta didik menyusun surat lamaran pekerjaan berdasarkan inisiatif

sendiri dengan memerhatikan isi, sistematika, dan unsur kebahasaan;

15. Peserta didik menyajikan hasil pekerjaannya;

16. Peserta didik saling memberikan catatan saran dan tanggapan terhadap

pekerjaan teman;

17. Peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya dan

guru mengapresiasi dengan memberikan komentar;


19. Guru memberikan evaluasi secara mandiri kepada peserta didik untuk

menyusun surat lamaran pekerjaan berdasarkan iklan dan dikirim melalui

surel..

Kegiatan Penutup








24. Guru memberikan penguatan dan motivasi kepada peserta didik

untuk tetap semangat dalam mengikuti pembelajaran;




1. Pengetahuan

Tes uraian online dan penugasan online;

2. Keterampilan

Produk menyusun surat lamaran pekerjaan yang dinilai berdasarkan

kriteria berikut ini:

a. Peserta didik menyusun surat lamaran pekerjaan berdasarkan iklan

dengan memerhatikan isi, sistematika, dan unsur kebahasaan dengan

sangat tepat. (Skor 76

- 100)

b. Peserta didik menyusun surat lamaran pekerjaan berdasarkan iklan


tepat. (Skor 51 - 75)

c. Peserta didik menyusun surat lamaran pekerjaan berdasarkan iklan


kurang tepat. (Skor 26 - 50)

d. Peserta didik menyusun surat lamaran pekerjaan berdasarkan iklan


tidak tepat. (Skor 0 - 25)

3. Sikap

Observasi saat pembelajaran tentang keaktifan, partisipasi, kerja sama,

kemandirian, dan komunikatif;

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Kompetensi Dasar 3.3 Mengidentifikasi informasi, yang mencakup orientasi,

rangkaian kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan

resolusi, dalam cerita sejarah lisan atau tulis

4.3 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita sejarah dalam

sebuah teks eksplanasi

Materi Pokok Teks Cerita Sejarah

Alokasi Waktu 4 JP



discovery learning, peserta didik dapat mengidentifikasi informasi, yang

mencakup orientasi, rangkaian kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan

resolusi, dalam cerita sejarah lisan atau tulis serta terampil mengonstruksi

nilai-nilai dari informasi cerita sejarah dalam sebuah teks eksplanasi dengan

kreatif selama proses pembelajaran percaya diri, serta pantang menyerah


Kegiatan

Pendahuluan

Melalui media

Elearning

SMAN1

Panggarangan

1. Guru menyapa peserta didik dengan mengucap salam


mengawali kegiatan pembelajaran

3. Peserta didik merespons pertanyaan dari guru berhubungan dengan

pembelajaran sebelumnya

4. Peserta didik menyimak informasi dari guru tentang kompetensi

dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dan manfaatnya dalam

kehidupan sehari-hari.

5. Peserta didik merespons secara aktif informasi tentang hal-hal yang

akan dipelajari termasuk metode dan media, langkah pembelajaran, dan

penilaian pembelajaran

Kegiatan Inti

6. Peserta didik menyaksikan/ menyimak sebuah video dari guru tentang

a. Materi teks sejarah https://www.youtube.com/watch?v=s05Se_I46uQ

b. Gus Dur, Ulama, Intelektual, Presiden

https://www.youtube.com/watch?v=zSZX1gK-Crg

7. Peserta didik menyimak video tersebut dengan saksama.

8. Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang hal-hal yang

berhubungan teks sejarah pada video.

a. Peristiwa apa yang ada dalam video Gus Dur, Ulama, Intelektual, Presiden

b. Bagaimana struktur cerita tersebut?

9. Peserta didik berdiskusi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru

https://www.youtube.com/watch?v=s05Se_I46uQ

https://www.youtube.com/watch?v=zSZX1gK-Crg

10. Peserta didik menemukan struktur teks cerita sejarah, yaitu orientasi,

rangkaian kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan resolusi

11. Peserta didik menemukan nilai-nilai informasi dari teks

yang diberikan cerita sejarah oleh guru

12. Peserta didik bersama guru mengevaluasi dan menyimpulkan struktur

dan nilai-nilai informasi teks cerita sejarah.

Kegiatan Penutup







16. Guru merekap bintang yang diperoleh peserta didik saat diskusi;







1. Pengetahuan

Tes uraian online dan penugasan online tentang struktur dan nilai-nilai

informasi teks cerita sejarah

2. Keterampilan

Bukti hasil penugasan mandiri berupa lampiran email yang memuat

produk karya peserta didik berupa, teks/ video/ mind mapping/ poster.

Produk berupa karya peserta didik dinilai berdasarkan kriteria berikut ini,

a. Isi menarik dan mengandung keteladanan bagi pembaca (skor 0 - 20)

b. Struktur teks eksplanasi (skor 0 - 30)

teks terdiri dari orientasi, rangkaian kejadian, komplikasi dan resolusi

c. Kebahasaan (skor 0 - 50) terbagi atas,

Terdapat konjungsi temporal, kausalitas ( 0 - 10)

Terdapat kata keterangan waktu (0 - 10)

Terdapat kalimat bermasa lampau (0 - 10)

Kebahasaan sesuai dengan

PUEBI (0 - 20) Jumlah

nilai maksimal 100

3. Sikap

Observasi saat pembelajaran tentang kreatif, percaya diri, dan pantang menyerah

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan Peserta didik yang mencapai nilai >KKM diberikan pengetahuan


belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Kompetensi Dasar 3.4 Menganalisis kebahasaan cerita atau novel sejarah

4.4 Menulis cerita sejarah pribadi dengan memerhatikan

kebahasaan

Materi Pokok Novel Sejarah

Alokasi Waktu 4 JP


Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model project based

learning, peserta didik dapat menganalisis kebahasaan cerita atau novel sejarah

serta terampil menulis cerita sejarah pribadi dengan memerhatikan kebahasaan

dengan kreatif selama proses pembelajaran dan percaya diri, serta pantang

menyerah.


Kegiatan

Pendahuluan

Melalui media

E-Learning

SMAN1

Panggarangan

1. Guru menyapa peserta didik dengan mengucap salam







kehidupan sehari-hari.




Kegiatan Inti

7. Peserta didik menyimak tayangan video yang diberikan guru dengan saksama. 8. Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang hal-hal yang


a. Peristiwa apa saja dalam video tersebut?

b. Bagaimana struktur (pembuka, isi, penutup) cerita tersebut?

c. Sebutkan konjungsinya!

d. Sebutkan kata keterangan waktunya!

e. Sebutkan kalimat bermasa lampau!

9. Peserta didik berdiskusi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru

10. Peserta didik menganalisis kebahasaan cerita atau novel sejarah

6. Peserta didik menonton/ menyimak sebuah video dari guru ―Jejak Mohammad Hatta

Sang Proklamator‖ https://www.youtube.com/watch?v=sPYvGRZCjvM

https://www.youtube.com/watch?v=sPYvGRZCjvM

11. Peserta didik menulis cerita sejarah tentang dirinya dengan


12. Peserta didik bersama guru mengevaluasi dan menyimpulkan kebahasaan


Kegiatan Penutup







16. Guru merekap bintang yang diperoleh peserta didik saat diskusi;







1. Pengetahuan

Tes uraian online dan penugasan online tentang struktur dan nilai-nilai

informasi teks cerita sejarah

2. Keterampilan

Bukti hasil penugasan mandiri berupa lampiran email yang memuat

produk karya peserta didik berupa, teks/ video/ mind mapping/ poster.


a. Isi menarik dan mengandung keteladanan bagi pembaca (skor 0 - 20)

b. Struktur teks sejarah (skor 0 - 30)

teks terdiri dari pembuka beberapa peristiwa, penutup

c. Kebahasaan (skor 0 - 50) terbagi atas,

Terdapat konjungsi temporal, kausalitas ( 0 - 10)

Terdapat kata keterangan waktu (0 - 10)

Terdapat kalimat bermasa lampau (0 - 10)

Kebahasaan sesuai dengan

PUEBI (0 - 20) Jumlah nilai

maksimal 100

3. Sikap

Observasi saat pembelajaran tentang kreatif, percaya diri, dan pantang menyerah

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003



Nama Sekolah SMAN 1 Panggarangan SMAN 1 Panggarangan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Wajib)


Kompetensi Dasar 3.5 Mengidentifikasi informasi (pendapat, alternatif solusi dan

simpulan terhadap suatu isu) dalam teks editorial

4.5 Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks editorial baik


Materi Pokok Teks Editorial

Alokasi Waktu 4 JP



discovery learning, peserta didik mengidentifikasi informasi (pendapat,

alternatif solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam teks editorial serta

terampil menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks editorial baik secara

lisan maupun tulis dengan semangat dan percaya diri serta kreatif selama

proses pembelajaran.


Kegiatan

Pendahuluan

Melalui media

WA Grup








kehidupan sehari-hari




Kegiatan Inti

6. Guru memberikan tayangan video editorial MI

dengan tautan https://youtu.

7. Peserta didik mencermati tayangan yang diberikan oleh guru

8. Guru juga meminta peserta didik untuk membaca buku paket

bahasa Indonesia halaman 86 s.d. 88

9. Peserta didik membaca buku paket dengan cermat.

10. Peserta mengerjakan latihan pada halaman 88 s.d. 89 dan hasilnya

diserahkan ke email guru/E-learning SMANI Panggarangan

11. Guru membagi beberapa kelompok

12. Peserta didik secara berkelompok diminta untuk mencari dua buah

teks editorial yang akan diidentifikasikan

13. Peserta didik secara berkelompok mengidentifikasi kedua teks

tersebut dan dibandingkan.

14. Peserta didik secara berkelompok juga membedakan fakta dan opini

yang terdapat dalam kedua teks editorial tersebut

15. Peserta didik mempresentasi hasil kerja kelompok melalui google meet/ Zoom

16. Kelompok lain mengamati dan menanggapi hasil kerja kelompok

17. Setiap kelompok melaporkan perbaikan hasil diskusi berdasarkan

masukan-masukan dari kelompok lain.

18. Hasil laporan diskusi kelompok diserahkan ke email guru

19. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan informasi

(pendapat, alternatif solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam teks

editorial

Kegiatan Penutup

20. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari .





22. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang aktif dan

memberi motivasi untuk yang lainnya.

23. Guru memberikan penguatan kepada peserta didik untuk tetap

semangat dan mengikuti pembelajaran.

24. Guru mengajak peserta didik berdoa untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.

25. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam


1. Pengetahuan :

Bukti lembar kerja peserta didik yang dikirim melalui E-Learning SMAN1

Panggarangan dan email guru

2. Keterampilan

Penampilan presentasi kelompok dan laporan diskusi

3. Sikap

Sikap semangat, percaya diri, dan kreatif dalam pembelajaran dan

menyelesaikan tugas

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Kompetensi Dasar 3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks editorial

4.6 Merancang teks editorial dengan memerhatikan struktur dan

kebahasaan baik secara lisan maupun tulis

Materi Pokok Teks Editorial

Alokasi Waktu 4 JP



discovery learning, peserta didik dapat menganalisis struktur dan kebahasaan

teks editorial serta terampil merancang teks editorial dengan memerhatikan

struktur dan kebahasaan baik secara lisan maupun tulis dengan kreatif selama

proses pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri, serta pantang menyerah


Kegiatan

Pendahuluan

Melalui media

WA Grup












Kegiatan Inti

6. Peserta didik mendiskusikan struktur dan kaidah kebahasaan teks

editorial secara berkelompok di kelompok-kelompok kecil grup

whatsapp yang sebelumnya telah dibuat, kemudian membuat

presentasi salindia (PPT).

7. Guru mendiskusikan paparan materi struktur dan kaidah kebahasaan

dalam teks editorial dalam bentuk salindia ppt yang telah dibuat oleh

kelompok secara acak.

8. Guru dan peserta didik melakukan tanya jawab

9. Guru memberikan materi dan tugas melalui google clasroom dan

peserta didik mengerjakannya (lembar kerja 1)

10. Guru memperlihatkan beberapa contoh teks editorial dan cara

merancang teks editorial dalam bentuk teks ekplanasi dalam

bentuk salindia ppt

11. Guru dan peserta didik melakukan tanya jawab

12. Guru memberikan materi dan tugas melalui google clasroom dan

peserta didik mengerjakannya (lembar kerja 2)

13. Peserta didik menulis teks editorial sesuai dengan kaidah kebahasaan

14. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan

struktur dan kebahasaan teks editorial

Kegiatan Penutup













1. Pengetahuan :

Bukti lembar kerja peserta didik yang dikirim melalui google classroom/ email guru

2. Keterampil

an Menulis

teks

editorial

3. Sikap

Sikap semangat, percaya diri, dan kreatif dalam pembelajaran dan

menyelesaikan tugas

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Kompetensi Dasar 3.8 Menafsir pandangan pengarang terhadap kehidupan dalam novel

yang dibaca

4.8 Menyajikan hasil interpretasi terhadap pandangan pengarang baik


Materi Pokok Novel

Alokasi Waktu 4 JP



discovery learning, peserta didik dapat menafsir pandangan pengarang

terhadap kehidupan dalam novel yang dibaca serta terampil menyajikan hasil

interpretasi terhadap pandangan pengarang baik secara lisan maupun tulis

dengan kreatif, bertanggung jawab, disiplin dan penuh percaya diri selama



Kegiatan

Pendahuluan

Melalui media WA

grup kelas,












Kegiatan Inti

6. Guru mengingatkan peserta didik tentang tugas membaca Trilogi Novel

Ronggeng Dukuh Paruk karya Ahmad Tohari

7. Peserta didik membaca Penciptaan Trilogi Ronggeng Dukuh Paruk

Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XII , Pusat Kurikulum dan

Perbukuan Balitbang, Kemendikbud / 2018 , halaman 115 s.d. 116

8. Peserta didik mengidentifikasi isi artrikel Penciptaan Trilogi Ronggeng

Duku Paruk Paruk

9. Peserta didik merumuskan data yang diperoleh berdasarkan hasil

identifikasi dari artrikel Penciptaan Trilogi Ronggeng Duku Paruk Paruk

10. Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang hal-hal yang berhubungan

dengan isi artikel Penciptaan Trilogi Ronggeng Duku Paruk Paruk untuk

didiskusikan secara umum (Peristiwa apa saja dalam video tersebut?

a. Menceritakan tentang apa Ronggeng Duku Paruik

b. Berlatar belakang tempat di manakah kehidupan dalam novel trilogi

Ronggeng Dukuh Paruk?

c. Bagaimana Latar belakang Hmad Tohari Penulis novel trilogi

Ronggeng Dukuh Paruk?

d. Bagaimana Latar Sosial Budaya dalam novel trilogi Ronggeng Dukuh Paruk?

11. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan jujur dan semangat

12. Peserta didik menyimpulkan diskusi dalam menafsir pandangan

pengarang terhadap kehidupan dalam novel trilogi ‗ Ronggeng Dukuh

Paruk‖ hasilnya dikirim ke link google drive yang diberikan guru.

13. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan pandangan

pengarang terhadap kehidupan dalam novel yang dibaca

Kegiatan Penutup













1. Pengetahuan :

Bukti hasil penugasan mandiri yang dikirim melalui google drive.

2. Keterampilan


a. Isi menarik (skor 0 - 30)

b. Pemahaman penafsiran pengarang (skor 0 - 40)

c. Kebahasaan sesuai dengan


maksimal 100

3. Sikap

Sikap kreatif, bertanggung jawab, disiplin dan penuh percaya diri selama proses

pembelajaran.

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Kompetensi Dasar 3.9 Menganalisis isi dan kebahasaan novel

4.9 Merancang novel atau novelet dengan memerhatikan isi dan

kebahasaan baik secara lisan maupun tulis

Materi Pokok Novel

Alokasi Waktu 4 JP



project based learning, peserta didik dapat menganalisis isi dan kebahasaan

novel serta terampil merancang novel atau novelet dengan memerhatikan isi

dan kebahasaan baik secara lisan maupun tulis dengan kreatif, bertanggung

jawab, disiplin dan penuh percaya diri selama proses pembelajaran.


Kegiatan

Pendahuluan

Melalui media WA

grup kelas,












Kegiatan Inti

6. Peserta didik membaca kutipan Trilogi Ronggeng Dukuh Paruk dari

Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XII , Pusat Kurikulum dan

Perbukuan Balitbang, Kemendikbud / 2018 , halaman 121 s.d. 124

7. Guru memberikan beberapa pertanyaan tentang hal-hal yang


a. Peristiwa apa saja kutipan novel tersebut?

b. Bagaimana Unsur Intrinsik dalam kutipan Novel tersebut?

c. Bagaimana Unsur kebahasaan ( Majas ) dalam Kutipan Novel tersebut?

8. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan jujur dan

bertanggung jawab

9. Peserta didik merancang sebuah novel yang mengandung unsur

intrinsik dan kebahasaan (majas) dalam bentuk dan dikirim ke link

google drive yang diberikan guru.

10. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan kebahasaan

menyimpulkan isi dan novel.

Kegiatan Penutup













1. Pengetahuan :

Bukti hasil penugasan mandiri yang dikirim melalui google drive.

2. Keterampilan


a. Isi novel menarik (skor 0 - 20)

b. Isi Novel mengandung Unsur Intrinsik (skor 0 - 30)

c. Kebahasaan/ majas yang digunakan (skor 0 - 30)

d. Kebahasaan sesuai dengan


maksimal 100

3. Sikap

Sikap kreatif, bertanggung jawab, disiplin dan penuh percaya diri selama proses

pembelajaran.

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003




Kelas/Semester XII / Genap

Kompetensi Dasar 3.10 Mengevaluasi informasi, baik fakta maupun opini, dalam sebuah

artikel yang dibaca 4.10 Menyusun opini dalam bentuk artikel

Materi Pokok Fakta dan Opini

Alokasi Waktu 4 JP



discovery learning, peserta didik dapat mengevaluasi informasi, baik fakta

maupun opini, dalam sebuah artikel yang dibaca serta terampil mengevaluasi

informasi, baik fakta maupun opini, dalam sebuah artikel yang dibaca dengan

sungguh-sungguh, percaya diri, kreatif, dan bekerja sama selama proses

pembelajaran.












akan dipelajari termasuk metode dan media, langkah

6. pembelajaran, dan penilaian pembelajaran

Kegiatan Inti

7. Peserta didik membaca artikel tentang ―Dampak Pandemi Covid 19

Terhadap Dunia Pendidikan melalui link berikut : https://kabar-

priangan.com/dampak-pandemi- covid-19-terhadap-dunia-pendidikan/

8. Peserta didik mengidentifikasi fakta dan opini artikel tersebut.

9. Guru membagi kelompok diskusi

10. Peserta didik berkelompok (4-5 orang siswa) mendiskusikan fakta dan

opini yang ditemukan sebelumnnya.

11. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi kelompoknya dan

peserta yang lain menanggapi.

12. Peserta didik memperbaiki hasil diskusinya berdasarkan masukan/saran temannya.

13. Peserta didik mendata permasalahan/informasi yang termasuk opini

14. Peserta didik menyusun beberapa opini yang satu tema menjadi sebuah artikel

15. Peserta didik mengirimkan hasil kerjanya ke surat elektronik guru.

16. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan ciri-ciri

fakta maupun opini

https://kabar-priangan.com/dampak-pandemi-covid-19-terhadap-dunia-pendidikan/



Kegiatan Penutup













1. Pengetahuan

: Penugasan

dan tes tulis

2. Keterampilan

Produk hasil menyusun opini dalam bentuk artikel.

3. Sikap

Observasi saat pembelajaran mengenai sikap kritis, kerja sama, tanggung

jawab, dan komunikatif.

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Kompetensi Dasar 3.11 Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau buku ilmiah

4.11 Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan fakta dan

kebahasaan

Materi Pokok Fakta dan Opini

Alokasi Waktu 4 JP



discovery learning, peserta didik dapat menganalisis kebahasaan artikel dan/

atau buku ilmiah serta terampil mengonstruksi sebuah artikel dengan

memerhatikan fakta dan kebahasaan dengan sungguh-sungguh, percaya diri,

kreatif, dan bekerja sama selama proses pembelajaran.














Kegiatan Inti

6. Peserta didik membaca artikel tentang ―Dampak Pandemi Covid 19

Terhadap Dunia Pendidikan melalui link berikut : https://kabar-

priangan.com/dampak-pandemi- covid-19-terhadap-dunia-pendidikan/

7. Peserta didik menganalisis kebahasaan artikel tersebut

8. Guru meminta peserta didik kembali ke kelompok diskusinya.

9. Peserta didik berkelompok (4-5 orang siswa) mendiskusikan kaidah

kebahasaani yang telah ditemukan sebelumnnya, yang meliputi kata

keterangan, konjungsi, kata kerja material, kata relasional, kata kerja

mental, dan kosakata serapan asing atau istilah.

10. Peserta didik menyampaikan hasil diskusi kelompoknya dan

peserta yang lain menanggapi.

11. Peserta didik memperbaiki hasil diskusinya berdasarkan masukan/saran temannya.

12. Peserta didik menyusun kerangka artikel dengan mendata fakta-fakta yang satu tema

13. Peserta didik menulis artikel berdasarkan fakta yang telah

disusun dan memerhatikan kaidah kebahasaannya

14. Peserta didik mengirimkan hasil kerjanya ke surat elektronik guru.




15. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan kaidah

kebahasaan artikel

Kegiatan Penutup













1. Pengetahuan

: Penugasan

dan tes tulis

2. Keterampilan

Produk menulis artikel.

3. Sikap

Observasi saat pembelajaran mengenai sikap kritis, kerja sama, tanggung

jawab, dan komunikatif.

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Kompetensi Dasar 3.12 Membandingkan kritik sastra dan esai dari aspek pengetahuan dan

pandangan penulis

4.12 Menyusun kritik dan esai dengan memerhatikan aspek

pengetahuan dan pandangan penulis baik secara lisan maupun

tulis

Materi Pokok Kritik dan Esai

Alokasi Waktu 4 JP



discovery learning, peserta didik dapat membandingkan kritik sastra dan esai

dari aspek pengetahuan dan pandangan penulis serta terampil menyusun kritik

dan esai dengan memerhatikan aspek pengetahuan dan pandangan penulis baik

secara lisan maupun tulis dengan kritis, bekerja sama, dan komunikatif selama



Kegiatan Awal




3. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru berhubungan dengan

pembelajaran sebelumnya.




5. Peserta didik merespon secara aktif informasi tentang hal-hal yang

akan dipelajari termasuk metode dan media, langkah pembelajaran,

dan penilaian pembelajaran

Kegiatan Inti

6. Peserta didik menyimak video di link https://youtu.be/gyU9ixxad6E

teks kritk dan esai

7. Peserta didik mencatat hal-hal yang berkaitan dengan perbandingan

pengetahuan dan pandangan penulis sesuai dengan buku teks Bahasa

Indonesia kelas XII halaman 185-205.

8. Guru membagi beberapa kelompok untuk membahas hal-hal yang

ditemukan dalam tayangan video tersebut.

9. Peserta didik bersama kelompoknya berdiskusi untuk mengidentifikasi

ciri khas dari kritik sastra dan esai berdasarkan tayangan video tersebut.

10. Peserta didik bersama kelompoknya menemukan pengertian kritik

sastra dan esai serta ciri khasnya.

11. Peserta didik bersama kelompoknya membandingkan kritik sastra

dan esai dari aspek pengetahuan dan pandangan penulis.

12. Peserta didik merumuskan penemuan hal yang berkaitan dengan

perbandingan pengetahuan dan pandangan penulis dalam teks kritik

dan esai.

https://youtu.be/gyU9ixxad6E

https://youtu.be/gyU9ixxad6E

13. Peserta didik secara kritis dan kreatif merumuskan perbandingan isi kritik

esai dan cara pandang penulis dengan mengerjakan tugas KD 3.12.

(halaman 198 nomor 1- 2)

14. Peserta didik secara kritis dan kreatif menyusun tulisan jenis teks kritik

dan esai yang telah dipelajari. dengan mengerjakan tugas KD 4.12.

(halaman 200 dan 205)

15. Peserta didik mengembangkan hasil perbandingan pengetahuan dan

pandangan penulis dalam teks kritik dan esai dan menyusun teks

kritik dan esai.

16. Peserta didik menuliskannya dalam forum tugas di E-Learning SMAN1 Panggarangan,

google classroom/Si Pintar

17. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan kritik

sastra dan esai dari aspek pengetahuan dan pandangan penulis

Kegiatan Penutup





b. Apa manfaat pembelajaran hari ini? 20. Guru meberikan apresiasi kepada peserta didik yang aktif dan







1. Pengetahuan

Penugasan mandiri melalui forum tugas di google classroom/Si Pintar.

Hasil tugas peserta didik dinilai berdasarkan kriteria berikut ini,

a. Perbedaan isi teks jelas antara teks kritik dan esai (skor 0 - 30)

b. Struktur teks kritik dan esai (skor 0 - 30)

Teks terdiri atas (pernyataan pendapat,argumen dan penegasan ulang),

c. Kebahasaan (skor 0 – 40)

Penggunaan penulisan sesuai dengan

PUEBI (0 – 40) Jumlah nilai maksimal 100

2. Keterampilan Penulisan teks melalui forum tugas di google classroom/Si Pintar.

3. Sikap

Keaktifan peserta didik bersikap kritis, bekerja sama, dan

komunikatif dalam menyelesaikan tugas

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003





Kompetensi Dasar 3.13 Menganalisis sistematika dan kebahasaan kritik dan esai

4.13 Mengonstruksi sebuah kritik atau esai dengan

memerhatikan sistematika dan kebahasaan baik secara lisan

maupun tulis

Materi Pokok Kritik dan Esai

Alokasi Waktu 4 JP



problem based learning, peserta didik dapat menganalisis sistematika dan

kebahasaan kritik dan esai serta terampil mengonstruksi sebuah kritik atau esai

dengan memerhatikan sistematika dan kebahasaan baik secara lisan

maupun tulis dengan kritis, kreatif, bekerja sama, dan komunikatif selama



Kegiatan Awal




3. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru berhubungan dengan

pembelajaran sebelumnya.




5. Peserta didik merespon secara aktif informasi tentang hal-hal yang

akan dipelajari termasuk metode dan media, langkah pembelajaran,

dan penilaian pembelajaran

Kegiatan Inti

6. Peserta didik membaca buku teks Bahasa Indonesia kelas XII halaman 205-215

Menganalisis Sistematika Kritk Sastra dan Esai

7. Peserta didik bersama kelompoknya mengidentifikasi sistematika dan

kebahasaan kritik dan esai.

8. Peserta didik bersama kelompoknya membandingkan sistematika dan

kebahasaan kritik dan esai.

9. Peserta didik secara kritis dan kreatif mengonstruksi sebuah kritik sastra

dengan dengan memerhatikan sistematika dan kebahasaan secara tertulis

pada halaman 208 nomor 1-2

10. Peserta didik secara kritis dan kreatif dapat mengonstruksi kritik tugas

halaman 211.

11. Peserta didik secara kritis dan kreatif dapat mengonstruksi esai tugas

halaman 215

12. Peserta didik mengembangkan hasil menganalisis sistematika dan

kebahasaan kritik dan esai dan mengonstruksi sebuah kritik atau esai

dengan memerhatikan sistematika dan kebahasaan baik secara tertulis .

13. Selanjutnya, peserta didik menyajikannya dalam bentuk tulisan yang

dikumpulkan melalui forum tugas di E-Learning SMAN1

Panggarangan, google classroom/Si Pintar.

14. Guru bersama peserta didik mengevaluasi dan menyimpulkan

sistematika dan kebahasaan kritik dan esai

Kegiatan Penutup






17. Guru meberikan apresiasi kepada peserta didik yang aktif dan







1. Pengetahuan

Penugasan mandiri melalui forum tugas di E-Learning SMAN1 Panggarangan, google

classroom/Si Pintar.

Hasil tugas peserta didik dinilai berdasarkan kriteria berikut ini,

a. Menganalisis sistematika dan kebahasaan kritik (skor 0 - 20)

b. Menganalisis sistematika dan kebahasaan esai (skor 0 - 20)

c. Mengonstruksi sebuah kritik sastra (skor 0 - 20)

d. Mengonstruksi sebuah esai sastra (skor 0 - 20)

e. Penggunaan penulisan sesuai dengan

PUEBI (0 – 20) Jumlah nilai maksimal 100

2. Keterampilan

Penulisan teks melalui forum tugas di E-Learning SMAN1 Panggarangan, google

classroom/Si Pintar.

3. Sikap

Keaktifan peserta didik bersikap kritis, kreatif, bekerja sama, dan

komunikatif dalam menyelesaikan tugas

4. Remedial



tanpa tes tertulis.

5. Pengayaan



belum mencapai KKM.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

LEMBAR PENGESAHAN,

KUMPULAN RPP PEMBELAJARAN JARAK JAUH(PJJ)

BAHASA INDONESIA

KELAS X.MIPA/IPS

SMAN1 PANGGARANGAN




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


SatuanPendidikan : SMA Negeri 1 Panggarangan


Kelas/Semester : X/1

Materi Pokok : Teks Anekdot

Alokasi Waktu : 4 X 45 menit

A. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan

sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu



menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat

dan minatnya untuk memecahkan masalah

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak

secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan


1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakan-nya

sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar dan menyajikan informasi lisan dan

tulis melalui teks anekdot.

Indikator

a. menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar

dan menyajikan informasi tulis melalui teks anekdot

b. menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar

dan menyajikan informasi lisan melalui teks anekdot

2.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam menggunakan

bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenai permasalahan sosial, ingkungan, dan

kebijakan publik

Indikator

1) menunjukkan perilaku tanggung jawab dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk

membuat anekdot mengenai permasalahan sosial, ingkungan, dan kebijakan publik

2) menunjukkan perilaku peduli dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat

anekdot mengenai permasalahan sosial, ingkungan, dan kebijakan publik

3) menunjukkan perilaku responsif dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat


4) menunjukkan perilaku santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat

anekdot mengenai permasalahan sosial, ingkungan, dan kebijakan public

3.1 Memahami struktur dan kaidah teks anekdot baik melalui lisan maupun tulisan

Indikator

1) menentukan struktur teks anekdot

2) menentukan kaidah teks anekdot

4.1 Menginterpretasi makna teks anekdot baik secara lisan maupun tulisan

Indikator

1) menentukan makna kata, istilah, ungkapan teks anekdot.

2) menentukan makna isi teks anekdot.


Tujuan Pertemuan 1

1. Selama dan setelah pembelajaran peserta didik dapat mensyukuri anugerah Tuhan akan

keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sesuasi dengan kaidah dan konteks

untuk mempersatukan bangsa.

2. Selama dan setelah pembelajaran peserta didik memilki dan menunjukkan sikap

tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam menggunakan bahasa Indonesia

untuk membuat anekdot mengenai permasalahan sosial, lingkungan, dan kebijakan

publik.

3. Siswa menentukan struktur dan kaidah dalam teks anekdot.

4. Menginterprestasikan struktur dan kaidah dalam teks anekdot.

Tujuan Pertemuan ke-2

1. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakan-nya

sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar dan menyajikan informasi lisan dan tulis

melalui teks anekdot

2. Siswa menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam

menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenai permasalahan sosial,

ingkungan, dan kebijakan publik .

3. Siswa menentukan makna, istilah dan ungkapan dalam teks anekdot.

4. Menginterprestasikan makna, istilah dan ungkapan dalam teks anekdot.


1. Struktur Teks Anekdot

2. Kaidah teks

3. Makna kata, istilah dan ungkapan.

Materi

teks anekdot

- Tukang becak asal Madura yang dipergoki polisi ketika melanggar rambu ―Becak dilarang

masuk‖. (Abstrak)

- Tukang becak itu masuk ke jalan yang ada rambu ―gambar becak disilang dengan garis

hitam‖ yang berarti jalan itu tidak boleh dimasuki becak. (Orientasi)

- ‗Apa kamu tidak melihat gambar itu? Itu kan gambar becak tidak boleh masuk jalan ini,‖

bentak Pak polisi. (krisis)

- ―Oh saya melihat Pak, tapi gambarnya becak kosong, tidak ada pengemudinya. Becak saya

kan ada ,tidak kosong, berarti boleh masuk,‖ jawab tukang becak dengan lugunya. (Respon)

―Bodoh! Apa kamu tidak bisa baca? Di bawah gambar itu kan ada tulisan bahwa becak

dilarang masuk,‖ bentak polisi dengan mata melotot.

- ―Tidak pak saya tidak bisa baca, kalau saya bisa baca saya pasti jadi polisi seperti sampeyan

bukan seperti ini,‖ jawab tukang becak sambil cengengesan. (Coda)


Metode discovery learning,diskusi dan Tanya jawab

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Gambar /Teks Anekdot ―Becak‖ (Internet)

2. Sumber Belajar ; Buku Wajib Bahasa Indonesia Kelas X SMA/SMK kurikulum

2013.,Internet

G. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi siswa

dan kelas

2) Siswa merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya

dengan materi yang akan dipelajari.

3) Siswa menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang

akan dicapai.

4) Siswa mengamati model dan menerima penjelasannya untuk motivasi belajar

5) Siswa menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

pembelajaran

b. Kegiatan Inti

Mengamati

1) Siswa membaca dengan sungguh-sungguh contoh teks anekdot

Menanya

2) mempertanyakan struktur isi teks anekdot (abstrak, orientasi, krisis, respon, coda)

Mengumpulkan Informasi/Eksperimen

3) menemukan struktur isi teks anekdot (abstrak, orientasi, krisis, respon, coda).

Mengasosiasikan/ Mengolah Informasi

4) mendiskusikan dan menyimpulkan hasil temuan terkait dengan struktur isi (abstrak,

orientasi, krisis, respon, coda) dan ciri bahasa teks anekdot (pertanyaan retoris, proses

material, dan konjungsi temporal)

Mengomunikasikan

5) mempresentasikan struktur, kaidah bahasa teks anedot dengan rasa percaya diri.

a. Kegiatan Penutup

1) Dengan sikap tanggung jawab, peduli, jujur, dan santun siswa bersama guru

menyimpulkan pembelajaran

2) Dengan sikap santun dan jujur, siswa mengidentifikasi hambatan-hambatan yang

dialami saat memahami struktur dan ciri-ciri teks anekdot

3) Dengan sikap jujur dan santun, siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

4) Dengan sikap peduli dan santun siswa mendengarkan umpan balik dan penguatan dari

guru mengenai struktur dan ciri-ciri teks anekdot.

5) Siswa menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran dengan

santun dan penuh tanggung jawab.

2. Pertemuan Kedua


1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi siswa

dan kelas

2. Siswa merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya


3. Siswa menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang

akan dicapai.

4. Siswa menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

Mengamati

1) Menentukan makna kata, istilah dan ungkapan isi teks anekdot (abstrak, orientasi, krisis,

respon, coda)

Menanya

2) membuat pertanyaan yang berhubungan dengan makna kata, istilah dan ungkapan teks

anekdot


3) menjelaskan makna kata, istilah, ungkapan dalam teks anekdot


4) mendiskusikan dan menyimpulkan makna kata, istilah, ungkapan teks anedot dalam diskusi

kelas dengan saling menghargai.

Mengomunikasikan

6) mempresentasikan makna kata, istilah, ungkapan teks anedot dengan rasa percaya diri

7) menanggapi presentasi teman/kelompok lain secara santun

C. Kegiatan Penutup

1. Dengan sikap tanggung jawab, peduli, dan santun siswa bersama guru menyimpulkan

pembelajaran.

2. Dengan sikap santun dan jujur, siswa mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dialami

saat memahami makna kata dan isi teks anekdot.

3. Dengan sikap santun dan jujur, siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan

makna kata dan isi teks anekdot.

4. Dengan sikap peduli, responsif, dan santun siswa mendengarkan umpan balik dan

penguatan dari guru atas pernyataan mereka tentang hambatan dalam memahami makna

kata dan isi teks anekdot.

5. Dengan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun siswa menyimak informasi

mengenai rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.

3. Penilaian

1. Penilaian Sikap

a. Teknik : Pengamatan Sikap

Teknik Bentuk

Pengamatan Sikap Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik

Tes Tertulis Tes Uraian dan Pilihan

Tes Unjuk Kerja Tes Uji Petik Kerja dan Rubrik

b. Bentuk : Lembar Pengamatan

c. Instrumen : Lembar Pengamatan Sikap

No. Nama

Siswa

Religius Peduli Responsif

Tanggung

jawab Santun

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

….

d. Rubrik

ASPEK PERNYATAAN SKOR

Peduli Adanya usaha sungguh-sungguh dalam

melakukan kegiatan diskusi kelompok

4

Responsif menyampaikan tanggapan atau masukan dalam

diskusi kelompok

4

Tanggung

jawab

menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh

dalam melakukan kegiatan secara terus-

menerus dan ajeg/konsisten

4

Santun Menggunakan bahasa yang santun dalam bahasa

lisan maupun tulisan setiap kegiatan.

2. Penilaian Pengetahuan

a. Teknik : Tes Tertulis

b. Bentuk : Uraian

c. Instrumen

1) Tentukanlah struktur isi dalam teks anekdot ―Politisi Bluskan Banjir‖?

2) Tentukanlah kaidah bahasa dalam teks anekdot ―Politisi Bluskan Banjir‖?

3) Jelaskan makna kata, istilah, dan ungkapan dalam teks anekdot tersebut!

d. Kunci

1) a) Struktur Teks Teks

Abstraksi Pada malam jumat paling

banyak ditemukan

politisi melakukan

blusukan.

Orientasi Darman mendatangi

kampung yang diterjang

banjir paling parah

Krisis

Darman berusaha masuk ke

tempat banjir dan

menjeburkan diri ke air.

Sialanya dia terperosok

keselokan dan terseret

derasnya air.

Reaksi Untung regu penolong sangat

sigap. Meskipun terseret

cukup jauh, Draman

masih bias diselamtkan.

Koda Darman kaget melihat orang

yang ada disitu.

Semuanya dia kenal, para

politisi sedang blusukan.

Lebih kaget lagi ketika

dia melihat doa tertulis di

dinding, ―Ya, Allah

hanyutkanlah mereka

yang tak ikhlas. Darman

pingsan!

b. Kaidah teks anekdot

Partisipan : Si Darman, Regu penolong, Politisi

Sindiran : Banyak politisi yang memanfaat situasi ditengah-tengah banjir demi

kepentingan pribadi dan partai

c. Makna kata, Istilah dan Ungkapan

Makna Kata/Istilah

1. Politisi : orang yang terlibat dalam dunia politik

2. Bingkisan : hadiah, pemberian

3. Sorotan : menjadi fokus perhatian

4. Media : alat/sumber

5. Blusukan : masuk ke pelosok-pelosok

6. Wartawan : orang yang meliput berita

Ungkapan

Diterjang banjir : dilanda banjir

Sorotan kamera : menjadi pusat perhatian

Menceburkan diri : masuk ke dalam…….

Melawan arus : menentang

Posko kesehatan : tempat kesehatan

d. Pedoman Penskoran

No. Aspek dan Kriteria Skor

1.

2.

3

Struktur teks

a. Lengkap dan data atau alasan mendukung

b. Lengkap, tatapi data kurang mendukung

c. Kurang lengkap dan alasan mendukung

d. Kurang lengkap

Kaidah

a. Kaidah sesuai dengan EYD

b. Kaidah kurang sesuai dengan EYD

c. Kaidah tidak sesuai dengan EYD

d. Kaidah sama sekali tidak sesuai dengan EYD

Makna Kata, Istilah, dan Ungkapan

a. Makna kata, istilah dan ungkapan lengkap mendukung

b. Makna kata, istilah, dan ungkapan lengkap dan kurang

mendukung

c. Makna kata, istilah dan ungkapan kurang lengkap dan

mendukung

d. Makna kata, istilah dan ungkapan tidak lengkap

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

1. Penilaian Keterampilan

a. Teknik : Tes Unjuk Kerja

b. Bentuk : -

c. Instrumen

Berdasarkan teks anekdot berjudul ―Politisi Blusukan Banjir‖. Ceritakanlah kembali

dengan menggunakan bahasa Anda sendiri?

POLITISI BLUSUKAN BANJIR

1. Pada malam Jumat, paling banyak ditemukan politisi melakukan blusukan, termasuk

Darman (maaf bukan nama sebenarnya dan bukan sebenarnya nama). Darman mendatangi

kampung yang diterjang banjir paling parah. Kebetulan di sana banyak wartawan meliput

sehingga dia makin semangat menyerahkan bingkisan.

2. Darman juga tidak mau menyia-nyiakan sorotan kamera wartawan. Dia mencari strategi

agar tetap menjadi perhatian media. Darman berusaha masuk ke tempat banjir dan

menceburkan diri ke air. Sial baginya, dia terperosok ke selokan dan terseret derasnya air.

Darman berusaha sekuat tenaga melawan arus, tetapi tak berdaya, dia hanyut.

3. Untung regu penolong sangat sigap. Meskipun terseret cukup jauh, Darman masih bisa

diselamatkan. Dia dibawa ke posko kesehatan dan dibaringkan di bangsal. Waktu itu semua

bangsal penuh oleh orang pingsan. Darman kaget melihat orang yang ada di situ. Semuanya

dia kenal, para politisi sedang blusukan. Lebih kaget lagi ketika dia melihat doa tertulis di

dinding: ―Ya Allah, hanyutkanlah mereka yang tak ikhlas‖. Darman pingsan!

(Diadaptasi dari http://arje.blog.esaunggul.ac.id/anekdot-politisi-blusukan-banjir/)



1. Isi





4

3

2

1

2. Organisasi





4

3

2

1

3. Pilihan kata

a. Tepat dan sesuai


c. Kurang tepat dan tidak sesuai

d. Tidak tepat dan sesuai

4

3

2

1

4. Kalimat

a. Mudah dipahami

b. Sedikit sulit dipahami

c. Sulit dipahami

d. Tidak dipahami

4

3

2

1


a. Sesuai dengan EYD

b. Kurang sesuai dengan EYD

c. Sedikit sesuai dengan EYD

d. Tidak sesuai dengan EYD

4

3

2

1




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

http://arje.blog.esaunggul.ac.id/anekdot-politisi-blusukan-banjir/

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

SatuanPendidikan : SMAN 1 Panggarangan



Materi Pokok : Teks Anekdot

Alokasi Waktu : 4 X 45 menit

A. Kompetensi Inti













4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta

bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah

keilmuan


1.3 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakan-nya


tulis melalui teks anekdot.

Indikator

1) menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar

dan menyajikan informasi tulis melalui teks anekdot

2) menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar

dan menyajikan informasi lisan melalui teks anekdot

2.2 Menunjukkan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam menggunakan

bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenai permasalahan sosial, ingkungan, dan

kebijakan publik

Indikator

1. menunjukkan perilaku tanggung jawab dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk

membuat anekdot mengenai permasalahan sosial, ingkungan, dan kebijakan publik

2. menunjukkan perilaku peduli dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat


3. menunjukkan perilaku responsif dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat


4. menunjukkan perilaku santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat


3.2 Membandingkan teks anekdot baik melalui lisan maupun tulisan

Indikator

3) menjelaskan perbedaan dan persamaan teks anekdot dari strukturnya

4) menjelaskan perbedaan dan persamaan teks anekdot dari ciri-ciri bahasanya (fitur

bahasanya)

4.2 Memproduksi teks anekdot baik secara lisan maupun tulisan

Indikator

3) menulis kerangka teks anekdot

4) menulis teks anekdot


Tujuan Pertemuan 1

a. Selama dan setelah pembelajaran peserta didik dapat mensyukuri anugerah Tuhan akan

keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sesuasi dengan kaidah dan konteks

untuk mempersatukan bangsa.

b. Selama dan setelah pembelajaran peserta didik memilki dan menunjukkan sikap

tanggung jawab, peduli, responsive, dan santun dalam menggunalan bahasa Indonesia

untuk membuat anekdot mengenai permasalahan social, lingkungan, dan kebijakan

publik.

c. Setelah membaca contoh teks anekdot dan mendiskusikannya peserta didik dapat

memahami struktur dan kaidah teks anekdot, baik secara lisan maupun tulisan.

d. Setelah berdiskusi dan berlatih peserta didik dapat memproduksi teks anekdot dengan

karakteristik teks yang akan dibuat baik secara lisan maupun tulisan.

Tujuan Pertemuan ke-2

a. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakan-nya


tulis melalui teks anekdot

b. Siswa menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam

menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat anekdot mengenai permasalahan sosial,

ingkungan, dan kebijakan publik

c. Diberikan dua buah model teks anekdot, siswa dapat menjelaskan perbedaan dan

persamaan struktur teks anekdot dan ciri-ciri bahasanya (fitur bahasa)

d. Siswa dapat menulis teks anekdot dengan memperhatikan struktur dan ciri-cirinya.


a. Contoh Teks Anekdot

b. Struktur Teks Anekdot

c. Kaidah Teks Anekdot

d. Persamaan dan perbedaan struktur isi dan ciri bahasa dua teks anekdot

e. Langkah-langkah penulisan teks anekdot


Metode discovery learning, project based learning, diskusi, tanya jawab, penugasan, dan

presentasi.

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

a. Media : Teks anekdot

b. Alat/Bahan : gambar

c. Sumber Belajar ; Buku Wajib Bahasa Indonesia Kelas X SMA/SMK

G. Langkah-langkah Pembelajaran

(1) Pertemuan Pertama


a. Siswa menrespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi siswa

dan kelas

b. Siswa merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan sebelumnya


c. Siswa menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang

akan dicapai.

d. Siswa mengamati model dan menerima penjelasannya untuk motivasi belajar

e. Siswa menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

pembelajaran

b. Kegiatan Inti

Mengamati

1) Siswa dengan sikap santun dan responsif membaca contoh teks anekdot

Menanya

2) Dengan sikap santun dan responsif siswa mempertanyakan persamaan dan perbedaan

dua teks anekdot tersebut.


1. Secara berkelompok siswa mengidentifikasi persamaan struktur isi dan cirri bahasa dua

teks anekdot yang dibacanya dengan santun, peduli, responsif, dan tanggung jawab.

2. Setiap kelompok berdiskusi mengidentifikasi struktur dan kaidah teks anekdot yang ada

dalam buku pegangan peserta didik halaman 112.

3) menemukan ciri bahasa teks eksposisi (misalnya penggklasifikasian benda-benda,

proses pembentukan kata, penggunaan istilah, konjungsi, dan kalimat)


4) Dengan santun dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, siswa

mendiskusikan dan menyimpulkan persamaan dan perbedaan dua teks anekdot.

Mengomunikasikan

5) Dengan sikap santun dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar siswa

melaporkan hasil diskusinya.

6) Kelompok lain menanggapi dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan

benar, santun dan responsif.

e. Kegiatan Penutup

1. Dengan sikap tanggung jawab, peduli, jujur, dan santun siswa bersama guru


2. Dengan sikap santun dan jujur, siswa mengidentifikasi hambatan-hambatan yang

dialami saat memahami struktur dan ciri-ciri teks anekdot

3. Dengan sikap jujur dan santun, siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

4. Dengan sikap peduli dan santun siswa mendengarkan umpan balik dan penguatan dari

guru mengenai struktur dan ciri-ciri teks anekdot.

5. Siswa menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran dengan


2) Pertemuan Kedua


5. Siswa menrespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi siswa

dan kelas



7. Siswa menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang

akan dicapai.

8. Siswa menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

pembelajaran

b. Kegiatan Inti

Mengamati

7) Dengan santun, peduli, tanggung jawab, dan responsif siswa mengamati teks anekdot

(buku siswa hlm 122)

Menanya

8) Dengan santun dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar, siswa

bertanya bagaimana menulis anekdot yang baik.


9) Dengan santun, peduli, tanggung jawab, dan responsif secara berkelompok siswa

berlatih menulis teks anekdot (Tugas 1 no. 7 dan 8 hlm. 123)


10) Siswa saling menukarkan, mengoreksi, dan menanggapi hasil pekerjaannya dan

pekerjaan temannya dengan sikap santun, peduli, tanggung jawab, dan responsif.

Mengomunikasikan

11) Siswa bersama kelompoknya membacakan hasil diskusi tentang struktur isi teks anekdot

12) Siswa bersama kelompoknyamempresentasikan makna kata, istilah, dan isi teks anekdot

dengan rasa percaya diri

13) Siswa menanggapi presentasi teman/kelompok lain secara santun

C. Kegiatan Penutup

1) Dengan sikap tanggung jawab, peduli, dan santun siswa bersama guru menyimpulkan

pembelajaran.


dialami saat memahami makna kata dan isi teks eksposisi.

3) Dengan sikap santun dan jujur, siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan

makna kata dan isi teks eksposisi

4) Dengan sikap peduli, responsif, dan santun siswa mendengarkan umpan balik dan

penguatan dari guru atas pernyataan mereka tentang hambatan dalam memahami makna

kata dan isi tek eksposisi

5) Dengan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun siswa menyimak informasi


3) Penilaian

1. Penilaian Sikap


Teknik Bentuk





c. Instrumen

Lembar Pengamatan Sikap

No. Nama

Siswa


Tanggung

jawab Santun

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

….

d. Rubrik

Rubrik Skor

sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh dalam

melakukan kegiatan 1

menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam melakukan

kegiatan tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten 2

menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam melakukan

kegiatan yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten 3

menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam melakukan

kegiatan secara terus-menerus dan ajeg/konsisten 4

Teknik Bentuk






b. Bentuk : Uraian

c. Instrumen

Indikator Teknik Bentuk Instrumen

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Penilaian

Menulis ulang teks

anekdot

Tes tertulis

Bentuk lisan

dan tulisan

1. Bacalah teks anekdot yang

berjudul ―Politisi Blusukan

Banjir‖ berikut ini. Sambil

membaca, identifikasilah

partisipan yang terlibat di

dalamnya. Apa hubungan yang

ada di antara para partisipan?

Mengidentifikasi

pelaku dalam teks

anekdot Tes tertulis Uraian

2. Bacalah teks anekdot yang

berjudul ―Puntung Rokok‖ berikut

ini. Sambil membaca,

identifikasilah siapa Azam itu dan

apa yang dilakukannya di

Singapura.

Membaca teks

anekdot dalam puisi

Unjuk Kerja Keterampilan

tertulis

3. Teks anekdot ―Itu Sampah atau Apa?‖ berikut ini berbentuk puisi.

Sambil membaca puisi tersebut,

identifikasilah struktur teksnya.

Apabila diperlukan, kalian dapat

membaca puisi itu berkali-kali.

Membuat drama

berstruktur teks

anekdot dan

melabeli struktur

teks anekdot.

Unjuk kerja Keterampilan

tertulis

4. Peserta didik membentuk

kelompok dan memilih teks

anekdot yang akan diubah ke

dalambentuk drama berstruktur

teks anekdot.

Perwakilan kelompok menyampaikan

anekdot yang telah ditulis dalam

sajian drama dengan

menggunakan bahasa Indonesia

yang sesuai kaidah dan konteks!

2) Amatilah dua buah teks anekdot berikut ini. Kemudian, identifikasikanlah persamaan

struktur isi dan cirri bahasanya.

3) Amatilah dua buah teks anekdot berikut ini. Kemudian, identifikasikanlah perbedaan

struktur isi dan cirri bahasanya.

a. Kunci

1) a) Struktur Teks Teks 1 Teks 2

Abstraksi

Orientasi

Krisis

Reaksi

Koda

b) Ciri-ciri Bahasa Teks 1 Teks 2

Pertanyaan retoris

Proses material

Konjungsi temporal

1. a) Struktur Teks Teks 1 Teks 2

Abstraksi

Orientasi

Krisis

Reaksi

Koda

Catatan: kalimat disesuaikan dengan teks

b) Ciri-ciri Bahasa Teks 1 Teks 2

Pertanyaan retoris

Proses material

Konjungsi temporal

Catatan: kalimat disesuaikan dengan teks

b. Pedoman Penskoran

No. Aspek dan Kriteria Skor

1. Persamaan

e. Lengkap dan data atau alasan mendukung

f. Lengkap, tatapi data kurang mendukung

g. Kurang lengkap dan alasan mendukung

h. Kurang lengkap

4

3

2

1

2. Perbedaan

a. Lengkap dan data atau alasan mendukung

b. Lengkap, tatapi data kurang mendukung

c. Kurang lengkap dan alasan mendukung

d. Kurang lengkap

4

3

2

1

2. Penilaian Keterampilan

a. Teknik : Tes Unjuk Kerja

b. Bentuk : Tes uji petik kerja

c. Instrumen

Bayangkan Anda ketika dalam situasi banjir dan politik yang tidak menentu.

Buatlah anekdot yang menggambarkan situasi lucu, konyol, frustasi, dan kesal terhadap

situsi politik di negeri ini.



1. Isi

e. Lengkap dan terinci

f. Lengkap tetapi kurang terinci

g. Kurang lengkap dan terinci

h. Kurang lengkap dan kurang terinci

4

3

2

1

2. Organisasi

e. Teratur dan logis

f. Teratur tetapi tidak logis

g. Kurang teratur dan logis

h. Kurang teratur dan kurang logis

4

3

2

1

3. Pilihan kata

e. Tepat dan sesuai

f. Kurang tepat dan sesuai

g. Tiidak tepat dan sesuai

3

2

1

4. Kalimat

e. Mudah dipahami

f. Sedikit sulit dipahami

g. Sulit dipahami

3

2

1


e. Tidak ada yang salah

f. Sedikit yang salah

g. Banyak yang salah

3

2

1




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


No. 1




Materi Pokok : Teks Eksposisi

Alokasi Waktu : 4x45 menit (2 x pertemuan)

B. Kompetensi Inti

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,








secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

C. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

1.2 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan yang

Maha Esa sebagai sarana memahami informasi lisan dan tulis.

2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan disiplin dalam menggunakan bahasa

Indonesia untuk menunjukkan tahapan dan langkah yang telah ditentukan.

3.1 Memahami struktur dan kaidah teks eksposisi baik melalui lisan maupun tulisan

1. Menentukan struktur teks eksposisi

2. Menentukan kaidah teks eksposisi

4.1 Menginterpretasi makna teks eksposisi baik secara lisan maupun tulisan

1. Menentukan makna kata dan istilah dalam teks eksposisi.

2. Menjelaskan makna isi teks eksposisi.

D. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan

menggunakannya sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar dan menyajikan

informasi lisan dan tulis melalui teks eksposisi.

2. Siswa dapat menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan disiplin dalam menggunakan

bahasa Indonesia untuk menunjukkan tahapan dan langkah yang telah ditentukan.

3. Siswa dapat memahami struktur dan kaidah teks ekposisi.

4. Siswa dapat menginterpretasi makna, istilah, dan isi dalam teks eksposisi.

E. Materi Pembelajaran 1. Struktur dan kaidah teks eksposisi

2. Makna kata dan istilah dalam teks eksposisi

F. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik

2. Model : Problem Based Learning, Jigsaw

3. Metode : Diskusi kelompok, penugasan, tanya jawab

G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media Pembelajaran : Teks

2. Alat Pembelajaran : Laptop, infokus

3. Sumber Pembelajaran :

a. Buku Materi dan Buku Bahasa Indonesia SMA Kelas X Penerbit Erlangga, Karangan

Engkos Kosasih, tahun 2013.

b. Buku, Majalah, Surat Kabar, atau Artikel yang berisi tentang teks eksposisi.



a. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

1) Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi siswa dan

kelas.



3) Siswa menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang

akan dicapai.

4) Siswa mengamati model dan menerima penjelasannya untuk motivasi belajar.


pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan Waktu (menit)

Mengamati

1. Peserta didik membaca contoh teks eksposisi ―Ekonomi Indonesia akan Melampaui Jerman dan Inggris‖ (hlm. 82—83).

2. Peserta didik mencermati uraian yang berkaitan dengan struktur

isi dan kaidah teks eksposisi ―Ekonomi Indonesia akan

Melampaui Jerman dan Inggris‖ (hlm. 83—85).

10

Menanya

3. Peserta didik bertanya tentang struktur isi dan kaidah teks yang

telah dibaca.

15

Mencoba/eksperimen

4. Peserta didik membentuk kelompok.

5. Peserta didik membaca teks eksposisi ―Manfaat Jamu Tradisional‖

(hlm. 89—90).

6. Peserta didik menemukan struktur isi dan kaidah teks eksposisi

―Manfaat Jamu Tradisional‖ (hlm. 89—90) (misalnya menentukan

kelas kata, penggunaan istilah, konjungsi, dan kalimat)

20

Mengasosiasikan

7. Peserta didik mendiskusikan dan menyimpulkan hasil temuan

terkait dengan struktur isi dan kaidah teks eksposisi ―Manfaat

Jamu Tradisional‖ (hlm. 89—90).

15

Mengkomunikasikan

8. Peserta didik membacakan hasil diskusi tentang struktur isi dan

kaidah teks eksposisi ―Manfaat Jamu Tradisional‖ (hlm. 89—90).

9. Kelompok lain memberikan tanggapan, saran, dan kritik hasil

diskusi temannya dengan cara yang santun.

10

c. Kegiatan Penutup (10 menit)

1) Dengan sikap tanggung jawab, peduli, jujur, dan santun siswa bersama guru



dialami saat memahami struktur teks eksposisi.

3) Dengan sikap jujur dan santun, siswa menjawab pertanyaan yang diberi oleh guru.

4) Dengan sikap peduli dan santun siswa mendengarkan umpan balik dan penguatan dari

guru mengenai struktur dan ciri-ciri teks eksposisi.

5) Siswa menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran dengan


3. Pertemuan Kedua


1) Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi

siswa dan kelas



3) Siswa menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar

yang akan dicapai.


pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan Waktu (menit)

Mengamati

1. Peserta didik membaca contoh teks eksposisi ―Untung

Rugi Perdagangan Bebas‖ (hlm 98—99).

2. Peserta didik mencermati makna teks ekposisi, istilah

kata dalam teks ekposisi―Untung Rugi Perdagangan

Bebas‖ yang telah disiapkan guru.

10

Menanya

3. Peserta didik bertanya jawab tentang isi teks eksposisi,

makna teks ekposisi, istilah kata dalam teks ekposisi

―Untung Rugi Perdagangan Bebas‖ yang telah dibaca.

4. Dengan sikap tanggung jawab dan disiplin, siswa

menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan isi

teks eksposisi, makna teks ekposisi, istilah kata dalam

teks ekposisi―Untung Rugi Perdagangan Bebas‖ (hlm

98—99) yang telah dibaca.

15

Mencoba/eksperimen

5. Peserta didik berkelompok sesuai dengan kelompok

yang telah dibentuk sebelumnya.

6. Setiap kelompok membaca teks eksposisi yang telah

disiapkan dengan tema yang berbeda-beda, yaitu

―Kripik Pisang Wak Karto‖.

7. Kelompok peserta didik berdiskusi menyelesaikan

Lembar Kerja Siswa yang telah disiapkan oleh guru.

20

Mengasosiasikan

8. Kelompok peserta didik mendiskusikan dan

15

menyimpulkan hasil temuan terkait dengan isi teks

eksposisi, makna teks ekposisi, istilah dalam teks

ekposisi dalam Lembar Kerja Siswa yang telah

diselesaikan masing-masing kelompok.

Mengkomunikasikan

9. Perwakilan setiap kelompok secara bergiliran

membacakan hasil diskusi berupa Lembar Kerja

Siswa yang telah diselesaikan secara berkelompok

tentang isi teks eksposisi, makna teks ekposisi, istilah

kata teks ekposisi yang terdapat dalam teks eksposisi

masing-masing kelompok, ditanggapi kelompok lain

dengan santun dan responsif.

10. Kelompok yang tampil dengan baik mendapatkan

penghargaan yaitu memilih amplop yang di dalamnya

tertulis hadiah yang akan diterima siswa.

10

a. Kegiatan Penutup (10)

1. Dengan sikap tanggung jawab, peduli, dan santun siswa bersama guru menyimpulkan

pembelajaran

2. Dengan sikap santun dan jujur, siswa mengidentifikasi hambatan-hambatan yang

dialami saat memahami makna kata dan isi teks eksposisi.

3. Dengan sikap santun dan jujur, siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan

makna kata dan isi teks eksposisi

4. Dengan sikap peduli, responsif, dan santun siswa mendengarkan umpan balik dan

penguatan dari guru atas pernyataan mereka tentang hambatan dalam memahami

makna kata dan isi teks eksposisi.

5. Dengan sikap tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun siswa menyimak informasi


I. Penilaian

1. Penilaiaan Sikap

A. Teknik : Nontes

B. Bentuk : Pengamatan Sikap

C. Instrumen : Lembar pengamatan Sikap

Instrumen

No. Nama

Siswa

Religius Jujur Disiplin Responsif

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

….

Rubrik

Rubrik Skor

1 2 3 4

BT MT MB MK

1. Berdoa sebelum mengerjakan tugas dan menunjukkan

sikap religi lainnya selama kegiatan belajar mengajar.

(religius)

2. Tidak menjiplak pada kegiatan menyimpulkan isi teks,

membuat pertanyaan, memahami makna dan istilah

(jujur)

3. Tepat waktu, menaati aturan dalam menyelesaikan

tugas, dan mengikuti pembelajaran dengan tertib

(disiplin)

4. Merespons hal-hal yang disampaikan dalam isi teks

eksposisi dan menggunakan kata-kata yang santun dan

tidak menyinggung perasaan orang lain (responsif).

Keterangan:

BT : Belum Tampak

MT : Mulai Tampak

MB : Mulai Berubah

MK : Makin Konsisten

Penilaian Pengetahuan

A. Teknik : Tes

B. Bentuk : Uraian

Instrumen

1. Tentukan struktur teks eksposisi di bawah ini!

Melalui perjalanan sejarah yang panjang, bahasa Indonesia telah mencapai

perkembangan yang luar biasa, baik dari segi jumlah penggunaannya, sistem tata bahasa,

kosa kata maupun maknanya.

Sekarang, bahasa Indonesia telah menjadi bahasa besar yang digunakan dan

dipelajari dan tidak hanya di seluruh Indonesia, tetapi juga dibanyak negara. Bahkan

keberhasilan Indonesia dalam mengajarkan bahasa Indonesia kepada generasi muda

telah dicatat sebagai prestasi dari segi peningkatan komunikasi antarwarga negara

Indonesia.

Bahasa Indonesia diakui sebagai bahasa nasional oleh semua suku bangsa yang

ada. Dengan demikian, suku-suku bangsa tersebut merasa satu sehingga perpecahan di

antara suku-suku bangsa dapat dihindari.

Diambil dari Buku Bahasa Indonesiaku Bahasa Negeriku, hlm.2

2. Indentifikasikan kelas kata, konjungsi, dan gagasan pokok yang terdapat dalam teks

eksposisi di atas!

Kunci Jawaban

Struktur teks eksposisi

1. Pernyataan: Melalui perjalanan sejarah yang panjang, bahasa Indonesia telah mencapai

perkembangan yang luar biasa, baik dari segi jumlah penggunaannya, sistem tata bahasa,

kosa kata maupun maknanya.

Argumentasi: keberhasilan Indonesia dalam mengajarkan bahasa Indonesia kepada

generasi muda telah dicatat sebagai prestasi dari segi peningkatan komunikasi antarwarga

negara Indonesia.

Pengulangan/penegasan argumentasi: Bahasa Indonesia diakui sebagai bahasa nasional

oleh semua suku bangsa yang ada. Dengan demikian, suku-suku bangsa tersebut merasa

satu sehingga perpecahan di antara suku-suku bangsa dapat dihindari.

2. Kelas kata

Nomina perjalanan, bahasa, indonesia

Verba diakui, mengerjakan, dicatat

Adjektiva Panjang, baik, muda

Adverbia di antara, telah, dari

Konjungsi: dan, tidak hanya … tetapi juga, dengan demikian, sehingga.

Ide pokok

Paragraf ke-1: Perkembangan bahasa Indonesia

Paragraf ke-2: Keberhasilan pengajaran bahasa Indonesia

Paragraf ke-3: Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan pemersatu bangsa.

Pedoman Penskoran

No. Aspek dan Kriteria Skor Skor Maksimal

1

Lengkap (Pernyataan,

Argumentasi, Pengulangan

Argumentasi) dan sistematis

4

4 Lengkap, tidak sistematis 3

Tidak lengkap 2

Salah 1

Jumlah skor maksimal 4

Nilai= skor/skor maksimal X 4 4

Pertemuan Ke-2

Penilaian Keterampilan

A. Teknik : Tes

B. Bentuk : Uraian

Instrumen

1. Manusia kreatif tidak berhenti berinovasi mencari peluang. Prinsip tersebut melekat pada diri

lelaki muda lulusan SMK kompetensi ATPH (Agrobisnis Teknik Pengolahan Hasil) dua tahun

yang lalu. Budi Ragil, sudah satu tahun lebih menggeluti bidang pengolahan keripik singkong

untuk di jual sendiri di toko miliknya yang berada di Jalan Berkah Daerah Cadas Kabupaten

Tangerang atau dititipkan di agen-agen.

Jelaskan makna istilah inovasi, agrobisnis dan agen dalam teks di atas!

2. Semua orang pasti mengenal keripik singkong. Sebagian orang mungkin mengenal keripik

singkong adalah makanan yang tidak berkelas, makanan yang hanya dijajakan di pinggir jalan

atau bisa dikatakan makanan berkelas kaki lima. Gerobak dorong yang berisi keripik singkong

dikayuh Si Abang berkalung handuk seraya terseok-seok mengayuh pedal gerobak sambil

berteriak-teriak menjajakan dagangannya keluar-masuk kampung, kompleks perumahan kelas

menengah ke bawah, menengah ke atas, bahkan perumahan elit masih sering kita jumpai saat

ini. Kalau mencermati fakta tadi, maka tidak hanya orang yang berkantong tipis yang

menikmati, tetapi juga orang yang berkantong tebal pastinya ada yang menjadi penikmat

keripik singkong.

Simpulkan isi penggalan teks di atas!

Kunci Jawaban

Soal Uraian

1. Inovasi adalah pembaharuan atau perubahan

Agrobisnis adalah usaha yang berhubungan dengan pertanian

Agen adalah orang atau perusahaan perantara yang mengusahakan penjualan bagin perusahaan

lain atas nama pengusaha atau perwakilan.

2. Keripik singkong merupakan makanan yang dapat dinikmati oleh seluruh kalangan

masyarakat.

Pedoman Penskoran

No. Aspek dan Kriteria Skor Skor maksimal

1 1) Tiga jawaban benar

2) Dua jawaban benar

3) Satu jawaban benar

4) Tidak ada jawaban yang benar

3

2

1

0

3

2. Soal Uraian

1) Sesuai dengan jawaban

2) Kurang sesuai dengan jawaban

3) Tidak sesuai dengan jawaban

4) Tidak menjawab

3

2

1

0

3

Jumlah skor maksimal 6

Nilai= perolehan skor/jumlah skor maksimal X 4 6 x 4= 4

6

Penilaian Keterampilan

A. Teknik : Tes

B. Bentuk : Unjuk Kerja

C. Instrumen : Lembar Pengamatan

Instrumen

PADA KARET ALAM MEREKA BERGANTUNG HIDUP

Petani ini tergabung dalam Kelompok Tani Mustika. Mereka adalah bagian dari ribuan orang yang

menggantungkan hidup pada komoditas karet alam di desa bejarak lebih kurang 400km dari kota

Palu. Tidak semuanya pemilik tanaman karet. Ada buruh sadap dan ada juga yang menekuni usaha

seperti penjual kendaraan bermotor roda dua, pedagang di pasar, pemilik kios barang, koperasi,

hingga pemilik warung makan.

Sejak tahun 1986, karet alam memang menjadi bagian yang tak terpisahkan dari warga dua

kecamatan di Morowali Utara, yakni Lembo dan Lembo Raya. Boleh dikatakan, karet merupakan

tumpuan dan tempat bergantung hidup.

Setiap petani di Morowali Utara setidaknya memiliki dua hektar lahan karet. Setiap bulan dari dua

hektar itu bisa dihasilkan karet mentah 400—600 kg. Saat ini harga per/kg karet Rp 10.000.

Artinya, setiap bulan petani bisa mendapat hasil Rp 4—6 juta. Padahal, banyak warga yang

memiliki 4—6 hektar kebun karet. Buruh sadap pun mendapat hasil lumayan dari karet. Tidak

heran jika buruh sadap berdatangan juga dari kecamatan lain. ( Kompas, 25 November 2013)

1. Buatlah kalimat dengan menggunakan istilah yang bercetak miring pada teks tersebut!

2. Tuliskan 3 pertanyaan yang sesuai dengan isi teks di atas!

3. Buatlah kesimpulan dengan kalimat sendiri berdasarkan teks yang telah kalian baca! Jangan

lupa gunakan kaidah bahasa yang baik dan santun!

Rubrik

Rubrik

No

.

Kriteria Penilaian Sko

r

Skor

Maksimal

1. Penggunaan istilah dalam kalimat.

a. Menggunakan istilah kata sesuai dengan konteks

kalimat .

b. Menggunakan istilah kata dan kurang sesuai

dengan konteks kalimat

c. Menggunakan istilah kata dan tidak sesuai

dengan konteks kalimat

d. Membuat kalimat dan tidak menggunakan

istilah dalam teks ekposisi

4

3

2

1

4

2. Membuat 3 pertanyaan sesuai dengan isi teks.

a. Membuat 3 pertanyaan dan sesuai dengan isi teks

b. Membuat 2 pertanyaan dan sesuai dengan isi teks

c. Membuat 1 pertanyaan dan sesuai dengan isi teks

d. Membuat pertanyaan dan tidak sesuai dengan isi

teks

4

3

2

1

4

3. Membuat kesimpulan sesuai dengan isi teks

a. Logis dan sesuai dengan isi teks

b. Logis dan kurang sesuai dengan isi teks

c. Kurang logis dan tidak sesuai dengan isi teks

d. Tidak logis dan tidak sesuai dengan isi teks

4

3

2

1

4

Jumlah Skor/Jumlah Skor Maksimal X4

Kunci Jawaban

1. a. Komoditas : Tanaman kedelai menjadi komoditas unggulan masyarakat di Jawa Timur.

b. Koperasi : Pemerintah menganjurkan kepada para petani untuk menjual hasil

buminya ke koperasi bukan kepada tengkulak.

c. Kecamatan : Murid-murid SMAN 1 Panggarangan menjadi peserta upacara di

kecamatan.

2. a. Sejak tahun berapakan petani Morowali Utara menggantungkan hidupnya pada hasil

perkebunan karet?

b. Berapakah rata-rata penghasilan petani karet di Morowali Utara setiap bulan?

c. Mengapa karet menjadi tumpuan petani di Morowali Utara?

4. Kelompok Tani Mustika di Morowali Utara yang menggantungkan hidupnya dari perkebunan

karet memiliki penghasilan yang layak.




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


Satuan Pendidikan : SMAN 1 Panggarangan



Materi Pokok : Gemar Meneroka Alam Semesta

Teks Laporan Hasil Observasi

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (2 x pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI:

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural


humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang


4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan



B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR :

1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya

sebagai sarana komunikasi dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi lisan

dan tulis melalui teks laporan hasil observasi

Indikator : Berdoa, mensyukuri, memberi salam, mengungkapkan kekaguman serta

merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan.

2.2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, dan proaktif dalam

menggunakan bahasa Indonesia untuk melaporkan hasil observasi.

Indikator : Berlaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, dan proaktif dalam

menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar untuk melaporkan hasil

observasi.

3.1. Memahami struktur dan kaidah teks laporan hasil observasi baik melalui lisan maupun

tulisan.

Indikator : 1. Menentukan struktur teks laporan hasil observasi disertai dengan data yang

mendukungnya.

2. Menentukan ciri bahasa teks laporan hasil observasi.

4.1. Menginterpretasi makna teks laporan hasil observasi baik secara lisan maupun tulisan.

Indikator : 1. Menentukan makna istilah, ungkapan yang ada pada teks yang dibaca.

2. Menentukan isi teks secara keseluruhan.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN :

Pertemuan pertama :

1. Peserta didik dapat menentukan struktur teks laporan hasil observasi disertai dengan data

yang mendukungnya.

2. Peserta didik dapat menentukan ciri bahasa teks laporan hasil observasi.

Pertemuan kedua :

1. Peserta didik dapat memahami struktur teks laporan hasil observasi dengan benar.

2. Peserta didik dapat menentukan makna istilah, ungkapan yang ada pada teks yang dibaca.

3. Peserta didik dapat menentukan isi teks yang dibaca.

D. MATERI PEMBELAJARAN :

Struktur dan kaidah teks laporan hasil observasi

Ciri bahasa teks laporan hasil observasi

Makna kata, ungkapan, dan istilah

Isi teks

E. METODE PEMBELAJARAN :


Metode : Diskusi, Penugasan

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PELAJARAN :

Media : Teks yang berjudul “Makhluk di Bumi Ini‖

Teks yang berjudul ―Sistem Peredaran Darah Manusia‖.

Teks yang berjudul ―Harimau‖.

Alat : Komputer, infokus

Sumber Pembelajaran :

Buku siswa Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik Kelas X

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN :

Pertemuan 1 :

2. Kegiatan Pendahuluan

a. Peserta didik merespon salam dari guru dilanjutkan dengan berdoa bersama yang

dipimpin oleh salah seorang peserta didik.

b. Peserta didik merespon guru mengecek kehadiran.

c. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya

dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

d. Peserta didik menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

3. Kegiatan Inti

f. Mengamati :

1) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4- 5 orang.

2) Peserta didik membaca teks laporan hasil observasi yang berjudul “Makhluk di

Bumi Ini”. (hal. 5-6)

3) Peserta didik mengamati struktur yang ada pada teks laporan hasil observasi.

g. Menanya

1) Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal yang berhubungan

dengan struktur teks yang sudah dibaca/diamati.

h. Mengumpulkan informasi/eksperimen

1) Peserta didik membaca teks yang berjudul ―Sistem Peredaran Darah Manusia‖.

(hal. 15)

2) Peserta didik mendiskusikan hal-hal yang berkaitan dengan struktur dan cirri teks

yang sudah dibaca.

3) Peserta didik mencoba menguraikan struktur teks yang sudah dibaca.

i. Mengolah Informasi

1) Peserta didik berdiskusi untuk menentukan struktur dan ciri-ciri bahasa pada teks.

2) Secara berkelompok peserta didik menuliskan hasil kerja diskusinya.

j. Mengomunikasikan

1) Wakil masing-masing kelompok mengomunikasikan/membacakan hasil

kerjanya.

2) Kelompok lain menanggapi dengan responsif dan santun.

4. Kegiatan Penutup

a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan pembelajaran.

b. Peserta didik dengan panduan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilakukan.

c. Peserta didik menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah

dipelajari.

d. Peserta didik mendengarkan umpan balik mengenai struktur teks laporan hasil

observasi.

e. Paserta didik menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran.

f. Peserta didik menjawab salam penutup dari guru.

Pertemuan 2 :

1. Kegiatan Pendahuluan

a. Peserta didik merespon salam dari guru dilanjutkan dengan berdoa bersama yang

dipimpin oleh salah seorang peserta didik.

b. Peserta didik merespon guru mengecek kehadiran.

c. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya

dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

d. Peserta didik menerima informasi kompetensi, materi, tujuan, manfaat, dan langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

2. Kegiatan Inti

a. Mengamati

1) Peserta didik kembali berkelompok.

2) Peserta didik membaca teks laporan hasil observasi yang berjudul “Sistem

Peredaran Darah manusia”. (hal. 15)

3) Peserta didik mengamati makna ungkapan, istilah, dan isi teks secara

keseluruhan.

b. Menanya

1) Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal yang berkaitan

dengan makna ungkapan, istilah, dan isi teks secara keseluruhan.

c. Mengumpulkan informasi/ eksperimen

1) Peserta didik mengamati dan membaca teks yang berjudul ―Harimau‖. (hal. 17-

18)

2) Peserta didik menentukan makna ungkapan, istilah yang ada pada teks yang

berjudul ―Harimau‖.

d. Mengasosiasikan

1) Peserta didik berdiskusi untuk menafsirkan isi teks secara keseluruhan.

2) Secara berkelompok peserta didik menuliskan hasil kerjanya.

e. Mengomunikasikan

1) Wakil masing-masing kelompok mengomunikasikan/membacakan hasil

kerjanya.

2) Kelompok lain menanggapi dengan responsif dan santun.

3. Kegiatan Penutup

a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan pembelajaran.

b. Peserta didik dengan panduan guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilakukan.

c. Peserta didik menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang telah

dipelajari.

d. Peserta didik mendengarkan umpan balik mengenai struktur teks laporan hasil

observasi.

e. Paserta didik menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran.

f. Peserta didik menjawab salam penutup dari guru.

H. PENILAIAN PROSES DAN HASIL

1. Penilaian Proses

PEDOMAN OBSERVASI SIKAP SPIRITUAL

Nama Siswa : …………………..

Kelas/ Jurusan : …………………...

Waktu pengamatan : …………………………………….

Materi Pokok : Gemar Meneroka Alam Semesta

a. Instrumen

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran.

2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan.

3 Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan

pendapat/presentasi.

4 Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat mempelajari ilmu

pengetahuan

5 Menggunakan bahasa Indonesia untuk menyampaikan laporan hasil

observasi secara lisan maupun tertulis

b. Rubrik

Deskripsi Sikap Skor

Selalu melakukan sesuai dengan aspek yang dimaksud Sangat baik 4

Sering melakukan sesuai dengan aspek yang dimaksud Baik 3

Kadang-kadang melakukan sesuai dengan aspek yang dimaksud Cukup 2

Tidak pernah melakukan sesuai dengan aspek yang dimaksud Kurang 1

LEMBAR PENGAMATAN SIKAP


Kelas/ Jurusan : X/ ……………….

Semester : I (Ganjil)

Tema : 1. Gemar Meneroka Alam Semesta

Waktu pengamatan : ………….

a. Instrumen

No Nama Tanggung

jawab

Respon-

sif/peduli Santun Jujur

Jumlah

skor

Skor rata2

1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

2

3

N

b. Rubrik

Skor Kualitas Deskripsi

1 Kurang Belum tampak sikap seperti yang tertera dalam aspek yang dimaksud

2 Sedang Kadang tampak sikap seperti yang tertera dalam aspek yang dimaksud

3 Baik Sering tampak sikap seperti yang tertera dalam aspek yang dimaksud

4 Sangat Baik Selalu tampak sikap seperti yang tertera dalam aspek yang dimaksud

Penilaian Hasil

INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN PENGETAHUAN

a. Instrumen :

Bacalah teks yang berjudul ―Sistem Peredaran darah Manusia‖ yang ada di halaman 15!

1. Tentukan struktur teks laporan hasil observasi disertai dengan contoh kalimatnya!

Sistem Peredaran Darah Manusia

……………………………………… ………………………………………………

………………………………………………

……………………………………… ……………………………………………….

……………………………………………….

………………………………………. ……………………………………………….

2. Tentukan ciri bahasa teks laporan hasil observasi disertai contoh kalimatnya!

Ciri bahasa teks laporan hasil observasi :

……………………………………… Contoh : ……………………………………

………………………………………………

……………………………………… Contoh : …………………………………….

……………………………………………….

Kunci Jawaban :

1. Struktur teks laporan hasil observasi meliputi :

STRUKTUR KALIMAT

Pernyataan umum

atau klasifikasi

Sistem peredaran darah manusia terdiri atas darah, pembuluh darah, dan

jantung. Semua itu dapat diperinci sebagai berikut.

Anggota/aspek

yang dilaporkan

Darah adalah cairan merah yang kental. Terdapat sekitar 3,5 liter darah

pada rata-rata tubuh manusia dan dapat digolongkan menjadi golongan

A, B, O, dan AB.

Anggota/aspek

yang dilaporkan

Terdapat tiga jenis pembuluh darah, yaitu arteri, vena, dan kapiler.

Pembuluh darah arteri adalah pembuluh darah yang lebar. Pembuluh

darah jenis ini menyalurkan darah ke seluruh bagian tubuh. Darah pada

pembuluh arteri berwarna merah cerah dan mengandung oksigen.

Pembuluh darah vena adalah pembuluh darah yang sempit. Pembuluh

darah jenis ini memiliki dinding yang tipis dan tidak elastis. Adapun

pembuluh darah kapiler adalah pembuluh darah yang sangat kecil.

Anggota/aspek

yang dilaporkan

Jantung adalah organ yang berbentuk seperti kerucut. Jantung terletak di

tengah dada bagian dalam. Jantung merupakan organ yang tebal, berotot,

dan mempunyai empat bilik. Rara-rata jantung mempunyai ukuran

panjang kira-kira 13 cm, lebar 9 cm, dan tebal 6 cm. Berat jantung

sekitar 300 gram.

2. Ciri bahasa teks laporan hasil observasi :

Kalimat deskripsi Contoh : Darah adalah cairan merah

yang kental.

Kalimat klasifikasi Contoh : Sistem peredaran darah

manusia terdiri atas darah, pembuluh

darah, dan jantung.

Pedoman Penskoran :

No No soal Skor maksimal

1 1 4

2 2 4

Total skor maksimal 8

b. Rubrik

Lembar Penilaian Pengetahuan

Nama : …………….

Kelas : X

Topik : Struktur teks laporan hasil observasi

Rubrik penilaian :

No. Aspek Penilaian Skor

1.

2.

3.

4.

Menjawab secara lengkap

Menjawab secara kurang lengkap

Menjawab tidak lengkap

Asal menjawab

4

3

2

1

INSTRUMEN DAN RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN

a. Instrumen :

Bacalah teks yang berjudul ―Harimau‖ yang ada di hal 17-18!

1. Tentukan makna istilah dan ungkapan berikut ini :

a. mamalia

b. kucing besar

c. populasi

d. maskot

2. Tuliskan secara ringkas isi teks yang sudah dibaca!

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………..

Kunci jawaban :

1. a. Binatang menyusui

b. Sebutan untuk harimau

c. Sekelompok individu yang menempati suatu wilayah.

d. Orang, binatang atau benda yang dijadikan sebagai lambang

2.

Harimau adalah kucing besar yang digolongkan ke dalam kelompok karnivora.

Tingginya mencapai 1.5 meter, panjang 3.3 meter dan beratnya mencapai 300 kg.

Bulunya loreng dan taring serta kukunya sangat tajam yang berguna untuk menerkam

dan mengoyak mangsanya.

Harimau termasuk hewan yang mudah menyesuaikan diri dan termasuk binatang

yang dilindungi pemerintah. Harimau juga sering dijadikan sebagai mascot dalam bidang

olah raga.

Pedoman Penskoran :

No No soal Skor maksimal

1 1 10

2 2 20

Total skor maksimal 30

Pedoman penilaian :

Rubrik soal no. 1 :

No. Aspek Penilaian Skor

1.

2.

3.

4.

5.

Betul semua

Salah satu

Salah dua

Salah tiga

Salah semua

10

8

6

4

2

Rubrik soal no. 2 :


1. Isi

e. Lengkap dan terinci

f. Lengkap tetapi kurang terinci

g. Kurang lengkap dan terinci

4

3

2

h. Kurang lengkap dan kurang terinci 1

2. Organisasi

e. Teratur dan logis

f. Teratur tetapi tidak logis

g. Kurang teratur dan logis

h. Kurang teratur dan kurang logis

4

3

2

1

3. Pilihan kata

e. Tepat dan sesuai

f. Kurang tepat dan sesuai

g. Tiidak tepat dan sesuai

4

3

2

4. Kalimat

a. Mudah dipahami


c. Sulit dipahami

3

2

1





3

2

1




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


No. 1

SatuanPendidikan : SMA Negeri 1 Panggarangan



Materi Pokok : Teks Negosiasi

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (1 x Pertemuan)

J. Kompetensi Inti
















K. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya

sebagai sarana komunikasi dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi lisan

dan tulis melalui teks negosiasi.

Indikator

1) menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi dalam memahami,

menerapkan, dan menganalisis informasi tulis melalui teks negosiasi.

2) menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi dalam memahami,

menerapkan, dan menganalisis informasi lisan melalui teks negosiasi.

2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam menggunakan bahasa

Indonesia untuk bernegosiasi merundingkan masalah perburuhan, perdagangan, dan

kewirausahaan.

Indikator

1) menunjukkan perilaku jujur dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk bernegosiasi

merundingkan masalah perburuhan, perdagangan, dan kewirausahaan.

2) menunjukkan perilaku disiplin dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk

bernegosiasi merundingkan masalah perburuhan, perdagangan, dan kewirausahaan.

3) menunjukkan perilaku peduli dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk


4) menunjukkan perilaku santun dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk


3.1 Memahami struktur dan kaidah teks negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan

Indikator

1) menjelaskan teks negosiasi dari strukturnya

2) menjelaskan teks negosiasi dari kaidahnya

4.1 Menginterpretasi makna teks negosiasi baik secara lisan maupun tulisan

Indikator

1) Menentukan makna kata, dan istilah dalam teks negosiasi

L. Tujuan Pembelajaran

1. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sebagai

sarana komunikasi dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi lisan dan tulis

melalui teks negosiasi.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam menggunakan bahasa


kewirausahaan.

3. Menjelaskan strktur isi atau ciri dan kaidah bahasa dalam teks negosiasi

4. Mengidentifikasi struktur isi dan kaidah bahasa dari tayangan video yang ditampilkan

5. Mempresentasikan hasil diskusi secara lisan dengan bahasa yang santun

M. Materi Pembelajaran 1. Struktur isi negosiasi

2. Kaidah kebahasaan dalam negosiasi

N. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : saintifik

2. Model Pembelajaran: discovery learning

3. Metode : diskusi, penugasan, presentasi

O. Media

1. Contoh teks negosiasi

2. Video kegiatan negosiasi

P. Sumber Belajar

1. Buku Siswa

2. Lembar Kegiatan Siswa

Q. Langkah-langkah Pembelajaran

Kegiatan Pertama


1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi siswa dan

kelas



3. Guru memberikan stimulus tentang materi yang akan dipelajari (tentang teks negosiasi)

4. Siswa menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai.

b. Kegiatan Inti(65 menit)

Mengamati

1) Secara disiplin, santun, dan peduli, siswa mengamati struktur dan ciri-ciri teks negosiasi

yang ada pada buku paket siswa halaman 142-144 (sebagai panduan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran selanjutnya).

Menanya

2) Secara santun dan peduli , siswa mengajukan permasalahan-permasalahan yang

berkaitan dengan teks negosiasi

Mengeksplorasi

3) Secara jujur, disiplin, peduli, dan santun, siswa secara mandiri mencari informasi

berkaitan dengan struktur isi teks negosiasi

4) Secara jujur disiplin, santun, dan peduli, siswa merumuskan struktur isi dan kaidah

kebahasaan teks negosiasi

Mengasosiasikan

5) Siswa mengolah dan menganalisis teks negosiasi

6) Dengan jujur, disiplin, peduli, dan santun, siswa menemukan solusi atas permasalahan

yang berkaitan

Mengomunikasikan

7) Siswa menyampaikan hasil analisis secara lisan

8) Diberikan teks negosiasi ,dengan jujur, disiplin, peduli, dan santun siswa secara

berkelompok menulis laporan hasil diskusi tentang teks negosiasi sesuai dengan struktur

teks, ciri kebahasaan dan kaidah penulisan teks negosiasi.

9) Dengan sikap santun dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar siswa

melaporkan hasil diskusinya.

10) Kelompok lain menanggapi dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan

benar, santun dan peduli.

Kegiatan kedua

Mengamati

1. Siswa membentuk kelompok masing-masing 5 orang berdasarkan kesamaan nomor

yang diperolehnya.

2. Masing-masing kelompok diberikan teks negosiasi untuk dibaca

Menanya

3. Secara santun dan peduli , siswa dalam kelompok berdiskusi atau Tanya jawab tentang

teks negosiasi yang dibaca

Mengeksplorasi

4. Secara berkelompok menganalisis struktur isi dan kaidah teks negosiasi

Mengasosiasi

5. Secara berkelompok siswa menyusun laporan berdasarkan struktur isi dan kaidah teks

negosiasi

Mengomunikasikan

6. Secara berkelompok siswa menyampaikan hasil diskusi tentang struktur isi dan kaidah

teks negosiasi

C. Kegiatan Penutup (15 menit)

1. Dengan sikap disiplin, peduli, jujur, dan santun siswa bersama guru menyimpulkan

pembelajaran.

2. Dengan sikap disiplin, peduli jujur, dan santun siswa mengidentifikasi hambatan-

hambatan yang dialami saat pembelajaran.

3. Dengan sikap jujur dan santun, siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

4. Dengan sikap peduli dan santun siswa mendengarkan umpan balik dan penguatan dari

guru mengenai isi teks negosiasi.

5. Siswa menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran dengan

santun dan responsif.

R. Penilaian

A. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

1. Teknik : Tes dan Nontes

2. Bentuk : Tes tertulis dan Produk, Pengamatan

3. Instrumen

a. Penilaian Proses

Lembar Pengamatan Sikap

No

.

Nama

Siswa


Tanggung

jawab Santun

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

….

Rubrik penilaian sikap

Rubrik Skor

sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh dalam melakukan

kegiatan 1

menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan

tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten 2

menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan yang

cukup sering dan mulai ajeg/konsisten 3

menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam melakukan kegiatan

secara terus-menerus dan ajeg/konsisten 4

b. Penilaian Hasil

Tes Tertulis

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Penilaian Instrumen

Menentukan struktur isi teks

negosiasi yang terdiri dari

lima aspek:

Tes Tes tertulis Menentukan struktur isi teks

negosiasi

1. Mengarah pada tujuan

praktis

2. Sarana mencari

penyelesaian

3. Saling menguntungkan

4. Memprioritaskan

kepentingan brsama

5. Menghasilkan kesepakatan

Menentukan makna kata yang

terdapat pada teks negosiasi

Tes Tes tertulis Tentukanlah makna kata berikut

ini:

Servis, cek, mematok, nego,

cash, mengasih, alternatif,

transaksi

Soal

1. Tentukan struktur isi teks negosiasi di bawah ini!

Negosiasi Jual Beli Mobil

Pembeli : Selamat siang pak,

Penjual : Selamat siang, Silahkan Duduk. Dengan Sdr. Midun Bukan ..?

Pembeli : Benar pak, Saya Yang menghubungi bapak pagi tadi .

Penjual : Baiklah, Langsung ke inti nya saja, apa benar sdr midun tertarik dengan mobil yang di

iklankan di Koran Riau pos itu?

Pembeli : Betul pak, dari foto yang ditampilkan di Koran tersebut, saya tertarik ingin memlihat

fisik asli mobil tersebut secara dekat, karena berdasarkan foto yang saya lihat,

kelihatannya mobil bapak masih dalam keadaan bersih dan baru.

Penjual :Ohh itu betul sekali , mobil itu baru saya beli sekitar 2 tahun yang lalu, dan kondisinya

sangat bagus sekali, saya menjualnya karena ingin mengganti mobil yang baru.

Pembeli :Memangnya mengapa bapak ingin mengganti mobil tersebut?

apakah mobil itu sudah mengalami kerusakan?

Penjual : Ooh tidak…tidak sama sekali, saya menganti mobil itu karena mobil itu terlalu kecil

untuk saya sekeluarga , jadi saya ingin mengganti mobil yang lebih besar dari mobil

tersebut.

Pembeli : Oooh begitu,..!! oh ya pak, bisa saya lihat mobil itu sekarang?

Penjual : Tentu , tentu.. lewat sini sdr. midun.(berjalan menuju garasi mobil)

Pembeli : Baik pak..!

Pejual : Nah, ini lah mobil nya, masih bagus bukan?

Pembeli : iya pak, persis seperti foto yang terpajang itu ya.dan warnanya masih mengkilat seperti

baru.

Penjual : Tentu saja, karena mobil ini selalu terawatt oleh saya, satu butir debu pun tidak akan

saya biarkan menyentuh mobil ini (tersenyum simpul)

Pembeli : Wah bagus tu pak, kalau boleh tahu, mobil ini rakitan tahun berapa pak?

Penjual : Mobil ini tahun 2006. Dan sampai saat ini kondisi mesin nya masih seperti baru, itu

karena saya rutin servis setiap bulannya.

Pembeli : Sangat menarik sekali ya pak, boleh cek perlengkapannya pak?

Penjual : oh ya , silahkan.

Pembeli : Terimakasih pak. ( Langsung mengecek mobil tersebut )

Penjual :(setelah sdr, Midun selesai mengecek mobil tersebut). Bagaimana??

masih mulus bukan? (sambil tersenyu )

Pembeli : iya pak, bicara mengenai barang kan suadah jelas ni pak, bagaimana kalau harga yang

bapak tawarkan??

Penjual : Nah, untuk masalah harga, setelah saya cari informasi dari berbagai sumber mengenai

harga mobil produksi tahun 2006, saya mematok harga Rp 225.000.000,00 Nego.

Pembeli : Waaah, cukup tinggi ya pak harga nya,,

Penjual : iya itu sesuai dengan keadaan mobilnya. Dan itu kan harga dari bapak, sekarang

berapa tawaran dari sdr, Midun.

Pembeli : Sebenarnya saya hanya punya anggaran sekitar 200 juta pak, itupun tidak cash hari ini.

Penjual : masalah cash itu tidak usah terlalu dipikirkan sdr. Midun. Jika kesepakatan harga

sesuai, bapak bisa memberi waktu untuk pelunasannya. Sekarang berapa penawaran sdr.

Midun. (1)

Pembeli : Kalau saya menawar, gimana kalau 180 juta pak?

Penjual : Waahh, itu terlalu jauh sdr. Midun. Sdr kan sudah tahu kondisi mobil ini. Jadi bapak

rasa harga yang bapak tawarkan sesuai dengan keadaan mobilnya, dan tawaran sdr.

Midun jauh dibawah harga standarnya.

Pembeli : jika dilihat dari keadaan mobil, betul si pak, keadaan nya masih bagus, tapi anggaran

saya Cuma segitu tadi pak, giman kalau saya naikkan 1 juta pak?

Penjual : Kalau segitu , belum bisa bapak melepas mobil ini. Gimana kalau bapak beri pilihan,

kalau sdr. Midun benar-benar menginginkan mobil ini, bapak bisa mengasih waktu 1

bulan tuk sdr. melunasi sisa dari harga anggaran sdr. yaitu 25 juta lagi. Bagaimana sdr.

Midun? (2)

Pembeli : Alternatif yang bagus pak. Sebenarnya saya memang tertarik dengan mobil bapak ini.

Tapi masalah harga yang belum sesuai. Gimana kalau pas dengan harga 200jt pak?

Penjual : Baiklah sdr. midun , gimana kalau kita ambil tengahnya, yaitu 215jt, itu sudah bapak

kurangkan 10jt. Jika masih dibawah dari harga ini, bapak tidak bisa melepas mobil ini.

Jadi gimana sdr Midun?

Pembeli : Sepertinya harga yang menarik pak, Baiklah pak, tetapi pembayarannya sesuai dengan

alternative bapak tadi, bearti yang 15jt nya akan saya bayar dalam jangka waktu 1

bulan.

Penjual : Baiklah Sdr. Midun. Jadi pembayarannya tunai atau bagaimana?

Pembeli : Baiklah pak, pembayarannya separuh tunai disini, dan separuhnya lagi jika mobil telah

saya terima ditempat saya, giman pak?

Penjual : Baiklah sdr. Midun, Silahkan Ttd disini (sambil mengajukan surat jual beli).

Terimakasih sdr. Midun, senang bekerja sama dengan anda, dan semoga transakasi ini

dilakukan dengan ikhlas, dan semoga beruntung dengan mobil ini. (5)

Pembeli : Terimakasih kembali pak, saya juga merasa senang bekerja sama dengan bapak.

Baiklah pak, lebih baik saya pulang sekarang, dan saya tunggu kedatangan mobil ini,

dan ini alamat rumah saya ( sambil menunjukan alamat rumah ).(3)

Penjual : Baiklah sdr. Midun, semoga selamat dijalan. Dan tunggu saja 2 jam dari sekarang.

Pembeli : sekali lagi terimaksih pak, dan selamat siang.

Penjual : sama-sama sdr. Midun. Selamat siang

2. Tentukan makna kata yang terdapat pada tek negosiasi di atas!

1. Servis

2. Cek

3. Mematok

4. Nego

5. Cash

6. Mengasih

7. Alternative

8. Transaksi

9. Pas

Kunci Jawaban

Struktur isi teks negosiasi

1. Mengarah pada tujuan praktis


sesuai, bapak bisa memberi waktu untuk pelunasannya. Sekarang berapa

penawaran sdr. Midun.

2. Sarana mencari penyelesaian

Penjual : Kalau segitu , belum bisa bapak melepas mobil ini. Gimana kalau bapak beri

pilihan, kalau sdr. Midun benar-benar menginginkan mobil ini, bapak bisa

mengasih waktu 1 bulan tuk sdr. melunasi sisa dari harga anggaran sdr. yaitu 25

juta lagi. Bagaimana sdr. Midun?




dan ini alamat rumah saya ( sambil menunjukan alamat rumah ).

4. Memprioritaskan kepentingan bersama

Penjual : Baiklah sdr. midun , gimana kalau kita ambil tengahnya, yaitu 215jt, itu sudah

bapak kurangkan 10jt. Jika masih dibawah dari harga ini, bapak tidak bisa melepas

mobil ini. Jadi gimana sdr Midun?

Pembeli : Sepertinya harga yang menarik pak, Baiklah pak, tetapi pembayarannya sesuai

dengan alternative bapak tadi, bearti yang 15jt nya akan saya bayar dalam jangka

waktu 1 bulan.




dilakukan dengan ikhlas, dan semoga beruntung dengan mobil ini.

2.Makna istilah kata

NO Kata/istilah makna

1 Servis Layanan/pelayanan

2 cek Periksa/memeriksa

3 nego Mencari kesepakatan

4 alternatif Pilihan diantara dua atau

beberapa kemungkinan

5 mematok Menetapkan

6 transaksi Pesetujuan jual beli antara dua

pihak

7 cash Tunai

8 pas Tepat/sesuai

9 standar Penyesuaian

Rubrik Penilaian struktur isi teks negosiasi

Rubrik Skor

Jika memenuhi lima aspek struktur isi teks negosiasi

5

Jika memenuhi empat aspek struktur isi teks negosiasi

4

Jika memenuhi tiga aspek struktur isi teks negosiasi 3

Jika memenuhi dua aspek struktur isi teks negosiasi

2

Jika memenuhi satu aspek struktur isi teks negosiasi

1

Pedoman Penilaian

Nilai = Skor Siswa X 100

Skor Ideal

Rubrik Penilaian makna kata dalam teks negosiasi

Rubrik Skor

Jika memaknai delapan s.d. sembilan kata dengan tepat

5

Jika memaknai enam s.d. tujuh kata dengan tepat

4

Jika memaknai empat s.d. lima kata dengan tepat

3

Jika memaknai dua s.d. tiga kata dengan tepat

2

Jika memaknai satu kata dengan tepat

1

LEMBAR KEGIATAN SISWA


Kelas /Semester : X/Dua

Tahun Pelajaran : 2013/2014

Kompetensi Dasar

1.3 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan bahasa Indonesia dan menggunakannya sebagai

sarana komunikasi dalam memahami, menerapkan, dan menganalisis informasi lisan dan tulis

melalui teks negosiasi.

2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, peduli, dan santun dalam menggunakan bahasa


kewirausahaan.

3.1 Memahami struktur dan kaidah teks negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan

4.1 Menginterpretasi makna teks negosiasi baik secara lisan maupun tulisan

Materi Pembelajaran

1. Struktur Isi Teks Negosiasi

2. Menentukan makna kata, dan istilah dalam teks negosiasi

Bacalah teks negosiasi berikut!

Negosiasi Jual Beli Mobil

Pembeli : Selamat siang pak,

Penjual : Selamat siang, Silahkan Duduk. Dengan Sdr. Midun Bukan ..?

Pembeli : Benar pak, Saya Yang menghubungi bapak pagi tadi .

Penjual : Baiklah, Langsung ke inti nya saja, apa benar sdr midun tertarik dengan mobil yang di

iklankan di Koran Riau pos itu?

Pembeli : Betul pak, dari foto yang ditampilkan di Koran tersebut, saya tertarik ingin memlihat

fisik asli mobil tersebut secara dekat, karena berdasarkan foto yang saya lihat,

kelihatannya mobil bapak masih dalam keadaan bersih dan baru.

Penjual :Ohh itu betul sekali , mobil itu baru saya beli sekitar 2 tahun yang lalu, dan kondisinya

sangat bagus sekali, saya menjualnya karena ingin mengganti mobil yang baru.

Pembeli :Memangnya mengapa bapak ingin mengganti mobil tersebut?

apakah mobil itu sudah mengalami kerusakan?

Penjual : Ooh tidak…tidak sama sekali, saya menganti mobil itu karena mobil itu terlalu kecil

untuk saya sekeluarga , jadi saya ingin mengganti mobil yang lebih besar dari mobil

tersebut.

Pembeli : Oooh begitu,..!! oh ya pak, bisa saya lihat mobil itu sekarang?

Penjual : Tentu , tentu.. lewat sini sdr. midun.(berjalan menuju garasi mobil)

Pembeli : Baik pak..!

Pejual : Nah, ini lah mobil nya, masih bagus bukan?

Pembeli : iya pak, persis seperti foto yang terpajang itu ya.dan warnanya masih mengkilat seperti

baru.

Penjual : Tentu saja, karena mobil ini selalu terawatt oleh saya, satu butir debu pun tidak akan

saya biarkan menyentuh mobil ini (tersenyum simpul)

Pembeli : Wah bagus tu pak, kalau boleh tahu, mobil ini rakitan tahun berapa pak?

Penjual : Mobil ini tahun 2006. Dan sampai saat ini kondisi mesin nya masih seperti baru, itu

karena saya rutin servis setiap bulannya.

Pembeli : Sangat menarik sekali ya pak, boleh cek perlengkapannya pak?

Penjual : oh ya , silahkan.

Pembeli : Terimakasih pak. ( Langsung mengecek mobil tersebut )

Penjual :(setelah sdr, Midun selesai mengecek mobil tersebut). Bagaimana??

masih mulus bukan? (sambil tersenyu )

Pembeli : iya pak, bicara mengenai barang kan suadah jelas ni pak, bagaimana kalau harga yang

bapak tawarkan??

Penjual : Nah, untuk masalah harga, setelah saya cari informasi dari berbagai sumber mengenai

harga mobil produksi tahun 2006, saya mematok harga Rp 225.000.000,00 Nego.

Pembeli : Waaah, cukup tinggi ya pak harga nya,,

Penjual : iya itu sesuai dengan keadaan mobilnya. Dan itu kan harga dari bapak, sekarang

berapa tawaran dari sdr, Midun.

Pembeli : Sebenarnya saya hanya punya anggaran sekitar 200 juta pak, itupun tidak cash hari ini.


sesuai, bapak bisa memberi waktu untuk pelunasannya. Sekarang berapa penawaran sdr.

Midun.

Pembeli : Kalau saya menawar, gimana kalau 180 juta pak?

Penjual : Waahh, itu terlalu jauh sdr. Midun. Sdr kan sudah tahu kondisi mobil ini. Jadi bapak

rasa harga yang bapak tawarkan sesuai dengan keadaan mobilnya, dan tawaran sdr.

Midun jauh dibawah harga standarnya.

Pembeli : jika dilihat dari keadaan mobil, betul si pak, keadaan nya masih bagus, tapi anggaran

saya Cuma segitu tadi pak, giman kalau saya naikkan 1 juta pak?

Penjual : Kalau segitu , belum bisa bapak melepas mobil ini. Gimana kalau bapak beri pilihan,

kalau sdr. Midun benar-benar menginginkan mobil ini, bapak bisa mengasih waktu 1

bulan tuk sdr. melunasi sisa dari harga anggaran sdr. yaitu 25 juta lagi. Bagaimana sdr.

Midun?

Pembeli : Alternatif yang bagus pak. Sebenarnya saya memang tertarik dengan mobil bapak ini.

Tapi masalah harga yang belum sesuai. Gimana kalau pas dengan harga 200jt pak?

Penjual : Baiklah sdr. midun , gimana kalau kita ambil tengahnya, yaitu 215jt, itu sudah bapak

kurangkan 10jt. Jika masih dibawah dari harga ini, bapak tidak bisa melepas mobil ini.

Jadi gimana sdr Midun?

Pembeli : Sepertinya harga yang menarik pak, Baiklah pak, tetapi pembayarannya sesuai dengan

alternative bapak tadi, bearti yang 15jt nya akan saya bayar dalam jangka waktu 1

bulan.

Penjual : Baiklah Sdr. Midun. Jadi pembayarannya tunai atau bagaimana?

Pembeli : Baiklah pak, pembayarannya separuh tunai disini, dan separuhnya lagi jika mobil telah

saya terima ditempat saya, giman pak?



dilakukan dengan ikhlas, dan semoga beruntung dengan mobil ini. (5)



dan ini alamat rumah saya ( sambil menunjukan alamat rumah ).(3)

Penjual : Baiklah sdr. Midun, semoga selamat dijalan. Dan tunggu saja 2 jam dari sekarang.

Pembeli : sekali lagi terimaksih pak, dan selamat siang.

Penjual : sama-sama sdr. Midun. Selamat siang

Tentukan struktur isi teks negosiasi tersebut!

1. Mengarah pada tujuan praktis

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….

2. Sarana mencari penyelesaian

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….


……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

4. Memprioritaskan kepentingan bersama

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………


LKS 1

KD: Memahami struktur isi teks negosiasi baik melalui lisan maupun tulisan

KD : Menginterpretasi makna teks negosiasi baik secara lisan maupun

tulisan

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………….

Tentukan makna kata di bawah ini!

1. Servis :

2. Cek :

3. Mematok :

4. Nego :

5. Cash :

6. Mengasih :

7. Alternative :

8. Transaksi :

9. Pas :

Mengetahui; Panggarangan, Januari 2021



NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

LKS 2





Materi Pokok : Teks Prosedur Kompleks

Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit (2x Pertemuan)

S. Kompetensi Inti
















T. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan, Bahasa Indonesia dan menggunakan sebagai

sarana komunikasi dalam memahami, menerapkan dan menganalisis informasi lisan dan tulisan

melalui teks anekdot, laporan, hasil observasi, prosedur kompleks dan negosiasi.

Indikator

1) Menggunakan Bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar

dan menyajikan informasi tulis melalui teks prosedur kompleks.

2) Menggunakan Bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi dalam mengolah, menalar

dan menyajikan informasi lisan melalui teks prosedur kompleks.

2.3 Menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan disiplin dalam menggunakan Bahasa

Indonesia untuk menunjukkan tahapan dan langkah yang telah ditentukan.

Indikator

5) menunjukkan perilaku jujur, dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk menunjukan

tahapan dan langkah yang telah ditentukan

6) menunjukkan perilaku tanggung jawab, dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk

menunjukan tahapan dan langkah yang telah ditentukan

7) menunjukkan perilaku disiplin, dalam menggunakan bahasa Indonesia untuk

menunjukan tahapan dan langkah yang telah ditentukan

3.1 Memahami struktur dan kaidah teks prosedur kompleks melalui lisan maupun tulisan

Indikator

1) Menentukkan struktur teks prosedur kompleks dengan tepat.

2) Menentukkan ciri kebahasaan yang terdapat dalam teks prosedur kompleks dengan

tepat.

4.1 Menginterprestasi makna teks prosedur kompleks baik secara lisan maupun tulisan

Indikator

1) Menentukan isi teks prosedur kompleks.

2) Menentukan makna kata dalam teks prosedur kompleks.

U. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan Pertama

1. Mensyukuri anugerah Tuhan akan keberadaan Bahasa Indonesia dan menggunakannya sebagai

sarana komunikasi dalam mengolah, menalar dan menyajikan informasi lisan dan tulis melalui

teks prosedur kompleks.

2. Peserta didik menunjukkan prilaku tanggung jawab, peduli, responsif, dan santun dalam

menggunakan bahasa Indonesia untuk membuat teks prosedur kompleks mengenai

permasalahan sosial, lingkungan, dan kebijakan publik.

3. Peserta didik dapat menentukan struktur teks prosedur kompleks.

Pertemuan Kedua

1. Peserta didik dapat menentukan ciri bahasa dalam teks prosedur kompleks.

2. Peserta didik dapat menentukan isi teks prosedur kompleks.

3. Peserta didik menentukan makna kata dalam teks prosedur kompleks.

V. Materi Pembelajaran

1. Struktur Teks Prosedur Kompleks : tujuan dan langkah-langkah

2. Ciri kebahasaan dalam teks prosedur kompleks:

a. Kalimat imperatif (perintah), kalimat untuk meminta atau melarang seseorang untuk

melakukan sesuatu, Contoh: Kenali si petugas, Pahami kesalahan Anda.

b. Kalimat deklaratif (Berita), kalimat yang berisi pernyataan, Contoh: Pengendara yang

terkena tilang mengenali petugas yang memberikan tilang., Pengandara memahami

kesalahannya.

c. Kalimat interogatif (Tanya), kalimat yang berisi pertanyaan, Contoh: Apakah Anda

mengenali petugas?, Apakah anda memahami kesalahan Anda?

d. Konjungsi, (pengandaian: jika, apabila, seandainya).

3. Isi teks prosedur kompleks:

4. Makna kata dalam teks prosedur kompleks

W. Metode Pembelajaran

Diskusi, tanya jawab, penugasan, dan presentasi.

X. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media

- Teks Prosedur Kompleks

- Gambar

2. Alat

- Infokus

- Laptop

3. Sumber Belajar

- Buku Siswa

Kemendikbud. 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, kelas X. Jakarta. Hal

39 -41.

- Buku Guru

Kemendikbud. 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik, kelas X. Jakarta.Hal

21 – 22.

Y. Langkah-langkah Pembelajaran



1) Peserta didik menjawab salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi

pembelajaran di kelas.

2) Peserta didik merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.

3) Peserta didik menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar

yang akan dicapai.

4) Peserta didik mengamati model dan menerima penjelasannya untuk motivasi belajar.

5) Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

Mengamati

1) Dengan tertib, tanggung jawab, dan disiplin peserta didik kembali berkelompok

2) Dengan sikap santun, tanggung jawab, peduli, dan responsif, peserta didik membaca

teks Prosedur kompleks ―Apa yang Anda Lakukan jika Terkena Tilang ?‖ hal 39

s.d.41

3) Dengan sikap santun dan peduli peserta didik mencermati uraian yang berkaitan

dengan struktur dan kaidah teks prosedur kompleks, ―Apa yang Anda Lakukan jika

Terkena Tilang?‖ hal 39 s.d.41.

Menanya

1) Dengan sikap santun dan responsif, peserta didik bertanya tentang hal-hal yang

berhubungan dengan struktur dan kaidah teks prosedur kompleks, ―Apa yang Anda

Lakukan jika Terkena Tilang?‖ hal 39 s.d.41.

Mencoba/ Eksperimen

1) Secara berkelompok , peserta didik menentukan struktur dan kaidah teks prosedur

kompleks, (―Cara Menggunakan ATM‖ hal 53-54), dengan santun, peduli, resposif,

dan tanggungjawab.

Mengasosiasikan

1) Secara berkelompok, peserta didik menyimpulkan hal-hal terpenting dalam struktur

kaidah teks prosedur kompleks, , ―Cara Menggunakan ATM‖ hal 53-54, dengan

santun, peduli, resposif, dan tanggungjawab.

Mengomunikasikan

1) Secara berkelompok, peserta didik mempresentasikan laporan kerja kelompok

tentang struktur dan kaidah teks prosedur kompleks, , ―Cara Menggunakan ATM‖

hal 53-54, dengan santun, peduli, resposif, dan tanggungjawab.

2) Kelompok lain menanggapi dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan


c. Kegiatan Penutup

1) Dengan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, dan santun peserta didik bersama guru

menyimpulkan pembelajaran tentang struktur teks prosedur kompleks.

2) Dengan sikap jujur, tanggung jawab, disiplin dan santun, peserta didik mengidentifikasi

hambatan-hambatan yang dialami saat memahami struktur teks prosedur kompleks.

3) Dengan sikap jujur dan santun, peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

4) Dengan sikap peduli dan santun peserta didik mendengarkan umpan balik dan penguatan dari

guru mengenai struktur teks prosedur kompleks.

5) Siswa menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran dengan santun dan

penuh tanggung jawab.

5. Pertemuan kedua

1) Kegiatan Pendahuluan

1) Peserta didik menjawab salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan kondisi

pembelajaran di kelas.

2) Peserta didik merespon pertanyaan dari guru tentang keterkaitan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.

3) Peserta didik menerima informasi tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar

yang akan dicapai.

4) Peserta didik mengamati model dan menerima penjelasannya untuk motivasi belajar.

Peserta didik menyimak pencapaian cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan

pembelajaran

2) Kegiatan inti

Mengamati

1) Dengan tertib, tanggung jawab, dan disiplin peserta didik kembali berkelompok

2) Dengan sikap santun, tanggung jawab, peduli, dan responsif, peserta didik membaca

teks Prosedur kompleks ―Apa yang Anda Lakukan jika Terkena Tilang ?‖ hal 39

s.d.41

3) Dengan sikap santun dan peduli peserta didik mencermati uraian yang berkaitan

dengan struktur dan kaidah teks prosedur kompleks, ―Apa yang Anda Lakukan jika


Menanya

1) Dengan sikap santun dan responsif, peserta didik bertanya tentang hal-hal yang

berhubungan dengan makna teks prosedur kompleks, ―Apa yang Anda Lakukan jika


Mencoba/ Eksperimen

1) Secara berkelompok , peserta didik menentukan makna teks prosedur kompleks,

(―Cara Menggunakan ATM‖ hal 53-54), dengan santun, peduli, resposif, dan

tanggungjawab.

Mengasosiasikan.

1) Secara berkelompok, peserta didik menyimpulkan hal-hal terpenting dalam makna

teks prosedur kompleks, , ―Cara Menggunakan ATM‖ hal 53-54, dengan santun,

peduli, resposif, dan tanggungjawab.

Mengomunikasikan

1) Secara berkelompok, peserta didik mempresentasikan laporan kerja kelompok

tentang makna teks prosedur kompleks, , ―Cara Menggunakan ATM‖ hal 53-54,

dengan santun, peduli, resposif, dan tanggungjawab.

2) Kelompok lain menanggapi dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan


3) Kegiatan Penutup

1) Dengan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, dan santun peserta didik bersama guru

menyimpulkan pembelajaran tentang struktur teks prosedur kompleks.

2) Dengan sikap jujur, tanggung jawab, disiplin dan santun, peserta didik mengidentifikasi

hambatan-hambatan yang dialami saat memahami struktur teks prosedur kompleks.

3) Dengan sikap jujur dan santun, peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

guru.

4) Dengan sikap peduli dan santun peserta didik mendengarkan umpan balik dan penguatan

dari guru mengenai struktur teks prosedur kompleks.

5) Siswa menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut pembelajaran dengan santun

dan penuh tanggung jawab.

Z. Penilaian

1. Penilaian Sikap



c. Instrumen

Pedoman Observasi Sikap Spiritual

Nama Peserta Didik :

Kelas :

Tanggal Pengamatan :

Materi Pokok :

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4

1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan

pembelajaran.

2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan.

3 Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan pendapat

atau presentasi.

4 Menggunakan Bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi

dalam memahami teks prosedur kompleks.

5 Menggunakan Bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi

dalam mengolah, menalar dan menyajikan informasi lisan

melalui teks prosedur kompleks.

JUMLAH SKOR

d. Rubrik

Berilah tanda ceklis (v) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik,

dengan kriteria sebagai berikut:

4 = Selalu, apabila selalu melakukan sesuai dengan pernyataan

3 = Sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan

2 = Kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan

1 = Tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

LEMBAR PENGAMATAN SIKAP

No Nama Siswa Nilai Aspek Jumlah

Skor

Skor

rata-rata Jujur Disiplin Santun Tanggungjawab

RUBRIK

Skor Kualitas Deskripsi

1 Kurang BT (Belum Tampak) jika tidak sama sekali menunjukkan usaha

sungguh-sungguh dalam menyelesaaikan tugas

2 Sedang MT (Mulai Tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-

sungguh dalam menyelesaikan tugas, tetapi masih sedikit dan belum

ajeg/konsisten

3 Baik MB (Mulai Berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh

dalam menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten

4 Sangat

Baik

M (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh

dalam menyelesaikan tugas secara terus menerus dan konsisten.



b. Bentuk : Uraian

c. Instrumen

1. Tentukan struktur teks prosedur kompleks!

2. Tentukan ciri kebahasaan teks prosedur kompleks ―Apa yang Harus Anda Lakukan

jika Terkena Tilang‖!

3. Tentukan langkah-langkah teks prosedur kompleks ―Apa yang Harus Anda Lakukan

jika Terkena Tilang‖!

d. Kunci Jawaban

1. Struktur teks prosedur kompleks terdiri dari:

a. Tujuan

b. Langkah-langkah

2. Ciri kebahsaan dalam teks prosedur kompleks:

a. Kalimat imperatif (perintah), kalimat untuk meminta atau melarang seseorang

untuk melakukan sesuatu, Contoh: Kenali si petugas, Pahami kesalahan Anda.

b. Kalimat deklaratif (Berita), kalimat yang berisi pernyataan, Contoh: Pengendara

yang terkena tilang mengenali petugas yang memberikan tilang., Pengandara

memahami kesalahannya.

c. Kalimat interogatif (Tanya), kalimat yang berisi pertanyaan, Contoh: Apakah Anda

mengenali petugas?, Apakah anda memahami kesalahan Anda?

d. Konjungsi, (pengandaian: jika, apabila, seandainya).

3. Langkah-langkah prosedur ―Apa yang Harus Anda Lakukan jika Terkena Tilang‖.

a. Kenali petugas

b. Pahami kesalahan anda

c. Pastikan tuduhan pelanggarannya

d. Jangan serahkan surat-surat berharga begitu saja (SIM/STNK)

e. Terima/tolak tuduhan tersebut

e. Pedoman Penskoran

Rambu-rambu Penilaian

Aspek Tingkat Skor

Siswa menjawab dengan benar dan baik Amat Baik 4

Siswa menjawab benar Baik 3

Siswa menjawab cukup benar Sedang 2

Siswa menjawab kurang benar Kurang 1

Skor Maksimal 4

Keterangan:

4 = 91-100

3= 81-90

2= 71-80

1 = 61-70

Lembar Penilaian 1

No Kunci/Kriteria Jawaban/Aspek yang Dinilai Tingkat Skor

1 Struktur isi Teks

Sangat sesuai dengan struktur

Sesuai dengan struktur

Cukup sesuai dengan struktur

Kurang sesuai dengan struktur

AB

B

C

K

4

3

2

1

Lembar Penilaian 2


1 Struktur isi Teks

Sangat sesuai dengan ciri-ciri kebahasaan

Sesuai dengan ciri-ciri kebahasaan

Cukup sesuai dengan ciri-ciri kebahasaan

AB

B

C

K

4

3

2

1

Kurang sesuai dengan ciri-ciri kebahasaan

Lembar Penilaian 3


1 Struktur isi Teks

Sangat sesuai dengan langkah-langkah

Sesuai dengan langkah-langkah

Cukup sesuai dengan langkah-langkah

Kurang sesuai dengan langkah-langkah

AB

B

C

K

4

3

2

1

C. Tes Unjuk Kerja

Kerjakan soal berikut dalam kelompok dan hasilnya dipresentasikan!

1. Tentukan langkah-langkah teks prosedur kompleks tentang ―Cara Menggunakan Kartu

ATM‖.

2. Klasifikasikanlah unsur kebahasaan teks prosedur kompleks ―Cara Menggunakan Kartu

ATM‖ hal 53 - 54, dalam 3 jenis kalimat!.

Kunci Jawaban.

1. Langkah-langkah teks prosedur kompleks ―Cara Menggunakan kartu ATM‖.

a. Masuklah ke ruang ATM

b. Masukkan kartu ATM (lihat posisi kartu jangan sampai terbalik), dengan melihat tanda

panah

c. tunggu sampai layar meminta pilih bahasa

d. pilihlah bahasa yang anda pahami

e. masukkan PIN (Personal Identification Number)

f. pilih transaksi yang diinginkan,(ikuti petunjuk selanjutnya).

g. jika transaksi telah selesai tekan kata tidak .

2.Unsur kebahasaan teks prosedur kompleks ―Cara Menggunakan kartu ATM‖.

a. Kalimat Imperatif

- Masuklah ke ruang ATM

- Masukkan kartu ATM

b. Kalimat deklaratif:

- Pengguna kartu ATM, harus ingat nomor PIN

- Pengguna ATM, harus merahasiakan nomor PIN

c. Kalimat interogatif:

- Apakah Anda yakin PIN yang Anda masukkan benar?

- Apakah Anda tidak akan melakukan transaksi lagi?

Rubrik


1. Isi





4

3

2

1

2. Organisasi





4

3

2

1

3. Pilihan kata

a. Tepat dan sesuai


c. Tiidak tepat dan sesuai

3

2

1

4. Kalimat

a. Mudah dipahami


c. Sulit dipahami

3

2

1

5. Konjungsi




3

2

1




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003

LEMBAR PENGESAHAN,


BAHASA INDONESIA

KELAS XI.MIPA/IPS (SEMESTER GENAP)

SMAN1 PANGGARANGAN




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


(RPP)

Sekolah : SMA N 1 Panggaranga


Kelas/Semester : XI / Genap

Tahun Pelajaran : 2020 / 2021

Materi Pokok : Proposal

Alokasi Waktu : 4 Minggu x 4 Jam pelajaran @ 45 Menit

A. Kompetensi Inti

KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI-2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,

kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara

efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan

lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional‖.

KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,

dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan

kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan



3.12. Mengidentifikasi formasi penting yang ada

dalam proposal kegiatan atau penelitian yang

dibaca

4.12. Melengkapi informasi dalam proposal

secara lisan supaya lebih efektif


3.12.1. Mengidentifiksi isi tiap-tiap unsur proposal.

3.12.2. Menyunting proposal yang dibaca dengan

cara melengkapi informasi yang kurang

lengkap.

4.12.1. Mempresentasikan hasil kerja dalam

diskusi kelas.


3.13. Menganalisis isi, sistematika, dan

kebahasaan suatu proposal

4.13. Merancang sebuah proposal karya ilmiah

dengan memerhatikan informasi, tujuan, dan

esensi karya ilmiah yang diperlukan


3.13.1. Mengidentifikasi isi, sistematika, dan

kebahasaan proposal.

3.13.2. Membuat proposal berdasarkan unsur-unsur

proposal, pendahuluan, latar belakang

masalah, metode, pelaksanaan (tempat, waktu,

biaya, dan pelaksana) dengan memperhati-

kan isi dan kebahasaannya.

4.13.1. Mempresentasikan,menanggapi, dan

merevisi hasil kerja dalam diskusi kelas.


Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model pembelajaran sintesis pedagoge

genre, problem based learning dan CLIL, peserta didik dapat mengidentifiksi isi tiap-tiap unsur

proposal, menyunting proposal yang dibaca dengan cara melengkapi informasi yang kurang

lengkap, Mengidentifikasi isi, sistematika, dan kebahasaan proposal, membuat proposal

berdasarkan unsur-unsur proposal, pendahuluan, latar belakang masalah, metode, pelaksanaan

(tempat, waktu, biaya, dan pelaksana) dengan memperhati-kan isi dan kebahasaannya,

mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi hasil kerja dalam diskusi kelas. dengan rasa

syukur, ingin tahu, kerja keras, tanggung jawab, bersikap bersahabat/ komunikatif, serta dapat

bekerja sama.


Fakta

Topik : Proposal

isi proposal;

Konsep

Unsur Kebahasaan

unsur kebahasaan proposal.

unsur-unsur proposal

Prinsip

Fungsi Sosial

informasi dalam proposal

Prosedur

Sturktur

sistematika proposal






Media/Alat:


Lembar penilaian


Laptop & infocus








Komputer.


Bahan :


G. Sumber Belajar

1. Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa SMA/MA/SMK.

Bandung: Yrama Widya

2. Suherli, dkk. 2017. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XI Revisi Tahun 2017. Jakarta:

Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

3. Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas XI Revisi Tahun 2017. Jakarta: Pusat

Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

H. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke – 1 Materi : Proposal





Guru :

Orientasi

Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai

pembelajaran


Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan

pembelajaran.

Apersepsi

Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan

pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : ulasan

terhadap buku fiksi


Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan

dilakukan.

Motivasi

Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari


Apabila materi / tema / projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini

dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang

materi informasi dalam proposal



Pemberian Acuan


Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM

pada pertemuan yang berlangsung


Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran.



KEGIATAN LITERASI

Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak

mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab

melalui kegiatan belajar,


Menayangkan gambar/foto/video tentang materi informasi dalam proposal


Mengamati

lembar kerja materi informasi dalam proposal

pemberian contoh-contoh materi informasi dalam proposal untuk dapat dikembangkan



membaca materi informasi dalam proposal dari buku paket atau buku-buku penunjang

lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan

Mendengar

pemberian materi informasi dalam proposal oleh guru

Menyimak,

penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai

materi informasi dalam proposal, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari

informasi.

Menulis

Peserta didik menulis resume tentang apa yang telah dibaca, diamati dan didengarkan

sebagai pembiasaan dalam membaca dan menulis (Literasi)

CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)

Mengajukan pertanyaan tentang materi informasi dalam proposal yang tidak dipahami

dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa

yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat

hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan

pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar

sepanjang hayat. Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan informasi dalam proposal?

Terdiri dari apakah informasi dalam proposal tersebut?

Seperti apakah informasi dalam proposal tersebut?

Bagaimana informasi dalam proposal itu bekerja?

Apa fungsi informasi dalam proposal?

Bagaimanakah materi informasi dalam proposal itu berperan dalam kehidupan sehari-hari




KEGIATAN LITERASI

Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah

diidentifikasi melalui kegiatan:


mengamati dengan seksama materi informasi dalam proposal yang sedang dipelajari

dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba




mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah

pengetahuan dan pemahaman tentang materi informasi dalam proposal yang sedang

dipelajari

Aktivitas

menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan

mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi

informasi dalam proposal yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi informasi dalam proposal yang tekah


COLLABORATION (KERJASAMA)

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:

Mendiskusikan

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket

mengenai materi informasi dalam proposal


mencatat semua informasi tentang materi informasi dalam proposal yang telah diperoleh

pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang

baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi informasi

dalam proposal sesuai dengan pemahamannya


COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR

KRITIK)

Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara

:

Saling tukar informasi tentang materi informasi dalam proposal dengan ditanggapi aktif

oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang

dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode

ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang

disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai

pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan

informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan


Berdiskusi tentang data dari materi informasi dalam proposal yang sudah

dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi dari materi informasi dalam proposal yang sudah

dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan

mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung

dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.


Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi informasi dalam

proposal



CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK) dan COMMUNICATION

(BERKOMUNIKASI)

Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi untuk menyimpulkan

hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :

Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang

bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda

sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,

taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir

induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : informasi dalam

proposal, antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama

membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi informasi dalam proposal berupa

kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya

untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,

mengungkapkan pendapat dengan sopan

Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : informasi

dalam proposal

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi informasi

dalam proposal dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi informasi dalam proposal yang dilakukan

dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan

pembelajaran yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara

tertulis tentang informasi dalam proposal

Menjawab pertanyaan tentang informasi dalam proposal yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.

Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa

pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi informasi dalam proposal yang


Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi informasi dalam proposal yang

terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah

disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi

pelajaran

Generalizatio (menarik kesimpulan)

CREATIVITY (KREATIVITAS)


Peserta didik :

Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul

dalam kegiatan pembelajaran informasi dalam proposal yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran informasi dalam proposal

yang baru diselesaikan.

Mengagendakan materi atau tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja yang

harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.

Guru :

Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi

pelajaran informasi dalam proposal.

Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek /produk /portofolio /unjuk

kerja dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian

tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran informasi dalam

proposal

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran informasi dalam proposal kepada

kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

CATATAN :

Selama pembelajaran informasi dalam proposal berlangsung, guru mengamati sikap siswa

dalam menumbuhkembangkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa,

kecintaan kepada sesama manusia, bersahaja, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku

jujur, tangguh menghadapi masalah, tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan,

tanah air, dan bangsa Indonesia, serta kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru

yang sangat bernilai dan berguna bagi dirinya dan orang lain. (Karakter Kepramukaan,

Kebangsaan, dan Kewirausahaan)






Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi



pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu

: informasi dalam proposal



dilakukan.

Motivasi





materi unsur-unsur proposal



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi unsur-unsur proposal


Mengamati

lembar kerja materi unsur-unsur proposal

pemberian contoh-contoh materi unsur-unsur proposal untuk dapat dikembangkan peserta



membaca materi unsur-unsur proposal dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,


Mendengar

pemberian materi unsur-unsur proposal oleh guru

Menyimak,


materi unsur-unsur proposal, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Menulis





Mengajukan pertanyaan tentang materi unsur-unsur proposal yang tidak dipahami dari

apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang

diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan

untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan unsur-unsur proposal?

Terdiri dari apakah unsur-unsur proposal tersebut?

Seperti apakah unsur-unsur proposal tersebut?

Bagaimana unsur-unsur proposal itu bekerja?

Apa fungsi unsur-unsur proposal?

Bagaimanakah materi unsur-unsur proposal itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi unsur-unsur proposal yang sedang dipelajari dalam

bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba




pengetahuan dan pemahaman tentang materi unsur-unsur proposal yang sedang dipelajari

Aktivitas


mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi unsur-

unsur proposal yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi unsur-unsur proposal yang tekah




Mendiskusikan


mengenai materi unsur-unsur proposal


mencatat semua informasi tentang materi unsur-unsur proposal yang telah diperoleh pada

buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan

benar



Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi unsur-

unsur proposal sesuai dengan pemahamannya



KRITIK)


:

Saling tukar informasi tentang materi unsur-unsur proposal dengan ditanggapi aktif oleh

peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang







Berdiskusi tentang data dari materi unsur-unsur proposal yang sudah dikumpulkan

/ terangkum dalam kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi dari materi unsur-unsur proposal yang sudah dikumpulkan

dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati

dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan

pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.

Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi unsur-unsur proposal




(BERKOMUNIKASI)







induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : unsur-unsur



Menyampaikan hasil diskusi tentang materi unsur-unsur proposal berupa




Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : unsur-

unsur proposal


Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi unsur-

unsur proposal dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi unsur-unsur proposal yang dilakukan dan

peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.



tertulis tentang unsur-unsur proposal

Menjawab pertanyaan tentang unsur-unsur proposal yang terdapat pada buku



pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi unsur-unsur proposal yang akan

selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi unsur-unsur proposal yang terdapat

pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan

secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran



Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran unsur-unsur proposal yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran unsur-unsur proposal




Guru :


pelajaran unsur-unsur proposal.



tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran unsur-unsur

proposal

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran unsur-unsur proposal kepada


CATATAN :

Selama pembelajaran unsur-unsur proposal berlangsung, guru mengamati sikap siswa













Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi


pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : unsur-

unsur proposal



dilakukan.

Motivasi





materi isi proposal



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI






Menayangkan gambar/foto/video tentang materi isi proposal


Mengamati

lembar kerja materi isi proposal

pemberian contoh-contoh materi isi proposal untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari

media interaktif, dsb


membaca materi isi proposal dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari


Mendengar

pemberian materi isi proposal oleh guru

Menyimak,


materi isi proposal, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi isi proposal yang tidak dipahami dari apa yang

diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati

(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk

mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk

membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan isi proposal?

Terdiri dari apakah isi proposal tersebut?

Seperti apakah isi proposal tersebut?

Bagaimana isi proposal itu bekerja?

Apa fungsi isi proposal?

Bagaimanakah materi isi proposal itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan karir




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi isi proposal yang sedang dipelajari dalam bentuk





pengetahuan dan pemahaman tentang materi isi proposal yang sedang dipelajari

Aktivitas


mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi isi

proposal yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi isi proposal yang tekah disusun dalam




Mendiskusikan


mengenai materi isi proposal


mencatat semua informasi tentang materi isi proposal yang telah diperoleh pada buku



Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi isi proposal

sesuai dengan pemahamannya



KRITIK)


:

Saling tukar informasi tentang materi isi proposal dengan ditanggapi aktif oleh peserta

didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat

dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah

yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan

dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang

lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi

melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar

sepanjang hayat.

Berdiskusi tentang data dari materi isi proposal yang sudah dikumpulkan /


Mengolah informasi dari materi isi proposal yang sudah dikumpulkan dari hasil

kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan

kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan


Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi isi proposal





(BERKOMUNIKASI)







induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : isi proposal, antara

lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-

soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.

Menyampaikan hasil diskusi tentang materi isi proposal berupa kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk

mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,


Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : isi

proposal

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi isi

proposal dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi isi proposal yang dilakukan dan peserta




tertulis tentang isi proposal

Menjawab pertanyaan tentang isi proposal yang terdapat pada buku pegangan



pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi isi proposal yang akan selesai

dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi isi proposal yang terdapat pada buku

pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu

untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran



Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran isi proposal yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran isi proposal yang baru

diselesaikan.




Guru :


pelajaran isi proposal.



tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran isi proposal

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran isi proposal kepada kelompok


CATATAN :

Selama pembelajaran isi proposal berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam

menumbuhkembangkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa,











Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi


pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : isi

proposal



dilakukan.

Motivasi






materi sistematika proposal



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi sistematika proposal


Mengamati

lembar kerja materi sistematika proposal

pemberian contoh-contoh materi sistematika proposal untuk dapat dikembangkan peserta



membaca materi sistematika proposal dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari


Mendengar

pemberian materi sistematika proposal oleh guru

Menyimak,


materi sistematika proposal, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi sistematika proposal yang tidak dipahami dari





Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan sistematika proposal?


Terdiri dari apakah sistematika proposal tersebut?

Seperti apakah sistematika proposal tersebut?

Bagaimana sistematika proposal itu bekerja?

Apa fungsi sistematika proposal?

Bagaimanakah materi sistematika proposal itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi sistematika proposal yang sedang dipelajari dalam





pengetahuan dan pemahaman tentang materi sistematika proposal yang sedang dipelajari

Aktivitas



sistematika proposal yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi sistematika proposal yang tekah




Mendiskusikan


mengenai materi sistematika proposal


mencatat semua informasi tentang materi sistematika proposal yang telah diperoleh pada


benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi sistematika

proposal sesuai dengan pemahamannya



KRITIK)


:

Saling tukar informasi tentang materi sistematika proposal dengan ditanggapi aktif oleh









Berdiskusi tentang data dari materi sistematika proposal yang sudah dikumpulkan

/ terangkum dalam kegiatan sebelumnya.

Mengolah informasi dari materi sistematika proposal yang sudah dikumpulkan




Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi sistematika proposal




(BERKOMUNIKASI)







induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : sistematika



Menyampaikan hasil diskusi tentang materi sistematika proposal berupa




Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri

: sistematika proposal

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag

materi sistematika proposal dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi sistematika proposal yang dilakukan dan




tertulis tentang sistematika proposal

Menjawab pertanyaan tentang sistematika proposal yang terdapat pada buku




pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi sistematika proposal yang akan

selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi sistematika proposal yang terdapat





Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran sistematika proposal yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran sistematika proposal yang

baru diselesaikan.



Guru :


pelajaran sistematika proposal.



tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran sistematika

proposal

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran sistematika proposal kepada


CATATAN :

Selama pembelajaran sistematika proposal berlangsung, guru mengamati sikap siswa













Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi



: sistematika proposal



dilakukan.

Motivasi





materi unsur kebahasaan proposal



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi unsur kebahasaan proposal


Mengamati

lembar kerja materi unsur kebahasaan proposal

pemberian contoh-contoh materi unsur kebahasaan proposal untuk dapat dikembangkan




membaca materi unsur kebahasaan proposal dari buku paket atau buku-buku penunjang


Mendengar

pemberian materi unsur kebahasaan proposal oleh guru

Menyimak,


materi unsur kebahasaan proposal, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari

informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi unsur kebahasaan proposal yang tidak dipahami






Apa yang dimaksud dengan unsur kebahasaan proposal?

Terdiri dari apakah unsur kebahasaan proposal tersebut?

Seperti apakah unsur kebahasaan proposal tersebut?

Bagaimana unsur kebahasaan proposal itu bekerja?

Apa fungsi unsur kebahasaan proposal?

Bagaimanakah materi unsur kebahasaan proposal itu berperan dalam kehidupan sehari-




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi unsur kebahasaan proposal yang sedang dipelajari





pengetahuan dan pemahaman tentang materi unsur kebahasaan proposal yang sedang

dipelajari

Aktivitas


mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi unsur

kebahasaan proposal yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi unsur kebahasaan proposal yang tekah





Mendiskusikan


mengenai materi unsur kebahasaan proposal


mencatat semua informasi tentang materi unsur kebahasaan proposal yang telah diperoleh


baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi unsur

kebahasaan proposal sesuai dengan pemahamannya



KRITIK)


:

Saling tukar informasi tentang materi unsur kebahasaan proposal dengan ditanggapi aktif








Berdiskusi tentang data dari materi unsur kebahasaan proposal yang sudah


Mengolah informasi dari materi unsur kebahasaan proposal yang sudah




Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi unsur kebahasaan

proposal




(BERKOMUNIKASI)








induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : unsur kebahasaan



Menyampaikan hasil diskusi tentang materi unsur kebahasaan proposal berupa




Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : unsur

kebahasaan proposal

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi unsur

kebahasaan proposal dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi unsur kebahasaan proposal yang dilakukan




tertulis tentang unsur kebahasaan proposal

Menjawab pertanyaan tentang unsur kebahasaan proposal yang terdapat pada buku



pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi unsur kebahasaan proposal yang


Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi unsur kebahasaan proposal yang



pelajaran



Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran unsur kebahasaan proposal yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran unsur kebahasaan

proposal yang baru diselesaikan.



Guru :


pelajaran unsur kebahasaan proposal.




tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran unsur

kebahasaan proposal

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran unsur kebahasaan

proposal kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

CATATAN :

Selama pembelajaran unsur kebahasaan proposal berlangsung, guru mengamati sikap

siswa dalam menumbuhkembangkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha

Esa, kecintaan kepada sesama manusia, bersahaja, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku





I. Penilaian

Sikap

Jurnal

LEMBAR PENILAIAN SIKAP - JURNAL

Nama Siswa : ………………..

Kelas : ………………

No. Hari/Tanggal Sikap/Perilaku

Ket. Positif Negatif

Kesimpulan :

………………………………………………………………………………………………………

……

Penilaian Sikap - Jurnal

Nama Peserta Didik : …………...........................................……..

Kelas : …………...........................................……..

Aspek yang diamati : …………...........................................……..

No Hari/tanggal Kejadian Keterangan /

Tindak Lanjut

1

….

Nilai jurnal menggunakan skala Sangat Baik (SB)= 100, Baik (B) = 75, Cukup (C) = 50, dan Kurang (K) = 25

Pengetahuan

- Tertulis Pilihan Ganda (lihat lampiran)

- Tertulis Uraian(lihat lampiran)

- Tes Lisan / Observasi terhadap Diskusi Tanya Jawab dan Percakapan

Praktek Monolog atau Dialog

Penilaian Aspek Percakapan

No Aspek yang Dinilai Skala

Jumlah Skor Skor Sikap Kode

Nilai 25 50 75 100

1 Intonasi

2 Pelafalan

3 Kelancaran

4 Ekspresi

5 Penampilan

6 Gestur

- Penugasan(lihat lampiran)

Tugas Rumah

a) Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik

b) Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan

tugas rumah dengan baik

c) Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk

mendapatkan penilaian

Keterampilan

- Penilaian Unjuk Kerja

Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan

berbicara sebagai berikut:

Instrumen Penilaian

No Aspek yang Dinilai

Sangat

Baik

(100)

Baik

(75)

Kurang

Baik

(50)

Tidak

Baik

(25)

1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan

2 Keserasian pemilihan kata

3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa

4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik 50 = Kurang Baik

75 = Baik 25 = Tidak Baik

Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali

skor ideal (100)

100 75 50 25

1 Penguasaan materi diskusi

2 Kemampuan menjawab pertanyaan

3 Kemampuan mengolah kata

100 75 50 25

4 Kemampuan menyelesaikan masalah

Keterangan :

100 = Sangat Baik 50 = Kurang Baik

75 = Baik 25 = Tidak Baik

- Penilaian Proyek(lihat lampiran)

Membuat denah sekolah, jadwal kegiatan sekolah, dll

- Penilaian Produk(lihat lampiran)

- Penilaian Portofolio

Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll

Instrumen Penilain

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

1

2

3

4




NIP.196202031988031004 NUPTK.3336755657200003


(RPP)

Sekolah : SMAN 1Panggarangan


Kelas/Semester : XI / Genap

Tahun Pelajaran : 2018 / 2019

Materi Pokok : Karya Ilmiah

Alokasi Waktu : 4 Minggu x 4 Jam pelajaran @ 45 Menit

A. Kompetensi Inti

KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI-2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam

berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga,

sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan

kawasan internasional‖.

KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,




pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk memecahkan masalah

KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara

efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan



3.14. Mengidentifikasi informasi, tujuan

dan esensi sebuah karya ilmiah yang

dibaca

4.14. Merancang informasi, tujuan, dan esensi yang

harus disajikan dalam karya ilmiah


3.14.1. Menentukaninformasi, tujuan dan

esensi sebuah karya ilmiah yang dibaca.

3.14.2. Merancang karya ilmiah sesuai dengan

unsur-unsur dan isi karya ilmiah.

4.14.1. Mempresentasikanmenanggapi, dan merevisi

hasil kerja dalam diskusi kelas.


3.15. Menganalisis sistematika dan

kebahasaan karya ilmiah

4.15. Mengonstruksi sebuah karya ilmiah dengan

memerhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan


3.15.1. Mengumpulkan dan mengidentifikasi

data berkenaan dengan informasi yang

akan disusun dalam bentuk karya

ilmiah.

3.15.2. Menulis karya ilmiah dengan

memerhatikan isi, sistematika, dan

kebahasaan.

4.15.1. Mempresentasikan, menanggapi,

merevisi,menilaikarya ilmiah hasil kerja dalam

diskusi kelas.


Melalui pendekatan saintifik dengan menggunakan model pembelajaran sintesis pedagoge

genre, problem based learning dan CLIL, peserta didik dapat menentukan informasi, tujuan dan

esensi sebuah karya ilmiah yang dibaca, merancang karya ilmiah sesuai dengan unsur-unsur dan

isi karya ilmiah, mengidentifikasi data berkenaan dengan informasi yang akan disusun dalam

bentuk karya ilmiah, menulis karya ilmiah dengan memerhatikan isi, sistematika, dan

kebahasaan, dan mempresentasikan, menanggapi, merevisi,menilai karya ilmiah hasil kerja

dalam diskusi kelas dengan rasa syukur, ingin tahu, kerja keras, tanggung jawab, bersikap

bersahabat/ komunikatif, serta dapat bekerja sama.


Fakta

Topik : Karya Ilmiah

isi dalam karya ilmiah;

Konsep

Unsur Kebahasaan

unsur-unsur karya ilmiah

kebahasaan karya ilmiah

Prinsip

Fungsi Sosial

tujuan dan esensi karya ilmiah; d

penggunaan EYD (penomoran bab, penulisan judul)

kalimat baku

Prosedur

Sturktur

membuat karya ilmiah.

menyusun karya ilmiah






Media/Alat :


Lembar penilaian


Laptop & infocus








Komputer.


Bahan :


G. Sumber Belajar

1. Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa

SMA/MA/SMK. Bandung: Yrama Widya

2. Suherli, dkk. 2017. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XI Revisi Tahun 2017. Jakarta:

Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

3. Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas XI Revisi Tahun 2017. Jakarta: Pusat

Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

H. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke – 1 Materi : Karya Ilmiah






Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi


pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : unsur

kebahasaan proposal



dilakukan.

Motivasi





materi unsur-unsur karya ilmiah



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi unsur-unsur karya ilmiah


Mengamati


lembar kerja materi unsur-unsur karya ilmiah

pemberian contoh-contoh materi unsur-unsur karya ilmiah untuk dapat dikembangkan



membaca materi unsur-unsur karya ilmiah dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,


Mendengar

pemberian materi unsur-unsur karya ilmiah oleh guru

Menyimak,


materi unsur-unsur karya ilmiah, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari

informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi unsur-unsur karya ilmiah yang tidak dipahami






Apa yang dimaksud dengan unsur-unsur karya ilmiah?

Terdiri dari apakah unsur-unsur karya ilmiah tersebut?

Seperti apakah unsur-unsur karya ilmiah tersebut?

Bagaimana unsur-unsur karya ilmiah itu bekerja?

Apa fungsi unsur-unsur karya ilmiah?

Bagaimanakah materi unsur-unsur karya ilmiah itu berperan dalam kehidupan sehari-hari




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi unsur-unsur karya ilmiah yang sedang dipelajari





pengetahuan dan pemahaman tentang materi unsur-unsur karya ilmiah yang sedang

dipelajari

Aktivitas


mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi unsur-


unsur karya ilmiah yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi unsur-unsur karya ilmiah yang tekah




Mendiskusikan


mengenai materi unsur-unsur karya ilmiah


mencatat semua informasi tentang materi unsur-unsur karya ilmiah yang telah diperoleh


baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi unsur-

unsur karya ilmiah sesuai dengan pemahamannya



KRITIK)


:

Saling tukar informasi tentang materi unsur-unsur karya ilmiah dengan ditanggapi aktif








Berdiskusi tentang data dari materi unsur-unsur karya ilmiah yang sudah


Mengolah informasi dari materi unsur-unsur karya ilmiah yang sudah




Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi unsur-unsur karya ilmiah




(BERKOMUNIKASI)








induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : unsur-unsur karya

ilmiah, antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama


Menyampaikan hasil diskusi tentang materi unsur-unsur karya ilmiah berupa




Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : unsur-

unsur karya ilmiah

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi unsur-

unsur karya ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi unsur-unsur karya ilmiah yang dilakukan




tertulis tentang unsur-unsur karya ilmiah

Menjawab pertanyaan tentang unsur-unsur karya ilmiah yang terdapat pada buku



pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi unsur-unsur karya ilmiah yang


Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi unsur-unsur karya ilmiah yang



pelajaran



Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran unsur-unsur karya ilmiah yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran unsur-unsur karya ilmiah




Guru :



pelajaran unsur-unsur karya ilmiah.



tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran unsur-unsur

karya ilmiah

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran unsur-unsur karya ilmiah kepada


CATATAN :

Selama pembelajaran unsur-unsur karya ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap siswa












Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi


pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : unsur-

unsur karya ilmiah



dilakukan.

Motivasi






materi isi dalam karya ilmiah



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi isi dalam karya ilmiah


Mengamati

lembar kerja materi isi dalam karya ilmiah

pemberian contoh-contoh materi isi dalam karya ilmiah untuk dapat dikembangkan peserta



membaca materi isi dalam karya ilmiah dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,


Mendengar

pemberian materi isi dalam karya ilmiah oleh guru

Menyimak,


materi isi dalam karya ilmiah, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi isi dalam karya ilmiah yang tidak dipahami dari





Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan isi dalam karya ilmiah?


Terdiri dari apakah isi dalam karya ilmiah tersebut?

Seperti apakah isi dalam karya ilmiah tersebut?

Bagaimana isi dalam karya ilmiah itu bekerja?

Apa fungsi isi dalam karya ilmiah?

Bagaimanakah materi isi dalam karya ilmiah itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi isi dalam karya ilmiah yang sedang dipelajari dalam





pengetahuan dan pemahaman tentang materi isi dalam karya ilmiah yang sedang

dipelajari

Aktivitas


mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi isi

dalam karya ilmiah yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi isi dalam karya ilmiah yang tekah




Mendiskusikan


mengenai materi isi dalam karya ilmiah


mencatat semua informasi tentang materi isi dalam karya ilmiah yang telah diperoleh pada


benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi isi dalam

karya ilmiah sesuai dengan pemahamannya



KRITIK)


:


Saling tukar informasi tentang materi isi dalam karya ilmiah dengan ditanggapi aktif oleh








Berdiskusi tentang data dari materi isi dalam karya ilmiah yang sudah


Mengolah informasi dari materi isi dalam karya ilmiah yang sudah dikumpulkan




Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi isi dalam karya ilmiah




(BERKOMUNIKASI)







induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : isi dalam karya



Menyampaikan hasil diskusi tentang materi isi dalam karya ilmiah berupa




Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : isi dalam

karya ilmiah

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi isi dalam

karya ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi isi dalam karya ilmiah yang dilakukan dan




tertulis tentang isi dalam karya ilmiah


Menjawab pertanyaan tentang isi dalam karya ilmiah yang terdapat pada buku



pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi isi dalam karya ilmiah yang akan

selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi isi dalam karya ilmiah yang terdapat





Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran isi dalam karya ilmiah yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran isi dalam karya ilmiah




Guru :


pelajaran isi dalam karya ilmiah.



tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran isi dalam karya

ilmiah

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran isi dalam karya ilmiah kepada


CATATAN :

Selama pembelajaran isi dalam karya ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap siswa













Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi


pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : isi

dalam karya ilmiah



dilakukan.

Motivasi





materi tujuan dan esensi karya ilmiah



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi tujuan dan esensi karya ilmiah


Mengamati

lembar kerja materi tujuan dan esensi karya ilmiah


pemberian contoh-contoh materi tujuan dan esensi karya ilmiah untuk dapat dikembangkan



membaca materi tujuan dan esensi karya ilmiah dari buku paket atau buku-buku penunjang


Mendengar

pemberian materi tujuan dan esensi karya ilmiah oleh guru

Menyimak,


materi tujuan dan esensi karya ilmiah, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari

informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang tidak

dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan

tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang

bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan

merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan

belajar sepanjang hayat. Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan tujuan dan esensi karya ilmiah?

Terdiri dari apakah tujuan dan esensi karya ilmiah tersebut?

Seperti apakah tujuan dan esensi karya ilmiah tersebut?

Bagaimana tujuan dan esensi karya ilmiah itu bekerja?

Apa fungsi tujuan dan esensi karya ilmiah?

Bagaimanakah materi tujuan dan esensi karya ilmiah itu berperan dalam kehidupan sehari-




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang sedang dipelajari





pengetahuan dan pemahaman tentang materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang sedang

dipelajari

Aktivitas


mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi tujuan

dan esensi karya ilmiah yang sedang dipelajari



mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang

tekah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru



Mendiskusikan


mengenai materi tujuan dan esensi karya ilmiah


mencatat semua informasi tentang materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang telah

diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia

yang baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi tujuan dan

esensi karya ilmiah sesuai dengan pemahamannya



KRITIK)


:

Saling tukar informasi tentang materi tujuan dan esensi karya ilmiah dengan ditanggapi

aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru

yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan

metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja

yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,

menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan

kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Berdiskusi tentang data dari materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang sudah


Mengolah informasi dari materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang sudah




Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi tujuan dan esensi karya

ilmiah




(BERKOMUNIKASI)








induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : tujuan dan esensi karya



Menyampaikan hasil diskusi tentang materi tujuan dan esensi karya ilmiah berupa




Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : tujuan dan

esensi karya ilmiah

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi tujuan

dan esensi karya ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang

dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.



tertulis tentang tujuan dan esensi karya ilmiah

Menjawab pertanyaan tentang tujuan dan esensi karya ilmiah yang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.


pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi tujuan dan esensi karya

ilmiah yang akan selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi tujuan dan esensi karya ilmiah yang



pelajaran



Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran tujuan dan esensi karya ilmiah yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran tujuan dan esensi karya

ilmiah yang baru diselesaikan.



Guru :



pelajaran tujuan dan esensi karya ilmiah.



tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran tujuan dan

esensi karya ilmiah

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran tujuan dan esensi karya

ilmiah kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

CATATAN :

Selama pembelajaran tujuan dan esensi karya ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap

siswa dalam menumbuhkembangkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha

Esa, kecintaan kepada sesama manusia, bersahaja, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku










Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi


pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya, yaitu : tujuan

dan esensi karya ilmiah



dilakukan.

Motivasi






materi membuat karya ilmiah



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi membuat karya ilmiah


Mengamati

lembar kerja materi membuat karya ilmiah

pemberian contoh-contoh materi membuat karya ilmiah untuk dapat dikembangkan peserta



membaca materi membuat karya ilmiah dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,


Mendengar

pemberian materi membuat karya ilmiah oleh guru

Menyimak,


materi membuat karya ilmiah, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi membuat karya ilmiah yang tidak dipahami dari





Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan membuat karya ilmiah?


Terdiri dari apakah membuat karya ilmiah tersebut?

Seperti apakah membuat karya ilmiah tersebut?

Bagaimana membuat karya ilmiah itu bekerja?

Apa fungsi membuat karya ilmiah?

Bagaimanakah materi membuat karya ilmiah itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi membuat karya ilmiah yang sedang dipelajari dalam





pengetahuan dan pemahaman tentang materi membuat karya ilmiah yang sedang

dipelajari

Aktivitas



membuat karya ilmiah yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi membuat karya ilmiah yang tekah




Mendiskusikan


mengenai materi membuat karya ilmiah


mencatat semua informasi tentang materi membuat karya ilmiah yang telah diperoleh pada


benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi membuat




KRITIK)


:


Saling tukar informasi tentang materi membuat karya ilmiah dengan ditanggapi aktif oleh








Berdiskusi tentang data dari materi membuat karya ilmiah yang sudah


Mengolah informasi dari materi membuat karya ilmiah yang sudah dikumpulkan




Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi membuat karya ilmiah




(BERKOMUNIKASI)







induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : membuat karya



Menyampaikan hasil diskusi tentang materi membuat karya ilmiah berupa




Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri : membuat

karya ilmiah

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi membuat

karya ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi membuat karya ilmiah yang dilakukan dan




tertulis tentang membuat karya ilmiah


Menjawab pertanyaan tentang membuat karya ilmiah yang terdapat pada buku



pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi membuat karya ilmiah yang akan

selesai dipelajari

Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi membuat karya ilmiah yang terdapat





Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran membuat karya ilmiah yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran membuat karya ilmiah




Guru :


pelajaran membuat karya ilmiah.



tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran membuat karya

ilmiah

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran membuat karya ilmiah kepada


CATATAN :

Selama pembelajaran membuat karya ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap siswa













Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi



: membuat karya ilmiah



dilakukan.

Motivasi





materi kebahasaan karya ilmiah



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi kebahasaan karya ilmiah


Mengamati

lembar kerja materi kebahasaan karya ilmiah


pemberian contoh-contoh materi kebahasaan karya ilmiah untuk dapat dikembangkan



membaca materi kebahasaan karya ilmiah dari buku paket atau buku-buku penunjang lain,


Mendengar

pemberian materi kebahasaan karya ilmiah oleh guru

Menyimak,


materi kebahasaan karya ilmiah, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari

informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi kebahasaan karya ilmiah yang tidak dipahami






Apa yang dimaksud dengan kebahasaan karya ilmiah?

Terdiri dari apakah kebahasaan karya ilmiah tersebut?

Seperti apakah kebahasaan karya ilmiah tersebut?

Bagaimana kebahasaan karya ilmiah itu bekerja?

Apa fungsi kebahasaan karya ilmiah?

Bagaimanakah materi kebahasaan karya ilmiah itu berperan dalam kehidupan sehari-hari




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi kebahasaan karya ilmiah yang sedang dipelajari dalam





pengetahuan dan pemahaman tentang materi kebahasaan karya ilmiah yang sedang

dipelajari

Aktivitas



kebahasaan karya ilmiah yang sedang dipelajari



mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi kebahasaan karya ilmiah yang tekah




Mendiskusikan


mengenai materi kebahasaan karya ilmiah


mencatat semua informasi tentang materi kebahasaan karya ilmiah yang telah diperoleh


baik dan benar


Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi kebahasaan




KRITIK)


:

Saling tukar informasi tentang materi kebahasaan karya ilmiah dengan ditanggapi aktif








Berdiskusi tentang data dari materi kebahasaan karya ilmiah yang sudah


Mengolah informasi dari materi kebahasaan karya ilmiah yang sudah




Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi kebahasaan karya ilmiah




(BERKOMUNIKASI)








induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi : kebahasaan karya



Menyampaikan hasil diskusi tentang materi kebahasaan karya ilmiah berupa




Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang mteri

: kebahasaan karya ilmiah

Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag

materi kebahasaan karya ilmiah dan ditanggapi oleh kelompok yang

mempresentasikan

Bertanya atas presentasi tentang materi kebahasaan karya ilmiah yang dilakukan




tertulis tentang kebahasaan karya ilmiah

Menjawab pertanyaan tentang kebahasaan karya ilmiah yang terdapat pada buku



pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi kebahasaan karya ilmiah yang


Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi kebahasaan karya ilmiah yang



pelajaran



Peserta didik :


dalam kegiatan pembelajaran kebahasaan karya ilmiah yang baru dilakukan.

Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran kebahasaan karya ilmiah




Guru :



pelajaran kebahasaan karya ilmiah.



tugas projek /produk /portofolio /unjuk kerja pada materi pelajaran kebahasaan

karya ilmiah

Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran kebahasaan karya ilmiah kepada


CATATAN :

Selama pembelajaran kebahasaan karya ilmiah berlangsung, guru mengamati sikap siswa












Guru :

Orientasi


pembelajaran



pembelajaran.

Apersepsi



: kebahasaan karya ilmiah



dilakukan.

Motivasi






materi kalimat baku



Pemberian Acuan








KEGIATAN LITERASI





Menayangkan gambar/foto/video tentang materi kalimat baku


Mengamati

lembar kerja materi kalimat baku

pemberian contoh-contoh materi kalimat baku untuk dapat dikembangkan peserta didik,

dari media interaktif, dsb


membaca materi kalimat baku dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari


Mendengar

pemberian materi kalimat baku oleh guru

Menyimak,


materi kalimat baku, untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Menulis




Mengajukan pertanyaan tentang materi kalimat baku yang tidak dipahami dari apa yang

diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati

(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk

mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk

membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Misalnya :

Apa yang dimaksud dengan kalimat baku?


Terdiri dari apakah kalimat baku tersebut?

Seperti apakah kalimat baku tersebut?

Bagaimana kalimat baku itu bekerja?

Apa fungsi kalimat baku?

Bagaimanakah materi kalimat baku itu berperan dalam kehidupan sehari-hari dan karir




KEGIATAN LITERASI




mengamati dengan seksama materi kalimat baku yang sedang dipelajari dalam bentuk




pengetahuan dan pemahaman tentang materi kalimat baku yang sedang dipelajari

Aktivitas


mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi kalimat

baku yang sedang dipelajari


mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi kalimat baku yang tekah disusun dalam




Mendiskusikan


mengenai materi kalimat baku


mencatat semua informasi tentang materi kalimat baku yang telah diperoleh pada buku



Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi kalimat

baku sesuai dengan pemahamannya



KRITIK)


:

Saling tukar informasi tentang materi kalimat baku dengan ditanggapi aktif oleh peserta

didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat

dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah

kelas xii.mipa/ips semester ganjil & genap sman1 …kelas xii.mipa/ips semester ganjil &...

Documents