KECENDERUNGAN KEGIATAN INTELEKTUAL PARA SISWA

KELAS VIII SMP STELLA DUCE I YOGYAKARTA TAHUN 2008/2009:

SUATU ANALISIS DENGAN PENDEKATAN KECERDASAN MAJEMUK

HOWARD GARDNER

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Disusun Oleh :

Fausca Yesiana Tri Nugroho

031114001

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

KECENDERUNGAN KEGIATAN INTELEKTUAL PARA SISWA

KELAS VIII SMP STELLA DUCE I YOGYAKARTA TAHUN 2008/2009:

SUATU ANALISIS DENGAN PENDEKATAN KECERDASAN MAJEMUK

HOWARD GARDNER

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Disusun Oleh :

Fausca Yesiana Tri Nugroho

031114001

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

i

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Ia seperti pohon, yang ditanam di tepi aliran air,

yang menghasilkan buahnya pada musimnya,

dan yang tidak layu daunnya; apa saja yang diperbuatnya berhasil.

(Mazmur 1: 3)

Skripsi ini kupersembahkan untuk

Tuhan Yesus Kristus yang telah memberiku talenta dalam hidup ini

Orang tuaku: Bapak Agustinus Ismanto dan Ibu Christiana Wahyu Harsiwi

Kakakku:

Stefanus Ferry Eko Nugroho dan Ignatius Andy Cahyo Nugroho

Lentera Hidupku: Bernardus Wahyu Ardi Prasetyo

iv

ABSTRAK

KECENDERUNGAN KEGIATAN INTELEKTUAL PARA SISWA KELAS VIII SMP STELLA DUCE I YOGYAKARTA TAHUN 2008/2009:

SUATU ANALISIS DENGAN PENDEKATAN KECERDASAN MAJEMUK HOWARD GARDNER

Fausca Yesiana Tri Nugroho

Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma

2008

Masalah penelitian adalah bagaimana kecenderungan kegiatan intelektual para siswa kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009 menurut pendekatan kecerdasan majemuk Howard Gardner?

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan metode survei. Survei digunakan untuk melukiskan kondisi yang ada, dan membandingkan kondisi-kondisi tersebut dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kecenderungan kegiatan intelektual para siswa kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009 menurut pendekatan kecerdasan majemuk Howard Gardner. Populasi penelitian ini adalah para siswa putra dan putri kelas VIII Stella Duce I Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009 dengan jumlah 232 siswa, yang terdiri atas 93 siswa putra dan 139 siswa putri. Sampel penelitian sebanyak 229 siswa, yang terdiri atas 93 siswa putra dan 136 siswa putri. Sampel penelitian adalah sampel insidental. Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuesioner Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 Dalam Kegiatan Pengajaran, Muatan Lokal, Bimbingan dan Konseling dengan bentuk tertutup yang dibuat oleh peneliti. Kuesioner terdiri dari dua bagian yaitu 1) bagian pengantar, identitas, dan petunjuk pengisian; 2) bagian pernyataan yang mengungkapkan mengenai kecenderungan kegiatan intelektual siswa yang terdiri dari 92 item. Pedoman yang digunakan untuk membedakan kategori rendah dan tinggi dalam kegiatan belajar mandiri adalah skor ≥ Mean termasuk kategori tinggi dan skor < Mean termasuk ketegori rendah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi lebih banyak pada kegiatan intelektual bidang intra pribadi, antar pribadi, linguistik, logika-matematika, musik; 2) jumlah siswa yang termasuk kategori rendah lebih banyak pada kegiatan intelektual bidang ruang, dan gerakan-badan; 3) jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi dalam semua bidang kegiatan intelektual belum mencapai separuh dari jumlah siswa keseluruhan.

vi

ABSTRACT

THE TENDENCY OF INTELLECTUAL ACTIVITY OF STELLA DUCE I YOGYAKARTA JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS GRADE 8th

ON 2008/2009 ACADEMIC YEAR: ANALYSIS WITH APPROACH OF HOWARD GARDNER MULTIPLE INTELLIGENCES

Fausca Yesiana Tri Nugroho

Guidance and Counselling Study Programme Sanata Dharma University

Yogyakarta 2008

The problem of research was what the tendency of the tendency of intellectual activity of Stella Duce I Yogyakarta Junior High School students grade 8th on 2008/2009 academic year is according approach of Howard Gardner multiple intelligences? This research was a descriptive research using the survey method. The survey was to describe the existing conditions, and to compare the determined criterions. The aim of this research was to describe the tendency of intellectual activity of Stella Duce I Yogyakarta Junior High School students grade 8th on 2008/2009 academic year according to approach of Howard Gardner multiple intelligences. They were 232 students (93 male students and 139 female students). There were 229 students as the sample of this research (consisted of 93 male students and 136 female students). This sample was an incidental sample. In collecting data, the researcher used closed questionnaire for the tendency of intellectual activity of Stella Duce I Yogyakarta Junior High School students grade 8th on 2008/2009 academic year in academic activity, guidance and councelling subject. It has two parts. The first part was: introduction, identity, and filling up guidance. The second part was: statements about tendency of students intellectual activity which is consisted of 92 items. The orientations to differ between low and high category in self-learning activities were: score ≥ Mean was high category and score < was low category. The result of research showed that 1) the amount of students which include in high category was more on intellectual activity intra personal and relation with other personal, linguistic, logical math, music; 2) the amount of students which include on low category was more on intellectual activity on space subject and body movement; 3) the amount of students which include on high category had not achieved half of the total students.

vii

KATA PENGANTAR

Penulis mengucap syukur kepada Tuhan Yesus yang selalu penuh kasih dan

lembut hati, atas segala bimbingan-Nya selama penyelesaian skripsi ini.

Skripsi ini berjudul “Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Kelas

VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun 2008/2009: Suatu Analisis Dengan

Menggunakan Pendekatan Kecerdasan Majemuk Howard Gardner”. Penyusunan

skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Penulisan skripsi ini dapat terwujud berkat bantuan dan kerjasama dari

berbagi pihak yang telah berkenan membimbing, membantu, dan memotivasi

penulis. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis ingin memyampaikan ucapan

terimakasih kepada:

1. Drs. Wens Tanlain, M.Pd. Pembimbing utama yang telah banyak

menyediakan waktu, tenaga, pikiran dan pengetahuan untuk membimbing,

membantu dan memotivasi penulis sehingga skripsi ini dapat dimulai dan

diselesaikan.

2. Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si. Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling

yang telah memberikan dorongan semangat yang berguna bagi penulis.

3. Dra. Ign. Esti Sumarah, M.Hum. yang telah membimbingku secara pribadi

sejak awal penulisan skripsi hingga saat ini.

ix

4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas

Sanata Dharma yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu

pengetahuan.

5. Drs. C. Haryono. Kepala Sekolah SMP Stella Duce I Yogyakarta yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengumpulkan data yang

dibutuhkan dalam penelitian.

6. Ibu Bernadetta Evy Prihartini, S.Pd. Guru BK SMP Stella Duce I Yogyakarta

yang telah membantu mencarikan waktu untuk penelitian.

7. Ibu Theresia Wahyuni, S.Pd., M.M. Guru BK SMP Stella Duce I Yogyakarta

yang telah membantu peneliti dalam proses pengumpulan data.

8. Para siswa putra dan putri kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta yang

telah berpartisipasi dalam proses pengumpulan data.

9. Bernardus Wahyu Ardi Prasetyo, S.Pd. yang selalu setia mendampingi,

memberikan dorongan dan semangat, membantu dalam pengolahan data, serta

berpartisipsi dalam proses pengumpulan data.

10. Bapak dan Ibu Agustinus Ismanto yang telah memberikan biaya, sarana,

perhatian dan cinta kasih yang tulus, dukungan dan semangat, serta doa yang

tak pernah berhenti selama penyusunan skripsi ini.

11. Keluarga Stefanus Fery Eko Nugroho, S.Sos yang telah memberikan

dukungan dan semangat selama penyusunan skripsi ini.

12. Keluarga Ignatius Andy Dwi Cahyo Nugroho, S.E yang telah memberikan

dukungan dan semangat selama penyusunan skripsi ini.

x

13. Keluarga Besar Mulyo Suyoto dan Stefanus Suharjo yang selalu memberikan

doa dengan tulus sehingga studi ini dapat selesai.

14. Romo Hari Kustono, Pr dan Romo Tri Wahyono, Pr yang selalu memberikan

dorongan semangat, serta doa selama penyusunan skripsi ini.

15. Bapak dan Ibu Thomas Wahyudi sekeluarga yang telah memberikan dukungan

dan semangat selama penyusunan skripsi ini.

16. Hayu, Heny, Ida, dan Suster Gaudent yang telah memberiku warna dalam

hidup dan semangat selama menempuh studi di Bimbingan dan Konseling.

17. Teman-teman PPL dan KKN (Mas Ardi, Mama Surmi, Frater Paul, Bertha,

Veny) yang telah mengisi hari-hari kebersamaan dengan senyuman dan

tangisan selama PPL dan KKN.

18. Yunar yang selalu menemani dan menghiburku saat bersama-sama bimbingan

skripsi.

19. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu dan memberikan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

Akhir kata mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat pula bagi mereka

yang mendalami bimbingan di sekolah.

Penulis

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN.............................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................... v

ABSTRAK ......................................................................................................... vi

ABSTRACT ........................................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii

DAFTAR ISI...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................. 4

C. Definisi Istilah dan Variabel ............................................................. 4

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORITIS

A. Sekolah Menengah Pertama.............................................................. 6

xii

1. Pengertian Sekolah Menengah Pertama...................................... 6

2. Siswa Sekolah Menengah Pertama ............................................. 7

3. Struktur Kurikulum SMP ........................................................... 8

4. Keterkaitan Tugas Perkembangan dan Struktur Kurikulum ...... 9

B. Perkembangan Intelektual Siswa ..................................................... 10

a. Pengertian Intelek dan Kecerdasan ............................................ 10

b. Unsur-Unsur Intelek ................................................................... 11

a. Unsur Bawaan (Potensial)..................................................... 11

b. Unsur Perolehan (Aktual) ..................................................... 11

c. Macam Inteligensi Menurut Howard Gardner ........................... 11

a. Musik ................................................................................... 12

b. Gerakan-Badan...................................................................... 12

c. Logika-Matematika .............................................................. 12

d. Linguistik ............................................................................. 12

e. Ruang ................................................................................... 12

f. Antar Pribadi ........................................................................ 13

g. Intra Pribadi .......................................................................... 13

C. Kegiatan Siswa SMP Untuk Perkembangan Intelektual Siswa ........ 13

1. Kegiatan Siswa Dalam Mata Pelajaran ....................................... 13

a. Pendidikan Agama ............................................................... 14

b. Pendidikan Kewarganegaraan............................................... 14

c. Bahasa Indonesia .................................................................. 15

d. Bahasa Inggris ...................................................................... 16

xiii

e. Matematika ........................................................................... 17

f. Ilmu Pengetahuan Alam........................................................ 18

g. Ilmu Pengetahuan Sosial ....................................................... 19

h. Seni Budaya ......................................................................... 19

i. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan ..................... 20

j. Keterampilan atau Teknologi Informasi dan Komunikasi .... 21

2. Kegiatan Siswa Dalam Muatan Lokal ........................................ 21

a. Bahasa Daerah (Jawa) .......................................................... 21

b. Kesenian Daerah ................................................................... 22

3. Kegiatan Siswa Dalam Bimbingan dan Konseling .................... 23

4. Rangkuman ................................................................................. 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian.................................................................................. 26

B. Alat Pengumpul Data ........................................................................ 26

1. Kuesioner .................................................................................... 26

2. Penyusunan Kuesioner ............................................................... 26

3. Pemberian Skor-Skor ................................................................. 28

4. Penentuan Kategori .................................................................... 28

5. Validitas dan Reliabilitas Kuesioner .......................................... 28

a. Validitas Kuesioner............................................................... 28

b. Reliabilitas Kuesioner ........................................................... 29

C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................ 31

xiv

D. Pengumpulan Data ............................................................................ 32

1. Tahap Persiapan .......................................................................... 32

2. Tahap Pelaksanaan...................................................................... 32

E. Teknik Analisis Data......................................................................... 33

1. Perhitungan Reliabilitas Kuesioner Kecenderungan

Kegiatan Intelektual Siswa.......................................................... 33

2. Perhitungan Validitas Kuesioner Kecenderungan

Kegiatan Intelektual Siswa ......................................................... 34

3. Perhitungan Mean ....................................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................. 35

1. Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Dalam Tiap

Bidang Kecerdasan .................................................................... 35

2. Urutan Kegiatan Intelektual Tiap Bidang Kecerdasan

Berdasarkan Kualifikasi Siswa Secara Keseluruhan .................. 37

B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 38

1. Pembahasan................................................................................. 38

2. Rekomendasi .............................................................................. 40

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ....................................................................................... 42

B. Saran.................................................................................................. 43

xv

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 44

LAMPIRAN....................................................................................................... 45

xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 : Struktur kurikulum SMP.................................................................... 8

Tabel 2 : Keterkaitan tugas perkembangan dengan struktur kurikulum SMP .. 9

Tabel 3 : Kecenderungan kegiatan intelektual siswa dalam bidang mata

pelajaran dan non mata pelajaran di SMP ........................................ 24

Tabel 4 : Kisi-kisi Kuesioner Kecenderungan Kegiatan Intelektual Siswa ...... 27

Tabel 5 : Hasil Penghitungan Koefisien Reliabilitas dan Validitas

Kuesioner Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Kelas

VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 ....... 30

Tabel 6 : Kualifikasi Koefisien Reliabilitas dan Validitas

Suatu Alat Ukur ................................................................................ 30

Tabel 7 : Sampel Penelitian Para Siswa Kelas VIII SMP

Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009.......................... 31

Tabel 8 : Perhitungan Koefisien Korelasi Skor Genap-Gasal Kuesioner

Untuk Korelasi Reliabilitas ................................................................ 51

Tabel 9 : Nilai Mean Tiap Kegiatan Intelektual Para Siswa Dalam Tiap

Bidang Kecerdasan ............................................................................ 35

Tabel 10 : Keadaan Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Kelas

VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 ........ 36

Tabel 11 : Jumlah Siswa Menurut Urutan Kualifikasi Secara Keseluruhan...... 37

xvii

Tabel 12 : Kecenderungan kegiatan intelektual siswa dalam bidang

mata pelajaran dan non mata pelajaran di SMP ............................... 40

Tabel 13 : Skor-Skor Tiap Kegiatan Intelektual dan Perhitungan Mean

Tiap Kegiatan Intelektual .................................................................. 58

Tabel 14 : Kategori Tinggi/Rendah Untuk Tiap Kegiatan Intelektual............... 59

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 : Kuesioner Kecenderungan Kegiatan Intelektual ........................ 45

Lampiran 2 : Tabel 8. Perhitungan Koefisien Korelasi Skor

Genap-Gasal Kuesioner Untuk Korelasi Reliabilitas.................. 51

Lampiran 3 : Tabel 13. Skor-Skor Tiap Kegiatan Intelektual dan

Perhitungan Mean Tiap Kegiatan Intelektual ............................. 58

Lampiran 4 : Tabel 14. Kategori Tinggi/Rendah Untuk Tiap

Kegiatan Intelektual ................................................................... 59

Lampiran 5 : Surat Ijin Penelitian ..................................................................... 65

Lampiran 6 : Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian ............................ 66

xix

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sekolah adalah lembaga yang mempunyai tugas pokok yang terpusat pada

perkembangan siswa yang mengarah pada perkembangan kemampuan-

kemampuan dalam ilmu dan teknologi (Winkel, 1996: 51). Siswa Sekolah

Menengah Pertama (SMP) adalah siswa yang sedang mengembangkan

kemampuan potensialnya. Hasilnya antara lain berupa kemampuan intelektual

nyata yang disebut kecerdasan.

Siswa SMP berusia antara 13 sampai 15 tahun dan termasuk dalam

kategori masa remaja. Masa remaja adalah masa peralihan dari masa kanak-

kanak ke masa dewasa. Kata remaja berasal dari kata Latin adolescere

yang berarti “tumbuh” atau “tumbuh menjadi dewasa” (Hurlock 2004: 206).

Pada masa ini remaja mempunyai minat pada pendidikan dan pekerjaan.

Remaja berminat terhadap pendidikan sekolah, sebab pendidikan sekolah

merupakan jalan ke dunia kerja. Remaja yang bersekolah disebut siswa.

Siswa menaruh minat pada pelajaran-pelajaran yang akan berguna

dalam bidang pekerjaan yang dipilih. Siswa biasanya mulai memikirkan masa

depan mereka secara sungguh-sungguh. Minat siswa terhadap pendidikan

nampak dalam kegiatan-kegiatan yang ditempuh baik dalam mata pelajaran

maupun dalam kegiatan Bimbingan dan Konseling. Kegiatan yang menonjol

adalah kegiatan intelektual, sebab terpusat pada ilmu pengetahuan dan

1

2

teknologi. Kegiatan intelektual menghasilkan kemampuan intelektual yang

lazim disebut kecerdasan (inteligensi).

Menurut Howard Gardner (2003: 22) inteligensi atau kecerdasan adalah

kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan produk yang

berharga dalam satu atau berberapa lingkungan budaya dan masyarakat. Suatu

kemampuan disebut kecerdasan bila menunjukkan suatu kemahiran dan

keterampilan seseorang untuk memecahkan persoalan dan kesulitan yang

ditemukan dalam hidupnya. Kecerdasan yang dimiliki seseorang dapat

mempengaruhi bakat orang tersebut. Bakat adalah kemampuan potensial yang

dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang

(Muhibbin, 1997: 135).

Jadi, setiap orang memiliki kecerdasan dan untuk itu ia harus melakukan

kegiatan intelektual. Kegiatan intelektual merupakan upaya mewujudkan

kecerdasan. Kegiatan intelektual yang dilakukan siswa merupakan upaya

pengembangan kecerdasan siswa. Kegiatan intelektual siswa berlangsung

dalam berbagai mata pelajaran, kegiatan muatan lokal, dan kegiatan

Bimbingan dan Konseling.

Kegiatan-kegiatan intelektual yang akan dilaksanakan siswa di sekolah

ada yang dirancang oleh guru, ada yang dirancang oleh guru dan siswa, dan

ada yang dirancang oleh siswa. Kegiatan bimbingan lazimnya dirancang oleh

guru dan siswa, sehingga siswa menjadi sadar akan diri, akan kemampuannya,

akan lingkungannya, akan program pendidikannya, dan akan dunia kerja.

3

Siswa menyadari bahwa ilmu pengetahuan dan teknologi modern dibutuhkan

untuk pekerjan dewasa ini.

Berdasarkan pengalaman selama berpraktek di SMP, nampak bahwa ada

sebagian siswa tekun dengan kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan, tetapi ada

juga siswa yang kurang tekun. Keadaan ini menimbulkan pertanyaaan sejauh

mana kegiatan intelektual para siswa dalam pendidikan sekolah? Ada berbagai

mata pelajaran yang diikuti, ada muatan lokal dan kegiatan Bimbingan dan

Konseling.

Kegiatan intelektual siswa terikat pada program pendidikan (kurikulum)

SMP. Sehubungan dengan ini, cara menjawab pertanyaan di atas dapat melalui

pandangan Howard Gardner tentang kecerdasan majemuk. Menurut Howard

Gardner (2003: 24-47) ada 7 kecerdasan yang dimiliki oleh manusia.

Kecerdasan tersebut adalah:

(1) musik, yaitu kemampuan memiliki reaksi yang kuat pada suara tertentu dan kemajuannya yang cepat dalam memainkan instrumen; (2) gerakan-badan, yaitu kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau produk mode dengan menggunakan seluruh badan seseorang atau sebagian badan; (3) logika-matematika, yaitu kemampuan untuk melakukan deduksi dan pengamatan yang menggunaka logika-matematika; (4) linguistik, yaitu kemampuan menghasilkan kalimat yang benar secara tata bahasa, dapat memahami kata-kata dan kalimat dengan baik, dan dapat menyusun kata-kata menjadi kalimat; (5) ruang, yaitu kemampuan untuk membentuk model mental dari dunia ruang dan mampu melakukan berbagai tindakan dan operasi menggunakan model itu; (6) antar pribadi, yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, apa yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja sama dengan orang lain; (7) intra pribadi, yaitu kemampuan dapat merasa hidup dari diri sendiri, rentang emosi sendiri, serta keemampuan untuk mempengaruhi diskriminasi di antara emosi-emosi.

4

Penelitian ini dibatasi pada para siswa kelas VIII SMP Stella Duce I

Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009.

B. Rumusan Masalah

Masalah yang ditemukan di atas dirumuskan secara tegas menjadi:

Bagaimana kecenderungan kegiatan intelektual para siswa kelas VIII SMP

Stella Duce I Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009 menurut pendekatan

kecerdasan majemuk Howard Gardner?

C. Definisi Istilah dan Variabel

1. Definisi Istilah

Kecerdasan adalah kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau

menciptakan produk yang berharga dalam satu atau beberapa lingkungan

budaya dan masyarakat.

2. Definisi Variabel

Kecenderungan kegiatan intelektual siswa adalah kecondongan aktivitas-

aktivitas siswa mengembangkan kemampuan-kemampuan kecerdasan

dalam kategori-kategori: kegiatan musik, kegiatan gerak badan, kegiatan

logika-matematika, kegiatan linguistik, kegiatan ruang, kegiatan antar

pribadi, kegiatan intra pribadi; dan akan diukur dengan Kuesioner

Akademik Siswa serta ditunjuk oleh skor yang diperoleh siswa dalam tiap

kategori kegiatan intelektual.

5

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kecenderungan kegiatan

intelektual para siswa kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta tahun

ajaran 2008/2009 menurut pendekatan kecerdasan majemuk Howard

Gardner.

2. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru Bimbingan dan Konseling

untuk pengembangan program Bimbingan dan Konseling, khususnya

Bimbingan Konseling Akademik (Belajar).

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Sekolah Menengah Pertama

1. Pengertian Sekolah Menengah Pertama

Sekolah adalah lembaga yang mempunyai tugas pokok yang terpusat

pada perkembangan siswa yang mengarah pada perkembangan

kemampuan-kemampuan dalam ilmu dan teknologi (Winkel, 1996: 51).

Sekolah merupakan jalur pendidikan yang menyelenggarakan kegiatan

pendidikan secara berjenjang dan berkesinambungan. Sekolah merupakan

pendidikan formal dengan serangkaian kegiatan terencana dan

terorganisasi.

Sekolah Menengah Pertama ditempuh dalam waktu tiga tahun, mulai

dari kelas VII sampai kelas IX. Sekolah Menengah Pertama merupakan

jenjang pendidikan dasar yang merupakan lanjutan dari Pendidikan

Sekolah Dasar. Hal ini sejalan dengan rumusan Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Pasal 18 ayat 1 menyatakan bahwa Pendidikan menengah merupakan

lanjutan pendidikan dasar.

Siswa selama tiga tahun melaksanakan tugas perkembangan masa

remaja dan tugas-tugas pendidikan Sekolah Menengah Pertama. Di bawah

ini dijelaskan lebih lengkap tentang masa remaja dan tugas-tugas

perkembangannya.

6

7

2. Siswa Sekolah Menengah Pertama

Siswa SMP disebut remaja karena mereka berusia di antara 13 - 15

tahun. Siswa SMP memasuki masa remaja awal. Menurut Hurlock (2004:

206) awal masa remaja berlangsung kira-kira dari 13 tahun sampai 16/17

tahun. Pada masa ini siswa SMP mengalami perubahan fisik maupun

psikis. Pada masa ini juga terdapat tugas-tugas perkembangan yang harus

mereka lakukan. Tugas perkembangan setiap remaja berbeda-beda, karena

setiap remaja SMP itu unik (tidak sama).

Menurut Havighurst (Hurlock, 2004: 10) tugas-tugas perkembangan

yang dihadapi oleh siswa selama rentan usia 13-15 tahun adalah:

a. Mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita.

b. Mencapai peran sosial pria, dan wanita. c. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya

secara efektif. d. Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang

bertanggung jawab. e. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang-

orang dewasa lainnya. f. Mempersiapkan karier ekonomi. g. Mempersiapkan perkawinan dan keluarga. h. Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis.

Tugas-tugas perkembangan tersebut diharapkan dapat membantu

siswa dalam memahami dirinya secara optimal. Guru pembimbing dapat

mendampingi siswa dalam menghadapi persoalan-persoalannya dalam

hidupnya.

Isi kurikulum Sekolah Menengah Pertama sesuai dengan Pasal 37

ayat (1) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

8

tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu Kurikulum pendidikan dasar

dan menengah wajib memuat:

a. pendidikan agama; b. pendidikan kewarganegaraan; c. bahasa; d. matematika e. ilmu pengetahuan alam; f. ilmu pengetahuan sosial g. seni dan budaya; h. pendidikan jasmani dan olahraga; i. keterampilan atau kejuruan; dan j. muatan lokal.

3. Struktur Kurikulum SMP

Kurikulum sekolah harus memiliki struktur yang jelas. Struktur

kurikulum merupakan pola dan sususan mata pelajaran yang harus

ditempuh oleh peserta didik.

Struktur kurikulum SMP menurut Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi sebagai berikut.

Tabel 1. Struktur kurikulum SMP Kelas dan Alokasi

Waktu Komponen

VII VIII IX

A. Mata Pelajaran 1. Pendidikan Agama

2

2

2

2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4. Bahasa Inggris 4 4 4 5. Matematika 4 4 4 6. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 8. Seni Budaya 2 2 2 9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan 2 2 2

10. Keterampilan atau Teknologi Informasi dan Komunikasi

2

2

2

B. Muatan Lokal 2 2 2

9

C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*) Jumlah 32 32 32

Ekuivalen 2 jam pembelajaran

4. Keterkaitan Tugas Perkembangan dan Struktur Kurikulum SMP

Secara garis besar dapat dikemukakan relevansi/keterkaitan tugas

perkembangan masa remaja (Havighurst) dengan struktur kurikulum SMP.

Agar nampak jelas pengertian bahwa tugas perkembangan dirumuskan

dalam kurikulum sekolah. Keterkaitan tugas perkembangan menjadi

struktur kurikulum SMP dapat dirumuskan sebagai berikut.

Tabel 2. Keterkaitan tugas perkembangan dengan struktur kurikulum SMP

Tugas Perkembangan Struktur Kurikulum SMP Mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita

- pendidikan agama - pendidikan kewarganegaraan - pengembangan diri

Mencapai peran sosial pria, dan wanita

- ilmu pengetahuan sosial - bahasa - pengembangan diri

Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif

- pendidikan jasmani dan olahraga

- pengembangan diri Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab

- pendidikan agama - pendidikan kewarganegaraan - pengembangan diri

Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang-orang dewasa lainnya

- pendidikan agama - pendidikan kewarganegaraan - ilmu pengetahuan sosial - pengembangan diri

Mempersiapkan karier ekonomi. - matematika - ilmu pengetahuan sosial

Mempersiapkan perkawinan dan keluarga.

- pendidikan agama

Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis

- pendidikan agama - pendidikan kewarganegaraan

10

B. Perkembangan Intelektual Siswa

1. Pengertian Intelek dan Kecerdasan

Menurut Chaplin (Kartini Kartono, 2006: 252) intelek adalah proses

kognitif berfikir, daya menghubungkan, serta kemampuan menilai dan

mempertimbangkan. Intelek memuat kemampuan mental atau inteligensi.

Intelektual berarti menyinggung soal inteligensi. Sedangkan inteligensi

atau kecerdasan menurut Chaplin (Kartini Kartono, 2006: 253) adalah

kemampuan menghadapi dan menyesuaikan diri terhadap situasi baru

secara cepat dan efektif.

Menurut Howard Gardner (2003: 22) kecerdasan (inteligensi) adalah

kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau menciptakan produk yang

berharga dalam satu atau beberapa lingkungan budaya dan masyarakat.

Menurut Baller and Charles kecerdasan (inteligensi) biasanya diartikan

sebagai kemampuan seseorang untuk mempelajari, menyesuaikan diri dan

untuk memecahkan persoalan-persoalan baru (A.A.A Raden Cahaya,

1982: 10). Woodworth mendefinisikan kecerdasan (inteligensi) sebagai

suatu tindakan yang bijaksana dalam menghadapi setiap situasi secara

cepat, tepat, dan berhasil (A.A.A Raden Cahaya, 1982: 10).

Dari definisi-definisi di atas dapat diartikan bahwa kecerdasan

(inteligensi) adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan fungsi

kognisinya khususnya pikiran untuk mempelajari persoalan-persoalan baru

yang dihadapi secara cepat, dan efektif. Kemampuan tersebut mengandung

11

unsur potensial dan aktual. Perkembangan intelektual individu dapat

diketahui melalui kecerdasannya.

2. Unsur-Unsur Intelek

a. Unsur Bawaan (Potensial)

Menurut Howard Gardner (2003: 25) kecerdasan (inteligensi)

dimiliki sejak kita lahir. Hal yang paling penting adalah kita mengenali

dan memelihara semua kecerdasan yang kita miliki. Kecerdasan

sebagai bahan baku, potensial biologis, yang dapat dipandang dalam

bentuk murni hanya dalam individu, dalam arti teknis. Kecerdasan

setiap orang cenderung bekerja bersama untuk mengatasi masalah,

untuk menghasilkan berbagai jenis bentuk akhir budaya-profesi,

kegemaran, dan hal-hal yang serupa.

b. Unsur Perolehan (Aktual)

Menurut Chaplin intelektual berarti menyinggung soal inteligensi

(Kartini Kartono, 2006: 253). Intelektual adalah mencirikan seseorang

dengan minat-minat yang terutama sekali ditujukan kepada ide-ide dan

belajar. Kegiatan intelektual adalah proses seseorang untuk menjadi

cerdas, berakal, dan berpikir jernih berdasarkan ilmu pengetahuan.

3. Macam Inteligensi Menurut Howard Gardner

Kecerdasan majemuk adalah kemampuan-kemampuan seseorang

yang dimiliki lebih dari satu untuk memecahkan persoalan dan

menghasilkan produk dalam suatu seting yang bermacam-macam dalam

situasi yang nyata. Dalam membantu siswa untuk menyadari intelektual

12

yang dimilikinya, maka digunakan teori Howard Gardner. Menurut

Howard Gardner (2003: 24-47) ada 7 kecerdasan yang dimiliki oleh

manusia yang ikut menentukan intelektual seseorang. Kecerdasan tersebut

adalah:

a. Musik, yaitu kemampuan memiliki reaksi yang kuat pada suara

tertentu dan kemajuannya yang cepat dalam memainkan instrumen.

Hal tersebut menunjukkan bahwa dia secara biologis dipersiapkan

untuk keterampilan itu.

b. Gerakan-Badan, yaitu kemampuan untuk menyelesaikan masalah atau

produk mode dengan menggunakan seluruh badan seseorang atau

sebagian badan. Kecerdasan ini juga dapat digunakan seseorang untuk

menyatakan emosi, untuk melakukan permainan, atau untuk

menciptakan produk baru.

c. Logika-Matematika, yaitu kemampuan untuk melakukan deduksi dan

pengamatan yang menggunakan logika-matematika. Di dalam

kecerdasan ini terdapat daerah tertentu dari otak lebih menonjol dalam

pertihutang matematika daripada daerah yang lain.

d. Linguistik, yaitu kemampuan menghasilkan kalimat yang benar secara

tata bahasa, dapat memahami kata-kata dan kalimat dengan baik, dan

dapat menyusun kata-kata menjadi kalimat.

e. Ruang, yaitu kemampuan untuk membentuk model mental dari dunia

ruang dan mampu melakukan berbagai tindakan dan operasi

menggunakan model itu.

13

f. Antar Pribadi, yaitu kemampuan untuk memahami orang lain, apa

yang memotivasi mereka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana

bekerja sama dengan orang lain. Kecerdasan ini memungkinkan orang

dewasa untuk memiliki kemampuan keterampilan membaca kehendak

dan keinginan orang lain, bahkan ketika keinginan itu disembunyikan.

g. Intra Pribadi, yaitu kemampuan dapat merasa hidup dari diri sendiri,

rentang emosi sendiri, serta keemampuan untuk mempengaruhi

diskriminasi di antara emosi-emosi. Seseorang dengan kecerdasan

intra pribadi yang baik mempunyai model yang hidup dan efektif dari

dirinya sendiri.

Howard Gardner berteori bahwa kecerdasan majemuk seseorang

merupakan hasil perkembangan yang dipengaruhi oleh potensi bawaan

dan kegiatan-kegiatannya dilingkup sosial-budayanya.

C. Kegiatan Siswa SMP Untuk Perkembangan Intelektual Siswa

1. Kegiatan Siswa Dalam Mata Pelajaran

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran, baik dilakukan di dalam kelas

maupun di luar kelas. Kegiatan siswa terpusat pada memahami dan

terampil dalam cara mempelajari mata pelajaran. Hal ini menggunakan

atau menerapkan isi tiap mata pelajaran (ilmu) demi perkembangan

dirinya, terutama dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan-kegiatan siswa

demikian ini mengantarkan siswa mengembangkan perilaku cerdas.

14

Kegiatan-kegiatan siswa dalam tiap mata pelajaran secara garis besar

dapat dirumuskan sebagai berikut:

a. Pendidikan Agama

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Agama terpusat

pada usaha siswa untuk berlatih memahami dan mengenal diri sebagai

pria atau wanita, memahami dan mengenal orang lain, menjalin

persahabatan dengan teman, mencintai orang lain, mengasah kepekaan

terhadap kebutuhan sesama, mengerti hukum agama dan berperilaku

yang benar sesuai dengan hukum agama yang dianut. Kegiatan siswa

dalam mata pelajaran Pendidikan Agama antara lain adalah siswa

berlatih mempersiapkan diri sebelum berdoa, siswa berlatih menerima

teman apa adanya.

Siswa berlatih memahami dan mengenal diri sebagai pria atau

wanita, berperilaku tepat terhadap diri, keadaan semacam ini untuk

mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan intra pribadi. Siswa berlatih memahami dan mengenal

orang lain, menjalin persahabatan dengan teman, mencintai orang lain,

mengasah kepekaan terhadap kebutuhan sesama, berperilaku tepat

terhadap orang lain, keadaan semacam ini untuk mengembangkan apa

yang menurut Howard Gardner disebut kecerdasan antar pribadi.

b. Pendidikan Kewarganegaraan

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan terpusat pada usaha berlatih tentang nilai-nilai

15

Pancasila, tentang undang-undang yang berlaku di Indonesia,

menerapkan perilaku demokrasi dalam berbagai aspek kehidupan, serta

menghargai orang lain sebagai sesama warga negara. Kegiatan siswa

dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan antara lain adalah

siswa berlatih bersikap di masyarakat sesuai dengan nilai keadilan

sosial, siswa berlatih menghargai teman yang berbeda suku.

Siswa berlatih tentang nilai-nilai Pancasila, tentang undang-

undang yang berlaku di Indonesia, keadaan semacam ini untuk

mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan intra pribadi. Siswa berlatih menerapkan perilaku

demokrasi dalam berbagai aspek kehidupan, serta menghargai orang

lain sebagai sesama warga negara, keadaan semacam ini untuk

mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan antar pribadi.

c. Bahasa Indonesia

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia terpusat

pada usaha siswa berlatih berkomunikasi yang baik dan benar secara

lisan atau tertulis dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik

dan benar, siswa berlatih mengungkapkan perasaan secara lisan atau

tertulis. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia antara

lain adalah siswa berlatih berbahasa lisan, siswa berlatih menanggapi

ungkapan teman, siswa berlatih menulis menurut aturan tata bahasa.

16

Siswa berlatih mengungkapkan perasaan secara lisan atau tertulis

dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, keadaan

semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard

Gardner disebut kecerdasan intra pribadi. Siswa berlatih

berkomunikasi yang baik dan benar secara lisan atau tertulis dengan

menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, keadaan

semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard

Gardner disebut kecerdasan antar pribadi. Siswa berlatih

berkomunikasi yang baik dan benar secara lisan atau tertulis dengan

menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, dan berlatih

mengungkapkan perasaan secara lisan atau tertulis, keadaan semacam

ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan linguistik.

d. Bahasa Inggris

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris terpusat

pada usaha siswa berlatih berkomunikasi yang baik dan benar dengan

orang mancanegara secara lisan atau tertulis dengan menggunakan

Bahasa Inggris yang baik dan benar, siswa berlatih mengungkapkan

perasaan secara lisan atau tertulis. Kegiatan siswa dalam mata

pelajaran Bahasa Inggris antara lain adalah siswa berlatih berbahasa

lisan menurut aturan tata bahasa Inggris, siswa berlatih mengemukakan

pendapat secara lisan menurut aturan tata bahasa Inggris, siswa

berlatih menulis menurut aturan tata bahasa Inggris.

17

Siswa berlatih mengungkapkan perasaan secara lisan atau tertulis

dengan menggunakan Bahasa Inggris yang baik dan benar, keadaan

semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard

Gardner disebut kecerdasan intra pribadi. Siswa berlatih

berkomunikasi yang baik dan benar secara lisan atau tertulis dengan

menggunakan Bahasa Inggris yang baik dan benar, keadaan semacam

ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan antar pribadi. Siswa berlatih berkomunikasi yang baik dan

benar dengan orang mancanegara secara lisan atau tertulis dengan

menggunakan Bahasa Inggris yang baik dan benar, dan berlatih

mengungkapkan perasaan secara lisan atau tertulis keadaan semacam

ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan linguistik.

e. Matematika

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Matematika terpusat pada

usaha siswa berlatih menggunakan angka-angka dan rumus,

menggunakan bangun ruang, menggunakan garis-garis, serta berlatih

berpikir menggunakan logika. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran

Matematika antara lain adalah siswa berlatih menggunakan rumus-

rumus untuk menghitung, siswa berlatih menggambar bangun ruang,

siswa berlatih menghitung luas bangun ruang dengan menggunakan

rumus.

18

Siswa berlatih menggunakan angka-angka dan rumus, berlatih

berpikir menggunakan logika, keadaan semacam ini untuk

mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan logika-matematika. Siswa berlatih menggunakan bangun

ruang, menggunakan garis-garis, keadaan semacam ini untuk

mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan ruang.

f. Ilmu Pengetahuan Alam

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

terpusat pada usaha siswa berlatih tentang tumbuh dan berkembang,

berlatih tentang gerak pada manusia, berlatih tentang cahaya dan

macam-macam alat optik. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam antara lain adalah siswa berlatih bergerak, siswa

berlatih melakukan perhitungan cahaya, siswa berlatih mengenal

macam-macam alat optik.

Siswa berlatih tentang tumbuh dan berkembang, keadaan

semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard

Gardner disebut kecerdasan ruang. Siswa berlatih tentang gerak pada

manusia, keadaan semacam ini untuk mengembangkan apa yang

menurut Howard Gardner disebut kecerdasan gerakan-badan. Siswa

berlatih tentang cahaya dan macam-macam alat optik, keadaan

semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard

Gardner disebut kecerdasan logika-matematika.

19

g. Ilmu Pengetahuan Sosial

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

terpusat pada usaha siswa berlatih memahami kebutuhan manusia,

berlatih tentang sistem perekonomian di Indonesia, berlatih memahami

letak geografis negara-negara di dunia. Kegiatan siswa dalam mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial antara lain adalah siswa berlatih

menggambar negara yang ada di dunia sesuai dengan letak

geografisnya, siswa berlatih menerapkan sistem perekonomian

Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.

Siswa berlatih memahami kebutuhan manusia, keadaan semacam

ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan intra pribadi. Siswa berlatih tentang sistem perekonomian

di Indonesia, keadaan semacam ini untuk mengembangkan apa yang

menurut Howard Gardner disebut kecerdasan antar pribadi. Siswa

berlatih memahami letak geografis negara-negara di dunia, keadaan

semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard

Gardner disebut kecerdasan ruang.

h. Seni Budaya

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Seni Budaya terpusat pada

usaha siswa berlatih menyanyi lagu daerah, berlatih menari, berlatih

memainkan alat musik daerah. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran

Seni Budaya antara lain adalah siswa berlatih melakukan gerakan

20

tarian, siswa berlatih menyanyikan lagu daerah, siswa berlatih

mementaskan tarian.

Siswa berlatih menyanyi lagu daerah, keadaan semacam ini

untuk mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan linguistik. Siswa berlatih menari, keadaan semacam ini

untuk mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan gerakan-badan. Siswa berlatih memainkan alat musik

daerah, keadaan semacam ini untuk mengembangkan apa yang

menurut Howard Gardner disebut kecerdasan musik.

i. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani,

Olahraga dan Kesehatan terpusat pada usaha siswa berlatih lompat

tinggi, lompat jauh, tolak peluru, basket, dan volly, siswa juga berlatih

untuk menjaga kesehatan jasmani dan rohani dengan yang baik dan

benar. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani,

Olahraga dan Kesehatan antara lain adalah siswa berlatih

mempraktekkan lompat tinggi, siswa berlatih permainan basket, siswa

berlatih menjalankan pola hidup yang sehat.

Siswa berlatih lompat tinggi dan lompat jauh, keadaan semacam

ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan gerakan-badan. Siswa berlatih tolak peluru, basket, dan

volly, keadaan semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut

Howard Gardner disebut kecerdasan ruang. Siswa berlatih untuk

21

menjaga kesehatan jasmani dan rohani dengan baik dan benar,

keadaan semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut

Howard Gardner disebut kecerdasan intra pribadi.

j. Keterampilan atau Teknologi Informasi dan Komunikasi

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Keterampilan atau

Teknologi Informasi dan Komunikasi terpusat pada usaha siswa

berlatih membuat keterampilan tangan seperti menganyam, membuat

bangun ruang, dan siswa juga berlatih untuk mengoperasikan

komputer. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Keterampilan atau

Teknologi Informasi dan Komunikasi antara lain adalah siswa berlatih

mengoperasikan komputer, siswa berlatih mengoperasikan program

komputer, siswa berlatih membuat kerajinan tangan anyaman.

Siswa berlatih membuat keterampilan tangan seperti

menganyam, membuat bangun ruang, keadaan semacam ini untuk

mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan ruang. Siswa berlatih untuk mengoperasikan komputer,

keadaan semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut

Howard Gardner disebut kecerdasan logika-matematika.

2. Kegiatan Siswa Dalam Muatan Lokal

a. Bahasa Daerah (Jawa)

Kegiatan siswa dalam muatan lokal terdapat mata pelajaran

Bahasa Daerah (Jawa) terpusat pada usaha siswa berlatih

berkomunikasi yang baik dan benar lisan atau tertulis dengan

22

menggunakan Bahasa Daerah (Jawa), siswa berlatih menyanyi lagu

daerah, berlatih tari-tarian daerah, berlatih tentang alat musik daerah.

Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Daerah (Jawa) antara lain

adalah siswa berlatih berkomunikasi secara lisan dengan menggunakan

Bahasa Daerah (Jawa), siswa berlatih menulis huruf jawa yang baik

dan benar.

Siswa berlatih berkomunikasi yang baik dan benar lisan atau

tertulis dengan menggunakan Bahasa Daerah (Jawa), keadaan

semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard

Gardner disebut kecerdasan linguistik. Siswa berlatih tari-tarian

daerah, keadaan semacam ini untuk mengembangkan apa yang

menurut Howard Gardner disebut kecerdasan gerakan-badan. Siswa

berlatih tentang alat musik daerah dan menyanyi lagu daerah keadaan

semacam ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard

Gardner disebut kecerdasan musik.

b. Kesenian Daerah

Kegiatan siswa dalam muatan lokal terdapat mata pelajaran

Kesenian Daerah terpusat pada usaha siswa berlatih memahami dan

menyanyikan lagu daerah, berlatih tari-tarian daerah, berlatih tentang

alat musik daerah, berlatih membuat kerajinan tangan seperti wayang

dari kertas. Kegiatan siswa dalam mata pelajaran Kesenian Daerah

antara lain adalah siswa berlatih memainkan macam-macam alat musik

23

daerah, siswa berlatih membuat kerajinan tangan seperti wayang dari

kertas.

Siswa berlatih memahami dan menyanyikan lagu daerah dan

berlatih tentang alat musik daerah, keadaan semacam ini untuk

mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan musik. Siswa berlatih tari-tarian daerah, keadaan semacam

ini untuk mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan gerakan-badan. Siswa berlatih berlatih membuat kerajinan

tangan seperti wayang dari kertas, keadaan semacam ini untuk

mengembangkan apa yang menurut Howard Gardner disebut

kecerdasan ruang.

3. Kegiatan Siswa Dalam Bimbingan dan Konseling

Kegiatan siswa di sekolah yang dapat membantu siswa untuk

pengembangan dirinya adalah melalui kegiatan Bimbingan dan Konseling.

Ada empat bidang di dalam Bimbingan dan Konseling yaitu bimbingan

pribadi, bimbingan sosial, bimbingan akademik/belajar, bimbingan karir.

Bidang bimbingan yang sesuai untuk siswa memahami tentang

perkembangan intelektualnya adalah bimbingan dan konseling bidang

karir.

Kegiatan intelektual yang utama dilakukan siswa dalam Bimbingan

dan Konseling pribadi adalah mengenal, memahami, dan menerima

dirinya; dalam Bimbingan dan Konseling sosial adalah siswa dapat

mengenal, memahami, dan menerima lingkungan sosial; dalam Bimbingan

24

dan Konseling akademik/belajar adalah siswa dapat mengenal, memahami,

dan menerima program pendidikan; dalam Bimbingan dan Konseling karir

adalah siswa dapat mengenal, memahami, dan menerima cita-citanya.

Kegiatan intelektual ini dapat membantu siswa menggambarkan apa yang

menurut Howard Gardner disebut kecerdasan intra pribadi, dan kecerdasan

antar pribadi.

4. Rangkuman

Kegiatan siswa dalam kurikulum sekolah yang berkaitan dengan

kegiatan intelektual bersifat kompleks dan kait-mengait, serta terpadu

dalam diri siswa yang menampilkan spektrum perilaku cerdas dan yang

dapat menggambarkan pola-pola tertentu seperti yang dikemukakan oleh

Howard Gardner.

Secara keseluruhan uraian di atas dirangkum dalam tabel berikut ini.

Tabel 3. Kecenderungan kegiatan intelektual siswa dalam bidang mata pelajaran dan non mata pelajaran di SMP

Kegiatan Intelektual Mata Pelajaran SMP

I II III IV V VI VII

1. Pendidikan Agama √ √

2. Pendidikan Kewarganegaraan √ √

3. Bahasa Indonesia √ √ √

4. Bahasa Inggris √ √ √

5. Matematika √ √

6. Ilmu Pengetahuan Alam √ √ √

7. Ilmu Pengetahuan Sosial √ √ √

8. Seni Budaya √ √ √

9. Pendidikan Jasmani, Olahraga

dan Kesehatan

√ √ √

25

10. Keterampilan atau Teknologi

Informasi dan Komunikasi

√ √

11. Muatan Lokal

a. Bahasa Daerah (Jawa) √ √ √

b. Kesenian Daerah √ √ √

12. Bimbingan dan Konseling √ √

Jumlah 3 5 3 4 6 6 7

Keterangan:

I. Musik

II. Gerakan-Badan

III. Logika-Matematika

IV. Linguistik

V. Ruang

VI. Antar Pribadi

VII. Intra Pribadi

Pada tabel di atas nampak kecenderungan kegiatan intelektual siswa

dengan urutan (tertinggi sampai dengan tersedikit) terkait dengan bidang

mata pelajaran, muatan lokal, Bimbingan dan Konseling, sebagai berikut:

Tertinggi I : intra pribadi

II : ruang

III : antar pribadi

IV : gerakan-badan

V : linguistik

Terendah : logika-matematika dan musik

Jadi, ada pola-pola kegiatan intelektual siswa dalam berbagai

kegiatan pengajaran, muatan lokal, serta Bimbingan dan Konseling.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan metode survei.

“Penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi tentang status

gejala saat penelitian dilakukan” (Furchan, 2005: 447). Penelitian ini

dimaksudkan untuk melukiskan kecenderungan kegiatan intelektual para siswa

kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009 menurut

pendekatan kecerdasan majemuk Howard Gardner.

B. Alat Pengumpul Data

1. Kuesioner

Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Kuesioner Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Kelas VIII

SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 Dalam Kegiatan

Pengajaran, Muatan Lokal, Bimbingan dan Konseling dengan bentuk

tertutup. “Kuesioner bentuk tertutup berisi pertanyaan-pertanyaan yang

disertai dengan pilihan jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan tersebut”

(Furchan, 2005: 260).

2. Penyusunan Kuesioner

Kuesioner yang disusun sendiri dan mencakup aspek-aspek kegiatan

intelektual siswa yaitu intra pribadi, antar pribadi, ruang, gerakan-badan,

26

27

linguistik, musik, logika-matematika. Kuesioner kecenderungan kegiatan

intelektual siswa ini terdiri atas: (1) bagian pengantar, identitas, dan

petunjuk pengisian. (2) bagian pernyataan yang mengungkapkan mengenai

kecenderungan intelektual siswa. Kisi-kisi kuesioner kecenderungan

kegiatan intelektual siswa digambarkan pada tabel berikut ini.

Tabel 4. Kisi-kisi Kuesioner Kecenderungan Kegiatan Intelektual Siswa Mata Pelajaran dan No. Item Kegiatan Intelektual

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13I. Musik 48-

5171-75

81-84

II. Gerakan-Badan 32-34

52-54

58- 60

76-77

85-86

III. Logika-Matematika 25-28

35-39

65-68

IV. Linguistik 14-17

22-24

55-57

78-80

V. Ruang 29-31

40-41

42-43

61-62

69-70

87-88

VI. Antar Pribadi 3-58-912-13

20-21

44-45

89-90

VII. Intra Pribadi 1-26-710-11

18-19

46-47

63- 64

91-92

Keterangan:

1. Pendidikan Agama

2. Pendidikan Kewarganegaraan

3. Bahasa Indonesia

4. Bahasa Inggris

5. Matematika

6. Ilmu Pengetahuan Alam

7. Ilmu Pengetahuan Sosial

8. Seni Budaya

9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

10. Keterampilan atau Teknologi Informasi dan Komunikasi

28

11. Bahasa Daerah (Jawa)

12. Kesenian Daerah

13. Bimbingan dan Konseling

3. Pemberian skor-skor

Kuesioner ini menggunakan sistem skoring. Skoring jawaban item

kuesioner yang digunakan sebagai berikut:

a. Jawaban selalu memiliki skor 4.

b. Jawaban banyak kali memiliki skor 3.

c. Jawaban kadang-kadang memiliki skor 2.

d. Jawaban tidak pernah memiliki skor 1.

4. Penentuan Kategori

Penentuan kategori rendah dan kategori tinggi berdasarkan Mean,

dikarenakan Mean mempunyai stabilitas yang terbesar (Hadi, 2004: 59).

Skor ≥ Mean termasuk kategori tinggi. Skor < Mean termasuk kategori

rendah. Mean adalah jumlah semua nilai dalam suatu sebaran dibagi

dengan jumlah kasus (Furchan, 2005 : 158).

5. Validitas dan Reliabilitas Kuesioner

a. Validitas Kuesioner

Validitas diperlukan dalam penelitian untuk mengetahui sejauh

mana alat itu dapat mengukur apa yang hendak diukurnya. Validitas

menunjuk kepada “sejauh mana suatu alat mampu mengukur apa yang

seharusnya diukur” (Furchan, 2005 : 293). Validitas yang dipakai

dalam penelitian ini adalah validitas isi (content validity), sebab item-

29

item dari kuesioner kecenderungan kegiatan intelektual siswa

merupakan penjabaran dari teori yang tersaji dalam bab II yang

mencakup kegiatan intelektual musik, gerak badan, logika-matematika,

linguistik, ruang, antar pribadi, intra pribadi. Hal ini dilakukan untuk

menyusun validitas kuesioner. Validitas isi (content validity)

menunjuk pada sejauh mana instrumen tersebut mencerminkan isi

yang dikehendaki (Furchan, 2005 : 295). Pengesahan validitas isi

didasarkan pada pertimbangan melalui evaluasi eksternal. Dalam

pelaksanaannya peneliti meminta pendapat dan mengkonsultasikan

kuesioner kecenderungan kegiatan intelektual siswa kepada dosen

pembimbing untuk memeriksa setiap butir item pernyataan kuesioner

kecenderungan kegiatan intelektual siswa tersebut, supaya setiap item

pernyataan yang dibuat tepat dengan rumusan masalah, definisi istilah

variabel, aspek-aspek kegiatan intelektual siswa, dan sesuai dengan

tujuan penelitian kecenderungan kegiatan intelektual para siswa kelas

VIII di SMP Stella Duce I Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009

menurut pendekatan kecerdasan majemuk Howard Gardner.

Penyusunan demikian menjamin item-item tetap mengukur apa yang

hendak diukur.

b. Reliabilitas Kuesioner

Reliabilitas diperlukan dalam penelitian untuk mengetahui

keajegan suatu alat dalam mengukur apa yang hendak diukurnya.

Reliabilitas menunjuk kepada “derajat keajegan alat tersebut dalam

30

mengukur apa saja yang diukurnya” (Furchan, 2005 : 310). Pendekatan

yang digunakan untuk memeriksa reliabilitas kuesioner adalah teknik

belah dua gasal-genap (Split Half Method). Bagian pertama berupa

item-item yang bernomor gasal (46 item), dan bagian kedua berupa

item-item yang bernomor genap (46 item).

Hasil penghitungan koefisien reliabilitas dan validitas kuesioner

disajikan pada tabel berikut.

Tabel 5. Hasil Penghitungan Koefisien Reliabilitas dan Validitas Kuesioner Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009

Koefisien Siswa putra dan siswa putri

Reliabilitas 0,97

Validitas 0,98

Garrett (1967: 176) mengemukakan suatu deskripsi tentang

penafsiran koefisien korelasi sebagai berikut.

Tabel 6. Kualifikasi Koefisien Reliabilitas dan Validitas Suatu Alat Ukur

Koefisien Korelasi Kualifikasi

± 0,70 − ± 1,00 Tinggi atau sangat tinggi

± 0,40 − ± 0,70 Cukup

± 0,20 − ± 0,40 Rendah

0,00 − ± 0,20 Tidak ada atau sangat rendah

Berdasarkan tabel kualifikasi di atas disimpulkan bahwa

koefisien reliabilitas dan koefisien validitas kuesioner termasuk sangat

tinggi.

31

C. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi adalah “semua anggota sekelompok orang, kejadian, atau objek

yang telah dirumuskan secara jelas” (Furchan, 2005 : 193). Populasi penelitian

ini adalah para siswa kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran

2008/2009 dengan jumlah 232 siswa, yang terdiri atas 93 siswa putra dan 139

siswa putri. Ada tiga siswa yang tidak masuk, yang terdiri atas 3 siswa putri.

Jadi sampel penelitian sebanyak 229 siswa, yang terdiri atas 93 siswa

putra dan 136 siswa putri. Sampel penelitian adalah sampel insidental. Sampel

insidental adalah sampel yang diambil hanya itu saja karena yang tersedia

hanya itu saja. Menurut Donald Ary dkk, sampel adalah “sebagian dari

populasi” (Furchan, 2005 : 193).

Tabel 7. Sampel Penelitian Para Siswa Kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009

Kelas Putra Putri Total

VIII Bratawali 16 23 39

VIII Gandarusa 17 21 38

VIII Kapulaga 15 24 39

VIII Pranajiwa 16 20 36

VIII Sambilata 16 24 40

VIII Sidaguri 13 24 37

Total 93 136 229

32

D. Pengumpulan Data

1. Tahap Persiapan

a. Meminta ijin kepala sekolah SMP Stella Duce I Yogyakarta untuk

melakukan penelitian.

b. Menemui koordinator bimbingan untuk meminta jadwal bimbingan

klasikal untuk dijadikan jadwal penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan

Pengumpulan data dilaksanakan pada hari Selasa, 22 Juli 2008.

1) KelasVIII Gandarusa : 07.00 – 07.45 (45 menit)

2) KelasVIII Pranajiwa : 07.45 – 08.30 (45 menit)

3) KelasVIII Sambilata : 08.30 – 09.15 (45 menit)

4) KelasVIII Sidaguri : 10.15 – 11.00 (45 menit)

5) KelasVIII Kapulaga : 11.15 – 12.00 (45 menit)

6) KelasVIII Bratawali : 12.00 – 12.45 (45 menit)

Peneliti membagikan kuesioner kecenderungan kegiatan intelektual

siswa kepada para siswa, siswa mengisi kuesioner dan peneliti menunggu

di dalam kelas masing-masing pada jam pelajaran Bimbingan dan

Konseling (BK), dan pengumpulan kembali kuesioner yang telah diisi oleh

siswa. Dalam pelaksanaan penelitian ini, kuesioner diedarkan oleh peneliti

bersama seorang teman dan Guru BK.

33

E. Teknik Analisis Data

1. Perhitungan Reliabilitas Kuesioner Kecenderungan Kegiatan

Intelektual Siswa

Langkah a: Menghitung koefisien korelasi skor item gasal dan skor item

genap menggunakan Product Moment dari Pearson dengan rumus:

( )( )( ){ } ( ){ }2222

_

∑∑∑∑∑ ∑∑

−−=

YYNXXN

YXXYNrXY

Keterangan:

XYr = korelasi skor-skor belahan gasal dan genap

N = jumlah subyek

X = skor item belahan gasal

Y = skor item belahan genap

XY = hasil perkalian antara skor X dan skor Y

Langkah b: Menghitung koefisien reliabilitas kuesioner kecenderungan

kegiatan intelektual para siswa kelas VIII di SMP Stella Duce I

Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009 menggunakan rumus Spearman-

Brown:

gg

ggtt r

rr

+

×=

12

Keterangan:

=ttr koefisien reliabilitas

=ggr koefisien gasal-genap

34

2. Perhitungan Validitas Kuesioner Kecenderungan Kegiatan

Intelektual Para Siswa

Menghitung koefisien validitas kuesioner kecenderungan kegiatan

intelektual siswa kelas VIII di SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun

Ajaran 2008/2009 menggunakan rumus (Guilford, 1965: 443):

ttt rr =∞

Keterangan:

∞tr = koefisien validitas

ttr = koefisien reliabilitas

3. Perhitungan Mean

Menghitung Mean menggunakan rumus:

NXM Σ

=

Keterangan:

M = Mean

ΣX = jumlah semua skor

N = jumlah siswa

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Dalam Tiap Bidang

Kecerdasan

Kegiatan intelektual para siswa dalam tiap bidang kecerdasan

masing-masing memiliki nilai Mean dan disajikan dalam tabel berikut.

Tabel 9. Nilai Mean Tiap Kegiatan Intelektual Para Siswa Dalam Tiap Bidang Kecerdasan

Kegiatan Intelektual Mean

I. Musik 26

II. Gerakan-Badan 28

III. Logika-Matematika 36

IV. Linguistik 32

V. Ruang 33

VI. Antar Pribadi 35

VII. Intra Pribadi 42

Skor siswa ≥ mean termasuk kategori Tinggi (T). Skor siswa < mean

termasuk kategori Rendah (R). Secara keseluruhan kecenderungan

kegiatan intelektual para siswa dalam tiap bidang kecerdasan disajikan

pada tabel berikut.

35

36

Tabel 10. Keadaan Kecenderungan Kegiatan Intelektual Para Siswa Kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009

Kategori Kegiatan Intelektual

R (f %) T (f %)

I. Musik 111 (48,47) 118 (51,53)

II. Gerakan-Badan 118 (51,53) 111 (48,47)

III. Logika-Matematika 110 (48,03) 119 (51,97)

IV. Linguistik 108 (47,16) 121 (52,84)

V. Ruang 118 (51,53) 111 (48,47)

VI. Antar Pribadi 101 (44,10) 128 (55,90)

VII. Intra Pribadi 101 (44,10) 128 (55,90)

Berdasarkan data pada tabel di atas disimpulkan:

a. Jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi lebih banyak pada

kegiatan intelektual bidang:

1) intra pribadi

2) antar pribadi

3) linguistik

4) logika-matematika

5) musik

b. Jumlah siswa yang termasuk kategori rendah lebih banyak pada

kegiatan intelektual bidang:

1) ruang

2) gerakan-badan

37

2. Urutan Kegiatan Intelektual Tiap Bidang Kecerdasan Berdasarkan

Kualifikasi Siswa Secara Keseluruhan

Tabel 11. Jumlah Siswa Menurut Urutan Kualifikasi Secara Keseluruhan Kegiatan Intelektual Berdasarkan Kategori

Tinggi dan Rendah

T7 T6 R1 T5 R2 T4 R3 T3 R4 T2 R5 T1 R6 R7

Total

41 20 26 35 25 27 31 24 229

Berdasarkan data pada tabel di atas disimpulkan bahwa jumlah siswa

yang termasuk kategori tinggi dalam semua bidang kegiatan intelektual

belum mencapai separuh dari jumlah siswa keseluruhan.

38

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pembahasan

Hasil penelitian kecenderungan kegiatan intelektual para siswa kelas

VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta Tahun Ajaran 2008/2009

menunjukkan:

(1) Jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi lebih banyak pada

kegiatan intelektual bidang intra pribadi, antar pribadi, linguistik,

logika-matematika, musik.

(2) Jumlah siswa yang termasuk kategori rendah lebih banyak pada

kegiatan intelektual bidang ruang, dan gerakan-badan.

(3) Jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi dalam semua bidang

kegiatan intelektual belum mencapai separuh dari jumlah siswa

keseluruhan.

Kegiatan intelektual yang dilakukan para siswa dalam bidang (1)

mata pelajaran mencakup Pendidikan Agama, Pendidikan

Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Ilmu

Pengetahuan Sosial, Seni Budaya, Keterampilan atau Teknologi Informasi

dan Komunikasi; (2) muatan lokal mencakup Bahasa Daerah (Jawa),

Kesenian Daerah; (3) pengembangan diri mencakup Bimbingan dan

Konseling.

Hasil di atas menandakan bahwa kegiatan intelektual pada mata

pelajaran, muatan lokal, pengembangan diri pada dasarnya mengutamakan

penggunaan bahasa. Para siswa dilatih menggunakan bahasa secara lisan

39

dan tertulis menurut cara berfikir logis, seperti menggunakan kata,

menyusun kalimat, menarik kesimpulan.

Kegiatan intelektual pada mata pelajaran tertentu seperti musik,

olahraga, matematika menggunakan juga gambar, bidang, gerak kurang

mendapat perhatian.

Kiranya kegiatan akademik dan pengembangan diri merupakan

kegiatan yang sangat mendominasi waktu, tenaga para siswa. Kegiatan

intelektual yang dilakukan para siswa dalam bidang Pendidikan Agama,

Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,

Matematika, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya, Keterampilan atau

Teknologi Informasi dan Komunikasi, Bahasa Daerah (Jawa), Kesenian

Daerah, Bimbingan dan Konseling termasuk kegiatan siswa yang

menggunakan cara berfikir verbal. Sedangkan kegiatan intelektual yang

dilakukan para siswa dalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam, dan

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan termasuk kegiatan siswa

yang menggunakan cara berfikir non verbal atau dapat menggunakan

gambar, gerak otot, dan penginderaan.

Dalam tujuh kecerdasan (inteligensi) masih ada sebagian besar para

siswa yang termasuk kategori rendah dalam kegiatan intelektual pada

bidang ruang dan gerakan-badan. Kegiatan siswa berlatih mengembangkan

keterampilan dan cara berpikir konkrit menggunakan alat dan benda

terdapat pada kegiatan intelektual bidang ruang dan gerakan-badan. Para

40

siswa perlu berlatih secara tekun dan hal ini dapat didasarkan pula pada

minat / kegemaran.

Sebagian besar dari para siswa belum mencapai apa yang diharapkan

yaitu tinggi dalam ketujuh bidang kegiatan intelektual. Perlu

dikembangkan program Bimbingan dan Konseling yang mendorong siswa

mengembangkan berbagai kegiatan intelektual.

2. Rekomendasi

Guru Pembimbing sebaiknya membantu siswa mengembangkan

orientasi intelektual dengan menggunakan teori Howard Gardner terhadap

kurikulum sekolah. Kegiatan siswa dalam kurikulum sekolah yang

berkaitan dengan kegiatan intelektual bersifat kompleks dan kait-mengait,

serta terpadu dalam diri siswa yang menampilkan spektrum perilaku

cerdas dan yang dapat menggambarkan pola-pola tertentu seperti yang

dikemukakan oleh Howard Gardner. Kecenderungan kegiatan intelektual

siswa dalam bidang mata pelajaran dan non mata pelajaran di SMP dapat

dilihat pada tabel berikut.

Tabel 12. Kecenderungan kegiatan intelektual siswa dalam bidang mata pelajaran dan non mata pelajaran di SMP

Kegiatan Intelektual Mata Pelajaran SMP

I II III IV V VI VII

1. Pendidikan Agama √ √ 2. Pendidikan

Kewarganegaraan √ √

3. Bahasa Indonesia √ √ √ 4. Bahasa Inggris √ √ √ 5. Matematika √ √ 6. Ilmu Pengetahuan Alam √ √ √ 7. Ilmu Pengetahuan Sosial √ √ √ 8. Seni Budaya √ √ √

41

9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

√ √ √

10. Keterampilan atau Teknologi Informasi dan Komunikasi

√ √

11. Muatan Lokal a. Bahasa Daerah (Jawa) √ √ √ b. Kesenian Daerah √ √ √

12. Bimbingan dan Konseling √ √ Jumlah 3 5 3 4 6 6 7

Howard Gardner berteori bahwa kecerdasan majemuk seseorang

merupakan hasil perkembangan yang dipengaruhi oleh potensi bawaan

dan kegiatan-kegiatannya dilingkup sosial-budayanya. Kegiatan siswa

dalam kehidupan sekolah terkait dengan pelaksanaan kurikulum

sekolah/relevan dengan pandangan Howard Gardner tersebut.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Masalah penelitian yaitu Bagaimana kecenderungan kegiatan intelektual

para siswa kelas VIII SMP Stella Duce I Yogyakarta tahun ajaran

2008/2009 menurut pendekatan kecerdasan majemuk Howard Gardner?

2. Sampel penelitian

Populasi penelitian terdiri dari para siswa putra dan putri kelas VIII

SMP Stella Duce I Yogyakarta tahun ajaran 2008/2009 dengan jumlah 232

siswa, yang terdiri dari 93 siswa putra dan 139 siswa putri. Sampel

penelitian adalah sampel insidental (sampel penelitian sebanyak 229

siswa, yang terdiri dari 93 siswa putra dan 136 siswa putri).

3. Hasil penelitian:

a. Jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi lebih banyak pada

kegiatan intelektual bidang intra pribadi, antar pribadi, linguistik,

logika-matematika, musik.

b. Jumlah siswa yang termasuk kategori rendah lebih banyak pada

kegiatan intelektual bidang ruang, dan gerakan-badan.

c. Jumlah siswa yang termasuk kategori tinggi dalam semua bidang

kegiatan intelektual belum mencapai separuh dari jumlah siswa

keseluruhan.

42

43

B. Saran

Sejalan dengan hasil penelitian dikemukakan saran sebagai berikut:

(1) perlu peningkatan kegiatan intelektual pada aspek non verbal: musik pada

membaca tangga nada, menyanyi; matematika pada menggambar grafik,

menggambar bangun ruang; penjas olahraga pada lompat tinggi, lompat jauh,

gerak lari; (2) kegiatan pengembangan diri (BK dan ekstrakurikuler) perlu

peningkatan kegiatan intelektual pada mengembangkan bakat dan minat,

mengenal diri sendiri, menerima dirinya sendiri.

Para siswa yang termasuk kategori rendah dalam kegiatan intelektual pada

bidang ruang dan gerakan-badan sangat perlu berlatih mengembangkan

perilaku memahami dan terampil dalam cara mempelajari mata pelajaran,

muatan lokal, Bimbingan dan Konseling yang berhubungan dengan kegiatan

intelektual bidang ruang dan gerakan-badan agar siswa lebih mahir dalam

berlatih mengembangkan perilaku memahami dan terampil pada kegiatan

intelektual bidang ruang dan gerakan-badan.

Kegiatan para siswa untuk menyadarkan intelektual yang dimilikinya

dipusatkan pada perilaku memahami dan terampil dalam cara mempelajari

mata pelajaran, muatan lokal, Bimbingan dan Konseling dengan menggunakan

teori kecerdasan majemuk Howard Gardner.

44

DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat Jenderal Departemen Pendidikan Nasional.

Furchan, Arief. 2005. Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar. Gardner, Howard. 2003. Multiple Intelligences. Jakarta: Interaksara. Garrett, Henry. E. 1967. Statistic In Psychology And Education. London:

Longmans Green and Co, Ltd. Guilford, J.P. 1965. Fundamental Statistics In Psychology And Education. 4th. Ed.

New York: McGraw-Hill Book Company, Inc. Hadi, Sutrisno. 2004. Statistika. Yogyakarta: Andi Offset. Hurlock, E.B. 2004. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Kartono, Kartini. 2006. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Raja Grafindo

Perkasa. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun

2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Prabu, Cahaya. A.A.A. 1982. Perkembangan Taraf Inteligensi Anak. Bandung:

Angkasa. Syah, Muhibbin. 1997. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya. Winkel, W.S. 1996. Psikolgi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.

Lampiran 1 45

KUESIONER

KECENDERUNGAN KEGIATAN INTELEKTUAL

Kata pengantar,

Pada kesempatan ini, kami memohon kesediaan anda untuk menjawab

pernyataan-pernyataan dalam kuesioner ini. Maksud dari kuesioner ini adalah

untuk mengetahui kecenderungan kegiatan intelektual. Informasi yang anda

berikan dengan menjawab kuesioner ini, akan diolah dan hasilnya akan digunakan

untuk mengembangkan kegiatan bimbingan dan konseling yang akan membantu

pengembangan diri anda.

Kuesioner ini bersifat rahasia, dan jawaban anda tidak akan mempengaruhi

nilai rapor anda. Oleh karena itu, kami mengharapkan anda menjawabnya secara

jujur, sesuai dengan pengalaman anda sendiri.

Atas bantuan anda, kami mengucapkan banyak terima kasih. Identitas: Kelas : ................................

Jenis kelamin : Laki-laki / Perempuan

Tgl. Pengisian : ................................ Petunjuk a. Bacalah masing-masing pernyataan berikut dengan teliti. Kemudian

tentukanlah seberapa sering anda alami dan melakukan hal-hal pada setiap

butir angket ini. Alternatif jawabannya adalah sebagai berikut:

SLL : Selalu

BK : Banyak Kali

KK : Kadang-Kadang

TP : Tidak Pernah

b. Berilah tanda cek ( √ ) pada alternatif jawaban yang anda pilih pada kolom

yang telah tersedia.

c. Periksa kembali jawaban anda, dan pastikan semua pernyataan sudah anda isi.

TERIMAKASIH

46

ALTERNATIF

JAWABAN NO PERNYATAAN

SLL BK KK TP

1. Saya mempersiapkan diri untuk berdoa.

2. Saya berdoa di tempat ibadah di hari yang diwajibkan.

3. Saya berlatih memahami teman saya apa adanya.

4. Saya berdoa untuk teman saya yang sakit.

5. Saya menolong teman saya membelikan obat.

6. Saya berlatih memahami nilai keadilan sosial.

7. Saya berlatih bersikap di masyarakat sesuai dengan

nilai keadilan sosial.

8. Saya berlatih memahami sesama warga negara.

9. Saya berlatih menghargai teman saya yang berbeda

suku.

10. Saya berlatih memahami aturan berbahasa lisan.

11. Saya berlatih berbahasa lisan.

12. Saya berlatih memahami ungkapan teman saya.

13. Saya berlatih menanggapi ungkapan teman saya.

14. Saya berlatih memahami cara bertukar pandangan

dengan orang lain.

15. Saya berlatih mengemukakan pendapat secara lisan.

16. Saya berlatih menulis menurut aturan tata bahasa.

17 Saya berlatih membaca menurut aturan tata bahasa.

18.

Saya berlatih memahami aturan berbahasa lisan yang

baik dan benar berlatih menurut aturan tata bahasa

Inggris.

19. Saya berlatih berbahasa lisan menurut aturan

berbahasa Inggris.

20. Saya berlatih memahami ungkapan teman saya dari

mancanegara secara secara lisan menurut aturan tata

47

bahasa Inggris.

21.

Saya berlatih menanggapi ungkapan teman saya dari

mancanegara secara lisan menurut aturan tata bahasa

Inggris.

22. Saya berlatih memahami cara berdiskusi secara lisan

menurut aturan tata bahasa Inggris.

23. Saya berlatih mengemukakan pendapat secara lisan

menurut aturan tata bahasa Inggris.

24. Saya berlatih menulis dengan bahasa Inggris menurut

aturan tata bahasa Inggris.

25. Saya berlatih memahami pikiran menggunakan logika.

26. Saya berlatih berpikir menggunakan logika.

27. Saya berlatih menghitung angka-angka dengan

menggunakan logika.

28. Saya berlatih menggunakan rumus-rumus untuk

menghitung.

29. Saya berlatih memahami bangun ruang.

30. Saya berlatih menggambar bangun ruang.

31. Saya berlatih melakukan perhitungan bangun ruang

dengan menggunakan rumus.

32. Saya berlatih memahami gerak pada manusia.

33. Saya berlatih tentang gerak pada manusia.

34. Saya berlatih bergerak.

35. Saya berlatih memahami cahaya.

36. Saya berlatih melakukan perhitungan cahaya.

37. Saya berlatih mengamati cahaya yang ada di sekitar.

38. Saya berlatih memahami macam-macam alat optik.

39. Saya berlatih mengamati macam-macam alat optik

yang ada di sekitar.

40. Saya berlatih memahami proses tumbuh dan

48

berkembang.

41. Saya berlatih tentang proses tumbuh dan berkembang.

42. Saya berlatih memahami letak geografis negara-

negara di dunia.

43. Saya berlatih menggambar negara-negara di dunia

sesuai dengan letak geografis.

44. Saya berlatih memahami sistem perekonomian di

Indonesia.

45. Saya berlatih menerapkan sistem perekonomian di

Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.

46. Saya berlatih memahami kebutuhan manusia.

47. Saya berlatih menerapkan kebutuhan manusia.

48. Saya berlatih memahami macam-macam alat musik.

49. Saya berlatih menyebutkan macam-macam alat musik.

50. Saya berlatih memainkan macam-macam alat musik.

51. Saya berlatih membaca nada dalam sebuah lagu.

52. Saya berlatih memahami tarian.

53. Saya mahir melakukan gerakan tarian.

54. Saya berlatih mementaskan tarian.

55. Saya berlatih memahami arti lagu daerah.

56. Saya mahir menyanyikan lagu daerah.

57. Saya berlatih menyanyikan lagu daerah dengan bahasa

yang baik dan benar.

58. Saya berlatih memahami cara lompat tinggi.

59. Saya berlatih mempraktekkan lompat.

60. Saya berlatih mempraktekkan lompat jauh.

61. Saya berlatih memahami cara bermain basket.

62. Saya berlatih melakukan permainan basket.

63. Saya berlatih memahami cara menjaga kesehatan

jasmani dan rohani dengan baik dan benar.

49

64. Saya berlatih berkegiatan untuk menjaga kesehatan

jasmani dan rohani dengan baik dan benar.

65. Saya berlatih memahami cara mengoperasikan

komputer.

66. Saya berlatih mengoperasikan komputer.

67. Saya berlatih mengoperasikan program komputer.

68. Saya berlatih tentang proses perhitungan dengan

menggunakan program komputer.

69. Saya berlatih memahami cara membuat anyaman.

70. Saya berlatih membuat anyaman.

71. Saya berlatih cara memainkan macam-macam alat

musik.

72. Saya berlatih menyebutkan macam-macam alat musik

yang terdapat pada gamelan.

73. Saya berlatih memainkan macam-macam alat musik

gamelan.

74 Saya berlatih mementaskan permainan alat musik

gamelan.

75. Saya berlatih membaca nada dalam sebuah lagu

daerah.

76. Saya berlatih memahami tarian daerah.

77. Saya berlatih melakukan gerakan tarian.

78. Saya berlatih memahami cara berkomunikasi baik

secara secara lisan menggunakan Bahasa Daerah.

79. Saya berlatih melakukan komunikasi baik secara

secara lisan dan tertulis menggunakan Bahasa Daerah.

80. Saya berlatih menulis huruf jawa yang baik dan benar.

81. Saya berlatih memahami cara memainkan macam-

macam alat musik daerah.

82. Saya berlatih memainkan macam-macam alat musik

50

daerah.

83. Saya berlatih menyebutkan macam-macam alat musik

daerah.

84. Saya berlatih memainkan alat musik sambil bernyanyi

lagu daerah.

85. Saya berlatih memahami tarian daerah.

86. Saya berlatih melakukan gerakan tarian daerah.

87. Saya berlatih memahami cara membuat kerajinan

tangan seperti membuat wayang dari kertas.

88. Saya berlatih membuat kerajinan tangan seperti

membuat wayang dari kertas.

89. Saya berlatih memahami lingkungan sosial.

90. Saya berlatih bersikap sesuai dengan lingkungan

sosial.

91. Saya berlatih memahami diri saya.

92. Saya berlatih bersikap sesuai dengan diri saya.

Lampiran 2 51

Tabel 8. Perhitungan Koefisien Korelasi Skor Genap-Gasal Kuesioner Untuk Korelasi Reliabilitas

NO. JK X Y X² Y² XY 1 L 111 113 12321 12769 12543 2 L 128 116 16384 13456 14848 3 L 101 100 10201 10000 10100 4 L 103 104 10609 10816 10712 5 L 107 108 11449 11664 11556 6 L 108 110 11664 12100 11880 7 L 89 85 7921 7225 7565 8 L 130 130 16900 16900 16900 9 L 111 107 12321 11449 11877 10 L 114 109 12996 11881 12426 11 L 130 131 16900 17161 17030 12 L 130 130 16900 16900 16900 13 L 129 126 16641 15876 16254 14 L 110 111 12100 12321 12210 15 L 128 131 16384 17161 16768 16 L 120 119 14400 14161 14280 17 L 117 113 13689 12769 13221 18 L 136 137 18496 18769 18632 19 L 119 118 14161 13924 14042 20 L 120 111 14400 12321 13320 21 L 90 89 8100 7921 8010 22 L 119 118 14161 13924 14042 23 L 95 92 9025 8464 8740 24 L 118 112 13924 12544 13216 25 L 127 126 16129 15876 16002 26 L 117 113 13689 12769 13221 27 L 122 123 14884 15129 15006 28 L 134 130 17956 16900 17420 29 L 107 95 11449 9025 10165 30 L 141 138 19881 19044 19458 31 L 108 105 11664 11025 11340 32 L 92 90 8464 8100 8280 33 L 102 107 10404 11449 10914 34 L 120 116 14400 13456 13920 35 L 103 100 10609 10000 10300 36 L 121 119 14641 14161 14399 37 L 115 116 13225 13456 13340 38 L 105 108 11025 11664 11340 39 L 109 106 11881 11236 11554 40 L 114 115 12996 13225 13110 41 L 132 133 17424 17689 17556 42 L 107 116 11449 13456 12412

52

43 L 123 127 15129 16129 15621 44 L 100 99 10000 9801 9900 45 L 108 103 11664 10609 11124 46 L 114 117 12996 13689 13338 47 L 91 85 8281 7225 7735 48 L 124 111 15376 12321 13764 49 L 111 109 12321 11881 12099 50 L 108 115 11664 13225 12420 51 L 120 117 14400 13689 14040 52 L 94 100 8836 10000 9400 53 L 106 109 11236 11881 11554 54 L 107 112 11449 12544 11984 55 L 119 111 14161 12321 13209 56 L 116 117 13456 13689 13572 57 L 103 107 10609 11449 11021 58 L 78 84 6084 7056 6552 59 L 108 119 11664 14161 12852 60 L 113 109 12769 11881 12317 61 L 102 108 10404 11664 11016 62 L 125 120 15625 14400 15000 63 L 101 112 10201 12544 11312 64 L 105 105 11025 11025 11025 65 L 109 112 11881 12544 12208 66 L 106 111 11236 12321 11766 67 L 141 148 19881 21904 20868 68 L 105 114 11025 12996 11970 69 L 106 100 11236 10000 10600 70 L 119 128 14161 16384 15232 71 L 106 105 11236 11025 11130 72 L 99 96 9801 9216 9504 73 L 106 105 11236 11025 11130 74 L 120 122 14400 14884 14640 75 L 107 111 11449 12321 11877 76 L 113 112 12769 12544 12656 77 L 145 149 21025 22201 21605 78 L 99 105 9801 11025 10395 79 L 87 98 7569 9604 8526 80 L 129 127 16641 16129 16383 81 L 112 113 12544 12769 12656 82 L 93 99 8649 9801 9207 83 L 155 150 24025 22500 23250 84 L 163 159 26569 25281 25917 85 L 138 138 19044 19044 19044 86 L 184 160 33856 25600 29440

53

87 L 111 124 12321 15376 13764 88 L 96 98 9216 9604 9408 89 L 106 123 11236 15129 13038 90 L 139 140 19321 19600 19460 91 L 91 91 8281 8281 8281 92 L 111 106 12321 11236 11766 93 L 83 85 6889 7225 7055 94 P 136 137 18496 18769 18632 95 P 129 134 16641 17956 17286 96 P 104 97 10816 9409 10088 97 P 97 98 9409 9604 9506 98 P 121 121 14641 14641 14641 99 P 113 113 12769 12769 12769 100 P 102 107 10404 11449 10914 101 P 144 138 20736 19044 19872 102 P 131 130 17161 16900 17030 103 P 117 114 13689 12996 13338 104 P 104 100 10816 10000 10400 105 P 92 88 8464 7744 8096 106 P 109 105 11881 11025 11445 107 P 120 111 14400 12321 13320 108 P 126 125 15876 15625 15750 109 P 138 131 19044 17161 18078 110 P 140 144 19600 20736 20160 111 P 168 145 28224 21025 24360 112 P 121 122 14641 14884 14762 113 P 114 121 12996 14641 13794 114 P 100 103 10000 10609 10300 115 P 89 89 7921 7921 7921 116 P 95 97 9025 9409 9215 117 P 100 105 10000 11025 10500 118 P 133 137 17689 18769 18221 119 P 113 119 12769 14161 13447 120 P 122 125 14884 15625 15250 121 P 97 99 9409 9801 9603 122 P 99 104 9801 10816 10296 123 P 110 113 12100 12769 12430 124 P 90 91 8100 8281 8190 125 P 113 114 12769 12996 12882 126 P 85 81 7225 6561 6885 127 P 111 111 12321 12321 12321 128 P 116 119 13456 14161 13804 129 P 123 129 15129 16641 15867 130 P 102 98 10404 9604 9996

54

131 P 108 108 11664 11664 11664 132 P 143 142 20449 20164 20306 133 P 112 110 12544 12100 12320 134 P 97 94 9409 8836 9118 135 P 103 98 10609 9604 10094 136 P 132 137 17424 18769 18084 137 P 129 128 16641 16384 16512 138 P 97 102 9409 10404 9894 139 P 133 121 17689 14641 16093 140 P 142 137 20164 18769 19454 141 P 116 118 13456 13924 13688 142 P 114 110 12996 12100 12540 143 P 122 118 14884 13924 14396 144 P 106 105 11236 11025 11130 145 P 122 121 14884 14641 14762 146 P 110 112 12100 12544 12320 147 P 145 142 21025 20164 20590 148 P 118 115 13924 13225 13570 149 P 126 117 15876 13689 14742 150 P 115 116 13225 13456 13340 151 P 116 117 13456 13689 13572 152 P 134 131 17956 17161 17554 153 P 119 119 14161 14161 14161 154 P 132 125 17424 15625 16500 155 P 111 101 12321 10201 11211 156 P 116 119 13456 14161 13804 157 P 129 121 16641 14641 15609 158 P 126 131 15876 17161 16506 159 P 134 135 17956 18225 18090 160 P 139 129 19321 16641 17931 161 P 117 116 13689 13456 13572 162 P 114 116 12996 13456 13224 163 P 92 94 8464 8836 8648 164 P 107 107 11449 11449 11449 165 P 124 127 15376 16129 15748 166 P 72 77 5184 5929 5544 167 P 113 110 12769 12100 12430 168 P 106 110 11236 12100 11660 169 P 102 103 10404 10609 10506 170 P 123 123 15129 15129 15129 171 P 136 133 18496 17689 18088 172 P 118 116 13924 13456 13688 173 P 120 122 14400 14884 14640 174 P 115 115 13225 13225 13225

55

175 P 130 129 16900 16641 16770 176 P 135 133 18225 17689 17955 177 P 132 137 17424 18769 18084 178 P 95 91 9025 8281 8645 179 P 166 158 27556 24964 26228 180 P 105 107 11025 11449 11235 181 P 99 104 9801 10816 10296 182 P 100 95 10000 9025 9500 183 P 128 123 16384 15129 15744 184 P 114 115 12996 13225 13110 185 P 129 122 16641 14884 15738 186 P 96 96 9216 9216 9216 187 P 109 111 11881 12321 12099 188 P 122 121 14884 14641 14762 189 P 142 136 20164 18496 19312 190 P 130 130 16900 16900 16900 191 P 155 154 24025 23716 23870 192 P 120 116 14400 13456 13920 193 P 95 91 9025 8281 8645 194 P 127 116 16129 13456 14732 195 P 121 120 14641 14400 14520 196 P 106 102 11236 10404 10812 197 P 108 117 11664 13689 12636 198 P 127 133 16129 17689 16891 199 P 127 125 16129 15625 15875 200 P 136 140 18496 19600 19040 201 P 147 149 21609 22201 21903 202 P 127 129 16129 16641 16383 203 P 137 127 18769 16129 17399 204 P 132 125 17424 15625 16500 205 P 146 146 21316 21316 21316 206 P 113 108 12769 11664 12204 207 P 129 129 16641 16641 16641 208 P 115 122 13225 14884 14030 209 P 123 133 15129 17689 16359 210 P 149 146 22201 21316 21754 211 P 89 92 7921 8464 8188 212 P 126 130 15876 16900 16380 213 P 112 117 12544 13689 13104 214 P 106 101 11236 10201 10706 215 P 126 125 15876 15625 15750 216 P 126 131 15876 17161 16506 217 P 110 109 12100 11881 11990 218 P 127 130 16129 16900 16510

56

219 P 144 139 20736 19321 20016 220 P 124 112 15376 12544 13888 221 P 103 114 10609 12996 11742 222 P 117 99 13689 9801 11583 223 P 134 129 17956 16641 17286 224 P 132 132 17424 17424 17424 225 P 94 90 8836 8100 8460 226 P 122 119 14884 14161 14518 227 P 152 151 23104 22801 22952 228 P 126 120 15876 14400 15120 229 P 125 120 15625 14400 15000

Σ 26790 26660 3199590 3161476 3177062

1. Hasil Perhitungan Reliabilitas Kuesioner

Langkah a:

( )( )( ){ } ( ){ }22 266603161476229267903199590229

26660267903177062229

−×−×

−×=XYr

{ }{ }710755600723978004717704100732706110714221400727547198

−−−

=XYr

32040198362637013325798

=XYr

314084127,113325798

=XYr

95,0=XYr

Langkah b:

95,0195,02

+×

=ttr

95,19,1

=ttr

97,0=ttr

57

2. Hasil Perhitungan Validitas Kuesioner

97,0=toor

98,0=toor

3. Hasil Perhitungan Mean

22953450

=M

40,233=M

233=M

Lampiran 3 58

Tabel 13. Skor-Skor Tiap Kegiatan Intelektual dan Perhitungan Mean Tiap Kegiatan Intelektual

Kegiatan Intelektual Jumlah

Skor

Jumlah

Siswa (N)

Mean

Musik 6027 229 26

Gerakan-Badan 6462 229 28

Logika-Matematika 8301 229 36

Linguistik 7334 229 32

Ruang 7524 229 33

Antar Pribadi 8116 229 35

Intra Pribadi 9686 229 42

Lampiran 4 59

Tabel 14. Kategori Tinggi/Rendah Untuk Tiap Kegiatan Intelektual Kategori Tinggi/Rendah Dalam Kegiatan Intelektual

I II III IV V VI VII No. Skor T/R Skor T/R Skor T/R Skor T/R Skor T/R Skor T/R Skor T/R

1 22 R 30 T 34 R 27 R 32 R 35 T 44 T 2 23 R 33 T 35 R 35 T 36 T 37 T 45 T 3 22 R 16 R 30 R 29 R 34 T 33 R 37 R 4 22 R 24 R 32 R 31 R 31 R 32 R 35 R 5 19 R 26 R 39 T 30 R 27 R 33 R 41 R 6 22 R 29 T 34 R 31 R 35 T 29 R 38 R 7 18 R 20 R 30 R 26 R 26 R 26 R 28 R 8 26 T 31 T 43 T 35 T 39 T 40 T 46 T 9 21 R 27 R 30 R 35 T 35 T 30 R 40 R

10 21 R 24 R 36 T 33 T 30 R 37 T 42 R 11 36 T 28 T 43 T 34 T 34 T 38 T 48 T 12 34 T 29 T 43 T 38 T 35 T 37 T 44 T 13 36 T 34 T 39 T 36 T 39 T 27 R 44 T 14 26 T 29 T 34 R 32 T 33 T 26 R 41 R 15 26 T 32 T 44 T 34 T 42 T 35 T 46 T 16 26 T 32 T 35 R 34 T 32 R 34 R 46 T 17 28 T 20 R 38 T 30 R 37 T 37 T 40 R 18 27 T 25 R 50 T 39 T 47 T 41 T 44 T 19 18 R 21 R 44 T 29 R 31 R 42 T 52 T 20 28 T 28 T 38 T 31 R 35 T 30 R 41 R 21 19 R 25 R 28 R 27 R 23 R 22 R 35 R 22 28 T 22 R 43 R 32 T 33 T 36 T 43 T 23 19 R 20 R 28 R 27 R 25 R 29 R 39 R 24 25 R 21 R 38 T 35 T 28 R 40 T 43 T 25 33 T 31 T 33 R 40 T 35 T 31 R 50 T 26 23 R 26 R 40 T 32 T 35 T 35 T 39 R 27 41 T 29 T 32 R 35 T 35 T 30 R 43 T 28 23 R 25 R 46 T 42 T 39 T 40 T 49 T 29 18 R 20 R 36 T 31 R 28 R 27 R 42 T 30 27 T 29 T 42 T 48 T 47 T 35 T 51 T 31 27 T 27 R 33 R 29 R 32 R 29 R 36 R 32 22 R 21 R 32 R 24 R 22 R 27 R 34 R 33 23 R 21 R 39 T 30 R 31 R 27 R 38 R 34 32 T 26 R 34 R 30 R 32 R 33 R 49 T 35 22 R 21 R 40 T 26 R 27 R 32 R 35 R 36 30 T 24 R 41 T 30 R 33 T 40 T 42 T 37 25 R 31 T 40 T 31 R 32 R 30 R 42 T 38 19 R 24 R 37 T 29 R 26 R 39 T 39 R39 26 T 25 R 34 R 29 R 28 R 34 R 39 R 40 21 R 29 T 33 R 35 T 30 R 37 T 44 T

60

41 33 T 33 T 38 T 38 T 37 T 39 T 47 T 42 22 R 23 R 37 T 29 R 29 R 39 T 44 T 43 32 T 31 T 47 T 31 R 32 R 35 T 42 T 44 20 R 25 R 31 R 26 R 25 R 33 R 39 R 45 17 R 25 R 39 T 30 R 24 R 38 T 38 R 46 31 T 19 R 40 T 32 T 34 T 34 R 41 R 47 16 R 22 R 28 R 26 R 27 R 25 R 32 R 48 23 R 26 R 34 R 33 T 39 T 32 R 48 T 49 34 T 23 R 25 R 29 R 33 T 35 T 41 R 50 20 R 28 T 40 T 26 R 29 R 37 T 43 T 51 20 R 29 T 34 R 36 T 34 T 41 T 43 T 52 21 R 31 T 36 T 19 R 28 R 27 R 32 R 53 20 R 24 R 41 T 27 R 32 R 33 R 38 R 54 14 R 29 T 34 R 32 T 26 R 39 T 45 T 55 32 T 19 R 38 T 33 T 28 R 36 T 44 T 56 28 T 29 T 27 R 39 T 34 T 35 T 41 R 57 21 R 27 R 32 R 26 R 39 T 29 R 36 R 58 16 R 19 R 26 R 24 R 25 R 23 R 29 R 59 16 R 23 R 37 T 36 T 32 R 36 T 47 T 60 22 R 25 R 42 T 31 R 31 R 31 R 40 R 61 20 R 20 R 39 T 32 T 32 R 28 R 39 R 62 33 T 26 R 39 T 31 R 32 R 38 T 46 T 63 24 R 27 R 32 R 22 R 37 T 30 R 41 R 64 20 R 25 R 40 T 26 R 35 T 31 R 33 R 65 14 R 28 T 41 T 26 R 31 R 38 T 43 T 66 17 R 31 T 38 T 25 R 34 T 34 R 38 R 67 31 T 41 T 47 T 36 T 49 T 36 T 49 T 68 26 T 21 R 22 R 38 T 31 R 40 T 41 R 69 20 R 27 R 31 R 27 R 31 R 30 R 40 R 70 26 T 43 T 37 T 35 T 33 T 27 R 46 T 71 23 R 28 T 33 R 29 R 30 R 29 R 39 R 72 27 T 21 R 31 R 27 R 22 R 30 R 37 R 73 24 R 20 R 43 T 28 R 24 R 33 R 39 R 74 25 R 29 T 36 T 36 T 32 R 38 T 46 T 75 23 R 26 R 29 R 35 T 26 R 33 R 46 T 76 31 T 20 R 33 R 29 R 27 R 36 T 49 T 77 33 T 35 T 41 T 45 T 43 T 45 T 52 T 78 21 R 22 R 32 R 28 R 29 R 33 R 39 R 79 20 R 22 R 33 R 24 R 24 R 25 R 37 R 80 25 R 28 T 51 T 32 T 33 T 34 R 53 T 81 28 T 23 R 32 R 33 T 33 T 29 R 47 T 82 15 R 19 R 27 R 34 T 31 R 25 R 41 R 83 47 T 35 T 47 T 45 T 42 T 39 T 50 T 84 48 T 38 T 45 T 41 T 44 T 51 T 55 T

61

85 36 T 42 T 39 T 39 T 33 T 39 T 48 T 86 37 T 40 T 49 T 48 T 41 T 46 T 83 T 87 29 T 19 R 33 R 30 R 33 T 52 T 39 R 88 15 R 19 R 36 T 24 R 32 R 30 R 38 R 89 33 T 30 T 32 R 36 T 31 R 29 R 38 R 90 40 T 26 R 43 T 35 T 40 T 44 T 51 T 91 26 T 15 R 29 R 27 R 29 R 25 R 31 R 92 23 R 24 R 32 R 33 T 28 R 34 R 43 T 93 16 R 19 R 29 R 19 R 26 R 28 R 31 R 94 36 T 32 T 32 R 38 T 30 R 50 T 55 T 95 32 T 31 T 40 T 34 T 38 T 41 T 47 T 96 19 R 22 R 30 R 26 R 32 R 36 T 36 R 97 22 R 27 R 29 R 27 R 29 R 30 R 31 R 98 32 T 27 R 39 T 30 R 42 T 37 T 35 R 99 28 T 25 R 35 R 34 T 28 R 32 R 44 T 100 26 T 26 R 29 R 29 R 30 R 32 R 37 R 101 35 T 34 T 44 T 35 T 44 T 43 T 47 T 102 25 R 25 R 42 T 38 T 38 T 43 T 50 T 103 28 T 31 T 31 R 33 T 35 T 34 R 39 R 104 21 R 26 R 27 R 30 R 28 R 31 R 41 R 105 26 T 19 R 25 R 21 R 27 R 28 R 34 R 106 19 R 29 T 35 R 24 R 32 R 33 R 42 T 107 24 T 23 R 44 T 29 R 34 T 37 T 40 R 108 31 T 37 T 37 T 35 T 40 T 35 T 36 R 109 30 T 36 T 43 T 35 T 44 T 35 T 46 T 110 30 T 38 T 38 T 43 T 39 T 46 T 50 T 111 40 T 38 T 48 T 48 T 47 T 44 T 48 T 112 26 T 22 R 38 T 34 T 35 T 41 T 47 T 113 26 T 23 R 31 R 34 T 32 R 43 T 46 T 114 25 R 26 R 26 R 27 R 28 R 35 T 36 R 115 18 R 19 R 28 R 25 R 29 R 28 R 31 R 116 22 R 23 R 27 R 25 R 27 R 34 R 34 R 117 21 R 26 R 37 T 31 R 26 R 29 R 35 R 118 35 T 38 T 34 R 40 T 30 R 41 T 52 T 119 25 R 36 T 31 R 34 T 31 R 30 R 45 T 120 28 T 36 T 33 R 35 T 30 R 34 R 51 T 121 22 R 32 T 28 R 23 R 28 R 28 R 35 R 122 22 R 25 R 31 R 28 R 34 T 28 R 35 R 123 36 T 33 T 26 R 30 R 30 R 33 R 35 R 124 18 R 14 R 34 R 21 R 33 T 28 R 33 R 125 23 R 29 T 39 T 27 R 27 R 38 T 44 T 126 16 R 19 R 25 R 22 R 32 R 19 R 33 R 127 26 T 25 R 40 T 28 R 36 T 33 R 34 R 128 36 T 36 T 29 R 37 T 26 R 33 R 38 R

62

129 29 T 27 R 42 T 39 T 32 R 45 T 38 R 130 20 R 20 R 32 R 25 R 31 R 34 R 38 R 131 28 T 21 R 31 R 32 T 27 R 37 T 40 R 132 32 T 42 T 45 T 34 T 40 T 45 T 47 T 133 24 R 30 T 34 R 24 R 36 T 33 R 41 R 134 21 R 21 R 30 R 29 R 26 R 29 R 35 R 135 18 R 19 R 41 T 26 R 29 R 28 R 40 R 136 33 T 41 T 40 T 37 T 35 T 38 T 45 T 137 41 T 24 R 41 T 32 T 36 T 37 T 46 T 138 17 R 20 R 32 R 24 R 25 R 37 T 44 T 139 19 R 24 R 45 T 36 T 32 R 48 T 50 T 140 40 T 26 R 41 T 42 T 31 R 47 T 52 T 141 27 T 29 T 36 T 33 T 35 T 31 R 43 T 142 29 T 30 T 35 R 31 R 26 R 34 R 39 R 143 25 R 33 T 32 R 39 T 21 R 43 T 47 T 144 19 R 22 R 36 T 29 R 36 T 33 R 36 R 145 22 R 31 T 37 T 34 T 35 T 38 T 46 T 146 28 T 19 R 34 R 32 T 34 T 36 T 39 R 147 40 T 38 T 41 T 38 T 39 T 42 T 49 T 148 24 R 32 T 32 R 35 T 32 R 33 R 45 T 149 27 T 25 R 45 T 36 T 32 R 39 T 39 R 150 16 R 26 R 36 T 33 T 29 R 42 T 49 T 151 26 T 35 T 33 R 32 T 32 R 33 R 42 T 152 35 T 33 T 49 T 33 T 37 T 36 T 42 T 153 27 T 29 T 41 T 31 R 29 R 34 R 47 T 154 28 T 36 T 39 T 34 T 40 T 36 T 44 T 155 30 T 21 R 30 R 26 R 27 R 37 T 41 R 156 21 R 29 T 33 R 38 T 30 R 41 T 43 T 157 33 T 24 R 46 T 32 T 32 R 39 T 44 T 158 27 T 29 T 39 T 33 T 36 T 43 T 50 T 159 32 T 41 T 35 R 41 T 37 T 36 T 47 T 160 40 T 36 T 39 T 37 T 33 T 35 T 48 T 161 21 R 27 R 38 T 31 R 30 R 40 T 46 T 162 20 R 27 R 31 R 36 T 32 R 40 T 44 T 163 18 R 19 R 27 R 25 R 21 R 39 T 37 R 164 27 T 30 T 32 R 29 R 26 R 33 R 37 R 165 27 T 29 T 38 T 34 T 39 T 40 T 44 T 166 13 R 20 R 25 R 22 R 21 R 23 R 25 R 167 27 T 28 T 33 R 31 R 30 R 33 R 41 R 168 25 R 30 T 31 R 27 R 31 R 35 T 37 R 169 17 R 24 R 38 T 26 R 30 R 34 R 36 R 170 26 T 29 T 37 T 37 T 34 T 41 T 42 T 171 42 T 34 T 39 T 32 T 37 T 39 T 46 T 172 23 R 24 R 43 T 31 R 32 R 35 T 46 T

63

173 24 R 31 T 40 T 34 T 31 R 42 T 40 R 174 28 T 27 R 31 R 33 T 32 R 38 T 41 R 175 30 T 29 T 41 T 31 R 36 T 41 T 51 T 176 43 T 37 T 39 T 34 T 33 T 39 T 43 T 177 32 T 35 T 41 T 33 T 41 T 41 T 46 T 178 17 R 19 R 33 R 27 R 24 R 32 R 34 R 179 44 T 49 T 41 T 48 T 41 T 47 T 54 T 180 21 R 24 R 33 R 32 T 24 R 36 T 42 T 181 14 R 28 T 29 R 27 R 26 R 34 R 45 T 182 23 R 21 R 38 T 25 R 19 R 34 R 35 R 183 31 T 39 T 33 R 33 T 32 R 39 T 44 T 184 23 R 27 R 35 R 28 R 40 T 31 R 45 T 185 31 T 29 T 42 T 29 R 42 T 35 T 43 T 186 14 R 25 R 32 R 23 R 31 R 32 R 35 R 187 24 R 27 R 33 R 30 R 36 T 31 R 39 R 188 31 T 24 R 34 R 39 T 28 R 39 T 48 T 189 36 T 37 T 41 T 34 T 40 T 39 T 51 T 190 34 T 44 T 35 R 34 T 36 T 34 R 43 T 191 48 T 38 T 42 T 43 T 50 T 42 T 46 T 192 28 T 27 R 42 T 27 R 40 T 36 T 36 R 193 26 T 26 R 24 R 28 R 24 R 28 R 30 R 194 24 R 30 T 38 T 35 T 35 T 38 T 43 T 195 32 T 26 R 42 T 35 T 34 T 35 T 37 R 196 24 R 32 T 30 R 30 R 30 R 29 R 33 R 197 27 T 33 T 32 R 30 R 30 R 37 T 36 R 198 33 T 36 T 43 T 35 T 36 T 38 T 39 R 199 32 T 23 R 36 T 39 T 31 R 42 T 49 T 200 39 T 35 T 37 T 39 T 36 T 43 T 47 T 201 34 T 41 T 45 T 42 T 43 T 41 T 50 T 202 37 T 38 T 31 R 29 R 35 T 38 T 48 T 203 32 T 29 T 46 T 34 T 34 T 43 T 46 T 204 24 R 27 R 45 T 38 T 36 T 40 T 47 T 205 42 T 43 T 44 T 39 T 42 T 39 T 43 T 206 28 T 24 R 34 R 31 R 28 R 34 R 42 T 207 17 R 42 T 40 T 35 T 34 T 41 T 49 T 208 26 T 32 T 33 R 35 T 34 T 35 T 42 T 209 20 R 43 T 31 R 32 T 38 T 44 T 48 T 210 34 T 40 T 47 T 39 T 42 T 43 T 50 T 211 15 R 22 R 29 R 25 R 26 R 27 R 37 R 212 22 R 41 T 42 T 34 T 37 T 35 T 45 T 213 19 R 31 T 31 R 30 R 36 T 36 T 46 T 214 20 R 22 R 32 R 27 R 25 R 38 T 43 T 215 30 T 30 T 41 T 36 T 39 T 33 R 42 T 216 24 R 34 T 39 T 33 T 37 T 41 T 49 T

64

217 20 R 27 R 28 R 36 T 40 T 31 R 37 R 218 32 T 41 T 38 T 33 T 34 T 35 T 44 T 219 43 T 34 T 44 T 42 T 42 T 34 R 44 T 220 21 R 28 T 47 T 29 R 34 T 34 R 43 T 221 17 R 24 R 30 R 30 R 35 T 38 T 43 T 222 27 T 26 R 30 R 26 R 33 T 34 R 40 R 223 33 T 27 R 40 T 35 T 42 T 40 T 46 T 224 31 T 34 T 37 T 37 T 40 T 40 T 45 T 225 20 R 23 R 32 R 18 R 29 R 30 R 32 R 226 25 R 35 T 40 T 34 T 28 R 37 T 42 T 227 38 T 45 T 45 T 44 T 35 T 46 T 50 T 228 25 R 32 T 45 T 28 R 41 T 36 T 39 R 229 27 T 33 T 32 R 31 R 34 T 40 T 48 T

JML. T= 118 R= 111

T= 111 R= 118

T= 119 R= 110

T= 121 R= 108

T= 111 R= 118

T= 128 R= 101

T = 128 R= 101

Keterangan:

I. Musik

II. Gerakan-Badan

III. Logika-Matematika

IV. Linguistik

V. Ruang

VI. Antar Pribadi

VII. Intra Pribadi