SME 6044

Contemporary Issues in Mathematics Education

ASSIGNMENT 1

6. Teaching Approaches

MATRIC NUMBERS: M20111000344

M20111000345

M20111000346

NAME : NUR AZURA BT AZUDDIN

NORATINI BT MUKHTAR

DANIEL @ DANIAL B HARUN

1

Pengenalan

Sebagai seorang guru pengajaran dan pembelajaran adalah menjadi tunjang utama

dalam profession perguruan. Dalam pengajaran dan pembelajaran, persoalan yang menjadi

keutamaan adalah adakah seseorang guru itu memahami gaya pembelajaran pelajar-pelajar

yang terdiri daripada pelbagai tahap, persekitaran dan sebagainya. Guru disarankan

melakukan perubahan dalam gaya pengajaran mereka supaya dapat disesuaikan dengan gaya

pembelajaran pelajar tetapi amalan para guru masih tidak lagi berubah. Guru sering

meluahkan kekecewaan atas sikap pasif pelajar menerima pengajaran mereka seterusnya

menyebabkan pencapaian pelajar kurang memuaskan kerana tidak dapat menguasai

sepenuhnya apa yang diajar di dalam kelas. Memahami gaya pembelajaran seseorang pelajar

dengan cara yang terbaik akan membantu guru mengurangkan kekecewaannya dan

kekecewaan pelajar tersebut (Raiff, 1992).

Laporan Penilaian Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) yang dibuat oleh

para pensyarah maktab-maktab perguruan di Malaysia mendapati sebilangan besar guru-guru

tetap dan kekal mengamalkan gaya pengajaran sehala “chalk and talk”. Kenyataan tersebut

juga disokong oleh Jemaah Nazir Sekolah (1992) yang menjelaskan bahawa guru masih kekal

dengan peranan lama mereka sebagai pengajar. Sementara itu, guru-guru masih

membahaskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran ke arah peperiksaan semata-mata (Mohd

Majid Konteng, 1997).

Oleh sebab itu peranan guru penting dalam menentukan pendekatan pengajaran

termasuk gaya pengajaran, teknik dan kaedah. Pengajaran ialah sesuatu proses yang

melibatkan interaksi dua hala di antara pengajar dan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan

2

pembelajaran Strategi dan teknik pengajaran mengandungi unsur sains dan unsur seni serta

bakat mengajar guru (Mok Soon Sang,2008). Gaya pengajaran boleh didefinisikan sebagai

pendekatan yang diambil oleh guru untuk mengajar dan biasanya mengambarkan pegangan

atau falsafahnya tentang pengajaran tersebut. Di dalam konteks pendidikan, konsep

pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu iaitu merujuk kepada cara bagaimana sesuatu

mata pelajaran diajarkan untuk mencapai objektifnya. Terdapat guru lebih suka mengamalkan

pendekatan yang menekankan hubungan mesra serta interaksi dua hala dalam pengajaran dan

ada pula yang menekankan aktiviti dan penyiasatan (inkuiri) dalam pengajarannya. Gaya

pengajaran dapat dilihat sebagai satu corak keperluan, kepercayaan dan sikap guru yang

ditunjukkan di dalam kelas (Grasha,1996).

Abd Rahim Abd Rashid (1998), merumuskan kaedah pengajaran guru dan

pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran yang berkesan perlu mempunyai ciri-ciri seperti:

(i) guru perlu menyesuaikan kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran pelajar

dengan lebih menekankan soal minat, intelektual, kreativiti, sikap, penghayatan

dan apresiasi sesuatu mata pelajaran dalam kehidupan pelajar.

(ii) Proses pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran yang melibatkan

guru-guru dan pelajar perlu kepada cara pembelajaran dengan menggunakan alat

bantuan terkini seperti penggunaan komputer, ‘software’ atau internet.

(iii) Pelajar-pelajar perlu didedahkan atau diberi bimbingan melalui gaya pembelajaran

dengan pengumpulan data atau maklumat dan cara satu bahan itu disusun atau

dianalisis.

(iv) Bagi menguatkan ingatan dan tidak mudah luput apa yang dipelajar, gaya

pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran seharusnya sentiasa mengaplikasikan

apa yang dipelajari kepada situasi baru adalah amat perlu dilakukan oleh pelajar.

3

(v) Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran perlu menarik

minat dan mencabar kebolehan pelajar. Kritera ini amat penting menjadikan

pengajaran dan pembelajaran lebih bersifat inovatif dan kreatif untuk

mengembangkan minda kritis dan kreatif pelajar. Manakala, kaedah dan

metodologi pengajaran yang bersifat ‘spoon feed’, induktif dan khutubah yang

hanya mementingkan supaya pelajar menerima apa sahaja apa yang disogok oleh

guru telah tidak lagi sesuai dengan pembaharuan kurikulum dan perubahan budaya

belajar dan budaya mengajar pada era perkembangan informasi maklumat yang

berlaku dalam masyarakat moden.

Oleh yang demikian, gaya pengajaran guru perlu berubah kepada bentuk gaya

pengajaran lain seperti gaya pengajaran inkuiri yang boleh memantapkan gaya pembelajaran

dan seterusnya meningkatkan pencapaian akademik. Cara pengajaran tradisional tidak boleh

membantu pelajar dalam mempraktikan gaya pembelajaran yang berkesan.

Seorang guru yang terlatih sudah mempelajari pelbagai jenis gaya pengajaran

antaranya induktif, deduktif, elektif, intergratif dan sebagainya bergantung kepada mata

pelajaran yang terlibat. Malangnya adakah guru-guru mengaplikasikan gaya pengajaran yang

sesuai supaya selari dengan gaya pembelajaran pelajar.

Isu-isu Gaya Pengajaran dalam Matematik

Matematik selalu dianggap sebagai ‘killer subject’ oleh para pelajar. Kebanyakan ahli

bukan Matematik seperti ahli sosiologi, psikologi, pengurus sekolah dan mahupun guru itu

sendiri menganggap Matematik adalah statik dan terhad kepada pengiraan seperti yang

terkandung dalam kebanyakan buku teks sekolah (Barbeau, 1989). Di sini dapat diandaikan

4

persepsi masyarakat terhadap Matematik merupakan pengiraan semata-mata yang bertujuan

untuk mendapatkan nilai. Pelajar dikatakan mahir Matematik jika pelajar tersebut dapat

mencari jawapan yang betul yang merupakan nilai sahaja.

Tanggungjawab seorang guru adalah untuk memindahkan pengetahuan Matematik

mengikut pedagogi yang efisyen dan mengharapkan pelajar untuk menyerap dengan cara

yang berkesan, guru adalah sebagai agen pemindahan kandungan Matematik (Nik Azis Nik

Pa, 1985;1986). Pengajaran dan pembelajaran Matematik dijalankan dalam keadaan statik

(Noor Azlan Ahmad Zanzali, 2005). Perkembangan kurikulum Matematik di Malaysia

mengalami perubahan mengikut peredaran zaman. Isi kandungan sebelum tahun 70-an lebih

banyak menekankan kepada pengiraan. Pendekatan pengajaran yang telah digunakan efektif

bagi mengukur keupayaan pelajar dalam menghasilkan algorithm tetapi tidak efektif untuk

menyediakan pelajar ke arah pemikiran secara Matematik. Pada penghujung 70-an,

kurikulum diperkenalkan dengan program Matematik moden dengan lebih menekankan

pendekatan pengajaran yang menjurus memahami konsep dan pada pengiraan juga. Guru-

guru digalakkan untuk menggunakan kaedah inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran

mereka. Seterusnya dalam tahun 80-an, kurikulum Matematik mengalami perubahan dengan

melihat falsafah dan matlamat pendidikan Matematik di sekolah rendah dan menengah yang

akan menyebabkan terhasilnya silibus yang menekankan keseimbangan antara kemahiran dan

kefahaman. Hal ini lebih menjurus kepada konsep penyelesaian masalah yang diguna pakai

dalam kehidupan seharian.

Jika dilihat, kurikulum mengalami perubahan sejajar dengan perubahan di sekeliling

pelajar. Pada zaman teknologi yang canggih ini, pelajar didedahkan tidak hanya terhad

5

dengan penggunaan kemahiran yang dipelajari seperti dalam Matematik tradisional tetapi

terlibat dalam pemikiran aras tinggi (Noor Azlan Ahmad Zanzali, 2005).

Kurikulum mengalami perubahan tetapi adakah guru juga melakukan perubahan

dalam gaya pengajaran mereka selari dengan perubahan semasa? Kaedah ‘chalk and talk’

masih lagi menjadi kaedah utama dalam pengajaran yang disampaikan. Penggunaan kaedah

tersebut tidak menjadi kesalahan yang besar kerana terdapat tajuk-tajuk dalam Matematik

yang memerlukan kaedah tersebut tetapi penggunaannya masih berleluasa sehingga semua

tajuk diajar menggunakan kaedah tersebut. Sebagai contoh dalam menerangkan konsep

mendapatkan punca untuk persamaaan kuadratik, guru sememangnya memerlukan kaedah

‘chalk and talk’ untuk menerangkan dengan lebih berkesan tetapi masihkah relevan

penggunaan kaedah tersebut untuk tajuk yang melibatkan geometri sebagai contoh digunakan

untuk menerangkan kepada para pelajar? Oleh yang demikian, guru-guru dituntut untuk

menjadi lebih kreatif untuk menguruskan pengajaran dan pembelajaran mereka.

Seterusnya isu yang menjadi bualan adalah mengenai penggunaan teknologi dalam

pengajaran dan pembelajaran Matematik. Impak daripada kepesatan teknologi maklumat (IT),

telah memberikan satu evolusi dalam dunia pendidikan masa kini. Pelbagai kaedah baru diperkenal

dan digunakan supaya pengajaran seseorang guru menjadi lebih berkesan dan pembelajaran murid

menjadi lebih bermakna (Jamalludin & Zaidatun 2003). Penggunaan multimedia dalam pendidikan

merupakan satu alternatif untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang interaktif dan merangsang

minda pelajar untuk berfikir secara kritis dan kreatif. Menurut Vaughan (1998) menyatakan bahawa,

elemen-elemen dalam multimedia juga menyokong penggunaan pelbagai sensor (multi-sensory) serta

mampu merangsang penggunaan pelbagai deria manusia.

6

Kebaikan Teknologi

Kita sedia maklum bahawa kepesatan pembangunan dalam bidang teknologi maklumat

banyak membantu manusia dalam memudahkan aktiviti harian mereka. Ini tidak terkecuali bagi

golongan guru-guru dan pelajar-pelajar bagi memudahkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Robin (2004), penggunaan teknologi dalam kelas matematik mambantu pengajaran guru dan

memahamkan pelajar. Melalui gambarajah atau pun pembentukan graf pelajar akan lebih jelas dan

lebih nampak apa yang dimaksudkan oleh guru. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Nor Azlan

Ahmad Zahari (2003),menurut responden, penggunaan ICT seperti CD Rom dan Courseware mampu

menarik perhatian pelajar dan pelajar lebih bersemangat untuk belajar. Didapati juga pelajar sangat-

sangat memberi perhatian terhadap pengajaran guru.Ini disokong oleh Robin dan rakan-rakan (2004)

dalam petikannya,

“Technology empowers learners with tools to enhance their learning styles and make concepts

understandable and interesting.”

Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Christica(1996) terhadap penggunaan mel

elektronik(e-mel) dan penerokaan maklumat di kalangan pelajar sekolah rendah mendapati

bahawa,selain daripada semangat belajar secara berkumpulan, para pelajar juga semakin mesra

dengan alat teknologi dan sentiasa berusaha meneroka alam maya.

Nolan dan Mantin (1994) menyatakan bahawa pembelajaran seperti menggunakan internet di

sekolah telah banyak membawa perubahan kepada pelajar. Pelajar didapati lebih mahir membuat

kajian dan lebih berfikiran kritikal. Tetapi pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan pelajar

berfikir secara kritikal masih tidak diamalkan dalam sistem pendidikan di negara kita. Kita masih

terlalu terikat dengan system peperiksaaan semata-mata yang sebenarnya banyak membantutkan

pemikiran pelajar-pelajar untuk berfikir secara kreatif dan berimaginasi. Walaupu guru-guru

digalakkan untuk menggunakan teknologi maklumat sebagai alat bantu mengajar tetapi terdapat

7

beberapa perkara penting yang perlu difahami oleh para pendidik berhubung dengan penggunaan

internet dalam p&p iaitu:

• Internet hanya akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam p&p. Aktiviti

pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat digunakan

dengan berkesan.

• Komputer dan internet tidak mengubah peranan guru, sebaliknya guru akan sentiasa berusaha

untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka khususnya dalam bidang ICT.

• Dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid, internet amat bermanfaat kepada guru dan

murid serta ibu bapa khususnya dalam menghadapi cabaran ICT dan era globasisasi.

Kita sedia maklum bahawa penggunaan teknologi sebagai salah satu medium yang digunakan

oleh guru-guru dalam pengajaran banyak membantu guru-guru. Walaupun begitu ada ramai juga

guru-guru yang tidak menggunakan pendekatan sebegini dalam pengajaran dan pembelajaran adalah

kerana:

(a) Guru tidak mahir

• Kajian-kajian yang telah dijalankan mendapati bahawa tahap penggunaan teknologi komputer

di kalangan guru di kebanyakan sekolah adalah rendah.(Cuban,2001).

• Kebanyakan guru didapati tidak mahir mengendalikan LCD dan projektor.

• Kurang cekap atau tidak tahu mengendalikan software seperti Geometer Sketch

Pad,Aotograph dll.

• Menurut laporan Becta dalam Peter D.John dan Steve Wheeler,2008,sekolah perlu

mempunyai staf yang mempunyai kemahiran dalam bidang teknikal dan bidang pengajaran.

(b) Kekangan Masa

Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Noor Azlan Ahmad Zanzali dan rakan-rakan didapati

bahawa antara faktor guru-guru pelatih UTM kurang menggemari kaedah pengajaran ICT adalah

disebabkan kekangan masa.Iaitu;8

i. Untuk memulakan pengajaran di dalam makmal komputer,pergerakan pelajar adalah dari

kelas ke makmal komputer tersebut mengambil masa,ini menyebabkan masa pengajaran

berkurang.

ii. Penyediaan peralatan dan perkakasan komputer seperti pemasangan projector LCD. Ini

kerana peralatan tersebut perlu dibawa dari bilik persediaan ke dalam kelas.

(c) Kerosakan Peralatan ICT

Dalam kajian ini juga mendapati guru-guru pelatih UTM kurang gemar guna ICT adalah

kerana tiada kemudahan yang disediakan atau kerosakan kemudahan peralatan ICT yang ada seperti

projektor LCD.

(d) Serangan Virus

Masalah lain yang dihadapi oleh responden dalam kajian Noor Azlan Ahmad Zanzali dan

rakan-rakan,adalah masalah program komputer yang diserang virus dan menyebabkan komputer tidak

dapat berfungsi dengan baik. Dapatan ini disokong oleh Cleoborne D.Maddux, D.lamont Johnson dan

erry W.Willis,2003,dalam petikannya:

‘Suddenly the widespread of use of information technology has directly resulted in new

ethical dilemmas…computer viruses (destructive programs that erase or damage data on the

computer of unsuspecting computers users…’

(e) Hanya Sesuai Untuk Sesetengah Tajuk

Penggunaan ICT turut dipengaruhi dengan tajuk-tajuk yang diajarkan. Penggunaan ICT hanya

diguna oleh guru untuk tajuk yang memerlukan daya imaginasi pelajar contohnya transformation.

Melalui penggunaan ICT dalam tajuk-tajuk tertentu ini akan membantu memudahkan pemahaman

pelajar dalam tajuk yang diajarkan.

9

(f) Sikap negatif terhadap Teknologi

Kajian menunjukkan bahawa sikap negatif terhadap penggunaan teknologi komputer

merupakan faktor utama yang menghalang guru-guru daripada mengintegrasikan penggunaan

teknologi dalam p&p.Antaranya:

i. Kurangnya keyakinan dalam menggunakan teknologi.(Pelgrum,2002)

ii. Pengalaman-pengalaman lampau yang negatif ketika gunakan teknologi komputer.

(Snoeyik&Etmer 2001)

iii. Perasaan malu terhadap rakan sekerja dan para pelajar dan kurang pengetahuan utk selesaikan

masalah-masalah teknikal.(Russel&Bradley,1997)

iv. Persepsi yang menunjukkan bahawa teknologi komputer tidak meningkatkan prestasi

pembelajaran(Yuen&Ma,2002)

v. Persepsi bahawa teknologi komputer dianggap sebagai rumit dan sukar digunakan.

(Cox&Preston,1999

Pengajaran dan pembelajaran adalah melibatkan dua hala iaitu melibatkan interaksi

guru dengan pelajar. Seorang guru mesti mengetahui gaya pembelajaran pelajarnya supaya

dapat disesuaikan dengan gaya pengajaran (Abdullah Mohd Noor, 1998). Pengajaran dan

pembelajaran secara konstruktivisme, behaviourism, masteri, kalobaratif banyak ditekankan

untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran kerana amalan tersebut lebih

menumpukan kepada pemusatan pelajar. Pembelajaran secara konstruktivisme lahir daripada

pandangan mengenai cara manusia belajar. Teori konstruktivisme mengatakan bahawa

pelajar membina makna mengenai dunia dengan mensintesis pengalaman baru terhadap apa

yang mereka telah fahami sebelumnya. Mereka membentuk peraturan me1alui refleksi

mengenai interaksi mereka dengan objek dan idea. Apabila mereka bertemu dengan objek,

idea atau perkaitan yang tidak bennakna kepada mereka: mereka akan sama ada: (1)

10

Menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya sesuai dengan peraturan sedia ada; atau (2)

Akan menyesuaikan dengan peraturan mereka sendiri untuk menerangkan maklumat baru

tersebut dengan lebih baik (Brooks & Brooks, 1993).

Menurut Briner (2005) pelajar membina pengetahuan mereka dengan menguji idea

dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya

kepada situasi barn yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud. Hashwesh

(1996), telah menyenaraikan beberapa amalan guru yang mengamalkan konstruktivisme

dalam pengajarannya; (1) suka mengesan konsep alternative di kalangan pelajar, (2) pelbagai

strategi dan teknik pengajaran, (3) memilih dan menggunakan strategi pengajaran yang paling

berkesan untuk memperkenalkan sesuatu konsep, (4) sering menjalankan penilaian kendiri

terhadap amalan pengajarannya. Sharifah Norul Akmar Syed Zamri (2004) merumuskan

beberapa prinsip asas iaitu teori konstruktivisme ialah pembelajaran melibatkan makna.

Makna perlu dibina oleh pelajar daripada apa yang dilihat dan didengar oleh mereka. Tafsiran

yang dibuat oleh pelajar mungkin berbeza daripada tafsiran guru. Pembinaan makna secara

kasarnya dipengaruhi oleh pengetahuan dan pengalaman lalu.

Aplikasi pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan berupaya melahirkan

pelajar yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan pelajar lebih faham, lebih yakin, dan

lebih seronok untuk belajar sepanjang hayat. Oleh itu, pembelajaran konstruktivisme amat

wajar diapraktikkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Malangnya hal ini

jarang untuk berlaku. Salah satu faktornya adalah kekangan masa. Amalan konstruktivisme

11

memerlukan jangka masa yang panjang untuk pelajar membina pemahaman sendiri di mana

guru bertindak sebagai fasilitator. Guru-guru terkongkong dengan silibus. Silibus perlu

dihabiskan dalam jangka masa tertentu, maka wujudlah pengajaran ‘chalk and talk’. Pelajar

menerima maklumat dan guru bertindak sebagai pemindah maklumat.

Berikut dinyatakan beberapa situasi dan secara kesimpulannya adalah berpunca

daripada tindakan guru dalam menguruskan pengajaran dan pembelajarannya;

(i) “Pendidikan matematik yang tidak menyeronokkan, sukar difahami dan tidak tahu

tentang penggunaannya dalam kehidupan harian mereka merupakan masalah yang

sering diluahkan oleh kebanyakan pelajar”.

(ii) “Majoriti pelajar menyedari tentang betapa penting mereka mesti menguasai

matapelajaran matematik. Sebaliknya mereka menjadi tidak berminat dan bosan

dengan matapelajaran matematik disebabkan cara matapelajaran itu diajar”.

(iii) “Sebilangan besar guru matematik di sekolah tidak dapat menyesuaikan cara,

pendekatan dan kaedah pengajaran bagi membantu pelajar membina kemahiran

matematik”.

(iv) “Pendekatan pengajaran matematik yang lemah dan tidak profesional menyebabkan

kemahiran asas matematik yang mudah menjadi sukar dikuasai dan sukar diselesaikan

oleh pelajar”.

(v) “Kaedah pengajaran yang lama,tidak menarik dan sukar difahami oleh pelajar,

diburukkan lagi dengan terdapatnya guru-guru yang tidak terlatih ditugaskan

mengajar Matematik”.

(vi) “Satu kelemahan guru matematik ialah kurang memberi perhatian dan bimbingan

kepada individu kerana bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam satu kelas. Ini

menyebabkan pelajar bermasalah dalam pembelajaran matematik terus diabaikan”.

12

(vii) “Kurangnya unsur-unsur kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran menjadikan

matapelajaran itu beku dan kaku”.

(viii) “Kurikulum matematik juga kurang dikaitkan dengan kepentingan dan kegunaannya

dalam kehidupan seharian pelajar”.

(Tengku Zawawi, 2006)

Guru yang berkualiti diperlukan untuk mengatasi situasi-situasi tersebut. Guru

berkualiti yang dimaksudkan adalah guru yang dapat menguasai kandungan mata pelajaran

dan pedagogi yang tertentu. Kekuatan profesion keguruan dan kecekapan seseorang guru

adalah bergantung kepada pengetahuan pedagoginya (Abd Razak Said, 2004). Sebaliknya

berlaku dalam amalan pengajaran Matematik di mana masih terdapat guru yang masih

menekankan kaedah hafalan. Pelajar lebih banyak menghafal rumus, ‘petua’ dan hukum-

hukum yang dicipta oleh guru tanpa mengetahui konsep sebenar (Tengku Zawawi, 2006).

Laporan Jemaah Nazir (1996), masih terdapat kira-kira 25% daripada guru-guru sekolah

menengah yang masih kurang pengetahuan, kefahaman dan kemahiran yang disampaikan

mengikut kehendak dan keperluan KBSM. Guru lebih suka mengajar secara langsung kerana

ini adalah satu cara yang cepat dan boleh sampaikan maklumat yang banyak. Amalan ini

menjadi perkara biasa bagi kebanyakkan tenaga pengajar. Hal ini mungkin disebabkan

pengalaman guru itu sendiri semas mereka belajar dahulu (Effandi Zakaria, 2007).

Kebelakangan ini, sistem pendidikan Malaysia sedang mengalami transformasi dari

aspek penilaian dan pentaksiran. Salah satu faktor yang menyumbang ke arah transformasi

tersebut disebabkan guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran berorientasikan

peperiksaan. Hal ini menyebabkan guru-guru mengabaikan pembelajaran berpusatkan pelajar.

Berdasarkan Utusan Malaysia Online, 24 Jun 2010; Pengurangan peperiksaan juga memberi

peluang guru dan murid member tumpuan kepada meningkatkan kemahiran dan kreativiti.

13

Profession perguruan memerlukan guru bermotivasi, profesionalisme yang radikal dan

drastik bagi menangani pelbagai masalah, cabaran dan jangkaan baru dalam merealisasikan

agenda-agenda pembangunan penyelidkan menjelang abad ke-21 (Abu Bakar, 2001).

Peranan guru memerlukan kesungguhan yang berterusan dan tidak hanya tertumpu

pada sesetengah aspek sahaja. Berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Guru, Robiah (1994),

menyatakan antara tumpuan utama dalam latihan perguruan yang diterapkan kepada pendidik

adalah melahirkan guru yang terlatih dan berkaliber serta bermotivasi tinggi untuk

menampung semua jenis sekolah dengan cara meninggikan kemahiran, keberkesanan dan

pengetahuan dalam hal-hal akademik profesionalisme. Guru yang bermotivasi tinggi dapat

mempengaruhi gaya pengajarannya. Masalah kekurangan motivasi dikalangan guru perlu

dibendung kerana sekiranya guru bermotivasi tinggi, mereka dapat memainkan peranan

sebagai pendorong kepada kemajuan dan kejayaan para pelajar (Abd. Rahim, 1999). Ini

menunjukkan bahawa usaha yang dimainkan oleh guru akan mempengaruhi corak pendidikan

sekaligus menampakan hasil iaitu turun naik pencapaian para pelajar dalam sesuatu bidang.

Beliau juga menyatakan bahawa kegagalan para pelajar dalam peperiksaan akan

mencerminkan kelemahan guru dan kualiti pendidikan yang dicapai oleh sekolah pada

umumnya.

Kesimpulan

Gaya pengajaran merupakan element utama bagi mengukur kredibiliti seseorang guru.

Hal ini kerana, gaya pengajaran akan disesuaikan dengan gaya pembelajaran pelajar. Guru

perlu kreatif untuk mengenalpasti kaedah, strategi dan teknik yang sesuai bagi

14

menyampaikan isi kandungan sesuatu mata pelajaran. Dalam Abd Razak et. al. Pengarah

Institut Aminudin baki, Prof. Datuk Dr. Ibrahim Bajunid berkata bahawa pendidik mesti

menguasai ilmu pendidikan dan maklumat yang berkaitan secara mendalam dan meluas

untuk menjadi pengamal professional. Beliau seterusnya berkata “Guru yang mempunyai

ilmu dan kemahiran tinggi serta kemahuan akan turut melahirkan kumpulan pelajar yang juga

berketerampilan tinggi dengan sebahagian besar potensinya dapat dibanguunkan secara

optimum”.

Peranan guru akan melengkapi pelajar. Peranan utama guru Matematik adalah untuk

menterjemahkan isi kandungan mata pelajaran tersebut supaya dapat difahami oleh

pelajarnya (Fernstermacher, 1986). Manakala tanggungjawab pelajar adalah untuk

mempelajari Matematik. Jika tujuan pembelajaran Matematik adalah untuk menghasilkan

pemikiran Matematik dan bukannya proses menghasilkan pemikiran Matematik, pengajaran

tidak sepatutnya berlaku dalam bentuk ‘”practice and drill”. Selain itu, cara pendekatan

tradisional menunjukkan proses pengajaran berlaku dengan hanya memindahkan maklumat

dan pelajar diminta menerima dan menyimpan apa yang diterima (Noor Azlan Ahmad

Zanzali, 2005). Oleh itu sebagai seorang guru Matematik yang terlatih perlu merefleksi dan

mengetahui apakah matlamat yang ingin dicapai dalam mendidik anak bangsa yang akan

membentuk generasi akan datang.

15

Rujukan

Abd Razak Said, Azmi Salim, Kamisah Ariffin, W.Hanisah W. Ismail (2006). Mengukur Tahap Keberkesanan (Kualiti) Pengajaran dan Implikasinya Terhadap Latihan Pengajaran secara Formal. Penyelidikan yang tidak diterbitkan. UiTM, Pahang.

Abdullah Mohd Noor(1998). Pengajaran dan Pembelajaran: Isu, Strategi dan Pendekatan dalam Pendidikan. Maktab Perguruan Perempuan Melayu, (pp. 1-8).

Abdul Jalil Othman, Bahtiar Omar (2005) . Aplikasi Pembelajaran secara Konstruktivisme dalam Pengajaran Berpandu. Masalah pendidikan 2005, Universiti Malaya.(221-230).

Gagne, R. M. (1965). The learning of concepts. The School Review, 73(3),187-196.

http//www.moe gov.my/lp. Transformasi Pentaksiran..

Juliana Abu Hanapiah (2004). Persepsi Guru-guru sekolah di bandar Temerloh terhadap faktor motivasi guru dalam menjalankan tugas. Kertas projek sarjana. UTM, Johor.

Kamaludin Ahmad (1996). Modul Pengajaran Matematik Sekolah Rendah: Pengajaran Pemusatan Murid dan berasaskan Konstruktivisme. Laporan Projek. Maktab Perguruan Mohd Khalid, Johor Bahru.

Kementerian Pelajaran Malaysia (2000). Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sek Men. Dewan Bahasa Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001a). Pembelajaran secara konstruktivisme. KualaLumpur: Pusat Perkembangan Kuriku1um.

Mok Soon Sang. (1993). Pengajian Matematik Untuk Kursus Perguruan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Nik Azis Nik Pa (1999). Pendekatan konstruktivisme radikal dalam pendidikan matematik.Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Noor Azlan Ahmad Zanzali (2005). Continuing issues in Matehematics education: The Malaysian experience. 23-27.

Noraini Idris (2005). Pedagogi dalam Pendidikan Matematik. Utusan Publisher Sdn Bhd.

Sabri Ahmad, Tengku Zawawi Tengku Zainal,Aziz Omar (2005). Isu-isu dalam Pendidikan Matematik. Utusan Publication Sdn Bhd.

Sharifah Norul Akmar Syed Zamri (2004). Konstruktivisme radikal dan temu duga klinikal

16

dalam penyelidikan pendidikan Matematik. DIm. Marohaini Yusof (Ed.), Penyelidikan kualitatif: Pengalaman kerja lapangan kajian. Kuala Lumpur: Penerbit Universiti Malaya.

Suhaila Salleh, Nonihani Yusof, Dzairin Hazida Hj Mohd Dawang (2003). Masalah Pengajaran dan Pembelajaran Matematik di kalangan Pelajar KUTKM: Mengenalpasti Punca Kelemahan Pelajar dalam Matematik. Laporan Projek. KUTKM, Melaka.

Wan Mohd Zahid Mohd Nordin (1993). Pengisian wawasan pendidikan. Kertas Utama, Persidangan Pendidikan Nasional 8-11 April, 1993, Genting Highland: Institut Aminuddin Baki, Sri Layang.

17