ict&teoripembelajaran

8/14/2019 ICT&TeoriPembelajaran

1/46

Jump to first pageJan 2001

Pembelajaran

(Bab1)Sedutan Dari Buku :

Learning to Teach Using ICT in theSecondary School

Disediakan Oleh

Kamaludin Ahmad

MPTI


2/46


Abstrak

s Penulisan ini hasil beberapa kajiantentang keberkesanan ICT dalam P&P.Penekanan kepada aspek teoripembelajaran yang boleh diterapkan.Disamping itu aspek gaya pebelajaranpelajar juga diberi tumpuan. Guru jugaperlu mempunyai pelbagai pengetahuan

pedagogi dan juga kesedarankemahiran menilai perisian ICT.


3/46


Potensi ICTTerhadap

PembelajaranPelajars ICT lebih daripada alat pengajaran.

Potensinya untuk meningkatkan kualiti dan

standard pendidikan pelajar adalahsignifikan. Sama juga potensinya

membantu guru, sama ada dalam peranana

seharian dalam bilik darjah, sbg. Cth.

Mengurangkan masa dalam hal2 berkaitan

pengurusan dan dalam latihan berterusan

dan pembangunan.

x [DfEE 1998, p.17]


4/46


Potensi ICTTerhadap

PembelajaranPelajars Meluaskan tugas routin dan memberi

lebih kuasa kepada mereka

s Fokus kepada kreativiti dan kognitifdaripada aspek prosedur

s Menekankan kebolehan perhubungan

maklumat, handling, mengawal dan

mengukur (measuring)


5/46


IT Berkesan?Source: NCET 1994

1 Children who use a computer at home aremore enthusiastic and confident when usingone in school.

2 Video games can be educational if they arewell managed.

3 IT can provide a safe and non-threateningenvironment for learning.

4 IT has the flexibility to meet the individualneeds and abilities of each student.

5 Students who have not enjoyed learning canbe encouraged by the use of IT.


6/46


6 Computers give students the chance toachieve where they have previously failed.

7 Computers can reduce the risk of failure at

school.8 IT allows students to reflect on what they

have written and to change it easily.

9 Using a computer to produce a successful

piece of writing can motivate students toacquire basic literacy skills.

10 IT gives students immediate access toricher source materials.

IT Berkesan?


7/46Jump to first pageJan 2001

11 IT can present information in newways which help students to understand,assimilate and use it more readily.

12 IT removes the chore of processingdata manually and frees students toconcentrate on its interpretation and use.

13 Difficult ideas are made more

understandable when informationtechnology makes them visible.

14 Interactive technology motivates andstimulates learning.

IT Berkesan?



15 Computing programs which usedigitised speech can help students to readand spell.

16 IT gives students the power to try outdifferent ideas and to take risks.

17 Computer simulations encourageanalytical and divergent thinking.

18 IT is particularly successful in holdingthe attention of pupils with emotional andbehavioural difficulties.

IT Berkesan?



19 IT can often compensate for thecommunication and learning difficulties ofstudents with physical and sensoryimpairments.

20 Pupils with profound and multiplelearning difficulties can be encouraged topurposeful activity and self-awareness byIT.

21 Using IT makes teachers take a freshlook at how they teach and the ways inwhich students learn.

IT Berkesan?



22 Computers help students to learnwhen used In well-designed, meaningfultasks and activities.

23 Students make more effective use ofcomputers if teachers know how andwhen to intervene.

24 IT offers potential for effective groupworking.

25 Giving teachers easy access tocomputers encourages and improves theuse of IT in the curriculum.

IT Berkesan?



26 Head teachers who use computersraise the profile of IT in their schools.

27 Management Information Systems

can help save money and time inschools.

IT Berkesan?



Bagaimana Kita

Belajar?s Untuk memaksimum keberkesanan ICT, guru

memerlukan lebih dari kemahairan teknikal.

s Ia bergantung kebiasaan amalan yang baikdalam memahami bagaimana murid belajar

s Juga refleksi kita terhadap persekitaran

penggunaan ICT secara optima berasaskan

inovasi pedagogi melebihi daripada

assimilasi teknologi baru dalam amalan

tradisi bilik darjah


13/46


s Memerlukan perubahan fundamental

terhadap concept of knowledge

kita, proses pembelajaran, perananguru dan hubungan manusia, yang

lebih luas dibawa oleh penggunaan

ICT

s Kita perlu melebihi/mendahuluimelakukan sesuatu yang biasa kita

buat dengan bantuan teknologi baru.

Bagaimana Kita

Belajar?


14/46


s Guru perlu berpengetahuan,

berkemahiran dan memahami

membuat keputusan mengenai,bila, bila tidak, dan bagaimana

mengguna ICT dengan berkesan

dalam pengajaran mata pelajaran

khusus.

Bagaimana Kita

Belajar?


15/46


s memerlukan asas familiarity

dengan teori pembelajaran dan

hasil/dapatan psikologi(pendidikan),

s Sebaliknya adalah merbahaya

bahawa implementasi aktiviti

komputer mudah memisahkanpenglibatan guru;

Bagaimana Kita

Belajar?


16/46


Peranan Guru!

s Adalah sangat penting penekanan

bagaimana keberkesanan teknologi

baru dalam proses pembelajaranbergantung kepada centrality

peranan guru mendedahkan

pengalaman pelajar dan kerja

bersama sistem komputer denganmeletakkan mereka dalam konteks

sokongan interpersonal


17/46


s Mengenal pasti hasil pembelajaranyang bersesuaian/betul

s

Memilih perisian yang sesuai,s Menyusun aktiviti2, penstrukturan,

dan siri proses pembelajarans Perubahan asas; dari magister

(instructor) ke pedagogue (facilitatorof pupil learning)

Peranan Guru!


18/46


eorPembelajaran &ImplikasinyaKepada ICTs Model pembelajaran tradisional

sebagai penyerapan ilmu pengetahuan;

pelajar begitu pasif dan gaya

pembelajaran sangat formal.

s Model progresif melihatpembelajaran sebagai proses

penerokaan, pelajar aktif, gaya tidak

formal (the cognitive, humanist dan

social interactionist traditions)

T i


19/46


s Pembelajaran dilihat berlaku dengan

memberi makna kepada pengetahuan

apabila seseorang didedahkan dengancara perhubungan proses mental atau

hubungan dengan orang lain.

s Peranan Tek. baru dalam

pembelajaran adalah meningkatkanminat dan penumpuan

TeoriPembelajaran &

ImplikasinyaKepada ICT


20/46


s Pembelajaran dilihat sebagai

operant conditioning.

s

Tingkahlaku manusia /pembelajarannya melalui proses

rangsangan (diberi) dan tindak

balas, pengekalannya melalui

pengukuhan

eor ng a a

Dalam ICT


21/46


s Prosesnya bentuk arahan,

pembelajaran dipecahkan kepada

bahagian2 kecil bersiri, yang setiapsatu meliputi kemahiran khusus.

s Bersifat tutorial; latih tubi dan

maklum balas (ujian).

TeoriTingkahlaku

Dalam ICT


22/46


s Apa yang dapat dilihat ialah;x Pendedahan berulangx

Disini komputer berupayamelakukan latih tubi yang berulang

x Komputer juga berupayamenyediakan bahan berasaskanindividu, membenarkan pelajarberkerja dengan keupayaan sendiridan pelajar bebas memilih aktivitiyang disukai.

TeoriTingkahlaku

Dalam ICT


23/46


s Kelemahan perisian latih tubi :

x Ia berupaya mencipta pemikiran

yang pasif yang mana hanyamencari jawapan yang betul, dari

itu menghilang minat pelajar untuk

mencari sebab-musabah sesuatu

perkara atau menghasilkanjawapan yang lebih mencapah.

TeoriTingkahlakuDalam ICT


24/46


s Crook(1994) berpendapat untuk

menghasilkan perisian yang lebih

besifat intelligent tutoring atausistem pembelajaran bersepadu

adalah sukar untuk dibangunkan.

TeoriTingkahlaku

Dalam ICT


25/46


Teori Kognitif

Dalam ICTs Pelajar mempunyai pemikiran aktif dalam

proses pembelajarans Ada dua aliran:

x Information processing (teori sains kognitif)

x Konstruktivismas Model ini cuba menjelaskan bagaimana otak

berkerja dalam tertib yang mana maklumatditerima, disimpan dan diproses, danbagaimana ini dapat menerangkan tingkahlakumanusia.


26/46


s Berdasarkan Howard Gardner, pelajarberupaya meningkatkan 7 jeniskecerdasan:-

1. Linguistic: kecerdasan kata2

2. Logical-matematical: kecerdasannombor2 dan sebab-musabah

3. Spatial: kecerdasan imaje dangambar2

4. Musical: kecerdasan tone, thythm,dan timbre

Teori Kognitif

Dalam ICT


27/46


s 7 Kecerdasan:

1. Bodily-kinaesthetic: kecerdasan

keseluruhan badan dan tangan2. Interpersonal: kecerdasan

memahami sosial

3. Intrapersonal: kecerdasan

memahami diri sendiri (self-

knowledge)

Teori Kognitif

Dalam ICT


28/46


s Dari itu, sebagai guru kita perlu

menyediakan subjek dan kemahiran

yang diperlukan supaya memenuhikeperluan jenis2 kecerdasan

pelajar; ICT boleh melakukan

sumbangan yang signifikan

terhadap proses ini.

Teori Kognitif

Dalam ICT


29/46


Konstruktivisma

Dalam ICTs J. Piaget & pengikutnya :- manusia

membina sesuatu dipesekitarannya

melalui maknanya sendiri.s Postulate ahli konstruktif, bahawa

tiada kebebasan realiti. Realiti

adalah dibina oleh manusia dan

wujud, dari itu cuma yang adabersifat subjektif di dalam otak

manusia.


30/46


Konstruktivisma

Dalam ICTs Dalam ICT, perisian perlu berasas

penemuan, pembelajaran

berorentasikan penyelesaian masalahdan simulasai.

s Potensinya, membantu pelajar

membina pemahaman baru melalui

aktiviti penerokaan.s Mengwujudkan model microworlds.


31/46


Konstruktivisma

Dalam ICTs Teori2 psikologi kognitif membantu

kita memahami kesan dari aplikasi2

dan alat2 yang membantu penggunamemproses maklumat, meletakkanya

dalam pemikiran yang abstrak,

membenarkan mereka melakukan

proses transparent pembinaanpengetahuan dan membantu mereka

membina sistem klasifikatori


32/46


Konstruktivisma

Dalam ICTs Guru2 mesti sedar tentang keperluan

pelajar, pesekitaran pembelajaran

dan nature interaksi mereka didalamnya.

s Mengetahui gaya2 pembelajaran

pelajar, atau bagaimana seseorang

itu belajar.

Gaya


33/46


GayaPembelajaran

Am(Willing 1987)s GP konkrit :- memproses maklumat;

people-oriented; spontaneous; imaginative;

emotional; dislikes routinized learning;

prefers kinaesthetic modality.

s GP analitikal :- fokus kepada masalahkhusus & meneruskan dengan makna dari

sebab musabah hypothetical-deductive;

berasaskan objek; berdikari; tak sukakegagalan; lebih suka logikal, didactic

presentation

Gaya


34/46


s GP Kommunikatif:- agak berdikari ;lebihbertolak ansur dan dapat menyesuaikan diri,

bertindak balas terhadapa fakta yang tidak

lengkap; lebih suka pembelajaran bersifat sosialdan kommunikatif; seronok mengambil bahagian

s GP authority-oriented:-bergantung kepadaorang lain; memerlukan arahan guru dan

penerangan; suka pesekitaran pembelajaranberstruktur; lebih suka progres jujukan; tidak suka

pembelajaran penemuan; intolerant of facts that

do not fit.

GayaPembelajaran

Am(Willing 1987)


35/46


Psikologi

kognitifs Bersesuaian untuk pengajaran secara am

dan menggunakan ICT secara khusus.

s

Guru harus sedar bukan apa yang merekasuka tetapi apakah kepelbagaian

kesukaan pelajar

s menyediakan kepelbagaian persekitaran

pembelajaran dan interaksinya.s Tek. boleh menyediakan pelbagai pilihan

pembelajaran.


36/46


SocialInteractionism :

Lev Vygotskys Pentingnya lokasi pembelajaran di dalam

persekitaran sosio-budaya, supaya

pelajar membina pengetahuan danpemahaman mereka sediri

s pembelajaran belaku melalui gabungan

persekitaran sosio-budaya

contextualised dan situationalised danmelalui hubungan dengan budaya-

benda dan sumber sosial yang

menyokong aktiviti kognitif


37/46


Social

Interactionisms ICT dapat berperanan sebagai

penghubung pembelajaran di antara

peranan guru dan teknologi.


38/46


PenilaianAplikasi ICT

s Pembinaan perisian kebanyakkannya

beradasarkan andaian2 tentang proses

pembelajaran.s Untuk memilih aplikasi ICT yang

bersesuaian dan berkesan perlu ada

beberapa perkara yang mesti disemak,

misalnya;


39/46


Checklist for the evaluationof ICT applications

s What assumptions are made about how pupilslearn?

s What assumptions are made about pupils

cognitive abilities, i.e.x what are theprerequisites for the use of this

application?

s In what socio-cultural context is learning

situated?s What types of pupil-teacher, pupilpupil, pupil

application and teacherpupil interactions

are facilitated?


40/46


s Are the conceptual and linguistic/semantic

assumptions clear and appropriate?

s Isthe wording effective and appropriate?

s Are thescope and the aims of the applicationexplicit?

s Can links with existing learning

objectives/schemes of work be easilyestablished?

s Is there an appropriate indication as to the

possible contexts of use?



41/46


s Is the application user-friendly and interactive?

Does it have the potential for differentiated

access?s Hasappropriate usebeenmadeof hypermedia:

is the layout clear and consistent? Is the

material well organised and attractively

presented?s Does the concept work and is functionality

given?



42/46


s Is the user able to pursue her own path

through the material? Are examples of

possible navigational structures available?s Are teachers notes as well as a user guide

available?

s Is the authorship transparent and subject

expertise given?s Is the content accurate, reIiable and up-to-

date?



43/46


s Is the application comparable with similar

resources, e.g.

x

what does it do that a book doesnt/cannot do?s Is online help available and are error messages

clear?

s Are there technical/compatibility problems?


Teori Tingkah Laku


44/46


Teori Tingkah Lakus Asas teorinya ialah pelajar menerima ilmu pengetahuan melalui proses

rangsangan (diberi) dan tindakbalas, pengekalannya pula melaluipeneguhan. Aspek kemahiran atau konten yang diberi tumpuan ialah muriddapat menguasi kemahiran dan dalam proses menyelesaikan sesuatumasalah murid dapat menguasai prosedurnya. Kemahiran lain pulakeupayaan ingatan untuk menguasai maklumat yang banyak.

s Untuk menguasai kemahiran di atas pedagogi yang biasa diamalkan ialahkaedah pemusatan guru dan murid menerima maklumat yang disampaikanmelalui tunjuk cara dan contoh penyelesaian. Jika bahan pembelajarandigunakan, ia dalam bentuk arahan tertib dan responnya ialah tingkahlaku

yang dijangkakan. Bagi memantapkan maklumat yang diterima murid akandiberi latihan yang berulang atau latih-tubi dan ini mengwujudkanpelaziman (teori Pavlov). Dalam proses ini juga Skinner telahmencadangkan peneguhan (reinforcemen) sama ada bersifat positif ataunegatif bagi mengekalkan tingkalaku yang diingini atau menghapuskantingkahlaku yang tidak diperlukan.

s

Proses di atas melibat ciri-ciri psikologi; pertamanya murid menyerap ilmumelalui proses rangsangan dan tindakbalas. Rangsangan dan tindakbalasyang diulang telah membentuk suatu hubungan (bond). Perhubungan inidikukuhkan melalui latihan, dan tugas guru adalah untuk membina bonddan mengkukuhkan bond. Aspek tingkah laku yang dilihat pula ialahpengalaman sedar (conscious).

Teori Sains Kognitif


45/46


Teori Sains Kognitifs Cognition is the act of knowing. Dari itu teorinya menekankan bagaimana

murid memperolehi ilmu pengetahuan. Aktiviti tersebut melibatkan

persepsi, minat, kreativiti, ingatan, penyelesaian masalah, pemikiran danpenggunan bahasa. Kemahiran atau konten yang ditekankan ialah murid

berupaya memproses maklumat dengan sistem struktur pengetahuan

mereka.

s Untuk murid memperolehi pengetahuan tersebut, pedagogi yang

disarankan bersifat pemusatan-murid dengan aktiviti berkumpulan,

kolaboratif dan kooperatif. Dari itu dalam P&P, murid memainkan perananpenting, guru merupakan pemimpin dan membimbing aktiviti. Aktiviti inkuri

penemuan penting dalam proses ini. Penyampaian guru pula ditumpukan

kepada pengajaran yang bermakna. Interaksi dua hala antara guru-murid

dan murid-murid digalakkan, interaksi ini diharapkan murid dapat berfikir.

Schoenfeld pula mencadangkan supaya guru menjadi model untuk meta-

kognitif dalam proses penyelesaian masalah. Dari itu dalam sesuatu aktivitipenyelesaian masalah, yang dipentingkan ialah proses dan konsep dan

bukan jawapannya.

s Dari aspekpsikologi, minda manusia dibayangkan sebagai satu sistem

berstruktur untuk mengurus maklumat. Penekanannya bagaimana manusia

menerima, mentafsir, encode, menyimpan dan retrieve maklumat dalam

pelbagai cara. Dari itu dikatakan semua aktiviti mental mempunyai asas

i k i i


46/46

Teori Konstruktivismas Asas teori ini ialah murid membina ilmu pengetahuan melalui tindakan aktif dan

pemikirannya untuk memberi makna terhadap pengalamannya. Kemahiran dan

konten yang ingin dicapai ialah murid dapat membina konsep dan juga merubahkonsep image mereka kepada konsep definasi.

s Bagi mencapai matlamat di atas, pedagogi yang digunakan ialahpemusatan-murid dengan guru menyediakan peluang-peluang untuk murid dapatmembina pengetahuan dan membentuk kemahiran, yang mana mereka dapatmenghubungkaitkan pengalaman lampau (old knowledge) mereka dengankegunaan masa depan. Untuk itu guru bertindak sebagai fasalitator dan haruslah

dapat menyediakan aktiviti-aktiviti berasaskan hands-on dan minds-on(mengwujudkan pengalaman aktif); berlaku interaksi antara guru-murid danmurid-murid untuk proses negotiation (termasuk refleksi) bagi prosespembinaan dan pengubahsuaian konsep (abstraksi); aktiviti-aktiviti yangmeransangkan fikiran, sama ada soal-jawab atau dalam proses penyelesaianmasalah. Guru juga sesuai berperanan sebagai pelajar atau penyelidik, supayaguru lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan.

Penilaian dalam proses P&P pula merangkumi cara menyelesaikan masalahdengan munasabah dan pegetahuan.s Aspek psikologi dalam konstruktif menerangkan bagaimana pengetahuan

disusun dalam minda manusia dan pembelajaran yang bermakna itu bermuladengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. Bagi Deweypembelajaran sebagai proses menyusus atau membina pengalaman secaraberterusan.

ict&teoripembelajaran

Documents