web viewmenjelaskan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi kimia dengan ... guru meminta siswa...

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MA : MAN 1 PrayaMata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 1 dan 2Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (4 jam pelajaran)

Standar Kompetensi : 1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

Kompetensi Dasar : 1.1 Merencanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.1.3 Mengomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.

Indikator : 1. Menjelaskan ciri-ciri tumbuh dan berkembang.2. Membedakan ciri-ciri tumbuh dan berkembang.3. Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan.4. Menjelaskan dampak kekurangan/kelebihan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan.5. Menjelaskan variabel-variabel faktor luar yang mempengaruhi pertumbuhan.6. Menentukan variabel yang berpengaruh dan variabel bebas terhadap percobaan yang dirancang.7. Menjelaskan cara kerja/ fungsi alat yang digunakan untuk melakukan percobaan yang akan dibuat.8. Menuliskan rancangan percobaan yang direncanakan

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan pengertian proses pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.B. Siswa dapat menyebutkan macam teori titik tumbuh menurut Hanstein dan Schmid.C. Siswa dapat menunjukkan tanda-tanda pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.D. Siswa dapat membedakan antara pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

II. Materi AjarPertumbuhan adalah proses pertambahan volume secara ireversibel(menuju satu titik dan tidak dapat kembali lagi), sedangkan perkembangan adalah pertumbuhan menuju kedewasaan suatu organisme. Pada tumbuhan, secara umum perkembangan dicirikan dengan adanya bentuk bunga sebagai alat perkembangbiakan. Pertumbuhan pada tanaman yang dimulai dari biji akan mengalami fase perkecambahan, pertumbuhan, dan perkembangan. Adapun pada perkecambahan dibedakan menjadi dua tipe yaitu epigeal dan hipogeal.Pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan berdasarkan dua teori titik tumbuh, yaitu1. Teori Histogen, dikemukakan oleh Hanstein. Isi teori tersebut, yaitu jaringan sel terdiri atas tiga lapisan, yaitu

plerom, dermatogen, dan periblem.2. Teori Tunika-Korpus, dikemukakan oleh Schmid, yang menyatakan bahwa batang tumbuhan terbagi menjadi dua

zona, yaitu tunika dan korpus.Pertumbuhan pada tumbuhan dibedakan menjadi pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder.Pertumbuhan pada tumbuhan dapat dibagi menjadi beberapa fase, yaitu fase lag, fase logaritma, fase pertumbuhan linear, dan fase stasioner.

III. Langkah-Langkah PembelajaranPertemuan Ke-1A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru memulai dengan bertanya kepada siswa, ”Pernahkahkalian memerhatikan tanaman yang tumbuh di rumah menjadi besar?”Atau, ”Mengapa biji cabai yang telah kering apabila dibiarkan di dalamtanah akan tumbuh dan mampu menghasilkan buah cabai?”. Kemudian,siswa diminta menanggapi pertanyaan tersebut.

RPP BIOLOGI XII 1

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru menanggapi dan menyimpulkan jawaban dari siswa yang beraneka ragam. Kemudian, guru menjelaskan

perbedaan antara pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.2. Selanjutnya, guru meminta siswa menjelaskan tentang teori titik tumbuh menurut Hanstein dan Schmid setelah

sebelumnya mencari informasi tentang hal tersebut.3. Guru meminta siswa mengisi bagan yang dibuat guru tentang tumbuhan dikotil dan tumbuhan monokotil.4. Kemudian, guru bertanya tentang fase pertumbuhan pada tanaman, yaitu fase lag, logaritma, pertumbuhan

linear, dan stasioner. Siswa diminta menunjukkan fase-fase tersebut dari gambar yang disiapkan oleh guru.5. Guru meminta siswa untuk membuat prediksi pertumbuhan tanaman dengan model simulasi dari guru. Misalnya,

kecambah biji kedelai berumur tiga hari apabila dibiarkan dalam lingkungan yang mendukung, satu minggu kemudian akan memiliki 6 helai daun. Selanjutnya, pada hari ke-23 kecambah tersebut akan mampu menghasilkan bunga, tetapi belum mampu berbiji. Hari ke-36 bunga tanaman berubah menjadi buah polong. Pada hari ke-42, biji akan masak. Dari simulasi tersebut siswa diberi kesempatan untuk mengerjakannya dalam buku tugas.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan macam teori titik tumbuh menurut Hanstein dan Schmid, serta perbedaan

antara pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas tersebut.3. Guru meminta siswa mempersiapkan Unjuk Kerja 1.1 halaman 8 untuk pertemuan berikutnya.

Pertemuan Ke-2

A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)Apersepsi: Guru menanyakan alat dan bahan yang diperlukan untuk Unjuk Kerja 1.1, halaman 8, dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja dari Unjuk Kerja 1.1 tersebut.2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara

berkelompok.3. Siswa diminta menentukan bagian akar dan batang yang mengalami pertambahan panjang paling cepat4. Salah satu siswa diminta menggambarkan hasil pengamatan kegiatan tersebut.5. Kemudian, guru berkeliling untuk menilai kinerja siswa dalam melaksanakan kegiatan tersebut (menilai ranah

psikomotor dan afektif).C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

Guru mengumumkan pada siswa bahwa waktu tinggal sepuluh menit agar siswa segera menyelesaikan kegiatan tersebut dan segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Tanya jawabB. PraktikumC. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007B. Lingkungan, yaitu tumbuhan di sekitar rumah.C. Laboratorium: peralatan yang digunakan untuk Unjuk Kerja 1.1 berupa beker gelas, kertas saring, air akuades.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa:

1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan afektif).

RPP BIOLOGI XII 2

2. Penugasan (pertumbuhan dengan model simulasi) (ranah kognitif).

Mengetahui, Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

DRS. H. MASRIADI, MA DRS. LALU KARNAE JAYADINIP. 19511231198103 1 030 NIP. 19641231199303 1 031


MA : MAN 1 PRAYAMata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 3 dan 4Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (4 jam pelajaran)

Standar Kompetensi : 1. Melakukan percobaan pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.

Kompetensi Dasar : 1.1 Merencanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.1.2 Melaksanakan percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.1.3 Mengomunikasikan hasil percobaan pengaruh faktor luar terhadap pertumbuhan tumbuhan.

Indikator : 1. Menjelaskan pengertian pertumbuhan primer/sekunder.2. Membedakan ciri-ciri pertumbuhan primer dan pertumbuhan sekunder.3. Menggambarkan struktur jaringan yang mengalami pertumbuhan primer/sekunder.4. Menjelaskan akibat adanya pertumbuhan primer/sekunder.5. Mengidentifikasi susunan jaringan yang mengalami pertumbuhan primer/sekunder.6. Melakukan pengamatan atas percobaan yang dibuat.7. Menghimpun data percobaan.8. Menganalisis data hasil percobaan.9. Menentukan faktor luar yang memengaruhi proses pertumbuhan tumbuhan.10. Merumuskan latar belakang dilakukannya percobaan.11. Menjelaskan secara teoretis hubungan kausalitas antara faktor luar dan proses pertumbuhan

tumbuhan.12. Merumuskan hipotesis percobaan.13. Melakukan percobaan sesuai prosedur.14. Melaporkan hasil percobaan yang telah dilakukan.15. Menjelaskan pengaruh faktor luar terhadap proses pertumbuhan berdasarkan hasil percobaan

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan faktor luar yang memengaruhi proses pertumbuhan tumbuhan.B. Siswa dapat merumuskan latar belakang dilakukannya percobaan.C. Siswa dapat menjelaskan secara teoretis hubungan kausalitas antara faktor luar dan proses pertumbuhan tumbuhan.

RPP BIOLOGI XII 3

D. Siswa dapat merumuskan hipotesis percobaan pertumbuhan pada tanaman.E. Siswa dapat melakukan percobaan sesuai prosedur yang telah direncanakan.F. Siswa dapat melaporkan hasil percobaan yang telah dilakukan.G. Siswa dapat menjelaskan pengaruh faktor luar terhadap proses pertumbuhan berdasarkan hasil percobaan.

II. Materi AjarFaktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan meliputi faktor luar (eksternal) dan faktor dalam (internal).KTSP Sains Biologi SMA 3A 15Faktor luar (eksternal) dapat berupa suhu, cahaya, kelembapan, dan nutrisi.Faktor dalam (internal) berupa hormon pertumbuhan dan gen. Hormon tumbuhanada beberapa macam, yaitu auksin, giberelin, sitokinin, gas etilen, asam traumalin, asam absisat.


Apersepsi: \Guru bertanya kepada siswa mengapa tanaman yang tidak memperoleh air akan layu, kemudian mati? Apakah fungsi air bagi tanaman?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan pada tumbuhan.

Siswa juga diminta membedakan faktor-faktor tersebut menjadi faktor luar dan faktor dalam.2. Guru menunjukkan tanaman yang ditanam di tempat gelap dan tanaman yang ditanam di tempat terang. Mengapa

tanaman yang ditanam di tempat gelap memiliki pertumbuhan yang lebih cepat dibandingkan tanaman yang diletakkan di tempat terang (kena cahaya langsung)? Siswa diminta mendeskripsikan ciri-ciri tanaman yang mengalami etiolasi.

3. Guru menugaskan kepada siswa secara berkelompok untuk melakukan percobaan tentang pengaruh `cahaya terhadap pertumbuhan tanaman. Setiap kelompok bebas melakukan percobaan pada tanaman yang berbeda atau kondisi cahaya yang berbeda. Misalnya, satu pot tanaman disinari oleh matahari, sedangkan tanaman yang lain dengan lampu neon atau lampu bohlam. Siswa diminta untuk melaporkan hasil kegiatan tersebut.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan, yaitu faktor luar

dan faktor dalam.2. Guru menekankan lagi bahwa siswa harus bekerja secara berkelompok untuk melakukan kegiatan tersebut di

atas.Pertemuan Ke-4A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Mengapa komposisi nitrogen, kalium, dan fosfor pada pupuk yang dijual di masyarakat berbeda-beda?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan unsur-unsur hara yang dibutuhkan oleh tanaman.2. Siswa diminta melakukan Tugas Proyek3. Siswa diminta mendiskusikan hasil Tugas Proyek

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa memyimpulkan unsur-unsur hara yang memengaruhi pertumbuhan tanaman.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, 2007, Tiga Serangkai, Solo, 2007, halaman 11–17.B. Lingkungan berupa tumbuhan yang termasuk berhari pendek, berhari panjang, dan tumbuhan netral.C. Laboratorium sebagai sarana untuk mengerjakan Tugas Proyek.

RPP BIOLOGI XII 4

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa Portofolio 1 (ranah psikomotor dan kognitif).





Standar Kompetensi : 2. Memahami pentingnya proses metabolisme pada organisme.

Kompetensi Dasar : 2.1 Mendeskripsikan fungsi enzim dalam proses metabolisme.

Indikator : 1. Menjelaskan sifat dari macam-macam enzim.2. Menjelaskan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi kimia dengan melakukan eksperimen.3. Menjelaskan mekanisme kerja enzim dan faktor-faktor yang memengaruhinya.4. Menjelaskan pengertian metabolisme.5. Menemukan faktor-faktor yang mempengaruhi kerja enzim.6. Menceritakan kembali cara menguji kerja enzim.7. Menjelaskan fungsi enzim dalam metabolisme.8. Mengidentifikasi ciri-ciri enzim.9. Menjelaskan peristiwa permentasi Alkohol

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan macam dan sifat enzim.B. Siswa dapat mendeskripsikan pengaruh enzim pada reaksi kimia.C. Siswa dapat melakukan eksperimen tentang pengaruh enzim katalase pada racun.D. Siswa dapat mendeskripsikan mekanisme kerja enzim.E. Siswa dapat menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi kerja enzim.

II. Materi AjarEnzim tersusun atas gugus protein dan gugus nonprotein. Apabila gugus nonprotein berupa ion logam disebut kofaktor. Adapun apabila berupa molekul organik disebut koenzim. Enzim berfungsi sebagai katalis, yaitu biokatalisator yang dapat mempercepat reaksi kimia. Enzim bekerja secara spesifik. Aktivitas enzim dipengaruhi oleh suhu dan pH. Macam enzim berdasarkan substratnya dibedakan menjadi golongan desmolase dan golongan hidrolase. Golongan desmolase, misalnya enzim peroksidase, dehidrogenase, katalase, karboksilase, dan

RPP BIOLOGI XII 5

transaminase. Golongan hidrolase, misalnya amilase, renin, dan lipase. Mekanisme enzim dalam mengenali substrat dengan cara lock and key (kunci dan gemboknya). Selain itu, dapat juga dengan induced fit (induksi pas, yang memiliki sisi aktif dapat menyesuaikan dengan substrat).


Apersepsi: Guru memulai dengan bertanya mengapa nasi yang dikunyah sebanyak 32 kali akan berasa menjadi lebih manis. Bagaimana hal itu dapat terjadi?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta pendapat siswa untuk menjelaskan kaitan antara enzim dengan proses nasi yang terasa lebih

manis di mulut.2. Guru melanjutkan dengan meminta siswa berdiskusi tentang macam dan sifat enzim, kemudian mekanisme

kerja enzim, yaitu dengan lock and key dan induced fit. Selanjutnya, guru meminta siswa mendiskusikan faktor-faktor yang dapat memengaruhi kerja enzim.

3. Guru meminta siswa membedakan antara inhibitor reversibel dan ireversibel dalam buku tugas untuk dikumpulkan. Siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan sekitar 30 menit.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan macam dan sifat enzim, serta faktor yang memengaruhi

kerja enzim.2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan Unjuk Kerja 2.1 tentang percobaan Pengaruh Enzim Terhadap

Kecepatan Reaksi Kimia, halaman26.Pertemuan Ke-6A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk Unjuk Kerja dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja dari Unjuk Kerja tersebut.2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara

berkelompok.3. Siswa diminta menyebutkan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi

kimia.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan kegiatan Unjuk Kerja

V. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. PraktikumC. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, 2007, Tiga Serangkai, Solo, 2007B. Lingkungan berupa: hati, ginjal, dan jantung hewan (misalnya sapi, ayam, atau kambing).C. Laboratorium berupa: peralatan untuk Unjuk Kerja yaitu gelas beker, neraca gram, air akuades,

H2O2, dan MnO2.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa:1. Tugas membuat tabel perbedaan inhibitor (ranah kognitif).

RPP BIOLOGI XII 6

2. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan kognitif).

Mengetahui, Kepala Sekolah Guru Mata Pelajarani



MA : MAN 1 PRAYAMata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 7–13Alokasi Waktu : 14 x 45 menit (14 jam pelajaran)


Kompetensi Dasar : 2.2 Mendeskripsikan proses katabolisme dan anabolisme karbohidrat.

Indikator : 1. Menjelaskan tahapan proses respirasi sel.2. Menjelaskan tempat terjadinya setiap tahapan respirasi sel.3. Mengidentidikasi enzim–enzim yang berperan dalam respirasi sel.4. Menghitung jumlah energi yang diperoleh dalam respirasi aerob dan anaerob.5. Merakit alat pengamatan fermentasi gula.6. Menjelaskan cara melakukan pengamatan fermentasi gula.7. Menjelaskan hasil yang diperoleh dari respirasi aerob dan anaerob.8. Menuliskan hasil rancangan kegiatan fermentasi dengan bahan substitusi. 9. Menemukan faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan fotosintesis dan hasilnya.10. Membuktikan bahwa fotosintesa menghasilkan amilum.11. Menjelaskan tahapan reaksi fotosintesa; reaksi terang dan reaksi gelap pada C3-C4.12. Menemukan tempat terjadinya reaksi terang dan reaksi gelap dan hasilnya13. Menjelaskan reaksi-reaksi yang terjadi pada respirasi(glikolisis, siklus Krebs, transpor elektron).14. Menjelaskan reaksi yang terjadi pada respirasi anaerob(fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat).15. Menentukan zat yang dihasilkan pada proses fermentasi dengan melakukan percobaan.16. Menunjukkan cara membuat makanan atau minuman dengan cara fermentasi dengan melakukan percobaan.17. Menjelaskan reaksi-reaksi yang terjadi pada proses fotosintesis dan kemosintesis.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan reaksi pada respirasi aerob.B. Siswa dapat menjelaskan reaksi anaerob, yaitu fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat.C. Siswa dapat membandingkan jumlah energi antara respirasi aerob dan anaerob.

RPP BIOLOGI XII 7

D. Siswa dapat mendeskripsikan macam zat yang dihasilkan pada proses fermentasi melalui percobaan.E. Siswa dapat melakukan percobaan fermentasi tapai dan tempe.F. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan dalam reaksi fotosintesis.G. Siswa dapat menjelaskan reaksi kemosintesis dan macam organisme yang melakukan proses kemosintesis.

II. Materi AjarKatabolisme adalah proses pemecahan molekul kompleks menjadi molekul sederhana dengan bantuan enzim. Pada proses ini dihasilkan energi sehingga disebut juga sebagai reaksi eksergonik. Katabolisme terjadi pada respirasi aerob dan respirasi anaerob. Pada reaksi aerob terdapat beberapa tahap reaksi, yaitu glikolisis, siklus Krebs, dan transpor elektron. Respirasi anaerob dikenal dengan fermentasi, misalnya fermentasi alkohol dan fermentasi asam laktat.

III. Langkah-Langkah Pembelajaran

Pertemuan Ke-7A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya mengapa makanan, misalnya nasi, daging, dan susu sering dikatakan sebagai sumber energi? Bagaimana tubuh dapat mengubah makanan menjadi energi? Siswa diminta menanggapi pertanyaan pertanyaan tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memulai dengan menjelaskan pernapasan yang setiap hari kita lakukan merupakan salah satu peristiwa

yang termasuk dalam katabolisme. Siswa diminta menyebutkan proses-proses dalam tubuh yang termasuk dalam katabolisme.

2. Selanjutnya, guru meminta siswa membuat bagan sederhana tentang proses dalam respirasi aerob yang memiliki tahapan-tahapan, yaitu glikolisis, siklus Krebs, dan transpor elektron.

3. Guru meminta siswa untuk meringkas proses respirasi aerob dengan reaksi yang terjadi pada setiap tahapan, akseptor, dan banyaknya energi yang dihasilkan dengan membuat tabel seperti berikut.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan tahapan dalam respirasi aerob lengkap dengan macam

akseptor dan banyaknya energi yang terbentuk.2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas membuat tabel ringkasan tahapan pada respirasi aerob dalam buku

tugas.Pertemuan Ke-8A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru mengingatkan kembali tahap-tahap reaksi aerob dengan memberi pertanyaan-pertanyaan yang singkat. Selanjutnya, guru memancing minat siswa untuk mempelajari reaksi anaerob dengan bertanya mengapa tapai yang belum jadi apabila terlanjur terkena udara (O2) tidak akan pernah menjadi tapai dengan sempurna?

Tahapan Respirasi Tempat Reaksi Akseptor Banyaknya Energi (ATP)Glikolisis ....................... ...................... .......................Siklus Krebs ....................... ...................... .......................Transpor elektron ....................... ...................... .......................

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang respirasi anaerob yang terjadi pada makhluk

hidup.2. Selanjutnya, siswa diminta menjelaskan perbedaan respirasi yang melakukan tahapan transpor elektron dan

yang tidak. Siswa diminta menyebutkan banyaknya energi yang terbentuk pada keduanya.3. Guru memberikan tema diskusi, misalnya mengapa seseorang yang tidak biasa melakukan olahraga, apabila

kali maka tubuh akar terasa sangat pegal dan kelelahan? Siswamelakukannya untuk pertama diminta untuk mendiskusikan dengan temannya.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan respirasi aerob dan anaerob.2. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan laporan diskusinya.3. Guru meminta siswa mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan untuk Unjuk Kerja 2.2, halaman 38.

Pertemuan Ke-9

RPP BIOLOGI XII 8

A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru bertanya tentang kesiapan alat dan bahan yang diperlukan untuk Unjuk Kerja dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja dari kegiatan tersebut.2. Guru juga menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara

berkelompok.3. Siswa diminta mengamati dan menentukan zat yang dihasilkan pada proses fermentasi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Siswa diminta segera mengumpulkan laporan kerja praktikum (dalam bentuk portofolio).2. Guru meminta siswa untuk mempelajari Unjuk Kerja untuk pertemuan berikutnya.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk Unjuk Kerja dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru menunjuk beberapa siswa untuk memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja dari kegiatan

tersebut.2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara

berkelompok.3. Guru meminta siswa menunjukkan cara membuat makanan atau minuman melalui proses fermentasi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Siswa diminta segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.


Apersepsi: Guru bertanya, ”Apakah perbedaan antara katabolisme dan anabolisme?”

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Siswa diminta menyebutkan contoh anabolisme.2. Siswa diminta berdiskusi tentang fotosintesis dengan tahapan-tahapannya.3. Guru meminta siswa mencari informasi tentang beberapa ahli yang melakukan percobaan untuk membuktikan

fotosintesis.4. Siswa diminta untuk meringkas tahapan yang terjadi pada fotosintesis pada buku tugas untuk

dikumpulkan.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengarahkan siswa agar dapat menyimpulkan tahapan dalam fotosintesis.2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan Unjuk Kerja


Apersepsi: Guru bertanya tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk Unjuk Kerja dan mengajak siswa untuk menuju ke laboratorium.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta beberapa siswa memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja dari kegiatan tersebut.2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara

berkelompok.3. Siswa diminta menentukan jenis spektrum cahaya matahari yang paling berpengaruh terhadap proses

fotosintesis.a. pemecahan air f. merah

RPP BIOLOGI XII 9

b. stroma g. NADPc. bakteri klorofil h. transpor elektrond. matriks mitokondria i. terange. cahaya j. air

Pertanyaan Jawaban1. Pada percobaan Ingenhousz dibuktikan bahwa fotosintesis memerlukan....2. Oksigen yang dihasilkan selama fotosintesis berasal dari ....3. Pembentukan ATP pada proses fotosintesis berlangsung di ....4. Pada fosforilasi nonsiklik terjadi pemecahan molekul air, dibebaskan oksigen, dan hidrogen diikat oleh akseptor

yang berupa ....5. Tahap awal terjadinya fotosintesis adalah ....6. Spektrum cahaya yang paling efisien untuk fotosintesis adalah ....7. Mikroorganisme autotrof yang dapat memanfaatkan energi matahari untuk fotosintesis adalah ....8. Salah satu zat yang dihasilkan fotosintesis adalah oksigen yang terbentuk pada reaksi ....9. Tahapan dalam proses respirasi sel yang paling banyak menghasilkan ATP adalah ....10. Pada rangkaian respirasi sel, daur Krebs berlangsung di ....

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa agar segera menyelesaikan laporan kerja praktikum(dalam bentuk portofolio).


Apersepsi: Guru bertanya tentang perbedaan antara fosforilasi siklik dan non-siklik.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru bertanya kepada siswa, ”Apakah hanya tumbuhan yang mampu melakukan fotosintesis?” Siswa diberi

kesempatan untuk menjawab.2. Selanjutnya, guru mengarahkan siswa agar dapat menjelaskan bahwa bakteri dapat melakukan proses yang

mirip dengan fotosintesis, tetapi berbeda bahan dasar (senyawa kimia)nya, disebut kemosintesis.3. Siswa diminta untuk menjodohkan pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban yang telah tersedia, misalnya

sebagai berikut:Pertanyaan JawabanKunci: 1-e, 2-j, 3-b, 4-g, 5-a, 6-f, 7-c, 8-i, 9-h, 10-d

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban dari soal yang telah dikerjakan.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Tanya jawabB. PraktikumC. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, 2007, Tiga Serangkai, Solo, 2007, B. Lingkungan berupa: kedelai, singkong, daun pisang, stoples, ragi tape, ragi tempe.C. Laboratorium, berupa peralatan seperti: beker gelas, pipa kaca bengkok(huruf L), pembakar spiritus (busen),

dan perlengkapannya.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa:1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan kognitif).

RPP BIOLOGI XII 10

2. Kuis (ranah kognitif).3. Portofolio (ranah kognitif dan psikomotor).4. Laporan observasi (ranah kognitif).




MA : MAN 1 PRAYAMata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 14Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (2 jam pelajaran)


Kompetensi Dasar : 2.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses metabolisme karbohidrat dengan metabolisme lemak dan protein.

Indikator : 1. Menjelaskan pengertian respirasi aerob2. Menjelaskan pengertian respirasi an aerob3. Menjelaskan tahap-tahap respirasi aerob4. Menjelaskan peristiwa glikolisis, daur Kreb’s dan Transfer elektron5. Menjelaskan peristiwa permentasi asam laktat6. Menjelaskan peristiwa permentasi Alkohol7. Menemukan bakteri yang melakukan kemosintesa karbohidrat/senyawa kimia lain.8. Menemukan hasil-hasil kegiatan kemosintesa yang dilakukan bakteri. 9. Menjelaskan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein pada manusia.

I. Tujuan Pembelajaran1. Siswa dapat menjelaskan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.2. Siswa dapat mendiskusikan kaitan antara metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.

II. Materi Ajar

RPP BIOLOGI XII 11

Karbohidrat mengalami perombakan menjadi glukosa (monosakarida), melalui proses glikolisis. Glukosa diubah menjadi gliseraldehid fosfat dan selanjutnya menjadi asam piruvat. Asam piruvat tersebut diubah menjadi asetil Ko-A dan masuk ke siklus Krebs. Kemudian, transpor elektron akan dihasilkan ATP.

Protein akan dirombak menjadi asam amino. Selanjutnya, asam amino tersebut mengalami deaminasi untuk menghilangkan gugus amino dan menjadi asam amino glikogenik yang kemudian masuk ke dalam glikolisis.

Lemak akan dirombak menjadi asam lemak dan gliserol. Gliserol diubah menjadi gliseraldehida-fosfat. Akhirnya, gliseraldehida-fosfat akan menjadi asam piruvat dan masuk ke siklus Krebs untuk dioksidasi. Sementara itu, asam lemak dipecah menjadi asam aseto asetat dan masuk ke siklus Krebs sebagai asetil Ko-A.


A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)Apersepsi: Guru bertanya, ”Adakah hubungan antara metabolisme karbohidrat, protein, dan lemak?”

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa agar melakukan diskusi tentang kaitan yang terjadi antara karbohidrat, protein, dan lemak

dalam penyediaan energi.2. Siswa diminta melaporkan hasil diskusi tersebut.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa untuk mengumpulkan hasil diskusi kelompok tentang kaitan antara lemak, protein, dan karbohidrat dalam menyediakan energi bagi manusia.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Diskusi kelompokB. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, 2007, Tiga Serangkai, Solo, 2007, halaman 50–51.B. Situs internet tentang metabolisme karbohidrat, lemak, dan protein.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa laporan hasil diskusi (ranah kognitif dan psikomotor).




MA : MAN 1 PRAYA

RPP BIOLOGI XII 12

Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1Pertemuan Ke- : 15 dan 16Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (4 jam pelajaran)

Standar Kompetensi : 3. Memahami penerapan konsep dasar dan prinsipprinsip hereditas serta implikasinya pada Salingtemas.

Kompetensi Dasar : 3.1 Menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom.

Indikator : 1. Membedakan gen, DNA dan kromosom.2. Menjelaskan fungsi gen, DNA dan Kromosom.3. Mendeskripsikan struktur heliks DNA serta sifat dan fungsinya.4. Mendeskripsikan struktur, sifat, dan fungsi RNA.5. Mendeskripsikan hubungan antara DNA, gen, dan kromosom.6. Mendeskripsikan struktur, jenis, dan bentuk kromosom.7. Menjelaskan jumlah kromosom pada beberapa organisme.8. Menjelaskan struktur, fungsi, dan peranan gen serta DNA.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan bagian dari kromosom.B. Siswa dapat mendeskripsikan macam bentuk kromosom berdasarkan sentromernya.C. Siswa dapat menyebutkan jumlah kromosom pada beberapa organisme.D. Siswa dapat menjelaskan konsep gen, DNA, dan kromosom.E. Siswa dapat mendeskripsikan fungsi gen bagi organisme.F. Siswa dapat mendeskripsikan macam gen pada makhluk hidup.

II. Materi AjarKromosom terdapat dalam nukleus, jadi setiap sel yang memiliki inti pasti mengandung kromosom. Kromosom

memiliki bagian sentromer (kinetokor) dan lengan kromosom. Lengan mengandung benang-benang kromosom (kromonema) yang di dalamnya terkandung gen. Dalam gen terdapat rangkaian DNA.

Berdasarkan bentuknya, kromosom dikelompokan menjadi akrosentrik, telosentrik, submetasentrik, dan metasentrik. Macam kromosom ada dua, yaitu autosom dan gonosom.



Apersepsi: Guru menunjukkan beberapa gambar kromosom, kemudian bertanya kepada siswa tentang hal yang diketahuinya dari gambar tersebut

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk berdiskusi, kemudian menjelaskan bagian dari kromosom, letak kromosom, serta

macam kromosom menurut letak sentromernya.2. Selanjutnya, siswa diminta membedakan kromosom tubuh dan kromosom kelamin. Siswa juga diminta

menjelaskan peranan keduanya dan tempat dapat ditemukannya pada kromosom tersebut3. Guru menggandakan gambar di halaman 63 (dapat diperbesar), kemudian secara berkelompok siswa diminta

menyusun kromosom tersebut. Siswa diminta menyebutkan jenis kelamin organisme yang memiliki kromosom tersebut.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Siswa diminta untuk mengumpulkan tugas tersebut. Selain itu, siswa diarahkan untuk dapat membuat kesimpulan tentang tugas tersebut.

RPP BIOLOGI XII 13


Apersepsi: Guru menunjukkan gambar struktur DNA. Siswa diminta menyebutkan hal-hal yang diketahui dari gambar tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa, misalnya ”Apa perbedaan antara gen dan DNA?”. Siswa diminta

untuk mengemukakan jawabannya.2. Selanjutnya, guru meminta siswa mendiskusikan tentang gen, fungsi, dan macamnya.3. Siswa diminta untuk mengerjakan tugas di halaman 65.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan fungsi gen bagi organisme.2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas halaman 65 pada buku tugas.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Tanya jawabB. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007B. Gambar kromosom yang difotokopi sebanyak siswa atau kelompok siswa, lihat halaman 65.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa1. Susunan dan deskripsi kromosom organisme (ranah kognitif dan psikomotor).Sebagai acuan penilaian, dapat digunakan:Nama Jaringan Skor yang Diperoleh Skor Maksimal

1. Kerapian menggunting kromosom2. Menempel dan mengatur kromosom dengan benar3. Mendeskripsikan macam kromosom

Jumlah skor20 30 50 1002. Hasil diskusi (ranah kognitif).




RPP BIOLOGI XII 14



Kompetensi Dasar : 3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida dan proses sintesis protein.

Indikator : 1. Menjelaskan hubungan DNA-RNA-polipeptida.2. Mengurutkan proses tahapan sintesis protein.3. Menjelaskan proses replikasi dan transkripsi DNA.4. Menjelaskan proses penyampaian kode genetika.5. Menjelaskan peran dan bagian-bagian yang terlibat dalam sintesis protein.6. Menemukan macam-macam kode genetik.7. Mendeskripsikan cara replikasi DNA.8. Menjelaskan hubungan DNA dan kode genetik.9. Membuat model struktur dan macam DNA.10. Mendeskripsikan macam dan peranan RNA.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan replikasi DNA.B. Siswa dapat mendeskripsikan struktur DNA dan kode genetik.C. Siswa dapat membuat model DNA.D. Siswa dapat mendeskripsikan macam dan peranan RNA.E. Siswa dapat membandingkan ciri dan sifat DNA dan RNA.

II. Materi AjarStruktur DNA (deoxyribonucleid acid) merupakan suatu molekul besar yang kompleks tersusun atas dua pita

panjang yang terpilin (dobel heliks). DNA terdapat pada setiap sel yang mengandung nukleus, kecuali virus, juga terdapat dalam mitokondria, plastida, dan sentriol. DNA tersusun atas nukleotida (meliputi gula deoksiribosa, basa nitrogen, dan fosfat). Basa nitrogen penyusun DNA ada dua macam, yaitu purin (A = adenin dan G = guanin) dan pirimidin (S = sitosin dan T = timin). Ikatan antara gula pentosa dan basa nitrogen disebut nukleotida.

Kode genetik merupakan suatu sandi yang dibuat oleh DNA. Kode genetika merupakan rangkaian tiga basa nitrogen (kode triplet) atau disebut kodon (kode genetika).

Replikasi DNA dapat berlangsung melalui tiga cara, yaitu konservatif, dispersif, dan semikonservatif. RNA memiliki struktur berbentuk pita tunggal yang memiliki gula pentosa ribosa, fosfat, dan basa nitrogen. Basa nitrogennya berupa purin (A=adenin dan G=guanin), sedangkan pirimidinnya (S = sitosin dan U=Urasil). Macam RNA ada dua, yaitu RNA genetik dan RNA non-genetik.



Apersepsi: Guru memulai dengan menjelaskan bahwa setiap makhluk hidup yang memiliki inti dapat melakukan perkembangbiakan. Hal itu terjadi karena di dalam inti terdapat DNA. Salah satu fungsi DNA adalah untuk menyampaikan informasi genetik dari generasi ke generasi sehingga satu spesies memiliki keturunan yang sama. Oleh karena itu, manusia akan melahirkan manusia, kambing juga melahirkan kambing. Jadi, tidak masuk akal apabila ada manusia dapat melahirkan seekor ular.

RPP BIOLOGI XII 15

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang DNA, struktur, serta fungsinya.2. Selanjutnya, guru meminta siswa mendeskripsikan macam purin dan pirimidin yang terdapat pada DNA.

Kemudian, guru meminta siswa untuk menggambarkan bahwa DNA memiliki rantai ganda yang disebut dobel heliks.

3. Guru meminta siswa mencari informasi tentang perbedaan antara replikasi DNA secara konservatif, semikonservatif, dan dispersif.

4. Selanjutnya, guru menugaskan kepada siswa untuk secara berkelompok membuat replika model struktur DNA dobel heliks.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan ciri dan sifat DNA serta replikasi DNA.


Apersepsi: Guru bertanya tentang peranan DNA dalam sintesis protein.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa mengaitkan antara DNA dengan kode genetika dalam mewariskan sifat dari generasi ke

generasi.2. Guru meminta siswa menggunakan tabel macam kode genetika pada halaman 71 untuk mendeskripsikan

berapa macam kode genetika, yaitu asam amino arginin, sistein, dan sebagainya.3. Siswa diminta mengerjakan tabel halaman 72 secara individu.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa mengumpulkan jawabannya yang telah ditulis dalam buku tugas.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Apakah struktur RNA sama dengan struktur DNA?”.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta salah seorang siswa menjelaskan struktur RNA.2. Kemudian, guru meminta siswa berdiskusi tentang macam RNA, yaitu RNA genetik dan RNA non-genetik serta

peranannya.3. Guru meminta siswa untuk meringkas perbedaan antara DNA dan RNA seperti tabel halaman 74. Siswa diberi

waktu untuk mengerjakannya.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara RNA genetik dan RNA non-genetik serta peranannya.2. Guru meminta siswa mengumpulkan tugas pengisian tabel halaman 74.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. Tanya jawabB. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007B. Lingkungan berupa bahan yang dapat digunakan untuk membuat model struktur DNA.


1. Produk model DNA (ranah psikomotor dan kognitif).2. Tabel (ranah kognitif).3. Tabel (ranah kognitif).

Mengetahui,

RPP BIOLOGI XII 16

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajarani





Kompetensi Dasar : 3.2 Menjelaskan hubungan gen (DNA)-RNA-polipeptida dan proses sintesis protein.

Indikator : 1. Menjelaskan hubungan DNA-RNA-polipeptida dalam sintesis protein2. Menjelaskan peranan RNA dalam sintesis protein.3. Menjelaskan proses sintesis protein (translasi dan transkripsi).

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan hubungan antara DNA-RNA-polipeptida dalam sintesis protein.B. Siswa dapat mendeskripsikan peranan RNA dalam sintesis protein.C. Siswa dapat menjelaskan proses sintesis protein (translasi dan transkripsi).D. Siswa dapat menjelaskan salah satu penyakit sebagai akibat kesalahan sintesis protein.

II. Materi AjarDNA merupakan cetak biru dalam sintesis protein, sedangkan RNA(meliputi RNA-d, RNA-t dan RNA-r) merupakan pelaksana dalam sintesis protein. Sintesis protein terjadi melalui dua tahapan, yaitu transkripsi dan translasi. Transkripsi adalah proses pemindahan informasi genetik dari DNA kromosom ke RNA melalui RNA-d. Translasi adalah proses penerjemahan kode genetik oleh RNA-t ke dalam urutan asam amino.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan perbedaan antara DNA atau RNA, rantainya, basa nitrogennya (purin dan pirimidin), letaknya, serta peranannya dalam sintesis protein.

B. Kegiatan Inti (waktu: 50 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan peranan DNA dan RNA dalam sintesis protein.2. Guru meminta siswa mengumpulkan artikel atau melakukan observasi ke rumah sakit untuk memperoleh informasi tentang penyakit anemia bulan sabit. Selain itu, siswa diminta membuat laporan hasil observasi.3. Guru meminta siswa menguraikan sintesis protein dengan dua tahapannya, yaitu transkripsi dan translasi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 30 menit)1. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mengerjakan sintesis protein sebagai berikut.

a. Apabila suatu rantai sense memiliki susunan basa nitrogen: CGT–CCT–GGA–TAC, bagaimanakah susunan basa nitrogen pada rantai kodonnya?Jawab:Diketahui susunan basa nitrogen = CGT–CCT–GGA–TAC maka susunan pada kodonnya adalah pasangan dari basa nitrogen tersebut, yaitu GCA–GGA–CCU–AUG.

RPP BIOLOGI XII 17

b. Perhatikan rantai antikodon berikut ini: AUC–GUA–CAU–CCA kemudian, tentukan bagaimana susunan rantai sensenya?Jawab:Diketahui susunan rantai antikodon AUC–GUA–CAU–CCAmaka susunan antisensenya adalah sama, tetapi yang perlu diingat adalah adanya penggantian basa nitrogen U dengan T sehingga susunannya menjadi ATC–GTA–CAT–CCA. 2. Selanjutnya, siswa diminta mengumpulkan tugas tersebut.


Apersepsi: Guru membahas soal dari pertemuan sebelumnya. Kemudian, mencocokkannya di depan kelas atau guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang diberikan pada pertemuan sebelumnya di depan kelas.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru membentuk kelompok diskusi kelas. Siswa diminta membuat10 soal tentang proses sintesis protein. Siswa diberikan kesempatan untuk memecahkan soal dari siswa yang lain.2. Siswa diminta mengumpulkan hasil diskusi yang dikerjakan pada buku tugas.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi.2. Guru mengumumkan akan adanya ulangan harian tentang substansi genetik pada pertemuan berikutnya.


Apersepsi: Guru memberi kesempatan siswa untuk mempelajari materi substansi genetik selama lima menit.B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)

Guru meminta siswa bekerja secara individu untuk menjawab soal-soal tentang substansi genetik.

Soal Ulangan Harian:1. Basa nitrogen sitosin dan guanin dihubungkan oleh ....

(a) ikatan 3 atom H (b) ikatan 2 atom H (e) 3 ikatan atom N(c) ikatan 1 atom H (d) 2 ikatan atom C

2. Jika pada rantai DNA sense terdiri atas basa nitrogen TAC CGT GCAmaka basa nitrogen pada RNA-t adalah .... (a) UAC CGU GCA (c) ACG GAA CGU (e) AGU GUA UGA (b) ATG GCA CGT (d) AUG GCA CGU

3. Pada sintesis protein, urutan basa nitrogen sama antara DNA danRNAnya, kecuali pada timin. Hal ini terjadi pada rantai .... (a) antisense dengan sense (c) sense dengan antikodon (e) kodon dengan RNA-d(b) antikodon dengan RNA-t (d) antisense dengan antikodon

4. Sejumlah alel yang menempati lokus tertentu yang sama pada kromosom disebut sebagai .... (a) alela (c) genotipe (e) kromosom homolog (b) alela ganda (d) fenotipe

5. Pada RNA-d terdapat basa nitrogen yang rangkaiannya disebut ....(a) kodon (b) antikodon (c) sense (d) antisense (e) kodogen

6. Suatu rantai DNA mempunyai susunan basa nitrogen TTA-AGGCGTmaka jumlah ikatan hidrogennya adalah .... (a) 40 (b) 32 (c) 22 (d) 18 (e) 10

7. Apabila sense DNA adalah ATC-TTC maka basa nitrogen RNA-t adalah .... (a) CTA-GTT (c) CTA-GUU (e) ATC-TTC (b) AUC-UUC (d) ACCUAG

8. DNA mampu melakukan proses .... (a) transkripsi dan translasi transkripsi (d) transkripsi dan duplikasi(b) translasi dan duplikasi (e) transkripsi dan replikasi(c) regenerasi dan

RPP BIOLOGI XII 18

9. Dalam sintesis protein, apabila protein yang terbentuk tersusun oleh120 asam amino maka membutuhkan kodon sebanyak .... (a) 40 (b) 60 (c) 120 (d) 240 (e) 360

10. Tiap satu molekul RNA-t tersusun atas .... (a) 1 nukleotida (c) 3 nukleotida (e) tidak tentu(b) 2 nukleotida (d) 4 nukleotida

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru mengingatkan bahwa waktu tinggal 10 menit agar siswa segera menyelesaikan soal tersebut.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. PenugasanB. Diskusi

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007, B. Lingkungan sekitar.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa:1. Laporan observasi tentang penyakit anemia bulat sabit (ranah kognitif dan psikomotor).2. Mengerjakan soal pada pertemuan 1 (ranah kognitif).






Kompetensi Dasar :

RPP BIOLOGI XII 19

3.3 Menjelaskan keterkaitan antara proses pembelahan mitosis dan meiosis dengan pewarisan sifat.

Indikator : 1. Mengidentifikasi sel yang akan bereprodukasi.2. Menjelaskan urutan tahapan mitosis.3. Mengidentifikasi ciri-ciri dari tahapan mitosis.4. Menunjukkan lokasi pada makhluk hidup yang mengalami mitosis.5. Menjelaskan urutan tapahan meiosis.6. Mengidentifikasi ciri-ciri tahapan meiosis.7. Membedakan proses, tahapan, tempat terjadinya, fungsi pembelahan mitosis

dan meiosis.8. Menjelaskan gametogenesis terkait dengan pewarisan sifat.9. Membedakan gametogenesis pada hewan dan tumbuhan.10. Mendeskripsikan pembelahan sel.11. Menjelaskan tahap-tahap mitosis.12. Menjelaskan tahap-tahap meiosis.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan macam pembelahan sel.B. Siswa dapat menjelaskan tahap-tahap mitosis.C. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri pembelahan mitosis.D. Siswa dapat menjelaskan tahap-tahap meiosis.E. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri meiosis.

II. Materi AjarPembelahan sel dibedakan menjadi tiga, yaitu amitosis, mitosis, meiosis. Pembelahan mitosis memiliki ciri-ciri, antara lain terjadi pada sel somatik atau sel tubuh; memiliki fase: interfase, profase, metafase, anafase, dan telofase; jumlah kromosom sel anak sama dengan jumlah kromosom sel induk; sifat sel anak sama dengan sifat sel induk; tujuan pembelahan ini untuk pertumbuhan, menggantikan sel yang rusak atau aus (tua), dan penyembuhan luka; jumlah sel anakan ada dua buah. Pembelahan meiosis memiliki ciri-ciri, antara lain terjadi pada sel kelamin; memiliki dua kali pembelahan yang terbagi menjadi meiosis I (interfase, profase I, metafase I, anafase I, dan telofase I) serta meiosis II (profase II, metafase II, anafase II, dan telofase II); tujuan pembelahan untuk mempertahankan jumlah kromosom keturunan agar sama dengan induknya; jumlah sel anak empat buah.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa bagaimana cara sel tubuh membelah?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memulai dengan menjelaskan bahwa apabila kita terluka karena tergores pisau maka luka tersebut

dengan cepat segera sembuh. Apakah yang sebenarnya terjadi pada luka tersebut? Siswa diminta mengemukakan pendapatnya sesuai dengan pengetahuannya.

2. Kemudian, guru mengarahkan siswa untuk menunjukkan bahwa pada proses penyembuhan luka tersebut terjadi pembelahan sel yang disebut mitosis.

3. Selanjutnya, siswa diminta menjelaskan tentang meiosis dan tahaptahapnya, serta peranan mitosis dan meiosis.

4. Siswa diberikan tugas untuk membuat bagan atau skema tentang tahap-tahap mitosis atau meiosis dengan ukuran 1 meter x 2 meter. Untuk menentukan bagan tersebut, guru dapat mengundi atau mengurutkan kelompok siswa yang membuat mitosis dan kelompok siswa yang membuat meiosis. Waktu mengerjakannya sekitar dua minggu.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara mitosis dan meiosis dengan menggunakan bagan

pembanding. Dapat juga digunakan OHP, LCD, atau bagan yang telah ditulis siswa sebelumnya.

RPP BIOLOGI XII 20

2. Guru meminta siswa untuk menyiapkan alat dan bahan kegiatan halaman89, untuk pertemuan berikutnya, yaitu mengamati pembelahan mitosis pada akar bawang.


Apersepsi: Guru bertanya tentang alat dan bahan yang diperlukan untuk pengamatan pembelahan mitosis pada akar bawang merah, halaman 89.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru mengajak siswa ke laboratorium untuk melakukan kegiatan pengamatan pembelahan mitosis pada akar

bawang merah (halaman 89). Kemudian, guru meminta beberapa siswa untuk memberikan penjelasan singkat tentang cara kerja dari kegiatan tersebut.

2. Guru menjelaskan bahwa laporan kerja praktikum harus dibuat oleh setiap siswa meskipun bekerja secara berkelompok.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengumumkan pada siswa bahwa waktu tinggal 10 menit agar siswa segera menyelesaikan kegiatan

tersebut dan segera menyelesaikan laporan kerja praktikum.2. Siswa diminta menyimpulkan hasil kegiatan tersebut.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. PraktikumD. Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007, halaman83–93.B. Lingkungan berupa bahan untuk membuat bagan pembelahan sel dari karton, kain, atau gabus.C. Laboratorium berupa: gelas beker, asetokarmin, mikroskop, dan perlengkapannya.


1. Laporan kerja praktikum (ranah psikomotor dan kognitif).2. Produk (ranah psikomotor).

Kuis1. Amoeba melakukan perkembangbiakan dengan pembelahan ....2. Sifat sel yang diperoleh dari pembelahan secara amitosis, antara lain ..., ..., dan ....3. Pembelahan mitosis disebut juga pembelahan replikasi sebab ....4. Sel-sel pada manusia yang mengalami mitosis, yaitu ....5. Tahap-tahap yang terjadi saat pembelahan mitosis meliputi ....6. Saat profase kromosom dapat terlihat berupa ....7. Sentriol sel pada saat pembelahan mitosis berfungsi untuk ....8. Enzim yang menyebabkan kromatid bergerak menuju kutub adalah en– zim ....9. Sitokinesis adalah ....10. Subtahap interfase meliputi ..., ..., ....11. Periode dari pembentukan sel melalui pembelahan hingga saat sel membelah disebut ....12. Tahap-tahap yang terjadi saat pembelahan meiosis, yaitu ....13. Pengertian sinapsis dalam pembelahan meiosis adalah ....14. Subtahap profase I pada pembelahan meiosis meliputi ....15. Jumlah sel yang diperoleh pada pembelahan meiosis, yaitu ....16. Pindah silang yang terjadi di kiasmata terbentuk pada tahap profase I, yaitu subtahap ....17. Ciri-ciri yang terjadi saat metafase pada pembelahan sel, antara lain ....18. Jumlah sel anak yang diperoleh pada pembelahan mitosis, yaitu ....19. Periode pendek yang terjadi antara meiosis I dan meiosis II disebut ....20. Sel-sel pada manusia yang mengalami pembelahan meiosis, yaitu ....

RPP BIOLOGI XII 21






Kompetensi Dasar : 3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme pewarisan sifat.

Indikator : 1. Menemukan hipotesa yang diajukan Mendel tentang pewarisan sifat.2. Menerapkan hukum Mendel menentukan ratio perbandingan fenotip dan genotip keturunan.3. Menjelaskan penyebab penyimpangan-penyimpangan semu hukum Mendel.4. Menjelaskan macam-macam penyimpangan semu hukum Mendel dengan aplikasinya.5. Menerapkan penyilangan secara teoritis penyimpangan semu hukum Mendel.6. Menjelaskan berbagai pola-pola hereditas, seperti tautan, pindah silang, gen ltal, nondisjungsi dll.7. Membedakan pola hereditas yang satu dengan lainnya, seperti tautan dengan pindah silang, tautan seks

dengan gen letal.8. Menjelaskan bagaimana usaha mempelajari pola pewarisan sifat pada manusia.9. Mengidentifikasi cacat, penyakit, kelaianan, dan pola pewarisannya pada manusia.10. Menjelaskan cara-cara menghindari terjadinya pewarisan sifat yang merugikan.11. Mengaplikasi perhitungan ratio terjadinya pewarisan sifat pada manusia.12. Menjelaskan prinsip-prinsip pola hereditas (penyimpangan semu hukum Mendel, pautan dan pindah silang,

determinasi seks, pautan seks, non-disjunction, serta gen letal).

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan prinsip dominasi dan Hukum Mendel I dan II pada persilangan organisme.B. Siswa dapat menjelaskan pautan seks pada manusia dan Drosophila melanogaster.C. Siswa dapat mendeskripsikan pautan dan pindah silang serta menghitung nilai pindah silang.D. Siswa dapat mendeskripsikan penyimpangan semu hukum Mendel(polimeri, kriptomeri, gen komplementer,

epistasis-hipostasis, gen dominan rangkap, dan inhibiting gene)E. Siswa dapat memprediksikan persilangan dari gen letal resesif dan letal dominan.F. Siswa dapat memprediksikan persilangan non-disjunction pada manusia dan Drosophila melanogaster.G. Siswa dapat membuat artikel tentang hystrix gravior, webbed toes, atau trichosis.H. Siswa dapat menjelaskan determinasi seks pada makhluk hidup.

RPP BIOLOGI XII 22

I. Siswa dapat melaksanakan tugas proyek, yaitu persilangan pada Mirabilis jalapa (bunga pukul empat sore).

II. Materi AjarDalam mempelajari hereditas perlu dipahami tentang prinsip-prinsip hereditas itu sendiri, yaitu meliputi:A. Dominasi, yaitu gen-gen yang memiliki pengaruh kuat terhadap gen lain. Gen yang pengaruhnya lemah disebut

gen resesif.B. Hukum Mendel I dan hukum Mendel II. Hukum Mendel I (hukum Segregasi) menyatakan bahwa pada waktu

pembentukan gamet, dua gen yang berpasangan akan dipisahkan disegregasikan ke dalam sel-sel gametnya.Adapun hukum Mendel II (hukum Berpasangan/Pemilihan secara Bebas) menyatakan bahwa pasangan gen pada waktu pembentukan gamet akan memisah dan membentuk kombinasi dengan salah satu anggota gen lain secara acak.Penyimpangan semu hukum Mendel ada beberapa macam, misalnya polimeri, kriptomeri, epistasis dan hipostasis, gen komplementer, gen dominan rangkap, serta inhibiting gene.



Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa ibu yang bergolongan darah A dan ayah yang bergolongan darah B dapat memperoleh anak kandung bergolongan darah O?” Siswa diminta menjawab dengan bergantian. Siswa juga diminta menghubungkan hal tersebut dengan pewarisan sifat.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa mendeskripsikan hal-hal dan informasi yang diketahuinya tentang istilah-istilah dalam

pewarisan sifat, antara lain parental, gamet, filial, homozigot, heterozigot, dihibrid, dan trihibrid.2. Guru meminta siswa mengerjakan soal-soal tentang persilangan monohibrida dan dihibrida.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa mengumpulkan soal beserta jawabannya.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa yang belum paham tentang prinsip pewarisan sifat pada pertemuan sebelumnya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi tentang macam penyimpangan semu hukum Mendel, yaitu polimeri, kriptomeri,

gen komplementer, epistasis- hipostasis, inhibiting gene dan gen dominan rangkap.2. Guru meminta siswa mengerjakan soal tentang setiap macam penyimpangan semu hukum Mendel yang telah

disiapkan oleh guru dalam buku tugas.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa untuk mengumpulkan soal yang telah dikerjakan tersebut dalam buku tugas.

Pertemuan Ke-27

A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)Apersepsi: Guru mengumumkan nama siswa yang mengerjakan dengan betul soal tentang penyimpangan semu hukum Mendel dari pertemuan sebelumnya. Guru juga dapat memberikan penghargaan kepada siswa tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi tentang pola-pola hereditas, yaitu pautan dan pindah silang.2. Selanjutnya, guru menjelaskan tentang penentuan jenis kelamin (determinasi seks) pada makhluk hidup.3. Guru meminta siswa menyebutkan contoh pautan seks yang terjadi pada manusia, yaitu hemofilia dan buta

warna.4. Kemudian, siswa diminta mengerjakan soal tentang pautan dan pindah silang yang telah dibuat oleh guru.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

RPP BIOLOGI XII 23

Guru meminta siswa menyimpulkan hasil diskusi dan mengumpulkan jawaban soal tersebut dalam buku tugas.

Pertemuan Ke-28

A. Kegiatan Awal (waktu: 20 menit)Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa, ”Apa yang dimaksud dengan nondisjunction?”

B. Kegiatan Inti (waktu: 60 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi, kemudian menjelaskan tentang nondisjunction yang terjadi pada manusia dan

Drosophila melanogaster.2. Guru meminta siswa melengkapi tabel non-disjunction pada lalat buah seperti berikut.

Non-disjunction pada lalat buah (Drosophila melanogaster)Parental : XX >< XYGamet : XX, X, O X dan YKTSP Sains Biologi SMA 3A 45Filial yang terbentuk :XX XXX = betina super XXY = betina fertileX XX = betina normal XY = jantan normalO XO = jantan steril OY = jantan matiGamet X YKesimpulan:a. Kromosom Y bukan merupakan kromosom yang membawa gen kejantanan, buktinya XXY = betina,

sedangkan XO = jantan.b. Kromosom Y = membawa gen kesuburan, buktinya XXY = subur (fertil), sedangkan XO = mandul (steril)c. Kromosom X membawa gen kehidupan, buktinya OY = mati(letal).

3. Selanjutnya, guru meminta siswa menunjukkan adanya peristiwa nondisjunction pada manusia, misalnya sindrom Down, sindrom Turner, sindrom Klinefelter.

4. Guru meminta siswa untuk membuat ringkasan dari ciri macam kelainan pada manusia akibat non-disjunction.5. Guru menugaskan siswa secara berkelompok untuk melakukan observasi ke rumah sakit atau sekolah khusus

bagi penderita cacat terutama untuk mengamati penderita sindrom Down (idiot). Laporan observasi dilengkapi dengan gambar anak penderita sindrom Down tersebut.


1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan non-disjunction pada lalat buah dan manusia.2. Guru menjelaskan cara membuat laporan hasil observasi. Waktu pelaksanaan observasi tersebut bebas, t

etapi l aporan harus dikumpulkan dua minggu setelah pertemuan ini.


Apersepsi: Guru mengingatkan siswa untuk segera melaksanakan observasi ke sekolah atau rumah sakit khusus untuk orang cacat mental. Guru juga bertanya, ”Mungkinkah apabila penderita sindrom Down menikah dengan penderita sindrom Down maka anaknya akan mati?”

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan tentang gen letal yang terjadi pada makhluk hidup.2. Guru meminta siswa memberi contoh tentang gen letal dominan pada makhluk hidup, misalnya pada penyakit

bulai tanaman jagung.3. Selanjutnya, siswa diminta berdiskusi tentang contoh gen letal resesif pada makhluk hidup.4. Kemudian, guru memberikan soal untuk didiskusikan oleh siswa dan hasilnya dikumpulkan di akhir pelajaran.

Soal

RPP BIOLOGI XII 24

a. Apabila gen H merupakan gen letal maka bagaimanakah kemungkinan anak yang hidup pada persilangan antara organisme yang memiliki gen HhIi dengan HhII?

b. Bunga margot memiliki gen letal k. Apabila disilangkan antara margot bergenotip KkLl dengan sesamanya, berapa persenkah keturunannya yang mampu hidup?

c. Ayam memiliki gen letal G. Apabila dikawinkan antara ayam yang bergenotip GgMM dengan Ggmm maka berapa persenkah kemungkinan keturunannya yang hidup?

Jawaban:a. P : HhIi >< HhIIG : HI, Hi, hI, hi HI, hIF : HHII = matiHhII = hidupHHIi = matiHhIi = hidupHhII = hiduphhII = hidupHhIi = hiduphhIi = hidupJadi, kemungkinan anaknya yang hidup = 6 dan yang mati = 2.b. P : KkLl >< KkLlG : KL, Kl, kL, kl KL, Kl, kL, klF :KL KKLL KKLI KkLL KKLIhidup hidup hidup hidupKl KKLI KKII KkLI KkIIhidup hidup hidup hidupkL KkLL KkLL kkLL kkLIhidup hidup mati matikl KkLI KkII kkLI kkIIhidup hidup mati matiGamet KL Kl kL klJadi, perbandingan keturunan hidup : mati = 12 : 4 atau 3 : 1.KTSP Sains Biologi SMA 3A 47c. P : GgMM >< GgmmG : GM, gM Gm, gmF : GGMm = matiGgMm = hidupGgMm = hidupggMm = hidupJadi, perbandingan keturunan hidup : mati = 3 : 1.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa mengumpulkan jawaban hasil diskusi soal yang telah diberikan.2. Siswa diminta mempersiapkan ulangan harian tentang persilangan pada makhluk hidup untuk pertemuan

berikutnya.


Apersepsi: Guru meminta siswa mengajukan pertanyaan yang belum dipahami tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)Apabila sudah tidak ada pertanyaan yang diajukan siswa, siswa diminta mengerjakan soal evaluasi tentang pewarisan sifat pada makhluk hidup.


RPP BIOLOGI XII 25

Guru meminta siswa untuk mengumpulkan ulangan harian tersebut.IV. Metode Pembelajaran

Metode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. PenugasanD. Ulangan Harian

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:1. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 20072. Lingkungan sekitar berupa rumah sakit atau sekolah khusus untuk orang cacat.


1. Tugas mengerjakan soal (ranah kognitif).2. Laporan observasi (ranah psikomotor dan kognitif).3. Ulangan harian (ranah kognitif).

Ulangan Harian1. Peristiwa di mana suatu faktor tidak tampak apabila berdiri sendiri, tetapi baru tampak pengaruhnya jika ada faktor

lain yang menyertainya disebut .... (a) epistasis-hipotesis (c) kriptomeri(e) interaksi(b) komplementer (d) polimeri

2. Tanaman sejenis gandum berkulit hiatm (HhKk) disilangkandengan gandum berkulit kuning (hhKk). Jika jenis gen H = hitamepistasis terhadap gen k = kuning, perbandingan fenotipe hitam: kuning : putih yang muncul pada keturunannya adalah .... (a) 2: 1 : 1 (b) 2 : 2 : 1 (c) 4 : 2 : 2 (d) 4 : 3 : 1 (e) 6 : 2 : 2

3. Gen K dapat memproduksi klorofil pada tumbuhan dan alelanyak tidak dapat memproduksi klorofil. Tanaman tersebut bersifatletal dalam keadaan heterozigot, keturunan yang akan dihasilkandan dapat bertahan hidup sebanyak .... (a) 12,5% (b) 25% (c) 50% (d) 75% e) 100%

4. ifat yang terpaut kromosom X pada seorang laki-laki akaniwariskan pada .... a) sebagian anak perempuan i (d) semua anak perempuan(b) anak lakilak (e) biasanya pada anak(c) semua anak laki-laki dan anak perempuan sebesar 50% : 50% laki-laki, sedangkan pada anak perempuan

jarang5. Laki-laki normal menikah dengan perempuan yang mempunyai ayah hemofilia. Kemungkinan memperoleh

keturunan berjenis kelamin laki-laki hemofilia adalah .... (a) 100% (b) 75% (c) 50% (d) 25% (e) 0%



RPP BIOLOGI XII 26




Kompetensi Dasar : 3.4 Menerapkan prinsip hereditas dalam mekanisme pewarisan sifat.

Indikator : 1. Menemukan hipotesa yang diajukan Mendel tentang pewarisan sifat.2. Menerapkan hukum Mendel menentukan ratio perbandingan fenotip dan genotip keturunan.3. Menjelaskan penyebab penyimpangan-penyimpangan semu hukum Mendel.4. Menjelaskan macam-macam penyimpangan semu hukum Mendel dengan aplikasinya.5. Menerapkan penyilangan secara teoritis penyimpangan semu hukum Mendel.6. Menjelaskan berbagai pola-pola hereditas, seperti tautan, pindah silang, gen ltal, nondisjungsi dll.7. Membedakan pola hereditas yang satu dengan lainnya, seperti tautan dengan pindah silang, tautan seks

dengan gen letal.8. Menjelaskan bagaimana usaha mempelajari pola pewarisan sifat pada manusia.9. Mengidentifikasi cacat, penyakit, kelaianan, dan pola pewarisannya pada manusia.10. Menjelaskan cara-cara menghindari terjadinya pewarisan sifat yang merugikan.11. Mengaplikasi perhitungan ratio terjadinya pewarisan sifat pada manusia.12. Mengomunikasikan cara menghindari penyakit menurun pada masyarakat.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat membuat peta silsilah sederhana (dari keluarga sendiri).B. Siswa dapat menyebutkan contoh cacat dan penyakit menurun pada manusia.C. Siswa dapat memprediksikan pewarisan sifat pada albino, hemofilia, dan buta warna.D. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri penyakit menurun.E. Siswa dapat menjelaskan cara menghindari penyakit menurun pada generasi mendatang.F. Siswa dapat memprediksikan pewarisan golongan darah pada manusia.

II. Materi AjarPada umumnya cacat/penyakit menurun secara generatif adalah bersifat resesif. Ciri-ciri penyakit menurun adalah tidak dapat disembuhkan, tidak menular, umumnya dikendalikan oleh gen resesif, dan dapat diusahakan terhindar pada generasi berikutnya. Contoh dari penyakit menurun, yaitu gangguan menta (FKU= fenilketonuria) dan buta warna. l


Apersepsi: Guru bertanya, ”Adakah di antara anggota keluargamu yang menderita buta warna?”. Siswa diminta menanggapinya.

RPP BIOLOGI XII 27

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk membuat peta silsilah keluarganya sendiri, mulai dari nenek dan kakek, kedua

orang tuanya, serta saudara ayah dan ibu. Dari silsilah tersebut, siswa diminta menunjukkan ada atau tidaknya kelainan/penyakit yang diturunkan pada keluarganya.

2. Siswa diminta berdiskusi dan mencari informasi tentang penyakitpenyakit yang dapat diturunkan.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Siswa diminta mengumpulkan tugas tersebut dalam buku tugas.


Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa perkawinan antarsaudara sekandung tidak dianjurkan, bahkan dilarang?”. Siswa diminta menanggapi pertanyaan tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi untuk menjelaskan usaha manusia dalam menghindarkan keturunannya dari

penyakit menurun.2. Guru meminta siswa membedakan antara euteknik dan eugenetik.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan secara singkat macam penyakit menurun dan ciri-cirinya.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawab

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007B. Lingkungan: mengamati kelainan atau penyakit menurun pada manusia.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa: laporan diskusi (ranah kognitif).




MA : MAN 1 PRAYAMata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/1

RPP BIOLOGI XII 28

Pertemuan Ke- : 33 dan 34Alokasi Waktu : 4 x 45 menit (4 jam pelajaran)


Kompetensi Dasar : 3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya pada Salingtemas.

Indikator : 1. Menjelaskan macam mutasi dan penyebabnya.2. Mengidentifikasi ragam mutasi pada kromosom dan

gen.3. Menjelaskan berbagai mutasi yang dihasilkan

manusia, dengan teknologi yang digunakan.4. Menjelaskan keuntungan dan kerugian dari berbagai

peristiwa mutasi5. 1. Menjelaskan tingkatan mutasi yang meliputi mutasi

gen dan mutasi kromosom.6. 2. Mendeskripsikan beberapa kelainan pada manusia

akibat peristiwa mutasi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan mutasi somatik dan mutasi germinal.B. Siswa dapat menjelaskan mutasi yang menguntungkan dan yang merugikan.C. Siswa dapat menjelaskan mutasi gen dan macamnya.D. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi kromosom.E. Siswa dapat menyebutkan ciri-ciri atau kelainan aneusomi pada manusia.

II. Materi AjarMutasi merupakan perubahan gen pembawa sifat yang menyebabkan berubahnya sifat individu pembawanya dan diturunkan pada generasi berikutnya. Individu yang mengalami mutasi disebut mutan, sedangkan mutagen adalah penyebab terjadinya mutasi. Mutasi yang terjadi pada sel somatik disebut mutasi somatik. Adapun mutasi germinal adalah mutasi yang terjadi pada sel-sel kelamin.



Apersepsi: Guru memulai dengan menjelaskan adanya semangka tanpa biji yang banyak kita konsumsi merupakan hasil dari mutasi. Siswa diminta untuk menyebutkan kelebihan semangka tanpa biji dibandingkan semangka berbiji. Bagaimanakah rasanya?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa berdiskusi dan menjelaskan pengertian mutasi, macam mutasi somatik, dan macam-

macam mutasi germinal.2. Selanjutnya, guru dapat menjelaskan jenis mutasi gen yang lain.3. Guru meminta siswa untuk meringkas dalam buku catatan tentang macam mutasi gen.


RPP BIOLOGI XII 29

1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan macam mutasi germinal yang diturunkan dan mutasi somatik yang tidak diwariskan.

2. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan ringkasan materi yang telah dibuat oleh siswa dalam buku tugas.


Apersepsi: Guru bertanya tentang perbedaan antara mutasi gen dan mutasi kromosom.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menjelaskan mutasi kromosom.2. Guru dapat memberikan kuis kepada siswa untuk menjawabnya dalam buku tugas.

KuisPertanyaan Betul atau Salah1. Sinar ultraviolet yang berasal dari sinar matahari dapat menyebabkan terjadinya mutasi.2. Mutasi dapat membuat molekul gen mengalami ionisasi sehingga gennya labil.3. Sindrom Klinefelter adalah suatu kelainan yang dijumpai pada laki-laki dengan ciri khas jumlah kromosomnya 47.4. Sindrom Klinefelter terjadi sebagai akibat adanya peristiwa gagal berpisah autosom ayah saat pembentukan

gamet.5. Mutasi somatik tidak diwariskan pada sel-sel somatik hasil pembelahan.6. Sel-sel tidak mengandung gonosom yang terdapat pada gonad.7. Kejutan temperatur yang menyebabkan suhu ekstrem dapat mengakibatkan mutasi.8. Faktor temperatur dapat menghasilkan rekombinasi gen dan kebanyakan tidak menguntungkan.9. Proses mutasi sebagian besar bersifat merugikan bagi manusia.10. Mutasi adalah perubahan materi genetik yang bisa menimbulkan individu cacat.

Kunci: 1-B, 2-B, 3-S, 4-S, 5-B, 6-S, 7-B, 8-B, 9-B, 10-SC. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

1. Guru meminta siswa menyimpulkan adanya perubahan set kromosom dan perubahan jumlah kromosom serta macam contohnya yang nyata pada manusia.

2. Guru menyuruh siswa mengumpulkan jawaban kuis yang telah dikerjakan.IV. Metode Pembelajaran

Metode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (kuis)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007B. Lingkungan sekitar.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa:1. Menerangkan mutasi gen (ranah kognitif).2. Kuis (ranah kognitif)

Mengetahui, Kepala Sekolah Guru Mata Pelajarai


RPP BIOLOGI XII 30




Kompetensi Dasar : 3.5 Menjelaskan peristiwa mutasi dan implikasinya dalam Salingtemas.

Indikator : 1. Menjelaskan macam mutasi dan

penyebabnya.2. Mengidentifikasi ragam mutasi pada

kromosom dan gen.3. Menjelaskan berbagai mutasi yang

dihasilkan manusia, dengan teknologi yang digunakan.

4. Menjelaskan keuntungan dan kerugian dari berbagai peristiwa mutasi

5. 1. Mendeskripsikan faktor penyebab mutasi (mutasi alami dan mutasi buatan)

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi alami.B. Siswa dapat menjelaskan macam mutasi buatan.C. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen kimia.D. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen fisika.E. Siswa dapat menyebutkan macam mutagen biologi.

II. Materi AjarMutasi dapat disebabkan oleh sinar kosmis dari luar angkasa dan sinar radioaktif dari alam. Mutasi ini disebut mutasi alami (mutasi spontan). Mutasi buatan adalah mutasi yang sengaja dibuat oleh manusia dengan perlakuan zatzat kimia tertentu demi kepentingan manusia. Cara ini sering kita kenal dengan nama rekayasa genetika dalam bioteknologi. Penyebab mutasi disebut mutagenik dapat berupa bahan kimia, bahan fisika, dan bahan biologi.



Apersepsi: Guru bertanya, ”Mengapa kita dianjurkan untuk memakai sunbloc saat siang hari?”. Siswa diminta menanggapinya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru memulai dengan menjelaskan bahwa pekerjaan yang berisiko terhadap mutasi, misalnya orang yang

bekerja di reaktor nuklir, di radiologi, atau tempat lain yang berhubungan langsung dengan bahanbahan yang dapat menyebabkan mutasi.

RPP BIOLOGI XII 31

2. Kemudian, guru meminta siswa berdiskusi tentang macam-macam mutagen dan pengaruhnya, misalnya mutagen kimia, mutagen fisika, dan mutagen biologi.

3. Guru menjelaskan bahwa radiasi dapat menyebabkan kerusakan pada organ tubuh. Hal ini akan lebih berbahaya apabila yang terkena adalah bagian gonadnya karena dapat berdampak buruk pada keturunannya. Keturunan yang diperoleh dapat mengalami cacat, kematian, atau mandul.

4. Guru memberikan satu atau dua kasus mutasi dan siswa diminta mendiskusikannya dengan teman sebangku.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru mengumpulkan hasil diskusi siswa dalam lembar terpisah atau dalam buku tugas.2. Guru mengumumkan bahwa untuk pertemuan berikutnya siswa diharapkan untuk mempersiapkan diri

menghadapi ulangan harian tentang mutasi.


Apersepsi: Guru mempersiapkan soal yang sudah digandakan dan diberi nomor atau kode soal. Soal dapat diubah nomornya agar siswa tidak mudah terpengaruh oleh soal temannya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)Siswa diminta mengerjakan soal ulangan harian.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru menyuruh siswa mengumpulkan soal bagi yang sudah selesai.

IV. Metode PembelajaranMetode dalam pembelajaran:A. DiskusiB. Ulangan harian

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa;A. Buku Sains Biologi 3A, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007B. Lingkungan sekitar.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Hasil belajar berupa:1. Laporan hasil diskusi kelompok (ranah kognitif dan psikomotor).2. Ulangan harian (ranah kognitif).

Ulangan Harian1. Ciri-ciri dari sindrom Klinefelter adalah ....

(a) memiliki bentuk tubuh seperti orang Mongol, berkaki pendek (b) berkelamin perempuan, tetapi ovarium tidak tumbuh (c) berkelamin lakilaki, tetapi testis tidak tumbuh (d) tengkorak lonjong, dada pendek lebar, telinga rendah (e) kepala kecil, mata kecil, telinga rendah

2. Suatu organisme kehilangan satu pasang kromosom akibatadanya mutasi. Hal itu disebut .... (a) monosomi(b) trisomi(c) tetrasomi (d) aneusomi(e) nullisomi

3. Delesi adalah ....

RPP BIOLOGI XII 32

(a) pergantian basa purin oleh purin (b) kromosom yang kehilangan satu/lebih basa nitrogen (c) pergantian basa purin oleh pirimidin (d) kromosom yang mendapat gen dari kromosom hemolognya(e) penyisipan basa nitrogen

4. Mutasi yang terjadi akibat tindakan manusia, yaitu .... (a) kanker kulit karena sinar ultraviolet (b) penggunaan bahan kimia dalam ilmu pengetahuan (c) pengembangan bibit lokal untuk menghindari kepunahan (d) penemuan varietas baru sebagai bibit unggul (e) terjadinya mekanisme evolusi

5. Bibit padi Atomita merupakan hasil mutasi buatan padi Pelitadengan cara .... (a) radiasi (b) domestikasi (c) hibridisasi(d) seleksi (e) persilangan

6. Kerugian penggunaan kolksin pada tanaman adalah .... (a) menghasilkan biji fertil (b) buah cepat masak (c) menghasilkan tanaman steril(d) kandungan gizi turun(e) pertumbuhan lambat

7. Peristiwa non-disjunction dapat menyebabkan proses mutasi yang disebut .... (a) aneusomi (b) euploidi (c) aberasi kromosom(d) aneuploidi (e) poliploid

8. Perbedaan yang jelas antara mutasi gen dengan mutasi kromosom adalah .... (a) mutasi gen dapat menimbulkan sifat poliploid(b) mutasi gen lebih merugikan(c) mutasi kromosom berakibat lebih nyata pada fenotipe (d) mutasi kromosom lebih mudah terjadi (e) mutasi kromosom jarang terjadi pada tanaman

9. Mutasi pergantian basa berupa transisi terjadi apabila .... (a) urasil berpasangan dengan timin (b) timin berpasangan dengan guanin (c) timin berpasangan dengan adenin (d) adenin berpasangan dengan guanine(e) guanin berpasangan dengan sitosin

10. Penderita sindrom Klinefelter memiliki rumus kromosom ....(a) 46 AA + XY (b) 23 AA + XXY(c) 46 AA + XXY(d) 22 AA+ XXY (e) 22 AA + XXX

11. Sindrom Down dapat terjadi karena peristiwa .... (a) aneusomi(b) nullisomi

RPP BIOLOGI XII 33

(c) tetrasomi (d) pentasomi (e) monosomi ganda

12. Trisomi pada kromosom tubuh nomor 21 dapat mengakibatkan seseorang menderita .... (a) sindrom Klinefelter(b) sindrom Edwards(c) sindrom Down (d) sindrom Turner(e) Sindrom Patau

13. Sindrom Patau disebabkan oleh trisomi pada autosom nomor.... (a) 11, 12, 13 (b) 12, 13, 14 (c) 13, 14, 15 (d) 14, 15, 16 (e) 15, 16, 17

14. Mutasi induksi disebut juga sebagai mutasi .... (a) buatan (b) alami (c) spontan (d) kromosom (e) gen

15. Sinar kosmis dari angkasa luar digolongkan dalam .... (a) mutagen biologi (b) mutagen kimia (c) mutagen interkalasi (d) mutagen(e) mutagen alkilasi fisika




Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 1 dan 2Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)

Standar Kompetensi : 4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada Salingtemas.Kompetensi Dasar :

RPP BIOLOGI XII 34

4.1 Menjelaskan teori, prinsip, dan mekanisme evolusi biologi.4. 2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.

Indikator : 1. Menjelaskan berbagai teori evolusi.2. Menjelaskan pokok-pokok pikiran teori evolusi Darwin.3. Menemukan persamaan dan perbedaan pandangan para ahli tentang evolusi.4. Refleksi diri akan kebenaran teori evolusi.5. Menemukan faktor-faktor dan petunjuk-petunjuk pendukung terjadinya evolusi.6. Mendeskripsikan keterkaitan antara mutasi dan evolusi.7. Memberikan argumentasi keterkaitan mutasi dan evolusi.8. Menjelaskan prinsip-prinsip dasar hukum Hardy-Weinberg.9. Menerapkan hukum Hardy-Weinberg secara teoritis melalui contoh perhitungan matematis.10. Menjelaskan proses spesiasi11. Mendeskripsikan pengertian evolusi.12. Membedakan pengertian evolusi progresif dan regresif.13. Menyebutkan tokoh evolusi sebelum Darwin.14. Menjelaskan teori evolusi sebelum Darwin.15. Menjelaskan pengaruh perjalanan Darwin ke Kepulauan Galapagos sehingga menemukan teori evolusi.16. Menerangkan beberapa kesimpulan Darwin yang diambil berdasarkan hasil pengamatannya.17. Menyebutkan beberapa tokoh yang memengaruhi teori evolusi Darwin.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan pengertian evolusi.B. Siswa dapat membandingkan perbedaan antara evolusi progresif dan regresif.C. Siswa dapat menyebutkan tokoh evolusi sebelum Darwin.D. Siswa dapat menjelaskan teori evolusi menurut Anaximander, Aristoteles, Count de Buffon, dan George

Cuvier.E. Siswa dapat mengidentifikasi perbedaan ciri burung finch di Kepulauan Galapagos.F. Siswa dapat mendeskripsikan pengaruh studi geologi Darwin terutama tentang fosil sehingga Darwin

mengemukakan teori evolusi.G. Siswa dapat menyebutkan beberapa kesimpulan Darwin.H. Siswa dapat menjelaskan pengaruh teori yang dikemukakan oleh Jean Baptise Lamarck, Sir Charles

Lyell, Alfred Russel Wallace, dan Thomas Robert Malthus terhadap teori evolusi Darwin.

II. Materi AjarEvolusi merupakan perkembangan makhluk hidup secara bertahap menuju kesempurnaan yang terjadi dalam waktu yang lama. Evolusi dibedakan menjadi dua, yaitu evolusi progresif dan evolusi regresif. Orang yang dianggap paling berjasa dalam sejarah evolusi adalah Charles Robert Darwin. Sebelum Darwin, ada beberapa tokoh penting yang mengajukan beberapa pandangan tentang evolusi, antara lain Anaximander, Aristoteles, Erasmus Darwin, Count de Buffon, dan George Cuvier.Darwin mengutarakan teori evolusi setelah melakukan pengamatan dalam perjalanannya ke Kepulauan Galapagos. Darwin melihat adanya perbedaan ciri terhadap bentuk paruh burung finch yang berbeda jenis makanannya. Darwin juga menyusun beberapa kesimpulan yang berkaitan dengan evolusi. Kesimpulan tersebut dinamakan teori seleksi alam.


Apersepsi: Guru meminta pendapat siswa apakah mereka percaya terhadap teori yang menyatakan bahwa manusia berasal dari kera? Siswa diminta mengutarakan pendapatnya masing-masing dan diminta menjelaskan alasannya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian evolusi.2. Guru meminta siswa membandingkan perbedaan antara evolusi progresif dan regresif.3. Guru meminta siswa memberikan contoh evolusi progresif dan regresif.

RPP BIOLOGI XII 35

4. Guru meminta siswa menguraikan pendapat dan pandangan beberapa tokoh tentang evolusi, antara lain menurut Anaximander, Aristoteles, Count de Buffon, dan George Cuvier.

5. Guru meminta siswa menjelaskan alasan Darwin dikenal sebagai Bapak Evolusi.6. Guru meminta siswa mendeskripsikan tokoh yang menyatakan bahwa alam semesta selalu berubah dari

bentuk sederhana menjadi bentuk yang lebih kompleks.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

1. Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian evolusi dan menyebutkan tokoh sebelum Darwin yang juga menyatakan pandangannya tentang evolusi.

2. Guru meminta siswa menyimpulkan perbedaan antara evolusi progresif dan evolusi regresif.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan hal yang diketahuinya tentang perjalanan Darwin ke Kepulauan Galapagos.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menunjukkan perbedaan paruh burung finch di Kepulauan Galapagos yang menurut

Darwin merupakan salah satu bukti adanya evolusi. Siswa diperbolehkan mencari informasi mengenai hal tersebut melalui internet atau studi literatur.

2. Guru meminta siswa mendeskripsikan secara sederhana tentang pengaruh studi geologi Darwin terhadap fosil sehingga tercetus teori evolusi.

3. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian dari fosil.4. Guru meminta siswa menyebutkan buku yang di dalamnya menjabarkan pengaruh teori seleksi alam terhadap

evolusi karangan Darwin.5. Guru meminta siswa menyebutkan dan menjabarkan beberapa kesimpulan Darwin dalam menyusun teori

evolusi.6. Guru meminta siswa menjelaskan pengaruh teori yang dikemukakan oleh Jean Baptise Lamarck, Sir

Charles Lyell, Alfred Russel Wallace, dan Thomas Robert Malthus terhadap kesimpulan Darwin.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan pengaruh perjalanan Darwin ke Kepulauan Galapagos dan pengaruh teori

yang dikemukakan oleh Jean Baptise Lamarck, Sir Charles Lyell, Alfred Russel Wallace, dan Thomas Robert Malthus terhadap kesimpulan yang diambil Darwin berkaitan dengan teori evolusi dan seleksi alam.

2. Guru meminta siswa menyebutkan kesimpulan teori seleksi alam dalam teori evolusi Darwin.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (tabel perbandingan)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan sekitar.C. Internet.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa:1. Tabel perbandingan (ranah kognitif).2. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).

Mengetahui,

RPP BIOLOGI XII 36

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran




Standar Kompetensi : 4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada Salingtemas.

Kompetensi Dasar : 4.1 Menjelaskan teori, prinsip, dan mekanisme evolusi biologi.4.2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.

Indikator : 1. Membuat proposal studi mengenai fosil.2. Melakukan seminar hasil studi tentang fosil.3. Membuat laporan hasil studi tentang fosil.4. Mendisain dan membuat karya fosil buatan5. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Lamarck.6. Membandingkan teori evolusi Lamarck dan Weismann.7. Membandingkan teori evolusi Darwin dan Weismann.8. Menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat dijadikan petunjuk terjadinya evolusi.9. Menyebutkan faktor-faktor yang memengaruhi terjadinya variasi dalam satu keturunan.10. Menunjukkan contoh variasi dalam satu keturunan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.11. Menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap proses evolusi burung finch di Kepulauan Galapagos.12. Menyebutkan contoh pengaruh penyebaran geografis di Indonesia yang menunjukkan terjadinya evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Darwin dan Lamarck.B. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Lamarck dan Weismann.C. Siswa dapat membandingkan teori evolusi Darwin dan Weismann.D. Siswa dapat menjelaskan pengertian variasi dalam satu keturunan.E. Siswa dapat menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya

evolusi.F. Siswa dapat mendeskripsikan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya variasi dalam satu keturunan.G. Siswa dapat memperlihatkan contoh variasi dalam satu keturunan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.H. Siswa dapat menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap proses evolusi burung finch di

Kepulauan Galapagos.

II. Materi AjarMenurut Darwin evolusi berlangsung karena seleksi alam. Oleh karena itu, hanya individu yang memiliki sifat-sifat yang cocok dengan lingkungannya yang akan bertahan hidup dan mampu menghasilkan keturunan fertil. Adapun menurut Lamarck evolusi berlangsung melalui mekanisme digunakan atau tidak digunakan. Artinya, organ tubuh yang digunakan akan terus berkembang, sedangkan organ tubuh yang tidak digunakan akan mereduksi atau menghilang. Beberapa petunjuk yang digunakan Darwin sebagai pendukung teori evolusinya adalah variasi dalam suatu keturunan dan pengaruh penyebaran geografis suatu organisme. Menurut Darwin adanya variasi di antara individu disebabkan oleh beberapa faktor luar, seperti suhu, tanah, dan makanan. Jika beberapa varian masuk

RPP BIOLOGI XII 37

dalam lingkungan tertentu maka mereka akan memperlihatkan perkembangan yang berbeda dengan varian yang berada di tempat lain. Adapun pengaruh penyebaran geografis yang dapat menguatkan teori evolusi Darwin ditunjukkan dengan adanya perbedaan ciri antara burung finch di Kepulauan Galapagos dan di Kepulauan Cape Verde. Meskipun kedua kepulauan tersebut memiliki flora dan fauna yang sama, jenis burung finch yang hidup di kedua kepulauan tersebut berbeda. Burung finch yang hidup di Kepulauan Galapagos berasal dari daratan Amerika Selatan, sedangkan burung finch yang hidup di Kepulauan Cape Verde berasal dari pantai Afrika. Hanya varian yang sesuai dangan lingkungan baru saja yang akan terus berkembang biak dan menghasilkan spesies baru.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah seorang bapak yang kakinya harus diamputasi karena kecelakaan akan menghasikan anak yang berkaki kurang sempurna seperti dirinya? Siswa diminta mengutarakan pendapatnya masing-masing.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Darwin dengan teori evolusi Lamarck.2. Guru meminta siswa memberikan contoh yang mendukung teori evolusi menurut Lamarck tersebut.3. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Lamarck dengan teori evolusi Weismann.4. Guru meminta siswa memberikan contoh yang mendukung teori evolusi menurut Weismann.5. Guru meminta siswa membandingkan teori evolusi Darwin dengan teori evolusi Weismann disertai dengan

contoh yang mendukung.6. Guru meminta siswa menjelaskan pendapat Weismann terhadap teori evolusi Darwin.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan perbandingan teori evolusi Lamarck, Darwin, dan Weismann.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan beberapa variasi dalam satu keturunan yang menurut mereka merupakan petunjuk suatu evolusi.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian variasi dalam satu keturunan.2. Guru meminta siswa menjelaskan alasan variasi dalam satu keturunan dapat dijadikan sebagai petunjuk

terjadinya evolusi.3. Guru meminta siswa mendeskripsikan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya variasi dalam satu

keturunan.4. Guru meminta siswa memperlihatkan contoh variasi dalam satu keturunan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.5. Guru meminta siswa menjelaskan pengaruh penyebaran geografis terhadap proses evolusi burung finch di

Kepulauan Galapagos.6. Guru meminta siswa menyebutkan contoh pengaruh penyebaran geografis di Indonesia yang

menunjukkan terjadinya evolusi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan variasi dalam satu keturunan dan pengaruh penyebaran geografis

menjadi petunjuk terjadinya evolusi.2. Guru meminta siswa menyebutkan contoh variasi dalam satu keturunan dan pengaruh penyebaran

geografis terhadap perkembangan evolusi.


V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:

RPP BIOLOGI XII 38

A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa: • Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).




Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 5Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)



Indikator : 9. Menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.10. Menetapkan umur fosil melalui beberapa metode perhitungan.11. Membuat proposal studi mengenai fosil.12. Melakukan seminar hasil studi tentang fosil.13. Membuat laporan hasil studi tentang fosil.14. Mendisain dan membuat karya fosil buatan

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menerangkan pengertian fosil.B. Siswa dapat mencari beberapa macam fosil melalui studi literatur yang dapat dijadikan petunjuk terjadinya

evolusi.C. Siswa dapat menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.D. Siswa dapat melakukan kunjungan ke beberapa daerah tempat ditemukannya fosil.

RPP BIOLOGI XII 39

E. Siswa menetapkan umur suatu fosil dengan perhitungan yang berdasarkan pada laju erosi, laju sedimentasi delta, dan unsur-unsur radioaktif.

II. Materi AjarFosil merupakan sisa-sisa makhluk hidup yang sudah membatu. Ilmu yang mempelajari fosil disebut paleontologi. Orang yang pertama kali berpendapat bahwa fosil merupakan petunjuk adanya kehidupan di masa lalu adalah Leonardo da Vinci. Seorang paleontolog, yaitu George Cuvier menyatakan bahwa pada setiap masa diciptakan makhluk hidup tertentu yang berbeda-beda. Darwin menyatakan bahwa fosil merupakan petunjuk dari kehidupan yang berkelanjutan dan berkembang secara evolusi, contohnya fosil kuda. Penetapan umur suatu fosil dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara lain berdasarkan laju erosi, berdasarkan laju sedimentasi delta, dan menggunakan unsur-unsur radioaktif.

III. Langkah-Langkah PembelajaranA. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa menunjukkan beberapa gambar fosil yang telah dipersiapkan sebelumnya. Kemudian, siswa diminta menjelaskan secara ringkas uraian tentang gambar fosil yang dibawanya.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menerangkan pengertian fosil.2. Guru meminta siswa mencari beberapa macam fosil melalui studi literatur yang dapat dijadikan petunjuk

terjadinya evolusi.3. Guru meminta siswa menjelaskan alasan fosil dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi4. Guru meminta siswa melakukan kunjungan ke beberapa daerah tempat ditemukannya fosil 5. Guru

meminta siswa menetapkan umur suatu fosil dengan perhitungan yang berdasarkan pada laju erosi, laju sedimentasi delta, dan unsurunsur radioaktif.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan fosil dapat digunakan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.2. Guru meminta siswa mengumpulkan hasil perhitungan umur fosil.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (menghitung umur fosil dan mengunjungi daerah ditemukannya fosil)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan sekitar berupa daerah ditemukannya fosil.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa:

1. Perhitungan umur fosil (ranah kognitif).2. Laporan hasil observasi (ranah prikomotor)


RPP BIOLOGI XII 40


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARANMata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 6Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)


Kompetensi Dasar : 4.1 Menjelaskan teori, prinsip, dan mekanisme evolusi biologi.4. 2 Mengomunikasikan hasil studi evolusi biologi.

Indikator : 1. Menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.2. Menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.3. Menjelaskan alasan biokimia dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.4. Menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.5. Menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat membedakan pengertian organ-organ homolog dengan organorgan analog.B. Siswa dapat menyebutkan organ yang termasuk organ homolog dan organ analog.C. Siswa dapat menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya

evolusi.D. Siswa dapat membandingkan antara evolusi divergen dan evolusi konvergen.E. Siswa dapat menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.F. Siswa dapat menerangkan pengertian ontogeni dan filogeni.G. Siswa dapat menunjukkan bahwa biokimia dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.H. Siswa dapat menjelaskan pengertian dari domestikasi.I. Siswa dapat menunjukkan contoh domestikasi.J. Siswa dapat menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.K. Siswa dapat menyebut beberapa bagian yang disebut sebagai alat tubuh yang tersisa.L. Siswa dapat menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya

evolusi.

II. Materi AjarSelain variasi pada satu keturunan, pengaruh penyebaran geografis, dan fosil, hal-hal yang dapat digunakan sebagai petunjuk terjadinya evolusi adalah perbandingan anatomi, embriologi, biokimia, domestikasi, dan alat tubuh yang tersisa. Menurut perbandingan anatomi, organ-organ tubuh makhluk hidup memiliki bentuk asal yang sama. Organ ini disebut sebagai organ homolog. Berdasarkan perbandingan embriologi, perkembangan awal embrio Vertebrata memperlihatkan bentuk yang sama, meskipun pada perkembangan selanjutnya menunjukkan adanya perbedaan. Makin banyak perbedaan pada tahap-tahap perkembangan embrio Vertebrata, makin jauh hubungan kekerabatannya. Pada ilmu biokimia, jumlah presipitin dapat menunjukkan kedekatan hubungan antarspesies. Makin banyak presipitin yang terbentuk, makin dekat kekerabatannya. Domestikasi adalah usaha mengubah tanaman atau hewan liar menjadi dapat dikuasai dan bermanfaat sesuai dengan keinginan manusia. Salah satu usaha domestikasi adalah dengan cara menyilangkan beberapa varietas buah tomat. Adapun alat tubuh yang tersisa yang dapat dijadikan sebagai petunjuk suatu evolusi dapat terlihat pada beberapa alat tubuh berikut, umbai cacing, tulang ekor, otot penggerak telinga, dan gigi taring.


RPP BIOLOGI XII 41

A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah tulang ekor mereka dapat digerakkan? Kemudian, siswa diminta mengutarakan alasan mengapa tulang ekor manusia tidak dapat digerakkan seperti yang dilakukan hewan.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa membedakan pengertian organ-organ homolog dengan organ-organ analog.2. Guru meminta siswa menyebutkan organ yang termasuk organ homolog dan organ analog.3. Guru meminta siswa menjelaskan alasan perbandingan anatomi tubuh dapat dijadikan sebagai petunjuk

terjadinya evolusi.4. Guru meminta siswa membandingkan antara evolusi divergen dan evolusi konvergen.5. Guru meminta siswa menjelaskan alasan embriologi dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.6. Guru meminta siswa menerangkan pengertian ontogeni dan filogeni.7. Guru meminta siswa menunjukkan bahwa biokimia dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.8. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian dari domestikasi.9. Guru meminta siswa menunjukkan contoh domestikasi.10. Guru meminta siswa menjelaskan alasan domestikasi dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.11. Guru meminta siswa mencari informasi dan membuat artikel tentang beberapa bagian yang disebut

sebagai alat tubuh yang tersisa (lihat12. Guru meminta siswa menjelaskan alasan alat tubuh yang tersisa dapat dijadikan sebagai petunjuk

terjadinya evolusi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan alasan perbandingan anatomi tubuh, perbandingan embriologi, biokimia, domestikasi, dan alat tubuh yang tersisa dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (membuat artikel)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan sekitar hewan atau tumbuhan hasil domestikasi.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa: • Produk = artikel tentang alat tubuh yang tersisa (ranah psikomotor dan ranah

kognitif).



RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARANMata Pelajaran : Biologi

RPP BIOLOGI XII 42

Kelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 7 dan 8Alokasi Waktu : 4 × 45 menit (4 jam pelajaran)



Indikator : 1. Menjelaskan pengertian seleksi alam.2. Membedakan macam-macam seleksi alam.3. Menjelaskan alasan mutasi gen dapat dijadikan sebagai petunjuk terjadinya evolusi.4. Menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi proses evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menerangkan pengertian dari seleksi alam.B. Siswa dapat membandingkan macam-macam seleksi alam.C. Siswa dapat menunjukkan contoh seleksi berarah sebagai petunjuk evolusi.D. Siswa dapat menjelaskan seleksi pemutus dapat mengakibatkan evolusi.E. Siswa dapat menjelaskan pengertian seleksi pemantap sebagai petunjuk evolusi beserta contohnya.F. Siswa dapat menjelaskan pengertian mutasi gen dan pengaruhnya terhadap variasi genetik.G. Siswa dapat menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi proses evolusi.H. Siswa dapat mendeskripsikan alasan mutasi gen dapat menjadi petunjuk terjadinya evolusi.

II. Materi AjarSeleksi alam merupakan salah satu mekanisme yang menyebabkan terjadinya evolusi. Adanya seleksi alam dapat menyebabkan makhluk hidup yang tidak adaptif dengan lingkungan akan mati dan punah, sedangkan yang adaptif akan terus hidup dan berkembang biak. Seleksi alam dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu seleksi berarah, seleksi pemutus, dan seleksi pemantap. Seleksi berarah adalah perubahan lingkungan yang menyatakan adaptasi ke arah lingkungan baru. Seleksi pemutus terjadi jika kondisi lingkungan yang berbeda menyebabkan suatu populasi terbagi menjadi dua subpopulasi. Adapun seleksi pemantap adalah seleksi yang bekerja pada varian tertentu dari suatu populasi yang menghasilkan populasi adaptif dan menyisihkan varian-varian dengan variasi yang ekstrem serta tidak adaptif. Mutasi gen adalah suatu perubahan struktur kimia DNA yang menyebabkan perubahan sifat pada suatu organisme dan bersifat menurun. Mutasi gen dan rekombinasi genetik pada keturunan yang baru menyebabkan adanya variasi genetik. Banyaknya gen yang bermutasi dari seluruh gamet yang dihasilkan oleh individu dalam suatu spesies disebut angka laju mutasi. Mutasi pada makhluk hidup dapat menguntungkan dan dapat pula merugikan. Mutasi bersifat menguntungkan jika menghasilkan spesies yang adaptif; menghasilkan spesies yang memiliki vitalitas dan viabilitas tinggi. Mutasi disebut merugikan jika menghasilkan gen letal; menghasilkan spesies atau keturunan yang memiliki vitabilitas dan viabilitas yang rendah; menghasilkan spesies yang tidak adaptif.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apabila pada suatu kandang di dalamnya terdapat burung merpati dan tersedia makanan baginya berupa telur semut, apakah setelah beberapa waktu yang lama paruh burung merpati tersebut akan menyesuaikan diri terhadap makanannya? Kemudian, siswa diminta mengaitkannya dengan kemungkinan adanya evolusi pada kasus tersebut.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian dari seleksi alam.2. Guru meminta siswa membandingkan macam-macam seleksi alam.

RPP BIOLOGI XII 43

3. Guru meminta siswa menunjukkan contoh seleksi berarah sebagai petunjuk evolusi.4. Guru meminta siswa mendiskusikan simulasi seleksi berarah (lihat5. Guru meminta siswa menjelaskan seleksi pemutus dapat mengakibatkan terjadinya evolusi.6. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian seleksi pemantap sebagai petunjuk evolusi beserta contohnya.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian seleksi alam dan membedakan beberapa macam seleksi alam.


Apersepsi: Guru meminta siswa menjelaskan hal yang akan terjadi apabila kulit mengalami mutasi sehingga mengakibatkan terbentuk kanker kulit. Apakah menurut mereka hal tersebut akan diturunkan kepada keturunannya?

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian mutasi gen dan pengaruhnya terhadap variasi genetik.2. Guru meminta siswa menjelaskan keuntungan adanya mutasi gen bagi proses evolusi.3. Guru meminta siswa menjelaskan kerugian adanya mutasi gen bagi proses evolusi.4. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian gen letal.5. Guru meminta siswa berdiskusi tentang perbedaan vitalitas dan viabilitas suatu spesies.6. Guru meminta siswa mendeskripsikan alasan mutasi gen dapat menjadi petunjuk terjadinya evolusi.7. Guru meminta siswa menentukan banyaknya gen yang bermutasi dari seluruh gamet yang dihasilkan

oleh individu dalam suatu spesies (angka laju mutasi).

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)1. Guru meminta siswa menyimpulkan alasan mutasi gen dapat menjadi petunjuk terjadinya evolusi.2. Guru meminta siswa menyimpulkan keuntungan adanya mutasi gen bagi proses evolusi.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (simulasi seleksi berarah)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan sekitar.C. Internet.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa: 1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).




Mata Pelajaran : Biologi

RPP BIOLOGI XII 44

Kelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 9Alokasi Waktu : 2 × 45 menit (2 jam pelajaran)



Indikator : 1. Menjelaskan hukum Hardy Weinberg dalam evolusi.I. Tujuan Pembelajaran

A. Siswa dapat menjelaskan pengertian palung gen.B. Siswa dapat menjelaskan pengertian frekuensi gen.C. Siswa dapat menjelaskan prinsip hukum Hardy Weinberg.D. Siswa dapat menyebutkan syarat-syarat pada hukum Hardy Weinberg.E. Siswa dapat menerapkan hukum Hardy Weinberg.

II. Materi AjarDalam perkembangannya evolusi tidak hanya memusatkan perhatiannya pada genotipe individu, tetapi juga mengkaji pada palung gen. Palung gen adalah jumlah total gen yang ada pada suatu populasi. Landasan teori genetika populasi yang berkenaan dengan frekuensi gen dalam satu populasi yang besar dapat menggunakan model matematika dengan hukum Hardy Weinberg. Pada hukum tersebut terdapat suatu prinsip bahwa pada satu kondisi yang tetap frekuensi alel-alel dari satu gen cenderung stabil dari generasi ke generasi. Frekuensi gen pada hukum ini tertulis dengan rumus: (p + q)2 = p2 + 2pq + q2 = 1


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan rumus hukum Hardy Weinberg.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)

1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian palung gen.2. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian frekuensi gen.3. Guru meminta siswa menjelaskan prinsip hukum Hardy Weinberg.4. Guru meminta siswa menyebutkan syarat-syarat pada hukum Hardy Weinberg.5. Guru meminta siswa menerapkan hukum Hardy Weinberg dalam soalsoal


Guru meminta siswa menyimpulkan pentingnya hukum Hardy Weinberg dalam evolusi modern.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (mengerjakan soal menggunakan hukum Hardy Weinberg)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Internet.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).

RPP BIOLOGI XII 45

B. Penilaian hasil belajar berupa:1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Jawaban soal (ranah kognitif).







Indikator : 1. Menjelaskan pengaruh spesiasi dalam evolusi.2. Menjelaskan macam mekanisme isolasi dalam proses evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menerangkan pengertian spesiasi dalam evolusi.B. Siswa dapat menjelaskan pengertian mekanisme evolusi.C. Siswa dapat menjelaskan macam mekanisme isolasi (isolasi dalam mencegah terjadinya perkawinan,

mencegah terbentuknya hibrida, dan mencegah kelangsungan hidup hibrida).

II. Materi AjarSpesiasi adalah proses pembentukan spesies baru. Di alam, spesiasi merupakan akibat adanya populasi yang terisolasi. Mekanisme isolasi merupakan suatu proses terbentuknya individu baru dengan beragam penghalang. Secara intrinsik, mekanisme isolasi dibedakan menjadi isolasi mencegah terjadinya perkawinan, mencegah terbentuknya hibrida, dan mencegah kelangsungan hidup hibrida. Mekanisme isolasi mencegah terjadinya perkawinan terdiri atas isolasi ekogeografi, isolasi habitat, isolasi iklim/musim, isolasi perilaku, dan isolasi mekanik. Mekanisme isolasi mencegah terbentuknya hibrida terdiri atas isolasi gamet, isolasi perkembangan, dan ketidakmampuan hidup suatu hibrida. Mekanisme isolasi mencegah kelangsungan hibrida terdiri atas kemandulan hibrida dan eleminasi hibrida karena seleksi.


Apersepsi: Guru meminta siswa memberikan gambaran secara ringkas hubungan antara spesiasi dengan mekanisme isolasi.

RPP BIOLOGI XII 46

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menerangkan pengertian spesiasi dalam evolusi.2. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian mekanisme isolasi.3. Guru meminta siswa melakukan diskusi tentang kemungkinan mekanisme isolasi berupa bayi kembar dengan

pembelahan yang tidak adanya sempurna4. Guru meminta siswa menjelaskan macam mekanisme isolasi (isolasi dalam mencegah terjadinya perkawinan,

mencegah terbentuknya hibrida, dan mencegah kelangsungan hidup hibrida).5. Guru meminta siswa menggambarkan tahapan evolusi yang terjadi di bumi

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan pengaruh spesiasi dalam evolusi dan menyebutkan beberapa mekanisme isolasi dalam proses evolusi.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya JawabC. Penugasan (menggambarkan proses evolusi)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan sekitar berupa bayi kembar dengan pembelahan tidak sempurna.C. Internet.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa:1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Produk = gambar proses evolusi (ranah psikomotor dan kognitif).



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran


Standar Kompetensi :

RPP BIOLOGI XII 47

4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada Salingtemas.


Indikator : 1. Menjelaskan proses evolusi manusia.2. Mengelompokkan manusia modern dan nenek moyangnya secara evolusi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan proses evolusi manusia terbagi menjadi radiasi primata, radiasi hominoid,

pramanusia, dan manusia modern.B. Siswa dapat mengelompokkan manusia modern dan nenek moyangnya secara evolusi.

II. Materi AjarProses evolusi pada manusia dibagi menjadi radiasi primata, radiasi hominoid, garis sebelum manusia (pramanusia), dan garis manusia masa kini (manusia modern). Pada radiasi primata ditemukan ciri-ciri khas, yaitu memiliki lima jari pada tangan dan kaki. Primata pertama hidup pada zaman Paleosen. Yang termasuk radiasi primata adalah tikus kesturi. Pada radiasi hominoid ditemukan beberapa ciri yang mirip dengan manusia, yaitu memiliki telapak kaki untuk berjalan. Radiasi ini meliputi gibbon, orang utan, gorila, dan simpanse. Mereka mulai hidup pada awal zaman Miosen. Pada zaman Pleistosen ditemukan Australopithecus dan Pithecanthropus erectus. Mereka termasuk dalam garis evolusi pramanusia. Adapun kelompok yang digolongkan dalam manusia masa kini (modern), antara lain manusia Neanderthal, manusia Cro Magnon, dan manusia Solo (Homo sapiens soloensis).


Apersepsi: Guru meminta siswa berimajinasi tentang kehidupan makhluk purba. Kemudian, siswa diminta mengutarakan pendapatnya, termasuk dalam kelompok apakah manusia purba yang sedang mereka imajinasikan tersebut?Bagaimana pula tingkah laku manusia purba tersebut pada zaman itu?


1. Guru meminta siswa mendeskripsikan bahwa proses evolusi manusia meliputi radiasi primata, radiasi hominoid, pramanusia, dan manusia modern.

2. Guru meminta siswa mengelompokkan manusia modern dan nenek moyangnya berdasarkan urutan evolusi


Guru meminta siswa menyimpulkan proses evolusi pada manusia dan pengelompokannya.


V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan sekitar.

VI. Penilaian

RPP BIOLOGI XII 48

Penilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa: • Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).





Standar Kompetensi :4. Memahami teori evolusi serta implikasinya pada Salingtemas.

Kompetensi Dasar : 4.3 Mendeskripsikan kecenderungan baru tentang teori evolusi.

Indikator : 1. Menjelaskan asal-usul kehidupan di bumi secara ilmiah dari berbagai pandangan/teori.2. Menjelaskan usaha para ahli membuktikan kebenaran ilmiahnya mengenai asal-usul kehidupan.3. Refleksi diri melalui kajiam secara ilmiah mengenai asal-usul kehidupan.4. Menceritakan pandangan baru tentang perkembangan teori evolusi.5. Mencermati pandangan Harun Yahya atas teori evolusi.6. Menyebutkan bukti baru yang menunjukkan kelemahan teori evolusi Darwin.6

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan bukti baru yang menunjukkan kelemahan teori evolusi Darwin (organ peninggalan,

variasi, dan spesies serta fosil).B. Siswa dapat mencari informasi yang membantah teori evolusi Darwin.

II. Materi AjarTeori evolusi Darwin banyak mendapat dukungan, tetapi tidak sedikit pula jumlah orang yang menentangnya. Kelompok penentang Darwin berupaya keras untuk menunjukkan bahwa teori yang dikemukakan oleh Darwin memiliki banyak kelemahan. Adapun bukti-bukti yang menunjukkan kelemahan teori Darwin tersebut antara lain berupa organ peninggalan (alat tubuh yang tersisa), variasi, dan fosil. Menurut penentang teori Darwin alat tubuh yang tersisa tidak dapat dijadikan bukti bahwa organ tersebut mengalami evolusi sebab sampai saat ini setiap organ peninggalan tersebut mempunyai fungsi khas bagi tubuh itu sendiri. Variasi juga bukan merupakan bukti evolusi sebab variasi merupakan hasil aneka kombinasi informasi genetik yang sudah ada dan tidak menambahkan karakteristik baru pada informasi genetika.


RPP BIOLOGI XII 49

Apersepsi: Guru meminta siswa mengutarakan pendapatnya tentang tingkat kepercayaan mereka terhadap teori evolusi Darwin.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan bukti baru yang menunjukkan kelemahan teori evolusi Darwin (berupa

organ peninggalan, variasi, dan spesies serta fosil).2. Guru meminta siswa mencari informasi yang membantah teori evolusi Darwin. Kemudian, siswa diminta

membuat artikel mengenai hal tersebut.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

Guru meminta siswa menyimpulkan kelemahan-kelemahan teori evolusi Darwin.IV. Metode Pembelajaran

Metode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan


VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa:

1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Produk = artikel (ranah psikomotor). Penilaian dapat menggunakan acuan penilaian sebagai berikut

Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Skor yang Diperoleh1. Kebenaran artikel2. Kemutakhiran data3. Hasil artikelJumlah skor: 20 30 50 100



RPP BIOLOGI XII 50



Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta implikasinya pada Salingtemas.

Kompetensi Dasar : 5.1 Menjelaskan arti, prinsip dasar, dan jenis-jenis bioteknologi.

Indikator : 1. Menjelaskan arti Bioteknologi.2. Menjelaskan prinsip-prinsip dasar bioteknologi.3. Menjelaskan nilai tambah yang diperoleh atas pengembangan Bioteknologi.4. Membedakan bioteknologi konvensional dan modern.5. Mengkategorikan produk bioteknologi konvensional dan modern6. Menjelaskan perbedaan prinsip dasar pengembangan bioteknologi konvensional dan modern.7. Menjelaskan proses rekayasa genetika.8. Mengidentifikasi urutan proses rekayasa genetika9. Memberikan contoh produk hasil rekayasa genetika yang dimanfaatkan dalam kehidupan. 10. Menjelaskan pengertian bioteknologi.11. Menjelaskan pemanfaatan bioteknologi pada zaman dahulu.12. Menjelaskan pemanfaatan perkembangan bioteknologi pada zaman sekarang.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan pengertian bioteknologi.B. Siswa dapat mendeskripsikan pemanfaatan mikroorganisme di bidang bioteknologi pada zaman dahulu.C. Siswa dapat menyebutkan tokoh yang berperan dalam bidang bioteknologi.D. Siswa dapat menjelaskan perkembangan bioteknologi pada zaman sekarang.

II. Materi AjarBioteknologi merupakan aplikasi seluruh tubuh organisme atau bagian tubuh organisme dalam teknologi untuk menghasilkan sesuatu yang bermanfaat. Sebenarnya bioteknologi sudah dikenal ribuan tahun yang lalu, yaitu saat manusia mulai menggunakan ragi dalam proses pembuatan roti dan minuman anggur. Bioteknologi makin berkembang setelah kemampuan mikroorganisme melakukan fermentasi berhasil diselidiki oleh Louis Pasteur. Seiring dengan perkembangan ilmu, bioteknologi modern mengembangkan biomolekuler dan pengendalian proses dengan menerapkan rekayasa genetika.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam produk bioteknologi sederhana yang dikenal oleh masyarakat.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian bioteknologi.2. Guru meminta siswa mendeskripsikan pemanfaatan mikroorganisme di bidang bioteknologi pada zaman

dahulu.3. Guru meminta siswa menyebutkan tokoh yang berperan dalam bidang bioteknologi.4. Guru meminta siswa menjelaskan perkembangan bioteknologi pada zaman sekarang.5. Guru meminta siswa melakukan diskusi tentang manfaat dan cara rekayasa genetika dalam meningkatkan

produksi pangan C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian bioteknologi dan perkembangannya di masyarakat.

RPP BIOLOGI XII 51


V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan sekitar dan internet.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa: • Laporan hasil diskusi (ranah psikomotor dan kognitif).






Kompetensi Dasar : 5.1 Menjelaskan arti, prinsip dasar, dan jenis bioteknologi.

Indikator : 1. Menjelaskan empat macam langkah pengembangan bioteknologi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi yang berupa produksi makanan dan

tanaman.B. Siswa mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi yang berupa produksi asam-asam organik, zat

pelarut, dan biomassa dalam kondisi nonsteril.C. Siswa dapat mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi dalam kondisi steril.D. Siswa dapat mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi berupa aplikasi hasil-hasil keilmuan baru.

RPP BIOLOGI XII 52

II. Materi AjarDalam perkembangannya bioteknologi mengalami empat langkah penting, yaitu bioteknologi produksi makanan dan tanaman; bioteknologi produksi asamasam organik, zat pelarut, dan biomassa dalam kondisi nonsteril; proses-proses bioteknologi dalam kondisi steril; aplikasi hasil-hasil keilmuan baru dalam bidang bioteknologi. Bioteknologi makanan dan tanaman dilakukan melalui fermentasi dengan mikroflora alami serta memanfaatkan mikroorganisme dalam fiksasi nitrogen. Bioteknologi produksi asam-asam organik, zat pelarut, dan biomassa dalam kondisi nonsteril merupakan proses dengan kemungkinan pertumbuhan mikroorganisme yang tidak diinginkan dapat terjadi karena menggunakan metode fermentasi yang terbuka terhadap lingkungan. Proses bioteknologi dalam kondisi steril dapat menghasilkan hanya satu macam produk yang diinginkan sebab perkembangan dan pengaruh mikroorganisme lain dapat ditekan. Adapun aplikasi hasil-hasil keilmuan baru dalam bioteknologi dapat berupa penggunaan metabolit sekunder dan penggunaan reaktor-reaktor baru dalam pembuatan antibiotik monoklonal.


Apersepsi: Guru meminta siswa menjelaskan pengertian steril dan nonsteril. Kemudian, siswa diminta menghubungkannya dengan perkembangan bioteknologi.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi yang berupa produksi makanan

dan tanaman.2. Guru meminta siswa mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi yang berupa produksi asam-asam

organik, zat pelarut, dan biomassa dalam kondisi nonsteril.3. Guru meminta siswa mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi dalam kondisi nonsteril.4. Guru meminta siswa mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi dalam kondisi steril.5. Guru meminta siswa mendeskripsikan langkah pengembangan bioteknologi berupa aplikasi hasil-hasil

keilmuan baru.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan empat macam langkah pengembangan bioteknologi.







RPP BIOLOGI XII 53



Kompetensi Dasar : 5.2 Menjelaskan dan menganalisis peran bioteknologi serta implikasi hasil-hasil bioteknologi pada Salingtemas.

Indikator : 1. Menjelaskan peranan protein sel tunggal sebagai hasil bioteknologi.2. Menjelaskan bioteknologi dapat menghasilkan yoghurt, keju, kefir, dan kumiss.3. Menjelaskan pengertian dari malting.4. Menjelaskan proses pembuatan minuman anggur.5. Menyebutkan jenis mikroorganisme yang mampu menghasilkan antibiotik beserta jenis antibiotikya.6. Menjelaskan penggunaan mikroorganisme dalam bioteknologi sebagai penghasil obat.7. Menyebutkan jenis mikroorganisme yang berperan dalam bioteknologi sebagai bioinsektisida.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan pembuatan bahan makanan baru hasil bioteknologi berupa protein sel tunggal

dan mikoprotein.B. Siswa dapat menyebutkan jenis ganggang dan khamir yang digunakan sebagai PST.C. Siswa dapat menjelaskan kelebihan dan kelemahan PST.D. Siswa dapat menjelaskan penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan yoghurt, mentega, keju, dan kefir.E. Siswa dapat menjelaskan pengertian dari malting.F. Siswa dapat menjelaskan proses pembuatan minuman anggur.G. Siswa dapat menyebutkan beberapa jenis mikroorganisme yang mampu menghasilkan antibiotik.H. Siswa dapat mendeskripsikan proses pembuatan antibiotik.I. Siswa dapat mendeskripsikan cara memproduksi vaksin antivirus.J. Siswa dapat menjelaskan produksi interferon.K. Siswa dapat menyebutkan jenis mikroorganisme yang berperan sebagai bioinsektisida.L. Siswa dapat menjelaskan keuntungan dari pestisida biologis.

II. Materi AjarDalam bioteknologi mikroorganisme berperan penting dalam banyak hal. Antara lain adalah menghasilkan dan mengubah bahan makanan; menghasilkan antibiotik, sebagai bioinsektisida. Bioteknologi dimanfaatkan dalam pembuatan bahan makanan baru, misalnya protein sel tunggal dan mikoprotein. Adapun pemanfaatan mikroorganisme dalam mengubah suatu bahan makanan menjadi bentuk lain, misalnya pemanfaatan bakteri untuk mengubah susu menjadi keju atau yoghurt. Beberapa jenis mikroorganisme mampu menghasilkan antibiotik. Antibiotik pertama kali ditemukan secara tidak sengaja oleh Alexander Fleming. Oleh karena itu, beberapa pakar bioteknologi mengembangkan berbagai macam peran mikroorganisme untuk menghasilkan produk antibiotik terbaru. Mikroorganisme juga dapat menghasilkan obat untuk penyakit yang disebabkan oleh gangguan fisiologis dan virus. Khusus untuk penyembuhan penyakit yang disebabkan oleh virus, dewasa ini dikembangkan interferon sebagai hasil dari mikroba yang telah direkayasa. Selain dimanfaatkan dalam bidang kesehatan, mikroorganisme juga digunakan dalam bidang pertanian. Dalam bidang ini mikroorganisme dimanfaatkan sebagai bioinsektisida, misalnya Baculovirus sp., Bacillus thuringiensis, dan Trichoderma barzianum.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam makanan yang dihasilkan dengan memanfaatkan mikroorganisme untuk menghasilkan bahan makanan baru.


RPP BIOLOGI XII 54

1. Guru meminta siswa mendeskripsikan pembuatan bahan makanan baru hasil bioteknologi berupa protein sel tunggal dan mikoprotein.

2. Guru meminta siswa menyebutkan jenis ganggang dan khamir yang digunakan sebagai PST.3. Guru meminta siswa menjelaskan kelebihan dan kelemahan PST.4. Guru meminta siswa menjelaskan penggunaan mikroorganisme dalam pembuatan yoghurt, mentega, keju, dan

kefir.5. Guru meminta siswa membuat keju (6. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian malting.7. Guru meminta siswa menjelaskan proses pembuatan anggur.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan peranan bioteknologi dalam menghasilkan makanan baru.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam antibiotik, kemudian meminta menjelaskan hubungannya dengan bioteknologi.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan beberapa jenis mikroorganisme yang mampu menghasilkan antibiotik.2. Guru meminta siswa mendeskripsikan proses pembuatan antibiotik.3. Guru meminta siswa mendeskripsikan cara memproduksi vaksin antivirus.4. Guru meminta siswa menjelaskan proses produksi interferon.5. Guru meminta siswa menyebutkan jenis mikroorganisme yang berperan sebagai bioinsektisida.6. Guru meminta siswa menjelaskan keuntungan dari pestisida biologis.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan penggunaan mikroorganisme sebagai penghasil obat dan sebagai bioinsektisida.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (membuat keju)

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa:A. Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,B. Lingkungan sekitar.C. Laboratorium.

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa:1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Produk = keju (ranah psikomotor dan kognitif).Penilaian dapat menggunakan acuan penilaian sebagai berikut:

Aspek yang Dinilai Skor Maksimal Skor yang Diperoleh1. Metode yang digunakan dalam pembuatan keju skor 302. Kecekatan dalam pembuatan keju skor 303. Keju yang dihasilkanskor 40




RPP BIOLOGI XII 55




Indikator : 1. Menidentifikasi sumber-sumber agen bioteknologi dan produk yang dihasilkan.2. Menjelaskan keuntungan dan kerugian diperolehnya produk bioteknologi.3. Menjelaskan dampak pemanfaatan hasil produk bioteknologi di berbagai bidang.4. Membuat usulan atas alternatif dampak penggunaan produk rekayasa genetika, bayi

tabung, bank sperma.5. Membuat laporan membuat produk bioteknologi konvensional. 6. Menyebutkan dua cara pemanfaatan mikroorganisme untuk mengatasi polusi.7. Menjelaskan proses bioteknologi dalam menghasilkan biogas.8. Menjelaskan manfaat mikroorganisme dalam bidang pertambangan.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan dua cara pemanfaatan mikroorganisme untuk mengatasi polusi.B. Siswa dapat menyebutkan bakteri yang berperan dalam proses pembuatan biogas.C. Siswa dapat menerangkan rangkaian proses dalam pembuatan biogas.D. Siswa dapat menyebutkan jenis bakteri yang mampu membersihkan limbah minyak.E. Siswa dapat menyebutkan peranan beberapa mikroorganisme dalam bidang pertambangan.

II. Materi AjarBioteknologi memanfaatkan mikroorganisme untuk mengolah limbah dan polutan serta mengekstrak beberapa logam. Contoh bakteri yang dikembangkan sebagai agen pembersih limbah adalah Clostridium butyrium. Adapun mikroorganisme yang diidentifikasi sebagai Thiobacillus ferooxidans dimanfaatkan untuk mengekstrak berbagai logam.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah mereka dapat mengolah limbah industri menggunakan mikroba.


1. Guru meminta siswa mendeskripsikan dua cara pemanfaatan mikroorganisme untuk mengatasi polusi.2. Guru meminta siswa menyebutkan bakteri yang berperan dalam pembuatan biogas.3. Guru meminta siswa menerangkan rangkaian proses dalam pembuatan biogas 4. Guru meminta siswa menyebutkan jenis bakteri yang mampu membersihkan limbah minyak.5. Guru meminta siswa menyebutkan peranan beberapa mikroorganisme dalam bidang pertambangan.


Guru meminta siswa menyimpulkan cara pemanfaatan mikroorganisme untuk mengatasi polusi dan meningkatkan produksi pertambangan.

RPP BIOLOGI XII 56

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan:A. DiskusiB. Tanya jawabC. Penugasan (mencari informasi tentang biogas)


VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa:1. Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).2. Produk = informasi tentang biogas (ranah psikomotor dan kognitif).







Indikator : 1. Menjelaskan pengertian kloning.2. Menjelaskan proses terjadinya kloning.3. Menyebutkan contoh organisme hasil kloning.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menjelaskan pengertian kloning.

RPP BIOLOGI XII 57

B. Siswa dapat mendeskripsikan proses yang terjadi pada kloning.C. Siswa dapat menjelaskan keuntungan dan kerugian adanya organisme yang diperoleh dari kloning.D. Siswa dapat membedakan kloning dengan cara transplantasi nukleus.E. Siswa dapat mencari informasi tentang contoh organisme hasil kloning.

II. Materi AjarKloning merupakan kumpulan sel turunan hasil sel induk yang diperoleh secara aseksual. Kloning pada hewan dapat dilakukan dengan transplantasi gen dan transplantasi nukleus. Transplantasi gen adalah pemindahan gen-gen dari suatu organisme ke organisme lain dengan cara sengatan listrik yang disisipi oleh gen tertentu. Transplantasi nukleus adalah pemindahan nukleus dari suatu sel ke sel lain yang menghasilkan embrio


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam organisme hasil kloning.


1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian kloning.2. Guru meminta siswa mendeskripsikan proses yang terjadi pada kloning.3. Guru meminta siswa menjelaskan keuntungan dan kerugian adanya organisme yang diperoleh dari kloning.4. Guru meminta siswa membedakan kloning dengan cara tranplantasi gen dan dengan transplantasi nukleus.5. Guru meminta siswa mencari informasi tentang contoh organisme hasil kloning.


Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian, proses, dan contoh kloning.






RPP BIOLOGI XII 58





Indikator : 1. Menjelaskan pengertian rekayasa genetika.2. Menerangkan jenis rekayasa genetika yang menggunakan teknik hibridoma.3. Menjelaskan pengertian teknik plasmid dalam rekayasa genetika.4. Menyebutkan contoh rekayasa genetika dengan teknik plasmid.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan pengertian rekayasa genetika.B. Siswa dapat menyebutkan beberapa disiplin ilmu yang terlibat dalam rekayasa genetika.C. Siswa dapat menerangkan proses rekayasa genetika yang menggunakan teknik hibridoma.D. Siswa dapat menyebutkan contoh rekayasa genetika dengan teknik hibridoma.E. Siswa dapat menjelaskan pengertian teknik plasmid dalam rekayasa genetika.F. Siswa dapat menyebutkan contoh hasil rekayasa genetika dengan teknik plasmid.

II. Materi AjarRekayasa genetika merupakan usaha manusia dalam memanipulasi gen-gen yang terdapat dalam makhluk hidup untuk kesejahteraan hidupnya. Salah satu teknik yang digunakan dalam rekayasa genetika adalah teknik hibridoma. Hibridoma adalah sel yang dihasilkan dari peleburan dua tipe sel yang berbeda menjadi kesatuan tunggal yang mengandung gen dari kedua sel asli. Selain teknik hibridoma, rekayasa genetika juga dapat diperoleh dengan menggunakan teknik plasmid. Plasmid adalah suatu molekul yang bisa diturunkan secara stabil tanpa dikaitkan dengan kromosom. Teknik plasmid adalah mengenalkan gen-gen baru yang mengarahkan sel untuk menghasilkan produk yang diinginkan.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan berbagai macam jenis organisme yang dikenal oleh masyarakat sebagai hasil rekayasa genetika.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian rekayasa genetika.2. Guru meminta siswa menyebutkan beberapa disiplin ilmu yang terlibat dalam rekayasa genetika.3. Guru meminta siswa menerangkan proses rekayasa genetika yang menggunakan teknik hibridoma.4. Guru meminta siswa menyebutkan contoh rekayasa genetika dengan teknik hibridoma.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian rekayasa genetika terutama tentang teknik hibridoma.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan hal-hal yang mereka ketahui tentang teknik plasmid dalam rekayasa genetika.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian teknik plasmid dalam rekayasa genetika.2. Guru meminta siswa membedakan teknik hibridoma dengan teknik plasmid dalam rekayasa genetika.

RPP BIOLOGI XII 59

3. Guru meminta siswa menyebutkan contoh hasil rekayasa genetika dengan teknik plasmid.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

Guru meminta siswa menyimpulkan pengertian teknik plasmid dalam rekayasa genetika dan menyebutkan contohnya.










Indikator : 1. Menjelaskan tahapan-tahapan dalam rekayasa genetika.2. Menjelaskan teknik DNA rekombinan dalam rekayasa genetika.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan identifikasi gen dalam rekayasa genetika.B. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan ekstraksi plasmid dalam rekayasa genetika.C. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan memasukkan plasmid dalam rekayasa genetika.D. Siswa dapat menjelaskan teknik DNA rekombinan dalam rekayasa genetika.E. Siswa dapat mendeskripsikan tahapan dalam teknik DNA rekombinan.

RPP BIOLOGI XII 60

II. Materi AjarRekayasa genetika dengan teknik plasmid memiliki beberapa tahapan, yaituidentifikasi gen, ekstraksi plasmid, memasukkan plasmid, dan mengembangbiakkan bakteri.Teknik DNA rekombinan merupakan hal yang penting dalam rekayasa genetika. Tahapan teknik DNA rekombinan meliputi identifikasi dan isolasi gen, melepaskan salinan gen, mengekstraks plasmid sel bakteri, menyisipkan gen dalam cincin plasmid, memasukkan plasmid rekombinan ke dalam bakteri, dan mengultur bakteri hasil rekayasa genetika.


Apersepsi: Guru meminta siswa memberikan gambaran secara ringkas tentang tahapan yang terjadi pada teknik plasmid rekayasa genetika.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa mendeskripsikan tahap identifikasi gen.2. Guru meminta siswa mendeskripsikan tahapan ekstraksi plasmid.3. Guru meminta siswa mendeskripsikan tahapan memasukkan plasmid.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan tahapan yang terjadi pada teknik plasmid dalam rekayasa genetika.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan peran insulin dalam tubuh manusia.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan pengertian teknik DNA rekombinan.2. Guru meminta siswa mendeskripsikan tahapan dalam teknik DNA rekombinan.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan teknik DNA rekombinan.






RPP BIOLOGI XII 61



Standar Kompetensi : 5. Memahami prinsip-prinsip dasar bioteknologi serta implikasinya pada Salingtemas


Indikator : 1. Menjelaskan keuntungan penggunaan bioteknologi.2. Menjelaskan kerugian penggunaan bioteknologi.

I. Tujuan PembelajaranA. Siswa dapat menyebutkan contoh keuntungan adanya bioteknologi dalam bidang pertanian.B. Siswa dapat menyebutkan contoh keuntungan adanya bioteknologi dalam bidang kedokteran.C. Siswa dapat menyebutkan beberapa kerugian dan kekurangan akibat pengunaan produk bioteknologi.

II. Materi AjarBioteknologi sudah banyak dimanfaatkan di bidang pertanian dan kedokteran. Dalam bidang pertanian, bioteknologi dapat menghasilkan tanaman transgenik, misalnya tanaman tembakau yang kebal terhadap TMV. Dalam bidang kedokteran, bioteknologi dapat menghasilkan antibiotik dan vaksin. Produk bioteknologi kadang menimbulkan keresahan bagi masyarakat. Beberapa keresahan oleh produk bioteknologi yang dianggap dapat merugikan masyarakat, antara lain bakteri pemakan plastik apabila dilepas dan tak terkendali dapat memakan pipa PVC yang sengaja ditanam untuk membantu proses pengaliran air bersih; munculnya makhluk hidup aneh hasil kloning; timbulnya penyakit baru yang mungkin terjadi akibat penggunaan bakteri E. coli secara besar-besaran.


Apersepsi: Guru bertanya kepada siswa apakah mereka pernah mengonsumsi makanan hasil bioteknologi.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menyebutkan contoh keuntungan adanya bioteknologi dalam bidang pertanian.2. Guru meminta siswa menyebutkan contoh keuntungan adanya bioteknologi dalam bidang kedokteran.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan keuntungan penggunaan bioteknologi.


Apersepsi: Guru meminta siswa menyebutkan hal yang mungkin terjadi akibat tindakan orang tidak bertanggung jawab terhadap ilmu pengetahuannya yang berupa kloning.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)1. Guru meminta siswa menjelaskan kerugian yang dapat diakibatkan oleh bioteknologi.2. Guru meminta siswa menjelaskan kekurangan produk hasil bioteknologi.

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa menyimpulkan kerugian akibat adanya produk bioteknologi.


RPP BIOLOGI XII 62


VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa• Laporan hasil diskusi (ranah kognitif).:




Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 25-28Alokasi Waktu : 8 × 45 menit (8 jam pelajaran)

I. Tujuan PembelajaranSiswa dapat mengerjakan soal-soal Ujian Nasional.

II. Langkah-Langkah PembelajaranPertemuan Ke-25A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang akan diujikan.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.


Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang akan diujikan.B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)

Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.Pertemuan Ke-27A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)


Guru meminta siswa mengerjakan Latihan Ujian Nasional C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.

RPP BIOLOGI XII 63


Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang telah diujikan.B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)

Guru meminta siswa membahas soal Latihan Ujian Nasional 1, 2, dan 3.C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

Guru meminta siswa mencatat hasil pembahasannya di buku kerja.III. Metode Pembelajaran

Metode yang digunakan: • PenugasanIV. Sumber/Bahan Pembelajaran

Sumber/bahan pembelajaran berupa: • Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,V. Penilaian

Penilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa: • Hasil pengerjaan soal latihan (ranah kognitif).




Mata Pelajaran : BiologiKelas/Semester : XII/2Pertemuan Ke- : 29-32Alokasi Waktu : 8 × 45 menit (8 jam pelajaran)

I. Tujuan PembelajaranSiswa dapat mengerjakan soal-soal latihan SPMB.

II. Langkah-Langkah PembelajaranPertemuan Ke-29

A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang akan diujikan.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)Guru meminta siswa mengerjakan Latihan SPMB

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.


Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang telah diujikan.

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)Guru meminta siswa membahas Latihan SPMB

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa mencatat hasil pembahasannya di buku kerja.



Guru meminta siswa mengerjakan Latihan SPMB C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)

Guru meminta siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya.Pertemuan Ke-32A. Kegiatan Awal (waktu: 10 menit)

Apersepsi: Guru meminta siswa membaca materi yang telah diujikan.

RPP BIOLOGI XII 64

B. Kegiatan Inti (waktu: 70 menit)Guru meminta siswa membahas Latihan SPMB

C. Kegiatan Akhir (waktu: 10 menit)Guru meminta siswa mencatat hasil pembahasannya di buku kerja.

IV. Metode PembelajaranMetode yang digunakan: • Penugasan

V. Sumber/Bahan PembelajaranSumber/bahan pembelajaran berupa: • Buku Sains Biologi 3B, Henny Riandari, Tiga Serangkai, Solo, 2007,

VI. PenilaianPenilaian meliputi:A. Sikap siswa saat proses pembelajaran (ranah afektif).B. Penilaian hasil belajar berupa: • Hasil pengerjaan soal latihan (ranah kognitif).



RPP BIOLOGI XII 65

web viewmenjelaskan pengaruh enzim terhadap kecepatan reaksi kimia dengan ... guru meminta siswa...

Documents