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GUÍA METODOLÓGICA PARA EL DOCENTE MODALIDADES FLEXIBLES DE EDUCACIón

”La educación es un asunto del corazón”

Carlos Mauricio Funes CartagenaPresidente de la República de El Salvador

Salvador Sánchez CerénVicepresidente de la República de El Salvador y

Ministro de Educación Ad-Honorem

Eduardo Badia SerraViceministro de Educación

Herlinda Hándal VegaViceministra de Ciencia y Tecnología

Lorena Duque de RodríguezDirectora Nacional de Educación

Renzo Uriel ValenciaGerente de Programas Complementarios

Alexander Granados PazJefe de Modalidades

Magdalena del Carmen LuceroCoordinadora de Servicios Educativos

InTRODUCCIón 6

SALUDO A LOS DOCEnTES TUTORES Y TUTORAS 8

OBJETIVOS DE LA GUÍA METODOLóGICA 16

COMPETEnCIAS DEL DOCEnTE TUTOR DE LAS MODALIDADES FLEXIBLES 18

ESTRUCTURA DE LOS MóDULOS 24

ORIEnTACIOnES PARA EL USO DE LOS MóDULOS 26

METODOLOGÍA TUTORIAL 42

PLAnIFICACIón DE UnA SESIón TUTORIAL 60

ESTRATEGIAS PARA EL APREnDIZAJE 81

JORnALIZACIón DE LOS PERÍODOS DE TRABAJO 126

BIBLIOGRAFÍA RECOMEnDADA Y SITIOS Web 129

EDUCADORES Y EDUCADORAS Para alcanzar los propósitos del PROGRAMA SOCIAL EDUCATIVO 2009- 2014

“VAMOS A LA ESCUELA”el Ministerio de Educación propone “un sistema educativo nacional que forme a los estudiantes para que desempeñen en el futuro un rol importante en el desarrollo científico y tecnológico nacional y regional,

mediante la aprehensión de una suficiente y apropiada cultura científica y tecnológica, que les proporcione los elementos necesarios para incorporarse y participar efectivamente como consumidores y productores de ciencia y tecnología.”

El éxito de este modelo dependerá en gran medida del educador y educadora quienes son los responsables de la formación y orientación de los estudiantes; porque tú desempeño se concretiza en la valoración sistemática de tú actuación profesional, en la contribución mediadora que prestas al educando en el acompañamiento de su propio proyecto de vida exitoso

Es imprescindible que los resultados de tu acción docente se plasmen en los avances logrados en el aprendizaje, y en la valoración expresada en forma de opciones, percepciones y opiniones de los estudiantes, titulados, autoridades y los mismos educadores.

Para que cumplas este compromiso, el Ministerio de Educación, te entrega esta Guía metodologica que te orientará en el proceso de enseñanza / aprendizaje de los jóvenes y adultos de las modalidades flexible, dicha Guía se constituirá en un soporte pedagógico en tú desempeño de calidad basado en el conocimiento de las necesidades, habilidades e intereses de los jóvenes y adultos, en quienes se deben potenciar la reflexión , indagación, la investigación y el mejoramiento de sus condiciones de vida y de sus entorno .

Como educador y educadora de los jóvenes y adultos de las modalidades flexibles debes apoyar su aprendizaje autónomo , para que realicen sus actividades , los proyectos educativos ,los ejercicios de autocomprobación y pueden llevar a la práctica y a su realidad de vida ; reconociendo la diversidad como requerimientos de la planificación en el aula .

La guía es uno de los materiales educativos del curso, que junto a la guía del estudiante y los módulos educativos son fuentes de aprendizaje autónomo diseñado para que los estudiantes puedan aprender de ellos y con ellos, sin la necesidad de la presencia y ayuda directa de un educador.

A través de la Guía te acompañamos en esta aventura de aprendizaje con tus estudiantes.

Recibe las muestras de consideración y todo nuestro apoyo en este reto compartido de educar “Aprender a Aprender “conciente que los beneficios de tú compromiso serán recibidos con beneplácito por los jóvenes y adultos que serán los líderes de nuestra sociedad del mañana.

Profesor Salvador Sánchez Cerén Ministro de Educación

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Hasta mediados del siglo XX, se creía que la educación era un simple mecanismo por el cual los individuos adquieren un determinado nivel de habilidades; hoy se percibe a la educación como un factor crucial del desarrollo personal y social de cada individuo. Es por ello que la educación no debe verse como un privilegio de pocos, sino como un derecho de todos.

Tal como lo plantea el PROGRAMA SOCIAL EDUCATIVO 2009 – 2914 ““VAMOS A LA ESCUELA “ante esa realidad, la escuela debe adecuarse críticamente a la globalización y a los cambios rápidos que se dan en el mundo en todos los órdenes y en todos los sentidos y hace el planteamiento de condiciones apropiadas para una nueva escuela, es decir encontrar la adecuada relación entre la propuesta de enseñanza y la vida misma.

“En el año 2000, en el foro Mundial sobre Educación, en Dakar, se presto atención a la exclusión educativa que sufrían muchos grupos de la población mundial, especialmente los niños, niñas, mujeres y minorías étnicas; ante ello, el Foro declaró que era sumamente importante el tener en cuenta las necesidades educativas de los pobres y desamparados, de los que viven en las áreas rurales remotas, de los afectados por los conflictos y de aquellos con necesidades especiales”

La Modalidades Flexibles de Educación, son la iniciativa que el MINED está desarrollando para este propósito, el programa atiende a personas que buscan oportunidades para continuar sus estudios del nivel Básico y nivel Medio, dichas oportunidades se le ofrecen a

jóvenes y adultos que se han visto obligadas a abandonar el sistema regular o no tuvieron oportunidad de alcanzar a dichos niveles por motivos de sobreedad y carencias

La atención se realiza a través de una estrategia flexible que que se adecua a las necesidades, expectativas y posibilidades de las poblaciones de jóvenes y adultos que solicitan dicho servicio.

Para desarrollar las actividades educativas flexibles, el programa cuenta hasta hoy con 3000 educadores (docentes tutores) que se han desempañado en la mayoría de distritos de los 14 departamentos del país.

El Programa Social Educativo 2009 -2014 en su línea estrategia “Dignificación del Magisterio “, prevé hacer mayor esfuerzo a la construcción de la calidad y la pertinencia del programa de Modalidades Flexibles, por ser una demanda requerida por la población beneficiaria y del propio país.

Para ello es necesario realizar cambios substanciales tanto en el desarrollo curricular, los enfoques hacia la diversidad y en la aplicación de estrategias metodológicas de los actuales educadores, por un enfoque que busque desarrollar aprendizajes autónomos, capaces de responder a las características y necesidades sociales y psicopedagógicas, mediante una enseñanza que responda a las diferencias individuales de los jóvenes y adultos de las modalidades flexibles

INTRODUCCIÓN

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En El Salvador se usa el concepto de GUÍA METODOLÓGICA para los docentes del sistema regular y se orienta el aprendizaje y la enseñanza en las diferentes asignaturas de Educación Básica con la Colección Cipotes y Cipotas.

El programa modalidades Flexibles de Educación también ha adoptado el uso de la GUÍA para el desarrollo de las diferentes modalidades

GUÍA METODOLÓGICA que te presentamos, pretende constituirse un apoyo pedagógico para tú desempeño en tus prácticas educativas , y a la vez constituirse como una estrategia que te permita realizar una planificación con dominio investigativo que requiere del conocimiento de los jóvenes y adultos sus ( visiones , objetivos, intereses, dificultades, sueños personales) para la formación permanente que potencie la reflexión de la práctica educativa, como un insumo para el desarrollo de procesos que generen los conocimientos necesarios para promover una enseñanza encaminada hacia el mejoramiento de los estilos, modos y condiciones de vida de la población estudiantil.

En la Guía Metodológica encontrarás procesos de análisis y reflexión orientados a reforzar competencias formativas, cognitivas e investigativas que contribuyen a empoderarte de la construcción y diseño curricular de las modalidades flexibles de educación, para que respondas a los intereses, motivaciones y necesidades de los jóvenes y adultos a quienes acompañas en esta aventura prodigiosa de aprender

Los contenidos fundamentales de la GUÍA METODOLÓGICA están estructurados en las bases conceptuales, procedimentales y actitudinales DEL CURRRÍCULO AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE.

La GUÍA METODOLOGICA será un fuerte auxiliar para inducir a los estudiantes de las modalidades flexibles a que realicen un trabajo autónomo, entendiéndose este como:

“El proceso en el cual la persona asume la iniciativa, con o sin ayuda de otros, en el diagnostico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección y aplicación de las estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de sus aprendizaje”

LA GUÍA METODOLÓGICA es el instrumento curricular que orienta el proceso de enseñanza / aprendizaje acercando los procesos cognitivos de los estudiantes al desarrollo de los diferentes materiales educativos (módulos) que desarrollan EL CURRRÍCULO AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE.

PRESENTACIÓN

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LA GUIA METODOLOGICA se constituye en uno de los instrumentos curriculares que orienta la enseñanza y el aprendizaje de los actores principales de proceso educativo de las modalidades flexibles , los jóvenes y los adultos serán los beneficierarios de los logros que ofrezcan los educadores que cambien sus estrategias de enseñanza magistral por estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo , que responsabiliza al propio estudiante de realizar su propio aprendizaje .

LA GUIA METODOLOGICA te orienta en el uso de estrategias que promuevan a los estudiantes a la investigación participativa, a la construcción de su propio conocimiento, a la solución de problemas, a emprender sus propias acciones de cambio y sus transformaciones personales necesarias.

Acompáñanos en este proceso en donde tú como Educador eres un acompañante esencial en la construcción de cada proyecto de vida exitoso del estudiante del programa de modalidades flexibles

El programa de modalidades flexibles garantiza la calidad y seriedad de la enseñanza

y aprendizaje en los jóvenes y adultos que estudian con el programa mediante la certificación de los docentes, capacitados bajo un enfoque que propone el diseño de estrategias y el empleo de mecanismos que favorecen el proceso de aprendizaje sin la presencia física del docente.

Las modalidades flexibles privilegian el enfoque constructivista y por competencias, priorizando el aprendizaje por descubrimiento, la reflexión constante, la construcción del conocimiento, que motiven el desarrollo personal, la responsabilidad y el compromiso de los jóvenes y adultos a que realicen un aprendizaje AUTONOMO cuyas características son:

La disposición

La responsabilidad personal

La claridad de sus objetivos

El conocimiento de sus propios estilos de aprendizaje

La autonomía

El empleo de diversos medios. Libros, entrevistas, TICs

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Las certificaciones enfocaron la estrategia tutorial, así como otras metodologías que permiten el aprendizaje autónomo, la participación e innovación, donde la función del educador sea la medicación, la orientación y el acompañamiento, como condición esencial del autoaprendizaje y autonomía del estudiante.

Considerando que una buena GUÍA, bien elaborada y al servicio del docente o del estudiante, debe ser un elemento motivador para despertar el interés y el deseo del estudiante por la asignatura ; a la vez ser un instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y aplicar los diferentes conocimientos, así como, para integrar todos los medios y recursos que se le presentan como apoyos para su aprendizaje.

Desde la perspectiva del docente, la GUÍA es un instrumento curricular en el que se diseñan las estrategias didácticas de la asignatura, que supone un compromiso de orientar al estudiante, en aspectos como:

Lo que se le ofrece.

Lo que se espera de ellos.

Lo que se entiende como más o menos relevante.

Los recursos, facilitaciones y acompañamiento que se les ofrecen.

Las ayudas y orientaciones que se les garantizan.

Las actividades de aprendizaje que se les proponen.

La dedicación que se les sugiere como tiempo medio para ocuparse en las diferentes actividades y estudio.

A quien recurrir para solventar todas las situaciones de aprendizaje que se les presenten.

La exigencia que se determina para entender como logradas unas y otras competencias, resultados del aprendizaje.

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Esta GUÍA interactiva de las modalidades flexibles, ofrece sugerencias y ayudas de como abordar las asignaturas presentadas en los módulos, en otros materiales de estudio y su forma de relacionarlas con las distintas fuentes de información.

La GUÍA METODOLOGICA , seguirá la estructura del material que presentan los módulos de cada asignatura, a su vez cuenta con orientaciones claras para el estudio y el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje, será un complemento didáctico para el uso de los módulos educativos del Nivel Básico o Medio; mediante diversas estrategias didácticas, entre ellas el uso de la metodología tutorial, a la vez te apoya con modelos y ejemplos para el abordaje de algunos contenidos programáticos de las asignaturas .

La GUÍA METODOLÓGICA es una propuesta flexible que puedes enriquecer con tu creatividad y experiencia, te orienta en los aspectos metodológicos a poner en práctica durante tú desempeño, los cuales pueden adecuarse a la diversidad de los estudiantes del

aula; logrando así la efectividad en el desarrollo de las competencias planteadas en cada asignatura y su aplicación a la realidad de vida de los estudiantes.

La GUÍA METODOLOGICA es un aporte para tú desempeño por lo que es necesario que planifiques tu tarea docente de acuerdo a la diversidad de los estudiantes en el aula utilizándola a la par de los módulos , se convierte en una estrategia metodológica de acompañamiento permanente , la que puedes cambiar, enriquecer, modificar las sugerencias, preguntas, actividades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades e intereses de los jóvenes y adultos con las /los que trabajas, lo importante en tu desempeño será potenciar la reflexión, el desarrollo de procesos de investigación, utilizar los presaberes de los estudiantes, capitalizar experiencias, auspiciar el cambio ,el aprendizaje autónomo, el compromiso personal y la búsqueda de los conocimientos necesarios para desarrollar una enseñanza encaminada hacia el mejoramiento de las condiciones de vida de los estudiantes.

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LA GUÍA METODOLÓGICA podrás utilizarla en el proceso de enseñanza/ aprendizaje de las diferentes asignaturas de Tercer Ciclo y Bachillerato General; sustentando el desarrollo de los contenidos a partir de la metodología tutorial, en donde tú función primordial será de acompañamiento en las distintas actividades de aprendizaje, investigación y resolución de problemas, promover el aprendizaje individual y grupal que permita a los estudiantes construir su propio conocimiento y generar oportunidades para desarrollar , aplicar y redescubrir la similitud entre lo aprendido y la realidad que viven.

Para inducirte a la GUÍA te presentamos su contenido en forma descriptiva:

1. Presentación:

Explica en qué consiste la GUÍA su estructura y justificación, contextualiza las asignaturas dentro del plan de estudios, el interés de la temática que se va a desarrollar; se resaltan las

competencias a lograr enfocadas en la diversidad de los jóvenes y adultos

2. Objetivos

Los objetivos de la GUÍA están redactados de acuerdo con las características requeridas por los jóvenes y adultos, del desarrollo curricular, del enfoque metodológico autónomo, tomando en cuenta la diversidad del grupo destinatario, y redactados en términos de competencias

3. Materiales

Describe los módulos impresos y su estructura como material de apoyo para el desarrollo del curso de Educación Básica y media con las modalidades flexibles.

4. Contenidos del curso

Presenta una visión general del contenido de las asignaturas y estas a su vez subdivididas en Unidades y Lecciones.

5. Bibliografía complementaria

Material básico que se consultará con el objeto de enriquecer el horizonte teórico del estudiante,

6. Otros Medios Didácticos

Indicaciones para poner a la disposición del estudiante, enlaces, plataformas virtuales, páginas Web que puede encontrar en medios tecnológicos.

7. Jornalización

Explica el calendario que se propone al estudiante para que estime el tiempo preciso para la realización de las

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actividades que contribuirán a que los estudiantes encuentren el ritmo y forma de aprendizaje.

Al docente le servirá para estimar los tiempos que dedicará para el desarrollo de los módulos.

La jornalización presenta un modelo de formato temporal o temático, es decir, lo que debe estudiar, trabajar o desarrollar durante una semana o mes, las actividades previas (individuales, grupales) procesamiento de información, participación, otras) estimando el tiempo de lecturas, para exámenes, pruebas y procesamiento de información.

8. Orientaciones Específicas para el Estudio

Contiene sugerencias técnicas y estrategias apropiadas para el estudio autónomo y sugerencias metodológicas sobre cómo relacionar las distintas partes de la asignatura y como integrarlas en las diferentes fuentes de información.

9. Actividades

Presenta algunas formas de planificación en base a la diversidad de

Jóvenes y adultos

10. Metodología

Describe algunas estrategias metodológicas para el trabajo presencial y no presencial, enfatizando el trabajo autónomo y la tutoría como una de las estrategias de las modalidades flexibles de educación, por ser una herramienta de relación vertical y horizontal entre estudiantes y docentes tutores y otras para promover el autoaprendizaje.

11. La Evaluación

Presenta a estudiantes y docentes los criterios, normativas y procedimientos de evaluación, explica los diferentes momentos y tipos de evaluación: autoevaluaciones, co-evaluación, pruebas objetivas, cómo se evaluarán los diferentes trabajos, la participación, los ejercicios de evaluación así como las técnicas de verificación de los aprendizajes que se van a emplear durante todas las etapas del curso.

OBJETIVOS DE LA GUÍA GEnERALES:

Apoyar al educador y educadora con herramientas didácticas que le permitan promover el desarrollo integral y el autoaprendizaje autónomo del estudiante para que se vuelva gestor de su proceso aprendizaje.

Apoyar las competencias didácticas de los educadores /as para que se desempeñen en el aula como mediadores del aprendizaje autónomo, acorde con la diversidad, las exigencias y las necesidades básicas de los jóvenes y adultos de las modalidades flexibles.

ESPECIFICOS

Apoyar a los educadores /as y estudiantes con ideas sobre la jornalización y organización de los períodos de trabajo a realizar en las modalidades flexibles.

Enriquecer el desempeño de los educadores y educadoras con algunas estrategias didácticas para el trabajo autónomo del estudiante en

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el desarrollo de las asignaturas de la modalidad es flexibles de educación.

Brindar información básica y sugerencias pedagógicas para que el docente tutor pueda acompañar a los estudiantes en el desarrollo del aprendizaje autónomo en el desarrollo de las asignaturas durante los períodos presenciales y no presenciales.

COMPETEnCIAS DEL DOCEnTE El desarrollo profesional permanente es una condición necesaria para todo educador, el programa de modalidades flexibles realiza esfuerzos encaminados al fortalecimiento de las competencias generales y específicas adquiridas en tú proceso de certificación, y te incentiva a continuar día a día a práctica de las mismas a través de estrategias de aprendizaje para la diversidad del aula.

Las siguientes competencias describen las acciones que debes desarrollar:

Debes ser capaz de gestionar un espacio educativo en el cual aprendan lo que se espera que aprendan, ser capaz de despertar el deseo de aprender, debes explorar los presaberes, lo que exige incorporar los elementos pedagógicos, didácticos, informáticos, de lectura, apropiados para que la diversidad de jóvenes y adultos alcancen las competencias que se esperan deban desarrollar en el nivel educativo correspondiente.

Debes ser capaz de organizar un espacio educativo para que todos los estudiantes aprendan, dando oportunidades iguales a todos y todas como una respuesta a su diversidad , desarrollar las competencias que hagan posible que el aula esté gestionada de tal manera que todos los estudiantes vayan progresando en

función del contexto en el que se mueven y de acuerdo a sus posibilidades y ritmos de aprendizaje

Debes propiciar el trabajo autónomo y en equipo siendo un mediador al organizar un ambiente saludable para que todos los estudiantes aprendan, dando oportunidades iguales a todos para que desarrollen las competencias, que hagan posible que el aula esté conformada de tal manera que todos los jóvenes y adultos vayan progresando en función de contexto en el que se mueven y de acuerdo a sus posibilidades y ritmos de aprendizaje.

Debes también desarrollar relaciones afectivas positivas entre los estudiantes y con tú persona ; por ser la docencia una profesión cargada de emociones, la relación emocional con ellos es compleja, como lo es también con los compañeros de trabajo, en tú desempeño debes cuidar el equilibrio emocional ; las metodologías como la tutoría se presta especialmente a este tipo de trabajo con los estudiantes , aquellos docentes tutores que han mantenido el afecto, aprecio, preocupación y orgullo de sus estudiantes son los que han estado comprometidos en contribuir a realizar el proyecto de vida exitoso

Debes favorecer el desarrollo social y emocional de los estudiantes y generar entornos de convivencia equilibrados y tranquilos , propiciando que el estudiante asume su compromiso y responsabilidad para autogestionar su aprendizaje autónomo , siendo mediador de sus acciones educativas y promoviendo el trabajo participativo , el trabajo colaborativo y de equipos que supone ponerse de acuerdo , proponer ideas , tiempo y consenso.

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El educador y educadora de las modalidades flexibles requiere las competencias.1. Competencia investigativa

Actualización e indagación.

Como principal competencia del educador tenemos la “Investigativa “con la cual se pretende aplicar conocimientos que vas adquiriendo día a día de todo lo que observas en el aula sobre las necesidades y la diversidad de los jóvenes y adultos , actuar en forma flexible y ser capaz de cambiar propuestas ante el análisis de nuevas situaciones ; del mismo modo debes de asegurar la adaptación de la asignatura a cada contexto , y de acuerdo al aprendizaje autónomo y creativo de sus estudiantes .

Todos los estudiantes y tú como mediador deben propiciar nuevas fuentes de información para colaborar con el proceso formativo, demostrando interés por profundizar en los conocimientos que han encontrado con sus estudiantes y detectar aquellos aspectos que

deberán modificar de acuerdo a la diversidad de los participantes.

Es importante destacar que debido a la constante evolución en el campo de las TICs y la continua literatura que se genera sobre los diferentes contenidos programáticos, debes estar en constante y permanente capacitación.

2. Competencias pedagogicas

Desarrollo y Orientación de los estudiantes

Los procesos y procedimientos pedagógicos tradicionales, fortalecen la dependencia de los estudiantes con sus educadores, evitando así, responsabilizarlos de un aprendizaje autónomo y al alcance de sus propósitos de formación.

Las estrategias didácticas se refieren a la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos, y recursos de la labor docente.

Como educador y educadora de los jóvenes y adultos que estudian con las modalidades flexibles se te presentan nuevos desafíos en el

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diseño de sus situaciones educativas que deben abordar a la diversidad* del aula, para que las experiencias de su aprendizaje, tengan sentido y motivación y deseen aprenderlas

En este proceso de construcción de los aprendizajes, tú rol de mediador es fundamental para que crear las condiciones necesarias para que el aprendizaje, a través de actitudes mediadoras o del uso de metodologías adecuadas, se convierta en un aprendizaje significativo * para jóvenes y adultos; y de la capacidad que tengas de ajustar la ayuda a las necesidades de los mismos

Como mediador y acompañante del aprendizaje de jóvenes y adultos debes cumplir tú tarea, como lo señala Coll (1989) basándote en tres elementos de una planificación detallada y rigurosa de la enseñanza:

La reflexión y observación constante sobre lo que ocurre en el aula

La actuación diversificada en función de los objetivos

La planificación en base a la observación y el análisis que vayas realizando.

Para que el desarrollo del curso sea apropiado es necesario y fundamental que como educador cumplas con una serie competencias y habilidades y estar conciente de tú rol en el proceso de mediador, y apoyo a los aprendizajes autónomos de los estudiantes , la orientación de tú parte es asegurar que ellos aprendan presencial y no presencialmente , después que hayan entendido los contenidos a desarrollar en los módulos y sean capaces de reflexionar y transferir a la práctica a su realidad .

3. Competencias

Planificación y jornalización de las actividades.

Como sabes el aula es el lugar donde se procesas la mayoría de los aprendizajes presénciales y se abordan los no presénciales que llevan a cabo los estudiantes, y es allí donde debe darse la concreción última del planeamiento curricular , por lo que debes tener en cuenta los procesos curriculares , programaciones de aula, y las primeras medidas para tomar en cuenta la diversidad de jóvenes y adultos que debe partir igualmente de la propia programación de aula, es decir, de los objetivos, contenidos , actividades , metodología , recursos materiales etc.

La metodología requiere de orientación, se vuelve un asesoramiento personalizado para cada estudiante, es esa ayuda o mediación la que permite el alcance de los diferentes objetivos, ya sean personales o del curso.

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Para ser un excelente educador debes conocer este nuevo estilo de trabajo, así como los métodos y técnicas que faciliten y fomenten el proceso de aprendizaje autónomo de a los estudiantes

Las funciones de la planificación y jornalización del trabajo conjunto deben basarse en el entendimiento de las características e intereses particulares y grupales de sus estudiantes, dándole sentido a la acción educativa, donde a través de un aprendizaje significativo y por descubrimiento, logres encaminarlos al alcance de las competencias requeridas.

4. Competencias

Objetividad y compromiso Es importante que poseas algunas competencias como : iniciativa , entusiasmo , influencia , autoconocimiento , seguridad en las respuestas , liderazgo , empatía autocontrol , creatividad para resolver viejos problemas con nuevos medios , compromiso , motivación y dinamización ( transmitiendo seguridad y optimismo )

Como docente tutor no solo debes conocer la asignatura que enseñas y los recursos disponibles; debes ser un entusiasta de la informática.

Por tanto, tú principal responsabilidad es guiar, organizar, facilitar, motivar el proceso de formación de los jóvenes y adultos para que se les facilite integrarse a sus realidades laborales,

familiares y sociales; esto lo lograrás apoyando a los estudiantes a descubrir sus fortalezas y debilidades así como atender las necesidades, intereses y posibilidades de los mismos.

Comunicación y ética

Actuando como mediador se te perfila con una figura innovadora que ha de crear espacio comunicativos acordes en el medio donde te desenvuelves, fiel acompañante de los procesos de Enseñanza / Aprendizaje facilitando el interés por parte del alumno dentro del nuevo enfoque de las modalidades, respetando la diversidad y contribuyendo a desarrollar el proyecto de vida de cada estudiante.

Integridad y perseverancia

El éxito de las modalidades flexibles está centrado en el rol que juegan los educadores a través de su intervención pedagógica adecuada, es decir, la orientación, la mediación, las estrategias de enseñanza y la forma de cómo intervienes.

Debes ser a persona que relices actividades integradoras, es decir, que debes concentrar en una sola área del saber, sino que te muevas por las distintas áreas del conocimiento; que poseas una amplia gama de aptitudes que te permitan en cualquier momento, no solo guiar, orientar o mediar con los estudiantes con los contenidos programáticos, sino que vayas más allá, ayudándoles a resolver dudas y problemas en otras áreas de acuerdo a sus diversidad.

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5. Competencias

Manejo de aplicaciones informáticas, equipos y plataformas.

En tú rol de docente tutor o educador de modalidades flexibles debes tener perfecto dominio de los equipos informáticos porque debes apoyarte en ellos para los procesos evaluativos, de seguimiento individualizado

de los aprendizajes de los jóvenes y adultos a través de las herramientas asíncronas como los correos electrónicos, los foros, el Chat y otros.

RESUMIENDO

Las Modalidades flexibles exigen un proceso pedagógico en el que ambos actores se combinen en el trabajo apoyándose y aprendiendo juntos

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Unidad 3CIENCIAS NATURALES

Objetivos de la unidad Analizarás y representarás correctamente los fundamentos básicos de la teoría atómica, indagando y describiendo las propiedades de algunos átomos y elementos químicos para que comprendas su organización en la tabla periódica y la existencia y utilización de una gran variedad de sustancias químicas en la vida diaria.

Analizarás y describirás las propiedades de las soluciones químicas indagando, experimentando, calculando y expresando características y concentraciones para valorar el comportamiento de muchas sustancias de uso diario y su impacto en el medio ambiente.

Investigarás y nombrarás correctamente compuestos químicos inorgánicos, describiendo sus propiedades fundamentales y aplicando las reglas de nomenclatura IUPAC para comprender y valorar sus beneficios en el ser humano y su repercusión en el medio ambiente.

ELEMENTOS QuíMica!

ESTRUCTURA DE LOS MóDULOS En cada grado se desarrollan 5 módulos, cada módulo esta constituido por unidades de aprendizaje, cada unidad esta conformada por lecciones, así:

Módulo 1: desarrolla la unidad 1 de las 5 asignaturas básicas.





Cada unidad de aprendizaje desarrolla 5 lecciones

Desarrollo del período: 8 meses

Cada módulo se desarrolla en un promedio de 6 semanas

ESTRUCTURA DE LAS UnIDADESDiagrama

Cada lección se desarrolla con los apartados siguientes:

Ejemplo LECCION 1.

Exploración de presaberes.

Algunas asignaturas se inician con: indicadores de logros, Motivación u objetivos de la unidad, mapa conceptual de la lección.

Desarrollo teórico conceptual de la temática de la lección.

Actividades que aparecen en cada lección.

Punto de apoyo.

Resumen

MóDULO 4Primer Año de Bachillerato

MóDULO 4 Prim

er Año de Bachillerato

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Ejercicios de autocomprobación

Solucionario de autocomprobacion

Observa

Proyecto

Ventana.

Solucionario de actividades de la unidad

Glosario

Recursos

Cada uno de los apartados aparece señalado mediante un icono propio que ha sido generalizado en todas las asignaturas.

ORIEnTACIOnES PARA EL USO DE LOS MóDULOS El módulo es uno de los instrumento de apoyo curricular para el proceso de aprendizaje autónomo de los jóvenes y adultos que estudian las modalidades flexibles, esta diseñado didácticamente y en el aparecen los contenidos programáticos de las asignaturas para que el estudiante pueda realizar su autoaprendizaje.

El docente tutor da las pautas metodológicas para que el estudiante realice su aprendizaje autónomo apoyándose en él, ofreciéndole estrategias para aplicarlas durante las sesiones presénciales y no presénciales.

En el desarrollo del módulo aparecen en cada lección los apartados siguientes:

Las lecciones de los módulos se inician con PREGUnTAS EXPLORATORIAS sobre los PRESABERES de los estudiantes , porque como señala Ausubel : el sujeto que aprende para poder entender lo que aprende debe poder

conectar las nuevas experiencias o conceptos con algo que ya está instalado en el bagaje de sus experiencias , debe poder conectar lo nuevo con lo viejo , porque sin los viejos andamiajes construidos por el que aprende durante toda la vida , no tienen mayor significado los nuevos conocimientos que son utilizados para que los estudiantes conversen , discutan y analicen en grupos de trabajo colaborativo .

Los InDICADORES DE LOGROS permiten a los jóvenes y adultos conocer cuales so las competencias que deben desarrollar al concluir el módulo

El COnTEnIDO organizado que corresponde a cada lección está escrito en forma dialogada para que el estudiante pueda comprender lo esencial de la temática , que va acompañada de ilustraciones apropiadas que le ayudan en la comprensión lectora ; al concluir el desarrollo del tema esencial de cada lección el material u objeto de aprendizaje que se le presenta al estudiante es altamente significativo , hay que agotar hasta donde sea posible la exploración de experiencias previas para que los jóvenes y adultos encuentren el sentido y lo apliquen a su vida .

Haciendo el énfasis a los apartados de la lección aparecen ubicados los ICOnOS , como recursos Nemotécnicos

Los EJERCICIOS DE A AUTOCOMPROBACIón ayudan a retroalimentar, consolidad y aplicar lo aprendido por los estudiantes; los SOLUCIOnARIOS de AUTOCOMPROBACIOn aparecen debajo del recuadro y en forma inversa para que no sean leídas de inmediato, esto apoya el refuerzo académico personal de estudiante.

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Con el icono de un lápiz , se indican LAS ACTIVIDADES que el estudiante debe desarrollar en forma autónoma o en forma grupal en las sesiones presénciales y no presénciales , son guías , laboratorios, cuadro sinópticos, interpretar o escribir fragmentos , elaborar mapas conceptuales , leer obras literarias y otras que la carmplementan el aprendizaje autónomo del estudiante

OBSERVA es el icono que representa las actividades que realices o realiza el estudiante durante las actividades de observación, experimentación y demostración de la realidad de tu entorno.

PUnTO DE APOYO son acciones que el estudiante debe reconocer para lograr aclarar dudas o tener más claridad sobre un mensaje recibido del cual no alcanzó la comprensión necesaria; el punto de apoyo le sirve aclarar lo difuso u oscuro.

Para desarrollar la capacidad de síntesis y análisis, la inducción y la deducción en los contenidos de cada lección se integra un apartado llamado RESUMEn que hace que el estudiante encuentre lo significativo de su aprendizaje.

Inicia la actividad llamada PROYECTO, presentando problemas o situaciones problemáticas para que sean resueltas auxiliándose de informaciones que encuentra en otros libros, en el Internet o por consultas a expertos u otros docentes tutores.

La VEnTAnA sirve al final de la lección como sugerencia para la aplicación de los conocimientos a la realidad de la vida del educando y de su comunidad

EL icono del reloj indica el SOLUCIOnARIO de las actividades que se han realizado durante toda la unidad.

El GLOSARIO: es una definición de los conceptos esenciales que de las lecciones y aparecen en los pie de páginas.

LOS RECURSOS son los elementos informativos que pueden apoyar y ampliar la información contenida en los módulos descritos como bibliografías básicas de cada lección o los link que pueden consultar en las páginas Web o correos electrónicos

A cada estudiante se le hace entrega de sus módulos, por medio del docente tutor o educador /a de la asignatura en las primeras sesiones de trabajo, en la primera página aparece el número de la Unidad y de la lección con sus respectivo nombre.

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MODELOS DE LAS PÁGInAS DE LOS MóDULOS

Presentan los iconos aplicados en cada apartado de las lecciones en las diferentes asignaturas:

1. Pagina inicial de un módulo y Unidad

2. Icono representativo del apartado ACTIVIDAD

3. Icono que representa OBSERVA

4. GLOSARIO al pié de página

5. Icono que representa PUNTO DE APOYO

6. Icono que representa AUTOCOMPROBACION

7. SOLUCIONARIO de AUTOCOMPROBACION

8. Recuadro de la VENTANA

9. Icono que representa RESUMEN

10. Icono del reloj representa el SOLUCIONARIO DE ACTIVIDADES de la unidad

11. Icono representativo del PROYECTO

12. Icono de RECURSOS

13. Mapas Conceptuales.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS SUGERIDAS. Trabajos colaborativos

Trabajos individuales y grupales

Asistencia y participación en las tutorías

Ensayos

Monografías

Investigaciones

Elaboración de mapas conceptuales.

Solución de cuestionarios

Aplicación de procedimientos científicos

Lecturas

Trabajos de vinculación de los contenidos con la realidad

Búsquedas por Internet

Chat con el docente y compañeros

Visitas a museos y bibliotecas

Visitas a centros históricos.

Portafolios

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103Primer año - ciencias NaturalesVERSiÓN PRELiMiNaR

Tercera Unidad Lección 1TEORía aTÓMica

Explicarás y valorarás los aportes científicos que describen la estructura interna de la materia, indicarás la ubicación y características de los electrones, protones y neutrones..

Indagarás, describirás y resolverás con seguridad problemas para calcular la cantidad de materia en gramos de algunos elementos, moléculas y compuestos químicos.

Indicadores de logro: Indagarás y describirás la unidad de mol y asignarás

adecuadamente el número de átomos de algunos elementos y compuestos químicos.

Indagarás, explicarás y aplicarás correctamente el número de Avogadro al convertir masas expresadas en moles, gramos y número de partículas.

Motivación

Todo lo que puedes percibir con los sentidos: lo áspero, lo frío, lo blando, lo frágil, lo fino, todas las texturas, los sabores, los colores, son o representan materia. La química estudia las propiedades de la material. Por ejemplo: los cambios de color, los cambios de estado sólido a líquido y gaseoso y la composición interna más profunda de las cosas, esto es, la estructura atómica.

Ernest Rutherford, físico inglés, descubrió la radiación de acuerdo con a su teoría de la desintegración espontánea de la materia. Otro químico el danés Niels Bohr, creó la moderna teoría de la estructura de la materia. Estos científicos intentaron explicar el fundamento de la existencia de la materia desde las partículas hasta reducirlas a una parte extremadamente pequeña llamada átomo, el cual forma parte no solamente de tu cuerpo sino de todo lo que te rodea: agua, aire, ríos, mares, minerales, árboles, hasta en las células de todos los animales y vegetales.

Si la materia está hecha de átomos, ¿cómo es la estructura del átomo?

El átomo: partículas subatómicas

Perfectamente podrás dividir un pedazo de materia de cualquier tamaño, una, dos, tres, hasta mil veces o más, pero ¿hasta dónde podrás observar el último pedacito o lograrás efectuar tal división? Ese pedacito que casi no puedes ver es una partícula.

La partícula, ya sea orgánica o inorgánica, es la última división de la materia a la que se puede llegar por medios físicos.

La materia está compuesta por atomos, y estos a su vez por partículas sub atómicas.

TITULO

Motivar al estudiante al análisis del contenido del título, en base a sus

experiencias previas.

InDICADORES DE LOGRO

Guía al estudiante para que reflexione sobre las capacidades

que desarrollará en cada competencia

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UNIDAD 3

104 ciencias Naturales - Primer año VERSiÓN PRELiMiNaR

Punto de apoyo

Los protones, neutrones y electrones se llaman partículas fundamentales o subatómicas.

Las propiedades físicas de un átomo dependen de su núcleo, porque allí se encuentra concentrada su masa, ejemplo de propiedades físicas: masa atómica, densidad.

Estructura del modelo atómico de Böhr

La materia está compuesta por muchos átomos de diferente naturaleza y los científicos durante la historia del desarrollo de la química fueron creando modelos de átomos.

Evolución de los modelos atómicos

Thompson (1904) propuso su modelo de átomo, formado por una esfera de carga eléctrica positiva y en su exterior se encontraban electrones con carga negativa. Estos podrían estar en movimiento siguiendo órbitas

Partículas fundamentales del átomo:

El átomo está formado por partículas subatómicas fundamentales como son el protón, el neutrón y el electrón. Sin embargo, la noción de que estas son las partículas elementales ha quedado atrás. Los científicos han encontrado que estas partículas están, a la vez, constituidas por otras subpartículas. Por ello, en la actualidad se habla de solo dos clases de partículas subatómicas fundamentales: Los Fermiones y los Bosones. Los Fermiones se dividen dos categorías: los quarks y los leptones. Los quarks son los constituyentes de los protones y neutrones. Los leptones son una categoría que incluye al electrón. Los Bosones son una familia de partículas subatómicas de espín entero, que al interactuar con los Fermiones producen las interacciones o fuerzas conocidas: interacción fuerte, interacción gravitacional, y la interacción débil. Entre los Bosones se pueden mencionar: el fotón y el gluón. En nuestro estudio, vamos a ocuparnos principalmente de los Fermiones: protones, neutrones y electrones.

El núcleo está constituido por dos partículas llamadas protones y neutrones, los protones tienen carga positiva y se representan por p+ y los neutrones no tienen carga y se representan por n.

Las partículas que forman la envoltura del núcleo son los electrones. Éstos se disponen en capas u orbitales, tienen carga negativa y se representan por e–.

Ejemplo: el átomo de Neón tiene 10 protones, por lo tanto tiene 10 electrones.

Punto de apoyo

Los protones (p+) y electrones (e–) generalmente se encuentran en igual número en todos los átomos según sea el elemento, lo que hace que los átomos sean eléctricamente neutros.

Las distintas clases de átomos o elementos químicos pueden combinarse constituyendo moléculas, las cuales, si están formadas por átomos de la misma especie, son moleculas simples, y si están formadas por elementos químicos diversos, son compuestos o moléculas compuestas.

Las propiedades químicas de un átomo dependen de su envoltura porque es a través de los electrones que los átomos se combinan entre sí.

10 p+

Protón

Neutrón

Electrón

Molécula de agua

Átomo de oxígeno

Átomo de hidrógeno

Átomo de hidrógeno

H2O

PUnTO DE APOYO

Son acciones que el estudiante debe reconocer para lograr aclarar dudas o tener más claridad sobre un mensaje recibido del cual no alcanzó la comprensión necesaria;

el punto de apoyo le sirve aclarar lo difuso u oscuro.

nOTAS EXPLICATIVAS :

Algunos autores de los módulos han agregado los llamados PUnTOS DE APOYO, que debes pedir al estudiante que los lea y

analice para entender mejor la temática que estudia.

nOTAS EXPLICATIVAS:

Cada lección de las diferentes asignaturas presenta ilustraciones referidas al contenido a estudiar, durante las tutorías debes hacer énfasis con los grupos de estudiantes que observen detenidamente cada ilustración e interpreten

su contenido, porque son recursos nemotécnicos para recordar e ilustrar algunos aspectos teóricos relevantes.

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UNIDAD 3


b) NaNO3, es el nitrato de sodio está compuesta por el catión Na1+ y el radical anión NO3

1- . Esta es una sal derivada del acido nítrico HNO3

Las sales cuaternarias: son las que su estructura consta de 4 elementos diferentes. Por ejemplo:

a) NaHCO3 llamada carbonato acido de sodio, es una sal acido debido a la presencia del hidrogeno. Está compuesta por el catión Na1+ , el hidrogeno y el oxianión CO32-

b) (NH4)2SO4, llamada sulfato amonio, esta compuesta por ion positivo amonio NH4

1+ y por el oxianión SO42-

Otra forma de clasificar las sales es haloideas y oxisales.

Hay dos tipos de sales:

Sales haloideas, son las que no llevan oxígeno en su molécula. Resultan de combinaciones un hidróxido con un hidrácido.

Sales oxisales: son aquellas que llevan oxígeno en su molécula

Las sales haloideas son compuestos binarios que cumplen con la fórmula general M N

(Metal-No metal), son las sales binarias más sencillas conocidas como haluros, formadas por un halógeno y un metal.

Ejemplo de la nomenclatura: en la combinación del cloro con el calcio, el cloro es electronegativo. Para nombrar la sal, al elemento más electronegativo se le añade, la terminación uro y se nombra el metal, nombrándolo así: Cloruro de calcio: Ca Cl2

Sales oxisales

Se derivan de los ácidos oxácidos, por ejemplo el ácido sulfúrico, el ácido carbónico y otros que puedes observar en el cuadro, de abajo en esta página. Se forman sustituyendo los hidrógenos del ácido por átomos de un metal y se nombran cambiándole la terminación al ácido, por lo tanto, del ácido sulfúrico H2 SO4 se forma la sal llamada sulfato de sodio Na2SO4 (puede ser otro metal) ¿Cómo se llamaría la sal si sustituyes los hidrógenos del ácido sulfúrico por el cobre Cu (metal)?

Observa

Este otro ejemplo: ácido carbónico: HCO3

Metal: potasio (K) que sustituye al hidrógeno: KCO3= sal (carbonato de potasio)Nomenclatura: según la valencia de los elementos, será el prefijo y la terminación.En los ácidos: Si el elemento está con su mayor valencia: Prefijo: per; terminación: ico Si el elemento con su menor valencia. Prefijo: hipo, terminación: oso En las sales: Si el elemento con su mayor valencia: Prefijo: per; terminación: ato Si el elemento con su menor valencia. Prefijo: hipo, terminación: ito

OBSERVA

Es el icono que representa las actividades que realices o realiza el estudiante durante las actividades de observación, experimentación y

demostración de la realidad de tu entorno.

DURAnTE LA TUTORÍA:

Puedes hacer sugerencias sobre el tema de la lección, de acuerdo a las experiencias previas, ¿qué te recuerda ese personaje?

Puedes brindar sugerencias de otros textos que puedan usar para ampliar el contenido

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UNIDAD 3


Si quieres una solución 2 m serán dos moles de NaCl (58.5 grs × 2) = 117.0 grs de sal.

Fracción molar: se refiere a disoluciones preparadas con fracciones exactas de soluto y solvente. Por ejemplo, una disolución que contiene 1 mol de alcohol y 3 moles de agua contiene realmente ¼ de alcohol y ¾ de agua, en volumen determinado

b) Molalidad

La molalidad de un soluto es el número de moles del soluto por cada 1000 gr de disolvente y se designa por m.

Ejemplo: Prepara una disolución de HCl 8.0 molal (ácido clorhídrico)

1. Calcula 8 moles de HCl: encuentra un mol sumando los pesos atómicos:

Un mol = H = 1.008 grs. + Cl = 35.5 grs = 36.508 gr (1Mol)

8 moles de HCl = 36.508 grs × 8 = 282.064 grs

2. A 282.064 grs le agregas 1000 grs de agua

c) Tanto por ciento de soluto:

Es la presentación de la masa o el volumen en porcentaje y en relación a una totalidad. Por ejemplo, un 3% en una masa de peróxido de hidrógeno indica que de cada 100 grs de disolución, 3 grs son de peróxido.

En tu cuaderno escribe las preguntas y las respuestas: 1. ¿Qué significa una disolución que tiene 1mol de

vinagre (ácido acético) y tres moles de agua?2. ¿Qué indica un 5% en una masa de sulfato de calcio?3. ¿Cómo obtendrías una disolución de NaBr (bromuro

de sodio ) 10 molal?

Si es con volumen, por ejemplo, un 12% en volumen de alcohol representa una disolución hecha con 12 ml de alcohol y 88 ml de agua u otro disolvente.

Actividad 4

Actividad 5En esta fase te preparas para realizar el experimento, para ello tienes que conseguir los siguientes materiales que son totalmente caseros:1 taza de cáscaras de piña cortadas en trozos y troazos e plátanos maduros. 1 frasco hondo15 gramos de levadura.50 gramos de azúcar.2 litros de agua purificada. Previamente hervidaUna taza de vinagre.

busca el peso atómico de cada elemento en la tabla periódica.

2. Suma los pesos atómicos: Na = 23.0 grs + Cl = 35.5grs = 58.5 grs (peso molecular de NaCl).

3. Disuelve 58.5grs de NaCl o sal común en un poco de agua.

4. Agrégale agua hasta completar 1 litro de disolución.

Resumen

1. En la naturaleza existen dos tipos de sustancia: las puras y las mezclas. Las sustancias puras son especies de materia que no pueden ser fraccionadas por los métodos fisicoquímicos comunes, mientras que poseen una composición química definida y constante.

2. Una mezcla es homogénea, cuando presenta las propiedades iguales en todos los puntos de su masa, y no se observa en la misma, superficies de discontinuidad, aun utilizando un microscopio.

4. Las mezclas heterogéneas se conocen también con el nombre de dispersiones.

LOS ICOnOS QUE SEÑALAn LAS ACTIVIDADES:

Puedes aclarar que los Iconos que aparecen indicando las partes de la lección, deben interpretarlos y

memorizarlos porque sirven para ayudar a recordar y memorizar los sitios donde

aparecen los contenidos.

PROYECTO

Inicia la actividad presentando problemas o situaciones problemáticas para que sean resueltas

auxiliándose de informaciones que encuentra en otros libros, en el Internet o por consultas a

expertos u otros docentes tutores.

RESUMEn

Para desarrollar la capacidad de síntesis y análisis, la inducción y la deducción en los contenidos de cada lección se integra un apartado llamado RESUMEn

que hace que el estudiante encuentre lo significativo de su aprendizaje.

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SOLUCIOnES

Las encontrarás al final del cuadro de los ejercicios de comprobación, no debes leerlas hasta que hayas

realizado dichos ejercicios

UNIDAD 3


Autocomprobación

Es la última división de la materia a la que se puede llegar por medios físicos:a) Moléculab) Partículac) Átomod) Protón

El peso molecular del cloruro de sodio (NaCl) es:a) 23 grb) 35 grc) 12 grd) 58 gr

La masa o peso molecular gramo para un mol de acido sulfúrico H2 SO4 es:

a) 54 g b) 49 g c) 104 g d) 98 g

1 3

42

Soluciones

Una de las enfermedades que más afligen a la humanidad es el cáncer, este es un conjunto de

enfermedades en las que el organismo produce células cuyo material genético está dañado. Estas células malignas se reproducen e invaden diversos tejidos,

produciendo tumores cuyo desarrollo causa la muerte si no se descubre a tiempo. En la lucha efectiva contra

el cáncer se usa la radiación, usando el cobalto-60 que es un isótopo del átomo de cobalto. La energía

que producen estas radiaciones es capaz de penetrar el cuerpo y ha demostrado ser efectiva para eliminar

tumores cancerosos, destruyendo las células malignas e impidiendo que crezcan y se reproduzcan. Los

enfermos de cáncer tienen una esperanza de sobrevivir gracias a este isótopo.

ÁTOMO CURATIVO

1) b 2) d 3) b 4) c

Si X representa un elemento ¿Cuáles de los siguientes átomos son isótopos del mismo elemento?

a) b) c) d)

816

716

714

614

612X X X X X

816

716X X

714

614X X

716

714X X

816

614X X

EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIón

Orientar al estudiante a que responda con honestidad los ejercicios, y que vea las

soluciones hasta después que ha hecho el esfuerzo de contestarlas, que estas sirvan

para realimentar aquello que no quedó aprendido.

VEnTAnA

Durante la Tutoría debes mediar con los grupos de estudiantes para que lo aprendido

lo apliquen o vinculen a su realidad personal, de la comunidad o

a la de su país.

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Valore el REFUERZO ACADÉMICO , y solicite a los estudiantes que repasen el significado de la estructura del módulo , la unidad y la

lección así como también los significados de los Iconos y los mapas conceptuales, también pueden ser contenidos para evaluar.


Solucionario

Lección 3Actividad 3

¿Cuántos moles hay en 1000 gr de cada sustancia:Nitrato de sodio: NaNO3; Na = 22.99 g/molN = 14.01 g/molO3 = 16 × 3 = 48 g/molTotal: 22.99 + 14.01 + 48 = 85 g/molEntonces 1000 g entre 85 g/mol = 11.76 moles

Cloruro de potasio: KCl; K = 39.10 g/molCl = 35.45 g/mol = 74.6 g/mol, luego1000 g entre 74.6 g/mol = 13.40 moles (eliminas los gramos).

Sulfato de aluminio. Al2(SO4)3Al2 = 26.98 × 2 = 53.96 g/mol

Lección 4

Actividad 2

Propiedades Enlace iónico Covalente no polar Covalente polar Enlace metálicoConducen la electricidad X X

bajo punto fusión -ebullición X

Moléculas con dos átomos X

Dúctiles y maleables X

Solubles en agua X

Sólidos excepto el mercurio X X

Poco solubles X

Alto punto fusión-ebullición X

Presentan brillo metálico X

Lección 5Actividad 2De los siguientes óxidos básicos determina la base correspondiente:

Nombre = óxido básico + H2 O Base o hidróxido ( nombre)óxido de sodio= Na2 O + H2 O Na2 (OH)2

hidróxido de sodioóxido de potasio: K2 O + H2 O K2 (OH)2

hidróxido de potasio óxido de plata: Ag2 O + H2 O Ag2 (OH)2

hidróxido de plata óxido de zinc: Zn O + H2 O Zn (OH)2

hidróxido de zinc.

S = 32.06 × 3 = 96.18 g/molO: 16 × 12 = 192 g/mTotal = 53.96 + 96.18 + 192 = 342.14 g/mol en una molécula de sulfato de aluminio, en 1000 gramos: 1000g entre 342.14 g/mol = 2.92 moles

Lección 3Actividad 4

1. Significa que la disolución contiene 1/4 de vinagre y 3/4 de agua

2. De cada 100 gr de disolución, 5 gr son de sulfato de calcio y 95% gr de agua.

3. Pesos atómicos: Na = 23 gr + Br =79.90 = 102.90 gr × 10 = 1029.0 gr y a eso se le agregan 1000 gr de agua.

SOLUCIOnARIO

EL icono del reloj indica el SOLUCIOnARIO de las actividades que se han realizado

durante toda la unidad.

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Actividad integradora

Propósito.

1. ampliar los conocimientos acerca de una de las sustancias mas comunes de uso casero y que están relacionadas con la química.

2. Conocer y aplicar el conocimiento para elaborar un vinagre en casa.

3. Relacionar conceptos básicos de química aprendidos durante la unidad.

Centro Teórico

Todas las sustancias que nos rodean están formadas por átomos y moléculas. El jabon, la leche, un perfume, un jugo, entre otras sustancias de gran importancia en el hogar. El vinagre, llamado en química acido acético, es un compuesto que se compra y se vende todos los días en los establecimientos. Pero esta solución química y se puede fabricar y de esa forma ahorrar contribuir a tu economía familiar. En este proyecto aprenderás a elaborar un vinagre a partir de frutas, de esa manera comprobarás cómo la química puede ser útil para tu vida.

Fases del proyecto. El proyecto se desarrolla en cuatro fases, que te sirven de entrenamiento y preparación para elaborar tu experimento.

La primera fase se desarrolla en las lecciones 1 y 2, y básicamente consisten en plantearte la pregunta problema para que empieces a aplicar el método científico en tu proyecto. En estas fases también recolectas información relacionada a tu proyecto, a partir de conocimientos previos disponibles en libros o Internet.

La segunda fases es de planificación, para que evalúes qué materiales vas a necesitar y como vas a conseguirlos. Se realiza en la lección 3.

La tercera fase se desarrolla durante la lección 4, es la etapa en la que vas a ejecutar tu proyecto siguiendo los pasos que se indican. Lo realizarás y tomarás nota de tus observaciones.

Para finalizar, la cuarta fase consiste en realizar una plenaria en el aula para que expongas a tus conclusiones y muestres el producto de tu trabajo a otros, esta plenaria se planifica para desarrollarse en la lección 5 y con ella estarás cerrando el proyecto.

Durante la plenaria explicas a tus compañeras y compañeros lo siguiente:

¿Qué clase de compuesto es el vinagre?

¿Cuáles son lodos beneficios de este proyecto en la vida?

¿Cuáles han sido los pasos para realizar tu proyecto?

¿Por que se guarda en un lugar oscuro la solución?

¿Cuál es el efecto de la levadura en la preparación?

No olvides que tu puedes innovar, creando vinagres con otros materiales con el fin de que descubras nuevas aplicaciones.

Prepara un vinagre en casa


Recursos

Lección 1

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_at%C3%B3micahttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81tomohttp://www.ifent.org/lecciones/teoriaatomica/ta12.htmhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0280-01/ejem3-parte1.html

Lección 2

http://tablaplus.awardspace.com/Tabla.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tabla_peri%C3%B3dica_de_los_elementoshttp://www.mcgraw-hill.es/bcv/tabla_periodica/mc.htmlhttp://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap/tabla/configuracion.htm

Lección 3

http://html.rincondelvago.com/coloides-o-dispersiones-coloidales.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Coloidehttp://www.textoscientificos.com/quimica/coloidehttp://webpages.ull.es/users/banorbe/info/unid_conc.pdf

Lección 4

http://es.wikipedia.org/wiki/Enlace_qu%C3%ADmicohttp://www.monografias.com/trabajos7/enqui/enqui.shtmlhttp://www.oei.org.co/fpciencia/art08.htmhttp://lizbethruiz.galeon.com/http://html.rincondelvago.com/compuestos-organicos.html

Lección 5

http://es.wikipedia.org/wiki/Compuesto_inorg%C3%A1nicohttp://cienquimica.blogspot.com/2007/12/elementos-inorganicos-y-la.htmlhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hidrurohttp://www.educared.net/aprende/anavegar3/premiados/ganadores/b/1046/oxidos.htmhttp://www.alonsoformula.com/inorganica/hidroxidos.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/Sal_(qu%C3%ADmica)

ACTIVIDAD InTEGRADORA

Presenta problemas o situaciones problemáticas para que sean resueltas

auxiliándose de informaciones que encuentra en otros libros, en el

Internet o por consultas a expertos u otros docentes tutores.

RECURSOS

Son los elementos informativos que pueden apoyar y ampliar la información contenida en los módulos descritos como bibliografías básicas de cada lección o los link que pueden consultar en las páginas

Web o correos electrónicos

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Programación anual de cada módulo Los módulos de cada asignatura están estructurados en 5 Unidades y cada unidad contiene 5 lecciones, el módulo debe ser desarrollado en un período de 8 meses, que es el requisito del programa para completar el año lectivo con la modalidad.

El estudiante que cursa Tercer Ciclo de Educación Básica y Bachillerato General desarrolla el módulo, interrelacionando cada Unidad con períodos obligatorios de refuerzo académico y evaluaciones.

Como docente tutor te corresponde planificar el período correspondiente a cada año de estudio de la modalidad Semipresencial, y el

MES / Abril/ 2009Lecturas X X X X X Evaluación

Trabajos individuales X X X X X Evaluación Trabajos Grupales X X X X X Evaluación

Búsquedas y procesamiento de información X X X X X Evaluación

Tutorías X X X X X

desarrollo de las unidades con las diferentes tareas que desarrollará en las sesiones presenciales y no presenciales el estudiante a través de la tutoría o acompañamiento.

También debes jornalizar para ser presentada a los estudiantes, las unidades didácticas de la asignatura de tú especialidad, en base al número de horas asignadas para la materia.

La unidad y sus cinco lecciones deben ser desarrolladas en un mes y medio, es decir, un promedio de 6 semanas, lo que significa 10 ó 12 horas de trabajo del estudiante , el cuadro siguiente puede ser un modelo:

El módulo en cada una de las Unidades y lecciones recomienda las actividades que cada estudiantes debe realizar en casa, la tarea del docente consiste en asesorar u orientar la ejecución de dichas actividades, incentivando al estudiante a llevar el calendario de estudio semanal hasta que se forme el hábito, y en la acción tutorial debes inducirlo a la búsqueda del conocimiento y sugerirle fuentes bibliográficas o link para encontrar información en Internet.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD Apartados de la Unidad y la lección

Primera unidad.......................... .................... LA LECCION 1

El docente tutor debe iniciar el trabajo de mediador , con preguntas o actividades de exploración de los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el contenido de la lección, incentivándoles a trabajar las respuestas

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al trabajo autónomo en grupo ya sea en forma escrita o motivándoles a respuestas orales y a la participación autónoma, también puedes presentarle situaciones problemáticas para que les encuentren soluciones, lo importante es que el estudiante construya su propio conocimiento a partir del un estudio autónomo y de los aportes de sus compañeros y compañeras y de la ayuda del docente tutor.

Este momento te permitirá saber si los estudiantes han leído el módulo y han leído y comprendido su contenido .

Debes preparar diversidad de estrategias de aprendizaje que te permitan atender la diversidad y los ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

La exploración de conocimientos previos puedes realizarla con: lluvias de ideas, interrogatorios, dinámicos grupales partiendo de ilustraciones, fotografías, videos, entre otros.

Generalidades:

nombre de la asignatura y número de la lección

Indicadores de logro:

Realizar la inducción para la lectura y comprensión de las competencias que se espera que el estudiante en el transcurso del año formativo, adquiera.

Actividades que debe desarrollar el estudiante

Durante el desarrollo de la tutoría, observas si el estudiante lee e interpreta los títulos de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, Tú acción tutorial esta enfocada a ver las actuaciones de los estudiantes y contribuir a orientar el trabajo que realizan, de

tal manera que se observe la participación de todos y todas.

Posteriormente al ver finalizado el desarrollo de las actividades, puedes proponer, que los equipos utilicen algunas estrategias o técnica grupal para que hagan partícipes de sus experiencias y gestiónes del conocimiento, logrando enriquecer la formación personal de todos y todas.

El desarrollo del los contenidos está presentado sugestivamente con preguntas y puntos de apoyos que permiten al estudiante , enriquecer más su conocimiento o acercarse a él , en aquellos aspectos donde no poseen experiencias previas. Este momento es fundamental para que los estudiantes comparen sus saberes con los saberes universales y construyan saberes enriquecidos, es por ello que es fundamental planificar para la diversidad con variedad de estrategias o técnicas de aprendizaje que permitan aclarar todas las dudas, estas pueden ser: mapas conceptuales, esquemas, cuadros sinópticos, lecturas dirigidas, guías de ejercicios, audios, videos, entre otros.

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Ejercicios de autocomprobación

La acción tutorial te exige orientar al estudiante sobre las formas de solución de las evaluaciones que aparecen en el módulo, especialmente en el desarrollo de cada lección debes dar indicaciones, por ejemplo: deben ser personales y manifestar una actitud honesta, realizarlas sin consultar las soluciones; ver las respuestas al final de responderlas, debe servirle para realimentar aquellos contenidos que aun no han comprendido y no han desarrollado la competencias requeridas.

La ventana

Durante la tutoría has de ampliar el significado y aplicación de la Ventana, que aparece al final de cada lección, esta constituye el cierre del estudio de la primera lección de la primera unidad en todos los módulos, su intención pedagógica consiste en, orientar al estudiante a vincular lo que aprendió con los aspectos de su mundo real, personal, familiar, comunitario o nacional.

EL uso de los ÍCONOS, cada lección en sus distintos apartados señala con un dibujo especial y representativo , lo que desea se haga énfasis o se le ponga más significación , todas las lecciones de todas las asignaturas llevan los mismos indicadores .

En el módulo no aparece en apartado especial el significado y uso de los Iconos pero al inicio de la asignatura debes dar a los estudiantes, indicaciones generales sobre todo el proceso de enseñanza que ambos compartirán, es parte del acompañamiento, la inducción que hagas sobre tú asignatura, eso contribuirá a mantener una relación amistosa y comprensiva entre los estudiantes y tú.

Las preguntas formuladas a los estudiantes traerán como consecuencia respuestas de toda índole, algunas por falta de entendimiento o porque no tienen experiencias sobre lo que son las modalidades flexibles, para ello deberás dar espacio para la reflexión, y aclarar dudas, una pregunta mal planteada puede dar lugar a respuestas fuera de tono y de contexto.

La amabilidad, la confianza en lo que sabes y la efectividad en tú enseñanza son los pilares en que descansará la armonía de tu grupo de trabajo

METODOLOGÍA TUTORIAL Debes entender que la metodología tiene como función la acción tutorial que ejerces en tú labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento de los estudiantes, con la intención de que el proceso educativo de cada estudiante se desarrolle el aprendizaje en condiciones favorables.

La acción tutorial es parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza / aprendizaje de las modalidades flexibles, por lo que debemos concebir la tutoría como u recurso educativo al servicio del aprendizaje de los estudiantes de la modalidad Semipresencial del programa EDUCAME.

La TUTORÍA de los estudiantes es una estrategia que deben aplicar todos los docentes tutores que trabajan con las Modalidades Flexibles , en su carácter más específico la desarrollarás con el grupo de estudiantes que tienes a cargo, por ser tú figura, el eje coordinador de la actividad docente.

Como docente tutor que realizas actividades tutoriales, precisas tener en cuenta el conocimiento adecuado de los estudiantes

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AplicaciónConocimientos

Inteligencia y Creatividad

Desarrollo de un modelo de aprender a aprender

Desarrollo Personal y de la Inteligencia emocional

Identidad Creencias y Valores Capa-

cidades y Conductas

Desarrollo del Pensam-iento

de tú grupo , saber que están atravesando por un período evolutivo determinado , que su actividad se desarrolla en relación con las instituciones que les ofertan el sistema flexible de educación, que ingresa con un historial personal y familiar previo ; que se inserta en un grupo de compañeras y compañeros no conocidos, y que inicia una interrelación con su educador /a recientemente conocido .

Además de las competencias que has desarrollado en tú certificación como docente tutor, te corresponde responsabilizarte del proceso de aprendizaje holístico de tus estudiantes, por lo que es un requisito indispensable y previo que puedas comunicar

tú función psicopedagógica con ellos, ya que la relación tutorial consiste básicamente en un proceso de comunicación interpersonal, donde sus participantes ( docente tutor/a – estudiantes ) expresan sentimientos , ideas , emociones de sí mismos , por medio de signos verbales y gestuales, con la intención de intervenir e influir de algún modo en la conducta de los demás .

La finalidad de la comunicación tutorial consistirá en que des y recibas información (feet-back) constante, esto demanda habilidades de sensibilidad comunicativa respecto a las necesidades de los miembros restantes del grupo tutorial para ser capaz de ponerse en el lugar de los demás.

MODELO PARA EL DESARROLLO DEL ALUMNO EN EL NUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN

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Potenciar una educación lo más personalizada posible tomando en cuenta las necesidades del estudiante.

Potenciar en los estudiantes las competencias que le permitan realizarse personalmente, realizando un aprendizaje autónomo mediante el autoaprendizaje.

Contribuir a la individualización de la educación, facilitando respuestas educativas ajustadas a las necesidades particulares del estudiante articulando las necesidades de aprendizaje con las oportunas mediaciones de apoyo al proceso de enseñanza / aprendizaje.

Contribuir al carácter integral de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno , de modo que la educación sea “Educación para toda la vida ”

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y el sistema de valores, la toma de decisiones respecto al futuro académico y personal, en función de la mejora de vida.

Prevenir dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible el abandono, el fracaso escolar, la deserción y la inadaptación al sistema.

Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los grupos de integrantes de la comunidad educativa: docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad en general.

La TUTORÍA tiene como fines fundamentales:

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Planificación de una sesión tutorial

¿Qué es la Tutoría?LA TUTORÍA es el desarrollo una acción pedagógica del docente tutor para propiciar situaciones de aprendizaje, apoyadel proceso educativo, con la finalidad de que los

estudiantes, orientados y motivados, generen un trabajo autónomo y construyan sus propios saberes.

¿Cómo se realiza la Acción tutorial?

La Acción tutorial la realiza cada docente tutor de acuerdo a la diversidad del aula, las características de sus estudiantes y el enfoque del tema que desea acompañar, cada educador puede poner de su propia creatividad pedagógica, los elementos que contribuyen a que el estudiante realice su proyecto de vida de la manera más satisfactoria y con éxito.

Instrumentos curriculares de la Tutoría

La TUTORÍA requiere que tú como docente tutor, te acompañes de los instrumentos curriculares: Módulo del estudiante, Guía del Estudiante, Guía del docente y otros recursos educativos.

Documentos imprescindibles del tutor Comunicación social

Asesorar al estudiante en la construcción de su proyecto de vida

Función

Pedagogia y Didáctica

Control de asistencia y evaluación Educación Formal Gestión del PDE

Formación de valores Educación formal Cultura general

Ética Educación sexual Comprensión y producción de textos

Enseñar a aprender Sociología EducativaMetodología de la

investigación

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Actores principales de la Tutoría

Dos son los actores principales de la tutoría: el ESTUDIANTE y el DOCENTE TUTOR quienes interactuarán de manera personal, académica y socialmente, el primero haciendo su autoaprendizaje y el segundo mediando y acompañando la acción educativa del estudiante.

Acciones netamente humanistas basadas en el nuevo paradigma educativo ,el cual crea sujetos competentes para aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a ser, aprender a amar, aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a vivir y aprender a morir, para intervenir en la realidad hacia la transformación de la vida social y productiva.

Se puede definir al Docente tutor como la figura docente y profesional que acompaña a un grupo de alumnos en una parte de su itinerario formativo, garantizando la eficacia

del proceso de enseñanza- aprendizaje en todas sus facetas, fomentando la consecución de los objetivos, adquisición de contenidos, competencias y destrezas previstas para la intervención formativa de la que es responsable, en un contexto de aprendizaje colaborativo y activo, y evaluando el grado de cumplimiento de esos objetivos, tanto por parte de los alumnos como de la propia iniciativa formativa (Seoane, 2005).

Como Docente Tutor debes superar los inconvenientes de la poca interacción entre docente y alumno de las primeras generaciones, reconociendo que en un espacio de formación con la modalidad semipresencial, los protagonistas son todos (estudiantes,y docentes tutores, y coordinadores ) y todos podemos contribuir a la construcción del conocimiento al poner en juego nuestro bagaje personal y profesional y al desempeñar diferentes roles.

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De esta manera, se te ofrece la posibilidad de convertimos en participante activo de una comunidad de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las posibilidades, resaltando sus ventajas e identificando y recogiendo los puntos a mejorar, en un proceso de búsqueda de calidad.

Como Docente Tutor debes utilizar una metodología constructivista.

El constructivismo en educación, potenciado por la utilización de las módulos , justifica que, para que el aprendizaje sea posible, es necesario que el que aprende participe activamente, que muestre interés y motivación, adoptando a la vez una actitud analítica y reflexiva. De esta manera los estudiantes se convierten en los protagonistas de su propio aprendizaje. ( Jonassen, 2000).

Nuestras nuevas generaciones necesitan formadores que desarrollen un perfil humanista para que exista realmente ese espacio de comunicación en la relación docente tutor-alumno.

Sin embargo para lograrlo también es necesaria una estrategia que coadyuve al espacio generacional existente entre los principales actores que intervienen en el proceso educativo , como es la implementación de la TUTORÏA como estrategia didáctica única para este tipo de aprendizaje .

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Tipos de tutoría:De acuerdo al número de participantes:

Individuales y grupalesww

Formas de tutoría:

Presencial y no presencial

De acuerdo al enfoque del tema:

Académicas, personales, familiares, sociales

Un ejemplo de como realizar una sesión de tutoría, siguiendo paso a paso la actividad de los dos actores, basados en el desarrollo del módulo y apoyándose en la Guía del docente tutor y la guía de estudiante, presenta las intervenciones siguientes:

Conceptos aplicados a la tutoríaAUTOAPREnDIZAJE: representa al estudiante.

MEDIACIón: representa la actuación del docente tutor.

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AUTOAPRENDIZAJE(estudiante)

Lee comprensivamente el módulo y la guía del estudiante para familiarizarse con las partes de su estructura, la simbología utilizada y los materiales educativos adicionales que tenga que agregar a su estudio como: revistas, periódicos, textos escritos, consultas con otros docentes e información en internet, otros.

Revisa su programación anual y mensual para saber utilizar óptimamente el tiempo del que dispone y lee los contenidos de cada unidad del módulo identificando las ideas principales.

Identifica y consulta sobre los indicadores de logro que le darán la orientación sobre lo que debe alcanzar en su proceso de aprendizaje.

Prepara los materiales necesarios para iniciar el desarrollo de las actividades que le señala cada lección del módulo.

Elabora preguntas y listado de palabras sobre las dificultades encontradas para llevarlas a la tutoría con su docente tutor y sus compañeros y compañeras de grupo.

Consulta el diccionario.

MEDIACION(docente tutor)

Lee y analiza la unidad del módulo correspondiente a la asignatura de su especialidad, apoyándose en la guía metodológica para planificar, jornalizar y calendarizar el trabajo anual, mensual y semanal desarrolla la tutoría, orientando los procesos de autoaprendizaje del estudiante.

Orienta al estudiante de la forma y uso de los materiales de consulta y lugares donde puede encontrar la información

Elabora programaciones anuales y mensuales para ser entregadas a los estudiantes para que calendaricen el tiempo que disponen para su estudio.

Presenta las calendarizaciones de las tutorías que realizará por cada unidad y lección del módulo, que deberán incluir sesiones de refuerzo académico y orientación sobre evaluaciones.

Realiza las tutorías individuales y grupales, conforme la calendarización presentada a los estudiantes.

Responde y asesora los contenidos o preguntas que le presentan los estudiantes y orienta las formas de acceder a internet.

Roles del estudiante y del docente tutor

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Realiza las actividades de aprendizaje que presenta el módulo.

Realiza los ejercicios de autocomprobación de la lección, siendo lo suficientemente honesto para no consultar las soluciones antes de realizarlos, puede hacerlo en forma individual o grupal.

Organiza y elabora horario de estudio.

Realiza y entrega sus trabajos individuales o de grupo vinculando lo aprendido con la realidad.

Realiza autoevaluaciones personales sobre los productos realizados durante todo el proceso de aprendizaje.

Asiste a las tutorías presenciales.

Consulta durante la semana al docente tutor por medios tecnológicos como: teléfono, correo electrónico.

Accede a la plataforma virtual.


Consolida, acompaña, orienta, durante la acción tutorial permanente todas las actividades y ejercicios que realiza el estudiante o el grupo en las dificultades encontradas.

Informa sobre los períodos de evaluaciones sobre los módulos y la evaluación interna.

Orienta como realizar trabajos de investigación.

Orienta , recibe y evalúa los productos de las acciones realizadas por el estudiante durante su proceso autoformativo

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Desarrollo de la tutoría (Sesión de 2 horas, 90 minutos)

ACTORES(rol) PROCESO DE LA UNIDAD SUGERENCIAS MEDIACIOn Se inicia la primera unidad,

el doc ente tutor presenta el saludo en nombre del programa EDUCAME, su presentación personal e informa sobre todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que deben realizar juntos, haciendo énfasis que el trabajo educativo de las modalidades flexibles recae en el estudiante.

Organizar actividades de grupos para realizar la inducción de la modalidad flexible Semipresencial la estructura de los módulos, su uso y la utilidad de la guía del estudiante.

Elabora recursos didácticos de apoyo.

Asegurarse que los estudiantes hayan comprendido lo que ha explicado mediante preguntas exploratorias.

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MEDIACIOn Comprendido y analizado lo que representa que él es el eje principal del programa, entrar de lleno en el conocimiento y estudio del módulo de la especialidad que sirve, motive al estudiante a leer y contestar en forma oral o por escrito.

Formule preguntas exploratorias sobre los conocimientos previos que tienen sobre el tema, hágalas a todo el grupo, de un espacio para que mediten las respuestas y motívelos a que levante el brazo el que desea responder; también deben analizar los indicadores de logros.

Promueva la organización del grupo general en pequeños grupos ya sea por afinidad , lugares de domicilio o por peticiones personales

Tenga presente que el estudiante haya comprendido lo expuesto, mediante las preguntas y respuestas que Ud. debe aclarar, de ello dependerá que el estudiante se introduzca en el aprendizaje del módulo de una manera fácil, con confianza en sí mismo y pueda obtener productos y resultados satisfactorios que lo hagan permanecer en el sistema.

Incentive y motive permanentemente el trabajo que realiza el estudiante vea que la participación grupal incluya a todos los estudiantes para evitar que unos sean los que trabajen y otros no.

ACTORES(rol) PROCESO DE LA UNIDAD SUGERENCIAS

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AUTOAPREnDIZAJE Comience diciendo su nombre y sus metas de estudio, y haga preguntas sobre todo lo que desea aclarar de lo expuesto por su docente tutor, de ello dependerá que realice un aprendizaje eficiente en forma autónoma, no se quede con dudas, lo más importante es que reconozca que no es necesaria la presencia de su docente tutor para realizar su autoformación.

Haga preguntas hasta agotar sus dudas, confié en que todos sus compañeros y compañeras están en sus mismas condiciones, y que su docente tutor le responderá todo aquello que le ayude a realizar su aprendizaje cuando estudie solo o en grupo.

Las preguntas deben tener respuestas claras que ayuden a analizar y comprender la información brindada, aclarar dudas para que puedas proseguir tus estudios sin el apoyo presencial del docente tutor .También podrás hacerle preguntas o consultas a tú docente tutor por medio de tú correo electrónico o por teléfono.


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AUTOAPREnDIZAJE Oíste y comprendiste las explicaciones del docente tutor sobre la estructura del módulo de la asignatura que estás estudiando , ahora comienza con el grupo que seleccionaste a organizarte para iniciar su lectura , abre las primeras páginas del módulo y sigue la secuencia , responde a las preguntas motivadoras y responde conforme lo que sabes sobre el tema, discute con tus compañeros y compañeras, y si estas en las sesión presencial puedes exponer las respuestas al grupo general, entre todos construirán el conocimiento y tu docente tutor podrá aclarar o enriquecer las respuestas .

Es necesario que lleves una agenda diaria de todas las acciones que debes realizar, tanto en la tutoría presencial como de los estudios que hacen no presenciales; revisa lo escrito todos los días y anota las dificultades que no puedas resolver, si no son actividades que debes entregar en la tutoría presencial puedes preguntarlas al docente tutor en la fecha siguiente, si debes llevar el trabajo puedes preguntar a través del correo electrónico de tú tutor o vía telefónica.

Debes aprender los pasos de la lección ya que todas las asignaturas tienen el mismo diseño, es importante que aprendes las figuras de los Iconos y sus significados porque ellos te ayudarán a recordar los contenidos y sus ideas principales que debes tener presentes en las evaluaciones que te aplique el docente tutor.


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Durante toda la tutoría de la sesión presencial de sábados o domingos, trata de leer comprensivamente lo que contiene la lección , propón al grupo alguna técnica para realizar las actividades , y una estrategia didáctica para presentar los productos solicitados , aprovecha la presencia de los compañeros y compañeras y la del docente tutor para consultar y asesorarte sobre todo lo que debes realizar en tu proceso de estudio , ya que tendrás que seguir tú estudio en los siguientes días de la semana en forma no presencial .

Busca en tú Guía del estudiante, que técnicas son las que puedan ofrecerte resultados más satisfactorios.

Realiza los ejercicios de autocomprobación de la manera más honesta que puedas, y ve las soluciones hasta que hayas comprobado lo que sabes, te servirá de refuerzo para tú aprendizaje.

Trata de responder con trabajos escritos los ejercicios que te solicita realizar la ventana, vinculándolos con la realidad que vives, ellos puedes hacerlos con los compañeros y compañeras del grupo o en forma individual.


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MEDIACIón Has trabajado una lección de la unidad de la especialidad que sirves, es importante hacer al final de las12 horas dedicadas para cada unidad, ejercicios de refuerzo académico después de cada lección y hacer una evaluación de todos los procesos realizados. Esto servirá para afianzar los aprendizajes realizados por los estudiantes, puedes utilizar las técnicas o estrategias didácticas que más te favorezcan con el grupo. Todos los trabajos que los estudiantes realizaron por actividad deben ser devueltos con las correcciones necesarias, siendo susceptibles a cambios en las evaluaciones hechas si el estudiante dialoga la forma que los trabajó y el porque de los enfoques.

Después de cada lección, debes planificar una hora de refuerzo académico, que pueden realizarlo los estudiantes, mediante ejercicios, estudio de las evaluaciones y trabajos realizados y con tú asesoría de realimentación de algún contenido que según las evaluaciones no lograron desarrollar totalmente los estudiantes.

Es conveniente que los estudiantes se autoevalúen y heteroevalúen porque concretizan el desarrollo de las competencias planteadas en los indicadores de logros.

Debes ser flexible en la actuación que pretende desarrollar competencias ya que el estudiante puede hacer los trabajos creativos enfocando los contenidos solicitados


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MEDIACIón Presentación de las evaluaciones de la unidad, llevando el record que te señalan los lineamientos de evaluación de las modalidades flexibles de educación.

Debes trabajar con la tutoría personal o individual cuando veas estudiantes que no cumplen con lo requisitos del estudio, que tiene atrasos personales en las entregas de actividades, que salgan con evaluaciones abajo de lo bueno y que tengan problemas de trabajo o personales que les obliguen a dejar el estudio.

Tú rol de docente tutor como su nombre lo indica, tiene el propósito de mantener el estudiante en al sistema, hasta donde te sea posible.

Conviene dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes , para conocer los progresos que durante todo el proceso han realizado, la misma tutoría servirá para atender personalmente a los estudiantes que soliciten apoyo individual por atraso académico o por problemas personales y familiares

Debes mantener una relación de confianza respetuosa con los estudiantes, de tú actitud depende el éxito del estudiante y de tú compromiso de ser formado con eficiencia para el futuro.


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La planificación es un proceso que permite organizar y prever ,que hacer y como planificar en las sesiones de tutoría presencial y no presencial, para acompañar y orientar lógica y pedagógicamente al estudiante para que su aprendizaje sea efectivo.

Se te aclara que en materia de planificación no

PLAnIFICACIón DE UnIDAD DIDÁCTICA

SESIón TUTORIAL 1

GEnERALIDADES:

Institución:

Grado:

Año: 2009.

Asignatura:

Unidad nº 1

nombre de la unidad:

Docente tutor:

Tiempo:

Obj. Específico:

existe un modelo único, tú puedes adoptar el modelo que con base a la diversidad del aula y formación bajo el enfoque por competencias que te dé mejores resultados de aprendizaje.

A continuación te presentamos un modelo, el cual puedes modificar y probar en la práctica pedagógica de la modalidad flexible.

LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN TUTORIAL

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CONTENIDOSCOnCEPTUALES PROCEDMEnTALES ACTITUDInALES

METODOLOGÍAInICIO DESARROLLO CULMInACIón O CIERRE

EVALUACIÓNInDICADORES LOGRO ESTRATEGIAS

RECURSOS

PLAnIFICACIón DE LA UnIDAD DIDÁCTICA nº 1

SESIón TUTORIAL 1

Institución: XXXXXX

Grado: Primer año de Bachillerato Año: 2009.

Asignatura: Ciencias naturales

Unidad nº 1

nombre de la unidad: “Proximidad a las Ciencias”

Docente tutor: xxxxx

Tiempo: 2 Horas clase

Obj. Específico: Reconocer la ciencia por medio de informaciones y reflexiones para comprender su importancia y proximidad a ti y a la comunidad.

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La ciencia en perspectiva.

neurociencia

De qué trata la ciencia.

Efecto invernadero

Identificación de la ciencia en el entorno.

Valoración de la importancia de la ciencia en la vida cotidiana.

Responsabilidad en la presentación de investigaciones

METODOLOGÍA

InICIO DESARROLLO CULMInACIón O CIERRE Establecer los compromisos o acuerdos básicos en el aula (pacto pedagógico).

Presentación de objetivos, contenidos a desarrollar y la metodología a utilizar, se dará un espacio para que los estudiantes aclaren dudas y hagan propuestas para el desarrollo de la temática.

Dinámica de presentación del estudiantado de la sección.

Lectura y análisis de reflexión relacionada con autoestima saludable.

Entrega del módulo 1 y revisión general de la unidad de ciencias.

Presentación de bibliografía sobre la temática.

Con apoyo de las láminas explicar el contenido de las pág. 117 a 119.

En parejas orientar al estudiantado par a realicen la lectura de las pág. 117 – 119 e indicarles que subrayen las ideas que les parecen más relevantes, escriban en su cuaderno lo que no comprendan de lo leído y respondan las preguntas que contienen las páginas.

Promover discusión sobre las preguntas de la pág. 117 y 118.

Realización de preguntas sobre la temática a manera de realimentación.

Felicitación por el trabajo realizado e invitarlos a seguir adelante.

Indicarles que lean el próximo contenido “El entorno, la ciencia y yo”, Pág.______.

Indicarles sitios web para que consulten en sobre el espectro electromagnético y efecto invernadero.

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Presentación de algunas ideas que pueden ayudar a desarrollar el hábito de lectura y la comprensión lectora para tener un aprendizaje efectivo.

Presentación y análisis de las competencias.

Exploración de los conocimientos previos a través de láminas de diversos acontecimientos (terremotos, precipitaciones altas, enfermedades, otros.

Formación de equipos de trabajo de 5 estudiantes por afinidad.

Entrega de guía de control de lectura.

Socializar con toda los estudiantes las respuestas de la guía de lectura.

Indicarles que realicen las actividades que presenta el módulo contenidas en las págs. ________.

Solicitar que elaboren un resumen del contenido.


Presentación de algunas ideas que pueden ayudar a desarrollar el hábito de lectura y la comprensión lectora para tener un ap rendizaje efectivo.

Presentación y análisis de las competencias.

Exploración de los conocimientos previos a través de láminas de diversos acontecimientos (terremotos, precipitaciones altas, enfermedades, otros.

Formación de equipos de trabajo de 5 estudiantes por afinidad.

Entrega de guía de control de lectura.

Socializar con toda los estudiantes las respuestas de la guía de lectura.

Indicarles que realicen las actividades que presenta el módulo contenidas en las págs. ________.

Solicitar que elaboren un resumen del contenido.

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EVALUACIÓNInDICADORES ESTRATEGIAS

Subraya y margina palabras de los temas en estudio.

Responde pregunta hechas por el docente tutor.

Se esfuerza por el cumplimiento de las tareas.

Presenta síntesis como resultado de la lectura.

Participación en las actividades desarrolladas.

Demuestra claridad en sus ideas.

Observación durante el trabajo de parejas.

Aclaración durante las intervenciones.

Observación del trabajo grupal.

Revisión de guía de control de lectura.

Revisión de tareas ex aulas.

RECURSOS Guía para el docente tutor.

Módulo del estudiante.

Lista de referencias bibliográficas.

Pliego de papel bond para escribir el pacto pedagógico.

Plumones.

Tirro.

Borrador.

Cartel de reflexión.

Tarjetas para la dinámica de presentación.

Láminas fotográficas.

Cartel de competencias y objetivos.

Instrumentos para plasmar las observaciones realizadas.

Otros.

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SESIón TUTORIAL 2.Obj. Específico: Analizar situaciones y fenómenos naturales del entorno por medio de observaciones y actividades para comunicar y discutir tus ideas con los demás.


Expresión de los conocimientos científicos.

Diferenciación entre conocimiento científico y conocimiento empírico.

Valoración del conocimiento científico para una calidad de vida.

METODOLOGÍA

InICIO DESARROLLO CULMInACIón O CIERRE Leer y opinar sobre una reflexión relacionada con el contenido.

Leer y reflexionar el objetivo específico.

Revisión de la solución de las preguntas de la temática anterior.

Lluvia de ideas para explorar los conocimientos previos sobre diversas clases de fenómenos.

Realizar preguntas como: ¿Qué es el entorno?

¿Qué problemas del medio ambiente puedes mencionar?

Consulta sobre lo investigado en internet

Clasificar las dudas relacionadas con los fenómenos naturales y dar ejemplos de cada uno (biológicos, químicos y físicos), promover un diálogo sobre los mismos.

Formación de equipos para que hagan una lista de fenómenos naturales con una breve descripción de cada uno de ellos.

Sintetizar el contenido apoyándose de un mapa conceptual.

Revisar el listado de fenómenos naturales y su descripción.

Indicar las páginas relacionadas con el próximo contenido del módulo para que lo lean.

Indicarles que elaboren un esquema que contenga las ideas principales de lo leído.

Indicarles que realicen las tareas que presenta el módulo en las páginas.

Indicarles que presentar una lista de conocimientos empíricos y científicos más comunes de la comunidad en la próxima sesión de tutoría.

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Participa activamente en la tutoría.

Presenta síntesis de lo leído.

Lee el módulo y demuestra comprensión de lo leído.

Subraya y margina palabras e ideas sobresalientes del tema.

Realiza preguntas para aclarar dudas.

Demuestra interés por aprender.

Demuestra claridad en sus ideas.

Se esfuerza por cumplir con las tareas.

Opina y da respuestas coherentes.

Presentó el esquema del contenido, destacando las ideas principales del contenido.

Observación durante las intervenciones individuales.

Revisar de tareas.

RECURSOS Módulo del estudiante.

Guía para el docente tutor

Papel Bond

Plumones

Borrador

Tirro

Preguntas generadoras.

Cartel de mapa conceptual.

Instrumentos para registrar lo observado.

Otros

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SESIón TUTORIAL 3Obj. Específico: Seguir procedimientos y pasos ordenados para comprender el método científico y aplicarlo en actividades sencillas de investigación; formular conclusiones y desarrollar actitudes de organización.


Método científico Diseño de experimentos o investigaciones sencillas en la temática de Ciencias naturales, atendiendo a las características del método científico.

Valora positivamente el papel del conocimiento científico en la toma de decisiones sobre situaciones que afectan a la sociedad en su conjunto o su propia vida.

METODOLOGÍA

InICIO DESARROLLO CULMInACIón O CIERRE Leer y reflexionar el objetivo

Exploración de conocimientos previos sobre el método científico.

Presentación de tarea sobre conocimientos empíricos y científicos más comunes de la comunidad

Organización de equipos de trabajo.

Distribuir a los equipos los diferentes pasos del método científico.

Promover una pequeña discusión sana sobre cada paso.

Cada equipo expone el trabajo realizado.

Síntesis que realimente los vacíos detectados durante las exposiciones.

Revisar los trabajos grupales e individuales.

Aclarar dudas.

Orientarles para que en parejas hagan un ensayo aplicando a un tema los pasos del método científico.

Indicarles las págs. que deben leer para la próxima tutoría.

Orientarles para que elaboren un paralelo entre ciencia y técnica.

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Subraya ideas básicas en el módulo.

Participa de forma activa en la exploración de presaberes.

Demuestra responsabilidad al trabajar en equipo.

Responde correctamente las preguntas hechas por el tutor u otro compañero.

Discute y aporta opiniones sobre el tema

Presenta el trabajo ordenadamente y en la fecha indicada

Demuestra claridad al expresarse de forma oral o escrita.

Aplica correctamente los pasos del método científico.

Observación al participar durante la tutoría.

Verificación de comprensión del tema.

Observación del trabajo grupal.

Control de lectura completa y correctamente contestada en el módulo.

Revisión de trabajos exaulas.


Lapiceros, lápices

Papel Bond

Fólder

Plumones

Pizarra

Tinta

Borrador, engrapadora, grapas.

Instrumento de observación.

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SESIón TUTORIAL 4Obj. Especifico: Relacionar y diferenciar ciencia y técnica, por medio de informaciones y reflexiones para interpretar los avances de la misma en beneficio nuestro y de la sociedad.


Ciencia y técnica Influencia de la ciencia y la técnica en la sociedad.

Valoración crítica acerca de las contribuciones de la ingeniería genética a distintos aspectos de la vida humana.

METODOLOGÍA InICIO DESARROLLO CULMInACIón O CIERRE

Lectura y análisis del objetivo.

Explorar conocimientos previos, por medio de un interrogatorio: qué se obtiene en la central termoeléctrica, dar una breve explicación.

Establecer la diferencia entre ciencia y técnica, apoyándose del paralelo elaborado por un estudiante.

Con ayuda de los estudiantes enfocar un fenómeno, ejemplo la lluvia ácida, física y biológica que involucra.

Explicar las etapas del fenómeno.

Presentar un caso de fenómeno, para que sea analizado en pequeños equipos.

Enfatizar sobre la necesidad de investigación por Internet sobre (Ingeniería genética, agroindustria, clonaciones, otros), sugerir sitios web relacionados con estas temáticas.

Revisión de trabajos.

Indicarles las págs. Invitarlos a leer correspondientes al siguiente tema e indicarles que realicen las tareas del módulo.

Orientales para que elaboren una síntesis del contenido.

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Respeta la opinión de los demás

Colabora en todas las actividades que se realizan.

Presenta su trabajo en forma limpia y ordenada.

Demuestra claridad al expresarse en forma oral o escrita.

Explica con sus palabras la diferencia entre ciencia y técnica.

Es responsable al presentar su trabajo en la fecha señalada.

Controlar que la lectura sea completa.

Revisar el módulo y controlar que las preguntas estén correctamente respondidas.

Observación constante de intervenciones durante la tutoría.

Verificación de la comprensión del tema estudiado.


RECURSOS Módulo de los alumnos

Guías para el docente

Plumón, cuaderno, lapiceros, tinta

Pizarra, Papel bond

Engrapadora, grapas

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SESIón TUTORIAL 5Obj. Específico: Diferenciar hechos .empíricos, mitos y ciencias de conocimiento científico, destacar la matemática como instrumento dentro de la ciencia y generar actitudes para desechar lo que está fuera de la ciencia.


Dentro y fuera de la ciencia Diferenciación de hechos empíricos, mitos y creencias de conocimiento científico

Valora positivamente el papel que juega la matemática para la ciencia.


Leer y analizar el objetivo del contenido.

Exploración de conocimientos previos por medio de la dinámica de la papa caliente.

En equipos de trabajo que destaquen la importancia de la matemática en las ciencias naturales.

Proponer ejemplos de aplicaciones (mediciones, instrumentos y escalas de medida, problemas de conversión de unidades, gráficas de datos experimentales, otros.

Discutir sobre los mitos y creencias fuera de la ciencia.

Sintetizar sobre el contenido, enfatizar en la generación de actitudes para desechar creencias y mitos y marginarlos fuera de la ciencia.

Solicitar opiniones a los estudiantes sobre los ejemplos planteados con respecto a los mitos y creencias.

Que representen un cuadro de creencias y a la par den su respectiva explicación científica (diferentes a las del módulo).

Indicarles las págs. Del nuevo contenido a leer.

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Subraya y margina palabras e ideas clave.

Demuestra seguridad al expresarse.

Responde correctamente las preguntas.

Comprensión de lo leído.

Calidad de aportes que da.

Presenta sus trabajos con estética y creatividad.

Contenido del trabajo presentado.

Respeta la opinión de los demás.

Observación continúa de intervenciones en la tutoría.


Observación del trabajo grupal

Control de lectura completa y contestada correctamente en el módulo.


Guía para el docente.

Fuentes bibliográficas.

Objetivo en cartel.

Cartel con ejemplos.

Pizarra

Plumón

Tinta

Borrador

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SESIón TUTORIAL 6Obj. Específicos:

Reafirmar conceptos, procedimientos y actitudes a partir de las actividades, para expresar apropiadamente conocimientos, representaciones y cambios en beneficios de tu persona y de la diversidad.

Verificar efectos actitudinales de autoestima, seguridad y desempeño al responder individualmente las preguntas para autoevaluarse.


Otras actividades sugeridas.

Autoevaluación.

Actividades y reportes escritos.

Exposiciones orales.

Actitudes de autoestima

Valora positivamente los cambios de conocimiento en su persona.


Leer e interpretar los objetivos

Dar lectura a las actividades sugeridas en el módulo.

Formar grupos de trabajo.

Orientarles que revisen las actividades sugeridas en el módulo, en grupos de 5.

Solicitar que entreguen la autoevaluación en forma individual

Revisión de trabajo. Felicitación por el trabajo realizado.

Devolución de sus creaciones escritas.

Revisión de las autoevaluaciones y del solucionario de las mismas.

Entrega del módulo 2. Indicarles las páginas que deben leer.

Orientarles para que elaboren un cuestionario.

Prueba escrita.

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Presenta sus elaboraciones escritas ordenadamente.

Demuestra seguridad al expresarse.

Presenta sus trabajos en la fecha indicada.

Realiza sus autoevaluaciones con seguridad.


Revisión de reportes elaborados.


Guía para el docente

Papel

Lapicero

Fólder

Engrapadora

Autoevaluación.

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MODELO DE Un PLAn AnUAL DE TUTORIA

FUNDAMENTACIÓNEl docente tutor ya identificó problemáticas que se están observando durante el proceso de

aprendizaje del estudiante , ha detectado necesidades y debilidades en el desarrollo curricular , así como algunas fortalezas que pueden contribuir a resolver en forma positiva los problemas

DETECCION DE PROBLEMASEl docente ha priorizado dos problemas básicos e importantes :

Bajo rendimiento en las áreas curriculares de comunicación y en las asignaturas de Matemática y Lenguaje

Deserción del curso

Ambos temas deben solucionarse en forma preventiva, formativa y en forma inclusiva y reparadora integral; a través del acompañamiento del docente tutor, quién debe prevenir riesgos y posiblitar la

interconexión de actitudes y vivencias para el logro de los aprendizajes

AREAS DE TUTORIASa. Área personal -social

b. Área académica

c. Área salud mental y corporal

OBJETIVOSGeneral :

Elevar , fortalecer y reforzar la formación integral de los estudiantes de la modalidad semipresencial del programa EDÜCAME, orientándolo al desarrollo de sus potencialidades y habilidades que le ayuden alcanzar su proyecto de vida optimamente .

Especificos :

Incentivar a olos estudiantes en la práctica de valores y actitudes que le permitan su desarrollo personal y social .

Propiciar espacios de reflexión y diálogo que le permitan desplegar sus sentimientos , aspiraciones y expectativas de los estudiantes

d. Área aayuda social

e. Área cultura y actualización

f. Área convivencia y solidaridad

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Informes sobre dificultades para el aprendizje

Técnicas de Estudio

Talleres de refuerzos académicos

Identificación de habilidades

Fecha

Lugar

BASES LEGALESConstitución de la República

Ley General de Educación

normativa del programa EDÜCAME

INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS EDUCATIVASa) Fichas de observación

b) Lista de cotejo

c) Sociograma

d) Anecdotario

e) Autoevaluaciones

f) Fichas acumulativas del estudiante

g) Informes académicos

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EL CURRÍCULO En LAS MODALIDADES FLEXIBLES

TERCER CICLO Se desarrollan las 5 asignaturas básicas.

BACHILERATO Se desarrollan las 5 asignaturas básicas.

TERCER CICLO 5 módulos para séptimo, 5 para octavo y 5 para noveno.

BACHILLERATO

5 módulos para primer año,5 para segundo.

1 guía para el docente tutor

Para el estudiante 1 guía para el estudiante

Para el docente Guia Metodológica

nIVELES EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS DE AUTOESTUDIO

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Presencial y no presencial

1 prueba presencial por asignatura en cada módulo.

EVALUACIón DE LOS APREnDIZAJES

PREBAD E InED 1 autoevaluaci ón, denominada ejercicio de autocomprobación, por asignatura en cada módulo.

7º . 8 meses8º. 8 meses9º. 8 meses

1er. Año 8 meses2do. Año 8 meses

EJE METODOLóGICOAutoaprendizaje

Tutoría

TIEMPO DE DURACIón PREBAD E InED

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Sugerencia para llevar a cabo la tutoríaEl tiempo de desarrollo de la tutoría debe ser organizado partiendo del enfoque metodológico que fundamenta el currículo en la modalidad educativa, para ello :

Estimule por todos los medios la lectura del módulo.

Indíqueles que todo lo que no entienden lo subrayen, lo escriban al margen o lo escriban en un cuaderno aparte, para que lo consulten el día de la tutoría.

Trate de aclarar todas las dudas que presenten los estudiantes.

Oriente el uso del diccionario.

Ayúdeles a que conozcan los procedimientos para sintetizar y

comprender información como: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos, resúmenes, u otras, para que los utilicen para procesar la información de los módulos.

En el caso de la asignatura de matemática, es importante que siempre explique el procedimiento de al menos un ejercicio, de preferencia el más complejo.

Identifique los alumnos y alumnas más aventajados para que le ayuden explicándoles a los que no han entendido.

Forme grupos de trabajo y trate de agruparlos de manera heterogénea, integrando los que más saben y los que menos, para que unos ayuden a otros.

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Gráfica de los elementos de la TUTORIA

TUTOR

Dificultades personales

Materiales Sistemas de comunicación

Sede de formación

ESTUDIAnTE

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Condiciones de la tutoría Motivadora: Hace alusión a los recursos que debes utilizar para despertar en el estudiante el interés permanente por su estudio, dedicación, flexibilidad, autocrítica, de modo que estos acudan también a las tutorías porque la reconocen como importante.

Oportuna: Es decir que la tutoría debe de responder a las necesidades y dificultades del estudiante, tan pronto como éste la requiera.

Flexibilidad: Se refiere a que debe adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada estudiante.

Permanente: “La tutoría no puede tener vacaciones”, ella siempre debe estar al servicio del estudiantado durante su proceso de aprendizaje.

Coherente: Es decir que la tutoría, y por ende sus estrategias y recursos, respondan a las necesidades e intereses que plantean los estudiantes.

Características de la acción tutorial Se desarrolla alrededor del estudiante: Es éste quien se decide por ella.

No es imprescindible para el aprendizaje, pero si es un valioso apoyo.

Actúa como mecanismo de intermediación entre los materiales y los sistemas de comunicación didáctica propios del estudiante.

No controla plenamente el diseño ni la planificación de la acción, pues se adecua a la demanda de los estudiantes.

Evalúa de acuerdo a procedimientos previamente establecidos, coherentes con el modelo de aprendizaje.

Orienta en aspectos no estrictamente didácticos – pedagógicos, si no también en el ámbito de la educación para la vida.

Tipología de la acción tutorial: Finalidad didáctica:

1. Resolver cuestionamientos.

2. Corrección de asignaciones y trabajos.

3. Ampliación de contenidos.

4. Refuerzo Académico.

5. Puesta en común de trabajos.

Finalidad orientadora:

1. Asesoramiento sobre itinerarios educativos.

2. Utilización de sistemas de comunicación y materiales de aprendizaje.

3. Técnicas de estudio.

4. Apoyo y consejo sobre dificultades personales.

Estrategias, metodologías e instrumentos para la acción “tutora”

Trabajo por proyecto

Resolución de problemas

Trabajo en equipo

Mapas semánticos, conceptuales, etc.

Esquema de conceptos

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Cuadros sinópticos

Guías de trabajo

Cuestionarios

Atención personalizada

Plataformas virtuales

Docente tutor para la acción tutora Comprometidos con el mejoramientos de los logros de aprendizaje de sus estudiantes.

Competentes en las asignaturas a ser compartidas y en las estrategias didácticas para tutorearlas.

Motivadores del estudiante, en cuanto a sus metas, perseverancia, hábitos de estudio y autoestima.

Capaces de generar ambientes y situaciones propicias para el aprendizaje de todos sus estudiantes.

Animadores de la curiosidad intelectual del estudiante, de su originalidad y pensamiento divergente.

Respetuoso de las diferencias individuales de los estudiantes.

Competentes para atender a la diversidad de su grupo de estudiantes y para aplicar la psicopedagogía de las personas jóvenes y adultas en su proceso educativo.

ESTRATEGIAS DE APREnDIZAJE El concepto de Estrategia :

“arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)”. (del latín strategema, y éste del griego estrategia, de estrategos, general, jefe.) Proviene del ámbito militar“

Proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas.

Hacer algo de manera ordenada.

El concepto de procedimiento acción de proceder // Método de ejecutar ciertas cosas, de un modo más global consideraremos a los procedimientos como maneras de proceder y de actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987) “Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta”.Es importante a la hora de decidir el curso de acción, organizar situaciones de aprendizaje significativas que procuren cumplimentar con los propósitos previstos.

Es por eso que el DOCENTE TUTOR debe organizar, seleccionar y por último tomar decisiones que estarán mediatizadas por el modelo didáctico al cual adhiera.

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Las nuevas orientaciones y principios de la didáctica consideran la enseñanza por una parte como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva. Desde la perspectiva de la actividad interactiva requiere relación comunicativa, desde la perspectiva de actividad reflexiva intencionalidad.

La intervención docente en el uso de estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de determinados contenidos, va más allá de una acción transitiva, es algo más que transmitir conocimientos, significa “desarrollar al máximo las potencialidades de la persona”.

El rol del docente tutor será guiar los aprendizajes “creando situaciones y contextos de interacción”. Enseñar sería así intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras mentales.

Las estrategias didácticas utilizadas para la enseñanza como actividad reflexiva no es solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y promover situaciones en las que el estudiante organice sus experiencias propias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos.

La tendencia constructivista hace uso del término estrategias de aprendizaje, entendiéndose el término como formas que le permiten al estudiante construir su propio aprendizaje y al docente tutor como recursos para facilitar el aprendizaje

Aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didácticas

No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la tutoría, el “contenido” que se quiera enseñar, el “propósito” docente. El docente tutor deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación.

Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los contenidos que se proponen que sean procesados.

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Todos los estudiantes no son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades de aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se haya logrado el conocimiento del grupo, la aceptación de propuestas de trabajo solidario, el respeto y el cuidado de los otros, etc. Por supuesto que lograr la autonomía en un grupo, no es laisser faire, ni se lleva a cabo de un día para otro. Implica un trabajo progresivo y seguimiento por parte del docente tutor, que requiere en las primeras instancias de una observación permanente y un acompañamiento que garantice el progreso. Para ello, el tipo de comunicación que se establezca con el grupo, el vínculo puede llegar a ser

condicionante de los logros. Por otro lado se deben establecer criterios de evaluación que permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No sólo será objeto de evaluación el progreso o retroceso en el aprendizaje, sino la propia estrategia didáctica debe r ser evaluada.

Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los “disponibles” en el lugar de trabajo.

Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza Dado que la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definición para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza Estrategias para aprender, recordar y usar la información. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de problemas, etc.)

Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.

Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

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Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes son:

Objetivos o propósitos de aprendizaje Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje

del estudiante. Generación de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Organizador previo Información de tipo introductoria y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la información

nueva y la previa.

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Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico

(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, videos, etc.)

Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro

(desconocido y abstracto o complejo). También existen otras figuras retóricas que pueden servir

como estrategia para acercar los conceptos.

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención

y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Pistas tipográficas y discursivas Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u

organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones).

Uso de estructuras textuales Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y

recuerdo.

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Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después (postinstruccionales) de un contenido curricular específico. Díaz y Hernández realiza una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y presentación. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubre funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden

incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías y otras.

Las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de la historia, es la de enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender.

Aprender de una manera estratégica, según los estudios de Díaz y Hernández, implica que el estudiante:

Controle sus procesos de aprendizaje.

Se dé cuenta de lo que hace.

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Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.

Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.

Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situación.

Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

Así pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en términos generales, una gran parte de las definiciones coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos.

Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (públicas) o reservadas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos básicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenamiento y mnémicos, y recuperación, etc.

Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas) llamado también “conocimientos previos”.

Conocimiento estratégico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cómo conocer.

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Proceso Tipo de estrategia Finalidad u

objetivo Técnica o habilidad

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

Repaso simple Repetición simple y acumulativa

Apoyo al repaso (apoyo al repaso)

Subrayar

Destacar

Copiar

Aprendizaje significativo

Elaboración Procesamiento simple

Palabra clave

Rimas

Imágenes mentales

Organización Procesamiento complejo

Elaboración de inferencias

Resumir

Analogías

Elaboración conceptual

Recuerdo

Recuperación

Evocación de la información

Seguir pistas

Búsqueda directa

Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en función de qué tan generales o específicas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, y del tipo de aprendizaje que favorecen.

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De acuerdo al fin que persiguen las estrategias pueden ser: motivacionales, aprender para aprender, de evaluación.

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓNLa motivación es un factor cognitivo afectivo presente en todo proceso de aprendizaje y esta condicionada a los móviles y motivos de cada estudiante. La motivación puede ser intrínseca o extrínseca.

Ejemplos de estrategias motivacionales: crucigrama, juego de letras pares, lectura de impacto, otras.

Estrategia del crucigrama

Consiste en averiguar las respuestas correctas que se exigen en proposiciones ordenadas de forma vertical y horizontal

Objetivo: realimentar los conocimientos previos y activar la memorización comprensiva.

Materiales a utilizar: crucigrama y lápiz

Esta estrategia consiste en extraer un listado de palabras las más importantes del texto, las cuales se enlistan de manera horizontal y vertical y se ubican en una cuadricula que corresponde una a cada letra de la palabra y que encajan perfectamente como punto de partida de la siguiente palabra. Para el llenado del crucigrama es necesario, especificar los enunciados que están relacionados con cada palabra seleccionada y que se constituye la respuesta.

Procedimiento para desarrollar la estrategia del “crucigrama”.

Seleccione un texto del módulo.

Léalo en forma rápida.

Léalo en forma pausada.

Elabore los enunciados en forma de reactivos, uno por palabra.

Identifique palabras que encajen en la columna de las verticales, partiendo de aquellas letras que le sirvan de inicio de otra palabra.

Identifique palabras que encajen en la fila de las horizontales y de las verticales.

En la medida que vaya identificando las palabras vaya cuadriculando en una página, teniendo sumo cuidado que hayan tantos cuadros como letras tiene la palabra.

La letra de inicio de cada palabra debe coincidir con alguna letra de otra palabra ya ubicada en la cuadricula.

Pida al estudiantado que lea el texto

Indique que llenen el crucigrama.

Ejemplo:

S a l a r r u e

Horizontales

1) Seudónimo de Salvador Salazar Arrue.

2) ………

Estrategia: Juego de letras pares

Consiste en el intercambio de información hasta lograr la socialización de conceptos, se requiere de la identificación de 26 palabras las más representativas y significativas de todo el texto, de manera que al utilizarlas para elaborar

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un resumen se manifieste en forma clara la idea completa del texto.

Objetivo:

Activar energía y demostrar el concepto de sinergia en un grupo.

Obtener la interpretación de un texto en forma compartida.

Materiales a utilizar: rotafolio, papel en pliegos, lápiz, texto del módulo para leer.

Procedimiento para desarrollar la estrategia “Juego de Letras Pares”


Léalo usted y seleccione 26 palabras, las más representativas.

Pida al estudiantado que lean el texto seleccionado de manera rápida, luego que lo lean otra vez de manera pausada.

Pídales que seleccionen del texto 26 palabras, las más representativas o sea las más importantes.

Escriba las 2 primeras letras de cada palabra

Compare las palabras seleccionadas por usted con las extraídas por cada persona.

Indique al estudiantado que elaboren un resumen utilizando las 26 palabras seleccionadas, articulándolas con conectivos lógicos para que el resumen tenga sentido y sintetice el texto leído.

La tutoría Sugerencias.

Estimule por todos los medios la lectura del módulo.

Indíqueles que todo lo que no entienden lo subrayen, lo escriban al margen o lo escriban en un cuaderno aparte, para que lo consulten el día de la tutoría.

Trate de aclarar todas las dudas que presenten los estudiantes.

Oriente el uso del diccionario.

Ayúdeles a que conozcan los procedimientos para sintetizar y comprender información como: cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos, resúmenes, u otras, para que los utilicen para procesar la información de los módulos.

En el caso de la asignatura de matemática, es importante que siempre explique el procedimiento de al menos un ejercicio, de preferencia el más complejo.

Identifique los alumnos y alumnas más aventajados para que le ayuden explicándoles a los que no han entendido.

Forme grupos de trabajo y trate de agruparlos de manera heterogénea, integrando los que más saben y los que menos, para que unos ayuden a otros.

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Nº Letras pares Palabra1 Mo Módulo

2 En Enfoque3 Gr Grupos 4 Me Metodológico5 Tr Trabajo 6 Au Auevaluación7 Pr Procedimiento 8 Ac Actividades9 Pa Participación

10 Ob Objetivos11 Pe Perseverancia12 na naturaleza13 Ho Honestidad14 Co Contenidos15 As Asignatura16 Re Responsabilidad. 17 Un Unidades18 Pu Puntualidad 19 Du Duda20 Do Dominio 21 Tu Tutoría22 Or Orientación 23 Au Autoaprendizaje 24 . .25 . .

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Estrategia “Lectura de Impacto”Esta estrategia consiste en identificar una lectura interesante y atractiva, sin salirse del contexto de la temática como historieta, cuento u otro tipo de lectura que sea como muy estimuladora, la cual puede ser del módulo u otra que refuerce alguno de los contenidos curriculares. Para extraer de ella las ventajas, desventajas y comentarios.

Objetivo:

Fomentar el hábito de la lectura comprensiva.

Desarrollar habilidades para introducir temas en lecturas escogidas.

Cambiar de rutina en el proceso de aprendizaje.

Procedimiento para desarrollar la estrategia “Lectura de Impacto”Materiales: texto escrito impactante, cuaderno de anotaciones, lápiz.


Pida al estudiantado que lea el texto en forma rápida, luego en forma pausada.

Indíqueles que subrayen o extraigan las ideas principales.

Indíqueles que escriban las ventajas, desventajas de la lectura.

Que escriban sus comentarios de lo que más les impactó de la lectura.

Indíqueles que dibujen o describan lo que más les impactó de la lectura.

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Ejemplo: Había una vez………..

Estrategias para aprender a aprenderEl aprender a aprender consiste en que el estudiantado adquiera estrategias cognitivas que le permitan obtener información de los textos escritos y comprender por sí mismos dicha información. Recuerda que el estudiante es creador y constructor de su propia experiencia de aprendizaje y que esa experiencia es personal; pero que casi en todos los casos necesitan de tu ayuda.

La construcción del conocimiento tiene sentido si se comprende el significado del texto de estudio, es decir si se entiende y asimila.

Aprendizaje cooperativoImplica intercambio de ideas y enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar, los estudiantes que trabajan en grupos cooperativos aprenden más, establecen mejores relaciones y aumentan su autoestima, sin embargo debes considerar que no que no toda actividad que se realiza en grupo, implica cooperación equitativa del trabajo. Para considerarlo como tal debe reunir los requisitos siguientes;

Interdependencia positiva: se da cuando los y las integrantes del grupo perciben un vínculo de compañerismo, de tal forma

que coordinan sus esfuerzos para poder completar exitosamente la tarea.

Interacción emocional cara a cara: es imprescindible el intercambio verbal, la verdadera comunicación se logra con la interacción personal que permite realimentación de los demás y establecimiento de presión sobre sus miembros poco motivados para aportar y trabajar.

Valoración personal: implica la responsabilidad personal y permite conocer quien necesita ayuda para completar las actividades y de esa manera evitar que unos estudiantes descansen en el trabajo de los otros.

Utilización de habilidades interpersonales: conocerse y confiar unos de otros para resolver conflictos constructivamente.

Procesamiento grupal: los miembros y miembras del grupo deben reflexionar y discutir entre sí sus metas y tomar decisiones consensuadas.

Ejemplos de estrategias para aprender a aprender: mapas semánticos, mapas conceptuales, síntesis estructural, matriz de estudio, cadena de causalidad, portafolios, trabajo por proyectos, otras.

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METODOLOGÍA

Planeación

Concepto Módulo

Tutor Evaluación

Estrategias

Características

En relación con los procesos de comprensión, se centra en la comprensión lectora, se considera un proceso activo mediante el cual los estudiantes interpretan lo que leen de acuerdo con lo que ya saben sobre el tema.

En cuanto a estrategia o técnica, pretenden

Mapa semánticoMétodo que se construye y activa sobre la base del conocimiento previo del estudiantado; diagrama que ayuda a ver como se relacionan las palabras entre sí, estructuración categórica de información representada gráficamente.

una organización semántica de la información del texto. La relación de las palabras entre sí determina la estructura grafica, sin atender la relación jerárquica.

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Momentos del proceso para la elaboración.

Se te sugiere que inicies con una lluvia de ideas para obtener el mayor número de palabras asociadas con el tema, lo cual te permite descubrir los conocimientos previos del estudiantado.

Organización o estructuración semántica, forma agrupaciones con los conceptos generados en la lluvia de ideas.

Discusión y selección de las palabras- concepto, lo cual supone la comprensión de las palabras.

Los mapas semánticas los puedes utilizar para:

Desarrollar el vocabulario, se centra en el uso de del conocimiento de las palabras como el elemento más importante en la comprensión lectora.

Como etapa prelectora y post lectora ( comprensión), prepara al estudiantado para entender, asimilar y evaluar la información del texto.

Como técnica de estudio, se utiliza como organizador grafico de categorías de información respecto a un concepto central, ayuda a desentrañar un texto. El procedimiento a seguir es:

Identificación de la idea principal: consiste en identificar el título o idea principal, rodeándolo por su entorno.

Categorías secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con los subtemas destacados,

se conectan con el tema central de la estructura grafica.

Detalles complementarios: Son nuevas ideas o detalles que completan el mapa semántico, estableciendo categorías secundarias.

Los Mapas ConceptualesLos mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos, son una herramienta poderosa que te permite representar de forma gráfica un concepto, es una técnica que sirve para procesar textos y comprender lo leído, así como para recordar lo que hemos aprendido.

Son conceptos ligados mediante palabras que se denominan palabras de enlace, conectivos lógicos o descriptores, formando niveles de asociación de ideas y significados que pueden ser representados gráficamente en un mapa conceptual.

¿Para qué sirven?

Un mapa conceptual te sirve cuando deseas repasar algún conocimiento adquirido porque facilita la actividad de recordar, fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.

Sirven como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización.

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Para palabras clave, ideas o conceptos

Para conexiones o relaciones

Para indicar la direccionalidad de las relaciones

¿Cómo construir un mapa conceptual?

En resumen, la simbología de un mapa conceptual puede ser:

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Cuando desees elaborar un mapa conceptual, debes realizar una lectura cuidadosa del texto y entenderlo claramente, en caso de haber palabras que no comprendas o no conozcas, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar en el contexto en que se encuentran.

Rodea con círculos todos los conceptos que encuentres en el texto ,localiza y subraya las ideas o palabras más importantes palabras claves- con la que se construirá el mapa, por lo general, son nombres o sustantivos.

Subraya las palabras de enlace que unen unos conceptos con otros

Escribe todos los conceptos.

Organiza jerárquicamente todos los conceptos, comenzando por los más generales hasta llegar a los más particulares.

Une cada concepto a través de líneas.

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Construcción del mapa conceptual tomando en cuenta lo siguiente:

Concepto

DescriptorDescriptor

Idea o concepto

Forma seriaciones de concepto-enlace-concepto.

Las palabras de enlace se sitúan en las líneas o flechas que unen los conceptos.

El concepto general aparece siempre arriba.

Encierra en un óvalo o en un rectángulo, las ideas o conceptos.

Descriptores son las palabras o palabra que describen la conexión.

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La simbología y el contenido o texto de un mapa conceptual puede ser: óvalos, cuadros, líneas, flechas.

EJEMPLO DE MAPA COnCEPTUAL

Concepto Central

Palabra de enlace

Concepto Principal

Palabra de enlace

Concepto específico

Ejemplo


Ejemplo


Ejemplo

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Palabra de enlace

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto secundario

Concepto Principal

Palabra de enlace

Concepto Principal

Palabra de enlace

Primer nivel

Segundo nivel

Tercer nivel

Cuarto nivel

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Para conexiones o relaciones entre conceptos se buscan palabras o frases que le den sentido a los conceptos que se están relacionando. Ejemplo: se divide en, son,….

Para indicar la direccionalidad de las relaciones, se deben jerarquizar las categorías de conceptos.

Procedimiento general para construir un mapa conceptual Lee el texto e identificar en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave.

Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa conceptual encerrado en un óvalo o rectángulo.

Subraya las palabras que identificaste ( nombres o sustantivos comunes )

Identifica las ideas que constituyen subtemas y escríbelas en el segundo nivel, también encerradas en óvalos.

Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas

Selecciona y describe el descriptor de cada una de las conexiones que trazaste.

En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.

Escribe los descriptores correspondientes a ese tercer nivel

Considera si se requieren flechas y, en caso afirmativo, traza las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.

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LA FOTOSÍnTESIS

Oxígeno atmosférico

produce

como

formadas por

donde se libera

que regula

Alimentos

Atmosférico (tóxico)

Formador de la capa de ozono

Hidratos de carbono

LípidosTriglicéridos

Colesterol

Proteínas

La respiración

Dioxido de carbono

Efecto invernadero

La temperatura terrestre

Producir ozono

Aminoácidoscaptado en

utilizado en

responsable del

Modelo para elaborar un mapa conceptual“La fotosíntesis produce oxígeno atmosférico. Este se utiliza en la respiración liberando dióxido de carbono que es el responsable del efecto invernadero, el cual regula la temperatura terrestre y también se utiliza en la producción de ozono atmosférico tóxico y el formador

de la capa de ozono. La fotosíntesis también produce alimentos con hidratos de carbono, lípidos como el colesterol y los triglicéridos y también las proteínas formadas por los aminoácidos.

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El Portafolio : Son valiosas herramientas didácticas para los estudiantes y docentes tutores , son recursos de recopilaciones de trabajos para un objetivo espécifico de propiciar un registro de logros .

Prominentes declaraciones elogian a los portafolios o webfolios como “nuevas herramientas educativas , la plataforma de mostrar y decir de este nuevo milenio” y como una herramienta que “puede tener su efecto más significativo sobre la educación, desde la introducción de la escolarización formal.

Dejando a un lado las exageraciones comerciales y el entusiasmo por las nuevas tecnologías, los portafolios pueden verse más bien como una respuesta reaccionaria a cambios fundamentales en aprendizaje, enseñanza, tecnología y necesidades de los aprendices en un ambiente en el que el aprendizaje ya no se considera confinado a la educación formal.

DefiniciónDurante mucho tiempo los portafolios han sido las herramientas de escaparate de las expresiones de los artistas acerca de capacidades y de trabajo realizado.

“Los portafolios son recopilaciones de trabajo pensadas para un objetivo específico, que es proporcionar un registro de los logros” (National Learning Infrastructure Initiative, 2004)

“Un portafolio es un sistema de gestión de la información basado en web que usa medios y servicios electrónicos. El aprendiz construye y mantiene un repositorio digital de los artefactos ¿objetos?, que puede usar para dejar constancia de su capacidad y reflexionar sobre su aprendizaje.” (ePortfolio Portal, 2004)

“Los portafolios son colecciones de realia que una persona ha ensamblado, mantenido y cuidado por ella misma, ya que los objetos que forman la colección evidencian o certifican lo que esa persona podría hacer para sí mismo o para otros” The E-Eearning Framework, 2004)

Es mejor considerar las implementaciones de portafolios como un continuum, dependen de la tarea para la que se usan: evaluación, desarrollo personal/profesional, portafolio de aprendizaje en un o portafolio de grupo. .

Al margen del formato seleccionado, cada esfuerzo para un portafolio debería animar a los aprendices a desarrollar las tareas para continuar construyendo su propio portafolio personal como una herramienta de aprendizaje A lo largo de toda la vida.

Factores influyentes (adopción y necesidad)

El crecimiento de los portafolios está motivado por tres grandes factores: las dinámicas de funcionamiento en una economía de conocimiento, la naturaleza cambiante del aprendizaje y el cambio en las necesidades de

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los aprendices.

Un portafolio permite que el aprendiz muestre compentencia, más allá de una transcripción estática. La riqueza del aprendizaje de un individuo puede describirse de múltiples medios.

El aprendizaje ahora es un proceso vivo.

El aprendizaje continúa en prácticamente todos los aspectos de la vida. Las escuelas asignan grados para demostrar la competencia. En lugar de esto, el aprendizaje a través de experiencias de vida crea objetos. La competencia para incluirlas es una motivación importante para el desarrollo del portafolio.

Se están reconociendo las necesidades de los estudiantes , especialmente a la luz del impacto social de la tecnología. Muchos de los que acceden a la educación básica y media son técnicamente capaces.

Beneficios y usosLos principales participantes en el proceso de desarrollo de un portafolio son: estudiantes ,

profersores , docentes tutores e instituciones. Se pueden beneficiar de esta herramienta:

Estudiantes

Docentes tutores

Profesores

Instituciones educativas

Los portafolios proporcionan a los estudiantes tiene muchos beneficios, a medida que intentan crear y reflejar experiencias de vida.

Gestión del conocimiento personal

Historia del desarrollo y evolución

Herramienta para establecer planificación y objetivos

Ayudar a los estudiantes en la creación de conexiones entre experiencias de aprendizaje

Proporcionar los elementos metacognitivos necesarios para ayudar a los estudiantes en la planificación de futuras necesidades de aprendizaje basadas en los éxitos y fallos precedentes.

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EVALUACIón “Zona de desarrollo proximo”

PORTAFOLIO

“ESCUELA EFECTIVA”

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEl constructivismo es una forma de enfocar la enseñanza aprendizaje, como un proceso activo, participativo e interactivo en el cual el estudiantado elabore y construye sus propios aprendizajes, a los que les da sentido a partir de los que ya posee, conocimientos previos.

El aprendizaje significativo es el que corresponde es el que corresponde a la propuesta curricular enmarcada en la tendencia constructivista y bajo el enfoque de competencias , es decir que se da cuando el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje. Esto se logra al relacionar lo que ya sabe con lo nuevo por aprender, apropiarse del contenido y aplicarlo.

Implica partir de la realidad del estudiantado para impulsarlo a desarrollar su aprendizaje.

El constructivismo es una pedagogía de procesos, en ese sentido debes ayudar a

aprender a pensar, ya que el aprender a aprender es lo fundamental en el proceso de autoaprendizaje, para lograrlo debes motivar y mediar el proceso de aprendizaje. Tú como docente tutor debes propiciar las condiciones necesarias para que el estudiantado construya sus propios conocimientos y se logra cuando aprende a aprender, es decir que aprende a apropiarse del saber, lo que se conoce como autoestructuración de los nuevos conocimientos.

Con el aprender a aprender el estudiantado adquiere estrategias cognitivas que lo llevan al aprendizaje autónomo.

Para lograr el aprendizaje autónomo son necesarias la implicación personal vinculada a la motivación. Para que se produzca la construcción significativa de los conocimientos, conviene generar puentes cognitivos o conexiones que permitan enlazar los contenidos de los módulos y la estructura cognitiva de los estudiantes, los conocimientos previos que poseen les facilitará los procesos de

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reorganización de los nuevos conocimientos.

Los nuevos conocimientos construidos se convierten en nuevos instrumentos de análisis de la realidad, por ello debes orientar el aprendizaje en dos dimensiones: el autoaprendizaje y el interaprendizaje.

El autoaprendizaje, cuando el estudiante aprende por sí solo. Se constituye en una vivencia personal que implica aprender a estudiar y desarrollar habilidades básicas como: lectura, tomar notas, organizar la lectura, escribir y ser crítico con lo escrito.

El interaprendizaje se basa en las relaciones grupales, ya que se considera al grupo como ámbito privilegiado para la creación y producción de conocimientos, por medio de la confrontación de ideas y opiniones que ponen en juego las experiencias previas y la posibilidad de consensos y descensos.

El trabajo colectivo permite compartir y lograr interacción entre iguales, que es un factor

importante para desarrollar el potencial de aprendizaje con la ayuda de compañeros y compañeras. Se aprende a pensar y se actúa en conjunto, se logran metas compartidas, lo que se conoce como interdependencia positiva.

El interaprendizaje mejora las relaciones interpersonales e incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos recíprocos de obligación y ayuda.

Tú desempeñas un papel fundamental en la motivación para el logro del aprendizaje significativo, estimulando el interés y esfuerzo en cada situación de aprendizaje.

Para hacer posible la construcción de nuevos aprendizajes y su memorización comprensiva, es necesario que propicies condiciones favorables para lograrlo. Las estrategias didácticas que utilices deben tender a enriquecer y apoyar los procesos de construcción de los nuevos conocimientos, por lo que deben ser variadas para facilitar distintas maneras de acercarse al objeto de estudio.

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Conceptos aplicados a la tutoríaAUTOAPREnDIZAJE: representa al estudiante.

MEDIACIón: representa la actuación del docente tutor.

Roles del estudiante y del docente tutor


Lee comprensivamente el módulo y la guía del estudiante para familiarizarse con las partes de su estructura, la simbología utilizada y los materiales educativos adicionales que tenga que agregar a su estudio como: revistas, periódicos, textos escritos, consultas con otros docentes e información en internet, otros.

Revisa su programación anual y mensual para saber utilizar óptimamente el tiempo del que dispone y lee los contenidos de cada unidad del módulo identificando las ideas principales.

Identifica y consulta sobre los indicadores de logro que le darán la orientación sobre lo que debe alcanzar en su proceso de aprendizaje.

Prepara los materiales necesarios para iniciar el desarrollo de las actividades que le señala cada lección del módulo.

Elabora preguntas y listado de palabras sobre las dificultades encontradas para llevarlas a la tutoría con su docente tutor y sus compañeros y compañeras de grupo.


Lee y analiza la unidad del módulo correspondiente a la asignatura de su especialidad, apoyándose en la guía metodológica para planificar, jornalizar y calendarizar el trabajo anual, mensual y semanal desarrolla la tutoría, orientando los procesos de autoaprendizaje del estudiante.

Orienta al estudiante de la forma y uso de los materiales de consulta y lugares donde puede encontrar la información

Elabora programaciones anuales y mensuales para ser entregadas a los estudiantes para que calendaricen el tiempo que disponen para su estudio.

Presenta las calendarizaciones de las tutorías que realizará por cada unidad y lección del módulo, que deberán incluir sesiones de refuerzo académico y orientación sobre evaluaciones.

Realiza las tutorías individuales y grupales, conforme la calendarización presentada a los estudiantes.

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Consulta el diccionario.

Realiza las actividades de aprendizaje que presenta el módulo.

Realiza los ejercicios de autocomprobación de la lección, siendo lo suficientemente honesto para no consultar las soluciones antes de realizarlos, puede hacerlo en forma individual o grupal.

Organiza y elabora horario de estudio.

Realiza y entrega sus trabajos individuales o de grupo vinculando lo aprendido con la realidad.

Realiza autoevaluaciones personales sobre los productos realizados durante todo el proceso de aprendizaje.

Asiste a las tutorías presenciales.

Consulta durante la semana al docente tutor por medios tecnológicos como: teléfono, correo electrónico.

Accede a la plataforma virtual.


Responde y asesora los contenidos o preguntas que le presentan los estudiantes y orienta las formas de acceder a internet.

Consolida, acompaña, orienta, durante la acción tutorial permanente todas las actividades y ejercicios que realiza el estudiante o el grupo en las dificultades encontradas.

Informa sobre los períodos de evaluaciones sobre los módulos y la evaluación interna.

Orienta como realizar trabajos de investigación.

Orienta , recibe y evalúa los productos de las acciones realizadas por el estudiante durante su proceso autoformativo

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Desarrollo de la tutoría (Sesión de 2 horas, 90 minutos)

MEDIACIón

Se inicia la primera unidad, el docente tutor presenta el saludo en nombre del programa EDUCAME, su presentación personal e informa sobre todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que deben realizar juntos, haciendo énfasis que el trabajo educativo de las modalidades flexibles recae en el estudiante

Organizar actividades de grupos para realizar la inducción de la modalidad flexible Semipresencial la estructura de los módulos, su uso y la utilidad de la guía del estudiante.

Elabora recursos didácticos de apoyo.

Asegurarse que los estudiantes hayan comprendido lo que ha explicado mediante preguntas exploratorias.

MEDIACIón

Comprendido y analizado lo que representa que él es el eje principal del programa, entrar de lleno en el conocimiento y estudio del módulo de la especialidad que sirve, motive al estudiante a leer y contestar en forma oral o por escrito.

Formule preguntas exploratorias sobre los conocimientos previos que tienen sobre el tema, hágalas a todo el grupo, de un espacio para que mediten las respuestas y motívelos a que levante el brazo el que desea responder; también deben analizar los indicadores de logros.

Tenga presente que el estudiante haya comprendido lo expuesto, mediante las preguntas y respuestas que Ud. debe aclarar, de ello dependerá que el estudiante se introduzca en el aprendizaje del módulo de una manera fácil, con confianza en sí mismo y pueda obtener productos y resultados satisfactorios que lo hagan permanecer en el sistema.

Incentive y motive permanentemente el trabajo que realiza el estudiante vea que la participación grupal incluya a todos los estudiantes para evitar que unos sean los que trabajen y otros no.


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MEDIACIón

Promueva la organización del grupo general en pequeños grupos ya sea por afinidad, lugares de domicilio o por peticiones personales

AUTOAPREnDIZAJE

Comience diciendo su nombre y sus metas de estudio, y haga preguntas sobre todo lo que desea aclarar de lo expuesto por su docente tutor, de ello dependerá que realice un aprendizaje eficiente en forma autónoma, no se quede con dudas, lo más importante es que reconozca que no es necesaria la presencia de su docente tutor para realizar su autoformación.

Haga preguntas hasta agotar sus dudas, confié en que todos sus compañeros y compañeras están en sus mismas condiciones, y que su docente tutor le responderá todo aquello que le ayude a realizar su aprendizaje cuando estudie solo o en grupo.

Las preguntas deben tener respuestas claras que ayuden a analizar y comprender la información brindada, aclarar dudas para que puedas proseguir tus estudios sin el apoyo presencial del docente tutor .También podrás hacerle preguntas o consultas a tú docente tutor por medio de tú correo electrónico o por teléfono.


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AUTOAPREnDIZAJE

Oíste y comprendiste las explicaciones del docente tutor sobre la estructura del módulo de la asignatura que estás estudiando , ahora comienza con el grupo que seleccionaste a organizarte para iniciar su lectura , abre las primeras páginas del módulo y sigue la secuencia , responde a las preguntas motivadoras y responde conforme lo que sabes sobre el tema, discute con tus compañeros y compañeras, y si estas en las sesión presencial puedes exponer las respuestas al grupo general, entre todos construirán el conocimiento y tu docente tutor podrá aclarar o enriquecer las respuestas .

Es necesario que lleves una agenda diaria de todas las acciones que debes realizar, tanto en la tutoría presencial como de los estudios que hacen no presenciales; revisa lo escrito todos los días y anota las dificultades que no puedas resolver, si no son actividades que debes entregar en la tutoría presencial puedes preguntarlas al docente tutor en la fecha siguiente, si debes llevar el trabajo puedes preguntar a través del correo electrónico de tú tutor o vía telefónica.

Debes aprender los pasos de la lección ya que todas las asignaturas tienen el mismo diseño, es importante que aprendes las figuras de los Iconos y sus significados porque ellos te ayudarán a recordar los contenidos y sus ideas principales que debes tener presentes en las evaluaciones que te aplique el docente tutor.


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AUTOAPREnDIZAJE

Durante toda la tutoría de la sesión presencial de sábados o domingos, trata de leer comprensivamente lo que contiene la lección , propón al grupo alguna técnica para realizar las actividades , y una estrategia didáctica para presentar los productos solicitados , aprovecha la presencia de los compañeros y compañeras y la del docente tutor para consultar y asesorarte sobre todo lo que debes realizar en tu proceso de estudio , ya que tendrás que seguir tú estudio en los siguientes días de la semana en forma no presencial .

Busca en tú Guía del estudiante, que técnicas son las que puedan ofrecerte resultados más satisfactorios.

Realiza los ejercicios de autocomprobación de la manera más honesta que puedas, y ve las soluciones hasta que hayas comprobado lo que sabes, te servirá de refuerzo para tú aprendizaje.

Trata de responder con trabajos escritos los ejercicios que te solicita realizar la ventana, vinculándolos con la realidad que vives, ellos puedes hacerlos con los compañeros y compañeras del grupo o en forma individual.


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MEDIACIón

Has trabajado una lección de la unidad de la especialidad que sirves, es importante hacer al final de las12 horas dedicadas para cada unidad, ejercicios de refuerzo académico después de cada lección y hacer una evaluación de todos los procesos realizados. Esto servirá para afianzar los aprendizajes realizados por los estudiantes, puedes utilizar las técnicas o estrategias didácticas que más te favorezcan con el grupo. Todos los trabajos que los estudiantes realizaron por actividad deben ser devueltos con las correcciones necesarias, siendo susceptibles a cambios en las evaluaciones hechas si el estudiante dialoga la forma que los trabajó y el porque de los enfoques.

Presentación de las evaluaciones de la unidad, llevando el record que te señalan los lineamientos de evaluación de las modalidades flexibles de educación.

Después de cada lección, debes planificar una hora de refuerzo académico, que pueden realizarlo los estudiantes, mediante ejercicios, estudio de las evaluaciones y trabajos realizados y con tú asesoría de realimentación de algún contenido que según las evaluaciones no lograron desarrollar totalmente los estudiantes.

Es conveniente que los estudiantes se autoevalúen y heteroevalúen porque concretizan el desarrollo de las competencias planteadas en los indicadores de logros.

Debes ser flexible en la actuación que pretende desarrollar competencias ya que el estudiante puede hacer los trabajos creativos enfocando los contenidos solicitados


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MEDIACIón

Debes trabajar con la tutoría personal o individual cuando veas estudiantes que no cumplen con lo requisitos del estudio, que tiene atrasos personales en las entregas de actividades, que salgan con evaluaciones abajo de lo bueno y que tengan problemas de trabajo o personales que les obliguen a dejar el estudio.

Tú rol de docente tutor como su nombre lo indica, tiene el propósito de mantener el estudiante en al sistema, hasta donde te sea posible.

Conviene dar seguimiento a los procesos de aprendizaje de los estudiantes , para conocer los progresos que durante todo el proceso han realizado, la misma tutoría servirá para atender personalmente a los estudiantes que soliciten apoyo individual por atraso académico o por problemas personales y familiares .

Debes mantener una relación de confianza respetuosa con los estudiantes, de tú actitud depende el éxito del estudiante y de tú compromiso de ser formado con eficiencia para el futuro.


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Estrategia de la sintesis estructural

Ofrece al estudiantado apoyo visual de la estructura del contenido de un texto. La sintesis estructural les demuestra como se relacionanlos términos técnicos con los conceptos.

Sirve como herramienta excelente en el proceso de lectura del texto, especialmente cuando existen interrogantes y explicitan conceptos.

Ejemplo:

La democracia

Participativo Igualitario Derecho al voto

Funcionamiento

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Proceso de elaboración y ejecución de Actividades Integradoras

Seleccionar la competencia a desarrollar.

Definir los criterios de evaluación. Seleccionar (priorizar) los indicadores de logro de la competencia a desarrollar, con base a los criterios establecidos.

Elaborar o adecuar los indicadores de logro priorizados a indicadores de evaluación.

Planificación y planteamiento de la situación-problema que requerirá solución.

Definir la ponderación que tendrá la actividad y sus criterios de evaluación.

Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.

Disponer de los materiales que se utilizarán.

Seleccionar la técnica de evaluación.

Proporcionar a los estudiantes la actividad integradora, con las orientaciones necesarias para desarrollarla.

Apoyar constantemente al estudiante durante la ejecución de la actividad.

Incluir la autoevaluación y coevaluación.

La clave para elaborar las actividades integradoras, es el esta-blecimiento de una situación que requiere una solución más o menos cercana a la realidad del estudiantado, lo cual le obliga a actuar y, por lo tanto, a tomar decisiones. Para poder intervenir en esta situación-problema, el estudiantado deberá

movilizar un conjunto de recursos de diferente orden. Cada actividad integradora debe responder a más de dos indicadores de logro.

Estrategias de evaluación

Se orientan a analizar qué tipo de ayuda necesita el estudiantado para superar las distintas fases del aprendizaje, se refieren a una evaluación dinámica en la cual tú participas cuando el estudiante no puede avanzar por sí mismo.

Destaca la evaluación formativa donde el estudiante sea capaz de construir su aprendizaje y de aplicar un proceso de autorregulación que se orienten hacia logros de aprendizaje y hacia el establecimiento de correctivos si fuese necesario.

El criterio evaluativo de referencia es el propio aprendizaje, el proceso y ritmo de cambio.

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La Observación

Constituye uno de los procedimientos más adecuados para evaluar el progreso del aprendizaje del estudiantado. Permite obtener información sobre las conductas y desempeños presentados por los estudiantes en las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje que realizan.

Debes observar las actvidades realizadas por cada estudiante, lo que hacen, dicen, las actitudes y otras criterios, dependiendo de los indicadores de logro, los cuales serán registrados en los diferentes instrumentos que permiten plasmar los desempeños observados.

La entrevista

Consiste en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar.

Revisión de trabajos del estudiantado

Aporta información de una manera continuada, a través de la revisión del cuaderno de tabajo, tareas como resúmennes, álbumes, reportes de investigación, otros

herramientas educativas , la plataforma de mostrar y decir de este nuevo milenio” y como una herramienta que “puede tener su efecto más significativo sobre la educación, desde la introducción de la escolarización formal.

Dejando a un lado las exageraciones comerciales y el entusiasmo por las nuevas tecnologías, los portafolios pueden verse más bien como una respuesta reaccionaria a cambios fundamentales en aprendizaje, enseñanza, tecnología y necesidades de

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los aprendices en un ambiente en el que el aprendizaje ya no se considera confinado a la educación formal.

Autoevaluación

Consiste en una serie de ejercicios de aprendizaje sobre los cuales el estudiante valora y comprueba el nivel de logro de los objetivos y competencias estudiadas, en este caso estan referidos a los ejercicios de comprobación que presenta el módulo

Pruebas

“Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al estudiantado una serie de tareas que se consideran representativas de los aprendizajes a evaluar”.

Constructivismo y aprendizaje significativoEl constructivismo es una forma de enfocar la enseñanza aprendizaje, como un proceso activo, participativo e interactivo en el cual el estudiantado elabore y construye sus propios aprendizajes, a los que les da sentido a partir de los que ya posee, conocimientos previos.

El aprendizaje significativo es el que corresponde a la propuesta curricular enmarcada en la tendencia constructivista y bajo el enfoque de competencias , es decir que se da cuando el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje. Esto se logra al relacionar lo que ya sabe con lo nuevo por aprender, apropiarse del contenido y aplicarlo.

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Implica partir de la realidad del estudiantado para impulsarlo a desarrollar su aprendizaje.

El constructivismo es una pedagogía de procesos, en ese sentido debes ayudar a aprender a pensar, ya que el aprender a aprender es lo fundamental en el proceso de autoaprendizaje, para lograrlo debes motivar y mediar el proceso de aprendizaje. Tú como docente tutor debes propiciar las condiciones necesarias para que el estudiantado construya sus propios conocimientos y se logra cuando aprende a aprender, es decir que aprende a apropiarse del saber, lo que se conoce como autoestructuración de los nuevos conocimientos.

Con el aprender a aprender el estudiantado adquiere estrategias cognitivas que lo llevan al aprendizaje autónomo.

Los nuevos conocimientos construidos se convierten en nuevos instrumentos de análisis de la realidad, por ello debes orientar el aprendizaje en dos dimensiones: el autoaprendizaje y el interaprendizaje.

El autoaprendizaje, cuando el estudiante aprende por sí solo. Se constituye en una vivencia personal que implica aprender a estudiar y desarrollar habilidades básicas como: lectura, tomar notas, organizar la lectura, escribir y ser crítico con lo escrito.

El interaprendizaje se basa en las relaciones grupales, ya que se considera al grupo como ámbito privilegiado para la creación y producción de conocimientos, por medio de la confrontación de ideas y opiniones que ponen en juego las experiencias previas y la posibilidad de consensos y descensos.

El interaprendizaje mejora las relaciones interpersonales e incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos recíprocos de obligación y ayuda.

Tú desempeñas un papel fundamental en la motivación para el logro del aprendizaje significativo, estimulando el interés y esfuerzo en cada situación de aprendizaje.

Aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didácticas

No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la tutoría, el “contenido” que se quiera enseñar, el “propósito” docente. El docente tutor deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación.

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Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y los contenidos que se proponen que sean procesados.

Todos los estudiantes no son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades de aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se haya logrado el conocimiento del grupo, la aceptación de propuestas de trabajo solidario, el respeto y el

cuidado de los otros, Para ello, el tipo de comunicación que se establezca con el grupo, el vínculo puede llegar a ser condicionante de los logros. Por otro lado se deben establecer criterios de evaluación que permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No sólo será objeto de evaluación el progreso o retroceso en el aprendizaje, sino la propia estrategia didáctica debe ser evaluada.

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Jornalizacion de los períodos de trabajo

EJECUCIón 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32UnIDAD 1- COnTEnIDOS x x x x x x

ACTIVIDADES x x x x x xEVALUACIOnES x x x x x x

REFUERZO ACADÉMICO x x x x x x

UnIDAD 2- COnTEnIDOS x x x x x xACTIVIDADES x x x x x x

EVALUACIOnES x x x x x xREFUERZO ACADEMICO x x x x x x







Cintenidos Actividades Evalauciones SEMANAS DEL PERIODO DE 8 MESES( 32 semanas)

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EJECUCIón 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32UnIDAD 1- COnTEnIDOS x x x x x x

ACTIVIDADES x x x x x xEVALUACIOnES x x x x x x

REFUERZO ACADÉMICO x x x x x x









Cintenidos Actividades Evalauciones SEMANAS DEL PERIODO DE 8 MESES( 32 semanas)

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Diagrama de cada bloque de actividades Para cada bloque de actividades que presenta cada Unidad en sus diferentes lecciones, se propone el siguiente esquema:

UnIDADES DE APREnDIZAJE LECCIón nÚMERO: TITULO: InDICADORES DE LOGROS: DESARROLLO DEL LOS COnTEnIDOS:

ACTIVIDADES EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN

SOLUCIONES VENTANA

Crean un interés en el estudiante por el tema.

Propician actividades que promueven el logro de nuevos aprendizajes

afianzas conocimientos adquiridos, actitudes y valores.

Consolidan el aprendizaje adquirido a través de al practica y la ejercitación.

Desarrollan habilidades y destrezas para lograr un aprendizaje ágil y eficaz

Integran la teoría con la práctica

Preparan al estudiante para que actúe de acuerdo a conocimientos , destrezas y valores

Consolidan y retroalimentan lo aprendido por el estudiante.

Corrigen los errores de inmediato

El estudiante repasas los contenidos no aprendidos y desarrolla la capacidad del repaso inmediato d los conocimientos no aprendidos

Permiten que cada estudiante vincule lo aprendido con la realidad personal , social y familiar.

Se aplica la teoría a la vida real

El estudiante analiza que los conocimientos son para aplicarlos a su propia vida y su realidad.

Llevan al estudiante a solucionar problemas de la vida real.

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BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA Y SITIOS WEB1. Análisis de la estructura de las unidades y lecciones de los nuevos libros o

módulos para el programa EDUCAME.

2. Barrillas, Alberto (2008) Informe de revisión, análisis y estudio sobre los procedimientos y normativas implementada por el Instituto EDUCAME en la certificación de competencias a docentes tutores. MINED- OEI.

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6. Documento (2007) “Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes de la Modalidades Flexibles de Educación, programa EDUCAME” Dirección Nacional de Monitoreo y evaluación, Dirección Nacional de Educación. Ministerio de Educación.

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Briones, Carlos (2006) Informa final para la implementación de Modalidades Flexibles de Educación Media .Asistencia Técnica para la Realización de un estudio de factibilidad para la implementación de las Modalidades Flexibles de Educación .CONTRATO ME-000002/2004.El Salvador

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