PELATIHAN? MENGAPA DAN KAPAN PERLU PELATIHAN? BEDANYA PELATIHAN DENGAN PENDIDIKAN? PEMBELAJARAN ?

CIRI-CIRI SDM TERAMPIL

TAHU DAN MENGERTI APA YANG HARUS DIKERJAKANNYA

MEMPUNYAI GERAK KERJA CEPAT DAN TEPAT

JARANG SEKALI MEMBUAT KESALAHAN DAN KEKELIRUAN DALAM BEKERJA

SUDAH MEMILIKI KIAT TERTENTU DALAM MELAKSANAKAN PEKERJAAN

PRODUKTIVITAS KERJA MENINGKAT DARI BIASA

MISALIGNMENT OF ORGANIZATIONS

ALIGNMENT OF ORGANIZATIONS

WAKTU

KO

MPE

TEN

SI

BELAJAR SENDIRI

BELAJARMELALUI PELATIHAN

NEEDS TRAINING SKILL AND

KNOWLEDGE

CustomerRecuirements

assessment Business

Strategy training

Actions

Training as part of the business system

Organizational learning

Business process

Organizational development

Indiividual learning

Training

education

Experience

Training as part of theLearning organization

PENGERTIAN PENDIDIKAN

KEGIATAN YANG BERTUJUAN MENGEMBANGKAN PENGETAHUAN, KETERAMPILAN DAN NILAI MORAL YANG DIBUTUHKAN DI SEMUA ASPEK KEHIDUPAN (DAVID OSBORNE, 1996).

PENGERTIAN PELATIHAN

AKTIVITAS YANG DIRENCANAKAN UNTUK MENGUBAH SIKAP, PENGETAHUAN ATAU KETERAMPILAN MELALUI PENGALAMAN BELAJAR DALAM RANGKA MENINGKATKAN KINERJA YANG EFEKTIF DI DALAM KERJANYA (DAVID OSBORNE, 1996)

KONSEP PELATIHAN

USAHA SADAR YANG TERENCANA UNTUK MEWUJUDKAN SUASANA

BELAJAR DAN PROSES PEMBELAJARAN DIARAHKAN AGAR PESERTA LATIH

DAPAT MENGEMBANGKAN POTENSI DIRINYA

DENGAN TUJUAN AKHIR AGAR PESERTA LATIH MEMILIKI KOMPETENSI YG DIHARAPKAN

TUJUAN PELATIHAN

1. MENINGKATKAN KEMAMPUAN PROFESI PARA KARYAWAN

2. MENINGKATKAN SEMANGAT DAN KEGAIRAHAN KERJA

3. MENGURANGI TINGKAT KESALAHAN DALAM PEKERJAAN

4. MENINGKATKAN DISIPLIN KERJA DI KALANGAN KARYAWAN

5. MENINGKATKAN WAWASAN PENGETAHUAN BAGI KARYAWAN

PILAR PELATIHAN

LEARNING TO KNOW

LEARNING TO DO

LEARNING TO BE DAN LEARNING TO LIVE TOGETHER

FOKUS

PENDIDIKAN: LEARNING HOW TO THINK DAN LEARNING HOW TO LEARN PENGETAHUAN DAN SIKAP

PELATIHAN: LEARNING HOW TO DO DAN LEARNING HOW TO LIVE TOGETHER PSIKOMOTOR

DARI TRAINING YANG BERORIENTASI PADA PELATIH

TRAINING YANG BERORIENTASI PADA PEMBELAJAR

PERUBAHAN

TEACHING LEARNING

PARADIGMA “TEACHING” MENJADIKANPELATIH MEMILIKI MENTAL OTORITER ATAS SEGALA WEWENANG PENGAJARANDAN PESERTANYA

PARADIGMA “LEARNING” MENJADIKAN PELATIH MEMILIKI MENTAL EGALITER, MEMAHAMI KESETARAAN DIRINYA DLMPROSES BELAJAR

KESIAPAN BELAJAR

INDIVIDU

KESIAPANBELAJAR

DITENTUKAN

PERJALANANHIDUP

MENJADI MATANG

BUKAN HANYAKEBUTUHAN PENGETAHUAN

SAJA

BERORIENTASI PADATUGAS DAN PEKERJAAN

TAPI

MATERI DISESUAIKAN

MENGUNGKAPKAN

MENGOLAHMENYIMPULKAN

MENERAPKAN

MENGALAMI

SIKLUS PEMBELAJARAN

Peter Kline: The Everyday Genius

APA YANG SAYA DENGARSAYA LUPASAYA LUPA

APA YANG SAYA LIHATSAYA INGATSAYA INGAT

APA YANG SAYA KERJAKANSAYA PAHAMSAYA PAHAM

KEMAMPUAN MENGINGAT DAN METODE PEMBELAJARAN

Metode pembelajaran Kemampuan mengingatSetelah 3 jam Setelah 3 hari

° Verbal satu arah 25% 15%° Membaca 72% 20%° Visual dan verbal 80% 65%° Berperan aktif 90% 70%

What’s that mean? (Rick Sulivan, 2001 hal. 1 – 6)

PENGETAHUANKETRAMPILAN

SIKAP,PERILAKUKARAKTERWATAK

MUDAHDIINTERVENSI

SULITDINTERVENSI

KOMPETENSI

TRAINING NEEDASSESSMENT

TRAINING OBJECTIVE

TRAINING DESIGN TRAINING

IMPLEMENTATION

EVALUATION

QUALITYCONTROL

Model manajemen pelatihan

PROSES ANALISIS KEBUTUHAN DIKLAT

TUJUAN: Menemukan adanya suatu kesenjangan dalam

bentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap dan perilaku pegawai pada suatu unit organisasi kerja atau komunitas tertentu yang dapat ditingkatkan melalui diklat

ALASAN: Sebagai dasar untuk menyusun program diklat Pedoman bagi organisasi:

Menjaga dan meningkatkan produktivias Menghadapi kebijakan baru Menghadapi tugas baru

Kompetensi Yangdipersyaratkan

Kompetensi yangdimiliki

Kompetensi yang perlu ditambahmelalui program pelatihan

SIKAP(kemauan untuk melakukan)

+

+

-

-

Pengetahuandan

keterampilan

Tidak perlupelatihan

PenghargaanSupervisi

Bimbingan

PelatihanPenghargaan

SupervisiBimbingan

Pelatihan

PROSES PENENTUAN TUJUAN DIKLAT

Dilandasi pada upaya menghilangkan diskrepansi kinerja

Munyusun kurikulum: Menetapkan kompetensi yang akan dicapai Merumuskan tujuan kurikuler umum dan

khusus Menentukan mata pelajaran/mata diklat,

pokok bahasan dan sub pokok Menyusun diskripsi singkat setiap mata diklat

PROSES PERENCANAANPROGRAM DIKLAT

SELEKSI PESERTA PENGEMBANGAN PANDUAN DIKLAT,

MODUL DAN PERANGKAT EVALUASI PENYELENGGARA DIKLAT, tugas:

Penyediaan bahan diklat Penyediaan bahan ujian atau evaluasi Penyiapan sarana dan prasarana Penyiapan akomodasi, dan lain-lain

PENETAPAN WIDYAISWARA

PROSES PELAKSANAAN DIKLAT

PEMBUKAAN DAN PENUTUPAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN:

Kesiapan petugas Kesiapan widyaiswara Ketersediaan bahan diklat

EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN Pentingnya evaluasi Prosedure evaluasi Langkah evaluasi

KEGIATAN ADMINISTRASI DIKLAT

PROSES EVALUASI DIKLAT

EVALUASI SEBELUM DAN SESUDAH PELAKSANAAN DIKLAT

EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN EVALUASI PENYELENGGARAAN

DIKLAT EVALUASI DAMPAK(PASCA) DIKLAT

TRAINING QUALITY CONTROL

DIAWALI DENGAN PENETAPAN STANDAR : STANDAR KURIKULUM/BAHAN AJAR STANDAR PELATIH STANDAR PESERTA STANDAR STANDAR EVALUASI/PENILAIAN STANDAR SARANA & PRASARANA STANDAR PENGELOLAAN STANDAR PEMBIAYAAN STANDAR HASIL/LULUSAN

LANJUTAN

LANGKAH BERIKUTNYA MELAKUKAN AKREDITASI PELATIHAN & INSTITUSI DIKLAT

AUDIT MUTU PELATIHAN SERTIFIKASI PELATIHAN

TNA KESENJANGANKINERJA

KURIKULUM DIKLAT:

TUJUAN PELATIHAN UMUM DAN KHUSUS

DISEBABKAN:PENGETAHUANKETERAMPILAN

SIKAP

TUJUAN PEMBELAJARAN

ANALISIS INSTRUKSIONAL

PROSES PERENCANAANPROGRAM DIKLAT

PROSES PELAKSANAAN DIKLAT

Thank You