efektivitas model pembelajaran …...fkip universitas halu oleo. email: [email protected]...

[Type the company name] | Error! No text of specified style in document. 35

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR

MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN PECAHAN

Ferdi Dermawan1)

, Kadir Tiya2)

, La Ode Ahmad Jazuli3)

1)Alumni Jurusan Pendidikan Matematika,

2,3)Dosen Jurusan Pendidikan Matematika

FKIP Universitas Halu Oleo. Email: [email protected]

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui gambaran hasil belajar matematika siswa kelas V SD

Negeri 17 Baruga yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada

materi pecahan (2) mengetahui gambaran hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 17

Baruga yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi

pecahan dan (3) mengetahui perbedaan keefektifan yang signifikan antara model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas V SD Negeri 17 Baruga pada materi pecahan. Pengambilan sampel

dilakukan dengan tehnik purposive sampling dan random class. Berdasarkan hasil analisis data,

diperoleh kesimpulan bahwa terdapat perbedaan keefektifan yang signifikan antara hasil belajar

matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan hasil belajar

matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi

Pecahan.

Kata Kunci: jigsaw, STAD, hasil belajar matematika

THE EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE LEARNING MODEL JIGSAW TYPE AND

COOPERATIVE LEARNING MODEL STAD TYPE TOWARD MATCH STUDENTS’

ACHIEVEMENT OF THE SUBJECT FRACTIONS

Abstract

This study aims to (1) know the description of learning outcomes math class V students of SD Negeri

17 Baruga taught using cooperative learning model Jigsaw on material fractions (2) know the

description of learning outcomes math class V students of SD Negeri 17 Baruga taught using STAD

type of cooperative learning model on the material fractions and (3) determine the effectiveness of

the significant differences between the cooperative learning model Jigsaw type with cooperative

learning model STAD type on learning outcomes math class V students of SD Negeri 17 Baruga the

material fractions. Sampling was done by purposive sampling techniques and random class. Based on

the analysis, it is concluded that there are significant differences between the effectiveness of

mathematics learning outcomes of students taught by cooperative learning model Jigsaw with

mathematics learning outcomes of students taught by cooperative learning model STAD on the

material fractions.

Keywords: jigsaw, STAD, math students’ achievement

mailto:[email protected]

36 Error! No text of specified style in document. | [Type the company name]

Pendahuluan

Matematika sebagai salah satu bagian dari ilmu pengetahuan, merupakan mata pelajaran

yang diajarkan pada semua tingkat pendidikan, baik pada tingkat pendidikan dasar, menengah,

maupun jenjang pendidikan tinggi. Dari masing-masing jenjang tersebut, masih banyak siswa yang

mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika. Misalnya matematika dianggap sulit, siswa

tidak mampu menjawab, siswa takut disuruh guru dan sebagainya sehingga wajar jika matematika

tidak banyak disenangi siswa, bahkan ada yang merasa takut.

Berdasarkan observasi awal di SD Negeri 17 baruga, pada tanggal 22 April 2015, diperoleh

hasil belajar matematika siswa khususnya kelas V masih dalam kategori rendah. Pada saat proses

pembelajaran guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dimana pembelajarannya

berpusat pada siswa (Studied Oriented). Disini karena guru sudah terbiasa dengan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD sehingga pada pertemuan berikutnya guru hanya langsung

menyuruh siswa untuk berkumpul pada kelompoknya sesuai dengan kelompok pada saat proses

pembelajaran sebelumnya. Hal ini menyebabkan guru tidak melaksanakan dengan baik langkah-

langkah dalam proses pembelajaran, seperti kurangnya pemberian motivasi ataupun penyampaian

tujuan pembelajaran. Sehingga siswa yang berkemampuan rendah sangat mengharapkan jawaban

dari siswa yang berkemampuan tinggi. Ini menyebabkan siswa yang berkemampuan rendah kurang

aktif dalam menemukan masalah yang ditugaskan oleh guru.

Rendahnya hasil belajar matemtatika siswa sangat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Faktor internal yang mempengaruhi hasil

belajar siswa seperti kecerdasan/intelegensi, bakat, minat, motivasi, dan lain-lain. Sedangkan, faktor

eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar diri seseorang yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar seseorang. Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain adalah dari

keadaan lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat seperti pembelajaran

secara berkelompok yang dilakukan bersama siswa lain.

Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah adalah pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw. Tipe Jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif di mana pembelajaran melalui

penggunaan kelompok kecil siswa yang bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk

mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik

pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini

setiap siswa menjadi anggota dari 2 kelompok, yaitu anggota kelompok asal dan anggota kelompok

ahli. Dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terdapat 3 karakteristik yaitu: a. kelompok kecil, b.

belajar bersama, dan c. pengalaman belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menuntut

tanggung jawab individu sekaligus tanggung jawab kelompok, sehingga dalam diri siswa terbentuk

sikap ketergantungan positif yang menjadikan kerja kelompok optimal. Keadaan ini mendukung

siswa dalam kelompoknya belajar bekerja sama dan tanggung jawab dengan sungguh-sungguh

sampai suksesnya tugas-tugas dalam kelompok. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ialah kegiatan

belajar secara kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama sampai kepada pengalaman belajar

yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.

Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) yang

dikembangkan oleh Robert Slavin (1995: 13) dan teman-temannya di Universitas John Hopkin

merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran kooperatif

yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Siswa

ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut

tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran, kemudian siswa bekerja

dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Model

Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan Cooperative Learning yang menekankan

pada aktivitas dan interaksi antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam

menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang menggunakan STAD

mengajukan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi Verbal

atau teks.


Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 1988: 23). Belajar dapat didefinisikan sebagai proses

dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman (Roestiyah, 1986:

45).Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya. Hasil belajar dapat muncul dalam berbagai jenis perubahan atau pembuktian

tingkah laku seseorang (sudjana, 2001: 32). Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh setelah

melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar diperoleh setelah melakukan evaluasi. Evaluasi hasil

belajar pada hakekatnya merupakan suatu kegiatan untuk mengukurperubahan perilaku yang telah

terjadi. Hasil belajar ditunjukan dengan prestasi belajar yang merupakan indikator adanya perubahan

tingkah laku siswa (Mulyasa, 2006: 106). Hasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk

menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran,

biasanya dinyatakan dengan nilai yang berupa huruf atau angka-angka. Hasil belajar dapat berupa

keterampilan, nilai dan sikap setelah siswa mengalami proses belajar. Roy Killen (1998: 81) mengemukakan bahwa matematika adalah suatu sistem yang rumit

tetapi tersusun sangat baik yang mempunyai banyak cabang.Matematika adalah konsep ilmu tentang

logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang

lainnya dengan jumlah yang banyak yang terjadi ke dalam tiga bidang yaitu : aljabar, analisis, dan

geometri (Suherman, 2003: 16). Dari definisi-definisi tentang belajar, hasil belajar, dan matematika,

maka dapat dirangkai sebuah kesimpulan bahwa hasil belajar matematika merupakan tolak ukur atau

patokan yang menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu materi

pelajaran matematika setelah mengalami pengalaman belajar yang dapat diukur melalui tes maupun

non tes.

Salah satu usaha nyata dalam meningkatkan hasil belajar siswa adalah penggunaan

strategi pembelajaran yang efektif. Dalam mendefinisikan tentang efektifitas yang bersifat

analitis, standar dan universal bukanlah suatu hal yang mudah. Istilah efektivitas lazim

digunakan dalam manajemen pendidikan misalnya efektivitas program, efektivitas

pembelajaran dan efektifitas pengelola. Kata efektif sendiri berarti tepat atau berhasil.

Menurut Popham (2003: 7) efektivitas pembelajaaran seharusnya ditinjau dari hubungan

guru tertentu yang mengajar kelompok siswa tertentu, di dalam situasi tertentu dalam

usahanya mencapai tujuan-tujuan instruksional tertentu. Pembelajaran yang efektif apabila siswa secara aktif dilibatkan dalam pengorganisasian dan

penentuan informasi (Eggen dan Kauchak, 1988: 3). Siswa tidak hanya positif menerima

pengetahuan yang diberikan guru. Konten hasil belajar disini tidak hanya meningkatkan pemahaman

siswa saja, tetapi juga meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Keefektifan pembelajaran yang

dimaksud disini adalah sejauh mana pembelajaran matematika berhasil menjadikan siswa mencapai

tujuan pembelajaran yang dapat dilihat dari ketuntasan belajar. Efektifitas guru mengajar secara

nyata dapat dilihat dari keberhasilan siswa dalam menguasai apa yang diajarkan guru itu (Suryo,

1997: 36).

Efektivitas adalah hal yang bersangkut paut dengan keberhasilan, manfaat dan seberapa

target (kuantitas, kualitas dan waktu) yang telah dicapai dari suatu perlakuan yang diterapkan kepada

subjek penelitian atau dapat juga diartikan sebagai suatu keadaan yang menunjukkan sejauh mana

apa yang telah direncanakan dapat dicapai. Semakin banyak rencana yang dapat dicapai, semakin

efektif pula kegiatan tersebut, sehingga kata efektivitas dapat pula diartikan sebagai tingkat

keberhasilan.

Pembelajaran kooperatif (Cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang

berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi

belajar untuk mencapai tujuan belajar. Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang histories,

serta harapan masa depan yang berbeda-beda. Ismail (2002: 60) mengemukakan bahwa ciri-ciri

pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif, yaitu (1) siswa bekerja dalam

kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya; (2) kelompok dibentuk dari siswa

yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, rendah; (3) bilamana mungkin, anggota kelompok berasal


dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda-beda; (4) penghargaan lebih berorientasi

kelompok ketimbang individu.

Menurut Trianto (2009: 48) ada beberapa hal yang perlu dipenuhi dalam cooperative

learning agar lebih menjamin para siswa bekerja secara kooperatif. Hal tersebut meliputi: (1) para

siswa yang tergabung dalam suatu kelompok harus merasa bahwa mereka adalah bagian dari sebuah

tim dan mempunyai tujuan bersama yang harus dicapai, (2) para siswa yang tergabung dalam sebuah

kelompok harus menyadari bahwa masalah yang mereka hadapi adalah masalah kelompok dan

bahwa berhasil atau tidaknya kelompok itu akan menjadi tanggung jawab bersama oleh seluruh

anggota kelompok itu dan (3) untuk mencapai hasil yang maksimum, para siswa yang tergabung

dalam kelompok itu harus berbicara satu sama lain dalam mendiskusikan masalah yang dihadapinya.

Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran dimana siswa

belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 5-6 orang dengan memperhatikan keheterogenan,

bekerja sama positif dan setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari

materi yang diberikan dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.

Alkhatimah (2010: 20) mengemukakan bahwa dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,

terdapat kelompok ahli dan kelompok asal. Kelompok asal adalah kelompok awal siswa terdiri dari

beberapa anggota kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikankeragaman dan latar

belakang. Guru harus terampil dan mengetahui latar belakang siswa agar terciptanya suasana yang

baik bagi setiap anggota kelompok. Muslimin Ibrahim (2000: 68) mengemukakan kelebihan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan

yang lebih baik antar siswa, dan dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa. Siswa lebih

banyak belajar dari teman mereka dalam belajar kooperatif dari pada guru. Tabrani (1989: 121)

mengemukakan bahwa interaksi yang terjadi dalam bentuk kooperatif dapat memacu terbentuknya

ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.

Menurut alimudin (1993: 80) STAD didesain untuk memotivasi siswa-siswa supaya kembali

bersemangat dan saling menolong untuk mengembangkan keterampilan yang diajarkan oleh guru.

Pada model ini siswa dikelompokkan dalam tim dengan anggota 4atau 5 siswa pada setiap tim. Tim

dibentuk secara heterogen menurut tingkat kinerja, jenis kelamin, dan suku.Student Teams

Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran

kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif

dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif. Kekurangan

model pembelajaran kooperatif yaitu : (a) Siswa yang kurang pandai dan kurang rajin akan merasa

minder berkerja sama dengan teman-temanyang lebih mampu. (b). Terjadi situasi kelas yang gaduh

singga siswa tidak dapat bekerja secara efektif dalam kelompok. (c). Pemborosan waktu (Ismail,

2003: 29)

Menurut Budijastuti (2001: 56) kelebihan model pembelajaran kooperatif STAD adalah (a)

Meningkatkan kecakapan individu (b) Meningkatkan kecakapan kelompok (c) Meningkatkan

komitmen, percaya diri (d) Menghilangkan prasangka terhadap teman sebaya dan memahami

perbedaan (e). Tidak bersifat kompetitif (f) Tidak memiliki rasa dendam dan mampu membina

hubungan yang hangat (g) Meningkatkan motivasi belajar dan rasa toleransi serta saling membantu

dan mendukung dalam memecahkan masalah.

Salah satu tugas guru pada model pembelajaran kooperatif ini salah satunya adalah memilih

pendekatan yang sesuai. Dalam pembelajaran kooperatif dapat dilakukan melalui macam-macam

pendekatan, guru dapat memilih pendekatan dengan tujuan yang hendak dicapai. Pendekatan-

pendekatan dalam model pembelajaran kooperatif yaitu tipe STAD dan tipe Jigsaw. Berikut ini

ditunjukkan diantara dua pendekatan tersebut.


Tabel 1

Langkah-langkah / Sintaks dalam Model Pembelajarn Kooperatif Tipe Jigsaw dan Tipe STAD

No Indikator Jigsaw STAD

1 Menyampaikan

tujuan dan

memotivasi siswa

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai

dan memotivasi siswa untuk

belajar.

Guru menyampaikan semua

tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai dan memotivasi siswa

untuk belajar.

2 Menyajikan

materi

Guru menyajikan informasi berupa

materi pelajaran kepada siswa

dengan jalan demonstrasi.

Guru menyajikan informasi

kepada siswa dengan jalan

demonstrasi.

3 Mengorganisasika

n siswa ke dalam

kelompok-

kelompok belajar.

Guru mengelompokan siswa

sebanyak 5 atau 6 orang tiap

kelompok dan anggota setiap

kelompok harus heterogen baik dari

segi kemampuan Matematika, jenis

kelamin, agama, suku dan lain

sebagainya.

Guru mengelompokan siswa

sebanyak 4 atau 5 orang tiap

kelompok dan anggota setiap

kelompok harus heterogen baik

dari segi kemampuan

Matematika, jenis kelamin,

agama, suku.

4 Memberikan soal-

soal latihan dalam

bentuk LKS pada

setiap kelompok

Guru memberikan soal-soal latihan

dalam bentuk LKS pada setiap

kelompok kemudian setiap siswa

dalam kelompok tersebut mendapat

tugas untuk menyelesaiakan soal

tertentu. Anggota dari kelompok

lain yang mendapat tugas untuk

menyelesaiakan soal yang sama

berkumpul dan berdiskusi tentang

soal tersebut. Kelompok ini disebut

kelompok ahli.

Guru memberikan soal-soal

latihan dalam bentuk LKS pada

setiap kelompok.

5 Membimbing

kelompok belajar.

Guru membimbing kelompok-

kelompok ahli pada saat mereka

mengerjakan soal-soal pada LKS.

Setelah berdiskusi, anggota

kelompok ahli kembali ke

kelompok asaluntuk berdiskusi

kembali dan mengajarkan apa yang

telah dipelajarinya yang di

diskusikan dikelompok ahli kepada

teman-temannya di kelompok asal.

Guru membimbing kelompok-

kelompok belajar pada saat

mereka mengerjakan soal-soal

pada LKS.

6 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar

tentang materi yang telah dipelajari

dengan cara salah satu kelompok

asal mempersentasekan hasil

kerjanya.

Guru mengevaluasi hasil belajar

tentang materi yang telah

dipelajari dengan cara salah satu

kelompok asal

mempersentasekan hasil

kerjanya.

7 Memberikan

penghargaan

Perwakilan anggota kelompok asal

diminta untuk mempersentasekan

hasil diskusinya. Guru

mengarahkan siswa pada jawaban

yang benar jika jawaban siswa

belum sempurna. Guru memberikan

penghargaan atas hasil kerja siswa

dalam kelompok.

Guru memberikan penghargaan

atas hasil kerja siswa dalam

kelompok.


Metode

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2015 sampai 3 November 2015 semester

ganjil tahun ajaran 2015/2016, bertempat di SD Negeri 17 Baruga. Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas V di SD Negeri 17 Baruga yang terdiri dari 4 kelas paralel dengan jumlah

siswa kelas V-A ada 31 siswa, kelas V-B ada 31 siswa, kelas V-C ada 30, dan kelas V-D ada 30

siswa sehingga jumlah keseluruhan siswa kelas V adalah 122 siswa.

Sampel dalam penelitian ini diambil secara bertingkat yang terdiri dari purposive sampling

dan random class. Sebelum dilakukan sampling, terlebih dahulu mengambil kelas yang memiliki

nilai rata-rata yang relatif sama. Berdasarkan Tabel 2 dilakukan purposive sampling sehingga

diperoleh ruang sampel, yaitu kelas V-B, V-C, dan V-D. Selanjutnya, dilakukan random class dan

diperoleh kelas V-B sebagai unit eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw dan kelas V-D sebagai unit kontrol yang diajar dengan.

Tabel 2

Desain Penelitian

Random Perlakuan Pengukuran

(Post test)

E X1 Y1

K X2 Y2

(Moh. Kasiram, 2010: 217)

Keterangan :

E = Kelas eksperimen

K = Kelas kontrol

X1 = Perlakuan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada kelas

eksperimen

X2 = Perlakuan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada kelas kontrol

Y1 = Hasil belajar matematika siswa setelah perlakuan pada kelas eksperimen

Y2 = Hasil belajar matematika siswa setelah perlakuan pada kelas kontrol

Instrumen yang digunakan di dalam penelitian ini terdiri atas dua, yakni : instrumen tes

hasil belajar matematika khususnya pada pokok bahasan pecahan dan lembar observasi. Sebelum tes

digunakan terlebih dahulu tes tersebut dinilai oleh panelis dan diuji cobakan agar dikeahui validitas

dan reliabilitasnya. Untuk mengetahui validitas item penilaian panelis digunakan rumus Aiken

sebagai berikut:

∑ | |

[ ] . . . . . ( Lewis R. Aiken dalam Faad Moande, 2011: 145)

Keterangan :

V = Indeks validitas isi

n = Cacah dari titik skala hasil penilaian rater

i = Titik skala ke – i (i = 1, 2, 3, 4, 5)

lO = Titik skala terendah

N = jumlah rater ∑

c = Banyak titik skala

Kriteria : jika V > 0,60, maka valid

Untuk mengetahui validitas item tes uji coba digunakan korelasi Product-Moment sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

Arikunto, (2005: 72)

Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi antara skor butir soal dan skor total

X = Skor butir soal

Y = Skor total


N = Jumlah subjek

Adapun kriteria pengujian sebagai berikut :

a. Jika rxy rtabel dengan α = 0,05 maka butir soal tersebut valid.

b. Jika rxy rtabel dengan α = 0,05 maka butir soal tersebut tidak valid.

Sedangkan uji reliabilitas tes uraian digunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:

{

∑

}

Keterangan

rii = koefisien reliabilitas

k = banyak butir yang valid

Si2 = varians skor butir

St2 = varians skor total

Adapun kategori reliabilitas adalah

0,00 < rii ≤ 0,20 reliabilitas : sangat rendah

0,20 < rii ≤ 0,40 reliabilitas : rendah

0,40 < rii ≤ 0,60 reliabilitas : sedang

0,60 < rii ≤ 0,80 reliabilitas : tinggi

0,80 < rii ≤ 1,00 reliabilitas : sangat tinggi.

Lembar observasi, digunakan untuk melihat tingkat aktivitas belajar siswa dalam proses

pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan

STAD. Lembar observasi ini berupa, lembar observasi aktivitas siswa dalam pelaksanaan

pembelajaran. Lembar pengamatan yang dibuat terdiri atas beberapa aspek observasi yang bertujuan

untuk mengamati setiap tindakan/aktivitas yang dilakukan oleh siswa dalam kelas, selama proses

pembelajaran berlangsung.

Data dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan dua jenis statistik, yaitu : 1)

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan semua variabel yaitu model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan tipe STAD sebagai variabel bebas serat hasil belajar

matematika sebagai variabel terikat melalui skor rata-rata ( ), median (Me), modus (Mo), nilai

maksimum ( ), nilai minimum ( ), standar deviasi (s) dan varians (s2). 2) Analisis inferensial

yang digunakan untuk pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t diperiksa terlebih dahulu

kenormalan data dan homogenitas data.

Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui populasi berdistribusi normal atau tidak.

Pengujian normalitas data menggunakan uji statistik non parametrik. Untuk keperluan ini digunakan

statistik uji Kolmogorov-Smirnowdengan bantuan aplikasi SPSS 15.0.

Uji homogenitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah varians data kedua kelompok

yang diteliti mempunyai varians yang homogen atau tidak. Pengujian homogenitas varians dilakukan

dengan uji-F dengan rumus berikut :

Fhitung =

(Sudjana, 1992: 243)

Pengujian dilakukan pada α = 0,05 dengan kriteria pengujian adalah : jika Fhitung ≥ Ftabel maka H0

ditolak sebaliknya jika Fhitung < Ftabel maka H0 diterima yang artinya varians kedua kelompok

homogen.

Setelah dilakukan uji homogenitas data hasil belajar matematika baik kelas yang diajar

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw maupun kelas yang diajar dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, maka dilakukan pengujian hipotesis yaitu

uji-t. Karena variansnya homogen, maka rumus uji-t yang digunakan adalah:

√

dengan

(Sundayana, 2015: 145)

Dengan :

t = Nilai hitung uji-t

= Rata-rata skor siswa kelas eksperimen

= Rata-rata skor siswa kelas kontrol

n1 = Banyaknya siswa kelas eksperimen


n2 = Banyaknya siswa kelas kontrol

S = Simpangan baku gabungan

s12 = varians kelas eksperimen

s22 = varians kelas kontrol

Dengan kriteria pengujian : Terma H0 jika thitung < ttabel, dimana ttabel diperoleh dari daftar distribusi t

dengan derajat kebebasan dk = n1 + n2 – 2. Sebaliknya tolak H0 untuk harga t lainnya (Susetyo, 2010:

204).

Pasangan hipotesis:

H0 : lawannya H1 :

Keterangan:

= Nilai rerata hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif

tipe Jigsaw pada siswa kelas V SD Negeri 17 Baruga khusus pokok bahasan pecahan.

= Nilai rerata hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif

tipe Jigsaw pada siswa kelas V SD Negeri 17 Baruga khusus pokok bahasan pecahan.

Dalam penelitian ini, suatu model pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi kriteria

sebagai berikut :

1. Aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika minimal mencapai 75%.

2. Ketuntasan belajar siswa minimal mencapai 75% dari jumlah siswa yang memenuhi KKM (nilai

≥ 70).

3. Untuk menentukan mana diantara model pembelajaran yang lebih efektif dilihat pada hasil

pengujian hipotesis, yakni apabila ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD,

maka nilai rata-rata yang lebih tinggi menunjukkan model pembelajaran yang lebih efektif.

Hasil

Hasil analisis validitas berdasarkan penilaian panelis semua butir soal valid dengan koefisien

reliabilitas sebesar 0,691 yang dapat diinterpretasikan dalam kategori reliabilitas tinggi. Hasil analisis

validitas berdasarkan uji coba instrumen tes hasil belajar matematika siswa yang terdiri dari 18 butir

soal yang diberikan kepada 34 siswa diperoleh 13 butir soal valid dan 5 sosal yang tidak valid.

Ketigabelas butir soal yang valid yaitu soal nomor 1,2,3,4,5,6,8,9,10,12,13,15 dan 16 dengan

koefisien reliabilitas (r11) diperoleh sebesar 0,77 yang dapat diinterpretasikan dalam kategori

reliabilitas tinggi.

Tabel 3

Persentase Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Pertemuan Persentase Pelaksanaan

Pembelajaran Jigsaw Kriteria

Pertama 77 % Efektif

Kedua 98 % Efektif

Ketiga 100 % Efektif

Keempat 100 % Efektif

Kelima 100 % Efektif

Berdasarkan Tabel 3 hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas V-B pada materi pecahan,

keberhasilan pengelolaan kegiatan pembelajaran sudah efektif. Hal ini ditandai dengan tingkat

keberhasilan berturut-turut sebesar 77%, 98%, 100%, 100% dan 100%.


Tabel 4

Persentase Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD


Pembelajaran STAD Kriteria

Pertama 86 % Efektif

Kedua 97 % Efektif

Ketiga 100 % Efektif



Berdasarkan Tabel 4 hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas V-D pada materi pecahan,

keberhasilan pengelolaan kegiatan pembelajaran sudah efektif. Hal ini ditandai dengan tingkat

keberhasilan berturut-turut sebesar 86%, 97%, 100%, 100% dan 100%.

Tabel 5

Persentase Hasil Observasi Aktifitas Siswa Dalam Pelaksanaan

Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw


Pembelajaran Jigsaw Kriteria

Pertama 68,75 % Tidak Efektif

Kedua 87,5 % Efektif

Ketiga 93,75 % Efektif



Berdasarkan Tabel 5 hasil observasi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran

matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di kelas V-B. Pada pertemuan

pertama ketercapaian seluruh aspek yang diamati adalah 68,75%, persentase ini dikatan tidak efektif.

Keadaan ini disebabkan karena sebagian siswa masih dalam tahap penyesuaian dengan teman

kelompok maupun dengan model pembelajaran yang baru diterapkan, siswa belum mampu untuk

mengolah informasi yang diperoleh, masih ragu-ragu dalam mengemukakan pendapat dan siswa

belum mampu untuk menyimpulkan hasil diskusi. Pertemuan kedua sampai kelima memperlihatkan

ketercapaian aspek yang diamati berturut-turut adalah 87,5%, 93,75%, 100% dan 100%. Secara

umum, ketercapaian seluruh aspek yang diamati mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan

pelaksanaan pada pertemuan pertama.

Tabel 6

Persentase Hasil Observasi Aktifitas Siswa Dalam Pelaksanaan

Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD


Pembelajaran STAD Kriteria

Pertama 64,58 % Tidak Efektif

Kedua 83,33 % Efektif

Ketiga 91,67 % Efektif

Keempat 97,92 % Efektif


Berdasarkan Tabel 6 hasil observasi aktivitas siswa dalam pelaksanaan pembelajaran

matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas V-D. Pada pertemuan

pertama ketercapaian seluruh aspek yang diamati adalah 64,58%, persentase ini dikatan tidak efektif.

Keadaan ini disebabkan karena sebagian siswa masih dalam tahap penyesuaian dengan teman

kelompok maupun dengan model pembelajaran yang baru diterapkan, siswa belum mampu untuk

mengolah informasi yang diperoleh, masih ragu-ragu dalam mengemukakan pendapat dan siswa


belum mampu untuk menyimpulkan hasil diskusi. Pertemuan kedua sampai kelima memperlihatkan

ketercapaian aspek yang diamati berturut-turut adalah 83,33%, 91,67%, 97,92% dan 100%. Secara

umum, ketercapaian seluruh aspek yang diamati mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan

pelaksanaan pada pertemuan pertama.

Tabel 7

Analisis Deskriptif Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Rata-rata ( ) 81,03 Rata-rata ( ) 77,25

SD (S) 6,195 SD (S) 8,135

Varians (S2) 38,38 Varians (S

2) 66,18

Median 76,47 Median 79,41

Modus 85,29 Modus 79,41

Max 88,24 Max 91,18

Min 61,76 Min 61,76

Berdasarkan Tabel 7 analisis deskriptf terlihat bahwa hasil belajar matematika siswa kelas

eksperimen yaitu kelas V-B yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw diperoleh nilai rata-rata 81,03, standar deviasi 6,195, varians 38,38, median 76,47, modus

85,29, nilai maksimum 88,24,dan nilai minimum 61,76. Sedangkan pada kelas kontrol yaitu kelas V-

D yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diperolehnilai rata-

rata 77,25, standar deviasi 8,135, varians 66,18, median 79,41, modus 79,41, nilai maksimum 91,18

dan nilai minimum 61,76.

Tabel 8

Distribusi Data Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

No Interval

Nilai Kategori

Pembelajaran

Jigsaw STAD

Frek. Persentase

(%) Frek.

Persentase

(%)

1 X ≥ 70 Tuntas 30 96,77 24 80

2 X < 70 Tidak Tuntas 1 3,23 6 20

Jumlah 31 100 30 100

Tabel 9

Hasil Analisis Statistik Uji Normalitas

Data Hasil Belajar Matematika Siswa pada Kelas Eksperimen

Berdasarkan Tabel 9 dapat dilihat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk hasil perhitungan

uji normalitas dengan menggunakan statistik uji Kolmogorov-Smirnov pada kelas eksperimen

diperoleh 0,411 > α (dengan α = 0,05), sehingga H0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan


bahwa data nilai hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipeJigsaw berdistribusi normal.

Tabel 10

Hasil Analisis Statistik Uji Normalitas

Data Hasil Belajar Matematika Siswa pada Kelas Kontrol

Berdasarkan Tabel 10 dapat dilihat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) untuk hasil

perhitungan uji normalitas dengan menggunakan statistik uji Kolmogorov-Smirnov pada kelas

eksperimen diperoleh 0,618 > α (dengan α = 0,05), sehingga H0 diterima. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa data nilai hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD berdistribusi normal.

Tabel 11

Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Matematika

Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas S2 Fhitung Ftabel Keterangan

Kelas Eksperimen 38,38 1,724 1,8483 Homogen

Kelas Kontrol 66,18

Berdasarkan Tabel 11 diperoleh nilai Fhitung = 1,724 dan nilai Ftabel = 1,8483. Sehingga

kriteria yang dapat disimpulkan adalah nilai Fhitung = 1,724 < Ftabel = 1,8483, maka data memiliki

varians yang sama (homogen).

Tabel 12

Hasil Analisis Statistik Uji Hipotesis Hasil Belajar Matematika

Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas N thitung ttabel Keterangan

Kelas Eksperimen 31 2,021 2,001 Menolak H0

Kelas Kontrol 30

Pada Tabel 12 di atas terlihat bahwa nilai t hitung lebih besar daripada nilai t tabel (0,05, 59)

(thitung = 2,021 > ttabel = 2,001), maka H0 ditolak, hal ini berarti bahwa ada perbedaan rata-rata hasil

belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw dan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada

materi Pecahan. Atau dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa

yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan hasil belajar siswa yang diajar

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan Pecahan.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Tes t

30

77,2549

8,13520

,138

,099

-,138

,755

,618

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parameters a,b

Absolute

Positive

Negative

Most Extreme

Dif ferences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

KONTROL

Test distribution is Normal.a.

Calculated f rom data.b.


Pembahasan

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar matematika siswa kelas

V SD Negeri 17 Baruga pada pokok bahasan Pecahan. Untuk mengetahui keefektifan model

pembelajaran tersebut, maka diambil dua kelas sebagai kelompok sampel yaitu kelas eksperimen dan

kelas kontrol, dimana kedua kelas memiliki kemampuan matematika yang relatif sama. Masing-

masing kelas diberi perlakuan berbeda. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sedangkan kelas kontrol diberikan perlakuan dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kedua kelas diberikan materi yang sama

yakni Pecahan dengan urutan materi yang sama.

Total pertemuan pada penelitian ini adalah 15 jam pelajaran, yakni 13 jam pelajaran yang

terdiri dari 5 kali pertemuan untuk masing-masing kelas, 2 jam pelajaran untuk posttest hasil belajar

matematika siswa. Kedua kelas diberikan materi yang sama yakni materi Pecahan dengan urutan

materi yang sama.Berdasarkan pertemuan pertama pada kelas eksperimen, peneliti mengalami

hambatan, dimana siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baruyang diterapkan di

dalam kelas mereka. Pada saat pembentukan kelompok tersebut, setiap siswa belum terbiasa untuk

beradaptasi dengan teman kelompoknya yang baru, belum terbiasa untuk bekerja sama dalam

kelompok dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru pada saat pemberian LKS. Selain

itu juga, peneliti tidak memberikan evaluasi dengan memberikan Lembar Penilaian (LP-1) kepada

siswa karena keterbatasan waktu yang ada. Adapun tingkat keberhasilan pengelolaan pembelajaran

pada pertemuan pertama sudah sangat baik dengan tingkat keberhasilan sebesar 77%.

Berdasarkan pertemuan pertama pada kelas kontrol, peneliti mengalami hambatan, dimana

siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang baruyang diterapkan di dalam kelas mereka.

Pada saat pembentukan kelompok tersebut, setiap siswa belum terbiasa untuk beradaptasi dengan

teman kelompoknya yang baru, belum terbiasa untuk bekerja sama dalam kelompok dalam

menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru pada saat pemberian LKS. Adapun tingkat

keberhasilan pengelolaan pembelajaran pada pertemuan pertama sudah sangat baik dengan tingkat

keberhasilan sebesar 86%. Pada pertemuan kedua sampai kelima proses pengelolahan pembelajaran

meningkat dengan baik.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif dari data yang diperoleh rata-rata nilai hasil belajar

matematika pada kelas eksperimen sebesar 81,03 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 77,25. Nilai

minimum pada kelas eksperimen sama dengan nilai minimum pada kelas kontrol yaitu sebesar 61,76,

nilai maksimum kelas eksperimen sebesar 88,24 dan nilai maksimum kelas kontrol adalah 91,18.

Jadi, untuk sementara dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata

hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatfi tipe

Jigsaw dan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Sesuai dengan kriteria efektivitas, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD sama-sama efektif digunakan pada saat proses pembelajaran di

kelas. Tetapi, pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw tingkat aktivitas belajar siswa pada

lima kali pertemuan mencapai 90% sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada saat

proses pembelajaran di kelas tingkat aktivitas belajar siswa pada lima kali pertemuan mencapai

87,5%.

Selain itu ketuntasan belajar siswa pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Jigsaw diperoleh 30 orang atau 96,8 % dari jumlah siswa yang memenuhi nilai KKM,

sedangkan kelas yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diperoleh 24 orang

atau 80% dari jumlah siswa yang memenuhi nilai KKM.

Hasil uji hipotesis menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol, terlihat bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol berbeda secara nyata, hal ini berdasarkan hasil uji t diperoleh thitung =

2,021 > ttabel = 2,001 yang berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Karena adanya perbedaan rata-rata hasil

belajar siswa pada kedua model pembelajaran yaitu ditinjau dari hasil uji hipotesis dan juga

berdasarkan kriteria keefektifan suatu model pembelajaran maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan keefektifan yang signifikan antara hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan


model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan Pecahan.

Simpulan dan Saran

Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 17 Baruga yang diajar dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada pokok bahasan pecahan dikategorikan tinggi

dengan nilai rata-rata 81,03, varians 38,38, median 76,47, modus 85,29, standar deviasi 6,195,

nilai minimum 61,76, dan nilai maksimum 88,24.

2. Hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 17 Baruga yang diajar dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan pecahan dikategorikan tinggi

dengan nilai rata-rata 77,25, varians 66,18, median 79,41, modus 79,41, standar deviasi 8,135,

nilai minimum 61,76, dan nilai maksimum 91,18.

3. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh thitung = 2,021 >

2,001 = ttabel yang berarti H0 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

keefektifan yang signifikan antara hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan Pecahan kelas V SD Negeri 17

Baruga.

Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, saran yang dapat diberikan sebagai berikut:

1. Kepada para guru yang mengajar mata pelajaran Matematika sekiranya dapat menggunakan

model pembelajaran koopetaif tipe Jigsaw sebagai salah satu alternatif pembelajaran dalam

pembelajaran matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa.

2. Perangkat pembelajaran (Silabus, RPP, LKS, LP-01, LP-02) yang terdapat penelitian ini dapat

dijadikan sebagai acuan bagi guru SD untuk menerapkan pembelajaran koopetaif tipe Jigsaw

3. Perlu diadakan penelitian yang sejenis dengan cakupan materi lain yang lebih luas untuk

mengembangkan model pembelajaran koopetaif tipe Jigsaw dalam upaya meningkatkan

kemampuan komunikasi matematik siswa.

Daftar Pustaka

Alkhatimah (2010). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Jenis Kelamin Terhadap Hasil

Belajar Matematika dengan Mengontrol Pengaruh Kovariat Minat, Kendari: Universitas

Halu Oleo.

Arikunto, Suharsimi (2005). Dasar-Dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Eggen, P.D dan Kauchak, D.P. 1988. Strategi For Teaching: Teaching Content and Thinking Skill.

Allyn and Bacon: Boston.

Ibrahim, Muslimin dkk (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya

Ismail (2002). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.

Ismail (2003). Media Pembelajaran (Model-model Pembelajaran). Jakarta: Proyek Peningkatan

Mutu SLTP.

Kasiram, Moh (2010). Metodologi Penelitian Refleksi Pengembangan Pemahaman dan Penguasaan

Metodologi Penelitian. Malang : UIN Maliki Press.


Killen, Roy (1998). Effective Teaching Strategies : Lesson From Research and Practive, Second

Edition. Australia : Social Science Press.http://www.vilila.com/2010/04/model-

pembelajaran-langsung-direct-atau.html (diakses 14 Maret 2015)

Lewis R. Aiken dalam Faad Maonde (2011). Aplikasi Penelitian Eksperimen Dalam Bidang

Pendidikan dan Sosial. Kendari : Unhalu Press.

Mulyasa (2006). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Popham, W. James (2003). Teknik MengajarSecara Sistemais (Terjemahan) . Jakarta: Rineka Cipta

Roestiyah N.K (1986). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Rusyan, Tabrani (1989). Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Karya.

Slameto (1988). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Bina Aksara.

Slavin, Robert E (1995). Cooperative Learning, Teori Riset dan Praktek. Bandung : Nusamedia.

Sudjana, Nana (1992). Metode statistika Edisi ke-5. Bandung: Tarsito.

Sudjana, Nana (2001). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo.

Suherman, Erman (2003). Strategi Pembelajaran Kontenporer. Bandung : Universitas Pendidikan

Indonesia.

Sundayana, Rostina (2015). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Suryo Subroto, B (1997). Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Waasan Baru, Beberapa Metode

Pendukung dan Beberapa Komponen Layanan Khusus, Cet.I. Jakarta : Rineka Cipta.

Trianto (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada

Media.

Tuwu, Alimuddin (1993). Pengantar Metode Penelitian. Jakarta: UI Press.

Widowati, Budijastuti. (2001). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.

http://www.vilila.com/2010/04/model-pembelajaran-langsung-direct-atau.html

http://www.vilila.com/2010/04/model-pembelajaran-langsung-direct-atau.html


Biodata Penulis

Ferdi Dermawan, lahir di Usuku pada tanggal 13 Januari 1994. Anak dari

pasangan La Aga (Ayah Tiri) dan Darmawati (Ibu Kandung). Anak pertama

dari 4 bersaudara, Deski Putriani (adik kandung), Ongki (adik tiri) dan Riski

(adik tiri). Penulis menamatkan Sekolah Dasar pada tahun 2006 di SD Negeri

1 Usuku. Setelah itu melanjutkan studi di SMP Negeri 1 Tomia dan tamat

pada tahun 2009. Kemudian penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 2

Tomia dan tamat pada tahun 2012. Penulis menjadi lulusan terbaik pada saat

itu. Semenjak duduk di bangku SMP, penulis bercita - cita menjadi seorang

guru matematika, dan Alhamdulillah ketika mendaftar di Universitas Halu

Oleo dan mengikuti Seleksi Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri

(SBMPTN) pada tahun 2012, penulis lulus pada Jurusan Pendidikan Matematika. Selama masa

perkuliahan, penulis sudah beberapa kali mengajar di sekolah-sekolah yang ada di Kota Kendari,

seperti SMK Budi Muliah, SMA Swasta Idhata, SMA Kartika dan banyak membuka les privat

diberbagai tempat. Dibantu dengan tingginya nilai Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) sehingga penulis

bisa mendapatkan beasiswa PPA selama dua tahun. Dengan kerja keras yang penulis lakukan

sehingga penulis bisa membiayai SPP penulis untuk beberapa semester dan saat ini penulis bercita-

cita untuk melanjutkan studi pada jenjang yang lebih tinggi. Semoga Allah SWT menghendaki,

Aamiin aamiin ya robbal alamiin.

efektivitas model pembelajaran …...fkip universitas halu oleo. email: [email protected]...

Documents