disampaikan pada: bimtek penyusunan kurikulum … pembelajaran dan penyusunan rps... · dan...

DIREKTORAT PEMBELAJARAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN TINGGI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Disampaikan pada:

BIMTEK PENYUSUNAN KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI (KPT)

DI ERA INDUSTRI 4.0PURWOREJO, 6 DESEMBER 2019

PENELITIAN

PENGABDIAN KEPADA

MASYARAKAT

PENDIDIKAN

BAGAIMANA PEMBELAJARAN BERORIENTASI KKNI

DAN SN-DIKTI DI ERA INDUSTRI 4.01

2

3

4

5

7

8

9

6

SN-

DIKTI

Source: http://generationz.com.au

Ciri Dosen 4.0(Mentimeter)

Peserta

Didik

Pendidikan

Tinggi

Dunia

Industri

Masyarakat

Umum

Tim KKNI Direktorat Pembelajaran

Tim KKNI Direktorat Pembelajaran

Apakah kita harus merevisi kurikulum?

LAMP PERMENRISTEKDIKTI NO 44/2015

FORUM/PENGELOLA PROGRAM STUDI

SIKAP PENGETA-HUAN

KETERAM-PILAN KHUSUS

KETERAM-PILAN

UMUM

PENELITIAN

PENGABDIAN KEPADA

MASYARAKAT

PENDIDIKAN

1

2

3

4

5

7

8

9

6

KETERKAITAN KKNI DENGAN SN-DIKTI

SN-

DIKTI

7. STANDAR PENGELO-

LAAN

6.

STANDAR SARPRAS

1.

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

2. STANDAR ISI

8. STANDAR PENDANAAN DAN

PEMBIAYAAN

3.

STANDAR PROSES

4. STANDAR PENILAIAN

5.

STANDAR DOSEN DAN

TENDIK

Standar KompetensiLulusan menjadi acuanpengembangan standarpendidikan yang lain (Ps.5.2)

CPL mengacu padadeskriptor CPL dankesetaraan jenjangkualifikasi KKNI (Ps.5.3)

Standar minimal yang harus dipenuhi untukmencapai kompetensilulusan

Standar minimal yang harus dipenuhiuntuk menghasilkanlulusan sesuaijenjang kualifikasitertentu

7. STANDAR PENGELOL

AAN

6.

STANDAR SARPRAS

1.

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

2. STANDAR ISI

8. STANDAR PENDANAAN DAN

PEMBIAYAAN

3.

STANDAR PROSES

4. STANDAR PENILAIAN

5.

STANDAR DOSEN DAN

TENDIK

Keterampilan Umum:mampu

bertanggungjawab ataspencapaian hasil kerja

kelompok danmelakukan supervisi

dan evaluasi terhadappenyelesaian pekerjaanyang ditugaskan kepada

pekerja yang berada di bawah

tanggungjawabnya;

PRODI KIMIA (S1)

suatu contoh

Standar Isi:lulusan program diploma empat dansarjana paling sedikit menguasaikonsep teoritis bidang pengetahuandan keterampilan tertentu secaraumum dan konsep teoritis bagiankhusus dalam bidang pengetahuandan keterampilan tersebut secaramendalam

Ketrampilan Khusus:mampu melakukan analisis kation dananion dalam larutan air dengan carasederhana dan metode spektroskopi

Bahan Kajian:• analisis kualitatif dan

kuantitatif• metode spektroskopi

Proses Pembelajaran:Metode : PBL, PjBL

Bentuk: Kuliah dan Praktikum

Orientasi/Arah Pembelajaran

Mengarahkan pada karakteristik pembelajaran Abad 21

(critical thinking and problem solving, communication, collaboration, creativity and innovation)

▪ Integratif▪ Holistik▪ Saintifik▪ Kontekstual

▪ Tematik▪ Efektif▪ Kolaboratif▪ Berpusat pada siswa

Karakteristik Pembelajaran

Metode

(Pasal 14 (3))

Bentuk Pembelajaran

(Pasal 14 (5))

PROSES PEMBELAJARAN

Mata kuliah

Kuliah

Responsi danTutorial

Seminar

1. diskusi kelompok,

2. simulasi,

3. studi kasus,

4. pembelajaran kolaboratif,

5. pembelajaran kooperatif,

6. pembelajaran berbasis proyek,

7. pembelajaran berbasismasalah, atau metodepembelajaran lain yang efektif.

praktikum, praktik studio,

praktik bengkel, atau praktik

lapangan

Setiap matakuliah dapat menggunakan satu atau beberapa metode pembelajaran yang diwadahi dalam suatu bentuk pembelajaran

KURIKULUM – RPS – PROSES PEMBELAJARAN

• Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenaicapaian pembelajaran lulusan, bahan kajian, proses dan penilaianyang dijadikan pedoman penyelenggaraan program studi.

• Rencana Pembelajaran Semester (RPS) adalah seperangkat rencanadan pengaturan tentang cara pemenuhan capaian pembelajaranmata kuliah menggunakan ragam bahan kajian yang relevan, dengan strategi/metode pembelajaran yang tepat dan melaluiassessment yang benar sebagai pedoman penyelenggaraanpembelajaran mata kuliah.

RPS

• Proses Pembelajaran adalah ragam aktivitas yang dikembangkansebagai pengalaman belajar didukung oleh perangkatpembelajaran dan akademik atmosfer memadai untukmewujudkan dan menginternalisasi capaian pembelajaran padadiri mahasiswa secara terukur melalui assessment yang benar.

AKTIVITAS PEMBELAJARAN

MERUMUSKAN CP

12/6/2019 14Panduan KPT, 2017

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

CPMK bersifat spesifik terhadap mata kuliah mencakup aspek

sikap, ketrampilan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan

yg dirumuskan berdasarkan beberapa CPL yang dibebankan pada

matakuliah.

Penjabaran Capaian Pembelajaran

Kemampuan Akhir Yang Direncanakan

merupakan penjabaran dari setiap CPMK, bersifat dapat diukur

dan/atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang

direncanakan pada tiap tahap pembelajaran.

Program Outcome

Course Outcomes

Unit Outcomes

Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) Prodi

CPL yang terdiri dari ranah sikap, ketrampilan umum, ketrampilan khusus,

dan pengetahuan yang dibebankan merujuk pada SN-DIKTI dan Kerangka

Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)

PENDIDIKAN BERBASIS CAPAIAN (OBE)

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

DIREKTORAT JENDERAL PEMBELAJARAN DAN KEMAHASISWAAN


INST

ITU

TIO

N

Vision & Mission

LEC

TUR

ER

Course Planning & Delivery Method

Envi

ron

men

t (K

KN

I, S

N D

IKTI

, QA

, So

cial

& T

ech

no

logi

cal,

etc

.)St

ake

ho

lde

r Fe

ed

bac

k (T

race

r st

ud

y, e

tc.)

RPS

CLO

Syllabus

SCLIT Based

Assessment & Evaluation

STU

DY

PR

OG

RA

MS

Profil Lulusan & CPL

Courses Assessment &

Evaluation

Study ProgramAssessment &

Evaluation

Institutional Assessment &

Evaluation

PLANNING & IMPLEMENTATION ASSESSMENT & EVALUATION

IMP

RO

VEM

ENTS

Contoh dari UGM: Kerangka Kerja Pendidikan Berbasis Capaian (OBE)

PenguasaanIlmu Pengetahuan Keterampilan

Sikap, Softskills danMenjadi Pembelajar Sepanjang Hayat

Profil Lulusan PT → Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)

Konsep dan Prinsip Pendidikan Berbasis Capaian (Outcomes-Based Education/OBE)

19

OBE

Sumber: 1st AUN-QA Workshop, Applied Approach to Designing and Implementing OBE Framework

Fokus pada Capaian

Pembelajaran (Learning

Outcomes)

Perancangan Kurikulum

dimulai dari tujuan akhir

yang ditetapkan

(Backward)

Constructive alignment

(assessment – learning

activities –

competences/learning

outcomes)

Membuka learning

opportunities

PDCA (Plan Do Check

Action)

Keselarasan yang Konstruktif

(Constructive Alignment) dalam OBE


(Constructive Alignment)

Capaian

Pembelajaran

Proses

Pembelajaran

Assessment

dan

Evaluasi

Student Assesment Teaching & Learning

Adapted from source: Lori W. Anderson, “Curricular Alignment: a Re-Examination

Learning Opportunities

Curriculum

Alignment

CycleCycle

Learning Outcomes


(Constructive Alignment)

Source: Writing and Using Learning Outcomes: a

Practical Guide by Declan Kennedy, Áine Hyland,

Norma Ryan

Learning Outcomes Teaching and Learning Activities

Assesment

Cognitive

Affective

Psychomotor

Lectures

Tutorials

Discussions

Laboratory work

Clinical work

Group wok

Seminar

Peer group presentation

End of module exam

Multiple choice tests

Essays

Practical assesment

Fieldwok

Clinical practice

Presentation

Project work

Demonstrate knowledge

ComprehensionApplication

AnalysisSynthesisEvaluation

Integration of beliefs, ideas, and attitudes

Acquisition of physical skills

Capaian Pembelajaran

Keselarasan Herarki Capaian Pembelajaran

Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi(Program Educational Objectives/Expected Learning Outcomes): SKL/CPL

Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah(Courses Learning Outcomes): CPMK

Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran(Lesson learning outcomes): Sub-CPMK

Indikator-1 Indikator-2 Indikator-N

Instrumen Penilaian & Evaluasi(Sesuai dengan indikator)

Bentuk / Metoda / Penugasan Pembelajaran

Materi Pembelajaran (keluasan dan kedalaman)

Masih bersifatumum

Bersifatspesifik thd MK

dapat diukur / diamati

PRODI

MK

Tahapanbelajar

Proses P

encapaia

n

Proses P

enyusunan

Pengertian CPL, CPMK, dan Sub-CPMK

Capaian

Pembelajaran

Lulusan PRODI

(CPL-PRODI)

Berupa internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan ketrampilan

sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses

pembelajaran.

CPL yang

diamanahkan

pada mata kuliah

Capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-PRODI) untuk

pembentukan/pengembangan sebuah mata kuliah yang terdiri dari aspek

sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.

CP Mata kuliah

(CPMK)Kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang diamanahkan

pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi

pembelajaran mata kuliah tersebut.

Sub-CP Mata

kuliah (Sub-CPMK)Kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang dapat diukur

atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan pada

tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi

pembelajaran mata kuliah tersebut.

CPL dan CPMK

27

CPL CPMK1 CPMK2 CPMK3 CPMK4 CPMK5 CPMK6 CPMK7

1. A strong fundamental chemical engineering knowledge and the ability to apply and integrate knowledge to identify, formulate and solve problems of chemical engineering fields

X X X

2. The professional skills necessary to be effective and succeed in the modern workforce including work well in multi-disciplinary teams, the ability to design and solve problems, and the ability to communicate effectively, and to uphold standards of ethics and professionalism

X X X X X

3. The ability to engage in life-long learning by acquiring new skills and to remain relevant in today’s fast changing environment

X X

Source: Chemical Engineering, Universitas Indonesia

Learning Outcomes

SYARAT RUMUSAN CPMK:Berorientasi kepada mahasiswa, bukan kepada dosen atau

mata kuliah

Berorientasi kepada hasil belajar/hasil suatu proses.

3 KARAKTERISTIK RUMUSAN CPMK:

CPMK secara spesifik dapat diukur (Measurable)

CPMK secara spesifik dapat diamati (Observable)

CPMK relevan dan selaras dengan CPL yg dituju (KKNI); menggambarkan

penguasaan pengetahuan, ketrampilan, sikap dan tata nilai.

KAWASAN TUJUAN INSTRUKSIONAL

KOGNITIF

Berorientasi padakemampuan berpikir

intelektual yang paling sederhana → kompleks

AFEKTIF

Berorientasi padakepekaan rasa, emosi,

nilai dan sikap

PSIKOMOTORIKBerorientasi pada

ketrampilan motorik, berhubungan dengananggota badan yang

memerlukan koordinasisyaraf dan otot

COGNITIVE DOMAIN (Bloom , Anderson , & Krathwohl, 2001)

C6

Merancang,Menyusun,Menciptakan,Mendesain,Mengkombina-sikan,Mengatur,Merencanakan, …………..

C5

Memperban-dingkan, Menyimpulkan, Mengkritik,Mengevaluasi,Memberikanargumentasi,Menafsirkan,Membahas,Menyimpulkan,Memilih antara,Menguraikan,Membedakan,Melukiskan,Mendukung,Menyokong,Menolak,…….

Memisahkan, Menerima, Menyisihkan,Menghubung-kan,Memilih, MembandingkanMempertentangkan,Membagi,Membuatdiagram/skema,Menunjukkanhubunganantara, Membagi,…..

C4

Mendemons-trasikan, Menghitung,Menghubungkan,MemperhitungkanMembuktikan,Menghasilkan,Menunjukkan,Melengkapi, Menyediakan, Menyesuaikan,Menemukan,….

C3

Menjelaskan,Menguraikan,Merumuskan,Merangkum,Mengubah,Memberikan contohtentang,Menyadur,Meramalkan,Menyimpulkan,Memperkirakan, Menerangkan,Menggantikan,Menarik kesimpulan,Meringkas,Mengembangkan,Membuktikan,….

C2C1

Mengidentifikasikan, Menyebutkan,MenunjukkanMemberi nama pada,Menyusun daftar,Menggarisbawahi,Menjodohkan,Memilih,Memberikan definisi,Menyatakan,….

TAKSONOMI TUJUAN INSTRUKSIONAL KAWASAN PSIKOMOTOR (DAVE, 1967)

Mengikuti,Menirukan,Mereplikasi,Mencetak denganpola,Merakit,Mempraktekkan,Membuat, ……………

P1

IMITATIONMengoperasikan,Membangun,Memasang,Membongkar,Memperbaiki,Menyusun,Merakit,Merangkai,Memainkan,Mendemonstra-sikan, …..

P2

MANIPULATIONMelakukan gerakdengan benar,Melakukan gerakdengan teliti,Melakukan gerakterukur,……………….

P3

PRESICIONMembuat variasi,Mengkombinasigerak,Mengadaptasikanberbagai gerak,Mengatur, …………

P4

ARTICULATIONMengorganisasi gerak,Melakukan gerak dg wajar,Melakukan gerakspontan,Melakukan gerak dg cepat,……………

P5

NATURALITATION

Menanyakan,Memilih,Mengikuti, Menjawab,Melanjutkan,Memberi, Menyatakan,Menempatkan, ………….

A1

RECEIVINGMelaksanakan ,Membantu,Menawarkan diri,Menyambut,Menolong,Mendatangi,Melaporkan,Menyumbangkan,Menyesuaikan diriBerlatih,Menampilkan, Membawakan,Mendiskusikan, Menyelesaikan ,Menyatakan persetujuanMempraktekkan,…….

A2

RESPONDINGMenunjukkan,Melaksanakan,Menyatakan pendapat,MengikutiMengambil prakarsa,MemilihIkut Serta,Menggabungkan diri,Mengundang,Mengusulkan,Membela,Menuntun,Membenarkan,Menolak, Mengajak, ……………

A3

VALUING Merumuskan,Berpegang pada, Mengintegrasikan,Menghubungkan,Mengaitkan,Menyusun,Mengubah,Melengkapi, Menyempurnakan,Menyesuaikan,Menyamakan,Mengatur,Memperbandingkan,Mempertahankan,Memodifikasikan, ………………

A4

ORGANIZATION

Bertindak,Menyatakan,Memperlihatkan,Mempraktekkan,Melayani,Mengundurkan diri,Membuktikan, Menunjukkan,Bertahan,Mempertimbangkan,Mempersoalkan, ……………

A5

CHARACTERIZATION

AFFECTIVE DOMAIN (Krathwohl, Bloom ,& Masia,1964)

No Capaian Pembelajaran Orientasi ?

1. Dosen mengajarkan tentang penyusunan

proposal penelitian

2. Mahasiswa dapat menyusun proposal

penelitian

3. Matakuliah ini akan membahas secara

mendalam berbagai metode eksperimen

4. Mahasiswa akan mendiskusikan perubahan

sistem perpajakan berdasarkan analisa

krisis moneter

5. Mahasiswa dapat menganalisis perubahan

sistem perpajakan berdasarkan analisa

krisis moneter

X

X

XDosen

Mahasiswa

Matakuliah

Proses belajar

Hasil belajar

CONTOH CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK)

Acuan KKNI untuk Rumusan PENGETAHUAN LEVEL

KUALIFIKASIKATA KUNCI PENGETAHAUAN DALAM KKNI

KESETARAAN PROGRAM

9 Mampu memecahkan permasalahan sains, teknologi, dan atau seni di dalambidang keilmuannya melalui pendekatan inter, multi atau transdisipliner.

Doktor

8Mampu memecahkan permasalahan ilmu pengetahuan, teknologi,dan/atau seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan inter ataumultidisipliner.

Magister

7 Mampu memecahkan permasalahan sains, teknologi, dan atau seni di dalambidang keilmuannya melalui pendekatan monodisipliner.

Profesi

6Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dankonsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut secaramendalam, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.

Sarjana

5 Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum, sertamampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.

Diploma 3

4 Menguasai beberapa prinsip dasar bidang keahlian tertentu dan mampumenyelaraskan dengan permasalahan faktual di bidang kerjanya.

Diploma 2

3Memiliki pengetahuan operasional yang lengkap, prinsip-prinsip serta konsepumum yang terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga mampumenyelesaikan berbagai masalah yang lazim dengan metode yang sesuai.

Diploma 1

CP Capaian Pembelajaran Pokok Bahasan/Materi

1 menjelaskan esensi dan urgensi Pendidikan Pancasila untuk

masa depan (….)

Pengantar Pendidikan Pancasila

2 merangkum hal-hal penting dalam konteks Pancasila dalam

Kajian Sejarah Bangsa Indonesia (…….)

Pancasila dalam Kajian Sejarah Bangsa Indonesia

3 Menunjukkan makna dan pentingnya Pancasila sebagai

Dasar Negara (…….)

Pancasila sebagai Dasar Negara

4 Memberikan argumentasi mengenai pentingnya Pancasila

sebagai Ideologi Negara (………)

Pancasila sebagai Ideologi Negara

5 menganalisis esensi dan urgensi Pancasila sebagai

Sistem Filsafat (……….)

Pancasila sebagai Sistem Filsafat

6 menunjukkan esensi dan urgensi Pancasila sebagai

Sistem Etika (……)

Pancasila sebagai Sistem Etika

7 Memberikan argumentasi mengapa Pancasila sebagai

Dasar Nilai Pengembangan Ilmu (……..)

Pancasila sebagai Dasar Nilai

Pengembangan Ilmu

Setelah mengikuti kuliah Pendidikan Pancasila, mahasiswa dapat:

Anatomi CPMK dan Sub CPMK

LOBehavior

Verbs

Context

Adverb

Subject matters

Noun

Kemampuan yang dapat

didemontrasikanoleh mhs,

dinyatakan dalambentuk kata berja yg

mendiskripsikanproses kognitif.

Bahan kajian ygberisi pengetahuandisiplin ilmu ataupengetahuan yg

dipelajari oleh mhsdan dpt

didemontrasikanoleh mhs.

Dalam kontek danruang lingkup apa

kemampuantersebut mampudidemontrasikanoleh mahasiswa

pada akhirpembelajaran

Mampu menyusun rancangan proyek kewirausahaan kecil dan menengah.

Contoh:

Kemampuan Bahan kajian Kontek

PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER




PERMENRISTEKDIKTI NOMOR 44 TAHUN 2015STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI

Bagian Keempat Standar Proses Pembelajaran

Pasal 12(1) Perencanaan proses pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf b disusun untuk setiap mata kuliah dan

disajikan dalam rencana pembelajaran semester (RPS) atau istilah lain.(2) RPS atau istilah lain ditetapkan dan dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok keahlian suatu bidang

ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi.(3) RPS paling sedikit memuat:

a.nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu;b.capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah; c.kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan;d.bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai; e.metode pembelajaran; f. waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran; g.pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu

semester; h.kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan i. daftar referensi yang digunakan.

(4) RPS wajib ditinjau dan disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.(5) Proses pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib menggunakan metode pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik

mata kuliah untuk mencapai kemampuan tertentu yang ditetapkan dalam matakuliah dalam rangkaian pemenuhan capaian pembelajaran lulusan;

Rencana Pembelajaran SemesterPrinsip penyusunan RPS

• Keterkaitan antara Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi (CPL) dengan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK).

• Kemampuan yang dirumuskan dalam CPMK harus spesifik dan operasional, yakni dapat diidentifikasi atau dibuktikan dengan konsisten melalui alat penilaian. Oleh karena itu, dalam merumuskan CPMK harus menggunakan kata kerja operasional.

Contoh:

Untuk merumuskan CPMK aspek pengetahuan dapat digunakan kata kerja berikut: menguasai, memahami, mengungkapkan, menunjukkan, menyebutkan, membandingkan, dan menandai. (selanjutnya lihat daftar kata kerja dalam Taksomoni Bloom versi Revisi oleh Anderson& Krathwohl (2001).

Untuk merumuskan CPMK aspek keterampilan dapat digunakan kata kerja berikut: menununjukkan, menerapkan mendemonstrasikan, menggunakan, dan merancang

Untuk merumuskan CPMK aspek sikap dapat digunakan lata kerja berikut: meneriman, menunjukkan, menjalankan, mengamalkan, dan menampilkan.

• Rumusan CPMK harus berorientasi kepada mahasiswa atau peserta didik. Oleh karena itu.

Komponen RPS1. nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen

pengampu;

2. capaian pembelajaran yang dibebankan pada mata kuliah atau CPMK;

3. kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi CPMK disebut sub-CPMK;

4. materi pembelajaran yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;

5. metode/model/strategi pembelajaran;

6. waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran;

7. pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester;

8. kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan

9. daftar referensi yang digunakan.

Tahapan dalam Penyusunan RPS

Bahan

Kajian

Metode

Pembelajaran

Alokasi

Waktu

ASSESSMENT

Metode Instrumen Bobot

PENYESUAIAN

CPMK

Kriteria/

Indikator

Kemampuan

Akhir Yang

Direncanakan

CPLReliable

Valid

Simple

Cost-effective

Transparan

Beneficial

Educatif

Otentik

Objektif

Akuntabel

Tranpasan

SN-DiktiPrinsip

Interaktif

Holistik

Integratif

Saintifik

Kontekstual

Tematik

Efektif

Kolaboratif

Berpusat pada

Mahasiswa

SN-DiktiKarakteristik

Pengalaman Belajar Mahasiswa

The failure in designing curriculum is mostly to overemphasis on declarative

knowledge, and negligence of concept knowledge.

Rincian Waktu 1 sks Kegiatan Pembelajaran(Permenristekdikti No.44 Tahun 2015: pasal 17)

Pengertian 1 sks dalam bentuk pembelajaran Jam

a Kuliah, Responsi, Tutorial

Tatap Muka Penugasan Terstruktur Belajara Mandiri

50 menit/minggu/semester 60 menit/minggu/semester 60 menit/minggu/semester 2,83

b Seminar atau bentuk pembelajaran lain yang sejenis

Tatap muka Belajar mandiri

100 menit/minggu/semester 70 menit/minggu/semester 2,83

c Praktikum, praktik studio, praktik bengkel, praktik lapangan, penelitian, pengabdian kepada

masyarakat, dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara

170 menit/minggu/semester 2,83

Pasal 15:(1) Beban belajar mahasiswa sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf d, dinyatakan dalam besaran

satuan kredit semester (sks).(2) Satu sks setara dengan 170 (seratus enam puluh) menit kegiatan belajar per minggu per semester (setara dg

2,83 jam, atau dibulatkan 3 jam)(3) Setiap mata kuliah paling sedikit memiliki bobot 1 (satu) sks.(4) Semester merupakan satuan waktu kegiatan pembelajaran efektif selama 16 (enam belas) minggu.

Menghitung Besaran sks Mata Kuliah(MK) Pengantar TIK S1MK Capaian Pembelajaran MK(CP-MK)

BAHAN KAJIAN(MATERI PEMBELAJARAN)

Jam Belajar Mhs sks

T P

Kimia

Organik

❖Menguasai prinsip-prinsip dasar klasifikasi,

tatanama, identifikasi, strutur dan sifat-

sifat fisika dan kimia senyawa organik

❖Mampu melakukan identifikasi dan menguji

kereaktifan gugus fungsional senyawa

organik

1. Struktur dan kereaktifansenyawa organik

2. Senyawa hidrokarbon danderivatnya

90

48

❖Memahami klasifikasi, struktur, identifikasi

dan kereaktifan senyawa aromatis,

polisiklis, heterosiklis, dan makromolekul

organik

❖Mampu melakukan identifikasi dan menguji

kereaktifan senyawa aromatis, polisiklis,

heterosiklis, dan makromolekul organik

1. Senyawa Aromatis, polisiklis, dan heterosijklis,

2. Makromolekul organik,

100

48

T o t a l 190 96P

B-S

eri-

1

PB

-Se

ri-2

PB

-Se

ri-3

PB

-Se

ri-4

PB

-Se

ri-5

PB

-Se

ri-6

PB

-Ser

i-7

PB

-Se

ri-8

PB

-Se

ri-9

PB

-Se

ri-

10

PB

-Se

ri-

11

PB

-Ser

i-1

2

Pokok Bahasan (PB) : Seri

Teori (Kuliah) :190 jm/16mg=9,25 jam x 60menit/1jam= 555 menit/170 menit=4,12 sks 4 sks

Praktek :96 jam/16mg = 3jam x 60menit/1jam = 180 menit/170 menit=2,118 2 sks

Total besarnya sks : 2 sks (kuliah) + 1 sks (praktek) = 6 sks

(1sks=170menit/mg)

6

T=TeoriP=Praktek

Waktu belajar

yang

diperlukan Mhs

belajar untuk

mencapai CP-

MK pada setiap

tahapan belajar

(ditentukan

oleh dosen/tim

dosen

berdasarkan

pengalaman

mengampu MK

tsb.)

• Integrated

• Multidisiplin

• Sistematik

• Holistik

• Kontekstual

• Community

Oriented

• Industrial Approach

• Lecturing

• Small Group Discussion

• Problem/Case/ Project Based Learning

• Collaborative Learning

• Blended Learning

• Self Study

• Field Study

• Internship

• Role Play

• Simulation

SIKAPPENGETAHUANKETERAMPILAN

KHUSUSKETERAMPILAN

UMUM

STANDAR PROSES PEMBELAJARAN (BEBAN BELAJAR MAHASISWA)

47

No Program Beban Belajar Minimum (sks)

Masa Studi Paling lama (tahun)

Untuk memenuhi CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN program, mahasiswa wajib menempuh Beban Belajar Minimum dalam Masa Studi sbb.:

1 D1 36 2

2 D2 72 3

3 D3 108 5

4 D4/Sarjana 144 7

5 Profesi 24 3 (setelah menyelesaikan program D4/Sarjana)

6 Magister, Magister terapan, dan Sp

36 4 (setelah menyelesaikan program D4/Sarjana)

7 S-3, S-3 Terapan, & Sub- Sp 42 7 (setelah menyelesaikan program magister, magister terapan, Sp)

Beban belajar mahasiswa berprestasi akademik tinggi (IPS > 3,00)dan etika baik setelah dua semester tahun pertama dapat mengambil maksimum dengan 24 (dua puluh empat) sks per semester. Mahasiswa yang memiliki prestasi akademik tinggi (IPS >3,5) dan etika baik, dapat melanjutkan program doktor bersamaan dengan penyelesaian program magister paling sedikit setelah menempuh program magister 2 semester, ttp hrs menyelesaikan program Magister/Magister terapan sebelum menyelesaikan programdoctor.

3/7/2016 6:02 PM9

menyusun, menyampaikan, menyepakati tahap, teknik, instrumen, kriteria, indikator, dan bobot penilaian antara penilai dan yang dinilai sesuai

dengan rencana pembelajaran

melaksanakan proses penilaian

memberikan umpan balik dan konfirmasi hasil penilaian

mendokumentasikan penilaian proses dan hasil belajarmahasiswa

c. Mekanisme Penilaian ---- Prosedur Penilaian

2 Observasi kinerja dan pengembalian hasil observasi

1.Pe

mb

erian

tugas

atauso

al3.P

em

be

rian

nila

iakh

ir

d. Pelaksana Penilaian: Dosen atau Tim Dosen Pengampu tanpa atau dengan menyertakan pihak lain. U/ Doktor wajib ada penilai external

b. Teknik Penilaian: Observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis, tes lisan, dan angketInstrumen : proses -rubrik, dan/ atau penilaian hasil portofolio/karya disain, observasi

a. Prinsip : Edukatif, Otentik, Obyektif, Akuntabel, transparan, dan terintegrasi

STANDAR PENILAIAN PEMBELAJARAN

e. Pelaporan Penilaian : A = 4 Sangat baik, B=3 Baik, C=2 Cukup, D=1 kurang, E =0 sangat kurang

f. Kelulusan Mahasiswa: Diploma & Sarjana: ≥ 2.00, Selain itu: ≥ 3.002,76 -3,0 memuaskan,3,01-3,5 sgt memuaskan,>3,50 pujian

Beberapa teknik, instrumen, dan prinsip-

prinsip penilaian hasil belajar

Penilaian Teknik Instrumen

Sikap Observasi 1. Rubrik untuk penilaian proses dan /atau

2. Portofolio atau karya desain untuk penilaian hasil

Keterampilan Umum Observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis,

tes lisan, dan angketKeterampilan Khusus

Penguasaan Pengetahuan

Hasil akhir penilaian merupakan integrasi antara berbagai teknik dan instrumen penilaian yang digunakan

Prinsip-prinsip penilaian: Edukatif, otentik, objektif, akuntabel, transparan, dan tekniknyaperlu diperbaiki terus menerus

INOVASI PEMBELAJARAN




Rasional Perlunya Inovasi Pembelajaran

Mendorong penggunaan sumber belajar internal dan

eksternal dengan memanfaatkan teknologi informasi.

Peningkatan kompetensi abad 21 (4Cs).

Mendorong menjadi pembelajar sepanjang hayat.

Perkembangan pengetahuan, teknologi, dan inovasi

yang semakin pesat.

INOVASI PEMBELAJARAN:

BLENDED LEARNING

E-Learning

E-Learning adalah proses pembelajaran dengan memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang merupakan hasil integrasi secara sistematis atas komponen-komponen pembelajaran dengan memperhatikan mutu, sumber belajar, dan berciri khas adanya interaksi pembelajaran lintas waktu dan ruang(Kusumawardani, SS., 2015).

Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran

ProporsiOnline

Deskripsi Tipe

0% Tatap muka sepenuhnya, pembelajaran dengan bahan ajar cetakatau lisan.

Tatap muka tradisional

1 %- 29% Menggunakan teknologi Internet untuk memfasilitasi pola tatapmuka, mungkin menggunakan LMS atau situs web untuk mem-pos-kan bahan ajar dan tugas.

Web-enhanced (pembelajaran diperkayadengan akses Internet)

30% - 79% Mengkombinasikan cara online dan tatap muka. Ada proporsipengantaran bahan ajar yang online, biasanya dilengkapidengan diskusi online, dan ada pengurangan frekuensi tatapmuka.

Blended/Hybrid

> 80% Sebagian besar atau seluruh bahan ajar diantarkan secara online, bisa tanpa porsi tatap muka sama sekali.

Fully Online

Definisi Blended Learning

Contoh Mata KuliahTransformasi Digital UGM

(Kelas Daring)• MK ini terdiri atas 4 sks yang memuat

– Transformasi Digital (2 sks)• Pemrograman Python• Dasar IoT, Big Data, AI

– Big Data (1 sks)– AI (1 sks)

• MK di atas diselenggarakan sekuensial(berurutan).

• Yang diselenggarakan pada semester genap2018: Transformasi Digital 2 sks(Pemrograman Python dan Dasar IoT, Big Data, AI).

TransformasiDigital

Tidak dibutuhkan prior knowledge.

Materi online terdiri atas: modul, kuis, modulassessment, latihan lab, modul ringkasan belajar, dan ujian akhir.

Dapat diakses online dan tidak membutuhkanperangkat khusus.

Dosen/Fasilitator berperan sebagai pemantikdan motivator dan akan difasilitasi diskusionline menggunakan Cisco Webex secaraperiodik.

Ujian akan dilakukan secara online dan dalambentuk tugas akhir (proyek).

INOVASI PEMBELAJARAN ABAD 21: FLIPPED LEARNING

What is the 'Flipped

Classroom'?

Flipped Classroom is an instructional strategy and a type of blended learning that reverses the traditional

learning environment by delivering instructional content, often online, outside of the classroom. It

moves activities, including those that may have traditionally been considered homework, into the

classroom.

The flipped classroom describes a reversal of traditional teaching where students gain first exposure to new material outside of class, usually via reading or

lecture videos, and then class time is used to do the harder work of assimilating that knowledge through

strategies such as problem-solving, discussion or debates. (Vanderbilt University, Center for Teaching).

How to make lectures engaging and interactive

Co

ne

of

Edg

er

Da

le

Looking at picture

Looking at an exhibition

Participating in a discussion

Reading

Hearing words

Watching video

Watching a demonstration

Seeing it done on location

Giving a talk

Doing a Dramatic Presentation

Simullating the Real Experience

Doing the Real Thing90%

70%

50%

30%

20%

10%

PA

SS

IVE

AC

TIV

E

Verbal

reciving

Visual

reciving

Partici-

pating

Doing

TINGKAT

MEMORISASI

TINGKAT

KETERLIBATANPENGALAMAN BELAJAR

Pengalaman belajar

Sumber: Permenristekdikti No. 44 Tahun 2015

No Bentuk Pembelajaran

1 Kuliah, Responsi, Tutorial

2 Seminar atau yang setara

3 Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan,

Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat dan/atau bentuk

pembelajaran lain yang setara

No Metode Pembelajaran

1 Small Group Discussion SGD

2 Role-Play & Simulation RPS

3 Discovery Learning DL

4 Self-Directed Learning SDL

5 Cooperative Learning CoL

6 Collaborative Learning CbL

7 Contextual Learning CtL

8 Project Based Learning PjBL

9 Problem Based Learning & Inquiry PBL

PENUGASAN MAHASISWA

No Metoda Pembelajaran Orientasi

1 Small Group Discussion Berbagi pengetahuan dan pengalaman &

kemampuan komunikasi.

2 Role-Play & Simulation Belajar dg bermain peran dan menirukan

gerak / model / pola / prosedur.

3 Discovery Learning Belajar melalui penelusuran, penelitian dan

pembuktian/penemuan

4 Self-Directed Learning Belajar berdasarkan pengalamannya

sendiri.

5 Cooperative Learning Belajar dalam tim dengan tugas yang sama

untuk mencapai tujuan bersama.

6 Collaborative Learning Belajar dalam tim dengan tugas yang

berbeda untuk mencapai tujuan bersama.

7 Contextual Learning ”Doing the real thing”

8 Project Based Learning Belajar berdasarkan target dan

perencanaan

9 Problem Based Learning &

Inquiry

Belajar berdasarkan pada masalah dengan

solusi “open ended”, melalui penelusuran

dan penyelidikan/penelitian

1. Small Group Discussion (SGD)

Small Group Discussion (SGD) adalah metodepembelajaran dimana mahasiswa belajar berbagiide dan pendapat dalam kelompok kecil antara 4-6 orang, mahasiswa memperoleh pengetahuan danpengalaman belajar yang sama

Peran Dosen sebagai pendamping, motivator dan fasilitator bagikelompok belajar mahasiswa

Aktivitas Belajar MHS

Membentuk kelompok (3-5) mahasiswa, Memilih bahan diskusi, Mempresentasikan paper dan mendiskusikan di kelas, Berdiskusi, Memberi& menerima umpan balik, Berpendapat disertai fakta dan argumentasi yang baik, Mengemukakan ide-ide, Menyimpulkan poin-poin penting dalamdiskusi, Menelaah latihan, quis, tugas menulis, Membandingkan tiori, konsep, isu dan interpretasi, Menyelesaikan masalah.

Kemampuan yangDiperoleh MHS

Kerjasama,, Komunikasi,, Skill Presentasi,, MengemukakanPendapat,, Leadership,, Kemampuan analisis, Salingmenghargai, Berfikir kritis, Percaya diri, Inisiatif , Tanggungjawab, Mengambil keputusan, Pemahaman materi lebih cepat.

Aktivitas Dosen

• Membuat rancangan bahan diskusi dan aturan diskusi,

• Menjadi moderator dan sekaligus mengulas pada setiap akhir sesi diskusi mahasiswa,• Memberikan umpan balik bagi mahasiswa,• Melakukan evaluasi.

2. Role-Play & Simulation Learning (RPL)

Role-Play & Simulation Learning (RPL) adalah metode belajardengan bermain peran sebagai penyampaian materi pembelajarandengan menghadirkan peran-peran yang ada dalam dunia nyata ke

dalam suatu pertunjukan peran di dalam kelas yang kemudiandijadikan sebagai bahan refleksi bagi mahasiswa untuk memberi

penilaian terhadap hasil belajar nya.

Peran Dosen sebagai pendamping, memberikan contoh terhadapperan tertentu, motivator dan fasilitator bagi mahasiswa

• Mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan.

• Mempraktekan / mencoba berbagai model yang telah disiapkan(pantum, komputer, prototipe, games dll),• Mempraktekan kemampuan generik (misal komunikasi verbal & non-verbal),• Mempraktekan kemampuan khusus (praktikim,dll),• Mempraktekan kemampuan dalam tim,• Mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah (problem-solving),• Mengembangkan kemampuan sintesis,• Mengembangkan kemampuan empati.

AktivitasBelajar

MHS

Pengalaman & Trampil, Imaginative, Kreative, Empaty , Apreasitif & Peka thd situasi, Percaya diri, Jujur, Leadership, Ketepan analisis, Menirukan peran, Mandiri, Tanggung jawab,

Kemampuanyang

DiperolehMHS

• Merancang situasi / kegiatan yang mirip sesungguhnya, bisa berupa; bermain peran, model, komputer,dll.

• Mendemontrasikan suatu peran atau pekerjaan tertentu,• Membahas kinerja mahasiswa,• Melakukan evaluasi terhadap kinerja belajar mahasiswa.

AktivitasDosen

3. Discovery Learning (DL)

Peran Dosen sebagai pendamping, merancang dan menginisiasi materi awal dapat berupa soal atau kasus, motivator dan fasilitator bagi

mahasiswa.

Discovery Learning (DL) adalah metode belajar dimana mahasiswa tidak mempelajari sesuatu yg tersajisecara final, namun mahasiwa mengorganisir materi belajarnya sendiri, menemukan konsep dan prinsipmelaui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi. Perbedaan nya dengan Inquiry

adalah, jika pada discovery masalah dipersiapkan dan direkayasa oleh dosen, sedangkan pada Inqurymasalah bukan dari hasil rekayasa-masalah apa adanya.

(sumber: Bruner, Lefancois)

AktivitasBelajar

MHS

Mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan yang sedang dipelajari, Mendiskusikan dalam kelompoknya, Membuat kesimpulan-kesimpulan penting dengan sintesis dan analisis, Membuat tulisan dan slide untuk dipresentasikan, Mempresentasikan secara verbal & non-verbal, Membuat resume dari hasil presentasi dan diskusi,

Kemampuanyang

DiperolehMHS

Kemampuan penelusuran & identifikasi masalah, Kreatif, Inovatif, Inisiatif, Kemandirian, Kemampuan sintesis, & analisis, Berani & Ulet, Berfikir kritis, Pengamatan, Problem solving,

AktivitasDosen

Menyediakan data/ metode untuk menelusuri pengetahuan yang akan dipelajari mahasiswa,

Memberikan bimbingan,

Memeriksa dan memberi ulasan terhadap hasil belajar mahasiswa,

Melakukan evaluasi terhadap hasil belajar.

4. Self-Directed Learning (SDL)

Self-Directed Learning (SDL)

Belajar atas inisiatif dan kebutuhan nya sendiri dengan objek belajar, perencanaan danmetode belajar yang dipilih sendiri, dengan tujuan untuk peningkatan pengetahuan,keahlian, prestasi, dan pengembangkan diri sendiri. Mahasiswa menyadari kebutuhanbelajar, tujuan belajar, membuat strategi belajar, menilai hasil belajar, sertamemiliki tanggung jawab sendiri menjadi agen perubahan dalam belajar

Peran Dosen sebagai pendamping, motivator danfasilitator bagi mahasiswa

Aktivitas Belajar MHS

• Inisiatif belajar dari mahasiswasendiri,

• Belajar dalam bentuk kelompokatau individual,

• Merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilaipengalaman belajarnya sendiri,

• Membangun pengetahuannyasendiri berdasarkanpengelaman belajar,

• Mempresentasikan hasil belajardi kelas atau dihadapan dosen.

Kemampuan yang DiperolehMHS

• Mandiri & Percaya diri,

• Menumbuhkan rasa tanjungjawab,

• Time management,• Evaluasi diri,• Kreative,• Inovative,• Pengembangan diri,• Menyusun strategy plan,• Ketekunan,• Disiplin.

Aktivitas Dosen

• Memotivasi danMemfasilitasi Mahasiswa

• Memberikan arahan, bimbingan dan umpanbalikkemajuan belajarmahasiswa,

• Memberikan pengakuan, penghargaan, ataupenguatan terhadap hasilbelajar mahasiswa,

• Melakukan evaluasiterhadap hasil belajarmahasiswa.

5. Cooperative Learning (CL)

• Metode pembelajaran dimana mahasiswabelajar dalam interkasi sosial dan salingketergantungan positif dalam kelompok kecilantara 4-6 orang dalam struktur kelompokyang hiterogen, mahasiswa memperolehkemampuan yang sama.

• (Sumber: Slavin, Johnson & Johnson, 2006)

PengertianCooperative Learning (CL)

• Pendamping, motivator dan fasilitatorbagi kelompok belajar mahasiswa.

Peran Dosen

AktivitasBelajar

MHS

Kelompok Terdiri dari 3-7 Mhs. dari kemampuan yang beragam,

Melakukan koordinasi dlm kelompok,

Membahas & menyimpulkan masalah / tugas yang diberikan dosen secara berkelompok.

Menjalankan tugas pembelajaran yang telah diberikan oleh dosen,

Mempresentasikan hasil belajar di kelas atau dihadapan dosen.


Kemampuan kerjasama dalam tim, Rasa tanggung jawab dalam tim, Komunikasi, Leadership, Kebersamaan,

Toleransi, Saling menghargai, Penyelesaian masalah bersama, Ketrampilan sosial.

AktivitasDosen

Merancang dan memonitor proses belajar mahasiswa.

Menyiapkan kasus / masalah untuk diselesaikan mahasiswa secara berkelompok.

Menentukan tujuan akhir pembelajaran,

Memberikan arahan dan bimbingan,

Melakukan evaluasi terhadap kinerja masing-masing Mhs. dalam tim

6. Collaborative Learning (CbL)

Collaborative Learning

(CbL)

PengertianCollaborative Learning (CbL)

Metode pembelajaran dimana mahasiswa belajar dalaminterkasi sosial dalam kelompok kecil dalam strukturkelompok yang hiterogen, mahasiswa saling bertukar pikirandan perasaan, bertanggung jawab atas tindakan nya masing,saling menghargai dan memberikan dukungan padakelompoknya. CbL menekankan pd pembelajaran bermakna,pemecahan masalah, dan pengembangan aspek sosial.

(Sumber: Gerlach,1994; Borich, 1996; Tinzmann,dkk.,1990)

PeranDosen

pendamping, motivator dan fasilitator bagikelompok belajar mahasiswa.

• Kelompok Terdiri dari 3-7 Mhs. dari kemampuan yang beragam,

• Membagi peran dalam mengorganisasi pekerjaan tertentu,• Melakukan koordinasi dlm kelompok,• Membuat rancangan kerja kelompok, penjadwalan, prosedur kerja dan

bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompok sendiri.• Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas.• Mempresentasikan hasil belajar di kelas.

AktivitasBelajar MHS

• Apresiasi & Penghargaan terhadap pendapat yg berbeda, Share vision, Group decision making, Time management, Percaya diri, Kerelaan Berbagi pengalaman/pengetahuan, Kemampuan komunikasi. Disiplin & bertanggung jawab. Menyamakan persepsi Kemampuan berfikir kritis. Open mindedness, Kemampuan bernegoisasi. strategy plan, Teamwork , Kreatif & Inovatif , Inisiatif.

Kemampuanyang Diperoleh

MHS

• Merancang tugas yang bersifat open ended.

• Sebagai fasilitator, motivator dan fasilitator,• Melakukan evaluasi terhadap kinerja masing-masing Mhs. dalam

tim

AktivitasDosen

7. Contextual Learning (CtL)

Contextual Learning (CtL) adalah metode pembelajaran yang berupaya mengaitkan konsep-konsep atau teori-teori dengan dunianyata, pembelajaran yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna

(Bruffee,1984; Elaine B. Johnson, 2002)

Peran Dosen sebagai pendamping, motivator dan fasilitatorbagi mahasiswa

Aktivitas BelajarMHS

• Mhs. belajar dalam kelompok kecil atau secara individual,

• Melakukan studi lapangan / terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori dan kenyataan.• Membahas konsep / teori yang berkaitan dengan situasi nyata.• Memcari korelasi antara tiori dan kenyatan,• Membuat kesimpulan-kesimpulan tentang kesesuaian antara tiori dan kenyataan,• Membuat tulisan dan mempresentasikan dikelas atau dihadapan dosen.


• Adaptif terhadap dunia nyata, Kepekaan pada kebutuhan lingkungan, berfikir kritis & aktual, Memperoleh pengalaman, Kemampuan aplikasi, Sintesis, responsif, Apresiasi, berempati, Kemampuan analisis, Komunikasi.

Aktivitas Dosen

•Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun di lapangan.

•Menjalaskan bahan kajian yang bersifat teori & mengkaitkannya dg situasi nyata atau kerja profesional.•Menghargai setiap pengalaman/pengetahuan yang dimiliki Mhs.,•Mengevaluasi hasil belajar Mhs.

8. Project Based Learning (PjBL)

Project Based Learning (PjBL)

metode pembelajaran yang menggunakanproyek/kegiatan sebagai media. Peserta didikmelakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi,sintesis, dan informasi untuk menghasilkanberbagai bentuk hasil belajar.

metode belajar yang menggunakan masalahsebagai langkah awal dalam mengumpulkan danmengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkanpengalamannya dalam beraktifitas secara nyata

Peran Dosen

pendamping, motivator danfasilitator bagi mahasiswa

AktivitasBelajar MHS

Belajar dalam kelompok kecil (3-5) atau belajar secara individual,

Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistimatis.

Belajar pengetahuan dan ketrampilanmelalui proses pencarian danpenggalian (inquiry),

Menunjukan kinerja danmempertanggung jawabkan hasilkerjanya di forum.

Membuat proposal projek yang akandikerjakan, sertamempresentasikannya di kelas.


MHS

Bertanggung jawab,

Terlatih membuat rancangan projek,

Bekerja secara sistematikmenghasilkan projek yang efisien,

Percaya diri,

Taat pada assas,

Kreatif & Inovatif ,

Kemampuan berkomunikasi,

Aktualisasi,

Kemampuan menjelaskan,

Perencanaan & Pengelolaan,

Kemampuan untuk memprediksi,

Kemampuan menjalankan metoda,

Ketepatan.

Aktivitas Dosen

•Merumuskantugas danmelakukan prosespembimbingan,

•Sebagai fasilitator, motivator danfasilitator,

•Melakukanevaluasi terhadapkinerja Mhs.

9. Problem Based Learning & Inquiry (PBL)

Problem Based Learning (PBL) adalah metodepembelajaran yang menggunakan masalah sebagai fokusbelajar untuk mengembangkan ketrampilan memecahkanmasalah, penguasaan materi dan pengaturan diri.

(Sumber: Hmelo-Silver, 2004; Serafino & Cicchelli, 2005)

Peran Dosen sebagai pendamping, motivator danfasilitator bagi mahasiswa dalam belajarmenyelasikan masalah-masalah

Aktivitas BelajarMHS

• Belajar dalam kelompok kecil (3-5) atau belajar secara individual,

• Menerima masalah sesuai dengan kompetensi tujuan pembelajaran,• Belajar dengan menggali / mencari informasi (inquiry), serta memanfaatkan informasi tsb untuk memecahkan masalah faktual yang

sedang dihadapi.• Menganalisis strategi pemecahan masalah.• Berdiskusi dalam kelompok,• Mempresentasikan di kelas.


MHS

• Terlatih menyelesaikan masalah (problem-solving), Kemampuan mencari informasi baru (inquiry), Kepekaan melihat masalah, Ketajaman analisis & identifikasi varibel masalah, Kemampuan interpretasi,

• Mengambil keputusan, Berfikir kritis, Prioritas & Selektif, Tanggung jawab, Kreatif , Menggunakan metoda, Kemampuan life long learning, Kemandirian.

Aktivitas Dosen

• Merancang tugas belajar dengan berbagai alternatif metode penyelesaian masalah.

• Memberikan arahan dan bimbingan dalam proses belajar,• Sebagai fasilitator, motivator dan fasilitator,• Melakukan evaluasi terhadap kinerja Mhs

Rujukan

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing. New York: Longman.

AUN-QA. (2015). Guide to AUN-QA Assessment at Programme Level Version 3.0. Bangkok: ASEAN University Network.

Branch , R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. New York: Springer.Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2014). The Systematic Design of Instruction (8 ed.). New

York: Pearson.Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of Instructional Design (4 ed.).

New York: Harcourt Brace College Publishers.Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2009). Models of Teaching (8 ed.). New Jersey: Pearson

Education,Inc.Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia. (2015, Desember 28).

Tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 44. Jakarta, DKI, Indonesia: Kemenristekdikti.

Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi (2016), Direktorat Pembelajaran -KemenristekDikti

TERIMA KASIH

disampaikan pada: bimtek penyusunan kurikulum … pembelajaran dan penyusunan rps... · dan...

Documents