Pengembangan dan Penggunaan ARCSModel Instructional DesignJohn M. KellerDepartemen Penelitian Pendidikan307 Gedung BatuFlorida State UniversityTallahassee, Florida 32306-3030.Abstrak  Para ARCS Model mo-tivation dikembangkan dalam menanggapikeinginan untuk menemukan cara yang lebih efektifmemahami pengaruh besar padamotivasi untuk belajar, dan untuk sistem-ATIC cara untuk mengidentifikasi dan memecahkanmasalah dengan motivasi belajar. ParaModel yang dihasilkan berisi kategori empatsintesis variabel yang mencakupsebagian besar bidang penelitian pada manusiamotivasi, dan desain motivasiproses yang kompatibel dengan khasdesain instruksional model. Mengikutiperkembangannya, Model ARCS adalahlapangan diuji dalam dua guru penataran edu-kation program.  Berdasarkan hasiltes lapangan, ARCS Model ap-pir untuk memberikan bantuan yang berguna untukdesainer dan guru, dan waranlebih terkontrol studi kritis di-upeti dan daerah efektivitas.Motivasi dapat menjadi SistematisDipengaruhi?Jarang melakukan argumen tentangbatas-batas tanggung jawab seorang guruatau apakah mengajar adalah seni atau ilmumenjadi lebih animasi daripada ketika dis-memaki-maki motivasi siswa.  Di-desainer structional telah con-samacerns. Biasanya, motivasi dipandang sebagaisangat tak terduga dan berubah,tunduk pada banyak pengaruh dimanaguru atau desainer tidak memiliki kendali.Akibatnya, kedua guru dan de-penandatangan sering melihat tanggung jawab mereka sebagaimenyediakan instruksi kualitas yang baik, danmenganggap itu adalah tanggung jawab siswauntuk memutuskan apakah atau tidak untuk mengambil Advan-tase kesempatan untuk belajar.Namun, ini adalah rasionalisasi dalamyang kita tahu bahwa tidak peduli seberapa motivator-peserta didik vated adalah ketika mereka memulaiTentu saja, tidak terlalu sulit untuk menanggung mereka,jika tidak benar-benar membunuh kepentingan mereka.  Kontra

versely, adalah mungkin untuk merangsang atau bahkanmengilhami keinginan para siswa untuk mencapai.Mungkin hasil rasionalisasi dariasumsi bahwa motivasi adalahsebagian besar negara tak terkendali, karena itu,lebih mudah untuk menganggapnya sebagai siswatanggung jawab.Sehubungan dengan sosial siswa menjadi-havior kebanyakan guru menganggap bahwamotivasi dapat dikontrol olehpenerapan yang sesuai aturan dan re-inforcements.  Tapi ketika datang ke dalamspiring bunga dalam mata pelajaran sekolah, yangPandangan populer adalah bahwa ia memerlukan intuisidan asli bakat. Berapa kaliAnda mendengar guru atau desainer berkata, "Sayasaya tahu subjek, tapi aku tidak benar-benar sebuahpenghibur? "Perhatian untuk masalah ini menyebabkaneksplorasi dari dua pertanyaan spesifik.Pertama, apakah mungkin untuk mensintesis banyakkonsep dan teori-teori motivasi manusiation ke dalam model, sederhana bermakna, atauskema, yang akan berguna untuk seorang praktisi-tioner? Kedua, apakah mungkin untuk mengembangkansistematis, sebagai lawan intuitif,pendekatan untuk merancang memotivasi di-konstruksi?  Eksplorasi ini pertanyaan-pertanyaantions menyebabkan kajian literatur,pengembangan pendekatan yang disebutModel ARCS, dan bidang tes modeldengan dua kelompok yang berbeda dari guru.Apa Model ARCS?Model ARCS (Keller, 1984) adalahmetode untuk meningkatkan motivasitarik bahan instruksional.  Ini memilikitiga khas fitur.  Pertama, con-Konverter juga memelihara empat kategori konseptual yangmenggolongkan banyak konsep yang spesifikdan variabel yang menjadi ciri manusiamotiv  Kedua, itu termasuk setstrategi untuk digunakan untuk meningkatkan motivasibanding internasional instruksi. Dan ketiga,menggabungkan desain sistematis pro-cess, yang disebut motivasi desain (Keller,1987), yang dapat digunakan secara efektif dengantradisional model desain instruksional.Masing-masing dijelaskan dalam lebih de-ekor di bawah ini.Mengapa Model ARCS?Ketika pekerjaan mulai (Keller, 1979) pada

pengembangan Model ARCS, adaada teori makro atau model yanglangsung membahas pertanyaan tentang bagaimanamenciptakan instruksi yang akan merangsangmotivasi untuk belajar.  Sebagian besaraplikasi berorientasi teori dan re-cari pada motivasi ditangani baik denganpendekatan psikologis untuk mengubahmotivasi individu karakteristik(Misalnya McClelland, 1965), atau dengan memuaskan pekerjaanfraksi dan prestasi kerja (misalnyaMengarahkan & Porter, 1987).Dalam pendidikan, motivasi yang palingumumnya dipelajari dalam hal kelaskontrol (misalnya  Doyle, 1985), penguatanpembelajaran (misalnya  Skinner, 1961), atauafektif hasil dari instruksi (misalnyaKrathwohl, Bloom, Masia &, 1964).Ada beberapa aplikasi yang baik-ori-ented bahan (misalnya  Mager, 1968;Wlodkowski, 1978), tetapi mereka cenderungagak dibatasi dalam pendekatan merekadan teoritis pondasi. Mereka tidakmembantu desainer atau guru tahu bagaimanabanyak atau apa jenis strategi untuk menggunakandengan audiens tertentu, dan mereka tidakmemasukkan prinsip-prinsip penting daribeberapa bidang penelitian motivasiyang telah dipelajari dalam beberapa tahun terakhir(Misalnya rasa ingin tahu, mencari sensasi, danmotivasi intrinsik).  Selanjutnya,kerja telah dilakukan untuk membantu siswabelajar bagaimana motivasi diri (misalnyaMcCombs, 1984), dan Wlodkowski(1985) telah memperluas ruang lingkup isidan aplikasi karyanya.  Tapi, tak satu pun darimodel ini mengambil desain, atau masalah-pendekatan pemecahan.Dimana Apakah Model ARCS berasal?Model ARCS didasarkan padamakro teori motivasi dan di-structional desain dikembangkan oleh Keller(1979, 1983).  Hal ini didasarkan pada expec-tancy-nilai teori yang berasal daripekerjaan Tolman (1932) dan Lewin(1938).  Harapan-nilai teori sebagai-sumes bahwa orang-orang termotivasi untuk en-2 JURNAL Gage pengembangan instruksional dalam sebuah kegiatan jika dianggapterkait dengan kepuasan pribadikebutuhan (aspek nilai), dan jika adaHarapan positif untuk sukses (mantan

aspek pectancy).Dalam model asli (Keller, 1979,1983), kedua kategori adalah mantan-panded sampai empat. Kategori disebut nilaidibagi menjadi dua kategoridisebut bunga dan relevansi.  Yang ketigakategori, harapan, tetap sama,dan kategori keempat yang disebut hasilditambahkan  Bunga dan relevansi yangdipisahkan untuk membuat perbedaan antarasatu set variabel, atau konstruksi, yangterutama yang bersangkutan dengan rasa ingin tahu dangairah dibandingkan motif lain seperti"Kebutuhan untuk berprestasi" dan "dirasakanutilitas. "  Semua variabel-variabel ini memilikipengaruh pada apa yang orang pikirkan adalah im-portant, tetapi bunga lebih mengacu perhatiannya-nasional faktor lingkungan, danrelevansi lebih mengacu ke tujuan diarahkankegiatan.Kategori ketiga, harapan, mengacu padaseseorang harapan untuk menjadi sukses.  imencakup beberapa bidang penelitian yangpeduli dengan penduduk kepercayaan diridan mereka perasaan kontrol atas merekakehidupan dan lingkungan. Tidak ada keraguanbahwa seseorang persepsi seperti-lihood menjadi pengaruh suksesaktual tingkat kesuksesan (Jones, 1977).Kategori keempat, hasil, mengacu padation, Model ARCS diciptakan olehmenghasilkan daftar besar motivasistrategi pernyataan, dan menyortir mereka untukmelihat apakah empat kategori dariModel konseptual yang valid memberikantipologi. Semua strategi yang digunakan dalampengembangan model berasaldari temuan penelitian dan dari praktek-tices yang telah menghasilkan termotivasipeserta didik.  Pernyataan strategi yang ob-dipertahankan dari studi penelitian di pri-mary bidang penelitian pada manusia motivator-elevasi, dari buku pegangan praktis, dandari wawancara dengan praktisi.  Parastrategi pernyataan itu kemudian diurutkanke dalam empat kategori, dan selanjutnyadibagi menjadi subkategori yang berguna (lihatTabel 1, 2, 3, 4).  Empat orang bekerja diproses klasifikasi, dan corre-spondence penilaian untuk tempat-strategi pemerintah dalam kategori ini

diterima.  Estimasi reliabilitasberdasarkan korelasional intraclassMetode (Winer, 1971) adalah 0,78.Selama transisi dari aslinyamodel untuk Model ARCS, empat peduli-gories diberi nama seperti ditunjukkan di bawah iniuntuk memperkuat ciri utama masing-masingdan untuk menghasilkan sebuah akronim yang berguna.  Parakatalog dihasilkan strategi yang digunakan dalamproses mengidentifikasi dan memecahkanmotivasi masalah dalam instruksionalbahan dan metode (Keller & Kopp,1987), dan di komputer dibantu instruksi-Model ARCS mencakup sistematisproses desain.  Hal ini dapat dengan mudahdipisahkan ke dalam langkah-langkah menentukan, desain,mengembangkan, dan mengevaluasi.memperkuat nilai instruksi.  Parahasil dari tujuan-diarahkan perilaku telahpengaruh pada tingkat berikutnya per-Perangkat ini mendapat nilai dan harapan untuk suksesdan, karenanya, bentuk kategori akhirmotivasi variabel dalam ARCSmodels  Kategori hasil mencakupaplikasi yang sesuai dari memperkuat-pemerintah seperti yang dijelaskan dalam operan kondisi-ing teori, dan lingkungan keluar-datang membantu yang menjaga intrinsik motivator-elevasi (misalnya Deci, 1975).  Lebih rincipenjelasan dari sintesis dan yangAlasan yang diberikan oleh Keller (1983).Berprinsip pada hal ini fondasi konseptual-1987, VOL. 10, NO. 3tion (Keller & Suzuki, 1987).Komponen Model ARCSModel ARCS mendefinisikan besar empatkondisi (Perhatian, Relevansi, kerahasiaandence, dan Kepuasan) yang harusbertemu orang untuk menjadi dan tetaptermotivasi.  Sebagaimana ditunjukkan sebelumnya,masing-masing kondisi subsumes sev-eral bidang penelitian psikologi(Keller, 1979,1983), dan telah dibagike subkategori tertentu dengan sampelstrategi motivasi resep(Keller, 1983; Keller & Kopp, 1987, Keller& Suzuki, 1987).  Berikut adalah singkatdeskripsi masing-masing empat besarkondisi.PERINGATAN  Kondisi pertama, di-tention, adalah elemen dari motivasi dan

juga merupakan prasyarat untuk belajar.  Parakeprihatinan motivasi adalah untuk mendapatkan danmempertahankan perhatian.  Sebagai unsurbelajar, perhatian adalah untuk mengarahkan di-tention ke rangsangan yang tepat. Pada satutingkat, itu cukup mudah untuk mendapatkan perhatian.  Sebuahpernyataan yang dramatis, suara tajam,tenang jeda - semua ini dan banyak lainnyaperangkat yang digunakan.Namun, mendapatkan perhatian tidakCukup.  Tantangan sebenarnya adalah untuk mempertahankan itu,untuk menghasilkan tingkat yang memuaskan perhatiannya-tion sepanjang periode instruksi.Untuk melakukan hal ini, perlu untuk meresponsensasi-mencari kebutuhan siswa(Zuckerman, 1971) dan membangkitkan merekapengetahuan mencari rasa ingin tahu (Berlyne,1965), tetapi tanpa overstimulating.  Tujuannya adalah untuk menemukan keseimbangan akan-tween kebosanan dan ketidakpedulian dibandingkanhiperaktif dan kecemasan. Strategiterdaftar di bawah kategori A5 dan A6 (Tabel1) sangat berguna dalam mempertahankanperhatian.Relevansi.  Berapa kali kitasiswa mendengar bertanya, "Mengapa saya harusstudi ini? '  Ketika jawaban yang meyakinkantidak datang, ada relevansi suatuAda masalah? Untuk menjawab pertanyaan ini, banyakTentu saja desainer dan instruktur mencoba untukmembuat instruksi tampaknya relevan untuksekarang dan masa depan karir peluanguntuk siswa (kategori R2 dan R3,Tabel 2). Lainnya, dalam tradisi-lebih klasiktion, percaya belajar yang seharusnya menjaditujuan pada dirinya sendiri, sesuatu yang siswadatang untuk menikmati dan harta. Keduabisa penting, tetapi ada cara ketiga.Ini berfokus pada proses daripada berakhir.Relevansi bisa datang dari carasesuatu yang diajarkan, tetapi tidak harusberasal dari konten itu sendiri (kategoriR4 dan R5, Tabel 2).  Misalnya, orangtinggi dalam "kebutuhan afiliasi" akan cenderungmenikmati kelas di mana mereka dapat bekerjakooperatif dalam kelompok.  Demikian pula, PEO-ple tinggi dalam "kebutuhan untuk berprestasi" menikmatikesempatan untuk mengatur moderat-tantanganlenging tujuan, dan untuk mengambil kembali pribadisponsibility untuk mencapai mereka.  UntukSejauh suatu program instruksi menawarkan

kesempatan bagi individu untuk memenuhiini dan kebutuhan lain, orang tersebut akanmemiliki perasaan relevansi dirasakan.Keyakinan.  Beberapa orang tidak pernah cukupmencapai keberhasilan bahkan ketika peluang yangmenguntungkan mereka; orang lain selalu tampakunggul melalui apa pun kemungkinan. Tabel 1Perhatian StrategiAI: keganjilan, KonflikA1.1 Perkenalkan sebuah fakta yang tampaknya bertentangan pengalaman masa lalu peserta.A1.2 Menyajikan contoh yang tampaknya tidak diberikan contoh konsep.A1.3 Perkenalkan dua fakta yang sama masuk akal atau prinsip-prinsip, hanya satu yang bisa benar.Advokat iblis Bermain A1.4.A2: konkretA2.1 Tampilkan representasi visual dari benda penting atau seperangkat ide atau hubungan.A2.2 Berikan contoh setiap konsep atau prinsip instructionally penting.A2.3 Gunakan konten yang berhubungan dengan anekdot, studi kasus, biografi, dllA3: VariabilitasA3.1 Pada berdiri pengiriman, bervariasi nada suara Anda, dan menggunakan gerakan tubuh, jeda, dan alat peraga.A3.2 Variasikan format instruksi (Informasi presentasi, praktek, pengujian, dll) sesuai dengan rentang perhatian penonton.A3.3 Variasikan media instruksi (platform pengiriman, film, video, cetak, dll)A3.4 Break up bahan cetak dengan penggunaan ruang putih, visual, tabel, tipografi yang berbeda, dllA3.5 Mengubah gaya presentasi (lucu-serius, cepat-lambat, keras-lembut, aktif-pasif, dll).A3.6 shift antara siswa-instruktur interaksi dan interaksi siswa-siswa.A4: HumorA4.1 Apabila diperlukan, gunakan bermain pada kata-kata selama presentasi informasi yang berlebihan.A4.2 Gunakan Introduksi lucu.A4.3 Gunakan analogi lucu untuk menjelaskan dan meringkas.A5: PermintaanGunakan teknik A5.1 kreativitas peserta didik untuk memiliki membuat analogi yang tidak biasa dan asosiasi untuk konten.Membangun A5.2 dalam kegiatan pemecahan masalah secara berkala.A5.3 Beri kesempatan peserta didik untuk memilih topik, proyek-proyek dan tugas yang menarik bagi rasa ingin tahu mereka dan perlu untuk mengeksplorasi.A6: PartisipasiA6.1 Gunakan permainan, permainan peran, atau simulasi yang membutuhkan partisipasi pembelajar.Tabel 2Relevansi StrategiRI: PengalamanRI.1 Negara secara eksplisit bagaimana instruksi membangun keterampilan peserta didik yang ada.R1.2 Gunakan analogi akrab bagi pembelajar dari pengalaman masa lalu.R1.3 Cari tahu apa kepentingan peserta didik 'itu dan menghubungkannya dengan instruksi.R2: Worth Hadir

R2.1 Negara eksplisit nilai intrinsik sekarang belajar konten, yang berbeda dari nilai sebagai link untuk tujuan masa depan.R3: Kegunaan Masa DepanR3.1 Negara secara eksplisit bagaimana instruksi berkaitan dengan kegiatan masa depan pelajar.R3.2 Mintalah peserta didik untuk berhubungan instruksi untuk tujuan mereka sendiri di masa depan (roda depan).R4: Butuh PencocokanR4.1 Untuk meningkatkan perilaku prestasi berjuang, memberikan kesempatan untuk mencapai standar keunggulan dalam kondisi risiko moderat.R4.2 Untuk membuat instruksi responsif terhadap motif kekuasaan, memberikan kesempatan untuk tanggung jawab, wewenang, dan pengaruh antarpribadi.R4.3 Untuk memenuhi kebutuhan afiliasi, membangun kepercayaan dan memberikan kesempatan untuk tidak ada resiko-, interaksi kooperatif.RS: PemodelanR5.1 Membawa alumni saja sebagai dosen tamu antusias.R5.2 Dalam suatu kursus yang serba diri, menggunakan mereka yang menyelesaikan pertama sebagai wakil tutor.Model R5.3 antusiasme untuk subjek yang diajarkan.R6: PilihanR6.1 Menyediakan metode alternatif yang bermakna untuk mencapai tujuan.R6.2 Memberikan pilihan-pilihan pribadi untuk mengatur kerja seseorang.4 JURNAL Tabel pengembangan instruksional 3Keyakinan StrategiPersyaratan Belajar: C1Memasukkan C1.1 dengan jelas menyatakan, menarik tujuan pembelajaran menjadi bahan instruksional.C1.2 Menyediakan alat evaluasi-diri yang didasarkan pada tujuan jelas dinyatakan.C1.3 Jelaskan kriteria untuk evaluasi kinerja.C2: KesulitanK. 2.1 Mengatur bahan pada meningkatnya tingkat kesulitan, yaitu, struktur materi pembelajaran untuk memberikan "tertundukkan" tantangan.C3: HarapanC3.1 Sertakan pernyataan tentang kemungkinan stJccess dengan jumlah yang diberikan usaha dan kemampuan.C3.2 Mengajarkan siswa bagaimana untuk mengembangkan sebuah rencana kerja yang akan menghasilkan prestasi gawang.C3.3 Bantulah siswa menetapkan tujuan yang realistis.C4: AttributionsC4.1 Atribut sukses untuk upaya siswa bukan keberuntungan atau kemudahan tugas saat yang tepat (yaitu ketika Anda tahu itu benar!).C4.2 Mendorong upaya siswa untuk dgn kata-kata yang tepat untuk kedua atribusi keberhasilan dan kegagalan.C5: Kepercayaan DiriC5.1 Biarkan siswa kesempatan untuk menjadi semakin mandiri dalam belajar dan berlatih keterampilan.C5.2 Mintalah siswa mempelajari keterampilan baru di bawah kondisi risiko rendah, tetapi praktik kinerja wen-tugas belajar dalam kondisi yang realistis.C5.3 Bantulah siswa memahami bahwa mengejar keunggulan tidak berarti bahwa apa pun pendek dari kesempurnaan adalah kegagalan, belajar untuk merasa baik tentangasli prestasi.

Tabel 4Kepuasan Strategi$ 1: Konsekuensi AlamSI.1 Biarkan siswa untuk menggunakan keterampilan yang baru diperoleh dalam pengaturan yang realistis sesegera mungkin.S1.2 verbal memperkuat kebanggaan intrinsik siswa dalam menyelesaikan tugas yang sulit.S1.3 Biarkan siswa yang menguasai tugas untuk membantu orang lain yang belum melakukannya ~$ 2: Hadiah tak terduga$ 2,1 Hadiah intrinsik menarik tugas kinerja dengan tak terduga, non-kontingen penghargaan.Hadiah $ 2,2 tugas membosankan dengan ekstrinsik, imbalan diantisipasi.$ 3: Positif Hasil$ 3,1 Berikan pujian verbal untuk kemajuan yang berhasil atau prestasi.$ 3,2 Berikan perhatian pribadi kepada siswa.$ 3,3 Memberikan informatif, umpan balik membantu ketika itu segera berguna.$ 3,4 Memberikan umpan balik memotivasi (pujian) kinerja tugas segera setelah.$ 4: Pengaruh Negatif$ 4,1 Hindari penggunaan ancaman sebagai sarana untuk memperoleh kinerja tugas.$ 4,2 Hindari surveilans (sebagai lawan perhatian positif)$ 4,3 Hindari evaluasi kinerja eksternal bilamana mungkin untuk membantu siswa mengevaluasi pekerjaan sendiri.$ 5: Penjadwalan$ 5,1 Sediakan bala bantuan sering ketika mahasiswa adalah belajar tugas baru.$ 5,2 Memberikan penguatan intermiten sebagai mahasiswa menjadi lebih kompeten di tugas.$ 5,3 Variasikan jadwal bala bantuan baik dari segi interval dan kuantitas.Perbedaan keyakinan, ma-ketigajor komponen model, dapat influ-ence ketekunan seorang mahasiswa dan menemani-plishment.Ada beberapa faktor yang con-penghargaan untuk tingkat kepercayaan seseorang, atauHarapan untuk sukses.  Sebagai contoh,orang yang percaya diri cenderung atributpenyebab keberhasilan untuk hal-hal seperti kemampuandan usaha bukan keberuntungan atau kesulitantugas (Weiner, 1974; Dweck, 1986).Mereka juga cenderung berorientasiketerlibatan dalam aktivitas tugas dan en-1987, VOL.  10, NO.  3belajar sukacita bahkan jika itu berarti membuatkesalahan.  Juga, orang percaya diri cenderungpercaya bahwa mereka dapat secara efektif menemani-plish tujuan mereka dengan cara tindakan mereka(Bandura, 1977; Bandura & Schunk,1981).  Sebaliknya, orang percaya dirisering memiliki lebih dari keterlibatan ego;mereka ingin orang lain terkesan dan merekakhawatir tentang gagal (Dweck, 1986).Takut kegagalan sering kuat dalam siswa-penyok dari guru sadari.  Sebuah tantanganuntuk guru dalam menghasilkan atau mempertahankan

motivasi adalah untuk mendorong pengembangankepercayaan meskipun kompetitif-ness dan kontrol eksternal yang sering adadi sekolah.Hasil penelitian sebelumnya adalah re-flected dalam membangun kepercayaan strategi-gies (Tabel 3) yang dapat digunakan olehdesainer instruksional atau guru.  ParaTujuan dari sebagian besar strategi ini adalah untukmembantu pembelajar bentuk kesan bahwabeberapa tingkat sukses adalah mungkin jika upayayang diberikan.  Hal ini, tentu saja, penting untukmenghindari menciptakan kesan ini jikasalah  Jika sukses tidak mungkin dengan daerah-sonable jumlah usaha, maka di-konstruksi harus dirancang ulang atausiswa harus diberikan sesuaiKonseKepuasan.  Kategori ini incor-porates penelitian dan praktek yang membantumembuat orang merasa baik tentang mereka ac-complishments.  Menurut memperkuat-teori pemerintah, orang harus lebihtermotivasi jika tugas dan pahala adalahdidefinisikan, dan yang sesuai memperkuat-jadwal pemerintah digunakan (kategori $ 3 dan$ 5, Tabel 4).  Umumnya hal ini benar, namunorang kadang-kadang menjadi marah danbahkan marah ketika mereka diberitahu apa yang merekaharus melakukan, dan apa yang mereka akan diberikan sebagaihadiah.  Mengapa bisa demikian?  Sebuahbagian penting dari jawabannya tampaknyaKontrol.Ketika seorang siswa diminta untuk melakukan beberapa-hal untuk mendapatkan hadiah bahwa seorang guru con-Model Bell, kemarahan dapat terjadi karenaguru telah mengambil alih bagian darisiswa lingkup kontrol atas nyasendiri kehidupan.  Hal ini terutama mungkinterjadi ketika perilaku yang Anda kontrolsatu yang mahasiswa menikmati untuk intrinsi-Cally memuaskan alasan.  Yang membangun-pemerintah dari kontrol eksternal di atas di-perilaku trinsically memuaskan dapat de-lipatan kenikmatan seseorang dari ac-tivity (Lepper & Greene, 1979).Ada cara yang tepat untuk menggunakanimbalan ekstrinsik dalam situasi belajar,dan untuk merangsang penghargaan instrinsic.  SebuahTantangan adalah untuk menyediakan sesuai con-tingencies tanpa overcontrolling, danuntuk mendorong pengembangan intrin-

sic kepuasan (kategori $ 1, $ 2, dan $ 4,Tabel 4).Singkatnya, keempat kategorimembentuk dasar dari Model ARCS.Dalam setiap subkategori yang di-mencaci strategi-motivasi preskriptifgies (lihat Keller & Kopp, 1987; Keller &Suzuki, 1987).  Namun, mengingat pur-pose model ini untuk membantu mengidentifikasikhusus cara untuk membuat instruksi lebihmenarik, masih ada pertanyaanProsedur: Bagaimana Model ARCSdigunakan dalam pengembangan instruksional atauperencanaan pelajaran?  Berikut duabagian memberikan deskripsi singkatproses, dan hasil menggunakanmodel dengan dua kelompok guru.Menggunakan Model ARCSModel ARCS mencakup sistem-desain sistematis proses yang dapat digunakandengan desain instruksional yang khas danpengembangan model.  Hal ini dapat konvensi-iently dipisahkan ke dalam langkah-langkah mendefinisikan,merancang, mengembangkan, dan mengevaluasi (lihat Tabel5).Tentukan.  Sebelum uji lapangan dilaporkanpada bagian berikutnya, fase mendefinisikan telahdua tujuan, analisis audiens danpersiapan tujuan.  Selamates lapangan tujuan ketiga yang disebut "masalah-SUMAN klasifikasi "ditambahkan sebagai yang pertamalangkah dalam proses.  Ini menjadi jelas bahwakendala tak tertulis namun pentingModel ARCS adalah bahwa, dalam saat inibentuk, ia dirancang untuk membantu membuat kursusinstruksi lebih memotivasi untuk daerah-Model ARCS plying adalah untuk mengklasifikasikanmotivasi masalah yang akan dipecahkan. JikaMasalah adalah salah satu meningkatkan motivasition tarik instruksi untuk diberikanpenonton, maka adalah tepat untuk menggunakanmodelsLangkah kedua adalah melakukan audiensanalisis untuk mengidentifikasi kesenjangan motivasi.  Dalambeberapa situasi, sekelompok siswa akanmenjadi sangat termotivasi untuk tertentukarena minat intrinsik mereka dalam kursustopik, atau karena faktor eksternal yangJarang melakukan argumen tentangbatas-batas tanggung jawab guru atauapakah mengajar adalah seni atau ilmu menjadi

lebih bersemangat dibandingkan ketika membahasmotivasi siswa.sonably khas kelas siswa, satu diyang beberapa orang akan sangat koperasiefektif dan tertarik, yang lainnya akan indif-ferent dan bosan, dan beberapa bahkan mungkinsedikit antagonis.Ada dapat tantangan motivasiyang berbeda dari situasi ke situasi. UntukMisalnya, kurangnya relevansi dirasakanmungkin menjadi masalah utama dalam sebuah DuniaSejarah kelas, dan rendah harapan untukkeberhasilan (yaitu kepercayaan diri yang rendah) dalam diperlukanaljabar kelas untuk non-kuliah terikat siswa-penyok.  Namun, asumsi adalah bahwakelompok secara keseluruhan akan responsif jikaset strategi motivasi yang efektifdigunakan.Para ARCS Model, seperti saat ini con-stituted, tidak dirancang sebagai perilakumengubah model, yaitu, tidak dimaksudkanuntuk digunakan dalam memecahkan kepribadian individumasalah atau dalam mengajar siswa bagaimanamotivasi diri.  Ini dengan mudah dapatdiadaptasi dan digunakan sebagai kerangka acuanuntuk strategi pengorganisasian untuk mengajarmeta-kognitif strategi untuk diri-motivator-elevasi, tapi itu tidak berfungsi dalamtes lapangan.  Untuk bekerja di bidang self-motivasi, lihat McCombs (1984), danSchmitt & Newby (1986).Akibatnya, langkah pertama dalam ap-membuat program penting bagi mereka.  Dalamkasus lain, motivasi siswa akanharus dirangsang setelah mereka tiba dikelas.  Dalam kasus pertama, desainer atauinstruktur harus menjagamotivasi, tetapi dalam kasus kedua, strategi-gies untuk membangun motivasi akan kembaliquired.  Tingkat yang lebih spesifikanalisis dapat dilakukan untuk mengetahui apakahada masalah tertentu dalam satu ataulebih dari empat kategori motivasi(Keller & Suzuki, 1987).Langkah ketiga dalam fase menentukan adalah untukmempersiapkan tujuan motivasi (Tabel5).  Analisis audiens harus mengungkapkanspesifik daerah yang paling mungkin untukmemerlukan perhatian khusus dalam pengembanganpemerintah strategi motivasi.  DariTentu saja, selalu mungkin bahwa keseimbangan-

Fokus anced akan paling sesuai dalampengaturan yang diberikan, yaitu, desainer atauguru tidak mungkin menemukan akutmasalah lingkungan, tetapi hanya mungkin harusmemberikan perlakuan seimbang untuk semua empat bidang.Tujuan motivasi, seperti di-tujuan structional, harus mengidentifikasiperilaku, kondisi, dan kriteriayang berlaku.  Misalnya, motivasiTujuan mungkin, "pada akhir pertamamodul kerja, semua siswa di6 JURNAL pengembangan instruksional DEFINETabel 5Model Motivasi DesainKlasifikasikan masalahMenganalisis motivasi penontonSiapkan tujuan motivasiDESAINMenghasilkan strategi potensialPilih strategikelas akan mengungkapkan keyakinan bahwa merekadapat menyelesaikan unit berhasil jika mereka mencobakeras. "  Dengan menciptakan motivasi yang spesifiktujuan, perancang atau instruktur adalahlebih mampu memilih strategi yang sesuaiGies.Desain.  Langkah pertama dalam desain adalah untukmembuat daftar potensial motivasistrategi untuk setiap tujuan.  Padatitik ini, biasanya cara terbaik untuk menggunakancurah pendapat pendekatan untuk menciptakanluas berbagai ide strategi. Tujuannya adalahuntuk menjauh dari berpikir analitis-ing yang mencirikan tahap mendefinisikan,dan untuk mulai berpikir dalam kritis,lebih kreatif modus.  Dengan menciptakan variabel-Ety strategi memungkinkan kemungkinanmenemukan strategi optimal meningkat.Langkah berikutnya adalah kritis meninjaustrategi potensial, dan pilih yang untukdigunakan.  Lima pedoman yang membantu ac-complish ini adalah bahwa motivasiStrategi ini harus:(A) tidak mengambil terlalu banyak instruksionalwaktu, (b) tidak mengurangi instruksi-tujuan al, (c) jatuh dalam waktu danuang kendala pembangunandan implementasi aspek di-konstruksi, (d) dapat diterima oleh audi-ence, dan (e) agar kompatibel dengan de-penyewaan sistem, termasuk instruktur

gaya pribadi dan preferensi.Semua kriteria ini memberikan contoh sentra-netral kepedulian terhadap motivasi sebagai sarana untukakhir, bukan tujuan itu sendiri. Sebagai contoh,jika siswa datang ke kelas yang sudah motivator-vated, tidak menyuntikkan sejumlah besarstrategi motivasi. Hal ini bisa memperlambatinstruksi, dan menyebabkan siswa untukfokus pada motivasi menghiburstrategi untuk merugikan instruksi-tujuan nasional.  Hal ini digambarkan olehbahasa asing guru yang menghabiskan begitubanyak waktu dengan siswa merencanakanmemperkaya budaya perjamuan yang iahanya ditutupi setengah dari konten yang diperlukan.Pada pertama siswa menikmatinya, tetapi merekamenjadi kesal ketika mereka menyadari bahwaPerkembanganSiapkan unsur motivasiIntergrate dengan instruksiEVALUASIMelakukan perkembangan try-outMenilai hasil motivasimereka tidak akan benar siap untuktingkat berikutnya belajar.  Motivasionalstrategi harus merangsang motivasi yangtion untuk belajar (Brophy, 1983), dan tidakmengurangi proses belajar.Strategi termasuk dalam modelterbukti dalam bahwa mereka didasarkan padapenelitian dan praktek yang sukses, tapimereka efektivitas, dan cara yang tepat dalamyang mereka diimplementasikan bergantungbagian pada kepribadian instruktur,dan jenis suasana yang iakeinginan (misalnya formal versus informal).Akibatnya, pemilihan akhirstrategi untuk acara instruksional yang diberikandidasarkan, sebagian besar, pada penghakiman-ments dari desainer dan guru bukandari pada kriteria objektif.  Dalam hal iniakal, meskipun ARCS Modelfase itu adalah waktu untuk menciptakan kerusakan khususbahan yang diperlukan, dan mengintegrasikanmereka ke dalam instruksi.  Hal ini biasanyamemerlukan revisi instruksionalbahan untuk menjamin kelangsungan dan antar-nal konsistensi.Evaluasi.  Hal ini penting untuk dasarevaluasi materi di motivasiinternasional serta hasil pembelajaran.  Terlalu

sering, keputusan tentang efektivitasstrategi motivasi didasarkan padamemperoleh skor atau langkah-prestasi lainnyaures.  Ini bukan praktik yang baik, karenaprestasi dipengaruhi oleh banyak faktor,tidak hanya motivasi (lihat Keller, 1979, untuklebih lengkap diskusi tentang hal ini).Untuk menilai konsekuensi motivasi, ituterbaik untuk menggunakan ukuran langsung dari Persis-SKB, intensitas usaha, emosi, dansikap,Pembangunan Uji ARCSModel: Dua Studi KasusModel ARCS sedang diuji di lapanganpelatihan guru lokakarya dua.  Parapertama dengan 18 guru dari tengahsekolah anak-anak antara usia 12dan 14. Semua guru darisekolah yang sama kabupaten di pusat New York,dan sebagian besar dari sekolah yang sama.Tujuan utama dari keseluruhan di-program pelayanan adalah untuk meningkatkan-instruksition dalam pemecahan masalah, dan ARCSRelevansi bisa datang dari carasesuatu yang diajarkan, tetapi tidak memilikidatang dari konten itu sendiri.mengandung strategi preskriptif, yangmodel keseluruhan lebih heuristik daripreskriptif atau algoritma.  Ini membantu dalam-yakin solusi untuk masalah motivasi,tapi itu tidak menjamin satu sebagai melakukanalgoritma diterapkan dengan benar.  Hal ini membutuhkanpengalaman dan penilaian, dan mungkinbahkan beberapa trial and error dari de-penandatangan.Perkembangan  Selama pengembanganModel dimasukkan sebagai salah satu bagian dari masing-masingsesi lokakarya.  Itu dimasukkan sebagaipendekatan pemecahan masalah untuk meningkatkanmotivasi, dan untuk membantu guru dalammerancang aspek motivasi daribahan instruksional mereka desain-ing.Lokakarya berlangsung selama suatu periodeempat bulan dengan empat jam sorepertemuan dua kali sebulan.  Itu adalah con-1987, VOL. 10, NO. 3 7 menyalurkan oleh seorang pelatih yang akrabdengan materi motivasi ENCOM-disahkan oleh Model ARCS, dan di-menyimpulkan satu sesi di mana penulismempresentasikan strategi spesifik dan

prosedur model.Selama empat bulan proyek,para guru melewati lengkapproses mendefinisikan motivasi prob-lem, merumuskan tujuan, memilihstrategi, mempersiapkan implementasirencana, memberlakukan rencana, dan pelaporanhasil  Sebagian besar guru bekerja padamengembangkan atau merevisi modul di-konstruksi untuk membuat mereka lebih menarik,tetapi beberapa bekerja pada motivasimasalah siswa tertentu.Ada dua kriteria keberhasilan dalamtes ini perkembangan, baik yangadalah sikap.  Pertama adalah bahwa par-para peserta akan, setelah mengajarkankarakteristik dasar dari model ini, menganggapsebagai yang dipahami dan berguna.Kriteria ini penting karenaModel ARCS mengacu pada dasar yang luaskonsep psikologis dan penelitian yangbelum dipelajari oleh kebanyakan guru.Untuk Model ARCS untuk dapat diterimapraktisi, itu harus disajikan dalamakrab bahasa, praktis.  Yang keduakriteria adalah bahwa setelah menggunakan ARCSModel, mereka akan percaya bahwa itu membantumereka melakukan pekerjaan yang lebih baik untuk meningkatkanmotivasi banding instruksi darimereka akan melakukan sebaliknya.Sebagai tanggapan terhadap kuesioner dengan 5mengatakan bahwa mereka memperoleh beberapa wawasan daribelajar dan menggunakan model, tetapi merekadigunakan lebih atau kurang motivasi yang samastrategi bahwa mereka akan menggunakanNgomong-ngomong,  Kedua guru, sesuai-ing untuk komentar dari kepala sekolah danguru-guru lain, memiliki reputasi yang sangat baiksebagai motivator. Mengingat positif secara keseluruhantanggapan, tes ini Model ARCSdinilai akan mendukung nya ac-ceptability dan utilitas.Konsekuensi menarik dari menggunakanModel ARCS dalam pengaturan ini terjadi:Beberapa guru, mereka kesimpulan-sions, menyarankan bahwa faktor kunci dalamProses adalah bahwa mereka hanya dibayarlebih banyak perhatian kepada siswa, atau kelas. Padapertama, ini tampaknya mengecewakanHasil untuk Model ARCS.  Mengapa memilikicukup kompleks model, diformalkan jika

'Membayar perhatian lebih' adalah semua yang kembaliquired?Setelah refleksi, menjadi jelas bahwapara guru tidak memberi diri mereka sendiricukup kredit untuk apa yang mereka benar-benardicapai.  Setelah menganalisa merekarencana aksi dan logbooks, itu obvi-ous bahwa mereka telah menggunakan strategi khususuntuk membawa tentang perubahan.  Bagi mereka,'Perhatian' hanyalah nyamankata untuk meringkas tertentu banyak sekalitindakan.Sebuah tes kedua dilakukan dengankelompok lain terdiri dari 16 gurudari dasar, menengah, dan sekundersekolah di sebuah distrik sekolah tunggal dalamModel ARCS mendefinisikan besar empatkondisi (Perhatian, Relevansi,Keyakinan, dan Kepuasan) yang telahyang harus dipenuhi bagi orang untuk menjadi dantetap termotivasi.titik respon skala mulai darisangat tidak setuju sangat setuju, semuapeserta menanggapi positif(Setuju atau sangat setuju) dengan yang pertama crite-Rion, dan enam belas (89%) menanggapi posisi-tively untuk yang kedua.  Dua lainnyanetral.  Dalam bagian "Komentar", merekatimur laut New York.  Ini adalah enam-hari lokakarya pada desain motivasidilakukan oleh penulis dan dua Assis-tants selama dua hari masing-masing dalam tiga succes-sive bulan.  Suatu hari setiap bulan adalahdihabiskan dalam sesi kerja denganguru, dan hari lainnya setiap bulandigunakan untuk kunjungan kelas danindividu konsultasi.Pada akhir sesi pertama, mengajar-ers telah mendefinisikan masalah-motivasi merekalems.  Selama empat minggu berikutnya, merekaadalah untuk bekerja pada pengumpulan data untuk memverifikasimasalah, dan untuk mengembangkan prelimi-nary daftar strategi.  Mereka enthusias-tic pada akhir sesi pertama, tetapi denganawal sesi kedua satubulan kemudian, beberapa telah mengalamikesulitan dan menjadi putus asa.Setelah menganalisa masalah mereka negara-pemerintah daerah dan laporan kemajuan, ternyatabahwa perbedaan tersebut terutama disebabkandengan jenis masalah yang dipilih oleh

peserta  Para pemimpin lokakarya telahmendorong para peserta untuk bekerja padainstruksional perbaikan masalahyang cukup kecil dalam lingkup, yaitu, untukmemilih unit atau pelajaran yang akan merekamenganalisis dan meningkatkan sehubungan dengan yangkarakteristik motivasi.  Sebaliknya,beberapa guru telah memilih untukbekerja pada motivasi pribadi prob-lems individu siswa.  Beberapa daripara siswa memiliki masalah pribadiand'family situasi yang akan menjaditantangan bahkan untuk yang berpengalaman psy-chotherapist.Secara umum, guru-guru yang memilihproyek perbaikan instruksional telahmembuat kemajuan yang lebih baik dan merasa lebih posisi-t  Namun, beberapa dari guru-gurumemperluas lingkup proyek setelahsesi pertama, atau gagal untuk mengurangi ruang lingkupseperti yang direkomendasikan oleh bengkel timbal-ers.  Akibatnya, bagian pertama darisesi kedua dihabiskan meninjaudipilih masalah dan lingkup pekerjaan.Setelah guru bersangkutan didefinisikan kembalimasalah mereka menjadi sesuatu yang lebihdikelola, kemajuan mereka meningkatdengan cepat.Kesulitan yang dialami dengankelompok kedua tercermin dalam tikus-temuan yang diperoleh dari kuesioner padadua kriteria seperti yang dijelaskan di atas dalamstudi pertama.  Setelah sesi kedua, 10dari 12 guru (83%) setuju bahwaModel tampak dipahami danberguna.  Pada akhir lokakarya, 9 daripara 12 guru (75%) merasa bahwa penggunaanModel telah membantu mereka meningkatkanmotivasi banding instruksi mereka.Mengapa, kami bertanya-tanya, apakah ARCSModel kerja yang lebih baik dengan kelompok pertama,yang termasuk beberapa guru yangmemilih masalah perilaku modifikasi?Dalam kelompok itu, pemimpin lokakarya telahbekerja dengan distrik sekolah, dan dengankelompok yang sama guru, pada beberapalainnya proyek selama tiga sebelumnyaJURNAL tahun pengembangan instruksional.  Proyek-proyek sebelumnya adalah con-menaruh perhatian dengan membantu para guru belajar untukmenggunakan pengembangan sistematis dan re-prosedur pencarian untuk menciptakan dan vali-

kencan proj-perbaikan instruksionalproyek di bidang keingintahuan dan cogni-tive kemampuan memecahkan masalah.Pada kelompok kedua, sebagian besar mengajar-ers tidak memiliki penataranprogram bertahun-tahun, dan beberapa telahtidak pernah satu.  Akibatnya, iniguru werestarting dari "awal" dalamhal mengorientasikan diri menujuproduktif pengalaman dalam lokakarya,dan menuju proses spesifik dari sistem-pengembangan sistematis.  Mereka harus belajarpemecahan masalah generik dan desainproses seperti yang direpresentasikan dalam spesifikkonteks Model ARCS, danisi dari model itu sendiri.  Lebih lanjut,guru-guru harus bekerja independ-ently selama empat minggu antarasesi.  Mereka tidak bisa langsungsaran pribadi dari lokakarya timbal-ers karena jarak dengan pekerjaan merekalokasi, dan mereka tidak bahan-mailkepada para pemimpin lokakarya untuk ditinjau sebagaimereka telah diundang untuk melakukan.  Dalam ringkasan,kelompok ini memilih terlalu banyak masalahbahwa, meskipun menarik dan pentingkepada mereka, jatuh di luar lingkupARCS strategi atau kendala waktulokakarya, dan mereka tidak memiliki sebelumnyapengalaman dalam bekerja secara independen padainstruksional perbaikan proyek.KesimpulanHasil dari kedua tes lapanganmemberikan dukungan untuk comprehensi-bility dan utilitas dari Model ARCS sebagaisarana untuk membantu dalam motivasidesain instruksi, dan mereka menggambarkanbeberapa persyaratan untuk sukses-nyaful digunakan.  ARCS adalah pemecahan masalahmodel, dan hal itu membutuhkan beberapa waktu untukmemperoleh pemahaman tentang dasarstrategi dan konsep termasuk di dalamnya.  Jikapengguna potensial tidak pernah belajarbekerja dengan sistematis instruksionalmodel desain, maka konsep prob-lem identifikasi, desain solusi, danimplementasi yang harus dipelajari dalam con-persimpangan dengan konten dan prosesModel ARCS.Selain itu, perawatan harus dilakukan dalamlangkah pertama dari aplikasi untuk memastikan

bahwa peserta pilih masalah yangsesuai untuk model.  Ini akanmenjadi masalah yang bersangkutan dengan im-provement instruksi, dan tidak denganperubahan dalam kepribadian dari siswa-penyok.Keterbatasan dari penelitian ini adalah bahwa bahkanmeskipun dukungan positif ditemukan didua yang berbeda setting dan ada re-cari dukungan untuk berbagai elemenmodel, ada uncon-banyakdikendalikan aspek untuk uji lapangan.  UntukMisalnya, penulis model ituDeci, EL (1975). Intrinsik motivasi.  New York.Tekan sidang pleno.Doyle, W.  (1985).  Kelas organisasi danman  Dalam Wittrock M. (ed.), Handbookofpenelitian tentang mengajar (3rd ed.).  New York.Macmillan.Dweck, CS  (1986). Motivasi mempengaruhi proses-ing belajar.  Psikolog Amerika, 41, 1040 -1048.Secara umum, guru-guru yang memilihproyek perbaikan instruksionaltelah membuat kemajuan yang lebih baik dan merasalebih positif.terlibat dalam kedua studi.  Yang lebih keadan-tive uji model akan dihasilkan darimemiliki pelatih lain dari penulis.Lebih obyektif ukuran efektif-an model juga bisa digunakan.  UntukMisalnya, suatu daftar motivasikarakteristik diterapkan untuk preworkshopsampel bahan dikembangkan dandiajarkan oleh para peserta bisa com-dibandingkan dengan sampel postworkshop.  Dan, ituadalah penting bahwa beberapa ulangan dariPenelitian dilakukan untuk menguji untuk konsistenhasil  Jenis penelitian tindakan dapatpernah sangat dikontrol, dan dy-namics yang dapat berkembang dalam setiap diberikankelompok dapat memiliki pengaruh yang kuat pada.  Mengingat awalnya positiftanggapan untuk model, lebih terkontrolstudi atribut kritis dan daerahefektivitas tampaknya dibenarkan.ReferensiBandura, A. (1977). Cukup kemanjuran: Menuju menyatukan-ing teori perubahan perilaku. PsycologicalReview, 84, 191-215.Bandura, A., & Schunk, DH (1981). Budidaya

kompetensi, self-efficacy, dan minat intrinsikmelalui proksimal motivasi diri.  JurnalKepribadian dan Psikologi Sosial, 41,586-598.Berlyne, D.  E.  (1965).  Masalah motivasidibangkitkan oleh perilaku eksplorasi dan epistemis.Dalam S. Koch (ed.), Psikologi: Sebuah studi dari ilmu(Vol.  5).  New York: McGraw-Hill.Brophy, J.  (1983).  Konseptualisasi mahasiswa mo-tivation.  Psikolog pendidikan, 18, 200-215.Jones, RA (1977).  Self-fulfilling nubuatan: Sosialpsikologis dan fisiologis efek expectan-an kebijakan.  New York: Halsted Press.Keller, JM (1979). Motivasi dan instruksionaldesain: Sebuah perspektif teoretis.  JurnalPengembangan Instruksional, 2 (4), 26 - 34.Keller, JM  (1983).  Motivasi desain di-konstruksi.  Dalam CM Reigeluth (ed.), Instructional-desain teori dan model: Sebuah gambaran dari merekasaat ini status.  Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum,publisherKeller, JM  (1984). Penggunaan model ARCS darimotivasi dalam pelatihan guru.  Dalam KE Shaw(Ed.), volume Aspek teknologi pendidikanXVII: Staf pengembangan dan karir update.  Lon-don: Kogan Page.Keller, JM (1987). Motivasi desain.  Di En-ensiklopedi Media Pendidikan, Komunikasi,dan Teknologi, Edisi 2.  Westport, CT:Tekan Greenwood.Keller, JM, & Kopp, T. (1987). AplikasiARCS model desain motivasi.  Dalam CMReigeluth (ed.), teori-teori instruksional dalam aksi:Pelajaran menggambarkan teori dan model yang dipilih.HiUsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, Penerbit.Keller, JM,, & Suzuki, K. (1987). Penggunaan ARCSModel motivasi dalam desain courseware.  DalamDH  Jonassen (ed.), desain instruksional untukmikrokomputer courseware.  Lawrence Erlbaum,publisherKrathwohl, DR, Bloom, BS, & Masia, BB  (1964).Taksonomi tujuan pendidikan, klasifikasi-tion tujuan pendidikan, buku II: Afektifdomain.  New York: David McKay.Lepper, MR, & Greene, D. (1979). Biaya tersembunyihadiah.  Morristown, NJ: Lawrence ErlbaumAssociates.Lewin, K. (1938). Representasi konseptual danpengukuran kekuatan psikologis.  Durham, NC:Duke University Press.Mager, RF  (1968). Mengembangkan sikap terhadap belajar-1987, VOL. 10, No.3 9 ing.  Belmont, CA: Penerbit Fearon.

McClelland, DC  (1965).  Menuju teorimotif akuisisi.  Psikolog Amerika, 20,321-333.McCombs, BL  (1984).  Proses dan keterampilan un-derlying motivasi intrinsik terusbelajar: Menuju definisi keterampilan motivasiPelatihan  Psikolog pendidikan, 4, 190-218.Schmitt, MC, & Newby, TI (1986) Metacog-nition: Relevansi untuk desain instruksional.  Jour-nal Pengembangan Instruksional, 9 (4), 29-33.Skinner, BF (1961).  Pengajaran mesin, cientificAmerika, 205, 90-102.Steers, RM, & Porter, LW (1987). Motivasi danperilaku kerja. (3rd ed.).  New York: McGraw-Bukit.Tolman, EC (1932).  Purposive perilaku pada hewandan laki-laki.  New York: Century.Weiner, B.  (Ed.)  (1974).  Motivasi berprestasiatribusi teori.  Morristown, NJ: UmumBelajar Tekan.Winer, BJ  (1971).  Statistik prinsip-prinsip di eks-perimental desain. (2nd ed.).  New York.McGraw-Hill.Wlodkowski, RJ  (1978). Motivasi dan pengajaran: Apanduan praktis.  Washington, DC: NasionalAsosiasi Pendidikan.Wlodkowski, R.  J.  (1985).  Meningkatkan dewasa mo-tivation untuk belajar.  San Frandsco: Jossey-BassPenerbit.Zuckerman, M.  (1971).  Dimensi sensasimencari.  Jurnal Consulting and Clinical Psy-chology, 36, 45 - 52.Catatan penulis.  Penulis bersyukur ac-pengetahuan kontribusi dari BernardDodge, Bonnie Keller, dan Fulya Sari kepengembangan strategi termasuk dalamModel ARCS, dan Roger Kaufman untuk nyahati-hati meninjau draf kertas ini.10 JURNAL pengembangan instruksional