dalam pembelajaran pai dan relevansinya terhadap...

i

PENGGUNAAN METODE BRAINSTORMING

DALAM PEMBELAJARAN PAI

DAN RELEVANSINYA TERHADAP

PENDIDIKAN KARAKTER

(Studi Kasus Pada Guru PAI SD Kecamatan Sumowono

Kabupaten Sumowono)

Oleh

AIDA DWI RAHMAWATI

NIM. 12010180002

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan Islam

PROGRAM STUDI PASCASARJANA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iv

MOTTO

“Menyesali nasib tidak akan mengubah keadaan,

Terus berkarya dan bekerjalah yang membuat kita berharga”

KH. Abdurrahman Wahid

v

ABSTRAK

Rahmawati, Aida Dwi. 2020. Penggunaan Metode Brainstorming dalam

Pembelajaran PAI dan Relevansinya terhadap Pendidikan Karakter (Studi

Kasus Guru PAI di Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang). Tesis.

Salatiga: Program Pascasarjana IAIN Salatiga. Dosen Pembimbing: Prof.

Dr. Phil. Widiyanto, M.A.

Kata Kunci: Metode Brainstorming, Pembelajaran PAI, Relevansi

Tesis ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan rencana pembelajaran dengan

metode brainstorming dalam pembelajaran PAI, (2) mendeskripsikan prosedur

pelaksanaan metode brainstorming dalam pembelajaran PAI pada siswa, (3)

mendeskripsikan relevansi dari penggunaan metode brainstorming dalam

pembelajaran PAI terhadap pendidikan karakter.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif, pengumpulan data

menggunakan triangulasi data untuk memeriksa keabsahan data, melalui tiga cara

yaitu wawancara, observasi, dan dokumentasi. Sementara, teknik analisis data

dengan melakukan tahapan reduksi data, menampilkan data, dan menyimpulkan

data. Hasil analisis disampaikan melalui penyampaian data deskriptif.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai

berikut: (1) perencanaan pembelajaran PAI meliputi persiapan guru PAI sebelum

melaksanakan metode brainstorming di kelas seperti menyiapkan RPP,

menyiapkan pertanyaan, dan mengkondisikan kelas. (2) prosedur pelaksanaan

pembelajaran PAI dengan metode brainstorming meliputi lima tahap yaitu

pemberian masalah, menanggapi masalah (mencurahkan pendapat),

mengelompokkan pendapat, menguji relevansi pendapat, dan menyimpulkan

pendapat. (3) relevansi metode brainstorming dalam pembelajaran PAI terhadap

pendidikan karakter terlihat ketika diterapkan di kelas terdapat tiga karakter yang

menjadi sorotan yaitu rasa ingin tahu, kreatif, dan komunikatif.

vi

ABSTRACT

Rahmawati, Aida Dwi. 2020. The Use of Brainstorming Method in Learning PAI

and Relevance Character Education (Case Study of PAI Teacher in

Sumowono District, Semarang Regency). Thesis. Salatiga: Studies Islamic,

Postgraduate Program of IAIN Salatiga. The Supervisor is Prof. Dr. Phil.

Widiyanto, M.A.

Key words: Brainstorming Method, Learning PAI, Relevance

The purpose of the study was to: (1) describe the learning plan with brainstorming

method in learning PAI. (2) describe implementation procedur in brainstorming

method in learning PAI for student. (3) describe the relevance of the use method

brainstorming in PAI learning to character education.

This type of research is qualitative research, data collection by observation

method, interview, and document review. Meanwhiles, data analysis techniques

by performing data reduction stage, display data, and conclusion data. The result

of the analysis describe through of descriptive data.

Based on the result of research can be summarized as follows (1) the

learning plan before implementation the brainstorming method in learning PAI is

preparing lesson plans, preparing of quiz, and conditioning of class. (2)

implementation procedur in brainstorming in learning PAI includes five stages is

giving problems, responding to the problem (expressing opinions), grouping

opinions, testing the relevance of opinions, and concluding opinions. (3) the

relevance can be seen when applied in class. There are three characters in the

spotlight is curiosty, creativity, and communicative.

vii

PRAKATA

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih dan Maha Penyanyang.

Segala puji dan syukur senantiasa penulis haturkan kepada Allah SWT. atas

segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat diberikan

kemudahan dalam menyelesaikan tesis dengan judul “Penggunaan Metode

Brainstorming dalam Pembelajaran PAI dan Relevansinya terhadap

Pendidikan Karakter (Studi Kasus pada Guru PAI di Kecamatan Sumowono

Kabupaten Semarang)”. Sholawat dan salam semoga tercurah kepada

Rasulullah Saw., keluarga, sahabat dan para pengikutnya yang setia.

Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan mendapatkan

gelar Magister Pendidikan Agama Islam di Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Dalam kesempatan ini, Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada pihak-

pihak yang telah membantu Penulis dalam penulisan tesis ini, antara lain:

1. Rektor IAIN Salatiga, Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag.

2. Direktur Program Pascasarjana IAIN Salatiga, Prof. Dr. Phil. Widhiyanto,

M.A.

3. Prof. Dr. Phil. Widhiyanto, M.A. selaku dosen pembimbing yang dengan

sabar memberikan bimbingan dan arahan, sehingga Penulis dapat

menyelesaikan tesis ini.

4. Seluruh tim penguji yang meluangkan waktunya untuk menilai kelayakan

dan menguji tesis dalam rangka menyelesaikan program pascasarjana

Pendidikan Agama Islam.

viii

5. Para dosen pascasarjana IAIN Salatiga dan segenap Civitas Akademik

IAIN Salatiga.

6. Seluruh informan yang berkontribusi.

7. Kedua orang tua, ayahanda Kadar dan ibunda Rahayu Sriwati, S.Pd.I.,

yang senantiasa memberikan dukungan secara moril maupun materil.

8. Kakakku tersayang, Muhammad Syamsul Huda, S.Kom., yang selalu

memberi semangat.

9. Rekan-rekan Pascasarjana IAIN Salatiga kelas A yang sangat suportif dan

menyenangkan.

Tesis ini disadari oleh Penulis masih jauh dari harapan dan masih banyak

kekurangannya. Penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari

pembaca.

Salatiga, 13 Maret 2020

Penulis

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. ii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................... iii

ABSTRAK ............................................................................................................. iv

ABSTRACT ............................................................................................................... v

PRAKATA ............................................................................................................ vii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang.................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ............................................................................ 5

E. Signifikasi dan Tujuan Penelitian ..................................................... 5

F. Kajian Pustaka .................................................................................. 6

G. Metode Penelitian ........................................................................... 10

H. Sistematika Penulisan ..................................................................... 13

BAB II PERENCANAAN PEMBELAJARAN PAI DENGAN METODE

BRAINSTORMING

A. Perencanaan Pembelajaran PAI ...................................................... 13

B. Pemanfaatan Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI ..... 18

x

BAB III PROSEDUR PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PAI DENGAN

MENGGUNAKAN METODE BRAINSTORMING

A. Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran PAI ....................................... 22

B. Analisis Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran PAI dengan Metode

Brainstorming ................................................................................. 25

C. Kelebihan dan Kekurangan Metode Brainstorming dalam

Pembelajaran PAI ........................................................................... 29

BAB IV RELEVANSI METODE BRAINSTORMING DALAM

PEMBELAJARAN PAI TERHADAP PENDIDIKAN KARAKTER

A. Pendidikan Karakter dalam Metode Brainstorming ....................... 33

B. Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI Terhadap Karakter

Rasa Ingin Tahu .............................................................................. 34

C. Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI Terhadap Karakter

Kreatif ............................................................................................. 38

D. Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI Terhadap Karakter

Komunikatif .................................................................................... 40

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ......................................................................................... 47

B. Saran ............................................................................................... 48

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 49

LAMPIRAN ........................................................................................................... 53

BIOGRAFI PENULIS ........................................................................................... 64

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1. Kelebihan dan Kelemahan Brainstroming .......................................... 30

1.1. Pendidikan Karakter dalam Metode Brainstorming ........................... 33

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman Wawancara

Lampiran 2 Pedoman Observasi

Lampiran 3 Surat Ijin Penelitian

Lampiran 4 Lembar Konsultasi

Lampiran 5 Dokumentasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Konteks kekinian seputar nilai-nilai karakter yang baik sangat dibutuhkan

dalam membentuk karakter generasi muda. Pengembangan nilai tersebut

dapat ditanamkan melalui jalur pendidikan. Pendidikan karakter harus

terejawantahkan dalam seluruh bagian setiap konten kurikulum dan dari

berbagai disiplin ilmu yang diajarkan di sekolah dasar. Hal ini didasarkan

semakin merebaknya krisis moral dan etika yang terjadi di lingkungan

masyarakat. Selain itu, melaju pesatnya teknologi yang tanpa batas, juga

dikhawatirkan akan berdampak pada perkembangan akhlak dan jiwa anak.

Pemberian makna karakter mengarah pada sesuatu yang khas dari

diri seseorang,1 yang menjadi pembeda antar masing-masing individu,

2

dalam berpikir, berperilaku dan merespon sesuatu secara bermoral.3

Berikutnya, karakter merupakan sesuatu yang bersifat alami dan dapat

digambarkan dalam tindakan nyata seperti sikap jujur, bertanggung jawab,

saling menghormati, dan karakter lainnya.4

1 Doni Koesoema A, Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman Global,

Jakarta: Gramedia, 2007, 80. 2 Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2007, 521.

3Akhmad Syahri, Pendidikan Karakter Berbasis Sistem Islamic Boarding School, Batu:

Literasi Nusantara, 2019, 11. 4A.M. Wibowo, Internalisasi Nilai-nilai Karakter Bangsa Melalui Mata Pelajaran PAI Pada

SMA EKS RSBI di Pekalongan, Jurnal Analisa, Volume 21 Nomor 02 Desember 2014, 293.

2

Mengacu pada 18 nilai karakter, penanaman pada siswa dapat

menjadi manusia berkarakter serta berilmu pengetahuan yang siap

dikembangkan.5 Untuk mewujudkan cita-cita tersebut maka pendidikan

karakter hadir dalam proses menanamkan beberapa nilai karakter tersebut

yang dideskripsikan sebagai kurikulum khusus berkualitas dan

berkarakter.6 Setelah itu, nilai ini akan disatukan dengan perilaku

individu,7 dibangun secara konsisten dan menyeluruh, serta melalui

pendekatan komprehensif dengan mengintegrasikan terhadap semua

aspek.8

Perlu menjadi perhatian pendidikan agama yang ditempatkan dan

dijadikan pilar utama dalam masyarakat di Indonesia,9 sehingga sekolah

berperan penting dalam mengintegrasikan beberapa nilai karakter dan

pendidikan agama termasuk pendidikan agama Islam.

Tugas guru juga untuk memastikan karakter tersebut tidak rusak oleh

tingkah laku siswa yang akan menghambat proses memperoleh ilmu

pengetahuan. Sebagai fasilitator dalam pendidikan dan karakter,10

guru

5 Marzuki, Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran di Sekolah,Jurnal

Pendidikan Karakter, Nomor 1 Februari 2012, Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta, 2012. 6 Gina M. Almerico, Building Character Through Literacy With Children’s Literature,

Research In Higher Education Journal, Volume 26 October 2014, The University Of Tempa, 1. 7 Dharma Kesuma, Pendidikan Karakter, Kajian Teori dan Praktik di Sekolah, Bandung:

Rosdakarya, 2011, Cet ke-1, 8. 8 Duna Izfanna dkk, A Comprehensive Approach In Developing Akhlaq, Multicultural

Education and Technology Journal Volume 6 Nomor 2 2012, 84. 9 Mohd Roslan, Revisiting Islamic Education: the Case Of Indonesia, Journal Of

Multicultural Education, Volume 8 Nomor 4 Oktober 2014. 2. 10

Daryanto, Pembelajaran Abad 21, Yogyakarta: Gava Media, 2017, 10.

3

PAI akan menciptakan pembelajaran menyenangkan,11

bukan hanya

mementingkan pengetahuan atau sekedar transfer ilmu saja. Namun juga,

agar materi fokus terhadap mendidik akhlak dan jiwa, kesopanan, ikhlas,

dan jujur,12

melalui dasar pembinaan sikap dan jiwa agama pada siswa.13

Ketercapaian nilai-nilai karakter dibuktikan melalui siswa yang

berkarakter, dapat ditunjukkan melalui siswa yang berperan aktif dan

mampu memahami materi,14

serta sikap siswa yang mampu menciptakan

interaksi positif seperti rasa menghormati, kerjasama, dan kolaborasi,15

dalam pembelajaran PAI. Menyikapi penanaman karakter sesuai uraian

diatas, maka terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi salah satunya

ialah penggunaan metode pembelajaran.

Melalui proses pembelajaran oleh guru-guru PAI SD terdapat

beberapa kendala yaitu guru yang kesulitan dalam menanamkan nilai

karakter, sehingga siswa mereka menjadi cenderung pasif, siswa yang sulit

memahami materi, dan kurang minat dalam mengikuti proses

pembelajaran. Guru PAI menyadari bahwa kendala tersebut dikarenakan

guru yang masih menggunakan metode konvensional seperti ceramah.

Melihat permasalahan tersebut perlu suatu metode untuk meningkatkan

11

Purwadhi, Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan Karakter Siswa, Mimbar

Pendidikan: Jurnal Pendidikan Indonesia untuk Kajian Pendidikan. Volume 4 Nomor 1 Maret

2019. 12

Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam dengan Pendekatan Multidisipliner,Jakarta: Raja

Grafindo, 2010,59. 13

Andree Triono Kurniawan, Perkembangan Jiwa Agama Pada Anak, Elementary. Volume

1 Nomor 1 Januari 2015. 14

Ni Putu Ayuk P.D. Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming terhadap Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4 Nomor 1

2016. 15

Nur Hanani Hussin. Embedding Values in Teaching Islamic Education Among Excellent

Teachers. Journal of Muticultural Education.Volume 13 Nomor 1 2017. 14.

4

aktivitas belajar siswa. Menghimpun berbagai gagasan, pendapat,

informasi, pengetahuan, dan pengalaman,16

untuk generate ideas or

requirements and find solutions to specific problems,17

ketika menanggapi

berbagai masalah akan menumbuhkan berpikir kritis, komunikatif, kreatif,

bahkan karakter lainnya.18

Karakter yang terbina akan memiliki bekal

dalam menghadapi kehidupan yang akan datang. Berdasarkan uraian

diatas, penulis merasa tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul

“Penggunaan Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI dan

Relevansinya terhadap Pendidikan Karakter (Studi Kasus Pada Guru PAI

SD Kecamatan Sumowono)”.

B. Identifikasi Masalah

Dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Kurang tepatnya metode yang diterapkan, menjadikan siswa pasif dan

kurang minat dalam pembelajaran maka perlu dilakukan penelitian

untuk mencari metode pembelajaran yang efektif.

2. Pembelajaran PAI bagi siswa menjadi faktor penting dalam penerapan

pendidikan karakter sehingga perlu dilakukan penelitian untuk

mengetahui relevansinya terhadap pendidikan karakter.

16

Muhammad Afandi dkk., Model & Metode Pembelajaran di Sekolah, Semarang: Unissula

Press, 2013, 104. 17

Chauncey Wilson, Brainstorming and Beyond, USA: Morgan Kaufmann, 2013, 5. 18

Abdullahi Naser M.A. The Effect Of Using Brainstorming, Journal Of Education and

Practice Volume 6 No 3 2016, 144.

5

3. Metode brainstorming dimungkinkan menanamkan nilai karakter dalam

pembelajaran PAI di kelas. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian

dengan metode brainstorming.

C. Batasan Masalah

Untuk menghindari meluasnya pembahasan maka batasan masalah

difokuskan untuk mengetahui relevansi metode brainstorming terhadap

pendidikan karakter dalam pembelajaran PAI (Studi Kasus pada Guru PAI

SD di Kecamatan Sumowono).

D. Rumusan Masalah

Penulis merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana rencana pembelajaran PAI dengan metode brainstorming ?

2. Bagaimana prosedur pelaksanaan metode brainstorming dalam

pembelajaran PAI?

3. Bagaimana relevansi pendidikan karakter pada siswa melalui metode

brainstorming dalam pembelajaran PAI ?

E. Signifikansi dan Tujuan Penelitian

1. Tujuan

a. Mendeskripsikan rencana pembelajaran dengan metode

brainstorming dalam pembelajaran PAI.

b. Mendeskripsikan prosedur pelaksanaan metode brainstorming

dalam pembelajaran PAI pada siswa.

6

c. Mendiskripsikan relevansi metode brainstorming dalam

pembelajaran PAI terhadap pendidikan karakter.

2. Manfaat

a. Teoretis

Temuan ini dapat menambah kontribusi positif dan khazanah

pustaka berkaitan PAI khususnya dengan metode pembelajaran.

b. Praktis

Temuan hasil penelitian ini, diimplementasikan sehingga

pembentukan karakter dalam diri siswa terpenuhi serta sebagai

wawasan bagi praktisi tentang metode brainstorming.

F. Kajian Pustaka

1. Penelitian Terdahulu

Jurnal The Effect of Using Brainstorming19

, menjelaskan

penggunaan metode berdampak bagi proses berpikir kreatif dan kritis.

Bertemakan hal serupa, jurnal berikut ini menguji metode tersebut

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Ditemukan hasil, kelas

dengan metode brainstorming memiliki presentase lebih besar

dibandingkan kelas kontrol saintifik.20

Sehingga, diketahui bahwa

metode brainstorming memiliki pengaruh terhadap kemampuan

berpikir siswa.

19


Practice Volume 6 No 3 2016, 144. 20

Putri Ninda Lailatul Faida, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Active Learning

Metode Brainstorming terhadap High Order Thinking Skills (HOTS) pada Pembelajaran Sejarah

Kelas XI IPS di SMA Muhammadiyah 10 Surabaya, AVATARA: E-Journal Pendidikan Sejarah

Volume 7 Nomor 2 Tahun 2019, 1.

7

Kemudian berkaitan dengan pengaruh metode brainstorming

dalam mata pelajaran PAI,21

diketahui kelas yang menerapkan metode

ini mengalami peningkatan presentase aktivitas belajar signifikan

dibandingkan yang menggunakan metode ceramah konvensional.

Penjelasan lainnya metode ini menjadi solusi dalam menghadapi siswa

kurang aktif dalam menjawab pertanyaan. Dilakukan empat siklus,

metode brainstorming dapat menumbuhkan semangat siswa melalui

semakin aktif ketika pembelajaran berlangsung.22

Jurnal berjudul Embedding Values in Teaching Islamic Education

Among Excellent Teacher23

, guru harus menyadari perbedaan siswa

untuk menentukan tingkat interaksi antar guru dan siswa yang akan

menghasilkan nilai positif seperti rasa menghormati, kerjasama, dan

kolaborasi. Sementara pendidikan karakter melalui pendidikan agama

Islam24

diajarkan akhlak, pembentukan kepribadian, tercermin melalui

tingkah laku dan pola pikir kehidupan sehari-hari.

2. Kajian Teori

a. Pendidikan Karakter

21

Elin B. Somantri, Pengaruh Metode Brainstorming terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran PAI Materi Perilaku Terpuji, Jurnal Tarbawi Khatulistiwa, Volume 2 Nomor 2

2016, 29. 22

Diyah Nur F.A., Penerapan Metode Curah Gagasan (Brainstorming) untuk Meningkatkan

Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa, Jurnal Pendidikan Sejarah, Volume 5 Nomor 2

2016. 23

Nur Hanani Hussin. Embedding Values in Teaching Islamic Education Among Excellent

Teachers. Journal of Muticultural Education. Volume 13 Nomor 1 2017. 2. 24

Nur Ainiyah, Pendidikan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam, Jurnal Al-Ulum

Volume 13 Nomor 1 Juni 2013, 25.

8

Nilai menunjukkan kualitas obyek sehingga dapat dirasakan

oleh dirinya maupun orang lain.25

Makna terpisah, karakter berarti

ciri, karakteristik, sifat khas yang bersumber dari lingkungan.26

Karakter dapat terlihat melalui olah pikir, hati, raga, serta rasa dan

karsa.27

Penanaman karakter dalam bidang pendidikan dapat

ditemui dalam proses pembelajaran28

yang menyenangkan dan

interaktif. Nilai karakter yang akan muncul dalam penerapan

metode brainstorming yaitu:

1) Rasa Ingin Tahu

Menunjukkan cara berpikir terhadap hal baru serta ingin

mempelajarinya lebih dalam.29

2) Kreatif

Diartikan sebagai proses berpikir dengan adanya keinginan

untuk menyelesaikan masalah melalui ide-ide baru.30

3) Komunikatif

Karakter ini berpengaruh dalam bentuk penyampaian pendapat

seperti lisan dan tulisan.31

25

Heri Cahyono, Pendidikan Karakter: Strategi Pendidikan Nilai dalam Membentuk

Karakter Religius, Jurnal Ri’ayah Volume 01 Nomor 02 Juli-Desember 2016, 232. 26

Doni Koesoema A., Pendidikan Karakter, Strategi Mendidik Anak di Zaman Global.

Jakarta: Gramedia, 2007, cet. ke-2, 80. 27

Abdullah Nashih Ulwan, Pendidikan Anak Dalam Islam, Terj. Semarang: Asy-Syifa, 44. 28

Afifah. Strategi Guru PAI dalam Menanamkan Nilai Karakter pada Siswa, Tarbiyatuna

Volume 3 Nomor 2 2019, 192. 29

Achmad Ryan, Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial, Jurnal Teori

Praksis IPS Volume 2 Nomor 2 Oktober 2017, 30. 30

Ahmad Syaikhudin, Pengembangan Kreativitas Guru dalam Proses Pembelajaran, Jurnal

Lisan Al Hal Volume 7 Nomor 2 2013, 314.

9

b. Metode Brainstorming

Metode ini mengupayakan siswa untuk menampung berbagai

ide sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil keputusan

permasalahan,32

mendatangkan pemikiran orisinil, kreatif,

memunculkan ide lain,33

dan kemampuan berpikir kritis.34

Selain

itu, metode brainstorming membantu guru dalam upaya

menumbuhkan dan meningkatkan keterampilan komunikasi,

mengemukakan gagasan, dan mengambil keputusan pada diri

siswa.35

c. Pembelajaran PAI

Hakikat pembelajaran PAI ialah membentuk kepribadian dari

perilaku dan pola pikir dalam kehidupan sesuai wujud aplikasi

pengetahuan.36

Serta sekaligus membentuk karakter siswa yang

berakhlak mulia37

yang sesuai dengan ajaran agama Islam. Agar

pembelajaran PAI dapat berlangsung efektif, maka diperlukan

adanya perencanaan pembelajara yang dituangkan dalam Rencana

31

Ni Wyn. Nik Lisa, Hubungan Antara Sikap Komunikatif sebagai Bagian dari

Pengembangan Karakter Kompetensi Inti Pengetahuan Siswa Sekolah. Jurnal Mimbar Ilmu,

Volume 23 Nomor 2 2018, 159. 32

Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Jakarta: Kencana, Cet.

Ke-3, 2014, 191. 33


Practice, Volume 6 No 3 2016, 137. 34

Nurhasanah. Keefektifan Model Discovery Learning dengan Metode Brainstorming

terhadap Kemampuan Berpikir Peserta Didik, Jurnal Pendidika Volume 4 Nomor 5 Mei 2019,

594. 35


Practice Volume 6 No 3 2016, 139. 36

Nur Ainiyah, Pendidikan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam, Jurnal Al-Ulum,

Volume 13 Nomor 1 Juni 2013, 34. 37

Zalik Nuryana, Pendidikan Islam di Era Revolusi Industri 4.0, Depok: Komojoyo Press,

2019, 67.

10

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau silabus.38

Prosedur ini

penting untuk dilakukan sebelum menerapkan pembelajaran di

kelas.39

G. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif terkait analisis proses

penyimpulan, dinamika hubungan antar fenomena, dan menggunakan

logika ilmiah.40

Melalui hasil analisis yang ditampilkan melalui data

deskriptif,41

bertujuan untuk mengungkap keadaan, situasi, atau kasus

tertentu secara lebih mendalam dan intensif.42

Penelitian dibatasi oleh

waktu, tempat, dan kasus yang dipelajari berupa program, peristiwa, atau

aktivitas.43

Dengan mengumpulkan berbagai sumber informasi, oleh

karena itu metode dalam penelitian ini studi kasus.44

1. Subjek Penelitian

a. Populasi

Adapun yang dijadikan populasi dalam penelitian ini ialah

guru PAI SD di Kecamatan Sumowono yang berjumlah 26 guru

PAI dari 22 Sekolah Dasar.

38

Isna Wardatul Bararah. Efektifitas Perencanaan Pembelajaran dalam Pembelajaran PAI

di Sekolah, Jurnal Mudarrisuna, Volume 07 Nomor 01 Tahun Januari-Juni 2017, 135. 39

Oemar Hamalik, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Guru/Pendidik

dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif Berkualitas, Jakarta: Kencana, 2010, 140. 40

Syarifuddin Azwar, Metode Penelitian, Yogyakarta: Pustaka, 1999, 8. 41

Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka Setia, 2001, 5. 42

Mahmud, Metode Penelitian Pendidikan,Bandung: Pustaka Setia, 2011, 89. 43

Danu Eko A., Memahami Metode Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Calpulis, 2015, 26. 44

John H. Creswell, Research Design Qualitative, Quantitative, and Mix Methods

Approaches, California: Sage Publications Inc., 2009, 51.

11

b. Sampel

Penentuan subyek penelitian atau informan dengan cara

purposive sampling yaitu pemilihan sampel disesuaikan dengan

tujuan tertentu.45

Berkaitan dengan masalah yang diteliti, subyek

ditentukan berdasarkan guru PAI yang dianggap paling tahu karena

pernah menerapkan metode brainstorming sehingga memudahkan

peneliti dalam melaksanakan penelitian. Sehingga didapat 7 subyek

guru PAI yaitu SDN Ngadikerso 02, SDN Lanjan 02, SDN

Kebonagung 03, SDN Kemawi, SDN Candigaron 03, SDN Jubelan

01, dan SDN Losari.

2. Sumber Data

a. Sumber Data Primer

Dalam penelitian ini, data diperoleh secara langsung melalui

observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan informan terkait

yaitu guru PAI SD.

b. Sumber Data Sekunder

Data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini adalah

perangkat pembelajaran dari masing-masing guru PAI SD.

3. Teknik Pengumpulan Data

Validasi data merupakan faktor penting dari hasil pengumpulan

data penelitian, salah satu teknik pemeriksaan keabsahan data adalah

dengan menggunakan triangulasi data. Tujuannya agar menghindari

45

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2017,

85.

12

bias maupun kekurangan yang berasal dari sumber data, peneliti, teori,

dan metode yang tunggal.46

Diantaranya yaitu:

a. Wawancara diawali dengan menyusun instrumen wawancara agar

pertanyaan yang diajukan terarah, maka pedoman wawancara ini

termasuk wawancara tidak terstruktur.

b. Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran PAI

yang dilakukan oleh guru PAI di kelas, menggunakan observasi

lapangan secara langsung (direct observation). Selain itu, observasi

juga dilengkapi dengan instrumen pengamatan.

c. Dokumentasi untuk memperoleh data yang berkaitan dengan fokus

penelitian secara tidak langsung.

4. Teknik Analisis Data

Menyusun fakta hasil temuan penelitian terlebih dahulu, lalu

membuat tabel serta pemaduan fakta lainnya. Hasil analisis,

dikembangkan menjadi proposisi dan prinsip-prinsip.47

Langkah-

langkah yang dilakukan antara lain:

a. Reduksi data

Mengadakan reduksi data yang telah terkumpul ditulis dalam

bentuk laporan, difokuskan dan dibuat susunan sistematis.

b. Display data (Penyajian Data)

46

Danu Eko A., Memahami Metode Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Calpulis, 2015, 45. 47

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2008, 115.

13

Menyajikan data dengan teks yang bersifat naratif dan tabel untuk

apa yang terjadi dapat dimudahkan dan dipahami, serta dapat

melanjutkan rencana berikutnya.

c. Verification (Penarikan Kesimpulan)

Kesimpulan yang dilakukan berupa mengumpulkan data khusus

kemudian diambil kesimpulan bersifat khusus.48

H. Sistematika Penulisan

Bab I berisi pendahuluan, diantaranya berkaitan latar belakang,

rumusan masalah, tujuan, manfaat, kajian teori, penelitian terdahulu,

metode penelitian, dan sistematika penelitian. Bab II, strategi

pembelajaran guru PAI menggunakan metode brainstorming. Bab III,

prosedur pembelajaran PAI dengan metode brainstorming. Bab IV,

relevansi metode brainstorming terhadap pendidikan karakter dalam

pembelajaran PAI. Bab V, penutup, akhir pembahasan bab-bab

sebelumnya dan saran untuk memberikan masukan.

48

Sugiyono, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: alfabeta,

2008, 247.

14

BAB II

PERENCANAAN PEMBELAJARAN PAI

DENGAN METODE BRAINSTORMING

Berkaitan dengan penggunaan metode brainstorming dalam proses

pembelajaran maka perencanaan pembelajaran diperlukan guna mengatur

ketepatannya di kelas. Pembahasan seputar perencanaan pasti akan berkaitan

dengan peran guru PAI dikarenakan guru dinilai paling bertanggung jawab atas

semua aktifitas suatu pembelajaran di kelas.

A. Perencanaan Pembelajaran PAI

Guru PAI Sekolah Dasar di Kecamatan Sumowono berupaya untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran PAI di kelas secara optimal. Guru

PAI menunjukkan upaya yang cukup selektif perihal pemilihan metode

pembelajaran PAI yang sesuai di kelas. Dalam menentukan metode

pembelajaran yang efektif, guru PAI memfokuskan perhatian dengan

menyesuaikan kondisi, kemampuan, karakteristik siswa dan terhadap

materi yang akan dipelajari.

15

Terkait pentingnya perencanaan pembelajaran PAI dengan metode

brainstorming yang dilakukan oleh guru PAI, diketahui bahwa beberapa

guru PAI menyiapkan RPP sebelum masuk kelas.

EW menyebutkan bahwa, “guru PAI perlu membuat dan

menyiapkan perencanaan pembelajaran agar hasil pembelajaran

optimal.” 49

EW menyiapkan RPP yang menggunakan metode brainstorming

sebelum memulai pembelajaran PAI di kelas.50

Sebagaimana yang disampaikan RS terkait metode brainstorming,

dirinya juga menyiapkan pertanyaan yang harus dilakukan oleh guru PAI.

“Menyiapkan RPP sekaligus menyiapkan pertanyaan juga

harus dilakukan oleh guru PAI ketika pembelajaran metode

brainstorming dilaksanakan.” 51

Pertanyaan-pertanyaan yang dipersiapkan dan akan disampaikan

kepada siswa disesuaikan dengan gejala atau kejadian yang mereka alami

dan sering terjadi di lingkungan sekitarnya.52

Pendapat yang serupa disampaikan oleh MLH terkait pertanyaan.

“Menyiapkan pertanyaan merupakan suatu hal yang penting

untuk dipersiapkan sebelum pembelajaran dilaksanakan.

Pertanyaan tersebut diberikan agar ketika siswa diminta

49

Wawancara dengan EW Guru PAI SDN Losari Senin 13 Januari 2020, pukul 07.00 WIB. 50

Observasi dengan EW Guru PAI SDN Losari Senin 20 Januari 2020, pukul 09.00 WIB. 51

Wawancara dengan RS Guru PAI SDN Ngadikerso 02 Senin tanggal 20 Januari 2020,

pukul 07.00 WIB 52

Observasi dengan RS Guru PAI SDN Ngadikerso 02 Senin tanggal 20 Januari 2020,

pukul 09.00 WIB

16

menyampaikan pendapat, mereka akan mudah mendapatkan ide

yang berkaitan.”53

Bentuk pertanyaan yang disusun oleh guru menggunakan bahasa

yang sederhana.54

Peneliti menemukan, bahwa pertanyaan yang diberikan

juga disesuaikan dengan tingkat pengetahuan siswa dalam satu kelas.

Dengan demikian, siswa akan menyampaikan gagasan secara cepat karena

mudah mengerti pertanyaan yang diberikan.

Selain memperhatikan penggunaan bahasa dan kemampuan

siswanya, guru harus mempersiapkan pertanyaan yang disusun dengan

merelevankan metode brainstorming dan materi pembelajaran saat itu.

Sebagaimana yang disampaikan NRS bahwa, “penyusunan

pertanyaan dalam pembelajaran dengan metode yang sesuai dengan

materi.” 55

Kesesuaian antara materi dengan metode pembelajaran

brainstorming mempermudah jalannya proses penyampaian di kelas serta

tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Pertanyaan-pertanyaan yang telah dipersiapkan tersebut, berikutnya

akan disampaikan kepada para siswa.

53

Wawancara dengan MLH Guru PAI SDN Lanjan 02 Senin tanggal 13 Januari 2020, pukul

10.00 WIB 54

Observasi dengan MLH Guru PAI SDN Lanjan 02 Selasa tanggal 14 Januari 2020, pukul

11.00 WIB 55

Wawancara dengan NRS Guru PAI SDN Jubelan 01 Kamis tanggal 16 Januari 2020,

pukul 07.00 WIB.

17

NSM dalam wawancara menyampaikan bahwa, “pertanyaan

yang akan saya berikan adalah dalam bentuk tanya jawab karena

siswa di kelas ini lebih tertarik.” 56

Ketika tanya jawab berlangsung, diketahui siswa menjadi lebih

tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran karena mereka dibebaskan

untuk memberikan pendapat.57

Upaya tersebut menggambarkan bahwa

pertanyaan dapat diterima oleh siswa dengan baik jika sesuai berdasarkan

minat dan ketertarikan yang siswa miliki.

Perencanaan dalam pembelajaran PAI tersebut membutuhkan peran

dari guru PAI untuk mengajak siswanya aktif bersuara melalui dorongan

atau motivasi. Siswa akan diajak untuk memberikan jawaban tanpa takut

salah atau disalahkan. Pemberian motivasi juga sangat besar pengaruhnya

dalam penentu keberhasilan proses pembelajaran, sehingga guru PAI harus

menyiapkan kata-kata yang memotivasi agar siswa merasa tertarik

menyampaikan gagasannya.

Selain RPP dan pertanyaan, guru PAI harus memperhatikan situasi

kelas dan keadaan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.

Seperti yang disampaikan SPN bahwa, “pengelolaan kelas

yang baik juga turut menjadi bagian dalam perencanaan

pembelajaran.” 58

56

Wawancara dengan NSM Guru PAI SDN Kebonagung 03 Sabtu tanggal 18 Januari 2020,

pukul 07.00 WIB. 57

Observasi dengan NSM Guru PAI SDN Kebonagung 03 Sabtu tanggal 18 Januari 2020,

pukul 08.00 WIB. 58

Wawancara dengan SPN Guru PAI SDN Candigaron 03 Jumat tanggal 24 Januari 2020,

pukul 07.00 WIB.

18

Mengelompokkan siswa,59

membuat formasi tempat duduk yang

bervariatif, dan memahami karakteristik siswa.60

Berdasarkan beberapa

upaya tersebut, guru PAI melakukan pengelolaan kelas agar mendukung

penyampaian gagasan siswanya.

Metode brainstorming sejatinya menekan guru PAI untuk tidak

boleh memberikan kritik, penilaian, atau tanggapan balik terhadap

pendapat yang siswa sampaikan. Berlaku pula terhadap siswa atau kelas

yang lain. Guru harus memastikan bahwa pendapat siswa akan diterima,

dipahami dan siswa saling menghargai berbagai bentuk pendapat siswa

lain.

Dengan menyusun beberapa persiapan secara tidak langsung akan

mempermudah proses pembelajaran nanti di kelas. Terlebih lagi, agar

metode brainstorming berjalan optimal maka dibutuhkan persiapan yang

matang sebelum diterapkan. Seperti halnya menyiapkan masalah berupa

pertanyaan yang akan disampaikan kepada siswa, perlu diperhatikan

beberapa hal seperti pertanyaan sederhana dan pertanyaan yang mudah

dimengerti.

Berdasarkan analisis dan pemaparan di atas diketahui bahwa

sebelum metode brainstroming diterapkan dalam pembelajaran PAI di

kelas. Guru PAI menyiapkan beberapa hal seperti menyusun RPP yang

materinya relevan dengan metode brainstorming, menyiapkan beberapa

59

Observasi dengan MJL Guru PAI SDN Kemawi Selasa tanggal 14 Januari 2020, pukul

07.00 WIB 60

Observasi dengan NRS Guru PAI SDN Jubelan 01 Kamis tanggal 16 Januari 2020, pukul

08.00 WIB.

19

masalah dalam bentuk pertanyaan yang diambil dari pengalaman sehari-

hari siswa, dan mengelola kelas.

B. Pemanfaatan Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI

Seorang guru PAI sebelum memutuskan untuk memanfaatkan suatu

metode pembelajaran, agar lebih efektif terdapat beberapa hal yang harus

diperhatikan yaitu, seperti tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, materi

pelajaran yang akan disampaikan, kondisi kelas, ketersediaan fasilitas,

kelebihan dan kelemahan metode pembelajaran tersebut.

MJL menyatakan bahwa metode brainstorming adalah metode

yang tepat apabila diterapkan dengan tepat dan maksimal. Metode

ini melontarkan gagasan siswa secara bebas.61

Di kelas, MJL menerapkan metode ini untuk membantu siswa agar

menyampaikan pendapatnya terkait manfaat tadarus al Quran pada siswa

kelas V.62

Dari seluruh narasumber yang peneliti observasi, beberapa

diantaranya sering menggunakan metode ini pada segala materi

pembelajaran PAI maupun jenjang kelas.

Menurut RS dalam wawancara menyatakan bahwa, “setiap

kelas bisa diterapkan metode brainstorming.”63

Diperkuat dengan pendapat MLH, “metode ini cocok

dipergunakan pada seluruh materi PAI.” 64

61

Wawancara dengan MJL Guru PAI SDN Kemawi Selasa tanggal 14 Januari 2020, pukul

07.00 WIB 62


08.00 WIB 63

Wawancara Guru PAI RS SDN Ngadikerso 02 Senin tanggal 20 Januari 2020, pukul

07.00 WIB.

20

Diketahui pula bahwa, informan RS dan MLH sudah sering

menerapkan metode ini di kelas mereka masing-masing.65

Walau

diterapkan pada kelas I hingga kelas VI, mereka dapat memahami keadaan

siswa dari masing-masing jenjang kelas. Sehingga tidak ditemukan

kesulitan yang berarti dalam memanfaatkan metode ini.

Berbeda dengan informan sebelumnya, NSM, MJL, dan NRS dalam

memanfaatkan metode brainstorming diketahui bahwa mereka hanya

menerapkannya pada kelas yang memiliki tingkat kemampuan untuk

berpikir kritis tinggi, yaitu di kelas V dan kelas VI di sekolah masing-

masing.

Sementara itu, NRS berpendapat demikian, “metode

brainstorming lebih optimal jika diterapkan pada siswa kelas V dan

VI karena dapat membentuk siswa yang berpikir cepat dan

kreatif.”66

Diperkuat dengan pengamatan, terlihat bahwasanya siswa pada

jenjang kelas V dan kelas VI lebih aktif saat mengungkapkan gagasannya

ketika guru menyampaikan masalah secara langsung.67

Sedangkan, observasi yang dilakukan terhadap informan EW dan

SPN ditemukan bahwa metode brainstorming lebih diterima pada jenjang

64

Wawancara Guru PAI MLH SDN Lanjan 02 Senin tanggal 13 Januari 2020, pukul 10.00

WIB. 65

Observasi Guru PAI RS dan MLH di Kecamatan Sumowono tanggal 13-20 Januari 2020. 66

Observasi Guru PAI NSM, MJL dan NRS di Kecamatan Sumowono tanggal 14-24

Januari 2020. 67


pukul 07.00 WIB.

21

kelas III dan kelas IV.68

Melalui observasi ini juga diketahui adanya upaya

dari guru PAI untuk mengkomunikasikan pertanyaan kepada siswa. Upaya

tersebut diperlihatkan dalam bentuk tanya jawab. Pertanyaan ditulis pada

kertas kecil (sticky note), tabel pendapat, amplop ide, dan lain sebagainya

itu merupakan hal menjadi kelebihannya.

Pemanfaatan metode brainstroming menunjukkan dapat menunjang

aktivitas pembelajaran PAI di kelas apabila dimanfaatkan secara maksimal

dan optimal. Berkaitan dengan pemilihan kelas dalam pemanfaatan metode

ini, ada temuan yang menunjukkan bahwa dari masing-masing guru PAI

memiliki argument masing-masing terkait pemanfaatan brainstorming

sebagai metode pembelajaran di kelas. Termasuk dalam hal ini, faktor

kemampuan guru PAI dalam mengolah dan memanfaatkan secara

mendalam metode ini, seperti halnya tahap memberikan motivasi dan

dorongan kepada para siswa agar tertarik untuk mencurahkan gagasannya.

Faktor lain yang tidak dapat dikesampingkan ialah faktor siswa yaitu

tingkat kemampuan siswa, tingkat pemahaman siswa, hingga tingkat

pengalaman siswa. Yang terakhir adalah keadaan dari sekolah masing-

masing.

68

Observasi Guru PAI EW dan SPN di Kecamatan Sumowono tanggal 13-24 Januari 2020.

22

BAB III

PROSEDUR PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PAI

DENGAN METODE BRAINSTORMING

Kegiatan pembelajaran PAI di kelas merupakan suatu proses interaksi antara dua

indvidu, yaitu guru PAI dan siswa. Dalam hal ini, metode harus mendukung arah

kegiatan interaksi tersebut guna mencapai tujuan. Dipilihnya sebuah metode

pembelajaran tentunya bertujuan untuk menampilkan cara yang paling baik bagi

pelaksanaan pembelajaran terutama pembelajaran PAI. Metode brainstorming

yang telah diterapkan dalam pembelajaran di kelas terdiri dari beberapa langkah

yang harus dilalui. Peneliti menemukan langkah-langkah pembelajaran PAI

dengan menggunakan metode brainstorming.

A. Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran PAI

Penerapan metode brainstorming yang dilakukan para guru PAI terdiri

dari beberapa langkah, sebagai berikut:

Langkah awal yang RS lakukan adalah membagi siswa menjadi

beberapa kelompok. Kedua, RS menyampaikan materi pembelajaran melalui

penjelasan dan memanfaatkan media buku pelajaran.69

69


pukul 08.00 WIB

23

“Ketiga, saya mulai melontarkan masalah kepada siswa berupa

pertanyaan. Tahap keempat, siswa akan mengemukakan pendapatnya.

Saya memberikan kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan

pendapatnya. Pendapat disampaikan secara langsung dan siswa

dibebaskan untuk menyampaikan secara tertulis maupun langsung.

Pada tahap kelima, saya mengajak siswa untuk memilah dan

menentukan hasil akhir dari pendapat terkumpul.70

Penerapan tersebut dilakukan dengan cara membagi tugas siswa yang

dalam satu kelompok, siswa akan mengemukakan pendapatnya sebagai

perwakilan. Kemudian RS mengumpulkan pendapat dan menuliskannya di

papan tulis. RS bersama siswa memilah pendapat-pendapat tersebut menjadi

beberapa kategori. Ketika masuk ke tahap akhir, RS dengan mengajak siswa

untuk menyimpulkan hasil pendapat yang telah terkumpul menjadi sebuah

kalimat kesimpulan.71

Dari pelaksanaan yang telah di terapkan oleh RS,

diketahui bahwa hubungan antara guru dan siswa terjalin sangat baik.

Pemberian pilihan bagi siswa untuk menyampaikan pendapatnya secara lisan

atau tulisan, memudahkan siswa dalam menyampaikan pendapatnya.

Untuk memancing semangat berpendapat siswa, guru PAI terlihat

memberikan motivasi terhadap siswa-siswanya. Motivasi diberikan kepada

siswa yang kesulitan dalam menyampaikan pendapat.

Berikutnya, proses pelaksanaan metode ini dari NRS di bawah

menunjukkan bahwa pembagian kelompok sebagai solusi untuk membantu

siswa pasif untuk berpendapat.

“Langkah pertama adalah membagi siswa untuk menyesuaikan

metode brainstorming dengan kelas mayoritas siswanya pasif, yaitu

70

Wawancara dengan RS Guru PAI SDN Ngadikerso 02 Senin tanggal 20 Januari 2020,

pukul 07.00 WIB 71


pukul 08.00 WIB

24

satu kelompok akan diisi dengan siswa aktif dan siswa kurang aktif.

Siswa yang terbiasa aktif dapat membantu siswa yang kurang aktif

dengan memberikan stimulus sehingga masalah dapat teratasi. Setelah

itu, memberikan masalah dalam bentuk pertanyaan agar didiskusikan

oleh siswa secara berkelompok. Skema ini membantu siswa agar aktif

karena mendapat ide-ide baru dari hasil diskusi bersama siswa satu

kelompoknya. Apabila telah selesai menyampaikan pendapat, tahap

berikutnya ialah menyampaikan pendapat secara berkelompok juga.

Sebagai langkah akhir, menyimpulkan pendapat-pendapat yang telah

ada untuk disusun menjadi kesimpulan akhir.72

Langkah yang diterapkan oleh NRS ketika di kelas dengan membagi

siswa menjadi kelompok.”73

Diketahui bahwa metode brainstorming yang

diterapkan menciptakan komunikasi yang sangat intens antar masing-masing

siswa.

Pembentukan kelompok belajar juga dilakukan oleh MLH, sebagai

berikut:

“Memilih kelompok terlebih dahulu, saya bagi menjadi empat

kelompok dan setiap kelompok akan ada ketua. Nantinya ketua akan

mewakili anggota untuk menyampaikan pendapat. Kemudian

memberikan masalah berupa pertanyaan sederhana. Siswa akan saya

dorong untuk berkeinginan memberikan gagasannya. Agar siswa lebih

leluasa, guru menyediakan media berupa kertas folio untuk dituliskan

dengan daftar gagasan mereka. Saya tidak membatasi jumlah pendapat

yang harus terkumpul. Setelah itu, jika telah menyelesaikan

pengumpulan gagasannya baru setelah itu memulai mengevaluasi dari

keseluruhan pendapat yang telah tercurahkan.”74

Pelaksanaan langkah tersebut menunjukkan bahwa setiap kelompok

diberikan media berupa kertas folio yang membantu selain sebagai media

72


pukul 07.00 WIB. 73

Observasi dengan NRS Guru PAI SDN Jubelan 01 Kamis tanggal 16 Januari 2020, pukul

09.00 WIB. 74


10.00 WIB

25

untuk menempatkan pendapat mereka namun juga mempermudah mengingat

pendapat-pendapat yang jumlahnya banyak. Dalam satu kelompok tersebut

masing-masing siswanya dapat menyumbangkan gagasan secara aktif dan

lebih banyak ide yang mereka dapatkan.75

“Membentuk kelompok secara acak terdiri siswa aktif dan kurang

aktif. Lalu diteruskan masing-masing kelompok diberikan masalah

berupa pertanyaan singkat. Setiap siswa diminta untuk menyampaikan

pendapatnya, setelah semua kelompok selesai. Pendapat tersebut akan

ditampung tanpa terkecuali. Pendapat terbaik akan dipilih untuk

disusun menjadi pendapat utama.76

Metode brainstorming yang diterapkan seperti ini dapat membentuk

siswa secara berkelompok agar mereka dapat bertukar ide-ide satu sama lain

terkait masalah yang diberikan. Dari kegiatan tersebut barulah masing-masing

siswa mendapatkan ide atau gagasan yang terbaik.77

Metode brainstorming dijalankan dengan langkah awal yaitu

memberikan informasi terkait materi. Guru selanjutnya memberikan

dorongan kepada para siswa agar mau berpendapat. Langkah kedua, siswa

akan mengidentifikasi informasi yang telah saya berikan.

Menurut pernyataan MJL, “saya akan memberikan kebebasan

kepada mereka tanpa memberikan batasan apapun. Siswa dimintai

untuk mengklarifikasi pendapatnya secara bergantian. Siswa bebas

menentukan untuk menyampaikan pendapat dengan lisan atau tulisan.

Setiap pendapat yang muncul akan saya kelompokkan menjadi

beberapa bagian, sehingga akan muncul mana pendapat yang sesuai

75

Observasi dengan MLH Guru PAI SDN Lanjan 02 Senin tanggal 13 Januari 2020, pukul

11.00 WIB 76


Observasi dengan EW Guru PAI SDN Losari Senin 13 Januari 2020, pukul 09.00 WIB.

26

dan mana pendapat yang tidak sesuai. Setelah pendapat yang sesuai

telah terkumpul berikutnya adalah tahap siswa diajak untuk

mengverifikasi hasil pendapat mereka untuk menjadi sebuah pendapat

utama yang mereka pahami.”78

Kontribusi MJL sangat berpengaruh pada keaktifan siswa-siswanya

ketika memberikan gagasan. Kontribusi ditunjukkan dengan MJL yang

memberikan umpan untuk menyuarakan gagasannya. Terlihat para siswa

terbantu dengan adanya kebebasan memilih cara penyampaian pendapat.79

Langkah-langkah tersebut terbukti sangat efektif diterapkan dalam

pembelajaran PAI karena para siswa dapat berpartisipasi lebih aktif, semakin

komunikatif, menjadi termotivasi untuk semangat belajar, dan terpacu untuk

meningkatkan kemampuan dan pengetahuan diri mereka ketika di dalam

kelas. Langkah-langkah yang ditempuh para guru, diketahui juga dapat

menciptakan kelas menjadi tidak monoton dan kaku. Kelas menjadi interaktif

dan menyenangkan. Terbukti dari guru yang dapat menggugah siswa-

siswanya agar mau menuangkan semua ide, pendapat atau gagasan yang ingin

mereka utarakan atau sampaikan tanpa takut salah.

B. Analisis Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran PAI dengan Metode

Brainstorming

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan kepada masing-masing

guru PAI di Kecamatan Sumowono tentang prosedur pelaksanaan metode

78


07.00 WIB 79


08.00 WIB

27

brainstorming di kelas. Analisis ini dimaksudkan untuk mengetahui hasil dari

prosedur pelaksanaan tersebut.

1. Membentuk Kelompok

Diketahui bahwa langkah awal sebelum memulai proses

pembelajaran PAI dengan metode brainstorming, para guru PAI

menjalankan metode ini dengan membagi siswa menjadi beberapa

kelompok. Pada saat dibagi menjadi beberapa kelompok maka pendapat

siswa, masing-masing akan digabungkan sehingga akan diperoleh satu

pendapat yang mewakili pendapat lainnya. Pemilihan cara tersebut

ditentukan oleh guru PAI berdasarkan tingkat kesulitan atau bobot

materi, banyaknya materi, kemampuan dan pengetahuan siswa terhadap

materi pembelajaran PAI yang akan dipelajari.

2. Penyampaian Masalah

Apabila siswa telah selesai dikondisikan, maka langkah selanjutnya

yaitu pada proses penyampaian masalah dari guru kepada siswa.

Semua guru PAI diketahui menyampaikan masalah berupa

pertanyaan sederhana secara langsung dan tertulis. Pertanyaan disusun

dengan bahasa yang mudah dimengerti sehingga siswa dapat

memberikan jawaban secara cepat, singkat, kreatif, dan tidak bertele-tele.

Siswa secara aktif mencatat pertanyaan yang disampaikan.

Berdasarkan pengamatan peneliti, diketahui guru juga menyiapkan

media bantu untuk penyampaian pendapat siswa berupa kertas kecil atau

sticky notes, dan media lainnya. Ini terbukti dari upaya yang dilakukan

28

guru, ternyata cukup efektif untuk membantu siswa yang pasif menjadi

aktif, siswa pemalu menjadi percaya diri, dan siswa yang kesulitan

berpendapat dalam menyampaikan ide secara langsung.

3. Menanggapi Masalah

Guru PAI berupaya membimbing siswanya agar berkeinginan

untuk menyampaikan gagasan yang sudah mereka curahkan. Mereka

mengkomunikasikan kepada siswa, bahwa seluruh pendapat akan

diterima dan ditampung, serta guru tidak akan memberikan kritikan

terhadap pendapat tersebut. Dengan demikian siswa menjadi lebih leluasa

dan aktif berpendapat. Jumlah pendapat yang diberikan juga banyak

karena metode ini terpusat pada kuantitas ide. Pendapat yang beragam

dan kreatif menunjukkan aktifitas berpikir kreatif siswa yang meningkat,

dan pola komunikasi yang tercipta dengan baik menjadikan siswa lebih

percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya.

4. Mengelompokkan Pendapat

Langkah selanjutnya yang diterapkan oleh guru PAI yaitu

mengelompokkan pendapat maupun gagasan siswa menjadi beberapa

kelompok berdasarkan kriteria. Ini bertujuan agar pendapat siswa yang

telah diberikan terfokus kepada materi pembelajaran PAI dan agar siswa

mudah dalam menyimpulkan pendapat akhir nantinya. Kriteria yang

dimaksud yaitu kriteria yang dibuat oleh guru untuk menyaring pendapat

siswa yang beragam dan masih terkesan umum. Sehingga dapat

memudahkan guru dan siswa ketika menyimpulkan hasil akhir dari

29

metode ini. Apabila ada pendapat yang tidak masuk dalam kriteria atau

kategori akan dicoret. Pada proses memisahkan berbagai curahan

gagasan ini, jika pendapat mereka tidak masuk kriteria. Guru secara

seksama akan menanamkan motivasi kepada siswa untuk tetap

bersemangat mencari tahu, membangun komunikatif yang baik, pantang

menyerah, dan terus berusaha menciptakan pendapat yang kreatif.

5. Menguji Relevansi Pendapat

Bersama siswa, guru menguji relevansi terhadap pendapat siswa

yang sesuai kriteria terhadap materi pembelajaran. Diketahui pada tahap

ini seluruh siswa ikut berperan serta dalam mengelompokkan pendapat

yang sesuai dan yang tidak sesuai. Pendapat yang sesuai akan lolos dan

pendapat yang tidak sesuai akan dicoret. Peneliti menemukan ketika

proses menguji relevansi ini berlangsung, guru tetap memberikan

motivasi kepada siswanya apabila pendapat yang mereka miliki tidak

lolos uji relevansi. Guru akan memberikan keleluasan kepada siswa

untuk memanfaatkan buku-buku yang menunjang proses pembelajaran

sebagai sumber informasi. Sehingga siswa secara bertahap mulai

memahami materi pembelajaran.

6. Menyimpulkan Hasil Akhir

Terakhir, guru PAI beserta siswa akan menyimpulkan hasil akhir

dari berbagai pendapat yang telah terkumpul. Guru dan siswa bersama-

sama menyimpulkan seluruh gagasan siswa yang telah diseleksi hingga

akhir menjadi gagasan utama yang intinya mewakili pendapat lain secara

30

keseluruhan. Hasil akhir tersebut selanjutnya disusun menjadi sebuah

kalimat sederhana sehingga siswa mudah memahaminya. Apabila telah

disepakati, siswa akan mencatat hasil akhir keseluruhan pendapat di buku

tulis masing-masing.

Dari analisis yang peneliti lakukan, diketahui bahwa terdapat lima

langkah utama yang diterapkan oleh guru PAI diantaranya yaitu pemberian

masalah, menanggapi masalah, mengelompokkan pendapat, menguji

relevansi pendapat, dan menyimpulkan pendapat. Kemudian, guru PAI

terlihat mengkondisikan kelas dengan membagi kelompok, menyampaikan

materi pelajaran dan menyampaikan masalah yang terkait.

Analisis juga menunjukkan bahwa guru PAI secara kompeten berupaya

menciptakan pembelajaran PAI yang interaktif dan menyenangkan melalui

aktivitas penyampaian gagasan (brainstorming). Siswa juga dibiarkan untuk

bebas mengungkapkan isi pikirannya tanpa ada beban penilaian dan tanpa ada

batasan. Keikutsertaan guru PAI yang proaktif dalam memberikan motivasi

dan dorongan kepada siswanya menunjukkan bentuk tindakan komunikatif

yang ingin diciptakan di kelas.

C. Kelebihan dan Kekurangan Metode Brainstorming dalam Pembelajaran

PAI

Metode brainstorming pada dasarnya sama seperti dengan metode

pembelajaran lainnya yang dalam pemanfaatannya terdapat beberapa

31

kelebihan dan kelemahan. Setelah melakukan penelitian, beberapa kelebihan

dan kelemahan metode brainstorming dalam pembelajaran PAI di kelas yang

didapat melalui wawancara terhadap guru PAI SD dapat dilihat dalam tabel

3.1 berikut ini.

Tabel 3.1 Kelebihan dan Kelemahan Brainstroming

Kelebihan Kelemahan

1. Menjadikan siswa aktif dalam berpikir

kreatif dan penyampaian gagasan

2. Hilangnya rasa takut salah dalam diri

siswa

3. Menerima semua pendapat tanpa

terkecuali

4. Siswa memiliki kepercayaan diri dan

berani dalam mengungkapkan

pendapatnya

5. Munculnya gagasan baru dan unik

6. Terciptanya perilaku untuk membantu

siswa yang kurang aktif dari siswa

yang aktif

7. Banyaknya jumlah ide yang

dimunculkan

8. Hadirnya pendapat yang dianggap

otentik

9. Tidak adanya kritik atau penilaian dari

1. Mengatur situasi dalam kelas

2. Siswa terkadang bingung akan

pendapat yang sesuai dan tidak sesuai

3. Mengendalikan kelas terutama ketika

masing-masing siswa menyampaikan

pendapatnya

4. Beberapa siswa terhambat

memberikan pendapat

5. Hanya diikuti oleh siswa aktif saja

6. Sering kali terdapat ide-ide yang

dianggap bermakna terlalu jauh dari

materi

7. Sulit dalam menyeleksi gagasan

karena jumlahnya yang banyak

8. Siswa selalu menghindari ide-ide

yang dianggap monoton

9. Siswa yang kurang aktif menjadi

tertekan

32

guru akan menjadikan siswa

menyampaikan pendapatnya secara

leluasa

10. Metode ini apabila dioptimalkan

dengan baik dapat dimanfaatkan dalam

setiap materi pembelajaran PAI

11. Memudahkan siswa dalam mengingat

materi pembelajaran, melalui kata-kata

singkat.

12. Siswa cenderung aktif dalam proses

pembelajaran berlangsung

13. Tidak adanya pembatasan jumlah saat

pengumpulan gagasan berlangsung

14. Dapat meningkatkan karakter

komunikatif bagi siswa

15. Menghadirkan siswa sebagai aktor

dalam metode ini

16. Menumbuhkan sikap demokratis

melalui aktivitas beda pendapat

17. Menumbuhkan keingintahuan siswa

terhadap materi pembelajaran

18. Siswa menjadi sering membaca materi

pembelajaran terlebih dahulu

10. Boros waktu

11. Pencurahan pendapat disampaikan

atas motivasi dari guru, belum atas

kemauan diri sendiri

12. Siswa masih kesulitan dalam

mengkomunikasikan pendapat yang

akan diungkapkan

13. Masih ada siswa yang ragu dalam

mengungkap pendapatnya

14. Opsi atau pilihan penyampaian

pendapat yang masih terbatas

15. Sering muncul kesamaan pendapat

yang dicurahkan

16. Terdapat siswa yang enggan

mengungkapkan gagasannya kembali

karena gagasan yang ia berikan

diawal tidak sesuai

17. Terciptanya pendapat-pendapat yang

rancu

33

Dalam menyikapi kelebihan dan kekurangan tersebut, guru PAI bersikap

lebih fleksibel. Guru PAI dapat memusatkan pada kelemahan dan menutupinya

dengan kelebihan metode pembelajaran lain. Serta guru dapat melakukan evaluasi

terhadap penggunaan metode brainstorming dari waktu ke waktu sejalan dengan

tingkat keefektifitasan metode pembelajaran tersebut diterapkan.

34

BAB IV

RELEVANSI METODE BRAINSTORMING DALAM

PEMBELAJARAN PAI TERHADAP PENDIDIKAN

KARAKTER

A. Pendidikan Karakter Dalam Metode Brainstroming

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implikasi metode brainstorming

dalam pembelajaran PAI terhadap pendidikan karakter. Setelah melakukan

analisis diketahui ada tiga nilai karakter yang menjadi fokus yaitu karakter

rasa ingin tahu, karakter kreatif, dan karakter komunikatif. Nilai-nilai karakter

beserta rinciannya tersebut dapat dilihat pada tabel 4.1 di bawah ini.

Tabel 4.1 Pendidikan Karakter dalam Metode Brainstorming

Rasa ingin tahu 1. Mengajukan pertanyaan terhadap masalah yang

diberikan

2. Menggali informasi sesuai dengan masalah

berdasarkan pengalaman yang dimiliki

3. Melakukan aktivitas literasi, seperti membaca

buku, artikel, atau bacaan yang terkait

4. Memikirkan ide yang sesuai dengan kategori atau

kriteria

5. Mempelajari materi pelajaran yang sudah

diberikan sebelumnya.

35

Kreatif 1. Berpikir mandiri sekaligus menjadi penemu

gagasan yang otentik

2. Menjadikan pola berpikir yang kreatif

3. Menciptakan ide-ide atau gagasan-gagasan baru

4. Gagasan yang dihasilkan banyak dan beragam

5. Terbentuknya gagasan yang unik

Komunikatif 1. Mencurahkan pendapat diri sendiri dengan baik

dan bebas

2. Menemukan bentuk penyampaian pendapat yang

dirasa lebih nyaman

3. Menerima pendapat bersama secara demokratis

4. Mengatasi perbedaan pendapat dengan bijaksana

5. Berpikir secara cepat dan logis

Berdasarkan tabel nilai di atas, dapat diketahui implikasi metode

brainstorming dalam pembelajaran PAI terhadap pendidikan karakter. Analisis

yang telah dilakukan dalam penerapan metode brainstroming pada siswa SD

untuk pelajaran PAI juga diketahui ada tiga nilai karakter yang menjadi fokus

yaitu karakter rasa ingin tahu, karakter kreatif, dan karakter komunikatif.

36

B. Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI Terhadap Karakter

Rasa Ingin Tahu

Pembelajaran PAI yang terkesan monoton akan membuat siswa menjadi

kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Guru PAI yang

memanfaatkan metode brainstorming untuk membangkitkan semangat belajar

siswa-siswanya. Metode brainstorming adalah metode yang menginginkan

siswa untuk mengeluarkan ide/gagasan/pendapatnya dengan cara fokus pada

masalah, lalu selanjutnya dengan bebas bermunculan sebanyak mungkin

solusi dan mengembangkannya sejauh mungkin dan untuk memancing hal

tersebut. Dengan demikian, berdampak pada pembentukan karakter rasa ingin

tahu dalam diri siswa. Karakter tersebut dapat terlihat dari beberapa langkah-

langkah dalam metode brainstorming sebagai berikut:

Pada langkah pemberian masalah, guru PAI melemparkan masalah dan

secara tidak langsung akan muncul rasa ingin tahu dalam diri mereka untuk

memberikan tanggapan. Diperlihatkan ketika RS selesai memberikan materi

tentang “Qada dan Qadar”, kemudian RS menyampaikan masalah dalam

bentuk pertanyaan, apakah hikmah dari beriman kepada Qada dan Qadar?80

Kemudian siswa-siswa terlihat memberikan pendapatnya secara

langsung. Ketika proses penyampaian pendapat kepada guru ini menunjukkan

bahwa ada keinginan bagi siswa untuk mengetahui lebih jauh tentang materi.

Di waktu yang sama, rasa ingin tahu siswa ditunjukkan berdasarkan dengan

80

Observasi dengan RS Guru PAI SDN Ngadikerso 02 Selasa tanggal 21Januari 2020,

pukul 09.00 WIB

37

kemampuan dan pengalaman mereka miliki terhadap penjelasan materi dari

guru yang mereka dengar dan mereka lihat.

Rasa ingin tahu siswa dimunculkan dengan adanya motivasi yang

diberikan guru PAI. Observasi menunjukkan, bahwa motivasi kuat yang

dihadirkan oleh guru PAI di kelas bertujuan agar meningkatkan keinginan

siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Ini dapat terlihat ketika siswa

merasa antusias dan bersemangat ketika proses menanggapi sebuah masalah.

Upaya yang dilakukan guru PAI lainnya, seperti EW yang membentuk

siswa menjadi berkelompok agar siswa dapat memecahkan masalah secara

bersama-sama.

Seperti yang disampaikan EW bahwa, “kegiatan diskusi bersama

ini juga bertujuan sebagai sarana saling bertukar pendapat dari siswa

lain”81

Ketika di kelas, EW menyampaikan materi tentang “Keteladanan Nabi

Yusuf as.” didepan siswa dan meminta siswa untuk menyebutkan sikap yang

tercermin dari Nabi Yusuf as. Siswa menyampaikan pendapatnya melalui

tingkat pemahaman mereka terhadap penjelasan dari guru. Terlihat, bahwa

satu kelompok dapat menyebutkan lebih dari sepuluh pendapat.82

81


Observasi dengan EW Guru PAI SDN Losari Selasa 14 Januari 2020, pukul 09.00 WIB.

38

Membagi siswa menjadi kelompok juga dirasakan manfaatnya oleh

SPN. Sehingga siswa-siswa yang sebelumnya belum mendapat gambaran ide

dapat terpancing dengan adanya ide dari siswa lain.

Menurut SPN dalam wawancara, ia menyatakan bahwa, “metode

brainstorming menjadikan siswa untuk mengetahui lebih dalam dari

materi pembelajaran PAI yang diajarkan. Siswa dapat berbagi ide

pendapat dengan siswa lain.”83

Secara terkait, metode ini juga terlihat memberikan dorongan kepada

siswa untuk melakukan aktivitas literasi dengan cara memanfaatkan buku

pelajaran. Selain itu, aktivitas tersebut juga dapat diperoleh melalui

pemanfaatan buku bacaan pendamping pembelajaran atau artikel sebagai

media sumber informasi.

Penanaman karakter rasa ingin tahu pada siswa juga dapat dilakukan

pada saat proses menguji relevansi pendapat yang telah terkumpul bersama

guru. Siswa akan diajak untuk mencari tahu pendapat tersebut telah sesuai

kriteria dan yang tidak sesuai kriteria.84

Setelah mengetahui hasil uji

pendapat, siswa akan mendapat kepuasan dan sekaligus mendapat

pemahaman seputar materi pembelajaran.

Pendapat yang terkumpul dan telah diuji relevansinya akan disimpulkan

menjadi sebuah pendapat akhir. Pada langkah terakhir ini, keingintahuan

siswa terhadap pendapat akhir juga diperlihatkan sehingga memunculkan

karakter rasa ingin tahu. Peneliti menilai bahwa apabila metode seperti ini

83

Wawancara dengan SPN Guru PAI SDN Candigaron 03 Jumat tanggal 24 Januari 2020,

pukul 07.00 WIB. 84

Wawancara dengan NRS Guru PAI SDN Jubelan 01 Selasa tanggal 14 Januari 2020,

pukul 11.00 WIB.

39

diterapkan kembali oleh guru PAI maka siswa akan lebih mempersiapkan diri

terhadap materi pembelajaran yang akan datang, dengan cara rajin membaca,

atau mempelajari terlebih dahulu materi yang belum disampaikan di kelas.

C. Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI Terhadap Karakter

Kreatif

Seringkali guru PAI menemukan persoalan yaitu beberapa siswanya yang

mengalami kesulitan dalam menyatakan tanggapannya terhadap sebuah

masalah. Ini dapat disebabkan dari siswa kebingungan dalam mengungkapkan

kata-kata yang mewakili ide-idenya. Selain itu, bisa juga dikarenakan siswa

merasa takut apabila pendapat yang disampaikan keliru, merasa minder dan

malu nantinya jika ditertawakan siswa lainnya, serta yang paling sering

adalah takut apabila nanti dimarahi oleh gurunya. Menanggapi persoalan

tersebut, pembelajaran PAI memanfaatkan metode brainstorming yang

memberikan solusi terhadap pembentukan karakter kreatif pada diri siswa.

Karakter kreatif pada metode ini adalah kreatif dalam menemukan cara

penyampaian pendapat. Karakter kreatif dalam langkah metode

brainstorming lebih banyak ditunjukkan siswa pada langkah kedua yaitu

ketika mereka menanggapi masalah (curah gagasan). Indikator yang

menunjukkan siswa dan karakter kreatifnya adalah siswa dapat memunculkan

pendapat yang baru, unik, dan beragam. Hal tersebut didasarkan pada cara

kerja metode ini yang terfokus pada kuantitas dan banyaknya jumlah ide yang

dihasilkan. Semakin banyak ide yang dibutuhkan pada akhirnya menuntut

siswa untuk kreatif dalam menemukan ide-ide tersebut.

40

RS berpendapat bahwa “pertanyaan dibuat dan disusun dengan

kalimat yang sederhana agar mudah dimengerti.Contohnya adalah

sebutkan satu hikmah beriman kepada qada dan qadar. Maka siswa

akan memberikan tanggapan secara cepat sesuai dengan yang mereka

ketahui.”85

Melalui pertanyaan yang diberikan kepada siswa, diketahui bahwa RS

ingin memberikan pemahaman seputar materi “hikmah kepada qada dan

qadar”86

, dengan permasalahan yang disampaikan secara relevan dan

berkaitan dengan latar belakang kehidupan siswa sehari-hari. Serta RS yang

menyampaikan masalah dalam bentuk pertanyaan sederhana sehingga mudah

dimengerti oleh siswa dan menanggapi masalah tersebut dengan cepat serta

mereka menjadi lebih kreatif dalam berpendapat.

Sama halnya pernyataan sebelumnya, NRS menyatakan bahwa,

“kreatifitas siswa dalam mencurahkan gagasannya juga tergantung

dari dorongan kita sebagai guru terhadap mengasah kemampuan

mereka dalam memahami masalah.”87

Dari penjelasan tersebut, diketahui bahwa karakter kreatif pada diri

siswa dibentuk dengan adanya peran dari guru PAI yang memberikan

keleluasaan, kebebasan, serta menyediakan media maupun lingkungan yang

menunjang bagi siswa untuk menyampaikan pendapatnya. Bagi RS yang

menerapkan metode ini di setiap kelas, maka ia seringkali mempersiapkan

media bantu dalam menunjang proses pembelajaran PAI.

85

Wawancaradengan RS Guru PAI SDN Ngadikerso 02 Senin tanggal 13 Januari 2020,

pukul 08.00 WIB 86

Observasi dengan RS Guru PAI SDN Ngadikerso 02 Selasa tanggal 21Januari 2020,

pukul 09.00 WIB 87


pukul 11.00 WIB.

41

Seperti yang disampaikannya yaitu “menyiapkan kertas warna-

warni agar siswa merasa tertarik untuk menuliskan gagasannya di

kertas tersebut.”88

Contoh lain sikap kreatif dalam diri siswa juga ditunjukkan dengan

siswa yang memiliki prakarsa, siswa yang mandiri dalam berpikir, dan siswa

yang memiliki zona minat yang luas terhadap materi pembelajaran. Dengan

demikian, apabila metode ini diterapkan secara optimal maka ide yang

muncul adalah ide yang bersifat baru berdasarkan karakter kreatif siswa.

D. Metode Brainstorming dalam Pembelajaran PAI Terhadap Karakter

Komunikatif

Di dalam sebuah pembelajaran di kelas, diperlukan adanya interaksi antara

masing-masing pelaku pembelajaran diantaranya guru dan siswa.

Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang melibatkan siswa secara

aktif (student centre). Namun, pada beberapa pembelajaran seringkali

ditemukan bahwa hanya guru yang mlah terkesan paling aktif di kelas dan

siswa hanya duduk diam dan mengikuti secara pasif, kurang partisipatif,

enggan mengemukakan pendapat, dan sebagainya. Untuk itu, guru-guru PAI

sekolah dasar di Kecamatan Sumowono menyadari bahwa pembelajaran

seperti penjelasan tersebutakan menyulitkan dalam proses penyampaian

pembelajaran. Oleh karena itu, guru PAI memanfaatkan metode

brainstorming untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam aspek komunikasi.

Guru PAI berupaya membimbing siswanya agar berkeinginan untuk

88


pukul 08.00 WIB

42

menyampaikan gagasan yang sudah mereka curahkan. Mereka menjelaskan

kepada siswa melalui metode brainstorming ini, seluruh pendapat akan

diterima dan ditampung, serta guru tidak akan memberikan kritikan terhadap

pendapat tersebut.

Penerapan metode brainstorming berkaitan erat dengan terciptanya pola

komunikasi antara guru dan siswa, maupun antara siswa dan siswa. Aktivitas

tersebut berdampak pada penanaman karakter komunikatif pada diri siswa

ketika di kelas.Terlihat dari upaya guru-guru PAI di Kecamatan Sumowono

yang sejak awal metode ini diterapkan dalam pembelajaran PAI telah

mengkomunikasikan kepada siswa-siswa, bahwa mereka diberikan kebebasan

dalam berpendapat tanpa adanya pemberian kritik maupun penilaian.89

Hal

tersebut membuktikan bahwa metode ini sangat menekankan kebebasan

berpendapat pada para siswa. Langkah-langkah yang menunjukkan metode

brainstorming berperan dalampembentukan karakter komunikatif adalah

sebagai berikut:

Sebagaimana diketahui bahwa mayoritas guru PAI lebih menggunakan

metode brainstorming dalam penelitian ini secara berkelompok daripada

secara individu

Seperti yang disampaikan oleh MLH bahwa, “Saya menyadari

jika metode ini dapat membuat siswa menjadi belajar berkomunikasi.

Namun, membangkitkan minat siswa untuk menanggapi masalah

adalah kesulitan yang dialami dalam metode ini.”90

89


12.00 WIB 90


12.00 WIB

43

Sebagaimana yang persoalan dialami olehMLH, informan NSM yang

membagi siswanya menjadi beberapa kelompok, dengan tujuan agar dapat

melatih siswa untuk menjalin komunikasi yang baik dengan siswa lain.91

Jika

komunikasi telah terbentuk dan setelah siswa dapat saling berkomunikasi

dengan baik, maka pembelajaran akan tersampaikan dengan optimal.

Lebih lanjut, siswa yang dibentuk menjadi beberapa kelompok

diketahui dapat memperkuat karakter komunikatif lainnya, seperti berbicara

dengan siswa lain.

Menurut EW,“melalui metode brainstorming siswa dapat melatih

merumuskan pendapat dengan baik. Serta siswa dapat belajar untuk

mendengarkan pendapat orang lain dan menyuarakan pendapat

dirinya.”92

Sikap tersebut menunjukkan bahwa karakter komunikatif yang

terbentuk melalui metode ini dapat terlihat ketika siswa menyampaikan

gagasan. Bentuk karakter komunikatif melalui metode brainstorming dalam

pembelajaran PAI dapat terlihat melalui siswa yang bebas berpendapat dan

guru PAI yang memberikan kesempatan kepada siswa.

Seperti yang SPN sampaikan bahwa, “siswa bisa leluasa

menyampaikan ide dan berkomunikasi dengan guru dalam kelas

apabila guru memberikan ruang bagi mereka untuk berpendapat.”93

Dari pernyataan tersebut diketahui bahwa karakter komunikatif

terbentuk ketika siswa menyampaikan gagasannya secara percaya diri, bebas,

nyaman, dan tanpa adanya intervensi.

91

Wawancara dengan NSM Guru PAI SDN Kebonagung 03 Kamis tanggal 16 Januari

2020, pukul 08.00 WIB. 92

Wawancara dengan EW Guru PAI SDN Losari Kamis 13 Januari 2020, pukul 10.15 WIB. 93

Wawancara dengan SPN Guru PAI SDN Candigaron 03 Rabu tanggal 15 Januari 2020,

pukul10.00 WIB.

44

Serta siswa dapat menjelaskan ide-idenya dengan berlandaskan

argumen, kemampuan dan pengetahuan yang ia kuasai dalam menyikapi

materi pembelajaran. Seperti yang diperkuat oleh MJL bahwa:

“Siswa dapat menjelaskan apa yang ditanyakan guru melalui

kemampuan penjelasan yang mereka kuasai.”94

Guru PAI yang telah menerapkan metode brainstorming selalu

menyesuaikan dengan kemampuan siswa dalam penyampaian gagasan yang

berbeda. Ide-ide yang telah tercurahkan disampaikan melalui dua cara yaitu

secara lisan dan tulisan. Kedua cara tersebut paling sering terlihat ketika

observasi berlangsung.

Melalui metode brainstorming ini, siswa dibimbing untuk bertindak

komunikatif secara lisan yaitu siswa dapat menyampaikan pendapat secara

langsung atau spontan sesaat setelah dilontarkannya masalah.

Menurut MLH bahwa, “pendapat yang disampaikan secara

langsung oleh siswa adalah pendapat yang otentik sesuai karakter

siswa.”95

Ini menunjukkan bahwa siswa yang menyampaikan gagasannya

langsung dapat memberikan ide secara cepat, apa adanya, dan tidak bertele-

tele. Sementara pada komunikatif tulisan, siswa diberikan waktu untuk

menuliskan gagasan dan menyusun gagasan mereka pada media tulis. Agar

siswa lebih leluasa, guru menyediakan media berupa kertas folio, kertas kecil

berwarna-warni, untuk dituliskan dengan daftar gagasan-gagasan mereka.

94


09.15 WIB 95


12.00 WIB

45

NRS memberikan tanggapan, yaitu “guru tidak akan membatasi

jumlah ide yang mereka akan curahkan dan siswa diperbolehkan

menuliskan pendapat mereka sebanyak-banyaknya agar jumlah

pendapat yang dihasilkan lebih banyak.”96

Siswa dapat dikatakan berkarakter kreatif jika dalam menemukan ide,

ditandai oleh ide yang unik dan otentik. Apabila seluruh siswa dapat

menyebutkan masing-masing ide yang sesuai karakter mereka, maka

pendapat yang terkumpul lebih beragam dan menarik.

Pernyataan serupa dikemukakan oleh NSM bahwa, “semakin

banyak gagasan yang terkumpul, semakin beragam gagasan yang

diperoleh.”97

Dengan guru PAI yang memberikan kesempatan pada siswa untuk

memilih bentuk penyampaian pendapat yang menurut mereka nyaman, maka

siswa akan mudah untuk menyampaikan pendapatnya. Pembagian kelompok

juga dimaksudkan untuk mengatur situasi dan kondisi dalam kelas, serta

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan siswa lain.

Seperti yang dinyatakan oleh MJL bahwa, “siswa yang terbagi

menjadi beberapa kelompok dapat memudahkan guru dalam mengatur

situasi dalam kelas dan kelas menjadi kondusif.”98

Keadaan kelas yang kondusif pada siswa ini akan memudahkan siswa

untuk menyampaikan pendapatnya serta guru akan mudah mengontrol dan

memastikan seluruh siswa telah mencurahkan gagasannya tanpa terkecuali.

96


pukul 11.00 WIB. 97

Wawancara dengan NSM Guru PAI SDN Kebonagung 03 Kamis tanggal 16 Januari

2020, pukul 08.00 WIB. 98


09.15 WIB

46

Lebih lanjut pernyataan tersebut ditegaskan oleh RS bahwa

“guru harus memastikan betul bahwa setiap siswa telah menyampaikan

gagasannya.” 99

Setiap kelompok yang sudah terbagi, ditentukan melalui pengamatan

selektif guru PAI di kelas yaitu kelompok terdiri dari siswa yang aktif dan

kurang aktif. Sehingga siswa yang aktif dapat membantu siswa lain yang

memiliki keterbatasan dalam menemukan atau menyampaikan pendapat

sehingga dianggap kurang aktif. Selain itu, agar siswa dapat berlatih untuk

berkomunikasi dengan berusaha memecahkan permasalahan secara bersama-

sama.

Melalui langkah terakhir dari penerapan metode brainstorming dalam

pembelajaran PAI yaitu menyimpulkan pendapat. Karakter komunikatif juga

diperlihatkan dengan sangat jelas. Melalui pengamatan peneliti diketahui

bahwa masing-masing siswa dapat saling bertukar ide bersama siswa lain.

Bentuk komunikasi yang baik akan ditunjukkan oleh siswa yang dapat

menerima pendapat siswa lain secara baik.

NRS menyatakan bahwa, “menyimpulkan pendapat bersama juga

merupakan bentuk komunikatif antara guru dan siswa. Pada tahap ini

siswa akan diminta untuk menyatakan kesepakatannya terhadap

pendapat akhir.”100

Pola komunikasi di atas menunjukkan adanya kerja sama antara guru

dan siswa dalam menyimpulkan hasil akhir. Siswa dapat menanggapi proses

99


pukul 08.00 WIB 100


pukul 11.00 WIB.

47

tersebut dengan menanggapi perbedaan dengan baik dan demokratis terhadap

pendapat akhir yang disepakati bersama.

Berbekal dari nilai-nilai karakter yang telah diperoleh atas penjelasan

tersebut sangat jelas bahwa metode brainstorming dapat menanamkan karakter

rasa ingin tahu, kreatif, dan komunikatif dalam diri siswa. Karakter-karakter

tersebut dapat menumbuh kembangkan pengetahuan para siswa menjadi lebih

aktif dan berani dalam mengemukakan gagasan-gagasan mereka.

Seyogyanya, pembentukan karakter didasarkan pada peran penting bagi

siswa, yaitu mengenali identitas diri, menunjang kreatifitas, membentuk sifat yang

baik, meningkatkan kepedulian terhadap sesama, membangun sifat

kepemimpinan. Dengan demikian, proses pembelajaran PAI yang berlangsung

disamping sebagai transfer ilmu pengetahuan namun juga sebagai alat

transformasi nilai-nilai karakter.

48

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Dari hasil penelitian tentang penggunaan metode brain storming dalam

pembelajaran PAI dan implikasinya terhadap pendidikan karakter dapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Perencaan pembelajaran oleh guru PAI dengan melakukan persiapan

sebelum pembelajaran PAI menggunakan metode brainstorming

dimulai. Bentuk-bentuk yang dipersiapkan seperti menyusun perangkat

pembelajaran (RPP), mengkondisikan siswa dan kelas, serta

mempersiapkan masalah dan pertanyaan.

2. Prosedur pelaksanaan pembelajaran PAI yang dilakukan oleh guru PAI

sekolah dasar di Kecamatan Sumowono dengan menggunakan metode

brainstorming dilakukan melalui lima langkah yaitu pemberian

masalah, menanggapi masalah (mencurahkan pendapat),

mengelompokkan pendapat, menguji relevansi pendapat, dan

menyimpulkan pendapat.

3. Relevansi penggunaan metode brainstorming dalam pembelajaran PAI

terhadap pendidikan karakter. Hal ini diketahui melalui penelitian

bahwa terdapat tiga karakter utama yang menjadi sorotan yaitu rasa

49

ingin tahu, kreatif, dan komunikatif. Pada karakter rasa ingin tahu,

siswa akan diajak untuk menemukan pendapat melalui penjelasan guru

atau beberapa sumber informasi lainnya. Karakter berikutnya yaitu

karakter kreatif yang terbentuk pada saat siswa menemukan gagasan

dan hingga siswa menyampaikan ga

dalam pembelajaran pai dan relevansinya terhadap...

Documents