cuaderno para el asesor · 2017-07-28 · damental para seguir aprendiendo y analizar información....
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Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Cuaderno para el asesor
Asesoría especializada
Curso 5Diseño de estrategiasdidácticas para mejorarla comprensión lectora
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Mtro. Aurelio Nuño Mayer Secretario de Educación Pública Lic. Mauricio López Velázquez Director General del INEA _______________________________________
Créditos de la presente edición Coordinación general Celia del Socorro Solís Sánchez Coordinación académica Maricela Patricia Rocha Jaime Autoría Aída Araceli Suárez Reynaga Maricela Patricia Rocha Jaime Revisión María de Lourdes Aravedo Reséndiz
Coordinación gráfica y cuidado de la edición Greta Sánchez Muñoz Adriana Barraza Hernández Apoyo al cuidado de la edición Hugo Fernández Alonso Seguimiento editorial María del Carmen Cano Aguilar Revisión editorial Eliseo Brena Becerril Alicia Naves Merlín Diseño Ricardo Figueroa Cisneros Diagramación Noemí Medina Rodríguez Fotografía e ilustración Banco de imágenes del INEA
Asesoría especializada. Eje de Lengua y comunicación. Cuaderno para el asesor. Curso 5. Diseño de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora. D. R. 2017 ©Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa, Ciudad de México, C. P. 06140. Esta obra es propiedad intelectual de sus autores, y los derechos de publicación han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de su legítimo titular de derechos. Algunas veces no fue posible encontrar la propiedad de los derechos de algunos textos y/o imágenes aquí reproducidos. La intención nunca ha sido la de dañar el patrimonio de persona u organización alguna, simplemente el de ayudar a personas sin educación básica y sin fines de lucro. Si usted conoce la fuente de alguna referencia sin crédito, agradeceremos establecer contacto con nosotros para otorgar el crédito correspondiente. ISBN Modelo Educación para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9 ISBN Asesoría especializada. Eje de Lengua y comunicación. Cuaderno para el asesor. Curso 5. Diseño de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora: 978-607-710-402-5 Impreso en México
Índice
Presentación 5
Tema 1 Procesodecomprensiónlectora 8
Actividad 1 Reflexionemos acerca de la comprensión 8 Actividad 2 Analizamos nuestras fortalezas y debilidades lectoras 12 Actividad 3 Reconocemos lo importante de la comprensión lectora 18 Actividad 4 Practicamos antes, durante y después de la lectura 23 Actividad 5 Diseño una estrategia didáctica para mi asesoría 27
Tema 2 Estrategiasdidácticasyprácticalectora 38
Actividad 6 Reviso la propuesta didáctica para la lectura en los módulos 38 Actividad 7 Practico la lectura con los materiales de los módulos 46 Actividad 8 Analizo estrategias grupales para fortalecer la lectura 50 Actividad 9 Practico estrategias grupales para fortalecer la lectura 55 Actividad 10 Construimos otras estrategias 56 Actividad 11 Diseño estrategias didácticas para mi asesoría 62
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Tema 3 Proyectodelectura 68
Actividad 12 Organizamos un Proyecto de lectura 68 Actividad 13 Los propósitos de nuestro proyecto 71 Actividad 14 Con quiénes, con qué y cuándo 74 Actividad 15 Def inimos estrategias y planeamos las sesiones 80 Actividad 16 Evaluamos nuestro Proyecto de lectura 86
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Presentación
La lecturaesconsideradaunaherramienta fun-damental para seguir aprendiendo y analizarinformación. Sin embargo, leer, aunque es unatarea recreativa, no es sencilla, pues implica irmásalládesólodecodificaruntexto.
Leeresestablecerundiálogocomunicativoconelescritordeltexto,estacomunicaciónpasaporentenderquémequieredecirycómoloexponeelautor,locualrequieredemuchaactividadin-telectualyregulada;asimismo,dellevaracaboestrategiasqueposibilitenqueesteprocesoten-garesultadosfavorables.
Estecursopretendequetú:
En definitiva, leemos... para fortalecer nuestra personalidad y averiguar cuáles son sus auténticos intereses.
Harold Bloom
• Analicesalgunasdelasactividadesquesede-benrealizarenlosdiferentesmomentosdelalectura.
• Realices actividades didácticas para que laspersonasjóvenesyadultasmejorensucom-prensióndelalectura.
• Construyasestrategiasdidácticasparaelme-joraprovechamientodelalectura.
En este curso encontrarás actividades que tepermitiránabordartemasycontenidosparafa-vorecer la comprensión lectora de diferentestextos,queseutilizanencontextoscercanosalaspersonas jóvenesyadultas,con la finalidaddehacerconscientesyeficientesalgunasdelastareasintelectualesquellevamosacaboalleer.Teinvitamosaquerevisestumaterialpero,so-
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bretodo,aquedisfrutesdelalecturaparaquepuedasmotivaralaspersonasconlasquevasadesarrollardichasactividades.
ElCuadernoparalosasesoresestáintegradoportresgrandestemas:
Proceso de comprensión lectora:enélencon-trarástareasqueteposibilitaránreflexionardes-de tu práctica lectora y, posteriormente, de lapuesta en marcha, con las personas jóvenes yadultas,estasactividades,quetepermitiráiden-tificarfortalezasydebilidadesentornoaésta,esdecir,tucomprensiónlectora.
Estrategias didácticas y práctica lectora:enélse incluyenactividadesen lasquepondrásen
práctica accioneso situacionesque favorezcanlacomprensiónlectoraenlaspersonasjóvenesyadultasconapoyoyutilizacióndelosmaterialesqueconstituyenlosmódulosdelmevyt.
Yporúltimo,Proyecto de lectura:tienecomofinalidad que pongas en práctica todos y cadaunodelostemasycontenidosquesehandesa-rrolladoenlosotroscursosrelacionadosconlaDidácticadelalecturadeestaasesoríaespecia-lizada.
Esperamosqueestecursoseademuchautilidadpara que la asesoría especializada que brindesatuseducandosypersonasquelasolicitenseacadavezmáseficiente.
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Recuerda:
Sabemosquetuexperienciaysaberesenriqueceránelcontenidodeestecurso.
¡Tedeseamoséxitoalestudiarestecursoyentusasesorías!
La lectura hace al hombre completo; la conversacion, ágil, y el escribir,
preciso.
Sir Francis Bacon
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Tema 1 Proceso de comprensión lectora
Actividad 1 Reflexionemos acerca de la comprensión
Lalecturaseconviertediariamenteenunaoportunidaddevida–disfrutar,solucionarproblemas,accederalconocimiento,entreotrascosas–paralaspersonasquelapractican.Cadapersonaposeesupropiareflexiónsobreloqueestaactividadconstituyeensuvida.
Contesta las siguientes preguntas.
¿Quésignificaparatileer?
¿Enquéesperasqueseconviertalalecturaentuvida?
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Lee el siguiente texto y reflexiona sobre él.
La pasión de leer1
Reflexionarsobreelhechodeleer,sobresuproceso,sumagiaysumisterioes,asuvez,unaapelacióndirectaanuestrapropiaidentidad.Somoslosqueleemosaltiempoqueleemosloquesomos.
Porquelalecturanoesunhechoajeno,inocuo,elementosubsidiariodenuestroperiplocomopersonas.Antesbien,ydesdeelmáximorespetoaquieneslibrementenodeseanleer,lalec-tura–¡sepámoslobienquienesaellanosacercamos!–esunelementodetransformaciónyconvulsión.Algoque,unavezqueseconoceypractica,cambiademanera radicalnuestraexistencia.Ynoparahacernosmásricos.Nimásafortunados.Nisiquieramejores.Síparaacer-carnosalasgrandespreguntasdelavida.Aaquellasquesólosepuedenresponderconnuevaspreguntas.Alasque,dotándonosdeunaignoranciasocráticainteligente,ensumanospuedenconduciraunamayorfelicidad.
Nadamásynadamenos,suponeelhechodeleer.Unalecturaquenodeberespondertansóloalosimperativosdelautilidadoalcultivodeunadestrezaexclusivamenteligadaalosprocesosdeinformaciónyaprendizaje(laverdaderalecturasiempretienequevermásconlaeducaciónqueconlainstrucción)sinoquesealcecomounadenuestrasmásgenuinasexpre-sionesyproyecciones.Queseconvierta–ynosconvierta–enunabúsqueda,enunanhelo,en
1 AntonioBasantaReyes."Lapasióndeleer",[enlínea],RevistadeEducación,núm15.2005,p.190(Fragmento).http://www.revistaeducación.mec.es/re2005_15.pdf.
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unasorpresacontinuada;enunapermanenteinvitación;enunviciodelqueúnicamentenospuedaconsolar,nuncacurar,supropioypermanenteejercicio.Comoenlavida.Comoenelamor,tanpróximoacuyaseduccióntodalecturasemanifies-ta.Aligualqueenéste,lectorylecturasebuscanyseencuentran.Aveces,desdelafortuitacasualidad.Aveces,comofrutodeuna indefinible intuición.Otras,comofindeuna largaperipeciaqueculmina,desdelanocheoscuradelalma,enunaposesióninterminable.Yenundeseodequesemejanteexperienciajamásculmine(«Leeresdesearqueunlibronoseacabenunca»,nosrespondióundíaunodelossociosdenuestraFundaciónenSalamanca,respon-diendoasíanuestrapreguntadequéeraparaélleer).
Contesta las siguientes preguntas.
¿Enquéesperaelautorqueseconviertalalectura?
¿Enquésepareceloquediceelautoraloquetúescribisteacercadelaaspiracióndelalectura?
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¿QuérelaciónencuentrasentreloquediceelautordeltextoPasión de leer,conelsiguientecartelquepromuevelalectura?
Escribe qué tendrías que hacer para que las siguientes frases orienten tu lectura.
Algo que, una vez que se conoce y practica, cambia de manera radical nuestra existencia…
Leer es desear que un libro no se acabe nunca…
Comenta tus repuestas con otros asesores o con tu formador.
Enestecursoesperamosqueseasunejemploparaquelaspersonasmejorensulecturaysaquenunmejorprovechodeella.
Mi debilidad es un buen libro, aquel que en la noche
me quite el sueño y me haga decir "Un capítulo
más", hasta que no queden más capítulos.
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Actividad 2 Analizamos nuestras fortalezas y debilidades lectoras
Elreconocimientodelasfortalezasodebilidadesnospermiteidentificarlosaspectosquepodemosmejorar.¿Quéfortalezashasdesarrolladoduranteestoscursos?¿Quédificultadespersistenalleer?¿Quésepuedehacerparasubsanarlosproblemasalleer?
Contesta el siguiente cuestionario. Anota una √ en el paréntesis de la opción que responda a la pregunta.
Para reconocer mis dif icultades lectoras
1. Cuandocomienzoaleer,abandonolalecturaconfacilidad.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
2. Leoporobligación.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
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3. Nologroterminardeleerlostextos.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
4. Noentiendoloqueleo.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
5. Cuando leo textos nuevos, me es fácil rela-cionarlosconotrascosasqueyaconozcodelmismotema.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
6. Laspalabrasquenoentiendohacenquemedetengaoqueabandonelalectura.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
7. Leoporplacer.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
8. Por leer rápido, pierdo la secuencia y com-prensióndelalectura.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
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9. Interrumpo con frecuencia la lectura de lostextos.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
10.Leomuylentamente.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
11. Alterminardeleer,piensoqueentendílalectura;sinembargo,cuandoescuchoaotroshablardeloqueleyeronnoseparecealoqueyoentendí.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
12.Mientras leo, tiendoa repetir laspalabrasofrasesporquenolascomprendo.
a) Siempre b) Casisiempre c) Devezencuando d) Casinunca e) Nunca
13.Acontinuaciónescribolosaspectosenlosqueconsideroquedebomejorar.
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Escribe tus fortalezas, tus debilidades y tus motivaciones al leer.
Mi competencia lectoraFortalezas Debilidades Motivaciones
Esprobablequeentuprácticacomoasesorhayasacumuladoexperiencias,tantobuenascomoma-las,enrelaciónconlacomprensióndelalectura.Unodelosprimeroselementosquedebesobservarparapoderapoyaresteprocesoconlaspersonasjóvenesyadultasqueasesoras,esidentificarsuniveldecomprensión.
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Escribe las fortalezas, debilidades y motivaciones que tienen las personas jóvenes y adultas que asesoras.
La competencia lectora de las personas jóvenes y adultas que asesoroFortalezas Debilidades Motivaciones
Lee la Presentación del documento Trabajo grupal para fortalecer la lectura y la escritura.
Paradescargarestedocumentovealsiguientevínculo:http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/phocadownload/formadores/01_formadores_especializados/trabajo_grupal_2017.pdf
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Contesta las siguientes preguntas.
¿Cuálessonalgunasdelasdificultadesquelaspersonasenfrentanalrealizarlalectura?
¿Cuálessonlosproblemasquesederivandeestasdificultadesdecomprensióndelalectura?
Comparte estas experiencias con los demás asesores.
Debessaberqueeldesarrollodelacompetencialectorallevatiempoypráctica.¡Seaprendealeer,leyendo!
Lalecturaesunahabilidadycomotalsevaperfeccionandoconeltiempoylapráctica,nocreasqueporelsolohechodequelaspersonassabenleerlorealizandeformacotidiana.
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Actividad 3 Reconocemos lo importante de la comprensión lectora
Comprenderesunprocesomuchomáscomplejoquesólooírosaberdescifrarloquedicenlaspa-labrasqueestánescritasenunpapel;implicapoderestablecerunacomunicaciónconelautordeltextomedianteciertasestrategias,lascualesnospermitiránreconocersumensajeyapropiarsedeél.
Describe cómo es el proceso de comprensión de un texto.
Comunicación
Mensaje
Quienleeoescucha Quienhablaoescribe
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Existendiferentesprocesosmentalescuandorealizamosunalectura,lasqueahorarevisaremossonalgunasestrategiasquepermitiránunalecturamáseficiente.
Realiza las actividades del Tema 1, Unidad 1 del Libro del adulto, del módulo Saber leer.
Escribe los aspectos que intervienen para favorecer la comprensión lectora.
Comenta con otros asesores o con tu formador especializado los aspectos que intervienen en la lectura.
¡Éntrale a los módulos!
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La comprensión lectora será mejor si:
1. Tienes un propósito claro
2. Conoces las características del texto que vas a leer• Narración• Descripción• Argumentación
3. Aplicas el tipo de lectura adecuado a tu propósito• Ojeada• Selectiva• Detallada
4. Aplicas estrategias personales mientras lees• Predicción• Anticipación• Inferencia• Autocorrección
5. Reflexionas sobre lo que leíste
6. Platicas con otros tu interpretación de lo que leíste
Antes,duranteydespuésdeleeruntextorealizamosaccionesquenospermitenobtenerunamejorcomprensióndeél.
¡Recuerda!
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Escribe en la columna de la derecha cómo explicarías las siguientes frases para fortalecer la lectura.
Construye el mundo en tu imaginación
Sigue una meta aunque los caminos se crucen
Convierte el texto en una fotografía
Da rienda suelta a tus intuiciones
Avanza veloz por la autopista de la lectura
Busca tesoros entre las líneas del texto
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Vive al máximo tus emociones
Platica sobre tus lecturas
No basta leer, hace falta releer
Leer para entender, entender para crear
El buen lector no nace, se hace. Lee en la revista Dilema del módulo Sa-ber leer el texto "10 consejos para obtener placer con la lectura".
Compara lo que escribiste con lo que dice la revista Dilema y comenta las seme-janzas y diferencias con los demás asesores. Complementen la información de la revista con sus aportaciones.
¡Éntrale a los módulos!
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Actividad 4 Practicamos antes, durante y después de la lectura
Lassituacionesquenosllevanaleersondiversas:placer,ocio,dudas,inquietudes,curiosidad,ansie-dad,problemasconcretos,etcétera.Noimportacuálseaelmotivo,loimportanteesqueleamos.
Lalecturaimplicadiversasaccionesquedancuentadelaapropiaciónyreconocimientodelmensaje.
Relaciona los aspectos que intervienen en el proceso de lectura con su explicación.
Aspecto Explicación
LaidentificaciónDependedelosintereses,actitudes,conocimientospreviodeltexto,lasituaciónsocial,etcétera.
LaconstrucciónImplicalascaracterísticasdellectorydeltextoenuncontextodeterminado.
LainterpretaciónEstableceinteraccionesentrelascaracterísticasdellectoryelcontexto.
LacomprensiónSeelaboraapartirdelalecturadeuntextoyéstaseenriquececonlainterpretación,laintegraciónylasinferencias.
Lalectura,comounprocesointelectual,nosllevaarealizaractividadesquemuchasveceshacemosdemanera inconsciente.Enlamedidaenquelasreconozcamosohagamosconscientes,seremosmáseficientesalleer.
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Escribe en la siguiente tabla las actividades que regularmente llevas a cabo cuando lees un texto.
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
Compara lo que escribiste con las acciones de otros asesores e identif iquen se-mejanzas y diferencias.
Semejanzas Diferencias
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Consulta el esquema, compara la información con las actividades que escribiste e identif ica los faltantes.
Leerpara:• Buscarinformación• Seguirinstruccionesohaceralgo• Aprender
Establecerelpropósito
Antes de la lectura
Momento Actividad Indicador
• ¿Cuándo?• ¿Dónde?• ¿Cómo?
Elaborarunplandeacción
Durante la lectura
• ¿Quésédeltema?• ¿Quésédelaestructuradeltexto?• ¿Quécreoquepuedoencontrar?• ¿Quémásquierosaber?
Activarconocimientosprevios
Llevaracaboelplandeacción • Aproximaciónalpropósito
• Dificultadesoproblemasenfrentados• Causasdelasdificultades
• Eficaciadelatécnica• Seleccióndelainformación
Detectardificultades
Utilizartécnicas
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¡Vamos a practicar! Lee en la Antología del módulo Saber leer el texto "Alta cocina", sigue las actividades propuestas para antes, durante y después de la lectura.
Escribe tu experiencia y compártela con otros asesores.
Después de la lectura
Evaluarelproceso
Evaluarelresultado
• Alternativasparasuperarlasdificultades• Ajustesalprocedimiento
• Cumplimientodelpropósito• Comunicacióndelcontenido• Aplicacióndeloaprendido
Algunasdeestasaccionesseguramentesílashabíasrealizado,peroalgunaspersonasqueasesorasnosontanconscientesdeestasaccionesyavecesnolasrealizan.
Nosetratadequelaspersonasseaprendandememoriaestasactividades,sinodequelasapliquendurantesuaprendizajeyreconozcansuutilidadparamejorarsucomprensión.
Es importanteque,cuandollevesacaboprácticasdelecturaconlaspersonas jóvenesyadultas,observescómolohacenypropiciesquerealicencadaunadeestasactividades.
¡Vive la experiencia!
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Actividad 5 Diseño una estrategia didáctica para mi asesoría
Lainformaciónrevisadahastaelmomentopermitereconoceraspectosaconsiderardurantelaase-soríadelaspersonasjóvenesoadultascuandollevanacaboactosdelectura,porloqueenestaactividadplanearemoscómofavorecerlacomprensiónycómoregistrarlosresultadosderivadosdeestaaplicación.
Responde las siguientes preguntas.
¿CómoexplicaríaslafrasedeMauriceTardif:Saberalgoyanoessuficiente;esprecisotambiénsaberenseñar?
¿Quéesunaestrategiadidáctica?
¿Quéconsiderascuandoplaneasunaestrategiadidáctica?
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¿Quéaspectostomasencuentaalseleccionarunaestrategiadidáctica?
Lee el siguiente texto.
Estrategia didáctica2
Unaestrategiaes,enunsentidoestricto,unprocedimientoorganizado,formalizadoyorien-tadoalaobtencióndeunametaclaramenteestablecida.Suaplicaciónenlaprácticadiariarequieredelperfeccionamientodeprocedimientosydetécnicascuyaeleccióndetalladaydiseñosonresponsabilidaddeldocente.
Laestrategiaes,porlotanto,unsistemadeplanificaciónaplicableaunconjuntoarticuladodeaccionesparallegaraunameta.Demaneraquenosepuedehablardequeseusanestra-tegiascuandonohayunametahaciadondeseorientenlasacciones.Laestrategiadebeestarfundamentadaenunmétodopero,adiferenciadeéste,laestrategiaesflexibleypuedetomarformaconbaseenlasmetasadondesequierellegar.Ensuaplicación,laestrategiapuedeha-cerusodeunaseriedetécnicasparaconseguirlosobjetivosquepersigue.
2 Fragmentosseleccionadosde:http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/guia_td.htmconsultadael20demayode2012.
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La técnicadidácticano tienevalorpor símisma sinoqueconstituyeunaherramientaqueelprofesordebesabermanejaryorganizarcomopartedeunaestrategia,dependiendodelaprendizajequeseesperadesarrollarenelalumno.[...]
Organización de las actividades
Lasactividadesdebenestarorganizadasysecuenciadasdeformatalqueunaactividadsearequisitopara la siguiente. Porejemplo,unadiscusiónengrupo requiere trabajo individualpreviodelecturayanálisisdeinformación,paraquelaparticipacióndelalumnosupongaunenriquecimientoalgrupo;proponersolucionesauncaso,problemaosituaciónrequiereco-nocimientosampliosyprofundosrelacionadosconesarealidaddeestudioconelfindehacerpropuestasrigurosasybienfundamentadas.
Unaactividadpuedeservaliosaynoserválida;esdecir,quepuedenoconduciralalumnoalaprendizajeparaelcualseplaneó.Muchasactividadessonquizámuyvaliosas,comolareso-lucióndeproblemas,dondeelalumnotienequeaplicarconocimientosyhacervaloracionesypropuestas,perodeformaindividual,puesnoleayudaaenriquecerseconlasaportacionesyexperienciasdeloscompañeros,comoocurriríasiseincorporaraalaactividadelaprendizajecolaborativo.
Elprofesorpuedecombinarvariastécnicasenfuncióndelosobjetivosydeladisciplinaqueestátrabajando.Porejemplo,uncursopuedeseguirunaestrategiacompuestadevariastécni-casovariasactividadessecuenciadas,comolassiguientes.
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Exposición
Análisisdedocumentosotextos
Discusiónydebatedeconclusiones
Estudiodeuncaso
Elaboraciónypresentacióndeunproyecto
[...]
Especif icación de las condiciones para llevar a cabo cada actividad
Estasespecificacionespuedeplantearlaselprofesorconel acuerdode losalumnos,o losalumnosconlaguíadelprofesor.Enesteapartadohayqueconsiderar:
• ELlugardondesellevaránacabo:unaorganizaciónoempresa,enlacomunidad,enelaula,enlabiblioteca,eninternet,etcétera.
• Laformaenqueelparticipantevaallevaracabolaactividad:individualmente,enpeque-ñosgruposoenungrangrupo,deformapresencialovirtual,juntoconsuscompañerosoconungrupointercultural,etcétera.
• Losrecursosqueseutilizarán:documentosotextosenlabibliotecadigital, laboratorio,computadora,CD,revistascientíficas,otros.
• Eltiempoestimadoparasurealización,teniendocomoreferenciaelnúmerodeunidadesprevistascomocargaacadémicadelcurso.Hayqueevitarexcederseenestepunto.
• Lasnormasquevanaregirlaconductadelosalumnos,asícomolascondicionesyrequisi-tosparallevaracabolaactividad.[...]
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• Laformaenquelosalumnosvanacomunicarlosresultados:ensayo,gráfica,descripción,debate,examen,presentación,juntamenteconloscriteriosycaracterísticasqueéstosde-benreunirylosrequisitosquedebencumplir.
Darestasespecificacionesofrececiertasventajasalalumno,talescomo:
• Conocerlaspautasdecómohacerlatareadeformaexitosa.• Aprenderunaculturadetrabajodecalidadaltenerqueesforzarseparaconseguirloscriterios.• Adquirirautonomíaenelprocesodeautoaprendizaje.Elalumnosevadesprendiendodel
juiciodelprofesorydesarrollaelsuyopropio.• Facilitarlaautoevaluaciónycoevaluaciónporpartedeloscompañeros.• Permitirqueselehagancomentariospertinentesalatarea,enfatizandoaquellosaspectos
queesnecesariomejorar.
El plan de enseñanza[...]
Elplandeberáconsiderar:
• Unaestimacióndelostiemposqueocuparácadaunodelostemasdelaagenda,detalmaneraqueseajustenaltiempodisponibledelasesión.
• Lostemasdelaagendaestarándirectamenterelacionadosconlosobjetivosquesepre-tendelograratravésdeladiscusión,yaseanconceptualesodehabilidadesyactitudes.
• Aunquenoesrequisito,algunosprofesorespreparanademásunplandepizarrón,segúnelcualvancolocandolasaportacionesdelosparticipantesdetalmanera,quehaciaelfinaldeladiscusión,puedanserretomadasparahacerelcierre.
• Alenseñarconcasos,esindispensablequeelprofesorelaboreunplanqueorienteladis-cusiónplenaria.
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Comenta con los asesores y con tu formador el contenido del texto anterior, con base en los siguientes aspectos:
• Propósitodelaestrategiadidáctica• Lascondicionesfundamentalesparasuaplicación• Elementosdelplandeenseñanza
Continúa con la lectura del texto.
Criterios para la selección de una técnica didáctica
• Validez: Unaactividadesválidaenlamedidaenqueposibiliteuncambiodeconducta,omejorapersonaldelsujeto,enladireccióndealgúnobjetivo("válido"noeslomismoque"valioso").
• Comprensividad: Se refiere a si la actividad recoge los objetivos en toda su amplitud,tantoenelámbitodecadaobjetivo,comodentrodelconjuntodetodosellos.Hayqueproveeralosalumnosdetantostiposdeexperienciascomoáreasdedesarrolloseintentepotenciar(información,habilidadesintelectuales,habilidadessociales,destrezasmotoras,creencias,actitudes,valores,etcétera).
• Adecuación:serefierealaadaptaciónalasdiversasfasesdeldesarrolloynivelesmadura-tivosdelsujeto.
• Relevancia o signif icación:estárelacionadaconlaposibilidaddetransferenciayutilidadparalavidaactualyfutura.
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Eje
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Desdeunmodelodeobservacióndidácticodiferente,enestemismomaterialsepresentanloscriteriosqueproponeRaths:3
Unaactividadesmásgratificantequeotrasi:
• Permiterealizarlaactividadyreflexionarsobrelasconsecuenciasdesusopciones.• Asignaalosestudiantespapelesactivos,enlugardepasivos,ensituacionesdeaprendizaje.• Exigealosestudiantesqueindaguensobreideas,aplicacionesdeprocesosintelectualeso
problemascotidianos,bienpersonales,biensociales.• Propiciaquelosalumnosactúenconobjetos,materialesyartefactosreales.• Sucumplimientopuedeserrealizadoconéxitoporestudiantescondiversosnivelesde
habilidad.• Exigequelosestudiantesexaminen,"dentrodeunnuevocontexto",unaidea,unaaplica-
cióndeunprocesointelectual,ounproblemaactualquehasidopreviamenteestudiado.• Requierequelosestudiantesexaminentemasocuestionesquelosciudadanosdenuestra
sociedadnoanalizannormalmenteyque,porlogeneral,sonignoradosporlosprincipalesmediosdecomunicacióndelanación.
• Propiciaquelosestudiantesylosdocentescorranriesgos,nodevidaomuerte,perosídeéxitoofracaso.
• Exigequelosestudiantesreescriban,repasenyperfeccionensusesfuerzosiniciales.• Estimulaalosestudiantesaocuparsedelaaplicaciónydeldominiodereglas,estándares
odisciplinassignificativas.
Otroscriteriosquepuedenserútilesalmomentodeelegirunaestrategiaotécnicadidácticasonlossiguientes:
3 M.A.Zabalza.Diseño y desarrollo curricular,Madrid,Narcea,1991,p.188.
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• Claridad en la intención:sielprofesorhadecididoelegirciertatécnicaparaintroduciralgrupoalarevisióndeciertoscontenidos,ademásdemotivarlos,halogradogenerarunaexpectativasobreelcontenido.Ladecisiónquellevóalprofesoraelegiresatécnicadebeestarbasadaensuintención:introducir,motivarygenerarexpectativas.
• Adecuación a las características y condiciones del grupo:laseleccióndelatécnicadebefundamentarseenelconocimientodelascaracterísticasycondicionesenquesedesarro-llaelgrupo.[...]
• Conocer y dominar los procedimientos:alseleccionarunatécnicasedebetenerplenoconocimientodelosprocedimientosquesehandeseguirpararealizarlasactividades.Esnecesarioqueserepasenlasetapasdelprocedimientoycadaunadesuscaracterísticas.
• Calcular el tiempoqueseinvertiráenlarealizacióndelasactividadesyplanearladura-cióndelaclaseoelnúmerodeclasesquehacenfaltaparatrabajarconlatécnicaelegi-da.Enesterubro,dosaspectosimportantesparaelcálculodeltiemposonelnúmerodealumnosqueparticipanenlasactividadesylacantidaddematerialquesedeseaabordar.
• Adecuada inserción del ejercicio en la planeación:identificarlosmomentosalolargodelcursoenlosquesedeseaabordarciertoscontenidosyseleccionardesdeelmomentodelaplaneacióndidácticadelcursolaestrategiaotécnicaqueseutilizará,determinando,desernecesario,algunamodificaciónalprocedimientoolageneracióndematerialespecial.
Es recomendable que el profesor, también al momento de la selección, determine algunaactividadalternativaparalarevisióndelcontenido,detalmodoque,siocurrealgúnhechoimprevistoparalaejecucióndelejercicioplaneadooriginalmente,existaunaactividadalternaqueaseguresurevisiónporelgrupo.
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Compara lo que plantea el texto anterior con lo que respondiste al inicio de la actividad; subraya en el texto aquellos aspectos que todavía no consideras al di-señar estrategias didácticas.
Con base en las fortalezas, debilidades y motivaciones de las personas jóvenes y adultas que asesoras:
• Selecciona una estrategia del documento Trabajo grupal para fortalecer la lectura y escritura.
• Establece un propósito: analizar contenidos de los módulos, disfrutar de la lectura, reconocer las características de un texto, entre otros.
• Lee su contenido y verif ica que será de utilidad; en caso contrario, elige otra.• Léela detalladamente y prepara los materiales necesarios.• Lleva a cabo la estrategia con las personas jóvenes y adultas, sigue las acti-
vidades propuestas para antes, durante y después de la lectura.
Vamos a recuperar tu experiencia. Relata la forma como llevaste a cabo la estra-tegia y los resultados que obtuviste.
¡Vive la experiencia!
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Reflexiona acerca de tu desempeño y completa la siguiente tabla.
Pregunta Sí No Explicación
¿Laestrategiaqueelegistefuelaadecuada?
¿Porqué?
¿Contasteconelmaterialnecesario?
¿Seguisteelprocedimientoseñalado?
¿Encontrasteobstáculosodificultadesalrealizarla?
¿Cuáles?
¿Cómolosresolviste?
¿Hicistealgunamodificaciónalprocedimiento?
¿Cuál?
¿Lograsteelpropósitoplanteado?
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Pregunta Sí No Explicación
¿Lesgustóalaspersonasjóvenesyadultas?
¿Haríasalgunamodificaciónparamejorarlaestrategia?
¿Cuál?
Escribe tres actividades para verif icar si las debilidades que señalaste anterior-mente acerca de las personas jóvenes y adultas que asesoras están disminuyendo a partir de la mejora de su comprensión lectora.
1.
2.
3.
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Tema 2 Estrategias didácticas y práctica lectora
Actividad 6 Reviso la propuesta didáctica para la lectura en los módulos
ElModeloEducaciónparalaVidayelTrabajo(MEVyT)consideraeldesarrollodecuatrocompeten-ciasgenerales:Comunicación,Resolucióndeproblemas,ParticipaciónyRazonamiento.¿Quépapeljuegalalecturaenestedesarrollo?¿Quéestrategiasdidácticassonlasmásadecuadas?¿Quétendríaquehacerelasesorparapropiciarsudesarrolloenlaspersonasjóvenesyadultas?
Responde las siguientes preguntas.
¿Quémódulosconoces,porqueloshasasesorado,yaquéejepertenecen?
Módulo Eje
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Módulo Eje
¿Cuándo,cómoyparaquéseutilizalalecturaenestosmódulos?
¿Porquécreesquetodoslosmódulosdelosdistintosejesseocupandelalectura?
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Relaciona el contenido con el material de lectura y el módulo al que pertenecen.
Contenido Material de lectura Módulo
Derechosdelasmujeres Librodeladulto Los números
ConsuladosmexicanosenlosEstadosUnidosdeAmérica:serviciosqueproporcionan
RecursosHágalo por su salud sexual y reproductiva
CentrosdeIntegraciónJuvenil Fascículo Vamos a conocernos
InfeccionesdeTransmisiónSexual
Revista Otros horizontes
Conlasmanosenlamasa Folleto Para ganarle a la competencia
Losmapas Dinámicasdegrupo ¡Aguas con las adicciones!
Númerosnaturales SitiosdeinterésCiudadanía, participemos activamente
¿Dóndemepuedocapacitar? Directorio Un hogar sin violencia
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Eje
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Comenta con los otros asesores y tu formador acerca de los materiales de lectura que contienen los módulos del mevyt. Pueden reflexionar sobre los siguientes aspectos:
• Relaciónentrelosmaterialesyelcontenidodelmódulo.• Tratamientodidáctico.• Cantidaddematerialytipodelecturas.• Conocimientoymanejodelostextosporpartedelosasesores.
Enelmevyt,elejedeLenguaycomunicaciónesconsideradocomounejetransversal.Estatransversalidad implicaeldesarrollode las competenciascomunicativas, hablar, escuchar, leer y escribir, mientraslapersonaseapropiadelconocimientoencuestión.
Lapropuestadidácticaencadaunodelosejesconsiderasituacionesytextosespecíficosqueexigencomoprácticacotidianalacomprensiónlectora.Lasactividadespropuestasenlosmó-dulospropicianespaciosparareflexionar,discutir,escribir,contar,entreotras,dondelalecturatieneunpapelprivilegiado.
DigamosqueelejedeMatemáticasdebieraenseñaraleermatemáticasyquelosejesdeCien-cias,Familia,Trabajo,Jóvenes,Culturaciudadanaytodoslosdemásdebieranenseñaraleerloscontextosenlosquesedesenvuelvenlaspersonas.Así,cadaunodeestosejesdebieraense-ñaraleeryproducirlostextosquemanejan,areconoceryapropiarsedellenguajeespecíficodeleje,valiéndosedediversosrecursos,muchosdeellospropiosdelalenguaescrita.
Consulta las antologías de los módulos del eje de Lengua y comunicación.¡Éntrale a los módulos!
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Escribe, en la siguiente tabla, el nombre de los módulos, los textos que compilan y explica el tratamiento didáctico para abordar la lectura en ellos.
Módulo Nombre Textos Tratamiento didáctico
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Comenta con otros asesores y con el formador tu experiencia al revisar los con-tenidos de las antologías. Pueden comentar acerca de:
• Variedaddetextos.• Cantidaddemateriales.• Recursosutilizadosconfinesdidácticos(imágenes,títulos,cortes,etcétera).• Cómoaprovecharestosrecursos.• Larelaciónquehayentrelaestrategiadidáctica,lasestrategiaslectorasylostiposdelectura.
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Responde las siguientes preguntas.
¿Cómopretendefomentarlalecturalapropuestaeducativadeleje?
¿Cuálesrecursosutilizaparafomentarlalectura?
¿Quépapeljuegalolúdicoeneldesarrollodecompetenciaslectoras?
¿Cuáleslaestrategiadidáctica?
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LapropuestametodológicaparaeldesarrollodelacompetencialectoraqueseplanteaenelejedeLenguaycomunicaciónbuscahacerdelalecturaunacompetenciacomunicativa,loqueimplicaríasaberqué,cuándo,dónde, para quéypor qué leer,deacuerdoconlasitua-ciónyelámbitoenqueseencuentreunapersona.Porello,incluyematerialescomorevistas,folletos,cuentos,historietas,antologías,CD,juegos,entreotros.Todoselloscuentanconuntratamientodidácticoqueposibilitahacerconscientesaspectosfundamentalesdelalectura.Porejemplo:
Contarconunpropósitodelecturapermite:
• Formularalgunasideaspreviasacercadequétrataráeltexto.• Activarlosconocimientospreviosdeltema.• Ponermayoratenciónalvocabularioqueserelacionaconnuestrotema.• Seleccionareltextoquenosinteresa.• Encontrarinformación(específicaogeneral).
Escribe un texto en el que expreses lo que ya conocías de las antologías revisadas, qué aspectos desconocías y qué podrías hacer para asegurarte de que la estrate-gia didáctica se lleve a efecto con las personas jóvenes y adultas que asesoras.
Compartan los textos e identif iquen semejanzas y diferencias, así como las posi-bles actividades para promover la lectura.
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Actividad 7 Practico la lectura con los materiales de los módulos
Laprincipalcondiciónparallevaracabounaestrategiadidácticaesconocerlaafondo.
La práctica hace al maestro, así que ¡manos a la obra! ¡Vamos a practicar!
• En parejas, seleccionen dos de los siguientes textos, revisen el material co-rrespondiente y lean en voz alta, cada quién, una de las dos lecturas.
Módulo Texto
¡Vamos a escribir! El sueño de la inocencia (Antología)
Para seguir aprendiendo El corazón delator (Antología)
Hablando se entiende la genteEl mito guaraní sobre el origen del lenguaje humano (Antología)
Leer y escribir Una prueba de amor (Antología)
Compartan su experiencia con otros asesores.
¡Vive la experiencia!
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Una vez que sabemos qué queremos leer y seleccionamos el texto, es el mo-mento de conocer más a profundidad su contenido.
Durante la lectura se ponen en juego muchas de nuestras habilidades y cono-cimientos:
• Reconocemos qué tanto estamos entendiendo el tema.• Buscamos el signif icado de palabras que desconocemos.• Distinguimos información relevante.• Deducimos información.• Realizamos predicciones y las evaluamos.• Damos cuenta de si nuestro propósito de lectura se está cumpliendo,
es decir:
- Si comprendemos lo que leemos.- Si tenemos algunas dif icultades en la lectura.- Si estamos disfrutando lo que leemos.
¡Recuerda!
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Respondan las siguientes preguntas con base en los textos elegidos.
PreguntaRespuesta
Texto 1 Texto 2
¿Cómosellama?
¿Quiéneselautoroautora?
¿Cómoessuestructura,narrativa,descriptivaoargumentativa?
¿Cómoeslaestrategiadidácticaplanteadayquérecursosutiliza?
En grupo y en voz alta, lean en la Antología del módulo Saber leer, 3a edición, el texto "La casa encantada", tal como está planteada la pro-puesta didáctica.
¡Éntrale a los módulos!
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Eje
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Contesta las siguientes preguntas con base en la lectura de "La casa encantada".
¿Quérecursosutilizaparaelreconocimientodelasestrategiaslectoras?
¿Cómosepromuevenlaspredicciones?
¿Cómoseevalúalacomprensióndeltexto?
Comenta la experiencia con otros asesores y con su formador.
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Actividad 8 Analizo estrategias grupales para fortalecer la lectura
Eltrabajocolaborativofavoreceelaprendizaje.Vamásalládedistribuiractividadesoreunirnosentornoaunatarea.Aprenderencolectivosignificaintegrarse,involucrarse,responsabilizarseycom-prometerseconellogrodelosobjetivoscolectivos.¿Quéimportanciatieneelaprendizajecolabo-rativoparaeldesarrollodecompetenciaslectoras?¿Cuándosepuedenorganizaractividadesgru-palesyparaqué?¿Quiénespuedenguiaractividadeslectorasenformacolectiva?¿Conquépuedenllevarseacaboactividadesgrupales?
Marca con una ✘ las estrategias grupales que has utilizado durante tus asesorías.
Trabajoenequipo Escrituradetextospersonales Armadoderompecabezas Construirconceptosoconclusionesapartirdelluviadeideas Lecturaensilencio Debates Resolucióndeproblemas Búsquedadeinformación
Comenta con los asesores y el formador los benef icios y dif icultades que implica el trabajo grupal.
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Eje
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Lee las páginas 7 a la 13 del documento Trabajo grupal para fortalecer la lectura y la escritura.
Comenta el contenido con los asesores y el formador con base en las siguientes preguntas.
¿Enquéconsistelapropuesta?¿Quépropósitospersigue?¿Cuálessonsuslineamientos?¿Cuálessonlasestrategiasgrupalesqueplanteaeldocumento?¿Dequéotraformadenominaeldocumentoalasestrategiasgrupales?
Completa la información de la siguiente tabla con base en las cuatro estrategias grupales.
Bloque o estrategia grupal
Finalidad Requisitos Actividades
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Comparte la tabla con los asesores y el formador, y establezcan diferencias y se-mejanzas.
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Eje
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En parejas, seleccionen una de las estrategias y den un vistazo a las actividades que proponen.
Compartan con las otras parejas sus impresiones acerca de la estrategia, destacando:
En pareja, seleccionen una de las siguientes actividades para llevarla a cabo frente al grupo.
¡Vive la experiencia!
• Característicasdelaestrategia• Nombredeactividades
• Finalidad• Estructuradelasactividades
• mevyt en voz alta.• Analizamos lecturas.• Poesía en voz alta.• Discusión de un tema de interés.
En parejas, revisen la propuesta planteada para la actividad seleccionada y rea-licen lo siguiente:
• Lean por completo la actividad.• Reúnan los materiales necesarios.
• Para nombrar el mundo.• Problemas de mi comunidad.• Video debate.
• Recuperen el procedimiento.• Consideren las recomendaciones.• Preparen su presentación.
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Una vez realizada la lectura, no signif ica que se haya terminado de revisar el tex-to, se trata de ir leyendo y, al mismo tiempo, valorar si se está entendiendo el tema. Para tal f in se pueden realizar acciones como:
• Subrayarlospárrafosyoracionesquenosparezcanrealmenteimportantessobreeltema.• Explicarconnuestraspropiaspalabrasloquediceeltexto.• Elaboraresquemasdeacuerdoconlainformaciónqueseexpone.• Hacermapasconceptualesomapasmentalesqueexpliqueneltema.• Haceranotacionessobreeltema.
Debes tomar en cuenta la estructura de los textos para reconocer los elemen-tos a revisar. Por ejemplo, si es un texto argumentativo, es necesario identif icar la hipótesis y sus argumentos; si es un texto narrativo, deberás reconocer quié-nes participan, dónde y cuándo sucede la acción; si es un texto descriptivo, debemos conocer de qué o de quién se habla y cuáles son sus características.
Comenten los resultados de su trabajo con las otras parejas. Consideren los si-guientes aspectos:
• Obstáculosdurantelaorganización.• Posiblesdificultadesdurantelapresentación.
¡Recuerda!54
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Actividad 9 Practico estrategias grupales para fortalecer la lectura
Laprincipalcondiciónparallevaracabounaestrategiadidácticaesconocerlaafondo.Laprácticahacealmaestro,asíque¡manosalaobra!¡Vamosapracticar!
Por parejas, preparen los escenarios y lleven a cabo la presentación de la acti-vidad elegida.
Al término de cada presentación, escribe lo que más te gustó de ella, las dif icul-tades que observaste y aquellas posibilidades de mejora. Puedes apoyarte en la siguiente tabla.
Actividad Lo que más me gustóLas dif icultades que
observéLo que se puede
mejorar
¡Vive la experiencia!
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Comparte tus observaciones con los asesores y el formador.
Una vez concluida la presentación, completen en grupo la información de la si-guiente tabla:
Actividad Finalidad Estructura textual Alcance y restricciones
En grupo, organicen un periódico mural donde den a conocer a la comunidad los re-sultados de las actividades presentadas en este tema y compartan su experiencia.
Actividad 10 Construimos otras estrategias
Laconstruccióndeestrategiasimplicacreatividad,conocimiento,motivación,flexibilidady,sobretodo,capacidaddemodificación.¿Crearespartirdelanada?¿Seaprendeacrear?¿Quépapeljuegalaimaginacióneneldiseñodeestrategias?
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Lee el caso de Paulina.
Paulina es asesora de Lengua y comunicación en uno de los municipios más alejados. No cuenta con una Plaza comunitaria cercana. Cuando asesoraba el módulo Para seguir aprendiendo, se enfrentó, principalmente, al poco o casi nulo material disponible para consultar. Dado que el módulo se centra en la búsqueda de información en medios impresos y electrónicos, pensó que tenía sólo tres posibilidades: o se saltaba el tema, o hacía el trabajo por las perso-nas cuando fuera a la cabecera municipal, o bien, construía una situación que permitiera realizar la actividad con ciertas limitaciones, para así cumplir los objetivos. Se decidió por la última opción y realizó lo siguiente:
Durante las primeras sesiones observó con detenimiento los intereses y ne-cesidades de las personas, así como los temas elegidos para la búsqueda de información. Con estos datos, se acercó a autoridades, familiares y amistades para recabar libros, revistas y folletos, entre otros materiales relacionados con los temas de investigación. También solicitó a los educandos que trajeran al-gunos materiales. Además, recopiló información acerca de cómo organizar una biblioteca ambulante. Invitó a los educandos a que, en una sesión extra, se reunieran para organizar el acervo en la casa de uno de ellos —al que nombra-ron responsable—, armaran un reglamento y permitieran la consulta a quien lo necesitara. Con esto pudo realizar las actividades destinadas a la búsqueda de información.
Reflexione y trate de ponerse en sus zapatos
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Contesta las siguientes preguntas.
¿QuésituaciónenfrentóPaulina?
¿QuémotivóaPaulinaarealizarunaestrategiadiferentealaplanteada?
¿QuéhubierashechodeestarenellugardePaulina?
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Escribe una experiencia en la que tu imaginación o creatividad te haya requerido modif icar, adaptar o transformar una estrategia didáctica.
¿Qué diferencia hay entre autonomía, adaptación o transformación? Relaciona el término con su explicación.
Términos Explicación
Autonomía
Capacidaddecrearomodificarunnuevoconocimiento,aprendizajeeinformación,ydeintroducirloenungrupo,unprocesoounasituación,loquegenerauncambiosignificativo.
Capacidaddeajustarsealoscambios,modificando,sifueranecesario,supropiaconducta,paraalcanzardeterminadosobjetivoscuandosurgendificultades.
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Términos Explicación
Transformación
Capacidadparallevaracabodeterminadasactividades.Implicaintegrarconocimientos,destrezas,actitudesyconductasquefacilitenelcrecimientosocial,emocionalyfísicodelaspersonas.
Capacidaddelhombreparaautogobernarse,determinandosupropiaconductaytomandodecisionesresponsables.
AdaptaciónCapacidadparareproducirfielmenteinformación,procedimientosotécnicasmediantediversosmedioseinstrumentos,conunfindeterminado.
Lee el texto "¡Nos atacan… los anuncios!", en la Revista del módulo Ha-blando se entiende la gente, y arma una estrategia para que durante su lectura la persona:
• Identif ique la estructura del texto.• Aplique las estrategias lectoras.• Comparta con otros lo comprendido o interpretado.• Disfrute mientras lee.
¡Éntrale a los módulos!
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Eje
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Escribe la estrategia con base en los siguientes apartados:
Título:
Objetivo(s):
Materiales:
Procedimiento:
Recomendaciones:
Comparte tu estrategia con los asesores y el formador.
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Actividad 11 Diseño estrategias didácticas para mi asesoría
Prepararsesionesdelecturaimplicaeldominiodeloscontenidosatratar,ladefinicióndeunpropó-sito,asícomoelconocimientodelapoblacióndestinataria.¿Cómoyparaquéplanear?¿Quéimpor-tanciatieneconsideraralapoblacióndestinatariadurantelaplaneación?¿Quéaspectosconsideraralelegirlasactividadesarealizar?
Responde las siguientes preguntas.
¿CuáldelasestrategiasdidácticasdelecturarevisadasenlosmódulosdelEjetepareciómásintere-sante?¿Porqué?
¿CuáldelasestrategiasgrupalesdeldocumentoTrabajo grupal para fortalecer la lectura y escriturategustómás?¿Porqué?
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Eje
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¿Cuáldelasestrategiasqueconstruyeronentrelosasesoresestámásacordeconlaspersonasjóve-nesyadultasqueasesoras?¿Porqué?
¿Cuáldelasestrategiasqueseleccionastetegustaríaaplicarconlaspersonasjóvenesoadultas?¿Porqué?
Elabora la planeación para llevar a cabo la estrategia didáctica de lectura que elegiste, con las personas jóvenes y adultas que asesoras.
Verif ica que tu planeación para propiciar la lectura considere:
• Losintereses,necesidadesymotivacionesdelaspersonasjóvenesyadultasqueasesoras.• Ellugardondellevarásacabolasesióndelectura.• Eltiempodestinadoacadaunadelasactividadesdeterminadas.• Unprocedimientoclaramentedefinidoparallevaracabolaestrategiaelegida.• Losmaterialesnecesarios.• Lasactividadesdeevaluaciónparaverificarlacomprensiónlectora.
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En relación con este último punto de la planeación, responde las siguientes pre-guntas.
¿Quéestrategiavasautilizarparaasegurarlacomprensiónlectora?
¿Cuáleslasecuenciaqueestableciste?
¿Conquécriteriospiensasvalorarlacomprensiónlectora?
Comparte tu estrategia con los otros asesores y el formador.
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Eje
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Subraya la respuesta correcta de cada una de las siguientes preguntas.
¿Cómosepuededetectarelgradodecomprensióndeuntexto?
a) Mediantelacomparacióndeinformacióndediversostextosqueabordanelmismocontenido.b) Mediantelasolicitudalaspersonasjóvenesoadultasdequeformulenpreguntas.c) Cuandoeldocentepresentaejemplos,esquemasyanotacionesqueguardanrelaciónconelcon-
tenido.
¿Quéimplicalaexplicacióncomounmedioparaevaluarlacomprensión?
a) Unrelatodeltexto,apoyándoseentérminosmásfamiliares,enresúmenes,enejemplos,relacio-nesycomparaciones.
b) Señalarinformación,datosyaspectosrelacionadoscontextosquetratancontenidossimilares.c) Completarelcontenidodeuntextoconinformaciónqueseconsideraoportunayrelacionada
coneltema.
Analiza cuáles de los planteamientos revisados en el texto puedes incluir para complementar tu estrategia de evaluación. Si es necesario, modif ica tu plan.
Vamos a recuperar tu experiencia. Relata la forma como llevaste a cabo la estra-tegia y los resultados que obtuviste.
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Completa la siguiente tabla y reflexiona acerca de tu desempeño como asesor.
Pregunta Sí No Explicación¿Fueadecuadalaestrategiaqueelegiste?
¿Porqué?
¿Contasteconelmaterialnecesario?
¿Seguisteelprocedimientoseñalado?
¿Encontrasteobstáculosodificultadesalrealizarla?
¿Cuáles?
¿Cómolosresolviste?
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Eje
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Pregunta Sí No Explicación¿Hicistealgunamodificaciónalprocedimiento?
¿Cuál?
¿Lograsteelpropósitoplanteado?
¿Lesgustóalaspersonasjóvenesyadultas?
¿Haríasalgunamodificaciónparamejorarlaestrategia?
¿Cuál?
Comparte esta experiencia con el grupo.
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Tema 3 Proyecto de lectura
Actividad 12 Organizamos un Proyecto de lectura
Hastaestemomentoyatenemossuficienteinformaciónacercadetuexperienciaencuantoaltraba-joconpersonasjóvenesyadultas;estiempodeorganizarlaparallevaracabounProyectodelecturayplanearlasaccionesquepermitansurealizacióntantoenlaasesoríaespecializadacomofueradeella.¿QuéserequiereparallevaracaboelProyectodelectura?¿Quéaccionesllevaracabo?¿Cómoinvolucraralacomunidad?
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Eje
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Escribe algunos aspectos que tomarías en cuenta para planear actividades que permitan cumplir las dos acciones de lectura con base en necesidades, fortale-zas, debilidades y motivaciones de las personas jóvenes y adultas. (Análisis de la situación de partida).
Proyecto de lectura: Acciones
Parapromoverlalecturaduranteelestudiodelosmódulos
Parapromoverlalecturaenelámbitocomunitario
Responde las siguientes preguntas.
¿Quéactividadestienesquerealizarantesdelaasesoría?
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¿Enquéaspectosdebesponeratencióndurantelarealizacióndelasactividadesenlaasesoría?
¿Quéactividadestienesquedesarrollardespuésdelaasesoría?
Recuerda lo que se señala en la presentación del documento Trabajo grupal para fortalecer la lectura y escritura y escribe qué ajustes, cambios o propuestas ha-rías para organizar las actividades de un proyecto de lectura.
Comosemencionaenlosmódulosyeneldocumentoquehasrevisado,esimportantecono-ceradóndesequierellegarparaorganizarlasactividadesquepermitanlaculminacióndeunproyectooplandeacción.
EnestaactividadlograstedeterminarlasaccionesadesarrollarparatuProyectodelectura.
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Eje
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Actividad 13 Los propósitos de nuestro proyecto
Entodaslasactividadesquerealizamosdeformacotidianatenemosclarohastadóndequeremosllegaroquéesloquepretendemoslograrconcadaunadeellas;porloquelosprimeroselementosquedebestenermuyclarossonqué buscasypara qué lo haces.
Lee nuevamente los propósitos que se plantean en el eje en relación con la com-petencia lectora y los propósitos del documento Trabajo grupal para fortalecer la lectura y escritura, y reflexiona:
• ¿Enquéseparecen?• ¿Enquésondiferentes?• ¿CreesquesepuedanalcanzarsuspropósitosconelProyectodelectura?• ¿Quédemandaríadetudesempeñosucumplimiento?
Esimportantequetengasclaroquealgunodelospropósitosdelproyectodebieraestarrela-cionadoconeldesarrollodelacomprensiónlectoradelaspersonasjóvenesyadultas.
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Escribe los propósitos que quieres desarrollar con las personas que atiendes en cada una de las dos acciones.
Proyecto de lectura: Propósitos por acción
Parapromoverlalecturaduranteelestudiodelosmódulos
Parapromoverlalecturaenelámbitocomunitario
Lee la siguiente def inición de "propósitos".
…sonunaexplicacióndelaaspiraciónqueorientaelquehacereducativo,yexpresanlosaspectosdeseablesoquesequierenconseguir,yaquenospermitentenerclarodesdedónde,paraqué,elquéyelcómodelprocesopedagógico,elsentidoylafinalidadquepretendealcanzar.
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Eje
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Considerando lo que son los propósitos, ajusta los tuyos de tal manera que expre-sen tu aspiración a alcanzar, cómo la lograrás y para qué. Éstos se convertirán en propósitos específ icos.
Proyecto de lectura: Propósitos específ icos
Parapromoverlalecturaduranteelestudiodelosmódulos
Parapromoverlalecturaenelámbitocomunitario
Observa las semejanzas y diferencias de los propósitos de cada acción, def ine y escribe los propósitos del Proyecto de lectura.
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2.
3.
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Comparte los propósitos que hasta el momento tienes con los demás asesores y el formador y, si es necesario, ajústalos de acuerdo con sus observaciones.
Ésteeselprimeraspectodeltrabajoquetienesquedesarrollaryunodelosmásimportantes:ladefinicióndelospropósitosquequieresalcanzar,yaquedebesconoceradóndetedirigesparapo-deriniciarelcamino.
AhorayacuentastambiénconlospropósitosgeneralesyespecíficosdetuProyectodelectura.
Actividad 14 Con quiénes, con qué y cuándo
Esnecesarioquetomesencuentaalgunoselementosquesondesumaimportanciaeneldesarrollodelasactividadesdelecturaarealizarenlaasesoríaespecializada:los destinatarios, las estrate-gias, los recursos y los momentos destinados para dichas actividades.
Laspersonasjóvenesyadultasqueatiendessonpartemedularenelprocesodeformación,yaquelainteracciónconellasesloquetepermitirávalorarsitusestrategiassonadecuadasypertinentes.
Lee los siguientes elementos y marca aquellos que tengas claros.
Recuerdaquealtenerlainformaciónsuficientesobreestoselementos,puedeshacertuplaneacióndeformamásadecuada.
Propósito
Educandos y personas
Estrategia didáctica
Materiales
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Eje
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Retoma la información que ya tienes de las personas jóvenes y adultas en cuanto a sus fortalezas, debilidades y motivaciones y escribe su nombre, así como las dif icultades que enfrentan en relación con la comprensión lectora y los módulos que están estudiando, en los cuales han tenido obstáculos por no comprender. Realiza la descripción de por lo menos cinco personas.
Nombre de la persona Dif icultades de lectura Módulo que estudia
Cada persona enfrenta diversas dificultades y posee diferentes características, aunque hayaspectosquepuedencompartir.Tulaborserábuscaryanalizarlasdificultadesqueellasen-frentanparadeterminarlasaccionesaseguir.
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Un elemento que debes considerar para la lectura es la preferencia de las per-sonas por algunos temas; en la medida que reconozcas esos temas que les gus-tan, puedes sugerir algunas lecturas que se les faciliten.
Si tienen mayores experiencias sobre lectura, será más fácil que refuercen las habilidades para la comprensión de la lectura.
Investiga con los educandos y las personas que atiendes los siguientes aspectos, siempre en relación con sus actividades lectoras.
Cinco gustos Cinco características que poseen
Cinco actividades principales Qué han leído que les guste mucho
ConestasdostareastienesunperfilmásdetalladodelaspersonasconquienesllevarásacaboelProyectodelectura.Sabesquiénesnecesitandetuapoyodurantelasasesoríasdeestudioyhastaenquémodulo.Tambiénconoceslasposibilidadesparallevaracabosesionesexclusivasydisfrutardelalecturaencomunidad.
¡Recuerda!
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Ahora que conoces más de las características de las personas jóvenes y adultas que atiendes, elabora una lista de textos que podrían ser de su agrado. Si no tie-nes mucha información al respecto, puedes consultar el recurso Magia, maravilla y encanto: la lectura interactiva, donde encontrarás los títulos, obras y ¡hasta actividades lúdicas para disfrutar de la lectura!
Esteejercicioconsisteenimaginarcuáldeloslibrosqueconocespuedeseruntextoagradablealaspersonasysobrecuálespodríastrabajarlacomprensióndelalectura.
Relaciona a cada persona con el libro que posiblemente le agrade de acuerdo con sus intereses.
Persona Libro
AdoñaGabylegustalahistoriaylospersonajesqueenellaparticipan.Estudióunmódulodehistoriayfueelquemáslegustó.
El signo de los cuatrodeConanDoyle.SetratadeunaaventuradeldetectiveSherlockHolmes,quieninvestigaunavezmáscrímenesinexplicables.
AdonGuillermolegustanlashistoriasdemisterio;leyóuncuentitodeAgathaChristiequeestáenunodelosmódulosyfueelquemáslegustó.
MarianeladeBenitoPérezGaldós.Relatalahistoriadeunachicaqueayudaaunciegoyloacompañaatodoslados,yentreellossurgeunaatracción.
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Persona Libro
AdoñaBerthalegustanlashistoriasdeamoryporesovealgunastelenovelas.
Noticias del ImperiodeFernandodelPaso.RelatalavidaenMéxicodeMaximilianoyCarlotadeHabsburgo.
Conestainformaciónestásvislumbrandolasposibilidadespararealizarsesionescomunitariasdondeseorganicenparacompaginar losgustosycompartirlosensesionesexclusivamenteparaellos,loqueimplicaríaelegirunlugarcomúndondesepuedanreunir.Hazlapropuestadeunasedeparalassesionescomunitarias.
Averiguajuntoconlaspersonasladisponibilidadquetienenparaasistir,almenos,aunasesióndedoshorasalasemanaparacompartiractosdelectura.Además,podríassondearlapartici-pacióndeotraspersonas,familiaresoamigosqueseinteresenenparticiparenlassesionesdelectura,aunquenoesténestudiando.
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Eje
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Escribe los resultados de tu indagación.
Sesiones comunitarias Sesiones de asesoría especializadaFechas: Módulo:
Horario: Horario:
Lugar: Lugar:
Participantes: Participantes:
Comparte los resultados de esta actividad con las demás personas que integran el curso y vean qué tienen como semejanzas y diferencias.
AhorayatienesdefinidoquiénesparticiparánencadaunadelasaccionesqueintegranelProyectodelectura.Comopodrásdartecuenta,habrápersonasqueparticipenenlasdosacciones.Tambiénhandefinidolafechayelhorarioenlosquesellevaránacabolassesionesdelectura.
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Actividad 15 Def inimos estrategias y planeamos las sesiones
Sinlugaradudas,lasestrategiasparaabordaractividadesdelecturasonunodeloselementosprin-cipalesdeltrabajoarealizarydelascualesdeberástenervariedad,porqueenlamedidaquecuentescondiversasestrategiaspodrásaplicarlascuandoloconsideresconveniente.
Paradefinirlasestrategiasdelasdosaccionesdetuproyecto,teserádegranutilidadcontarcontudocumentoTrabajo grupal para fortalecer la lectura y escriturayconlosmaterialesdelosmódulosdelMEVyT,yaquedeellospodrástomarmuchasideasparaeltrabajoquedeberásllevaracabo.
Conbaseenlascaracterísticasdelgrupo,elaboraunaplaneaciónparacadaunadelasaccionespro-puestasentuProyectodelectura.
Verif ica que tu planeación contenga:
• El propósito u objetivo que pretendes,conlafinalidaddesaberquélogrosoresultadosdeseasobteneralfinalizarlaactividadosesión.
• Los procedimientossonlasaccionesquedeberásrealizar,éstasseindicanenelmaterialdeTrabajo grupal para fortalecer la lectura y escritura;compréndelastúprimeroyluegoexplícalascontuspropiaspalabras.Recuerdaquelacomprensiónlectorasevinculaconlosaspectosqueaplicarásantes,duranteydespuésdelalectura,ypuedesrevisarlosnue-vamenteenesteCuadernodeactividades.
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• Los materiales,esdecir,libros,artículos,textosdelecturaodeapoyoquenecesitasparalarealizacióndediversasactividadeslectorasquetepermitanimplementardiferentesestra-tegias.
• Fecha,esnecesarioqueprogramesalgunasdeestasestrategiasparafortalecerlalecturayescrituraanivelgrupalendeterminadasfechas,puesdeesaformapodrásplaneardema-neramásacertadaloscontenidosylasestrategiasdefortalecimiento.
• Evaluación de las actividades,eselmomentoenquedebesreflexionarsobrelaprepara-cióndelasestrategiasdefortalecimiento,suaplicaciónodesarrolloylosresultadosalcan-zadosconellas.RecuerdaqueparavalorarlacomprensiónpuedesapoyartetambiénenlainformacióndelaActividad11deesteCuaderno,obien,establecelosindicadoresquetúconsideresconvenientes.
Revisa las estrategias de lectura que se proponen en el material Trabajo grupal para fortalecer la lectura y escritura; localiza las que se te indican a continua-ción y llena la f icha correspondiente.
• mevyt en voz alta.• Lecturas para imaginar.• Poesía en voz alta.
¡Vive la experiencia!
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Completa las siguientes f ichas.
Estrategia:MEVyTenvozalta
Objetivo: Fecha de aplicación:
Procedimiento:
Aspectos a considerar para la comprensión de la lectura (antes, durante y después):
Aspectos a considerar para la evaluación ( ¿Se logró el objetivo? ¿Por qué?):
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Eje
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Estrategia:Lecturasparaimaginar
Objetivo: Fecha de aplicación:
Procedimiento:
Aspectos a considerar para la comprensión de la lectura (antes, durante y después):
Aspectos a considerar para la evaluación (¿Se logró el objetivo? ¿Por qué?):
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Estrategia:Poesíaenvozalta
Objetivo: Fecha de aplicación:
Procedimiento:
Aspectos a considerar para la comprensión de la lectura (antes, durante y después):
Aspectos a considerar para la evaluación (¿Se logró el objetivo? ¿Por qué?):
Con otro asesor, diseña dos estrategias de acercamiento a la lectura que vayan encaminadas a resolver las dif icultades lectoras de las personas; apóyate en las antologías o textos de algunos de los módulos. ¡Vive la
experiencia!
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Eje
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Completa las f ichas de cada estrategia que elaboraron.
Nombre de la estrategia:
Objetivo: Fecha de aplicación:
Procedimiento:
Materiales:
Aspectos a considerar para la comprensión de la lectura (antes, durante y después):
Aspectos a considerar para la evaluación (¿Se logró el objetivo? ¿Por qué?):
Comenta tus respuestas con otra persona del curso de manera que af inen las es-trategias que tienen hasta ahora.
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Actividad 16 Evaluamos nuestro Proyecto de lectura
LaevaluaciónesunprocesoquedeberáscuidarenlarealizacióndelasactividadesqueintegranelProyectodelectura.Esimportanteanalizarloquesucedeenellas,esdecir,reconocerquéaspectosfavorecieronlacomprensiónlectora,cómoseresolvieronlasdudas,quiénesintervinieronylautiliza-ciónofuncionamientodelosmateriales.¿Quéfinalidadtieneevaluar?¿Quéaspectosvaloraríasentuproyecto?¿ConquéevaluaríastuProyecto?¿Quéharíasconlosresultadosdelaevaluación?
Contesta falso o verdadero, según corresponda.
Falso Verdadero
Detectarfortalezasydebilidadespermiteseguirunaruta.
Comoresultadodelavaloración,esnecesariocontinuarenelcaminofijadodesdeeliniciodelProyecto.
Identificarlasdificultadesdelosparticipantesnospermitereforzarlosprocedimientosyautilizadosenlasactividadesarealizar.Valorarlosaprendizajesyobservareldesempeñodelosparticipantesnosllevaarealizarpausasoaltosenelproceso.RegistrarlasdificultadespresentadasenlapuestaenmarchadelProyecto,asícomoelavancedelosparticipantes,posibilitabuscarotroscaminos.Lasdebilidadesoáreasdeoportunidadnosllevanacontinuartransitandoporelmismocamino.
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Eje
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Comparte los resultados de esta actividad con las demás personas que integran el curso y establezcan semejanzas y diferencias.
Relaciona la información de las siguientes columnas, que señalan algunas de las ac-ciones que permitirán tener elementos para la evaluación del Proyecto de lectura.
Volversobrenuestrapropiapráctica…quesehanpresentadoeneldesarrollodelasactividades.
CompartirlasexperienciasquesehantenidoeneldesarrollodelProyecto…
ylasquesehantomadoeneldesarrollodeéste.
Reconstruirlaexperienciarealizada…conlafinalidaddereconsiderarlasdecisionesquehemostomado.
Recuperartantolosaspectossatisfactorioscomolosquenoloson,yanalizarsusorígenes…
paradescubrirotrasposibilidadesuopcionesquepermitanenriquecerlo.
ReconsiderarlasdecisionesqueseplantearonaliniciodelProyecto…
permitevolversobreloqueyasehizo,noparamodificarlorealizado,sinoparahacerlosajustesycambiosenloquefaltaporhacer.
Reconocerlasdificultadesocontradiccionesqueseenfrentaron…
paraidentificarlosaspectosquesehanconcretadoydesarrollado.
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Explica cada una de las acciones que acabas de completar.
Acciones Explicación
Hastaestemomentotenemosinformaciónimportantequenosindicalarelevanciadehacerpeque-ñosaltosenelcaminoconlafinalidaddeefectuarlasmodificacionesoajustesnecesariosparalarealizacióndelProyectodelectura.
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Escribe un relato que dé cuenta del desempeño de las personas jóvenes y adultas en la realización de las actividades, para ello ten presentes algunos de los siguien-tes aspectos.
¿Cómosellevóacabolaacciónplanteada?
¿Quéhicistecuandoencontrastealgúnobstáculo,dificultadoproblema?
¿Eldesarrollodelasactividadesposibilitólareconstruccióndesusconocimientos?
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¿Segeneródiscusióneintercambioeneldesarrollodelasactividades?
¿Quécambiostuvieronquehacersobreloprevistoyenfuncióndequéfueronhechos?
RegistrarlossucesosquesepresentanenlarealizacióndelasactividadespermiteidentificaraquellassituacionesquepuedenobstaculizarlaculminacióndelProyectodelectura.Esimpor-tanteguardarlosrecuerdosdeloqueseviveyseexperimenta.Recuerdaelaborartubitácora.
ElcumplimientodelospropósitosestablecidosaliniciodelProyectoesunaspectoesencialparaobtenerresultadosfavorablesalconcluirlo,paralocualesnecesarioconsiderarfactoresoindicadoresquedencuentadeello.
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Eje
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Con base en los siguientes indicadores señala cuáles se cumplieron, cuáles no, y además escribe algunas propuestas que permitan su posible modif icación para obtener el resultado que se desea.
Indicador Sí No Propuestas
Lassituacionesdelecturaresultaronsuficientesypertinentesenfuncióndelospropósitospropuestos.
Eltiempodestinadoparalarevisióndelostextosfueelnecesario.
Losmomentosparainteractuarycompararideasconloscompañerospermitieronconstruirlasinterpretacionesacercadelcontenidodeltexto.
Lasmodalidadesdetrabajoelegidas–individuales,grupalesocolectivas–resultaronadecuadasparaellogrodecadasituación.
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Comenta tus resultados con otros asesores y con el formador.
Contesta las siguientes preguntas con base en las acciones que se han realizado en el Proyecto de lectura.
¿Cómoseconducencomolectoresyproductoresdetextolaspersonasjóvenesyadultas?
¿QuécaracterísticasdelostextosrevisadosvanponiendoenacciónlaspersonasdetuCírculodeestudio?
¿Quécaracterísticasdelostextosesnecesariotrabajarmásampliamente?
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Eje
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¿Enquéporcentajehanadoptadoelhábitodelalecturalaspersonasjóvenesyadultasqueasistenatusasesorías?
¿Cuáleselimpactoquehantenidolasprácticasdelecturaenlavidacotidianadelaspersonasjó-venesyadultas?
Comoresultadodetusrespuestas,escribeunbreverelatoquedécuentadelatransformacióndelaspersonasjóvenesyadultas,derivadadeldesarrollodelasactividadesqueintegraronelProyectodelectura.
Cuando lasaccionesde lectura realizadas sonconsideradascomoobjetodecambioenelaprendizaje,esnecesarioobservarsudesarrolloregistrandoybuscandodatosoaspectosquenospermitanverlaevoluciónyeldesempeñodelaspersonasjóvenesyadultasensupráctica.
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Cuaderno para el asesor
Asesoría especializada
Curso 5Diseño de estrategiasdidácticas para mejorarla comprensión lectora
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