8/9/2019 Bidang 2-Kepimpinan Guru

1/2

BIDANG : KEMAHIRAN PROFESIONALISME

TAJUK : KEPIMPINAN GURU 1

BIDANG : KEMAHIRAN PROFESIONALISME

PENGARANG : ABDUL RAHMAN ABDUL MAJID KHAN

PENERBIT : PENERBITAN MULTIMEDIA SDN. BHD.

CETAKAN : CIPTA PRINTING & PUBLISHING (M) SDN BHD

TERBITAN PERTAMA : JAN 2010

1) INTISARI BAB1.0 Guru sebagai sumber terbanyak kepimpinan sekolah dan kepimpinan terkongsi

1.1 Ciri-ciri guru pemimpin

1.2 Ruang dan peluang untuk kepimpinan guru di sekolah

1.0 Guru sebagai sumber terbanyak kepimpinan sekolah dan kepimpinan terkongsi

Guru adalah sumber terbaik dan terbanyak kepimpinan untuk sekolah Sekiranya sekolah distrukturkan semula dengan sempurna guru-guru haruslah

memikul tanggungjawab penting kepimpinan instruksional ( Pellicer & Anderson,

2001:14)

Manakala Glickman (1989: 6) pula menyatakan Pengetua bukanlah satu-satunyapemimpin instruksional tetapi adalah ketua kepada para pemimpin instruksional di

sekolah).

Kepimpinan instruksional terkongsi melibatkan kolaborasi Pengetua dan guru-guruberkaitan kurikulum, pengajaran & pentaksiran, perkembangan staf, penyeliaan

tugasan pengajaran demi penambahbaikan sekolah.

1.1 Ciri-ciri guru pemimpin

Wujud jawatan-jawatan formal peranan kepimpinan di sekolah seperti ketuabidang, guru kanan mata pelajaran, ketua panitia dan sebagainya.

Apalah erti gelaran tersebut jika dibandingkan dengan fungsi sebagai pembawaperubahan yang berkesan.

Ciri-ciri kepimpinan dalam konteks personal; Melibatkan diri dalam organisasi-organisasi profesional guru; termasuk

memegang jawatan-jawatan berpengaruh.

Mengambil bahagian dalam membuat keputusan berhubung sekolah sepertibekerjasama bersama pentadbir untuk merancang penambahbaikan

persekolahan

Terlibat dalam piawaian kurikulum dan pentaksiran di sekolah; sehubungankeperluan murid dan apa yang murid sepatutnya laksanakan

Berkongsi idea dengan rakan-rakan, termasuk menggerak program-programperkembangan professional untuk rakan-rakan.

Menjadi mentor kepada guru-guru baru Membantu dalam urusan-urusan berkaitan penstafan Menambah baik peralatan dan teknologi Bekerjasama bersama-sama ibu bapa, termasuk memajukan jalinan sekolah-

rumah.

8/9/2019 Bidang 2-Kepimpinan Guru

2/2

BIDANG : KEMAHIRAN PROFESIONALISME

TAJUK : KEPIMPINAN GURU 2

BIDANG : KEMAHIRAN PROFESIONALISME

Mewujudkan rakan kongsi dengan komuniti, termasuk badan-badan bisnesdan organisasi dalam memajukan sekolah

Mewujudkan jalinan dengan kolej-kolej dan university dalam menyediakanguru-guru yang masa hadapan

Menjadi pemimpin dalam komuniti Terlibat dalam aktiviti politik parti Menerajui usaha-usaha dan penyiaran maklumat positif berkaitan guru

Goldberg (2001), selepas menemubual 43 orang pemimpin pendidikan mendapati 5kesamaan di kalangan mereka

Ada kepercayaan kukuh bahawa apa yang mereka buat adalah baik danpenting

Daya tahan dalam mengekal kepercayaan mereka walaupun dikritik atauditentang

Ada keprihatinan tentang isu-isu perkauman dan kemiskinan Serius dalam matlamat tanpa penyelewengan dalam perjuangan walaupun

lama

Berkemahiran situasi; pandai menggunakan kemahiran yang ada denganpeluang

1.2 Ruang dan peluang untuk kepimpinan guru di sekolah

Program-program sokongan guru permulaan Musyawarah keputusan berasaskan sekolah Penglibatan dalam pengembangan institut professional Pemantap pengajaran dan kepimpinan penyeliaan di kelas Mengorganisasi dan menggerak inkuiri berasaskan sekolah Pemantap pengetahuan dan kepimpinan pengurusan kurikulum Penyertaan dalam penilaian prestasi guru-guru / rakan sekerja

KESIMPULAN

Sebut saja kepimpinan sekolah, maka terbayanglah wajah seorang pengetua. Dalamkonteks institusi sebagai pengupayaan kepimpinan dalam kalangan warga sekolah,

penglibatan menyeluruh dan terancang dalam urusan kepimpinan bermatlamatkan;

Perkembangan komuniti sekolah ( pibg, komuniti ) sebagai pemimpin yang reflektifdan mahir

Pencapaian yang mantap dan penambahbaikan berterusan prestasi danperkembangan murid

Pembangunan sekolah dan daerah sebagai organisasi yang mampan Apabila kepimpinan dalam konteks ini melibatkan sokong-menyokong, pembelajaran

bermakna dalam komuniti yang melibatkan visi terkongsi, inkuiri, dialog dan refleksi yang

menjurus kepada penekanan pembelajaran di sekolah mewujudkan komuniti yang berilmu

yang dapat mencambahkan ramai pemimpin di kalangan anggota organisasi.