27

27

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Salatiga 03 dan SDN Salatiga 10

Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga yang beralamat di Jalan Margosari no. 3

Salatiga. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yang dilakukan pada

mata pelajaran IPA materi Proses Pembentukan Batuan semester 2 di kelas 5 SDN

Salatiga 03 dan SDN Salatiga 10. Dalam penelitian ini subjek penelitian dibagi

menjadi 2, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. SDN Salatiga 03 sebagai

kelas Eksperimen dan SDN Salatiga 10 sebagai kelas kontrol. Kedua kelas

memiliki varian yang sama pada kemampuan akademisnya.

Penelitian inii terdiri dari satu variabel terikat dan satu variabel bebas.

Variabel bebasnya yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw,

dan sebagai variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA. Untuk jumlah laki-laki

dan perempuan dari masing-masing kelas dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 7 Data Subjek Penelitian

Nama SD Subjek

Penelitian

Jenis

kelamin

Jumlah

Siswa

L P

SDN Salatiga

03

Kelas

Eksperimen

19 20 39

SDN Salatiga

10

Kelas Kontrol 20 17 37

28

28

4.2 Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilakukan seperti yang tercantum dalam jadwal penelitian

penelitian berikut:

Tabel 8 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Kelas Eksperimen

Hari/ Tanggal Uraian Kegiatan

Selasa, 19 Maret 2013 - Perkenalan dengan Siswa - Memberikan pretest kepada kelas

eksperimen

- Pengenalan proses pembentukan tanah dan kegiatan pembeljaran tentang batuan beku

menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw

Jum’at, 22 Maret 2013 - Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran tentang batuan sedimen dan metamorf menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.

Sabtu, 23 Maret 2013 - Memberikan Posttest kepada siswa eksperimen

Tabel 9 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Kelas Kontrol

Hari/ Tanggal Uraian Kegiatan

Kamis, 28 Februari

2013 - Perkenalan dengan Siswa - Memberikan pretest kepada kelas

eksperimen

- Pengenalan proses pembentukan tanah dan kegiatan pembeljaran tentang batuan beku

menggunakan model pembelajaran yang

konvensional.

Jum’at, 1 Maret 2013 - Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran tentang batuan sedimen dan metamorf menggunakan

model pembelajaran konvensional.

- Memberikan Posttest kepada siswa kelas kontrol

Pelaksanaan penelitian dilakukan pada siswa kelas 5 sesmester II SDN Salatiga 03

dan SDN Salatiga 10 tahun pelajaran 2012/2013. Murid SDN Salatiga 03 berjumlah 39

orang, dan SDN Salatiga 10 berjumlah siswa. SDN Salatiga 03 sebagai kelas eksperimen dan

SDN salatiga 10 sebagai kelas kontrol. Sebelumnya kedua kelompok diberikan pretest

terlebih dahulu untuk mengetahu kemampuan awal siswa kemampuan masing-masing kelas.

Setelah diuji maka akan terlihat hasilnya, memiliki kesamaan varian yang

menunjukkan bahwa kedua kelas homogen. Artinya data berdistribusi normal dan memiliki

varian yang tidak berbeda secara signifikan. Kedua kelompok memiliki kemampuan yang

sama, sehingga kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu diterapkan model pembelajaran

29

29

kooperatif tipe Jigsaw dan kelas kontrol diberikan perlakuan pembelajaran yang

konvensional.

Sebelum di terapkan perlakuan siswa diminta untuk mengerjakan soal pretes, saat

mengerjakan siswa merasa keberatan karena belum pernah menerima pelajaran proses

terbentuknya tanah khususnya pada proses terbentuknya batuan. Namun setelah diberikan

pengertian pemberian soal dimaksudkan untuk mengukur kemampuan awal dan tidak

dimasukan ke daftar nilai harian siswa kemudian menerima dan mengerjakan dengan tenang.

Kemudain pada saat pelaksanaan pembelajaran kelmopok eksperimen siswa terlihat

antusias, bersemangat, dan terlihat senang. Mereka bekerja secara kelompok dan mereka

semua mempunyai peran. Jadi siswa merasa dibutuhkan dalam kelompok tersebut. Mereka

dibagi menjadi beberapa kelompok, satu kelopok terdiri dari 5 anggota, dan ada satu

kelompok yang beranggotakan 4 anak. Saat pembagian kelompok, suasana kelas menjadi

gaduh, namun setelah diingatkan dan diarahkan pembagian kelompok dapat berjalan dengan

baik. Selanjutnya setiap kelompok menentukan siapa ketua kelompoknya, dan guru

memberikan LKS (Lembar Kerja Siswa). Setelah ditentukan tugas masing-masing siswa yang

mendapatkan lembar kerja yang sama berkumpul menjadi satu bertugas sebagai tim ahli. Ada

yang melaksanakan perintah dengan baik, ada pula yang hanya bercanda dengan teman, ada

yang mengerjakan lembar kerja secara individu, namun setelah diberikan arahan siswa

kembali berdiskusi dengan kelompok tim ahli. Setelah selesai mengerjakan LKS dan

menguasai materi masing-masing, siswa kembali ke kelompok awal dan mendiskusikannya

kepada kelompok asal, mereka berbagi pengetahuan tentang materi yang telah dikuasainya,

selain diberikan LKS secara kelompok, siswa diberikan LKS individu agar lebih maksimal

menguasai materi. Kemudian di hari kedua dengan kelompok asal dan kelompok ahli yang

sama siswa menempatkan diri. Pada hari kedua sudah mulai mudah menyesuaikan diri.

Setelah mereka selesai siswa diminta untuk kembali ke posisi awal dengan menata meja

sesuai dengan asalnya. Siswa kemudian disiapkan dan diberikan motivasi karena esok

harinya akan diadakan posttest untuk mengukur kemampuan mereka setelah di berikan

perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Berbeda dengan kelas eksperimen, kelas kontrol diberikan model pembelajaran yang

konvensional, seperti ceramah dan tanya jawab seperti biasa. Pada pelaksanaan pembelajaran

ini siswa terlihat ada yang asik sendiri, ada yang memperhatikan, dan ada pula yang sedang

berbincang-bincang dengan temannya. Pada pertemuan 1 dan pertemuan ke-2 menggunakan

model yang sama, dan sebelum akhir pembelajaran siswa diberikan posttest.

30

30

Setelah diberikan perlakuan, kemudian kedua kelas diberikan soal posttest untuk

mengukur hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Waktu yang dibutuhkan untuk kelas

eksperimen adalah 3 kali pertemuan (5 jam pelajaran) 1 jam pelajaran khusus digunakan

untuk posttest, sedangkan kelas kontrol membutuhkan waktu 2 kali pertemuan (4 jam

pelajaran).

4.3 Analisis Instrumen Penelitian

4.3.1 Uji Validitas Instrumen

Uji Validitas dilakukan dengan bantuan SPSS for windows version 18.0. Dasar

pengambilan keputusan item yang valid berdasarkan kriteria Azwar (1999) dalam Priyatno

(2010:90) yaitu batasan untuk menentukan validitas instrumen adalah semua item yang

mencapai koefisien korelasi minimal 0,30 daya pembedanya dianggap memuaskan. Hasil uji

validita instrumen dapay dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 10 Hasil Uji Validitas Instrumen

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item

Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

soal01 17,00 16,471 ,339 ,779

soal02 17,14 15,832 ,364 ,775

soal03 17,54 17,432 -,122 ,805

soal04 17,20 16,635 ,094 ,790

soal05 17,03 15,911 ,521 ,771

Soal06 17,26 15,020 ,529 ,765

soal07 17,23 15,476 ,412 ,772

soal08 17,03 15,852 ,548 ,770

soal09 17,63 17,417 -,118 ,803

31

31

soal10 17,31 15,339 ,415 ,772

soal11 17,06 15,585 ,582 ,767

soal12 17,23 15,476 ,412 ,772

soal13 17,09 17,669 -,208 ,801

soal14 17,46 15,197 ,435 ,770

soal15 17,40 14,835 ,535 ,764

soal16 17,09 15,904 ,404 ,774

soal17 17,14 15,773 ,383 ,774

soal18 17,23 15,358 ,447 ,770

soal19 17,23 15,711 ,345 ,776

soal20 17,66 17,232 -,071 ,800

soal21 17,49 15,434 ,374 ,775

soal22 17,09 15,551 ,534 ,768

soal23 16,97 16,617 ,383 ,779

soal24 17,09 15,669 ,490 ,770

soal25 17,06 15,820 ,486 ,771

Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa dari 25 soal ter yang ada, terdapat 5 soal yang

tidak valid dan yang valid ada 20 soal. Soal yang dinyatakan valid adalah nomor 1, 2, 5, 6, 7,

8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, dan 25. Sedangkan soal yang dinyatakan

tidak valid adalah nomer 3, 4, 9, 13, dan nomer 20.

4.3.2 Uji Reliabilitas Instrumen

Uji reliabilitas penelitian ini menggunakan teknik alpha yang dikembangkan oleh

Sekaran dalam Priyatno, D (2010: 32) untuk menentukan tingkat reliabilitas instrumen

menggunakan kriteria sebagai berikut:

Tabel 11 Tingkat Reliabilitas Instrumen

Koefisien Reliabilitas ( )

Koefisien Reliabilitas (α) Kategori

α ≤ 0,7 tidak dapat diterima

0,7 < α ≤ 0,8 dapat diterima

0,8 < α ≤ 0,9 reliabilitas bagus

α > 0,9 reliabilitas memuaskan

32

32

Hasil uji reliabilitas instrumen dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 12 Uji Reliabilitas Instrumen

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

,864 20

Berdasar tabel dapat dilihat bahwa koefisien reliabilitas instrumen dengan Cronbach’s

Alpha ( ) sebesar 0,864 dan termasuk ke dalam kriteria reliabilitas dapat diterima. Hasil

analisis tersebut menunjukkan bahwa instrumen tersebut layak digunakan untuk mengukur

variabel penelitian.

4.3.3 Uji Homogenitas

Uji homoenitas dilakukan berdasarkan hasil mengerjakan soal dengan materi

sebelumnya pada bab sifat-sifat cahaya, soal ini di berikan kepada kelas kontrol dan kelas

eksperimen dengan instrumen yang sama. Untuk menguji homogenitas menggunakan SPSS

for windows version 18.0 , dengan cara klik analyze, kemudian compare means, lalu klik

One-Way ANOVA, selajutnya pindahkan variabel 1 pada dependent list, variabel 2 ke factor,

klik option,centrang homogen of variance, dan OK. Kemudian hasilnya seperti berikut:

Tabel 13 Hasil Uji Homogenitas dengan Materi Sebelumnya

(sifat-sifat cahaya)

Test of Homogeneity of Variances

Nilai

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

,642 1 74 ,426

Berdasarkan hasil uji homogenitas pada tabel 4.6 ditunjukkan bahwa tingkat

signifikansi atau nilai probabilitas adalah 0,426 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa

kelompok eksperimen dan kontrol tidak jauh beda atau homogen.

33

33

4.4 Analisis Data Pretest dan Posttest

Dalam metode analisis data ada beberapa hal yang perlu diperhatikan antara lain

adalah uji deskriptif, uji normlaitas data dan uji hipotesis. Persyaratan analisis data dengan

menggunakan statistic parametric adalah skor yang diperoleh berdasarkan distribusi normal.

Oleh karena itu, sebelum dilakukan analisis data terlebih dahulu uji normalitas dengan hasil

perhitungan dapat diketahui kondisi skor yang diperoleh. Pengujian ini dengan menggunakan

teknik uji normalitas kolmogorov-smirnov, dengan menggunakan program SPSS for windows

version 18.0 dan dengan uji t-test.

4.4.1 Analisis Pretest

Berdasarkan data hasil pretest siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

dilakukan uji normalitas yang dianalisis dengan SPSS for windows version 18.0. Berikut

adalah data hasil analisisnya:

Tabel 14 Hasil Analisis Uji Normalitas Pretest

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kontrol Eksperimen

N 37 39

Normal

Parametersa,b

Mean 53,24 47,18

Std. Deviation 9,590 8,175

Most Extreme

Differences

Absolute ,167 ,164

Positive ,110 ,118

Negative -,167 -,164

Kolmogorov-Smirnov Z 1,017 1,024

Asymp. Sig. (2-tailed) ,252 ,245

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

34

34

Dari hasil analaisi uji normalitas tersebut menunjukkan bahwa kelompok kontrol

signifikansinya 0,252 > 0,05 dan kelmopok eksperimen signifikansinya 0,245 > 0,05.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa uji data pretest berdistribusi normal.

4.4.2 Analisis Posttest

Sebelum menggunakan uji beda rerata, maka diperlukan uji prsayarat yaitu uji

normalitas. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 15 Hasil Analisis Uji Normalitas Posttest

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Eksperimen Kontrol

N 39 37

Normal Parametersa,b Mean 79,74 67,30

Std. Deviation 7,159 6,191

Most Extreme Differences Absolute ,131 ,158

Positive ,131 ,158

Negative -,130 -,155

Kolmogorov-Smirnov Z ,817 ,962

Asymp. Sig. (2-tailed) ,517 ,312

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Menurut Priyatno, D (2010: 40) metode pengambilan keputusan untuk uji normalitas

yaitu jika signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal dan jika signifikansi < 0,05

maka data tidak berdistribusi normal. Dari tabel diatas dibuktikan dengan nilai signifikansi

kelas kontrol 0,312 > 0,05 dan kelas eksperimen 0,517 > 0,05, maka kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol berdistribusi normal.

4.5 Analisis Deskriptif Setiap Variabel

4.5.1 Analisis Deskriptif Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Pada waktu pemebelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SDN Salatiga 03 pada materi IPA

tentang proses terbentuknya batuan. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

dikatakan berhasil apabila siswa mampu mengisi semua materi yang dikuasainya kedalam

LKS sesuai dengan prosedur.

35

35

Pada pertemuan pertama siswa membentuk kelompok awal, dari kelompok awal

dibagi lagi menjadi kelompok ahli berdasarkan LKS yang diterima masing-masing anggota

kelompok. Kemudian kelompok ahli berkumpul menjadi satu untuk membahas dan

menguasai materi batuan beku. Setelah siswa menyelesaikan LKS dan menguasai materi,

kemudian tim ahli kembali ke kelompok asal untuk berbagi ilmu yang telah dikuasainya.

Semua siswa dikenai tagihan untuk mengisi lembar kerja individu mengenai batuan dari

penuturan teman-teman kelompok asal.

Pada pertemuan kedua berlangsung seperti pertemuan pertama,. Pada pertemuan

kedua difokuskan pada diskusi tentang batuan sedimen dan metamorf. Setelah selesai siswa

kembai kelompok asal, dan membagikan ilmunya kepada anggota kelompok. Setiap anggota

bertanggung jawab atas materi yang dikuasainya. Selanjutnya penuturan dari teman-teman

kelompok asal di tulis dalam lembar kerja individu. Guru menunjuk siswa untuk menjelaskan

materi yang dikuasainya secara acak.

Pada pertemuan yang ketiga, siswa melakukan posttest. Setalah selesai siswa dan guru

mengoreksi bersama-sama sekaligus refleksi mengenai penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw yang sudah dilaksanakan.

4.5.2 Analisis Deskriptif Hasil Belajar Siswa

Nilai pretest siswa kelas 5 SDN Salatiga 03 sebagai kelas eksperimen ditetapkan sebagai

nilai awal dengan rata-rata 47,18. Dan nilai hasil belajar siswa kelas 5 SDN Salatiga 03

setelah diberikan perlakuan memiliki rata-rata 79,10. Terdapat selisih nilai setelah dan

sebelum pemberian perlakuan dengan rata-rata selisihnya 31,92.

Nilai pretest siswa kelas 5 SDN Salatiga 10 sebagai kelas kontrol ditetapkan sebagai nilai

awal dengan rata-rata 53,24. Dan nilai hasil belajar siswa kelas 5 SDN Salatiga 10 setelah

diberikan perlakuan memiliki rata-rata 67,30. Terdapat selisih nilai setelah dan sebelum

pemberian perlakuan dengan rata-rata selisihnya 14,26.

Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen

yaitu siswa kelas 5 SDN Salatiga 03 lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu siswa kelas 5 SDN

Salatiga 10.

4.6 Uji Hipotesis

Hasil uji beda rerata dapat dilihat dalam tabel berikut:

36

36

Tabel 16 Uji T Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differ

ence

95%

Confidence

Interval of

the

Difference

Lowe

r Upper

Nilai

Akhir

Equal

variances

assumed

0,515 .475 8,088 74 .000 12,446 1,539 9,380 15,513

Equal

variances

not assumed

8,119 73,387 .000 12,446 1,533 9,391 15,501

Hasil analisis uji t di atas berdasarkan asumsi bahwa varian adalah homogen atau

mempunyai varian yang sama, karena signifikansi dari uji sig. pada Levene’s Test for

Equality of Variances menunjukkan > 0,05 yaitu 0,475. Didapat bahwa nilai sig. (2-tailed)

adalah 0,000. Karena signifikansi pada t-test for Equality of Means < dari 0,05, maka H0

ditolak dan H1 diterima yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar

mata pelajaran IPA antara penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan

pembelajaran konvensional.

4.7 Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis nilai pretest kelompok eksperimen dan kontrol

menunjukkan bahwa kedua kelompok tersebut homogen. Dilihat dari nilai sig. 0,426 > 0,05.

Artinya data memiliki varian yang tidak berbeda secara signifikan. Ini menunjukkan bahwa

sebelum diberi perlakuan kedua kelompok mempunyai kemampuan awal yang sama sehingga

kelompok eksperimen dapat diberi perlakuan yaitu dengan penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw dan kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensional

yaitu ceramah. Selanjutnya dari uji normalitas dari data nilai pretest kelompok eksperimen

memiliki nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,245 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa

37

37

nilai pretest kelompok eksperimen berdistribusi secara normal. Untuk uji normalitas dari

data nilai pretest kelompok kontrol memiliki Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,252 > 0,05,

maka dapat disimpulkan bahwa nilai pretest kelompok kontrol berdistribusi secara normal.

Setelah diberi perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan tes akhir

berupa posttest. Dalam pembelajaran ini waktu yang digunakan adalah tiga kali pertemuan (5

jam pelajaran) untuk kelompok eksperimen dan 2 kali pertemuan ( 4 jam pelajaran) untuk

kelas kontrol. Rata-rata nilai posttest untuk kelompok eksperimen adalah 79,10 dan rata-rata

nilai posttest kelompok kontrol adalah 67,30. Untuk hasil uji beda nilai posttest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol memiliki nilai sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 berarti

signifikan.

Hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw lebih baik karena siswa lebih menguasai materi yang ada dengan membaca,

memahaminya, dan saling berbagi dengan kelompok awal dan kelompok ahli. Dengan siswa

menguasai materi yang ada, maka materi yang mereka dapat akan lebih tersimpan di ingatan.

Pemberian nomor pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe jigsaw membuat siswa menjadi lebih bertanggung jawab secara individual dalam suatu

3kelompok diskusi tersebut. Secara tidak langsung pula siswa dilatih untuk berbagi informasi

dan meningkatkan semangat kerja sama, sehingga siswa akan lebih produktif dalam

pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran

dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena dengan menerapkan model yang

menyenangkan siswa tidak merasa jenuh sehingga termotivasi untuk terlibat secara aktif

dalam pembelajaran.

Pada kelompok kontrol yang menggunakan metode konvensional dalam

pembelajaran, guru memiliki peran yang mendominasi. Guru aktif memberikan penjelasan

tentang materi, mengelola dan mempersiapkan bahan ajar, kemudian menyampaikan kepada

siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran kurang karena metode ini merupakan

kegiatan mengajar yang terpusat pada guru.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, didapatkan bahwa proses

pembelajaran pada kelompok eksperimen berlangsung dengan baik. Baik dari aspek

persiapan, kegiatan inti dan kegiatan akhir dinyatakan baik dan sesuai dengan prosedur dalam

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Dari hasil penelitian dan pengolahan data diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata

pada hasil belajar siswa kelompok eksperimen yaitu kelas 5 SDN Salatiga 03 dan siswa kelas

38

38

kontrol yaitu kelas 5 SDN salatiga 10. Hasil belajar siswa kelompok eksperimen lebih tinggi

dari kelompok kontrol. Terdapat perbedaan yang nyata terhadap hasil belajar siswa dalam

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan

pembelajaran konvensional. Dari hasil uji hipotesis yang dilakukan diperoleh nilai sig. (2-

tailed) 0,000 < 0,05 yang berarti bahwa H0 ditolak dan H1 diterima yaitu nilai uji t kelas

eksperimen > nilai uji t kelas kontrol. Jadi dapat disimpulkan bahwa penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar

siswa terhadap mata pelajaran IPA pada siswa kelas 5 SDN Salatiga 03 semester 2 tahun

pelajaran 2012/2013 secara signifikan.