7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Belajar dan Pembelajaran

Menurut Jauhari (Isjoni: 2013) Belajar adalah proses untuk memperoleh

perubahan yang dilakukan secara sadar, aktif, dinamis, sistematis,

berkesinambungan, integratif, dan tujuan jelas. Perubahan yang terjadi melalui

belajar tidak hanya mencakup pengetahuan tetapi juga ketrampilan untuk hidup

bermasyarakat yang meliputi ketrampilan sosial dan ketrampilan memecahkan

masalah.

Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan sumber belajar

dimana interaksi tersebut dirancang oleh guru dalam bentuk kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran tidak

terlepas dari kegiatan belajar dan kegiatan mengajar. Kegiatan belajar berorientasi

pada siswa dengan segala aktifitasnya dalam proses pembelajaran. Sedangkan

kegiatan mengajar berorientasi pada aktifitas guru dalam menjalankan perannya

sebagai sumber belajar, fasilitator, motivator, pembimbing, dan lain sebagainya

dalam upaya membantu siswa melakukan kegiatan belajar.

Pembelajaran dapat dipandang dari dua sudut, sebagai suatu sistem dan

sebagai suatu proses. Pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, pembelajaran

terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan pembelajaran,

materi pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran atau

alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran, dan tindak lanjut

pembelajaran (remedial dan pengayaan). Pembelajaran dipandang sebagai suatu

proses, pembelajaran merupakan rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam

rangka membuat siswa belajar. Proses tersebut meliputi persiapan, melaksanakan

kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran yang telah

dibuat, dan menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelola.

Menurut Vygotsky (Miftahul, 2013: 46) pembelajaran dikatakan sebagai

kontruksi sosiokultural. Individu yang sedang belajar seringkali dipandang

8

sebagai orang yang membutuhkan bimbingan dari orang lain yang memiliki

pengetahuan dan pemahaman lebih baik terhadap materi pelajaran tertentu. Orang

yang membantu ini dianggap sebagai “orang lain yang kompeten”. Guru yang

mengikuti teori ini akan mendesain pembelajaran untuk memanfaatkan proses

alamiah pembelajaran tersebut dari orang lain yang berpengetahuan itu. Tugas-

tugas pengajaran dan penerimaan informasi seharusnya difokuskan pada tugas-

tugas yang bisa dikerjakan oleh siswa tanpa bantuan guru. Artinya, tugas-tugas itu

diharapkan bisa dikerjakan siswa dengan meminta bantuan orang lain atau

temannya yang lebih kompeten. Dengan demikian, guru dapat membuat

kelompok-kelompok dimana individu-individu yang lebih kompeten diberi posisi

untuk membantu mereka yang kurang kompeten. Begitu pula, guru atau sekolah

juga dapat menugaskan mentor atau membuat relasi sesama tutor.

Ada dua jenis pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang

berpusat pada guru (teacher centered) dan pendekatan yang berpusat pada siswa

(student centered). Kegiatan pembelajaran berpusat pada guru yang terjadi selama

ini di kebanyakan sekolah dimana guru datang, menyampaikan materi yang telah

disiapkan dan siswa mendengarkan sebaik-baiknya, mencatat, dan mengerjakan

tugas yang diberikan guru. Pertanyaan-pertanyaan atau tugas yang guru berikan

hanya sekedar untuk membuat siswa paham dan tidak sampai pada tingkat

berpikir atau pemecahan masalah. Dalam pendekatan ini guru lebih banyak

berperan sebagai pentransfer ilmu sedangkan siswa hanya sebagai penerima ilmu.

Pendekatan ini sudah tidak dapat dipertahankan karena siswa tidak dapat

mengembangkan segala potensi yang dimilikinya dengan optimal dan membuat

pelajaran yang diterima siswa cenderung mudah dilupakan atau tidak bermakna.

Sedangkan, pendekatan berpusat pada siswa adalah pembelajaran yang menuntut

siswa terlibat dalam proses penalaran oleh diri sendiri atau dalam kelompok

belajar yang membahas suatu materi pelajaran dimana guru hanya sebagai

fasilitator. Dalam pendekatan ini, siswa belajar bertanggung jawab untuk lebih

memantau kemajuan belajarnya sendiri. Pertanyaan-pertanyaan atau tugas yang

diberikan guru lebih menantang siswa untuk mengeksplorasi kemampuannya

dalam memecahkan masalah sehingga proses belajar menjadi bermakna.

9

2.1.2 Pembelajaran Matematika

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi

informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di

bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit.

Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan

penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

Pembelajaran matematika adalah suatu proses atau kegiatan guru dalam

mengajarkan matematika pada siswa yang didalamnya terkandung upaya guru

untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat,

bakat, dan kebutuhan siswa tentang matematika yang amat beragam agar terjadi

interaksi optimal antara siswa dengan siswa dalam mempelajari matematika

tersebut (Suyitno, 2004: 2).

Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik

mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir

logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama

(BSNP, 2006). Pembelajaran matematika harus terkait dengan pengalaman belajar

siswa sebelumnya (Heruman, 2010: 4). Dalam belajar matematika, seorang siswa

tidak dapat menguasai konsep yang kompleks tanpa belajar konsep sederhana

terlebih dahulu yang merupakan prasyarat sebelum melanjutkan jenjang

pembelajaran matematika yang lebih tinggi.

2.1.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

2.1.3.1 Definisi Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang saat ini

banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat

pada siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan yang

ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan

orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada orang lain. Model

10

pembelajaran ini telah terbukti dapat dipergunakan dalam berbagai mata pelajaran

dan berbagai usia (Isjoni, 2013: 23).

Menurut Rusman (2011: 202), pembelajaran kooperatif merupakan bentuk

pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok

kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur

kelompok yang bersifat heterogen. Menurut Nur (Isjoni, 2013: 27), “Pembelajaran

kooperatif adalah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa untuk tujuan

menciptakan pendekatan pembelajaran yang berhasil yang mengintegrasikan

ketrampilan sosial yang bermuatan akademik.”

Dari beberapa pendapat di atas, pembelajaran kooperatif dapat diartikan

sebagai pembelajaran berkelompok, satu kelompok terdiri dari siswa yang

memiliki latar belakang berbeda baik dari tingkat kemampuan berpikir, gaya

belajar, agama, ras, suku, maupun tingkat ekonomi. Dalam kelompok siswa

didorong untuk bekerjasama menyelesaikan tugasnya dan saling membantu untuk

memahami materi pelajaran. Siswa diajarkan bertanggung jawab terhadap

belajarnya dimana siswa yang kemampuannya kurang dituntut untuk dapat

memahami materi pelajaran dan siswa yang pandai harus berhasil membuat semua

anggota kelompok menguasai matei pelajaran.

2.1.3.2 Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Menurut Lie (2004: 31), ada lima unsur dari pembelajaran kooperatif yang

membedakannya dari pembelajaran lain meliputi:

a. Saling ketergantungan positif (positif interdependence)

Siswa harus merasa senang bahwa mereka saling tergantung dan saling terikat

sesama anggota kelompok. Mereka merasa tidak akan sukses bila siswa lain

juga tidak sukses, dengan demikian materi tugas haruslah mencerminkan aspek

saling ketergantungan seperti tujuan belajar, sumber belajar, peran kelompok,

dan penghargaan.

b.Tatap Muka (face to face interaction)

Belajar kooperatif membutuhkan siswa untuk bertatap muka satu dengan yang

lainnya dan berinteraksi secara langsung. Siswa harus saling berhadapan dan

saling membantu dalam pencapaian tujuan belajar dan memberikan sumbangan

11

pikiran dalam pemecahan masalah, siswa juga harus mengembangkan

ketrampilan komunikasi secara efektif.

c. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability)

Setiap anggota kelompok bertanggung jawab mempelajari materi dan

bertanggung jawab terhadap hasil belajar kelompok. Hal inilah yang menuntut

tanggung jawab perseorangan untuk melaksanakan tugas dengan baik.

d.Komunikasi antar anggota

Ketrampilan sosial sangat penting dalam pembelajaran kooperatif dan harus

diajarkan pada siswa. Siswa harus dimotivasi untuk menggunakan ketrampilan

berinteraksi dalam kelompok yang benar sebagai bagian dari proses belajar.

Ketrampilan sosial yang perlu dan sengaja diajarkan seperti tenggang rasa, sikap

sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan mengkritik teman, berani

mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang lain, mandiri dan

berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi.

e. Evaluasi proses kelompok (group processing)

Evaluasi dilakukan untuk mengevaluasi kerja kelompok dan hasil kerjasama

mereka agar selanjutnya bisa bekerjasama dengan lebih baik.

Ciri-ciri diatas menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tidak sekedar

belajar kelompok biasa. Dalam pembelajaran kooperatif anggota kelompok saling

ketergantungan positif, tatap muka, tanggung jawab perseorangan, komunikasi

antar angoota, evaluasi proses kelompok. Oleh karena itu dalam merancang

rencana pembelajaran kooperatif guru harus memahami cirri-ciri yang

membedakan pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran lainnya sehingga

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2.1.3.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-

tidaknya tiga tujuan pembelajaran yang penting yaitu hasil belajar akademik,

penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan ketrampilan sosial (Rusman,

2011: 209).

Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran

yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan

12

bersama (Trianto, 2009). Jadi tujuan pembelajaran kooperatif adalah sebagai

berikut:

a. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi akademik siswa.

b.Mengembangkan toleransi dan penerimaan yang lebih luas terhadap orang-

orang yang berbeda ras, budaya, kelas sosial, atau kemampuannya.

c. Mengajar ketrampilan kerjasama dan kolaborasi pada siswa.

Berdasarkan beberapa pengertian tentang tujuan pembelajaran kooperatif

diatas, semua bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar akademik, menghargai

orang lain, meningkatkan ketrampilan sosial untuk bekerjasama dan kolaborasi

dengan orang lain.

2.1.3.4 Sintaks Pembelajaran Kooperatif

Langkah-langkah dari pembelajaran kooperatif menurut Miftahul (2013:

12) yaitu:

Tahap 1:Persiapan Kelompok

a. Guru memilih metode, teknik, dan struktur pembelajaran

kooperatif.

b.Guru menata ruang kelas untuk pembelajaran kelompok.

c. Guru merangking siswa untuk pembentukan kelompok.

d.Guru menentukan jumlah kelompok.

e. Guru membentuk kelompok-kelompok.

Tahap 2: Pelaksanaan Pembelajaran

a. Siswa merancang team building dengan identitas kelompok.

b.Siswa dihadapkan pada persoalan.

c. Siswa mengeksplorasi persoalan.

d.Siswa merumuskan tugas dan menyelesaikan persoalan.

e. Siswa bekerja mandiri lalu belajar kelompok.

Tahap 3: Penilaian Kelompok

a. Guru menilai dan menskor hasil kelompok.

b.Guru memberi penghargaan pada kelompok.

c. Guru dan siswa mengevaluasi perilaku anggota kelompok.

13

Menurut Arends (2008: 6), terdapat enam langkah utama yang terlihat

dalam pelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif antara lain:

Fase 1 : Mengklarifikasi tujuan dan membangkitkan motivasi belajar

Fase 2 : Mempresentasikan informasi

Fase 3 : Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil

Fase 4 : Membentuk kerja tim dalam belajar

Fase 5 : Mempresentasikan hasil diskusi dan mengujikan yang dipelajari

Fase 6 : Memberi pengakuan

Berdasarkan uraian tentang langkah-langkah pembelajaran kooperatif

dapat ditarik kesimpulan bahwa pelajaran dimulai dengan menyampaikan tujuan

pelajaran dan memotivasi siswa. Selanjutnya siswa dikelompokkan ke dalam tim

dan diikuti bimbingan guru kepada siswa untuk bekerjasama menyelesaikan tugas.

Tahap terakhir meliputi penghargaan terhadap usaha kelompok.

2.1.3.5 STAD

Student Team Achievement Division (STAD) merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang di dalamnya beberapa kelompok kecil siswa dengan

level kemampuan akademik yang berbeda-beda saling bekerja sama untuk

menyelesaikan tujuan pembelajaran. Tidak hanya secara akademik, siswa juga

dikelompokkan secara beragam berdasarkan gender, ras, dan etnis. Model ini

pertama kali dikembangkan oleh Robert Slavin (1995) dan rekan-rekannya di

Johns Hopkins University.

Langkah-langkah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

menurut Jumrida (Isjoni, 2013) yaitu:

a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada

siswa sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai.

b.Guru memberikan tes atau kuis kepada siswa secara individual sehingga

diperoleh skor awal.

c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5

orang siswa dengan kemampuan yang berbeda (tinggi, sedang, rendah).

Jika mungkin anggota kelompok berasalah dari ras, budaya, dan suku

yang berbeda tetapi tetap mementingkan kesetaraan gender.

14

d.Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok

untuk mencapai kompetensi dasar.

e. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan,

dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah siswa

pelajari.

f. Guru memberikan tes atau kuis kepada tiap siswa secara individual.

g.Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan pemerolehan

nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor kuis awal dengan skor

kuis berikutnya yang diakumulasikan menjadi skor kelompok.

Menurut Herdian (Isjoni, 2013) sintaks dari model STAD meliputi :

1.Pengajaran

Setiap awal dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu dimulai

dengan penyajian kelas. Penyajian tersebut mencakup pembukaan, pengembangan

dan latihan terbimbing dari keseluruhan pelajaran dengan penekanan dalam

penyajian materi pelajaran.

a. Pembukaan

1) Menyampaikan pada siswa apa yang hendak mereka pelajari dan

mengapa hal itu penting. Timbulkan rasa ingin tahu siswa dengan

demonstrasi yang menimbulkan teka-teki, masalah kehidupan nyata,

atau cara lain.

2) Guru dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk

menemukan konsep atau merangsang keinginan mereka pada

pelajaran tersebut.

3) Ulangi secara singkat ketrampilan atau informasi yang merupakan

syarat mutlak.

b. Pengembangan

1) Kembangkan materi pembelajaran sesuai dengan apa yang akan

dipelajari siswa dalam kelompok.

2) Pembelajaran kooperatif menekankan, bahwa belajar adalah

memahami makna bukan hapalan.

15

3) Mengontrol pemahaman siswa sesering mungkin dengan memberikan

pertanyaan-pertanyaan.

4) Memberi penjelasan mengapa jawaban pertanyaan tersebut benar atau

salah.

5) Beralih pada konsep yang lain jika siswa telah memahami pokok

masalahnya.

c. Latihan Terbimbing

1) Menyuruh semua siswa mengerjakan soal atas pertanyaan yang

diberikan.

2) Memanggil siswa secara acak untuk menjawab atau menyelesaikan

soal. Hal ini bertujuan supaya semua siswa selalu mempersiapkan

diri sebaik mungkin.

3) Pemberian tugas kelas tidak boleh menyita waktu yang terlalu lama.

Sebaiknya siswa mengerjakan satu atau dua masalah (soal) dan

langsung diberikan umpan balik.

2.Belajar Kelompok

Selama belajar kelompok, tugas anggota kelompok adalah menguasai

materi yang diberikan guru dan membantu teman satu kelompok untuk menguasai

materi tersebut. Siswa diberi lembar kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih

ketrampilan yang sedang diajarkan untuk mengevaluasi diri mereka dan teman

satu kelompok.

Selanjutnya langkah-langkah yang dilakukan guru sebagai berikut :

a. Mintalah anggota kelompok memindahkan meja atau bangku mereka

bersama-sama dan pindah kemeja kelompok.

b.Berilah waktu lebih kurang 10 menit untuk memilih nama kelompok.

c. Bagikan lembar kegiatan siswa.

d.Serahkan pada siswa untuk bekerja sama dalam pasangan, bertiga atau satu

kelompok utuh, tergantung pada tujuan yang sedang dipelajari. Jika mereka

mengerjakan soal, masing-masing siswa harus mengerjakan soal sendiri dan

kemudian dicocokkan dengan temannya. Jika salah satu tidak dapat

mengerjakan suatu pertanyaan, teman satu kelompok bertanggung jawab

16

menjelaskannya. Jika siswa mengerjakan dengan jawaban pendek, maka

mereka lebih sering bertanya dan kemudian antara teman saling bergantian

memegang lembar kegiatan dan berusaha menjawab pertanyaan itu.

e.Tekankan pada siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai mereka

yakin teman-teman satu kelompok dapat mencapai nilai sampai 100 pada

kuis. Pastikan siswa mengerti bahwa lembar kegiatan tersebut untuk belajar

tidak hanya untuk diisi dan diserahkan. Jadi penting bagi siswa mempunyai

lembar kegiatan untuk mengecek diri mereka dan teman-teman sekelompok

mereka pada saat mereka belajar. Ingatkan siswa jika mereka mempunyai

pertanyaan, mereka seharusnya menanyakan teman sekelompoknya sebelum

bertanya guru.

f. Sementara siswa bekerja dalam kelompok, guru berkeliling dalam kelas.

Guru sebaiknya memuji kelompok yang semua anggotanya bekerja dengan

baik, yang anggotanya duduk dalam kelompoknya untuk mendengarkan

bagaimana anggota yang lain bekerja dan sebagainya.

3. Kuis

Kuis dikerjakan siswa secara mandiri. Hal ini bertujuan untuk

menunjukkan apa saja yang telah diperoleh siswa selama belajar dalam kelompok.

Hasil kuis digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan

dalam nilai perkembangan kelompok.

4. Penghargaan Kelompok

Langkah pertama yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah

menghitung nilai kelompok dan nilai perkembangan individu dan memberi

sertifikat atau penghargaan kelompok yang lain. Pemberian penghargaan

kelompok berdasarkan pada rata-rata nilai perkembangan individu dalam

kelompoknya.

Berdasarkan dua pendapat tentang langkah-langkah model STAD diatas

secara garis besar tahap-tahapnya adalah penyajian kelas, belajar kelompok, kuis,

skor pengembangan dan penghargaan kelompok.

Keunggulan model ini ialah:

17

1.Menurut Slavin (Isjoni, 2013) dapat menggalakkan interaksi secara aktif dan

positif dan kerjasama anggota kelompok menjadi lebih baik.

2.Melatih siswa dalam mengembangkan aspek kecakapan sosial di samping

kecakapan kognitif (Isjoni, 2013).

3.Peran guru menjadi lebih aktif dan lebih terfokus sebagai fasilitator,

mediator, motivator dan evaluator (Isjoni, 2013).

4.Dalam model ini, siswa memiliki dua bentuk tanggung jawab belajar. Yaitu

belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk

belajar (Rusman, 2011: 203).

5.Dalam model ini, siswa saling membelajarkan sesama siswa lainnya atau

pembelajaran oleh rekan sebaya yang lebih efektif daripada pembelajaran

oleh guru (Rusman, 2011: 204)

6.Pengelompokan siswa secara heterogen membuat kompetisi yang terjadi di

kelas menjadi lebih hidup.

7.Prestasi dan hasil belajar yang baik bisa didapatkan oleh semua anggota

kelompok.

8.Penghargaan dari guru membuat siswa lebih termotivasi untuk aktif dalam

pembelajaran.

9.Anggota kelompok dengan prestasi dan hasil belajar rendah memiliki

tanggung jawab besar agar nilai yang didapatkan tidak rendah supaya nilai

kelompok baik.

10. Model ini dapat mengurangi sifat individualistis siswa.

Selain keunggulan, model STAD juga memiliki kelemahan antara lain:

1. Jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pembelajaran dengan

menggunakan model ini membutuhkan waktu yang relatif lama dalam

persiapanmaupun pelaksanaan.

2. Model STAD memerlukan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru

dapat melakukan model ini.

18

2.1.4 Kerjasama

Era globalisasi seperti sekarang ini menuntut setiap orang untuk lebih

mampu memberdayakan diri dan kooperatif dalam menjalani kehidupan (Isjoni,

2013: 24). Sebagai makhluk sosial, manusia tidak dapat hidup seorang diri

melainkan harus menjalin komunikasi dengan orang lain dalam rangka memenuhi

kebutuhannya.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) (2005: 554), kerjasama

merupakan melakukan (melaksanakan) suatu kegiatan atau usaha yang dilakukan

oleh beberapa orang atau pihak untuk mencapai tujuan bersama.

Selain diperlukan dalam kehidupan bermasyarakat, kerjasama juga

diperlukan dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Kerjasama dalam proses pembelajaran disebut juga dengan belajar bersama.

Belajar bersama merupakan proses berkelompok dimana anggota-anggotanya

mendukung dan saling mengandalkan untuk mencapai suatu hasil mufakat. Hal ini

identik dengan definisi kooperatif menurut Isjoni (2013: 45), kooperatif berarti

mengajarkan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama

lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim.

Tujuan kerjasama yang dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar adalah

agar siswa mendapatkan kesempatan untuk mengemukakan gagasannya melalui

menyampaikan ide untuk suatu hasil tertentu. Niat dan kiat (will and skill) dari

anggota kelompok dibutuhkan dalam model pembelajaran kooperatif sehingga

masing-masing siswa harus memiliki niat untuk bekerja sama dengan anggota

lainnya (Isjoni, 2013).

Kelompok kerja kooperatif dapat membantu siswa untuk menjadi lebih

aktif dalam pembelajaran. Ketika bekerjasama, siswa diarahkan pada proses sosial

membangun ide-ide danmengembangkan kemungkinan solusi untuk masalah.

Unsur-unsur dasar dalam kerja kelompok menurut Lundgren (Isjoni, 2013:

64) adalah sebagai berikut:

a. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam dan berenang

bersama”.

19

b. Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa lain dalam

kelompoknya, selain tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari

materi yang dihadapi.

c. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang

sama.

d. Para siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab di antara para angoota

kelompok.

e. Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut

berpengaruh terhadap evaluasi kelompok.

f. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh ketrampilan

berkerjasama selama belajar.

g. Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi

yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Ketrampilan-ketrampilan kooperatif menurut Lungdren (Isjoni, 2013: 75)

antara lain sebagai berikut:

a.Ketrampilan Kooperatif Tingkat Awal

1.Menggunakan kesepakatan

Menyamakan pendapat yang berguna untuk meningkatkan hubungan

kerja dalam kelompok.

2.Menghargai kontribusi

Menghargai berarti memperhatikan atau mengenalapa yang dapat

dikatakan atau dikerjakan anggota lain.

3.Mengambil giliran dan berbagi tugas

Setiap anggota kelompok bersedia menggantikan dan bersedia

mengemban tugas atau tanggung jawab tertentu dalam kelompok.

4.Berada dalam kelompok

Setiap anggota tetap dalam kelompok kerja selama kegiatan

berlangsung.

5.Berada dalam tugas

Meneruskan tugas yang menjadi tanggung jawabnya, agar kegiatan dapat

diselesaikan sesuai waktu yang dibutuhkan.

20

6.Mendorong partisipasi

Mendorong semua anggotakelompok untuk memberikan kontribusi

terhadap tugas kelompok.

7.Mengundang orang lain

Meminta orang lain untuk berbicara dan berpartisipasi terhadap tugas.

8.Menyelesaikan tugas dalam waktunya

9.Menghormati perbedaan individu

Bersikap menghormati terhadap budaya, suku, rasa atau pengalaman dari

semua siswa atau peserta didik.

b.Ketrampilan Kooperatif Tingkat Menengah

Ketrampilan tingkat menengah meliputi menunjukkan penghargaan dan

simpati, mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima,

mendengarkan dengan arif, bertanya, membuat ringkasan, menafsirkan,

mengorganisir, dan mengurangi ketegangan.

c.Ketrampilan Tingkat Mahir

Ketrampilan tingkat mahir meliputi mengelaborasi, memeriksa dengan

cermat, menanyakan kebenaran, menetapkan tujuan, dan berkompromi.

Pembelajaran harus menekankan kerjasama dalam kelompok untuk

mencapai tujuan bersama. Selain itu untuk menciptakan lingkungan belajar yang

memungkinkan siswa saling membantu dalam mengerjakan tugas sehingga hasil

belajar yang diperoleh meningkat.

Dari uraian diatas bahwa dengan kerjasama maka dapat mempermudah

untuk mencapai tujuan.Pembelajaran kooperatif melatih ketrampilan-ketrampilan

khusus agar siswa dapat bekerjasama dengan baik di dalam kelompoknya.

Kelompok kerja kooperatif dapat memberikan kesempatan yang luas bagi siswa

untuk mempraktekkan sikap dan perilaku berpartisipasi pada situasi sosial yang

bermakna bagi mereka.

2.1.5 Hasil Belajar

Dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah, tiap siswa tentunya

mengharapkan untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Hasil belajar yang baik

21

dapat dicapai melalui proses belajar yang baik pula. Jika proses belajar tidak

optimal maka akan sangat sulit bagi siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang

baik.

Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi belajar yang biasanya

ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru. Sedangkan menurut Sugandi

(2006: 63), hasil belajar merupakan uraian untuk menjawab pertanyaan apa yang

sudah digali, dipahami, dan dikerjakan oleh siswa. Hasil belajar ini merefleksikan

keleluasaan, kedalaman, dan kompleksitas yang digambarkan secara jelas serta

dapat diukur dengan teknik-teknik penilaian tertentu. Perbedaan tentang

kompetensi dan hasil belajar terdapat pada batasan dan patokan-patokan kinerja

siswa yang dapat diukur. Dari beberapa pengertian tersebut, hasil belajar merujuk

pada perubahan tingkah laku siswa setelah melalui proses belajar yang diukur

dengan patokan-patokan tertentu.

Guru lazimnya menggunakan tes sebagai alat ukur yang hasilnya berwujud

angka. Sudjana (2011: 55) menyatakan, “Pada umumnya hasil belajar dinilai

melalui tes, baik tes uraian maupun tes obyektif.” Pengukuran hasil belajar

dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh perubahan tingkah laku siswa

setelah menghayati proses belajar. Oleh karena itu penilaian hasil belajar memiliki

peran yang sangat penting dalam proses belajar siswa.

Hasil belajar yang dicapai siswa tidak terlepas dari faktor-faktor yang

mempengaruhinya. Menurut Slameto (2003: 54), faktor yang mempengaruhi hasil

belajar digolongkan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor

internal adalah faktor yang berasal dari individu, sedangkan faktor yang berasal

dari luar individu.

1.Faktor-faktor Internal

a. Faktor jasmaniah

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-

bagiannya atau terbebas dari penyakit. Kesehatan seseorang sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

b.Faktor Psikologis

22

Ada tujuh faktor meliputi intelegensi, keaktifan, minat, bakat, motif,

kematangan, dan kesiapan. Dari faktor-faktor tersebut sangat jelas

mempengaruhi belajar dan apabila belajar terganggu maka hasil belajar

tidak akan baik.

c. Faktor kelelahan

Dibedakan atas dua macam yaitu kelelahan jasmani dan rohani.

2.Faktor-faktor Eksternal

a. Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarganya berupa

cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah

tangga, dan keadaan ekonomi keluarga.

b.Faktor sekolah

Mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,

relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran, waktu sekolah,

standar pelajaran, keadaan gedung, dan tugas rumah.

c. Faktor masyarakat

Pengaruh masyarakat ini dikarenakan keberadaan siswa dalam

masyarakat berupa kegiatan siswa dalam masyarakat dan teman

bergaul.

Dari penjelasan diatas, disimpulkan terdapat dua faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor internal yaitu faktor jasmaniah,

psikologis, dan kelelahan. Sedangkan faktor eksternal yaitu faktor keluarga,

sekolah, dan masyarakat. Siswa dituntut memiliki kebiasaan belajar yang baik

agar hasil belajar meningkat dan dapat terus dipertahankan. Guru harus

menciptakan iklim belajar yang kondusif dan perlu memantau perkembangan

siswa dalam proses belajar. Selain itu guru juga harus memperhatikan faktor-

faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa.

2.2 Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian lain yang relevan dalam penelitian ini adalah penelitian yang

dilakukan oleh Widowati (2012) yang berjudul “Upaya peningkatan hasil belajar

23

matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas

IV SDN Kalisari Kecamatan Blado Kabupaten Batang Semester II. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Pada studi

awal menunjukan peserta didik yang tuntas belajarnya sebanyak 6 anak dari 23

anak (28,08 %), sedangkan yang belum tuntas belajarnya 17 anak dari 23 anak

(73,92 %). Pada upaya perbaikan siklus I menunjukan peserta didik yang tuntas

belajarnya sebanyak 11 anak dari 23 anak (47,82 %), sedangkan peserta didik

yang belum tuntas belajarnya sebanyak 12 anak dari 23 anak (52,18 %) . Pada

upaya perbaikan siklus II menunjukan peserta didik yang tuntas belajarnya

sebanyak 20 anak dari 23 anak (86,94 %), sedangkan peserta didik yang belum

tuntas belajarnya sebanyak 3 anak dari 23 anak (13,06 %). Dari hasil penelitian

dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

dengan menggunakan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar

matematika siswa.

Praniyati, Nita (2010). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) untuk meningkatkan kemampuan

menghitung pecahan pada siswa kelas V SDN 01 Macanan. Berdasarkan hasil

penelitian dapat diketahui bahwa persentase keaktifan siswa pada siklus I

menunjukkan angka 43,33% (13 siswa dari jumlah 30 siswa) aktif saat

pembelajaran dan pada siklus II persentase keaktifan siswa sebesar 73,33% (22

siswa dari jumlah 30 siswa). Dengan demikian terdapat peningkatan aktivitas

siswa dari siklus I ke siklus II. Rata-rata nilai matematika hasil kuis individual

pada siklus I sebesar 60,37 dan pada siklus II sebesar 69,90. Sehingga terdapat

kenaikan nilai rata-rata dari siklus I ke siklus II. Persentase ketuntasan belajar

siswa pada siklus I menunjukkan angka sebesar 63,33% (19 siswa dari jumlah 30

siswa) dan pada siklus II prosentase ketuntasan sebesar 80% (24 siswa dari jumlah

30 siswa). Dengan demikian terdapat peningkatan ketuntasan belajar siswa dari

siklus I ke siklus II. Berdasarkan keterangan di atas maka dapat disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement

Divisions (STAD) pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan

24

kemampuan menghitung pecahan pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 01

Macanan Kecamatan kebakkramat Kabupaten Karanganyar tahun pelajaran

2009/2010.

Dari penelitian Sarjono (2012) menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika

tentang operasi hitung pecahan pada siswa kelas V SD Negeri Dlimas 01

Kecamatan Banyuputih Kabupaten Batang tahun pelajaran 2011/2012. Dari

analisis evaluasi yang tuntas belajar dengan tolak ukur ≥ 70 pada siklus I siswa

tuntas ada 8 siswa (dari 12 siswa) dengan persentase 66,7% (belum tercapai

indikator keberhasilan yaitu sebesar 75%). Setelah dilaksanakan siklus II siswa

yang tuntas belajar ada 10 siswa (dari 12 siswa) dengan persentase 88,3% (sudah

tercapai indikator keberhasilan ≥ 75%). Dari uraian di atas disimpulkan bahwa

model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dapat

meningkatkan hasil belajar matematika tentang operasi hitung pecahan pada siswa

kelas V SD Negeri Dlimas 01, Kecamatan Banyuputih, Kabupaten Batang tahun

2011/2012. Berdasarkan hasil tersebut dirasakan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division merupakan suatu

pembelajaran yang sebaiknya diterapkan dalam kegiatan belajar karena dapat

meningkatkan aktivitas belajar siswa, aktivitas mengajar guru dan hasil belajar

siswa.

Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang relevan di atas bahwa dengan

pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Stahl (Isjoni,

2013) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan belajar

siswa lebih baik dan meningkatkan sikap tolong menolong dalam perilaku sosial.

Perilaku sosial yang dimaksud salah satunya adalah kerjsama sehingga kerjasama

siswa juga dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif. Dalam

penelitian ini, peneliti lebih menekankan kerjasama dan hasil belajar pada

pembelajaran matematika siswa kelas V SDN Lemahireng 2 melalui model

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).

25

2.3 Kerangka Pikir

Berdasarkan permasalahan yang peneliti hadapi yaitu tentang kerjasama

kelompok dan hasil belajar yang rendah dalam pembelajaran matematika siswa

kelas V SDN Lemahireng 2 yang disebabkan karena model pembelajaran

kelompok yang selama ini guru lakukan bukan model pembelajaran kooperatif,

namun hanya sekedar pembelajaran kelompok untuk menyelesaikan tugas maka

diperlukan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement

Division (STAD). Dengan menerapkan model ini kesulitan siswa dalam belajar

matematika dapat diatasi karena siswa dalam kelompok dituntut untuk saling

membantu. Siswa yang memiliki kemampuan tinggi dalam kelompok bertanggung

jawab agar semua anggota kelompok menguasai materi pembelajaran. Kesulitan

siswa dalam menguasaimateri dapat ditangani karena siswa diberikan kesempatan

untuk berdiskusi dengan anggota kelompoknya.

Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) pada pembelajaran matematika diduga akan

membuat siswa merasa senang dalam belajar dengan kegiatan berkelompok,

menimbulkan kompetisi antar kelompok untuk dapat menjadi kelompok terbaik

sehingga penguasaan siswa terhadap materi pelajaran dapat meningkat dan

berdampak positif terhadap hasil belajar siswa.

Selain meningkatkan prestasi akademik siswa, melalui model ini

ketrampilan sosial siswa juga dapat berkembang karena dalam kegiatan kelompok

siswa akan belajar toleransi terhadap keberagaman anggota kelompok,

bekerjasama dan saling menghargai pendapat. Secara sistematis kerangka berpikir

seperti terdapat pada Gambar 2.1 berikut:

26

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

2.4 Hipotesis Penelitian

Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) dapat meningkatkan kerjasama dan hasil belajar dalam pembelajaran

matematika pada siswa kelas V semester II SDN Lemahireng 2 Kecamatan Bawen

tahun ajaran 2013/2014.

Kerjasama dan hasil

belajar siswa pada

pembelajaran

matematika meningkat

Hasil

Kondisi

Awal

Guru menggunakan

metode ceramah dan

model pembelajaran

kelompok yang bukan

pembelajaran

kooperatif

Kerjasama siswa

rendah dan hasil

belajar siswa pada

pembelajaran

matematika rendah