9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Pada bab Kajian Pustaka, akan dibahas 4 (empat) bagian besar, yaitu (1) kajian

teori, (2) hasil penelitian yang relevan, (3) kerangka berpikir, serta (4) hipotesis.

Bagian ini merupakan dasar atau landasan teoritis bagi pelaksanaan penelitian ini.

Keempat bagian ini dijelaskan dalam uraian berikut ini :

2.1 KAJIAN TEORI

2.1.1 Pengertian Belajar

Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam

kompetensi, keterampilan, dan sikap. Belajar juga merupakan aktivitas

yang dilakukan oleh seseorang untuk mendapatkan perubahan sikap atau

perilaku yang dilakukan secara berulang-ulang melalui pelatihan

(Baharuddin dan Wahyuni, 2007). Menurut Gagne (dalam Suprijono,

2009) mendefinisikan bahwa belajar adalah suatu perubahan diposisi atau

kemampuan melalui aktivitas.

Belajar berhubungan dengan perubahan sikap, perilaku seseorang

terhadap suatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalaman yang

berulang-ulang dalam situasi itu. Perubahan perilaku itu dapat dijelaskan

bukan atas kecenderungan respon, pembawaan, kematangan, atau keadaan-

keadaaan sesaat seseorang, misalnya kelelahan atau pengaruh obat Salvin

(dalam Prasetyo dan Sumardjono Padmomartono, 2010)

10

Berdasarkan ketiga pendapat para ahli diatas belajar adalah aktivitas

yang dilakukan oleh seseorang yang berhubungan dengan perubahan sikap

dan perilaku yang disebabkan oleh pengalaman-pengalaman dan pelatihan.

Selanjutnya belajar terjadi apabila suatu situasi rangsangan atau

stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi belajar sedemikian

rupa sehingga kinerja atau performance berubah dari waktu ia sebelum

mengalami situasi ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi (Hamalik

dalam Prasetyo dan Sumardjono Padmomartono, 2010).

Kemudian menurut Slameto (2010) belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamanya sendiri

dalam interaksi dengan lingkunganya. Belajar dalam idealnya berarti

kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya.

Namun realitas yang dipahami oleh sebagian besar masyarakat tidaklah

demikian. Belajar dianggap sebagai properti sekolah, kegiatan belajar

selalu dikaitkan dengan tugas-tugas sekolah .

Sebagian besar masyarakat menganggap belajar di sekolah adalah

penguasaan materi ilmu pengetahuan. Anggapan tersebut tidak salah

karena seperti yang dikatakan Reber, belajar adalah The Process Of

Acquiring Of Knowlage. Belajar adalah proses mendaptakan pengetahuan

(Suprijono, 2009)

11

Berdasarkan ketiga definisi para ahli diatas dapat disimpulkan belajar

adalah usaha sadar yang dilakukan seseorang untuk merubah tingkah laku

atau memperoleh hal yang baru sebagai hasil interaksi dengan lingkungan

yang berupa penguasaan ilmu pengetahuan.

Belajar menurut pendapat Gagne(dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006)

merupakan kegiatan yang kompleks berupa kapabilitas. Setelah orang

memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai, kemudian timbul

kapabilitas tersebut yang berasal dari stimulasi dari lingkungan, dan proses

kognitif yang dilakukan oleh pembelajar.

Diperkuat dengan pendapat belajar menurut Winkel (2003), adalah

semua aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif

dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam

pengelolaan pemahaman. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh

pengetahuan melalui pengalaman. (Learning is defined as the modification

or strengthening of behavior trhough experiencing). Belajar merupakan

suatu proses, suatu kegiatan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi

lebih luas dari itu (Hamalik, 2011).

Dari ketiga para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

aktivitas yag berlangsung dalam ineraksi dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Secara keseluruhan dari pendapat para ahli di atas dapat ditarik

kesimpulan belajar adalah suatu aktivitas dalam interaksi dengan

12

lingkungan yang menghasilkan perubahan tingkahlaku berupa

pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai hasil pengalaman yang

berulang-ulang dan pelatihan.

2.1.2 Pengertian Hasil belajar

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi antara tindak belajar

dan tindak mengajar. Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan

proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa tindak belajar, merupakan

berakhirnya puncak proses belajar. Hasil belajar untuk guru adalah suatu

pencapaian tujuan pengajaran, pada siswa merupakan peningkatan

kemampuan mental siswa (Dimyati dan Mujiono, 2006).

Selanjutnya hasil belajar menurut Benjamin S.Bloom (dalam

Abdurrahman, 2003) adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui suatu kegiatan belajar yang terbagi dalam tiga aspek (domain)

hasil belajar yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek

kognitif meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension

(pemahaman, menjelaskan, meringkas, dan contoh), application

(menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), shyntesis

(mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru) dan

evaluation (menilai). Aspek afektif meliputi receiving (sikap menerima),

responding (memeberikan respon), valuing (nilai), organization

(organisasi), characterization (karakterisasi). Aspek psikomotorik

meliputi initiatory, pre routine, dan rountinized. Aspek psikomotorik juga

13

mencangkup keterampilan produktif, teknik fisik, sosial menejerial, dan

intelektual.

Sejalan dengan pendapat Bloom, Prasetyo dan Sumarjdono (2010)

membedakan belajar kognitif terdiri dari enam taraf yaitu

pengetahuan/knowledge, pemahaman /comprehension,

penerapan/application, analisis/analysis sintesis/synthesis dan

penilaian/evaluation. Kemudian belajar afektif terdiri dari perilaku yang

berhubungan dengan sikap-sikap kesadaran, minat, kecakapan, perhatian,

kepedulian dan tanggung jawab, kecakapan, mendengarkan dan merespon

dalam bergaul dengan orang-orang lain, kecakapan mendemonstrasikan

karateristik sikap-sikap dan penghargaan tersebut yang selaras dengan

situasi pembelajaran atau ujian serta materi pembelajaran atau mata

pelajaran. Aspek afektif berhubungan dengan rasa, sikap, apresiasi dan tata

nilai seperti menikmati, mengkonservasi atau memelihara, menghargai dan

mendukung. Aspek psikomotorik dengan enam taraf yaitu gerak atau

reflex, gerakan dasar atau fundamental movements, kecakapan mengamati

atau perceptual abilities, kecakapan jasmani atau physical abilities,

gerakan trampil atau skilled movements, dan berkomunikasi atau non

discursive communication.

Berdasarkan pendapat ketiga para ahli diatas dapat ditarik kesimpulan

hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan

kegiatan pembelajaran yang mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

14

Menurut Hamalik (2009) bila seseorang telah belajar akan terjadi

perubahan tingkah laku orang tersebut. Hasil belajar merupakan hasil

yang dicapai individu atau siswa setelah siswa tersebut mengalami atau

melakukan suatu proses aktivitas belajar dalam jangka waktu tertentu.

Hasil belajar merupakan kecakapan aktual (actual ability) yang diperoleh

siswa, kecakapan potensial (potential ability) yaitu, kemampuan dasar

yang berupa disposisi yang dimiliki individu untuk mencapai prestasi.

Menurut Suprijono (2009) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan ,

nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan

keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne (dalam Suprijono, 2009), hasil

belajar berupa;

1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pegetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan

merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik.

Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol,

pemecahan masalah maupun penerapan aturan.

2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari

kemampuan mengategorisasi, kemampuan analisis, sintesis,

konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

Kemapuan intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

15

3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktifitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi

penggunaan konsep dan kaidah sendiri dalam pemecahan

masalah.

4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud

optimisme gerak jasmani.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa

kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai.

Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai

standar perilaku.

Berdasarkan pendapat ketiga para ahli tersebut dapat ditarik

kesimpulan hasil belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa setelah

mengalami proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu yang berupa

kecakapan, kemampuan intelektual atau keterampilan intelektual,

keterampilan motorik, dan sikap.

Kemudian menurut pendapat Arikunto (2006), hasil belajar adalah

hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan belajar dan

merupakan penilaian yang dicapai seorang siswa untuk mengetahui

sejauh mana materi pelajaran atau materi yang diajarkan sudah diterima

oleh siswa. Untuk dapat menentukan tercapai atau tidaknya tujuan

pembelajaran dilakukan usaha untuk menilai hasil belajar. Penilaian

16

bertujuan untuk melihat kemampuan peserta didik dalam penguasaan

materi yang telah dipelajari dan ditetapkan.

Winkel (2009) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan bukti

keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Sedangkan Rosyada

(2004) menyatakan bahwa hasil belajar adalah mengembangkan

berbagai metode untuk mencatat dan memperoleh informasi, siswa harus

aktif menemukan informasi-informasi tersebut dan guru menjadi partner

siswa dalam proses penemuan berbagai informasi dan makna-makna dari

informasi yang diperolehnya dalam pelajaran yang dibahas dan dikaji

bersama.

Berdasarkan pendapat ketiga para ahli tersebut hasil belajar

merupakan hasil yang dicapai seseorang setelah melakukan kegiatan

belajar dan merupakan penilaian yang dicapai siswa atas penguasaan

materi pembelajaran yang diterima atau dibahas dan dikaji bersama.

Dari pengertian secara keseluruhan diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwa hasil belajar merupakan hasil yang dicapai individu setelah melalui

atau melakukan aktivitas belajar. Hasil belajar merupakan kecakapan

aktual dan kecakapan potensial yang dimiliki siswa. Hasil belajar dapat

berupa Informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif,

keterampilan motorik dan sikap serta dapat diperoleh dengan

mengembangkan berbagai cara untuk mencatat dan memperoleh

informasi. Hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai

17

seseorang. Hasil belajar dalam penelitian ini hanya mencangkup aspek

kognitif yang ditunjukan oleh nilai tes hasil belajar mid semester mata

pelajaran PKn.

2.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Bahri (2004) faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada empat

yaitu: 1) faktor lingkungan, meliputi faktor lingkungan alami dan faktor

lingkungan budaya, 2) faktor instrumental meliputi, kurikulum, program,

sarana, fasilitas dan guru, 3) kondisi psikologis meliputi, minat, kecerdasan,

bakat, motivasi, dan kemampuan kognitif, 4) kondisi fisiologis yaitu, keadaan

jasmani dari peserta didik (mata, telinga, dan tubuh) yang dapat bekerja

dengan baik. Menurut Slameto (2010) faktor yang mempengaruhi hasil

belajar digolongkan menjadi dua yaitu: faktor intern dan faktor ekstern.

Faktor intern adalah faktor yang berasal dari individu, sedangkan faktor

ekstern adalah faktor yang ada diluar individu. Kedua faktor ini dapat

dijelaskan sebagai berikut :

a. Faktor-faktor intern

Faktor intern adalah faktor yang berasal dari diri siswa. Faktor

intern ini terbagi menjadi tiga faktor yaitu : faktor jasmaniah, faktor

psikologis dan faktor kelelahan.

1. Faktor jasmaniah, sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan

beserta bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan

seseorang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

18

2. Faktor psikologis, ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor

psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah

inteligensi, keaktifan, minat, bakat, motif, kematangan, dan

kesiapan. Dari faktor-faktor tersebut sangat jelas mempengaruhi

belajar, dan apabila belajar terganggu maka hasil belajar tidak

akan baik.

3. Faktor kelelahan, kelelahan seseorang walaupun sulit untuk

dipisahkan tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu:

kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat praktis).

Kelelahan jasmani terlihat dengan lelah lunglainya tubuh dan

timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan

rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan,

sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.

b. Faktor-faktor ekstern

Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar siswa.

Faktor ini meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor

masyarakat yaitu dengan penjelasan sebagai berikut:

1. Faktor keluarga, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari

keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota

keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.

2. Faktor sekolah, faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini

mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan

19

waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode

belajar, dan tugas rumah.

3. Faktor masyarakat, masyarakat merupakan faktor ekstern yang

juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh ini

karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa ini meliputi pertama kegiatan

siswa dalam masyarakat, multimedia, dan teman bergaul.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dibedakan menjadi dua faktor, faktor interen

dan faktor ekstern. Faktor intern terdiri dari jasmani atau kondisi

fisiologis, faktor psikologi atau kondisi psikologi. Faktor ekstern meliputi

faktor lingkungan meliputi lingkungan sekolah, lingkungan alami,

lingkungan budaya, lingkungan keluarga, dan lingkungan masyarakat.

Salah satu faktor ekstern yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor

lingkungan sekolah yang mencakup kurikulum, sumber belajar, media,

materi pelajaran, dan metode mengajar yang ditetapkan guru. metode

mengajar adalah salah satu cara yang digunakan guru dalam

menyampaikn materi pelajaran pada siswa dalam upaya mencapai tujuan

pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan

meningkatkan kemampuan atau hasil belajar.

20

2.1.4 Metode Pembelajaran

Metode berasal dari kata metoda yang berasal dari bahasa Greeka

(Yunani) yakni Metha yang berarti melalui atau melewati dan Hoods

yang berarti jalan. Dalam bahasa Ingris dijumpai istilah method yang

berarti metoda, cara, dan jalan. Jadi metode berarti jalan atau cara untuk

mencapai tujuan tertentu (Winarno Surahmand dalam Widi Rahardja,

2002).

Pengetahuan tentang metode-metode mengajar sangat diperlukan oleh

para pendidik, sebab berhasil atau tidaknya siswa belajar sangat

bergantung pada tepat atau tidaknya metode mengajar yang digunakan

oleh guru. Metode belajar atau metode mengajar yang tepat adalah

metode yang mampu membangkitkan motif, minat atau gairah belajar

siswa dan menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa.

Menurut Hamzah.B.Uno (2006) aspek-aspek dalam metode

pembelajaran mencangkup ;

1) Strategi pengorganisasian(organizational strategy)

Organizational strategy adalah metode untuk mengorganisasi

isi bidang studi yang dipilih untuk pembelajaran.

“Mengorganisasi” mengacu pada satu tindakan seperti

pemilihan isi, penataan isi, pembuatan diagram, format dan

lainnya yang setingkat dengan itu.

21

2) Strategi penyampaian (delivery strategy)

Delivery strategy adalah metode untuk menyampaikan

pembelajaran kepada siswa dan atau untuk menerima serta

merespon masukan yang berasal dari siswa. Media

pembelajaran merupakan kajian utama dalam metode ini.

3) Strategi pengelolaan (management strategy)

Management strategy adalah metode untuk menata interaksi

antara si belajar dan variabel metode pembelajaran lainnya.

Kemudian menurut Sudjana (2005) “Metode pembelajaran ialah cara

yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada

saat berlangsungnya pengajaran”. Metode pembelajaran adalah cara-cara

menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi

proses pembelajaran pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode

diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan

yang inginkan dicapai setelah pengajaran berakhir (Djamaran dan Aswan

Zain, 2002).

Kesimpulan secara keseluruhan metode adalah cara atau strategi yang

dilakukan oleh seseorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran

pada siswa dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Metode belajar

22

yang tepat adalah metode belajar yang mampu membangkitkan motivasi,

minat atau gairah belajar siswa dan menjamin perkembangan kegiatan

kepribadian siswa.

2.1.5 Metode Ceramah

Pengertian dari ceramah menurut Rahardja (2002) ialah suatu cara

penyajian bahan ajar atau mengajar melalui penjelasan atau penuturan

oleh guru kepada peserta didik. Bertolak dari pengertian di atas diketahui

bahwa guru menjadi pusat informasi dan lalu lintas komunikasi atau

pembicaraan hanya searah yaitu dari guru kepada siswa. Sehubungan itu

agar berhasil dengan baik, maka guru harus mempunyai keterampilan

menerangkan dengan kata-kata yang menarik, jelas, mudah, dan diterima

siswa dan akan lebih baik lagi apabila ditopang dengan media

pembelajaran yang tepat.

Guru dalam menggunakan metode ceramah harus menyadari adanya

kemungkinan siswa diwaktu ceramah yaitu :

1. Adanya siswa yang tidak mendengarkan, tidak memperhatikan

penjelasan guru, tetapi malah berbicara dengan teman sebelah

atau lainnya.

2. Adanya siswa yang hanya mendengarkan dengan telinga saja,

dalam artian belum menggunakan pikirannya secara aktif.

3. Adanya siswa yang mendengarkan dengan telinga serta

menggunakan pikirannya secara aktif. Dengan kata lain

penjelasan guru ditangkap dengan telinga dan dimengerti

secara benar.

23

4. Adanya siswa yang mendengarkan, memperhatikan secara

cerdas, dalam artian siswa itu penuh konsentrasi menggunakan

pikiran untuk memahami, menimbang, penjelasan guru

berusaha untuk mematrikan dalam ingatannya.

Langkah-langkah metode ceramah di dalam kelas menurut Rahardja

(2002) :

1. Persiapan

Pada tahap persiapan awal berceramah, guru melakukan

kegiatan-kegiatan antara lain menata secara sistematis atau

mengorganisir bahan pelajaran yang akan disajikan,

menentukan urutan-urutan penyajian, agar bagi guru atau

siswa dapat dengan mudah memahami dan menguasai bahan

pelajaran tersebut.

2. Awal ceramah

Pada tahap ini sebagai pengantar atau interupsi dimana guru

membuka pelajaran dengan kegiatan-kegiatan yang

menumbuhkan motivasi dan perhatian siswa yang antusias,

mendorong rasa ingin tahu dengan pertanyaan yang

menantang atau merangsang. Berpikir siswa dengan

menggunakan pokok-pokok isi atau materi.

3. Pelaksanaan Ceramah

Tahap ini merupakan kegiatan inti, guru menyajikan bahan

pelajaran yang telah dipersiapkan pada siswa dikelas. Pokok

24

bahasan yang akan diterangkan sebaiknya ditulis dipapan tulis

atau pada bagan yang telah dipersiapkan pada kertas manila

dan jelaskan secara berurutan sehingga siswa lebih mudah

untuk memahami sambil mencatat hal-hal yang penting.

4. Menutup akhir ceramah.

Tahap ini merupakan kegiatan akhir dari ceramah, yaitu

dengan membuat kesimpulan secara garis besar dari pelajaran

yang baru saja dijelaskan, dapat dilakukan guru atau siswa.

Selanjutnya menurut Rahardja (2002) metode ceramah mempunyai

kelebihan dan kekurangan dalam penerapannya antara lain :

Kelebihan :

1. Tepat untuk menyampaikan pengantar atau informasi yang baru.

2. Dapat digunakan pada anak bila anak sudah mendapatkan

motivasi.

3. Tepat untuk kelas besar dan untuk menekankan hal-hal yang

penting yang telah dipelajari.

4. Lebih tepat bagi orang-orang dewasa, karena dapat

berkonsentrasi agak lama.

5. Dapat digunakan untuk menghabiskan bahan pelajaran yang

banyak dalam waktu yang singkat.

6. Tidak banyak menuntut, menggunakan alat atau media peraga.

7. Untuk menjelaskan bahan pelajaran yang penting yang tidak

terdapat dalam buku teks.

25

8. Untuk bahan pelajaran yang dirasa sukar walaupun terdapat

dalam buku teks.

9. Untuk bahan pelajaran yang dirasa sukar walaupun terdapat

dalam buku teks, tetapi guru perlu menjelaskan.

Kelemahan

1. Hanya menghasilkan ingatan jangka pendek pada siswa.

2. Kurang tepat bagi anak kecil, karena belum bisa berkonsentrasi

dalam waktu lama dan sulit menerima penjelasan guru yang

telalu banyak mengeluarkan kalimat-kalimantnya.

3. Kegiatan lebih berpusat pada guru, sehingga anak pasif

4. Dapat melemahkan perhatian siswa, membosankan siswa bila

ceramahnya terlalu lama, karena setelah 20 menit pertama

perhatian siswa menurun dan bicara guru tidak menarik.

5. Kurang tepat atau sejalan dengan sistem pembelajaran aktif dan

menimbulkan sekolah duduk & dengar.

6. Merugikan bagi siswa yang tidak peka pendengarannya dan

tidak dapat mencatat secara cepat atau merusak tulisan.

7. Tidak tepat untuk pengajaran aspek keterampilan

(phsykomotorik)

26

Sedangkan menurut Moh.Soleh Hamid (2011) metode ceramah

mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam penerapannya antara

lain :

Kelebihan :

1. Guru mudah menguasai kelas,

2. Mudah dilaksanakan,

3. Dapat diikuti siswa dalam jumlah besar.

Kelemahan :

1. Siswa yang lebih tanggap dari sisi visual akan merasa

dirugikan, sedangkan siswa yang lebih tanggap terhadap

kemampuan auditifnya akan mendapatkan manfaat lebih besar

dari metode ini,

2. Bila terlalu lama, metode ini akan membuat siswa merasa

bosan,

3. Sukar mengontrol sejauh mana pemerolehan belajar siswa,

4. Menyebabkan siswa menjadi pasif.

Adapun kelebihan dan kelemahan metode ceramah berdasarkan

pendapat dari Djamarah (2002) antara lain :

Kelebihan :

1. Guru mudah menguasai kelas

2. Mudah mengorganisasi penguasaan kelas

27

3. Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar

4. Mudah melaksanakannya

Kelemahan :

1. Bagi visual menjadi rugi, yang audif (mendengar) lebih besar

menerimanya.

2. Bila selalu digunakan dan terlalu lama, membosankan.

3. Guru menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada

ceramahnya, ini sukar sekali.

4. Menyebabkan siswa menjadi pasif.

2.1.6 Metode Game Puzzle

Game adalah bentuk permainan yang diadopsi guru dalam

kegiatan pembelajaran. Pemanfaatan game sebagai metode

pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan materi

pembelajaran. Game disajikan sebagai alat yang dapat dinikmati dan

mengasyikkan setiap orang (Maria Rubal dalam Dwi Susanti, 2011).

Menurut Hans Daeng (dalam Ismail, 2009) permainan adalah

bagian mutlak dari kehidupan anak dan permainan merupakan

bagian integral dari proses pembentukan kepribadian anak.

Permainan terdapat dua pengertian, pertama permainan atau games

adalah sebuah aktifitas bermain yang murni mencari kesenangan

tanpa mencari menang atau kalah. Kedua, permainan diartikan

sebagai aktifitas bermain yang dilakukan dalam rangka mencari

kesenangan dan kepuasan, namun ditandai pencarian menang dan

28

kalah. Berbagai games seperti bermain kartu, gambar, benda alam,

dan domino atau monopoli, dan kepingan merupakan permainan

yang mengajarkan siswa menggunakan strategi serta memecahkan

masalah ketika bermain untuk memenangkan permainan.

Dilihat dari ilmu Etimologi (asal-usul kata), puzzle awalnya

adalah sebuah kata kerja. Kata puzzle berasal dari bahasa Perancis

Kuno “Aposer“. Kata tersebut dalam bahasa Inggris kuno menjadi

“Pose” lalu berubah menjadi “Pusle” yang merupakan kata kerja

dengan arti (bewilder) atau membaurkan, mengacaukan (confound).

Sedangkan kata Puzzle secara bahasa Indonesia diartikan sebagai

tebakan atau teka-teki (Aribowo,2012). Puzzle merupakan

permainan melalui potongan gambar, kata, situasi, dan warna yang

membutuhkan cara memecahkan masalah.

Menurut Adenan (dalam Muh.Syukron, 2011) dinyatakan

bahwa “puzzle dan games adalah metode untuk memotivasi diri

secara nyata dan merupakan daya penarik yang kuat. Puzzle dan

games untuk memotivasi diri karena hal itu menawarkan sebuah

tantangan yang dapat secara umum dilaksanakan dengan berhasil”.

Metode game puzzle termasuk dalam jenis simulasi kepingan,

simulasi sendiri berasal dari kata simulate yang artinya pura- pura

atau berbuat seolah- olah. Kata simulation artinya tiruan atau

perbuatan yang pura- pura. Dengan demikian, simulasi dalam metode

pembelajaran dimaksudkan sebagai cara untuk menjelaskan sesuatu

29

(bahan pelajaran) melalui perbuatan yang bersifat pura- pura atau

melalui proses tingkah laku imitasi. Atau bermain peran mengenai

tingkah laku yang dilakukan seolah- olah dalam keadaan yang

sebenarnya (Rahardja, 2002).

Simulasi merupakan suatu metode pembelajaran praktek

interaktif yang melibatkan penciptaan situasi atau ruang belajar dalam

suatu program pelatihan. Tujuan dari simulasi adalah untuk

memunculkan pengalaman pembelajaran selama mengikuti program

pelatihan. Bentuk permainan simulasi secara umum ada 2 yaitu,

kepingan / game puzzle dan beberan.

Kepingan berasal dari bahasa Inggris yaitu puzzle yang berarti

teka-teki atau bongkar pasang, media kepingan merupakan media

sederhana yang dimainkan dengan bongkar pasang.

Berdasarkan pengertian tentang simulasi kepingan, maka dapat

disimpulkan bahwa simulasi kepingan merupakan alat permainan

edukatif yang dapat merangsang kemampuan keaktifan anak, yang

dimainkan dengan cara membongkar pasang kepingan kepingan

berdasarkan pasangannya.

Langkah-langkahnya penggunaan metode game puzzle atau simulasi

kepingan menurut Raharjda (2002) adalah ;

Langkah I

1. Guru meminta siswa membentuk kelompok 6 orang

30

Langkah 2

2. Guru memberikan guntingan-guntingan kertas yang berisi dari

bidang-bidang yang akan disatukan dalam satu bentuk berisi

tentang bagian pelajaran, berupa contoh, jenis, bagian-bagian

isi dari materi pelajaran.

Langkah 3

3. Guntingan yang mengandung isi materi pelajaran tersebut

diberikan secara acak kepada siswa.

Langkah 4

4. Siswa diminta untuk menggabungkan guntingan-guntingan

tersebut sehingga menunjukan sebuah bentuk (contoh :limas,

persegi, dll) serta konsep materi pelajaran, kemudian

dilanjutkan dengan diskusi.

Langkah 5

5. Guru meminta kelompok untuk mempresentasikan hasil

diskusinya.

Langkah 6

6. Kelompok lain menanggapi hasil presentasi, melalui

penunjukan secara bergiliran antar kelompok misalnya

kelompok 1 presentasi kelomok 6 menanggapi agar siswa tidak

bosan.

31

Langkah 7

7. Guru memberikan apresiasi pada hasil diskusi siswa.

Adapula langkah-langkah metode game puzzle yang dijelaskan

oleh Rita dan Knenneth (dalam Linda Camphell dkk, 2006) meliputi;

1. Guru membuat puzzle atau potong-potongan kertas

yang berukuran 8cm x 11cm.

2. Siswa diminta mengambil secara berpasangan atau

berkelompok-kelompok kecil dalam mencocokan

lembaran puzzle atau kepingan.

3. Siswa diminta mejelaskan keseluruhan lembaran-

lembaran untuk memperkuat pelajaran mereka.

Menurut DePotter (dalam Dwi Susanti, 2012) metode game

puzzle adalah metode mencatat dan menyimpulkan fakta, konsep dan

contoh materi pembelajaran yang dituangkan dalam organisasi

konsep menggunakan citra visual, simbol, pewarnaan dan melibatkan

imajinasi menggunakan kepingan atau puzzle.

Dalam pembelajaran menggunakan metode games puzzle,

memberikan manfaat siswa untuk berfikir secara nyaman melalui

permainan untuk menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan

materi pelajaran yang masih dipelajari.

32

Metode game puzzle memiliki beberapa kelebihan menurut (Syukron, 2011)

adalah :

a. Meningkatkan Keterampilan Kognitif

Keterampilan kognitif (cognitive skill) berkaitan dengan

kemampuan untuk belajar dan memecahkan masalah.

b. Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus

Keterampilan motorik halus (fine motor skill) berkaitan dengan

kemampuan anak menggunakan otot-otot kecilnya khususnya

tangan dan jari-jari tangan.

c. Meningkatkan Keterampilan Sosial

Keterampilan sosial berkaitan dengan kemampuan berinteraksi

dengan orang lain. Puzzle dapat dimainkan secara perorangan.

Namun puzzle dapat pula dimainkan secara kelompok.

Permainan yang dilakukan oleh anak-anak secara kelompok

akan meningkatkan interaksi sosial anak.

d. Melatih koordinasi mata dan tangan.

Anak belajar mencocokkan keping-keping puzzle dan

menyusunnya menjadi satu gambar atau bagian. Ini langkah

penting menuju pengembangan ketrampilan membaca.

e. Melatih logika

Membantu melatih logika anak. Misalnya puzzle bergambar

manusia. Anak dilatih menyimpulkan di mana letak kepala,

tangan, dan kaki sesuai logika.

http://duniaanakcerdas.com/toko-anak-cerdas/mainankayu-puzzle-alfabet/

33

f. Melatih kesabaran.

Bermain puzzle membutuhkan ketekunan, kesabaran dan

memerlukan waktu untuk berfikir dalam menyelesaikan

tantangan.

g. Memperluas pengetahuan.

Anak akan belajar banyak hal, warna, bentuk, angka, huruf.

Pengetahuan yang diperoleh dari cara ini biasanya

mengesankan bagi anak dibandingkan yang dihafalkan.

Metode game puzzle memiliki beberapa kekurangan dalam (dunia

anak cerdas dalam Dwi Susanti 2012).

a. Pembagian tugas tiap individu yang tidak merata.

b. Ketidakpedulian beberapa anak karena merasa tidak

dibutuhkan oleh kelompok.

Berdasarkan pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa metode

game puzzle merupakan metode yang menggunakan media potongan

kertas yang berisi materi pelajaran yang dirangkai menjadi satu

bentuk bangun ruang oleh siswa kemudian disimpulkan siswa

berdasarkan materi yang diajarkan, sehingga membuat siswa aktif,

kreatif dan memahami isi materi yang diajarkan dengan baik.

34

2.1.7 Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang

secara umum bertujuan untuk mengembangkan potensi individu

warga Negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan

keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan

untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam

berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

Mata pelajaran PKn lebih menekankan pada pembentukan

sikap atau karakter. Sesuai dengan tujuan pendidikan

kewarganegaraan dalam kurikulum Depdiknas (2005) yang

menyatakan bahwa tujuan PKn untuk setiap jenjang pendidikan yaitu

mengembangkan kecerdasan warga Negara yang diwujudkan melalui

pemahaman, keterampilan sosial dan intelektual, serta berprestasi

dalam memecahkan masalah di lingkungannya. Lebih lanjut tujuan

PKn menurut Sulasmono (2008) adalah :

a. Berfikir secara kritis, rasional, dan bertanggung jawab

dalam menghadapi isu kewarganegaraan,

b. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggug jawab,

bertindak secara tegas dalam kegiatan bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara, serta anti korupsi,

c. Berkembang secara positif dan demokrastis untuk

membentuk diri berdasarkan karakter-karakter

masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan

bangsa-bangsa lainya,

35

d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam

percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung

dengan memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi.

Untuk mencapai tujuan pendidikan PKn tersebut, maka guru

berupaya melalui kualitas pembelajaran yang dikelolanya, upaya ini

bisa dicapai jika siswa mau belajar. Bukan hanya untuk pencapaian

KKM atau pencapaian nilai ujian sekolah yang memuaskan tetapi

pada hasil belajar yang dicapai lebih ditekankan pada pemahaman

siswanya akan nilai-nilai dalam Pancasila dan pembukaan UUD 1945

sebagai falsafah bangsa dan juga nilai dan moral bangsa.

Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional, dinyatakan bahwa setiap jenis, jalur pendidikan wajib

memuat dua pendidikan, pendidikan agama dan pendidikan

kewarganegaraan. Materi pokok pendidikan kewarganegaraan adalah

tentang hubungan antar warga Negara dan Negara serta pendidikan

pendahuluan bela Negara (PPBN) (Hamid, 2010)

Dalam penelitian ini materi yang diajarkan melalui metode

game puzzle dan metode ceramah adalah Keterbukaan dan Keadilan

Dalam Berbangsa dan Benegara pada kelas XI semester ganjil

(Silabus PKn SMK Kelas XI semsester ganjil) dengan standar

kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator sebagai berikut :

36

Standar Kompetensi: Menampilkan sikap keterbukaan dan keadilan dalam

kehidupan berbangsa dan bernegara.

Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan pengertian dan pentingnya keterbukaan

dan keadilan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara

Menganalisis dampak penyelenggaraan pemerintahan

yang tidak transparan.

Indikator :

a. Mendeskripsikan pengertian keterbukaan dan keadilan

b. Menguraikan pentingnya keterbukaan dan keadilan dalam

kehidupan berbangsa dan bernegara,

c. Menguraikan karateristik prisnsip-prinsip good government,

d. Menganalisis dampak penyelenggaraan pemerintahan yang

tidak transparan,

e. Menyebutkan contoh perilaku penyelenggaraan pemerintah

yang tidak transparan di Indonesia.

Pengertian keterbukaan adalah bersifat transparan, mudah dipahami, dan

terbuka. Transparansi dalam proses hukum dalam media masa, dalam anggaran

keuangan negara untuk dipertanggung jawabkan. Keadilan menurut Aristoteles

terdiri dari keadilan komutatif adalah keadilan yang memberi perlakuan tanpa

melihat jasa-jasanya contoh bila dikaitkan dengan keterbukaan adalah

seseorang akan bersamaan didalam muka hukum dan pemerintahan tanpa

memandang apakah dia presiden atau seorang pegawai sipil. Keadilan distributif

37

adalah keadilan memberikan sesuai jasa-jasanya. Contohnya adalah keadilan

memberikan gaji pegawai negeri sesuai tingkatanya, dan terdapat transparansi

slip gaji yang diberikan. Keadilan kodrat alam adalah keadilan memberikan apa

yang telah orang lain berikan kepada kita. Misalnya seorang guru memberikan

hukuman kepada siswanya karena melanggar disiplin didalam kelas dengan

memberitahukan terlebih dahulu apa latar belakang diberikan hukuman terhadap

siswa tersebut.

Keadilan konvensional adalah keadilan apabila seseorang telah menaati

peraturan yang telah ditetapkan, contohnya bila seseorang telah membayar

denda pajak sesuai dengan ketentuan yang ada maka tidak dikenakan sanksi,

namun bila ternyata masih terkena sanksi pihak pajak wajib menjelaskan secara

terbuka dan transparan apa yang terjadi. Keadilan teori perbaikan adalah

memulihkan nama baik seseorang yang telah tercemar keadilan ini wajib

dilakukan secara terbuka untuk memulihkan nama baik atas apa yang terjadi.

Pentingnya keterbukaan dalam berbangsa dan Negara serta jaminan keadilan

dalam berbangsa dan bernegara dapat menumbuhkan partisipasi masyarakat

dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, sehingga dengan adanya

pengawasan langsung dari rakyat untuk mewujudkan keterbukaan dan

terwujudnya good governance. Bila tidak terwujudnya pemerintah yang tidak

transparan maka akan muncul pemerintahan yang otoriter dan tidak transparan

menyebabkan jatuhnya suatu rezim pemerintahan.

Ciri- ciri dari pemerintahan yang tidak transparan adalah sistem politik

tertutup dan eksklusif, menjauh dari dialog unsur sosial politik dimasyarakat,

38

kekuasaan politik dan ekonomi dikelompok elite, kekusaan politik hanya

mendapat simbol kerjasama, tidak diberi kesempatan menentukan pengambilan

keputusan, dan sistem informasi politik dan ekonomi sagat terbatas. Dalam

pemerintahan yang tidak transparan akan menimbulkan kebijakan publik yang

hanya diketahui pemerintah tanpa rakyat mengetahuinya, rentan penyelewengan

karena rakyat tidak bisa mengawasi, muncul tidak percaya dan curiga terhadap

pemerintah, menurunya partisispasi dan dukungan rakyat terhadap pemerintah,

tidak terwujudnya negara demokrasi, dan persatuan dan kesatuan bangsa

melemah. Keterbukaan dalam pemerintahan merupakan komponen yang

penting agar tidak terciptanya penyelewengan dalam pemerintahan akibat dari

sistem pemerintahan yang tidak transparan yang mengakibatkan tidak

terwujudnya keadilan dalam berbangsa dan bernegara. Sehingga keterbukaan

dan keadilan adalah dua hal yang saling berkaitan satu sama lain.

1.1. HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN

1. Peningkatkan hasil belajar siswa menggunakan metode puzzle pada

pembelajaran PKn kelas IV SDN Kuwik II Kec. Kunjang Kab. Kediri

tahun 2011 /2010 oleh Devid Krisetya Agung 372.832044 AGU. Hasil

belajar siswa masih rendah pada mata pelajaran PKn, kemudian diberikan

pembelajaran dengan menggunakan metode game puzzle atau media puzzle

mengalami perubahan dan peningkatan pada hasil belajar. Peningkatan

hasil belajar pada siklus I dari 35% menjadi 60%, pada siklus kedua II

meningkat 60% menjadi 90.8%.

39

2. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode Game Puzzle Dalam

Pembelajaran Pkn Materi Budaya Demokrasi Menuju Masyarakat Madani

Kelas XI B Di SMK PGRI 2 Salatiga Tahun Pelajaran 2011/2012 oleh

Dwi Susanti 172008016 . Pada siklus I mengalami peningkatan prestasi

belajar dari rata-rata pra siklus 67,58 menjadi 76,51 dan yang tuntas 22

siswa atau 66,67% 2) Pada siklus II terjadi peningkatan prestasi belajar

dari rata-rata 76,51 di siklus 1 menjadi 85 dan yang tuntas 30 siswa atau

90,9%.Hal ini menunjukkan hasil yang lebih dari KKM yang ditentukan

untuk rata-rata prestasi belajar dan tercapainya target ketuntasan belajar

siswa.

Berdasarkan kedua kajian penelitian yang relevan diatas dapat digunakan

sebagai acuan penelitian ini, walaupun dengan metode penelitian yang

berbeda yaitu eksperimen tetapi terdapat kesamaan dalam penggunaan

metode game puzzle.

40

4.1 KERANGKA BERFIKIR

Proses pembelajaran adalah kegiatan di dalam kelas yang melibatkan komponen

pembelajaran meliputi guru, siswa, materi pelajaran, metode, alat, dan sumber

pembelajaran, dan tujuan dari perose pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan

salah satu komponen yang berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran

atau keberhasilan belajar siswa. Proses pembelajaran akan menentukan sejauh mana

tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai.

Metode Ceramah :

Siswa pasif ,

Membosankan,

Lebih berpusat pada guru.

Proses

Pembelajaran

Metode Game Puzzle

Menyenangkan

Membuat siswa aktif

Dapat digunakan untuk

memperkenalkan, menguatkan

dan mengulang pelajaran

Hasil Belajar

Kurang baik

Hasil Belajar

Baik

41

Pada proses pembelajaran yang menggunakan metode ceramah hanya

menggunakan media lisan yang berasal dari guru, bentuk interaksi belajar mengajar

yang dilakukan melalui penjelasan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap

sekelompok siswa. Metode ini membuat guru hanya menjadi fasilitator bukan

penerima umpan balik siswa, sehingga metode pembelajaran terpusat di kelas guru

sebagai sumber ilmu. Siswa cederung pasif dan kurang menyenangkan, yang visual

menjadi rugi, yang audif (mendengar) lebih besar menerimanya. Bila selalu

digunakan dan terlalu lama, akan membosankan karena guru yang berperan dominan

di dalam kelas, siswa kurang atau bahkan tidak mengembangkan kreativitas secara

optimal karena materi pembelajaran hanya diperoleh dari guru yang mungkin ingatan

dan pengetahuannya juga terbatas. Pembelajaran menggunakan metode ceramah

menyebabkan berpengaruh terhadap hasil belajar yang kurang optimal atau kurang

baik.

Metode game puzzle adalah metode yang menggabungkan permainan dan

proses pembelajaran. Dalam pembelajaran menggunakan metode game puzzle,

memberikan manfaat siswa untuk berfikir secara nyaman melalui permainan untuk

menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan materi pelajaran yang masih

dipelajari. Dapat membuat siswa tertantang menyelesaikannya. Metode game puzzle

menggunakan media kepingan atau puzzle dari kertas yang meminta siswa untuk

menggabungkanya menjadi satu bagian. Kepingan tersebut diminta untuk

digabungkan dalam kesatuan sehingga menunjukan bentuk bangun datar dalam satu

kelompok. Setelah bentuk tersebut ditemukan baru siswa berdiskusi secara kelompok

untuk mencari tahu apa pengertian dan contoh dari isi-isi pada tiap kepingan yang

digabungkan sebelumnya berkaitan dengan materi pelajaran. Walaupun metode ini

42

terlihat sederhana dan menonjolkan aspek permainan, namun metode ini dapat

meningkatkan keterampilan kognitif, meningkatkan keterampilan motorik,

meningkatkan keterampilan sosial, melatih koordinasi mata dan tangan, melatih

logika, melatih kesabaran, dan memperluas pengetahuan. Melalui metode game

puzzle hasil belajar siswa akan lebih baik karena siswa diminta untuk aktif, kreatif

dan berfikir inovatif, sehingga tidak hanya aspek kognitif saja yang terpenuhi tetapi

aspek psikomotorik dan aspek afektif. Pembelajaran menggunakan metode game

puzzle berpengaruh terhadap hasil belajar yang lebih optimal atau lebih baik.

5.1. HIPOTESIS

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah dipaparkan

diatas, maka dirumuskan hipotesis, penggunaan metode ceramah dan metode

game puzzle berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, hasil belajar siswa yang

diajarkan dengan metode game puzzle akan lebih baik dibandingkan dengan hasil

belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode ceramah pada pelajaran

PKn di SMK PGRI Salatiga Kelas XI semester ganjil tahun ajaran 2012/2013.

Secara spesifik rumusan hipotesis penelitian adalah sebagai berikut :

Ada perbedaan pengaruh penggunaan antara metode game puzzle dan ceramah

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn.