8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. KAJIAN TEORI

2.1.1 Pengertian Pembelajaran Matematika

Menurut Nyimas Aisyah (2007: 1.4), pembelajaran Matematika adalah

proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana

lingkungan (kelas / sekolah) yang memungkinkan kegiatan siswa belajar

matematika di sekolah. Menurut Bruner dalam Nyimas Aisyah (2007: 21.5),

pembelajaran matematika adalah pembelajaran mengenai konsep-konsep dan

struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam materi yang dipelajari serta

mencari hubungan konsep-konsep dan struktur-struktur matematika itu.

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran matematika adalah proses yang dirancang dengan tujuan untuk

menciptakan suasana yang memungkinkan siswa mempelajari hubungan antara

konsep-konsep dan struktur matematika.

2.1.2 Jenis-jenis Konsep dalam Pembelajaran Matematika di SD

Menurut Karso, dkk (2014: 1.44) konsep-konsep matematika SD dapat

dikelompokkan ke dalam tiga jenis konsep, yaitu :

a. Konsep dasar

Konsep dasar pada pembelajaran matematika merupakan materi-materi atau

bahan-bahan dan sekumpulan bahasa atau semesta bahasan, dan umumnya

merupakan materi baru untuk para siswa yang mempelajarinya. Konsep-konsep

dasar ini merupakan konsep-konsep yang pertama kali dipelajari oleh para siswa

dari sejumlah konsep yang diberikan. Oleh karena itu, setelah konsep dasar ini

ditanamkan maka konsep dasar ini akan menjadi prasyarat dalam memahami

konsep-konsep berikutnya.

b. Konsep yang berkembang

Konsep yang berkembang dari konsep dasar merupakan sifat atau penerapan

dari konsep-konsep dasar. Konsep yang berkembang ini merupakan kelanjutan

dari konsep dasar dan dalam mempelajarinya memerlukan pengetahuan tentang

8

konsep dasar. Konsep jenis ini akan mudah dipahami oleh para siswa apabila

mereka telah menguasai konsep prasyaratnya, yaitu konsep dasarnya.

c. Konsep yang harus dibina keterampilannya

Konsep yang termasuk ke dalam jenis konsep ini merupakan konsep-konsep

dasar atau konsep-konsep yang berkembang. Konsep ini perlu mendapat perhatian

dan pembinaan dari guru sehingga para siswa mempunyai keterampilan dalam

menggunakan atau menampilkan konsep-konsep dasar maupun konsep-konsep

yang berkembang. Pembinaan keterampilan terhadap konsep ini diharapkan

proses pembelajaran metematika dapat mengkaji isu-isu tentang kurangnya

keterampilan berhitung.

2.1.3 Tujuan Pembelajaran Matematika di SD

Nyimas Aisyah, dkk (2008: 1-4) tujuan matematika di sekolah, khususnya

SD atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan

sebagai berikut:

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam

menyelesaikam masalah.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisai, menyusun bukti, atau menjelaskan

gagasan dan pernyataam matematika.

c. Memecahkan masalah matematika yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dan symbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas masalah.

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap

ulet dan percaya diri dalam memecahkan masalah.

Nurhadi (2004: 203), menyatakan tujuan pembelajaran matematika adalah:

a. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan. b. Mengembangkan efektivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi dan

penemuan dan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu,

membuat prediksi dan dugaan serta mencoba-coba.

c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah. d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi dan

mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan,

grafik, peta, diagaram dalam menjelaskan gagasan.

8

2.1.4 Ruang Lingkup Matematika

Menurut Depdiknas (Cahya Prihandoko, 2006: 4) “matematika diartikan

sebagai ilmu pengetahuan tentang bilangan, hubungan antara bilangan dengan

prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian mengenai bilangan”.

Bilangan-bilangan dalam matematika banyak macamnya, diantaranya bilangan

rasional, bilangan bulat, bilangan cacah, bilangan asli, bilangan genap, bilangan

ganjil, dan lain- lain. Yang menjadi ruang lingkup dalam penelitian ini adalah

mengenai pembulatan, penaksiran dan operasi campura bilangan bulat.

2.1.5 Konsep penjumlahan bilangan pada siswa SD

Menurut David Glover (2004:29) “integer merupakan nama lain dari

bilangan bulat. Bilangan bulat dapat berupa bilangan bulat positif seperti 1, 2, 3

dan seterusnya; atau bilangan bulat negatif seperti -1, -2, -3, dan seterusnya. Nol

juga merupakan bilangan bulat. (Anonim: 2010) “himpunan bilangan bulat adalah

himpunan bilangan yang terdiri dari bilangan bulat negatif, nol dan bilangan bulat

positif. Himpunan bilangan Bulat (B) adalah B = {.., - 6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2,

3, 4, 5, 6, 7, ... }”.

Konsep Penjumlahan bilangan:

a. Dengan menggunakan benda konkrit benda yang digunakan secara nyata bisa

digunakan siswa dalam menghitung soal penjumlahan atau bisa juga benda –

benda yang dapat kit temukan di lingkungan.

b. Dengan menggunakan benda semi konkrit penggunaan benda semi konkret

dalam pembelajaran matematika selain mengantarkan siswa ke jenjang

pemikiran yang lebih tinggi juga memudahkan dan mengefektifkan proses

belajar mengajar.

c. Dengan menggunakan benda abstrak penggunaan benda abstrak bisa berupa

berbagai macam gambar dan video digunakan jika tidak ada benda konkrit

yang ditemui, siswa akan berpikir lebih kritis untuk membantu pembelajaran.

8

2.2. Model Pembelajaran Cooperative Learning Type Team Game

Tournament (TGT)

2.2.1. Pengertian Model Pembelajaran Cooperative Learning Type Team

Game Tournament (TGT)

Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau model

pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh

siswa tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya,

dan mengandung unsur permainan dan reinforcement (Hamdani, 2011: 92).

Menurut Isjoni (2009: 83) berpendapat bahwa TGT adalah suatu tipe

pembelajaran kooperatif menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar

yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis

kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Menurut Robert E. Slavin (2009: 163)

menyatakan TGT adalah bentuk pembelajaran yang terdapat dalam pembelajaran

kooperatif yang paling tua dan paling banyak digunakan dalam penelitian

pendidikan, termasuk juga dalam penyampaian materi di kelas. Dalam TGT

menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor

kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim mereka dengan

anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka.

Berdasarkan definisi-definisi yang telah dipaparkan oleh para tokoh di

atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif TGT adalah

suatu tipe pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-

kelompok belajar yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras

yang berbeda menggunakan turnamen akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan

sistem skor kemajuan individu, dimana para siswa berlomba sebagai wakil tim

mereka dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti

mereka.

2.2.2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Cooperative Learning Type

Team Game Tournament (TGT)

Menurut Hamdani (2011: 92) langkah-langkah model pembelajaran

Cooperative Learning Type Team Game Tournament (TGT) meliputi.

8

a. Penyajian Kelas

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas.

Biasanya, dilakukan dengan pengajaran langsung atau ceramah dan diskusi yang

dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini, siswa harus benar-benar

memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru karena akan

membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game

karena skor game akan menentukan skor kelompok.

b. Kelompok (team)

Kelompok biasanya terdiri atas 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya

heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, ras, atau etnik. Fungsi

kelompok adalah lebih mendalami kelompok bersama teman kelompoknya dan

lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik

dan optimal pada saat game.

c. Game

Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji

pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.

Kebanyakan game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa

memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan

nomor itu. Siswa yang menjawab benar akan mendapat skor. Skor ini

dikumpulkan siswa untuk turnamen mingguan.

d. Turnamen

Turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru

melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Pada

turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Empat

siswa yang tertinggi prestasinya dikelompokkan pada baris depan, empat siswa

selanjutnya pada baris belakangnya, begitu seterusnya. Siswa yang pandai

berkompetisi dengan peserta pandai dari kelompok lainnya, demikian pula dengan

siswa yang kurang pandai juga berkompetisi dengan siswa yang kurang pandai

dari kelompok lain. Dengan cara demikian setiap peserta didik memiliki peluang

sukses sesuai dengan tingkat kemampuannya.

8

e. Team Recognize (Penghargaan Kelompok)

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, dan masing-masing

kelompok akan mendapat serifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi

kriteria yang ditentukan.

Tabel 2.1

Peningkatan Perolehan Poin dalam Suatu Kelompok

Peningkatan Penghargaan

40 Poin Good team

45 Poin Great team

50 Poin Super team

(Sumber : Slavin, 1995)

2.2.3. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Cooperative

Learning Type Team Game Tournament (TGT)

Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Cooperative Learning

Type Team Game Tournament (TGT) menurut Slavin (2009: 7) adalah sebagai

berikut.

a. Kelebihan

1) Mudah divariasikan dengan berbagai media pembelajaran

seperti komik, VCD, teka-teki silang, roda impian, kartu bridge, scrabble,

dan kartu soal.

2) Meningkatkan rasa percaya diri pada siswa.

3) Meningkatkan kekompakan antar anggota kelompok.

4) Mengeratkan hubungan antar anggota kelompok.

5) Waktu pembelajaran lebih singkat.

6) Keterlibatan siswa lebih optimal.

b. Kekurangan

1) Memerlukan persiapan yang rumit dalam pelaksanaannya.

2) Bila terjadi persaingan yang negatif maka hasilnya akan buruk.

3) Bila ada siswa yang malas atau ada yang ingin berkuasa dalam kelompok

maka pembelajaran tidak akan berjalan dengan semestinya.

8

4) Adanya siswa yang tidak memanfaatkan waktu sebaik-baiknya dalam

kelompok belajar akan dapat mengganggu berjalannya proses

pembelajaran.

Tabel 2.2

Sintak Model Pembelajaran TGT (Team Games Turnamen)

Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Tahap 1

Menyampaikan

tujuan dan

memotivasi siswa

Guru menyampaikan semua

tujuan pembelajaran secara

umum yang ingin di capai dan

memotivasi siswa belajar

Mendengarkan penjelasan

yang di sampaikan guru

dan mencatat tujuan

Tahap 2

Menyajikan materi

pembelajaran

Guru menyajikan materi

pelajaran secara umum kepada

siswa dengan cara demonstrasi

lewat bahan bacaan / LKS

Memperhatikan

demonstrasi yang di

lakukan guru dan

mempelajari LKS

Tahap 3

Pembentukan

kelompok

heterogen

Guru membagi siswa menjadi

kelompok secara heterogen,

masing-masing kelompok terdiri

dari 4-5 orang

Bergabung dengan

kelompok yang telah di

bagikan oleh guru

Tahap 4

Turnamen

Guru membagi siswa kedalam

beberapa meja turnamen

Masing-masing kelompok

masuk ke meja turnamen

Tahap 5

Evaluasi

Guru membagi soal-soal

tournament kepada masing-

masing kelompok turnamen

Masing-masing kelompok

mengerjakan soal

turnamen dan dalam

mengerjakan soal tidak

boleh saling membantu

Tahap 6

Penghargaan

kelompok

Guru memberikan penghargan

kepada setiap kelompok yang

memiliki poin tinggi

Mendengarkan nama-

nama kelompok yang

berhak mendapatkan

penghargaan.

8

2.3. Hasil Belajar

Belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan

aneka ragam kemampuan, keterampilan, dan sikap. Kemampuan, keterampilan,

dan sikap tersebut diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa

bayi sampai masa tua melalui rangkaian proses belajar sepanjang hayat. Belajar

mengacu pada perubahan perilaku atau potensi individu sebagai hasil dari

pengalaman. Perubahan tersebut tidak hanya pada aspek kognitif saja tetapi juga

meliputi aspek afektif serta psikomotor. Dari kedua pendapat tersebut, dapat

disimpulkan bahwa suatu proses belajar akan menghasilkan suatu hasil belajar.

Pengertian hasil menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu

aktivitas atau proses yang mengakibatkan adanya perubahan yang dihasilkan. Hal

ini sesuai dengan pendapat Gagne1 bahwa dalam setiap proses akan selalu

terdapat hasil nyata yang dapat diukur dan dinyatakan sebagai hasil/prestasi

belajar (achievement) seseorang. Menurut Ws.Winkel (1999:51) hasil belajar

adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah

lakunya. Aspek perubahan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Perubahan-perubahan tersebut dapat dicapai melalui usaha belajar.

Tujuan pembelajaran biasanya dituangkan ke dalam indikator - indikator.

Pemberian indikator dalam pembelajaran mengacu pada hasil belajar yang harus

dikuasai siswa. Dalam pencapaian hasil belajar siswa, guru dituntut untuk

memadukan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara proporsional.

Horward membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan

kebiasaan; (b) pengetahuan dan pengertian; (c) sikap dan cita-cita. Masing-masing

jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam

kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima hasil belajar, yakni (a) informasi

verbal; (b) keterampilan verbal; (c) strategi kognitif; (d) sikap; dan (e)

keterampilan motoris. Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

secara garis besar hasil belajar dapat diklasifikasikan menjadi tiga ranah sesuai

dengan pendapat Bloom yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah

kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek, yaitu

pengetahuan atau ingatan, hasil belajar, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

8

Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari 5 aspek, yaitu penerimaan,

jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotorik

berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang

meliputi gerakan refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,

keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan, serta gerakan ekspresif dan

interpretatif.

Belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada

individu yang belajar. Proses pembelajaran merupakan sebuah aktivitas sadar

untuk membuat siswa belajar. Proses sadar tersebut mengandung implikasi bahwa

pembelajaran merupakan sebuah proses yang direncanakan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

Hasil belajar merupakan hasil dari proses yang kompleks. Hal ini

disebabkan banyak faktor yang terkandung di dalamnya baik yang berasal dari

faktor internal maupun faktor eksternal.

Menurut Dimyati faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar adalah:

1. Faktor jasmaniah, seperti kurang berfungsinya organ-organ perasaan, alat

bicara, gangguan panca indera, cacat tubuh, serta penyakit menahun (alergi,

asma, dan sebagainya).

2. Faktor psikologis, seperti merasa tidak aman, kurang bisa menyesuaikan diri,

tercekam rasa takut, serta ketidakmatangan emosi.

3. Faktor kematangan fisik, seperti kurang perhatian dan minat terhadap pelajaran

sekolah, malas dalam belajar, dan sering bolos atau tidak mengikuti pelajaran.

Sedangkan faktor eksternal adalah: (a) faktor sosial, terdiri dari lingkungan

keluarga, sekolah, masyarakat, dan kelompok: (b) faktor budaya, seperti adat

istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian dan lain-lain; (c) faktor

lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, tempat belajar dan iklim; (d) faktor

lingkungan spiritual dan agama.

Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung atau tidak langsung

dalam pencapaian hasil belajar. Siswa yang mengalami masalah belajar perlu

mendapatkan bantuan agar masalahnya tidak berlarut-larut yang nantinya dapat

mempengaruhi proses perkembangan siswa.

8

Menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak mengajar atau tindak belajar. Hal ini menggambarkan bahwa hasil

yang dicapai mencakup ketiga ranah hasil belajar (kognitif, afektif, psikomotorik).

Sedangkan menurut Soedijarto hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang

dicapai oleh siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan

pendidikan yang ditetapkan. Aspek yang ditekankan adalah pada aspek kognitif

yaitu pada penguasaan materi pelajaran. Berdasarkan berbagai pendapat tersebut,

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika adalah kemampuan yang

dimiliki oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran matematika, yang

wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Derajat

kemampuan siswa diwujudkan dalam bentuk nilai hasil belajar matematika.

Menurut Bloom mengungkapkan tiga tujuan pengajaran yang merupakan

kemampuan seseorang yang harus dicapai dan merupakan hasil belajar yaitu:

kognitif, afektif dan psikomotorik.

1) Ranah Kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan dan

kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan

(knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis

(analysis), penilaian (evaluation), dan menciptakan (creat).

Indikator siswa dalam penelitian ini yang masuk dalam ranah kognitif

meliputi: (1) mampu menjawab soal dengan benar; (2) kelengkapan jawaban.

2) Ranah Afektif

Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Kategori

tujuan peserta didik afektif adalah penerimaan (receiving), penanggapan

(responding), penilaian (valuing), pengorganisasian (organization), dan

pembentukan pola hidup (organization by a value complex)

Indikator siswa dalam penelitian ini yang masuk dalam ranah afektif meliputi:

(1) sistematika penulisan jawaban (runtut) (2) aktif bertanya dan

mengemukakan pendapat.

8

3) Ranah Psikomotorik

Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik seperti keterampilan

motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi syaraf. Rincian dalam

domain psikomotorik terdiri dari: persepsi kesiapan (set); respon terpimpin

(guided response); mekanisme (mechanism); respon tampak yang kompleks

(complex overt response); penyesuaian (adaptation); Penciptaan (originality).

Indikator siswa dalam penelitian ini yang masuk dalam ranah psikomotorik

meliputi: (1) ketepatan waktu pengumpulan (2) mempresentasikan hasil

kelompok Hasil belajar matematika dapat tercapai secara proporsional apabila

guru mampu mengembangkan pembelajaran yang melibatkan siswa secara

aktif dalam kegiatan/aktivitas belajar. Agar guru mampu menciptakan

pembelajaran yang mengaktifkan siswa, guru perlu memahami tentang

aktivitas belajar dan jenis - jenisnya.

Hasil belajar dalam penelitian ini diukur dengan memberikan soal tes

kepada siswa. Tes pada umunya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil

belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan

pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.

Menurut Sudjana (2014:35) tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa

dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam

bentuk perbuatan (tes tindakan).

Ada dua tes yang digunakan dalam mengukur hasil belajar siswa meliputi:

1. Tes Uraian

Tes uraian atau disebut juga dengan essay examination, merupakan alat penilaian

hasil belajar yang sudah lama digunakan. Tes uraian terdiri dari uraian bebas,

uraian terbatas, dan uraian terstruktur. Tes uraian menuntut kemampuan siswa

dalam hal mengekspresikan gagasannya melalui bahasa tulisan. Hal itu

merupakan kekuatan atau kelebihan tes esai dari alat penilaian lainnya.

8

Menurut Sudjana (2014:35) kelebihan tes uraian antara lain adalah:

a. Dapat mengukur proses mental yang tinggi atau aspek kognitif tingkat tinggi.

b. Dapat mengembangkan kemampuan berbahasa, baik lisan maupun tulisan,

dengan baik dan benar sesuai kaidah-kaidah bahasa.

c. Dapat melatih kemampuan berpikir teratur atau penalaran, yakni berpikir

logis, analitis dan sistematis.

d. Mengembangkan ketrampilan pemecahan masalah (problem solving).

e. Adanya keuntungan teknis seperti mudah membuat soalnya sehingga tanpa

memakan waktu yang lama, guru dapat secara langsung melihat proses

berpikir siswa.

Adapun kelemahan dari tes uraian antara lain sebagai berikut:

a. Sampel tes sangat terbatas sebab dengan tes ini tidak mungkin dapat semua

bahan yang telah diberikan, tidak seperti pada tes objektif yang dapat

menanyakan banyak hal melalui sejumlah pertanyaan.

b. Sifatnya sangat subjektif, baik dalam menanyakan, dalam membuat

pertanyaan, maupun dalam cara memeriksanya. Guru bisa saja bertanya

tentang hal-hal yang menarik baginya, dan jawabannya juga berdasarkan apa

yang dikehendaki.

c. Tes ini biasanya kurang reliabel, mengungkap aspek yang terbatas,

pemeriksaannya memerlukan waktu lama sehingga tidak praktis bagi kelas

yang jumlah siswanya relatif besar.

2. Tes Objektif

Soal-soal bentuk objektif banyak digunakan dalam menilai hasil belajar.

Hal ini disebabkan antara lain oleh luasnya bahan pelajaran yang dapat dicakup

dalam tes dan mudahnya menilai jawaban yang diberikan. Beberapa bentuk tes

objektif, yakni jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan dan pilihan ganda.

a. Kebaikan dari tes objektif yaitu:

- Soal dapat disusun dengan mudah.

- Pemeriksaan dapat dilakukan dengan cepat.

- Penilaian dapat dilakukan dapat dilakukan dengan cepat dan objektif.

8

b. Kelemahan dari tes objektif yaitu:

- Kurang dapat mengukur aspek pengetahuan yang lebih tinggi.

- Proses berpikir siswa tidak dapat dilihat dengan nyata.

Pada penelitian ini dalam mengukur hasil belajar siswa, guru memberikan

soal tes yang berbentuk pilihan ganda yaitu dimana siswa mempunyai tugas untuk

memilih satu jawaban yang benar atau paling tepat. Selain mengukur hasil belajar

siswa dari ranah kognitif, hasil belajar siswa dapat diukur melalui ranah

psikomotor dan afektifnya. Untuk mengukur hasil belajar ranah psikomotorik

dapat diukur melalui tes tindakan (perbuatan). Ada beberapa bentuk cara

pengukuran untuk menilai hasil belajar ranah psikomotorik.

2.4. KAJIAN PENELITIAN YANG RELEVAN

a. Gatot Prayitno, Suripto, Chamdani (2013) dalam penelitian yang berjudul

“Penerapan Model Kooperatif Tipe TGT Dalam Peningkatan

Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V Sd Negeri 2 Bocor”. Hasilnya

penelitian menunjukkan bahwa penerapan model TGT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V. Hasil penelitiannya

menunjukkan bahwa penerapan model TGT dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas V. Terbukti pada hasil belajar siklus I persentase

ketuntasan hasil belajar siswa 40% dengan 8 siswa yang mengalami tuntas

belajar dan 11 siswa atau 60% siswa yang belum tuntas. Pada siklus II

ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 60% atau 12 siswa sudah

tuntas belajar dan 7 siswa atau 40% siswa yang belum tuntas. Pad siklus III

ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 85% atau 17 siswa sudah

tuntas belajar dan 2 siswa atau 15% siswa belum tuntas.

b. Iwan Yuni Isetyawati (2014) dengan skripsi yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Hitung

Campuran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (teams

games tournament) bagi siswa kelas II SD Negeri Percobaan 3 Pakem”

Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model TGT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas II. Terbukti pada hasil belajar siklus

8

I persentase ketuntasan hasil belajar siswa 64% dengan 16 siswa yang

mengalami tuntas belajar dan 12 siswa atau 36% siswa yang belum tuntas.

Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 96% atau 27

siswa sudah tuntas belajar dan 1 siswa atau 4% siswa yang belum tuntas.

c. Ari Dwi Susyanto (2015) dengan penelitian yang yang berjudul ”Upaya

meningkatkan hasil belajar matematika melalui pembelajaran Kooperatif

tipe team games tournamen pada siswa kelas V SDN Jembangan

Poncowarno Kebumen” Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa

penerapan model TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V.

Terbukti pada hasil belajar siklus I persentase ketuntasan hasil belajar siswa

50% dengan 9 siswa yang mengalami tuntas belajar dan 9 siswa atau 50%

siswa yang belum tuntas. Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa

meningkat menjadi 86% atau 16 siswa sudah tuntas belajar dan 3 siswa atau

14% siswa yang belum tuntas

d. Harjoko (2014) dalam penelitian yang berjudul “Meningkatkan Hasil

Belajar Matematika melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe TGT (Teams Games Tournaments) pada Siswa Kelas V SDN

Kedungjambal 02 Kab. Sukoharjo Tahun Ajaran 2013/2014”. Hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan model TGT dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V. Terbukti pada hasil belajar siklus

I persentase ketuntasan hasil belajar siswa 61% dengan 11 siswa yang

mengalami tuntas belajar dan siswa atau 39% siswa yang belum tuntas.

Pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 83% atau 15

siswa sudah tuntas belajar dan 3 siswa atau 17% siswa yang belum tuntas.

2.5. KERANGKA PIKIR

Pada tahap awal sebelum guru menggunakan model pembelajaran

Cooperative Learning Type Team Game Tournament (TGT) hasil belajar

matematika siswa kelas V di SDN Margomulyo 01 Kecamatan Juwana

Kabupaten Pati masih rendah. Dengan adanya hasil belajar tersebut peneliti

berupaya untuk meningkatkan hasil belajar dengan melakukan inovasi dengan

menggunakan model-model yang variatif dalam proses pembelajaran yaitu salah

8

satunya dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Type

Team Game Tournament (TGT).

Dalam penerapan Model pembelajaran Kooperatif tipe TGT ada beberapa

tahapan yang perlu ditempuh yaitu:

1) Mengajar

Mempresentasikan atau menyajikam materi, menyampaikan tujuan, tugas atau

kegiatan yang harus dilakukan siswa dan memberikan motivasi.

2) Bekerja dalam kelompok

Siswa bekerja dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang dengan kemampuan

akademis, jenis kelamin, dan ras / suku yang berbeda. Setelah guru

menginformasikan materi dan tujuan pembelajaran, kelompok diskusi dengan

menggunakan LKS. Dalam kelompok terjadi diskusi untuk memecahkan masalah

bersama, saling memberikan jawaban dan mengkoreksi jika ada anggota

kelompok yang salah dalam menjawab

3) Permainan

Permainan diikuti oleh anggota kelompok dari masing-masing kelompok yang

berbeda. Tujuan dari permainan ini adalah untuk mengetahui apakah semua

anggota kelompok telah menguasai materi, dimana pertanyaan-pertanyaan yang

diberikan berhubungan dengan materi yang telah didiskusikan dalam kegiatan

kelompok

4) Penghargaan Kelompok

Pemberian penghargaan (rewards) berdasarkan pada rerata yang diperoleh oleh

kelompok dari permainan.

8

Alur kerangka pikir peneliti ini tergambar dalam bagan berikut ini:

2.6. HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan kerangka berpikir tersebut maka hipotesis penelitian ini

adalah model pembelajaran Cooperative Learning type Team Game Tournament

(TGT) dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V.

HASIL

BELAJAR

MATEMATIKA

RENDAH

HASIL BELAJAR

SISWA

MENINGKAT

METODE

PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TGT

( TEAM GAMES

TOURNAMENT)

PELAKSANAAN

TGT DALAM

PEMBELAJARAN