BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kiranya tidak asing lagi apabila mendengar guru-guru Agama yang menyatakan

keluhan-keluhan tentang pengajaran materi pendidikan agama, khususnya di sekolah-

sekolah umum. Hal ini disebabkan karena adanya faktor ketakutan dari siswa itu

sendiri yang menganggap materi pendidikan agama adalah materi yang paling

menyulitkan untuk dipelajari. Ketika seorang guru memberikan materi pendidikan

agama saat itu juga siswa merasa kurang berminat, kurang termotivasi untuk

mempelajari atau untuk menerimanya. Akibatnya, dapat mengurangi keefektifan

proses belajar mengajar.

Faktor lain adalah karena basic (dasar) dari siswa. Mayoritas siswa yang belajar di

sekolah-sekolah umum memiliki dasar yang minim sekali tentang pendidikan agama.

Atau mereka bisa dikatakan orientasinya kepada pendidikan agama kurang.

Akibatnya, ketika siswa dihadapkan pada materi agama khususnya pembelajaran

bahasa arab, siswa akan mengalami kesulitan pada proses belajarnya.

Demikian juga alokasi waktu yang diberikan untuk mata pelajaran PAI di sekolah-

sekolah umum (1 x pertemuan dalam seminggu / 2 x 45 menit). Bagaimana mungkin

siswa dapat membaca dengan fasih, menulis dengan tepat dan benar, menghafal

dengan cepat. Dengan latar belakang basic agama yang minim sekali sementara

waktu yang diberikan untuk materi pendidikan agama sangat sedikit sekali. Hal inilah

1

yang menjadi penghalang ketercapaian hasil yang memuaskan. Akan berbeda sekali

dengan siswa madrasah pada umumnya yang telah memiliki latar pendidikan agama.

Lebih mudah untuk membaca, mudah dalam menulis dan menghafal sehingga tidak

terdapat kesulitan-kesulitan untuk mempelajari materi pendidikan agama.

Berdasarkan fenomena-fenomena di atas sebagai gambaran problema dalam

memperoleh efektifitas dan efisien pembelajaran materi pendidikan agama, maka

disini penulis tertarik untuk mengangkat permasalahan tersebut melalui pendekatan

teoritis dan empirik. Maka dari itu disini penulis mencoba untuk mengambil judul

“Penggunaan Metode Drill Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Pada

Materi Bahasa Arab Di kelas II- Di MTS Kediri II. Kediri”. Dari sini diharapkan

dapat menemukan pemecahannya sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan yang hendak di

kaji dapat dirumuskan sebagai berikut :

1 Apakah penggunaan metode drill dapat mengatasi kesulitan

belajar pada mata pelajaran Bahasa Arab?

2 Bagaimana pelaksanaan metode drill dalam mengatasi

kesulitan belajar pada materi Bahasa Arab yang diberikan pada siswa kelas

II-1 di MTS Kediri II ?

2

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah yang hendak di kaji tersebut, maka peneliti ini bertujuan

untuk :

1 Memperoleh konfirmasi apakah metode drill dapat mengatasi

kesulitan belajar materi Bahasa Arab siswa kelas II-1 di SMU Negeri 1 Batu.

2 Mengetahui bagaimana peaksanaan metode drill materi

Bahasa Arab siswa kelas II-1 di SMU Negeri 1 Batu.

D. Hipotesis

Dengan menggunakan Metode Drill materi Pendidikan Agama Islam dapat

mempermudah belajar siswa kelas II-1 di SMU Negeri 1 Batu.

E. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian, diharapkan dapat meberikan manfaat, antara lain :

1. Lembaga

Sebagai pemberi informasi tentang hasil dari penggunaan metode drill dalam

proses belajar mengajar Pendidikan Agama Islam khususnya Bahasa Arab, serta

sebagai bahan pertimbangan bagi lembaga dalam memberikan kebijakan kepada

para guru dalam penyampaian materi Pendidikan Agama Islam.

2. Guru

3

Agar guru lebih mudah dalam menyampaikan materi yaitu secara praktis,

efektif dan efesien dalam mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, serta

untuk menmbah wawasan tentang penggunaan metode pembelajaran.

3. Siswa

Siswa agar lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan guru serta

lebih mudah dalam memotivasi kegiatan belajar materi Pendidikan Agama

Islam khususnya Bahasa Arab untuk direalisasikan dalam kehidupannya..

F. Sistematika Pembahasan

BAB I Pendahuluan, pada bab ini memaparkan tentang latar belakang,

rumusan masalah, tujuan, hipotesis penelitian, manfaat penelitian,

dan sistematika pembahasan.

BAB II Kajian Pustaka, pada bab ini memaparkan tentang pengertian, unsur-

unsur, tujuan, kebaikan, kelemahan, dan penggunaan metode drill

dalam pembelajaran Bahasa Arab.

BAB III Metode Penelitian, pada bab ini memaparkan tentang pendekatan dan

jenis penelitian, tahapan penelitian, siklus penelitian, pembuatan

instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, pengecekan

keabsahan data, indikator kinerja.

4

BAB IV Paparan Data dan Hasil Penelitian, pada bab ini memaparkan tentang

lokasi penelitian dan hasil penelitian yang meliputi penyajian data-

data yang diperoleh dari lapangan.

BAB V Penutup, pada bab ini memaparkan tentang kesimpulan dari hasil

penelitian serta saran yang diharapkan dapat memberikan manfaat

bagi perkembangan Pendidikan Agama Islam khususnya Bahasa

Arab dalam metode pengajarannya.

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Metode Drill

1. Definisi Metode Drill

Sebelum mendefinisikan tentang metode drill terlebih dahulu mengetahui

tentang metode mengajar itu sendiri. Metode mengajar adalah cara guru memberikan

pelajaran dan cara murid menerima pelajaran pada waktu pelajaran berlangsung, baik

dalam bentuk memberitahukan atau membangkitkan.1 Oleh karena itu peranan

metode pengajaran ialah sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar

yang kondusif. Dengan metode ini diharapkan tumbuh berbagai kegiatan belajar

siswa sehubungan dengan mengajar guru, dengan kata lain terciptalah interaksi

edukatif antara guru dengan siswa. Dalam interaksi ini guru berperan sebagai

penggerak atau pembimbing, sedangkan siswa berperan sebagai penerima atau yang

dibimbing. Proses interaksi ini akan berjalan dengan baik jika siswa lebih aktif di

bandingkan dengan gurunya. Oleh karenanya metode mengajar yang baik adalah

1 Abu, Ahmad. 1986. Metode Khusus Pendidikan Agama. Bandung: CV Amrico, hal: 152

6

metode yang dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa dan sesuai dengan kondisi

pembelajaran.

Salah satu usaha yang tidak boleh ditinggalkan oleh guru adalah bagaimana

guru memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen yang

mempengaruhi dalam proses belajar mengajar. Kerangka berpikir yang demikian

bukanlah suatu hal yang aneh tetapi nyata dan memang betul-betul dipikirkan oleh

guru.

Dari definisi metode mengajar, maka metode drill adalah suatu cara mengajar

dimana siswa melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki

ketangkasan atau ketrampilan yang lebih tinggi dari apa yang dipelajari.2

Dalam buku Nana Sudjana, metode drill adalah satu kegiatan melakukan hal

yang sama, berulang-ulang secara sungguh-sungguh dengan tujuan untuk

memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu ketrampilan agar menjadi

bersifat permanen. Ciri yang khas dari metode ini adalah kegiatan berupa

pengulangan yang berkali-kali dari suatu hal yang sama.3

Dengan demikian terbentuklah pengetahuan-siap atau ketrampilan-siap yang

setiap saat siap untuk di pergunakan oleh yang bersangkutan.

2. Macam-Macam Metode Drill

2 Abu, Ahmad. Ibid, hal: 1253 Nana, Sudjana. 1991. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru, hal: 86

7

Bentuk- bentuk Metode Drill dapat direalisasikan dalam berbagai bentuk

teknik, yaitu sebagai berikut :

a. Teknik Inquiry (kerja kelompok)

Teknik ini dilakukan dengan cara mengajar sekelompok anak didik untuk

bekerja sama dan memecahakan masalah dengan cara mengerjakan tugas

yang diberikan.

b. Teknik Discovery (penemuan)

Dilakukan dengan melibatkan anak didik dalam proses kegiatan mental

melalui tukar pendapat, diskusi.

c. Teknik Micro Teaching

Digunakan untuk mempersiapkan diri anak didik sebagai calon guru untuk

menghadapi pekerjaan mengajar di depan kelas dengan memperoleh nilai

tambah atau pengetahuan, kecakapan dan sikap sebagai guru.

d. Teknik Modul Belajar

Digunakan dengan cara mengajar anak didik melalui paket belajar

berdasarkan performan (kompetensi).

e. Teknik Belajar Mandiri

Dilakukan dengan cara menyuruh anak didik agar belajar sendiri, baik di

dalam kelas maupun di luar kelas.4

4 Muhaimin, Abdul Mujib. 1993. Pemikiran Pendidikan Islam. Bandung: Trigenda Karya, hal: 226-228

8

3. Tujuan Penggunaan Metode Drill

Metode Drill biasanya digunakan untuk tujuan agar siswa :

a. Memiliki kemampuan motoris/gerak, seperti

menghafalakan kata-kata, menulis, percakapan atau mempergunakan alat.

b. Mengembangkan kecakapan intelek, seperti mengalikan,

membagi, menjumlahkan.

c. Memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu

keadaan dengan yang lain.5

4. Syarat-Syarat Dalam Metode Drill

1. Masa latihan harus menarik dan menyenangkan.

a. Agar hasil latihan memuaskan, minat instrinsik diperlukan.

b. Tiap-tiap langkah kemajuan yang dicapai harus jelas.

c. Hasil latihan terbaik yang sedikit menggunakan emosi

2. Latihan –latihan hanyalah untuk ketrampilan tindakan yang bersifat

otomatik.

3. Latihan diberikan dengan memperhitungkan kemampuan/ daya tahan murid,

baik segi jiwa maupun jasmani.

4. Adanya pengerahan dan koreksi dari guru yang melatih sehingga murid tidak

perlu mengulang suatu respons yang salah.

5. Latihan diberikan secara sistematis.

5 Roestiyah, NK. 1989. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara, hal: 125

9

6. Latihan lebih baik diberikan kepada perorangan karena memudahkan

pengarahan dan koreksi.

7. Latihan-latihan harus diberikan terpisah menurut bidang ilmunya.

5. Prinsip Dan Petunjuk Menggunakan Metode Drill

a. Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan

latihan tertentu.6

b. Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersikap diagnostik:

1 Pada taraf permulaan jangan diharapkan reproduksi yang

sempurna.

2 Dalam percobaan kembali harus diteliti kesulitan yang

timbul.

3 Respon yang benar harus diperkuat.

4 Baru kemudian diadakan variasi, perkembangan arti dan

kontrol

c. Masa latihan secara relativ singkat, tetapi harus sering dilakukan.

d. Pada waktu latihan harus dilakukan proses essensial.

e. Di dalam latihan yang pertama-tama adalah ketepatan, kecepatan dan

pada akhirnya kedua-duanya harus dapat tercapai sebagai kesatuan.

6 Nana, Sudjana. Op. Cit, hal: 87

10

f. Latihan harus memiliki arti dalam rangka tingkah laku yang lebih luas.

1 Sebelum melaksanakan, pelajar perlu mengetahui terlebih

dahulu arti latihan itu.

2 Ia perlu menyadari bahwa latihan-latihan itu berguna untuk

kehidupan selanjutnya.

3 Ia perlu mempunyai sikap bahwa latihan-latihan itu

diperlukan untuk melengkapi belajar.7

6. Keuntungan Atau Kebaikan Metode Drill

a. Bahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang

sungguh-sungguh akan lebih kokoh tertanam dalam daya ingatan murid,

karena seluruh pikiran, perasaan, kemauan dikonsentrasikan pada pelajaran

yang dilatihkan.

b. Anak didik akan dapat mempergunakan daya fikirannya

dengan bertambah baik, karena dengan pengajaran yang baik maka anak

didik akan menjadi lebih teratur, teliti dan mendorong daya ingatnya.

c. Adanya pengawasan, bimbingan dan koreksi yang segera

serta langsung dari guru, memungkinkan murid untuk melakukan perbaikan

kesalahan saat itu juga. Hal ini dapat menghemat waktu belajar disamping

itu juga murid langsung mengetahui prestasinya.8

7 Winarno, Surakhmad. 1994. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito, hal: 928Jusup, Djajadisastra. Op. Cit, hal: 65

11

7. Kelemahan Metode Drill dan Petunjuk Untuk

Mengurangi Kelemahan-Kelemahan Tersebut

a. Kelemahan Metode Drill

1 Latihan Yang dilakukan di bawah pengawasan yang ketat

dan suasana serius mudah sekali menimbulkan kebosanan.

2 Tekanan yang lebih berat, yang diberikan setelah murid

merasa bosan atau jengkel tidak akan menambah gairah belajar dan

menimbulkan keadaan psikis berupa mogok belajar/latihan.

3 Latihan yang terlampau berat dapat menimbulkan perasaan

benci dalam diri murid, baik terhadap pelajaran maupun terhadap guru.

4 Latihan yangs selalu diberikan di bawah bimbingan guru,

perintah guru dapat melemahkan inisiatif maupun kreatifitas siswa.

5 Karena tujuan latihan adalah untuk mengkokohkan asosiasi

tertentu, maka murid akan merasa asing terhadap semua struktur-struktur

baru dan menimbulkan perasan tidak berdaya.9

b. Petunjuk Untuk Mengurangi Kelemahan-Kelemahan Di Atas

1 Janganlah seorang guru menuntut dari murid suatu respons

yang sempurna, reaksi yang tepat.

9 Ibid, hal: 66-67

12

2 Jika terdapat kesulitan pada murid saat saat merespon,

mereaksi, hendaknya guru segera meneliti sebab-sebab yang

menimbulkan kesulitan tersebut.

3 Berikanlah segera penjelasan-penjelasan, baik bagi reaksi

atau respon yang betul maupun yang salah. Hal ini perlu dilakukan agar

murid dapat mengevaluasi kemajuan dari latihannya.

4 Usahakan murid memiliki ketepatan merespon kemudian

kecepatan merespon.

5 Istilah-istilah baik berupa kata-kata maupun kalimat-kalimat

yang digunakan dalam latihan hendaknya dimengerti oleh murid.10

B. Kesulitan Belajar Siswa

1. Definisi Kesulitan Belajar

Definisi kesulitan belajar pertama kali dikemukakan oleh The United State of

Office of Education (USEOU) pada tahun 1997 yang dikenal dengan public law, yaitu

suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup

pemahaman dan penggunaan bahasa uraian atau tulisan. Adapun The National Joint

Committee for Learning Disabilities (NJCLD) mengemukakan bahwa kesulitan

belajar adalah menunjuk kepada sekelompok kesulitan yang dimanifestasikan dalam

bentuk kesulitan yang nyata dalam kemahiran dan penggunaan kemampuan

mendengarkan, bercakap-cakap, membaca menulis, dan nalar. Kesulitan belajar juga

10 Ibid, hal: 67-69

13

dikemukakan oleh The Board of The Association for Children and Adult with

Learning Disabilities (ACALD), yaitu :

a. Suatu kondisi yang diduga bersumber neurologis yang

secara selektif mengganggu perkembangan, integrasi dan atau kemampuan

verbal atau non verbal.

b. Suatu kondisi, ketidakmampuan yang nyata pada orang-

orang yang memiliki system sensoris yang cukup dan kesempatan untuk

belajar yang cukup pula.

Dari beberapa definisi tersebut diatas mengemukakan bahwa anak kesulitan

belajar memperoleh prestasi belajar jauh di bawah potensi yang dimilikinya. Selain

itu juga beberapa definisi tersebut juga mengemukakan bahwa pengertian kesulitan

belajar harus disebabkan oleh adanya gangguan fungsi neorologin.11

2. Klasifikasi Kesulitan Belajar

Secara garis besar yang berhubungan dengan perkembangan (Developmental

Learning Disabilities) mencakup gangguan motorik dan persepsi kesulitan belajar

bahasa dan komunikasi, kesulitan dalam penyesuaian perilaku sosial.

a. Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan (Developmental

Learning Disabilities) mencakup gangguan motorik dan persepsi kesulitan

belajar bahasa dan komunikasi, kesulitan dalam penyesuaian perilaku sosial.

11 Abdurrahman Mulyono. 1999. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, hal: 6-8

14

Kesulitan tersebut sulit diketahui karena tidak ada pengukuran yang

sistematis dan sering tampak sebagai kesulitan yang disebabkan oleh tidak

dikuasainya ketrampilan prasyarat.

b. Kesulitan belajar akademik, menunjuk pada adanya kegagalan-kegagalan

pencapaian prestasi akademik yang sesuai dengan kapasitas yang diharapkan.

Kesulitan ini dapat diketahui ketika anak gagal menampilkan salah

satu/beberapa kemampuan akademik.12

3. Penyebab Kesulitan Belajar

Prestasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu internal dan eksternal.

Penyebab utama kesulitan belajar adalah faktor internal, yaitu kemungkinan adanya

disfungsi neurologis. Sedangkan penyebab utama problema belajar adalah faktor

eksternal.

Berbagai faktor yang menyebabkan disfungsi neurologis yang pada gilirannya

dapat menyebabkan kesulitan belajar ;

a. Faktor genetik.

b. Luka pada otak karena trauma fisik.

c. Biokimia yang hilang.

d. Biokimia yang merusak otak.

12 Ibid, hal: 11-12

15

e. Pencemaran lingkungan.

f. Gizi yang memadai.

g. Pengaruh-pengaruh psikologis dan sosial.

Adapun menurut Oemar Hamalik ada beberapa faktor yang dapat menimbulkan

kesulitan belajar :

1. Faktor-faktor yang bersumber dari diri sendiri

Faktor ini timbul dari siswa sendiri yang seringkali tidak disadari oleh siswa

yang bersangkutan atau meski disadari seringkali menganggap remeh dan tidak

berusaha untuk menghilangkan/ memperbaikinya, yang termasuk dalam sebab ini

adalah :

a. Siswa tidak mempunyai tujuan belajar yang jelas.

b. Siswa kurang berminat terhadap bahan pengajaran.

c. Kesehatan siswa yang terganggu.

d. Kebiasaan belajar yang kurang menguntungkan bagi

siswa.

2. Faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga adalah:

a. Masalah ekonomi dalam keluarga.

b. Masalah disharmonis dalam keluarga.

c. Kurangnya kontrol dalam keluarga.

d. Faktor-faktor yang bersumber dari masyarakat

e. Gangguan dari jenis kelamin.

16

a. Terlalu aktif dalam organisasi.

b. Tidak mempunyai teman belajar bersama untuk kesulitan belajar.13

13Oemar, Hamalik. 1983. Metode Belajar dan Kesulitan Belaja. Bandung. Tarsito, hal: 112

17

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti memilih pendekatan kualitatif. Pendekatan

kualitatif adalah pendekatan yang menghasilkan penemuan-penemuan yang tidak

dapat diperoleh dengan menggunakan prosedur statistik atau dengan cara lain dari

pengukuran.14

Sedangkan jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kegiatan pembelajaran dalam

mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran.

Menurut T. Raka Joni dalam F.X Soedarsono penelitian tindakan kelas

merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang

dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang

dilakukannya itu serta memperbaiki kondisi-kondisi di mana praktek-praktek

pembelajaran tersebut dilakukan.15

Penelitian ini dilaksanakan di SMU Negeri 1 Batu yang terletak di Jl. KH.

Agus Salim 57 Kota Batu, SMU Negeri 1 Batu merupakan salah satu Sekolah

Menengah Umum yang berada di Batu di bawah naungan Departemen Pendidikan

Nasional.

14 Anselm,dkk, Dasar-dasar Penelitian Kualitatif (Prosedur, Tehnik danTeori Grounded), 1997. Penyadur Junaidi Ghony, P T Bina Ilmu, hlm. 11

15 Soedarsono, F.X, AplikasiPenelitian Tindakan Kelas. Departemen Pendidikan Nasional, hlm. 2

18

Penelitian ini akan difokuskan pada peserta didik kelas II - 1 di SMU Negeri 1

Batu yang berjumlah 42 siswa (39 siswa muslim dan 3 siswa non muslim) pada saat

mengikuti kegiatan proses belajar mengajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

B. Tahapan Penelitian

1. Perencanaan Tindakan

Dalam penelitian tindakan kelas ini diharapkan kita dapat mengetahui

efektifitas dari penggunaan Metode Drill dalam mengatasi kesulitan belajar siswa

yang khususnya materi Pendidikan Agama Islam bagi siswa kelas II-1 SMU Negeri 1

Batu. Sebagai upaya untuk mencapai hasil yang maksimal dan optimal sesuai dengan

keinginan bersama, maka perlu dirumuskan skenario. Adapun perencanaan skenario

tersebut adalah:

a. Diskusi dengan guru pamong untuk memilih kelas yang

akan diteliti.

b. Observasi kondisi kelas II-1 SMU Negeri 1 Batu.

c. Identifikasi permasalahan dalam proses belajar-mengajar.

d. Menyusun langkah-langkah pembelajaran yang

sistematis.

e. Menyusun materi yang akan disampaikan.

f. Memformulasikan metode yang sesuai.

g. Membuat alat observasi, untuk mengetahui keaktifan dan

tingkat kreatifitas dalam proses belajra-mengajar.

19

h. Memakai metode yang digunakan yaitu Metode Drill.

i. Menyusun alat evaluasi.

Penelitian ini dilaksanakan selama 5 (lima) minggu yang dimulai pada hari

Rabu tanggal 28 Juli 2004 dan berakhir pada tanggal 25 Agustus 2004.

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti membagi menjadi 2 siklus. Tiap

siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Adapun pelaksanaan tindakan / kegiatan-kegiatan

yang direncanakan di kelas selama 5 (lima) kali pertemuan sebagai berikut:

a. Tahap Awal

1. Salam pembuka.

2. Membaca ayat-ayat pilihan yang oleh peneliti.

3. Menyampaikan tujuan pembelajaran / kompetensi yang harus

dimiliki oleh siswa.

4. Dalam proses belajar mengajar (Teaching Learning Proces)

menerapkan Metode Drill.

b. Tahapan Inti

1. Peneliti mengadakan tes untuk hafalan siswa.

2. Peneliti memberikan stimulus materi yang akan di bahas.

3. Peneliti mebagi siswa menjadi beberapa bagian kelompok.

4. Peneliti memberi tugas kepada masing-masing kelompok.

5. Peneliti mengatur jalannya diskusi.

20

6. Tiap kelompok harus mempresentasikan hasil diskusinya.

7. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan

pendapatnya, baik dalam bentuk menyanggah ataupun yang lainnya.

8. Peneliti mengevaluasi hasil kinerja siswa selama proses belajar

mengajar berlangsung.

c. Tahap Akhir

1. Peneliti meluruskan permasalahan dan memberikan feed back yang tepat

atas permasalahan yang di bahas.

2. Peneliti memberi tugas untuk mempelajari bab selanjutnya dan

menghaflkan tugas-tugas yang telah ditentukan.

3. Peneliti menutup pertemuan / salam penutup

3. Observasi dan Interpretasi

Selama proses belajar-mengajar berlangsung, peneliti melakukan pengambilan

data berupa hasil pengamatan dan hasil belajar siswa. Hasil pengamatan dicatat pada

lembar pengamatan dan di dokumentasikan. Hal-hal yang dicatat antara lain :

a.Aktivitas siswa selama proses belajar-mengajar berlangsung.

b. Out put belajar siswa yang diperoleh dari nilai tugas diskusi di kelas,

keaktifan siswa, dan nilai tes ulangan harian.

21

4. Analisis dan Refleksi

Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam

pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat

dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data.16

Menurut Miles dan Hubberman, tekhnik analisa data terdiri dari 3 tahap pokok,

yaitu: 1) reduksi data, 2) paparan data, dan 3) penarikan kesimpulan.

Reduksi data merupakan proses pemilahan data yang relevan, penting,

bermakna dan data yang tidak berguna untuk menjelaskan tentang apa yang menjadi

sasaran analisis. Langkah yang digunakan adalah menyederhanakan dengan membuat

jalan fokus, klasifikasi dan abstraksi data kasar menjadi data yang bermakna untuk

dianalisis. Data yang telah direduksi selanjutnya disajikan dengan cara

mendiskripsikan dalam bentuk paparan data yang memungkinkan untuk ditarik

kesimpulan. Kesimpulan merupakan intisari dari analisis yang memberikan

pernyataan tentang dampak dari penelitian tindakan kelas. Data hasil pengamatan dan

hasil belajar siswa, setelah dianalisis dapat digunakan untuk menyusun refleksi.

Refleksi merupakan kegiatan sintesis-analisis, integrasi, interpretasi dan eksplanasi

terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan.17

Terkait dengan penelitian ini, maka data yang diperoleh melalui observasi di

dalam kelas dianalisis untuk memastikan bahwa dengan menerapkan metode drill

16 lexi, Moleong. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, hal: 10317 Miles dan Hubberman. 1992. Analisis Data Kualitatif. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia, hal: 1

22

dapat mengatasi kesulitan belajar siswa dalam mempelajari materi Pendidikan Agama

Islam.

Dalam menganlisis data akan digunakan prosedur dan teknik-teknik yang

sesuai dengan tujuan yang ada atau yang akan dicapai. Yakni memberikan

kesempatan kepada siswa untuk pengetahuan-pengetahuan yang baru didapatnya

lebih berharga, karena itu merupakan hasil temuan mereka sendiri, sehingga pada

akhirnya akan dapat mengatasi kesulitan belajar siswa.

C. Siklus Penelitian.

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti membagi menjadi 2 siklus. Tiap

siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Hal ini sesuai dengan dua pokok bahasan, yakni

bab shalat sunah (4 X 45 menit dengan 2 kali pertemuan), dan bab zikir dan do’a (4 X

45 menit dengan 2 kali pertemuan).

D. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini kedudukan peneliti dalam penelitian kualitatif cukup

rumit. Ia sekaligus merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, analis,

penafsir data, dan pada akhirnya ia menjadi pelopor hasil penelitiannya. Pengertian

instrument atau alat penelitian di sini tepat karena ia menjadi segalanya dari

keseluruhan proses penelitian.18 Namun, instrument penelitian di sini dimaksudkan

sebagai alat mengumpulkan data seperti tes pada penelitian kualitatif. Adapun

18 Lexi, Moleong. Op. Cit, hal: 121

23

instrumen yang dapat dijadikan sebagai penunjang lainnya adalah pengamatan

dengan lembar pedoman observasi prilaku siswa di dalam kelas pada saat proses

belajar-mengajar, nilai tugas dari setiap siklus dan nilai ulangan harian.

E. Teknik Pengumpulan Data

Data yang akurat akan diperoleh ketika proses pengumpulan data tersebut

dipersiapkan dengan matang. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan beberapa

tehnik pengumpulan data, yaitu:

1. Metode Observasi

a) Observasi Partisipatif

Pengamatan dapat diklafisikasikan atas pengamatan melalui cara berperan

serta dan yang tidak berperan serta. Pada pengamatan tanpa peran serta

pengamat hanya melakukan satu fungsi, yaitu mengadakan pengamatan.

Pengamatan berperan serta melakukan dua peranan sekaligus, yaitu sebagai

pengamat dan sekaligus menjadi anggota resmi dari kelompok yang

diamatinya. Pengamatan dapat pula dibagi atas pengamatan terbuka dan

pengamatan tertutup. Yang terbuka atau tertutup disini adalah pengamat dan

latar penelitian. Pengamat secara terbuka diketahui oleh subjek, sedangkan

sebaliknya para subjek dengan sukarela memberikan kesempatan kepada

pengamat untuk mengamati peristiwa yang terjadi, dan mereka menyadari

bahwa ada orang yang mengamati hal yang dilakukan mereka. Sebaliknya

24

pada pengamatan tertutup, pengamatnya beroperasi dan mengadakan

pengamatan tanpa diketahui oleh para subjeknya.19

Terkait dengan penelitian ini, maka observasi disini maksudnya adalah

observasi berpartisipatif. Cara ini digunakan agar data yang diinginkan

sesuai dengan apa yang dimaksud oleh peneliti. Pengamatan partisipatif

maksudnya peneliti turut berpartisipasi secara langsung dan bersifat aktif

dalam kegiatan subyek yang diteliti dan menjadi pengarah acara agar

kedalaman dan keutuhan datanya tercapai. Sekaligus sebagai fasilitator.

Pengamat dalam hal ini menjadi anggota penuh dari kelompok yang

diamatinya. Dengan demikian ia dapat memperoleh informasi apa saja yang

dibutuhkannya, termasuk yang dirahasiakan sekalipun. Dan juga peneliti

kadang-kadang mengarahkan obyek yang diteliti untuk melaksanakan

tindakan yang mengarah pada data yang ingin diperoleh peneliti.

b) Observasi Aktivitas Kelas

Merupakan suatu pengamatan langsung terhadap siswa dengan

memperhatikan tingkah lakunya dalam proses belajar-mengajar maupun

dalam model pembelajaran apapun. Sehingga, peneliti memperoleh

gambaran suasana kelas dan peneliti dapat melihat secara langsung tingkah

laku siswa, kerjasama serta komunikasi diantara siswa dalam proses belajar-

mengajar.

19 Ibid, hal: 126-127

25

Terkait dengan penelitian ini, maka observasi disini maksudnya adalah

observasi aktivitas kelas yang dilaksanakan oleh peneliti dan siswa yang

diteliti ketika peneliti mengajar dikelas yang menggunakan Metode Drill.

Observasi secara langsung yang dilakukan peneliti ini agar memperoleh

data-data yang berguna bagi penelitiannya.

2. Pengukuran Test Hasil Belajar

Data yang telah diperoleh dilapangan akan dikomparasikan oleh peneliti

dengan menggunakan lembar observasi prilaku siswa, out put dari data evaluasi

tugas, nilai ulangan harian, juga melihat dari keaktifan obyeknya.

Untuk mempermudah peneliti dalam mengumpulkan data, dan data yang

diperoleh tidak hilang maka peneliti melakukan perekaman dengan cara membuat

catatan dari hasil yang telah diperoleh selama proses penelitian. Teknik perekaman

yang dilakukan adalah dengan membuat catatan-catatan pada lembar pedoman

observasi prilaku siswa berdasarkan perkembangan siswa setiap siklus, yakni siklus I

dan siklus II.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Untuk pengecekan keabsahan data dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti

menggunakan triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data

26

yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan

atau sebagai pembanding terhadap data itu.20

Terkait dengan penelitian ini, maka data yang dijadikan perbandingan adalah

lembar pedoman observasi prilaku siswa, hasil dari nilai tugas (siklus I dan siklus II),

keaktifan siswa, dan nilai ulangan harian.

G. Indikator Kinerja

Sebagai tolak ukurnya, penelitian ini yang dilaksanakan selama 5 kali

pertemuan pada saat proses belajar-mengajar dengan observasi di dalam kelas sudah

cukup untuk menilai apakah penggunaan metode drill dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam di SMU Negeri 1 Batu dapat mengatasi kesulitan belajar

siswa. Hal tersebut dapat kita lihat dari catatan pada lembar observasi prilaku siswa

pada saat mengikuti proses kegiatan belajar-mengajar, nilai tugas dan tes ulangan

harian.

20 Ibid, hal: 178

27

BAB IV

PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMU Negeri 1 Batu yang terletak di Jl. KH.

Agus Salim 57 Kota Batu, SMU Negeri 1 Batu merupakan salah satu Sekolah

Menengah Umum yang berada di Batu di bawah naungan Departemen Pendidikan

Nasional. SMU Negeri 1 Batu merupakan sekolah yang favorit. SMU Negeri 1 Batu

didukung oleh sumber daya manusia yang cukup memadai dan profesional, dimana

SMU Negeri 1 Batu, memiliki 50 pendidik yang tetap, dan 5 pendidik yang tidak

tetap. Jadi jumlah seluruh pendidik di SMU Negeri 1 Batu berjumlah 55 dengan

kepala sekolah. Pegawai di SMU Negeri 1 Batus ebagian besar mereka adalah lulusan

berpendidikan yang tinggi, baik yang ada di kota Malang maupun diluar kota Malang.

Dan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas, SMU

Negeri 1 Batu menyediakan berbagai macam fasilitas yang mendukung proses

pendidikan, diantaranya adalah ruang belajar (kelas) yang berjumlah 24 kelas, yitu 8

ruang untuk kelas satu, 8 ruang untuk kelas dua, dan 8 ruang untuk kelas tiga. SMU

Negeri 1 Batu juga dilengkapi dengan laboratorium komputer, laboratorium bahasa,

laboratorium IPA, laboratorium IPS, perpustakaan, musholla, ruang guru, ruang tata

usaha, ruang kepala sekolah, ruang BP, ruang kesenian, organisasi kesiswaan seperti

OSIS, UKS, Koperasi Sekolah, Pramuka, PMR, ruang olah raga, dan kamar mandi.

28

Penelitian ini akan difokuskan pada peserta didik kelas II - 1 di SMU Negeri 1

Batu yang berjumlah 42 siswa (39 siswa muslim dan 3 siswa non muslim)pada saat

mengikuti kegiatan proses belajar-mengajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

Penelitian ini dilaksanakan oleh guru praktekan selaku penulis laporan ini. Penelti

mencoba menerapkan metode yang dianggap mampu untuk mengatasi permasalahan

dalam mengatasi kesulitan belajar. Salah satu metode pengajarannya adalah dengan

menerapkan metode drill. Penelitian ini juga dimaksudkan untuk mengubah system

pengajaran Pendidikan Agama Islam yang selama ini monoton menjadi menarik dan

diminati oleh siswa.

B. Hasil Penelitian

Uraian berikut adalah salah satu upaya untuk mendeskripsikan hasil penelitian

tindakan kelas yang telah dilaksanakan. Dengan demikian kita akan mengetahui

bahwa penggunaan metode drill dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat

mengatasi kesulitan belajar siswa kelas II-1 di SMU Negeri 1 Batu.

Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 28 Juli 2004 sampai dengan tanggal

25 Agustus 2004 selama 5 kali pertemuan, tiap hari sabtu jam 3-4 di kelas II-1.

Dengan demikian, praktek untuk mengajar yang dilakukan peneliti hanya

berlangsung 5 kali pertemuan (1 pertemuan, observasi kelas, dan 4 pertemuan untuk

praktek mengajar) dengan 2 pokok bahasan yaitu bab shalat sunah (4 X 45 menit

dengan 2 kali pertemuan), dan bab zikir dan do’a (4 X45 pertemuan dengan 2 kali

pertemuan).

29

1. Siklus Pertama

a. Rencana Tindakan Siklus I

Sebagai upaya untuk mendapatkan hasil yang maksimal dan optimal, peneliti

menerapkan metode drill sebagai metode yang dapat melibatkan antara guru dan

siswa dan dapat berperan aktif dalam proses kegiatan belajar-mengajar. Karena jika

hanya menggunakan metode-metode klasik seperti metode ceramah ataupun yang

lainnya dirasakan kurang tepat jika diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan

Agama Islam pada kelas II-1.

Siklus ini terdiri dari satu pokok bahasan, yaitu bab shalat sunah (4 X 45 menit

dengan 2 kali pertemuan). Sebelum pelaksanaan metode drill pada siklus I, peneliti

melakukan perencanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu:

a. Membuat rencana pembelajaran.

b. Membagi materi BAB II (Shalat Sunah) menjadi 5

bagian, yaitu:

1) Shalat dhuha

2) Shalat gerhana matahari dan bulan

3) Shalat istikharah

4) Shalat hajat

5) Shalat istisqa’

c. Peneliti membagai siswa kelas II-1 menjadi 5 kelompok

sekaligus memberi tugas masing-masing kelompok..

30

d. Setelah pembentukan kelompok, kemudian peneliti

mengambila alat observasi guna mengetahui keantusiasan dan keaktifan

siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.

b. Pelaksanaan Siklus I

Setelah diputuskan menggunakan metode drill siswa kelas II-1, maka tahapan

pembelajaran sesuai dengan tahapan dalam metode drill. Adapun penelitian ini mulai

dilaksanakan pada tanggal 04 Agustus 2004 yang proses pembelajarannya

berlangsung selama 2 X 45 menit, yang meliputi:

Pertemuan I : 2 X 45 menit (Rabu, 04 Agustus 2004)

1. Tahap Awal

a. Salam pembuka (assalamu’alaikum Wr. Wb.)

b. Membaca Al-Qur’an sesuai dengan topik bahasan.

c. Presensi siswa.

2. Tahap Inti

Pre Activity

a. Peneliti/ guru memberikan stimulus materi BAB II

(Shalat-Shalat Sunah)

b. Peneliti/ guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.

c. Peneliti/ guru memberi tugas kepada masing-masing

kelompok.

Whilst Activity

31

a. Peneliti/ guru memberikan instruksi untuk membaca dan

menghafal do’a sholat dhuha serta menulisnya dalam waktu beberapa menit.

Kemudian dilanjutkan dengan diskusi yang disesuaikan dengan materi BAB

II serta mempresentasikannya.

b. Peneliti/ guru mengatur jalannya diskusi.

c. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengajukan pendapatnya, baik dalam bentuk menyanggah ataupun

yang lainnya.

Post Activity

a. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama

diskusi.

b. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan

feed back yang tepat atas permasalahan yang ada.

3. Tahap Akhir

a. Peneliti/ guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

bertanya.

b. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar para

siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya.

c. Peneliti/ guru memberikan informasi mengenai bahasan

selanjutnya.

d. Peneliti/ guru memberi tugas untuk menulis kembali do’a

shalat dhuha.

32

e. Peneliti/ guru menutup pertemuan / salam penutup.

Pertemuan II : 2 X 45 menit (Rabu, 11 Agustus 2004)

1. Tahap Awal

a. Salam pembuka (assalamu’alaikum Wr. Wb.)

b. Membaca Al-Qur’an sesuai dengan topik bahasan.

c. Membaca do’a shalat dhuha.

d. Presensi siswa.

e. Peneliti/ guru mengadakan tes untuk hafalan siswa.

f. Peneliti/ guru menjelaskan secara singkat kompetensi

yang harus dimiliki oleh siswa sebagai hasil belajar.

2. Tahap Inti

Pre Activity

Peneliti/ guru memberikan pertanyaan-pertanyaan seputar materi sebelumnya.

Whilst Activity

a. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada kelompok

yang belum presentasi.

b. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengajukan pendapatnya, baik dalam bentuk menyanggah ataupun

yang lainnya.

c. Peneliti/ guru membuka session untuk tanya jawab

dengan para siswa.

33

d. Peneliti/ guru mengatu jalannya diskusi.

Post Activity

a. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan

feed back yang tepat atas permasalahan yang ada.

b. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama

proses belajar-mengajar.

c. Peneliti/ guru menjelaskan secara detail materi BAB II.

3. Tahap Akhir

a. Peneliti/ guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

betanya.

b. Peneliti/ guru menyuruh kepada siswa untuk mempelajari

materi selanjutnya

c. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar para

siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya.

d. Peneliti/ guru menutup pertemuan / salam penutup.

c. Observasi Siklus I

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti di sini selain bertindak

sebagai guru, peneliti juga bertindak sebagai observer yang mencatat lembar

pengamatan pada lembar observasi prilaku siswa. Hasil pengamatan pada tahap I,

kegiatan siswa sudah cukup bagus, siswa terlihat lebih antusias dalam memperhatikan

pelajaran, karena pelajaran yang didapatkan akan lebih menyenangkan dari biasanya.

34

Memasuki tahapan II, siswa lebih antusias dan lebih aktif dalam belajarnya, hal ini

terlihat dari kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Mayoritas siswa dapat

membaca do’a sholat dhuha serta bersemangat dalam mendemonstrasikannya.

Namun ada sebagian kecil siswa yang sedikit dapat membaca bacaan do’a sholat

dhuha dan siswa sangat aktif untuk bertanya.

Setelah siswa mendapatkan metode drill, siswa diberi soal post test untuk

mengetahui tingkat kefahaman siswa dalam menerima pelajaran yang telah

disampaikan. (lampiran nilai)

d. Refeleksi Siklus I

Tujuan peneliti menerapkan metode drill semula adalah untuk mengatasi

kesulitan belajar siswa, agar metode-metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam

dapat dirasakan efektif oleh siswa. Khususnya pada kelas II-1 SMU Negeri 1 Batu,

yang mana hal ini tidak terlepas dari kebiasaan siswa dalam belajar yang dialaminya

selama ini. Untuk menyikapi kenyataan diatas, maka diambil langkah-langkah:

1 Memperhatikan peningkatan siswa yang berminat menulis lafal-

lafal apapun (Al-Qur’an, Al-Hadits) serta hafalan bacaan-bacaannya, maka

perlu diberikan metode drill yang lebih efektif dan efisien, yaitu dimulai

dengan tahapan drill untuk membaca terlebih dahulu.

35

2 Sebagian kecil siswa yang kurang hafal bacaan-bacaan dzikir dan

do’a masih merasa kesulitan untuk membaca, menulis, maka harus diberikan

waktu tersendiri untuk melakukan drill.

2. Siklus Kedua

a. Rencana Tindakan Siklus II

Untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran, peneliti memilih

menggunakan metodr drill yang nantinya akan melibatkan siswa dalam proses

pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Sebelum pelaksanaan metode drill pada siklus II, peneliti melakukan

perencanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu:

a. Membuat rencana pembelajaran.

b. Membagi materi BAB III (Zikir dan Do’a) menjadi 5 bagian, yaitu:

1) Pengertian, dan fungsi zikir.

2) Adab, dan lafal zikir.

3) Pengertian, dan fungsi do’a.

4) Kedudukan, dan adab berdo’a.

5) Fadilat zikir dan do’a.

c. Peneliti/ guru membagai siswa kelas II-1 menjadi 5 kelompok

sekaligus memberi tugas masing-masing kelompok..

36

d. Setelah pembentukan kelompok, kemudian peneliti mengambila alat

observasi guna mengetahui keantusiasan dan keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran berlangsung.

b. Pelaksanaan Siklus II

Dengan tetap menggunakan metode drill maka tahapan pembelajaran yang

dilakukan adalah sebagai berikut:

Pertemuan I : 2 X 45 menit (Rabu, 18 Agustus 2004)

1. Tahap Awal

a. Salam pembuka (assalamu’alaikum Wr. Wb.)

b. Mebaca Al-Qur’an sesuai dengan topik bahasan..

c. Membaca do’a shalat dhuha.

d. Presensi siswa.

e. Peneliti/ guru mengadakan tes untuk hafalan siswa.

f. Peneliti/ guru menjeaskan secara singkat kompetensi

yang harus dimiliki oleh siswa sebagai hasil belajar.

2. Tahap Inti

Pre Activity

a. Peneliti/ guru memberikan stimulus materi BAB III

(Zikir dan Do’a)

b. Peneliti/ guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.

37

c. Peneliti/ guru memberi tugas kepada masing-masing

kelompok.

Whilst Activity

a. Peneliti/ guru memberikan instruksi untuk membaca dan

menghafal lafal-lafal zikir dan do’a dalam waktu beberapa menit. Kemudian

dilanjutkan dengan diskusi yang disesuaikan dengan materi BAB III serta

mempresentasikannya.

b. Peneliti/ guru mengatur jalannya diskusi.

c. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengajukan pendapatnya, baik dalam bentuk menyanggah ataupun

yang lainnya.

Post Activity

a. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama

proses belajar-mengajar.

b. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan

feed back yang tepat atas permasalahan yang ada.

3. Tahap Akhir

a. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya.

b. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar para

siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya.

38

c. Peneliti/ guru memberikan informasi mengenai bahasan

selanjutnya.

d. Peneliti/ guru memberikan tugas untuk menulis kembali

bacaan-bacaan zikir dan do’a yang ada di buku paket.

e. Peneliti/ guru menutup pertemuan/ salam penutup.

Pertemuan II : 2 X 45 menit (Rabu, 28 Agustus 2004)

1. Tahap Awal

a. Salam pembuka (assalamu’alaikum Wr. Wb.)

b. Membaca Al-Qur’an sesuai dengan topik bahasan.

c. Membaca do’a shalat dhuha.

d. Presensi siswa.

e. Peneliti/ guru mengadakan tes untuk hafalan siswa.

f. Peneliti/ guru menjelaskan secara singkat kompetensi

yang harus dimiliki oleh siswa sebagai hasil belajar.

2. Tahap Inti

Pre Activity

Peneliti/ guru memberikan pertanyaan-pertanyaan seputar materi sebelumnya.

Whilst Activity

a. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada kelompok

yang belum presentasi.

39

b. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk mengajukan pendapatnya, baik dalam bentuk menyanggah ataupun

yang lainnya.

c. Peneliti/ guru membuka session untuk tanya jawab

dengan para siswa.

Post Activity

a. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan

feed back yang tepat atas permasalahan yang ada.

b. Peneliti/ gruru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama

proses belajar-mengajar.

c. Peneliti/ guru menjelaskan secara detail materi BAB III.

3. Tahap Akhir

a. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya.

b. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar para

siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya.

c. Peneliti/ guru menutup pertemuan/ salam penutup.

c. Observasi Siklus II

Setelah diadakan perbaikan-perbaikan terhadap hasil yang didapat pada siklus

I. kegiatan siswa dalam proses belajar-mengajar lebih bagus lagi, karena ada

kemajuan bagi kelompok yang belum presentasi. Dari hasil pengamatan, diperoleh

40

bahwa siswa cukup antusias dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar, dan siswa

bertambah aktif untuk bertanya. Dan juga siswa mengalami peningkatan dalam

ketepatan dan kecepatan menghafal lafal-lafal Al-Qur’an/ Al-Hadits.

Dalam peningkatan prestasi belajar siswa yang merupakan hasil akhir dari

pembelajaran metode drill, yaitu dapat dilihat pada hasil nilai akhir ulangan harian

siswa.

d. Refleksi Siklus II

Dari kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung dengan menggunakan

metode drill, maka tujuan pembelajaran yaitu untuk dapat mengatasi kesulitan belajar

siswa dan siswa untuk lebih aktif, kreatif dalam proses belajar-mengajar.

Dari hasil observasi pada siklus II, maka langkah yang akan diambil:

a. Pemahaman dan ketaatan siswa menunjukkan bahwa

metode drill harus terus diterapkan kepada siswa untuk lebih mudah

dimengerti secara mendalam makna yang terkandung dalam materi yang

disampaikan.

b. Menjaga agar kualitas belajar yang sudah berjalan

berkembang lebih baik dan tetap terpelihara.

41

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dalam bab ini, penulis mencoba menyimpulkan beberapa hal dari papara data

yang ada, diantaranya adalah :

1 Berdasarkan hasil penelitian, metode drill dengan berbagai

bentuknya dapat membantu siswa untuk lebih mudah belajar mata pelajaran

PAI khususnya untuk materi yang berkaitan dengan Al-Qur’an. Hal ini

terbukti dengan kelancaran, kefasihan siswa membaca lafadz-lafadz tersebut,

menulis dan menghafalnya. Bahkan proses kegiatan belajar siswa dapat lebih

efisien.

2 Pelaksanaan metode drill dalam rangka untuk menghadapi

kesulitan belajar siswa dilakukan setiap kali proses kegiatan belajar

mengajar. Tidak bergantung pada bahasan materi pendidikan agama saja,

tetapi pada pokok bahasan yang lain pun dilakukan pemberian drill dengan

menampilkan dalil-dalil yang berkaitan dengan bahasan tersebut. Bentuk

drill yang mereka peroleh adalah dengan membaca lafadz-lafadz arab dan

42

menulisnya, bahkan untuk lebih efektif diberikan kepada mereka tugas-tugas

rumah seperti menyalin lafadz-lafadz tersebut dibuku lain dengan tulisan

yang lebih baik. Kemudian untuk hafalan dilakukan prakatek didepan kelas

pada pertemuan selanjutnya begitu seterusnya.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka ada beberapa saran yang perlu penulis

sampaikan, antara lain :

1 Bagi guru yang berfungsi sebagai pengajar sekaligus

pendidik atau bagi pihak-pihak lain yang melakukan proses pembelajaran,

sebaiknya metode drill secara kontinyu tetap diaplikasikan dalam kegiatan

khususnya untuk materi Pendidikan Agama Islam yaitu pada bahasan materi

pendidikan agama, mengingat metode tersebut sangat relevan untuk

menggembleng siswa agar mampu membaca, menulis, dan menghafal lafal

arab. Namun juga tidak menutup kemungkinan, bagi guru untuk

menggunakan metode-metode mengajar yang dianggap sesuai dengan situasi

dan kondisi belajar mengajar di kelas.

2 Profesionalitas dari seorang dalam mengajar dan mendidik

menjadi faktor pendukung keberhasilan siswa. Maka hendaklah mampu bagi

guru menguasai materi juga segala teknik mengajar sehingga ketika

mengalami kendala akan dapat dicarikan jalan keluarnya sebagai alternatif

lain.

43

PENGGUNAAN MEDI KARTU DALAM MENINGKATKANPENGAYAAN KOSAKATA SISWA KELAS II SMA ISLAM KEPANJEN

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.

Mata pelajaran bahasa arab merupakan salah satu mata pelajaran yang isinya

mencangkup mata pelajaran membaca, menyimak, berbicara dan menulis.

Kenyataan yang ada dilapangan, mata pelajaran bahasa arab dewasa ini

mutunya masihsangat rendah karena belum mencapai target yang diinginkan secara

memadai. Hal ini disebabkan oleh kesulitan siswa dalam mempelajari sesuatu yang

baru dan asing, selain itu methode yang digunakan dalam proses belajar mengajar

masih terpaku pada buku-buku pelajaran dalam suasana formal diseolah. Umtuk

meningkatkan mutu pelajaran bahasa arab, banyak faktor yang haus dipertimbangkan,

diantaranya yaitu dalam hal penyampaian pesan dari sumber melalui saluran atau

media tertentu kepenerima pesan atau siswa. Sedangkan methode yang digunakan

disekolah dirasakan masih kurang menciptakan suasana kondusif dan menyenangkan

bagi siswa untuk dapat mepelajari sesuatu yang baru dan asing. Hal ini menyebabkan

siswa secara mentalitas menganggap bahwa bahasa arab sebagai pelajran yang sukar

44

sehingga siwa kurang bergairah dalam belajar, serta mudah lupa terhadap kosa kata

yang telah dipelajari karena method ebalajar yang hanya terfokus pada buku

pelajaran.

Untuk itu perlu diterapkan suatu cara alternatif guna mempelajari bahasa arab

yang kondusif dengan suasana yang cenderung reakreatif sehingga mendorong siswa

untuk mengembangakan potensi kreatifitasnya. Salah satu alternatif yang bisa

digunakan adalah dengan menggunakan media. Suparno (1998) mendefinisikan

media sebagai suatu laat yang dipakai sebagai saluran untuk menyampaikan suatu

pesan atau informasi dari suatu sumber kepada penerimanya. Dengan penggunaan

media ini diharapkan agar informasi yang dikomunikasikan tersebut dapat diterima

dengan mudah. Oleh karena itu media menjadi sanagt penting dalam pengajaran

bahasa, karena informasi yang dikomunikasikan lewat lambang verbal saja

kemungkinan terserapnya amat kecil sebab Informasi yang demikian itu merupakan

informasi yang sangat abstrak sehingga sanagt sulit difahami.

Salah satu media alternatif yang dapat digunakan dalam pengajran bahasa

adalah media kartu (flash card) karena penggunaan media ini sangat mudah, praktis

dan bisa dipelajari setiap saat. Media ini juga sanagt efektif untuk melatih

keterampilan berbicara secara spontan dan sesuai dengan proses berbahasa yang

diyakini merupakan proses ransanagn, tanggapan (stimulus respon). (suparno,

1988:20). Adapun efektifitas penggunaan dari methode ini tergantung pada reatifitas

guru tersebut, maka kartu ini hanya sebagai hiasan dinding belaka.

Dengan pendekatan disiplin belajar “Learning Vocabs by cards Everyday”

yaitu mempelajari kosa kata melalui kartu-kartu yang dilakukan setiap hari akan

meningkatkan proses pemahaman siswa. Prroses ini akan lebih berhsil apabila

ditunjang dengan sistem yang rekreatif. Tujuan dari methode ini merupakan sebuah

pemenuhan dari penggunaan target bahasa secara komunikatif. Denagn melakukan

method eini, para murid dibiasakan untuk membentuk kebiasaan baru dalam

penggunaan bahasa arab tanpa adanya pengaruh-pengaruh dari bahasa asli merea.

(Freeman,1986:43)

45

Untuk mepelajari dan memperkaya kosa akata bahasa arab, penggunaan media

kartu sanagt mendukung karena siswa dapat mempelajari dan menghafal kosa kata

sedikit demi sedikit secara rutin melalui kartu yang mudah dan penggunaannya yang

praktis, dimana guru dapat secara langsung membawa media kedalam kelasdan

menyajikannya tanpa terpaku pada buku teks yang ada. Media kartu (flash cards)

dapat membantu guru dalam proses belajar bahasa arab khususnya tentang

penguasaan dan pemahaman kosa kata. Pengembangan media kartu sebagai media

instruksional pada mata pelajaran bahasa arab diharapkan dapat mamberikan

pengaruh yang positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya dalam

peningkatan kemampuan siswa. Selain itu media kartu atau flash cards dapat

digunakan dengan cara yang rekreatif, misalnya pada saat proses belajar mengajar

berlangsung, guru meberikan kesemapatan pada siswa untuk mengamati kartu yang

ditunjukkan satu persatu dan kemudian bagi siswa yang bisa menjawab boleh

langsung mengambil kartu-kartu tersebut. denagn sistim permainan ini, akan bisa

menciptakan suasana yang menyenangkanbagi siswa dalam mempelajari kosa kata

bahasa arab.

Berdasarkan pemikiran diatas, maka pengembangan media kartu atau flash

cards untuk meningkatkana penguasaan kosa kata bahasa arab siswa perlu dilakukan

guna mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran. Hasil pengembangan ini

diharapkan bisa bermanfaat untuk menguji efektifitas penggunaan media terhadap

peningkatan kemampuan berbahasa arab serta mengetahui minat siswa melalui

methode alternatif dan variatif ini.

B. Rumusan Masalah

Dan sehubungan dengan fenomna diatas maka ada dua permasalahan yang akan

diajukan dalam penelitian ini yaitu:

1. apakah penggunaan media kartu bisa meningkatkan kosa kata siswa ?

2. bagaimana penggunaan media kartu dapat meningkatkan kosa kata siswa ?

46

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada dua permasalahan diatas maka penelitian ini bertujujuan

untuk :

1. mengetahui apakah media kartu bisa meningkatkan kemmpuan kosa kata

siswa atau tidak?

2. mengetahui cara kerja atau proses penggunaan media kartu yang efektif

sehingga dapat meningkatkan kemampuan kosa kata siswa .

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa memberikan konstribusi dalam upaya

meningkatkan pembelajaran bahasa arab di SMAI Kepanjen, khususnya pada

kegiatan pembelajaran bahasa arab di SMAI Kepanjen ini, adapun secara detail

kegunaan tersebut diantaranya:

1. Siswa

Dengan media kartu, siswa denagn mudah untuk menghafal kosa kata

dalam bahasa arab beserta denagn penggunaannya dalam komunikasi

sehari-hari.

2. Guru

Penggunaan media ini, akan dapat mepermudah para guru dalam

mengajarkan bahasa arab khususnya utnuk para siswa yang masih

menempuh pendidikan di SMA/MAN atau yang sederajat .

3. Lembaga

Pengguanaan media ini, akan menjadi pijakan dasar utnuk lembaga/sekolah

dalam kaitannya menentukan kurikulum bahasa arab yang lebih baik.

47

BAB II

KERANGKA TEORITIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Penertian Media Pengajaran

Media berasal dari bahasa latin “medium” yang berarti perantara. Media juga

disebut sebagai alat peraga, audio visual, , instruksional material atau sekarang ini

media lebih dikenal denagn media pembelajaran atau media instruksional. Menurut

Ibrahim (19 : 4) media adalah segalah sesuatu yang dapat dipakai untuk memberikan

rangsangan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Media pengajaran menurut

Hamalik (1989 : 23) adalah alat, method edan tehnik yang digunakan dalam rangka

mengaktifkan komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses belajar

mengajar disekolah.

Manfaat pengguanaan media didalam kelas sangatlah jelas. Media tidak hanya

populer dan menarik pada kalanagan semua mumur utnuk meningkatakan minat

dalam mempelajari bahasa, namun juga memunculkan variasi dalam situasi proses

belajar mengajar. Dalam menggunakan media guru harus mempertimbangkan usia

siswa yang akan disjar. Demikian juga tingkat intelektual, tingkat kemampuan

berbahasa, dan latar belakang sosial budayanya. Isi materi pada media tersebut juga

harus sesuai dan relevan denagn minat siswa (Yunus, 1981:1). Sadiman mjuga

mengungkapkan bahwa penggunaan media perlu memperhatikan penempatannya

agar dapat diamati dengan baik oleh seluruh siswa (1986:203)

48

Peranan media pembelajaran menurut Sadiman (1986:203) adalah antara lain:

1. menghemat waktu proses belajar mengajar

2. memudahkan pemahaman

3. menungkatkan perhatian siswa

4. mempertinggi daya ingat siswa

selain itu Supadi (1983 : 203) mengutip fungsi media dari ensiklopedia

penelitian pendidikan sebagai berikut:

1. memperbesar perhatian siswa

2. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajara karena

akan membuat pembelajaran menjadi mantap meletakkan dasar-dasar yang

kongkrit untuk berfikir dan mengurangi verbalisme

3. memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menimbulkan kegiatan

berusaha sendiri dikalangan siswa

4. membantu tumbuhnya pengertian dan kemampuan berbahasa

5. memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan

cara lain serta keragaman dalam belajar

media terbagi atas tiga macam, antara lain: audio, visual, audio-visual. Media

kartu termasuk media visual seperti halnya media gambar dan materi-materi lain yang

dapat dilihat. Media kartu termasuk salah satu media sederhana yang dapat dengan

efektif membantu proses belajar, terutama belakjar bahasa. Dimana dengan adanya

kartuyang berisikan tulisan atau gambar-gambar akan meningkatkan minat dan

motifasi siswa dalam belajar.

Pada penggunaan media kartu, kita mengenal salah satu model kartu yang

populer yaitu “flashcards” Flashcard adalah kartuyang berisikan gambar, kata, phrase

dan lain-lain,. Kartu ini dikenal dengan nama flash yang berarti secepat kilat, karena

penggunaan kartu ini adalah denagn cara memperlihatkan apa yang ada diatas kartu

dengan cepat (flash).

49

B. Kosa kata dalam bahasa arab

1. Pengertian Kosa kata

Dalam pengajaran suatu bahasa, tidak bisa terlepas dari penguasaan kosa kata

bahasa tersebut. demikian halnya dalam pengajaran bahasa arab. Langkah awal dalam

memperkenalkan bahasa arab adalah dengan pengenalan kosa kata (mufrodat)

terlebih dahulu.

Harmer (1991) menyatakan bahwa dalam memperkenalkan kosa kata kepada

murid , ada empat hal yang harus diperhatikan, yaitu:

1 .makna kata

2. penggunaan kata

3. pembentukan kata

4. struktur kata

Suatu kata tidak akan lebih berarti tanpa adanya suatu konteks yang melengkapi

arti kata tersebut. apabila suatu kata itu berdiri sendiri,maka kata tersebut akan

mempunyai arti yang tidak pasti, karena kata-kata dalam bahasa arab banyak

mepunyai arti lebih dari satu dalam bahasa indonesia. Untuk itu dalam

memperkenalkan kosa kata sebaiknya guru turut memperkenalkan konteks yang

berhubungan dengan kata tersebut. selain faham arti kata perkata, murid juga

nantinya akan faham arti kata dalam konteks tertentu.

Penggunaan kata tak kalah pentingnya untuk diajarkan pada murid. Dengan

penggunaan kata yang tepat maka murid akan dapat membentuk suatu komunikasi,

setidaknya percakapan yang tepat pula.

Hal yang ketiga adalah pembentukan kata, seperti yang telah kita ketahui bahwa

kata dapat berubah, baik arti ataupun strukturnya. Murid haruslah mengetahui

perubahan kata itu untuk mendapat pemahaman lebih sempurna terhadap konteks

tertentu dalam bahasa arab.

Adapun hal terahir berkaitan dengan pengenalankata-kata dalam bahasa arab

adalah struktur kata. Ada berbagai jenis kata dalam bahasa arab, yaitu kata benda

50

(isim ), kata kerja (al-af’al) dan kata sifat ( ). Murid harus faham struktur kata

untuk dapat menggunakan dalam kalimat yang benar.

Keempat hal itu tidak bisa dilepaskan dalam proses pengenalan kosa kata

bahasa marab. Kata haruslah diperkenalkan dengan baik secara kontekstual,

penggunaan dalam kalimat, perubahannya dan strukturnya, sehingga murid dapat

faham kata tersebut secara lengkap.

2..Tehnik Pengajaran Kosa Kata

seperti yang telah dijelaskan diatas, bahwa pengenalan kata dalam bahasa arab

tidak hanya mengenalkan kata tersebut dan menyuruh murid untuk menghafalnya.

Ada tiga hal yang perlu diperhatikan dalam pengajaran kosa kata menurut Harmer

(1991), yaitu:

1. pola ajar.

Ada dua pola dalam pengajaran bahasa yaitu pengajaran aktif dan pasif.

Pengajaran aktif tepat digunakan untuk tingkatan murid pemula atau dasar

yang memerlikan banyak latihan dan figur guru yang aktif, sedang

pengajaran pasif tepat digunakan utnuk tingkatan menengah atau tingkatan

atas. Dengan pengajaran pasif, diharapkan muridlah yang lebih aktif dalam

mengolah kata-kata yang telah diberikan.

2. Hubungan antar kata

Dalam hal ini murid diharapkan mampu untuk mengolah kata –kata yang

telah diberiakn dalam suatu kalimat. Penggunaan dalam kalimat akan lebih

memamcu ingatan murid akan arti kata-kata terserbut.

3. Tehnik pengajaran tertentu

Ada berbagai cara untuk memperkenalkan kata dengan lebih mudah kepada

murid yaitu :

a. menampilakan realita yang ada, hubungan kata denagn suatu konteks.

b. Denagn gambar yangbbersangkutan dengan kata tersebut

51

c. Menggunakan bahasa tubuh yang khas utnuk menggambarkan suatu

kata

3. Evaluasi pembelajaran.

Setelah serangkaian pengajaran, suatu evaluasi perlu diberiakn untuk

mengetahui hasil pengajaran tersebut. Slamemto (1991) merumuskan adanya tiga

tujuan dari evaluasi, yaitu:

1. untuk memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar memperbaiki

proses belajar mengajar dan mengadakan program perbaikan bagi murid.

2. untuk menentukan angka kemajuan atau hasil masing-masingmurid yang

dipakai sebagai pemberian laporan kepada kedua orang tua, penentuan

kenaikan tingkat atau status, dan penentuan lulus tidaknya.

3. untuk menempatkan murid dalam situasi belajar mengajar yang tepat

adapun evaluasi yang bisa dilakukan, khususnya terkait denagn pengajaran bahasa

adalah:

1. tehnik tes, yang mencangkup:

a. tes verbal

b. tes non verbal

2. tes verbal, yang mencangkup:

a. tes tertulis

b. tes lisan

3. tes tulis, yang mencangkup:

a. tes obyektif

b. tes subyektif

4. tes obyektif, yang meliputi:

a. tes isian

b. tes benar salah

c. tes menjodohkan

d. tes pilihan ganda

52

5. tes subyektif, yang meliputi:

a. jawaban singkat

b. jawaban luas

C. Tingkat efektifitas penggunaan media kartu dalam meningkatkan

pengayaan kosa kata siswa.

Mempelajari bahasa arab, akan menjadi hal yang kuarang menyenangakan.

Terlebih lagi jika tidak ada minat dan motivasidari siswa tersebut, baik itu motivasi

internal maupun motivasi eksternal yang termasuk motifasi internal adalah keinginan

dari dalam diri siswa untuk bisa menguasai bahasa arab, sedang yang termasuk

motivasi eksternal adalah motivasi dari orang luar, seperti gur dan teman, dan juga

situasi sekitar siswa. Contohnya keadaan siswa, kelas, methode pengajarqan, dan lain

sebagainya.

Sebagaimnan pembahasan sebelumnya bahwa penggunaan media sangat

membantu keberhasilan pelaksanaan proses belajar mengajar, terutama disini

penggunaan media kartu yang dikenal dengan flash cards. Pemakaian flash cards

dalam proses belajar mengajar bahasa Arab sangatlah berguna karena materi dari

flash cards dapat disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan pada siswa. Cara

penggunaannya pun dengan cepat dan tangkas, sehingga siswa akan lebih termotivasi

untuk mempelajari bahasa Arab dan dapat mempraktekannya dan siswa akan dapat

mengingat pelajaran dan kosakata dengan lebih lama, karena dalam praktek

penggunaan flash cards mengikut sertakan bukan hanya faktor kognitif dan afektif,

namun juga faktor motorik siswa.

53

BAB III

RANCANGAN PENELITIAN

B. Rencana Tindakan

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui efektifitas penggunaan media

flash cards terhadap peningkatan kosakata siswa kelas 2 SMA Islam Kepanjen.

Sebagai upaya untuk mendapatkan hasil yang maksimal maka perlu dirumuskan

sekenario penelitian mulai dari persiapan, pelaksanaan sampai pada evaluasinya.

Penelitian ini dimulai dengan persiapan peneliti untuk mempersiapkan media

flash cards sebelum materi tersebut diberikan dengan menentukan bentuk dan ukuran

media flash cards yaitu 15X20 Cm sebanyak 220 buah dengan spesifikasi gambar

anggota tubuh, kosakata profesi dan gambar profesi serta kosakata alat-alat sekolah,

kemudian peneliti membuat sketsa gambar di kertas manila dengan memberi warna

seperlunya setelah media flash cards dibuat maka peneliti mulai untuk melakukan

penelitian di kelas dengan membawa beberapa alat lain yang diperlukan dalam proses

belajar mengajar seperti penggaris, penghapus, boart marker dan selama

pelaksanaannya peneliti dibantu oleh beberapa peneliti lain yang bertindak sebagai

observation.

Penelitian ini dilaksanakan selama tiga kali pertemuan yang dimulai pada hari sabtu

tanggal ------ adapun kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan selama tiga kali pertemuan

tersebut adalah :

54

PERTEMUAN 1 :

A. Tahap Awal

B. Tahap Inti

C. Tahap Akhir

C.Rencana Perekaman.

Untuk meperoleh data yang lebih akurat dan agar data yang telah diperoleh

tidak hilang maka peneliti melakukan perekaman denagn cara membuat catatan-

catatan dari hasil data yang telah diperoleh selama proses penelitian. Tehnika yang

dilakukan adalah denagn perekapan hasil nilai setiap pertemuan dalam proses

pembelajaran yang berlangsungdengan menggunakan flash card, sedang untuk

mengetahui efektifitas penggunaan media flash card maka peneliti barupaya utnuk

membandingkan nilai pre-test dan post-tes, dimana soal yang digunakan adalah sama,

sehingga hal ini nantinya akan memudahkan peneliti untuk mengetahui efektifitas

penggunaan media flash card terhadapa pengajaran kosa kata.

D.Data dan Cra Pengumpulannya.

Dta yang akurat akan bisa diperoleh ketika proses pengumpulan data tersebut

dipersiapkan dengan matang. Dalam penelitian ini akan digunakan beberapa cara

untuk mengumpulkan data selama proses penelitian yaitu:

1. pengamatan partisipatif.

Cara ini digunakan penelikti agar data yang diinginkan bisa diperoleh sesuai

dengan apa yang dimaksudkan oelh peneliti. Penelitian partisipatrif

maksudnya adalah peneliti terlibat langsung dan bersifat aktif dalam turut

mengumpulkan data yang diinginkan dan juga peneliti kadang-kadang

mengarahkan obyek yang diteliti untuk melaksanakan tindakan yang

mengarah pada data yang ingin diperoleh peneliti.

55

2. observasi aktifitas kelas

observasi aktifitas kelas dilaksanakan oleh peneliti ketika peneliti mengajar

dikelas denagn menggunakan media flash card (observasi secara langsung),

sehingga peneliti akan memperoleh gambaran suasana kelas dan peneliti bisa

menentukan media flash card dan cara penyampaiannya yang lebih baik pada

pertemuan yang bberikutnya. Hal ini dilakukan dengan merujuk adanya

pertimbangan hasil observasi

3. pengukuran hasil belajar

data yang telah diperoleh dilapangan akan diukur oleh peneliti dengan

menggunakan analisa t sebagai perbandingan hasil dari pre-test (sebelum

media flash card digunakan) dan dari post test (setelah media flash card

digunakan).

Denagn perbandingan peningkatan nilai yang telah ada, maka media flash

card ini bisa dibilangberhasil dan sebagai salah satu media pengajaran kosa

kata, sehingga hal ini bisa direkomendasikan kepada para pengajar bahasa

untuk menggunakan media flash card ketika mengajar kosa kata.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

D. KESIMPULAN

Dari paparan data diatas dapat diketahui bahwa, efektifitas penggunaan media

pembelajaran berupa flash card dapat meningkatkan pengayaan kosa kata siswa SMA

Islam Kepanjen. Hal ini dapat diketahui dengan adanya peningkatan terhadap nilai

pre-test dan post-test terhadap dua kelompok eksperimental . selanjutnya diambil

benang merah kesimpulan yang dapat meringkas penjelasa diatas, diantaranya adalah:

56

1. untuk dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap kosa kata bahasa arab

perlu menggunakan media yang kreatif.

2. media flas carad, adalah salah satu media kreatif yang dapat digunakan untuk

meningkatkan daya tangkap siswa dalam menguasai kosa kata.

3. respon atau minat siswa terhadap bidang study bahasa arab bisa dirangsang

dengan beberapa methode pembelajaran yang menarik dan efisien.

E. SARAN

Selaku penulis sekaligus pengamat dalam hal ini, ada beberapa saran yang

sifatnya konstruktif yang bisa kami beriakn demi kemajuan dan perkembangan

bahasa arab dilembaga pendidkan ini. Adapun saran-saran yang dapat diberikan

adalah :

1. agar guru mempersiapkan pembelajaran bahasa arab yang kreatif, agar siswa

tidak merasa monoton dalam belajar bahasa arab.

2. agar para staf pendidik khususnya pengajar dilembaga pendidikan terkait

dapat meyakinkan para siswa didiknya khususnya dalam belajar bahasa arab

bukanlah pembelajaran yang sanagt melelahkan dan membosankan

57

58