PENERAPAN PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E UNTUK

MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PADA MATERI KALOR SISWA DI

SMAN9 MALANG

Zaidatul Inaiyah(1)

, Dwi Haryoto dan Sutopo

Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang

Jalan Semarang 5, Malang 65145.Telp.(0341) 551-312 (1)

email: zaidatulinaiyah@yahoo.com

ABSTRAK: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran learning

cycle 5E pada materi kalor. Efektivitas pembelajaran dilihat dari aspek penguasaan siswa

terhadap materi kalor. Respon siswa terhadap pembelajaran juga digunakan sebagai salah

satu indikator. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian quasi experiment one

group pretest posttest yang dilengkapi dengan analisis deskriptif. Subjek penelitian adalah

siswa kelas X IPA 5 SMAN 9 Malang yang terdiri atas 14 siswa laki-laki dan 15 siswa

perempuan. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan pretest dan posttest,

observasi, lembar kerja siswa, dan angket. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

pembelajaran learning cycle 5E dapat meningkatkan skor penguasaan konsep siswa tentang

kalor dengan efek size lebih besar dari standart yaitu 2,89 dan dengan N-gain dalam

kategori medium tinggi, yaitu 0.61. Berdasarkan respon siswa, siswa menjadi lebih mudah

memahami materi kalor. Kegiatan praktikum juga lebih bisa menarik minat siswa dalam

mempelajari kalor

Kata Kunci: Learning Cycle 5E, Efektivitas, Kalor, Penguasaan Konsep

Dalam Permendiknas No 22 tahun 2006, salah satu tujuan mata pelajaran fisika adalah

peserta didik mampu menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan

mengembangkan pengetahuannya sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang

yang lebih tinggi. Pendidikan IPA, termasuk Fisika, diarahkan untuk mencari tahu dan

berbuat sehingga dapat membantu peserta didik memperoleh pemahaman yang lebih

mendalam tentang alam sekitar. Sesuai dengan sifatnya, maka orientasi pendidikan IPA lebih

ke arah perluasan pengetahuan tentang konsep-konsep dasar, pengembangan keterampilan

berpikir dan pengembangan keterampilan sains (Depdiknas,2006). Pernyataan tersebut sesuai

dengan Permendiknas No 63 (2013) yang menyatakan bahwa salah satu aspek yang

dikembangkan dalam kurikulum 2013 adalah aspek pendalaman materi. Hal ini menunjukkan

bahwa siswa dituntut untuk menguasai konsep fisika. Berdasarkan paparan tersebut,

pembelajaran fisika di sekolah perlu dirancang untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

Salah satu strategi pembelajaran yang diperkirakan dapat mengoptimalkan dan meningkatkan

penguasaan konsep adalah pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis. Model learning cycle

adalah salah satu model pembelajaran yang juga menggunakan pendekatan konstruktivis

sebagaimana pendidikan di dunia (Ergin, 2012).

Learning cycle adalah model pembelajaran berbasis konstruktivistik, peserta didik

mengkonstruksi sendiri pengetahuannya dari dunia sekitar (Iskandar, 2010). Learning Cycle

pertama kali dikembangkan oleh Science Curriculum Improvement Study (SCIS) tahun 1967

dengan menggunakan tiga fase yaitu fase eksploration, fase invention, dan fase discovey.

Kemudian dalam perkembangannya istilah fase pada siklus belajar ini mengalami perubahan,

yaitu eksplorasi (eksploration), fase pengenalan konsep (concept introduction), dan fase

aplikasi konsep (concept application). Pada tahun 1980, Rodger W.Bybee mengembangkan

model pembelajaran learning cycle menjadi 5 fase yaitu: engagement, exploration,

explanation, elaboration dan evaluation. Setiap fase E secara urut memberikan pengalaman

belajar kepada siswa dalam menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan konsep baru

(Kurnaz, 2008). Kelima fase ini kemudian dikenal dengan learning cycle 5E. Dalam

perkembangannya, model learning cycle 5E mengalami perubahan menjadi learning cycle

7E. Penambahan siklus pada learning cycle 7E yaitu elicite dan extend. Dalam learning cycle

7E, engagement dikembangkan ke dalam eliciting dan engaging. Elaboration dan evaluation

dikembangkan menjadi elaborating, evaluating dan extending sehingga learning cycle 7E

memiliki tahapan elicit, engage, explore, explain, elaborate, evaluate dan extend (Eisenkraft,

2003).

Kurnas (2008) menjelaskan dalam penelitiannya bahwa siswa dan guru menemukan

kesulitan dalam merancang dan menerapkan elaborasi. Langkah ini merupakan langkah

keempat dalam learning cycle 5E. Learning cycle 7E merupakan pengembangan dari learning

cycle 5E, oleh sebab itu elaborasi menjadi sulit pada langkah kelima sampai ketujuh yaitu

elaborating, evaluating, dan extending. Dari pendapat Nas, pemilihan 5E dapat

meminimalisir kesulitan dalam pembelajaran. Kurnaz (2008) juga mengemukakan bahwa

learning cycle 5E merupakan versi populer dari learning cycle. Berdasarkan paparan tersebut,

peneliti menggunakan learning cycle 5E dalam membelajarkan materi kalor.

Kelebihan model learning cycle 5E antara lain dapat merangsang siswa untuk

membuat pengalaman belajar masa lalu dan sekarang, mengekspos konsepsi siswa,

memberikan suatu kegiatan agar siswa dapat mengidentifikasi konsep yang dimilikinya

sehingga dapat memfasilitasi dalam perubahan konsep, memberikan kesempatan bagi guru

untuk memperkenalkan suatu konsep dan keterampilan melalui pengalaman baru sehingga

untuk menilai pemahaman dan kemampuan mereka. Learning cycle 5E juga dapat

memberikan kesempatan bagi guru untuk mengevaluasi kemajuan siswa dalam mencapai

tujuan pendidikan (Bybee, 2006). Dalam pembelajaran fisika penerapan learning cycle 5E

dapat menyebabkan: 1) prestasi kemampuan fisika lebih baik; 2) penguasaan konsep lebih

baik; 3) peningkatan sikap positif terhadap pelajaran fisika; 4) peningkatan sikap positif

terhadap proses pembelajaran fisika; 5) peningkatan kemampuan penalaran dan 6)

keterampilan proses yang lebih unggul (Ergin, 2012).

Berdasarkan wawancara terbatas dengan siswa kelas X IPA 5 SMAN 9 Malang,

sebagian besar siswa menyatakan pernah mendapatkan materi kalor di jenjang pendidikan

Sekolah Menengah Pertama (SMP). Beberapa siswa yang menjawab pernah mendapatkan

materi kalor juga menyatakan belum memahami materi yang diajarkan. Materi yang kurang

dipahami oleh kebanyakan siswa pada materi kalor adalah konsep kalor, kapasitas kalor dan

membaca grafik pengaruh kalor yeng diberikan terhadap suhu selama proses perubahan

wujud. Siswa juga masih ada yang beranggapan bahwa pada saat terjadi proses perubahan

wujud, suhu juga ikut meningkat karena diberi kalor. Siswa juga masih beranggapan bahwa

benda yang bersuhu lebih tinggi mengandung kalor lebih banyak. Berdasarkan hasil

observasi, siswa juga masih menganggap bahwa kapasitas kalor sama dengan daya tampung

sehingga kalor bisa disimpan. Berdasarkan paparan tersebut maka dapat diketahui bahwa

tingkat penguasaan konsep fisika pada materi kalor siswa kelas X IPA 5 masih perlu

ditingkatkan kembali.

Materi kalor dapat diajarkan melalui model pembelajaran learning cycle 5E. Topik

yang bisa diajarkan yaitu pengaruh kalor terhadap perubahan suhu, pengaruh kalor terhadap

perubahan wujud dan konduktivitas termal suatu bahan. Ketiga materi tersebut dapat

dilakukan dengan praktikum sehingga dapat mendukung pembelajaran. Adanya alat yang

cukup memadai di SMAN 9 Malang juga mendukung dilaksanakannya pembelajaran kalor

dengan menggunakan model learning cycle 5E.

METODE

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian quasi experiment one group pretest

posttest yang dilengkapi dengan analisis deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas X-5

SMAN 9 Malang yang terdiri atas 14 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan. Pengambilan

data dilakukan dengan menggunakan pretest dan posttest, observasi, lembar kerja siswa, dan

angket. Sebelum diberikan perlakuan siswa diberi pretest untuk mengetahui kemampuan

awal siswa. Pada penelitian ini peneliti memberikan perlakuan kepada subjek peneliti berupa

pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model learning cycle 5E. Setelah

perlakuan diberikan, kemudian diadakan posttest. Soal pretest dan posttest terdiri dari 19 soal

pilihan ganda.

Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran,

penguasaan konsep tentang kalor dan respon siswa terhadap pembelajaran. Jenis data

meliputi data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif berupa angka yang diperoleh dari

hasil pretest dan posttest. Sedangkan data kualitatif berupa penjelasan dalam kalimat-kalimat

yang diperoleh dari catatan observer dan peneliti selama proses pembelajaran. Selain itu data

kualitatif juga didukung oleh angket respon siswa.

Rincian pelaksanaan pembelajaran dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan

kalimat-kalimat yang diuraikan secara lengkap. Kejadian-kejadian selama proses

pembelajaran berlangsung juga dijelaskan secara deskriptif dan runtut. Data ini bersumber

dari catatan pembelajaran learning cycle 5E yang sudah dilakukan dan catatan pada lembar

observasi yang dilakukan oleh observer serta didukung oleh dokumentasi foto.

Analisis data penguasaan konsep didapat dari hasil pretest dan posttest. Skor pretest

dan posttest diuji dengan statistik deskriptif frekuensi. Statistik deskristif ini meliputi mean,

median, standart devisasi, sknewness dan persentiles. Nilai Skewness digunakan untuk

menentukan uji beda yanga akan digunakan pada tahap selanjutnya. Uji t-test digunakan

untuk menentukan perbedaan antara pretest dan posttest. Penelitian ini menggunakan uji

paired sample t-test. Besarnya peningkatan skor dari pretest ke posttest dianalisis dengan

menggunakan Cohens d-effect size (Morgan, 2004). Selain menggunakan Cohens d-effect

size, besarnya peningkatan skor dari pretest dan posttest juga diukur dengan menggunakan

rata-rata gain ternormalisasi.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penguasaan Konsep pada Materi Kalor

Berdasarkan hasil analisis, didapatkan hasil nilai rata-rata pretest siswa sebesar 40,75

(SD =11,55) nilai rata-rata posttest siswa sebesar 75,93 (SD=12,77). Skor posttest ini secara

signifikan lebih tinggi daripada skor pretest. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikansi

kurang dari 0,50 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai posttest lebih tinggi daripada nilai

pretest. Besarnya peningkatan nilai pretest ke nilai posttest juga dapat dilihat dari effect size

yang besar yaitu 2,96 dan masuk ke dalam kategori lebih besar sekali dari standart. Besarnya

peningkatan nilai posttest juga dapat dilihat dari N-gainnya. Nilai N-gainnya termasuk dalam

kategori medium-atas.

N-gain tersebut termasuk dalam medium-atas, meskipun demikian masih ada

kemungkinan untuk meningkatkan N-gainnya sehingga bisa mencapai kategori tinggi. N-

gainnya belum maksimal dikarenakan pada soal nomor 6 mengalami penurunan persentase

siswa yang menjawab benar. Pada soal nomor 8, persentase siswa yang menjawab benar juga

masih sedikit daripada nomor soal yang lain. Peningkatan Persentase jawaban siswa per butir

soal dapat dilihat pada Gambar 1.

Gambar 1 Grafik Peningkatan Persentase Skor Tiap Nomor dari Pretest ke Posttest

Pada soal nomor 6, persentase skor jawaban siswa mengalami penurunan. Soal nomor

6 menanyakan tentang pengertian kapasitas kalor. Pilihan jawaban terdiri dari a,b,c, d dan e.

Pilihan jawaban a menjelaskan bahwa kapasitas kalor adalah kemampuan benda untuk

menyimpan kalor. Pilihan jawaban b menjelaskan bahwa kapasitas kalor adalah kemampuan

benda untuk menaikkan atau menurunkan suhu benda sebesar 1 serajat. Pilihan jawaban c

menjelaskan bahwa kapasitas kalor adalah banyaknya kalor yang dibutuhkan 1 kg benda

untuk menaikkan suhunya sebesar 1 derajat. Pilihan jawaban d menjelaskan bahwa kapasitas

kalor adalah banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu sebesar 1 derajat.

Pilihan jawaban e menjelaskan bahwa kapasitas kalor adalah banyaknya kalor yang

diperlukan/dilepas untuk menaikkan/menurunkan suhu benda sebesar 1 derajat. Berdasarkan

analisis, sebagian besar siswa menjawab d. Pilihan jawaban d temasuk benar, tetapi di dalam

pilihan jawaban lain ada yang lebih benar yaitu pilihan jawaban e. Pada pilihan jawaban d

memang benar jika kapasitas kalor adalah kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu

benda sebesar 1 derajat. Tetapi masih ada pilihan jawaban yang lebih lengkap yaitu pilihan

jawaban e yang menyatakan kapasitas kalor adalah banyaknya kalor yang diperlukan/dilepas

untuk menaikkan/menurunkan suhu benda sebesar 1 derajat. Kesalahan siswa dalam

menjawab soal ini dikarenakan siswa belum jeli dalam menganalisis setiap butir pilihan yang

disajikan.

0

20

40

60

80

100

120

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

Pe

rse

nta

se J

awab

an s

isw

a

Nomor Soal

PRETEST

POSTTEST

Berdasarkan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru, pembahasan mengenai

kapasitas kalor termasuk sangat sedikit yaitu pada saat pembahasan lembar kerja siswa

melalui diskusi kelas. Pembahasan kapasitas kalor ini diberikan secara langsung oleh guru

melalui penjelasan secara lisan. Meskipun penjelasan tentang kapasitas kalor sudah diberikan

oleh guru ternyata siswa masih kesulitan dalam menjawab pertanyaan nomor 6, hal ini

dikarenakan guru tidak menjelaskan secara rinci tentang pengertian kapasitas kalor. Guru

hanya membeikan penjelasan singkat yang mungkin masih membingungkan bagi siswa. Hal

inilah yang menyebabkan rendahnya persentase jawaban siswa dan turunnya persentase

jawaban siswa dari pretest ke posttest.

Pada soal nomor 8, persentase jawaban siswa termasuk dalam kategori rendah

daripada nomor soal yang lain. Soal nomor 8 juga membahas tentang kapasitas kalor yaitu

siswa diminta untuk membandingkan jumlah kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu

pada benda yang memiliki kapasitas kalor kecil dan pada benda yang memiliki kapasitas

kalor besar. Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa, sebagian besar siswa menjawab kalor

yang dibutuhkan oleh benda yang memiliki kapasitas kalor kecil lebih banyak daripada benda

yang memiliki kapasitas kalor besar. Peningkatan jawaban siswa dari pretest ke posttest juga

tidak terlalu banyak. Hal ini dikarenakan siswa belum mampu memahami konsep kapasitas

kalor secara mendalam. Penyebab utama siswa belum mampu memahami konsep kapasitas

kalor secara mendalam adalah pada saat pembelajaran konsep kapasitas kalor ini tidak

dikupas secara mendalam. Berdasarkan hal tersebut dapat dilihat bahwa siswa lemah pada

konsep kapasitas kalor. Oleh karena itu perlu adanya pembahasan tersendiri tentang konsep

kapasitas kalor. Berdasarkan kurikulum SMAN 9 Malang pembahasan tentang kapasitas

kalor juga dibelajarkan pada materi Asas Black. Hal ini memungkinkan siswa untuk

mempelajari konsep kapasitas kalor secara lebih mendalam.

Berdasarkan paparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa, model pembelajaran

learning cycle mampu meningkatkan penguasaan konsep fisika pada materi kalor. Hal ini

sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Hiiccan (2008) yang menyatakan bahwa

penggunaan learning cycle memiliki pengaruh signifikan pada pengetahuan konseptual dan

prosedural. Nuhoglu dan Yalcin (2006) juga menyatakan bahwa learning cycle dapat

membuat pengetahuan seseorang bertahan lama. Penelitian Kurnaz (2008) juga menyatakan

bahwa learning cycle 5E dapat merubah konsep siswa pada materi kalor.

Pelaksanaan Pembelajaran

Pembelajaran yang sudah dilakukan secara umum berjalan secara lancar sesuai

dengan tahapan dalam model pembelajaran learning cycle 5E. Pada pertemuan pertama yang

membahas tentang pengaruh kalor terhadap perubahan suhu, ada satu tahapan yang tidak

terlaksana. Hal ini dikarenakan kurangnya waktu. Tahapan yang tidak terlaksana pada

pertemuan pertema adalah fase elaborasi. Pembelajaran kedua membahas tentang pengaruh

kalor terhadap perubahan wujud. Secara umum, pembelajaran berlangsung sesuai dengan

tahapannya dan seluruh tahapan dalam model learning cycle 5E dapat berjalan lancar. Pada

masing-masing fase berjalan sesuai dengan rencana, hanya ada sedikit penambahan waktu

pada saat praktkum dan diskusi. Pengalaman dalam pembelajaran pertama membuat

pembelajaran ini lebih lancar. Hal ini dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa dengan model

learning cycle.

Pembelajaran ketiga tentang konduktivitas termal suatu bahan. Pembelajaran ini juga

berjalan lancar sesuai dengan tahapan pada model learning cycle 5E. Semua tahapan pada

pembelajaran kali ini dapat terlaksana dengan lancar. Seperti pembelajaran sebelumnya,

penambahan waktu selalu tejadi pada saat praktikum dan diskusi Berdasarkan paparan di atas

dapat disimpulkan bahwa secara umum pembelajaran learning cycle 5E sudah dilaksanakan

sesuai tahapan dengan lancar meskipun pada pembelajaran yang pertama fase elaborasi tidak

terlaksana. Paparan pelaksanaan pembelajaran ini sesuai dengan sintaks menurut Bybee

(2006).

Respon Siswa terhadap Pembelajaran

Berdasarkan hasil analisis data mengenai respon siswa terhadap pembelajaran dapat

diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas X IPA 5 SMAN 9 Malang menyukai

pembelajaran fisika. Hal ini merupakan modal yang sangat besar dalam membelajarkan

fisika. Sebagian besar siswa menyatakan bahwa pembelajaran learning cycle cocok

digunakan dalam pembelajaran pada materi kalor. Sebagian besar siswa juga menyatakan

bahwa pembelajaran learning cycle lebih menyenangkan daripada pembelajaran

konvensional. Siswa juga lebih tertarik belajar dengan menggunakan model pembelajaran

learning cycle daripada konvensional. Ketertarikan siswa pada pembelajaran inilah yang

menyebabkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Ini sesuai dengan penelitian yang

dilakukan oleh Kulsum (2011) yang menyatakan bahwa model learning cycle dapat

meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh

Whilder dan Shuttleworth (2004) menyatakan bahwa model pembelajaran learning cycle 5

fase mampu memotivasi siswa.

Berdasarkan hasil analisis, kelemahan pembelajaran adalah pada saat melakukan

praktikum siswa mengalami kesulitan sehingga menghabiskan banyak waktu. Hal ini

dikarenakan siswa belum terbiasa dengan kegiatan praktikum. Selain itu, kesulitan yang

dialami siswa pada saat praktikum juga disebabkan penjelasan tentang langkah praktikum

yang kurang jelas. Meskipun pada lembar kerja siswa sudah diberikan langkah kerja secara

jelas, pada kenyataananya siswa perlu penjelasan lagi dari guru. Kelemahan dari penjelasan

guru adalah guru hanya memberikan penjelasan tetapi tidak memperagakan langkah kerja

secara langsung sehingga pada saat praktikum siswa masih bertanya lagi. Kelemahan lain

yang diutarakan siswa pada saat praktikum adalah banyaknya barang yang berserakan di atas

meja sehingga membuat meja berantakan dan akhirnya membuat siswa tidak fokus dalam

praktikum. Hal ini dikarenakan alat-alat yang akan digunakan untuk praktikum tidak ditata

terlebih dahulu di masing-masing meja. Sehingga ketika siswa mengambil sendiri alat-

alatnya dan kemusian ditaruh diatas meja, alat tersebut tidak ditata dengan rapi.

Ketidakrapian tersebut akhirnya membuat siswa tidak fokus dengan praktikum yang

dilakukannya.

Kelebihan model pembelajaran learning cycle yang diutarakan siswa adalah membuat

siswa lebih memahami konsep secara mendiri dan membuat siswa terampil melakukan

praktikum. Ini sesuai dengan hasil peningkatan penguasaan konsep yang sudah dipaparkan.

Pengakuan siswa bahwa pembelajaran learning cycle lebih mampu membuat siswa

memahami materi, lebih menyenangkan dan lebih menarik tidak boleh diabaikan begitu saja.

Hal ini perlu diperhatikan dan dijadikan pertimbahan untuk membelajarkan siswa pada materi

kalor.

PENUTUP

Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.

1. Pembelajaran learning cycle 5 E efektif untuk digunakan pada materi kalor. Efektivitas

pembelajaran ini dilihat dari penguasaan konsep dan respon siswa. Penguasaan konsep

siswa pada materi kalor mengalami peningkatan dari pretest ke posttest dengan nilai

signifikansi 0.00. Berdasarkan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai posttest lebih

tinggi daripada pretest. Kekuatan peningkatan skor dari pretest ke posttest berdasarkan

perhitungan Cohens d-effect size menunjukkan hasil 2, 89 yang masuk kategori lebih

besar skali dari standart. Berdasarka perhitungan rata-rata gain ternormalisasi (N-gain)

menunjukkan hasil sebesar 0, 61 yang termasuk dalam medium atas. Pembelajaran

learning cycle 5 E juga mendapatkan respon positif dari peserta didik.

2. Pelaksanaan pembelajaran learning cycle 5 E berjalan dengan lancar dan sesuai dengan

sintaks dalam learning cycle 5 E yaitu engagement, eksploration, eksplanation,

elaboration dan evaluation. Pembelajaran pertama fase elaborasi tidak terlaksa karena

keterbatasan waktu, pembelajaran kedua dan ketiga seluruh tahapan terlaksana dengan

baik. Persentase keterlaksanaan sintaks learning cycle 5E pada pertemuan pertama

sebesar 80% sedangkan pertemuan pertemuan kedua dan ketiga sebesar 100%.

3. Respon siswa terhadap pembelajaran learning cycle 5E sangat positif yaitu pembelajaran

ini membuat siswa lebih mandiri dalam memahami fisika, pembelajaran ini juga

membuat siswa lebih tertarik dan membuat pembelajaran lebih menyenangkan. Siswa

juga merasa cocok jika pembelajaran ini diterapkan dalam materi kalor.

Saran

1. Bagi Guru Fisika

Guru disarankan untuk menggunakan model pembelajaran learning cycle 5E dalam

membelajarkan materi kalor. Guru dapat menggunakan model learning cycle 5E agar

siswa lebih memahami materi dan tertarik dengan pembelajaran.

2. Bagi Lembaga

Lembaga disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang model

pembelajaran learning cycle 5E.

3. Bagi Guru lain

Guru mata pelajaran lain disarankan untuk mencoba menggunakan model pembelajaran

learning cycle 5E.

DAFTAR PUSTAKA

Bybee, R. W., Taylor,J.A., Gardner,A., Van Scotter, P., Powell, J.C., Westbrook, A., dan

Landes, N. 2006. The BSCD 5Einstructional Model: Origins and

Effectivitiness.(Online). Tersedia:www.bscs.org (diakses 20 April 2014).

Depdiknas. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standasrt Isi Sekolah

Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas. 2013. Permendiknas Nomor 63 Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013. Jakarta:

Depdiknas.

Ergin, I. (2012). Constructivist Approach Based 5E Model and Usability Instructional Physics. Latin American Journal Physics Education. 6, (1), 14-20.

Hiccan, B. (2008). In Pulat, S. (2009). Impact of 5E learning cycle on sixth grade students mathematics achievement and attitude towards mathematics. M.Sc Thesis of Middle

East Technical University.

Hirca, N., Calik, M., dan Seven, S. (2011).Effect of Guide Materials Based on 5E Model on Students Conseptual Change and Their Attitudes towards Physics: A Case for Work Power and Energi Unit.Journal of Turkish Science Education. 8, (1), 153-158.

Iskandar, S.M. 2010. Strategi Pembelajaran Konstruktivistik dalam Kimia. Malang: FMIPA

Universitas Negeri Malang.

Kulsum, U & Hindarto, N. 2011. Penerapan Model Learning Cycle Pada Sub Pokok Bahasan

Kalor Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP. Jurnal

Pendidikan Fisika Indonesia. 7 (2011): 128-133

Kurnaz, M.A. dan Calik, M. (2008). Using Different Conceptual Change Methods Embedded Within the 5E Model: A Sample Teaching for Heat and

Temperatur.Journal of Physics Teacher Education.5, (1), 1-25.

Nouholu, H & Yalcin, N.2006. The Effectiveness of The Learning Cycle Model to Increase

Student Achievement In The Physics Laboratory. Journal of Turkish Science

Education.

Wilder, M. & Shuttleworth, P. (2004). Cell inquiry: A 5E learning cycle lesson. Science

Activities, 41 (1): 25 31.