analisis pertanyaan pada buku teks kimia sma...

ANALISIS PERTANYAAN PADA BUKU TEKS KIMIA SMA

BERDASARKAN QUESTION CATEGORY SYSTEM FOR

SCIENCE (QCSS)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Untuk Memenuhi

Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

WIDYA MULYANA PUTRI

1112016200052

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2017

ii

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul Analisis Pertanyaan pada Buku Teks Kimia SMA

Berdasarkan Question Category System for Science (QCSS) disusun oleh

WIDYA MULYANA PUTRI Nomor Induk Siswa 1112016200052, Program

Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang

berhak untuk diajukan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan

fakultas.

Jakarta, 12 Oktober 2017

Yang mengesahkan

iv

KEMENTERIAN AGAMA

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-089

UIN JAKARTA Tgl. Terbit : 1 Maret 2010

FITK No. Revisi: : 01

Jl. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia Hal : 1/1

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Widya Mulyana Putri

Tempat/Tgl.Lahir : Tangerang, 29 Juli 1994

NIM : 1112016200052

Jurusan / Prodi : Pendidikan IPA/ Pendidikan Kimia

Judul Skripsi : Analisis Pertanyaan pada Buku Teks Kimia SMA

Berdasarkan Question Category System for

Science

(QCSS)

Dosen Pembimbing : 1. Dedi Irwandi, M.Si

2. Dila Fairusi, M.Si

dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya

sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

v

ABSTRAK

Widya Mulyana Putri (NIM: 1112016200052), “Analisis Pertanyaan pada

Buku Teks Kimia SMA Berdasarkan Question Category System for Science

(QCSS)”. Skripsi, Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, 2017.

Buku teks kimia yang digunakan sebagai sumber pembelajaran utama seharusnya

berisi pertanyaan yang merangsang keingintahuan dan meningkatkan proses

berpikir siswa. Ada berbagai jenis pertanyaan, namun seberapa efektif pertanyaan-

pertanyaan tersebut mendukung keberhasilan pembelajaran merupakan hal yang

kurang diungkapkan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pertanyaan yang

dikembangkan pada buku teks kimia SMA Negeri di Kota Tangerang Selatan.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan teknik

pengambilan sampel random sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah 3

buku kimia dari 12 sekolah. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar

analisis klasifikasi pertanyaan berdasarkan Question Category System for Science

(QCSS). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertanyaan yang dikembangkan

pada semua sampel persentase tertinggi diperoleh pada kategori pertanyaan

tertutup, yakni sebesar 88,47%. Persentase tersebut terbagi ke dalam dua kategori

yaitu 12,87% pertanyaan ingatan kognitif dan 75,60% pertanyaan berpikir

konvergen. Sedangkan persentase terendah diperoleh pada kategori pertanyaan

terbuka yakni sebesar 11,52%, yang terbagi ke dalam dua kategori yaitu 9,11%

pertanyaan berpikir konvergen dan 2,41% pertanyaan berpikir evaluatif. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa pada buku teks kimia di SMA Negeri di Kota

Tangerang Selatan lebih mengembangkan pertanyaan-pertanyaan yang dapat

merangsang pikiran siswa dalam memanipulasi fakta dan ide-ide secara logis.

Berdasarkan penelitian ini, pengklasifikasian pertanyaan berdasarkan QCSS dapat

diaplikasikan oleh guru di sekolah untuk menyempurnakan pertanyaan yang

sesuai dengan kurikulum.

Kata Kunci: Analisis Pertanyaan, Buku Teks Kimia, Question Category System

for science (QCSS).

vi

ABSTRACT

Widya Mulyana Putri (NIM: 1112016200052), “Analyzing Chemistry

Textbook Questions At Senior High School Based On Question Category

System for Science (QCSS)”. Research of Chemistry Education Studies Program,

Departement of Educational Sciences, Faculty of Tarbiya and Teachers Training,

State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta, 2017.

Chemical textbooks used as primary learning sources should contain questions

that stimulate curiosity and improve students' thinking processes. There are

different types of questions, but how effectively these questions support the

success of learning is less expressed. The study aims to determine the questions

that were developed in the chemistry textbooks of high school at South Tangerang

City. The descriptive method was used in this research and random sampling

technique. The sample of this study amounted to 3 chemistry textbooks from 12

schools. The instrument was a questionnaire sheet classification analysis based

on Question Category System for Science (QCSS). The results showed that the

questions developed in all samples, the highest percentage of 88.47% were

obtained in the closed question category, which was divided into two categories

namely 12.87% of cognitive memory questions and 75.60% convergent thinking

questions. While the lowest percentage of 11.52% obtained in the category of

open questions, which is divided into two categories namely 9.11% convergent

thinking questions and 2.41% of evaluative thinking questions. The result showed

that the questions were developed in chemistry textbooks in senior high schools in

South Tangerang City more developed questions that can stimulate students'

minds in manipulating facts and ideas logically. So it can be concluded that, the

classification of questions based on QCSS can be applied by the teacher in school

to refine the question in accordance with the curriculum.

Keyword: Analysis Question, Chemistry Textbook, Question Category System for

Science (QCSS)

vii

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahiim

Assalamu’alaikum Wr.Wb

Alhamdulillaahirobbil’aalamiin. Segala puji hanya bagi Allah SWT, atas

segala kasih, sayang, hidayah dan karunia-Nya sehingga penulis dapat

menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Analisis Pertanyaan pada Buku

Teks Kimia SMA berdasarkan Question Category System for Science (QCSS)”.

Shalawat teriring salam semoga selalu tercurahkan kepada baginda Nabi

Muhammad SAW, beserta keluarga, sahabat, dan para pengikutnya yang setia

pada ajarannya, aamiin.

Penulis menyadari bahwa dalam penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari

bantuan serta bimbingan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini, penulis

menyampaikan terimakasih sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A., selaku Dekan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Bapak Burhanudin Milama, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Kimia Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

4. Bapak Dedi Irwandi, M.Si., selaku Dosen Pembimbing I yang telah

memberikan waktu, ilmu, bimbingan, saran dan perhatiannya kepada penulis

selama penyusunan skripsi ini. Semoga Bapak selalu diberkahi dan dirahmati

oleh Allah SWT.

5. Ibu Dila Fairusi, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

waktu, ilmu, bimbingan, saran dan perhatiannya kepada penulis selama

penyusunan skripsi ini. Semoga Ibu selalu diberkahi dan dirahmati oleh Allah

SWT.

viii

6. Bapak Buchori Muslim, M.Pd., selaku validator instrumen yang telah

memberikan kritik dan sarannya kepada penulis. Semoga Allah membalas

semua kebaikan dan memberikan keberkahan ilmu yang telah diberikan.

7. Ibu Nanda Saridewi, M.Si., selaku validator instrumen yang telah



8. Ibu Evi Sapinatul Bahriah, M.Pd., selaku validator instrumen yang telah



9. Seluruh Bapak/Ibu Dosen dan Staf Jurusan Pendidikan IPA yang telah

memberikan ilmunya selama masa perkuliahan dan penyelesaian skripsi.

Semoga Allah membalas semua kebaikan dan memberikan keberkahan ilmu

yang telah diberikan.

10. Seluruh Bapak/Ibu Guru dan Staf SMA Negeri di Kota Tangerang Selatan

yang telah memberikan bantuannya selama proses penelitian.

11. Kedua orang tua tercinta (Bapak Ceceng Mulyana dan Ibu Rukmini) yang

tidak pernah lelah memanjatkan do’anya, selalu memberikan kasih sayang,

motivasi, dan dukungan baik dari segi moriil maupun materiil yang tiada

henti-hentinya dalam proses penyusunan skripsi ini. Semoga senantisa Allah

SWT selalu memberikan keberkahan, kesehatan, dan kebahagiaan.

12. Ketiga adik tersayang (Fajri Mulyana Putra, Dhiaz Mulyana Putra dan Odita

Mulyana Putri), yang telah memberikan semangat, motivasi serta hiburannya

bagi penulis selama menyelesaikan skripsi.

13. Sahabat-sahabatku yang telah banyak membantu dalam penyelesaian skripsi

ini, Yike Diana Syaputri, Ma’wah Shofwah, Nurrachmawati, Rizki Dayu

Utami, Petri Wahyusari, Rahmah Nur Sabrina, Savira Aulia, Kiki Sukirman,

Yasa Esa Yasinta. Terimakasih telah memberikan do’a, semangat, motivasi,

dan selalu menghibur penulis selama proses perjuangan dalam penyelesaian

skripsi ini.

14. Seluruh teman-teman bimbingan skripsi Pak Dedi dan Bu Dila, dan seluruh

keluarga besar kimia 2012 yang sama-sama sedang berjuang dalam

ix

menyelesaikan masa perkuliahan. Terimakasih telah memberikan banyak

pengalaman dan pelajaran kepada penulis.

15. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu

dalam penyusunan skripsi ini.

Mudah-mudahan segala partisipasi dari berbagai pihak terkait dapat menjadi

berkah. Akhir kata penulis mengucapkan mohon maaf atas segala kekurangan

yang ada dalam skripsi ini. Oleh karena itu, penulis memohon kritik dan saran

yang membangun demi perbaikan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi para pembaca.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

Jakarta, 11 Oktober 2017

Penulis

Widya Mulyana Putri

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING .................................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI ............................................................ iii

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................................. iv

ABSTRAK .........................................................................................................v

ABSTRACT ........................................................................................................vi

KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................x

DAFTAR TABEL ............................................................................................xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................1

B. Identifikasi Masalah ...........................................................................6

C. Pembatasan Masalah...........................................................................6

D. Rumusan Masalah .............................................................................7

E. Tujuan Penelitian ................................................................................7

F. Manfaat Penelitian ..............................................................................8

BAB II KAJIAN TEORI ................................................................................9

A. Kajian Teori ........................................................................................9

1. Pengertian Buku Teks ...................................................................9

2. Fungsi Buku Teks .........................................................................10

3. Kriteria Buku Teks ........................................................................11

4. Format Buku Teks ........................................................................13

5. Peranan Pertanyaan dalam Buku Teks Pelajaran ..........................15

6. Pertanyaan .....................................................................................16

a. Definisi dan Fungsi Pertanyaan .............................................16

xi

b. Klasifikasi Pertanyaan ...........................................................17

1) Pertanyaan berdasarkan Taksonomi Bloom ...................17

2) Pertanyaan Keterampilan Proses ....................................18

3) Question Category System for Science (QCSS) .............18

B. Konsep Kimia .....................................................................................24

1. KI, KD dan Indikator ....................................................................24

2. Deskripsi Materi Elektrokimia ......................................................27

3. Penyetaraan Persamaan Reaksi Redoks ........................................27

a. Metode Perubahan Bilangan Oksidasi .....................................28

b. Metode Setengah Reaksi ..........................................................29

4. Sel Volta ......................................................................................30

5. Potensial Elektrode ......................................................................31

6. Sel Elektrolisis .............................................................................31

7. Hukum Faraday ...........................................................................32

8. Korosi ..........................................................................................32

C. Penelitian yang Relevan ....................................................................33

D. Kerangka Berpikir .............................................................................34

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................38

A. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................38

B. Metode dan Desain Penelitian ............................................................ 38

C. Prosedur Penelitian ............................................................................38

1. Tahap Persiapan .............................................................................38

2. Tahap Pelaksanaan ........................................................................39

3. Tahap Akhir ..................................................................................39

D. Populasi dan Sampel ..........................................................................40

1. Populasi .........................................................................................40

2. Sampel .........................................................................................41

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................41

F. Instrumen Penelitian ...........................................................................42

G. Teknik Analisis Data .........................................................................45

xii

1. Membuat Format Data ..................................................................45

2. Menentukan Reliabilitas Pengamat ..............................................46

3. Menentukan Koefisien Kesepakatan Pengamat ............................47

4. Kesimpulan ...................................................................................47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................48

A. Hasil Penelitian ...................................................................................48

1. Kesepakatan Antar Pengamat .......................................................48

2. Jumlah dan Distribusi Pertanyaan .................................................49

3. Hasil Analisis Pertanyaan Tiap Bagian Buku Teks Berdasarkan

QCSS ............................................................................................50

a. Buku Teks Kimia A ...............................................................52

b. Buku Teks Kimia B ...............................................................53

c. Buku Teks Kimia C ...............................................................54

4. Hasil Analisis Distribusi Pertanyaan berdasarkan Indikator

Pembelajaran Kurikulum 2013 Terhadap QCSS ..........................55

a. Buku Teks Kimia A .................................................................55

b. Buku Teks Kimia B ..................................................................56

c. Buku Teks Kimia C ..................................................................58

B. Pembahasan .......................................................................................60

1. Sebaran Pengembangan Pertanyaan Pada Buku Teks Kimia

Berdasarkan QCSS .....................................................................61

2. Sebaran Perbandingan Pertanyaan Pada Buku Teks Kimia

Berdasarkan QCSS .....................................................................62

3. Sebaran Pertanyaan Tiap Bagian Buku Teks Kimia Menurut

Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran Kurikulum 2013

Terhadap QCSS ..........................................................................64

BAB V PENUTUP ............................................................................................68

A. Kesimpulan ........................................................................................68

B. Saran ..................................................................................................69

xiii

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................70

LAMPIRAN ......................................................................................................75

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Revisi Taksonomi Bloom ..................................................................18

Tabel 2.2 Question Category System for Science (QCSS) ................................19

Tabel 3.1 Lembar Analisis Klasifikasi Pertanyaan Berdasarkan QCSS ...........44

Tabel 3.2 Penilaian Pengamat I, Pengamat II dan Pengamat III .......................46

Tabel 3.3 Kontingensi Kesepakatan ..................................................................47

Tabel 4.1 Koefisien Kesepakatan (KK) untuk Setiap Buku yang Dianalisis .....49

Tabel 4.2 Jumlah Pertanyaan Tiap Buku Teks ...................................................49

Tabel 4.3 Distribusi Pertanyaan Tiap Bagian Pada Buku Teks Kimia ..............50

Tabel 4.4 Kategori QCSS yang Dikembangkan dalam Pertanyaan Pada Buku

Teks ...................................................................................................50

Tabel 4.5 Hasil Analisis Pertanyaan Tiap Bagian Pada Buku Teks Kimia A

berdasarkan QCSS .............................................................................52

Tabel 4.6 Hasil Analisis Pertanyaan Tiap Bagian Pada Buku Teks Kimia B


Tabel 4.7 Hasil Analisis Pertanyaan Tiap Bagian Pada Buku Teks Kimia C


Tabel 4.8 Hasil Analisis Distribusi Pertanyaan berdasarkan Indikator

Pembelajaran Kurikulum 2013 Terhadap QCSS pada Buku Teks Kimia

A ........................................................................................................55



B ........................................................................................................57



C ........................................................................................................59

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram Kerangka Pikir ...............................................................35

Gambar 4.1 Persentase Kategori QCSS yang Dikembangkan dalam Pertanyaan

Pada Buku Teks ............................................................................51

Gambar 4.2 Persentase Pertanyaan yang Dikembangkan pada Buku Teks Kimia

A Berdasarkan QCSS ....................................................................52


B Berdasarkan QCSS ....................................................................53


C Berdasarkan QCSS ....................................................................54

Gambar 4.5 Persentase Pertanyaan Berdasarkan Indikator Terhadap QCSS Pada

Buku Teks Kimia A ......................................................................56


Buku Teks Kimia B ......................................................................58


Buku Teks Kimia C ......................................................................60

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Hasil Survei Penggunaan Buku Teks Kimia SMA Kelas XII

IPA di SMA Negeri se-Tangerang Selatan ...................................75

Lampiran 2 Panduan Wawancara Bagi Guru Bidang Studi Kimia ..................76

Lampiran 3 Rangkuman Hasil Wawancara Guru Mata Pelajaran Kimia ........77

Lampiran 4 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator pada Materi Pokok

Rekasi Oksidasi-Reduksi dan Elektrokimia .................................78

Lampiran 5 Distribusi Pertanyaan Buku Teks Kimia A berdasarkan Question

Category System for Science (QCSS) ...........................................81

Lampiran 6 Distribusi Pertanyaan Buku Teks Kimia B berdasarkan Question


Lampiran 7 Distribusi Pertanyaan Buku Teks Kimia C berdasarkan Question


Lampiran 8 Pemetaan Pertanyaan Indikator Kurikulum 2013 Menurut QCSS

Buku Teks Kimia A ......................................................................161


Buku Teks Kimia B ......................................................................169


Buku Teks Kimia C .......................................................................179

Lampiran 11 Perhitungan Jumlah Pertanyaan berdasarkan Indikator dan Tiap

Bagian Pertanyaan ......................................................................185

Lampiran 12 Lembar Penilaian Pengamat I, II, dan III Buku Teks Kimia A ..186

Lampiran 13 Lembar Penilaian Pengamat I, II, dan III Buku Teks Kimia B ..197

Lampiran 14 Lembar Penilaian Pengamat I, II, dan III Buku Teks Kimia C ..210

Lampiran 15 Tabel Kontingensi Kesepakatan Pengamat I, II, dan III ..............216

Lampiran 16 Lembar Uji Referensi ..................................................................219

Lampiran 17 Surat Keterangan Pengamat I .....................................................234

Lampiran 18 Surat Keterangan Pengamat II ....................................................235

Lampiran 19 Surat Keterangan Pengamat III ...................................................236

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kimia sebagai salah satu pelajaran sains, merupakan mata pelajaran

yang penting keberadaannya di jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA).

Dalam mempelajari kimia, siswa dituntut untuk aktif selama proses

pembelajaran, mengingat pembelajaran ini tidak berhenti pada konsep-konsep

sains saja namun juga mengajak siswa untuk bereksperimen sehingga

terjadilah pengembangan diri pada peserta didik. Suyanti (2010, hlm. 17)

menyatakan bahwa kimia adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan

apa, mengapa dan bagaimana, maka dari itu siswa juga perlu melakukan suatu

praktikum atau percobaan. Oleh karena itu, kimia harus diajarkan oleh guru

dengan cara mengaitkan materi tersebut ke dalam kehidupan sehari-hari.

Melalui pembelajaran kimia siswa dapat mengenal dan mengeksplor

pengetahuan serta memperoleh pemahaman dan pengalaman bermakna

mengenai fenomena yang ia temui dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran merupakan sebuah proses yang memadukan segenap

komponen untuk berjalan secara bersinambung. Dalam Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, “pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta didik dan

berbagai sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang sengaja

diciptakan dan difasilitasi oleh pendidik” (Keputusan Dewan Perwakilan

Daerah Republik Indonesia, 2013, hlm. 1202). Oleh karena itu, proses

pembelajaran harus terjadi sebuah proses timbal balik dengan optimalisasi

peran dari masing-masing komponen, baik dari guru dalam melakukan

perencanaan, pemilihan model dan metode, pemilihan sumber belajar, serta

penentuan evaluasi.

Sumber belajar menurut Association for Educational Communications

and Technology (AECT) (1977, hlm. 8), adalah semua sumber (baik berupa

data, orang atau benda) yang dapat digunakan untuk memberi fasilitas

2

(kemudahan) belajar bagi siswa. Sumber belajar itu meliputi pesan, orang,

bahan, peralatan, teknik dan lingkungan/latar. Ditinjau dari asal usulnya,

sumber belajar dapat dibedakan menjadi dua. Pertama yaitu sumber belajar

yang dirancang (learning resources by design) salah satu contohnya adalah

buku pelajaran, dan kedua yaitu sumber belajar yang sudah tersedia dan

tinggal dimanfaatkan (learning resources by utilization) salah satu cotohnya

adalah museum. Buku teks merupakan bahan ajar cetak yang sering

digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah. Buku mengandung

informasi yang dapat dimanfaatkan untuk mengetahui tiga masa sehingga

memperluas wawasan untuk memperoleh wawasan baru (Sitepu, 2010, hlm.

11).

Buku teks digunakan guru untuk menyampaikan materi dan bahkan

menentukan strategi pembelajarannya dan siswa menggunakannya sebagai

sumber informasi untuk mengerjakan tugas di sekolah dan pekerjaan rumah.

Adisendjaja (2012, hlm. 4) mengatakan bahwa buku teks dianggap sangat

penting dan strategis dalam pendidikan, karena itu buku teks dijadikan jalan

pintas untuk meningkatkan mutu pendidikan. Di negara Indonesia, tingkat

kepemilikan siswa akan buku dan fasilitas lain berkorelasi dengan prestasi

belajar siswa (The World Bank, 2007, hlm. 161). Pernyataan tersebut

diperkuat oleh EPIE dalam Ambruster dan Ostertag (2007, hlm. 2)

mengemukakan bahwa 75% dari buku teks pelajaran tersebut digunakan

dalam pembelajaran di kelas dan 90% untuk pekerjaan rumah.

Diberlakukannya kurikulum 2013 merujuk pada pembelajaran kimia

yang berpusat pada siswa. Hal ini tertuang secara jelas dalam Permendikbud

No. 81A tentang Implementasi Kurikulum 2013 (hlm. 9). Pembelajaran yang

berpusat pada siswa (Student Centered Learning) harus membagi ruang bagi

siswa untuk belajar menurut ketertarikannya, kemampuan pribadinya, daya

belajarnya. Karena siswa secara natural berbeda-beda satu dengan yang

lainnya baik dalam ketertarikannya terhadap suatu bahan ajar, kemampuan

intelektual masing-masing maupun dalam gaya belajar yang disukainya.

3

Menurut konsep pembelajaran kurikulum 2013 pembelajaran berpusat

pada siswa (Student Centered Learning), diwujudkan melalui kegiatan

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,

mengkomunikasikan yang diistilahkan dengan pendekatan saintifik. Melalui 5

tahapan tersebut guru harus mampu memotivasi dan membangkitkan

ketertarikan siswa pada topik pelajaran, membimbing siswa mempertanyakan

fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses-proses, maupun prosedur-

prosedur yang relevan. Oleh sebab itu, buku teks pelajaran kimia tentunya

harus mencakup kegiatan-kegiatan yang merangsang keingintahuan, dan

kegiatan yang bersifat pemecahan masalah yang dapat merangsang

kemampuan berpikir siswa.

Buku teks kimia yang digunakan sebagai sumber pembelajaran utama

sudah seharusnya berisikan pertanyaan yang merangsang keingintahuan dan

meningkatkan proses berpikir siswa. Menurut Darwati (2010, hlm. 8) dalam

pemilihan buku teks pelajaran, guru mata pelajaran sudah seharusnya

memperhatikan kriteria buku teks yang akan dijadikan panduan pembelajaran

di kelas sesuai selera masing-masing guru, selama buku tersebut sudah

diizinkan beredar oleh Depdiknas. Namun, berdasarkan hasil survei sebagian

besar guru mata pelajaran tidak memperhatikan buku teks yang dijadikan

sumber utama pembelajaran siswa. Pernyataan ini diperkuat oleh Awaliyah

(2015, hlm. 2) yang menyatakan bahwa buku teks yang digunakan di sekolah

sebagian besar bukan rekomendasi dari guru mata pelajaran itu sendiri,

melainkan rekomendasi dari kepala sekolah dan pihak koperasi sekolah.

Hanya beberapa sekolah saja yang memberikan keleluasaan kepada guru mata

pelajaran tertentu untuk memilih buku sebagai bahan pembelajarannya.

Dalam pemilihan buku teks pelajaran, terutama pada buku teks

pelajaran kimia sekolah kurang memperhatikan jenis pertanyaan yang

dikembangkan. Sekolah hanya mengutamakan buku teks yang

mengembangkan pertanyaan yang sering muncul pada UN. Menurut

Haryanto (2006, hlm. 2) pertanyaan yang muncul pada UN lebih

mengembangkan cara berpikir konvergen yang kebenarannya hanya satu,

4

bersifat logis, linear, detail, dan teratur. Maka, pada beberapa buku teks

pelajaran lebih didominasi oleh pertanyaan tingkat rendah, sedangkan

pertanyaan tingkat tinggi hanya sedikit ditemukan. Blosser (2000, hlm. 4),

menyatakan bahwa penekanan pemberian pertanyaan tertutup saja hanya

mendorong siswa menjadi mahir dalam penerapan data. Dengan demikian

kemampuan berpikir siswa tidak seimbang, karena menurut Haryanto (2006,

hlm. 4) berpikir konvergen kategori pertanyaan tertutup termasuk ke dalam

wilayah belahan otak kiri, sedangkan berpikir divergen kategori pertanyaan

terbuka termasuk ke dalam wilayah belahan otak kanan. Pengembangan

belahan otak kanan dan otak kiri haruslah seimbang. Oleh sebab itu, dalam

pemilihan buku teks pelajaran sudah seharusnya meperhatikan jenis

pertanyaan yang dikembangkan di dalamnya, terutama yang mengembangkan

pertanyaan terbuka secara berimbang dengan pengembangan pertanyaan

tertutup.

Salah satu bentuk kriteria buku teks pelajaran supaya dapat

meningkatkan proses berpikir pembacanya yaitu dengan menyajikan

pertanyaan-pertanyaan, Blosser (1990, hlm. 1) menyatakan salah satu metode

untuk merangsang siswa berkomunikasi dan terlibat secara aktif dalam

pembelajaran adalah dengan pertanyaan. Pertanyaan yang dirancang dengan

baik dan berlangsung secara berkesinambungan dapat mengembangkan

aktivitas mental dan kemampuan berpikir siswa secara terarah. Menurut

TESS-India (t.t., hlm. 9) pertanyaan merupakan suatu stimulus yang

digunakan anak untuk menginspirasi, memperluas kemampuan berpikir, dan

membangun keterampilan bertanya, sehingga anak akan lebih mudah

menguasai materi atau konsep yang diberikan dan kemampuan berpikir siswa

akan lebih berkembang. Demikian pula dengan pertanyaan yang disajikan

dalam buku teks pelajaran kimia memiliki peranan penting dalam menguasai

konsep dan materi.

Pentingnya pertanyaan dalam pembelajaran merupakan sesuatu hal

yang tidak perlu disangkal lagi. Ada berbagai jenis pertanyaan, namun

seberapa efektif pertanyaan-pertanyaan tersebut mendukung keberhasilan

5

pembelajaran adalah hal yang kurang diungkapkan. Penelitian mengenai

analisis pertanyaan pada buku teks pelajaran belum banyak dilakukan.

Awaliyah (2013, hlm. 70) telah melakukan penelitian yang terkait, dan dalam

penelitiannya ditemukan bahwa pada buku teks kimia SMA kurikulum KTSP

cenderung mengembangkan pertanyaan tertutup kategori berpikir konvergen

menurut Question Category System for Science (QCSS). Adapun Nursaidah

(2001, hlm. 88) melakukan penelitian yang sejenis pada buku teks Biologi

SMA yang juga cenderung mengembangkan pertanyaan tertutup kategori

berpikir konvergen menurut Question Category System for Science (QCSS).

Selain itu, Suartini (2006, hlm. 72) juga pernah melakukan penelitian yang

sama pada buku teks Fisika SMA kelas X dengan keempat buku yang

dianalisis berdasarkan klasifikasi Question Category System for Science

(QCSS), yaitu lebih mengembangkan pertanyaan tertutup kategori berpikir

konvergen. Berdasarkan uraian yang sudah dipaparkan, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian tentang analisis buku teks pelajaran kimia kelas XII

yang digunakan di SMA Negeri di Kota Tangerang Selatan.

Konsep yang dianalisis adalah konsep yang dianggap guru sulit

dimengerti oleh siswa, dan dianggap perlu dikembangkan pertanyaan berpikir

divergen dan berpikir evaluatif yaitu reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia.

Hal ini dapat disebabkan karena kurangnya kemampuan berpikir yang

dimiliki peserta didik dalam menghadapi pertanyaan yang dihadapi.

Rangkuman hasil wawancara peneliti dengan guru terdapat dalam Lampiran

3 (hlm. 75). Merujuk pada Kompetensi Dasar dan indikator kurikulum 2013

pada materi reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia yang dinilai

membutuhkan kemampuan berpikir divergen yang termasuk ke dalam

pertanyaan terbuka, maka materi tersebut dipilih dalam penelitian ini. Hal ini

diperkuat dengan hasil survei yang dilakukan oleh Awaliyah (2013, hlm. 77-

78) yang menyebutkan bahwa selain konsep sifat koligatif larutan, konsep

reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia membutuhkan kemampuan berpikir

divergen atau pertanyaan terbuka. Berdasarkan paparan di atas, sangat

6

bermanfaat mengetahui jenis pertanyaan yang dikembangkan dalam buku

teks kimia kelas XII pada konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia.

Jenis pertanyaan yang dijadikan sebagai acuan adalah jenis pertanyaan

berdasarkan Question Category System for Science (QCSS). Menurut

Subiyanto (1988, hlm. 77) QCSS merupakan cara penggolongan pertanyaan

untuk Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Salah satu pelajaran IPA adalah

pelajaran kimia. QCSS bersifat komprehensif (lengkap dan luas), jadi

mencakup semua antara ingatan kognitif, berpikir konvergen yang merupakan

berpikir kritis, berpikir divergen yang merupakan berpikir kreatif, dan

berpikir evaluatif. Oleh karena itu, judul penelitian ini adalah “Analisis

Pertanyaan pada Buku Teks Kimia SMA Berdasarkan Question

Category System for Science (QCSS)”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, peneliti

mengidentifikasikan masalah sebagai berikut:

1. Guru yang kurang diberikan keleluasaan penuh untuk memilih buku

sebagai bahan pembelajaran.

2. Sekolah kurang memperhatikan jenis pertanyaan yang dikembangkan

dalam buku teks kimia.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah, maka perlu adanya pembatasan

masalah agar penelitian dapat terarah pada ruang lingkup masalah dan

terfokus dalam masalah penelitian. Analisis pertanyaan dalam penelitian ini

terbatas hanya pada pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada buku teks

kimia kelas XII, khususnya pada materi Reaksi Oksidasi-Reduksi dan

Elektrokimia. Buku teks pelajaran yang dijadikan objek penelitian adalah

buku teks pelajaran kimia kurikulum 2013 yang digunakan di SMA Negeri di

Kota Tangerang Selatan. Analisis pertanyaan menggunakan kaidah Question

Category System for Science (QCSS), yang digunakan sebagai landasan

7

adalah pertanyaan tertutup yang di dalamnya termasuk ingatan kognitif dan

berpikir konvergen, serta pertanyaan terbuka yang di dalamnya termasuk

berpikir divergen dan berpikir evaluatif.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan

pembatasan masalah yang telah dipaparkan, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Tingkat keterampilan berpikir manakah yang memiliki perbandingan

terbesar dalam buku teks kimia kelas XII kurikulum 2013 pada konsep

reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia berdasarkan QCSS?

2. Tingkat keterampilan berpikir apakah yang dikembangkan melalui

pertanyaan dalam buku teks kimia kelas XII kurikulum 2013 pada

konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia berdasarkan QCSS?

3. Bagaimanakah penyebaran pertanyaan yang dikembangkan pada buku

teks kimia berdasarkan Kompetensi Dasar dan indikator pembelajaran

dalam kurikulum 2013?

E. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan masalah yang dikemukakan di atas, maka penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui:

1. Tingkat keterampilan berpikir yang memiliki perbandingan terbesar

dalam buku teks kimia kelas XII kurikulum 2013 pada konsep reaksi

oksidasi-reduksi dan elektrokimia berdasarkan QCSS.

2. Pengembangan tingkat keterampilan berpikir melalui pertanyaan dalam

buku teks kimia kelas XII kurikulum 2013 pada konsep reaksi oksidasi-

reduksi dan elektrokimia berdasarkan QCSS.

3. Penyebaran pertanyaan yang dikembangkan pada buku teks kimia

berdasarkan Kompetensi Dasar dan indikator pembelajaran dalam

kurikulum 2013.

8

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini, yaitu:

1. Bagi guru

Penelitian ini dapat memberikan gambaran mengenai jenis pertanyaan

yang banyak dikembangkan pada buku teks kimia SMA kurikulum 2013

sehingga menjadi pertimbangan dalam pemilihan buku teks kimia.

2. Bagi pembuat soal/penerbit

Penelitian ini diharapkan mampu menjadikan gambaran untuk

penyempurnaan pembuatan pertanyaan yang dikembangkan pada buku

teks kimia kurikulum 2013 dengan tetap memperhatikan kesesuaian

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar kurikulum.

3. Bagi peneliti

Penelitian ini menjadikan sebuah pengalaman berharga bagi peneliti.

Sebagai pedoman sekaligus menambah pengetahuan tentang kualitas

buku teks pelajaran, khususnya pertanyaan-pertanyaan yang

mengembangkan kemampuan berpikir.

4. Bagi peneliti lain

Penelitian ini dapat dijadikan suatu kajian yang menarik untuk perlu

diteliti lebih lanjut dengan konsep yang berbeda.

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pengertian Buku Teks

Textbook dalam bahasa Inggris mempunyai arti kata yaitu buku

pelajaran. Selanjutnya Tarigan dan Tarigan (1993, hlm. 13) mendefinisikan

buku teks sebagai buku teks pelajaran yang disusun oleh para pakar dalam

bidang studi tertentu, dibuat untuk maksud dan tujuan instruksional sehingga

dapat membantu keberhasilan proses belajar mengajar. Menurut Departemen

Pendidikan Nasional “bahan ajar adalah merupakan seperangkat materi yang

disusun secara sistematis sehingga tercipta lingkungan/suasana yang

memungkinkan siswa untuk belajar” (Depdiknas, 2008, hlm. 7). Bahan ajar

yang digunakan di sekolah dapat berupa buku teks atau buku pelajaran, yang

merupakan bahan ajar cetak.

Berdasarkan pendapat yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa

buku teks digunakan untuk mata pelajaran tertentu. Penggunaan buku teks

tersebut didasarkan pada tujuan untuk mata pelajaran tertentu. Penggunaan

buku teks tersebut didasarkan pada tujuan pembelajaran yang mengacu pada

kurikulum. Selain menggunakan buku teks, pengajar dapat menggunakan

sarana-sarana ataupun teknik yang sesuai dengan tujuan yang sudah dibuat

sebelumnya. Penggunaan yang memadukan buku teks, teknik serta sarana

lain ditujukan untuk mempermudah pemakai buku teks terutama peserta didik

dalam memahami materi.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 2 tahun

2008 Pasal 1 (hlm. 2) tentang buku teks pelajaran, dijelaskan bahwa:

Buku teks adalah buku acuan wajib untuk digunakan di satuan

pendidikan dasar dan menengah atau perguruan tinggi yang memuat

materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan, ketakwaan,

akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan

10

teknologi, peningkatan kepekaan dan kemampuan estetis, peningkatan

kemampuan kinestetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar

nasional pendidikan.

Buku pelajaran atau buku teks merupakan salah satu perangkat

pembelajaran yang penting. Dalam Peraturan Pemerintah nomor 32 tahun

2013 pasal 1 ayat 23 (hlm. 3), disebutkan bahwa “buku teks pelajaran adalah

sumber pembelajaran utama untuk mencapai Kompetensi Dasar dan

Kompetensi Inti”. Pendapat lain mengemukakan bahwa buku teks adalah

salah satu alat yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran, berisi materi

tertentu dan soal-soal untuk melatih kegiatan belajar mandiri siswa

(Rahmawati, 2015, hlm. 105).

Berdasarkan paparan yang telah dijelaskan, dapat dikatakan bahwa

buku teks merupakan sekumpulan tulisan yang dibuat secara sistematis oleh

pakar dalam bidang tertentu dan telah memenuhi indikator sesuai dengan

kurikulum yang telah ditentukan sebelumnya sebagai pegangan pendidik serta

alat bantu siswa dalam memahami materi belajar dalam pembelajaran.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa buku teks adalah buku pelajaran

dalam bidang studi tertentu yang disusun oleh para pakar yang ahli di bidang

itu untuk maksud dan tujuan instruksional, yang dilengkapi dengan sarana-

sarana yang serasi dan mudah dipahami sehingga menarik minat pembacanya

baik di sekolah maupun di perguruan tinggi dan mampu menunjang program

pengajaran.

2. Fungsi Buku Teks

Prastowo (2011, hlm. 169) menyatakan buku teks memiliki beberapa

fungsi dalam proses pembelajaran diantaranya sebagai bahan referensi untuk

siswa, bahan evaluasi, alat bantu guru, penentu metode pengajaran yang akan

digunakan guru dan sarana untuk meningkatkan karir dan jabatan. Menurut

Sitepu (2010, hlm 21) dilihat dari penyajiannya, buku teks pelajaran bagi

siswa berfungsi sebagai acuan utama dalam proses pembelajaran, baik itu

11

secara individu maupun kelompok. Sedangkan bagi guru, buku teks pelajaran

digunakan sebagai acuan dalam membelajarkan siswa.

Greene dan Petty dalam Tarigan dan Tarigan (1993, hlm. 17)

merumuskan mengenai peranan buku teks, diantaranya:

a. Mencerminkan suatu pandangan mengenai aplikasi pengajaran yang

disajikan.

b. Menyajikan sumber materi yang kaya, mudah dibaca dan variasi.

c. Menyajikan sumber-sumber yang tersusun rapi mengenai keterampilan-

keterampilan eksposional.

d. Menyajikan bahan untuk memotivasi para siswa.

e. Sebagai penunjang latihan.

f. Sebagai bahan evaluasi serta bahan remedial.

Sejalan dengan pentingnya peranan buku teks dalam proses

pembelajaran, penggunaan buku teks juga memiliki tujuan yang sangat

penting dalam kemajuan dunia pendidikan. Tujuan dari penggunaan buku

teks diantaranya adalah memudahkan guru dalam menyampaikan materi ajar,

memberi waktu kepada siswa untuk mengulang pelajaran atau mempelajari

pelajaran baru, menyediakan materi ajar yang menarik (Prastowo, 2011, hlm.

169-170).

Berdasarkan paparan di atas dapat diketahui seberapa pentingnya

keberadaan buku teks sebagai sumber pendukung dalam proses pembelajaran.

Peran buku teks sebagai sarana yang penting dalam proses pembelajaran

mengharuskan buku teks yang digunakanpun memiliki kualitas yang baik,

dikarenakan kualitas buku teks yang digunakan kemungkinan akan

mempengaruhi proses pembelajaran.

3. Kriteria Buku Teks

Buku teks berkaitan erat dengan kurikulum yang berlaku. Buku yang

baik haruslah relevan dengan kurikulum. Selain kurikulum terdapat beberapa

hal yang perlu diperhatikan dalam pemilihan buku teks. Hal-hal yang harus

12

diperhatikan dalam pemilihan buku teks menurut Tarigan dan Tarigan (1993,

hlm. 22-23) yaitu:

a. Sudut Pandang (Point of View)

Buku teks harus melandasi buku teks secara keseluruhan. Sudut pandang

dalam buku teks dapat berupa apa saja yang berkaitan dengan penyusunan

buku teks.

b. Kejelasan Konsep

Buku teks harus berisi konsep-konsep yang jelas dan pasti. Ketidakjelasan

terhadap suatu konsep harus dihindari sehingga dapat memperkecil

miskonsepsi pada siswa terhadap suatu konsep.

c. Relevan dengan Kurikulum

Buku teks ditulis untuk digunakan di sekolah. Sekolah mempunyai

kurikulum, karena itu tidak ada pilihan lain bahwa buku teks harus relevan

dengan kurikulum yang berlaku.

d. Menarik Minat

Buku teks harus mempertimbangkan minat-minat siswa sebagai pemakai

buku teks tersebut. Semakin sesuai buku teks dengan minat siswa semakin

tinggi daya penarik buku tersebut terhadap siswa. Hal tersebut diharapkan

dapat memacu rasa keingintahuan siswa terhadap suatu pelajaran.

e. Menumbuhkan Motivasi

Motivasi merupakan daya dorong bagi seseorang untuk melakukan sesuatu.

Dengan demikian, buku teks yang baik ialah buku yang dapat membuat

siswa, ingin, mau, senang dengan apa yang diinstruksikan oleh buku tersebut.

Buku tersebut diharapkan dapat menggiring siswa pada penumbuhan motivasi

intrinsik.

f. Menstimulasi Aktivitas Siswa

Buku teks yang baik adalah buku teks yang dapat meningkatkan aktivitas

siswa. Salah satu yang dapat menstimulasi kemampuan berpikir siswa adalah

dengan pertanyaan. Dengan demikian buku teks yang baik berkaitan erat

dengan pertanyaan yang dikembangkan.

13

g. Ilustratif

Ilustrasi yang menarik perlu diadakan pada buku teks. Ilustrasi yang menarik

dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi pembacanya serta dapat

memperjelas mengenai materi yang sedang dipelajari.

h. Komunikatif

Buku teks harus dimengerti oleh pemakainya yakni siswa. Pemahaman harus

didahului oleh komunikasi yang tepat. Komunikasi berkaitan erat dengan

bahasa. Bahasa buku teks haruslah sesuai dengan bahasa siswa, kalimat-

kalimatnya efektif, terhindar dari makna ganda, sederhana, sopan, dan

menarik.

i. Menunjang Mata Pelajaran Lain

Buku teks Kimia misalnya buku teks yang dapat menunjang mata pelajaran

Biologi, serta Fisika.

j. Menghargai Perbedaan Individu

Buku teks yang baik tidak memuat perbedaan tentang individu tertentu.

Perbedaan dalam kemampuan, bakat, minat, ekonomi, sosial, budaya, setiap

individu tidak dipermasalahkan keberadaannya.

k. Memantapkan Nilai yang Baik

Buku teks yang baik akan berusaha untuk memantapkan nilai-nilai yang baik

yang berlaku dalam masyarakat.

4. Format Buku Teks

Buku teks ditujukan sebagai sarana pembelajaran dengan ciri ruang

lingkupnya dibatasi kurikulum dan silabus. Penulisan buku teks berorientasi

pada transformasi pengetahuan yang sistematis dan terstruktur. Format buku

teks meliputi tata letak dan sistematika. Menurut Lembaga Kajian dan

Pengembangan Pendidikan format buku teks yang harus diperhatikan,

diantaranya:

a. Ukuran Kertas, Huruf dan Jenis Huruf

Kertas yang dipakai berwarna dasar putih berukuran kertas folia F4

yang dibagi dua (21,5 x 16,5 cm) dengan batas sembir (marjin) atas, kiri,

14

kanan, bawah masing-masing 2 cm, 2,5 cm, 2 cm, 2 cm. Untuk ukuran huruf

menggunakan ukuran 10 atau 11 dengan spasi antar baris 1 atau 1,15. Ada

pula kertas yang dapat dipakai berukuran A4 (29,7 x 21 cm) dengan batas

marjin atas, kiri, kanan, bawah masing-masing 2,5 cm, 3 cm, 2 cm, 2,5 cm.

Untuk ukuran huruf menggunakan ukuran 11 atau 12 dengan spasi antar baris

1,15. Khusus untuk judul bab menggunakan ukuran huruf 15 atau 16 dan

subbab menggunakan ukuran huruf 13 atau 14. Halaman buku ditulis satu

kolom. Jenis huruf yang dipakai yaitu jenis huruf yang tidak menyulitkan

pembacanya dan lazim digunakan dalam penulisan buku teks.

b. Struktur Isi Buku Teks

Pada bagian awal buku teks terdiri dari halaman judul luar (cover),

halaman judul dalam, halaman pengesahan, prakata dan daftar isi.

Selanjutnya batang tubuh isi yang terdiri dari beberapa bab, tiap bab dapat

berisi beberapa subbab yang sesuai dengan cakupan dan ruang lingkup

pembahasan bahan pembelajaran pada pokok bahasan yang bersangkutan.

Secara umum isi tiap bab terdiri dari tiga bagian, yaitu:

1) Pendahuluan

Pendahuluan berisi sasaran pembelajaran, kemampuan mahasiswa atau siswa

yang menjadi prasyarat, keterkaitan bahan pelajaran dengan pokok bahasan

lainnya, manfaat atau pentingnya bahan pembelajaran tersebut dan petunjuk

belajar.

2) Penyajian

Berisi beberapa subbab sesuai dengan sub pokok bahasan dan luasnya

cakupan bahan pembelajaran, serta berisi rangkuman yang di dalamnya

mencakup intisari bahan pembelajaran dalam bab yang bersangkutan.

3) Penutup

Berisi soal latihan atau kasus yang diselesaikan secara mandiri agar

pemahaman bahan pembelajaran lebih terinternalisasi, serta berisi umpan

balik dan tindak lanjut yang merupakan petunjuk untuk mengukur sudah

sejauh mana kapasitas belajarnya.

15

Setelah semua bab ditulis maka pada lembar akhir buku teks diisi

dengan daftar pustaka, senarai kata penting, indeks yang berisi kata-kata

penting atau yang bermakna khusus disertai dengan nomor halaman tempat

atau kata yang bersangkutan ditemukan.

(LKPP, 2015, hlm. 1-3)

5. Peranan Pertanyaan dalam Buku Teks Pelajaran

Buku teks pelajaran yang baik menurut Hanifah (2014, hlm. 112)

adalah buku teks itu haruslah mampu menarik minat dan mampu memberi

motivasi kepada para siswa yang memakainya. Adapun salah satu faktor agar

siswa tertarik dan termotivasi untuk membaca sebuah buku teks pelajaran,

yaitu adanya pertanyaan-pertanyaan yang menimbulkan rasa ingin tahu

(curiously) terhadap sesuatu hal yang sedang dipelajarinya. Hal ini

dikarenakan tujuan dari pertanyaan salah satunya adalah menarik minat anak

terhadap sesuatu sehingga menimbulkan rasa keingintahuan (Nasution, 1995,

hlm. 162).

Demikian pula dengan standar buku teks pelajaran yang ditetapkan

oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2007, hlm. 20), bahwa

kriteria buku teks pelajaran yang baik adalah dengan adanya kegiatan-

kegiatan yang merangsang keingintahuan (curiously) dan kegiatan yang

bersifat pemecahan masalah yang dapat merangsang kemampuan berpikir

siswa. Salah satu bentuk kegiatan itu adalah adanya pertanyaan-pertanyaan

berupa uraian, contoh, dan latihan (soal, kasus atau fenomena alam) yang

merangsang peserta didik untuk berpikir lebih jauh. Di samping itu uraian,

contoh, dan latihan mendorong peserta didik untuk memperoleh informasi

dari berbagai sumber.

Pertanyaan dalam proses pembelajaran dapat digunakan untuk

mengembangkan atau mengukur tercapainya tingkat kognitif tertentu. Hal ini

sesuai dengan pendapat Helmiati (2013, hlm. 48) yang menyatakan bahwa

untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap suatu konsep,

usaha yang dilakukan oleh guru adalah dengan mengajukan sebuah

16

pertanyaan. Dengan demikian, pertanyaan memegang peranan penting dalam

memotivasi dan merangsang keingintahuan siswa. Dalam buku teks kimia

seringkali kita jumpai penulis buku untuk mengarahkan pembaca terhadap

sesuatu yang ingin diawali dengan sebuah pertanyaan.

Pentingnya peranan pertanyaan dalam pembelajaran sains telah

banyak diungkapkan oleh para ahli. Pertanyaan merupakan alat intelektual

yang sering digunakan oleh guru untuk menimbulkan perilaku keingintahuan

siswa, sehingga dapat digunakan untuk memperoleh keterampilan-

keterampilan berpikir tertentu. Dahar dalam Rahman (2002, hlm. 12)

mengemukakan beberapa peranan pertanyaan yang diajukan guru, baik secara

lisan atau tulisan dalam pembelajaran sains akan menentukan keberhasilan

siswa untuk meningkatkan berpikir peserta didik.

6. Pertanyaan

a. Definisi dan Fungsi Pertanyaan

Pertanyaan merupakan salah satu perbuatan dalam bertanya atau

sesuatu yang ditanyakan (KBBI, 2008, hlm. 1448). Pertanyaan adalah suatu

rangsangan yang dapat memberikan dorongan kepada siswa untuk berpikir

dan belajar (Nasution, 1995, hlm. 162). Salah satu alat komunikasi yang

ampuh antara guru dan siswa adalah pertanyaan. Dengan demikian, guru

sudah seharusnya menguasai teknik dalam bertanya (Semiawan, 1990, hlm.

71). Bertanya atau melontarkan sebuah pertanyaan merupakan sebuah strategi

berbasis kontekstual dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan

berpikir siswa (Al-Tabany, 2014, hlm. 148). Berikut ini penjelasan mengenai

fungsi dan tujuan pertanyaan sebagai berikut:

1. Mendorong anak berpikir untuk memecahkan masalah.

2. Membangkitkan pengertian.

3. Menyelidiki dan menilai seberapa besar penguasaan murid tentang bahan

pelajaran.

4. Menarik minat sehingga timbul rasa ingin tahu.

5. Mendorong menggunakan pengetahuan dalam situasi tertentu.

17

6. Membantu anak menginterpretasi dan mengorganisasi pengetahuan dan

pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari.

7. Menunjukan perhatian kepada anak apa saja bagian-bagian penting

dalam pelajaran.

8. Mengubah pola pikir yang tidak sesuai.

9. Menunjukan perhatian kepada hubungan sebab akibat.

10. Menyelidiki tingkat kemampuan dan latar belakang anak.

(Nasution, 1995, hlm. 162)

b. Klasifikasi Pertanyaan

Pertanyaan lisan maupun tulisan dapat diklasifikasikan ke dalam

beberapa jenis, antara lain: pertanyaan berdasarkan taksonomi bloom,

pertanyaan berdasarkan keterampilan proses sains (KPS), dan pertanyaan

berdasarkan QCSS (Question Category System for Science). Berikut ini

adalah penjabaran jenis pertanyaan dalam sains menurut Nursaidah (2001,

hlm. 15).

1) Pertanyaan Berdasarkan Taksonomi Bloom

Pada tahun 1956 Benjamin Bloom menyampaikan gagasan berupa

taksonomi tujuan pendidikan dengan menyajikan dalam bentuk hierarki.

Tujuan penyajian ke dalam bentuk sistem klasifikasi hierarki ini dimaksudkan

untuk mengkategorisasi hasil perubahan pada diri siswa sebagai hasil buah

pembelajaran. Bloom dalam taksonominya, yang selanjutnya disebut

Taksonomi Bloom (IACBE, 2014-2016, hlm. 1).

Secara garis besar Bloom bersama kawan-kawan merumuskan

taksonomi pada tiga ranah besar yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

psikomotor (Arikunto, 2012, hlm. 130). Tujuan arah kognitif berorientasi

pada kemampuan berpikir, mencakup intelektualitas yang lebih sederhana,

yaitu mengingat, sampai pada kemampuan memecahkan masalah yang

menuntut siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi

(Iskandar, 2012, hlm. 171).

18

Pada tahun 1956 terdapat enam aspek pada ranah kognitif Bloom yang

kini biasa dikenal sebagai taksonomi Bloom, aspek-aspek tersebut yaitu

pengetahuan untuk C1, pemahaman untuk C2, penerapan untuk C3, analisis

untuk C4, sintesis untuk C5, dan evaluasi untuk C6. Namun pada tahun 2001

Anderson dan Kratwolth (hlm. 2-3) melakukan revisi terhadap taksonomi

Bloom, Tabel 2.1 adalah hasil revisinya.

Tabel 2.1 Revisi Taksonomi Bloom

No. Sebelum Direvisi Setelah Direvisi

1. Pengetahuan Mengingat

2. Pemahaman Memahami

3. Penerapan Menerapkan

4. Analisis Menganalisis

5. Sintesis Mengevaluasi

6. Evaluasi Menciptakan

2) Pertanyaan Keterampilan Proses

Pertanyaan yang mengarah pada keterampilan proses adalah pertanyaan

yang mengarah pada indikator keterampilan proses. Terdapat sembilan

indikator keterampilan proses, indikator tersebut yaitu mengobservasi,

membuat hipotesis, merencanakan penelitian, mengendalikan variabel,

menginterpretasi data, menyusun kesimpulan sementara, meramalkan,

menerapkan, dan mengkomunikasikan (Semiawan, 1990, hlm. 17-18).

3) Question Category System For Science (QCSS) atau Sistem

Pertanyaan untuk Sains

Blosser (2000, hlm. 3) menyatakan klasifikasi pertanyaan pada Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) dengan penggolongan pertanyaan yang disebut

dengan Question Category System For Science (QCSS) atau Sistem Kategori

Pertanyaan untuk Sains terdiri atas pertanyaan tertutup dan pertanyaan

terbuka. Sistem kategori pertanyaan untuk sains atau QCSS secara jelas dapat

dilihat pada Tabel 2.2 yang dibuat Subiyanto (1988, hlm. 84).

19

Tabel 2.2 Indikator Question Category System for Science (QCSS)

SISTEM KATEGORI PERTANYAAN UNTUK IPA

Tingkat I Tingkat II Tingkat III

1. Pertanyaan

tertutup (jumlah

jawaban yang

diterima

terbatas

A. Ingatan

kognitif

1. Mengingat termasuk meng-

ulang dan meniru, meng-

hafalkan definisi

2. Mengidentifikasi menamai,

mengamati

B. Berpikir

konvergen

1. Mengasosiasi, mendiskrimi-

nasi, mengklasifikasi

2. Merumuskan kembali

3. Menerapkan informasi yang

telah diperoleh terlebih

dahulu untuk pemecahan

masalah baru atau masalah

lain

4. Mensintesis

5. Meramalkan (secara tertutup)

keterbatasan ditentukan oleh

kondisi-kondisi atau bukti-

bukti yang ada

6. Membuat keputusan kritis

menggunakan standar umum

dikenal oleh kelas

2. Pertanyaan

terbuka (jumlah

jawaban yang

dapat diterima

lebih banyak)

A. Berpikir

divergen

1. Mengemukakan pendapat

2. Meramalkan secara terbuka

data tidak cukup untuk mem-

batasi jawaban

3. Menyimpulkan

B. Berpikir

evaluatif

1. Membuktikan kebenaran:

tingkah laku, rencana kegia-

tan, pengambilan posisi

2. Membuat rancangan bangun

metode baru, merumuskan

hipotesis, kesimpulan

3. Mengambil keputusan

A: masalah nilai dikaitkan

dengan tingkah laku afektif

4. Mengambil keputusan B

dikaitkan dengan tingkah

laku kognitif

Berdasarkan Tabel 2.2 indikator sistem kategori pertanyaan untuk sains

atau QCSS terbagi menjadi:

20

a) Pertanyaan Tertutup

Pertanyaan tertutup yaitu pertanyaan yang hanya memerlukan satu atau

beberapa jawaban terbatas seperti “ya” atau “tidak” (Worley, t.t, hlm. 18).

Pertanyaan tertutup merupakan pertanyaan yang dapat dijawab dengan

sejumlah terbatas jawaban yang “benar” (Subiyanto, 1988, hlm. 77).

Pertanyaan ini bertujuan untuk memeriksa kemampuan ingatan

pembelajaran terdahulu serta pikiran utama dalam suatu materi (Blosser,

2000, hlm. 3). Pertanyaan model ini kurang mengembangkan kemampuan

berpikir siswa, pertanyaan model ini hanya bisa untuk menentukan

kemampuan berpikir siswa tingkat rendah yang berupa ingatan terhadap suatu

fakta, serta pemahaman terhadap suatu fakta saja. Pertanyaan model ini

diklasifikasikan dalam pertanyaan ingatan kognitif (cognitive memory

questions) dan pertanyaan berpikir konvergen (convergent thinking questions)

(Subiyanto, 1988, hlm. 77).

(1) Pertanyaan Ingatan Kognitif (cognitive memory questions)

Pertanyaan ingatan yaitu pertanyaan yang digunakan untuk merangsang

apa yang tersimpan dalam struktur intelektual siswa. Pertanyaan jenis ini

membutuhkan ingatan siswa akan konsep-konsep yang luas, definisi-definisi,

rumus, prosedur, proses, serta informasi (Sunardi, 2016, hlm. 53). Pertanyaan

ingatan kognitif merupakan pertanyaan yang jawabannya merupakan

penyebutan sederhana mengenai fakta, rumus, dan hal-hal lain yang

berhubungan dengan ingatan (Subiyanto, 1988, hlm. 45). Pertanyaan jenis ini

bersangkutan dengan kegiatan siswa berupa mengulangi, menyebutkan

sesuatu yang pernah didengarnya, mengingat beberapa fakta atau ide atau

mengklasifikasikan sesuatu menurut apa yang telah dipelajarinya. Pertanyaan

ingatan kognitif terdiri dari (a) Mengingat, dan (b) Mengidentifikasi,

menamai atau mengamati (Subiyanto, 1988, hlm. 78).

(a) Mengingat

Pertanyaan yang termasuk ke dalam kegiatan mengingat adalah termasuk

pertanyaan mengulang, meniru dan menghafalkan definisi. Pertanyaan jenis

21

ini menuntut siswa memberikan informasi mengenal apa yang telah

dipelajari.

(b) Mengidentifikasi, menamai, mengamati

Pertanyaan jenis ini siswa diminta mengidentifikasi suatu benda yang dengan

menyebutkan dan menunjukan benda itu.

(2) Pertanyaan Berpikir Konvergen (Convergent thinking)

Pertanyaan berpikir konvergen yaitu pertanyaan yang digunakan untuk

merangsang kemampuan siswa dalam memanipulasi fakta dan dituntut

menyusun ide secara logis untuk suatu jawaban yang benar. Berpikir

konvergen mengukur kemampuan translasi, asosiasi, penjelasan, dan

penarikan kesimpulan (Subiyanto, 1988, hlm. 46). Pertanyaan berpikir

konvergen dapat dibedakan menjadi mengasosiasi, mendiskriminasi atau

mengklasifikasi, merumuskan kembali, menerapkan, mensintesis,

meramalkan dan membuat keputusan kritis (Subiyanto, 1988, hlm. 79-81).

(a) Mengasosiasi

Pertanyaan mengasosiasi, mendiskriminasi, serta mengklasifikasi merupakan

pertanyaan yang menuntut siswanya untuk memusatkan perhatian pada

persamaan atau kemiripan, pertanyaan ini menuntut siswa untuk

membandingkan, atau membedakan apa saja yang dijadikan pusat perhatian.

(b) Merumuskan Kembali

Pertanyaan jenis ini siswa diminta untuk memberikan jawaban dengan

menggunakan kata-katanya sendiri, siswa diharapkan dapat menafsirkan data

verbal ke dalam bentuk grafik ataupun sebaliknya.

(c) Menerapkan

Pertanyaan jenis ini menuntut siswa memanfaatkan data yang diperolehnya

untuk menemukan beberapa kemungkinan penyebab terjadinya suatu

keajaiban, mengajukan alasan-alasan untuk suatu prosedur tertentu yang

bukan merupakan definisi yang dihapalkan.

22

(d) Mensintesis

Pertanyaan jenis ini mendorong siswa untuk memadukan informasi yang

sepotong-sepotong yang diperolehnya sehingga diperoleh suatu generalisasi.

(e) Meramalkan (secara tertutup)

Pertanyaan jenis ini mengharuskan siswa membuat suatu ramalan yang akan

terjadi namun terbatas.

(f) Membuat Keputusan Kritis

Pertanyaan jenis ini mendorong siswa untuk mengambil keputusan mengenai

kebenaran, ketelitian, dan sebagainya yang berhubungan situasi atau respon

dengan menggunakan standar yang lazim diketahui di kelas.

b) Pertanyaan Terbuka

Pertanyaan terbuka adalah pertanyaan yang dapat dijawab dengan

banyak pertanyaan yang dapat diterima dan bukan hanya satu atau dua

jawaban yang benar (Subiyanto, 1988, hlm. 77). Adapun peranan dari

pertanyaan terbuka ini adalah meningkatkan interaksi siswa serta

mengembangkan atau mendorong daya pikir siswa dalam melakukan

spekulasi, aktivitas, serta menentukan hipotesis (Blosser, 2000, hlm. 3).

Pertanyaan model ini dibagi lagi menjadi dua kategori, yaitu: pertanyaan

berpikir divergen (divergent thinking), dan pertanyaan berpikir evaluatif

(evaluative thinking).

(1) Pertanyaan Berpikir Divergen (Divergent Thinking Question)

Pertanyaan berpikir divergen yaitu pertanyaan yang digunakan untuk

merangsang kemampuan siswa dalam menentukan kemungkinan berdasarkan

jawaban yang ada. Pertanyaan berpikir divergen adalah pertanyaan yang

memungkinkan orang yang ditanya bebas mengajukan datanya sendiri di

dalam suatu keadaan yang kekurangan data (Subiyanto, 1988, hlm. 81).

Maksudnya adalah guru, bahan, atau penugasan tidak menyediakan cukup

informasi untuk membatasi orang berpikir ke arah tertentu atau untuk

membatasi jawaban yang dapat diberikan.

23

Pertanyaan divergen bertujuan untuk mendorong siswa menemukan

sesuatu, melakukan sesuatu yang diteliti, menunjukan implikasi, atau

membuat ramalan dengan data yang sangat terbatas (Subiyanto, 1988, hlm.

46). Pertanyaan berpikir divergen dimaksudkan agar para siswa menemukan

sesuatu, mensintesis, mengerjakan lebih terperinci, menunjukkan

implikasinya atau membuat ramalan terbuka. Pertanyaan berpikir divergen

dibedakan menjadi pertanyaan mengemukakan pendapat, meramalkan secara

terbuka, dan menyimpulkan (Subiyanto, 1988, hlm. 81-82).

(a) Mengemukakan Pendapat

Pertanyaan jenis ini mendorong siswa untuk mengemukakan pendapat tanpa

harus membenarkan atau menyalahkan.

(b) Meramalkan Secara Terbuka

Siswa diminta untuk meramalkan jawabannya namun data yang dikemukakan

sangat terbatas, siswa diminta untuk berspekulasi dan melakukan brain-

storming.

(c) Menyimpulkan

Pertanyaan jenis ini mendorong siswa menarik kesimpulan dan terhadap apa

yang telah dipelajari, serta menunjukkan implikasinya.

(2) Pertanyaan Berpikir Evaluatif (Evaluative Thinking Question)

Pertanyaan berpikir evaluatif adalah pertanyaan yang lebih banyak

berkaitan dengan masalah nilai daripada fakta. Tolak ukur untuk

pembenarannya secara tegas ditentukan oleh bukti ilmiah, kesepakatan

bersama dan guru (Subiyanto, 1988, hlm. 46-47). Pertanyaan evaluatif yaitu

hampir sama dengan pertanyaan divergen tetapi siswa harus memilih di

antara jawaban yang mungkin disertai dengan jawaban (open-ended).

Pertanyaan jenis ini mendorong peserta didik untuk membuat prediksi,

menyatakan kesimpulan, serta mampu mengeneralisasi mengenai suatu

masalah berdasarkan kriteria (Riyana, t.t, hlm. 27). Pertanyaan berpikir

evaluatif dapat dibedakan menjadi membuktikan kebenaran, membuat

24

rancangan bangun, mengambil keputusan A dan mangambil keputusan B

(Subiyanto, 1988, hlm. 82-83).

(a) Membuktikan Kebenaran

Pertanyaan bentuk ini merupakan pertanyaan yang bersangkutan dengan

rencana kegiatan, siswa diminta untuk mempertahankan pendapatnya dengan

dasar-dasar yang rasional. Untuk lebih memperkuat jawabannya.

(b) Membuat Rancangan Bangun

Pertanyaan jenis ini mengharuskan siswa untuk membuat rancangan bangun

atau merumuskan suatu metode baru untuk melakukan sesuatu menyusun

suatu hipotesis yang dapat diuji kebenarannya.

(c) Mengambil Keputusan A

Pertanyaan ini mendorong siswa untuk mengambil keputusan mengenai

situasi yang menyangkut masalah nilai, dengan implikasinya bahwa hal yang

diputuskan atau nilai itu berhubungan dengan dirinya.

(d) Mengambil Keputusan B

Pertanyaan jenis ini berhubungan dengan tingkah laku kognitif, siswa diminta

untuk mengambil keputusan mengenai situasi atas dasar manfaat,

konsistensinya, ketelitian yang logis, atas dasar kognitif.

B. Konsep Kimia

1. KI, KD dan Indikator

Reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia merupakan salah satu materi

mata pelajaran kimia yang ada dikelas XII IPA. Jika ditinjau dari kompetensi

kurikulum 2013, reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia membutuhkan

kemampuan berpikir yang mendalam, yaitu berpikir divergen dan berpikir

evaluatif yang termasuk dalam kemampuan berpikir terbuka dalam QCSS.

Hal ini diperkuat dengan dilakukannya survei oleh Awaliyah (2013, hlm. 77-

78) melalui wawancara kepada guru mata pelajaran yang bersangkutan. Hasil

wawancara membuktikan bahwa materi ini termasuk materi peringkat kedua

setelah sifat koligatif larutan yang membutuhkan penelaahan mendalam

dalam mempelajarinya.

25

Peneliti juga melakukan analisis terhadap Kompetensi Inti serta

Kompetensi Dasar yang menjadi acuan pembelajaran di suatu daerah sesuai

dengan Kurikulum 2013. Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa materi

reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia jika dilihat dari kompetensi yang

harus dicapainya termasuk di dalamnya adalah berpikir divergen, dan berpikir

evaluatif yang termasuk dalam kemampuan berpikir terbuka dalam QCSS.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat penjabaran indikator pada Kurikulum 2013.

KI.3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena

dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KD dari KI.3 :

3.3 Mengevaluasi (C5) gejala atau proses yang terjadi dalam contoh sel

elektrokimia (sel volta dan sel elektrolisis) yang digunakan dalam

kehidupan.

3.4 Menganalisis (C4) faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya korosi

dan mengajukan ide/gagasan untuk mengatasinya.

3.5 Menerapkan (C3) hukum/aturan dalam perhitungan terkait sel

elektrokimia.

Indikator :

3.3.1 Menuliskan (C1) lambang sel dan reaksi-reaksi yang terjadi pada sel

volta dan sel elektrolisis.

3.3.2 Menyimpulkan (C2) bahwa dalam sel elektrokimia melibatkan reaksi

redoks.

3.3.3 Menggunakan (C3) data hasil percobaan terkait yang terjadi di kedua

elektroda, kutub negatif dan kutub positif pada kedua elektroda,

potensial sel terukur (sel volta), membedakan hasil pengamatan

26

sebelum dan sesudah menghubungkan arus listrik (pada sel

elektrolisis), dan menuliskan reaksinya.

3.3.4 Menghubungkan (C4) proses yang terjadi dalam sel volta atau sel

elektrolisis dengan kehidupan sehari-hari.

3.3.5 Membuktikan (C5) kespontanan larutan berdasarkan data hasil

percobaan.

3.4.1 Menganalisis (C4) faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya korosi

menggunakan berbagai sumber.

3.4.2 Menganalisis (C4) cara untuk mengatasi korosi.

3.5.1 Membedakan (C2) reaksi redoks pada larutan dan lelehan berdasarkan

data percobaan sel elektrolisis dengan elektrode inert.

3.5.2 Menjelaskan (C2) reaksi redoks pada sel elektrolisis larutan dengan

elektrode inert dan tidak inert berdasarkan data percobaan.

3.5.3 Menggunakan (C3) aturan cara setengah reaksi dan perubahan

bilangan oksidasi untuk menyelesaikan persamaan redoks.

3.5.4 Menghitung (C3) potensial sel berdasarkan data potensial standar.

3.5.5 Menggunakan (C3) hukum Nernst dan deret Nernst untuk

memprediksi/menganalisis potensial sel.

3.5.6 Menggunakan (C3) hukum Faraday untuk menganalisis hubungan

antara arus listrik yang digunakan dengan jumlah hasil reaksi yang

terjadi.

KI.4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan

ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan

mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

KD dari KI.4

4.3 Menciptakan (C6) ide/gagasan/produk sel elektrokimia.

4.4 Mengajukan (C4) ide/gagasan untuk mencegah dan mengatasi terjadinya

korosi.

4.5 Memecahkan (C4) masalah terkait dengan perhitungan sel elektrokimia.

27

Indikator :

4.3.1 Menemukan (C6) gagasan mengenai produk sel volta dan sel

elektrolisis.

4.3.2 Membuat (C6) alat sederhana untuk membuktikan adanya energi

dalam sel elektrokimia.

4.4.1 Mengajukan/ memprediksi (C4) gagasan untuk mengatasi/mencegah

terjadinya korosi (electroplanting, cat, perlindungan katodik, aliasi

logam).

4.5.1 Menentukan (C3) kespontanan reaksi elektrokimia berdasarkan data

potensial reduksi-oksidasi dan deret Nernst.

4.5.2 Memecahkan (C4) masalah terkait perhitungan kimia dalam

elektrolisis menggunakan hukum Faraday.

Dari hasil analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dilihat jelas

bahwa konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia memerlukan

kemampuan berpikir divergen serta berpikir evaluatif yang termasuk dalam

kemampuan berpikir tingkat tinggi.

2. Deskripsi Materi Elektrokimia

Elektrokimia adalah ilmu kimia yang mempelajari hubungan antara

energi listrik dan energi kimia. Dalam aplikasinya biasanya melibatkan sel

elektrokimia yang menerapkan prinsip reaksi redoks (reduksi-oksidasi),

dimana dalam reaksi ini energi yang dilepas oleh reaksi spontan diubah

menjadi listrik atau dimana energi listrik digunakan agar reaksi yang non

spontan bisa terjadi (Chang, 2004, hlm. 194). Kedua gejala ini berlangsung

dalam sebuah sistem atau alat yang disebut sel elektrokimia. Sel elektrokimia

dibedakan menjadi dua jenis, yaitu volta dan sel elektrolisis.

3. Penyetaraan Persamaan Reaksi Redoks

Terdapat dua cara yang dapat digunakan untuk menyetarakan

persamaan reaksi redoks, yaitu metode perubahan bilangan oksidasi dan

metode sterengah reaksi.

28

a. Metode Perubahan Bilangan Oksidasi (Keenan, dkk., 1984, hlm. 49-50)

KMnO4 + Na2SO3 + H2SO4 → K2SO4 + MnO4 + Na2SO4 + H2O

(belum setara)

Langkah 1 dan 2. Setarakan selain atom O dan H pada persamaan.

Persamaan awal sudah setara untuk atom Mn dan S.

Langkah 3. Tentukan bilangan oksidasi semua atom pada persamaan:

(+1)

2+4 (-2)

3 (+1)

2+6(-2)

4 (+1)

2+6(-2)

4

KMnO4 + Na2SO3 + H2SO4 → K2SO4 + MnSO4 + Na2SO4 + H2O

+1 +7 (-2)4

(+1)2

+6(-2)4 +2 +6(-2)

4 (+1)

2-2

Langkah 4. Tentukan atom mana yang mengalami perubahan bilangan

oksidasi atau reduksi. Tulis persamaan untuk setengah reaksi.

Oksidasi: S → S + 2 eˉ

+4 +6

Reduksi: Mn + 5 eˉ → Mn

+7 +2

Langkah 5. Tentukan koefisien yang membuat kenaikan sama dengan

penurunan. Dalam hal ini reduksi harus dikalikan 2 dan oksidasi harus

dikalikan 5, sehingga akan menghasilkan 10 eˉ yang dilepas dan

diterima:

2KMnO4 + 5Na2SO3 + xH2SO4 → K2SO4 + 2MnSO4 + 5Na2SO4 + xH2O

Langkah 6. Tentukan banyaknya mol zat-zat tersisa, dalam hal ini adalah

H2SO4 dan H2O. Banyaknya belerang disebelah kanan adalah 8 mol.

Agar jumlah belerang disebelah kiri 8 mol, maka harus ditambahkan 3

mol H2SO4.

2KMnO4 + 5Na2SO3 + 3H2SO4 → K2SO4 + 2MnSO4 + 5Na2SO4 + xH2O

Menyetarakan jumlah air dapat disimpulkan dengan dua cara:

(1) Total atom O pada ruas kiri adalah 35 mol sedangkan di kanan

adalah 32 mol, tidak termasuk H2O. Jadi harus ditambahkan 3 mol

air pada ruas kanan.

(2) Banyaknya atom H di kiri adalah 6 mol (3H2SO4). Jadi harus

ditambahkan 3 mol air pada ruas kanan.

29

Persamaan setaranya adalah:

2KMnO4 + 5Na2SO3 + 3H2SO4 → K2SO4 + 2MnSO4 + 5Na2SO4 + 3H2O

b. Metode Setengah Reaksi (Petrucci, 1985, hlm. 3-4)

Setarakan persamaan reaksi berikut menggunakan metode setengah

reaksi:

SO32ˉ + H

+ + MnO4ˉ → SO4

2ˉ + Mn

2+ + H2O (larutan asam)

Langkah 1. Pisahkan reaksi menjadi setengah-reaksi, masing-masing

dalam bentuk tereduksi dan teroksidasi setiap spesinya.

Oksidasi: SO32ˉ → SO4

2ˉ

Reduksi: MnO4ˉ → Mn2+

Langkah 2. Setarakan atom dan muatan pada setengah reaksi. Untuk

mendapatkan jumlah atom yang sama pada kedua sisi harus ditambahkan

H2O dan H+ (untuk larutan bersuasana asam) atau OHˉ (untuk larutan

bersuasana basa). Karna bersuasana asam maka kita gunakan H2O untuk

menyetarakan atom O, H+ untuk menyetarakan atom H, dan eˉ untuk

menyetarakan muatan positif.

Oksidasi: SO32ˉ + H2O → SO4

2ˉ + 2 H

+

Reduksi: MnO4ˉ + 8 H+ → Mn

2+ + 4 H2O

Langkah 3. Seimbangkan muatan listrik dengan menambahkan sejumlah

elektron. Untuk reaksi oksidasi elektron ditambahkan pada sisi kanan,

sedangkan reaksi reduksi pada sisi kiri.

Oksidasi: SO32ˉ + H2O → SO4

2ˉ + 2 H

+ + 2 eˉ

(muatan keseluruhan tiap sisi, -2)

Reduksi: MnO4ˉ + 8 H+ + 5 eˉ → Mn

2+ + 4 H2O

(muatan keseluruhan tiap sisi, +2)

Langkah 4. Mengalikan setiap setengah reaksi, jika perlu dengan

bilangan bulat sehingga jumlah elektron yang dilepaskan pada oksidasi

sama dengan jumlah elektron yang diterima pada reduksi. 2 eˉ dilepaskan

pada oksidasi dan 5 eˉ diterima pada reduksi, sehingga pada persamaan

30

keseluruhan kita akan memperoleh 10 eˉ pada tiap sisinya dan dapat

saling menghapuskan.

5 SO32ˉ + 5 H2O → 5 SO4

2ˉ + 10 H

+ + 10 eˉ

2 MnO4ˉ + 16 H+ + 10 eˉ → 2 Mn

2+ + 8 H2O

5 SO32ˉ + 5 H2O + 2 MnO4ˉ + 16 H

+ → 5 SO4

2ˉ + 10 H

+ + 2 Mn

2+ + 8

H2O

Langkah 5. Tambahkan setengah reaksi secara bersama, hilangkan zat

yang ditunjukkan pada kedua sisi, dan berada pada keadaan yang sama.

5 SO32ˉ + 2 MnO4ˉ + 6 H

+ → 5 SO4

2ˉ + 2 Mn

2+ + 3 H2O

Langkah 6. Cek kesetaraan atom dan muatan.

Pada reaksi 5 SO32ˉ + 2 MnO4ˉ + 6 H

+ → 5 SO4

2ˉ + 2 Mn

2+ + 3 H2O

muatan pada tiap sisi reaksi adalah -6.

Penyetaraan persamaan reaksi pada larutan basa, kita tambahkan

satu ion OHˉ pada kedua sisi dari persamaan untuk setiap ion H+ yang

diperlihatkan. Ion H+ pada satu sisi yang bergabung dengan ion OHˉ

yang ditambahkan akan membentuk H2O, dan ion OHˉ ditunjukkan pada

sisi lain dari persamaan. Kelebihan molekul H2O dihilangkan, dan wujud

materi diidentifikasi. Akhirnya, kita periksa bahwa jumlah atom dan

muatan setara.

4. Sel Volta

Sel galvani (sel volta) merupakan sel elektrokimia yang dapat

menghasilkan energi listrik yang disebabkan oleh terjadinya reaksi redoks

yang spontan (Brady, 2010, hlm. 206). Contoh dari sel volta yaitu sel Daniell

yang digunakan sebagai sumber listrik. Ketika sel Daniell digunakan sebagai

sumber listrik terjadi perubahan dari Zn menjadi Zn2+

yang larut.

Zn(s) → Zn2+

(aq) + 2e- (reaksi oksidasi)

Cu2+

(aq) + 2e- → Cu(s) (reaksi reduksi)

Dalam hal ini, massa Zn mengalami pengurangan, sedangkan elektroda

Cu bertambah massanya, karena terjadi pengendapan Cu dari Cu2+

dalam

larutan. Ketika sel Daniell dihubungkan dengan galvanometer, terjadi arus

31

elektron dari tembaga ke seng. Oleh karena itu logam seng bertindak sebagai

kutub negatif dan logam tembaga sebagai kutub positif. Bersamaan dengan

itu pada larutan dalam sel tersebut terjadi arus positif dari kiri ke kanan

sebagai akibat dari mengalirnya sebagian ion Zn2+

(karena dalam larutan

sebelah kiri terjadi kelebihan ion Zn2+

dibandingkan dengan ion SO42-

yang

ada. Reaksi total yang terjadi pada sel Daniell adalah Cu2+

(aq) + Zn(s) → Cu(s)

+ Zn2+

(aq). Reaksi tersebut merupakan reaksi redoks spontan (Chang, 2004,

hlm. 197).

5. Potensial Elektroda

Potensial elektroda, E1/2sel, adalah potensial setengah-reaksi sebagai

reduksi dengan elektroda hidrogen standar. Ketika mengukur potensial

reduksi dalam keadaan standar, yaitu pada suhu 25OC, konsentrasi 1,00 M

untuk semua jenis larutan, dan tekanan 1 atm untuk semua gas, maka disebut

dengan potensial reduksi standar (Melati, 2012, hlm. 224). Jadi pada keadaan

standar, potensial reduksi dari elektroda hidrogen ditetapkan sebagai nol.

Lambang dari potensial reduksi standar adalah Eo, superskrip “o” menyatakan

kondisi keadaan-standar (Chang, 2004, hlm. 199). Jika potensial reduksi

dihubungkan dengan dua setengah-sel, maka reaksi dengan potensial reduksi

yang lebih positif berlangsung sebagai reaksi reduksi dan potensial reduksi

yang kurang positif dipaksa untuk memberikan elektron (sebagai reaksi

oksidasi). Jika kedua setengah-sel digabungkan untuk membentuk sel volta,

maka reduksi menjadi katoda dan oksidasi menjadi anoda. Untuk itu dapat

ditulis:

Eosel = E

okatede (reduksi) – E

oanode (oksidasi)

(Oxtoby, dkk., 2001, hlm. 384).

6. Sel Elektrolisis

Elektrolisis artinya penguraian suatu zat akibat arus listrik. Sedangkan

sel elektrolisis adalah sel elektrokimia dimana energi listrik digunakan agar

reaksi redoks tidak spontan dapat terjadi (Whitten, dkk., 1981, hlm. 771).

32

Tempat berlangsungnya reaksi reduksi dan oksidasi dalam sel elektrolisis

sama seperti sel volta, yaitu di anoda berlangsung reaksi oksidasi dan di

katoda berlangsung secara reduksi. Perbedaan sel elektrolisis dan sel volta

terletak pada kutub elektroda. Pada sel volta, anoda (-) dan katoda (+),

sedangkan pada sel elektrolisis sebaliknya, anoda (+) dan katoda (-) (Brady,

2010, hlm. 191-192).

7. Hukum Faraday

Penelitian Michael Faraday menunjukkan hubungan kuantitatif

langsung antara jumlah zat yang bereaksi di katoda dan anoda dengan muatan

listrik total yang melewati sel. Hukum faraday pertama menyatakan bahwa

jumlah perubahan kimia yang dihasilkan sebanding dengan besarnya muatan

listrik yang melewati suatu sel elektrolisis, kemudian hukum faraday kedua

menyatakan bahwa sejumlah tertentu arus listrik menghasilkan jumlah

ekivalen yang sama dari benda apa saja dalam suatu elektrolisis. Kedua

hukum ini yang mendasari stoikiometri proses elektrokimia. Secara

ekperimen telah diperoleh bahwa 1 mol elektron mengandung muatan listrik

sebesar 96.500 coulomb. Jumlah muatan ini disebut tetapan Faraday (F).

Dengan menerapkan stoikiometri, jika mol elektron yang terlibat dalam reaksi

diketahui maka bisa ditentukan mol atau massa zat di katoda dan anoda

(Petrucci, 1985, hlm. 33).

8. Korosi

Korosi adalah proses redoks dimana logam teroksidasi oleh oksigen

(O2) pada keadaan lembab (mengandung air). Dalam kehidupan sehari-hari,

korosi sering terjadi pada besi, yang lebih sering dikenal dengan nama

pengkaratan. Faktor-faktor yang dapat mempercepat terjadinya korosi adalah

keberadaan garam (garam yang larut menghasilkan elektrolit yang menaikkan

aliran muatan menuju larutan), keasaman yang tinggi, dan polusi udara dari

belerang oksida. Metode yang sangat penting untuk melindungi logam yaitu

dengan proses yang disebut pasivasi, dimana lapisan tipis oksida akan

33

terbentuk ketika logam direaksikan dengan zat pengoksidasi kuat sehingga

mencegah reaksi elektrokimia lebih lanjut (Oxtoby, dkk., 2001, hlm. 400).

C. Penelitian yang Relevan

Awaliyah (2013) dalam penelitian yang sejenis menemukan bahwa dari

tiga buah buku yang dianalisisnya ditemukan bahwa buku A (kurikulum

KTSP) terdapat 3,78 % ingatan kognitif, 79,24 % pertanyaan mengarah pada

berpikir konvergen, 13,20 % pertanyaan mengarah pada berpikir divergen,

3,78 % pertanyaan mengarah pada berpikir evaluatif. Adapun buku B dan

buku C adalah buku yang berbeda yang masih ditulis oleh penulis yang sama

dan kurikulum yang sama pula. Jenis pertanyaan yang dikembangkan oleh

buku B dan buku C berdasarkan klasifikasi QCSS, yaitu sama-sama lebih

mengembangkan pertanyaan tertutup yang bersifat konvergen, tetapi jumlah

presentasenya berbeda.

Suartini (2006) dalam penelitian yang sejenis menemukan bahwa dari

empat buah buku yang dianalisisnya ditemukan bahwa buku II (kurikulum

2004) terdapat 13,6% ingatan kognitif, 58,4 % pertanyaan mengarah pada

berpikir konvergen, 22,4 % pertanyaan mengarah pada berpikir divergen, 5,6

% pertanyaan mengarah pada berpikir evaluatif. Adapun buku ke IV

(kurikulum 1994) yang masih ditulis oleh penulis yang sama namun

kurikulum yang berbeda datanya adalah sebagai berikut. 8,0 % pertanyaan

ternasuk dalam ingatan kognitif, 72,8 % pertanyaan mengarah pada berpikir

konvergen, 18,0 % mengarah pada berpikir divergen, dan 21,2 % pertanyaan

mengarah pada berpikir evaluatif. Buku I dan buku III adalah buku yang

sama, dengan penulis yang sama pula namun kurikulum yang berbeda. Jenis

pertanyaan yang dikembangkan oleh buku I dan buku III berdasarkan

klasifikasi QCSS, yaitu sama-sama lebih mengembangkan pertanyaan

tertutup yang bersifat konvergen, tetapi jumlah presentasenya berbeda.

Penurunan presentase terbesar terjadi pada pertanyaan berpikir konvergen

yaitu 4,1 %.

34

Hasil penelitian Nursaidah (2001) menemukan bahwa dari keempat

buku paket Biologi SMA yang dianalisis secara keseluruhan cenderung

mengembangkan pertanyaan berpikir konvergen menurut QCSS.

Hasil penelitian Danili dan Reid (2005) menunjukkan bahwa salah satu

karakter berpikir yang dapat mempengaruhi performa siswa dalam

penyelesaian masalah yaitu karakter berpikir divergen dan konvergen.

D. Kerangka Berpikir

Buku teks pada dasarnya bukanlah hal yang memberikan informasi-

informasi tentang ilmu pengetahuan yang ada. Lebih dari itu, buku teks

merupakan bahan ajar yang dapat membangun potensi siswa selain aspek

kognitif. Biasanya siswa jarang sekali untuk membaca buku teks pelajaran

untuk memahami lebih lanjut pelajaran di rumah. Bahkan buku teks yang

dibeli terkadang hanya menjadi bawaan wajib ke sekolah tetapi tidak dilirik

lebih lanjut. Siswa melirik buku teks hanya pada saat mengerjakan tugas yang

ada dalam buku teks. Hal ini bisa dikarenakan isi dari buku teks tersebut tidak

menarik minat siswa untuk membacanya.

Menganalisis isi buku teks sangat penting untuk memperbaiki

pendidikan kita. Konten yang memungkinkan siswa untuk tertarik membaca

buku teks adalah pertanyaan pada buku teks tersebut. Buku teks dengan

konten pertanyaan yang mampu menggali kemampuan berpikir kritis dan

kreatif siswa dapat memberikan gambaran lebih baik pada siswa. Selain

menjadikan siswa mau membaca informasi yang terdapat dalam buku teks

tersebut, kemampuan berpikir kritis dan kreatif juga bisa membantu siswa

dalam menyelesaikan permasalaham-permasalahan kehidupan lainnya. Dalam

hal ini, pertanyaan yang terdapat dalam buku teks belum dipastikan dapat

mengembangkan kemampuan berpikir siswa.

Secara sederhana pemikiran yang dilakukan dalam penelitian ini

digambarkan dalam bentuk Gambar 2.1.

35

Gambar 2.1 Diagram Kerangka Pikir

Berdasarkan Gambar 2.1, dapat dijelaskan bahwa buku teks pelajaran

merupakan salah satu sumber belajar dalam mencapai tujuan kurikulum.

Kalangan manapun baik guru maupun siswa di dalam atau di luar

pembelajaran tidak akan terlepas dari buku teks pelajaran. Hal ini tidak lain

karena buku teks pelajaran merupakan jembatan komunikasi dalam rangka

penyampaian pengetahuan dan nilai dari seorang guru kepada siswa.

Sehingga dalam pemilihan buku teks pelajaran, guru mata pelajaran sudah

seharusnya memperhatikan kriteria buku teks yang akan dijadikan panduan

pembelajaran di kelas sesuai selera masing-masing guru, selama buku

Mengetahui gambaran tentang pertanyaan yang dapat menstimulus

kemampuan berpikir siswa yang terdapat pada buku teks

Guru mata pelajaran kimia sebagian besar tidak memperhatikan buku teks

yang dijadikan sumber utama pembelajaran siswa

Pertanyaan dalam buku teks harus sesuai dengan Kompetensi Dasar

kurikulum 2013

Buku teks seharusnya menyajikan pertanyaan yang dapat

mengembangkan kemampuan berpikir siswa

Analisis pertanyaan pada konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia

Analisis pertanyaan berdasarkan QCSS dan kesesuaian dengan kurikulum

2013

36

tersebut sudah diizinkan beredar oleh Depdiknas. Namun sebagian besar guru

mata pelajaran tidak memperhatikan buku teks yang dijadikan sumber utama

pembelajaran siswa.

Salah satu kriteria buku mata pelajaran supaya dapat meningkatkan

proses berpikir pembacanya yaitu dengan menyajikan pertanyaan-pertanyaan.

Pertanyaan yang dirancang dengan baik dan berlangsung secara

berkesinambungan dapat mengembangkan aktivitas mental dan kemampuan

berpikir siswa secara terarah. Selain itu, pertanyaan dalam buku teks

pelajaran dapat membantu guru dalam membuat pertanyaan. Dengan

demikian, buku teks seharusnya menyajikan pertanyaan yang dapat

mengembangkan kemampuan berpikir siswa.

Pertanyaan pada buku teks harus sesuai dengan Kompetensi Dasar

kurikulum 2013, karena buku teks pelajaran adalah sumber pembelajaran

utama untuk mencapai Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti. Berlakunya

kurikulum 2013 merupakan pengembangan dan perbaikan terhadap

kurikulum sebelumnya. Selain berbasis kompetensi, dalam kurikulum 2013

juga mengedepankan pendidikan berkarakter yang bertujuan untuk

meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan (Mulyasa, 2015, hlm. 7). Di

dalam kurikulum 2013 siswa diajak untuk meningkatkan dan menggunakan

pengetahuannya untuk berpikir kritis, objektif dan mampu mencari solusi dari

permasalahan yang mereka hadapi (Mulyasa, 2015, hlm. 164). Konsep reaksi

oksidasi-reduksi dan elektrokimia pada mata pelajaran kimia kurikulum 2013

dijabarkan dalam dua Kompetensi Inti (KI) dan enam Kompetensi Dasar

(KD). Kompetensi ini akan mudah dicapai jika siswa telah memiliki

keterampilan tingkat tinggi (high order thingking). Selain itu, konsep reaksi

oksidasi-reduksi dan elektrokimia sarat dengan pertanyaan menalar yang

penyelesaiannya memerlukan kemampuan yang dipengaruhi oleh

kemampuan berpikir atau kemampuan intelektual tingkat tinggi. Melihat

konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia membutuhkan kemampuan

tingkat tinggi maka dalam buku teks mata pelajaran kimia hendaknya memuat

37

pertanyaan-pertanyaan level tingkat tinggi untuk melatih proses berpikir

siswa.

Dengan demikian, peneliti menduga buku teks yang dijadikan panduan

siswa belajar seharusnya sudah memperhatikan jenis-jenis pertanyaan yang

ada di dalamnya. Cara berpikir siswa itu akan lebih tereksplorasi secara

optimal jika pertanyaan yang disajikan bersifat terbuka. Oleh karena itu,

penelitian tentang analisis pertanyaan pada buku teks mata pelajaran kimia

dalam konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia sangat penting. Untuk

mengetahui jenis pertanyaan apa yang cenderung dikembangkan oleh penulis

buku teks pelajaran tersebut, dan sudah sesuai atau tidakkah pertanyaan-

pertanyaan yang disajikan dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

dalam kurikulum 2013. Maka perlu dilakukan analisis berdasarkan QCSS dan

kesesuaian terhadap kurikulum 2013, sehingga dapat diketahui pertanyaan

yang dapat menstimulus kemampuan berpikir siswa.

38

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran

2016/2017, pengambilan data dilaksanakan pada tanggal 8 September sampai

dengan 20 September 2016. Adapun tempat penelitiannya dilaksanakan di 12

SMA Negeri di Kota Tangerang Selatan.

B. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah

deskriptif. Menurut Moleong (2012, hlm. 11) salah satu karakteristik yang

dimiliki oleh penelitian deskriptif adalah data yang dikumpulkan bukan

dalam bentuk angka-angka melainkan berupa kata-kata atau gambar. Sumber

dari penelitian ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam buku

teks Kimia SMA kelas XII konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia.

Data yang diperoleh kemudian disusun, dan dianalisis. Analisis yang

dilakukan adalah analisis dokumen atau isi (content analyze) yaitu teknik

penelitian yang dilakukan secara sistematis terhadap catatan-catatan atau

dokumen sebagai sumber data (Arikunto, 2007, hlm. 244).

C. Prosedur Penelitian

Secara garis besar penelitian yang dilakukan dibagi atas tiga tahap,

yaitu:

1. Tahap Persiapan, meliputi:

(3) Studi kepustakaan untuk merumuskan masalah

(4) Penyusunan proposal penelitian yang kemudian dilakukan seminar

proposal.

(5) Perbaikan proposal penelitian, dan dilanjutkan dengan pembagian

dosen pembibing.

39

(6) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi (diadopsi

dari Awaliyah (2013, hlm. 42), Subiyanto (1988, hlm. 83-84), dan

Blosser dalam Smith dan Barrow (1996, hlm. 7-8).

(7) Mengkomunikasikan dengan dosen pembimbing dan ahli mengenai

instrumen penelitian.

2. Tahap Pelaksanaan, meliputi :

a. Melakukan survei ke SMA Negeri di Kota Tangerang Selatan, untuk

memperoleh informasi mengenai buku yang direkomendasikan guru

sebagai sumber utama pembelajaran kepada siswa.

b. Mengambil sampel dengan teknik simple random sampling.

c. Menentukan konsep yang akan dianalisis. Adapun konsep yang

diambil adalah reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia.

Pengambilan konsep ini didasarkan karena dalam KI dan KD serta

pada penelitian Awaliyah (2013, hlm. 77-78) materi ini termasuk

materi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga

membutuhkan cara berpikir divergen dalam pemecahan

pertanyaannya.

3. Tahap Akhir, meliputi :

a. Pengkodean data

1) Pengkodean buku; penulis buku 1 diberi kode A, penulis buku 2

diberi kode B, dan penulis buku 3 diberi kode C.

2) Pengkodean pertanyaan; pertanyaan-pertanyaan pada bagian

latihan diberi kode L, pada bagian tugas diberi kode T, pada

bagian evaluasi diberi kode E dan pada bagian praktikum diberi

kode P. Umpamanya kode 1/2/L/A artinya pertanyaan yang

terdapat pada buku 1 bagian latihan nomor 1 indikator 2. Untuk

pengkodean indikator kurikulum 2013 dapat dilihat pada

Lampiran 4 (hlm. 76-78).

40

3) Pengkodean halaman; petunjuk halaman diberi kode dengan

inisial H..., misalnya H. 43 berarti pertanyaan berada pada

halaman 43.

4) Pengklasifikasian berdasarkan QCSS (Tabel 3.1), dapat dilihat

pada Lampiran 5, 6, dan 7 (hlm. 79-158).

5) Memetakan pertanyaan-pertanyaan dengan indikator-indikator

yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk buku pelajaran kimia

kurikulum 2013 (Lampiran 8, 9, dan 10, hlm. 159-182).

6) Peneliti dibantu oleh pengamat I, pengamat II dan pengamat III

untuk melakukan penilaian terhadap pertanyaan yang terdapat

pada buku teks kimia yang digunakan sebagai sampel

menggunakan lembar klasifikasi pertanyaan berdasarkan QCSS

(Lampiran 12, 13, dan 14, hlm. 184-213).

7) Hasil analisis pengamat I, pengamat II dan pengamat III

disepakati dengan menggunakan tabel Koefisien Kesepakatan

(KK). Reabilitas pengamat perlu dilakukan agar tidak terjadi

subjektivitas peneliti.

b. Analisis pertanyaan pada buku teks mata pelajaran kimia SMA kelas

XII yang dipilih berdasarkan QCSS.

1) Mengolah data dengan menghitung jumlah pertanyaan yang

muncul, dan masuk ke dalam tingkat berapakah pertanyaan

tersebut menurut QCSS.

2) Menghitung presentase tiap kategori.

3) Menghitung persentase tiap buku.

c. Penarikan kesimpulan berdasarkan analisis data.

d. Penyusunan laporan penelitian.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan dari subjek penelitian (Arikunto, 2013,

hlm. 173). Populasi dalam penelitian ini adalah semua buku teks mata

41

pelajaran kimia kelas XII kurikulum 2013 yang digunakan di SMA Negeri di

Kota Tangerang Selatan (Lampiran 1, hlm. 73).

2. Sampel

Sampel merupakan salah satu bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2012, hlm. 118). Teknik

pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple

random sampling. Simple random sampling adalah cara pengambilan sampel

secara acak (random), dimana semua anggota populasi diberi kesempatan

atau peluang yang sama untuk dipilih menjadi anggota sampel tanpa

memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2012, hlm.

120). Sampel yang diambil dalam penelitian ini, hanya terbatas pada buku

teks pelajaran kimia kelas XII kurikulum 2013 yang digunakan di SMA

Negeri di Kota Tangerang Selatan. Hasil survei menunjukkan bahwa buku

teks mata pelajaran kimia kelas XII yang paling banyak digunakan di SMA

Negeri di Kota Tangerang Selatan adalah :

1. Buku terbitan Bailmu karangan Sri Rahayu Ningsih dkk.

2. Buku terbitan Erlangga karangan Unggul Sudarmo.

3. Buku terbitan Quadra karangan Astrid Triastari.

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah

observasi dan wawancara. Wawancara ditujukan kepada guru mata pelajaran

kimia kelas XII IPA, dengan tujuan untuk mengetahui buku teks kimia

kurikulum 2013 apa yang direkomendasikan kepada siswa sebagai bahan

panduan pembelajaran dan panduan dalam mengerjakan soal. Selain itu,

mengetahui cara pihak sekolah menentukan buku teks kimia kurikulum 2013

yang kelak akan direkomendasikan kepada siswa. Setelah itu dilakukan

penentuan buku teks kimia kurikulum 2013 yang akan dijadikan sampel, dan

pengkodean terhadap buku yang akan dianalisis.

Tahap berikutnya adalah studi dokumen. Dokumen yang dimaksud

adalah pertanyaan-pertanyaan terdapat pada buku teks kimia materi reaksi

42

oksidasi-reduksi dan elektrokimia yang digunakan sebagai panduan

pembelajaran di SMA Negeri di Kota Tangerang Selatan.

F. Instrumen Penelitian

Dalam sebuah penelitian dibutuhkan sebuah alat untuk mengumpulkan

data. Alat tersebut selanjutnya disebut sebagai instrumen. Peneliti kualitatif

sebagai human instrument, berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih

informan sebagai sumber data, melakukan pengumpulan data dan membuat

kesimpulan atas temuannya (Sugiyono, 2013, hlm. 306). Menurut Nasution

dalam Sugiyono (2013, hlm. 306) dalam penelitian kualitatif, tidak ada

pilihan lain daripada menjadikan manusia sebagai instrumen penelitian

utama. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah wawancara

dan lembar observasi.

1) Wawancara

Menurut Esterberg (2002, hlm. 317) wawancara merupakan pertemuan

dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga

dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Dalam penelitian ini

wawancara yang digunakan adalah wawancara terstruktur dimana peneliti

telah menyiapkan pedoman wawancara berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis

yang alternatif jawabannya pun telah disiapkan. Pedoman wawancara dalam

penelitian ini dapat dilihat pada Lampiran 2 (hlm. 74) dan hasilnya dapat

dilihat pada Lampiran 3 (hlm 75).

2) Lembar Observasi

Menurut Nasution (1995, hlm. 310) observasi adalah dasar semua ilmu

pengetahuan. Melalui observasi, peneliti belajar tentang perilaku dan makna

dari perilaku tersebut. Mengingat fokus penelitian yang akan dilaksanakan

adalah analisis pertanyaan berdasarkan Question Category System for Science

(QCSS), maka instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini

sebagai instrumen pengklasifikasian jenis pertanyaan berupa lembar observasi

analisis pertanyaan berdasarkan kategori pertanyaan dalam sains (QCSS).

43

Lembar observasi pada penelitian ini sesuai dengan pengklasifikasian

menurut Subiyanto (1988, hlm. 77-84) yang diadopsi dari jurnal internasional

oleh Blosser dalam Smith dan Barrow (1996, hlm. 7-8), yang dapat dilihat

pada Tabel 3.2.

44

Tabel 3.2 Lembar Analisis Klasifikasi Pertanyaan Berdasarkan QCSS

No.

Indikator

Kurikulum

2013

Pertanyaan

(kode soal/

kode buku)

Jawaban

KLASIFIKASI PERTANYAAN BERDASARKAN QCSS

Pertanyaan Tertutup Pertanyaan Terbuka

Ingatan

Kognitif Berpikir Konvergen

Berpikir

Divergen Berpikir Evaluatif

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 4

JUMLAH

PRESENTASE (%) Keterangan: Ingatan Kognitif

1. Menghafal

2. Mengamati atau mengidentifikasi

Berpikir Divergen

1. Mengemukakan pendapat

2. Meramalkan secara terbuka

3. Menyimpulkan

Berpikir Konvergen

1. Mengasosiasi

2. Merumuskan kembali

3. Menerapkan

4. Mensintesis

5. Meramalkan secara tertutup

6. Mengambil keputusan kritis

Berpikir Evaluatif

1. Membuktikan kebenaran

2. Membuat rancangan bangun

3. Mengambil keputusan A

4. Mengambil keputusan B

45

G. Teknik Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

analisis deskriptif dengan teknik triangulasi. Teknik triangulasi yang

digunakan berupa triangulasi penyidik, yaitu memanfaatkan peneliti atau

pengamat lainnya untuk keperluan pengecekan kembali derajat kepercayaan

data atau dengan membandingkan hasil pekerjaan seorang analis dengan

analis lainnya (Moleong, 2009, hlm. 331).

Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang menunjukan

jenis pertanyaan yang digunakan. Analisis kuantitatif digunakan untuk

mendeskripsikan dinamika kemajuan dan kecendrungan kuantitatif dari jenis

pertanyaan yang digunakan berdasarkan aktivitas berpikir siswa yang

diharapkan. Teknik analisis kuantitatif yang digunakan adalah analisis

kuantitatif sederhana, berupa frekuensi dan persentase. Adapun teknik

analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut :

1. Membuat Format Data

a. Format I berisi tentang nomor urut soal, kode pertanyaan dan

penyelesaian.

b. Format II untuk menuliskan kode indikator dan klasifikasi

pertanyaan berdasarkan QCSS.

c. Memasukkan data ke dalam format I.

d. Analisis pertanyaan pada tiga buah buku teks pelajaran kimia SMA

kelas XII yang dipilih berdasarkan QCSS.

e. Memasukkan hasil analisis mengenai klasifikasi pertanyaan

berdasarkan QCSS tersebut ke dalam format berikutnya. Jenis

pertanyaan dibedakan menjadi pertanyaan tertutup (closed question)

dan pertanyaan terbuka (open question). Tingkat kedua, pertanyaan

dibagi menjadi empat cara berpikir, yaitu (a) ingatan kognitif

(cognitive memory), (b) berpikir konvergen (divergent thinking), (c)

berpikir divergen (divergent thinking), (d) berpikir evaluatif

(evaluatif thinking). Hasilnya terdapat pada Lampiran 5, 6 dan 7

(hlm. 79-158).

46

f. Menghitung persentase pertanyaan untuk setiap kategori dengan

rumus:

𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑏𝑢𝑘𝑢 𝑡𝑒𝑟𝑠𝑒𝑏𝑢𝑡× 100%

2. Menentukan Reliabilitas Pengamat

Reabilitas pengamat perlu dilakukan agar tidak terjadi subjektivitas

peneliti, hal ini juga dilakukan untuk menghubungkan cara berpikir

pengamat I, pengamat II dan pengamat III. Data yang diperoleh dari

daftar yang dibuat oleh Pengamat I dikombinasikan atau disesuaikan

dengan Pengamat II dan pengamat III. Daftar tersebut berupa lembar

analisis klasifikasi berdasarkan QCSS. Peneliti hanya membubuhkan

tanda cheklist (√) pada kolom yang tersedia. Adapun format yang

digunakan adalah “ya” atau “tidak”. Hasil yang didapat kemudian

dimasukkan ke dalam tabel kontingensi kesepakatan. Untuk mengukur

toleransi pengamatan, maka akan digunakan teknik pengetesan reabilitas

pengamatan (Arikunto, 2013, hlm. 243). Tabel 3.2 adalah tabel penilaian

antara peneliti, pengamat I, pengamat II, dan pengamat II.

Tabel 3.2 Penilaian Pengamat I, Pengamat II dan Pengamat III

No

Kod

e so

al/

kod

e b

uk

u

Kod

e In

dik

ato

r

Ku

rik

ulu

m 2

013

Indikator

QCSS

Pen

gam

at

I

Pen

gam

at

II

Pen

gam

at

III

Tk.

I

Tk.

II

Tk.

III

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

Kemudian hasil penilaian pengamat I, pengamat II dan pengamat

III dipetakan dalam tabel kontingensi kesepakatan pada Tabel 3.3. Hal

ini dilakukan untuk mendapatkan hasil nilai koefisien kesepakatan.

47

Tabel 3.3 Kontingensi Kesepakatan

Pen

gam

at

I Pengamat II dan III Pengamat II Pengamat III

Jumlah Ya Tidak Tidak

Ya

Tidak

Jumlah

Setelah data penilaian antar pengamat I, pengamat II dan pengamat

III didapat, maka dapat ditentukan koefisien kesepakatan antar pengamat.

3. Menentukan Koefisien Kesepakatan Pengamat

Untuk menentukan toleransi perbedaan hasil pengamatan,

digunakan teknik pengetesan reliabilitas pengamatan. Rumus yang paling

banyak digunakan dikemukakan oleh H. J. X. Fernandes yang telah

dimodifikasi oleh Arikunto (2013, hlm. 244), yaitu :

𝐾𝐾 = 2𝑆

𝑁1 + 𝑁2

Dengan keterangan :

KK = koefisien kesepakatan

S = sepakat, jumlah kode yang sama untuk objek yang sama.

N1 = jumlah kode yang dibuat oleh pengamat I.

N2 = jumlah kode yang dibuat pengamat II.

4. Kesimpulan

Kesimpulan merupakan inti dari beberapa informasi tentang data

yang sedang dievaluasi. Kesimpulan dapat diambil dari hasil data

perhitungan tingkat kesesuaian yang direkapitulasi berdasarkan kategori

yang diadaptasi dari Wilkinson (1999, hlm. 391).

< 0,40 : sangat buruk

0,40 − 0,75 : bagus

> 0,75 : sangat bagus

48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah pertanyaan-pertanyaan

yang terdapat pada buku teks, mata pelajaran kimia SMA kelas XII

kurikulum 2013 yang paling banyak digunakan di SMA Negeri di kota

Tangerang Selatan. Konsep yang dipilih adalah konsep reaksi oksidasi-

reduksi dan elektrokimia, merupakan konsep yang dianggap guru sulit

dimengerti oleh siswa. Berdasarkan Kompetensi Dasar dan indikator konsep

reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia dinilai membutuhkan kemampuan

berpikir divergen yang termasuk ke dalam pertanyaan terbuka. Berdasarkan

hasil survei, buku yang direkomendasikan kepada siswa sangat beragam

dengan demikian peneliti memberi kode pada tiga buku yang dianalisis, yaitu

buku pertama dinyatakan dalam kode A, buku kedua dinyatakan dalam kode

B dan buku ketiga dinyatakan dalam kode C.

1. Kesepakatan Antar Pengamat

Data hasil penelitian yang diperoleh adalah berupa frekuensi dan

persentase pertanyaan, yang dikembangkan berdasarkan Question Category

System for Science (QCSS) pada setiap buku teks mata pelajaran kimia kelas

XII. Frekuensi dan persentase pertanyaan disajikan dalam bentuk tabel dan

diagram lingkaran. Selain frekuensi dan persentase pertanyaan, dihitung pula

koefisien kesepakatan (KK) antara pengamat untuk mengetahui tingkat

reliabilitas hasil penelitian.

Rekapitulasi tingkat kesepakatan ini merupakan hasil perhitungan

menggunakan rumus Indeks Kesesuaian Kasar (Crude Index Agreement).

Rekapitulasi indeks kesesuaian kasar tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.1

dan perhitungannya dapat dilihat pada Lampiran 15 (hlm. 214-216).

49

Tabel 4.1 Koefisien Kesepakatan (KK) untuk Setiap Buku yang

Dianalisis

No. Kode Buku Tingkat Kesepakatan

Indeks Kesesuaian Kasar Kategori

1 A 0,91 Sangat bagus

2 B 0,79 Sangat bagus

3 C 0,75 Bagus

Rata-rata Indeks

Kesesuaian Kasar 0,82 Sangat bagus

Dari Tabel 4.1 diketahui bahwa hasil kesepakatan koefisien rata-rata

untuk setiap buku menunjukkan angka lebih dari 0,75. Hal ini menunjukkan

bahwa reliabilitas pengamatan antara pengamat I, pengamat II, dan pengamat

III sangat bagus atau reliabel.

2. Jumlah dan Distribusi Pertanyaan

Pertanyaan yang dianalisis adalah pertanyaan yang terdapat pada bagian

latihan, tugas, evaluasi, dan praktikum. Jumlah pertanyaan yang terdapat

dalam tiap-tiap buku yang dianalisis berbeda. Hal tersebut dapat dilihat pada

Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Jumlah Pertanyaan Tiap Buku Teks

No. Kode Buku Teks Kimia Jumlah Pertanyaan

1 A 134

2 B 170

3 C 69

Jumlah 373

Berdasarkan Tabel 4.2 dapat dilihat bahwa jumlah pertanyaan yang

terdapat dalam tiap buku berbeda-beda. Secara keseluruhan jumlah

pertanyaan yang dianalisis berjumlah 373 pertanyaan dengan distribusi

pertanyaan yang berbeda-beda. Perhitungan jumlah pertanyaan pada Tabel

4.2 secara rinci dapat dilihat pada Lampiran 8, 9, dan 10 (hlm. 159-182).

Adapun jumlah pertanyaan yang tersebar pada tiap bagian dalam buku teks

kimia yang dapat dilihat pada Tabel 4.3.

50

Tabel 4.3 Distribusi Pertanyaan Tiap Bagian Pada Buku Teks Kimia

No.

Jumlah

Pertanyaan

Pada Bagian

Kode Buku Total

A B C

f % f % f % f %

1 Latihan 47 35,07 88 51,76 29 42,03 164 43,97

2 Tugas 22 16,42 0 0 3 4,35 25 6,70

3 Evaluasi 52 38,81 76 44,71 33 47,83 161 43,16

4 Praktikum 13 9,70 6 3,53 4 5,80 23 6,17

Total 134 100 170 100 69 100 373 100 Keterangan:

f = frekuensi

Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dilihat bahwa pada buku teks kimia A,

pertanyaan pada bagian evaluasi diperoleh persentase tertinggi, yakni sebesar

38,81%. Sedangkan pertanyaan pada bagian praktikum diperoleh persentase

terendah, yakni sebesar 9,70%. Pada buku teks kimia B, persentase tertinggi

diperoleh pada pertanyaan bagian latihan yakni sebesar 51,76%. Sedangkan

persentase terendah diperoleh pada pertanyaan bagian tugas yakni sebesar

0%. Pada buku teks kimia C, persentase tertinggi diperoleh pada pertanyaan

bagian evaluasi yakni sebesar 47,83%. Sedangkan persentase terendah sama

dengan buku teks kimia B, diperoleh pada pertanyaan bagian tugas yakni

sebesar 4,35%. Secara keseluruhan, distribusi pertanyaan tiap bagian pada

buku teks kimia A, B, dan C diperoleh persentase tertinggi pada pertanyaan

bagian latihan yakni sebesar 43,97%.

3. Hasil Analisis Pertanyaan Tiap Bagian Buku Teks Berdasarkan QCSS

Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, pertanyaan-pertanyaan yang

sudah dikategorikan ke dalam sistem kategori pertanyaan untuk sains (QCSS)

secara umum dapat dilihat pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4 Kategori QCSS yang Dikembangkan dalam Pertanyaan Pada

Buku Teks

Buku yang

Dianalisis

QCSS Total

Pertanyaan

Masing-

masing

Buku


Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

Buku A f 10 99 18 7 134

% 7,46 73,88 13,43 5,22 100

51

13%

76%

9%

2%

Ingatan Kognitif

Berpikir Konvergen

Berpikir Divergen

Berpikir Evaluatif

Buku yang

Dianalisis

QCSS Total

Pertanyaan

Masing-

masing

Buku


Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

Buku B f 25 133 12 0 170

% 14,71 78,24 7,06 0 100

Buku C f 13 50 4 2 69

% 18,84 72,46 5,80 2,90 100

Total

Pertanyaan

f 48 282 34 9

373 330 44

% 12,87 75,60 9,11 2,41

100 88,47 11,52

Keterangan:

f = frekuensi

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat dilihat bahwa, kategori QCSS yang

dikembangkan dalam pertanyaan pada ketiga buku teks kimia diperoleh

persentase tertinggi pada kategori pertanyaan tertutup, yakni sebesar 88,47%.

Persentase tersebut terbagi ke dalam dua kategori yaitu 12,87% pertanyaan

ingatan kognitif dan 75,60% pertanyaan berpikir konvergen. Sedangkan

persentase terendah diperoleh pada kategori pertanyaan terbuka yakni sebesar

11,52%, yang terbagi ke dalam dua kategori yaitu 9,11% pertanyaan berpikir

konvergen dan 2,41% pertanyaan berpikir evaluatif. Untuk lebih jelasnya

persentase kategori QCSS yang dikembangkan pada buku teks mata pelajaran

kimia SMA kelas XII dalam konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia

dapat dilihat pada Gambar 4.1.

Gambar 4.1 Persentase Kategori QCSS yang Dikembangkan dalam

Pertanyaan Pada Buku Teks

52

8%

74%

13% 5% Ingatan Kognitif

Berpikir Konvergen

Berpikir Divergen

Berpikir Evaluatif

a. Buku Teks Kimia A

Tabel 4.5 menyajikan rekapitulasi jumlah pertanyaan yang

dikelompokkan berdasarkan QCSS yang tersebar pada bagian latihan, tugas,

evaluasi, dan praktikum di buku teks kimia A.

Tabel 4.5 Hasil Analisis Pertanyaan Tiap Bagian Pada Buku Teks Kimia

A berdasarkan QCSS

No.

Pertanyaan

Pada

Bagian

Indikator QCSS


Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

f Σ % f Σ % f Σ % f Σ %

1 Latihan -

10

0 45

99

33,58 2

18

1,49 -

7

0

2 Tugas 2 1,49 6 4,48 10 7,46 4 2,98

3 Evaluasi 6 4,48 46 34,33 - 0 - 0

4 Praktikum 2 1,49 2 1,49 6 4,48 3 2,24

Total

Pertanyaan

109 25

134

Persentase (%) 7,46 73,88 13,43 5,22

81,34 18,66 Keterangan:

f = frekuensi

Σ = sigma/ jumlah pertanyaan

Berdasarkan Tabel 4.5 dapat dilihat bahwa, persentase tertinggi

diperoleh pada kategori pertanyaan tertutup, yakni sebesar 81,34%. Sebagian

besar dari persentase tersebut terdistribusi pada kategori pertanyaan berpikir

konvergen sebesar 73,88% dan sebagian kecilnya terdistribusi pada kategori

ingatan kognitif sebesar 7,46%. Sedangkan persentase terendah diperoleh

pada kategori pertanyaan terbuka yakni sebesar 18,66%, yang terbagi ke

dalam dua kategori yaitu 13,43% pertanyaan berpikir divergen dan 5,22%

pertanyaan berpikir evaluatif. Untuk lebih jelasnya persentase pertanyaan

berdasarkan QCSS pada buku teks kimia A dapat dilihat pada Gambar 4.2.

Gambar 4.2 Persentase Pertanyaan yang Dikembangkan pada Buku

Teks Kimia A Berdasarkan QCSS

53

15%

78%


Berpikir Konvergen

Berpikir Divergen

Berpikir Evaluatif

b. Buku Teks Kimia B

Tabel 4.6 memberikan penjabaran mengenai jumlah pertanyaan yang

tersebar tiap bagian pada buku teks kimia B berdasarkan QCSS.


B berdasarkan QCSS

No.

Pertanyaan

Pada

Bagian

Indikator QCSS


Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

f Σ % f Σ % f Σ % f Σ %

1 Latihan 17

25

10 67

133

39,41 4

12

2,35 -

0

0

2 Tugas - 0 - 0 - 0 - 0

3 Evaluasi 8 4,71 61 35,88 7 4,12 - 0

4 Praktikum - 0 5 2,94 1 0,59 - 0

Total 158 12

170

Persentase (%) 14,71 78,24 7,06 0


f = frekuensi


Berdasarkan Tabel 4.6 dapat dilihat bahwa, persentase tertinggi

diperoleh pada kategori pertanyaan tertutup yakni sebesar 92,94%. Persentase

tersebut terbagi ke dalam dua kategori yaitu 14,71% pertanyaan ingatan

kognitif dan 78,24% pertanyaan berpikir konvergen. Sedangkan persentase

terendah diperoleh pada kategori pertanyaan terbuka yakni sebesar 7,06%,

yang seluruhnya terdistribusi pada kategori pertanyaan berpikir divergen

dengan persentase tertinggi ketiga yaitu 7,06%. Untuk lebih jelasnya

persentase pertanyaan berdasarkan QCSS pada buku teks kimia B dapat

dilihat pada Gambar 4.3.


Teks Kimia B Berdasarkan QCSS

54

19%

72%


Berpikir Konvergen

Berpikir Divergen

Berpikir Evaluatif

c. Buku Teks Kimia C

Penjabaran hasil analisis pertanyaan yang tersebar tiap bagian pada

buku teks kimia C berdasarkan QCSS terdapat pada Tabel 4.7.


C berdasarkan QCSS

No.

Pertanyaan

Pada

Bagian

Indikator QCSS


Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

f Σ % f Σ % f Σ % f Σ %

1 Latihan -

13

0 29

50

42,03 -

4

0 -

2

0

2 Tugas - 0 - 0 2 2,90 1 1,45

3 Evaluasi 11 15,94 21 30,43 1 1,45 - 0

4 Praktikum 2 2,90 - 0 1 1,45 1 1,45

Total 63 6

69

Persentase (%) 18,84 72,46 5,80 2,90


f = frekuensi


Berdasarkan Tabel 4.7 dapat dilihat bahwa, persentase tertinggi sebesar

91,30%, yang diperoleh pada kategori pertanyaan tertutup. Persentase

tersebut terbagi ke dalam dua kategori yaitu 18,84% pertanyaan ingatan

kognitif dan 72,46% pertanyaan berpikir konvergen. Sedangkan persentase

terendah diperoleh pada kategori pertanyaan terbuka yakni sebesar 8,70%,

yang terbagi ke dalam dua kategori yaitu 5,80% pertanyaan berpikir divergen

dan 2,90% pertanyaan berpikir evaluatif. Untuk lebih jelasnya persentase

pertanyaan berdasarkan QCSS pada buku teks kimia C dapat dilihat pada

Gambar 4.4.


Teks Kimia C Berdasarkan QCSS

55

4. Hasil Analisis Distribusi Pertanyaan berdasarkan Indikator

Pembelajaran Kurikulum 2013 Terhadap QCSS

a. Buku Teks Kimia A

Pertanyaan pada buku teks kimia A memiliki penyebaran yang sangat

bervariasi. Tabel 4.8 adalah hasil analisis penyebaran pertanyaan pada buku

teks kimia A tiap indikator kurikulum 2013 berdasarkan QCSS.



A

No.

Ind

ikato

r

Ku

rik

ulu

m 2

013 Indikator QCSS

Σ %


Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1 3.3.1 1 8 - - 9 6,72

2 3.3.2 2 3 2 - 7 5,22

3 3.3.3 2 2 1 2 7 5,22

4 3.3.4 - - 4 3 7 5,22

5 3.3.5 - - - - 0 0

6 3.4.1 - 2 - - 2 1,49

7 3.4.2 1 1 3 - 5 3,73

8 3.5.1 - 10 - - 10 7,46

9 3.5.2 - 3 - - 3 2,24

10 3.5.3 1 19 - - 20 14,93

11 3.5.4 - - - - 0 0

12 3.5.5 - 11 - - 11 8,21

13 3.5.6 - 2 1 - 3 2,24

14 4.3.1 2 - 7 2 11 8,21

15 4.3.2 - - - - 0 0

16 4.4.1 1 2 - - 3 2,24

17 4.5.1 - 5 - - 5 3,73

18 4.5.2 - 31 - - 31 23,13

Jumlah 10 99 18 7 134 100

Pada buku teks kimia A terdapat tiga indikator kurikulum 2013 yang

berjumlah nol. Artinya, tidak ada pertanyaan pada indikator-indikator

tersebut. Indikator-indikator yang berjumlah nol yaitu indikator 3.3.5,

indikator 3.5.4 dan indikator 4.3.2 secara berturut-turut adalah membuktikan

56

3.3.1

7% 3.3.2

5% 3.3.3

5% 3.3.4

5% 3.3.5

0%

3.4.1

1% 3.4.2

4%

3.5.1

7% 3.5.2

2%

3.5.3

15%

3.5.4

0%

3.5.5

8%

3.5.6

2%

4.3.1

8%

4.3.2

0%

4.4.1

2%

4.5.1

4%

4.5.2

23%

(C5) kespontanan larutan berdasarkan data hasil percobaan, menghitung

(C3) potensial sel berdasarkan data potensial standar dan membuat (C6) alat

sederhana untuk membuktikan adanya energi dalam sel elektrokimia.

Hasil analisis juga menunjukkan bahwa distribusi pertanyaan

berdasarkan indikator pembelajaran pada buku teks kimia A, diperoleh

persentase tertinggi pertama pada indikator 4.5.2 (memecahkan (C4) masalah

terkait perhitungan kimia dalam elektrolisis menggunakan hukum Faraday)

yakni sebesar 23,13%. Persentase tertinggi kedua diperoleh pada indikator

3.5.3 (menggunakan (C3) aturan cara setengah reaksi dan perubahan

bilangan oksidasi untuk menyelesaikan persamaan redoks) yakni sebesar

14,93%. Kedua indikator tersebut sebagian besar terdistribusi pada kategori

pertanyaan berpikir konvergen yang termasuk ke dalam pertanyaan tertutup.

Untuk lebih jelasnya persentase pertanyaan berdasarkan indikator terhadap

QCSS pada buku A dapat dilihat pada Gambar 4.5.

Gambar 4.5 Persentase Pertanyaan Berdasarkan Indikator Terhadap

QCSS Pada Buku Teks Kimia A

b. Buku Teks Kimia B

Sebaran pertanyaan pada buku teks kimia B memiliki kesamaan dengan

buku teks kimia A, yaitu memiliki penyebaran yang sangat bervariasi. Tabel

4.9 adalah hasil analisis penyebaran pertanyaan pada buku teks kimia B tiap

indikator kurikulum 2013 berdasarkan QCSS.

57



B

No.

Ind

ikato

r

Ku

rik

ulu

m

2013

Indikator QCSS

Σ %


Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1 3.3.1 1 18 - - 19 11,18

2 3.3.2 1 - 2 - 3 1,76

3 3.3.3 - 2 - - 2 1,18

4 3.3.4 - - - - 0 0,00

5 3.3.5 - - - - 0 0,00

6 3.4.1 - - 2 - 2 1,18

7 3.4.2 2 1 - - 3 1,76

8 3.5.1 - 2 2 - 4 2,35

9 3.5.2 - 16 1 - 17 10,00

10 3.5.3 1 31 - - 32 18,82

11 3.5.4 - 5 1 - 6 3,53

12 3.5.5 9 19 2 - 30 17,65

13 3.5.6 - 5 - - 5 2,94

14 4.3.1 11 3 2 - 16 9,41

15 4.3.2 - - - - 0 0,00

16 4.4.1 - - - - 0 0,00

17 4.5.1 - 11 - - 11 6,47

18 4.5.2 - 20 - - 20 11,76

Jumlah 25 133 12 0 170 100

Pada buku teks kimia B terdapat empat indikator kurikulum 2013 yang

berjumlah nol. Artinya, tidak ada pertanyaan pada indikator-indikator

tersebut. Indikator-indikator yang berjumlah nol yaitu indikator 3.3.4,

indikator 3.3.5, indikator 4.3.2 dan indikator 4.4.1 secara berturut-turut adalah

menghubungkan (C4) proses yang terjadi dalam sel volta atau sel elektrolisis

dengan kehidupan sehari-hari, membuktikan (C5) kespontanan larutan

berdasarkan data hasil percobaan, membuat (C6) alat sederhana untuk

membuktikan adanya energi dalam sel elektrokimia dan mengajukan/

memprediksi (C4) gagasan untuk mengatasi/mencegah terjadinya korosi

(electroplanting, cat, perlindungan katodik, aliasi logam).

58

3.3.1

11%

3.3.2

2% 3.3.3

1%

3.3.4

0% 3.3.5

0%

3.4.1

1% 3.4.2

2%

3.5.1

2%

3.5.2

10%

3.5.3

19%

3.5.4

4%

3.5.5

18%

3.5.6

3%

4.3.1

9%

4.3.2

0%

4.4.1

0%

4.5.1

6% 4.5.2

12%

Hasil analisis persentase distribusi pertanyaan berdasarkan indikator

pembelajaran pada buku teks kimia B, menunjukkan jumlah yang berbeda.

Persentase terbesar diperoleh indikator 3.5.3 (menggunakan (C3) aturan cara

setengah reaksi dan perubahan bilangan oksidasi untuk menyelesaikan

persamaan redoks), kemudian indikator 3.5.5 (menggunakan (C3) hukum

Nernst dan deret Nernst untuk memprediksi/menganalisis potensial sel)

merupakan indikator dengan pesentase terbesar kedua. Secara keseluruhan

rata-rata, persentase terbesar pertama dan kedua pada indikator berturut-turut

yakni sebesar 18,82% dan 17,65%. Kedua indikator tersebut sebagian besar

terdistribusi pada kategori pertanyaan berpikir konvergen yang termasuk ke

dalam pertanyaan tertutup. Untuk lebih jelasnya persentase pertanyaan

berdasarkan indikator terhadap QCSS pada buku teks kimia B dapat dilihat

pada Gambar 4.6.


QCSS Pada Buku Teks Kimia B

c. Buku Teks Kimia C

Sebaran pertanyaan pada buku teks kimia C memiliki kesamaan dengan

buku teks kimia A dan buku teks kimia B. Sebaran pertanyaan indikator

kurikulum 2013 berdasarkan QCSS buku teks kimia C bisa dilihat pada

Tabel 4.10.

59



C

No.

Ind

ikato

r

Ku

rik

ulu

m

2013

Indikator QCSS

Σ %


Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1 3.3.1 1 2 - - 3 4,35

2 3.3.2 - 8 1 - 9 13,04

3 3.3.3 2 - - 1 3 4,35

4 3.3.4 5 - 2 - 7 10,14

5 3.3.5 - 6 - - 6 8,70

6 3.4.1 - - - - 0 0

7 3.4.2 - - - - 0 0

8 3.5.1 - - - - 0 0

9 3.5.2 - - - - 0 0

10 3.5.3 - 8 - - 8 11,59

11 3.5.4 - - - - 0 0

12 3.5.5 3 3 - - 6 8,70

13 3.5.6 - - - - 0 0

14 4.3.1 1 7 - - 8 11,59

15 4.3.2 - - - - 0 0

16 4.4.1 1 - 1 1 3 4,35

17 4.5.1 - 4 - - 4 5,80

18 4.5.2 - 12 - - 12 17,39

Jumlah 13 50 4 2 69 100

Terdapat tujuh indikator Kurikulum 2013 yang berjumlah nol pada

sebaran pertanyaan pada buku teks kimia C. Artinya, tidak ada pertanyaan

pada indikator-indikator tersebut. Indikator-indikator yang berjumlah nol

yaitu indikator 3.4.1, indikator 3.4.2, indikator 3.5.1, indikator 3.5.2,

indikator 3.5.4, indikator 3.5.6 dan indikator 4.3.2 secara berturut-turut adalah

menganalisis (C4) faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya korosi

menggunakan berbagai sumber, menganalisis (C4) cara untuk mengatasi

korosi, membedakan (C2) reaksi redoks pada larutan dan lelehan

berdasarkan data percobaan sel elektrolisis dengan elektrode inert,

menjelaskan (C2) reaksi redoks pada sel elektrolisis larutan dengan

60

3.3.1

4%

3.3.2

13% 3.3.3

4%

3.3.4

10% 3.3.5

9%

3.4.1

0% 3.4.2

0% 3.5.1

0%

3.5.2

0%

3.5.3

12%

3.5.4

0%

3.5.5

9%

3.5.6

0%

4.3.1

12%

4.3.2

0%

4.4.1

4%

4.5.1

6%

4.5.2

17%

elektrode inert dan tidak inert berdasarkan data percobaan, menghitung (C3)

potensial sel berdasarkan data potensial standar, menggunakan (C3) hukum

Faraday untuk menganalisis hubungan antara arus listrik yang digunakan

dengan jumlah hasil reaksi yang terjadi dan membuat (C6) alat sederhana

untuk membuktikan adanya energi dalam sel elektrokimia.

Hasil analisis juga menunjukkan perbedaan pada jumlah persentase

distribusi pertanyaan berdasarkan indikator pembelajaran pada buku teks

kimia C. Indikator 4.5.2 (memecahkan (C4) masalah terkait perhitungan

kimia dalam elektrolisis menggunakan hukum Faraday) diperoleh persentase

tertinggi pertama, yakni sebesar 17,39%. Kemudian indikator 3.3.2

(menyimpulkan (C2) bahwa dalam sel elektrokimia melibatkan reaksi redoks)

menempati urutan persentase tertinggi kedua, yakni sebesar 13,04%. Kedua

indikator tersebut sebagian besar terdistribusi pada kategori pertanyaan

berpikir konvergen yang termasuk ke dalam pertanyaan tertutup. Untuk lebih

jelasnya persentase pertanyaan berdasarkan indikator terhadap QCSS pada

buku teks kimia C dapat dilihat pada Gambar 4.7.


QCSS Pada Buku Teks Kimia C

B. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk: mengetahui pengembangan tingkat

keterampilan berpikir melalui pertanyaan dalam buku teks kimia kelas XII

kurikulum 2013 pada konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia

61

berdasarkan QCSS, mengetahui tingkat keterampilan berpikir yang memiliki

proporsi terbesar berdasarkan QCSS, dan penyebaran pertanyaan yang

dikembangkan pada buku teks kimia berdasarkan kompetensi dasar dan

indikator pembelajaran kurikulum 2013. Berikut adalah pembahasan dari

hasil penelitian yang telah dipaparkan sebelumnya.

1. Sebaran Perbandingan Pertanyaan Pada Buku Teks Kimia Berdasarkan

QCSS

Secara umum pertanyaan yang dianalisis berdasarkan question category

system for science (QCSS) menunjukkan bahwa ketiga sampel lebih

mengembangkan pertanyaan tertutup, dengan persentase terbesar yaitu

88,47%. Hasil ini sejalan dengan temuan terdahulu yaitu penelitian Awaliyah

dkk (2015, hlm. 48) pada buku teks kimia, dari tiga sampel yang dianalisis

sebagian besar didominasi oleh pertanyaan tertutup. Penelitian Nursaidah

(2001, hlm. 88) pada buku teks biologi, dari keempat buku yang dianalisis

secara keseluruhan lebih mengembangkan pertanyaan tertutup. Demikian

pula penelitian Suartini (2006, hlm. 72) pada buku teks fisika juga

mengembangkan pertanyaan tertutup.

Hasil analisis juga menunjukkan bahwa pertanyaan yang banyak

dikembangkan dalam tiap buku yang dianalisis adalah pertanyaan berpikir

konvergen yang bersifat tertutup. Hal ini ditunjukkan dengan persentase

tertinggi pertama, yaitu 75,60% yang tersebar ke dalam buku A 73,88%, buku

B 78,24%, dan buku C 72,46%. Hasil ini juga sejalan dengan penelitian yang

dilakukan oleh Awaliyyah dkk (2015, hlm. 55), Nursaidah (2001, hlm. 88),

dan Suartini (2006, hlm. 72) yang sebagian besar terdistribusi pada kategori

pertanyaan berpikir konvergen. Sedangkan pertanyaan ingatan kognitif

merupakan tertinggi kedua dengan persentase sebesar 12,87% dan pertanyaan

berpikir divergen menempati urutan ketiga dengan persentase sebesar 9,11%.

Sementara itu pertanyaan berpikir evaluatif merupakan kategori pertanyaan

dengan persentase terendah yakni sebesar 2,41%.

Dari hasil analisis dapat diambil kesimpulan bahwa ketiga buku teks

kimia yang digunakan di SMA Negeri se-Tangerang Selatan cenderung

62

mengembangkan pertanyaan-pertanyaan yang membatasi jawaban yang

menyangkut analisis dan integrasi data, melihat hubungan, mendiskriminasi,

mengklasifikasi, merumuskan kembali, atau menjelaskan sesuatu berdasarkan

data yang diperoleh, sebab pertanyaan berpikir konvergen masuk dalam

kategori pertanyaan yang bersifat tertutup dimana pertanyaan yang hanya

akan menghasilkan jawaban singkat (Harris, 2006, hlm.2). Walaupun

pertanyaan berpikir konvergen dapat merangsang pikiran siswa dalam

memanipulasi fakta dan menyusun ide-ide secara logis (Khery, 2013, hlm.

350), namun Richards dan Lockhard menyatakan bahwa pertanyaan berpikir

konvergen termasuk pertanyaan yang hanya memerlukan berpikir tingkat

rendah (Yu, 2010, hlm.137). Dengan demikian, siswa diharapkan dapat

mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui sebuah cara mengajar yang

mendorong mereka untuk menemukan sesuatu yang baru. Seseorang harus

mampu menguraikan permasalahan, merumuskan hipotesis, merancang

metode pemecahan masalah, dan menjalankan rencana pemecahan masalah

tersebut. Jika siswa menemukan pemecahan masalah, maka ilmu yang didapat

akan lebih bertahan lama dalam memori mereka.

2. Sebaran Pengembangan Pertanyaan Pada Buku Teks Kimia

Berdasarkan QCSS

Total pertanyaan yang dianalisis dalam penelitian ini adalah 373

pertanyaan yang tersebar dalam tiga buah buku teks kimia yang dijadikan

sebagai sampel penelitian. Keseluruh pertanyaan tersebut terdistribusi dalam

kategori QCSS yaitu pertanyaan tertutup yang termasuk di dalamnya ingatan

kognitif dan berpikir konvergen, serta pertanyaan terbuka yang termasuk di

dalamnya berpikir divergen dan berpikir evaluatif. Persentase sebaran

pertanyaan tiap buku dapat dilihat pada Tabel 4.4 (hlm. 49).

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat dilihat bahwa Pertanyaan yang

dikembangkan pada buku teks kimia A berturut-turut dari persentase tertinggi

adalah 73,88% kategori berpikir konvergen, 13,43% kategori berpikir

divergen, 7,46% kategori ingatan kognitif, dan 5,22% kategori berpikir

63

evaluatif. Pertanyaan yang dikembangkan pada buku teks kimia B berturut-

turut dari persentase tertinggi adalah 78,24% kategori berpikir konvergen,

14,71% kategori ingatan kognitif, dan 7,06% kategori berpikir divergen.

Pertanyaan yang dikembangkan pada buku teks kimia C berturut-turut dari

persentase tertinggi adalah 72,46% kategori berpikir konvergen, 18,84%

kategori ingatan kognitif, 5,80% kategori berpikir divergen, dan 2,90%

kategori berpikir evaluatif.

Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa penyebaran

pertanyaan pada tiap buku teks kimia berbeda, namun secara keseluruhan

dapat dikatakan sama yakni sama-sama mengembangkan pertanyaan berpikir

konvergen yang bersifat tertutup. Hasil temuan ini, sejalan dengan penelitian

yang dilakukan oleh Awaliyah dkk (2015, hlm. 55) bahwa sebagian besar

pertanyaan pada buku teks kimia merupakan pertanyaan berpikir konvergen.

Banyaknya pertanyaan berpikir konvergen yang terdapat pada buku teks

menunjukkan bahwa, buku teks tersebut cenderung mengembangkan

pertanyaan-pertanyaan yang membatasi jawaban sebab pertanyaan berpikir

konvergen masuk dalam kategori pertanyaan tertutup. Menurut Ermasari dkk

(2014, hlm. 5) sedikitnya pertanyaan terbuka belum dapat melatih siswa

untuk mengambangkan kemampuan berpikirnya secara optimal.

Sebuah isi bahasan buku yang baik harus mampu mengoptimalkan

kemampuan berpikir siswa. Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan

(2007, hlm. 17) sebuah buku agar dapat mengoptimalkan pola pikir peserta

didik yaitu dengan cara mencantumkan pertanyaan-pertanyaan, pemecahan

masalah, pemberian contoh-contoh konkret, eksperimen, dan penelusuran

proses dari pengalamannya. Salah satu karakter berpikir yang dapat

mempengaruhi performa siswa dalam penyelesaian masalah yaitu karakter

berpikir divergen dan konvergen (Danili dan Reid, 2006, hlm. 75). Menurut

Haryanto (2006, hlm. 4) berpikir konvergen termasuk ke dalam wilayah

belahan otak kiri, sedangkan berpikir divergen termasuk ke dalam wilayah

belahan otak kanan. Pengembangan belahan otak kanan dan otak kiri haruslah

seimbang. Oleh sebab itu dalam buku teks pelajaran sudah seharusnya

64

berisikan pertanyaan yang mengembangkan pertanyaan berpikir divergen

secara berimbang dengan pengembangan pertanyaan berpikir konvergen.

3. Sebaran Pertanyaan Tiap Bagian Buku Teks Kimia Menurut

Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran Kurikulum 2013

Terhadap QCSS

Buku teks pelajaran merupakan alat mengajar yang paling luas

digunakan. Buku teks juga digunakan guru dalam rangka pemahaman

mendalam terhadap materi yang sedang digeluti (Darwati, 2010, hlm. 4).

Maka jelas disini buku teks sangat berperan dalam proses pembelajaran. Guru

biasanya memberikan penugasan kepada siswa untuk membaca buku dalam

rangka memperoleh informasi mengenai materi yang sedang digeluti. Tugas

yang diberikan guru berupa membaca menjadi lebih bermakna apabila siswa

dapat terdorong untuk berpikir dan berbuat yang positif (Darwati, 2010, hlm.

21). Namun perlu diketahui pula bahwa buku teks yang baik tentunya sesuai

dengan tuntutan kurikulum. Adapun kurikulum yang digunakan di Indonesia

saat ini adalah Kurikulum 2013.

Hasil analisis menunjukkan secara jelas bahwa buku teks kimia A dan

C didominasi oleh pertanyaan yang merujuk pada indikator 4.5.2 yaitu

memecahkan (C4) masalah terkait perhitungan kimia dalam elektrolisis

menggunakan hukum Faraday. Sementara itu, buku teks kimia B didominasi

oleh pertanyaan yang merujuk pada indikator 3.5.3 yaitu menggunakan (C3)

aturan cara setengah reaksi dan perubahan bilangan oksidasi untuk

menyelesaikan persamaan redoks. Walaupun indikatornya berbeda, namun

pertanyaan pada indikator 4.5.2 dan 3.5.3 sebagian besar tersebar pada

kategori berpikir konvergen. Berpikir konvergen masuk dalam kategori

pertanyaan tertutup yang membatasi jawaban siswa.

Dominasi pertanyaan-pertanyaan tertutup itu dibahas pula oleh

Haryanto (2015, hlm. 37) yang menjelaskan bahwa sistem pembelajaran yang

mengakar di Indonesia itu hanya mengembangkan belahan otak kiri yang

cenderung mengembangkan cara berpikir konvergen. Cara berpikir

65

konvergen adalah salah satu feedback dari pertanyaan tertutup. Hal ini

merupakan salah satu dampak negatif dari adanya Ujian Nasional (UN).

Dampak negatif UN salah satunya adalah terhambatnya cara berpikir

konvergen dan divergen secara seimbang dalam proses pembelajaran

(Haryanto, 2006, hlm. 2). Dengan adanya Ujian Nasional, proses

pembelajaran hanya mengembangkan cara berpikir konvergen. Cara berpikir

yang menganut asas kebenaran hanya satu, logis, linier, detail, dan teratur.

Hal tersebut memaksa pihak sekolah untuk lebih memprioritaskan

pertanyaan-pertanyaan yang muncul pada ujian nasional saja. Buku teks

kimia yang dijadikan sumber utama pembelajaran di sekolah, maupun di luar

sekolah jelas lebih didominasi oleh pertanyaan tertutup yang

mengembangkan kemampuan berpikir konvergen. Jadi dominasi pada

pertanyaan tertutup kurang membantu dalam mengembangkan kemampuan

berpikir siswa. Pada dasarnya pertanyaan tertutup bukan merupakan

pertanyaan yang tidak bagus, hanya saja pertanyaan tertutup membutuhkan

alternatif jawaban yang terbatas untuk mendapatkan jawaban yang dimaksud,

sehingga kurang dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa.

Sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, siswa diharapkan dapat

mencapai kompetensi-kompetensi yang telah ditetapkan dan dapat

mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran kimia SMA

melibatkan keterampilan dan penalaran. Pertanyaan yang disajikan dalam

buku teks mata pelajaran kimia tersebut haruslah sesuai dengan tuntutan

kurikulum. Hal ini dilakukan agar tujuan kurikulum dapat tercapai karena

salah satu perangkat kurikulum adalah buku teks pelajaran yang merupakan

salah satu media atau penunjang dalam proses pembelajaran di sekolah

(Rahmawati, 2015, hlm. 107-108). Tujuan pembelajaran dalam mata

pelajaran kimia diperoleh melalui pendekatan induktif dalam bentuk inkuiri

terbuka (Suyono, 2016, hlm. 50). Proses inkuiri ilmiah bertujuan

menumbuhkan kemampuan berpikir siswa, bekerja serta bersikap ilmiah

sebagai salah satu aspek penting dalam kecakapan hidup. Untuk menstimulus

serta mengembangkan cara berpikir siswa, alat yang paling ampuh salah

66

satunya adalah memberikan pertanyaan-pertanyaan stimulus yang akan

membangkitkan cara berpikir mereka.

Konsep reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia yang memiliki

cakupan yang luas, padat, dan kompleks karena menyangkut seluruh aspek

kehidupan, merupakan konsep yang amat penting sekaligus sulit. Selain itu

dengan mempelajari terjadinya korosi dan hukum Faraday I dan II pada topik

reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia, sesuai dengan tuntutan kurikulum

2013 diharapkan siswa bisa mencapai kompetensi-kompetensi yang telah

ditetapkan dan mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari bahkan

mengembangkan pengaplikasian tersebut. Maka sesuai karakteristik konsep

tersebut, selain pertanyaan tingkat rendah dan menengah sebagai upaya

membantu siswa atau pembaca memahami konsep, perlu mulai

dikembangkan pertanyaan berpikir tingkat tinggi. Salah satu contoh dari

pertanyaan berpikir tingkat tinggi yaitu pertanyaan berpikir divergen.

Pernyataan ini diperkuat oleh Masduki yang menyatakan bahwa salah satu

berpikir tingkat tinggi (high order thinking) adalah berpikir kreatif (Giani

dkk, t.t., hlm. 3), menurut Beker dan Rudd berpikir kreatif merupakan

berpikir divergen (Luthvitasari dkk, 2012, hlm. 94). Oleh karena itu,

pertanyaan-pertanyaan berpikir divergen dan pertanyaan berpikir evaluatif

perlu dikembangkan pada buku teks kimia agar terjadi proses berpikir

mendalam pada diri siswa. Dengan pertanyaan-pertanyaan tersebut, siswa

tidak digiringi langsung dalam suatu konsep. Dengan kata lain siswa tidak

langsung menyimpulkan atau menjawab suatu permasalahan namun siswa

sendiri yang menemukan suatu konsep. Konsep yang ditemukan dengan

pengalamannya sendiri akan bertahan lama dalam memori siswa

dibandingkan dengan konsep yang dihafal.

Dengan demikian, dari pemaparan yang sudah dijelaskan perlu adanya

perhatian terhadap pertanyaan-pertanyaan yang dikembangkan oleh penulis

dalam buku teks yang digunakan sebagai sumber utama. Pemilihan buku teks

sebagai bahan acuan utama pembelajaran juga harus diperhatikan. Selain itu

acuan buku teks adalah kesesuaian dengan kurikulum. Oleh karena itu,

67

hendaklah pertanyaan-pertanyaan yang disajikan dalam buku teks memenuhi

kriteria yang telah ditetapkan dalam kurikulum.

68

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:

1. Hasil analisis pertanyaan pada buku teks kimia A, B dan C didominasi

oleh pertanyaan berpikir konvergen, berturut-turut sebesar 73,88% pada

buku teks kimia A, 78,24% pada buku teks kimia B, dan 72,46% pada

buku teks kimia C.

2. Pertanyaan yang dikembangkan pada buku teks kimia SMA konsep

reaksi oksidasi-reduksi dan elektrokimia berdasarkan QCSS meliputi

ingatan kognitif, berpikir konvergen, berpikir divergen dan berpikir

evaluatif. Adapun penjabarannya adalah sebagai berikut:

Buku teks kimia A terdiri dari 7,46% pertanyaan ingatan kognitif,

73,88% pertanyaan berpikir konvergen, 13,43% pertanyaan berpikir

divergen dan 5,22% pertanyaan berpikir evaluatif.

Buku teks kimia B terdiri dari 14,71% pertanyaan ingatan kognitif,

78,24% pertanyaan berpikir konvergen dan 7,06% pertanyaan berpikir

divergen.

Buku teks kimia C terdiri dari 18,84% pertanyaan ingatan kognitif,

72,46% pertanyaan berpikir konvergen, 5,80% pertanyaan berpikir

divergen dan 2,90% pertanyaan berpikir evaluatif.

3. Hasil analisis sebaran pertanyaan pada buku teks pelajaran terhadap

Kompetensi Dasar dan Indikator Kurikulum 2013 ditemukan bahwa buku

teks kimia A dan C memiliki kecenderungan dominasi yang sama, yaitu

dominasi pertanyaan pada indikator 4.5.2 yang tersebar seluruhnya pada

kategori berpikir konvergen yang termasuk dalam pertanyaan tertutup,

hal ini ditunjukkan dengan persentase tertinggi berturut-turut yaitu

sebesar 23,13% dan 17,39%. Sedangkan pada buku teks kimia B

didominasi oleh pertanyaan indikator 3.5.3, yang sebagian besar tersebar

pada kategori pertanyaan berpikir konvergen yang termasuk dalam

69

pertanyaan tertutup, hal ini ditunjukkan dengan persentase tertinggi yaitu

sebesar 18,82%.

B. Saran

Adapun saran dalam penelitian yang ditujukan kepada beberapa pihak

terkait antara lain:

1. Bagi penerbit dan penulis hendaknya memperhatikan distribusi

pertanyaan pada bagian evaluasi, latihan, wacana, maupun pada lembar

kerja praktikum sesuai dengan indikator QCSS dan kemampuan berpikir

yang sesuai dengan tuntutan kurikulum yang belaku.

2. Bagi guru dan pihak sekolah hendaknya lebih mempertimbangkan lagi

buku teks yang akan dijadikan sebagai bahan pembelajaran utama yang

digunakan siswa dalam pembelajaran di sekolah maupun di luar sekolah,

baik dari segi materi yang bermanfaat dalam mengembangkan

kemampuan berpikir siswa.

3. Bagi peneliti yang hendak melakukan penelitian yang sejenis disarankan

untuk mengembangkan analisis pertanyaan pada materi-materi yang lain.

Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan hasil analisis yang kaya

terhadap pertanyaan pada buku teks kimia.

70

DAFTAR PUSTAKA

Adisendjaja, Y. H. (2012). Analisis buku ajar biologi SMA kelas X di kota

bandung berdasarkan literasi sains. BIO-UPI, 1-13. Diakses dari

https://www.scribd.com/doc/79336902/Analisis-Buku-Ajar-Biologi-Sma-

Kelas-x-Di-Kota-Bandungberdasarkan-Literasi-Sains.

AECT Task Force on Definition and Terminology, (1977). The definition of

educational technology. Diakses dari

http://ocw.metu.edu.tr/file.php/118/AECT_Definition_20of_20Educational_

20Technology.pdf.

Al-Tabany, T. I. B. (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif,

dan kontekstual: konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum

2013 (kurikulum tematik integratif/KTI) (Cet.1). Jakarta: Prenadamedia

Group.

Ambruster, B. B., & Ostertag, J. (2007). Questions in elementary science and

social studies textbooks. University of Illionis at Urbana-Champaign.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). Understanding the new version of

bloom’s taxonomy. Diakses dari http://thesecondprinciple.com/wp-

content/uploads/2014/01/Anderson-and-Krathwohl-revised-10-2016.pdf.

Arikunto, S. (2007). Manajemen penelitian (Cet. 9). Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Cet. 1). Jakarta: Bumi

Aksara.

Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik (Cet. 15).

Jakarta: Rineka Cipta.

Awaliyah, C. Y. R. (2013). Analisis pertanyaan pada buku teks kimia

berdasarkan question category system for science (QCSS). (Skripsi, tidak

dipublikasikan), UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia.

Awaliyah, C. Y. R., Feronika, T., & Agung, S. (2015). Analisis pertanyaan pada

buku teks kimia berdasarkan question category system for science (QCSS).

Edusains, 7(1): 48-56.

BSNP. (2007). Kegiatan penilaian buku teks pelajaran pendidikan dasar dan

menengah. Buletin BSNP, 2(1). Diakses dari http://www.bsnp-

indonesia.org/id/wp-content/uploads/buletin/Edisi%2021.pdf.

Blosser, P. E. (1990). Using questions in science classrooms. Research matters-to

the Science Teacher. Diakses dari

https://www.narst.org/publications/research/question.cfm.

https://www.scribd.com/doc/79336902/Analisis-Buku-Ajar-Biologi-Sma-Kelas-x-Di-Kota-Bandungberdasarkan-Literasi-Sains


http://ocw.metu.edu.tr/file.php/118/AECT_Definition_20of_20Educational_20Technology.pdf


http://thesecondprinciple.com/wp-content/uploads/2014/01/Anderson-and-Krathwohl-revised-10-2016.pdf


http://www.bsnp-indonesia.org/id/wp-content/uploads/buletin/Edisi%2021.pdf

http://www.bsnp-indonesia.org/id/wp-content/uploads/buletin/Edisi%2021.pdf

https://www.narst.org/publications/research/question.cfm

71

Blosser, P. E. (2000). Ask the right questions. The national teachers association.

Diakses dari

http://static.nsta.org/pdfs/201108bookbeathowtoasktherightquestions.pdf.

Brady, J. E. (2010). Kimia universitas: asas dan struktur. Jakarta: Binarupa

Aksara.

Chang, R. (2004). Kimia dasar: konsep-konsep inti (3th ed., Jilid 2). Jakarta:

Erlangga.

Chiappetta, E. L., Fillman, D. A., & Sethna, G. H. (1991). A method to quantify

major themes of scientific literacy in science textbooks. Journal of research

in science teaching. 30(2), 787-797.

Danili, E., & Reid, N. (2005). Cognitive factors that can potentially affect pupil’s

test performance. Chemistry Education Research and Practice, 7(2): 64-83.

Darwati. (2010). Pemanfaatan buku teks oleh guru dalam pembelajaran sejarah.

(Tesis, Universitas Sebelas Maret, Indonesia). Diakses dari digilib.uns.ac.id.

Depdikbud. (2013). Peraturan Pemerintah No.32 tahun 2013 tentang Standar

Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Depdiknas. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

Ermasari, G., Subagia, I. W., & Sudria, I. B. N. (2014). Kemampuan bertanya

guru IPA dalam pengelolaan pembelajaran. E-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4.

Esterberg, M. R. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory Into Practice,

4(4).

Giani., Zulkardi., & Hiltrimartin, C. (t.t.), Analisis tingkat kognitif soal-soal buku

teks matematika kelas VII berdasarkan taksonomi bloom.

Hanifah, U. (2014). Pentingnya buku ajar yang berkualitas dalam meningkatkan

efektivitas pembelajaran bahasa arab. Jurnal Ilmu Tarbiyah At Tajdid, 3(1).

Harris, D. (2006). Open or closed-that is question. Paper presented at the British

Educational Research Association Annual Conference, 1-18.

Haryanto. (2006). Pengembangan cara berpikir divergen-konvergen sebagai isu

kritis dalam proses pembelajaran. Majalah ilmiah pembelajaran, 2(1).

Haryanto, (2015). Pembelajaran konstruktivitik meningkatkan cara berpikir

divergen siswa SD. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 8(1).

Helmiati. (2013). Micro teaching melatih keterampilan dasar mengajar. Diakses

dari

http://static.nsta.org/pdfs/201108bookbeathowtoasktherightquestions.pdf

72

https://www.researchgate.net/profile/Fakultas_Ushuluddin/publication/3119

01097_Micro_Teaching_Melatih_Keterampilan_Dasar_Mengajar/links/586

0aeb908ae329d61fae49e/Micro-Teaching-Melatih-Keterampilan-Dasar-

Mengajar.pdf.

Husamah., & Setyaningrum, Y. (2013). Desain pembelajaran berbasis

pencapaian kompetensi: panduan dalam merancang pembelajaran untuk

mendukung implementasi kurikulum 2013. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

IACBE (2014-2016). Bloom’s taxonomy of educational objectives and writing

intended Learning Outcomes Statements. International Assembly for

Collegiate Business Education. Diakses dari http://iacbe.org/pdf/blooms-

taxonomy.pdf.

Iskandar. (2009). Psikologi Pendidikan (sebuah orientasi baru). Ciputat: Gaung

Persada Press.

KBBI. (2008). Kamus bahasa indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.

Keenan, C. W., Kleinfelter, D. C., & Wood, J. H. (1984). Ilmu kimia untuk

universitas (6th ed., Jilid 2). Jakarta: Erlangga.

Keputusan Dewan Perwakilan Daerah Republik Indonesia Nomor 32/DPD

RI/II/2013-2014. (2013). Perubahan Atas Undang-Undang Nomor 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Dewan

Perwakilan Daerah.

Khery, Yusran. (2013). Kesadaran metakognitif, proses sains, dan hasil belajar

kimia mahasiswa divergen dan konvergen dalam PBL. Jurnal Pendidikan

Sains, 1(4).

LKPP. (2015). Bahan ajar, buku ajar, modul, dan panduan praktik. Makassar:

LKPP-UNHAS.

Luthvitasari, N, Made, D. P. N, Linuwih, S. (2012). Implementasi pembelajaran

fisika berbasis proyek terhadap keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif,

dan kemahiran generik sains. Jise, 2(1).

Melati, R. R. (2012). Kamus kimia. Surakarta: Aksarra Sinergi Media.

Moleong, J. L. (2009). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi (Cet. 26).

Bandung: Remaja Rosda Karya.

Moleong, J. L. (2012). Metodologi penelitian kualitatif edisi revisi (Cet. 30).

Bandung: Remaja Rosda Karya.

Mulyasa, H. E. (2015). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nasution. (1995). Didaktik asas-asas mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

https://www.researchgate.net/profile/Fakultas_Ushuluddin/publication/311901097_Micro_Teaching_Melatih_Keterampilan_Dasar_Mengajar/links/5860aeb908ae329d61fae49e/Micro-Teaching-Melatih-Keterampilan-Dasar-Mengajar.pdf




http://iacbe.org/pdf/blooms-taxonomy.pdf


73

Nursaidah, E. (2001). Analisis pertanyaan dan strategi bertanya konsep

keanekaragaman hayati pada buku teks pelajaran biologi sekolah

menengah umum. (Tesis, tidak dipublikasikan) Pascasarjana Universitas

Pendidikan Indonesia, Indonesia.

Oxtoby, D. W., Gillis, H. P., & Nachtrieb, N. H. (2001). Prinsip-prinsip kimia

modern (4th ed., Jilid 1). Jakarta: Erlangga.

Petrucci, R. H. (1985). Kimia dasar: prinsip dan terapan modern (4th ed.).

Jakarta: Erlangga.

PP No. 32. (2013). Perubahan atas peraturan permen nomor 19 tahun 2005

tentang standar nasional pendidikan. Jakarta: Peraturan Pemerintah.

Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Jogjakarta:

DIVA Press.

Rahman, T. (2002). Efek pertanyaan pengarah dalam pembelajaran sains terhadap

penguasaan konsep pada siswa SLTP. Educare, 1(1). ISSN: 1412-579X.

Rahmawati, G. (2015). Buku teks pelajaran sebagai sumber belajar siswa di

perpustakaan sekolah di SMAN 3 bandung. EduLib, 5(1), ISSN: 2089-6549.

Riyana, C. (t.t.). Modul 6: komponen-komponen pembelajaran. Diakses dari

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/1962090619

86011-AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Komponen_Pembelajaran.pdf.

Salinan Permendikbud No. 81A. (2013). Implementasi kurikulum. Jakarta:

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Salinan Permendiknas No. 2. (2008). Tentang buku. Jakarta: Menteri Pendidikan

Nasional.

Semiawan, C., Tangyong, A. F., Belen, S., Matahelemual, Y., & Suseloardjo, W.

(1990). Pendekatan keterampilan proses bagaimana mengaktifkan siswa

dalam belajar?. Jakarta: Gramedia.

Sitepu, B. P. (2010). Penulisan buku teks pelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda

Karya.

Smith, C. S., & Barrow, L. H. (1996). Questioning category used by elementary

science teachers during moving and still frames of videodisc instruction.

Paper presented at the annual med of the national association for research

in science teaching. Diakses dari

http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED394815.pdf.

Suartini, K. (2006). Analisis pertanyaan konsep dinamika partikel pada buku

pelajaran fisika kelas X SMA berdasarkan QCSS dan kognitif bloom. (Tesis,

tidak dipublikasikan), Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia,

Indonesia.

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011-AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Komponen_Pembelajaran.pdf


http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED394815.pdf

74

Subiyanto. (1988). Evaluasi pendidikan ilmu pengetahuan alam. Jakarta:

PPLPTK.

Subiyanto. (1988). Pendidikan ilmu pengetahuan alam. Jakarta: PPLPTK.

Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sunardi. (2016). Menganalisis jenis pertanyaan kognitif guru dan siswa dalam

proses pembelajaran fisika pada kelas X di SMA negeri kota palu. E-Jurnal

Mitra Sains, 4(4): 48-56. ISSN: 2302-2027.

Suyanti, R. D. (2010). Strategi pembelajaran kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Suyono, E. (2016). Peningkatan aktivitas dan prestasi belajar kimia melalui

pembelajaran kooperatif tipe STAD pada kompetensi laju reaksi kelas XI

ipa 3 semester 1 SMAN 1 polokarto tahun pelajaran 2014/2015. JEMS, 4(1).

Tarigan, D., & Tarigan, H. G. (2009). Telaah buku teks bahasa indonesia.

Bandung: Angkasa.

TESS-India. (t.t.). Teacher questioning: forces elementary science. The Open

University UK.

The World Bank. (2007). Making the new indonesia work for the poor (Watarti,

S., dkk, Trans.). USA: The World Bank. (2006).

Whitten, J. L., Davis, R. E., & Peck, M. L. (1981). General chemistry: with

qualitative analysis (5th ed.). USA: Saunders College.

Wilkinson, J. (1999). A quantitative analysis of physics textbooks for scientific

literacy themes. Research in Science Education, 29(3), 385-399.

Worley, P. (t.t.). Open thinking, closed questioning: two kinds of open and closed

question. Journal of Phylosophy in Schools, 2(2).

Yu, W. (2010). An analysis of college english classroom questioning. Journal of

Languange Teaching and Research, 1(2), pp.136-144, ISSN 1798-4769.

doi: 10.4304/jltr.1.2.136-144.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

75

LAMPIRAN 1

DATA HASIL SURVEI PENGGUNAAN BUKU TEKS KIMIA SMA KELAS XII IPA

DI SMA NEGERI SE-TANGERANG SELATAN

No. Nama Sekolah Buku Teks Penerbit Pengarang

1 SMA Negeri 1 Kota Tangsel Kimia untuk SMA/MA kelas XII Erlangga Unggul Sudarmo

2 SMA Negeri 2 Kota Tangsel Konsep dan Penerapan Kimia SMA/MA Kelas XII Bailmu Sri Rahayu Ningsih, dkk


4 SMA Negeri 4 Kota Tangsel KTSP KTSP KTSP


6 SMA Negeri 6 Kota Tangsel Konsep dan Penerapan Kimia SMA/MA Kelas X Bailmu Sri Rahayu Ningsih, dkk

7 SMA Negeri 7 Kota Tangsel Kimia untuk SMA Kelas XII Peminatan Matematika dan

Ilmu Alam

Quadra Astrid Triastari




11 SMA Negeri 11 Kota Tangsel Tidak menggunakan buku teks Tidak menggunakan

buku teks

Tidak menggunakan buku

teks


76

Lampiran 2

PANDUAN WAWANCARA

BAGI GURU BIDANG STUDI KIMIA

1. Buku teks (utama) apa yang digunakan (penerbit dan pengarang) sebagai sumber bahan ajar?

Jawab :

2. Mengapa menggunakan buku teks ini?

Jawab :

3. Apakah ada buku teks lain sebagai bahan pegangan Ibu/Bapak? Jika ada, apa penerbit dan pengarangnya? Mengapa menggunakan buku tersebut?

Jawab :

4. Buku teks (penerbit dan pengarang) apa yang Ibu/Bapak rekomendasikan ke siswa? Mengapa?

Jawab :

5. Jika ada LKS, LKS apa yang digunakan (penerbit dan pengarang)? Mengapa menggunakan LKS tersebut?

Jawab :

6. Apakah LKS ini diwajibkan ke seluruh siswa? Mengapa? Sebagai bahan evaluasi siswa dalam belajar konsep tertentu, buku mana yang sering

dipakai (buku teks atau LKS)? (Sebutkan pengarang dan penerbitnya, jika berbeda dengan di atas)

Jawab :

7. Konsep manakah yang membutuhkan penelaahan mendalam dalam mempelajarinya? Membutuhkan berpikir secara divergen?

Jawab :

Responden

77

Lampiran 3

RANGKUMAN HASIL WAWANCARA GURU MATA PELAJARAN KIMIA

No. Nama Sekolah Nama Guru

Buku Teks

Kimia

(Penerbit)

Alasan Pemilihan Buku

Konsep yang dianggap

membutuhkan berpikir secara

divergen

1 SMA Negeri 1 Kota Tangsel Sri Marwati, M.Pd Erlangga Rekomendasi dari kepala sekolah Sifat Koligatif Larutan, Redoks

dan Elektrokimia

2 SMA Negeri 2 Kota Tangsel Dinny Indryani, S.Pd Bailmu

Memenuhi standar Internasional,

hasil kesepakatan guru mata

pelajaran kimia

Redoks dan Elektrokimia, Kimia

Unsur

3 SMA Negeri 3 Kota Tangsel Wiwin P.I, S.Pd Erlangga Buku tersebut dinilai memenuhi

SKL, rekomendasi dari sekolah

Sifat Koligatif Larutan, Redoks

dan Elektrokimia

4 SMA Negeri 4 Kota Tangsel Alwan, M.Pd KTSP Rekomendasi dari kepala sekolah Redoks dan Elektrokimia, Kimia

Unsur

5 SMA Negeri 5 Kota Tangsel Mela Puspitasari,

S.Pd KTSP

Pertimbangan harga, dan

pengembangan diri bagi penulis,

kredit point bagi guru

Redoks dan Elektrokimia

6 SMA Negeri 6 Kota Tangsel Drs. Zulkarnaen,

M.Pd Bailmu Hasil kesepakatan MGMP SMA 6

Sifat Koligatif Larutan,

Makromolekul

7 SMA Negeri 7 Kota Tangsel Qoriah R, ST. MM Quadra Rekomendasi dari pihak sekolah Sifat Koligatif Larutan, Redoks

dan Elektrokimia

8 SMA Negeri 8 Kota Tangsel Asni S. L, S.Pd KTSP Hasil kesepakatan MGMP SMA 8 Redoks dan Elektrokimia

9 SMA Negeri 9 Kota Tangsel Nugroho S. P, S.Si Erlangga Rekomendasi dari kepala sekolah

Sifat Koligatif Larutan, Redoks

dan Elektrokimia, Nitrogen dan

Oksigen

10 SMA Negeri 10 Kota Tangsel Sri Lestari, S.Pd KTSP Rekomendasi dari kepala sekolah Sifat Koligatif Larutan

11 SMA Negeri 11 Kota Tangsel Siti Romiati, S.Pd KTSP Rekomendasi dari kepala sekolah Redoks dan Elektrokimia

12 SMA Negeri 12 Kota Tangsel Ana Mukarromah,

S.Pd KTSP Rekomendasi dari kepala sekolah Sifat Koligatif Larutan

78

Lampiran 4

Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator

pada Materi Pokok Reaksi Oksidasi-Reduksi dan Elektrokimia

Kompetensi Inti : KI.1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI.2 : Mengamati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan

pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI.3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin

tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan

bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI.4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

KD dari KI 3 :

3.3 Mengevaluasi (C5) gejala atau proses yang terjadi dalam contoh sel elektrokimia (sel volta dan sel elektrolisis) yang digunakan dalam kehidupan.

3.4 Menganalisis (C4) faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya korosi dan mengajukan ide/gagasan untuk mengatasinya.

3.5 Menerapkan (C3) hukum/aturan dalam perhitungan terkait sel elektrokimia.

Indikator :

3.3.1 Menuliskan (C1) lambang sel dan reaksi-reaksi yang terjadi pada sel volta dan sel elektrolisis.

3.3.2 Menyimpulkan (C2) bahwa dalam sel elektrokimia melibatkan reaksi redoks.

3.3.3 Menggunakan (C3) data hasil percobaan terkait yang terjadi di kedua elektroda, kutub negatif dan kutub positif pada kedua elektroda, potensial

sel terukur (sel volta), membedakan hasil pengamatan sebelum dan sesudah menghubungkan arus listrik (pada sel elektrolisis), dan menuliskan

reaksinya.

3.3.4 Menghubungkan (C4) proses yang terjadi dalam sel volta atau sel elektrolisis dengan kehidupan sehari-hari.

3.3.5 Membuktikan (C5) kespontanan larutan berdasarkan data hasil percobaan.

79

3.4.1 Menganalisis (C4) faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya korosi menggunakan berbagai sumber.

3.4.2 Menganalisis (C4) cara untuk mengatasi korosi.

3.5.1 Membedakan (C2) reaksi redoks pada larutan dan lelehan berdasarkan data percobaan sel elektrolisis dengan elektrode inert.

3.5.2 Menjelaskan (C2) reaksi redoks pada sel elektrolisis larutan dengan elektrode inert dan tidak inert berdasarkan data percobaan.

3.5.3 Menggunakan (C3) aturan cara setengah reaksi dan perubahan bilangan oksidasi untuk menyelesaikan persamaan redoks.

3.5.4 Menghitung (C3) potensial sel berdasarkan data potensial standar.

3.5.5 Menggunakan (C3) hukum Nernst dan deret Nernst untuk memprediksi/menganalisis potensial sel.

3.5.6 Menggunakan (C3) hukum Faraday untuk menganalisis hubungan antara arus listrik yang digunakan dengan jumlah hasil reaksi yang terjadi.

KD dari KI 4 4.3 Menciptakan (C6) ide/gagasan/produk sel elektrokimia.

4.4 Mengajukan (C4) ide/gagasan untuk mencegah dan mengatasi terjadinya korosi.

4.5 Memecahkan (C4) masalah terkait dengan perhitungan sel elektrokimia.

Indikator : 4.3.1 Menemukan (C6) gagasan mengenai produk sel volta dan sel elktrolisis.

4.3.2 Membuat (C6) alat sederhana untuk membuktikan adanya energi dalam sel elektrokimia.

4.4.1 Mengajukan/ memprediksi (C4) gagasan untuk mengatasi/mencegah terjadinya korosi (electroplanting, cat, perlindungan katodik, aliasi

logam).

4.5.1 Menentukan (C3) kespontanan reaksi elektrokimia berdasarkan data potensial reduksi-oksidasi dan deret Nernst.

4.5.2 Memecahkan (C4) masalah terkait perhitungan kimia dalam elektrolisis menggunakan hukum Faraday.

80

Kode Indikator dan Indikator Materi Pokok Redoks dan Elektrokimia

Kode

Indikator Indikator

1 Menuliskan (C1) lambang sel dan reaksi-reaksi yang terjadi pada sel volta dan sel elektrolisis.

2 Menyimpulkan (C2) bahwa dalam sel elektrokimia melibatkan reaksi redoks.

3

Menggunakan (C3) data hasil percobaan terkait yang terjadi di kedua elektroda, kutub negatif dan kutub positif pada kedua elektroda,

potensial sel terukur (sel volta), membedakan hasil pengamatan sebelum dan sesudah menghubungkan arus listrik (pada sel elektrolisis),

dan menuliskan reaksinya.

4 Menghubungkan (C4) proses yang terjadi dalam sel volta atau sel elektrolisis dengan kehidupan sehari-hari.

5 Membuktikan (C5) kespontanan larutan berdasarkan data hasil percobaan.

6 Menganalisis (C4) faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya korosi menggunakan berbagai sumber.

7 Menganalisis (C4) cara untuk mengatasi korosi.

8 Membedakan (C2) reaksi redoks pada larutan dan lelehan berdasarkan data percobaan sel elektrolisis dengan elektrode inert.

9 Menjelaskan (C2) reaksi redoks pada sel elektrolisis larutan dengan elektrode inert dan tidak inert berdasarkan data percobaan.

10 Menggunakan (C3) aturan cara setengah reaksi dan perubahan bilangan oksidasi untuk menyelesaikan persamaan redoks.

11 Menghitung (C3) potensial sel berdasarkan data potensial standar.

12 Menggunakan (C3) hukum Nernst dan deret Nernst untuk memprediksi / menganalisis potensial sel.

13 Menggunakan (C3) hukum Faraday untuk menganalisis hubungan antara arus listrik yang digunakan dengan jumlah hasil reaksi yang

terjadi.

14 Menemukan (C6) gagasan mengenai produk sel volta dan sel elektrolisis.

15 Membuat (C6) alat sederhana untuk membuktikan adanya energi dalam sel elektrokimia.

16 Mengajukan / memprediksi (C4) gagasan untuk mengatasi / mencegah terjadinya korosi (electroplanting, cat, perlindungan katodik,

aliasi logam).

17 Menentukan (C3) kespontanan reaksi elektrokimia berdasarkan data potensial reduksi-oksidasi dan deret Nernst.

18 Memecahkan (C4) masalah terkait perhitungan kimia dalam elektrolisis menggunakan hukum Faraday.

81

LAMPIRAN 5

Distribusi Pertanyaan Buku Teks Kimia A berdasarkan Question Category System for Science (QCSS)

No. Pertanyaan

(kode soal/ kode buku)

Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


1 Untuk mengingatkan kalian tentang bilangan oksidasi,

tentukan bilangan oksidasi masing-masing atom dalam

senyawa atau ion berikut!

a. CuSO4

b. K2Cr2O7

c. MnO4ˉ

d. KIO3

e. ClOˉ

(1.2-1/10/W/A/H.28)

10 Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif Mengingat

2 Selesaikan persamaan reaksi redoks berikut dengan

menggunakan metode setengah reaksi!

Cr2O72ˉ(aq) + H

+(aq) +Fe

2+(aq) → Cr

3+(aq) + H2O(l) + Fe

3+(aq)

(1.1/10/L/A/H.31)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

3 Selesaikan persamaan reaksi redoks berikut dengan

menggunakan metode bilangan oksidasi!

IO3ˉ(aq) + H+

(aq) + Iˉ(aq) → I2(s) + H2O(l)

(1.2/10/L/A/H.32)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

4 Setarakan persamaan reaksi berikut yang berlangsung

dalam suasana asam!

a. HCOOH(aq) + MnO4ˉ(aq) → CO2(g) + Mn2+

(aq)

b. Sn(s) + NO3ˉ(aq) → Sn4+

(aq) + N2O(g)

(1.1/10/L/A/H.32)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

5 Setarakan persamaan reaksi berikut yang berlangsung 10 a. Pertanyaan a. Berpikir a. Menerapkan

82

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


dalam suasana basa!

a. N2H4(aq) + CO32ˉ(aq) → N2(g) + CO(g)

b. H2BO3ˉ(aq) + Al(s) → BH4ˉ(aq) + H2AlO3ˉ(aq)

(2.1/10/L/A/H.32)

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

b. Menerapkan

6 Asam nitrit (HNO2) terdisproporsionasi dalam larutan

asam menjadi ion nitrat (NO3ˉ). Tulis persamaan reaksi

setaranya!

(3.1/1/L/A/H.32)

1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

7 Ion tiosulfat (S2O32-

) terdisproporsionasi dalam larutan

asam menghasilkan belerang padat dan ion hidrogen sulfit

(HSO3-) dalam air. Tulis persamaan reaksi setaranya!

(4.1/1/L/A/H.32)

1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

8 Pada reaksi redoks berikut!

a. MnO4ˉ(aq) + NO2(aq) → Mn2+

(aq) + NO3ˉ(aq)

b. HgS(s) + HNO3(aq) + HCl(aq) → HgCl2(s)+ NO(g) + S(s)

+ H2O(l)

Tunjukkan zat mana yang bersifat sebagai oksidator dan

yang bersifat sebagai reduktor!

(1.1/10/E/A/H.57)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

9 Setarakan persamaan reaksi redoks berikut dengan metode

bilangan oksidasi!

a. K2Cr2O7(aq) + H2SO4(l) + KNO2(aq) → K2SO4(aq) +

Cr2(SO4)3(aq) + H2O(l) + KNO3(aq)

b. MnO2(s) + HCl(aq) → MnCl2(aq) + H2O(l) + Cl2(g)

c. KMnO4(aq) + H2SO4(l) + FeSO4(aq) → K2SO4(aq) +

MnSO4(aq) + Fe2(SO4)3(aq) + H2O(l)

d. KIO3(aq) + H2SO4(l) + KI(aq) → K2SO4(aq) + I2(aq) + H2O(l)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

e. Menerapkan

83

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


e. K2Cr2O7(aq) + SnCl2(aq) + HCl(aq) → CrCl3(aq) + SnCl4(aq)

+ KCl(aq) + H2O(l)

(2.1/10/E/A/H.57)

e. Pertanyaan

Tertutup

e. Berpikir

Konvergen

10 Setarakan reaksi redoks berikut dengan metode setengah

reaksi!

a. Iˉ(aq) + NO2ˉ(aq) → I2(s) + NO(g) (asam)

b. MnO4ˉ(aq) + Iˉ(aq) → MnO2(s) + I2(s) (basa)

c. Cr2O72ˉ(aq) + Clˉ(aq) → Cr

3+(aq) + Cl2(g) (asam)

d. Cl2(g) + IO3ˉ(aq) → IO4ˉ(aq) + Clˉ(aq) (basa)

e. S2O32ˉ(aq) + Cl2(g) → SO4

2ˉ(aq) + Clˉ(aq) (asam)

(3.1/10/E/A/H.57)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

e. Menerapkan

11 Perhatikan reaksi redoks berikut!

KMnO4(aq) + K2C2O4(aq) + H2SO4(aq) → K2SO4(aq) +

MnSO4(aq) + CO2(g) + H2O(l)

Setengah reaksi oksidasi di atas adalah ...

A. MnO4-(aq) + 8H

+(aq) + 5e

- → Mn

2+(aq) + 4H2O(l)

B. Mn2+

(aq) → Mn7+

(aq) + 5e-

C. C2O42-

(aq) → 2CO2(g) + 2e-

D. 4H+

(aq) + O2(g) + 4e- → 2H2O(l)

E. H2C2O4(aq) + 2H+

(aq) + 2e- → CO2(g) + 2H2O(l)

(1.2/10/E/A/H.58)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

12 Pada persamaan reaksi redoks:

a MnO42ˉ(aq) + b H

+(aq) + c C2O4(aq) → 2Mn

2+(aq) + 8H2O(l)

+ 10CO2(g)

Harga koefisien reaksi a,b, dan c adalah ...

1 Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif Mengidentifikasi

84

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


A. 1, 4, dan 2

B. 1, 8, dan 3

C. 2, 6, dan 5

D. 2, 8, dan 5

E. 2, 16, dan 5

(2.2/1/E/A/H.58)

13 Perhatikan reaksi berikut!

Cl2(aq) + 2KOH(aq) → KClO(aq) + KCl(aq) + H2O(l)

Bilangan oksidasi klor berubah dari ...

A. -1 menjadi +1 dan 0

B. +1 menjadi -1 dan 0

C. 0 menjadi -1 dan -2

D. -2 menjadi 0 dan +1

E. 0 menjadi -1 dan +1

(3.2/2/E/A/H.58)

2 Pertanyaan

Tertutup


14 Perhatikan persamaan reaksi redoks berikut.

2HBr(aq) + H2SO4(aq) → Br2(aq) + SO2(aq) + H2O(l)

Zat yang merupakan oksidator adalah ...

A. HBr

B. H2SO4

C. Br2

D. SO2

E. H2O

(4.2/2/E/A/H.58)

2 Pertanyaan

Tertutup


15 Sel Volta

Tujuan :

Merancang dan melakukan percobaan untuk mengetahui

3 1. Pertanyaan

Terbuka

2. Pertanyaan

1. Berpikir

Divergen

2. Berpikir

1. Mengemukakan

Pendapat

2. Mengasosiasi

85

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


energi listrik yang dihasilkan oleh reaksi redoks.

Alat dan Bahan :

- Gelas kimia 100 mL 2 buah (dapat menggunakan

bejana yang sudah ada jembatan garamnya.

- Elektrode (lempeng Mg, lempeng Al, lempeng Cu,

lempeng Zn, paku sebagai Fe).

- Larutan CuSO4 1 M

- Larutan MgSO4 1 M

- Larutan Al2(SO4)3 1 M

- Larutan FeSO4 1 M

- Larutan ZnSO4 1 M

- Voltmeter

- Penjepit buaya

- Jembatan garam

- Amplas

Cara Kerja :

Sebelum digunakan, semua logam elektrode dibersihkan

dengan amplas.

1. Masukkan 50 mL larutan ZnSO4 ke dalam gelas kimia 1

dan 50 mL larutan CuSO4 ke dalam beaker gelas 2.

2. Hubungkan kedua tabung dengan jembatan garam.

3. Jepit logam Zn dengan penjepit buaya lalu masukkan ke

dalam larutan ZnSO4.

4. Jepit logam Cu dengan penjepit buaya lalu masukkan ke

dalam larutan CuSO4.

5. Hubungkan kabel-kabel dari logam Zn dan Cu ke

Voltmeter dengan skala 1 Volt. Jika jarum Voltmeter

Tertutup

3. Pertanyaan

Tertutup

4. Pertanyaan

Tertutup

Konvergen

3. Berpikir

Konvergen

4. Ingatan

Kognitif

3. Mengasosiasi

4. Mengidentifikasi

86

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


bergerak ke kiri (negatif), putuskan rangkaian. Jika

jarum Voltmeter bergerak ke kanan (positif), baca beda

potensialnya.

6. Catat beda potensial yang dihasilkan.

7. Bersihkan gelas kimia sampai bersih.

8. Lakukan langkah 1-7 dengan mengganti setiap gelas

kimia dengan pasangan elektrode dan larutannya.

Kalian akan melakukan beberapa kali pengukuran

potensial.

9. Catat hasilnya dalam bentuk tabel.

Pertanyaan :

1. Bagaimana energi listrik yang dihasilkan dari energi

kimia ?

(1.1/3/P/A/H.33)

2. Jelaskan reaksi kimia yang menghasilkan energi listrik

paling besar! Mengapa?

(2.1/3/P/A/H.33)

3. Jelaskan reaksi kimia yang menghasilkan energi listrik

paling kecil! Mengapa?

(3.1/3/P/A/H.33)

4. Apakah semua larutan menghasilkan energi listrik?

(4.1/3/P/A/H.33)

16 Diketahui dua elektrode sebagai berikut.

Sn2+

(aq) + 2eˉ → Sn(s) Eo = - 0,14 Volt

Cu2+

(aq) + 2eˉ → Cu(s) Eo = + 0,34 Volt

Tentukan Eosel yang dihasilkan oleh kedua elektrode itu!

(1.3/12/L/A/H.38)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

87

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


17 Diketahui :

Zn2+

(aq) + 2eˉ Zn(s) Eo = - 0,76 Volt

Cu2+

(aq) + 2eˉ Cu(s) Eo = + 0,34 Volt

Ag+

(aq) + eˉ Ag(s) Eo = + 0,80 Volt

Apakah reaksi berikut dapat berlangsung?

a. Zn(s) | Zn2+

(aq) || Cu2+

(aq) | Cu(s)

(1.4/17/L/A/H.39)

b. Ag(s) | Ag+

(aq) || Cu2+

(aq) | Cu(s)

(2.4/17/L/A/H.39)

17 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

18 Lakukan dengan teman kelompok kalian! Lakukanlah

studi literatur tentang penggunaan sel Volta dalam

kehidupan sehari-hari. Beberapa hal yang perlu kalian

perhatikan sebagai berikut.

a. Di mana sel Volta tersebut ditemukan atau digunakan?

(1.2-2/14/W/A/H.39)

b. Bagaimana reaksi redoks dari sel Volta tersebut?

(2.2-2/2/W/A/H.39)

c. Apakah sel Volta tersebut dapat digantikan oleh sel

yang lain?

(3.2-2/14/W/A/H.39)

14

2

14

a. Pertanyaan

Terbuka

b. Pertanyaan

Terbuka

c. Pertanyaan

Terbuka

a. Berpikir

Evaluatif

b. Berpikir

Divergen

c. Berpikir

Evaluatif

a. Mengambil

keputusan B

b. Menyimpulkan

c. Membuktikan

kebenaran

19 Diskusikan dengan kelompok kalian! Banyak peralatan

rumah tangga yang menggunakan baterai. Ada baterai

yang besar dan ada yang kecil.

a. Mengapa arus baterai terus berkurang selama

pemakaian?

(1.2-3/14/W/A/H.42)

b. Apa yang terjadi ketika baterai itu mati (tidak bisa

14 a. Pertanyaan

Terbuka

b. Pertanyaan

Terbuka

c. Pertanyaan

Terbuka

d. Pertanyaan

a. Berpikir

Divergen

b. Berpikir

Divergen

c. Berpikir

Divergen

d. Berpikir

a. Menyimpulkan

b. Mengemukakan

Pendapat

c. Mengemukakan

Pendapat

d. Menyimpulkan

88

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


dipakai lagi)?

(2.2-3/14/W/A/H.42)

c. Apa yang kalian lakukan terhadap baterai yang sudah

tidak dipakai lagi?

(3.2-3/14/W/A/H.42)

d. Mengapa limbah baterai berbahaya bagi lingkungan?

(4.2-3/14/W/A/H.42)

Terbuka Divergen

20 Dalam sel Volta, sebuah setengah sel terdiri atas sepotong

seng yang dimasukkan ke dalam larutan Zn(NO3)2 1,0 M

di dalam setengah sel ke dua indium padat yang

diadsorpsi pada permukaan grafit kontak dengan larutan

In(NO3)3 1,0 M. Indium diamati melapisi seiring dengan

berfungsinya sel volta dan tegangan sel awal diukur 0,425

Volt pada 25 oC.

a. Tulis persamaan reaksi untuk setengah reaksi pada

anode dan katode!

(1-1.2/1/L/A/H.43)

b. Hitung potensial reduksi standar setengah sel In3+

| In.

Lihat tabel potensial reduksi standar untuk potensial

reduksi elektrode Zn2+

| Zn

(1-2.2/12/L/A/H.43)

1

12

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

21 Konsentrasi elektrolit, asam sulfat, di dalam aki

penyimpan timah-asam berkurang jika aki dipakai.

Apakah aki yang kosong akan terisi ulang dengan

menggantikan larutan encer H2SO4 dengan H2SO4 pekat

yang baru? Jelaskan!

(2.2/14/L/A/H.43)

14 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir Divergen Mengemukakan

pendapat

89

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


22 Suatu pagi seorang pengemudi pada daerah yang

mengalami musim dingin dengan temperatur di bawah 0 oC, mencoba menjalankan mobil sampai akinya habis.

Akhirnya mobil itu ditinggal. Beberapa jam kemudian

orang itu kembali untuk mengganti busi mobil. Ternyata

orang itu mendapat cairan di dalam aki membeku, padahal

suhu udara lebih tinggi dari tadi pagi. Jelaskan bagaimana

ini dapat terjadi!

(3.2/14/L/A/H.43)

14 Pertanyaan

Terbuka


pendapat

23 Diketahui dua elektrode sebagai berikut.

Al3+

(aq) + 3 eˉ → Al(s) Eo = - 1,66 Volt

Cr3+

(aq) + 3 eˉ → Cr(s) Eo = - 0,74 Volt

Tentukan Eosel yang dihasilkan oleh kedua elektrode di

atas!

(4.1/12/E/A/H.57)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

24 Diketahui elektrode sebagai berikut!

Pb2+

(aq) | Pb(s) Eo = - 0,13 Volt

Ag+

(aq) | Ag(s) Eo = + 0,80 Volt

Dari data Eo di atas,

a. Tuliskan setengah persamaan reaksi reduksinya!

(5-1.1/1/E/A/H.57)

b. Tuliskan setengah persamaan reaksi oksidasinya!

(5-2.1/1/E/A/H.57)

c. Tuliskan persamaan reaksi redoksnya!

(5-3.1/2/E/A/H.57)

d. Tuliskan notasi selnya!

(5-4.1/12/E/A/H.57)

1

1

2

12

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

e. Menerapkan

90

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


e. Berapa harga Eosel-nya?

(5-5.1/12/E/A/H.57)

12

25 Dengan melihat harga Eosel, ramalkan apakah reaksi

berikut dapat berlangsung?

a. Sn2+

(aq) + Al(s) → Sn(s) + Al3+

(aq)

(6-1.1/17/E/A/H.57)

b. Ni2+

(aq) + Ag(s) → Ni(s) + Ag+

(aq)

(6-2.1/17/E/A/H.57)

c. Fe3+

(aq) + Zn(s) → Fe(s) + Zn2+

(aq)

(6-3.1/17/E/A/H.57)

17 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

26 Jelaskan reaksi yang terjadi pada sel Volta berikut!

a. Aki

b. Baterai alkaline

c. Sel bahan bakar

(7.1/2/E/A/H.57)

2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mensintesis

27 Perhatikan sel elektrolisis berikut.

Penulisan diagram yang tepat dari gambar di atas adalah

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

91

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


...

A. Zn(s) | Zn2+

(aq) || Cu2+

(aq) | Cu(s)

B. Cu(s) | Cu2+

(aq) || Zn2+

(s) | Zn(aq)

C. Zn2+

(aq) | Zn(s) || Cu(s) | Cu2+

(aq)

D. Cu2+

(aq) | Cu(s) || Zn2+

(aq) | Zn(s)

E. Zn(s) | Zn2+

(aq) || Cu(s) | Cu2+

(aq)

(5.2/12/E/A/H.59)

28 Dalam suatu sel Volta terjadi reaksi berikut.

Sn + 2 Ag+ → Sn

2+ + 2 Ag

Eo Sn

2+ | Sn = - 0,14 Volt

Eo Ag

+ | Ag = + 0,80 Volt

Harga potensial sel reaksi tersebut adalah ...

A. 1,88 Volt

B. 1,74 Volt

C. 0,94 Volt

D. 0,36 Volt

E. – 0,94 Volt

(6.2/12/E/A/H.59)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

29 Diketahui data potensial elektrode standar berikut.

Zn2+

(aq) + 2 eˉ → Zn(s) Eo = - 0,76 Volt

Cu2+

(aq) + 2 eˉ → Cu(s) Eo = + 0,34 Volt

Mg2+

(aq) + 2 eˉ → Mg(s) Eo = - 2,34 Volt

Cr3+

(aq) + 3 eˉ → Cr(s) Eo = - 0,74 Volt

Harga potensial sel yang paling kecil terdapat pada ...

A. Zn(s) | Zn2+

(aq) || Cu2+

(aq) | Cu(s)

B. Zn(s) | Zn2+

(aq) || Cr3+

(aq) | Cr(s)

C. Mg(s) | Mg2+

(aq) || Cr3+

(aq) | Cr(s)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

92

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


D. Cr(s) | Cr3+

(aq) || Cu2+

(aq) | Cu(s)

E. Mg(s) | Mg2+

(aq) || Cu2+

(aq) | Cu(s)

(7.2/12/E/A/H.59)

30 Diketahui data potensial elektrode sebagai berikut.

Ag+

(aq) + eˉ → Ag(s) Eo = + 0,80 Volt

Mg2+

(aq) + 2 eˉ → Mg(s) Eo = - 2,34 Volt

In3+

(aq) + 3 eˉ → In(s) Eo = - 0,34 Volt

Mn2+

(aq) + 2 eˉ → Mn(s) Eo = - 1,03 Volt

Pasangan sel di bawah ini yang memberikan perbedaan

potensial 1,14 Volt adalah ...

A. Ag(s) | Ag+

(aq) || In3+

(aq) | In(s)

B. Mn(s) | Mn2+

(aq) || Ag+

(aq) | Ag(s)

C. Mn(s) | Mn2+

(aq) || Mg2+

(aq) | Mg(s)

D. In(s) | In3+

(aq) || Ag+

(aq) | Ag(s)

E. Mg(s) | Mg2+

(aq) || Ag+

(aq) | Ag(s)

(8.2/12/E/A/H.59)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

31 Diketahui harga Eo sebagai berikut.

Cu2+

(aq) + 2 eˉ → Cu(s) Eo = + 0,34 Volt

Fe3+

(aq) + eˉ → Fe2+

(aq) Eo = + 0,77 Volt

Pb2+

(aq) + 2 eˉ → Pb(s) Eo = - 0,13 Volt

Cu2+

(aq) + 2 eˉ → Cu+

(aq) Eo = + 0,15 Volt

Dari data di atas, reaksi yang tidak dapat berlangsung

adalah ...

A. Fe3+

(aq) + Pb(s) → Fe2+

(aq) + Pb2+

(aq)

B. Cu2+

(aq) + Pb(s) → Cu+

(aq) + Pb2+

(aq)

C. Pb2+

(aq) + Cu(s) → Pb(s) + Cu2+

(aq)

D. Fe3+

(aq) + Cu(s) → Fe2+

(aq) + Cu2+

(aq)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

93

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. Fe3+

(aq) + Cu+

(aq) → Fe2+

(aq) + Cu2+

(aq)

(9.2/12/E/A/H.59)

32 Diketahui potensial standar dari beberapa reaksi berikut.

I2(s) + 2 eˉ → 2 Iˉ (aq) Eo = + 0,54 Volt

Cu2+

(aq) + 2 eˉ → Cu(s) Eo = + 0,34 Volt

Br2(l) + 2 eˉ → 2 Brˉ (aq) Eo = + 1,07 Volt

Fe3+

(aq) + eˉ → Fe2+

(aq) Eo = + 0,77 Volt

Reaksi berikut yang dapat berlangsung adalah ...

A. I2(s) + 2 Brˉ (aq) → 2Iˉ (aq) + Br2(l)

B. 2 Iˉ (aq) + Cu2+

(aq) → I(s) + Cu(s)

C. 2 Fe2+

(aq) + I2(s) →2 Fe3+

(aq) + 2 Iˉ (aq)

D. 2 Fe3+

(aq) + 2 Brˉ (aq) → 2 Fe2+

(aq) + Br2(l)

E. 2 Fe3+

(aq) + Cu(s) → 2 Fe2+

(aq) + Cu2+

(l)

(10.2/12/E/A/H.59)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

33 Bahan yang digunakan sebagai elektrode pada sel aki

adalah ...

A. Pt dan C

B. Zn dan C

C. Pb dan PbO2

D. Zn dan Cu

E. Cu dan PbO2

(11.2/14/E/A/H.59)

14 Pertanyaan

Tertutup


34 Pernyataan di bawah ini yang merupakan kegunaan dari

sel Volta adalah ...

A. Penyepuhan

B. Pemurnian logam

C. Pembuatan gas oksigen

14 Pertanyaan

Tertutup


94

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


D. Pembuatan baterai

E. Pembuatan natrium

(24.2/14/E/A/H.61)

35 Sel Elektrolisis

Tujuan :

Merancang dan melakukan percobaan untuk mengetahui

perubahan energi listrik menjadi energi kimia

Alat dan Bahan :

- Pipa U

- Tabung reaksi

- Baterai 1,5 Volt sebanyak 3 buah

- Kabel sebanyak 2 buah

- Elektrode karbon 2 buah

- Penjepit buaya

- Pipet tetes

- Statif

- Kertas lakmus merah dan biru

- Larutan KI 0,5 M

- Larutan Na2SO4 0,5 M

- Larutan CuSO4 0,5 M

- Larutan amilum

- Indikator fenolftalein

Cara Kerja :

1. Masukkan larutan KI secukupnya dalam pipa U

hingga elektrode bisa tercelup ke dalam larutan

tersebut.

2. Hubungkan elektrode karbon dengan ujung kabel

3 1. Pertanyaan

Terbuka

2. Pertanyaan

Terbuka

3. Pertanyaan

Tertutup

1. Berpikir

Evaluatif

2. Berpikir

Evaluatif

3. Ingatan

Kognitif

1. Membuktikan

kebenaran

2. Mengambil

keputusan B

3. Mengidentifikasi

95

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


dengan penjepit buaya.

3. Masukkan elektrode karbon pada bagian kanan dan

kiri pipa U hingga tercelup larutan.

4. Hubungkan ujung kabel yang lain dengan baterai 4,5

Volt. Lakukan elektrolisis selama 10 menit.

5. Masukkan kertas lakmus merah dan biru ke dalam

tabung reaksi kosong.

6. Ambil larutan dari katode dengan menggunakan pipet

tetes dan masukkan ke dalam tabung reaksi yang telah

diisi dengan kertas lakmus. Amati dan catat perubahan

yang terjadi.

7. Ambil beberapa tetes larutan di katode dan masukkan

ke dalam tabung reaksi kosong lainnya. Tetesi dengan

indikator fenolftalein. Amati dan catat perubahan yang

terjadi.

8. Masukkan larutan amilum ke dalam tabung reaksi

kosong lainnya. Tetesi larutan amilum denga larutan

yang berasal dari anode. Amati dan catat perubahan

yang terjadi.

9. Bersihkan dan keringkan peralatan.

10. Lakukan langkah 1-9 dengan mengganti larutan KI

denga Na2SO4 dan CuSO4.

Pertanyaan :

1. Bagaimana mengetahui energi listrik telah menjadi

energi kimia?

(1.2/3/P/A/H.43)

2. Apa saja tanda-tanda terjadinya energi kimia? Apakah

96

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


sama untuk semua elektrode?

(2.2/3/P/A/H.43)

3. Apakah energi kimia yang terjadi secara spontan?

Jelaskan!

(3.2/3/P/A/H.43)

36 Elektrolisis larutan kalium iodida (KI) menggunakan

elektrode inert (C, Pt, atau Au).

(1.5/9/L/A/H.46)

9 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

37 Elektrolisis larutan Na2SO4 dengan elektroda C.

(2.5/9/L/A/H.46)

9 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

38 Diskusikan dengan kelompok kalian! Berbagai macam

larutan dapat mengalami reaksi elektrolisis dengan adanya

sumber arus. Tulislah reaksi elektrolisis berikut.

a. Larutan NaCl dengan elektrode C.

(1.2-4/8/W/A/H.46)

b. Larutan AgNO3 dengan elektrode Pt.

(2.2-4/8/W/A/H.46)

c. Larutan NiCl2 dengan elektrode C.

(3.2-4/8/W/A/H.46)

d. Larutan CuSO4 dengan elektrode Ni.

(4.2-4/8/W/A/H.46)

Bandingkan hasil kalian dengan kelompok yang lain.

8 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

39 Arus sebesar 9.650 Coulomb dialirkan ke dalam larutan

NaCl. Berapa volume gas Cl2 yang dibebaskan di anode

pada 0 oC, 76 cm Hg?

(1.6/18/L/A/H.48)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

40 Ke dalam 100 mL larutan CuCl2 2 M dialirkan arus 18 Pertanyaan Berpikir Menerapkan

97

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


sebesar 10 ampere. Berapa waktu yang dibutuhkan untuk

mengendapkan semua ion tembaga?

(2.6/18/L/A/H.48)

Tertutup Konvergen

41 Jika arus listrik dialirkan melalui larutan perak nitrat

(AgNO3) dan nikel klorida (NiCl2) yang disusun secara

seri maka akan terjadi endapan perak sebanyak 27 gram.

Hitunglah massa endapan nikel yang terjadi! (Ar Ag =

108, Ar Ni = 59)

(1.7/18/L/A/H.49)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

42 Tiga buah sel dihubungkan secara seri. Masing-masing sel

berturut-turut berisi larutan tembaga(II) sulfat (CuSO4),

perak nitrat (AgNO3), dan natrium nitrat (NaNO3).

Selama proses elektrolisis berlangsung, terbentuk 6,35

gram tembaga pada sel pertama. Hitunglah:

a. Massa perak yang diendapkan pada sel kedua!

(2-1.7/18/L/A/H.49)

b. Volume gas oksigen yang dihasilkan di sel ketiga pada

keadaan standar!

(Ar Cu = 63,5, Ag = 108, O = 16)

(2-2.7/18/L/A/H.49)

18 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

43 Lakukanlah dengan teman kelompok kalian! Lakukan

studi pustaka untuk mengetahui penggunaan elektrolisis

dalam industri dan kehidupan sehari-hari! Beberapa hal

yang harus kalian perhatikan sebagai berikut.

a. Tujuan penggunaan elektrolisis dalam industri dan

kehidupan.

(1.2-5/4/W/A/H.50)

4

a. Pertanyaan

Terbuka

b. Pertanyaan

Terbuka

c. Pertanyaan

Terbuka

d. Pertanyaan

a. Berpikir

Evaluatif

b. Berpikir

Evaluatif

c. Berpikir

Divergen

d. Berpikir

a. Mengambil

keputusan B

b. Mengambil

keputusan B

c. Mengambil

keputusan B

d. Mengemukakan

98

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


b. Pada bidang apa elektrolisis itu digunakan.

(2.2-5/4/W/A/H.50)

c. Bagaimana reaksi elektrolisis yang terjadi.

(3.2-5/13/W/A/H.50)

d. Apakah cara elektrolisis yang digunakan dapat

digantikan dengan cara lain? Jelaskan!

(4.2-5/14/W/A/H.50)

4

13

14

Terbuka Divergen Pendapat

44 Listrik sebesar 6,96 x 104 C melewati sebuah sel

elektrolisis yang mengandung larutan ion Sn4+

(aq).

Hitunglah berat Sn(s) maksimum yang dapat diendapkan di

katode!

(1.3/18/L/A/H.52)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

45 Sebuah sel dibuat sehingga mempunyai sebuah anode

yang dimasukkan ke dalam larutan Zn(NO3)2 dan sebuah

katode platina yang dimasukkan ke dalam larutan NaCl

yang disetimbangkan dengan Cl2(g) pada 1 atm dan 25 oC.

Sebuah jembatan garam menghubungkan kedua setengah

sel ini.

a. Tulis persamaan reaksi setara untuk reaksi sel!

(2-1.3/1/L/A/H.52)

b. Arus sebesar 0,8 A dialirkan selama 25 menit. Berapa

banyak muatan yang melewati rangkaian selama waktu

itu? Muatan ini ekivalen dengan berapa mol elektron?

(2-2.3/18/L/A/H.52)

c. Hitung perubahan massa elektron seng!

(2-3.3/18/L/A/H.52)

d. Hitung volume gas klorin yang dihasilkan atau dipakai

1

18

18

18

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

99

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


sebagai hasil dari reaksi!

(2-4.3/18/L/A/H.52)

46 Tuliskan reaksi elektrolisis!

a. Larutan CaCl2 dengan elektrode C.

(1.2-4/8/L/A/H.57)

b. Larutan CuSO4 dengan elektrode Pt.

(2.2-4/8/L/A/H.57)

c. Larutan K2SO4 dengan elektrode C.

(3.2-4/8/L/A/H.57)

d. Larutan Ni(NO3)2 dengan elektrode Ag.

(4.2-4/8/L/A/H.57)

e. Leburan MgCl2 dengan elektrode Pt.

(5.2-4/8/L/A/H.57)

f. Leburan AlCl3 dengan elektrode C.

(6.2-4/8/L/A/H.57)

8 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

f. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

f. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

e. Menerapkan

f. Menerapkan

47 Berapa Faraday arus listrik yang diperlukan untuk

menghasilkan 2,25 gram aluminium?

(9.1/9/L/A/H.57)

9 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

48 Berapa massa logam perak yang diendapkan jika arus

listrik sebesar 5 ampere di alirkan ke dalam larutan

AgNO3 selama 10 menit?

(10.1/18/L/A/H.58)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

49 Pada elektrolisis larutan ZnSO4 diperoleh 65 gram

endapan logam Zn selama 2,5 jam. Tentukan berapa

ampere arus yang dialirkan?

(11.1/18/L/A/H.58)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

50 Berapa coulomb listrik yang diperlukan untuk 18 Pertanyaan Berpikir Menerapkan

100

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


menghasilkan 2,6 gram krom dari ion Cr3+

?

(12.1/18/L/A/H.58)

Tertutup Konvergen

51 Ke dalam larutan CuSo4 di alirkan listrik sebesar 40

ampere selama 30 sekon.

a. Berapa gram massa Cu yang dihasilkan di katode?

(13-1.1/18/L/A/H.58)

b. Berapa volume gas O2 yang di hasilkan di anode jika

diukur pada tekanan dan temperatur 1 liter gas NO = 6

gram?

(13-1.1/18/L/A/H.58)

18

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

52 Arus listrik 10 ampere dialirkan ke dalam larutan yang

mengandung ion Sc3+

selama 4.825 sekon. Jika 7,5 gram

Sc diendapkan di katode. Berapa massa atom relatif

skandium?

(14.1/18/L/A/H.58)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

53 Arus sebesar 965 Coulomb dialirkan ke dalam 500 mL

AgNO3. Hitung molaritas HNO3 yang dihasilkan setelah

proses elektrolisis selesai!

(15.1/18/L/A/H.58)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

54 Listrik 0,01 Faraday dialirkan ke dalam 200 mL larutan

NaCl. Berapa pH larutan setelah elektrolisis selesai?

(16.1/18/L/A/H.58)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

55 Pelat tembaga yang luasnya 100 cm2 akan disepuh dengan

perak setebal 0,01 cm. Diketahui rapatan perak adalah

10,5 gram/cm3. Berapa mol elektron diperlukan pada

penyepuhan itu?

(17.1/18/L/A/H.58)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

101

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


56 Arus listrik dialirkan melalui larutan CuSO4 dan ZnCl2.

Ternyata terjadi endapan tembaga sebanyak 12,7 gram

tembaga. Berapa gram logam zink yang dihasilkan?

(18.1/18/L/A/H.58)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

57 Ke dalam dua sel yang masing-masing berisi ion perak

dan ion zink secara berderetan dialirkan listrik sebanyak

0,4 Faraday. Berapa gram masing-masing logam yang

mengendap?

(19.1/18/L/A/H.58)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

58 Tiga buah sel yang dihubungkan secara seri. Masing-

masing sel berturut-turut berisi larutan AgNO3, KCl, dan

Fe2(SO4)3. Selama proses elektrolisis telah terjadi 54 gram

perak dalam sel pertama.

a. Berapa volume gas H2 (2 atm, 27 oC) yang dihasilkan

dalam sel kedua?

(20-1.1/18/L/A/H.58)

b. Berapa gram massa besi yang dihasilkan dalam sel

ketiga?

(20-2.1/18/L/A/H.58)

18 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

59 Elektrolisis larutan K2SO4 dengan elektrode C reaksi yang

terjadi pada katode adalah ...

A. K+(aq) + eˉ → K(s)

B. 2 H2O(l) + 2 e- → 2 OHˉ (aq) + H2(g)

C. 2 H2O(l) → 4 H+

(aq) + O2(g) + 4 eˉ

D. 2 H+

(aq) + 2 eˉ →H2(g)

E. 2 SO42ˉ (aq) → 2 SO4

2ˉ (aq) + O2(g) + 4 eˉ

(12.2/1/E/A/H.59)

1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

102

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


60 Perhatikan gambar elektrolisis larutan KI dengan

elektrode karbon. Zat yang terjadi pada elektrode B adalah

...

A. Logam K

B. Gas H2

C. Gas O2

D. H2O

E. I2

(13.2/13/E/A/H.60)

13 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

61 Perhatikan gambar elektrolisis larutan NaCl dengan

elektrode karbon. Zat yang terjadi pada elektrode A

adalah ...

13 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

103

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


A. Gas O2

B. Gas Cl2

C. NaCl

D. Logam Na

E. Gas H2 dan NaOH

(14.2/13/E/A/H.60)

62 Sejumlah arus listrik yang sama dialirkan ke dalam sel

elektrolisis yang berbeda sesuai gambar berikut.

Jika dalam larutan ZnSO4 akan mengendap 13 gram Zn

maka pada larutan SnCl4 akan diperoleh endapan Sn

sebanyak ... (Ar Zn = 65, Sn = 119)

A. 0,9 gram

B. 11,9 gram

C. 18,3 gram

D. 71,0 gram

E. 595 gram

(15.2/18/E/A/H.60)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

104

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


63 Logam perak yang dapat diendapkan jika arus listrik

sebesar 2 ampere dialirkan ke dalam larutan AgNO3

selama 5 jam adalah ... (Ar Ag = 108)

A. 24,90 gram

B. 29,40 gram

C. 40,29 gram

D. 42,09 gram

E. 49,20 gram

(16.2/18/E/A/H.60)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

64 Proses elektrolisis lelehan NaCl dengan elektroda karbon,

digunakan arus sebesar 10 ampere selama 30 menit.

Massa logam natrium yang diperoleh adalah ... (Ar Na =

23, Cl = 35,5)

A.

gram

B.

gram

C.

gram

D.

gram

E.

gram

(17.2/18/E/A/H.60)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

65 Larutan ZnSO4 dielektrolisis dengan arus listrik 0,1 F

selama 2 jam. Endapan Zn pada katode adalah ...

A. 0,05 mol

B. 0,10 mol

C. 0,20 mol

D. 3,27 mol

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

105

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. 6,25 mol

(18.2/18/E/A/H.60)

66 Ke dalam larutan ZnSO4 dialirkan listrik sebesar 0,2 F,

sehingga di katode diendapkan 6,5 gram logam zink.

Volume O2 yang terdapat di anode adalah ... (Ar Zn = 65)

A. 1,12 liter

B. 1,60 liter

C. 2,24 liter

D. 5,60 liter

E. 11,2 liter

(19.2/18/E/A/H.60)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

67 Arus listrik sebanyak 9.650 Coulomb dialirkan melalui 1

liter larutan AgNO3 1 M dengan menggunakan elektrode

Pt. pH larutan setelah elektrolisis selesai adalah ...

A. 4

B. 3

C. 2

D. 1

E. 0

(20.2/18/E/A/H.60)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

68 Suatu arus listrik dialirkan melalui larutan Cu2+

dapat

membebaskan 15,9 gram logam Cu. Jumlah arus listrik

yang sama dapat dibebaskan Ag dari larutan Ag+

sebanyak ... (Ar Cu = 63,5; Ar Ag = 108)

A. 8,0 gram

B. 16,0 gram

C. 27,0 gram

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

106

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


D. 54,0 gram

E. 81,0 gram

(21.2/18/E/A/H.60)

69 Arus yang sama dialirkan ke dalam larutan AgNO3 dan

larutan CuSO4. Apabila massa Ag yang diendapkan

adalah 1,08 gram maka massa Cu yang mengendap adalah

... (Ar Cu = 63,5; Ar Ag = 108)

A. 6,350 gram

B. 3,175 gram

C. 2,160 gram

D. 1,080 gram

E. 0,3175 gram

(22.2/18/E/A/H.60)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

70 Sebanyak 1 liter larutan CrCl3 1 M dielektrolisis dengan

arus 6 ampere. Jika diketahui Ar Cr = 52; 1 F = 96.500

maka waktu yang diperlukan untuk mengendapkan logam

krom sebanyak 3,88 gram tersebut adalah ...

A.

sekon

B.

sekon

C.

sekon

D.

sekon

E.

sekon

(23.2/18/E/A/H.61)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

71 Apakah kalian tinggal di dekat pantai atau jauh dari

pantai?1)

Cobalah kalian perhatikan barang-barang yang

7 1) Pertanyaan

Tertutup

1) Ingatan

Kognitif

1) Mengidentifikasi

2) Mengemukakan

107

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


terbuat dari besi lebih cepat berkarat pada daerah yang

lebih dekat dengan laut. Mengapa demikian?2)

Cobalah

kalian cari informasi dari majalah atau internet dan

diskusikan hasilnya dengan teman kelompok kalian!

(1.2-6/7/W/A/H.53)

2) Pertanyaan

Terbuka

2) Berpikir

Divergen

pendapat

72 Lakukanlah dengan teman kelompok kalian! Lakukan

studi pustaka untuk mengetahui cara mencegah atau

memperlambat terjadinya korosi. Beberapa hal yang perlu

kalian perhatikan sebagai berikut.

a. Bagaimana mencegah atau memperlambat terjadinya

korosi.

(1.2-7/7/W/A/H.54)

b. Bahan-bahan yang digunakan untuk mencegah atau

memperlambat terjadinya korosi.

(2.2-7/7/W/A/H.54)

c. Reaksi elektrolisis untuk mencegah terjadinya korosi.

(3.2-7/1/W/A/H.54)

7

7

1

a. Pertanyaan

Terbuka

b. Pertanyaan

Terbuka

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Divergen

b. Berpikir

Divergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Mengemukakan

Pendapat

b. Mengemukakan

Pendapat

c. Menerapkan

73 Diskusikan dengan teman kelompok kalian! Seorang

teman kalian menyatakan bahwa jika logam seng

didekatkan pada badan kapal besi yang terendam dalam

air laut maka proses perkaratan pada badan kapal besi

akan berkurang. Diskusikanlah, apakah benar pernyataan

teman kalian tersebut?1)

Jelaskan!2)

Minta pendapat guru

kalian tentang pernyataan teman kalian tersebut dan

penjelasan kalian sendiri.

(1.2-8/16/W/A/H.55)

16 1) Pertanyaan

Terbuka

2) Pertanyaan

Terbuka

1) Berpikir

Evaluatif

2) Berpikir

Divergen

1) Keputusan B

2) Mengemukakan

Pendapat

74 Untuk melapisi logam Zn dengan Cu, yang harus 16 Pertanyaan Berpikir Menerapkan

108

II

III

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


dilakukan adalah ...

A. Zn sebagai katode, Cu sebagai anode, dan larutan

CuSO4 sebagai elektrolit

B. Zn sebagai katode, Cu sebagai anode, dan larutan

ZnSO4 sebagai elektrolit

C. Cu sebagai katode, Zn sebagai anode, dan larutan

ZnSO4 sebagai elektrolit

D. Cu sebagai katode, Zn sebagai anode, dan larutan

CuSO4 sebagai elektrolit

E. Zn sebagai katode, Cu sebagai anode, dan tidak ada

larutan elektrolit

(25.2/16/E/A/H.61)

Tertutup Konvergen

75 Berikut ini percobaan logam besi (Fe) yang dihubungkan

dengan logam lain. Masing-masing logam yang telah

dihubungkan diletakkan ditempat yang sedikit lembab dan

bersuasana asam, seperti gambar berikut.

6 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

109

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


Besi yang mengalami korosi paling cepat yaitu percobaan

nomor ...

A. (1)

B. (2)

C. (3)

D. (4)

E. (5)

(26.2/6/E/A/H.61)

76 Perhatikan gambar proses korosi berikut!

6 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

V

110

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


Proses korosi yang berlangsung paling lambat terjadi pada

gambar ...

A. (1)

B. (2)

C. (3)

D. (4)

E. (5)

(27.2/6/E/A/H.61)

77 Data dari reaksi setengah sel dengan Eo sebagai berikut.

Pb2+

(aq) | Pb(s) = - 0,13 Volt

Sn2+

(aq) | Sn(s) = - 0,14 Volt

Mg2+

(aq) | Mg(s) = - 2,38 Volt

Cu2+

(aq) | Cu(s) = + 0,34 Volt

Ni2+

(aq) | Ni(s) = - 0,23 Volt

Fe2+

(aq) | Fe(s) = - 0,41 Volt

Logam yang dapat mencegah korosi pipa besi yang

ditanam di dalam tanah adalah ...

A. Mg

B. Cu

C. Sn

D. Ni

E. Pb

(28.2/7/E/A/H.61)

7 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

78 Reaksi yang terjadi pada proses korosi besi adalah ...

A. 2 OHˉ (aq) → H2O(l) +

O2(g) + 2 eˉ

B. 2 H2O(l)→ 4 H+(aq) + O2(g) + 4 eˉ

C. 2 H2O(l) + 2 eˉ → 2 OHˉ (l) + H2(g)

2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

111

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


D. 2 Fe2O3.X H2O(aq) → Fe(OH)2(aq) + O2(g) + H2O(l)

E. Fe(OH)2(aq) + O2(g) + H2O(l) → 2 Fe2O3.X H2O(aq)

(29.2/2/E/A/H.62)

79 Beberapa metode pencegahan korosi kehidupan sehari-

hari sebagai berikut.

(1) Pengecatan

(2) Melumuri dengan oli

(3) Pembalutan dengan plastik

(4) Pelapisan dengan timah

(5) Perlindungan katodik

Metode yang paling tepat untuk mencegah korosi pada

pagar rumah dari besi adalah ...

A. (1)

B. (2)

C. (3)

D. (4)

E. (5)

(30.2/16/E/A/H.62)

16 Pertanyaan

Tertutup


80 Penyepuhan

Penyepuhan sederhana dapat kalian lakukan di rumah.

Lakukan secara berkelompok. Bagaimana proses

penyepuhan untuk pembuatan pin perak dan pin seng?

Buatlah langkah kerjanya!

- Bahan apa yang digunakan sebagai katode?1)

(1.3/4/P/A/H.62)

- Bahan apa yang digunakan sebagai anode?2)

(2.3/4/P/A/H.62)

4

4

4

1) Pertanyaan

Terbuka

2) Pertanyaan

Terbuka

3) Pertanyaan

Terbuka

4) Pertanyaan

Terbuka

5) Pertanyaan

1) Berpikir

divergen

2) Berpikir

divergen

3) Berpikir

divergen

4) Berpikir

divergen

5) Berpikir

1) Mengemukakan

pendapat

2) Mengemukakan

pendapat

3) Mengemukakan

pendapat

4) Menyimpulkan

5) Membuat

rancangan

112

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


- Bahan apa yang digunakan sebagai larutan elektrolit?3)

(3.3/4/P/A/H.62)

- Bagaimana reaksi elektrolisisnya?4)

(4.3/2/P/A/H.62)

- Cobalah kalian hitung biaya yang digunakan pada

penyepuhan pin tersebut? Seandainya pin tersebut dapat

kalian jual, buatlah perkiraan pasar dan harga penjualan

pin tersebut!5)

(5.3/4/P/A/H.62)

Apakah di kota kalian terdapat industri penyepuhan

logam? Jika ada, cobalah kalian mewawancarai ahli

penyepuhan logam tersebut untuk mengetahui prosesnya

dan amati cara kerjanya! Buatlah laporannya dan

presentasikan di depan kelas! Minta pendapat teman dan

guru kalian tentang presentasi kalian tersebut!

2

4

Terbuka Evaluatif bangun

113

LAMPIRAN 6

Distribusi Pertanyaan Buku Teks Kimia B berdasarkan Question Category System for Science (QCSS)

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


1 Setarakan persamaan reaksi redoks berikut menggunakan

cara bilangan oksidasi.

a. MnO4ˉ(aq) + Clˉ(aq) + H+

(aq) → Mn2+

(aq) + Cl2(g) +H2O(l)

(1.A-1/10/L/A/H.40)

b. KI(s) + NaClO3(s) + H2SO4(aq) → I2(g) + K2SO4(s) +

NaCl(aq) + H2O(l)

(2.A-1/10/L/B/H.41)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan


cara setengah reaksi / ion elektron.

Al(s) + NO3ˉ(aq) + OHˉ(aq) + H2O(l) → AlO2ˉ(aq) + NH4+

(aq)

(1.A-2/10/L/B/H.42)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan


cara bilangan oksidasi atau ion elektron.

a. MnO4ˉ + C2O42ˉ → Mn

2+ + CO2 (asam)

(1-a.2-1/10/L/A/H.43)

b. CuS + NO3ˉ → Cu2+

+ S + NO (asam)

(1-b.2-1/10/L/B/H.43)

c. Bi2O3 + ClOˉ → BiO3- + Clˉ (basa)

(1-c.2-1/10/L/ B /H.43)

d. As2S5 + HNO3 → H3AsO4 + H2SO4 + NO2 + H2O

(1-d.2-1/10/L/ B /H.43)

e. BiO3ˉ + VO+ → Bi2O3 + VO3

+ (basa)

(1-e.2-1/10/L/ B /H.43)

f. H2O2 + MnO4ˉ → Mn2+

+ O2 (asam)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

f. Pertanyaan

Tertutup

g. Pertanyaan

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

f. Berpikir

Konvergen

g. Berpikir

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

e. Menerapkan

f. Menerapkan

g. Menerapkan

h. Menerapkan

i. Menerapkan

j. Menerapkan

k. Menerapkan

l. Menerapkan

m. Menerapkan

11

4

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(1-f.2-1/10/L/ B /H.43)

g. MnO4ˉ + Mn2+

→ MnO2 (basa)

(1-g.2-1/10/L/ B /H.43)

h. Mn2+

+ H2O2 → MnO2 + H2O (basa)

(1-h.2-1/10/L/ B /H.43)

i. ClO3 + KCl + H2SO4 → K2SO4 + Cl2 + H2O

(1-i.2-1/10/L/ B /H.43)

j. Zn + NO3ˉ → ZnO22ˉ + NH3 (basa)

(1-j.2-1/10/L/ B /H.43)

k. NH3 + Cr2O72ˉ → N2 + Cr2O3 (basa)

(1-k.2-1/10/L/ B /H.43)

l. MnO2 + HCl → MnCl2 + H2O + Cl2 (asam)

(1-l.2-1/10/L/ B /H.43)

m. Cr2O72ˉ + VO

2+ → Cr

3+ + VO3ˉ (asam)

(1-m.2-1/10/L/B/H.43)

n. Al + NaOH + H2O → NaAl(OH)4 + H2 (basa)

(1-n.2-1/10/L/ B /H.43)

o. KI + H2SO4 → K2SO4 + H2S + I2 + H2O (basa)

(1-o.2-1/10/L/B/H.43)

Tertutup

h. Pertanyaan

Tertutup

i. Pertanyaan

Tertutup

j. Pertanyaan

Tertutup

k. Pertanyaan

Tertutup

l. Pertanyaan

Tertutup

m. Pertanyaan

Tertutup

n. Pertanyaan

Tertutup

o. Pertanyaan

Tertutup

Konvergen

h. Berpikir

Konvergen

i. Berpikir

Konvergen

j. Berpikir

Konvergen

k. Berpikir

Konvergen

l. Berpikir

Konvergen

m. Berpikir

Konvergen

n. Berpikir

Konvergen

o. Berpikir

Konvergen

n. Menerapkan

o. Menerapkan

4 Perhatikan persamaan reaksi berikut.

a Cr(OH)4ˉ + b N2O2 → p CrO42ˉ + q Na

+ + r OHˉ + s

H2O

nilai b adalah….

A. 2

B. 3

C. 4

D. 6

1 Pertanyaan

Tertutup


115

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. 8

(1.1/1/E/ B /H.73)

5 Reaksi yang menunjukan terjadinya perpindahan

sebanyak lima elektron adalah …

A. MnO4ˉ → Mn2+

B. CrO42ˉ

→ Cr

3+

C. Cr2O72ˉ → 2Cr

3+

D. CI2 → CIO2ˉ

E. MnO4ˉ → MnO2

(2.1/10/E/ B /H.73)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

6 Jika ion besi(II) dioksida dengan ion dikromat dalam

suasana asam dengan reaksi:

Fe2+

+ Cr2O72ˉ → Fe

3+ + Cr

3+

Setiap 1 mol ion dikromat akan mengoksidasi ion besi(II)

sebanyak … mol.

A. 1

B. 2

C. 3

D. 4

E. 6

(3.1/10/E/ B /H.73)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

7 Jumlah elektron yang diperlukan untuk menyetarakan

persamaan reaksi :

I2(s) + OHˉ(aq) → IO3ˉ(aq) + H2O(l) adalah … elektron.

A. 0

B.

C. 1

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

116

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


D. 5

E. 6

(4.1/10/E/ B /H.73)

8 Pada reaksi (belum setara):

H2SO4 + HI → H2S + I2 + H2O

Satu mol asam sulfat dapat mengoksidasi hidrogen iodida

sebanyak … mol.

A. 1

B. 2

C. 4

D. 6

E. 8

(5.1/10/E/ B /H.73)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

9 Reduksi ion BrO3ˉ menjadi ion Brˉ membutuhkan

elektron sebanyak … mol.

A. 2

B. 3

C. 4

D. 5

E. 6

(20.1/10/E/ B /H.76)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(Secara tertutup)

10 Setarakan persamaan reaksi redoks, berikut.

a. H2O2(aq) + MnO4ˉ(aq) → Mn2+

(aq) + O2(g) (asam)

(39.4/10/E/ B /H.79)

b. SO32ˉ(aq) + Br2(aq) → SO4

2ˉ(aq) + Brˉ(aq) (asam)

(39.4/10/E/ B /H.79)

c. I2(aq) → IO3ˉ(aq) + Iˉ(aq) (basa)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

e. Menerapkan

f. Menerapkan

117

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(39.4/10/E/ B /H.79)

d. Al(s) + NO3ˉ(aq) → AlO2ˉ(aq) + NH3(aq) (basa)

(39.4/10/E/ B /H.79)

e. FeS(s) + NO3ˉ(aq) → Fe3+

(aq) + NO(g) + S(s) (asam)

(39.4/10/E/ B /H.79)

f. MnO4ˉ(aq) + CNˉ(aq) → MnO2(s) + CNOˉ(aq) (basa)

(39.4/10/E/ B /H.79)

g. VO2+

(aq) + V2+

(aq) → VO2+

(aq) (asam)

(39.4/10/E/ B /H.79)

h. MnO4ˉ(aq) + Mn2+

(aq) → MnO2(s) (basa)

(39.4/10/E/ B /H.79)

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

f. Pertanyaan

Tertutup

g. Pertanyaan

Tertutup

h. Pertanyaan

Tertutup

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

f. Berpikir

Konvergen

g. Berpikir

Konvergen

h. Berpikir

Konvergen

g. Menerapkan

h. Menerapkan

11 Mengapa reaksi redoks dapat menjadi sumber arus listrik

searah? Jelaskan.

(1.2-2/2/L/ B /H.46)

2 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

12 Pada sel Volta yang sudah disempurnakan, anode dan

katodenya diletakkan secara terpisah dan dihubungkan

dengan jembatan garam. Jelaskan fungsi jembatan garam

pada sel Volta tersebut.

(2.2-2/2/L/ B /H.46)

2 Pertanyaan

Tertutup


13 Suatu sel Volta tersusun dari elektrode logam A di dalam

larutan A+ dan elektrode logam B di dalam larutan B

+. Sel

Volta tersebut mempunyai beda potensial 2 volt. Jika

logam A sebagai kutub positif dan logam B sebagai kutub

negatif, tentukan:

a. Anode dan katodenya,

(3-a.2-2/14/L/ B /H.46)

b. Reaksi di anode dan katode, dan

14

1

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Ingatan Kognitif

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Mengidentifikas

i

b. Menerapkan

c. Menerapkan

118

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(3-b.2-2/1/L/ B /H.46)

c. Notasi sel.

(3-c.2-2/1/L/ B /H.46)

1

14 Jika elektrode Mg di dalam larutan Mg(NO3)2

dipasangkan dengan elektrode Zn dalam larutan

Zn(NO3)2 menjadi suatu sel Volta, arus listrik akan

mengalir dari elektrode Zn ke elektrode Mg dengan beda

potensial 1,58 volt.

a. Tentukan anode dan katodenya.

(4-a.2-2/14/L/ B /H.46)

b. Tuliskan reaksi di anode dan katode.

(4-b.2-2/1/L/ B /H.46)

c. Tuliskan reaksi sel dan notasi selnya.

(4-c.2-2/1/L/ B /H.46)

14

1

1

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Ingatan Kognitif

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Mengidentifikas

i

b. Menerapkan

c. Menerapkan

15 Suatu sel volta mempunyai notasi sel sebagai berikut.

Mg | Mg2+

|| Sn2+

| Sn Eosel = +2,23 V

a. Tentukan arah aliran arus listriknya.

(5-a.2-2/12/L/ B /H.46)

b. Tentukan anode dan katodenya.

(5-b.2-2/14/L/ B /H.46)

c. Tuliskan reaksi di anode dan katode.

(5-c.2-2/1/L/ B /H.46)

12

14

1

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Ingatan Kognitif

b. Ingatan Kognitif

c. Berpikir

Konvergen

a. Mengidentifikas

i

b. Mengidentifikas

i

c. Menerapkan

16 Potensial sel tunggal

Suatu sel Volta tersusun dari elektrode Mg dalam larutan

Mg2+

(1 M) dan elektrode Zn dalam larutan Zn2+

(1 M).

Jika diketahui:

Mg2+

(aq) + 2 eˉ → Mg(s) Eo = -2,37 V

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

a. Ingatan Kognitif

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Mengidentifikas

i

b. Menerapkan

c. Menerapkan

119

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


Zn2+

(aq) + 2 eˉ → Zn(s) Eo = -0,76 V

a. Tentukan elektrode yang bertindak sebagai anode dan

yang bertindak sebagai katode.

(1-a.C-3/14/L/ B /H.49)

b. Tentukan potensial sel (Eo sel) yang dihasilkan dari

pasangan elektrode tersebut.

(1-b.C-3/11/L/ B /H.49)

c. Tuliskan reaksi pada anode dan katode, reaksi sel,

serta notasi selnya.

(1-c.C-3/1/L/ B /H.49)

14

11

1

Tertutup

17 Potensial sel gabungan

Diketahui beberapa sel Volta dengan notasi sel sebagai

berikut.

Mg | Mg2+

|| Zn2+

| Zn Eo = +1,61 V

Zn | Zn2+

|| Fe2+

| Fe Eo = +0,32 V

Mg | Mg2+

|| Sn2+

| Sn Eo = +2,23 V

Tentukan nilai potensial sel yang terjadi pada pasangan

sel berikut.

a. Zn | Zn2+

|| Sn2+

| Sn

(2-a.C-3/12/L/ B /H.49)

b. Mg | Mg2+

|| Fe2+

| Fe

(2-b.C-3/12/L/ B /H.49)

12 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

18 Daya Desak Logam

Tujuan:

Untuk menyelidiki reaksi redoks yang dapat berlangsung

spontan dan tidak dapat berlangsung spontan.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, Anda

1. Pertanyaan

Tertutup

2. Pertanyaan

Tertutup

3. Pertanyaan

1. Berpikir

Konvergen

2. Berpikir

Konvergenn

3. Berpikir

1. Mengklasifikasi

2. Menerapkan

3. Mengasosiasi

120

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


diharapkan dapat menghubungkan nilai potensial

elektrode standar dengan daya reduksi dan daya oksidasi

logam.

Alat dan Bahan:

Cara Kerja:

a. Siapkan 5 potongan kecil logam Zn yang telah

diampelas dengan bersih.

b. Siapkan 5 tabung reaksi dan isikan tabung-1 dengan

larutan FeSO4; tabung-2 dengan larutan CuSO4;

tabung-3 dengan larutan MgSO4; tabung-4 dengan

larutan Pb(NO3)2, dan tabung-5 dengan larutan ZnSO4.

c. Masukkan logam Zn yang telah diampelas ke dalam

setiap tabung kemudian amati, apakah ada perubahan

(reaksi) atau tidak.

d. Lakukan percobaan yang sama untuk logam-logam

yang lain.

Hasil Pengamatan:

Tuliskan hasil pengamatan Anda pada tabel berikut

Tertutup Konvergen

121

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


dengan memberi tanda (+) jika terjadi reaksi dan (-) jika

tidak terjadi reaksi.

Ion

Logam Cu

2+ Fe

2+ Mg

2+ Pb

2+ Zn

2+

Cu

Fe

Mg

Pb

Zn

Pertanyaan:

1. Tuliskan reaksi yang terjadi, serta tentukan logam apa

yang tidak dapat mereduksi logam yang lain dan

logam apa yang tidak dapat mengoksidasi logam yang

lain.

(1.1/3/P/ B /H.51)

2. Hitunglah nilai Eoreaksi dari reaksi yang dapat

berlangsung dan yang tidak dapat berlangsung

spontan.

(2.1/11/P/ B /H.51)

3. Logam yang dapat mengoksidasi paling banyak logam

lain berarti mempunyai daya oksidasi paling kuat.

Demikian juga logam yang paling banyak mereduksi

logam lain, berarti mempunyai daya reduksi paling

kuat. Buatlah urutan logam dari yang daya reduksinya

paling kuat ke yang paling lemah.

(3.1/3/P/ B /H.51)

3

11

3

19 Berdasarkan Tabel 2.1 diperoleh data sebagai berikut. a. Pertanyaan a. Berpikir a. Meramalkan

122

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


Cu2+

(aq) + 2 eˉ → Cu(s) Eo = +0,340 V

Fe2+

(aq) + 2 eˉ → Fe(s) Eo = -0,409 V

Zn2+

(aq) + 2 eˉ → Zn(s) Eo = -0,760 V

a. Jika logam besi dimasukkan ke dalam larutan Zn2+

,

kemungkinan reaksinya adalah.

(1.C-4/1/L/ B /H.53)

b. Jika logam besi dimasukkan ke dalam larutan ion

Cu2+

, kemungkinan reaksinya adalah.

(2.C-4/1/L/ B /H.53)

1

1

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

(secara tertutup)

b. Meramalkan

(secara tertutup)

20 Jelaskan yang dimaksud dengan potensial elektrode

standar.

(1.2-3/12/L/ B /H.54)

12

Pertanyaan

Tertutup


21 Tuliskan elektrode yang digunakan sebagai standar dan

jelaskan cara mengukur potensial elektrode standar.

(2.2-3/12/L/ B /H.54)

12 Pertanyaan

Tertutup


22 Apakah manfaat dari nilai potensial elektrode standar?

(3.2-3/12/L/ B /H.54)

12 Pertanyaan

Terbuka

Ingatan Divergen Mengemukakan

Pendapat

23 Apakah nilai potensial elektrode standar dipengaruhi oleh

jumlah mol zat? Jelaskan.

(4.2-3/12/L/ B /H.54)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mensintesis

24 Suatu sel Volta tersusun dari elektrode Pb dan elektrode

Cr. Jika diketahui:

Pb2+

(aq) + 2 eˉ → Pb(s) Eo = -0,14 V

Cr3+

(aq) + 3 eˉ → Cr(s) Eo = -0,74


(5-a.2-3/14/L/ B /H.54)

b. Tuliskan reaksi yang terjadi di anode dan katode.

14

1

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

a. Ingatan Kognitif

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Ingatan Kognitif

a. Mengidentifikas

i

b. Meramalkan

(secara tertutup)

c. Menerapkan

d. Mengidentifikas

i

123

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(5-b.2-3/1/L/ B /H.54)

c. Tuliskan nilai potensial sel.

(5-c.2-3/11/L/ B /H.54)

d. Tuliskan notasi selnya.

(5-d.2-3/12/L/ B /H.54)

11

12

Tertutup

25 Sel Volta tersusun dari elektrode Ni dan Al. Jika

diketahui:

Ni2+

(aq) + 2 eˉ → Ni(s) Eo = -0,25 V

Al3+

(aq) + 3 eˉ → Al(s) Eo = -1,66V


(6-a.2-3/14/L/ B /H.54)

b. Tuliskan reaksi yang terjadi di anode dan katode.

(6-b.2-3/1/L/ B /H.54)

c. Tuliskan nilai potensial sel.

(6-c.2-3/11/L/ B /H.54)

d. Tuliskan notasi selnya.

(6-d.2-3/12/L/ B /H.54)

14

1

11

12

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Ingatan Kognitif

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Ingatan Kognitif

a. Mengidentifikas

i

b. Meramalkan

(secara tertutup)

c. Menerapkan

d. Mengidentifikas

i

26 Diketahui:

Cd | Cd2+

|| 2 Ag+ | 2 Ag E

o = +1,20 V

Cd | Cd2+

|| Cu2+

| Cu Eo = +0,74 V

Pb | Pb2+

|| 2 Ag+ | 2 Ag E

o = +0,93 V

2 Na | 2 Na+ || Pb

2+ | Pb E

o = +2,58 V

Pb2+

(aq) + 2 eˉ || Pb(s) Eo = -0,13 V

a. Tentukan potensial elektrode Cd, Ag, Na, dan Cu.

(7-a.2-3/12/L/ B /H.54)

b. Tentukan oksidator terkuat dan reduktor terkuat.

(7-b.2-3/10/L/ B /H.54)

12

10

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Ingatan Kognitif

c. Berpikir

Konvergen

d. Ingatan Kognitif

a. Mensintesis

b. Mengidentifikas

i

c. Meramalkan

(secara tertutup)

d. Mengidentifikas

i

124

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


c. Di antara logam Cd, Cu, Ag, Pb, dan Na, logam

manakah yang bereaksi dengan asam (H+) untuk

menghasilkan gas H2?

(7-c.2-3/1/L/ B /H.54)

d. Tentukan notasi sel yang terjadi jika elektrode Pb

dipasangkan dengan elektrode Cd.

(7-d.2-3/12/L/ B /H.54)

1

12

27 Suatu sel Volta tersusun dari elektrode Ag dan Mg. Jika

diketahui:

Ag+

(aq) + eˉ → Ag Eo = +0,80 V

Mg2+

(aq) + 2 eˉ → Mg Eo = -2,34 V


(8-a.2-3/14/L/ B /H.54)

b. Tuliskan reaksi selnya.

(8-b.2-3/1/L/ B /H.54)

c. Tuliskan notasi selnya.

(8-c.2-3/12/L/ B /H.54)

14

1

12

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Ingatan Kognitif

b. Berpikir

Konvergen

c. Ingatan Kognitif

a. Mengidentifikas

i

b. Meramalkan

(secara tertutup)

c. Mengidentifikas

i

28 Dengan menggunakan data potensial elektrode standar

pada Tabel 2.1, perkirakan apakah reaksi berikut dapat

berlangsung spontan atau tidak spontan.

a. Zn(s) + Sn2+

(aq) → Zn2+

(aq) + Sn(s)

(9-a.2-3/17/L/ B /H.55)

b. Cu(s) + Fe3+

(aq) → Cu2+

(aq) + Fe(s)

(9-b.2-3/17/L/ B /H.55)

c. Zn(s) + 2 HCl(aq) → ZnCl2(aq) + H2(g)

(9-c.2-3/17/L/ B /H.55)

d. Cu(s) + H2SO4(aq) → CuSO4(aq) + H2(g)

17 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

(secara tertutup)

b. Meramalkan

(secara tertutup)

c. Meramalkan

(secara tertutup)

d. Meramalkan

(secara tertutup)

e. Meramalkan

(secara tertutup)

125

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(9-d.2-3/17/L/ B /H.55)

e. Cl2(g) + 2 KI(aq) → 2 KCl(aq) + I2(aq)

(9-e.2-3/17/L/ B /H.55)

29 Diketahui:

H2 | 2 H+ || Cu

2+ | Cu E

o = +0,34 V

Zn | Zn2+

|| Cu2+

| Cu Eo = +1,10 V

Mg | Mg2+

|| Zn2+

| Zn Eo = +1,58 V

Mg | Mg2+

|| Sn2+

| Sn Eo = +2,11 V

a. Tentukan potensial eletrode Eo logam Cu, Zn, Mg, dan

Sn.

(10-a.2-3/12/L/ B /H.55)

b. Urutkan daya oksidasi setiap logam dari yang paling

kuat daya oksidasinya sampai yang paling lemah.

(10-b.2-3/12/L/ B /H.55)

12 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Ingatan Kognitif

a. Mensintesis

b. Mengidentifikas

i

30 Diketahui:

Na+ + eˉ

→ Na E

o = -2,71 V

Pb2+

+ 2eˉ → Pb Eo = -0,13 V

Jika elektrode Na dipasangkan dengan elektrode Pb

menjadi elektrokimia, pernyataan berikut yang tidak tepat

adalah …

A. Anodenya Na dan Katodenya Pb.

B. Pada anode, elektrode Na akan larut.

C. Eosel yang terjadi adalah 5,29 V.

D. Kutub positifnya adalah elektrode Pb.

E. Elektron bergerak dari elektrode Na ke Pb.

(6.1/12/E/ B /H.73)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mensintesis

31 Berikut adalah beberapa elektrode yang dapat 12 Pertanyaan Berpikir Menerapkan

126

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


dikombinasikan menjadi pasangan-pasangan sel Volta.

Cu2+

|Cu Eo = +0,34 V

Mg2+

|Mg Eo = -2,34 V

Cd2+

|Cd Eo = -0,40 V

Zn2+

|Zn Eo = -0,34 V

Co2+

|Co Eo = -0,27 V

Elektrode yang tidak mungkin menjadi kotode adalah

elektrode …

A. Cu

B. Cd

C. Co

D. Mg

E. Zn

(7.1/12/E/ B /H.74)

Tertutup Konvergen

Data potensial elektrode standar berikut digunakan untuk menjawab soal nomor 32-34.

Ag+ + eˉ → Ag E

o = +0,80 V

Cu2+

+ 2 eˉ → Cu Eo = +0,34 V

Mn2+

+ 2 eˉ → Mn Eo = -1,18 V

Pb2+

+ 2 eˉ → Pb Eo = -0,13 V

CI2 + 2 eˉ → 2 CI Eo = +2,71 V

32 Pasangan logam berikut yang tidak dapat bereaksi dengan

asam encer (H+) untuk menghasilkan gas hidrogen adalah

…

A. Cu dan Pb

B. Pb dan Zn

C. Cu dan Ag

D. Pb dan Ag

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

127

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. Ag dan Zn

(8.1/12/E/ B /H.74)

33 Spesi berikut yang mempunyai daya oksidasi paling kuat

adalah …

A. Cu

B. Cu2+

C. CI2

D. CIˉ

E. Ag+

(9.1/12/E/ B /H.74)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

34 Reaksi berikut yang berlangsung spontan adalah …

A. Cu2+

+ 2 CIˉ → Cu + CI2

B. Cu2+

+ 2 Ag → Cu + 2 Ag+

C. Mn + Ag+ → Mn

2+ + Ag

D. Pb + Mn2+

→ Pb2+

+ Mn

E. Mn2+

+ 2 CIˉ → Mn + CI2

(10.1/17/E/ B /H.74)

17 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

35 Diketahui:

H2|H+(1 M)||Au

3+|Au E

o = +1,50 V

Pb|Pb2+

||Au3+

|Au Eo = 1,63 V

Nilai potensial elektroda standar Pb2+

|Pb adalah … V.

A. 3,12

B. 2,12

C. 0,13

D. -0,13

E. -3,12

(11.1/12/E/ B /H.74)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mensintesis

128

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


36 Reaksi yang terjadi pada anode dari sel kering (sel

Leclanche) adalah …

A. MnO2 + NH4+ + eˉ → Mn2O3 + NH3 + H2O

B. Zn → Zn2+

+ 2 eˉ

C. MnO2 + H2O + eˉ → MnO(OH) + OHˉ

D. Zn2+

+ 2 eˉ → Zn

E. PbO2 + H2SO4 → PbSO4 + H2O

(12.1/1/E/ B /H.75)

1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

37 Suatu sel Volta tersusun dari elektrode Zn dalam ZnCI2

dan elektrode Cr dalam CrCI3ˉ.

Diketahui data sebagai berikut.

Cd2+

| Cd Eo = -0,43 V

Cr3+

| Cr Eo = -0,74 V

Pernyataan yang benar adalah ...

A. Reaksi sel yang terjadi : 3 Cd2+

+ 2 Cr → 2 Cr3+

+ 3

Cd.

B. Cd akan bertindak sebagai anode.

C. Eosel adalah +1,36 V.

D. Arus listrik mengalir dari Cr ke Cd.

E. Cr mengalami reduksi.

(22.1/12/E/ B /H.76)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mesintesis

38 Diketahui beberapa sel Volta dengan notasi sel sebagai

berikut.

Mg|Mg2+

||2 Ag+|2 Ag E

o = =3,17 V

Cd |Cd2+

||2 Ag+|2 Ag E

o = +1,20 V

Mn|Mn2+

||Cd2+

|Cd Eo = +0,79 V

Cu |Cu2+

||2 Ag+|2 Ag E

o = +0,46 V

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mensintesis

129

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


Logam yang paling kuat daya reduksinya adalah …

A. Mg

B. Ag

C. Cu

D. Mn

E. Cd

(23.1/12/E/ B /H.76)

Untuk menjawab soal nomor 39-40, pilihlah jawaban :

A. Jika Pernyataan benar, alasan benar, dan keduanya menunjukkan hubungan sebab akibat.

B. Jika pernyataan benar, alasan benar, tetapi keduanya tidak menunjukkan hubungan sebab akibat.

C. Jika pernyataan benar dan alasan salah.

D. Jika pernyataan salah dan alasan benar.

E. Jika penyataan dan alasan keduanya salah.

39 Logam seng yang dicelupkan kedalam larutan CuSO4

larut membentuk larutan ZnSO4.

SEBAB

Daya oksidasi Cu lebih kuat dari Zn.

(26.2/12/E/ B /H.77)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

40 Diketahui nilai potensial elektrode standar untuk

Mg2+

|Mg (Eo = -2,34 V) dan Zn

2+|Zn (E

o = -0,34 V). Nilai

potensial pasangan sel Volta yang terbentuk dari kedua

elektrode tersebut adalah 2 V.

SEBAB

Elektrode Mg akan menjadi anode.

(27.2/12/E/ B /H.77)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan


A. Jika jawaban (1), (2), dan (3) benar.

130

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


B. Jika jawaban (1) dan (3) yang benar.

C. Jika jawaban (2) dan (4) yang benar.

D. Jika hanya jawaban (4) yang benar.

E. Jika semua jawaban (1), (2), (3), dan (4) benar.

41 Diketahui data sebagai berikut.

Cr3+

|Cr Eo = -0,74 V

Mn2+

| Mn Eo = -1,18 V

Pernyataan berikut yang benar berdasarkan data tersebut

adalah ...

(1) Sel Volta yang disusun dari dua elektrode tersebut

akan menghasilkan potensial sel 0,44 volt.

(2) Krom mempunyai daya reduksi lebih kuat daripada

mangan.

(3) Logam mangan akan larut dalam larutan MnSO4.

(4) Jika elektrode Cr dalam CrCl3 dan Mn dalam MnCl3

dipasangkan menjadi sel Volta, Cr akan menjadi

anode.

(31.3/12/E/ B /H.77)

12 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

Data berikut ini digunakan untuk menjawab soal nomor 32 dan 33.

Cu2+

+ 2 eˉ → Cu Eo = +0,34 volt

Sn2+

+ 2 eˉ → Sn Eo = -0,14 volt

Ni2+

+ 2 eˉ → Ni Eo = -0,25 volt

Cd2+

+ 2 eˉ → Cd Eo = -0,40 volt

42 Pernyataan berikut yang benar terkait dengan data

tersebut adalah ...

(1) Di antara logam di atas, Cu2+

merupakan oksidator

terkuat.

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

131

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(2) Pasangan elektrode yang menghasilkan potensial sel

terbesar adalah pasangan Cu dan Cd.

(3) Ni dapat larut dalam larutan Cu2+

tetapi tidak larut

dalam larutan Cd2+

.

(4) Di antara logam-logam di atas, Sn adalah reduktor

terkuat.

(32.3/12/E/ B /H.78)

43 Jika logam-logam Cu, Sn, Ni, dan Cd dimasukkan secara

bersama-sama ke dalam larutan Co2+

yang mempunyai

potensial reduksi standar -0,28 volt, logam yang larut

adalah ...

(1) Cu

(2) Sn

(3) Ni

(4) Cd

(33.3/12/E/ B /H.78)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

44 Jelaskan istilah berikut ini.

a. Anode

b. Katode

c. Potensial elektrode standar

(36.4/14/E/ B /H.78)

14 Pertanyaan

Tertutup


45 Apa fungsi jembatan garam yang dipasang pada suatu sel

Volta?

(37.4/14/E/ B /H.78)

14 Pertanyaan

Tertutup


46 Apa persamaan dan perbedaan sel Volta dengan sel

elektrolisis?

(38.4/14/E/ B /H.78)

14 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

132

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


47 Perhatikan diagram sel berikut.

a. Tentukan arah aliran elektronnya.

(41-a.4/12/E/ B /H.79)


(41-b.4/14/E/ B /H.79)

c. Tuliskan reaksi di anode dan di katode.

(41-c.4/1/E/ B /H.79)

d. Tuliskan bagan selnya.

(41-d.4/12/E/ B /H.79)

12

14

1

12

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Ingatan Kognitif

b. Ingatan Kognitif

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

a. Mengidentifikas

i

b. Mengidentifikas

i

c. Meramalkan

(secara tertutup)

d. Merumuskan

kembali

48 Suatu sel Volta terdiri atas elektrode Sn dan elektrode Fe

yang dicelupkan dalam larutan ion logamnya dengan

konsentrasi 1M.

Jika diketahui:

Sn2+

(aq) + 2 eˉ → Sn(s) Eo = -0,14 V

Fe2+

(aq) + 2 eˉ → Fe(s) Eo = -0,44 V

a. Buatlah gambar diagram sel Volta tersebut.

(42-a.4/12/E/ B /H. 79)


12

14

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Ingatan Kognitif

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

a. Merumuskan

kembali

b. Mengidentifikas

i

c. Meramalkan

(secara tertutup)

d. Menerapkan

133

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(42-b.4/14/E/ B /H. 79)

c. Tuliskan reaksi selnya.

(42-c.4/1/E/ B /H. 79)

d. Tentukan nilai potensial selnya.

(42-d.4/11/E/ B /H. 79)

1

11

49 Diketahui diagram sel Volta sebagai berikut.

Zn | Zn2+

|| Cu2+

| Cu Eo = +1,10 V

Zn | Zn2+

|| Pb2+

| Pb Eo = +0,64 V

Cu | Cu2+

|| 2 Ag+ | 2 Ag E

o = +0,46 V

Zn | Zn2+

|| 2 Tl+ | 2 Tl E

o = +0,42 V

a. Tentukan potensial sel dari:

1) Tl | Tl+ || Ag

+ | Ag

2) Pb | Pb2+

|| 2 Ag+ | Ag

(43-a.4/12/E/ B /H.79)

b. Tentukan pasangan elektrode yang akan memberikan

nilai potensial sel terbesar.

(43-b.4/11/E/ B /H.79)

12

11

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Terbuka

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Divergen

a. Mensintesis

b. Mengemukakan

Pendapat

50 Dengan menggunakan daftar nilai potensial elektrode

standar, perkirakan apakah reaksi berikut dapat

berlangsung spontan.

a. Cu(s) + H+

(aq) → Cu2+

(aq) + H2(g)

(44-a.4/17/E/ B /H.80)

b. Sn2+

(aq) + Fe3+

(aq) → Fe2+

(aq) + Sn4+

(aq)

(44-b.4/17/E/ B /H.80)

c. 2 Ag(s) +Ni2+

(aq) → 2 Ag+

(aq) + Ni(s)

(44-c.4/17/E/ B /H.80)

d. Cu(s) + Fe3+

(aq) → Cu2+

(aq) + Fe2+

(aq)

17 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

(secara tertutup)

b. Meramalkan

(secara tertutup)

c. Meramalkan

(secara tertutup)

d. Meramalkan

(secara tertutup)

e. Meramalkan

(secara tertutup)

134

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(44-d.4/17/E/ B /H.80)

e. Br2(l) + 2 Iˉ(aq) → 2 Brˉ(aq) + I2(s)

(44-e.4/17/E/ B /H.80)

51 Sebutkan perbedaan utama antara:

a. Sel primer dan sel sekunder,

(47-a.4/14/E/ B /H.80)

b. Baterai biasa dengan baterai alkaline, dan

(47-b.4/14/E/ B /H.80)

c. Baterai ion-litium dengan baterai nikel-kadmium.

(47-c.4/14/E/ B /H.80)

14 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Mengasosiasi

b. Mengasosiasi

c. Mengasosiasi

52 Elektrolisis KI

Tujuan: Untuk mengetahui perubahan-perubahan (reaksi) yang

terjadi pada peristiwa elektrolisis larutan kalium nitrat

dan kalium iodida.

Alat dan Bahan:

1. Pertanyaan

Tertutup

2. Pertanyaan

Tertutup

3. Pertanyaan

Terbuka

1. Berpikir

Konvergen

2. Berpikir

Konvergen

3. Berpikir

Divergen

1. Meramalkan

(secara tertutup)

2. Meramalkan

(secara tertutup)

3. Menyimpulkan

135

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


Cara Kerja:

a. Elektrolisis Larutan KNO3

1. Rangkai sel elektrolisis seperti pada gambar di

samping.

2. Ambil 50 mL larutan KNO3 dan letakkan dalam

gelas kimia. Tetesi larutan dengan indikator

universal sebanyak 4 tetes, kemudian aduk dan

amati warnanya.

3. Isikan larutan KNO3 1 M tersebut secukupnya pada

pipa U di dalam rangkaian, kemudian elektrolisis

larutan tersebut selama 5-10 menit.

4. Amati warna larutan pada kutub positif dan kutub

negatif.

b. Elektrolisis Larutan KI

1. Isikan larutan KI pada pipa U di dalam rangkaian,

kemudian lakukan elektrolisis selama 5-10 menit.

2. Setelah selesai elektrolisis, tetesi larutan kanji pada

larutan di sekitar kutub anode dan indikator PP pada

larutan di sekitar kutub katode.

3. Amati perubahan yang terjadi dan catat hasil

pengamatan Anda.

Pertanyaan:

1. Elektrolisis larutan KNO3. Berdasarkan perubahan

warna indikator yang terjadi setelah elektrolisis,

tuliskan zat yang terdapat pada ruang elektrode positif

dan ruang elektrode negatif.

(1.2/13/P/ B /H.62)

13

136

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


2. Elektrolisis larutan KI. Berdasarkan perubahan warna

indikator yang terjadi setelah elektrolisis, tuliskan zat

yang terdapat pada kutub positif dan kutub negatif.

(2.2/13/P/ B /H.62)

3. Tuliskan reaksi dan alasannya berdasarkan

pengamatan yang Anda lakukan.

(3.2/2/P/ B /H.62)

13

2

53 Tuliskan reaksi elektrolisis zat berikut.

a. Elektrolisis larutan KI dengan elektrode grafit.

(1.F-1/9/L/ B /H.64)

b. Elektrolisis lelehan KI dengan elektrode grafit

(2.F-1/9/L/ B /H.64)

c. Elektrolisis larutan Na2SO4 encer dengan elektrode

grafit.

(1.F-2/9/L/ B /H.65)

d. Elektrolisis larutan Na2SO4 dengan elektrode tembaga.

(2.F-2/9/L/ B /H.65)

9 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

54 Jelaskan perbedaan antara sel elektrokimia dengan sel

elektrolisis.

(1.2-4/14/L/ B /H.66)

14 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

55 Mengapa pada elektrolisis larutan NaCl tidak dihasilkan

logam Na seperti pada elektrolisis NaCl cair?

(2.2-4/8/L/ B /H.66)

8 Pertanyaan

Terbuka


pendapat

56 Tuliskan reaksi elektrolisis zat berikut.

a. Lelehan NaCl dielektrolisis dengan elektrode grafit.

(3-a.2-4/8/L/ B /H.66)

b. Larutan NaCl dielektrolisis dengan elektrode grafit.

8 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

137

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(3-b.2-4/8/L/ B /H.66)

57 Tuliskan zat-zat yang dihasilkan pada anode dan katode

jika larutan H2SO4 encer dielektrolisis dengan elektrode

yang terbuat dari tembaga.

(4.2-4/13/L/ B /H.66)

13 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

58 Elektrolisis dilakukan terhadap larutan krom(III) klorida

selama 1,5 jam dengan kuat arus 10 A. Hitunglah massa

logam krom yang dapat diendapkan di katode.

(1.G-1/18/L/ B /H.67)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

59 Tuliskan reaksi elektrolisis berikut.

a. Larutan asam sulfat dengan elektrode karbon.

(1-a.2-5/9/L/ B /H.69)

b. Larutan CuSO4 dengan elektrode tembaga.

(1-b.2-5/9/L/ B /H.69)

c. Larutan CuSO4 dengan anode tembaga dan katode

besi.

(1-c.2-5/9/L/ B /H.69)

d. Lelehan NaCl dengan elektrode grafit.

(1-d.2-5/9/L/ B /H.69)

e. Lelehan Al2O3 dengan elektrode grafit.

(1-e.2-5/9/L/ B /H.69)

9 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

e. Menerapkan

60 Larutan Na2SO4 dielektrolisis selama 2 jam dengan arus

listrik 10 A pada suhu 0oC dan tekanan 1 atm.

a. Tuliskan reaksi yang terjadi di anode dan katode.

(2-a.2-5/1/L/ B /H.69)

b. Hitunglah volume gas yang terjadi di anode dan

katode.

1

18

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

(secara tertutup)

b. Menerapkan

138

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(2-b.2-5/18/L/ B /H.69)

61 Tentukan massa gas klorin yang dihasilkan dari

elektrolisis larutan NaCl pekat selama 2 jam dengan kuat

arus 5 A. (Ar Cl = 35,5).

(3.2-5/18/L/ B /H.69)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

62 Logam magnesium diperoleh dari elektrolisis lelehan

MgCl2. Berapa kuat arus yang dibutuhkan untuk

menghasilkan 50 Kg logam magnesium setiap jam? (Ar

Mg = 24)

(4.2-5/18/L/ B /H.69)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

63 Larutan KCl yang volumenya 1 liter dielektrolisis selama

2 jam. Jika muatan listrik yang masuk sebesar 0,1 F,

hitunglah:

a. Volume gas yang dihasilkan di anode dan katode.

(5-a.2-5/18/L/ B /H.69)

b. pH larutan setelah elektrolisis (volume larutan

dianggap tetap).

(5-b.2-5/18/L/ B /H.69)

18 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

64 Larutan NiSO4 0,05 M dielektrolisis dengan elektrode

grafit. Arus listrik yang digunakan 0,5 A dan di katode

diendapkan logam nikel dengan massa 11,6 gram. (Ar Ni

= 58)

a. Tuliskan reaksi yang terjadi.

(6-a.2-5/1/L/ B /H.69)

b. Berapa lama elektrolisis dilakukan?

(6-b.2-5/18/L/ B /H.69)

c. Berapa liter gas yang dihasilkan diukur pada saat 1

1

18

18

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

(secara tertutup)

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

139

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


gram gas CH4 volumenya 1 liter? (Ar C = 12, H = 1)

(6-c.2-5/18/L/ B /H.69)

d. pH larutan setelah elektrolisis jika volume larutan 500

mL.

(6-d.2-5/18/L/ B /H.69)

18

65 Arus listrik tertentu dialirkan ke dalam tiga wadah yang

masing-masing berisi larutan CuSO4, larutan AgNO3, dan

larutan FeCl3 secara seri. Jika pada larutan yang berisi

CuSO4 di katode mengendap logam tembaga sebanyak

6,35 gram, tentukan massa perak dan besi yang

mengendap pada masing-masing katode. Diketahui Ar Cu

= 63,5; Ag = 108; Fe = 56.

(7.2-5/18/L/ B /H.69)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

66 Pada elektrolisis lelehan MgCI2 dengan elektrode grafit,

di katode akan dihasilkan …

A. Gas klorin

B. Gas hydrogen

C. Larutan Mg(OH)2

D. Logam Mg

E. Gas oksigen

(14.1/9/E/ B /H.75)

9 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

67 Jumlah muatan listrik per mol elektron yang diperlukan

untuk mereduksi 60 gram ion kalsium menjadi logam

kalsium (Ar Ca = 40) adalah … F.

A. 1,0

B. 1,5

C. 2,0

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

140

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


D. 3,0

E. 4,0

(15.1/18/E/ B /H.75)

68 Dua liter larutan NaNO dielektrolisis selama beberapa

saat. Jika muatan listrik yang digunakan sebanayak 0,2 F

dan volume larutan dianggap tetap, pH larutan di anode

adalah …

A. 1 – log 2

B. 1

C. 2 – log 5

D. 2

E. 13

(16.1/18/E/ B /H.75)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

69 Reaksi yang terjadi pada anode jika larutan Cr2(SO4)3

dielektrolisis dengan menggunakan elektrode dari logam

krom adalah …

A. Cr3+

+ 3 eˉ → Cr

B. 2 SO42ˉ → S2O8

2ˉ + 2 eˉ

C. Cr → Cr3+

+ 3 eˉ

D. 2 H2O + 2 eˉ → H2 + 2 OHˉ

E. 2 H2O → O2 + 4H+ + 4 eˉ

(17.1/9/E/ B /H.75)

9 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

70 Larutan nikel(II) sulfat dielektrolisis dengan arus searah

1,93 A. jika pada katode diendapkan logam nikel

bermassa 0,58 gram (Ar Ni = 58). Waktu yang digunkan

untuk elektrolisis tersebut adalah …

A. 200 detik

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

141

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


B. 500 detik

C. 1.000 detik

D. 1.930 detik

E. 9.650 detik

(18.1/18/E/ B /H.75)

71 Larutan H2SO4 dielektrolisis dengan elektrode platina dan

muatan listrik 2 F pada 0oC dan 1 atm. Volume gas yang

dihasilkan dikatode sebanyak …

A. 11,2 L

B. 22,4 L

C. 33,6 L

D. 44,8 L

E. 67,2 L

(19.1/18/E/ B /H.75)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

72 Arus listrik 965 mA dialirkan melalui suatu larutan asam

selama 5 menit. Banyaknya gas hidrogen yang terbentuk

adalah … (1 F = 96.500 C)

A. 3,0 x 10-3 mol

B. 2,5 x 10-3 mol

C. 2,0 x 10-3 mol

D. 1,5 x 10-3 mol

E. 1,0 x 10-3 mol

(21.1/18/E/ B /H.76)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

73 Jika ke dalam larutan NiSO4 dialirkan listrik sebesar 0,1 F

dan Ar Ni = 59, massa logam Ni yang terbentuk di katode

adalah … g.

A. 2,95

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

142

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


B. 5,90

C. 14,75

D. 29,50

E. 59,00

(25.1/18/E/ B /H.76)







74 Pada elekrolisis NaCI pekat dihasilkan gas klorin di

anode dan gas hidrogen di katode.

SEBAB

Potensial elektrode Na+ | Na lebih rendah dari pada

potensial elektrode standar hidrogen platina.

(28.2/13/E/ B /H.77)

13 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

75 Pada elektrolisis dengan kuat arus dan waktu yang sama,

massa logam tembaga (Ar Cu = 63,5) yang dihasilkan

akan sama dengan massa logam perak (Ar Ag = 108).

SEBAB

Dengan waktu dan kuat arus yang sama akan

menghasilkan jumlah muatan listrik yang sama pula.

(29.2/13/E/ B /H.77)

13 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Untuk menjawab soal nomor 76-77, pilihlah jawaban : A. Jika jawaban (1), (2), dan (3) benar.

B. Jika jawaban (1) dan (3) yang benar.

143

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


C. Jika jawaban (2) dan (4) yang benar.

D. Jika hanya jawaban (4) yang benar.

E. Jika semua jawaban (1), (2), (3), dan (4) benar.

76 Pada elektrolisis larutan NaOH dengan menggunakan

elektrode grafit, diketahui ...

(1) Di anode dihasilkan gas oksigen

(2) Di katode dihasilkan gas hidrogen

(3) Volume gas di anode 2 kali lebih banyak dari gas

yang dihasilkan di katode

(4) Larutan NaOH semakin lama semakin pekat

(34.3/8/E/ B /H.78)

8 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

77 Elektrolisis berikut akan menghasilkan gas oksigen di

anode.

(1) Larutan NaCl dengan elektrode grafit.

(2) Larutan CuSO4 dengan elektrode Cu.

(3) Larutan KI dengan elektrode grafit.

(4) Larutan KOH dengan elektrode platina.

(35.3/9/E/ B /H.78)

9 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

78 Untuk mengoksidasi ion besi(II) dalam 100 mL larutan

FeSO4 diperlukan larutan KMnO4 0,1 M sebanyak 50

mL. Berapa gram FeSO4 yang terdapat dalam tiap liter

larutan FeSO4 tersebut? (Ar Fe = 56, S = 32, dan O = 16).

(40.4/18/E/ B /H.79)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

79 Tuliskan reaksi yang terjadi pada anode dan katode pada

peristiwa elektrolisis berikut.

a. Elektrolisis larutan NaOH dengan elektrode grafit.

(48-a.4/9/E/ B /H.80)

9 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

144

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


b. Elektrolisis CaCl2 cair dengan elektrode grafit.

(48-b.4/9/E/ B /H.80)

c. Elektrolisis larutan H2SO4 dengan elektrode tembaga.

(48-c.4/9/E/ B /H.80)

d. Elektrolisis larutan AuCl3 dengan anode batang emas

dan katode batang perak.

(48-d.4/9/E/ B /H.80)

e. Elektrolisis lelehan Al2O3 dengan elektrode grafit.

(49-e.4/9/E/ B /H.80)

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

Tertutup

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

Konvergen

e. Menerapkan

80 Larutan asam sulfat 0,1 M dielektrolisis dengan elektrode

karbon pada sebuah pipa U selama 16 menit sehingga

menhasilkan 2,24 liter gas (STP) pada anode.

a. Tuliskan reaksi yang terjadi di anode dan katode.

(49-a.4/1/E/ B /H.80)

b. Hitung kuat arus yang digunakan.

(49-b.4/18/E/ B /H.80)

c. Hitung volume gas yang dihasilkan di katode.

(49-c.4/18/E/ B /H.80)

1

18

18

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

(secara tertutup)

b. Menerapkan

c. Menerapkan

81 Arus listrik 1,58 A dialirkan secara seri ke dalam tiga

larutan: AgNO3; Cu(NO3)2; dan Fe(NO3)3 selama 3,54

jam. Hitung massa setiap logam yang diendapkan pada

katode. (Ar Ag = 108, Cu = 63,5, dan Fe = 56)

(50.4/18/E/ B /H.80)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

82 Untuk mencegah korosi, logam besi dilapisi dengan

logam tembaga atau perak. Kelemahan cara pelapisan ini

adalah …

A. Warnanya menjadi tidak menarik

7 Pertanyaan

Tertutup


145

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


B. Logam perak lebih mahal dari logam besi

C. Jika ada bagian yang terkelupas, besi akan lebih cepat

berkarat

D. Kurang tahan lama karena mudah mengelupas

E. Logam besi tidak akan tampak dari luar

(13.1/7/E/ B /H.75)

83 Perlindungan logam besi dari perkaratan dapat dilakukan

dengan melapisi besi dengan logam krom. Kelebihan dari

cara ini adalah …

A. Harga krom lebih mahal dari besi

B. Jika berlubang, besinya akan berkarat

C. Krom tidak dapat melindungi besi

D. Krom cepat berkarat

E. Eo Fe > E

o Cr

(24.1/7/E/ B /H.76)

7 Pertanyaan

Tertutup


Untuk menjawab soal nomor 84, pilihlah jawaban :






84 Untuk melindungi besi dan korosi, besi dihubungkan

dengan logam tembaga.

SEBAB

Tembaga akan menjadi katode pada saat dihubungkan

dengan logam besi.

(30.1/7/E/ B /H.77)

7 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

146

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


85 Sebutkan faktor-faktor yang dapat mempercepat proses

korosi pada logam besi, dan jelaskan cara menghambat

proses korosi tersebut.

(45.4/6/E/ B /H.80)

6 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

86 Mengapa kaleng besi yang dilapisi timah lebih lambat

mengalami korosi dibandingkan yang tidak dilapisi

timah? Jelaskan juga mengapa cat mobil yang sedikit

terkelupas dapat menyebabkan mobil terkorosi di bagian

dalam.

(46.4/6/E/ B /H.80)

6 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

147

LAMPIRAN 7

Distribusi Pertanyaan Buku Teks Kimia C berdasarkan Question Category System for Science (QCSS

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


1 Seimbangkan persamaan di bawah ini dengan metode

bilangan oksidasi.

KMnO4 + Na2SO3 → MnO2 + Na2SO4

(1.2-1/10/L/C/H.26)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

2 Seimbangkan reaksi kimia berikut ini dengan

menggunakan metode bilangan oksidasi.

a. Mn2+

(aq) + NaBiO3(s) → Bi3+

(aq) + MnO4ˉ(aq)

(2.2-1/10/L/C/H.28)

b. Cr2O72ˉ(aq) + H2SO4(aq) → Cr

3+(aq) + HSO4ˉ(aq) (salah

soal) (3.2-1/10/L/C/H.28)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

3 Seimbangkan persamaan di bawah ini dengan metode

setengah reaksi.

KMnO4 + Na2SO3 → MnO2 + NaSO4

(1.2-2/10/L/C/H.29)

10 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

4 Seimbangkan reaksi kimia berikut ini dengan

menggunakan metode setengah reaksi.

a. Mn2+

(aq) + NaBiO3(s) → Bi3+

(aq) + MnO4ˉ(aq)

(2.2-2/10/L/C/H.31)

b. Cr2O72ˉ(aq) + H2SO4(aq) → Cr

3+(aq) + HSO4ˉ(aq) (salah

soal) (3.2-2/10/L/C/H.31)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

5 Bilangan oksidasi nitrogen pada reaksi CuS + NO3ˉ →

Cu2+

+ S + NO, berubah dari ... ke ...

1 Pertanyaan

Tertutup


148

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


A. +3 ke +2

B. +3 ke +1

C. +5 ke +3

D. +5 ke +2

E. +3 ke +5

(1.1/1/E/C/H.55)

6 Seimbangkan reaksi redoks di bawah ini!

a. KIO3 + KI + HNO3 → KNO3 + I2 + H2O (dalam media

asam)

(1-a.2/10/L/C/H.57)

b. Al + KOH + As2O3 → KalO2 + AsH2 + H2O (dalam

media basa)

(1-b.2/10/E/C/H.57)

10 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

7 Prediksikan apakah reaksi di bawah ini dapat terjadi

secara spontan atau tidak.

a. Mg + ZnSO4

(1-a.2-3/5/L/C/H.32)

b. Mg + Na2SO4

(1-b.2-3/5/L/C/H.32)

5 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

(Secara

tertutup)

b. Meramalkan

(secara tertutup)


secara spontan atau tidak.

a. Fe + AlCl3

(2-a.2-3/5/L/C/H.32)

b. Ca + Na2SO4

(2-b.2-3/5/L/C/H.32)

c. Mn + CoF2

(2-c.2-3/5/L/C/H.32)

5 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

(Secara

tertutup)

b. Meramalkan

(secara tertutup)

c. Meramalkan

(secara tertutup)

149

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS



secara spontan atau tidak dengan menggunakan data pada

Tabel 2.1.

2 Mg + Na2SO4 → 2 MgSO4 + 2 Na

(1.2-4/17/L/C/H.36)

17 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(Secara tertutup)


secara spontan menggunakan potensial sel dan data pada

Tabel 2.1.

a. Fe + Ca2+

Fe2+

+ Ca

(2-a.2-4/17/L/C/H.36)

b. Co + 2 Na+ Co

2+ + 2 N

(2-b.2-4/17/L/C/H.36)

c. 2 Ag + Ca2+

2 Ag+ + Ca

(2-c.2-4/17/L/C/H.36)

17 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

(Secara

tertutup)

b. Meramalkan

(secara tertutup)

c. Meramalkan

(secara tertutup)

11 Sel Volta

Tujuan :

Mengetahui banyaknya tegangan yang dapat dihasilkan

oleh lemon.

Alat dan Bahan :

Lemon, voltmeter, pin/klip, penanda, paku seng, koin

tembaga, pisau, dan kentang.

Langkah Kerja :

1. Dalam kelompok dengan 3 anggota sampai 4 orang,

cuci, dan keringkan semua lemon.

2. Buatlah sayatan kecil di dua tempat pada sebuah

lemon. Masukkan sebuah paku berlapis seng dan koin

tembaga ke dalamnya.

1. Pertanyaan

Tertutup

2. Pertanyaan

Tertutup

3. Pertanyaan

Terbuka

4. Pertanyaan

Terbuka

1. Ingatan Kognitif

2. Ingatan Kognitif

3. Berpikir

Evaluatif

4. Berpikir

Divergen

1. Mengidentifikas

i

2. Mengidentifikas

i

3. Mengambil

Keputusan B

4. Menyimpulkan

150

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


3. Gunakan pin untuk menghubungkan paku dan koin ke

voltmeter. Catat hasilnya.

4. Buatlah rangkaian uda, tiga, dan empat lemon yang

dihubungkan bersama-sama. Catat tegangan yang

dihasilkan.

5. Lakukan hal yang sama pada kentang.

Pertanyaan

1. Apakah lemon dapat menghasilkan listrik?

(1.1/3/P/C/H.41)

2. Apakah kentang dapat menghasilkan listrik?

(2.1/3/P/C/H.41)

3. Rangkaian manakah yang menghasilkan tegangan

paling besar?

(3.1/3/P/C/H.41)

4. Kesimpulan apakah yang kamu dapatkan dari

percobaan tersebut?

(4.1/2/P/ C /H.41)

3

3

3

2

12 Perhatikan baterai batang yang biasa digunakan sebagai

sumber energi alat elektronik kecil, seperti mainan, jam,

meja, atau senter. Coba kamu kira-kira, bagian manakah

yang bisa menghasilkan listrik? Mengapa bagian itu bisa

menghasilkan listrik?

(1.2-1/4/W/C/H.43)

4 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir Divergen

Mengemukakan

Pendapat

13 Apa saja perbedaan baterai itu dengan baterai yang

berukuran lain, seperti baterai jam tangan? Mengapa

baterai kalau diposisikan terbalik tidak bisa dipakai?

(2.2-1/4/W/C/H.43)

4 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

151

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


14 Unsur yang digunakan sebagai acuan dalam mengukur

potensial elektrode logam adalah ...

A. Oksigen

B. Hidrogen

C. Karbon

D. Nitrogen

E. Tembaga

(2.1/12/E/C/H.55)

12 Pertanyaan

Tertutup


15 Pada reaksi 2 Mg + Na2SO4 → 2 MgSO4 + 2 Na, reaksi

yang terjadi pada anode adalah ...

A. 2 Na+ + 2 eˉ 2 Na

B. Mg Mg2+

+ 2 eˉ

C. 2 Na 2 Na+ + 2 eˉ

D. Mg2+

+ 2 eˉ Mg

E. Na2SO4 2 Na+ + SO4

2ˉ

(3.1/1/E/C/H.55)

1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

Untuk menjawab soal nomor 16 – 20, perhatikan tabel elektrode potensial berikut ini.

Reaksi Kesetimbangan Eo (V)

Ca2+

(aq) + 2 e ˉ Ca(s) -2,87

Na+

(aq) + e ˉ Na(s) -2,71

Mg2+

(aq) + 2 e ˉ Mg(s) -2,37

Al3+

(aq) + 3 e ˉ Al(s) -1,66

16 Logam natrium tidak dapat mereduksi ...

A. MgSO4

B. CaSO4

C. AlCl3

D. MgCl2

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

152

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. NaCl

(4.1/12/E/C/H.55)

17 Logam ... tidak dapat mereduksi garam dari tiga logam

lain.

A. Natrium

B. Kalsium

C. Alumunium

D. Magnesium

E. Natrium dan Magnesium

(5.1/12/E/C/H.55)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

18 Reaksi ini terjadi secara spontan, kecuali ...

A. 2 Na + MgCl2 → 2 NaCl + Mg

B. Al2(SO4)3 + 3 Ca → 2 Al + 3 CaSO4

C. 3 Mg + 2 AlBr3 → 3 MgBr2 + 2 Al

D. 2 Al + 3 Ca(NO3)2 → 2 Al(NO3)3 + 3 Ca

E. A dan B

(6.1/5/E/C/H.55)

5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

19 Nilai potensial sel dari reaksi Na | Na+ || Al

3+ | Al adalah

...

A. 4,37

B. 1,05

C. 9,79

D. 6,47

E. 7,97

(7.1/12/E/C/H.55)

12 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

20 Reaksi berikut yang menghasilkan tegangan tertinggi

adalah ...

12 Pertanyaan

Tertutup


153

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


A. 2 Na + MgCl2 → 2 NaCl + Mg

B. Al2(SO4)3 + 3 Ca → 2 Al + 3 CaSO4

C. 3 Mg + 2 AlBr3 → 3 MgBr2 + 2 Al

D. 2 Al + 3 Ca(NO3)2 → 2 Al(NO3)3 + 3 Ca

E. C dan D benar

(8.1/12/E/C/H.55)

21 Berikut yang merupakan contoh sel Volta sekunder adalah

...

A. Sel kering

B. Sel bahan bakar

C. Baterai alkalin

D. Baterai lithium

E. Aki

(9.1/4/E/C/H.56)

4 Pertanyaan

Tertutup


22 Aki mobil yang memiliki elektrode Pb dan PbO2. Ketika

keduanya digunakan ...

A. Pb dan PbO2 diubah menjadi PbSO4

B. Hanya PbO2 diubah menjadi PbSO4

C. Pb menjadi PbO2 dan PbO2 menjadi Pb2O3

D. Pb dan PbO2 diubah menjadi Pb2O3

PbSO4 diubah menjadi Pb

(10.1/4/E/C/H.56)

4 Pertanyaan

Tertutup


23 Pada sel Volta, aliran elektron mengalir dari ... ke ...

A. Pb; Pb2+

B. Pb; Cu

C. Cu; Cu2+

D. Cu2+

; Pb2+

12 Pertanyaan

Tertutup


154

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. Pb2+

; Pb

(11.1/12/E/C/H.56)

24 Salah satu kelemahan sel bahan bakar hidrogen adalah ...

A. Menghasilkan listrik yang rendah

B. Bahan baku yang langka

C. Menghasilkan polutan berbahaya

D. Sangat mudah terbakar

E. Terus diperbarui

(12.1/4/E/C/H.56)

4 Pertanyaan

Tertutup


25 Gunakan Tabel 2.1 untuk memprediksi apakah reaksi

redoks berikut terjadi secara spontan atau tidak.

d. Co | Co2+

|| H+ | H

(3-a.2/14/E/C/H.57)

e. Fe | Fe2+

|| Cd2+

| Cd

(3-b.2/14/E/C/H.57)

f. Mg | Mg2+

|| Ca2+

| Ca

(3-c.2/14/E/C/H.57)

14 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Meramalkan

secara tertutup

b. Meramalkan

(secara tertutup)

c. Meramalkan

(secara tertutup)

26 Berikut ini adalah diagram baterai.

a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

a. Ingatan

Kognitif

b. Ingatan

Kognitif

c. Berpikir

Konvergen

d. Ingatan

Kognitif

a. Mengidentifikas

i

b. Mengingat

c. Meramalkan

(secara tertutup)

d. Mengingat

155

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


a. Perhatikan nomor 1, 4, dan 6. Apakah kegunaan

bagian tersebut?

(6-a.2/14/E/C/H.57)

b. Berapa banyak listrik di tegangan yang dihasilkan

oleh sel kering?

(6-b.2/4/E/C/H.57)

c. Tuliskan reaksi kimia yang terjadi dalam sel kering.

(6-c.2/1/E/C/H.57)

d. Sebutkan jenis baterai yang biasa kamu gunakan.

(6-d.2/4/E/C/H.57)

14

4

1

4

27 Tentukan pelepasan ion dan reaksi yang terjadi pada

katode dan anode untuk elektrolisis:

a. Lelehan MgO,

(1-a.2-5/2/L/C/H.46)

b. Larutan FeCl2,

(1-b.2-5/2/L/C/H.46)

c. Larutan yang mengandung CuCl2 dan NaI

(1-c.2-5/2/L/C/H.46)

2 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

28 Tentukan pelepasan ion dan reaksi yang terjadi pada

katode dan anode untuk elektrolisis berikut.

a. Lelehan magnesium klorida

(2-a.2-5/2/L/C/H.46)

b. Larutan perak bromida

(2-b.2-5/2/L/C/H.46)

c. Konsentrat kalium iodida

(2-c.2-5/2/L/C/H.46)

d. Larutan besi (II) belerang

2 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

d. Pertanyaan

Tertutup

e. Pertanyaan

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

d. Berpikir

Konvergen

e. Berpikir

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

d. Menerapkan

e. Menerapkan

156

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


(2-d.2-5/2/L/C/H.46)

e. Larutan seng klorida dan timbel (II) bromida

(2-e.2-5/2/L/C/H.46)

Tertutup Konvergen

29 Perak nitrat cair (AgNO3) dielektrolisis dengan pasokan

daya dari 1.930 C (Ar Ag = 108 g/mol; Ar N = 14 g/mol).

Berapa banyak padatan yang terdapat pada katode?

(1.2-6/18/L/C/H.50)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

30 Listrik yang sama melewati sebuah larutan tembaga

klorida (CuCl2) dan kromium klorida (CrCl3). Jika 0,64 g

tembaga padat diproduksi, maka berapa banyak kromium

yang diendapkan? (Ar Cu = 64; Ar Cr = 52; dan Ar Cl =

35,5 g/mol)

(2.2-6/18/L/C/H.50)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

31 Tembaga klorida cair (CuCl2) dielektrolisis dengan

pasokan daya 4.825 C (Ar Cu = 64 g/mol; Ar Cl = 35,5

g/mol). Berapa banyak padatan yang terdapat di anode?

(3.2-6/18/L/C/H.51)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

32 Listrik yang sama melewati sebuah tembaga sulfat

(CuSO4) dan larutan perak nitrat (AgNO3). Jika 8 gram

tembaga padat diproduksi, maka berapa banyak perak

yang dihasilkan? (Ar Cu = 64; Ar Ag = 108 g/mol)

(4.2-6/18/L/C/H.51)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

33 AgCl2 cair dielektrolisis ... akan dilepaskan di katode.

A. Gas hidrogen

B. Endapan perak

C. Gas klorin

D. Gas oksigen

14 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

157

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. Gas nitrogen

(13.1/14/E/C/H.56)

34 Saat larutan CaCl2 dan AlI3 dielektrolisis, ... akan

diproduksi di anode.

A. Endapan kalsium

B. Endapan alumunium

C. Gas klorin

D. Gas iodin

E. Kalsium klorida

(14.1/14/E/C/H.56)

14 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

35 Elektrolisis dari ... akan menghasilkan gas oksigen pada

anode.

A. KCl dilarutkan

B. 1 M NaBr

C. Na2SO4 cair

D. Lelehan MgI2

E. A dan B

(15.1/14/E/C/H.56)

14 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

36 Untuk reaksi Fe + 2 NaCl → FeCl2 + 2 Na (Ar Fe = 56

g/mol; Ar Na = 23 g/mol), massa setara dari unsur di

katode adalah ...

A. 56

B. 28

C. 23

D. 11,5

E. 10

(16.1/18/E/C/H.56)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

158

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


37 Pada elektrolisis AgNO3 dengan elektrode karbon, 1.980

C listrik digunakan untuk menghasilkan gas ... L dalam

kondisi standar.

A. 0,28

B. 0,56

C. 1,12

D. 2,24

E. 3,34

(17.1/18/E/C/H.56)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

38 Arus sebesar 1,6 A dilewatkan pada sel elektrolisis air

selama 10 menit. Volume gas oksigen yang terbentuk

adalah ... mL.

A. 55,7

B. 110

C. 119

D. 223

E. 300

(18.1/18/E/C/H.56)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

39 Listrik yang sama dilewatkan pada larutan magnesium

klorida (MgCl2) dan kromium klorida (CrCl3). Jika 0,5 g

tembaga murni diproduksi, maka banyak kromium yang

diendapkan adalah ...

(Ar Mg = 40; Ar Cr = 52; Ar Cl = 35,5 g/mol)

A. 0,86 g

B. 0,43 g

C. 0,21 g

D. 0,15 g

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

159

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. 0,05 g

(19.1/18/E/C/H.57)

40 Jelaskan tiga aplikasi dari elektrolisis.

(2.2/14/E/C/H.57)

14 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mengidentifikasi

41 Perak nitrat cair (Ag2SO4) dielektrolisis dengan pasokan

daya sebesar 9.650 C (Ar Ag = 108 g/mol; Ar S = 32

g/mol). Berapa banyak padatan yang dihasilkan pada

katode?

(4.2/18/E/C/H.57)

18 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

42 Arus listrik dilewatkan melalui tiga sel elektrolitik secara

seri. Setiap sel memiliki elektrode platinum. Elektrolitnya

adalah AgNO3(aq), CuSO4(aq) dan H2SO4 cair. Jika 0,242 g

perak diendapkan pada katode sel pertama, hitung:

a. Jumlah coulombs yang melewati sirkuit;

(7-a.2/18/L/C/H.58)

b. Massa tembaga yang diendapkan di katode pada sel

kedua;

(7-b.2/18/E/C/H.58)

c. Volume hidrogen yang berevolusi pada katode sel

ketiga.

(7-c.2/18/E/C/H.58)

18 a. Pertanyaan

Tertutup

b. Pertanyaan

Tertutup

c. Pertanyaan

Tertutup

a. Berpikir

Konvergen

b. Berpikir

Konvergen

c. Berpikir

Konvergen

a. Menerapkan

b. Menerapkan

c. Menerapkan

43 Pelindung katode ... dapat digunakan untuk melindungi

pipa bawah tanah yang dibuat dari besi.

A. Ni

B. Ca

C. Co

D. Ag

16 Pertanyaan

Tertutup


160

No. Pertanyaan


Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS


E. Al

(20.1/16/E/C/H.57)

44 Apa yang menyebabkan terjadinya korosi dan bagaimana

cara mencegahnya? Tuliskan pula reaksi yang terjadi pada

proses korosi.

(5.2/16/E/C/H.57)

16 Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

45 Buatlah leaflet tentang korosi dan penyepuhan logam.

Bagaimana metodenya, reaksinya, juga akibatnya. Carilah

cara-cara terkini untuk mencegah korosi. Untuk

penyepuhan emas, apakah aplikasi terkini yang sudah

dipakai ? Susunlah dengan baik dan bagikan kepada

teman-temanmu.

(1.2/16/W/C/H.58)

16 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir Evaluatif Membuat rancang

bangun

161

LAMPIRAN 8

PEMETAAN PERTANYAAN INDIKATOR KURIKULUM 2013 MENURUT QCSS

BUKU TEKS KIMIA A

Kompetensi Inti: 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin




No. Kompetensi Dasar Indikator Kode Pertanyaan

Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1 3.3 Mengevaluasi (C5)

gejala atau proses

yang terjadi dalam

contoh sel elektro-

kimia (sel volta dan

sel elektrolisis) yang

digunakan da-lam

kehidupan.

3.3.1 Menuliskan (C1)

lambang sel dan reaksi-

reaksi yang terjadi pada

sel volta dan sel

elektrolisis.

(3.1/1/L/A/H.32) √

9 10,71

(4.1/1/L/A/H.32) √

(2.2/1/E/A/H.58) √

(1-1.2/1/L/A/H.43) √

(5-1.1/1/E/A/H.57) √

(5-2.1/1/E/A/H.57) √

(2-1.3/1/L/A/H.52) √

(12.2/1/E/A/H.59) √

(3.2-7/1/T/A/H.54) √

2

3.3.2 Menyimpulkan (C2)

bahwa dalam sel

elektrokimia melibatkan

reaksi redoks.

(3.2/2/E/A/H.58) √

7 8,33

(4.2/2/E/A/H.58) √

(2.2-2/2/T/A/H.39) √

(5-3.1/2/E/A/H.57) √

(7.1/2/E/A/H.57) √

(29.2/2/E/A/H.62) √

(4.3/2/P/A/H.62) √

162


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

3

3.3.3 Menggunakan (C3) data

hasil percobaan terkait

yang terjadi di kedua

elektroda, kutub negatif

dan kutub positif pada

kedua elektroda, poten-

sial sel terukur (sel

volta), membedakan

hasil pengamatan se-

belum dan sesudah

menghubungkan arus

listrik (pada sel elektro-

lisis), dan menuliskan

reaksinya.

(1.1/3/P/A/H.33) √

7 8,33

(2.1/3/P/A/H.33) √

(3.1/3/P/A/H.33) √

(4.1/3/P/A/H.33) √

(1.2/3/P/A/H.43) √

(2.2/3/P/A/H.43) √

(3.2/3/P/A/H.43) √

4

3.3.4 Menghubungkan (C4)

proses yang terjadi

dalam sel volta atau sel

elektrolisis dengan ke-

hidupan sehari-hari.

(1.2-5/4/T/A/H.50) √

7 8,33

(2.2-5/4/T/A/H.50) √

(1.3/4/P/A/H.62) √

(2.3/4/P/A/H.62) √

(3.3/4/P/A/H.62) √

(5.3/4/P/A/H.62) √

(6.3/4/P/A/H.62) √

5

3.3.5 Membuktikan (C5)

kespontanan larutan

berdasarkan data hasil

percobaan.

- - - - - 0 0

163


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

6 3.4 Menganalisis (C4)

faktor-faktor yang

mempengaruhi ter-

jadinya korosi dan

mengajukan ide/

gagasan untuk meng-

atasinya.

3.4.1 Menganalisis (C4)

faktor-faktor yang

menyebabkan terjadinya

korosi menggunakan

berbagai sumber.

(26.2/6/E/A/H.61) √

2 2,38

(27.2/6/E/A/H.61) √

7 3.4.2 Menganalisis (C4) cara

untuk mengatasi korosi.

(1-1.2-6/7/T/A/H.53) √

5 5,95

(2-1.2-6/7/T/A/H.53) √

(1.2-7/7/T/A/H.54) √

(2.2-7/7/T/A/H.54) √

(28.2/7/E/A/H.61) √

8

3.5 Menerapkan (C3)

hukum/ aturan dalam

perhitungan terkait sel

elektrokimia.

3.5.1 Membedakan (C2)

reaksi redoks pada

larutan dan lelehan

berdasarkan data per-

cobaan sel elektrolisis

dengan elektrode inert.

(1.2-4/8/T/A/H.46) √

10 11,90

(2.2-4/8/T/A/H.46) √

(3.2-4/8/T/A/H.46) √

(4.2-4/8/T/A/H.46) √

(1.2-4/8/L/A/H.57) √

(2.2-4/8/L/A/H.57) √

(3.2-4/8/L/A/H.57) √

(4.2-4/8/L/A/H.57) √

(5.2-4/8/L/A/H.57) √

(6.2-4/8/L/A/H.57) √

9

3.5.2 Menjelaskan (C2)

reaksi redoks pada sel

elektrolisis larutan

dengan elektrode inert

dan tidak inert ber-

(1.5/9/L/A/H.46) √

3 3,57 (2.5/9/L/A/H.46) √

(9.1/9/L/A/H.57) √

164


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

dasarkan data percoba-

an.

10

3.5.3 Menggunakan (C3)

aturan cara setengah

reaksi dan perubahan

bilangan oksidasi untuk

menyelesaikan per-

samaan redoks.

(1.2-1/10/T/A/H.28) √

20 23,81

(1.1/10/L/A/H.31) √

(1.2/10/L/A/H.32) √

(1-a.1/10/L/A/H.32) √

(1-b.1/10/L/A/H.32) √

(2-a.1/10/L/A/H.32) √

(2-b.1/10/L/A/H.32) √

(1-a.1/10/E/A/H.57) √

(1-b.1/10/E/A/H.57) √

(2-a.1/10/E/A/H.57) √

(2-b.1/10/E/A/H.57) √

(2-c.1/10/E/A/H.57) √

(2-d.1/10/E/A/H.57) √

(2-e.1/10/E/A/H.57) √

(3-a.1/10/E/A/H.57) √

(3-b.1/10/E/A/H.57) √

(3-c.1/10/E/A/H.57) √

(3-d.1/10/E/A/H.57) √

(3-e.1/10/E/A/H.57) √

(1.2/10/E/A/H.58) √

11

3.5.4 Menghitung (C3) poten-

sial sel berdasarkan data

potensial standar.

- - - - - 0 0

165


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

12


hukum Nernst dan deret

Nernst untuk mem-

prediksi/menganalisis

po-tensial sel.

(1.3/12/L/A/H.38) √

11 13,10

(1-2.2/12/L/A/H.43) √

(4.1/12/E/A/H.57) √

(5-4.1/12/E/A/H.57) √

(5-5.1/12/E/A/H.57) √

(5.2/12/E/A/H.59) √

(6.2/12/E/A/H.59) √

(7.2/12/E/A/H.59) √

(8.2/12/E/A/H.59) √

(9.2/12/E/A/H.59) √

(10.2/12/E/A/H.59) √

13


hukum Faraday untuk

menganalisis hubungan

antara arus listrik yang

digunakan dengan jum-

lah hasil reaksi yang

terjadi.

(3.2-5/13/T/A/H.50) √

3 3,57 (13.2/13/E/A/H.60) √

(14.2/13/E/A/H.60) √

Jumlah 7 61 11 5 84 100

166

Kompetensi Inti: 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di



Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1

4.4 Menciptakan (C6)

ide/gagasan/produk

sel elektrokimia.

4.3.1 Menemukan (C6)

gagasan mengenai pro-

duk sel volta dan sel

elktrolisis.

(1.2-2/14/T/A/H.39) √

11 22

(3.2-2/14/T/A/H.39) √

(1.2-3/14/T/A/H.42) √

(2.2-3/14/T/A/H.42) √

(3.2-3/14/T/A/H.42) √

(4.2-3/14/T/A/H.42) √

(2.2/14/L/A/H.43) √

(3.2/14/L/A/H.43) √

(11.2/14/E/A/H.59) √

(24.2/14/E/A/H.61) √

(4.2-5/14/T/A/H.50) √

2

4.3.2 Membuat (C6) alat

sederhana untuk mem-

buktikan adanya energi

dalam sel elektrokimia.

- - - - - 0 0

3

4.5 Mengajukan (C4)

ide/gagasan untuk

mencegah dan me-

ngatasi terjadinya

korosi.

4.4.1 Mengajukan/mempredi

ksi (C4) gagasan untuk

mengatasi/ mencegah

terjadinya korosi (elec-

troplanting, cat, per-

lindungan katodik,

aliasi logam).

(1.2-8/16/T/A/H.55) √

3 6 (25.2/16/E/A/H.61) √

(30.2/16/E/A/H.62) √

167


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

4

4.5 Memecahkan (C4)

masalah terkait de-

ngan perhitungan sel

elektrokimia.

4.5.1 Menentukan (C3) ke-

spontanan reaksi

elektrokimia berdasar-

kan data potensial

reduksi-oksidasi dan

deret Nernst.

(1.4/17/L/A/H.39) √

5 10

(2.4/17/L/A/H.39) √

(6-1.1/17/E/A/H.57) √

(6-2.1/17/E/A/H.57) √

(6-3.1/17/E/A/H.57) √

5

4.5.2 Memecahkan (C4)

masalah terkait per-

hitungan kimia dalam

elektrolisis mengguna-

kan hukum Faraday.

(1.6/18/L/A/H.48) √

31 62

(2.6/18/L/A/H.48) √

(1.7/18/L/A/H.49) √

(2-1.7/18/L/A/H.49) √

(2-2.7/18/L/A/H.49) √

(1.3/18/L/A/H.52) √

(2-2.3/18/L/A/H.52) √

(2-3.3/18/L/A/H.52) √

(2-4.3/18/L/A/H.52) √

(10.1/18/L/A/H.58) √

(11.1/18/L/A/H.58) √

(12.1/18/L/A/H.58) √

(13-1.1/18/L/A/H.58) √

(13-2.1/18/L/A/H.58) √

(14.1/18/L/A/H.58) √

(15.1/18/L/A/H.58) √

(16.1/18/L/A/H.58) √

(17.1/18/L/A/H.58) √

168


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

(18.1/18/L/A/H.58) √

(19.1/18/L/A/H.58) √

(20-1.1/18/L/A/H.58) √

(20-2.1/18/L/A/H.58) √

(15.2/18/E/A/H.60) √

(16.2/18/E/A/H.60) √

(17.2/18/E/A/H.60) √

(18.2/18/E/A/H.60) √

(19.2/18/E/A/H.60) √

(20.2/18/E/A/H.60) √

(21.2/18/E/A/H.60) √

(22.2/18/E/A/H.60) √

(23.2/18/E/A/H.61) √

Jumlah 3 38 7 2 50 100

169

LAMPIRAN 9


BUKU TEKS KIMIA B






Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1

3.3 Mengevaluasi

(C5) gejala atau

proses yang terjadi

dalam contoh sel

elektrokimia (sel

volta dan sel elek-

trolisis) yang di-

gunakan dalam ke-

hidupan.




sel volta dan sel

elektrolisis.

(1.1/1/E/B/H.73) √

19 15,45

(3-b.2-2/1/L/B/H.46) √

(3-c.2-2/1/L/B/H.46) √

(4-b.2-2/1/L/B/H.46) √

(4-c.2-2/1/L/B/H.46) √

(5-c.2-2/1/L/B/H.46) √

(1-c.C-3/1/L/B/H.49) √

(1.C-4/1/L/B/H.53) √

(2.C-4/1/L/B/H.53) √

(5-b.2-3/1/L/B/H.54) √

(6-b.2-3/1/L/B/H.54) √

(7-c.2-3/1/L/B/H.54) √

(8-b.2-3/1/L/B/H.54) √

(12.1/1/E/B/H.75) √

(41-c.4/1/E/B/H.79) √

(42-c.4/1/E/B/H.79) √

170


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

(2-a.2-5/1/L/B/H.69) √

(6-a.2-5/1/L/B/H.69) √

(49-a.4/1/E/B/H.80) √

2


bahwa dalam sel


reaksi redoks.

(1.2-2/2/L/B/H.46) √

3 2,44 (2.2-2/2/L/B/H.46) √

(3.2/2/P/B/H.62) √

3






kedua elektroda, poten-

sial sel terukur (sel

volta), membedakan

hasil pengamatan se-

belum dan sesudah

menghubungkan arus

listrik (pada sel elektro-

lisis), dan menuliskan

reaksinya.

(1.1/3/P/B/H.51) √

2 1,63

(3.1/3/P/B/H.51)

√

4


proses yang terjadi


elektrolisis dengan ke-

hidupan sehari-hari.

- - - - - 0 0

171


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

5

3.3.5 Membuktikan (C5) ke-

spontanan larutan ber-

dasarkan data hasil

percobaan.

- - - - - 0 0

6 3.4 Menganalisis (C4)

faktor-faktor yang

mempengaruhi

terjadinya korosi

dan mengajukan

ide/gagasan untuk

mengatasinya.


faktor-faktor yang me-

nyebabkan terjadinya

korosi menggunakan

berbagai sumber.

(45.4/6/E/B/H.80) √

2 1,63

(46.4/6/E/B/H.80) √


untuk mengatasi korosi.

(13.1/7/E/B/H.75) √

3 2,44 (24.1/7/E/B/H.76) √

(30.1/7/E/B/H.77) √

8

3.5 Menerapkan (C3)

hukum/aturan da-

lam perhitungan

terkait sel elektro-

kimia.


reaksi redoks pada

larutan dan lelehan

berdasarkan data per-

cobaan sel elektrolisis

deng-an elektrode inert.

(2.2-4/8/L/B/H.66) √

4 3,25

(3-a.2-4/8/L/B/H.66) √

(3-b.2-4/8/L/B/H.66) √

(34.3/8/E/B/H.78) √

9



elektrolisis larutan

dengan elektrode inert

dan tidak inert ber-

dasarkan data percoba-

(1.F-1/9/L/B/H.64) √

17 13,82

(2.F-1/9/L/B/H.64) √

(3.F-2/9/L/B/H.65) √

(4.F-2/9/L/B/H.65) √

(1-a.2-5/9/L/B/H.69) √

(1-b.2-5/9/L/B/H.69) √

172


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

an. (1-c.2-5/9/L/B/H.69) √

(1-d.2-5/9/L/B/H.69) √

(1-e.2-5/9/L/B/H.69) √

(14.1/9/E/B/H.75) √

(17.1/9/E/B/H.75) √

(35.3/9/E/B/H.78) √

(48-a.4/9/E/B/H.80) √

(48-b.4/9/E/B/H.80) √

(48-c.4/9/E/B/H.80) √

(48-d.4/9/E/B/H.80) √

(49-e.4/9/E/B/H.80) √

10





menyelesaikan per-

samaan redoks.

(1.A-1/10/L/A/H.40) √

32 26,02

(2.A-1/10/L/B/H.41) √

(1.A-2/10/L/B/H.42) √

(1-a.2-1/10/L/A/H.43) √

(1-b.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-c.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-d.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-e.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-f.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-g.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-h.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-i.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-j.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-k.2-1/10/L/B/H.43) √

173


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

(1-l.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-m.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-n.2-1/10/L/B/H.43) √

(1-o.2-1/10/L/B/H.43) √

(2.1/10/E/B/H.73) √

(3.1/10/E/B/H.73) √

(4.1/10/E/B/H.73) √

(5.1/10/E/B/H.73) √

(20.1/10/E/B/H.76) √

(39-a.4/10/E/B/H.79) √

(39-b.4/10/E/B/H.79) √

(39-c.4/10/E/B/H.79) √

(39-d.4/10/E/B/H.79) √

(39-e.4/10/E/B/H.79) √

(39-f.4/10/E/B/H.79) √

(39-g.4/10/E/B/H.79) √

(39-h.4/10/E/B/H.79) √

(7-b.2-3/10/L/B/H.54) √

11

3.5.4 Menghitung (C3)

potensial sel

berdasarkan data

potensial standar.

(1-b.C-3/11/L/B/H.49) √

6 4,88

(2.1/11/P/B/H.51) √

(5-c.2-3/11/L/B/H.54) √

(6-c.2-3/11/L/B/H.54) √

(42-d.4/11/E/B/H.79) √

(43-b.4/11/E/B/H.79) √

12 3.5.5 Menggunakan (C3) (5-a.2-2/12/L/B/H.46) √ 30 24,39

174


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif


Nernst untuk mem-

prediksi/menganalisis

potensial sel.

(2-a.C-3/12/L/B/H.49) √

(2-b.C-3/12/L/B/H.49) √

(1.2-3/12/L/B/H.54) √

(2.2-3/12/L/B/H.54) √

(3.2-3/12/L/B/H.54) √

(4.2-3/12/L/B/H.54) √

(5-d.2-3/12/L/B/H.54) √

(6-d.2-3/12/L/B/H.54) √

(7-a.2-3/12/L/B/H.54) √

(7-d.2-3/12/L/B/H.54) √

(8-c.2-3/12/L/B/H.54) √

(10-a.2-3/12/L/B/H.55) √

(10-b.2-3/12/L/B/H.55) √

(6.1/12/E/B/H.73) √

(7.1/12/E/B/H.74) √

(8.1/12/E/B/H.74) √

(9.1/12/E/B/H.74) √

(11.1/12/E/B/H.74) √

(22.1/12/E/B/H.76) √

(23.1/12/E/B/H.76) √

(26.2/12/E/B/H.77) √

(27.2/12/E/B/H.77) √

(31.3/12/E/B/H.77) √

(32.3/12/E/B/H.78) √

(33.3/12/E/B/H.78) √

175


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

(41-a.4/12/E/B/H.79) √

(41-d.4/12/E/B/H.79) √

(42-a.4/12/E/B/H.79) √

(43-a.4/12/E/B/H.79) √

13


hukum Faraday untuk

menganalisis hubungan


digunakan dengan

jumlah hasil reaksi yang

ter-jadi.

(1.2/13/P/B/H.62) √

5 4,07

(2.2/13/P/B/H.62) √

(4.2-4/13/L/B/H.66) √

(28.2/13/E/B/H.77) √

(29.2/13/E/B/H.77) √

Jumlah 14 99 10 123 100




Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1


ide/gagasan/produ

k sel elektrokimia.


gagasan mengenai

produk sel volta dan sel

elktrolisis.

(3-a.2-2/14/L/B/H.46) √

16 34,04

(4-a.2-2/14/L/B/H.46) √

(5-b.2-2/14/L/B/H.46) √

(1-a.C-3/14/L/B/H.49) √

(5-a.2-3/14/L/B/H.54) √

(6-a.2-3/14/L/B/H.54) √

(8-a.2-3/14/L/B/H.54) √

176


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

(36.4/14/E/B/H.78) √

(37.4/14/E/B/H.78) √

(38.4/14/E/B/H.78) √

(41-b.4/14/E/B/H.79) √

(42-b.4/14/E/B/H.79) √

(47-a.4/14/E/B/H.80) √

(47-b.4/14/E/B/H.80) √

(47-c.4/14/E/B/H.80) √

(1.2-4/14/L/B/H.66) √

2


seder-hana untuk

membuktikan adanya

energi dalam sel

elektrokimia.

- - - - - 0 0

3

4.4 Mengajukan (C4)

ide/gagasan untuk

mencegah dan

me-ngatasi

terjadinya korosi.

4.4.1 Mengajukan/

memprediksi (C4)

gagasan untuk meng-

atasi/mencegah

terjadinya korosi

(electroplanting, cat,

perlindungan katodik,

aliasi logam).

- - - - - 0 0

4

4.5 Memecahkan (C4)

masalah terkait

de-ngan

4.5.1 Menentukan (C3)

kespon-tanan reaksi

elektrokimia

(9-a.2-3/17/L/B/H.55) √

11 23,40 (9-b.2-3/17/L/B/H.55) √

(9-c.2-3/17/L/B/H.55) √

177


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

perhitungan sel

elektrokimia.

berdasarkan data

potensial reduksi-

oksidasi dan deret

Nernst.

(9-d.2-3/17/L/B/H. 55) √

(9-e.2-3/17/L/B/H.55) √

(10.1/17/E/B/H.74) √

(44-a.4/17/E/B/H.80) √

(44-b.4/17/E/B/H.80) √

(44-c.4/17/E/B/H.80) √

(44-d.4/17/E/B/H.80) √

(44-e.4/17/E/B/H.80) √

5


masalah terkait

perhitungan kimia

dalam elektrolisis

meng-gunakan hukum

Faraday.

(1.G-1/18/L/B/H.67) √

20 42,55

(2-b.2-5/18/L/B/H.69) √

(3.2-5/18/L/B/H.69) √

(4.2-5/18/L/B/H.69) √

(5-a.2-5/18/L/B/H.69) √

(5-b.2-5/18/L/B/H.69) √

(6-b.2-5/18/L/B/H.69) √

(6-c.2-5/18/L/B/H.69) √

(6-d.2-5/18/L/B/H.69) √

(7.2-5/18/L/B/H.69) √

(15.1/18/E/B/H.75) √

(16.1/18/E/B/H.75) √

(18.1/18/E/B/H.75) √

(19.1/18/E/B/H.75) √

(21.1/18/E/B/H.76) √

(25.1/18/E/B/H.76) √

(40. 4/18/E/B/H.79) √

178


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

(49-b.4/18/E/B/H.80) √

(49-c.4/18/E/B/H.80) √

(50.4/18/E/B/H.80) √

Jumlah 11 34 2 47 100

179

LAMPIRAN 10


BUKU TEKS KIMIA C






Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1 3.3 Mengevaluasi

(C5) gejala atau

proses yang

terjadi dalam

contoh sel

elektrokimia (sel

volta dan sel elek-

trolisis) yang di-

gunakan dalam

ke-hidupan.




sel volta dan sel

elektrolisis.

(1.1/1/E/C/H.55) √

3 7,14 (3.1/1/E/C /H.55) √

(6-c.2/1/E/C/H.57) √

2


bahwa da-lam sel


reaksi redoks.

(4.1/2/P/C/H.41) √

9 21,43

(1-a.2-5/2/L/C/H.46) √

(1-b.2-5/2/L/C/H.46) √

(1-c.2-5/2/L/C/H.46) √

(2-a.2-5/2/L/C/H.46) √

(2-b.2-5/2/L/C/H.46) √

(2-c.2-5/2/L/C/H.46) √

(2-d.2-5/2/L/C/H.46) √

(2-e.2-5/2/L/C/H.46) √

180


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

3






kedua elektroda,

potensial sel terukur (sel

volta), membedakan

hasil pengamatan

sebelum dan se-sudah

menghubungkan arus

lis-trik (pada sel

elektrolisis), dan

menuliskan reaksinya.

(1.1/3/P/C/H.41) √

3 7,14 (2.1/3/P/C/H.41) √

(3.1/3/P/C/H.41) √

4


proses yang terjadi


elektrolisis dengan

kehidup-an sehari-hari.

(1.2-1/4/T/C/H.43) √

7 16,67

(2.2-1/4/T/C/H.43) √

(9.1/4/E/C/H.56) √

(10.1/4/E/C/H.56) √

(12.1/4/E/C/H.56) √

(6-b.2/4/E/C/H.57) √

(6-d.2/4/E/C/H.57) √

5

3.3.5 Membuktikan (C5)

kespontanan larutan

berdasarkan data hasil

percobaan.

(1-a.2-3/5/L/C/H.32) √

6 14,29

(1-b.2-3/5/L/C/H.32) √

(2-a.2-3/5/L/C/H.32) √

(2-b.2-3/5/L/C/H.32) √

(2-c.2-3/5/L/C/H.32) √

(6.1/5/E/C/H.55) √

181


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

6

3.4 Menganalisis (C4)

faktor-faktor yang

mempengaruhi

terjadinya korosi

dan mengajukan

ide/gagasan untuk

mengatasinya.


faktor-faktor yang

menyebabkan terjadinya

korosi menggunakan

berbagai sumber.

- - - - - 0 0


untuk mengatasi korosi. - - - - - 0 0

8

3.5 Menerapkan (C3)

hukum/aturan da-

lam perhitungan

terkait sel elektro-

kimia.


reaksi redoks pada

larutan dan lelehan ber-

dasarkan data

percobaan sel

elektrolisis dengan

elektrode inert.

- - - - - 0 0

9



elektrolisis larutan de-

ngan elektrode inert dan

tidak inert berdasarkan

data percoba-an.

- - - - - 0 0

10





menye-lesaikan

(1.2-1/10/L/C/H.26) √

8 19,05

(2.2-1/10/L/C/H.28) √

(3.2-1/10/L/C/H.28) √

(1.2-2/10/L/C/H.29) √

(2.2-2/10/L/C/H.31) √

182


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

persamaan redoks. (3.2-2/10/L/C/H.31) √

(1-a.2/10/L/C/H.57) √

(1-b.2/10/E/C/H.57) √

11

3.5.4 Menghitung (C3)

potensial sel

berdasarkan data

potensial stan-dar.

- - - - - 0 0

12



Nernst untuk

memprediksi/

menganalisis po-tensial

sel.

(2.1/12/E/C/H.55) √

6 14,29

(4.1/12/E/C/H.55) √

(5.1/12/E/C/H.55) √

(7.1/12/E/C/H.55) √

(8.1/12/E/C/H.55) √

(11.1/12/E/C/H.56) √

13


hukum Faraday untuk

menganalisis hu-bungan


digunakan dengan

jumlah hasil reaksi yang

terjadi.

- - - - - 0 0

Jumlah 11 27 3 1 42 100

183




Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

1


ide/gagasan/produ

k sel elektrokimia.


gagasan mengenai

produk sel volta dan sel

elktrolisis.

(3-a.2/14/E/C/H.57) √

8 29,63

(3-b.2/14/E/C/H.57) √

(3-c.2/14/E/C/H.57) √

(6-a.2/14/E/C/H.57) √

(13.1/14/E/C/H.56) √

(14.1/14/E/C/H.56) √

(15.1/14/E/C/H.56) √

(2.2/14/E/C/H.57) √

2


seder-hana untuk

membuktikan adanya

energi dalam sel

elektrokimia.

- - - - - 0 0

3

4.4 Mengajukan (C4)

ide/gagasan untuk

mencegah dan

me-ngatasi

terjadinya korosi.

4.4.1 Mengajukan/mempredi

ksi (C4) gagasan untuk

meng-atasi/mencegah

terjadinya korosi

(electroplanting, cat,

perlindungan katodik,

aliasi logam).

(20.1/16/E/C/H.57) √

3 11,11 (5.2/16/E/C/H.57) √

(1.2/16/T/C/H.58) √

4

4.5 Memecahkan (C4)

masalah terkait

de-ngan

4.5.1 Menentukan (C3)

kespon-tanan reaksi

elektrokimia

(1.2-4/17/L/C/H.36) √

4 14,81 (2-a.2-4/17/L/C/H.36) √

(2-b.2-4/17/L/C/H.36) √

184


Indikator QCSS

Jumlah % Ingatan

Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Berpikir

Evaluatif

perhitungan sel

elektrokimia.

berdasarkan data

potensial reduksi-

oksidasi dan deret

Nernst.

(2-c.2-4/17/L/C/H. 36) √

5


masalah terkait

perhitungan kimia

dalam elektrolisis

meng-gunakan hukum

Faraday.

(1.2-6/18/L/C/H.50) √

12 44,44

(2.2-6/18/L/C/H.50) √

(3.2-6/18/L/C/H.51) √

(4.2-6/18/L/C/H.51) √

(16.1/18/E/C/H.56) √

(17.1/18/E/C/H.56) √

(18.1/18/E/C/H.56) √

(19.1/18/E/C/H.57) √

(4.2/18/E/C/H.57) √

(7-a.2/18/L/C/H.58) √

(7-b.2/18/E/C/H.58) √

(7-c.2/18/E/C/H.58) √

Jumlah 2 23 1 1 27 100

185

Lampiran 11

Perhitungan Jumlah Pertanyaan Berdasarkan Indikator dan Tiap Bagian Pertanyaan

No

Kod

e B

uk

u

Ju

mla

h

Per

tan

yaan

Pad

a B

agia

n Indikator

Jumlah

3.3

.1

3.3

.2

3.3

.3

3.3

.4

3.3

.5

3.4

.1

3.4

.2

3.5

.1

3.5

.2

3.5

.3

3.5

.4

3.5

.5

3.5

.6

4.3

.1

4.3

.2

4.4

.1

4.5

.1

4.5

.2

1

A

Latihan 4 - - - - - - 6 3 6 - 2 - 2 - - 2 22 47

2 Tugas 1 1 - 2 - - 4 4 - 1 - - 1 7 - 1 - - 22

3 Evaluasi 4 5 - - - 2 1 - - 13 - 9 2 2 - 2 3 9 52

4 Praktikum - 1 7 5 - - - - - - - - - - - - - - 13

5

B

Latihan 14 2 - - - - - 3 9 19 3 14 1 8 - - 5 10 88

6 Tugas - - - - - - - - - - - - - - - - - - 0

7 Evaluasi 5 - - - - 2 3 1 8 13 2 16 2 8 - - 6 10 76

8 Praktikum - 1 2 - - - - - - - 1 - 2 - - - - - 6

9

C

Latihan - 8 - - 5 - - - - 7 - - - - - - 4 5 29

10 Tugas - - - 2 - - - - - - - - - - - 1 - - 3

11 Evaluasi 3 - - 5 1 - - - - 1 - 6 - 8 - 2 - 7 33

12 Praktikum - 1 3 - - - - - - - - - - - - - - - 4

Total Pertanyaan 31 19 12 14 6 4 8 14 20 60 6 47 8 35 0 6 20 63 373

186

LAMPIRAN 12

LEMBAR PENILAIAN PENGAMAT I, II. III DAN IV

BUKU TEKS KIMIA A

PENERBIT : BAILMU

PENULIS : SRI RAHAYU NINGSIH DKK

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013

Indikator QCSS Pengamat I Pengamat

II

Pengamat

III

Tingkat I Tingkat II Tingkat III Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

1 (1.2-1/10/T/A/H.28) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif Mengingat √ √ √

2 (1.1/10/L/A/H.31) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Menerapkan √ √ √

3 (1.2/10/L/A/H.32) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


4

(1-a.1/10/L/A/H.32)

(1-b.1/10/L/A/H.32)

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

5

(2-a.1/10/L/A/H.32)

(2-b.1/10/L/A/H.32)

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

6 (3.1/1/L/A/H.32) 3.3.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


7 (4.1/1/L/A/H.32) 3.3.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


8

(1-a.1/10/E/A/H.57)

(1-b.1/10/E/A/H.57)

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

187

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


Tertutup Konvergen

9

(2-a.1/10/E/A/H.57)

(2-b.1/10/E/A/H.57)

(2-c.1/10/E/A/H.57)

(2-d.1/10/E/A/H.57)

(2-e.1/10/E/A/H.57)

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

10

(3-a.1/10/E/A/H.57)

(3-b.1/10/E/A/H.57)

(3-c.1/10/E/A/H.57)

(3-d.1/10/E/A/H.57)

(3-e.1/10/E/A/H.57)

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

11 (1.2/10/E/A/H.58) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


12 (2.2/1/E/A/H.58) 3.3.1 Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif Mengidentifikasi √ √ √

13 (3.2/2/E/A/H.58) 3.3.2 Pertanyaan

Tertutup


188

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


14 (4.2/2/E/A/H.58) 3.3.2 Pertanyaan

Tertutup


15

(1.1/3/P/A/H.33)

(2.1/3/P/A/H.33)

(3.1/3/P/A/H.33)

(4.1/3/P/A/H.33)

3.3.3

3.3.3

3.3.3

3.3.3

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir Divergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Ingatan Kognitif

Mengemukakan

Pendapat

Mengasosiasi

Mengasosiasi

Mengidentifikasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

16 (1.3/12/L/A/H.38) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


17

(1.4/17/L/A/H.39)

(2.4/17/L/A/H.39)

4.5.1

4.5.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

18

(1.2-2/14/T/A/H.39)

(2.2-2/2/T/A/H.39)

(3.2-2/14/T/A/H.39)

4.3.1

3.3.2

4.3.1

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Berpikir Evaluatif

Berpikir Divergen

Berpikir Evaluatif

Mengambil

keputusan B

Menyimpulkan

Membuktikan

kebenaran

√

√

√

√

√

√

√

√

√

19

(1.2-3/14/T/A/H.42)

(2.2-3/14/T/A/H.42)

(3.2-3/14/T/A/H.42)

4.3.1

4.3.1

4.3.1

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Berpikir Divergen

Berpikir Divergen

Berpikir Divergen

Menyimpulkan

Mengemukakan

Pendapat

√

√

√

√

√

√

√

√

√

189

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(4.2-3/14/T/A/H.42)

4.3.1

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Berpikir Divergen

Mengemukakan

Pendapat

Menyimpulkan

√

√

√

20

(1-1.2/1/L/A/H.43)

(1-2.2/12/L/A/H.43)

3.3.1

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

21 (2.2/14/L/A/H.43) 4.3.1 Pertanyaan

Terbuka


pendapat

√ √ √

22 (3.2/14/L/A/H.43) 4.3.1 Pertanyaan

Terbuka


pendapat

√ √ √

23 (4.1/12/E/A/H.57) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


24

(5-1.1/1/E/A/H.57)

(5-2.1/1/E/A/H.57)

(5-3.1/2/E/A/H.57)

(5-4.1/12/E/A/H.57)

(5-5.1/12/E/A/H.57)

3.3.1

3.3.1

3.3.2

3.5.5

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

25

(6-1.1/17/E/A/H.57)

(6-2.1/17/E/A/H.57)

4.5.1

4.5.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

190

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(6-3.1/17/E/A/H.57) 4.5.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


26 (7.1/2/E/A/H.57) 3.3.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mensintesis √ √ √

27 (5.2/12/E/A/H.59) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


28 (6.2/12/E/A/H.59) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


29 (7.2/12/E/A/H.59) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


30 (8.2/12/E/A/H.59) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


31 (9.2/12/E/A/H.59) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


32 (10.2/12/E/A/H.59) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


33 (11.2/14/E/A/H.59) 4.3.1 Pertanyaan

Tertutup


34 (24.2/14/E/A/H.61) 4.3.1 Pertanyaan

Tertutup


35

(1.2/3/P/A/H.43)

(2.2/3/P/A/H.43)

(3.2/3/P/A/H.43)

3.3.3

3.3.3

3.3.3

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir Evaluatif

Berpikir Evaluatif

Ingatan Kognitif

Membuktikan

kebenaran

Mengambil

keputusan B

Mengidentifikasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

36 (1.5/9/L/A/H.46) 3.5.2 Pertanyaan Berpikir Menerapkan √ √ √

191

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


Tertutup Konvergen

37 (2.5/9/L/A/H.46) 3.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


38

(1.2-4/8/T/A/H.46)

(2.2-4/8/T/A/H.46)

(3.2-4/8/T/A/H.46)

(4.2-4/8/T/A/H.46)

3.5.1

3.5.1

3.5.1

3.5.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

39 (1.6/18/L/A/H.48) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


40 (2.6/18/L/A/H.48) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


41 (1.7/18/L/A/H.49) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


42

(2-1.7/18/L/A/H.49)

(2-2.7/18/L/A/H.49)

4.5.2

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

43

(1.2-5/4/T/A/H.50)

(2.2-5/4/T/A/H.50)

(3.2-5/13/T/A/H.50)

3.3.4

3.3.4

3.5.6

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Berpikir Evaluatif

Berpikir Evaluatif

Berpikir Divergen

Mengambil

keputusan B

Mengambil

keputusan B

Mengambil

keputusan B

√

√

√

√

√

√

√

√

√

192

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(4.2-5/14/T/A/H.50) 4.3.1

Pertanyaan

Terbuka


Pendapat

√ √ √

44 (1.3/18/L/A/H.52) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


45

(2-1.3/1/L/A/H.52)

(2-2.3/18/L/A/H.52)

(2-3.3/18/L/A/H.52)

(2-4.3/18/L/A/H.52)

3.3.1

4.5.2

4.5.2

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

46

(1.2-4/8/L/A/H.57)

(2.2-4/8/L/A/H.57)

(3.2-4/8/L/A/H.57)

(4.2-4/8/L/A/H.57)

(5.2-4/8/L/A/H.57)

(6.2-4/8/L/A/H.57)

3.5.1

3.5.1

3.5.1

3.5.1

3.5.1

3.5.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

47 (9.1/9/L/A/H.57) 3.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


193

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


48 (10.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


49 (11.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


50 (12.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


51

(13-1.1/18/L/A/H.58)

(13-2.1/18/L/A/H.58)

4.5.2

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

52 (14.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


53 (15.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


54 (16.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


55 (17.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


56 (18.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


57 (19.1/18/L/A/H.58) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


58

(20-1.1/18/L/A/H.58)

(20-2.1/18/L/A/H.58)

4.5.2

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

59 (12.2/1/E/A/H.59) 3.3.1 Pertanyaan Berpikir Meramalkan √ √ √

194

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


Tertutup Konvergen (secara tertutup)

60 (13.2/13/E/A/H.60) 3.5.6 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√

√

√

61 (14.2/13/E/A/H.60) 3.5.6 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

62 (15.2/18/E/A/H.60) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


63 (16.2/18/E/A/H.60) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


64 (17.2/18/E/A/H.60) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


65 (18.2/18/E/A/H.60) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


66 (19.2/18/E/A/H.60) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


67 (20.2/18/E/A/H.60) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


68 (21.2/18/E/A/H.60) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


69 (22.2/18/E/A/H.60) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


70 (23.2/18/E/A/H.61) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


71

(1-1.2-6/7/T/A/H.53)

(2-1.2-6/7/T/A/H.53)

3.4.2

3.4.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Terbuka

Ingatan Kognitif

Berpikir Divergen

Mengidentifikasi

Mengemukakan

pendapat

√

√

√

√

√

√

195

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


72

(1.2-7/7/T/A/H.54)

(2.2-7/7/T/A/H.54)

(3.2-7/1/T/A/H.54)

3.4.2

3.4.2

3.3.1

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir Divergen

Berpikir Divergen

Berpikir

Konvergen

Mengemukakan

Pendapat

Mengemukakan

Pendapat

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

73 (1.2-8/16/T/A/H.55) 4.4.1 Pertanyaan

tertutup

Berpikir

Konvergen


74 (25.2/16/E/A/H.61) 4.4.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


75 (26.2/6/E/A/H.61) 3.4.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

76 (27.2/6/E/A/H.61) 3.4.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

77 (28.2/7/E/A/H.61) 3.4.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


78 (29.2/2/E/A/H.62) 3.3.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

79 (30.2/16/E/A/H.62) 4.4.1 Pertanyaan

Tertutup


80

(1.3/4/P/A/H.62)

(2.3/4/P/A/H.62)

(3.3/4/P/A/H.62)

(4.3/2/P/A/H.62)

3.3.4

3.3.4

3.3.4

3.3.2

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Berpikir divergen

Berpikir divergen

Berpikir divergen

Berpikir divergen

Mengemukakan

pendapat

Mengemukakan

pendapat

Mengemukakan

pendapat

Menyimpulkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

196

No. Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(5.3/4/P/A/H.62)

(6.3/4/P/A/H.62)

3.3.4

3.3.4

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Berpikir Evaluatif

Berpikir Divergen

Membuat

rancangan bangun

Menyimpulkan

√

√

√

√

√

√

197

LAMPIRAN 13

LEMBAR PENILAIAN PENGAMAT I, II, III DAN IV

BUKU TEKS KIMIA B

PENERBIT : ERLANGGA

PENULIS : UNGGUL SUDARMO

No. Kode soal/ Kode buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


1

(1.A-1/10/L/A/H.40)

(2.A-1/10/L/B/H.41)

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

2 (1.A-2/10/L/B/H.42) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


3

(1-a.2-1/10/L/A/H.43)

(1-b.2-1/10/L/B/H.43)

(1-c.2-1/10/L/B/H.43)

(1-d.2-1/10/L/B/H.43)

(1-e.2-1/10/L/B/H.43)

(1-f.2-1/10/L/B/H.43)

(1-g.2-1/10/L/B/H.43)

(1-h.2-1/10/L/B/H.43)

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

198


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(1-i.2-1/10/L/B/H.43)

(1-j.2-1/10/L/B/H.43)

(1-k.2-1/10/L/B/H.43)

(1-l.2-1/10/L/B/H.43)

(1-m.2-1/10/L/B/H.43)

(1-n.2-1/10/L/B/H.43)

(1-o.2-1/10/L/B/H.43)

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

4 (1.1/1/E/B/H.73) 3.3.1 Pertanyaan

Tertutup


5 (2.1/10/E/B/H.73) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

6 (3.1/10/E/B/H.73) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


7 (4.1/10/E/B/H.73) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


8 (5.1/10/E/B/H.73) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


9 (20.1/10/E/B/H.76) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(Secara tertutup)

√ √ √

199


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


10

(39-a.4/10/E/B/H.79)

(39-b.4/10/E/B/H.79)

(39-c.4/10/E/B/H.79)

(39-d.4/10/E/B/H.79)

(39-e.4/10/E/B/H.79)

(39-f.4/10/E/B/H.79)

(39-g.4/10/E/B/H.79)

(39-h.4/10/E/B/H.79)

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

11 (1.2-2/2/L/B/H.46) 3.3.2 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

12 (2.2-2/2/L/B/H.46) 3.3.2 Pertanyaan

Tertutup


13

(3-a.2-2/14/L/B/H.46)

(3-b.2-2/1/L/B/H.46)

(3-c.2-2/1/L/B/H.46)

4.3.1

3.3.1

3.3.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Mengidentifikasi

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

14 (4-a.2-2/14/L/B/H.46) 4.3.1 Pertanyaan Ingatan Kognitif Mengidentifikasi √ √ √

200


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(4-b.2-2/1/L/B/H.46)

(4-c.2-2/1/L/B/H.46)

3.3.1

3.3.1

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

15

(5-a.2-2/12/L/B/H.46)

(5-b.2-2/14/L/B/H.46)

(5-c.2-2/1/L/B/H.46)

3.5.5

4.3.1

3.3.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Mengidentifikas

Mengidentifikasi

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

16

(1-a.C-3/14/L/B/H.49)

(1-b.C-3/11/L/B/H.49)

(1-c.C-3/1/L/B/H.49)

4.3.1

3.5.4

3.3.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Mengidentifikasi

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

17

(2-a.C-3/12/L/B/H.49)

(2-b.C-3/12/L/B/H.49)

3.5.5

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

18

(1.1/3/P/B/H.51)

(2.1/11/P/B/H.51)

(3.1/3/P/B/H.51)

3.3.3

3.5.4

3.3.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Mengklasifikasi

Menerapkan

Mengasosiasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

201


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


19

(1.C-4/1/L/B/H.53)

(2.C-4/1/L/B/H.53)

3.3.1

3.3.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

√

√

√

√

√

√

20 (1.2-3/12/L/B/H.54) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup


21 (2.2-3/12/L/B/H.54) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup


22 (3.2-3/12/L/B/H.54) 3.5.5 Pertanyaan

Terbuka

Ingatan

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

23 (4.2-3/12/L/B/H.54) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


24

(5-a.2-3/14/L/B/H.54)

(5-b.2-3/1/L/B/H.54)

(5-c.2-3/11/L/B/H.54)

(5-d.2-3/12/L/B/H.54)

4.3.1

3.3.1

3.5.4

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Ingatan Kognitif

Mengidentifikasi

Meramalkan

(secara tertutup)

Menerapkan

Mengidentifikasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

25

(6-a.2-3/14/L/B/H.54)

(6-b.2-3/1/L/B/H.54)

(6-c.2-3/11/L/B/H.54)

(6-d.2-3/12/L/B/H.54)

4.3.1

3.3.1

3.5.4

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Ingatan Kognitif

Mengidentifikasi

Meramalkan

(secara tertutup)

Menerapkan

Mengidentifikasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

202


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


Tertutup

26

(7-a.2-3/12/L/B/H.54)

(7-b.2-3/10/L/B/H.54)

(7-c.2-3/1/L/B/H.54)

(7-d.2-3/12/L/B/H.54)

3.5.5

3.5.3

3.3.1

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Ingatan Kognitif

Mensintesis

Mengidentifikasi

Meramalkan

(secara tertutup)

Mengidentifikasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

27

(8-a.2-3/14/L/B/H.54)

(8-b.2-3/1/L/B/H.54)

(8-c.2-3/12/L/B/H.54)

4.3.1

3.3.1

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Ingatan Kognitif

Mengidentifikasi

Meramalkan

(secara tertutup)

Mengidentifikasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

28

(9-a.2-3/17/L/B/H.55)

(9-b.2-3/17/L/B/H.55)

(9-c.2-3/17/L/B/H.55)

(9-d.2-3/17/L/B/H.55)

(9-e.2-3/17/L/B/H.55)

4.5.1

4.5.1

4.5.1

4.5.1

4.5.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

29 (10-a.2-3/12/L/B/H.55)

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mensintesis

√

√

√

203


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(10-b.2-3/12/L/B/H.55) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup


30 (6.1/12/E/B/H.73) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


31 (7.1/12/E/B/H.74) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


32 (8.1/12/E/B/H.74) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

33 (9.1/12/E/B/H.74) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

34 (10.1/17/E/B/H.74) 4.5.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

35 (11.1/12/E/B/H.74) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


36 (12.1/1/E/B/H.75) 3.3.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

37 (22.1/12/E/B/H.76) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mesintesis √ √ √

38 (23.1/12/E/B/H.76) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


39 (26.2/12/E/B/H.77) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


40 (27.2/12/E/B/H.77) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


41 (31.3/12/E/B/H.77) 3.5.5 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

42 (32.3/12/E/B/H.78) 3.5.5 Pertanyaan Berpikir Menerapkan √ √ √

204


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


Tertutup Konvergen

43 (33.3/12/E/B/H.78) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


44 (36.4/14/E/B/H.78) 4.3.1 Pertanyaan

Tertutup


45 (37.4/14/E/B/H.78) 4.3.1 Pertanyaan

Tertutup


46 (38.4/14/E/B/H.78) 4.3.1 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

47

(41-a.4/12/E/B/H.79)

(41-b.4/14/E/B/H.79)

(41-c.4/1/E/B/H.79)

(41-d.4/12/E/B/H.79)

3.5.5

4.3.1

3.3.1

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Mengidentifikasi

Mengidentifikasi

Meramalkan

(secara tertutup)

Merumuskan

kembali

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

48

(42-a.4/12/E/B/H.79)

(42-b.4/14/E/B/H.79)

(42-c.4/1/E/B/H.79)

(42-d.4/11/E/B/H.79)

3.5.5

4.3.1

3.3.1

3.5.4

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Merumuskan

kembali

Mengidentifikasi

Meramalkan

(secara tertutup)

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

49 (43-a.4/12/E/B/H.79)

3.5.5

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Mensintesis

√

√

√

205


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(43-b.4/11/E/B/H.79) 3.5.4 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

50

(44-a.4/17/E/B/H.80)

(44-b.4/17/E/B/H.80)

(44-c.4/17/E/B/H.80)

(44-d.4/17/E/B/H.80)

(44-e.4/17/E/B/H.80)

4.5.1

4.5.1

4.5.1

4.5.1

4.5.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

51

(47-a.4/14/E/B/H.80)

(47-b.4/14/E/B/H.80)

(47-c.4/14/E/B/H.80)

4.3.1

4.3.1

4.3.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Mengasosiasi

Mengasosiasi

Mengasosiasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

52

(1.2/13/P/B/H.62)

(2.2/13/P/B/H.62)

(3.2/2/P/B/H.62)

3.5.6

3.5.6

3.3.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Divergen

Meramalkan

(secara tertutup)

Meramalkan

(secara tertutup)

Menyimpulkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

53

(1.F-1/9/L/B/H.64)

(2.F-1/9/L/B/H.64)

3.5.2

3.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

206


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(3.F-2/9/L/B/H.65)

(4.F-2/9/L/B/H.65)

3.5.2

3.5.2

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

54 (1.2-4/14/L/B/H.66) 4.3.1 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

55 (2.2-4/8/L/B/H.66) 3.5.1 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

pendapat

√ √ √

56

(3-a.2-4/8/L/B/H.66)

(3-b.2-4/8/L/B/H.66)

3.5.1

3.5.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

57 (4.2-4/13/L/B/H.66) 3.5.6 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


58 (1.G-1/18/L/B/H.67) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


59

(1-a.2-5/9/L/B/H.69)

(1-b.2-5/9/L/B/H.69)

(1-c.2-5/9/L/B/H.69)

(1-d.2-5/9/L/B/H.69)

(1-e.2-5/9/L/B/H.69)

3.5.2

3.5.2

3.5.2

3.5.2

3.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

207


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


60

(2-a.2-5/1/L/B/H.69)

(2-b.2-5/18/L/B/H.69)

3.3.1

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

61 (3.2-5/18/L/B/H.69) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


62 (4.2-5/18/L/B/H.69) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


63

(5-a.2-5/18/L/B/H.69)

(5-b.2-5/18/L/B/H.69)

4.5.2

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

64

(6-a.2-5/1/L/B/H.69)

(6-b.2-5/18/L/B/H.69)

(6-c.2-5/18/L/B/H.69)

(6-d.2-5/18/L/B/H.69)

3.3.1

4.5.2

4.5.2

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

65 (7.2-5/18/L/B/H.69) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


66 (14.1/9/E/B/H.75) 3.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

67 (15.1/18/E/B/H.75) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


208


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


68 (16.1/18/E/B/H.75) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


69 (17.1/9/E/B/H.75) 3.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

√ √ √

70 (18.1/18/E/B/H.75) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


71 (19.1/18/E/B/H.75) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


72 (21.1/18/E/B/H.76) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


73 (25.1/18/E/B/H.76) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


74 (28.2/13/E/B/H.77) 3.5.6 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


75 (29.2/13/E/B/H.77) 3.5.6 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


76 (34.3/8/E/B/H.78) 3.5.1 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

77 (35.3/9/E/B/H.78) 3.5.2 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

78 (40.4/18/E/B/H.79) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


79

(48-a.4/9/E/B/H.80)

(48-b.4/9/E/B/H.80)

(48-c.4/9/E/B/H.80)

3.5.2

3.5.2

3.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

209


Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(48-d.4/9/E/B/H.80)

(49-e.4/9/E/B/H.80)

3.5.2

3.5.2

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

80

(49-a.4/1/E/B/H.80)

(49-b.4/18/E/B/H.80)

(49-c.4/18/E/B/H.80)

3.3.1

4.5.2

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Meramalkan

(secara tertutup)

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

81 (50.4/18/E/B/H.80) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


82 (13.1/7/E/B/H.75) 3.4.2 Pertanyaan

Tertutup


83 (24.1/7/E/B/H.76) 3.4.2 Pertanyaan

Tertutup


84 (30.1/7/E/B/H.77) 3.4.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


85 (45.4/6/E/B/H.80) 3.4.1 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

86 (46.4/6/E/B/H.80) 3.4.1 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

210

LAMPIRAN 14

LEMBAR PENILAIAN PENGAMAT I, II, III DAN IV

BUKU TEKS KIMIA C

PENERBIT : QUADRA

PENULIS : ASTRID TRIASTARI

No Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


1 (1.2-1/10/L/C/H.26) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


2

(2.2-1/10/L/C/H.28)

(3.2-1/10/L/C/H.28)

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

3 (1.2-2/10/L/C/H.29) 3.5.3 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


4

(2.2-2/10/L/C/H.31)

(3.2-2/10/L/C/H.31)

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

5 (1.1/1/E/C/H.55) 3.3.1 Pertanyaan

Tertutup


6

(1-a.2/10/L/C/H.57)

(1-b.2/10/E/C/H.57)

3.5.3

3.5.3

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

7

(1-a.2-3/5/L/C/H.32)

(1-b.2-3/5/L/C/H.32)

3.3.5

3.3.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Meramalkan (Secara

tertutup)

Meramalkan (secara

√

√

√

√

√

√

211

No Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


Tertutup Konvergen tertutup)

8

(2-a.2-3/5/L/C/H.32)

(2-b.2-3/5/L/C/H.32)

(2-c.2-3/5/L/C/H.32)

3.3.5

3.3.5

3.3.5

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (Secara

tertutup)

Meramalkan (secara

tertutup)

Meramalkan (secara

tertutup)

√

√

√

√

√

√

√

√

√

9 (1.2-4/17/L/C/H.36) 4.5.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (Secara

tertutup)

√ √ √

10

(2-a.2-4/17/L/C/H.36)

(2-b.2-4/17/L/C/H.36)

(2-c.2-4/17/L/C/H.36)

4.5.1

4.5.1

4.5.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (Secara

tertutup)

Meramalkan (secara

tertutup)

Meramalkan (secara

tertutup)

√

√

√

√

√

√

√

√

√

11

(1.1/3/P/C/H.41)

(2.1/3/P/C/H.41)

(3.1/3/P/C/H.41)

(4.1/2/P/C/H.41)

3.3.3

3.3.3

3.3.3

3.3.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Terbuka

Pertanyaan

Terbuka

Ingatan Kognitif

Ingatan Kognitif

Berpikir

Evaluatif

Berpikir

Divergen

Mengidentifikasi

Mengidentifikasi

Mengambil

Keputusan B

Menyimpulkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

12 (1.2-1/4/T/C/H.43) 3.3.4 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

13 (2.2-1/4/T/C/H.43) 3.3.4 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

212

No Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


14 (2.1/12/E/C/H.55) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup


15 (3.1/1/E/C /H.55) 3.3.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

√ √ √

16 (4.1/12/E/C/H.55) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

√ √ √

17 (5.1/12/E/C/H.55) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

√ √ √

18 (6.1/5/E/C/H.55) 3.3.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

√ √ √

19 (7.1/12/E/C/H.55) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

√ √ √

20 (8.1/12/E/C/H.55) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup


21 (9.1/4/E/C/H.56) 3.3.4 Pertanyaan

Tertutup


22 (10.1/4/E/C/H.56) 3.3.4 Pertanyaan

Tertutup


23 (11.1/12/E/C/H.56) 3.5.5 Pertanyaan

Tertutup


24 (12.1/4/E/C/H.56) 3.3.4 Pertanyaan

Tertutup


25

(3-a.2/14/E/C/H.57)

(3-b.2/14/E/C/H.57)

(3-c.2/14/E/C/H.57)

4.3.1

4.3.1

4.3.1

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Meramalkan (secara

tertutup)

Meramalkan (secara

tertutup)

Meramalkan (secara

√

√

√

√

√

√

√

√

√

213

No Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


Tertutup Konvergen tertutup)

26

(6-a.2/14/E/C/H.57)

(6-b.2/4/E/C/H.57)

(6-c.2/1/E/C/H.57)

(6-d.2/4/E/C/H.57)

4.3.1

3.3.4

3.3.1

3.3.4

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Ingatan Kognitif

Ingatan Kognitif

Berpikir

Konvergen

Ingatan Kognitif

Mengidentifikasi

Mengingat

Meramalkan (secara

tertutup)

Mengingat

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

27

(1-a.2-5/2/L/C/H.46)

(1-b.2-5/2/L/C/H.46)

(1-c.2-5/2/L/C/H.46)

3.3.2

3.3.2

3.3.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

28

(2-a.2-5/2/L/C/H.46)

(2-b.2-5/2/L/C/H.46)

(2-c.2-5/2/L/C/H.46)

(2-d.2-5/2/L/C/H.46)

(2-e.2-5/2/L/C/H.46)

3.3.2

3.3.2

3.3.2

3.3.2

3.3.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

29 (1.2-6/18/L/C/H.50) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


214

No Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


30 (2.2-6/18/L/C/H.50) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


31 (3.2-6/18/L/C/H.51) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


32 (4.2-6/18/L/C/H.51) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


33 (13.1/14/E/C/H.56) 4.3.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

√ √ √

34 (14.1/14/E/C/H.56) 4.3.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

√ √ √

35 (15.1/14/E/C/H.56) 4.3.1 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen

Meramalkan (secara

tertutup)

√ √ √

36 (16.1/18/E/C/H.56) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


37 (17.1/18/E/C/H.56) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


38 (18.1/18/E/C/H.56) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


39 (19.1/18/E/C/H.57) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


40 (2.2/14/E/C/H.57) 4.3.1 Pertanyaan

Tertutup


41 (4.2/18/E/C/H.57) 4.5.2 Pertanyaan

Tertutup

Berpikir

Konvergen


42

(7-a.2/18/L/C/H.58)

(7-b.2/18/E/C/H.58)

4.5.2

4.5.2

Pertanyaan

Tertutup

Pertanyaan

Berpikir

Konvergen

Berpikir

Menerapkan

Menerapkan

√

√

√

√

√

√

215

No Kode soal/ Kode

buku

Kode Indikator

Kurikulum

2013


II

Pengamat

III


(7-c.2/18/E/C/H.58)

4.5.2

Tertutup

Pertanyaan

Tertutup

Konvergen

Berpikir

Konvergen

Menerapkan

√

√

√

43 (20.1/16/E/C/H.57) 4.4.1 Pertanyaan

Tertutup


44 (5.2/16/E/C/H.57) 4.4.1 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Divergen

Mengemukakan

Pendapat

√ √ √

45 (1.2/16/T/C/H.58) 4.4.1 Pertanyaan

Terbuka

Berpikir

Evaluatif

Membuat rancang

bangun

√ √ √

216

LAMPIRAN 15

TABEL KONTINGENSI KESEPAKATAN

PENGAMAT I, II DAN III

BUKU TEKS KIMIA A

Pen

gam

at

I

Pengamat II dan III Pengamat II Pengamat III Jumlah

Ya Tidak Tidak

Ya 1 2 3 4.a 4.b 5.a 5.b 6 7 8.a 8.b 9.a 9.b 9.c 21 26 43.1 35.1 35.2 35.3 134

9.d 9.e 10.a 10.b 10.c 10.d 10.e 11 12 13 14 15.1 15.2 15.3 43.2 43.3 43.4 59 71.1

15.4 16 17.1 17.2 18.1 18,2 18.3 19.1 19.2 19.3 19.4 20.1 20.2 22 79

23 24.1 24.2 24.3 24.4 24.5 25.1 25.2 25.3 27 28 29 30 31

32 33 34 36 37 38.1 38.2 38.3 38.4 39 40 41 42.1 42.2

44 45.1 45.2 45.3 45.4 46.1 46.2 46.3 46.4 46.5 46.6 47 48 49

50 51.1 51.2 52 53 54 55 56 57 58.1 58.2 60 61 62

63 64 65 66 67 68 69 70 71.2 72.1 72.2 72.3 73 74

75 76 77 78 80.1 80.2 80.3 80.4 80.5 80.6

Tidak

Jumlah 122 12 134

(sangat bagus)

217

BUKU TEKS KIMIA B

Pen

gam

at

I


Ya Tidak Tidak

Ya 1.1 1.2 2 3.a 3.b 3.c 3.d 3.e 3.f 3.g 3.h 3.i 3.j 3.k 3.l 25.b 26.c 30 4 5 155

3.m 3.n 3.o 6 7 8 10.a 10.b 10.c 10.d 10.e 10.f 10.g 10.h 11 66 9 21

12 13.a 13.b 13.c 14.a 14.b 14.c 15.a 15.b 15.c 16.a 16.b 16.c 17.a 17.b 26.a 26.d

18.1 18,2 18.3 19.1 19.2 20 22 24.a 24.c 25.a 25.c 26.b 27.a 28.a 28.b 29.a 41

28.c 28.d 28.e 29.b 31 32 33 34 36 39 40 42 43 44 45 46 47.c

47.a 47.b 48.b 48.d 50.a 50.b 50.c 50.d 50.e 51.a 51.b 51.c 52.1 52.2 52.3 47.d 48.a

53.1 53.2 53.3 53.4 56.a 56.b 57 58 59.a 59.b 59.c 59.d 59.e 60.b 61 54 55

62 63.a 63.b 64.b 64.c 64.d 65 67 68 69 70 71 72 73 74 60.a 64.a

75 78 79.a 79.b 79.c 79.d 79.e 80.b 80.c 81 82 83 84 85 86

23 24.b 24.d 25.d 27.b 15

27.c 35 37 38 48.c

49.a 49.b 76 77 80.a

Tidak

Jumlah 135 35 170

(sangat bagus)

218

BUKU TEKS KIMIA C

Pen

gam

at

I


Ya Tidak Tidak

Ya 1 2.1 2.2 3 4.1 4.2 6.a 6.b 7.a 7.b 8.a 8.b 8.c 9 10.a 5 11.3 13 22 24 26.a 66

10.b 10.c 11.1 11.2 11.4 12 14 17 18 21 23 25.a 25.b 25.c 26.d 16 26.b 26.c 33

27.a 27.b 27.c 28.a 28.b 28.c 28.d 28.e 29 30 31 32 36 37 38 34 35 40

39 41 42.a 42.b 42.c 44 45 43

15 19 20 3

Tidak

Jumlah 52 17 69

(bagus)

219

Lampiran 16

UJI REFERENSI

Judul Skripsi : Analisis Pertanyaan Pada Buku Teks Kimia SMA berdasarkan Question

Category System for Science (QCSS)

Penulis : Widya Mulyana Putri

NIM : 1112016200052

Jurusan/ Prodi : Pendidikan IPA/ Pendidikan Kimia

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

BAB I

1. Suyanti, R. D. (2010). Strategi pembelajaran

kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu. Hlm. 17

2.

Keputusan Dewan Perwakilan Daerah Republik

Indonesia Nomor 32/DPD RI/II/2013-2014.

(2013). Perubahan Atas Undang-Undang Nomor

20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: Dewan Perwakilan Daerah.

Hlm. 1202

3.

AECT Task Force on Definition and

Terminology, (1977). The definition of

educational technology. Diakses dari

http://ocw.metu.edu.tr/file.php/118/AECT_Defin

ition_20of_20Educational_20Technology.pdf.

Hlm. 8

4.

Sitepu, B. P. (2010). Penulisan buku teks

pelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Hlm. 11

5.

Adisendjaja, Y. H. (2012). Analisis buku ajar

biologi SMA kelas X di kota bandung

berdasarkan literasi sains. BIO-UPI. Diakses dari

https://www.scribd.com/doc/79336902/Analisis-

Buku-Ajar-Biologi-Sma-Kelas-x-Di-Kota-

Bandungberdasarkan-Literasi-Sains. Hlm. 4

6.

The World Bank. (2007). Making the new

indonesia work for the poor (Watarti, S., dkk,

Trans). USA: The World Bank. (2006). Hlm.

161






220

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

7.

Ambruster, B. B., & Ostertag, J. (2007).

Questions in elementary science and social

studies textbooks. University of Illionis at

Urbana-Champaign. Hlm. 2

8.

Salinan Permendikbud No. 81A. (2013).

Implementasi kurikulum. Jakarta: Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan. Hlm. 9

9.

Darwati. (2010). Pemanfaatan buku teks oleh

guru dalam pembelajaran sejarah. (Tesis,

Universitas Sebelas Maret, Indonesia). Diakses

dari digilib.uns.ac.id. Hlm. 22

10.

Awaliyah, C. Y. R., Feronika, T., & Agung, S.

(2015). Analisis pertanyaan pada buku teks

kimia berdasarkan question category system for

science (QCSS). Edusains, 7(1): 48-56. Hlm. 2

11.

Haryanto. (2006). Pengembangan cara berpikir

divergen-konvergen sebagai isu kritis dalam

proses pembelajaran. Majalah Ilmiah

Pembelajaran, 2(1). Hlm. 2

12.

Blosser, P. E. (2000). Ask the right questions.

The national teachers association. Diakses dari

http://static.nsta.org/pdfs/201108bookbeathowto

asktherightquestions.pdf. Hlm. 4

13.

Blosser, P. E. (1990). Using questions in science

classrooms. Research matters-to the Science

Teacher. Diakses dari

https://www.narst.org/publications/research/ques

tion.cfm. Hlm. 1

14.

TESS-India. (t.t.). Teacher questioning: forces

elementary science. UK: The Open University.

Hlm. 9

15.

Awaliyah, C. Y. R. (2013). Analisis pertanyaan

pada buku teks kimia berdasarkan question

category system for science (QCSS). (Skripsi,

tidak dipublikasikan), UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta, Indonesia. Hlm. 70





221

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

16.

Nursaidah, E. (2001). Analisis pertanyaan dan

strategi bertanya konsep keanekaragaman

hayati pada buku teks pelajaran biologi sekolah

menengah umum. (Tesis, tidak dipublikasikan)

Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia,

Indonesia. Hlm. 88

17.

Suartini, K. (2006). Analisis pertanyaan konsep

dinamika partikel pada buku pelajaran fisika

kelas X SMA berdasarkan QCSS dan kognitif

bloom. (Tesis, tidak dipublikasikan),


Indonesia. Hlm. 72

18.





Jakarta, Indonesia. Hlm. 77-78

BAB II

1.

Tarigan, D., & Tarigan, H. G. (1993). Telaah

buku teks bahasa indonesia. Bandung: Angkasa.

Hlm. 13

2.

Depdiknas. (2008). Panduan pengembangan

bahan ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional. Hlm. 7

3.

Salinan Permendiknas No. 2. (2008). Tentang

buku. Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.

Hlm. 2

4.

PP No. 32. (2013). Perubahan atas peraturan

permen nomor 19 tahun 2005 tentang standar

nasional pendidikan. Jakarta: Peraturan

Pemerintah. Hlm. 3

5.

Rahmawati, G. (2015). Buku teks pelajaran

sebagai sumber belajar siswa di perpustakaan

sekolah di SMAN 3 bandung. EduLib, 5(1).

ISSN: 2089-6549. Hlm. 105

222

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

6.

Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat

bahan ajar inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.

Hlm. 169

7.

Sitepu, B. P. (2010). Penulisan buku teks

pelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Hlm. 21

8.



Hlm. 17

9.

Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat

bahan ajar inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.

Hlm. 169-170

10.



Hlm. 22-23

11.

LKPP. (2015). Bahan ajar, buku ajar, modul,

dan panduan praktik. Makassar: LKPP-UNHAS.

Hlm. 1-3

12.

Hanifah, U. (2014). Pentingnya buku ajar yang

berkualitas dalam meningkatkan efektivitas

pembelajaran bahasa arab. Jurnal Ilmu Tarbiyah

At Tajdid, 3(1). Hlm. 112

13. Nasution. (1995). Didaktik asas-asas mengajar.

Jakarta: Bumi Aksara. Hlm. 162

14.

BSNP. (2007). Kegiatan penilaian buku teks

pelajaran pendidikan dasar dan menengah.

Buletin BSNP, 2(1). ISSN: 0126-4605. Hlm. 20

223

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

15.

Helmiati. (2013). Micro teaching melatih

keterampilan dasar mengajar. Diakses dari

https://www.researchgate.net/profile/Fakultas_U

shuluddin/publication/311901097_Micro_Teachi

ng_Melatih_Keterampilan_Dasar_Mengajar/link

s/5860aeb908ae329d61fae49e/Micro-Teaching-

Melatih-Keterampilan-Dasar-Mengajar.pdf.

Hlm. 48

16.

Rahman, T. (2002). Efek pertanyaan pengarah

dalam pembelajaran sains terhadap penguasaan

konsep pada siswa SLTP. Educare, 1(1). ISSN:

1412-579X. Hlm. 12

17. KBBI. (2008). Kamus bahasa indonesia. Jakarta:

Pusat Bahasa. Hlm. 1448



19.

Semiawan, C., Tangyong, A. F., Belen, S.,

Matahelemual, Y., & Suseloardjo, W. (1990).

Pendekatan keterampilan proses bagaimana

mengaktifkan siswa dalam belajar?. Jakarta:

Gramedia. Hlm. 71

20.

Al-Tabany, T. I. B. (2014). Mendesain model

pembelajaran inovatif, progresif, dan

kontekstual: konsep, landasan, dan

implementasinya pada kurikulum 2013

(kurikulum tematik integratif/KTI) (Cet.1).

Jakarta: Prenadamedia Group. Hlm. 148



22.






Indonesia. Hlm. 15






224

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

23.

IACBE (2014-2016). Bloom’s taxonomy of

educational objectives and writing intended

Learning Outcomes Statements. Diakses dari

http://iacbe.org/pdf/blooms-taxonomy.pdf. Hlm.

1

24.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi

pendidikan (Cet. 1). Jakarta: Bumi Aksara. Hlm.

130

25.

Iskandar. (2012). Psikologi Pendidikan (sebuah

orientasi baru). Ciputat: Gaung Persada Press.

Hlm. 171

26.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001).

Understanding the new version of bloom’s

taxonomy. Diakses dari

http://thesecondprinciple.com/wp-

content/uploads/2014/01/Anderson-and-

Krathwohl-revised-10-2016.pdf. Hlm. 2-3

27.

Semiawan, C., Tangyong, A. F., Belen, S.,

Matahelemual, Y., & Suseloardjo, W. (1990).

Pendekatan keterampilan proses bagaimana

mengaktifkan siswa dalam belajar?. Jakarta:

Gramedia. Hlm. 17-18

28.





29. Subiyanto. (1988). Evaluasi pendidikan ilmu

pengetahuan alam. Jakarta: PPLPTK. Hlm. 84

30.

Worley, P. (t.t.). Open thinking, closed

questioning: two kinds of open and closed

question. Journal of Phylosophy in Schools,

2(2). Hlm. 18









225

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

32.







34.

Sunardi. (2016). Menganalisis jenis pertanyaan

kognitif guru dan siswa dalam proses

pembelajaran fisika pada kelas X di SMA negeri

kota palu. E-Jurnal Mitra Sains, 4(4): 48-56.

ISSN: 2302-2027. Hlm. 53

35. Subiyanto. (1988). Pendidikan ilmu pengetahuan

alam. Jakarta: PPLPTK. Hlm. 45





38.

Subiyanto. (1988). Evaluasi pendidikan ilmu

pengetahuan alam. Jakarta: PPLPTK. Hlm. 79-

81



40.









226

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II





43.



82


alam. Jakarta: PPLPTK. Hlm. 46-47

45.

Riyana, C. (t.t.). Modul 6: komponen-komponen

pembelajaran. Diakses dari

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._L

UAR_BIASA/196209061986011-

AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Komponen_

Pembelajaran.pdf. Hlm. 27

46.



83

47.






48. Chang, R. (2004). Kimia dasar: konsep-konsep

inti (3th ed., Jilid 2). Jakarta: Erlangga. Hlm. 194

49.

Keenan, C. W., Kleinfelter, D. C., & Wood, J. H.

(1984). Ilmu kimia untuk universitas (6th ed.,

Jilid 2). Jakarta: Erlangga. Hlm. 49-50





227

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

50.

Petrucci, R. H. (1985). Kimia dasar: prinsip dan

terapan modern (4th ed.). Jakarta: Erlangga.

Hlm. 3-4

51. Brady, J. E. (2010). Kimia universitas: asas dan

struktur. Jakarta: Binarupa Aksara. Hlm. 206



53. Melati, R. R. (2012). Kamus kimia. Surakarta:

Aksarra Sinergi Media. Hlm. 224



55.

Oxtoby, D. W., Gillis, H. P., & Nachtrieb, N. H.

(2001). Prinsip-prinsip kimia modern (4th ed.,

Jilid 1). Jakarta: Erlangga. Hlm. 384

56.

Whitten, J. L., Davis, R. E., & Peck, M. L.

(1981). General chemistry: with qualitative

analysis (5th ed.). USA: Saunders College. Hlm.

771

57.

Brady, J. E. (2010). Kimia universitas: asas dan

struktur. Jakarta: Binarupa Aksara. Hlm. 191-

192

58.

Petrucci, R. H. (1985). Kimia dasar: prinsip dan

terapan modern (4th ed.). Jakarta: Erlangga.

Hlm. 33

228

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

59.

Oxtoby, D. W., Gillis, H. P., & Nachtrieb, N. H.

(2001). Prinsip-prinsip kimia modern (4th ed.,

Jilid 1). Jakarta: Erlangga. Hlm. 400

60.






61.






Indonesia. Hlm. 56-57

62.






Indonesia. Hlm. 59-62

63.

Danili, E., & Reid, N. (2005). Cognitive factors

that can potentially affect pupil’s test

performance. Chemistry Education Research

and Practice, 7(2): 64-83. Hlm. 64

64.

Mulyasa, H. E. (2015). Pengembangan dan

implementasi kurikulum 2013. Bandung: Remaja

Rosdakarya. Hlm. 7

65.

Mulyasa, H. E. (2015). Pengembangan dan

implementasi kurikulum 2013. Bandung: Remaja

Rosdakarya. Hlm. 164

BAB III

1.

Moleong, J. L. (2012). Metodologi penelitian

kualitatif edisi revisi. Bandung: Remaja Rosda

Karya. Hlm. 11

229

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

2. Arikunto, S. (2007). Manajemen penelitian (Cet.

9). Jakarta: Rineka Cipta

3.






4.



84

5.

Smith, C. S., & Barrow, L. H. (1996).

Questioning category used by elementary

science teachers during moving and still frames

of videodisc instruction. Paper presented at the

annual med of the national association for

research in science teaching. Diakses dari


Hlm. 7-8

6.






7.

Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian suatu

pendekatan praktik (Cet. 15). Jakarta: Rineka

Cipta. Hlm. 173

8.

Sugiyono. (2012). Metode penelitian

pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta. Hlm. 118

9.

Sugiyono. (2012). Metode penelitian

pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta. Hlm. 120


230

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

10.



84

11.

Smith, C. S., & Barrow, L. B. (1996).

Questioning category used by elementary

science teachers during moving and still frames

of videodisc instruction. Paper presented at the

annual med of the national association for

research in science teaching. Diakses dari


Hlm. 7-8

12.

Moleong, J. L. (2009). Metodologi penelitian

kualitatif edisi revisi (Cet. 26). Bandung: Remaja

Rosda Karya. Hlm. 331

13.



Cipta. Hlm. 243

14.



Cipta. Hlm. 244

15.

Wilkinson, J. (1999). A quantitative analysis of

physics textbooks for scientific literacy themes.

Research in Science Education, 29(3), 385-399.

Hlm. 391

BAB IV

1.





2.






Indonesia. Hlm. 88


231

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

3.






Indonesia. Hlm. 72

4.





5.






Indonesia. Hlm. 88

6.






Indonesia. Hlm. 72

7.

Harris, D. (2006). Open or closed-that is

question. Paper presented at the British

Educational Research Association Annual

Conference, 1-18. Hlm. 2

8.

Khery, Yusran. 2013. Kesadaran metakognitif,

proses sains, dan hasil belajar kimia mahasiswa

divergen dan konvergen dalam PBL. Jurnal

Pendidikan Sains, 1(4). Hlm. 350

9.

Yu, W. (2010). An analysis of college english

classroom questioning. Journal of Languange

Teaching and Research, 1(2), pp.136-144, ISSN

1798-4769. doi: 10.4304/jltr.1.2.136-144. Hlm.

137

10.





232

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

11.

Ermasari, G., Subagia, I. W., & Sudria, I. B. N.

(2014). Kemampuan bertanya guru IPA dalam

pengelolaan pembelajaran. E-Journal Program

Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha,

4 Hlm. 5

12.

BSNP. (2007). Kegiatan penilaian buku teks

pelajaran pendidikan dasar dan menengah.

Buletin BSNP, 2(1). ISSN: 0126-4605. Hlm. 17

13.

Danili, E., & Reid, N. (2006). Cognitive factors

that can potentially affect pupil’s test

performance. Chemistry Education Research

and Practice, 7(2): 64-83. Hlm. 75

14.



proses pembelajaran. Majalah ilmiah

pembelajaran, 2(1). Hlm. 4

15.


guru dalam pembelajaran sejarah. (Tesis, tidak

dipublikasikan), Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret, Indonesia. Hlm. 4

16.


guru dalam pembelajaran sejarah. (Tesis, tidak

dipublikasikan), Pascasarjana Universitas

Sebelas Maret, Indonesia. Hlm. 21

17.

Haryanto. (2015). Pembelajaran konstruktivistik

meningkatkan cara berpikir divergen siswa SD.

Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 2(1). Hlm.

37

18.



proses pembelajaran. Majalah ilmiah

pembelajaran, 2(1). Hlm. 2

19.

Rahmawati, G. (2015). Buku teks pelajaran

sebagai sumber belajar siswa di perpustakaan

sekolah di SMAN 3 bandung. EduLib, 5(1),

ISSN: 2089-6549. Hlm. 107-108

233

No Referensi

Paraf

Pembimbing

I

Pembimbing

II

20.

Suyono, E. (2016). Peningkatan aktivitas dan

prestasi belajar kimia melalui pembelajaran

kooperatif tipe STAD pada kompetensi laju

reaksi kelas XI ipa 3 semester 1 SMAN 1

polokarto tahun pelajaran 2014/2015. JEMS,

4(1). Hlm. 50

21.

Giani., Zulkardi., & Hiltrimartin, C. (t.t.),

Analisis tingkat kognitif soal-soal buku teks

matematika kelas VII berdasarkan taksonomi

bloom. Hlm. 3

22.

Luthvitasari, N, Made, D. P. N, Linuwih, S.

2012. Implementasi pembelajaran fisika berbasis

proyek terhadap keterampilan berpikir kritis,

berpikir kreatif, dan kemahiran generik sains.

Jise, 2(1). Hlm. 94

Ciputat, 12 Oktober 2017

Mengetahui

234

Lampiran 17

SURAT KETERANGAN PENGAMAT I

235

Lampiran 18

SURAT KETERANGAN PENGAMAT II

236

Lampiran 19

SURAT KETERANGAN PENGAMAT III

analisis pertanyaan pada buku teks kimia sma...

Documents