ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA BERKEBUTUHAN

KHUSUS (AUTISME) DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DI KELAS INKLUSI

SKRIPSI

SITI SONALIA PUTRI

NIM. TM.161373

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

i

ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA BERKEBUTUHAN

KHUSUS (AUTISME) DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DI KELAS INKLUSI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

SITI SONALIA PUTRI

NIM. TM.161373

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

iii

iv

v

:

vi

PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa syukur kehadirat Allah Subhaanahu Wa Ta’ala karya ini

penulis persembahkan untuk :

1. Allah Subahanu Wa Ta’ala

2. Ayahku Muhammad Yatin, dan Ibuku Poniah, yang telah memberikan

dukungan dan semangat, terima kasih atas bimbingan, doa, cinta, dan kasih

sayang yang tiada tara.

3. Almamater Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

4. Sahabat-sahabatku yang turut serta dalam membantu jalannya skripsi

5. Nusa dan Bangsa

vii

MOTTO

…Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, (5)

Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (6)…

(Q.S. Al-Insyirah (94) : ayat 5-6)

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirahim

Segala puji hanya milik Allah Subhanahu Wa Ta‟ala, yang tidak pernah

menyia-nyiakan siapapun yang mengharapkan keridhaanNya, dan tidak pernah

menampik siapapun yang memanjatkan doa kepadaNya. Segala puji hanya

bagiNya, yang dengan segala taufiq dan pertolonganNya semata, apapun wujud

kepentingan, insyaAllah dapat dilaksanakan dengan sempurna. Shalawat dan salam

semoga senantiasa terlimpah atas junjungan kita, Rasulullah Shallallahu’Alaihi

Wasallam, keluarga, shahabat, dan para pengikutnya hingga akhir zaman.

Sebagai seorang hamba yang berkemampuan terbatas, tidak sedikit kendala

yang dialami oleh penulis dalam penyusunan skripsi ini. Berkat pertolongan dari-

Nya dan bantuan berbagai pihak secara langsung maupun tidak langsung sehingga

kendala tersebut dapat diatasi. Olehnya dalam kesempatan ini, penulis

mengucapkan terima kasih kepada Ayahanda Muhammad Yatin dan Ibunda Poniah

atas segala doa, cinta, kasih sayang, didikan, kepercayaan dan pengorbanan

ayahanda dan ibunda untuk Ananda. Semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan

hidayah-Nya sepanjang hidupnya.

Selanjutnya ucapan terima kasih penulis sampaikan pula kepada:

1. Prof. Dr. H. Su’aidi, MA., Ph.D selaku rektor Universitas Islam Negeri Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk menuntut ilmu di Perguruan Tinggi yang dipimpin.

2. Dr. H. Fadlilah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi yang telah memberi

peluang untuk mengikuti proses perkuliahan.

3. Drs. Sunarto, M.Pd dan Ali Murtadlo, MS, M.Ag. selaku Kaprodi dan

Sekprodi.

ix

4. Dr. Idarianty, M.Pd.I selaku Dosen Pembimbing I dan Della Amrina Yusra,

M.Pd selaku Dosen Pembibing II yang dengan sabar, tekun, tulus, dan ikhlas

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam memberikan bimbingan,

motivasi, arahan, dan saran-saran yang sangat berharga kepada penulis selama

penyusunan skripsi.

5. Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, khususnya Program Studi Tadris

Matematika yang dengan tulus ikhlas telah mendidik dan mengajarkan ilmunya

kepada penulis.

6. Kepala SABK Unggul Sakti Jambi yang telah memberikan kemudahan kepada

penulis dalam memperoleh data di lapangan.

7. Rekan-rekan mahasiswa angakatan 2016 kelas A yang telah menorehkan

berbagai kesan dan cerita dalam kehidupan penulis selama menjalani

pendidikan.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan sebab

kesempurnaan itu hanyalah milik Allah Subhanahu Wa Ta‟ala, namun saran dan

kritik yang sifatnya membangun senantiasa penulis harapkan agar ke depannya

bisa menjadi lebih baik lagi. Pada akhirnya semoga skripsi ini dapat bermanfaat

bagi pengembangan Pendidikan.

Jambi, Maret 2020

Penulis

Siti Sonalia Putri

NIM.TM161373

x

ABSTRAK

Nama : Siti Sonalia Putri

Program Studi : Tadris Matematika

Judul : Analisis Kesulitan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus

(Autisme) dalam Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan yang dialami oleh anak

berkebutuhan khusus (Autisme) dalam pembelajaran matematika di kelas inklusi.

Informan dalam penelitian ini adalah siswa autis. Siswa autis memiliki kesulitan

berkomunikasi dalam pembelajaran sehingga cenderung diam. Data dikumpulkan

dengan metode angket, wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data

kualitatif melalui 3 alur yaitu reduksi data, display data, menarik kesimpulan. Dari

hasil penelitian ini didapatkan bahwa proses pembelajaran matematika untuk anak

berkebutuhan khusus memerlukan penanganan khusus serta kurikulum yang

disesuaikan dengan kemampuan awal siswa sehingga setiap siswa berkebutuhan

khusus akan ada perbedaan dalam kurikulum matematika dengan anak-anak yang

reguler.

Kata kunci : kesulitan belajar, anak berkebutuhan khusus (autisme), pembelajaran

matematika, inklusi

xi

ABSTRACT

Name : Siti Sonalia Putri

Study Program : Tadris Matematika

Title : Analysis of Learning Difficulties of Children with Special

Needs (Autism) in Mathematics Learning in Inclusive

Classes

Thus study aims to determine the difficulties experienced by children with special

needs (autism) in learning mathematics in inclusive classes. The informant in this

study were autistic students. Autistic students have difficulty communicating in

learning mathematics so it tends to be silent. Data collected by questionnaire,

interview, observation and documentation. Qualititative data analysis has 3 flows

namely data reduction, data display and conclucions drawing. From the research

result, it can be concluded that mathematics learning process for students with

special needs requires a special treatment and a curriculum adjusted to the initial

student‟s ability so that students with special needs have a different mathematics

curriculum than that of regular students.

Keyword : difficulty learning, children with special needs (autism), mathematics

learning, inclusion

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

NOTA DINAS ....................................................................................................... ii

PENGESAHAN .................................................................................................... iv

PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................................ v

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi

MOTTO ............................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ viii

ABSTRAK ............................................................................................................. x

ABSTRACT .......................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ......................................... Error! Bookmark not defined.

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ........................................................................................... 3

D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 3

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................................ 4

F. Manfaat Penelitian................................................................................................ 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 5

A. Deskripsi Teoritik......................................................................................... 5

1. Pengertian Analisis....................................................................................... 5

2. Kesulitan Belajar .......................................................................................... 5

3. Anak Berkebutuhan Khusus (Autisme) .................................................... 10

4. Kelas Inklusi .............................................................................................. 18

B. Studi Relevan ...................................................................................................... 22

C. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 25

A. Pendekatan dan Metode Penelitian .................................................................. 25

B. Setting dan Subjek Penelitian ........................................................................... 26

C. Jenis dan Sumber Data ............................................................................... 26

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 27

xiii

E. Teknik Analisis Data .................................................................................. 35

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data ............................................................. 37

I. Jadwal Penelitian ........................................................................................ 40

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ....................................................... 42

A. Temuan Umum ............................................................................................ 42

B. Temuan Khusus ........................................................................................... 47

C. Pembahasan ................................................................................................. 64

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 69

A. Kesimpulan .................................................................................................. 69

B. Saran ............................................................................................................ 70

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 72

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Kesalahpahaman tentang Autistic Spectrum Dysorders (ASD) ......... 15

Tabel 3.1. Kisi-kisi Angket ................................................................................... 29

Tabel 3.2. Kisi-kisi Wawancara ........................................................................... 30

Tabel 3.3. Kisi-kisi Observasi ............................................................................... 32

Tabel 3.4. Jadwal Penelitian.................................................................................. 40

Tabel 4.1. Hasil Angket Faktor Internal Kesulitan Belajar Matematika ............... 54

Tabel 4.2. Hasil Angket Faktor Eksternal Kesulitan Belajar Matematika ............ 61

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir ............................................................................ 24

Gambar 4.1. Proses Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi .......................... 48

Gambar 4.2. Subjek Mendekati Siswa Reguler untuk Mengerjakan Latihan ....... 51

Gambar 4.3. Subjek SA1 Mencatat Materi Pembelajaran Matematika di Kelas

Inklusi .............................................................................................. 57

Gambar 4.4. Subjek SA2 Mencatat Materi Pembelajaran Matematika di Kelas

Inklusi .............................................................................................. 60

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Angket SA1 .................................................................... 75

Lampiran 2. Lembar Angket SA2 ................................................................... 78

Lampiran 3. Lembar Wawancara GPK1 .......................................................... 81

Lampiran 4. Lembar Wawancara GPK2 .......................................................... 85

Lampiran 5. Lembar Wawancara SA1 ............................................................. 88

Lampiran 6. Lembar Wawancara SA2 ............................................................. 89

Lampiran 7. Lembar Observasi di Kelas Inklusi ............................................. 90

Lampiran 8. Triangulasi Sumber...................................................................... 95

Lampiran 9. Perhitungan Angket (Skala Likert) .............................................. 97

Lampiran 10. Lembar Validasi Instrumen ....................................................... 100

Lempiran 11. Lembar Pengesahan Judul ......................................................... 101

Lampiran 12. Lembar Izin Riset/Penelitian ..................................................... 102

Lampiran 13. Lembar Surat Perintah Riset/Penelitian ..................................... 103

Lampiran 14. Data Siswa/I SMP Unggul Sakti ............................................... 104

Lampiran 15. Kartu Bimbingan/Konsul Skripsi .............................................. 106

Lampiran 16. Daftar Riwayat Hidup (Curricullum Vitae) ............................... 108

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sarana untuk menuju ke penghidupan yang layak

maka perlu dikembangkan pendidikan bagi semua kalangan. Yang menjadi

perhatian adalah ketika ada perbedaan perlakuan pemerintah terhadap anak-

anak yang memiliki kebutuhan khusus dalam pendidikan belum terakomodir

oleh pemerintah sehingga banyak anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus

tidak dapat mengenyam pendidikan yang layak sebagaimana yang diterima oleh

anak-anak reguler pada umumnya. Hal ini menjadi perhatian khusus pemerintah

dalam membina dan mengembangkan solusi pendidikan berbasis inklusi ke

beberapa sekolah umum yang menjadi wadah bagi anak-anak berkebutuhan

khusus untuk dapat mengenyam dan merasakan pendidikan seperti layaknya

anak-anak reguler.

Menurut pasal 15 UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, bahwa jenis

pendidikan bagi Anak berkebutuan khusus adalah Pendidikan Khusus. Pasal 32

(1) UU No. 20 tahun 2003 memberikan batasan bahwa Pendidikan khusus

merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam

mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental, sosial,

dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.

Teknis layanan pendidikan jenis Pendidikan Khusus untuk peserta didik

yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa dapat

diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan pendidikan khusus pada

tingkat pendidikan dasar dan menengah. Jadi Pendidikan Khusus hanya ada

pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dengan adanya Undang-Undang

tersebut maka anak berkebutuhan khusus mendapat kesempatan untuk bisa

lebih beradaptasi dengan anak normal lainnya. Setiap guru diharapkan mampu

menghadapi permasalahan-permasalahan yang menimbulkan ketidakselarasan

pembelajaran yang terjadi didalam kelas.

2

Kesulitan-kesulitan yang terjadi diantaranya dikarenakan kurangnya

komunikasi antara anak berkebutuhan khusus (ABK) dengan guru maupun

siswa dengan siswa. Komunikasi merupakan hal yang terpenting dalam

penyampaian materi kepada siswa, maka guru harus memahami kebutuhan tiap

siswanya, agar pembelajaran berjalan dengan baik dan tidak ada kesenjangan

antara mereka yang normal dan ABK. Kesiapan mental guru dan siswa mutlak

diperlukan agar terjalin hubungan yang baik dalam pembelajaran matematika

di kelas inklusi.

Pendidikan inklusi merupakan pendekatan yang berusaha

mentransformasi sistem pendidikan dengan meniadakan hambatan-hambatan

yang dapat menghalangi setiap siswa untuk berpartisipasi penuh dalam

pendidikan. Hambatan yang ada bisa terkait dengan masalah etnik, gender,

status sosial, kemiskinan dan lain-lain. Jadi bisa diartikan bahwa pendidikan

inklusi adalah pendidikan anak-anak berkebutukan khusus bersama dengan

anak normal lainya. Dengan adanya pendidikan inklusi ini diharapkan bahwa

sekolah maupun layanan pendidikan lainya dapat memberikan pelayanan yang

maksimal kepada anak-anak berkebutuhan khusus dalam menempuh

pendidikan tanpa membedakan mereka dengan siswa normal lainnya.

Peneliti mendapat informasi bahwa SMP Unggul Sakti Jambi merupakan

salah satu sekolah yang menerapkan pendidikan inklusi. Seperti yang telah

diketahui, inklusi merupakan gabungan dari anak normal dan anak

berkebutuhan khusus yang memiliki Intelligence Quiotient atau IQ dibawah

rata-rata. Dari data siswa/I inklusi SMP Unggul Sakti tahun pelajaran

2019/2020 tercatat ada 18 anak berkebutuhan khusus. Berdasarkan hasil

wawancara dan observasi peneliti dengan Kepala Sekolah Anak Berkebutuhan

Khusus pada tanggal 29 Agustus 2019, didapatkan data dan informasi bahwa

dari 18 anak berkebutuhan khusus tersebut memiliki jenis kekhususan yang

berbeda-beda diantaranya adalah gangguan belajar (Disleksia), gangguan

perkembangan (Tuna Daksa), gangguan perilaku (ADHD), gangguan perilaku

(ASD), gangguan perkembangan (Tuna Grahita), gangguan belajar (ADD).

3

Gangguan perilaku (ASD) yang memiliki arti Autism Spectrum Disorder

atau biasa disebut autis menjadi pusat perhatian peneliti. Di kelas VIII terdapat

dua siswa autis masing-masing ada pada kelas VIII B dan VIII C. Dalam satu

kelas terdapat dua guru pembimbing khusus yang tugasnya membimbing dan

membantu anak berkebutuhan khusus dalam pembelajaran matematika di kelas

inklusi secara bergantian. Dalam satu kelas terdapat 30 siswa regular digabung

dengan tiga anak berkebutuhan khusus yang berbeda jenis kekhususannya.

Ketika siswa autis belajar dalam kelas inklusi, mereka memiliki kesulitan dalam

pembelajaran matematika.

Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti termotivasi untuk melakukan

penelitian dengan judul “Analisis Kesulitan Belajar Anak Berkebutuhan

Khusus (Autisme) dalam Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi”.

B. Fokus Penelitian

Mengingat keterbatasan kemampuan, waktu dan dana yang peneliti miliki

agar peneliti ini lebih terarah dan tidak terjadi kesalah pahaman, maka peneliti

memberikan fokus permasalahan sebagai berikut:

1. Penelitian dilakukan hanya pada siswa autis dikelas inklusi.

2. Penelitian hanya mengacu pada aktifitas dan kesulitan belajar siswa autis

pembelajaran matematika di kelas inklusi.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka masalah dalam penelitian ini

dirumuskan adalah:

1. Bagaimana aktifitas siswa autis dalam pembelajaran matematika di kelas

inklusi?

2. Apa faktor kesulitan yang dialami siswa autis dalam pembelajaran

matematika dikelas inklusi?

4

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka

tujuan penelitian adalah untuk:

a. Mendeskripsikan aktifitas siswa autis dalam pembelajaran matematika

di kelas inklusi.

b. Mengetahui faktor kesulitan yang dialami siswa autis dalam

pembelajaran matematika dikelas inklusi.

2. Kegunaan Penelitian

Adapun kegunaan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

memberikan gambaran yang jelas guna menjawab permasalahan yang ada.

Hasil penelitian diharapkan bermanfaat bagi berbagai pihak.

E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi yang telah ada

mengenai aktifitas siswa autis dalam pembelajaran matematika di kelas

inklusi.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan acuan bagi

penelitian lain yang berminat meneliti mengenai faktor kesulitan yang

dialami siswa autis dalam pembelajaran matematika dikelas inklusi.

2. Manfaat Praktis

Manfaat dalam penelitian adalah sebagai berikut:

a. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai data untuk

mengetahui faktor kesulitan yang dialami siswa autis dalam

pembelajaran matematika dikelas inklusi

b. Bagi guru, penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan dalam

meningkatkan proses pembelajaran.

c. Bagi peneliti, melatih kemampuan serta menambah pengalaman sebagai

bekal dalam melaksanakan tugas mengajar.

5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teoritik

1. Pengertian Analisis

Kata analysis berasal dari Bahasa Greek (Yunani), terdiri dari kata

“ana” dan “lysis”. Ana artinya atas (above), lysis artinya memecahkan atau

menghancurkan. Analisis data disebut juga pengolahan data dan penafsiran

data. Analisis data adalah rangkaian kegiatan penelaahan, pengelompokkan,

sistematisasi, penafsiran dan verifikasi data agar sebuah fenomena memiliki

nilai sosial, akademis dan ilmiah (Mamik, 2015:133)

Jadi, dapat dipahami bahwa analisis merupakan proses pencarian dan

penyusunan data secara sistematis terhadap transkripsi wawancara, catatan

lapangan, dan bahan-bahan lain yang telah dikumpulkan dengan tujuan

untuk menguji data tersebut yang kemudian digambarkan kesimpulannya.

2. Kesulitan Belajar

a. Pengertian Kesulitan Belajar

Pada umumnya kesulitan belajar merupakan terjemahan dari Bahasa

Inggris “Learning Disability” yang berarti ketidakmampuan belajar. Kata

disability diterjemahkan “kesulitan” untuk memberikan kesan optimis

bahwa anak sebenarnya masih mampu untuk belajar. Menurut seorang ahli

pedidikan, Dimyati Mahmud (2006: 23) mengemukakan bahwa “Belajar

adalah perubahan dalam diri seseorang yang terjadi karena pengalaman”.

Kesulitan belajar dapat diartikan sebagai suatu kondisi dan suatu proses

belajar yang ditandai adanya hambatan - hambatan tertentu untuk mencapai

hasil belajar. Hambatan-hambatan belajar ini bukan hanya masalah

intruksional atau pedagogis saja, tetapi merujuk pada masalah psikologis.

Peserta didik yang mengalami hambatan dalam proses pembelajaran akan

mendapatkan hasil pembelajaran yang kurang optimal.

6

Menurut Mulyadi (2010: 6), kesulitan belajar mempunyai pengertian

yang luas, meliputi :

1) Learning Disorder adalah keadaan dimana proses belajar seseorang

terganggu karena timbulnya respon yang bertentangan. Dengan

demikian, hasil belajar yang dicapai akan lebih rendah dari potensi

yang dimiliki.

2) Learning Disabilities (ketidakmampuan belajar) adalah

ketidakmampuan seseorang yang mengacu kepada gejala dimana

seseorang tidak mampu belajar (menghindari belajar) sehingga hasil

belajarnya dibawah potensi intelektualnya.

3) Learning disfunction (ketidakfungsian belajar) adalah menunjukkan

gejala dimana proses belajar tidak berfungsi dengan baik meskipun

pada dasarnya tidak ada tanda-tanda subnormalitas mental,

gangguan alat indera atau gangguan psikologis lainnya.

4) Under Achiever adalah mengacu pada seseorang yang memiliki

tingkat potensi intelektual diatas normal, tetapi prestasi belajarnya

tergolong rendah.

5) Slow Learner adalah seseorang yang lambat dalam proses

belajarnya sehingga membutuhkan waktu dibandingkan seseorang

yang lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama. .

b. Karakteristik Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar menurut Ni’matuzahoh (Friend:2005) memiliki

karakteristik sebagai berikut:

1) Karakteristik kognitif: kurangnya perhatian (kesulitan untuk

mengikuti satu stimulus lingkungan), memiliki masalah persepsi

(membedakan kiri dan kanan, menulis huruf terbalik, kaku ketika

berjalan, kurang keseimbangan dan dalam berbagai aktivitas motor,

memiliki masalah dalam STM dan LTM nya atau bahkan pada

keduanya, kurang baik dalam pemrosesan informasi atau

kemampuan berfikirnya, terutama kurang mampu untuk secara aktif

mempertimbangkan bagaimana informasi yang baru dipelajari

7

berhubungan dengan informasi lain yang baru saja disimpan, atau

bagaimana menerapkan pengetahuan ini dalam situasi belajar yang

baru.

2) Karakteristik akademik Mengalami masalah penting dalam

membaca, khususnya dalam wilayah kesadaran phonologi,

kelancaran dan pemahaman, bahasa verbal terutama dalam area

phonology, morphology, syntax atau pragmatic, masalah dalam

bahasa tulisan (terutama kesulitan membedakan penggunaan

homonyms tertentu, tidak mampu mengingat ketika mereka telah

memiliki kesalahan dalam menulis kata yang salah), kesulitan dalam

matematika (dyscalculia).

3) Karakteristik sosial dan emosional Memiliki selfesteem rendah,

kurang mampu untuk menginterpretasi secara akurat komunikasi

nonverbal seperti ekspresi wajah, sikap, dan kontak mata, tidak

memiliki motivasi belajar.

4) Karakteristik perilaku yang sama dengan ADHD.

Sedangkan untuk karakteristik anak berkesulitan belajar matematika

disebut juga diskalkulia (dyscalculis)(Lerner dalam Mulyadi,

2010:174). Menurut Diagnostic and Statistical Manual of Mental

Disorder, bahwa gangguan matematika adalah salah satu gangguan

belajar. Gangguan matematika dikelompokkan menjadi empat

keterampilan, yaitu : (a) keterampilan linguistik (yang berhubungan

dengan mengerti istilah matematika dan merubah masalah tertulis

menjadi simbol metamatika), (b) keterampilan perseptual

(kemampuan mengenali dan mengerti simbol dan mengurutkan

kelompok angka), (c) keterampilan matematika (penambahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian dasar dan urutan operasi

dasar), (d) kemampuan atensional (menyalin angka dengan benar

dan mengamati simbol operasional dengan benar). (Kaplan dalam

Mulyadi, 2010:174).

8

Sedangkan menurut Lerner dalam Mulyadi, (2010:175)

karakteristik kesulitan belajar matematika yaitu :

1) Gangguan hubungan keruangan

2) Abnormalitas persepsi visual

3) Asosiasi visual-motor

4) Perseverasi (fokus pada satu objek)

5) Kesulitan mengenal dan memahami symbol

6) Gangguan penghayatan tubuh

7) Kesulitan dalam Bahasa dan membaca

8) Performa IQ jauh lebih rendah daripada skor herbal IQ

c. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar

Fenomena kesulitan belajar merupakan salah satu yang menjadi

dampak terhadap prestasi belajar peserta didik menjadi rendah baik

yang datang dari diri sendiri maupun lingkungan terdekat peserta didik.

Penyebab kesulitan belajar yang dialami peserta didik dapat

dipengaruhi oleh motivasi belajar peserta didik yang rendah. Faktor

utama yang mempengaruhi kesulitan belajar pada anak berasal dari

dalam diri anak sendiri (internal). Banyak ahli yang mengemukakan

faktor-faktor penyebab kesulitan belajar dengan sudut pandang mereka

masing-masing.

Menurut Syah (2008: 173)” faktor-faktor kesulitan belajar peserta

didik meliputi gangguan atau ketidakmampuan psiko-fisik peserta

didik” yaitu :

1) Yang bersifat kognitif (ranah cipta) yaitu antara lain seperti

rendahnya kapasitas intelektual atau intelegensi peserta didik.

2) Yang bersifat afektif (ranah rasa) yaitu meliputi labilnya emosi,

minat dan sikap peserta didik.

3) Yang bersifat psikomotorik (ranah karsa) yaitu meliputi

terganggunya alat-alat indera penglihatan dan pendengaran (mata

dan telinga).

9

Senada dengan pendapat di atas, Ahmadi dan Supriyono dalam

Ni’mah (2016: 20) juga mengungkapkan bahwa faktor penyebab

kesulitan belajar dapat digolongkan dalam dua dolongan, yakni:

1) Faktor intern (faktor dalam diri siswa)

a) Faktor fisiologi yang dapat menyebabkan munculnya kondisi

kesulitan belajar pada siswa seperti kondisi siswa yang sedang

sakit, kurang sehat, adanya kelemahan atau cacat tubuh, dan

sebagainya.

b) Faktor psikologi yang dapat menyebabkan munculnya kesulitan

belajar meliputi tingkat intelegensia yang pada umumnya

rendah, bakat yang tidak sesuai dengan mata pelajaran, minat

belajar yang kurang, motivasi yang rendah, kondisi kesehatan

mental yang kurang, serta tipe belajar yang berbeda.

2) Faktor ekstern (faktor dari luar siswa)

a) Faktor non sosial yang dapat menyebabkan kesulitan belajar

pada siswa dapat berupa media belajar yang kurang lengkap,

gedung sekolah yang kurang layak, kurikulum yang sangat sulit

dijabarkan oleh guru dan dikuasai oleh siswa, waktu

pelaksanaan proses pembelajaran yang kurang disiplin, dan

sebagainya.

b) Faktor sosial yang dapat menyebabkan munculnya kesulitan

belajar seperti faktor keluarga, faktor sekolah, teman bermain,

dan faktor lingkungan masyarakat yang lebih luas. Faktor

keluarga yang berpengaruh terhadap proses belajar seperti

hubungan orang tua dan anak, suasana rumah, bimbingan orang

tua, keadaan ekonomi keluarga.

Menurut Fakhrul Jamal (2014:20) kesulitan atau kendala belajar

yang dialami siswa dapat disebabkan oleh faktor internal dan eksternal.

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa,

misalnya kesehatan, bakat minat, motivasi, intelegensi dan sebagainya.

Sedangkan faktor eksternal adalah faktor-faktor yang berasal dari luar

10

diri siswa misalnya dari lingkungan sekolah, lingkungan keluarga dan

lingkungan masyarakat.

Jadi dapat disimpulkan bahwa penyebab kesulitan belajar terdapat 2

faktor yaitu faktor internal misalnya kesehatan siswa, karakteristik

siswa dan juga faktor eksternal misalnya lingkungan sekolah, keluarga

dan teman.

3. Autisme

a. Pengertian Autis

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memerlukan

penanganan khusus karena adanya gangguan perkembangan dan

kelainan yang dialami anak. Berkaitan dengan istilah disability, maka

anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki keterbatasan di

salah satu atau beberapa kemampuan baik itu bersifat fisik seperti

tunanetra dan tunarungu, maupun bersifat psikologis seperti autism dan

ADHD.

Pengertian lainnya bersinggungan dengan istilah tumbuh-kembang

normal dan abnormal, pada anak berkebutuhan khusus bersifat

abnormal, yaitu terdapat penundaan tumbuh kembang yang biasanya

tampak di usia balita seperti baru bisa berjalan di usia 3 tahun. Hal lain

yang menjadi dasar anak tergolong berkebutuhan khusus yaitu ciri-ciri

tumbuh-kembang anak yang tidak muncul (absent) sesuai usia

perkembangannya seperti belum mampu mengucapkan satu kata pun

di usia 3 tahun, atau terdapat penyimpangan tumbuh-kembang seperti

perilaku echolalia atau membeo pada anak autis.

Pemahaman anak berkebutuhan khusus terhadap konteks, ada yang

bersifat biologis, psikologis, sosio-kultural. Dasar biologis anak

berkebutuhan khusus bisa dikaitkan dengan kelainan genetik dan

menjelaskan secara biologis penggolongan anak berkebutuhan khusus,

seperti brain injury yang bisa mengakibatkan kecacatan tunaganda.

Dalam konteks psikologis, anak berkebutuhan khusus lebih mudah

11

dikenali dari sikap dan perilaku, seperti gangguan pada kemampuan

belajar pada anak slow learner, gangguan kemampuan emosional dan

berinteraksi pada anak autis, gangguan kemampuan berbicara pada

anak autis dan ADHD. Konsep sosio-kultural mengenal anak

berkebutuhan khusus sebagai anak dengan kemampuan dan perilaku

yang tidak pada umumnya, sehingga memerlukan penanganan khusus.

Secara umum dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus

adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan anak

pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan

mental, emosi atau fisik.

Autis berasal dari kata autos yang artinya segala sesuatu yang

mengarah pada diri sendiri. Dalam Kamus Lengkap Psikologi, autisme

didefinisikan sebagai: (1) cara berpikir yang dikendalikan oleh

kebutuhan personal atau oleh diri sendiri, (2) menanggapi dunia

berdasarkan penglihatan, harapan sendiri, dan menolak realitas (3)

keasyikan ekstrim dengan pikiran dan fantasi sendiri (Dinie, 2016:28

dalam Chaplin, 2005). Autistic Spectrum Disorder adalah adanya

gangguan atau abnormalitas perkembangan pada interaksi sosial dan

komunikasi serta ditandai dengan terbatasnya aktifitas dan

ketertarikan. Munculnya gangguan ini sangat tergantung pada tahap

perkembangan dan usia kronologis individu. Autistic Disorder

dianggap sebagai early infantile autism, childhood autism, atau

Kanner’s autism (American Psychiatric Association,2000).

Berdasarkan beberapa definisi, dapat disimpulkan bahwa autis

adalah suatu gangguan yang kompleks dalam perkembangan

menyangkut imajinasi, komunikasi, dan interaksi sosial dengan orang

lain serta gangguan dalam membangun hubungan dengan orang lain.

b. Karakteristik Autis

Terdapat tiga gejala utama individu dengan Autistic Spectrum

Disorder (ASD), yaitu gangguan dalam interaksi, komunikasi, dan

perilaku. Selain itu, individu dengan ASD juga memiliki karakteristik-

12

karakteristik tambahan, yaitu gangguan dalam kognisi, persepsi

sensori, motorik, afek atau mood, tingkah laku agresif dan impulsif,

serta gangguan tidur dan makan (Hallahan & Kauffman, 2006).

1) Gangguan Interaksi Sosial

Gejala anak dengan ASD ditunjukkan sejak bayi, adapun ciri-ciri

terkait interaksi sosial yang biasanya muncul, yaitu:

a) Bayi atau balita autis tidak berespon normal ketika diangkat

atau dipeluk.

b) Bayi autis ketika disusui ibu tidak mau menatap mata ibu dan

tidak mau menjalin interaksi nonverbal dengan ibu.

c) Anak-anak autis tidak menunjukkan perbedaan respon ketika

berhadapan dengan orang tua, saudara kandung atau guru,

dengan orang asing.

d) Enggan berinteraksi secara aktif dengan orang lain. Ia tidak

berminat pada orang, melainkan asyik sendiri dengan benda-

benda dan lebih senang menyendiri.

e) Tidak tersenyum pada situasi sosial, tetapi tersenyum atau

tertawa ketika tidak ada sesuatu yang lucu menurutnya.

f) Tatapan mata berbeda, terkadang menghindari kontak mata

atau melihat sesuatu dari sudut matanya.

g) Tidak bermain seperti selayaknya anak normal.

2) Gangguan Komunikasi

Anak dengan ASD memiliki keterbatasan kemampuan

berkomunikasi dengan ciri, sebagai berikut:

a) Tidak memiliki perhatian untuk berkomunikasi atau tidak

ingin berkomunikasi untuk tujuan sosial. Bahkan, 50%

berpikir untuk mute, atau tidak menggunakan bahasa sama

sekali (Scheurmann & Webber, 2002 dalam Hallahan &

Kauffman, 2006).

b) Gumaman yang biasanya muncul sebelum anak dapat berkata-

kata mungkin tidak nampak pada anak autis.

13

c) Mereka yang berbicara mengalami abnormalitas dalam

intonasi, rate, volume, dan isi bahasa. Misalnya berbicara

seperti robot, echolalia, mengulang-ulang apa yang didengar;

reverse pronouns; sulit menggunakan bahasa dalam interaksi

sosial karena mereka tidak sadar terhadap reaksi

pendengarnya.

d) Sering tidak memahami ucapan yang ditujukan kepada

mereka.

e) Sulit memahami bahwa satu kata mungkin memiliki banyak

arti.

f) Menggunakan kata-kata yang aneh atau kiasan, seperti

seorang anak yang berkata “... sembilan” setiap kali melihat

kereta api.

g) Terus mengulangi pertanyaan biarpun telah mengetahui

jawabannya atau memperpanjang pembicaraan mengenai

topik yang ia sukai tanpa peduli dengan lawan bicaranya.

h) Sering mengulangi kata-kata yang baru saja atau pernah

mereka dengar, tanpa maksud berkomunikasi. Mereka sering

berbicara pada diri sendiri atau mengulangi potongan kata

atau cuplikan lagu dari iklan di televisi dan mengucapkannya

di muka orang lain dalam suasana yang tidak sesuai.

i) Gangguan dalam komunikasi nonverbal, misalnya tidak

menggunakan gerakan tubuh dalam berkomunikasi

selayaknya orang lain ketika mengekspresikan perasaannya

atau merasakan perasaan orang lain, seperti: menggelengkan

kepala, melambaikan tangan, mengangkat alis.

j) Tidak menunjuk atau memakai gerakan tubuh untuk

menyampaikan keinginannya, melainkan mengambil tangan

orang tuanya untuk mengambil objek yang dimaksud.

3) Gangguan Perilaku

14

Perilaku anak dengan ASD juga mengalami gangguan, yaitu dalam

bentuk:

a) Repetitif (pengulangan), misalnya: tingkah laku motorik ritual

seperti berputar-putar dengan cepat (twirling), memutar-

mutar objek, mengepak-ngepakkan tangan (flapping),

bergerak maju mundur atau kiri kanan (rocking).

b) Asyik sendiri atau preokupasi dengan objek dan memiliki

rentang minat yang terbatas, misalnya berjam-jam bermain

dengan satu objek saja.

c) Sering memaksa orang tua untuk mengulang satu kata atau

potongan kata.

d) Mungkin sulit dipisahkan dari suatu benda yang tidak lazim

dan menolak meninggalkan rumah tanpa benda tersebut,

misalnya seorang anak laki-laki yang selalu membawa

penghisap debu kemanapun.

e) Tidak suka dengan perubahan yang ada di lingkungan atau

perubahan rutinitas. Seperti tidak mau melalui jalan yang

tidak biasa dilaluinya, tidak mau memakai baju baru atau tidak

mau makanmakanan yang tidak biasa dimakannya. (Dinie,

2016:27-31).

Karakteristik umum dari gangguan autis adalah gangguan dalam

kognisi sosial (kurang mampu mempertimbangkan persepktif orang

lain, keterampilan sosial dan interaksi sosial, menyendiri dan

membentuk kelekatan emosional yang lemah atau bahkan sama sekali

tidak mampu melakukan kelekatan dengan orang lain dan munculnya

perilaku repetitif, perilaku yang aneh dan jarang ditemui diantara anak-

anak seusianya (Ni’matuzahroh dalam Ormrod, 2009).

Setiap anak autis memiliki kebutuhan berbeda. Ini sesuai dengan

sifat autis yang berspektrum. Misalnya ada anak yang butuh belajar

komunikasi dengan intensif, ada yang perlu belajar bagaimana

mengurus dirinya sendiri dan ada juga yang hanya fokus pada masalah

15

akademis. Perlakuan terhadap penyandang autis diatas umur lima tahun

berbeda dengan penyandang autis dibawah umur lima tahun. Terapi

penyandang autis diatas umur lima tahun lebih kepada pengembangan

bina diri agar bisa bersosialisasi dengan lingkungan sekitar, hal ini

wajib hukumnya karena umur diatas lima tahun sudah waktunya untuk

memasuki sekolah.

Jika penyandang autis yang berumur diatas lima tahun belum bisa

bersosialisasi sama sekali, maka akan diberikan pelatihan tambahan

yang mengarah kepada peningkatan syaraf motorik kasar dan halus.

Bagi penyandang yang sudah bisa bersosialisasi, maka akan langsung

ditempatkan di sekolah regular, dengan catatan mereka harus tetap

mengikuti pelajaran tambahan di sekolah khusus penyandang autis.

Penyandang autis dibawah lima tahun diberikan terapi terpadu seperti

terapi perilaku dan wicara. Terapi perilaku bertujuan untuk

meningkatkan kepatuhan, meniru, dan okupasi. Terapi wicara dimulai

dengan melakukan hal-hal yang sederhana seperti meniup lilin, tisu,,

melafalkan huruf A, dan melafalkan konsonan.

Mengumpulkan sejumlah mitos tentang Autistic Spectrum

Dysorders yang beredar pada masyarakat luas, tetapi dia juga

menggambarkan fakta yang sebenarnya.

Tabel 2.1 Kesalahpahaman tentang Autistic Spectrum Dysorders

(ASD)

MITOS FAKTA

Autisme adalah sebuah

deskripsi tunggal yang

digambarkan dengan jelas.

Autisme terdiri dari spectrum kesulitan

yang luas mulai dari yang paling berat

sampai pada yang ringan.

Orang-orang ASD lemah

dalam intelektual dan tidak

bisa menempuh

ASD adalah orang-orang yang

memiliki kapasitas intelektual penuh.

Meskipun sebagian besar memiliki

16

pendidikan dan profesi

yang tinggi.

kelemahan dalam intelektual, sebagian

kecil adalah Asperger Syndrome yang

memiliki intelektual tinggi, bisa

menempuh pendidikan tinggi, dan

menjadi profesional yang sukses.

Semua anak autis

mengalami kelemahan

dalam kognisi tetapi

sangat cerdas dana tau

jenius dibidang lain.

Hanya sedikit dari anak autis yang

memiliki keterampilan yang sangat

luar biasa. Orang seperti ini disebut

“Autistic Savant” dimana orang ini

tidaklah jenius tetapi memiliki

keterampilan khusus yang terpisah dari

keterampilan fungsional.

Autisme merupakan

epidemic yang berbahaya

dilingkungan kita, sama

berbahayanya seperti

racun atau virus.

Makin banyak anak terdiagnosis

autism. Ada tiga hal utama yang

menjadi penyebabnya yaitu: makin

berkembangnya kriteria yang

digunakan dalam mendiagnosis

autisme, termasuk pengetahuan

mengenai Asperger Syndrome;

meningkatnya kepedulian masyarakat

luas terhadap autisme seperti dunia

medis, psikologi, pendidikan; dan

mendiagnosis orang dengan

karakteristik autistic yang dulunya

menerima diagnosis yang berbeda-

beda, misalnya retadasi mental.

Vaksin campak,

gondongan, dan rubella

(MMR) menyebabkan

autisme.

Institut Kedokteran di Amerika Serikat

melakukan review terhadap bukti

yang ada yang hasilnya

17

memperlihatkan tidak ada kaitan

antara vaksin MMR dan autisme.

Pola pengasuhan yang

tidak baik, seperti sikap

dingin, ibu yang tidak

responsif (ibu lemari es)

dapat menyebabkan

autisme.

Tidak ada bukti bahwa pengasuhan

yang tidak baik berpengaruh terhadap

autisme. Orang tua bersikap tidak

responsif merupakan reaksi terhadap

bayi yang memiliki tingkat respon

yang rendah atau karena stress

pengasuhan yang diakibatkan oleh

perilaku tidak normal dari anaknya.

(Sumber: Halahan dalam Dadang:2015)

c. Ciri-Ciri Siswa Autis

Menurut Dadang, 2015:20 anak autis memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1) Mengalami hambatan didalam Bahasa

2) Kesulitan dalam mengenal dan merespon emosi dengan isyarat

social

3) Kekakuan dan miskin dalam mengekspresikan perasaan

4) Kurang memiliki perasaan dan empati

5) Sering berperilaku diluar kontrol dan meledak-ledak

6) Secara menyeluruh mengalami masalah dalam perilaku

7) Kurang memahami akan keberadaan dirinya sendiri

8) Keterbatasan dalam mengekspresikan diri

9) Berperilaku monoton dan mengalami kesulitan untuk beradaptasi

dengan lingkungan

d. Kebutuhan Pembelajaran Siswa Autis

Anak autis membutuhkan pembelajaran khusus sebagai berikut :

1) Diperlukan adanya pengembangan strategi untuk belajar dalam

setting kelompok.

18

2) Perlu menggunakan beberapa teknik, dalam menghilangkan

perilaku-perilaku negatif yang muncul dan mengganggu

kelangsungan proses belajar secara keseluruhan (stereotip).

3) Guru perlu mengembangkan ekspresi dirinya secara verbal dengan

berbagai bantuan.

4) Guru terampil mengubah lingkungan belajar yang nyaman dan

menyenangkan bagi anak, sehingga tingkah laku anak dapat

dikendalikan pada hal yang diharapkan. (Dadang, 2015:20)

4. Kelas Inklusi

a. Pengertian Kelas Inklusi

Sekolah inklusi merupakan salah satu bentuk pemerataan dan

bentuk perwujudan pendidikan tanpa diskriminasi dimana anak

berkebutuhan khusus dan anak-anak pada umumnya dapat

memperoleh pendidikan yang sama. Dalam pendidikan inklusi anak

berkebutuhan khusus tidak mendapat perlakuan khusus ataupun

hak-hak istimewa, melainkan persamaan hak dan kewajiban yang

sama dengan peserta didik lainnya. Kerjasama dari berbagai pihak

baik itu pemerintah, pihak sekolah, dan masyarakat sangat

berpengaruh dalam pelaksaannya, karena sekolah inklusi

merupakan tantangan baru bagi pihak sekolah dan masyarakat.

Dengan pelaksanaan sekolah inklusi ini diharapkan mampu

menciptakan generasi penerus yang dapat memahami dan menerima

segala bentuk perbedaan dan tidak menciptakan diskriminasi dalam

kehidupan masyarakat kedepannya. Pendidikan inklusi telah

disepakati oleh banyak negara untuk diimplementasikan dalam

rangka memerangi perlakuan diskriminatif di bidang pendidikan.

Pendidikan inklusi menurut beberapa ahli mempunyai

pengertian yang beragam, diantarannya :

19

1) Tarmansyah (2009:75) mengatakan bahwa sekolah inklusi

adalah sekolah yang menampung semua murid di kelas yang

sama.

2) Tarmansyah (2009:76) mengemukakan bahwa pendidikan

inklusi adalah penempatan anak berkelainan tingkat ringan,

sedang dan berat secara penuh di kelas regular.

3) L.K.M. Marentek (2007:145) mengemukakan pendidikan

inklusi adalah pelayanan pendidikan bagi peserta didik yang

mempunyai kebutuhan pendidikan khusus di sekolah regular

(SD, SMP, SMA, dan SMK) yang tergolong luar biasa baik

dalam arti berkelainan, lamban belajar (slow learner) maupun

yang berkesulitan belajar lainnya.

b. Model-model Pendidikan Inklusi

Ni’matuzahro dam Yuni (2016) menguraikan beberapa model

pelaksanaan pendidikan inklusif yang telah dilakukan selama ini di

dunia:

1) Inklusif Penuh

Dalam model ini semua murid yang memiliki keterbatasan

khusus ditempatkan disekolah yang dekat dengan rumahnya dan

mengikuti pendidikan dengan anak-anak normal secara penuh

(tidak ada pemisahan atau perpindahan kelas sewaktu-waktu)

dan guru kelas memiliki tanggungjawab utama dalam

menangani anak berkebutuhan khusus tersebut (Hallahan &

Kauffman, 2006), jadi dalam model inklusif penuh ini, tidak

mempermasalahkan apakah anak dapat mengikuti program

reguler, akan tetapi lebih melihat pada kemampuan dan

keinginan guru, sekolah dan sistemnya untuk melakukan

adaptasi atau modifikasi program pendidikan sesuai dengan

kebutuhan anak (Mangunsong, 2006).

20

2) Integrasi Model Umum

Dalam model ini anak-anak berkebutuhan khusus dididik

dalam setting terpisah terlebih dahulu, barulah setelah anak

tampak siap, anak digabung kedalam kelas reguler. Model ini

diawal dengan menyiapkan anak melalui pendekatan intervensi

baik dari sisi emosi maupun dari sisi perilaku. Jika psikolog atau

terapis menyatakan bahwa anak dinilai telah siap untuk

mengikuti kelas reguler, barulah anak dapat mengikuti kelas

yang ditunjuk.

3) Integrasi Model Lanjutan

Dalam model lanjutan ini kelompok atau individu-individu

dari kelas khusus mengunjungi kelas reguler untuk aktivitas

bersama atau mata pelajaran tertentu. Model ini menunjukkan

bahwa anak berkebutuhan khusus harus menyesuaikan dengan

ketentuan sistem dan kelas reguler, sehingga anak yang

berkebutuhan khusus sering dianggap "tamu" dikelas reguler.

4) Model Inklusif

Didalam pembelajaran inklusif, Hallahan dan Kaufman

(2006) menegaskan ada beberapa hal mendasar yang harus

diperhatikan agar inklusif dapat berjalan yaitu tidak melabel

anak ABK sebagai sesuatu yang membahayakan, mengubah

pandangan dan hati untuk menerima perbedaan, reorientasi yang

berkaitan dengan assemen, metode pengajaran dan menejemen

kelas termasuk penyesuaian lingkungan, redefinisi peran guru

dan realokasi sumber daya manusia, penyediaan bantuan

profesional dan pelatihan guru, pembentukan, peningkatan dan

pengembangan kemitraan antara guru, orangtua untuk berbagi

pengalaman, kurikulum dan evaluasi pembelajaran yang

fleksibel.

21

c. Tujuan Pendidikan Inklusif

Menurut Dadang, 2015:43 pendidikan inklusif di Indonesia

diselenggarakan dengan tujuan :

1) Memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua

anak (termasuk anak berkebutuhan khusus) mendapatkan

pendidikan yang layak sesuai dengan kebutuhannya.

2) Membantu mempercepat program wajib belajar pendidikan

dasar.

3) Membantu meningkatkan mutu pendidikan dasar dan menengah

dengan menekan angka tinggal kelas dan putus sekolah.

4) Menciptakan system pendidikan yang menghargai

keanekaragaman, tidak diskriminatif, serta ramah terhadap

pembelajaran.

5) Memenuhi amanat Undang-Undang Dasar 1945, khususnya

Pasal 32 ayat 1 yang berbunyi, “setiap warga negara berhak

mendapat pendidikan”, dan ayat 2 yang berbunyi, “setiap warga

negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib

membiayainya”, UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang SPN,

khususnya Pasal 5 ayat 1 yang berbunyi, “setiap warga negara

mempunyai hak yang sama untuk memperoleh pendidikan yang

bermutu”. UU Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan

Anak, khususnya Pasal 51 yang berbunyi, “anak yang

menyandang cacat fisik dan/atau mental diberikan kesempatan

yang sama dan aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan

biasa dan pendidikan luar biasa.

Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkan dan

dipahami bahwa kelas inklusi merupakan kelas yang tidak

membedakan keragaman karakteristik individu dalam dunia

pendidikan dimana dalam satu kelas terdapat siswa reguler dan

anak berkebutuhan khusus yang memiliki jenis kekhususan

yang berbeda.

22

B. Studi Relevan

Berdasarkan telaah kepustakaan yang telah peneliti lakukan ada beberapa

hasil penelitian yang relevan, diantaranya yaitu:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Alfian Nur Aziz tahun 2015dengan judul

Analisis Proses Pembelajaran Matematika pada Anak Berkebutuhan Khusus

(ABK) Slow Learner di Kelas Inklusif SMP Negeri 7 Salatiga. Berdasarkan

hasil analisis diperoleh hasil : (1) Guru mata pelajaran matematika sudah

memahami karakterstik siswa slow learner secara umum. Tidak Terdapat

perbedaan dalam Rencana Pelaksanan Pembelajaran (RPP) namun

perencanaan tetap memperhatikan karakteristik siswa slow learner. (2)

Dalam pelaksanaan pembelajaran guru melakukan pengkondisian dengan

mempersiapkan siswa secara fisik dan psikis. Penggunaan model, metode,

media pembelajaran disamakan antara siswa reguler dan slow learner.

Dalam pelaksanaan ada metode yang sudah dapat mengakomodir siswa

reguler dan siswa slow learner, namun masih ada metode yang membuat

siswa slow learner semakin mengalami kesulitan dalam belajar.(3) Kegiatan

evaluasi dilakukan ketika satu materi bahasan selesai dan dilakukan dengan

tes tertulis maupun tes lisan. Hasil evaluasi digunakan sebagai acuan

kegiatan tidak lanjut yang dilaksanakan di bimbingan khusus oleh Guru

Pendamping Khusus (GPK).

2. Penelitian oleh Dewi Mufidatul Ummah dan Agustan Arifin mahasiswa

Universitas Khairun dalam Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan tahun

2018, yang berjudul Analisis Kesulitan Belajar Pada Anak Berkebutuhan

Khusus (ABK) di SMA Negeri 10 Kota Ternate tersebut memperoleh

kesimpulan subjek tunagrahita memiliki kemampuan inteligensi dibawah

rata-rata dan kurang percaya diri, kesulitan belajar yang dialami pada semua

mata pelajaran yang berkaitan praktek dan teori. Kesulitan belajar

disebabkan keterbatasan psikis yakni slow respons dan juga slow learner

dalam menerima pelajaran dan masih sulit untuk menulis serta membaca.

Persamaannya adalah terletak pada subjeknya yaitu anak berkebutuhan

khusus. Sedangkan perbedaannya pada fokus penelitian.

23

3. Penelitian yang dilakukan Liling Kristin Setyowati tahun 2014 tentang

Analisis Kesulitan Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Belajar Matematka

Di Kelas Inklusi (Penelitian Dilaksanakan Di SMK N 9 Surakarta). Hasil

penelitian menunjukan bahwa setiap ABK mengalami kesulitan dalam

belajar matematika di kelas inklusi, kesulitan ABK bervariasi sesuai dengan

kebutuhan mereka, bagi ABK tuna wicara dan tuna rungu mengalami

kesulitan dalam mendengar selama pelajaran, bagi ABK diskalkulitia

mengalami kesulitan dalam menghitung angka dan penerapan dalam soal

matematika, ABK yang ber IQ rendah kesulitan dalam memahami materi

yang diberikan oleh guru, Ada juga yang mengalami kesulitan belajar

karena strategi pembelajaran di kelas sangat membosankan, dan guru tidak

memberikan penjelasan lebih lanjut tentang materi yang dipelajari, guru

hanya memberikan rumus. Guru juga tidak memberikan perlakuan khusus

untuk ABK.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Kamid tahun 2012 tentang analisis kendala

siswa autis dalam menyelesaikan soal matematika bentuk cerita (kasus low

function). Penelitiannya menyimpulkan bahwa subjek autis dengan

kecenderungan gangguan low funcion mengalami kendala dalam

memahami unsur-unsur soal, sehingga mengalami hambatan pula dalam

menentukan langkah dan jawaban soal. Langkah-langkah yang dilakukan

hanya bersifat stereotif dan repetitive saja. Berbeda dengan bahan yang

ditulis penulis dilihat dari variabel yang memperngaruhi yaitu analisis

kemampuan komunikasi matematis di tambah dengan metode penelitian

bersifat kualitatif.

C. Kerangka Berpikir

Autisme adalah gangguan perkembangan nerobiologi yang berat yang

terjadi pada anak sehingga menimbulkan masalah pada anak. Akibatnya mereka

mengalami keterbatasan dalam menerima pelajaran. Di antaranya pada mata

pelajaran matematika. Oleh karena itu, penting untuk mengetahui kesulitan

belajar yang dialami oleh anak sehingga dapat menyesuaikan dengan upaya

24

penyelesaiannya. Pada penelitian ini, subyek yang akan diambil adalah autisme

dengan kategori ringan.

Identifikasi faktor penyebab kesulitan belajar matematika tersebut akan

disesuaikan dengan jenis kesulitan belajar matematiaka, yaitu kesulitan

berhitung (dyscalculia learning). Selain dari faktor gangguan mental yang

dialami oleh anak autis, ada beberapa faktor yang mempengaruhi kesulitan anak

pada pelajaran matematika. Faktor-faktor itu dapat berupa faktor internal

maupun faktor eksternal.

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

Kesulitan Belajar ABK Autis dalam

Pembelajaran Matematika di Kelas

Inklusi

Aktifitas Pembelajaran

Matematika di Kelas Inklusi

Faktor Penyebab Kesulitan

Belajar

Kesimpulan dan saran

25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan dan Metode Penelitian

Dalam penelitian ini, diperlukan suatu metode yang dapat mengarahkan dan

memudahkan peneliti mendapat tujuan dari penelitian yang dilakukan. Adapun

metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif.

Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada

filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang

alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah

instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara purposive

dan snowbaal, Teknik pengumpulan dengan triangulasi (gabungan), analisis data

bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan

makna daripada generalisasi. (Sugiyono, 2015:15)

Adapun pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan

deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan jenis penelitian yang banyak

digunakan dalam dunia pendidikan terutama dalam bidang penelitian psikilogi

pendidikan. Istilah “deskriptif” berasal dari Bahasa inggris to describe yang

berarti memaparkan atau menggambarkan sesuatu hal misalnya keadaan,

kondisi, situasi, peristiwa, kegiatan dan lain-lain. Hal yang dideskripsikan dalam

penelitian ini adalah bagaimana aktifitas siswa dalam pembelajaran matematika

dikelas inklusi serta apa saja faktor yang memperngaruhi kesulitan belajar ABK

dalam kelas inklusi. Dalam penelitian ini, peneliti berupaya menggambarkan

kegiatan penelitian yang dilakukan, yaitu menganalisis kesulitan belajar Anak

Berkebutuhan Khusus dalam pembelajaran matematika dikelas VIII inklusi SMP

Unggul sakti Jambi. Pendeskripsian ini akan ditelusuri melalui pengamatan

langsung, yaitu dengan menganalisis hasil angket yang dikerjakan oleh subjek

penelitian (siswa autis) serta hasil wawancara yang dilakukan.

26

B. Setting dan Subjek Penelitian

Dari subjek penelitian yang diambil ini tidak digunakan istilah populasi

maupun sampel, karena penelitian ini merupakan penelitian kualitatif

sebagaimana yang dikemukakan oleh Sugiyono (2015:297) bahwa “dalam

penelitian kualitatif tidak menggunakan istilah populasi, tetapi oleh Spradley

dinamakan “social situation” atau situasi sosial yang terdiri atas tiga elemen

yaitu: tempat (place), pelaku (actors), dan aktivitas (activity) yang berinteraksi

secara sinergis”.

Dalam penelitian ini teknik sampling yang digunakan yaitu nonprobability

sampling dengan teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono (2016:85)

bahwa purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data

dengan pertimbangan tertentu. Alasan menggunakan teknik purposive sampling

adalah karena tidak semua subjek memiliki kriteria yang sesuai dengan

fenomena yang diteliti. Oleh karena itu, penulis memilih teknik purposive

sampling yang menetapkan pertimbangan-pertimbangan atau kriteria-kriteria

tertentu yang harus dipenuhi oleh subjek-subjek yang digunakan dalam

penelitian ini.

Subjek dari penelitian ini adalah siswa autis kelas VIII inklusi di SMP

Unggul sakti Jambi yang berjumlah 2 orang. Penentuan subjek penelitian

diambil berdasarkan data yang telah ada pada sekolah tersebut. Penelitian ini

dilaksanakan pada semester II (genap), pada tahun ajaran 2019/2020 dari bulan

Januari 2020 sampai pertengahan februari 2020.

C. Jenis dan Sumber Data

Yang menjadi sumber data di dalam penelitian ini adalah siswa kelas inklusi

SMP Unggul Sakti Jambi.

1. Jenis data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:

a. Data Primer

Data primer adalah data yang diambil langsung dari peneliti kepada

sumbernya, Tanpa adanya Perantara. Yakni data yang diperoleh secara

27

langsung melalui wawancara dan pengamatan (observasi) terhadap

realita bentuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran khususnya

matematika di SMP Unggul Sakti Jambi. Adapun data primer tersebut

adalah sebagai berikut :

1) Angket

2) Observasi

3) Wawancara

b. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang bukan diusahakan sendiri

pengumpulannya oleh peneliti misalnya dari dokumentasi, angket atau

publikasi lainnya. Data sekunder yang peneliti maksudkan dalam

penelitian ini adalah data yang sudah terdokumentasi di SMP Unggul

Sakti Jambi. Adapun data sekunder tersebut adalah sebagai berikut:

1) Historis dan Geografis

2) Keadaan sekolah

3) Data siswa

2. Sumber Data

Sumber data disini merupakan subjek darimana data dapat diperoleh, yaitu:

a. Sumber data yang berupa manusia, yakni guru pembimbing khusus dan

siswa autis SMP Unggul Sakti Jambi.

b. Sumber data berupa suasana, dan kondisi pelaksanaan kegiatan

pembelajaran matematika siswa autis di SMP Unggul Sakti Jambi.

c. Sumber data berupa dokumentasi yaitu berupa foto kegiatan

pembelajaran matematika siswa autis SMP Unggul Sakti Jambi.

D. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2015:308) teknik pengumpulan data merupakan

langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian

adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, peneliti

tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan.

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:

28

1. Metode Angket

Kuisioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2015:199). Teknik

penggunaan angket ini digunakan untuk mengukur dan mengetahui faktor

penyebab kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran matematika di kelas

inklusi.

2. Metode Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti

ingin melakukan studi untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti,

dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih

mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil (Sugiyono, 2015:194).

Wawancara yang peneliti gunakan adalah wawancara semiterstruktur.

Menurut Sugiyono (2015:320) jenis wawancara ini sudah termasuk dalam

kategori in-depth interview, dimana dalam pelaksanaannya lebih bebas bila

dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Wawancara yang digunakan

dalam penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang faktor

kesulitan belajar dan aktifitas pembelajaran matematika di kelas inklusi.

3. Metode observasi

Menurut Sugiyono (2015:203) teknik pengumpulan data dengan observasi

digunakan bila, penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja,

gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.

Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan informasi

tentang aktifitas belajar di kelas inklusi. Observasi yang digunakan adalah

observasi partisipatif. Menurut sugiyono (2015:310) dalam observasi

partisipatif, peneliti terllibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang

diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian.

4. Metode Dokumentasi

Digunakan untuk memperoleh data nama siswa, foto siswa dalam proses

pembelajaran matematika di kelas inklusi.

29

Sebelum melakukan penelitian, peneliti menyusun instrumen penelitian

berupa pedoman angket, wawancara dan observasi. Setelah pedoman angket,

wawancara dan observasi disusun peneliti menyebarkan angket kepada siswa

autis kelas VIII SMP Unggul Sakti Jambi. Selanjutnya diadakan wawancara

setelah angket diisi oleh siswa. Selajutnya melakukan wawancara terhadap guru

pendamping khusus di kelas inklusi lalu melakukan observasi di kelas inklusi

tersebut. Pada saat wawancara peneliti membuat catatan-catatan untuk

mendapatkan data tentang ekspresi siswa saat menjawab pertanyaan yang

diberikan peneliti.

Table 3.1

Kisi-Kisi Lembar Angket (Faktor Kesulitan Belajar Anak Berkebutuhan

Khusus (Autisme) dalam Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi)

No Komponen Sub Komponen No Item Jumlah

Item

1 Diri Anak a. Kebiasaan belajar

b. Pengalaman

belajar

c. Motivasi diri

1,2,3

4,5,6

7,8,9

3

3

3

2 Lingkungan a. Sekolah

b. Guru

c. Teman

10,11

12,13

14,15,16

2

2

3

3 Keluarga a. Perhatian orang

tua

b. Kebiasaan

keluarga

17,18,19

20,21,22,23

3

4

2

30

c. Kondisi

perekonomian

24,25

Jumlah 25

Table 3.2

Kisi-Kisi Lembar Wawancara (Kesulitan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus

(Autisme) dalam Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi)

NO Variabel Indikator Bentuk Pertanyaan

1 Jenis kesulitan

belajar

matematika

Kesulitan

memahami konsep

Apakah kamu selalu

menuliskan rumus saat menulis

catatan?

kesulitan dalam

keterampilan

Apakah kamu mengerjakan

jawaban hingga tuntas jika

terdapat soal yang sulit?

kesulitan

pemecahan

masalah

Apakah kamu selalu

menyelesaikan soal yang kamu

kerjakan?

2 Faktor penyebab

kesulitan belajar

matematika

Sikap dalam belajar Apakah kamu menyukai

pelajaran matematika?

Motivasi belajar Apakah kamu belajar meskipun

tidak ada ulangan?

Kesehatan tubuh Apakah kamu memiliki

penyakit sehingga mengganggu

pelajaran?

31

Kemampuan

pengindraan

Apakah kamu dapat melihat

papan tulis dengan jelas?

Variasi mengajar

guru

Apakah kamu pernah belajar

dengan berdiskusi kelompok

dikelas?

Penggunaan media

pembelajaran

Apa media yang dipakai oleh

bapak/ibu guru saat

menjelaskan pelajaran

matematika?

Sarana prasarana

disekolah

Apakah kondisi ruang kelasmu

mendukung dalam

pembelajaran matematika?

Lingkungan

keluarga

Apakah kamu belajar

didampingi orang tua?

3 Upaya mengatasi

kesulitan

pembelajaran

matematika

Mengikuti jam

pelajaran tambahan

Apa yang kamu lakukan untuk

mengatasi kesulitan belajar

matematika?

32

Table 3.3

Kisi-kisi Observasi di Kelas Inklusi

Nama Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Hari/Tanggal/Jam ke :

Jumlah Peserta Didik : orang, hadir : orang, tidak hadir : orang

NO ASPEK YANG DIAMATI YA TIDAK CATATAN

GURU BIDANG STUDI

I. PERANGKAT GURU

1 Ada silabus yang didalamnya terdapat

kegiatan tatap muka, penugasan

terstruktur, dan tugas mandiri tidak

terstruktur

2 Ada rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) memuat:

a. Kegiatan tatap muka, penugasan

terstruktur

b. Identitas mapel, SK-KD, indicator,

tujuan pembelajaran materi

pembelajaran, alokasi waktu,

metode pembelajaran, penilaian

hasil belajar dan sumber belajar.

3 Ada instrumen penilaian

33

4 Ada program remedial dan program

pengayaan

5 Ada buku nilai yang memuat semua

hasil belajar (nilai tugas, ulangan harian,

ulangan tengah semester, dan ulangan

akhir semester) yang telah dilaksanakan

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. PENDAHULUAN

1 Pembelajaran dilaksanakan diruang

kelas/kelas mata pelajaran (penerapan

moving class)

2 Guru memberi apersepsi dan motivasi

3 Guru memberitahu kompetensi yang

akan dicapai (tujuan pembelajaran)

4 Guru menyiapkan bahan ajar

B. KEGIATAN INTI

1 Guru tampak menguasai materi

pembelajaran (materi pelajaran yang

disampaikan dengan jelas)

2 Guru mengelola kelas dengan baik

3 Metode/pendekatan variative

4 Guru menggunakan alat bantu/media

pembelajaran (alat peraga, kaset & tape

34

recorder, computer & LCD, CD

interaktif, dsb)

5 Guru berperan sebagai fasilitator dalam

membantu mengatasi kesulitan peserta

didik

6 Guru menggunakan teknik bertanya

dengan Bahasa yang baik dan benar

7 Guru mendorong peserta didik untuk

memanfaatkan tekonologi informasi

(computer & internet)

8 Peserta didik berpartisipasi secara aktif

dalam pembelajaran

C. PENUTUP

1 Guru merefleksikan pembelajaran

2 Guru memberikan apresiasi kepada

peserta didik

3 Guru menutup pelajaran dengan

menyimpulkan pelajaran

GURU PENDAMPING KHUSUS

1 Komunikasi dengan siswa autis

2 Membantu kesulitan siswa autis dalam

belajar

3 Memiliki keterampilan

35

4 Memperhatikan siswa autis belajar

5 Memiliki catatan materi

E. Teknik Analisis Data

Analisis adalah suatu usaha untuk menguraikan suatu masalah menjadi

bagian-bagian (decomposition) sehingga susunan bentuk sesuatu yang diuraikan

itu tampak dengan jelas sehingga dapat dimengerti permasalahannya. Analisis

data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh

dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain dengan cara

mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,

melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan

yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh

diri sendiri atau orang lain (Sugiyono, 2015:334). Analisis data penelitian

kualitatif memiliki tujuan untuk menganalisis proses berlangsungnya suatu

fenomena sosial dan memperoleh suatu gambaran yang tuntas terhadap proses

tersebut.

Tahap analisis data dilakukan setelah penggalian data yang diperoleh

dianggap cukup untuk memenuhi maksud dan tujuan penelitian. Setelah data

yang dianggap relevan dengan masalah yang diteliti, kemudian dianalisis

kembali secara lebih mendalam kemudian ditarik kesimpulan. Dalam penelitian

kualitatif, analisis data dilakukan sejak awal dan sepanjang proses penelitian

berlangsung.

Analisis data angket menggunakan skala likert. Skala Likert digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang

tentang fonomena sosial (Sugiyono, 2015:134). Analisis data wawancaraa

(kualitatif) dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik analisis

yang mengacu pada pendapat Miles dan Huberman (Sugiyono,2015:337),

yaitu:(1) data reduction (reduksi data); (2) datadisplay (penyajian data); dan

(3)conclusion drawing/verification (penarikan kesimpulan).

36

1. Reduksi Data

Mereduksi data merupakan merangkum, memilih hal-hal yang

pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya

(Sugiyono, 2015:338). Dengan demikian data yang telah direduksi akan

memberikan gambaran yang jelas, dan mempermudah peneliti untuk

melakukan pengumpulan data selanjutnya. Reduksi data yang dilakukan

dalam penelitian ini, akan memfokuskan pada kesulitan belajar siswa autis

dalam pembelajaran matematika dan proses pembelajaran matematika di

kelas VIII inklusi.

2. Penyajian Data

Menurut Miles dan Huberman (Sugiyono, 2012:95) menyatakan

yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian

kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif. Pemaparan data

merupakan proses penyusunan informasi secara sistematis dalam rangka

memperoleh kesimpulan sebagai temuan penelitian dan pengambilan

tindakan. Pemaparan data dilakukan dalam rangka menyusun teks naratif

dari sekumpulan informasi yang berasal dari hasil reduksi data, sehingga

dapat memungkinkan untuk ditarik suatu kesimpulan. Dalam pemaparan

data pada penelitian ini adalah pengklasifikasian dan identifikasi data

mengenai kesulitan yang paling dominan dialami siswa autis dalam

pembelajaran matematika.

3. Penarikan kesimpulan dan Verifikasi

Penarikan kesimpulan dalam penelitian ini didasarkan pada hasil

analisis terhadap data yang telah terkumpul, baik hasil pekerjaan tertulis

maupun transkip audio yang diperoleh dari hasil wawancara yang dilakukan

oleh peneliti terhadap subjek penelitian. Penarikan kesimpulan didasarkan

atas sajian data dengan maksud untuk memperoleh kesimpulan tentang

kesulitan belajar siswa autis dalam pembelajaran matematika.

37

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Menurut Sugiyono (2015:368), uji kredibilitas data atau kepercayaan

terhadap data hasil penelitian kualitatif dapat dilakukan dengan perpanjangan

pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian, triangulasi, diskusi

dengan teman sejawat, analisis kasus negatif dan memberi check. Lebih lanjut

Sugiyono (2015:372) mengemukakan bahwa triangulasi dalam pengujian

kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber, berbagai

cara, dan berbagai waktu.

Untuk mempertanggung jawabkan kredibilitas dalam penelitian ini, peneliti

melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Melakukan triangulasi teknik dan sumber. Menurut Sugiyono (2015:373),

triangulasi teknik adalah menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara

mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda.

Sedangkan triangulasi sumber adalah menguji kredibilitas data dilakukan

dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber.

Triangulasi teknik dilakukan dengan tujuan untuk mencari kesesuaian data

yang bersumber dari hasil tertulis dan wawancara. Dengan cara demikian

diharapkan keseluruhan data saling menguatkan dan memberikan

pemahaman yang lebih mendalam mengenai kesulitan belajar matematika

siswa autis di kelas VIII inklusi SMP Unggul Sakti Jambi.

2. Membuat catatan setiap tahapan penelitian dan dokumentasi yang lengkap.

3. Melakukan pentranskripan segera setelah melakukan pengambilan data. Hal

ini dilakukan agar unsur-unsur subjektifitas peneliti tidak ikut

mengintervensi data penelitian.

4. Melakukan pengecekan berulang kali terhadap lembar jawaban dan

transkrip agar diperoleh hasil yang sahih.

40

Tabel 3.4

Jadwal Penelitian

Kegiatan Penelitian

Tahun 2019-2020

Bulan

Agust-19 Sept -19 Okt -19 Nov- 19 Des -19 Jan -20 Feb-20 Mar- 20

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Pengajuan Judul

Pembuatan Proposal

Pengajuan Dosen

Pembimbing

Konsultasi &

Perbaikan Proposal

Pengajuan Seminar

Seminar

Perbaikan Hasil

Seminar

41

Izin Riset

Pengolahan Data

Penyusunan Laporan

Konsultasi

Pembimbing 1

Konsultasi

Pembimbing 2

Perbaikan Skripsi

42

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Profil Pendidikan Inklusi Unggul Sakti

Yayasan Pendidikan Unggul Sakti berdiri pada tahun 1995 dan

memiliki satuan Pendidikan dimulai dari tingkat TK-SD-SMP-SMA/SMK-

SABK. Yayasan Pendidikan Unggul Sakti memberikan kesempatan kepada

Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dengan menyelengggarakan Pendidikan

inklusif sejak tahun 2009 sesuai dengan Permen Dikbud RI Nomor 70

Tahun 2009, dimana ABK ikut belajar bersama dengan siswa reguler.

Adapun ABK telah mengikuti Pendidikan inklusif di Yayasan

Pendidikan Unggul Sakti adalah sebagai berikut:

a. Hambatan pendengaran (Tunarungu)

b. Hambatan perkembangan intelektual (Tunagrahita)

c. Hambatan fisik dan motoric (Tunadaksa)

d. Hambatan perkembangan social emosional (Tunalaras)

e. Hambatan belajar (Disleksia)

f. Hambatan pemusatan perhatian dengan/tanpa hiperaktivitas (Attention

Defivit Hyperactivity Disorder (ADHD), Attention Deficit Disorder

(ADD))

g. Hambatan komunikasi dan social (Autism Spectrum Disorder (ASD))

h. Hambatan majemuk (Tunadaksa+Low vision)

ABK juga melaksanakan kegiaan ekstrakurikuler untuk menumbuhkan

minat dan bakat masing-masing. Adapun kegiatan ekstrakurikuler yang

dilaksanakan adalah:

a. Ekstrakurikuler Art work

b. Ekstrakurikuler keterampilan dan olahraga

c. Ekstrakurikuler IT

d. Ekstrakurikuler komunikasi

43

Dalam menyelenggarakan pendidikan inklusif, Yayasan Pendidikan

Unggul Sakti bekerja sama dengan Sekolah Anak Berkebutuhan Khusus

Unggul Sakti sebagai pusat sumber awal yang mengidentifikasi,

mengasesmen siswa sesuai dengan kekhususannya, mengarahkan ABK

ketingkat pendidikan yang sesuai dengan kemampuannya, serta

memberikan pendampingan untuk mengikuti pembelajaran di kelas reguler.

ABK yang masuk ke Sekolah Anak Berkebutuhan Khusus Unggul Sakti

akan di didik terlebih dahulu di dalam kelas terapi secara individu. Materi

pembelajaran yang diberikan sesuai dengan jenis kekhususan siswa, seperti

kemampuan imitasi (menirukan), kemampuan bahasa reseptif

(identifikasi/perintah sederhana).

ABK yang telah memiliki kemampuan berinteraksi sosial dan

komunikasi dengan cukup baik, maka akan dikelaskan ke dalam kelas

prainklusif untuk mengenal materi pembelajaran dasar seperti membaca,

menulis dan berhitung. Kelas prainklusif juga diperuntukkan bagi siswa

pindahan yang dirujuk ke kelas inklusif. Proses observasi akan berlangsung

kurang lebih 3 bulan dan kemudian ABK akan dievaluasi untuk diarahkan

ke kelas yang dirujuk dari sekolah sebelumnya.

a. Kelas TK & SD

Siswa prainklusif yang telah mempunyai pemahaman dasar secara

akademik akan dilanjutkan pada jenjang Taman Kanak-Kanak (TK) dan

jenjang Sekolah Dasar (SD) dengan bimbingan dari Guru Pendamping

Khusus (GPK). Di dalam kelas reguler ABK akan mengikuti proses

pembelajaran seperti siswa pada umumnya.

b. Kelas SMP-SMA/SMK

ABK yang telah lulus Sekolah Dasar (SD) selanjutnya akan diarahkan

pada jenjang Pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP) Unggul

Sakti dan begitu juga untuk ABK yang telah lulus Sekolah Menengah

Pertama (SMP) akan diarahkan ke jenjang Pendidikan Sekolah

Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).

44

Kurikulum ABK yang diadaptasi dari kurikulum yang sama dengan

masing-masing tingkat pendidikan, yang mana materi yang diberikan akan

disesuaikan dan diulang kembali di ruang khusus, jika ABK masih kesulitan

dalam memahami materi. Jika ada bidang studi yang cukup dipahami oleh

ABK, maka tidak akan ada perubahan dalam kurikulumnya. Hal tersebut

kondisional ketika pembelajaran berlangsung.

SMP Unggul Sakti memiliki 14 tenaga pendidik Guru Pendamping

Khusus (GPK) yang membantu Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) belajar.

Terkadang ABK belajar di kelas inklusi dan terkadang di kelas khusus. Hal

tersebut sesuai dengan jadwal yang telah disusun oleh kepala sekolah dan

tenaga pendidik lainnya yang bertujuan untuk melatih komunikasi ABK

dengan siswa reguler serta mencegah ABK agar tidak cepat jenuh.. Tugas

GPK juga bergantian mengawasi ABK belajar di kelas inklusi.

Sarana dan prasarana yang dimilliki oleh SMP Unggul Sakti adalah

sebagai berikut:

a. Ruang kepala sekolah

b. Ruang kelas

c. Ruang khusus

d. Ruang fisioterapi

e. Ruang UKS

f. Ruang serba guna

g. Ruang perpustakaan

h. Laboratorium

i. Sarana cuci tangan

j. Kantin

k. Toilet

l. Tempat parkir

45

2. Temuan Data Pra Penelitian

Penelitian dengan judul “Analisis Kesulitan Belajar Anak Berkebutuhan

Khusus (Autisme) dalam Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi”

merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan

kesulitan belajar anak berkebutuhan khusus (Autisme) dalam pembelajaran

matematika di kelas inklusi. Penelitian ini dilakukan di SMP Unggul Sakti

Jambi yang terletak di Jl. Jaya Wijaya No. 18, Talang Banjar, Jambi Timur,

Kota Jambi. SMP Unggul Sakti merupakan salah satu sekolah yang

menerapkan sistem inklusi.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah Anak

Berkebutuhan Khusus (ABK), di dalam kelas inklusi SMP Unggul Sakti

terdapat guru pembimbing khusus yang tugas nya membantu anak

berkebutuhan khusus belajar. Guru Pembimbing Khusus (GPK) selalu

mengontrol dan mengawasi proses belajar mengajar di kelas inklusi. Di

dalam satu kelas terdapat 2 GPK yang bergantian bertugas dan terdapat 3

ABK yang memiliki jenis kekhususan yang berbeda. Tetapi fokus subjek

pada penelitian ini adalah siswa autis. Siswa autis hanya ada satu dalam

setiap kelas yaitu VIII B dan VIII C. Untuk mempermudah pemahaman

mengenai siapa siswa autis yang menjadi unit analisis, maka peneliti

memberi inisial mengenai subjek. Subjek siswa autis pertama adalah SA1

dan subjek siswa autis kedua adalah SA2. Sedangkan untuk guru

pembimbing khusus pertama adalah GPK1 dan guru pembimbing khusus

kedua adalah GPK2.

a. Identitas Subjek SA1

Nama : MM

Alamat : Jl. Blekok IV No. 083 Perum Kota Baru

Jenis Kelamin : Laki-laki

Nama ayah : DM

Pekerjaan : Polisi Kota Jambi

Nama ibu : BT

Kelas : VIII B

46

b. Identitas Subjek SA2

Nama : MR

Alamat : Jl. P. Diponegoro Lrg. Koni 3 No. 37

Jenis Kelamin : Laki-laki

Nama Ayah : T

Pekerjaan : Dinhub Kota Jambi

Nama Ibu : L

Kelas : VIII C

Sumber bahan ajar atau materi yang digunakan guru mata pelajaran

matematika berasal dari buku paket dan Lembar Kerja Siswa. Tetapi untuk

target pencapaian materi siswa regular/normal berbeda dengan siswa autis.

Ketika siswa regular/normal mencapai dua Bab secara keseluruhan, maka

siswa autis hanya mendapat pembahasan materi yang mendasar. Hal

tersebut disebabkan karena lambannya siswa autis menerima materi.

Pembelajaran matematika ini dilakukan sesuai dengan jadwal yang

diberikan dari pihak sekolah yaitu satu kali pertemuan memiliki estimasi 2

jam. Sebelum dilaksanakan proses pembelajaran, guru mata pelajaran

matematika membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan

silabus, tetapi terkadang proses pembelajarannya secara spontanitas

berubah sesuai dengan kondisi kelas. Sedangkan guru pembimbing khusus

tidak membuat RPP lagi, karena tugas guru pembimbing khusus di kelas

inklusi hanya membantu dalam kesulitan belajar anak berkebutuhan khusus.

Akan tetapi guru pembimbing khusus selalu mencatat di buku khusus materi

ABK apa yang telah dicatat oleh guru mata pelajaran matematika di depan

kelas. Setelah itu untuk siswa autis yang tertinggal dalam mencatat bisa

melihat catatan GPK.

47

3. Temuan Hasil Validasi Instrumen

Untuk mengukur kesahihan dan kevalidan instrumen angket,

wawancara dan observasi maka peneliti melakukan validasi instrumen.

Hasil validasi angket, wawancara dan observasi dari validator yaitu Ibu

Ainun Mardia, S.Pd, M.Sc menyatakan bahwa instrumen layak digunakan

untuk mengambil data dengan revisi sesuai saran, adapun sarannya adalah

pertanyaan harus sesuai dengan kisi-kisi instrumen dan pertanyaan harus

fokus ke pembelajaran matematika. Setelah seluruh instrumen tersebut di

revisi, maka instrumen dapat digunakan peneliti dalam melakukan

penelitian di kelas VIII inklusi SMP Unggul Sakti Jambi.

B. Temuan Khusus

1. Aktifitas siswa autis dalam pembelajaran matematika di kelas inklusi

Pembelajaran matematika di sekolah merupakan salah satu mata

pelajaran wajib yang harus ditempuh oleh siswa. Pembelajaran matematika

di kelas VIII B dan VIII C diikuti oleh siswa reguler dan siswa ABK salah

satunya siswa autis. Proses pembelajaran dilakukan secara bersama-sama di

kelas antara siswa reguler dan siswa autis.

Pelaksanaan pembelajaran di sekolah ini sama seperti dengan