analisis kemampuan generik siswa melalui...

ANALISIS KEMAMPUAN GENERIK SISWA

MELALUI KEGIATAN PRAKTIKUM FOTOSINTESIS

(Penelitian Deskriptif pada Kelas VIII di SMP AL-Hasra Depok)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

FITRI NURJANNAH

109016100069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

i

ABSTRAK

Fitri Nurjannah (109016100069). Analisis Kemampuan Generik Siswa

Melalui Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Penelitian Deskriptif pada Kelas

VIII di SMP AL-Hasra Depok), skripsi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Alam, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan generik siswa yang

muncul dalam pembelajaran praktikum pada materi fotosintesis. Penelitian ini

dilakukan di SMP Al-Hasra Depok. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah metode penelitian deskriptif. Subjek penelitian 33 siswa kelas VIII.3. Data

penelitian diperoleh dari tes essay, lembar observasi, dan angket. Pada penelitian

ini pencapaian keterampilan generik siswa difokuskan pada lima aspek

keterampilan generik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pencapaian

keterampilan generik, yaitu pengamatan langsung 65,56% (cukup), pengamatan

tidak langsung 53,18% (kurang sekali), sebab akibat 49% (kurang sekali),

pemodelan 62,07% (cukup), dan inferensi 50,50% (kurang sekali). Secara umum

penguasaan kemampuan generik siswa SMP sebesar 56,10% termasuk ke dalam

kategori kurang.

Kata kunci: Keterampilan generik, Praktikum, Fotosintesis.

ii

ABSTRACT

Fitri Nurjannah, 109016100069, Analysis on Students' Generic Skill Through

Laboratory Activities in Photosynthesis Material (A Descriptive Analysis on

Grade Eight in Al-Hasra Junior High School Depok), BA Thesis, of Biology

Education Study Program, Department of Natural Science Education, Faculty

of Tarbiya and Teacher’ Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University

Jakarta, 2014.

The aim of this research is to know students' generic skills appeared in laboratory

activities on photosynthesis material. The study was conducted in Al-Hasra Junior

High School Depok. A descriptive analysis was chosen to be the method of this

study. The subject of this study were 33 students in class VIII.3. Data were

gathered through essay tests, observation report, and questionnaire. Through this

study, students' generic skill were focused on 5 aspects. Results showed that

students' generic skill through direct observation of 65,56% (adequate), indirect

observation of 53,18% (very low), cause and effect of 49% (very low), modeling of

62,07% (adequate), and inference of 50,50% (very low). In general,

students' generic skill of 56,10% and thus it is considered low.

Keywords: Generic skills, Laboratory activities, Photosynthesis.

iii

KATA PENGANTAR

Segala Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena hanya

dengan ridho-Nya yang telah memberikan kemudahan dalam penyusunan skripsi

dengan judul Analisis Kemampuan Generik Siswa Melalui Kegiatan

Praktikum Fotosintesis.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan

dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini

penulis ingin mengucapkan terima kasih. Dengan ketulusan dan kerendahan hati,

penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada:

1. Dra, Nurlena, MA, Ph.D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Dr. Zulfiani, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan

Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

4. Nengsih Juanengsih, M.Pd., Dosen pembimbing I dan Eny S. Rosyidatun

S.Si, M.A., Dosen pembimbing II dalam penyusunan skripsi.

5. Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd., Dosen pembimbing akademik.

6. Sri Nurhayati Apriliani, S.Pd., Kepala Sekolah SMP A-Hasra Depok yang

telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian ini.

7. Ir. Hj. Urip Anjar Winarni, MM.Pd., Guru bidang studi Biologi kelas VIII

yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama terlaksananya

penelitian ini.

8. Kedua orangtua penulis mengucapkan terima kasih atas doa dan

dukungannya.

9. Seluruh sahabat Biologi B 2009, khususnya untuk Dwi, Karin, Unti, Nisa,

Isti, Awal, Endah, Ipeh terima kasih banyak atas dukungan dan semangatnya.

iv

10. Kepada para observer, Endah Maulida K.A, Mirna Mardianah, Muhamad

Pahrudin, Dedeh Kholilah Wati, Bangga Praharja, dan Adi Ilhami yang telah

memberikan banyak waktu dan tenaga serta masukan dalam

menyempurnakan proses pembelajaran dalam penelitian ini.

11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu baik secara langsung

maupun tidak langsung, penulis mengucapkan terima kasih.

Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis

khususnya. Penulis menyadari keterbatasan dalam penyusunan skripsi ini, oleh

karena itu penulis bersedia menerima kritik dan saran yang bersifat membangun

dari pembaca.

Jakarta, Mei 2014

Penulis

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK ...................................................................................................... i

ABSTRACT .................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR ...................................................................................iii

DAFTAR ISI ............................................................................................... v

DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................viii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 5

D. Perumusan Masalah ....................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

F. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORETIK

A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti ............. 6

1. Pengertian Pembelajaran Praktikum ..................................... 7

2. Pengertian dan Fungsi Laboratorium ................................... 10

3. Kemampuan Generik ........................................................... 11

a. Ragam Kemampuan Generik ........................................ 16

1) Pengamatan (Observasi) ............................................... 16

2) Kesadaran tentang Skala Besaran (Sense of scale) ....... 17

3) Bahasa Simbolik ........................................................... 17

4) Kerangka Logika ........................................................... 17

5) Inferensi ........................................................................ 18

vi

6) Hukum Sebab Akibat .................................................... 18

7) Pemodelan ..................................................................... 18

8) Abstraksi ....................................................................... 19

4. Fotosintesis ........................................................................... 23

a. Tempat Berlangsungnya Fotosintesis .............................. 23

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Fotosintesis ............. 24

B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................... 25

C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 29

1. Tempat Penelitian ............................................................... 29

2. Waktu Penelitian ................................................................. 29

B. Metode Penelitian ........................................................................ 29

C. Populasi dan Sampel ................................................................... 29

D. Instrumen Penelitian .................................................................... 30

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 36

F. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen ........................................... 39

G. Teknik Analisis Data ................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................... 45

B. Pembahasan ................................................................................. 52

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 59

B. Saran ............................................................................................ 59

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 63

LAMPIRAN .................................................................................................. 67

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kemampuan Generik Biologi ....................................................... 19

Tabel 2.2 Kemampuan Generik Biologi pada Praktikum Fotosintesis ......... 21

Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Ingen Houz ................................. 31

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Uji Sach ....................................... 32

Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Ingen Houz ..................... 34

Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Uji Sach .......................... 34

Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket ............................................................................. 35

Tabel 3.6 Korelasi Product Moment ............................................................. 39

Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran ........................................................... 41

Tabel 3.8 Skala Kategori Kemampuan Generik ........................................... 43

Tabel 3.9 Kategori Berdasarkan Aturan Koentjayaningrat ........................... 44

Tabel 4.1 Rekapitulasi Keterampilan Generik Siswa Berdasarkan

Lembar Observasi .......................................................................... 46

Tabel 4.2 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Ingen Houz

Hasil Tes Essay .............................................................................. 47

Tabel 4.3 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Uji Sach

Hasil Tes Essay ............................................................................. 48

Tabel 4.4 Total Rerata Kemampuan Generik Praktikum Fotosintesis

Hasil Tes Essay ............................................................................. 49

Tabel 4.5 Angket Siswa ................................................................................ 50

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Jaringan pada Daun ................................................................... 24

Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian ............................................................... 38

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Persentase Rata-rata Kinerja Siswa ......... 46

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Instrumen Tes Essay (Ingen Houz) .............................. 68

Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen Tes Essay (Uji Sach) .................................. 79

Lampiran 3 Uji Instrumen (Ingen Houz) ....................................................... 93

Lampiran 4 Uji Instrumen (Uji Sach) ............................................................ 96

Lampiran 5 Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen (Ingen Houz)..... 99

Lampiran 6 Hasil Validitas dan Relabilitas Uji Instrumen (Uji Sach) .......... 104

Lampiran 7 Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen Penelitian (Ingen Houz) ....... 110

Lampiran 8 Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen Penelitian (Uji Sach) ............ 111

Lampiran 9 Instrumen Penelitian (Ingen Houz)............................................ 112

Lampiran 10 Instrumen Penelitian (Uji Sach) .............................................. 115

Lampiran 11Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 ...................................... 118

Lampiran 12 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 ..................................... 126

Lampiran 13 Lembar Kerja Siswa 1 ............................................................. 134

Lampiran 14 Lembar Kerja Siswa 2 ............................................................. 141

Lampiran 15 Kisi-kisi Instrumen LKS 1 ....................................................... 149

Lampiran 16 Kisi-kisi Instrumen LKS 2 ....................................................... 159

Lampiran 17 Rekapitulasi Nilai Kelompok Praktikum Siswa ...................... 171

Lampiran 18 Rekapitulasi Hasil Lembar Observasi ..................................... 172

Lampiran 19 Rekapitulasi Tes Essay ............................................................ 178

Lampiran 20 Rekapitulasi Angket Siswa ...................................................... 179

Lampiran 21 Data Nilai Siswa Tes Essay (Ingen Houz)............................... 180

Lampiran 22 Data Nilai Siswa Tes Essay (Uji Sach) ................................... 183

Lampiran 23 Daftar Kelompok Praktikum Siswa ......................................... 186

Lampiran 24 Lembar Observasi Kemampuan Generik ................................ 187

Lampiran 25 Indikator Kemampuan Generik dan Jenis

Instrumen yang digunakannya ................................................. 229

Lampiran 26 Dokumentasi Penelitian ........................................................... 233

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan bertujuan membangun atau membentuk manusia-manusia yang

memiliki pengetahuan. Dengan adanya pengetahuan tersebut diharapkan dapat

mengubah pola pikir serta keterampilan manusia menjadi lebih baik, hal tersebut

sesuai RPJPN seperti dikutip Purwanto bahwa pembangunan dalam bidang

pendidikan diarahkan untuk membentuk manusia-manusia pembangunan yang

berjiwa pancasila yang memiliki salah satu ciri sebagai manusia yang memiliki

pengetahuan dan keterampilan.1

Pendidikan juga diharapkan mampu membuat manusia mengaplikasikan

ilmu-ilmu pengetahuannya. Dalam pembelajaran sains, siswa diharapkan memiliki

keterampilan dan mampu mengaplikasikannya ke dalam kehidupan sehari-hari.

Pengaplikasian tersebut belum dapat dipenuhi apabila kemampuan dasarnya

belum terbentuk. Hal tersebut sesuai pernyataan Bailey seperti dikutip Saptorini

bahwa kemampuan dasar yang disebut sebagai kemampuan generik adalah

kemampuan yang bersifat umum dan berorientasi kepada ilmu pengetahuan yang

lebih tinggi, serta mampu diaplikasikan pada pekerjaan yang lebih luas.2

Hoddinott dan Young menyatakan bahwa “kemampuan generik bukanlah

disiplin ilmu khusus, kemampuan generik sendiri meliputi: pemecahan masalah,

berfikir kritis, analisis, komunikasi, keterampilan teknologi, dan kerjasama”.3 Dari

pernyataan tersebut dapat dijelaskan bahwa kemampuan generik bersifat umum

dan dapat dipelajari atau dipergunakan dalam semua bidang kehidupan.

1M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: PT Remaja

Rosdakarya, 2013), h. 1. 2Saptorini, “Peningkatan Keterampilan Generik Sains bagi Mahasiswa malalui Perkuliahan

Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, vol. II,

no. 1, 2008, h. 191, tersedia on line di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/

view/1218/1174. 3John Hoddinott and David Young, “Generic Skills Teaching in Materials Science and

Engineering”, Journal of Engineering Education, 2001, h. 707, tersedia on line

di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.2168-9830.2001.tb00662.x/pdf.

2

Setiap individu memiliki peluang yang sama dalam menguasai atau memiliki

kemampuan generik, hal tersebut memerlukan suatu proses pembelajaran. Pada

umumnya belajar sendiri adalah suatu proses perubahan prilaku (pengetahuan,

sikap, dan keterampilan) individu, hal tersebut sesuai dengan pendapat Good and

Brophy seperti dikutip Hamzah bahwa belajar adalah proses interaksi dalam suatu

proses memperoleh suatu yang baru dalam bentuk prilaku sebagai hasil dari

pengalamannya sendiri.4

Pembelajaran biologi adalah pembelajaran yang sangat menghargai nilai

suatu proses, karena keberhasilan pembelajaran terlihat bukan hanya dari hasil

saja, tetapi melalui proseslah keberhasilan maupun kekurangan dari pembelajaran

tersebut dapat terlihat. Dalam pembelajaran biologi dibutuhkan pembelajaran

berlandaskan proses, maka untuk melaksanakan pembelajaran tersebut pentinglah

guru untuk merancang pembelajaran berbasis praktikum, karena melalui

pembelajaran praktikum dapat mengembangkan pengetahuan siswa serta melatih

keterampilan siswa sehingga dengan adanya pembelajaran praktikum dapat

meningkatkan kreatifitas siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat John

Hoddinott dan David Young yang menyatakan bahwa pembelajaran yang baik

adalah pembelajaran yang melibatkan siswa dengan materi pembelajaran, di mana

siswa akan secara langsung terlibat dalam proses pembelajaran. Pembelajaran

tersebut juga dapat dilakukan di luar kelas, misalkan di perpustakaan,

laboratorium, dan lain-lain.5

Dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab I

Ketentuan Umum Pasal 1, menyatakan bahwa guru sebagai pendidik yang

profesional yang memiliki tugas mengajar, mendidik, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi anak didiknya dalam

pendidikan formal.6 Di sini dijelaskan bahwa guru memiliki banyak tugas dalam

4H. Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang

Kreatif dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), ed. 1, cet. 5, h. 194. 5John Hoddinott and David Young, op. cit., h. 708. 6Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI

Nomor 11 Tahun 2011 tentang Guru dan Dosen (Bandung: Citra Umbara, 2012), cet. 8, h. 2.

3

melangsungkan proses pendidikan, di mana dalam proses tersebut guru juga harus

mampu memilih metode pembelajaran yang tepat digunakan.

Pemilihan metode pembelajaran yang tepat diharapkan dapat menimbulkan

pengaruh untuk memunculkan kemampuan generik siswa. Metode pembelajaran

tersebut menuntun siswa untuk aktif. Metode yang tepat dan sesuai dengan konsep

pembelajaran yang dibahas akan memotivasi siswa untuk memahami

pembelajaran dengan mudah. Seperti halnya pembelajaran biologi yang

di dalamnya terdapat materi-materi pembelajaran yang harus atau tepat

di sampaikan dengan menggunakan metode pembelajaran praktikum. Hal tersebut

sesuai dalam BSNP yang dikutip oleh Zulfiani, bahwa dalam Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) pembelajaran biologi ditekankan untuk melaksanakan

pembelajaran dengan pemberian pengalaman langsung kepada siswa di mana

pembelajaran tersebut juga tidak melepaskan antara konsep dan kerja ilmiah.7

Sayangnya saat ini banyak sekolah yang tidak melaksanakan kegiatan

praktikum, hal tersebut dikarenakan banyaknya sekolah yang tidak memiliki

sarana dan prasarana yang mendukung kegiatan tersebut, bahkan banyak guru

yang kurang memiliki kemampuan dalam pembelajaran praktikum. Hal tersebut

sejalan dengan pendapat M. Syaipul Hayat yang menyatakan bahwa kebanyakan

guru dalam proses pembelajaran masih menerapkan metode pembelajaran secara

tradisional, di mana pembelajaran tersebut berorientasikan kepada pengukuran

kognitif siswa saja.8

Pengajaran biologi pada konsep fotosintesis biasanya dijelaskan guru dengan

cara menjelaskan materi dan memberikan soal-soal mengenai konsep tersebut

kepada siswa. Fotosintesis adalah proses yang abstrak bagi siswa, di mana proses

tersebut hanya dijelaskan dalam bentuk kata-kata di dalam buku panduan. Dengan

adanya praktikum, siswa akan melakukan penelitian sendiri dan dapat mengamati

7Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:

Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 46. 8M. Syaipul Hayat, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki, “Pembelajaran Berbasis Praktikum pada

Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa”, Bioma, vol. I, no. 2, 2011, h. 142,

tersedia on line di hpp://e-jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306.

4

hasil dari proses fotosintesis serta dapat mengambil kesimpulan dari konsep

tersebut.

Penelitian mengenai metode praktikum sudah banyak dilakukan, tetapi

mengukur kemampuan generik melalui kegiatan praktikum masih jarang

ditemukan, sehingga dari pemaparan sebelumnya penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian yang berjudul “Analisis Kemampuan Generik Siswa

Melalui Kegiatan Praktikum Fotosintesis”. Kemampuan generik memiliki

beberapa ragam, namun dalam penelitian kali ini peneliti akan menganalisis lima

buah ragam dari kemampuan generik yang di antaranya adalah: pengamatan

langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan dan inferensi.

Pemilihan ragam tersebut dikarenakan sampel penelitian yang akan digunakan

adalah siswa SMP yang perkembangan usia dan pola pemikirannya masih

tergolong rendah dengan tingkat kognitif pada tahapan C1-C4,9 serta cocok

dengan konsep pembelajaran yang akan diteliti yaitu fotosintesis, di mana siswa

akan melakukan suatu eksperimen dan dalam eksperimen tersebut diharapkan

dapat memunculkan kemampuan generik yang siswa miliki.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan sebelumnya, maka

identifikasi masalah yang dapat disimpulkan adalah:

1. Penilaian siswa hanya melalui kemampuan pemahaman terhadap konsep,

teori dan prinsip-prinsip.

2. Pembelajaran biasanya menitikberatkan pada kemampuan kognitif.

3. Kemampuan generik siswa melalui praktikum dalam proses pembelajaran

kurang dimunculkan.

9Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1, (Jakarta: Bumi Aksara,

2012), h. 134.

5

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian lebih terarah maka peneliti membatasi permasalahan sebagai

berikut:

1. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode praktikum.

2. Kemampuan generik yang diteliti adalah pengamatan langsung, pengamatan

tidak langsung, sebab akibat, pemodelan, dan inferensi.10

3. Konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah fotosintesis.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas dapat disusun perumusan sebagai

berikut “Bagaimana variasi ragam keterampilan generik yang muncul pada proses

pembelajaran praktikum fotosintesis?”.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui variasi ragam kemampuan

generik siswa yang muncul ketika mengalami pembelajaran praktikum pada

materi fotosintesis.

F. Kegunaan Penelitian

Kegunaan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagi guru, diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran praktikum yang

dapat memunculkan kemampuan generik siswa.

2. Bagi peneliti, dapat menjadi pengalaman pribadi untuk melakukan pengajaran

yang lebih baik lagi.

3. Bagi pembaca, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan penelitian lain

sehingga dapat melakukan pengembangan terhadap penelitian ini.

10Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk Meningkatkan

Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”, Disertasi pada Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI

Bandung, Bandung, 2008, h. 101, tidak dipublikasikan.

6

BAB II

KAJIAN TEORETIK

A. Teori-teori yang Relevan dengan Variabel yang Diteliti

1. Pengertian Pembelajaran Praktikum

Metode praktikum adalah metode pembelajaran dengan cara mempraktekkan

langsung untuk membuktikan suatu konsep yang sedang dipelajari.1 Pembelajaran

praktikum dapat melatih siswa dalam menemukan kebenaran atau fakta dalam

suatu konsep pembelajaran, di mana dalam proses penemuan tersebut siswa akan

menjalani porses pencarian, proses tersebutlah yang akan melatih siswa

memunculkan keterampilan-keterampilan lainnya seperti diskusi dan

memecahkan masalah.

Pembelajaran praktikum menurut Gasong seperti dikutip Duda adalah

pembelajaran yang lebih mengarahkan peserta didik pada experimental learning

berdasarkan pengalaman nyata yang di dalamnya terdapat proses diskusi antar

siswa yang akan menghasilkan gagasan dan konsep baru.2

Pembelajaran praktikum juga dapat membuat siswa memiliki ingatan yang

lama, hal tersebut berasal dari pengalaman manusia berupa pengalaman-

pengalaman yang terorganisasi pada saat kapan dan di mana kejadian tersebut

terjadi serta manusia tersebut mengalaminya sendiri secara personal. Hal tersebut

sesuai dengan pernyataan Slavin seperti dikutip Baharuddin dan Wahyuni, bahwa

long term memory dibagi menjadi tiga bagian yang salah satunya adalah episodic

memory, sebagai ingatan jangka panjang yang memuat gambar-gambar dan

pengalaman-pengamlaman yang tersusun pada saat kapan dan di mana

pengamalan tersebut terjadi.3

1Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:

Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h. 104. 2Hilarius Jago Duda, “Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Asesmennya pada Konsep Sistem

Ekskresi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI”, VOX Edukasi, vol. 1,

no. 2, 2010, h. 31, tersedia on line di http://isjd.pdii.Lipi.go.id/index.php/search.html. 3Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media, 2007), cet. 1, h. 106.

7

Kegiatan pembelajaran menurut para hali mengakibatkan terjadinya

perubahan tingkah laku, di mana perubahan tersebut dapat berdampak pada

perubahan ilmu pengetahuan, dan penguasaan terhadap keterampilan. Perubahan

tingkah laku tersebut merupakan hasil proses pembelajaran yang dilakukan

dengan cara latihan maupun pemberian pengamalan.4

Strategi pembelajaran berbasis praktikum adalah pembelajaran yang baik

untuk hakikat pembelajaran kontsruktivisme, pembelajaran praktikum juga dapat

mengarahkan siswa kepada pengalaman konkrit, dan diskusi yang akan

mengarahkan siswa untuk memperoleh konsep baru.5

Menurut Villani seperti dikutip Rustaman dan Wulan, siswa mampu

membangun konsep secara bermakna dengan cara menghubungkan hasil

pengamatan dengan teori yang sudah dimiliki sebelumnya, siswa juga dapat

memecahkan permasalahan-permasalahan sains dengan cara melakukan kegiatan

laboratorium.6

Pembelajaran praktikum sangat efektif membantu siswa dalam mempelajari

materi yang abstrak atau sulit dipahami dan digambarkan, hal tersebut sesuai

dengan rangkuman hasil penelitian yang dilakukan White seperti dikutip

Rustaman dan Wulan, bahwa siswa akan lebih mudah memahami konsep

pembelajaran melalui kegiatan praktikum. Melalui praktikum konsep akan

menjadi lebih bermakna dan mudah diingat, selain itu praktikum juga dapat

memotivasi siswa dalam belajar sains.7 Selama ini siswa mendapatkan

pembelajaran mengenai fotosintesis hanya melalui pembelajaran di dalam kelas,

sehingga motivasi dalam mempelajari materi tersebut kurang, dengan adanya

pembelajaran praktikum dapat memotivasi siswa dalam belajar.

4Ibid., h. 34. 5M. Syaipul Hayat, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki, “Pembelajaran Berbasis Praktikum pada

Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap Ilmiah Siswa”, Bioma, vol. I, no. 2, 2011, h. 143,

tersedia on line di hpp://e-jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306. 6Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, “Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran

Biologi”, dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.), Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: Universitas

Terbuka, 2007), edisi. 1, cet. 1, h. 9.1. 7Ibid., h. 9.1-9.2.

8

Menurut Anggraeni seperti dikutip Utami, pembelajaran pratikum adalah

pembelajaran yang dapat menstimulus siswa untuk dapat aktif dalam belajar.

Keaktifan siswa dalam melakukan praktikum sesuai dengan keunggulannya

sebagai berikut:8

a. Praktikum dapat menfasilitasi siswa dalam menemukan fakta secara langsung.

b. Melatih siswa meningkatkan keterampilan-keterampilan dan sikap ilmiah

dalam pembelajaran praktikum.

c. Pembelajaran praktikum didukung oleh asas-asas didaktik modern sebagai

berikut:

1) Siswa terjun langsung ke dalam proses dan kejadian.

2) Siswa terhindar dari verbalisme.

3) Metode praktikum dalam mengembangkan sikap berfikir ilmiah siswa.

4) Menghasilkan ingatan jangka panjang.

Kelebihan pembelajaran praktikum juga diungkapkan dalam Zulfiani sebagai

berikut:9

a. Mendorong siswa untuk berfikir kritis, tekun, jujur, berkerja sama, terbuka,

dan objektif.

b. Mendorong siswa untuk memiliki keterampilan proses.

c. Mendorong siswa untuk belajar secara konstruktif tidak bersifat hafalan.

d. Siswa mendapatkan pembelajaran yang penuh tantangan.

e. Konsentrasi siswa terarah pada kegiatan pembelajaran.

f. Memudahkan siswa memahami suatu konsep yang bersifat abstrak.

Disamping kelebihan pembelajaran praktikum, terdapat kelemahan terhadap

metode pembelajaran tersebut, yang diungkapkan Zulfiani, sebagai berikut:10

a. Memerlukan waktu yang lama.

b. Memerlukan alat dan bahan yang cukup dan terkadang sulit ditemukan

bahkan mahal harganya.

8Tuti Utami, “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul melalui Kegiatan

Praktikum Uji Makanan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2012,

h.18, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip. 9Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, loc. cit. 10Ibid.

9

c. Guru harus memiliki perencanaan yang matang.

d. Menuntut siswa memiliki landasan berfikir.

e. Cenderung memerlukan ruang khusus (laboratorium).

Di dalam pembelajaran IPA, proses adalah hal yang sangat penting,

pembelajaran yang mengembangkan keterampilan dapat meningkatkan

kecerdasan siswa. Menurut Zulfiani, keterampilan proses yang dapat

dikembangkan dalam pembelajaran IPA dibagi menjadi:11

1. Observasi

2. Menafsirkan hasil pengamatan

3. Mengelompokkan

4. Meramalkan

5. Keterampilan berkomunikasi

6. Hipotesis

7. Merancang percobaan atau penyelidikan

8. Menerapkan konsep atau prinsip

9. Mengajukan pertanyaan

10. Keterampilan menyimpulkan

Observasi dilakukan dengan mengoptimalkan seluruh panca indera,

observasi dapat dilakukan secara langsung maupun tidak langsung, dan dapat

dilakukan dengan menggunakan alat bantu ataupun tidak. Dalam pendidikan IPA,

untuk mengembangkan keterampilan proses harus memungkinkan siswa

menggunakan seluruh panca inderanya. Menafsirkan merupakan pertanyaan atau

kesimpulan sementara terhadap hasil observasi yang dilakukan. Mengelompokkan

adalah dasar kemampuan dalam mengklafisikasikan persamaan dan perbedaan

terhadap sesuatu yang diamati. Meramalkan adalah kemampuan mengajukan

prediksi terhadap sesuatu yang belum terjadi. Berkomunikasi adalah kemampuan

dalam menggumumkan hasil penelitan atau prediksi kepada orang lain, bisa dalam

bentuk grafik, bagan, lisan, maupun dalam bentuk laporan. Hipotesis adalah

pernyataan atau pengajuan penyebab terjadinya hubungan antara dua variabel.

11Ibid., h. 53.

10

Keterampilan yang dikembangkan dalam pembelajarana IPA adalah keterampilan

yang bersifat proses, di mana dalam pembelajarannya siswa dituntut untuk terlibat

secara langsung dan mengalami proses tersebut, sehingga proses tersebut akan

terekam oleh ingatan siswa.

2. Pengertian dan Fungsi Laboratorium

Menurut Rustaman et.al, laboratorum adalah tempat yang memiliki fungsi

sebagai wadah dilakukannya suatu percobaan dalam penyelidikan. Sedangkan

menurut Gabel, laboratorium adalah tempat yang dapat digunakan sebagai tempat

eksplorasi biologi.12

Pembelajaran IPA dalam meningkatkan konteks pengetahuan siswa

menerapkan sistem pembelajaran langsung di mana siswa dapat belajar melalui

alam secara ilmiah.13

Siswa dapat mempelajari alam dan hal tersebut dapat

berkesinambungan dengan materi pembelajaran. Di dalam kegiatan pembelajaran

IPA, siswa disediakan laboratorium sebagai wadah atau tempat melakukan

observasi dan meningkatkan keterampilannya.

Dalam kaitannya dengan pembelajaran IPA, laboratorium memiliki fungsi

yaitu sebagai berikut:14

a. Sarana penyelesaian masalah

b. Tempat melakukan penelitian

c. Tempat peragaan dan museum kecil

d. Tempat kegiatan belajar/praktikum

Sarana penyelesaian masalah, laboratorium adalah wadah siswa dalam

menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru dalam rangka proses

pembelajaran. Tempat melakukan penelitian, masalah yang diteliti siswa bersifat

memancing siswa dalam berfikir dan meningkatkan rasa ingin tahu untuk

membuktikan suatu teori dalam sains. Tempat peragaan dan museum kecil, di

dalam laboratorium terdapat alat-alat peraga, spesimen serta alat bantu lainnya

dalam proses pembelajaran praktikum. Tempat kegiatan belajar/praktikum,

12Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, op. cit., h. 9.4. 13Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, op. cit., h. 46. 14Ibid., h. 166.

11

laboratorium merupakan tempat siswa belajar dan meningkatkan kreativitasnya

dalam sains. Jadi laboratorium adalah suatu wadah di mana siswa dan guru

melakukan pembuktian akan suatu teori yang telah didapatkan di dalam kelas,

laboratorium juga memiliki fungsi sebagai tempat siswa melakukan penelitian dan

tempat menggunakan alat bantu atau alat raga dalam proses pembelajaran

praktikum.

Menurut Wirjosoemarto et.al, laboratorim dalam pembelajaran biologi

memiliki beberapa fungsi di antaranya:15

a. Tempat dilakukannya penelitian dan percobaan.

b. Penunjang penting dalam pembelajaran biologi di kelas, bahkan dapat

berperan utama dalam pembelajaran biologi.

c. Display atau tempat pameran (awetan hewan atau tumbuhan langka).

d. Sumber belajar dan perpustakaan sains.

Menurut Rustaman dan Wulan, laboratorium berfungsi sebagai:16

a. Tempat menguji kebenaran suatu hipotesis.

b. Mengobservasi dan menganalisis suatu gejala biologi.

c. Tempat membuktikan suatu teori atau konsep biologi.

d. Tempat berlatih menerapkan keterampilan proses sains.

3. Kemampuan Generik

“In Australia and internationally, generic skills are known by a number of

terms including core skills, key skills, essential skills, basic skills and workplace

know-how”.17

Kutipan di atas menjelaskan bahwa di beberapa negara

keterampilan generik dikenal dengan beberapa istilah, salah satunya adalah

keterampilan inti. Hal tersebut sesuai dengan tulisan Callan yang menyatakan

bahwa “In their interviews, teachers used several phrases to define generic skills,

15Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, op. cit., h. 9.5. 16Ibid. 17Jennifer Gibb, Generic skills in Vocational Education and Training: Research Readings,

(Australia: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2004), h. 8, tersedia on line

di hpp://ww.ncver. edu.au/publications/1448.html.

12

including soft skills, people skills, transferable skills, work skills, core skills,

Mayer competencies and core competencies”.18

Menurut Drury seperti dikutip Rahman kemampuan generik dapat diterapkan

dalam berbagai bidang kehidupan, walaupun untuk mendapatkannya diperlukan

waktu yang relatif lama.19

Keterampilan generik bersifat dasar dari keterampilan-

keterampilan belajar lainnya, di mana siswa diharapkan mampu untuk

merealisasikan pengetahuan dan keterampilannya, hal tersebut sesuai dengan

pernyataan Rahman, bahwa kemampuan generik adalah perpaduan antara

intelegensi dengan keterampilan.20

Dapat disimpulkan bahwa Generic skill atau kemahiran generik adalah suatu

ilmu yang bersifat umum dan dapat dipelajari atau dipergunakan dalam semua

bidang kehidupan. Kemampuan generik bersifat luas dan tidak hanya digunakan

dalam ilmu tertentu saja, di mana kemampuan generik adalah kemampuan dasar

dari individu dalam melakukan aktivitasnya di dalam kehidupan, hal tersebut

sesuai dengan pendapat Hoddinott dan Young yang menyatakan bahwa

kemampuan generik bukanlah disiplin ilmu khusus, menurut mereka kemampuan

generik sendiri meliputi: pemecahan masalah, berfikir kritis, analisis, komunikasi,

keterampilan teknologi, dan kerjasama.21

Menurut Keans kemampuan generik adalah suatu keterampilan yang dapat

digunakan atau diaplikasikan ke dalam pekerjaan yang berbeda-beda,

keterampilan tersebut meliputi keterampilan kognitif dan keterampilan pribadi

yang relevan dengan bidang pekerjaan.22

18Victor J Callan, Generic Skill: Understanding Vocational Education and Training Teacher

and Student Atitudes, (Australia: National Centre for Vocational Education Research Ltd, 2003),

h. 17, tersedia on line di http://180degreesofreflection.acfe.vic.edu.au/file/view/nr1010.pdf. 19Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum untuk Meningkatkan


Bandung, Bandung, 2008, h. 30, tidak dipublikasikan. 20Ibid. 21John Hoddinott and David Young, “Generic Skills Teaching in Materials Science and

Engineering”, Journal of Engineering Education, 2001, h. 707, tersedia on line

di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.2168-9830.2001.tb00662.x/pdf. 22Victor J Callan, op. cit., h. 11.

13

Dalam bidang pekerjaan skill adalah hal yang sangat penting dan diperlukan,

disamping seseorang harus memiliki pengetahuan akademis, disiplin ilmu yang

baik, mereka juga perlu memiliki kemampuan lain seperti komunikasi,

bekerjasama, berfikir kritis dan pemecahan masalah.23

Menurut Sunyono seperti dikutip Rimatusodik, kemampuan generik memiliki

beberapa manfaat dalam pembelajaran sains, di antaranya adalah:24

a. Membantu guru dalam menganalisis hal yang harus diperbaiki dan

ditingkatkan dalam belajar serta membantu siswa dalam cara belajar.

b. Dapat mempercepat proses pembelajaran.

c. Siswa dapat mengatur kecepatan belajarnya sendiri-sendiri dan guru dapat

mengatur kecepatan belajar masing-masing siswa.

d. Dapat meminimalkan miskonsepsi yang terjadi oleh siswa.

Fungsi kemampuan generik lainnya menurut Callan adalah untuk membuat

individu memiliki fleksibilitas dan kemampuan adaptasi yang baik, di mana ia

mampu ditempatkan di berbagai pekerjaan.25

Dapat disimpulkan bahwa kemampuan generik adalah kemampuan inti dan

dasar dari beberapa keterampilan dalam proses pembelajaran pencapaian hasil

belajar melalui tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik, di mana

kemampuan generik ini adalah hal yang penting. Menurut Rimatusodik,

kemampuan generik juga dapat digunakan dalam menyelesaikan di berbagai

persoalan dalam sains.26

23John Hoddinott and David Young, loc. cit. 24Reva Rimatusodik, “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum Kerusakan

Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung,

Bandung, 2010, h. 17, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview

.php?export=html&no_skripsi=5573. 25Victor J Callan, op. cit., h. 7. 26Reva Rimatusodik, op. cit., h. 9.

http://repository.upi.edu/skripsiview

14

“Review of research on generic skills revealed that there is no single definitive

list of generic skills. In different countries different sets of generic skills are listed

and followed, all with similarity and consistency to each other”.27

Berdasarkan

kutipan di atas menjelaskan bahwa tidak ada penggunaan pasti mengenai

keterampilan generik, bahkan pada negara yang berbeda tercatat pula penggunaan

daftar yang berbeda, walaupun memiliki kesan yang sama dan konsisten satu

sama lain.

Mayer Committee seperti dikutip Callan, mengidentifikasi kemampuan

generik diidentifikasi menjadi 7 standar kompetensi, yaitu:28

1) Collecting, analysing and organising ideas and information

2) Expressing ideas and information

3) Planning and organising activities

4) Working with others and in teams

5) Using mathematical ideas and techniques

6) Solving problems

7) Using technology

The New Zealand Curriculum Framework (1993) seperti dikutip George

menyatakan delapan kemampuan generik yang di antaranya adalah

“Communication skills, information skills, self management and competitive skiils,

physical skills, numeracy skills, problem solving skill, cooperative skills, work and

study skills”.29

Berdasarkan Skill Surveys (1997-2006) seperti dikutip Green keterampilan

generik dibagi menjadi “Influence skill, literacy, self-planning, numeracy,

physical skills, checking skills, problem-solving, external communication skills”.30

The findings of the Mayer Committee in Australia, and also of the Australian

Industry Group (Allen Consulting Group 1999), closely resemble those of the

UK National Skills Task Force (1998), which identified the generic skills of

27Reena George, “Fostering Generic Skills Through Participatory Learning Strategies”,

International Journal of Fundamental Psychology & Social Sciences, vol. I, no. 1, 2011, h. 15,

tersedia on line di http://fundamentaljournals.org/ijfpss/downloads/4Reena%20George%20NI%

20pp(14-16)pdf. 28Victor J Callan, op. cit., h. 10. 29Reena George, loc. cit. 30Francis Green, The Growing Importance of Generic Skills, 2009, h. 3, tersedia on line

di www.beyondcurren thorizons.org.uk/the-growing-importance-of-generic-skills.

http://fundamentaljournals.org/ijfpss/downloads/4Reena%20George%20NI%25

15

communication, application of numbers, problem-solving, team-working,

information technology and improving one’s learning and performance.31

Kutipan di atas menjelaskan bahwa Mayer Committee in Australia, Australian

Industry Group, dan UK National Skills Task Force mengidentifikasi

keterampilan generik menjadi beberapa ragam/bagian.

Kemampuan generik memiliki atau mencangkup beberapa keterampilan yang

di antaranya adalah:32

1) Pengamatan

2) Sense of scale

3) Bahasa simbolik

4) Logical frame

5) Konsistensi logis

6) Hukum sebab akibat

7) Pemodelan

8) Inferensi logika (Logical Inference)

9) Abstraksi

Menurut Brotosiswoyo keterampilan generik yang dapat ditimbulkan lewat

pembelajaran ada 9, yaitu: Pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung,

kesadaran tentang skala besaran (Sense of scale), “bahasa” simbolik, kerangka

logika, inferensi logika, hukum sebab akibat, pemodelan, dan membangun

konsep.33

Pada berbagai tesis, disertasi, dan skripsi di Indonesia, mengacu pada

keterampilan generik yang dikembangkan oleh Brotosiswoyo, misalnya pada

disertasi yang dikembangkan oleh Taufik Rahman tahun 2008, skripsi yang diteliti

oleh Reva rimatusodik tahun 2010, Tuti Utami tahun 2012 dan Rifaatul

Muthmainnah tahun 2010.

31Victor J Callan, loc. cit. 32Saptorini, “Peningkatan Keterampilan Generik Sains bagi Mahasiswa malalui Perkuliahan

Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri”, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, vol. II,

no. 1, 2008, h. 191, tersedia on line di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/

view/1218/1174. 33B. Suprapto Brotosiswoyo, “Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi”, dalam Tim

Penulis Pekerti Bidang MIPA (ed.), Hakikat Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran

Matematika di Perguruan Tinggi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2001), cet. 1, h. 2.6.

16

a. Ragam Kemampuan Generik

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan rincian keterampilan generik dalam

bidang biologi yang dikembangkan oleh Taufik Rahman yang diadaptasi dari

kemampuan generik fisika oleh Brtotosiswoyo tahun 2001 dan kemampuan

generik kimia oleh Moerwani, et.al tahun 2001, berikut adalah keterampilan

generik biologi:34

1) Pengamatan (Observasi)

Observasi adalah suatu teknik pembelajaran yang dapat berdampak pada

pengembangan ilmu pengetahuan (Biologi). Proses pengamatan terjadi melalui

panca indera (penglihatan, penciuman, perabaan, pengecapan, dan penginderaan).

Pengamatan dalam keterampilan generik ini dibagi menjadi dua bagian yang

di antaranya adalah pengamatan langsung dan pengamatan tak langsung.

a) Pengamatan Langsung

Kegiatan mengamati objek dengan menggunakan panca indera baik dengan

menggunakan alat maupun dengan tidak menggunakan alat. Pengamatan langsung

dengan tidak menggunakan alat, contohnya adalah ketika seseorang mengukur

jumlah denyut nadi dengan memegang pergelangan tangan. Pengamatan langsung

dengan menggunakan alat bantu, contohnya mengamati langsung sel xilem

dengan menggunakan mikroskop.

Pengamatan langsung harus dilaksanakan secara jujur terhadap hasil

pengamatan, di mana objek pengamatan yang diamati akan memiliki hasil yang

sama jika dilakukan pengamatan kembali.

b) Pengamatan Tidak Langsung

Gejala dan prilaku alam ada yang tidak mampu diartikan atau ditangkap oleh

indera manusia secara langsung, maka dari itu manusia membutuhkan alat untuk

mengetahui hasil dari objek yang diamati.

Pengamatan tak langsung adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk

mendapatkan gejala dan perilaku alam yang tidak dapat diamati secara langsung

tetapi efeknya dapat diketahui dan memerlukan alat tertentu untuk dapat

mendeteksinya. Contohnya adalah pengukuran suhu badan yang hanya akan

34Taufik Rahman, op. cit., h. 54.

17

diketahui besarnya dengan menggunakan thermometer, tekanan darah yang dapat

diukur menggunakan tensi meter.

2) Kesadaran Tentang Skala Besaran (Sense of scale)

Kesadaran mengenai skala besaran adalah mengenai pemahaman akan

perbandingan ukuran benda yang sesungguhnya dengan ukuran benda tiruannya.35

Dalam objek biologi terdapat objek-objek yang ukurannya sangat kecil seperti sel,

gen, organel, virus, hingga objek yang memiliki ukuran sangat besar seperti

hewan dan tumbuhan tingkat tinggi.

3) Bahasa Simbolik

Tidak semua prilaku alam dapat diungkapkan dengan bahasa sehari-hari,

namun ada beberapa yang memang harus diungkapkan secara kuantitatif, sifat

tersebutlah yang menyebabkan perlunya manusia menggunakan bahasa yang

bersifat kuantitatif.36

Bahasa simbolik berfungsi untuk menggambarkan simbol dalam

pembelajaran sains, misalnya dalam mengenal lambang unsur, persamaan reaksi,

simbol-simbol untuk reaksi searah, reaksi kesetimbangan, resonasi dan lain-lain

dalam pembelajaran kimia.37

Sedangkan dalam biologi terdapatnya simbol (♂)

untuk jantan, (♀) untuk betina, (P) untuk parentum, dan (F) untuk Filium.

4) Kerangka Logika

Kerangka logika adalah suatu kemampuan untuk berfikir sistematis oleh

seseorang. Contoh dalam ilmu bidang biologi adalah mengenai sistem klasifikasi

makhluk hidup di mana pada sistem klasifikasi tersebut mengelompokkan

makhluk hidup berdasarkan karakteristik mulai dari tingkat tertingi sampai

terendah.

35Tuti Utami, op. cit., h. 9. 36B. Suprapto Brotosiswoyo, op. cit., h. 2.12. 37Reva Rimatusodik, op. cit., h. 11.

18

5) Inferensi

Inferensi logika adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengambil suatu

kesimpulan atau garis besar dari suatu rujukkan. Menurut Subiyanto kesimpulan

yang diambil merupakan penjelasan atau interpretasi dari hasil observasi.

6) Hukum Sebab Akibat

Menurut Moerwani et.al, dalam kemampuan generik ragam sebab akibat,

terdapat sebab akibat biasa dan hukum sebab akibat. Hubungan antara sebab

akibat dalam hukum sebab akibat memiliki nilai kepastian yang tinggi dan jika

dilakukan pengulangan akan menghasilkan hasil yang sama. Sedangkan pada

sebab akibat biasa tidak memiliki hal yang demikian. Aturan yang dapat dikatakan

sebagai hukum sebab akibat apabila terdapat ulangan dari akibat sebagai fungsi

dari penyebabnya.

Contoh lain dalam ilmu biologi adalah proses fotosintesis:

Cahaya matahari

6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2 Klorofil

dengan adanya CO2, H2O, matahari dan klorofil maka akan dihasilkan glukosa dan

oksigen, proses ini akan terus berulang.

7) Pemodelan

Pembelajaran sains sangatlah luas, sehingga banyak objek yang tidak dapat

dipelajari langsung dari objek aslinya. Maka dari itu diperlukannya model (benda

tiruan), yang akan menggambarkan bentuk atau proses aslinya. Model dapat

berbentuk benda dua dimensi (gambar, tabel, grafik, dan bagan) atau benda tiga

dimensei seperti torso. Pemodelan juga dapat diartikan sebagai percontohan, suatu

percontohan dapat menggunakan model (satu dimensi atau dua dimensi), sebuah

peragaan atau keduanya.

19

8) Abstraksi

Abstraksi dalam kemampuan generik adalah suatu kegiatan yang

menggambarkan hal-hal abstrak ke dalam bentuk nyata. Contohnya adalah rantai

respirasi dan pembentukan ATP, prosenya diabstarksikan ke dalam bentuk

gambar.

Berikut adalah indikator keterampilan generik biologi yang

dikembangkan oleh Taufik Rahman:38

Tabel 2.1 Kemampuan Generik Biologi

No Ragam Cakupan Kemampuan

1. Pengamatan

langsung

a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat

diobservasi langsung oleh indera baik menggunakan

alat ataupun tidak.

b. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan,

gambar) berdasarkan hasil penginderaan langsung.

c. Melihat objek menggunakan lup atau mikroskop.

2. Pengamatan

tidak

langsung

a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat

diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang

terobservasi dengan alat atau melalui proses.

b. Mengobservasi potensial, intensitas, kandungan, atau

konsentrasi suatu zat dengan menggunakan alat.

c. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan,

gambar) melalui pengindraan tak langsung.

d. Menentukan konsentrasi zat dengan titrasi atau

menggunakan spekrofotometer.

e. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan

larutan lugol.

3. Kesadaran

skala

a. Menggunakan ukuran, besaran, dan satuan serta

membandingkan objek satu dengan yang lain.

b. Membuat perbandingan ukuran antara objek tiruan

dengan objek sebenarnya.

c. Menggambar suatu objek dengan proposional.

d. Menyayat objek dengan ukuran yang sesuai untuk

dapat dilihat di bawah mikroskop.

4. Bahasa

simbolik

a. Menggunakan istilah, rumus atau perhitungan yang

menggunakan lambang atau simbol.

b. Menjelaskan simbol dalam biologi.

c. Menggunakan simbol, aturan, rumus matematika

atau sains dalam memecahkan atau menjelaskan

masalah biologi.

38Taufik Rahman, op. cit., h. 100.

20


5. Kerangka

logika

a. Membuat atau menggunakan kriteria untuk suatu

fenomena.

b. Mengelompokkan berdasarkan kriteria.

c. Membuat atau menggunakan kunci determinasi.

d. Membuat atau menggunakan peta konsep.

6. Sebab

akibat

a. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan

perlakuan dan hasil perlakuan.

b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali,

rambang).

c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan

masalah).

d. Merumuskan kesetimbangan kimia.

7. Pemodelan a. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat

digunakan sebagai contoh.

b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk

dicontoh.

c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan.

d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau

sebaliknya.

e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya.

f. Mengubah uraian kata ke dalam bentuk

grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.

8. Inferensi a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

b. Merumuskan kesimpulan untuk persoalan baru

berdasarkan akibat logis dari kesimpulan-kesimpulan

atau teori-teori yang ada, tanpa melihat bagaimana

makna konkret sesungguhnya.

c. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan

rujukan.

d. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.

e. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.

9. Abstraksi a. Mewujudkan objek abstrak biologi (misal proses

fisiologi) menjadi objek yang bisa dilihat dan

dipahami (misal dalam bentuk gambar, model, atau

animasi).

Berdasarkan indikator keterampilan generik yang telah dikembangkan oleh

Taufik Rahman di atas, maka peneliti menyesuaikan indikator-indikator tersebut

ke dalam praktikum yang akan diujikan (praktikum fotosintesis) sebagai berikut:

21

Tabel 2.2 Kemampuan Generik Biologi pada Praktikum Fotosintesis


1. Pengamatan

langsung

a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat

diobservasi langsung oleh indera baik menggunakan

alat ataupun tidak.

b. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil

penginderaan langsung (lisan/tulisan).

2. Pengamatan

tidak

langsung

a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat

diobservasi langsung oleh indera tetapi efeknya yang

terobservasi dengan alat atau melalui proses.

b. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan/tulisan)

melalui penginderaan tak langsung.

c. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan lugol.

3. Sebab

akibat

a. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan

(penyebab) dan hasil perlakuan (akibat).

b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali).

c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan

masalah).


4. Pemodelan a. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan

sebagai contoh.

b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk

dicontoh.

c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan.

d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau

sebaliknya.

e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya.

f. Mengubah uraian kata ke dalam bentuk

grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.

5. Inferensi a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

b. Membuat penjelasan atau argumen berdasarkan

rujukan.

c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan.

d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.

Dalam penelitian ini kemampuan generik yang dapat dilihat melalui

pembelajaran praktikum pada konsep fotosistesis adalah pengamatan langsung,

pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan dan inferensi. Pemilihan

ragam tersebut dikarenakan sampel penelitian yang akan digunakan adalah siswa

SMP yang perkembangan usia dan pola pemikirannya masih tergolong rendah dan

cocok dengan konsep pembelajaran yang akan diteliti yaitu fotosintesis, di mana

22

siswa akan melakukan suatu eksperimen dan dalam eksperimen tersebut

diharapkan dapat memunculkan kemampuan generik yang dimilikinya.

Menurut Rahman, kemampuan generik yang meliputi pengamatan langsung,

pemodelan, inferensi, sebab akibat, dan bahasa simbolik dapat dijaring melalui

pelaksanaan praktikum (tertulis) secara keseluruhan (perencanaan, pelaksanaan

tertulis, dan praktik serta pelaporan).39

Dalam Ikhsanuddin dikatakan bahwa soal

tes dapat digunakan dalam penilaian siswa mengenai peningkatan dalam

memahami konsep pembelajaran serta peningkatan keterampilan generik sains

siswa.40

Sedangkan dalam Utami, kemampuan generik berupa pengamatan langsung,

kerangka logika, pemodelan, inferensi, dan kerjasama dapat diukur dengan

instrumen lembar observasi, LKS, tes tertulis dan angket siswa.41

Tes tertulis

berfungsi untuk mengukur pengetahuan siswa mengenai ada atau tidaknya serta

besar kecilnya kemampuan generik setelah siswa melaksanakan kegiatan

praktikum.42

Sejalan mengenai pembahasan di atas mengenai instrumen yang dapat

digunakan dalam mengukur keterampilan generik siswa, maka menurut Rahman,

tes essay mampu menjaring kemampuan generik dalam perencanaan dan

pelaporan praktikum yang meliputi ragam kemampuan generik pengamatan

langsung, pemodelan, inferensi, sebab akibat, dan bahasa simbolik. Sedangkan

lembar observasi dapat digunakan sebagai format untuk menilai kerja siswa saat

pelaksanaan praktikum. Angket berfungsi untuk menjaring respon siswa mengenai

pelaksanaan praktikum.43

39Taufik Rahman, dkk., “Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik

(P3BKG) dan Profil Pencapaiannya”, Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, vol. II, no. 2, 2008,

h. 197. 40Ikhsanuddin, “Pembelajaran Inkuiri Berbasis Teknologi Informasi untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep dan Keterampilan Generik Sains Siswa SMA pada Topik Hidrolisis Garam”,

Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, vol. I, no. 2, 2007, h. 193. 41Tuti Utami, op. cit., h. 30. 42Ibid., h. 32. 43Taufik Rahman, op. cit., h. 75.

23

4. Fotosintesis

Di benua Eropa fotosintesis lebih dikenal dengan istilah asimilasi zat,

sedangkan pada benua Amerika, fotosintesis lebih dikenal ketimbang istilah

asimilasi zat.44

Fotosintesis adalah proses pembentukan makanan yang dilakukan

oleh tumbuhan dengan bantuan cahaya matahari. Fotosintesis akan menghasilkan

gula yang dapat dimanfaatkan oleh manusia dan makhluk hidup lainnya.

Fotosintesis menghasilkan karbohidrat dari bantuan karbon dioksida, air, dan

cahaya matahari. Makhluk hidup yang dapat melakukan proses fotosintesis adalah

makhluk hidup yang memiliki krolofil.45

Di dalam sejarah perkembangan

fotosintesis, banyak ahli yang melakukan percobaan untuk membuktikan

kebenaran peristiwa fotosintesis, beberapa di antaranya adalah: Ingen houz, dan

Sach.46

Ingen Houz membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen (O2).

Percobaannya adalah dengan menggunakan Hydrilla venticillata (tanaman air)

yang diletakan di bawah corong terbalik. Jika tanaman tersebut diletakkan

di tempat yang terkena sinar matahari, maka akan muncul gelembung-gelembung

gas yang akhirnya akan mengumpul pada dasar tabung reaksi.47

Sach membuktikan bahwa proses fotosintesis menghasilkan amilum. Adanya

amilum diuji dengan yodium, reaksi amilum dan yodium akan menghasilkan

warna hitam. Percobaan ini dikenal dengan nama “uji yodium”.48

a. Tempat Berlangsungnya Fotosintesis

Organisme yang mampu melakukan proses fotosintesis adalah organisme

yang di dalam sel-selnya mengandung klorofil atau zat hijau daun yang terletak

pada kloroplas. Klorofil adalah bagian yang harus ada untuk melakukan proses

fotosintesis, klorofil pada umumnya terdapat di daun dan ada pada batang muda

44Tim Dosen Biologi, Biologi Dasar, (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2008), h. 55. 45Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, Eksplorasi Ilmu Alam 2: untuk Kelas VIII SMP dan

MTs, (Solo: Platinum, 2012), h. 133. 46Tim Dosen Biologi, op. cit., h. 56. 47Ibid. 48Ibid., h. 57.

24

sedangkan bagian daun yang mengandung klorofil adalah pada jaringan parenkim

palisade (jaringan tiang/jaringan pagar).49

Gambar 2.1 Jaringan pada Daun

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Fotosintesis

Proses fotosintesis dapat berlangsung dengan adanya bantuan cahaya,

sehingga karbondioksida dan air akan menghasilkan bahan organik. Hal tersebut

sesuai persamaan kimiawi berikut ini :50

6CO2 + 6H2O + Energi Cahaya C6 H12O6 + 6O2

Menurut Purwanto dan Arinto, faktor-faktor yang mempengaruhi proses

fotosintesis dibagi menjadi lima yaitu: karbon dioksida (CO2), air (H2O), klorofil,

dan cahaya matahari, serta suhu.51

1) Karbon dioksida

Tumbuhan mengambil karbon dioksida melalui stomata (mulut daun) dari

udara.

2) Air

Akar tanaman mengambil air dari dalam tanah dengan menggunakan

pembuluh angkut xilem. Namun jika tanah pada daerah tumbuhnya tanaman

kekurangan air akan menyebabkan stomata pada daun tertutup dan

mengakibatkan tanaman tidak dapat memperoleh karbon dioksida.

49Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, op. cit., h. 134. 50Neil A. Campbell, Jane B. Reece, dan Lawrence G. Mitchell, Biologi, Terj. dari Biology oleh

Rahayu Lestari, Lemeda Simarmata, dan Hiralius W. Hardani (ed.), (Jakarta: Erlangga, 2002), ed.

1, jilid. 1, h. 184. 51Budi Purwanto dan Arinto Nugroho, op. cit., h. 135.

25

3) Klorofil

Klorofil adalah zat hijau daun yang banyak terdapat pada bagian tumbuhan

daun. Klorofil memiliki sifat fluoresen yaitu dapat menerima atau menyerap

cahaya dan mengembalikannya dengan gelombang yang berlainan. Klorofil

memiliki fungsi sebagai penyerap energi matahari. Energi cahaya matahari

yang ditangkap oleh klorofil akan diubah menjadi energi kimia dan berfungsi

sebagai pemecah air menjadi oksigen dan hidrogen. Oksigen akan keluar

melewati stomata dan berfungsi untuk makhluk hidup lainnya untuk bernafas,

sedangkan hidrogen akan bergabung dengan karbon dioksida dan akan

mengahasilkan glukosa.

4) Cahaya matahari

Cahaya matahari berfungsi untuk tumbuhan melaksanakan proses

fotosintesis, dengan adanya cahaya matahari tumbuhan akan dapat

menguraikan air.

5) Suhu

Suhu pada tanaman berkaitan dengan kerja enzim yang bekerja pada tubuh

tanaman tersebut, seperti yang dikatakan oleh Kemal bahwa enzim adalah

suatu katalis untuk reaksi-reaksi kimia di dalam tubuh makhluk hidup.52

Enzim berkerja dengan baik pada suhu optimum, suhu yang terlalu tinggi

dapat merusak kerja enzim.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Berdasarkan penelitian Reva Rimatusodik yang dilakukan pada tahun 2010

yang berjudul “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum

Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, menghasilkan bahwa kelima

ragam keterampilan generik (pengamatan langsung, kesadaran skala, sebab akibat,

pemodelan, dan inferensi) siswa SMP muncul pada saat praktikum kerusakan

lingkungan. Variasi keterampilan yang muncul adalah: Pengamatan langsung

(74,76%), kesadaran skala (27,14%), pemodelan (87,14%), dan inferensi

52Kemal Adyana Kurnadi, Dasar-Dasar Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia, (Bandung:

Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, 2001), h. 24.

26

(66,63%). Secara umum penguasaan keterampilan generik siswa SMP termasuk

kategori cukup (64.81%).53

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Tuti Utami pada tahun 2012,

yang berjudul “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul Melalui

Kegiatan Praktikum Uji Makanan”, penelitian tersebut bertujuan mengukur

kemampuan generik siswa SMP RSBI melalui kegiatan praktikum uji makanan

dengan hasil rata-rata adalah 69,70%, dengan kemampuan kerjasama (94,44%)

kategori sangat tinggi, kemampuan pengamatan langsung (83,95%) kategori

sangat tinggi, kemampuan inferensi (67,36%) kategori tinggi, kemampuan

kerangka logika (66,20%) kategori tinggi, dan kemampuan pemodelan (36,575%)

kategori rendah.54

Penelitian yang dilakukan oleh Taufik Rahman, pada tahun 2008 yang

berjudul “Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik

(P3BKG) dan Profil Pencapaiannya”, memiliki hasil pencapaian bahwa P3BKG

berdampak positif terhadap kemampuan pelaksanaan praktikum maupun

performance praktik. Pencapaian kemampuan generik tersebut meliputi

pengamatan langsung (kategori sangat tinggi), pemodelan, inferensi, dan sebab

akibat (kategori tinggi), bahasa simbolik (kategori sedang mendekati rendah).55

Penelitian yang dilakukan oleh Ni Made Pujani, Liliasari, dan Dhani

Herdiwijaya pada tahun 2011 yang berjudul “Pembekalan Keterampilan

Laboratorium untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon Guru pada

Bidang Astronomi”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran

keterampilan laboratorium berbasis keterampilan generik sains dapat

mengembangkan keterampilan generik sains astronomi secara signifikan.

Kemampuan generik yang dapat dikembangkan dengan baik adalah pengamatan

langsung, kesadaran tentang skala, bahasa simbolik, dan inferensi logika.

53Reva Rimatusodik, op. cit., h. 90. 54Tuti Utami, op. cit., h. 42. 55Taufik Rahman dkk, op. cit., h. 198.

27

Sedangkan kemampuan generik pengamatan tak langsung, hukum sebab akibat,

dan pemodelan hasilnya tidak signifikan.56

C. Kerangka Berpikir

Biologi adalah salah satu pembelajaran dalam IPA, di mana biologi

membahas dan mempelajari makhluk hidup. Proses kegiatan dalam kehidupan

makhluk hidup tidak semuanya dapat dipelajari dengan kongkrit tetapi ada

beberapa hal yang bersifat abstrak, misalnya dalam pembahasan yang akan

peneliti lakukan yaitu mengenai fotosintesis. Pemilihan materi tersebut

dikarenakan materinya bersifat proses sehingga dapat dipilih untuk mengukur

kemampuan generik siswa.

Kegiatan praktikum diharapkan dapat merealisasikan pembelajaran yang

bersifat abstrak dengan melakukan penemuan-penemuan fakta yang terjadi selama

proses praktikum. Dalam penelitian yang melakukan proses pembelajaran

praktikum ini diharapakn siswa mampu memunculkan kemampuan generiknya,

karena kemampuan ini adalah kemampuan yang paling dasar dalam proses

pembelajaran sains, di mana siswa akan terstimulus untuk mengaplikasikan

pengetahuannya ke dalam kegiatan yang akan dilakukan dalam praktikum.

Dengan adanya pembelajaran praktikum guru dapat mencapai tujuan

pembelajaran IPA, di mana guru dapat membimbing siswa untuk mengeksplor

konsep yang telah didapatkan di ruang kelas ke dalam alam sekitar yang akan

dijadikan percobaan untuk membuktikan konsep tersebut.

Pembelajaran praktikum juga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan

generik siswa. Dengan adanya pembelajaran praktikum pada materi fotosintesis

diharapkan dapat muncul kemampuan generik yang siswa miliki, kemampuan

tersebutlah yang dikatakan sebagai aplikasi dari pengetahuan siswa dengan

keterampilan.

56Ni Made Pujani, Liliasari, dan Dhani Herdiwijaya, “ Pembekalan Keterampilan Laboratorium

untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon Guru pada Bidang Astronomi”, Prosiding

Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas

Negeri Yogyakarta, 14 Mei 2011, h. 182, tersedia on line di http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA//

JUR._PEND._FISIKA/AHMAD_SAMSUDIN/Publikasi/22Pfis_NiMade.pdf.

http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/

28

Kemampuan generik adalah kemampuan yang tidak terpaku dalam disiplin

ilmu tertentu, di mana kemampuan generik dapat digunakan pada berbagai bidang

kehidupan. Pembelajaran IPA memiliki tujuan yang sama dengan pengaplikasian

dari kemampuan generik, dengan harapan setiap siswa mampu mengaplikasikan

ilmu pengetahuan dalam bekerja secara ilmiah maupun dalam kehidupan

sehari-hari.

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Al-Hasra yang beralamat di Jalan Raya

Ciputat-Parung Km. 24 Kelurahan Bojongsari Baru Kecamatan Bojongsari Kota

Depok.

2. Waktu Penelitian

Waktu penelitian sesuai dengan masalah yang diambil yaitu mengenai materi

fotosintesis yang dipelajari pada semester genap, tahun ajaran 2013/2014, pada

bulan Maret.

B. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif. Berdasarkan tujuannya

penelitian deskriptif untuk menggambarkan keadaan atau fakta-fakta yang ada,

pada penelitian ini peneliti tidak melakukan perlakuan-perlakuan atau manipulasi

tertentu terhadap objek.1

Penelitian deskriptif adalah penelitian yang meneliti sekelompok manusia,

suatu objek, atap satu kelas pada masa sekarang, tujuannya adalah untuk membuat

gambaran secara fakta, akurat, dan sistematis.2

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah kumpulan objek yang memiliki karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari.3 Populasi dalam penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas VIII pada SMP Al-Hasra Depok tahun ajaran 2013/2014.

1Sudaryono, Gaguk Margono, dan Wardani Rahayu, Pengembangan Instrumen Penelitian

Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013), ed. 1, cet. 1, h. 9. 2Moh. Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2009), h. 54. 3Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2008),

cet. 5, h. 80.

30

Sampel adalah bagian dari jumlah dan ciri yang dimiliki populasi.4 Sampel

yang digunakan adalah satu kelas siswa SMP kelas VIII, dengan teknik

pengambilan sampel yaitu simpel random sampling. Pengambilan sampel dengan

cara ini dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam

populasi tersebut.5 Sampel yang terpilih adalah kelas VIII.3 sebanyak 33 siswa.

D. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan tiga macam instrumen. Instrumen yang

digunakan adalah tes uraian, lembar observasi, dan angket.

1. Tes Uraian

Menurut Sumarna dalam Sudaryono dkk, tes pada dasarnya digunakan untuk

mengukur kemampuan siswa dalam kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan

psikomotorik (keterampilan).6

Penelitian ini menggunakan tes uraian yang yang dikembangkan dari

indikator keterampilan generik yang dijaring melalui pembelajaran. Skala yang

digunakan dalam tes ini adalah skala 0-5.

Tes memiliki persyaratan agar penilaian tidak menghasilkan hasil yang

subjektif, dalam membuat tes harus diadakan pengujian validitas, reabilitas, daya

beda, dan tingkat kesukaran. Tes tertulis memiliki tujuan mengukur kemampuan

siswa mengenai ada tidaknya kemampuan generik siswa setelah melakukan

kegiatan praktikum.7

4Ibid., h. 81. 5Ibid., h. 82. 6Sudaryono, dkk., op. cit., h. 63. 7Tuti Utami, “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul melalui Kegiatan

Praktikum Uji Makanan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2012,

h. 32, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip.

31

Kisi-kisi instrumen tes uraian praktikum fotosintesis dapat digambarkan

sebagai berikut:

Tabel 3.1 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Ingen Houz

No Ragam Indikator Nomor

Soal

1. Pengamatan

langsung

Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan

hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan).

1

2. Sebab

akibat

Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan


2

Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). 3

Menghubungkan dua atau lebih variabel

(rumusan masalah).

4

Merumuskan kesetimbangan kimia. 5

3. Pemodelan Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. 6

Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian

atau sebaliknya.

7

Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. 8

Mengubah uraian kata

ke bentuk grafik/gambar/

bagan atau sebaliknya.

9

4. Inferensi Membuat kesimpulan berdasarkan hasil

observasi.

10

Membuat penjelasan atau argument berdasarkan

rujukan.

11

Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. 12

Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. 13

Jumlah soal 13

32

Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Uraian Praktikum Uji Sach

No Ragam Indikator Nomor

Soal

1. Pengamatan

langsung

Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan

hasil penginderaan langsung (lisan/tulisan).

1

2. Pengamatan

tidak

langsung

Mengungkapkan karakteristik objek melalui

penginderaan tak langsung (lisan/tulisan).

2

Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan

larutan lugol.

3

3. Sebab

akibat

Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan


4

Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). 5

Menghubungkan dua atau lebih variabel

(rumusan masalah).

6

4. Pemodelan Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. 7

Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian

atau sebaliknya.

8

Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya 9

Mengubah uraian kata

ke bentuk grafik/gambar/

bagan atau sebaliknya.

10

5. Inferensi Membuat kesimpulan berdasarkan hasil

observasi.

11

Membuat penjelasan atau argument berdasarkan

rujukan.

12

Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. 13

Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. 14

Jumlah soal 14

3. Lembar Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan langsung terhadap kegiatan objek yang

diteliti. Kegitan observasi ada yang disertai (partisipasi) oleh pengamat dan ada

yang tidak disertai (nonpartisipasi).8 Dalam penelitian kali ini peneliti

melaksanakan observasi partisipasi, di mana peneliti akan ikut serta dalam

kegiatan yang akan dilaksanakan.

8Sudaryono, op. cit., h. 38.

33

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk

mengamati kegiatan siswa selama praktikum berlangsung. Hal tersebut sesuai

dengan pernyataan Doran et.al, bahwa suatu penelitian mengenai keterampilan

laboratorium siswa sekolah menengah dapat menggunakan instrumen berupa

penilaian kerja.9

Lembar observasi memiliki fungsi sebagai pedoman agar observer cermat

mengenai aspek keterampilan yang perlu diobservasi, dan sebagai alat perekam

data mengenai kerja dari aspek keterampilan siswa yang dinilai, serta menghindari

faktor eksternal dari keterampilan yang ingin dinilai atau diketahui.10

Lembar observasi dalam penelitian ini disusun dalam bentuk format khusus

dengan aspek-aspek penilaian yang dikembangkan dari indikator keterampilan

generik. Penilaiannya menggunakan rating scale dengan 4 skala (1-2-3-4). Dalam

penelitian ini peneliti hanya memberikan tanda checklist pada kolom penilaian.

Pelaksanaan praktikum dalam penelitian ini melibatkan beberapa observer.

Tiap kelompok prkatikum diobservasi oleh satu orang observer, yang bertugas

mengawasi dan melaksanakan tugasnya sebagai observer. Sebelum praktikum

dilaksanakan, setiap observer mendapatkan instruksi mengenai proses

pembelajaran dan mekanisme penilaian pada lembar observasi, dengan adanya

langkah tersebut diharapkan setiap observer memiliki presepsi yang relatif sama.

9Andrian Rustaman dan Ana Ratna Wulan, “Kegiatan Laboratorium dalam Pembelajaran

Biologi”, dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.), Strategi Pembelajaran Biologi, (Jakarta: Universitas

Terbuka, 2007), edisi. 1, cet. 1, h. 9.10. 10Ahmad Sofyan, Tonih Feronika, dan Burhanuddin Milama, Evaluasi Pembelajaran IPA

Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta dengan UIN Jakarta Press, 2006),

cet. 1, h. 84.

34

Kisi-kisi instrumen lembar observasi praktikum fotosintesis dapat

digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Ingen Houz

Ragam Indikator Jumlah Aspek

Penilaian

Pengamatan

langsung

Mengamati objek yang

karakteristiknya dapatdiobservasi

langsung oleh indera baik

menggunakan alat ataupun tidak.

1

Kriteria

penilaian

dengan

4 skala

(1-2-3-4)

Pemodelan Membuat objek, aktifitas, atau tiruan

yang dapat digunakan sebagai contoh.

2

Melakukan peragaan atau aktifitas

tertentu untuk dicontoh.

Jumlah 3

Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Praktikum Uji Sach

Ragam Indikator Jumlah Aspek

Penilaian

Pengamatan

langsung


karakteristiknya dapatdiobservasi

langsung oleh indera baik

menggunakan alat ataupun tidak.

1

Kriteria

penilaian

dengan

4 skala

(1-2-3-4)

Pengamatan

tak

langsung


karakteristiknya tidak dapat

diobservasi langsung oleh indera tetapi

efeknya yang terobservasi dengan alat

atau melalui proses.

1

Pemodelan Membuat objek, aktifitas, atau tiruan

yang dapat digunakan sebagai contoh.

2

Melakukan peragaan atau aktifitas

tertentu untuk dicontoh.

Jumlah 4

35

4. Angket

Angket yang biasa disebut questionnaire adalah salah satu alat pengumpul

data secara tidak langsung, yang berisi sejumlah pertanyaan yang harus dijawab

oleh responden.11

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup, di mana

siswa akan memilih jawaban berdasarkan hal yang dialaminya mengenai

pembelajaran praktikum. Angket tertutup akan membuat responden menjawab

dengan cepat dan akan mempermudah peneliti dalam menganalisis data yang

dihasilkan.12

Dalam penyusunan angket perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:13

a. Maksud pengedaran angket jelas, menjamin kerahasiaan responden, dan

terdapat ucapan terimakasih, serta terdapat cara merespon pertanyaan.

b. Pertanyaan harus jelas, kata-kata yang digunakan harus lazim (popular),

kalimat tidak terlalu panjang, dan hanya berisi satu pesan sederhana.

c. Untuk pertanyaan/pernyataan tertutup disediakan alternatif jawaban yang

mengandung pesan sederhana.

Kisi-kisi angket praktikum fotosintesis dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket

No Kriteria Pertanyaan Jumlah %

1. Ketertarikan siswa terhadap

pelajaran biologi.

1 1 10%

2. Ketertarikan siswa terhadap

praktikum.

2,3 2 20%

3. Pengembangan konsep dalam

pembelajaran.

5, 6,7 3 30%

4. Praktikum meningkatkan

keterampilan siswa.

4 1 10%

5. Keaktifan kegian praktikum

di sekolah.

8 1 10%

6. Kesiapan/bekal siswa sebelum

praktikum.

9,10 2 20%

Jumlah 100%

11Sudaryono, op. cit., h. 30. 12Sugiyono, op. cit., h. 143. 13Sudaryono, op. cit., h. 33-34.

36

E. Teknik Pengumpulan Data

Agar penelitian dapat dilaksanakan dengan baik dan teratur maka disusun

tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

Menganalisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) pada

standar pelajaran biologi kelas VIII semester genap pada konsep fotosintesis.

Menganalisis konsep fotosintesis yang sesuai dengan pembelajaran praktikum

dengan penilaian kemampuan generik siswa di dalam proses pembelajaran

praktikum fotosintesis.

Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan menganalisis

keterampilan generik siswa serta membuat indikator yang akan dikembangkan.

Membuat instrumen penelitian, menjudgemen dan menganalisis uji coba

instrumen penelitian dan mengujicoba instrumen.

2. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam 4 kali pertemuan. Pada pertemua

pertama pembelajaran dilakukan di dalam kelas dengan menggunakan

pembelajaran secara aktif di kelas.

a. Menyampaikan tujuan belajar.

b. Melakukan kegiatan belajar mengajar (KBM).

c. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok praktikum.

d. Memberikan Lembar Kerja Praktikum (Lembar kerja praktikum diberikan

sebelum proses praktikum dilaksanakan, diharapkan siswa memiliki

pengetahuan awal sebelum melakukan praktikum).

Pada pertemuan kedua pembelajaran dilaksanakan di dalam laboratorium

dengan melakukan kegiatan praktikum.

a. Melaksanakan proses praktikum.

b. Menganalisis kemampuan generik siswa yang timbul selama berlangsungnya

kegiatan praktikum (keterampilan kemampuan generik yang dinilai:

Pengamatan langsung, sebab akibat, pemodelan, inferensi).

c. Memberikan tes uraian setelah proses praktikum selesai.

37

Pada pertemuan ketiga pembelajaran dilaksanakan di dalam laboratorium

dengan melakukan kegiatan praktikum.

a. Melaksanakan proses praktikum.

b. Menganalisis kemampuan generik siswa yang timbul selama berlangsungnya

kegiatan praktikum (keterampilan kemampuan generik yang dinilai:

Pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan,

inferensi).

c. Memberikan tes uraian setelah proses praktikum selesai.

Pertemuan keempat dilaksanakan di dalam kelas.

a. Memberikan angket.

b. Penutup.

3. Tahap Pengolahan Data

a. Menganalisis data dengan menggunakan rumus yang sesuai.

b. Melakukan penarikkan kesimpulan.

c. Menyusun laporan.

38

Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian

PERSIAPAN

PERIZINAN PENELITIAN

PEMBUATAN ANGKET, LEMBAR

OBSERVASI DAN LKS

PENYUSUNAN KELENGKAPAN

PENELITIAN

MENYUSUN PROPOSAL

SEMINAR PROPOSAL

PENYUSUNAN RPP, DAN

INSTRUMEN KEMAMPUAN

GENERIK

JUDGEMENT DAN UJICOBA REVISI

DATA PENUNJANG

TAHAP PENELITIAN

TES

PRAKTIKUM OBSERVASI

HASIL PENELITIAN ANGKET

TAHAP ANALISIS &

PEMBAHASAN

TAHAP PERUMUSAN

KESIMPULAN

PENYUSUNAN LAPORAN

39

F. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen

Peneliti akan mengadakan uji instrumen sebelum pengambilan data dari

kelas yang akan diteliti. Instrumen akan terlebih dahulu dilakukan judgement oleh

ahli. Kemudian instrumen akan diuji cobakan kepada siswa yang pernah

melaksanakan praktikum fotosintesis. Hasil uji coba tersebut akan dianalisis

dengan menggunakan program Anates untuk program uraian yang di dalamnya

terdapat daya beda, tingkat kesukaran, reliabilitas, dan validitas butir soal.

1. Uji Validitas Tes Essay

Validitas adalah suatu ketepatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.

Valid tidaknya suatu alat ukur tergantung kepada mampu tidaknya alat tersebut

mencapai tujuan yang dikehendaki.14

Berikut adalah rumus yang dapat digunakan untuk mengukur validitas butir soal.15

Rumus Korelasi Product Moment:

rxy=

Keterangan:

r = Koefisien korelasi antara variabel x dan y, dua variabel yang dikorelasikan.

Koefisien korelasi diinterpretasikan ke dalam Tabel di bawah ini:16

Tabel 3.6 Korelasi Product Moment

Angka Korelasi Makna

0,00 - 0,20

0,20 - 0,40

0,40 - 0,70

0,70 - 0,90

0,90 - 1,00

Sangat rendah

Rendah

Cukup

Tinggi

Sangat tinggi

Valid atau tidaknya soal yang diujikan akan diketahui dengan

membandingkan koefisien korelasi variabel xy dengan rtabel pada taraf () 0,05,

14Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 105. 15Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1, (Jakarta: Bumi Aksara,

2012), h. 87. 16M. Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: PT Remaja

Rosdakarya, 2013), h.139.

40

jika koefisien korelasi variabel xy yang dihasilkan sama atau lebih besar dari rtabel

maka soal dikatakan valid.17

Hasil uji coba soal dengan menggunakan program Anates dengan hasil valid

sebanyak 9 soal dari 13 soal praktikum Ingen Houz, yaitu soal no 2, 3, 5, 6, 7, 9,

10, 12, 13, dan sebanyak 11 soal dari 14 soal praktikum Uji Sach, yaitu soal no 3,

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14. Sedangkan untuk soal-soal yang tidak valid akan

dilakukan validitas isi oleh Ahli (Dosen).

2. Validitas Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan untuk menjaring ketrampilan generik siswa

dalam pembelajaran praktikum fotosintesis adalah salah satu instrumen

keterampilan generik. Lembar observasi ini akan dilakukan validitas isi (Content

Validity) oleh praktisi pendidikan (Dosen).

3. Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu pengukuran sejauh mana hasilnya dapat dipercaya dan

konsisten.18

Reliabilitas menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:19

Keterangan:

r1 1 = Reliabilitas instrument

= Jumlah varian skor tiap-tiap item

= Varian total

Rumus varian:

=

Koefisien korelasi diinterpretasikan ke dalam Tabel 3.6.20

17Ahmad Sofyan, dkk., op. cit., h. 108. 18Ibid., h. 105. 19Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 122-123. 20M. Ngalim Purwanto, loc. cit.

41

Hasil uji coba soal dengan menggunakan program Anates. Hasil perhitungan

memperoleh reliabilitas tes sebesar 0,83 untuk soal praktikum Ingen Houz dengan

kriteria tinggi, dan 0,73 untuk soal praktikum Uji Sach dengan kriteria tinggi.

4. Tingkat Kesukaran

Hasil perhitungan dari tingkat kesukaran merupakan perbandingan dari siswa

yang menjawab soal benar dengan keseluruhan siswa yang melaksanakan tes.21

Untuk menghitung taraf kesukaran digunakan rumus:22

Keterangan:

P = Proporsi (Indeks kesukaran)

B = Jumlah siswa yang menjawab benar

N = Jumlah peserta tes

Tabel 3.7 Kriteria Tingkat Kesukaran

Indeks

Kesukaran

Makna

0,00 - 0,25

0,26 - 0,75

0,76 - 1,00

Sukar

Sedang

Mudah

Taraf kesukaran tes essay dihitung dengan menggunakan program anates.

Hasil perolehan taraf kesukaran untuk soal-soal praktikum Ingen Houz adalah:

Kriteria sukar 0 soal/tidak ada soal sukar, kriteria sedang berjumlah 8 soal (1, 2, 3,

4, 8, 10, 11, 13), kriteria mudah berjumlah 5 soal (5, 6, 7, 9, 12). Sedangkan untuk

perolehan soal taraf kesukaran untuk soal-soal praktikum Uji Sach adalah:

Kriteria sukar berjumlah 3 soal (2,6,14), kriteria sedang berjumlah 10 soal (1, 4, 5,

7, 8, 9, 10, 11, 12, 13), dan kriteria mudah berjumlah 1 soal (3).

21Ahmad Sofyan, dkk., op. cit.,h. 103. 22Ibid.

42

5. Daya Beda

Daya beda berfungsi menganalisis kemampuan butir soal dalam membedakan

kelompok siswa yang memiliki kemampuan pandai dengan kelompok siswa yang

kurang pandai.23

Daya beda dapat diukur dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:24

D = (Ba – Bb) / 0,5 N

Keterangan:

Ba = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok atas

Bb = Jumlah yang menjawab benar pada kelompok bawah

N = Jumlah pesrta tes

Daya beda yang baik adalah D > 0,30

G. Teknik Analisis Data

Setelah data hasil observasi, hasil kegiatan praktikum, dan tes tertulis, serta

angket terkumpul, maka dilakukanlah penganalisaan pada data tersebut. Analisis

data yang dilakukan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Beberapa data yang

didapatkan secara kualitatif akan dikonversikan ke dalam penskoran kuantitatif.

Data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik

deskriptif, berupa tabel, grafik, profil, bagan, atau menggunakan statistik

inferensial.25

Setelah itu menginterpretasikan secara deskriptif data jumlah

frekuensi dan presentasi tersebut, yaitu aspek-aspek keterampilan generik siswa

yang muncul pada kegiatan praktikum berlangsung sebagai tolak ukur akhir

dari pengukuran.

1. Tes Uraian

Penelitian ini menggunakan tes uraian yang berisikan gambaran mengenai

konsep pembelajaran dan keterampilan generik. Tes uraian ini berfungsi sebagai

pengukur pengetahuan siswa mengenai konsep pembelajaran dan keterampilan

generik yang dimiliki siswa. Jawaban siswa akan dinilai sesuai dengan rubrik

23Ibid., h. 104. 24Ibid. 25Sudaryono, op. cit., h. 4.

43

penilaian yang telah dibuat yang kemudian akan dibuat persentasenya dengan

rumus dari Purwanto sebagai berikut:26

NP =

Keterangan:

NP = Nilai persen kemampuan generik yang dicari

R = Skor mentah yang diperoleh siswa

SM = Skor maksimum ideal dari soal tiap seri

100 = Bilangan tetap

Nilai hasil konversi akan ditafsirkan dengan menggunakan Tabel 3.3 sebagai

berikut:27

Tabel 3.8 Skala Kategori Kemampuan Generik

Presentase

Penguasaan

Nilai

Huruf

Bobot Predikat

86-100

76-85

60-75

55-59

≤ 54

A

B

C

D

TL

4

3

2

1

0

Sangat baik

Baik

Cukup

Kurang

Kurang

sekali

2. Lembar Observasi

Lembar observasi dibuat berdasarkan aspek yang ingin diketahui dalam

kemampuan generik yang telah ditentukan sebelumnya. Hasil observasi

kemudian akan dijumlah untuk setiap kategori. Hasil observasi akan dihitung

persentasenya dengan menggunakan rumus:28

NP =

Keterangan:

NP = Nilai persen kemampuan generik yang dicari

R = Skor mentah yang diperoleh siswa

26M. Ngalim Purwanto, op. cit., h. 102. 27Ibid, h. 103. 28Ibid, h. 102.

44

SM = Skor maksimum ideal dari soal tiap seri

Data yang diperoleh adalah data berupa kualitatif yang akan dikonversikan

ke dalam data kuantitatif yang dibagi ke dalam kategori Tabel 3.8.

3. Angket

Data yang dihasilkan melalui angket akan dianalisi melalui perhitungan

sederhana dari Trianto:29

Keterangan:

A = Proporsi siswa yang memilih

B = Jumlah siswa (responden)

Data hasil pengolahan di atas akan diinterpretasikan ke dalam Tabel aturan

Koentjaraningrat dalam Suhartini yang dikutip oleh Reva sebagi berikut:30

Tabel 3.9 Kategori Berdasarkan Aturan Koentjaraningrat

Presentase Kategori

0 % Tidak ada

1 % - 25 % Sebagian kecil

26 % - 49 % Hampir separuhnya

50 % Separuhnya

51% - 75% Sebagian besar

76% - 99% Hampir seluruhnya

100% Seluruhnya

29Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan

Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana Prenada

Media Group, 2011), edisi. 1, cet. 4, h. 243. 30Reva Rimatusodik, “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum Kerusakan

Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI Bandung,

Bandung, 2010, h. 49-50, tidak dipublikasikan, tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsi

View.php?export=html&no_skripsi=5573.

http://repository.upi.edu/skripsi

45

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Lembar Observasi Kemampuan Generik

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk

mengamati kegiatan siswa selama praktikum berlangsung. Lembar observasi

disusun dalam bentuk format khusus dengan aspek-aspek penilaian yang

dikembangkan dari indikator keterampilan generik.

Ragam kemampuan generik dalam penelitian ini dijaring melalui lembar

observasi yaitu pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung dan pemodelan.

Di mana ragam pengamatan langsung dan pemodelan dapat dijaring melalui

praktikum Ingen Houz dan Uji Sach, sedangkan ragam pengamatan tidak

langsung hanya dapat dijaring melalui praktikum Uji Sach.

Hasil analisis kemampuan generik yang didapatkan dari ragam pengamatan

langsung sebesar 59,15%, ragam pengamatan tidak langsung sebesar 65,14%, dan

ragam pemodelan sebesar 63,85%.1 Ragam kemampuan generik pengamatan tidak

langsung memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya. Ragam

kemampuan generik pemodelan berada dalam urutan kedua dan ragam

kemampuan generik pengamatan langsung berada pada posisi yang terendah.

Perbandingan tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.1.

1Lampiran 18, h. 161.

46

Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Persentase Rata-rata Kinerja Siswa

Rekapitulasi data hasil observasi taip ragam keterampilan beserta

persentasenya pada tabel di bawah ini:2

Tabel 4.1 Rekapitulasi Keterampilan Generik Siswa berdasarkan

Lembar Observasi

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik

Persentase Rerata

X

Kriteria

Ingen

Houz

Uji

Sach

Pengamatan

langsung

Mengamati

objek yang

karakteristiknya

dapat diobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.

58% 60,30% 59,15% Kurang

2Ibid.

47

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik

Persentase Rerata

X

Kriteria

Ingen

Houz

Uji

Sach

Pengamatan

tidak langsung

Mengamati

objek yang

karakteristiknya

tidak dapat

diobservasi

langsung oleh

indera tetapi

efeknya yang

terobservasi dengan

alat atau melalui

proses.

- 65,14% 65,14% Cukup

Pemodelan Membuat objek,

aktifitas, atau tiruan

yang dapat

digunakan sebagai

contoh.

60,15% 67,56% 63,85% Cukup

Rerata Keseluruhan X 63% Cukup

2. Tes Essay Kemampuan Generik

Kemampuan generik yang dapat dijaring melalui tes essay adalah:

pengamatan langsung, pengamatan tidak langsung, sebab akibat, pemodelan, dan

inferensi. Hasil penelitian kemampuan generik melalui pembelajaran praktikum

fotosintesis dapat terlihat pada tabel di bawah ini.3

Tabel 4.2 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Ingen Houz

Hasil Tes Essay

Ragam

Kemampuan Generik

Capaian

Tes Essay

Kategori

Pengamatan langsung 80,82% Baik

Sebab akibat 50% Kurang sekali

Pemodelan 58,14% Kurang Inferensi 49% Kurang sekali

Rerata ( X ) 59,50% Kurang


48

Berdasarkan Tabel 4.2, ragam kemampuan generik pengamatan langsung

memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 80,82%

dengan kategori baik. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam

urutan kedua dengan nilai sebesar 58,14% kategori cukup. Ragam kemampuan

generik sebab akibat ada dalam urutan ketiga dengan nilai sebesar 50% kategori

kurang sekali. Ragam kemampuan generik inferensi berada pada urutan terakhir

dengan nilai 49% kategori kurang sekali. Rerata keseluruhan kemampuan generik

yang dapat dijaring melalui tes essay pada praktikum Ingen Houz adalah sebesar

59,50% dengan kategori kurang.

Tabel 4.3 Rerata Kemampuan Generik Praktikum Uji Sach

Hasil Tes Essay

Ragam Kemampuan

Generik

Capaian Kategori

Tes Essay

Pengamatan langsung 50,30% Kurang sekali

Pengamatan tidak

langsung

53,18% Kurang sekali

Sebab akibat 48% Kurang sekali

Pemodelan 66% Cukup

Inferensi 52% Kurang sekali

Rerata ( X ) 54% Kurang sekali

Berdasarkan Tabel 4.3, ragam kemampuan generik pemodelan memiliki

rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 66% dengan kategori

cukup. Ragam kemampuan generik pengamatan tidak langsung berada dalam

urutan kedua dengan nilai sebesar 53,18% dengan kategori kurang sekali. Ragam

kemampuan generik inferensi ada dalam urutan ketiga dengan nilai sebesar 52%

kategori kurang sekali. Ragam kemampuan pengamatan langsung ada dalam

urutan keempat dengan nilai sebesar 50,30% dengan kategori kurang sekali, dan

yang terendah adalah ragam kemampuan generik sebab akibat dengan nilai 48%

dengan kategori kurang sekali. Rerata keseluruhan kemampuan generik dijaring

49

melalui tes essay pada praktikum Uji Sach adalah sebesar 54% dengan kategori

kurang sekali.

Tabel 4.4 Total Rerata Kemampuan Generik Praktikum Fotosintesis

Hasil Tes Essay

Ragam Praktikum Fotosintesis Rerata

( X )

Kategori Ingen

Houz

Uji Sach

Pengamatan

langsung

80,82% 50,30% 65,56% Cukup

Pengamatan

tidak langsung

- 53,18% 53,18% Kurang

sekali

Sebab akibat 50% 48% 49% Kurang

sekali

Pemodelan 58,14% 66% 62,07% Cukup

Inferensi 49% 52% 50,50% Kurang

sekali

Rerata Keseluruhan ( X ) 56,10% Kurang

Berdasarkan Tabel 4.4, ragam kemampuan generik pengamatan langsung

memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam lainnya, yaitu mencapai 65,56%

dengan kategori cukup. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam

urutan kedua dengan nilai sebesar 62,07% dengan kategori cukup. Ragam

kemampuan generik pengamatan tidak langsung ada dalam urutan ketiga dengan

nilai sebesar 53,18% dengan kategori kurang sekali. Ragam kemampuan generik

inferensi ada dalam urutan keempat dengan nilai 50,50% kategori kurang sekali.

Ragam kemampuan generik sebab akibat ada pada urutan terakhir dengan nilai

sebesar 49% dengan kategori kurang sekali. Berdasarkan data tersebut dapat

diambil rerata kemampuan generik siswa melalui tes essay dalam penelitian ini

adalah sebesar 56,10% dengan kategori kurang.

50

3. Data Tambahan (Angket)

Angket adalah salah satu instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.

Penggunaan angket bertujuan untuk menjaring pendapat siswa mengenai proses

pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum dan hubungannya dengan

konsep pembelajaran yaitu fotosintesis. Hasil angket siswa dapat dilihat pada tabel

di bawah ini:4

Tabel 4.5 Angket Siswa

No. Pernyataan Respon

Ya

(%)

Kategori Tidak

(%)

Kategori

1. Biologi adalah pelajaran

yang saya sukai.

23

(70%)

Sebagian

besar

10

(30%)

Hampir

separuhnya

2. Saya selalu bersemangat

ketika ada praktikum.

28

(85%)

Hampir

seluruhnya

5

(15%)

Sebagian

kecil

3. Saya lebih suka belajar

di kelas dibandingkan

belajar di laboratorium.

8

(24%)

Sebagian

kecil

25

(76%)

Hampir

seluruhnya

4. Saya sulit menggunakan

alat-alat praktikum.

25

(76%)

Hampir

seluruhnya

8

(24%)

Sebagian

kecil

5. Dengan pembelajaran

praktikum membuat saya

sulit memahami

pelajaran.

7

(21%)

Sebagian

kecil

26

(79%)

Hampir

seluruhnya

6.

Melalui pembelajaran

praktikum membuat saya

lebih mudah

menyelesaikan tes yang

diberikan dibandingkan

hanya dengan membaca

buku panduan saja.

29

(89%)

Hampir

seluruhnya

4

(11%)

Sebagian

kecil

7. Melalui kegiatan

praktikum saya menjadi

lebih memahami faktor-

faktor yang

mempengaruhi

fotosintesis.

30

(91%)

Hampir

seluruhnya

3

(9%)

Sebagian

kecil

8. Saya sering

melaksanakan praktikum

di sekolah.

10

(30%)

Hampir

separuhnya

23

(70%)

Sebagian

besar


51

No. Pernyataan Respon

Ya

(%)

Kategori Tidak

(%)

Kategori

9. Saya membaca

buku/sumber belajar

terlebih dahulu sebelum

melaksanakan praktikum.

10

(30%)

Hampir

separuhnya

23

(70%)

Sebagian

besar

10. Saya mencoba

memahami langkah kerja

yang terdapat di LKS

sebelum melaksanakan

praktikum.

13

(40%)

Hampir

separuhnya

20

(60%)

Sebagian

besar

Rerata 55,6% - 44,4% -

Berdasarkan Tabel 4.5, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa

menyukai pembelajaran biologi yang dilaksanakan di sekolah, hal tersebut juga

berdampak pada semangat siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran

praktikum. Pembelajaran praktikum yang dilaksanakan di laboratorium

memberikan respon positif, hampir seluruh siswa merasa senang mengalami

pembelajaran praktikum. Respon tersebut dapat membantu siswa dalam

memahami materi pembelajaran sehingga materi yang didapatkan menjadi lebih

mudah dipahami.

Pembelajaran praktikum yang dilaksanakan di laboratorium menuntun siswa

untuk dapat menggunakan serta memanfaatkan alat-alat praktikum yang ada, pada

hasil angket ini didapatkan hampir seluruh siswa yang merasakan kesulitan dalam

menggunakan alat-alat praktikum, kesulitan siswa dalam menggunakan alat-alat

praktikum dikarenakan selama ini siswa kurang mendapatkan metode

pembelajaran praktikum di sekolah, siswa juga kurang memiliki kebiasaan

membaca buku atau sumber belajar lainnya dalam menyiapkan pengetahuan

sebelum praktikum sebagai ilmu awal siswa, di samping itu siswa juga kurang

termotivasi untuk dapat membaca lembar kerja siswa (LKS) yang telah diberikan.

52

B. Pembahasan

1. Lembar Observasi Kemampuan Generik

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka analisis

kemampuan generik dijaring melalui lembar observasi adalah: Ragam

pengamatan langsung sebesar 59,15%, ragam pengamatan tidak langsung sebesar

65,14%, dan ragam pemodelan sebesar 63,85%. Berdasarkan data tersebut dapat

diambil rerata kemampuan generik siswa melalui lembar observasi dalam

penelitian ini adalah sebesar 63% dengan kategori cukup. Ragam kemampuan

generik pengamatan tidak langsung memiliki rerata tertinggi dibandingkan ragam

lainnya. Ragam kemampuan generik pemodelan berada dalam urutan kedua dan

ragam kemampuan generik pengamatan langsung berada pada posisi yang

terendah.

a. Pengamatan Langsung

Indikator ragam pengamatan langsung dalam penelitian kali ini adalah:

“Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung oleh indera

baik menggunakan alat ataupun tidak”. Pada indikator ini, siswa melakukan

pengamatan secara langsung terhadap objek dengan menggunakan indera

semaksimal mungkin. Pada percobaan fotosintesis, siswa akan mengamati

tanaman (Hydrilla), daun, dan perubahan yang terjadi pada perangkat percobaan

setelah diberikan perlakuan. Indikator ini membimbing siswa untuk dapat

menggunakan alat indera semaksimal mungkin untuk melihat langsung,

merasakan, dan menyentuh bahan serta hasil percobaan. Persentase ragam

pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui lembar observasi adalah sebesar

59,15% dengan kategori kurang. Hal tersebut terjadi karena hampir sebagian

siswa hanya menggunakan satu indera untuk mengamati objek yaitu hanya

melihatnya saja, dan terdapat beberapa siswa yang mengamati diluar objek

percobaan.

b. Pengamatan tidak langsung

Indikator pengamatan tidak langsung dalam penelitian kali ini adalah:

“Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung oleh

indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses”. Pada

53

indikator ini, siswa melakukan pengamatan secara langsung terhadap objek

dengan menggunakan indera namun hasil pengamatan tersebutlah yang efeknya

telah terobservasi terlebih dahulu oleh alat atau melalui sebuah proses. Pada

percobaan fotosntesis, siswa akan mengamati hasil uji lugol pada uji Sach,

di mana siswa dituntun untuk dapat mengobservasi lansung perubahan yang

terjadi ketika objek telah mendapatkan perlakuan dengan alat (uji lugol).

Kemampuan ini dapat dijaring dengan menggunakan instrumen berupa lembar

observasi. Persentase ragam pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui

lembar observasi adalah sebesar 65,14% dengan kategori cukup. Hal tersebut

dikarenakan beberapa siswa mendapatkan skala penilaian kurang dari 4, karena

lambat dalam menentukan hasil percobaan dan meminta bantuan pembimbing

praktikum.

c. Pemodelan

Pada indikator pertama adalah: “Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang

dapat digunakan sebagai contoh”, penilaiannya dapat dijaring melalui lembar

observasi. Persentase sebesar 60,15% dengan kategori cukup, hal tersebut

dikarenakan hampir sebagian siswa lambat dalam menyusun alat praktikum

bahkan meminta bantuan pembimbing. Hasil analisis di atas sesuai dengan hasil

angket pada pernyataan kesembilan yang dikembangkan dari kriteria

“Kesiapan/bekal siswa sebelum praktikum” adalah: “Saya membaca buku/sumber

belajar terlebih dahulu sebelum melaksanakan praktikum”. Terdapat 10 siswa

(30%) dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan

23 siswa (70%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”.

Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa persiapan siswa sebelum

praktikum kurang. Hal tersebut berpengaruh terhadap proses pembelajaran

praktikum yang akan dilaksanakan, siswa yang tidak memiliki pengetahuan awal

mengenai tujuan dari proses pembelajaran, akan bingung dan tidak percaya diri

dalam melakukan proses pembelajaran.

Indikator kedua pemodelan dalam penelitian kali ini adalah: Melakukan

peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh”. Pada indikator ini, siswa dituntun

untuk dapat melakukan aktifitas dalam kegiatan praktikum yang penilaiannya

54

dapat dijaring melalui lembar observasi. Persentase ragam pemodelan adalah

sebesar 67,56% dengan kategori cukup. Hal ini disebabkan karena hampir separuh

siswa keliru memilih alat praktikum, lambat, dan minta bantuan pembimbing

praktikum.

Hal tersebut sesuai dengan hasil angket pada pernyataan keempat yang

dikembangkan dari kriteria “Praktikum meningkatkan kemampuan siswa” adalah:

“Saya sulit menggunakan alat-alat praktikum”. Terdapat 25 siswa (76%) dengan

kategori hampir seluruhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan 8 siswa (24%)

dengan kategori sebagian kecil yang memilih “tidak”. Berdasarkan data tersebut

dapat terlihat bahwa terdapat hampir seluruh siswa merasa sulit mengunakan alat

praktikum. Hal tersebut juga sesuai dengan hasil angket pada pernyataan

kedelapan yang dikembangkan dari kriteria “Keaktifan kegiatan praktikum

di sekolah” adalah: “Saya sering melaksanakan praktikum di sekolah”. Terdapat

10 siswa (30%) dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih

“ya” dan 23 siswa (70%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”.

Berdasarkan data tersebut dapat terlihat bahwa keaktifan pembelajaran praktikum

di sekolah kurang sekali. Hal inilah yang menyebabkan siswa kurang mengenal

alat-alat praktikum, kurang terbiasa dalam menggunakan alat-alat praktikum, dan

tidak tahu proses pembelajaran praktikum dengan baik. Berikut pula hasil angket

pada pernyataan kesepuluh yang dikembangkan dari kriteria “Kesiapan/bekal

siswa sebelum praktikum” adalah: “Saya mencoba memahami langkah kerja yang

terdapat di LKS sebelum melaksanakan praktikum”. Terdapat 13 siswa (40%)

dengan kategori hampir separuhnya dari 33 siswa yang memilih “ya” dan 20

siswa (60%) dengan kategori sebagian besar yang memilih “tidak”. Berdasarkan

data tersebut dapat terlihat bahwa persiapan siswa sebelum praktikum kurang.5

2. Tes Essay Kemampuan Generik

Hasil analisis kemampuan generik dijaring melalui tes essay adalah: Ragam

pengamatan langsung 65,56% dengan kategori cukup, ragam pemodelan 62,07%

dengan kategori cukup, ragam pengamatan tidak langsung 53,18% dengan

5Ibid.

55

kategori kurang sekali, ragam kemampuan generik sebab akibat 49% dengan

kategori kurang sekali, ragam kemampuan generik inferensi 50,50% kategori

kurang sekali. Berdasarkan data tersebut dapat diambil rerata kemampuan generik

siswa melalui tes essay dalam penelitian ini adalah sebesar 56,10% dengan

kategori kurang.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, maka kemampuan

generik dalam penelitian ini jika diurutkan dari persentase tertinggi keterendah

adalah pengamatan langsung, pemodelan, pengamatan tidak langsung, inferensi,

dan sebab akibat.

Rerata kemampuan generik siswa dalam penelitian ini adalah sebesar 56,10%

dengan kategori kurang, hal tersebut dikarenakan untuk mengembangkan

kemampuan generik siswa memerlukan waktu yang tidak sebentar, siswa

memerlukan tahap pengenalan terlebih dahulu terhadap kegiatan-kegiatan yang

dapat mengembangkan kemampuan generiknya, misalkan pengenalan alat

praktikum dan cara menggunakan alat praktikum. Proses mengembangkan

kemampuan generik membutuhkan waktu relatif lama juga dipaparkan oleh Druri

dalam Rahman yang menyatakan bahwa kemampuan generik adalah kemampuan

yang dapat diaplikasikan dalam berbagai bidang kehidupan dan untuk

mendapatkannya memerlukan waktu yang relatif lama.6

Rerata capaian persentase tiap ragam berbeda, namun dalam kategori cukup,

kurang dan kurang sekali, maka dari itu sangat diperlukan kegiatan pembelajaran

yang dapat melatih siswa meningkatkan kemampuan generiknya. Adapun secara

terperinci penjelasan atas setiap ragam kemampuan generik yang dapat dijaring

melalui penelitian kali ini akan dipaparkan seperti berikut:

6Taufik Rahman, “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum Untuk Meningkatkan


Bandung, Bandung, 2008, h. 30, tidak dipublikasikan.

56

a. Pengamatan Langsung

Indikator pengamatan langsung dalam penelitian kali ini adalah:

1) Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung

(lisan/tulisan).

Indikator ini menuntun siswa untuk dapat mengungkapkan karakteristik objek

pengamatan dengan menuliskannya ke dalam tes essay yang diberikan. Persentase

ragam pengamatan langsung yang dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar

65,56% dengan kategori cukup. Hal ini terjadi dikarenakan siswa tidak teliti

dalam menjawab soal, ketika soal meminta siswa mendeskripsikan warna daun,

beberapa siswa menjawab dengan menuliskan kata-kata “terang”, “cerah”. Ketika

soal meminta siswa mendeskripsikan tekstur daun, beberapa siswa menjawab

dengan menuliskan kata-kata “lembab”, “kering”.

b. Pengamatan tidak langsung

Indikator pengamatan tidak langsung dalam penelitian kali ini adalah:

1) Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak langsung

(lisan/tulisan).

2) Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol.

Pada indikator pertama pengamatan tidak langsung, siswa dituntun untuk

dapat menggungkapkan karakteristik objek pengamatan dengan

mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam pengamatan tidak langsung

pada indikator kedua ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 35,15%

dengan kategori kurang sekali. Hal tersebut dikarenakan siswa lupa bahkan

tertukar mendeskripsikan warna daun yang tertutup dengan daun yang terbuka

hasil uji lugol.

Pada indikator kedua pengamatan tidak langsung, siswa dituntun untuk dapat

menentukan amilum hasil fotosintesis dengan mengungkapkannya secara tulisan.

Persentase ragam pengamatan tidak langsung pada indikator kedua ini dapat

dijaring melalui tes essay adalah sebesar 71,21% dengan kategori baik. Hasil

pencapaian pada indikator ini tergolong baik walaupun sebagian kecil siswa

menjawab salah dan keliru menjawab soal.

57

c. Sebab Akibat

Indikator sebab akibat dalam penelitian kali ini adalah:

1) Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan

(akibat).

2) Menentukan variabel (bebas, terikat, kontrol).

3) Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah).

4) Merumuskan kesetimbangan kimia.

Pada indikator pertama sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat menjelaskan

dan menghubungkan perlakuan dan hasil perlakuan dari setiap percobaan dan

mengungkapkannya melalui tulisan. Kemampuan ini dapat dijaring dengan

menggunakan instrumen berupa tes essay. Persentase ragam sebab akibat yang

dapat dijaring adalah sebesar 66.50% dengan kategori cukup. Hal ini dikarenakan

sebagian siswa kurang tepat menjawab soal disamping sebagian lainnya mampu

menjelaskan dan menghubungkan penyebab dan akibat.

Pada indikator kedua sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat menentukan

variabel (bebas, terikat, kontrol) dengan mengungkapkannya secara tulisan.

Persentase ragam pengamatan tidak langsung pada indikator kedua ini dapat

dijaring melalui tes essay adalah sebesar 47,75% dengan kategori kurang sekali.

Hal ini disebabkan hampir separuhnya siswa keliru menentukan variabel dalam

penelitian walaupun guru telah berulang kali menjelaskan dan memberikan

contoh.

Pada indikator ketiga sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat

menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah) dan

mengungkapkannya secara tulisan. Persentase ragam sebab akibat pada indikator

ketiga ini dapat dijaring melalui tes essay adalah sebesar 28,20% dengan kategori

kurang sekali. Hal ini dikarenakan ketika siswa pada ragam sebab akibat indikator

kedua tidak mampu menentukan variabel maka pada indikator kali ini siswa akan

salah dalam menghubungkan dua buah variabel.

Pada indikator keempat sebab akibat, siswa dituntun untuk dapat

merumuskan kesetimbangan kimia dan mengungkapkannya secara tulisan.

Persentase ragam sebab akibat pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay

58

adalah sebesar 57,60% dengan kategori kurang. Hal ini disebabkan hampir

separuhnya siswa tidak mampu menuliskan reaksi kimia dan sebagian lainnya

siswa tidak lengkap dalam menuliskan reaksi kimia fotosintesis.

d. Pemodelan

Indikator pemodelan dalam penelitian kali ini adalah:

1) Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan.

2) Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya.

3) Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya.

4) Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.

Pada indikator pertama, siswa dituntun untuk dapat membuat tabel dari data

hasil praktikum. Persentase ragam pemodelan pada indikator ketiga ini dapat

dijaring melalui tes essay adalah sebesar 65,61% dengan kategori cukup. Hal ini

dikarenakan siswa tidak lengkap dalam mendata hasil praktikum ke dalam bentuk

tabel.

Pada indikator kedua, siswa dituntun untuk dapat menguraikan tabel yang

telah dibuat. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring

melalui tes essay adalah sebesar 66% dengan kategori cukup. Hal ini dikarenakan

sebagian siswa tidak melengkapi penjelasan mengenai tabel secara sempurna.

Pada indikator ketiga, siswa dituntun untuk dapat membuat garfik dari data

hasil praktikum. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring

melalui tes essay adalah sebesar 48,50% dengan kategori kurang sekali. Hal ini

dikarenakan sebagian kecil siswa belum terbiasa membuat grafik pengamatan, dan

tidak dapat menentukan variabel X dan variabel Y dalam grafik. Sebagian besar

lainnya siswa lupa menuliskan keterangan grafik pada sumbu X dan sumbu Y

walaupun mampu menggambarkan grafik dengan benar.

Pada indikator keempat, siswa dituntun untuk dapat menguraikan garfik yang

telah dibuat. Persentase ragam pemodelan pada indikator ini dapat dijaring

melalui tes essay adalah sebesar 67,55% dengan kategori cukup. Hal tersebut

dikarenakan siswa belum terbiasa membaca grafik pengamatan dan tidak semua

siswa mampu menguraikannya.

59

Ragam pemodelan dapat dijaring menggunakan tes essay maka rerata

persentasenya adalah 62,07% dengan kategori cukup, walaupun harus tetap

ditingkatkan lagi. Kekurangan kemampuan generik dalam ragam ini dikarenakan

siswa masih belum terbiasa membuat dan mengguraikan tabel dan grafik

pengamatan.

e. Inferensi

Indikator inferensi dalam penelitian kali ini adalah:

a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi.

b. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan.

c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan

d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan.

Pada indikator pertama, siswa membuat kesimpulan berdasarkan hasil

observasi yang penilaiannya dapat dijaring melalui tes essay. Persentase ragam

inferensi pada indikator ini adalah sebesar 40% dengan kategori kurang sekali.

Hal tersebut dikarenakan hampir sebagian besar siswa menjawab dengan

memenuhi 2 kriteria dari 3 kriteria, dan sebagian lainnya menjawab di luar kriteria

soal seperti “menambah pengetahuan ilmiah”.

Pada indikator kedua, siswa dituntun untuk dapat menjelaskan argumen

berdasarkan rujukan dari proses dan hasil praktikum yang telah siswa laksanakan

yang penilaiannya dapat dijaring melalui tes essay. Persentase ragam inferensi

pada indikator ini adalah sebesar 58,50% dengan kategori kurang. Hal ini

dikarenakan hampir separuh siswa tidak menjelaskan argumen yang telah mereka

berikan.

Pada indikator ketiga, siswa dituntun untuk dapat memecahkan masalah

berdasarkan permasalahan-permasalahan yang muncul ketika praktikum

dilaksanakan. Persentase pada indikator ketiga ini dapat dijaring melalui tes essay

adalah sebesar 62,10% dengan kategori kurang sekali. Hal ini dikarenakan siswa

tidak menjawab tuntas kriteria penilaian soal.

60

Pada indikator keempat, siswa dituntun untuk dapat menarik kesimpulan

berdasarkan rujukan. Persentase pada indikator ini dapat dijaring melalui tes essay

adalah sebesar 42% dengan kategori kurang sekali. Hal ini dikarenakan siswa

tidak menjawab tuntas kriteria penilaian soal.

Ragam inferensi dapat dijaring menggunakan tes essay dengan rerata

persentasenya adalah 50,50% dengan kategori kurang sekali. Kekurangan

kemampuan generik dalam ragam ini dikarenakan siswa belum sepenuhnya

terbiasa dan mampu membuat kesimpulan, memecahkan masalah berdasarkan

rujukan dan membuat penjelasan dari percobaan dan rujukan lainnya (buku).

Hasil analisis dari lembar observasi menunjukkan persentase keterampilan

generik siswa dalam ragam pengamatan langsung sebesar 59,15% dengan kategori

kurang, dan ragam pengamatan tidak langsung sebesar 65,14% dengan kategori

cukup, serta ragam pemodelan sebesar 63,85% dengan kategori cukup, maka

rerata kemampuan generik melalui lembar observasi adalah sebesar 63% dengan

kategori cukup. Sedangkan dari tes essay diketahui bahwa penguasaan

keterampilan generik siswa sebesar 56,10% dengan kategori kurang. Hasil analisis

keterampilan generik baik melalui lembar observasi maupun melalui tes essay

memiliki hasil yang tidak jauh berbeda, di mana pada rerata masing-masing ragam

memiliki cakupan cukup/kurang/kurang sekali.

61

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan

bahwa rerata ragam kemampuan generik biologi, yaitu pengamatan langsung

65,56% (cukup), pengamatan tidak langsung 53,18% (kurang sekali), sebab akibat

49% (kurang sekali), pemodelan 62,07% (cukup), dan inferensi 50,50% (kurang

sekali). Secara umum penguasaan kemampuan generik siswa SMP sebesar

56,10% termasuk ke dalam kategori kurang.

Sebagian besar siswa merespon baik pembelajaran praktikum yang dilakukan,

namun pada kenyataannya proses pembelajaran praktikum yang didapatkan siswa

sangat jarang dilaksanakan. Sedangkan untuk memunculkan kemampuan generik

siswa memerlukan waktu yang tidak sebentar dan proses yang panjang.

Kurangnya kegiatan praktikum di sekolah, menyebabkan kemampuan generik

yang siswa miliki tidak dapat berkembang dengan baik.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dipaparkan, maka penulis memberikan

beberapa saran sebagai perbaikan di masa yang akan datang:

1. Dalam pembelajaran biologi, diharapkan guru dapat menggunakan

laboratorium untuk melaksanakan pembelajaran praktikum, agar kemampuan

generik siswa dapat terasah dan siswa mendapatkan dukungan dalam

mengembangkan kemampuan generiknya.

2. Sekolah dan guru dapat bekerjasama dalam mengatur waktu pembelajaran

praktikum dan dapat menfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan

generiknya.

62

3. Agar penelitian selanjutnya lebih baik lagi, maka hendaknya proses

pembelajaran memberikan arahan, penjelasan, dan penulisan LKS yang lebih

baik dan menarik lagi demi kelancaran kegiatan praktikum yang akan

dilaksanakan.

4. Dalam penelitian ini, soal tes uraian memiliki kemiripan ± 90% dengan soal

yang ada di LKS, diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat

mengembangkan soal pada LKS sehingga tidak sama dengan soal uraian.

63

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 dan Peraturan Menteri

Pendidikan Nasional RI Nomor 11 Tahun 2011 tentang Guru dan Dosen,

cet. 1. Bandung: Citra Umbara, 2012.

Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, ed. 2, cet. 1. Jakarta:

Bumi Aksara, 2012.

Assumta, Maria. Benedictus Suprapto Brotosiswojo Catatan 70 Tahun, cet. 1.

Bandung: SangKris, 2004.

Baharuddin, dan Esa Nur Wahyuni. Teori Belajar & Pembelajaran, cet. 1.

Yogyakarta: AR-Ruzz Media, 2007.

Brotosiswoyo, Benedictus Suprapto. Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan

Tinggi, dalam Tim Penulis Pekerti Bidang MIPA (ed.). Hakikat

Pembelajaran MIPA dan Kiat Pembelajaran Matematika di Perguruan

Tinggi, cet. 1. Jakarta: Universitas Terbuka. 2001.

Callan, Victor J. Generic Skill: Understanding Vocational Education and

Training Teacher and Student Atitudes. Australia: National Centre for

Vocational Education Research Ltd, 2003. Tersedia on line

di http://180degreesofreflection.acfe.vic.edu.au/file/view/nr1010.pdf.

Campbell, Neil A, Jane B Reece, and Lawrence G. Mitchell. Biologi, ed. 5, jilid.

1, Terj. Biology oleh Amalia Safitri, Lemeda Simarmata, dan Hilarius W.

Hardani (ed.). Jakarta: Erlangga, 2002.

Duda, Hilarius Jago. Pembelajaran Berbasis Praktikum dan Asesmennya pada

Konsep Sistem Ekskresi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis

Siswa Kelas XI. VOX Edukasi. vol. I, no. 2, 2010. Tersedia on line

di http://isjd.pdii.Lipi.go.id/index.php/search.html.

George, Reena. Fostering Generic Skills Through Participatory Learning

Strategies. International Journal of Fundamental Psychology & Social

Sciences. 2011. Tersedia on line di http://fundamentaljaournals.org

/ijfpss/downloads/4-Reena%20George%20NI%20pp(14-16)pdf.

Gibb, Jennifer. Generic Skills in Vocational Education and Training: Research

Readings. Australia: National Centre for Vocational Education Research

Ltd, 2004. Tersedia on line di hpp://ww.ncver. edu.au/publications/1448.ht

ml.

Green, Francis. The Growing Importance of Generic Skills, 2009, tersedia on line

di www.beyondcurrenthorizons.org.uk/the-growing-importance-ofgeneric-

skills.

http://fundamentaljaournals.org/

64

Hayat, Muhammad Syaipul, Sri Anggraeni, dan Sri Redjeki. Pembelajaran

Berbasis Praktikum pada Konsep Invertebrata untuk Pengembangan Sikap

Ilmiah Siswa. Bioma. vol I, no 2, 2011. Tersedia on line di hpp://e-

jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/bioma/article /view File/352/306.

Herabudin. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, cet. 1. Bandung: Pustaka

Setia, 2009.

Hoddinott, John, and David Young. Generic Skills Teaching in Materials Science

and Engineering. Journal of Engineering Education. 2001. Tersedia

on line di Onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.21689830.2001.tb00662.

x/pdf.

Kurnadi, Kemal Adyana. Dasar-dasar Anatomi dan Fisiologi Tubuh Manusia.

Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, 2001.

Liliasari, Ikhsanuddin, dan Anna Permanasari. Pembelajaran Inkuiri Berbasis

Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan

Keterampilan Generik Sains Siswa SMA pada Topik Hidroliss Garam.

Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. vo. I, no. 2, 2007.

Maulidiyah, Liliyah. “Pengaruh Pengembangan Praktikum Fotosintesis Terhadap

Hasil Belajar Siswa SMP”. Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI

Bandung, Bandung, 2011. Tidak dipublikasikan, tersedia on line

di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?export=html&no_skripsi=516

7.

Muthmainnah, Rifaatul. “Efektivitas Desain Kegiatan Praktikum Terhadap

Keterampilan Generik Siswa SMP Kelas VII pada Konsep

Keanekaragaman Tumbuhan”, Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan UPI

Bandung, Bandung, 2011. Tidak dipublikasikan, tersedia on line

di http://repository .upi.edu/skripsiview.php?export=html&no_skripsi=534

3.

Nazir, Moh. Metode Penelitian, cet. 7. Bogor: Ghalia Indonesia, 2009.

Pujani, Ni Made, Liliasari, dan Dhani Herdiwijaya. “Pembekalan Keterampilan

Laboratorium untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Sains Calon

Guru pada Bidang Astronomi”. Prosiding Seminar Nasional Penelitian,

Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri

Yogyakarta, 14 Mei 2011, tersedia on line di http://file.upi.edu/Direktori/F

PMIPA//JUR._PEND. FISIKA/AHMAD_SAMSUDIN/Publikasi/22fiss_

NiMade.pdf.

Purwanto, Budi, dan Arinto Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2: untuk Kelas VIII

SMP dan MTs, Solo: Platinum, 2012.

http://repository.upi.edu/skripsiview.php?export=html&no_sk

http://repository/

http://file.upi.edu/Direktori/F

65

Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Jakarta:

PT Remaja Rosdakarya, 2013.

Rahman, Taufik, N.Y. Rustaman, Nana Syaodih Sukmadinata, dan A. Poedjiadi.

Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik

(P3BKG) dan Profil Pencapaiannya. Jurnal Penelitian IPA, vol. II, no. 2,

2008.

Rahman, Taufik. “Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum Untuk

Meningkatkan Kemampuan Generik Calon Guru Biologi”. Disertasi pada

Pasca Sarjana (S3) Pendidikan UPI Bandung. Bandung: 2008. tidak

dipublikasikan.

Rimatusodik, Reva. “Profil Keterampilan Generik Siswa SMP dalam Praktikum

Kerusakan Lingkungan Menggunakan Kotak Erosi”, Skripsi pada Sarjana

(S1) Pendidikan UPI Bandung, Bandung, 2010. Tidak dipublikasikan,

tersedia on line di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?export=html&

no_skripsi=5573.

Rustaman, Andrian, dan Ana Ratna Wulan. Kegiatan Laboratorium dalam

Pembelajaran Biologi. dalam Nuryani Rustaman dkk (ed.). Strategi

Pembelajaran Biologi. Jakarta: Universitas Terbuka, ed. 1, cet. 1, 2007.

Saptorini. Peningkatan Keterampilan Generik SAINS bagi Mahasiswa malalui

Perkuliahan Praktikum Kimia Analisis Instrumen Berbasis Inkuiri. Jurnal

Inovasi Pendidikan Kimia. vol. II, no. 1, 2008. Tersedia on line

di http://Journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/ view/1218/1174.

Sofyan, Ahmad, Tonih Feronika, dan Burhanudin Milama. Evaluasi

Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006.

Sudaryono, Gaguk Margono, dan Wardani Rahayu. Pengembangan Instrumen

Penelitian Pendidikan, ed. 1, cet. 1. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, cet. 5. Bandung:

Alfabeta, 2008.

Tim Dosen Biologi. Biologi Dasar. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,

2008.

Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan,

dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

ed. 1, cet. 4. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.

Uno, Hamzah B. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajaran Mengajar

yang Kreatif dan Efektif, ed. 1, cet. 5. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.

http://repository.upi.edu/skripsiview.php?export=html&

http://journal.unnes.ac.id/

66

Utami, Tuti. “Profil Kemampuan Generik Siswa SMP RSBI yang Muncul Melalui

Kegiatan Praktikum Uji Makanan”. Skripsi pada Sarjana (S1) Pendidikan

UPI Bandung, Bandung, 2012. Tidak dipublikasikan, tersedia on line

di http://repository.upi.edu/skripsiview.php?no_skrip.

Zulfiani, T. Feronika, dan K. Suartini. Strategi Pembelajaran Sains, cet. 1.

Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009.

67

LAMPIRAN-LAMPIRAN

68

Lampiran 1

Kisi-Kisi Instrumen Tes Essay

Keterampilan Generik pada Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Ingen Houz)

SK : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

KD : 2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau.

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik

Soal Jawaban Kriteria Skor

Pengamatan

Langsung

Mengungkapkan

karakteristik

objek

berdasarkan

hasil

penginderaan

langsung

(lisan/tulisan).

Bagaimana

perubahan

yang terjadi

pada ketiga

perangkat

percobaan

setelah

didiamkan

beberapa menit

pada

tempatnya

masing-

masing?

Perangkat percobaan yang

berisikan tanaman Hydrilla

yang diletakkan pada tempat

yang terkena cahaya matahari

dalam beberapa menit

menghasilkan gelembung-

gelembung udara. Semakin

lama proses penyinaran dan

semakin dekat posisi tanaman

terhadap cahaya matahari,

maka semakin banyak

gelembung udara yang

dihasilkan.

1. Percobaan

menghasilkan

gelembung udara.

2. Semakin dekat

posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari dan

semakin lama proses

penyinaran yang

didapatkan, maka

semakin banyak

jumlah gelembung

oksigen yang

didapatkan.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

69

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Sebab Akibat Menjelaskan

dan

menghubungkan

perlakuan

(penyebab) dan

hasil perlakuan

(akibat).

Jelaskan tujuan

perangkat

percobaan

diletakan pada

tempat yang

terkena cahaya

matahari?


diletakan di tempat cahaya

matahari bertujuan agar

tanaman dapat melaksanakan

proses fotosintesis. Sehingga

tanaman dapat menghasilkan

produk-produk fotosintesis

seperti oksigen.

1. Cahaya matahari

diperlukan tanaman

untuk melaksanakan

proses fotosintesis.

2. Fotosintesis

menghasilkan

oksigen.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

Sebab Akibat Menentukan

variabel (bebas,

terikat, kendali).

Tentukanlah

variabel dari

percobaan kali

ini!

a. Variabel

bebas:

b. Variabel

kontrol:

c. Variabel

terikat:

a. Cahaya matahari

b. Tanaman hydrilla/jumlah

air

c. Jumlah gelembung

(oksigen)

1. Cahaya matahari

2. Tanaman hydrilla/

jumlah air

3. Jumlah gelembung

(oksigen)

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

70

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Sebab Akibat Menghubungkan

dua atau lebih

variabel

(rumusan

masalah)

Berdasarkan

hasil

percobaan,

bagaimana

hubungan

antara variabel

bebas dengan

variable

terikat?

Berdasarkan percobaan yang

telah dilakukan, terdapat

hubungan antara variabel

bebas yaitu cahaya matahari

dengan variabel terikat yaitu

jumlah gelembung udara

yang dihasilkan. Semakin

dekat posisi tanaman terhadap

cahaya matahari, maka

semakin banyak jumlah

gelembung oksigen yang

dihasilkan dan sebaliknya.

1. Semakin dekat

posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari, maka

semakin banyak

jumlah gelembung

yang dihasilkan.

2. Semakin jauh posisi

tanaman terhadap

cahaya matahari,

maka semakin

sedikit gelembung

gelembung yang

dihasilkan.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

71

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Sebab Akibat Merumuskan

kesetimbangan

kimia.

Tuliskanlah

reaksi kimia

yang

berlangsung

dalam proses

fotosintesis!

Cahaya matahari

6CO2 + 6H2O Klorofil

C6H12O6 + 6O2

Ket:

CO2= Karbondioksida

H2O= Air

C6 H12O6= Glukosa

O2= Oksigen

Menuliskan reaksi

kimia dengan baik dan

benar.

─ Menuliskan

reaksi kimia

dengan baik

dan benar

skor 4.

─ Menuliskan

reaksi kimia

dengan tidak

menyetimba-

ngkan reaksi

skor 3.

─ Menuliskan

reaksi kimia

dengan

kurang

bahan/

produk

(hasil) skor

2.

─ Menuliskan

rekasi salah

skor 1.

Tidak menjawab

skor 0.

72

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pemodelan Membuat tabel

dari data yang

belum

ditabelkan

Buatlah tabel

pengamatan

mengenai

jumlah

gelembung

udara yang

dihasilkan

terhadap posisi

tanaman

terhadap

cahaya

matahari!

Posisi

tanaman

Jumlah

gelembung

1

(lapangan)

+++

2

(depan lab)

++

3

(dalam lab)

+

Siswa mampu mendata

hasil percobaan dan

membuat tabel

pengamatan.

─ Benar

mendata

hasil,

membuat

tabel skor 4.

─ Benar

mendata

hasil, tanpa

tabel skor 3.

─ Salah

mendata

hasil,

membuat

tabel skor 2.

─ Salah

mendata

hasil, tanpa

tabel skor 1.

Tidak menjawab

skor 0.

73

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pemodelan Mengubah tabel

data ke dalam

bentuk uraian

atau sebaliknya

Uraikanlah/

jelaskanlah

tabel di atas

yang telah

kalian buat!

Perangkat percobaan 1 yang

diletakan di lapangan akan

menghasilkan jumlah


banyak.


diletakan di depan

laboratorium akan

menghasilkan jumlah oksigen

yang lebih sedikit dari

perangkat1.


dilatakan di dalam

laboratorium akan

menghasilkan jumlah


sedikit.

1. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

1.

2. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

2.

3. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

3.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

74

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pemodelan Mengubah data

ke dalam grafik

atau sebaliknya

Buatlah grafik

hubungan

antara posisi

tanaman

terhadap

cahaya

matahari

dengan jumlah

gelembung

udara yang

dihasilkan!

Y

x

Sumbu x: Posisi tanaman

terhadap cahaya matahari

Sumbu y: Jumlah gelembung

1. Siswa mampu

membuat

presentasi grafik

dengan benar.

2. Siswa mampu

menentukan

variabel X pada

grafik.

3. Siswa mampu

menentukan

variabel Y pada

grafik.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

Pemodelan Mengubah

uraian kata

ke bentuk

grafik/gambar/

bagan atau

sebaliknya

Uraikanlah/

jelaskanlah

grafik di atas

yang telah

kalian buat!

Semakin dekat posisi

tanaman terhadap cahaya

matahari (X) yang didapatkan

maka semakin banyak

gelembung udara (Y) yang

dihasilkan.

Siswa mampu

menjelaskan dan

menghubungkan

kedua variabel dari

grafik.

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

75

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Membuat

kesimpulan

berdasarkan

hasil observasi.

Tuliskan

kesimpulan

yang dapat

kalian ambil

berdasarkan

hasil

praktikum kali

ini (uji Ingen

houz)?

Kegiatan praktikum yang

telah dilakukan dapat

membuktikan bahwa proses

fotosintesis membutuhkan

cahaya matahari untuk

menghasilkan oksigen. Posisi


matahari dapat

mempengaruhi hasil

fotosintesis tanaman

(oksigen). Semakin dekat

posisi tanaman terhadap

cahaya matahari maka

semakin banyak hasil

fotosisntesis (oksigen), dan

semakin jauh posisi tanaman


maka semakin sedikit produk

yang dihasilkan.

1. Proses fotosintesis

membutuhkan

matahari untuk

menghasilkan

oksigen.

2. Posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari dapat

mempengaruhi hasil


(oksigen),

3. Semakin dekat

posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari maka

semakin banyak

hasil fotosisntesis

(oksigen). Dan

semakin jauh posisi

tanaman terhadap

cahaya matahari

maka semakin

sedikit produk yang

dihasilkan.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

76

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Membuat

penjelasan atau

argument

berdasarkan

rujukan.

Berdasarkan

praktikum dan

teori

fotosintesis

yang telah

kalian

dapatkan,

apakah

sebenarnya

gelembung-

gelembung

udara tersebut?

jelaskan!

Gelembung-gelembung udara

yang dihasilkan adalah

oksigen. Oksigen dihasilkan

karena air diuraikan oleh

cahaya matahari menjadi

oksigen dan hidrogen.

1. Oksigen

2. Cahaya matahari

menguraikan air

menjadi oksigen dan

hidrogen.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

77

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Memecahkan

masalah

berdasarkan

rujukan.

Berdasarkan

praktikum

fotosintesis

yang telah

kalian lakukan,

apakah yang

terjadi jika air

(H2O) tersedia

dalam jumlah

yang sedikit/

tumbuhan

kekurangan

air? Jelaskan!

Tanaman yang kekurangan

air dalam proses fotosintesis

akan mengakibatkan

berkurangnya produk

fotosintesis yang dihasilkan,

maka dengan itu

oksigen/gelembung udara

yang dihasilkan akan

berkurang.

Tumbuhan kekurang

air, maka oksigen akan

berkurang.

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak

menjawab skor

0.

78

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Menarik

kesimpulan

berdasarkan

rujukan

Berilah

kesimpulan

mengenai

proses

fotosintesis

menghasilkan

oksigen

berdasarkan

teori dan hasil

percobaan

yang telah

kalian

dapatkan!

Proses fotosintesis dapat

menghasilkan oksigen

dikarenakan tumbuhan hijau

yang memiliki klorofil akan

menangkap cahaya matahari,

cahaya matahari berfungsi

dalam mengguraikan air

menjadi oksigen dan

hidrogen.

1. Fotosintesis

menghasilkan

oksigen.

2. Klorofil akan

menangkap cahaya

matahari yang

berfungsi dalam

mengguraikan air

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

79

Lampiran 2

Kisi-Kisi Instrumen Essay

Keterampilan Generik pada Kegiatan Praktikum Fotosintesis (Uji Sach)

SK : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan

KD : 2.2 Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan transformasi energi pada tumbuhan hijau.

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pengamatan

Langsung

Mengungkapkan

karakteristik

objek berdasarkan

hasil

penginderaan

langsung

(lisan/tulisan).

Bagaimana

warna dan

tekstur daun

sebelum dan

sesudah

ditutup

alumunium?

Daun sebelum ditutup

alumunium memiliki warna

hijau segar dan bertekstur agak

kaku. Daun setelah ditutup


yang pucat dan bertekstur layu.

1. Daun sebelum

ditutup alumunium

berwarna hijau.

2. Daun setelah ditutup

alumunium

berwarna pucat.

3. Daun sebelum

ditutup bertekstur

agak kaku.


alumunium

bertekstur layu.

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

80

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pengamatan

tak langsung

Mengungkapkan

karakteristik

objek melalui

penginderaan tak

langsung

(lisan/tulisan).

Setelah

ditetesi lugol,

bagaimana

perbedaan

warna daun

dan hasil uji

lugol dari

daun yang

ditutup

alumunium

dan daun

yang tidak

ditutup

alumunium?

Setelah ditetesi lugol, pada

bagian permukaan daun yang

terbuka tampak berubah

menjadi biru kehitaman. Ini

menandakan bahwa bagian

tersebut mengandung amilum

yang merupakan hasil

fotosintesis. Sedangkan bagian

permukaan yang tertutup

tampak berwarna coklat pucat

yang menandakan pada bagian

tersebut tidak terdapat amilum

karena tidak berlangsung

fotosintesis

1. Daun ditutup

alumunium warna

coklat pucat.

2. Daun tanpa

alumunium biru

kehitaman.

3. Warna coklat pucat

menandakan tidak

adanya amilum.

4. Warna biru

kehitaman

menandakan

terdapatnya amilum.

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

81

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pengamatan

tak langsung

Menentukan

amilum hasil

fotosintesis

dengan larutan

lugol.

Berdasarkan

percobaan

yang telah

kalian

lakukan,

daun

manakah

yang

mengandung

amilum?

(Setelah daun

ditetesi lugol)

Setelah daun ditetesi lugol,

daun yang terbuka/tidak

ditutup alumunium memiliki

warna biru kehitaman sebagai

indikator/tanda adanya

amilum.

Daun yang terbuka

(tidak tertutup

alumunium)

Biru kehitaman

Amilum

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

82

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Sebab Akibat Menjelaskan dan

menghubungkan

perlakuan

(penyebab) dan

hasil perlakuan

(akibat).

Jelaskanlah

mengapa

bagian daun

yang ditutup

alumunium

dengan daun

yang tidak

ditutup

alumunium

memiliki

hasil yang

berbeda

setelah

dilakukan uji

lugol?

Karena daun yang ditutup

alumunium tidak mendapatkan

cahaya matahari sehingga tidak

dapat melangsungkan proses

fotosintesis, dan tidak

mengahasilkan amilum.

Sebaliknya daun yang terbuka

mendapatkan cahaya matahari

sehingga dapat melangsungkan

proses fotosintesis dan mampu

menghasilkan amilum.

1. Daun tertutup

Tidak dapat cahaya

Tidak berfotosintesis

Tidak mengahasilkan

amilum.

2. Daun terbuka

Dapat cahaya

Fotosintesis

Amilum.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

83

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



variabel (bebas,

terikat, kendali,).

Tentukanlah

variabel dari

percobaan

kali ini!

a. Variabel

bebas:

b. Variabel

kontrol:

c. Variabel

terikat:

a. Perlakuan dengan

menggunakan alumunium

(tidak terkena cahaya

matahari) dan tidak


(terkena cahaya matahari)

b. Air/suhu/zat hara/jenis

tumbuhan

c. Ada atau tidak adanya

amilum

1. Perlakuan

mengunakan

alumunium dan

tidak menggunakan

alumunium

2. Air/suhu/zat

hara/jenis tumbuhan

3. Ada atau tidak

adanya amilum

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

84

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



dua atau lebih

variabel (rumusan

masalah).

Berdasarkan

hasil

percobaan,

bagaimana

hubungan

antara

variabel

bebas dengan

variabel

terikat?



hubungan antara daun yang

ditutup alumunium dan daun

yang tidak ditutup dengan ada

atau tidak adanya amilum.

Daun yang ditutup alumunium

tidak mendapatkan cahaya

matahari sehingga tidak dapat

berfotosintesis dan tidak

menghasilkan amilum. Daun

yang terbuka mendapatkan

cahaya matahari dan dapat


1. Daun yang ditutup

alumunium tidak

mendapatkan cahaya

matahari.


tidak dapat

berfotosintesis dan

tidak menghasilkan

amilum.

3. Daun yang terbuka

mendapatkan cahaya

matahari.


dapat berfotosintesis

dan menghasilkan

amilum.

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

85

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



dari data yang

belum ditabelkan

Buatlah tabel

pengamatan

mengenai

posisi daun

terhadap

cahaya

matahari

dengan

kepekatan

warna daun

setelah

dilakukan uji

lugol!

Posisi daun Kepekatan

warna daun

Bawah +

Tengah ++

Atas +++

Siswa mampu mendata

hasil percobaan dan

membuat tabel

pengamatan.

─ Benar

mendata

hasil,

membuat

tabel skor 4.

─ Benar

mendata

hasil, tanpa

tabel skor 3.

─ Salah

mendata

hasil,

membuat

tabel skor 2.

─ Salah

mendata

hasil, tanpa

tabel skor 1.

Tidak menjawab

skor 0.

86

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pemodelan Mengubah tabel

data ke dalam

bentuk uraian

atau sebaliknya

Uraikanlah/

jelaskanlah

tabel di atas

yang telah

kalian buat!

Daun 1 posisi bawah.

Daun 2 posisi tengah

Daun 3 posisi atas

Sehingga setelah ketiga daun

tersebut mendapatkan uji lugol

menghasilkan warna daun yang

berbeda. Daun 3 lebih pekat

dibandingkan daun 2, daun 2

lebih pekat dibandingkan daun

1.

1. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

1.

2. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

2.

3. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

3.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

87

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



ke dalam grafik

atau sebaliknya

Buatlah

grafik

hubungan

antara posisi

daun

terhadap

cahaya

matahari

dengan

kepekatan

warna daun

setelah

dilakukan uji

lugol!

Y

x

Sumbu x: Posisi daun terhadap

cahaya matahari

Sumbu y: Kepekatan warna

daun

1. Siswa mampu

membuat

presentasi grafik

dengan benar.

2. Siswa mampu

menentukan

variabel X pada

grafik.

3. Siswa mampu

menentukan

variabel Y pada

grafik.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

88

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pemodelan Mengubah uraian

kata

ke bentuk

grafik/gambar/

bagan atau

sebaliknya.

Uraikanlah/

jelaskanlah

grafik di atas

yang telah

kalian buat!

Semakin dekat posisi daun

terhadap cahaya matahari (X)

maka semakin pekat warna

daun (Y) yang dihasilkan.

Siswa mampu

menjelaskan dan

menghubungkan

kedua variabel dari

grafik.

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

89

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Membuat

kesimpulan

berdasarkan hasil

observasi.

Tuliskan

kesimpulan

yang dapat

kalian ambil

dari

percobaan

kali ini !

Proses fotosintesis memerlukan

cahaya matahari, untuk

menghasilkan produk (oksigen

dan karbohidrat). Daun yang

terbuka (mendapat sinar

matahari) mampu

berfotosintesis dan


yang tertutup (tidak mendapat

sinar) tidak mampu



1. Fotosintesis

memerlukan cahaya

matahari.

2. Daun yang terkena

sinar matahari dapat

berfotosintesis dan

menghasilkan

amilum.

3. Daun yang tertutup

tidak berfotosintesis

dan tidak

menghasilkan

amilum.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

90

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Membuat

penjelasan atau

argument

berdasarkan

rujukan.

Berdasarkan

praktikum

yang telah

kalian

dapatkan,

jelaskan

tujuan daun

direbus

dalam air

mendidih?

Tujuan dari daun dimasukkan

dalam air mendidih adalah agar

daun tersebut layu (sel-selnya

mati) sehingga klorofil pada

daun lebih mudah dilarutkan .

1. Daun direbus dalam

air mendidih

bertujuan agar daun

layu (sel-selnya

mati).

2. Perebusan yang

mengakibatkan

layunya daun akan

mempermudah

untuk melarutkan

klorofil daun.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

91

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



masalah

berdasarkan

rujukan

Berdasarkan

praktikum

fotosintesis

yang telah

kalian

lakukan,

apakah yang

terjadi jika

cahaya

matahari

yang tersedia

dalam jumlah

sedikit?

Jika cahaya matahari yang

didapatkan tanaman dalam

jumlah sedikit, maka laju

fotosintesis akan terhambat

sehingga akan mengurangi

hasil/produk fotosintesis,

walaupun tanaman tetap

mampu melangsungkan proses

fotosintesis.

1. Tumbuhan tetap

melangsungkan


2. Hasil fotosintesis

berkurang.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

92

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Menarik

kesimpulan

berdasarkan

rujukan.

Berilah

kesimpulan

mengenai

proses

fotosintesis

menghasilkan

amilum

berdasarkan

teori dan

hasil

percobaan

yang telah

kalian

dapatkan!

Tanaman dapat melangsungkan

fotosintesis jika mendapatkan

cahaya. Cahaya matahari

berfungsi dalam proses reaksi

terang yang akan memecah air

dan menghasilkan oksigen dan

hidrogen. Hidrogen yang

dihasilkan akan digunakan

untuk pembentukkan amilum

dalam reaksi gelap.

1. Tanaman

berfotosintesis jika

mendapatkan

cahaya.

2. Cahaya akan

memecah air

menjadi oksigen dan

hidrogen.

3. Hidrogen digunakan

untuk

membentukkan

amilum.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

93

Lampiran 3

UJI INSTRUMEN

Fotosintesis (Ingen Houz)

Nama: Kelas:

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar dan jelas!

1. Tuliskan perubahan yang terjadi pada perangkat percobaan setelah diletakan

di bawah cahaya matahari!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2. Jelaskan tujuan perangkat percobaan diletakan pada tempat yang terkena

cahaya matahari?

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….........

3. Tentukanlah variabel dari percobaan kali ini!

a. Variabel bebas:………………………….

b. Variabel kontrol:………………………..

c. Variabel terikat:………………………..

4. Berilah penjelasan berdasarkan argumenmu mengenai hubungan antara

variabel bebas dengan variabel terikat yang telah ditentukan di atas!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

5. Tuliskanlah reaksi kimia yang berlangsung dalam proses fotosintesis!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

94

6. Buatlah tabel pengamatan mengenai jumlah gelembung udara yang dihasilkan

terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

7. Uraikanlah/ jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………...................

8. Buatlah grafik hubungan antara posisi tanaman terhadap cahaya matahari

dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

9. Uraikanlah/jelaskanlah grafik di atas yang telah kalian buat!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

10. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil berdasarkan hasil praktikum

kali ini (uji Ingen houz)?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

11. Berdasarkan praktikum dan teori fotosintesis yang telah kalian dapatkan,

apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………….....................................................

............................................................................................................................

95

12. Berdasarkan praktikum fotosintesis yang telah kalian lakukan, apakah yang

terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/tumbuhan

kekurangan air? Jelaskan!

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

.............................................................................................................................

13. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan oksigen

berdasarkan teori dan hasil percobaan yang telah kalian dapatkan!

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….....

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

96

Lampiran 4

UJI INSTRUMEN

Fotosintesis (Uji Sach/Uji Amilum)

Nama: Kelas:


1. Amati daun sebelum dan sesudah dibungkus alumunium dengan panca

inderamu. Kemudian tuliskan karakteristik (warna dan tekstur daun) yang

didapatkan!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2. Tuliskanlah karakteristik (warna dan hasil/keterangan) objek dari hasil

percobaan yang telah kalian dapatkan setelah objek percobaan mendapatkan

perlakuan (ditetesi lugol)!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

3. Berdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, daun manakah yang

mengandung amilum? (Setelah daun ditetesi lugol)

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

4. Jelaskanlah mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang

tidak ditutup alumunium memiliki hasil yang berbeda setelah dilakukan uji

lugol?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

............................................................................................................................

97


a. Variabel bebas:…………………………..

b. Variabel kontrol:…………………………

c. Variabel terikat:………………………….

6. Berilah penjelasan berdasarkan argumenmu mengenai hubungan antara

variabel bebas dengan variabel terikat yang telah ditentukan di atas!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

7. Buatlah tabel pengamatan mengenai posisi daun terhadap cahaya matahari

dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

8. Uraikanlah/jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

9. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan

kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

98

11. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

12. Berdasarkan praktikum yang telah kalian dapatkan, jelaskan tujuan daun

direbus dalam air mendidih?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………


terjadi jika cahaya matahari yang tersedia dalam jumlah sedikit?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………............................

14. Berilah kesimpulan mengenai proses fotosintesis menghasilkan amilum


…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

99

Lampiran 5

Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen Tes Essay (Ingen Houz)

104

Lampiran 6

Hasil Validitas dan Reliabilitas Uji Instrumen Tes Essay (Uji Sach)

110

Lampiran 7

REKAPITULASI HASIL UJI INSTRUMEN PENELITIAN (Ingen Houz)

Jumlah responden : 40 siswa Reliabilitas : 0,83 rtabel : 0,312

No Soal Daya Beda Tingkat Kesukaran Validitas Keputusan

Indeks Kategori Kategori Indeks Kategori

1 0,09 Jelek Sedang 0,123 - *

2 0,73 Baik Sedang 0,603 Signifikan Digunakan

3 1,55 Baik Sedang 0,640 Sangat signifikan Digunakan

4 0,09 Jelek Sedang 0,123 - *

5 1,27 Baik Mudah 0,562 Signifikan Digunakan

6 1,18 Baik Mudah 0,592 Signifikan Digunakan

7 0,73 Baik Mudah 0,465 - Digunakan

8 0,36 Baik Sedang 0,217 - *

9 0,73 Baik Mudah 0,442 - Digunakan


11 0,18 Jelek Sedang 0,263 - *



Tanda (*) = Validasi isi oleh Dosen.

111

Lampiran 8

REKAPITULASI HASIL UJI INSTRUMEN PENELITIAN (Uji Sach)

Jumlah responden : 40 siswa Reliabilitas : 0,73 rtabel : 0,312

No Soal Daya Beda Tingkat Kesukaran Validitas Keputusan

Indeks Kategori Kategori Indeks Kategori

1 0,64 Baik Sedang 0,174 - *

2 0,27 Jelek Sukar 0,258 - *

3 0,82 Baik Mudah 0,675 Sangat signifikan Digunakan

4 0,18 Jelek Sedang 0,138 - *

5 0,73 Baik Sedang 0.438 - Digunakan

6 0,55 Baik Sukar 0,449 - Digunakan



9 0,91 Baik Sedang 0,356 - Digunakan





14 1,45 Baik Sukar 0,721 Sangat signifikan Digunakan

Tanda (*) = Validasi isi oleh Dosen.

112

Lampiran 9

INSTRUMEN PENELITIAN

FOTOSINTESIS (Ingen Houz)

Nama: Kelas:


1. Bagaimana perubahan yang terjadi pada ketiga perangkat percobaan setelah

didiamkan beberapa menit pada tempatnya masing-masing?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2. Jelaskan tujuan perangkat percobaan diletakan pada tempat yang terkena

cahaya matahari?

………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………….........

………………………………………………………………………………….


a. Variabel bebas:………………………….

b. Variabel kontrol:………………………..

c. Variabel terikat:………………………..

4. Berdasarkan hasil percobaan, bagaimana hubungan antara variabel bebas

dengan variabel terikat?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….


…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

113


terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

7. Uraikanlah/ jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….


dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….


…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

10. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil berdasarkan hasil praktikum

kali ini (uji Ingen houz)?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

114

11. Berdasarkan praktikum dan teori fotosintesis yang telah kalian dapatkan,

apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan!

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….


terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/tumbuhan

kekurangan air? Jelaskan!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….



…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….....

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

115

Lampiran 10

INSTRUMEN PENELITIAN

FOTOSINTESIS (Uji Sach)

Nama: Kelas:


1. Bagaimana warna dan tekstur daun sebelum dan sesudah ditutup alumunium?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2. Setelah ditetesi lugol, bagaimana perbedaan warna daun dan hasil uji lugol

dari daun yang ditutup alumunium dan daun yang tidak ditutup alumunium?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

3. Berdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, daun manakah yang

mengandung amilum? (Setelah daun ditetesi lugol)

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

4. Jelaskanlah mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang

tidak ditutup alumunium memiliki hasil yang berbeda setelah dilakukan uji

lugol?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………


a. Variabel bebas:…………………………..

b. Variabel kontrol:…………………………

c. Variabel terikat:………………………….

116


dengan variabel terikat?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

7. Buatlah tabel pengamatan mengenai posisi daun terhadap cahaya matahari

dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

8. Uraikanlah/jelaskanlah tabel di atas yang telah kalian buat!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

9. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari dengan

kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

117

11. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………



…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………



…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………............................

………………………………………………………………………………….



…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

118

Lampiran 11

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Al-Hasra

Mata Pelajaran : IPA/Biologi

Kelas/ Semester : VIII (Delapan)/ II

Pertemuan : 1

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit (satu kali pertemuan)

Standar Kompetensi : Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.

Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi

energi pada tumbuhan hijau.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan oksigen. C3

2. Menunjukkan bagian daun tempat berlangsungnya fotosintesis. C1

3. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung dengan

indera baik menggunakan alat ataupun tidak. (Indikator KGS ragam

pengamatan langsung)

4. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan langsung

(lisan/tulisan). (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)

5. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil perlakuan

(akibat). (Indikator KGS ragam sebab akibat)

6. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator KGS ragam sebab

akibat)

7. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator KGS

ragam sebab akibat)

8. Merumuskan kesetimbangan kimia. (Indikator KGS ragam sebab akibat)

9. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh.

(Indikator KGS ragam pemodelan)

10. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator KGS

ragam pemodelan)

119

11. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. (Indikator KGS ragam

pemodelan)

12. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. (Indikator KGS

ragam pemodelan)

13. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam

pemodelan)

14. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.


15. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. (Indikator KGS ragam

inferensi)

16. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. (Indikator KGS

ragam inferensi)

17. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi)

18. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi)

Tujuan:

Setelah mengikuti pembelajaran, siswa dapat:

1. Membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan oksigen melalui

percobaan (praktikum).

2. Mengetahui tempat berlangsungnya proses fotosintesis pada bagian daun

tanaman.

3. Memunculkan kemampuan generik biologi dalam proses pembelajaran.

Nilai yang ditanamkan: Jujur, rasa ingin tahu, tanggung jawab, menghargai,

kamunikatif.

120

Materi Ajar

Makhluk hidup khususnya tumbuhan adalah makhluk hidup yang mampu

membuat makanan sendiri (autotrof), dimana tumbuhan dapat memanfaatkan air

dan sinar matahari untuk membentuk karbohidrat dan oksigen. Tumbuhan dapat

melakukan proses fotosintesis dikarenakan pada sel tubuhnya mengandung zat

hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.

Kloroplas banyak terdapat pada jaringan mesofil daun, jaringan mesofil

sendiri terdiferensiasi menjadi jaringan palisade dan jaringan spons. Kedua

jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan palisade mengandung

lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spon.

Fotosintesis dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah:

1. Karbondioksida

Karbondioksida akan diambil oleh tumbuhan melalui stomata atau mulut

daun akan mengambil karbondioksida dari udara.

2. Air

Tumbuhan akan mengambil air dari dalam tanah menggunakan akar. Jika

tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan

kekurangan karbondioksida.

3. Klorofil

Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau

penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan

untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen.

4. Cahaya matahari

Cahaya matahari diperlukan untuk memecahkan air.

5. Suhu

Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak

kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.

121

Metode Pembelajaran

Dalam pembelajaran ini, guru menggunakan:

1. Pendekatan : Pendekatan proses

2. Model : Discovery/structured inquiry

3. Metode : Eksperimen

4. Media : Alat dan bahan praktikum, buku panduan

Langkah-Langkah Pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

Langkah-

langkah

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Apersepsi Guru bertanya pada siswa

“Manusia dan hewan dapat

memperoleh makanan dengan

memanfaatkan makhluk hidup

lain (Heterotrof). Apakah

tumbuhan memiliki cara yang

sama dalam hal tersebut?

jika tidak, bagaimanakah cara

tumbuhan dapat memperoleh

makanan?”

Siswa menjawab

apresepsi yang

diberikan oleh guru.

Motivasi Guru bertanya kepada siswa

“Mengapa ketika kita duduk atau

bersandar di bawah pohon akan

terasa sejuk?

Siswa menjawab

pertanyaan-pertanyaan

yang diberikan.

122

B. Kegiatan inti (60 menit)

Langkah-

langkah


Eksplorasi

(40 menit)

─ Guru membimbing siswa

menyiapkan alat dan bahan

praktikum serta cara


sesuai dengan LKS yang

telah diberikan.

─ Selama proses praktikum

guru melakukan penilaian

terhadap kinerja siswa.

─ Setelah praktikum selesai,

guru meminta siswa secara

kelompok mengisi

pertanyaan-pertanyaan yang

ada di LKS.

Siswa melaksanakan

praktikum dan

mengikuti instruksi

yang diberikan oleh

guru.

Elaborasi

(10 menit)

Guru meminta perwakilan

kelompok untuk

mempresentasikan hasil

praktikum.

Kelompok yang

terpilih,

mempresentasikan

hasil praktikum.

Konfirmasi

(10 menit)

Guru memberikan konfirmasi

terhadap hasil praktikum siswa

berdasarkan berbagai sumber

yang diketahui oleh guru.

Guru memberikan acuan agar

siswa mengecek ulang hasil

eksplorasinya.

Siswa mendengarkan

hasil konfirmasi yang

diberikan guru. Dan

melaksanakan

instruksi pengecekkan

ulang hasil eksplorasi.

123

C. Kegiatan akhir (10 menit)

Langkah-

langkah


Evaluasi

(7 menit)

Guru memberikan 2 buah

pertanyaan yang dijawab oleh

perwakilan siswa secara lisan.

Siswa aktif berfikir

dan menjawab

pertanyaan yang

diberikan guru.

Penutup

(3 menit)

Guru memberitahukan kegiatan

pembelajaran selanjutnya.

Siswa memperhatikan

informasi.

Alat/ Bahan/ Sumber

1. Purwanto, Budi., dan Arinto, Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2. Solo:

Platinum, 2012.

2. Puspita, Diana., dan Iip, Rohimah. IPA Terpadu BSE. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

3. Alat bantu praktikum

4. LKS

5. Alat dan bahan praktikum

6. Lembar observasi

124

Penilaian Evaluasi

1. Bentuk Penilaian :

Penilaian dilakukan setelah proses pembelajaran telah selesai sebagai

satu alat evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru, evaluasi

dijawab secara lisan oleh perwakilan siswa yang dipilih secara acak.

2. Jenis soal :

Soal yang digunakan adalah soal uraian.

3. Kisi-kisi instrumen yang digunakan

Indikator

Pembelajaran

Soal Jawaban Kata kunci dan

skor

Menunjukkan

bagian daun

tempat

berlangsungnya

fotosintesis. C1

Bagian daun

manakah yang

merupakan

tempat

berlangsung-

nya proses

fotosintesis?

Bagian daun

tempat

berlangsungnya

proses fotosintesis

adalah pada

jaringan mesofil,

jaringan tersebut

banyak

mengandung

kloroplas terutama

pada jaringan

palisade.

Kata kunci:

Jaringan mesofil,

kloroplas, palisade.

Skor:

3 kata kunci skor

40.

2 kata kunci skor

25.

1 kata kunci skor

10.

Tidak menjawab

skor 0.

125

Indikator

Pembelajaran

Soal Jawaban Kata kunci dan

skor

Menentukan

variabel (bebas,

terikat, kontrol).

(Indikator KGS

ragam sebab

akibat).

Tentukanlah

variabel

(bebas, terikat,

kontrol)

berdasarkan

praktikum uji

oksigen yang

telah

dilaksanakan!

─ Variabel bebas:

Cahaya

matahari.

─ Variabel

kontrol:

Tanaman

hydrilla/jumlah

air.

─ Variabel terikat:

Jumlah

gelembung

udara/oksigen.

Kata kunci:

Cahaya matahari,

tanaman hydrilla/

jumlah air, jumlah

gelembung

udara(oksigen).

Skor:

3 variabel skor 60.

2 variabel skor 40.

1 variabel skor 10.

Tidak menjawab

skor 0.

Skor total: 100

Bojongsari Baru, 08-03-2014

Guru Bidang Studi Peneliti

Ir. Hj Urip Anjar W, MM. Pd Fitri Nurjannah

NIS. 19611210 03 03971 NIM. 109016100069

126

Lampiran 12

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMP Al-Hasra

Mata Pelajaran : IPA/Biologi

Kelas/ Semester : VIII (Delapan)/ II

Pertemuan : 2

Alokasi Waktu : 2 X 40 menit (satu kali pertemuan)

Standar Kompetensi : Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.

Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi

energi pada tumbuhan hijau.

Indikator Pencapaian Kompetensi:

1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan amilum (Uji Sach). C3

2. Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses fotosintesis. C2

3. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung dengan

indera. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)

4. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) berdasarkan hasil

penginderaan langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)

5. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung oleh

indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui proses.

(Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung)

6. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan/tulisan) melalui penginderaan tak

langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung)

7. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutat lugol. (Indikator KGS

ragam pengamatan tidak langsung)

8. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan perlakuan dan hasil

perlakuan. (Indikator sebab akibat)

9. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator sebab akibat)

10. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator sebab

akibat)

127

11. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh.


12. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator KGS

ragam pemodelan).


inferensi)


ragam inferensi)

15. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi)

16. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam inferensi)

Tujuan

Setelah mengikuti pembelajaran siswa dapat:

1. Membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum melalui

percobaan (praktikum).

2. Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi proses fotosintesis

(cahaya, klorofil, air, suhu, karbondioksida).

3. Memunculkan kemampuan generik biologi dalam proses pembelajaran.

Nilai yang ditanamkan: Jujur, rasa ingin tahu, tanggung jawab, menghargai,

kamunikatif.

Materi Ajar

Fotosintesis adalah proses pembentukan karbohidrat dari air dan

karbondioksida dengan bantuan sinar matahari. Organisme yang mampu

melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya mengandung zat

hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.



jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan palisade mengandung

lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spons.

128


1. Karbondioksida



2. Air


tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan akan


3. Klorofil

Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima atau

penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil digunakan

untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen.

4. Cahaya matahari


5. Suhu

Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat merusak

kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.

Pada percobaan Ingen Houz menggunakan tanaman Hydrilla verticillataI

akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar tabung

reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembung-gelembung udara

tersebut adalah oksigen. Percobaan Sach membuktikan bahwa proses fotosintesis

dapat menghasilkan amilum dengan menggunakan yodium sebagai indikatornya.

Metode Pembelajaran

Dalam pembelajaran ini, guru menggunakan:

1. Pendekatan : Pendekatan proses.

2. Model : Discovery/structured inquiry.

3. Metode : Eksperimen.

4. Media : Alat dan bahan praktikum, buku panduan.

129

Langkah-Langkah Pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

Langkah-

langkah


Apersepsi Guru bertanya pada siswa

“Tahukah kalian, bahwa buah-

buahan yang sering kalian

makan adalah salah satu hasil

dari fotosintesis?

Siswa menjawab

apresepsi yang

diberikan oleh guru.

Motivasi Guru bertanya pada siswa

“Mengapa buah memiliki rasa

yang manis? Unsur apa yang

terkandung di dalamnya?

Siswa menjawab

pertanyaan-pertanyaan

yang diberikan oleh

guru.

B. Kegiatan inti (60 menit)

Langkah-

langkah


Eksplorasi

(40 menit)

─ Guru membimbing siswa

menyiapkan alat dan bahan

praktikum serta cara


sesuai dengan LKS yang

telah diberikan.

─ Selama proses praktikum

guru melakukan penilaian

terhadap kinerja siswa.

─ Setelah praktikum selesai,

guru meminta siswa secara

kelompok mengisi

pertanyaan-pertanyaan yang

ada di LKS.

Siswa melaksanakan

praktikum dan

mengikuti instruksi

yang diberikan oleh

guru.

130

Langkah-

langkah


Elaborasi

(10 menit)

Guru meminta perwakilan

kelompok untuk

mempresentasikan hasil

praktikum.

Kelompok yang

terpilih,

mempresentasikan

hasil praktikum.

Konfirmasi

(10 menit)

Guru memberikan konfirmasi

terhadap hasil praktikum siswa

berdasarkan berbagai sumber

yang diketahui oleh guru.

Guru memberikan acuan agar

siswa mengecek ulang hasil

eksplorasinya.

Siswa mendengarkan

hasil konfirmasi yang

diberikan guru. Dan

melaksanakan

instruksi pengecekkan

ulang hasil eksplorasi.

C. Kegiatan akhir (10 menit)

Langkah-

langkah


Evaluasi

(7 menit)

Guru memberikan 2 buah

pertanyaan yang dijawab oleh

perwakilan siswa secara lisan.

Siswa aktif berfikir

dan menjawab

pertanyaan yang

diberikan guru.

Penutup

(3 menit)

Guru memberikan penghargaan

kepada siswa

Siswa memperhatikan

guru.

131

Alat/ Bahan/ Sumber

1. Purwanto, Budi., dan Arinto, Nugroho. Eksplorasi Ilmu Alam 2. Solo:

Platinum, 2012.

2. Puspita, Diana., dan Iip, Rohimah. IPA Terpadu BSE. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.

3. Alat bantu praktikum.

4. LKS

5. Alat dan bahan praktikum

6. Lembar observasi

Penilaian Evaluasi

1. Bentuk Penilaian :

Penilaian dilakukan setelah proses pembelajaran telah selesai sebagai

satu alat evaluasi terhadap pembelajaran yang dilakukan oleh guru, evaluasi

dijawab secara lisan oleh perwakilan siswa yang dipilih secara acak.

2. Jenis soal :

Soal yang digunakan adalah soal uraian.

132

3. Kisi-kisi instrumen yang digunakan

Indikator

Pembelajaran

Soal Jawaban

Menjelaskan

faktor-faktor

yang dapat

mempengaruhi

proses

fotosintesis.

C2

Jelaskanlah

faktor-faktor

yang dapat

mempengaruhi

proses

fotosintesis!

Karbondioksida

Karbondioksida akan diambil oleh

tumbuhan melalui stomata atau mulut daun

akan mengambil karbondioksida dari

udara.

Air

Tumbuhan akan mengambil air dari dalam

tanah menggunakan akar. Jika tanah

kekurangan air, maka stomata akan

menutup sehingga tumbuhan akan


Klorofil

Klorofil yang terdapat pada tumbuhan

memiliki fungsi sebagai penerima atau

penyerap cahaya matahari. Energi cahaya

yang diserap klorofil digunakan untuk

memecah molekul air menjadi hidrogen

dan oksigen.

Cahaya matahari

Cahaya matahari diperlukan untuk

memecahkan air.

Suhu

Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu

yang terlalu tinggi dapat merusak kerja

enzim dan mengganggu proses

fotosintesis.

133

Indikator

Pembelajaran

Soal Jawaban

Menentukan

variabel

(bebas, terikat,

kontrol).

(Indikator

KGS ragam

sebab akibat)

Tentukanlah

variabel

(bebas, terikat,

kontrol)

berdasarkan

praktikum

yang telah

dilaksanakan!

Variabel bebas: Perlakuan dengan

menggunakan alumunium (tidak terkena

cahaya matahari) dan tidak menggunakan

alumunium (terkena cahaya matahari).

Variabel kontrol: Air/suhu/unsur

hara//jenis tumbuhan.

Variabel terikat: Ada atau tidak adanya

amilum.

4. Penskoran

No Kriteria Skor Total

skor

1. ─ Menjawab lengkap dan benar dalam menjelaskan

skor 40.

─ Menjawab lengkap dan kurang tepat dalam

menjelaskan skor 30.

─ Menjawab tidak lengkap namun dapat

menjelaskan jawaban dengan benar skor 20.

─ Menjawab tidak lengkap dan kurang tepat dalam

menjelaskan skor 10.

─ Tidak menjawab skor 0

40 100

2. 3 variabel skor 60

2 variabel skor 40

1 variabel skor 20

60

Bojongsari Baru, 13-03-2014

Guru Bidang Studi Peneliti

Ir. Hj Urip Anjar W, MM. Pd Fitri Nurjannah

NIS. 19611210 03 03971 NIM. 1090161000

134

Lampiran 13

LEMBAR KERJA SISWA

“PENGARUH CAHAYA MATAHARI TERHADAP HASIL

FOTOSINTESIS”

A. SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.

B. KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada

tumbuhan hijau.

C. Indikator:

1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan oksigen. C3

2. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung

dengan indera baik menggunakan alat ataupun tidak. (Indikator KGS

ragam pengamatan langsung)

3. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil penginderaan

langsung (lisan/tulisan). (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)

4. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil

perlakuan (akibat). (Indikator KGS ragam sebab akibat)

5. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator KGS ragam

sebab akibat)

6. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator

KGS ragam sebab akibat)

7. Merumuskan kesetimbangan kimia. (Indikator KGS ragam sebab akibat)

8. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai contoh.


9. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator

KGS ragam pemodelan)

Kelompok :

Kelas :

Nama Anggota:

135

10. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. (Indikator KGS ragam

pemodelan)

11. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. (Indikator

KGS ragam pemodelan)

12. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. (Indikator KGS ragam

pemodelan)

13. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau sebaliknya.



inferensi)


ragam inferensi)

16. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam

inferensi)

17. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam

inferensi)

D. Tujuan:

Membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan oksigen

Mengetahui hubungan posisi tanaman terhadap cahaya matahari dengan

hasil fotosintesis (jumlah oksigen)

E. Rumusan Masalah:

”Apakah posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi

jumlah oksigen yang dihasilkan tanaman?”.

F. Hipotesis

Posisi tanaman terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil

fotosintesis (oksigen).

G. Dasar Teori



melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya

mengandung zat hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.

136



jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan palisade

mengandung lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan spon.


1. Karbondioksida



2. Air


tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan

akan kekurangan karbondioksida.

3. Klorofil

Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima

atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil

digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen.

4. Cahaya matahari


5. Suhu

Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat

merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.


akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar

tabung reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembung-

gelembung udara tersebut adalah oksigen, sedangkan percobaan Sach

membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum dengan

menggunakan yodium sebagai indikatornya.

137

H. Alat dan Bahan :

Alat Bahan

3 Buah gelas piala Hydrilla verticilata

3 Buah corong kaca Air

3 Buah tabung reaksi

I. Cara Kerja:

1. Susunlah perangkat percobaan seperti gambar dibawah ini (tiap

kelompok membuat 3 perangkat percobaan)!

2. Berilah label pada ketiga perangkat percobaan tersebut dengan

keterangan (1-2-3).

3. Letakkan perangkat percobaan tersebut (1 di lapangan, 2 di depan

laboratorium, dan 3 di dalam laboratorium).

4. Amatilah apa yang terjadi dalam 10 menit kemudian, dan catatlah hasil

pengamatanmu.

Catatan:

1. Tiap perangkat percobaan memiliki banyak air yang sama.

2. Tiap perangkat percobaan memiliki jumlah dan panjang tanaman

Hydrilla verticilata yang sama.

138

J. Hasil Pengamatan

Perangkat percobaan Jumlah Gelembung

1

2

3

K. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Apa yang terjadi pada ketiga perangkat percobaan setelah didiamkan

beberapa menit pada tempatnya masing-masing?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2. Mengapa perangkat percobaan diletakkan di bawah sinar matahari?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

3. Berdasarkan percobaan kali ini, tentukanlah variabel-variabel berikut!

a. Variabel bebas:…………………..

b. Variabel kontrol:…………………

c. Variabel terikat:………………….

4. Jelaskan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat yang telah

ditentukan di atas!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………


…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

139


terhadap posisi tanaman terhadap cahaya matahari yang didapatkan, dan

jelaskanlah tabel tersebut!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………


dengan jumlah gelembung udara yang dihasilkan, dan jelaskanlah grafik

tersebut!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

8. Tulislah kesimpulan berdasarkan hasil praktikum kali ini?

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….…

9. Apakah sebenarnya gelembung-gelembung udara tersebut? jelaskan!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

10. Apakah yang terjadi jika air (H2O) tersedia dalam jumlah yang sedikit/

tumbuhan kekurangan air? Jelaskan!

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………



.............................................................................................................................

............................................................................................................................

............................................................................................................................

140

L. Kesimpulan

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………........

M. Referensi

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

.............................................................................................................................

141

Lampiran 14

LEMBAR KERJA SISWA

“PENGARUH CAHAYA MATAHARI TERHADAP HASIL

FOTOSINTESIS”

A. SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.

B. KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada

tumbuhan hijau.

C. Indikator:

1. Membuktikan proses fotosintesis menghasilkan amilum (Uji Sach). C3

2. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi langsung

dengan indera. (Indikator KGS ragam pengamatan langsung)

3. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) berdasarkan

hasil penginderaan langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan

langsung)

4. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi langsung

oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat atau melalui

proses. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak langsung)

5. Mengungkapkan karakteristik objek (lisan, tulisan, gambar) melalui

penginderaan tak langsung. (Indikator KGS ragam pengamatan tidak

langsung)

6. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutat lugol. (Indikator

KGS ragam pengamatan tidak langsung)

7. Menjelaskan, menghubungkan atau menentukan perlakuan dan hasil

perlakuan. (Indikator sebab akibat)

8. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). (Indikator sebab akibat)

Kelompok :

Kelas :

Nama Anggota:

142

9. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). (Indikator

sebab akibat)

10. Membuat objek, aktifitas, atau tiruan yang dapat digunakan sebagai

contoh. (Indikator KGS ragam pemodelan).

11. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. (Indikator

KGS ragam pemodelan).


inferensi)


ragam inferensi)

14. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam

inferensi)

15. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. (Indikator KGS ragam

inferensi)

D. Tujuan:

Membuktikan bahwa fotosintesis menghasilkan amilum

Mengetahui hubungan posisi daun terhadap cahaya matahari dengan

jumlah amilum pada daun (Berdasarkan hasil uji lugol)

E. Rumusan Masalah:

”Apakah posisi daun terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi kadar

amilum yang dihasilkan tanaman?”.

F. Hipotesis

Posisi daun terhadap cahaya matahari dapat mempengaruhi hasil fotosintesis

(amilum).

G. Dasar Teori



melakukan fotosintesis adalah organisme yang pada sel tubuhnya

mengandung zat hijau daun atau klorofil yang terletak di dalam kloroplas.

143



jaringan tersebut mengandung kloroplas, namun jaringan spons mengandung

lebih banyak kloroplas dibandingkan jaringan palisade.


1. Karbondioksida



2. Air


tanah kekurangan air, maka stomata akan menutup sehingga tumbuhan

akan kekurangan karbondioksida.

3. Klorofil

Klorofil yang terdapat pada tumbuhan memiliki fungsi sebagai penerima

atau penyerap cahaya matahari. Energi cahaya yang diserap klorofil

digunakan untuk memecah molekul air menjadi hidrogen dan oksigen.

4. Cahaya matahari


5. Suhu

Suhu berkaitan dengan kerja enzim, suhu yang terlalu tinggi dapat

merusak kerja enzim dan mengganggu proses fotosintesis.


akan mengeluarkan gelembung-gelembung gas yang mengumpul di dasar

tabung reaksi jika tannaman mendapatkan sinar matahari, gelembung-

gelembung udara tersebut adalah oksigen, sedangkan pada percobaan Sach

membuktikan bahwa proses fotosintesis dapat menghasilkan amilum dengan

menggunakan yodium sebagai indikatornya.

144

H. Alat dan Bahan :

Alat Bahan

1 Lembar aluminium foil/kertas timah Alkohol 70% atau 90%

1 Buah cawan Petri Iodin/larutan lugol

1 Buah Pinset Tanaman berdaun

1 Buah Tabung Reaksi

1 Buah Silet atau Cutter

1 Buah Pipet

1 Buah Bunsen

1 Buah Kaki Tiga

I. Cara Kerja

1. Cari tanaman di sekitar lingkungan sekolah yang daunnya baik untuk

percobaan ini.

2. Pilih 3 daun yang memiliki posisi berbeda dalam mendapatkan cahaya

matahari, pada tanaman yang sama.

Misalkan:

Daun 1 terletak di bagian atas tanaman

Daun 2 terletak di bagian tengah tanaman

Daun 3 terletak dibagian bawah tanaman

3. Pada sore hari, tutup bagian tengah daun dengan kertas timah/alumunium,

agar tidak lepas maka gunakan penjepit kertas. (lihat gambar 1)

4. Pada esok hari (setelah daun terkena cahaya matahari beberapa lama),

petik dan buka kertas timahnya, dan secepatnya masukkan kedalam air

mendidih hingga daun agak layu. (lihat gambar 2.A)

5. Angkat daun dengan pinset, dan masukkan ke dalam alkohol panas yang

telah disiapkan sampai warna daun agak pucat (keputih-putihan). (Lihat

gambar 2.B)

6. Pindahkan daun kecawan petri dengan menggunakan pinset, kemudian

tetesi larutan lugol hingga rata. (lihat gambar 2.C)

7. Perhatikan perubahan yang terjadi dan catat hasil pengamatanmu.

145

Gambar 1

Gambar 2

Perhatikan:

1. Pemilihan daun:

Sebaiknya pilih tumbuhan dikotil yang daunnya tidak terlalu besar.

Daun hendaknya berwarna hijau keseluruhan, tidak terlalu tebal, tidak

berbulu, tidak bergetah, dan tidak berlekuk pada permukaannya.

2. Cara memanaskan alkohol

Hati-hati dalam memanaskan alkohol, jangan panaskan alkohol

langsung di atas api, lakukan sesuai gambar 2.B.

146

J. Hasil Pengamatan

Posisi daun Kepekatan warna daun

berdasarkan hasil uji lugol

Bawah

Tengah

Atas

K. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Tuliskan karakteristik warna dan karakteristik tekstur daun, sebelum dan

sesudah ditutup alumunium!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

2. Setelah uji lugol, tulis perbedaan warna daun dan hasil uji lugol dari daun

yang ditutup dan daun yang terbuka?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

3. Pada daun yang manakah yang mengandung amilum (setelah uji lugol)?

………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………....

………………………………………………………………………………

4. Mengapa bagian daun yang ditutup alumunium dengan daun yang terbuka

memiliki hasil yang berbeda setelah ditetesi lugol?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………


a. Variabel bebas:……………………..

b. Variabel kontrol:……………………

c. Variabel terikat:…………………….

147


dengan variable terikat?

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

7. Buatlah tabel pengamatan mengenai kepekatan warna daun setelah dilakukan

uji lugol terhadap posisi daun terhadap cahaya matahari, dan jelaskanlah

tabel tersebut!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

8. Buatlah grafik hubungan antara posisi daun terhadap cahaya matahari

dengan kepekatan warna daun setelah dilakukan uji lugol, dan jelaskanlah

grafik tersebut!

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

9. Tuliskan kesimpulan yang dapat kalian ambil dari percobaan kali ini !

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………



………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………

148



………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………



………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………...

L. Kesimpulan

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

M. Referensi

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

149

Lampiran 15 Kisi-Kisi Instrumen

LKS Keterampilan Generik Pada Praktikum Fotosintesis Ingen Houz

SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.

KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau.

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pengamatan

Langsung

Mengungkapkan

karakteristik

objek

berdasarkan

hasil

penginderaan

langsung

(lisan/tulisan).

Apa yang

terjadi pada

ketiga

perangkat

percobaan

setelah

didiamkan

beberapa menit

pada

tempatnya

masing-

masing?


berisikan tanaman Hydrilla

yang diletakkan pad atempat

yang terkena cahaya matahari

dalam beberapa menit

menghasilkan gelembung-

gelembung udara. Semakin

lama proses penyinaran dan

semakin dekat posisi tanaman

terhadap cahaya matahari,

maka semakin banyak


dihasilkan.

1. Percobaan

menghasilkan

gelembung udara.

2. Semakin dekat

posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari, maka

semakin banyak

jumlah gelembung

oksigen yang

didapatkan.

2 kriteriaskor 3

1 kriteriaskor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

150

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Sebab Akibat Menjelaskan

dan

menghubungkan

perlakuan

(penyebab) dan

hasil perlakuan

(akibat).

Mengapa

perangkat

percobaan

diletakkan

di bawah sinar

matahari?


diletakan di tempat cahaya

matahari bertujuan agar

tanaman dapat melaksanakan

proses fotosintesis. Sehingga

tanaman dapat menghasilkan

produk-produk fotosintesis

seperti oksigen.

1. Cahaya matahari

diperlukan

tanaman untuk

melaksanakan


2. Fotosintesis

menghasilkan

oksigen.

2 kriteriaskor 3

1 kriteriaskor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak

menjawabskor 0


variabel (bebas,

terikat, kendali).

Tentukanlah

variable dari

percobaan kali

ini!

a. Variabel

bebas:

b. Variabel

kontrol:

c. Variabel

terikat:

a. Cahaya matahari

b. Tanaman hydrilla/jumlah

air

c. Jumlah gelembung

(oksigen)

1. Cahaya matahari

2. Tanaman hydrilla/

jumlah air

3. Jumlah gelembung

(oksigen)

3 kriteriaskor 4

2 kriteriaskor 3

1 kriteriaskor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak

menjawabskor 0

151

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


SebabAkibat Menghubungkan

dua atau lebih

variabel

(rumusan

masalah)

Jelaskan

hubungan

antara variable

bebas dengan

variable terikat

yang telah

ditentukan

di atas!



hubungan antara variable bebas

yaitu cahaya matahari dengan

variabel terikat yaitu jumlah


dihasilkan. Semakin dekat


cahaya matahari, maka

semakin banyak jumlah


dihasilkan dan sebaliknya.

a. Semakin dekat

posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari, maka

semakin banyak

jumlah gelembung

yang dihasilkan.

b. Semakin jauh

posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari, maka

semakin sedikit

gelembung-

gelembung yang

dihasilkan.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

152

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Sebab Akibat Merumuskan

kesetimbangan

kimia.

Tuliskanlah

reaksi kimia

yang

berlangsung

dalam proses

fotosintesis!

Cahayamatahari

6CO2 + 6H2O Klorofil

C6H12O6 + 6O2

Ket:

CO2= Karbondioksida

H2O= Air

C6 H12O6= Glukosa

O2= Oksigen

Menuliskan reaksi

kimia dengan baik dan

benar.

─ Menuliskan

reaksi kimia

dengan baik

dan benar

skor 4

─ Menuliskan

reaksi kimia

dengan tidak

menyetimba-

ngkan reaksi

skor 3

─ Menuliskan

reaksi kimia

dengan

kurang

bahan/

produk

(hasil) skor 2

─ Menuliskan

rekasi salah

skor 1

Tidak menjawab

skor 0

153

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pemodelan Membuat table

dari data yang

belum

ditabelkan

Buatlah table

pengamatan

mengenai

jumlah

gelembung

udara yang

dihasilkan

terhadap posisi

tanaman

terhadap

cahaya

matahari dan

jelaskanlah

tabel tersebut!

Posisi

tanaman

Jumlah

gelembung

1

(lapangan)

+++

2

(depan lab)

++

3

(dalam lab)

+

Perangkat percobaan 1 yang

diletakan di lapangan akan

menghasilkan jumlah


banyak.


diletakan di depan

laboratorium akan


yang lebihs edikitdari

perangkat1.


dilatakan di dalam

laboratorium akan


yang sedikit.

a. Siswa mampu

mendata hasil

percobaan dan

membuat table

pengamatan.

b. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan

perangkat 1.

c. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan

perangkat 2.

d. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan

perangkat 3.

─ 4 kriteria

skor 5.

─ 3 kriteria

skor 4.

─ 2 kriteria

skor 3.

─ 1 kriteria

skor 2.

─ Salah

menjawab

skor 1.

─ Tidak

menjawab

skor 0

Mengubah tabel

data kedalam

bentuk uraian

atau sebaliknya

154

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



kedalam grafik

atau sebaliknya.

Buatlah grafik

hubungan

antara posisi

tanaman

terhadap

cahaya

matahari

dengan jumlah

gelembung

udara yang

dihasilkan, dan

jelaskanlah

grafik tersebut!

Y

x

Sumbu x: Posisi tanaman


Sumbu y: Jumlah gelembung

Semakin mendekat posisi


matahari (X) maka semakin

banyak gelembung udara (Y)

yang dihasilkan.

1. Siswa mampu

membuat

presentasi grafik

dengan benar.

2. Siswa mampu

menentukan

variabel X pada

grafik.

3. Siswa mampu

menentukan

variabel Y pada

grafik.

4. Siswa mampu

menjelaskan dan

menghubungkan

kedua variable

dari grafik.

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

Mengubah

uraian kata

Kebentuk

grafik/gambar/

bagan atau

sebaliknya

155

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Membuat

kesimpulan

berdasarkan

hasil observasi.

Tulislah

kesimpulan

berdasarkan

hasil

praktikum kali

ini?

Kegiatan praktikum yang

telah dilakukan dapat

membuktikan bahwa

fotosintesis menghasilkan

oksigen. Posisi tanaman


dapat mempengaruhi hasil


(oksigen). Semakin dekat


cahaya matahari maka

semakin banyak hasil

fotosisntesis (oksigen), dan

semakin jauh posisi tanaman


maka semakin sedikit produk

yang dihasilkan.

1. Posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari dapat

mempengaruhi hasil


(oksigen),

2. Semakin dekat

posisi tanaman

terhadap cahaya

matahari maka

semakin banyak

hasil fotosisntesis

(oksigen).

3. Semakin jauh posisi

tanaman terhadap

cahaya matahari

maka semakin

sedikit pr oduk yang

dihasilkan.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

156

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Membuat

penjelasan atau

argument

berdasarkan

rujukan.

Apakah

sebenarnya

gelembung-

gelembung

udara tersebut?

jelaskan!

Gelembung-gelembung udara

yang dihasilkan adalah

oksigen. Oksigen dihasilkan

karena air diuraikan oleh

cahaya matahari menjadi

oksigen dan hidrogen.

1. Oksigen

2. Cahaya matahari

menguraikan air

menjadi oksigen dan

hidrogen.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

157

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



masalah

berdasarkan

rujukan.

Apakah yang

terjadijika air

(H2O) tersedia

dalamj umlah

yang sedikit/

tumbuhan

kekurangan

air? Jelaskan!

Tanaman yang kekurangan

air dalam proses fotosintesis

akan mengakibatkan

berkurangnya produk

fotosintesis yang dihasilkan,

maka dengan itu

oksigen/gelembung udara

yang dihasilkanakan

berkurang.

Tumbuhan kekurang

air, maka oksigen akan

berkurang.

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salahs kor 1

Tidak

menjawab skor

0

158

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Menarik

kesimpulan

berdasarkan

rujukan

Berilah

kesimpulan

mengenai

proses

fotosintesis

menghasilkan

oksigen

berdasarkan

teori dan hasil

percobaan

yang telah

kalian

dapatkan!

Proses fotosintesis dapat

mengahsilkan oksigen

dikarenakan tumbuhan hijau

yang memiliki klorofil akan

menangkap cahaya matahari,

cahaya matahari berfungsi

dalam mengguraikan air

menjadi oksigen dan

hidrogen.

1. Fotosintesis

menghasilkan

oksigen.

2. Klorofil akan

menangkap cahaya

matahari yang

berfungsi dalam

mengguraikan air

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

Catatantambahan:

1. Menjawab hasil pengamatan dengan benar skor 3

2. Menjawab kesimpulan dengan benar skor 3

3. Menuliskan referensi yang relefan dengan persoalan= Jika 3 atau lebih skor 3

Jika 2 skor 2

Jika 1 skor 1

Jikatidakadaskor 0

Skor Total=

A= Nilai yang didapatkan siswa B= Nilai maksimal (48)

159

Lampiran 16 Kisi-Kisi Instrumen

LKS Keterampilan Generik Pada Praktikum Fotosintesis Uji Sach

SK: Memahami berbagai sistem dalam kehidupan tumbuhan.

KD: Mendeskripsikan proses perolehan nutrisi dan tranformasi energi pada tumbuhan hijau.

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pengamatan

Langsung

Mengungkapkan

karakteristik

objek berdasarkan

hasil

penginderaan

langsung

(lisan/tulisan).

Tuliskan

karakteristik

berdasarkan

hasil

percobaan

setelah daun

disinari

cahaya

matahari

beberapa

jam!

Daun sebelum ditutup


hijau segar dan bertekstur agak

kaku. Daun setelah ditutup


yang pucat dan bertekstur layu.

1. Daun sebelum

ditutup alumunium

berwarna hijau.


alumunium

berwarna pucat.

3. Daun sebelum

ditutup bertekstur

agak kaku.


alumunium

bertekstur layu.

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

160

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pengamatan

tak langsung

Mengungkapkan

karakteristik

objek melalui

penginderaan tak

langsung

(lisan/tulisan).

Bagaimana

warna dan

hasil daun

yang ditutup

dengan daun

yang terbuka,

setelah

ditetesi

lugol?

Setelah ditetesi lugol, pada

bagian permukaan daun yang

terbuka tampak berubah

menjadi biru kehitaman. Ini

menandakan bahwa bagian

tersebut mengandung amilum

yang merupakan hasil

fotosintesis. Sedangkan bagian

permukaan yang tertutup

tampak berwarna coklat pucat

yang menandakan pada bagian

tersebut tidak terdapat amilum

karena tidak berlangsung

fotosintesis

1. Daun ditutup

alumunium warna

coklat pucat.

2. Daun tanpa

alumunium biru

kehitaman.

3. Warna coklat pucat

menandakan tidak

adanya amilum.

4. Warna biru

kehitaman

menandakan

terdapatnya amilum.

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

161

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Pengamatan

tak langsung

Menentukan

amilum hasil

fotosintesis

dengan larutan

lugol.

Setela uji

lugol, bagian

daun

manakah

yang

mengandung

amilum?

Setelah daun ditetesi lugol,

daun yang terbuka/tidak

ditutup alumunium memiliki

warna biru kehitaman sebagai

indikator/tanda adanya

alumunium.

Daun yang terbuka

(tidak tertutup

alumunium)

Biru kehitaman

Amilum

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

162

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Sebab Akibat Menjelaskan dan

menghubungkan

perlakuan

(penyebab) dan

hasil perlakuan

(akibat).

Jelaskanlah

mengapa

bagian daun

yang ditutup

alumunium

dengan daun

yang tidak

ditutup

memiliki

hasil yang

berbeda

setelah

dilakukan uji

lugol?

Karena daun yang ditutup

alumunium tidak mendapatkan

cahaya matahari sehingga tidak

dapat melangsungkan proses

fotosintesis, dan tidak

mengahasilkan amilum.

Sebaliknya daun yang terbuka

mendapatkan cahaya matahari

sehingga dapat melangsungkan

proses fotosintesis dan mampu


1. Daun tertutup

Tidak dapat cahaya

Tidak berfotosintesis

Tidak mengahasilkan

amilum.

2. Daun terbuka

Dapat cahaya

Fotosintesis

Amilum.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

163

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



variabel (bebas,

terikat, kendali,).

Tentukanlah

variabel dari

percobaan

kali ini!

a. Variabel

bebas:

b. Variabel

kontrol:

c. Variabel

terikat:

a. Perlakuan dengan


(tidak terkena cahaya

matahari) dan tidak


(terkena cahaya matahari)

b. Air/suhu/zat hara/jenis

tumbuhan

c. Ada atau tidak adanya

amilum

1. Perlakuan

mengunakan

alumunium dan

tidak menggunakan

alumunium

2. Air/suhu/zat

hara/jenis tumbuhan

3. Ada atau tidak

adanya amilum

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

164

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



dua atau lebih

variabel (rumusan

masalah).

Berdasarkan

hasil

percobaan,

bagaimana

hubungan

antara

variabel

bebas dengan

variabel

terikat?



hubungan antara variabel bebas

yaitu Perlakuan dengan

menggunakan alumunium dan

tidak menggunakan

alumunium, dengan variabel

terikat yaitu hasil warna daun.

Daun yang ditutupi alumunium

tidak mampu melakukan

proses fotosintesis karena tidak

mendapat sinar matahari,

sehingga hasil uji lugolnya

negatif (tidak mengandung

amilum).

Sedangkan daun yang terbuka

mendapatkan sinar matahari,

sehingga mampu melakukan

fotosintesis dan hasil uji

lugolnya positif (mengandung

amilum).

1. Daun yang ditutupi

alumunium tidak

mampu melakukan



menghasilkan uji

lugol negatif (tidak

mengandung

amilum).


mendapatkan sinar

matahari, sehingga

mampu melakukan

fotosintesis.


menghasilkan uji

lugol positif

(mengandung

amilum).

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

165

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



dari data yang

belum ditabelkan

Buatlah tabel

pengamatan

mengenai

kepekatan

warna daun

setelah

dilakuakn uji

lugol

terhadap

posisi daun

terhadap

cahaya

matahari

cahaya

matahari,

jelaskanlah

tabel

tersebut!

Posisi daun Kepekatan

warna daun

Atas +++

Tengah ++

Bawah +

Daun 1 berada di atas pada

tanaman.

Daun 2 berada di tengah pada

tanaman.

Daun 3 berada di bawah pada

tanaman.

Sehingga setelah ketiga daun

tersebut mendapatkan uji lugol

menghasilkan warna daun yang

berbeda. Daun 1 lebih pekat

dibandingkan daun 2, daun 2

lebih pekat dibandingkan daun

3.

a. Siswa mampu

mendata hasil

percobaan dan

membuat tabel

pengamatan.

b. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

1.

c. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

2.

d. Siswa mampu

menjelaskan/

Menguraikan hasil

percobaan perangkat

3.

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

Mengubah tabel

data ke dalam

bentuk uraian

atau sebaliknya

166

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



ke dalam grafik

atau sebaliknya

Buatlah

grafik

hubungan

antara posisi

daun

terhadap

cahaya

matahari

dengan

kepekatan

warna daun

setelah

dilakukan uji

lugol, dan

jelaskanlah

grafik

tersebut!

Y

x

Sumbu x: Posisi daun terhadap

cahaya

Sumbu y: Kepekatan warna

daun

Semakin dekat posisi daun

terhadap cahaya matahari (X)

maka semakin pekat warna

daun (Y) yang dihasilkan.

1. Siswa mampu

membuat

presentasi grafik

dengan benar.

2. Siswa mampu

menentukan

variabel X pada

grafik.

3. Siswa mampu

menentukan

variabel Y pada

grafik.

4. Siswa mampu

menjelaskan dan

menghubungkan

kedua variabel dari

grafik.

4 kriteria skor 5

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0.

Mengubah uraian

kata

ke bentuk

grafik/gambar/

bagan atau

sebaliknya.

167

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Membuat

kesimpulan

berdasarkan hasil

observasi.

Tuliskan

kesimpulan

yang dapat

kalian ambil

dari

percobaan

kali ini !

Proses fotosintesis memerlukan

cahaya matahari, untuk

menghasilkan produk (oksigen

dan karbohidrat). Daun yang

terbuka (mendapat sinar

matahari) mampu

berfotosintesis dan


yang tertutup (tidak mendapat

sinar) tidak mampu



1. Fotosintesis

memerlukan cahaya

matahari.

2. Daun yang terkena

sinar matahari dapat

berfotosintesis dan

menghasilkan

amilum.

3. Daun yang tertutup

tidak berfotosintesis

dan tidak

menghasilkan

amilum.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

168

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Membuat

penjelasan atau

argument

berdasarkan

rujukan.

Berdasarkan

praktikum

yang telah

kalian

dapatkan,

jelaskan

tujuan daun

direbus

dalam air

mendidih?

Tujuan dari daun dimasukkan

dalam air mendidih adalah agar

daun tersebut layu (sel-selnya

mati) sehingga klorofil pada

daun lebih mudah dilarutkan .

1. Daun direbus dalam

air mendidih

bertujuan agar daun

layu (sel-selnya

mati).

2. Perebusan yang

mengakibatkan

layunya daun akan

mempermudah

untuk melarutkan

klorofil daun.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

169

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik



masalah

berdasarkan

rujukan

Berdasarkan

praktikum

fotosintesis

yang telah

kalian

lakukan,

apakah yang

terjadi jika

cahaya

matahari

yang tersedia

dalam jumlah

sedikit?

Sedikitnya cahaya matahari

yang didapatkan akan

mempengaruhi laju fotosintesis

dan dapat mengurangi hasil

dari fotosintesis, walaupun

tumbuhan tetap mampu

melakukan proses fotosintesis.

1. Sedikitnya cahaya

mempengaruhi laju

fotosintesis.

2. Mengurangi hasil

fotosintesis.

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

170

Ragam

Kemampuan

Generik

Cakupan

Kemampuan

Generik


Inferensi Menarik

kesimpulan

berdasarkan

rujukan.

Berilah

kesimpulan

mengenai

proses

fotosintesis

menghasilkan

amilum

berdasarkan

teori dan

hasil

percobaan

yang telah

kalian

dapatkan!

Tanaman dapat melangsungkan

fotosintesis jika mendapatkan

cahaya. Cahaya matahari

berfungsi dalam proses reaksi

terang yang akan memecah air

dan menghasilkan oksigen dan

hidrogen. Hidrogen yang

dihasilkan akan digunakan

untuk pembentukkan amilum

dalam reaksi gelap.

1. Tanaman

berfotosintesis jika

mendapatkan

cahaya.

2. Cahaya akan

memecah air

menjadi oksigen dan

hidrogen.

3. Hidrogen digunakan

untuk

membentukkan

amilum.

3 kriteria skor 4

2 kriteria skor 3

1 kriteria skor 2

Menjawab tapi

salah skor 1

Tidak menjawab

skor 0

Catatantambahan:

1. Menjawab hasil pengamatan dengan benar skor 3

2. Menjawab kesimpulan dengan benar skor 3

3. Menuliskan referensi yang relefan dengan persoalan= Jika 3 atau lebih skor 3

Jika 2 skor 2

Jika 1 skor 1

Jikatidakadaskor 0

Skor Total= A= Nilai yang didapat kansiswa B= Nilai maksimal (48)

171

Lampiran 17

REKAPITULASI NILAI LKS KELOMPOK PRAKTIKUM SISWA

KELOMPOK

1 2 3 4 5 6

LKS

1

LKS

2

LKS

1

LKS

2

LKS

1

LKS

2

LKS

1

LKS

2

LKS

1

LKS

2

LKS

1

LKS

2

52,10 62,50 71

81,25 60,42 30 35,42

70,83 50 67 56,62 62,50

X 1= 57,30 X 2= 76,13 X 3= 45,21 X 4= 53,13 X 5= 58,50 X 6= 57,30

172

Lampiran 18

REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI (Ingen Houz)

Kode

Siswa

Nama Kelompok Pengamatan

Langsung

Pemodelan Pemodelan

A Agung Beni W 1 75% 75% 50%

B Fariz Rizky 75% 75% 75%

C Rifky Fathul 50% 75% 75%

D M. Nur Hidayah 75% 50% 75%

E Dinah Ayu A.S 50% 75% 75%

F Nadhila Kusdianti 25% 25% 25%

Jumlah(*) 350% 375% 375%

(*)/6 58,33% 62,5% 62,5%

A Andre Nurul 2 100% 50% 75%

B M. Arthur Gunawan 100% 50% 75%

C Riyan Riano 75% 25% 100%

D Allyssa Fitri 75% 75% 50%

E Evrida A 75% 50% 50%

F Nindhy Saphira 75% 50% 25%

Jumlah (*) 500% 300% 375%

(*)/6 83,33% 50%

62,5%

173

Kode

Siswa


Langsung

Pemodelan Pemodelan

A Bayu Pamungkas 3 50% 50% 25%

B Bima Nugraha H 50% 50% 100%

C Rizki Rafly 25% 50% 100%

D Ayudya Fauziah 75% 75% 100%

E Firda 75% 75% 100%

F Novi Berliana 25% 25% 25%

Jumlah (*) 300% 325% 450%

(*)/6 50% 54,17% 75%

A Dimas Farhan 4 100% 50% 50%

B M. Fazlur 50% 50% 50%

C Azzirah S.Y 50% 25% 25%

D Ira Ghaitsa 75% 50% 50%

E Octari Ratnasari 50% 25% 25%

Jumlah (*) 325% 200% 200%

(*)/5 65% 40% 40%

A Fadhel Akbari 5 25% 25% 25%

B M. Jalaludin 25% 50% 25%

C Azura Zuhril 50% 75% 100%

D Nabila Fitri K 50% 75% 100%

E Siti Zahra 50% 75% 100%

Jumlah 200% 300% 350%

(*)/5 40% 60%

70%

174

Kode

Siswa


Langsung

Pemodelan Pemodelan

A Faisal Rahman 6 50% 75% 100%

B Orlando Arya 50% 75% 100%

C Ibrahim Pasya 50% 75% 100%

D Della Amirra 50% 50% 50%

E Nada Mufidah 50% 50% 50%

Jumlah (*) 250% 325% 400%

(*)/5 50% 65% 80%

Kelompok Total Keseruruhan Ragam Kemampuan Generik

1 58,33% 62,5% 62,5%

2 83,33% 50% 62,5%

3 50% 54,17% 75%

4 65% 40% 40%

5 40% 60% 70%

6 50% 65% 80%

Total : 6 58% 55,30% 65%

Rerata 58% 60,15%

175

REKAPITULASI LEMBAR OBSERVASI (Uji Sach)

Kode

Siswa

Nama Kel Pengamatan

Langsung

Pengamatan

Tidak Langsung

Pemodelan Pemodelan

A Agung Beni W 1 75% 100% 100% 100%

B Fariz Rizky 75% 75% 100% 100%

C Rifky Fathul 50% 50% 75% 75%

D M. Nur Hidayah 75% 50% 50% 50%

E Dinah Ayu A.S 50% 75% 100% 50%

F Nadhila Kusdianti 25% 25% 25% 50%

Jumlah(*) 350% 375% 425% 425%

(*)/6 58,33% 62,5% 71% 70,83%

A Andre Nurul 2 50% 50% 75% 25%

B M. Arthur

Gunawan

75% 75% 75% 75%

C Riyan Riano 75% 75% 75% 75%

D Allyssa Fitri 50% 75% 50% 75%

E Evrida A 50% 50% 50% 50%

F Nindhy Saphira 50% 50% 50% 50%

Jumlah (*) 350% 375% 375% 350%

(*)/6

58,33%

62,5% 62,5% 58,33%

176

Kode

Siswa


Langsung

Pengamatan

Tidak Langsung

Pemodelan Pemodelan

A Bayu Pamungkas 3 50% 50% 50% 100%

B Bima Nugraha H 50% 50% 50% 100%

C Rizki Rafly 50% 50% 50% 100%

D Ayudya Fauziah 50% 50% 50% 100%

E Firda 50% 50% 50% 100%

F Novi Berliana 50% 25% 25% 50%

Jumlah (*) 300% 275% 275% 550%

(*)/6 50% 46% 46% 92%

A Dimas Farhan 4 100% 100% 75% 75%

B M. Fazlur 75% 75% 50% 50%

C Azzirah S.Y 100% 75% 75% 75%

D Ira Ghaitsa 100% 75% 75% 75%

E Octari Ratnasari 50% 50% 50% 50%

Jumlah (*) 425% 375% 325% 325%

(*)/5 85% 75% 65% 65%

A Fadhel Akbari 5 50% 75% 75% 75%

B M. Jalaludin 50% 75% 75% 50%

C Azura Zuhril 50% 75% 75% 75%

D Nabila Fitri K 25% 75% 75% 75%

E Siti Zahra 50% 75% 75% 75%

Jumlah 225% 375% 375% 350%

(*)/5 45%

75% 75% 70%

177

Kode

Siswa


Langsung

Pengamatan

Tidak Langsung

Pemodelan Pemodelan

A Faisal Rahman 6 50% 75% 75% 75%

B Orlando Arya 75% 75% 75% 75%

C Ibrahim Pasya 50% 50% 50% 75%

D Della Amirra 100% 75% 75% 75%

E Nada Mufidah 50% 75% 50% 50%

Jumlah (*) 325% 350% 325% 350%

(*)/5 65% 70% 65% 70%

Kelompok Total Keseruruhan Ragam Kemampuan Generik

1 58,33% 62,5% 71% 70,83%

2 58,33% 62,5% 62,5% 58,33%

3 50% 46% 46% 92%

4 85% 75% 65% 65%

5 45% 75% 75% 70%

6 65% 70% 65% 70%

Total : 6 60,30% 65,14% 64,10% 71,03%

Rerata 60,30% 65,14% 67,56%

178

Lampiran 19

REKAPITULASI TES ESSAY

(Ingen Houz)

Ragam Rekapitulasi Tiap Ragam Rerata

Pengamatan

Langsung

80,82% - - - 80,82%

Sebab Akibat 62% 43,20% 36,40% 57,60% 50%

Pemodelan 60% 66% 45% 62,12% 58,14%

Inferensi 30% 55% 68,18% 43,44% 49%

(Uji Sach)

Ragam Rekapitulasi Tiap Ragam Rerata

Pengamatan

Langsung

50,30% - - - 50,30%

Pengamatan Tidak

Langsung

35,15% 71,21% - - 53,18%

Sebab Akibat 71% 52,30% 20% - 48%

Pemodelan 71,21% 66% 52% 73% 66%

Inferensi 49% 62% 56% 40% 52%

179

Lampiran 20

REKAPITULASI ANGKET SISWA

Pernyataan Respon

Ya

(%)

Kategori Tidak

(%)

Kategori

1 23

(70%)

Sebagian besar 10

(30%)

Hampir separuhnya

2 28

(85%)

Hampir seluruhnya 5

(15%)

Sebagian kecil

3 8

(24%)

Sebagian kecil 25

(76%)

Hampir seluruhnya

4 25

(76%)

Hampir seluruhnya 8

(24%)

Sebagian kecil

5 7

(21%)

Sebagian kecil 26

(79%)

Hampir seluruhnya

6

29

(89%)

Hampir seluruhnya 4

(11%)

Sebagian kecil

7 30

(91%)

Hampir seluruhnya 3

(9%)

Sebagian kecil

8 10

(30%)

Hampir separuhnya 23

(70%)

Sebagian besar

9 10

(30%)


(70%)

Sebagian besar

10 13

(40%)


(60%)

Sebagian besar

Rerata 55,6% - 44,4% -

180

Lampiran 21

DATA NILAI TES ESSAY (Ingen Houz)

No Nama Kode No Soal

JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1 Azura Zuhril A 3 2 4 1 4 4 4 2 2 3 2 2 2 35 81,4

2 Dinah Ayu A.S B 3 3 3 3 4 4 4 3 1 1 1 2 2 34 80

3 M. Arthur Gunawan C 3 2 3 2 4 4 4 2 1 1 3 1 2 32 74,42

4 Ayudya Fauziah D 3 3 2 1 4 4 3 4 2 2 2 1 2 33 77

5 Firda E 3 2 2 1 4 4 2 4 2 2 2 2 2 32 74,42

6 Evrida A F 3 2 3 2 3 2 4 2 2 1 2 2 1 29 67,44

7 Nabila Fitri K G 3 2 1 1 4 3 4 2 2 2 2 2 1 29 67,44

8 Azzirah S.Y H 3 3 1 1 4 4 3 2 1 2 2 1 2 29 67,44

9 Siti Zahra I 3 2 1 1 4 2 4 2 1 2 2 2 2 28 65,12

10 Dimas Farhan J 2 2 3 2 3 4 4 1 1 1 2 2 1 28 65,12

11 Allyssa Fitri K 3 1 1 1 4 4 2 2 2 1 2 2 2 27 63

12 Novi Berliana L 3 1 1 1 4 4 2 2 2 1 2 2 2 27 63

13 Ira Ghaitsa M 2 2 3 1 2 4 4 4 1 2 2 1 1 29 67,44

14 Bima Nugraha H N 3 2 2 1 2 4 3 4 2 1 2 0 2 28 65,12

181


JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

15 Nindhy Saphira O 3 2 2 1 4 1 1 2 2 2 1 1 1 23 53,5

16 Agung Beni W P 1 3 3 1 2 1 4 2 1 1 2 1 1 23 53,5

17 Andre Nurul Q 2 2 1 1 1 3 4 2 1 1 2 2 1 23 53,5

18 Bayu Pamungkas R 3 2 1 1 2 2 3 1 1 1 2 2 1 22 51,2

19 Fariz Rizky S 2 2 2 1 4 0 0 4 2 1 2 1 0 21 49

20 Della Amirra T 3 1 1 1 1 2 4 2 2 1 1 1 1 21 49

21 Ibrahim Pasya U 2 2 1 1 1 2 3 2 2 1 1 1 2 21 49

22 Rizki Rafly V 3 1 1 1 1 2 4 1 1 1 2 2 1 21 49

23 Orlando Arya W 3 3 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 21 49

24 M. Nur Hidayah X 3 2 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 19 44,2

25 M. Jalaludin Y 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 17 40

26 Rifky Fathul Z 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 16 37,21

27 Nadhila Kusdianti a 2 2 3 0 2 1 1 0 1 0 2 1 1 16 37,21

28 Riyan Riano b 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 16 37,21

29 Octari Ratnasari c 1 2 1 1 1 1 1 0 0 2 1 1 2 14 33

30 Nada Mufidah d 1 1 2 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 14 33

182


JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

31 Faisal Rahman e 3 1 2 1 0 1 4 0 0 1 0 0 0 13 30,23

32 Fadhel Akbari f 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 0 2 0 8 19

33 M. Fazlur g 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 8 19

183

Lampiran 22

DATA NILAI TES (Uji Sach)


JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 Azura Zuhril A

3 3 2 3 4 2 4 4 2 2 2 1 2 2 36 70

2 Dinah Ayu A.S B

5 1 2 3 3 2 4 4 3 2 2 2 2 2 37 71,15

3 M. Arthur

Gunawan C 5 3 2 1 3 1 4 3 4 1 2 2 2 2 35 67,31

4 Ayudya Fauziah D

4 2 2 1 2 1 2 2 3 1 2 2 2 1 27 52

5 Firda E

1 1 1 3 2 2 2 4 3 2 2 2 2 3 30 58

6 Evrida A F

3 1 1 3 2 0 2 1 2 1 2 2 2 2 24 46,15

7 Nabila Fitri K G

1 1 2 3 3 2 1 4 2 2 2 1 2 2 28 54

8 Azzirah S.Y H

5 3 1 2 2 1 4 4 3 2 2 2 3 2 36 70

9 Siti Zahra I

2 1 1 1 3 2 2 4 2 2 2 1 2 3 28 54

10 Dimas Farhan J

2 1 1 1 1 0 4 2 2 2 2 2 2 2 24 46,15

11 Allyssa Fitri K

3 1 1 2 3 1 2 1 2 1 2 2 2 2 25 48,1

12

Novi Berliana L 3 3 2 3 1 2 4 4 1 2 3 2 2 2 34 65,4

184

No Nama Kode No Soal JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

13 Ira Ghaitsa M

3 1 1 3 2 1 4 4 3 2 2 2 2 2 32 62

14 Bima Nugraha H N

2 3 2 3 3 3 4 4 4 1 2 2 1 2 36 70

15 Nindhy Saphira O

1 2 1 1 3 1 4 1 2 1 2 2 2 1 24 46,15

16 Agung Beni W P

4 1 1 1 2 1 4 3 1 2 2 2 2 2 28 54

17 Andre Nurul Q

2 1 2 2 1 1 3 1 1 1 2 1 1 2 21 40,4

18 Bayu Pamungkas R

1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 2 1 1 1 18 35

19 Fariz Rizky S

2 3 2 2 3 0 2 1 4 1 3 2 2 2 29 56

20 Della Amirra T

4 2 2 3 1 0 4 4 2 2 3 2 2 2 33 63,5

21 Ibrahim Pasya U

1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 18 35

22 Rizki Rafly V

1 2 1 1 1 1 3 1 1 0 2 2 2 1 19 37

23 Orlando Arya W

1 1 1 3 2 1 3 2 1 1 1 3 2 0 22 42,31

24 M. Nur Hidayah X

1 1 2 3 3 1 2 2 3 1 2 2 0 0 23 44,23

25 M. Jalaludin Y

1 1 1 2 3 0 2 2 2 1 3 2 2 2 24 46,15

26 Rifky Fathul Z

1 1 2 3 1 1 3 3 2 2 2 2 2 2 27 52

27 Nadhila Kusdianti a

3 3 1 3 3 0 2 1 2 1 2 2 1 2 26 50

185

No Nama Kode No Soal JML Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

28 Riyan Riano b

4 2 2 2 1 0 3 3 2 1 1 1 1 0 23 44,23

29 Octari Ratnasari c

1 2 1 1 2 1 3 4 1 2 2 2 1 1 24 46,15

30 Nada Mufidah d

1 3 1 1 2 1 4 4 1 2 2 2 1 1 26 50

31 Faisal Rahman e

4 3 2 3 2 2 2 1 4 2 2 2 2 2 33 63,5

32 Fadhel Akbari f

5 2 1 2 0 0 2 4 3 2 1 2 0 0 24 46,15

33 M. Fazlur g

3 1 1 3 1 0 1 2 2 1 0 2 1 1 19 37

186

Lampiran 23

DAFTAR KELOMPOK PRAKTIKUM SISWA

KELOMPOK 1 KELOMPOK 2

(Observer: Dedeh Kholilah Wati) (Observer: Bangga Praharja)

1. Agung Beni W (A) 1. Andre Nurul (A)

2. Fariz Rizky (B) 2. M. Arthur Gunawan (B)

3. Rifky Fathul (C 3. Riyan Riano (C)

4. M. Nur Hidayah (D) 4. Allyssa Fitri (D)

5. Dinah Ayu A.S (E) 5. Evrida A (E)

6. Nadhila Kusdianti (F) 6. Nindhy Saphira (F)


(Observer: Mirna Mardianah) (Observer: Endah Maulida K.A)

1. Bayu Pamungkas (A) 1. Dimas Farhan (A)

2. Bima Nugraha H (B) 2. M. Fazlur (B)

3. Rizki Rafly (C) 3. Azzirah S.Y (C)

4. Ayudya Fauziah (D) 4. Ira Ghaitsa (D)

5. Firda (E) 5. Octari Ratnasari (E)

6. Novi Berliana (F)


(Observer: Adi Ilhami) (Observer: Muhamad Pahrudin)

1. Fadhel Akbari (A) 1. Faisal Rahman (A)

2. M. Jalaludin (B) 2. Orlando Arya (B)

3. Azura Zuhril (C) 3. Ibrahim Pasya (C)

4. Nabila Fitri K (D) 4. Della Amirra (D)

5. Siti Zahra (E) 5. Nada Mufidah (E)

187

Lampiran 24

Lembar Observasi Kemampuan Generik Kelompok 1

Praktikum Fotosintesis Ingen Houz

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik

Aspek Penilaian Kinerja Siswa Keterangan

A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapatdiobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.

1. Mengamati objek di luar objek pengamatan.

2. Mengamati objek menggunakan 1 indera.



Objek: Perangkat percobaan.

√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

188

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan sebagai

contoh.

1. Siswa salah persepsi menyusun perangkat

praktikum, selesai> 17 menit, bertanya atau

minta bantuan pembimbing praktikum.

2. Siswa mampu menyusun perangkat

praktikum dengan benar, selesai 13 – 17

menit bertanya atau minta bantuan

pembimbing praktikum.


praktikum dengan benar, selesai 10 - 13

menit,tanpa bantuan pembimbing

praktikum.


praktikum denganbenar, selesai < 10 menit,

tanpa bantuan pembimbing praktikum.

√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

189

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.

1. Siswa keliru memilih alat praktikum, lambat

menggunakan alat dan bahan, serta

memintabantuanpembimbingpraktikum.

2. Siswa benar memilih alat praktikum, lambat

menggunakan alat dan bahan, serta meminta

bantuan pembimbingpraktikum.

3. Siswa benar memilih alat, cepat dalam


bantuan pembimbing praktikum.


menggunakan alat dan bahan, tanpa bantuan


√

√

√

√

√

√ Diamati

langsung

BojongsariBaru, 8 Maret 2014

Observer

(Dedeh Kholilah Wati)

190


Praktikum Fotosintesis Uji Sach

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapat diobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

√ Diamati

langsung

191

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

tak langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

tidak dapat

diobservasi

langsung oleh

indera tetapi

efeknya yang

terobservasi

dengan alat atau

melalui proses.

1. Mengamati hasil percobaan dengan keliru,

lambat, dan minta bantuan pembimbing.

2. Mengamati hasil percobaan dengan benar,

lambat, dengan bantuan pembimbing.

3. Mengamati hasil percobaan dengan benar ,

cepat, dengan bantuan pembimbing.

4. Mengamati hasil percabaan dengan benar,

cepat, tanpa bantuan pembimbing.

Objek: Hasil percobaan setelah ditetesi lugol

√

√

√

√

√

√ Diamati

langsung

192

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan

sebagai contoh.


praktikum, selesai > 20 menit, bertanya atau




menit, bertanya atau minta bantuan




menit, tanpa bantuan pembimbing praktikum.


praktikum dengan benar, selesai < 10 menit,


√

√

√

√

√

√ Diamati

langsung

193

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

Bojongsari Baru, 13 Maret 2014

Observer

(Dedeh Kholilah Wati)

194



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapatdiobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

195

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan sebagai

contoh.











praktikum.




√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

196

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

√ Diamati

Langsung


Observer

(Bangga Praharja)

197



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapat diobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

√

Diamati

Langsung

198

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

tak langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

tidak dapat

diobservasi

langsung oleh

indera tetapi

efeknya yang

terobservasi

dengan alat atau

melalui proses.










√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

199

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan

sebagai contoh.














√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

200

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung


Observer

(Bangga Praharja)

201



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapatdiobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

202

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan sebagai

contoh.











praktikum.




√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

203

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

√ Diamati

langsung


Observer

(Mirna Mardianah)

204



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapat diobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

205

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

tak langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

tidak dapat

diobservasi

langsung oleh

indera tetapi

efeknya yang

terobservasi

dengan alat atau

melalui proses.










√

√

√

√

√

√ Diamati

langsung

206

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan

sebagai contoh.














√

√

√

√

√

√ Diamati

langsung

207

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung


Observer

(Mirna Mardianah)

208



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapatdiobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

√

Diamati

langsung

209

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan sebagai

contoh.











praktikum.




√

√

√

√

√

Diamati

langsung

210

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√ Diamati

langsung


Observer

(Endah Maulida K.A)

211



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapat diobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

Diamati

langsung

212

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

tak langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

tidak dapat

diobservasi

langsung oleh

indera tetapi

efeknya yang

terobservasi

dengan alat atau

melalui proses.










√

√

√

√

√

Diamati

langsung

213

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan

sebagai contoh.














√

√

√

√

√

Diamati

langsung

214

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

Diamati

langsung


Observer

(Endah Maulida K.A)

215



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapatdiobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

Diamati

langsung

216

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan sebagai

contoh.











praktikum.




√

√

√

√

√

Diamati

langsung

217

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√ √

√

√

√

Diamati

langsung


Observer

(Adi Ilhami)

218



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapat diobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

Diamati

langsung

219

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

tak langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

tidak dapat

diobservasi

langsung oleh

indera tetapi

efeknya yang

terobservasi

dengan alat atau

melalui proses.










√

√

√

√

√

Diamati

langsung

220

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan

sebagai contoh.














√

√

√

√

√

Diamati

langsung

221

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

Diamati

langsung


Observer

(Adi Ilhami)

222



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapatdiobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

Diamati

langsung

223

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan sebagai

contoh.











praktikum.




√

√

√

√

√

Diamati

langsung

224

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

Diamati

langsung


Observer

(Muhamad Pahrudin)

225



Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

dapat diobservasi

langsung oleh

indera baik

menggunakan alat

ataupun tidak.






√

√

√

√

√

Diamati

langsung

226

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pengamatan

tak langsung

Mengamati objek

yang

karakteristiknya

tidak dapat

diobservasi

langsung oleh

indera tetapi

efeknya yang

terobservasi

dengan alat atau

melalui proses.










√

√

√

√

√

Diamati

langsung

227

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F


aktifitas, atau

tiruan yang dapat

digunakan

sebagai contoh.














√

√

√

√

√

Diamati

langsung

228

Keterampilan

Generik

Cakupan

Keterampilan

Generik


A B C D E F

Pemodelan Melakukan

peragaan atau

aktifitas tertentu

untuk dicontoh.













√

√

√

√

√

Diamati

langsung


Observer

(Muhamad Pahrudin)

229

Lampiran 25

Praktikum 1 (Uji Ingen Houz)

Rincian Keterampilan Generik (Ragam, Indikator, Jenis Instrumen)

Ragam Cakupan Kemampuan Jenis Instrumen

Pengamatan

langsung

a. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.

Lembar observasi

b. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil


Tes tertulis

Sebab akibat a. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil

perlakuan (akibat).

Tes tertulis

b. Menentukan variabel (bebas, terikat, kendali). Tes tertulis

c. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). Tes tertulis


Tes tertulis

230


Pemodelan a. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai

contoh.

Lembar observasi

b. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. Lembar observasi

c. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. Tes tertulis

d. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. Tes tertulis

e. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. Tes tertulis

f. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau

sebaliknya.

Tes tertulis

Inferensi a. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. Tes tertulis

b. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. Tes tertulis

c. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. Tes tertulis

d. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. Tes tertulis

231

Praktikum 2 (Uji Sach)

Rincian Keterampilan Generik (ragam, Indikator, Jenis Instrumen)


Pengamatan

langsung

c. Mengamati objek yang karakteristiknya dapat diobservasi

langsung oleh indera baik menggunakan alat ataupun tidak.

Lembar observasi

d. Mengungkapkan karakteristik objek berdasarkan hasil


Tes tertulis

Pengamatan

tak langsung

a. Mengamati objek yang karakteristiknya tidak dapat diobservasi

langsung oleh indera tetapi efeknya yang terobservasi dengan alat

atau melalui proses.

Lembar observasi

b. Mengungkapkan karakteristik objek melalui penginderaan tak

langsung (lisan/tulisan).

Tes tertulis

c. Menentukan amilum hasil fotosintesis dengan larutan lugol. Tes tertulis

232


Sebab akibat e. Menjelaskan dan menghubungkan perlakuan (penyebab) dan hasil

perlakuan (akibat).

f.

g.

Tes tertulis

h. Menentukan variabel (bebas, terikat, kontrol). Tes tertulis

i. Menghubungkan dua atau lebih variabel (rumusan masalah). Tes tertulis

j. Merumuskan kesetimbangan kimia. -

Pemodelan g. Membuat objek/aktifitas/tiruan yang dapat digunakan sebagai

contoh.

Lembar observasi

h. Melakukan peragaan atau aktifitas tertentu untuk dicontoh. Lembar observasi

i. Membuat tabel dari data yang belum ditabelkan. -

j. Mengubah tabel data ke dalam bentuk uraian atau sebaliknya. -

k. Mengubah data ke dalam grafik atau sebaliknya. -

l. Mengubah uraian kata ke bentuk grafik/gambar/bagan atau

sebaliknya.

-

Inferensi e. Membuat kesimpulan berdasarkan hasil observasi. Tes tertulis

f. Membuat penjelasan atau argument berdasarkan rujukan. Tes tertulis

g. Memecahkan masalah berdasarkan rujukan. Tes tertulis

h. Menarik kesimpulan berdasarkan rujukan. Tes tertulis

233

Lampiran 26

DOKUMENTASI PENELITIAN

Peneliti beserta para Observer

Proses pemilihan alat praktikum

Proses pemilihan alat praktikum

234

Proses merangkai alat dan bahan praktikum

Proses merangkai alat dan bahan praktikum

Proses praktikum

235

Proses praktikum

Proses praktikum

Proses diskusi hasil praktikum

236

Proses diskusi hasil praktikum

Proses diskusi pada LKS

Posttest

analisis kemampuan generik siswa melalui...

Documents